SESIÓN DE MATEMÁTICA ( REFUERZO )

I. DATOS INFORMATIVOS:

 I.E. : N° 7102 ”San Francisco de Asis”

 DOCENTE : Maribel Gonzales Calderón
 ÁREA : Matemática
 GRADO Y SECCIÓN : 4° “G”
 DIRECTOR : Hermogenes Montesinos
 FECHA : 21-04-2023

 TITULO
Descomponemos en grupos de 10 y 100

“PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA / PROPÓSITO DE DESEMPEÑOS CRITERIOS PRODUCTOS / INSTRUMEN RECURSOS Y
CAPACIDADES LA SESIÓN DE EVIDENCIAS TO MATERIALES
EVALUACIÓN
Resuelve problemas Hoy • Expresa su comprensión Descompone Lista de Papelotes y plumón
de cantidad aprenderemos del valor de posición de Compara cantidades en cotejo base diez
 Traduce a un dígito en números de cantidades grupos 10 y 100. regletas
cantidades a descomponer  hasta cuatro cifras y los y las ubica
expresiones representa mediante • material
cantidades de en el
numérica hasta tres equivalencias; expresa tablero de concreto no
 Comunica su cifras usando mediante valor articulado es
comprensión representaciones, la posicional.
el tablero de
sobre los comprensión de las
valor Ficha de trabajo grupal
números y las nociones de
posicional. Lee la y/o personal
operaciones. multiplicación, sus
propiedades conmutativa cantidad
 Usa estrategias
y asociativa, y las representa Página 19-22 del
y
nociones de las nociones da de hasta cuaderno de trabajo
procedimientos
de estimación y de la división (como la tres cifras
cálculo. división (como reparto y
 Argumenta agrupación), Representa
afirmaciones de diversas formas su
sobre las comprensión de la noción
relaciones de fracción como parte de
numéricas y las la unidad y las
operaciones equivalencias entre
fracciones usuales. Para
esto usa lenguaje
numérico.

COMPETENCIA TRANSVERSAL CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Se desenvuelve en los entornos virtuales - Personaliza entornos virtuales. - Realiza diversas búsquedas de información y selecciona y utiliza lo más
generados por las T.I.C - Gestiona información del entorno virtual. relevante según el propósito de aprendizaje.
- Interactúa en entornos virtuales.

Gestiona su aprendizaje de manera - Define metas de aprendizaje. - Determina qué necesita aprender considerando sus experiencias y saberes
autónoma - Organiza acciones estratégicas para previos para realizar una tarea.
alcanzar sus metas de aprendizaje. - Fija metas de duración breve que le permitan lograr dicha tarea.
- Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje.

ENFOQUES TRANSVERSALES
VALORES ACTITUDES/ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque orientación al bien común Responsabilidad. Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas
y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

Enfoque de derechos Conciencia de Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos
derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.

II. DESARROLLO DE LA SESIÓN

MOMENTOS SECUENCIA DIDÁCTICA

Saludamos a los estudiantes y se les invita a realizar la oración del día; asimismo se mencionan algunas
recomendaciones para de desarrollo de la clase.

Recordamos con los estudiantes lo trabajado en la clase anterior: Qué aprendimos?, ¿Cómo lo aprendimos?,¿Todos logramos
participar?

Les comunico que van a seguir divirtiéndose y aprendiendo más en clase. Se recoge los saberes previos de los
estudiantes, sobre sus experiencias con el juego “Buscando su pareja”.
INICIO
(10 MIN) Muestro dos columnas de tarjetas y les pregunto: ¿Conocen el juego “Buscando su pareja”? ¿Qué se necesita para
encontrar las tarjetas que se corresponden? ¿Qué tarjetas unirían? ¿Por qué? A partir de ello ¿cómo saben que
esas tarjetas se relacionan? ¿Cuántas unidades hay en una decena?¿Cuántas decenas hay en una centena?
Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar: Hoy aprenderemos a descomponer en grupos de 10 y 100.

Se pregunta a los estudiantes que normas o acuerdos de convivencia nos ayudaran en el desarrollo de la
sesión, como:
Levantar la mano para participar.
Escuchar atentamente a los compañeros al intervenir y a la docente.
Hacer uso de los materiales de manera responsable y compartida.

Pl Planteamiento del problema

Se propone las siguientes situaciones:

DESARROLLO
(70 MIN)
Hago las siguientes preguntas para comprender el problema propuesto.
¿A qué se dedica don Tito? ¿Qué debe hacer Manuel? ¿Creen que Manuel contará ladrillo por ladrillo? ¿Cuántos
ladrillos habrá fabricado el día lunes, el día martes y el día martes y el día miércoles? ¿Qué día habrá fabricado
más??¿Puedes explicar ¿Qué día habrá fabricado menos? ¿Puedes explicar el problema con tus propias palabras?
• Pido que escriban en decenas y unidades, la cantidad de ladrillos fabricados cada día, que se observan en los
dibujos. Los oriento en el conteo y les pregunto: ¿Se demoraron en contar? ¿De qué forma podría contar más
rápido la cantidad de ladrillos la cantidad de ladrillos fabricados cada día? ¿Qué materiales pueden usar para que
cuenten más rápido? Sugiere trabajar con que cuenten más rápido? Sugiere trabajar con las regletas de colores o el
material base diez

F Familiarización con el problema

- Hago las siguientes preguntas a fin de comprender el problema propuesto
- ¿A qué se dedica don Tito? ¿Qué debe hacer Manuel? ¿Creen que Manuel contará ladrillo por ladrillo?
- ¿Cuántos ladrillos habrá fabricado el día lunes, el día martes y el día miércoles?
- Qué día habrá fabricado más? Qué han recaudado en la campaña?

