INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL

CENTRO INTERDISCIPLINARIO DE CIENCIAS DE LA

SALUD
UNIDAD SANTO TOMAS

UNIDAD DE APRENDIZAJE: DESARROLLO PSICOLÓGICO

DE LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA

PRACTICA 2: ESCALA DE DESARROLLO DE DENVER

CARRERA: PSICOLOGÍA

GRUPO: 1PV24

PROFESORA: ELIZABETH VASQUEZ GARCIA

ALUMNOS:

BLANDO GARCÍA HUGO ERICK

FLORES PÉREZ MIROSLAVA
GUZMÁN RUÍZ JOSÉ RENÉ
PEREZ HERNANDEZ SAUL RODRIGO

FECHA DE ENTREGA: 10/04/2018

“LA TÉCNICA AL SERVICIO DE LA PATRIA”

➔ MARCO TEÓRICO.

Vigotsky, Enfoque sociocultural.

Los aportes dados por Vygotsky a la Psicología Evolutiva, representan una
referencia de gran relevancia en campos de la teoría evolutiva tales como:
desarrollo sociocognitivo de la primera infancia, aparición del lenguaje y la
comunicación, construcción del lenguaje escrito y otros aspectos. La perspectiva
evolutiva de Vygotsky es el método principal de su trabajo, señala que un
comportamiento sólo puede ser entendido si se estudian sus fases, su cambio, es
decir; su historia (Vygotsky, 1979). Este énfasis le da prioridad al análisis de los
procesos, considerando que el argumento principal del análisis genético es que los
procesos psicológicos del ser humano solamente pueden ser entendidos mediante
la consideración de la forma y el momento de su intervención durante el desarrollo.
Analizó los efectos de la interrupción y las intervenciones sobre ellos; dando lugar a
las variantes del análisis genético: el método genético-comparativo y el método
experimental-evolutivo (Vygotsky, 1979). La concepción del desarrollo sería
incompleta sin la distinción y articulación de los cuatro ámbitos en que aplicó su
método genético: filogenético (desarrollo de la especie humana), Vygotsky se
interesa por las razones que permiten la aparición de funciones psicológicas
exclusivamente humanas (funciones superiores), histórico sociocultural señala que
este ámbito es el que engendra sistemas artificiales complejos y arbitrarios que
regulan la conducta social, ontogenético que representa el punto de encuentro de la
evolución biológica y sociocultural y microgenético (desarrollo de aspectos
específicos del repertorio psicológico de los sujetos), que persigue una manera de
estudiar in vivo la construcción de un proceso psicológico.

Pensamiento y lenguaje
Uno de los aportes más significativos de la obra de Vygotsky lo constituye la
relación que establece entre el pensamiento y el lenguaje. Señala que en el
desarrollo ontogenético ambos provienen de distintas raíces genéticas, en el
desarrollo del habla del niño se puede establecer con certeza una etapa
preintelectual y en su desarrollo intelectual una etapa prelingüística; hasta un cierto
punto en el tiempo, las dos siguen líneas separadas, independientemente una de la
otra. En un momento determinado estas líneas se encuentran y entonces el
pensamiento se torna verbal y el lenguaje racional. El autor señala que la
transmisión racional e intencional de la experiencia y el pensamiento a los demás,
requiere un sistema mediatizador y el prototipo de éste es el lenguaje humano.
Además indica que la unidad del pensamiento verbal se encuentra en el aspecto
interno de la palabra, en su significado. Otro de los aportes de Vygotsky se relaciona
con el uso de instrumentos mediadores (herramientas y signos) para entender los
procesos sociales. La creación y utilización de signos como método auxiliar para
resolver un problema psicológico determinado es un proceso análogo a la creación y
utilización de herramientas. La analogía básica entre signos y herramientas
descansa en la función mediadora que caracteriza a ambos, mientras que la
diferencia esencial entre signos y herramientas se relaciona con los distintos modos
en que orientan la actividad humana. Las herramientas sirven como conductores de
la influencia humana en el objeto de la actividad, se hallan externamente orientadas
y deben acarrear cambios en los objetos. Por otro lado, el signo no cambia
absolutamente nada en el objeto de una operación psicológica; por consiguiente
está internamente orientado.

Interacción entre aprendizaje y desarrollo.

