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Dpartement des Sciences de la matire et de la vie, cole Normale Suprieure (ENS), Universit
Abdelmalek Essaadi (UAE) de Ttouan, Maroc. Professeur agrg en Sciences Naturelles, Chercheur en
Biologie, membre permanent de lquipe de recherche sur Biotechnologie Environnementale et
Alimentaire (B.E.A). amaouni@hotmail.com.
Directeur de lEcole Normale Suprieure, UAE de Ttouan, Maroc.
Dpartement des Sciences de la matire et de la vie, ENS, UAE de Ttouan, Maroc. Responsable
dquipe de recherche sur B.E.A.
Dpartement des Sciences de la matire et de la vie ENS, UAE de Ttouan, Maroc. Chercheur en
didactique des Sciences de la Vie et de la Terre. Membre permanent de laboratoire de recherche sur
lIngnierie Pdagogique. Associ au CRDE, Universit de Moncton, Canada.
Dpartement des Sciences de la matire et de la vie, ENS, UAE de Ttouan, Maroc. Chercheur en
Biologie et physiologie animales. Membre permanent de lquipe de recherche sur B.E.A.
Rsum
Les TIC sont des outils ducatifs puissants, plusieurs actions visent leur intgration dans le
systme ducatif marocain ; toutefois, il ny a pas une relle intgration pdagogique dans les actes
dapprentissage ou dvaluation en SVT. La prsente tude a t tablie essentiellement dans le
but de dcrire la situation actuelle des TIC dans lenseignement des SVT et de dfinir les attentes
relatives au sujet. Les rsultats de recherche statistiques, les observations directes et indirectes
ainsi que des tests dvaluation nous ont permis de retenir que, la plupart des enseignants en SVT
et des lves du secondaire possdent des outils informatiques de base avec accs Internet, et la
plupart des tablissements scolaires sont relativement quips de moyens informatiques de base
sans gnralement avoir un accs facile lInternet. Le scanner, limprimante et la camra
numrique sont souvent absents, pourtant ce sont des outils fondamentaux en SVT. De mme, on a
not lignorance de certains logiciels de traitement dimages ou de vido ainsi que les logiciels de
production danimations ou de didacticiels dapprentissage. Le vidoprojecteur est souvent en
nombre insuffisant ou mme absent dans certains tablissements, en plus son utilisation manque
dinteractivit dans la plupart des cas. Enfin la majorit des enseignants et des apprenants
rclament ne pas avoir bnfici dune formation dans les TIC, leur bagage informatique est issu
essentiellement dautoformation. Pour cela ils souhaitent presque tous bnficier de formations
continues dans ce domaine en volution permanente.
Mots cls : TIC, enseignement, intgration, SVT
Abstract
ICTs are powerful educational tools, several actions aimed at their integration in the
Moroccan educational system, but there is no real pedagogical integration in acts of learning or
assessment SVT. The present study has been established primarily for the purpose of viewing the
current status of ICT in the teaching of SVT and set expectations about. The results of statistical
research, the direct and indirect observations of an inventory and assessment tests we have to
remember that most of the teachers in biology and secondary students have basic computer tools
with Internet access, and most schools are equipped with means relatively basic computer usually
have no easy access to the Internet. Scanner, printer and digital camera are often absent, yet they
are the basic tools of SVT. Similarly, there was ignorance of some image processing software or
video and software production activities or tutorials for learning. The projector is often
insufficient or even absent in some schools, in addition to use lack of interactivity in most cases.
Finally, the majority of teachers and learners claim not to have received training in ICT, their
computer literacy comes essentially self. That they wish to benefit almost all training courses in
this field in constant evolution.
