PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA.

Elaborado por: M.Sc. Fernando Herrera Canales

Objetivo Terminal:

Al finalizar el módulo el estudiante será capaz de:

Desarrollar un proyecto educativo cumpliendo con todos los elementos que

conforman el desarrollo de una unidad didáctica.

OBJETIVO GENERAL:
Diseñar un plan educativo detallado cumpliendo con todos los elementos
necesarios para su implementación en un área de salud determinada.

Objetivos específicos:

a- Elaborar los diferentes elementos de una actividad educativa.

b- Analizar a partir de un determinado plan educativo los elementos que
deben ser modificados de manera correcta para su implementación.
c- Describir los elementos que conforman un plan didáctico.
d- Diferenciar entre las técnicas educativas las que mejor se adapten para
un plan didáctico efectivo.
e- Conocer los elementos que pueden favorecer el uso de los diferentes
medios de comunicación social.
Introducción

El personal de salud cumple, manera directa o indirecta, con un rol educativo que es
reconocido y respetado por las personas con las que trabaja; de esta manera, debe estar
preparado para hacer frente de manera adecuada a las exigencias de su rol como
educador.

Ya lo ha señalado María L. de Alva, presidenta de la Federación Internacional de la

Diabetes y Fundadora de la Asociación Mexicana de Diabetes, cuando en el 15· congreso
de la FID en Kobe, Japón manifesto lo siguiente: “ Los diabetólogos expertos y los
prestadores de servicios de salud reconocen que la educación es uno de los elementos
más importantes del tratamiento de la diabetes”. Se reconoce que con la información
adecuada se puede reducir en un 80% las complicaciones derivadas de la enfermedad.

De esta manera, el personal de salud debe poner a disposición de las personas diabéticas
diferentes herramientas educativas que permitan tomar un papel cada vez más relevante
en el cuidado y tratamiento de su enfermedad.

Este es el momento para actuar.

Educación y material educativo utilizado en Costa Rica

 Educación”Importancia”

De acuerdo con Vásquez (1985)

“Cuando se intenta dar una definición sobre educación, surgen las

dificultades dado que se tienen muchos conceptos y hechos diferentes, además
surgen tantas definiciones como autores”.

Sin embargo hay un elemento que significa a las diferentes definiciones y

que es fundamental:

“La Educación es algo que pertenece al ser humano. Por eso, se define
en referencia a todo lo que constituya la realidad del hombre”.

En este sentido, Mejía (1999) define:

“La educación es un proceso de trasendencia de conocimientos, valores,

actitudes, comportamientos y estilos de vida, es tan antigua como el mismo ser
humano”.

Según este mismo autor, el ser humano dentro de sus grupos primitivos
fue capaz de distinguir esntre las acciones que le beneficiaban y aquellas que le
perjudicaban, basado en este tipo de observaciones fue establecido normas que
fueron integrando como en su conducta y que eran pasadas de una generación
a otra hasta convertirse en estilos de vida característicos.

John Dewey definiría el concepto de educación como:

 “Resultado de la interacción a través de la experiencia del organismo con
el medio. No es preparación, ni conformidad, es vida y vivir es desenvolverse, es
crecer”.

En este mismo sentido Thorndike y Gates señalaban la educación:

“Es la creencia y arte que trata igualmente de la compresión, control y

realización de cambios que promueven el bienestar general”.

De lo anterior, se desprende en primera instancia que la educación es un

proceso eminentemente humano y que lo que busca es promover el bienestar
general. Desde esta perspectiva se conoce la razón para que se haga un
esfuerzo que permita canalizar las acciones educativas con la intención de
satisfacere las necesidades sociales de los diferentes grupos de población.
Esta situación no es nueva, ya que como señala Viquez de la
preocupación por la educación se pueden encontrar antecedentes en la obra de
Bartolomé de las Casas y en diversas órdenes religiosas que se ocuparon de la
educación durante la colonia. También se reconoce esfuerzos en el periódo de
la Independencia, en que la educación del pueblo es una constante.
Con la aparición de grandes grupos de población la situación de favorecer
la educación se hace más urgente en especial cuando se hace necesaria la
reconstrucción de las economías después de la segunda Guerra Mundial.

Según una encuesta publicada en 1945 refiere:

“Tres cuartas partes de la población de la mayor parte de América Latina

son analfabetos. Dos tercios de la población latinoamericana viven en
condiciones semifeudales de trabajo están subnutridos y se presenta inclusive
poblaciones de ciertas regiones en estado de hambre crónica. Por lo que se ve
afectada”
 Su capacidad productiva se ve afectada además de que carece del
equipo adecuado para el trabajo.
Esto llevo a que se desarrollaran proyectos de gran magnitud en América
Latina concentrados en la alfabetización.
En 1963, una gigantezca campaña de alfabetización tenía como meta
educar a 30.000.000 de personas. La acción tenía como experiencia base de
trabajo lo desarrollado por Paulo Freire en paises como Brasil y Chile.
En 1976, se plantea el proyecto Multinacional de Educación Integrada de
Adultos que enfatiza y sistematiza la idea de hombre total y promociona la
educación como un proceso deliberador de cambio social que buscaba la
igualdad de oportunidades sociales, políticas y económicas. Esto de acuerdo
con el informe final de la VI Reunión Técnica de Educación Integrada de Adultos
San José, 1978.
Mejía (1999) señala que en Costa Rica se han hecho esfuerzos en el
campo de la educación y la salud buscando producir cambios de impacto social,
pero asevera que es necesario replantear el sector salud con el propósito de
brindar una atención integral, mejorar la calidad de los servicios y promover
cambios necesarios en los conocimientos, valores y practicas de la población en
general. Para ello, cree que una de principales estrategias para lograr cambios
es el desarrollo permanente de programas de educación y promoción de la salud
y en el fomento de actividades de autocuidado esto por cuanto, la educación del
paciente diebético debe continuar durante toda su vida y debe mantenerse
actualizado.
La educación permite además de transmitir conocimientos, entrenar al
diabético para que use la información recibida y la aplique adecuadamente.

La Organización Panamericana de la Salud (1996) señala:

"Con educación adecuada, los diabéticos ya diagnosticados podrían evitar

hasta el 80% de las complicaciones de la enfermedad".
 También se refiere a:

"El costo de la atención de la diabetes es grande por la frecuencia con

que surgen las complicaciones". En varias investigaciones se indica una
conclusión entre el control deficiente de la diabetes y las complicaciones de la
enfermedad".

La Organización Panamericana de la Salud (OPS) insiste en la necesidad

de favorecer aspectos como educación, dieta, ejercicio, medición de la glucosa
por el mismo paciente y el ajuste de la dosis de los medicamentos según niveles
de glucemia lo anterior con la participación plena y decidida del diabético y su
familia. Son de vital importancia la vigilancia periódica adecuada y la educación
continua.
En este sentido, la OPS reconoce al paciente y su familia como recursos
de salud primordiales.

Educación en Análisis del Sector Salud.

Acciones Individuales:

La educación siempre se ha tratado como un asunto colectivo y el

tratamiento a casos individuales se ve como una excepción a la norma. Cuando
se presentan acciones individuales éstas se dan para atención de casos
especiales.
En relación con el paciente diabético existe una norma de atención ya que
el mismo requiere de una educación adecuada. Según la OPS:

"Existen millones de diabéticos que no saben que padecen la

enfermedad. Dentro de la iniciativa Centroamericana de diabetes (CAMDI)
(2001) y directamente en la encuesta CAMDI- QUALIDIAB que se esta
desarrollando hay un apartado definido para conocer si al paciente diabético se
le ofrece educación sobre:
• Selección de alimentos
• Identificación y tratamiento de hipoglucemias
• Cuidado de pies
• Ajuste de dosis de insulina
• Metas de tratamiento

El objetivo general de la encuesta es calificar la calidad de la atención del

paciente diabético en cinco países centroamericanos: Guatemala, Costa Rica, El
Salvador, Honduras y Nicaragua”.

En la guía para la enseñanza en diabetes mellitus:

"Primer nivel de atención en salud" (2002) se "establece como un derecho

de las personas con diabetes estár completamente informados sobre la
naturaleza y manejo de la enfermedad".

Así mismo, la Declaración de las Américas sobre Diabetes (DOTA, por

sus siglas en inglés) proclama que se debe:

"Velar porque las personas con diabetes puedan adquirir los

conocimientos y aptitudes que las faculten para el auto cuidado de su
enfermedad crónica y, a la vez, velar porque el equipo de asistencia sanitaria
tenga las aptitudes y los conocimientos especiales necesarios para atender a las
personas con diabetes".

El trabajo individual puede darse tanto en la visita domiciliaria, dado que

en Costa Rica el tratamiento en diabetes se da desde el primer nivel de atención
por medio de los asistentes de Técnicos de Atención Primaria en salud, así
como por la acción de referencia y tratamiento en los otros niveles de atención.
 En todo caso, ya se definió la educación como un proceso del ser
humano que se orienta a la solución de un problema para favorecer su propio
bienestar o el bien de la colectividad. Enfocado de esta manera el aprendizaje
reconocido como la asimilación de contenidos educativos y la adquisición de
experiencias posibilitadoras del cambio conductual son en esencia individuales
a pesar de ser recibidos de manera colectiva. La experiencia sugiere que las
personas podemos responder de maneras diferentes ante un mismo estímulo y
es esto lo que hace más valedera la acción educativa que se refuerce en el
plano individual.
El trabajo con el paciente diabético posibilita el desarrollo de acciones
individuales y como señala Pérez-Comas citado por la OPS (1996)

"El tratamiento debe individualizarse de acuerdo con el estado físico y las

necesidades socio culturales del enfermo".

