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Desde el pasado 8 de abril y hasta último día del ciclo escolar comprende el tercer periodo de
evaluación, por lo cual restan aproximadamente dos meses y medio de trabajo docente en las
escuelas. Por tal razón, la evaluación formativa en este último trayecto será crucial para
determinar los aprendizajes que han conseguido alumnas y alumnos, así como los que no han
logrado consolidar con el fin de brindarles apoyo y acompañamiento pedagógico en este proceso.
De hecho, en la Quinta Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar y el Taller Intensivo de
Formación Continua para Docentes tuvieron la oportunidad de profundizar la reflexión sobre la
evaluación formativa para afianzar compromisos colectivos en torno a la mejora educativa,
además de reorientar y fortalecer la planeación didáctica para lo que restaba del segundo periodo
de evaluación. Para dar continuidad a este trabajo en la sexta sesión ordinaria se tiene
contemplado analizar y reflexionar críticamente los procesos de cambio curricular que se están
experimentando en el centro escolar.
A lo anterior hay que agregar dos importantes cuestiones: la iniciativa de la SEP para abordar el
tema de la salud y el autocuidado docente, y la reciente publicación del Acuerdo número 05/04/24
por el que se emiten los Lineamientos para la integración, operación y funcionamiento de los
Consejos Técnicos Escolares de Educación Básica, mediante el cual la SEP procura articular el
funcionamiento de los CTE con el artículo 3º Constitucional y la Ley General de Educación para
consolidar la implementación del Plan y Programas de Estudio 2022.
En función de lo anterior, las presentes Orientaciones para la Sexta Sesión Ordinaria tienen dos
propósitos: 1) Generar un espacio de análisis y reflexión sobre la salud y el autocuidado docente
para propiciar ambientes organizacionales que favorezcan el bienestar de maestras y maestros;
2) Replantear y fortalecer la planeación didáctica para lo que resta del tercer periodo de
evaluación, prestando especial atención a alumnas y alumnos que requieren apoyo.
Estos dos propósitos, como en ocasiones anteriores, se corresponden con dos momentos de
trabajo, aunque para esta sesión se tiene contemplado un tercer momento relacionado con la
gestión escolar y asuntos particulares de la escuela, para abordar específicamente el tema de
los nuevos lineamientos del CTE, dado que este órgano colegiado de decisión técnico
pedagógica es crucial para analizar los avances y desafíos en la implementación del nuevo
currículo, compartir experiencias y estrategias, y tomar decisiones conjuntas para mejorar las
prácticas educativas.
El desafío es que el CTE se consolide como un espacio de maestras y maestros para la
formación situada y el aprendizaje entre pares a través del intercambio de saberes,
conocimientos y experiencias enfocadas a la mejora de las prácticas docentes y al máximo logro
de aprendizaje de alumnas y alumnos.
En la Subsecretaría Académica existe la convicción de que las maestras y los maestros cada día
de trabajo docente en las aulas viven el compromiso irrenunciable con una educación humanista,
enfocada en lograr que la dignidad humana sea el valor intrínseco de cada alumna y cada
alumno, para brindarles mejores oportunidades de aprendizaje y garantizar su derecho a una
vida digna y a un futuro mejor, sobre todo a quienes más lo necesitan por sus condiciones de
desventaja o de vulnerabilidad.

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 Momentos Núcleo Temático Actividades Organización Tiempo
Salud mental y 1. Salud mental y autocuidado Individual, Mitad de la
Momento 1 autocuidado docente equipos y Jornada
integral 2. Compromisos colectivos para plenaria
la salud y el autocuidado
Receso
Momento 2 Planeación 1. Los ejes articuladores y la
didáctica planeación didáctica Individual, Mitad de la
2. Diseñar-replantear la equipos y Jornada
planeación didáctica plenaria
Momento 3 Nuevos Nuevos lineamientos de los CTE
lineamientos de los
CTE

Antes de llevar a cabo la sexta sesión ordinaria, se les solicita que observar y/o analizar, según
corresponda, los siguientes insumos para la sexta sesión:

- Video de la Secretaria de Educación Pública para la Sexta Sesión Ordinaria.