Keywords: ICT, education, integration, SVT
Table de matires
Lintgration des TIC dans lenseignement des SVT au Maroc : ralit et attentes . 1
1. Introduction et contexte de ltude ...................................................... 2
2. Problmatique et quelques travaux sur le sujet ........................................ 3
3. Matriels et mthodes ....................................................................... 5
3.1.Collecte et traitement des donnes statistiques ................................... 5
3.2. Observations des tablissements ..................................................... 7
3.3. Tests dvaluation ....................................................................... 7
4. Rsultats ....................................................................................... 7
4.1. Equipement personnel et institutionnel en matriel informatique ............ 7
4.2. Maitrise des TIC .......................................................................... 9
4.3. Utilisation du net ....................................................................... 11
4.4. Projection des cours par vidoprojecteur.......................................... 11
4.5.Formation dans les TIC ................................................................. 12
4.6. Obstacles lutilisation des TIC en classe ......................................... 13
5. Discussion et conclusion .................................................................... 14
Bibliographie et webographie ................................................................. 15
avec
le
nombre
animations Flash constituent respectivement les outils et les techniques les plus
interactifs dans les diffrentes situations d'apprentissage et dvaluation. LExAO
est lune des plus rpandues dans les lyces franais partir de 1993 (Faure-Vialle,
2004). Ce sont des techniques exprimentales qui exploitent loutil informatique
pour faire des mesures rapides, prcises et fiables sur principalement le
mtabolisme nergtique (photosynthse et respiration), llectrophysiologie
cardiaque, musculaire et nerveuse et la biochimie axe sur ltude des cintiques
enzymatiques (Faure-Vialle, 2004). Avec ces techniques, il est possible de
conserver, de comparer les rsultats et de les exploiter chaque moment. LExAO
responsabilise davantage l'lve, favorise son autonomie, dveloppe son esprit
d'initiative et valorise ses possibilits.
Les animations sont des activits qui facilitent et illustrent parfaitement les
cours et les Travaux Pratiques en SVT. En plus, avec les animations Flash, il est
possible de suivre dans le temps et dans lespace des phnomnes biologiques ou
gologiques inaccessibles ou lentes. Par exemple, la formation des chaines de
montagne Atlasiques qui sest passe il ya des millions dannes au cours de lre
secondaire et tertiaire peut se rsumer dans une squence danimation Flash de
quelques secondes.
Des modles danimations Flash sont actuellement en diffusion sur internet.
Toutefois, la plupart ne sont pas accessibles ou manquent de rigueur. Par ailleurs,
des formations dans ce sens, peuvent normalement servir les enseignants motivs
produire leurs propres animations.
Cette tude vise alors les objectifs suivants:
3. Matriels et mthodes
3.1.Collecte et traitement des donnes statistiques
La collecte des donnes a t effectue au moyen de questionnaires
anonymes, rpartis sur plusieurs Acadmies Rgionales dducation et de
Formation du Royaume, principalement sur lAREF de Tanger Ttouan. Le public
cible est constitu de 131 enseignants en SVT et 500 apprenants de lenseignement
5
Acadmies
Tanger-Ttouan
Taza-Tatouant-Al-Hoceima
Casablanca
Nombre
Lyce Collge
265
115
7
23
78
12
%
74,05
9,92
3,05
3,82
1,53
1,53
0,76
0,76
0,76
3,82
83,97
16,03
53,44
46,56
25,95
33,59
40,46
100,00
TOTAL
380
30
90
76,0
6,0
18,0
Etablissement Public
254
145
399
79,8
Etablissement Priv
95
6
101
20,2
Sexe mle
149
78
227
45,4
Sexe femelle
200
73
273
55,6
TOTAL
343
157
500
100,00
Tableau 2 : Informations gnrales sur les apprenants enquts
4. Rsultats
4.1. Equipement personnel et institutionnel en matriel
informatique
Etude statistique
Daprs les rsultats statistiques reprsents sur la figure1, la plupart des
enseignants et des lves enquts dclarent avoir des PC, des cls USB et une
connexion internet.
En revanche, moins de la moiti des enquts possdent un scanner et
lgrement plus que la moiti possdent une imprimante ou un appareil
numrique.
Par ailleurs, la plupart des tablissements (Fig. 2) ont une salle informatique
et la majorit des classes ou laboratoires SVT sont quips par des ordinateurs et
des vidoprojecteurs. Toutefois moins de 40 % des laboratoires SVT nont ni
imprimante, ni scanner, ni tableaux interactifs et de connexion.
Il est bien de signaler que les tableaux interactifs dclars par les 5 % des
interrogs appartenaient au secteur priv.
Etablissement
Lyce
Hassan II - Ttouan
Lyce Lala Mariam
Guelmim
Lyce Ouhoud
Sidi Kacem
Lyce BniBoufrah
Nombre
denseignants
SVT
Nombre de
vidoprojecteur-TBI
destin aux SVT
Nombre de
Classe concernes
par SVT
Salle
GENIE TBI dans
ltablissement
2-0
22
2-0
1-0
21
1-0
1-0
14
1-0
1-0
10
1-0
4
4
1-0
dans ltablissement
1-0
dans ltablissement
16
1-0
1-0
2-0
1-0
1-0
dans ltablissement
1-0
2-0
19
1-0
1-0
19
1-0
1-0
44
1-0
1-0
32
0-0
1-0
en commun avec
physique
17
ENS - Ttouan
16
11-0
11
0-0
Boussairi primaire
Sidi Bernoussi- Casa
24
enseignants
2-0
24
1-0
1-0
Test dvaluation
Daprs les rsultats (Fig. 4), la plupart des tudiants tests ne matrisent pas
le traitement des images par Photoshop. Ils ne connaissent mme pas le logiciel.