Skinner y Anderson (1993) citados por la OPS (1996) anotan:"Cada

diabético es un caso especial, con necesidades y capacidades de aprendizaje
diferentes, de manera que la enseñanza debe adaptarse a cada persona, en la
manera de lo posible.

"Esto es aún más necesario en el caso del uso de medicamentos, la dieta

y la practica del ejercicio".

Educación: Acciones Colectivas:

Dado que la educación se hace principalmente con grupos derivados

principalmente, la cantidad de recursos disponibles y por la cantidad de
personas que deben ser involucradas en el proceso de enseñanza, la acción
educativa al paciente diabético se hace mediante acciones colectivas como un
medio favorecedor para la transmisión de conocimientos y como la forma para
socializar la información, además la dinámica grupal permite que la persona se
sienta con mayor disposición de compartir aspectos con otras personas que
también tienen el mismo padecimiento y por eso les pueden comprender mejor.
El manejo de la dinámica grupal debe ser parte del conocimiento básico
de quién dirige el grupo para que mantenga activa la sesión y promueva una
comunicación adecuada entre todas las personas participantes.

Leo P. Krall de la Escuela de Medicina de Harvard citado por la OPS

(1996) señala que se deben hacer esfuerzos encaminados a mejorar el
tratamiento de la diabetes a un costo menor y la forma de hacerlo es
combatiendo la ignorancia que se tiene sobre esta enfermedad. Además se
refiere a que en la atención del paciente diabético, el aspecto más importante,
es:

"La educación bien dirigida". El mismo autor, argumenta:

"La educación y la dieta fueron los medios originales del tratamiento,

mucho antes de que se contara con la insulina".

En esta época, los diabéticos insulinodependientes viven muchos años

hasta que los afecta una infección grave. Para vivir necesitan de una educación
bien dirigida e intensiva porque el tratamiento se ha vuelto cada vez más
complejo.
Según el análisis sectorial de salud, Costa Rica (2002) alrededor de un
4% de la población adulta del mundo padece de diabetes. La prevalencia en
Costa Rica para 1995 se estimo en 4.6% y en el año 2000 en un 5% con una
posibilidad de que al 2025 la prevalencia sea de un 92.26% en personas
mayores de 50 años. Datos que evidencian la necesidad de una mayor actividad
educativa en el conocimiento, tratamiento y control de esta enfermedad.
La acción educativa debe ir dirigida tanto al paciente diabético como a sus
familiares y en grupos pequeños de entre 15 y 20 personas.
Entre las técnicas didácticas con las que puede trabajar, están:
 • Discusión
• Demostraciones
• Lluvia de ideas
• Dramatizaciones
• Taller
• Estudio de casos
• Murales

Es importante que se incluyan actividades prácticas que permitan

evidenciar la aplicación de conocimientos y destrezas adquiridos en las
secciones educativas.

Producción de material educativo en salud para población diabética

El material educativo masificado sobre diabetes es elaborado en el país

tanto por la Dirección de Comunicación Organizacional de la Caja Costarricense
de Seguro Social como por la Unidad de Comunicación y Educación para la
Salud del Misterio de Salud. También se da el caso de producción
interinstitucional con el apoyo de otras instituciones principalmente del Sector
Salud.
Desde 1996 y por una petición institucional para el manejo adecuado de
los recursos se ha dado una mayor integración de los esfuerzos en la producción
de materiales educativos y éstos se realizan con el aporte de diferentes
instituciones. Bajo esta modalidad se ha logrado una disminución sustancial de
costos y se ofrece un material de más calidad.
De Alva, Fundadora de la Asociación Mexicana de diabetes citada por la
OPS (1996) señala:

"Los diabetólogos expertos y los prestadores de servicios de salud

reconocen que la educación es uno de los elementos más importantes del
tratamiento de la diabetes, sin embargo el problema fundamental es que no
todos los encargados de la atención médica son expertos, ni los administradores
de las instituciones de salud saben lo que se necesita en la asistencia del
diabético. En muchas partes del mundo, y en partículas de países en desarrollo,
no hay apoyo ni interés en la preparación y la enseñanza de los educadores".

El proceso educativo con el paciente diabético debe establecer una

comunicación satisfactoria con el paciente para que sea eficaz la enseñanza.
Por ello se debe partir de una evaluación inicial para conocer al interlocutor o
beneficiario de la acción educativa, de la información suministrada se obtiene
un perfil que permite tener una idea general del grupo de personas a las que se
dirige el material, además, permite plantear los objetivos educativos que deben
estar basados en necesidades y capacidades personales en primera instancia
del paciente.
Después se define aspectos básicos sobre la enfermedad estableciendo
prioridades y eliminando la repetición innecesaria.
La tarea del educador no es imponer lo que debe hacer el paciente, sino
facilitar el proceso de aprendizaje y el cumplimiento de objetivos educativos
permanentes.
La diabetes obliga a un involucramiento total de la persona enferma en el
tratamiento de su enfermedad. Por ello, la información transmitida debe ser
abordada con gran sensibilidad y comprensión, con la intención de disipar la
angustia en el paciente y favorecer su confianza en la posibilidad de controlar su
problema de salud. De acuerdo con Jean - Phillipe Shal, Jefe de la Unidad para
Tratamiento y Enseñanza del Diabético del Hospital Universitario de Ginebra,
citado por la OPS (1996):

"Los resultados de la educación de los diabéticos guardan relación directa

con la metodología educativa adecuada".

El mismo autor señala:

 "La voluntad de un individuo para cumplir las recomendaciones y
consejos del médico depende de la apreciación personal que él tenga de su
enfermedad y tratamiento".

Esto es especialmente importante si se considera que la persona

diabética debe valorar su imagen y no sentirse disminuido por padecer esta
enfermedad que lo obliga a hacer una serie de cambios en su estilo de vida. El
paciente debe reconocer que cumpliendo con una serie de cambios sencillos en
su rutina puede llevar un nivel de vida adecuado, esto es todavía más
importante en los pacientes insulinodependientes.
El material educativo debe por un lado, dar el conocimiento sobre la
enfermedad, su atención y control, además, debe ofrecer habilidades y
capacidades para cambiar la conducta del paciente, así mismo, debe
promover el auto cuidado; lo que es determinante es elegir los contenidos y
el tratamiento que debe hacerse de los mismos para lograr transmitir la
información en forma sencilla, concisa y clara, para ello, es importante:
• Concentrarse en poca información pero de una manera detallada en
la que se destaque la idea central.
• Es aconsejable apoyarse en material gráfico que permita resumir lo
señalado en el texto.
• También es importante que se usen mensajes afectivos que motiven
al lector.
• El material debe ser de fácil lectura, no es conveniente el uso de
diferentes tipos de letra o de tipografía que tenga muchos adornos ya
que esto lo que hace es confundir al lector.
• Es mejor usar mensajes personalizados, se recomienda en los
materiales educativos que no se haga uso de expresiones coloquiales,
tampoco conviene usar lenguaje no inclusivo.

Esto dado que lo que se busca es involucrar a la persona diabética para

que se interese en la información ofrecida.
Educación para la salud

Según la Organización Mundial de la Salud (1995), la educación para la

salud:
"Es un término que se utiliza para designar las oportunidades de
aprendizaje creadas concientemente con vistas a facilitar cambios de conducta
encaminados hacia una meta predeterminada. La educación para la salud ha
estado hasta ahora estrechamente ligada a la prevención de la enfermedad,
como medio susceptible de modificar los comportamientos identificados como
factores de riesgo de determinadas enfermedades. Se trata fundamentalmente
de una actividad educativa diseñada para ampliar el conocimiento de la
población en relación con la salud y el desarrollo de la comprensión y las
habilidades personales que promuevan la salud”.

De acuerdo con Mejía (1999). La educación para la salud es:

"Un proceso permanente de cambio en el comportamiento de los

individuos, las familias y los grupos organizados de la comunidad, que tiene
como propósito el desarrollo y la aplicación de los conocimientos, actitudes y
practicas eficaces para la protección y el mantenimiento de la salud".

En ambas definiciones se nota una marcada tendencia a los cambios con

la intención de procurar una meta de bienestar, aunque la OMS ofrece una
definición más de tipo individual, en el caso de Mejía, se proporciona tanto la
acción individual como la colectiva. En este sentido, es importante reconocer
como la responsabilidad de la salud es una responsabilidad compartida en la
que interesa la acción personal pero también debe encaminarse hacia la acción
del grupo. De hecho el concepto de salud no puede verse como un elemento
individual sino principalmente debe analizarse como un concepto colectivo. La
experiencia derivada del manejo de la campaña sobre el dengue es un ejemplo
claro de esto:
Si las personas no responden de manera individual para enfrentar el
mosquito transmisor entonces se ve afectada la colectividad.
De esta manera, la acción individual favorece tanto al individuo que
realiza la acción correctiva, como a la comunidad.

