Orientaciones para la Sexta

Sesión Ordinaria del Consejo

Técnico Escolar y el Taller
Intensivo de Formación
Continua para Docentes

Educación Básica

26 de abril de 2024
Ciclo Escolar 2023-2024
Consejo Técnico Escolar y Taller Intensivo
de Formación Continua para Docentes
SEXTA SESIÓN ORDINARIA

Presentación
Estimadas maestras, estimados maestros:

Esta sesión del Consejo Técnico Escolar tiene lugar unos días antes del
15 de mayo, por ello es ineludible reconocer el papel fundamental que
ustedes desempeñan en la educación de las niñas, los niños y las y los
adolescentes que acuden a las escuelas en las que laboran.
El trabajo docente es complejo, requiere, a la vez, de sensibilidad
y firmeza, de disposición al estudio y capacidad de aprendizaje en la
práctica, de enseñar a nuestras y nuestros estudiantes, así como de
aprender de ellas y ellos.
La docencia es una profesión especializada que se reconstruye
cotidianamente en las escuelas con los saberes de maestras y maestros
con experiencia, pero también con los aportes de las y los docentes
noveles.
Conviene reconocer que en su trabajo las maestras y los maestros
están expuestos a situaciones estresantes que pueden afectar su vida
laboral y personal. Revalorar el trabajo de las y los docentes implica
también, reconocer los riesgos que la profesión conlleva y trabajar para
superarlos.
Dignificar el trabajo del Magisterio pasa por visibilizar la importancia
de la salud, el autocuidado de las y los docentes, así como crear mejores
condiciones para su labor.
Queridas maestras, queridos maestros, agradecemos su inestimable
contribución al fortalecimiento de la educación pública y nos sumamos
al amplio reconocimiento social que con su trabajo se han ganado.
¡Feliz día de las maestras y los maestros!

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Agenda de trabajo
En esta Sexta Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar y el Taller
Intensivo de Formación Continua para Docentes se les propone abordar
los siguientes temas:

Salud y autocuidado docente.

Construcción o ajustes a la planeación didáctica del

siguiente periodo en vinculación con los LTG.

Gestión escolar. Aproximación a los Lineamientos de los

Consejos Técnicos Escolares.

Asuntos particulares de la escuela.

Propósitos
m Promover prácticas de salud mental y autocuidado docente para
fortalecer el bienestar integral de las maestras y los maestros.
m Diseñar o ajustar la planeación didáctica para el siguiente periodo.
m Reflexionar acerca de los propósitos y funciones de los Consejos
Técnicos Escolares (CTE) propuestos en los nuevos lineamientos.

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Anexo 1. ¿Cuido mi salud?

• Lea las prácticas de autocuidado que se enlistan, seleccione aquella(s) que
considera lleva a cabo. (IMSS, 2023)

Reconozco y expreso mis emociones de manera saludable, sin ignorarlas.

Controlo mis emociones y no me impiden llevar a cabo mis actividades cotidianas.
Busco ayuda profesional si requiero apoyo para el manejo de mis emociones.
Tomo pequeñas pausas durante las actividades diarias para realizar ejercicios de
relajación y activar el cuerpo.
Tengo una red de apoyo a través de la familia y amigos.
Evito preocuparme por cosas que aún no han sucedido, y me enfoco en aquellas
en las que puedo trabajar en el momento presente.
Realizo actividades en mi tiempo libre que me gustan y disfruto.
Realizo 30 minutos de ejercicio al día, eligiendo una actividad que me gusta,
como jugar futbol, hacer yoga, caminar, correr, etc.
Mantengo una dieta equilibrada, evitando comer en exceso o por debajo de lo
recomendado.
Procuro dormir ocho horas diarias, sin interrupciones, para brindarle a mi cuerpo
y mente descanso.
No me automedico, ni consumo sustancias o remedios sin prescripción médica.

• Responda lo siguiente:

m En una escala del 1 al 10, ¿qué tanto cuida su salud?

m ¿Qué prácticas de autocuidado realiza cotidianamente?, ¿cuáles no ha
llevado a cabo?
m ¿Qué podría hacer para mejorar sus prácticas de autocuidado? Escriba
una acción que podría realizar. Por ejemplo, un docente identificó
que no realiza ejercicio porque no tiene tiempo, decide que, en su
trayecto casa-trabajo, se bajará del transporte unas cuadras antes y
caminará el último tramo. También, para favorecer la autorregulación,
la autocontención, liberación emocional o autorrelajación, puede
plantearse realizar una estrategia sencilla como la que se muestra en
el video Autocuidado Docente No 1 “Abrazo mariposa”.
• Conserve sus respuestas para compartirlas durante la sesión con su colectivo.

