INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PEDRO URIBE MEJÍA”

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M1 – S1/S2
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GESTIÓN ACADÉMICA Versión: 1

GUÍA DE TRABAJO # 4 MATEMÁTICAS 3º

DOCENTE: Alba Lucia Betancur Becerra Celular: 3113362019
Fecha de entrega: _________________ Fecha devolución ________________

ESTUDIANTE: ______________________________________________________

TEMÁTICAS
Guía 1: Pensamiento numérico: Otra vez el sistema de
numeración y el valor posicional de los números,
MILLONES
GUÍA 2: Pensamiento espacial: Relación entre línea
GUÍA 3: Pensamiento Métrico Medidas de longitud
GUÍA 4: Pensamiento aleatorio: Tablas de frecuencia
GUÍA 5: Pensamiento Variacional / Variación y Patrón de
cambio
PRESENTACIÓN DE LA GUÍA:
En la presente guía se trabajará la unidad 2 “Teoría de los números. La guía 1: se abordará el
pensamiento numérico, y continuaremos trabajando el valor posicional de los números, tema que
es fundamental en el área de matemáticas ya que nos permite identificar y escribir cualquier cantidad
numérica y poder usarla en la cotidianidad; esta vez abordando los MILLONES
en la guía 2: El pensamiento espacial se realizará un trabajo sobre las líneas, retomando algunos
conceptos de la guía anterior y este será el preámbulo para abordar el tema de Relación entre
líneas, realizando diferentes ejercicios para establecer diferencias y relaciones entre las mismas
La guía 3: El pensamiento Métrico también se retomará el tema de las medidas de longitud y de
este modo profundizar en el tema ya que, de gran importancia, pues es un tema muy cotidiano, en
este apartado abordaremos someramente las unidades arbitrarias de longitud para luego destacar
las unidades estandarizadas como el metro, su múltiplo y submúltiplos.
En a guía 4: el pensamiento Aleatorio; inicia el desarrollo del trabajo con tablas de frecuencia,
definiendo el termino ejemplificando para una mejor comprensión; se desarrollarán actividades de
aprendizaje, así como también la evaluación
Finalmente, la guía 5: iniciaremos el desarrollo del pensamiento Variacional tomando como punto
de partida algunos conceptos generales vistos en años anteriores como Variación, Patrón de cambio,
secuencia, recurrencia, regularidad, entre otros; y que son de gran relevancia para continuar con el
desarrollo de competencias que involucran este pensamiento

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METODOLOGÍA:
La docente después de entregar la guía de trabajo estará pendiente para que tus padres o tú se
comuniquen, ya sea a través de llamada telefónica, audios de WhatsApp o mensaje y solicites las
explicaciones necesarias para el desarrollo de la guía. De igual manera al grupo de WhatsApp la
docente enviará videos cortos o audios para explicarte cada uno de los apartados que conforman las
guías.
PROPÓSITO
Permitir que los estudiantes exploren diversas temáticas que contribuyan a desarrollar esquemas de
pensamiento y habilidades matemáticas en diversos temas que le ayudarán a desenvolverse en su
cotidianidad; como por ejemplo Reconocer y usar el valor posicional en nuestro sistema de
numeración, Reconocer y caracterizar las rectas, semirrectas y segmentos; reconocer cuando un par
de líneas son paralelas y cuando son perpendiculares, Reconocer y utilizar las distintas unidades
para medir longitudes, Manejar algunas técnicas para organizar y representar información y manejar
conceptos de variación de secuencias.
RECOMENDACIONES
1. Crear un lugar de estudio permanente, que esté limpio, ordenado, silencioso y libre de
distractores como televisión, música, teléfono celular, juguetes, mascotas, entre otras.
2. Establecer un horario de actividades académicas preferiblemente en las horas de la mañana
toando como referente la jornada escolar (8:00 am a 1:30 pm), teniendo en cuanta los tiempos
de descanso.
3. Tener en cuenta las fechas de devolución de talleres a la docente, ya que su retraso bajará
automáticamente la calificación de dicho trabajo.
4. Lea cuidadosamente cada uno de los apartados de la guía, si es necesario pida ayuda a un
adulto o familiar que le colabore, para comprender mejor las lecturas.
5. Cuide la guía de trabajo, procure no ensuciarla o mancharla con líquidos, ya que esta es una
categoría presente en la rúbrica de valuación de la guía y esto le bajara puntos a su
calificación
6. Promover la realización de actividad física, como: ejercicios en casa y caminatas. También
realizar pausas activas: saltar, correr jugar, entre otros. Esto ayudará al desarrollo del
esquema corporal y mantener una buena salud
7. Tener un contacto constante con los docentes, llamadas, mensajes o solicitud de reuniones,
Si usted cambia de número de contacto, hágalo saber.

