Proposta Curricular 3

Proposta Curricular da
Rede Municipal de Ensino

de Codó
Educação Infantil e Ensino Fundamental
Proposta Curricular da Rede Municipal de Ensino de Codó__________________________________________

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Proposta Curricular da Rede
Municipal de Ensino de Codó
Educação Infantil e Ensino Fundamental
Codó-MA, 2020

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FICHA TÉCNICA
FRANCISCO NAGIB BUZAR DE OLIVEIRA

Prefeito Municipal de Codó
RICARDO ARAÚJO TORRES

Vice-Prefeito Municipal de Codó
FÁTIMA STELA BEZERRA VIANA BARBOSA

Secretária Municipal de Educação, Ciência, Tecnologia e Inovação – SEMECTI
PAULO ROBERTO ROMA BUZAR

Assessor de Planejamento
MÁRCIO E SILVA MORAIS

Assessor Jurídico
MARIA DO CARMO COSTA CRUZ PIRES

Diretora de Estatística e Tecnologia
REGILANE BARBOSA MACENO

Diretora de Ensino
SÔNIA MARIA SANTOS DA SILVA RODRIGUES

Diretora Administrativa
Secretaria Municipal de Educação, Ciência, Tecnologia e Inovação – SEMECTI

End. Avenida 1º de Maio, 1836 – Centro
E-mail: [email protected]
Fone: (99) 3661-1399 / 2068
CEP: 65400-000 / Codó – MA
http://www.codo.ma.gov.br/portal/

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COMISSÃO DE ELABORAÇÃO
Ana Lucia Ramos Nascimento

Cícero Barros Feitosa Filho
Eliete Ribeiro de Almeida
Francisca Jandira Machado Neves
João José Silva Barroso
Lerdson Neres Farias
Maria Rosinilde Cisnande de Oliveira
Mônika Furtado de Almeida Leonardo
Raimunda Ariane de Deus Silva
Raquel Pinho dos Santos
Regilane Barbosa Maceno
Vanderléia de Jesus Silva Viana
Vera Maria Rodrigues Silva
Vitória Régia Costa de Sousa Santos
COORDENAÇÃO E ORGANIZAÇÃO

REVISÃO GERAL

Márcio e Silva Morais
COLABORAÇÃO
Ednalva Mendes Rodrigues

Eloeme Régia Miranda Martins
Francisco Romário Araújo
Maria Delfina Belford Silva
Professores, Gestores, vice gestores e supervisores
Capa/Diagramação
Equipe de elaboração

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APRESENTAÇÃO
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), homologada em dezembro de 2017 é um

documento orientador obrigatório que reúne as referências para a elaboração dos currículos estaduais
e municipais. Prevista na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) de 1996 e na
Constituição Federal de 1988, ela assegura os direitos essenciais de aprendizagem e desenvolvimento
para todos os estudantes do País – estejam eles matriculados na rede pública ou particular de ensino
em conformidade com o Plano Nacional de Educação (PNE) de 2014. Dessa forma, a eficiência das
aprendizagens é garantida através de um currículo ancorado nos princípios éticos, políticos e
estéticos. Aprendizagens estas que devem ser vistas como um processo de evolução a partir do
desenvolvimento de competências, habilidades, comportamentos ou valores, promovendo assim, uma
formação humana integral dos estudantes da Educação Infantil e do Ensino Fundamental.
Com esta convicção, a Proposta Curricular da Rede Municipal de Ensino de Codó, visa
orientar as Unidades de Ensino na elaboração de seus Projetos Pedagógicos e Planejamento de
Ensino, visando o fortalecimento da competência pedagógica das equipes escolares. A gestão desse
documento irá contribuir para a garantia dos direitos e objetivos de aprendizagens essenciais aos
estudantes de cada Etapa e Modalidade de Ensino, preconizados nas Diretrizes Curriculares
Nacionais, Base Nacional Comum Curricular – BNCC e alinhada ao Documento Curricular do
Território Maranhense, interpositus a temas contemporâneos que afeta a vida humana em escala
global, regional e local, preferencialmente de forma transversal e integradora.
Para a elaboração deste documento, houve um cuidado em manter uma relação dialógica com
os múltiplos sujeitos da Educação Municipal. Com esse propósito, valorizou-se a pluralidade de
ideias, o respeito às diversidades, a construção identitária do sujeito em relação ao seu contexto,
oportunizando graus de autonomia em suas práticas pedagógicas para a melhoria da qualidade do
processo ensino aprendizagem a fim de atender as demandas do atual contexto.
Portanto, sejamos ávidos em construirmos uma educação de qualidade social, utilizando esta
proposta e todos os instrumentos possíveis para atingirmos metas e objetivos educacionais. Que este
documento seja a base para a formação de cidadãos éticos, autênticos, humanos e sujeitos de sua
própria história! O conhecimento também promove a vida porque liberta!
Inexorável conquista!
Secretária Municipal de Educação, Ciência, Tecnologia e Inovação-SEMECTI

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SUMÁRIO
INTRODUÇÃO .......................................................................................................................... 9
EDUCAÇÃO ESCOLAR: PRINCÍPIOS EDUCACIONAIS................................................... 10
Formação Integral .............................................................................................................................. 11
Diversidade ........................................................................................................................................ 12
Equidade............................................................................................................................................. 13
Inclusão .............................................................................................................................................. 13
DIVERSIDADES E MODALIDADES EDUCACIONAIS ...................................................... 14
Educação Especial.............................................................................................................................. 14
Educação do Campo........................................................................................................................... 15
Educação do Campo de Codó ............................................................................................................ 17
Educação Escolar Quilombola ........................................................................................................... 17
Educação de Jovens, Adultos e Idosos ............................................................................................... 18
TECNOLOGIAS DIGITAIS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO ................................ 20
Ciência, Tecnologia e Inovação ......................................................................................................... 22
O ensino por meio da Ciência e Tecnologia ...................................................................................... 23
Conteúdo/ Conceitos/ Objetivos ........................................................................................................ 23
Procedimentos/ Habilidades/ Competências ...................................................................................... 24
AÇÃO PEDAGÓGICA ............................................................................................................ 24
Alfabetização e Letramento ............................................................................................................... 26
Avaliação da Aprendizagem .............................................................................................................. 28
CURRÍCULO E TEMAS INTEGRADORES .......................................................................... 31
ETAPA DA EDUCAÇÃO INFANTIL ..................................................................................... 34
A Educação Infantil ......................................................................................................................... 35
Campo de Experiência ............................................................................................................... 36
“O eu, o outro e o nós”............................................................................................................... 36
“Corpo, gestos e movimentos”................................................................................................... 39
“Traços, sons, cores e formas” ................................................................................................... 42
“Escuta, fala, pensamento e imaginação” .................................................................................. 45
“ Espaço, tempos, quantidades, relações e transformações”...................................................... 49
A TRANSIÇÃO DA EDUCAÇÃO INFANTIL PARA O ENSINO FUNDAMENTAL .......... 53
ETAPA DO ENSINO FUNDAMENTAL ................................................................................. 54

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O Ensino Fundamental ....................................................................................................................... 55
ÁREA DE LINGUAGENS .............................................................................................................. 56
Língua Portuguesa...................................................................................................................... 59
Arte........................................................................................................................................... 148
Educação Física........................................................................................................................ 184
Língua Inglesa .......................................................................................................................... 194
Área de Matemática ....................................................................................................................... 214
Matemática ............................................................................................................................... 214
Área de Ciências da Natureza ....................................................................................................... 243
Ciências .................................................................................................................................... 245
Área de Ciências Humanas ........................................................................................................... 257
Geografia .................................................................................................................................. 258
História ..................................................................................................................................... 277
Área de Ensino Religioso ............................................................................................................... 291
Ensino Religioso ...................................................................................................................... 292
REFERÊNCIAS ..................................................................................................................... 298
NOTA SOBRE A PRIMEIRA VERSÃO DO DOCUMENTO CURRICULAR DA REDE
MUNICIPAL DE ENSINO DE CODÓ .................................................................................. 304

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INTRODUÇÃO
A Educação é um direito universal e alicerce indispensável para a capacidade de exercer em

plenitude o direito à cidadania. Nessa perspectiva, é oportuno e necessário afirmar que as
aprendizagens nas diversas fases do desenvolvimento físico, intelectual, emocional e social
contribuem para a formação integral dos estudantes, conforme a BNCC afirma de maneira explícita,
o seu compromisso com a educação integral. Assim, compreende-se que o conceito de educação
integral pode orientar a busca de conversões importantes na prática educacional e, consequentemente,
na sociedade, tornando-a mais humana, socialmente justa e com consciência ambiental.
A elaboração da referida proposta surgiu da necessidade de rediscutir os fundamentos teórico-
metodológicos, bem como os objetos de conhecimento de cada componente curricular das áreas do
conhecimento, a fim de atualizá-los à luz dos documentos como: Diretrizes da Educação Básica, Base
Nacional Comum Curricular – BNCC, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB,
Diretrizes Curriculares Nacionais; bem como ressignificar as práticas pedagógicas, tendo em vista a
melhoria da qualidade da educação municipal.
Numa perspectiva de construção democrática, a elaboração deste documento contou com a
participação dos gestores, supervisores escolares e professores junto à equipe da Secretaria Municipal
de Educação, Ciência, Tecnologia e Inovação – SEMECTI, que promoveu o alinhamento das
proposições apresentadas, a partir de encontros públicos, com as seguintes diretrizes por objetivo:
I – sistematizar os princípios e diretrizes gerais da Educação Básica contidos na Constituição,

na LDB e demais dispositivos legais, traduzindo-os em orientações que contribuam para
assegurar a formação básica comum nacional, tendo como foco os sujeitos que dão vida ao
currículo e à escola;
II – estimular a reflexão crítica e propositiva que deve subsidiar a formulação, execução e
avaliação do projeto político-pedagógico da escola de Educação Básica;
III – orientar os cursos de formação inicial e continuada de profissionais – docentes, técnicos,
funcionários – da Educação Básica, os sistemas educativos dos diferentes entes federados e
as escolas que os integram, indistintamente da rede a que pertençam. (BRASIL, 2013 p. 7-8)
Nesse sentido, a construção de um currículo que assegure o que é definido pela BNCC em
cada etapa da Educação Básica, complementado e integrado aos Temas Contemporâneos e aliada a
gestão desse currículo é fundamental para garantir a qualidade da educação ofertada nas Unidades de
Ensino.
Atualmente, novas exigências sociais, educacionais e curriculares vêm suscitando dos
sistemas de ensino uma profunda revisão e reestruturação de suas propostas curriculares. Nesse
contexto, o processo de construção da Proposta Curricular da Rede Municipal de Ensino de Codó está
estruturado em três seções: a primeira apresenta a educação escolar e os princípios educacionais a

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partir da legislação vigente (Constituição Federal de 1998, Diretrizes da Educação Básica, Base
Nacional Comum Curricular – BNCC, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Diretrizes
Curriculares Nacionais e Estaduais), formação integral, diversidade, equidade, educação Inclusiva,
Educação do Campo e Quilombola e Educação de Jovens Adultos e Idosos – EJAI; na segunda seção,
apresentam-se as tecnologias digitais de informação e comunicação, a organização da ação
pedagógica, currículo integrado e planejamento, alfabetização e letramento, avaliação e as dez
competências definidas pela BNCC; a terceira e última seção, trata-se das etapas da Educação Infantil
e do Ensino Fundamental.
EDUCAÇÃO ESCOLAR: PRINCÍPIOS EDUCACIONAIS
A Secretaria Municipal de Educação, Ciência, Tecnologia e Inovação reafirma seu

compromisso com a educação pública de qualidade social para o público-alvo da sua rede de ensino,
compreendendo a educação básica como um direito imprescindível para o exercício da cidadania,
refletindo-o na possibilidade de ampliação da conquista de outros direitos, garantidos na Constituição
Federal, na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Diretrizes Curriculares Nacionais para
Educação Básica, Plano Nacional de Educação, Base Nacional Comum Curricular, no Estatuto da
Criança e do Adolescente e nos demais dispositivos legais que norteiam as ações educacionais no
país.
Em conformidade com os preceitos legais supracitados, destacam-se aspectos essenciais
destes documentos balizadores para subsidiar o processo de elaboração da Proposta Curricular do
Rede Municipal de Ensino. Nesse sentido, o Art. 210 da Constituição Federal, garante que “Serão
fixados conteúdos mínimos para o ensino fundamental, de maneira a assegurar formação básica
comum e respeito aos valores culturais e artísticos, nacionais e regionais”. Corroborando também o
Artigo 26 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional:
Art. 26. Os currículos da educação infantil, do ensino fundamental e do ensino médio devem
ter base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e em cada
estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas características regionais
e locais da sociedade, da cultura, da economia e dos educandos (BRASIL, 1996).
Portanto, é importante apresentar também os princípios da educação nacional definidos

na Constituição Federal de 1998 (art.206) e referenciados pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional (LDB, nº 9.394/1996), que nortearam a construção da Proposta Curricular da Rede de
Ensino de Codó e que assim estabelece:

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Art. 3º O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios:
I - igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;
II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber;
III - pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas, e coexistência de instituições
públicas e privadas de ensino;
IV - respeito à liberdade e apreço à tolerância;
V - coexistência de instituições públicas e privadas de ensino;
VI – gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais;
VII - valorização do profissional da educação escolar;
VIII - gestão democrática do ensino público, na forma da lei e da legislação dos sistemas de
ensino;
IX - garantia de padrão de qualidade;
X - valorização da experiência extraescolar;
XI – vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais;
XII – consideração com a diversidade ético-racial (BRASIL, 1996).
Sendo assim, junto aos preceitos legais em referência, a Base Nacional Comum Curricular
vem possibilitar o desenvolvimento mais alinhado e claro dos currículos das escolas, a formação
inicial e continuada dos professores e os materiais didáticos, de forma a oferecer mais qualidade e
equidade ao sistema educacional brasileiro. Nessa acepção, a Secretaria Municipal de Educação,
Ciência, Tecnologia e Inovação apresenta a sua Proposta Curricular destacando alguns princípios
considerados fundamentais para o desenvolvimento intelectual dos estudantes.
Formação Integral
A qualidade social da educação se dá através de um processo de socialização da cultura da

vida, na qual se constroem, se mantém e se alomorfiam conhecimentos e valores. Assim a educação
tem um compromisso com a formação e o desenvolvimento humano integral.
O tema educação integral é objeto de estudo da pedagogia desde a antiguidade, de acordo com
pesquisador Moacir Gadotti (2008):
Aristóteles já falava em educação integral. Marx preferia chamá-la de educação unilateral. A

educação integral para Aristóteles, era a educação que desabrochava todas as potencialidades
humanas. O ser humano é um ser de múltiplas dimensões que se desenvolvem ao longo de
toda a vida. Educadores europeus como o suíço Eduard Claparède, mestre de Jean Piaget, e
o francês Célestin Freinet, defendiam a necessidade de uma educação integral ao longo de
toda a vida (GADOTTI, 2008, p. 01).
Percebe-se com o fragmento citado que essa não é uma discussão nova. Segundo CARNEIRO
(2015 p.411), o ensino de tempo integral significa educação escolar regular e conteúdos curriculares
elastecidos na jornada escolar diárias. Por outro lado, este entendimento implica uma reconceituação
de organização escolar com repercussões diretas nas metodologias de ensino e nos processos de
avaliação. Assim, a Educação Integral é uma concepção que compreende que a educação deve

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garantir o desenvolvimento dos sujeitos em todas as suas dimensões – intelectual, física, emocional,
social e cultural e se constituir como projeto coletivo, compartilhado por crianças, jovens, famílias,
educadores, gestores e comunidades locais, como pontua o Centro de Referências em Educação
Integral.1
Como concepção, a proposta de Educação Integral deve ser assumida por todos os agentes
envolvidos no processo formativo das crianças, jovens e adultos. Para isso, a escola se converte em
um espaço essencial para assegurar que todos e todas tenham garantida uma formação integral em
sua essência. Ela assume o papel de articuladora das diversas experiências educativas que os alunos
podem viver dentro e fora dela, a partir de uma intencionalidade clara que favoreça as aprendizagens
importantes para o seu desenvolvimento integral.
Nesse contexto, a BNCC afirma, de maneira explícita, o seu compromisso com a educação
integral, reconhecendo que a educação básica deve visar à formação e ao desenvolvimento humano
global, o que implica romper com visões reducionistas que privilegiam a dimensão intelectual
(cognitiva) ou a dimensão afetiva, ou ainda, que confundem “educação integral” com “educação ou
escola em tempo integral”.
Independentemente da duração da jornada escolar, o conceito de educação integral com o qual
a BNCC está comprometida e a Proposta Curricular se refere à construção intencional de processos
educativos que promovam aprendizagens sintonizadas com as necessidades, as possibilidades e os
interesses dos alunos, além dos desafios da sociedade contemporânea, de modo a formar pessoas
autônomas, capazes de se servir dessas aprendizagens em suas vidas e modificar os espaços em que
transitam.
Diversidade
Os desafios propostos pelas orientações e normas vigentes, condiciona a escola a olhar seus
sujeitos, suas complexidades, sua história e rotinas, seu entorno e sua organização interna, levando
em consideração que o processo educativo é complexo e fortemente marcado pelas variáveis
pedagógicas e sociais, e que esse não pode ser analisado fora da interação dialógica entre escola e
vida, considerando o desenvolvimento humano, o conhecimento e a cultura.
Desse modo, o currículo precisa expressar a diversidade do povo maranhense e codoense, com
base na formação sócio-histórica e cultural e ser construído para que os sujeitos se percebam no
processo ensino-aprendizagem. A fim de conseguir alcançar esse objetivo, todos nós que atuamos e
1
Disponível em: http://educacaointegral.org.br/conceito/
Acesso em 05 de maio de 2020.

12
nos ocupamos da escola somos desafiados a rever o ordenamento curricular e as práticas pedagógicas,
entendendo que estes não representam apenas uma determinada visão de conhecimento que pode
excluir o “outro” e suas diferenças, mas também e, sobretudo, uma determinada visão dos alunos
(ARROYO, 2006, p.54).
Em acordo com o pensamento desse pesquisador, a dimensão escolar da educação como um
processo de formação humana é a condição concreta de apropriação dos bens materiais e simbólicos
produzidos por toda a humanidade, devendo a escola reconhecer e respeitar o sujeito em sua etnia,
identidade de gênero e orientação sexual, condição social, pertencimento territorial e cultural, entre
outros.
Equidade
A garantia do direito ao acesso e à permanência das crianças e jovens nas escolas do

município de Codó têm sido uma das maiores incitações, sobretudo, aos factualmente excluídos dos
espaços pedagógicos. Para referendar essa afirmativa, a LDB em seu Art. 3º traz essa alocução de
igualdade de condições para o acesso e permanência na escola. Para que todos e todas possam, de
fato, lograr desse direito, é preciso que a rede educacional e as unidades de ensino codoenses ofereçam
oportunidades iguais, sobre as quais as singularidades dos sujeitos devam ser consideradas e atendidas
integralmente.
Diante desse desafio, o currículo das escolas deve ser pensado com foco na equidade,
reconhecendo que as necessidades dos estudantes são proporcionalmente díspares, tornando o ensino
significativo e inclusivo.
Inclusão
A inclusão escolar consiste no atendimento igualitário e equitativo dos estudantes nas salas
de aulas regulares, não permitindo nenhum tipo de discriminação. Incluir é ter capacidade de entender
e reconhecer o outro e, assim, ter o privilégio de conviver e compartilhar com pessoas diferentes de
nós. A educação inclusiva, nessa pespectiva, acolhe todas as pessoas, sem exceção, entendeo-as como
sujeitos com diretitos e deveres, como cidadãos.
Assim sendo, educar para a sociedade significa preparar as crianças para as condições
próprias de sua existência, nos termos de David Émile Durkheim. Educar para a inclusão é para o
estudante com deficiência física, para os que têm comprometimento mental, para os superdotados,

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para todas as minorias e para a criança que é discriminada por qualquer outro motivo que se estabeleça
no ambiente ecolar e social em que os estudantes se relacionam.
É bastante desafiador, no cenário educativo atual, a efetivação da inclusão escolar sem
perdermos o foco que além das oportunidades, devemos garantir não só o desenvolvimento da
aprendizagem, mas o desenvolvimento integral do indivíduo com todos os tipos de necessidades
educacionais especiais. Incluir, nas situações mais diversas e singulares existentes é um direito e uma
necessidade da rede municipal de ensino.
DIVERSIDADES E MODALIDADES EDUCACIONAIS
Educação Especial
A trajetória da Educação Especial até o século XX foi, e ainda é marcada por lutas contra
todas as formas de discriminação que impediam o exercício da cidadania das pessoas com deficiência.
Na busca de encarar o desafio e construir projetos para superar a exclusão, a Conferência Mundial de
Educação para Todos, em Jomtien, em 1990, alertava os países para os altos índices de
crianças, adolescentes e jovens sem escolarização, com o objetivo de favorecer reformas nos sistemas
de ensino para assegurar o acesso e a permanência de todos na escola.
A Constituição Federal de 1988 afirma, no Art. 208, e a Lei de Diretrizes e Bases, Lei 9.394
de 1996, reafirma no Art. 4º que:
O dever do estado com educação escolar pública será efetivado mediante a garantia de
atendimento educacional especializado gratuito aos educandos com deficiência, transtornos
globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação, transversal a todos os níveis,
etapas e modalidades, preferencialmente na rede regular de ensino. (BRASIL, 1996)
Nessa lógica, a educação especial constitui um paradigma educacional fundamentado na

concepção de direitos humanos, que conjuga igualdade e diferença como valores indissociáveis,
promovendo à ideia de equidade.
As Diretrizes Curriculares Nacionais afirma que a concepção da Educação Especial na
perspectiva de Educação Inclusiva busca superar a visão do caráter substantivo da Educação Especial
ao ensino comum, bem como a organização de espaços educacionais separados para alunos com
deficiência. Portanto, o Atendimento Educacional Especializado – AEE deverá ser planejado e
realizado em turno inverso ao da escolarização, complementando a formação desses alunos nas
classes comuns da rede regular de ensino (BRASIL, 2013). A política de Educação Especial na
perspectiva da Educação Inclusiva (2008) assinala que as propostas pedagógicas das escolas busquem

14
eliminar as barreiras para a plena participação dos estudantes com deficiência em seu processo de
aprendizagem.
O Estatuto da Criança e do Adolescente – ECA, Lei nº 8.069/90, no artigo 55, reforça os
dispositivos legais supracitados ao determinar que “os pais ou responsáveis têm a obrigação de
matricular seus filhos ou pupilos na rede regular de ensino”. Em harmonia com as bases legais
brasileiras, a Base Nacional Comum Curricular – BNCC abre oportunidades para uma educação mais
inclusiva, que observe o aluno e suas singularidades, não somente àqueles com deficiência,
transtornos do espectro autista (TEA) e altas habilidades, mas buscando novas alternativas para
ensinar a todos, preconizados, inclusive, no Plano Municipal de Educação, na Meta 4 que prevê a
garantia desse atendimento à população de 4 a 17 anos.
Nesse sentido, o currículo codoense traz um direcionamento para que todos oss envolvidos
com a ação educativa promovam ajustamentos que possibilitem a prática efetiva da inclusão, tornando
a escola um espaço plural, diverso, multiforme e dinâmico; um lugar que possa ser apanágio para o
desenvolvimento da autonomia dos estudantes que necessitam de acompanhamento especializado.
Deste modo, a adaptação curricular deve considerar o desenvolvimento de competências e
habilidades, com o olhar transdisciplinar, heterogêneo, plural, inclusivo e democrático. Por
conseguinte, é primordial a formação docente, haja vista o professor ter a responsabilidade de formar
cidadãos despertos, além de ser o mediador do conhecimento e do trabalho com os estudantes.
Educação do Campo
A Constituição Federal determina a educação como direito de todos e dever do Estado,

tornando-a em direito público subjetivo, independentemente de os cidadãos residirem nas áreas
urbanas ou rurais. Esse compromisso, que é da sociedade, é reafirmado pela LDB/1996 que, ao
abordar a Educação do Campo, determina, em seu Art. 28, que:
Na oferta de educação básica para a população rural, os sistemas de ensino promoverão as

adaptações necessárias à sua adequação às peculiaridades da vida rural e de cada região,
especialmente:
I- conteúdos curriculares e metodologias adequados às reais necessidades e interesses dos
alunos da zona rural;
II- organização escolar própria, incluindo adequação do calendário escolar às fases do ciclo
agrícola, e às condições climáticas;
III- adequação à natureza do trabalho na zona rural. (BRASIL, 1988)
Embora o país tenha leis, decretos e resoluções que garantam a educação no meio rural, no
Brasil, de modo geral, e em Codó, de modo particular, muito desafios ainda são impostos aos
estudantes e suas famílias. A falta de políticas educacionais voltadas para esse fim caracteriza a

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desvalorização do homem do campo, estabelecendo uma vida limitada aos seus filhos e ao futuro do
município.
Para a oferta da Educação do Campo, conforme determina a Constituição Federal e a Lei de
Diretrizes e Bases da Educação, é necessário considerar a vida do povo campesino de cada região,
seus aspectos relevantes, os quais são essenciais à organização da ação pedagógica. É necessário que
os conteúdos curriculares considerem a equidade normatizada pela Base Nacional Comum Curricular
(BNCC) quando enfatiza que:
As rotinas e os eventos do cotidiano escolar devem levar em consideração a

necessidade de superação das desigualdades. Para isso, os sistemas e redes de ensino,
as instituições escolares devem se planejar com um claro foco na equidade, que
pressupõe reconhecer que as necessidades dos estudantes são diferentes. De forma
particular, um planejamento com foco na equidade também exige um claro
compromisso de reverter a situação de exclusão que marginaliza diversos grupos -
como os povos indígenas e as populações das comunidades remanescentes de
quilombos [...] (BRASIL, 2017).
Nesse contexto, pode-se observar que a Educação do Campo ainda necessita de políticas
educacionais as quais possibilitem aos estudantes sua emancipação e valorização de sua identidade.
Ao se referir às políticas públicas na perspectiva do atendimento educacional para o campo, as DCNs
afirmam que:
Uma política adequada à Educação do Campo necessita, desde logo, da adoção de

ações conjuntas de cooperação entre as três esferas do Poder público - União, Estados
(mais o Distrito Federal) e Municípios com a finalidade de se expandir a oferta de
Educação Básica que viabilize a permanência das populações rurais do campo
(BRASIL, 2013)
Portanto, é necessário implementar ações que favoreçam a permanência das populações

campesinas em sua área de origem e ofereçam condições que proporcionem o empoderamento do
conhecimento científico e cultural. Nessa pespectiva, o Documento Curricular do Território
Maranhense apresenta medidas pedagógicas específicas, voltadas para a diversidade cultural
Educação do Campo, a saber:
Organização de tempo e espaço necessários para o desenvolvimento de aprendizagens como

a "pedagogia da alternância";
Agrupamentos diversificados e multisseridos de estudantes e recursos didáticos específicos;
(MARANHÃO, 2019, p.41-42)
À vista disso, é essencial uma pedagogia que viabilize um currículo equânime para o campo,
para que oportunidades estejam realmente disponíveis para todos.

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Educação do Campo de Codó
O município de Codó é demarcado por uma grande área rural, que apresenta desafios
complexos para o atendimento educacional da população que vivem nesses povoados. Em função
disso, houve a necessidade da nucleação escolar, que compreende um agrupamento de escolas de uma
mesma região, com o objetivo de melhorar a ação pedagógica e, consequentemente, o processo ensino
aprendizagem. A abrangência desse agrupamento é composto por 18 (dezoito) polos e 107 (cento e
sete) escolas ativas que atendem a demanda de alunos da Educação Infantil ao Ensino Fundamental
Anos Finais e a modalidade EJAI, apresentando um percentual de 30,14% dos alunos em escolas na
zona rural.
Para a realização desse processo, o município está ancorado na Resolução nº 2, de 28 de abril
de 2008, que estabelece diretrizes complementares, normas e princípios para o desenvolvimento de
políticas de atendimento da Educação Básica do Campo. A resolução trata, em seu parágrafo único,
da necessidade de garantir a adequação e a melhoria da qualidade do ensino para os estudantes nesses
áreas. Esse dispositivo menciona ainda que:
§ 1º Os cinco anos iniciais do Ensino Fundamental, excepcionalmente, poderão ser

oferecidos em escolas nucleadas, com deslocamento intracampo dos alunos, cabendo
aos sistemas estaduais e municípais estabelecer o tempo máximo dos alunos em
deslocamento a partir de sua realidade.
§ 2º Em nenhuma hipótese serão agrupadas em uma mesma turma crianças de
Educação Infantil com crianças do Ensino Fundamental.
Art. 7º A Educação do campo deverá oferecer sempre o indispensável apoio
pedagógico aos alunos, incluindo condições infra-estruturais adequadas, bem como
materiais e livros didáticos, equipamentos, laboratórios, biblioteca e arrea de lazer e
desporto, em conformidade com a realidade local e a diversidade dos povos do campo
(BRASIL, 2008).
Por conseguinte, uma educação de qualidade e que se concilie ás suas peculiaridades é um

direito assistido a todos os estudantes. Nesse sentido, o principal objetivo de uma escola do campo
não é ser uma escola agrícola, mas ser necessariamente uma instituição vinculada à cultura que se
manifesta e se caracteriza por meio de relações sociais mediadas pelo trabalho na terra, e que
garanta o desenvolvimento das competências e habilidades de seus alunos, tornando-os cidadãos
na sua integralidade.
Educação Escolar Quilombola

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A Educação Escolar Quilombola é destinada às populações quilombolas rurais e urbanas, em
suas mais variadas formas de produção cultural, social, política e econômica, e que necessita de uma
proposta curricular que leve em consideração seus costumes e tradições. As Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educação Básica normatizam que a Educação Escolar Quilombola, que deverá:
Ser ofertada por estabelecimentos de ensino, públicos e privados, localizados em

comunidades reconhecidas pelos orgãos públicos responsáveis como quilombolas,
rurais e urbanas, bem como por estabeleciementos de ensino próximos aos territórios
quilombolas e que recebem parte significativa dos seus estudantes (BRASIL, 2013).
Em conformidade com esse documento, pode-se afirmar que é direito da população

quilombola, a garantia de uma escola que lhe assegure a formação básica comum, respeitando seus
valores culturais. Essencialmente, é necessário garantir às comunidades quilombolas codoense uma
organização curricular e pedagogia próprias, com respeito à especificidade étnico-racial e cultural de
cada comunidade, que torne evidente a história e a construção da memória coletiva desses povos.
Uma proposta que considere o desenvolvimento de práticas de resistência e afirmação identitária,
com a finalidade de preservar e reproduzir costumes e modos de vida característicos dessas
comunidades.
Educação de Jovens, Adultos e Idosos
A educação é o maior e melhor instrumento gestor de mudanças, através dela o homem

consegue compreender melhor a si mesmo e ao mundo em que vive. No modelo social vigente, os
processos educativos devem acompanhar o desenvolvimento intelectual dos estudantes e suas
especificidades, numa perspectiva emancipadora.
No Brasil, mesmo com diversas políticas públicas implementadas para a erradicação do
analfabetismo, ainda há um alto percentual de jovens e adultos não alfabetizados, e uma das
alternativas para a diminuição dessa problemática é o direcionamento desse público para a Educação
de Jovens e Adultos, cuja finalidade é garantir que pessoas que não tiveram a oportunidade de
frequentar a escola na idade convencional como também aqueles que por motivos diversos
abandonaram a escola possam retomar seus estudos diminuindo a distância entre o informal e o
formal.
O estudioso Paulo Freire, precursor da educação de jovens e adultos no Brasil, defende que
o conhecimento através da educação é instrumento do homem sobre o mundo. Toda essa ação produz
mudança, portanto, não é um ato neutro, mas o ato de educar é um ato político. Nesse contexto, a

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política de educação de jovens e adultos, diante do desafio de resgatar um compromisso histórico da
sociedade brasileira e contribuir para a igualdade de oportunidades, inclusão e justiça social,
fundamenta sua construção nas exigências legais. A Constituição Federal de 19882 assegura a
educação de jovens e adultos como um direito de todos:
O dever do Estado com a educação será efetivado mediante garantia de:

I – ensino fundamental, obrigatório e gratuito, assegurada, inclusive, sua oferta gratuita
para todos os que a ele não tiveram acesso na idade própria.
VII – atendimento ao educando, em todas as etapas da educação básica, por meio de
programas suplementares de material didático-escolar, transporte, alimentação e assistência
à saúde (BRASIL, 1988, grifo nosso).
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (1996), reforça a garantia desse direito
em seu artigo 37 e determina que: “A educação de jovens e adultos será destinada àqueles que não
tiveram acesso ou oportunidade de estudos no ensino fundamental e médio na idade própria”
(BRASIL, 1996).
Essa definição da EJA, nos esclarece o potencial de educação inclusiva e compensatória que
essa modalidade de ensino possui. Ao ser estabelecido na LBD, a EJA ganhou força e tornou-se uma
política de Estado de modo que o governo brasileiro deverá investir e incentivar essa modalidade
educacional como possibilidade de se elevar o índice de ensino da população, principalmente,
daqueles que não tiveram acesso ou possibilidade de estudos, levando em consideração os
documentos norteadores do currículo dessa modalidade de ensino considerando as peculiaridades, os
perfis dos estudantes, as faixas etárias sempre baseando-se nos princípios de equidade e
proporcionalidade na apropriação e contextualização das Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educação de Jovens e Adultos e na proposição de um modelo pedagógico que contemple as demandas
locais.
No município de Codó, nos últimos anos, através de várias pesquisas em relação ao perﬁl dos
educandos de EJA, observou-se que além de jovens e adultos há um número considerável de idosos
nessa modalidade de ensino. Diante dessa realidade, houve a necessidade de rever as políticas
educacionais da EJA no Município, tendo o idoso reconhecido como Sujeito de Direito a partir do
Parecer nº 001/2017 CME (31.05.2017) e passou a ser reconhecida pela sigla EJAI (Educação de
Jovens, Adultos e Idosos).
2
Disponível em:http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Constituicao/Emendas/Emc/emc53.htm
Acesso em: 24 de abril de 2020

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Assim, se faz necessário pensar um currículo que atenda as especificidades do público
dessa modalidade, com respeito às diferenças, valorizando as distintas experiências numa perspectiva
de equidade e inclusão social, para a construção de uma sociedade justa e sustentável.
TECNOLOGIAS DIGITAIS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO
A sociedade contemporânea exige que os profissionais estejam cada vez mais preparados
para atuar no mercado de trabalho, incluindo a necessidade de consolidar as Tecnologias Digitais de
Informação e Comunicação-TDICs. A navegação em diferentes sites, a presença de hipertextos e
hipermídia, e-mail, fórum, chat, Skype, blog, redes sociais, Facebook, Instagram e muitas outras
ferramentas de indução tecnológica requer competências dos sujeitos para estes continuem inseridos
igualitariamente nos espaços sociais em que transitam.
Nessa direção, a experiência da aprendizagem se ampliou, pois a sociedade está fortemente
influenciada pela inserção das tecnologias digitais, de modo especial, nas últimas décadas do século
XX. Esse avanço não é limitado a uma esfera social; é possivel perceber as influências da tecnologia
em todas as áreas do conhecimento, de modo especial, na educação. As tecnologias trazem uma ampla
capacidade de armazenamento e memorização de informações, dados e formas de conhecimentos
através da internet e está interligada, compartilhando informações, divulgando impressões e
difundindo formas de cultura e saberes.
Segundo a Base Nacional Comum Curricular (2018), as razões pelas quais as tecnologias e
recursos digitais devem, cada vez mais, estar presentes no cotidiano das escolas, no entanto, não se
resumem somente a essa difusão e dissolvimento de fronteiras nas informações que chegam ao aluno.
Por isso, é necessário promover a alfabetização e o letramento digitais nas escolas, tornando
acessíveis as tecnologias e as informações que circulam nos meios digitais, oportunizando a inclusão
digital.
Nesse sentido, a BNCC (2017) contempla o desenvolvimento de competências e habilidades
relacionadas ao uso crítico e responsável das tecnologias digitais de forma transversal, presentes em
todas as áreas do conhecimento e destacadas em diversas competências e habilidades, ou seja, para o
desenvolvimento de competências de compreensão, uso e criação de TDICs em diversas práticas
sociais, como destaca a competência geral 5:
Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma

crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares)
para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver
problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.” (BNCC, 2017)

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As TDICs tornaram-se parte da rotina diária na vida da maioria das pessoas. Elas vieram
para facilitar e agilizar a comunicação. Neste mundo de mudanças, novas interfaces fazem parte da
dinâmica da sociedade de informação. Segundo Fernando José de Almeida,
O emprego das TDIC constitui, hoje, a base dos desenvolvimentos científico e tecnológico
da humanidade e é fator indispensável para a produção de conhecimento; o desenvolvimento
de pesquisas em redes cooperativas; a realização de simulações e experimentos virtuais sobre
distintos fenômenos; a projeção de cenários, propiciando a geração de produtos e inovações
(ALMEIDA, 2010, p.20).
Concordamos com o autor que não se trata de mudar apenas o modo de dar aula com recursos
digitais, faz-se necessário analisar e refletir sobre os benefícios, as mudanças e os conhecimentos
indispensáveis à adequada aplicação dessas tecnologias ao aprendizado do aluno.
Diante da inserção das tecnologias na educação, é necessário entender que existe uma
mudança no espaço escolar, nas relações e práticas pedagógicas. Como as TDICs fazem parte do
cotidiano das pessoas, é necessário que os profissionais passem a adquirir novas habilidades para
utilizarem as TDICs de forma consciente e adequada. As mudanças decorrentes do uso das TDICs
alteram as relações de aprendizagens e comunicação existentes entre os indivíduos, podem oferecer
novas possibilidades de comunicação na relação professor-aluno, professor-professor ou aluno-aluno,
apresentando vantagens para a comunicação interpessoal. Valente (2014) afirma que tanto a
comunicação quanto a educação vivem momentos de efervescência. Os processos de organização do
currículo, as metodologias, os tempos e os espaços precisam ser revistos.
Nessa abordagem, evidencia-se o interesse em dialogar, refletir e contribuir para mudanças
de concepções e práticas e rever o que contempla a Base Nacional Comum Curricular-BNCC e o
Documento Curricular do Território Maranhense-DCTM sob a égide das TDICs e os desafios
pertinentes e necessários no atual cenário educacional.
O Plano Municipal de Educação de Educação de Codó – PME Lei 1.723 de 23 de julho de
2015, na meta 01, estratégia 1.25 estabelece que é necessário
Implantar e implementar até o final da vigência deste Plano Municipal de Educação, em

100% das creches e pré-escolas, um sistema informatizado com acesso à internet,
possibilitando um eficaz controle sobre as vagas existentes para os alunos, facilitando as
matrículas dos mesmos próximas às suas residências, bem como sobre a frequência escolar,
assegurando também que as matrículas das crianças sejam realizadas no nível correspondente
à sua idade e disponibilizando dados entre as escolas de educação infantil e outros órgãos
e/ou instituições como SEMED, SEMUS, SMASSA, SEDUC, MEC, CRAS, CREAS,
Conselho Municipal de Educação, conselho tutelar e ministério público (CODÓ, 2015).

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Face ao exposto, de natureza normativa, a presente lei constitui-se como referencial
municipal para implantação e implementação do sistema online até o final da vigência do Plano
Municipal de Educação-PME ou adaptação dos currículos e propostas pedagógicas, dispondo que as
TDICs seja trabalhado de forma interdisciplinar e transdisciplinar.
Atendendo à requisitos legais, o processo de implantação do sistema “Gestor de Escolas
Públicas-GEP” diário eletrônico em Codó teve início no mês de maio de 2018, com diversas etapas,
dentre elas treinamentos e formações continuadas para os assistentes administrativos, professores,
supervisores, gestores escolares e responsáveis pelos alunos.
O sistema GEP potencializa a comunicação entre o sistema municipal de ensino de Codó,
além de diminuir os impactos das barreiras culturais, deficiência de infraestrutura física e encurtando
distância, visando maior transparência e agilidade no fluxo e gerenciamento das informações da
educação pública municipal de Codó, como o registro de ausências dos estudantes e acompanhamento
de todas as atividades desenvolvidas nas escolas municipais, inclusive por parte dos
pais/responsáveis.
Dessa forma, as tecnologias digitais de informação e comunicação se apresentam como
novas possibilidades de organização das atividades educativas para serem utilizadas em determinada
área de conhecimento, visto que professores e alunos podem se amparar em diferentes linguagens de
comunicação e expressão para auxiliar a construção de conhecimentos.
Desse modo, apesar dos desafios que são colocados para a utilização das TDICs, nas escolas
públicas, a BNCC, o DCTMA e esta Proposta Curricular determinam o uso de metodologias que
incluam essas tecnologias na Rede Municipal de Ensino.
Ciência, Tecnologia e Inovação
A prática de ciência e tecnologia vem acontecendo de forma mais acentuada na rede municipal
de ensino. Por meio da criação da Coordenação de Ciência e Tecnologia, em 2017, tem possibilitado
aos professores/as formação continuada em elaboração de projetos e a realização de eventos
científicos, envolvendo estudantes de todas as etapas e modalidades escolares. Todas essas ações, que
culminam na Semana Municipal de Ciência e Tecnologia, foram transformadas em uma política
pública municipal pela Lei nº 1.843 de 06 de junho de 2019, cujos objetivos propostos no Art. 5º são:
I – Promover atividades de divulgação da produção científica, tecnológica e de inovação nos

órgãos públicos e particulares municipais e em praça Pública;
II – Realizar atividades educativas e de orientação de projetos nestas áreas, valorizando a
criatividade, a atitude científica e a inovação;

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III – Realização de feiras de ciência, concursos, gincanas, festivais, campeonatos, oficinas e
palestras científicas; jornadas de iniciação científica;
IV – Promover atividades de capacitação em elaboração de projetos para os servidores
públicos e profissionais da iniciativa privada que venham a participar da Semana;
V – Resgatar a história da política de ciência, tecnologia e inovação no município;
VI – Articular as entidades municipais, estaduais e privadas vinculadas ao setor e entidades
representativas dos professores universitários, pesquisadores científicos e demais carreiras
da área para o desenvolvimento destas ações (CODÓ, 2019).
Desse modo, essa lei estabelece como objetivo principal orientar e estimular a criticidade
dos estudantes. Para alcançar esse objetivo, torna-se necessário ressignificar o conceito de currículo,
visto que o avanço da ciência e das tecnologias digitais institui novas formas de aprender e produzir
conhecimento e, por consequência, novos modos de ensinar, envolvendo diferentes modalidades de
linguagem.
O ensino por meio da Ciência e Tecnologia
De acordo com a BNCC, na etapa fundamental, o ensino aprendizagem deve levar em conta
o pilar da cultura digital como uma das linguagens a serem utilizadas por meio da ciência e tecnologia,
bem como também o aprofundamento do seu uso com senso crítico. Além de destacar essa
necessidade entre as 10 (dez) Competências Gerais, a Ciencia e Tecnologia também é citada como
direito de aprendizagem e desenvolvimento na educação infantil e nas Competências Específicas de
área de conhecimento.
A rede municipal de ensino ainda precisa se adaptar, pois os estudantes digitais já não
enxergam a realidade de maneira separada do mundo virtual. Contudo, com a Base, a escola tem o
desafio de implementar de fato o uso de ferramentas tecnológicas e metodologias ativas, tais como a
sala de aula invertida, o ensino híbrido, a rotação por estações e a ramificação, por exemplo, de
maneira que estes guiem o professor na inclusão e na utilização da tecnologia como ferramenta
complementar à prática pedagógica.
Conteúdo/ Conceitos/ Objetivos
O ensino, por meio da ciência e tecnologia, deve além de aprendizagem de conteúdos

científicos, oportunizar aos estudantes a aprendizagem de outros conteúdos como desenvolvimento
de habilidades e atitudes. Já no ensino fundamental, os estudantes devem ser orientados pelos
professores para que eles consigam usufruir da tecnologia de forma consciente, crítica e responsável,
tanto no contexto da sala de aula quanto para a resolução de situações cotidianas.

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Procedimentos/ Habilidades/ Competências
Competências e habilidades são construídas na educação básica pela apropriação progressiva

dos conceitos científicos essenciais em cada área de conhecimento. Elas são ampliadas e construídas
através da interação dos conhecimentos, do fazer concreto. Desta forma, ela vai refletir analisar,
discutir, aprender a fazer e “saber fazer”.
O papel da tecnologia como Competência Geral na BNCC é atravessar todo o currículo das
redes de ensino do país como estratégia de ensino e não como um objeto de estudo. Portanto, incluir
a ciência e a tecnologia por meio das tecnologias digitais no currículo é pensar no campo prático de
aplicação nas escolas, considerando o recurso, a metodologia, o entendimento e o uso como meios
para um desenvolvimento mais ativo e relevante de criação e comunicação na sociedade atual. É
importante estabelecer que o desenvolvimento de competências e habilidades deva estar vinculado
aos objetivos e conceitos trabalhados ao longo do ensino fundamental.
AÇÃO PEDAGÓGICA
A prática docente requer sistematização e fundamentos que possam garantir a racionalização

suficiente ao seu desenvolvimento, com vistas ao alcance dos objetivos e metas previstos em todas
as etapas do planejamento da educação escolar. Como qualquer ação humana e intencional, como é
o caso da educação sistematizada, aqui entendida como aquela que se desenvolve nas instituições
escolares oficiais públicas e privadas, a prática educativa e/ou a ação docente precisa ser planejada,
definida objetivamente para atender aos fins mais amplos da educação nacional, estadual ou
municipal.
Nessa perspectiva, a prática educativa deverá se articular e fluir em conformidade com os
fundamentos legais, filosóficos e pedagógicos que concebem a educação como uma
instituição social que se ordena no sistema educacional de um país, em um determinado

momento histórico; é um produto, significando os resultados obtidos da ação educativa,
conforme propósitos sociais e políticos pretendidos; é um processo, por consistir de
transformações sucessivas tanto no sentido histórico quanto no de desenvolvimento da
personalidade. (LIBANEO, 2013, p. 22).
A educação, no sentido amplo, não está restrita às escolas e aos sistemas escolares, mas se
desenvolve em muitas instituições sociais e humanas, como família, igrejas, movimentos sociais,
meios de comunicação de massa, etc. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 9.394/96

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reconhece, inclusive, no seu artigo 1º, que a “educação abrange os processos formativos que se
desenvolvem na vida familiar, na convivência humana, no trabalho, nas instituições de ensino e
pesquisa, nos movimentos sociais e organizações da sociedade civil e nas manifestações culturais”.
Nessa concepção, a lei enfatiza que a educação possui sentido amplo, mas particulariza a
educação escolar, embora todas as formas de instrução possam se utilizar do ensino de estratégias
didáticas para mediar saberes, valores, práticas culturais e sociais.
Há, portanto, na perspectiva de um Sistema Nacional de Educação-SNE, um movimento
normativo, filosófico e didático para orientar a organização da ação pedagógica em cada escola e
rede. A ação pedagógica, que desenvolve na escola, deverá se nortear pelos fins e princípios da
educação nacional, pela concepção de sociedade e de pessoa que se deseja formar.
A Base Curricular Nacional Comum é o referencial mais próximo da prática docente e,
portanto, da organização do trabalho da escola, seja na elaboração do Projeto Político Pedagógico, do
planejamento educacional e docente, do plano de ensino e de aula e vivência do currículo escolar, e
outras formas de modalidades organizativas no desenvolvimento do estudante no fazer pedagógico
do educador.
Vale ressaltar um ponto importante nessa discussão: o papel central dos professores no
planejamento e desenvolvimento do currículo integrado. Nessa concepção de integração, a gestão do
Currículo é, necessariamente, um ato coletivo, que requer planejamento com procedimentos, metas e
objetivos claros. É necessário que tenha professores verdadeiramente implicados no processo de
estruturação, pois são eles os responsáveis por mediarem o conhecimento objetivando a formação
integral dos estudantes.
Articulada à ação pedagógica, os sistemas de ensino e as escolas adotarão como norteadores
das políticas educativas, os princípios fundamentados (DCNs 2013):
 Éticos: de justiça, solidariedade, liberdade e autonomia; de respeito à dignidade da pessoa
humana e de compromisso com a promoção de bem de todos, contribuindo para combater e
eliminar quaisquer manifestações de preconceito e discriminação;
 Políticos: de reconhecimento dos direitos e deveres de cidadania, de respeito ao bem comum e a
preservação do regime democrático e dos recursos ambientais de busca da equidade no acesso à
educação, a saúde, ao trabalho, aos bens culturais e outros benefícios, de exigências de
diversidade de tratamento para assegurar a igualdade de direitos entre os alunos que apresentam
diferentes necessidades; de redução da pobreza e das desigualdades sociais e regionais; e
 Estéticos: de cultivo da sensibilidade juntamente com o da racionalidade; de enriquecimento das
formas de expressão e do exercício da criatividade; de valorização das diferentes manifestações
culturais, especialmente as da cultura brasileira; de construção de identidades plurais e solidárias.

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Em sintonia a estes princípios, o Documento Curricular do Território Maranhense traz em seu
epítome prolegômenos que garantem o sucesso escolar quando são articulados à aplicabilidade do
currículo escolar, que são estes:
 Considerar os conhecimentos prévios dos estudantes;
 Garantia do acompanhamento da aprendizagem;
 Aprendizagem significativa, reconhecendo o valor social do conhecimento;
 Planejamento pedagógico, como meio para o planejamento da aprendizagem;
 Metodologias que assegurem a aprendizagem de todos;
 Interdisciplinaridade;
 Diversidade como fonte de riqueza da aprendizagem;
A este composto, justapõem-se os princípios defendidos pela BNCC que são o foco nas
competências e avaliação do desenvolvimento da aprendizagem de forma diagnóstica, cumulativa e
processual. Desse modo, o contexto das relações do ensinar e aprender na escola devem ser
permeados com estes princípios, além de uma atuação comprometida do professor diante dos
estudantes salvaguardados em sua responsabilidade. Logo, os direitos de aprendizagem serão
garantidos conforme determinação legal. Tais princípios são também, em sua universalidade, base
morfológica desse documento.
Alfabetização e Letramento
As Práticas sociais de leitura e escrita são fundamentalmente essenciais no ambiente educativo

para que se possa fazer o uso competente dessas práticas em qualquer situação leitora na vida. Tal
uso deve está ancorado originalmente à aprendizagem inicial da escrita no processo de alfabetização.
As atuais concepções psicológicas, linguísticas e psicolinguísticas de leitura e escrita, a
entrada da criança (e também do adulto analfabeto) no mundo das letras ocorre isocronicamente por
esses dois processos: pela aquisição do sistema convencional de escrita, a alfabetização - e pelo
desenvolvimento de habilidades de uso desse sistema em práxis de leitura e escrita, nas práticas
sociais que envolvem a língua escrita, o letramento.
Para Magda Soares (2004), alfabetizar é tornar o indivíduo ou grupos de indivíduos capazes
de ler e escrever. É o processo pelo qual se adquire o domínio de um código e das habilidades de
utilizá-lo para ler e escrever, ou seja: o domínio da tecnologia, técnicas para exercer a arte e ciência
da escrita. Já o letramento é definido como o desenvolvimento das habilidades textuais de leitura e
de escrita nas práticas sociais e profissionais.

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Alfabetização e letramento não são independentes, mas interdependentes, e indissociáveis: a
alfabetização desenvolve-se no contexto de e por meio de práticas sociais de leitura e de escrita, isto
é, através de atividades de letramento, e este, por sua vez, só se pode desenvolver no contexto da
e por meio da aprendizagem das relações fonema-grafema, isto é, em dependência da alfabetização.
Na concepção atual, a alfabetização não precede o letramento, os dois processos são simultâneos, o
que talvez até permitisse optar por um ou outro termo.
As diretrizes nacionais apontam para um trabalho a ser desenvolvido ainda na etapa inicial de
escolarização, quando propõe atividades intencionais centradas no texto realçando que a linguagem
discursiva e a interação entre os sujeitos é a base didática nesse trabalho. A BNCC traz a consolidação
da alfabetização para o segundo ano, deixando ortografização como ênfase no terceiro ano do ensino
fundamental. A Base dialoga com a proposta construtivista, mas não anula o trabalho com
a consciência fonológica, compreendendo assim, que as crianças aprendem de diferentes maneiras. E
ainda propõe em seu organizador curricular as competências e habilidades específicas para o ano de
escolarização.
À vista disso, a diretriz pedagógica mais importante na ação docente, tanto na educação
infantil e no fundamental, é a viabilidade da utilização da escrita e leitura verdadeiramente em
conjunturas sociais. Nesta perspectiva, assume-se que o ponto de partida e de chegada do processo
de alfabetização escolar é o texto: falado ou escrito, caracterizado pela unidade de sentido que se
estabelece em uma precisa situação de comunicação.
As práticas sociais de leitura e escrita variam de acordo com os contextos de uso, implica-se
nesse processo também os valores e ideologias de situações próprias. Além do letramento, é
necessário observar o que há de mais atual em relação à comunicação e as formas de se estabelecê-
la. Destaca-se a leitura e escrita nos ambientes digitais, os novos gêneros (como chats, tuítes, posts,
e-zines etc.) e textos multissemióticos e multimidiáticos, que consideram, além do escrito, imagens
estáticas. Nas práticas de leitura e escrita nas salas de aula é necessário apresentar toda essa
variabilidade de textos que misturam escrita, layout, imagens e som. Entretanto, apesar do uso
intensivo da imagem fora do ambiente escolar, ainda é insuficiente a sistematização do uso dessas
imagens para fins pedagógicos.
E nessa proposta, considera-se esses aspectos para a alfabetização das crianças da rede
municipal de ensino, garantindo a transitividade legal e necessária, do ponto de vista pedagógico,
para a etapa do ensino fundamental com situações lúdicas, divertidas, imagéticas e prazerosas na
perspectiva do letramento e que possam adquirir conhecimentos necessários para o prosseguimento
das etapas seguintes da escolaridade.

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Esse documento curricular versa que para o exercício da cidadania é fundamental um trabalho
efetivo com a multimodalidade, ou seja, uma prática que ultrapasse os limites do código linguístico
e passe a considerar as diferentes modalidades semióticas como produtoras de sentido do texto; que
se utilize das aprendizagens necessárias, advindas da aquisição de leitura e escrita, dos
multiletramentos para a transversalidade das demais áreas do conhecimento na ótica transdisciplinar.
Avaliação da Aprendizagem
Avaliar a aprendizagem dos estudantes é uma das ações didáticas mais importantes e difíceis
dentro de um universo escolar. À vista disso, permeia todos os passos do processo de ensino e
aprendizagem, exatamente por ser permanente e necessária, auxiliando o professor na tomada de
decisões. Sob a ótica de Sant’Anna avaliação é:
Um processo pelo qual se procura identificar, aferir, investigar e analisar as modificações do

comportamento e rendimento do aluno, do educador, do sistema, confirmando se a
construção do conhecimento se processou, seja este teórico (mental) ou prático.
(SANT’ANNA, 1998, p.29, 30).
Partindo-se dessa definição, a avaliação não está indicada somente ao aluno, mas em todo o
contexto escolar, abrindo espaço para a reflexão teórica e prática, extinguindo a visão limitadora da
verificação. Trata-se de um processo permanente no trabalho docente, tendo como propósito observar
se o aluno aprendeu ou não, podendo assim refletir sobre o nível de qualidade do trabalho escolar,
tanto do aluno quanto do professor, gerando mudanças significativas.
Para o exercício da avaliação escolar é fundamental observar as normatizações vigentes, além
dos tipos de avaliações que devem ser praticadas nas escolas, pois ela permeia todo o caminho
pedagógico de apreensão dos novos conhecimentos, tomando como referência a prática social dos
estudantes codoenses e compreendida nas seguintes etapas:
 Avaliação Diagnóstica - trata-se da avaliação que fornece dados aos professores da real situação
de aprendizagem dos estudantes, fornecendo informações precisas a respeito de suas vivências de
leitura, do mundo dos cálculos e sua cultura. Pois de acordo com Luckesi (2010), o ato de avaliar
encadeia dualidade na prática: diagnosticar e decidir. É importante que seja realizada no inicio do
período letivo ou de uma nova etapa ou situações que sejam necessários observar os avanços no
processo de ensinar e aprender.
 Avaliação Contínua - essa avaliação pode ocorrer por meio da observação permanente do
professor, observando todo o desenvolvimento do aluno, dessa forma será capaz de avaliar as suas

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atitudes, a sua participação, o seu interesse, a sua comunicação oral e escrita, o confronto e a defesa
de idéias de cada um.
 Avaliação Formativa - deve ser realizada durante todo o período letivo, com o intuito de verificar
se os estudantes estão alcançando os objetivos propostos. Tem como função avaliar se o aluno
domina gradativamente as etapas da aprendizagem, antes de avançar para a fase subsequente, pois
todo esse processo contribui para a formação humana integral.
 Avaliação qualitativa - esse tipo de avaliação requer postura de responsabilidade, autonomia e
atitude crítica perante a própria conduta e os conhecimentos a serem adquiridos. Nessa acepção, é
necessário que os sujeitos envolvidos no processo questionem a relação ensino-aprendizagem na
qual estão inseridos e identifiquem os conhecimentos construídos e suas dificuldades de forma
dialógica.
Essas etapas avaliativas devem ser vinculadas ou conjugadas para se garantir a eficiência e
eficácia do desenvolvimento intelectual dos estudantes codoenses para permitir como resultado final
a excelência da aquisição das aprendizagens essenciais, sendo esta, um compromisso assumido por
todos que compõe a equipe escolar.
A contextualição prática do currículo deve está associada à inovação dos métodos de
avaliação dos estudantes, onde se propunha constantemente a evolução cognitiva e intelectual destes,
mantendo interesse nos seus conhecimentos prévios e realidade social, retratando uma idéia de que
somente assim se promoverá uma educação de qualidade e voltada para a formação humana de
cidadãos com capacidades de solucionar problemas concretos de forma autônoma e criativa e em
condições de realizar análises críticas sobre questões de suas vidas cotidianas e sua inserção e papel
em um mundo globalizado.
A avaliação como um instrumento norteador do processo de ensino e aprendizagem muda
seu perfil para atender às mudanças propostas pelo documento nacional (BNCC, 2017). As etapas
consistem em propostas avaliativas capazes de melhorar o processo de ensino a partir dos dados
coletados na aplicação de provas e outros instrumentos. O objetivo é identificar dificuldades de
aprendizagem para a correção rápida e continuidade dos processos de ensino.
COMPETÊNCIAS GERAIS DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR
Ancorados nos princípios éticos, políticos e estéticos preconizados nas DCN, a BNCC
apresenta 10 (dez) Competências Gerais, que se inter-relacionam e perpassa todos os componentes
curriculares ao longo da Educação Básica, sobrepondo-se e interligando-se na construção de
conhecimentos e no desenvolvimento de habilidades para a formação humana integral. Essas
competências auxiliarão os discentes a se tornarem cidadãos munidos de valores e atitudes que

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contribuam para a transformação da sociedade, tornando-a mais humana, socialmente justa, voltada
para a sustentabilidade e ainda aptos a atuar de forma autônoma, crítica e ética.
Quadro 1 – Competências Gerais da BNCC a desenvolver

COMPETÊNCIA O QUE PARA RESULTADO
Valorizar e utilizar os
Entender e explicar a realidade, Fazer escolhas a partir desse
conhecimentos sobre o
Conhecimento continuar aprendendo e colaborar conhecimento. Apreender e empregar o
mundo físico, social,
com a sociedade. conhecimento na vida prática.
cultural e digital.
Refletir e investigar um assunto e
Exercitar a curiosidade Investigar causas, elaborar e
apresentar soluções. Ser crítico e
Pensamento científico, intelectual e utilizar as testar hipóteses, formular e
inovador. Desenvolver o processo
crítico e criativo ciências com criticidade e resolver problemas e criar
cognitivo, como a atenção, memória,
criatividade. soluções.
percepção e o raciocínio.
Valorizar as diversas Fruir e participar de práticas Consciência multicultural,
Repertório cultural
manifestações artísticas e diversificadas da produção com incentivo à curiosidade e
culturais. artístico-cultural. experimentação
Expressar-se e partilhar Domínio de repertórios da comunicação e
informações, experiências, multiletramento, como o acesso a
Utilizar diferentes
Comunicação ideias, sentimentos e produzir diferentes plataformas e linguagens.
linguagens.
sentidos que levem ao
entendimento mútuo.
Compreender, utilizar e Comunicar-se, acessar e produzir
Contato com ferramentas digitais,
Cultura digital criar tecnologias digitais de informações e conhecimentos,
multimídia e linguagem de programação.
forma crítica, significativa e resolver problemas e exercer
ética. protagonismo e autoria.
Entender o mundo do trabalho e Compreensão sobre o valor do esforço e
fazer escolhas alinhadas à capacidades, como determinação e
Trabalho e projeto de Valorizar e apropriar-se de cidadania e ao seu projeto de vida autoavaliação.
vida conhecimentos e com liberdade, autonomia,
experiências. criticidade e responsabilidade.
Argumentar com base em Formular, negociar e defender Consciência sobre modos de expressão e
fatos, dados e informações ideias, pontos de vista e decisões reconhecimento de pontos de vista
Argumentação confiáveis. comuns, com base em direitos diferentes.
humanos, consciência
socioambiental, consumo
responsável e ética.
Conhecer-se, compreender- Cuidar de sua saúde física e Reconhecimento de emoções e
se na diversidade humana e emocional, reconhecendo suas sentimentos como influência de suas
Autoconhecimento e apreciar-se. emoções e as dos outros, com atitudes.
autocuidado autocrítica e capacidade para
lidar com elas.
Exercitar a empatia, o Fazer-se respeitar e promover o Diálogo como mediador de conflitos e
diálogo, a resolução de respeito ao outro e aos direitos acolhimento da perspectiva do outro.
Empatia e cooperação conflitos e a cooperação. humanos, com acolhimento e
valorização da diversidade, sem
preconceitos de qualquer
natureza
Agir pessoal e Tomar decisões com base em Participação ativa na avaliação de
coletivamente com princípios éticos, democráticos, problemas atuais, levando em conta
Responsabilidade e
autonomia, inclusivos, sustentáveis e desafios como valores conflitantes e
cidadania
responsabilidade, solidários. interesses individuais.
flexibilidade, resiliência e
determinação.
Fonte: DCTMA, 2019, p.15.

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Esse conjunto de competências explicita o compromisso da educação maranhense e codoense
com a formação intelectual emancipadora dos estudantes, construída através da pluralidade de ideias,
do dinamismo das relações didático-pedagógicas no processo de ensinar e aprender.
CURRÍCULO E TEMAS INTEGRADORES
As discussões sobre a questão curricular não são recentes. Esse movimento tem sua gênese
assentada nas reivindicações progressistas do início do século XX, em que se buscava uma maior
democratização para a sociedade. A fragmentação e estratificação social também foram responsáveis
por fomentar a disseminação desses pensamentos, contribuindo no ganho de força dessas lutas.
Nessa perspectiva histórica, ressalta-se a contribuição do estudioso Franklin John Bobbit que,
em 1918, inaugura os estudos sobre currículo escolar, na vertente tradicional, entendido como
organizador de disciplinas. Na teoria de Bobbit, a escola e a educação deveriam ser administradas
como uma empresa de onde deveriam se obter lucros concretos, com amostras em números e
resultados. Para ele, a escola deveria seguir os ideais do ‘taylorismo 3’, método amplamente usado na
indústria. Desse modo, o currículo seria mais uma “técnica” de como fazer, de como poderia se chegar
a uma organização curricular.
Na dimensão atual, houve uma virada na visão de currículo escolar, que passou a ser algo que
não pode ser estruturado fora do contexto escolar. Assim, essa nova concepção exige a consideração
e a presença das especificidades de onde este currículo está inserido em sua construção. É essencial
que ele atenda às necessidades da escola, do aluno, dos pais e da comunidade. É o “Currículo
Integrado” que entra em cena.
É uma importante mudança para a educação porque terá efeito sobre a postura dos professores
e, consequentemente, dos estudantes aprendizes na situação de sala de aula. O Currículo Integrado,
agora espaço de organização do conhecimento, tem a responsabilidade de oferecer uma educação que
considere todas as formas de conhecimento produzido pelo ser humano.
Faz-se necessário ressaltar dois aspectos importantes nessa concepção: a do currículo como
campo do conhecimento, o ato de conhecer do próprio homem; e, do currículo como campo ético e
moral, isto é, o compromisso de se transmitir o conhecimento apreendido, tal qual vemos na
mensagem final de “Mito da caverna”, de Platão, texto clássico da Filosofia em que o autor discute
3
Sistema de organização derivados das ideias de F. W Taylor, que recomendava a adoção de métodos e normas visando
à maximização do rendimento da mão de obra, com base numa análise minuciosa de cada tarefa executada.

31
sobre a teoria do conhecimento, a questão da linguagem e da educação na construção de um Estado
ideal.
O estudioso Basil Bernstein, na obra “A Estruturação do Discurso Pedagógico: classe, código
e controle”, corrobora o pensamento da educação integrada. Bernstein (1996) propõe os conceitos de
classificação e enquadramento. O primeiro refere-se ao grau de fronteira entre os conteúdos; o
segundo faz referência à força da fronteira entre o que pode ou não ser transmitido numa relação
pedagógica.
Para este autor, a integralidade coloca as disciplinas e cursos, outrora isolados, numa ótica
relacional, de modo que o abrandamento dos enquadramentos e das classificações do conhecimento
oferecido nas unidades educacionais promove maior participação e iniciativas de professores e alunos
e maior integração dos saberes nas áreas do conhecimento, alargando o horizonte de expectativas dos
estudantes, combatendo a visão dogmática e hierarquizante do conhecimento.
É ponto pacífico entre os pensamentos dos dois autores referenciados a necessidade de
relacionar o âmbito escolar à prática social concreta. Isso será efetivado na construção de um currículo
baseado na integração, pois assim, será levada em consideração a compreensão das complexidades
que compõem a realidade, possibilitando a emancipação dos discentes, sobretudo numa sociedade
classista. Integralizar exige a leitura do real, que observe e inclua a participação de todos os atores
envolvidos.
Para materializar este Currículo Integrado, torna-se necessário elencar temáticas de diferentes
áreas do conhecimento. Logo, estes temas precisam permear todas as atividades didático-pedagógicas
dos professores. Independente dos componentes curriculares, todos devem ter as unidades de
conhecimentos (eixos) como referências na abordagem dos objetos de conhecimento (conteúdo do
saber científico), favorecendo também, a organização do trabalho pedagógico, que estimule um
compromisso articulado com todos os segmentos envolvidos, potencializando a execução das ações
compartilhadas, a partir do alinhamento da produção dos saberes.
Para promover a unidade curricular, as temáticas que perpassam os componentes desta
proposta, seguem as orientações da BNCC para a elaboração dos currículos. Por fim, cabe às escolas,
em suas respectivas esferas de autonomia e competência, incorporar aos currículos e às propostas
pedagógicas a abordagem de temas contemporâneos que afetam a vida humana em escala local,
regional e global, preferencialmente de forma transversal e integradora. Entre esses temas, destacam-
se:
 Direitos das crianças e adolescentes (Lei nº 8.069/1990).
 Educação para o trânsito (Lei nº 9.503/1997).
 Educação ambiental (Lei nº 9.795/1999).

32
 Educação alimentar e nutricional (Lei nº 11.947/2009).
 Processo de envelhecimento, respeito e valorização do idoso (Lei nº 10.741/2003).
 Educação em direitos humanos (Decreto nº 7.037/2009).
 Educação das relações étnico-raciais e ensino de história e cultura afro-brasileira, africana e
indígena (Leis nº 10.639/2003 e 11.645/20008), bem como saúde, vida familiar e social.
 Educação para o consumo, educação financeira e fiscal, trabalho, ciência e tecnologia.
 Diversidade cultural (Resolução CNE/CEB nº 7/2010).
Na BNCC, essas temáticas são contempladas em habilidades de todos os componentes
curriculares, cabendo aos sistemas de ensino e escolas, de acordo com suas possibilidades e
especificidades, tratá-la de forma contextualizada. É necessário ressaltar, entretanto, que a abordagem
de temas contemporâneos deve ser em consonância com as unidades temáticas, objetos de
conhecimento e habilidades, que precisam estar sempre à serviço do processo de ensino e
aprendizagem, com abordagens didáticas adequadas aos anos/séries e integrados aos Projetos
Pedagógicos das unidades de ensino.
A estruturação curricular da proposta atende ao que se espera de um currículo crítico, que
corresponda aos anseios de todos os segmentos envolvidos. Quando se promove mudanças estruturais
na elaboração de um currículo, encoraja-se à mudança de atuação dos educadores para engajá-los na
concretização de uma educação escolar de qualidade social, com foco na garantia de saberes
indispensáveis para formação e para a autonomia dos estudantes codoenses.

33
ETAPA DA EDUCAÇÃO INFANTIL

34
A EDUCAÇÃO INFANTIL
A Educação Infantil constitui a primeira etapa da Educação Básica apresentada nesta

Proposta Pedagógica em harmonia com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC, 20017) e o
Documento Curricular do Território Maranhense (DCTMA, 2019), e tem como objetivo conduzir as
unidades de ensino do minicípio de Codó na construção dos seus Projetos Pedagógicos.
A Constituição Federal, desde 1988, garante às crianças o direito de serem atendidas em
instituição pública. Entre os direitos está o atendimento em creches e pré-escolas para as crianças até
os seis anos de idade. Posteriormente, com a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional em 1996, lei 9394/96 (BRASIL, 1996), a Educação Infantil foi colocada como a primeira
etapa da Educação Básica no Brasil, abrangendo as crianças de zero a seis anos, perdendo seu aspecto
assistencialista e assumindo uma visão e um caráter pedagógico. Nesse momento acontece a
Municipalização, a Educação Infantil passa a ser responsabilidade dos Municípios, com certo vínculo
de verba com o Estado.
Em 1998, foi apresentado o Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil- RCNEI,
um documento que norteia o trabalho realizado pelas escolas com crianças de zero a seis anos de
idade, e representou uma grande conquista pedagógica para o momento, contudo o objetivo era
esclarecer o que deve ser ensinado nessa etapa da Educação Básica.
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (DCNEI), de 2009, mostram
um avanço significativo na direção de colocar a criança em foco. Esse documento reforça a
importância de possibilitar a interação entre os aspectos físicos, emocionais, afetivos,
cognitivos/linguísticos e sociais da criança. As DCNEI focam nas interações e nas brincadeiras como
eixos estruturantes do currículo, além de considerar os princípios éticos, políticos e estéticos que
devem nortear a produção do conhecimento nas escolas infantis. Outro ponto a ser observado é o
marco conceitual da relação entre o cuidar e o educar das DCNEI, binômio indissociável que serviram
como fundamentação teórica para a BNCC.
Com a finalidade de assegurar o desenvolvimento da criança através de suas ações e
interações com seus pares e adultos, possibilitando as condições para que as crianças aprendam em
situações nas quais possam desempenhar um papel ativo em ambiente que as convidem a vivenciar
desafios e a sentirem-se provocadas a resolvê-los, nas quais possam construir significados sobre si,
os outros e o mundo social e natural (BRASI, 2017), apresenta-se os Direitos de Aprendizagem e
Desenvolvimento na Educação Infantil:

35
• Conviver com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos, utilizando
diferentes linguagens, ampliando o conhecimento de si e do outro, o respeito em relação à
cultura e às diferenças entre as pessoas.
• Brincar de diversas formas, em diferentes espaços e tempos, com diferentes parceiros
(crianças e adultos), de forma a ampliar e diversificar suas possibilidades de acesso a
produções culturais. A participação e as transformações introduzidas pelas crianças nas
brincadeiras devem ser valorizadas, tendo em vista o estímulo ao desenvolvimento de seus
conhecimentos, sua imaginação, criatividade, experiências emocionais, corporais, sensoriais,
expressivas, cognitivas, sociais e relacionais.
• Participar ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do planejamento da gestão da
escola e das atividades propostas pelo educador quanto da realização das atividades da vida
cotidiana, tais como a escolha das brincadeiras, dos materiais e dos ambientes,
desenvolvendo diferentes linguagens e elaborando conhecimentos, decidindo e se
posicionando.
• Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções,
transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos da natureza, na escola e fora
dela, ampliando seus saberes sobre a cultura, em suas diversas modalidades: as artes, a
escrita, a ciência e a tecnologia.
• Expressar, como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades, emoções,
sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões, questionamentos, por meio de
diferentes linguagens.
• Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma imagem
positiva de si e de seus grupos de pertencimento, nas diversas experiências de cuidados,
interações, brincadeiras e linguagens vivenciadas na instituição escolar e em seu contexto
familiar e comunitário (BRASIL, 2017, p. 35).
Para a garantia do desenvolvimento desses direitos, é importante destacar que o/a professor/a
acomode intencionalidade educativa em suas práticas pedagógicas. Reconhecendo as especificidades
dos diferentes grupos de crianças na Educação Infantil, essa intenção pedagógica consiste na
organização e proposição, pelo educador, de experiências que serão vivenciadas por estes grupos.
Experiências estas que na BNCC estão estruturadas em cinco campos, que tem como finalidade
precípua o desenvolvimento e a centralização do aprendizado da criança.
A seguir cada um dos campos de experiências será apresentado com os objetivos de
aprendizagem e desenvolvimento e algumas possibilidades de experiências sequencialmente
organizado em três grupos de faixas etárias e apresentados a partir de um organizador curricular.
Campo de Experiência
“O eu, o outro e o nós”
Este campo está associado ao autoconhecimento e à composição de relações afetivas, que

devem ser interpostas por interações positivas. O Campo também ressalta o desenvolvimento do
sentimento de pertencimento ao grupo, o respeito e o valor atribuído às diferentes tradições culturais
que necessitam serem trabalhadas nos espaços educacionais codoense.

36
O que se propõe, é que a criança seja levada a interagir, criar e transformar a cultura e a
comunidade em que está inserida, já nessa fase que Lacan chama de “fase do espelho4”. Assim, nossa
proposta está ancorada na BNCC que assegura:
É na interação com os pares e com adultos que as crianças vão constituindo um modo próprio
de agir, sentir e pensar e vão descobrindo que existem outros modos de vida, pessoas
diferentes, com outros pontos de vista. Conforme vivem suas primeiras experiências sociais
(na família, na instituição escolar, na coletividade), constroem percepções e questionamentos
sobre si e sobre os outros, diferenciando-se e, simultaneamente, identificando-se como seres
individuais e sociais (BRASIL, 2017, p. 38)
Nesse sentido, o professor e todos os atores que lhe darão suporte na vivência de suas
potencialidades devem elaborar suas práticas pedagógicas em situações estruturadas de
aprendizagem; situações educacionais onde presida as práticas de orientação da criança para o
alimentar-se, o brincar, o desenhar, o pintar, o recortar, o conviver com livros e o escutar histórias,
proporcionando contextos que privilegie a realização de experiências, resolução de conflitos e o
trabalho com os outros, buscando o seu desenvolvimento e sua formação intelectual, física,
emocional, social e cultural.
Campo de experiência
“O eu, o outro e o nós”
Crianças de zero a 1 ano e 6meses

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Possibilidades de Experiências
(EI01EO01) Perceber que suas ações têm efeitos Vivência de atitudes relativas a acolhimento, respeito,
nas outras crianças e nos adultos. colaboração e partilha com o próximo.
Apreciação de si mesmo em frente a um espelho, observando-o
(EI01EO02) Perceber as possibilidades e os limites e identificando seu perfil característico, relacionando-se com a
de seu corpo nas brincadeiras e interações das quais própria imagem e com a do outro.
participa. Expressão de múltiplas linguagens, tais como gestos, fala,
ruídos, sons, músicas, danças em acolhidas e outros tempos e
(EI01EO03) Interagir com crianças da mesma faixa espaços da rotina, além de rodas de conversa.
etária e adultos ao explorar espaços, materiais, Participação de manifestações culturais exprimindo seus
objetos, brinquedos. sentimentos e emoções de acordo com sua diversidade cultural.
Colaboração com as regras e rotinas diárias no ambiente de
(EI01EO04) Comunicar necessidades, desejos e convivência para um melhor relacionamento com o outro.
emoções, utilizando gestos, balbucios, palavras. Participação nas brincadeiras de diferentes épocas e culturas
locais, como: bumba meu boi, dança do côco, cacuriá, quadrilha,
(EI01EO05) Reconhecer seu corpo e expressar jornada, pêla.
4
Nessa fase, segundo Lacan, a criança que não está ainda coordenada e não possui qualquer autoimagem como pessoa
‘inteira’, se vê ou se ‘imagina’ a si própria refletida – seja literalmente, no espelho, seja figurativamente, no ‘espelho’
do olhar do outro como pessoa’ inteira (HALL, 2006, p. 37; grifo nosso).

37
suas sensações em momentos de alimentação, Participação em situações para ouvir e emitir diversos sons,
higiene, brincadeira e descanso. através de instrumentos musicais de brinquedos ou recicláveis.
Envolvimento com outras crianças na realização de diferentes
(EI01EO06) Interagir com outras crianças da brincadeiras como imitações e gestos de animais, brincadeiras
mesma faixa etária e adultos, adaptando-se ao de roda e danças.
convívio social. Exploração de todos os tipos de situações no cotidiano (sentir o
cheiro da comida para saber qual será a refeição do dia).
(EI01EO01CO) Desenvolver confiança em si, em Utilização de instrumentos da cultura voltado ao cuidado
seus pares e nos adultos em situações de interação. pessoal e às práticas sociais como: pentes, objetos de higiene,
descarga, papel higiênico, penico, sanitário, talheres, louças e
outros utensílios.
Participando de atividades com o grupo de crianças e adultos.
Ouvindo os colegas, aprendendo a dividir objetos, a ajudar e
pedir a ajuda ao outro.
Crianças de 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Possibilidades de experiências
(EI02EO01) Demonstrar atitudes de cuidado e Participação de desafios por meio de brincadeiras e tarefas,
solidariedade na interação com crianças e adultos. demonstrando satisfação e elogiando os colegas,
independentemente do resultado.
(EI02EO02) Demonstrar imagem positiva de si e Participação na escolha de brincadeiras, dos espaços e
confiança em sua capacidade para enfrentar materiais, ampliando a linguagem e elaborando conhecimentos.
dificuldades e desafios.
Compreensão progressiva de que os materiais de uso coletivo
(EI02EO03) Compartilhar os objetos e os espaços do ambiente escolar devem ser partilhados por todos.
com crianças da mesma faixa etária e adultos. Participação de roda de conversa com diálogos e músicas, além
de contos e recontos.
(EI02EO04) Comunicar-se com os colegas e os
adultos, buscando compreendê-los e fazendo-se Participação de experiências que envolvam atitudes de respeito
compreender. para com o outro, valorizando suas falas e expressões;
Participação em ações com o tema diversidade, em que possam
(EI02EO05) Perceber que as pessoas têm identificar as diferenças humanas, valorizando a diversidade
características físicas diferentes, respeitando essas (fotografia, recortes, desenhos).
diferenças.
Colaboração na elaboração de regras de convivência do dia a
dia.
(EI02EO06) Respeitar regras básicas de convívio
social nas interações e brincadeiras. Colaboração na organização de brinquedos e materiais de uso
coletivo.
(EI02EO07) Resolver conflitos nas interações e Resolução de conflitos com a orientação de um adulto.
brincadeiras, com a orientação de um adulto. Discussão e construção de regras simples pelas crianças em
jogo e brincadeiras.
Demonstração de carinho e respeito para com o próximo,
participando de regras de convivência e aprendendo
gradativamente a trabalhar em equipe sabendo ouvir, dividir,
pedir ajuda.

38
Crianças de 4 anos a 5 anos e 11 meses
(EI03EO01) Demonstrar empatia pelos outros, Participação em passeios e/ou visitas a outras
percebendo que as pessoas têm diferentes sentimentos, comunidades/bairros para contato com grupos diversos.
necessidades e maneiras de pensar e agir. Interação por meio de atividades lúdicas (jogos,
brincadeiras dinâmicas), estimulando essas relações de
(EI03EO02) Agir de maneira independente, com interação.
confiança em suas capacidades, reconhecendo suas Participação em pesquisa junto com as crianças sobre as
conquistas e limitações. origens, raízes e costumes culturais da família e da
comunidade.
(EI03EO03) Ampliar as relações interpessoais,
desenvolvendo atitudes de participação e cooperação. Exploração da própria imagem por meio de espelhos,
folhas laminadas, vídeos, fotografias e desenhos,
(EI03EO04) Comunicar suas ideias e sentimentos com comparando-a com a imagem de outras pessoas.
desenvoltura a pessoas e grupos diversos. Exploração de materiais para a construção da sua
identidade e das outras crianças.
(EI03EO05) Demonstrar valorização das características
de seu corpo e respeitar as características dos outros Vivências com recursos midiáticos para que as crianças
(crianças e adultos) com os quais convive. possam se expressar, contando e recontando histórias
exercitando sua linguagem oral e escrita por meio de
(EI03EO06) Manifestar interesse e respeito por desenhos e pinturas.
diferentes culturas e modos de vida. Exploração da própria imagem comparando-a com a
imagem de outras pessoas.
(EI03EO07) Usar estratégias pautadas no respeito mútuo
Realização de exposições de objetos e/ou desenhos feitos
para lidar com conflitos nas interações com crianças e
pelas próprias crianças que expressem as suas preferências
adultos.
e a marca como sujeito.
(EI03EO02CO) Compreender a aplicabilidade das Discussão e construção de regras simples com e pelas
regras no convívio social, nas brincadeiras e nos jogos crianças.
com outras crianças. Realização de brincadeiras de faz de conta,
proporcionando que assumam diferentes papéis, criando
(EI03EO03CO) Desenvolver atitudes de autocuidado cenários, diálogos e tramas diversas, que permitam
compreendendo a importância da higiene pessoal e da significar e ressignificar o mundo social.
boa alimentação.
“Corpo, gestos e movimentos”
Esse campo evidencia as experiências das crianças em situações de brincadeiras, nas quais
esquadrinham o espaço com o corpo e as diferentes formas de movimentos. Valoriza as brincadeiras
de faz de conta, interagindo com as narrativas literárias ou teatrais. Além disso, destaca a importância
das experiências vividas com as diferentes linguagens, como a dança e a música, ressaltando seu valor
nas diferentes culturas. Nesta etapa, o corpo da criança ganha centralidade, ele é partícipe privilegiado
das práticas pedagógicas de cuidado físico, orientadas para a emancipação e a liberdade, e não para
submissão. Esse campo é assim apresentado na BNCC:

39
Com o corpo (por meio dos sentidos, gestos, movimentos impulsivos ou intencionais,
coordenados ou espontâneos), as crianças, desde cedo, exploram o mundo, o espaço e os
objetos do seu entorno, estabelecem relações, expressam-se, brincam e produzem
conhecimentos sobre si, sobre o outro, sobre o universo social e cultural, tornando-se,
progressivamente, conscientes dessa corporeidade. Por meio das diferentes linguagens, como
a música, a dança, o teatro, as brincadeiras de faz de
conta, elas se comunicam e se expressam no entrelaçamento entre corpo, emoção e linguagem
(BRASIL, 2017, p. 39).
Nessa direção, é evidente que os sentidos são os primeiros contatos que as crianças têm com
o mundo. Mas, muito mais que ver, ouvir ou provar, elas precisam experimentar esse espaço que
integrarão, com protagonismo, a partir do que podem fazer com o próprio corpo.
“Corpo, gestos e movimentos”

Objetivos de aprendizagem e Possibilidades de experiências
desenvolvimento
(EI01CG01) Movimentar as partes do corpo para Participação de brincadeiras que despertem a curiosidade dos
exprimir corporalmente emoções, necessidades e bebês como: cobrir o rosto com a mão ou um pano e perguntar ao
desejos. bebê pela pessoa e em seguida descobrir o rosto e mostrar que o
mesmo acertou ou achou.
(EI01CG02) Experimentar as possibilidades de Participação em brincadeiras que possibilitem os bebês se
seu corpo nas brincadeiras e interações em deslocarem em um ambiente propício (macio), se necessário
ambientes acolhedores e desafiantes. mostrar um brinquedo que chame sua atenção para que se
locomova em busca do objeto.
(EI01CG03) Imitar gestos e movimentos de Participação de situações coletivas de danças ou outras formas
outras crianças, adultos e animais. corporais.
Participação de manifestações culturais de bumba meu boi,
(EI01CG04) Participar do cuidado do seu corpo e quadrilha e outras. Movimentação das partes do corpo para
da promoção do seu bem-estar. expressar desejos, necessidades e emoções.
Realização de jogos e brincadeiras de imitar outros bebês, gestos
(EI01CG05) Utilizar os movimentos de preensão, e movimentos de animais e adultos.
encaixe e lançamento, ampliando suas Participação de vivências cotidianas de higiene pessoal e bem-
possibilidades de manuseio de diferentes estar individual e coletivo.
materiais e objetos.

desenvolvimento
(EI02CG01) Apropriar-se de gestos e Identificação de alguns sons produzidos pelo corpo, pela natureza
movimentos de sua cultura no cuidado de si e nos ou pela ação do homem, como: barulho de máquinas, carro,
jogos e brincadeiras. motores, entre outros.
(EI02CG02) Deslocar seu corpo no espaço, Descoberta de como alguns gestos implicam produção sonora:
orientando--se por noções como em frente, atrás, raspar, assobiar, bater palmas, tamborilar, deslizar etc.
no alto, embaixo, dentro, fora etc., ao se envolver Desenvolvimento de hábitos relacionados a diferentes situações:
higiene pessoal, saúde, bem-estar etc.

40
em brincadeiras e atividades de diferentes Recorte com as mãos, com tesouras; Pintura com os dedos, com
naturezas. pincel de pelo.
(EI02CG03) Explorar formas de deslocamento Exploração de leitura de imagens mais complexas (com vários
no espaço (pular, saltar, dançar),combinando elementos); Realização de modelagem livre e/ou direcionada.
movimentos e seguindo orientações. Colagens, com diferentes materiais, incluindo elementos
regionais/locais.
(EI02CG04) Demonstrar progressiva
independência no cuidado do seu corpo. Brincadeiras livres nos espaços da unidade escolar.
Participação em brincadeiras que envolvam ações como: arrastar,
(EI02CG05) Desenvolver progressivamente as levantar, subir, descer, passar por dentro, por baixo, saltar, rolar,
habilidades manuais, adquirindo controle para virar cambalhotas e demais expressões dos movimentos.
desenhar, pintar, rasgar, folhear, entre outros.
Realização de diferentes movimentos corporais, compreendendo
(EI02CG04CO) Fazer uso de suas possibilidades gradativamente a lateralidade (direita e esquerda) e a noção de
corporais, ao se envolver em brincadeiras e espaço (frente, atrás, em cima, embaixo) de forma lenta,
atividades de diferentes naturezas. moderada e acelerada, por meio de músicas e brincadeiras.
Comparação de medidas (maior, menor, curto/comprido, grande
/pequeno, mesmo tamanho, alto/baixo, largo/estreito), fazendo
uso de materiais concretos.

desenvolvimento
(EI03CG01) Criar com o corpo formas Exploração das possibilidades de gestos e ritmos corporais para
diversificadas de expressão de sentimentos, expressar-se nas brincadeiras e nas demais situações de interação.
sensações e emoções, tanto nas situações do
Vivências de jogos e brincadeiras que envolvam o corpo
cotidiano quanto em brincadeiras, dança, teatro,
(empurrar, empilhar, pular, jogar, correr, arrastar-se, engatinhar,
música.
rolar, andar, equilibrar-se, subir, descer, passar por baixo, por
cima, por dentro, por fora, sentar, arrastar, engatinhar, rolar, ficar
(EI03CG02) Demonstrar controle e adequação do
em pé com apoio, andar, correr, pular, chutar, saltar, rodar,
uso de seu corpo em momentos de cuidado,
dançar, marchar, subir escadas, ultrapassar obstáculos, passar por
brincadeiras e jogos, escuta e reconto de histórias,
dentro, equilibrar-se, abraçar, esconder, passar por circuitos,
atividades artísticas, entre outras possibilidades.
túneis, trilhas etc.).
(EI03CG03) Criar movimentos, gestos, olhares, Brincadeiras de imitação e que produzam sons com o próprio
mímicas e sons com o corpo em brincadeiras, corpo.
jogos e atividades artísticas como dança, teatro e
Brincadeiras no espaço externo da instituição, usando diversos
música.
materiais/ brinquedos (bolas, bambolês, latas, garrafas, cordas
etc.).
(EI03CG04) Adotar hábitos de autocuidado
relacionados a higiene, alimentação, conforto e Exploração de materiais e objetos de diversas formas: pegar,
aparência. encaixar, empilhar, escrever, puxar, segurar, enfileirar, agrupar,
chutar, arremessar etc.
(EI03CG05) Coordenar suas habilidades manuais Utilização de jogos de construção (casinhas, pontes, torres e
no atendimento adequado a seus interesses e outros jogos de montar).
necessidades em situações diversas.
Manipulação e criação de formas com massa de modelar, argila,
(EI03CG05CO) Demonstrar valorização das areia, gesso e outros materiais.
características de seu corpo, nas diversas Uso das novas tecnologias (usar microfones, gravar histórias,
atividades das quais participa e em momentos de utilizar projetores de imagem).
cuidado de si e do outro.
Vivência nas experiências de calçar e descalçar-se utilizando
sapatos ou sandálias com fivelas, cadarços etc.

41
(EI03CG06CO) Movimentar-se de forma Uso de equipamentos de informática pelas crianças:
adequada, ao interagir com colegas e adultos em computadores, tablets, celulares, jogos e aplicativos educacionais.
brincadeiras e atividades. Brincadeiras de faz de conta que possibilitem às crianças assumir
diferentes papéis, criando cenários, diálogos e tramas.
Vivência de momentos de expressão facial, corporal, através de
espelhos, fotografias, canções etc.
Observação da própria imagem no espelho, e imitação dos gestos
dos colegas. Filmagem de dramatização das crianças e posterior
reprodução para elas.
Exploração do ambiente físico por meio de situações de
orientações espaciais.
Movimento livre do corpo possibilitando o desenvolvimento de
gestos e ritmos criativos e estéticos pelas crianças.
Exploração e expressão por meio da prática artística como: o
teatro, a dança, a música, bem como as demais formas de
expressão para que sejam vividas como fonte de prazer, cultura e
possibilidade de as crianças se expressarem corporalmente.
Apreciação e interação com a diversidade cultural brasileira e
maranhense e suas origens por meio da dança (capoeira, maracatu,
maneiro pau, pau de fitas, entre outras) e brincadeiras tradicionais
(“eu sou pobre, eu sou rica”, “lagarta pintada”, peteca, cirandas
etc.).
Brincadeiras que incluam práticas de esportes conhecidos pelas
crianças em seu meio social.
“Traços, sons, cores e formas”
Esse campo proporciona experiências com as diferentes manifestações artísticas,

culturais e científicas, universal, regional e local, envolvendo o contato com as múltiplas
linguagens e formas de expressões. Enfatiza ainda a criação musical, a escuta ativa e
experiências corporais provocadas pela intensidade dos sons e pelo ritmo das melodias, para
que se desenvolva nas crianças o senso estético e crítico. Cabe ao professor planejar em sua
rotina, atividades que sejam utilizadas os três princípios da didática do fazer: a ludicidade,
continuidade e a significatividade nas experiências. Na BNCC, esse campo é apresentado da seguinte
forma:
Conviver com diferentes manifestações artísticas, culturais e científicas, locais e universais,

no cotidiano da instituição escolar, possibilita às crianças, por meio de experiências
diversificadas, vivenciar diversas formas de expressão e linguagens, como as artes visuais
(pintura, modelagem, colagem, fotografia etc.), a música, o teatro, a dança e o audiovisual,

42
entre outras. Com base nessas experiências, elas se expressam por várias linguagens, criando
suas próprias produções artísticas ou culturais, exercitando a autoria (coletiva e individual)
com sons, traços, gestos danças, mímicas, encenações, canções, desenhos, modelagens,
manipulação de diversos materiais e de recursos tecnológicos. Essas experiências contribuem
para que, desde muito pequenas, as crianças desenvolvam senso estético e crítico, o
conhecimento de si mesmas, dos outros e da realidade que as cerca. Portanto, a Educação
Infantil precisa promover a participação das crianças em tempos e espaços para a produção,
manifestação e apreciação artística, de modo a favorecer o desenvolvimento da sensibilidade,
da criatividade e da expressão pessoal das crianças, permitindo que se apropriem e
reconfigurem, permanentemente, a cultura e potencializem suas singularidades, ao ampliar
repertórios e interpretar suas experiências e vivências artísticas (BRASIL, 2017, p. 39).
Dessa forma, a BNCC entende que esse campo de experiência está muito associado às
manifestações artísticas, culturais e científicas que as crianças podem ter dentro da escola ou em
visitas a outros espaços que podem ser vivenciadas a partir das muitas linguagens (música, teatro,
artes visuais, dança) e das mídias eletrônicas.
“Traços, sons, cores e formas”

(EI01TS01) Explorar sons produzidos com o Criação de bandinha para o manuseio de instrumento musical,
próprio corpo e com objetos do ambiente. resgatando as cantigas tradicionais que fazem parte da nossa
cultura nacional e local.
Brincadeiras de cantar batendo “palmas”.
(EI01TS02) Traçar marcas gráficas, em
Observação dos sons produzidos por carrilhões de vento e
diferentes suportes, usando instrumentos molho de chaves.
riscantes e tintas. Exploração de diversas formas de sons e movimentos gestuais.
Participação de momentos musicais de repertório adequado à
(EI01TS03) Explorar diferentes fontes sonoras e faixa etária, utilizando instrumentos musicais convencionais.
materiais para acompanhar brincadeiras cantadas, Apreciação de músicas locais e regionais.
canções, músicas e melodias. Exploração de diferentes instrumentos musicais.
Participação em brincadeiras cantadas utilizando o corpo para
produzir sons.
Participação de situações de expressões artísticas de releitura
de história em telas, manuseando diferentes instrumentos
riscantes, massas e tintas.
Vivência de repertórios musicais em gêneros, estilos, épocas e
culturas diferentes, criando diferentes sons.

43
desenvolvimento
(EI02TS01) Criar sons com materiais, objetos e Manipulação de instrumentos musicais convencionais
instrumentos musicais, para acompanhar diversos variados (bandinha rítmica, flauta, tambor, caixa triângulo,
ritmos de música. entre outros), e não convencionais (colher, chocalho, apito,
(EI02TS02) Utilizar materiais variados com entre outros), explorando as possibilidades sonoras de
possibilidades de manipulação (argila, massa de instrumentos musicais diversos, batendo, sacudindo,
chacoalhando, empurrando.
modelar), explorando cores, texturas, superfícies,
planos, formas e volumes ao criar objetos Participação de apresentações musicais dentro e fora das
tridimensionais. unidades escolares.
Participação de brincadeiras de rodas, acalantos, parlendas,
(EI02TS03) Utilizar diferentes fontes sonoras trava-línguas e outras, percebendo o ritmo e a rima.
disponíveis no ambiente em brincadeiras Envolvimento com a confecção de instrumentos sonoros e
cantadas, canções, músicas e melodias. musicais, fazendo uso de materiais recicláveis a que tem
(EI02TS07CO) Utilizar diferentes materiais, acesso.
suportes e procedimentos para grafar, explorando Exploração da caixa mágica com objetos de diferentes
cores, texturas, superfícies, planos, formas e formas, cores e texturas.
volumes. Utilização e contato direto com massa/argila para fazer
(EI02TS08CO) Expressar-se por meio de bolinhas e objetos imaginários.
linguagens como a do desenho, da música, do Exploração de elementos das artes visuais: forma, cor, textura,
movimento corporal, do teatro. volume, espaço, no ambiente, nos materiais, objetos, paisagens
e outros.

desenvolvimento
(EI03TS01) Utilizar sons produzidos por Vivência com cantiga de roda e de ninar, parlendas, músicas
materiais, objetos e instrumentos musicais dentro e fora do seu cotidiano (gêneros: MPB, marchinhas,
durante brincadeiras de faz de conta, encenações, jazz, rock, clássicos, regionais diversas...).
criações musicais, festas. Manuseio de objetos que emitam sons (latas, chocalho,
madeira, quengas de coco, plásticos, cones feitos com papel
(EI03TS02) Expressar-se livremente por meio de etc.), acompanhando ou não ritmos musicais.
desenho, pintura, colagem, dobradura e escultura, Manuseio de instrumentos musicais (tambor, corneta,
criando produções bidimensionais e pandeiro, flauta etc.).
tridimensionais. Apreciação de sons produzidos pela própria voz (balbucios,
gritinhos, sopro etc.) e pelo corpo, utilizando microfones e
(EI03TS03) Reconhecer as qualidades do som gravadores.
(intensidade, duração, altura e timbre), Utilização de recursos midiáticos, como: CDs, DVDs, rádios,
utilizando-as em suas produções sonoras e ao computadores, entre outros, nos diferentes tempos da rotina.
ouvir músicas e sons. Resgate de cantigas tradicionais que fazem parte da nossa
cultura, configurando o conhecimento sociocultural.
(EI03TS09CO) Apreciar e participar de Ampliação das percepções indicadas pelas crianças relativas
apresentações de teatro, música, dança, circo, aos sons dos ambientes (barulho de avião, de carro, de moto,
recitação de poemas e outras manifestações buzinas, motores de liquidificador, animais).
artísticas. Utilização de materiais apropriados para experiências com
artes plásticas: esculturas (utilizando massa de modelar, argila,
(EI03TS10CO) Reconhecer e ampliar areia molhada, entre outros); desenho (lápis de cor e de cera,
possibilidades expressivas do seu corpo por meio giz, carvão, bem como diversidade de suportes); pintura
de elementos da dança. (pincéis, esponjas, tintas de cores variadas); recorte e colagem

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(materiais diversos como: papéis variados, EVA, fitas, tecidos
etc.).
Sessões de fotografia pelas crianças, propiciando a apreciação
por elas das imagens captadas (utilizando-se de datashow,
exposições fotográficas etc.).
Utilização de recursos tecnológicos como
filmes/vídeos/musicais apropriados à idade delas.
Produções individuais e coletivas das crianças (desenho,
pinturas, esculturas etc.).
Utilização de recursos para teatralizar (deboches, fantoches,
teatro de sombras, mamulengos, marionetes, mímica,
imitação, máscara).
Improviso de cena, utilizando o repertório vocal, corporal e
emotivo.
Apreciação de espetáculos artísticos dentro e fora da
instituição.
Brincadeira livre com tintas, experimentando as sensações
(pintar com as mãos, pintar o corpo, o papel, misturar tintas) e
utilizando diferentes tipos de papéis, texturas, superfícies e
objetos.
Vivências em brincadeiras, danças, cantigas de roda e outras
manifestações da cultura popular regional
Apreciação de diferentes tipos de música e a expressão por
meio de gestos, ritmos e cantos.
Vivência de situações em que as crianças criem gestos, façam
mímicas, realizem expressões corporais e sigam ritmos
espontâneos, ao som de músicas e brincadeiras (“seu mestre
mandou”, “cadê o bolinho que estava aqui?” etc.).
Vivências de faz de conta e imitação a partir de sons, gestos e
movimentos.
Atividades com balões cheios para produções de sons graves e
agudos.
Participação de “show de talentos” na escola utilizando
instrumentos confeccionados pelas próprias crianças.
“Escuta, fala, pensamento e imaginação”
Esse campo de experiência articulada com os demais campos, traz em seu corpo elencado as
mais variadas possibilidades do uso da língua e de aprimoramento da fala das crianças e seu desejo
de participar do mundo da literatura; esteja ele na linguagem escrita, oral, visual, áudio visual, etc, e
sendo assim apresentada nos vários suportes textuais que circulam, para depois apropriar-se da língua
escrita e pouco a pouco compreender que a “escrita” representa o que falamos.

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Como qualquer discussão de proposta curricular, o fundamental sempre será ver no olhar de
cada criança seu potencial criador, encantar-se com sua forma única de ver e experimentar o mundo.
Tal como posto na BNCC:
Desde cedo, a criança manifesta curiosidade com relação à cultura escrita: ao ouvir e
acompanhar a leitura de textos, ao observar os muitos textos que circulam no contexto
familiar, comunitário e escolar, ela vai construindo sua concepção de língua escrita,
reconhecendo diferentes usos sociais da escrita, dos gêneros, suportes e portadores. Na
Educação Infantil, a imersão na cultura escrita deve partir do que as crianças conhecem e das
curiosidades que deixam transparecer. As experiências com a literatura infantil, propostas
pelo educador, mediador entre os textos e as crianças, contribuem para o desenvolvimento
do gosto pela leitura, do estímulo à imaginação e da ampliação do conhecimento de mundo.
Além disso, o contato com histórias, contos, fábulas, poemas, cordéis etc. propicia a
familiaridade com livros, com diferentes gêneros literários, a diferenciação entre ilustrações
e escrita, a aprendizagem da direção da escrita e as formas corretas de manipulação de livros.
Nesse convívio com textos escritos, as crianças vão construindo hipóteses sobre a escrita que
se revelam, inicialmente, em rabiscos e garatujas e, à medida que vão conhecendo letras, em
escritas espontâneas, não convencionais, mas já indicativas da compreensão da escrita como
sistema de representação da língua (BRASIL, 2017, p. 40).
Esse campo direciona o foco de atuação da Educação Infantil, ampliando as formas de

comunicação da criança, bem como favorecendo o desenvolvimento e a consolidação da imaginação
e do pensamento abstrato e crítico.
“Escuta, fala, pensamento, imaginação”

desenvolvimento
(EI01EF01) Reconhecer quando é chamado por Brincadeiras com músicas, livros e suportes variados; simulação
seu nome e reconhecer os nomes de pessoas da leitura por meio da brincadeira de faz de conta, manuseando
com quem convive. suportes textuais de acordo com seu interesse.
Exploração do cantinho de leitura, folheando livros e revistas,
simulando a leitura por meios de imagens.
(EI01EF02) Demonstrar interesse ao ouvir a Apreciação de imagens, reconhecendo os elementos da história.
leitura de poemas e a apresentação de músicas. Utilização de música e sons diversos onde os nomes das crianças
sejam enfatizados com frequência, aguçando os órgãos do
sentido.
(EI01EF03) Demonstrar interesse ao ouvir Observação de leituras de poemas contados, dramatizados,
histórias lidas ou contadas, observando interpretados através de imagens, aguçando a percepção dos
ilustrações e os movimentos de leitura do bebês.
adulto-leitor (modo de segurar o portador e de Participação em atividades culturais de interação com a utilização
virar as páginas). de músicas infantis e cantigas de roda.
Exploração dos movimentos gestuais, corporais, explorando a
lateralidade, coordenação motora, expressando emoções,
sentimentos, ampliando o processo de interação e afetividade.

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(EI01EF04) Reconhecer elementos das Manipulação de suportes com fotos dos amigos e familiares.
ilustrações de histórias, apontando-os, a pedido Apreciação de poemas dramatizados pela professora e demais
do adulto-leitor. envolvidos.
Brincadeiras musicais que envolvam imitações de gestos e
movimentos.
(EI01EF05) Imitar as variações de entonação e Apreciação e interação durante o momento da roda de leitura de
gestos realizados pelos adultos, ao ler histórias diferentes gêneros visuais com utilização de imagens, vídeos,
e ao cantar. dramatizações, teatro etc.
Interação e exploração de diversos suportes e instrumentos de
escrita (cartazes, calendário, chamadinha, rótulos etc.).
(EI01EF06) Comunicar-se com outras pessoas Observação de manuseio de materiais impressos, como livros,
usando movimentos, gestos, balbucios, fala e histórias em quadrinhos, fotografias e imagens.
outras formas de expressão. Realização de atividades com brincadeiras, formando um círculo
com as crianças, e brincando de dentro e fora para que percebam
na prática estes termos.
(EI01EF07) Conhecer e manipular materiais Utilização de materiais concretos como jogos de encaixe para
impressos e audiovisuais em diferentes desenvolvimento da coordenação motora dos alunos.
portadores (livro, revista, gibi, jornal, cartaz, Contribuições de experiência sobre a habilidade.
CD, tablet etc.). Utilização cotidiana do suporte calendário, vivenciando a função
social deste com os bebês, orientando-os sobre as sequências
temporais dos dias: amanhã, hoje, ontem.
(EI01EF08) Participar de situações de escuta de Brincadeira com a sonoridade das palavras, explorando-a,
textos em diferentes gêneros textuais (poemas, refletindo sobre ela e estabelecendo relações com sua
fábulas, contos, receitas, quadrinhos, anúncios representação escrita.
etc.). Exploração de livros e materiais diversos (plásticos, tecido,
borracha, papel).
Presenciar situações significativas de leitura e escrita,
(EI01EF09). Conhecer e manipular diferentes vivenciando jogos e brincadeiras envolvendo a escrita.
instrumentos e suportes de escrita. Visualização cotidiana do nome próprio nos objetos pessoais
(escova de dente, toalha, copo) para progressiva identificação
pelos bebês de seus pertences.

desenvolvimento
(EI02EF01) Dialogar com crianças e adultos, Participação de rodas de conversas com outras crianças e com
expressando seus desejos, necessidades, adultos relatando suas experiências cotidianas, seus sentimentos e
sentimentos e opiniões. modo de vida.
(EI02EF02)Identificar e criar diferentes sons e Manipulação de textos e participação de situações de escuta para
reconhecer rimas e aliterações em cantigas de ampliar seu contato com diferentes gêneros textuais (parlendas,
roda e textos poéticos. histórias de aventuras, tirinhas, cartazes, cardápios, notícias, lista
de compras etc.).
(EI02EF03) Demonstrar interesse e atenção ao
Uso de roda de conversa, leitura dinâmica e interpretação oral
ouvir a leitura de histórias e outros textos,
com identificação de personagens e enredos.
diferenciando escrita de ilustrações, e
Identificação gradativa das diferentes tecnologias que veiculam
acompanhando, com orientação do adulto-
comunicação: rádio, TV, jornal, revista etc.
leitor, a direção da leitura (de cima para baixo,
Uso de imagens, dramatização, objetos, símbolos, desenhos e
da esquerda para a direita).
sinais, como forma de representação.
(EI02EF04) Formular e responder perguntas Relato do seu modo de brincadeiras, passeios, visita aos parentes,
sobre fatos da história narrada, identificando entre outros, suas vivências, seus gostos e desagrados na busca de
cenários, personagens e principais entender o significado do que elas constroem.
acontecimentos.

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(EI02EF05) Relatar experiências e fatos Diálogo e expressão oral de desejos e necessidades durante os
acontecidos, histórias ouvidas, filmes ou peças diversos momentos da rotina, tais como: roda de conversa,
teatrais assistidos etc. parque, alimentação, higiene, entre outras.
Expressão livre de suas ideias, participação de discussões de
(EI02EF06) Criar e contar histórias oralmente,
temáticas estudadas pelo grupo e outros assuntos do seu interesse.
com base em imagens ou temas sugeridos.
Manuseio de diferentes suportes textuais, de acordo com seu
(EI02EF07) Manusear diferentes portadores interesse, simulando a leitura por meio da brincadeira livre e do
textuais, demonstrando reconhecer seus usos faz de conta.
sociais e suas características gráficas. Exploração dos gêneros textuais de forma sistemática,
(EI02EF08) Manipular textos e participar de enfatizando suas singularidades; realizando leitura de imagens
situações de escuta para ampliar seu contato (objetos, cartazes, rotina escolar, crachás com fotos dos colegas,
com diferentes gêneros textuais (parlendas, do/a professor(a), etc.).
histórias de aventura, tirinhas, cartazes de sala, Manutenção de contato com diversos tipos de linguagem e
cardápios, notícias etc.) gêneros, estimulando sua capacidade de comunicação e expressão
de suas vivências, encantando-se com os textos literários e pelas
(EI02EF09) Manusear diferentes instrumentos estratégias lúdicas que o professor adota.
e suportes de escrita para desenhar, traçar letras Criação de um ambiente letrado, em que se possa manusear e
e outros sinais gráficos. explorar diversos portadores textuais, além de expor as diferentes
formas de escrita infantis (de acordo com as hipóteses de escritas
das crianças) e escritas convencionais.
Contação de histórias, troca de livros, manuseio de diferentes
textos, valorizando leitura como fonte de prazer e entretenimento.
Identificação da escrita do ambiente social.
Apreciação de atividades escritas com diferentes funções sociais.
Participação de experiências em que se sinta motivado a realizar
escritas autônomas.
Desenvolvimento de habilidades gráficas, tendo, gradativamente,
o controle do movimento das mãos.
Envolvimento em situações de escrita, manuseando
coletivamente letras móveis, com mediação do professor.

desenvolvimento
(EI03EF01) Expressar ideias, desejos e Manuseio de livros infantis em que as crianças em roda de
sentimentos sobre suas vivências, por meio da conversa irão dialogando entre si sobre as ilustrações,
linguagem oral e escrita (escrita espontânea), deidentificando imagens, letras e palavras.
fotos, desenhos e outras formas de expressão. Dramatização teatral, aguçando a oralidade e a linguagem
corporal.
(EI03EF02) Inventar brincadeiras cantadas, Declamação de poemas, canções e rimas, expressando seus
poemas e canções, criando rimas, aliterações e sentimentos e desejos, se colocando como personagem principal.
ritmos. Invenção de brincadeiras de faz de conta, interagindo com outras
crianças e adultos.
(EI03EF03) Escolher e folhear livros, Criação de canções expressando-se e desenvolvendo gestos e
procurando orientar-se por temas e ilustrações e movimentos que tenham significado em seu universo imaginário.
tentando identificar palavras conhecidas. Interação das crianças com os diferentes gêneros textuais, criando
uma prática contínua em que tenham a oportunidade da leitura,
(EI03EF04) Recontar histórias ouvidas e escrita, desenhos, brincadeiras e reconto de histórias.
planejar coletivamente roteiros de vídeos e de Dramatização de situações do dia a dia e brincadeiras cantadas
encenações, definindo os contextos, os (trava-línguas, cantigas, quadrinhas) no sentido de manifestar as
personagens, a estrutura da história. experiências vividas e ouvidas.
Participação em jogos e brincadeiras de linguagem, explorando a
sonoridade das palavras (sons, rimas, sílabas, aliteração).

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(EI03EF05) Recontar histórias ouvidas para Participação coletiva de leitura e escrita de listas, bilhetes,
produção de reconto escrito, tendo o professor recados, convites, cantigas, textos, receitas e outros gêneros
como escriba. textuais, tendo o professor como leitor e escriba.
Diferenciação de desenho de letra/escrita, relacionando-a à
(EI03EF06) Produzir suas próprias histórias função social.
orais e escritas (escrita espontânea), em Vivência de momentos de pseudoleitura, tendo como parâmetro o
situações com função social significativa. comportamento leitor do professor.
Dramatização de situações do dia a dia e narrativas: textos
(EI03EF07) Levantar hipóteses sobre gêneros literários, informativos, trava-línguas, cantigas, quadrinhas,
textuais veiculados em portadores conhecidos, notícias.
recorrendo a estratégias de observação gráfica e Identificação de personagens, cenários, trama, sequência
de leitura. cronológica, ação e intenção dos personagens.
Criação de histórias orais e escritas (desenhos), em situações com
(EI03EF08) Selecionar livros e textos de função social significativa.
gêneros conhecidos para a leitura de um adulto Participação de momentos de criação de símbolos e palavras com
e/ou para sua própria leitura (partindo de seu a intenção de identificar lugares e situações e elementos da rotina.
repertório sobre esses textos, como a Criação e contação de histórias ou acontecimentos oralmente,
recuperação pela memória, pela leitura das com base em imagens ou temas sugeridos.
ilustrações etc.) Diferenciação de desenho, letra e número em suas produções
(EI03EF09) Levantar hipóteses em relação à espontâneas.
linguagem escrita, realizando registros de Levantamento de hipótese em relação à linguagem escrita,
palavras e textos, por meio de escrita realizando registros de palavras e/ou quantidades por meio da
espontânea. escrita espontânea e/ou convencional.
Manuseio de livros, revistas e outros portadores de textos e
participação em diversas situações reais nas quais seus usos se
fazem necessários.
Participação em rodas de conversa para expressarem suas
hipóteses sobre “para que servem” os diferentes gêneros textuais
como: receita, classificados, poesia, bilhete, convite, bula e
outros.
Criação de histórias a partir da leitura de ilustrações e imagens
para desenvolverem a criatividade e a imaginação.
Narração de histórias ouvidas utilizando somente a memória
como recurso.
“ Espaço, tempos, quantidades, relações e transformações”
Este campo de experiência favorece ao professor, agente de mediação, oportunizar a

criança uma relação significativa com o meio ambiente, transformando-o e ressignificando-o, a partir
de brincadeiras e interações nas quais a criança possa observar, manipular objetos, explorar seu
entorno, levantar hipóteses, testar e buscar respostas as suas curiosidades e indagações. Conforme
exposto na BNCC:
As crianças vivem inseridas em espaços e tempos de diferentes dimensões, em um mundo

constituído de fenômenos naturais e socioculturais. Desde muito pequenas, elas procuram se
situar em diversos espaços (rua, bairro, cidade etc.) e tempos (dia e noite; hoje, ontem e

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amanhã etc.). Demonstram também curiosidade sobre o mundo físico (seu próprio corpo, os
fenômenos atmosféricos, os animais, as plantas, as transformações da natureza, os diferentes
tipos de materiais e as possibilidades de sua manipulação etc.) e o mundo sociocultural (as
relações de parentesco e sociais entre as pessoas que conhece; como vivem e em que
trabalham essas pessoas; quais suas tradições e seus costumes; a diversidade entre elas etc.).
Além disso, nessas experiências e em muitas outras, as crianças também se deparam,
frequentemente, com conhecimentos matemáticos (contagem, ordenação, relações entre
quantidades, dimensões, medidas, comparação de pesos e de comprimentos, avaliação de
distâncias, reconhecimento de formas geométricas, conhecimento e reconhecimento de
numerais cardinais e ordinais etc.) que igualmente aguçam a curiosidade. Portanto, a
Educação Infantil precisa promover experiências nas quais as crianças possam fazer
observações, manipular objetos, investigar e explorar seu entorno, levantar hipóteses e
consultar fontes de informação para buscar respostas às suas curiosidades e indagações.
Assim, a instituição escolar está criando oportunidades para que as crianças ampliem seus
conhecimentos do mundo físico e sociocultural e possam utilizá-los em seu cotidiano
(BRASIL, 2017, p. 40).
Tudo isso amplia seu mundo físico e sociocultural e desenvolve sua sensibilidade,
incentivando um agir lúdico e um olhar poético e teórico sobre o mundo, sobre as pessoas e as coisas
nele existentes.
“Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações”

desenvolvimento
(EI01ET01) Explorar e descobrir as Exploração do ambiente, manifestando curiosidade e interesse por
propriedades de objetos e materiais (odor, plantas, animais e tudo à sua volta.
cor, sabor, temperatura). Exploração de descoberta das propriedades de objetos e materiais
(odor, cor, sabor, temperatura, texturas, ruídos e sons diversos).
(EI01ET02) Explorar relações de causa e Manipulação de materiais diversos e variados, utilizando
efeito (transbordar, tingir, misturar, mover e movimentos de preensão.
remover etc.) na interação com o mundo Experimentação de situações-problema do seu cotidiano.
físico. Exploração de diferentes ritmos, velocidades e fluxos nas
interações e brincadeiras (em danças, balanços, escorregadores
(EI01ET03) Explorar o ambiente pela ação e etc.).
observação, manipulando, experimentando e Construção da linha do tempo da criança (desenhos, pintura, fotos
fazendo descobertas. etc.).
Participação dos familiares através de relatos do nascimento da
(EI01ET04) Manipular, experimentar, criança e outros. Exploração da linha de peso e altura da criança
arrumar e explorar o espaço por meio de através da carteira de vacinação.
experiências de deslocamentos de si e dos Realização de atividades com garrafas sensoriais para bebês, com o
objetos. objetivo de ampliar sua coordenação motora, sua concentração e
sua percepção visual sonora e tátil.
(EI01ET05) Manipular materiais diversos e
variados para comparar as diferenças e Conhecimento e interação com animais de estimação dentro do
semelhanças entre eles. ambiente escolar.
Realização de experiências para que os bebês sintam diferentes
consistências, temperaturas, texturas, cheiros.

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(EI01ET06) Vivenciar diferentes ritmos, Interação com diferentes materiais não estruturados como o “cesto
velocidades e fluxos nas interações e dos tesouros”.
brincadeiras (em danças, balanços, Brincadeira de “esconde-esconde”, desenvolvendo o aprendizado,
escorregadores etc.). promovendo o deslocamento do corpo e dos objetos.
Brincadeira com vários modelos de brinquedos, devendo ser
privilegiados aqueles com materiais naturais, panos e peças de
madeira.
Brincadeira de desafios com obstáculos, incentivando os bebês a
buscarem objetos e/ou chegarem ao final do circuito proposto.
Brincadeiras do túnel favorecendo o deslocamento, tonificando a
musculatura de braços, pernas e tronco.

desenvolvimento
(EI01ET01) Explorar e descrever Invenção de brincadeiras de faz de contas, interagindo com outras
semelhanças e diferenças entre as crianças e adultos.
características e propriedades dos objetos Compreensão de diversos ritmos, conseguindo desenvolver
(sonoridade, textura, peso, tamanho, posição coreografias de acordo com os sons ouvidos e emitidos.
no espaço). Criação de canções para expressar-se, desenvolvendo gestos e
(EI01ET02) Observar, relatar e descrever movimentos que tenham significado em seu universo imaginário.
incidentes do cotidiano e fenômenos Exploração dos recursos naturais, para diferenciação de cores,
naturais (luz solar, vento, chuva etc.). formas e texturas.
Realização de atividades como venda nos olhos, para localização
(EI01ET03) Compartilhar, com outras de objetos escondidos na sala seguindo as referências dadas pelo
crianças, situações de cuidado de plantas e professor.
animais nos espaços da instituição e fora Trabalho com blocos lógicos, exploração das formas geométricas
dele. com o próprio mobiliário da sala (tamanhos, peso e posição).
(EI01ET04) Identificar relações espaciais Comparação de dois em dois objetos de tamanhos e espessuras
(dentro e fora, em cima, embaixo, acima, diferentes para observarem e dizer se está em cima ou embaixo de
abaixo, entre e do lado) e temporais (antes, alguma mesa.
durante e depois). Vivência de atividades com caixas, potes, garrafas para trabalhar
(EI01ET05) Classificar objetos, com conceitos de dentro e fora.
considerando determinado atributo Vivência de conceitos básicos de tempo (agora, antes, durante,
(tamanho, peso, cor, forma etc.). depois, ontem hoje, amanhã, lento, rápido, depressa, devagar), de
forma convencional e não convencional.
(EI01ET06) Utilizar conceitos básicos de
Contagem oral de objetos, pessoas, livros, entre outros, em
tempo (agora, antes, durante, depois, ontem,
contextos diversos, com suporte do professor.
hoje, amanhã, lento, rápido, depressa,
Vivência de momentos de construção de gráficos e tabelas em
devagar)
situações do cotidiano.
(EI01ET07) Contar oralmente objetos, Exploração de diversos materiais regionais e não regionais,
pessoas, livros etc., em contextos diversos. estabelecendo contagens e relações de comparação.
(EI01ET08) Registrar com números a Conhecimento de si mesmo por meio dos números que fazem parte
quantidade de crianças (meninas e meninos, da vida (idade, aniversário, telefone).
presentes e ausentes) e a quantidade de Reconhecimento de numerais em placas, outdoors e fachadas.
objetos da mesma natureza (bonecas, bolas,
livros etc.).