Vygotsky (1979), señala que todo aprendizaje en la escuela siempre tiene una
historia previa, todo niño ya ha tenido experiencias antes de entrar en la fase
escolar, por tanto aprendizaje y desarrollo están interrelacionados desde los
primeros días de vida del niño. Refiere dos niveles evolutivos: el nivel evolutivo real,
que comprende el nivel de desarrollo de las funciones mentales de un niño, supone
aquellas actividades que los niños pueden realizar por sí solos y que son indicativas
de sus capacidades mentales. Por otro lado, si se le ofrece ayuda o se le muestra
cómo resolver un problema y lo soluciona, es decir, si el niño no logra una solución
independientemente del problema, sino que llega a ella con la ayuda de otros
constituye su nivel de desarrollo potencial. Lo que los niños pueden hacer con
ayuda de “otros”, en cierto sentido, es más indicativo de su desarrollo mental que lo
que pueden hacer por sí solos. Se demostró que la capacidad de los niños, de
idéntico nivel de desarrollo mental para aprender bajo la guía de un maestro variaba
en gran medida, e igualmente el subsiguiente curso de su aprendizaje sería distinto.
Esta diferencia es la que denominó Zona de Desarrollo Próximo: “No es otra cosa
que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en
colaboración con otro compañero más capaz.” (1979: 133). El nivel real de
desarrollo revela la resolución independiente de un problema, define las funciones
que ya han madurado, caracteriza el desarrollo mental retrospectivamente. La Zona
de Desarrollo Próximo define aquellas funciones que todavía no han madurado,
pero que se hallan en proceso de maduración, en este sentido se caracteriza el
desarrollo mental prospectivamente. La relación que establece Vygotsky entre
aprendizaje y desarrollo se fundamenta en la Ley Genética General, donde se
establece que toda función en el desarrollo cultural del niño aparece dos veces, o en
dos planos. Primero aparece en el plano social y luego en el plano psicológico.
Primero aparece entre la gente como una categoría interpsicológica y luego dentro
del niño como una categoría intrapsicológica (Werstch, 1988). De esta manera se
considera que el aprendizaje estimula y activa una variedad de procesos mentales
que afloran en el marco de la interacción con otras personas, interacción que ocurre
en diversos contextos y es siempre mediada por el lenguaje. Esos procesos, que en
cierta medida reproducen esas formas de interacción social, son internalizadas en el
proceso de aprendizaje social hasta convertirse en modos de autorregulación.

Jean Piaget
Elabora una propuesta de desarrollo basada en el modelo biológico de adaptación.
Todos los organismos mantienen interacciones con el medio, tendiendo a
adaptarse, a mantener un estado de equilibrio con el mismo. La inteligencia (o el
conocimiento; inteligencia = conocimiento en la teoría de Piaget) es una forma
compleja de adaptación de un organismo complejo a un medio complejo. La
adaptación consiste en un doble proceso de asimilación (integración de información
en el esquematismo cognitivo del organismo) y de acomodación (reorganización del
esquematismo cognitivo del organismo). Asimilación y acomodación son procesos
simultáneos y complementarios, Piaget niega la existencia de conocimientos
innatos.
El organismo construye el conocimiento a partir de la interacción con el medio. El
organismo que intenta conocer la realidad no la copia, sino que selecciona
información, la interpreta, la organiza… en base a su esquematismo cognitivo. La
construcción del conocimiento no se realiza a partir del mecanismo de la asociación,
sino de los mecanismos de asimilación y acomodación.

Construcción del conocimiento

es indispensable la acción del organismo. Pero no cualquier tipo de acción conduce
a la construcción del conocimiento. Las acciones que se relacionan con el
conocimiento son acciones que tienen una regularidad y una organización interna. A
estas acciones Piaget las denomina “esquemas”.
Piaget propone cuatro factores para explicar el desarrollo:

● La maduración (evolución orgánica).

● La interacción con el medio físico.
● La interacción con el medio social.
● La equilibración (capacidad de autorregulación del organismo que tiende
a mantener un equilibrio con el medio).

