Instituto de Formación Docente Continua de El Bolsón

Proyecto de Formación - Área de Educación y Tecnologías

Proyecto Curricular Institucional

Responsables:
Juan Carlos Pintos – Ramiro Huarte
2010

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 INTRODUCCIÓN

Las sociedades humanas siempre han estado condicionadas por los desarrollos
tecnológicos. Lo que diferencia nuestro momento histórico de otros del pasado es la
complejidad y sobredimensionamiento de la escala de los procesos tecnológicos. La
distancia entre la lógica de funcionamiento de los sistemas tecnológicos y las posibilidades
de su comprensión por parte de la gran mayoría de las personas es lo que marca la
diferencia. Esto determina que las personas tengan muy poca capacidad para tomar
decisiones sobre las opciones tecnológicas y los modelos de desarrollo posibles que estas
traen aparejados.
Uno de las causas determinantes de la complejidad del mundo actual es el proceso de
cambio dinámico y complejo en las relaciones de la técnica con la ciencia, y con la
sociedad y el ambiente.
La complejidad y densidad simbólica del mundo tecnológico, la incidencia que tiene
la tecnología en los estados, en la vida de los ciudadanos y en las relaciones sociales, es lo
que determina que el conocimiento tecnológico sea objeto de enseñanza y aprendizaje en los
establecimientos educativos.

FUNDAMENTACIÓN
IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA

No todo el conocimiento tecnológico de la sociedad se selecciona para impartirse en

el Sistema Educativo. La selección de aquellos conocimientos que serán contenidos
educativos responde a una intencionalidad del sistema educativo.
La selección de los saberes tecnológicos por parte del sistema educativo para la EGB
se orienta a aquellos que generen o promuevan una cultura tecnológica. Es decir que para
la EGB se seleccionan saberes sociales para una formación general básica, y no para la
formación técnica o profesional.
Entiendo por cultura tecnológica a un amplio espectro que abarca teoría y práctica,
conocimientos y habilidades (Doval, 1995). Es decir por un lado los conocimientos tanto
teóricos como prácticos que se relacionan con el espacio en el que desarrollamos nuestras
actividades y con los objetos que forman parte del mismo; y por el otro, las habilidades, el
saber hacer, la actitud creativa que nos posibilite no ser espectadores pasivos en este mundo
tecnológico en el que vivimos.
Entonces, hablar de cultura tecnológica es hacer referencia a marcos referenciales
que orienten nuestra acción en un mundo cada vez más dependiente de la tecnología, y que
nos permiten transformarlo, hacia sociedades más justas. Educar en una cultura tecnológica
es mucho más que transmitir saberes, es aportar al desarrollo de capacidades complejas.
Pero esta finalidad implica a la vez dos dimensiones: una cultural y otra práctica.

En la dimensión cultural se trata de transmitir con sentido crítico la cultura

tecnológica. Este aspecto de la alfabetización tecnológica gira en torno a los conceptos,
valores y procedimientos que caracterizan a nuestra civilización tecnológica. Es decir,
distribuir los “saberes técnicos” que nuestra cultura (y específicamente las diferentes
comunidades) ha desarrollado a lo largo de los siglos. El estudio de las diferentes técnicas,
de los modos de representación, y de nociones tales como circuito, máquina, herramienta,
impacto ambiental, desarrollo sustentable, etc. forman parte de esta dimensión cultural.
En la dimensión práctica se trata de desarrollar capacidades para resolver problemas
concretos; o sea, de construir modelos teóricos eficaces para la toma de decisiones en la
vida cotidiana; o de manejar los métodos y los conceptos necesarios para imaginar y
organizar una respuesta (tangible o intangible) a situaciones problemáticas.
En síntesis, entre otras competencias, buscamos aportar a la formación de formar
hombres y mujeres con aptitudes y actitudes críticas para pensar la tecnología, y poder
tomar decisiones sobre las opciones tecnológicas.
Es decir, ni educar para aceptar y usar la tecnología en forma indiscriminada, ni
educar para rechazarla; sostenemos una postura intermedia: educar para pensar la
tecnología y convivir con la tecnología.
Para ello, Tecnología se constituye como un área no transversal dentro del
curriculum, tanto en la educación primaria, como en la Formación Docente, que tiene
objetivos propios, y que requiere contenidos específicos y una acción didáctica
sistemáticamente planificada.