51
desenvolvimento
Experiências de culinária em que as crianças manipulam

(EI03ET01) Estabelecer relações de ingredientes de acordo com sua realidade, observando suas
comparação entre objetos, observando suas transformações, degustando o que foi produzido por eles.
propriedades. Oficinas de construção e manipulação de instrumentos musicais.
Participação de momentos culturais que envolvam movimentos
(EI03ET02) Observar e descrever mudanças corporais (danças, comidas típicas, entre outras).
em diferentes materiais, resultantes de ações Utilização de diferentes fontes para encontrar informações relativas
sobre eles, em experimentos envolvendo à natureza, seus fenômenos e sua conservação, como livros,
fenômenos naturais e artificiais. revistas, pessoas da comunidade, fotografias, filmes ou
documentários etc.
(EI03ET03) Identificar e selecionar fontes Registro de informações por meio de desenhos, textos orais ou
de informações, para responder a questões escritos (escrita espontânea), fotografia etc.
sobre a natureza, seus fenômenos, sua Auxílio na construção de hortas, jardins, sementeiras, para
preservação. observação, experimentação e cuidado com as plantas.
Participação de situações de cuidado com o meio ambiente,
preservação de plantas, cuidado com animais, separação de lixo,
(EI03ET04) Registrar observações, economia de água, reciclagem e outros.
manipulações e medidas, usando múltiplas Leitura e uso de mapas simples para localizar objetos ou espaços.
linguagens (desenho, registro por números Exploração do espaço escolar e do entorno, fazendo registros de
ou escrita espontânea), em diferentes suas observações.
suportes. Participação de situações que envolvam a medição da altura de si e
de outras crianças, por meio de fitas métricas e outros recursos.
(EI03ET05) Classificar objetos e figuras, de Comparação de tamanhos entre objetos, registrando suas
acordo com suas semelhanças e diferenças. constatações e/ou da turma.
Observação das transformações produzidas nos alimentos durante
(EI03ET06) Relatar fatos importantes sobre o cozimento, fazendo registros espontâneos e/ou convencionais.
seu nascimento e desenvolvimento, a Identificação das características geométricas dos objetos, como
história dos seus familiares e da sua formas, bidimensionalidade e tridimensionalidade em situações de
comunidade. brincadeira, observando imagens e ambientes e em suas produções
artísticas.
Organização de materiais e brinquedos em caixas de acordo com
(EI03ET07) Relacionar números às suas critérios definido.
respectivas quantidades e identificar o antes, Organização de materiais e brinquedos em caixas de acordo com
o depois e o entre em uma sequência. critérios que a própria criança escolher, de acordo com suas
hipóteses de classificação.
(EI03ET08) Expressar medidas (peso, altura Exploração do espaço por meio da percepção de noções de
etc.), construindo gráficos básicos. profundidade, analisando objetos, formas e dimensões.
Exploração de objetos pessoais e do meio em que vive, conhecendo
suas características, propriedades e função social para que possam
utilizá-los de forma independente, de acordo com suas
necessidades.
Relato de fatos de seu nascimento com apoio de fotos e entrevista
com familiares para descobrir aspectos importantes de sua vida:
onde nasceu? Em que hospital? Como foi? Quanto pesava? Quanto
media? Foi amamentado?
Construção da linha do tempo com auxílio da família ou do
professor, utilizando fotos.
Representação numérica e das quantidades identificadas em
diferentes situações, fazendo a relação entre número e quantidade.

52
Contagem oral nas diferentes atividades lúdicas como parlendas,
músicas e adivinhas, desenvolvendo o reconhecimento de
quantidades.
Uso de unidades de medidas convencionais ou não para comparar
distâncias ou tamanhos, medindo comprimentos utilizando passos
e pés através de jogos e brincadeiras.
Representação de quantidades (de meninas, meninos, objetos,
brinquedos, bolas e outros) por meio de desenhos e registros
gráficos (riscos, bolinhas, numerais e outros).
Realização de contagem oral por meio de diversas atividades do dia
a dia, brincadeiras e músicas que as envolvam.
Construção de gráficos a partir dos registros de medições de altura,
massa e registros de quantidades.
Leitura de gráficos coletivamente, comparando informações desses
instrumentos dentro do contexto da criança.
A TRANSIÇÃO DA EDUCAÇÃO INFANTIL PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
A criança vivencia variados momentos de transição ao longo de sua trajetória escolar, para
os quais é necessário contar com o olhar atento do (a) educador (a) na seleção de estratégias adequadas
de adaptação: transição casa/escola, creche/pré-escola e pré-escola/Ensino Fundamental.
Essa transição da Educação Infantil para o Ensino Fundamental deve prever formas de
garantir a continuidade no processo de aprendizagem e desenvolvimento das crianças, respeitando
suas singularidades e as diferentes relações que elas estabelecem com os conhecimentos, assim como
a natureza das mediações de cada etapa ( BRASIL, 2017, p. 51).
Deve-se, ainda, prever formas de articulação e acolhimento tanto para os docentes quanto
para as crianças para que haja constância na aprendizagem nessa nova etapa. Para tanto é necessário
instrumentos como: portfólios, relatórios, e outras formas de registros que permitam aos docentes do
Ensino Fundamental conhecer os procedimentos de aprendizagem vivenciados na etapa anterior, em
especial na pré-escola, e as condições em que elas ocorreram.
Esse diálogo deve acontecer independentemente da transição ser feita no interior de uma
mesma instituição ou entre outras instituições, para assegurar às crianças a continuidade de seus
processos peculiares de desenvolvimento e a concretização de seu direito à educação.

53
ETAPA DO ENSINO FUNDAMENTAL

54
O Ensino Fundamental
O Ensino Fundamental passou a ser assim designado a partir da atual Lei de Diretrizes e Bases
da Educação Nacional, Lei nº 9.394/96, onde, conjuntamente com a Educação Infantil e o ensino
médio, passaram a compor a Educação Básica. Com nove anos de duração, é a etapa mais longa da
Educação Básica, atendendo estudantes na faixa etária de 6 a 14 anos. O objetivo do Ensino
Fundamental Brasileiro é a formação básica do cidadão. Para isso, segundo o artigo 32º da LDB, é
necessário:
I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno
domínio da leitura, da escrita e do cálculo;
II - a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes
e dos valores em que se fundamenta a sociedade;
III - o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de
conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores;
IV - o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de
tolerância recíproca em que se assenta a vida social (BRASIL, 1996).
A partir de 2006, o Ensino fundamental passou a ser de 09 anos com a Lei Ordinária Nº 11.274,
de 6 de fevereiro de 2006, a qual altera a LDB, dispondo sobre a duração de 9 (nove) anos para o
Ensino Fundamental, com matrícula obrigatória a partir dos 6 (seis) anos de idade. A partir dessa
alteração, o Ensino Fundamental fica organizado em Anos Iniciais, com duração de cinco anos, com
ingresso aos seis anos de idade, e Anos Finais, com duração de 04 anos e ingresso aos onze anos de
idade, a nomenclatura das etapas anuais escolares recebe alteração, passando de série (1ª a 8ª) para
ano (1º ao 9º).
Essa expansão teve por objetivos melhorar as condições de equidade e de qualidade da
educação básica; estruturar um novo ensino fundamental para que as crianças prossigam nos estudos,
alcançando maior nível de escolaridade; assegurar que, ingressando mais cedo no sistema de ensino,
as crianças tenham um tempo mais longo para as aprendizagens da alfabetização e do letramento.
Nesta perspectiva, o Ensino Fundamental Anos Iniciais constitui-se em uma nova etapa da
vida escolar, em que as crianças se deparam com questões referentes aos professores, conteúdos,
exigências, colegas e o espaço, situações vitais que facilitam ou dificultam a inserção das crianças no
ambiente escolar. Além disso, para que as crianças superem com sucesso os desafios da transição
(Educação Infantil/Ensino Fundamental), é indispensável um equilíbrio entre as mudanças
introduzidas, a continuidade das aprendizagens e o acolhimento afetivo, de modo que a nova etapa se
construa com base no que os educandos sabem e são capazes de fazer, evitando a fragmentação e a
descontinuidade do trabalho pedagógico (BNNC, 2017).

55
ÁREA DE LINGUAGENS

56
Área de Linguagens
As linguagens são constituídas como um locus, uma experiência social produtora de

significados, em que os sentidos são criados e recriados em função dos contextos e lugares de
discurso em que se está inserido. Na produção desses significados, encontram-se as linguagens
culturais, visuais, artísticas, musicais e corporais que favorecem a compreensão dos textos,
contextos, imagens e repertórios, elaborando o conhecimento na área. Para além disso, as práticas
de diferentes linguagens propiciam experiências variadas aos sujeitos, tais como estéticas,
sensíveis, sonoras, performativas, sensoriais, imagéticas, corporais, cinestésicas. Interagir em
diversas línguas, manifestações artísticas e práticas corporais gera um tipo de conhecimento
específico, possibilitando perceber o mundo e a si próprio (a) de um modo singular, ao qual ele
não teria acesso de outra maneira.
A linguagem porta identidade cultural de grupos sociais e, em virtude disso, também se
constitui fonte de discriminação e conflitos, que decorrem das interpretações, representações e
percepções sobre a realidade. Por isso, é imprescindível que o sujeito tenha domínio e confiança
nessas práticas de linguagens para compreender como interagem na construção dessas identidades,
nos sentimentos de pertencimentos e nos valores.
De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica, reafirmado pela
Base Nacional Comum Curricular e pelo Documento do Território Maranhense, a área de
Linguagens reúne os componentes Língua Portuguesa, Arte, Educação Física e Língua Inglesa.
No componente Língua Portuguesa, a BNCC foca na gramática e nos gêneros textuais,
objetivando formar o aluno para os diversos usos da linguagem e para a participação na sociedade
de forma crítica e criativa. Isso quer dizer que o ensino de português precisa continuar
contextualizado, articulado ao uso social da língua, considerando os aspectos éticos, estéticos e
políticos.
No componente Arte, a integração de várias linguagens (música, teatro, dança e artes
visuais) torna o aluno protagonista do processo no ensino. No componente Educação Física o
âmbito da cultura e múltiplas linguagens são levados em consideração. Assim, além dos próprios
movimentos a serem trabalhados em determinada prática, as expressões culturais também passam
a ser objeto de conhecimento da Educação Física. No componente Lingua Inglesa, obrigatório a

57
partir do 6 ano, legitima o Inglês, não só como a língua falada em países que o tem como língua
oficial, mas como uma oportunidade de acesso ao mundo globalizado.
Com esse conhecimento, todos os jovens e crianças podem exercer a cidadania e ampliar
suas possibilidades de interação nos mais diversos contextos, de forma crítica e criativa. Desse
modo,
Nessa proposta, a língua inglesa não é mais aquela do “estrangeiro”, oriundo de países
hegemônicos, cujos falantes servem de modelo a ser seguido, nem tampouco trata-se de
uma variante da língua inglesa. Nessa perspectiva, são acolhidos e legitimados os usos
que dela fazem falantes espalhados no mundo inteiro, com diferentes repertórios
linguísticos e culturais, o que possibilita, por exemplo, questionar a visão de que o único
inglês “correto” – e a ser ensinado – é aquele falado por estadunidenses ou britânicos
(BNCC, 2017, p. 241)
Para intensificar a aprendizagem nos diferentes componentes curriculares que compõem

a área, é importante exercitar a leitura, a interpretação, a visualização de imagens e de códigos
para compreender o contexto, o mundo e as relações humanas. Para tanto, a área de Linguagens,
de acordo com a BNCC e o DCTMA apresenta seis (06) competências para serem desenvolvidas
ao longo do Ensino Fundamental, relacionadas ao conjunto de competências específicas de cada
um dos componentes, conforme o quadro:
Competências Gerais para a Área de Linguagem

Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-
as e valorizando-as como formas de significação da realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e
culturais.
Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da
atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas possibilidades de participação na vida social e colaborar para
a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.
Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –
, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos
que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.
Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a
consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a
questões do mundo contemporâneo.
Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais
às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade, bem como participar de práticas
diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades
e culturas.
Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética
nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para se comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias,
produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.
Fonte: DCTMA, 2019, p. 88

58
Língua Portuguesa
O componente curricular de Língua Portuguesa apresenta a propostas de ensino que

objetiva a apropriação da linguagem. Assim, o texto, não apenas na modalidade verbal, passa a
ser foco no ensino da Língua, em sua significação mais abrangente. Desse modo, a BNCC para a
Língua Portuguesa considera o texto em suas muitas modalidades: as variedades de textos que se
apresentam na imprensa, na TV, nos meios digitais, na publicidade, em livros didáticos e,
consequentemente, considera também os vários suportes em que esses textos se apresentam
(BNCC). O texto é, pois, centro do desenvolvimento linguístico, do acesso aos saberes socialmente
difundidos e do trabalho com a mobilização dos conhecimentos necessários para interpretação,
desde os Anos Iniciais.
O componente está organizado em 5 campos, conforme o quadro
Anos Iniciais Anos Finais
Campo da vida cotidiana ************************************
Campo artístico-literário Campo artístico-literário
Campo das práticas de estudo epesquisa Campo das práticas de estudo epesquisa
Campo jornalístico-midiático
Campo de atuação na vida pública
Campo de atuação na vida pública
Fonte: DCTMA, 2019, p. 91
Para que os objetivos do ensino da língua portuguesa sejam materializados conforme

orienta a BNCC e o DCTMA, foi construído um conjunto de 10 competências para serem
trabalhadas desde o 1º ano do Ensino Fundamental, são elas:

59
Competências Específicas de LÍNGUA PORTUGUESA
* Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível
aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de seus usuários e da
comunidade a que pertencem.
*Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos
de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de participar da cultura
letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e
protagonismo na vida social.
*Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos
de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, ﬂuência e criticidade, de modo a se expressar e
partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
*Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de

variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
*Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação

comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.
*Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de

comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos discriminatórios que ferem
direitos humanos e ambientais.
*Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.
*Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais
(estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).
*Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético

para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais como formas de acesso
às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e
humanizador da experiência com a literatura.
*Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para
expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção), aprender e
refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.

60
ORGANIZADOR CURRICULAR LÍNGUA PORTUGUESA
1º ano
Práticas de linguagem Objetos de
conhecimento Habilidades Atividades sugeridas
Eixos Campos
(EF15LP01) Identificar a função social de textos que Rodas de leitura com letras de
Reconstrução das circulam em campos da vida social dos quais participa canção, poemas, histórias em
condições de cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e quadrinhos.
produção e nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo para Leitura de histórias em
recepção de que foram produzidos, onde circulam, quem os quadrinhos, tirinhas (tipos de
textos. produziu e a quem se destinam. balões, de letras, onomatopeias)
(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto e peças de campanhas
que vai ser lido (pressuposições antecipadoras dos sentidos, publicitárias e comerciais,
da forma e da função social do texto), apoiando-se em relacionando imagens e palavras,
seus conhecimentos prévios sobre as condições de interpretando recursos gráficos.
produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e o Leitura em voz alta das lendas
universo temático, bem como sobre saliências textuais, existentes no território
recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, maranhense e codoense.
Estratégia prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências
de leitura. realizadas antes e durante a leitura de textos, checando a Dramatização e cantos de
adequação das hipóteses realizadas. lendas maranhenses e codoenses
(pode ser desenvolvida em
(EF15LP03) Localizar informações explícitas e implícitas projetos didáticos realizados
Todos os em textos de diferentes gêneros. no ambiente educativo).
campos de
atuação (EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo Produção de jornal escolar, de
uso de recursos expressivos gráfico-visuais em textos caderno de classificados,
multissemióticos. incentivando a divulgação
(EF01LP01) Reconhecer que textos são lidos e escritos da dessas produções.
esquerda para a direita e de cima para baixo da página e Produção de placas de aviso,
Protocolos que devem ser iniciados com o uso de letras maiúsculas, como, por exemplo, as de
de leitura. além de delimitar os espaços a serem escritos, respeitando trânsito, outras encontradas
as margens de início e finalização do texto. espalhadas na cidade, em
praça, em postes, em
(EF12LP01) Ler palavras novas com precisão na ambientes fechados como
Leitura/escuta Decodificação/ decodificação, partindo das mais simples para as mais hospitais, supermercados etc.,
(compartilhada Fluência de complexas; no caso de palavras de uso frequente, ler objetivando o reconhecimento
e autônoma) leitura. globalmente, por memorização. da função social, o contexto
(EF12LP02) Buscar, selecionar, ler e reler, com a de produção e divulgação.
mediação do professor (leitura compartilhada), textos Elaboração de enunciados de
Formação de locais, regionais, nacionais e universais que circulam em tarefas escolares e pequenos
leitor. meios impressos ou digitais, de acordo com as relatos de experiência com a
necessidades e interesses. supervisão colaborativa do
professor. Os relatos podem ser
(EF15LP14) Construir o sentido de histórias em quadri- produzidos a partir de
Leitura de nhos, tirinhas, propagandas, desenhos infantis, obras de experiências individuais ou de
imagens em outras pessoas (colegas, outros
arte e outras produções artístico-culturais, relacionando professores etc.).
narrativas imagens e palavras e interpretando recursos gráficos
visuais. (tipos de balões, de letras, onomatopeias). Produção de contos populares.
Produção de curtas-metragens
(EF12LP04) Ler e compreender, em colaboração com inspirados em obras literárias,
os colegas e com a ajuda do professor ou já com certa previamente lidas e analisadas
autonomia, listas, agendas, calendários, avisos, convites, em sala de aula.
receitas, instruções de montagem (digitais ou
Campo impressos), entre outros gêneros do campo da vida Produção de convites, utili-
da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o zando os diferentes suportes de
cotidiana Compreensão
em leitura. tema/assunto do texto e relacionando sua forma de divulgação: oral, escrito e
organização à sua finalidade. digital.
Leitura de sílabas ou palavras por
EF01LP16) Ler e compreender, em colaboração com os meio de bingo confec- cionado
colegas e com a ajuda do professor, quadras, quadrinhas, pela própria turma.
parlendas, trava-línguas, entre outros gêneros do campo da
vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto e relacionando sua forma de
organização à sua finalidade.

61
1º ano
Eixos Campos
(EF12LP08) Ler e compreender, em colaboração com os
colegas e com a ajuda do professor, fotolegendas em Conversação espontânea,
notícias, manchetes e lides em notícias, álbum de fotos reconhecendo a vez de falar
digital noticioso e notícias curtas para o público infantil, e de escutar, respeitando os
entre outros gêneros do campo jornalístico, considerando a turnos de fala e utilizando
situação comunicativa e o tema/assunto do texto. palavras de cortesia (cumpri-
(EF12LP09) Ler e compreender, em colaboração com os mentos e expressões, como
colegas e com a ajuda do professor, slogans, anúncios “por favor”, “obrigado”, “com
publicitários e textos de campanhas de conscientização licença” etc.).
Campo da Compreensão em
vida leitura. destinados ao público infantil, entre outros gêneros do Exposição oral
pública campo publicitário, considerando a situação comunicativa e individual (por escolha
o tema/assunto do texto. ou por meio de sorteio) dos
(EF12LPCO1) Reescrever textos que se sabe de cor gêneros produzidos:
e/ou de tradição oral codoense - de próprio punho ou cantigas, quadras,
ditando para um colega ou professor - mesmo antes de quadrinhas, parlendas, trava-
saber ler e escrever convencionalmente. -línguas etc.
(EF12LP10) Ler e compreender, em colaboração com Contação de história, poemas
os colegas e com a ajuda do professor, cartazes, avisos, e outros textos versificados
folhetos, regras e regulamentos que organizam a vida na como músicas, poesias,
comunidade escolar, entre outros gêneros do campo da cantigas de roda.
atuação cidadã, considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto. Leitura compartilhada de
pequenos textos que
(EF12LP17) Ler e compreender, em colaboração com circulam em suportes
Campo das os colegas e com a ajuda do professor, enunciados de impressos e/ ou digitais, de
práticas de Compreensão em tarefas escolares, diagramas, curiosidades, pequenos acordo com a necessidade
estudo e leitura. relatos de experimentos, entrevistas, verbetes de dos alunos.
pesquisa enciclopédia infantil, entre outros gêneros do campo Produção de bilhetes, cartas e
investigativo, considerando a situação comunicativa e o pequenos relatos,
tema/assunto do texto. desenvolvendo o
(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem compartilhameno de
Leitura/escuta parte do mundo do imaginário e apresentam uma di- experiências.
(compartilhada Formação do leitor mensão lúdica, de encantamento, valorizando-os, em Dramatização, com
e autônoma) literário. supervisão do professor, de
sua diversidade cultural, como patrimônio artístico da
humanidade. textos teatrais para os
alunos dos anos iniciais;
(EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos, obser- dramatização, adaptação e
Leitura colaborativa e vando efeitos de sentido criados pelo formato do texto na roteirização desses textos,
autônoma. página, distribuição e diagramação das letras, pelas para alunos dos anos finais.
ilustrações e por outros efeitos visuais. Apresentação de textos em
Formação do leitor (EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros diferentes formatos, cores
literário recursos gráficos. de fundo, autores distintos,
leituramultissemiótica. papel em texturas diferentes,
propondo descrição do mate-
(EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com rial (trabalhar além da leitura
Campo Leitura colaborativa e os colegas e com a ajuda do professor e, mais tarde, de convencional, realizar a leitu-
artístico- autônoma. maneira autônoma, textos narrativos de maior porte ra de observação, identificar
literário como contos (populares, de fadas, acumulativos, de a estrutura do material, listar
assombração etc.) e crônicas. o que conseguir captar).
(EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos, Utilização de fichas, quebra-
Apreciação estética obserando efeitos de sentido criados pelo formato do -cabeças, montando textos
– estilo. texto na página, distribuição e diagramação das letras, diversos em grupos, criação
pelas ilustrações e por outros efeitos visuais. de murais com nomes das
Formação do leitor (EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros ruas e bairros da cidade, e
literário – leitura recursos gráficos. localidades como: campos
de futebol, quadras, locais
multissemiótica. de lazer etc.
(EF12LP18) Apreciar poemas e outros textos versificados
de artistas locais e regionais, observando rimas, sonoridades,
Apreciação estética/ jogos de palavras, reconhecendo seu pertencimento ao
estilo. mundo imaginário, sua dimensão de encantamento, jogo e
fruição, bem como sua relevância no mundo real.

62
1º ano
Eixos Campos
(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o texto
que será produzido, considerando a situação comunicativa,
os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a Criação de uma linha do tempo
finalidade ou o propósito (escrever para quê); a com fatos históricos, com nomes de
Planejamento de circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o personagens ou datas e
textos. portador do texto); a linguagem, organização e forma do acontecimentos importantes para
texto e seu tema, pesquisando em meios impressos ou os alunos, por exemplo, ano de
nascimento, datas de aniversário de
digitais, sempre que for preciso, informações necessárias à familiares etc.
produção do texto, organizando em tópicos os dados e as
fontes pesquisadas. Relato de experiências pessoais
de seu cotidiano, em sequência
(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda cronológica e nível de
Revisão de textos. do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e informatividade adequado.
aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações,
correções de ortografia e pontuação. Observação da diversidade
linguística presente nas regiões e
(EF15LP07) Editar a versão final do texto, em colaboração localidades, para a produção de
Edição de textos. com os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, um relatório dessas observações ou
Todos os quando for o caso, em suporte adequado, manual ou de um relato de experiência.
campos de digital.
atuação Organização de relatos orais e
Utilização de (EF15LP08) Utilizar softwares, inclusive programas de edi- escritos de experiências ou linha
tecnologia ção de texto, para editar e publicar os textos produzidos, do tempo com imagens ou fotos
digital. explorando os recursos multissemióticos disponíveis. com temática, seguindo
orientações do professor, voltadas
Correspondência (EF01LP02) Escrever, espontaneamente ou por ditado, ao objeto de conhecimento em
fonemas/grafemas. palavras e frases de forma alfabética, usando letras/ estudo.
grafemas que representem fonemas.
Apresentação das convenções da
Construção do (EF01LP03) Observar escritas convencionais, nos diversos escrita por meio de diversos textos.
Produção de sistema alfabético/
texto (escrita suportes, comparando-as às suas produções escritas, Apresentação de diversos tipos
convenções da percebendo semelhanças e diferenças.
compartilhada escrita. letras por meio de cartazes,
e autônoma) (EF01LP01CO2) Observar nas convenções da escrita que jornais e demais suportes (letras
todo texto começa da direita para a esquerda, de cima para maiúsculas e minúsculas).
baixo, espaçamentos entre as palavras e pontuação. Apresentação das letras em tipos
Construção do imprensa e cursiva, maiúsculas
sistema alfabético/ e minúsculas, exercitando a
estabelecimento de (EF12LP03) Copiar textos breves, mantendo suas observação por meio do jogo da
relações anafóricas características e voltando para o texto sempre que memória.
na referenciação houver dúvidas sobre sua distribuição gráfica, espaçamento
entre as palavras, escrita das palavras e pontuação. Revisão, pelos próprios alunos,
e construção da dos seus textos, para que façam as
coesão. devidas corre- ções, observando os
(EF01LP17) Planejar e produzir, em colaboração com efeitos da pontuação no texto
Escrita autônoma e escrito e, no caso da oralidade,
os colegas e com a ajuda do professor, listas, agendas, entonação nas frases. Esta
compartilhada. calendários, avisos, convites, receitas, instruções de atividade pode ser realizada com a
montagem e legendas para álbuns, fotos ou ilustrações participação colaborativa dos
(digitais ou impressos), entre outros gêneros do campo da próprios colegas e supervisão do
vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o professor.
tema/assunto/ finalidade do texto.
Produção de pequenos livros de
(EF01LP18) Registrar, em colaboração com os colegas e autoria do aluno com orientação
Campo com a ajuda do professor, cantigas, quadras, quadrinhas, do professor.
da vida parlendas, trava-línguas, entre outros gêneros do campo da
cotidiana vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do texto.
(EF12LP05) Planejar e produzir, em colaboração com os
colegas e com a ajuda do professor, (re)contagens de
Escrita histórias, poemas e outros textos versificados (letras de
compartilhada. canção, quadrinhas, cordel), poemas visuais, tiras e
histórias em quadrinhos, entre outros gêneros do campo
artístico-literário, considerando a situação comunicativa e
a finalidade do texto.

63
1º ano
Eixos Campos
(EF12LP11) Escrever, em colaboração com os colegas e
com a ajuda do professor, fotolegendas em notícias,
manchetes e lides em notícias, álbum de fotos digital
noticioso e notícias curtas para o público infantil, digitais ou
impressos, entre outros gêneros do campo jornalístico,
considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto do
texto.
(EF12LP12) Escrever, em colaboração com os colegas e com
a ajuda do professor, slogans, anúncios publicitários e textos de
campanhas de conscientização destinados ao público infantil,
Escrita entre outros gêneros do campo publictário, considerando a
Campo da vida compartilhada. situação comunicativa e o tema/ assunto/finalidade do texto.
Produção de pública (EF01LP21) Escrever, em colaboração com os colegas e com
texto (escrita a ajuda do professor, listas de regras e regulamentos que
compartilhada organizam a vida na comunidade escolar, entre outros gêneros
e autônoma) do campo da atuação cidadã, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto.
Campo das práticas (EF01LP22) Planejar e produzir, em colaboração com os

de estudo e colegas e com a ajuda do professor, diagramas, entrevistas,
Produção de curiosidades, entre outros gêneros do campo investigativo,
pesquisa
textos. digitais ou impressos, considerando a situação comunicativa e o
(EF01LP25) Produzir, tendo o professor como escriba,
Campo artístico- Escrita recontagens de histórias lidas pelo professor, histórias
literário autônoma e imaginadas ou baseadas em livros de imagens, ob-
compartilhada. servando a forma de composição de textos narrativos
(personagens, enredo, tempo e espaço).
Oralidade pública/ (EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com
intercâmbio clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor
conversacional e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e
em sala de aula. ritmo adequado.
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e
Escuta atenta. colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e
solicitando esclarecimentos sempre que necessário.
(EF15LP11) Reconhecer características da conversação
Todos os Características da espontânea presencial e digital, respeitando os turnos de fala,
campos de conversação selecionando e utilizando, durante a conversação, formas de
atuação espontânea tratamento adequadas, de acordo com a situação e a posição
do interlocutor.
Aspectos não (EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não linguísticos
linguísticos (paralinguísticos) observados na fala, como direção do olhar,
Oralidade (paralinguísticos) riso, gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou
no ato da fala. discordância), expressão corporal, tom de voz.
Relatooral/registr (EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em
o formal e diferentes contextos comunicativos (solicitar informações,
informal. apresentar opiniões, informar, relatar experiências etc.).
colegas e com a ajuda do professor, recados, avisos, convites,
Produção de receitas, instruções de montagem, entre outros gêneros do
texto oral. campo da vida cotidiana, que possam ser repassados
Campo da vida oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo,
cotidiana considerando a situação comunicativa e o
(EF01LP19) Recitar parlendas, quadras, quadrinhas, trava-
línguas, com entonação adequada e observando as rimas.

64
1º ano
Eixos Campos
(EF12LP13) Planejar, em colaboração com os colegas e
com a ajuda do professor, slogans e peças de campanha de
Campo da Produção de texto conscientização destinadas ao público infantil que
vida pública oral. possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas
digitais, em áudio ou vídeo, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
Campo Contagem de (EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem apoio de
Oralidade
artístico- histórias. imagem, textos literários lidos pelo professor. Construção de painés
literário para a segmentação
(EF01LP23) Planejar e produzir, em colaboração com os das palavras,
Campo das colegas e com a ajuda do professor, entrevistas, destacando
práticas de Planejamento de
texto oral/ exposição curiosidades, entre outros gêneros do campo investigativo, letra inicial/ final e
estudo e que possam ser repassados oralmente por meio de
pesquisa oral. sílabas inicial / final.
ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do
texto.
Conhecimento do (EF01LP04) Distinguir as letras do alfabeto de outros
alfabeto do sinais gráficos.
português do Brasil. (EF01LP10) Nomear as letras do alfabeto e recitá-lo na
ordem das letras.
Construção do (EF01LP05) Reconhecer o sistema de escrita alfabética
sistema alfabético. como representação dos sons da fala.
(EF01LP06) Segmentar oralmente palavras em sílabas. Construção de
(EF01LP07) Identificar fonemas e sua representação veriteks e /ou painés,
por letras. cartazes com palavras
Construção do (EF01LP08) Relacionar elementos sonoros (sílabas,
sistema alfabético e da e letras nos formatos
fonemas, partes de palavras) com sua representação escrita.
ortografia. (EF01LP09) Comparar palavras, identificando imprensa e cursiva,
semelhanças e diferenças entre sons de sílabas iniciais, maiúsculas e
mediais e finais. minúsculas,
Conhecimento das destacando a
Todos os (EF01LP11) Conhecer, diferenciar e relacionar letras em
campos de diversas grafias associação letras/son.
formato imprensa e cursiva, maiúsculas e minúsculas,
atuação do alfabeto/ bem como os tipos de acentos.
acentuação.
Análise Segmentação de (EF01LP12) Reconhecer a separação das palavras, na
linguística/ palavras/ escrita, por espaços em branco. Agrupamentos de
semiótica Classificação de estudantes para a
(alfabetização) palavras por número
de sílabas. produção e/ou
(EF01LP13) Comparar palavras, identificando utilização de jogos:
semelhanças e diferenças entre sons de sílabas iniciais, trilhas, quebra-cabeça,
Construção do mediais e finais. (EF01LPCO3) Comparar o som e a dodecaedro, jogo da
sistema alfabético. grafia de diferentes memória e outros para
partes da palavra (começo, meio e fim) contidas nos
textos lidos. o destaque das
(EF01LPCO4) Identificar semelhanças e diferenças palavras sinônimas e
entre o som e a grafia de diferentes partes das palavras antônimas.
(começo, meio e fim) contidas nos textos lidos.
(EF01LP14) Identificar outros sinais no texto além das
Pontuação. letras, como pontos finais, de interrogação e exclamação,
vírgulas, reticências etc., e seus efeitos na entonação.
Campo da vida Sinonímia e (EF01LP15) Agrupar palavras pelo critério de aproximação
cotidiana antonímia/morfologia/ de significado (sinonímia) e separar palavras pelo critério de
pontuação. oposição de significado (antonímia).
(EF12LP07) Identificar e (re)produzir, em cantiga, quadras,
quadrinhas, parlendas, trava-línguas e canções, rimas,
aliterações, assonâncias, o ritmo de fala relacionado ao
ritmo e à melodia das músicas e seus efeitos de sentido.
Forma de composição (EF01LP20) Identificar e reproduzir, em listas, agendas,
calendários, regras, avisos, convites, receitas, instruções de
do texto. montagem e legendas para álbuns, fotos ou ilustrações
(digitais ou impressos), a formatação e diagramação
específica de cada um desses gêneros.

65
1º ano
Eixos Campos
(EF12LP14) Identificar e reproduzir, em fotolegendas de
notícias, álbum de fotos digital noticioso, cartas de leitor
(revista infantil), digitais ou impressos, a formatação e
diagramação específica de cada um desses gêneros,
inclusive em suas versões orais.
Forma de (EF12LP15) Identificar a forma de composição de slogans
Campo da vida composição
pública publicitários.
do texto. (EF12LP16) Identificar e reproduzir, em anúncios
Análise publicitários e textos de campanhas de conscientização
linguística/ destinados ao público infantil (orais e escritos, digitais ou
semiótica impressos), a formatação e diagramação específica de cada
(alfabetização) um desses gêneros, inclusive o uso de imagens.
Campo das Forma de (EF01LP24) Identificar e reproduzir, em enunciados de
práticas de composição dos tarefas escolares, diagramas, entrevistas, curiosidades,
estudo e textos/adequação digitais ou impressos, a formatação e diagramação
pesquisa do texto às normas específica de cada um desses gêneros, inclusive em suas
de escrita. versões orais.
Formas de (EF01LP26) Identificar elementos de uma narrativa lida ou
composição de escutada, incluindo personagens, enredo, tempo e espaço.
Campo artístico- narrativas.
literário Formas de (EF12LP19) Reconhecer, em textos versificados, rimas,
composição de sonoridades, jogos de palavras, palavras, expressões,
textos poéticos. comparações, relacionando-as com sensações e associações.
2º ano
Práticas de linguagem Objetos de Habilidades Atividades sugeridas
Eixos Campos conhecimento
(EF15LP01) Identificar a função social de textos que Realização de rodas de con-
Reconstrução das circulam em campos da vida social dos quais participa versa com a finalidade de
condições de cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola, a diagnosticar o que sabem
produção e igreja) e nas mídias impressa, de massa e digital, (levantamento de
recepção de reconhecendo para que foram produzidos, onde conhecimentos prévios) e de
textos. circulam, quem os produziu e a quem se destinam. ler textos diversos.
(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto Produção textual a partir de

que será lido (pressuposições antecipadoras dos sentidos, temas pertinentes a cada
da forma e da função social do texto), apoiando-se em realidade.
seus conhecimentos prévios sobre as condições de Rodas de leitura com letras de
produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e o canção, poemas, histórias em
universo temático, bem como sobre saliências textuais, quadrinhos.
recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, Produção de bilhetes, cartas e
Estratégia prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências pequenos relatos. Leitura
Leitura Todos os de leitura. realizadas antes e durante a leitura de textos, checando a desses textos em sala de aula.
escuta campos de adequação das hipóteses realizadas. Uso de dicionário como suporte
compartilha atuação (EF15LP03) Localizar informações explícitas e para conhecer o significado das
da e implícitas em textos de diferentes gêneros. palavras presentes nos textos
autônoma (EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo estudados, bem como
uso de recursos expressivos gráfico-visuais em textos identificar os efeitos de sentido
multissemióticos. mais adequados para cada
contexto em que são
(EF12LP01) Ler palavras novas com precisão na decodifi- empregadas.
Decodificação/ cação, partindo das mais simples para as mais complexas;
fluência de no caso de palavras de uso frequente, ler globalmente,
leitura. por memorização.
(EF12LP02) Buscar, selecionar, ler e reler, com a Leitura de textos narrativos
mediação do professor (leitura compartilhada), textos como contos populares, de
Formação de locais, regionais, nacionais e universais que circulam em fadas, de assombração ou outros,
leitor. meios impressos ou digitais, de acordo com as para a identificação do número
necessidades e interesses. de letras e sílabas.

66
2º ano
(EF15LP14) Construir o sentido de histórias em quadrinhos, Leitura compartilhada de textos que
Leitura de imagens tirinhas, propagandas, desenhos infantis, obras de arte e outras circulam em suportes impressos e
em narrativas produções artístico-culturais, relacionando imagens e palavras digitais, com base nos gêneros
visuais. e interpretando recursos gráficos (tipos de balões, de letras, textuais em estudo.
onomatopeias). Leitura de histórias em quadrinhos,
tirinhas (tipos de balões, de letras,
(EF12LP04) Ler e compreender, em colaboração com os onomatopeias) e peças de campanhas
colegas e com a ajuda do professor ou já com certa publicitárias e comerciais,
Campo autonomia, listas, agendas, calendários, avisos, convites, relacionando imagens e palavras,
Compreensão em receitas, instruções de montagem (digitais ou impressos),
da vida leitura. interpretando recursos gráficos.
cotidiana entre outros gêneros do campo da vida cotidiana, Produção de narrativas, a partir da
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto leitura de imagens apresentadas,
e relacionando sua forma de organização à sua finalidade. propondo que depois de
produzidas essas narrativas possam
(EF02LP12) Ler e compreender com certa autonomia ser compartilhadas com o grupo. Uma
cantigas, letras de canção, entre outros gêneros do campo da vida forma de compartilhar esses textos é
cotidiana, considerando a situação comunicativa e o o uso de um cordão/varal de
tema/assunto do texto e relacionando sua forma de histórias.
organização à sua finalidade. Elaboração, com a supervisão
(EF12LP08) Ler e compreender, em colaboração com os colaborativa do professor, de
colegas e com a ajuda do professor, fotolegendas em pequenos relatos de experimentos e
notícias, manchetes e lides em notícias, álbum de fotos digital outros gêneros do campo
noticioso e notícias curtas para o público infantil, entre outros investigativo, de modo que o aluno
gêneros do campo jornalístico, considerando a situação reconheça a função social desses
comunicativa e o tema/assunto do texto. gêneros.
(EF12LP09) Ler e compreender, em colaboração com os Leitura de textos literários de
colegas e com a ajuda do professor, slogans, anúncios gêneros variados, a fim de que o
Campo Compreensão publicitários e textos de campanhas de conscientização aluno reconheça a finalidade
da vida em leitura. destinados ao público infantil, entre outros gêneros do campo estética desses textos e desenvolva a
pública publicitário, considerando a situação comunicativa e o leitura de fruição.
tema/assunto do texto. Produção de folhetos informativos,
Leitura (EF12LP10) Ler e compreender, em colaboração com os relato de observação etc. sobre os
escuta colegas e com a ajuda do professor, cartazes, avisos, folhetos, pontos turísticos existentes na
compartilhada regras e regulamentos que organizam a vida na comunidade localidade/município.
e autônoma escolar, entre outros gêneros do campo da atuação cidadã, Produção textual com a co-
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do laboração do professor e da
comunidade sobre as brincadeiras
texto. e histórias antigas locais.
(EF12LP17) Ler e compreender, em colaboração com os Exposição de textos produzidos
colegas e com a ajuda do professor, enunciados de tarefas (revisados) em cartazes ou outros
Compreensão escolares, diagramas, curiosidades, pequenos relatos de suportes, fazendo a leitura deles para os
em leitura. experimentos, entrevistas, verbetes de enciclopédia demais colegas.
infantil, entre outros gêneros do campo investigativo, Produção de pequenos livros de
Campo das considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do autoria do aluno sob orientação do
práticas de texto. professor.
estudo e Contação de história, recitação de
(EF02LP20) Reconhecer a função de textos utilizados para poemas e outros textos
pesquisa Imagens apresentar informações coletadas em atividades de pesquisa versificados como músicas,
analíticas em (enquetes, pequenas entrevistas, registros de poesia, cantiga de roda etc.
textos. experimentações).
(EF02LP21) Explorar, com a mediação do professor,

Pesquisa. textos informativos de diferentes ambientes digitais de
pesquisa, conhecendo suas possibilidades.
(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte

Formação do do mundo do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica,
leitor literário. de encantamento, valorizando-os, em sua diversidade
cultural, como patrimônio artístico da humanidade.
Campo Leitura (EF02LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, textos

artístico- colaborativa e literários, de gêneros variados, desenvolvendo o gosto pela
literário autônoma. leitura.

67
2º ano
(EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos, observando
efeitos de sentido criados pelo formato do texto na página,
distribuição e diagramação das letras, pelas ilustrações e por
Apreciação outros efeitos visuais.
Leitura/escuta estética/estilo. (EF12LP18) Apreciar poemas e outros textos versificados de artistas
compartilhada Campo locais e regionais, observando rimas, sonoridades, jogos de palavras,
e autônoma artístico- reconhecendo seu pertencimento ao mundo imaginário, sua
literário dimensão de encantamento, jogo e fruição, bem como sua
relevância no mundo real.
Formação do leitor (Ef15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros
literário leitura recursos gráficos.
multissemiótica. Produção individual ou
coletiva, com supervisão
(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será do professor, de diversos
produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores gêneros, especialmente
(quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito aqueles nos quais podem
(escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o ser destacados os
Planejamento de suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização e elementos culturais da
texto. forma do texto e seu tema, pesquisando em meios impressos ou região.
digitais, sempre que for preciso, informações necessárias à produção
do texto, organizando em tópicos os dados e as fontes
pesquisadas. Promoção de debates que
(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do estimulem o
professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, questionamento, a
Revisão de textos. construção de opiniões a
fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia
e pontuação. respeito dos assuntos
abordados e exercitem o
(EF15LP07) Editar a versão final do texto, em colaboração com os respeito à opinião do outro,
colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, replicando quando
Edição de textos.
Todos os em suporte adequado, manual ou digital. necessári
campos de Utilização de (EF15LP08) Utilizar softwares, inclusive programas de edição de
atuação tecnologia texto, para editar e publicar os textos produzidos, explorando os
digital. recursos multissemióticos disponíveis. Produção coletiva de
(EF02LP01) Utilizar, ao produzir o texto, grafia correta de textos (por grupos de
Construção do palavras conhecidas ou com estruturas silábicas já dominadas, estudantes: um grupo
sistema alfabético/ letras maiúsculas em início de frases e em substantivos próprios, inicia e um outro dar
Escrita sequencia à produção)
(compartilhada convenções da segmentação entre as palavras, vírgulas, reticências, ponto-final, observando a coerência.
e autônoma) escrita. ponto de interrogação e ponto de exclamação.
Construção do
sistema alfabético/ (EF12LP03) Copiar textos breves, mantendo suas características e (Re)Produção de histórias
estabelecimento de da literatura codoense no
voltando para o texto sempre que tiver dúvidas sobre sua ambiente familiar com o
relações anafóricas distribuição gráfica, espaçamento entre as palavras, escrita das auxilio de uma pessoa
na referenciação palavras e pontuação. experiente para a
e construção da recontagem da historia em
coesão. sala de aula.
(EF02LP13) Planejar e produzir bilhetes e cartas, em meio impresso
e/ou digital, entre outros gêneros do campo da vida cotidiana,
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade
Escrita autônoma e do texto.
compartilhada.
(EF02LP14) Planejar e produzir pequenos relatos de observação de
Campo da processos, de fatos, de experiências pessoais, mantendo as
vida cotidiana características do gênero, considerando a situação comunicativa e
o tema/assunto do texto.
(EF12LP05) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e

com a ajuda do professor, (re)contagens de histórias, poemas e
Escrita compartilhada outros textos versificados (letras de canção, quadrinhas, cordel),
poemas visuais, tiras e histórias em quadrinhos, entre outros gêneros
do campo artístico-literário, considerando a situação comunicativa e
a finalidade do texto.

68
2º ano
(EF12LP11) Escrever, em colaboração com os colegas e com a
ajuda do professor, fotolegendas em notícias, manchetes e lides
em notícias, álbum de fotos digital noticioso e notícias curtas para
o público infantil, digitais ou impressos, entre outros gêneros do
campo jornalístico, considerando a situação comunicativa e o
tema/ assunto do texto.
(EF12LP12) Escrever, em colaboração com os colegas e com a
ajuda do professor, slogans, anúncios publicitários e textos de
campanhas de conscientização destinados ao público infantil, entre
Campo da Escrita outros gêneros do campo publicitário, considerando a situação
vida pública compartilhada. comunicativa e o tema/ assunto/finalidade do texto.
(EF02LP18) Planejar e produzir cartazes e folhetos para divulgar
eventos da escola ou da comunidade, utilizando linguagem
persuasiva e elementos textuais e visuais (tamanho da letra,
Escrita layout, imagens) adequados ao gênero, considerando a situação
(compartilha comunicativa e o tema/ assunto do texto.
da e
autônoma) (EF02LP22) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas
e com a ajuda do professor, pequenos relatos de experimentos,
Campo das entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil, entre outros
práticas de Produção de
gêneros do campo investigativo, digitais ou impressos,
estudo e textos. considerando a situação comunicativa e o
pesquisa tema/assunto/finalidade do texto.
(EF02LP23) Planejar e produzir, com certa autonomia,
Escrita autônoma. pequenos registros de observação de resultados de pesquisa,
coerentes com um tema investigado.
Campo Escrita autônoma e (EF02LP27) Reescrever textos narrativos literários lidos
artístico- compartilhada. pelo professor.
literário
Oralidade (EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com
pública/ clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e
intercâmbio usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo
conversacional adequado.
em sala de aula.
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e
Escuta atenta. colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando
esclarecimentos sempre que necessário.
Todos os (EF15LP11) Reconhecer características da conversação
campos de Características da espontânea presencial e digital, respeitando os turnos de fala,
atuação conversação selecionando e utilizando, durante a conversação, formas de
espontânea. tratamento adequadas, de acordo com a situação e a posição do
interlocutor.
Oralidade Aspectos não (EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não linguísticos
linguísticos (paralinguísticos) observados na fala, como direção do olhar, riso,
(paralinguísticos) gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou
Relato oral/registro (EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes
formal e informal. contextos comunicativos (solicitar informações, apresentar
opiniões, informar, relatar experiências etc.).
colegas e com a ajuda do professor, recados, avisos, convites,
receitas, instruções de montagem, entre outros gêneros do campo
Campo da Produção de da vida cotidiana, que possam ser repassados oralmente por meio
vida texto oral. de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando a situação
cotidiana comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
(EF02LP15) Cantar cantigas e canções, obedecendo ao
ritmo e à melodia.

69
2º ano
(EF02LP19) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas
e com a ajuda do professor, notícias curtas para o público infantil,
para compor jornal falado que possa ser repassado oralmente ou
em meio digital, em áudio ou vídeo, entre outros gêneros do Construção de jogos
campo jornalístico, considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto. com materiais didáticos
Campo da Produção de (EF12LP13) Planejar, em colaboração com os colegas e com a (papeis, cartolinas,
vida pública texto oral. ajuda do professor, slogans e peças de campanha de conscientização 40quilos e outros) para
destinada ao público infantil que possam ser repassados oralmente uso em grupos mistos
por meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, de estudantes,
considerando a situação comunicativa e o observando as
Oralidade tema/assunto/finalidade do texto. metodologias ativas.
(EF12LPCO1) Revisar e editar fotolegendas, manchetes, texto
de fachada de loja codoenses, notícias digitais ou impressas,
publicadas pela mídia codoense, entre outros textos
produzidos, cuidando da apresentação final do texto.
Campo Contagem de (EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem,
artístico- histórias. textos literários lidos pelo professor.
literário (EF02LPCO2) Revisar notícias publicados pela imprensa
codoense, entre outros textos produzidos para serem
oralizados em um jornal falado, utilizando recursos de áudio
ou vídeo.
Campo das colegas e com a ajuda do professor, relatos de experimentos,
práticas de Planejamento de registros de observação, entrevistas, entre outros gêneros do
estudo e texto oral/ campo investigativo, que possam ser repassados oralmente por
pesquisa exposição oral. meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
Conhecimento do (EF02LP06) Perceber o princípio acrofônico que opera nos
alfabeto do nomes das letras do alfabeto.
português do
Brasil.
(EF02LP02) Segmentar palavras em sílabas e remover e
substituir sílabas iniciais, mediais ou finais para criar novas
palavras.
(EF02LP03) Ler e escrever palavras com correspondências
regulares diretas entre letras e fonemas (f, v, t, d, p, b) e
Construção do correspondências regulares contextuais (c e q; e e o, em posição
sistema alfabético e átona em final de palavra).
da ortografia. (EF02LP04) Ler e escrever corretamente palavras com sílabas
CV, V, CVC, CCV, identificando que existem vogais em todas as
sílabas.
(EF02LP05) Ler e escrever corretamente palavras com marcas
Análise Todos os de nasalidade (til, m, n).
linguística/ campos de Conhecimento das
semiótica atuação diversas grafias (EF02LP07) Escrever palavras, frases, textos curtos nas formas
(alfabetização) Campo da vida do alfabeto/ imprensa e cursiva.
cotidiana acentuação.
Segmentação de
palavras/ (EF02LP08) Segmentar corretamente as palavras ao escrever
classificação de frases e textos, obedecendo os espaços entre uma palavra e
palavras por outra.
número de sílabas.
Pontuação. (EF02LP09) Usar adequadamente ponto-final, ponto de
interrogação e ponto de exclamação.
Sinonímia e Identificar sinônimos de palavras de texto lido, determinando a
antonímia/ diferença de sentido entre eles, e formar antônimos de palavras
morfologia/ encontradas em texto lido pelo acréscimo do prefixo de negação
pontuação. in-/im-.
Morfologia. (EF02LP11) Formar o aumentativo e o diminutivo de palavras
com os sufixos -ão e -inho/-zinho.

70
2º ano
(EF12LP07) Identificar e (re)produzir, em cantiga,
quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas e
canções, rimas, aliterações, assonâncias, o ritmo de
fala relacionado ao ritmo e à melodia das músicas e
Todos os seus efeitos de sentido. Organização de acervo literário
campos de Forma de codoense para utilização na
atuação composição do (EF02LP16) Identificar e reproduzir, em bilhetes,
recados, avisos, cartas, e-mails, receitas (modo de composição de outros textos.
Campo da texto.
vida fazer), relatos (digitais ou impressos), a formatação
cotidiana e diagramação específica de cada um desses
gêneros.
(EF02LP17) Identificar e reproduzir, em relatos de

experiências pessoais, a sequência dos fatos,
utilizando expressões que marquem a passagem do Rodas de leitura com letras de
tempo (“antes”, “depois”, “ontem”, “hoje”, canção, poemas, histórias em
“amanhã”, “outro dia”, “antigamente”, “há muito quadrinhos.
tempo” etc.), e o nível de informatividade
necessário. Leitura de textos narrativos como
contos populares regionais e
Análise (EF12LP14) Identificar e reproduzir, em fotolegendas locais, de fadas, de assombração ou
linguística/ de notícias, álbum de fotos digital noticioso, cartas de outros, para a identificação do
semiótica leitor (revista infantil), digitais ou impressos, a número de letras e sílabas.
(alfabetização) formatação e diagramação específica de cada um
desses gêneros, inclusive em suas versões orais.
Forma de (EF12LP15) Identificar a forma de composição de Trabalho com jornais impressos e
Campo da digitais, de maneira que seja
vida pública composição slogans publicitários.
do texto. produzido, a posteriori, um
jornalzinho da turma.
(EF12LP16) Identificar e reproduzir, em anúncios
publicitários e textos de campanhas de Debates por meio dos quais o aluno
conscientização destinados ao público infantil (orais aprenda a respeitar a opinião do
e escritos, digitais ou impressos), a formatação e outro e replicar, quando necessário.
diagramação específica de cada um desses gêneros,
inclusive o uso de imagens.
Campo das Forma de (EF02LP25) Identificar e reproduzir, em relatos de

práticas de composição dos experimentos, entrevistas, verbetes de enciclopédia
estudo e textos/adequação infantil, digitais ou impressos, a formatação e
pesquisa do texto às diagramação específica de cada um desses gêneros,
normas de escrita. inclusive em suas versões orais.
(EF02LPCO3) Ler e compreender, com certa

autonomia, contos de fadas, maravilhosos,
populares, fábulas, crônicas, lendas e causos da
oralidade codoenses, considerando a situação
comunicativa, o tema/ assunto, a estrutura
composicional e o estilo do gênero.
Formas de (EF02LP28) Reconhecer o conflito gerador de uma

composição de narrativa ficcional e sua resolução, além de palavras,
narrativas. expressões e frases que caracterizam personagens e
ambientes.
Campo
artístico- Formas de (EF12LP19) Reconhecer, em textos versificados, rimas,
literário composição de sonoridades, jogos de palavras, palavras, expressões,
textos poéticos. comparações, relacionando-as com sensações e
associações.
Formas de (EF02LP29) Observar, em poemas visuais, o formato

composição de do texto na página, as ilustrações e outros efeitos
textos poéticos visuais.
visuais.

71
3º ano
Reconstrução (EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam Leitura compartilhada de
das condições em campos da vida social dos quais participa cotidianamente (a textos que circulam em
de produção e casa, a rua, a comunidade, a escola), e nas mídias impressa, de massa suportes impressos e
recepção de e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde digitais.
textos. circulam, quem os produziu e a quem se destinam.
Produção de curtas-metra-
(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que será gens inspirados em obras
lido (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da literárias, previamente lidas e
função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos analisadas em sala de aula.
prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto, o
gênero, o suporte e o universo temático, bem como sobre saliências Leitura de histórias em
textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, quadrinhos, tirinhas (tipos
prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas de balões, de letras,
Estratégia de antes e durante a leitura de textos, checando a adequação das onomatopeias) e peças de
leitura. hipóteses realizadas. campanhas publicitárias e
comerciais, relacionando
(EF15LP03) Localizar informações explícitas e implícitas em imagens e palavras,
textos de diferentes gêneros. interpretando recursos
gráficos.
(EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de Produção de narrativas, a
Todos os recursos expressivos gráfico-visuais em textos partir da leitura de imagens
campos de multissemióticos. (espaços codoense)
atuação
apresentadas, propondo
Decodificação/ (EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, que depois de produzidas
fluência de em voz alta, com autonomia e fluência, textos curtos com nível de essas narrativas possam ser
leitura. textualidade adequado. compartilhadas com o grupo.
Uma forma de compartilhar
(EF35LP02) Selecionar livros (incluindo autores locais e esses textos é o uso de um
regionais) da biblioteca e/ou do cantinho de leitura da sala de cordão/varal de histórias.
Leitura/escuta Formação de aula e/ou disponíveis em meios digitais para leitura individual,
(compartilhad leitor. justificando a escolha e compartilhando com os colegas sua opinião, Elaboração, em colaboração
a e autônoma) após a leitura. com colegas e supervisão do
professor, de enunciados de
tarefas escolares, diagramas,
Compreensão. (EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando curiosidades, pequenos
compreensão global. relatos de experimentos
para que o aluno
(EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos. reconheça a função social
(EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões desses gêneros textuais.
desconhecidas em textos, com base no contexto da frase ou do
texto. Leitura de textos literários
Estratégia de de gêneros variados, a fim
leitura. (EF35LP06) Recuperar relações entre partes de um texto, de que o aluno reconheça a
identificando substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) finalidade estética desses
ou pronominais (uso de pronomes anafóricos-pessoais, possessivos, textos e desenvolva a leitura
demonstrativos) que contribuem para a continuidade do texto. de fruição.
(EF15LP14) Construir o sentido de histórias em quadrinhos, Produção de folhetos
Leitura de tirinhas, propagandas, desenhos infantis, obras de arte e outras informativos, relato de
imagens em produções artístico-culturais, relacionando imagens e palavras e observação etc. sobre os
narrativas interpretando recursos gráficos (tipos de balões, de letras, pontos turísticos existentes
visuais. onomatopeias). na localidade/município.
(EF03LP11) Ler e compreender, com autonomia, textos injuntivos

instrucionais (receitas, instruções de montagem etc.), com a
estrutura própria desses textos (verbos imperativos, indicação de
Campo passos a serem seguidos) e mesclando palavras, imagens e recursos
da vida gráfico-visuais, considerando a situação comunicativa e o
cotidiana tema/assunto do texto.
Compreensão em
leitura. (EF03LP12) Ler e compreender, com autonomia, cartas pessoais e
diários, com expressão de sentimentos e opiniões, entre outros
gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções
do gênero carta e considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.

72
3º ano
(EF03LP18) Ler e compreender, com autonomia,
cartas dirigidas a veículos da mídia impressa ou digital Produção textual com a ajuda do
(cartas de leitor e de reclamação a jornais, revistas) e professor e da comunidade sobre as
notícias, entre outros gêneros do campo jornalístico, de brincadeiras e histórias antigas
Campo da Compreensão acordo com as convenções do gênero carta e locais.
vida pública em leitura. considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto. Exposição de textos produzidos
(revisados) em cartazes ou outros
(EF03LP19) Identificar e discutir o propósito do suportes, fazendo a leitura deles para
uso de recursos de persuasão (cores, imagens, os demais colegas.
escolha de palavras, jogo de palavras, tamanho de
letras) em textos publicitários e de propaganda, como Produção de pequenos livros de
elementos de convencimento. autoria do aluno sob orientação do
professor.
(EF03LP24) Ler/ouvir e compreender, com Contação de história e recitação de
Compreensão em autonomia, relatos de observações e de pesquisas textos versificados, como músicas,
Campo das leitura. em fontes de informações, considerando a situação poemas, cantiga de roda etc.
práticas de comunicativa e o tema/assunto do texto.
Leitura/escuta estudo e Produção individual ou coletiva,
(compartilhad pesquisa (EF35LP17) Buscar e selecionar, com o apoio do com supervisão do professor, de
a e autônoma) professor, informações de interesse sobre fenômenos diversos gêneros, especialmente
Pesquisa. aqueles nos quais podem ser
sociais e naturais, em textos que circulam em meios
impressos ou digitais. destacados os elementos culturais
da região.
(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários
Formação do fazem parte do mundo do imaginário e apresentam Identificação dos gêneros orais
leitor literário. uma dimensão lúdica, de encantamento, como conversação espontânea,
valorizando-os, em sua diversidade cultural, como conversação telefônica, entrevistas
pessoais, entrevistas no rádio ou
patrimônio artístico da humanidade. na TV, narração de jogos
esportivos no rádio e TV, aula,
(EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração debate etc.
Leitura com os colegas e com a ajuda do professor e, mais
colaborativa e tarde, de maneira autônoma, textos narrativos de Observação, em vídeo e programa
autônoma. maior porte como contos (populares, de fadas, de culinária infantil e, a partir
acumulativos, de assombração etc.) e crônicas. dele, planejar e produzir receitas
em áudio ou vídeo.
(EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos,
Apreciação observando efeitos de sentido criados pelo formato do Construção de caça-palavras de
estética/estilo. texto na página, distribuição e diagramação das material reciclado, a fim de
letras, pelas ilustrações e por outros efeitos visuais. facilitar a contagem de sílabas e a
Campo sua classificação.
artístico- Formação do leitor (EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e
literário literário/leitura outros recursos gráficos. Promoção de debates em forma de
multissemiótica mesa-redonda.
(EF35LP21) Ler e compreender, de forma autônoma,
Formação do leitor textos literários de diferentes gêneros e extensões, Dramatização, com supervisão do
literário. inclusive aqueles sem ilustrações, estabelecendo professor, de textos teatrais para os
preferências por gêneros, temas, autores. alunos dos anos iniciais;
dramatização, adaptação e
roteirização desses textos, para
Formação do (EF35LP22) Perceber diálogos em textos alunos dos anos finais.
leitor narrativos, observando o efeito de sentido de verbos
literário/leitura de enunciação e, se for o caso, o uso de variedades
multissemiótica linguísticas no discurso direto.
Apreciação (EF35LP23) Apreciar poemas e outros textos

estética/estilo. versificados, observando rimas, aliterações e diferentes
modos de divisão dos versos, estrofes e refrões e seu
efeito de sentido.
Textos (EF35LP24) Identificar funções do texto dramático
dramáticos. (escrito para ser encenado) e sua organização por
meio de diálogos entre personagens e marcadores das
falas das personagens e de cena.

73
3º ano
conhecimento
Eixos Campos
(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do Leitura de poemas diversificados pelos
professor, o texto que será produzido, alunos, declamação em sala de aula,
considerando a situação comunicativa, os priorizando textos de escritores brasileiros e
interlocutores (quem escreve/para quem maranhenses.
Planejamento de escreve); a finalidade ou o propósito Produção de gêneros textuais que valorizem as
texto. (escrever para quê); a circulação (onde o texto normas populares presentes em cordéis,
vai circular); o suporte (qual é o portador do repentes, emboladas, toadas, canções do
cacuriá, tambor de crioula e outros.
texto); a linguagem, organização e forma do Produção de textos injuntivos instrucionais,
texto e seu tema, pesquisando em meios como os textos da culinária local, regional e
impressos ou digitais, sempre que for preciso, estadual.
informações necessárias à produção do texto, Produção de narrativas com cenário,
organizando em tópicos os dados e as fontes personagem central, conflito gerador,
pesquisadas. resolução etc., diferenciando narrativa em
primeira e terceira pessoas.
(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido Composição de textos versificados com
com a ajuda do professor e a colaboração dos rimas para a contemplação de recursos
Revisão de rítmicos.
colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo
textos. cortes, acréscimos, reformulações, correções Exposições orais com alunos de turmas
de ortografia e pontuação. diferentes como exercício da oralidade.
Pesquisas sobre histórias de caçadores,
(EF15LP07) Editar a versão final do texto, em pescadores e de pessoas da comunidade local
colaboração com os colegas e com a ajuda do para que sejam apresentadas pelos alunos por
Edição de textos. meio de diferentes gêneros, favorecendo a
professor, ilustrando, quando for o caso, em atividade de retextualização (transformação
suporte adequado, manual ou digital. dos textos orais em escritos).
Rodas de conversa com imagens e livros
Utilização de (EF15LP08) Utilizar softwares, inclusive diversos.
tecnologia programas de edição de texto, para editar e Leitura de textos indicados pelo professor e
digital. publicar os textos produzidos, explorando os análise de diferentes maneiras. Propor reescrita
recursos multissemióticos disponíveis. ou adaptações desses textos a partir de outros
Produção de Todos os
campos de gêneros, como quadrinhos, dramatizações,
textos (escrita canção etc.
compartilhada e atuação (EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto,
Construção do conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais Leitura de textos escolhidos pelos alunos,
autônoma) incentivando-os a justificarem suas escolhas,
sistema alfabético/ como ortografia, regras básicas de
convenções da concordância nominal e verbal, pontuação apresentarem ao grupo informações sobre o
escrita. (ponto-final, ponto de exclamação, ponto de autor do livro, o título, o conteúdo e outras
interrogação, vírgulas em enumerações) e informações relevantes.
pontuação do discurso direto, quando for o Leitura de narrativas realizada pelo professor,
caso. interrompida no clímax para aguçar a
curiosidade dos alunos e levá-los à
Construção do (EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto, conclusão da leitura.
sistema alfabético/ recursos de referenciação (por substituição
estabelecimento de lexical ou por pronomes pessoais, possessivos
relações anafóricas e demonstrativos), vocabulário apropriado
na referenciação ao gênero, recursos de coesão pronominal
e construção da (pronomes anafóricos) e articuladores de
coesão. relações de sentido (tempo, causa, oposição,
Planejamento de conclusão, comparação), com nível suficiente
texto/progressão de informatividade.
temática e
paragrafação. (EF35LP09) Organizar o texto em unidades
de sentido, dividindo-o em parágrafos
segundo as normas gráficas e de acordo com as
características do gênero textual.

74
3º ano
Campo da (EF03LP13) Planejar e produzir cartas pessoais e diários, com
vida Escrita expressão de sentimentos e opiniões, entre outros gêneros do campo
cotidiana colaborativa. da vida cotidiana, de acordo com as convenções dos gêneros carta e
diário e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do
texto.
Construção de
(EF03LP20) Produzir cartas dirigidas a veículos da mídia impressa observatórios a partir de
ou digital (cartas do leitor ou de reclamação a jornais ou revistas),
entre outros gêneros do campo político-cidadão, com opiniões e observações e pesquisas
críticas, de acordo com as convenções do gênero carta e considerando a sob orientação do professor
situação comunicativa e o tema/assunto do texto. e/ou familiar experiente.
Campo da (EF03LP21) Produzir anúncios publicitários, textos de campanhas
vida Escrita de conscientização destinados ao público infantil, observando os
pública colaborativa. recursos de persuasão utilizados nos textos publicitários e de
propaganda (cores, imagens, slogan, escolha de palavras, jogo de Uso de peças de
palavras, tamanho e tipo de letras, diagramação). campanhas publicitárias
Campo das (EF03LP25) Planejar e produzir textos para apresentar resultados de e comerciais para que os
Produção alunos observem os
de textos práticas de Produção de observações e de pesquisas em fontes de informações, incluindo,
estudo e diferentes recursos (cores,
(escrita textos. quando pertinente, imagens, diagramas e gráficos ou tabelas imagens, escolha e jogo
compartilha pesquisa simples, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do de palavras, tamanho de
da e texto. letras etc.) como
autônoma) (EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com certa autonomia, elementos de
utilizando detalhes descritivos, sequências de eventos e imagens persuasão/argumentação.
apropriadas para sustentar o sentido do texto, e marcadores de tempo, Utilização de fantoches
Escrita espaço e de fala de personagens. para representar
autônoma e (EF35LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, narrativas onomatopeias e contar
compartilhada. ficcionais que apresentem cenários e personagens, observando os histórias que apresentem
Campo elementos da estrutura narrativa: enredo, tempo, espaço, personagens, personagens do contexto
artístico- narrador e a construção do discurso indireto e discurso direto. escolar (ou conhecidos
literário Escrita (EF35LP27) Ler e compreender, com certa autonomia, textos em pela comunidade).
autônoma. versos, explorando rimas, sons e jogos de palavras, imagens poéticas Miniteatro, apresentando
(sentidos figurados) e recursos visuais e sonoros. os acontecimentos
Oralidade pública/ (EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, principais de um livro
Intercâmbio preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a lido.
conversacional em palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado. Produção de um
dicionário com palavras
sala de aula. que representam
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, variantes regional e local.
Escuta atenta. formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando
esclarecimentos sempre que necessário.
(EF15LP11) Reconhecer características da conversação espontânea
Características da presencial e digital, respeitando os turnos de fala, selecionando e
conversação utilizando, durante a conversação, formas de tratamento adequadas,
espontânea. de acordo com a situação e a posição do interlocutor.
(paralinguísticos) gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou discordância),
Todos os no ato da fala. expressão corporal, tom de voz.
Oralidade campos de
atuação Relato oral/registro (EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes
formal e informal. contextos comunicativos (solicitar informações, apresentar opiniões,
informar, relatar experiências etc.).
(EF35LP10) Identificar gêneros do discurso oral, utilizados em
Forma de diferentes situações e contextos comunicativos, e suas características
composição de linguístico-expressivas e composicionais (conversação espontânea,
gêneros orais. conversação telefônica, entrevistas pessoais, entrevistas no rádio ou na
TV, debate, noticiário de rádio e TV, narração de jogos esportivos no
rádio e TV, aula, debate etc.).
(EF35LP11) Ouvir gravações, canções, textos falados em diferentes
variedades linguísticas, identificando características regionais,
Variação urbanas e rurais da fala e respeitando as diversas variedades linguísticas
como características do uso da língua por diferentes grupos regionais ou
linguística. diferentes culturas locais, rejeitando preconceitos linguísticos.

75
3º ano
Campo da (EF03LP15) Opinar e defender ponto de vista sobre tema polêmico
vida Produção de texto relacionado a situações vivenciadas na escola e/ ou na comunidade,
cotidiana oral. utilizando registro formal e estrutura adequada à argumentação,
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF03LPCO1) Ler e compreender anúncios/campanhas
publicitárias de conscientização que circulam na sociedade Organização de
codoense, entre outros textos do campo da vida pública. seminários para o
(EF03LP22) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas, desenvolvimento da
telejornal para público infantil com algumas notícias e textos de oralidade e
Campo da Planejamento e campanhas que possam ser repassados oralmente ou em meio digital, argumentação,
vida pública produção de texto. em áudio ou vídeo, considerando a situação comunicativa, a considerando a situação
organização específica da fala nesses gêneros e o tema/assunto/ de comunicação.
finalidade dos textos.
(EF35LP18) Escutar, com atenção, apresentações de trabalhos
Escuta de textos realizadas por colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e
orais. solicitando esclarecimentos sempre que necessário.
Oralidade
Compreensão de (EF35LP19) Recuperar as ideias principais em situações formais de
Campo das textos orais. escuta de exposições, apresentações e palestras. Produção coletiva de
práticas de (EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em sala de aula, um dicionário com
estudo e Planejamento de com apoio de recursos multissemióticos (imagens, diagrama, ênfase nas relações
pesquisa texto oral/ tabelas etc.), orientando-se por roteiro escrito, planejando o tempo irregulares
exposição oral. de fala e adequando a linguagem à situação comunicativa. fonema/grafema.
Contagem de (EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, Construção de jogos
histórias. textos literários lidos pelo professor.
com materiais didáticos
Declamação. (EF35LP28) Declamar poemas, com entonação, postura e alternativos para uso
Campo interpretação adequadas. em grupos mistos de
artístico- (EF03LP27) Recitar cordel, cantar repentes, emboladas, toadas de
literário Performances estudantes , observando
orais. bumba-meu-boi, músicas do cacuriá, tambor de crioula, entre outras, as metodologias ativas.
observando as rimas e obedecendo ao ritmo e à melodia.
(EF35LP12) Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida sobre a Estabelecimento de
escrita de palavras, especialmente no caso de palavras com relações jogos orais trabalhando
irregulares fonema/grafema.
(EF03LP01) Ler e escrever palavras com correspondências regulares os acentos agudos e
contextuais entre grafemas e fonemas – c/qu; g/gu; r/rr; s/ss; o (e não circunflexos,
u), e (e não i) em sílaba átona em final de palavra – e com marcas de enfatizando a divisão
nasalidade (til, m, n). das palavras de acordo
Construção do (EF03LP02) Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV,
sistema alfabético com o número de
V, CVC, CCV, VC, VV, CVV, identificando que existem vogais sílabas e tonicidade dos
Todos os e da ortografia. em todas as sílabas.
campos de (EF03LP03) Ler e escrever corretamente palavras com os dígrafos vocábulos.
atuação lh, nh, ch.
(EF35LP13) Memorizar a grafia de palavras de uso frequente
nas quais as relações fonema-grafema são irregulares e com h
Análise inicial que não representa fonema.
linguística/ Conhecimento das (EF03LP04) Usar acento gráfico (agudo ou circunflexo) em
semiótica diversas grafias monossílabos tônicos terminados em a, e, o e em palavras oxítonas
ortografização do alfabeto, terminadas em a, e, o, seguidas ou não de s.
acentuação.
Segmentação de
palavras/ (EF03LP05) Identificar o número de sílabas de palavras,
classificação de classificando-as em monossílabas, dissílabas, trissílabas e
palavras por polissílabas.
número de sílabas.
Construção do (EF03LP06) Identificar a sílaba tônica em palavras, classificando-as
sistema alfabético. em oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas.
(EF03LP07) Identificar a função na leitura e usar na escrita ponto-final,
Pontuação. ponto de interrogação, ponto de exclamação e, em diálogos (discurso
direto), dois-pontos e travessão.

76
3º ano
(EF03LP08) Identificar e diferenciar, em textos, substantivos
e verbos e suas funções na oração: agente, ação, objeto de
Morfologia. ação.
Todos os (EF03LP14) Identificar em textos e usar na produção textual
campos de pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos como
atuação recurso coesivo anafórico.
Morfossintaxe. (EF03LP09) Identificar, em textos, adjetivos e sua função de

atribuição de propriedades aos substantivos.
(EF03LP16) Identificar e reproduzir, em textos injuntivos Produção coletiva de
instrucionais (receitas, instruções de montagem, digitais ou jornais(falado ou escrito)em
impressos), a formatação própria desses textos (verbos
imperativos, indicação de passos a serem seguidos) e a sala de aula.
diagramação específica dos textos desses gêneros (lista de
Forma de ingredientes ou materiais e instruções de execução “modo
Campo da
composição de fazer”).
vida
cotidiana do texto.
(EF03LP17) Identificar e reproduzir, em gêneros epistolares e
diários, a formatação própria desses textos (relatos de
acontecimentos, expressão de vivências, emoções,
Análise
linguística/ opiniões ou críticas) e a diagramação específica dos textos
semiótica desses gêneros (data, saudação, corpo do texto, despedida,
(ortografização) assinatura).
Produção escrita
(EF35LPCO2) Revisar e editar fotolegendas, manchetes,
notícias digitais ou impressas, entre outros textos
produzidos, cuidando da apresentação final do texto.
Em ciranda, propor
(EF35LP16) Identificar e reproduzir, em notícias, momentos específicos de
manchetes, lides e corpo de notícias simples para público leituras individuais, em
Campo da Forma de infantil e cartas de reclamação (revista infantil), digitais ou duplas ou em grupos para a
vida pública composição de impressos, a formatação e diagramação específica de cada um
desses gêneros, inclusive em suas versões orais. contagem e recontagem de
textos. histórias, organizando
(EF03LP23) Analisar o uso de adjetivos em cartas dirigidas
a veículos da mídia impressa ou digital (cartas do leitor ou cenários em sala de aula
de reclamação a jornais ou revistas), digitais ou impressas.
(EF35LP29) Identificar, em narrativas, cenário, personagem

Formas de central, conflito gerador, resolução e o ponto de vista com base
composição de no qual histórias são narradas, diferenciando narrativas em
narrativas. primeira e terceira pessoas.
Campo (EF35LPCO3) Usar marcadores de tempo, espaço e fala
artístico- de personagens na produção escrita a partir da reescrita de
literário lendas codoenses e maranhenses.
(EF35LPCO4) Diferenciar narrativas em primeira e
terceirapessoas e seus efeitos de sentido, na leitura de
textos do campo artístico literário de autores codoenses e
maranhenses.
(EF35LP30) Diferenciar discurso indireto e discurso

Discurso direto e direto, determinando o efeito de sentido de verbos de
indireto. enunciação e explicando o uso de variedades linguísticas no
discurso direto, quando for o caso.
Forma de (EF35LP31) Identificar, em textos versificados de autores
composição de locais e regionais, efeitos de sentido decorrentes do uso de
textos poéticos. recursos rítmicos e sonoros e de metáforas.

77
4º ano
Reconstrução das
(EF15LP01) Identificar a função social de textos que Rodas de leitura com letras de
condições de circulam em campos da vida social dos quais participa canção, poemas, histórias em
produção e cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas quadrinhos.
recepção de mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo para que Roda de conversa com ima-
textos. foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a gens e textos diversos.
quem se destinam. Dividida a sala em grupos, o
(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que professor destina um livro para
será lido (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da cada grupo; no final os
forma e da função social do texto), apoiando-se em seus participantes expõem suas
conhecimentos prévios sobre as condições de produção e leituras de diferentes
recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo maneiras, como por exemplo:
temático, bem como sobre saliências textuais, recursos desenhos, dramatizações,
gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio canções etc.
Estratégia de etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas Leitura de textos escolhidos pelos
leitura. antes e durante a leitura de textos, checando a adequação das alunos, incentivando-os a
hipóteses realizadas. justificarem suas escolhas,
(EF15LP03) Localizar informações explícitas e implícitas apresentarem ao grupo in-
em textos de diferentes gêneros. formações sobre o autor do
(EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso livro, o título, o conteúdo e
outras informações rele-
de recursos expressivos gráfico-visuais em textos vantes.
Todos os multissemióticos. Selecionar coletânia de textos
campos de Decodificação/ (EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente e, em curtos para o desenvolvimento da
atuação fluência de seguida, em voz alta, com autonomia e fluência, textos fluência de leitura com
leitura. curtos com nível de textualidade adequado. observância dos níveis de
textualidade adquado.
(EF35LP02) Selecionar livros (incluindo autores locais e Produção de curtas-metragens
regionais) da biblioteca e/ou do cantinho de leitura da sala inspirados em obras literárias,
Formação de de aula e/ou disponíveis em meios digitais para leitura previamente lidas e analisadas em
leitor. individual, justificando a escolha e compartilhando com os sala de aula.
colegas sua opinião, após a leitura. Leitura de histórias em
quadrinhos, tirinhas (tipos de
Compreensão (EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demons- balões, de letras, onomatopeias) e
Leitura/
Escuta trando compreensão global. peças de campanhas publicitárias e
(compartilhad (EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos. comerciais, relacionando imagens
e palavras, interpretando recursos
a (EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões gráficos.
e autônoma desconhecidas em textos, com base no contexto da frase Rodas de leitura para recontagem
ou do texto. (com ou sem apoio de imagem) de
Estratégia de (EF35LP06) Recuperar relações entre partes de um texto, textos literários trabalhados em sala
leitura. identificando substituições lexicais (de substantivos por de aula.
sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos- Ampliação do contato do
pessoais, possessivos, demonstrativos) que contribuem para a estudante a uma variabilidade de
continuidade do texto. textos e suportes.
(EF04LP09) Ler e compreender, com autonomia, boletos, Debates por meio dos quais o
faturas e carnês, entre outros gêneros do campo da vida aluno aprenda a respeitar a opinião
cotidiana, de acordo com as convenções do gênero (campos, do outro e replicar, quando
itens elencados, medidas de consumo, código de barras) e necessário.
Compreensão em considerando a situação comunicativa e a finalidade do Utilização de jornais impressos,
Campo da leitura. texto. televisíveis, revistas e artigos
vida (EF04LP10) Ler e compreender, com autonomia, cartas científicos no contexto escolar
cotidiana pessoais de reclamação, entre outros gêneros do campo da Leitura dramatizada com utilização
vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero de fantoches, utilizando personagem
carta e considerando a situação comunicativa e o do contexto escolar (ou
tema/assunto/finalidade do texto. comunidade, cidade, região).
(EF15LP14) Construir o sentido de histórias em Miniteatro, apresentando os
Leitura de quadrinhos, tirinhas, propagandas, desenhos infantis, obras acontecimentos principais de um
imagens em de arte e outras produções artístico-culturais, relacionando livro lido.
narrativas imagens e palavras e interpretando recursos gráficos
visuais. (tipos de balões, de letras, onomatopeias).
(EF04LP14) Identificar, em notícias, fatos, participantes,
Campo da Compreensão em local e momento/tempo da ocorrência do fato noticiado.
(EF04LP15) Distinguir fatos de opiniões/sugestões em
vida leitura. textos (informativos, jornalísticos, publicitários etc.).
pública

78
4º ano
Compreensão em (EF04LP19) Ler e compreender textos expositivos de divulgação Exposição de textos produzidos
leitura. científica para crianças, considerando a situação comunicativa e o (revisados) em cartazes ou
tema/assunto do texto. outros suportes, realizando a
leitura deles para os demais
Campo das Imagens analíticas (EF04LP20) Reconhecer a função de gráficos, diagramas e colegas.
práticas de em textos. tabelas em textos, como forma de apresentação de dados e
estudo e informações. Pesquisas sobre histórias de
pesquisa caçadores, pescadores e de
(EF35LP17) Buscar e selecionar, com o apoio do professor,
informações de interesse sobre fenômenos sociais e naturais, em pessoas da comunidade local para
Pesquisa. que sejam apresentadas por meio
textos que circulam em meios impressos ou digitais.
(EF35LP21) Ler e compreender, de forma autônoma, textos de diferentes gêneros,
Formação do leitor literários de diferentes gêneros e extensões, inclusive aqueles sem favorecendo a atividade de
literário. retextualização (transformação
ilustrações, estabelecendo preferências por gêneros, temas, dos textos orais em escritos).
autores.
Formação do leitor (EF35LP22) Perceber diálogos em textos narrativos, Leitura e declamação de poemas
literário leitura observando o efeito de sentido de verbos de enunciação e, se for com ritmos, postura e entonação
multissemiótica o caso, o uso de variedades linguísticas no discurso direto. adequados. Atividade a ser
Apreciação (EF35LP23) Apreciar poemas e outros textos versificados, apresentada para colegas de
estética/estilo. observando rimas, aliterações e diferentes modos de divisão dos outras classes.
versos, estrofes e refrões e seu efeito de sentido.
Leitura/ Dramatização, com supervisão
escuta (EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do professor, de textos teatrais
(compartilh Formação do leitor do mundo do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, para os alunos dos anos iniciais;
ada e literário. de encantamento, valorizando-os, em sua diversidade cultural, dramatização, adaptação e
autônoma) como patrimônio artístico da humanidade. roteirização desses textos,
Leitura (EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com os para alunos dos anos finais.
Campo colaborativa e colegas e com a ajuda do professor e, mais tarde, de maneira
artístico- autônoma. autônoma, textos narrativos de maior porte como contos O uso do dicionário,
literário (populares, de fadas, acumulativos, de assombração etc.) e observando ordem alfabética e
crônicas. disposição dos vocábulos com
(EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos, observando vistas à rápida consulta.
Apreciação efeitos de sentido criados pelo formato do texto na página,
estética/estilo. distribuição e diagramação das letras, pelas ilustrações e por Utilização de entrevistas em sala
outros efeitos visuais. de aula entre alunos para a
produção de textos biográficos.
Formação do leitor (EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros Leitura individual de textos,
leitura recursos gráficos. dando destaque à entonação e à
multissemiótica fluência durante o processo.
(EF35LP24) Identificar funções do texto dramático (escrito para
ser encenado) e sua organização por meio de diálogos entre Utilização de textos teatrais
personagens e marcadores das falas das personagens e de cena. curtos ou adaptdas.
Textos (EF35LPCO1) Usar marcadores de tempo, espaço e fala de
personagens na produção escrita a partir da reescrita de lendas Pesquisas sobre informações que
dramáticos. possam ser demonstradas em
codoenses e maranhenses.
(EF35LPCO2) Diferenciar narrativas em primeira e terceira tabelas, diagramas e gráficos.
pessoas e seus efeitos de sentido, na leitura de textos do campo Exemplo de informações
coletadas fora do espaço
artístico-literário de autores codoenses e maranhenses. escolar: população do
Construção do (EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos município, números de
sistema alfabético/ linguísticos e gramaticais, tais como ortografia, regras básicas eleitores, população
Convenções da de concordância nominal e verbal, pontuação (ponto-final, escolarizada etc.; e dentro do
escrita. ponto de exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em espaço escolar: número de
Todos os enumerações) e pontuação do discurso direto, quando for o caso. professores, quantitativos de
Produção campos de Construção do (EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto, recursos de alunos e alunas etc.
de textos atuação sistema alfabético referenciação (por substituição lexical ou por pronomes pessoais,
(escrita estabelecimento de possessivos e demonstrativos), vocabulário apropriado ao
compartilha relações anafóricas gênero, recursos de coesão pronominal (pronomes anafóricos)
da e na referenciação
autônoma e articuladores de relações de sentido (tempo, causa, oposição,
e construção da conclusão, comparação), com nível suficiente de
coesão. informatividade.
(EF35LP09) Organizar o texto em unidades de sentido,
Planejamento de
texto/progressão dividindo-o em parágrafos segundo as normas gráficas e de
temática e acordo com as características do gênero textual.
paragrafação.

79
4º ano
(EF15LP05) Planejamento, com a ajuda do professor, do texto que
será produzido, considerando a situação comunicativa, os Trabalho com jornais da
interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o cidade ou região, de
propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); modo que seja produzido,
Planejament o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização e a posteriori, um
o de texto. forma do texto e seu tema, pesquisando em meios impressos ou jornalzinho da turma.
digitais, sempre que for preciso, informações necessárias à produção Produção de tutoriais em
do texto, organizando em tópicos os dados e as fontes áu- dio ou vídeo, após a
pesquisadas. projeção de programas
(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será que apresentem instruções
produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores de montagem de jogos e
(quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito brincadeiras.
Todos os (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o Produção de textos
campos de suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização e injuntivos e instrucionais,
atuação Revisão de utilizando como
textos. forma do texto e seu tema, pesquisando em meios impressos ou
digitais, sempre que for preciso, informações necessárias à produção exemplares as regras de
do texto, organizando em tópicos os dados e as fontes brincadeiras infantis
pesquisadas antigas.
Pesquisa sobre
Edição de (EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do problemas sociais,
textos. professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, seguida de exposição oral
fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia dessas informações e
e pontuação. apresentação de intervenção
Utilização de (EF15LP07) Editar a versão final do texto, em colaboração com os para solução dos
tecnologia digital. colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, problemas apresentados.
em suporte adequado, manual ou digital. Realização de atividades
(EF04LP11) Planejar e produzir, com autonomia, cartas pessoais que exercitem
de reclamação, entre outros gêneros do campo da vida cotidiana, questionamentos e
argumentação, com o
Campo da de acordo com as convenções do gênero carta e com a estrutura propósito de construir
vida Escrita
própria desses textos (problema, opinião, argumentos), conhecimento por meio do
cotidiana colaborativa. considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade diálogo com os colegas.
do texto.
Produção de (EF04LP16) Produzir notícias digitais ou impressas sobre fatos
textos (escrita Produção e edição de
ocorridos no universo escolar, para o jornal da escola, noticiando
compartilhada os fatos e seus atores e comentando decorrências, de acordo com as textos jornalísticos para
e autônoma) Escrita convenções do gênero notícia e considerando a situação composição de jornal
colaborativa. comunicativa e o tema/ assunto do texto. esolar.
Campo da (EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista sobre tema polêmico
vida relacionado a situações vivenciadas na escola e/ ou na comunidade,
pública utilizando registro formal e estrutura adequada à argumentação, Organização de seminário
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do e/ou júris simulados com
texto.
temas polêmicos de sua
(EF04LP21) Planejar e produzir textos sobre temas de interesse, realidade local para a
com base em resultados de observações e pesquisas em fontes potencialização da
de informações impressas ou eletrônicas, incluindo, quando
Produção de argumentação.
Campo das pertinente, imagens e gráficos ou tabelas simples, considerando
práticas de textos. a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
estudo e Leitura e produção de
pesquisa (EF04LP22) Planejar e produzir, com certa autonomia, verbetes cordel enfatizando a
Escrita
de enciclopédia infantil, digitais ou impressos, considerando a característica rítmica.
autônoma.
situação comunicativa e o tema/assunto/ finalidade do texto.
(EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com certa autonomia,
utilizando detalhes descritivos, sequências de eventos e imagens
Escrita apropriadas para sustentar o sentido do texto, e marcadores de tempo,
autônoma e espaço e de fala de personagens.
compartilhada. (EF35LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, narrativas
Campo ficcionais que apresentem cenários e personagens, observando os
artístico- elementos da estrutura narrativa: enredo, tempo, espaço,
literário personagens, narrador e a construção do discurso indireto e
discurso direto.
Escrita (EF35LP27) Ler e compreender, com certa autonomia, textos em
autônoma. versos, explorando rimas, sons e jogos de palavras, imagens
poéticas (sentidos figurados) e recursos visuais e sonoros.

80
4º ano
(EF35LP10) Identificar gêneros do discurso oral, utilizados em
diferentes situações e contextos comunicativos, e suas características
Forma de linguístico-expressivas e composicionais (conversação espontânea,
composição conversação telefônica, entrevistas pessoais, entrevistas no rádio ou na Seleção e produção de
de gêneros TV, debate, noticiário de rádio e TV, narração de jogos esportivos no textos jornalísticos e
Todos os orais. rádio e TV, aula, debate etc.). midiáticos, observando
campos de
atuação (EF35LP11) Ouvir gravações, canções, textos falados em diferentes os Temas Integradores.
variedades linguísticas, identificando características regionais,
Variação urbanas e rurais da fala e respeitando as diversas variedades linguísticas
como características do uso da língua por diferentes grupos regionais ou
linguística. diferentes culturas locais, rejeitando preconceitos linguísticos.
(EF35LP12) Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida sobre a
escrita de palavras, especialmente no caso de palavras com relações
Produção de irregulares fonema/grafema.
texto oral. (EF04LP12) Assistir, em vídeo digital, a programa infantil com
instruções de montagem, de jogos e brincadeiras e, a partir dele,
planejar e produzir tutoriais em áudio ou vídeo. Organização de recitais
Oralidade pública/ (EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, e/ou sarais para o
intercâmbio preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a desenvolvimento
conversacional em palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado. artístico-literário.
sala de aula.
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas,
Escuta atenta. formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando
Campo da esclarecimentos sempre que necessário.
vida cotidiana
Características da (EF15LP11) Reconhecer características da conversação espontânea
conversação presencial e digital, respeitando os turnos de fala, selecionando e
espontânea. utilizando, durante a conversação, formas de tratamento adequadas,
de acordo com a situação e a posição do interlocutor.
(paralinguísticos) gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou discordância),
Oralidade no ato da fala. expressão corporal, tom de voz.
formal e informal. contextos comunicativos (solicitar informações, apresentar opiniões,
informar, relatar experiências etc.).
Campo da Planejamento e (EF04LP17) Produzir jornais radiofônicos ou televisivos e
vida pública produção de texto. entrevistas veiculadas em rádio, TV e na internet, orientando-se
por roteiro ou texto e demonstrando conhecimento dos gêneros
jornal falado/televisivo e entrevista.
(EF04LPCO03) Planejar e produzir notícias sobre assuntos de
interesse do universo escolar (digitais ou impressas),
considerando a situação comunicativa, o tema/assunto, a estrutura
composicional e o estilo do gênero.
Escuta de textos (EF35LP18) Escutar, com atenção, apresentações de trabalhos
orais. realizadas por colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e
Compreensão de (EF35LP19) Recuperar as ideias principais em situações formais de
Campo das textos orais. escuta de exposições, apresentações e palestras.
práticas de Planejamento de (EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em sala de aula,
estudo e texto oral/ com apoio de recursos multissemióticos (imagens, diagrama,
pesquisa exposição oral. tabelas etc.), orientando-se por roteiro escrito, planejando o tempo
de fala e adequando a linguagem à situação comunicativa.
Declamação. (EF35LP28) Declamar poemas, com entonação, postura e
interpretação adequadas.
Campo (EF04LP25) Representar cenas de textos dramáticos (de dramaturgos
artístico- Performances de expressão nacional, estadual, regional e local), reproduzindo as
literário falas das personagens, de acordo com as rubricas de interpretação
orais.
e movimento indicadas pelo autor.
Contagem de (EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem,

81
4º ano
Eixos Campos
(EF35LP12) Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvidas sobre a escrita
de palavras, especialmente no caso de palavras com relações irregulares
fonema/grafema.
(EF35LP13) Memorizar a grafia de palavras de uso frequente nas Apresentação e
Construção do quais as relações fonema/grafema são irregulares e com h inicial que
não representa fonema. exploração das regras
sistema de acentuação gráfica,
alfabético e da (EF04LP01) Grafar palavras utilizando regras de correspondência
ortografia. fonema-grafema regulares diretas e contextuais. observando a relação
(EF04LP02) Ler e escrever, corretamente, palavras com sílabas VV e contextual.
CVV em casos nos quais a combinação VV (ditongo) é reduzida na
língua oral (ai, ei, ou). Selecionar coletânia
de texto para o
Conhecimento do (EF04LP03) Localizar palavras no dicionário para esclarecer desenvolvimento da
alfabeto do fluência de leitura
significados, reconhecendo o significado mais plausível para o contexto com entonação e
português do Brasil/ que deu origem à consulta, considerando palavras ou expressões que
ordem alfabética/ rítimo.
fazem parte do contexto local e regional.
polissemia.
Conhecimento das
diversas grafias (EF04LP04) Usar acento gráfico (agudo ou circunflexo) em
Todos os do alfabeto/ Seleção de textos
paroxítonas terminadas em -i(s), -l, -r, -ão(s).
campos de acentuação. observando a
atuação formatação própria (
(EF04LP05) Identificar a função na leitura e usar, adequadamente, na relatos de
escrita, ponto-final, de interrogação, de exclamação, dois-pontos e acontecimentos,
Pontuação. travessão em diálogos (discurso direto), vírgula em enumerações e em
separação de vocativo e de aposto. expressão de
vivências, emoções,
(EF04LP06) Identificar em textos e usar na produção textual a opiniões ou críticas) e
Morfologia. concordância entre substantivo ou pronome pessoal e verbo a diagramação( data,
(concordância verbal). saudação, corpo do
(EF04LP07) Identificar em textos e usar na produção textual a texto, despedida,
Morfossintaxe. concordância entre artigo, substantivo e adjetivo (concordância no grupo assinatura).
Análise nominal).
linguística (EF04LP08) Reconhecer e grafar, corretamente, palavras derivadas com
semiótica os sufixos -agem, -oso, -eza, -izar/-isar (regulares morfológicas). Produção, edição e
ortografizaç Morfologia. (EF35LP14) Identificar em textos e usar na produção textual pronomes
ão) apresentação de
pessoais, possessivos e demonstrativos, como recurso coesivo anafórico.
textos jornalísticos
(EF04LP13) Identificar e reproduzir, em textos injuntivos instrucionais para composição de
(instruções de jogos digitais ou impressos), a formatação própria desses jornal esolar.
Campo Forma de textos (verbos imperativos, indicação de passos a serem seguidos) e
da vida composição formato específico dos textos orais ou escritos desses gêneros (lista/
cotidiana do texto. Miniteatro,
apresentação de materiais e instruções/passos de jogo).
(EF35LP16) Identificar e reproduzir, em notícias, manchetes, lides e apresentando os
corpo de notícias simples para público infantil e cartas de reclamação acontecimentos
(revista infantil), digitais ou impressos, a formatação e diagramação principais de um livro
específica de cada um desses gêneros, inclusive em suas versões orais. lido.
Forma de
Campo da composição (EF04LP18) Analisar o padrão de entonação e a expressão facial e corporal
vida de textos. de âncoras de jornais radiofônicos ou televisivos e de Exposição de textos
pública entrevistadores/entrevistados, de jornais de circulação nacional, estadual produzidos
Produção e municipal. (revisados), realizando
escrita. a leitura deles para os
(EF35LPCO04) Revisar e editar fotolegendas, manchetes, notícias
demais colegas.
digitais ou impressas, entre outros textos produzidos, cuidando da
apresentação final do texto
Forma de (EF04LP23) Identificar e reproduzir, em verbetes de enciclopédia infantil,
composição dos digitais ou impressos, a formatação e diagramação específica desse gênero
Campo das textos/coesão e (título do verbete, definição, detalhamento, curiosidades), considerando a
práticas de articuladores.
estudo e situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
pesquisa
Forma de
composição dos (EF04LP24) Identificar e reproduzir, em seu formato, tabelas,
textos/adequação diagramas e gráficos em relatórios de observação e pesquisa, como forma
do texto às normas de apresentação de dados e informações.
de escrita.

82
4º ano
Formas de (EF35LP29) Identificar, em narrativas, cenário, Utilização de textos poéticos (
composição de personagem central, conflito gerador, resolução e o ponto de hino, lendas e mitos codoense).
narrativas. vista com base no qual histórias são narradas, Utilização de textos teatrais
diferenciando narrativas em primeira e terceira pessoas.
curtos ou adaptdas.
(EF35LP30) Diferenciar discurso indireto e discurso
Discurso direto e direto, determinando o efeito de sentido de verbos de Leitura de textos escolhidos
indireto. enunciação e explicando o uso de variedades linguísticas no pelos alunos, incentivando-os a
Análise discurso direto, quando for o caso. justificarem suas escolhas,
linguística/ Campo Forma de (EF35LP31) Identificar, em textos versificados, efeitos apresentarem ao grupo
semiótica artístico- composição de textos de sentido decorrentes do uso de recursos rítmicos e informações sobre o autor do
(ortografização) literário livro, o título, o conteúdo e
poéticos. sonoros e de metáforas.
(EF04LP26) Observar, em poemas concretos, o formato, a outras informações relevantes.
Forma de composição
de textos poéticos distribuição e a diagramação das letras do texto na
visuais. página.
(EF04LP27) Identificar, em textos dramáticos, marcadores
Forma de das falas das personagens e de cena.
composição de textos (EF04LPCO5) Recriar textos dramático a partir das
dramáticos. lendas e causos da oralidade codoenses, identificando
marcadores de falas das personagens e de cena.
(EF04LPCO6) Representar cenas de textos dramáticos
Lidos e/ou produzido pelos alunos, reproduzindo falas
das personagens de acordo com as rubricas de
interpretação e movimento indicadas pelo autor.
5º ano
(EF15LP01) Identificar a função social de textos que Gincana de leitura utilizando textos
Reconstrução das circulam em campos da vida social dos quais participa variados, levando em consideração a
condições de cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas entonação e a compreensão do
produção e mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo para que texto.
recepção de foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a Rodas de leitura com letras de
textos. quem se destinam. canção, poemas, histórias em
(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que quadrinhos.
vai ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e Debates por meio dos quais o aluno
da função social do texto), apoiando-se em seus aprenda a respeitar a opinião do
conhecimentos prévios sobre as condições de produção e outro e replicar, quando
recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo necessário.
temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, Produção de telejornais e jornais
imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), impressos e digitais, com
Estratégia de confirmando antecipações e inferências realizadas antes e supervisão do professor, a fim
leitura. durante a leitura de textos, checando a adequação das observar diferenças entre a
hipóteses realizadas. língua oral e escrita, situações de
(EF15LP03) Localizar informações explícitas e implícitas em uso com maior e menor grau de
textos de diferentes gêneros. formalidade.
Leitura/esc Todos os (EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso Selecionar coletânia de textos
uta campos curtos para o desenvolvimento da
de recursos expressivos gráfico-visuais em textos fluência de leitura com
(compartil de multissemióticos.
hada e atuação observância dos níveis de
Decodificação/ (EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente e, em textualidade adquado.
autônoma) fluência de leitura. seguida, em voz alta, com autonomia e fluência, textos curtos Atividade de leitura, primeiramente
com nível de textualidade adequado. silenciosa e, em seguida, em voz
(EF35LP02) Selecionar livros (incluindo autores locais e alta, realizada por um único aluno
regionais) da biblioteca e/ou do cantinho de leitura da sala ou de forma alternada entre os
Formação de de aula e/ou disponíveis em meios digitais para leitura alunos.
leitor. individual, justificando a escolha e compartilhando com os
colegas sua opinião, após a leitura.
Compreensão. (EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demons-
trando compreensão global. Identificar o sentido real do
texto, a partir das ações dos personagens e contextualizando
com o mundo em que se vive.

83
5º ano
(EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos. Mala viajante: com livros de
leitura. Cada aluno leva a
(EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões mala na semana para casa, lê
desconhecidas em textos, com base no contexto da frase um ou mais livros, oferece aos
Todos os ou do texto. familiares e depois com-
campos de Estratégia de (EF35LP06) Recuperar relações entre partes de um texto,
leitura. partilha com os colegas essa
atuação identificando substituições lexicais (de substantivos por experiência de leitura.
sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos Produção de cartaz do livro
pessoais, possessivos, demonstrativos) que contribuem para a lido para acompanhamento das
continuidade do texto. leituras.
(EF05LP09) Ler e compreender, com autonomia, textos Leitura de histórias em qua-
instrucionais de regras de jogo, entre outros gêneros do drinhos, tirinhas (tipos de
Campo da campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do balões, de letras, onomato-
vida gênero e considerando a situação comunicativa e a peias) e peças de campanhas
cotidiana finalidade do texto. publicitárias e comerciais,
Compreensão em relacionando imagens e pala-
leitura. (EF05LP10) Ler e compreender, com autonomia, anedotas,
piadas e cartuns, entre outros gêneros do campo da vida vras, interpretando recursos
cotidiana, de acordo com as convenções do gênero e gráficos.
considerando a situação comunicativa e a finalidade do Produção de curtas-
texto. metragens inspirados em
obras literárias previamente
(EF15LP14) Construir o sentido de histórias em quadri- lidas e analisadas em sala de
Leitura de imagens nhos, tirinhas, propagandas, desenhos infantis, obras de arte e aula.
em narrativas outras produções artístico-culturais, relacionando imagens e Produção de narrativas, a
visuais. palavras e interpretando recursos gráficos (tipos de partir da leitura de imagens
balões, de letras, onomatopeias). apresentadas, propondo
que depois de produzidas
(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem essas narrativas possam ser
parte do mundo do imaginário e apresentam uma compartilhadas com o grupo.
Leitura dimensão lúdica, de encantamento, valorizando-os, em Uma forma de compartilhar
escuta sua diversidade cultural, como patrimônio artístico da esses textos é o uso de um
compartilhada Campo Compreensão em humanidade. cordão/varal de histórias.
e autônoma da vida leitura. (EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com os Uso de dicionário como su-
pública colegas e com a ajuda do professor e, mais tarde, de porte para conhecer o signi-
maneira autônoma, textos narrativos de maior porte como ficado das palavras presentes
contos (populares, de fadas, acumulativos, de nos textos estudados, bem
assombração etc.) e crônicas. como identificar os efeitos de
Compreensão em (EF05LP22) Ler e compreender verbetes de dicionário, sentido mais adequados para
leitura. identificando a estrutura, as informações gramaticais cada contexto em que são
(significado de abreviaturas) e as informações semânticas. empregadas.
Campo das Escrita de glossário composto
práticas de Imagens analíticas (EF05LP23) Comparar informações apresentadas em por novas palavras adquiridas
estudo e em textos. gráficos ou tabelas. pelo aluno ou palavras da
pesquisa (EF35LP17) Buscar e selecionar, com o apoio do profes- norma regional, para amplia-
sor, informações de interesse sobre fenômenos sociais e ção do vocabulário.
Pesquisa. Leitura com análise de dados
naturais, em textos que circulam em meios impressos ou
digitais. em gráficos e tabelas para
Formação do leitor (EF35LP21) Ler e compreender, de forma autônoma, textos comparação de informações
literário. literários de diferentes gêneros e extensões, inclusive aqueles apresentadas.
sem ilustrações, estabelecendo preferências por gêneros, Leitura dramatizada com
temas, autores. fantoches, utilizando perso-
nagens do contexto escolar
Formação do leitor (EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem (da cidade ou região).
literário. parte do mundo do imaginário e apresentam uma
dimensão lúdica, de encantamento, valorizando-os, em
sua diversidade cultural, como patrimônio artístico da
Campo humanidade.
artístico- Leitura colaborativa (EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com os
literário e autônoma. colegas e com a ajuda do professor e, mais tarde, de
maneira autônoma, textos narrativos de maior porte como
contos (populares, de fadas, acumulativos, de
assombração etc.) e crônicas.
(EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos, obser-
Apreciação vando efeitos de sentido criados pelo formato do texto na
estética/estilo. página, distribuição e diagramação das letras, pelas
ilustrações e por outros efeitos visuais.

84
5º ano
Práticas de linguagem Objetos de Habilidades Atividades
Eixos Campos conhecimento sugeridas
Formação do leitor (EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros recursos
literário/leitura gráficos. Utilização do hino de
multissemiótica. Codó com a
Formação do leitor (EF35LP22) Perceber diálogos em textos narrativos, representação
literário/leitura observando o efeito de sentido de verbos de enunciação e, se for o multissimiótica.
Leitura/escuta multissemiótica. caso, o uso de variedades linguísticas no discurso direto.
(compartilhad Campo Acervo da literatura
a e autônoma) artístico- local e regional.
Apreciação (EF35LP23) Apreciar poemas e outros textos versificados,
literário estética/estilo. observando rimas, aliterações e diferentes modos de divisão dos
versos, estrofes e refrãos e seu efeito de sentido. Utilização de textos
(EF35LP24) Identificar funções do texto dramático (escrito para teatrais curtos ou
ser encenado) e sua organização por meio de diálogos entre adaptdas.
personagens e marcadores das falas das personagens e de cena.
(EF35LPCO01) Usar marcadores de tempo, espaço e fala de
personagens na produção escrita a partir da reescrita de lendas Pesquisas sobre
Textos dramáticos. histórias de
codoenses e maranhenses.
(EF35LPCO02) Diferenciar narrativas em primeira e terceira caçadores,
pessoas e seus efeitos de sentido, na leitura de textos do campo pescadores e de
artístico-literário de autores codoenses e maranhenses. pessoas da
comunidade local para
(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos que sejam apresentadas
Construção do linguísticos e gramaticais, tais como ortografia, regras básicas de por meio de diferentes
sistema alfabético/ concordância nominal e verbal, pontuação (ponto-final, ponto de gêneros, favorecendo
convenções da exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em enumerações) e a atividade de
escrita. pontuação do discurso direto, quando for o caso. retextualização
(transfor- mação dos
Construção do (EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto, recursos de textos orais em
sistema alfabético/ referenciação (por substituição lexical ou por pronomes pessoais, escritos).
estabelecimento de possessivos e demonstrativos), vocabulário apropriado ao
relações anafóricas gênero, recursos de coesão pronominal (pronomes anafóricos) e Leitura e declamação
na referenciação e de poemas, com
articuladores de relações de sentido (tempo, causa, oposição, ritmo, postura e
construção da conclusão, comparação), com nível suficiente de
coesão. entonação adequados,
informatividade. em sala ou fora dela.
(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será Saraus ou recitais de
produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores poesia em que textos
(quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito literários possam ser
(escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o apreciados,
Todos os Planejamento de suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização e interpretados e/ou
campos de texto. forma do texto e seu tema, pesquisando em meios impressos ou dramatizados.
Produção de atuação Dramatização pelas
textos (escrita digitais, sempre que for preciso, informações necessárias à produção
crianças, utilizando
compartilhada do texto, organizando em tópicos os dados e as fontes fantoches como
e autônoma) pesquisadas. incentivo à oralidade.
(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do Leitura de textos
professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, (minicontos,
Revisão de textos. pequenas notícias,
fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia
piadas, anedotas
e pontuação. etc.), destacando as
(EF15LP07) Editar a versão final do texto, em colaboração com os palavras e
colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, classificando-as
Edição de textos. quanto à posição da
em suporte adequado, manual ou digital.
sílaba tô- nica,
Utilização de (EF15LP08) Utilizar softwares, inclusive programas de edição de separando-as em tabela
tecnologia digital. texto, para editar e publicar os textos produzidos, explorando os que apresente a
recursos multissemióticos disponíveis. classificação dessas
Planejamento de (EF35LP09) Organizar o texto em unidades de sentido, palavras.
texto/ progressão dividindo-o em parágrafos segundo as normas gráficas e de acordo Utilização das TDICs
com as características do gênero textual. ( cellulares, APPs,
temática e computadores...)
paragrafação.
(EF05LP11) Registrar, com autonomia, anedotas, piadas e cartuns,
Campo da entre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as
vida Escrita colaborativa.
convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e a
cotidiana finalidade do texto.

85
5º ano
(EF05LP17) Produzir roteiro para edição de uma reportagem
digital sobre temas de interesse da turma, a partir de buscas de
informações, imagens, áudios e vídeos na internet, de acordo
com as convenções do gênero e considerando a situação
Campo da comunicativa e o tema/assunto do texto.
vida Escrita
pública colaborativa. (EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista sobre tema
polêmico relacionado a situações vivenciadas na escola e/ ou na Organização de seminário
comunidade, utilizando registro formal e estrutura adequada à e/ou júris simulados com
argumentação, considerando a situação comunicativa e o temas polêmicos de sua
tema/assunto do texto. realidade local, assim
como os Temas
(EF05LP24) Planejar e produzir texto sobre tema de interesse, Integradores para a
organizando resultados de pesquisa em fontes de informação potencialização da
Campo das Produção de impressas ou digitais, incluindo imagens e gráficos ou tabelas, argumentação.
práticas de textos. considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
Produção de estudo e Escrita
textos (escrita (EF05LP25) Planejar e produzir, com certa autonomia,
pesquisa verbetes de dicionário, digitais ou impressos, considerando a
compartilhada autônoma.
e autônoma) situação comunicativa e o tema/assunto/ finalidade do texto.
(EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com certa auto-

nomia, utilizando detalhes descritivos, sequências de eventos e
imagens apropriadas para sustentar o sentido do texto, e
marcadores de tempo, espaço e de fala de personagens.
Escrita
autônoma e (EF35LP26) Ler e compreender, com certa autonomia,
Campo compartilhada. narrativas ficcionais que apresentem cenários e personagens,
artístico- observando os elementos da estrutura narrativa: enredo, tempo,
literário espaço, personagens, narrador e a construção do discurso
indireto e discurso direto.
Escrita (EF35LP27) Ler e compreender, com certa autonomia, textos

autônoma. em versos, explorando rimas, sons e jogos de palavras, imagens
poéticas (sentidos figurados) e recursos visuais e sonoros. Organização de
seminários para o
(EF35LP10) Identificar gêneros do discurso oral, utilizados em desenvolvimento da
Forma de diferentes situações e contextos comunicativos, e suas oralidade e argumentação,
composição características linguístico-expressivas e composicionais considerando a situação
de gêneros (conversação espontânea, conversação telefônica, entrevistas de comunicação.
orais. pessoais, entrevistas no rádio ou na TV, debate, noticiário de rádio
e TV, narração de jogos esportivos no rádio e TV, aula, debate
etc.).
Oralidade pública/ (EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com

intercâmbio clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e
conversacional em usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e
Todos os sala de aula. ritmo adequado.
campos
Oralidade de (EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e
atuação Escuta atenta. colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e
(EF15LP11) Reconhecer características da conversação
Características da espontânea presencial e digital, respeitando os turnos de fala,
conversação selecionando e utilizando, durante a conversação, formas de
espontânea. tratamento adequadas, de acordo com a situação e a posição do
interlocutor.
linguísticos (paralinguísticos) observados na fala, como direção do olhar,
(paralinguísticos) riso, gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou
formal e informal. contextos comunicativos (solicitar informações, apresentar
opiniões, informar, relatar experiências etc.).

86
5º ano
(EF35LP11) Ouvir gravações, canções, textos falados em diferentes
Todos os variedades linguísticas, identificando características regionais, Passeios nos bairros e/ou
campos de urbanas e rurais da fala e respeitando as diversas variedades localidades, cidades
atuação Variação
linguísticas como características do uso da língua por diferentes regionais para mapear as
linguística. grupos regionais ou diferentes culturas locais, rejeitando diferentes variantes da
preconceitos linguísticos. língua.
Campo (EF05LP13) Assistir, em vídeo digital, a postagem de vlog infantil
da vida Produção de texto de críticas de brinquedos e livros de literatura infantil e, a partir Exibição de filmes e
cotidia oral. dele, planejar e produzir resenhas digitais em áudio ou vídeo.
na novelas regionais
(EF05LP18) Roteirizar, produzir e editar vídeo para vlogs
argumentativos sobre produtos de mídia para público infantil (filmes,
desenhos animados, HQs, games etc.), com base em conhecimentos
sobre os mesmos, de acordo com as convenções do gênero e
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade Organização de recitais
Planejamento e do texto. Roteirizar, produzir, editar e divulgar vídeo para vlogs e/ou sarais para o
produção de texto. argumentativos, entre outros meios, sobre produtos de mídia para desenvolvimento
público infantil (filmes, desenhos animados, HQs, games etc.), artístico-literário.
com base em conhecimentos sobre os mesmos, de acordo com as
Campo convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e o
da vida tema/assunto/ finalidade do texto.
pública
(EF05LP19) Argumentar oralmente sobre acontecimentos de
interesse social, com base em conhecimentos sobre fatos
Produção de texto. divulgados em TV, rádio, mídia impressa e digital, em nível
Oralidade nacional, estadual e municipal, respeitando pontos de vista
diferentes.
(EF35LP18) Escutar, com atenção, apresentações de trabalhos Exploração das regras de
Escuta de textos realizadas por colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e correspondência fonema-
orais. solicitando esclarecimentos sempre que necessário. grafema regulares e
irregulares utilizando
Campo (EF05LPCO3) Ler e compreender notícias, reportagens veriteks e /ou painés,
das publicadas pela imprensa codoenses, entre outros textos do jogo da memória...
práticas de campo da vida pública.
estudo e Compreensão de (EF35LP19) Recuperar as ideias principais em situações formais
pesquisa textos orais. de escuta de exposições, apresentações e palestras.
(EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em sala de
Planejamento de aula, com apoio de recursos multissemióticos (imagens,
texto oral/ diagrama, tabelas etc.), orientando-se por roteiro escrito,
exposição oral. planejando o tempo de fala e adequando a linguagem à situação
comunicativa.
Declamação. (EF35LP28) Declamar poemas, com entonação, postura e
interpretação adequadas.
Performances (EF05LP25) Planejar e produzir, com certa autonomia, verbetes
Campo orais. de dicionário, digitais ou impressos, considerando a situação
artístico- comunicativa e o tema/assunto/ finalidade do texto.
literário Contagem de (EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem,
Construção do (EF05LP01) Grafar palavras utilizando regras de corres-
sistema alfabético pondência fonema-grafema regulares, contextuais e
Análise e da ortografia. morfológicas, e palavras de uso frequente com corres-
linguística/ Todos os pondências irregulares.
campos Conhecimento do
semiótica alfabeto do (EF35LP12) Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvi- das sobre
ortografização de português do Brasil/ a escrita de palavras, especialmente no caso de palavras com
atuação relações irregulares fonema/grafema.
ordem alfabética/
polissemia. (EF35LP13) Memorizar a grafia de palavras de uso frequente
nas quais as relações fonema/grafema são irregulares e com h
inicial que não representa fonema.
(EF05LP02) Identificar o caráter polissêmico das palavras (uma
mesma palavra com diferentes significados, de acordo com o
contexto de uso), comparando o significado de determinados termos
utilizados nas áreas científicas com esses mesmos termos utilizados
na linguagem usual.

87
5º ano
Eixos Campos
Conhecimento das
diversas grafias do (EF05LP03) Acentuar corretamente palavras
alfabeto acentuação. oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas.
(EF05LP04) Diferenciar, na leitura de textos, vírgula, Apresentação e exploração

Pontuação. ponto e vírgula, dois-pontos e reconhecer, na leitura de das regras de acentuação
textos, o efeito de sentido que decorre do uso de gráfica e pontuação
reticências, aspas, parênteses. observando a relação
contextual.
Todos os (EF05LP05) Identificar a expressão de presente,
campos de passado e futuro em tempos verbais do modo
atuação indicativo.
Apresentação e exploração
(EF05LP06) Flexionar, adequadamente, na escrita e das desinências verbais.
na oralidade, os verbos em concordância com
pronomes pessoais/nomes sujeitos da oração.
Morfologia. (EF05LP07) Identificar, em textos, o uso de
conjunções e a relação que estabelecem entre partes do
texto: adição, oposição, tempo, causa, condição, Debates por meio dos quais o
finalidade. aluno aprenda a respeitar a
(EF05LP08) Diferenciar palavras primitivas, opinião do outro e replicar,
derivadas e compostas, e derivadas por adição de quando necessário.
Análise prefixo e de sufixo.
linguística/ (EF35LP14) Identificar em textos e usar na
semiótica produção textual pronomes pessoais, possessivos e
ortografização demonstrativos, como recurso coesivo anafórico. Produção de relatórios sobre
visitas feitas a determinado
Forma de (EF05LP14) Identificar e reproduzir, em textos de local, atividades e pesquisas
Campo da resenha crítica de brinquedos ou livros de literatura realizadas, obedecendo as
vida composição do texto.
infantil, a formatação própria desses textos características enunciativas
cotidiana (apresentação e avaliação do produto). próprias desse gênero (con-
Campo da Forma de composição
vida pública texto de produção, interlocu-
de textos. (EF35LPCO4) Revisar e editar fotolegendas,
manchetes, notícias digitais ou impressas, entre tores e contexto situacional).
outros textos produzidos, cuidando da
Produção Escrita. apresentação final do texto
Campo das Forma de composição (EF05LP27) Utilizar, ao produzir o texto, recursos de

práticas de dos textos/coesão e coesão pronominal (pronomes anafóricos E
estudo e articuladores. CATAFÓRICOS) e articuladores de relações de
pesquisa sentido (tempo, causa, oposição, conclusão,
comparação), com nível adequado de
informatividade.
Formas de composição (EF35LP29) Identificar, em narrativas, cenário,
de narrativas. personagem central, conflito gerador, resolução e o
ponto de vista com base no qual histórias são narradas,
diferenciando narrativas em primeira e terceira
pessoas.
Campo (EF35LP30) Diferenciar discurso indireto e

artístico- Discurso direto e discurso direto, determinando o efeito de sentido de
literário indireto. verbos de enunciação e explicando o uso de variedades
linguísticas no discurso direto, quando for o caso.
Forma de (EF35LP31) Identificar, em textos versificados,

composição de textos efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos
poéticos. rítmicos e sonoros e de metáforas.
Forma de (EF05LP28) Observar, em ciberpoemas e

composição de textos minicontos infantis em mídia digital, os recursos
poéticos visuais. multissemióticos presentes nesses textos digitais.