Para Piaget, el desarrollo (el proceso de construcción de las estructuras operatorias)

es un proceso interno del organismo, que sigue un curso universal y que se
fundamenta en los mecanismos de equilibración, asimilación y acomodación. El
aprendizaje, en cambio, la entiende como un proceso externo, de adquisición de lo
que está fuera del organismo. El desarrollo es un proceso independiente del
aprendizaje y, a la vez, pre requerimiento del aprendizaje. El nivel evolutivo del niño
determina qué puede aprender y que no puede aprender.
las relaciones entre pensamiento y lenguaje, Piaget entiende que el lenguaje está
subordinado al pensamiento. Las características cognitivas generales de cada
estadio también se aplican al lenguaje y, por tanto, determinan el tipo de lenguaje
propio de cada estadio.
La asimilación y la acomodación son los dos procesos complementarios de
adaptación descritos por Piaget, a través de los cuales se interioriza el conocimiento
del mundo exterior.

La asimilación
En esta fase lo que se percibe en el mundo exterior se incorpora en el mundo
interno, sin cambiar la estructura de ese mundo interno. Esto se logra a costa de
incorporar dichas percepciones externas dentro en los estereotipos infantiles, para
lograr de alguna forma que encajen en su mentalidad.

La acomodación
En esta fase, el mundo interno tiene que acomodarse a la evidencia externa con la
que se enfrenta y, por lo tanto, adaptarse a ella, lo cual puede resultar un proceso
más difícil y doloroso.

➔ OBJETIVO.
Observar las acciones correctas que puede realizar un infante con rango de
edad que abarca de los 3 a los 3 años y medio.

➔ MATERIALES.
1. Ambiente cerrado (casa de los padres del infante)
2. Hojas de anotaciones
3. Cámara (celular).
4. Madeja de estambre rojo
5. Pasitas
6. Sonaja de mango delgado
7. Botella de perfume chica
8. Campana
9. Pelota de tenis
10. Ocho dados de 2.5 cm por lado (dos rojos, dos azules, dos amarillos,
dos verdes)
11. Lapiz entrenador
12. Hojas blancas

➔ FICHA DE IDENTIFICACIÓN.

Niña de 3 años y 3 meses, vestida con tenis color blanco y pantalón de mezclilla
color azul hasta la cintura blusa rosa con estampado de flores en la parte del pecho,
cabello corto hasta los hombros quebrado color castaño oscuro peinado con media
coleta en la parte superior de la cabeza y con un moño rosado sosteniéndolo su
cabello se puede ver acicalado, piel color morena clara la forma de su cara es
redonda, sus ojos con color café oscuro con ojos pequeños y con una forma
almendrada sus cejas son finas y con un ángulo suave su nariz es pequeña y ancha
el dorso de su nariz es recto sus labios son ovales boca pequeña su mentón es
redondo estatura aprox. 80 cm tamaño bajo con un peso de 14 kilos y una
complexión de cuerpo endomorfo.
 ➔ TABLA DE CALCULO DE EDAD.

AÑO MES DIA

FECHA DE 2018 04 07
APLICACIÓN

CUMPLEAÑOS 2014 12 22

RESULTADO 3 3 15

➔ TABLA DE APLICACIÓN DE REACTIVOS.

Personal Social.
Reactivo Administración Cómo se califica Calificación

14) Comer con ¿El niño usa P. Si el niño puede

cuchara tirando un comúnmente la usar la cuchara
poco. cuchara o el para llevar el
tenedor para alimento a la boca
comer? Si es así derrama mucho P
¿Que tanto
derrama?
17) Se pone ¿Se pone ropa o Si el niño puede
alguna alguna zapatos sin quitarse alguna
prenda de rop anudar? prenda de ropa sin P
a. supervisión

18) Se lava y seca ¿El niño puede El niño puede

adecuadamente lavarse y secarse hacer todos los
las manos. las manos? detalles de esta P
actividad sin
ayuda, con
excepción abrir la
llave, las manos
deberán quedar
completamente
secas.