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TICS).

La llamada sociedad de la información representa, en estos momentos, un escenario

social, tecnológico y cultural bien diferenciado del siglo pasado. Hoy en día, la información
está en todas partes, cualquier sujeto está permanentemente bombardeado por datos, noticias
y hechos que llegan a través de múltiples medios tecnológicos y con formas de codificación
y acceso inimaginables en el pasado. La participación y comunicación con otros ya no se
restringe, como hasta hace poco tiempo atrás, a la escritura epistolar de cartas personales, al
envío de mensajes telegráficos o a conversaciones telefónicas, sino que servicios digitales
como el email, los foros, la telefonía móvil, los SMS, las
videoconferencias/audioconferencias realizadas desde ordenadores personales, etc., están
creando nuevas formas de participación e interacción social basadas en la rapidez y
simultaneidad de la comunicación.
El acceso a las bases de datos, la navegación hipertextual a través de la WWW, las
representaciones multimedia, la interactividad que ofrece el software, los escenarios
tridimensionales de los videojuegos, la fácil publicación a través de los servicios de la web
2.0 (blogs, portales de videoclips, de fotografías compartidas, de presentaciones multimedia,

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etc.), la creación de redes sociales de grupos humanos con intereses comunes, entre otros
muchos fenómenos de la cultura digital, requieren y demandan un ciudadano con
competencias y habilidades más complejas y variadas que en décadas anteriores. Ser
alfabeto de la sociedad informacional, además del dominio de la lectoescritura, requiere
también dominar los códigos, lenguajes y formas expresivas audiovisuales, hipertextuales,
multimediadas e interactivas. Saber solamente leer y escribir documentos textuales es una
condición necesaria, pero insuficiente para desenvolverse de modo inteligente y pleno en la
cultura multimodal de la sociedad del siglo XXI.
En este contexto es necesario abordar esta interacción entre Tics y educación desde
un punto de vista crítico, tendiendo a incorporar los nuevos lenguajes y canales de
comunicación existentes para enriquecer el trabajo docente y las metodologías desarrolladas
en el aula.

PROPÓSITOS:
Ofrecer oportunidades para que los alumnos al final de la carrera sean capaces de:
• Asumir una cultura tecnológica propia a partir de concebir a la tecnología
como un sistema de relaciones entre la técnica, la sociedad, la ciencia, la ética y los
valores.
• Valorar el rol de la técnica en cuanto conjunto de métodos y medios que
organizan el trabajo humano y transforman la naturaleza.
• Analizar críticamente el impacto del desarrollo tecnológico: en la
naturaleza, en las relaciones sociales, y entre las sociedades, tanto en el contexto global
como en nuestro contexto histórico-cultural, local y regional..
• Estimular en sus alumnos el deseo de investigar y diseñar, potenciando el
trabajo que involucra la acción coordinada sobre objetos concretos, graficación,
verbalización, particularización, generalización, la creatividad y el pensamiento crítico
autónomo.
• Comprender y utilizar la estructura lógica o racionalidad del pensamiento
tecnológico en situaciones diversas del ámbito escolar.
• Adquirir herramientas teórico-metodológicas para la alfabetización
tecnológica que posibilite en sus alumnos la comprensión y el análisis crítico de la
dimensión tecnológica del mundo contemporáneo, en base a criterios valorativos propios y
autónomos
• Valorar las posibilidades de trabajar colaborativamente y construir
conocimiento a través de herramientas digitales.
• Comprender y utilizar los procedimientos necesarios para obtener, almacenar
y recuperar información digital en diferentes soportes.