- Anexo 1. ¿Cuido mi salud? (para identificar prácticas de autocuidado que realizan).
- Video. Autocuidado como estandarte de docentes resilientes.
- Video. Recomendaciones prácticas para el autocuidado.
- Infografía. Recomendaciones prácticas para el autocuidado.

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Se propone al colectivo docente, como actividad inicial, analizar la importancia del autocuidado,
la salud mental y el bienestar integral tanto de maestras y maestros como de estudiantes en el
contexto de la actual reforma curricular. Por esta razón se les solicita analizar reflexivamente el
texto que aparece a continuación y elaborar notas sobre las ideas que consideren más
significativas o de mayor trascendencia.

Retos y oportunidades de la nueva propuesta curricular

En Un libro sin recetas para la maestra y el maestro de la Fase 6, se incluye un capítulo denominado:
“Salud mental y autocuidado en las y los docentes de educación básica”. Ahí se plantea que la salud
mental no es solo la ausencia de enfermedades mentales, sino un estado de equilibrio y armonía entre
las personas y su entorno, aunque reconoce que los maestros cotidianamente enfrentan una serie de
desafíos que pueden impactar negativamente en su salud, como el estrés laboral, la carga de trabajo,
la presión por alcanzar propósitos educativos y el manejo de situaciones emocionales complejas en la
escuela. Por consiguiente, resalta la importancia del autocuidado y su salud mental para que puedan
desempeñarse de manera óptima en su labor educativa.

Estos planteamientos brindan al colectivo docente la oportunidad para generar una discusión
propositiva en torno a la estrecha relación entre la salud mental y el rendimiento académico, con la
necesidad de fomentar el autocuidado, el apoyo emocional, la generación de espacios para el
descanso, y la promoción de un equilibrio saludable entre trabajo y vida personal, situación que no solo
beneficia a maestras y maestros, sino que además contribuye a cultivar relaciones positivas con los
estudiantes para crear climas de aprendizaje significativos y estimulantes.

El texto, asimismo, pone énfasis en el bienestar socioemocional como condición para apoyar a los
estudiantes en su desarrollo personal y social; la promoción de los derechos humanos, considerando
el respeto, la inclusión y la no discriminación en el aula; la mediación de conflictos, para promover el
diálogo y la resolución pacífica de problemas; y la identificación de señales de alerta que puedan indicar
problemas de salud mental o emocionales en sus estudiantes.

En este marco, entre otras, se vislumbran posibles acciones:

- Autorregulación emocional: aprender a mejorar la forma como se gestionan las propias

emociones.
- Cuidados físicos: mantener una alimentación saludable, practicar actividad física regular y
dormir lo suficiente.
- Salud mental: buscar apoyo profesional cuando sea necesario, practicar técnicas de relajación
y desarrollar estrategias para manejar el estrés.
- Relaciones interpersonales: cultivar relaciones positivas con colegas, familiares y amigos.
- Pasatiempos e intereses: dedicar tiempo a actividades que generen disfrute y satisfacción
personal.

En otras palabras, las prácticas de autocuidado, salud mental y bienestar integral para maestras,
maestros y estudiantes no solo son esenciales para el bienestar individual y el logro de aprendizajes,
sino que también promueven una cultura escolar de respeto, empatía y apoyo mutuo, donde el cuidado
de sí mismo(a) sea una responsabilidad individual y colectiva que contribuya al desarrollo integral de
todos los miembros de la comunidad educativa.