19) Juega en ¿Que clase de Si el padre dice

forma grupal juegos, juega el que el niño juega
interactiva. niño con otros juegos en los
niños? cuales tenga que
esperar su turno, P
escondidas etc al
corretear i pelear
no son P

20) Se separa Al finalizar la Si el niño no se

fácilmente de su prueba puede altera mucho.
madre. observar cómo Si esto no se
actúa el niño, puede observar
cuando se le pide pregúntele al
que se quede padre si el niño no
cuando el padre se queda con una
sale del cuarto nana sin que esto P
observe si el niño lo altere
sale del cuarto con P si la madre
el examinador sin contenta en forma
el padre esto no afirmativa
puede hacerse
antes o puede
alterar al niño

21) Se abotona El niño ¿ Puede Si el padre dice

abotonar cualquier que lo puede
prenda de su hacer, el P
ropa? abotonado no
debe ser en los
hojales correctos
22) Se viste con El niño puede El niño puede
supervisión vestirse sin vestirse en forma
requerir ayuda correcta e P
pero requiere que incorrecta sin
lo supervisen ayuda puede
requerir ayuda
para amarrarse los
zapatos, niñas
abotonarse o subir
el cierre

23) Se viste sin ¿El niño puede Si el niño puede

supervisión vestirse sin requerir vestirse en forma
ayuda
supervisión?
o correcta y completa
sin ayuda
P

Movimiento Fino.
Reactivo Administración Cómo se califica Calificación

18) Por imitación el Coloque los cubos P, si el niño

niño construye una en la mesa frente equilibra 4 cubos
torre de 4 cubos. al niño, el uno encima del
experimentador otro sin que esto
puede estimularlo se caigan.
colocando los
cubos en torre, con
P
objeto de
enseñarle cómo o
puede darle al
niño cubo por
cubo. Se le puede
dar tres
oportunidades.

20) El niño imita al El niño deberá P, si el niño hace

hacer una línea estar sentado en una línea o más en
vertical. una silla de el papel por lo
madera que puede menos de 2.5 cm.
estar cómodo para y con una
escribir sobre la desviación no
mesa. Coloque el mayor de 30
P
papel y el lápiz grados del
enfrente del niño y ejemplo. Las
dígale que dibuje líneas no tienen
líneas iguales a las que ser
 del examinador. El perfectamente
examinador derechas.
deberá asegurarse
de que sus
demostraciones
han sido de arriba
hacia abajo, no le
lleve la mano al
niño.

22) Niño saca la Coloque una pasa P, si el niño va

pasa de la botella en la botella y hacia la pasa de la
dígale al niño que botella, ya sea
la saque. Si no espontáneamente
saca la pasa de la o después de P
botella en forma haberlo
espontánea demostrado.
enséñale cómo
hacerlo 2 o 3
veces.

19) Por imitación el Coloca los cubos P, si el niño

niño construye una en la mesa frente equilibra 8 cubos,
torre de 8 cubos al niño, el uno encima del
sin que se caiga. examinador puede otro sin que estos
estimularlo se caigan.
haciendo una torre
con los cubos con
objeto de P
enseñarle lo que
tiene que hacer o
puede darle al niño
cubo por cubo. Se
le pueden dar 3
oportunidades.

24) El niño escoge Muéstrale al niño P, si el niño

la línea mayor las líneas paralelas Escoge la línea
estando al derecho en el reverso de la más larga en 3 de
e invertido. forma impresa de 3. Si fracasa en
la prueba (ver hacer esto el
inciso #10) y examinador puede
pregunte al niño darle tres ensayos
P
“¿Cuál es más más.
larga?” la palabra Es P, si no Escoge
más grande no se la línea más larga
puede ser usada. en 5 de 6.
Después de que el
niño haya
señalado la línea
 que cree que es
más larga voltee la
hoja al revés y a la
misma pregunta.
Esto deberá ser
hecho por lo
menos 3 veces.

25) El niño debe Muéstrele al niño P, si un niño dibuja

de copiar la cruz la cruz que está al dos líneas que se
reverso de la intersectan en
forma impresa de cualquier punto. La
la prueba (ver liga
inciso #11). Sí el necesariamente
niño no es capaz deben estar rectas.
P
de copiar la figura
el examinador
deberá
demostrarle como
dibujarla.

26) El niño debe Muestra del círculo P, a cualquier

de copiar el círculo en el reverso de la forma cerrada que
forma impresa (ver no esté constituida
inciso #9). No lo de movimientos
nombre o haga el redondos
movimiento de su continuos.
dedo o lápiz para
F
demostrarle cómo
se hace. Dígale
niño que dibuje
uno como el que
está en la
ilustración.