88
6º ano
Relação entre (EF67LP03) Comparar informações sobre um mesmo fato divulgadas em Planejamento, produção
textos. diferentes veículos e mídias, analisando e avaliando a confiabilidade. e divulgação de textos
informativos, peças de
(EF06LPCO01) Desenvolver atitude crítica frente aos textos campanha publicitárias e
jornalísticos publicados pela imprensa codoense (impressa ou em comerciais para mídias
mídia) digitais e impressas.
Estratégia de (EF67LP04) Distinguir, em segmentos descontínuos de textos, fato da Produção de gráficos e

leitura: distinção de opinião enunciada em relação a esse mesmo fato. dados, tendo como ponto
fato e opinião. de partida pesquisas sobre
(EF67LPCO02) Comparar informações sobre um mesmo fato a realidade escolar e
Campo divulgado em diferentes veículos e mídias codoenses, com problemas municipais,
jornalístico/ autonomia crítica. estaduais e nacionais.
midiático Estratégia de
leitura: (EF67LP05) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicinamentos Realização de pesquisas
identificação de explícitos e argumentos em textos argumenfitativos (carta de leitor, sobre temas da
teses e comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.), manifestando atualidade em diferentes
argumentos. concordância ou discordância. fontes e, com base nessas
Apreciação e informações, produção
réplica. de textos do domínio
(EF67LP06) Identificar os efeitos de sentido provocados pela seleção jornalístico, realizando a
lexical, topicalização de elementos e seleção e hierarquização de reescrita de textos, como
Efeitos de informações, uso de 3ª pessoa etc. edição e revisão.
sentido:
exploração da (EF67LP07) Identificar o uso de recursos persuasivos em textos Debates e júris
multissemiose. argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas simulados sobre temas
lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de de interesse da
Reconstrução das fontes de informação) e perceber seus efeitos de sentido. comunidade escolar.
condições de Esses temas podem ser
Leitura produção e (EF67LP08) Identificar os efeitos de sentido causados pela escolha de selecionados, por
circulação e imagens estáticas, sequenciação ou sobreposição de imagens, definição exemplo, a partir de
adequação do texto de figura/fundo, ângulo, profundidade e foco, cores/tonalidades, relação entrevistas com alunos,
à construção com o escrito (relações de reiteração, complementação ou oposição) etc., em professores, administrativos,
composicional e ao notícias, reportagens, fotorreportagens, fotodenúncias, memes, gifs, gestores etc.
estilo de gênero anúncios publicitários e propagandas publicados em jornais, revistas,
(Lei, código, sites na internet etc.
estatuto, código,
regimento etc.). (EF69LP20) Identificar, tendo em vista o contexto de produção, a
forma de organização dos textos normativos e legais, a lógica de
Apreciação e hierarquização de seus itens e subitens e suas partes: parte inicial
réplica. (título – nome e data – e ementa), blocos de artigos (parte, livro, capítulo,
seção, subseção), artigos (caput e parágrafos e incisos) e parte final
Estratégias e (disposições pertinentes à sua implementação).
procedimentos
de leitura em (EF69LP21) Posicionar-se em relação a conteúdos veiculados em
texto legais e práticas não institucionalizadas de participação social, sobretudo
normativos. àquelas vinculadas a manifestações artísticas, produções culturais,
Campo de intervenções urbanas e práticas próprias das culturas juvenis que
atuação na pretendam denunciar, expor uma problemática ou “convocar” para uma
vida pública reflexão/ação.
(EF69LP15) Apresentar argumentos e contra-argumentos coerentes,

respeitando os turnos de fala, na participação em discussões sobre temas
controversos e/ou polêmicos.

89
6º ano
Estratégias, (EF67LP18) Identificar o objeto da reclamação e/ou da Análise, escrita e reescrita
Campo de procedimentos de solicitação e sua sustentação, explicação ou justificativa, de forma a de textos de diversos
atuação na leitura em textos poder analisar a pertinência da solicitação ou justificação. gêneros textuais com
vida pública reivindicatórios ou supervisão do professor.
propositivos.
(EF69LP29) Refletir sobre a relação entre os contextos de produção
Reconstrução das dos gêneros de divulgação científica – texto didático, artigo de Analisar a presença dos
condições de divulgação científica, reportagem de divulgação científica, verbete de sinais de pontuação em
produção e recepção enciclopédia (impressa e digital), esquema, infográfico (estático e textos e depois fazer uma
dos textos e animado), rela- tório, relato multimidiático de campo, podcasts e vídeos apresentação das
adequação do texto variados de divulgação científica etc. – e os aspectos relativos à situações de uso.
à construção construção composicional e às marcas linguísticas características desses Incentivar os alunos a
composicional e ao gêneros, de forma a ampliar suas possibilidades de compreensão (e
utilizarem nessas
estilo de gênero. produção) de textos pertencentes a esses gêneros.
apresentações cartazes
e outros recursos
(EF69LP30) Comparar, com a ajuda do professor, conteúdos, dados e
impressos ou digitais.
informações de diferentes fontes, levando em conta seus contextos de
Relação entre textos. produção e referências, identificando coincidências,
complementaridades e contradições, de forma a poder identificar Pesquisa sobre figuras
erros/imprecisões conceituais, compreender e posicionar-se criticamente de linguagem e aplicação
sobre os conteúdos e informações em questão. destas em produção de
textos literários em prosa
(EF69LP31) Utilizar pistas linguísticas – tais como “em e verso.
Leitura primeiro/segundo/terceiro lugar”, “por outro lado”, “dito de outro modo”,
Apreciação e réplica. “isto é”, “por exemplo” – para compreender a hierarquização das Análise de modalizadores
proposições, sintetizando o conteúdo dos textos. discursivos em diálogos
de telenovelas e em
Campo das cartas de reclamação ou
(EF69LP32) Selecionar informações e dados relevantes de fontes diversas
práticas de
(impressas, digitais, orais etc.), avaliando a qualidade e a utilidade e-mail.
estudo e
dessas fontes, e organizar, esquematicamente, com ajuda do professor,
pesquisa
as informações necessárias (sem excedê-las) com ou sem apoio de Realização de cirandas
Estratégias e ferramentas digitais, em quadros, tabelas ou gráficos. literárias em sala de aula,
procedimentos de utilizando obras da
leitura. (EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas, infográficos, literatura brasileira,
imagens variadas etc. na (re)construção dos sentidos dos textos de incluindo autores
Relação do verbal com divulgação científica e retextualizar do discursivo para o esquemático maranhenses e codoenses
outras semioses. (infográfico, esquema, tabela, gráfico, ilustração etc.) e, ao contrário,
no contexto escolar.
transformar o conteúdo das tabelas, esquemas, infográficos,
Procedimentos e ilustrações etc. em texto discursivo, como forma de ampliar as
gêneros de apoio à possibilidades de compreensão desses textos e analisar as Leitura de textos diversos
compreensão. características das multissemioses e dos gêneros em questão. para seleção de
informações e dados
(EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto, tendo em vista os relevantes em quadros,
objetivos de leitura, produzir marginálias (ou tomar notas em outro tabelas ou gráficos.
suporte), sínteses organizadas em itens, quadro sinóptico, quadro
comparativo, esquema, resumo ou resenha do texto lido (com ou sem
comentário/análise), mapa conceitual, dependendo do que for mais
adequado como forma de possibilitar maior compreensão do texto, a
sistematização de conteúdos e informações e um posicionamento
frente aos textos, se esse for o caso.
(EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir de recortes e questões

Curadoria de definidos previamente, usando fontes indicadas e abertas.
informação.

90
6º ano
(EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e Debates sobre problemas
humanos e de diferentes visões de mundo, em textos literários, sociais com apresentação de
reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos propostas de intervenção para
olhares sobre as identidades, sociedades e culturas, considerando solução desses problemas.
a autoria e o contexto social e histórico de sua produção.
Construção de paródias a partir
(EF69LP45) Posicionar-se criticamente em relação a textos de letras de canção e/ou poemas,
pertencentes a gêneros como quarta-capa, sinopse, resenha crítica, crônicas para trabalhar a
comentário em blog/vlog cultural, canais de booktubers, etc., intertextualidade.
para selecionar obras literárias e outras manifestações artísticas
(cinema, teatro, exposições, espetáculos, CDs, DVDs etc.), Analisar as diferentes
diferenciando as sequências descritivas e avaliativas e informações apresentadas de
reconhecendo-os como gêneros que apoiam a escolha do livro ou um fato, por diferentes fontes
Reconstrução das midiáticas, compará-las e
produção cultural.
condições de atestar o grau de parcialidade e
produção, imparcialidade presentes em
circulação e (EF69LP46) Participar de práticas de compartilhamento de
cada produção analisada.
recepção. leitura/recepção de obras literárias/ manifestações artísticas,
Apreciação e como rodas de leitura, clubes de leitura, eventos de contação de
Pesquisar sobre fake news
Leitura réplica. histórias, de leituras dramáticas, de apresentações teatrais, (notícias falsas) e propor a
musicais e de filmes, cineclubes, festivais de vídeo, saraus, reescrita dessas notícias,
slams, canais de booktubers, redes sociais temáticas (de apresentando a veracidade dos
leitores, de cinéfilos, de música etc.), entre outros, tecendo, fatos, lançando mão de dados,
quando possível, comentários de ordem estética e afetiva e fontes que comprovem esses
justificando suas apreciações, escrevendo comentários e fatos.
resenhas para jornais, blogs e redes sociais e utilizando formas
de expressão das culturas juvenis, tais como, vlogs e podcasts Produção de curtas-metragens
culturais (literatura, cinema, teatro, música), playlists inspirados em obras literárias,
comentadas, fanfics, fanzines, e-zines, fanvídeos, fanclipes, posts previamente lidas e analisadas
em fanpages, trailer honesto, videominuto, entre outras em sala de aula.
Campo
possibilidades de práticas de apreciação e de manifestação da
artístico- Apresentação sobre as
literário cultura de fãs.
manifestações culturais, por
(EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as meio de cordéis, com destaque
diferentes formas de composição próprias de cada gênero, os na culinária, dança, literatura e
recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam outras manifestações nacionais,
suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a estaduais e locais.
Reconstrução da caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos de
textualidade e sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos Leitura coletiva de lendas que
compreensão dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas (no discurso fazem parte da cultura
efeitos de sentidos direto, se houver) empregados, identificando o enredo e o foco maranhense e codoenses, e,
provocados pelos narrativo e percebendo como se estrutura a narrativa nos diferentes posterior dramatização
usos de recursos gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco narrativo típico
linguísticos e de cada gênero, da caracterização dos espaços físico e psicológico e Dramatização de obras literárias
multissemióticos. dos tempos cronológico e psicológico, das diferentes vozes no texto maranhenses, e codoenses a
(do narrador, de personagens em discurso direto e indireto), do uso de partir de adaptações realizadas
pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas e pelos alunos.
processos figurativos e do uso de recursos linguístico gramaticais
próprios a cada gênero narrativo.
(EF69LP48) Interpretar, em poemas, efeitos produzidos pelo uso de
recursos expressivos sonoros (estrofação, rimas, aliterações etc),
semânticos (figuras de linguagem, por exemplo),
gráficoespacial (distribuição da mancha gráfica no papel),
imagens e sua relação com o texto verbal.
(EF69LP49) Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de
livros de literatura e por outras produções culturais do campo, e
receptivo a textos que rompam com seu universo de expectativas,
Adesão às práticas que representem um desafio em relação às suas possibilidades atuais
de leitura. e suas experiências anteriores de leitura, apoiando-se nas marcas
linguísticas, em seu conhecimento sobre os gêneros e a temática e nas
orientações dadas pelo professor.

91
6º ano
Relação entre (EF67LP27) Analisar, entre os textos literários e entre estes Organização e apresentação
textos. e outras manifestações artísticas (como cinema, teatro, de seminários, considerando
música, artes visuais e midiáticas), referências explícitas ou delimitação do assunto,
implícitas a outros textos, quanto aos temas, personagens e seleção de informações,
recursos literários e semióticos. organização da apresentação
no tempo permitido,
(EF67LP28) Ler, de forma autônoma e compreender, exposição oral,
selecionando procedimentos e estratégias de leitura esclarecimento dos
adequados a diferentes objetivos e levando em conta questionamentos etc..
Campo características dos gêneros e suportes –, romances
Leitura artístico- Estratégias de leitura. infantojuvenis, contos populares, contos de terror, lendas
literário Apreciação e brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de aventuras,
réplica. narrativas de enigma, mitos, crônicas, autobiografias, histórias Leitura de textos literários de
em quadrinhos, mangás, poemas de forma livre e fixa (como forma coletiva, considerando
sonetos e cordéis), videopoemas, poemas visuais, entre outros, estilo e características,
expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo priorizando autores
preferências por gêneros, temas, autores. maranhenses e codoense.
Reconstrução da
textualidade (EF67LP29) Identificar, em texto dramático, personagem, ato, Pesquisar sobre fake news
Efeitos de sentidos cena, fala, indicações cênicas e a organização do texto: (notícias falsas) e propor a
provocados pelos enredo, conflitos, ideias principais, pontos de vista, universos de reescrita dessas notícias,
usos de recursos referência. apresentando a veracidade dos
linguísticos e fatos, lançando mão de dados,
multissemióticos. fontes que comprovem esses
(EF69LP06) Produzir e publicar notícias, fotodenúncias, fatos.
Relação do texto com fotorreportagens, reportagens, reportagens multimidiáticas,
o contexto de infográficos, podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de leitor,
produção e comentários, artigos de opinião de interesse local ou Produção de textos orais,
experimentação global, textos de apresentação e apreciação de produção considerando as diferenças
de papéis sociais. cultural, resenhas e outros próprios das formas de expressão entre língua falada e escrita e
das culturas juvenis, tais como vlogs e podcasts culturais, as formas específicas do
gameplay, etc. discurso oral, em situações
formais e informais.
(EF69LP07) Produzir textos em diferentes gêneros,
considerando sua adequação ao contexto produção e circulação
(os enunciadores envolvidos, os objetivos, o gênero, o suporte, a
circulação), ao modo (escrito ou oral; imagem estática ou em
Campo Textualização. movimento etc.), à variedade linguística e/ou semiótica
jornalístico/ apropriada a esse contexto, à construção da textualidade
midiático relacionada às propriedades textuais e do gênero), utilizando
estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição,
reescrita/redesign e avaliação de textos.
Produção de
textos (EF69LP08) Revisar/editar o texto produzido (notícia,
reportagem, resenha, artigo de opinião, entre outros), tendo em
Revisão/edição de vista sua adequação ao contexto de produção, a mídia em
texto informativo e questão, características do gênero, aspectos relativos à
opinativo. textualidade, a relação entre as diferentes semioses, a
formatação e uso adequado das ferramentas de edição (de texto,
foto, áudio e vídeo, dependendo do caso) e adequação à norma
culta.

92
6º ano
(EF69LP09) Planejar uma campanha publicitária sobre Realizar passeatas, panfletagem,
questões/problemas, temas, causas significativas para a escola manifesto, criação de plataforma
e/ou comunidade, a partir de um levantamento de material sobre o digital( you tube, whatsupp, blogs
Planejamento tema ou evento, da definição do público-alvo, do texto ou peça a noticiosos,etc.)
de textos de ser produzido (cartaz, banner, folheto, panfleto, anúncio
peças impresso e para internet, spot, propaganda de rádio, TV etc.), da Planejamento, produção e
divulgação de textos informativos,
publicitárias de ferramenta de edição de texto, áudio ou vídeo que será
peças de campanha publicitárias e
campanhas utilizada, do recorte e enfoque a ser dado, das estratégias de
comerciais para mídias digitais.
sociais. persuasão queserão utilizadas etc.
(EF67LP09) Planejar notícia impressa e para circulação em Planejamento, produção e
Estratégias de outras mídias (rádio ou TV/vídeo), a partir da escolha do fato divulgação de textos informativos,
produção: a ser noticiado, do levantamento de dados e informações sobre o peças de campanhas publicitárias e
planejamento de fato , do registro dessas informações e dados, da escolha de comerciais para mídias impressas.
textos fotos ou imagens a produzir ou a utilizar etc., e a previsão de
informativos. uma estrutura hipertextual(no caso de publicação em sites ou Produção de gráficos e dados,
blogs noticiosos. tendo como ponto de partida
pesquisas sobre a realidade escolar
Textualização (EF67LP10) Produzir notícia impressa tendo em vista e problemas estaduais e nacionais.
características do gênero – título ou manchete com verbo no tempo
presente, linha fina (opcional), lide, progressão dada pela ordem Realização de pesquisas sobre
decrescente de importância dos fatos e o estabelecimento temas da atualidade em diferentes
adequado de coesão; e produzir notícia para TV, rádio e fontes e, com base nessas
internet, tendo em vista, além das características do gênero, informações, produção de textos do
os recursos de mídias disponíveis e o manejo de recursos de domínio jornalístico, realizando a
Campo
Produção captação e edição de áudio e imagem. reescrita de textos, como edição e
de textos
jornalístio/ revisão.
midiático Estratégias de (EF67LP11) Planejar resenhas, vlogs, vídeos e podcasts
produção: variados, e textos e vídeos de apresentação e apreciação próprios Debates e júris simulados sobre
planejamento de das culturas juvenis (algumas possibilidades: fanzines, temas de interesse da comunidade
textos fanclipes, e-zines, gameplay, detonado etc) a partir da escolha escolar.
argumentativos e de uma produção ou evento cultural para analisar – livro, filme,
apreciativos. série, game, canção, videoclipe, fanclipe, show, saraus, slams Produção de relatórios sobre visitas
etc. feitas a determinado local,
(EF67LP12) Produzir resenhas críticas, vlogs, vídeos, atividades e pesquisas realizadas,
obedecendo as características
Textualização de podcasts variados e produções e gêneros próprios das culturas
enunciativa próprias desse gênero
textos juvenis (algumas possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines, (con texto de produção,
argumentativos e gameplay, detonado etc.), que apresentem/ descrevam e/ou interlocutores e contexto
apreciativos. avaliem produções culturais (livro, filme, série, game, canção, situacional).
disco, videoclipe etc.) ou evento (show, sarau, slam etc.),
tendo em vista o contexto de produção dado, as características
do gênero, os recursos das mídias envolvidas e a textualização
adequada dos textos e/ou produções.
(EF67LP13) Produzir, revisar e editar textos publicitários,
levando em conta o contexto de produção dado, explorando
Produção e edição recursos multissemióticos, relacionando elementos verbais e
de textos visuais, utilizando adequadamente estratégias discursivas de
publicitários. persuasão e/ou convencimento e criando título ou slogan que
faça o leitor motivar-se a interagir com o texto produzido e se
sinta atraído pelo serviço, ideia ou produto em questão.

93
6º ano
(EF69LP22) Produzir, revisar e editar textos reivindicatórios ou Pesquisa sobre figuras de
propositivos sobre problemas que afetam a vida escolar ou da linguagem e aplicação
comunidade, justificando pontos de vista, reivindicações e destas em produção de
detalhando propostas (justificativa, objetivos, ações previstas textos literários em prosa e
etc.), levando em conta seu contexto de produção e as verso.
características dos gêneros em questão.
(EF67LPCO03) Explorar espaços de reclamação de direitos e Análise de modalizadores
Textualização de envio de solicitações, tais como o gêmio escolar, bem como discursivos em diálogos de
, revisão e de textos pertencentes a gêneros que circulam nesses espaços. telenovelas e em cartas de
Campo de edição. (EF67LPCO04) Produzir gêneros que remetem a reclamação ou e-mail.
atuação na reivindicações ou reclamações no contexto escolar e da
vida comunidade. Análise, escrita e reescrita
pública (EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos normativos, de textos de diversos
Produção regimentos e estatutos de organizações da sociedade civil do gêneros textuais com
de textos âmbito da atuação das crianças e jovens (grêmio livre, clubes de supervisão do professor.
leitura, associações culturais etc.) – e de regras e regulamentos nos
vários âmbitos da escola – campeonatos, festivais, regras de Analisar a presença dos
convivência etc., levando em conta o contexto de produção e as sinais de pontuação em
características dos gêneros em questão. textos e depois fazer uma
Estratégia de (EF67LP19) Realizar levantamento de questões, problemas apresentação das situações
produção: que requeiram a denúncia de desrespeito a direitos, de uso desses sinais.
planejamento de reivindicações, reclamações, solicitações que contemplem a
textos comunidade escolar ou algum de seus membros e examinar Incentivar os alunos a
reivindicatórios ou normas e legislações. utilizarem nessas
propositivos. apresentações cartazes e
(EF69LP35) Planejar textos de divulgação científica, de notas e outros recursos impressos
sínteses de leituras ou de registros de experimentos ou de estudo de ou digitais.
campo, produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação
Consideração das do conhecimento e de dados e resultados de pesquisas, tais como
condições de artigo de divulgação científica, artigo de opinião, reportagem
produção de textos científica, verbete de enciclopédia, verbete de enciclopédia digital
de divulgação colaborativa, infográfico, relatório, relato de experimento científico,
científica. relato (multimidiático) de campo, tendo em vista seus contextos de
Estratégias de produção, que podem envolver a disponibilização de informações
escrita. e conhecimentos em circulação em um formato mais acessível
para um público específico ou a divulgação de conhecimentos
advindos de pesquisas bibliográficas, experimentos científicos e
estudos de campo realizados.
(EF67LP21) Divulgar resultados de pesquisas por meio de
apresentações orais, painéis, artigos de divulgação científica,
Campo das verbetes de enciclopédia, podcasts científicos etc.
práticas de (EF67LP22) Produzir resumos, a partir das notas e/ou esquemas
estudo e feitos, com o uso adequado de paráfrases e citações.
pesquisa Estratégias de (EF69LP36) Produzir, revisar e editar textos voltados para a
escrita: divulgação do conhecimento e de dados e resultados de pesquisas,
textualização, tais como artigos de divulgação científica, verbete de enciclopédia,
revisão e edição. infográfico, infográfico animado, podcast ou vlog científico, relato
de experimento, relatório, relatório multimidiático de campo, entre
outros, considerando o contexto de produção e as regularidades dos
gêneros em termos de suas construções composicionais e estilos.
(EF69LP37) Produzir roteiros para elaboração de vídeos de
diferentes tipos (vlog científico, videominuto, programa de rádio,
Estratégias de podcasts) para divulgação de conhecimentos científicos e resultados
produção. de pesquisa, tendo em vista seu contexto de produção, os
elementos e a construção composicional dos roteiros.

94
6º ano
Consideração das (EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos de
condições de produção. planejamento, textualização, revisão/edição e reescrita, tendo em
Estratégias de produção: vista as restrições temáticas, composicionais e estilísticas dos
planejamento, textos pretendidos e as configurações da situação de produção
textualização e (o leitor pretendido, o suporte, o contexto de circulação do texto,
revisão/edição. as finalidades etc.)
(EF67LP30) Criar narrativas ficcionais, tais como contos
populares, suspense, mistério, terror, humor, narrativas de enigma,
crônicas, histórias em quadrinhos, entre outros, que utilizem
cenários e personagens realistas ou de fantasia, observando
os elementos da estrutura narrativa próprios ao gênero,
utilizando tempos verbais adequados à narração, empregando
Produção de Campo Construção da conhecimentos sobre diferentes modos de se iniciar uma história e
textos artístico- textualidade. de inserir os discursos direto e indireto.
literário Relação entre
textos. (EF67LP31) Criar poemas compostos por versos livres e de
forma fixa (como quadras e sonetos), utilizando recursos
visuais, semânticos e sonoros, tais como cadências, ritmos e
rimas, e poemas visuais e videopoemas, explorando as relações
entre imagem e texto verbal.
(EF69LP10) Produzir notícias para rádios, TV ou vídeos,

podcats, entrevistas, comentários, vlogs, jornais radiofônicos e
televisivos, entre outros possíveis, relativos a fatos e tema de
interesse pessoal, local ou global, fundamentando em fatos e
textos orais de apreciação e opinião, orientando por roteiro ou
texto.
Produção de textos
jornalísticos orais. (EF69LP11) Identificar e analisar posicionamentos defendidos
e refutados na escuta de interações polêmicas em entrevistas,
discussões e debates (televisivo, em sala de aula, em redes
sociais etc.), entre outros, e se posicionar frente a eles.
Planejamento e (EF69LP12) Desenvolver estratégias de planejamento,

produção de textos elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign e avaliação de
jornalísticos orais. textos orais, áudio e/ou vídeo, considerando sua adequação aos
contextos em que foram produzidos, à forma composicional e ao
Participação em estilo de gêneros, à clareza, à progressão temática e à variedade
discussões orais de temas linguística empregada, os elementos relacionados à fala, tais
Oralidade Campo controversos de interesse como modulação de voz, entonação, ritmo, altura e intensidade,
jornalísticom da turma e/ou de respiração etc., os elementos cinésicos, tais como postura
idiático relevância social corporal, movimentos e gestualidade significativa, expressão facial,
contato de olho com plateia etc.
. (EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca de

conclusões comuns relativas a problemas, temas ou questões
polêmicas de interesse da turma e/ou de relevância social.
(EF69LP14) Formular perguntas e decompor tema/questão

polêmica, explicações e/ou argumentos relativos ao objeto de
discussão para análise e buscar, em fontes, diversas
informações ou dados que permitam analisar partes da questão.
(EF69LP15) Apresentar argumentos e contra-argumentos

coerentes, respeitando os turnos de fala na participação em
discussões sobre temas controversos e/ou polêmicos.

95
6º ano
(EF67LP14) Definir o contexto de produção da entrevista (objetivos, o que se
pretende conseguir, a escolha do entrevistado etc.); levantar informações sobre o
Planejamento e entrevistado e sobre o acontecimento ou tema em questão; preparar o roteiro de
produção de perguntas e realizar entrevista oral com os envolvidos ou especialistas
Campo entrevistas orais. relacionados com o fato noticiado ou com o tema em pauta, usando roteiro
jornalístico previamente elaborado e formulando outras perguntas a partir das
midiático respostas dadas; selecionar partes, transcrever e proceder a uma edição
escrita do texto, adequando-o ao seu contexto de publicação, à construção
composicional do gênero, garantindo a relevância das informações
mantidas e a continuidade temática.
(EF69LP24) Discutir casos, reais ou simulações, submetidos a juízo, que
envolvam desrespeitos a artigos (do ECA, do Código de Defesa do
Consumidor, do Código Nacional de Trânsito, Estatuto do Idoso, de
regulamentações do mercado publicitário etc.), como forma de criar
familiaridade com textos legais (seu vocabulário, formas de organização,
Oralidade marcas de estilo etc.) de maneira a facilitar a compreensão de leis, fortalecer
Discussão oral. a defesa de direitos e possibilitar a compreensão do caráter interpretativo
das leis e as várias perspectivas que podem estar em jogo.
(EF69LP25) Posicionar-se de forma consistente e sustentada em uma discussão,

assembleia, reuniões de colegiados da escola, de agremiações e outras situações
Campo de de apresentação de propostas e defesas de opiniões, respeitando as opiniões
atuação na contrárias e propostas alternativas e fundamentando seus posicionamentos, no
vida pública tempo de fala previsto, valendo-se de sínteses e propostas claras e justificadas.
(EF69LP26) Tomar nota em discussões, debates, palestras, apresentação de

Registro. propostas, reuniões como forma de documentar o evento e apoiar a própria
fala (que pode se dar no momento do evento ou posteriormente, quando, por
exemplo, for necessária a retomada dos assuntos tratados em outros
contextos públicos, como diante dos representados).
Estratégias de (EF69LP38) Organizar os dados e informações pesquisados em painéis ou
Campo das produção: slides de apresentação, levando em conta o contexto de produção, o tempo
práticas de planejamento disponível, as características do gênero apresentação oral, a
estudo e e produção de multissemiose, as mídias e tecnologias que serão utilizadas, ensaiar a
pesquisa apresentações orais. apresentação, considerando também elementos paralinguísticos e cinésicos
e proceder à exposição oral de resultados de estudos e pesquisas, no
tempo determinado, a partir do planejamento e da definição de diferentes
formas de uso da fala (memorizada, com apoio da leitura ou fala
espontânea).
(EF69LP39) Definir o recorte temático da entrevista e o entrevistado,
Estratégias de levantar informações sobre o entrevistado e sobre o tema da entrevista,
produção. elaborar roteiro de perguntas, realizar entrevista, a partir do roteiro,
abrindo possibilidades para fazer perguntas a partir da resposta, se o
contexto permitir, tomar nota, gravar ou salvar a entrevista e usar
adequadamente as informações obtidas, de acordo com os objetivos
estabelecidos.
(EF67LP23) Respeitar os turnos de fala, na participação em conversações e
Conversação em discussões ou atividades coletivas, na sala de aula e na escola e formular
espontânea. perguntas coerentes e adequadas em momentos oportunos em situações de
aulas, apresentação oral, seminário etc.
Procedimentos de (EF67LP24) Tomar nota de aulas, apresentações orais, entrevistas (ao

apoio à vivo, áudio, TV), identificando e hierarquizando as informações principais,
compreensão tendo em vista apoiar o estudo e a produção de sínteses e reflexões
Tomada de nota. pessoais ou outros objetivos em questão.

96
6º ano
(EF69LP52) Representar cenas ou textos dramáticos,

considerando, na caracterização dos personagens, os aspectos
Produção de textos linguísticos e paralinguísticos das falas (timbre e tom de voz,
orais. pausas e hesitações, entonação e expressividade, variedades e
registros linguísticos), os gestos e os deslocamentos no espaço
cênico, o figurino e a maquiagem e elaborar as rubricas indicadas
pelo autor por meio do cenário, da trilha sonora e da exploração
Oralidade dos modos de interpretação.
Campo
artístico- (EF69LP53) Ler em voz alta textos literários diversos ;
literário contar/recontar histórias tanto da tradição oral quanto da tradição
Produção de textos literária escrita, expressando a compreensão e interpretação do
orais. texto por meio de uma leitura ou fala expressiva e fluente, que
Oralização. respeite o ritmo, as pausas, as hesitações, a entonação indicados tanto
pela pontuação quanto por outros recursos gráfico-editoriais.
(EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de composição dos

Campo Construção gêneros jornalísticos e da ordem do relatar, da ordem do
jornalístico/ composicional. argumentar, tais como artigos de opinião e editorial
midiático (contextualização, defesa de tese/opinião e uso de argumentos) e
das entre vistas: apresentação e contextualização do entrevistado e
do tema, estrutura pergunta e resposta etc.
(EF69LP17) Perceber e analisar os recursos estilísticos e

semióticos dos gêneros jornalísticos e publicitários, os aspectos
relativos ao tratamento da informação em notícias, como a
ordenação dos eventos, as escolhas lexicais, o efeito de
imparcialidade do relato, a morfologia do verbo, em textos
noticiosos e argumentativos, reconhecendo marcas de pessoa,
Análise número, tempo, modo, a distribuição dos verbos nos gêneros
linguística/ textuais (por exemplo, as formas de pretérito em relatos; as
semiótica formas de presente e futuro em gêneros argumentativos; as
formas de imperativo em gêneros publicitários), o uso de
Estilo. recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como a
elaboração do título, escolhas lexicais, construções
metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de
informação) e as estratégias de persuasão e apelo ao consumo
com os recursos linguístico-discursivos utilizados (tempo verbal,
jogos de palavras, metáforas, imagens).
(EF69LP18) Utilizar, na escrita/reescrita de textos

argumentativos, recursos linguísticos que marquem as
relações de sentido entre parágrafos e enunciados do texto e
operadores de conexão adequados aos tipos de argumento e à
forma de composição de textos argumentativos, de maneira a
garantir a coesão, a coerência e a progressão temática nesses
textos (“primeiramente, mas, no entanto, em
primeiro/segundo/terceiro lugar, finalmente, em conclusão”
etc.).

97
6º ano
Campo (EF69LP19) Analisar, em gêneros orais que envolvam
jornalístico/ Efeito de sentido. argumentação, os efeitos de sentido de elementos típicos da
midiático modalidade falada, como a pausa, a entonação, o ritmo, a
gestualidade e expressão facial, as hesitações etc.
(EF67LPCO05) Relacionar palavras e expressões, em textos de

diferentes gêneros, pelo critério de aproximação de significado
(antônimos/campo semântico, acréscimo de prefixos) e seus
efeitos de sentido em textos publicados em sites e blogs
codoenses.
(EF69LP27) Analisar a forma composicional de textos pertencentes

Análise a gêneros normativos/jurídicos e a gêneros da esfera política, tais como
linguística/ propostas, programas políticos (posicionamento quanto a diferentes
semiótica Análise de textos ações a serem propostas, objetivos, ações previstas etc.), propaganda
legais/normativos, política (propostas e sua sustentação, posicionamento quanto a temas
propositivos e em discussão) e textos reivindicatórios, cartas de reclamação,
reivindicatórios. petição (proposta, suas justificativas e ações a serem adotadas) e
suas marcas linguísticas, de forma a incrementar a compreensão de
textos pertencentes a esses gêneros e a possibilitar a produção de
textos mais adequados e/ou fundamentados quando isso for requerido.
Campo de
atuação na
vida (EF69LP28) Observar os mecanismos de modalização adequados
pública aos textos jurídicos, as modalidades deônticas, que se referem ao eixo
da conduta (obrigatoriedade/ permissibilidade) como, por exemplo,
proibição, obrigatoriedade, possibilidade e os mecanismos de
modalização adequados aos textos políticos e propositivos, as
Modalização. modalidades apreciativas, em que o locutor exprime um juízo de
valor (positivo ou negativo) acerca do que enuncia.
(EF69LP40) Analisar, em gravações de seminários, conferências

rápidas, trechos de palestras, entre outros, a construção
composicional dos gêneros de apresentação-abertura/saudação,
introdução ao tema, apresentação do plano de exposição,
Construção desenvolvimento dos conteúdos, por meio do encadeamento de temas e
composicional. subtemas (coesão temática), síntese final e/ou conclusão, encerramento
Elementos –; os elementos paralinguísticos – tais como: tom e volume da voz,
paralinguísticos e pausas e hesitações (que, em geral, devem ser minimizadas) –
cinésicos. modulação de voz e entonação, ritmo, respiração etc. e cinésicos –
Apresentações tais como: postura corporal, movimentos e gestualidade significativa,
Campo das orais. expressão facial, contato de olho com plateia, modulação de voz e
práticas de entonação, sincronia da fala com ferramenta de apoio etc. , para
estudo e melhor performar apresentações orais no campo da divulgação do
pesquisa conhecimento.
Uso adequado de (EF69LP41) Usar, adequadamente, ferramentas de apoio a

ferramentas de apresentações orais, escolhendo e usando tipos e tamanhos de fontes que
apoio a permitam boa visualização, topicalizando e/ou organizando o
apresentações orais. conteúdo em itens, inserindo de forma adequada imagens, gráficos,
tabelas, formas e elementos gráficos, dimensionando a quantidade
de texto (e imagem) por slide, usando progressivamente e de forma
harmônica recursos mais sofisticados como efeitos de transição, slides
mestres, layouts personalizados etc.

98
6º ano
(EF69LP42) Analisar a construção composicional dos textos

Construção pertencentes a gêneros relacionados à divulgação de conhecimentos:
composicional e título (olho), introdução, divisão do texto em subtítulos, imagens
estilo. ilustrativas de conceitos, relações, ou resultados complexos etc.,
exposição, contendo definições, descrições, comparações,
enumerações, exemplificações e remissões a conceitos e relações por
Gêneros de meio de notas de rodapé, boxes ou links; ou título,
divulgação contextualização do campo, ordenação temporal ou temática por
científica. tema ou subtema, intercalação de trechos verbais com fotos,
ilustrações, áudios, vídeos etc., e reconhecer traços da linguagem dos
textos de divulgação científica, fazendo uso consciente das
estratégias de impessoalização da linguagem (ou de pessoalização, se
o tipo de publicação e objetivos assim o demandarem, como em
alguns podcasts e vídeos de divulgação científica), 3ª pessoa,
presente atemporal, recurso à citação, uso de vocabulário
técnico/especializado etc., como forma de ampliar suas
capacidades de compreensão e produção de textos nesses gêneros.
Campo das
práticas de Marcas (EF69LP43) Identificar e utilizar os modos de introdução de outras
estudo e linguísticas. vozes no texto (citação literal e sua formatação e paráfrase), as pistas
pesquisa Intertextualidade. linguísticas responsáveis por introduzir no texto a posição do autor e
dos outros autores citados e os elementos de normatização (tais
como as regras de inclusão e formatação de citações e paráfrases, de
organização de referências bibliográficas) em textos científicos,
desenvolvendo reflexão sobre o modo como a intertextualidade
e a retextualização ocorrem nesses textos.
Análise
linguística/ (EF67LP25) Reconhecer e utilizar os critérios de organização tópica
semiótica Textualização. (do geral para o específico, do específico para o geral etc.), as
Progressão marcas linguísticas dessa organização (marcadores de ordenação
temática. e enumeração, de explicação, definição e exemplificação, por
exemplo) e os mecanismos de paráfrase, de maneira a organizar
mais adequadamente a coesão e a progressão temática de seus textos.
Textualização. (EF67LP26) Reconhecer a estrutura de hipertexto em textos de

divulgação científica e proceder à remissão a conceitos e relações
por meio de notas de rodapés ou boxes.
(EF69LP54) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação

Recursos entre os elementos linguísticos e os recursos paralinguísticos e
Campo linguísticos e cinésicos, decorrentes do emprego de figuras de linguagem e os
artístico- semióticos que efeitos de sentido decorrentes do emprego de palavras e expressões
literário operam nos textos denotativas e conotativas que funcionam como modificadores.
pertencentes aos
gêneros literários. (EF67LPCO06) Explorar recursos multissemióticos,
relacionando elementos verbais e visuais, em textos publicitários
e/ou textos das fachadas do comércio codoense.

99
6º ano
(EF69LP55) Reconhecer as variedades da língua falada, sobretudo aquelas
do local de origem do aluno, o conceito de norma-padrão e o de preconceito
Variação linguística. linguístico.
(EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da norma-
padrão em situações de fala e escrita nas quais ela deve ser usada.
Fono-ortografia. (EF67LP32) Escrever palavras com correção ortográfica, obedecendo as
convenções da língua escrita.
Elementos notacionais (EF67LP33) Pontuar textos adequadamente.
da escrita.
(EF06LP03) Analisar diferenças de sentido entre palavrasde uma série
sinonímica.
(EF67LP34) Formar antônimos com acréscimo de prefixos que expressam
Léxico/morfologia. noção de negação.
(EF67LP35) Distinguir palavras derivadas por acréscimo de afixos e
palavras compostas.
(EF06LP04) Analisar a função e as flexões de substantivos e adjetivos e de
verbos nos modos Indicativo, Subjuntivo e Imperativo: afirmativo e negativo.
Todos os (EF06LP05) Identificar os efeitos de sentido dos modos verbais,
campos de considerando o gênero textual e a intenção comunicativa.
Análise atuação (EF06LP06) Empregar, adequadamente, as regras de concordância nominal
linguística/ Morfossintaxe. (relações entre os substantivos e seus determinantes) e as regras de
semiótica concordância verbal (relações entre o verbo e o sujeito simples e composto).
(EF06LP07) Identificar, em textos, períodos compostos por orações
separadas por vírgula sem a utilização de conectivos, nomeando-os como
períodos compostos por coordenação.
(EF06LP08) Identificar, em texto ou sequência textual, orações como
unidades constituídas em torno de um núcleo verbal e períodos como
conjunto de orações conectadas.
(EF06LP09) Classificar, em texto ou sequência textual, os períodos simples
compostos.
Sintaxe. (EF06LP10) Identificar sintagmas nominais e verbais como constituintes

imediatos da oração.
Elementos notacionais (EF06LP11) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e
da escrita/ gramaticais: tempos verbais, concordâncias nominal e verbal, regras
morfossintaxe. ortográficas, pontuação etc.
(EF06LP12) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão referencial (nome e
Semântica. pronomes), recursos semânticos de sinonímia, antonímia e homonímia e
Coesão. mecanismos de representação de diferentes vozes (discurso direto e
indireto).
(EF67LP36) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão referencial (léxica e
Coesão. pronominal) e sequencial e outros recursos expressivos adequados ao
gênero textual.
(EF67LP37) Analisar, em diferentes textos, os efeitos de sentido
Sequências textuais. decorrentes do uso de recursos linguístico-discursivos de prescrição,
causalidade, sequências descritivas e expositivas e ordenação de eventos.
Figuras de (EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de

linguagem. linguagem, como comparação, metáfora, metonímia, personificação,
hipérbole, entre outras.
Formação EF69LPCO7)Ler textos que circulam em meios impressos ou digitais na
Leitora imprensa codoense, de acordo com as necessidades e interesses
individuais e da turma, com a mediação do professor (leitura
compartilhada).

100
7º ano
(EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão de discursos de
ódio, posicionando-se contrariamente a esse tipo de discurso e
vislumbrando possibilidades de denúncia aos órgãos
competentes, quando for o caso.
Apreciação e réplica. (EF69LP02) Analisar e comparar peças publicitárias variadas

Relação entre gêneros e (cartazes, folhetos, outdoor, anúncios e propagandas em diferentes
mídias. mídias, spots, jingle, vídeos etc.), de forma a perceber a
articulação entre elas em campanhas, as especificidades das
várias semioses e mídias, a adequação dessas peças ao público-
alvo, aos objetivos do anunciante e/ou da campanha e à construção
composicional e estilo dos gêneros em questão, como forma de
ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de
textos pertencentes a esses gêneros.
(EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas

Estratégia de leitura: principais circunstâncias e eventuais decorrências; em
apreender os sentidos reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática retratada e a
globais do texto. perspectiva de abordagem, em entrevistas os principais
temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses defendidas
em relação a esses subtemas; em tirinhas, memes, charge, crítica,
ironia ou humor presente.
Reconstrução do contexto (EF07LP01) Distinguir diferentes propostas editoriais

Campo de produção, circulação e (sensacionalismo, jornalismo investigativo etc.), de forma a
Leitura jornalístico recepção de textos. identificar os recursos utilizados para impactar/chocar o leitor
midiático que podem comprometer uma análise crítica da notícia e do fato
Caracterização do campo noticiado.
jornalístico e relação entre
os gêneros em circulação, (EF07LP02) Comparar notícias e reportagens sobre um mesmo
mídias e práticas da fato divulgadas em diferentes mídias, analisando as
cultura digital. especificidades das mídias, os processos de (re) elaboração
dos textos e a convergência das mídias em notícias ou
reportagens multissemióticas.
(EF67LP01) Analisar a estrutura e funcionamento dos

hiperlinks em textos noticiosos publicados na Web e
vislumbrar possibilidades de uma escrita hipertextual.
(EF67LP02) Explorar o espaço reservado ao leitor nos
jornais, revistas, impressos e online, sites noticiosos etc.,
destacando notícias, fotorreportagens, entrevistas, charges,
Apreciação e réplica. assuntos, temas, debates em foco, posicionando-se de maneira
ética e respeitosa frente a esses textos e opiniões a eles
relacionadas, e publicar notícias, notas jornalísticas,
fotorreportagem de interesse geral nesses espaços do leitor.
Relação entre textos. (EF67LP03) Comparar informações sobre um mesmo fato
divulgadas em diferentes veículos e mídias, analisando e
avaliando a confiabilidade.
Estratégia de leitura
distinção de fato e opinião. (EF67LP04) Distinguir, em segmentos descontínuos de textos,
fato da opinião enunciada em relação a esse mesmo fato.
Estratégia de leitura: (EF67LP05) Identificar e avaliar

identificação de teses e teses/opiniões/posicionamentos explícitos e argumentos em
argumentos. textos argumentativos (carta de leitor, comentário, artigo de
Apreciação e réplica. opinião, resenha crítica etc.), manifestando concordância ou
discordância.

101
7º ano
(EF67LP06) Identificar os efeitos de sentido provocados pela seleção
lexical, topicalização de elementos, seleção e hierarquização de Analisar as diferentes
informações, uso de 3ª pessoa etc. informações
(EF67LP07) Identificar o uso de recursos persuasivos em textos apresentadas de um
argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas fato, por diferentes
Efeitos de lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes midiáticas,
sentido. fontes de informação) e perceber seus efeitos de sentido. compará-las e atestar
(EF67LP08) Identificar os efeitos de sentido causados pela escolha o grau de parcialidade e
de imagens estáticas, sequenciação ou sobreposição de imagens, imparcialidade
Exploração da definição de figura/fundo, ângulo, profundidade e foco, presentes em cada
multissemiose. cores/tonalidades, relação com o escrito (relações de reiteração, produção analisada.
complementação ou oposição) etc. em notícias, reportagens,
fotorreportagens, fotodenúncias, memes, gifs, anúncios publicitários e
Campo propagandas publicados em jornais, revistas, sites na internet etc. Pesquisa sobre fake
jornalístico/ news (notícias
midiático (EF69LP04) Identificar e analisar os efeitos de sentido que falsas) e propor a
fortalecem a persuasão nos textos publicitários, relacionando as reescrita dessas
Efeitos de estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos notícias,
sentido. linguístico-discursivos utilizados, como imagens, tempo verbal, jogos apresentando a
de palavras, figuras de linguagem etc., com vistas a fomentar práticas de veracidade dos fatos,
consumo conscientes. lançando mão de
dados, fontes que
(EF69LP05) Inferir e justificar, em textos multissemióticos (tirinhas, comprovem esses
charges, memes, gifs etc.), o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo fatos.
uso ambíguo de palavras, expressões ou imagens ambíguas, de
clichês, de recursos iconográficos, de pontuação etc.
Reconstrução das (EF69LP20) Identificar, tendo em vista o contexto de produção, a forma Identificação das
condições de de organização dos textos normativos e legais, a lógica de hierarquização variantes que
Leitura Campo de produção e de seus itens e subitens e suas partes – parte inicial (título – nome e compõem o
atuação na circulação e data – e ementa), blocos de artigos (parte, livro, capítulo, seção, português falado na
vida pública adequação do subseção), artigos (caput e parágrafos e incisos) e parte final região ou locali-
texto à (disposições pertinentes à sua implementação) –, e analisar efeitos de dade em blogs de
construção sentido causados pelo uso de vocabulário técnico, pelo uso do notícias regionais e do
composicional e imperativo, de palavras e expressões que indicam circunstâncias, como município.
ao estilo de advérbios e locuções adverbiais, de palavras que indicam generalidade,
gênero (lei, como alguns pronomes indefinidos, de forma a poder compreender o
código, estatuto, caráter imperativo, coercitivo e generalista das leis e de outras formas de Atividade em grupo
regimento etc.). regulamentação. com reportagens das
mídias nacional,
(EF69LP21) Posicionar-se em relação a conteúdos veiculados em regional e local,
práticas não institucionalizadas de participação social, sobretudo observando os
àquelas vinculadas a manifestações artísticas, produções culturais, diferentes falares.
intervenções urbanas e práticas próprias das culturas juvenis que
Apreciação e pretendam denunciar, expor uma problemática ou “convocar” para uma
réplica. reflexão/ação, relacionando esse texto/produção com seu contexto de
produção e relacionando as partes e semioses presentes para a
construção de sentidos.
(EF67LP15) Identificar a proibição imposta ou o direito garantido,
Estratégias e bem como as circunstâncias de sua aplicação, em artigos relativos a
procedimentos normas, regimentos escolares, regimentos e estatutos da sociedade
de leitura em civil, regulamentações para o mercado publicitário, Código de Defesa
textos legais e do Consumidor, Código Nacional de Trânsito, ECA, Constituição,
normativos. entre outros.

102
7º ano
(EF67LP16) Explorar e analisar espaços de reclamação de direitos Atividade em grupo com
Contexto de produção, e de envio de solicitações (tais como ouvidorias, SAC, canais leitura de diferentes
circulação e recepção ligados a órgãos públicos, plataformas do consumidor, exemplares de narrativas
de textos e práticas plataformas de reclamação), bem como de textos pertencentes para o reconhecimento
relacionadas à defesa a gêneros que circulam nesses espaços, reclamação ou carta de dos seus elementos
de direitos e à reclamação, solicitação ou carta de solicitação, como forma básicos. Leitura dos textos
e exposição oral desses
participação social. de ampliar as possibilidades de produção desses textos em
elementos para o grupo.
casos que remetam a reivindicações envolvendo a escola, a
Planejamento, produção e
comunidade ou algum de seus membros como forma de divulgação de textos
engajamento na busca de solução de problemas pessoais, dos informativos, peças de
outros e coletivos. campanhas publicitárias e
comerciais para mídias
Relação entre digitais.
Campo de contexto de produção (EF67LP17) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma Produção de notícia, tendo
atuação na e características de organização das cartas de solicitação e de reclamação em vista características do
vida composicionais e (datação, forma de início, apresentação contextualizada do gênero e a veracidade do fato
pública estilísticas dos pedido ou da reclamação, em geral acompanhada de explicações, noticiado.
gêneros (carta de argumentos e/ou relatos do problema, fórmula de finalização Produção de notícias para TV,
solicitação, carta de mais ou menos cordata, dependendo do tipo de carta e rádio e internet, tendo em
reclamação, petição subscrição), e algumas das marcas linguísticas relacionadas à vista, além das características
Leitura on-line, carta aberta, argumentação, explicação ou relato de fatos, como forma de do gênero, os recursos de
mídias disponíveis e o
abaixo- assinado, possibilitar a escrita fundamentada de cartas como essas ou de
manejo de recursos de
proposta etc.). postagens em canais próprios de reclamações e solicitações em
captação e edição de áudio
Apreciação e réplica. situações que envolvam questões relativas à escola, à e imagem.
comunidade ou a algum dos seus membros.
Estratégias, (EF67LP18) Identificar o objeto da reclamação e/ou da Planejamento, produção e
procedimentos de solicitação e sua sustentação, explicação ou justificativa, de forma divulgação de textos infor-
mativos, peças de campanha
leitura em textos a poder analisar a pertinência da solicitação ou justificação.
publicitária e comerciais para
reivindicatórios ou
mídias impressas.
propositivos.
Reconstrução das (EF69LP29) Refletir sobre a relação entre os contextos de
condições de produção produção dos gêneros de divulgação científica (texto didático,
e recepção dos textos e artigo de divulgação científica, reportagem de divulgação
adequação do texto à científica, verbete de enciclopédia – impressa e digital –,
Campo das construção esquema, infográfico – estático e animado –, relatório, relato
práticas de composicional e ao multimidiático de campo, podcasts e vídeos variados de
estudo e estilo de gênero. divulgação científica etc.), e os aspectos relativos à construção
pesquisa composicional e às marcas linguísticas características desses
gêneros, de forma a ampliar suas possibilidades de compreensão
(e produção) de textos pertencentes a esses gêneros.
(EF69LP30) Comparar conteúdos, dados e informações de

Relação entre textos. diferentes fontes, levando em conta seus contextos de produção
e referências, identificando coincidências, complementaridades
e contradições, de forma a poder identificar erros/imprecisões
conceituais, compreender e posicionar-se criticamente sobre os
conteúdos e informações em questão.
(EF69LP31) Utilizar pistas linguísticas (tais como “em

Apreciação e réplica. primeiro/segundo/terceiro lugar”, “por outro lado”, “dito de outro
modo”, “isto é”, “por exemplo”) para compreender a
hierarquização das proposições, sintetizando o conteúdo dos
textos.

103
7º ano
Produção de relatórios sobre
(EF69LP32) Selecionar informações e dados relevantes de fontes visitas feitas a determinado
diversas (impressas, digitais, orais etc.), avaliando a qualidade e a local, atividades e pesquisas
utilidade dessas fontes e organizar, esquematicamente, as realizadas, obedecendo às
informações necessárias (sem excedê-las) com ou sem apoio de características enunciativas
Estratégias e ferramentas digitais, em quadros, tabelas ou gráficos. próprias desse gênero
procedimentos de (EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas, infográficos, (comtexto de produção,
leitura. imagens variadas etc., na (re)construção dos sentidos dos textos de interlocutores e contexto
divulgação científica e retextualizar do discursivo para o esquemático situacional).
(infográfico, esquema, tabela, gráfico, ilustração etc.), e, ao
Relação do verbal contrário, transformar o conteúdo das tabelas, esquemas, Debates por meio dos quais o
com outras infográficos, ilustrações etc. em texto discursivo, como forma aluno aprenda a respeitar a
Leitura Campo das semioses. de ampliar as possibilidades de compreensão desses textos e opinião do outro e repli car,
práticas de analisar as características das multissemioses e dos gêneros em quando necessário.
estudo e questão. Encenação de textos
pesquisa Procedimentos e (EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto, tendo em vista dramáticos, considerando
gêneros de apoio os objetivos de leitura, produzir marginálias (ou tomar notas em aspectos linguísticos, sem
Campo à compreensão. outro suporte), sínteses organizadas em itens, quadro sinóptico, deixar de destacar aspectos
artístico- quadro comparativo, esquema, resumo ou resenha do texto lido como tom de voz, pausas,
literário (com ou sem comentário/análise), mapa conceitual, dependendo hesitações, entonações,
quisa do que for mais adequado, como forma de possibilitar maior variedades e registros
compreensão do texto, a sistematização de conteúdos e linguísticos, gestos,
informações e um posicionamento frente aos textos, se esse for o deslocamentos no espaço
caso. cênico, figurino, trilha sonora e
exploração dos modos de
Curadoria de interpretação.
informação. (EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir de recortes e questões Selecionar palavras em textos
definidos previamente, usando fontes indicadas e abertas. jornalísticos cuja ortografia
(EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e seja menos familiar aos
humanos e de diferentes visões de mundo, em textos literários, alunos, como, por exemplo,
reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos olhares aquelas em que não haja
sobre as identidades, sociedades e culturas e considerando a autoria correlação entre o fonema e sua
e o contexto social e histórico de sua produção. representação gráfica. Depois de
Reconstrução das (EF69LP45) Posicionar-se criticamente em relação a textos selecionadas, pode ser
condições de pertencentes a gêneros como quarta-capa, programa (de teatro, dança, proposta ao grupo, a confec- ção
produção, exposição etc.), sinopse, resenha crítica, comentário em blog/vlog de um bingo com essas
circulação e cultural etc., para selecionar obras literárias e outras manifestações palavras, para ser jogado
recepção. artísticas (cinema, teatro, exposições, espetáculos, CDs, DVDs em diferentes momentos, a fim
etc.), diferenciando as sequências descritivas e avaliativas e de exercitar a ortografia.
reconhecendo-os como gêneros que apoiam a escolha do livro ou Listagem de palavras com
produção cultural e consultando-os no momento de fazer escolhas, acentuação gráfica a partir da
quando for o caso. leitura de jornais. Reflexão sobre
(EF69LP46) Participar de práticas de compartilhamento de as regras que orientam a
Apreciação e leitura/recepção de obras literárias/ manifestações artísticas, como acentuação de cada uma
réplica. rodas de leitura, clubes de leitura, eventos de contação de histórias, delas.
de leituras dramáticas, de apresentações teatrais, musicais e de Organização e apresentação de
filmes, cineclubes, festivais de vídeo, saraus, slams, canais de seminários, considerando
booktubers, redes sociais temáticas (de leitores, de cinéfilos, delimitação do assunto, se-
de música etc.), entre outros, tecendo, quando possível, leção de informações, orga-
comentários de ordem estética e afetiva e justificando suas nização da apresentação no
apreciações, escrevendo comentários e resenhas para jornais, tempo permitido, exposição
blogs e redes sociais e utilizando formas de expressão das oral, esclarecimento dos
culturas juvenis, tais como, vlogs e podcasts culturais (literatura, questionamentos etc...
cinema, teatro, música), playlists comentadas, fanfics, fanzines, e-
zines, fanvídeos, fanclipes, posts em fanpages, trailer honesto,
videominuto, entre outras possibilidades de práticas de apreciação e
de manifestação da cultura de fãs.

104
7º ano
(EF69LP47) Analisar, em textos narrativos Organização e apresentação de
ficcionais, as diferentes formas de composição seminários, considerando delimitação
próprias de cada gênero, os recursos coesivos que do assunto, seleção de informações,
constroem a passagem do tempo e articulam suas partes, organização da apresentação no
a escolha lexical típica de cada gênero para a tempo permitido, exposição oral,
caracterização dos cenários e dos personagens e os esclarecimento dos
efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, questionamentos etc..
dos tipos de discurso, dos verbos de enunciação e das Análise de modalizadores
Reconstrução da variedades linguísticas (no discurso direto, se houver) discursivos em diálogos de
textualidade e empregados, identificando o enredo e o foco narrativo telenovelas e em cartas de
compreensão dos e percebendo como se estrutura a narrativa nos reclamação ou e-mail.
efeitos de sentidos diferentes gêneros.
provocados pelos Debates por meio dos quais o aluno
usos de recursos (EF69LP48) Interpretar, em poemas, efeitos produzidos aprenda a respeitar a opinião do outro
linguísticos e pelo uso de recursos expressivos sonoros (construção de e replicar, quando necessário.
multissemióticos. estrofes, rimas, aliterações etc.), semânticos (figuras de Leitura de textos literários de forma
linguagem, por exemplo), gráfico-espaciais (distribuição coletiva, considerando cada estilo e
da mancha gráfica no papel), imagens e sua relação com característica, priorizando autores
Campo o texto verbal. maranhenses e codoenses.
artístico- Produção de curtas-metragens
Leitura literário (EF69LP49) Mostrar-se interessado e envolvido inspirados em obras literárias,
pela leitura de livros de literatura e por outras previamente lidas e analisadas em sala
produções culturais do campo e receptivo a textos que de aula.
Adesão às rompam com seu universo de expectativas, que
práticas de representem um desafio em relação às suas Dramatização, adaptação e
leitura. possibilidades atuais e suas experiências anteriores de roteirização de textos teatrais.
leitura, apoiando-se nas marcas linguísticas, em seu
conhecimento sobre os gêneros e a temática e nas Construção de textos descritivos e
orientações dadas pelo professor. narrativos literários e não literários.
Relação entre (EF67LP27) Analisar, entre os textos literários e entre Debates sobre problemas sociais
textos: a estes e outras manifestações artísticas (como cinema, com apresentação de propostas de
intertextualidade a teatro, música, artes visuais e midiáticas), referências intervenção para solução desses
favor do texto explícitas ou implícitas a outros textos, quanto aos temas, problemas.
personagens e recursos literários e semióticos.
Produção de textos orais,
considerando as diferenças entre
(EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e compreender, língua falada e língua escrita e as
selecionando procedimentos e estratégias de leitura formas específicas do discurso
adequados a diferentes objetivos e levando em conta oral, em situações formais e informais.
Estratégias de características dos gêneros e suportes, romances infanto-
leitura: apreciação juvenis, contos populares, contos de terror, lendas Encenação de telejornais com
e réplica. brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de aventuras, diferentes abordagens das variações
narrativas de enigma, mitos, crônicas, autobiografias, linguísticas: etária, geográfica,
histórias em quadrinhos, mangás, poemas de forma livre social, histórica, etc.
e fixa (como sonetos e cordéis), videopoemas, poemas
visuais, entre outros, expressando avaliação sobre o
texto lido e estabelecendo preferências por gêneros,
temas, autores.
Reconstrução da
textualidade. (EF67LP29) Identificar, em texto dramático, personagem,
Efeitos de sentidos ato, cena, fala e indicações cênicas e a organização do
provocados pelos texto: enredo, conflitos, ideias principais, pontos de vista,
usos de recursos universos de referência.
linguísticos e
multissemióticos.

105
7º ano
(EF69LP06) Produzir e publicar notícias,
fotodenúncias, fotorreportagens, reportagens, Redação de textos a partir dos não
Relação do texto com o reportagens multimidiáticas, infográficos, podcasts verbais.
contexto de produção noticiosos, entrevistas, cartas de leitor, comentários,
e experimentação de artigos de opinião de interesse local ou global, textos Debates sobre reportagens, editorias,
papéis sociais. de apresentação e apreciação de produção cultural e etc., veiculadas pelos diveros meios
cartazes, anúncios, propagandas, spots, jingles de de comunicação.
campanhas sociais, entre outros em várias mídias,
vivenciando de forma significativa o papel de repórter, Produção de gráficos e dados, tendo
de comentador, de analista, de crítico, de editor ou como ponto de partida pesquisas
articulista, de booktuber, de vlogger (vlogueiro) etc. sobre a realidade escolar e problemas
estaduais, municipais, e nacionais.
consi derando sua adequação ao contexto produção e Produção de narrativas com
circulação, a variedade linguística e/ou semiótica elementos da cultura local e
Textualização. apropriada a esse contexto, a construção da regional, relacionando linguagem
Retextualizção. textualidade relacionada às propriedades textuais e do verbal e não verbal.
gênero, utilizando estratégias de planejamento,
elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign e Debates e júris simulados sobre
avaliação de textos, para corrigir e aprimorar as temas de interesse da comunidade
produções realizadas. escolar. Esses temas podem ser
selecionados, por exemplo, a partir
(EF69LP08) Revisar/editar o texto produzido de entrevistas com alunos,
(notícia, reportagem, resenha, artigo de opinião, entre professores, administrativos, gestores
Revisão/edição de outros), tendo em vista sua adequação ao contexto de etc, considerando também temas que
texto informativo e produção, a mídia em questão, características do integram a a formação dos
opinativo. gênero, aspectos relativos à textualidade, a relação estudantes, tais como ECA,
entre as diferentes semioses, a formatação e uso Educação para trânsito entre outros.
adequado das ferramentas de edição (de texto, foto,
áudio e vídeo, dependendo do caso) e adequação à Gincana com soletração de palavras
norma culta. acentuadas.
Produção Campo Paráfrase de textos literários, oral e
de textos jornalístico/ (EF69LP09) Planejar uma campanha publicitária escrita, de obras maranhenses e
midiático sobre questões/problemas, temas, causas codoenses.
significativas para a escola e/ou comunidade, a partir
Planejamento de de um levantamento de material sobre o tema ou evento,
textos de peças da definição do público-alvo, do texto ou peça a ser
publicitárias de produzido (cartaz, banner, folheto, panfleto, anúncio
campanhas sociais. impresso e para internet, spot, propaganda de rádio, TV
etc.), da ferramenta de edição de texto, áudio ou vídeo
que será utilizada, do recorte e enfoque a ser dado,
das estratégias de persuasão que serão utilizadas etc.
(EF67LP09) Planejar notícia impressa e para

Estratégias de circulação em outras mídias (rádio ou TV/vídeo),
produção: tendo em vista as condições de produção, do texto
planejamento de (objetivo, leitores/ espectadores, veículos e mídia
textos informativos. de circulação etc.), a partir da escolha do fato a ser
noticiado.

106
7º ano
Práticas de linguagem Objetos de conhecimento Habilidades Atividades sugeridas
Eixos Campos
Textualização, tendo em vista (EF67LP10) Produzir notícia impressa tendo em vista
suas condições de produção, as características do gênero – título ou manchete com verbo no Leitura coletiva do
características do gênero em tempo presente, linha fina (opcional), lide, progressão dada ECA, Lei Márcia
questão, o estabelecimento de pela ordem decrescente de importância dos fatos, uso de 3ª Santos e demais
coesão, adequação à norma- pessoa, de palavras que indicam precisão –, e o documentos que
padrão e o uso adequado de estabelecimento adequado de coesão. descrevem os direitos e
ferramentas de edição. deveres dos estudantes.
(EF67LP11) Planejar resenhas, vlogs, vídeos e podcasts Discussão sobre o
Estratégias de produção: variados, textos e vídeos de apresentação e apreciação Código de Brasileiro de
planejamento de textos próprios das culturas juvenis (algumas possibilidades: trânsito (noções
argumentativos e fanzines, fanclipes, e-zines, gameplay, detonado etc., a básicas)
apreciativos. partir da escolha de uma produção ou evento cultural para
analisar (livro, filme, série, game, canção, videoclipe, Discussão sobre o
fanclipe, show, saraus, slams etc Código de Defesa do
Consumidor (noções
(EF67LP12) Produzir resenhas críticas, vlogs, vídeos, básicas)
Textualização de textos podcasts variados e produções e gêneros próprios das
argumentativos e culturas juvenis (algumas possibilidades: fanzines, Discussão sobre a
apreciativos. fanclipes, e-zines, gameplay, detonado etc.), que Declaração dos Direitos
Campo apresentem/ descrevam e/ou avaliem produções culturais Humanos. (noções
(livro, filme, série, game, canção, disco, videoclipe etc.).
Produção de jornalístico básicas)
textos midiático
(EF67LP13) Produzir, revisar e editar textos publicitários,
levando em conta o contexto de produção dado, explorando
Produção e edição de recursos multissemióticos, relacionando elementos verbais e
textos publicitários. visuais, utilizando adequadamente estratégias discursivas
de persuasão e/ou convencimento e criando título ou
slogan que motivem o leitor a interagir com o texto
produzido e se sentir atraído pelo serviço, ideia ou produto
em questão.
(EF69LP22) Produzir, revisar e editar textos

Textualização, reivindicatórios ou propositivos sobre problemas que
retextualização, revisão e afetam a vida escolar ou da comunidade, justificando
edição. pontos de vista, reivindicações e detalhando propostas
(justificativa, objetivos, ações previstas etc.), levando em
conta seu contexto de produção e as características dos
gêneros em questão.
(EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos normativos,

Campo de quando houver esse tipo de demanda na escola – regi-
atuação na mentos e estatutos de organizações da sociedade civil do
vida âmbito da atuação das crianças e jovens (grêmio livre,
pública clubes de leitura, associações culturais etc.) – e de regras e
regulamentos nos vários âmbitos da escola – campeo-
natos, festivais, regras de convivência etc., levando em
conta o contexto de produção e as características dos
gêneros em questão.
Estratégia de
produção: planejamento (EF67LP19) Realizar levantamento de questões,
de textos problemas que requeiram a denúncia de desrespeito a
reivindicatórios ou direitos, reivindicações, reclamações, solicitações que
propositivos. contemplem a comunidade escolar ou algum de seus
membros e examinar normas e legislações.

107
7º ano
Consideração das
condições de (EF69LP35) Planejar textos de divulgação científica, a partir da elaboração
produção de textos de esquema que considere as pesquisas feitas anteriormente, de notas e
de divulgação sínteses de leituras ou de registros de experimentos ou de estudo de campo, Redação, adpatação e
científica. produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação do paráfrases de textos
conhecimento e de dados e resultados de pesquisas, tais como artigo de teatrais.
Estratégias divulgação científica, artigo de opinião, reportagem científica, verbete de
de escrita. enciclopédia, verbete de enciclopédia digital colaborativa, infográfico,
relatório, relato de experimento científico, relato (multimidiático) de
campo.
(EF69LP36) Produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação do

conhecimento e de dados e resultados de pesquisas, tais como artigos de
divulgação científica, verbete de enciclopédia, infográfico, infográfico
animado, podcast ou vlog científico, relato de experimento, relatório,
Campo das Estratégia relatório multimidiático de campo, entre outros, considerando o contexto
práticas de s de de produção e as regularidades dos gêneros em termos de suas
estudo e escrita: construções composicionais e estilos.
pesquisa textualizaç
ão, (EF67LP21) Divulgar resultados de pesquisas por meio de apresentações
revisão e edição. orais, painéis, artigos de divulgação científica, verbetes de enciclopédia,
podcasts científicos etc.
(EF67LP22) Produzir resumos, a partir das notas e/ou esquemas feitos,

com o uso adequado de paráfrases e citações.
Produção
de textos
Estratégias de (EF69LP37) Produzir roteiros para elaboração de vídeos de diferentes
produção. tipos (vlog científico, documentários, videominuto, programa de rádio,
podcasts) para divulgação de conhecimentos científicos e resultados de
pesquisa, tendo em vista seu contexto de produção, os elementos e a
construção composicional dos roteiros.
(EF69LP50) Elaborar texto teatral, a partir da adaptação de romances,

contos, mitos, narrativas de enigma e de aventura, novelas, biografias
romanceadas, crônicas, entre outros, indicando as rubricas para
Relação caracterização do cenário, do espaço, do tempo; explicitando a carac-
entre terização física e psicológica dos personagens e dos seus modos de ação;
textos. reconfigurando a inserção do discurso direto e dos tipos de narrador;
explicitando as marcas de variação linguística (dialetos, registros e
Campo jargões), e retextualizando o tratamento da temática.
artístico-
literário Consideração
das condições (EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos de planejamento,
de produção. textualização, revisão/edição e reescrita, tendo em vista as restrições
temáticas, composicionais e estilísticas dos textos pretendidos e as
Estratégias de configurações da situação de produção (o leitor pretendido, o suporte, o
produção: contexto de circulação do texto, as finalidades etc.), e considerando a
planejamento, imaginação, a estesia e a verossimilhança próprias ao texto literário.
textualização e
revisão/edição.

108
7º ano
(EF67LP30) Criar narrativas ficcionais, tais como contos
populares, contos de suspense, mistério, terror, humor, narrativas
de enigma, crônicas, histórias em quadrinhos, entre outros, que
Construção da utilizem cenários e personagens realistas ou de fantasia,
textualidade. observando os elementos da estrutura narrativa próprios ao
Campo Relação entre gênero.
artístico- textos. Debates de temas
literário (EF67LP31) Criar poemas compostos por versos livres e de controversos, comentários e
forma fixa (como quadras e sonetos), utilizando recursos simulções de entrevistas.
visuais, semânticos e sonoros, tais como cadências, ritmos e rimas,
e poemas visuais e videopoemas, explorando as relações entre
Produção imagem e texto verbal, a distribuição da mancha gráfica (poema
de textos visual) e outros recursos visuais e sonoros. Realização de seminários de
temática diversas: tecnologias
(EF69LP10) Produzir notícias para rádios, TV ou vídeos, digitais, cidadaia, culturas
podcats noticiosos e de opinião, entrevistas, comentários, vlogs, africanas, afro-brasileira e
Produção de jornais radiofônicos e televisivos, entre outros possíveis, indígenas entre outros
textos relativos a fatos e tema de interesse pessoal, local ou global e
jornalísticos textos orais de apreciação e opinião (podcasts e vlogs
orais. noticiosos, culturais e de opinião), orientando-se por roteiro ou
texto, considerando o contexto de produção e demonstrando
domínio dos gêneros.
(EF69LP11) Identificar e analisar posicionamentos de-

fendidos e refutados na escuta de interações polêmicas em
entrevistas, discussões e debates (televisivo, em sala de aula,
em redes sociais etc.), entre outros, e se posicionar frente a
eles.
(EF69LP12) Desenvolver estratégias de planejamento,

elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign (esses três
últimos quando não for situação ao vivo), e avalia- ção de textos
Campo Planejamento e orais, áudio e/ou vídeo, considerando sua adequação aos
Oralidade jornalístico/ produção de contextos em que foram produzidos, à forma composicional e
midiático textos estilo de gêneros, a clareza, progressão temática e variedade
jornalísticos linguística empregada, os elementos relacionados à fala, tais
orais. como modulação de voz, entonação, ritmo, altura e intensidade,
respiração etc., os elementos cinésicos, tais como postura corporal,
movimentos e gestualidade significativa, expressão facial, contato
de olho com plateia etc.
(EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca de con- clusões

comuns relativas a problemas, temas ou questões polêmicas de
interesse da turma e/ou de relevância social.
Participação em (EF69LP14) Formular perguntas e decompor, com a ajuda dos

discussões orais colegas e dos professores, tema/questão polêmica, explicações
de temas e/ou argumentos relativos ao objeto de discussão para análise
controversos de mais minuciosa e buscar em fontes diversas informações ou
interesse da dados que permitam analisar partes da questão e compartilhá-
turma e/ou de los com a turma.
relevância social.
(EF69LP15) Apresentar argumentos e contra-argumentos
coerentes, respeitando os turnos de fala, na participação em
discussões sobre temas controversos e/ou polêmicos.

109
7º ano
(EF67LP14) Definir o contexto de produção da entrevista (objetivos, o que se
pretende conseguir, a escolha do entrevistado etc.), levantar informações Organização de
sobre o entrevistado e sobre o acontecimento ou tema em questão, preparar o seminários e
roteiro de perguntas e realizar entrevista oral com envolvidos ou exposições.
especialistas relacionados com o fato noticiado ou com o tema em pauta,
Campo Planejamento e usando roteiro previamente elaborado e formulando outras perguntas a
jornalístico produção de partir das respostas dadas e, quando for o caso, selecionar partes, transcrever
/midiático entrevistas e proceder a uma edição escrita do texto, adequando-o ao seu contexto de
orais. publicação, à construção composicional do gênero e garantindo a relevância
das informações mantidas e a continuidade temática.
(EF69LP24) Discutir casos, reais ou simulações, submetidos a juízo, que

envolvam (supostos) desrespeitos a artigos (do ECA, do Código de Defesa
do Consumidor, do Código Nacional de Trânsito, de regulamentações do
Discussão oral. mercado publicitário etc.), como forma de criar familiaridade com textos
legais (seu vocabulário, formas de organização, marcas de estilo etc.), de
maneira a facilitar a compreensão de leis, fortalecer a defesa de direitos,
fomentar a escrita de textos normativos (se e quando isso for necessário) e
possibilitar a compreensão do caráter interpretativo das leis e as várias
perspectivas que podem estar em jogo.
Campo de (EF69LP25) Posicionar-se de forma consistente e sustentada em uma

Oralidade atuação na discussão, assembleia, reuniões de colegiados da escola, de agremiações e
vida outras situações de apresentação de propostas e defesas de opiniões, respeitando
pública as opiniões contrárias e propostas alternativas e fundamentando seus
posicionamentos, no tempo de fala previsto, valendo-se de sínteses e propostas
claras e justificadas.
(EF69LP26) Tomar nota em discussões, debates, palestras, apresentação de

propostas, reuniões, como forma de documentar o evento e apoiar a própria
fala (que pode se dar no momento do evento ou posteriormente, quando, por
Registro. exemplo, for necessária a retomada dos assuntos tratados em outros
contextos públicos, como diante dos representados).
(EF69LP38) Organizar os dados e informações pesquisados em painéis ou

slides de apresentação, levando em conta o contexto de produção, o tempo
Estratégias de disponível, as características do gênero apresentação oral, a multissemiose,
produção: as mídias e tecnologias que serão utilizadas, ensaiar a apresentação,
planejamento considerando também elementos paralinguísticos e cinésicos e proceder à
e produção de exposição oral de resultados de estudos e pesquisas, no tempo
apresentações determinado, a partir do planejamento e da definição de diferentes formas de
orais. uso da fala (memorizada, com apoio da leitura ou fala espontânea).
Campo das
práticas de (EF69LP39) Definir o recorte temático da entrevista e o entrevistado, levantar
estudo e informações sobre o entrevistado e sobre o tema da entrevista, elaborar roteiro
pesquisa de perguntas, realizar entrevista, a partir do roteiro, abrindo possibilidades
Estratégias de para fazer perguntas a partir da resposta, se o contexto permitir, tomar nota,
produção. gravar ou salvar a entrevista e usar adequadamente as informações obtidas, de
acordo com os objetivos estabelecidos.
(EF67LP23) Respeitar os turnos de fala, na participação em conversações e em

Conversação discussões ou atividades coletivas, na sala de aula e na escola, e formular
espontânea. perguntas coerentes e adequadas em momentos oportunos em situações de
aulas, apresentação oral, seminário etc.

110
7º ano
Campo das Procedimentos de
práticas de apoio à (EF67LP24) Tomar nota de aulas, apresentações orais, entrevistas
estudo e compreensão. (ao vivo, áudio, TV, vídeo), identificando e hierarquizando as
pesquisa Tomada de nota. informações principais, tendo em vista apoiar o estudo e a produção
de sínteses e reflexões pessoais ou outros objetivos em questão.

considerando, na caracterização dos personagens, os aspectos
Produção de linguísticos e paralinguísticos das falas (timbre e tom de voz, pausas e
textos orais. hesitações, entonação e expressividade, variedades e registros
linguísticos), os gestos e os deslocamentos no espaço cênico, o
figurino e a maquiagem, e elaborando as rubricas indicadas pelo autor
Oralidade por meio do cenário, da trilha sonora e da exploração dos modos de
interpretação.
Apresentações de
estudos de obras
literárias maranhenses e
(EF69LP53) Ler em voz alta textos literários diversos (contos de amor, codoenses por meio de
de humor, de suspense, de terror; crônicas líricas, humorísticas, práticas culturais.
críticas), bem como leituras orais capituladas, compartilhadas ou
não com o professor, de livros de maior extensão (romances,
narrativas de enigma, narrativas de aventura, literatura infanto-juvenil),
Campo contar/recontar histórias tanto da tradição oral (causos, contos de
artístico- esperteza, contos de animais, contos de amor, contos de encantamento,
literário piadas, entre outros) quanto da tradição literária escrita, expressando a
compreensão e interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala
Produção de expressiva e fluente, que respeite o ritmo, as pausas, as hesitações, a
textos orais. entonação indicados tanto pela pontuação quanto por outros recursos
gráfico-editoriais, como negritos, itálicos, caixa-alta, ilustrações
etc., gravando essa leitura ou esse conto/reconto, seja para análise
posterior, seja para produção de audiobooks de textos literários
diversos ou de podcasts de leituras dramáticas com ou sem efeitos
especiais, e ler e/ou declamar poemas diversos, tanto de forma livre
quanto de forma fixa (como quadras, sonetos, liras, haicais etc.),
Oralização. empregando os recursos linguísticos, paralinguísticos e cinésicos neces-
sários aos efeitos de sentido pretendidos, como o ritmo e a entonação,
o emprego de pausas e prolongamentos, o tom e o timbre vocais, bem
como eventuais recursos de gestualidade e pantomima que
convenham ao gênero poético e à situação de compartilhamento em
questão.

gêneros jornalísticos da ordem do relatar, tais como notícias (pirâmide
Análise Campo invertida no impresso x blocos noticiosos hipertextuais e
linguística/ jornalístico/ Construção hipermidiáticos no digital, que também pode contar com imagens de
semiótica midiático composicional. vários tipos, vídeos, gravações de áudio etc.), da ordem do
argumentar, tais como artigos de opinião e editorial
(contextualização, defesa de tese/opinião e uso de argumentos), e
das entrevistas (apresentação e contextualização do entrevistado e do
tema, estrutura pergunta e resposta etc.).

111
7º ano
Organzação e apresentação de mural
(EF69LP17) Perceber e analisar os recursos temático.
estilísticos e semióticos dos gêneros jornalísticos e
publicitários, os aspectos relativos ao tratamento da
informação em notícias, como a ordenação dos eventos,
as escolhas lexicais, o efeito de imparcialidade do Desenvolvimento de juri simulados com
relato, a morfologia do verbo, em textos noticiosos e temas diversos.
argumentativos, reconhecendo marcas de pessoa,
número, tempo, modo, a distribuição dos verbos nos
gêneros textuais, o uso de recursos persuasivos em Simulação de situações jornalisticas
textos argumentativos e as estratégias de persuasão e (entrevistas, telejornal, etc.)
apelo ao consumo com os recursos linguístico-
Estilo e discursivos utilizados (tempo verbal, jogos de
Campo expressividade. palavras, metáforas, imagens).
jornalístico/
midiático (EF69LP18) Utilizar, na escrita/reescrita de textos
argumentativos, recursos linguísticos que
marquem as relações de sentido entre parágrafos e
enunciados do texto e operadores de conexão
adequados aos tipos de argumento e à forma de
composição de textos argumentativos, de maneira a
garantir a coesão, a coerência e a progressão temática
nesses textos (“primeiramente, mas, no entanto, em Organização de seminárioss e salas de
primeiro/segundo/terceiro lugar, finalmente, em debates sobre questões ambienetais,
Análise
conclusão” etc.). consumos, tecnologia e normas que os
linguística/ regulamentam.
semiótica
Efeito de sentido. (EF69LP19) Analisar, em gêneros orais que
envolvam argumentação, os efeitos de sentido de
elementos típicos da modalidade falada, como a
pausa, a entonação, o ritmo, a gestualidade e expressão
facial, as hesitações etc.
(EF69LP27) Analisar a forma composicional de

Análise de textos textos pertencentes a gêneros normativos/jurídicos e a
legais/normativos gêneros da esfera política, tais como propostas,
propositivos e programas políticos, propaganda e textos
reivindicatórios. reivindicatórios e suas marcas linguísticas.
(EF69LP28) Observar os mecanismos de

modalização adequados aos textos jurídicos, as
modalidades deônticas, que se referem ao eixo da
Campo de conduta (obrigatoriedade/ permissibilidade) e os
atuação na mecanismos de modalização adequados aos textos
vida Modalização. políticos e propositivos, as modalidades
pública apreciativas, em que o locutor exprime um juízo
de valor (positivo ou negativo) acerca do que
enuncia.

112
7º ano

rápidas, trechos de palestras, entre outros, a construção composicional
dos gêneros de apresentação (abertura/saudação, introdução ao tema,
Construção apresentação do plano de exposição, desenvolvimento dos conteúdos,
composicional. por meio do encadeamento de temas e subtemas – coesão temática –,
síntese final e/ou conclusão, encerramento); os elementos
Elementos paralinguísticos (tais como: tom e volume da voz, pausas e hesitações
paralinguísticos e – que, em geral, devem ser minimizadas –, modulação de voz e entonação,
cinésicos. ritmo, respiração etc.); e cinésicos (tais como: postura corporal,
movimentos e gestualidade significativa, expressão facial, contato de
olho com plateia, modulação de voz e entonação, sincronia da fala com
ferramenta de apoio etc.).
(EF69LP41) Usar, adequadamente, ferramentas de apoio a apresentações

Uso adequado de orais, escolhendo e usando tipos e tamanhos de fontes que permitam boa
ferramentas de visualização, topicalizando e/ou organizando o conteúdo em itens,
apoio a inserindo de forma adequada imagens, gráficos, tabelas, formas e
Análise apresentações elementos gráficos, dimensionando a quantidade de texto (e imagem)
linguística/ orais. por slide, usando progressivamente e de forma harmônica recursos mais
semiótica sofisticados como efeitos de transição, slides mestres, layouts
personalizados etc.

pertencentes a gêneros relacionados à divulgação de conhecimentos:
Construção título (olho), introdução, divisão do texto em subtítulos, imagens
composicional e ilustrativas de conceitos, relações, ou resultados complexos (fotos,
estilo. ilustrações, esquemas, gráficos, infográficos, diagramas, figuras, tabelas,
Campo das mapas) etc., exposição, contendo definições, descrições, comparações,
práticas de Gêneros de enumerações, exemplificações e remissões a conceitos e relações por
estudo e divulgação meio de notas de rodapé, boxes ou links; ou título, contextualização
pesquisa científica. do campo, ordenação temporal ou temática por tema ou subtema,
intercalação de trechos verbais com fotos, ilustrações, áudios, vídeos
etc., e reconhecer traços da linguagem dos textos de divulgação
científica.
(EF69LP43) Identificar e utilizar os modos de introdução de outras vozes

Marcas no texto (citação literal e sua formatação e paráfrase), as pistas linguísticas
linguísticas. responsáveis por introduzir no texto a posição do autor e dos outros
autores citados e os elementos de normatização (tais como as regras
de inclusão e formatação de citações e paráfrases, de organização de
Intertextualidade. referências bibliográficas) em textos científicos, desenvolvendo
reflexão sobre o modo como a intertextualidade e a retextualização
ocorrem nesses textos.
Textualização. (EF67LP25) Reconhecer e utilizar os critérios de organiza- ção tópica (do

Progressão geral para o específico, do específico para o geral etc.), as marcas
temática. linguísticas dessa organização (marcadores de ordenação e enumeração,
de explicação, definição e exemplificação, por exemplo) e os mecanismos
de paráfrase, de maneira a organizar mais adequadamente a coesão e a
progressão temática de seus textos.
(EF67LP26) Reconhecer a estrutura de hipertexto em textos de divulgação

Textualização. científica e proceder à remissão a conceitos e relações por meio de notas
Retextualização. de rodapés ou boxes.

113
7º ano
(EF69LP54) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da

Recursos interação entre os elementos linguísticos e os recursos
linguísticos e paralinguísticos e cinésicos, como as variações no ritmo, as
Campo semióticos que modulações no tom de voz, as pausas, as manipulações do extrato
artístico- operam nos textos sonoro da linguagem, obtidos por meio da construção de estrofes,
literário pertencentes aos das rimas e de figuras de linguagem como as aliterações, as
gêneros literários. assonâncias, as onomatopeias, entre outras, tanto em gêneros em
prosa quanto nos gêneros poéticos.
(EF69LP55) Reconhecer as variedades da língua falada, sobretudo

Variação aquelas do local de origem do aluno, o conceito de norma-padrão e
linguística. o de preconceito linguístico.
(EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da
norma-padrão em situações de fala e escrita nas quais ela deve ser
Análise usada.
linguística/
semiótica Fono-ortografia. (EF67LP32) Escrever palavras com correção ortográfica,
obedecendo às convenções da língua escrita. Atividades com
Elementos jograis e ditados e
notacionai da (EF67LP33) Pontuar textos adequadamente. soletraação.
escrita.
(EF07LP03) Formar, com base em palavras primitivas, palavras Pesquisa de campo

derivadas com os prefixos e sufixos mais produtivos no português. na comunidade.
Léxico/morfologia (EF67LP34) Formar antônimos com acréscimo de prefixos que
. expressam noção de negação.
(EF67LP35) Distinguir palavras derivadas por acréscimo de afixos
e palavras compostas. Construção e
socialização de
Todos os fanzines temáticos.
campos de (EF07LP04) Reconhecer, em textos, o verbo como o núcleo das
atuação orações.
(EF07LP05) Identificar, em orações de textos lidos ou de
produção própria, verbos de predicação completa e incompleta:
intransitivos e transitivos.
(EF07LP06) Empregar as regras básicas de concordância nominal e
verbal em situações comunicativas e na produção de textos.
(EF07LP07) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, a
estrutura básica da oração: sujeito, predicado, complemento
(objetos direto e indireto).
(EF07LP08) Identificar, em textos lidos ou de produção própria,
Morfossintaxe. adjetivos que ampliam o sentido do substantivo sujeito ou
complemento verbal.
advérbios e locuções adverbiais que ampliam o sentido do verbo
núcleo da oração.
(EF07LP10) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos
linguísticos e gramaticais: modos e tempos verbais,
concordância nominal e verbal, pontuação etc.
períodos compostos nos quais duas orações são conectadas por
vírgula, ou por conjunções que expressem soma de sentido ou oposição
de sentidos.

114
7º ano
Semântica. (EF07LP12) Reconhecer recursos de coesão referencial:

Coesão. substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou
pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais,
possessivos, demonstrativos).
(EF67LP36) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão

referencial (léxica e pronominal) e sequencial e outros
Análise Todos os Coesão. recursos expressivos adequados ao gênero textual.
linguística/ campos de
semiótica atuação (EF07LP13) Estabelecer relações entre partes do texto,
identificando substituições lexicais (de substantivos por
sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos
pessoais, possessivos, demonstrativos), que contribuem
para a continuidade do texto.
Sequências (EF67LP37) Analisar, em diferentes textos, os efeitos de

textuais. sentido decorrentes do uso de recursos linguístico-
discursivos de prescrição, causalidade, sequências
descritivas e expositivas e ordenação de eventos.
Modalização.
(EF07LP14) Identificar, em textos, os efeitos de sentido do uso
de estratégias de modalização e argumentatividade.
Figuras de
linguagem. (EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso de
figuras de linguagem, como comparação, metáfora,
metonímia, personificação, hipérbole, entre outras.
Formação Leitora
EF69LPCO01)Ler textos que circulam em meios
impressos ou digitais na imprensa codoense, de acordo
com as necessidades e interesses individuais e da turma,
com a mediação do professor (leitura compartilhada).

115
8º ano
Produção de jornais impressos ou
(EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão de digitais, comentando os fatos locais.
discursos de ódio, posicionando-se contrariamente a
esse tipo de discurso e vislumbrando possibilidades Identificação, análise e avaliação de
de denúncia aos órgãos competentes, quando for o artigos de opinião, posicionando-se
Apreciação e caso. criticamente.
réplica.
(EF08LPCO01) Analisar efeitos de sentido decorrentes Produção de resenhas críticas de obras
do uso de recursos de coesão sequencial: conjunções e literárias e filmes.
Relação entre articuladores textuais publicados em sites e blogs
gêneros e mídias. codoenses. Análise das diferentes informações
apresentadas de um fato, por diferentes
(EF69LP02) Analisar e comparar peças publicitárias fontes midiáticas, compará-las e
variadas (cartazes, folhetos, outdoor, anúncios e atestar o grau de parcialidade e
propagandas em diferentes mídias, spots, jingle, vídeos imparcialidade presentes em cada
etc.), de forma a perceber a articulação entre elas em produção analisada.
Campo campanhas, as especificidades das várias semioses e
Leitura jornalístico/ mídias, a adequação dessas peças ao público-alvo, aos Pesquisa sobre fake news (notícias
midiático objetivos do anunciante e/ou da campanha e a falsas) e propor a reescrita dessas
construção composicional e estilo dos gêneros em notícias, apresentando a veracidade
questão, como forma de ampliar suas possibilidades dos fatos, lançando mão de dados,
de compreensão (e produção) de textos pertencentes fontes que comprovem esses fatos.
a esses gêneros.
Exposição de textos produzidos
(revisados) em cartazes ou outros
(EF89LP01) Analisar os interesses que movem o suportes, fazendo a leitura deles para os
Reconstrução do campo jornalístico, os efeitos das novas tecnologias no demais colegas.
contexto de campo e as condições que fazem da informação uma
produção, mercadoria, de forma a poder desenvolver uma atitude Planejamento, produção e divulgação
circulação e crítica frente aos textos jornalísticos. de textos informativos, peças de
recepção de campanhas publicitárias e comerciais
textos. (EF89LP02) Analisar diferentes práticas (curtir, para mídias digitais e/ou impressas.
Caracterização do compartilhar, comentar, curar etc.) e textos
campo jornalístico pertencentes a diferentes gêneros da cultura digital Produção de gráficos e dados, tendo
e relação entre (meme, gif, comentário, charge digital etc.) envolvidos como ponto de partida pesquisas sobre
os gêneros em no trato com a informação e opinião, de forma a a realidade escolar e problemas
circulação, mídias possibilitar uma presença mais crítica e ética nas municipais, estaduais e nacionais.
e práticas da redes.
cultura digital. Leitura de textos literários de forma
(EF08LP01) Identificar e comparar as várias coletiva, considerando cada estilo e
editorias de jornais impressos e digitais e de sites característica, priorizando autores
noticiosos, de forma a refletir sobre os tipos de fato maranhenses.
que são noticiados e comentados, as escolhas sobre o
que noticiar e o que não noticiar e o destaque/enfoque Produção de curtas-metragens
dado e a fidedignidade da informação. inspirados em obras literárias,
previamente lidas e analisadas em sala
Estratégia de de aula.
leitura: apreender os (EF89LP03) Analisar textos de opinião (artigos de
sentidos globais do opinião, editoriais, cartas de leitores, comentários, posts
texto. de blog e de redes sociais, charges, memes, gifs etc.) e
posicionar-se de forma crítica e fundamentada, ética e
Apreciação e respeitosa frente a fatos e opiniões relacionados a
réplica. esses textos.

116
8º ano
(EF08LP02) Justificar diferenças ou semelhanças no Pesquisa sobre os direitos
Relação entre tratamento dado a uma mesma informação veiculada em textos humanos para produção de
textos. diferentes, consultando sites e serviços de checadores de fatos. textos de divulgação científica,
como folhetos, panfletos,
Estratégia de (EF89LP04) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos cartazes etc. Esses textos
leitura: apreender explícitos e implícitos, argumentos e contra-argumentos em textos podem ser usados em um
os sentidos argumentativos do campo, posicionando-se frente à questão trabalho interdisciplinar com
Campo globais do texto. controversa de forma sustentada. História, Geografia, Sociologia
Leitura jornalístico/ Apreciação e (EF89LPCO02) Reconhecer, por meio da identificação de e Filosofia, por exemplo.
midiático réplica. classes e estruturas gramaticais, a apreciação ideológica
aplicada a fatos noticiados, posições implícitas ou assumidas Discussão em seminários, jú-
em texos publicados pela imprensa codoense impressa ou em ris simulados e palestras que
média. envolvam assuntos sociais
do cotidiano do aluno e da
(EF89LP05) Analisar o efeito de sentido produzido pelo uso, em comunidade.
textos, de recurso a formas de apropriação textual (paráfrases,
citações, discurso direto, indireto ou indireto livre). Debates sobre problemas
sociais com apresentação de
Efeitos de (EF89LP06) Analisar o uso de recursos persuasivos em textos propostas de intervenção para
sentido. argumentativos diversos e seus efeitos de sentido. solução desses problemas.
(EF89LP07) Analisar, em notícias, reportagens e peças
publicitárias em várias mídias, os efeitos de sentido causados pelo Organização e apresentação de
Efeitos de tratamento e pela composição dos elementos nas imagens em seminários, considerando
sentido. movimento, pela performance, pela montagem feita e pelo ritmo, delimitação do assunto, se-
Exploraçãoda melodia, instrumentos e sampleamentos das músicas e efeitos leção de informações, orga-
multissemiose sonoros. nização da apresentação no
(EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais tempo permitido, exposição
circunstâncias e eventuais decorrências; em reportagens e oral, esclarecimento dos
Estratégia de fotorreportagens, o fato ou a temática retratada e a perspectiva de questionamentos etc...
leitura: abordagem; em entrevistas, os principais temas/subtemas
apreender os abordados, explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses Debates por meio dos quais o
sentidos globais subtemas; em tirinhas, memes, charge, a crítica, ironia ou humor aluno aprenda a respeitar a
do texto. presente. opinião do outro e replicar,
quando necessário.
(EF69LP04) Identificar e analisar os efeitos de sentido que
fortalecem a persuasão nos textos publicitários, relacionando
Efeitos de as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos Exposição de textos produzi-
sentido. linguístico-discursivos utilizados. dos (revisados) em cartazes
ou outros suportes, fazendo a
(EF69LP05) Inferir e justificar, em textos multissemióticos (tirinhas, leitura deles para os demais
charges, memes, gifs etc.), o efeito de humor, ironia e/ou crítica colegas.
pelo uso ambíguo de palavras, ex- pressões ou imagens Planejamento, produção e
ambíguas, de clichês, de recursos iconográficos, de pontuação divulgação de textos infor-
etc. mativos, peças de campanhas
(EF69LP20) Identificar, tendo em vista o contexto de produção, publicitárias e comerciais
Reconstrução das a forma de organização dos textos normativos e legais, a lógica de para mídias digitais e/ou
condições de hierarquização de seus itens e subitens e suas partes: parte inicial impressas.
produção e (título – nome e data – e ementa), blocos de artigos (parte, livro,
circulação e capítulo, seção, subseção), artigos (caput e parágrafos e incisos) e Produção de gráficos e da-
adequação do parte final (disposições pertinentes à sua implementação), e dos, tendo como ponto de
Campo de texto à analisar efeitos de sentido causados pelo uso de vocabulário partida pesquisas sobre a re-
atuação na construção técnico, pelo uso do imperativo, de palavras e expressões que alidade escolar e problemas
vida composicional e indicam circunstâncias, como advérbios e locuções adverbiais, de municipais, estaduais e
pública ao estilo de palavras que indicam generalidade, como alguns pronomes nacionais.
gênero (lei, indefinidos, de forma a poder compreender o caráter imperativo,
código, estatuto, coercitivo e generalista das leis e de outras formas de
regimento etc.). regulamentação.

117
8º ano
Pesquisa, análise, produção
(EF69LP21) Posicionar-se em relação a conteúdos veiculados em e divulgação de resultados
práticas não institucionalizadas de participação social, sobretudo de pesquisas,
àquelas vinculadas a manifestações artísticas, produções posicionando-se
Apreciação e culturais, intervenções urbanas e práticas próprias das culturas criticamente por meio
réplica. juvenis que pretendam denunciar, expor uma problemática ou de textos verbais e não
“convocar” para uma reflexão/ação, relacionando esse verbais.
texto/produção com seu contexto de produção e relacionando as
partes e semioses presentes para a construção de sentidos. Pesquisa de campo em outras
escolas, com alunos do
mesmo ano, sobre os
(EF89LP17) Relacionar textos e documentos legais e normativos problemas vivenciados
de importância universal, nacional ou local que envolvam direitos, pelos jovens nos dias
Reconstrução do em especial, de crianças, adolescentes e jovens (tais como a atuais, bem como seus
Campo de contexto de Declaração dos Direitos Humanos, a Constituição brasileira, o projetos de vida.
atuação na produção, ECA), e a regulamentação da organização aos seus contextos de
vida pública circulação e produção, reconhecendo e analisando possíveis motivações,
Leitura recepção de textos finalidades e sua vinculação com experiências humanas e fatos Debates e júris
legais e normativos. históricos e sociais, como forma de ampliar a compreensão dos simulados sobre temas
direitos e deveres, de fomentar os princípios democráticos e uma de interesse da
atuação pautada pela ética da responsabilidade. comunidade escolar.
Esses temas podem ser

(EF89LP18) Explorar e analisar instâncias e canais de selecionados, por
Contexto de participação disponíveis na escola (conselho de escola, outros exemplo, a partir de
produção, colegiados, grêmio livre), na comunidade (associações, entrevistas com alunos,
circulação e coletivos, movimentos etc.), no munícipio ou no país, professores, administrativos,
recepção de textos incluindo formas de participação digital, como canais e gestores etc.
e práticas plataformas de serviços, portais e ferramentas de
relacionadas à acompanhamentos do trabalho de políticos e de tramitação de
defesa de direitos e leis, canais de educação política, bem como de propostas e
à participação proposições que circulam nesses canais, de forma a participar do Produção de relatórios
social. debate de ideias e propostas na esfera social e a engajar-se com a sobre visitas feitas a
busca de soluções para problemas ou questões que envolvam a determinado local,
vida da escola e da comunidade. atividades e pesquisas
realizadas, obedecendo
Relação entre às características
contexto de (EF89LP19) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma enunciativas próprias
produção e de organização das cartas abertas, abaixo-assinados e petições desse gênero (contexto de
características online e a proposição, discussão e aprovação de propostas políticas produção, interlocutores e
composicionais e ou de soluções para problemas de interesse público. contexto situacional).
estilísticas dos
gêneros. (EF89LPCO03) Analisar a proposição, discussão e
Apreciação e aprovação de propostas políticas ou de soluções para Análise, escrita e
réplica. problemas de interesse da sociedade codoense no geral e da reescrita de textos com
comunidade escolar, em particular. supervisão do professor.
(EF89LP20) Comparar propostas políticas e de solução de

Estratégias e problemas e a forma de avaliar a eficácia da proposta/solução,
procedimentos de contrastando dados e informações de diferentes fontes,
leitura em textos identificando coincidências, complementaridades e contradições,
reivindicatórios ou de forma a poder compreender e posicionar-se criticamente sobre
propositivos. os dados e informações usados em fundamentação de propostas
e analisar a coerência entre os elementos, de forma a tomar
decisões fundamentadas.

118
8º ano
Reconstrução das Leitura, individual e coletiva,
condições de (EF69LP29) Refletir sobre a relação entre os contextos de realizando a troca de textos
produção e produção dos gêneros de divulgação científica e os aspectos produzidos entre alunos,
recepção dos textos relativos à construção composicional e às marcas linguística considerando a escrita adequada às
e adequação do características desses gêneros, de forma a ampliar suas normas gramaticais.
texto à construção possibilidades de compreensão (e produção)
composicional e ao de textos pertencentes a esses gêneros.
estilo de gênero, Reflexão acerca das normas que
compõem o português brasileiro,
analisando quando a norma culta
(EF69LP30) Comparar conteúdos, dados e informações de e demais normas são utilizadas.
Relação entre diferentes fontes, levando em conta seus contextos de
textos, produção e referências, identificando coincidências,
complementaridades e contradições, de forma a poder Produção de telejornais e
identificar erros/imprecisões conceituais, compreender e jornais impressos e digitais, com
posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e supervisão do professor, a fim
Leitura informações em questão. observar diferenças entre a
língua oral e escrita, situações de
uso com maior e menor grau de
(EF69LP31) Utilizar pistas linguísticas (tais como “em formalidade.
Apreciação e primeiro/segundo/terceiro lugar”, “por outro lado”, “dito de
réplica. outro modo”, “isto é”, “por exemplo”) para compreender a
hierarquização das proposições, sintetizando o conteúdo Análise de modalizadores
Campo das dos textos. discursivos em diálogos de
práticas de telenovelas e em cartas de
estudo e reclamação ou e-mail.
pesquisa (EF69LP32) Selecionar informações e dados relevantes de
fontes diversas, avaliando a qualidade e a utilidade dessas
Estratégias e fontes, e organizar as informações necessárias com ou sem Elaboração de resenhas de textos
procedimentos de apoio de ferramentas digitais, em quadros, tabelas ou de diferentes gêneros.
leitura. gráficos.
(EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas, info-

gráficos, imagens variadas etc., na (re)construção dos
Relação do verbal sentidos dos textos de divulgação científica e retextualizar do
com outras discursivo para o esquemático (infográfico, esquema, tabela,
semioses. gráfico, ilustração etc.) e, ao contrário, transformar o
conteúdo das tabelas, esquemas, infográficos,
ilustrações etc. em texto discursivo.
Procedimentos e (EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto, tendo em

gêneros de apoio à vista os objetivos de leitura, produzir marginálias (ou tomar
compreensão. notas em outro suporte), sínteses organizadas em itens,
quadro sinóptico, quadro comparativo, esquema, resumo ou
resenha do texto lido (com ou sem comentário/análise),
mapa conceitual, como forma de possibilitar maior
compreensão do texto, a sistematização de conteúdos e
informações.
Curadoria de
informação. (EF89LP24) Realizar pesquisa, estabelecendo o recorte das
questões, usando fontes abertas e confiáveis.

119
8º ano
Elaboração de
(EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de resenhas de obras
diferentes visões de mundo em textos literários, reconhecendo nesses literárias.
textos formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades,
Reconstrução das sociedades e culturas e considerando a autoria e o contexto social e
condições de histórico de sua produção.
produção,
circulação e
recepção. (EF69LP45) Posicionar-se criticamente em relação a textos pertencentes a Organização e
gêneros como quarta-capa, programa (de teatro, dança, exposição etc.), apresentação de
sinopse, resenha crítica, comentário em blog/vlog cultural etc., para paineis temáticos.
Apreciação e selecionar obras literárias e outras manifestações, diferenciando as
réplica. sequências descritivas e avaliativas e reconhecendo-os como gêneros que
apoiam a escolha do livro ou produção cultural.
(EF69LP46) Participar de práticas de compartilhamento de

leitura/recepção de obras literárias/ manifestações artísticas, como rodas
de leitura, clubes de leitura, eventos de contação de histórias, de leituras
dramáticas, de apresentações teatrais, musicais e de filmes, cineclubes, Dramatização de
festivais de vídeo, saraus, slams, canais de booktubers, redes sociais textos teatrais, juri
Leitura Campo temáticas, entre outros. simulados.
artístico-
literário
(EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes
Reconstrução da formas de composição próprias de cada gênero, os recursos coesivos que
textualidade e constroem a passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha lexical
compreensão dos típica de cada gênero para a caracterização dos cenários e dos personagens
efeitos de sentidos e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de
provocados pelos discurso, dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas (no
usos de recursos discurso direto, se houver) empregados, identificando o enredo e o foco
linguísticos e narrativo e percebendo como se estrutura a narrativa nos diferentes
multissemióticos. gêneros, e os efeitos de sentido decorrentes do foco narrativo típico de
cada gênero, da caracterização dos espaços físico e psicológico e dos
tempos cronológico e psicológico, das diferentes vozes no texto (do
narrador, de personagens em discurso direto e indireto), do uso de
pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas e processos
figurativos e do uso de recursos linguístico-gramaticais próprios a cada
gênero narrativo.

recursos expressivos sonoros (construção de estrofes, rimas, aliterações
etc.), semânticos (figuras de linguagem, por exemplo), gráfico-espaciais
(distribuição da mancha gráfica no papel), imagens e sua relação com o
texto verbal.
(EF69LP49) Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de livros

de literatura e por outras produções culturais do campo e receptivo a
Adesão às textos que rompam com seu universo de expectativas, que representem
práticas de um desafio em relação às suas possibilidades atuais e suas experiências
leitura. anteriores de leitura, apoiando-se nas marcas linguísticas, em seu
conhecimento sobre os gêneros e a temática e nas orientações dadas pelo
professor.

120
8º ano
(EF89LP32) Analisar os efeitos de sentido decorrentes do uso

Relação entre textos. de mecanismos de intertextualidade (referências, alusões,
retomadas) entre os textos literários, entre esses textos literários e
outras manifestações artísticas (cinema, teatro, artes visuais e
midiáticas, música), quanto aos temas, personagens, estilos,
autores etc., e entre o texto original e paródias, paráfrases,
pastiches, trailer honesto, videominutos, vidding, entre outros. Organização e
apresentação de tétulias
e saraus.
Estratégias de leitura. (EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e compreender,
selecionando procedimentos e estratégias de leitura
Leitura Campo Apreciação e réplica. adequados a diferentes objetivos e levando em conta
artístico- características dos gêneros e suportes, expressando avaliação sobre
literário o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas,
autores.
Reconstrução da
textualidade e (EF89LP34) Analisar a organização de texto dramático
compreensão dos efeitos apresentado em teatro, televisão, cinema, identificando e
de sentidos provocados percebendo os sentidos decorrentes dos recursos linguísticos e
pelos usos de recursos semióticos que sustentam sua realização como peça teatral,
linguísticos e novela, filme etc.
multissemióticos.
(EF69LP06) Produzir e publicar notícias, fotodenúncias,

fotorreportagens, reportagens, reportagens multimidiáticas,
Relação do texto com o infográficos, podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de leitor,
contexto de produção e comentários, artigos de opinião de interesse local ou global,
experimentação de textos de apresentação e apreciação de produção cultural –
papéis sociais. resenhas e outros próprios das formas de expressão das culturas
juvenis, tais como vlogs e podcasts culturais, gameplay, detonado
etc.– e cartazes, anúncios, propagandas, spots, jingles de
campanhas sociais, entre outros em várias mídias, vivenciando
de forma significativa o papel de repórter, de comentador, de
analista, de crítico, de editor ou articulista, de booktuber, de
vlogger (vlogueiro) etc.
(EF69LP07) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando

Produção Campo Textualização. sua adequação ao contexto produção e circulação, ao modo
de textos jornalístico/ (escrito ou oral; imagem estática ou em movimento etc.), à
midiático Retextualização. variedade linguística e/ou semiótica apropriada a esse contexto, à
construção da textualidade relacionada às propriedades textuais
e do gênero, utilizando estratégias de planejamento, elaboração,
revisão, edição, reescrita/redesign e avaliação de textos.

121
8º ano
(EF69LP08) Revisar/editar o texto produzido (notícia, reportagem,
resenha, artigo de opinião, entre outros), tendo em vista sua adequação ao
Revisão/edição de contexto de produção, a mídia em questão, características do gênero,
texto informativo e aspectos relativos à textualidade, a relação entre as diferentes semioses,
opinativo. a formatação e uso adequado das ferramentas de edição (de texto, foto, áudio
e vídeo, dependendo do caso) e adequação à norma culta.
(EF69LP09) Planejar uma campanha publicitária sobre

questões/problemas, temas, causas significativas para a escola e/ou
comunidade, a partir de um levantamento de material sobre o tema ou evento,
Planejamento de da definição do público-alvo, do texto ou peça a ser produzido (cartaz,
textos de peças banner, folheto, panfleto, anúncio impresso e para internet, spot,
publicitárias de propaganda de rádio, TV etc.), da ferramenta de edição de texto, áudio ou
campanhas vídeo que será utilizada, do recorte e enfoque a ser dado, das estratégias
sociais. de persuasão que
serão utilizadas etc.
(EF89LP08) Planejar reportagem impressa e em outras mídias (rádio ou
TV/vídeo, sites), tendo em vista as condições de produção do texto
(objetivo, leitores/ espectadores, veículos e mídia de circulação etc.),
a partir da escolha do fato a ser aprofundado ou do tema a ser focado (de
relevância para a turma, escola ou comunidade), do levantamento de
Estratégia de dados e informações sobre o fato ou tema (que pode envolver
produção: entrevistas com envolvidos ou com especialistas, consultas a fontes
planejamento de diversas, análise de documentos, cobertura de eventos etc.), do registro
textos informativos. dessas informações e dados, da escolha de fotos ou imagens a
produzir ou a utilizar etc., da produção de infográficos, quando for o
Produção de Campo caso, e da organização hipertextual (no caso a publicação em sites ou blogs
textos jornalístico/ noticiosos ou mesmo de jornais impressos, por meio de boxes variados).
midiático
(EF89LP09) Produzir reportagem impressa, com título, linha fina

(optativa), organização composicional (expositiva, interpretativa e/ou
Estratégia de opinativa), progressão temática e uso de recursos linguísticos compatíveis
produção: com as escolhas feitas e reportagens multimidiáticas, tendo em vista as
textualização de condições de produção, as características do gênero, os recursos e mídias
textos disponíveis, sua organização hipertextual e o manejo adequado de
informativos. recursos de captação e edição de áudio e imagem e adequação à norma-
padrão.
(EF89LP10) Planejar artigos de opinião, tendo em vista as condições de

Estratégia de produção do texto (objetivo, leitores/ espectadores, veículos e mídia
produção: de circulação etc.), a partir da escolha do tema ou questão a ser
planejamento de discutido(a), da relevância para a turma, escola ou comunidade, do
textos levantamento de dados e informações sobre a questão, de argumentos
argumentativos e relacionados a diferentes posicionamentos em jogo, da definição (o que
apreciativos. pode envolver consultas a fontes diversas, entrevistas com especialistas,
análise de textos, organização esquemática das informações e
argumentos), dos tipos de argumentos e estratégias que se pretende utilizar
para convencer os leitores.
Textualização de
textos (EF08LP03) Produzir artigos de opinião, tendo em vista o contexto de
argumentativos e produção dado, a defesa de um ponto de vista, utilizando argumentos e
apreciativos. contra-argumentos e articuladores de coesão que marquem relações
de oposição, contraste, exemplificação, ênfase.

122
8º ano
Organização apresentação
Estratégias de (EF89LP11) Produzir, revisar e editar peças e campanhas de seminários com
produção: publicitárias, envolvendo o uso articulado e complementar de temática de intresse dos
Campo planejamento, diferentes peças publicitárias: cartaz, banner, indoor, folheto, estudantes.
jornalístico/ textualização, panfleto, anúncio de jornal/revista, para internet, spot, propaganda
midiático revisão e edição de de rádio, TV, a partir da escolha da questão/problema/causa
textos publicitários. significativa para a escola e/ou a comunidade escolar, da definição do
público-alvo, das peças que serão produzidas, das estratégias de Montagem e
persuasão e convencimento que serão utilizadas. apresentação de paineis
com construções textuais
dos estudantes,
(EF69LP22) Produzir, revisar e editar textos reivindicatórios ou observando os gêneros
propositivos sobre problemas que afetam a vida escolar ou da publicitáros.
Textualização, comunidade, justificando pontos de vista, reivindicações e
revisão e edição. detalhando propostas.
(EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos normativos,

quando houver esse tipo de demanda na escola e de regras e
regulamentos nos vários âmbitos da escola, levando em conta o Elaboração de textos
contexto de produção e as características dos gêneros em questão. injutivos como cartilhas
explicativas sobre
temártica de interesse da
Campo de (EF89LP21) Realizar enquetes e pesquisas de opinião, de forma comunidade que circunda
atuação na a levantar prioridades, problemas a resolver ou propostas que a escola.
vida pública Estratégia de possam contribuir para a melhoria da escola ou da comunidade,
produção: caracterizar demanda/necessidade, documentando-a de diferentes
planejamento de maneiras por meio de diferentes procedimentos, gêneros e mídias e,
textos quando for o caso, selecionar informações e dados relevantes de
Produção reivindicatórios ou fontes pertinentes diversas (sites, impressos, vídeos etc.), avaliando a
de textos propositivos. qualidade e a utilidade dessas fontes, que possam servir de
contextualização e fundamentação de propostas, de forma a
justificar a proposição de propostas, projetos culturais e ações de
intervenção.
Consideração das
condições de (EF69LP35) Planejar textos de divulgação científica, a partir da
Campo das produção de textos de elaboração de esquema que considere as pesquisas feitas
práticas de divulgação anteriormente, de notas e sínteses de leituras ou de registros de
estudo e científica. experimentos ou de estudo de campo, produzir, revisar e editar textos
pesquisa voltados para a divulgação do conhecimento e de dados e resultados
Estratégias de escrita. de pesquisas, tais como artigo de divulgação científica, artigo de
opinião, reportagem científica, verbete de enciclopédia, verbete de
enciclopédia digital colaborativa , infográfico, relatório, relato de
experimento científico, relato (multimidiático) de campo.
(EF69LP36) Produzir, revisar e editar textos voltados para a

Estratégias de divulgação do conhecimento e de dados e resultados de pesquisas,
escrita: textualização, tais como artigos de divulgação científica, verbete de enciclopédia,
revisão e edição. infográfico, infográfico animado, podcast ou vlog científico, relato
de experimento, relatório, relatório multimidiático de campo, entre
outros, considerando o contexto de produção e as regularidades dos
gêneros em termos de suas construções composicionais e estilos.

123
8º ano
(EF69LP37) Produzir roteiros para elaboração de vídeos de diferentes

Estratégias de tipos (vlog científico, videominuto, programa de rádio, podcasts) para
produção. divulgação de conhecimentos científicos e resultados de pesquisa,
tendo em vista seu contexto de produção, os elementos e a
construção composicional dos roteiros.
Campo das
práticas de
estudo e (EF89LP25) Divulgar o resultado de pesquisas por meio de
pesquisa apresentações orais, verbetes de enciclopédias colaborativas,
Estratégias de reportagens de divulgação científica, vlogs científicos, vídeos de
escrita: diferentes tipos etc.
textualização, (EF89LP26) Produzir resenhas, a partir das notas e/ou esquemas
revisão e edição. feitos, com o manejo adequado das vozes envolvidas (do
resenhador, do autor da obra e, se for o caso, também dos autores
citados na obra resenhada), por meio do uso de paráfrases, marcas
do discurso reportado e citações.
(EF69LP50) Elaborar texto teatral, a partir da adaptação de romances,

contos, mitos, narrativas de enigma e de aventura, novelas,
biografias romanceadas, crônicas, entre outros, indicando as
Relação entre rubricas para caracterização do cenário, do espaço, do tempo;
Produção de textos. explicitando a caracterização física e psicológica dos personagens e
textos dos seus modos de ação; reconfigurando a inserção do discurso
direto e dos tipos de narrador; explicitando as marcas de variação
linguística (dialetos, registros e jargões) e retextualizando o
tratamento da temática.
Consideração das
condições de (EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos de
produção. planejamento, textualização, revisão/edição e reescrita, tendo em vista
Estratégias de as restrições temáticas, composicionais e estilísticas dos textos
Campo produção: pretendidos e as configurações da situação de produção (o leitor
artístico- planejamento, pretendido, o suporte, o contexto de circulação do texto, as
literário textualização e finalidades etc.), e considerando a imaginação, a estesia e a
revisão/edição. verossimilhança próprias ao texto literário.
(EF89LP35) Criar contos ou crônicas (em especial, líricas), crônicas

Construção da visuais, minicontos, narrativas de aventura e de ficção científica, entre
textualidade. outros, com temáticas próprias ao gênero, usando os conhecimentos
sobre os constituintes estruturais e recursos expressivos típicos dos
gêneros narrativos pretendidos, e, no caso de produção em grupo,
ferramentas de escrita colaborativa.
(EF89LP36) Parodiar poemas conhecidos da literatura e criar textos

em versos (como poemas concretos, ciberpoemas, haicais, liras,
Relação entre microrroteiros, lambe-lambes e outros tipos de poemas), explorando
textos. o uso de recursos sonoros e semânticos (como figuras de linguagem e
jogos de palavras), e visuais (como relações entre imagem e texto
verbal e distribuição da mancha gráfica), de forma a propiciar
diferentes efeitos de sentido.

124
8º ano
(EF69LP10) Produzir notícias para rádios, TV ou vídeos, podcats Trabalhar com o jornal
noticiosos e de opinião, entrevistas, comentários, vlogs, jornais lendo, comentando e
Oralidade Planejamento e radiofônicos e televisivos, entre outros possíveis, relativos a fatos e reescrevendo as
produção de textos tema de interesse pessoal, local ou global fundamentando-se sempre especificidades do
jornalísticos orais. em fatos e textos orais de apreciação e opinião (podcasts e vlogs gênero notícia.
noticiosos, culturais e de opinião), orientando-se por roteiro ou texto,
considerando o contexto de produção e demonstrando domínio dos
gêneros.
Campo Simulaçao teatrais de
jornalístico (EF69LP11) Identificar e analisar posicionamentos defendidos e telejornal, explorando
midiático refutados na escuta de interações polêmicas em entrevistas, discussões as caracrerísticas e o
e debates (televisivo, em sala de aula, em redes sociais etc.), entre conteúdo de uma
outros, e se posicionar frente a eles. notícia.
(EF69LP12) Desenvolver estratégias de planejamento, elaboração,

revisão, edição, reescrita/redesign (esses três últimos quando não for
Participação em situação ao vivo) e avaliação de textos orais, áudio e/ou vídeo, Escrever
discussões orais considerando sua adequação aos contextos em que foram produzidos, à resumo/síntese de uma
de temas forma composicional e estilo de gêneros, a clareza, progressão temática e notícia de jornal.
controversos de variedade linguística empregada, os elementos relacionados à fala, tais
interesse da como modulação de voz, entonação, ritmo, altura e intensidade,
turma e/ou de respiração etc., os elementos cinésicos, tais como postura corporal,
relevância social. movimentos e gestualidade significativa, expressão facial, contato de olho
com plateia etc.
(EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca de conclusões

(EF69LP14) Formular perguntas e decompor, com a ajuda dos colegas e

dos professores, tema/questão polêmica, explicações e/ou argumentos
relativos ao objeto de discussão para análise mais minuciosa e buscar
em fontes diversas informações ou dados que permitam analisar
partes da questão e compartilhá-los com a turma.

respeitando os turnos de fala, na participação em discussões sobre temas
controversos e/ou polêmicos.
(EF89LP12) Planejar coletivamente a realização de um debate sobre

tema previamente definido, de interesse coletivo, com regras
acordadas, e planejar, em grupo, participação em debate a partir do
levantamento de informações e argumentos que possam sustentar
Estratégias de o posicionamento a ser defendido (o que pode envolver entrevistas com
produção: especialistas, consultas a fontes diversas, o registro das informações e
planejamento dados obtidos etc.), tendo em vista as condições de produção do debate
e participação (perfil dos ouvintes e demais participantes, objetivos do debate,
em debates motivações para sua realização, argumentos e estratégias de
regrados. convencimento mais eficazes etc.) e participar de debates regrados, na
condição de membro de uma equipe de debatedor,
apresentador/mediador, espectador (com ou sem direito a perguntas),
e/ou de juiz/avaliador, como forma de compreender o funcionamento do
debate, e poder participar de forma convincente, ética, respeitosa e
crítica e desenvolver uma atitude de respeito e diálogo para com as
ideias divergentes.