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8. cuando envíes actividades o guías de trabajo, en forma física o digital recuerda Marcar el
trabajo con nombre completo y grado y escribir con buena ortografía y letra legible

ACTIVIDADES EVALUATIVAS: Durante el desarrollo de esta guía encontraras pruebas,

explicaciones para profundizar con ejemplos claros, ejercicios y actividades prácticas que te
ayudarán a evaluarte; es decir, saber si has adquirido las competencias enunciadas en los
estándares básicos citados en cada guía, la entrega de las guías resueltas, tu autoevaluación, orden
y compromiso serán tenidos en cuenta.
Para la calificación del periodo se toman las notas de tus trabajos, tus aportes y pruebas. Recuerda
que estudias para aprender no solo para aprobar una materia.
RÚBRICA PARA LA VALORACIÓN DE TALLERES
CATEGORÍA SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO

(5pt) (4p) (3p) (0p)

Realiza todas las Realiza la mayoría Realiza algunas de las No realiza ninguna de
actividades de las actividades actividades propuestas las actividades
CONTENIDO propuestas y de propuestas y de y solo algunas de propuestas
manera correcta manera correcta manera correcta

Todas las La mayoría de las Algunas de las Ninguna de las

actividades son actividades son actividades son actividades es
PRESENTACIÓN desarrolladas de desarrolladas de desarrolladas de desarrollada de
manera organizada manera manera organizada y manera organizada y
LIMPIEZA Y
y coherente, sin organizada y coherente. Con algunos coherente, presenta
ORDEN
tachones ni coherente, sin tachones y tachones y
enmendaduras, tachones ni enmendaduras y enmendaduras,
siguiendo reglas enmendaduras, descuida algunas descuidando las reglas
ortográficas siguiendo reglas reglas ortográficas ortográficas
ortográficas

CALIGRAFÍA Su letra es legible, Su letra es legible, Su letra es poco Su letra no es legible,

respeta las respeta las legible. Hace uso no hace uso adecuado
márgenes y hace márgenes y hace adecuado del renglón, del reglón y no respeta
uso adecuado del uso adecuado del pero, no respeta las las márgenes
renglón renglón márgenes

PUNTUALIDAD entrega del trabajo Entrega el trabajo No entrega el trabajo No entrega el trabajo
en las fechas en las fechas en las fechas en las fechas
establecidas establecidas establecida, pero establecida y no se
comunica su situación y comunica para dar a
solicita prórroga para la
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entrega. conocer su situación.

Tiempo que debes dedicar a cada asignatura durante la semana

 Lenguaje: 5 horas de trabajo semanal
 Matemáticas: 6 horas de trabajo semanal
 Ciencias naturales: 4 horas de trabajo semanal
 Ciencias sociales: 3 horas de trabajo semanal

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GUÍA 1: PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS

Procesos de pensamiento y producción
_ Reconozco propiedades de los números (ser par, ser impar, etc.) y relaciones entre ellos (ser
mayor que, ser menor que, ser múltiplo de, ser divisible por, etc.) en diferentes contextos.
_ Uso diversas estrategias de cálculo (especialmente cálculo mental) y de estimación para resolver
problemas en situaciones aditivas y multiplicativas.
_ Reconozco significados del número en diferentes contextos (medición, conteo, comparación,
codificación, localización entre otros).
_ Uso representaciones -principalmente concretas y pictóricas- para explicar el valor de posición en
el sistema de numeración decimal.