27) Se le indica al Dile al niño lápiz y P, si el niño ha

niño que dibuje la papel y dígale que dibujado tres o
figura haga el dibujo de más elementos del
un niño o una niña. cuerpo.
No le digas niño Se le da un punto F
que aumente otros por cada par, así
elementos a su como para cada
dibujo. Cuando elemento que no
parezca que el es par. Si un
niño ya terminó a elemento de un
su dibujo par no es dibujado
pregúntele “¿Ya tampoco de
acabaste?”. Si el cuenta.
niño responde que
sí procede calificar
 el dibujo.

28) El niño debe Enséñame el niño P, si el niño dibuja

de copiar el el cuadrado que se una figura con 4
cuadrado. encuentra en la esquinas
forma impresa de cuadradas sin que
la prueba (ver haya habido
inciso #12). Si el necesidad de
niño no es capaz demostrarle como
de copiar la figura dibujarlo. Las
el examinador esquinas deberán
deberá estar formadas por F
demostrarle como líneas que se
dibujarlo, intersectan pero
dibujando dos las esquinas
lados opuestos deberán formar
primeros y ángulos rectos
después los otros aproximadamente.
dos lados
opuestos en lugar
de dibujarlos con
movimiento
continuo.

29) El niño imita el Véase un niño P, si un niño dibuja

cuadrado puede copiar la la figura con 4
figura sin esquinas
demostración. cuadradas. Las
Enseñar el esquinas deben
cuadrado que está estar formadas por
en el reverso de la líneas que se
forma impresa de intersectan pero F
la prueba (ver las esquinas
inciso #12). Si el deberán estar
niño no es capaz formadas por
de copiar la figura ángulos rectos
del examinador aproximadamente.
deberá
demostrarle cómo
dibujarlo,
dibujando todos
lados Opuestos
primero y después
los otros dos lados
Opuestos en lugar
de dibujarlo con
movimiento
continuo.
30) Se le ordena Dile al niño lápiz y P, sí el niño ha
que dibuje la figura papel y dígale que dibujado 5 partes
de un hombre en haga el dibujo de más elementales
seis partes. un niño o niña. No del cuerpo. Se le
le digas niño da un punto por
comenté otros cada par. Si un
elementos a su elemento de un
dibujo. Cuando plano se dibuja F
parece que el niño tampoco se
ya terminado su cuenta.
dibujo pregúntele
“¿Ya terminaste?”.
Si no responde
que sí proceda
calificar el dibujo.

Lenguaje.
Reactivo Administración Cómo se califica Calificación

10) El niño Cheque si el niño

combina 2 combina 2 o más
palabras palabras y formas P
diferentes. frases con
significado.

12) El niño El examinador Se considera P si

obedece órdenes. deberá pedir al el niño obedece
padre que no se correctamente dos
mueva y deberá de tres órdenes
darle a el niño un
cubo. Dígale que
haga lo siguiente
P
“dale el cubo a
mama, pon el cubo
en la mesa y pon
el cubo en el
suelo”.

14) El niño onda Coloque sobre la Se considera p si

plurales. mesa enfrente del el niño si el niño
niño 3 cubos y contesta cubos
pregunte al niño usando la s para
que son estos. indicar que es más
de uno . si esto no
puede ser
 observado
pregúntele al
P
padre si el niño
suele hacerlo, para
que sea P el niño
deberá decir la
diferencia entre
una y más de una

15) El niño da su Pregúntele al niño P si el niño da su

nombre y apellido. “¿Cómo te nombre más o
llamas?” si solo menos entendible.
proporciona su 1er
nombre, pida su P
apellido o nombre
completo.

16) El niño Haga las sig. Se considera P si

comprende el preguntas al niño el niño proporciona
concepto de ¿Qué haces una respuesta
hambre, frio. cuando estás lógica en dos de
cansado, cuando las tres preguntas P
tienes frío y
cuando tienes
hambre?