B Búsqueda y ejecución de la estrategia

Escribo en la pizarra todas las estrategias que propongan los estudiantes para hallar el problema. Usar regletas de colores Usar el material
base diez.

Los ayudo en sus representaciones gráficas con material base diez haciéndoles las siguientes preguntas: ¿Qué tiene que hacer
Manuel? ¿Cómo podrían averiguar la forma más rápida para contar todos los ladrillos? ¿Qué materiales los ayudaría a contar
más rápido? ¿Cómo lo representarían? ¿Cómo se puede escribir un número de diferentes formas, usando las de diferentes
formas, usando las equivalencias en decenas y unidades?¿Cómo los agrupas para contar más para contar más rápido?
¿Cuántas unidades hay en cada barrita rápido? ¿Cuántas unidades hay en cada barrita anaranjada?¿Los ladrillos sueltos
podrás contarlos de uno en uno o de qué otra forma puedes agruparlos más rápido? ¿Qué debes hacer para agruparlos?
¿Qué vas a canjear? canjear? Felicítalos por sus aciertos que realizan.
Invito a cada estudiante a explicar cómo desarrollo y resolvió el problema. Pido a un integrante del grupo que explique. Se les
vuelve a preguntar a los estudiantes: ¿Las decenas y unidades son diferentes o ecenas y unidades son diferentes o iguales?
¿Las cantidades varían? ¿Cuándo decimos que son equivalentes? Es una Es una oportunidad para que estudiantes consoliden
la noción de conservación de la noción de conservación de cantidad.
S Socialización de representaciones
Se revisa las representaciones de un conteo más rápido y sus construcciones. Se les pregunta: ¿Qué diferencia hay entre el
conteo que hicieron al inicio con el que acaban de realizar? ¿Qué hicieron con los ladrillos que estaban sueltos? Al agruparlos,
 ¿pudieron contarlos más rápido? ¿Cómo? ¿La más rápido? ¿Cómo? ¿La representación con decenas? Representación con
decenas?

Reflexión y formalización
En base a lo trabajado, ayudo a los niños a formalizar lo aprendido, preguntando: ¿Por qué es más fácil contar en grupos de
10 y de 100? ¿Qué se tiene que hacer para transformar las unidades transformar las unidades en decenas y en decenas y en
centenas?¿Se puede representar una cantidad solo en unidades? ¿Se puede representar una cantidad solo en decenas? Y
finalmente, varían?
Concluyo con los estudiantes que los números se componen y se descomponen, pero no varían ni cambian su valor, por eso
se dice que son equivalentes. Esta equivalencia se observa cuando las centenas se trasforman en decenas, las decenas en
unidades y viceversa. Asimismo, que hay diferentes formas de representar un número. Por ejemplo:

Reflexionamos lo aprendido bajo las siguientes preguntas:

Para realizar el planteamiento de otros problemas solicitar a los estudiantes que desarrollen el problema de las páginas 19- 22del
cuaderno de trabajo Matemática 4. Igualmente la ficha de trabajo.
-Invitar a los estudiantes a solucionar la situación aplicando la estrategia que ellos crean conveniente y con los recursos que les
convenga.
- Cuando hayan terminado, dialogar con ellos sobre lo realizado

RESOLVEMOS PROBLEMAS DE AGREGAR Y QUITAR

COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad
CIERRE:
Se conversa con los
PROPÓSITO: Hoyestudiantes sobrea cómo
aprenderemos se sintieron
descomponer  en la sesión,
cantidades realizando
de hasta las siguientes
tres cifras usando el preguntas:
tablero de valor
- ¿Cuál fue el propósito de esta sesión?
posicional.
- ¿Creen que lo lograron? CRITERIOS
CIERRE - ¿Qué dificultades tuvieron?
(10 MIN) Compara Lee la cantidad
- ¿Cuándo lo pondrían en práctica?
cantidades y las representada de
- ¿En qué situaciones de la vida cotidiana pueden utilizar
ubica enlo
el aprendido?
hasta tres cifras
ESTUDIANTES
Finalmente, se les felicita por el trabajo realizado en la tablero
sesión.deSevalor
entrega una ficha para demostrar lo aprendido.
Resuelven ficha de autoevaluación. posicional.

SÍ NO
No Sí No
Si

____________________________ ______________________________

Esther Gamarra Maribel Gonzales Calderón

V° B° DE LA DIRECTORA DOCENTE DEL AULA

LISTA DE
COTEJO

GRADO Y
DOCENTE FECHA
SECCIÓN
DEMUESTRO MI APRENDIZAJE
Don Tito fabrica ladrillos de barro todos los días y los deja secar  al sol, así que
pide ayuda a su hijo Manuel para contar los ladrillos fabricados cada día.

¿Qué haría Manuel para contar más rápido los ladrillos?

¿Cómo los podría agrupar?

LUNES MARTE MIÉRCOLE

73 S 81 S 85
Ladrillo Ladrillo Ladrillos
s s

RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA

C D U

C D U

C D U
 CANTIDA REPRESENTACI
D ÓN GRÁFICA

1
5 C D U
Se lee: ………………..…….......
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.....
3
9 C D U
Se lee: ………………….……….
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15
2 C D U
Se lee: …………………….……..

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18
4 C D U
Se lee: …………………………..
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22
8 C D U
Se lee: ……………………….....
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