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Se les invita, después de analizada la información anterior, a reflexionar colectivamente en torno
al autocuidado y la salud de maestras y maestros, a partir de las siguientes interrogantes:

- ¿Cómo ha cambiado su percepción sobre el rol que las maestras y los maestros han tenido,
especialmente considerando la transición de ser transmisores de conocimiento a profesionales de
la educación donde también están atentos a las emociones y los derechos humanos tanto de
ustedes como de sus estudiantes?
- ¿De qué manera practican el autocuidado en su día a día y cómo esto influye en su bienestar y
en el trato hacia sus estudiantes?
- Dada la importancia de concebir la educación y el bienestar docente como actos de
corresponsabilidad entre los docentes y las autoridades educativas, ¿cómo podrían mejorarse los
canales de comunicación y apoyo dentro de su escuela para fomentar el autocuidado?
- Conscientes de que la práctica educativa es una tarea que puede impactar en su salud,
especialmente en el ámbito emocional ¿De qué manera trabaja en el desarrollo de su inteligencia
emocional para manejar el estrés y las emociones?
- ¿Cómo puede, tanto en lo individual como en colectivo, desarrollar estrategias de autocuidado
que favorezcan su autonomía profesional?

Se les sugiere, para finalizar esta actividad, tener en cuenta estos planteamientos que les
permitan armonizar sus responsabilidades profesionales con el autocuidado y la salud,
considerando que si bien existen factores externos que impactan en el trabajo educativo,
igualmente el colectivo docente tiene la capacidad de influir en diversos aspectos para generar
un mayor bienestar y sentido de comunidad.

Se les solicita, en plenaria, revisen la Infografía “Recomendaciones prácticas para el

autocuidado” (que aparece en los insumos) y a partir de su análisis y las reflexiones realizadas,
generen una frase o eslogan inspirador que exprese el compromiso del colectivo docente con un
clima organizacional que favorezca la salud, el autocuidado, el bienestar integral y el sentido de
comunidad en la escuela. De igual modo, se les propone que elaboren un decálogo de
compromisos colectivos para promover una cultura del autocuidado que contribuya a garantizar
el derecho humano a la educación y el máximo logro de aprendizaje de alumnas y alumnos.

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Se propone al colectivo docente, como actividad inicial, repensar y reflexionar críticamente la
manera como están realizando la elaboración de sus planeaciones didácticas vinculando las
situaciones o problemas de su Programa analítico con los ejes articuladores: inclusión,
pensamiento crítico, interculturalidad crítica y vida saludable. Por ello se les solicita realizar un
análisis reflexivo del texto que aparece a continuación y elaborar notas sobre la información que
consideren relevante.

Los ejes articuladores

En el Plan de Estudio 2022, los ejes articuladores son el componente curricular que favorece el
desarrollo de capacidades humanas de alumnas y alumnos para vivir y convivir en comunidad desde
una perspectiva ética basada en los principios de libertad, solidaridad, igualdad sustantiva, respeto,
justicia social, equidad, cuidado del medio ambiente y derechos humanos.

“Estos ejes articuladores conectan los contenidos de diferentes disciplinas dentro de un campo de
formación y, al mismo tiempo, conectan las acciones de enseñanza y aprendizaje con la realidad de
las y los estudiantes en su vida cotidiana. Esta doble conexión favorece la integración del proceso de
aprendizaje de los estudiantes, propiciando un conjunto de saberes que le dan significado a los
contenidos aprendidos” (SEP, 2022 p. 91).

La inclusión constituye un valor, un principio ético y una actitud que se enfoca en el aprecio y respeto
a la diversidad. Como eje articulador, la inclusión permite no solo problematizar y reconocer la
multiplicidad de culturas, perspectivas y experiencias que coexisten en las aulas, sino además
cuestionar y transformar las estructuras y prácticas que generan exclusión, racismo, desigualdad y
discriminación.

El pensamiento crítico, a su vez, constituye una capacidad que permite a alumnas y alumnos cuestionar
tanto sus propias ideas y razonamientos como las condiciones del entorno. Esta reflexión sirve como
base para la generación de cambios positivos en el ámbito social y natural, impulsando la construcción
de un futuro más justo y sostenible. “La educación desde la perspectiva del pensamiento crítico implica
un proceso amplio de formación dirigida a la justicia social, en donde los saberes y conocimientos de
las y los estudiantes son movilizados para plantear preguntas, elaborar proyectos, así como desarrollar
una conciencia crítica de cómo las dimensiones interdependientes de la vida de las personas
responden a fenómenos históricos y estructurales que le impactan directa o indirectamente en su vida
familiar, escolar y comunitaria” (SEP, 2022 pp. 97-98).