Presque la moiti des tudiants ont une faible matrise dExcel et de lutilisation
pdagogique de PowerPoint. De mme presque galement la moiti des tudiants
tests ont un niveau moyen assez bon dans lutilisation des mmes logiciels.
Enfin, seul un faible pourcentage possde un trs bon niveau en informatique ; La
matrise informatique de ces tudiants dpasse parfois celle des formateurs.
10
11
12
13
5. Discussion et conclusion
La plupart des tablissements, des enseignants et des apprenants ont des
outils informatiques de base (PC et connexion), mais nont pas les scanners et les
imprimantes. Linsuffisance de ces priphriques justifie le fait que les enseignants
des SVT nutilisent pas les documents partir des ouvrages. Ils seraient davantage
intresss par la recherche numrique des images que par le traitement des
documents partir de rfrences bibliographiques.
Ltude statistique et lobservation directe montrent que la plupart des
classes ou laboratoires SVT ont des vidoprojecteurs et des PC mais le nombre et la
disponibilit de ces outils informatiques demeurent insuffisants.
Rappelons que lillustration dans lapprentissage et lenseignement des
sciences de la Vie et de la Terre est dune grande importance. Les projections
numrises des documents des cours SVT faciliteraient lapprentissage des lves
surtout si les projections se font sur un tableau blanc plastique sur lequel on peut
commenter par crit les illustrations, les rendant ainsi plus parlantes.
Dans les cas tudis, la plupart des projections numrises sont murales et
par consquent non manipulables. Lexploitation des TIC est donc affaiblie surtout
si les diaporamas ne sont pas prpars suivant une dmarche pdagogique active.
Il est certain que la plupart des tablissements ont bnfici de salles
multimdia dans le cadre du programme GENIE. Cependant, ces salles sont souvent
fermes ou parfois mme abandonnes en raison du vieillissement du matriel, du
manque dentretien et de linsuffisance de formation du personnel enseignant. Ce
constat a t dj signal dans lacadmie de Marrakech (El Bachari et coll.,
2010).
Un nombre important denseignants, dtudiants universitaires et dlves ne
matrisent pas suffisamment les logiciels de traitement dimages par exemple par
Photoshop et lutilisation avance et pdagogique dExcel et surtout de
PowerPoint. Lillustration adopte par la plupart des enseignants des SVT manque
alors de qualit, de rigueur et doriginalit. Peu denseignants sont capables de
produire des animations ou des didacticiels pdagogiques.
Le projet Nafida de la fondation Mohamed VI (Nafida, 2008) et le
programme INJAZ (2009-2012) ont russi mettre la disposition des enseignants
et des tudiants un service pour laccs et lusage des TIC. Par contre, mme si le
programme GENIE a russi installer des salles multimdia dans 85 % des
tablissements, il na pas pu assurer lutilisation effective des TIC par les
enseignants des SVT en classe. La formation initiale des enseignants nencourage
pas lintgration des TIC. Laccent doit tre mis davantage sur lautoformation.
En effet, lautoformation qui a une place fondamentale dans le domaine
informatique, doit tre encourage travers des espaces numriques de travail,
des formations distance (El Bachari et coll., 2010), des concours denseignants
innovants (Ahaji, 2009) et des journes dactualisation et dorientation. Les outils
et les techniques de la recherche informatique, la formation lutilisation de
certains logiciels et les mthodes de productions et dintgration des TIC dans
lenseignement sont autant daspects dvelopper dabord chez les enseignants
14
des SVT. Dailleurs, une grande volont a toujours t note chez les enseignants
pour mettre jour leur "savoir faire" pour enseigner (Benamar et coll., 1998) et
leur capacit matriser et intgrer les TIC dans lenseignement.
Enfin, nous pouvons affirmer quil ny a pas une relle intgration
pdagogique des TIC dans les pratiques denseignement et dvaluation en SVT. La
qualit de cet enseignement risque den souffrir si rien nest entrepris pour y
remdier.
Bibliographie et webographie
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df
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