Referencias
m IMSS. Instituto Mexicano del Seguro Social. (2023). Promueve IMSS
decálogo para cuidar el bienestar emocional de la población, https://
www.imss.gob.mx/prensa/archivo/202307/338
m Programa Habilidades para la vida. (s/f). Autocuidado Docente
N°1 “Abrazo mariposa”. YouTube. https://www.youtube.com/
watch?v=zG5LENhFSIU

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Anexo 2. Fragmento del texto. Autocuidado

como estandarte de docentes resilientes
Dania Villa y Herrera

Referencia:
Villa y Herrera, D. (2022). Autocuidado como estandarte de docentes resilientes.
Enlace UIC: Revista De Investigación De La División De Posgrados De La
Universidad Intercontinental, 2(4), 35–49. Recuperado a partir de http://revistas.uic.
mx/index.php/enlaceuic/article/view/5

A lo largo de la historia, la figura docente ha transitado por múltiples escenarios que

la han dotado de distintas particularidades y abonan a la significación de su rol en la
sociedad. De ser quienes “poseen” el conocimiento, han pasado a ser acompañantes
“de viaje, de [niñas, niños y adolescentes] mentores que guían desde su propia
falibilidad, con su propia humanidad cargada —al igual que sus alumnos— de
emociones, sentimientos, miedos y pasiones” (Semadeni, 2019). Esta situación pone
de relieve que, antes de hablar de profesionales en la educación, hay que considerar
que son personas que viven y sienten.

Por lo anterior, la innovación educativa debe dirigir la mirada hacia el colectivo

docente y reconocerlo como coprotagonista de los procesos educativos para
contribuir a la resignificación de su labor humana. De esta manera, erradica los
estigmas sociales de figura autoritaria y sin tiempo para la emocionalidad que la
rodea, sobre todo, en estos últimos años en los que el Sistema Educativo Mexicano
ha sido golpeado por la pandemia por Covid-19. Un escenario que, sin duda, ha
impactado de manera directa en la vida de los docentes a nivel mundial.

[…]

Derecho a la salud

El artículo 4° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (Secretaría

de Gobernación, 2021) asegura que quienes viven y transitan en la República
Mexicana tienen derecho a proteger su salud. Ésta debe abordarse desde una
perspectiva holística, pues implica un estado completo de bienestar que comprende
las dimensiones física, cognitiva, emocional, espiritual y social de las personas; la falta
de alguna de éstas impacta de manera negativa en la actitud, la interacción, sus
responsabilidades y sus actividades cotidianas.

[…]

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[…] La salud mental refiere a un “estado de bienestar en el que la persona realiza

sus capacidades para hacer frente al estrés normal de la vida, de trabajar de forma
productiva y de contribuir a su comunidad” (Organización Mundial de la Salud, 2018).

[…]

Así, puesto que la salud mental se relaciona directamente con una buena calidad
de vida que se refleja en el actuar docente, en sus prácticas y en su estado de ánimo, es
indispensable que los docentes trabajen con creatividad en el desarrollo de recursos
personales y colectivos. De esa manera, pueden construir y poner en práctica estilos
de vida saludables que coadyuven a su bienestar y les permita enfrentarse a los retos
cotidianos; al mismo tiempo, contribuirán a proporcionar un trato digno y respetuoso
a los estudiantes y a la comunidad escolar, en general.

Autocuidado

[…]

El autocuidado está de la mano de la salud mental. Es decir, las prácticas de la vida

cotidiana y las decisiones que realiza una persona para cuidar su salud, las cuales
implican prácticas y destrezas aprendidas a lo largo de la vida que se llevan a cabo
por decisión propia, tanto para fortalecer o restablecer la salud, como para prevenir la
enfermedad. Por tanto, responden a la capacidad de supervivencia de las personas y
se ven influenciadas por la cultura a la que pertenecen (Gobierno de Chile, s. f.).

A partir de tal definición, se entiende que el autocuidado representa una

experiencia de autorreflexión y acción que forma parte de la vida cotidiana. Es
una función inherente de los seres humanos que resulta del crecimiento y de los
aprendizajes de las experiencias diarias de cuidado y de supervivencia. De manera
que hablar de prácticas de autocuidado en el colectivo docente también implica
hablar de respetar su dignidad y reconocerlos como personas sujetas de derechos;
al mismo tiempo, implica crear espacios dignos de trabajo que reflejen concebir el
bienestar como una necesidad primordial (Duque, 2020).