17) El niño El exam deberá Se considera P si

comprende decirle al padre el niño obedeció
preposiciones. que no se mueva y correctamente 3 P
después le dará un de las 4 órdenes
cubo

18) Reconoce Coloque un cubo P si el niño escoge

colores rojo azul verde y correctamente 3
amarillo enfrente de 4 colores
del niño sobre la
mesa dígale al
niño que señale o
que le de el cubo
azul rojo etc no se P
le deje saber al
niño si sus
respuestas fueron
correctas o
incorrectas no le
pida al niño que
nombre los colores

19)Analogías Asegúrese de que Se considera P si

opuestas el niño lo está el niño proporciona
 escuchando y diga cualquier palabra
una oración a la opuesta correcta
P
vez espere que el en dos de tres
niño complete el analogías
espacio

20.-El niño define Asegúrese de que Se considera P si

palabras. el niño lo está el niño define 6 de
escuchando y 9 palabras en
después diga, voy términos de (I)
a decirte una USO (2) forma (3) F
palabra y quiero composición (4)
que me digas que categoría en
es pregunte una general. ejemplo el
palabra a la vez, plátano es una
que es una pelota fruta no
escritorio cosa, meramente
casa, etc amarilla

21.-El niño hágale las una cuchara está

comprende la siguientes hecha de metal,
composición de preguntas. plástico o madera.
objetos. ¿De que esta Un zapato está
hecha una hecho de piel hule
cuchara? o tela. la puerta
¿De qué está está hecha de
P
hecho un zapato? madera o metal.
¿De que esta
hecha una puerta?

Movimiento Grueso.
Reactivo Administración Cómo se califica Calificación

14) El niño es Coloque al niño Si el niño se para

capaz de parado en el suelo. dos o más
mantenerse en pie Después de que el segundos si esto
2 o más segundos. ya se ha no puede ser
balanceado, observado P
quitele el apoyo pregúntele al
padre si el niño
puede hacerlo

23) El niño es Dígale al niño que Si el niño es capaz

capaz de saltar. brinque el de levantar ambos
examinador puede pies al mismo
 demostrar cómo tiempo y a una
hacerlo distancia
P
considerable. no
deberá regresar al
mismo lugar del
que empezó a
brincar.

24) El niño puede pregúntele al Si el padre informa

pedalear un triciclo padre si el niño que el niño puede
avanzado 3 puede pedalear un pedalear un triciclo
metros. triciclo hacia delante por
un espacio mayor
de tres metros.
Pedalear el triciclo
F
cuesta abajo no se
considera P, si el
niño no ha tenido
oportunidad de
pedalear un triciclo
de su tamaño
especifique esto
como N.O. no
habido
oportunidad.

20) El niño se para Coloque al niño en Se considera P si

de pie al menos 5 posición parado el niño se para por
seg. sosteniéndose de 5 segundos
un objeto (no de agarrándose de
una persona) algo. si esto no F
pudiera observarse
preguntarle al
padre si el niño lo
puede hacer

15) El niño es coloque al niño si el niño se para

capaz de parado en el suelo solo por 10 o más
permanecer sin apoyo segundos si esto
parado por 10 o no puede ser
más seg después observado P
de quitarle el pregúntele al
apoyo padre si el niño lo
puede hacer

17) El niño camina Observa al niño Si el niño no

bien conservando mientras camina y presenta ninguna
el equilibrio vea si tiene dificultad al
equilibrio y rara caminar ni se
vez se cae ladea.si esto no
 puede ser
observado
P
pregúntele al
padre si el niño lo
puede hacer

29)El niño puede Muéstrele al niño Si el niño puede

caminar con como caminar caminar en línea
marcha punta- colocando el talón recta 4 o más
talón más o menos de un pie enfrente pasos colocando
8 pasos. del otro y tocando su talón a una
el dedo gordo del distancia
otro. Camine 8 aproximada de 2.5
F
pasos en esta cm
forma y dígale al
niño que lo siga.El
examinador puede
comprar esto con
el caminador sobre
una caja rígida ( si
el niño no
responde enséñele
cómo hacerlo se le
darán tres
oportunidades

30) El niño atrapa El examinador se Si el niño cacha la

la pelota que se le coloca a una pelota con sus
avienta con las distancia manos o con una
manos. aproximada de 90 mano el niño
cm del niño y le deberá cachar la
avienta la pelota pelota en contra de
bote a medio su cuerpo si es
camino del que usa sus P
examinador y el manos y no sus
niño la pelota brazos ( Si el niño
deberá alcanzar al solo usa sus
niño entre su entre brazos en posición
su cuello y su a su cuerpo para
cintura. El niño cachar la pelota
deberá cachar la esta será una F)
pelota se le dan
tres oportunidades

