EDUCACIÓN TECNOLÓGICA

FUNDAMENTACIÓN
Al dejar atrás el siglo XX y adentrarnos al siglo XXI, en estos últimos 100 años hemos
experimentado los avances sociales y científicos más grandes desde que comenzó la
revolución industrial en el siglo XVIII. Se han desarrollado medios de comunicación que
hace 50 años atrás eran impensados o inimaginados. La integración de tecnologías y
sistemas ha permitido la creación de inventos que nos permiten acceder a la información
en cuestiones de segundos y no sólo acceder a ella sino también ser productores y
difusores de ella en distintos formatos y soportes.
Herbert Simons (1978. Las ciencias de lo artificial, A.T.E. p. 16 y 19) dice: “El mundo en el
que actualmente vivimos es más un mundo creado por el hombre, un mundo artificial, que
un mundo natural. Casi todo los elementos que nos rodean dan testimonio del artificio
humano […] empleo el término “artificial” como el más neutro posible para indicar algo
hecho por el hombre, opuesto a natural”.
Y en este mundo artificial, cada vez más complejo, es dónde se inscribe la Educación
Tecnológica como espacio de la formación escolar que busca colaborar en el desarrollo de
capacidades que permitan a los estudiantes afrontar con mayores posibilidades los retos
de una sociedad tecnificada, capacidades que les permitan analizar, interpretar y aplicar la
información a una variedad de sistemas, enseñándoles a pensar en forma crítica a través
de la resolución de problemas.
En la enseñanza de Tecnología del Ciclo Básico de la Escuela Secundaria Obligatoria, se
pretende que los estudiantes desarrollen capacidades y habilidades relacionadas con el
desarrollo, innovación, uso, selección y consumo inteligente de los productos tecnológicos
y las TIC, asumiendo un rol crítico que permita relacionar la acción y la reflexión, entre el
presente y el pasado, que integra y contextualiza los saberes tecnológicos, relacionándolos
con los demás saberes humanos, centrándose en el análisis de los procesos productivos e
identificación de las operaciones sobre la materia y la energía, sus características, y los
medios técnicos empleados en dichos procesos tecnológicos de producción.
Ahora bien, Educación Tecnológica como espacio del Campo de Formación General del
Ciclo Orientado, de la Escuela Secundaria Obligatoria, apunta a que los estudiantes
profundicen en aquellas disciplinas que no sólo les permitan comprender sino también
experimentar con los sustratos que subyacen invariables en los diferentes avances
tecnológicos actuales y futuros, como son la programación informática y la electrónica, tanto
analógica como digital, en especial de las Nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación o de la Conectividad.
Las tecnologías de la información y la comunicación han desempeñado un papel
fundamental en la configuración de nuestra sociedad y nuestra cultura. Pensemos en lo que
han significado para la historia de la humanidad la escritura, la imprenta, el teléfono, la radio,
el cine o la televisión. Desde nuestros antepasados cazadores-recolectores que pintaban
figuras en las paredes de sus cuevas y abrigos hasta nuestros días, la tecnología ha
transformado al ser humano, y lo ha hecho para bien y para mal. Las tecnologías ya
asentadas a lo largo del tiempo, las que utilizamos habitualmente o desde la infancia, están
tan perfectamente integradas en nuestras vidas, como una segunda naturaleza, que se han
vuelto invisibles. Las utilizamos hasta tal punto que no somos conscientes de cómo han
contribuido a cambiar las cosas. Sólo percibimos la tecnología cuando falla o
temporalmente desaparece: una huelga de transporte público sume a toda una ciudad en
el caos; un corte de suministro eléctrico lo trastoca todo: ni siquiera suenan nuestros
despertadores. La tecnología, pues, solo se percibe si es suficientemente "nueva". Y las
novedades y los cambios generan incertidumbres, alteran el 'status quo' y ponen en peligro
intereses creados.
La digitalización de la información ha cambiado el soporte primordial del saber y el
conocimiento y con ello cambió nuestros hábitos y costumbres en relación al conocimiento
y la comunicación, como así también nuestras formas de pensar. Todos estos avances nos
han conducido a la configuración de la sociedad de la información, en la que prácticamente
cualquier clase de información y servicios está disponible en cualquier parte del mundo, y
nuestra capacidad de comunicación con todo el planeta es inmensa.