125
8º ano
Construção de roteiros
Estratégias de (EF89LP13) Planejar entrevistas orais com pessoas ligadas ao dirigidos para entrevista.
produção: fato noticiado, especialistas etc., como forma de obter dados e
Campo planejamento, informações sobre os fatos cobertos sobre o tema ou questão
jornalístico realização e edição discutido ou temáticas em estudo, levando em conta o gênero
midiático de entrevistas orais. e seu contexto de produção.
Realização de entrevistas,
(EF69LP24) Discutir casos, reais ou simulações, submetidos com colegas, professores
a juízo, que envolvam (supostos) desrespeitos a artigos, do ou membros da
Discussão oral. ECA, do Código de Defesa do Consumidor, do Código comunidade, usando os
Nacional de Trânsito, de regulamentações do mercado Temas integradores.
publicitário etc., como forma de criar familiaridade com textos
legais.
Oralidade (EF69LP25) Posicionar-se de forma consistente e sus-

tentada em uma discussão, assembleia, reuniões de
Campo de colegiados da escola, de agremiações e outras situações de Realização de Juri
atuação na apresentação de propostas e defesas de opiniões, respeitando as Simulado em sala de aula,
vida pública opiniões contrárias e propostas alternativas e fundamentando abordando questões
seus posicionamentos, no tempo de fala previsto, valendo-se relativas aos temas
de sínteses e propostas claras e justificadas. contemporaneos e/ou de
interesse dos alunos.
(EF69LP26) Tomar nota em discussões, debates, palestras,
apresentação de propostas, reuniões, como forma de
documentar o evento e apoiar a própria fala (que pode se dar
Registro. no momento do evento ou posteriormente, quando, por
exemplo, for necessária a retomada dos assuntos tratados em
outros contextos públicos, como diante dos representados).
Direcionamento de
Escuta. pesuisas sobre situações,
Apreender o sentido (EF89LP22) Compreender e comparar as diferentes reais ou imaginadas, sobr
geral dos textos. posições e interesses em jogo em uma discussão ou temáticas controversas
Apreciação e réplica. apresentação de propostas, avaliando a validade e força dos para posterior debate em
Produção/proposta. argumentos e as consequências do que está sendo proposto e, sala.
quando for o caso, formular e negociar propostas de
diferentes naturezas relativas a interesses coletivos
envolvendo a escola ou comunidade escolar.
(EF69LP38) Organizar os dados e informações pesquisados

Estratégias de em painéis ou slides de apresentação, levando em conta o
Campo das produção: contexto de produção, o tempo disponível, as características
práticas de planejamento e do gênero, a apresentação oral, a multissemiose, as mídias e
estudo e produção de tecnologias que serão utilizadas, ensaiar a apresentação,
pesquisa apresentações orais. considerando também elementos paralinguísticos e cinésicos e
proceder à exposição oral de resultados de estudos e
pesquisas, no tempo determinado, a partir do planejamento
e da definição de diferentes formas de uso da fala
(memorizada, com apoio da leitura ou fala espontânea).

126
8º ano
Estratégias de (EF69LP39) Definir o recorte temático da entrevista e

produção. o entrevistado, levantar informações sobre o entrevistado
e sobre o tema da entrevista, elaborar roteiro de
perguntas, realizar entrevista, a partir do roteiro,
abrindo possibilidades para fazer perguntas a partir da
resposta.
(EF89LP27) Analisar a forma composicional de textos

pertencentes a gêneros normativos/jurídicos e a gêneros
Oralidade Conversação da esfera política, tais como propostas, programas
espontânea. políticos, propaganda política e textos reivindicatórios:
Campo das cartas de reclamação, petição, de forma a incrementar a
práticas de estudo compreensão de textos pertencentes a esses gêneros e a
e pesquisa possibilitar a produção de textos mais adequados e/ou
fundamentados quando isso for requerido.
Procedimentos de (EF89LP28) Observar os mecanismos de

apoio à modalização adequados aos textos jurídicos, as
compreensão. modalidades deônticas, que se referem ao eixo da conduta
Tomada de nota. (obrigatoriedade/permissibilidade); e os mecanismos de
modalização adequados aos textos políticos e
propositivos, as modalidades apreciativas, em que o
locutor exprime um juízo de valor (positivo ou negativo)
acerca do que enuncia.

considerando, na caracterização dos personagens, os
Campo artístico- Produção de aspectos linguísticos e paralinguísticos das falas (timbre
literário textos orais. e tom de voz, pausas e hesitações, entonação e
expressividade, variedades e registros linguísticos), os
gestos e os deslocamentos no espaço cênico, o figurino
e a maquiagem, e elaborando as rubricas indicadas pelo
autor por meio do cenário, da trilha sonora e da
exploração dos modos de interpretação.
(EF69LP53) Ler em voz alta textos literários

Produção de diversos, de livros de maior extensão (como romances,
textos orais. narrativas de enigma, narrativas de aventura, literatura
infantojuvenil), contar/recontar histórias, tanto da
tradição oral quanto da tradição literária escrita,
Oralização. expressando a compreensão e interpretação do texto por
meio de uma leitura ou fala expressiva e fluente, que
respeite o ritmo, as pausas, as hesitações, a entonação
indicados tanto pela pontuação quanto por outros recursos
gráfico editoriais, como negritos, itálicos, caixa-alta,
ilustrações etc.

127
8º ano

gêneros jornalísticos da ordem do relatar, tais como notícias, da
ordem do argumentar, tais como artigos de opinião e editorial
Construção (contextualização, defesa de tese/opinião e uso de
composicional. argumentos), e das entrevistas: apresentação e
contextualização do entrevistado e do tema, estrutura pergunta
e resposta etc.
(EF69LP17) Perceber e analisar os recursos estilísticos e

semióticos dos gêneros jornalísticos e publicitários, os
aspectos relativos ao tratamento da informação em notícias, como
a ordenação dos eventos, as escolhas lexicais, o efeito de
imparcialidade do relato, a morfologia do verbo, em textos
noticiosos e argumentativos, reconhecendo marcas de pessoa,
número, tempo, modo, a distribuição dos verbos nos gêneros; as
formas de presente e futuro em gêneros argumentativos; as
formas de imperativo em gêneros publicitários), o uso de
recursos persuasivos em textos argumentativos diversos e as
estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos
Estilo. linguístico-discursivos.
(EF69LP18) Utilizar, na escrita/reescrita de textos

argumentativos, recursos linguísticos que marquem as
relações de sentido entre parágrafos e enunciados do texto e
Análise Campo operadores de conexão adequados aos tipos de argumento e à
linguística/ jornalístico/ forma de composição de textos argumentativos, de maneira a
semiótica midiático garantir a coesão, a coerência e a progressão temática nesses
textos.
Efeito de sentido. (EF69LP19) Analisar, em gêneros orais que envolvam

argumentação, os efeitos de sentido de elementos típicos da
modalidade falada, como a pausa, a entonação, o ritmo, a
gestualidade e expressão facial, as hesitações etc.
Argumentação:
movimentos (EF89LP14) Analisar, em textos argumentativos e propositivos,
argumentativos, tipos os movimentos argumentativos de sustentação, refutação e
de argumento e força negociação e os tipos de argumentos, avaliando a força/tipo
argumentativa. dos argumentos utilizados.
Estilo. (EF89LP15) Utilizar, nos debates, operadores argumentativos que

marcam a defesa de ideia e de diálogo com a tese do outro:
concordo, discordo, concordo parcialmente, do meu ponto de
vista, na perspectiva aqui assumida etc.
(EF89LP16) Analisar a modalização realizada em textos

noticiosos e argumentativos, por meio das modalidades
Modalização. apreciativas, viabilizadas por classes e estruturas gramaticais
como adjetivos, locuções adjetivas, advérbios, locuções
adverbiais, orações adjetivas e adverbiais, orações relativas
restritivas e explicativas etc., de maneira a perceber a apreciação
ideológica sobre os fatos noticiados ou as posições implícitas
ou assumidas.

128
8º ano
(EF08LPCO4) Analisar os elementos que marcam os efeitos de

sentido do uso, em textos, de estratégias de modalização e
argumentatividade puvblicados em sites e blogs codoenses.
Análise de textos
legais/normativos, (EF69LP27) Analisar a forma composicional de textos pertencentes a
propositivos e gêneros normativos/jurídicos e a gêneros da esfera política, tais como
reivindicatórios. propostas, programas políticos (posicionamento quanto a diferentes
ações a serem propostas, objetivos, ações previstas etc.), propaganda
política (propostas e sua sustentação, posicionamento quanto a temas
em discussão), e textos reivindicatórios: cartas de reclamação, petição
(proposta, suas justificativas e ações a serem adotadas e suas marcas
linguísti- cas), de forma a incrementar a compreensão de textos
Campo de pertencentes a esses gêneros e a possibilitar a produção de textos mais
Análise atuação na adequados e/ou fundamentados quando isso for requerido.
linguística/ vida pública
semiótica
(EF69LP28) Observar os mecanismos de modalização adequados aos
textos jurídicos, as modalidades deônticas, que se referem ao eixo da
conduta (obrigatoriedade/ permissibilidade) como, por exemplo,
Proibição: “Não se deve fumar em recintos fechados”; Obrigatoriedade:
“A vida tem que valer a pena”; Possibilidade: “É permitido a entrada de
Modalização. menores acompanhados de adultos responsáveis”; e os mecanismos
de modalização adequados aos textos políticos e propositivos, as
modalidades apreciativas, em que o locutor exprime um juízo de
valor (positivo ou negativo) acerca do que enuncia. Por exemplo: “Que
belo discurso!” “Discordo das escolhas de Antônio.” “Felizmente, o
buraco ainda não causou acidentes mais graves.”
Movimentos (EF89LP23) Analisar, em textos argumentativos, reivindicatórios e

argumentativos e propositivos, os movimentos argumentativos utilizados (sustentação,
força dos refutação e negociação), avaliando a força dos argumentos utilizados.
argumentos.

Construção rápidas, trechos de palestras, entre outros, a construção composicional
composicional. dos gêneros de apresentação (abertura/saudação, introdução ao tema,
Elementos apresentação do plano de exposição, desenvolvimento dos conteúdos,
paralinguísticos e por meio do encadeamento de temas e subtemas – coesão temática –,
cinésicos. síntese final e/ou conclusão, encerramento), os elementos
Apresentações paralinguísticos (tais como: tom e volume da voz, pausas e hesitações
orais. – que, em geral, devem ser minimizadas –, modulação de voz e entonação,
ritmo, respiração etc.), e cinésicos (tais como: postura corporal,
olho com plateia, modulação de voz e entonação, sincronia da fala com
ferramenta de apoio etc.), para melhor performar apresentações orais no
campo da divulgação do conhecimento.
Uso adequado de
ferramentas de (EF69LP41) Usar adequadamente ferramentas de apoio a apresentações
apoio a orais, escolhendo e usando tipos e tamanhos de fontes que permitam boa
apresentações visualização, topicalizando e/ou organizando o conteúdo em itens,
orais. inserindo de forma adequada imagens, gráficos, tabelas, formas e
elementos gráficos, dimensionando a quantidade de texto (e imagem)
por slide, usando progressivamente e de forma harmônica recursos mais
sofisticados como efeitos de transição, slides mestres, layouts
personalizados etc.

129
8º ano

pertencentes a gêneros relacionados à divulgação de
conhecimentos: título (olho), introdução, divisão do texto em
subtítulos, imagens ilustrativas de conceitos, relações, ou
resultados complexos (fotos, ilustrações, esquemas, gráficos,
infográficos, diagramas, figuras, tabelas, mapas) etc., exposição,
Construção contendo definições, descrições, comparações, enumerações,
composicional e exemplificações e remissões a conceitos e relações por meio de
estilo. notas de rodapé, boxes ou links; ou título, contextualização
Gêneros de do campo, ordenação temporal ou temática por tema ou
Campo de divulgação subtema, intercalação de trechos verbais com fotos, ilustrações,
atuação na vida científica. áudios, vídeos etc., e reconhecer traços da linguagem dos textos de
pública divulgação científica, fazendo uso consciente das estratégias de
impessoalização da linguagem (ou de pessoalização, se o tipo de
Análise publicação e objetivos assim o demandarem, como em alguns
linguística/ podcasts e vídeos de divulgação científica), 3ª pessoa,
semiótica presente atemporal, recurso à citação, uso de vocabulário
técnico/especializado etc., como forma de ampliar suas
capacidades de compreensão e produção de textos nesses
gêneros.
(EF69LP43) Identificar e utilizar os modos de introdução de

outras vozes no texto – citação literal e sua formatação e
paráfrase –, as pistas linguísticas responsáveis por introduzir
Marcas no texto a posição do autor e dos outros autores citados
linguísticas. (“Segundo X; De acordo com Y; De minha/ nossa parte,
Intertextualidade. penso/amos que”), e os elementos de normatização (tais como as
regras de inclusão e formatação de citações e paráfrases, de
organização de referências bibliográficas) em textos
científicos, desenvolvendo reflexão sobre o modo como a
intertextualidade e a retextualização ocorrem nesses textos.
(EF89LP29) Utilizar e perceber mecanismos de progressão

Textualização. temática, tais como retomadas anafóricas (“que, cujo, onde”,
Progressão pronomes do caso reto e oblíquos, pronomes demonstrativos,
temática. nomes correferentes etc.), catáforas (remetendo para adiante ao
invés de retomar o já dito), uso de organizadores textuais, de
coesivos etc., e analisar os mecanismos de reformulação e
paráfrase utilizados nos textos de divulgação do
conhecimento.
Textualização. (EF89LP30) Analisar a estrutura de hipertexto e hiperlinks em

textos de divulgação científica que circulam na Web e proceder
à remissão a conceitos e relações por meio de links.
(EF89LP31) Analisar e utilizar modalização epistêmica, isto é,

modos de indicar uma avaliação sobre o valor de verdade e as
condições de verdade de uma proposição, tais como os
Modalização. asseverativos e os quase asseverativos, que indicam que se
considera o conteúdo como quase certo (“talvez, assim,
possivelmente, provavelmente, eventualmente”).

130
8º ano
(EF69LP54) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação

entre os elementos linguísticos e os recursos paralinguísticos e
Recursos cinésicos, como as variações no ritmo, as modulações no tom de voz, as
linguísticos e pausas, as manipulações do estrato sonoro da linguagem, obtidos por
semióticos que meio da construção de estrofes, das rimas e de figuras de linguagem
operam nos textos como as aliterações, as assonâncias, as onomatopeias, entre outras, os
pertencentes aos efeitos de sentido decorrentes do emprego de figuras de linguagem, tais
gêneros literários. como comparação, metáfora, personificação, metonímia, hipérbole,
Artístico eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os efeitos de sentido decorrentes
literário do emprego de palavras e expressões denotativas e conotativas, que
funcionam como modificadores, percebendo sua função na
Análise caracterização dos espaços, tempos, personagens e ações próprios de
linguística/ cada gênero narrativo.
semiótica
(EF69LP55) Reconhecer as variedades da língua falada, sobretudo

Variação aquelas do local de origem do aluno, o conceito de norma-padrão e o de
linguística. preconceito linguístico.
(EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da
norma-padrão em situações de fala e escrita nas quais ela deve ser usada.
(EF08LP04) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e

Fono-ortografia. gramaticais: ortografia, regências e con- cordâncias nominal e verbal,
modos e tempos verbais, pontuação etc.
(EF08LP05) Analisar processos de formação de palavras por
composição (aglutinação e justaposição), apropriando-se de regras
básicas de uso do hífen em palavras compostas.
(EF08LP06) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, os
termos constitutivos da oração (sujeito e seus modificadores, verbo
Léxico/morfologia e seus complementos e modificadores).
.
(EF08LP07) Diferenciar, em textos lidos ou de produção própria,
complementos diretos e indiretos de verbos transitivos, apropriando-se
da regência de verbos de uso frequente e não frequente.
Todos os
(EF08LP08) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, verbos
campos de
na voz ativa e na voz passiva, interpretando os efeitos de sentido de
atuação
sujeito ativo e passivo (agente da passiva).
Morfossintaxe (EF08LP09) Interpretar efeitos de sentido de modificadores (adjuntos

adnominais – artigos definido ou indefinido, adjetivos, expressões
adjetivas) em substantivos com função de sujeito ou de complemento
verbal, usando-os para enriquecer seus próprios textos.
(EF08LP10) Interpretar, em textos lidos ou de produção própria, efeitos

de sentido de modificadores do verbo (adjuntos adverbiais – advérbios e
expressões adverbiais), usando-os para enriquecer seus próprios textos.

agrupamento de orações em períodos, diferenciando coordenação de
subordinação.
(EF08LP12) Identificar, em textos lidos, orações subordinadas com

conjunções de uso frequente, incorporando-as às suas próprias produções.
(EF08LP13) Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos

de coesão sequencial: conjunções e articuladores textuais.

131
8º ano
(EF08LP14) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão Leitura individual e
sequencial (articuladores) e referencial (léxica e coletiva, realizando a
Semântica. pronominal), construções passivas e impessoais, discurso troca de textos produzidos
direto e indireto e outros recursos expressivos adequados entre alunos, considerando
ao gênero textual. a escrita adequada à
situação de uso.
Análise Todos os (EF08LP15) Estabelecer relações entre partes do texto,
linguística/ campos de Coesão. identificando o antecedente de um pronome relativo ou o Identificação de
semiótica atuação referente comum de uma cadeia de substituições lexicais. estrangeirismos nas
redes sociais e sua
(EF08LP16) Explicar os efeitos de sentido do uso, em apresentação em
Modalização. textos, de estratégias de modalização e argumentatividade seminários.
(sinais de pontuação, adjetivos, substantivos, expressões de
grau, verbos e perífrases verbais, advérbios etc.)
Figuras de (EF89LP37) Analisar os efeitos de sentido do uso de
linguagem. figuras de linguagem como ironia, eufemismo, antítese,
aliteração, assonância, entre outras.
Formação de leitor EF69LPCO)Ler textos que circulam em meios
impressos ou digitais na imprensa codoense, de acordo
com as necessidades e interesses individuais e da turma,
com a mediação do professor (leitura compartilhada).
9º ano
(EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão de discursos de ódio, Produção de jornais
posicionando-se contrariamente a esse tipo de discurso e impressos ou digitais,
vislumbrando possibilidades de denúncia aos órgãos comentando os fatos locais.
Campo Apreciação e competentes, quando for o caso.
jornalístico/ réplica. Organização e apresentação
midiático Relação entre (EF69LP02) Analisar e comparar peças publicitárias variadas, de de seminários, considerando
gêneros e mídias. forma a perceber a articulação entre elas em campanhas, as delimitação do assunto,
especificidades das várias semioses e mídias, a adequação dessas seleção de informações,
peças ao público-alvo, aos objetivos do anunciante e/ou da campanha, organização da
e à construção composicional e estilo dos gêneros em questão. apresentação no tempo
permitido, exposição oral,
(EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais esclarecimento dos
Leitura Estratégia de circunstâncias e eventuais decorrências; em reportagens e questionamentos etc..
leitura: fotorreportagens, o fato ou a temática retratada e a perspectiva de
apreender os abordagem; em entrevistas, os principais temas/subtemas Debates por meio dos quais
sentidos globais abordados, explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses o aluno aprenda a respeitar a
do texto. subtemas; em tirinhas, memes, charge, a crítica, ironia ou humor opinião do outro e replicar,
presente. quando necessário.
(EF69LP04) Identificar e analisar os efeitos de sentido que Produção de textos
fortalecem a persuasão nos textos publicitários, relacionando argumentativos e opinativos
Efeitos de as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos para publicação em redes
sentido. linguístico-discursivos utilizados, como imagens, tempo verbal, sociais.
jogos de palavras, figuras de linguagem etc., com vistas a fomentar Produção de resenhas
práticas de consumo conscientes. críticas, após ler obras
literárias e assistir a filmes.
(EF69LP05) Inferir e justificar, em textos multissemióticos (tirinhas,
charges, memes, gifs etc.), o efeito de humor, ironia e/ou crítica
pelo uso ambíguo de palavras, expressões ou imagens ambíguas,
de clichês, de recursos iconográficos, de pontuação etc.

132
9º ano
(EF89LP01) Analisar os interesses que movem o campo Selecionar uma temática para
jornalístico, os efeitos das novas tecnologias no campo e as que os alunos pesquisem
condições que fazem da informação uma mercadoria, de como ela é abordada em
Reconstrução do forma a poder desenvolver uma atitude crítica frente aos diferentes gêneros, como
contexto de textos jornalísticos. documentários, memes e
produção, circulação (EF89LP02) Analisar diferentes práticas (curtir, gifs, para posterior exposição
e compartilhar, comentar, curar etc.) e textos pertencentes a em sala.
recepção de textos. diferentes gêneros da cultura digital (meme, gif, comentário,
charge digital etc.) envolvidos no trato com a informação e a Produção de charges e tiri-
Caracterização do opinião, de forma a possibilitar uma presença mais crítica nhas de caráter crítico e hu-
campo jornalístico e e ética nas redes. morístico, analisando como
Campo relação entre (EF09LP01) Analisar o fenômeno da disseminação de os sentidos são produzidos
jornalístico/ os gêneros em notícias falsas nas redes sociais e desenvolver estratégias para entre o texto escrito e o vi-
midiático circulação, mídias e reconhecê-las, a partir da verificação/avaliação do veículo, sual.
Leitura práticas da cultura fonte, data e local da publicação, autoria, URL, da análise da
digital. formatação, da comparação de diferentes fontes, da consulta Trabalho em grupos de pes-
a sites de curadoria que atestam a fidedignidade do relato quisa sobre a construção de
dos fatos e denunciam boatos etc. reportagens televisivas.
Produção de curtas-
(EF89LP03) Analisar textos de opinião e posicionar-se de metragens inspirados em
Estratégia de leitura: forma crítica e fundamentada, ética e respeitosa frente a obras literárias, previamente
apreender os sentidos fatos e opiniões relacionados a esses textos. lidas e analisadas em sala de
globais do texto. (EF89LP04) Identificar e avaliar aula.
teses/opiniões/posicionamentos explícitos e implícitos,
Apreciação e argumentos e contra-argumentos em textos argumentativos, Pesquisa sobre os direitos
réplica. posicionando-se frente à questão controversa de forma humanos para produção de
sustentada. textos de divulgação científi-
ca, como folhetos, panfletos,
(EF09LP02) Analisar e comentar a cobertura da imprensa cartazes etc. Esses textos
Relação entre sobre fatos de relevância social, comparando diferentes podem ser usados em um
textos. enfoques por meio do uso de ferramentas de curadoria. trabalho interdisciplinar com
(EF89LP05) Analisar o efeito de sentido produzido pelo História, Geografia, Sociolo-
uso, em textos, de recurso a formas de apropriação gia e Filosofia, por exemplo.
textual
(EF89LP06) Analisar o uso de recursos persuasivos em Discussão em seminários, jú-
Efeitos de sentido. textos argumentativos diversos e seus efeitos de sentido. ris simulados e palestras que
Exploração da (EF89LP07) Analisar, em notícias, reportagens e peças envolvam assuntos sociais
multissemiose. publicitárias em várias mídias, os efeitos de sentido causados do cotidiano do aluno e da
Intertextualidade pelo tratamento e pela composição dos elementos nas imagens comunidade.
em movimento, pela performance, pela montagem feita e
pelo ritmo, melodia, instrumentos e sampleamentos das Produção de abaixo-
músicas e efeitos sonoros. assinados e outros
documentos de cunho
reivindicatório.
Reconstrução das (EF69LP20) Identificar a forma de organização dos textos
condições de normativos e legais, a lógica de hierarquização de seus itens Debates sobre problemas
produção e e subitens e suas partes e analisar efeitos de sentido sociais com apresentação
circulação e causados pelo uso de vocabulário técnico, pelo uso do de propostas de intervenção
adequação do imperativo, de palavras e expressões que indicam para solução desses pro-
Campo de texto à construção circunstâncias, como advérbios e locuções adverbiais, de blemas.
atuação na composicional e ao palavras que indicam generalidade, como alguns pronomes
vida pública estilo de gênero (lei, indefinidos, de forma a poder compreender o caráter
código, estatuto, imperativo, coercitivo e generalista das leis e de outras formas
regimento etc.). de regulamentação.

133
9º ano
(EF69LP21) Posicionar-se em relação a conteúdos veiculados em Debates sobre a construção de

práticas não institucionalizadas de participação social, sobretudo valores éticos, posicionando-se
àquelas vinculadas a manifestações artísticas, produções em textos escritos e orais.
Apreciação e culturais, intervenções urbanas e práticas próprias das culturas
réplica. juvenis que pretendam denunciar, expor uma problemática ou Planejamento, produção e
“convocar” para uma reflexão/ação, relacionando esse divulgação de textos informativos
texto/produção com seu contexto de produção e relacionando as e peças de campanhas
partes e semioses presentes para a construção de sentidos. publicitárias e comerciais para
mídias digitais.
(EF89LP17) Relacionar textos e documentos legais e normativos Planejamento, produção e

Leitura Reconstrução do de importância universal, nacional ou local que envolvam direitos, divulgação de textos informa-
contexto de em especial, de crianças, adolescentes e jovens (tais como a tivos e peças de campanhas
produção, Declaração dos Direitos Humanos, a Constituição brasileira, o publicitárias e comerciais para
circulação e ECA), e a regulamentação da organização escolar (por exemplo, mídias impressas.
recepção de regimento escolar), aos seus contextos de produção, reconhecendo
Campo de textos legais e e analisando possíveis motivações, finalidades e sua vinculação Produção de gráficos e dados,
atuação na normativos. com experiências humanas e fatos históricos e sociais, como tendo como ponto de partida
vida forma de ampliar a compreensão dos direitos e deveres, de pesquisas sobre a realidade
pública fomentar os princípios democráticos e uma atuação pautada pela escolar e problemas municipais,
ética da responsabilidade. estaduais e nacionais.
Contexto de Pesquisa, análise, produção e

produção, (EF89LP18) Explorar e analisar instâncias e canais de divulgação de resultados de
circulação e participação disponíveis na escola, na comunidade, no pesquisas, posicionando-se
recepção de textos munícipio ou no país, incluindo formas de participação criticamente por meio de textos
e práticas digital, como canais e plataformas de participação, serviços, orais e verbais, impressos e
relacionadas à portais e ferramentas de acompanhamentos do trabalho de digitais, sobre a realidade
defesa de direitos e políticos e de tramitação de leis, canais de educação política, bem escolar e problemas estaduais e
à participação como de propostas e proposições que circulam nesses canais, de nacionais.
social. forma a participar do debate de ideias e propostas na esfera
social e a engajar-se com a busca de soluções para problemas ou Realização de saraus e feiras
questões que envolvam a vida da escola e da comunidade. literárias.
Relação entre Produção de textos enciclo-

contexto de (EF89LP19) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma pédicos, a partir da leitura de textos
produção e de organização das cartas abertas, abaixo-assinados e petições históricos e científicos.
características on-line e a proposição, discussão e aprovação de propostas políticas Entrevistas com
composicionais e ou de soluções para problemas de interesse público, personalidades do cenário
estilísticas dos apresentadas ou lidas nos canais digitais de participação, nacional, estadual ou local.
gêneros. identificando suas marcas linguísticas, como forma de Escrita de texto biográfico sobre
Apreciação e possibilitar a escrita ou subscrição consciente de abaixo-assinados elas.
réplica. e textos dessa natureza e poder se posicionar de forma crítica e
fundamentada frente às propostas. Debates e júris simulados
sobre temas de interesse da
Estratégias e (EF89LP20) Comparar propostas políticas e de solução de comunidade escolar. Esses
procedimentos de problemas, identificando o que se pretende fazer/ implementar, temas podem ser selecionados,
leitura em textos por que (motivações, justificativas), para que (objetivos, por exemplo, a partir de
reivindicatórios ou benefícios e consequências esperados), como (ações e passos), entrevistas com alunos,
propositivos. quando etc., e a forma de avaliar a eficácia da proposta/solução, professores, administrativos,
contrastando dados e informações de diferentes fontes, gestores etc.
identificando coincidências, complementaridades e contradições,
de forma a poder compreender e se posicionar criticamente sobre
os dados e informações usados em fundamentação de propostas
e analisar a coerência entre os elementos, de forma a tomar
decisões fundamentadas.

134
9º ano
(EF69LP29) Refletir sobre a relação entre os contextos de Análise, escrita e reescrita de
Reconstrução das produção dos gêneros de divulgação científica (texto didático, textos de diversos gêneros
condições de artigo de divulgação científica, reportagem de divulgação textuais com supervisão do
produção e científica, verbete de enciclopédia – impressa e digital –, professor.
recepção dos textos esquema, infográfico – estático e animado–, relatório, relato
e adequação do multimidiático de campo, podcasts e vídeos variados de
texto à construção divulgação científica etc.), e os aspectos relativos à Análise dos efeitos de sentido
composicional e ao construção composicional e às marcas linguísticas decorrentes do uso de
estilo de gênero. características desses gêneros, de forma a ampliar suas mecanismos de
possibilidades de compreensão (e produção) de textos intertextualidades (referências,
pertencentes a esses gêneros. alusões, retomadas) entre os
(EF69LP30) Comparar conteúdos, dados e informações de textos literários, entre esses textos
diferentes fontes, levando em conta seus contextos de literários e outras
Campo das Relação entre produção e referências, identificando coincidências, manifestações artísticas
práticas de textos. complementaridades e contradições, de forma a poder (cinema, teatro, artes visuais,
estudo e identificar erros/imprecisões conceituais, compreender e poema, paródias, músicas,
pesquisa posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e informações versos, temas e personagens),
em questão. priorizando os escritores locais.
(EF69LP31) Utilizar pistas linguísticas (tais como “em Leitura de textos literários de
primeiro/segundo/terceiro lugar”, “por outro lado”, “dito de forma coletiva, considerando
Apreciação e outro modo”, “isto é”, “por exemplo”) para compreender a suas características e priori-
réplica. hierarquização das proposições, sintetizando o conteúdo dos zando autores codoenses.
textos.
(EF69LP32) Selecionar informações e dados relevantes de
Leitura fontes diversas (impressas, digitais, orais etc.), avaliando a Produção de textos científicos,
qualidade e a utilidade dessas fontes, e organizar, as como resumos, artigos e
informações necessárias (sem excedê-las) com ou sem apoio relatórios, considerando as
de ferramentas digitais, em quadros, tabelas ou gráficos. regras da ABNT.
Análise de como são usadas, em
Estratégias e (EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas, info- diferentes gêneros textuais,
procedimentos de gráficos, imagens variadas etc. na (re)construção dos as paráfrases e cita- ções,
leitura. sentidos dos textos de divulgação científica e retextualizar do objetivando reconhecer a função
Relação do discursivo para o esquemático (infográfico, esquema, tabela, delas na produção de textos.
verbal com gráfico, ilustração etc.) e, ao contrário, transformar o
outras semioses. conteúdo das tabelas, esquemas, infográficos, ilustrações
Procedimentos e etc., em texto discursivo, como forma de ampliar as Produção de relatórios sobre
gêneros de apoio à possibilidades de compreensão desses textos e analisar as visitas feitas a determinado
compreensão. características das multissemioses e dos gêneros em local, atividades e pesquisas
questão. realizadas, obedecendo às
características enunciativas
(EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto, tendo em próprias desse gênero (contexto
vista os objetivos de leitura, produzir marginálias (ou tomar de produção, interlocutores e
notas em outro suporte), sínteses organizadas em itens, quadro contexto situacional).
sinóptico, quadro comparativo, esquema, resumo ou resenha
do texto lido (com ou sem comentário/análise), mapa Análise de modalizadores
conceitual, dependendo do que for mais adequado, como discursivos em diálogos de
forma de possibilitar maior compreensão do texto, a telenovelas e em cartas de
sistematização de conteúdos e informações e um reclamação ou e-mail.
posicionamento frente aos textos, se esse for o caso.
Curadoria de (EF89LP24) Realizar pesquisa, estabelecendo o recorte

informação. das questões, usando fontes abertas e confiáveis.

135
9º ano
(EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos

e de diferentes visões de mundo em textos literários, reconhecendo
nesses textos formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as
identidades, sociedades e culturas e considerando a autoria e o
contexto social e histórico de sua produção.
(EF69LP45) Posicionar-se criticamente em relação a textos

pertencentes a gêneros como quarta-capa, programa (de teatro, dança,
exposição etc.), sinopse, resenha crítica, comentário em blog/vlog
cultural etc., para selecionar obras literárias e outras manifestações
artísticas (cine-ma, teatro, exposições, espetáculos, CDs, DVDs
etc.), diferenciando as sequências descritivas e avaliativas e
Reconstrução das reconhecendo-os como gêneros que apoiam a escolha do livro ou
condições de produção cultural e consultando-os no momento de fazer escolhas,
produção, quando for o caso.
circulação e (EF69LP46) Participar de práticas de compartilhamento de
recepção. leitura/recepção de obras literárias/manifestações artísticas, como
rodas de leitura, clubes de leitura, eventos de contação de histórias,
de leituras dramáticas, de apresentações teatrais, musicais e de
Leitura Campo filmes, cineclubes, festivais de vídeo, saraus, slams, canais de
artístico- booktubers, redes sociais temáticas (de leitores, de cinéfilos, de
literário Apreciação e música etc.), entre outros, tecendo, quando possível, comentários
réplica. de ordem estética e afetiva e justificando suas apreciações,
escrevendo comentários e resenhas para jornais, blogs e redes
sociais e utilizando formas de expressão das culturas juvenis, tais
como, vlogs e podcasts culturais (literatura, cinema, teatro,
música), playlists comentadas, fanfics, fanzines, e-zines, fanvídeos,
fanclipes, posts em fanpages, trailer honesto, videominu- to, entre
outras possibilidades de práticas de apreciação e de manifestação da
cultura de fãs.
(EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as

diferentes formas de composição próprias de cada gênero, os
recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam
suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a
caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos de
Reconstrução da sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso,
textualidade e dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas (no
compreensão dos discurso direto, se houver) empregados, identificando o enredo e o
efeitos de sentidos foco narrativo e percebendo como se estrutura a narrativa nos
provocados pelos diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco
usos de recursos narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos espaços
linguísticos e físico e psicológico e dos tempos cronológico e psicológico, das
multissemióticos. diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens em discurso
direto e indireto), do uso de pontuação expressiva, palavras e
expressões conotativas e processos figurativos e do uso de
recursos linguístico-gramaticais próprios a cada gênero narrativo.

recursos expressivos sonoros (estrofação, rimas, aliterações etc),
semânticos (figuras de linguagem, por exemplo),
gráficoespacial (distribuição da mancha gráfica no papel),
imagens e sua relação com o texto verbal.

136
9º ano
(EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes

formas de composição próprias de cada gênero, os recursos coesivos
Reconstrução da que constroem a passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha
textualidade e lexical típica de cada gênero para a caracterização dos cenários e dos
compreensão dos personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais,
efeitos de sentidos dos tipos de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades
provocados pelos linguísticas (no discurso direto, se houver) empregados, identificando
usos de recursos o enredo e o foco narrativo e percebendo como se estrutura a narrativa
linguísticos e nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco
multissemióticos. narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos espaços físico e
psicológico e dos tempos cronológico e psicológico, das diferentes
vozes no texto (do narrador, de personagens em discurso direto e indireto),
do uso de pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas e
processos figurativos e do uso de recursos linguístico-gramaticais
próprios a cada gênero narrativo.

recursos expressivos sonoros (estrofação, rimas, aliterações etc.),
Leitura semânticos (figuras de linguagem, por exemplo), gráfico-espacial
(distribuição da mancha gráfica no papel), imagens e sua relação
com o texto verbal.
(EF69LP49) Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de

livros de literatura e por outras produções culturais do campo e
Campo receptivo a textos que rompam com seu universo de expectativas, que
artístico- Adesão às representem um desafio em relação às suas possibilidades atuais e suas
literário práticas de experiências anteriores de leitura, apoiando-se nas marcas linguísticas,
leitura. em seu conhecimento sobre os gêneros e a temática e nas orientações
dadas pelo professor.
(EF89LP32) Analisar os efeitos de sentido decorrentes do uso de
mecanismos de intertextualidade (referências, alusões, retomadas) entre
os textos literários, entre esses textos literários e outras manifestações
Relação entre artísticas (cinema, teatro, artes visuais e midiáticas, música), quanto
textos. aos temas, personagens, estilos, autores etc., e entre o texto original e
paródias, paráfrases, pastiches, trailer honesto, videosminutos, vidding,
entre outros.
(EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e compreender, selecionando
procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes
objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes
Estratégias (romances, contos contemporâneos, minicontos, fábulas
de leitura. contemporâneas, romances juvenis, biografias romanceadas, novelas,
crô- nicas visuais, narrativas de ficção científica, narrativas de suspense,
Apreciação e poemas de forma livre e fixa – como haicai –, poema concreto,
réplica. ciberpoema, entre outros), expressando avaliação sobre o texto lido e
estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.
Reconstrução da
textualidade e (EF89LP34) Analisar a organização de texto dramático apresentado
compreensão dos em teatro, televisão, cinema, identificando e percebendo os sentidos
efeitos de sentidos decorrentes dos recursos linguísticos e semióticos que sustentam sua
provocados pelos realização como peça teatral, novela, filme etc.
usos de recursos
linguísticos e
multissemióticos.

137
9º ano
(EF69LP06) Produzir e publicar notícias, fotodenúncias,
fotorreportagens, reportagens, reportagens
multimidiáticas, infográficos, podcasts noticiosos,
entrevistas, cartas de leitor, comentários, artigos de
opinião de interesse local ou global, textos de Ler e interpretar reportagens.
apresentação e apreciação de produção cultural
(resenhas e outros próprios das formas de expressão
das culturas juvenis, tais como vlogs e podcasts
Leitura
culturais, gameplay, detonado etc.), e cartazes,
anúncios, propagandas, spots, jingles de campanhas
sociais, entre outros em várias mídias, vivenciando de Produzir reportagens no contexto
forma significativa o papel de repórter, de comentador, escolar, em vídeo ou impressa na
de analista, de crítico, de editor ou articulista, de comunidade.
booktuber, de vlogger (vlogueiro) etc., como forma de
compreender as condições de produção que envolvem
a circulação desses textos e poder participar e vislumbrar
possibilidades de participação nas práticas de linguagem
do campo jornalístico e do campo midiático de forma ética
e responsável, levando-se em consideração o contexto
da Web 2.0, que amplia a possibilidade de circulação
desses textos e “funde” os papéis de leitor e autor, de
consumidor e produtor.

considerando sua adequação ao contexto produção e
circulação (os enunciadores envolvidos, os objetivos, o
Campo gênero, o suporte, a circulação), ao modo (escrito ou oral;
jornalístico/ imagem estática ou em movimento etc.), à variedade
midiático Textualização. linguística e/ou semiótica apropriada a esse contexto, à
Retextulização.
construção a textualidade relacionada às propriedades
textuais e do gênero), utilizando estratégias de
planejamento, elaboração, revisão, edição,
reescrita/redesign e avaliação de textos, para, com a ajuda
do professor e colaboração dos colegas, corrigir e
aprimorar as produções realizadas, fazendo cortes,
Planejamento de acréscimos, reformulações, correções de concordância,
textos de peças ortografia, pontuação em textos e editando imagens,
publicitárias de arquivos sonoros, fazendo cortes, acréscimos, ajustes,
campanhas acrescentando/alterando efeitos, ordenamentos etc.
sociais. (EF69LP08) Revisar/editar o texto produzido (notícia,
reportagem, resenha, artigo de opinião, entre outros),
tendo em vista sua adequação ao contexto de produção, a
mídia em questão, características do gênero, aspectos
relativos à textualidade, a relação entre as diferentes
semioses, a formatação e uso adequado das ferramentas de
edição (de texto, foto, áudio e vídeo, dependendo do
caso) e adequação à norma culta.
(EF69LP09) Planejar uma campanha publicitária
sobre questões/problemas, temas, causas significativas
para a escola e/ou comunidade, a partir de um
levantamento de material sobre o tema ou evento, da
definição do público-alvo, do texto ou peça a ser
produzido (cartaz, banner, folheto, panfleto, anúncio
impresso e para internet, spot, propaganda de rádio, TV
etc.), da ferramenta de edição de texto, áudio ou vídeo
que será utilizada, do recorte e enfoque a ser dado, das
estratégias de persuasão que serão utilizadas etc.

138
9º ano
(EF89LP08) Planejar reportagem impressa e em outras mídias (rádio ou

Estratégia de TV/vídeo, sites), tendo em vista as condições de produção do texto,a partir
produção: da escolha do fato a ser aprofundado ou do tema a ser focado, do
planejamento de levantamento de dados e informações sobre o fato ou tema, do registro
textos informativos. dessas informações e dados, da escolha de fotos ou imagens a produzir ou
a utilizar etc., da produção de infográficos e da organização hipertextual.
(EF89LP09) Produzir reportagem impressa, com título, linha fina

Estratégia de (optativa), organização composicional (expositiva, interpretativa e/ou
produção: opinativa), progressão temática e uso de recursos linguísticos
textualização de compatíveis com as escolhas feitas e reportagens multimidiáticas,
textos tendo em vista as condições de produção, as características do gênero,
informativos. os recursos e mídias disponíveis, sua organização hipertextual e o
manejo adequado de recursos de captação e edição de áudio e imagem
e adequação à norma-padrão.
(EF89LP10) Planejar artigos de opinião, tendo em vista as condições

de produção do texto (objetivo, leitores/ espectadores, veículos e
Estratégia de mídia de circulação etc.), a partir da escolha do tema ou questão a ser
produção: discutido(a), da relevância para a turma, escola ou comunidade, do
Campo planejamento de levantamento de dados e informações sobre a questão, de argumentos
jornalístico/ textos relacionados a diferentes posicionamentos em jogo, da definição (o que
midiático argumentativos e pode envolver consultas a fontes diversas, entrevistas com especialistas,
apreciativos. análise de textos, organização esquemática das informações e
argumentos), dos tipos de argumentos e estratégias que pretende utilizar
para convencer os leitores.
Estratégias de
Produção de produção: (EF89LP11) Produzir, revisar e editar peças e campanhas publicitárias,
textos planejamento, envolvendo o uso articulado e complementar de diferentes peças
textualização, publicitárias: cartaz, banner, indoor, folheto, panfleto, anúncio de
revisão e edição jornal/revista, para internet, spot, propaganda de rádio, TV, a partir da
de textos escolha da questão/problema/causa significativa para a escola e/ou a
publicitários. comunidade escolar, da definição do público-alvo, das peças que serão
produzidas, das estratégias de persuasão e convencimento que serão
utilizadas.
Textualização de
textos (EF09LP03) Produzir artigos de opinião, assumindo posição diante de
argumentativos e tema polêmico, argumentando de acordo com a estrutura própria desse
apreciativos. tipo de texto e utilizando diferentes tipos de argumentos (de
autoridade, comprovação, exemplificação, princípio etc.).
(EF69LP22) Produzir, revisar e editar textos reivindicatórios ou

propositivos sobre problemas que afetam a vida escolar ou da
Campo de Textualização comunidade, justificando pontos de vista, reivindicações e detalhando
atuação na , revisão e propostas.
vida pública edição.
(EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos normativos, quando
houver esse tipo de demanda na escola (regimentos e estatutos de
organizações da sociedade civil do âmbito da atuação das crianças e
jovens e de regras e regulamentos nos vários âmbitos da escola
(campeonatos, festivais, regras de convivência etc.), levando em conta
o contexto de produção e as características dos gêneros em questão.

139
9º ano
(EF89LP21) Realizar enquetes e pesquisas de opinião, de Solicitar aos alunos que
forma a levantar prioridades, problemas a resolver ou assistam a um programa
Estratégia de propostas que possam contribuir para a melhoria da escola ou da televisivo e façam um
produção: comunidade, caracterizar demanda/necessidade, resenha, obervando o
Campo de planejamento de documentando-a de diferentes maneiras por meio de diferentes assunto tratado e se
atuação na textos procedimentos, gêneros e mídias e selecionar informações e posicionando a respeito.
vida pública reivindicatórios ou dados relevantes de fontes diversas, avaliando a qualidade e a
propositivos. utilidade dessas fontes, que possam servir de contextualização
e fundamentação de propostas.
Realizar pesquisa de
Consideração das (EF69LP35) Planejar textos de divulgação científica, a partir da campo, com temática
condições de elaboração de esquema que considere as pesquisas feitas definada na observações,
produção de textos anteriormente, de notas e sínteses de leituras ou de registros de (meio ambiente, câmara
de divulgação experimentos ou de estudo de campo, produzir, revisar e editar dos vereadores, etc.) para
científica. textos voltados para a divulgação do conhecimento e de dados a construção de artigo
e resultados de pesquisas. científico.
Estratégias de escrita.
Produção de (EF69LP36) Produzir, revisar e editar textos voltados para a Em grupos, os alunos
textos divulgação do conhecimento e de dados e resultados de poderão organizar
Estratégias de pesquisas, tais como artigos de divulgação científica, verbete de cartazes ou arquivo digital
escrita: textualização, enciclopédia, infográfico, infográfico animado, podcast ou vlog em formato PPT ou JPG a
revisão e edição. científico, relato de experimento, relatório, relatório ser apresentado em
multimidiático de campo, entre outros, considerando o contexto aparelho multimídia,
de produção e as regularidades dos gêneros em termos de suas datashow, TV etc. Defina
construções composicionais e estilos. um tempo determinado
para cada grupo
(EF69LP37) Produzir roteiros para elaboração de vídeos de apresentar sua pesquisa.
Campo das diferentes tipos (vlog científico, videominuto, programa de Nesta apresentação peça
práticas de Estratégias de rádio, podcasts) para divulgação de conhecimentos científicos e que sejam criativos e que
estudo e produção. resultados de pesquisa, tendo em vista seu contexto de tenham capacidade de
pesquisa produção, os elementos e a construção composicional dos síntese.
roteiros.
(EF89LP25) Divulgar o resultado de pesquisas por meio de

apresentações orais, verbetes de enciclopédias colaborativas,
reportagens de divulgação científica, vlogs científicos, vídeos
Estratégias de de diferentes tipos etc., mostrando poder de síntese e
escrita: textualização, criatividade.
retextualização
revisão e edição. (EF89LP26) Produzir resenhas, a partir das notas e/ou
esquemas feitos, com o manejo adequado das vozes
envolvidas (do resenhador, do autor da obra e, se for o caso,
também dos autores citados na obra resenhada), por meio do
uso de paráfrases, marcas do discurso reportado e citações.
(EF69LP50) Elaborar texto teatral, a partir da adaptação de

romances, contos, mitos, narrativas de enigma e de aventura,
novelas, biografias romanceadas, crônicas, entre outros,
indicando as rubricas para caracterização do cenário, do
Campo Relação entre espaço, do tempo; explicitando a caracterização física e
artístico- textos. psicológica dos personagens e dos seus modos de ação;
literário reconfigurando a inserção do discurso direto e dos tipos de
narrador; explicitando as marcas de variação linguística
(dialetos, registros e jargões) e retextualizando o tratamento
da temática.

140
9º ano
Consideração das (EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos de
condições de produção. planejamento, textualização, revisão/edição e reescrita, tendo em
Estratégias de produção: vista as restrições temáticas, composicionais e estilísticas dos
planejamento, textos pretendidos e as configurações da situação de produção (o
textualização e revisão leitor pretendido, o suporte, o contexto de circulação do texto, as
edição. finalidades etc.) e considerando a imaginação, a estesia e a
verossimilhança próprias ao texto literário.
(EF89LP35) Criar contos ou crônicas, crônicas visuais, minicontos,

narrativas de aventura e de ficção científica, usando os
Produção Campo Construção da conhecimentos sobre os constituintes estruturais e recursos
de textos artístico- textualidade e expressivos típicos dos gêneros narrativos pretendidos, e, no caso
literário intertextualidade de produção em grupo, ferramentas de escrita colaborativa.
(EF89LP36) Parodiar poemas conhecidos da literatura e criar

textos em versos, explorando o uso de recursos sonoros e
semânticos e visuais (como relações entre imagem e texto verbal
Relação entre e distribuição da mancha gráfica), de forma a propiciar diferentes
textos. efeitos de sentido.
(EF69LP10) Produzir notícias para rádios, TV ou vídeos, podcats

noticiosos e de opinião, entrevistas, comentários, vlogs, jornais
radiofônicos e televisivos, entre outros possíveis, relativos a
fatos e tema de interesse pessoal, local ou global fundamentando-
se sempre em fatos e textos orais de apreciação e opinião
(podcasts e vlogs noticiosos, culturais e de opinião), orientando-
se por roteiro ou texto, considerando o contexto de produção e
demonstrando domínio dos gêneros.
Oralidade Planejamento e (EF69LP11) Identificar e analisar posicionamentos defendidos e

produção de textos refutados na escuta de interações polêmicas em entrevistas,
jornalísticos orais. discussões e debates e se posicionar frente a eles.
(EF69LP12) Desenvolver estratégias de planejamento,

elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign e avaliação de
textos orais, áudio e/ou vídeo, considerando sua adequação aos
contextos em que foram produzidos, à forma composicional e
estilo de gêneros, a clareza, progressão temática e variedade
Campo linguística empregada, os elementos relacionados à fala, tais como
jornalístico/ modulação de voz, entonação, ritmo, altura e intensidade,
midiático respiração etc., os elementos cinésicos, tais como postura corporal,
olho com plateia etc.
(EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca de conclusões

(EF69LP14) Formular perguntas e decompor, com a ajuda dos
Participação em colegas e dos professores, tema/questão polêmica, explicações e/ou
discussões orais de argumentos relativos ao objeto de discussão para análise mais
temas controversos de minuciosa e buscar em fontes diversas informações ou dados que
interesse da turma e/ou permitam analisar partes da questão e compartilhá-los com a
de relevância social. turma.
respeitando os turnos de fala, na participação em discussões sobre
temas controversos e/ou polêmicos.

141
9º ano
(EF89LP12) Planejar coletivamente a realização de um debate sobre Construção de

tema previamente definido, de interesse coletivo, com regras questionário
Campo Estratégias de acordadas e planejar, em grupo, participação em debate a partir do discursivo para
jornalístico/ produção: levantamento de informações e argumentos que possam sustentar uma a entrevista,
midiático planejamento e o posicionamento a ser defendido e participar de debates regrados, considerando a
participação em como forma de compreender o funcionamento do debate, e poder constituição e
debates regrados. participar de forma convincente, ética, respeitosa e crítica e desenvolver funcionamento do
uma atitude de respeito e diálogo para com as ideias divergentes. gênero entrevista.
Oralidade
(EF89LP13) Planejar entrevistas orais com pessoas ligadas ao fato
noticiado, especialistas etc., como forma de obter dados e informações
Estratégias de sobre os fatos cobertos sobre o tema ou questão discutido ou temáticas
produção: em estudo, levando em conta o gênero e seu contexto de produção,
planejamento, partindo do levantamento de informações sobre o entrevistado e sobre a
realização e temática e da elaboração de um roteiro de perguntas, garantindo a
edição de relevância das informações mantidas e a continuidade temática, realizar
entrevistas orais. entrevista e fazer edição em áudio ou vídeo, incluindo uma
contextualização inicial e uma fala de encerramento para publicação
da entrevista isoladamente ou como parte integrante de reportagem
multimidiática, adequando-a ao seu contexto de publicação e garantindo
a relevância das informações mantidas e a continuidade temática.
(EF69LP24) Discutir casos, reais ou simulações, submetidos a juízo,

que envolvam (supostos) desrespeitos a artigos, do ECA, do Código
de Defesa do Consumidor, do Código Nacional de Trânsito, Estatuto
do Idoso, de regulamentações do mercado publicitário etc., como
Discussão oral. forma de criar familliaridade com textos legais (seu vocabulário, formas
de organização, marcas de estilo etc.), de maneira a facilitar a
compreensão de leis, fortalecer a defesa de direitos, fomentar a escrita
de textos normativos (se e quando isso for necessário) e possibilitar
a compreensão do caráter interpretativo das leis e as várias
perspectivas que podem estar em jogo.
Campo de
atuação na (EF69LP25) Posicionar-se de forma consistente e sustentada em uma
vida discussão, assembleia, reuniões de colegiados da escola, de
pública agremiações e outras situações de apresentação de propostas e defesas de
opiniões, respeitando as opiniões contrárias e propostas alternativas e
fundamentando seus posicionamentos, no tempo de fala previsto,
valendo-se de sínteses propostas claras e justificadas.
(EF69LP26) Tomar nota em discussões, debates, palestras,

apresentação de propostas, reuniões, como forma de documentar o
Registro. evento e apoiar a própria fala (que pode se dar no momento do evento
ou posteriormente, quando, por exemplo, for necessária a retomada
dos assuntos tratados em outros contextos públicos, como diante dos
representados).

142
9º ano
Escuta.
Apreensão do sentido (EF89LP22) Compreender e comparar as diferentes
Campo de geral dos textos. posições e interesses em jogo em uma discussão ou
atuação na vida Apreciação e apresentação de propostas, avaliando a validade e força dos
pública réplica. argumentos e as consequências do que está sendo
Produção/proposta. proposto e, quando for o caso, formular e negociar
propostas de diferentes naturezas relativas a interesses
coletivos envolvendo a comunidade escolar.
Estratégias de
produção: (EF69LP38) Organizar os dados e informações
planejamento e pesquisados em painéis ou slides de apresentação e
produção de proceder à exposição oral de resultados de estudos e
apresentações orais. pesquisas.
(EF69LP39) Definir o recorte temático da entrevista e o

entrevistado, levantar informações sobre o entrevistado e
Estratégias sobre o tema da entrevista, elaborar roteiro de perguntas,
de produção. realizar entrevista, a partir do roteiro, abrindo
possibilidades para fazer perguntas a partir da resposta, se
o contexto permitir, tomar nota, gravar ou salvar a
Oralidade Campo das entrevista e usar adequadamente as informações obtidas, de
práticas de acordo com os objetivos estabelecidos.
estudo e
pesquisa Conversação
espontânea. (EF89LP27) Tecer considerações e formular
problematizações pertinentes, em momentos oportunos, em
situações de aulas, apresentação oral, seminário etc.
(EF89LP28) Tomar nota de videoaulas, aulas digitais,

Procedimentos de apresentações multimídias, vídeos de divulgação científi-
apoio à compreensão. ca, documentários e afins, identificando, em função dos
Tomada de nota. objetivos, informações principais para apoio ao estudo e
realizando, quando necessário, uma síntese final que
destaque e reorganize os pontos ou conceitos centrais e suas
relações e que, em alguns casos, seja acompanhada de
reflexões pessoais, que podem conter dúvidas, ques-
tionamentos, considerações etc.

considerando, na caracterização dos personagens, os
Campo Produção de textos aspectos linguísticos e paralinguísticos das falas (timbre e
artístico- orais. tom de voz, pausas e hesitações, entonação e
literário expressividade, variedades e registros linguísticos), os
gestos e os deslocamentos no espaço cênico, o figurino
e a maquiagem e elaborando as rubricas indicadas pelo autor
por meio do cenário, da trilha sonora e da exploração dos
modos de interpretação.

143
9º ano
(EF69LP53) Ler em voz alta textos literários diversos, bem como leituras orais
capituladas de livros de maior extensão; contar/recontar histórias tanto da tradição oral
quanto da tradição literária escrita, expressando a compreensão e interpretação do
Oralidade Campo Produção de texto por meio de uma leitura ou fala expressiva e fluente, que respeite o ritmo, as
artístico- textos orais. pausas, as hesitações, a entonação indicados tanto pela pontuação quanto por outros
literário Oralização. recursos gráfico-editoriais.
(EF89LP16) Analisar a modalização realizada em textos noticiosos e argumentativos,

por meio das modalidades apreciativas, viabilizadas por classes e estruturas
gramaticais como adjetivos, locuções adjetivas, advérbios, locuções adverbiais,
Modalização. orações adjetivas e adverbiais, orações relativas restritivas e explicativas etc., de
maneira a perceber a apreciação ideológica sobre os fatos noticiados ou as posições
implícitas ou assumidas.
Análise (EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de composição dos gêneros jornalísticos da

linguística/ Campo ordem do relatar, tais como notícias (pirâmide invertida no impresso x blocos noticiosos
semiótica jornalístico/ hipertextuais e hipermidiáticos no digital, que também pode contar com imagens de
midiático vários tipos, vídeos, gravações de áudio etc.), da ordem do argumentar, tais como
Construção artigos de opinião e editorial (contextualização, defesa de tese/opinião e uso de
composicional. argumentos), e das entrevistas: apresentação e contextualização do entrevistado e
do tema, estrutura pergunta e resposta etc.
Estilo (EF69LP17) Perceber e analisar os recursos estilísticos e semióticos dos gêneros

jornalísticos e publicitários, os aspectos relativos ao tratamento da informação em
notícias, como a ordenação dos eventos, as escolhas lexicais, o efeito de
imparcialidade do relato, a morfologia do verbo, em textos noticiosos e
argumentativos, reconhecendo marcas de pessoa, número, tempo, modo, a
distribuição dos verbos nos gêneros textuais, o uso de recursos persuasivos em
textos argumentativos diversos e as estratégias de persuasão e apelo ao consumo.
(EF69LP18) Utilizar, na escrita/reescrita de textos argumentativos, recursos

linguísticos que marquem as relações de sentido entre parágrafos e
enunciados do texto e operadores de conexão adequados aos tipos de argumento
e à forma de composição de textos argumentativos, de maneira a garantir a
coesão, a coerência e a progressão temática nesses textos.
Argumentação: (EF89LP14) Analisar, em textos argumentativos e propositivos, os movimentos

movimentos argumentativos de sustentação, refutação e negociação e os tipos de argumentos,
argumentativos, avaliando a força/tipo dos argumentos utilizados.
tipos de
argumento e força (EF89LP15) Utilizar, nos debates, operadores argumentativos que marcam a defesa de
argumentativa. ideia e de diálogo com a tese do outro: concordo, discordo, concordo parcialmente, do
meu ponto de vista, na perspectiva aqui assumida etc.
(EF69LP19) Analisar, em gêneros orais que envolvam argumentação, os efeitos

de sentido de elementos típicos da modalidade falada, como a pausa, a
Efeito de sentido. entonação, o ritmo, a gestualidade e expressão facial, as hesitações etc.
(EF69LP27) Analisar a forma composicional de textos pertencentes a gêneros

normativos/jurídicos e a gêneros da esfera política, tais como propostas, programas
Campo de Modalizadores
políticos, propaganda política, e textos reivindicatórios: cartas de reclamação,
atuação na
petição e suas marcas linguísticas.
vida
pública Análise de textos
legais/normativos, (EF69LP28) Observar os mecanismos de modalização adequados aos textos
propositivos e jurídicos, as modalidades deônticas, que se referem ao eixo da conduta
reivindicatórios. (obrigatoriedade/ permissibilidade) e os mecanismos de modalização adequados
aos textos políticos e propositivos, as modalidades apreciativas, em que o locutor
exprime um juízo de valor (positivo ou negativo) acerca do que enuncia.

144
9º ano
Movimentos
Campo de argumentativos e (EF89LP23) Analisar, em textos argumentativos,
atuação na vida força dos reivindicatórios e propositivos, os movimentos
pública argumentos. argumentativos utilizados (sustentação, refutação e
negociação), avaliando a força dos argumentos
utilizados.
Construção
composicional. (EF69LP40) Analisar, em gravações de seminários,
Elementos conferências rápidas, trechos de palestras, entre outros, a
paralinguísticos e construção composicional dos gêneros de apresentação
cinésicos. (abertura/saudação, introdução ao tema, apresentação do
Apresentações orais. plano de exposição, desenvolvimento dos conteúdos, por
meio do encadeamento de temas e subtemas – coesão
temática –, síntese final e/ou conclusão, encerramento),
os elementos paralinguísticos e cinésicos.
Usar adequadamente (EF69LP41) Usar adequadamente ferramentas de apoio a

ferramentas apresentações orais, escolhendo e usando tipos e tamanhos
de apoio a de fontes que permitam boa visualização, topicalizando
apresentações orais. e/ou organizando o conteúdo em itens, inserindo de forma
adequada imagens, gráficos, tabelas, formas e elementos
gráficos, dimensionando a quantidade de texto.
Campo das
práticas de estudo Construção
Análise
e pesquisa composicional e estilo. (EF69LP42) Analisar a construção composicional dos
linguística/
semiótica Gêneros de textos pertencentes a gêneros relacionados à divulgação de
divulgação científica. conhecimentos e reconhecer traços da linguagem dos textos
de divulgação científica.
(EF69LP43) Identificar e utilizar os modos de introdução

de outras vozes no texto (citação literal e sua formatação e
paráfrase), as pistas linguísticas responsáveis por
Marcas linguísticas. introduzir no texto a posição do autor e dos outros autores
Intertextualidade. citados (“Segundo X; De acordo com Y; De minha/nossa
parte, penso/amos que”), e os elementos de
normatização (tais como as regras de inclusão e
formatação de citações e paráfrases, de organização de
referências bibliográficas) em textos científicos,
desenvolvendo reflexão sobre o modo como a
intertextualidade e a retextualização ocorrem nesses
textos.

145
9º ano
Textualização. (EF89LP29) Utilizar e perceber mecanismos de progressão É preciso esclarecer aos

Retextualização. temática, tais como retomadas anafóricas, catáforas, uso de alunos que o gênero
Progressão organizadores textuais, de coesivos etc., e analisar os mecanismos infográfico representa uma
temática. de reformulação e paráfrase utilizados nos textos de divulgação mistura, de forma dinâmica,
do conhecimento. do texto verbal com o não
Campo das verbal, originando um
práticas de universo visualmente
estudo e Textualização. (EF89LP30) Analisar a estrutura de hipertexto e hiperlinks em chamativo por meio de
pesquisa textos de divulgação científica que circulam na Web e proceder à charges, tirinhas, mapas
remissão a conceitos e relações por meio de links. entre outros.
(EF89LP31) Analisar e utilizar modalização epistêmica, isto é,

modos de indicar uma avaliação sobre o valor de verdade e as Apresentar alguns
condições de verdade de uma proposição e os quase- hipertextos, de forma a
Modalização. asseverativos, que indicam que se considera o conteúdo como quase trabalhar com os alunos as
Análise certo (“talvez, assim, possivelmente, provavelmente, principais características
linguística/ eventualmente”). dessa modalidade de textos.
semiótica
(EF69LP54) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da
interação entre os elementos linguísticos e os recursos
paralinguísticos e cinésicos, como as variações no ritmo, as Discussão sobre a diferença
modulações no tom de voz, as pausas, as manipulações do da forma de construção de
Recursos extrato sonoro da linguagem, obtidos por meio da construção de sentido em textos e em
linguísticos e estrofes, das rimas e de figuras de linguagem como as aliterações, hipertextos.
semióticos que as assonâncias, as onomatopeias, entre outras, os efeitos de
operam nos textos sentido decorrentes do emprego de figuras de linguagem, que
Segundo o princípio da não
Campo pertencentes aos funcionam como modificadores, percebendo sua função na
contradição, não é
artístico- gêneros literários. caracterização dos espaços, tempos, personagens e ações
lógicamente aceitavel
literário próprios de cada gênero narrativo.
afirmar duas coisas opostas
sobre um mesmo objeto. Por
(EF09LP04) Escrever textos corretamente, de acordo com a norma exemplo, dizer que uma
Fono-ortografia. padrão, com estruturas sintáticas complexas no nível da oração e manga é uma manga e uma
do período. laranja ao mesmo tempo.
Nesse sentido, a apresentar
(EF09LP05) Identificar, em textos lidos e em produções textos (manchetes,
próprias, orações com a estrutura sujeito, verbo de ligação e chamadas, etc.) com traços
predicativo. de contradição,
promovendo um debate oral
(EF09LP06) Diferenciar, em textos lidos e em produções próprias, em grupo.
Todos os o efeito de sentido do uso dos verbos de ligação “ser”, “estar”,
campos de Morfossintaxe. “ficar”, “parecer” e “permanecer”.
atuação
(EF09LP07) Comparar o uso de regência verbal e regência
nominal na norma padrão com seu uso no português brasileiro
coloquial oral.
(EF09LP08) Identificar e relacionar em textos lidos e em

produções próprias, a relação que conjunções (e locuções
conjuntivas) coordenativas e subordinativas estabelecem entre as
orações que conectam, Utilizando textos do cotidiano do
aluno.
Elementos (EF09LP09) Identificar efeitos de sentido do uso de orações

notacionais da adjetivas restritivas e explicativas em um período composto.
escrita/
morfossintaxe.

146
9º ano
(EF09LP10) Comparar as regras de colocação

Coesão. pronominal na norma padrão com o seu uso no
português brasileiro coloquial.
(EF09LP11) Inferir efeitos de sentido decorrentes

do uso de recursos de coesão sequencial
(conjunções e articuladores textuais).
Análise Todos os
linguística/ campos de Figuras de
semiótica atuação linguagem. (EF89LP37) Analisar os efeitos de sentido do uso
de figuras de linguagem como ironia, eufemismo,
antítese, aliteração, assonância, entre outras.
(EF69LP55) Reconhecer as variedades da língua

falada, sobretudo aquelas do local de origem do
aluno, o conceito de norma-padrão e o de preconceito
Variação linguístico.
linguística.
(EF69LPCO01)Ler textos que circulam em meios
impressos ou digitais na imprensa codoense, de
acordo com as necessidades e interesses individuais
e da turma, com a mediação do professor (leitura
compartilhada).
(EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras

e normas da norma-padrão em situações de fala e
escrita nas quais ela deve ser usada.
(EF09LPCO02) Refletir sobre preconceito

linguístico, enfatizando o respeito aos diferentes
falares do português brasileiro pelos codoenses
alfabetizados ou não.
(EF09LP12) Identificar estrangeirismos,

caracterizando-os segundo a conservação, ou não, de
sua forma gráfica de origem, avaliando a pertinência,
ou não, de seu uso.
(EF09LPCO03) Caracterizar estrangeirismos

segundo a conservação, ou não, de sua forma
gráfica de origem observadas nas publicações da
imprensa codoense impressa ou digital e/ou nas
fachadas da lojas comerciais de Codó.

147
Arte
A Arte se faz presente em toda a história da humanidade, constituindo modos específicos

para manifestação de atividades criativas do homem e sua interação com o meio em que vive, e
apresentando-se muitas vezes de forma singular, a partir da produção do artista, independente do
fazer parte de um ensino formal ou informal.
Na LDB nº 9.394/96, a Arte é um componente curricular obrigatório em todos os níveis da
educação básica, devendo a escola proporcionar o acesso às quatro linguagens artísticas de forma
lúdica e significativa para que os alunos possam se apropriar de outras formas de ler o mundo, de
compreender a si mesmo, como se relacionar com os outros e com mundo que o rodeia. Este
componente curricular, segundo a BNCC, propicia a troca entre culturas e favorece o
reconhecimento de semelhanças e diferenças entre elas, favorecendo o desenvolvimento do
pensamento artístico e da percepção da estética ao seu redor, bem como sua criatividade desde a
menor faixa etária.
A escola tem sido mediadora entre os conhecimentos historicamente produzidos pela
humanidade e o estudante, e tratados didaticamente como conteúdo, visando sua apropriação
adequada, objetivando a formação de novas gerações. Nesta perspectiva, o ensino de Arte na
escola oportuniza ao aluno desenvolver-se de forma integral, levando em consideração, os aspectos
cognitivos, afetivos, sociais, éticos e estéticos.
Nessa direção, as linguagens artísticas, artes visuais, dança, música e teatro, precisam ser
articuladas, segundo a BNCC, em seis dimensões do conhecimento: Criação, Crítica, Estesia,
Expressão, Fruição e Reflexão. Essas dimensões não são eixos temáticos ou categorias
hierárquicas, mas caminhos que precisam ser trilhados para a construção do conhecimento em Arte
na vida escolar.
A Arte, independente da etapa de escolarização, traz em si a ludicidade implícita. Na
experimentação com materiais artísticos variados das artes visuais, nas improvisações teatrais, nas
pesquisas de sons da música e de movimentos da dança, dentre outros, é enfatizado o lúdico, o
dialógico, o colaborativo e as atividades em grupo. O lúdico na arte não se reduz apenas ao brincar,
nele está implícito o imaginar, o criar e principalmente o transformar, seja a matéria, os suportes
expressivos ou o próprio sujeito.

148
Assim, esta Proposta Curricular da Rede Municipal de Ensino de Codó organiza os eixos
de conhecimento, bem como habilidades e competências de forma que o aluno e professor tenham
em mãos um roteiro sistematizado e contínuo de aprendizagem, oportunizando ao aluno o contato
com manifestações artísticas diversas, de diferentes tempos e locais, aprendendo a respeitar e e
valorizar a diversidade de saberes, identidades e culturas evidenciadas no currículo. Para tanto, o
componente curricular de arte traz competências específica a serem trabalharam pelas as escolas.
Competências Específicas de ARTE
*Explorar, conhecer, fruir e analisar, criticamente, práticas e produções artísticas e culturais do seu
entorno social e de diversas sociedades, em distintos tempos e contextos, para reconhecer e dialogar
com as diversidades;
*Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas
possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação, pelo cinema e pelo
audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas
articulações.
*Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas

na arte e na cultura brasileiras –, sua tradição e manifestações contemporâneas, reelaborando-as
nas criações em Arte.
*Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços

da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
*Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
*Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e
problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade.
*Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por

meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.
*Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
*Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas
histórias e diferentes visões de mundo.
DCTMA, 2019, p. 193-194.

149
ORGANIZADOR CURRICULAR DE ARTE
1º ano
Linguagem Objetos de conhecimento Habilidades Atividades sugeridas
artística
Contextos e práticas (EF15AR01) Identificar e apreciar Promover a leitura de imagens de diferentes
A imagem e sua diversidade; formas distintas das artes visuais tipos encontrados no entorno da escola.
pro- duções artísticas visuais: tradicionais e contemporâneas, cultivando a
pintura, desenho, fotografia, percepção, o imaginário, a capacidade de Apresentar imagens artísticas do convívio
cinema, ilustração, colagem simbolizar e o repertório imagético.
etc. diário, da cultura local.
Materialidades (EF15AR04) Experimentar diferentes Promover atividades de produções
Produções artísticas com o uso formas de expressão artística (desenho, artísticas com: pincéis, lápis, giz de cera,
de: pincéis, lápis, giz de cera, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, papéis, tintas, argila e outros elementos
papéis, tintas, argila e outros escultura, modelagem, instalação, vídeo, disponíveis na comunidade.
elementos disponíveis na fotografia etc.), fazendo uso sustentável de Fazer a relação das materialidades com os
Artes visuais comunidade. materiais, instrumentos, recursos e tipos e modos de produção artística visual e
técnicas convencionais e não seus artistas.
convencionais.
Elementos da linguagem (EF15AR02) Explorar e reconhecer Propor exercícios de observação de
Elementos básicos da elementos constitutivos das artes visuais imagens e de produções artísticas, como
linguagem visual: o ponto e a (ponto, linha, forma, cor, espaço, movimento desenho, pintura, pontilhismo e outras
linha. etc.). técnicas para reconhecimento dos
(EF01ARCO01) Conhecer distintas elementos: ponto e linha.
matrizes estéticas e culturais das artes
visuais presentes na cultura codoense.
Sistemas da linguagem (EF15AR07) Reconhecer algumas Agendar e realizar, com os estudantes,
Museus e galerias de artes categorias do sistema das artes visuais visitas a museus e galerias de artes visuais
visuais no mundo, no Brasil e (museus, galerias, instituições, artistas, na sua localidade ou em ambientes virtuais
no Maranhão para artesãos, curadores etc.). para reconhecimento de tipos de espaços de
reconhecimento de tipos de exposição.
espaços de exposição.
Oportunizar uma viagem pelo universo da
Contextos e práticas (EF15AR08) Experimentar e apreciar dança brasileira popular, mostrando as
O corpo e os movimentos formas distintas de manifestações da regiões e as localidades e as formas de como
básicos: torcer, esticar, dança presentes em diferentes contextos, essas manifestações acontecem.
balançar, agachar, pular, cultivando a percepção, o imaginário, a
puxar. capacidade de simbolizar e o repertório Oportunizar a vivência de cirandas infantis
Dança popular brasileira. corporal. de forma lúdica, explorar as brincadeiras
de rodas, dança e canto.
Ciranda: características e Estimular a reflexão sobre a origem e a
diferenças. Cantigas de roda importância da dança popular,
(música e dança). especificadamente a ciranda, variedade de
movimentos e formação espacial.
Dança nas festas populares e Resgatar as danças de roda.
nas manifestações locais.
Elementos da linguagem Propor exercícios de alongamento.
Organizações dos elementos (EF15AR09) Estabelecer relações entre Estimular caminhadas pelo espaço nos
Dança estruturais dos movimentos as partes do corpo e destas com o todo níveis baixo,
relacionados às partes do corpo: corporal na construção do movimento
articulações, tronco, membros. médio e alto.
dançado.
Ocupação do espaço em níveis: Utilizar ritmo lento, moderado e rápido.
baixo, médio e alto. (EF15AR10) Experimentar diferentes Experimentar cirandas infantis, bem
Autoconhecimento e formas de orientação no espaço como a sua organização, passos básicos,
consciência do movimento. (deslocamentos, planos, direções, organização da postura do corpo durante a
Tempo: rápido, lento e caminhos etc.) e ritmos de movimento dança.
moderado. (lento, moderado e rápido) na construção do Explorar o corpo e os movimentos possíveis
Sequências que relacionam movimento dançado. para o
tempo e espaço tronco e membros a partir de ritmos
(deslocamento). diversos.
Passos básicos de dança. Estimular a experimentação de diferentes
popular, e as músicas próprias formas de movimentar o corpo, a partir de
da dança. ações cotidianas como: espreguiçar,
Ciranda: formação e balançar e esticar.
movimentos característicos.

150
1º ano
Linguagem Objetos de Habilidades Atividades sugeridas
artística conhecimento
Processos de criação (EF15AR11) Criar e improvisar movimentos Possibilitar apresentações de dança em vídeo.
Criação e releituras de dançados de modo individual, coletivo e Criar e recriar correeografia de danças codoenses.
danças brasileiras. colaborativo, considerando os aspectos Oportunizar o contato dos estudantes com
Improvisação. estruturais, dinâmicos e expressivos dos
elementos constitutivos do movimento, instituições ou grupos de danças de matrizes
Locais onde a dança africanas.
acontece: escolas, festas, com base nos códigos de dança.
ruas. Propor composições de sequências com base nos
Dança Danças locais. elementos estruturais da dança.
Jogos corporais Possibilitar jogos corporais que trabalhem o ritmo e a
significativos. livre criação.
Formas de Utilizar elementos ou acessórios que motivem a livre
movimentação: movimentação do educando.
grande, pequena, Explorar as danças e brincadeiras de roda.
ondulada, reta e
sinuosa. Apresentar vídeos, animações, slides e gravações de
Danças de roda e material musical relacionado a culturas locais.
brincadeiras. Possibilitar momentos de apreciação musical.
(EF15AR13) Identificar e apreciar diversas Utilizar músicas de culturas locais e estrangeiras para
formas e gêneros de expressão musical, tanto atividades e jogos musicais.
Contextos e práticas tradicionais quanto contemporâneos, Possibilitar atividades de vivência musical ativa.
Músicas do mundo reconhecendo e analisando os usos e as Exercitar a prática auditiva (prática de audição dos
(músicas de cá e de funções da música em diversos contextos sons do ambiente).
lá). de circulação, em especial aqueles da vida Praticar jogos musicais que exercitem nos educandos
cotidiana. a percepção de sons e ritmos.
Possibilitar momentos de apreciação musical.
(EF15AR14) Perceber e explorar os Exercitar o reconhecimento de alturas e de linhas
Elementos da elementos constitutivos e as propriedades rítmicas e melódicas.
linguagem sonoras da música (altura, intensidade, Possibilitar aos educandos imitação e criação de sons,
timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de notas e melodias.
Paisagem sonora. jogos, brincadeiras, canções e práticas diversas Experimentar práticas musicais que possibilitem a
Propriedades do som de composição/criação, execução e relação dos sons com o corpo e com o espaço
(altura, intensi- apreciação musical. (reconhecimento de intervalos e diferenças entre
dade, timbre, duração). alturas– sons graves e agudos).
Exercitar a prática auditiva (prática de audição dos
sons do ambiente).
Materialidades (EF15AR15) Explorar fontes sonoras Exercitar a prática de apreciação musical e
Sons da natureza. diversas, como as existentes no próprio reconhecimento de timbres sonoros (objetos sonoros,
corpo (palmas, voz, percussão corporal), objetos do cotidiano, instrumentos musicais etc.).
Sons ambientes Possibilitar atividades com vídeos e jogos para
na natureza e em objetos cotidianos,
naturais e gravados. reconhecendo timbres e características de conhecimento dos instrumentos musicais.
Construção de instrumentos musicais variados. Trabalhar com a construção de chocalhos com
instrumentos sonoros material alternativo, depois utilizar os instrumentos
com material nas práticas de musicalização.
Música alternativo.
Instrumentos musicais. Estimular os educandos a exercitarem o registro da
(EF15AR16) Explorar diferentes formas de paisagem sonora com giz de cera ou lápis de cor.
registro musical não convencional Permitir que as crianças criem suas próprias notações
alternativas, representando timbre, altura, duração e
Notação e registro (representação gráfica de sons, partituras intensidade, por exemplo.
musical criativas etc.), bem como procedimentos de
Grafia musical técnicas de registro em áudio e audiovisual, e
alternativa. reconhecer a notação musical
convencional.
Executar músicas do cancioneiro popular durante os
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o jogos e as apreciações musicais.
patrimônio cultural, material e imaterial, de
culturas diversas, em especial a brasileira,
Patrimônio cultural incluindo-se suas matrizes indígenas,
Cancioneiro popular africanas e europeias, de diferentes
maranhense e épocas, favorecendo a construção de
suas influências vocabulário e repertório relativo às
culturais. diferentes linguagens artísticas (AI).

151
1º ano
(EF15AR17) Experimentar Trabalhar histórias sonoras: histórias contadas (ou
improvisações, composições e cantadas) acompanhadas pelas crianças, que
sonorização de histórias, entre outros, executam os efeitos sonoros no decorrer da contação.
Processos de criação utilizando vozes, sons corporais e/ou
Improvisação. instrumentos musicais convencionais ou Estimular as crianças a criarem as próprias histórias e os
Composição. não convencionais, de modo individual, sons que as acompanharão. Elas podem interpretar os
coletivo e colaborativo. personagens das histórias. Desta forma relacionam as
(EF15AR23) Reconhecer e atividades com aspectos do Teatro.
experimentar, em projetos temáticos, as
relações processuais entre diversas Pesquisar sobre programas e aplicativos que podem ser
linguagens artísticas. utilizados em sala de aula, por meio do computador ou
tablet, como apoio para as atividades de
Música musicalização.
(EF15AR26) Explorar diferentes
Arte e tecnologia tecnologias e recursos digitais (multimeios, Estimular a construção e utilização de instrumentos
Utilização de programas sonoros relacionados aos diferentes estilos e gêneros
digitais voltados para a animações, jogos eletrônicos, gravações
em áudio e vídeo, fotografia, softwares musicais de diversos grupos sociais.
educação musical. Trabalhar com a apreciação da produção musical e das
etc.) nos processos de educação
musical. manifestações culturais locais e religiosas dos diversos
grupos étnicos que compõem a sociedade brasileira.
Utilizar músicas de manifestações populares em
Matrizes estéticas jogos musicais ( capoeira, escravos de Jó).
culturais (EF15AR24) Caracterizar e experimentar
Manifestações brinquedos, brincadeiras, jogos, danças,
canções e histórias de diferentes matrizes Promover sessões em que o estudante narre contos,
populares e suas mitos e lendas codoense de tradição oral (contadas pelos
influências religiosas, estéticas e culturais.
pais e avós) e reconte para os colegas.
raciais e étnicas. Promover sessões em que você, professor, seja o
contador de histórias.
Propor exercícios de imitação de personagens
Contextos e práticas (EF15AR18) Reconhecer e apreciar explorando expressões corporais e faciais de raiva,
Manifestações teatrais formas distintas de manifestações do alegria, dor etc.
no mundo do faz de teatro presentes em diferentes contextos, Estimular o aluno a explorar objetos de formas animadas e
conta: ver, ouvir e contar aprendendo a ver e a ouvir histórias recursos musicais, entre outras possibilidades.
histórias de tradição oral dramatizadas e cultivando a percepção, o Considerar aspectos como: o poder de encantar com as
de diversos povos. imaginário, a capacidade de simbolizar e o palavras (aspectos lúdicos em todo o processo); o ato
repertório ficcional. da observação e da curiosidade do aluno no processo
de ouvir e contar histórias.
Teatro Explorar histórias de diversas origens: indígena, afri-
Elementos da (EF15AR19) Descobrir teatralidades na cana, europeia, asiática, entre outras.
linguagem vida cotidiana, identificando Estimular os estudantes a desenhar, pintar e recortar os
A teatralidade na relação elementos teatrais (variadas entonações de personagens e o lugar em que se passa a história; podem
com o mundo, na voz, diferentes fisicalidades, diversidade ser utilizados também fantoches ou dedoches.
comunidade e no de personagens e narrativas etc.).
cotidiano das pessoas. Estimular o aluno, a observar e a identificar os
(EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz elementos básicos da linguagem teatral: espaço (local
Processos de criação de conta, ressignificando objetos e fatos e onde ocorre a cena observada); personagem (a pessoa e
Eu e o outro: no meu experimentando-se no lugar do outro, suas características); narrativa (a ação, o que está
espaço e no espaço do ao compor e encenar acontecimentos ocorrendo).
outro. cênicos, por meio de músicas, imagens,
A presença em cena: textos ou outros pontos de partida, de Estimular o aluno a explorar a teatralidade presente no
atores, elementos no forma intencional e reflexiva. cotidiano da escola e no seu entorno, observando os
espaço cênico formal e diversos papéis nas relações humanas e sociais.
informal.
Gestos e movimentos
corporais.

152
2º ano
Linguage Objetos de conhecimento Habilidades Atividades sugeridas
m artística
Atentar para a dimensão fruição e estesia ao apresentar
imagens tridimensionais às crianças, ressaltando suas
Contextos e práticas (EF15AR01) Identificar e apreciar características e elementos (como dimensões, volume e
A imagem tridimensional: formas distintas das artes visuais espaço).
produções artísticas espaciais tradicionais e contemporâneas, Oportunizar o acesso a sessão de cinema com filme 3D.
como esculturas e instalações cultivando a percepção, o Acompanhar a leitura da composição plástica a partir da
artísticas. imaginário, a capacidade de apreciação de sólidos geométricos (fruição, estesia).
simbolizar e o repertório imagético. Realizar uma oficina para elaboração e confecção de
sólidos geométricos usando técnicas e materiais simples
para a faixa etária das crianças.
Orientar os alunos para a análise da influência da
geometria e dos sólidos geométricos na arquitetura, nas
artes plásticas, no design, no cotidiano, dialogando com a
Matemática (fruição, estesia, crítica e reflexão).
(EF15AR04) Experimentar diferentes
Artes formas de expressão artística
visuais (desenho, pintura, colagem, Promover a experiência com a criação e a expressão ao
Materialidades sugerir atividades de produção com argila, massas de
Escultura em massa de quadrinhos, dobradura, escultura,
modelagem, instalação, vídeo, modelar e outros materiais expressivos.
modelar, argila e outros
materiais. fotografia etc.), fazendo uso
sustentável de materiais,
instrumentos, recursos e técnicas
convencionais e não convencionais.
(EF15AR03) Reconhecer e analisar a
influência de distintas matrizes
estéticas e culturais das artes visuais Apresentar imagens de objetos e artefatos dos povos
Matrizes estéticas e nas manifestações artísticas das indígenas, especialmente dos que vivem em território
culturas locais, regionais e maranhense, para que os estudantes possam fazer a leitura
culturais nacionais.
A produção artística visual estética e reconhecer a sua importância cultural.
(EF15AR24) Caracterizar e
dos povos indígenas do
Maranhão, das diversas experimentar brinquedos, Produzir artefatos dos povos indígenas.
etnias. Artesanato e outros brincadeiras, jogos, danças, canções
objetos. e histórias de diferentes matrizes Caracterizar os estudantes com pinturas e artefatos dos povos
estéticas e culturais. indígenas.
Propor exercícios de observação de imagens e de
Elementos da linguagem (EF15AR02) Explorar e reconhecer produções artísticas como desenho, pintura, colagem, e
Elementos da linguagem elementos constitutivos das artes outras técnicas para reconhecimento do elemento visual
visual: a forma; formas visuais (ponto, linha, forma, cor, forma e das formas básicas geométricas.
básicas. espaço, movimento etc.). Estabelecer um diálogo entre Arte e Matemática para
abordar esse conteúdo.
2º ano
artística
Contextos e práticas (EF15AR09) Estabelecer relações Fomentar reflexão sobre a origem e
Danças populares brasileiras: características e entre as partes do corpo e destas a importância da dança popular,
diferenças. com o todo corporal na construção do variedade de movimentos e
movimento dançado. formação espacial.
Danças nas festas e nas manifestações culturais. Possibilitar que os educandos
Compreensão da dança nas perspectivas cultural, (EF15AR08) Experimentar e apreciar relacionem dança e as festas
social e histórica. formas distintas de manifestações da culturais locais.
Danças nas festas populares e nas manifestações dança presentes em diferentes Promover danças populares no
Dança da cultura local. contextos, cultivando a percepção, o ambiente escolar e visitação a
O corpo e os diferentes físicos presentes em imaginário, a capacidade de simbolizar ambientes culturais.
diferentes formas de dança. e o repertório corporal. Promover debates sobre a
Ciranda nas brincadeiras infantis. importância da dança para
(EF15AR12) Discutir, com respeito cultura e formação histórica de
e sem preconceito, as experiências uma sociedade.
pessoais e coletivas em dança
vivenciadas na escola, como fonte
para a construção de vocabulários e
repertórios próprios.

153
Elementos da linguagem
O corpo e suas possibilidades de movimentação (EF15AR09) Estabelecer relações Permitir experimentações e
na dança popular brasileira. entre as partes do corpo e destas vivências de danças brasileiras, a
Formas de movimentação: grande, pequena, com o todo corporal na construção do partir de movimentos grandes e
movimento dançado. pequenos, ondulados e retos.
ondulada, reta e sinuosa. Explorar os laboratórios corporais
Movimentação; (EF15AR10) Experimentar diferentes partindo de elementos simples
Espaço direto e indireto. formas de orientação no espaço como: torcer, esticar, pular, girar,
Peso: leve, firme, passivo, pesado. (deslocamentos, planos, direções, deslocar.
Tempo: rápido, lento e moderado. caminhos etc.) e ritmos de Propor músicas como elemento
Sequências que relacionam tempo e espaço movimento (lento, moderado e rápido) motivacional considerando o
(deslocamento). na construção do movimento dançado. tempo: rápido, moderado e lento.
Passos básicos de dança popular e sua formação
coreográfica.
Processos de criação Propor criação e releituras da dança

(EF15AR11) Criar e improvisar popular brasileira, a partir de
Criação e releituras de dança popular brasileira. movimentos dançados de modo elementos básicos.
Dança individual, coletivo e colaborativo,
Improvisação com base nas releituras de obras.
Locais onde a dança acontece: esco las, festas, considerando os aspectos estruturais, Propor a criação de uma dança em
ruas. dinâmicos e expressivos dos roda a partir de uma música
Danças locais. elementos constitutivos do infantil.
Jogos corporais significativos. Produção de movimento, com base nos códigos
de dança. Experimentar brincadeiras, jogos,
movimentos estéticos e não codificados, danças e cantos populares do
inspirados nas danças populares. (EF15AR13) Identificar e apreciar universo infantil.
Dança de cultura de massa e seus contextos. diversas formas e gêneros de expressão
Música Formas de movimentação. musical, tanto tradicionais quanto Apresentar vídeos, animações,
contemporâneos, reconhecendo e slides e gravações de material
analisando os usos e as funções da musical relacionado a culturas
música em diversos contextos de locais e de outras partes do Brasil
Contextos e práticas circulação, em especial aqueles da e do mundo.
Músicas do mundo (músicas de cá e de lá). vida cotidiana. Exercitar a apreciação musical dos
educandos.
Utilizar músicas de culturas locais e

estrangeiras para atividades e
jogos musicais.
2º ano
Linguage Objetos de Habilidades Atividades sugeridas
m artística conhecimento
Estimular atividades de vivência musical ativa.
sons do ambiente).
Praticar jogos musicais que exercitem a percepção de sons
e ritmos.
(EF15AR14) Perceber e explorar os Estimular a apreciação musical.
Elementos da linguagem elementos constitutivos e as
propriedades sonoras da música (altura, Trabalhar o reconhecimento de alturas e de linhas
Paisagem sonora. rítmicas e melódicas.
Propriedades do som (altura, intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.),
por meio de jogos, brincadeiras, Trabalhar a imitação e a criação de sons, notas e
intensidade, timbre, melodias.
canções e práticas diversas de
duração). composição/criação, execução e Exercitar a relação dos sons com o corpo e com o
Notas musicais. apreciação musical. espaço (reconhecimento de intervalos e diferenças
entre alturas – sons graves e agudos).
Apresentar as sete notas musicais da escala modelo
maior de maneira lúdica.

154
sons do ambiente).
Materialidades Exercitar a prática de apreciação musical e
A música corporal: reconhecimento de timbres sonoros (objetos sonoros,
produção corporal de sons, (EF15AR15) Explorar fontes sonoras objetos do cotidiano, instrumentos musicais etc.).
ritmos, intensidades e diversas, como as existentes no próprio Possibilitar atividades com vídeos e jogos para
culturas diferenciadas. corpo (palmas, voz, percussão conhecimento dos instrumentos musicais.
Sons da natureza. corporal), na natureza e em objetos Trabalhar com a construção de chocalhos com material
cotidianos, reconhecendo timbres e alternativo, depois utilizar os instrumentos nas práticas de
Sons ambientes naturais e características de instrumentos musicalização.
gravados. Construção de musicais variados. Oferecer atividades que ajudem os educandos no
instrumentos sonoros reconhecimento dos instrumentos musicais convencionais,
Música seus timbres e possibilidades sonoras e performáticas.
com material alternativo.
Instrumentos musicais.
(EF15AR16) Explorar diferentes Estimular os educandos a exercitarem o registro da

formas de registro musical não paisagem sonora com giz de cera ou lápis de cor.
convencional (representação gráfica de Permitir que as crianças criem as próprias notações
sons, partituras criativas etc.), bem alternativas, representando timbre, altura, duração e
Notação e registro como procedimentos de técnicas de intensidade, por exemplo.
musical registro em áudio e audiovisual, e Possibilitar práticas de apreciação e de reconhecimento de
Grafia musical alternativa. reconhecer a notação musical timbres sonoros (objetos sonoros, objetos do cotidiano,
convencional. instrumentos musicais etc.)

tecnologias e recursos digitais Pesquisar sobre programas e aplicativos que podem ser
Arte e tecnologia (multimeios, animações, jogos utilizados em sala de aula, por meio do computador ou
Utilização de programas tablet, como apoio para as atividades de musicalização.
digitais voltados para a eletrônicos, gravações em áudio e vídeo,
educação musical. fotografia, softwares etc.) nos processos
de educação musical.
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o
patrimônio cultural, material e
imaterial, de culturas diversas, em
Patrimônio cultural especial a brasileira, incluindo-se suas Utilizar músicas do cancioneiro popular para os jogos
Cancioneiro popular matrizes indígenas, africanas e
maranhense e e as apreciações musicais.
europeias, de diferentes épocas,
suas influências culturais. favorecendo a construção de
vocabulário e repertório relativos às
diferentes linguagens artísticas.
2º ano
(EF15AR17) Experimentar Trabalhar com criação e apresentação de histórias sonoras:
improvisações, composições e histórias contadas (ou cantadas) acompanhadas pelas
sonorização de histórias, entre crianças, que executam os efeitos sonoros no decorrer da
outros, utilizando vozes, sons contação.
corporais e/ou instrumentos As crianças criam as próprias histórias e os sons que as
Processos de criação musicais convencionais ou não acompanharão.
Improvisação. convencionais, de modo individual, Desta forma relacionam a atividades com aspectos do
Composição. coletivo e colaborativo. teatro.
Exercitar a participação das crianças nas ações corporais das
(EF15AR23) Reconhecer e atividades culturais locais e regionais, envolvendo o
experimentar, em projetos professor de dança, por exemplo.
Música temáticos, as relações processuais
entre diversas linguagens
artísticas.
Matrizes estéticas Possibilitar a construção e a utilização de instrumentos sonoros
culturais (EF15AR24) Caracterizar e relacionados aos diferentes estilos e gêneros musicais de
experimentar brinquedos, diversos grupos sociais.
Manifestações brincadeiras, jogos, danças, Exercitar a apreciação da produção musical e das
populares e suas canções e histórias de diferentes manifestações culturais e religiosas dos diversos grupos
influências religiosas, matrizes estéticas e culturais. étnicos que compõem a sociedade brasileira.
raciais e étnicas.

155
Promover audição de histórias.
Contextos e práticas (EF15AR18) Reconhecer e Estimular a percepção, o imaginário, a capacidade de
Manifestação teatral e apreciar formas distintas de simbolizar o repertório ficcional.
Teatro em diferentes contextos: manifestações do teatro presentes Promover a apreciação de espetáculos infantis na rua, em
contar e dramatizar his- em diferentes contextos, um teatro formal ou em espaços não convencionais.
tórias de diferentes aprendendo a ver e a ouvir Promover jogos teatrais focando na improvisação e
povos; narrar e histórias dramatizadas e cultivando dramatização do cotidiano: família, comunidade, cultura
dramatizar um a percepção, o imaginário, a local, natureza, convívio diário, entre outras
acontecimento. capacidade de simbolizar e o possibilidades que você possa encontrar.
repertório ficcional.
(EF15AR20) Experimentar o Promover reflexões em conjunto com o estudante para que este
Elementos da trabalho colaborativo, coletivo e possa observar e identificar os elementos básicos da
linguagem autoral em improvisações teatrais linguagem teatral: espaço (local onde ocorre a cena
A teatralidade na relação e processos narrativos criativos
em teatro, explorando desde a observada), personagem (a pessoa e suas características) e
com o mundo: o local e narrativa (a ação, o que está ocorrendo).
o global, o abstrato e o teatralidade dos gestos e das ações
contexto físico; espaço, do cotidiano até elementos de Estimular o aluno a explorar a teatralidade presente no
personagem e narrativa. diferentes matrizes estéticas e cotidiano da escola e no seu entorno, observando os diversos
Teatro culturais. papéis nas relações humanas e sociais.
Criação de ambientes,
personagens e ação por Promover jogos teatrais que envolvam situações do dia a
meio do jogo. (EF15AR21) Exercitar a imitação e dia; explorar o contexto material e das ações das pessoas
o faz de conta, ressignificando
Processos de criação objetos e fatos e experimentando- (tanto das condições naturais, que o homem já encontrou
Narrativas, gestos e se no lugar do outro, ao compor e prontas, como daquelas que ele mesmo criou com sua ação).
ações presentes no encenar acontecimentos cênicos, por Promover a observação por meio da contação de histórias
cotidiano. meio de músicas, imagens, textos
Reflexão e trazidas pelos alunos do seu cotidiano, levando-os a
ou outros pontos de partida, de identificar os elementos básicos do teatro: espaço (local
compartilhamento do forma intencional e reflexiva.
que está sendo onde ocorre a cena observada), personagem (a pessoa e suas
observado: personagens, (EF15AR24) Caracterizar e características) e narrativa (a ação, o que está ocorrendo).
expressões corporais, experimentar brinquedos,
vocais e faciais, ação e brincadeiras, jogos, danças, Explicar sobre a espetacularidade desta brincadeira,
espaço. canções e histórias de diferentes estimulando os alunos a dramatizarem e recriarem a
matrizes estéticas e culturais (AI). história de Chico e Catirina.
Matrizes estéticas e
culturais Propor brincadeiras, jogos, danças, canções e histórias
O cancioneiro popular mais típicas da nossa região, na tentativa possível de dar
na identidade do povo acesso ao aluno para ampliar o seu repertório com as
maranhense: diferentes matrizes estéticas e culturais.
brincadeiras,
brinquedos, jogos,
danças, canções.
3º ano
Linguage Objetos de conhecimento Habilidades Atividades sugeridas
m artística
(EF15AR01) Identificar e Propor atividades de expressão artística que levem a
Contextos e práticas apreciar formas distintas das artes criança a se representar e a representar o outro,
Quem sou? Como me sinto? visuais tradicionais e abordando a categoria do retrato e do autorretrato, da
Como me pareço? Criação de contemporâneas, cultivando a paisagem, situações e emoções. O desenho, a
autorretrato e retrato dos colegas, percepção, o imaginário, a pintura e a colagem, bem como outras técnicas de
família, comunidade e natureza. capacidade de simbolizar e o representação, podem ser usados como sugestões de
repertório imagético. atividades para esse tema.
(EF15AR03) Reconhecer e analisar Permitir que a criança tenha contato com a brincadeira
a influência de distintas matrizes do bumba meu boi por meio de imagens, vídeos,
estéticas e culturais das artes visuais apresentações na escola e na comunidade, como
Matrizes estéticas e culturais nas manifestações artísticas das forma de levá-los a reconhecer a sua importância
Artes A produção artística visual culturas locais, regionais e para a identidade cultural do seu entorno.
visuais presente nas manifestações nacionais. Propor a confecção de adereços e indumentárias com as
culturais populares do Maranhão: (EF15AR24) Caracterizar e crianças de forma lúdica e organizar uma apresentação
O bumba meu boi. experimentar brinquedos, de bumba meu boi com elas.
brincadeiras, jogos, danças, canções
e histórias de diferentes matrizes
estéticas e culturais.

156
(EF15AR25) Conhecer e Mostrar imagens de casarões, ruas e praças da capital do
valorizar o patrimônio cultural, Maranhão, enfatizando sua história e seus aspectos
Patrimônio cultural material e imaterial, de culturas arquitetônicos.
A arquitetura do Centro Histórico diversas, em especial a brasileira,
de São Luís e sua importância incluindo-se suas matrizes
histórica e cultural para o indígenas, africanas e europeias, de
Maranhão. diferentes épocas, favorecendo a
construção de vocabulário e
O patrimônio arquitetônico de repertório relativos às diferentes
Codó. linguagens artísticas.
Elementos da linguagem (EF15AR02) Explorar e Propor exercícios de observação de imagens e de pro-
Elementos da linguagem visual: a reconhecer elementos constitutivos duções artísticas como a técnica da frotagem (com giz
textura. das artes visuais (ponto, linha, forma, de cera e grafite), entre outras, para reconhecimento do
cor, espaço, movimento etc.). elemento textura.
formas de orientação no espaço Apresentar para os educandos os artistas ou grupos
Contextos e práticas (deslocamentos, planos, direções, de dança popular maranhenses, observando os
Dança popular brasileira. caminhos etc.) e ritmos de
movimento (lento, moderado e artistas locais.
Dança popular maranhense. rápido) na construção do movimento
Organização estrutural dos dançado. Proporcionar a apreciação de dança popular e sua
movimentos. contribuição nas festas populares (Tambor de
Produções profissionais de dança (EF15AR08) Experimentar e apreciar Crioulo, Mangaba, dança do Coco, quadrilhas,
popular. formas distintas de manifestações etc.)
Dança A dança em diferentes espaços: da dança presentes em diferentes
escola, festas e ruas. contextos, cultivando a percepção, o Apresentar a dança como manifestação cultural do
A dança como cultura regional e imaginário, a capacidade de povo e sua importância dentro das comunidades.
suas formas de manifestação. simbolizar e o repertório corporal.
(EF15AR12) Discutir, com

respeito e sem preconceito, as
experiências pessoais e coletivas em
dança vivenciadas na escola, como
fonte para a construção de
vocabulários e repertórios próprios.
3º ano
artística
Elementos da linguagem (EF15AR10) Experimentar diferentes
formas de orientação no espaço Propor exercícios que explorem o espaço direto e
Noções de espaço direto e indireto indireto nos tempos lento e rápido, utilizar
(deslocamentos, planos, direções,
na dança. caminhos etc.) e ritmos de movimentos do cotidiano em níveis alto, médio
Tempo: lento e rápido. Peso: leve movimento (lento, moderado e rápido) e baixo.
e pesado. Kinesfera (espaço na construção do movimento dançado. Promover a apreciação da música popular e como
pessoal). Níveis: alto, médio e ela aparece na dança.
baixo.
Espaço: foco único e multifocal.
Música popular brasileira e regional
e a sua relação com a dança.
Dança (EF15AR10) Experimentar diferentes

Processos de criação formas de orientação no espaço
A presença de formas na dança (deslocamentos, planos, direções,
popular: onduladas, sinuosa, reta. caminhos etc.) e ritmos de movi- Organizar laboratórios na escola onde o
mento (lento, moderado e rápido) na educando possa vivenciar a criação e a
Qualidade do movimento. construção do movimento dançado. improvisação com base na dança popular.
Improvisação e criação com base
em releituras de dança popular. (EF15AR11) Criar e improvisar Propor exercícios que trabalhem as formas e a
sua representação no corpo.
movimentos dançados de modo individual,
Percepção rítmica. coletivo e colaborativo, considerando os
aspectos estruturais, dinâmicos e
expressivos dos elementos constitutivos
do movimento, com base nos códigos de
dança.

157
(EF15AR13) Identificar e apreciar Apresentar vídeos, animações, slides e gravações
Contextos e práticas diversas formas e gêneros de expressão de material musical relacionado a culturas
Músicas do mundo (músicas de musical, tanto tradicionais quanto locais e de outras partes do Brasil e do mundo.
cá e de lá). contemporâneos, reconhecendo e Exercitar a apreciação musical dos educandos.
analisando os usos e as funções da Utilizar músicas de culturas locais e estrangeiras
Músicas de diversos períodos da música em diversos contextos de para atividades e jogos musicais.
história da música. circulação, em especial aqueles da Possibilitar às crianças práticas de apreciação
vida cotidiana. de obras dos diversos períodos da História da
Música, permitindo sua familiarização com o
vasto repertório musical tanto regional quanto
universal.
(EF15AR14) Perceber e explorar os Estimular atividades de vivência musical ativa.
Elementos da linguagem elementos constitutivos e as pro- Exercitar a prática auditiva (prática de audição
priedades sonoras da música (altura, dos sons do ambiente).
Paisagem sonora. intensidade, timbre, melodia, ritmo
etc.), por meio de jogos, brincadeiras, Praticar jogos musicais que exercitem a
Propriedades do som (altura,
canções e práticas diversas de percepçãode sons e ritmos.
intensidade, timbre, duração).
composição/criação, execução e Estimular a apreciação musical.
Notas musicais. apreciação musical. Trabalhar o reconhecimento de alturas e de
linhas rítmicas e melódicas.
Música (EF15AR15) Explorar fontes sonoras Trabalhar a imitação e a criação de sons, notas
Materialidades diversas, como as existentes no pró- e melodias.
A música corporal: produção prio corpo (palmas, voz, percussão Visitar stúdios de gravação audio-visual.
corporal de sons, ritmos, corporal), na natureza e em objetos Exercitar a relação dos sons com o corpo e
intensidades e culturas cotidianos, reconhecendo timbres e com o espaço (reconhecimento de intervalos e
diferenciadas. características de instrumentos diferenças entre alturas – sons graves e agudos).
musicais variados. Possibilitar exercícios e jogos com as sete
Sons da natureza. notas musicais, para que o educando as
Sons ambientes naturais e reconheça auditivamente. Realizar
experimentações com sons corporais.
gravados. Exercitar práticas de apreciação auditiva
Construção de instrumentos (prática de audição dos sons do ambiente).
Possibilitar práticas de apreciação e de
sonoros com material alternativo. reconheci-mento de timbres sonoros.
Instrumentos musicais. Favorecer a combinação sonora dos
instrumentos musicais , possibilitando a
composição de arranjos.
3º ano
artística
Exercitar o registro da paisagem sonora com giz
(EF15AR16) Explorar diferentes de cera ou lápis de cor.
formas de registro musical não Estimular a execução das partituras
Notação e registro musical convencional (representação gráfica de
sons, partituras criativas etc.), bem desenvolvidas pelos educandos.
Grafia musical alternativa. como procedimentos de técnicas de Estimular a percepção da harmonia sonora
registro em áudio e audiovisual, e entre os instrumentos musicais.
reconhecer a notação musical Permitir que as crianças criem as próprias
convencional. notações alternativas, representando timbre,
altura, duração e intensidade, por exemplo.
tecnologias e recursos digitais Utilizar e estimular o uso de programas e
Arte e tecnologia aplicativos que podem ser aproveitados em
Utilização de programas digitais (multimeios, animações, jogos
eletrônicos, gravações em áudio e sala de aula por meio do computador ou tablet,
voltados para a educação musical. como apoio para as atividades de
vídeo, fotografia, softwares etc.)
nos processos de educação musical. musicalização.
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o
Patrimônio cultural patrimônio cultural, material e imaterial,
de culturas diversas, em especial a Utilizar músicas do cancioneiro popular na
Cancioneiro popular maranhense e brasileira, incluindo-se suas matrizes realização de jogos e apreciação musicais.
suas influências culturais. indígenas, africanas e europeias, de
diferentes épocas, favorecendo a Possibilitar que as crianças utilizem e se apropriem
Música construção de vocabulário e repertório de músicas, canções e manifestações locais.
relativos às diferentes linguagens
artísticas (AI).

158
Utilizar histórias sonoras: histórias contadas (ou can-
(EF15AR17) Experimentar tadas) acompanhadas pelas crianças, que executam
improvisações, composições e os efeitos sonoros no decorrer da contação.
sonorização de histórias, entre outros, Deixar os educandos à vontade para que criem as
utilizando vozes, sons corporais e/ou próprias histórias e os sons que as acompanharão.
Processos de criação instrumentos musicais convencionais Estimular os educandos para que interpretem os
Improvisação. ou não convencionais, de modo personagens das histórias. Desta forma relacionam a
individual, coletivo e colaborativo. atividades com aspectos do teatro.
Composição. Possibilitar a composição de arranjos musicais.
(EF15AR23) Reconhecer e
experimentar, em projetos temáticos,
as relações processuais entre diversas
linguagens artísticas.
Auxiliar e incentivar os alunos na construção e
utilização de instrumentos sonoros
(EF15AR24) Caracterizar e experimentar relacionados aos diferentes estilos e gêneros
Matrizes estéticas culturais brinquedos, brincadeiras, jogos, musicais de diversos grupos sociais.
danças, canções e histórias de dife- Exercitar a apreciação da produção musical de
Manifestações populares e suas manifestações culturais e religiosas dos diversos
influências religiosas, raciais e rentes matrizes estéticas e culturais.
grupos étnicos que compõem a sociedade
étnicas. brasileira.
Utilizar músicas de manifestações populares
em jogos musicais.
Promover a contação de histórias, a partir do
(EF15AR18) Reconhecer e apreciar repertório do aluno, que foram contadas no seio
formas distintas de manifestações do familiar.
Contextos e práticas teatro presentes em diferentes
Formas distintas de Estimular a observação do tema da história,
contextos, aprendendo a ver e a ouvir do espaço onde ela acontece e as características
Teatro manifestações do teatro: ver e histórias dramatizadas e cultivando a
ouvir histórias dramatizadas. dos personagens.
percepção, o imaginário, a capacidade de Explorar a teatralidade a partir de personagens
simbolizar e o repertório ficcional. fáceis de encontrar no entorno da escola.
Considerar as matrizes culturais capazes de
ampliar o repertório do aluno, gerando, assim,
novas criações.
3º ano
artística
Propor jogos teatrais que desenvolvam a relação espacial
(EF15AR20) Experimentar o na cena e interrelações entre os personagens.
trabalho colaborativo, coletivo e Criar grupos para exercícios de improvisação,
autoral em improvisações teatrais considerando aspectos como: espaço físico adequado,
e processos narrativos criativos expressões e gestos utilizados pelo professor/contador,
em teatro, explorando desde a de forma a imitar os personagens; o ambiente sem
teatralidade dos gestos e das distrações externas; as crianças reunidas na roda de
ações do cotidiano até elementos leitura.
Processos de criação de diferentes matrizes estéticas e Estimular os estudantes a desenhar, pintar e recortar os
Teatralização, escola e culturais. personagens da história, o lugar, ou utilizar fantoches ou
cotidiano: cenas, narrativas, dedoches.
gestos e ações presentes no (EF15AR21) Exercitar a imitação Realizar jogos teatrais que envolvam situações do dia
cotidiano da escola e no entorno. e o faz de conta, ressignificando a dia.
Jogos de imitação e faz de conta: objetos e fatos e Explorar o espaço/tempo no contexto real e imaginário
ações dramáticas; narrativa experimentando-se no lugar do das ações das pessoas que podem ser naturais ou criadas.
autoral; composição e encenação outro, ao compor e encenar Exercitar, na dimensão do fazer e do recriar, exercícios que
de acontecimentos cênicos. acontecimentos cênicos, por meio explorem as ações dramáticas a partir da imitação e do faz
Teatro
de músicas, imagens, textos ou de conta.
outros pontos de partida, de Refletir com o aluno sobre os exercícios realizados no
forma intencional e reflexiva. decorrer da sessão anterior e o estimular para a
construção de uma narrativa autoral.

159
Promover reflexões em conjunto com o estudante para
que este possa observar e identificar os elementos básicos
EF15AR19) Descobrir teatralidades da linguagem teatral: espaço (local onde ocorre a cena
na vida cotidiana, identificando observada), personagem (a pessoa e suas
elementos teatrais (variadas características) e narrativa (a ação, o que está
entonações de voz, diferentes ocorrendo).
fisicalidades, diversidade de Estimular os alunos a experimentarem e desco-
personagens e narrativas etc.). brirem possibilidades de uso de espaço e tempo
determinado.
Elementos da linguagem (EF15AR20) Experimentar o Estimular o aluno a explorar a teatralidade presente no
O onde (lugar da ação, ambiente/ trabalho colaborativo, coletivo e cotidiano da escola e no seu entorno, observando os
cenário). autoral em improvisações teatrais diversos papéis nas relações humanas e sociais.
O quê (ação/problemática, e processos narrativos criativos Promover jogos teatrais que envolvam situações do dia
atividade/ realidade cotidiana). em teatro, explorando desde a a dia; explorar o contexto material e das ações das pessoas
O quem (alguém que teatralidade dos gestos e das (tanto das condições naturais, que o homem já encontrou
faz/relacionamento, ações do cotidiano até elementos prontas, como daquelas que ele mesmo criou com sua
personagem). de diferentes matrizes estéticas e ação).
culturais.
Promover a observação por meio da contação de
histórias trazidas pelos alunos do seu cotidiano,
levando-os a identificar os elementos básicos do
teatro: espaço (local onde ocorre a cena observada),
personagem (a pessoa e suas características) e narrativa
(a ação, o que está ocorrendo).
4º ano
(EF15AR03) Reconhecer e analisar a influência
de distintas matrizes estéticas e culturais das Abordar de forma lúdica o tema das máscaras e
Matrizes estéticas e artes visuais nas manifestações artísticas das sua origem, dando ênfase à influência africana.
culturais culturas locais, regionais e nacionais. Promover a confecção de máscaras com uso de
técnicas e materiais simples, como papel,
Origem africana de (EF15AR24) Caracterizar e experimentar papelão, barbantes e outros adequados à faixa
máscaras, esculturas, brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, etária da criança.
objetos, miçangas, canções e histórias de diferentes matrizes Incentivar a criatividade dos alunos e organizar
colares e outros adornos. estéticas e culturais. desfiles, apresentações de teatro ou danças.
Elementos da (EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos Propor exercícios de observação de imagens e

linguagem constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, de produções artísticas, como a pintura com tintas
Elementos da linguagem cor, espaço, movimento etc.). não tóxicas, pintura a dedo, mistura de
visual: a cor – cores pigmentos, para reconhecimento do elemento
primárias e secundárias. cor e sua classificação em primárias e
secundárias.
(EF15AR04) Experimentar diferentes formas de Promover a experimentação de pintura usando
Artes expressão artística (desenho, pintura, colagem, tinta guache, pincéis ou dedo, e papel como
visuais Materialidades quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, suporte. Organizar exposições dos trabalhos na
Pintura a guache. instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso turma ou em espaços da escola para
sustentável de materiais, instrumentos, recursos socialização.
e técnicas convencionais e não convencionais.
(EF15AR05) Experimentar a criação em artes
visuais de modo individual, coletivo e
colaborativo, explorando diferentes espaços Organizar na escola uma exposição de arte com
da escola e da comunidade. trabalhos produzidos pelas crianças, de modo a
promover o contato com as produções dos
Processos de criação colegas.
Produção de artes visuais e (EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e
exposição de trabalhos na as dos colegas, para alcançar sentidos plurais.
escola.
(EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em
projetos temáticos, as relações processuais
entre diversas linguagens artísticas.

160
Contextos e práticas (EF15AR08) Experimentar e apreciar formas
Dança popular e dança distintas de manifestações da dança presentes Explicar aos educandos a diferença entre dança
folclórica: diferenças e em diferentes contextos, cultivando a percepção, popular e dança folclórica e como esse
características, e formas de o imaginário, a capacidade de simbolizar e o conhecimento é passado dentro das
manifestações regionais e repertório corporal. comunidades.
locais.
A presença de diferentes (EF15AR11) Criar e improvisar movimentos Organizar grupos para apresentação de danças
corpos em diversas dançados de modo individual, coletivo e populares e folclóricas.
formas de dança. colaborativo, considerando os aspectos estruturais,
A dança popular e as dinâmicos e expressivos dos elementos constitu- Discutir sobre os diferentes corpos presentes
Dança tivos do movimento, com base nos códigos de na dança e os padrões estabelecidos ao longo da
produções profissionais.
A dança popular como dança. história.
manifestação cultural de
um povo. (EF15AR12) Discutir, com respeito e sem Possibilitar o reconhecimento das danças locais e
Espaços de dança: urbano preconceito, as experiências pessoais e coletivas dos grupos profissionais de dança popular.
em dança vivenciadas na escola, como fonte
e cênico.
para a construção de vocabulários e repertórios
Danças brasileiras de próprios.
matriz africana.
4º ano
artística
Organização dos elementos (EF15AR10) Experimentar
estruturais do movimento. diferentes formas de orientação
Consciência corporal (dentro). no espaço (deslocamentos,
planos, direções, caminhos etc.) Propor exercícios (yoga, ballet, pilates,
Coreologia (fora). e ritmos de movimento (lento, olongamento, RPG e etc.) que trabalhem a
Articulações, relação do tronco com moderado e rápido) na construção consciência corporal, com construções iniciadas de
os membros na dança popular. do movimento dançado. dentro para fora, partindo do reconhecimento do
Espaço pessoal (kinesfera). movimento como ação significativa.
Tensões: espaços formados pelo Explorar as possibilidades de ocupação e
corpo (vazio e cheio). Projeção movimentos do espaço pessoal.
espacial do olhar (focal e
multifocal).
Fatores do movimento: tempo
(rápido, normal e lento).
Dança Pausa (retenção do movimento).
Espaço (direto e indireto).
Processos de criação (EF15AR10) Experimentar
diferentes formas de orientação Construir sequências inspiradas nas danças
Sequência de movimentos que no espaço (deslocamentos, folclóricas, explorar formas de caminhadas, giros,
caracterizam a dança folclórica. planos, direções, caminhos etc.) flexão de joelho.
Rolamento, giro, caminhada, e ritmos de movimento (lento,
flexão de membros. moderado e rápido) na construção Possibilitar a experimentação de movimentos que
Peso: leve, firme e passivo. do movimento dançado.
combinem peso leve, firme e passivo.
Organização coreográfica. (EF15AR11) Criar e improvisar
movimentos dançados de modo Possibilitar formas de motivação para a criação
Interpretação de repertório de dança.
individual, coletivo e colaborativo, coreográfica.
Processos criativos. considerando os aspectos
Improvisação. estruturais, dinâmicos e expressivos
dos elementos constitutivos do
Composição coreográfica. movimento, com base nos códigos
de dança.

161
(EF15AR13) Identificar e apreciar Apresentar vídeos, animações, slides e gravações de
Contextos e práticas diversas formas e gêneros de material musical relacionado aos períodos históricos
Histórias sobre os compositores e expressão musical, tanto e compositores abordados.
composições dos períodos tradicionais quanto Possibilitar a apreciação de material musical dos
Música renascentista e barroco. contemporâneos, reconhecendo e compositores.
analisando os usos e as funções da Estimular a leitura de linhas melódicas e/ou material
Elementos da linguagem música em diversos contextos de dos compositores abordados arranjados/adaptados
circulação, em especial aqueles para que possam ser executados pelas crianças.
Paisagem sonora. da vida cotidiana. Exercitar com os alunos a análise (sonoridade,
Propriedades do som (altura, instrumentação) e a comparação de obras
intensidade, timbre, duração). (EF15AR27) Reconhecer pertencentes aos períodos abordados.
As notas musicais. auditivamente algumas Realizar práticas de vivência musical ativa.
características das músicas dos Exercitar a prática auditiva (prática de audição dos
períodos da História da Música sons do ambiente).
abordados. Praticar jogos musicais que exercitem a percepção
de sons e ritmos.
(EF15AR14) Perceber e explorar Estimular a apreciação musical.
os elementos constitutivos e as Trabalhar o reconhecimento de alturas e de linhas
propriedades sonoras da música rítmicas e melódicas.
(altura, intensidade, timbre, Exercitar a relação dos sons com o corpo e com
melodia, ritmo etc.), por meio de o espaço (reconhecimento de intervalos e
jogos, brincadeiras, canções e diferenças entre alturas – sons graves e agudos).
práticas diversas de Possibilitar exercícios e jogos com as sete
composição/criação, execução e notas musicais, para que o educando as reconheça
apreciação musical. auditivamente.
Relacionar as notas musicais com os símbolos
gráficos na pauta.
4º ano
Materialidades (EF15AR15) Explorar fontes sonoras Realizar experimentações com sons corporais.
A música corporal: diversas, como as existentes no próprio Exercitar práticas de apreciação auditiva (prática de
produção corporal de sons, corpo (palmas, voz, percussão audição dos sons do ambiente).
ritmos, intensidades e corporal), na natureza e em objetos Possibilitar práticas de apreciação e de reconhecimento de
culturas diferenciadas. cotidianos, reconhecendo timbres e timbres sonoros (objetos sonoros, objetos do
Construção de características de instrumentos cotidiano, instrumentos musicais etc.).
instrumentos sonoros com musicais variados. Permitir às crianças a criação de grafias alternativas e
material alternativo. lúdicas para representar os códigos da linguagem
(EF15AR16) Explorar diferentes formas musical.
Instrumentos musicais. de registro musical não convencional Permitir que as crianças criem as próprias notações
(representação gráfica de sons, partituras alternativas, preparando-as para a compreensão das
Notação e registro criativas etc.), bem como procedimentos relações da grafia musical convencional.
musical de técnicas de registro em áudio e
audiovisual, e reconhecer a notação Estimular a percepção da harmonia sonora entre os
musical convencional. instrumentos musicais.
Grafia musical Estimular a execução das partituras desenvolvidas
alternativa. pelos educandos.
Introdução à notação Introduzir a forma de registro musical convencional de
musical convencional. maneira gradativa.
(EF15AR26) Explorar diferentes Utilizar e estimular o uso de programas e aplicativos

Arte e tecnologia tecnologias e recursos digitais (multimeios, que podem ser aproveitados em sala de aula por meio
Utilização de programas animações, jogos eletrônicos, gravações do computador ou tablet, como apoio para as
digitais voltados para a em áudio e vídeo, fotografia, atividades de musicalização.
educação musical. softwares etc.) nos processos de Utilizar músicas do cancioneiro popular na realização de
educação musical. jogos e apreciações musicais.
Possibilitar que as crianças utilizem e se apropriem de
Patrimônio cultural (EF15AR25) Conhecer e valorizar o músicas, canções e manifestações locais.
Cancioneiro popular patrimônio cultural, material e Estimular a apreciação, a reprodução e a execução de
maranhense e imaterial, de culturas diversas, em músicas das manifestações da cultura popular
suas influências culturais. especial a brasileira, incluindo-se suas maranhense, principalmente da localidade do educando,
Músicas do repertório matrizes indígenas, africanas e europeias, possibilitando a apropriação dessas músicas, canções e
Música popular maranhense de diferentes épocas, favorecendo a manifestações.
(tambor de crioula, construção de vocabulário e repertório Utilizar histórias sonoras: histórias contadas (ou
cacuriá, reggae etc.). relativos às diferentes linguagens cantadas) acompanhadas pelas crianças, que executam
artísticas. os efeitos sonoros no decorrer da contação.