Educación y Tecnologías I. 2do Año. 128 hs

Alfabetización Tecnológica

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 En esta primera instancia de contacto de los alumnos de 1er año con el área
Tecnología, aportará las bases para el desarrollo de una cultura tecnológica, acercándoles a los
alumnos los códigos, símbolos y lenguajes de la tecnología, y sus conceptos y procedimientos
estructurantes.
El taller tecnológico como espacio de sensibilización se refiere a fomentar actitudes
favorables hacia la educación tecnológica en edades tempranas, habida cuenta que los alumnos
ingresantes a la carrera no han tenido aprendizajes sistemáticos en el área durante su
escolaridad.
Los contenidos para este espacio se articularán sobre los tres ejes fijados para
Tecnología en el Diseño Curricular para la Formación Docente de EGB 1 y 2:
• El Proyecto Tecnológico
• Los Medios Técnicos
• Ciencia, Tecnología y Ambiente.
El propósito de conformar una visión general del área se fundamenta en que el alumno
aborde en primer lugar los contenidos generales, que delimitan y particularizan el área, para
poder luego profundizar en aquellos más específicos requeridos en su desempeño docente en
cada uno de los ciclos.

Organizadas en las siguientes unidades didácticas:

Unidad 1: una aproximación a la tecnología
Ideas Básicas:
 La tecnología, entendida como una manifestación más de la cultura humana,
está inserta en un contexto político – social y responde a una cierta intencionalidad, en
consecuencia la tecnología no es neutra.
 Un plan de acción es una secuencia ordenada de acciones que nos permite
alcanzar un fin
 Utilizando correctamente criterios de selección de recursos en Internet,
podremos conseguir información válida para ser utilizada como recurso en educación.
 La comunicación asincrónica mediante correo electrónico y la construcción
de un espacio digital utilizando una wiki, favorece y complementa el proceso de enseñanza y
aprendizaje de los alumnos, incrementa la autonomía y el intercambio entre pares.

Propósito:
Modelizar nos permite realizar un recorte de la realidad, tal recorte abstrae,
simplifica, reestructura y análoga los diferentes elementos que componen esa realidad,
dando lugar a un sistema en particular. Este sistema es, a su vez, sólo uno de los posibles
sistemas que esa porción de la realidad admite.

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 Contenidos:
Concepción de tecnología. Necesidades básicas, primarias, inducidas.
Caracterización y diferenciación de las mismas. Plan de acción. Modelización de la realidad.
La no neutralidad de la tecnología. Relación Hombre – Objetos tecnológico.
Envío y recepción de correo electrónico. Archivos adjuntos.
Utilización de servidores gratuitos para almacenar información en distintos soportes.
Creación de presentaciones.

Unidad 3: los procesos de producción en la historia de la tecnología

Ideas Básicas:
 Acción tecnológica es todo aquel acto humano orientado a la creación,
transformación, transporte, almacenamiento o destrucción de objetos tecnológicos de
cualquier índole.
 El acto tecnológico implica tanto la acción tecnológica como la reflexión
sobre dicha acción.
 Un proceso de producción es un conjunto de fases o etapas organizadas
mediante las cuales transformamos las características de los materiales utilizados como
insumos con el objetivo de obtener un producto tecnológico.
 Existen diferentes concepciones del concepto de máquinas, podemos decir
por ejemplo que algo es máquina cuando al menos reúne dos de las siguientes tres
condiciones: automatiza acciones, funciona con aporte de energía externa y conforma un
sistema de partes interrelacionadas.
 A lo largo del devenir histórico se han ido desarrollando diferentes procesos
de producción: artesanal, manufacturero, industrial, pos-industrial ; los cuales aun hoy
conviven entre sí.

Propósito:
El encuadre CTS es el estudio crítico e interdisciplinar de la tecnología en el
contexto social, entendiendo éste tanto en lo que atañe a los condicionamientos sociales del
cambio científico – tecnológico, como en lo que respecta a las consecuencias de dicho
cambio en el medio social y natural.