La educación para la salud, tiene como propósitos:

Adquirir de manera continua y dinámica los conocimientos, actitudes y

habilidades esenciales para lograr el mantenimiento de la salud individual y
colectiva.
Incrementar en el valor asignado al derecho de la salud y la seguridad
social factores de bienestar social y calidad de vida
Participar consciente, voluntaria, activa y organizadamente en la
planificación, ejecución y evaluación de los servicios y la solución de los
principales problemas de la salud de la comunidad
Todo trabajador de salud es potencialmente un agente de cambio ya que
con su influencia puede favorecer las acciones para el fortalecimiento de la
salud.
Para que un trabajador de la salud pueda cumplir con su rol como
educador debe en primera instancia saber sobre lo que va a enseñar, debe
también saber transmitir la información de manera adecuada, así como reforzar
el mensaje que ofrece y estimular el desarrollo de actitudes y comportamientos
favorables a la salud. Para desarrollar su rol como educador, el trabajador de
salud debe lograr la aceptación por parte del grupo con que trabaje.
Mediación Pedagógica

La elaboración de material educativo requiere de un tratamiento especial

que se hace al texto que ha elaborado un especialista sobre el tema, este
generalmente usa palabras técnicas o hace referencia a datos que pueden ser
de uso común dentro de su especialidad y, por lo tanto el texto requiere de que
se baje su lenguaje especialmente si el material educativo elaborado va dirigido
a un grupo de personas que no son conocedoras del tema tratado.
La persona que hace la mediación pedagógica también organiza el texto y
la complementa con el uso de diagramas, figuras y dibujos de manera que
además de simplificar el lenguaje hace el texto más claro para el posible lector.
Para realizar una mediación pedagógica se hace primero la lectura del
documento total y se van definiendo las palabras que puedan representar alguna
dificultad para el lector.
Las palabras técnicas y de difícil comprensión son sustituidas en el texto
por otras más fáciles para el lector pero que no cambien o distorsionen el
mensaje que se quiere ofrecer por el especialista que elabora el documento.
Quién hace la mediación debe tener muy claro al perceptor ( persona a la
que se dirige el mensaje) considerando sus características individuales y de esta
manera hacer un primer borrador del trabajo. Este borrador se discute con el
especialista para disminuir las posibles distorsiones.
Con el documento revisado se hace una nueva lectura y se simplifica el
lenguaje. Es conveniente hacer la circulación de este documento entre técnicos
para ver si perciben el texto como se ha sugerido y también para retroalimentar y
obtener más información y sugerencias sobre el tratamiento que se ha hecho al
texto.
Con esta nueva revisión, el material se lleva al especialista para una
segunda revisión y para planificar la validación tanto técnica como comunitaria.

Tipos de materiales Educativos

 Una vez definido el texto se plantea el material educativo que se va a
realizar con el mismo dado que cada uno requiere de un tratamiento diferente y
el educador para la salud o quien elabore el material debe diseñar el guión
técnico del mismo, vale resaltar, que esto es una labor de equipo y entre mayor
representatividad se tenga, mucho mejor.

Como mínimo el equipo de trabajo, debe estar formado por:

• Quien elabora el material
• El especialista en la materia
• Un dibujante o diagramador (en el caso de material impreso)
• Un guionista (en el caso de material para radio o televisión)
Este equipo debe trabajar con el texto y plasmarlo en el guión técnico.
Este guión se debe circular para retroalimentarlo tanto en un grupo
técnico como en uno comunitario.
Para dar una mejor idea del trabajo a desarrollar es conveniente ampliar
sobre algunos de los materiales educativos que se elaboran en las instituciones
de salud. Estos son:

• Material Educativo impreso:

Son medios accesibles ya que la lectura es un acto generalizado, los impresos

son uno de los principales vehículos para el intercambio de conocimientos dado
que permiten una difusión masiva, favorecen el aprendizaje individual y la
adopción al ritmo de cada persona además los impresos no requieren de ningún
soporte adicional como seria el caso de un video o de una grabación.
Por otra parte, los impresos son los que presentan el menor costo de
producción en relación con otros medios de comunicación masiva.
Es interesante resaltar que los medios impresos han mantenido su
vigencia a pesar de la competencia generada por otros medios de difusión como
es el uso de las imágenes de video.
Equipo de trabajo para la elaboración de un material impreso
La creación de un material educativo es una obra colectiva, con tareas
específicas para las diferentes personas que deben integrar el equipo de trabajo.
Vale anotar, que una o más personas del grupo pueden desempeñar, de
acuerdo con sus habilidades más de un rol.

1. Autor: Define y adapta los contenidos. Redacta los textos.

2. Educador: Define el estilo, así como la relación texto imagen, hace la
mediación pedagógica del texto, ordena la secuencia, da el enfoque narrativo,
realiza la investigación temática, analiza la coherencia en el texto y la relación
con imágenes.
3. Editor: Coordina y da seguimiento a las etapas de producción del material,
consigue el manuscrito, define los medios de impresión, define el diseño
general, define la tipografía.
4. Diseñador: Define la relación texto e imagen. Sugiere la diagramación, define
el formato.
5. Impresor: Realiza la producción del material.
6. Ilustrador: Diseña las ilustraciones requeridas.
7- Corrector: Hace la revisión ortográfica antes de pasar al impresor.

Proceso de elaboración

De acuerdo con Ducrot y Todorow citados por Tedeja y Jáen (1994) el

primer elemento que se debe considerar en la producción de un material
impreso, se refiere al contexto, lo que según los autores señalados, significa:

“El conjunto de circunstancias en medio de las cuales se desarrolla un

acto de enunciación o escrito”.
 En este sentido, ellos refieren tanto al ámbito físico y social, como a la
imagen que de dicho acto tengan los interlocutores. Para la producción del
material educativo, interesa el contexto lingüístico; que se refiere a la
constitución de la alineación de las palabras para la lectura y la forma en que
están definidas las relaciones gramaticales, esto es, la manera en que se
relaciona el texto con el interlocutor. En otras palabras, la idea del contexto, es
importante, ya que define la manera como debe darse el flujo del mensaje entre
el autor y el lector, en relación con esto, ambos deben ubicarse en el mismo
contexto, esto es lo que define los criterios de lecturabilidad, que se refieren a la
facilidad o dificultad en la comprensión de un determinado texto por parte de
quien lo lee.

La lecturabilidad, se fundamenta en los siguientes elementos:

• Legibilidad: Son los factores tipográficos y personales que causan

variaciones en la claridad y la perspectiva en el lenguaje escrito.
En el caso de los factores tipográficos es necesario analizar
elementos como:

1. Tamaños de letra: existen tablas que determinan el tamaño

de la letra considerando la edad y el desarrollo de la
capacidad visual del lector. En otras también se toma en
cuenta el entrenamiento.
2. Largo de línea: Un lector poco entrenado puede ver
afectado el proceso de lectura en líneas muy largas,
pueden darse también confusiones al pasar de una línea a
otra. Tampoco es recomendable que las líneas sean
demasiado cortas. Existen normas que señalan los mínimos
y máximos de longitud de cada línea según el material y el
tipo de lector.
 3. Interlineado: Se refiere al espacio que debe existir entre una
línea y otra en un texto. Un interlineado muy corto, hace que
los rasgos de algunas letras se mezclen produciendo
dificultades en la lectura. En el caso contrario, uno amplio
afecta la estética y la economía en la producción del
material.
4. Tipo de letra: Hay algunos que son de difícil lectura por su
composición o por su tamaño.
5. Impresión: Una impresión deficiente con exceso de tinta,
letras sobrepuestas, incompletas, presión débil o excesiva
son elementos que dificultan la legibilidad. También influye
el tipo de papel, el uso de colores y la distribución de los
textos, imágenes y espacios en blanco.

• Descrifabilidad: Se refiere a los factores lingüísticos, ortográficos y

personales que pueden causar irregularidades en la asignación
correcta de las reglas fonéticas como es el uso del acento. Así
como el significado de palabras en su contexto lingüístico y el uso
de los signos de puntuación, entre otros.

• Interesabilidad: Son los elementos que despiertan interés en el

material escrito por parte del lector. En este sentido, se debe
conocer las motivaciones personales del lector como pueden ser
las razones de orden temático de presentación y organización que
el diagramador ha utilizado para hacer más llamativo el material.

• Comprensibilidad: Factores que limitan o posibilitan la

interpretación por parte del lector del material escrito. Se
considera: la complejidad y la organización del tema, se señala por
ejemplo el número de palabras por oración, la complejidad con que
 se estructuran las ideas, la relación entre párrafos, uso de códigos,
tratamiento del mensaje.

Costa Rica, según el censo del año 2000. tenía una taza de alfabetismo
del 89.6%. Con lo que se puede asegurar que un alto porcentaje de la población
sabe leer y entonces el uso de material impreso puede servir para reforzar
mensajes educativos.

Uso de periódicos

Se ha generalizado en el país el uso de los periódicos para dar

información sobre temas variados y éstos tienen cobertura nacional, además se
ha incrementado los llamados medios alternativos que se difunden de manera
más local.
Es común que los periódicos desarrollen temas sanitarios y que los
trabajadores de salud tengan acceso a estos espacios. En casos especiales se
ha hecho uso de insertos para ofrecer información específica sobre una
enfermedad o una situación sanitaria específica.

Carteles

Son ayudas audiovisuales que conjugan una imagen significativa y un

mensaje breve para llamar la atención sobre un tema determinado. La idea debe
poder interpretarse rápidamente y el cartel debe ser comprendido en forma
global creando un ambiente de información e incentivación general y sencilla.
 Los carteles se colocan en lugares visibles y concurridos para que
lleguen a un mayor número de personas.

Desplegables

Son folletos elaborados de manera que se aproveche el espacio al

máximo. Es un recurso económico atractivo y duradero por lo que tiene un uso
generalizado. El personal de salud tiene experiencia en la elaboración de este
tipo de materiales. Además en las instituciones de salud, en las oficinas
centrales, se cuenta con la infraestructura y el equipo humano requerido para
elaborar estos materiales.