[…]

Los docentes deben desarrollar recursos y estrategias para contrarrestar lo

mencionado y evitar efectos negativos en su bienestar y calidad de vida, pues
trascienden en el trato y la interacción con los demás. -…- me centraré en describir
cómo las autoridades educativas y los equipos directivos pueden abonar a los planes
de autocuidado desde el ámbito escolar en las cinco dimensiones de la integralidad
humana: cognitiva, emocional, espiritual, física y social.

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Dimensión cognitiva

Las acciones de esta dimensión deben dirigirse hacia tres vertientes. La

primera indica que cada centro educativo debe desarrollar acciones de
capacitación y formación continua para que los docentes reflexionen y
construyan nuevos conocimientos, y desarrollen las habilidades necesarias
para enfrentar los retos sociales y educativos del siglo XXI. La segunda
vertiente va en el sentido de atender la necesidad de ofrecer espacios que
favorezcan la construcción de comunidades profesionales de aprendizaje;
como espacios en los que se promueva el autocuidado a partir de compartir
experiencias e ideas que inviten al aprendizaje colectivo. Porque es tarea
de las autoridades educativas y los equipos directivos “promover espacios
de intercambio, acción y construcción colectiva” (Iniciativa Mesoamericana
de Defensa de Derechos Humanos, 2014: 17).
En cuanto a la tercera vertiente, enriquecer la salud de la dimensión
cognitiva también implica que los equipos directivos de cada centro
escolar no sólo promuevan el desarrollo profesional de su equipo docente,
sino que brinden las facilidades para que satisfaga sus necesidades
profesionales atendiendo a sus intereses personales.

Dimensión emocional

Las autoridades y equipos directivos de las instituciones educativas han

de favorecer la salud en cuanto a la dimensión emocional del colectivo
docente para contribuir al desarrollo de su inteligencia emocional.
Por inteligencia emocional, se entiende la capacidad de identificar las
emociones personales, razonarlas, percibirlas y comprenderlas para
regularlas y moderarlas y contrarrestar los efectos estresantes a los que
el colectivo docente se expone diariamente (Extremera y Fernández-
Berrocal, 2004).
[…]

Dimensión espiritual

Respecto de la dimensión espiritual, implica un proceso íntimo de

encuentro con uno mismo que da sentido y significado a la experiencia
de vivir y sus prácticas, pues éstas impactan directamente en el ser y
en el hacer de las personas profesionales (Krmpotic, 2016), involucrando
a quienes les rodean. Por tanto, al tener cierta cercanía con lo colectivo,
las autoridades educativas deben garantizar espacios laborales que
favorezcan su autoconcepto, autoestima y autonomía.

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Esta tercera dimensión busca contribuir a alejar las estigmatizaciones

sociales sobre ser un “buen docente” en cuanto a trabajo y actitud que
lo sobrecarga de expectativas irreales e incongruentes, para reconstruir
y resignificar su labor. De manera tal que no sólo visibilice su papel de
promoción y defensa de los derechos humanos, sino que los ejerza
plenamente, reconociendo su derecho a equivocarse y a cambiar de
opinión a partir de sus niveles personales de autoexigencia, reivindicando
la alegría como eje rector de sus tareas y favoreciendo el placer de ejercer
su labor para lograr el equilibrio entre mente, cuerpo y espíritu (Guerrero y
Hernández, 2020).

Dimensión física

“En momentos de tensión y ansiedad, la mente parece ir a un ritmo mucho

más rápido de lo que el cuerpo puede seguir” (Calala Fondo de Mujeres,
2020; 4). Por ello, es indispensable profundizar en la dimensión física de los
docentes, la cual deben facilitar las instituciones escolares y sus equipos
directivos, respetando los umbrales de estrés y cansancio de cada docente,
pues, de esa manera, no sobrecargan ni el cuerpo ni la mente.
[…]

Dimensión social

Por último, se atiende la dimensión social, entendiendo que a nivel

colectivo el autocuidado es una práctica política y revolucionaria de
autorreflexión y acción, pues, al mismo tiempo, implica un compromiso
con el cuidado propio y con el de las personas que nos rodean (Iniciativa
Mesoamericana de Defensa de Derechos Humanos, 2014).
[…]
Es indispensable favorecer el trabajo en equipo construyendo redes
de apoyo entre docentes y compartiendo logros, dificultades y estrategias
de autocuidado. Esto fortalece las relaciones de grupo entre los docentes,
desde la promoción de espacios de convivencia que les permitan hacer
un alto en sus labores para recargar energía. Es así como los docentes
establecerán lazos de confianza e intimidad, sin perder de vista la
necesidad propia de afecto y cuidado (Comisión de Derechos Humanos de
la Ciudad de México, 2011).