Contenidos:
Núcleo CTS. Acción tecnológica. Acto tecnológico. Modos de representación
técnica: dibujos, croquis, bocetos, normas IRAM 4505. Diagrama de Gantt. Procesos de
producción: insumo, transformación, producto y desecho. Materia, energía e información.
Operaciones técnicas. Desarrollo de los procesos de producción en la historia: procesos de

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producción artesanal, manufacturero, industrial, post-industrial. Máquinas y mecanismos.
Herramientas, instrumentos, útiles, utensilios. Técnicas: objetivo, dispositivo,
procedimiento, acción. Clasificación de las técnicas.

Unidad 1: La tecnología y sus modelizaciones.

Ideas Básicas:
 La tecnología dispone de diferentes procedimientos para la construcción de
conocimiento, entre ellos podemos citar el análisis de producto, el proyecto tecnológico y el
enfoque sistémico.
 El proyecto tecnológico en cuanto método organizado para transformar el
medio es una forma de conocimiento de la realidad que parte del reconocimiento y estudio
de una necesidad o demanda en particular.
 Existen diferentes formas de mirar o analizar un producto tecnológico: entre
otras, lo podemos ver desde su estructura, su funcionamiento, su construcción y su historia.
 El enfoque sistémico, uno de los procedimientos más utilizados como vía de
acceso al conocimiento, se constituye en una de las herramientas que permiten conocer,
comprender, evaluar, corregir e incluso transformar el medio social y natural a través de la
Tecnología y sus productos.
 Gran parte del análisis o del diseño de productos tecnológicos, no se hace
directamente sobre ellos, sino sobre su representación, para ello disponemos de dibujos,
tablas, diagramas de flujo y diagramas de bloque, entre otros modos de representación.

Propósito:
Vivenciar los procedimientos centrales de la Tecnología permite una apropiación de
una concepción de la Educación Tecnológica y su didáctica.

Contenidos:
Sistemas técnicos. Sistemas socio-técnicos. Resolución de problemas en el campo
socio-técnico. Procedimientos de construcción del conocimiento en tecnología. Proyecto
tecnológico. Análisis de productos. Enfoque analítico. Proyecto tecnológico y análisis de
productos desde el enfoque sistémico. Educación tecnológica: cómo y qué se modeliza en
educación tecnológica. Problemas de caja negra. Diagramas: tablas, diagramas de bloque,
diagramas de flujo. Estructuras. Objeto tecnológico. Entorno tecnológico.

Unidad 4: La investigación en internet, herramientas web 2.0

Ideas Básicas:

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  La utilización de recursos y técnicas avanzadas de búsqueda, optimizan el
acceso a la información presente en internet.
 El desarrollo de criterios de validación de la información presente en sitios
web, aporta herramientas para su correcta selección.
 La utilización de herramientas de la denominada web 2.0, facilitan y
favorecen la comunicación y la publicación de contenidos en diferentes formatos.

Propósitos:
 Utilizar diferentes técnicas para la búsqueda de información en internet.
 Generar criterios de validación para la información obtenida.
 Identificar las posibilidades de publicar e interactuar en la red.
 Valorar los espacios virtuales para la creación colectiva.

Contenidos:
 Motores de búsqueda.
 Operadores de búsqueda.
 Servidores de almacenamiento gratuitos.
 Creación de blog, elementos de página, diseño y parámetros.
 Edición de wikis.
 Incorporación de información en diferentes formatos.

Unidad 5: El diseño, la comunicación y el aprendizaje colaborativo (seis Clases)

Ideas Básicas:
 Las herramientas de producción digital, facilitan la comunicación de ideas en
diferentes formatos.
 La publicación de materiales en internet, favorecen el intercambio y
producción de conocimientos, independientemente de la ubicación geográfica.
 El trabajo colaborativo entre pares potencia el proceso de aprendizaje.