La creación de los Bancos de Datos y de Bancos de Conocimientos y su difusión a través
de redes de computadoras, hasta formar una telaraña mundial (Word Wide Web) y la
utilización de multimedios (Conjunción de gráficos, fotos, tomas de TV, animación y sonido)
nos permiten cruzar la barrera de la percepción y facilitan por ejemplo, la elaboración de
proyectos interdisciplinarios que exceden los límites témporo – espaciales de las escuelas.
Partiendo de estos saberes y de los aprendizajes construidos por los estudiantes, el espacio
curricular Educación Tecnológica III avanza en el desarrollo de ejes y saberes
estrechamente vinculados con los soportes físicos y lógicos que subyacen detrás de los
diferentes recursos tecnológicos, en una sociedad de la información que tiende hacia una
mayor convergencia de medios. En este proceso de convergencia, la programación y el
desarrollo de aplicaciones informáticas es una de las actividades que la promueven y
facilitan.
El desarrollo de capacidades para la resolución de problemas mediante la creación y
representación de algoritmos y su correspondiente transformación en los códigos propios
de un lenguaje de programación constituye un proceso que requiere de maduración a través
de prácticas sistemáticas, que permitan a los estudiantes poner en juego las habilidades
necesarias para afianzar los métodos, enriquecer las estrategias, reconocer las
regularidades y construir las generalizaciones necesarias para poder abordar, con
eficiencia, problemas cada vez más complejos y diversos. En este sentido, se expide la
Resolución del Consejo Federal N° 263/15, la cual en sus considerandos expresa: “…Que
hay abundante evidencia científica que indica que los niños/as y adolescentes que
aprenden Programación, mejoran su desempeño en otras áreas disciplinares…”,
estableciendo que “… la enseñanza y el aprendizaje de la ‘Programación’ es de importancia
estratégica en el Sistema Educativo Nacional durante la escolaridad obligatoria…” a fin de
garantizar “…una educación integral que desarrolle todas las dimensiones de la persona y
habilite tanto para el desempeño social y laboral como para el acceso a estudios superiores,
y desarrollar las competencias necesarias para el manejo de los nuevos lenguajes
producidos por las tecnologías de la información y la comunicación”.
Por otra parte, en virtud de la importancia que la electrónica ha alcanzado en los últimos
años y su inclusión generalizada en la mayoría de los objetos tecnológicos de uso en la
producción, y aún en la vida cotidiana, hace que su desarrollo dentro del espacio curricular
Educación Tecnológica IV, del Campo de Formación General del Ciclo Orientado de la
Educación Secundaria Obligatoria, se torne de suma relevancia.
Este espacio curricular incluye ejes y saberes referidos a electrónica analógica y digital, y a
la instrumentación de sistemas de control. El objetivo de una introducción a la electrónica,
se centra en el desarrollo de capacidades de modelización a partir de la comprensión de
estructuras funcionales, relacionando el uso inteligente de dispositivos electrónicos, con las
que, casi inevitablemente los estudiantes interactuar en la vida cotidiana. Se propone el
trabajo con procedimientos que apunten al desarrollo de capacidades para el diseño,
construcción, análisis y modelización de equipos electrónicos.
Estrechamente vinculada a la Electrónica se encuentra la automatización de los sistemas
de control, que de manera sostenida y creciente va desplazando a las formas
semiautomáticas y manuales de instrumentación y control.
Finalmente, se espera que estas disciplinas se desarrollen en forma integrada con los
saberes que pertenecen a otras áreas de la formación general y en especial con las que
guardan estrecha vinculación con la orientación elegida por la institución, nutriéndose y
potenciándose mutuamente, otorgándole sentido de integralidad a la propuesta didáctica.
PROPÓSITOS
Promover instancias de investigación acerca de las características de los distintos
dispositivos electrónicos e informáticos actuales, como de su funcionamiento, con el objeto
de identificar su lógica para adaptarse a nuevas tecnologías emergentes.
