SA Grafico de Barra MATEMATICA

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE DEL AREA DE MATEMÀTICA
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. Institució n Educativa : 32004 SAN PEDRO
I.2. Sub Directora : Janeth Celis Cabello
I.3. Docente : Sonia Solis Peres
I.4. Grado y secció n : 2° A
I.5. Fecha :
II. TITULO DE LA SESION:
“Construimos gráfico de barra”.
III. PROPOSITOS Y EVIDENCIAD DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAY DESEMPEÑO CRITERIOS DE EVALUACION INS. DE

CAPACIDADES EVALUA.
Resuelve problemas de gestión Representa las Identifica los datos en una Lista de
de datos e incertidumbre. características y el tabla para que lean y cotejos
 Representa datos con gráficos comportamiento de datos representan correctamente
y medidas estadísticas. cualitativos (por ejemplo, utilizando materiales
 Comunica su comprensión de juego de canicas, Resuelve situaciones
los conceptos estadísticos y utilizando cajitas de problemá ticas utilizando
probabilísticos. fósforos.) de una grá ficos y barras en tabla de
 Usa estrategias y población, a través de datos.
procedimientos para pictogramas horizontales  Emplea diversas estrategias
recopilar y procesar datos. (el símbolo representa una como el juego para resolver
 Sustenta conclusiones o o dos unidades) y gráficos casos problemá ticos con
de barras verticales datos en tablas.
decisiones con base en la
información obtenida. simples (sin escala), en  Informa sobre sus resultados
situaciones cotidianas obtenidos utilizando
materiales concretos.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE  Resuelve problemas de su vida cotidiana utilizando datos de la tabla y
los representa grá ficamente.
 Propone desde situaciones sencillas las construcciones de grá fico de
barras simples con informació n o datos de la tabla que utiliza.
COMPETENCIAS  Gestiona su aprendizaje de manera autó noma.
TRANSVERSALES  Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC.
ENFOQUE TRANSVERSAL VALOR ACCIONES OBSERVABLES
Intercultural Respeto a la identidad Los docentes utilizan un lenguaje formal para
cultural. comunicarse de manera empática con los
estudiantes.
Búsqueda de la excelencia Superación personal Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y
recursos al máximo posible para cumplir con
éxito las metas que se proponen a nivel
personal y colectivo.
IV. ANTES DE LA SESIÒN.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se

utilizarán en esta sesión?
 Resolvemos el cuaderno de trabajo de matemá tica  Cuaderno de trabajo
pá ginas.  Material del á rea
 Preparamos material del á rea de matemá tica.  Fichas de trabajo.
 Preparar fichas.
V. DESARROLLO DE LA SESION.
PROCESOS DIDACTICOS Y ESTRATEGIAS

INICIO: 15 MINUTOS
MOTIVACIÓN:
o Conversa con los estudiantes acerca de lo trabajado en la sesión anterior. Luego, pega en la pizarra la tabla simple
donde registraron los datos para conocer el juego preferido del aula y pregunta:
PROBLEMATIZACIÓN:
o Responden a la interrogante: ¿De qué maneras podemos representar los datos?
SABERES PREVIOS:
o A través de preguntas el docente recoge los saberes previos: ¿cómo completaron esta tabla?; ¿de dónde obtuvieron
los datos?, ¿cómo los obtuvieron?; ¿para qué fue útil la tabla?; ¿de qué otra forma pudría representar los datos?
Brinda un tiempo adecuado para sus respuestas, muestra una permanente actitud de escucha y valora todas las
intervenciones.
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN:
o El docente comunica el propósito de la sesión: “hoy construirán gráficos de barras simples con la información de la
tabla “Nuestro juego favorito a la hora del recreo”, utilizada en la
sesión anterior.”.
o Recuerda con los estudiantes las normas de convivencia
necesarias para trabajar en un ambiente favorable.
DESARROLLO: 40 MINUTOS
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DEL DESARROLLO DE COMPETENCIA:
- Presenta a los estudiantes el siguiente problema:
1. Comprensión del problema.