Por otro lado, la interculturalidad crítica implica la capacidad para reconocer, apreciar y respetar
múltiples maneras de ser, pensar, vivir y sentir el mundo; “parte del valor y dignidad de todas las formas
de vida en su diversidad, cuya expresión escolar encuentra unos principios éticos comunes para el
diálogo y la convivencia entre niñas, niños, adolescentes y adultos y de relación con múltiples saberes
y conocimientos expresados en los campos formativos” (SEP, 2022 p. 101). Por eso mismo, promueve
el análisis y reflexión crítica sobre relaciones asimétricas de género, etnia, clase, sexo, territorio, cultura,
lengua y capacidades para comprenderlas y en lo posible para transformarlas, ya sea en los escenarios
escolares o comunitarios.

Complementariamente, la vida saludable como eje articulador favorece la importancia del buen vivir
como un derecho humano con estrechos vínculos con el derecho a la salud, aunque enfatiza la
relevancia del bienestar colectivo mediante la inducción de transformaciones y actitudes orientadas a
la apreciación, reconocimiento y reivindicación de este derecho en condiciones de igualdad y equidad.
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Se les invita, después de analizada la información anterior, que elaboren en equipos un
esquema sobre las ventajas de incorporar los ejes articuladores en las planeaciones didácticas
que están diseñando en el centro de trabajo.

Se les solicita, a continuación, que se organicen en equipos para avanzar en el diseño de sus
planeaciones didácticas, considerando lo abordado en el primer momento de la sesión y la
reflexión sobre los ejes articuladores. En este trabajo, adicionalmente, es crucial que presten
especial atención a las alumnas y alumnos que requieran apoyo por el riesgo que presentan de
abandono, rezago o reprobación. Algunas interrogantes que pueden contribuir en este trabajo,
relacionadas con los ejes articuladores, se presentan a continuación:

- ¿De qué manera hemos incorporado en las planeaciones los ejes articuladores para problematizar
desde distintas perspectivas las situaciones y problemas seleccionados por el colectivo docente?
- ¿En las planeaciones didácticas cómo nos han ayudado los ejes articuladores a tener perspectivas
diferentes sobre otras realidades relativas a distintas formas de ser, sentir, pensar y estar en el
mundo?
- ¿Cómo han enriquecido nuestras planeaciones didácticas los ejes articuladores de inclusión,
pensamiento crítico, interculturalidad crítica y vida saludable para abordar las situaciones o
problemas seleccionados?
- ¿Cuáles son algunos ejemplos de experiencias formativas incluidas en nuestras planeaciones
didácticas para recuperar diversas formas de pensar, expresar, actuar o sentir en torno a las
situaciones o problemas de la comunidad escolar o del entorno local?

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Otras interrogantes que pueden apoyarles para realizar sus planeaciones didácticas, referidas a
alumnas y alumnos en situación de riesgo, son las siguientes:

- ¿En qué contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje las niñas, niños y adolescentes
(NNA) han presentado mayores dificultades?, ¿qué es lo que se debe reforzar?
- ¿Qué NNA requieren mayor apoyo o se encuentran en riesgo de reprobación o abandono
escolar?, ¿se tienen identificadas las causas por las cuales se encuentran en esas situaciones?
- ¿Qué estrategias pueden implementar para apoyar a estas NNA?, de manera particular, ¿qué
acciones pueden realizar para apoyar a quienes cursan el último grado, con la finalidad de que
concluyan satisfactoriamente el nivel y continúen sus estudios?