Propiciar experiencias de aprendizaje que permitan reconocer los beneficios del
desarrollo de aplicaciones y/o software para computadoras y otros dispositivos digitales,
dando respuesta a los requerimientos de los entornos educativos, laborales y sociales.
Ofrecer espacios de aprendizaje que permitan formalizar y profundizar los saberes
técnicos que los estudiantes poseen respecto de los dispositivos electrónicos digitales.
Generar instancias para identificar y promover el uso de buenas prácticas digitales y el
desarrollo de valores en la conformación de la ciudadanía digital.
Promover la selección y aplicación de estrategias y herramientas informáticas y
electrónicas para la resolución de problemáticas correspondientes a necesidades
provenientes de cada una de las orientaciones.
APRENDIZAJES Y SABERES
EJE 1 - En relación a las TIC EN GENERAL
La identificación de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Conectividad (NTICx),
sus alcances y su funcionalidad. Esto supone que el estudiante:
Conoce los distintos tipos de tecnologías que utilizan hardware y software para
ingresar, procesar, almacenar y transmitir información.
Analizar los sistemas más apropiados de gestión, tratamiento, almacenamiento y
transmisión de la información según el contexto en el cual están inmerso.
 Analizar la comunicación de la información y su impacto sociocultural.
EJE 2 - En relación al SOPORTE FÍSICO
El análisis y comprensión del funcionamiento estructural y lógico de las diferentes
arquitecturas computacionales. Esto supone que el estudiante:
Conoce el concepto de arquitectura y su relación con la organización de computadoras.
Describe el funcionamiento de un sistema basado en un microprocesador.
Reconoce los tipos de buses.
Analiza arquitecturas reconfigurables.
Analiza el conjunto de instrucciones de procesadores de uso comercial.
Describe los lineamientos básicos en el diseño de un procesador RISC.
Describe interrupciones por software y por hardware.
Relaciona las interrupciones y el manejo de operaciones de E/S.
Analiza el tratamiento de la CPU de las operaciones de E/S, por interrupción o por
software.
Reconoce la organización jerárquica de la memoria.
Descripción y análisis de las prestaciones, métodos de implementación típicos de la
memoria caché.
Conoce sobre procesamiento paralelo.
EJE 3 - En relación al SOPORTE LÓGICO
La identificación y análisis de los diferentes soportes lógicos para el funcionamiento y uso
de una computadora. Esto supone que el estudiante:
Reconoce los componentes y funciones del soporte lógico de una computadora.
Relaciona software de base y de aplicación.
Clasifica y relaciona los niveles de software de desarrollo.
Identifica y relaciona las partes de un sistema operativo.
Describe los servicios proporcionados por un sistema operativo.
Describe las características de un modelo Cliente – Servidor.
EJE 4 - En relación a la CONECTIVIDAD
El conocimiento de las arquitecturas y estandarización de redes. Esto supone que el
estudiante:
Conoce y analiza las diferentes topologías de red.
 Explora sobre las características y requerimientos de las redes para su funcionamiento
eficiente.
Identifica y selecciona los servicios de seguridad que provean de un mayor grado de
protección.
Diseña redes estructuradas de área local, cableada e inalámbrica.
EJE 5 - En relación a la GESTIÓN DE DATOS
La comprensión de las diferentes estructuras de datos y sus sistemas de gestión. Esto
supone que el estudiante:
Distingue la diferencia entre dato e información.
Comprende qué es una base de datos.
Reconoce los elementos que forman una base de datos.
Identifica y relaciona campo y registro, tabla.
Explora y edita base de datos sencillos.
Gestiona base de datos.
Introduce, organiza y recupera información de las bases de datos.
EJE 6 - En relación a la PROGRAMACIÓN Y DESARROLLO DE APLICACIONES
INFORMÁTICAS

La participación en situaciones de aprendizaje que impliquen resolver problemas del

campo informático, lo cual supone que el estudiante:
Desarrolla programas y aplicaciones que respondan a requerimientos específicos de
uso y aplicación, evaluando su eficiencia y eficacia.