Rotafolio

Es un material educativo que permite ir de manera secuencial

desarrollando un tema. Se le conoce también como portafolio o cartapacio
gráfico.
El rotafolio consiste en un juego de láminas que se unen a manera de un
bloc y en sus hojas se desarrolla el texto o la imagen que va a emplear el
educador durante su charla.

Uso de la radio

Este medio informativo se ha generalizado ya que además de las

emisoras con cobertura nacional también han surgido emisoras locales. En su
mayoría cuentan con programas relacionados con temas sanitarios y sino en las
estaciones de radio desarrollan “stops” o espacios más reducidos con
información sobre diferentes temas de salud, es lo que se llama “capsulas
informativas”.
Por otro lado, es importante señalar que los funcionarios de salud como
autoridades locales pueden ser invitados a desarrollar temas específicos sobre
el área de especialidad en espacios radiales.
Un beneficio de este tipo de programas es que ofrecen información
actualizada y pueden enfocarse a grupos de interés.

Uso de la Televisión

Es un medio de comunicación social que tiene mucha versatilidad, por dar

una sensación de inmediatez al ubicarnos automáticamente en la situación a
que hace referencia el tema ofreciendo un mensaje más directo. Además, la
televisión ofrece la oportunidad de mostrar imágenes que no pueden ser usadas
por otros medios de comunicación.
En la televisión se puede combinar imagen y texto, con lo que la
oportunidad educativa se intensifica, ya que hay imágenes que no pueden ser
descritas usando solo palabras.
Una ventaja actual de la televisión es que además de los canales locales,
existen canales nacionales y en el caso del cable otros que tienen cobertura
mundial.
Una desventaja es el costo que tiene la producción y la transmisión de
un mensaje por este medio de comunicación social. Sin embargo, la existencia
de programas relacionados con la salud permite la difusión de mensajes
educativos sin un mayor costo para la institución.

Validación

Para Gutiérrez y Prieto (1994) validar es:

 “La prueba de los materiales con un grupo posible de destinatarios, antes
de su difusión masiva. Es la preocupación pedagógica del interlocutor a fin de
evitar la imposición de materiales para el perceptor”.

En el mismo sentido, Haaland (1984), También refiere a que la validación

es:

“Probar en el campo los materiales de comunicación antes de que los

mismos se produzcan o impriman. Esto para conocer si el mensaje es
transmitido en la forma deseada”.

En ambos casos se define la validación como una prueba del material con
los beneficiarios para determinar si el mensaje tendrá impacto para el grupo
interesado. Con la validación se pretende reunir todos los datos posibles sobre
la eficacia del material estudiado a fin de llegar a conclusiones y proponer
sugerencias que permitan una elaboración definitiva y con buen resultado del
material educativo diseñado.
.
De esta manera, la validación permite tener elementos que favorecen la
difusión del material educativo y se facilita a su vez un mejor uso de los recursos
disponibles, así mismo se puede analizar el cumplimiento de los objetivos
educativos propuestos.

Elementos que se validan

De acuerdo con Joya (2003), al validar se busca conocer el impacto real

que un mensaje deja en la audiencia a la que va dirigido y, por ello, los factores
que se validan tienen que ver con su eficacia, estos son:
 • Atracción: Se refiere a conocer si el material es del agrado de las
personas a las que se dirige y es el resultado de la combinación
adecuada de elementos como la presentación, el formato, el uso
de colores, las ilustraciones, la diagramación, la calidad del sonido,
la calidad de la imagen, el uso de un lenguaje adecuado, y la
satisfacción al verlo o escucharlo. Esto con el objeto de saber si el
material resulta o no atractivo.
Un material feo, con mucha información, mal diseñado, no puede
ser atractivo y puede provocar en el perceptor una reacción
negativa.

• Comprensión: Permite definir la facilidad o dificultad con que se

percibe y comprende un material educativo. Torres, citado por Joya
(2003), señala:

“Una fácil comprensión es el resultado de la sencillez en la proposición

de concepto, la claridad en la formulación y el refuerzo de elementos
ilustrativos”.

La comprensión se relaciona con verificar si el mensaje es claro, lógico,

inteligible. Además, permite reconocer elementos que impiden la comprensión.
Algunos aspectos que se pueden considerar al validar la comprensión pueden
ser:

• Si el mensaje es adecuado al nivel cultural del perceptor.

• Reconocer si el material puede ser fácilmente aprehendido por el
destinatario.
• La sencillez y claridad en los conceptos propuestos.
• El impacto en los sentidos.
• La coherencia y la lógica.
• Aceptación: La validación se hace para comprobar si el material
puede ser aceptado por el perceptor o si contiene elementos que
pueden provocar su rechazo. Se debe conocer si el material
favorece la credibilidad si fomenta valores positivos y apreciados,
así como también si propone algo razonable y posible.

• Involucramiento: El material educativo debe favorecer la

empatía con el perceptor y debe lograr que éste se involucre y
actúe poniendo en práctica lo que le propone el material educativo.

• Proceso de validación:

a) Definición de objetivos: Plantea lo que se busca alcanzar con la

validación y se desarrolla tanto objetivos generales como
específicos, en el primer caso se define elementos relacionados
con el grado de impacto de los materiales considerando los
elementos de eficacia, también debe señalarse la recolección de
sugerencias para mejorar el material, además los objetivos
generales deben plantear el análisis de los resultados y la
aplicación de las sugerencias en la producción final.
De los objetivos generales se derivan los objetivos específicos.

b) Conformación del equipo validador

Para la recolección de la información se debe contar con un equipo

humano que tenga formación y experiencia en validación de
materiales educativos.
c) Selección del material a validar
Se selecciona el mejor material producido ya que la validación
debe hacerse sobre materiales listos para ser difundidos.

d) Elaboración de instrumentos para recoger la información

Una vez definido el material se construye el instrumento con que
será validado el mismo. El equipo validador debe estar integrado en
este proceso para que aprenda el instrumento, reconozca los objetivos
y pueda captar las sugerencias de los perceptores seleccionados En
esta etapa se define la muestra para aplicar la validación.

e) Definición de la población que va a validar

Se define un grupo que cumpla las características de los
destinatarios finales. Esta muestra debe ser representativa.
También debe considerarse la ubicación geográfica de la muestra
de acuerdo con la distribución que se tenga proyectada para el
material educativo.
El instrumento que usan debe responder a variables como sexo,
nivel educativo, edad, ocupación y datos socio-demográficos que se
relacionen de manera directa con los destinatarios finales.

f) Programación del trabajo de campo

Ubicada la población se contacta para hacer la adecuada
calendarización y se procede a programas, las actividades para la
recolección de la información de acuerdo con el equipo validador y el
desplazamiento que deba realizarse.

g) Trabajo de campo
Después de conocer la población que será entrevistada se hace el
contacto previo con los líderes comunales con los promotores de
 instrucciones que pueden ayudar en la convocatoria de las personas a
entrevistar.
Se deben buscar un lugar adecuado para hacer la exposición del
material por validar y explicar el procedimiento a seguir.
El paso siguiente en la aplicación de los instrumentos.

h) Procesamiento y análisis de la información

El instrumento debe permitir la creación de una base de datos y
permitir el cruce de variables.
El equipo validador debe analizar la información recopilada tanto
de manera cuantitativa como cualitativa con la intensión de demostrar
y documentar los resultados de la validación.

i) Conclusiones y recomendaciones
Derivado del análisis anterior se procede por parte del equipo
validador de construir las conclusiones y recomendaciones obtenidas.

j) Elaboración del informe final

Este es un documento práctico que debe ser muy preciso y corto.
La idea es dejar plasmada la información obtenida en el proceso
de validación.

Validación Técnica

Es la que se realiza con un grupo de términos que manejen el tema

sobre el que se refiere el material educativo que será validado.
Todo material educativo debe ser circulado para que sea
retroalimentado y mejorado en esta fase.
Esta es una etapa que generalmente es elaborada por los grupos
cercanos de colegas y se hace con una intensión directa.
 Entre más personas analicen el documento mejor pero hay que
reconocer que existen plazos de entrega y la circulación del material
así como la incorporación de las sugerencias debe hacerse de manera
ágil.
Además, la validación técnica es anterior a la validación
comunitaria.

Validación comunitaria

Una vez realizada técnica con el borrador final se planea la

validación comunitaria que consiste en la validación con el grupo
destinatario final seleccionado.

Modelos de validación

Se debe seleccionar una técnica para la validación de los

materiales educativos y ésta se define de acuerdo con la naturaleza y
objetivos de los materiales, el grupo seleccionado, la cantidad de
tiempo y los recursos disponibles.
Las técnicas más usadas son:
• Las entrevistas personales y los grupos focales.

Entrevista Personal
 Se define como un diálogo entre dos personas con el fin de
intercambiar información mediante un instrumento o cuestionario.
La entrevista es un procedimiento didáctico muy usado para
conocer la opinión de un grupo determinado sobre un tema
determinada.
Una ventaja de la entrevista es su flexibilidad y versatilidad ya que
además de que puede hacerse cualquier tipo de pregunta hay libertad
en la extensión y formato. También en la entrevista se puede hacer
uso de otras técnicas complementarias como la demostración y la
observación.
La aplicación puede hacerse de manera simultánea por diferentes
entrevistadores con lo que se produce el tiempo de recolección de la
información.