Al ser una práctica cotidiana, el autocuidado posibilita que los docentes trabajen
de manera constante y creativa en desarrollar las herramientas con las que puedan
identificar, contrarrestar y disminuir situaciones que impliquen pérdidas o desgaste

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en cualquier dimensión de sus vidas y, por ende, mermen su labor educativa. Esto,
además de contribuir a su bienestar personal, los preparará para encarar sus labores
diarias con empatía, respeto y resiliencia.

Desde esta perspectiva, el autocuidado se convierte en un estandarte

revolucionario y una herramienta política que enriquece la transformación social por
medio de las labores educativas, mientras que contribuye al bienestar y a la salud
integral personal.

Este artículo exhorta a los equipos directivos a ejercer un liderazgo empático y

comprensivo de la situación que viven los docentes para entender el autocuidado
como una práctica de corresponsabilidad, donde existan canales de comunicación
bidireccional favorables a su autonomía, potenciando su participación en la toma
de decisiones institucionales. Así, las iniciativas del colectivo docente encaminadas
a construir propuestas institucionales que permitan adoptar a las prácticas de
autocuidado como parte de la cultura organizacional del centro escolar, deben
tomarse en cuenta y apoyarse.

También es un llamado a los docentes para que reflexionen y propongan,

desde los contextos cotidianos de su trabajo, el ejercicio de sus derechos, porque,
al ser figuras importantes en la vida de niños y adolescentes, se espera que vean
aterrizados la defensa, la promoción y el ejercicio de los derechos humanos en su
labor educativa. En la medida en que el colectivo docente se reconozca como titular
de derechos, reconocerá el valor de la dignidad inherente que posee.

[…]

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Anexo 3. Capítulo II. Propósitos y funciones

del Consejo Técnico Escolar
Artículo 7. En el marco de la Autonomía Artículo 8. Son funciones del CTE:
profesional de las maestras y de los maestros,
I. Decidir las formas de organización de las
el CTE tiene como propósitos:
sesiones de CTE que mejor atiendan a las
I. Construir un proyecto educativo en cada características del Colectivo docente, el
Escuela cimentado en la diversidad, con el logro de los propósitos y el cumplimiento
fin de que el Colectivo docente realice sus de sus funciones.
tareas pensando en las condiciones de II. Favorecer el trabajo pedagógico
desigualdad y los contextos diferenciados, colegiado, así como fomentar espacios
para que se pueda hacer efectivo el de intercambio y de reflexión entre los
derecho humano a la educación de las y diferentes integrantes del Colectivo
los estudiantes de Educación Básica. docente.
II. Priorizar el interés superior de las niñas, III. Definir los objetivos, las metas y
niños, adolescentes y jóvenes, en todos las acciones para la atención de las
los procesos educativos, que les permita prioridades y los problemas educativos
formarse como ciudadanas y ciudadanos identificados por el Colectivo docente y la
partícipes en la construcción solidaria de Comunidad escolar.
una sociedad democrática con justicia IV. Elegir a los integrantes del Comité de
social. Planeación y Evaluación.
III. Propiciar espacios de formación entre las V. Impulsar el Proceso de Mejora Continua
maestras y los maestros que les permitan como una práctica permanente en las
ejercer plenamente su autonomía Escuelas en estrecha vinculación con la
profesional. comunidad.
IV. Deliberar sobre el currículo considerando VI. Tomar decisiones de carácter pedagógico
aquello que es pertinente y necesario de que contribuyan a una educación de
acuerdo con las condiciones concretas excelencia priorizando el máximo logro
de existencia en las que viven y trabajan, de los aprendizajes de niñas, niños y
tomando como insumo principal sus adolescentes.
saberes y experiencia pedagógica. VII. Tomar acuerdos para realizar y concretar
V. Contextualizar los contenidos de los el Diagnóstico socioeducativo de la
programas sintéticos para atender las escuela, considerando la realidad social,
necesidades formativas de las y los territorial, cultural y educativa de las y los
estudiantes de acuerdo con la realidad estudiantes.
social, territorial, cultural, ambiental, VIII. Construir de forma colectiva y, de
económica y educativa de cada Escuela. manera conjunta y coordinada con el
VI. Planear, implementar y dar seguimiento Comité de Planeación y Evaluación,
a los procesos de mejora continua, el Programa de mejora continua de la
priorizando la solución de problemas Escuela considerando las características
específicos de la Escuela para responder particulares de la comunidad.