162
Processos de criação (EF15AR17) Experimentar Deixar os educandos à vontade para que criem as
Improvisação. improvisações, composições e próprias histórias e os sons que as acompanharão.
Composição. sonorização de histórias, entre outros, Estimular os educandos para que interpretem os
utilizando vozes, sons corporais e/ou personagens das histórias.
instrumentos musicais convencionais ou Exercitar a participação das crianças nas ações
Matrizes estéticas não convencionais, de modo individual, corporais das atividades culturais locais e regionais,
culturais coletivo e colaborativo. envolvendo o professor de Dança, por exemplo.
Músicas de diferentes Estimular a leitura e a execução das partituras
grupos étnicos e culturais; (EF15AR23) Reconhecer e desenvolvidas pelos alunos, de modo que entendam de
diferentes tipos de canto: experimentar, em projetos temáticos, as maneira básica, e lúdica, as ideias do soundpainting,
pregoeiros, vendedores relações processuais entre diversas possibilitando uma leitura de imagens relacionando o
ambulantes, cantos de linguagens artísticas. visual e o sonoro.
trabalho etc. Possibilitar a composição de arranjos musicais.
Instrumentos musicais de (EF15AR24) Caracterizar e experimen- Auxiliar e incentivar os alunos na construção e
origens africana, tar brinquedos, brincadeiras, jogos, utilização de instrumentos sonoros relacionados aos
europeia e brasileira. danças, canções e histórias de diferentes diferentes estilos e gêneros musicais de diversos
Manifestações populares matrizes estéticas e culturais. grupos sociais.
e suas influências Exercitar a apreciação da produção musical de
religiosas, raciais e manifestações culturais e religiosas dos diversos
étnicas. grupos étnicos que compõem a sociedade brasileira.
Perceber a diferença rítima entre as manifestações
populares codoense e sua influência religiosa
(Tambor de Crioulo, Terecô, Candomblé, etc.)
4º ano
artística
Contextos e práticas (EF15AR18) Reconhecer e Realizar jogos de observação, concentração, respira- ção
Manifestações cênicas apreciar formas distintas de e descontração.
produzidas por diferentes manifestações do teatro Estimular os estudantes com jogos de improvisação
grupos sociais e étnicos do presentes em diferentes contextos, espontânea e planejada.
Maranhão: lendas e contos; aprendendo a ver e a ouvir histórias Explorar histórias contadas por teatro de bonecos
brincadeiras populares; jogos dramatizadas e cultivando a (dedoches, fantoches ou bonecos de luva, mamulengos
teatrais; textos teatrais percepção, o imaginário, a etc.) e entre outras possibilidades às quais você tenha
infantis. capacidade de simbolizar e o acesso no momento.
repertório ficcional.
Estimular a criação de histórias com base em textos
teatrais, experiências familiares, pessoais e
brincadeiras infantis expressando emoções e
(EF15AR19) Descobrir sensações.
Elementos básicos do teatro: teatralidades na vida cotidiana, Pesquisar recursos materiais disponíveis na própria
espaço (local onde ocorre a identificando elementos teatrais escola e na comunidade para atividades teatrais.
cena observada), personagem (a (variadas entonações de voz, Promover um momento em que o estudante inclua recursos
pessoa e suas características) e diferentes fisicalidades, de sonoplastia na contação de histórias, leitura de textos
narrativa (a ação, o que está diversidade de personagens e dramáticos cômicos, poéticos e jornalísticos.
ocorrendo). narrativas etc.). Propor pesquisas sobre a origem do teatro: tipos de
palcos e suas características.
Promover leituras de peças teatrais de forma individual
e coletiva.

163
Propor jogos que possibilitem aos alunos experimentar
(EF15AR22) Experimentar diferentes formas de expressão, de entonação e timbre
possibilidades criativas de de voz, assim como de movimentos corporais
movimento e de voz na criação de expressivos para caracterizar diferentes personagens,
Teatro levantando a discussão sobre o respeito às diferenças e a
um personagem teatral, discutindo
estereótipos. diversidade de pessoas e situações.
Sugerir a construção de personagens.
(EF15AR20) Experimentar o Explorar jogos para que o aluno identifique como
Processos de criação trabalho colaborativo, coletivo e agem pessoas do convívio (na escola, no bairro, na
Diferentes corpos, espaço e autoral em improvisações teatrais família) quando estão alegres, tristes, bravas etc.
sintonia sonora: movimentos e processos narrativos criativos Propor visitas e acompanhar os alunos a espaços
corporais expressivos; em teatro, explorando desde a teatrais convencionais e não convencionais.
construção de personagens em teatralidade dos gestos e das Utilizar produções cinematográficas inspiradas em
situações diversas. ações do cotidiano até elementos textos teatrais infantis (cinema, vídeo, DVD ou TV).
de diferentes matrizes estéticas e Estimular a discussão, em sala de aula, sobre as
culturais. produções construídas e apreciadas no decorrer do
processo.
5º ano
artística
(EF15AR01) Identificar e apreciar Explicar para os alunos a diferença entre os
formas distintas das artes visuais conceitos de figurativo e abstrato por meio da
Contextos e práticas tradicionais e contemporâneas, cultivando exibição de imagens dos diferentes tipos, tanto na
a percepção, o imaginário, a capacidade pintura, como no desenho, na escultura etc.
Figurativo e abstrato.
de simbolizar e o repertório imagético.
Visitar feiras de artesanatos e exposições de
artistas plástico local e regional.
Materialidades formas de expressão artística (desenho, Propor tarefas de produção com uso do lápis
Técnicas variadas de desenho, pintura, colagem, quadrinhos, de cor e com giz de cera, em que os alunos
pintura: desenho com lápis de dobradura, escultura, modelagem, poderão experimentar as abordagens
cor e giz de cera. instalação, vídeo, fotografia etc.), figurativa e abstrata na representação de
3D com origami (dobradura). fazendo uso sustentável de materiais, imagens. Organizar oficinas de dobradura de
Artes visuais figuras pouco complexas.
instrumentos, recursos e técnicas
convencionais e não convencionais. Visitar feiras de Literatura para
experimentação de diferentes formas de
expressão artística.
Arte e tecnologia (EF15AR26) Explorar diferentes Apresentar alguns desenhos animados
O suporte digital como tecnologias e recursos digitais (multimeios, (animações) para as crianças e explicar como se
matéria da arte (desenhando e animações, jogos eletrônicos, gravações dá o processo de criação dessa linguagem
colorindo com aplicativos em áudio e vídeo, fotografia, softwares artística e sobre o papel das tecnologias digitais
para dispositivos digitais). etc.) nos processos de criação artística. nessa produção.
Elementos da linguagem (EF15AR02) Explorar e reconhecer Propor exercícios de composições artísticas

Elementos da linguagem visual: elementos constitutivos das artes visuais (pintura fazendo uso de tintas não tóxicas, pintura
a cor – cores terciárias; cores (ponto, linha, forma, cor, espaço, a dedo, ou simulações usando dispositivos
quentes e frias. movimento etc.). digitais) para compreensão das sensações de
quente e frio nas cores.
Contextos e práticas
Danças brasileiras de origem (EF15AR08) Experimentar e apreciar Promover debate sobre as danças de origem
africana e indígena. formas distintas de manifestações da africana e de origem indígena e como elas
O corpo em diferentes dança presentes em diferentes influenciaram na formação das danças na
formas de dança. contextos, cultivando a percepção, o atualidade.
A dança em diferentes imaginário, a capacidade de simbolizar e o
espaços e as danças repertório corporal. Conversar com os alunos sobre a divulgação
divulgadas pela cultura de das danças pela mídia e como isso contribui
massa. (EF15AR12) Discutir, com respeito e para a cultura da dança.
Dança História da dança e suas sem preconceito, as experiências
diferentes formas. pessoais e coletivas em dança vivenciadas Promover a análise das posturas corporais em
Dança de cultura de massa e na escola, como fonte para a construção várias formas de dança e como essa postura
seus contextos. de vocabulários e repertórios próprios. varia entre essas diferentes formas.
Elementos da linguagem Possibilitar laboratórios que exercitem os
Diferentes posturas corporais (EF15AR10) Experimentar diferentes movimentos das danças africanas e indígenas.
em formas variadas de dança. formas de orientação no espaço
(deslocamentos, planos, direções, Propor momentos onde se reflita sobre as
Movimentos e posturas narrativas presentes nas danças e criar, junto
característicos das danças caminhos etc.) e ritmos de movi-
mento (lento, moderado e rápido) na com os educandos, danças a partir de
africana e indígena.

164
A função da dança em diferentes construção do movimento dançado. narrativas significativas em seu próprio
espaços. contexto.
As narrativas construídas na (EF15AR09) Estabelecer relações Proporcionar apresentação de grupos de dança
dança. entre as partes do corpo e destas com o africana.
Ações de esforços: torcer, todo corporal na construção do
socar, chacoalhar, deslizar, movimento dançado.
pressionar.
O corpo como instrumento
da dança. Espaços do corpo.
Fluência: livre e contida.
Gestos e movimentos.
Interpretação de danças de
diferentes narrativas.
5º ano
artística
Processos de criação (EF15AR10) Experimentar diferentes Proporcionar experimentações de gestos
Significação e ressignificação formas de orientação no espaço cotidianos e orientar os alunos para que
dos gestos. (deslocamentos, planos, direções, ressignifiquem esses gestos dentro do contexto
Sequência de movimentos caminhos etc.) e ritmos de movimento da dança.
característicos da dança de (lento, moderado e rápido) na construção Possibilitar releituras de obras onde a dança
do movimento dançado. aparece
origem africana. (EF15AR11) Criar e improvisar
Dança Tempo: lento e rápido. como temática central.
movimentos dançados de modo individual, Construir com os educandos composições
Releituras de obras sobre a coletivo e colaborativo, considerando os coreográficas que relacionem música e dança
temática. aspectos estruturais, dinâmicos e como dois elementos que se completam.
Composições coreográficas. expressivos dos elementos constitutivos Possibilitar exercícios construídos com
do movimento, com base nos códigos de referências nos tempos lento e rápido a partir
A música e a relação com o dança. de movimento característico da dança de
movimento. (EF15AR13) Identificar e apreciar origem africana.
diversas formas e gêneros de expressão
musical, tanto tradicionais quanto Apresentar vídeos, animações, slides e gravações
contemporâneos, reconhecendo e de material musical relacionado aos períodos
analisando os usos e as funções da históricos e compositores abordados.
música em diversos contextos de Possibilitar a apreciação de material musical
circulação, em especial aqueles da vida dos compositores.
Contextos e práticas cotidiana. Estimular a leitura de linhas melódicas e/ou
Histórias sobre os compositores e material musical dos compositores abordados
composições do período (EF15AR27) Reconhecer auditiva- arranjados/ adaptados para que possam ser
clássico. mente características das obras dos executados pelas crianças.
períodos da História da Música Exercitar com os alunos a análise (sonoridade,
Elementos da linguagem abordados, analisando criticamente usos e instrumentação) e a comparação de obras
Percepção musical. funções da música em seus contextos de pertencentes aos períodos abordados.
produção e circulação, relacionando as Permitir a reelaboração (releitura) de obras dos
práticas musicais às diferentes dimensões grandes compositores dos períodos históricos
da vida social, cultural, política, histórica, abordados.
Materialidades econômica, estética e ética. Realizar práticas de vivência musical ativa.
Instrumentos musicais.
Exercitar a prática auditiva (prática de audição
Criação e apreciação de peças (EF15AR14) Perceber e explorar os dos sons do ambiente).
musicais. elementos constitutivos e as propriedades
sonoras da música (altura, intensidade, Praticar jogos musicais que exercitem a
Construção de instrumentos
timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de percepção de sons e ritmos.
sonoros
com material alternativo. jogos, brincadeiras, canções e práticas Estimular a apreciação musical.
diversas de composição/criação, execução e Trabalhar o reconhecimento de alturas e de
apreciação musical. linhas rítmicas e melódicas.
Exercitar a relação dos sons com o corpo e
(EF15AR15) Explorar fontes sonoras com o espaço (reconhecimento de intervalos e
diversas, como as existentes no próprio
corpo (palmas, voz, percussão corporal), diferenças entre alturas – sons graves e agudos).
na natureza e em objetos cotidianos, Possibilitar exercícios e jogos com as sete
reconhecendo timbres e características notas musicais, para que o educando as
de instrumentos musicais variados. reconheça auditivamente.

165
5º ano
artística
(EF15AR16) Explorar diferentes Exercitar a escrita e a leitura musical (tanto
Notação e registro musical formas de registro musical não alternativa quanto convencional),
Leitura e escrita musical. convencional (representação gráfica de desenvolvendo nos alunos o domínio dos
Notas na pauta. sons, partituras criativas etc.), bem códigos dessa linguagem artística e suas
como procedimentos de técnicas de representações gráficas.
registro em áudio e audiovisual, e Estimular a percepção da harmonia sonora
reconhecer a notação musical entre os instrumentos musicais.
convencional.
Arte e tecnologia (EF15AR26) Explorar diferentes Utilizar e estimular o uso de programas e
tecnologias e recursos digitais aplicativos que podem ser aproveitados
Utilização de programas digitais voltados (multimeios, animações, jogos em sala de aula por meio do computador ou
para a educação musical. eletrônicos, gravações em áudio e tablet, como apoio para as atividades de
vídeo, fotografia, softwares etc.) musicalização.
nos processos de educação musical. Experimentar atividades básicas de
(EF15AR25) Conhecer e valorizar sonorização de imagens/vídeos/histórias.
Patrimônio cultural o patrimônio cultural, material e Utilizar músicas do cancioneiro popular na
Cancioneiro popular maranhense e imaterial, de culturas diversas, em realização de jogos e apreciação musicais.
suas influências culturais. especial a brasileira, incluindo-se suas Possibilitar que as crianças utilizem e se
Músicas do repertório popular matrizes indígenas, africanas e apropriem de
maranhense (tambor de crioula, europeias, de diferentes épocas,
favorecendo a construção de músicas, canções e manifestações locais.
cacuriá, reggae etc.). Estimular a apreciação, a reprodução e a
vocabulário e repertório relativos às
diferentes linguagens artísticas (AI). execução de músicas das manifestações da
cultura popular maranhense, principalmente
(EF15AR17) Experimentar da localidade do educando, possibilitando a
improvisações, composições e apropriação dessas músicas, canções e
sonorização de histórias, entre manifestações.
outros, utilizando vozes, sons corporais Utilizar histórias sonoras: histórias contadas
Música e/ou instrumentos musicais (ou cantadas) acompanhadas pelas
Processos de criação convencionais ou não crianças, que executam os efeitos sonoros no
Improvisação. convencionais, de modo individual, decorrer da contação.
Composição. coletivo e colaborativo. Exercitar a participação das crianças nas
(EF15AR23) Reconhecer e ações corporais das atividades culturais
experimentar, em projetos locais e regionais, envolvendo o professor
temáticos, as relações processuais de dança, por exemplo.
entre diversas linguagens artísticas. Estimular a leitura e a execução das
Matrizes estéticas culturais (EF15AR24) Caracterizar e partituras desenvolvidas pelos alunos, de
Música de diferentes grupos étnicos e experimentar brinquedos, modo que entendam de maneira básica, e
culturais; diferentes tipos de canto, brincadeiras, jogos, danças, canções lúdica, as ideias do soundpainting,
pregoeiros, vendedores ambulantes, e histórias de diferentes matrizes possibilitando uma leitura de imagens
cantos de trabalho etc. estéticas e culturais (AI). relacionando o visual e o sonoro. Para isso
Instrumentos musicais de origens (EF15AR18) Reconhecer e apreciar poderá contar com o auxílio do professor de
africana, europeia e brasileira. formas distintas de manifestações artes visuais.
Manifestações populares e suas do teatro presentes em diferentes Possibilitar exercícios de criação de trilhas e
influências religiosas, raciais e étnicas. contextos, aprendendo a ver e a ouvir efeitos sonoros simples para vídeos,
histórias dramatizadas e cultivando a imagens e histórias.
Contextos e práticas percepção, o imaginário, a capacidade Possibilitar a composição de arranjos
Para além do faz de conta: jogos de de simbolizar e o repertório ficcional. musicais.
improvisação e histórias dramatizadas. (EF15AR26) Explorar diferentes Auxiliar e incentivar os alunos na
Relação entre jogador ator/jogador- tecnologias e recursos digitais construção e uti- lização de instrumentos
espectador. (multimeios, animações, jogos sonoros relacionados aos diferentes estilos
Arte e tecnologia eletrônicos, gravações em áudio e e gêneros musicais de diversos grupos
vídeo, fotografia, softwares etc.) sociais.
Processos de criação artística em nos processos de criação artística. Exercitar a apreciação da produção musical
conjunto com diferentes tecnologias: EF15AR19) Descobrir teatralidades na de manifestações culturais e religiosas dos
realidades, palavras, imagem e ação. vida cotidiana, identificando diversos grupos étnicos que compõem a
Elementos da linguagem elementos teatrais (variadas sociedade brasileira.
entonações de voz, diferentes Utilizar músicas de manifestações
Elementos básicos do teatro: espaço fisicalidades, diversidade de
(local onde ocorre a cena observada), populares em jogos musicais.
personagens e narrativas etc.).
personagem (a pessoa e suas
características) e narrativa (a ação, o que
está ocorrendo).

166
5º ano
artística
Promover momentos para que o estudante identifique as
Matrizes estéticas e culturais (EF15AR24) Caracterizar e características das diferentes matrizes estéticas e
O cancioneiro popular na experimentar brinquedos, culturais.
identidade do povo brincadeiras, jogos, danças, Estimular a experimentação das formas de expres- são
maranhense: brincadeiras, canções e histórias de diferentes de cada cultura, desde os seus brinquedos e
brinquedos, jogos, danças, matrizes estéticas e culturais brincadeiras.
canções. (AI). Propor brincadeiras, jogos, danças, canções e histórias
mais típicas da nossa região, na tentativa possível de dar
acesso ao aluno para ampliar o seu repertório com as
(EF15AR20) Experimentar o diferentes matrizes estéticas e culturais.
trabalho colaborativo, coletivo e Explorar a teatralidade, a gestualidade, ambientes,
autoral em improvisações teatrais personagens e relacionamentos.
e processos narrativos criativos Explorar as formas, a exemplo do bumba meu boi,
em teatro, explorando desde a suas vestimentas organizadas por hierarquias: amo ou
Teatro teatralidade dos gestos e das puxador, vaqueiros, índias, miolo etc.
ações do cotidiano até elementos Explorar a espetacularidade desta brincadeira; estimular
de diferentes matrizes estéticas e os alunos a dramatizarem e recriarem a história de Chico
culturais. e Catirina.
Processos de criação
Diferentes corpos, espaço e Realizar jogos de observação, concentração, respira- ção
sintonia sonora: movimentos e descontração.
(EF15AR22) Experimentar Estimular os estudantes com jogos de improvisação
corporais expressivos; possibilidades criativas de espontânea e planejada.
construção de personagens, movimento e de voz na criação de
situações diversas. um personagem teatral, discutindo Improvisar usando os elementos da linguagem teatral
(lugar, espaço e ação); leitura de textos dramáticos
estereótipos. cômicos, poéticos e jornalísticos.

167
6 º ano
(EF69AR01) Pesquisar, apreciar e analisar Apresentar imagens de obras de arte de artistas
Contextos e práticas formas distintas das artes visuais tradicionais e maranhenses (existem vários artistas importantes
contemporâneas, em obras de artistas no Maranhão, tanto do passado quanto
brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e contemporâneos, entre eles Flory Gama,
Artes visuais no
em diferentes matrizes estéticas e culturais, de Fransoufer, Miguel Veiga, Fernando Mendonça,
Maranhão; artistas visuais
modo a ampliar a experiência com diferentes Telma Lopes, Marlene Barros, Dila, Airton
maranhenses (expoentes
contextos e práticas artístico-visuais e cultivar Marinho, Claudio Costa, Ana Borges etc.)
no desenho, na pintura, na
a percepção, o imaginário, a capacidade de Propor aos estudantes a pesquisa de artistas locais,
escultura, na arquitetura e
simbolizar e o repertório imagético. no bairro, na cidade, e a reflexão sobre as suas
no audiovisual) de
(EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes influências estéticas.
diferentes épocas e da
estilos visuais, contextualizando-os no tempo e Usar os elementos da composição visual como
contemporaneidade.
no espaço. instrumento de leitura das imagens apresentadas.
(EF69AR03) Analisar situações nas quais as Estimular os alunos a explorar, com liberdade, o
linguagens das artes visuais se integram às contato com as obras de artistas codoenses e o
linguagens audiovisuais (cinema, animações, espaço museográfico de sua localidade (de forma
Artes visuais vídeos etc.), gráficas (capas de livros, presencial ou virtual).
ilustrações de textos diversos etc.), Organizar visitas a museus e galerias com os alunos
cenográficas, coreográficas, musicais etc. para promover a apreciação e a análise de obras de
(EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas artistas maranhenses.
às diferentes dimensões da vida social, cultural, Mostrar imagens de obras de arte tanto no campo
política, histórica, econômica, estética e ética das artes gráficas (revistas, outdoors, cartazes,
(AI). entre outros) quanto da pintura.
Elementos da (EF69AR04) Analisar os elementos Incentivar o estudante à descoberta e identificação
linguagem constitutivos das artes visuais (ponto, linha, dos elementos ponto e linha nas obras de arte, nas
Elementos da linguagem forma, direção, cor, tom, escala, dimensão, imagens do dia a dia e no meio ambiente.
Destacar o estudo desses elementos nas produções
visual: ponto, linha. espaço, movimento etc.) na apreciação de
artísticas em estilos artísticos durante a história da
diferentes produções artísticas. arte.
Materialidades (EF69AR05) Experimentar e analisar Mostrar exemplos de composições artísticas
Processos de criação diferentes formas de expressão artística contendo técnicas que empregam os elementos
Técnicas do pontilhismo, (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, ponto (pontilhismo) e linha (hachuras).
dobradura, escultura, modelagem, instalação, Propor exercícios de observação e registro por meio
linhas hachuradas.
vídeo, fotografia, performance etc.). do desenho e da pintura, objetivando desenvolver
(EF69AR06) Desenvolver processos de composições artísticas que empregam os elementos
criação em artes visuais, com base em temas ou básicos ponto e linha.
interesses artísticos, de modo individual, Organizar laboratórios para exercícios de aplicação
coletivo e colaborativo, fazendo uso de dos elementos ponto e linha nas composições.
materiais, instrumentos e recursos Oportunizar a experimentação de técnicas de
convencionais, alternativos e digitais. fotografia utilizando recursos disponíveis na
(EF69AR07) Dialogar com princípios realidade do estudante, como celulares ou câmeras
conceituais, proposições temáticas, repertórios digitais.
imagéticos e processos de criação nas suas
produções visuais. Propor experimentações com a aplicação de
Arte e (EF69AR35) Identificar e manipular diferentes diversas técnicas de fotografia.
tecnologia tecnologias e recursos digitais para acessar,
Fotografia. apreciar, produzir, registrar e compartilhar Propor experimentações com uso de aplicativos
práticas e repertórios artísticos, de modo digitais.
reflexivo, ético e responsável.
Enfatizar a história e evolução da fotografia no
Contextos e práticas (EF69AR09) Pesquisar e analisar diferentes mundo e no Brasil e seu papel como manifestação
História da dança. formas de expressão, representação e artística.
A dança na pré-história: encenação da dança, reconhecendo e Possibilitar que o educando estabeleça uma relação
características e apreciando composições de dança de artistas e entre os diferentes momentos da história em que a
Artes visuais formação. grupos brasileiros e estrangeiros de diferentes dança esteve presente.
Qualidades dos épocas. Analisar as características e as mudanças ocorridas
movimentos. na dança em cada momento da história.
A dança nas antigas (EF69AR15) Discutir as experiências pessoais Analisar obras de arte que apresentam a dança
culturas: Grécia, Egito e e coletivas em dança vivenciadas na escola e como tema, e sua relação com outras linguagens.
Roma. em outros contextos, problematizando Proporcionar ao educando momentos de fruição em
A representação da dança estereótipos e preconceitos. relação às suas experiências com diferentes danças.
em obras de arte. (EF06ARCO01) Identificar diferentes práticas
artísticas, relacionando-as ao seu contexto
social.
(EF06ARCO02) Experimentar, artisticamente,
temas que permitam dialogar com assuntos da
vida contemporânea.

168
Elementos da (EF69AR10) Explorar elementos constitutivos Propor exercícios de alongamento que visem
linguagem do movimento cotidiano e do movimento preparar o corpo para a vivência em dança.
Elementos estruturais do dançado, abordando, criticamente, o Explorar os planos: baixo, médio e alto.
movimento: movimento, desenvolvimento das formas da dança em sua
espaço, tempo, peso, história tradicional e contemporânea. Estimular a criação de movimentos de
ritmo, equilíbrio e força. deslocamento, de expansão e de contração.
Dança
Gestos e imitação.
Planos: baixo, médio e Propor atividades que explorem os movimentos
alto. característicos da dança.
Espaço: direto e indireto. Proporcionar exercícios que trabalhem os planos
Tempo: rápido, normal e baixo, médio e alto, e como esses elementos
lento. aparecem nas composições.
Processos de criação (EF69AR11) Experimentar e analisar os
Exploração dos planos: fatores de movimento (tempo, peso, fluência e Estimular a exploração do espaço com o uso de
baixo, médio e alto. espaço) como elementos que, combinados, sons em tempo rápido, normal e lento.
Espaço: direto e indireto. geram as ações corporais e o movimento
Sons, melodias e dançado. Criar, juntamente com os educandos, composições
tonalidades. coreográficas com base nas danças das antigas
Tempo: rápido, normal e (EF69AR10) Explorar elementos constitutivos culturas.
lento. do movimento cotidiano e do movimento
Composição coreográfica dançado, abordando, criticamente, o Replicar danças tradicionais do município.
e improvisação. desenvolvimento das formas da dança em sua Apresentar vídeos, animações, slides e gravações
Criação e percepção história tradicional e contemporânea. de material musical relacionado aos períodos
rítmica. históricos e compositores abordados.
Música (EF69AR16) Analisar criticamente, por meio
da apreciação musical, usos e funções da Possibilitar a apreciação de material musical dos
música em seus contextos de produção e compositores.
Contextos e práticas Estimular a leitura de linhas melódicas e/ou
circulação, relacionando as práticas musicais às
diferentes dimensões da vida social, cultural, material dos compositores abordados
política, histórica, econômica, estética e ética. arranjados/adaptados para que possam ser
História da música executados pelas crianças.
brasileira (do (EF69AR18) Reconhecer e apreciar o papel de
descobrimento ao período músicos e grupos de música brasileiros e Exercitar com os alunos a análise (sonoridade,
colonial). estrangeiros que contribuíram para o instrumentação) e a comparação de obras
desenvolvimento de formas e gêneros pertencentes aos períodos abordados.
musicais. Permitir a reelaboração (releitura) de obras dos
grandes compositores dos períodos históricos
(EF69AR19) Identificar e analisar diferentes abordados.
estilos musicais, contextualizando-os no tempo Apreciação e releitura das obras dos grandes
e no espaço, de modo a aprimorar a capacidade compositores abordados.
de apreciação da estética musical.
6 º ano
Realizar práticas de vivência musical ativa.
(EF69AR20) Explorar e analisar elementos Praticar jogos musicais que exercitem a percepção de
Elementos da linguagem constitutivos da música (altura, intensidade, sons e ritmos.
timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de recursos Estimular a apreciação musical.
tecnológicos (games e plataformas digitais), Exercitar a relação dos sons com o corpo e com o
Leitura, apreciação e
jogos, canções e práticas diversas de espaço (reconhecimento de intervalos e diferenças
análise musical.
composição/criação, execução e apreciação entre alturas – sons graves e agudos).
Intervalos. musicais. Exercitar a compreensão auditiva e visual dos
intervalos (tons e semitons).
Materialidades (EF69AR21) Explorar e analisar fontes e Possibilitar exercícios e jogos com as sete notas
materiais sonoros em práticas de musicais, para que o educando as reconheça
Criação e apreciação de composição/criação, execução e apreciação auditivamente e na pauta musical.
peças musicais. musical, reconhecendo timbres e características de Praticar exercícios de percepção (ditados e exercícios
instrumentos musicais diversos. rítmicos e melódicos).
Possibilitar análises de material musical simples
(partituras simples, áudio e audiovisual ).
Fazer exercícios de ditados rítmicos e melódicos.
Propiciar execução e escrita de escalas musicais
maiores.

169
Notação e registro (EF69AR22) Explorar e identificar diferentes Exercitar a notação musical convencional.
Música musical formas de registro musical (notação musical
tradicional, partituras criativas e procedimentos da Realizar exercícios de ditado rítmico e melódico.
Elementos da notação música contemporânea), bem como
musical convencional. procedimentos e técnicas de registro em áudio e Estimular o educando a relacionar composições a
audiovisual. imagens e temas, exercitando interação com as artes
visuais e a literatura, por exemplo, utilizando-se de
materiais sonoros, instrumentos musicais, sons
gravados, sons digitais etc.
Processos de criação (EF69AR23) Explorar e criar improvisações, Exercitar a criação de trilhas simples para vídeos,
composições, arranjos, jingles, trilhas sonoras, imagens e histórias.
Composição, criação e entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou Compor arranjos, trilhas sonoras que caracterizam a
improvisação. instrumentos acústicos ou eletrônicos, música maranhense.
convencionais ou não convencionais, expressando
ideias musicais de maneira individual, coletiva e
colaborativa.
Patrimônio cultural (EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio Estimular a apreciação, reprodução e execução de
Cancioneiro popular cultural, material e imaterial, de culturas diversas, músicas das manifestações da cultura popular
maranhense e suas em especial a brasileira, incluindo suas matrizes maranhense, e as contribuições das diversas etnias na
influências culturais. indígenas, africanas e europeias, de diferentes gênese dessas manifestações assim como para a
Músicas do repertório épocas, e favorecendo a construção de formação da multiculturalidade brasileira.
popular maranhense vocabulário e repertório relativos às diferentes
(tambor de crioula, ca curiá, linguagens artísticas. Estimular o pensamento crítico do educando sobre as
reggae etc.). diversas manifestações da linguagem musical nos mais
Cancioneiro popular de (EF69AR33) Analisar aspectos históricos, sociais diferentes aspectos (social, histórico, político etc.) no
outras regiões do Brasil. e políticos da produção artística, problematizando passado e no presente.
as narrativas eurocêntricas e as diversas
Matrizes estéticas categorizações da arte (arte, artesanato, folclore, Possibilitar a apreciação da produção musical e
culturais design etc.). manifestações culturais e religiosas dos diversos
Música de diferentes grupos grupos étnicos que compõem a sociedade brasileira.
étnicos e culturais, diferentes
tipos de canto.
Instrumentos musicais de
origens africana, europeia e
brasileira.
Manifestações populares e
suas influências religiosas,
raciais e étnicas.
6 º ano
Música Arte e tecnologia (EF69AR35) Identificar e manipular diferentes Estimular a utilização de diversos recursos
Utilização de programas tecnologias e recursos digitais para acessar, (tecnológicos, digitais etc.) para a execução, criação e
digitais voltados para a apreciar, produzir, registrar e compartilhar fruição de obras musicais.
educação musical. práticas e repertórios artísticos, de modo
Teatro Contextos e práticas (EF69AR24) Reconhecer e apreciar artistas e Oportunizar a apreciação e análise de espetáculos
Origem e períodos grupos de teatro brasileiros e estrangeiros de teatrais ao vivo, em vídeo, DVD ou TV.
históricos do teatro diferentes épocas, investigando os modos de Contextualizar, de forma breve, sobre o teatro e sua
mundial. criação, produção, divulgação, circulação e origem, diferentes períodos da história mundial, do
Primeiras histórias sobre a organização da atuação profissional em teatro. Brasil e do Maranhão.
origem do teatro no Brasil. Oportunizar a investigação do teatro ritualístico
Teatro jesuítico e teatro relacionando-o com rituais da cultura grega, romana,
ritualístico. indígena e africana.
Teatro popular Propor reflexões aos alunos sobre o teatro popular.
maranhense: história do Propor investigação dos modos de criação do teatro na
drama e dos autos pastoris rua, do espaço para manifestações artísticas e da
maranhenses. cultura popular, do auto do pastor e o auto do bumba
meu boi.
Elementos da linguagem (EF69AR26) Explorar diferentes elementos Possibilitar ao aluno que identifique os elementos da
Espaço cênico: relação envolvidos na composição dos acontecimentos linguagem teatral em espetáculos, manifestações
palco e pla teia; Cenário. cênicos (figurinos, adereços, cenário, iluminação artísticas de grupos teatrais e da cultura popular.
Iluminação; Figurino. e sonoplastia) e reconhecer seus vocabulários.
Adereços; Maquiagem.

170
Processos de criação (EF69AR27) Pesquisar e criar formas de Promover atividades que explorem a expressão
dramaturgias e espaços cênicos para o corporal e a imaginação em diferentes espaços.
Jogo teatral. acontecimento teatral, em diálogo com o teatro Propor exercícios de improvisação teatral com temas
Improvisação teatral. contemporâneo. livres.
Construir, com o aluno, reflexões sobre a recepção de
(EF69AR28) Investigar e experimentar diferentes espetáculos.
funções teatrais e discutir os limites e desafios do
trabalho artístico coletivo e colaborativo. Oportunizar a apreciação de espetáculos teatrais
explorando o espaço cênico em que este foi produzido.
7 º ano
Contextos e práticas (EF69AR01) Pesquisar, apreciar e analisar Apresentar imagens de obras de arte da pré-história
História da arte – Pré- formas distintas das artes visuais tradicionais e no Brasil e no mundo, e das civilizações antigas.
história no Brasil e no contemporâneas, em obras de artistas
mundo. brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e Estimular a observação e identificação dos
História da arte – em diferentes matrizes estéticas e culturais, de elementos da composição visual como instrumento
Civilizações da modo a ampliar a experiência com diferentes de leitura das imagens da arte rupestre e das
Antiguidade: contextos e práticas artístico-visuais e cultivar civilizações antigas.
Mesopotâmia, Egito, a percepção, o imaginário, a capacidade de
Grécia e Roma. simbolizar e o repertório imagético. Provocar a relação de comparação entre as obras da
arte rupestre com a arte das civilizações antigas e
Artes visuais (EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes do grafite contemporâneo.
estilos visuais, contextualizando-os no tempo e
no espaço. Propor atividades de pesquisa sobre as cavernas e
tipos de abrigos pré-históricos e de reflexão sobre
(EF69AR03) Analisar situações nas quais as as formas de moradia atual e sobre as formas de
linguagens das artes visuais se integram às ambientação.
linguagens audiovisuais (cinema, animações,
vídeos etc.), gráficas (capas de livros, Incentivar a reflexão sobre as formas de arquitetura
ilustrações de textos diversos etc.), nos diferentes períodos.
cenográficas, coreográficas, musicais etc.
Sugerir exercícios de investigação sobre as
(EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas características marcantes que diferenciam a arte na
às diferentes dimensões da vida social, cultural, pré-história daquela de outros períodos e da
política, histórica, econômica, estética e ética contemporaneidade.
(AI).
Organizar, com os estudantes, uma exposição de
arte inspirada nos momentos históricos estudados.
Matrizes estéticas e (EF69AR33) Analisar aspectos históricos, Propor pesquisa sobre artistas e obras que tratam
culturais sociais e políticos da produção artística, sobre as produções artísticas de matriz indígena
problematizando as narrativas eurocêntricas e brasileira destacando a sua influência na formação
História da arte no Brasil as diversas categorizações da arte (arte, cultural do nosso país.
e sua influência indígena. artesanato, folclore, design etc.). Questionar sobre a valorização do índio, sobre o
Grafismos e pintura seu convívio com a natureza, transversalizando o
corporal; arte plumária; conteúdo de arte com a temática da preservação do
cerâmica; cestaria e meio ambiente.
tecelagem; esculturas Incentivar os estudantes a fazer uma análise e
zoomorfas. relação comparativa entre a produção pré-histórica
e a indígena.
Orientar os alunos para a realização de um
mapeamento sobre as etnias indígenas existentes no
Maranhão.
Propor a criação de artefatos tendo como referência
o artesanato indígena.
Realizar exposição de produções visuais e/ou
audiovisuais evidenciando a arte indígena
maranhense.
Elementos da (EF69AR04) Analisar os elementos

linguagem constitutivos das artes visuais (ponto, linha, Mostrar imagens de obras de arte tanto no campo
forma, direção, cor, tom, escala, dimensão, das artes gráficas (revistas, outdoors, cartazes,
Elementos da linguagem espaço, movimento etc.) na apreciação de entre outros) quanto da pintura.
visual: forma e plano. diferentes produções artísticas. Incentivar o estudante à descoberta e identificação
do uso dos elementos forma e plano nas obras de
arte, nas imagens do dia a dia e no meio ambiente.
Destacar o estudo desses elementos nas produções
artísticas de diferentes períodos da história da arte.

171
7 º ano
(EF69AR05) Experimentar e analisar Mostrar exemplos de composições artísticas
diferentes formas de expressão artística contendo técnicas que empregam os elementos
Materialidades (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, forma (desenho a partir das formas geométricas
dobradura, escultura, modelagem, instalação, básicas) e plano (sobreposição de objetos).
A forma e o plano nas vídeo, fotografia, performance etc.). Organizar laboratórios para exercícios de aplicação
artes visuais. dos elementos forma e plano presentes nas
composições.
Exploração de materiais diversos (dobradura,
escultura e modelagem), em diferentes suportes e
Artes visuais ferramentas, contextualizando o seu uso na história
da arte.
Processos de criação (EF69AR06) Desenvolver processos de Propor exercícios de observação e registro por meio
Composição artística a criação em artes visuais, com base em temas ou do desenho e da pintura, objetivando desenvolver
partir das formas interesses artísticos, de modo individual, composições artísticas que empregam os elementos
geométricas básicas. coletivo e colaborativo, fazendo uso de básicos forma e plano.
materiais, instrumentos e recursos
convencionais, alternativos e digitais.
(EF69AR07) Dialogar com princípios

conceituais, proposições temáticas, repertórios
produções visuais.
Dança (EF69AR09) Pesquisar e analisar diferentes Considerar e analisar os elementos presentes em
Contextos e práticas formas de expressão, representação e composições de dança.
encenação da dança, reconhecendo e Oportunizar que os educandos apreciem
História da dança: Idade apreciando composições de dança de artistas e apresentações de dança por meio de vídeos.
Média e Renascimento. grupos brasileiros e estrangeiros de diferentes Propor pesquisa sobre a dança de caráter ritual e a
Pantomima. épocas. dança de entretenimento.
Dança ritual e dança de (EF69AR15) Discutir as experiências pessoais Conhecer diferentes estilos de dança, realizados em
entretenimento. e coletivas em dança vivenciadas na escola e diferentes épocas, relacionando-os e ampliando as
Formas coreográficas. em outros contextos, problematizando possibilidades de interação. Explorar os estilos de
estereótipos e preconceitos. danças ritualísticas no município de Codó e analisar
suas características e inferências religiosas,
históricas e sociais.
(EF69AR12) Investigar e experimentar Explorar, junto com os alunos, variações de ritmo.
Elementos da procedimentos de improvisação e criação do Propor a criação de movimentos que utilizem
linguagem movimento como fonte para a construção de formas: retas e curvas – essa produção pode ser
vocabulários e repertórios próprios. individual ou coletiva.
Propor exercícios de deslocamento em diferentes
Elementos estruturais do (EF69AR10) Explorar elementos constitutivos direções.
movimento: tempo, do movimento cotidiano e do movimento
contratempo, espaço, dançado, abordando, criticamente, o Analisar e pesquisar as diferentes formas de dança
ritmo, lateralidade, desenvolvimento das formas da dança em sua em diferentes períodos históricos.
movimentos e postura história tradicional e contemporânea.
linear. Envolver o estudantes em dinâmicas de
Formas: retas, linhas e improvisação nas atividades de dança, individuais
curvas, angulares e e/ou coletivas.
circulares.
Processos de criação Estimular a produção de registros das criações para

Sequência de movimentos (EF69AR11) Experimentar e analisar os serem posteriormente analisadas.
característicos. fatores do movimento (tempo, peso, fluência e
Tempo: lento e rápido. espaço) como elementos que, combinados, Propor laboratórios corporais em que a música seja
Composições geram ações corporais e o movimento dançado. o elemento motivador para a criação.
coreográficas.
(EF69AR12) Investigar e experimentar Utilizar músicas com estruturas diversificadas para
Músicas e a relação com o procedimentos de improvisação e criação do trabalhar a percepção rítmica e a construção de
movimento. movimento como fonte para a construção de movimentos nos mais variados ritmos.
Percepção rítmica e vocabulários e repertórios próprios.
movimentos.
Improvisação.
Sequências de
movimentos com formas:
retas, curvas e circulares.
Leitura e releitura de
danças e códigos.

172
7 º ano
(EF69AR16) Analisar criticamente, por meio Apresentar vídeos, animações, slides e gravações
da apreciação musical, usos e funções da de material musical relacionado aos períodos
música em seus contextos de produção e históricos e compositores abordados.
circulação, relacionando as práticas musicais às Possibilitar a apreciação de material musical dos
diferentes dimensões da vida social, cultural, compositores.
política, histórica, econômica, estética e ética. Estimular a leitura de linhas melódicas e/ou
(EF69AR17) Explorar e analisar, criticamente, material dos compositores abordados
diferentes meios e equipamentos culturais de arranjados/adaptados para que possam ser
Contextos e práticas circulação da música e do conhecimento executados pelas crianças.
Música musical. Exercitar com os alunos a análise (sonoridade,
Histórias sobre os (EF69AR18) Reconhecer e apreciar o papel de instrumentação) e a comparação de obras
compositores e músicos e grupos de música brasileiros e pertencentes aos períodos abordados.
composições do período estrangeiros que contribuíram para o Permitir a reelaboração (releitura) de obras dos
romântico. desenvolvimento de formas e gêneros grandes compositores dos períodos históricos
musicais. abordados.
História da música (EF69AR19) Identificar e analisar diferentes Propiciar a apreciação e releitura das obras dos
brasileira do século XIX. estilos musicais, contextualizando-os no tempo compositores abordados.
e no espaço, de modo a aprimorar a capacidade Demonstrar a relação dos estilos, gêneros e
de apreciação da estética musical. composições com o tempo e o espaço de seus
(EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas compositores.
às diferentes dimensões da vida social, cultural, Identificar os elementos da linguagem musical.
política, histórica, econômica, estética e ética. Analisar e identificar a música regional na indústria
cultural do Brasil.
Estabelecer conexões com músicas nos diferentes
Elementos da linguagem (EF69AR20) Explorar e analisar elementos
constitutivos da música (altura, intensidade, espaços de divulgação de práticas artísticas: museu,
Leitura, apreciação e timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de recursos biblioteca, internet, patrimônio cultural, entre
análise musical. tecnológicos (games e plataformas digitais), outros.
Figuras. jogos, canções e práticas diversas de Realizar práticas de vivência musical ativa.
Compassos. composição/criação, execução e apreciação Praticar jogos musicais que exercitem a percepção de
musicais. sons e ritmos.
Estimular a apreciação musical.
Exercitar a relação dos sons com o corpo e com o
Materialidades (EF69AR21) Explorar e analisar fontes e espaço (reconhecimento de intervalos e diferenças
materiais sonoros em práticas de entre alturas – sons graves e agudos).
composição/criação, execução e apreciação Exercitar a compreensão auditiva e visual dos
Criação e apreciação de
musical, reconhecendo timbres e características de intervalos (tons e semitons).
peças musicais.
instrumentos musicais diversos. Possibilitar exercícios e jogos com as sete notas
musicais, para que o educando as reconheça
(EF69AR22) Explorar e identificar diferentes auditivamente e na pauta musical.
Notação e registro formas de registro musical (notação musical Praticar exercícios de percepção (ditados e exercícios
musical tradicional, partituras criativas e procedimentos da rítmicos e melódicos).
música contemporânea), bem como Possibilitar análises de material musical simples
Elementos da notação procedimentos e técnicas de registro em áudio e (partituras simples, áudio e audiovisual).
musical convencional. audiovisual. Realizar exercícios de ditados rítmicos e melódicos.
Leitura e escrita musicais. Explanar sobre a relação de valores entre as figuras
(semibreve, mínima e semínima).
Diferenciar compassos binários, ternários e
quaternários.
Identificar os elementos constitutivos da músicas que
utilizem recursos alternativos.
Exercitar a prática de apreciação e reconhecimento de
timbres de instrumentos musicais. Possibilitar a
apreciação de obras musicais.
Trabalhar com a criação e execução de peças musicais
com objetos sonoros e instrumentos musicais diversos
(releituras ou composições originais).
Exercitar a notação musical convencional.

Realizar exercícios de ditado rítmico e melódico.
Possibilitar ao educando escrever e ler os códigos da
linguagem musical.

173
7 º ano
(EF69AR23) Explorar e criar improvisações, Exercitar a criação de trilhas simples para vídeos,
Processos de criação composições, arranjos, jingles, trilhas sonoras, imagens e histórias.
entre outros, utilizando vozes, sons corporais Estimular o educando a relacionar composições a
Elementos da notação e/ou instrumentos acústicos ou eletrônicos, imagens e temas, exercitando interação com as
musical convencional. convencionais ou não convencionais, artes visuais e a literatura, por exemplo, utilizando-
Leitura e escrita musicais. expressando ideias musicais de maneira se de materiais sonoros, instrumentos musicais,
Composição, criação e individual, coletiva e colaborativa. sons gravados, sons digitais etc.
improvisação. (EF69AR32) Analisar e explorar, em projetos Planejar, em parceria com os professores de artes
temáticos, as relações processuais entre visuais, dança e teatro, projetos que viabilizem a
diversas linguagens artísticas. interação entre as várias linguagens.
Música Cancioneiro popular cultural, material e imaterial, de culturas músicas das manifestações da cultura popular
maranhense e suas diversas, em especial a brasileira, incluindo regional e local e as contribuições das diversas
influências culturais. suas matrizes indígenas, africanas e europeias, etnias na gênese dessas manifestações, assim como
Músicas do repertório de diferentes épocas, e favorecendo a para a formação da multiculturalidade brasileira.
popular maranhense construção de vocabulário e repertório
(tambor de crioula, relativos às diferentes linguagens artísticas.
cacuriá, reggae etc.).
Cancioneiro popular de
outras regiões do Brasil.
Matrizes estéticas Estimular o pensamento crítico do educando sobre
culturais (EF69AR33) Analisar aspectos históricos, as diversas manifestações da linguagem musical
Música de diferentes sociais e políticos da produção artística, nos mais diferentes aspectos (social, histórico,
grupos étnicos e culturais, problematizando as narrativas eurocêntricas e político etc.) no passado e no presente.
diferentes tipos de canto, as diversas categorizações da arte (arte,
pregoeiros, vendedores artesanato, folclore, design etc.). Possibilitar a apreciação da produção musical e
ambulantes, cantos de manifestações culturais e religiosas dos diversos
trabalho etc. grupos étnicos que compõem a sociedade
Instrumentos musicais de brasileira.
origens africana, europeia Propor pesquisas sobre as manifestações populares
e brasileira. predominantes no município de Codó e sua
Manifestações populares abordagem social e religiosa.
e suas influências
religiosas, raciais e
étnicas.
Arte e tecnologia (EF69AR35) Identificar e manipular diferentes Estimular a utilização de diversos recursos
Utilização de programas tecnologias e recursos digitais para acessar, (tecnológicos, digitais etc.) para a execução,
digitais voltados para a apreciar, produzir, registrar e compartilhar criação e fruição de obras musicais.
Teatro Contextos e práticas Oportunizar a apreciação e análise de espetáculos
Teatro na Idade Média: (EF69AR24) Reconhecer e apreciar artistas e teatrais ao vivo, em vídeo, DVD ou TV.
autos profanos, grupos de teatro brasileiros e estrangeiros de
moralidades e diferentes épocas, investigando os modos de Contextualizar, de forma breve, sobre o teatro e sua
sacramentais. criação, produção, divulgação, circulação e origem, diferentes períodos da história mundial, do
Teatro Renascença: organização da atuação profissional em teatro. Brasil e do Maranhão.
Teatro Elisabetano,
Commedia Dell’ Arte, Oportunizar a investigação dos autos teatrais da
Século de Ouro na Idade Média relacionando-os com determinadas
Espanha. produções maranhenses, como a chamada Paixão
Teatro popular no Brasil. de Cristo.
Propor reflexões das produções da Commedia

Dell’Arte: formas de atuação e sobre o
profissionalismo no teatro.
Propor investigação dos modos de criação do teatro

na rua, do espaço para manifestações artísticas e da
cultura popular, do auto do pastor e o auto do
bumba meu boi.

174
7 º ano
Propor a experiência com jogos teatrais de Viola
Elementos da (EF69AR26) Explorar diferentes elementos Spolin e Augusto Boal, utilizando os
linguagem envolvidos na composição dos acontecimentos procedimentos: onde, quem e o quê, e
cênicos (figurinos, adereços, cenário, improvisações.
Elementos da encenação:
iluminação e sonoplastia) e reconhecer seus Propor exercícios cênicos ou montagem de textos
figurino, iluminação,
vocabulários. teatrais, explorando: a sonoplastia com sons, ruídos
sonoplastia, cenário,
e músicas; a iluminação com possibilidades de
maquiagem e adereços.
oferecer ao público a atmosfera do que está sendo
contado ou mostrado pelos alunos.
Explicar que na maioria dos teatros há uma sala
própria ou cabine para a sonoplastia e iluminação.
Explorar a caracterização dos personagens,
Teatro
figurino, adereços e maquiagem de acordo com o
texto teatral que está sendo montado como
exercício cênico.
Processos de criação (EF69AR27) Pesquisar e criar formas de Propor sequências de atividades de descontração,
dramaturgias e espaços cênicos para o de alongamento e relaxamento.
Jogos teatrais de Viola acontecimento teatral, em diálogo com o teatro Propor jogos de interação: individual, com
Spolin: jogos cê nicos de contemporâneo. parceiros e com o grupo; explorar jogos sobre “o
movimento rítmico, de que estou vendo?”e jogos do “espelho”;“arquiteto
trans formação, (EF69AR29) Experimentar a gestualidade e as versus massa”.
sensoriais, onde, quem, o construções corporais e vocais de maneira Propor jogos que explorem e moldem “um objeto
quê. imaginativa na improvisação teatral e no jogo no espaço”.
Teatro do Oprimido, de cênico. Ao término de cada sessão de jogos, propor a
Augusto Boal: teatro- avaliação de grupo por meio de questionamentos
imagem. sobre a experiência vivenciada.
8 º ano
Sistemas da linguagem (EF69AR08) Diferenciar as categorias de Apresentar aos alunos os diversos tipos de
Modos de produção artista, artesão, produtor cultural, curador, produção artística do campo visual (desenho,
artística visual; diferentes designer, entre outras, estabelecendo relações pintura, gravura, escultura, arquitetura, fotografia,
Artes visuais
modalidades da produção entre os profissionais do sistema das artes cinema e vídeo), enfatizando suas características e
artística visual: desenho, visuais. diferenças.
pintura, escultura,
arquitetura e audiovisual. Estimular a pesquisa em grupo para
aprofundamento sobre o conhecimento dos
diferentes tipos de produção artística visual e
organizar seminários junto aos estudantes.
Apreciar as produções artísticas local.
(EF69AR01) Pesquisar, apreciar e analisar Apresentar imagens de obras de arte dos períodos/
Contextos e práticas formas distintas das artes visuais tradicionais e estilos artísticos abordados de forma
contemporâneas, em obras de artistas contextualizada.
brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e
História da arte – Idade
em diferentes matrizes estéticas e culturais, de Estimular a observação e identificação dos
Média, Renascimento,
modo a ampliar a experiência com diferentes elementos da composição visual na leitura das
Maneirismo, Barroco,
contextos e práticas artístico-visuais e cultivar imagens dos diferentes períodos.
Rococó, Neoclassicismo,
a percepção, o imaginário, a capacidade de
Romantismo, Realismo,
simbolizar e o repertório imagético. Provocar a relação de comparação entre as obras
Impressionismo e Pós-
(EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes de arte dos diferentes períodos estudados,
Impressionismo.
estilos visuais, contextualizando-os no tempo e enfatizando as características marcantes que as
Influência desses estilos
no espaço. diferenciam.
artísticos no Brasil.
(EF69AR03) Analisar situações nas quais as
linguagens das artes visuais se integram às Propor atividades de pesquisa sobre as artes visuais
linguagens audiovisuais (cinema, animações, produzidas nos diferentes períodos, estimulando a
vídeos etc.), gráficas (capas de livros, relação com os fatores sociais, históricos e com
ilustrações de textos diversos etc.), outras linguagens artísticas.
cenográficas, coreográficas, musicais etc.
(EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas Organizar, junto com os estudantes, uma exposição
às diferentes dimensões da vida social, cultural, de arte inspirada nos momentos históricos
política, histórica, econômica, estética e ética. estudados.
(AI)

175
Proporcionar apreciação de imagens de obras de
Elementos da (EF69AR04) Analisar os elementos arte tanto no campo das artes gráficas (revistas,
linguagem constitutivos das artes visuais (ponto, linha, outdoors, cartazes, entre outros) como da pintura
forma, direção, cor, tom, escala, dimensão, para identificação dos elementos cor e textura.
Elementos da linguagem espaço, movimento etc.) na apreciação de
visual: textura e cor. diferentes produções artísticas. Estimular a descoberta e registro dos elementos
textura e cor por meio do desenho e da pintura,
(EF69AR05) Experimentar e analisar objetivando desenvolver composições artísticas.
Materialidades
Técnica da frotagem diferentes formas de expressão artística
(desenho, pintura, colagem, quadrinhos, Incentivar a pesquisa e a representação gráfica da
(frottage) com giz de cera. variedade de texturas existentes na natureza
Pintura com guache: dobradura, escultura, modelagem, instalação,
vídeo, fotografia, performance etc.). percebidas no campo visual.
mistura das cores e
composição. Analisar os elementos que constituem as artes
visuais (pintura, escultura) na cultura artística
Processos de criação (EF69AR06) Desenvolver processos de codoense.
criação em artes visuais, com base em temas ou Organizar laboratórios para exercícios de
interesses artísticos, de modo individual, experimentações das texturas e da mistura de
Técnicas de artes visuais:
coletivo e colaborativo, fazendo uso de pigmentos.
afresco, iluminura, vitral.
materiais, instrumentos e recursos Propor exercícios com uso das cores como forma
Exposição de arte
convencionais, alternativos e digitais. de expressão, pensamento estético e comunicação.
medieval: produção de
desenhos, pinturas e
(EF69AR07) Dialogar com princípios Organizar, junto com os estudantes, uma exposição
outras expressões
conceituais, proposições temáticas, repertórios de arte inspirada nos momentos históricos
artísticas inspiradas na
imagéticos e processos de criação nas suas estudados (pintura de mural inspirada nos afrescos,
arte medieval.
produções visuais. mosaicos, vitrais, ilustrações inspiradas nas
iluminuras etc.).
(EF69AR32) Analisar e explorar, em projetos
temáticos, as relações processuais entre
diversas linguagens artísticas. (AI)
8 º ano
Mostrar aos alunos imagens de diferentes tipos de
Patrimônio cultural (EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio edificações do passado e da contemporaneidade, no
cultural, material e imaterial, de culturas seu entorno e em diferentes localidades no mundo,
A arquitetura como diversas, em especial a brasileira, incluindo abordando os principais elementos constitutivos da
manifestação das artes suas matrizes indígenas, africanas e europeias, arquitetura e os processos que resultam na
visuais e patrimônio de diferentes épocas, e favorecendo a construção de diferentes tipos de edifícios
cultural: estilos construção de vocabulário e repertório habitacionais, templos, praças etc.
Artes visuais arquitetônicos de relativos às diferentes linguagens artísticas. Exercitar com os alunos a identificação de estilos e
diferentes localidades e suas características, incentivando-os a observar e
épocas. comparar por meio de exercícios de colagem e
A arquitetura luso- desenho.
brasileira presente no Propor a reflexão sobre a importância da
Maranhão. preservação do patrimônio arquitetônico da sua
Matrizes estéticas e cidade como forma de valorizar a identidade
culturais (EF69AR33) Analisar aspectos históricos, cultural.
sociais e políticos da produção artística, Possibilitar a apreciação de imagens de obras de
História da arte no Brasil problematizando as narrativas eurocêntricas e arte dos principais representantes da arte afro-
– a arte afro-brasileira. as diversas categorizações da arte (arte, brasileira como: Aleijadinho, Di Cavalcante,
Cultura popular brasileira, artesanato, folclore, design etc.). Agnaldo dos Santos, Carybé, Mestre Didi e outros.
regional, local (exemplos: Resgatar e preservar a identidade cultural de
rendeiras; os sotaques do influência africana no território maranhense.
bumba meu boi e sua Estimular a pesquisa sobre artistas e obras que
indumentária; artesanato tratam sobre as etnias de matrizes africanas.
local; carnaval; festas Discutir, junto aos alunos, sobre a importância da
juninas etc.). produção artística da arte afro-brasileira com ênfase
em seus artistas.
Propor a análise da história da arte afro-brasileira e
sua realidade sociocultural.
Realizar momentos de produção de trabalhos
visuais inspirados na temática de artistas afro-
brasileiros.
Estimular a discussão com os alunos sobre
diferenças entre conceitos de folclore, cultura
popular e cultura erudita.

176
Dança Contextos e (EF69AR09) Pesquisar e analisar diferentes
práticas formas de expressão, representação e Apresentar as manifestações populares
Dança folclórica. encenação da dança, reconhecendo e maranhenses, por meio da música, da dança e da
Danças populares apreciando composições de dança de artistas e indumentária.
maranhenses: bumba meu grupos brasileiros e estrangeiros de diferentes Propor análise das danças de origem africana,
boi, tambor de crioula, épocas. indígena e europeia e suas contribuições para a
cacuriá, lelê. dança moderna.
Danças folclóricas de (EF69AR15) Discutir as experiências pessoais Possibilitar apreciação de vídeos de dança clássica
matriz africana, indígena e coletivas em dança vivenciadas na escola e e sua contribuição para as demais formas de dança.
e europeia; em outros contextos, problematizando Organizar pequenas sequências específicas da
Dança clássica. estereótipos e preconceitos. dança folclórica e da dança popular maranhense.
Dança moderna.
Ritmos. Estimular a preparação corporal por meio de
(EF69AR10) Explorar elementos constitutivos alongamentos e exercícios de aquecimento.
Sotaques.
do movimento cotidiano e do movimento
Elementos estruturais da dançado, abordando, criticamente, o Mostrar em vídeos ou fotos, artistas que se
dança: giros, saltos, desenvolvimento das formas da dança em sua destacaram na dança clássica e moderna em nível
passos básicos. história tradicional e contemporânea. local, regional e mundial.
Expressão corporal para a Conversar sobre os grupos de bumba meu boi,
dança moderna. cacuriá, tambor de crioula e lelê atuantes na
atualidade ( regional e local).
Criadores e intérpretes
(dança clássica e dança
moderna).
Figurinos.
Espaço cênico.
8 º ano
Organizar pequenas sequências específicas da
Processos de criação (EF69AR13) Investigar brincadeiras, jogos, dança folclórica.
Pequenas sequências danças coletivas e outras práticas de dança de
coreográficas inspiradas diferentes matrizes estéticas e culturais como Estimular a preparação corporal por meio de
nas danças folclóricas referência para a criação e a composição de alongamentos e exercícios de aquecimento.
maranhenses. danças autorais, individualmente e em grupo.
Alongamento e Propor exercícios que trabalhem o
aquecimento. (EF69AR12) Investigar e experimentar autoconhecimento corporal como o
Sequências coreográficas procedimentos de improvisação e criação do reconhecimento de parte do corpo e do movimento
com deslocamento, com movimento como fonte para a construção de produzido por elas.
formas. vocabulários e repertórios próprios.
Autoconhecimento (EF69AR16) Analisar criticamente, por meio Realizar exercício e dinamizar os movimentos do
corporal. da apreciação musical, usos e funções da corpo de forma fluida e controlada.
Dança música em seus contextos de produção e
Consciência e percepção.
Criadores e intérpretes. circulação, relacionando as práticas musicais às Proporcionar experiências coreográficas de dança
Laboratório de dança diferentes dimensões da vida social, cultural, regionais.
popular maranhense. política, histórica, econômica, estética e ética.
Noções básicas de (EF69AR17) Explorar e analisar, criticamente, Apresentar vídeos, animações, slides e gravações
anatomia. diferentes meios e equipamentos culturais de de material musical relacionado aos períodos
Música circulação da música e do conhecimento históricos e compositores abordados.
Contextos e práticas musical. Possibilitar a apreciação de material musical dos
(EF69AR18) Reconhecer e apreciar o papel de compositores.
músicos e grupos de música brasileiros e Estimular a leitura de linhas melódicas e/ou
Histórias sobre os estrangeiros que contribuíram para o material dos compositores abordados
compositores e desenvolvimento de formas e gêneros arranjados/adaptados para que possam ser
composições do século musicais. executados pelas crianças.
XX e da (EF69AR19) Identificar e analisar diferentes Exercitar com os alunos a análise (sonoridade,
contemporaneidade. estilos musicais, contextualizando-os no tempo instrumentação) e a comparação de obras
História da música e no espaço, de modo a aprimorar a capacidade pertencentes aos períodos abordados.
brasileira do século XX. de apreciação da estética musical. Permitir a reelaboração (releitura) de obras dos
(EF69AR20) Explorar e analisar elementos grandes compositores dos períodos históricos
Elementos da constitutivos da música (altura, intensidade, abordados.
linguagem timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de Realizar momentos de apreciação e releituras das
Leitura, apreciação e recursos tecnológicos (games e plataformas obras dos compositores abordados.
análise musical. digitais), jogos, canções e práticas diversas de Realizar práticas de vivência musical ativa.
Figuras. composição/criação, execução e apreciação
Compassos. musicais.

177
8 º ano
Música Materialidades (EF69AR21) Explorar e analisar fontes e Exercitar a prática de apreciação e reconhecimento
Criação e apreciação de materiais sonoros em práticas de de timbres de instrumentos musicais. Possibilitar a
peças musicais. composição/criação, execução e apreciação apreciação de obras musicais.
musical, reconhecendo timbres e
características de instrumentos musicais Trabalhar com a criação e execução de peças
diversos. musicais com objetos sonoros e instrumentos
musicais diversos ( releituras ou composições
Notação e registro (EF69AR22) Explorar e identificar diferentes originais ).
musical formas de registro musical (notação musical Exercitar a notação musical convencional.
Elementos da notação tradicional, partituras criativas e Realizar exercícios de ditado rítmico e melódico.
musical convencional. procedimentos da música contemporânea), Possibilitar ao educando escrever e ler os códigos
Leitura e escrita bem como procedimentos e técnicas de registro da linguagem musical.
musicais. em áudio e audiovisual.
Processos de criação (EF69AR23) Explorar e criar improvisações, Exercitar a criação de trilhas simples para vídeos,
Composição, criação e composições, arranjos, jingles, trilhas sonoras, imagens e histórias.
improvisação. entre outros, utilizando vozes, sons corporais
e/ou instrumentos acústicos ou eletrônicos, Estimular o educando a relacionar composições a
convencionais ou não convencionais, imagens e temas, exercitando interação com as
expressando ideias musicais de maneira artes visuais e a literatura, por exemplo, utilizando-
individual, coletiva e colaborativa. se de materiais sonoros, instrumentos musicais,
sons gravados, sons digitais etc.
temáticos, as relações processuais entre Planejar, em parceria com os professores de artes
diversas linguagens artísticas. visuais, dança e teatro, projetos que viabilizem a
interação entre as várias linguagens.
Cancioneiro popular cultural, material e imaterial, de culturas músicas das manifestações da cultura popular
maranhense e suas diversas, em especial a brasileira, incluindo maranhense e as contribuições das diversas etnias
influências culturais. suas matrizes indígenas, africanas e europeias, na gênese dessas manifestações assim como para a
Músicas do repertório de diferentes épocas, e favorecendo a formação da multiculturalidade brasileira.
Música de diferentes Estimular o pensamento crítico do educando sobre
grupos étnicos e culturais, as diversas manifestações da linguagem musical
diferentes tipos de canto, (EF69AR33) Analisar aspectos históricos, nos mais diferentes aspectos (social, histórico,
pregoeiros, vendedores sociais e políticos da produção artística, político etc.) no passado e no presente.
ambulantes, cantos de problematizando as narrativas eurocêntricas e
trabalho etc. as diversas categorizações da arte (arte, Possibilitar a apreciação da produção musical e
Instrumentos musicais de artesanato, folclore, design etc.). manifestações culturais e religiosas dos diversos
origens africana, europeia grupos étnicos que compõem a sociedade
e brasileira. brasileira.
Manifestações populares
e suas influências
étnicas.
Estimular a utilização de diversos recursos
(tecnológicos, digitais etc.) para a execução,
Arte e tecnologia criação e fruição de obras musicais.
(EF69AR35) Identificar e manipular diferentes

Utilização de programas tecnologias e recursos digitais para acessar,
digitais voltados para a apreciar, produzir, registrar e compartilhar

178
8 º ano
Propor aos alunos que apreciem e analisem textos
Contextos e práticas teatrais de estilos épico e dramático.
(EF69AR25) Identificar e analisar diferentes
Comédia Clássica: O estilos cênicos, contextualizando-os no tempo Propor também a apreciação de obras épicas de
avarento, de Molière e no espaço de modo a aprimorar a capacidade Bertolt Brecht; dramáticas de Stanislavski.
(1668). de apreciação da estética teatral. Propor jogos teatrais diversos.
Commedia Dell’Arte: Propor leituras dramatizadas e análise de peças
Arlequim servidor de dois didáticas de Brecht, estabelecendo relação com o
amos, de Carlo Goldoni contexto atual.
(1745).
Propor aos alunos que escrevam cenas curtas
Teatro Drama ou comédia: A evidenciando situações dos dias atuais ou evocando
gaivota, de Anton situações ou personagens do passado como pretexto
Tchekov (1895). para falar do presente. Podem retirar as
Teatro de revista: O informações de jornais, da internet etc.
bilontra, de Arthur Orientar os alunos na escrita das cenas, como
Azevedo (1885). construir as falas dos personagens, caráter épico ou
dramático.
Comédia moderna: O Estabelecer relação e avaliação entre palco e
santo e a porca, de Ariano plateia.
Suassuna (1957).
Realismo: Tempo de
espera, de Aldo Leite
(1975).
Tragicomédia: Caras
pretas, de Igor
Nascimento (2015).
Elementos da (EF69AR26) Explorar diferentes elementos Propor aulas que possibilitem ao aluno
linguagem envolvidos na composição dos acontecimentos aprendizagens significativas da linguagem teatral,
tais como: história, características e função social
Elementos físicos do cênicos (figurinos, adereços, cenário,
do teatro como uma arte efêmera e área do
espaço teatral: palco, iluminação e sonoplastia) e reconhecer seus conhecimento.
cenário, cortina, vocabulários.
proscênio, público etc.
Desenvolver vivências com jogos teatrais que
Elementos da encenação:
possibilitem ao aluno expressar o corpo de forma
figurino, iluminação,
lúdica.
sonoplastia, cenário,
maquiagem e adereços.
Estimular a escrita, leitura e a recepção de textos
Elementos da
teatrais infanto-juvenis.
representação dramática:
Possibilitar ao aluno vivenciar diferentes papéis.
ação, personagem,
Estimular os alunos a explorar elementos como:
dramaturgia, roteiro.
figurinos, adereços, cenários, qualidades de luz e
som.
Processos de criação
Formas dramáticas de Estimular os alunos a pesquisar sobre estilos,
teatro. épocas e gêneros teatrais, além de textos não
(EF69AR27) Pesquisar e criar formas de
Formas híbridas: dramatúrgicos, ficcionais ou não.
dramaturgias e espaços cênicos para o
performance. acontecimento teatral, em diálogo com o teatro
Espaços cênicos: Oportunizar análises orais a partir das produções
contemporâneo.
convencionais e não construídas e apreciadas no decorrer do processo.
convencionais. (EF69ARCO01) Compreender e identificar a
Estimular a escrita e a encenação coletivamente.
função social do teatro para a sociedade.
Propor a pesquisa e a criação em processos
colaborativos.

179
9 º ano
Artes visuais (EF69AR01) Pesquisar, apreciar e analisar Apresentar imagens de obras dos períodos
Contextos e práticas formas distintas das artes visuais tradicionais e artísticos estudados.
contemporâneas, em obras de artistas
História da arte: brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e Propor exercícios de leitura de obras de arte dos
vanguardas artísticas do em diferentes matrizes estéticas e culturais, de períodos estudados.
século XX – arte moderna modo a ampliar a experiência com diferentes
(Cubismo, Fauvismo, contextos e práticas artístico-visuais e cultivar Exibir documentários sobre os temas abordados ou
Dadaísmo, Surrealismo, a percepção, o imaginário, a capacidade de sobre artistas que pertencem aos movimentos
Expressionismo, simbolizar e o repertório imagético. estudados.
Abstracionismo etc.).
(EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes Contextualizar a produção artística dos
Semana de Arte Moderna estilos visuais, contextualizando-os no tempo e movimentos estudados e comparar com a
e modernismo brasileiro. no espaço. produção atual.
Arte contemporânea e
seus movimentos (EF69AR03) Analisar situações nas quais as Organizar atividades de pesquisa e seminários para
artísticos no Brasil e no linguagens das artes visuais se integram às assimilação e socialização de conhecimento sobre
mundo. linguagens audiovisuais (cinema, animações, as artes moderna e contemporânea no Brasil e no
vídeos etc.), gráficas (capas de livros, mundo.
ilustrações de textos diversos etc.),
cenográficas, coreográficas, musicais etc. Incentivar os alunos a identificarem, na produção
local, artistas que dialogam em seu trabalho com os
(EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas movimentos e estilos artísticos estudados.
às diferentes dimensões da vida social, cultural,
política, histórica, econômica, estética e ética Relacionar e analizar diferentes estilos visuais
(AI). produzidos por artistas maranhenses e codoenses.
Mostrar imagens de obras de arte tanto no campo

Elementos da (EF69AR04) Analisar os elementos das artes gráficas (revistas, outdoors, cartazes,
linguagem constitutivos das artes visuais (ponto, linha, entre outros) quanto da pintura.
forma, direção, cor, tom, escala, dimensão, Incentivar o estudante à descoberta e identificação
Fundamentos da espaço, movimento etc.) na apreciação de dos fundamentos da composição visual a partir da
composição visual: diferentes produções artísticas. observação das imagens do dia a dia e do meio
movimento, equilíbrio, ambiente.
ritmo, harmonia. Destacar o estudo dos fundamentos da composição
Fundamentos da visual nas produções artísticas de diferentes
perspectiva nas artes períodos da história da arte.
visuais: projeções com Expor os fundamentos da perspectiva por meio de
um, dois e três pontos de demonstrações de técnicas e exercícios práticos de
fuga. desenhos com projeções de perspectiva,
enfatizando o fundamento da profundidade no
desenho e na pintura.
(EF69AR06) Desenvolver processos de
Processos de criação criação em artes visuais, com base em temas ou Realizar oficinas de releitura de obras de artes
interesses artísticos, de modo individual, visuais com base na pesquisa de movimentos
Leitura e releitura de coletivo e colaborativo, fazendo uso de artísticos e artistas estudados.
imagens. materiais, instrumentos e recursos
Produção de desenhos, convencionais, alternativos e digitais.
pinturas e outras
expressões artísticas. (EF69AR07) Dialogar com princípios
conceituais, proposições temáticas, repertórios
produções visuais.

temáticos, as relações processuais entre
diversas linguagens artísticas.
Materialidades (EF69AR05) Experimentar e analisar Realizar oficinas práticas de desenho, pintura e

diferentes formas de expressão artística fotografia utilizando diferentes técnicas,
Técnicas das artes visuais: (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, enfatizando a aplicação dos fundamentos da
composição com desenho dobradura, escultura, modelagem, instalação, composição visual.
a lápis, grafite, lápis de vídeo, fotografia, performance etc.).
cor, giz de cera; pintura
com guache; fotografia
etc.

180
9 º ano
(EF69AR35) Identificar e manipular diferentes Apresentar exemplos de produções artísticas

tecnologias e recursos digitais para acessar, audiovisuais e comparar com produções de vídeo
apreciar, produzir, registrar e compartilhar do interesse dos alunos.
Arte e tecnologia práticas e repertórios artísticos, de modo Incentivar a pesquisa sobre a produção audiovisual,
Produção de vídeos. reflexivo, ético e responsável. suas características e elementos.
Propor atividades de produção de vídeos curtos,
com base em temas estabelecidos pelo grupo,
Artes visuais utilizando dispositivos digitais como computador e
celular, enfatizando elementos como roteiro,
storyboard, locação, edição, trilha sonora etc.
Realizar com os alunos seções de exibição de
vídeos, produzidos por eles, e socializar com toda a
escola.
Sistemas da linguagem (EF69AR08) Diferenciar as categorias de Realizar exibições de filmes permitindo a análise e
artista, artesão, produtor cultural, curador, a identificação dos principais elementos da
Modos de produção designer, entre outras, estabelecendo relações produção audiovisual e/ou cinematográfica como
artística: o cinema, seus entre os profissionais do sistema das artes enquadramento, tipos de plano, movimentos de
diferentes gêneros, visuais. câmera, montagem etc.
artistas e tecnologias
utilizadas.
Contextos e práticas (EF69AR09) Pesquisar e analisar diferentes Propor debates sobre os locais em que a dança
Dança-teatro: história e formas de expressão, representação e acontece na atualidade.
características. encenação da dança, reconhecendo e Analisar, junto com os alunos, produções de dança
Dança contemporânea: apreciando com posições de dança de artistas e de artistas e as produções dos próprios educandos.
história e características. grupos brasileiros e estrangeiros de diferentes
épocas. Promover apreciação e reflexão sobre a dança
Práticas e atualidades da urbana e seu papel dentro da sociedade.
dança. (EF69ARCO02) Compreender a dança como
Intérpretes, coreógrafos e um fator de inclusão social. Explorar elementos constitutivos do movimento
criadores. de dança.
Dança
Danças urbanas: break e
street dance.
Elementos da (EF69AR11) Experimentar e analisar os Propor exercícios de fortalecimento muscular, de
linguagem Improvisação. fatores do movimento (tempo, peso, fluência e alongamento e aquecimento.
Composição espaço) como elementos que, combinados,
coreográfica. geram ações corporais e o movimento dançado. Possibilitar a realização de exercícios que
Desenho e expressão. trabalhem o equilíbrio e o controle do corpo.
Energia e fruição.
Elementos estruturais: (EF69AR10) Explorar elementos constitutivos Organizar produções de sequências de dança de
eixo, peso, rolamento, do movimento cotidiano e do movimento forma coletiva e individual.
saltos, giros, espaço, dançado, abordando, criticamente, o
deslocamento, direção. desenvolvimento das formas da dança em sua
Tempo: rápido, história tradicional e contemporânea.
moderado e lento.
Estimular o educando, por meio de imagens,
Processos de criação (EF69AR10) Explorar elementos constitutivos músicas e de textos, a produzir pequenas
do movimento cotidiano e do movimento sequências.
Reprodução de dançado, abordando, criticamente, o Possibilitar laboratórios corporais que enfatizem a
sequências. desenvolvimento das formas da dança em sua importância da leitura e da pesquisa no processo de
Criação a partir de história tradicional e contemporânea. criação, seja ela individual ou coletiva.
repertório pessoal.
Jogos de criação. (EF69AR15) Discutir as experiências pessoais Proporcionar apreciação de vídeos de danças
Alongamento. e coletivas em dança vivenciadas na escola e urbanas, e criar, junto com os educandos,
em outros contextos, problematizando sequências inspiradas nos vídeos assistidos.
Exercícios de salto e estereótipos e preconceitos.
giros.
Técnicas de chão.
Apreciação de vídeo e
músicas de danças
urbanas.

181
9 º ano
(EF69AR16) Analisar criticamente, por meio Apresentar vídeos, animações, slides e gravações
da apreciação musical, usos e funções da de material musical relacionado aos períodos
Contextos e práticas música em seus contextos de produção e históricos e compositores abordados.
circulação, relacionando as práticas musicais às Possibilitar a apreciação de material musical dos
Histórias sobre os diferentes dimensões da vida social, cultural, compositores.
compositores e política, histórica, econômica, estética e ética. Estimular a leitura de linhas melódicas e/ou
composições da (EF69AR17) Explorar e analisar, criticamente, material dos compositores abordados
contemporaneidade. diferentes meios e equipamentos culturais de arranjados/adaptados para que possam ser
História da música circulação da música e do conhecimento executados pelos alunos.
brasileira contemporânea. musical. Exercitar, com os alunos, a análise (sonoridade,
(EF69AR18) Reconhecer e apreciar o papel de instrumentação) e a comparação de obras
Música músicos e grupos de música brasileiros e pertencentes aos períodos abordados.
estrangeiros que contribuíram para o Permitir a reelaboração (releitura) de obras dos
desenvolvimento de formas e gêneros grandes compositores dos períodos históricos
musicais. abordados.
(EF69AR19) Identificar e analisar diferentes Realizar momentos de apreciação e releitura das
estilos musicais, contextualizando-os no tempo obras dos compositores abordados brasileiros,
e no espaço, de modo a aprimorar a capacidade maranhense/ codoense.
de apreciação da estética musical. Demonstrar a relação dos estilos, gêneros e
(EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas composições com o tempo e o espaço de seus
às diferentes dimensões da vida social, cultural, compositores.
política, histórica, econômica, estética e ética.
Realizar práticas de vivência musical ativa.

Elementos da (EF69AR20) Explorar e analisar elementos Praticar jogos musicais que exercitem a percepção
linguagem constitutivos da música de sons e ritmos.
(altura, intensidade, timbre, melodia, ritmo Estimular a apreciação musical.
Leitura, apreciação e etc.), por meio de recursos tecnológicos (games
análise musical. e plataformas digitais), jogos, canções e Exercitar a relação dos sons com o corpo e com o
Figuras. práticas diversas de composição/criação, espaço (reconhecimento de intervalos e diferenças
Compassos. execução e apreciação musicais. entre alturas – sons graves e agudos).
Exercitar a compreensão auditiva e visual dos

intervalos (tons e semitons).
Possibilitar exercícios e jogos com as sete notas

musicais, para que o educando as reconheça
auditivamente e na pauta musical.
Praticar exercícios de percepção (ditados e

exercícios rítmicos e melódicos).
Possibilitar análises de material musical simples (
partituras simples, áudio e audiovisual ).
Realizar exercícios de ditados rítmicos e
melódicos.
Explanar sobre a relação de valores entre as figuras
( semibreve, mínima, semínima e colcheias ).
Explanar sobre os compassos compostos.
Materialidades
(EF69AR21) Explorar e analisar fontes e Exercitar a prática de apreciação e reconhecimento
Criação e apreciação de materiais sonoros em práticas de de timbres de instrumentos musicais. Possibilitar a
peças musicais. composição/criação, execução e apreciação apreciação de obras musicais.
musical, reconhecendo timbres e Trabalhar com a criação e execução de peças
características de instrumentos musicais musicais com objetos sonoros e instrumentos
diversos. musicais diversos ( releituras ou composições
originais ).
Notação e registro (EF69AR22) Explorar e identificar diferentes Exercitar a notação musical convencional.
musical formas de registro musical (notação musical Realizar exercícios de ditado rítmico e melódico.
tradicional, partituras criativas e Possibilitar ao educando escrever e ler os códigos
Elementos da notação procedimentos da música contemporânea), da linguagem musical.
musical convencional. bem como procedimentos e técnicas de registro
Leitura e escrita em áudio e audiovisual.
musicais.

182
9 º ano
(EF69AR23) Explorar e criar improvisações, Exercitar a criação de trilhas simples para vídeos,
Processos de criação composições, arranjos, jingles, trilhas sonoras, imagens e histórias.
entre outros, utilizando vozes, sons corporais Estimular o educando a relacionar composições a
Composição, criação e e/ou instrumentos acústicos ou eletrônicos, imagens e temas, exercitando interação com as
improvisação. convencionais ou não convencionais, artes visuais e a literatura, por exemplo, utilizando-
expressando ideias musicais de maneira se de materiais sonoros, instrumentos musicais,
individual, coletiva e colaborativa. sons gravados, sons digitais etc.
Planejar, em parceria com os professores de artes
(EF69AR32) Analisar e explorar, em projetos visuais, dança e teatro, projetos que viabilizem a
temáticos, as relações processuais entre interação entre as várias linguagens.
diversas linguagens artísticas.
Música Cancioneiro popular cultural, material e imaterial, de culturas músicas das manifestações da cultura popular
maranhense e suas diversas, em especial a brasileira, incluindo maranhense e as contribuições das diversas etnias
influências culturais. suas matrizes indígenas, africanas e europeias, na gênese dessas manifestações, assim como para a
Músicas do repertório de diferentes épocas, e favorecendo a formação da multiculturalidade brasileira.
Música de diferentes (EF69AR33) Analisar aspectos históricos, Estimular o pensamento crítico do educando sobre
grupos étnicos e culturais, sociais e políticos da produção artística, as diversas manifestações da linguagem musical
diferentes tipos de canto, problematizando as narrativas eurocêntricas e nos mais diferentes aspectos (social, histórico,
pregoeiros, vendedores as diversas categorizações da arte (arte, político etc.) no passado e no presente.
ambulantes, cantos de artesanato, folclore, design etc.). Possibilitar a apreciação da produção musical e
trabalho etc. manifestações culturais e religiosas dos diversos
Instrumentos musicais de grupos étnicos que compõem a sociedade
origens africana, europeia brasileira, com ênfase no maranhão /Codó.
e brasileira.
Manifestações populares
e suas influências
étnicas.
Arte e tecnologia (EF69AR35) Identificar e manipular diferentes Estimular a utilização de diversos recursos
Utilização de programas tecnologias e recursos digitais para acessar, (tecnológicos, digitais etc.) para a execução,
digitais voltados para a apreciar, produzir, registrar e compartilhar criação e fruição de obras musicais.
Teatro Contextos e práticas (EF69AR25) Identificar e analisar diferentes Propor aos alunos que apreciem e analisem textos
Diferentes estilos cênicos estilos cênicos, contextualizando-os no tempo teatrais do teatro de revista, moderno e
da atualidade. e no espaço de modo a aprimorar a capacidade contemporâneo.
Teatro de revista. de apreciação da estética teatral. Propor pesquisas sobre teatro moderno e seus
Teatro moderno. representantes, além de acontecimentos e fatos que
Teatro contemporâneo. possam servir como temas.
Orientar os alunos na escrita das cenas: como
construir as falas dos personagens, caráter cômico
ou dramático.
Elementos da (EF69AR26) Explorar diferentes elementos Possibilitar o reconhecimento dos diferentes
linguagem envolvidos na composição dos acontecimentos elementos presentes nas composições dos teatros de
Elementos do teatro de cênicos (figurinos, adereços, cenário, revista, moderno e contemporâneo.
revista e do teatro iluminação e sonoplastia) e reconhecer seus Utilizar recursos plásticos para a confecção de
moderno e vocabulários. cenários e figurinos, valorizando a reciclagem, a
contemporâneo. (EF69AR27) Pesquisar e criar formas de customização, o reaproveitamento de material
Processos de criação dramaturgias e espaços cênicos para o existente na escola e na comunidade local.
Contexto histórico e acontecimento teatral, em diálogo com o teatro Acompanhar os alunos a espaços teatrais.
político dos movimentos contemporâneo. Estimular a análise oral das produções cênicas
artísticos. (EF69AR30) Compor improvisações e construídas em processo de sala de aula.
Teatro popular acontecimentos cênicos com base em textos Destacar a dramaturgia maranhense e propor aos
maranhense: história do dramáticos ou outros estímulos (música, alunos apreciação de obras, a exemplo de: Arthur
drama e dos autos pastoris imagens, objetos etc.), caracterizando Azevedo e Aldo Leite, entre outros.
maranhenses. personagens (com figurinos e adereços), Estimular a valorização dos encenadores
Dramaturgia maranhense. cenário, iluminação e sonoplastia e maranhenses que contribuíram com a história
considerando a relação com o espectador. contemporânea do teatro no Maranhão, a exemplo
de: Reinaldo Faray, Aldo Leite, Tácito Borralho,
Luiz Pazzini, entre outros.

183
Educação Física
O componente curricular Educação Física integra a Área de Linguagem, deixando de ser a

disciplina da “prática pela prática”, do professor treinador esportivo ou do professor instrutor de
exercícios, passando a ter sua abordagem voltada a tematização de conteúdos da Cultura Corporal, ou
seja, tematização das Práticas Corporais, entendendo o corpo também como vetor de comunição e
expressão.
Nessa perspectiva de ensino, expressa na BNCC e o no DCTMA, além dos próprios
movimentos a serem trabalhados nas prática, as expressões culturais também passam a ser objeto de
conhecimento da Educação Física. Assim, ao estudar a capoeira, por exemplo, os/as estudantes podem
vivenciar o esporte, e aindam, problematizar a questão histórica sobre raça, escravidão, colonização que
envolve a prática, desconstruindo visões preconceituosas. Para tanto, é fundamental que os/as alunos/as
tenham contato com o maior número possível de práticas desde a primeira Etapa de escolarização para
que possam construir aprendizados que os/as tornem capazes de ressignificar a própria cultura, como
sujeitos protagonistas que são no processo educativo.
Para o componente, a Base Nacional Comum Curricular e o Documento do Território
Maranahense aprofundam a ideia das práticas corporais como uma maneira de expressão dos alunos e
define seis unidades temáticas para o Ensino Fundamental assim definidas nos quadros abaixo:
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS
Objetos de conhecimento
Unidades temáticas 1º e 2º anos 3º ao 5º anos
Brincadeiras e jogos da Brincadeiras e jogos populares do Brasil e do
Brincadeiras e Jogos cultura popular presentes mundo
no contexto comunitário e Brincadeiras e jogos de matriz indígena e
regional africana
Esportes de marca Esportes Esportes de precisão
Esportes de precisão Esportes de campo e taco Esportes de
rede/parede
Esportes de invasão
Ginásticas Ginástica geral Ginástica geral
Danças Danças do contexto Danças do Brasil e do mundo Danças de matriz
comunitário e regional indígena e africana
Lutas Lutas do contexto comunitário e regional
Lutas de matriz indígena e africana
Práticas corporais de aventura
Fonte: DCTMA (2019, p. 255)

184
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Objetos de conhecimento
Unidades temáticas 6º e 7º anos 8º ao 9º anos
Brincadeiras e Jogos Jogos Eletônicos Esportes de rede/parede Esportes de campo e
Brincadeiras e jogos da cultura popular taco Esportes de invasão Esportes de combate
presentes no contexto comunitário e
regional; Brincadeiras e jogos de matriz
indígena e africana
Esportes Esportes de marca Esportes de precisão
Esportes de precisão Esportes de invasão Esportes de campo e taco Esportes de
Esportes técnico-combinatórios rede/parede Esportes de invasão
Ginásticas Ginástica de condicionamento físico Ginástica de condicionamento físico Ginástica
de conscientização corporal
Danças Danças urbanas Danças de salão
Danças do contexto comunitário e Danças do Brasil e do mundo Danças de matriz
regional indígena e africana.
Lutas Lutas do Brasil Lutas do contexto comunitário e regional Lutas
de matriz indígena e africana; Lutas pelo mundo
Práticas corporais de aventura Práticas corporais de aventura urbanas Práticas corporais de aventura na natureza
Fonte: DCTMA (adaptado)
Para o trabalho com o compenente Educação Física de forma articulada com os objetivos da
Área de Linguagens bem como temas integradores, a BNCC e o DCTMA propõe um conjunto de 10
competências específica que devem ser trabalhadas ao longo do Ensino Fundamental, de forma
interdisiciplinar:
Competências Específicas de EDUCAÇÃO FÍSICA

*Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da
vida coletiva e individual.
*Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de
aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de ampliação do acervo
cultural nesse campo.
*Considerar as práticas corporais como fonte de legitimação de acordos e condutas sociais, e sua
representação simbólica como forma de expressão dos sentidos, das emoções e das experiências do
ser humano na vida social.
*Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os processos de
saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais.
*Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e estética corporal,
analisando, criticamente, os modelos disseminados na mídia e discutir posturas consumistas e
preconceituosas.
*Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e combater
posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos seus participantes.
*Interpretar e recriar os valores, sentidos e significados atribuídos às diferentes práticas corporais,
bem como aos sujeitos que delas participam.

185
*Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos povos e
grupos, com base na análise dos marcadores sociais de gênero, geração, padrões corporais, etnia,
religião.
*Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em contextos
de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde.
*Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão, propondo e produzindo
alternativas para sua realização no contexto comunitário.
*Utilizar, desfrutar e apreciar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e
práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.
Nos quadros abaixo, apresentamos uma dinâmica de possibilidades na condução do trabalho

interdisciplinar por meio dos Temas Integradores na Educação Física.
Temas Competências da BNCC Componentes curriculares do ensino

fundamental
Educação em direitos 2 – Pensamento científico, crítico e
humanos (crianças e criativo. Todos os componentes
adolescentes) 7 – Argumentação
10 – Responsabilidade e cidadania
9 – Empatia e cooperação História, Geografia, Matemática, Língua Portuguesa,
Educação para o trânsito 10 – Responsabilidade e cidadania Educação Física
2 – Pensamento científico, crítico e Ciências da Natureza, Geografia e Educação Física
Educação ambiental criativo.
7 – Argumentação
Saúde, educação alimentar e 8 – Autoconhecimento e autocuidado Ciências da Natureza, Educação Física
nutricional
Processo de envelhecimento, respeito 9 – Empatia e cooperação História, Arte, Educação Física, Língua Portuguesa
e valorização do idoso. 10 – Responsabilidade e cidadania
Educação para as relações etnico- 3 – Repertório cultural História, Arte, Língua Portuguesa, Educação Física
raciais e ensino da história africana e 7 – Argumentação
indígena – Diversidade cultural 10 – Responsabilidade e cidadania
4 – Comunicação Geografia, História, Língua Portuguesa e Educação Física

Vida familiar e social 9 – Empatia e cooperação
2 – Pensamento científico, crítico e
Trabalho, ciência e tecnologia criativo. Todos os componentes
5 – Cultura digital
6 – Trabalho e projeto de vida
Educação para o consumo e 2 – Pensamento científico, Matemática e Ciências da Natureza, Educação Física
educação financeira e fiscal crítico e criativo.
DCTMA, 2019, p. 259.

186
ORGANIZADOR CURRICULAR DE EDUCAÇÃO FÍSICA
1º e 2º anos
Unidade Objetos de Habilidades Atividades sugeridas
temática conhecimento
(EF12EF01) Experimentar, Sugere-se que o professor faça uso de adaptações de regras,
Brincadeiras e jogos de fruir e recriar diferentes criando e recriando com uso de espaços e materiais disponíveis,
cultura popular presentes brincadeiras e jogos da cultura tornando essa unidade lúdica e criativa.
popular presentes no contexto
no contexto comunitário comunitário e regional, Sugere-se que o professor trabalhe com brincadeiras e jogos
e regional. reconhecendo e respeitando as presentes nos contextos local e regional: de imitação e mímica,
Jogos de salão ou diferenças individuais de em roda, de faz de conta, sensoriais, de perseguição e cantados.
tabuleiro. desempenho dos colegas. Brincadeiras e jogos presentes no folclore maranhense e
Brincadeiras e jogos nordestino e brinquedos populares.
populares do Brasil e do (EF12EF02) Explicar, por meio de
mundo. múl- tiplas linguagens (corporal, Trabalhar com jogos de memória e de coordenação motora fina.
visual, oral e escrita), as
Brincadeiras e jogos de brincadeiras e os jogos populares Sugere-se trabalhar com a expressão por meio de múltiplas
matriz indígena e do contexto comunitário e regional, linguagens através de brincadeiras e jogos trabalhados anteriormente
africana das reconhecendo e valorizando a e suas culturas de origem.
comunidades quilom- importância desses jogos e
bolas e/ou indígenas em brincadeiras para suas culturas de O professor poderá propor jogos de dominó e dama, dentre outros
que estejam inseridas. origem. de salão ou tabuleiro.
Brincadeiras e jogos (EF12EF03) Planejar e utilizar
adaptados. Sugerem-se estratégias, tais como: pesquisas individuais e/ou
estratégias para resolver desafios de coletivas para soluções de desafios nas brincadeiras e jogos
brincadeiras e jogos populares no populares. Por meio das pesquisas, trabalhar a origem e regras de
contexto comunitário e regional brincadeiras e jogos.
Esportes de precisão. Com base no reconhecimento das Sugerem-se a experimentação, adaptação e recria- ção desses
Brincadeiras Esportes de marca. características dessas práticas. jogos à realidade local e trabalhar com materiais pedagógicos
e jogos Esportes adaptados e e/ou alternativos, bem como espaços físicos necessários para a
(EF12EF04) Colaborar na construção e adaptação de brincadeiras e jogos.
inclusivo. proposição e na produção de Sugerem-se pesquisas de brincadeiras e jogos populares das
alternativas para a prática, em demais regiões do país (Norte, Sul, Centro-Oeste, Sudeste e
outros momentos e espaço de Nordeste) e do mundo, bem como brincadeiras e jogos de matriz
brincadeiras e jogos e demais africana e indígenas contempladas nas brincadeiras e nos jogos
práticas corporais tematizadas na populares regionais.
escola, produzindo textos (orais, É oportuno que o professor identifique e interve- nha quanto aos
escritos, audiovisuais) para divulgá- elementos que oferecem risco ou incitem violência nas
las na escola e na comunidade. atividades já desenvolvidas, minimizando estes riscos/violência
sem descaracte- rizar a essência das brincadeiras e jogos
(EF12EF05) Experimentar e trabalhados anteriormente.
fruir, prezando pelo trabalho Oportunizar brincadeiras e jogos adaptados conforme deficiência,
coletivo e pelo protagonismo, a proporcionando aos estudantes a participação de todos os alunos
prática de esportes de marca e de experimentando a deficiência de colegas, mas os alunos
Esportes precisão, identificando os precisam explorar ao máximo suas capacidades de aprendizagem
elementos comuns a esses
esportes. e não limitá-las.
Favorecer momentos de brincadeiras livres mediadas e
(EF12EF06) Discutir a monitoradas pelo professor.
importância da observação das Sugere-se ao professor que dê ênfase aos jogos pré-
normas e das regras dos esportes desportivos e suas variações, como boliche alternativo, bola ao
de marca e de precisão para alvo (esporte de precisão), circuito de corridas, saltos,
assegurar a integridade própria e arremessos e revezamentos (esportes de marca).
as dos demais participantes. Dar ênfase às adaptações necessárias aos alunos com
Refletir sobre a diversidade e a deficiência.
inclusão na relação com as Identificar elementos comuns entre os materiais, espaços
pessoas que apresentam disponíveis e regras.
deficiências. Sugere-se a vivência e experimentação com demonstrações e
dramatizações, gerando desafios para a realização e
compreensão de normas e regras dos esportes de marca e
precisão, considerando atitudes, condutas e riscos inerentes à
prática/primeiro socorros aplicadas às lesões
musculoesqueléticas

187
1º e 2º anos
(EF12EF08) Planejar e utilizar estra- tégias
para a execução de diferentes elementos O professor poderá propor movimentos básicos da
básicos da ginástica e da ginástica geral. ginástica geral a partir do repertório de movimentos
(EF12EF09) Participar da ginástica geral, prévios das crianças, com/sem materiais, conside-
identificando as potencialidades e os limites do rando atitudes, condutas e riscos inerentes à prática.
corpo, e respeitando as diferenças individuais O professor poderá criar estratégias para execução de
e de desempenho corporal. elementos da ginástica desenvolvidos até o momento, com
(EF12EF10) Descrever, por meio de coreografias ou outros instrumentos rítmicos.
Ginástica Ginástica geral. múltiplas linguagens (corporal, oral, escrita e Sugere-se ao professor que identifique os limites e
audiovisual), as características dos elementos potencialidades do corpo, por meio de movimentos
básicos da ginástica e da ginástica geral, locomotores e estabilizadores.
identificando a presença desses elementos Sugere-se trabalhar a expressão por meio de múltiplas
em distintas práticas corporais. linguagens de elementos da ginástica geral, identi-
ficando elementos básicos da ginástica em outras
práticas corporais.
(EF12EF11) Experimentar e fruir

Danças do contexto diferentes danças do contexto co- munitário Sugere-se ao professor que ele desenvolva atividades de
comunitário e regional do e regional (rodas cantadas, brincadeiras danças presentes na comunidade em que a escola está
território maranhense. rítmicas e expressivas), e recriá-las, inserida como cacuriá, tambor de crioula, quadrilha,
Danças do contexto respeitando as diferenças individuais e de bumba meu boi, reinventando e adaptando os movimentos
comunitário e regional do desempenho corporal. às músicas regionais, proporcionando a criação e
Danças território maranhense. (EF12EF12) Identificar os elementos adaptação dos mesmos.
constitutivos (ritmo, espaço, gestos) das
danças do contexto comunitário e regional,
valorizando e respeitando as manifestações de
diferentes culturas.
3º, 4º e 5º anos
Unidade Objetos de conhecimento Habilidades Atividades sugeridas
temática
(EF35EF01) Experimentar e fruir brincadeiras e
jogos populares do Brasil e do mundo, Oportunizar momentos de jogos coletivos:
incluindo aqueles de matriz indígena e caranguejo ball, queimado, amarelinha,
africana, e recriá-los, valorizando a importância
desse patrimônio histórico-cultural. cabo de guerra, cabra cega, passa o anel,
batata quente, bed e outros.
(EF35EF02) Planejar e utilizar estratégias para
Brincadeiras e jogos possibilitar a participação segura de todos os
populares do Brasil e do alunos em brincadeiras e jogos populares do Brasil Sugere-se um estudo a partir da origem,
mundo. Brincadeiras e jogos e de matriz indígena e africana. materiais, espaços e regras de brincadeiras e
de matriz indígena e africana ou jogos trabalhados anteriormente.
quilombolas dos povos (EF35EF03) Descrever, por meio de múltiplas
Brincadeiras e maranhenses. linguagens (corporal, oral, escrita, audiovisual),
jogos Enfatizar por meio das ações
Jogos e brincadeiras as brincadeiras e os jogos populares do Brasil e metodológicas as adaptações necessárias
adaptados e inclusivo. de matriz indígena e africana, explicando suas
características e a importância desse patrimônio aos alunos com deficiência.
histórico cultural na preservação das diferentes
culturas.
(EF35EF04) Recriar, individual e
coletivamente, e experimentar, na escola e fora
dela, brincadeiras e jogos populares do Brasil
e do mundo, incluindo aqueles de matriz
indígena e africana, e demais práticas corporais
tematizadas na escola, adequando-as aos espaços
públicos disponíveis.
Refletir sobre a diversidade e a inclusão na
relação com as pessoas que apresentam
deficiências

188
(EF35EF01) Experimentar e fruir brincadeiras e
jogos populares do Brasil e do mundo, Oportunizar momentos de jogos coletivos:
incluindo aqueles de matriz indígena e caranguejo ball, queimado, amarelinha,
africana, e recriá-los, valorizando a importância
desse patrimônio histórico-cultural. cabo de guerra, cabra cega, passa o anel,
batata quente, bed e outros.
(EF35EF02) Planejar e utilizar estratégias para
Brincadeiras e jogos possibilitar a participação segura de todos os
Brincadeiras e populares do Brasil e do alunos em brincadeiras e jogos populares do Brasil Sugere-se um estudo a partir da origem,
jogos mundo. Brincadeiras e jogos e de matriz indígena e africana. materiais, espaços e regras de brincadeiras e
de matriz indígena e africana ou jogos trabalhados anteriormente.
quilombolas dos povos (EF35EF03) Descrever, por meio de múltiplas Enfatizar por meio das ações
maranhenses. linguagens (corporal, oral, escrita, audiovisual), metodológicas as adaptações necessárias
Jogos e brincadeiras as brincadeiras e os jogos populares do Brasil e
adaptados e inclusivo. de matriz indígena e africana, explicando suas aos alunos com deficiência.
características e a importância desse patrimônio
histórico cultural na preservação das diferentes
culturas.
(EF35EF04) Recriar, individual e
coletivamente, e experimentar, na escola e fora
dela, brincadeiras e jogos populares do Brasil
e do mundo, incluindo aqueles de matriz
indígena e africana, e demais práticas corporais
tematizadas na escola, adequando-as aos espaços
públicos disponíveis.
Sugerem-se atividades metodológicas de

(EF35EF05) Experimentar e fruir diversos tipos adaptação de brincadeiras e jogos estudados
de esportes de campo e taco, rede/parede e considerando os espaços e os materiais
invasão, identificando seus elementos comuns disponíveis no ambiente em que o aluno está
e criando estratégias individuais e coletivas inserido.
Esporte de campo e taco, básicas para sua execução, prezando pelo O professor deve ser o protagonista das
esporte de rede/parede, esporte trabalho coletivo e pelo protagonismo. transformações e adaptações, em
de invasão. Jogos pré- conformidade com o espaço, material e
desportivos de campo e taco, (EF35EF06) Diferenciar os conceitos de jogo e característica do grupo. Para isso deve
Esportes rede/parede. Esporte de campo e esporte, identificando as características que os proporcionar atividades de adaptações.
taco, esporte de rede/parede, Favorecer a participação dos estudantes no
esporte de invasão. Esportes de constituem na contemporaneidade e suas
manifestações (profissional e comunitária/ esporte codoense, observando as
tabuleiro. Esportes adaptados e modalidades existentes e faixa etária.
inclusivos. lazer). Refletir sobre a diversidade e a inclusão na
relação com as pessoas que apresentam Pesquisar sobre a história do esporte em
deficiências Codó (personalidades em destaque)
O professor poderá propor movimentos de

(EF35EF07) Experimentar e fruir, de forma ginásticas expressivas com e sem
coletiva, combinações de diferentes elementos da implementos, piruetas, rolamentos,
ginástica geral (equilíbrios, saltos, giros, paradas de mão, pontes, atividades
rotações, acrobacias, com e sem materiais), circenses dentre outros, com execução de
propondo coreografias com diferentes temas do sequência de movimentos individuais e
Ginástica cotidiano. coletivos, buscando potencializar o
Ginástica Geral. desenvolvimento parcial e/ou integral dos
(EF35EF08) Planejar e utilizar estratégias educandos, considerando a contextualização
Ginástica para resolver desafios na execução de de temas presentes na comunidade.
adaptada. elementos básicos de apresentações coletivas de Atentar para situações de riscos inerentes à
ginástica geral, reconhecendo as potencialidades e execução dos movimentos e ao ambiente.
os limites do corpo e adotando procedimentos de
segurança.

189
3º, 4º e 5º anos
(EF35EF09) Experimentar, recriar e fruir O professor deve proporcionar por meio de pesquisas,
danças populares do Brasil e do mundo e danças populares das demais regiões do país: Norte
danças de matriz indígena e africana, (carimbó, marujada, camaleão), Centro-oeste: (siriri,
valorizando e respeitando os diferentes catira, tambor) Sul: (vaneirão, fandango, pau de fitas) e
sentidos e significados dessas danças em Sudeste (samba, mineiro-pau, congo). Danças po-
suas culturas de origem. pulares mundiais (ballet, tarantella, sapateado, jazz,
country dance). Danças de matriz africana (cacuriá,
bumba meu boi, tambor de crioula, batuque, jongo,
(EF35EF10) Comparar e identificar os maracatu, kuduro) e indígena (toré, kuarup, cateretê,
elementos constitutivos comuns e caboclinho).
diferentes (ritmo, espaço, gestos) em Sugere-se fazer um trabalho com ritmos e expressões
Danças do Brasil e do danças populares do Brasil e do mundo e corporais, utilizando espaços/objetos e percussão
danças de matriz indígena e africana. (instrumento e corporal) presentes nas danças tra-
Danças mundo. Danças de matriz
balhadas anteriormente.
indígena e africana típicas O professor deve trabalhar estratégias de execução de
(EF35EF11) Formular e utilizar estratégias elementos constitutivos das danças trabalhadas
do território maranhense e para a execução de elementos constitutivos anteriormente: coreografias com criação e recriação
de sua localidade. das danças populares do Brasil e do mundo, deste elemento cultural local.
e das danças de matriz indígena e africana. O professor deve proporcionar e reforçar discussões
sobre comportamentos preconceituosos relacionados às
danças trabalhadas anteriormente e alternativas de
(EF35EF12) Identificar situações de superação e valorização da localidade, vivenciadas
injustiça e preconceito geradas e/ou nestas atividades
presentes no contexto das danças e demais
práticas corporais e discutir alternativas Exibir videos de danças locais favorecendo a
para superá-las.. montagem de coreografias em grupo para posterior
apresentação.
(EF35EF13) Experimentar, fruir e recriar
diferentes lutas presentes no contexto Sugere-se trabalhar movimentos pertencentes às
comunitário e regional e lutas de matriz lutas presentes no contexto comunitário e regional e de
indígena e africana. matriz indígena e africana. Lutas de conquista de
objetos e de territórios e jogos de oposição (capoeira,
maculelê, huka-huka, luta marajoara).
(EF35EF14) Planejar e utilizar estraté- gias
Lutas no contexto básicas das lutas do contexto comunitário e Trabalhar estratégias de ataque/defesa das lutas vistas
comunitário e regional. regional e lutas de matriz indígena e africana anteriormente, atentando para as situações riscos
Lutas relacionados ao corpo dos adversários presentes
Lutas de matriz indígena experimentadas, respeitando o colega como
oponente e as normas de segurança. nessas disputas, caracterizando, através do histórico,
e africana. materiais, estilos, espaços, regras das lutas utilizadas
(EF35EF15) Identificar as características das anteriormente.
lutas do contexto comunitário e regional e lutas
de matriz indígena e africana, reconhecendo as O professor poderá trabalhar a diferenciação entre
diferenças entre lutas e brigas e entre lutas e luta, briga, dança, arte e esporte de rendimento
baseada em seu contexto e intenção dos envolvidos.
as demais práticas corporais.
Propor pesquisa a respeito dos grupos de Capoeira
local: origem, formação, filosofia, faixa etária e
idade mínima para ingressar no grupo.
6º e 7º anos
(EF67EF01) Experimentar e fruir, na escola Sugere-se uma necessária adaptação à sua realidade para a
e fora dela, jogos de eletrônicos diversos, implementação dos jogos eletrônicos para os alunos,
valorizando e respeitando os sentidos propiciando a contextualização do jogo. Fazer uma
Jogos eletrônicos. atribuídos a eles por diferentes grupos pesquisa informal, uma sondagem para verificar o
Brincadeiras e jogos de sociais e etários. conhecimento da turma sobre o tema a ser apresentado.
matriz indígena e africana
das comunidades (EF67EF02) Identificar as transfor- mações O professor deverá conhecer e reforçar situações em que o
Brincadeiras nas características dos jogos eletrônicos em excesso de tempo jogando se torna prejudicial à saúde das
e Jogos quilombolas e/ou
indígena em que estejam função dos avanços das tecnologias e nas pessoas.
Brincadeiras respectivas exigências corporais colocadas Sugere-se proporcionar vivência de algumas
e Jogos inseridas.
por esses diferentes jogos. possibilidades de jogos eletrônicos.
adaptados e
inclusivos (EF67EF03) Experimentar e fruir esportes Sugere-se a permanência do objetos de conhecimento,
de marca, precisão, invasão e técnico- brincadeira e jogos de (matriz indígena e africana) no 6º e 7º
combinatórios, valorizando o trabalho coletivo ano, por conta da sua forte influência local e da grande
e o protagonismo. representatividade dessas duas populações no território
Refletir sobre a diversidade e a inclusão na maranhense.
relação com as pessoas que apresentam
deficiências

190
(EF67EF03) Experimentar e fruir esporte de
marca, precisão invasão e técnicos Atletismo, ciclismo, natação, levantamento de peso, remo,
combinatórios, valorizando o trabalho coletivo patinação de velocidade, Badminton, tênis de mesa,
e o protagonismo. voleibol e tênis de quadra, golfe, esgrima, sinuca, esportes
adaptados (goalbol, futebol de cinco / futsal pra cegos,
(EF67EF04) Praticar um ou mais esportes vôlei sentado para amputados e paralisados, etc).
de marca, precisão, invasão, técnico-
Esporte de marca. combinatório e esporte adaptado, usando Conceituação e diferenciação entre jogo e esporte,
Esporte de precisão. habilidades técnicas táticas básicas, destacando os esportes no contexto de educação, lazer e
respeitando as regras. inclusão social e alto rendimento.
Esporte de invasão.
Esportes técnico- (EF67EF05) Planejar e utilizar estratégias Explicar normas e regras dos esportes de marca,
para solucionar os desafios técnicos e precisão e esportes adaptados.
combinatórios. Esportes táticos, tanto nos esportes de marca, precisão, Basquete, futebol, futsal e handebol.
Esportes adaptados (PCDs). invasão, técnicos combinatórios e esportes
adaptados como nas modalidades Contextualizar historicamente as normas, regras e
esportivas escolhidas para praticar de fundamentos além de experimentar o jogo em uma
forma específica. perspectiva pré-desportiva, cooperativa, competitiva, lúdica
e esportivizada.
(EF67EF06) Analisar as transformações na
organização e na prática dos esportes em
suas diferentes manifestações (profissional,
comunitária lazer).
(EF67EF07) Propor e produzir alternativas

para experimentação dos esportes não
disponíveis e/ou acessíveis na comunidade e
das demais práticas corporais tematizadas na
escola.
(EF67EF08) Experimentar e fruir exercícios O professor deverá proporcionar o conhecimento dos
físicos que solicitem diferentes capacidades limites e potencialidades do corpo por meio de
físicas identificando seus tipos (forças, movimentos locomotores e estabilizadores
velocidade, resistência, flexibilidade) e as
sensações corporais provocadas pela sua
prática. Trabalho dos elementos gímnicos: saltar, equilibrar,
balançar, girar, trepar, através dos movimentos básicos
(EF67EF09) Construir coletivamente, da ginástica geral a partir do repertório de movimentos
Ginástica Ginástica de procedimentos e normas de convívio que prévios dos educandos, com/sem materiais, considerando
condicionamento físico. viabilizem a participação de todos na prática de atitudes, condutas e riscos inerentes à prática.
exercícios físicos, com o objetivo de
promover saúde.
(EF67EF10) Diferenciar exercício físico de

atividade física e propor alternativas para a
prática de exercícios físicos dentro e fora do
ambiente escolar.
6º e 7º anos
Sugere-se proporcionar o estudo por meio de pesquisas e
(EF67EF11) Experimentar, fruir e recriar exposição oral do conteúdo utilizando slides.
danças urbanas, identificando seus elementos
constitutivos (ritmo, espaço, gestos).
Promover discussão da importância da identidade
Danças Danças urbanas. (EF67EF12) Planejar e utilizar estratégias cultural.
para aprender elementos constitutivos das
danças urbanas.
Realizar atividade de alongamento e aquecimento (os

(EF67EF13) Diferenciar as danças urbanas alunos ficarão em círculo e cada um socializará um
das demais manifestações da dança, movimento criado).
valorizando e respeitando os sentidos e
significados atribuídos a eles por diferentes
grupos sociais.
Mostrar aos alunos movimentos simples de estilos
de street dance e fazer com que eles reproduzam.
(EF67EF14) Experimentar, fruir e recriar Dividir grupos para apresentação de danças urbanas.
diferentes lutas do Brasil, valorizando a
própria segurança e integridade física, bem
como as dos demais.

191
(EF67EF15) Planejar e utilizar estratégias Explicar a origem das lutas, o seu contexto social, regras,
básicas das lutas do Brasil, respeitando o a utilização de implementos, a diferença entre o esporte de luta
colega como oponente. e arte marcial e possibilitar a compreensão das lutas
enquanto manifestações culturais e vivenciar a punga, típica
Lutas do Brasil. do território maranhense e de sua maranhensidade.
Punga (expressão (EF67EF16) Identificar as características
cultural que mistura (códigos, rituais, elementos técnico-táticos,
elementos de indumentária, materiais, instalações, Vivenciar a capoeira, uka-uka, a punga, marajoara e outras
tambor de crioula, instituições) das lutas do Brasil. possibilidades que podem ser vivenciadas com as lutas: boxe,
com luta judô, tae-kwon-do, karatê, jiu-jitsu, sumô, kung-fu, muay-
Lutas manifestada no vale thai.
do Itapecuru e (EF67EF17) Problematizar preconceitos e
baixada maranhense, estereótipos relacionados ao universo das
típicas do território lutas e demais práticas corporais, propondo Propor pesquisa a respeito dos grupos de Capoeira local:
maranhense e de sua alternativas para superá-los, com base na origem, formação, filosofia, faixa etária e idade mínima
localidade. para ingressar no grupo.
solidariedade, na justiça, na equidade e no
respeito.
(EF67EF18) Experimentar e fruir diferentes

práticas corporais de aventura urbanas,
valorizando a própria segurança e integridade
física, bem como as dos demais.
Através da realidade do local proporcionar aos educandos
escalada, o conhecimento do parkour, rapel, tirolesa,
(EF67EF19) Identificar os riscos durante a slackline, percurso de orientação por bússu- las, atividades
realização de práticas corporais de aventura físicas que possibilitam diversos tipos de nós e amarrações,
urbanas e planejar estratégias para sua corrida de aventura, bungee jump, mountain bike, surfe
superação. etc.
Práticas Práticas corporais
corporais de de aventura
aventura urbanas. Contextualizar historicamente a origem de algumas
(EF67EF20) Executar práticas corporais de
aventura urbanas, respeitando o patrimônio práticas corporais de aventura urbanas. Exemplo:
público e utilizando alternativas para a prática slackline, parkour etc.
segura em diversos espaços.
O professor deverá conduzir os educandos ao co-
(EF67EF21) Identificar a origem das práticas nhecimento das normas e regras de segurança das práticas
corporais de aventura.
corporais de aventura e as possibilidades de
recriá-las, reconhecendo as características
(instrumentos, equipamentos de segurança,
indumentária, organização) e seus tipos de
práticas.

192
8º e 9º anos
temática
(EF89EF01) Experimentar diferentes papéis (jogador,

árbitro e técnico) e fruir os esportes de rede/parede, Contextualizar historicamente a origem,
campo e taco, invasão e combate, valorizando o regras e fundamentos dos esportes.
trabalho coletivo e o protagonismo.
Utilização de recursos multimídia, aulas
Esportes de rede/parede. (EF89EF02) Praticar um ou mais esportes de expositivas, vivências práticas dos
Esporte de campo e taco. rede/parede, campo e taco, invasão e combate oferecidos esportes: esportes de rede/ parede, esporte
pela escola, usando habilidades técnico-táticas básicas. de campo e taco, esportes de invasão,
Esportes de invasão. esportes de combate.
Esportes de combate. (EF89EF03) Formular e utilizar estratégias para
solucionar os desafios técnicos e táticos, tanto nos Incentivar a pesquisa de campo, seminários,
Esportes adaptados e esportes de campo e taco, rede/parede, invasão e combate
inclusivos. debates, incentivo a pesquisas
como nas modalidades esportivas escolhidas para praticar bibliográficas, utilização das mídias
de forma específica. eletrônicas etc.
(EF89EF04) Identificar os elementos técnicos ou Proporcionar uma feira científica sobre os
técnico-táticos individuais, combinações táticas, esportes: esportes de rede/parede, esporte
sistemas de jogo e regras das modalidades de campo e taco, esportes de invasão,
esportivas praticadas, bem como diferenciar as Esportes de combate.
modalidades esportivas com base nos critérios da
lógica interna das categorias de esporte: rede/parede, Vivenciar os esportes: esportes de
campo e taco, invasão e combate. rede/parede, esporte de campo e taco,
Esportes esportes de invasão, esportes de combate
(EF89EF05) Identificar as transformações históricas do utilizando-se de materiais alternativos
fenômeno esportivo e discutir alguns de seus problemas como: garrafas pets, jornais, papelão,
(doping, corrupção, violência etc.) e a forma como as retalhos etc.
mídias os apresentam.
Propor práticas de esporte diversos
(EF89EF06) Verificar locais disponíveis na comunidade utilizando o Parque Ambiental, Praça de
para a prática de esportes e das demais práticas corporais São Sebastião e as quadras Poliesportivas
tematizadas na escola, propondo e produzindo escolares, ginásos e estadio de Codó.
alternativas para utilizáos no tempo livre.
Organizar competições de jogos de
Refletir sobre a diversidade e a inclusão na relação com Damas, Dominó e Xadrez.
as pessoas que apresentam deficiências
8º e 9º anos
temática
(EF89EF07) Experimentar e fruir um ou mais
programas de exercícios físicos, identificando as Conceituar ginástica.
exigências corporais desses diferentes programas e Identificar as diferentes formas de manifestação da
reconhecendo a importância de uma prática ginástica e a presença de seus elementos constitutivos na
individualizada, adequada às características e vida cotidiana.
necessidades de cada sujeito.
Vivenciar as diferentes formas de manifestação da
(EF89EF08) Discutir as transformações históricas dos ginástica e a percepção do seu corpo, durante a
padrões de desempenho, saúde e beleza, realização da mesma.
considerando a forma como são apresentados nos
diferentes meios (científico, midiático etc.). Avaliar as percepções e sentimentos presentes durante
a realização dos movimentos.
(EF89EF09) Problematizar a prática excessiva de
exercícios físicos e o uso de medicamentos para a Incentivo a pesquisa de campo, seminários, debates,
ampliação do rendimento ou potencialização das incentivo a pesquisas bibliográficas, utilização das
transformações corporais. mídias eletrônicas etc.
Ginástica de
Ginástica condicionamento físico. (EF89EF10) Experimentar e fruir um ou mais tipos Proporcionar uma feira científica sobre as diversas
de ginástica de conscientização corporal, práticas da ginástica, utilizando-se de materiais
Ginástica conscientização identificando as exigências corporais dos mesmos.
corporal. Ginástica adaptada alternativos ou não como: garrafas pets, jornais, papelão,
retalhos, bolas, fitas, arcos etc.
e inclusiva. (EF89EF11) Identificar as diferenças e semelhanças
entre a ginástica de conscientização corporal e as
de condicionamento físico e discutir como a
prática de cada uma dessas manifestações pode
contribuir para a melhoria das condições de vida,
saúde, bem-estar e cuidado consigo mesmo.