Aplica estrategias de programación, seleccionando y combinando estructuras y
utilizando fundamentos básicos de la programación orientada a objetos.
La experimentación con software libre y software de código abierto, reconociendo las
posibilidades de uso, modificación y distribución, esto supone que el estudiante:
Identifica las características estructurales y funcionales que permitan argumentar sobre
su selección.
Selecciona e implementa software libre y de código abierto atendiendo a la arquitectura
computacional del equipamiento y su aplicación.
El desarrollo de aplicaciones para diferentes plataformas, supone que el estudiante:
Analiza, selecciona y aplica técnicas de programación para diversas arquitecturas.
Vincula lenguajes de programación con bases de datos y aplicaciones externas.
Identifica las variables y constantes del problema que permitan su resolución a través
de una aplicación informática.
El diseño y producción de software educativo que permitan, en forma individual, colectiva
y colaborativa, simular y/o modelizar problemas del campo agropecuario y/o ambiental.
Esto supone que el estudiante:
Explora las aplicaciones informáticas existentes y emergentes, con fines generales y
educativos, con el objeto de analizar las características principales para diseñar y
desarrollar sus propias producciones.
Conoce las interfaces y los entornos habituales de desarrollo de aplicaciones
informáticas educativas para simulaciones y/o modelizaciones de escenarios
agropecuarios y/o ambientales.
Comprende los principios que regulan las actividades agropecuarias y las de
sustentabilidad del ambiente.
APRENDIZAJES Y SABERES SELECCIONADOS PARA EL CUARTO AÑO DEL CICLO
ORIENTADO DE LA EDUCACION SECUNDARIA OBLIGATORIA
EJE 1 – Electrónica analógica
El Análisis, modelización y diseño de sistemas electrónicos analógicos sencillos. Esto
supone que el estudiante:
Conoce el funcionamiento de los instrumentos de medidas eléctrica y electrónicas
Identifica y compara los diferentes componentes electrónicos pasivos y activos.
Aplica las diferentes leyes y teoremas para circuitos en corriente continua.
Construye modelos de dispositivos electrónicos sencillos con componentes analógicos.
Diseña y desarrolla dispositivos electrónicos sencillos con componentes analógicos.
Distingue la funcionalidad de los diferentes semiconductores electrónicos.
Construye circuitos sencillos con semiconductores electrónicos.
Diseña y desarrolla dispositivos electrónicos básicos con amplificadores operacionales.
EJE 2 – Electrónica digital

El Análisis, modelización y diseño de sistemas electrónicos digitales sencillos. Estos

supone que el estudiante:
Identifica los diferentes bloques de los sistemas lógicos combinacionales.
Escoge las puertas lógicas más apropiadas para la construcción de dispositivos
electrónicos digitales.
Construye dispositivos electrónicos sencillos con diferentes puertas lógicas.
Comprende y describe los sistemas secuenciales.
Diseña e implementa sistemas secuenciales con contadores.
Configura y diseña circuitos auxiliares que tienen que ver con el tiempo.
EJE 3 – Sistemas de control automatizados

El Diseño, análisis y modelización de sistemas de control automatizados domésticos e

industriales. Esto supone que el estudiante:
Conoce las diferentes arquitecturas que puede tener un sistema de control.
Identifica las diferentes perturbaciones que pueden aparecer sobre un sistema un
sistema de control y las técnicas para modelarlas.
Combina los diferentes tipos de sensores y actuadores apropiados para optimizar la
optimización de procesos.
Diseña y propone sistemas y equipos para automatización de procesos de mediana
sencillez.
Implementa sistemas de automatización para procesos de mediana sencillez.
El Diseño, análisis y modelización de procesos automatizados. Esto supone que el
estudiante:
Diseña lazos de control sencillos aplicados a distintos procesos.
Analiza procesos automatizados.
Programa y modeliza algunos controladores y modelos funcionales de distintos
procesos de control automático.
EJE 4 – Electrónica y sistemas de control automatizados en las ciencias agrarias y
ambientales.