Grupos Focales

Es una técnica de investigación cualitativa que permite obtener

información directa de un grupo relativamente pequeño ya que se
hace con grupos de entre 8 y 10 personas.
Una característica de ésta técnica es que no se requiere que sean
estadísticamente representativos.
La técnica requiere que la discusión sea espontánea.
Para obtener información más directa y que no esté influenciada
por información o comentarios anteriores.
La cantidad de grupos locales convocados depende de la
información recolectada, si la misma es muy similar en varios grupos,
convocar a más grupos puede que no agregue mayor información a la
validación y esto se puede determinar con el equipo validador.
La técnica requiere deque un miembro del equipo sea el
moderador de la dinámica mientras que otra persona se encargará de
ir tomando nota del proceso tanto del verbal como del no verbal, este
 miembro del equipo debe estar atento a las reacciones de los
participantes en el grupo focal para recopilar la mayor cantidad posible
de información. Esto si el proceso se hace de manera directa y la
sesión no es grabada en video y casete.
Cada equipo de trabajo de llegar al análisis e interpretación de la
discusión en los grupos focales.

Todos planificamos.

Todas las personas de una manera u otra realizamos algún tipo de planificación,
cuando uno se levanta debe tomar decisiones sobre la manera como se vestirá,
sobre cual camino tomar para ir al trabajo o al centro de estudio, que debe hacer
durante el día; éstas actividades lo llevan a decidir sobre que recursos usar,
como lograr el uso más efectivo de los recursos y como lograr el objetivo de la
manera más eficaz y eficiente posible y eso es una forma de planificación. Por
eso, se puede atrever a señalar que la planificación siempre ha estado presente
en el desarrollo del ser humano, en la antigüedad las personas se organizaban
para la cacería, la recolección de frutos y la búsqueda de protección, aunque de
una manera incipiente; ellos realizaban algún tipo de planeamiento, lo mismo
sucedía cuando debían enfrentarse a grupos enemigos. En todos estos casos
debían plantear una estrategia y hacer el mejor uso de los recursos, elementos
que son parte de la elaboración de un plan.

Si la planificación ha estado presente desde hace tanto tiempo por que ahora se
le da tanta importancia. Lo primero es que la planificación es una actividad
cotidiana, pero hacerlo de manera sistematizada es muy reciente, se supone
que el auge de la planificación inicia en los años setenta con el desarrollo de los
programas de Alianza para el Progreso y que pretendían hacer el mejor uso
posible de los recursos principalmente externos que se mandaban a los países
para que implementaran programas de desarrollo. Tanto este tipo de proyectos
como los proyectos de agencias internacionales empezaron a orientar a los
gobiernos de los países para que implementarán procesos de planificación, en
principio este esfuerzo se hacía en las instituciones públicas pero luego dada la
escasez de recursos y la gran cantidad de necesidades a resolver, lo que había
aparecido como una indicación para las instancias públicas, fue tomando
importancia en el desarrollo de los países y las empresas públicas y privadas
iniciaron y establecieron sistemas de planificación institucional.

El término fue originalmente acuñado por Henry Farol y deriva del francés
prevoir, que significa prever. En su concepción más sencilla significa: prepararse
para la acción; esto es: definir qué es lo que se quiere hacer, eligiendo los
medios más adecuados para lograrlo y definir los tiempos en que debe hacerse.
Como ya se menciono antes la planificación consiste en desarrollar un curso o
estrategia de acción en la que se haga el mejor uso de los recursos disponibles
y obteniendo mediante este uso el mayor de los impactos. En este sentido y
buscando una definición,
Luther Gullick citado por Fonseca (2001), refiere:
“El esfuerzo de la planificación, sea o no consciente, no es la panacea para
lograr lo que quiera que nos propongamos. Es sólo una forma de poseer algo de
control sobre lo que se desea conseguir y los elementos que de alguna manera
son o pueden ser determinantes directos o indirectos de nuestra capacidad para
lograrlo”.

Así se reconoce que la planificación es sólo un instrumento para disminuir

riesgos evitando hasta donde sea posible, tener que enfrentar situaciones no
previstas y maximizando las posibilidades de conseguir lo propuesto. Esto
obliga, a que a la hora de planificar se tenga mucha claridad sobre lo que se
quiere alcanzar, los recursos con que se cuenta para lograr alcanzar eso que se
busca y tener certeza sobre los caminos que se deben recorrer para conseguir el
objetivo. En este sentido, la planificación precisa una serie de técnicas y
metodologías que favorecen el accionar hacia las metas propuestas y la
elaboración de planes se convierte en una de las herramientas apropiadas para
lograr lo que se desea alcanzar.
La planificación es sólo un instrumento que permite disminuir los riesgos
evitando hasta donde sea posible tener que enfrentar situaciones no previstas y
maximizando las posibilidades de conseguir lo que nos proponemos alcanzar
con el menor costo y riesgo posible. Para planificar hay que tener precisión,
tanto en lo que se quiere lograr como en la definición de los elementos que
conforman el proceso y por eso el plan debe tener un sentido de integral, esto
significa, que todos los elementos son parte de un todo y funcionan en relación
con éste.

. ¿POR QUÉ SE PLANIFICA?

Según Pichardo (1993): “el interés de la intervención planificada es crear las
condiciones que permitan alcanzar una situación futura distinta a la
pronosticada, en que los problemas diagnosticados en la situación inicial
considerada puedan ser superados. Lo cual significa considerar dos aspectos de
interés:
a- la definición de los elementos centrales que desean ser alcanzados en la
situación deseada, por medio de la configuración de una imagen-objetivo
en que éstos sean expresados, y
b- la definición de un curso o trayectoria de acción diferente a la tendencia
“natural” que permita ir avanzando, progresivamente, desde la situación
inicial considerada en el diagnóstico hasta la situación deseada definida
en la imagen objetivo.

De manera gráfica, podemos sintetizar esto, de la siguiente manera:

 Proyecto
S
SO

SI

Sin proyecto

SF
Ss
S
S
O
S
S
En este caso se parte de una Situación Inicial (SI) que es el punto de partida, lo
que debería conocerse de la realidad que pretendemos cambiar o mejorar. Si la
Situación no se cambia nos lleva directamente a una Situación Final que no es
otra cosa que la situación inicial desmejorada. En el caso de realizar algún tipo
de acción correctiva en lugar de llegar a la Situación Final llegaríamos a una
Situación Objetivo (SO) o situación ideal, en todo caso el esquema lo que nos
plantea es que el esfuerzo de la planificación es superar la situación inicial y
llegar a una situación que debería ser mejor.
Ya se determino que la importancia de la planificación es que nos permite
identificar un curso de acción, además favorece el mejor uso de los recursos y
crea las condiciones para la evaluación.

La planificación supone la elección de determinadas decisiones que son

necesarias de considerar en el presente, con la intención explícita de orientar el
futuro en la dirección deseada. Y consistirá en definir unos objetivos concretos,
en un horizonte temporal determinado, diseñando los planes de acción a seguir
para conseguirlos, y cuantificando los medios necesarios para alcanzarlos.

HACIENDO USO DE LA PLANIFICACIÓN:

Organizar una fiesta o un paseo, conlleva elementos de planeamiento, dado
que para realizar cualquiera de estas actividades; lo primero, es definir
claramente que es lo que queremos, y esto lleva a plantear un objetivo,
Entre mayor claridad haya en la elaboración del objetivo más fácil será
concretar los otros elementos de la planificación, dado que podemos
visualizar el tipo de fiesta o paseo que queremos y esto nos lleva a
considerar otras interrogantes, referido a con que contamos, podemos
conseguir los recursos, quien será responsable de qué, hay que pedir
permisos y a quiénes, se necesitará transporte y donde conseguirlo, dónde
nos encontraremos, cuándo hay que tener definidas algunas de las
actividades, cuánto queremos de cada cosa; ya que esto debe estar de
acuerdo con los recursos con que contamos o podamos conseguir.
Parece mentira, pero la planificación es tan importante que la hemos
empleado muchas veces y en la mayoría de ellas si acaso nos hemos dado
cuenta de su uso. Claro que entre más concreto tengamos lo que queremos,
el trabajo de implementarlo se nos facilita.