GUÍA1: VALOR POSICIONAL DE LOS NÚMEROS, UNIDADES DE MILLON

Antes de iniciar el desarrollo de esta guía te sugiero entrar a you tube al siguiente enlace y
observar detenidamente el video. O pide a tu profesora que te lo envíe.

https://www.youtube.com/watch?v=WF_AH15GKhU

https://www.youtube.com/watch?v=ca4NiuEOOPY

¿Sabías que todo número tiene dos valores? Uno es el valor por sí mismo y el otro es el valor
posicional.
Valor por sí mismo
Que es siempre el mismo valor esté donde esté colocada cada cifra. Por ejemplo el valor de sí
mismo del número 5 es 5
Valor de posición
Es el valor que tiene cada cifra de acuerdo al lugar que ocupa en la cantidad. Por ejemplo, si
tenemos el número 5555 cada cifra según la posición o el lugar donde se ubica dentro de la
cantidad tiene un valor diferente. Fíjate en el ejemplo

Unidad de mil Centena Decena Unidad

(UM) (C) (D) (U)

5 5 5 5

El número 5 en las unidades de mil vale __5.000 U (cinco mil unidades)

El número 5 en las Centenas vale ____ 500 U (quinientas unidades

El número 5 en las Decenas vale___ 50 U (cincuenta unidades)

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El número 5 en las unidades vale ___5U (cinco unidades)

500000 + 50 + 5 ___ cinco mil quinientos cincuenta y cinco

1. MILLONES
Los números de 7 cifras corresponden a las Unidades de Millón. Los millones son la unidad
inmediatamente superior a las centenas de mil.

Para comprender mejor el tema y después de observar los videos sugeridos repasemos el siguiente
ejemplo

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Actividad práctica

1. Escribe en letras los siguientes números, pide a un adulto que verifique si están bien escritos,
recuerda que estamos trabajando los millones

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2. Lee y escribe cantidades para solucionar cada situación.

a. Camila compró un televisor que costó Un millón doscientos treinta mil pesos, ¿Cuál es el
número que debe aparecer en la factura?
______________________________________

b. Colombia produce nueve millones, treinta y siete mil, quinientas toneladas de basura al año.
Escribe la cantidad numérica que corresponde
________________________________

c. La mamá de Alejandro necesita comprarle un computador nuevo y llama por teléfono a la

tienda para averiguar el costo, el vendedor le dice por teléfono la siguiente cantidad. Dos
millones, trecientos cincuenta mil, setecientos. ¿A qué número corresponde dicha cantidad?
___________________________

d. José diligencia un cheque por un valor de 6.456. 700. Ayúdale a terminar de llenarlo
escribiendo la cantidad en letras.

3. Escribe el número y represéntalo en el ábaco

6 Um + 8 cm + 5 dm + 3 um + 1 d + 5 u = _________________________

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4. Termina de llenar los cheques. Al primero Colócale el valor en letras

Propongan tres actividades que puedan hacer en tu casa y en tu escuela para

1. __________________________________________________________________
2. _____________________________________________________________

3. ____________________________________________________________

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GUÍA 2: PENSAMIENTO ESPACIAL

Acciones de pensamiento y producción

Reconozco nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo perpendicularidad en distintos

contextos y su condición relativa con respecto a diferentes sistemas de referencia.
• Represento el espacio circundante para establecer relaciones espaciales.

GUÍA 2A: RECTAS, SEMIRRECTAS Y SEGMENTOS DE RECTA.

En una de las guías desarrolladas anteriormente se trabajó el tema sobre las clases de líneas: rectas
semirrectas y segmentos de recta. En esta primera actividad retomaremos el tema para aclarar
algunas dudas que se evidenciaron en dicha guía y de esta manera establecer diferencias entre los 3
conceptos.

En este apartado explicaremos el tema a través de ejemplos, por eso debes leer con mucha atención
y pedirle a un adulto que te ayude a entender lo leído.

Analicemos el siguiente ejemplo

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Como puedes observar las rectas, segmentos de rectas y semirrectas se nombran utilizando las
letras del abecedario.

Observa el ejemplo.

¿Cuál es el nombre que recibe cada una de las siguientes líneas?

a. Se nombra con las letras PQ b. Semirrecta MN b. Segmento de recta ST

Se simboliza Se simboliza Se simboliza

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Trabajo de competencia
1. Encierra con azul las líneas rectas, con rojo las semirrectas y de verde los segmentos
de recta

2. Nombra cada una de las siguientes líneas y explica teniendo en cuenta los conceptos
de recta, semirrecta y segmento de la página 9 y 1

3- Escribo las diferencias entre:

a. Segmento d erecta y recta: ________________________________________________________

________________________________________________________________________________

b- Semirrecta y recta: ___________________________________________________________

________________________________________________________________________________

b. Segmento de recta y semirrecta _________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

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4- Traza segmentos de recta que unan los puntos rojos con cada uno de los puntos azules; coloca letras para
mostrar los segmentos formados

a. Traza semirrecta que tengan un punto rojo de extremo y pasen por el punto O

b. Traza rectas que unan puntos del mismo color y nómbralas. Recuerda que se nombran usando letras del
abecedario

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GUÍA 2B: RELACIONES ENTRE RECTAS

En esta segunda parte de la guía 2 estudiaremos las rectas según la posición en que se coloquen en
el plano. Es decir, estableceremos relaciones entre las rectas.