Se les recuerda, en relación con esta actividad, tomar notas y registrar las reflexiones generadas
en el trabajo entre pares para continuar con la elaboración de sus planeaciones didácticas en los
espacios y tiempos que consideren oportunos.

El Consejo Técnico Escolar (CTE) como espacio de reflexión, diálogo y toma de decisiones en
colectivo, constituye un órgano colegiado de decisión técnico pedagógica enfocado en los
procesos de mejora continua en la Escuela para favorecer el máximo logro de aprendizaje y el
derecho humano a la educación de alumnas y alumnos. En el Acuerdo Número 05/04/24 por el
que se emiten los Lineamientos para la integración, operación y funcionamiento de los Consejos
Técnicos Escolares en Educación Básica se aprecian nuevos planeamientos y estrategias para
articular las acciones de este órgano colegiado con la reciente reforma curricular.

Se les invita a que organizados de la manera que consideren apropiada exploren los nuevos
lineamientos, en particular los propósitos y las funciones del CTE, y que posteriormente
conformen el Comité de Planeación y Evaluación de la escuela, el cual pudiera tener, como una
de sus primeras encomiendas, presentar una propuesta en la próxima sesión del CTE para
sistematizar los avances que han conseguido con respecto a la mejora de los aprendizajes de
alumnas y alumnos, así como los desafíos y compromisos que tiene el colectivo docente para
concluir exitosamente el ciclo escolar 2023-2024.

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 INSUMOS Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
SEP (2022). Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria. Disponible en:
gestion.cte.sep.gob.mx/insumos/php/docs/Plan_de_Estudios_para_la_Educacion_Preescolar_Primaria_
y_Secundaria.pdf?1704987985032
Anexo 1. ¿Cuido mi salud? Disponible en:
http://gestion.cte.sep.gob.mx/insumos/docs/2324_s6_ele_ins_anexo1_cuido_mi_salud.pdf
Video Autocuidado como estandarte de docentes resilientes. Disponible en:
https://youtu.be/Mkg_SBUo77s
Anexo 2. Fragmento del texto. Autocuidado como estandarte de docentes resilientes. Disponible en:
http://gestion.cte.sep.gob.mx/insumos/docs/2324_s6_ele_ins_anexo2_autocuidado.pdf
Video: Recomendaciones prácticas para el autocuidado. Disponible en: https://youtu.be/QOgPmgb3vus
Infografía. Recomendaciones prácticas para el autocuidado. Disponible en:
http://gestion.cte.sep.gob.mx/insumos/docs/2324_s6_ele_ins_recomendaciones_practicas_autocuidado.
pdf
Un libro sin recetas para la maestra y el maestro. Fase 6. Disponible en:
https://libros.conaliteg.gob.mx/2023/S0LPM.htm
Anexo 3. Capítulo II. Propósitos y funciones del Consejo Técnico Escolar. Disponible en:
http://gestion.cte.sep.gob.mx/insumos/docs/2324_s6_ele_ins_anexo3_capitulo_2.pdf
Anexo 4. Capítulo V. Comité de Planeación y Evaluación. Disponible en:
http://gestion.cte.sep.gob.mx/insumos/docs/2324_s6_ele_ins_anexo4_capitulo_5.pdf
Acuerdo 05/04/24 por el que se emiten los Lineamientos para la integración, operación y funcionamiento
de los Consejos Técnicos Escolares de Educación Básica. Disponible en:
https://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5722476&fecha=08/04/2024#gsc.tab=0

Los restantes recursos de apoyo y los textos sobre los cuales aparecen referencias se encuentran en el
siguiente link o en el Código QR:
https://drive.google.com/drive/folders/1SE7a2tcIw_dnryZmfTi3Y3jpF2aWBlpo

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 DIRECTORIO

María del Carmen Salinas Flores

Secretaria de Educación

Ma. de las Nieves Hernández Ramírez

Subsecretaria Académica

Cecilia de Jesús Macías Medina

Directora de Fortalecimiento Docente

Ernesto Juárez Saldaña

Jefe del Departamento de Fortalecimiento Educativo