Propósito:
Identificar la potencialidad de los diferentes formatos para presentar y publicar
información.

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 Contenidos:
Utilización de aplicaciones de software para creación de materiales multimediales.
Publicación información en diferentes formatos.
Evaluación de materiales existentes en internet.

Talleres II:
Taller III: La práctica pedagógica y el otorgamiento de significado a la
planificación. Construcción del sentido del plan de clase en ejercicio, aportes reflexivos a la
formación de la identidad profesional. Observación, planificación y dictado de clases;
evaluación, valorización y construcción de significados; todo este camino acompañado de
aportes teóricos y metodológicos.

Contenidos Procedimentales Generales

- Proyecto Tecnológico:
Identificación de problemas y necesidades
Búsqueda y selección de información
Búsqueda y selección de oportunidades para la solución de problemas
Diseño, Planificación y Organización
Construcción
Evaluación de prototipos
- Análisis de Objetos:
Análisis morfológico
Análisis estructural
Análisis funcional
Análisis del funcionamiento
Análisis Económico
Análisis relacional
Análisis tecnológico
Análisis relacional
- Enfoque sistémico. Representación gráfica.

Contenidos Actitudinales Generales

- Respeto por la opinión ajena

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 - Valoración de la construcción ajena
- Confianza en las posibilidades de resolución de problemas
- Cooperación y solidaridad frente al trabajo en equipo
- Emisión de opiniones fundadas frente al desarrollo tecnológico
- Valoración por el trabajo en equipo
- Coherencia entre el decir y el hacer

Observaciones:

El presente programa puede sufrir modificaciones a lo largo del presente ciclo

lectivo a medida que se implemente.

Bibliografía:
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 Arabito,J .Las nuevas tecnologías de información y comunicación
 Aitken, J. y Mills, G.; Tecnología creativa; morata, 1994.
 Epistemología del conocimiento tecnológico (ficha de cátedra de tecnología
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 Buch, Tomas ¿Qué es un objeto tecnológico? Aique. Bs. As. 1999
 Contenidos Básicos Comunes para el nivel inicial
 Contenidos Básicos Comunes para la EGB. MCYE.
 Contenidos Básicos Comunes para la Formación Docente de grado. MCYE.
 Diseño Curricular para Nivel Inicial. CPE. Río Negro. 1997
 Diseño Curricular para Iº y IIº ciclo EGB. CPE. Río Negro. 1997.
 Desarrollos Curriculares de Tecnología , CPE, Río Negro.
 Doval, Luis; Iniciación al conocimiento tecnológico; pncd, 1995.
 Doval, Luis; Tecnología. Finalidad educativa y acercamiento didáctico.
Prociencia, Conicet, MCE, 1995.
 Doval, Luis; Tecnología. Estragegia Didáctica. Prociencia, Conicet, MCE,
1996.
 Eco, H .Apocalípticos e integrados
 Ferraro, R .Futuros, globalización, tecnologías y educación
 Fourez, Gerard; alfabetización científica y tecnológica; colihue, 1997.

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 Gilbert, J. K.; Educación Tecnológica. Una asignatura en todo el mundo;
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 I.N.E.T. Algo más sobre Tecnología.
 I.N.E.T. Empresas y emprendimientos
 I.N.E.T. ¿Qué son las TOG?
 Langdon Winner; ¿tienen política los artefactos? ciencia, tecnología y
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 Macaulay, David; Cómo funcionan las cosas; Atlántida; 1996.
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 Rodriguez de Fraga, Abel; Educación Tecnológica, espacio en el aula; Aique,
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 Ronderos, P .El futuro de la tecnología una aproximación desde la
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 Rosnay, J.; El Macroscopio; editorial AC, 1977
 Terceiro Jose B. socied@d digital del Homo Sapiens al homo digitalis.
Capítulo 9: Impactos socioeconómicos. Alianza editorial. primera edición,
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 Winner, L .Tienen política los artefactos

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