Dos rectas en un plano pueden ser paralelas, secantes y perpendiculares, (si son secantes, pueden
ser perpendiculares),

Veamos otra definición con un ejemplo. Lee con mucha atención y pídele a un adulto que te ayude a
comprender lo que has leído.

a. Salvador es un ingeniero que muestra los planos de la

carrilera del tren. El señala los tipos de restas que
utilizó para para el diseño.
Salvador utilizó para su diseño segmentos de recta
Paralelos y perpendiculares

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b. Observa el siguiente ejemplo y comprenderás mejor

¿Cuál de los siguientes pares d erecta son paralelos y cuáles son perpendiculares?

Trabajo de competencias

1. Rocío utilizó segmentos de recta paralelos y perpendiculares en el modelo que hizo para su
casa de muñecas
a. Retiñe o colorea de color verde los segmentos paralelos
b. Retiñe o colorea de color rojo los segmentos perpendiculares

Actividades de aprendizaje
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3, Carlos vive en la calle Palmera,

y Enrique, en la calle paralela a la
de Carlos, Diana vive en la calle
perpendicular a la de enrique. ¿En
qué calles bien Diana y Enrique?

_________________________

_________________________

_________________________

4, Dibuja seis objetos que uses a diario e identifica en ellos rectas paralelas, perpendiculares y
secantes. Recuerda utilizar la regla si es necesario y colorear tus dibujos.
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Realiza tus dibujos en este espacio.

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GUÍA 3: PENSAMIENTO MÉTRICO

Procesos de pensamiento y producción

_ Realizo y describo procesos de medición con patrones arbitrarios y algunos estandarizados, de

acuerdo al contexto.
_ Analizo y explico sobre la pertinencia de patrones e instrumentos en procesos de medición.
_ Realizo estimaciones de medidas requeridas en la resolución de problemas relativos
particularmente a la vida social, económica y de las ciencias.
_ Reconozco el uso de las magnitudes y sus unidades de medida en situaciones aditivas y
multiplicativas.

GUÍA3: MEDIDAS DE LONGITUD

En muchas ocasiones las personas han optado por realizar medidas de longitud, utilizando medidas
arbitrarias o no convencionales. Por ejemplo, una forma usual de medir es utilizando la palma de la
mano, el pie u objetos como cuerdas, lápices, entre otros.
Lee el siguiente ejemplo para comprender el tema.
Tres niños de grado tercero muestran las cantidades que obtuvieron al medir, con diferentes
unidades. el ancho del salón de clase. A continuación, se muestran los elementos utilizados para
realizar dichas medidas.

El siguiente cuadro muestra los resultados de acuerdo con la unidad utilizada

Nombre Unidad utilizada Cantidad de medida

Juanita La palma d0e la mano 72 palmas

Andrés La planta de sus pies 46 pies de Andrés

Olga El largo de un lápiz 63 lápices de Olga

Responde las siguientes preguntas de acuerdo al ejercicio anterior

a. ¿Qué unidad de medida utilizo Juanita para medir el ancho del salón? ___________________

b. ¿Cuantas veces cabe la unidad con la que midió Olga el ancho del salón de clase
_____________________________

c. ¿Todos obtuvieron la misma medida __________________________________________

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 Situaciones como la anterior nos llevan a la necesidad de establecer una unidad patrón para
medir longitudes.
En este caso nos referimos al metro que la unidad patrón de las medidas de longitud.

El decímetro, el centímetro y el milímetro, También se utilizan para medir longitudes y se conocen

como submúltiplos del metro
1 metro tiene 10 decímetros (dm), 100 centímetros (cm) y 1000 milímetros (mm).
1 decímetro(dm) tiene 10 centímetros (cm) y 100 milímetros (mm)
1 centímetro tiene 10 milímetros.