193
(EF89EF12) Experimentar, fruir e recriar danças
de salão, valorizando a diversidade cultural e Trabalhar a teoria de forma ativa, solicitando aos
respeitando a tradição dessas culturas. educandos conteúdos para que os alunos tragam as
informações básicas de casa. O professor, após rodada
(EF89EF13) Planejar e utilizar estratégias para se de discussões, amplia o conhecimento e parte para a
apropriar dos elementos constitutivos (ritmo, espaço, prática.
gestos) das danças de salão.
Contextualização histórica da dança de salão, sua
(EF89EF14) Discutir estereótipos e preconceitos origem, seus elementos técnicos e os seus elementos
Dança Dança de salão. relativos às danças de salão e demais práticas culturais.
corporais e propor alternativas para sua su- Incentivo à pesquisa bibliográfica, utilização dos materiais
peração. multimídias e apresentação de Festival de Dança.
(EF89EF15) Analisar as características (ritmos,
gestos, coreografias e músicas) das danças de salão,
bem como suas transformações históricas e os
grupos de origem.
Distinguir a diferença entre lutas como cultura
(EF89EF16) Experimentar e fruir a execução dos corporal e esporte de luta e arte marcial, a
movimentos pertencentes às lutas do mundo, profissionalização das lutas, o poder da mídia sobre o
adotando procedimentos de segurança e res- esporte de luta, debates sobre a violência ou não das
peitando o oponente. lutas, etc.
Lutas do Maranhão, do Proporcionar a vivência da capoeira, uka-uka, a punga,
Brasil e do Mundo. Punga (EF89EF17) Planejar e utilizar estratégias básicas das marajoara. Outras possibilidades que podem ser
Lutas (expressão cultural que lutas experimentadas, reconhecendo as suas vivenciadas com as lutas: boxe, judô, tae-kwon-do,
mistura elementos de tambor características técnico-táticas. karatê, jiu-jitsu, sumô, kung-fu, muay-thai. Além de
de crioula com luta que se alguns jogos de lutas como: luta com pregadores,
Práticas manifesta no vale do (EF89EF18) Discutir as transformações históricas, o guerra de balões, conquista de território, cabo de
corporais Itapecuru e baixada guerra etc.
maranhense típica do processo de esportivização e a midiatização de uma
de Propor pesquisa a respeito dos grupos de Capoeira
território maranhense e de ou mais lutas, valorizando e respeitando as culturas
aventura de origem. local: origem, formação, filosofia, faixa etária e
sua maranhensidade. idade mínima para ingressar no grupo.
(EF89EF19) Experimentar e fruir diferentes práticas
corporais de aventura na natureza, valorizando a Contextualização histórica e a origem de algumas
própria segurança e integridade física, bem como as práticas corporais de aventura na natureza como:
Práticas corporais de canoísmo, arvorismo etc.
aventura na natureza. dos demais, respeitando o patrimônio natural e
minimizando os impactos de degradação ambiental.
Vivência prática de arvorismo, escalada e mountain
(EF89EF20) Identificar riscos, formular estratégias e bike.
observar normas de segurança para superar os
desafios na realização de práticas corporais de Elaboração de projeto de trilha com os educandos,
aventura na natureza. relacionando com o ambiente e educação ecológica para
convivência na natureza.
(EF89EF21) Identificar as características
(equipamentos de segurança, instrumentos, Organização de passeios ciclisticos e ou caminhadas
indumentária, organização) das práticas corporais por trilhase parque ambiental codoense com grupos
de aventura na natureza, bem como suas de estudantes monitorados pelo professor.
Observando os equipamentos de segurança.
transformações históricas.

194
Língua Inglesa
O ensino de Língua Inglesa passou por inúmeras versões e visões até ser considerado um
componente curricular que atendesse às expectativas educacionais. Ocupando uma posição de prestígio
social, cultural, política e economicamente necessária.
No que se refere aos princípios, direitos e orientações para o Ensino de Língua Inglesa, observa-
se sua fundamentação legal desde a disposições no documento normativo da Base Nacional Comum
Curricular (BNCC, 2017) assim como nas Diretrizes Curriculares de Ensino de Língua Estrangeira
Moderna, e amparo legal ainda citado na Lei n.º 13.415, de 16 de fevereiro de 2017, que determina
alterações do texto das Diretrizes e Bases da Educação Nacional, LDB n.º 9.394 de 20 de dezembro de
1996, Artigo 26, parágrafo 5º, tornando obrigatório o ensino da Língua Inglesa a partir do sexto ano, no
currículo do Ensino Fundamental – Anos Finais.
O processo de internacionalização e o desenvolvimento das Tecnologias digitais de informação e
comunicação presentes no nosso dia a dia abriram caminho para fortalecimento da Língua Inglesa no meio
acadêmico e no contexto escolar, que ao se adaptar a essa nova perspectiva de ensino e aprendizagem traz
em si novas maneiras de conhecer e produzir conhecimento.
Os caminhos percorridos até aqui nos fazem refletir sobre a função social e política da LI, pois
percebe-se o quanto está intrinsecamente relacionada com os fatores educacionais, culturais, políticos e
ideológicos, assumindo assim o seu papel de língua franca, sendo assim desvincula-se o padrão ideal de
falante (americano ou britânico) e considera-se a importância da cultura no ensino-aprendizagem da língua
já que os falantes de inglês não se encontram apenas nos países em que esse é o idioma oficial. Sob essa
perspectiva, é importante repensar, adequar e inserir o ensino de Língua Inglesa no contexto escolar fazendo
ajustes que possam contribuir de maneira significativa na vida do aluno.
Segundo a BNCC, para ensinar inglês com a finalidade de atingir as perspectivas de educação
linguística, consciente e crítica deve-se levar em conta 3 implicações importantes para alcançar o objetivo
pedagógico e político:
Caráter formativo Multiletramentos Abordagens de Ensino
Essas implicações perpassam pela função social do inglês como língua franca, legitimando as
peculiaridades linguísticas e culturais dos aprendizes desse idioma, possibilitando tornar a cultura um
aspecto muito mais importante no percurso de ensino aprendizagem da língua “e buscando romper com os

195
aspectos relativos à correção, precisão e proficiência linguística”. Para além de tudo isso, a Língua Inglesa
possibilita diálogos interdisciplinares com outros componentes (Geografia, Arte, Matemática, Historia,
entre outros) através de conceitos e conhecimentos historicamente construídos que otimizam o processo de
formação discente, com o objetivo de transformar sua prática social.
Diante disso, é importante perceber o alcance tão abrangente da LI percorrendo em diversos
contextos discursivos e, portanto, relacionando-se com as Competências Gerais expostas na BNCC,
sobretudo, a que se refere aos “conhecimentos das linguagens verbal (oral e escrita) e/ou verbo-visual
(como Libras), corporal, multimodal, artística, matemática, tecnológica e digital para expressar-se e
partilhar informações, experiências ideias e sentimentos em diferentes contextos e, com eles, produzir
sentidos que levem ao entendimento mútuo” (BRASIL, 2017, p. 18). Tais conhecimentos contribuem assim
para formação integral do estudante em seu desenvolvimento no pensar crítico sobre diferentes maneiras
de perceber, ler e analisar o mundo.
EIXOS ORGANIZADORES DA LINGUA INGLESA
De acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e LDB, a obrigatoriedade do ensino
da Língua Inglesa a partir do 6º ano ganhou espaço, possibilidades e orientações para que fosse lecionada
de maneira contextualizada. Nesse viés, o esquema curricular apresentado pelo documento organiza as
habilidades, unidades temática e objetos do conhecimento do componente em cinco eixos relacionados
diretamente com as 3 implicações para alcance do objetivo pedagógico e político:
 ORALIDADE – Práticas de compreensão e produção oral de língua inglesa, em diferentes contextos

discursivos presenciais ou simulados, com repertório de falas diversas, incluída a fala do professor.
 LEITURA – Práticas de leitura de textos diversos em língua inglesa (verbais, verbo-visuais,

multimodais) presentes em diferentes suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem
articulação com os conhecimentos prévios dos alunos em língua materna e/ou outras línguas.
 ESCRITA – Práticas de produção de textos em língua inglesa relacionados ao cotidiano dos alunos,
em diferentes suportes e esferas de circulação. Tais práticas envolvem a escrita mediada pelo professor
ou colegas e articulada com os conhecimentos prévios dos alunos em língua materna e/ou outras
línguas.
 CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS – Práticas de análise linguística para a reflexão sobre o
funcionamento da língua inglesa, com base nos usos de linguagem trabalhados nos eixos Oralidade,
Leitura, Escrita e Dimensão intercultural.

196
 DIMENSÃO INTERCULTURAL – Reflexão sobre aspectos relativos à interação entre culturas (dos
alunos e aquelas relacionadas a demais falantes de língua inglesa), de modo a favorecer o convívio, o
respeito, a superação de conflitos e a valorização da diversidade entre os povos.
É imprescindível dizer que esses eixos, embora tratados de forma separada na explicitação da
BNCC, estão intrinsecamente ligados nas práticas sociais de usos da língua e devem ser assim trabalhados
nas situações de aprendizagem propostas no contexto escolar. Em outras palavras, é a língua em uso, sempre
híbrida, polifônica e multimodal que leva ao estudo de suas características específicas, não devendo ser
nenhum dos eixos, sobretudo o de Conhecimentos linguísticos, tratado como pré-requisito para esse uso.
(BRASIL, 2017:243).
Competências Específicas de LÍNGUA INGLESA
*Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e ulticultural, refletindo, criticamente, sobre

como a aprendizagem da língua inglesa contribui para a inserção dos sujeitos no mundo globalizado, inclusive
no que concerne ao mundo do trabalho.
*Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou digitais,
reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de ampliação das perspectivas e de possibilidades
para a compreensão dos valores e interesses de outras culturas e para o exercício do protagonismo social.
*Identificar similaridades e diferenças entre a língua inglesa e a língua materna/outras línguas, articulando-as
a aspectos sociais, culturais e identitários, em uma relação intrínseca entre língua, cultura e identidade.
*Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua inglesa, usados em diferentes países e por grupos sociais
distintos dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a diversidade linguística como direito e valorizar os
usos heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes nas sociedades contemporâneas.
*Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar, selecionar,
compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticas de letramento na língua inglesa, de forma ética,
crítica e responsável.
*Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos na língua inglesa, com vistas ao
exercício da fruição e da ampliação de perspectivas no contato com diferentes manifestações artístico-culturais.

197
ORGANIZADOR CURRICULAR DE LÍNGUA INGLESA
6º ano
Eixos Unidades Objetos de Habilidades Atividades sugeridas
temáticas conhecimento
Estimular, cotidianamente e de diversas formas, o uso

Compreensão sobre de expressões corriqueiras de sala de aula como, por
como saudar e exemplo, saudações, cumprimentos, despedidas, entre
apresentar pessoas, (EF06LI01) Interagir em situações de outras, que façam parte do contexto escolar.
como apresentar a si intercâmbio oral, demostrando
mesmo, ressaltando Fazer uso de vídeos, áudios, acesso a sites de interação
iniciativa para utilizar a língua inglesa e social etc., como instrumentos de promoção de
características, e compreendendo as dificuldades e
como usar expressões limitações dos colegas. interatividade, estimulando os estudantes a
de polidez para a perguntarem e a responderem sobre idade, endereço,
construção de laços gostos, habilidades e capacidades.
afetivos e convívio Propor jogos, brincadeiras e dinâmicas que
social, em situações proponham situações de interação oral entre os
de comunicação
afetiva e inclusiva. educandos, para o desenvolvimento de habilidades de
comunicação oral.
Oralidade Apresentar a Língua Inglesa como uma língua
Franca através da exibição de videos e/ou
documentários.
Interação Compreensão sobre (EF06LI02) Coletar informações do Expor, com o uso de simulações, leituras de diálogos,
discursiva como saudar e grupo, perguntando e respondendo sobre exibição de vídeos, fala do professor etc., situações em
apresentar pessoas, a família, os amigos, a escola e aspectos que pessoas falem sobre características das suas famílias,
como apresentar a si da comunidade, referindo-se a dos seus amigos, da escola e da comunidade, envolvendo
mesmo, ressaltando características pessoais, estruturais diferentes temáticas, de âmbito global e local, que
características, e físicas e sociais relevantes. possuam relevância social (ex.: corrupção, bullying,
como usar expressões esportes, saúde mental, projeto de vida etc.). Todas as
aulas devem incluir a participação dos estudantes
de polidez para a portadores de necessidades especiais.
construção de laços
afetivos e convívio
social, em situações
de comunicação
afetiva e inclusiva.
Funções e usos da (EF06LI03) Solicitar esclarecimentos Estimular os estudantes a perguntarem, fazendo uso do
língua inglesa em sala em língua inglesa sobre o que não inglês, sobre o que não entenderam e sobre
de aula (Classroom entendeu e o significado de palavras ou expressões que gostariam de entender, fazendo uso
language). expressões desconhecidas. de palavras interrogativas como, por exemplo: I
don’t understand./ How do you say...? / How do you
spell...? / I have a question.
/ What? / Why? etc. Para tanto, o professor deve
demonstrar, por meio de recursos diversos (fala, áudios,
vídeos etc.), como fazer esses questionamentos em
inglês, sempre que solicitado, para compreensão
gradativa da língua inglesa.
(EF06LI04) Reconhecer, com o apoio de Apresentar textos de gênero adequado ao nível de

Estratégias de palavras cognatas e pistas do compreensão dos estudantes e que abordem temas
compreensão de contexto discursivo, o assunto e as sociais contextuais relevantes ou de interesse dos
textos orais: palavras principais informações em textos educandos, orientando à compreensão textual, a partir da
Compreensão identificação de palavras cognatas, autoria, palavras-
oral cognatas e pistas do orais sobre temas familiares que
contexto discursivo. abordem assuntos sociais relevantes chave e pistas do contexto discursivo.
(corrupção, bullying, meio ambiente, Fazer uso de vídeos em que pessoas nativas falem de
Produção de textos drogas, esporte, alimentação etc.) ou
orais, com a mediação si mesmas e de outras pessoas, ressaltando seus
outros que sejam de interesse dos gostos, preferências e rotinas, dentro das
do professor. alunos. comunidades em que vivem. Esses vídeos podem ser
usados como estratégia para demonstração do uso do
(EF06LI05) Aplicar os conhecimentos da inglês.
língua inglesa para falar de si e de outras
pessoas, explicitando informações Produzir, em inglês, pequenos diálogos envolvendo
pessoais e características relacionadas apresentação de si mesmo ou de outras pessoas, em
a gostos, preferências e rotinas pessoais grupos ou em duplas.
e sociais.

198
6º ano
Exibir, para os estudantes, situações orais simples na forma de vídeos,

áudios ou fala dos professores, de apresentações corriqueiras sobre as
(EF06LI06) Planejar suas famílias, sobre a escola e sobre a comunidade em que vivem,
Oralidade Produção oral Produção de textos apresentação sobre a família, estimulando reflexões sobre a importância da presença da família no
orais, com a mediação a comunidade e a escola, aprendizado escolar e na inserção dos estudantes na sociedade. Para tanto, o
do professor. compartilhando-a oralmente professor poderá, ainda, exibir áudios e/ou vídeos com falantes nativos de
com o grupo.
diferentes países falando sobre as suas famílias, sobre as suas escolas e
sobre as suas comunidades.
Exercitar em grupos e /ou duplas pequenos diálogos em inglês.
Apresentar aos estudantes textos simples, de diferentes gêneros: entrevistas

(como, por exemplo, com profissionais diversos – musician, athlete,
street dancer, nurse etc.), bilhetes, cartas, diários, letras de músicas,
Hipóteses sobre a notícias etc., que tenham grande circulação social, para que leiam, dando
Estratégias finalidade dos textos, (EF06LI07) Formular hipóteses ênfase às suas estruturas, aos seus desenhos, aos seus títulos e às suas
de leitura abordando diferentes sobre a finalidade de um texto palavras-chave e cognatas para a formulação de hipóteses sobre as
temas de relevância em língua inglesa, com base suas finalidades. Tais textos poderão abordar temáticas sociais relevantes ao
social e de interesse em sua estrutura, organização
dos alunos. contexto escolar e/ou qualquer outro de interesse dos educandos, os quais
textual e pistas gráficas.
poderão manifestar sugestões interventivas de realidade, fazendo uso de
palavras e expressões na língua inglesa.
Orientar a realização de leituras para a compreensão de informações de

(EF06LI08) Identificar o textos de diferentes gêneros (jornais, bilhetes, letras de músicas,
assunto de um texto, que notícias etc.), que tenham ampla circulação social, envolvendo
Compreensão geral e envolva temáticas de temáticas transversais como, por exemplo, saúde, drogas, corrupção,
específica: leitura interesse dos alunos e de seus esporte, trabalho, higiene, meio ambiente, participação democrática
rápida (skimming, contextos sociais,
reconhecendo sua etc., buscando a sua compreensão a partir da identificação de palavras
scanning). cognatas, autoria, títulos, palavras e frases conhecidas etc. Trabalhar os
organização textual e
palavras cognatas. conceitos de skimming e scanning.
Orientar leituras (skimming e scanning) de textos ou recortes simples e

(EF06LI09) Localizar curtos, envolvendo diversos gêneros textuais (bilhetes, receitas, letras
informações específicas em de músicas, charges etc.) de ampla circulação social e adequados ao
texto. nível dos estudantes, para compreensão de informações sobre temas sociais
Leitura
(etnia, meio ambiente, saúde, educação etc.) ou outros de interesse dos
educandos, a partir da identificação de títulos, imagens, autoria, datas,
números etc.
Construção de
Práticas de repertório lexical e (EF06LI10) Conhecer a Propor atividades de investigação da estrutura dos diferentes tipos de
leitura e autonomia leitora, organização de um dicionário dicionários (impressos e on-line) e de palavras sobre temáticas
construção para compreensão de si
mesmo, do outro e da bilíngue (impresso e/ou online, transversais, eleitas previamente em sala de aula, para a ampliação
de repertório para construir repertório vocabular e compreensão do mundo. Estudantes cegos e surdos deverão
lexical sociedade.
lexical), por meio da conhecer as possibilidades de acesso ao conhecimento que lhes são
Construção de repertório investigação da estrutura dos oferecidas.
lexical e autonomia diferentes dicionários e dos
leitora. seus recursos para a Apresentar aos estudantes sites, fóruns, blogs, aplicativos etc. que
construção do significado de possibilitem a ampliação vocabular, por meio da identificação de
palavras relacionadas a si palavras referentes a assuntos transversais e contextuais. Ex.: culinária,
mesmo, ao outro e ao música, comportamento, corrupção, meio ambiente, participação da
contexto social, científico e da família na escola, esporte, vestimentas etc., em diferentes gêneros
natureza. textuais. Nessas situações investigativas, os professores deverão enfatizar
o caráter franco e intercultural da língua inglesa.
(EF06LI11) Explorar Exibir filmes com a linguagem e som originais legendados.
ambientes virtuais e/ou
aplicativos para construir
repertório lexical na língua
inglesa.

199
6º ano
Discutir (fazendo uso de palavras e expressões em inglês)

Atitudes e com os estudantes sobre algum tema de relevância social
disposições Partilha de leitura, (EF06LI12) Interessar-se pelo ou do interesse deles para, em seguida, dividi-los em
favoráveis do com mediação do texto lido, compartilhando suas grupos e apresentarlhes pequenos textos, de algum gênero
Leitura textual específico, para exploração da sua mensagem, por
leitor professor. ideias sobre o que o texto
informa/comunica. meio da identificação dos cognatos, das palavras e
expressões já conhecidas, do título etc.
Exibição de histórias em quadrinhos em inglês através de
videos legendados.
Propor leitura e discussão de texto curto, de ampla circulação

Planejamento do (EF06LI13) Listar ideias para social e linguagem simples, que aborde alguma temática
texto: a produção de textos, levando transversal. Durantes a leitura, listar as palavras e
brainstorming. em conta o tema e o assunto. expressões do texto, observando a forma como se
comunicam as principais informações nele contidas. Assim,
os estudantes são orientados a deixar fluir ideias
(brainstorm) sobre as informações do texto, associando à
problemática dos seus contextos, para produção de frases
Estratégias significativas, fazendo uso da língua inglesa.
de escrita:
pré- escrita
(EF06LI14) Organizar ideias,
Planejamento do selecionando-as em função da Trabalhar texto de gênero específico (entrevista, bilhete,
texto: organização de estrutura e do objetivo do receita etc.), enfatizando a sua estrutura (parágrafos,
ideias. texto. imagens, título, autoria etc.) e finalidade, destacando os
seus vocábulos e as suas expressões mais significativas.
Os estudantes serão orientados a perceber, de forma crítica,
as diferentes formas de organização das ideias, para efetiva
comunicação.
Escrita
(EF06LI15) Produzir textos Propor, em situações dialógicas, a exploração de textos ou
escritos em língua inglesa recortes de textos de diferentes gêneros, que abordem
(histórias em quadrinhos, temas relacionados à família, amigos, rotinas ou outros
cartazes, chats, blogs, temas de amplo conhecimento dos estudantes e que sejam
agendas, fotolegendas, entre adequados ao nível de seus entendimentos. Esta exploração
outros), sobre si mesmo, sua ocorrerá em função de identificar a estrutura do texto e
Produção de família, seus amigos, gostos,
textos escritos, as suas informações/mensagens, posicionando-se
Práticas de preferências e rotinas, sua criticamente a respeito delas. Após a leitura e discussão,
escrita em formatos comunidade e seu contexto
diversos, orientar os estudantes a estruturarem um texto, segundo os
escolar.
com a mediação moldes estruturais do gênero estudado, apresentando suas
do professor. ideias e opiniões. Neste momento, os educandos poderão
fazer uso de dicionários. Poderão, ainda, fazer uso de
imagens, fotos etc., para melhor ilustrar as suas produções.
Esta produção poderá ser utilizada, também, para uma troca
de e-mails com pessoas de outros países.
Fazer uso rotineiro, em sala de aula, de expressões e palavras

em língua inglesa, usadas em situações que estimulem o
(EF06LI16) Construir processo de interação social dos estudantes, dentro da sala
repertório relativo às de aula. Expressões usadas em situações de convívio
Construção de podem ser ensinadas, por exemplo: Thank you so much.
repertório lexical. expressões usadas para o
convívio social e o uso da / Please, help me. / Be careful! / Listen to your friend,
língua inglesa em sala de please. / I need you. / Let’s go together. / Sorry. / Thanks. /
Conhecimentos Estudo do aula. Please. / Excuse me etc.
linguísticos léxico
Propor para os educandos a brincadeira do spelling bee
(soletrando), objetivando a aquisição e ampliação do
vocabulário, compreendendo o significado das palavras
assim como sua pronúncia e escrita, desenvolvendo
também o espírito competitivo, respeitoso, e a fim de
despertar o interesse pela língua.

200
6º ano
Apresentar aos estudantes textos ou recortes de textos

(EF06LI17) Construir curtos e de diferentes gêneros e contextos culturais,
repertório lexical relativo a que explorem vocábulos e expressões
Construção de temas familiares (escola, constantemente usados em situações comuns.
repertório família – explorando inclusive a Exemplo: escolas, famílias, rotinas diárias,
lexical. participação na escola, rotina atividades de lazer, esporte, entre outros, fazendo
diária, atividades de lazer, comparações com as realidades deles próprios. Essa
esportes, entre outros). exploração pode ser feita a partir de leituras
(skimming e scanning), em que se identifica o
Estudo do sentido do texto, por meio de análises das suas
léxico estruturas e do seu repertório lexical.
Propor roda de conversa em que sejam expostos e

(EF06LI18) Reconhecer discutidos diferentes sotaques existentes no
semelhanças e diferenças na contexto de fala do português no Brasil e fora dele.
pronúncia de palavras da língua Mostrar para os estudantes, por meio da própria fala
Pronúncia. ou por meio de vídeos (atividades com filmes falados
inglesa e da língua materna e/ou
outras línguas conhecidas. em inglês e legendados em português são
interessantes neste contexto) e/ou áudios, que a língua
inglesa também possui variações linguísticas e que,
portanto, eles não devem ter receio de falar do jeito
que conseguirem.
Apresentar aos estudantes por meio de textos,

(EF06LI19) Utilizar o presente recortes de textos, vídeos, áudios, simulações etc.,
do indicativo para identificar adequados ao nível de compreensão deles (cartão-
Conhecimentos pessoas (verbo to be) e postal, diálogo, aviso, entrevistas etc.),
linguísticos descrever rotinas diárias. possiblidades de uso real do verbo to be em frases que
Presente simples e promovam a identificação de si, dos outros e de coisas
contínuo (formas em situações de rotina diária, preferencialmente em
afirmativa, negativa diferentes culturas. Nesta dinâmica, não esquecer de
e interrogativa). envolver todos os educandos.
Apresentar aos estudantes textos e/ou vídeos,

(EF06LI20) Utilizar o presente áudios e/ou simulações em sala etc., contendo
contínuo para descrever expressões que descrevam ações em progresso,
ações em progresso. considerando a realidade deles e de outras pessoas,
de diferentes contextos sociais.
Realizar aulas de campo, em que os educandos
podem observar o que as pessoas estão fazendo e
Gramática escrever frases no presente contínuo.
(EF06LI21) Reconhecer o uso

Imperativo. do imperativo em enunciados de Demonstrar, por meio da fala, expressões impera- tivas
atividades, comandos e e de instruções simples, usadas no cotidiano de sala
instruções. de aula como, por exemplo: Speak in English. /
Open your book. / Speak aloud. etc.
Realizar rodas de conversa para demonstrar

(EF06LI22) Descrever relações situações de posse, envolvendo os estudantes e seus
por meio do uso de apóstrofo (‘) + objetos, fazendo uso do genitive case. Fazer isso
Caso genitivo (‘s). s, ressaltando a importância da demonstrando a importância da ética e do respeito
ética e do respeito ao que pertence ao que pertence ao outro. Durante as
ao outro. demonstrações, os educandos serão estimulados a se
expressarem, denotando entendimento sobre como
dizer que algo pertence a alguém ou esteja associado
a algo.
Criar situações de uso dos adjetivos possessivos em

(EF06LI23) Empregar, de sala de aula, a partir de discussões que girem em
Adjetivos forma inteligível, os adjetivos torno da identificação de posse de objetos de uso
possessivos. possessivos. pessoal dos estudantes, respeitando os gostos e as
preferências de cada um e compreendendo a
importância da ética e do respeito ao que é do outro.

201
6º ano
Expor, por meio de vídeos, leitura textual, fala do

Países que têm a (EF06LI24) Investigar o professor, a história da língua inglesa, enfatizando a sua
língua inglesa como alcance da língua expansão e o seu caráter de língua franca.
língua materna e/ou inglesa no mundo: Propor pesquisas na internet sobre aspectos
oficial. como língua materna e/ou culturais específicos (festas típicas, vestimentas, clima,
A língua inglesa no regime de governo etc.), de países falantes da língua
mundo oficial (primeira ou
segunda língua). inglesa, como primeira e segunda língua. Orientar os
estudantes a apresentarem suas pesquisas por meio
de cartazes, slides, mapas etc., fazendo uso de
palavras e expressões em inglês. Além disso, os
educandos poderão fazer comparações das culturas
desses países coma sua cultura local.
Dimensão (EF06LI25) Identificar a

intercultural presença da língua inglesa Propor pesquisas nas ruas, nas escolas, em sites
Presença da língua na sociedade brasileiros etc., buscando identificar palavras e
inglesa no cotidiano. brasileira/comunidade expressões da língua inglesa que circulam na
(palavras, expressões, sociedade brasileira e local. Promover rodas de
suportes e esferas de discussões sobre o que essas palavras e expressões
A língua inglesa no circulação e consumo) e
cotidiano da significam. Solicitar que os estudantes opinem sobre o
seu significado.
sociedade brasileira/ que acham a respeito desse uso.
comunidade
Expor para os educandos ou orientar que façam
Presença da (EF06LI26) Avaliar, pesquisas sobre músicas, filmes, obras de arte,
língua inglesa no problematizando elementos da moda etc., que representem a cultura
cotidiano. elementos/produtos culturais de países falantes da língua inglesa e que circulam na
de países de língua inglesa sociedade brasileira. As informações obtidas devem ser
absorvidos pela sociedade compartilhadas em sala, por meio de apresentações
brasileira/comunidade. orais, dramatizações etc. Solicitar que manifestem
opiniões sobre a absorção desses
elementos/produtos na sua comunidade.
Propor Projetos didáticos em dimensão intercultual
observando os países falantes da Lingua Inglesa,
através das plataformas digitais.
7º ano
Propor jogos, brincadeiras e dinâmicas que
Funções e usos da (EF07LI01) Interagir em proponham situações de interação oral entre os
língua inglesa: situações de intercâmbio oral estudantes, para o desenvolvimento de habilidades
convivência e para realizar as atividades em sala de comunicação oral. Nestes momentos, inserir,
colaboração em sala de aula, de forma respeitosa e rotineiramente, palavras e expressões na língua
de aula. colaborativa, trocando ideias e inglesa, que expressem engajamento, ética, respeito,
engajando-se em brincadeiras e ajuda mútua uns pelos outros.
Interação jogos.
discursiva
Demonstrar para os estudantes, por meio de
perguntas e respostas (exemplo: Where were you
born? / When did you start school? etc.),
Oralidade Práticas (EF07LI02) Entrevistar os objetivando saber, respeitosamente, um pouco
investigativas. colegas para conhecer suas sobre os colegas, fazendo referência às suas histórias
histórias de vida. de vida. Após esse momento, dividir os educandos
em duplas, para desafiá-los a fazerem as próprias
entrevistas entre si.
Direcionar perguntas simples e afirmações aos

Estratégias de (EF07LI 03) Mobilizar estudantes com o uso de falas e de gestos. Essas
Compreensão oral compreensão de conhecimentos prévios para perguntas e afirmações deverão estar relacionadas a
textos orais: compreender texto oral que aborde atividades e fatos já ocorridos/trabalhados em sala de
conhecimentos temas transversais e/ou de aula, para compreensão de assunto específico,
prévios. interesse dos alunos. transversal e/ou de interesse dos educandos e
abordados pelo professor.
Propor jogos da memória em grupos para fixação da
pronúncia das palavras em Inglês.

202
7º ano
Compreensão de Estimular a audição de falas simples e presentes em textos
textos orais de cunho orais, de ampla circulação, sobre assuntos transversais e/ou
descritivo ou (EF07LI04) Identificar o contexto, de interesse dos estudantes, por meio da fala do professor,
Compreensão narrativo que a finalidade, o assunto e os filmes, canais do Youtube, letras de música etc. Desafiar
oral abordem temáticas interlocutores em textos orais os educandos a identificarem informações nessas falas
transversais e/ou presentes no cinema, na internet, como, por exemplo, para quem está sendo dito; quem são
de interesse dos na televisão, entre outros. os envolvidos no texto; em que circuns- tâncias e com qual
alunos.
finalidade ele foi produzido.
Narrar ou ler, para os estudantes, acontecimentos
Oralidade envolvendo fatos sociais do passado, em inglês, e que
(EF07LI05) Compor, em língua estejam relacionados, de alguma forma, à realidade dos
Produções de inglesa, narrativas orais sobre fatos, educandos. Instigá-los e orientá-los a narrarem
Produção oral textos orais, com acontecimentos sociais e de interesse acontecimentos conhecidos por eles, fazendo uso da mesma
mediação do dos alunos e, ainda, sobre construção frasal abordada na exposição anterior. Essa
professor. personalidades marcantes do exploração de fatos deve ter abertura para manifestação de
passado. opiniões com o devido respeito.
Promover audições de músicas e posteriormente cantar em
sala de aula, observando a construção do texto/letra.
Orientar os estudantes a fazerem a análise de um texto
(EF07LI06) Antecipar o sentido adequado à idade deles e que aborde temas transversais de
global de textos em língua inglesa relevância social ou de interesse dos educandos. Para a
por inferências, com base em leitura, os estudantes poderão se organizar em pequenos
leitura rápida, observando títulos, grupos e serão orientados a reconhecer o sentido do
primeiras e últimas frases de texto a partir da identificação do título, de frases iniciais e
parágrafos e palavras-chave finais, da autoria, de cognatos, de palavras-chave etc.,
repetidas. buscando, dessa forma, a compreensão do texto, ao
Compreensão geral e mesmo tempo que manifestam as suas opiniões sobre os
específica: leitura
rápida (skimming e mesmos.
Estratégias de (EF07LI 07) Identificar a(s) Orientar os estudantes à leitura de um texto que aborde
leitura scanning).
informação(ões)-chave de partes temas transversais de relevância social (corrupção, meio
de um texto em língua inglesa ambiente, bullying etc.). Durante a leitura, em grupos
(parágrafos), que aborde temas pequenos, os educandos são orientados a identificar as
sociais que sejam relevantes no palavras-chave, buscando, dessa forma, a compreensão
contexto dos alunos. do texto. Essa leitura deverá ser feita com abertura para
a ex- posição de opiniões a respeito dos assuntos lidos.
Apresentar aos estudantes textos de gênero e
linguagem adequados à faixa etária, que abordem
temáticas transversais como, por exemplo, meio
ambiente, corrupção, bullying, educação alimentar,
música etc., enfatizando a sua estrutura, a relação existente
(EF07LI 08) Relacionar as partes entre os parágrafos e, ainda, a finalidade de cada um
Construção do de um texto (parágrafos) para para a compreensão do sentido global do texto. Como
Leitura construir seu sentido global. forma de mediação das leituras, o professor deverá
sentido global do
texto. chamar atenção para as ideias-chave de cada parágrafo,
provocando uma compreensão da sequência das
informações dos textos, por meio de perguntas
(problematizações). Estas leituras poderão ser feitas
individualmente ou em grupos, a depender da situação de
cada sala.
Apresentar aos estudantes textos (orais, escritos ou
audiovisuais) de linguagem e gênero adequados à
faixa etária e que abordem assuntos cotidianos,
(EF07LI 09) Selecionar um texto provocando-os, por meio de questionamentos
que aborde questões transversais (problematizações), a compreenderem a sequência das
Práticas de Objetivos de como: bullying, meio ambiente, informações dos parágrafos, de modo que possam
leitura e corrupção etc., ou outras de identificar, no texto, palavras cognatas, palavras e frases
leitura. interesse dos alunos, tendo a conhecidas etc., para reconhecimento de informações
pesquisa
informação desejada como principais e secundárias nele contidas. Os educandos
objetivo de leitura. deverão ser estimulados a se posicionarem criticamente
a respeito do texto, sugerindo, inclusive, outras
proposições.

203
7º ano
Apresentar aos estudantes hipertextos de gênero e

linguagem adequados à faixa etária, que abordem
temáticas transversais como, por exemplo, meio
ambiente, corrupção, bullying, educação alimentar,
Práticas de leitura e (EF07LI10) Escolher, música etc., enfatizando a sua estrutura, a relação existente
pesquisa Leitura de textos em ambientes virtuais, entre os parágrafos e, ainda, a finalidade de cada um
digitais para estudo. textos de fontes para a compreensão do sentido global do texto. Como
confiáveis que abordem forma de mediação das leituras, o professor deverá
língua inglesa, para chamar atenção para as ideias-chave de cada parágrafo,
estudos/pesquisas provocando uma compreensão da sequência das
escolares. informações dos textos, por meio de perguntas
(problematizações). Estas leituras poderão ser feitas
Leitura individualmente ou em grupos, dependendo da situação de
cada sala.
Apresentar aos estudantes textos (orais, escritos ou

audiovisuais) de linguagem e gênero adequados à
faixa etária e que abordem assuntos cotidianos,
Atitudes e (EF07LI11) provocando-os, por meio de questionamentos
disposições Participar de troca de (problematizações), a compreenderem a sequência das
Partilha de leitura.
favoráveis do opiniões e informações informações dos parágrafos, de modo que possam
leitor sobre textos lidos na identificar, no texto, palavras cognatas, palavras e frases
sala de aula ou em conhecidas etc., para reconhecimento de informações
outros ambientes. principais e secundárias nele contidas. Os educandos
deverão ser estimulados a se posicionarem criticamente
a respeito do texto, sugerindo, inclusive, outras
proposições.
Orientar a leitura analítica de uma história em

Pré-escrita: quadrinhos sobre alguma temática transversal ou de
planejamento de interesse dos estudantes, na qual eles compreendam a sua
produção escrita (EF07LI 12) Planejar a estrutura, finalidade, linguagem, autoria, o seu público-
sobre temáticas escrita de textos em alvo, título etc. Após análise, os educandos serão
transversais ou de função do contexto desafiados a estruturar um esquema de texto, seguindo o
interesse dos alunos, (público, finalidade, mesmo esquema da análise e abordando algum tema de
com a mediação do layout e suporte). interesse deles e que esteja em conformidade com o mesmo
professor. gênero. Esta atividade poderá variar conforme o gênero e
poderá ser realizada individualmente ou em grupos.
Estratégias de
escrita: pré- escrita Apresentar aos estudantes um pequeno conto ilustrado
Escrita: organização (EF07LI13) Organizar e escrito em linguagem apropriada à faixa etária, para
em parágrafos texto em unidades de leitura e análise da sua estrutura, com enfoque nos seus
ou tópicos, com sentido, dividindo-o parágrafos e ilustrações. As orientações do professor
Escrita mediação do em parágrafos ou conduzirão os educandos a identificarem as ideias
professor. tópicos e subtópicos, principais do texto (posicionando-se criticamente a
explorando as respeito das mesmas) e a forma como estão organizadas e
possibilidades de relacionadas com as ilustrações, com o título e com a sua
organização gráfica, de finalidade. Após esse momento, os estudantes serão
suporte e de formato do desafiados a estruturar um conto, seguindo os mesmos
texto. critérios estudados anteriormente. Essa atividade será
feita em grupos ou de forma individual, de modo que
consigam comunicar ideias entre si, de forma respeitosa
e inclusiva.
(EF07LI14) Produzir
textos diversos sobre Estimular a produção escrita a partir de análises de textos
Produção de textos fatos, acontecimentos e impressos ou digitalizados, de diferentes gêneros, de ampla
Práticas de escrita escritos, em formatos personalidades do circulação social (blogs, jornais, e-mails, enciclopédias,
diversos, com passado (linha do tem- receitas, dicionários, conversas de whatsapp etc.), que
mediação do po/timelines, biografias, abordem assuntos ou acontecimentos passados,
professor. verbetes de envolvendo temas históricos, sociais e/ou de interesse dos
enciclopédias, blogs,
entre outros). educandos, dando espaço para a proposição de novas
ideias e posterior socialização das mesmas.

204
7º ano
Apresentar um texto escrito que aborde algum

tema social ou de interesse dos estudantes.
Inicialmente, desafiar os estudantes, organizados
(EF07LI15) Construir em grupos, a identificarem o assunto e as
Construção de repertório lexical relativo a informações contidas no texto, posicionando-se
repertório lexical. verbos regulares e irregulares criticamente e respeitosamente sobre o
(formas no passado), mesmo. Após esse momento, os grupos
preposições de tempo (in, on, at) socializam as suas percepções. Em seguida, o
e conectores (and, but, because, professor faz uma leitura, juntamente com os
then, so, before, after, entre educandos, dando ênfase aos verbos regulares
outros). e irregulares no passado, às preposições e aos
conectores. Enquanto a leitura transcorre,
desafiar os educandos a elaborarem frases
significativas a partir do entendimento que
tiverem do texto.
Estudo do Exibir áudio ou vídeo com a reprodução de

léxico situações/fatos contextuais passados,
envolvendo verbos regulares e irregulares,
vocábulos e frases significativas, de acordo
(EF07LI16) Reconhecer a com as idades dos estudantes. Ao exibir esse
pronúncia de verbos regulares material, inicialmente, o professor deverá
Pronúncia. desafiar os estudantes a identificarem
no passado (-ed), ao abordar
temas sociais e/ou pessoais vocábulos e frases conhecidas,
significativos para os alunos. posicionando-se sobre o assunto. Em seguida, o
Conhecimentos professor deverá fazer pausas para enfatizar os
linguísticos verbos contidos no texto, desafiando os educan-
dos a entenderem frases que não façam parte do
texto, a partir desses verbos. Os estudantes surdos
deverão ter acesso ao texto de forma escrita e os
cegos, ao texto em braille.
Realizar a seguinte dinâmica: escrever verbos

como, por exemplo, to take, to play, to close, to
(EF07LI17) Explorar o caráter get etc., em papeizinhos e colocá-los em uma
Polissemia. polissêmico de palavras de acordo caixa. Escrever frases adequadas à idade e ao
com o contexto de uso. interesse dos estudantes, na lousa, para inserção
dos verbos, de modo que os educandos percebam
os seus múltiplos significados. Reforçar que
o mesmo acontece com outros verbos e
demais palavras. Portanto, é preciso ficarem
atentos para o contexto de uso dos mesmos.
Trabalhar texto escrito (gênero entrevista, em

site, por exemplo) que relate acontecimentos
que sejam de relevância social ou do interesse
dos estudantes, em tempo passado simples e
contínuo. Como forma de estimular a compre-
Passado simples e (EF07LI18) Utilizar o passado ensão do texto, o professor deverá incentivar os
contínuo (formas simples e o passado contínuo para estudantes a identificarem o sentido do título
Gramática do texto, dos seus cognatos, de suas palavras
afirmativa, negativa e produzir textos orais e escritos,
interrogativa). mostrando relações de sequência conhecidas, provocando, ainda, os educandos a
e causalidade. manifestarem opiniões sobre o assunto abordado
no texto, bem como a fazerem comparações com
a sua realidade. Após esse momento, a leitura
do texto deverá enfatizar os verbos no passado
simples e contínuo, em situações contextuais
significativas além do texto. Por fim, o
professor poderá dividir a turma entre
entrevistadores e entrevistados, para leitura
coletiva.

205
7º ano
Trabalhar, coletivamente, texto (escrito em papel ou

disponibilizado em sites) de gênero textual adequado à
faixa etária dos estudantes e que trate de assunto de interesse
deles, orientando para a identificação do seu sentido, a
partir do reconhecimento de cognatos, frases e palavras
conhecidas, enfatizando quem são os sujeitos e objetos
aos quais o texto se refere, destacando a possibilidade de
Pronomes do caso reto e (EF07LI19) substituição destes por pronomes. No decorrer desta leitura
do caso oblíquo. Discriminar sujeito de
objeto utilizando (skimming e scanning), o professor deverá compor frases
pronomes a eles contextuais, envolvendo assuntos relacionados aos
relacionados. educandos, para que estes identifiquem essas formas de
linguagem no seu uso formal e informal. Neste momento, o
professor poderá, ainda, permitir que os estudantes
Conhecimentos Gramática assumam posicionamentos críticos a respeito do assunto
linguísticos do texto, relacionando-o à sua realidade e fazendo uso do
inglês.
Propor a audição (vídeos) de texto dialógico, no qual

(EF07LI20) Empregar, os falantes façam uso do verbo can, no presente e no
de forma inteligível, o passado, para descrever situações vivenciadas por eles e
Verbo modal can verbo modal can para por outras pessoas. Durante a audição, fazer pausas para
descrever habilidades (no identificar o significado das frases proferidas, para
(presente e passado). presente e no passado). entendimento e exercício da pronúncia do texto, bem
como para estruturação de frases significativas, além do
texto. Em seguida, propor que os estudantes façam e
apresentem sentenças com o verbo modal can de forma a
falar de suas próprias habilidades.
Orientar os estudantes, divididos em grupos, a fazerem

pesquisas sobre alguns dos principais países falantes da
A língua inglesa como (EF07LI21) Analisar o língua inglesa, buscando entender um pouco sobre as suas
língua global na sociedade alcance da língua inglesa culturas, dando ênfase a determinado aspecto como, por
A língua inglesa contemporânea. e os seus contextos de uso exemplo, música, linguagem, alimentação, fazendo
no mundo no mundo globalizado. comparações com as suas realidades e buscando
identificar similaridades e diferenças etc. Após as
pesquisas, solicitar que socializem as informações
obtidas com o uso do globo terrestre/mapas/textos escri-
tos, orais ou audiovisuais, de forma que possam
demonstrar o que pesquisaram. Nas socializações, os
educandos deverão fazer uso do inglês em vocábulos e
Dimensão frases, ao máximo que puderem.
intercultura
l (EF07LI22) Explorar
modos de falar em língua Demonstrar, por meio da fala ou de materiais
inglesa, refutando audiovisuais e mapas, palavras e expressões da língua
A língua preconceitos e inglesa que são diferentes em diferentes países,
inglesa no reconhecendo a variação reforçando a existência de variação linguística como
cotidiano da linguística como algo natural, exemplificando que o mesmo acontece com
sociedade fenômeno natural das a língua portuguesa.
brasileira/ Variação linguística. línguas. Realizar passeios virtuais pelos paises que tem a lingua
comunidade Inglesa como idioma oficial ou como uma segunda
língua.
(EF07LI23) Reconhecer Demonstrar aos educandos, em roda de conversa e fazendo

a variação linguística uso de recursos audiovisuais, as variações linguísticas,
como manifestação de dando destaque a determinado universo cultural como, por
formas de pensar e exemplo, expressões idiomáticas, enfatizando que são
expressar o mundo. formas de manifestações naturais e próprias de cada
povo. Mapas também poderão ser usados nesta aula.

206
8º ano
Promover dinâmicas a partir da discussão sobre algum

assunto transversal de relevância social em que os
Negociação de sentidos (mal (EF08LI01) Fazer uso da estudantes exponham seus pontos de vista, argumentos e
entendidos no uso da língua língua inglesa para resolver contra-argumentos de forma respeitosa. Durante a aula,
inglesa e conflito de opiniões), mal entendidos, emitir dar ênfase a expressões em inglês que permitam as
nos processos de discussões opiniões e esclarecer negociações de sentido como, por exemplo, Sorry;
acerca de assuntos variados de informações por meio de Excuse me; Thank you; I don’t agree with you; I
cunho social, pessoal e de paráfrases ou justificativas. mean...; I suggest etc. Esclarecer que a língua oral é
convivência. mais espontânea e não segue os rigores da norma
culta.
Interação Propor encenações teatrais em que os estudantes
discursiva apresentem expressões do dia a dia envolvendo
emissão de opiniões: (I think..., In my opinion etc.);
esclarecimentos: (The correct information is etc.) e
resolução de mal-entendidos: (It’s not my fault etc.).
(EF08LI02) Explorar o
Usos de recursos linguísticos uso de recursos Propor brincadeiras envolvendo mímicas de palavras e
e paralinguísticos no linguísticos (frases frases em que os seus significados sejam explorados,
intercâmbio oral. incompletas, hesitações, chamando atenção para a articulação existente entre as
entre outros) e expressões orais e os gestos faciais/corporais em que
Oralidade paralinguísticos (gestos, um fortalece o outro, promovendo mais sentido ao que
expressões faciais, entre se quer dizer.
outros) em situações de
interação oral.
(EF08LI03) Construir o
sentido global de textos Propor análise coletiva de texto jornalístico que
orais, relacionando suas apresente imagens e que aborde assunto de relevância
Compreensão de textos partes, o assunto principal e social, como esporte, por exemplo. Essa análise deve
Compreensão orais, multimodais, de cunho informações relevantes, objetivar a construção do sentido global do texto a
informativo/ jornalístico. contribuindo com partir da identificação do seu título, de palavras-
oral posicionamentos críticos e chave, da sua autoria, das imagens que apresenta etc.
de intervenção, sempre que
necessário. Nessa análise, com espaço para a criticidade
respeitosa, deve ficar claro para os estudantes que nem
sempre é preciso entender todas as palavras de um texto,
oral ou escrito, para captar as principais mensagens.
(EF08LI04) Utilizar recursos

e repertórios linguísticos Propor dinâmica em que os estudantes, em círculo,
apropriados para falem sobre seus sonhos futuros, fazendo uso de
informar/comunicar/falar do construção verbal exposta em lista de expressões e
futuro: planos, previsões, vocábulos (I will...; I’m going...; I hope; I would like
Produção oral Produção de textos orais possibilidades e
com autonomia. to; I intend...; I can...; I may...; I am planning to...;
probabilidades. Great!; Yes!; No! etc.) disponibilizadas. Para efeito
de entendimento das mensagens, os estudantes
poderão focar no processo de comunicação, podendo
se valer de linguagem corporal.
Propor aos estudantes a leitura de um texto

Construção de sentidos (EF08LI05) Inferir pertencente a algum gênero de ampla circulação,
por meio de inferências informações e relações que adequado às suas idades e que aborde um tema de
Estratégias e reconhecimento de não aparecem de modo relevância social. Durante a leitura, que deverá ser crítica
de leitura implícitos. explícito no texto para e analítica, o professor direcionará aos estudantes
construção de sentidos. perguntas cujas respostas estejam nas entrelinhas do
texto, de modo a incentivá-los a respondê-las por meio
da análise de pistas expostas no texto. Os estudantes
Leitura serão estimulados a responder sem medo de errar.
(EF08LI06) Apreciar textos Propor a Shakespeare’s week (semana do Shakespeare),

Práticas de Leitura de textos de narrativos em língua inglesa no mês de nascimento do autor, orientando a leitura e
leitura e cunho artístico/ literário. (contos, romances, entre análise do resumo de uma de suas obras para a
fruição outros, em versão original produção teatral em que os estudantes sejam
ou simplificada), como incentivados a fazer uso de palavras e expressões, o
forma de valorizar o máximo que puderem. O processo de mediação do
patrimônio cultural professor dará ênfase ao compromisso, ao respeito mútuo
produzido em língua e à participação.
inglesa. Utilizar jogos: memória, veritek, trilhas para a fixação de
pronúncias das palavras em inglês.

207
8º ano
Estimular a leitura de histórias literárias famosas em língua inglesa,
disponibilizadas em sites, tais como: 1 – Bartleby, que traz coleções de
literatura, versos e livros de referência. 2 – Biblomania, com textos
clássicos, livros de referência, artigos e guias de estudo. 3 –
Bookstacks, com cerca de 100 livros grátis de 36 autores diferentes. 4
– Classic Book Library, que é uma biblioteca grátis online com
ficção histórica, romances, mistérios, ficção científica e livros
infantis. 5 – Classic Bookshelf é uma biblioteca eletrônica com um
e-book em Java para facilitar a sua leitura. 6 – Classic Reader é uma
coleção de clássicos de vários gêneros. 7 – Ebook Lobby com
Práticas de centenas de livros grátis, em categorias como negócios, arte e
leitura e educação. 8 – Fiction eBooks Online traz uma centenas de peças,
fruição poemas, contos, livros de ilustrações e clássicos. 9 – Full Books
contem milhares de livros de ficção e não ficção. 10 – Get Free Books
apresenta milhares de livros grátis nos mais variados tópicos
possíveis. 11 – Great Literature Online são livros formatados em
(EF08LI07) Explorar HTML e separados por autor, facilitando a vida dos estudantes. 12 –
Leitura de textos de ambientes virtuais e/ou Hans Christian Andersen traz toda a coleção do famoso autor de
cunho artístico/ aplicativos para acessar e fábulas infantis. 13 – Internet Public Li- brary tem mais de 20 mil
literário. usufruir do patrimônio títulos. 14 – Literature of the Fantastic é uma pequena coleção de
artístico literário em língua ficção científica e fantasia. 15 – Literature Project é uma
inglesa. biblioteca grátis de livros clássicos, poemas e discursos famosos. 16
– Magic Keys apresenta histórias ilustradas para crianças grátis.
Solicitar que os estudantes tomem nota das palavras e expressões
Leitura aprendidas nas leituras, e que depois socializem em sala de aula,
enfatizando o que mais lhes chamou atenção no que foi lido.
Propor a leitura de dois textos (tirinhas, charges, HQs etc.) que

(EF08LI08) Analisar, abordem o mesmo assunto, mas que apresentem posicionamentos
criticamente, o conteúdo de diferentes. A leitura será mediada pelo professor, que orientará os
textos, comparando estudantes a compreenderem os textos por meio do
Avaliação diferentes perspectivas reconhecimento do título, de palavras e frases conhecidas e de
Reflexão pós-leitura. apresentadas sobre um
dos textos cognatos etc. Ao compreenderem, eles deverão fazer o levantamento
lidos mesmo assunto. dos contrapontos expostos nos textos. Nesse momento, serão
estimulados a se posicionarem a respeito desses contrapontos,
fazendo uso potencial do inglês.
Realizar leituras comulativas em duplas e/ou em grupos.
(EF08LI09) Avaliar a Dividir a turma em grupos para produzir tirinhas sobre algum tema
própria produção escrita e social relevante discutido previamente, prestando atenção especial aos
Estratégias Revisão de textos a de colegas, com base no seguintes critérios: finalidade e adequação ao público, conteúdo a ser
de escrita: com a mediação do contexto de comunicação comunicado, organização textual, legibilidade, estrutura de frases.
pré- escrita professor. (finalidade e adequação ao Os estudantes serão ainda estimulados a propor soluções para o
público, conteúdo a ser problema discutido, nos textos produzidos. Logo após essa etapa, os
Escrita comunicado, organização
textual, legibilidade, grupos avaliarão as produções uns dos outros, buscando identificar se
estrutura de frases). atenderam aos critérios estabelecidos.
Estratégias Revisão de textos

de escrita: com a mediação do (EF08LI10) Reconstruir o Orientar os estudantes a reescreverem as tirinhas, buscando fazer
escrita e professor. texto, com cortes, aprimoramentos de linguagem. Após essa etapa, todas as
pós-escrita acréscimos, reformulações produções serão socializadas.
e correções, para
aprimoramento, edição e
publicação final.

208
8º ano
(EF08LI11) Produzir textos Mediar leitura de texto (charge, notícia, história em

Produção de textos (comentários em fóruns, relatos quadrinhos etc.) sobre alguma temática transversal
escritos, abordando pessoais, mensagens instantâneas, social (bullying, corrupção, esporte, música, projeto de
assuntos de relevância tweets, reportagens, histórias de vida, alimentação saudável, uso de drogas etc.). Após a
social e de interesse ficção, blogs, entre outros), com o leitura, orientar os estudantes a analisarem a estrutura do
Escrita Práticas de uso de estratégias de escrita
escrita dos estudantes, com texto para identificação de suas informações e finalidade.
mediação do (planejamento, produção de Após esse momento, orientar os educandos a acessarem
professor/colegas. rascunho, revisão e edição final), um texto na internet, em site confiável, sobre o mesmo assunto,
apontando sonhos e projetos para estimulando-os a escreverem propostas de intervenção
o futuro (pessoal, da família, da
comunidade ou do planeta). sobre ele. Para tanto, deverão fazer uso das estruturas
frasais e dos vocábulos lidos e aprendidos anteriormente.
Organizar momentos de escrita coletivas: em duplas ou
em grupos.
(EF08LI12) Construir repertório

Construção do lexical relativo a planos, Orientar os estudantes a reescreverem as tirinhas, buscando
repertório lexical. previsões e expectativas para o fazer aprimoramentos de linguagem. Após essa etapa,
futuro. todas as produções serão socializadas.
Mediar leitura de texto (charge, notícia, história em

quadrinhos etc.) sobre alguma temática transversal social
(bullying, corrupção, esporte, projeto de vida, alimentação
saudável, uso de drogas etc.). Após a leitura, orientar os
estudantes a analisarem a estrutura do texto para
Estudo do identificação de suas informações e finalidade. Após esse
léxico momento, orientar os educandos a acessarem um texto
Formação de (EF08LI13) Reconhecer sufixos e na internet, em site confiável, sobre o mesmo assunto,
palavras: prefixos e prefixos comuns utilizados na
sufixos. formação de palavras em língua estimulando-os a escreverem propostas de intervenção
inglesa. sobre ele. Para tanto, deverão fazer uso das estruturas
frasais e vocábulos lidos e aprendidos anteriormente. Como
sugestão de atividade, pode-se: a partir da leitura do texto
escolhido, selecionar um conjunto de palavras, que
deverão ser relacionadas aos afixos, evidenciando, assim,
como as palavras têm seus sentidos alterados a partir da
reestruturação morfológica em decorrência da junção de
prefixos e sufixos.
Orientar os estudantes a reescreverem as tirinhas, buscando

fazer aprimoramentos de linguagem. A reescrita desta
Conhecimentos atividade poderá despertar que as ações são posicionadas
linguísticos cronologicamente, o que diferencia as ações que estão
Verbos para (EF08LI14) Utilizar formas acontecendo das que acontecerão. Isso pode aprimorar a
indicar o futuro. verbais do futuro para descrever percepção das ações que ainda precisam ser executadas e
planos e expectativas e fazer como nosso cotidiano é composto por ações que serão
previsões. feitas, como elas organizam as ideias, o planejamento das
pessoas. Filmes, músicas e vídeos no Youtube podem ser
instrumentos de exemplos. Após essa etapa, todas as
produções serão socializadas.
Mediar leitura de texto (charge, notícia, história em

Gramática quadrinhos etc.) sobre alguma temática transversal social
(EF08LI15) Utilizar, de modo (bullying, corrupção, esporte, projeto de vida, alimentação
Comparativos e inteligí- vel, as formas comparativas saudável, uso de drogas etc.). Após a leitura, orientar os
superlativos. e superlativas de adjetivos para estudantes a analisar a estrutura do texto para
comparar qualidades e identificação de suas informações e finalidade. Depois,
quantidades. orientar os educandos a acessarem um texto na internet, em
site confiável, sobre o mesmo assunto, estimulando-os a
escreverem propostas de intervenção sobre ele. Para tanto,
deverão fazer uso das estruturas frasais e vocábulos lidos e
aprendidos anteriormente. Para uma identificação mais
concreta e pragmática da atividade, ela tem o objetivo de
mobilizar os adjetivos nas formas comparativas e
superlativas, propiciando melhores experiências no
momento de atribuir qualidades aos fatos, objetos, pessoas
etc. As mídias e ferramentas digitais podem servir de fonte de
busca.

209
8º ano
Colocar figuras de objetos contáveis e incontáveis e seus
respectivos nomes em inglês dentro de uma caixa. Fazer
(EF08LI16) Utilizar, de modo inteli- sorteio das figuras para a composição de frases mediadas
Quantificadores. gível, corretamente, some, any, pelo professor, relacionando as coisas sorteadas aos
many, much. estudantes, e dando ênfase aos objetos contáveis e aos
incontáveis em situações de afirmação, interrogação e
Conhecimentos Gramática negação.
linguísticos Escrever na lousa frases com espaço no meio para serem
(EF08LI17) Empregar, de modo completadas. Distribuir um texto composto por frases
inteligível, os pronomes relativos significativas feitas com o uso das palavras who, which,
Pronomes (who, which, that, whose) para that e whose como palavras que fazem referência a termos
construir períodos compostos por anteriores. De forma mediada, conduzir os estudantes a
relativos. subordinação. identificarem seus usos e sentidos, para posteriormente listá-
los na lousa, em seus respectivos espaços.
(EF08LI18) Construir repertório Organizar a exposição de feira das nações em que os

cultural por meio do contato com estudantes apresentem, na forma de seminário, pesquisas
Construção de manifestações artístico-culturais sobre aspectos específicos (culturais, geográficos, sociais,
Manifestações repertório vinculadas à língua inglesa (artes econômicos etc.). Nas apresentações, os estudantes
culturais artístico- plásticas e visuais, literatura, música, poderão estar caracterizados e serão estimulados a usar a
cultural. cinema, dança, festividades, entre criatividade para melhor representar as suas informações
outros), valorizando a diversidade e a usar o inglês ao máximo.
entre culturas.
(EF08LICO01) Compreender a
influências da língua inglesa na
sociedade codoense, a partir de suas
manifestações em textos que cirlam
na imprensa local, assim como em
Dimensão fachadas de lojas comerciais,
intercultural identificando e valorizando a
diversidade entre as culturas.
Orientar os estudantes a fazerem pesquisa na internet,
em sites de confiança, onde possam identificar formas
de comunicação gestuais e comportamentais típicas de
(EF08LI19) Investigar de que forma países falantes da língua inglesa, listando aspectos que
expressões, gestos e comportamentos diferem e que se parecem entre si. Essa comparação deverá
são interpretados em função de ser extensiva a formas de comunicação gestuais e
Impacto de comportamentais dos contextos dos estudantes. O
aspectos culturais aspectos culturais de países falantes da
língua inglesa, fazendo compa- resultado dessa pesquisa pode ser apresentado em uma
na comunicação. exposição para a comunidade escolar em geral.
rações com aspectos culturais do
contexto dos estudantes. Propor a produção coletiva de músicas (versão língua
Comunicação inglesa) que contemplem manifestações culturais e
intercultural folclóricas conhecidas.
Organizar projetos abordando a interculturalidade dos
países falantes do idioma Inglês.
(EF08LI20) Examinar fatores que Orientar os educandos a fazerem levantamento, por meio
podem impedir o entendimento entre de pesquisa na internet, sobre fatores relacionados a
Impacto de pessoas de culturas diferentes que variedades linguísticas que podem impedir que falantes da
aspectos culturais falam a língua inglesa, compreendendo língua inglesa se comuniquem. Ao socializar em sala,
na comunicação. que fatores semelhantes também estão fazer um paralelo com a variedade linguística que existe
presentes na variedade linguística da no Brasil.
língua portuguesa.
9º ano
(EF09LI01) Fazer uso da língua Em grupo, analisar a oralidade de um texto de
inglesa para expor pontos de propaganda em temáticas transversais como:
Interação discursiva Funções e usos da vista, argumentos e contra- bullying, esportes, corrupção, saúde,
língua inglesa: argumentos, considerando o disciplina, família etc. Durante a análise, os
persuasão. contexto, as temáticas transversais estudantes destacarão os aspectos linguísticos
globais e locais e os recursos e não linguísticos que envolvem as estratégias
Oralidade de convencer os leitores.
linguísticos voltados para a eficácia
da comunicação. Utilizar texto audiovisual sobre algum assunto
Compreensão de de interesse dos estudantes, levando-os a
textos orais, (EF09LI02) Compilar as ideias- identificarem e anotarem palavras e
Compreensão oral
multimodais, de chave de textos por meio de expressões que dão sentido às mensagens do
cunho argumentativo. tomada de notas. texto.

210
9º ano
Utilizar dois textos constituídos por recursos verbais e
não verbais de relevância social como: bullying, corrupção,
esportes, alimentação, família, saúde, comportamentos etc., por
Compreensão de (EF09LI03) Analisar posicionamentos meio de diferentes pontos de vista, orientando os estudantes
Compreensão textos orais, defendidos e refutados em textos orais a identificarem os diferentes posicionamentos dos textos,
oral multimodais, de sobre temas de interesse social e adotando postura crítica e respeitosa sobre as composições.
cunho coletivo. Palavras e frases conhecidas, cognatos, interpretação de
argumentativo. imagens etc. podem ser pistas de construção do sentido
textual.
Oralidade Organizar juri simulado com temáticas relevantes da
comunidade local e/ou regional.
(EF09LI04) Expor resultados de Orientar os estudantes a realizarem pesquisas sobre assuntos
pesquisa ou estudo com o apoio de transversais de relevância social que apresentem indicadores
recursos, tais como notas, gráficos, em gráficos para análise crítica. Os gráficos serão
Produção de tabelas, entre outros, adequando as interpretados com a mediação do professor. Os educandos
Produção estratégias de construção do texto oral
oral textos orais com tomarão nota de vocábulos e expressões aprendidos durante
autonomia. aos objetivos de comunicação e ao as pesquisas. As socializações serão dialogadas com
contexto. proposições interventivas.
Orientar os educandos a explorarem textos de propaganda

em inglês, na internet ou em livros e revistas, em que
(EF09LI05) Identificar recursos de identifiquem diferentes recursos (escolha e jogo de
persuasão (escolha e jogo de palavras, palavras, uso de cores e imagens, tamanho de letras) usados
Recursos de uso de cores e imagens, tamanho de para convencer os leitores. Após essa identificação,
persuasão. letras), utilizados nos textos desafiar os estudantes a construírem propagandas defendendo
publicitários e de propaganda, como algum posicionamento social em benefício da sua
elementos de convencimento. comunidade. Após a construção, eles deverão socializar com
os demais colegas em situação argumentativa.
Apresentar texto do gênero jornalístico em linguagem

adequada à idade dos estudantes, contendo opiniões e fatos
sobre algum tema social, para leitura e análise em sala de
Estratégias de aula. Durante a análise, mediada pelo professor, os
leitura (EF09LI06) Distinguir fatos de
opiniões em textos argumentativos da estudantes deverão fazer anotações em colunas distintas:
esfera jornalística. uma contendo fatos e a outra, opiniões. Após esse momento,
eles socializarão a atividade enfatizando a distinção entre fato
e opinião.
Recursos de
argumentação.
Apresentar aos estudantes texto jornalístico escrito que
defenda ponto de vista sobre algum assunto de relevância
Leitura social ou de interesse dos educandos. Ao ouvirem, os
(EF09LI07) Identificar os argumentos estudantes serão levados a identificar as principais
principais e as evidências/exemplos que impressões/ex- pressões/imagens que sustentam os
os sustentam. argumentos usados na defesa do assunto tratado. Durante as
análises, os estudantes deverão fazer anotações das suas
impressões.
Apresentar filmes e músicas com a linguagem original
para favorecer a leitura do texto, observando a estrutura
das frases.
Direcionar os estudantes a realizarem pesquisas na internet
sobre algum assunto do interesse deles, reforçando a
(EF09LI08) Explorar ambientes importância da qualidade e da validade dos sites e das
Práticas de Informações em virtuais de informação e socialização, informações acessadas. Alertá-los sobre a existência das
leitura e novas ambientes analisando a qualidade e a validade das fake news como ação antiética; Estimulá-los a se
tecnologias virtuais. informações veiculadas. posicionarem de modo crítico sobre informações falsas e
verdadeiras. Disponibilizar sites confiáveis para os
educandos.
Propor momentos de discussão, após leitura de texto
(EF09LI09) Compartilhar, com os relevante ou de interesse dos educandos, levando-os a
Avaliação dos Reflexão pós- colegas, a leitura dos textos escritos pelo escrever e trocar textos escritos por eles, assim como
textos lidos leitura. grupo, valorizando os diferentes pontos opiniões sobre as leituras realizadas, enfatizando a
de vista defendidos, com ética e importância do respeito mútuo para a estruturação de uma
respeito. sociedade mais humana e fraterna.

211
9º ano
Direcionar os estudantes a realizarem pesquisas na
(EF09LI10) Propor potenciais internet sobre algum assunto do interesse deles,
argumentos para expor e defender reforçando a importância da qualidade e da validade dos
Escrita: construção ponto de vista em texto escrito, sites e das informações acessadas. Alertá-los sobre a
da argumentação. refletindo sobre o tema proposto e existência das fake news como ação antiética; estimulá-los
pesquisando dados, evidências e a se posicionarem, por meio de um texto escrito, de modo
exemplos para sustentar os crítico sobre informações falsas e verdadeiras.
argumentos, organizando-os em Disponibilizar sites confiáveis para os educandos.
Estratégias de sequência lógica. Propor momentos de discussão, após leitura de texto
escrita relevante ou de interesse dos educandos, levando-os a
(EF09LI11) Utilizar recursos verbais escrever e trocar textos escritos por eles, assim como
e não verbais para a construção da
persuasão em textos da esfera opiniões sobre as leituras realizadas, enfatizando a
Escrita: construção importância do respeito mútuo para a estruturação de uma
da persuasão. publicitária, de forma adequada ao
contexto de circulação (produção e sociedade mais humana e fraterna.
compreensão). Direcionar os estudantes a realizarem pesquisas na
internet sobre algum assunto do interesse deles,
Práticas de Produção de textos (EF09LI12) Produzir textos (infográ- reforçando a importância da qualidade e da validade dos
escrita escritos, com ficos, fóruns de discussão online, sites e das informações acessadas. Alertá-los sobre a
Escrita mediação do fotorreportagens, campanhas existência das fake news como ação antiética; estimulá-
professor/colegas. publicitárias, memes, entre outros) los a se posicionarem de modo crítico sobre
sobre temas de interesse coletivo local informações falsas e verdadeiras. Disponibilizar sites
ou global, que revelem posicionamento confiáveis para os educandos.
crítico. Como sugestão de atividade, pode-se eleger um
(EF09LI13) Reconhecer nos novos assunto de interesse nacional no momento. Após a
gêneros digitais (blogs, mensagens escolha do assunto, os alunos deveriam buscar matérias
instantâneas, tweets, entre outros), publicadas em sites. Em seguida, fariam uma
Usos de linguagem novas formas de escrita (abreviação de
em meio digital: comparação do modo como o assunto foi apresentado
palavras, palavras com combina- ção
“internetês”. em cada um dos sites: a profundidade, abrangência do
Estudo do de letras e números, pictogramas, assunto, riqueza de detalhes, objetividade,
léxico símbolos gráficos, entre outros) na intencionalidade do discurso, do texto etc.
constituição das mensagens.
(EF09LI14) Utilizar conectores indica- Realizar pesquisas na internet em que os educandos possam
dores de adição, condição, oposição, analisar a quantidade de informações em várias áreas do
Conectores (linking contraste, conclusão e síntese como conhecimento disponíveis em língua inglesa.
words). auxiliares na construção da argumen- Promover reflexão, com a ajuda de mapas/globos/ texto
Conhecimentos tação e intencionalidade discursiva. escrito/vídeo/ acesso à internet, em roda de conversa, sobre
linguísticos a importância da língua inglesa como instrumento de
Orações (EF09LI15) Empregar, de modo acesso a diversas culturas e sua participação no mundo
condicionais (tipos inteligível, as formas verbais em globalizado.
1 e 2). orações condicionais dos tipos 1 e 2
(If-clauses). Propor pesquisas em localidades indígenas e/ou
Verbos modais: (EF09LI16) Empregar, de modo quilombolas para identificar a presença e origem de
should, must, have inteligível, os verbos should, must, palavras, músicas, nomes de estabelecimentos etc. em
Gramática to, may e might. have to, may e might para indicar inglês nessas comunidades.
recomendação, necessidade ou
obrigação e probabilidade. Propor uma feira interdisciplinar anglo-saxônica em que
Dimensão A língua Expansão da língua (EF09LI17) Debater sobre a expansão os estudantes pesquisem a cultura, a língua, a história,
intercultural inglesa no inglesa: contexto da língua inglesa pelo mundo, em a geografia, pontos turísticos, política, literatura,
mundo histórico. função do processo de colonização economia etc. de países que falam a língua inglesa.
nas Américas, África, Ásia e Oceania.
A língua inglesa e (EF09LI18) Analisar a importância Organizar intercâmbio online entre os paises falantes da
A língua seu papel no da língua inglesa para o Língua Inglesa.
inglesa no intercâmbio desenvolvimento das ciências
mundo científico, (produção, divulgação e discussão
econômico e de novos conhecimentos), da
Dimensão político.
intercultural economia e da política no cenário
mundial.
Comunicação
intercultural Construção de (EF09LI19) Discutir a comunicação
identidades no intercultural por meio da língua
mundo globalizado. inglesa como mecanismo de
valorização pessoal e de construção
de identidades no mundo globalizado.

212
Área de Matemática

213
Área de Matemática
A Matemática é uma ciência que se desenvolveu com base na observação, assim como pelo estudo
da natureza e de seus fenômenos. A busca do ser humano por respostas a problemas oriundos das práticas
sociais como a agricultura, o comércio, a construção civil, dentre outras, está na origem dessa área. Dessa
forma, o conhecimento matemático possibilitou a investigação, representação e comprovação dessas
manifestações a partir de uma linguagem sintética, objetiva e direta, composta por elementos lógicos e
intuitivos, bem como relativos à análise e construção, à generalidade e particularidade.
Assim, o reconhecimento da realidade a ser estudada, o ato formulativo de hipóteses, bem como a
consequente argumentação e avaliação da situação investigada evidencia a Matemática como uma ciência
dinâmica e em permanente avanço, num processo cíclico de construção do conhecimento. Enquanto
processo de construção humana, produzida nas relações políticas, históricas e sociais no campo das
capacidades de uma determinada época, a ciência matemática pode ser vista enquanto produto da cultura.
Desse modo, seu estudo na escola não deve se reduzir à apropriação de uma gama de conceitos.
O objetivo desta área de conhecimento é tornar o aluno capaz de construir significados para os
números naturais, inteiros, racionais e reais; utilizar o conhecimento geométrico para realizar a leitura e a
representação da realidade e agir sobre ela; construir noções de grandezas e medidas para a compreensão
da realidade e a solução de problemas do cotidiano; modelar e resolver problemas que envolvem variáveis
socioeconômicas ou técnico-científicas, usando representações algébricas; interpretar informações de
natureza científica e social obtidas da leitura de gráficos e tabelas.
O (a) discente deve ser motivado a, em seu percurso escolar, questionar, formular, testar e validar
hipóteses, buscar contra exemplos, modelar situações, verificar a adequação da resposta a um problema,
desenvolver linguagens e, como consequência, construir formas de pensar que o (a) levem a refletir e agir
de maneira crítica sobre as questões com as quais ele/ela se depara em seu cotidiano.
Matemática
O ensino da matemática atualmente alcançou outra plataforma de atuação, com o objetivo de
identificar os conhecimentos matemáticos como meios de compreensão e transformação do mundo que o
rodeia, perceber o caráter de jogo intelectual, característico da Matemática como aspecto estimulador de
interesse, curiosidade, espírito de investigação e de desenvolvimento da capacidade para resolver
problemas (BRASIL, 2000).
Os estudantes precisam aprender a investigar os números e as relações entre eles e não simplesmente
resolver contas de forma mecânica e que decorem a tabuada sem compreendê-la. Daí uma importante
diretriz descrita na Base Nacional Comum Curricular (BNCC): o letramento matemático. De acordo com

214
o documento, pode ser definido como as competências e habilidades de raciocinar, representar, comunicar
e argumentar matematicamente, de modo a favorecer o estabelecimento de conjecturas, a formulação e a
resolução de problemas em uma variedade de contextos, utilizando conceitos, procedimentos, fatos e
ferramentas matemáticas. Trabalhar nessa perspectiva pressupõe privilegiar o esforço produtivo da turma,
refletir sobre o processo, deixando para trás a ideia de que saber matemática implica só acertar resultados
e sempre com rapidez. O sujeito letrado no campo da matemática usa ideias matemáticas como forma de
leitura de mundo.
O saber matemático vai muito além do cálculo e está diretamente relacionado à construção do
raciocínio lógico e à argumentação. Nos PCNs a ideia de letramento, se associa como alfabetização
matemática, na Base, o letramento é explicito como sendo uma aprendizagem essencial. Na prática, o
professor deve mostrar de diferentes formas, condições metodológicas para a turma exercer o raciocínio,
usar conceitos e ferramentas para dizer, explicar e predizer dentro e fora da sala de aula.
Novas formas de ensinar devem ser criadas pelos professores, diante dos avanços científicos e
tecnológicos da atualidade como os programas e aplicativos que facilitam o aluno a identificar o conteúdo,
tendo uma aprendizagem significativa para a sua vida escolar e cotidiana.
Competências Específicas de MATEMÁTICA

*Identificar os conhecimentos matemáticos como meios para compreender e atuar no mundo, reconhecendo também que
a Matemática, independentemente de suas aplicações práticas, favorece o desenvolvimento do raciocínio lógico, do
espírito de investigação e da capacidade de produzir argumentos convincentes.
*Estabelecer relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra,
Geometria, Estatística e Probabilidade) e de outras áreas do conhecimento e comunicá-las por meio de representações
adequadas.
*Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo
a investigar, organizar, representar e comunicar informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e
eticamente, produzindo argumentos convincentes.
*Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas
com o aspecto prático-utilitário, expressar suas respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e
linguagens: gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna.
*Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver
problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento, validando estratégias e resultados.
*Agir individual ou cooperativamente com autonomia, responsabilidade e flexibilidade, no desenvolvimento e/ou
discussão de projetos, que abordem, sobretudo, questões de urgência social, com base em princípios éticos, democráticos,
sustentáveis e solidários, valorizando a diversidade de opiniões de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de
qualquer natureza.
*Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no planejamento e desenvolvimento de
pesquisas para responder a questionamentos e na busca de soluções para problemas, de modo a identificar aspectos
consensuais ou não na discussão de uma determinada questão, respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo
com eles.
*Sentir-se seguro da própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima
e a perseverança na busca de soluções.
*Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana, fruto das necessidades e preocupações de diferentes culturas, em
diferentes momentos históricos, e é uma ciência viva, que contribui para solucionar problemas científicos e tecnológicos
e para alicerçar descobertas e construções, inclusive com impactos no mundo do trabalho.

215
ORGANIZADOR CURRICULAR DE MATEMÁTICA
1o ano
Unidades Objetos de Habilidades Atividades sugeridas
Contagem de rotina. (EF01MA01) Utilizar números naturais O professor pode usar filmes educativos que abordem a
Contagem ascendente e como indicador de quantidade ou de ordem contagem numérica, o reconhecimento do número,
descendente. em diferentes situações cotidianas e comparando o símbolo com a quantidade de objetos ou coisas,
reconhecer situações em que os números não e com a ordem que o mesmo representa.
Reconhecimento de indicam contagem nem ordem, mas sim
números no contexto código de identificação. Sugere-se a utilização de objetos trazidos para a sala de
diário: indicação aula pelos próprios alunos, para que o professor os estimule
de quantidades, (EF01MA01MA) Conhecer e utilizar e auxilie a fazer a contagem desses objetos.
indicação de ordem ou números naturais como indicador de
indicação de código quantidade ou de ordem em diferentes O professor também pode fazer dinâmicas, jogos,
para a organização de situações cotidianas e reconhecer situações brincadeiras que estimulem a compreensão do número
informações. em que os números não indicam contagem como código de identificação, como colocar códigos
nem ordem, mas sim código de identificação. numéricos em objetos pedir para o aluno fazer a
identificação e comparação.
(EF01MA02) Contar de maneira exata ou É importante utilizar a história da Matemática como recurso
aproximada, utilizando diferentes para a aprendizagem desta habilidade. O professor deverá
Quantificação de estratégias como o pareamento e outros mostrar como os povos antigos contavam objetos no passado.
elementos de uma agrupamentos. Isto pode ser passado para os alunos por meio de
coleção: estimativas, contos/histórias, uso de fantoches e vídeos.
contagem um a um, (EF01MA03) Estimar e comparar
pareamento ou outros quantidades de objetos de dois conjuntos (em Sugere-se ainda fazer contagem de objetos com métodos
agrupamentos e torno de 20 elementos), por estimativa e/ou que eram usados antigamente, tais como pedras e nós de
comparação. por correspondência (um a um, dois a dois) corda.
para indicar “tem mais”, “tem menos” ou
“tem a mesma quantidade”. Pode-se também fazer agrupamento de objetos para que o
estudante faça comparações, estimulando a capacidade de
diferenciar quantidades.
Números
O professor pode utilizar coleções de até 100 objetos por meio de
jogos, dinâmicas ou brincadeiras que retratem o cotidiano do
(EF01MA04) Contar a quantidade de estudante, estimulando-o a fazer comparação entre
objetos de coleções até 100 unidades e quantidades, para que, desta forma, o mesmo consiga
apresentar o resultado por registros verbais e perceber quando um número natural (de até duas ordens) é
simbólicos, em situações de seu interesse, maior ou menor que outro.
como jogos, brincadeiras, materiais da sala
Leitura, escrita e de aula, entre outros.
comparação de números Podem ser utilizados, para a comparação dos nú- meros, os
naturais (até 100). membros do corpo, como os braços para representar os
(EF01MA05) Comparar números naturais símbolos maior e menor.
Reta numérica. de até duas ordens em situações cotidianas,
com e sem suporte da reta numérica. Fazer uso de plaquinhas numeradas de 0 a 100, desenhar a
reta numérica no quadro e pedir aos alunos que fixem essas
plaquinhas de acordo com a posição do número na reta. Cada
número colocado deve ser relacionado com algo do cotidiano
do aluno. Após, chamar de dois em dois alunos (pode ser
mais), entregar uma plaquinha numerada e pedir para eles
apontarem qual aluno possui o maior e o menor número.
Propor situações que estimulem o raciocínio lógico do aluno,

Construção de fatos (EF01MA06) Construir fatos básicos da com apresentação de desafios matemáticos e quebra-cabeças
básicos da adição. adição e utilizá-los em procedimentos de que levem o aluno a pensar. Poderão ser utilizados o software
cálculo para resolver problemas. hexágono mágico (encontrado no portal do professor do
MEC) e o quadrado mágico (que poderia ser construído pelos
alunos).
Composição e (EF01MA07) Compor e decompor número Sugere-se trabalhar com fichas sobrepostas para que os alunos
decomposição de de até duas ordens, por meio de diferentes compreendam a composição e decomposição de números de
números naturais. adições, com o suporte de material até duas ordens.
manipulável, contribuindo para a O professor pode utilizar o material dourado Mon- tessori ou
compreensão de características do sistema material manipulável.
de numeração decimal e o
desenvolvimento de estratégias de
cálculo.

216
1o ano
(EF01MA08) Resolver e elaborar Sugere-se utilizar recursos lúdicos como: jogo da

problemas de adição e de subtração, memória e dominó das operações. O interessante é que de um
Problemas envolvendo envolvendo números de até dois lado tenhamos as continhas de até dois algarismos e do
diferentes significados da algarismos, com os significados de juntar, outro lado o resultado.
adição e da subtração acrescentar, separar e retirar, com o suporte
Números (juntar, acrescentar, de imagens e/ou material manipulável, Trazer situações cotidianas em que seja possível a
separar, retirar). utilizando estratégias e formas de registro utilização de material manipulável ou de imagens, ou
pessoais. utilizar coleções de objetos, para elaborar e resolver
problemas de adição e subtração. Como, por exemplo,
agrupar os lápis de cor em uma caixa, depois retirá-los de
Padrões figurais e (EF01MA09) Organizar e ordenar objetos forma individual ou em grupos, de forma que os alunos
numéricos: investigação familiares ou representações por figuras, notem o processo de juntar, acrescentar, separar e retirar.
de regularidades ou por meio de atributos, tais como cor,
padrões em sequências. forma e medida. Promover feiras com etiquetas numéricas simbolizando o
sistema monetário brasileiro.
Álgebra
Sequências recursivas: (EF01MA10) Descrever, após o
observação de regras reconhecimento e a explicitação de um O professor deve solicitar aos estudantes que sele- cionem
usadas utilizadas em padrão (ou regularidade), os elementos objetos de sua realidade familiar, por forma, cor e/ou medida
seriações numéricas (mais ausentes em sequências recursivas de e levem para escola agrupando-os aos dos demais colegas de
1, mais 2, menos 1, menos números naturais, objetos ou figuras. acordo com seus atributos mais frequentes. Usar blocos
2, por exemplo). lógicos, com os atributos cor, tamanho e tipo.
Sugere-se aqui que o professor faça uso de jogos de tabuleiro,

(EF01MA11) Descrever a localização de em que se desenvolva o entendimento das sequências
Localização de objetos e pessoas e de objetos no espaço em relação à recursivas e a da importância das regras no desenvolvimento
de pessoas no espaço, sua própria posição, utilizando termos do conhecimento matemático.
utilizando diversos como à direita, à esquerda, em frente,
pontos de referência e atrás. Outro recurso que pode ser utilizado é o quadro
vocabulário apropriado. numérico.
(EF01MA12) Descrever a localização
de pessoas e de objetos no espaço
segundo um dado ponto de referência, O professor deve utilizar estratégias metodológicas
compreendendo que, para a utilização de compatíveis com a realidade da escola e dos alunos: usar
termos que se referem à posição, como desenhos, figuras ilustrativas, mapas e jogos.
direita, esquerda, em cima, em baixo, é
necessário explicitar-se o referencial. Sugere-se organizar uma atividade que simule o trânsito,
para que os alunos percorram a trajetória.
Trabalhar com objetos do cotidiano do estudante, tais como

Geometria caixas de sapato, casca de sorvete, bola de futebol, de maneira
a relacionar figuras geométricas espaciais com objetos de seu
Figuras geométricas dia a dia. Ainda podem ser utilizados softwares tais como
espaciais: reconhecimento (EF01MA13) Geogebra, em que o professor deve apresentar as figuras
e relações com objetos Relacionar figuras geométricas.
geométricas espaciais (cones, cilindros,
familiares do mundo físico. esferas e blocos retangulares) a objetos
O professor pode ainda utilizar sucatas ou materiais
familiares do mundo físico. concretos (palitos de churrasco, canudos de refrigerante,
massa de modelar ou argila etc.) para a construção das
figuras geométricas espaciais por meio de oficinas.
Sugere-se realizar atividades com o uso de blocos lógicos.
Utilizar o espaço da sala de aula: quadro giz, disposição

(EF01MA14) Identificar e nomear da cerâmica, uso da forma do livro, utensílios de cozinha
Figuras geométricas planas: figuras planas (círculo, quadrado,
reconhecimento do formato retângulo e triângulo) em desenhos da escola e as paredes como ilustrações das figuras
das faces de figuras geométricas.
apresentados em diferentes disposições
geométricas espaciais. ou em contornos de faces de sólidos Utilizar o Tangram ou construí-lo junto com os alunos para que
geométricos. percebam as figuras planas.
Utilizar caixas de sapato, caixas de sorvete, caixas de
sabonete, embalagens diversas de objetos do dia a dia dos
estudantes.
Usar softwares como o Cabri Geomètre e Paint

ferramentas estas que são de fácil compreensão e
manuseio, que proporcionam o desenvolvimento da
coordenação motora e da criatividade.

217
1o ano
Medidas de (EF01MA15) Comparar comprimentos, O professor pode utilizar recursos como trenas ou fitas
comprimento, massa e capacidades ou massas, utilizando termos como métricas, incentivando os alunos a medirem: altura de seus
capacidade: mais alto, mais baixo, mais comprido, mais curto, colegas ou espaços físicos da escola, questionando-os sobre
comparações e mais grosso, mais fino, mais largo, mais pesado, mais alto, mais baixo.
unidades de medida mais leve, cabe mais, cabe menos, entre outros, Pode-se trabalhar com balanças digitais, em que serão
não convencionais. para ordenar objetos de uso cotidiano. pesados objetos, e os alunos questionados sobre o objeto que
pesa mais ou o que pesa menos.
Podem ser utilizados relógios, tanto digital como analógico,

para que o aluno possa aprender as horas.
(EF01MA16) Relatar em linguagem verbal ou
não verbal sequência de acontecimentos Construir com os alunos calendário manipulável para leitura,
relativos a um dia, utilizando, quando destacando as diferentes unidades de tempo: dia, semana, mês e
Medidas de tempo: possível, os horários dos eventos. ano, registrando as datas dos aniversariantes do mês, isto é, com
unidades de medida auxílio das crianças da turma.
de tempo, suas (EF01MA17) Reconhecer e relacionar períodos
Grandeza do dia, dias da semana e meses do ano, O professor pode pedir um calendário para cada aluno e, no
se relações e o uso do
calendário. utilizando calendário, quando necessário. mesmo, explicar de forma dinâmica os significados de cada
medidas item dentro do calendário.
(EF01MA18) Produzir a escrita de uma data,
apresentando o dia, o mês e o ano, e indicar o Afixar um calendário grande na sala, explorar com os alunos o
dia da semana de uma data, consultando que representa um dia, quantos dias tem uma semana, quantas
calendários. semanas tem um mês e quantos meses formam um ano.
Apresentar aos alunos as cédulas e moedas de nosso sistema

monetário e relacionar seus valores por meio da produção de
um ambiente parecido com feira ou comércio, onde os mesmos
Sistema monetário (EF01MA19) Reconhecer e relacionar valores levam produtos e simulam compra e venda, proporcionando
brasileiro: de moedas e cédulas do sistema monetário assim o uso prático de moedas e cédulas produzidas em sala de
reconhecimento de brasileiro para resolver situações simples do aula.
cédulas e moedas. cotidiano do estudante.
Mostrar a correspondência entre as cédulas, entre as moedas e entre
as cédulas e moedas, de acordo com os valores que as mesmas
apresentam, utilizando situações simples do cotidiano.
Utilizar lançamento de dados ou moedas, estimulando a

classificação dos eventos.
(EF01MA20) Classificar eventos Apresentar uma lista de eventos (ou imagens, ou ví- deos) que
envolvendo o acaso, tais como “acontecerá com representam situações cotidianas para que os alunos possam
Noção de acaso. classificá-los envolvendo o acaso.
certeza”, “talvez aconteça” e “é impossível
acontecer”, em situações do cotidiano.
Pode-se nestes sorteios ir reduzindo o número de pessoas a
participarem do sorteio, modificando as estratégias de
sorteios, para que alunos possam identificar as possibilidades
de resultados. E novamente lançar os questionamentos descritos
Probabilida acima.
de e
estatística Utilizar recortes de jornais e revistas que apresentam dados
organizados em tabelas e gráficos, para que o estudante tenha
Leitura de tabelas (EF01MA21) Ler dados expressos em tabelas e contato com situações práticas.
e de gráficos de em gráficos de colunas simples.
colunas simples. Sugere-se também a apresentação de gráficos e tabelas
simples por meio do uso das tecnologias digitais disponíveis.
Organizar coleta de dados dentro da própria escola, utilizando,

Coleta e organização (EF01MA22) Realizar pesquisa, envolvendo até por exemplo, as variáveis: idade, altura e peso. Outra
de informações. duas variáveis categóricas de seu interesse e possibilidade é levar o aluno para fora do ambiente escolar para a
Registros pessoais universo de até 30 elementos, e organizar dados coleta de dados com outros tipos de variáveis.
para comunicação por meio de representações pessoais.
de informações
coletadas.

218
2o ano
Unidades Objetos de
Habilidades Atividades sugeridas
O professor pode mostrar como os povos antigos
(EF02MA01) Comparar e ordenar números naturais contavam objetos no passado e como surgiu o sistema
(até a ordem de centenas) pela compreensão de de numeração decimal. Isto pode ser passado para os
características do sistema de numeração decimal alunos por meio de contação de histórias, usando
(valor posicional e função do zero). fantoches, vídeos, histórias em quadrinhos.
Leitura, escrita,
comparação e ordenação Por meio de coleções, os alunos fazem o agrupamento
de números de até três (EF02MA02) Fazer estimativas por meio de estraté- dos objetos para descobrirem qual tem mais, menos ou
ordens pela compreensão gias diversas a respeito da quantidade de objetos de igual.
de características do coleções e registrar o resultado da contagem desses Utilizar bingo para a aprendizagem do valor posicional
sistema de numeração objetos (até 1.000 unidades). dos algarismos e compreensão das regularidades do
decimal (valor sistema numérico.
posicional e papel do
zero). (EF02MA03) Comparar quantidades de objetos de O professor pode confeccionar o jogo de dominó para
dois conjuntos, por estimativa e/ou por trabalhar a leitura e escrita dos números de até três
correspondência (um a um, dois a dois, entre ordens.
outros), para indicar “tem mais”, “tem menos” ou Utilização de grãos ou tampas de garrafas para que os
“tem a mesma quantidade”, indicando, quando for o alunos façam uma estimativa entre dois conjuntos e que
caso, quantos a mais e quantos a menos. visualmente eles expressem quantos grãos ou tampas
teria, aproximadamente, cada grupo.
Produzir dominó com números de até três ordens de

um lado, e do outro fazer a composição/decomposição e
estimular por meio do jogo o aprendizado do conteúdo.
Composição e (EF02MA04) Compor e decompor números naturais
decomposição de Produzir fichas numeradas com números naturais de até
de até três ordens, com suporte de material três ordens, e pedir aos alunos que montem números
números naturais (até manipulável, por meio de diferentes adições.
1.000). utilizando-as. Pode-se também entregar uma ficha
numerada ao aluno e pedir para ele escrever uma
possível adição de decomposição do número.
Números
Construção de fatos Como recurso pode ser utilizado o material dourado, que
(EF02MA05) Construir fatos básicos da adição e pode ser construído pelos alunos em isopor. Depois de
fundamentais da adição
e da subtração. subtração e utilizá-los no cálculo mental ou escrito. familiarizados com conceitos de unidade, dezena e
centena, pode-se partir para as operações.
Sugere-se a utilização do material dourado, de

quebra-cabeças, de jogos educativos, imagens, entre
outros materiais, na elaboração e resolução de
situações-problema do cotidiano do estudante que
Problemas envolvendo (EF02MA06) Resolver e elaborar problemas de adi- estejam relacionadas com a adição e/ou subtração de
diferentes significados da ção e de subtração, envolvendo números de até três números de até três ordens.
adição e da subtração ordens, com os significados de juntar, acrescentar,
(juntar, acrescentar, Propor situações-problema que instiguem os alunos à
separar, retirar, utilizando estratégias pessoais ou compreensão dos conceitos de juntar, acrescentar,
separar, retirar). convencionais. separar e retirar, como, por exemplo, agrupar
pertences de cada aluno, pedindo que os mesmos
juntem seus objetos com os demais, pedir que outro aluno
retire seu objeto e o separe ou acrescente a outro
grupo.
Sugere-se a utilização do material dourado, de

quebra-cabeças, de jogos educativos, imagens, entre
(EF02MA07) Resolver e elaborar problemas de outros materiais, na resolução de situações-problema do
Problemas envolvendo multiplicação (por 2, 3, 4 e 5) com a ideia de adição cotidiano do estudante que estejam relacionadas com a
adição de parcelas de parcelas iguais por meio de estratégias e formas multiplicação (por 2, 3, 4 e 5) com a ideia de adição de
iguais (multiplicação). de registro pessoais, utilizando ou não suporte de parcelas iguais.
imagens e/ou material manipulável. Sugere-se também utilizar materiais manipuláveis,
como grãos de feijão, milho etc. para fazer agrupa-
mentos de 2 em 2, 3 em 3 etc.
Problemas envolvendo (EF02MA08) Resolver e elaborar problemas en- Sugere-se a utilização do material dourado, de
significados de dobro, volvendo dobro, metade, triplo e terça parte, com o quebra-cabeças, de jogos educativos, imagens, entre
metade, triplos e terça suporte de imagens ou material manipulável, outros materiais na resolução de situações-problema do
parte. utilizando estratégias pessoais. cotidiano do estudante que estejam relacionadas com a
ideia de dobro, metade, triplo e terça parte.

219
2o ano
Escrever no quadro um número natural e pedir para que os alunos
construam uma sequência crescente ou decrescente a partir desse
número.
(EF02MA09) Construir sequências Utilizar a sequência de números pares e números ímpares,
Construção de de números naturais em ordem mostrando a regularidade dessas sequên- cias. Depois, deve-se pedir
sequências repetitivas e crescente ou decrescente a partir de aos alunos que criem sequências de números naturais, por
de sequências um número qualquer, utilizando exemplo de 3 em 3, de 4 em 4 etc... tanto em ordem crescente
recursivas. uma regularidade estabelecida. quanto em decrescente.
Sugere-se também o uso do quadro numérico para fixação da ideia
Álgebra de sequências.
Pode-se apresentar inicialmente o conceito de padrões por meio

Identificação de (EF02MA10) Descrever um padrão de fotos de quadros de pinturas, padrões na natureza, como exemplo
regularidade de (ou regularidade) de sequências a zebra, uma colmeia e depois apresentar padrões matemáticos.
sequências e repetitivas e de sequências Sugere-se o filme “Donald no país da Matemática”, disponível na
determinação de recursivas, por meio de palavras, internet.
elementos ausentes na símbolos ou desenhos.
sequência. Sugere-se também o uso do quadro numérico.
(EF02MA11) Descrever os
elementos ausentes em sequências
repetitivas e em sequências
recursivas de números naturais,
objetos ou figuras.
Localização e (EF02MA12) Identificar e
movimentação de registrar, em linguagem verbal ou O professor deve utilizar estratégias metodológicas compatíveis com
pessoas e objetos no não verbal, a localização e os a realidade da escola e dos alunos: usar desenhos, figuras ilustrativas,
espaço, segundo deslocamentos de pessoas e de mapas e jogos.
pontos de referência, e objetos no espaço, considerando Sugere-se organizar uma atividade que simule o trânsito, para que
indicação de mudanças mais de um ponto de referência, e os alunos percorram a trajetória.
de direção e sentido. indicar as mudanças de direção e Confeccionar uma maquete para orientação dos alunos em relação
de sentido.
a localização e movimentação.
(EF02MA13) Esboçar roteiros a O professor pode elaborar planta simples da escola juntamente com
Esboço de roteiros e de os alunos.
plantas simples. serem seguidos ou plantas de
ambientes familiares, assinalando
entra- das, saídas e alguns pontos
Geometria de referência.
Utilizar caixas de sapatos, caixas de sorvete, caixas
Figuras geométricas (EF02MA14) Reconhecer, nomear e de sabonete.
espaciais (cubo, bloco comparar figuras geométricas Blocos de sólidos geométricos. Embalagens diversas de objetos do
retangular, pirâmide, espaciais (cubo, bloco retangular, dia a dia dos estudantes.
cone, cilindro e esfera): pirâmide, cone, cilindro e esfera), Usar como recurso tecnológico, o software Geogebra
reconhecimento e relacionando-as com objetos do para o desenho de figuras geométricas.
características. mundo físico. Disponibilizar (casquinhas de sorvete, caixas, dados, latas e outros)
com formas semelhantes a figuras geométricas espaciais, para que
o aluno compare cada objeto com sua respectiva forma.
Figuras geométricas (EF02MA15) Reconhecer, comparar Utilizar o Tangram ou construí-lo junto com os alunos para que
planas (círculo, quadrado, e nomear figuras planas (círculo, percebam as figuras planas.
retângulo e triângulo): quadrado, retângulo e triângulo), Usar softwares como o Cabri, Geometre e Paint, ferramentas estas
reconhecimento e por meio de características comuns, que são de fácil compreensão e manuseio, que proporcionam o
características. em desenhos apresentados em desenvolvimento da coordenação motora e da criatividade.
diferentes disposições ou em Apresentar figuras de monumentos e símbolos de Codó para
sólidos geométricos. identificação de figuras geométricas.
(EF02MA16) Estimar, medir e Apresentar aos alunos unidades não convencionais: palmo, polegada
Medida de comprimento: comparar comprimentos de lados e pé, explicando em quais países são utilizadas. O professor deverá
unidades não padronizadas de salas (incluindo contorno) e de utilizar medidas dos próprios alunos, por exemplo: tamanho do pé,
e padronizadas (metro, polígonos, utilizando unidades de braço, altura etc.
centímetro e milímetro). medida não padronizadas e Disponibilizar instrumento de medidas padronizados (fita métrica,
padronizadas (metro, centímetro e régua, metro articulado etc.) para que sejam feitas comparações com
milímetro) e instrumentos instrumentos de medidas não padronizados.
adequados.
Grandezas Montar uma minifeira de alimentos na sala de aula onde os alunos
e medidas Medida de capacidade e de (EF02MA17) Estimar, medir e irão vender seus produtos, utilizando as medidas de massa e volume.
massa: unidades de medida comparar capacidade e massa, Usar recipientes de vários tamanhos, enchendo de água, para que o
não convencionais e utilizando estratégias pessoais e aluno possa comparar aquele que cabe mais, aquele que cabe
convencionais (litro, unidades de medida não menos. Fazer uso de frutas, por exemplo, para comparação entre
mililitro, cm3, grama e padronizadas ou padronizadas (litro, aquelas que pesam mais e as que pesam menos.
quilograma). mililitro, grama e quilograma). Proporcionar aos estudantes visita a uma feira livre de seu bairro para
observar as diversas unidades de medida.

220
2o ano
Unidades Objetos de conhecimento Habilidades Atividades sugeridas
temáticas
(EF02MA18) Indicar a duração de Juntamente com os alunos, fazer a leitura, registro e
Medidas de tempo: intervalo intervalos de tempo entre duas datas, como comparação de intervalos de tempo, utilizando
de tempo, uso do calendário, dias da semana e meses do ano, utilizando recursos como relógios digitais e analógicos.
leitura de horas em relógios calendário, para planejamentos e O professor pode utilizar o tempo de aula e inter-
digitais e ordenação de datas. organização de agenda. valos para que os alunos possam fazer comparação de
(EF02MA19) Medir a duração de um duração de cada atividade e, ao mesmo tempo,
intervalo de tempo por meio de relógio cronometrar o tempo para realização das tarefas na
digital e registrar o horário do início e sala, usando o cronômetro do celular para isso.
Grandezas e do fim do intervalo.
medidas Confeccionar cédulas e moedas, distribuir entre os
alunos e pedir para que eles expressem na fala e na
Sistema monetário brasileiro: escrita o valor recebido.
reconhecimento de cédulas e (EF02MA20) Estabelecer a equivalência Promover, no espaço escolar, exposição de produtos
moedas e equivalência de de valores entre moedas e cédulas do para a compra e venda onde os alunos poderão
valores. sistema monetário brasileiro para resolver identificar os valores monetários.
situações cotidianas. Sugere-se montagem de mercadinho na sala de aula
para simular compra e venda com dinheiro fictício.
Proporcionar aos estudantes uma visita a
supermercados local para registro de medidas de e
comparativo de valores.
Análise da ideia de aleatório (EF02MA21) Classificar resultados de Elencar resultados de eventos cotidianos aleatórios
em situações do cotidiano. eventos cotidianos aleatórios como para classificação como “pouco prováveis”, “muito
“pouco prováveis”, “muito prováveis”, prováveis”, “improváveis” e “impossíveis”.
“improváveis” e “impossíveis”.
Apresentar informações simples e cotidianas por
(EF02MA22) Comparar informações de meio de tabelas de dupla entrada e gráficos de co-
pesquisas apresentadas por meio de tabelas lunas simples ou barras, utilizando as mídias digitais,
Probabilidade e de dupla entrada e em gráficos de colunas para que os alunos façam comparações e anotações
estatística Coleta, classificação e simples ou barras, para melhor sobre sua realidade.
representação de dados em compreender aspectos da realidade próxima. Utilizar recortes de jornais e revistas que apresentam
tabelas simples e dados organizados em tabela e gráficos para que o
de dupla entrada e em estudante tenha contato com situações práticas,
gráficos de colunas. (EF02MA23) Realizar pesquisa em socializando seus resultados.
universo de até 30 elementos, escolhendo até Organizar coleta de dados dentro da própria escola ou
três variáveis categóricas de seu interesse, fora do ambiente escolar, com objetivo de coletar
organizando os dados coletados em outros tipos de variáveis.
listas, tabelas e gráficos de colunas Criar tabelas para apresentação (sexo: masculino e
simples.
feminino, alunos com acesso a internet, faixa etária e
etc.)
3o ano
É importante trabalhar a história da Matemática
apresentando como era a escrita de números nos tempos
(EF03MA01) Ler, escrever e comparar antigos e fazer a comparação com os números dos tempos
números naturais até a ordem de unidade atuais.
de milhar, estabelecendo relações entre os
registros numéricos e em língua materna. Confeccionar fichas com espaços para três algarismos (três
(EF03MA01MA) Organizar os números quadradinhos), e entregar para os alunos e solicitar que eles
naturais a partir de retas numéricas, escrevam um número de três algarismos que eles conheçam.
Leitura, escrita, sequenciando-os e estabelecendo relações Depois pedir para que eles leiam o número escrito e
comparação e entre eles, nas ordens crescente e posteriormente escolher um colega e fazer a comparação entre
ordenação de números decrescente. seu número e o de seu colega escolhido.
naturais de quatro
ordens. Sugere-se a construção do “baú” da história da Matemática: o
Números professor improvisa uma caixa que conterá símbolos, como: +, -,
×, fotografias e biografias de matemáticos responsáveis pela
criação de números naturais e a importância desse conhecimento
para nosso cotidiano.
Sugere-se uma pesquisa sobre os aspectos demográficos de

Codó (população, extensão territorial, população idosa).
Organizar e explorar com os estudantes o quadro valor de
lugar-QVR para compreensão da leitura dos numerais e sua
posição no quadro de ordem.

221
Sugere-se aqui o jogo de memória, em que o aluno deve
relacionar a carta de um número natural com a carta que contém
a decomposição desse número.
Sugere-se um bingo da composição e decomposição de
(EF03MA02) Identificar características do números naturais, onde o aluno receberá uma cartela com
Composição e sistema de numeração decimal, utilizando números compostos e o professor apresentará em ficha os
decomposição de a composição e a decomposição de números decompostos para que o aluno possa marcar na cartela.
números naturais. número natural de até quatro ordens. Podem-se utilizar as fichas sobrepostas para trabalhar a
composição e decomposição de números naturais de até
quatro ordens.
(EF03MA03) Construir e utilizar fatos Utilizar desafios matemáticos ou situações cotidianas como fatos
básicos da adição e da multiplicação básicos da adição e multiplicação que utilize o cálculo mental
para o cálculo mental ou escrito. ou escrito, como a contagem da quantidade de carteiras de
Construção de fatos
fundamentais da uma sala pela relação entre o número de fileiras e o número
(EF03MA04) Estabelecer a relação entre de carteiras por fila.
adição, subtração e números naturais e pontos da reta
multiplicação. Desenhar a reta numérica, marcar pontos específicos e aleatórios
numérica para utilizá-la na ordenação na mesma, pedir aos alunos que escrevam os números
Reta numérica. dos números naturais e também na
construção de fatos da adição e da correspondentes a estes pontos. Em seguida realizar operações de
subtração, relacionando-os com adição e subtração na reta numérica fazendo os deslocamentos para
deslocamentos para a direita ou para a direita ou esquerda, de acordo com a operação realizada.
esquerda.
Procedimentos de O professor deve valer-se de desafios matemáticos, tais como
cálculo (mental e (EF03MA05) Utilizar diferentes aqueles em que o aluno tem de mexer um ou mais palitos de
escrito) com números procedimentos de cálculo mental e escrito fósforos para solucionar o problema. Os alunos também podem
naturais: adição e para resolver problemas significativos produzir problemas que envolvem palitos de fósforos e propor
subtração. envolvendo adição e subtração com desafios aos colegas.
números naturais. Produção e utilização do dodecaedro com os números
naturais, organizando competição entre os grupos de
estudantes.
Propor situações-problema que envolvam adição e subtração
Problemas envolvendo (EF03MA06) Resolver e elaborar e instiguem os alunos à compreensão dos conceitos de juntar,
significados da adição problemas de adição e subtração com os acrescentar, separar, retirar e completar quantidades, fazendo
e da subtração: juntar, significados de juntar, acrescentar, separar, uso do cálculo mental exato ou aproximado, como, por exemplo,
acrescentar, separar, retirar, comparar e completar quantidades, a situação da compra de alguma mercadoria em um comércio
retirar, comparar e utilizando diferentes estratégias de cál- culo em que seja necessária a devolução de troco considerando os
completar quantidades. exato ou aproximado, incluindo cálculo centavos (o aluno aqui deve fazer o cálculo mentalmente).
mental. O professor pode utilizar o “jogo das trilhas”.
Confeccionam-se um dado grande e uma trilha com situações de
adição e subtração.
3o ano
Sugere-se utilizar recursos lúdicos, como jogo da
(EF03MA07) Resolver e elaborar problemas memória e dominó das operações.
de mul- tiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com os Fazer divisão de objetos entre os aluno.
Problemas envolvendo significados de adição de parcelas iguais e Lançar questionamentos sobre qual seria a divisão equitativa
diferentes significados elementos apresentados em disposição neste caso; em seguida solicitar que registrem suas ideias.
da multiplicação e retangular, utilizando diferentes Utilizar recursos alternativos como copos descartáveis com
da divisão: adição de estratégias de cálculo e registros. sementes para exploração da idéia de repartir.
parcelas iguais, Utilização de jogos educativos, quebra-cabeças, imagens e
Números configuração material dourado na resolução de situações-problema do
retangular e repartição cotidiano do estudante que esteja relacionado com as ideias
em partes iguais e (EF03MA08) Resolver e elaborar de terça, quarta, quinta e décima partes.
medida. problemas de divisão de um número Utilizar o ábaco, material de contagem (palitos, tam- pinhas
natural por outro (até 10), com resto zero e etc.) e exemplos de fatias de pizza.
com resto diferente de zero, com os Aplicar atividades que permitam o registro da linguagem
Significados de significados de repartição equitativa e de
medida, por meio de estratégias e registros matemática e a resolução de problemas que envolvam os
metade, terça parte, conceitos trabalhados.
quarta parte, quinta pessoais
parte e décima parte .
(EF03MA09) Associar o quociente de uma
divisão com resto zero de um número
natural por 2, 3, 4, 5 e 10 às ideias de
metade, terça, quarta, quinta e décima
partes.

222
3o ano
Confecção de reta numérica por meio de EVA, com objetivo de

montar sequências numéricas e lançar questionamentos sobre como
completar as sequências.
Explorar regularidades numéricas numa tabela de números de 1 a
100, observando os padrões, por exemplo, o posicionamento dos
números pares e ímpares, que cada coluna é formada por terminação de
(EF03MA10) Identificar números específicos. Apresentar sequências nu- méricas com
regularidades em sequências elementos ausentes para análise dos que as formam com perguntas
ordenadas de números naturais dirigidas: É crescente? Aumenta de quanto em quanto? Qual a adição
resultantes da realização de que identifica o aumento? Tem algum padrão que se repete? Qual é
adições ou subtrações sucessivas o padrão? É decrescente? Diminui de quanto em quanto? Qual a subtração
por um mesmo número; que identifica a diminuição? Qual o número oculto? Qual o próximo
descrever uma regra de número? (Pedir para continuar a sequência). Em todo o processo deve-se
Identificação e descrição formação da sequência e
de regularidades em incentivar os alunos a dialogar explicando como encontraram o padrão,
determinar elementos faltantes o número ausente e o próximo número. É sempre útil fazer uma tabela
sequências numéricas ou seguintes.
recursivas. com valores que identifiquem a ordem das sequências e, a aprtir de sua
análise, descobrir uma regra de formação da mesma. Pode-se recorrer a
desenhos para facilitar a compreensão.
O professor pode fazer uso do dominó da Matemática (adição e
subtração) como forma de demonstrar aos alunos a sequência lógica
que existe em uma peça do jogo e outra, assim como incentivá-los a
encontrar as peças que se encaixam em cada espaço.
O professor pode utilizar material concreto, como ábaco, material
dourado, blocos lógicos, palitos e outros materiais diversos de
Álgebra contagem e trabalhar com atividades que envolvam cálculo mental,
apro- ximações, estimativa ou arredondamento.
O professor deve levar os alunos a reconhecer padrões de uma
sequência para identificação dos próximos elementos, em sequência de
sons e formas ou padrões numéricos simples, utilizando atividades
lúdicas que estimulem o manuseio e compreensão das sequências
numéricas.
Sugere-se uma pesquisa sobre o crescimento da população
codoense.
Relação de igualdade. (EF03MA11) Compreender a O professor pode utilizar uma balança, que pode ser feita de papelão,
ideia de igualdade para escrever ou algum outro material mais resistente, ou até mesmo uma balança
diferentes sentenças de adições ou produzida pelos próprios alunos, em que seja possível comparar objetos,
de subtrações de dois números estimulando assim a ideia de igualdade.
naturais que resultem na mesma
soma ou diferença. Sugerem-se as barras de Cuisenaire para trabalhar a ideia de
equivalência utilizando a soma ou a diferença.
Localização e
movimentação: (EF03MA12) Descrever e Sugere-se organizar uma atividade que simule o trânsito, para que
representação de representar, por meio de esboços os alunos percorram trajetórias em vários sentidos.
objetos e pontos de de trajetos ou utilizando croquis e
referência. maquetes, a movimentação de Confeccionar semáforo e/ou passeio para conhecer de forma
pessoas ou de objetos no espaço, concreta a importância dele no trânsito .
incluindo mudanças de direção e
Geometria sentido, com base em diferentes
pontos de referência.
Figuras geométricas (EF03MA13) Associar figuras Utilizar tecnologias tais como o software Geogebra, pois nele há a
espaciais (cubo, bloco geométricas espaciais (cubo, possibilidade de apresentar as planificações das figuras geométricas.
retangular, pirâmide, bloco retangular, pirâmide, cone,
cone, cilindro e esfera): cilindro e esfera) a objetos do O professor deve questionar os alunos sobre a possibilidade de existir
reconhecimento, análise mundo físico e nomear essas mais de uma planificação para uma mesma figura geométrica.
de características e figuras.
planificações. Sugere-se também a construção de objetos geométricos espaciais
(EF03MA14) Descrever juntamente com os alunos, utilizando materiais de baixo custo, tais
características de algumas figuras como canudos, jujubas etc.
geométricas espaciais (prismas
retos, pirâmides, cilindros,
cones), relacionando-as com suas
planificações.

223
3o ano
Como recurso tecnológico, o Geogebra ou Cabri
Figuras geométricas planas Geomètre pode ser utilizado para construir figuras
(triângulo, quadrado, (EF03MA15) Classificar e comparar geométricas planas. Na existência de laboratório de
retângulo, trapézio e figuras planas (triângulo, quadrado, informática, estimular os alunos a construírem as
paralelogramo): retângulo, trapézio e paralelogramo) figuras planas no programa.
reconhecimento e análise de em relação a seus lados (quantidade, Confecção de figuras geométricas planas (em papel cartão,
características. posições relativas, comprimento) e cartolina, papelão, ou outros), estimulando assim a
vértices. compreensão das partes pelo todo e vice-versa.
Apresentar figuras de monumentos e símbolos de Codó
Geometria para identificação de figuras geométricas.
Pode-se utilizar o Tangram para fazer comparações entre

figuras, e os alunos devem ser questionados sobre a
(EF03MA16) Reconhecer figuras congruência das mesmas.
Congruência de figuras congruentes usando sobreposição e
geométricas planas. desenhos em malhas quadriculadas ou Figuras com fachadas de casas ou monumentos etc. podem
triangulares, incluindo o uso de ser usadas para questionar os alunos sobre figuras
tecnologias digitais. idênticas. Ainda, o uso de varetas de vários tamanhos
para que montem figuras como a pipa, e sejam
questionados se as figuras ficarão iguais.
Utilizar diferentes instrumentos para medir o tempo, tais

como relógio, relógio de sol (produzido pelos alunos).
Utilizar diferentes instrumentos para medir capacidade,
tais como balança, garrafa, xícara, copo com medida etc.
Sugere-se que o professor organize uma feira com a
exposição de embalagens ou produtos não perecíveis,
(EF03MA17) Reconhecer que o para identificar grandezas e unidades de medidas
resultado de uma medida depende da (balança, fita métrica, cronômetro, béquer).
unidade de medida utilizada.
Proporcionar aos estudantes uma visita a supermercados
Significado de medida e de (EF03MA18) Escolher a unidade de local para registro de medidas de e comparativo de
unidade de medida. medida e o instrumento mais valores.
apropriado para medições de
comprimento, tempo e capacidade. Como forma de comparação entre unidades de medidas
de comprimento, podem-se adotar o palmo, os pés e o passo,
para que os alunos percebam que a mesma unidade de
medida pode variar dependendo de quem a utilize, e isso
ocorre devido ao fato de que as unidades utilizadas variam
de tamanho.
Pode-se trabalhar em grupos, com vários instrumentos de

medidas, como réguas, relógios, litros e fitas métricas,
Grandezas e ensinando os alunos a utilizar adequadamente cada um
medidas
deles.
Apresentar aos alunos unidades não convencionais:

palmo, polegada e pé, explicando em quais países são
utilizadas. O professor deverá utilizar medidas dos
Medidas de comprimento próprios alunos, por exemplo: tamanho do pé, do braço,
(unidades não (EF03MA19) Estimar, medir e comparar altura etc.
convencionais e comprimentos, utilizando unidades de O professor deve apresentar as medidas de comprimento
convencionais): registro, medida não padronizadas e padronizadas usadas em outros países e fazer comparações com as
instrumentos de medida, mais usuais (metro, centímetro e medidas usadas no Brasil.
estimativas e comparações. milímetro) e diversos instrumentos de O professor deve levar fita métrica para medir a altura
medida. de cada aluno e, logo após, fazer comparações com a altura
dos alunos – o mais alto e o mais baixo.
Medidas de capacidade e de (EF03MA20) Estimar e medir O professor solicita que seus alunos tragam de casa
massa (unidades não capacidade e massa, utilizando embalagens ou rótulos para a introdução do conteúdo
convencionais e unidades de medida não padronizadas e por meio da apresentação das medidas de capacidade e de
convencionais): registro, padronizadas mais usuais (litro, mililitro, massa presentes nesses rótulos e embalagens.
estimativas e comparações. quilograma, grama e miligrama),
reconhecendo-as em leitura de rótulos e Fazer quadro comparativo entre as unidades de
embalagens, entre outros. medidas usuais não padronizadas e padronizadas, e
mostrar a relação existentes entre elas.
Comparação de áreas por (EF03MA21) Comparar, visualmente ou Pode-se utilizar o Tangram, pois por meio desta
superposição. por superposição, áreas de faces de ferramenta é possível a superposição de figuras com a
objetos, de figuras planas ou de finalidade de comparar áreas.
desenhos.

224
3o ano
(EF03MA22) Ler e registrar medidas e intervalos Ressalta-se o uso da história da Matemática.
Medidas de tempo: leitura de de tempo, utilizando relógios (analógico e digital) O professor deve apresentar a história da criação
horas em relógios digitais e para informar os horários de início e término de dos relógios analógicos e digitais, como era
analógicos, duração de eventos realização de uma atividade e sua duração. medido o tempo em épocas passadas etc.
e reconhecimento de relações
entre unidades de medida de (EF03MA23) Ler horas em relógios digitais e Podem-se utilizar relógios de parede para
tempo. em relógios analógicos e reconhecer a relação trabalhar unidades de tempo. Importante usar
Grandezas e entre hora e minutos e entre minuto e segundos. esses recursos, pois são objetos presentes no dia
medidas a dia.
Sistema monetário brasileiro:
estabelecimento de (EF03MA24) Resolver e elaborar problemas que Sugere-se novamente a ideia de feira, comércio
equivalências de um mesmo envolvam a comparação e a equivalência de valores ou mercado na escola, envolvendo situações de
valor na utilização de monetários do sistema brasileiro em situações de compra, venda e troca.
diferentes cédulas e moedas. compra, venda e troca.
Análise da ideia de acaso em (EF03MA25) Identificar, em eventos familiares Utilizar lançamento de dados ou moedas,
situações do cotidiano: espaço aleatórios, todos os resultados possíveis, estimando estimulando os alunos a descreverem o espaço
amostral. os que têm maiores ou menores chances de ocorrência. amostral.
(EF03MA26) Resolver problemas cujos dados estão Utilizar a visita ao supermercado para construção
apresentados em tabelas de dupla entrada, gráficos de tabelas e gráficos de colunas para registro dos
Leitura, interpretação e de barras ou de colunas. produtos, medidas e preços.
representação de dados em Criar tabelas para apresentação (crescimento da
tabelas de dupla entrada e (EF03MA27) Ler, interpretar e comparar dados população codoense, alunos com acesso a
gráficos de barras. apresentados em tabelas de dupla entrada, gráficos internet, aspectos democráficos raciais da escola
Probabilidade e de barras ou de colunas, envolvendo resultados de
estatística e/ou codó e etc.)
pesquisas significativas, utilizando termos como Repete-se aqui a ideia de recortes de jornais e
maior e menor frequência, apropriando-se desse revistas que apresentam dados organizados em
tipo de linguagem para compreender aspectos tabelas e gráficos.
significativos da realidade sociocultural. Utilizar as tecnologias digitais disponíveis para
apresentação e análise de gráficos e tabelas no
auxílio da resolução de problemas.
Coleta, classificação e (EF03MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis Estimular os alunos a pesquisar sobre diabetes,
representação de dados categóricas em um universo de até 50 elementos, hiper- tensão, dengue, zika, covid-19, etc., que são
referentes a variáveis organizar os dados coletados utilizando listas, temas importantes; assim eles deverão organizar
categóricas, por meio de tabelas simples ou de dupla entrada e representá-los os dados e, ao mesmo tempo, aprenderão por meio
tabelas e gráficos. em gráficos de colunas simples, com e sem uso de da interdisciplinaridade.
tecnologias digitais.
4o ano
Confeccionar fichas e/ou utilizar caderno de malha quadriculada
(EF04MA01) Ler, escrever e ordenar com espaços para quatro algarismos (quatro quadradinhos) e entregar
Sistema de numeração números naturais até a ordem de dezena para os alunos e solicitar que eles escrevam um número de quatro
decimal: leitura, escrita, de milhar. algarismos que eles conheçam. Depois pedir para que eles leiam
comparação e ordenação o número escrito e posteriormente escolher um colega e fazer a
de números naturais de (EF45MACO01) Utilizar as relações comparação entre seu número e o de seu colega escolhido.
até cinco ordens. entre adição e subtração, bem como Sugere-se utilizar materiais concretos, como palitos de picolés,
entre multiplicação e divisão, para canudos, contando de 10 em 10, formando as dezenas e,
ampliar e desenvolver as estratégias de sucessivamente, a ordem que cada número ocupa.
Números cálculo a partir dos dados sobre os
aspectos demográficos de Codó Pesuisar os dados sobre os aspectos demográficos de Codó
(população, extensão territorial, (população, extensão territorial, população idosa)
população idosa).
Composição e (EF04MA02) Mostrar, por decomposição Realizar no quadro a decomposição e a composição de números
decomposição de um e composição, que todo número natural naturais por meio de adição e multiplicação de potências de base
número natural de até pode ser escrito por meio de adições e 10.
cinco ordens, por meio multiplicações por potências de dez,
de adições e para compreender o sistema de Usar materiais tais como o materialdourado eoábaco na composição
multiplicações por numeração decimal e desenvolver e decomposição de números, destacando unidade, dezena e
potências de 10. estratégias de cálculo. centena.