Un esquema básico de planificación, es el siguiente:

Nombre de la actividad: Se define el tipo de actividad a desarrollar.
Objetivo: responde a la pregunta ¿qué queremos?.
Meta: es la definición en relación con el tiempo y la cantidad. Es cuantificar
el objetivo.
Actividades: se enlista las actividades principales necesarias para el logro
del objetivo.
Responsable: definido por cada actividad, siempre debe haber un
responsable aunque la actividad sea tan compleja que requiera de la acción
de un grupo.
Recursos necesarios: se enmarca aquí todo lo que se necesita, es
importante hacer una diferenciación entre los recursos con los que contamos
y los que son necesarios conseguir y no tenemos.
Tiempo: define el tiempo máximo permitido para lograr una actividad.
 Evaluación: toda actividad de planificación debe contar con acciones de
evaluación que generalmente se hacen durante el desarrollo de las
actividades para aplicar las medidas correctivas y al final para evaluar el
impacto.
FIESTA DEL GRUPO DE TRABAJO.
OBJETIVO: Integrar el grupo de trabajo en una actividad de intercambio
social.
META: Hacer una actividad participativa el 30 de septiembre de 2008.
ACTIVIDAD RESPONSABLE RECURSOS TIEMPO
Buscar un local Pepe Quirós Lista de locales y 10 agosto.
teléfonos de los
encargados
Decoración y mobiliario Luis Arce Contratar mobiliario. 20 agosto.
Conformar un grupo
para decorar el local.
Alimentos y bebidas Ana Jiménez y Olga Definir el menú. 15 agosto.
Mora. Comprar vasos, platos,
cucharas. 28 setiembre.
Comprar la comida. 28 setiembre.
Preparación de los 29- 30 setiembre.
alimentos
Conseguir las hieleras. 27 setiembre.
Comprar el hielo. 30 setiembre.
Tener las bebidas frías. 30 setiembre
Música Juan Jiménez Seleccionar tipo de 20 agosto.
música.
Buscar el equipo. 28 setiembre.
Probar el equipo. 28 setiembre.
Dinámicas y juegos Rosa Porras Seleccionar dinámicas y 20 agosto.
juegos.
Comprar lo necesario. 28 setiembre.
Ejecutar las dinámicas y
juegos. 30 de setiembre.
 EVALUACIÓN: Reunión de evaluación el 20 de agosto, para definir como
vamos con la actividad y reconocer como vamos avanzando para el logro de
la misma. Como puede verse, esta acción se plantea con antelación a la
actividad para tener la posibilidad de hacer los cambios requeridos para
lograr la actividad que nos hemos planteado realizar.
Evaluación de impacto: al finalizar la actividad o unos días después, se debe
hacer una evaluación para considerar el logro obtenido con el cumplimiento
de la actividad.
Aunque puede parecer algo complicado por la forma en que fue desarrollado
en este documento, la verdad es que el proceso de planificación es una
herramienta que todos usamos y que conforme nos vamos familiarizando con
su uso se hace más fácil de implementar. Esto se suma a que en todas las
organizaciones indistintamente de su tamaño se debe planificar, más si en la
actuación de la organización se comprometen fondos externos, como es la
realidad de la mayoría de nuestras organizaciones.

AHORA NOS TOCA A

NOSOTROS

Vamos a conformar grupos de trabajo y cada uno de ellos debe desarrollar una
actividad en la que involucre a todas las personas del grupo de trabajo.
El tipo de actividad lo decide el grupo, el único requisito es que debe integrarlo
en el esquema de planificación anterior.
El facilitador dará un tiempo prudencial para la etapa previa de planeamiento y
para preparar la exposición en la galería, esto es para exponer el trabajo de los
diferentes equipos para hacer una discusión sobre el trabajo realizado.
Cada grupo expondrá en la plenaria el procedimiento y el producto conseguido
Dado que estamos en un proceso de aprendizaje, el uso de la galería lo
haremos de la siguiente manera, el grupo expone pero no tiene derecho a
responder; esto para darle a los otros la posibilidad de plantear sus inquietudes,
el coordinador del grupo expositor se encargará de ir anotando las inquietudes y
luego de que hayan pasado todas las exposiciones, se volverá a un período de
réplica, esto es, volverán a la plenaria a responder las inquietudes planteadas.
Lo que se busca con esto, es que los grupos aprendan a tener autocontrol y no
se entre en un enfrentamiento. Lo importante de este proceso es ir preparando
al grupo para cuando enfrente situaciones reales de confrontación. El
facilitador/a dará una orientación sobre manejo de grupos y preparación para la
exposición en plenaria.

AHORA SI, ENTRANDO A LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA

Sin pretender con estos ejercicios ser planificadores, ya tenemos una idea de lo
que es un proceso de planeamiento y reconocemos su importancia en la vida
diaria. Ahora, es importante recordar que la planificación didáctica se refiere al
proceso mediante el cual nos anticipamos a la actividad que debemos ejecutar
como educadores, más cuando sabemos que el personal de salud tiene un rol
educativo preponderante.

Una de las tareas más significativa en educación es el planeamiento de las

actividades y es una de las acciones que requiere de un mayor cuidado por
parte de los facilitadores y facilitadoras de procesos educativos. Los productos
que deriven de la intención educativa recaen completamente en que se tenga un
adecuado planeamiento.

Hay diferentes esquemas de planificación didáctica pero todos tienen

fundamentalmente las mismas secciones y responden a la consideración de
objetivos, contenidos, técnicas didácticas y criterios de validación.

OBJETIVOS:

No es importante, que la actividad sea de una sesión o si corresponde a un

taller, lo que si interesa es que el facilitador o facilitadora cuente con una
herramienta para favorecer su labor educativa.

En la teoría educativa es importante que en la parte de los objetivos se anote un

encabezado que señale lo que el participante será capaz de lograr una vez que
haya recibido la acción didáctica.

En el planeamiento didáctico lo primero es contar con un objetivo claro, para

saber como se va a direccionar la acción planeada. Las características básicas
del objetivo son:
 • Definir un solo verbo, una sola acción, la que debe escribirse en infinitivo;
esto es, con las terminaciones ar, er o ir, por ejemplo: lograr, mostrar,
demostrar, dibujar, expresar, escribir, comparar, leer, estructurar,
manejar, observar, etc.

• Una unidad de medida, lo que significa, que en el objetivo debe aparecer un

hecho que demuestre el cumplimiento del mismo. La medida en que se
logra la acción solicitada para que su cumplimiento sea considerado
positivo o alcanzado.

Ejemplos de objetivos, serían los siguientes:

El participante será capaz de:

Aplicar la técnica de la demostración con un 90% de efectividad.

Preparar una receta de cocina siguiendo todos los pasos para su elaboración.

Comparar sin dificultad la relación entre dos técnicas educativas.

Escribir una lista de 20 palabras sin errores ortográficos.

Manipular sin peligro una herramienta agrícola que puede provocar heridas.

De acuerdo con lo estudiado, escriba dos objetivos didácticos:

Que le falta a la siguiente frase para ser un objetivo:

Manipular las herramientas didácticas

A esta frase le falta la unidad de medida, podría redactarse de la siguiente

forma: Manipular 3 de 5 herramientas didácticas usadas en el taller.

Analice dos objetivos didácticos y reconozca los elementos que lo conforman.

METAS:

Señalan el alcance que se quiere lograr con el objetivo, en algunos casos, se

definen dentro de los objetivos. La meta señala tanto la cantidad como el límite
de tiempo requerido para cumplir con el objetivo.

Ejemplos de metas, serían:

 • Demostrar la manera como se usa el orden de trazos, sin ningún error en la
aplicación de un cartel, después de la explicación de los mismos.

En este caso la meta define el uso del orden de trazos, sin errores y en la
elaboración de un cartel.

• Escribir 20 palabras en 3 minutos sin errores ortográficos después de la lectura de

un texto.

La meta define que sean 20 palabras, sin errores ortográficos y que tiene 3
minutos para escribirlas.

• Diferenciar los 4 esquemas de la comunicación humana sin errores y definiendo la

mayor diferencia entre ellos.

La meta define que son los cuatro esquemas de comunicación humana y que
debe hacerlo sin errores y reconociendo la diferencia que hay entre los mismos.

• Consolidar un equipo de 3 personas para la elaboración de un plan semestral de

trabajo, antes del 10 de abril de 2010.
La meta define que es un equipo, integrado por tres personas y que elaboraran
un plan de trabajo para un semestre y para ello tienen un plazo; el 10 de abril del
2010.

Un elemento importante a considerar con la elaboración de las metas es que

permiten llevar un control sobre el cumplimiento y si fuera el caso se puede
acelerar el trabajo con tal de lograr lo propuesto. En algunos casos, puede que
la meta no sea tan evidente y que se encuentre diluida en el objetivo. Un
ejemplo de esto es cuando se escribe un objetivo como el siguiente:

• Ofrecer soluciones ópticas a los escolares con alteraciones de la

agudeza visual debida a problemas de baja visión.

En el ejemplo, se menciona las soluciones ópticas y se debe considerar que la

meta es lograr solucionar el problema de los escolares que puede ser
solucionado con el uso de lentes o con una cirugía. En todo caso, no hay un
detalle de la meta, que podría ser más completa si se detalla de la siguiente
manera:

• Ofrecer la mejor solución óptica al 20% de los estudiantes de escuelas

públicas en el cantón central de Guadalupe, que presenten alteraciones
en su agudeza visual debido a problemas de baja visión en el primer año
del proyecto.
Otro ejemplo es el siguiente:

• Financiar la campaña de aseo y ornato de la escuela de Lomas Altas en

el 2009.

Si el objetivo aparece así, la meta se podría interpretar como que se va a dar

todo el financiamiento requerido por la actividad y que la misma puede darse en
cualquier momento del año 2009. Aunque esto es parte de la evaluación es
importante señalar que la meta de este objetivo puede estar definida en términos
de la proporción de financiamiento que se va a dar y para ser más estrictos
puede señalarse en que momento del año se va a hacer.

• Financiar el 100 % de la campaña de aseo y ornato de la escuela de

Lomas Altas durante todo el año 2009.

BUSQUE DOS METAS EN UN PROGRAMA EDUCATIVO Y

ANALICE SI ESTAN ELABORADAS ADECUADAMENTE.

EL RESULTADO DE LA ACTIVIDAD PUEDE SER PRESENTADO

EN UNA PLENARIA.

CONTENIDOS:

Es la definición temática de los elementos que pueden constituir la actividad

didáctica, la definición de temas se hace en general, ubicando un concepto
general que sirva como título y luego se hace un desglose de los temas
principales.
Un ejemplo de esto, es:

Comunicación humana:( tema general)

(definición de subtemas)
-Definición de comunicación.
-tipos de comunicación.
-Esquemas de comunicación.
-Principales problemas de comunicación.
-como resolver los principales problemas de comunicación.