Con el siguiente ejemplo observaremos como se convierte una medida de longitud a una
inmediatamente menor.
a. ¿Cuántos dm hay en 4m?
Como vimos anteriormente que en 1 metro hay 10 dm, entonces en 4 m hay 4 X10 dm, es decir,
40 dm

b. ¿Cuantos cm hay en 75 dm?

Como en 1 dm hay 10 cm, entonces en 75 dm hay 75 X10 cm, es decir 750 con

Como puedes observar cada vez que avanzamos hacia una medida de orden inferior multiplicamos
por 10.

Ejercitación

1. Completo los espacios de modo que cada tren todos los vagones indiquen la misma longitud
de alambre, expresada en diferentes unidades

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2. Marca sobre los segmentos de recta las cantidades de medidas indicadas

3. Completo los siguientes diagramas de equivalencias expresando cada medida en las

unidades que se pide. Tener en cuenta la explicación de la página 18

4. Expresa cada medida en metros y luego ordénalas de mayor a menor

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5. Observa detenidamente el siguiente ejercicio, como puedes observar las unidades de cada
suma están expresadas en unidades diferentes. Para poder realizar el ejercicio debes pasar
todas las unidades a una sola, es decir, si están expresadas en metros, dm y cm debes
pasarlas a las unidades en que debes dar el resultado. Por ejemplo:
El ejercicio a. 3m + 2 dm + 8 cm = cm, o sea que nos piden la respuesta en centímetros, por
lo tanto, debes pasar 3m y 2 dm a cm
3m + 2 dm +3 cm = _______ cm
3 m x 10 x 10 = 300 cm y 2 dm x 10 = 20
_ Ahora ya podemos sumar
300 cm + 20 cm + 8 cm = 328 cm

Resuelve aquí los otros ejercicios

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6. Piensa en el tamaño real de los objetos y marca la medida a la cual es equivalente

7. Observa el recorrido que hizo Nicolás Visitando el parque central, luego escribe (v) si es
verdadero o (F) si es falso según la situación que se plantea

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MULTIPLOS DEL METRO

A través del siguiente ejemplo podrás comprender algo sobre los múltiplos del metro y su conversión
a otras unidades.

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Observa el mapa de las fronteras terrestres y marítimas de Colombia. Completa la tabla haciendo
las transformaciones necesarias de las unidades de medida.

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GUÍA 4: PENSAMIENTO ALEATORIO

Procesos de pensamiento y producción

_ Clasifico y organizo datos de acuerdo a cualidades y atributos y los presento en tablas

_ Interpreto cualitativamente datos referidos a situaciones del entorno escolar.
_ Describo situaciones o eventos a partir de un conjunto de datos

GUÍA 4: TABLAS DE FRECUENCIA

Saberes previos

Observa con atención. ¿Cuántas palabras están escritas de cada color

Negro: ___________ Rojo: ____________ Azul: ____________

¿Sabías que hay otra forma de organizar la anterior información para entenderla mejor?

Así es, para organizar información y entenderla más fácilmente podemos utilizar las tablas de datos
o tablas de frecuencia. Por ejemplo, la anterior información la podemos organizar así:

CANTIDAD DE PALABRAS ESCRITAS DE CADA COLOR

COLOR CONTEO CANTIDAD

NEGRO I I I I 4
ROJO I II 3
AZUL I I I I I 5
TOTAL PALABRAS 12

c. Observa otro ejemplo y analízalo para

completar la tabla

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LAS TABLAS DE FRECUENCIA permiten registrar de manera organizada los datos de un estudio
estadístico con el número de veces que se repite un dato. Este valor se llama frecuencia

Analiza otro ejemplo y lee muy bien para que identifiques cada una de las partes que
conforman la tabla de frecuencia

Después de analizar detenidamente los ejemplos anteriores, practica realizando los siguientes
ejercicios de aplicación los cuales te ayudaran a entender el tema. Para ello debes leer muy bien
toda la información que se presenta en la guía

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a. Realiza en este espacio la tabla de frecuencia para dar respuesta a la pregunta del punto 2,.
recuerda utilizar la regla para hacer los trazos

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b. Elabora una tabla de frecuencia con la siguiente información

Realiza en este espacio la tabla de frecuencia. Y no olvides utilizar la regla para trazar

Trabajo de competencias

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3, Se observaron los tipos de cabello que usan algunos jóvenes y se elaboró la siguiente tabla.
Utiliza la información para responder las preguntas

GUÍA 5: PENSAMIENTO VARIACIONAL

Procesos de pensamiento y producción

_ Reconozco y describo regularidades y patrones en distintos contextos (numérico, geométrico,

musical,
entre otros).
_ Describo cualitativamente situaciones de cambio y variación utilizando el lenguaje natural, dibujos
y gráficas.