El diseño, implementación y evaluación de dispositivos electrónicos que permitan
modelizar problemas del ámbito agropecuario y/o ambiental. Esto supone que el
estudiante:
Aplica los saberes desarrollados en los espacios específicos de la orientación en Agro y
Ambiente.
Analiza la aplicación de sus principios en los dispositivos electrónicos existentes.
Evalúa y plantea mejoras a los dispositivos electrónicos y a los sistemas de control
automatizados existentes y emergentes.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
SOBRE EL FORMATO DEL ESPACIO

Atento a las orientaciones para la organización pedagógica e institucional de la Educación

Secundaria Obligatoria (Res. CFE 93/2009), en la cual se sostiene la necesidad de
generar condiciones en las que los procesos de enseñanza – aprendizaje sean
comprendidos como procesos intrínsecamente relacionados, con sentido y relevancia, las
propuestas de enseñanza deben estar orientadas a partir de diferentes intencionalidades
didáctico – pedagógicas, favoreciendo el aprendizaje de los estudiantes a partir de
múltiples prácticas de producción y apropiación de conocimientos.
El formato sugerido para este espacio curricular es la inclusión de estrategias mixtas que
alternen regularmente el dictado de clases con proyectos colaborativos bimodales o b-
learning, trabajo en el aula y en gabinetes de informática, a partir de la Resolución de
Problemas significativos y relevantes acordes al contexto de los estudiantes, como medio
más apropiado para desarrollar en ellos su ingenio, creatividad y participación, sobre la
base de situaciones cuya resolución requieran seleccionar, clasificar y aplicar los recursos
electrónicos y lenguajes informáticos más adecuados.
La implementación de estos proyectos colaborativos bimodales serán interdisciplinarios y
en estrecha vinculación entre los estudiantes, profesores del espacio Educación
Tecnológica, los profesores de los espacios propios de la orientación en Agro y Ambiente,
y los administradores de red y/o referentes técnicos escolares de cada institución escolar,
consistiendo la contribución de este último en el montaje de servidores dedicados y el
mantenimiento los recursos de la intranet necesarios para el diseño, desarrollo e
implementación de los proyectos encarados.
En este contexto, las actividades sugeridas son:
Prácticas con diferentes soportes físicos y lógicos con los cuales se dé respuesta a
requerimientos de su contexto.
Resolución de problemas del campo informático seleccionando y combinando
estructuras y representando los algoritmos, sobre la base de los fundamentos de la
programación orientada a objetos.
Creación y desarrollo de programas y aplicaciones, con base en el análisis previo de los
requerimientos específicos de uso, favoreciendo la posterior evaluación y documentación
de las soluciones obtenidas.
Experimentación con software libre y software de código abierto a partir de su uso,
modificación, distribución y publicación.
Participación en jornadas y olimpiadas de programación y/o desarrollo de aplicaciones
informáticas.
Diseño, desarrollo y ejecución de aplicaciones informáticas multimediales y
multinstrumentales que responsan a problemas del contexto y con aportes
interdisciplinares.
Diseño y construcción de circuitos electrónicos sencillos, combinando bloques
funcionales.
Diseño de sistemas de control a partir de la elección de estrategias y selección de
dispositivos, instrumentos y controladores.
Modelización de equipamientos electrónicos y de sistemas de control automatizados de
mediana complejidad.
Los recursos didácticos sugeridos, que permiten el desarrollo de las actividades
propuestas en función de los aprendizajes y saberes para el espacio Educación
Tecnológica del Ciclo Orientado del Bachillerato en Agro y Ambiente, son:
Entornos de Desarrollo Integrados (IDE) como ser: U++ framework; NetBeans; Eclipse.
 Lenguajes de programación orientados a objetos como ser: JAVA; Python; Ruby; C++;
PHP; ActionScript y JScript.
Entornos de desarrollo y simuladores, como por ejemplo: Labview, Arduino, fritzing,
Easy Java Simulations (EJS).
Software para programación de videojuegos multiplataformas, como ser: Scratch,
Rebeca y Pilas engine.