La definición de temas y subtemas nos da los contenidos requeridos para la

actividad didáctica y nos permite tener una visión integral de la forma como se
desarrollará el tema, así como los tiempos necesarios para su desarrollo, las
técnicas didácticas que serán abordadas y los criterios que se usaran en la
evaluación.

Con el planeamiento didáctico se obtiene una panorámica de lo que se espera

lograr mediante la implementación de la actividad educativa. El facilitador o
facilitadora debe tener una idea general de lo que se busca con la
implementación de la acción y debe también conocer a quienes participaran de
la actividad educativa, este elemento es primordial ya que permite tener un
criterio para definir la profundidad con que se trabajará los contenidos.

La definición temática se hace en relación con los objetivos y metas de la acción

educativa y con el conocimiento que se tenga del grupo con que se debe
trabajar, esto es, no se desarrollaría los mismos contenidos para un grupo de
preescolares que para un grupo de personas con un mayor nivel de estudio.
También es importante la consideración de las técnicas, esto debido a que el
facilitador o facilitadora debe considerar los elementos propios de la
implementación de la técnica; un ejemplo de esto es; considerar la posibilidad de
hacer una proyección de video y desconocer que en el lugar en que se trabajará
se carece de una fuente eléctrica, o bien, hay un tomacorriente pero el cable del
aparato no llega hasta ese lugar y se carece de una extensión eléctrica. Este
tipo de pormenores debe ser considerado por el facilitador o facilitadora y debe
estar contemplado en el planeamiento de la actividad.

TÉCNICAS DIDACTICAS

Son elementos auxiliares de los que dispone el facilitador o facilitadora para

hacer más dinámica su acción educativa, las técnicas como se explico
anteriormente, son de diferentes tipos y depende de la creatividad de quien las
usa; el que se puedan implementar en diferentes procesos, dado que unas
técnicas son más adaptables que otras para los procesos de aprendizaje.

Un elemento que no puede dejarse de lado, es que el uso de las técnicas se

determina de acuerdo con los objetivos que tengan los facilitadotes, con el tipo
de grupo con el que se va a trabajar, los recursos con que se dispone y con el
criterio que defina que es lo que busca lograr con el grupo de trabajo.

La definición de la técnica se hace de acuerdo con los contenidos que se hayan

definido en el planeamiento didáctico. Vea el siguiente ejemplo:

1- COMUNICACIÓN HUMANA
Objetivo terminal: Conceptualizar el esquema de comunicación adecuado para las unidades de
información.

OBJETIVOS ESPECIFICOS CONTENIDOS ACTIVIDADES

-Reconocer los diferentes esquemas Definiciones Trabajo individual
comunicativos. Elementos Trabajo subgrupal
-Relacionar los esquemas de Esquemas comunicativos Plenaria
comunicación y educación con el Tipos de educación Apoyo teórico docente.
trabajo de las organizaciones. Relaciones públicas
-Analizar el concepto de comunicación
humana desde la perspectiva de las
organizaciones.
- Incentivar las relaciones de las
organizaciones y la comunidad.

Duración de la Unidad: 3 sesiones 14, 21 28 de agosto. Evaluación: Examen parcial unidades 1 y 2 (10 %) 25 de
Setiembre. Tareas, trabajo individual y subgrupal.

Ejemplo de los elementos que conforman un programa educativo:

Nombre de la actividad: Se define el tipo de actividad a desarrollar.

Objetivo: responde a la pregunta ¿qué queremos?
 Meta: es la definición en relación con el tiempo y la cantidad. Es cuantificar el
objetivo, esto es ponerlo en números, ¿cuánto queremos lograr y para
cuando?.
Actividades: se define las actividades principales necesarias para el logro del
objetivo. ¿Cómo lo vamos a lograr?
Responsable: definido por cada actividad, siempre debe haber un responsable
aunque la actividad sea tan compleja que requiera de la acción de más
personas. ¿Quién va a hacer qué?
Recursos necesarios: se colocan aquí todos los que sean necesitan para la
actividad, es importante hacer una diferenciar entre los recursos con los que
contamos y los que son necesarios conseguir y no tenemos. ¿Con qué
contamos, qué más ocupamos para hacerlo?
Tiempo: define el tiempo máximo permitido para lograr una actividad.
¿Cuándo tendremos terminado qué?
Evaluación: toda actividad de planificación debe contar con acciones de
evaluación que generalmente se hacen durante el desarrollo de las
actividades para aplicar las medidas correctivas y al final para evaluar el
impacto. ¿cómo vamos a saber que lo hemos logrado?

Planeamiento para un taller

Cuando se trata de un taller o de un curso más amplio se hace una plantilla
diferente, esta generalmente es proporcionada por el grupo responsable de
la actividad, quienes tienen esquemas básicos para sus propuestas. En
términos generales los elementos que se presentan a continuación
corresponden a los básicos para el planeamiento didáctico.

MEDIOS DE COMUNICACIÓN DE LA INFORMACIÓN.

La importancia que tiene la comunicación es incuestionable a causa del tiempo

que le dedicamos a la actividad y a los mecanismos que nos permiten una
comunicación más efectiva y rápida; por otra parte, se hace un uso masivo de
los canales de comunicación con un crecimiento impresionante en los formatos
comunicativos.

Los niños de hoy, crecen entre los medios de comunicación y los adoptan
fácilmente en su vida diaria; para ellos son comunes los juegos electrónicos, las
computadoras y el cine para mencionar algunos ejemplos.

La educación debido a ello se ve obligada a incorporar los medios de

comunicación masiva en su accionar. Favoreciendo de esta manera al
perceptor, pues la educación no se ve alejada de su práctica diaria y de esa
forma obtiene una información más amplia que le permite acciones más
positivas sobre su propia realidad. En este caso los medios de comunicación
masiva son un complemento importante de la acción que el personal de salud
realiza, ya que el perceptor obtiene información valiosa para tomar una decisión
sobre su propia salud.

PARA QUE SE UTILIZAN LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN.

Los propósitos más usuales son:

1. Proporciona información.
2. Permiten analizar detenidamente diversos aspectos de la información.
3. Hace aclaraciones y ofrece más datos.
4. Motiva el aprendizaje.
5. Fija información conocida.
6. Presenta contenidos en otros contextos.
7. Permite revisar la información conocida.

LA RADIO

Este medio de comunicación masivo tiene una alta audiencia por las siguientes
razones:

• Llega directamente al escucha y en cualquier momento.

• Los aparatos receptores son portátiles y baratos.

• Una persona no debe dejar de hacer alguna cosa mientras escucha radio.

• La radio tiene públicos reconocidos de acuerdo con la sintonía de sus

programas y franjas horarias.
 • El costo de emisión de un mensaje por radio, es barato en comparación
con otros y por ello un mensaje puede ser transmitido varias veces; con lo
que se logra un impacto en la memoria del escucha.

• Las personas aceptan los mensajes que escuchan en la radio y además

está familiarizado con el formato.

• Todas las personas tienen acceso a la radio.

• Por las características, la radio tiene gran cobertura geográfica.

• La radio tiene variedad en su programación.

• Algunos aparatos receptores no necesitan energía eléctrica para

funcionar.

• El mensaje se hace de una manera muy íntima y cuando un oyente la

escucha siente que se le está hablando directamente a él. Cuando uno
trabaja en radio se le dice que sienta que se dirige a una persona que
está escuchando atentamente lo que se dice y por eso la radio es un
medio tan efectivo para la comunicación.

COMO USAR LA RADIO

Las radioemisoras facilitan espacios dentro de su programación habitual para

ofrecer mensajes relacionados con la salud, para estos casos es conveniente
que el personal de salud tenga un directorio con los nombres de los programas,
la hora de transmisión y el nombre de los encargados. Esto le permitirá facilitar
el acceso a los programas señalados.

Es frecuente, que si un funcionario (a) tuvo una buena participación, se le

ofrezca la oportunidad de nuevo.

• Cuando sea invitado a un programa de radio tenga la información

pertinente a mano. Lleve apuntes y úselos. Eso sí, no lea pues la radio es
más para una conversación con la otra persona (el perceptor).

• No interrumpa, espere a que la otra persona termine de hablar. Esto

también le da tiempo para que organice sus ideas.

• No se acerque demasiado al micrófono, para que no haya interferencia y

los sonidos de su respiración no afecten su mensaje.

• Respire hondo y tranquilamente.

 • No hable hasta que se le acabe el aire. Hágalo de manera pausada,
dejando espacios que le permitan respirar.

• No polemice, más bien trate de ganarse al auditorio, si le hacen una

pregunta que no puede contestar, afirme que lo hará después; pero que
no sea una falsa promesa para que no afecte su credibilidad.

• Deje siempre abierta la posibilidad de cooperar en otra ocasión.

Recuerde, estos espacios son muy costosos.

• Cuando hay posibilidad, trate de hacer llegar a las emisoras información

sobre actividades de salud. Esto es muy importante para movilizar la
opinión pública.

• Apóyese en la pauta que las instituciones hacen para fortalecer el

mensaje de salud.

• Manténgase bien informado sobre el tema a tratar y asegúrese de decir lo

correcto.

• En situaciones especiales como en caso de la jornada de vacunación, es

importante que se haga un informe de los espacios radiales en que
participó.

• Haga un reconocimiento a quienes permitieron el espacio.