225
4o ano
(EF04MA03) Resolver e elaborar
problemas com números naturais O professor pode fazer uso de desafios matemáti- cos, como
envolvendo adição e subtração, utilizando quebra-cabeças, ou até mesmo montar um jogo Ludo (um jogo
Propriedades das estratégias diversas, como cálculo, cálculo em tabuleiro de madeira) de Matemática, em que o aluno
operações para o mental e algoritmos, além de fazer precisará usar as quatro operações.
desenvolvimento de estimativas do resultado.
diferentes estratégias de Por meio do trabalho em grupos, fazer medições de objetos
cálculo com números (EF04MA04) Utilizar as relações entre utilizando de régua, trena etc., e fazendo comparações das
naturais. medidas adquiridas, podendo aplicar as operações de adição
adição e subtração, bem como entre e subtração.
multiplicação e divisão para ampliar as
estratégias de cálculo.
(EF04MA05) Utilizar as propriedades das

operações para desenvolver estratégias de
cálculo.
Propõe-se aqui apresentar situações-problema para a turma ou
(EF04MA06) Resolver e elaborar solicitar que os alunos apontem situações do seu cotidiano sobre os
Problemas envolvendo problemas envolvendo diferentes diferentes significados da multiplicação e sobre a divisão com
diferentes significados significados da multiplicação (adição de divisor de no máximo dois algarismos e discutam as
da multiplicação e parcelas iguais, organização retangular e possibilidades de soluções, colocando suas ideias no quadro.
da divisão: adição de proporcionalidade), utilizando estratégias Em seguida solicita que sejam apresentadas as soluções para que
parcelas iguais, diversas, como cálculo por estimativa, os alunos comparem com o que pensaram e expliquem as suas
configuração cálculo mental e algoritmos. estratégias.
retangular, Promover o jogo da memória com cartas que contenham as
proporcionalidade, mais diversas operações que envolvam as diversas estratégias
repartição equitativa e (EF04MA07) Resolver e elaborar problemas de cálculos por estimativas e algoritmos.
Números medida. de divi- são cujo divisor tenha no máximo O professor pode fazer uso de figuras representando quantidades
dois algarismos, envolvendo os significados que facilitem a compreensão de diferentes formas da
de repartição equitativa e de medida, multiplicação.
utilizando estratégias diversas, como cálculo Elaborar uma feira na sala de aula com frutas, criando uma situação
por estimativa, cálculo mental e algoritmos. que envolva a multiplicação e a divisão e propondo ao aluno usar
o seu raciocínio.
(EF04MA08) Resolver, com o suporte de Utilizando sucatas, o professor pode pedir que os alunos
imagem e/ ou material manipulável, problemas agrupem os objetos levando em consideração semelhanças,
Problemas de simples de contagem, como a determinação como tamanho, cor, forma, peso e façam a contagem dos
contagem. do número de agrupamentos possíveis ao se mesmos.
combinar cada elemento de uma coleção com Montar uma tabela ou gráficos de colunas para apresentação
todos os elementos de outra, utilizando dos resultados.
estratégias e formas de registro pessoais.
No início da aula, podem-se analisar situações cotidianas
em que se nota a presença das frações, como na indicação de
Números racionais: (EF04MA09) Reconhecer as frações medidas de tubos de PVC ou de parafusos.
frações unitárias mais unitárias mais usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10 Podem ser utilizados objetos como papel, limão etc., que são de
usuais (1/2, 1/3, 1/4, e 1/100) como unidades de medida fácil acesso e fazer cortes tais como: a metade do limão, a
1/5, 1/10 e 1/100). menores do que uma unidade, utilizando a metade do papel, cortar o limão em cinco partes iguais, para que
reta numérica como recurso. o aluno entenda na prática o que significa ½, 1/5 etc. Preparar
e/ou confecionar com os alunos uma pizza, cuscuz ou bolo
para a prática de frações.
Números racionais: (EF04MA10) Reconhecer que as regras do Propor a construção de tabelas, utilizando notas do sistema
representação decimal sistema de numeração decimal podem ser monetário brasileiro; atividade lúdica, caça-produtos, tabuada
para escrever valores estendidas para a representação decimal de divertida, jogo da memória, feira de jogos.
do sistema monetário um número racional e relacionar décimos e Montar uma minifeira na sala de aula onde os alunos possam
brasileiro. vivenciar a prática da compra e venda de produtos.
centésimos com a represen- tação do Proporcionar visita à feira diversas.
sistema monetário brasileiro.
Podemos recorrer primeiro às sequências recursivas pictóricas e
geométricas com elementos ausentes, compostas por múltiplos de
Sequência numérica números naturais. Na produção da análise, os alunos devem
recursiva formada por observar o padrão no qual a sequência foi construída para assim
múltiplos de um completar os elementos ausentes e, posteriormente, devem
número natural. (EF04MA11) Identificar regularidades em
sequências numéricas compostas por substituir os elementos por quantidades numéricas.
múltiplos de um número natural. Outro recurso bastante interessante é disponibilizar tabelas e
pedir, por exemplo, que pintem de ver- melho os múltiplos de
2, de azul os múltiplos de 3.
Álgebra Elaborar, a partir da sequência dos números naturais os múltiplos
de 2, 3, 4 etc. Por meio da análise da tabela, observar que todo
múltiplo de 10 termina em 0; que todo múltiplo de 5 termina em
5 ou 0; que todo múltiplo de 2 é par; que todo múltiplo de 4 é
múltiplo de 2; que os múltiplos de 6 são, ao mesmo tempo,
múltiplos de 2 e 3.

226
4o ano
Sugere-se utilizar jogos que tratem a divisão, como “trilha

do resto”.
Realizar pesquisas com auxílio do professor sobre os
Sequência numérica recursiva grupos de números naturais que divididos por um
formada por números que determinado número resultam em restos iguais. Logo após
deixam o mesmo resto ao (EF04MA12) Reconhecer, por meio de fazer a verificação dessa regularidade no quadro.
serem divididos por um mesmo investigações, que há grupos de números
número natural diferente de naturais para os quais as divisões por um Propõe-se que o objeto de conhecimento seja abordado a
zero. determinado número resultam em restos partir de uma discussão oral e coletiva com os alunos
iguais, identificando regularidades. sobre a ideia de padrão e a regularidade que podem ser
encontrados nos restos das divisões de um número
Relações entre adição e (EF04MA13) Reconhecer, por meio de natural por outro, apresentando exemplificações.
subtração e entre investigações, utilizando a calculadora
multiplicação e divisão. quando necessário, as relações inversas O professor também pode levar livros ou materiais de
entre as operações de adição e de pesquisas que contenham exemplos mostrando que
Álgebra subtração e de multiplicação e de divisão quando o resto é zero, o dividendo é múltiplo do divisor,
para aplicá-las na resolução de mas quando não for múltiplo, o resto será um número
problemas. entre 1 e o valor do divisor menos uma unidade, e solicitar
que os alunos identifiquem essas situações nos materiais.
(EF04MA14) Reconhecer e mostrar, por Por fim, o professor pode levar materiais concretos para
meio de exemplos, que a relação de fixação do conteúdo, trabalhando de forma prática, e ao
igualdade existente entre dois termos mesmo tempo lúdica.
Propriedades da permanece quando se adiciona ou se
igualdade. subtrai um mesmo número a cada um Com o trabalho individual ou coletivo, com ou sem o uso de
desses termos. calculadora, o professor propõe aos estudantes que
formulem problemas com operações inversas.
(EF04MA15) Determinar o número Utilizar atividades usando expressões com figuras
desconhecido que torna verdadeira uma representando os termos desconhecidos e/ou quadros em
igualdade que envolve as operações branco.
fundamentais com números naturais. Entregar para os alunos atividades impressas contendo
situações-problema de cálculo, permitir que discutam entre
Localização e movimentação: (EF04MA16) Descrever deslocamentos e si e, ao final, apresentem as várias soluções possíveis. Resolva
pontos de referência, direção e localização de pessoas e de objetos no junto com eles cada situação.
sentido. espaço, por meio de malhas Compartilhar historicamente o surgimento da incógnita
Paralelismo e quadriculadas e representações, como X.
perpendicularismo. desenhos, mapas, planta baixa e croquis,
empregando termos como direita e Pode-se criar com os estudantes o croqui e planta baixa
esquerda, mudanças de direção e sentido, da escola e de suas residências.
Geometria
interseção, transversais, paralelas e
perpendiculares.
(EF04MACO02) Explorar o conceito de
paralelismo por meio de mapas de ruas Como recurso tecnológico, o Geogebra pode ser utilizado
paralelas e ruas perpendiculares do para apresentar figuras geométricas espaciais e suas
município de Codó. planificações.
Figuras geométricas espaciais (EF04MA17) Associar prismas e

(prismas e pirâmides): pirâmides a suas planificações e analisar,
reconhecimento, representações, nomear e comparar seus atributos,
planificações e características. estabelecendo relações entre as repre-
sentações planas e espaciais.
4o ano
Sugere-se que o professor utilize o ambiente da
Ângulos retos e (EF04MA18) Reconhecer ângulos retos e não retos em sala de aula, imagens de fachadas residenciais,
não retos: uso de figuras poligonais com o uso de dobraduras, prediais etc. para que o aluno perceba a presença
dobraduras, esquadros esquadros ou softwares de Geometria. dos ângulos retos e não retos nas situações de seu
e softwares. cotidiano.
Sugere-se ao professor que entregue para cada
(EF04MA19) Reconhecer simetria de reflexão em aluno uma folha de malhas quadriculadas com
figuras e em pares de figuras geométricas planas e polígonos desenhados, de quatro a cinco modelos,
utilizá-la na construção de figuras congruentes, com o e peça que recortem as figuras, dobrando-as de
uso de malhas quadriculadas e de softwares de modo que, ao sobrepô-las, as duas partes
Geometria geometria. coincidam. Desenhe um quadro na lousa para
Simetria de reflexão. registrarem o nome do polígono, quantos eixos

227
Medidas de de simetria ele tem, quantos lados e quantos
comprimento, massa e (EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (incluindo vértices.
capacidade: estimativas, perímetros), massas e capacidades, utilizando Juntamente com os alunos, fazer medição de
utilização de instrumentos unidades de medida padronizadas mais usuais, objetos, utizando régua, trena, e etc. e
de medida e de unidades valorizando e respeitando a cultura local. contextualizar com a cultura local.
de medida convencionais Solicitar que os alunos desenhem figuras planas
mais usuais. que eles conheçam em malha quadriculada, e
posteriormente solicitar que os mesmos
(EF04MA21) Medir, comparar e estimar área de calculem a área da figura desenhada. Em seguida
figuras planas desenhadas em malha quadriculada, pela montar uma roda de conversar para discussão
Áreas de figuras contagem dos quadradinhos ou de metades de sobre as diferentes formas que têm a mesma
construídas em malhas quadradinho, reconhecendo que duas figuras com área.
quadriculadas. formatos diferentes podem ter a mesma medida de O professor deve levar o aluno a entender a
área.
diferença entre área e perímetro e incentivá-lo a
Medidas de tempo: (EF04MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de calcular a área de figuras planas usando como
leitura de horas em tempo em horas, minutos e segundos em situações exemplo a própria sala de aula, o pátio da
relógios digitais e relacionadas ao seu cotidiano, como informar os escola, a base da mesa.
analógicos, duração de horários de início e término de realização de uma
eventos e relações entre tarefa e sua duração. O professor deve apresentar o uso de medidas
unidades de medida de de
Grandezas e tempo. tempo em situações cotidianas.
medidas (EF04MA23) Reconhecer temperatura como grandeza e Proporcionar o uso em sala de aula de leitura
Medidas de emperatura o grau Celsius como unidade de medida a ela associada e de horas em relógios digitais e analógicos.
em grau Celsius: utilizá-lo em comparações de temperaturas em diferentes
construção de gráficos regiões do Brasil ou no exterior ou, ainda, em discussões
para indicar a variação que envolvam problemas relacionados ao
da temperatura (mínima aquecimento global.
e máxima) medida em Devem-se criar situações contextualizadas em
(EF04MA24) Registrar as temperaturas máxima e que os alunos pesquisem as medidas de
um dado dia ou em mínima diárias em locais do seu cotidiano e elaborar
uma semana. temperatura de várias regiões brasileiras,
gráficos de colunas com as variações diárias da enfatizando o maranhao e Codó, registrando os
temperatura, utilizando, inclusive, planilhas eletrônicas. resultados em uma tabela para posterior
(EF04MA25) Resolver e elaborar problemas que construção de gráfico.
Problemas utilizando envolvam situações de compra e venda e formas de
o sistema monetário pagamento, utilizando termos como troco e
brasileiro. desconto, enfatizando o consumo ético, consciente e Sugere-se apresentar situações-problema
responsável. que simulem situações de compra, venda e
troca, por exemplo, uma feirinha.
(EF04MA26) Identificar, entre eventos aleatórios Sugere-se apresentar espaços amostrais em
Análise de chances de cotidianos, aqueles que têm maior chance de ocorrência, situações cotidianas, mostrando a classificação de
eventos aleatórios. reconhecendo características de resultados mais alguns eventos relacionados a essas situações.
prováveis, sem utilizar frações. Sugere-se novamente a ideia de recortes de
Leitura, interpretação e (EF04MA27) Analisar dados apresentados em jornais e revistas que apresentam dados
representação de dados tabelas simples ou de dupla entrada e em gráficos de organizados em tabelas e gráficos.
em tabelas de dupla colunas ou pictóricos, com base em informações das Criar tabelas para apresentação (crescimento da
Probabilidade e entrada, gráficos de diferentes áreas do conhecimento, e produzir texto população codoense, alunos com acesso a internet,
estatística colunas simples e com a síntese de sua análise. aspectos democráficos raciais da escola e/ou codó
agrupadas, gráficos de e etc.)
barras e colunas e Pede-se aos alunos que pesquisem sobre temas
gráficos pictóricos. da atualidade, como diabetes, hipertensão,
(EF04MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis dengue, zika, Covid-19 etc. Assim eles deverão
Diferenciação entre categóricas e numéricas e organizar dados coletados por organizar os dados e, ao mesmo tempo,
variáveis categóricas e meio de tabelas e gráficos de colunas simples ou
agrupadas, com e sem uso de tecnologias digitais. aprenderão por meio da interdisciplinaridade.
variáveis numéricas.
5o ano
Sistema de numeração (EF05MA01) Ler, escrever e ordenar números Utilizar o quadro numérico.
decimal: leitura, escrita e naturais até a ordem das centenas de milhar com
ordenação de números compreensão das principais características do sistema Pesquisa os dados sobre os aspectos
naturais (de até seis de numeração decimal.
(EF45MACO01) Utilizar as relações entre adição e demográficos de Codó (população,
ordens). extensão territorial, população idosa, etc).
subtração, bem como entre multiplicação e divisão,
para ampliar e desenvolver as estratégias de cálculo a
partir dos dados sobre os aspectos demográficos de
Codó (população, extensão territorial, população
idosa).
Números racionais (EF05MA02) Ler, escrever e ordenar números Juntamente com os alunos, representar os
expressos na forma decimal racionais na forma decimal com compreensão das números racionais na reta numérica.
e sua representação na reta principais características do sistema de numeração Utilizar resultado da pesquisa local para
numérica. decimal, utilizando, como recursos, a composição e utilização em reta numérica.
decomposição e a reta numérica.

228
Representação fracionária O professor pode utilizar o cotidiano do
dos números racionais: (EF05MA03) Identificar e representar frações (menores aluno para associar e representar frações, por
reconhecimento, e maiores que a unidade), associando-as ao resultado exemplo, uma receita de um bolo e as
significados, leitura e de uma divisão ou à ideia de parte de um todo, quantidades dos ingredientes.
representação na reta utilizando a reta numérica como recurso. Pode-se, ainda, utilizar documentos
numérica. pessoais, por exemplo, cópias dos registros
Números
de nascimento, a fim que os alunos possam
realizar leituras e observar as ordens
Comparação e ordenação numéricas.
(EF05MA04) Identificar frações equivalentes. Sugerem-se atividades lúdicas, tais como:
de números racionais na
representação dominó de frações, em que os alunos deverão
(EF05MA05) Comparar e ordenar números racionais jogar com um colega.
decimal e na fracionária positivos (representações fracionária e decimal),
utilizando a noção de Propõe-se ao professor que produza uma reta
relacionando-os a pontos na reta numérica. numérica de isopor ou material similar,
equivalência.
recorte pedaços dessa reta e escreva números
(EF05MA06) Associar as representações 10%, 25%, racionais positivos, na forma decimal e
Cálculo de porcentagens e 50%, 75% e 100% respectivamente à décima parte, fracionária.
representação fracionária. Fazer uso de recortes de jornais que trazem
quarta parte, metade, três quartos e um inteiro, para a ideia de porcentagem, pois assim o aluno
calcular porcentagens, utilizando estratégias pessoais, estará frente a frente com situações que
cálculo central e calculadora, em contextos de educação estão presentes no cotidiano.
financeira, entre outros. Proposição do uso de materiais diversos
Problemas: adição e (EF05MA07) Resolver e elaborar problemas de (cédulas e moedas, laranjas, abóboras,
subtração de números naturais adição e subtração com números naturais e com dentre outros), para representação
e números racionais cuja números racionais cuja representação decimal seja finita, fracionária.
representação decimal é finita. utilizando estratégias diversas, como cálculo por Vivenciar projeto didático que envolva a
estimativa, cálculo mental e algoritmos. temática dos números racionais e que seja
agregado a atividades como visitas e
Problemas: multiplicação e (EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de pesquisas em supermercados e outros
divisão de números multiplicação e divisão com números naturais e com estabelecimentos comerciais.
racionais cuja representação números racionais cuja representação decimal é finita
decimal é finita por (com multiplicador natural e divisor natural e diferente Elaborar situações-problema para
números naturais. de zero), utilizando estratégias diversas, como cálculo expressões numéricas e observar que elas
Números por estimativa, cálculo mental e algoritmos. podem ser associadas a um contexto do
aluno.
Problemas de contagem do Apresentar situações cotidianas que
tipo: “Se cada objeto de uma (EF05MA09) Resolver e elaborar problemas simples de envolvam problema de contagem e
coleção A for combinado contagem envolvendo o princípio multiplicativo, como a questionar os alunos sobre possíveis
com todos os elementos de determinação do número de agrupamentos possíveis ao combinações etc. Por exemplo, como variar o
uma coleção B, quantos se combinar cada elemento de uma coleção com todos modo de se vestir quando se tem cinco
agrupamentos desse tipo os elementos de outra coleção, por meio de diagramas camisas e três calças.
podem ser de árvore ou por tabelas. Produzir um desfile de moda e/ou
formados?”. dobraduras com bonecos/as para o
(EF05MA10) Concluir, por meio de investigações, exercício das possíveis combinações.
que a relação de igualdade existente entre dois
Propriedades da igualdade e membros permanece ao adicionar, subtrair,
noção de equivalência. multiplicar ou dividir cada um desses membros por
um mesmo número para construir a noção de Sugere-se novamente o uso de balança
equivalência. com dois pratos, em que os alunos poderão
acrescentar ou tirar objetos e assim assimilar
(EF05MA11) Resolver e elaborar problemas cuja o que acontece quando se acrescenta ou tira
conversão em sentença matemática seja uma igualdade um peso da balança.
com uma operação em que um dos termos é Apresentar o conceito de grandezas que se
desconhecido. relacionam quando uma cresce a outra
Álgebra (EF05MA12) Resolver problemas que envolvam cresce, quando uma decresce a outra
variação de proporcionalidade direta entre duas decresce. Mostrar, por meio de situações
grandezas para associar a quantidade de um produto ao práticas, por exemplo, um vendedor de água
Grandezas diretamente valor a pagar, alterar as quantidades de ingredientes de coco, em que as grandezas quantidade de
proporcionais. de receitas, ampliar ou reduzir escala em mapas, entre água de coco e preço a pagar estão
outros. relacionadas entre si.
Problemas envolvendo a Sugere-se a resolução de problemas
partição de um todo em (EF05MA13) Resolver problemas envolvendo a utilizando as histórias dos livros
duas partes proporcionais. partilha de uma quantidade em duas partes desiguais, paradidáticos como O homem que
tais como dividir uma quantidade em duas partes, de calculava, que abordam a ideia de partilha.
modo que uma seja o dobro da outra, com Essas histórias podem ser dramatizadas
para o melhor envolvimento do aluno.
compreensão da ideia de razão entre as partes e delas
com o todo.
(EF05MA14) Utilizar e compreender diferentes
representações para a localização de objetos no plano,
Plano cartesiano: como mapas, células em planilhas eletrônicas e O professor pode usar o jogo batalha
coordenadas cartesianas coordenadas geográficas, a fim de desenvolver as naval, que ajuda o aluno a ter ideia de
o
(1 quadrante) e primeiras noções de coordenadas cartesianas. deslocamentos no plano cartesiano.
representação de
deslocamentos no plano (EF05MA15) Interpretar, descrever e representar a Uso de mapas e plantas.
cartesiano. localização ou movimentação de objetos no plano
cartesiano (1o quadrante), utilizando coordenadas
cartesianas, indicando mudanças de direção e de
sentido e giros.

229
Geometria Figuras geométricas espaciais: (EF05MA16) Associar figuras espaciais a suas Como recurso tecnológico, o Geogebra pode
reconhecimento, ser utilizado para apresentar figuras
planificações (prismas, pirâmides, cilindros e cones) e geométricas espaciais e suas planificações.
representações, planificações analisar, nomear e comparar seus atributos.
e características. Confeccionar as figuras geométricas e
planificá-las.
(EF05MA17) Reconhecer, nomear e comparar Como recurso tecnológico, o Geogebra ou
Figuras geométricas planas: polígonos, considerando lados, vértices e ângulos, e o Cabri Geometre pode ser utilizado para
características, desenhá-los utilizando material de desenho ou construir figuras geométricas planas e, na
representações e ângulos. tecnologias digitais. existência de laboratório de informática,
estimular os alunos a construírem as figuras
planas no programa.
5o ano
temáticas
Ampliação e redução de figuras
poligonais em malhas (EF05MA18) Reconhecer a congruência
quadriculadas: reconhecimento dos ângulos e a proporcionalidade entre os
da congruência dos ângulos e da lados correspondentes de figuras O professor pode usar exemplos de mapas e plantas,
Geometria proporcionalidade dos lados poligonais em situações de ampliação e de que são exemplos de reduções na vida prática.
correspondentes. redução em malhas quadriculadas e
usando tecnologias digitais. O professor poderá utilizar-se de materiais como
Medidas de comprimento, área, fita métrica, régua, balança, relógio, garrafa pet para
massa, tempo, temperatura e (EF05MA19) Resolver e elaborar resolver situações-problema que envolvam medidas
capacidade: utilização de unidades problemas envolvendo medidas das das grandezas comprimento, área, massa, tempo,
convencionais e relações entre as grandezas comprimento, área, massa, capacidade e temperatura.
unidades de medida mais usuais. tempo, temperatura e capacidade, Propõe-se que o professor leve imagens de figuras
recorrendo a transformações entre as planas ou materiais que representem figuras planas
unidades mais usuais em contextos estudadas, que estejam expressos os valores de seus
socioculturais. lados, e peça aos alunos que façam uma análise e
comparação em relação a suas áreas e perímetros,
Grandezas e mostrando que figuras de perímetros iguais podem ter
medidas Áreas e perímetros de figuras áreas diferentes e que figuras que têm a mesma área
(EF05MA20) Concluir, por meio de podem ter perímetros diferentes.
poligonais: algumas relações. investigações, que figuras de perímetros
iguais podem ter áreas diferentes e que, Sugere-se também que sejam formados grupos e so-
também, figuras que têm a mesma área licitado que cada grupo desenhe duas ou mais figuras
podem ter perímetros diferentes. poligonais que tenham a mesma área e perímetros
diferentes ou mesmo perímetro e áreas diferentes.
Propõe-se nesta habilidade que se façam vários
empilhamentos com cubos (confeccionados pelos
próprios alunos) para que determinem o volume de
cada um, considerando o cubo como unidade de
volume. Assim, se um empilhamento é formado por 2
cubos, o volume é igual a 2 cubos.
(EF05MA21) Reconhecer volume como O lançamento de dados ou moedas também é su-
Noção de volume. grandeza associada a sólidos gerido neste caso.
geométricos e medir volumes por meio Sugere-se também o uso de uma caixa ou urna com
de empilhamento de cubos, utilizando, bolas coloridas para exemplificação e fixação dos
preferencialmente, objetos concretos.
conceitos estudados.
(EF05MA22) Apresentar todos os
possíveis resultados de um experimento O professor pode apresentar as probabilidades de
Espaço amostral: análise de alguns eventos determinados por ele, em relação a
chances de eventos aleatórios. aleatório, estimando se esses resultados
são igualmente prováveis ou não. lançamento de dados ou moedas em sala de aula, ou
até mesmo na escolha de bolas coloridas de uma
urna.
(EF05MA23) Determinar a probabilidade Repete-se aqui a ideia de recortes de jornais e
Cálculo de probabilidade de de ocorrência de um resultado em eventos revistas que apresentam dados organizados em
eventos equiprováveis. aleatórios quando todos os resultados tabelas e gráficos.
possíveis têm a mesma chance de ocorrer A sugestão aqui é que sejam formados grupos de
(equiprováveis). alunos para que, a partir de uma tabela com
Probabilidade e informações de áreas territoriais, PIB, ou de outras
estatística (EF05MA24) Interpretar dados informações, elaboradas pelos próprios alunos por
estatísticos apresentados em textos, meio de pesquisas, sejam construídos gráficos (mo-
Leitura, coleta, classificação tabelas e gráficos (colunas ou linhas)
interpretação e representação de referentes a outras áreas do conhecimento delo mais adequado) para representar os dados da
dados em tabelas de dupla ou a outros contextos, como saúde e trânsito, tabela. Depois, promover a socialização dos gráficos e
entrada, gráfico de colunas e produzir textos com o objetivo de solicitar que os mesmos escrevam um pequeno
agrupadas, gráficos pictóricos e sintetizar conclusões. texto para sintetizar.
gráfico de linhas.
(EF05MA25) Realizar pesquisa
envolvendo variáveis categóricas e
numéricas, organizar dados coletados por
meio de tabelas, gráficos de colunas,
pictóricos e de linhas, com e sem uso de
tecnologias digitais, e apresentar texto
escrito sobre a finalidade da pesquisa e
a síntese dos resultados.

230
6o ano
(EF06MA01) Comparar, ordenar, ler e escrever números Pesquisar os dados sobre os aspectos
naturais e números racionais cuja representação decimal é finita, demográficos de Codó (população,
fazendo uso da reta numérica. extensão territorial, população idosa,
Sistema de numeração (EF06MA01MA) Diferenciar os números Naturais em etc) para utilização em reta numérica.
decimal: características, relação aos racionais. Utilizar vídeos/filmes que retratem a
leitura, escrita e (EF06MA02) Reconhecer o sistema de numeração decimal importância da utilização e a variação de
comparação de números como o que prevaleceu no mundo ocidental e destacar símbolos no intuito de o homem
naturais e de números semelhanças e diferenças com outros sistemas, de modo a representar uma quantidade até a criação
racionais representados sistematizar suas principais características (base, valor do sistema de numeração decimal.
na forma decimal. posicional e função do zero), utilizando, inclusive, a Trabalhar com o quadro valor e lugar no
composição e decomposição de números naturais e números intuito de aclarar que um número pode
racionais em sua representação decimal. assumir valores diferentes.
(EF06MA02MA) Valorizar a importância histórica da Apresentar a história dos números e suas
criação dos números nos diversos sistemas de numeração e a evoluções, por meio de vídeos e
evolução dos símbolos até os usados atualmente. paródias.
(EF06MA03MA) Trabalhar o conceito já adquirido de fração, Montar uma minifeira na sala de aula
identificando as frações como números racionais. onde os alunos possam vivenciar a
(EF06MA03) Resolver e elaborar problemas que prática de compra e venda de produtos,
Operações (adição, envolvam cálculos (mentais ou escritos, exatos ou fazendo uso do cálculo mental dos
subtração, multiplicação, aproximados) com números naturais, por meio de estratégias operadores.
divisão e potenciação) variadas, com compreensão dos processos neles envolvidos Com auxílio de softwares ou mídias
com números naturais. com e sem uso de calculadora. digitais, o professor, juntamente com seus
Divisão euclidiana. (EF06MA04MA) Reconhecer os algoritmos contidos em cada alunos, pode construir um algoritmo em
resolução de cálculos. linguagem natural.
Fluxograma para (EF06MA04) Construir algoritmo em linguagem natural e O professor pode utilizar o material
determinar a paridade representá-lo por fluxograma que indique a resolução de um dourado, bem como fazer uso do ábaco
de um número natural. problema simples (por exemplo, se um número natural para a diferenciação entre os números
Múltiplos e divisores de qualquer é par). naturais, entre números primos, e os
um número natural (EF06MA05) Classificar números naturais em primos e chamados compostos.
compostos, estabelecer relações entre números, expressas Utilização do material dourado ou
Números primos e
pelos termos “é múltiplo de”, “é divisor de”, “é fator de”, e confecção de outros materiais para a
compostos. estabelecer, por meio de inves- tigações, critérios de explicação das regras de divisibilidade na
Números
divisibilidade por 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 100 e 1000. resolução e elaboração de problemas.
(EF06MA06) Resolver e elaborar problemas que
envolvam as ideias de múltiplo e de divisor.
(EF06MA05MA) Reconhecer a decomposição em fatores
primos como estratégias na resolução de problemas.
6o ano
(EF06MA07) Compreender, comparar e Sugere-se a utilização do jogo das frações como auxílio para
ordenar frações associadas às ideias de partes de identificar, em uma fração, o numerador e o denominador e
inteiros e resultado de divisão, identificando suas características na compreensão do conceito e
frações equivalentes. classificação de fração.
Manejar materiais concretos e de apoio (uma folha de papel,
(EF06MA06MA) Identificar os números mistos, uma fruta, um bolo, material dourado etc.) para
suas características e suas aplicações. compreensão da fração como parte do todo.
(EF06MA08) Reconhecer que os números racionais Sugere-se aqui que o professor utilize o conceito de
positivos podem ser expressos nas formas fracio- simplificação de frações para mostrar que um número
nária e decimal; estabelecer relações entre essas inteiro pode ser representado na forma fracionária e
representações, passando de uma representação vice-versa.
para outra, e relacioná-los pontos na reta numérica. Propõe ao professor que esboce uma reta numérica no
quadro e solicite aos alunos que escolham um ponto da
(EF06MA09) Resolver e elaborar problemas reta e digam que numero decimal ou fracionário representa
Frações: significados que envolvam o cálculo da fração de uma esse ponto. Assim, os alunos irão comparar frações com os
(parte/todo, quantidade e cujo resultado seja um número números decimais destacando a relação de valores entre
quociente), natural, com e sem uso de calculadora. eles, e suas respectivas posições na reta numérica.
equivalência, Preparar e/ou confeccionar com os alunos uma pizza,
comparação, adição e (EF06MA10) Resolver e elaborar problemas que cuscuz ou bolo para a prática de frações.
subtração; cálculo da envolvam adição ou subtração com números Usar situações do cotidiano, por exemplo, a metade, a terça
fração de um número racionais positivos na representação fracionária. parte, dois terços etc., de uma certa quantidade (cujo
natural; adição e resultado seja um número natural), em que o aluno, sem o
subtração de frações. (EF06MA07MA) Reconhecer a aplicação do uso da calculadora, deverá fazer multiplicação entre
conceito de MMC na resolução e elaboração de numeradores e denominadores.
problema envolvendo adição e subtração de Apresentar adição e subtração de frações com deno-
fração. minadores iguais e diferentes, estimulando os alunos a

231
(EF06MA11) Resolver e elaborar problemas identificarem que na situação de denominadores
com números racionais positivos na representação diferentes, faz-se necessário cálculo do m.m.c.
Operações (adição, decimal, envolvendo as quatro operações Usar a decomposição em fatores primos como es-
subtração, fundamentais e a potenciação, por meio de tratégia na adição e subtração de fração.
Números estratégias diversas, utilizando estimativas e
multiplicação,
divisão e arredondamentos para verificar a razoabilidade
de respostas, com e sem uso de calculadora. Apresentar situações que mostrem frações com de-
potenciação) com nominadores iguais e diferentes, bem como salientar que a
números racionais. (EF06MA08MA) Usar o algoritmo da divisão forma de tratamento é diferente para estas quando se
com denominadores diferentes em problemas referem às operações adição e subtração.
que envolvam tal operação.
Aproximação de (EF06MA12) Fazer estimativas de quantidades Utilizar a decomposição em fatores primos como
números para e aproximar números para múltiplos da potência estratégias na resolução de problemas. Fazer uso do
múltiplos de potências de 10 mais próxima. conceito de multiplicação para construção do conceito
de 10. de potenciação.
Cálculo de O arredondamento deve ser sempre feito buscando a
(EF06MA13) Resolver e elaborar problemas dezena mais próxima, efetuando a decomposição do
porcentagens por que envolvam porcentagens, com base na ideia de
meio de estratégias número em estudo e respeitando as regras de
proporcionalidade, sem fazer uso da “regra de arredondamento.
diversas, sem fazer três”, utilizando estratégias pessoais, cálculo
uso da “regra de Pode-se fazer uso da antiga balança de dois pratos, que
mental e calculadora, em contextos de educação
três”. financeira, entre outros.
pode ser confeccionada pelos próprios alunos com
materiais recicláveis tipo papelão etc., em que os mesmos
(EF06MA14) Reconhecer que a relação de deverão dispor objetos em cada prato, e conforme
igualdade matemática não se altera ao adicionar, solicitado pelo professor retirar ou adicionar um
Propriedades da subtrair, multiplicar ou dividir seus dois membros objeto em ambos pratos, verificando assim a relação de
igualdade. por um mesmo número e utilizar essa noção para igualdade.
determinar valores desconhecidos na resolução de
problemas.
Problemas que tratam (EF06MA15) Resolver e elaborar problemas Sugere-se que o professor recorra ao conceito de fra- ções
Álgebra equivalentes em atividades práticas do cotidiano do
da partição de um que envolvam a partilha de uma quantidade em estudante para melhor abordagem do conteúdo.
todo em duas partes duas partes desiguais, envolvendo relações Resolver problemas que envolvam as operações
desiguais, envolvendo aditivas e multiplicativas, bem como a razão básicas com frações.
razões entre as partes e entre as partes e entre uma das partes e o todo. Usar linhas perpendiculares para compreensão do plano
entre uma das partes e (EF06MA09MA) Reconhecer a importância cartesiano, contudo restringindo-se ao primeiro
o todo. das frações equivalentes na partilha de um todo. quadrante.
Plano cartesiano: (EF06MA16) Associar pares ordenados de Uso de plantas e papel milimetrado.
associação dos vértices números a pontos do plano cartesiano do 1o Visita a conjuntos habitacionais para vivenciar o plano
de um polígono a quadrante, em situações como a localização dos cartesiano observando quadras e ruas.
pares ordenados. vértices de um polígono. Recorrer ao uso de realias na compreensão dos
conceitos básicos de geometria, tais como: vértices, faces e
(EF06MA17) Quantificar e estabelecer arestas. Com isso, o estudante os conhecerá suas
Prismas e relações entre o número de vértices, faces e propriedades e suas características.
pirâmides: arestas de prismas e pirâmides, em função do Confeccionar as figuras geométricas e planificações.
planificações e seu polígono da base, para resolver problemas e Levar ao conhecimento do estudante que o nome dos
relações entre seus desenvolver a percepção espacial. polígonos está ligado ao número de lados que este
elementos (EF06MA10MA) Identificar figuras geométricas polígono possui. Mostrar a discrepância entre uma figura
(vértices, faces e planas e espaciais, suas características e regular e não regular.
arestas). propriedades. Trabalhar a ideia de que o triângulo é uma figura de três
(EF06MA18) Reconhecer, nomear e ângulos, bem como evidenciar que tanto o tamanho dos
Polígonos: comparar polígonos, considerando lados, vértices lados como as medidas dos ângulos de um triângulo são
classificações e ângulos, e classificá-los em regulares e não responsáveis pela classificação do mesmo.
quanto ao número regulares, tanto em suas representações no plano Utilização do kit de construção geométricas e
de vértices, às como em faces de poliedros. softwares.
medidas Para esta habilidade sugere-se que o professor faça uso de
de lados e ângulos (EF06MA19) Identificar características dos triângulos sólidos geométricos planificados ou sólidos geométricos
e ao paralelismo e e classificá-los em relação às medidas dos lados e (em plástico e madeira). Os alunos devem selecionar as
perpendicularismo dos ângulos peças de acordo com os ângulos: reto, obtuso e agudo.
Geometria dos lados. (EF06MA20) Identificar características dos Em seguida, observando as peças que são polígonos,
quadriláteros, classificá-los em relação a lados e a sabendo seu número de ângulos, os alunos devem
ângulos e reconhecer a inclusão e a intersecção de responder se elas são triângulo, pentágono, hexágono etc,
classes entre eles. reconhecendo se existe ou não a inclusão e a intersecção de
Construção de figuras (EF06MA21) Construir figuras planas classes entre eles.
semelhantes: semelhantes em situações de ampliação e de Recorrer a folhas quadriculadas para desenhar figuras
redução, com o uso de malhas quadriculadas, iguais, bem como trabalhar os princípios de redução e
ampliação e redução ampliação.
de figuras planas em plano cartesiano ou tecnologias digitais.
EF06MA22) Utilizar instrumentos, como réguas Fazer uso de equipamentos e programas para cons- trução
malhas quadriculadas. do conceito de retas paralelas e perpendiculares,
Construção de retas e esquadros ou softwares para representações de
retas paralelas e perpendiculares e construção de buscando também a construção de outras figuras
paralelas e geométricas planas.
perpendiculares, quadriláteros, entre outros.
Visita a linha férrea e o cruzamentos de rua pa
fazendo uso de observação de linhas paralelas e perpendiculares.
réguas, esquadros e (EF06MA23) Construir algoritmo para
resolver situações passo a passo (como na
softwares. construção de dobraduras ou na indicação de
deslocamento de um objeto no plano segundo
pontos de referência e distâncias fornecidas
etc.).

232
6o ano
temáticas
(EF06MA24) Resolver e elaborar problemas Trabalhar na perspectiva da existência de grandezas
Problemas sobre medidas que envolvam as grandezas comprimento, massa, matemáticas que podem medir o comprimento,
envolvendo grandezas como tempo, temperatura, área (triângulos e massa, tempo, temperatura. Usar os princípios das
comprimento, massa, tempo, retângulos), capacidade e volume (sólidos operações básicas da Matemática para cálculos de
temperatura, área, capacidade e formados por blocos retangulares), sem uso de área e volume de figuras geométricas.
volume. fórmulas, inseridos, sempre que possível, em Proporcionar aos alunos o uso de fita métrica e/ou
contextos oriundos de situações reais e/ou trena, relógio digital e analógico e balança.
Uso de termômetro, relógio smartwatch, para
relacionadas às outras áreas do conhecimento. medição de tempuratura e distância.
Propõe-se que o professor apresente imagens de
figuras geométricas por meio das mídias digitais e
(EF06MA25) Reconhecer a abertura do ângulo dos softwares matemáticos, destacando o valor dos
como grandeza associada às figuras ângulos em graus, como também a associação exis-
geométricas. tente entre a abertura do ângulo e seu valor, ou seja,
quanto maior for a abertura do ângulo, maior será
(EF06MA26) Resolver problemas que seu valor. Vale também destacar para os alunos que
envolvam a noção de ângulo em diferentes a grandeza grau é uma unidade de medida do ângulo.
Grandezas e Ângulos: noção, usos e medida. contextos e em situações reais, como ângulo Resolver situações-problema do cotidiano que
medidas de visão. envolvam a aplicabilidade do conceito de ângulos
em situações reais.
(EF06MA27) Determinar medidas da Usar compasso para construção de circunferência no
abertura de ângulos, por meio de transferidor intuito de mostrar ao estudante que, com ajuda de
e/ou tecnologias digitais. transferidor, é possível mensurar um ângulo, bem como
recorrer à tecnologia para obter as medidas de ângulo.
Solicitar que os alunos desenhem a planta baixa de
Plantas baixas e vistas aéreas. (EF06MA28) Interpretar, descrever e suas residências e também as vistas aéreas, utilizan-
desenhar plantas baixas simples de residências do as tecnologias digitais e softwares.
e vistas aéreas. Propor que os alunos descrevam e interpretem as
plantas baixas ou vista aérea em formato de semi-
(EF06MA29) Analisar e descrever nário temático.
Perímetro de um quadrado como mudanças que ocorrem no perímetro e na área
grandeza proporcional à medida do de um quadrado ao se ampliarem ou Trabalhar com os conceitos de perímetro, áreas e
lado. reduzirem, igualmente, as medidas de seus proporcionalidade com objetivo de que os estudan-
lados, para compreender que o perímetro é tes possam usá-los em seus desenhos.
proporcional à medida do lado, o que não
ocorre com a área.
Cálculo de probabilidade como Mostrar, com lançamento de dados, sorteio, entre
a razão entre o número de (EF06MA30) Calcular a probabilidade de um outros meios, o número de possibilidades de que
resultados favoráveis e o total de evento aleatório, expressando-a por número um evento possa se repetir.
resultados possíveis em um racional (forma fracionária, decimal e Realização de pesquisas e construção de gráficos
espaço amostral equiprovável. percentual) e comparar esse número com a a partir dos seus resultados, buscando sempre
Cálculo de probabilidade por probabilidade obtida por meio de provocar nos estudantes a possibilidade de
meio de muitas repetições de um experimentos sucessivos. inferências sobre os dados e leitura correta de um
experimento (frequências de gráfico.
ocorrências e probabilidade Realização de pesquisas e construção de gráficos a
frequentista). partir dos seus resultados, buscando sempre
provocar nos estudantes a possibilidade de
(EF06MA31) Identificar as variáveis e suas inferências sobre os dados e leitura correta de um
Leitura e interpretação de tabelas gráfico.
e gráficos (de colunas ou barras frequências e elementos constitutivos (título,
eixos, legendas, fontes e datas) em diferentes Elaborar junto com os estudantes questionário de
simples ou múltiplas) referentes pesquisa sobre temas atuais, buscando sempre
a variáveis categóricas e variáveis tipos de gráfico.
provocar a possibilidade de inferências sobre os
numéricas. dados e leitura correta de um gráfico. Realizar,
com os alunos, análise de dados coletados em
(EF06MA32) Interpretar e resolver situações que pesquisas realizadas em sua comunidade, gráficos e
envolvam dados de pesquisas sobre contextos avaliações para realização de intervenções e
ambientais, sustentabilidade, trânsito, consumo propostas de soluções para os problemas
Probabilidades e responsável, entre outros, apresentadas pela
estatísticas detectados.
mídia em tabelas e em diferentes tipos de Construir com os alunos fluxograma simples da
gráficos e redigir textos escritos com o escola e apresentar a importância dos mesmos em
objetivo de sintetizar conclusões. várias áreas tais como educação, vendas e marketing,
negócios, engenharia, fabricação etc.
Coleta de dados, organização e
registro. (EF06MA33) Planejar e coletar dados de
Construção de diferentes tipos de pesquisa referente a práticas sociais escolhidas
gráficos para representá-los e pelos estudantes e fazer uso de planilhas
interpretação das informações. eletrônicas para registro, representação e
Diferentes tipos de representação interpretação das informações, em tabelas,
de informações: gráficos e vários tipos de gráficos e texto.
fluxogramas.
(EF06MA34) Interpretar e desenvolver
fluxogramas simples, identificando as relações
entre os objetos representados (por exemplo,
posição de cidades considerando as estradas
que as unem, hierarquia dos funcionários de
uma empresa etc.)

233
7o ano
temáticas
(EF07MA01) Resolver e elaborar Elaborar sequências numéricas destacando múltiplos

problemas com números naturais, envolvendo
Múltiplos e divisores de um as noções de divisor e de múltiplo, podendo e divisores.
número natural. incluir máximo divisor comum ou mínimo Fazer uso dos conceitos de máximo divisor
múltiplo comum, por meio de estratégias comum (MMC) ou mínimo múltiplo comum
diversas, sem a aplicação de algoritmos. (MMC) na resolução e elaboração de problema
envolvendo números naturais.
Decompor em fatores primos.
Trabalhar com a multiplicação e a divisão por

(EF07MA02) Resolver e elaborar 100 como uma das estratégias para a resolução de
problemas que envolvam porcentagens, cálculo de porcentagem.
como os que lidam com acréscimos e Apresentar situações reais, por exemplo, a compra
decréscimos simples, utilizando estratégias de uma geladeira a prazo, na qual o aluno deve fazer
pessoais, cálculo mental e calculadora, no a comparação entre o valor que deveria ser pago à
Números vista e o valor final pago a prazo, identificando
contexto de educação financeira, entre outros.
Cálculo de porcentagens e de assim acréscimo no preço do produto.
acréscimos e (EF07MA01MA) Compreender que o uso do Apresentar situações que envolvem
algoritmo da divisão pode ser usado para decréscimos, tais como a desvalorização do valor
decréscimos simples. de um veículo. Os alunos podem pesquisar
efetuar cálculos que envolvam porcentagem.
(EF07MA03) Comparar e ordenar números preços de veículos na internet e preços de
inteiros em diferentes contextos, incluindo veículos à venda nos jornais, assim poderá
o histórico, associá-los a pontos da reta entender o que é decréscimo por meio de situações
numérica e utilizá-los em situações que práticas.
envolvam adição e subtração. Trabalhar com situações concretas como:
compra roupas, calçados, extratos bancários,
(EF07MA02MA) Compreender a história carnês de lojas, material escolar no varejo e
dos números inteiros como um novo atacado, para a resolução de cálculo envolvendo
conjunto numérico formado com criação porcentagem e fazendo observação na variação de
dos conceitos de números positivos e preços nas duas situações.
negativos.
Trabalhar as operações básicas, como adição,

subtração e multiplicação na elaboração e
resolução de problemas com os números inteiros.
(EF07MA04). Resolver e elaborar Dividir a turma em equipes e, com uso da fita métrica
problemas que envolvam operações com ou balança, medir ou pesar os componentes. Depois
números inteiros. de coletados os dados, elencar em reta numérica
para que os estudantes possam realizar comparações
(EF07MA03MA) Compreender que há de maior e menor, mais leve ou mais pesado.
maneiras diferente de se efetuar as Fazer uso de jogos didáticos, tais como dominó
operações básicas com números inteiros, de inteiros, tabuleiro de números inteiros, entre
através do “Regra de sinais”. outros, para facilitar a compreensão da regra dos
sinais e da existência de diferentes maneiras de
efetuar as operações básicas com números
inteiros.
Para a fixação deste objeto de conhecimento, o
professor pode fazer a demonstração no quadro e,
após, convidar os alunos para resolver um mesmo
problema envolvendo os números inteiros, porém
de maneiras diferentes.
Para atender a essa habilidade, o professor deve

propor uma disputa expondo um problema no
quadro e solicitando que os alunos, em grupos ou
Fração e seus significados: como duplas, o resolvam por diferentes algoritmos.
parte de inteiros, resultado da (EF07MA05) Resolver um mesmo À medida que os alunos vão resolvendo, o
divisão, razão e operador. professor vai disponibilizando novos problemas.
problema utilizando diferentes Os que conseguirem resolver irão acumulando
algoritmos. pontos até o final da disputa, em que esses pontos
poderão ser trocados por prêmios que
correspondam ao valor acumulado. Nesse caso,
o professor deve levar os prêmios e uma lista
preestabelecida com o nome dos prêmios e seus
respectivos valores.

234
7o ano
temáticas
Sugere-se nesse item que, após a explanação do
conteúdo pelo professor, o mesmo organize os
alunos em duplas para a resolução de uma bateria
(EF07MA06) Reconhecer que as resoluções de problemas, em que a dupla terá que ir ao quadro
de um grupo de problemas que têm a mesma resolver um dos problemas. Em seguida, cada aluno
estrutura podem ser obtidas utilizando os deverá desenvolver um problema para o colega de
mesmos procedimentos. dupla resolver. Após a resolução, a troca é desfeita
e o aluno corrige a atividade feita pelo seu colega.
Nesse momento, o professor irá a cada dupla para
auxiliar na resolução dos problemas propostos.
Fração e seus significados: como Propor aos alunos que eles resolvam um grupo de
(EF07MA07) Representar, por meio de um problemas envolvendo fração, e em seguida organi-
parte de inteiros, resultado da fluxograma, os passos utilizados para resolver
divisão, razão e operador. zem um fluxograma, por meio de softwares ou
um grupo de problemas. mídias digitais disponíveis na escola, para
apresentarem os passos utilizados nas resoluções.
(EF07MA08) Comparar e ordenar frações Após montado o fluxograma, que os mesmos
associadas às ideias de partes de inteiros, sejam apresentados para a turma, para que eles
resultado da divisão, razão e operador. façam comparações e observações quanto aos
Números passos utilizados.
(EF07MA09) Utilizar, na resolução de Fazer um relato da origem dos números inteiros,
problemas, a associação entre razão e recorrer aos símbolos matemáticos: <, > e = para
fração, como a fração 2/3 para expressar a comparar as frações.
razão de duas partes de uma grandeza para Utilizar sofwares para a exploração de frações
três partes da mesma ou três partes de outra associadas à ideia de inteiros.
grandeza. Utilizar situações vivenciadas pelo luno que en-
volvam aprendizagem de razões, por exemplo,
o número de candidatos por uma vaga numa
seleção escolar etc..
(EF07MA10) Comparar e ordenar números Fazer um relato da origem dos números inteiros,
racionais em diferentes contextos e associá-los recorrer aos símbolos matemáticos: <, > e = para
Números racionais na a pontos da reta numérica. comparar as frações.
representação fracionária e na Trabalhar o conceito de fração, números
decimal: usos, (EF07MA11) Compreender e utilizar a decimais de modo que os estudantes possam
ordenação e associação com multiplicação e a divisão de números internalizar a nova nomenclatura.
pontos da reta numérica e racionais, a relação entre elas e suas Realizar cálculos básicos fazendo uso das
operações. propriedades operatórias. operações básicas e de suas propriedades com
vista à resolução de problemas envolvendo
(EF07MA12) Resolver e elaborar fração e números decimais, por exemplo: a
problemas que envolvam as operações com população de Codó, número de eleitores,
números racionais. situação epidemiológica em relação a número
de infectados.
(EF07MA13) Compreender a ideia de Trabalhar o conceito de igualdade entre as sentenças
variável, representada por letra ou símbolo, para construir o conceito de equação, bem como
para expressar relação entre duas grandezas, introduzir a ideia de que letras e símbolos podem
diferenciando-a da ideia de incógnita. representar esta igualdade.
Estimular a elaboração de situações-problema que
(EF07MA04MA) Compreender a história do envolvam igualdade e desigualdade para determinar
uso de letras ou símbolos na Matemática. valores desconhecidos.
Recorrer a textos que abordem a utilização de letras
(EF07MA14) Classificar sequências em e símbolos para representar números.
Linguagem algébrica: variável e Recorrer à utilização de sequências numéricas e
incógnita. recursivas e não recursivas, reconhecendo
que o conceito de recursão está presente não explicar que cada sequência tem suas
apenas na Matemática, mas também nas artes características; mostrar por meio de realias que as
Álgebra e na literatura. sequências numéricas são bastante usadas na
natureza.
(EF07MA15) Utilizar a simbologia Mostrar que a Matemática está presente em outras
algébrica para expressar regularidades áreas de conhecimento.
encontradas em sequências numéricas. Usar a lei de formação de cada sequência para
obtenção dos termos de uma sequência.
Equivalência de expressões Trabalhar o conceito de igualdade entre as sentenças
algébricas: identificação da (EF07MA16) Reconhecer se duas para construir o conceito de equação, bem como
regularidade de uma sequência expressões algébricas obtidas para introduzir a ideia do que letras e símbolos
numérica. descrever a regularidade de uma mesma representam numa sentença.
sequência numérica são ou não
equivalentes.

235
7o ano
temáticas
Problemas envolvendo grandezas Partir do conceito de igualdade de fração para
diretamente proporcionais e (EF07MA17) Resolver e elaborar construir a definição de proporcionalidade e
grandezas inversamente problemas que envolvam variação de demonstrar que a variação no valor de uma
proporcionais. proporcionalidade direta e de grandeza pode afetar as grandezas correlatas de
proporcionalidade inversa entre duas forma direta ou inversamente proporcional.
Álgebra grandezas, utilizando sentença algébrica para Utilizar a vasão de água do Sistema de
expressar a relação entre elas. Abastecimento de Água e Esgoto
proporcionalmente ao número de habitantes
por bairro.
Transformar as situações cotidianas em
Equações polinomiais do 1º grau. (EF07MA18) Resolver e elaborar problemas matemáticos que possam ser
problemas que possam ser representados por resolvidos por equações polinomiais do 1o grau,
equações polinomiais de 1o grau, redutíveis à na forma redutível ou não. Dividir a turma em
forma ax + b = c, fazendo uso das grupos.
propriedades da igualdade.
Usar linhas perpendiculares para compreensão

(EF07MA19) Realizar transformações de do plano cartesiano e trabalhar com as
Transformações geométricas de polígonos representados no plano cartesiano, coordenadas de vértices por um número inteiro.
polígonos no plano cartesiano: decorrentes da multiplicação das coordenadas Fazer uso de vídeos que tratem de geometria
multiplicação das coordenadas por de seus vértices por um número inteiro. (suges- tão: Pato Donald no país da
um número inteiro e obtenção (EF07MA20) Reconhecer e representar, no Matemática).
de simétricos em relação aos plano cartesiano, o simétrico de figuras em Usar linhas perpendiculares para compreensão
Geometria eixos e à origem. do plano cartesiano e trabalhar com as
relação aos eixos e à origem.
coordenadas de vértices por um número inteiro.
Sugere-se a utilização de software de
geometria na construção e manipulação das
(EF07MA21) Reconhecer e construir figuras figuras. Além de potencializar a eficácia no
Simetrias de translação, rotação e obtidas por simetrias de translação, rotação desenvolvimento dessas habilidades, o uso dos
reflexão. e reflexão, usando instrumentos de desenho softwares representa um ganho significativo
ou softwares de Geometria dinâmica e
vincular esse estudo a representações planas de tempo.
de obras de arte, elementos arquitetônicos, Utilizar softwares e /ou jogos didáticos ou
entre outros. confeccionados com materiais alternativos
para a exploração de polígonos.
(EF07MA22) Construir circunferências, Sugere-se que o professor e seus alunos
A circunferência como lugar utilizando compasso, reconhecê-las como construam maquetes em 3 D de obras
geométrico. lugar geométrico e utilizá-las para fazer arquitetônicas ou montem obras de arte que
composições artísticas e resolver problemas contenham figuras formadas por simetria de
que envolvam objetos equidistantes. translação, rotação e reflexão, utilizando as
tecnologias digitais, ou outros materiais, de
maneira que o aluno reconheça as figuras
(EF07MA23) Verificar relações entre os existentes nas produções.
Relações entre os ângulos ângulos formados por retas paralelas Usar compasso para construção de circunferência
formados por retas paralelas cortadas por uma transversal, com e sem no intuído de se mostrar ao estudante as
Geometria intersectadas por uma uso de softwares de Geometria dinâmica. propriedades de uma circunferência a serem
transversal. (EF07MA24) Construir triângulos, usando estudadas.
régua e compasso, reconhecer a condição de Usar compasso para construção de circunferência
existência do triângulo quanto à medida dos no intuído de se mostrar ao estudante que, com
lados e verificar que a soma das medidas dos ajuda de transferidor, é possível mensurar um
ângulos internos de um triângulo é 180°. ângulo, bem como recorrer à tecnologia para
obter as medidas de ângulo.
(EF07MA25) Reconhecer a rigidez Identificar em um triângulo suas
Triângulos: construção, geométrica dos triângulos e suas aplicações, características, propriedades e suas aplicações.
condição de existência e soma como na construção de estruturas Estimular o cálculo de medidas de lados de um
arquitetônicas (telhados, estruturas metálicas triângulo utilizando o teorema de Pitágoras.
das medidas dos ângulos e outras) ou nas artes plásticas.
internos. Realizar visitas a lugares que possuem em sua
arquitetura a representação de triângulos, como,
(EF07MA26) Descrever, por escrito e por por exemplo, a tesoura de um telhado que possui
meio de um fluxograma, um algoritmo para uma forma triangular, fato importante para
a construção de um triângulo qualquer, sustentação de um telhado.
conhecidas as medidas dos três lados.
(EF07CO01) Reconhecer os ângulos
através dos estudos das rotatórias
existentes em Codó.

236
7o ano
(EF07MA27) Calcular medidas de ângulos Trabalhar o conceito de ângulos, polígonos regulares para
internos de polígonos regulares, sem o uso de que o estudante veja as relações entre ambos os
Polígonos regulares: fórmulas e estabelecer relações entre ângulos conceitos.
Geometria quadrado e triângulo internos e externos de polígonos,
equilátero. preferencialmente vinculadas à construção de
mosaicos e de ladrilhamentos. Usar modelos de polígonos regulares de vários tipos
(EF07MA28) Descrever, por escrito e por meio identificando as diferenças entre cada um.
de um fluxograma, um algoritmo para a construção
de um polígono regular (como quadrado e
triângulo equilátero), conhecida a medida de seu
lado.
(EF07MA29) Resolver e elaborar problemas Propõe-se que o professor distribua um grupo de
Problemas envolvendo que envolvam medidas de grandezas situações-problema que envolvam medidas de
medições. inseridas em contextos oriundos de situações grandezas, que tratem de questões relacionadas ao
cotidianas ou de outras áreas do conhecimento, contexto social, financeiro, problemas ambientais,
reconhecendo que toda medida empírica é mundo cibernético, entre outros assuntos de cunho
aproximada. relevante, para que os alunos resolvam e expliquem
para seus colegas as estratégias utilizadas, como
também que os valores obidos podem ser exatos ou
aproximados.
Cálculo de volume de (EF07MA30) Resolver e elaborar problemas

blocos retangulares, de cálculo de medida do volume de blocos Usar os algoritmos para cálculo de volume de figuras
utilizando unidades de retangulares, envolvendo as unidades usuais geométricas para resolução de problemas.
medida convencionais mais (metro cúbico, decímetro cúbico e centímetro
usuais. cúbico).
Equivalência de área de (EF07MA31) Estabelecer expressões de

figuras planas: cálculo de cálculo de área de triângulos e de Usar os algoritmos para cálculo de área de figuras
áreas de figuras que podem quadriláteros. geométricas para resolução de problemas.
ser decompostas por Construir procedimentos para o cálculo de áreas e de
Grandeza outras, cujas áreas podem perímetros de superfícies planas para a compre- ensão
ser facilmente determinadas (EF07MA32) Resolver e elaborar problemas de
se cálculo de medida de área de figuras planas que do conceito.
medidas como triângulos e
podem ser decompostas por quadrados, Usar os algoritmos para cálculo de área de figuras
quadriláteros. retângulos e/ou triângulos, utilizando a geométricas para resolução de problemas.
equivalência entre áreas.
Medida do comprimento da (EF07MA33) Estabelecer o número π como a Fazer demonstração com objetos circulares de vários
circunferência. razão entre a medida de uma circunferência e tamanhos, identificando os conceitos de perímetro de
seu diâ- metro, para compreender e resolver uma circunferência e diâmetro e mostrando que a
problemas, inclusive os de natureza histórica. relação entre eles é uma constante de valor
3,14159265358979..., denominada π.
Experimentos aleatórios:
espaço amostral e (EF07MA34) Planejar e realizar Mostrar, com o uso de dados, sorteio entre outros
estimativa de experimentos aleatórios ou simulações que meios, a existência de vezes em que os eventos se repetem
probabilidade por meio de envolvem cálculo de probabilidades ou e podem ser representados por probabilidade.
frequência de ocorrências. estimativas por meio de frequência de Desenvolver o conceito de pesquisa por meio de
ocorrências. discussões, debates, leituras e consultas.
Realizar pesquisas entre os estudantes e transferir

Estatística: média e (EF07MA35) Compreender, em contextos para gráficos seus resultados, buscando sempre
amplitude de um conjunto significativos, o significado de média provocar nos educandos a possibilidade de inferên- cias
Probabilidade estatística como indicador da tendência de uma
e estatística de dados sobre os dados e leitura correta de um gráfico.
pesquisa; calcular seu valor e relacioná-lo, Usar situações-problema para calcular a média arit-
intuitivamente, com a amplitude do conjunto mética dos valores de uma pesquisa, reconhecendo-a
de dados. como um dos indicadores que permitem fazer
inferência.
Pesquisa amostral e (EF07MA36) Planejar e realizar pesquisa Realizar pesquisas entre os estudantes e transferir
Probabilidade pesquisa censitária. envolvendo tema da realidade social, para gráficos seus resultados, buscando sempre
e estatística Planejamento de pesquisa, identificando a necessidade de ser censitária provocar nos educandos a possibilidade de inferên- cias
coleta e organização dos ou de usar amostra, e interpretar os dados para sobre os dados e leitura correta de um gráfico.
dados, construção de comunicá-los por meio de relatório escrito, Estudar a demografia codoense, tranpondo-a em
tabelas e gráficos e tabelas e gráficos, com o apoio de planilhas gráficos e tabelas.
interpretação das eletrônicas.
informações.
Gráficos de setor e: (EF07MA37) Interpretar e analisar dados Fazer uso de informações disponíveis em sites do
interpretação, pertinência e apresentados em gráfico de setores IBGE, SUS, MEC, jornais impressos/digitais e revistas
construção para divulgados pela mídia e compreender quando é impressas/ digitais, analisando os dados, fazendo
representar conjunto de possível ou conveniente sua utilização. questionamentos sobre a interpretação dos dados.
dados.

237
8o ano
(EF08MA01) Efetuar cálculos com potências Apresentar o conceito principal: representação de
de expoentes inteiros e aplicar esse conhecimento números grandes e ou pequenos com notação cientifica.
Notação científica. na representação de números em notação Jogar o bingo da notação cientifica.
científica.
Fazer uso da tabela de multiplicação para que os
Potenciação e (EF08MA02) Resolver e elaborar problemas estudantes entendam a relação entre o produto de fatores
radiciação. usando a relação entre potenciação e iguais e o número de quadradinhos na tabela de
radiciação para representar uma raiz como multiplicação, fazendo a relação com as potências de
potência de expoente fracionário. expoente 2 e a operação inversa, que é a raiz quadrada.
O princípio (EF08MA03) Resolver e elaborar problemas Utilizar uma sequência de problemas que envolvam situações
multiplicativo da de contagem cuja resolução envolva a cotidianas, em que os estudantes poderão identificar as várias
contagem. aplicação do princípio multiplicativo. possibilidades de uma combina- ção de fatores.
(EF08MA04) Resolver e elaborar problemas, Estudar o conceito de porcentagem para calculá-la com base
Porcentagens. envolvendo cálculo de porcentagens, incluindo o no uso da fração cujo denominador é igual a 100.
uso de tecnologias digitais. Fazer uso da calculadora e outras tecnologias para o cálculo
de porcentagem efetivo da situação social local.
(EF08MA05) Reconhecer e utilizar Trabalhar com desafios transformando a geratriz em
Dízimas periódicas: procedimentos para a obtenção de uma fração fração.
fração geratriz. geratriz para uma dízima periódica.
(EF08MA01MA) Identificar que os números
Números decimais que não apresentam dízimas
periódicas, formam outra categoria de números,
chamados de números irracionais.
Proponha situações-problema para que os alunos resolvam
em grupos. Em seguida escolha alguns alunos que
(EF08MA06) Resolver e elaborar problemas que apresentaram maneiras diferentes de solucionar os
Valor numérico de envolvam cálculo do valor numérico de problemas para ir ao quadro. Utilizar materiais concretos
expressões algébricas. expressões algébricas, utilizando as propriedades (laranja, chocolate, figuras) para calcular valores numéricos
das operações. no lugar de variáveis matemáticas.
Associação de uma Contar para a turma um pouco da história da álgebra.

equação linear de 1o (EF08MA07) Associar uma equação linear de 1o Mostrar aos estudantes uma reta no plano e solicitar que
grau a uma reta no grau com duas incógnitas a uma reta no plano identifiquem qual equação pode ser representada.
plano cartesiano. cartesiano.
(EF08MA08) Resolver e elaborar problemas Trabalhar situações-problema como desafios entre
relacionados ao seu contexto próximo que os estudantes.
Sistema de equações possam ser representados por sistemas de
polinomiais de 1o equações de 1o grau com duas incógnitas e Fazer uso da linguagem própria da Matemática na
grau: resolução interpretá-los, utilizando, inclusive, o plano resolução de problemas.
algébrica e cartesiano como recurso.
representação no Recorrer a métodos de resolução de sistema de equações
plano cartesiano. (EF08MA02MA) Valorizar a linguagem de 1º grau de forma clara e acessível aos estudantes.
Matemática para expressar-se com clareza na
resolução de problemas.
(EF08MA09) Resolver e elaborar, com e sem Propor que cada aluno elabore problemas para serem
uso de tecnologias, problemas que possam ser resolvidos por seus colegas, utilizando os procedimentos
representados por equações polinomiais de 2o de resolução de equações de 2o grau, com auxílio ou não
grau do tipo ax2 = b*. de tecnologias, de forma a encontrar raízes de equações,
transpondo da linguagem corrente para a linguagem
(EF08MA03MA) Resolver e elaborar, com e sem matemática.
Equação polinomial de uso de tecnologias, problemas que possam ser
2o grau do tipo ax2 = b. representados por equações polinomiais de 2o Solicitar que seja apresentado um algoritmo para a resolução
grau do tipo ax2 = b*. Tendo em vista o uso das dos problemas das equações do 2º grau propostas.
variáveis a, b e c nas equações polinomiais de 2o Recorrer ao algoritmo da divisão e cálculo de raiz quadrada
grau, sugere-se a troca da variável b por c, na resolução de equações polinomiais de 2o grau do tipo ax2
Álgebra passando até a seguinte redação ax2 = c. = c.
Proporcionar visita a supermercado e lojas locais para
Sequências (EF08MA10) Identificar a regularidade de uma entrevistar os gerentes/ou responsáveis quanto ao controle de
recursivas e não sequência numérica ou figural não recursiva e vendas.
recursivas construir um algoritmo por meio de um Utilizar o jogo de dominó para exemplificar a sequ- ência
fluxograma que permita indicar os números ou numérica.
as figuras seguintes. Pode-se usar a história da Matemática para apresentar
importantes sequências tais como: sequência de Fibonacci, a
descoberta de Gauss na sequência de 1 a 100.
(EF08MA11) Identificar a regularidade de uma Utilizar objetos e organizá-los de forma sequenciada
Sequências sequ- ência numérica recursiva e construir um para que os estudantes completem o que falta.
recursivas e não algoritmo por meio de um fluxograma que Incentivar que os estudantes façam suas próprias
recursivas. permita indicar os números seguintes. sequências, recursivas ou não.

238
8o ano
(EF08MA12) Identificar a natureza da variação de duas Confeccionar, com os estudantes, moldes
grandezas, diretamente, inversamente proporcionais ou não de roupas, fazendo com que anotem as
Variação de grandezas: proporcionais, expressando a relação existente por meio de medidas e verifiquem se são
diretamente sentença algébrica e representá-la no plano cartesiano. proporcionais.
proporcionais, (EF08MA04MA) Fazer uso das propriedades das proporções Utilizar a vasão de água do Sistema de
inversamente para efetuar divisões direta ou inversamente proporcionais. Abastecimento de Água e Esgoto
proporcionais ou não proporcionalmente ao número de
proporcionais. (EF08MA13) Resolver e elaborar problemas que envolvam
grandezas diretamente ou inversamente proporcionais, por meio habitantes por bairro.
de estratégias variadas. Observar a demografia de Codó:
Álgebra
número de eleitores, situação
Congruência de (EF08MA14) Demonstrar propriedades de quadriláteros por
meio da identificação da congruência de triângulos. epidemiológica em relação a número de
triângulos e infectados.
demonstrações de Usar as formas de quadriláteros contidos
propriedades de dentro da própria sala de aula para
quadriláteros. demonstras as semelhanças com as figuras.
Trabalhar com dobraduras, maquetes,
(EF08MA15) Construir, utilizando instrumentos de desenho plantas de bairros.
ou softwares de Geometria dinâmica, mediatriz, bissetriz, Confecção da Roseta (escolher rotação).
ângulos de 90°, 60°, 45° e 30° e polígonos regulares. Fazer uso das construções geométricas
Construções (EF08MA16) Descrever, por escrito e por meio de um
geométricas: ângulos de por meio de softwares como o Geogebra,
fluxograma, um algoritmo para a construção de um hexágono sem apresentar as ferramentas disponíveis
90°, 60°, 45° e 30° e regular de qualquer área, a partir da medida do ângulo central e
polígonos regulares. no software: mediatriz, bissetriz, que já dão
da utilização de esquadros e compasso. esses elementos prontamente, mas os alunos
deverão criar estratégias para construção
Mediatriz e bissetriz como (EF08MA17) Aplicar os conceitos de mediatriz e bissetriz desses elementos, usando outras
lugares geométricos: como lugares geométricos na resolução de problemas. ferramentas do software, tais como a
construção e problemas; divisão de segmentos proporcionais,
Geometria circunferências e arcos.
Transformações (EF08MA18) Reconhecer e construir figuras obtidas por Fazer uso de triângulo para mostrar ao
geométricas:simetrias de composições de transformações geométricas (translação, estudante locais geométricos
translação, reflexão e reflexão e rotação), com o uso de instrumentos de desenho ou importantes para o estudo do triângulo e
rotação. de softwares de Geometria dinâmica. de suas peculiaridades.
Área de figuras planas. (EF08MA19) Resolver e elaborar problemas que envolvam
Área do círculo e medidas de área de figuras geométricas, utilizando expressões de Usar objetos de formas geométricas
comprimento de sua cálculo de área (quadrilá- teros, triângulos e círculos), em diferenciadas, demonstrando que podem
circunferência. situações como a determinação da medida de terrenos. formar outras figuras com uma simples
rotação.
Usar os algoritmos para cálculo de área
Volume de cilindro reto. (EF08MA20) Reconhecer a relação entre um litro e um
decímetro cúbico e a relação entre litro e metro cúbico para de figuras
Medidas de capacidade. geométricas para resolução de
Grandezas e resolver problemas de cálculo de capacidade de recipientes.
(EF08MA21) Resolver e elaborar problemas que envolvam o problemas.
medidas Relacionar os múltiplos e os
cálculo do volume de recipiente cujo formato é o de um bloco
retangular. submúltiplos do litro, utilizando as
Princípio multiplicativo da (EF08MA22) Calcular a probabilidade de eventos, com base na medidas em recipiente com marcadores
contagem. construção do espaço amostral, utilizando o princípio (litro) de cada submúltiplo e relacionar
Soma das probabilidades multiplicativo, e reconhecer que a soma das probabilidades de com os múltiplos.
de todos os elementos de todos os elementos do espaço amostral é igual a 1. Trabalhar com dados e baralho para que
um espaço amostral. os estudantes vejam como se cria um
Gráficos de barras, colunas, (EF08MA23) Avaliar a adequação de diferentes tipos de gráficos espaço amostral e também aprendam a
linhas ou setores, seus para representar um conjunto de dados de uma pesquisa. calcular a probabilidade que um evento
elementos constitutivos e (EF08MA24) Distribuir as frequências de uma variável contínua aconteça, um vez ou mais de uma.
adequação para de uma pesquisa em classes, de modo que resumam os dados de Mostrar os diferentes tipos de gráficos
determinado conjunto de maneira adequada para a tomada de decisões. estatísticos existentes, com auxílio de
dados. (EF08MA25) Obter os valores de medidas de tendência central de slides; expor variáveis para coleta de dados
uma pesquisa estatística (média, moda e mediana) com a e solicitar aos alunos que façam uma
Probabilidade compreensão de seus significados e relacioná-los com a dispersão conexão entre as variáveis e os gráficos
e estatística Organização dos dados correspondentes para apresentação da
de uma variável contínua de dados, indicada pela amplitude.
(EF08MA26) Selecionar razões, de diferentes naturezas (física, mesma.
em classes. Realizar uma pesquisa na escola, em
Medidas de tendência ética ou econômica), que justifiquem a realização de pesquisas
amostrais e não censitárias, e reconhecer que a seleção da grupos, seguindo a variável contínua
central e de dispersão. determinada pelo professor;
amostra pode ser feita de diferentes maneiras (amostra casual
simples, sistemática e estratificada). Nesse item o professor distribui tabelas de
Pesquisas censitária ou (EF08MA27) Planejar e executar pesquisa amostral, selecionando variáveis organizadas em classes para
amostral. uma técnica de amostragem adequada, e escrever relatório que os alunos e solicita que em grupos eles
Planejamento e execução contenha os gráficos apropriados para representar os conjuntos de obtenham os valores da média, mediana e
de pesquisa amostral. dados, destacando aspectos como as medidas de tendência central, moda desses dados.
a amplitude e as conclusões.

239
9o ano
(EF09MA01) Reconhecer que, uma vez fixada uma Fazer experimentos com diversos objetos geomé- tricos
Necessidade dos números unidade de comprimento, existem segmentos de para demonstrar que existem segmentos comensuráveis e
reais para medir qualquer reta cujo comprimento não é expresso por número incomensuráveis, como por exemplo calcular a medida da
segmento de reta. racional (como as medidas de diagonais de um diagonal de um polígono.
Números irracionais: polígono e alturas de um triângulo, quando se toma
reconhecimento e a medida de cada lado como unidade).
localização de alguns na
reta numérica. (EF09MA02) Reconhecer um número Fazer um breve histórico das origens dos números, a
irracional como um número real cuja busca pela forma de juntá-los em conjuntos pelas
representação decimal é infinita e não periódica, e características em comum, até chegar ao conjunto dos
Números estimar a localização de alguns deles na reta números reais, que compreende a junção dos outros
numérica. conjuntos, suas propriedades e suas características.
(EF09MA01MA) Identificar os números Mostrar, na prática, a existência de um número igual a
irracionais, sua história, importância e sua 3.14159265359..., oriundo da divisão do comprimento
localização dentro da reta numérica. de qualquer circunferência pelo seu diâmetro,
denominado π (Pi).
Potências com expoentes (EF09MA03) Efetuar cálculos com números Trabalhar com cálculos de potências tanto com expoentes
negativos e fracionários. reais, inclusive potências com expoentes negativos como fracionários, ressaltando a importância de
fracionários. suas propriedades.
(EF09MA04) Resolver e elaborar problemas Mostrar que há números grandes demais e pequenos demais
Números reais: notação com números reais, inclusive em notação que, devido ao uso da potência de base 10, podem ser
científica e problemas. científica, envolvendo diferentes operações. trabalhados com a nomenclatura de notação científica.
Usar o conceito e as aplicações de porcentagem na

educação financeira.
Trabalhar, com a participação dos alunos e pais, projetos
(EF09MA05) Resolver e elaborar problemas voltados para a construção de uma edu- cação financeira.
Porcentagens: que envolvam porcentagens, com a ideia de
problemas que Levar os alunos a verem em algumas lojas físicas e ou
aplicação de percentuais sucessivos e a virtuais a diferença de valores nas compras à vista ou a
envolvem cálculo de determinação das taxas percentuais,
percentuais sucessivos. prazo, para que os mesmos vejam como se faz um desconto
preferencialmente com o uso de tecnologias ou um acréscimo no valor dos objetos.
digitais, no contexto da educação financeira. Observar a diferença de cálculos de percentuais entre
financiamentos de bens, compra à vista e consórcios.
(EF09MA06) Compreender as funções como Trazer as relações de dependência unívoca entre duas
Funções: relações de dependência unívoca entre duas variáveis e mostrar que se pode trabalhar este tema fazendo
representações variáveis e suas representações numérica, uso de gráficos.
numérica, algébrica e Construção e interpretação de gráficos.
gráfica. algébrica e gráfica, e utilizar esse conceito para
analisar situações que envolvam relações
funcionais entre duas variáveis.
(EF09MA07) Resolver problemas que Recorrer aos conceitos de proporcionalidades e

Razão entre grandezas de envolvam a razão entre duas grandezas de também de algoritmos para efetuar cálculos de
Álgebra espécies diferentes. espécies diferentes, como velocidade e velocidade e densidade demográfica.
densidade demográfica.
(EF09MA08) Resolver e elaborar problemas Partir do conceito de igualdade de fração para construir a
que envolvam relações de proporcionalidade definição de proporcionalidade e demonstrar que a
direta e inversa entre duas ou mais grandezas, variação no valor de uma grandeza pode afetar as grandezas
Grandezas diretamente inclusive escalas, divisão em partes correlatas de forma direta ou inversamente
proporcionais proporcionais e taxa de variação, em contextos proporcional.
e grandezas inversamente socioculturais, ambientais e de outras áreas. Resolver problemas que envolvam grandezas dire-
proporcionais. tamente ou inversamente proporcionais, fazendo uso de
estratégias mais fácies para a compreensão do
(EF09MA02MA) Usar técnicas estudante.
diferenciadas na resolução de problemas que
envolvam grandezas diretamente
proporcionais e grandezas inversamente
proporcionais.

240
9o ano
Trabalhar com a fatoração de expressões algébricas dos
Expressões algébricas: (EF09MA09) Compreender os processos de fato- produtos notáveis com o intuito de apresentar ao
fatoração e produtos ração de expressões algébricas, com base em suas estudante a equação polinomial do 2o grau.
notáveis. relações com os produtos notáveis, para resolver e
Resolução de equações elaborar problemas que possam ser representados Apresentar para os alunos a história da fórmula de
polinomiais do 2o grau por equações polinomiais do 2o grau. Bhaskara.
por meio de fatorações.
Álgebra as expressões algébricas ax2 + bx + c = 0; ax2 +
Resolução de equações (EF09MA03MA) Reconhecer os tipos de Reconhecer
polinomiais biquadradas. bx = 0 e ax2 + c = 0 como equações polinomiais do 2o grau.
equações Fazer uso do método de complemento dos quadrados na
polinomiais do 2o grau e suas características. resolução de equações polinomiais do 2º grau.
(EF09MA04MA) Reconhecer e resolver Usar da formula de Bhaskara para resolução das
equações polinomiais biquadradas. equações polinomiais do 2º grau do tipo: ax2 + bx + c =
0.
Usar a fatoração de expressões algébricas para

resolução das equações polinomiais do 2º grau do tipos:
ax2 + bx = 0 e ax2 + c = 0.
Resolver as equações biquadradas com uso de téc- nicas

de resolução.
Demonstrações de Levar para a sala de aula jogos / desafios, a serem

relações entre os ângulos (EF09MA10) Demonstrar relações simples entre realizados em duplas, que utilizam palitos grandes e
formados por retas os ângulos formados por retas paralelas cortadas transferidor, em que o professor deve sugerir formas de
paralelas por uma transversal. organização de posições para os palitos, como exibem as
intersectadas por uma seguintes regras: o professor pede que a turma posicione
transversal. os palitos de uma determinada maneira. Depois que a turma
posiciona, o professor mostra a solução em slide (ou a
desenha no quadro, caso não haja projetor) e pede outro
posicionamento.
Trabalhar as situações de trânsito de Codó.
Relações entre
arcos e ângulos na (EF09MA11) Resolver problemas por meio do Mostrar as relações entre o ângulo central e ângulos inscritos
circunferência de um estabelecimento de relações entre arcos, ângulos em uma circunferência.
círculo. centrais e ângulos inscritos na circunferência,
fazendo uso, inclusive, de softwares de Geometria
dinâmica.
Geometria (EF09MA12) Reconhecer as condições

Semelhança de
necessárias e suficientes para que dois triângulos Efetuar demonstrações que provem a semelhanças entre
triângulos. sejam semelhantes. triângulos de tamanho diferentes enfatizando a
proporcionalidades de seus lados.
Relações métricas no (EF09MA13) Demonstrar relações métricas do Provar a validade do teorema de Pitágoras e suas
triângulo retângulo. triân- gulo retângulo, entre elas o teorema de aplicações por meio de Tangran e/ou outros méto- dos
Teorema de Pitágoras: Pitágoras, utilizando, inclusive, a semelhança palpáveis.
verificações experimentais e de triângulos.
demonstração. Provar a validade do teorema de Pitágoras e suas
Retas paralelas cortadas (EF09MA14) Resolver e elaborar problemas aplicações por meio de exemplos.
por transversais: teoremas de aplicação do teorema de Pitágoras ou das
de proporcionalidade e relações de proporcionalidade envolvendo
verificaçõesexperimentais retas paralelas cortadas por secantes.
(EF09MA15) Descrever, por escrito e por meio O professor pode usar o software Cabri Geomètre ou
de um fluxograma, um algoritmo para a Geogebra e construir polígonos com 4, 5, 6 lados e depois
Polígonos regulares. construção de um polígono regular cuja solicitar aos alunos a construção de polígonos com 7, 8, 9 e 10
medida do lado é conhecida, utilizando régua lados, discriminando os passos seguidos para essa
e compasso, como também softwares. construção e gerar discussões sobre o fato de essas
construções feitas por eles resultarem ou não em
polígonos regulares.
Usar compasso para construção de circunferência no intuído

de mostrar ao estudante as propriedades de uma
circunferência a serem estudadas.

241
9o ano
(EF09MA16) Determinar o ponto médio de um Trazer o conceito de plano cartesiano para localizar os
Distância entre pontos pontos no mesmo, trabalhar com algoritmos que
segmento de reta e a distância entre dois pontos
no plano cartesiano. quaisquer, dadas as coordenadas desses pontos no possam calcular a distância entre os pontos e área
plano cartesiano, sem o uso de fórmulas, e utilizar compreendido entre eles.
esse conhecimento para calcular, por exemplo,
medidas de perímetros e áreas de figuras planas
construídas no plano.
Geometria
Despertar nos alunos suas habilidades artísticas na
confecção de figuras geométricas planas e espaciais no
intuito que os mesmos possam ver as diferenças entre
(EF09MA17) Reconhecer vistas ortogonais de os tipos de figuras.
figuras espaciais e aplicar esse conhecimento para
Vistas ortogonais de desenhar objetos em perspectiva. Trabalhar com objetos reais para que os estudantes
figuras espaciais. possam se apropriar dos conceitos de figura
bidimensional e tridimensional.
Fazer uso de softwares e/ou aplicativos gratuitos (Ge-

ogebra, por exemplo) que permitam a visualização de
objetos em diferentes perspectivas.
Unidades de medida para

medir distâncias muito (EF09MA18) Reconhecer e empregar
grandes e muito unidades usadas para expressar medidas muito Mostra que há números grandes demais e pequenos
pequenas. grandes ou muito pequenas, tais como distância demais que, devido ao uso da potência de base 10,
entre planetas e sistemas solares, tamanho de vírus podem ser trabalhados com a nomenclatura de
Grandeza Unidades de medida ou de células, capacidade de armazenamento de notação científica.
se utilizadas na informática. computadores, entre outros.
medidas
(EF09MA19) Resolver e elaborar problemas
Volume de prismas e que envolvam medidas de volumes de prismas Usar os algoritmos para cálculo de volume de figuras
cilindros. e de cilindros retos, inclusive com uso de geométricas para resolução de problemas.
expressões de cálculo, em situações cotidianas.
Realizar, entre os alunos, simulação de sorteio le-

Análise de probabilidade (EF09MA20) Reconhecer, em experimentos vando em consideração seus resultados, buscando
de eventos aleatórios: aleatórios, eventos independentes e sempre provocar nos estudante a construção do conceito
eventos dependentes e dependentes e calcular a probabilidade de sua
independentes. de espaço amostral, fazendo valer o princípio da
ocorrência, nos dois casos. multiplicação de possibilidade, observando também a
possibilidade de eventos repetidos.
(EF09MA21) Analisar e identificar, em gráficos Propor aos alunos que façam pesquisas em jornais,
Análise de gráficos revistas, livros, sites oficiais, páginas de internet,
divulgados pela mídia: divulgados pela mídia, os elementos que podem
induzir, às vezes propositadamente, erros de leitura, sobre gráficos de barras, pictogramas, gráficos de
elementos que podem pizzas, entre outros, que apresentem elementos
induzir erros de leitura como escalas inapropriadas, legendas não
explicitadas corretamente, omissão de informações errados, acidental ou propositalmente, que possam
ou de interpretação.
importantes (fontes e datas), entre outros. induzir ao erro de interpretação do mesmo.
Probabilidade e
estatística Leitura, interpretação e
representação de dados Rever a definição e tipos de gráficos e realizar simu-
de pesquisa expressos (EF09MA22) Escolher e construir o gráfico lações de pesquisas com os estudantes no intuito de
em tabelas de dupla mais adequado (colunas, setores, linhas), com ou recorrer ao tipo de gráfico mais adequado para
entrada, gráficos de sem uso de planilhas eletrônicas, para apresentar um representar os dados de coletados.
colunas simples e determinado conjunto de dados, destacando
agrupadas, gráficos de aspectos como as medidas de tendência central. Fazer tratamento das informações, destacando as
medidas de tendência central (média aritmética,
barras e de setores e moda, mediana).
gráficos pictóricos.
Planejamento e (EF09MA23) Planejar e executar pesquisa Fazer tratamento das informações, destacando as
execução de pesquisa amostral envolvendo tema da realidade social e medidas de tendência central (média aritmética,
amostral e apresentação comunicar os resultados por meio de relatório moda, mediana).
de relatório. contendo avaliação de medidas de tendência Propor que os estudantes realizem pesquisas direcio-
central e da amplitude, tabelas e gráficos nadas a temas do seu cotidiano, observando a realidade
adequados, construídos com o apoio de local, organizem os dados coletados, tabelem,
planilhas eletrônicas. analisem e os apresentem em forma de gráficos e/ou
tabelas.

242
Área de Ciências da Natureza

243
Área de Ciências da Natureza
O Ensino de Ciências, em sua origem, tem como característica a reunião de três grandes áreas: a
Biologia, a Física e a Química, pois desde 1930, havia um entendimento de que essas disciplinas
compartilhavam um método único, e ensiná-las juntas seria adequado, considerando que integradas elas
construiriam explicações mais amplas sobre os fenômenos naturais. Esse modo de pensar as “Ciências”
foi o responsável por mantê-las unidas ainda hoje no ensino fundamental e se tornou obrigatória em 1971,
com a lei nº 5692. (Brasil, 1998).
No Ensino Fundamental, são propostas cinco unidades de conhecimento (UC), que representam
os principais temas a serem estudados por crianças e adolescentes ao longo de nove anos de escolaridade
básica. As unidades envolvem conhecimentos articulados das Ciências da Natureza, em um único
componente curricular de Ciências, visando manter a articulação entre os conhecimentos e proporcionar
a continuidade de estudos ao longo de toda a Educação Básica.
As cinco unidades de aprendizagem reúnem objetivos para cada um dos nove anos do Ensino
Fundamental. Nos anos finais, de forma gradativa, os adolescentes são envolvidos com demandas
cognitivas mais complexas - compreender, analisar, aplicar conceitos científicos e entender modelos
explicativos - que os preparam para abordagens mais específicas e aprofundadas que serão feitas no
Ensino Médio.
No entanto, o ensino de Ciências necessita de um olhar coletivo, em que a sociedade se
desenvolve pelo principio tecnológico, e essas ações ocorrem de maneira em que somos forçados a
acompanhar todo esse desenvolvimento, e testemunhamos impactos negativos e positivos que provocam
diversas mudanças na natureza e na sociedade em geral.
Nesse prinicípio, a participação de todos para compor os debates que são relevantes para essa
transformação no mundo conteporâneo é altamente relevante, assim como nas tecnologias que é uma mola
propulsora nos avanços de toda ciência em nossa volta, podemos mencionar também a saúde, o meio
ambiente, assim para a crescente intereações dos conhecimentos científicos a englobar à ética, à política,
à cultura que passam por essas transformações constantes ocasionados pelo homem e por transformações
essenciais da natureza.
É importante destacar que aprender Ciências da Natureza vai além do aprendizado de seus
conteúdos conceituais. Nessa perspectiva, a BNCC da área de Ciências da Natureza e suas
Tecnologias – por meio de um olhar articulado da Biologia, da Física e da Química – define
competências e habilidades que permitem a ampliação e a sistematização das aprendizagens
essenciais desenvolvidas no Ensino Fundamental no que se refere: aos conhecimentos conceituais
da área; à contextualização social, cultural, ambiental e histórica desses conhecimentos; aos

244
processos e práticas de investigação e às linguagens das Ciências da Natureza (BRASIL, 2017, P.
547).
Nessa perspectiva, a proposta abordada pela BNCC é a de que a Ciencias da Natureza possa
fazer uma integração dos conhecimentos para que os educandos tenham a oportunidade de fazer dos seus
conhecimentos a prática que tanto se buscou nesse componente e criar diversas possibilidade de reflexão
crítica cientifica. Contudo, o processo de aprendizagem sugeridas pela BNCC exige que o professor seja
mais atuante ao planejar suas aulas, partindo da realidade que o aluno vive e alinhar com o conhecimento
cientifico.
Espera-se que no Ensino Fundamental, a área de Ciências da Natureza venha contribuir cada vez
mais para o letramento cientifico, de modo que o processo de aprendizagem, as práticas e conhecimentos
se apoiam nas ações de descoberta dos alunos sobre o mundo em sua volta. Assim o ensino de Ciências
oportuniza aos alunos em todas as etapas do processo da investigação e produção cientifca, podendo
assim descrever:
*Observar o mundo a sua volta e fazer perguntas.

Definição de *Analisar demandas, delinear problemas e planejar investigações.
problemas *Propor hipóteses.
*Planejar e realizar atividades de campo (experimentos, observações, leituras, visitas, ambientes virtuais etc.).
*Desenvolver e utilizar ferramentas, inclusive digitais, para coleta, análise e representação de dados (imagens,
esquemas, tabelas, gráficos, quadros, diagramas, mapas, modelos, representações de sistemas, fluxogramas, mapas
Levantamento, conceituais, simulações, aplicativos etc.).
análise e *Avaliar informação (validade, coerência e adequação ao problema formulado).
representação *Elaborar explicações e/ou modelos.
*Associar explicações e/ou modelos à evolução histórica dos conhecimentos científicos envolvidos.
*Selecionar e construir argumentos com base em evidências, modelos e/ou conhecimentos científicos.
*Aprimorar seus saberes e incorporar, gradualmente, e de modo significativo, o conhecimento científico.
*Desenvolver soluções para problemas cotidianos usando diferentes ferramentas, inclusive digitais.
*Organizar e/ou extrapolar conclusões.

*Relatar informações de forma oral, escrita ou multimodal.
Comunicação *Apresentar, de forma sistemática, dados e resultados de investigações.
*Participar de discussões de caráter científico com colegas, professores, familiares e comunidade em geral.
*Considerar contra-argumentos para rever processos investigativos e conclusões.
*Implementar soluções e avaliar sua eficácia para resolver problemas cotidianos.

Intervenção *Desenvolver ações de intervenção para melhorar a qualidade de vida individual, coletiva e socioambiental.
Fonte: BNCC (BRASIL, 2017, p. 321).
Ciências
Ao longo dos anos, o ensino de Ciências passou por diversas transformações, começando a ser
tratada como disciplina obrigatória para o ensino fundamental por meio da LDB (Lei nº 4.204/61), depois
passa por aprofundamento de estrutura até chegar ao que temos hoje com a LDB (9394/96), onde a

245
Ciências da Natureza é vista para muitos como o componente curricular que mais terá impacto na vida
dos alunos na sala de aula de acordo com a nova estrutura a ser seguida pela BNCC.
Vale ressaltar que a disciplina de Ciências perpassa por outros contextos de ampliação do seu
currículo que é tecnologia, cultura digital, produção cientifica, entre outros, que leva o aluno a está mais
próximo de sua realidade e que possa contrapor suas ideias dentro contexto da sala juntamente com o
professor.
Para Krasilchik (2000:85):
Na medida em que a Ciência e a Tecnologia foram reconhecidas como essenciais no desenvolvimento

econômico, cultural e social, o ensino das Ciências em todos os níveis foi também crescendo de
importância, sendo objeto de inúmeros movimentos de transformação do ensino, podendo servir de
ilustração para tentativas e efeitos das reformas educacionais. (KRASILICHIK, 2000, P. 85).
Com a aprovação da LDB (Lei nº 9.394/96), que referencia as diretrizes para o andamento do
sistema educacional brasileiro, nesse intuito foi também elaborado os Parametros Curriculares Nacionais
(PCN’S 1998), afim de condicionar toda base curricular não só de ciências da Natureza, mas todo os
componentes curriculares que fazem parte da estrutura da educação básica, e tinha os eixos temáticos que
até então, era parte principal para as ações prática do professor dentro da sala de aula: Terra e Universo;
Vida e Ambiente; Tecnologia e Sociedade. Com isso, esses eixos tinham o compromisso de organizar o
currículo de Ciências para o andamento das atividades educacionais da eudcação básica.
Ao se defrontar com a nova organização do currículo de Ciencias da Natureza de acordo com
Ministério da Educação (MEC, 2017), a BNCC tras outros eixos temáticos que possibilitem uma melhor
aproximação do conhecimento científico com a prática do aluno. Assim temos:
 Matéria e Energia: É desenvolver a capacidade de entender a natureza da matéria e os diferentes usos
da energia, e levar os alunos a compreender os tipos de energias renovaveis e de possivel acesso em
sua região. Isso envolve compreender a origem, a utilização, o processamento de recursos naturais e
energéticos.
 Terra e Universo: É compreender as características (dimensões, composição, localizações,
movimentos e forças que atuam entre eles) da Terra, do Sol, da Lua e de outros corpos celestes, bem
como os fenômenos relacionados a eles, trazer aos alunos uma forma de lidar com as práticas e
construção de maquetes, produção digital e seminários temático no intuito de fortalecer a
aprendizagem.
 Vida e Evolução: Relacionar com os seres vivos: características e necessidades, processo evolutivo,
interação entre os seres vivos – principalmente a que o ser humano estabelece entre si e com os demais
seres vivos e elementos não vivos do ambiente – e preservação da biodiversidade.

246
Esses eixos temáticos vão se repetindo a cada etapa do Ensino Fundamental, “essas habilidades
mobilizam conhecimentos conceituais, linguagens e alguns dos principais processos, práticas e
procedimentos de investigação envolvidos na dinâmica da construção de conhecimentos na ciência”
(BRASIL, 2017:328).
Assim, as habilidades possibilitam o desenvolvimento do componente de ciências de forma mais
organizada e direcionada para que os alunos possam ter níveis de conhecimentos mais amplo de todo
o contexto e não venha a ser fraguimentado a cada ano em que ele alcance uma nova etapa do ensino,
e a descoberta de novos conhecimentos.
Competências Específicas de CIÊNCIAS
*Compreender as ciências como empreendimento humano, reconhecendo que o conhecimento científico é

provisório, cultural e histórico.
*Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da Natureza, bem como dominar
processos, práticas e procedimentos da investigação científica, de modo a sentir segurança no debate de questões
científicas, tecnológicas e socioambientais e do mundo do trabalho.
*Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural,

tecnológico e social, como também às relações que se estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para
fazer perguntas e buscar respostas.
*Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e da tecnologia e propor

alternativas aos desafios do mundo contemporâneo, incluindo aqueles relativos ao mundo do trabalho.
*Construir argumentos com base em dados, evidências e informações confiáveis e negociar e defender ideias e
pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental e o respeito a si próprio e ao outro,
acolhendo e valorizando a diversidade de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.
*Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da
Natureza.
*Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e

determinação, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza para tomar decisões frente a questões
científico-tecnológicas e socioambientais e a respeito da saúde individual e coletiva, com base em princípios
éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.

247
ORGANIZADOR CURRICULAR DE CIÊNCIAS
1o ano
(EF01C101) Comparar características de diferentes Elabore questionamentos para o levantamento de
materiais presentes em objetos de uso cotidiano, conhecimentos prévios, de preferência usando imagens.
Matéria e Características dos discutindo sua origem, os modos como são
energia materiais. descartados e como podem ser usados de forma mais Roda de conversa, incentivando-os a observar a seleção
consciente. e a coleta do lixo domiciliar.
(EF01CICO01) Identificar os modos de Oriente os estudantes a reutilizar recipientes para

confecção de lixeiras de coleta seletiva na escola.
descarte/destinação dos objetos de uso cotidiano e
como podem ser usados e reaproveitados de forma Utilize as TIC (tecnologias de informação e comunicação),
consciente e sustentável. contextualizando as situações do cotidiano.
(EF01CICO02) Identificar os materiais reutilizáveis,
relacionando-os ao consumo de recursos naturais e Utilize recursos de tecnologia assistiva, quando for o caso.
evitando o uso desnecessário, despertando para a
preservação e conservação dos ambientes como as Solicite que cada criança leve para escola brinquedos de
margens do rio Itapecuru. diversos materiais (papel, metal, plástico, tecido, madeira e
vidro) para observarem e sentirem os diferentes tipos de
(EF01C102) Localizar, nomear e representar materiais.
graficamente (por meio de desenhos) partes do corpo
humano (membros e órgão) e explicar suas funções. Organize as crianças em pequenos grupos para montar
(EF01C103) Discutir as razões pelas quais os hábitos de um quebra-cabeça com as partes do corpo humano.
higiene do corpo (lavar as mãos antes de comer, escovar
os dentes, limpar os olhos, o nariz, o cabelo, as orelhas Leitura de imagens (revistas, jornais, slides, rótulos etc.)
etc.) são necessários para a manutenção da saúde, para interpretação e construção de pequenos textos.
Vida e Corpo humano.
conhecendo as principais consequências provocadas
evolução Respeito à pela ausência desses hábitos. Elabore propostas de projetos de valores, de acolhimento e
(EF01C104) Comparar características físicas entre os de respeito às diferenças.
diversidade.
colegas, reconhecendo a diversidade e a importância da
valorização, do acolhimento e do respeito às diferenças Utilização de instrumentos com marcadores de tempo
(étnicas, econômicas, sociais e religiosas), estimulando (calendário, relógio).
a cultura de paz. Roda de conversa, incentivando-os a observar a passagem
(EF01C105) Identificar e nomear diferentes escalas de do tempo nas mudanças ocorridas no corpo.
tempo: os períodos diários (manhã, tarde, noite) e a
Terra e sucessão de dias, semanas, meses e anos. Construa com a turma um painel que retrate as escalas de
universo Escalas de tempo (manhã, tarde, noite) associadas às atividades do
(EF01C106) Selecionar exemplos de como a sucessão de
tempo. dias e noites orienta o ritmo de atividades diárias de seres cotidiano dos estudantes que ocorrem na sucessão dos dias,
humanos e de outros seres vivos. semanas, meses e anos.
(EF01CICO03) Pesquisar sobre animais da fauna
codoense e seus hábitos (diurno/noturno).
2o ano
(EF02C101) Identificar de que materiais (metais, madeira, Elabore questionamentos para o levantamento
vidro etc.) são feitos os objetos que fazem parte da vida de conhecimentos prévios, de preferência usando
Propriedades e usos dos cotidiana, como esses objetos são utilizados e com quais imagens.
materiais. materiais eram produzidos no passado, reconhecendo os Estimule a pesquisa sobre as propriedades e uso
Matéria e Prevenção de acidentes impactos da extração/ produção desses materiais na
energia dos diversos materiais e seus impactos da
domésticos. natureza. extração na natureza.
(EF02C102) Propor o uso de diferentes materiais para a Apresente aos estudantes os materiais de
construção de objetos de uso cotidiano, tendo em vista maiores impactos ambientais extraidos no
algumas propriedades desses materiais (flexibilidade, município de Codó.
dureza, transparência etc.). Estimule a leitura, a escrita e outras formas de
(EF02C103) Discutir os cuidados necessários à prevenção de expressão.
acidentes domésticos (objetos cortantes e inflamáveis, Utilize as TIC (tecnologias de informação e
eletricidade, produtos de limpeza, medicamentos etc.), comunicação), contextualizando com as situações do
estimulando atitudes de segurança em relação aos objetos. cotidiano.
Utilize recursos de tecnologia assistiva, quando for
(EF02C104) Descrever características de plantas e animais o caso.
(tamanho, forma, cor, fase da vida, local onde se Apresente às crianças objetos de diferentes
desenvolvem etc.) que fazem parte de seu cotidiano e materiais (papel, metal, plástico, tecido, madeira e
relacioná-las ao ambiente em que eles vivem. vidro) propondo alternativas de reutilização.
Leitura de imagens (revistas, jornais, slides, rótulos
Seres vivos no (EF02C105) Investigar a importância da água e da luz para etc.) para interpretação e construção de pequenos
Vida e ambiente. a manutenção da vida de plantas em geral e demais seres textos.
evolução Plantas. vivos.

248
(EF02CICO01) Investigar em diferentes ambientes do Elabore propostas de projetos de prevenção de
cotidiano ou da região a importância da água e da luz para acidentes domésticos.
a manutenção da fauna e da flora codoense. Estimule a realização de palestras na escola com
(EF02C106) Identificar as principais partes de uma planta profissionais da saúde e segurança.
(raiz, caule, folhas, flores e frutos) e a função desempenhada Incentive a germinação de sementes, observando
por cada uma delas, e analisar as relações entre as plantas, suas características e seu desenvolvimento.
o ambiente e os demais seres vivos. Roda de conversa, discutindo as diferenças entre os
animais domésticos e selvagens e seus respectivos
(EF02CICO02) Pesquisar elementos bióticos e abióticos habitats.
dos ecossistemas da região dos cocais codoense (mata Realize experimentos que utilizem a linguagem
atlântica, cerrados) científica:
– observe o movimento aparente do Sol,
(EF02C107) Descrever as posições do Sol em diversos relacionando luz e calor;
horários do dia e associá-las ao tamanho da sombra – reflexão da luz e a possibilidade de testar tal
Movimento aparente do projetada por um determinado corpo. fe- nômeno com relação a diferentes meios e
Terra e Sol no céu. (EF02C108) Comparar o efeito da radiação solar objetos.
universo O Sol como fonte de (aquecimento e reflexão) em diferentes tipos de superfície Construa com os estudantes um relógio de sol para
luz e calor. (água, areia, solo, superfícies escuras, clara e metálica observação do seu funcionamento.
etc.).
3o ano
(EF03C101) Produzir diferentes sons a partir da Elabore questionamentos para o levantamento
vibração de variados objetos e identificar variáveis que de conhecimentos prévios.
influem nesse fenômeno. Estimule a leitura, a escrita e outras formas de
(EF03C102) Experimentar e relatar o que ocorre com a expressão.
passagem da luz através de objetos transparentes (copos, Proporcione experimentos com a passagem da
Produção de som. janelas de vidro, lentes, prismas, água etc.), no contato com luz.
Matéria e Efeitos da luz nos superfícies polidas (espelhos) e na intersecção com objetos Utilize as TIC (tecnologias de informação e
energia materiais. opacos (paredes, pratos, pessoas e outros objetos de uso comunicação) para coleta, análise e representação
cotidiano). de dados.
Saúde auditiva e (EF03C103) Discutir hábitos necessários para a ma- Utilize recursos de tecnologia assistiva, quando
visual. nutenção da saúde auditiva e visual considerando as for o caso.
condições do ambiente em termos de som e luz, Realize, com os estudantes, em sala, atividades
conscientizando sobre as consequências do uso lúdicas (oficina de fantoches, contação de
contínuo de fones e exposição prolongada a telas de histórias, cria- ção de paródias, oficinas, quebra-
vídeo. cabeças, jogos etc.)
(EF03C104) Identificar características sobre o modo de Realize experimentos utilizando objetos variados
vida (o que comem, como se reproduzem, como se para que produzam sons (forte ou fraco/grave ou
deslocam etc.) dos animais mais comuns no ambiente agudo).
próximo. Leitura de imagens (revistas, jornais, slides,
Características e (EF03C105) Descrever e comunicar as alterações que rótulos etc.) para interpretação e construção de
Vida e evolução desenvolvimento ocorrem desde o nascimento em animais de diferentes pequenos textos.
dos animais. meios terrestres ou aquáticos, inclusive o homem. Elabore propostas de projetos que valorizem
(EF03C106) Comparar alguns animais e organizar hábitos
grupos com base em características externas comuns para o cuidado com a saúde auditiva e visual.
(presença de penas, pelos, escamas, bico, garras, Estimule a realização de palestras na escola
antenas, patas etc.). por profissionais da saúde.
(EF03C107) Identificar características da Terra (seu Roda de conversa, estabelecendo um debate sobre
formato esférico, a presença de água, solo etc.), com base na
observação, manipulação e comparação de diferentes as características externas dos animais.
formas de representação do planeta (mapas, globos, Construa com a turma um álbum com exemplos
fotografias, imagens de satélite etc.). de animais e seus hábitos.
Realize com os estudantes experimentos que
(EF03C108) Observar, identificar e registrar os perí- odos utilizem a linguagem científica, identificando e
Características da diários (dia e/ou noite) em que o Sol, demais estrelas, Lua observando a posição e a direção de objetos no
Terra e universo Terra. Observação e planetas estão visíveis no céu. espaço, movimentos da Terra, permeabilidade
(EF03C109) Comparar diferentes amostras de solo do do solo.
do céu. entorno da escola com base em características como cor,
Usos do solo. Proporcione visitas a feiras científicas que
textura, cheiro, tamanho das partículas, permeabilidade ofereça espaço sobre o sistema solar e/ou
etc. construção de maquetes
(EF03CICO01) Investigar as características do solo Pesquisa sobre medicina alternativa (plantas
codoense e reconhecer seus diferentes usos (plantação medicinais )típicas da sua região.
e extração de materiais, entre outros), associando a sua
importância para a agricultura local
(EF03C110) Identificar os diferentes usos do solo

(plantação e extração de materiais, entre outras
possibilidades), reconhecendo a importância do solo
para a agricultura e para a vida.

249
4o ano
Unidades temáticas Objetos de Habilidades Atividades sugeridas
conhecimento
Elabore questionamentos para o levantamento
(EF04C101) Identificar misturas na vida diária com base de conhecimentos prévios.
em suas propriedades físicas observáveis,
reconhecendo sua composição.
Estimule a leitura, a escrita e outras formas
de expressão.
(EF04C102) Testar e relatar transformações nos
materiais do dia a dia quando expostos a diferentes Utilize a TIC (tecnologia de informação e
condições (aquecimento, resfriamento, luz e umidade), comunicação) para coleta, análise e
Misturas. enfatizando esses efeitos sobre alimentos, representação de dados.
Transformações medicamentos, plásticos etc.
reversíveis e não Utilize recursos de tecnologia assistiva, quando
reversíveis. (EF04C103) Concluir que algumas mudanças for o caso.
Matéria e energia causadas por aquecimento ou resfriamento são
reversíveis (como as mudanças de estado físico da água) Realize, com os estudantes, em sala,
e outras não (como o cozimento do ovo, a queima do atividades lúdicas (quebra-cabeças,
papel etc.). contação de histórias, adivinhação, paródias,
mostras científicas, gincanas, jogos de circuito
etc.).
(EF04C104) Analisar e construir cadeias alimentares
simples, reconhecendo a posição ocupada pelos seres Leitura de imagens (revistas, jornais, slides,
vivos nessas cadeias e o papel do Sol como fonte rótulos, etc.) para interpretação e construção de
primária de energia na produção de alimentos, destacando pequenos textos.
representantes da fauna e flora das paisagens
maranhenses. Elabore propostas de projetos que valorizem
atitudes e medidas adequadas para prevenção
de doenças.
(EF04C105) Descrever e destacar semelhanças e
diferenças entre o ciclo da matéria e o fluxo de energia Estimule a realização de palestras na escola
entre os componentes vivos e não vivos de um ecossistema,
por meio de representações gráficas (esquemas, mapas por profissionais da saúde.
conceituais, desenhos etc.).
Relacione a importância do saneamento básico
(EF04C106) Relacionar a participação de fungos e para a qualidade de vida.
Cadeias bactérias no processo de decomposição, reconhecendo a
Vida e evolução alimentares importância ambiental desse processo. Promova visitas a áreas de reservas
simples. ambientais codoense.
Microrganismos.
(EF04C107) Verificar a participação de Realize experimentos que utilizem a
microrganismos na produção de alimentos, linguagem científica, envolvendo:
combustíveis, medicamentos, entre outros.
- os estados físicos da água,
– misturas e separação de misturas,
(EF04C108) Propor, a partir do conhecimento das – fenômenos físicos e químicos,
formas de transmissão de alguns microrganismos (vírus, – decomposição e fermentação.
bactérias e protozoários), atitudes e medidas adequadas
para prevenção de doenças a eles associadas, tais como: Realize roda de conversa sobre atitudes e
malária, chikungunya, zika, febre amarela, raiva, doença de medidas de prevenção da Covid -19.
Chagas, leishmaniose etc. Promova discussão sobre: os movimentos
cíclicos da Lua e da Terra a intervalos de tempo
regulares.
(EF04C109) Identificar os pontos cardeais, com base no
registro de diferentes posições relativas do Sol e da sombra
de uma vara (gnômon).
Terra e universo Pontos cardeais.

Calendários, (EF04C110) Comparar as indicações dos pontos
fenômenos cíclicos e cardeais resultantes da observação das sombras de uma
vara (gnômon) com aquelas obtidas por meio de uma
cultura. bússola.
(EF04C111) Associar os movimentos cíclicos da Lua

e da Terra a intervalos de tempo regulares e ao uso desse
conhecimento para a construção de calendários em
diferentes culturas, inclusive a local.

250
5o ano
temáticas
(EF05C101) Explorar fenômenos da vida cotidiana que Elabore questionamentos para o
evidenciem propriedades físicas dos materiais – como levantamento de conhecimentos
densidade, condutibilidade térmica e elétrica, respostas a forças
magnéticas, solubilidade, respostas a forças mecânicas (dureza, prévios.
elasticidade etc.), entre outras. Estimule a leitura, a escrita e
outras formas de expressão.
(EF05C102) Aplicar os conhecimentos sobre as mudanças Utilize a TIC (tecnologia de
Propriedades físicas dos de estado físico da água para explicar o ciclo hidrológico e informação e comunicação) para
materiais. analisar suas implicações na agricultura, no clima, na geração coleta, análise e representação de
de energia elétrica, no provimento de água potável e no dados.
equilíbrio dos ecossistemas, enfatizando a hidrografia e Utilize recursos de tecnologia
Matéria e Ciclo hidrológico. Consumo ecossistemas aquáticos maranhenses, valorizando a preservação
energia assistiva, quando for o caso.
consciente. Reciclagem. dos rios e seus afluentes. Realize, com os estudantes, em
(EF05C103) Selecionar argumentos que justifiquem a sala, atividades lúdicas (quebra-
importância da cobertura vegetal em destaque a do Maranhão, cabeças, contação de histórias,
para a manutenção do ciclo da água, a conservação dos solos, dos adivinhação, paródias, gincanas,
cursos de água e da qualidade do ar atmosférico. mostras científicas, jogos de
circuito etc.).
(EF05C104) Identificar os principais usos da água, madeira, Leitura de imagens (revistas,
plástico, metais, vidro, papel e de outros materiais nas jornais, slides, rótulos etc.) para
atividades cotidianas para discutir e propor formas sustentáveis interpretação e construção de
de utilização desses recursos. pequenos textos.
(EF05C105) Construir propostas coletivas para um consumo Relacione a importância do
mais consciente e criar soluções tecnológicas para o descarte saneamento básico para a qualidade
adequado e a reutilização ou reciclagem de materiais de vida.
consumidos na escola e/ ou na vida cotidiana. Realize pesquisa e/ou visitas as
(EF05CICO01) Discutir sobre a disponibilidade de água rios codoense e seus afluentes.
potável e consumo nos períodos de alta temporada na região Realize experimentos que utilizem a
de Codó, considerando a importância dos rios Itapecuru, Saco linguagem científica envolvendo
e Codozinho para a população. densidades de materiais.
Utilize aulas de campo como
(EF05C106) Selecionar argumentos que justifiquem por que os instrumento facilitador da
sistemas digestório e respiratório são considerados
corresponsáveis pelo processo de nutrição do organismo, com aprendizagem.
base na identificação das funções desses sistemas. Elabore propostas de projetos sobre
reutilização ou reciclagem de
Nutrição do organismo. (EF05C107) Justificar a relação entre o funcionamento do materiais.
Hábitos alimentares. sistema circulatório, a distribuição dos nutrientes pelo Proporcione visitas a usinas de
Integração entre os sistemas organismo e a eliminação dos resíduos produzidos. reciclagem no município de Codó.
(EF05C108) Organizar um cardápio equilibrado com base nas Estimule a realização de palestras
digestório, respiratório e características dos grupos alimentares (nutrientes e calorias)
na escola por profissionais da
Vida e evolução circulatório. e nas necessidades individuais (atividades realizadas, idade,
saúde e nutrição.
sexo etc.) para a manutenção da saúde do organismo.
Oriente a construção de uma
(EF05C109) Discutir a ocorrência de distúrbios nutricionais pirâmide alimentar e cardápios
saudáveis, identificando seu
(como obesidade, subnutrição, anorexia, bulimia, vigorexia valor nutricional.
etc.) entre crianças e jovens a partir da análise de seus hábitos Realize experimentos com a turma
(tipos e quantidade de alimento ingerido, prática de atividade para demonstração de nutrientes
física etc.), bem como sua relação com as condições econômicas. nos alimentos utilizando lugol,
(EF05C110) Identificar algumas constelações no céu, com o apoio glicofita e reagente de benedicte.
de recursos (como mapas celestes e aplicativos digitais, entre Possibilite que os estudantes
outros), e os períodos do ano em que elas são visíveis no início identifiquem hábitos alimentares
da noite, tomando como referencial de observação a de sua casa, da escola e do seu
localização do aluno. município.
Constelações e mapas Oriente os estudantes na construção
(EF05C111) Associar o movimento diário do Sol e das de dispositivos (luneta, periscópio,
celestes. demais estrelas no céu ao movimento de rotação da Terra.
Movimento de rotação da lupas, microscópios, máquinas
(EF05C112) Concluir sobre a periodicidade das fases da fotográficas etc.) e na utilização de
Terra e universo Terra.
Periodicidade das fases da Lua, com base na observação e no registro das formas aparentes aplicativos digitais como recursos
Lua. da Lua no céu ao longo de, pelo menos, dois meses, bem como para observação do céu,
Instrumentos óticos. a influência das fases lunares na dinâmica das marés na costa identificando constelações,
maranhense. compartilhando descobertas e
levando em consideração o uso
social desses dispositivos.
(EF05C113) Projetar e construir dispositivos para observação à Proponha a construção de maquetes
distância (luneta, periscópio etc.), para observação ampliada de com as fases da Lua, relacionando
objetos (lupas, microscópios) ou para registro de imagens sua periodicidade e a sua influência
(máquinas fotográficas) e discutir usos sociais desses sobre as marés na costa
dispositivos. maranhense.
Exposição de imagens que
registrem as formas aparentes da
Lua.