GUÍA 5: PATRONES CON FIGURAS GEOMÉTRICAS

Solo con observar a tu alrededor puedes

encontrar conjuntos de elementos que
estén dispuestos de una determinada
manera, siguiendo una regla. ¡Puedes
encontrar patrones! Si observas la
figura puedes hallar algunas secuencias;
por ejemplo, los osos de peluche están
ordenados en secuencia de colores y
tamaño. Las materas están ordenadas
siguiendo un patrón de colores, la cual
tiene una variación 1 a 2, es decir por
cada flor azul hay 2 rojas.

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Entonces:

¿Qué es una serie? ¿Y un patrón? Lo descubriremos en el desarrollo de esta guía de trabajo

en la que descubrirás series y patrones.

Hablar de patrones es hablar de regularidades.

Las regularidades están en todas partes y ser capaz de encontrarlas es una habilidad esencial .

Pero… ¿qué son patrones exactamente?

Un patrón es una sucesión de elementos (auditivos, gestuales, gráficos…) que se construye

siguiendo una regla, esa regla puede ser de repetición o de recurrencia .

Patrones de repetición:

Son aquellos en los que los distintos elementos son presentados en forma periódica.

Se pueden crear diversos patrones de repetición teniendo en cuenta su estructura.   Vamos a

ver algunos ejemplos:

 AB: se repiten dos elementos alternadamente.

 ABC: se repiten tres elementos alternadamente.

 AAB: se repite dos veces un mismo elemento y a continuación otro.

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 AABB: se repite dos veces un elemento y a continuación dos veces otro.

Patrones de recurrencia:

Son aquellos en los que la regularidad con que se presentan los elementos cambia y de ellos
tiene que inferirse su regla de formación, es decir, que puedes descubrir cuál será el siguiente
elemento observando el comportamiento de los anteriores. Por ejemplo:

Ahora que ya sabemos qué es un patrón y los tipos de reglas que pueden seguir, vamos a ver
algunas actividades de patrones y series:

Hay algunas actividades en las que solo tenemos que copiar un patrón dado (reproducción):

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Otras en las que tenemos que identificar cuál es el patrón que sigue una serie (identificación):

Otras en las que debemos identificar el patrón para seguir una serie (extensión):

Y otras en las que debemos identificar el patrón para luego completar una serie
(extrapolación):

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PATRONES CON FIGURAS GEOMÉTRICAS

Cando se siguen patrones con figuras geométricas se tienen en cuenta las características de
dichas figuras y la regularidad con la que se repiten estas características.

Algunos criterios que se pueden tener en cuenta son: la forma, el color, la posición y el
tamaño.

Observemos el siguiente ejemplo para entender mejor el tema

Después de analizar el ejercicio pondrás a prueba lo aprendido desarrollando los siguientes

ejercicios

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Actividad de aprendizaje

1, Dibuja la figura que continua en cada serie. Recuerda usar la regla para trazar .

2. Esteban compró un juego de LEGO y construyó un tren como se muestra en el dibujo.

¿Cuál es el criterio de orden que utilizó para hacer el tren?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

3. Elije cual es la ficha que continua la serie y dibújala

___________________

___________________

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4. Explica de forma cualitativa (con palabras) y cuantitativa (con cantidades) cual es el

patrón de cambio de cada secuencia.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

5. Completa las secuencias

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BIBLIOGRAFÍA

 Libro Vamos a Aprender matemáticas, grado 3°, cuaderno de trabajo.

 Estándares básicos de competencias en matemáticas, MEN
 Derechos básicos de aprendizaje, Ministerio de educación Nacional
 Desafíos Matemáticas 3°, libro de trabajo Editorial norma 2001
 https://www.colombiaaprende.edu.co/contenidos-para-aprender/describir-relaciones-entre-
numeros-naturales
 https://escuelaprimaria.net/elementos-basicos-de-la-estadistica-para-cuarto-de-primaria/
https://redes.colombiaaprende.edu.co/ntg/men/archivos/Referentes_Calidad/Modelos_Flexibles/
Escuela_Nueva/Guias_para_estudiantes/MT_Grado04_01.pdf

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