LA TELEVISIÓN

Nosotros somos una civilización de imágenes y en esto, la televisión que combina oído
(7%) y vista (87%) es un medio muy eficaz para el aprendizaje.

Entre otras ventajas, tenemos:

• Da una sensación de inmediatez en la información: la televisión logra que uno

la sienta en ese momento, ya que nos ubica automáticamente en la
situación sobre la que llama la atención, más ahora que hay medios
inmediatos de comunicación.

• Da credibilidad: el mensaje es dado por una persona que puede ser

contemplada y esto favorece el sentimiento de confianza.

• Ofrece un mensaje más directo: dado que combina la atención de dos

sentidos (oído y vista) es un medio efectivo para el aprendizaje. Además,
usted puede recrear la situación que está viviendo en las imágenes.
 • Para el perceptor es un medio económico de entretenimiento, pues no
paga por hacer uso de la televisión.

• La televisión ofrece variedad: además de la oferta de diferentes canales

existe el ofrecimiento de diversos programas subdivididos en franjas
horarias de acuerdo con el público al que se quiere llegar.

• Ofrece oportunidades que de otra forma no podrían conocerse: muchos de

nosotros hemos tenido la oportunidad de conocer el espacio u otros
países gracias a la televisión, hemos viajado al pasado y hemos
“construido” el futuro por lo que observamos en la televisión.

En salud nos han ofrecido imágenes internas del cuerpo humano o nos ha mostrado
problemas de salud que nos afectan o podrían hacerlo.

La televisión es capaz de transmitirnos emociones a través de las imágenes y en

esto es más favorable que la radio para tratar temas que no se pueden describir
solo con palabras.

• Amplía conocimientos: la televisión se ha encargado de ampliar nuestro

vocabulario y campo vivencial al tratar temas que estimulan la curiosidad
y la creatividad.

DESVENTAJAS

La televisión no da tiempo para realizar otras actividades de manera simultánea, usted

difícilmente puede leer el periódico y ver su programa de televisión favorito. Tampoco
puede salirse del campo visual para hacer otra cosa, ya que la televisión es ante toda
imagen.

La televisión no da tiempo para conversar ya que a muchas personas no les

gusta ser interrumpidos cuando están viendo televisión. Así la conversación
entre comerciales no es significativa pues no hay atención, ni continuidad.

Es un medio muy costoso, hacer un anuncio de 30 segundos, requiere de un

gran despliegue técnico y la pauta o negociación para que proyecten el mensaje
tiene un costo muy alto.

La televisión encuentra limitada su cobertura por aspectos geográficos. Hay

zonas en nuestro país que no tienen acceso a los canales nacionales.

El aparato receptor requiere de energía para funcionar.

COMO USAR LA TELEVISIÓN

Principalmente en los canales que tienen cobertura local, se posibilita más que haya
apoyo y en este sentido el personal de salud debe aprovecharlo.

Tenga un listado de los programas y sus conductores y ofrézcales información

pertinente sobre las acciones de salud. Ellos se interesan si cuentan con la
información adecuada.

Si está invitado a un programa de televisión tenga presente lo siguiente:

• No vista ropa blanca o negra. Son mejor los tonos pastel y que la ropa
sea de un solo color o tonos similares.

• Sepa el nombre de la persona con que va ha interactuar y llámela de la

manera en que se le presentó.

• Cuando hable, diríjase hacia la cámara. Mirando la luz roja de esa

manera cuando, le hagan un acercamiento, el espectador lo verá
mirándolo de manera directa.

• No descuide su lenguaje no verbal; use las manos para enfatizar. No las

desaparezca, pues su nerviosismo será muy evidente.

• Trate de usar un lenguaje adecuado y si hace uso de palabras técnicas,

explíquelas.

• Sea muy cortés y demuestre su sobriedad al tratar a su presentador.

• Cuando corrija, hágalo de manera cortés y no en forma directa y cortante,

con esto ganará a la audiencia.

• Lleve información adicional en tarjetas y téngalas a una distancia

prudente.

• No lleve más materiales que los que vaya a usar.

• Averigüe antes de ir al programa, cual es el objeto de haber sido invitado.

Esto le dará una idea de qué información requiere.

• Dado que la pauta en televisión es muy costosa aproveche las

oportunidades que le ofrecen y apóyese en el material que está disponible
en los medios de comunicación social.

IMPRESOS
Son medios accesibles ya que la lectura es un acto generalizado para muchas personas es
vital, especialmente cuando se quiere reforzar sobre un mensaje.

En nuestro país, dado el nivel de lectores, podemos considerar que llegaríamos

de manera adecuada a un grupo importante de personas a través de estos
medios.

Los periódicos tienen cobertura nacional y se leen de manera diaria.

Generalmente tratan temas de actualidad de una manera comprensible.

En nuestro país se han fortalecido los periódicos locales, que son muy
accesibles para dar información. Es este caso también es adecuado conocer
quien es el encargado de los temas de salud y estarle remitiendo información
pertinente.

Cuando hay información debe hacérseles llegar una carpeta informativa y la

posibilidad de colaboración por parte de una persona del equipo de salud, esta
sería definida por el grupo de trabajo y estaría autorizada a brindar la
información.

• CARTELES: son ayudas audiovisuales con un mensaje breve, para que la

gente lo pueda interpretar a la distancia y en poco tiempo (se considera
un vistazo de seis segundos como apropiado), creando un ambiente de
información e incentivación general y sencilla.

El cartel consta de tres elementos: mensaje, llamado a la acción e imagen.

a. Mensaje: breve y sencillo. No debe sobrepasar un máximo de trece

palabras junto con el llamado a la acción.

Debe expresar una sola idea usando un lenguaje sencillo, preciso y

directo que no permita diferentes interpretaciones.

b. Imagen: debe estar en relación directa con el mensaje y el llamado a la

acción. Debe ser sencilla y fácil de interpretar. Además debe ser hecha de
un tamaño adecuado para observarse sin dificultad.

La imagen debe cubrir el 80% de la proporción del cartel.

c. Llamado a la acción: le pide al perceptor hacer algo sobre lo que acaba de

observar. Es una frase sencilla, simple, directa y obligante... es una orden
específica en relación con el mensaje y la imagen.
 Algunos ejemplos en carteles educativos usados en salud son los siguientes:

• CEPILLESE LOS DIENTES

• NO FUME

• TOME AGUA POTABLE

• VACUNESE

Cuando el personal de salud elabora carteles debe tener presente que la letra a
usarse debe ser imprenta; pues es más fácil de leer y por la lectura es más
reconocida. El tamaño de la letra debe ser adecuado, generalmente se pide que
las letras sean de 3 a 5 centímetros.

Los carteles deben colocarse en sitios visibles y concurridos. Debemos

asegurarnos que no les pegue directamente el sol, el agua o el viento, para que
duren más.

Los carteles deben ser pegados con cinta adhesiva por detrás, esto es para que
sean más atractivos y sean más fáciles de despegar después sin romperlos.

• DESPLEGABLES: son folletos elaborados de manera que se puedan

doblar, para aprovechar al máximo el espacio. En materia de salud, se
cuenta mucho con este recurso pues es una manera económica, atractiva
y duradera de hacer llegar mensajes educativos.

Los desplegables se realizan siguiendo una técnica de producción, cuyos

elementos relevantes serían:

• Definición del tema y objetivos.

• Población blanco a que se dirige.
• Documentación: recopilación del material atinente al tema.
• Selección de contenidos.
• Diagramación y diseño.
• Elaboración de bosquejo.
• Circulación de bosquejo: esta etapa se refiere a la validación
técnica que se debe realizar al material y que el encargado puede
hacer con un grupo focal.
• Elaboración del desplegable.
• Distribución.
 • Evaluación de impacto.

Aquí se señala acciones específicas de manera muy general pues cada

actividad se conforma de una serie de tareas que son responsabilidad del grupo.
Lo importante es comprender que la elaboración de un desplegable no es una
tarea fácil sino un trabajo que conlleva mucho esfuerzo hasta llegar al
destinatario. Este proceso dura alrededor de dos meses, desde el momento en
que se concibe la idea.

Un aspecto importante a resaltar es que en materia de salud ya se cuenta con

experiencia y materiales que pueden ser usados como apoyo.

El personal de salud sabe además, que la entrega del desplegable no debe

hacerse sin que medie una acción educativa, ya que el documento es un
reforzador. Después de la consulta, el personal ofrece el desplegable al
perceptor como un elemento motivante, para que profundice la situación
específica sobre la que fue atendido. Por ello, se debe contar con suficiente
material para ser entregado al público.

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Vásquez, Elbia. Principios y técnicas de educación de adultos. San José, Costa

Rica. Editorial UNED. 1985.
 PLAN DE ACTIVIDAD
CURSO:

Nombre de la Unidad:

RESPONSABLE

Duración:

Objetivo general:

OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDAD TIEMPO RESPONSABLE RECURSOS CRITERIOS DE EVALUA

INSTRUCCIONALES

QUE DEFINIR LOS PLANTEAR LAS QUE DEFINIR AL QUE ELEMENTOS

QUEREMOS CONCEPTOS ACTIVIDADES TIEMPO SE RESPONSABLE DIDÁCTICOS SE CÓMO VAMOS A EVAL
GENERALES A DE ACUERDO REQUIERE POR REQUIEREN PARA DE LOS OBJETIVOS Y A
DESARROLLAR CON CADA PARA CADA ACTIVIDAD O CADA ACTIVIDAD
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