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a la diversidad de contextos atendiendo IX. Compartir entre el Colectivo docente,

sus problemáticas, enfocando sus experiencias acerca de las estrategias
esfuerzos al desarrollo humano integral, y metodologías implementadas para
al máximo logro de aprendizajes y desarrollar los contenidos y los procesos
capacidades de todas las alumnas y los de desarrollo de aprendizaje de los
alumnos, contribuyendo al desarrollo programas de estudio, que resulten
de su pensamiento crítico, así como al pertinentes para el contexto en que
fortalecimiento de los lazos de la Escuela realizan su labor.
con la comunidad. X. Definir estrategias para atender a las y
VII. Analizar de forma permanente el logro los estudiantes que requieren más apoyo,
de los aprendizajes y capacidades del a partir de la revisión permanente de los
alumnado e identificar los retos que resultados de aprendizaje.
debe superar la Escuela para brindar XI. Tomar decisiones basadas en la
oportunidades de aprendizaje con información generada en la evaluación
inclusión, equidad, igualdad de género e de las acciones, metas y los objetivos del
interculturalidad. Programa de mejora continua.
VIII. Abordar cualquier tema o proceso
educativo que se considere necesario,
siempre y cuando esté en función de
la mejora continua de las Escuelas,
contribuyendo al máximo logro de
aprendizaje de los educandos.

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Anexo 4. Capítulo V. Comité de Planeación y

Evaluación
Artículo 18. En cada CTE de Artículo 19. El Comité de Planeación y Evaluación
Escuela de organización completa se tendrá las siguientes funciones:
integrará un Comité de Planeación y
I. Coordinar la formulación y evaluación del Programa
Evaluación que estará conformado
de mejora continua que el CTE decida emprender.
tanto por el Personal con funciones
II. Sistematizar la información disponible, respecto
de dirección, así como por las
a los resultados obtenidos en el Diagnóstico
maestras y los maestros de la
socioeducativo de la escuela, para identificar
escuela, propuestos por el Colectivo
las problemáticas prioritarias, e integrar en el
docente durante la Fase intensiva
documento de planeación los objetivos y las metas
del CTE. El número de integrantes
para la atención de las necesidades educativas de
de este Comité estará en función de
la Escuela.
la cantidad de personal docente de
III. Dialogar con el Colectivo docente para llegar a
la Escuela y será atribución del CTE
acuerdos sobre la estrategia de seguimiento de las
determinarlo. El Personal docente
acciones, las metas y los objetivos del Programa
que forme parte de este Comité
de mejora continua, estableciendo los momentos,
podrá ser renovado cada ciclo
responsables y fuentes de información.
escolar.
IV. Vincular a la comunidad, a las madres, padres
Los CTE de las Escuelas multigrado
de familia o tutores en los objetivos y las metas
cuyo Personal docente sea menor
contextualizadas que se establecieron como
a cuatro y que no cuenten con
Escuela, definiendo las acciones en las que
las condiciones para integrar el
se solicitará su colaboración para favorecer la
Comité de Planeación y Evaluación,
corresponsabilidad en el aprendizaje de sus hijas e
definirán en coordinación con su
hijos, pupilas o pupilos.
autoridad educativa inmediata, las
V. Comunicar los avances de las metas y objetivos a la
estrategias más pertinentes para
Comunidad escolar de manera periódica, a través de
el seguimiento a su proceso de
los mecanismos que hayan establecido.
mejora continua, atendiendo a las
VI. Definir con el Colectivo docente, las formas para
características de sus escuelas, su
hacer del conocimiento de la Comunidad escolar
contexto socioeducativo y territorial.
y del Personal con funciones de supervisión, los
resultados obtenidos con relación al Programa de
mejora continua, al finalizar el ciclo escolar.
VII. Presentar al CEAP*, las necesidades en materia de
infraestructura y equipamiento identificadas en el
Diagnóstico socioeducativo de la escuela realizado
en el CTE, a fin de que éste las considere en el
cumplimiento de sus funciones.

* Se refiere al Comité Escolar de Administración Participativa u órgano equivalente, responsable del ejercicio de los
recursos asignados a la escuela.

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