Todos estos recursos propuestos apuntan a que, los estudiantes, vayan más allá de la
mera utilización instrumental o mecánica de las nuevas tecnologías de la información y la
conectividad o ejercitación teórica de la electrónica, es decir, den un paso más hacia la
resolución de problemáticas contextualizadas del ámbito agropecuario y/o ambiental a
través del diseño, desarrollo, implementación y evaluación de sus propias aplicaciones y/o
dispositivos o la mejora de los ya existentes.
SOBRE LA EVALUACIÓN
Asimismo, otro punto central y complejo es la EVALUACIÓN de las capacidades, que
exige una congruencia con la complejidad de éstas. Es “una tarea bastante compleja, ya
que implica partir de situaciones – problema que simulen contextos reales y disponer de
los medios de evaluación específicos para cada uno de los componentes de la
competencia” (Zabala y Arnau, 2008, p. 193). Por ello, se propone la evaluación auténtica,
la cual destaca la importancia de la aplicación de la capacidad en el contexto de una
situación real, se refiere a mostrar el desempeño significativo en situaciones y escenarios
reales que permiten reconocer las capacidades adecuadas para actuar conforme a la
demanda de la situación.
Los instrumentos propuestos son el portafolio y la rúbrica.
El portafolio es una forma de evaluación auténtica, que implica la recopilación de material
diverso que refleja la evolución de los estudiantes durante un periodo de tiempo y que
debe responder – para su éxito como instrumento de evaluación auténtica – a un proceso
reflexivo que debe realizar el estudiante sobre su propio aprendizaje.
Los portafolios pueden ser evaluados por criterios muy generales o bien como
actualmente se realiza mediante rúbricas muy específicas. “La rúbrica es una herramienta
de valoración usada para reflejar el grado de cumplimiento de una actividad o trabajo. Se
presenta como una pauta o tabla de doble entrada que permite unir y relacionar criterios
de evaluación, niveles de logro y descriptores” (Barberà y de Martín, 2009, p.100).

BIBLIORAFIA
DOCUMENTOS
Resolución CFE 84/09. Anexo I. Lineamientos políticos y estratégicos de la educación
secundaria obligatoria.
Resolución CFE 93/09. Anexo I. Orientaciones para la organización pedagógica e
institucional de la educación secundaria obligatoria.
 Resolución CFE N° 244/15. Anexo I. Prioridades y metas del ministerio de educación de
la nación y los ministerios jurisdiccionales en el marco de la intensificación del uso de tic
en las escuelas para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje. 2015 – 2016.
Resolución CFE N° 263/15.
PROGRAMACIÓN Y DESARROLLO DE APLICACIONES
DOMINGUEZ, Fernando Remiro y otros (2011). Arquitectura de Equipos y Sistemas
Informáticos. Editorial Mc Graw Hill.
CARRETERO PEREZ, Jesús y otros (2001). Sistemas Operativos: Una visión aplicada.
Editorial Mc Graw Hill.
MUÑOZ LOPEZ, Francisco Javier (2005). Sistemas Informáticos multiusuarios y en red:
Guía didáctica. Editorial Mc Graw Hill.
NEVADO CABELLO, María Antonia (2010). Introducción a las bases de datos
relacionales. Editorial Vision Net.
CARRETERO PEREZ, Jesús y otros (2001). Sistemas Operativos: Una visión aplicada.
Editorial Mc Graw Hill.
MONTAÑEZ MUÑOZ, Francisca (2014). Aplicaciones Informáticas de propósito
general. Editorial Mc Graw Hill.
ELECTRÓNICA
GONZALEZ, Gonzalo y LÓPEZ, Lourdes B. (2010). Electrónica para secundaria 1. 2ª
edición. Editorial Trillas. Colombia.
_____________ (2010). Electrónica para secundaria 2. 2ª edición. Editorial Trillas.
Colombia.
_____________ (2010). Electrónica para secundaria 3. 2ª edición. Editorial Trillas.
Colombia.
MORENO, Guillermo Jacobo (2010). Electrónica educativa 1 Secundaria. Editorial
Trillas. Colombia.
_____________ (2010). Electrónica educativa 2 Secundaria. Editorial Trillas. Colombia.