- Asegura la comprensión del problema mediante algunas preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué se nos pide?, ¿qué datos tenemos?
Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema a sus compañeros.
2. Búsqueda de estrategias.
- Promueve la búsqueda de estrategias. Para ello, oriéntalos a través de algunas preguntas, por ejemplo: ¿de qué otra manera
pueden organizar los datos de la tabla?, ¿qué les parece si usamos materiales para representarlos?; ¿serán útiles las cajitas
vacías de fósforos o las chapitas?, ¿cómo podríamos usarlas?
3. Representación (de lo concreto – simbólico).
- Indica que observen la tabla pegada en la pizarra e invítalos a identificar los datos. Plantea algunas preguntas: ¿a cuántos
niños y niñas les gusta jugar con “canicas” ?, entonces, ¿cuántas cajitas o chapitas usaríamos para representar esa cantidad?
- Forma grupos y monitorea el trabajo en las mesas. Guíalos a armar sus torres o trencitos
con las cajas de fósforos o chapitas, de acuerdo a las cantidades que observan en la tabla.
Luego, reparte las tiras de cartulina o papel para que escriban los nombres de los juegos
cuyas cantidades están representando. Media este momento con algunas
preguntas, por ejemplo: ¿a cuántos niños y niñas les gusta jugar con “canicas” ?,
¿cuántas cajitas han colocado?, ¿por qué?, entonces, ¿qué nombre deben escribir en la
tira?
- Esta sería una posible representación:
- Cuando todos los
cuadriculados e invítalos a representar lo hecho de una
manera diferente. Oriéntalos para que sepan cómo
colorear cada cuadrado del papelote y recuérdales
anotar debajo de cada representación el nombre del
juego que corresponde y arriba el título del gráfico.
Aprovecha este tiempo para registrar en la lista de
cotejo los aprendizajes de los estudiantes.
- Solicita que un
preguntas: ¿a qué se parece lo que han coloreado en el
papelote?, ¿parecen barras?; ¿cómo se llama el gráfico que han elaborado?, ¿por qué? Indúcelos a mencionar claramente
que han elaborado un gráfico de barras. Luego, plantea otras preguntas: ¿qué observan arriba?, ¿qué nombres hay abajo?,
¿por qué?, etc. Comenta que todos los gráficos de barras tienen un título y que cada grupo de barras representa algo, en este
caso, un tipo de juego, cuyo nombre se debe escribir.
- Formula interrogantes respecto a la información del gráfico: ¿qué representa cada una de las barras?, ¿cuál es el juego que
les gusta jugar a más niños y niñas a la hora del recreo?, ¿cuál es el juego que les gusta jugar a menos niños y niñas a la hora
del recreo?, etc.
4.Formalización.
- Formaliza los saberes aprendidos en esta sesión: menciona que los gráficos de barras nos permiten organizar mejor la
información y comparar los datos con mayor rapidez. Puedes usar el material para ejemplificar.
5.Reflexión.
- Reflexiona con los niños y las niñas sobre las estrategias y los materiales que utilizaron para resolver la situación, a través de
estas preguntas: ¿qué material los ayudó a representar los datos?, ¿fue sencillo?; ¿de esta manera se pueden leer los datos
con mayor facilidad?; ¿estos gráficos los ayudan a comparar los datos rápidamente?; ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cómo la
solucionaron?
6.Transferencia
Los estudiantes registran la información en sus cuadernos y desarrollan el C.T. pág. 25, 26, 43 y 44.
CIERRE: 15 MINUTOS
A fin de valorar lo realizado en la presente sesión, plantea las siguientes interrogantes: ¿qué aprendieron
hoy?; ¿les gustó construir gráficos de barras?, ¿para qué son útiles los gráficos de barras?, ¿en qué otras
situaciones los podrían usar?
Retroalimentación:
Retroalimentació n por descubrimiento o reflexió n.
El docente plantea preguntas para que los estudiantes reflexionen sobre lo que no quedo claro del
tema.
Te felicito por realizar las actividades.
¿Có mo realizaste la representació n de los datos en la tabla?
¿Qué pudiste representar en la tabla y cuá les fueron los datos?
¿Qué objetos podemos representar en un grá fico de barras?
¿Qué nú mero sigue?
Metacognición:
¿Qué aprendí el día de hoy?
¿Tuve alguna dificultad para aprender?
¿Para qué me sirve lo aprendido?
¿Quiénes participaron en el desarrollo de la clase?
Reflexiones de aprendizaje:
¿Qué avances tuvieron las/los estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron las/los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesió n?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuá les no?
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- Ministerio de Educació n. (2016). Currículo Nacional de Educació n Bá sica.
- Ministerio de Educació n. (2016). Programa Curricular de Educació n Bá sica
Regular, Primaria.
- Ministerio de educació n (2023). Calendarizació n del añ o escolar.
- Planificació n Anual de primaria.
- Experiencia de aprendizaje 2.
………………………………………. ………………………………………
Sub Director Docente de aula.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO
TÍTULO: COMPARAMOS NÚMEROS EN LA RECTA NUMÉRICA
DESEMPEÑOS
2do grado:
Realiza afirmaciones sobre la comparació n de nú meros naturales y de la decena, y las explica
con material concreto.
FECHA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Expresa con nú meros la  Utiliza diversas estrategias para
REQUERIDO
APELLIDOS
NOMBRE Y
comparació n entre comparar cantidades con
APOYO
N° cantidades. material concreto.
 Compara cantidades y las Argumenta el resultado de su
transforma en expresiones operació n de comparació n.
numéricas.
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Lo hizo √ No lo hizo X Requiere apoyo /

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