31) El niño camina Muéstrele al niño Si el niño camina

punta-talón hacia como caminar en linea recta
atrás 8 pasos. colocando el talón hacia atrás 4 o
de su pie al frente más pasos
del otro y tocando colocando su talón
 el dedo gordo del a una distancia
otro pie enfrente aproximada de 2.5
del cm enfrente de su
otro( descalzos) dedo gordo del
Camina tres pasos otro pie . Realizará F
en esta forma y de 2 a 3
dígale al niño que oportunidades.
lo haga ( si el niño
no responde
deberá enséñele
cómo hacerlo,
tendrá tres
oportunidades

➔ FORMATO DE EVALUACIONES.

➔ RESULTADO EVALUACIÓN.

Analizando nuestras tablas de resultados de los experimentos, observamos los

siguientes datos:
En la sección de “Personal Social” se observa una que en toda la sección, presenta
una constante aprobación de los reactivos, se mantiene constante en ello y no
parece haber ninguna deficiencia en este rubro. Esta sección ha sido aprobado por
el individuo en un 100%. todos los 8 reactivos han sido aprobados.
En la sección de “Movimiento Grueso” se observan algunas deficiencias en algunos
reactivos, mostrándose una disminución considerable en el rendimiento de la infante
en este rubro. este solamente resultó aprobado en un 55.5%. Solo se aprobaron los
reactivos 14, 23, 15, 17 y 30, logrando aprobar 5/9
En la sección de ”Lenguaje” se observa nuevamente un incremento en la
aprobación de los reactivos, únicamente fallando en uno de estos. Esta fue
aprobada en un 88.8%. Únicamente fallo en el reactivo 20 logrando aprobar 8/9.
En la sección final del cuadro, siendo esta “Movimiento Fino”, se observa
nuevamente una gran baja en la resolución inadecuada de los reactivos, al analizar
en su totalidad la tabla, se observa que la infante tiene dificultades para poder
realizar todas aquellas actividades que involucren movimiento. las actividades
realizadas fueron concluidas de manera satisfactoria en un 54.54%. Los reactivos
que no fueron realizados de manera satisfactoria fueron
26, 27, 28 , 29 y 30 solo realizando de manera satisfactoria 6/11 reactivos.
Cada reactivo fue aprobado o desaprobado siguiendo el manual de Denver.
 ➔ DISCUSIÓN.

Con todo lo observado en los resultados conseguidos en las tablas de resultados,

observamos que en cuanto a lo que se refiere al enfoque sociocultural de vigotsky,
nuestra infante ha desarrollado en buena forma su lenguaje y la construcción de
este de forma oral y escrita, además de desarrollar su pensamiento y poder ligarlo
con el lenguaje para poder comunicarse y formular relaciones lógicas entre los
conceptos que se relacionan con las cosas que la rodean.
Por otro lado, el desarrollo de sus habilidades motrices no ha sido tan adecuado,
pues sigue mostrando deficiencias, comprobadas por los resultados de las pruebas
hechas con la infante.
Analizando en todo su conjunto la tabla de resultados, se observa que ha podido
desarrollar su aprendizaje , pues ha logrado adaptar sus conocimientos y
experiencias previas con nuevas experiencias, esto haciendo referencia a lo
expuesto por Piaget, demostrando que su aprendizaje está al mismo nivel que su
desarrollo, en cuanto al aspecto sociocultural se refiere, pues no lo es tanto el
cuanto a ámbitos físicos se refiere, demostrado por los dominios de movimiento
grueso y fino, el cual se demuestra que no está totalmente desarrollado y haya falta
más estimulación.

➔ CONCLUSIONES.

Con base en los resultados y las observaciones se puede concluir que el infante no
tiene bien desarrollado algunos campos de la prueba, esto puede ser porque no los
ha practicado o presenta algún problema en el desarrollo de estos rubros, se pudo
observar el desarrollo de del lenguaje y pensamiento y cómo es que ha se ha
podido integrar los nuevos conocimientos con los viejos esquemas expuestos por
Jean Piaget y observando directamente los esquemas que este mismo explica (la
maduración, la interacción con el medio social y físico y la equilibración).