251
6o ano
Unidades Objetos de
(EF06C101) Classificar como homogênea ou heterogênea a Elabore questionamentos para o
mistura de dois ou mais materiais (água e sal, água e óleo, água levantamento de conhecimentos prévios.
e areia etc.). Estimule a leitura, a escrita e outras
(EF06C102) Identificar evidências de transformações formas de expressão.
químicas a partir do resultado de misturas de materiais que Utilize a TIC (tecnologia de informação e
Misturas homogêneas originam produtos diferentes dos que foram misturados comunicação) para coleta, análise e
e heterogêneas. (mistura de ingredientes para fazer um bolo, mistura de vinagre representação de dados.
com bicarbonato de sódio etc.). Promova atividades investigativas que
Separação de materiais. (EF06C103) Selecionar métodos mais adequados para a envolvam experimentos sobre
separação de diferentes sistemas heterogêneos a partir da transformações químicas, misturas e
Materiais sintéticos. identificação de processos de separação de materiais (como separação de materiais.
a produção de sal de cozinha, a destilação de petróleo, entre Produção de pequenos vídeos sobre
outros). benefícios e impactos socioambientais de
Transformações materiais sintéticos em seu espaço de
químicas. (EF06C104) Associar a produção de medicamentos e outros vivência.
Matéria e materiais sintéticos ao desenvolvimento científico e
energia tecnológico, reconhecendo benefícios e avaliando impactos Utilize modelos científicos digitais para
socioambientais. simulações. Oriente a construção de modelos
(EF07CICO01) Investigar como as máquinas simples científicos utilizando, de preferência,
fizeram parte do cotidiano humano em diferentes períodos
históricos, incluindo o desenvolvimento industrial diferentes materiais reaproveitados.
codoense, e argumentar sobre como seu uso mudou a Promova debates e pesquisas sobre os
sociedade. temas abordados.
(EF06C105) Explicar a organização básica das células e seu Estimule a produção de textos com os
papel como unidade estrutural e funcional dos seres vivos. dados e resultados de investigações.
(EF06C106) Concluir, com base na análise de ilus- trações Realize atividades como: experimentos,
e/ou modelos (físicos ou digitais), que os organismos são um observações, leituras, visitas, uso de
complexo arranjo de sistemas com diferentes níveis de ambientes virtuais etc.).
organização. Apresente para a turma uma célula
(EF06C107) Justificar o papel do sistema nervoso na usando um pote de gel ou outro material,
Célula como unidade coordenação das ações motoras e sensoriais do corpo, com com suas organelas citoplasmáticas sendo
da vida. base na análise de suas estruturas básicas e respectivas representadas por diferentes materiais,
funções. como feijão, macarrão, chiclete, etc.
Vida e Interação entre os
evolução sistemas locomotor e (EF06C108) Explicar a importância da visão (capta- ção e Monte uma maquete do olho humano
nervoso. interpretação das imagens) na interação do organismo com o meio com suas partes, usando massa de
e, com base no funcionamento do olho humano, selecionar lentes modelar, para explicar os problemas de
Lentes corretivas. adequadas para a correção de diferentes defeitos da visão. visão.
(EF06C109) Deduzir que a estrutura, a sustentação e a Promova debates na turma por grupo
movimentação dos animais resultam da interação entre os sobre os sistemas locomotor, esquelético,
sistemas muscular, ósseo e nervoso. muscular e nervoso, culminando com a
(EF06C110) Explicar como o funcionamento do sistema articulação entre eles (fazer
interdisciplinaridade com o componente
nervoso pode ser afetado por substâncias psicoativas. curricular de Educação Física).
(EF06C111) Identificar as diferentes camadas que estruturam Proponha pesquisa para a turma sobre a
o planeta Terra (da estrutura interna à atmosfera) e suas ação e consequências das substâncias
principais características. psicoativas no sistema nervoso, realizando
(EF06C112) Identificar diferentes tipos de rocha, debate sobre drogas lícitas e ilícitas na
relacionando a formação de fósseis a rochas sedimentares em sociedade geral e os impactos gerados no
diferentes períodos geológicos. município de codó.
Oriente a construção de um vulcão, com
(EF06CICO02) Categorizar as rochas de acordo com suas materiais alternativos para explicar a
características e associar as rochas sedimentares à formação formação do solo levando os alunos a
de fósseis em diferentes períodos geológicos do solo possibilitar uma vivencia em seu habitat.
codoense. Monte uma linha do tempo mostrando as
eras geológicas.
Terra e Forma, estrutura e (EF06C113) Selecionar argumentos e evidências que

universo movimentos da Terra. demonstrem a esfericidade da Terra.
(EF06C114) Inferir que as mudanças na sombra de uma vara
(gnômon) ao longo do dia em diferentes períodos do ano são
uma evidência dos movimentos relativos entre a Terra e o
Sol, que podem ser explicados por meio dos movimentos de
rotação e translação da Terra e da inclinação de seu eixo de
rotação em relação ao plano de sua órbita em torno do Sol.

252
7o ano
(EF07C107) Caracterizar os principais ecossistemas brasileiros
quanto à paisagem, à quantidade de água, ao tipo de solo, à Sensibilize sobre a importância da
disponibilidade de luz solar, à temperatura etc., correlacionando vacinação e, em grupos, discuta com os
essas características à flora e fauna específicas. alunos sobre os dados do cumprimento
Diversidade de das metas de vacinação no município.
ecossistemas. (EF07CICO01) Caracterizar os principais ecossistemas
Fenômenos naturais e codoense quanto à paisagem, à quantidade de água, ao tipo de Viabilize pesquisa sobre os impactos
Vida e impactos ambientais. solo, etc., correlacionando essas características à flora e fauna do uso da tecnologia, inclusive digital,
evolução Programas e específicas locais. em escala local e global para gerar um
indicadores de saúde debate na turma sobre a relação com os
pública. (EF07C108) Avaliar como os impactos provocados por catástrofes indicadores ambientais e de qualidade de
naturais ou mudanças nos componentes físicos, biológicos ou vida.
sociais de um ecossistema afetam suas populações, podendo
ameaçar ou provocar a extinção de espécies, alteração de hábitos, Apresente por meio de gráficos o ar
migração etc. atmosférico como uma mistura de
gases, bem como o ciclo natural e a
importância de cada um deles e como a
(EF07C109) Interpretar as condições de saúde da comunidade, influência da ação do homem pode ser
cidade ou estado, com base na análise e comparação de indicadores de prejudicial à qualidade do ar, com foco
saúde (como taxa de mortalidade infantil, cobertura de saneamento nas comunidades locais.
básico e incidência de doenças de veiculação hídrica, atmosférica
entre outras) e dos resultados de políticas públicas destinadas à Viabilize experimento que demonstre o
saúde, enfatizando as do estado do Maranhão. efeito estufa e suas consequências para o
planeta e, em seguida, enumere soluções
propostas pela turma para o controle do
aquecimento global.
(EF07C110) Argumentar sobre a importância da vacinação para Estimule momentos de estudos dos
a saúde pública, com base em informações sobre a maneira impactos ocasionados pelo efeito estufa e
como a vacina atua no organismo e o papel histórico da suas consequências ao meio ambiente no
vacinação para a manutenção da saúde individual e coletiva e para município de Codó.
a erradicação de doenças, levantando dados sobre o cumprimento Apresente, por meio de vídeo, a estrutura da
das metas de vacinação na comunidade local. camada de ozônio e promova a discussão
sobre a importância de sua preservação.
(EF07C111) Analisar historicamente o uso da tecnologia, incluindo a Demonstre a morfologia das placas
digital, nas diferentes dimensões da vida humana, considerando litosféricas do planeta e relacione com a
ocorrência de vulcões, terremotos,
indicadores ambientais e de qualidade de vida. tsunâmis em algumas regiões do planeta e
explore a possibilidade de ocorrerem na
(EF07C112) Demonstrar que o ar é uma mistura de gases, localidade.
identificando sua composição, e discutir fenômenos naturais ou Oriente a produção de vídeos, visitas
antrópicos que podem alterar essa composição. in loco e entrevistas com autoridades
sobre os problemas ambientais global,
(EF07C113) Descrever o mecanismo natural do efeito estufa, regional e local.
Composição do ar. seu papel fundamental para o desenvolvimento da vida na Terra, Realize experimentos sobre:
discutir as ações humanas responsáveis pelo seu aumento artificial – formas de propagação do calor,
Efeito estufa.
(queima dos combustíveis fósseis, desmatamento, queimadas etc.) fazendo uma analise dos impactos que
Camada de ozônio. e selecionar e implementar propostas para a reversão ou controle
podem ocasionar à população.
desse quadro.
– a composição do ar atmosférico.
(EF07CICO02) Identificar, avaliar e discutir as ações humanas
responsáveis pelo aumento artificial do efeito estufa a apartir da
presença do lixão em Codó e das queimadas para a agricultura.
Terra e Fenômenos
universo naturais (vulcões, (EF07C114) Justificar a importância da camada de ozônio para a
terremotos e vida na Terra, identificando os fatores que aumentam ou diminuem
tsunâmis). sua presença na atmosfera, e discutir propostas individuais e
Placas tectônicas e coletivas para sua preservação.
deriva continental.
(EF07CICO03) Investigar as razões do avanço do assoreamento
nas área dos Rios Itapecuru, Saco e Codó, discutir hipóteses
identificando os impactos causados ao meio ambiente.
(EF07C115) Interpretar fenômenos naturais (como vulcões,

terremotos e tsunâmis) e justificar a rara ocorrência desses
fenômenos no Brasil, com base no modelo das placas tectônicas.
(EF07C116) Justificar o formato das costas brasileira e africana

com base na teoria da deriva dos continentes.

253
8o ano
(EF08C101) Identificar e classificar diferentes fontes (renováveis e Utilize a TIC (tecnologia de informação e
não renováveis) e tipos de energia utilizados em residências, comunicação) para coleta, análise e
Fontes e tipos de comunidades ou cidades. representação de dados em pesquisas sobre os
energia. diferentes tipos de energia renovaveis e não
(EF08C102) Construir circuitos elétricos com pilha/ bateria, fios renovaveis.
Transformação de e lâmpada ou outros dispositivos e compará-los a circuitos Apresente os vários tipos de usinas de
energia. elétricos residenciais. geração de energia elétrica, inclusive solar,
maré-motriz e nuclear, considerando os
Cálculo de consumo (EF08C103) Classificar equipamentos elétricos residenciais impactos socioambientais de cada uma, bem
de energia elétrica. (chuveiro, ferro, lâmpadas, TV, rádio, geladeira etc.) de acordo como o sistema de transmissão, destruição e
com o tipo de transformação de energia (da energia elétrica para a controle, enfatizando o potencial do litoral
Circuitos elétricos. térmica, luminosa, sonora e mecânica, por exemplo). maranhense para geração de energia eólica.
Matéria e Estimule a simulação e a construção de
energia (EF08C104) Calcular o consumo de eletrodomésticos a partir circuitos simples utilizados nos
Uso consciente de
dos dados de potência (descritos no próprio equipamento) e equipamentos elétricos residenciais, bem
energia elétrica. tempo médio de uso para avaliar o impacto de cada equipamento no como o cálculo de consumo elétrico desses
consumo doméstico mensal. equipamentos.
Estimule o engajamento dos alunos com
(EF08C105) Propor ações coletivas para otimizar o uso de energia experimentos digitais (simuladores digitais)
elétrica na escola e/ou comunidade, com base na seleção de focados na investigação, desenvolvendo
equipamentos segundo critérios de sustentabilidade (consumo habilidades para o trabalho em grupo, como a
de energia e eficiência energética) e hábitos de consumo colaboração e a criatividade.
responsável. Oriente a construção de modelos científicos
sobre o sistema solar, utilizando
(EF08C106) Discutir e avaliar usinas de geração de energia preferencialmente diferentes materiais
elétrica (termelétricas, hidrelétricas, eólicas, solar etc.), suas Descreva os vários processos reprodutivos de
semelhanças e diferenças, seus impactos socioambientais e como animais e vegetais, bem como os
essa energia chega e é usada em sua cidade, comunidade, casa ou mecanismos evolutivos e adaptativos, para
escola, enfatizando a matriz energética do estado do Maranhão. promover, por meio do debate no grupo, a
comparação desses processos.
(EF08C107) Comparar diferentes processos reprodutivos em Proponha visitas e palestras em ambientes de
plantas e animais em relação aos mecanismos adaptativos e saúde para melhor compreensão dos
evolutivos. tratamentos e métodos de prevenção das
DST, que possa ser encontrados dentro do
(EF08C108) Analisar e explicar as transformações que ocorrem município de Codó e em parcerias com outras
na puberdade considerando a atuação dos hormônios sexuais e do instituições.
sistema nervoso. Promova debates sobre casos reais de
doenças sexualmente transmissíveis (DST),
(EF08C109) Comparar o modo de ação e a eficácia dos diversos em parceria com a equipe da Secretaria de
Mecanismos métodos contraceptivos e justificar a necessidade de compartilhar Saúde, apresentando estratégias de
reprodutivos. a responsabilidade na escolha e na utilização do método mais proteção e explorando estatísticas.
Vida e adequado à prevenção da gravidez precoce e indesejada e de
evolução Sexualidade. doenças sexualmente transmissíveis (DST). Relacione as mudanças físicas da
puberdade enfatizando a relação ente o
(EF08C110) Identificar os principais sintomas, modos de transmissão sistema endócrino e o sistema nervoso.
e tratamento de algumas DST (com ênfase na AIDS) e discutir Realize visitas a Unidade de Orientação e
estratégias e métodos de prevenção. Capacitação em Ações Preventivas de Codó
para o levantamento de dados das causas da
(EF08C111) Selecionar argumentos que evidenciem as múltiplas AIDS e outras Doenças Sexualmente
dimensões da sexualidade humana (biológica, sociocultural, Trasmissíveis.
afetiva e ética). Promova mostra científica para abordar temas
relacionados aos objetos de conhecimento,
(EF08C112) Justificar, por meio da construção de modelos e da envolvendo escola, família e comunidade.
observação da Lua no céu, a ocorrência das fases da Lua e dos Promova debates e campanhas sobre
eclipses, com base nas posições relativas entre Sol, Terra e Lua. medidas de contribuição para preservação
do ambiente local, regional e global,
(EF08C113) Representar os movimentos de rotação e translação da envolvendo a escola, família e
Terra e analisar o papel da inclinação do eixo de rotação da Terra em
relação à sua órbita na ocorrência das estações do ano, com a comunidade.
utilização de modelos tridimensionais.
Sistema Sol, Terra (EF08C114) Relacionar climas regionais aos padrões de

Terra e e Lua. circulação atmosférica e oceânica e ao aquecimento desigual
universo causado pela forma e pelos movimentos da Terra.
Clima.
(EF08C115) Identificar as principais variáveis envolvidas na
previsão do tempo e simular situações nas quais elas possam ser
medidas.
(EF08C116) Discutir iniciativas que contribuam para restabelecer o

equilíbrio ambiental a partir da identificação de alterações
climáticas regionais e globais provocadas pela intervenção
humana.

254
9o ano
Unidades Objetos de
Elabore questionamentos para o levantamento de
(EF09C101) Investigar as mudanças de estado conhecimentos prévios.
físico da matéria e explicar essas
transformações com base no modelo de Estimule a leitura, a escrita e outras formas de expressão.
constituição submicroscópica.
Utilize a TIC (tecnologia de informação e comunicação) para
(EF09C102) Comparar quantidades de coleta, análise e representação de dados em pesquisas sobre
Aspectos os diferentes tipos de energia renovaveis e não renovaveis,
quantitativos das reagentes e produtos envolvidos em
transformações químicas, estabelecendo a ponto crucial para o desenvolvimento do conhecimento
transformações científico.
químicas. proporção entre as suas massas.
Utilize recursos de tecnologia assistiva, quando for o caso
Estrutura da matéria. (EF09C103) Identificar modelos que para o princípio da inclusão social e digital .
Matéria e descrevem a estrutura da matéria
energia (constituição do átomo e composição de Realize, com os estudantes, em sala, atividades lúdicas
Radiações e suas moléculas simples) e reconhecer sua evolução (quebra cabeças, contação de histórias, adivinhação,
aplicações na histórica. paródias, gincanas, mostras científicas, jogos etc.).
saúde.
Utilize modelos científicos digitais para simulações, se
(EF09C104) Planejar e executar experimentos
que evidenciem que todas as cores de luz possível.
podem ser formadas pela composição das três
cores primárias da luz e que a cor de um objeto Promova uma palestra com um técnico em radiologia.
está relacionada também à cor da luz que o
ilumina. Oriente a construção de modelos científicos utilizando
preferencialmente diferentes materiais.
(EF09C105) Investigar os principais Promova uma paletra com um ténico em radiologia.

mecanismos envolvidos na transmissão e Oriente a organização do conhecimento adquirido pelos
recepção de imagem e som que revolucionaram estudantes em mapas conceituais.
os sistemas de comunicação humana. Instigue os estudantes a formularem hipóteses para
construção de proposta cientifica e pesquisas qualitativas
(EF09C106) Classificar as radiações sobre os diversos aspectos e proporcionar novas
eletromagnéticas por suas frequências, fontes e descobertas.
aplicações, discutindo e avaliando as Utilize mapas de unidades de conservação.
implicações de seu uso em controle remoto, Estimule a produção de textos científicos com os dados e
telefone celular, raio X, forno de microondas, resultados de investigações.
fotocélulas etc. Ilustre as mudanças de fase da matéria considerando a
organização molecular dos estados sólido, líquido e gasoso.
(EF09C107) Discutir o papel do avanço Realize e demonstre reações químicas simples,
tecnológico na aplicação das radiações na enfatizando o princípio da conservação das massas de
medicina diagnóstica (raio X, ultrassom, Lavoisier.
ressonância nuclear magnética) e no tratamento
de doenças(radioterapia, cirurgia ótica a laser, Proponha pesquisa sobre os modelos atômicos.
infravermelho, ultravioleta etc.).
Proponha uma pesquisa sobre a evolução dos equipamentos
de transmissão de dados e os impactos dessa tecnologia na
(EF09CICO01) Identificar as unidades de sociedade.
conservação existentes na região,
reconhecendo a importância da sua existência
para a preservação dos recursos naturais Possibilite a visita a uma estação de rádio para que os
locais. estudantes conheçam a estrutura de um emissor de ondas.
Oriente a criação de jogos, paródias e outros recursos para o
(EF09CICO02) Discutir a importância das entendimento da transmissão das características genéticas.
unidades de conservação para apreservação
da biodiversidade e sua relação com as Proponha debate sobre as teorias evolucionistas e a
populações e as bacias hidrográficas especiação.
codoenses.
Demonstre, por meio de mapas, as principais unidades
de conservação nacionais e também as maranhenses.
Visite com os alunos, se disponível, uma unidade de
conservação local.
Incentive a produção de vídeo contendo entrevistas com
autoridades sobre os problemas ambientais do município.
Estimule a elaboração de hipóteses sobre a origem e o futuro
do sistema solar.

255
9o ano
(EF09C108) Associar os gametas à transmissão das características
hereditárias, estabelecendo relações entre ancestrais e
descendentes.
Apresente a definição, a classificação e o
Hereditariedade. (EF09C109) Discutir as ideias de Mendel sobre ciclo de vida de uma estrela. Enfatize nas
hereditariedade (fatores hereditários, segregação, gametas, características do nosso Sol,
fecundação), considerando-as para resolver problemas envolvendo posicionando a etapa do seu ciclo de
a transmissão de características hereditárias em diferentes vida e as consequências para o planeta e
organismos. para a humanidade.
Vida e
evolução Ideias evolucionistas.
Preservação da (EF09C110) Comparar as ideias evolucionistas de Lamarck e Promova mostra científica para abordar
biodiversidade. Darwin apresentadas em textos científicos e históricos, identificando temas relacionados aos objetos de
semelhanças e diferenças entre essas ideias e sua importância para conhecimento, envolvendo escola,
Terra e explicar a diversidade biológica. família e comunidade.
universo
(EF09C111) Discutir a evolução e a diversidade das espécies com Assista, com os estudantes, a filmes de
base na atuação da seleção natural sobre as variantes de uma ficção científica que mostrem as
Composição, possibilidades de sobrevivência
estrutura e localização mesma espécie, resultantes de processo reprodutivo.
humana fora da Terra.
do sistema solar no
universo.
(EF09C112) Justificar a importância das unidades de conservação
para a preservação da biodiversidade e do patrimônio nacional,
Astronomia e considerando os diferentes tipos de unidades (parques, reservas
cultura. e florestas nacionais), as populações humanas e as atividades a
eles relacionadas, identificando as unidades de conservação do
estado do Maranhão.
(EF09C113) Propor iniciativas individuais e coletivas para a

Vida humana fora solução de problemas ambientais da cidade ou da comunidade,
da Terra. com base na análise de ações de consumo consciente e de
sustentabilidade bem-sucedidas.
Ordem de (EF09C114) Descrever a composição e a estrutura do sistema

grandeza solar (Sol, planetas rochosos, planetas gigantes gasosos e corpos
astronômica. menores), assim como a localização do sistema solar na nossa
galáxia (a Via Láctea) e dela no universo (apenas uma galáxia
entre bilhões).
(EF09C115) Relacionar diferentes leituras do céu e explicações
sobre a origem da Terra, do Solou do sistema solar às
necessidades de distintas culturas (agricultura, caça, mito,
orientação espacial e temporal etc.), enfatizando as explicações
Evolução estelar. dos quilombolas, dos indígenas e das comunidades rurais do
Maranhão.
(EF09C116) Selecionar argumentos sobre a viabilida de da
sobrevivência humana fora da Terra, com base nas condições
necessárias à vida, nas características dos planetas e nas distâncias
e nos tempos envolvidos em viagens interplanetárias e
interestelares.
(EF09C117) Analisar o ciclo evolutivo do Sol (nascimento, vida e

morte) baseado no conhecimento das etapas de evolução de estrelas
de diferentes dimensões e os efeitos desse processo em nosso
planeta.

256
Área de Ciências Humanas

257
Área de Ciências Humanas
O mundo é um espaço essencialmente social, logo as aprendizagens são sociais e em constante

transformação, habitado por grupos humanos que interagem, de modo conflituoso ou cooperativo, na
criação, manutenção e modificação das condições de existência, gerando relações econômicas, políticas e
culturais que envolvem a humanidade. Desse processo decorrem tanto as grandes conquistas da
humanidade, do que é exemplo a formação das cidades, quanto as grandes tragédias socialmente
construídas, do que são exemplos as formas totalitárias de governo, os genocídios e a estigmatização de
grupos inteiros.
Em sintonia com as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica e atendendo
aos princípios éticos, políticos e estéticos que fundamentam a BNCC, as Ciências Humanas devem
propiciar um programa fundamental para a formação das novas gerações, contribuindo para conferir aos
estudantes um sentido de responsabilidade com a valorização dos direitos humanos, com o meio ambiente,
com a sua própria coletividade, e de preocupação com as desigualdades sociais.
Cabe ainda às Ciências Humanas cultivar a formação de estudantes capacitados a articular
categorias de pensamento histórico, geográfico, filosófico e sociológico, intelectualmente autônomos em
face de seu próprio tempo, e aptos a perceber e refletir sobre as experiências humanas, em tempos, espaços
e culturas distintas e sob diversas lógicas de pensamento. A Base Nacional Comum Curricular, apresenta
a Área de Ciências Humanas agregando os seguintes componentes curriculares: Geografia, História e
Filosofia.
Geografia
A Geografia construiu, historicamente, em seu processo de sistematização como disciplina

científica, um perfil metodológico de disciplina descritiva dos espaços, priorizando inicialmente apenas a
memorização de conceitos com pouca relação com o cotidiano e os espaços de vivência dos alunos. Dessa
forma, manteve uma identidade de distanciamento da realidade tornando-se sem atrativos para as diversas
séries dos anos escolares, sempre referenciada pelos alunos, por não conseguirem através dela dialogar
com a Geografia do cotidiano.
O ensino de Geografia passou por diferentes concepções em sua trajetória, ora valorizando aspectos
físicos da paisagem, ora dando ênfase aos aspectos matemáticos até perceber que as relações sociais do
ser humano com o meio físico e ambiental eram carregadas de geografias que precisavam de explicações.
A partir daí, ganhou significativa importância, passando a abandonar o caráter descritivo e assumindo

258
uma postura de análise da realidade, das condições culturais, políticas e econômicas dos povos em sua
organização do espaço de modo a entender que é parte do processo social em curso.
Nesse caminhar avançou na pesquisa da problemática contemporânea e das novas espacialidades
que surgiam. Da mesma forma avançou no conhecimento da sociedade e do novo aluno que adentra a
escola. No mesmo caminho aprofundou estudos teóricos metodológicos para a necessidade da educação
geográfica e ampliou seu campo de visão, chegando à sala de aula com novas perspectivas. Assim, convida
o estudante a conhecer sua realidade, a ser um agente que (re)produz o espaço geográfico e a buscar
soluções para os problemas observados, aproximando a geografia do seu cotidiano, utilizando-a como
lentes para adquirir uma cosmovisão sobre o seu lugar como espaço de vivência e seu lugar no mundo.
Nesse contexto, o papel da Geografia na escola, como componente curricular, em especial no ensino
fundamental, também passou a ser objeto de reflexão. Na nova abordagem proposta pelo BNCC, a ênfase
recai sobre o pensamento espacial e o raciocínio geográfico, reforçando a ideia da Geografia como um
componente importante para entender o mundo, a vida e o cotidiano. Processo inserido, nessa perspectiva,
desde o processo de alfabetização.
Desse modo, pensar o papel da Geografia na Educação Básica torna-se significativo, uma vez que
se considera todo o nível de ensino e a presença de conteúdos e objetivos que envolvem, inclusive, a
educação infantil e os Anos Iniciais. O ensino deste componente volta-se mais para estimular um
pensamento espacial, atrelado ao raciocínio geográfico, ampliando o entendimento que, nos PCNs, era
pautado mais na leitura e na interpretação da paisagem. Assim, “Por meio da Geografia, nas aulas dos
anos iniciais do ensino fundamental, podemos encontrar uma maneira interessante de conhecer o mundo,
de nos reconhecermos como cidadãos e de sermos agentes atuantes na construção do espaço em que
vivemos (CALLAI, 2005, p. 45)”.
Os dois conceitos centrais do ensino da Geografia, inseridos pela BNCC e DCTMA –pensamento
espacial e raciocínio geográfico –, atravessam as cinco unidades temáticas que estruturam este
componente. Elas perpassam toda a Base e são organizadas em uma construção progressiva dos
conhecimentos geográficos necessários para que o/a estudante tenha uma aprendizagem significativa
desde os Anos Iniciais, possibilitando a construção de sua autonomia enquanto sujeito social, como
pontuou a pesquisadora Helena Callai.
Nesta perspectiva, o Ensino de Geografia nos Anos Finais representa uma continuidade aos
conhecimentos e conceitos geográficos que os alunos obtiveram nos anos iniciais. Embora, as abordagens
temáticas dos conteúdos nessa fase, sejam mais complexos e desafiadoras, no intuito de auxiliar o aluno
na compreensão de relacionar esses fatos e fenômenos no contexto geral de ordenamento do território.
Ao estudar Geografia, analisando os elementos constitutivos do espaço geográfico das paisagens

259
do ambiente em si, estabelecendo uma relação entre o trabalho humano e a necessidade que os seres
humanos possuem de interferir no ambiente, modificando-o e transformando-o para facilitar sua
sobrevivência e convívio social, são competências que visam desenvolver a interação sociedade/ natureza
e como o ser humano se organiza e reproduz seus espaços de vivência ao longo do tempo.
É importante a abordagem de estudos geográficos do Município de Codó, onde os educandos terão
a oportunidade de conhecer melhor suas origens, adquirir uma consciência coletiva com base no
sentimento de pertencimento como agente envolvido no processo. A Geografia local deve ser analisada
por diferentes óticas, onde educador e educando construirão conhecimentos e se apropriarão de conceitos
que possibilitará a compreensão do espaço geográfico local. Para isso, o componente curricular apresenta
um conjunto de compentncia específicas descritas no quadro a seguir:
Competências Específicas de GEOGRAFIA
*Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/ natureza e exercitar o interesse
e o espírito de investigação e de resolução de problemas.
*Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico e entre distintas áreas do currículo
escolar, reconhecendo a importância dos objetos técnicos para a compreensão das formas como os seres
humanos fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história.
*Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise da
ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os princípios de analogia, conexão, diferenciação,
distribuição, extensão, localização e ordem.
*Desenvolver o pensamento espacial, exercitando a leitura e produção de representações diversas (mapas

temáticos, mapas mentais, croquis e percursos) e a utilização de geotecnologias para a resolução de problemas
que envolvam informações geográficas.
*Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para compreender o mundo

natural, social, econômico, político e o meio técnico-científico e informacional, avaliar ações e propor
perguntas e soluções para questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia.
*Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender ideias e pontos de vista que
respeitem e promovam a consciência socioambiental e respeito à biodiversidade e ao outro, sem preconceitos
de origem, etnia, gênero, idade, habilidade/necessidade, convicção religiosa ou de qualquer outro tipo.
*Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e
determinação, propondo ações sobre as questões socioambientais, com base em princípios éticos
democráticos, sustentáveis e solidários.

260
Para um trabalho efetivo com o componente curricular, os procedimentos pedagógicos e
metodológicos do trabalho dos professores devem contribuir para que o aluno compreenda os diversos
lugares de vivência, relacionando-os com o próprio cotidiano para que construam sentido prático do
estudo com a geografia.
Quadro 1 – Uma leitura espacial de temática maranhense usando o raciocínio geográfico
Unidades Foco, conforme a Objetivos para os anos Objetivos para os anos finais do
temáticas BNCC (2017, iniciais do Ensino Ensino Fundamental
360-362) Fundamental
Identificar quem são e como Estabelecer diferenciações entre as

O sujeito e seu Noções de vivem as pessoas na fronteira de fronteiras maranhenses e codoenses,
lugar no mundo pertencimento e exploração pela caça, pesca e destacando os problemas ambientais e
identidade. insumos madeireiros; na sociais decorrentes da expansão
fronteira do minerador; na capitalista, e “o papel do cidadão,
fronteira de desmatamento; na democrático e solidário” na produção e
fronteira agrícola e pecuarista organização no Maranhão e de Codó.
no contexto do agronegócio; na
fronteira urbano-industrial.
Articulações Reconhecer diversas paisagens Diferenciar as fronteiras maranhenses

Conexões e multiescalares desde nas fronteiras maranhenses e e codoenses produtivas e as que
as interações codoenses e onde estão apresentam fragilidades econômicas,
escalas familiares às distribuídas as regiões com uso de gráficos e mapas dos
espacialidades mais prósperas e as regiões aspectos físicos, ambientais,
complexas, visando a precárias. diversidades histórico-sociais.
compreensão das
relações existentes.
Conhecer as histórias das Relacionar a geração de empregos e
Mudanças que principais atividades econômicas serviços como a inserção das novas
Mundo do ocorrem no mundo de cada região estudada, por meio tecnologias, nas atuais fronteiras
do trabalho, em de uma linha do tempo, bem geoeconômicas do estado do
trabalho como conhecer o trabalhador em Maranhão, apontando os problemas
variados tempos,
escalas e seus diversos campos de atuação. socioambientais decorrentes.
processos históricos,
sociais e étnico-
raciais.
Domínio da leitura e Analisar espacialmente as novas
elaboração de mapas Dominar a leitura cartográfica fronteiras geoeconômicas do Maranhão
Formas de e gráficos, com dos mapas das fronteiras e de Codó, por meio de mapas
representação ampliação gradativa econômicas do Maranhão, temáticos, painel de fotos históricas e
e pensamento de concepções de usando os pontos de referência imagens de satélites que comparem o
espacial mapas e demais para localização e orientação processo evolutivo da ocupação
representações fazendo uso de geotecnologias. espacial, sem perder de vista as
gráficas e especificidades históricas.
cartográficas.
Discutir as condições geofísicas,
Articulações entre os Representar as paisagens políticas, econômicas e culturais que
Natureza, processos de locais e compará-las com explicam a localização e a
ambientes e Geografia Física e realidades de outros espaços de estruturação das fronteiras
qualidade de Humanas. modo a compreender a geoeconômicas do Maranhão e de Codó,
vida essência dos processos apontando também as questões
subjacentes à aparência. socioespaciais que as caracterizam.
Fonte: DCTMA, 2019, 406 (adaptado).

261
ORGANIZADOR CURRICULAR DE GEOGRAFIA
1º ano
Unidades Objetos do Habilidades Atividades sugeridas
(EF01GE01) Descrever características Exposição fotográfica
observadas de seus lugares de vivência Observar imagens de diferentes espaços (avenidas/roças/ aldeias
O modo de vida (moradia, escola etc.) e identificar escola/galpão/residências/lojas – casas/apartamentos –, localização –
das crianças em semelhanças e diferenças entre esses rural/urbana) e identificar seus usos sociais apontando as
diferentes lugares e lugares. diferenças.
regiões do Cartografia social
Maranhão. (EF01GE02) Identificar semelhanças e diferenças Sugerir que os alunos produzam desenhos e mapas mentais que
O sujeito e entre jogos e brincadeiras de diferentes épocas e representem o seu espaço de vivência apresentando os elementos
seu lugar no lugares. naturais e humanos, atividades econômicas e manifestações
mundo (EF01GE03) Identificar e relatar semelhanças e culturais.
Situações de diferenças de usos do espaço público (praças, Roda de conversa
convívio em parques, museus) para o lazer e diferentes Conversar sobre as diversas moradias identificando as se-
diferentes manifestações. melhanças e diferenças entre as habitações dos colegas, do
lugares e (EF01GE04) Discutir e elaborar, coletivamente, professor e de outras pessoas.
regiões do regras de convívio em diferentes espaços (sala Uma volta ao passado
Maranhão. de aula, escola etc.). Atividade recreativa com os avós e/ou os idosos do entorno da escola
para que compartilhem com as crianças as brincadeiras e jogos
vivenciados por estes durante a infância.
Conexões e Ciclos naturais e (EF01GE05) Observar e descrever ritmos
escalas a vida cotidiana. naturais (dia e noite, variação de temperatura Oficina de jogos
e umidade etc.) em diferentes escalas espaciais Atividades com jogos e brincadeiras para aprendizagem de
e temporais, comparando a sua realidade com lateralidade (ex.: cabra-cega ou pata-cega) e espacialidade (ex.:
outras. amarelinha).
Construção coletiva de regra
(EF01GE06) Descrever e comparar diferentes Elaboração em grupo das regras de convívio para os diferentes lugares
tipos de moradia ou objetos de uso cotidiano de convivência(escola, praças, parques, museus, entre outros) e que
(brinquedos, roupas, mobiliários), considerando pensem formas saudáveis de comunicação.
Mundo do
trabalho técnicas e materiais utilizados em sua produção. Aula de campo
Diferentes tipos Passeio pelo entorno da escola para observação e registro dos
de trabalho
existentes no seu (EF01GE07) Descrever atividades de espaços e de aspectos geográficos da paisagem. Relatar na sala o
dia a dia. trabalho relacionadas ao dia a dia da sua que observou.
comunidade. Entrevista
Investigação com as pessoas idosas sobre temáticas que versem
a respeito do tempo físico e social e sua relação com o antes, o
(EF01GE08) Criar mapas mentais e desenhos agora e o depois a partir do histórico da comunidade, da vida
com base em itinerários, contos literários, cotidiana, das questões próprias da escola e da dinâmica local.
histórias inventadas e brincadeiras. Fazendo arte
Confecção de desenhos em papel (ou em outro material) com escalas
Formas de Pontos de geográficas de diferentes lugares, tais como seu lugar preferido no
representaç referência. (EF01GE09) Elaborar e utilizar mapas bairro, lugar que mais aprecia ao assistir à TV e de algum lugar que
ão e simples para localizar elementos do local de gostaria de conhecer. Relatar posteriormente sobre o desenho feito e
pensamento vivência, considerando referências espaciais sua especificidade.
espacial (frente e atrás, esquerda e direita, em cima e Oficina de cartografia
embaixo, dentro e fora) e tendo o corpo como Comparar mapas de diferentes escalas geográficas (rua, bairro,
referência.
estado e região do aluno), relacionando-o com a escala
cartográfica. Fazer considerações sobre essas diferentes escalas.
Brincando com mapas mentais.
(EF01GE10) Descrever características de seus Elaborar mapas mentais com os itinerários e principais lugares por
lugares de vivência relacionadas aos ritmos da onde passa, como, por exemplo, o de sua casa à escola, do pátio da
natureza (chuva, vento, calor, neve etc.). escola à sua sala de aula ou ao banheiro, da escola ao ponto de
ônibus etc.
(EF01GECO01) Analisar os impactos dos Oficina de desenho.
ritmos da natureza, tais como as cheias dos Desenhar espaços vividos com elementos naturais e humanos
Natureza, Condições de para comparar e se apropriar das diversas formas de representação
ambientes e vida nos lugares rios Itapecuru, Rio Saco e Rio Codozinho
espacial.
qualidade de de vivência. Oficina de contos de fada
vida Realizar brincadeiras, contar histórias ou efetuar descrições de
(EF01GE11) Associar mudanças de
vestuário e hábitos alimentares em sua contos literários (por exemplo, como os protagonistas se
comunidade ao longo do ano, decorrentes da movimentam no cenário onde ocorre a trama).
variação de temperatura e umidade no Viagem mágica e/ou paseios.
ambiente. Observar e descrever como os lugares e sujeitos se comportam diante
da chuva, do sol ou outras manifestações naturais.
Brincando de máscaras.
Confeccionar máscaras em TNT ou similar, realizando desfile com
personagens que remetam aos diversos tipos de lugares com climas
diferentes.

262
2º ano
Convivência e (EF02GE01) Descrever a história das migrações no Espacializar os deslocamentos
interações entre bairro ou comunidade em que vive. Apresentar situações de deslocamentos populacionais de
pessoas na cidades, regiões e países diferentes e os seus motivos (traba-
comunidade. lho, estudo, fenômenos naturais, turismo, entre outros) com a
utilização de mapas que demostrem as trajetórias, lugares de
(EF02GE02) Comparar costumes e tradições de imigração e emigração.
diferentes populações inseridas no bairro ou Histórias em quadrinhos
comunidade em que vive, reconhecendo a Utilizar histórias em quadrinhos e desenhos animados para
importância do respeito às diferenças. abordar assuntos como a migração e reforçar com o estudo
das histórias familiares, promovendo uma inter-relação com
as disciplinas de Arte História.
Oficina: exposição de costumes e tradições
O sujeito e Riscos e cuidados (EF02GE03) Comparar diferentes meios de Utilizar datas comemorativas para desenvolver trabalhos
seu lugar nos meios de transporte e de comunicação, indicando o seu papel na (coral, danças, festas típicas etc.) para articular as
no mundo transporte e de conexão entre lugares, e discutir os riscos para a vida habilidades dessa unidade temática com o intuito de
comunicação. e para o ambiente e seu uso responsável. conhecer outros povos e grupos para reafirmar a
identidade do aluno a partir da diversidade geográfica,
étnica e cultural da população.
(EF02GE04) Reconhecer semelhanças e Cinema na escola

diferenças nos hábitos, nas relações com a Assistir a filmes que retratem fatos, questões inerentes à
Experiências da globalização de épocas diferentes ou desenhos animados
Conexões e comunidade no natureza e no modo de viver de pessoas em diferentes
lugares. (animações) de contextos diversos e fazer comparações e
escalas tempo e no relações com situações na cidade de residência e no
espaço. estado do Maranhão.
(EF02GE06) Relacionar o dia e a noite a diferentes
Fantoche de balão
tipos de atividades sociais (horário escolar,
comercial, sono etc.). Construir em balão fantoches3 que possibilitem perceber a
identidade cultural que se expressa nos modos de vida, nos
hábitos, costumes, tradições, no jeito de viver e nas relações
que as pessoas estabelecem com o meio.
Tipos de trabalho (EF02GE07) Descrever as atividades extrativas
em lugares e (minerais, agropecuárias e industriais) de
Mundo do
trabalho tempos diferentes. diferentes lugares, identificando os impactos Exposição de fotografias do lugar
ambientais. Realizar o resgate histórico do lugar a partir de fotografias
adquiridas com moradores e/ou parentes. Apresentar as
(EF02GE08) Identificar e elaborar diferentes formas fotografias, explicando as mudanças ocorridas no tempo e
de representação (desenhos, mapas mentais, no espaço.
Formas de Localização, maquetes) para representar componentes da paisagem
Apresentar a origem de alguns produtos do cotidiano do
representação orientação edos lugares de vivência. aluno que são relativos às atividades extrativas da natureza,
e pensamento representação como os alimentos (arroz, feijão, trigo, frutas e vegetais).
espacial espacial. Explicitar os impactos ambientais no lugar da produçãoe
extração na natureza.
(EF02GE09) Identificar objetos e lugares de
vivência (escola e moradia) em imagens aéreas e mapas Construindo em quadrinhos
(visão vertical) e fotografias (visão oblíqua). Construir coletivamente histórias em quadrinhos com diálogos
Natureza, Os usos dos (EF02GE11) Reconhecer a importância do solo e sobre como diferentes sociedades interagem com a natureza
ambientes e recursos naturais: da água para a vida, identificando seus diferentes na construção de seu espaço, identificando as singularidades
qualidade de solo e água no usos (plantação e extração de materiais, entre do lugar em que vivem, bem como semelhanças e diferenças
vida campo e na outras possibilidades) e os impactos desses usos no com relação a outros lugares.
cidade. cotidiano da cidade e do campo.
Oficina de mapas com massa de modelar
Confeccionar mapas simples em massa de modelar4 que
permitam comparar diversos mapas em diferentes projeções
oportunizando desenvolver o conhecimento da linguagem
cartográfica nos dois sentidos: como pessoas que representam e
codificam o espaço e como leitores das informações
expressas.
Horta escolar
Distribuir sementes para que os alunos plantem e acom-
panhem o desenvolvimento das plantas em diferentes tipos
de solo.
Realizar exposição de diferentes tipos de solo.

Criar uma horta educativa com os alunos e distribuir tarefas
ajustadas à faixa etária.

263
3º ano
(EF01GE01) Descrever características observadas Feira livre
de seus lugares de vivência (moradia, escola etc.) Realizar e/ou visitar feira livre com produtos do campo
e identificar semelhanças e diferenças entre podendo ser verídicos ou figuras, organizando em
esses lugares. barracas de acordo com a produção local e regional,
(EF01GE02) Identificar semelhanças e demostrando a relação de dependência entre campo e
diferenças entre jogos e brincadeiras de diferentes cidade.
épocas e lugares. Elaboração de livrinho paradidático
Elaborar um livrinho paradidático sobre temas
O sujeito e seu A cidade e o socioambientais de interesse coletivo (poluição das águas,
lugar nomundo campo: (EF03GE03) Reconhecer os diferentes modos de consumo e desperdício de água e alimentos,
aproximações e vida de povos e comunidades tradicionais em desmatamento etc.) que objetivem contribuir para a
diferenças. distintos lugares. formação de sujeitos críticos e atuantes.
Geofotografando
Conexões e (EF03GE04) Explicar como os processos Fotografar a paisagem (Mata dos Cocais) para problematizar
escalas Paisagens naturais naturais e históricos atuam na produção e na como algo do visível, com destaque para os elementos naturais
e antrópicas em mudança das paisagens naturais e antrópicas nos e culturais presentes, de forma a garantir que ela seja
transformação. seus lugares de vivência, comparando-os a outros compreendida como produto da ação humana para expor e
lugares. explicar o processo.
Varal fotográfico
(EF03GE05) Identificar alimentos, minerais e Expor fotografias como culminância do trabalho de
Matéria-prima e outros produtos cultivados e extraídos da campo com registro fotográfico e convidar outras salas e
indústria. natureza, comparando as atividades de trabalho comunidade escolar para apreciação.
em diferentes lugares. Exposição de vídeos
(EF03GE06) Identificar e interpretar imagens Produção de pequenos vídeos cotidianos com usos
bidimensionais e tridimensionais em diferentes do celular ou câmeras fotográficas para apresentação na
Formas de Representações tipos de representação cartográfica. sala socializando entre os colegas as diversas paisagens
representação cartográficas. e seus impactos.
e pensamento (EF03GE07) Reconhecer e elaborar legendas com
símbolos de diversos tipos de representações em Oficina de desenho
espacial Comparar diferentes tipos de trabalho de modo a identificar
diferentes escalas cartográficas.
as transformações da paisagem.
(EF03GE08) Relacionar a produção de lixo Comparar atividades de trabalho em diferentes
doméstico ou da escola aos problemas causados lugares articulando a percepção dos diferentes tipos de
Produção, matérias-primas relacionados, de modo a identificar
circulação e pelo consumo excessivo e construir propostas para
o consumo consciente, considerando a ampliação alimentos, minerais e outros produtos cultivados e
consumo. extraídos da natureza codoense, comparando as atividades
de hábitos de redução, reutilização e
reciclagem/descarte de materiais consumidos em de trabalho em diferentes lugares.
casa, na escola e/ou no entorno. Exposição de produtos
Selecionar produtos simples que apresentem os diferentes
tipos de indústria existentes na região em que o estudante
(EF03GE09) Investigar os usos dos recursos está inserido para garantir a inclusão de pautas/temas locais
naturais, com destaque para os usos da água em para ajudar a compreender a dinâmica industrial e o mundo
atividades cotidianas (alimentação, higiene, cultivo de do trabalho.
plantas etc.), e discutir os problemas ambientais Brincando com imagens de satélite
provocados por esses usos. Identificar o alfabeto cartográfico (ponto, linha e área),
Natureza a construção da noção de legenda, proporção e escala para
ambientes e Impactos das (EF03GE0CO01) Pesquisar sobre o destino dos garantir a compreensão da lateralidade em imagem de
qualidade de atividades resíduos em Codó, sua destinação no Aterro satélite, de forma a identificar e interpretar imagens
vida humanas. Sanitário, o programa de coleta de lixo e bidimensionais
poluição dos dos lencóis freáticos da região. (legendas em mapas, plantas e croquis), e também em
modelos tridimensionais (legendas de maquetes) em
(EF03GECO02) Identificar áreas de origem da diferentes tipos de representação cartográfica, partindo
água consumida em Codó e reconhecer a do que está próximo, como a sala de aula e a escola, para,
importância da preservação e conservação de então, incluir o que está mais distante.
nascentes, riachos, córregos, rios e matas ciliares Exibição de documentários
da região. Fazer leitura para a sala e levantar um debate sobre as
notícias apresentadas.
(EF03GECO03) Pesquisar sobre a origem da
água que utilizamos nos diferentes bairros Listar produtos de uso supérfluo.
codoenses, em especial, sobre o Rio Itapecuru e Em roda de conversa identificar produtos que se
a necessidade de tratamento para o consumo. adquire apenas como resultado dos modismos e que logo
ficam sem utilização. Relacionar à produção do lixo, ao
consumismo e discutir alternativas para reutilização.
(EF03GE10) Identificar os cuidados necessários para
utilização da água na agricultura e na geração de
energia de modo a garantir a manutenção do
provimento de água potável.
(EF03GE11) Comparar impactos das atividades
econômicas urbanas e rurais sobre o ambiente
físico natural, assim como os riscos provenientes
do uso de ferramentas e máquinas.

264
4º ano
História sequencial
(EF04GE01) Selecionar, em seus lugares Elaborar uma história em sequência temporal e espacial com fatos
Território e de vivência e em suas histórias familiares sobre seus lugares de vivência e em suas histórias familiares e/ou da
diversidade e/ou da comunidade, elementos de distintas comunidade e demais elementos de distintas culturas.
cultural. culturas (indígenas, afro-brasileiras, de
outras regiões do país, latino-americanas, Feira cultural
europeias, asiáticas etc.), valorizando o que é Organizar feira cultural que apresente os traços da imigração de diversos
próprio em cada uma delas e sua locais a partir dos seus hábitos
contribuição para a formação da cultura
O sujeito e local, regional e brasileira. Construção de livro em rolo
seu lugar no Construir um livro em rolo de forma coletiva, destacando com
mundo visualização (desenhos ou figuras) as unidades político- administrativas,
Processos (EF04GE02) Descrever processos para conhecer como é organizado o território brasileiro, com unidades
migratórios no migratórios e suas contribuições para a que recebem o nome de estados e que possuímos um Distrito Federal.
Brasil. formação da sociedade brasileira. Explicitar no livro a organização política do município e do estado,
além da questão da representatividade dos agentes públicos.
(EF04GECO01) Reconhecer o papel dos Realizar apresentação dos livros com leituras para debate e
imigrantes e sua contribuição para a fixação do conteúdo que explorem o exercício de cidadania.
formação da sociedade codoense, Construção de painel dos prefeitos a partir de 1919.
valorizando as culturas portuguesa,
libanesa, síria, africana, entre outras. Visita à representação dos três poderes em Codó.
O sujeito e Instâncias do (EF04GE03) Distinguir funções e papéis Pesquisa sobre os principais produtos agrícolas e industrializados
seu lugar no poder público e dos órgãos do poder público municipal e produzidos no município de Codó, destacando a amêndoa do
mundo canais de canais de participação social na gestão do babaçu, como atividade relevante da economia na
participação município, incluindo a Câmara de Vereadores contemporaneidade.
social. e Conselhos Municipais.
Painel progressivo
Partindo do entendimento de que a cidade e o campo formam o
Relação (EF04GE04) Reconhecer município e do que possuem, em grupo responder à questão proposta.
campo e especificidades e analisar a Qual interdependência entre produção de alimentos e indústria? Há
cidade. interdependência do campo e da cidade, necessidade de adotar práticas de consumo consciente? Seguir a
considerando fluxos econômicos, de
informações, de ideias e de pessoas. sequência do painel5 até a conclusão do grupão sobre a pergunta.
A resposta deve abordar aspectos específicos das atividades ligadas ao
campo e à cidade de forma a considerar fluxos econômicos, de
Unidades (EF04GE05) Distinguir unidades político- produção, circulação da produção e dinâmica de informações, de ideias
político- administrativas oficiais nacionais (Distrito, e de pessoas.
administrativas Município, Unidade da Federação e grande
do Brasil. região), suas fronteiras e sua hierarquia, Aula invertida
localizando seus lugares de vivência. Debater questões e aspectos ligados à dinâmica política e
administrativa do país.
Conexões
e escalas Territórios (EF04GE06) Identificar e descrever Roda de conversa com indígenas e quilombolas
étnico- territórios étnico-culturais existentes no Conversar sobre como são formados os territórios indígenas e
culturais. Brasil, tais como terras indígenas e de quilombolas do Brasil para poder descrever suas características e
comunidades remanescentes de quilombos, distinguir os territórios. Ouvir histórias que priorizem o aprendizado
reconhecendo a legitimidade da demarcação sobre a história da formação dos quilombos no Brasil para reconhecer
desses territórios.
os territórios étnicos, as diferentes etnias, grupos e troncos indígenas
presentes no Brasil no que se refere a conhecer territórios étnico-
culturais existentes no Brasil, tais como terras indígenas e de
comunidades remanescentes de quilombos.
Elaboração de jornais
Mundo do Trabalho no (EF04GE07) Comparar as características Elaborar notícias sobre diferentes tipos de trabalho no campo e na
trabalho campo e na do trabalho no campo e na cidade. cidade, contemplando as especificidades que o campo tecnológico
cidade. imprime na atualidade, de maneira que possa analisar a
interdependência entre o rural e o urbano, considerando fluxos
econômicos, de produção, circulação da produção, dinâmica de
informações, de ideias e de pessoas. Discutir, a partir da escala local
e regional, o processo de produção (transformação de matérias-
primas), circulação e consumo de diferentes produtos.
Cinema na escola
Assistir a filmes (curtas, documentários, animações etc.) que destaquem

as diversas características das atividades ligadas ao campo e à cidade.
Produzir um texto sobre a temática do filme e apresentar à turma.

265
4º ano
(EF04GE08) Descrever e discutir o Feira de produtos

processo de produção (transformação Visitar e/ou organizar uma exposição de produtos do lugar de vivências,
Produção, de matérias-primas), circulação e fruto do processo de produção (transformação de matérias- primas),
Mundo do circulação e consumo de diferentes produtos. circulação e consumo de diferentes produtos. Na apresentação,
trabalho consumo. comparar as características do trabalho no campo e na cidade, a partir
da escala local e regional, para discutir o processo de produção,
circulação e consumo de diferentes produtos a partir da sua região.
Comparar semelhanças e diferenças da dinâmica do urbano e do rural
a partir das mudanças visíveis na paisagem.
(EF04GE09) Utilizar as direções

Sistema de cardeais na localização de Aula de campo
orientação. componentes físicos e humanos nas Participar de atividade extraclasse em que se possam desenvolver
paisagens rurais e urbanas. habilidades relativas à compreensão de que os pontos cardeais são
Formas de meios de orientação no espaço terrestre utilizados em diversos
representação e instrumentos, tais como as bússolas e os mapas. Produzir relatório
pensamento sobre a aula e as principais aprendizagens.
espacial
(EF04GE10) Comparar tipos variados Oficina de jogos

Elementos de mapas, identificando suas Participar de jogos, brincadeiras educativas, competições, que
constitutivos dos características, elaboradores, permitam partir dos pontos cardeais, para a correta consciência do
mapas. finalidades, diferenças e lugar que se ocupa no espaço e da sua posição relativa (pode-se
semelhanças. contemplar, além dos pontos cardeais, os pontos colaterais e os
subcolaterais).
Problematizar questões cotidianas, para saber onde se localiza, por
(EF04GECO2) Ilustrar e identificar exemplo, a escola, o mercado, a Câmara de Vereadores, a prefeitura
na Rosa dos Ventos os pontos e o hospital em sua cidade.
cardeais, colaterais e subcolaterais Compreender os pontos cardeais a partir da observação da
como referenciais de orientação rotação do Sol e das projeções de sua sombra.
espacial, a partir de pontos da cidade
de Codó: ruas centrais, praças, Oficina de desenhos cartográficos
escolas, etc. Desenhar as noções de visão frontal, oblíqua e vertical contemplando
as habilidades relativas à comparação dos diversos tipos de mapas,
identificando suas características, finalidades, diferenças e
semelhanças.
Identificar elementos em outros materiais, como plantas dos bairros ou
regiões de vivência dos alunos, para o exercício da localização de
(EF04GE11) Identificar as elementos da paisagem e também para introduzir o sistema de
Natureza: Conservação e características das paisagens orientação, associado à leitura de mapas.
ambientes e degradação da naturais e antrópicas (relevo, Se necessário, reaproveitar imagens bidimensionais trabalhadas no ano
qualidade de natureza. cobertura vegetal, rios etc.) no anterior, assim como jogos e brincadeiras que auxiliem na
vida ambiente em que vive, bem como a compreensão da orientação, localização e lateralidade.
ação humana na conservação ou
degradação dessas áreas. Gincana
Resolver situações-problema a partir do mapa do município ou do bairro, a
localização de lugares. A escala pode ser variada, desde que a situação-
problema seja criada para que o aluno possa desenvolver o raciocínio
espacial.
Peritos e interrogadores
Identificar as características das paisagens a partir dos elementos
naturais e antrópicos (relevo, cobertura vegetal, rios etc.).
Elaborar questões e responder às proposições das equipes sobre os
aspectos relativos à preservação ou degradação dessas áreas, bem
como à caracterização do tipo de produção que as caracteriza. Quem são
os moradores? Como vivem? O que e como produzem? Qual a
tecnologia empregada e qual a relação entre produção e ambiente?
Questões e situações-problema podem facilitar a compreensão daquilo
que é mais distante da realidade do aluno.

266
5º ano
Produção textual
Produzir textos que destacam as principais características da população
brasileira a partir, sobretudo, dos fluxos migratórios, movimentos de
(EF05GE01) Descrever e analisar dinâmicas migração interna e imigração no país. Argumentar sobre os processos
populacionais na Unidade da Federação em de formação do povo brasileiro e da ocupação do território, com
que vive, estabelecendo relações entre vistas a compreender as desigualdades socioeconômicas
Dinâmica existentes no Brasil.
migrações e condições de infraestrutura.
populacional.
Roda de leitura
Realizar leitura de diversos gráficos, tabelas e mapas e charges
que possuam informações sobre as dinâmicas populacionais no
estado do Maranhão e da cidade onde mora. Expor ideias sobre as
leituras que estabeleçam relações entre os fluxos de migrações e as
condições de infraestrutura e ocupação territorial do litoral e
O sujeito e interior do estado.
seu lugar no Entrevistar um vizinho que tenha migrado interrogando as
mundo motivações, a adaptação, o contato com a família e os novos laços de
amizades. Socializar com a turma.
(EF05GE02) Identificar diferenças étnico- Pesquisa bibliográfica

raciais e étnico-culturais e desigualdades Em grupos, pesquisar diferentes aspectos ligados à identidade étnica do
sociais entre grupos em diferentes povo brasileiro e maranhense, de forma a permitir o aprofundamento
Diferenças territórios. dos estudos sobre população, migração, grupos étnicorraciais e
étnico-raciais e étnico-culturais em relação ao uso do território. Construir uma
étnico-culturais e (EF05GECO01) Identificar nos meios de exposição sobre a situação desses grupos no Maranhão/Codó.
desigualdades comunicação, nos locais de convivência,
sociais. nos postos de comando da administração Seminário temático
municipal, entre outros, a participação da Participar de seminários temáticos sobre a dinâmica po-
população negra no município de Codó e pulacional e diferenças étnico-raciais e culturais. É importante
os papéis que ocupam. descrever e analisar a composição da população brasileira e
caracterizá-la quanto à sua distribuição territorial nas unidades da
Federação, estabelecendo relações entre migrações e condições de
infraestrutura. Relacionar as causas das mi- grações e a relação com
(EF05GECO02) Identificar e conhecer as as desigualdades socioterritoriais, destacando aspectos atrativos e
comunidades quilombolas codoense, repulsivos para os diferentes grupos populacionais.
analisando a importancia delas para a
constituição da população de Codó. Elaboração de painel
Preparar painel temático por grupo, com a realidade local de acordo
com seu tema. No seminário, devem-se considerar datas
comemorativas, como o Dia do Índio e/ou Dia da Consciência Negra,
para identificar diferenças étnico-culturais e desigualdades sociais
entre grupos nos diferentes territórios, regiões e municípios.
(EF05GE03) Identificar as formas e Oficina de brinquedo em material reciclado

funções das cidades e analisar as
mudanças sociais, econômicas e Confeccionar e apresentar trabalhos individuais ou em grupo de
ambientais provocadas pelo seu brinquedo em garrafa pet que represente as diversas in- terações
crescimento. exercidas entre a cidade e o campo e entre cidades na rede urbana. Os
brinquedo construídos devem: representar a associação das
atividades econômicas e os espaços rurais e urbanos para
caracterizar e diferenciar o uso do território; exemplificar os
diferentes tipos de cidades e a sua forma urbana (volumetria);
Território, redes comparar os diferentes tipos de crescimento de uma cidade: linear,
Conexões e urbanização. (EF05GE04) Reconhecer as características radial e planejada; relacionar as cidades e as redes urbanas com o
e escalas da cidade e analisar as interações entre a sistema de transportes no Brasil (rodoviário, ferroviário, aquático e
cidade e o campo e entre cidades na rede aéreo) e os meios de comunicação; representar o crescimento das
urbana. cidades e as redes formadas pelas cidades a partir da produção,
comércio e circulação, como parte da aprendizagem cartográfica;
reconhecer o papel de sua cidade na rede urbana maranhense,
regional e nacional.

267
5º ano
(EF05GE05) Identificar e comparar as Produção textual
mudanças dos tipos de trabalho e Elaborar um texto dissertativo ou narrativo sobre como “a
desenvolvimento tecnológico na tecnologia e os meios de comunicação modificam hábitos e
agropecuária, na indústria, no comércio e costumes nas cidades e no campo”. Problematizar de forma
nos serviços. simples a tecnologia (televisão, internet, smartphone, satélites) no
seu cotidiano, demonstrando a importância na interação entre
(EF05GE06) Identificar e comparar cidade e campo.
transformações dos meios de No texto, registrar elementos que foram transformados na
transporte e de comunicação. paisagem de entorno de sua casa e a cartografia da rede urbana
e as mudanças espaciais ocorridas.
(EF05GECO03) Classificar e comparar Debate
Trabalho e as diferenças entre redes de transporte Debater sobre como as relações de trabalho e de produção podem
inovação e de informação no município de Codó. influenciar nas mudanças dos tipos de trabalho e
tecnológica. desenvolvimento tecnológico na agropecuária, na indústria, no
Mundo do comércio e nos serviços.
trabalho (EF05GE07) Identificar os diferentes Discutir em grupo como as desigualdades de acesso à tec-
tipos de energia utilizados na produção nologia, à produção e ao consumo emCodó,no Maranhão e no Brasil
industrial, agrícola e extrativa e no se apresentam dentro de uma base territorial.
cotidiano das populações.
Mudanças no mundo do trabalho
Reconhecer como as mudanças no mundo do trabalho têm afetado
as relações de trabalho e as forças produtivas local e regional.
Exposição fotográfica
Mapas e imagens (EF05GE08) Analisar transformações Selecionar fotografias que retratem mudanças nas paisagens e
de satélite. de paisagens nas cidades, comparando realizar exposição dessas fotografias de diversos lugares das
sequência de fotografias, fotografias cidades e/ou do campo, bem como contextualizar temporalmente
aéreas e imagens de satélite de épocas as épocas em que foram tiradas.
diferentes.
Formas de Representação (EF05GE09) Estabelecer conexões e Atividade em laboratório de informática

representação e das cidades e do hierarquias entre diferentes cidades, Experienciar a utilização de ferramentas digitais (computador, tablet,
pensamento espaço urbano. utilizando mapas temáticos e aplicativos de dispositivos móveis etc.) para realizar a leitura e
espacial representações gráficas. interpretação de mapas e lugares diversos em laboratório de
informática.
Produção de vídeo
Identificar e registrar problemas ambientais que ocorrem no entorno
da escola e da residência (lixões, indústrias poluentes, destruição
(EF05GE10) Reconhecer e comparar do patrimônio histórico etc.) e, a partir das observações, produzir
atributos da qualidade ambiental e um pequeno vídeo que tenha como foco questões ambientais
Qualidade locais.
Ambiental. algumas formas de poluição dos cursos Apontar no vídeo as diversas formas de poluição das águas
de água e dos oceanos (esgotos, efluentes superficiais e também das subterrâneas, associadas ao lixo
industriais, marés negras etc.). doméstico, ao lançamento irregular de esgoto (doméstico e
industrial) e ao uso de produtos químicos na mineração, indústria
e agricultura, entre outros.
Apresentar para a turma e discutir as questões principais
enfatizadas no vídeo.
Escrevendo carta coletiva

Natureza, (EF05GE11) Identificar e descrever Escrever cartas à Secretaria de Meio Ambiente do município e do
ambientes e problemas ambientais que ocorrem no estado que evidenciem, na área ambiental, as necessidades de
qualidade de entorno da escola e da residência (lixões, atuação da mesma em prol da sua comunidade, apontando as áreas
vida indústrias poluentes, destruição do de maior impacto ambiental. Redigir coletivamente, de forma que
patrimônio histórico etc.), propondo fiquem evidenciados a responsabilidade, senso crítico e exercício
Diferentes tipos soluções (inclusive tecnológicas) para de ética e cidadania por parte de todos com relação ao meio
de poluição. esses problemas. ambiente, especialmente na dimensão da consciência
socioambiental para criação de soluções de problemas ambientais
(EF05GECO04) Reconhecer e próximos à vida cotidiana. Na carta, expressar um convite para
descrever os problemas que a secretaria vá até a escola conversar com os alunos a respeito
socioambientais que ocorrem no das situações pontuadas.
município de Codó, tais como lixões,
indústrias, abandono do patrimônio
histórico, entre outros.
Estudar casos simples sobre a responsabilidade do poder
(EF05GE12) Identificar órgãos do poder público e a necessidade de canais de participação social para
público e canais de participação social buscar soluções para a melhoria da qualidade de vida (com
responsáveis por buscar soluções para a debates sobre mobilidade, moradia e direito à cidade).
Gestão pública Visita à estação de tratamento de água e esgoto do município de
da qualidade de melhoria da qualidade de vida (em áreas
como meio ambiente, mobilidade, Codó.
vida. Socialização do caso estudado e da proposição de solução
moradia e direito à cidade) e discutir as
propostas implementadas por esses órgãos apontada, implementação e avaliação das diversas soluções
que afetam a comunidade em que vive. apresentadas para os problemas de ordem local e/ou regional.

268
6º ano
(EF06GE01) Comparar
modificações das paisagens nos Aula de campo : Passeio pelo bairro onde está a escola para observação
lugares de vivência e os usos desses das mudanças e permanências na paisagem local.
lugares em diferentes tempos.
Viagem no tempo: Pesquisar imagens que retratem sua cidade em
diferentes épocas e graus de desenvolvimento socioespacial.
Mural de fotografias: Confecção de mural com fotografias pessoais e

O sujeito e seu familiares, ou mesmo aquelas encontradas na internet, que mostre os
lugar no diferentes usos dos espaços públicos locais em diferentes épocas (ex:
mundo Identidade. (EF06GE02) Analisar modificações mercado, centro cultural, casarão, museu, praça, parque etc.).
Sociocultural. de paisagens por diferentes tipos de
sociedade, com destaque para os Roda de conversa: Conversa com idosos do bairro ou entorno da
povos originários. escola, assim como povos de diferentes etnias que residam em seu
local de vivência, de modo que possam compartilhar experiências
vividas em diferentes temporalidades.
Oficina de produção de texto: Produção de textos em diferentes
gêneros com o resumo do que aprenderam.
Entrevista com familiares e pessoas mais velhas para uma abordagem
sobre Codó antiga e atual, explorando diferentes áreas de vivencia a
partir dos relatos de experiências obtidos.
(EF06GE03) Descrever os Uma viagem espacial: Atividades lúdicas (jogos, danças, brincadeiras)
movimentos do planeta e sua relação para conhecimento do sistema solar, dos planetas e seus movimentos.
com a circulação geral da atmosfera, Demonstrar, por meio de atividades práticas e/ou aplicativos, como se
o tempo atmosférico e os padrões processa a circulação geral da atmosfera e explicar como esta interfere
climáticos. no tempo atmosférico e nos padrões climáticos.
Oficina de maquete: Confeccionar maquetes que demonstrem como
(EF06GE04) Descrever o ciclo da acontece a infiltração e/ou escoamento superficial em diferentes
água, comparando o escoamento ambientes (com e sem vegetação).
superficial no ambiente urbano e Aula de campo: Visitas a áreas de preservação existentes em sua
rural, reconhecendo os principais localidade (ex.: parques ecológicos, reservas ambientais, florestas,
componentes da morfologia das mangues, matas ciliares) com o objetivo de destacar o tipo de fauna e
Relações entre os bacias e das redes hidrográficas e a flora característicos desses biomas e sua contribuição para o equilíbrio
Conexões e componentes sua localização no modelo da ambiental das diversas localidades:
escalas físico-naturais superfície terrestre e da cobertura Visita de Campo: Parque Ambiental de Codó e Viveiro Municipal
vegetal. Maria de Lourdes Beliche Buzar.
Análise de fotos das margens do rio Itapecuru: passado x presente.
(EF06GE05) Relacionar padrões
climáticos, tipos de solo, relevo e
formações vegetais.
(EF06GE06) Identificar as Pesquisa de campo

Mundo do Transformação das características das paisagens Pesquisar sobre sua cidade nos seguintes aspectos: Como eram as
trabalho paisagens naturais transformadas pelo trabalho humano moradias antes e como elas são hoje. Quais os hábitos alimentares da
e antrópicas. a partir do desenvolvimento da região e suas transformações ao longo dos anos. Quais atividades
agropecuária e do processo de produtivas eram desenvolvidas nessa região e como se modificaram
industrialização. ao longo do tempo. Quais os meios de transporte e como se dava a
comunicação entre sua cidade, cidades próximas e como isso acontece
(EF06GE07) Explicar as mudanças nos dias de hoje, assim como outros aspectos culturais, espaciais,
na interação humana com a ambientais e sociais que o professor queira abordar. Múltiplos olhares
natureza a partir do surgimento das sobre a cidade Produzir de vídeos (1/2 min.) sobre aspectos da vida em
cidades. sua localidade (costumes, moradias, festas, brincadeiras, danças etc.).
Fazer registros fotográficos de seu espaço de vivência (bairro, rua,
cidade).
Confeccionar desenhos sobre aspectos da vida em sua localidade.
Feira cultural Mostra cultural na escola para a apresentação /exposição
das produções realizadas.
Entrevistas com profissionais de diferentes áreas para análise de suas
respectivas atividades e funções; destacando a importância delas na
sociedade local.
Realização de palestras com técnico de agropecuária relativas à
programação, organização, assistência técnica, controle e fiscalização
dos trabalhos agropecuários.

269
6º ano
Fenômenos naturais e (EF06GE08) Medir distâncias na Oficina de cartografia: Confeccionar a planta da sala de aula
Formas de sociais representados superfície pelas escalas gráficas e em escala com legenda.
representação de diferentes numéricas dos mapas.
e pensamento maneiras. Produção de maquete: Construir maquete que represente
espacial (EF06GE09) Elaborar modelos feições do relevo, bacias hidrográficas, biomas ou outras
tridimensionais, blocos-diagramas e perfis porções do espaço local, fazendo uso de escala.
topográficos e de vegetação, visando à
representação de elementos e estruturas da
superfície terrestre.
(EF06GE10) Explicar as diferentes formas Pesquisa bibliográfica Atividades de pesquisa em livros

de uso do solo (rotação de terras, (biblioteca da escola), internet (sala de informática ou
terraceamento, aterros etc.) e de smartphones pessoais) das formas de uso do solo e dos
apropriação dos recursos hídricos (sistema recursos hídricos em diferentes espaços (rural/urbano).
de irrigação, tratamento e redes de Produção textual Elaborar texto em diferentes gêneros
distribuição), bem como suas vantagens e destacando as vantagens e desvantagens quanto aos tipos de
desvantagens em diferentes épocas e uso do solo e dos recursos hídricos em sua localidade, assim
lugares. como a importância destes para a qualidade da vida em sua
comunidade.
Biodiversidade e
Natureza, ciclo hidrológico. Mapas mentais:Elaborar mapas mentais com ou sem a ajuda
ambientes e de apps sobre o assunto estudado.
qualidade de
vida
(EF06GE11) Analisar distintas interações Assistir filme que trate de questões relacionadas à
das sociedades com a natureza, com base biodiversidade, meio ambiente, consumo e qualidade de vida
na distribuição dos componentes físico- (ex.: Os sem floresta). Debater, em sala, questões retratadas
naturais, incluindo as transformações da no filme que tratem sobre biodiversidade biológica, meio
biodiversidade local e do mundo. ambiente, consumo e qualidade de vida, relacionando-os à
realidade maranhense e codoense.
Registros fotográficos: Realizar registro fotográfico de

agressões ao meio ambiente em sua localidade. Discutir, em
sala, os principais problemas ambientais encontrados no
Maranhão e pela sua comunidade. Trabalho em equipe:
Pensar e propor soluções para questões ambientais regionais
Atividades humanas e locais (ex.: lixo, poluição das águas superficiais, poluição
e dinâmica climática. dos aquíferos, violência, abandono de animais).
Mostra de pequenos vídeos: Demonstrar por meio de vídeos

(EF06GE13) Analisar consequências, curtos e/ou aplicativos como acontecem fenômenos
vantagens e desvantagens das práticas climáticos agravados pela ação antrópica (ex.: ilha de calor,
humanas na dinâmica climática (ilha de efeito estufa, inversão térmica, chuva ácida, desertificação
calor etc.). etc.); Aprendizagem baseada em situações-problema
Resolver situações-problema, propostas pelo professor, a
partir dos conhecimentos acumulados.
Trabalho em equipe: Propor sugestões para a melhoria da

qualidade de vida e uso sustentável dos espaços coletivos de
lazer de sua cidade e/ou comunidade local.
Entrevistas com funcionários de empresas privadas e órgãos

públicos como: SAAE, Equatorial Maranhão e Distribuidora
de Energia S.A, Secretaria Municipal do Meio Ambiente e
Secretaria de Agricultura. Para conhecer alguns programas
desenvolvidos por cada órgão que são benéficos para a
população Codoense.

270
7º ano
(EF07GE01) Avaliar, por meio Pesquisa em meio digital: Realizar pesquisa, em meio digital, a
de exemplos extraídos dos respeito da influência dos aspectos históricos, geográficos, étnico-
Ideias e concepções sobre meios de comunicação, ideias e culturais e populacionais para a caracterização do espaço geográfico
a formação territorial do estereótipos acerca das nacional e maranhense /codoense.
O sujeito e seu Brasil e do Maranhão. paisagens e da formação
lugar no territorial do Brasil e do Oficina de cartografia Confeccionar mapas temáticos do Brasil e/ou
mundo Maranhão. Maranhão, segundo critérios variados (ex.: mortalidade infantil, índice
de feminicídio, mortes por acidente de trânsito etc.)
Análise de conteúdos midiáticos

Analisar estereótipos que circulam nos diversos meios de
comunicação a respeito das paisagens e do processo de formação
territorial do Brasil e do Maranhão/ Codó.
Confecção de maquete: mapa físico do município de Codó.
(EF07GE02) Analisar a Trabalho em equipe: Pesquisar as principais causas dos movimentos

influência dos fluxos migratórios internos e externos no Brasil e no Maranhão, em cada
econômicos e populacionais na região, assim como suas consequências para os locais de origem e
formação socioeconômica e destino. Apresentar de maneira criativa os resultados da pesquisa
territorial do Brasil e do realizada.
Maranhão, compreendendo os
conflitos e as tensões históricas Oficina de cartografia: Elaborar mapa temático que represente os
Formação territorial do e contemporâneas existentes no principais fluxos migratórios internos e externos relativos ao território
Conexões e Brasil e do Maranhão. território brasileiro e nacional e maranhense.
escalas maranhense/codoense. Portfólio físico ou digital.
Produzir um portfólio com as principais características socioespaciais

(EF07GE03) Selecionar e identitárias dos povos indígenas, quilombolas, ribeirinhos, povos das
argumentos que reconheçam as florestas e demais grupos sociais do campo e da cidade encontrados no
territorialidades dos povos Brasil e no Maranhão, com destaque ao município de Codó.
indígenas originários, das
Características da comunidades remanescentes de Roda de conversa
população brasileira e quilombos, de povos das Dialogar com representantes de diversos grupos sociais no intuito de
maranhense. florestas e do cerrado, de conhecer sua forma de organização social, costumes, religiosidade,
ribeirinhos e caiçaras, entre relação com o meio ambiente natural, suas lutas, conquistas e desafios
outros grupos sociais do campo na atualidade etc. Gamificação Criar jogo, com base em recursos de
e da cidade, como direitos legais gamificação, sobre características dos grupos sociais (ex.:
dessas comunidades. religiosidade, costumes, tradições, culinária, localização espacial etc)
encontrados no Brasil e no Maranhão/Codó, Oficina de cartografia:
(EF07GE04) Analisar a Elaborar mapas temáticos que representem a distribuição histórica e

distribuição territorial da geográfica das terras indígenas e remanescentes de quilombos em
população brasileira, território nacional, maranhense/ codoense.
considerando a diversidade
étnico-cultural (indígena, Realizar visitas às comunidades tradicionais e reconhecer as formas
africana, europeia e asiática), de resistência relacionadas à produção de alimentos, ao tratamento da
assim como aspectos de renda, terra e ao avanço sobre estas, e formas mais atuais de produção de
sexo e idade nas regiões alimentos.
brasileiras e
maranhenses/Codoense. Entrevistas com representantes do povo (Executivo, Legislativo e
Judiciário), autoridades locais e eclesiásticas, representantes de
comunidade, sindicatos, associações de bairros e ONGs, para conhecer
a organização, funcionamento e estrutura social.

271
7º ano
(EF07GE05) Analisar fatos e situações Produzir infográficos que representem a trajetória das rotas
representativas das alterações ocorridas comerciais internacionais, da era mercantilista ao advento do
entre o período mercantilista e o advento capitalismo financeiro.
do capitalismo. Assistir a filme que trate de questões relacionadas a diferentes
aspectos relativos à globalização, como: cultura, consumo, relações
sociais, mundialização do capital etc.
(EF07GE06) Discutir em que medida a Análise em discussão coletiva, em sala e/ou por meio de grupos
produção, a circulação e o consumo de formados em alguma rede social, sobre os impactos da referida
mercadorias provocam impactos temática nos costumes locais e globais
ambientais em âmbito local, regional e Uso de maquetes para expor a distribuição da produção de
global, assim como influem na distribuição mercadorias pelo território nacional e maranhense, destacando
Mundo do Produção, de riquezas, em diferentes lugares. questões como: os motivos que levam à concentração de algumas
trabalho circulação e atividades produtivas em determinadas áreas do território nacional e
consumo de maranhense, as potencialidades econômicas das diversas regiões do
mercadorias. território maranhense, os impactos ambientais ocasionados pelas
diversas atividades produtivas.
Propor alternativas ambientalmente sustentáveis para questões
relacionadas a problemas ambientais locais, (ex.: acúmulo de lixo
em terrenos vazios, mau uso de espaços públicos locais, contenção
de áreas em acentuado processo erosivo, recomposição de mata
ciliar, despoluição de cursos hídricos locais etc.).
(EF07GE07) Analisar a influência e o Demonstrar, com o uso de mapa temático, as principais redes de
papel das redes de transporte e transportes e comunicações existentes no Brasil, no Maranhão e em
comunicação na configuração do território Codó, destacando a influência dos diversos modais de transportes no
brasileiro e maranhense /codoense. cotidiano social.
Pesquisa sobre a inovação tecnológica e as transformações
(EF07GE08) Estabelecer relações entre os socioeconômicas no mundo do trabalho. Seminário temático
Desigualdade processos de industrialização e inovação (mundo do trabalho)
social e o tecnológica com as transformações e as transformações socioeconômicas no mundo do trabalho.
trabalho. socioeconômicas do território brasileiro e Roda de conversa sobre desemprego estrutural e conjuntural,
maranhense/codoense. relacionando a situações locais e regionais.
(EF07GE09) Interpretar e elaborar mapas Fazer análise de variados tipos de gráficos, tabelas e mapas
temáticos e históricos, inclusive utilizando temáticos.
Formas de tecnologias digitais, com informações Elaboração de gráficos (ex.: cartogramas, histogramas, barras, pizza,
representação e demográficas e econômicas do Brasil e do dispersão etc.) e/ou mapas temáticos (ex.: anamorfoses), que
pensamento Maranhão/Codó. (cartogramas), representem a distribuição espacial de aspectos como: grupos
espacial Mapas identificando padrões espaciais, étnicos, distribuição de renda, atividades produtivas, setores
temáticos do regionalizações e analogias espaciais. produtivos etc. no Brasil e no Maranhão.
Brasil e do Mapas Organizar uma mostra na escola para a exposição dos trabalhos
Maranhão. temáticos do (EF07GE10) Elaborar e interpretar realizados.
Brasil e do gráficos de barras, gráficos de setores e Representação do espaço territorial do município de Codó mediante
Maranhão. histogramas, com base em dados produção e análise de mapas temáticos (físico, clima, relevo,
socioeconômicos das regiões brasileiras e vegetação, bacias hidrográficas, da região, etc...).
diferentes macro e/ou microrregiões
maranhenses.
Observar no mapa as características dos domínios morfoclimáticos

(EF07GE11) Caracterizar dinâmicas dos do Brasil, do Maranhão e de Codó a partir dos seus componentes
componentes físico-naturais no território físico-naturais, destacando: semelhanças e diferenças, distribuição
nacional e maranhense, bem como sua no espaço geográfico nacional e regional.
Natureza, distribuição e biodiversidade (florestas Participar de visitas a unidades de conservação, parques ou áreas de
ambientes e tropicais, cerrados, caatingas, campos preservação do município ou do entorno dele, destacando sua
qualidade de sulinos e matas de araucária, matas de importância para a qualidade de vida da comunidade local.
vida Biodiversidade cocais, restingas, manguezais). Elaborar um relatório da visita com os detalhes das observações.
brasileira e Identificar, no relatório, os impactos ambientais provocados pelo
maranhense. avanço urbano-industrial-agropecuário sobre as unidades de
conservação, parques, reservas extrativas etc., assim como
relacionar a criação dessas unidades ambientais à condição
socioeconômica e ao respeito cultural das populações do entorno e
cumprimento das normas legais do SNUC.
Visita a associações de quebradeiras de coco para conhecer sobre o
processo de utilização e preservação das matas de cocais.

272
8º ano
(EF08GE01) Descrever as rotas de dispersão da
Distribuição da população humana pelo planeta e os principais fluxos Seminário temático (migrações) Selecionar
população mundial e migratórios em diferentes períodos da história, fluxos de movimentos migratórios
deslocamentos discutindo os fatores históricos e condicionantes físico- (mundiais, nacionais, regionais) que sejam
populacionais no naturais associados à distribuição da população humana relevantes. Apresentar as temáticas
território pelos continentes, assim como pelas diversas selecionadas em grupos.
maranhense. macrorregiões do território maranhense/codoense.
(EF08GE02) Relacionar fatos e situações Destacar as principais causas e
representativas da história das famílias do município consequências desses movimentos. Por
em que se localiza a escola, considerando a diversidade exemplo: migrações por consequência de
e os fluxos migratórios da população mundial e sua guerras, dinâmicas naturais como secas,
influência na construção da identidade local. enchentes, terremotos ou perseguições
Diversidade e (EF08GE03) Analisar aspectos representativos da políticas e religiosas etc.
dinâmica da dinâmica demográfica, considerando características da
população mundial e população (perfil etário, crescimento vegetativo e Pesquisa exploratória: Pesquisar, em
local. mobilidade espacial). diversos meios, as principais causas dos
O sujeito e seu (EF08GE04) Compreender os fluxos de migração na movimentos migratórios da
lugar no mundo América Latina (movimentos voluntários e forçados, contemporaneidade em diferentes escalas
assim como fatores e áreas de expulsão e atração) e as (global, nacional, regional e local), assim
principais políticas migratórias adotadas pelos como as consequências para os locais de
principais países dessa região, em particular o Brasil. origem e destino. Se possível, colocar em
(EF08GE05) Aplicar os conceitos de Estado, nação, evidência fluxos que estejam relacionados à
território, governo e país para o entendimento de cidade de origem ou locais específicos do
conflitos e tensões na contemporaneidade, com estado do Maranhão/Codó.
destaque para as situações geopolíticas na América e na
África e suas múltiplas regionalizações a partir do pós- Produção textual: Elaborar texto
guerra. (dissertativo ou narrativo) que evidencie
gênero e memórias, construído a partir da
(EF08GE06) Analisar a atuação das organizações
história de vida de seus antepassados e que
mundiais nos processos de integração cultural e
Corporações e trate de questões como: região/estado/ país
Conexões e econômica nos contextos americano e africano,
organismos de origem; cultura, costumes, religiosidade
escalas reconhecendo, em seus lugares de vivência, marcas
internacionais e do etc.
desses processos.
Brasil na ordem (EF08GE07) Analisar os impactos geoeconômicos,
econômica mundial. Produção de cartazes: Elaborar cartazes que
geoestratégicos e geopolíticos da ascensão dos Estados
possibilitem a análise de variados tipos de
Unidos da América no cenário internacional em sua
gráficos, tabelas e mapas temáticos que se
posição de liderança global e na relação com a China e
refiram aos fluxos migratórios da população
o Brasil.
mundial e sua influência na construção da
(EF08GE08) Analisar a situação do Brasil e de outros identidade local.
países da América Latina e da África, assim como da
potência estadunidense na ordem mundial do pós- Estudo dirigido: Realizar, em sala de aula, o
guerra. estudo de textos que tratem de questões
(EF08GE09) Analisar os padrões econômicos mundiais relacionadas aos fluxos migratórios da
de produção, distribuição e intercâmbio dos produtos América Latina na atualidade e a política
agrícolas e industrializados, tendo como referência os migratória adotada pelo Brasil frente às
Estados Unidos da América e os países denominados de demandas migratórias atuais.
Brics (Brasil, Rússia, Índia, China e África do Sul).
(EF08GE10) Distinguir e analisar conflitos e ações dos Elaboração de painel sinótico: Produzir
movimentos sociais brasileiros, no campo e na cidade, quadro sinótico das informações trabalhadas
comparando com outros movimentos sociais existentes ao longo das aulas, que possibilite o
nos países latino-americanos. comparativo das principais políticas
(EF08GE11) Analisar áreas de conflito e tensões nas migratórias adotadas pelos principais países
regiões de fronteira do continente latino-americano e o do continente americano, em particular o
papel de organismos internacionais e regionais de Brasil.
cooperação nesses cenários.
(EF08GE12) Compreender os objetivos e analisar a Produção de um documentário sobre o fluxo
importância dos organismos de integração do território migratório do município de Codó, bem como
americano (Mercosul, OEA, OEI, Nafta, Unasul, Alba, sua influência na construção da economia e
Comunidade Andina, Aladi, entre outros). identidade local.
(EF08GE13) Analisar a influência do desenvolvimento Debate em grupo Discutir os conceitos de
Os diferentes científico e tecnológico na caracterização dos tipos de Estado, nação e território, relacionando-os à
contextos e os meios trabalho e na economia dos espaços urbanos e rurais da análise de diferentes realidades históricas, a
técnico e tecnológico América e da África. partir da análise de documentos como
na produção. (EF08GE14) Analisar os processos de centralização, notícias e/ou reportagens, assim como por
desconcentração, descentralização e recentralização das meio da leitura e interpretação de mapas
atividades econômicas a partir do movimento do capital temáticos.

273
estadunidense e chinês em diferentes regiões no mundo, Analisar as características da recente
com destaque para o Brasil. ampliação da integração geoeconômica
global, e o papel das principais organizações
(EF08GE15) Analisar a importância dos principais
internacionais no cenário geopolítico,
recursos hídricos da América Latina (Aquífero Guarani,
econômico e humanístico mundial, a partir
Bacias do rio da Prata, do Amazonas e do Orinoco,
de notícias e/ou reportagens que circulam
sistemas de nuvens na Amazônia e nos Andes, entre
Mundo do cotidianamente.
Transformações do outros) e discutir os desafios relacionados à gestão e
trabalho Comparar a situação do Brasil e de outros
espaço na sociedade comercialização da água.
países da América Latina e da África, assim
urbanoindustrial na (EF08GE16) Analisar as principais problemáticas
como da potência estadunidense na ordem
América Latina. comuns às grandes cidades latino-americanas,
mundial do pós-guerra. Pesquisa explicativa:
particularmente aquelas relacionadas à distribuição,
Investigar, em diversos meios, como estão
estrutura e dinâmica da população e às condições de inseridos os países da América Latina,
vida e trabalho. destacando o Brasil, e países do continente
(EF08GE17) Analisar a segregação socioespacial em africano, frente à nova ordem mundial
ambientes urbanos da América Latina, com atenção (globalização – meio técnico-científico-
especial ao estudo de favelas, cortiços, guetos, informacional). Analisar os objetivos e a
ocupação de áreas de restingas, matas ciliares, alagados importância dos organismos de integração do
e zona de riscos. território americano (Mercosul, OEA, OEI,
(EF08GE18) Elaborar mapas ou outras formas de Nafta, Unasul, Alba, Comunidade Andina,
Formas de Cartografia: representação cartográfica para analisar as redes e as Aladi, entre outros).
representação e anamorfose, croquis e dinâmicas urbanas e rurais, ordenamento territorial, Dramatização Apresentar, de forma
pensamento mapas temáticos da contextos culturais, modo de vida e usos e ocupação de teatralizada ou de esquetes, a influência do
espacial América e África. solos da África e América. desenvolvimento científico e tecnológico na
alteração das relações e os tipos de trabalho
(EF08GE19) Interpretar cartogramas, mapas do campo e da cidade no mundo e, em
esquemáticos (croquis) e anamorfoses geográficas com especial, na América e na África. Se possível,
informações geográficas acerca da África e América. introduzir elementos que coloquem em
evidência aspectos regionais do Brasil e do
(EF08GE20) Analisar características de países e grupos Maranhão.
de países da América e da África no que se refere aos Discutir aspectos da atual dinâmica do
aspectos populacionais, urbanos, políticos e mundo do trabalho, destacando os processos
Identidades e econômicos, e discutir as desigualdades sociais e de centralização, desconcentração,
interculturalidades econômicas e as pressões sobre a natureza e suas descentralização e recentralização das
Natureza, regionais: Estados riquezas (sua apropriação e valoração na produção e atividades econômicas a partir dos capitais
ambientes e Unidos da América, circulação), o que resulta na espoliação desses povos. estadunidense e chinês em diferentes regiões
qualidade de vida. América espanhola e no mundo, com destaque para o Brasil e o
portuguesa e África (EF08GE21) Analisar o papel ambiental e territorial da Maranhão.
Antártica no contexto geopolítico, sua relevância para Produzir infográficos, usando mapas e
os países da América do Sul e seu valor como área figuras, que destaquem a situação dos
destinada à pesquisa e à compreensão do ambiente recursos hídricos na América Latina, com
global. destaque para o Brasil e o Maranhão.
Elaborar mapas temáticos que representem
Diversidade ambiental (EF08GE22) Identificar os principais recursos naturais ordenamento territorial, contextos culturais,
e as transformações nas dos países da América Latina, analisando seu uso para modo de vida e usos e ocupação de solos da
paisagens na América a produção de matéria prima e energia e sua relevância África e América, destacando áreas do Brasil
Latina. para a cooperação entre os países do Mercosul. e do Maranhão.
(EF08GE23) Identificar paisagens da América Latina e

associá-las, por meio da cartografia, aos diferentes
povos da região, com base em aspectos da
geomorfologia, da biogeografia e da climatologia.
Diversidade
Natureza, ambiental e as (EF08GE24) Analisar as principais características
ambientes e transformações nas produtivas dos países latino-americanos (como
qualidade de vida paisagens na América exploração mineral na Venezuela; agricultura de alta
Latina. especialização e exploração mineira no Chile; circuito
da carne nos pampas argentinos e no Brasil; circuito da
cana-de-açúcar em Cuba; polígono industrial do sudeste
brasileiro e plantações de soja no Centro-Oeste;
maquiladoras mexicanas, entre outros).

274
9º ano
(EF09GE01) Analisar criticamente de que Estudo dirigido: Analisar textos que tratem da
forma a hegemonia europeia foi exercida em (re)organização do mundo contemporâneo, tendo
várias regiões do planeta, notadamente em como pontos de atenção o período da Guerra Fria e
situações de conflito, intervenções militares posteriores impactos na ordem mundial.
A hegemonia europeia e/ou influência cultural em diferentes tempos e Debate em grupo: Pesquisar sobre os diferentes
O sujeito e seu na economia, na lugares. modos de organização da produção (fordismo,
lugar no política e na cultura. taylorismo) e organizações econômicas (blocos
mundo. (EF09GE02) Analisar a atuação das econômicos), com destaque para o papel da União
corporações internacionais e das organizações Europeia na (re)estruturação da economia global
econômicas mundiais na vida da população . Investigar o papel do continente europeu diante
Corporações e em relação ao consumo, à cultura e à dos conflitos mundiais, assim como a influência
organismos mobilidade. cultural europeia em diferentes tempos e lugares.
internacionais. Confecção de mapas/croquis
(EF09GE03) Identificar diferentes Elaborar mapas mentais (com a ajuda de apps ou
manifestações culturais de minorias étnicas escrito) sobre as organizações internacionais, com
como forma de compreender a multiplicidade destaque para aspectos como: surgimento (contexto
As manifestações cultural na escala mundial, defendendo o histórico), tipos (econômicos, ajuda humanitária,
culturais na formação princípio do respeito às diferenças. politicas, etc.) e o poder de influência nas relações
populacional. internacionais. Pesquisa explicativa: Investigar, em
(EF09GE04) Relacionar diferenças de grupo, sobre os atuais fluxos migratórios e os
paisagens aos modos de viver de diferentes principais aspectos (étnicos, religiosos, sexuais,
povos na Europa, Ásia e Oceania, valorizando políticos, multiplicidade cultural etc.) que os
identidades e interculturalidades regionais diferenciam, bem como evidenciar os desafios
enfrentados por estes grupos no tocante a exclusão
(EF09GE05) Analisar fatos e situações para social, preconceito, xenofobia, discriminação etc.
Integração mundial e compreender a integração mundial Sugerir ações criativas ou alternativas a respeito
suas interpretações: (econômica, política e cultural), comparando as das diferenças étnicas, religiosas, sexuais, políticas,
globalização e diferentes interpretações: globalização e culturais, sociais etc., encontradas na comunidade.
mundialização. mundialização. Debate em grupo Discutir aspectos relacionados à
chamada “Nova ordem mundial”, como:
integração, disparidades socioespaciais,
(EF09GE06) Associar o critério de divisão do desigualdades regionais, mundialização do capital,
A divisão do mundo mundo em Ocidente e Oriente com o sistema globalização cultural e consumo entre outros
em Ocidente e Oriente. colonial implantado pelas potências europeias. aspectos, a partir da análise de documentos como
notícias e/ou reportagens, assim como por meio da
leitura e interpretação de mapas temáticos.
Pesquisa exploratória: Analisar a influência do
(EF09GE07) Analisar os componentes físico desenvolvimento científico e tecnológico na
Conexões e naturais da Eurásia e os determinantes alteração das relações sociais e de trabalho na
escalas histórico-geográficos de sua divisão em contemporaneidade.
Europa e Ásia. Roda de conversa: Analisar diversos pontos de
vista sobre as transformações ocorridas no mundo
(EF09GE08) Analisar transformações do trabalho e emitir opinião própria de forma
territoriais, considerando o movimento de autônoma e crítica, respeitando os diferentes pontos
fronteiras, tensões, conflitos e múltiplas de vista.
regionalidades na Europa, na Ásia e na Assistir a vídeos que tratem de aspectos referentes
Oceania. à Eurásia, sua formação, características físico-
naturais, localização, massa continental, de forma
possam perceber, distinguir e comparar os diversos
Intercâmbios históricos (EF09GE09) Analisar características de países aspectos desse continente. Debate em grupo
e culturais entre e grupos de países europeus, asiáticos e da Analisar de variados mapas temáticos da Europa,
Europa, Ásia e Oceania em seus aspectos populacionais, Ásia e Oceania, identificando paisagens e
Oceania. urbanos, políticos e econômicos, e discutir suas relacionando-as com os povos a partir de
desigualdades sociais e econômicas e pressões informações físico-naturais. Seminário temático:
sobre seus ambientes físico-naturais. Apresentar os motivos que levam aos diversos
conflitos e tensões entre os países da Europa, Ásia
e Oceania como aqueles ligados ao povo basco, os
curdos, palestinos, israelenses etc. Roda de
conversa: Discutir em equipes as situações-
problema, relacionadas à temática em estudo, e
pedir que emitam suas opiniões com base nos
conhecimentos acumulados a partir do estudo do
tema

275
9º ano
(EF09GE10) Analisar os impactos do processo Confeccionar jornais a partir de textos do livro

de industrialização na produção e circulação de didático e pesquisa, transformando em notícias
produtos e culturas na Europa, na Ásia e na simples redigidas com análise da produção, a
Oceania. circulação e o consumo na perspectiva territorial
integrada entre os países da Europa, Ásia e
(EF09GE11) Relacionar as mudanças técnicas Oceania, de modo a perceber o papel do
Transformações do e científicas decorrentes do processo de desenvolvimento do capitalismo industrial na
espaço na sociedade industrialização com as transformações no Europa, as transformações geradas no espaço
urbano industrial trabalho em diferentes regiões do mundo e suas geográfico, assim como os impactos da produção,
consequências no Brasil. industrialização, circulação e consumo na
atualidade.
(EF09GE12) Relacionar o processo de Pesquisa em material impresso e/ou digital:

urbanização às transformações da produção Pesquisar sobre a evolução do trabalho por meio
agropecuária, à expansão do desemprego dos tempos (origem, relações trabalhistas, modos
Cadeias industriais e estrutural e ao papel crescente do capital de produção, setores produtivos etc.). Elaboração
Mundo do inovação no uso dos financeiro em diferentes países, com destaque de quadro sinótico e produção de texto síntese.
trabalho recursos naturais e para o Brasil. Seminário temático (mundo do trabalho).
matérias-primas.
Debater sobre a concepção de trabalho nas diversas
(EF09GE13) Analisar a importância da épocas e nas distintas regiões do mundo, as
produção agropecuária na sociedade urbano- mudanças provocadas pela inovação tecnológica no
industrial ante o problema da desigualdade mundo do trabalho e suas relações sociais, a
mundial de acesso aos recursos alimentares e à produção e a flexibilização das relações de trabalho
matéria prima. entre outros aspectos. Oficina de produção textual
Produzir um texto, cujo gênero seja de escolha
(EF09GE14) Elaborar e interpretar gráficos de pessoal, em que fique clara a relação entre o nível
Leitura e elaboração de barras e de setores, mapas temáticos e de produção alcançado pela sociedade urbano-
Formas de mapas temáticos, esquemáticos (croquis) e anamorfoses industrial, a partir dos atuais avanços tecnológicos,
representação e croquis e outras formas geográficas para analisar, sintetizar e e o agravamento da desigualdade social,
pensamento de representação para apresentar dados e informações sobre concentração de renda, fome, acesso aos recursos
espacial analisar informações diversidade, diferenças e desigualdades naturais e segregação socioespacial.
geográficas. sociopolíticas e geopolíticas mundiais.
Jornal mural e/ou elaboração de um blog. Refletir
sobre as profissões e/ou ocupações que estão em
(EF09GE15) Comparar e classificar diferentes vias de extinção no município de Codó nos
regiões do mundo com base em informações próximos 10 anos, destacando sua importância até
populacionais, econômicas e socioambientais os dias atuais e apresentar novas profissões e/ ou
representadas em mapas temáticos e com ocupações promissoras para o séc. XXI.
diferentes projeções cartográficas.
Estudo e apresentação de mapas, gráficos e tabelas.
Analisar dados sobre população mundial,
distribuição de riquezas, concentração de renda,
(EF09GE16) Identificar e comparar diferentes
desigualdades de acesso à terra e aos recursos
domínios morfoclimáticos da Europa, da Ásia
naturais etc., no espaço mundial, nacional, regional
Diversidade ambiental e da Oceania.
e local, a partir de gráficos, tabelas e mapas
Natureza, e as transformações nas
temáticos. Posicionar-se frente às ideologias
ambientes e paisagens na Europa, na
presentes nos diferentes tipos de projeções
qualidade de Ásia e na Oceania. (EF09GE17) Explicar as características físico- cartográficas de forma consciente e autônoma.
vida naturais e a forma de ocupação e usos da terra Oficina de cartográfica.
em diferentes regiões da Europa, da Ásia e da
Oceania. Elaborar gráficos, cartogramas, mapas temáticos
e/ou esquemáticos (croquis) e anamorfoses que
tratem de questões como: produção de alimentos
(EF09GE18) Identificar e analisar as cadeias em escala local, regional, nacional e global, fluxos
industriais e de inovação e as consequências de produção, concentração de renda, produção
dos usos de recursos naturais e das diferentes industrial etc.
fontes de energia (tais como termoelétrica,
hidrelétrica, eólica e nuclear) em diferentes
países.

276
História
Os Anos Finais do Ensino Fundamental devem dar prosseguimento ao processo de ensino-

aprendizagem iniciado nos anos anteriores, apesar de algumas particularidades dessa fase, a exemplo da
diversidade de professores e disciplinas. Nesse sentido, a implantação de uma Base Nacional Comum
Curricular que norteia a construção dos currículos colabora para evitar impacto no processo educativo,
sobretudo se o estudante trocar de instituição, já que o documento estabelece referências de aprendizagem
essenciais. Segundo a BNCC (BRASIL, 2017), do 6º ao 9º ano a disciplina deverá valorizar as diferentes
matrizes culturais que compõem a sociedade brasileira, a saber, a África, a Europa e a América, de modo
que os adolescentes tomem consciência de que a memória e a história são produzidas a partir de diferentes
perspectivas e interpretações, devendo os professores e professoras fazer uso de variadas linguagens para
analisar os fenômenos históricos. Como nos lembram as Diretrizes Nacionais de Educação Básica (Brasil,
2013:110), esse é também um momento em que o estudante se encontra em uma nova fase da vida: as
mudanças psíquicas, físicas, hormonais, assim como a sua crescente capacidade de descentração, fazem
com que essa seja uma época propícia para que os docentes estimulem o desenvolvimento da autonomia
intelectual e da capacidade de interação social dos jovens.
No caso específico do Maranhão, estado com grande presença afro-indígena, cuja história oficial
insiste em afirmar uma identidade escravocrata, patriarcal e elitista ligada aos vultos do século XIX, é
difícil fazer com que os jovens se identifiquem com essa imagem que pouco ou nada afirma da pluralidade
cultural e étnica da nossa região. Assim, de acordo com a proposta da BNCC (BRASIL, 2017),
pretendemos fomentar a contemplação da experiência plural da sociedade maranhense em sua diversidade
de culturas, etnias e formas de viver o real.
Busca-se assim um tratamento problematizador para temas sociais, políticos, culturais e econômicos
que possibilite a explicação histórica, feita por diferentes sujeitos, individuais ou coletivos, construída no
cotidiano, com contradições e conflitos.
Nosso propósito aqui é apresentar uma Proposta Curricular do Território Maranhense como subsídio à
prática didática dos educadores para o fortalecimento do ensino e, consequentemente, da aprendizagem.
É uma responsabilidade que se define como contribuição, numa perspectiva de abordagem não linear,
intercalada com algumas conexões entre diferentes vertentes e com questões sociais, políticas, econômicas
e culturais.
Finalmente, ressaltamos que os temas aqui indicados não esgotam a História, mesmo porque nossa
disciplina está sempre em reconstrução. Há sempre novas análises e abordagens, assim como novos
documentos e novos pesquisadores. As recomendações aqui presentes sugerem temas que merecem

277
atenção e precisam ser aprofundados dentro da escola. Considera-se que a aprendizagem é contínua e tem
o objetivo de transformar a informação em conhecimento, levando os estudantes a perceberem que sua
própria vida já é uma grande história e que o conhecimento pode ser elaborado por todos,
independentemente de qualquer aspecto social, político, econômico e cultural; afinal, cada passo, cada
vestígio, cada transformação e cada feito nosso torna-se história.
Conforme a BNCC (BRASIL, 2017, p. 400), o componente curricular de História promove as
seguintes competências específicas para o Ensino Fundamental:
Competências Específicas de HISTÓRIA
*Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos, e mecanismos de

transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais ao longo do
tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.
*Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de

transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais, bem como
problematizar os significados das lógicas de organização cronológica.
*Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a documentos,

interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo a diferentes linguagens e mídias,
exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a cooperação e o respeito.
*Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação
a um mesmo contexto histórico, e posicionar-se criticamente com base em princípios éticos,
democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
*Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no espaço e seus

significados históricos, levando em conta o respeito e a solidariedade com as diferentes populações.
*Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da produção

historiográfica.
*Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de modo crítico, ético
e responsável, compreendendo seus significados para os diferentes grupos ou estratos sociais.

278
ORGANIZADOR CURRICULAR DE HISTÓRIA
1º ano
As fases da vida e a ideia de (EF01H01) Identificar aspectos do seu Roda de conversa

temporalidade (passado, crescimento (brincadeiras e tradições Sugerir que os discentes conversem sobre as brinca-
presente, futuro). populares de sua comunidade) por meio do deiras e tradições populares de sua comunidade e
registro das lembranças particulares ou dos posteriormente registrem algumas delas por escrito
Relações sociais nos espaços membros de sua família, relatando, fatos e ou por meio de desenhos.
onde frequenta: família, acontecimentos oralmente, empregando
escola, instituição religiosa, Mural informativo
rua, bairro, povoado, distrito conceitos de anterioridade e posteridade a
partir da realidade cotidiana. Propor às crianças que construam um mural infor-
etc. mativo sobre o repertório que elas sabem acerca do
Cotidiano das tradições e ambiente doméstico e da escola, separando as regras de
brincadeiras dos povos convivência e hábitos de cada um desses espaços.
maranhenses.
Exposição cultural
Mundo (EF01H02) Identificar a relação entre as suas Propor a produção de brinquedos com uso de suca-
pessoal: histórias e as histórias das famílias. tas, apresentando os resultados em uma exposição no
meu lugar As diferentes formas de pátio da escola (todos os brinquedos precisam estar
no mundo organização da família e da (EF01HI03) Descrever e distinguir os seus legendados).
comunidade: os vínculos papéis e responsabilidades relacionados à
pessoais e as relações de família, à escola e à comunidade. Roda de leituras
amizade. Resgate de histórias que remetem ao cotidiano das
famílias da comunidade, que depois podem ser re-
presentadas por meio de danças, teatro de fantoches e
(EF01HI04) Identificar as diferenças entre o demais manifestações históricas que remetam ao
ambiente doméstico e o ambiente escolar, contexto histórico e tradições da comunidade.
A escola e a diversidade do reconhecendo as especificidades dos
hábitos e das regras que os regem, para Museu da pessoa viva
grupo social envolvido. Exposição de fotografias de pessoas da comunidade,
diferenciar o espaço que é público do
espaço privado. separando-as de acordo com os papéis sociais que
exercem. Os estudantes também podem utilizar
fotografia de membros de sua família, legendando-as
para que o restante da escola os conheça. É
possível ainda fazer uma relação com o componente
de Geografia ressaltando os lugares de vivência
dessas pessoas.
A vida em casa, a vida na (EF01HI05) Identificar semelhanças e
escola e forma de diferenças entre jogos e brincadeiras atuais e
representação social e espacial: de outras épocas e lugares, valorizando as Exposição
os jogos e brincadeiras como tradições e costumes dos povos brasileiros Com uso de imagens/fotografias de grupos sociais
forma de interação social e com enfoque no Maranhão/ Codó. diversos, apresentados em suportes como livros,
espacial com enfoque no revistas, computadores, celular, entre outros. Sugerir às
resgate de brincadeiras da crianças que pesquisem tipos de brinquedos e
cultura local. brincadeiras utilizados por esses grupos e em seguida
apresentem suas descobertas.
(EF01HI06) Conhecer as histórias da Tabela informativa
Mundo família e da escola e identificar o papel
pessoal: eu, Solicitar aos estudantes que preencham os espaços em
meu grupo desempenhado por diferentes sujeitos em branco da tabela e, em seguida, promovam a
social e meu diferentes espaços. socialização de suas contribuições.
A vida em família: diferentes (EF01HI07) Identificar mudanças e
tempo configurações e vínculos.
permanências nas formas de organi- zação Encenação
familiar, de modo a reconhecer as diversas Proporcionar às crianças momentos de reflexão
configurações de família, acolhendo-as e sobre as festividades maranhenses/Codó,
respeitando-as, no espaço familiar e escolar. especialmente músicas/cantigas populares e
religiosas que existem em suas comunidades. Em
seguida propor que socializem esse conhecimento
(EF01HI08) Reconhecer o significado por meio de encenação.
A escola, sua representação das comemorações e festas escolares,
espacial, sua história e seu diferenciando-as das datas festivas
papel na comunidade. comemoradas no âmbito familiar,
valorizando-as no contexto da diversidade
cultural, presente na escola, na comunidade,
no estado do Maranhão e no município de
Codó.

279
2º ano
(EF02HI01) Reconhecer espaços de

A noção do “Eu” e do sociabilidade e identificar os motivos que Apresentar diferentes espaços codoenses de
“Outro”: comunidade, aproximam e separam as pessoas em diferentes
grupos sociais ou de parentesco. socialização e descrever práticas e papéis
convivências e sociais.
interações entre pessoas.
Reconhecimento dos (EF02HI02) Identificar e descrever práticas e
espaços de sociabilidade papéis sociais que as pessoas exercem em Sonhando com uma história melhor
urbanos e rurais. diferentes comunidades e em instituições Questionar o que os discentes sabem sobre as
familiares, escolares, eclesiais, entre outras. transformações da sua comunidade e da escola. Em
seguida, sugerir que façam desenhos e mapas que
(EF02HI03) Selecionar situações cotidianas que apresentem as mudanças.
remetam à percepção de mudança, pertencimento Painel vivo
e memória, do lugar onde vive, respeitando as Convidar os estudantes a registrarem por escrito a
diferenças presentes nos grupos de convívio. memória histórica da sua comunidade,
completando a frase: “Aqui na minha comunidade
A noção do “Eu” e do (EF02HI04) Selecionar e comparar objetos e tem...” (por exemplo: praças, igrejas, rio, fazenda,
“Outro”: registros de documentos pessoais como fontes de memórias e entre outros). “Nesses lugares temos...” (pessoas,
experiências pessoais e da histórias nos âmbitos pessoal, familiar e escolar e árvores...) Após essa etapa, todos devem colar
A comunidade comunidade no tempo e comunitária. em lugar visível a sua produção.
e seus registros: no espaço. Objetos históricos
transformações (EF02HICO01) Identificar os patrimônios Apresentar à turma objetos e documentos que
dos espaços históricos codoense que são reconhecidos pelos representem a história das suas comunidades e
urbanos e solicitar que separem os mesmos, identificando:
órgãos públicos e/ou importantes para a sociedade pessoas, objetos, tempo e espaços.
rurais codoense.
O tempo e a história
Sugerir que os estudantes levem para a sala de aula
(EF02HI05) Selecionar objetos e documentos objetos que representem o tempo e que façam parte
Formas de registrar e pessoais e de grupos próximos ao seu convívio e da sua vida cotidiana, como relógios e calendários.
narrar histórias (marcos de compreender sua função, seu uso e seu significado, Aproveitar para analisar as diversas noções do
memória materiais e identificando as mudanças e permanências presentes tempo histórico como anterioridade, posteridade,
imateriais). nestes. simultaneidade, permanências, mudanças e
ciclos. Dê exemplos que permeiem a realidade dos
(EF02HI06) Identificar e organizar, temporalmente, discentes para que eles possam apreender essas
fatos da vida cotidiana, usando noções relacionadas categorias.
ao tempo (antes, durante, ao mesmo tempo e depois),
estabelecendo comparações entre passado e
presente.
(EF02HI07) Identificar e utilizar diferentes

O tempo como medida. marcadores do tempo presentes na comunidade,
como relógio e calendário, identificando tais
marcadores para situar-se no tempo cronológico.
As fontes: relatos orais,
objetos, imagens (EF02HI08) Compilar histórias da família e/ou da Trabalho com fontes
(pinturas, fotografias, comunidade registradas em diferentes fontes. Demandar que os estudantes tragam de suas casas
As formas de vídeos), músicas, escrita, documentos escritos ou visuais que retratem a
reguistrar as tecnologia e inscrições (EF02HI09) Identificar objetos e documentos história de sua família, como diários, cartas,
experiências da nas paredes, ruas e pessoais que remetam à própria experiência no recortes de jornais, documentos de
comunidade espaços sociais, com âmbito da família e/ou da comunidade, discutir identificação, fotografias e objetos variados. Os
enfoque também nas as razões pelas quais alguns objetos são preservados discentes devem apresentar essas fontes para a
representações e outros são descartados. turma, explicitando seu significado e como
maranhenses. chegaram a essa informação (por exemplo, por
terem ouvido um relato dos avós.)
Tabela informativa
(EF02HI10) Identificar diferentes formas de Solicitar que os estudantes preencham os espaços
trabalho existentes na comunidade em que vive, em branco
seus significados, suas especificidades e e em seguida compartilhem suas contribuições com
importância, conhecendo o amparo legal dos direitos
O trabalho e a A sobrevivência e a da criança no que diz respeito ao trabalho e lazer. a turma.
sustentabilidade relação com a natureza.
na comunidade (EF02HI11) Identificar impactos no ambiente
causados pelas diferentes formas de trabalho Exploração dos temas Integradores: Educação em
existentes na comunidade em que vive. direitos Humanos e o Estatuto da Criança e do
Adolescente e
Educação Ambiental.

280
3º ano
Unidades temáticas Objetos de conhecimento Habilidades Atividades sugeridas
(EF03HI01) Identificar os grupos po- Roda de conversa

pulacionais que formam a cidade e o Solicitar que os discentes falem sobre os grupos
município, as relações estabelecidas entre populacionais que formam as comunidades do seu
eles e os eventos que marcam a formação município, bem como sobre as relações de convivên-
da cidade, como fenômenos migratórios cia e trabalho estabelecidas entre eles.
(vida rural/vida urbana), desmatamentos, Entrevista
estabelecimento de grandes empresas etc. Solicitar que os estudantes conversem com seus
O “Eu”, o “Outro” e os familiares para descobrir como se formou a comu-
diferentes grupos sociais e nidade em que vivem, com ênfase nos fenômenos
étnicos que compõem a (EF03HI02) Selecionar, por meio da migratórios (vida rural/vida urbana), desmatamentos e
cidade e a zona rural: os consulta de fontes de diferentes estabelecimento de empresas. Nesse momento, o
desafios sociais, culturais e naturezas, e registrar acontecimentos professor pode explorar também a temática do êxodo
ambientais da cidade em que ocorridos ao longo do tempo na cidade rural e estabelecer uma relação com o componente de
se vive e do meio rural. ou região em que vive. Geografia.
O trabalho nos espaços Catálogo cultural
As pessoas e os urbanos e rurais a partir das
grupos (EF03HI03) Identificar e comparar Organizar a turma em equipes e solicitar que esco-
relações de poder, de gênero, lham gravuras de grupos sociais diferentes: índios,
que compõem a de lugar, e de função social. pontos de vista em relação a eventos
cidade e o significativos do local em que vive, negros, pardos, brancos e outros, utilizando revistas,
município – aspectos relacionados as condições livros e folhetos. Os discentes podem legendar as
semelhanças e sociais e à presença de diferentes grupos gravuras para identificar cada uma, destacando os
diferenças. sociais e culturais, com especial costumes/culturas desses grupos, assim como suas
destaque para as culturas africanas, semelhanças. Abrir uma roda de diálogo para ajudar
indígenas e de migrantes. os estudantes a compreenderem a importância do
respeito às diferenças étnicas, de classe, gênero e
orientação sexual.
Os patrimônios históricos e EF03HI04) Identificar os patrimônios Exploração do tema Integrador: Educação para as
culturais da cidade e/ou do históricos e culturais de sua cidade ou relações étnico-raciais e ensino da história
município em que vive. região e discutir as razões culturais, africana e indígena- diversidade cultural.
sociais e políticas para que assim
sejam considerados. Placas históricas
Solicitar que os estudantes entrevistem os adultos
(EF03HI05) Identificar os marcos da comunidade para descobrir os nomes das ruas,
históricos do lugar em que vive e monumentos, praças e outros marcos históricos do
A produção dos marcos da compreender seus significados. lugar em que moram. Após essa descoberta, pode-se
memória: os lugares de entregar aos discentes em duplas, tiras de papéis
memória (ruas, praças, (EF03HI06) Identificar os registros de para registrem em ordem alfabética tudo o que
escolas, monumentos, museus memória na cidade (nomes de ruas, descobriram e socializar com a turma.
etc.). monumentos, edifícios etc.),
O lugar em que discutindo os critérios que explicam a
vive Guia para pesquisa
escolha desses nomes. Organizar um roteiro escrito para fazer entrevistas
com pessoas do seu convívio a fim de colher depoi-
(EF03HI07) Identificar semelhanças e mentos sobre mudanças e permanências/passado e
A produção dos marcos da diferenças existentes entre comunidades presente sobre seus hábitos, costumes, tradições e
memória: formação cultural de sua cidade ou espaço rural e vida cotidiana.
da população. descrever o papel dos diferentes grupos
sociais que as formam. Pontos de opinião
A produção dos marcos da (EF03HI08) Identificar modos de vida na Apresentar aos estudantes fatos do cotidiano por
memória: a cidade e o campo, cidade e no campo no presente, meio de reportagens de jornais e revistas que repre-
aproximações e diferenças. comparando-os com os do passado. sentem as realidades urbana e rural e em seguida
sugerir que listem oralmente e por escrito as diferen-
ças e semelhanças que existem entre esses espaços
A noção de espaço (EF03HI09) Mapear os espaços pú- assim como a relação de dependência entre ambos.
público e privado blicos no lugar em que vive (ruas,
A cidade, seus espaços praças, escolas, hospitais, prédios da
Prefeitura e da Câmara de Vereadores etc.) Trabalho de campo
públicos e privados e suas Possibilitar à turma a oportunidade de visitar merce-
áreas de conservação e identificar suas funções.
arias, associações, empresas, prédios públicos entre
ambiental. outros espaços, para conversar com trabalhadores e
(EF03HI10) Identificar as diferenças trabalhadoras a fim de descobrir qual tipo/função de
entre o espaço doméstico, os espaços cada um desses lugares, do que estas pessoas
públicos e as áreas de conservação desempenham na comunidade. Em seguida, pedir
ambiental, compreendendo a impor- que socializem as descobertas por meio de uma
tância dessa distinção. breve exposição oral.
A cidade e suas atividades: (EF03HI11) Identificar diferenças Exploração do tema Integrador: educação ambiental.
trabalho, cultura e lazer com entre formas de trabalho realizadas na
ênfase na municipalização cidade e no campo, considerando também
das cidades maranhenses e o uso da tecnologia nesses diferentes
suas culturas: contribuições contextos.
afro e indígenas nesse
contexto. (EF03HI12) Comparar as relações de
trabalho e lazer do presente com as de
outros tempos e espaços, analisando
mudanças e permanências.

281
4º ano
Unidades
Objetos de Habilidades Atividades sugeridas
temáticas
conhecimento
(EF04HI01) Reconhecer a história como Pesquisa
A ação das pessoas, grupos resultado da ação do ser humano, no tempo Propor aos estudantes que pesquisem na internet e
sociais e comunidades no e no espaço, com base na identificação de na biblioteca do colégio personagens históricos e
tempo e no espaço: mudanças e permanências ao longo do destaquem suas contribuições para a história
nomadismo, agricultura, tempo. maranhense e codoense. O professor pode dividir a
Transformações escrita, nave- gações, turma em grupos, sugerindo que cada grupo
e permanências indústria, entre outras. (EF04HI02) Identificar mudanças e pesquise um personagem específico ou alguém que
nas trajetórias permanências ao longo do tempo, tenha certas características (um político, uma
dos grupos discutindo os sentidos dos grandes marcos escritora, um líder popular, entre outras
humanos classificações).
da história da humanidade (nomadismo,
desenvolvimento da agricultura e do
pastoreio, criação da indústria etc.). Maleta viajante
Propor aos alunos que tragam de suas casas objetos e
O passado e o presente: a (EF04HI03) Identificar as transformações textos que representem o passado da história de sua
noção de permanência e as ocorridas na cidade ao longo do tempo e família. Em seguida, colocá-los dentro de uma mala
lentas transformações discutir suas interferências nos modos de de papelão, confeccionada por eles. Após esse passo,
sociais e culturais. vida de seus habitantes, tomando como ponto solicitar que sentem em duplas para analisar os
de partida o presente. objetos e produzam texto histórico usando os
objetos como fonte.
I(EF04HI04) Identificar as relações entre
os indivíduos e a natureza e discutir o Visita ao memorial Antonio Ricardo Archer.
significado do nomadismo e da fixação das
primeiras comunidades humanas. Roda de conversa
A circulação de pessoas e as Propor que os estudantes contem para a turma
transfor- mações no meio como se relacionam com a natureza: eles têm
natural. (EF04HI05) Relacionar os processos de contato com áreas de natureza preservada? E com
ocupação do campo a intervenções na natureza, animais, domésticos ou não? Há rios nos espaços
avaliando os resultados dessas intervenções. em que circulam? Se já moraram em outros lugares, a
relação deles com a natureza era diferente? Como o
A invenção do comércio e a (EF04HI06) Identificar as transfor- ambiente em que vivem determina sua relação
circulação de produtos. mações ocorridas nos processos de com o mundo natural?
deslocamento das pessoas e mercadorias,
analisando as formas de adaptação ou Pesquisa
Circulação de Dividir os discentes em grupos, e cada um deles
pessoas, marginalização.
deve ficar responsável por um meio de comu-
produtos e nicação disponível em sua comunidade. Após
culturas As rotas terrestres, fluviais e (EF04HI07) Identificar e descrever a uma semana tendo contato com esse meio de
marítimas e seus impactos importância dos caminhos terrestres, fluviais e comunicação, devem produzir cartazes a serem
para a formação de cidades marítimos para a dinâmica da vida apresentados para a turma com as características
e as transformações do comercial. específicas de cada um deles.
meio natural.
Visita a stúdios de comunicação em massa.
(EF04HI08) Identificar as transformações Exploração do tema Integrador: Trabalho, ciência e
O mundo da tecnologia: a ocorridas nos meios de comunicação (cultura
integração de pessoas e as tecnologia.
oral, imprensa, rádio, televisão, cinema e
exclusões sociais e internet e demais tecnologias digitais de
culturais. Linha do tempo
informação e comunicação) e discutir seus
significados para os diferentes grupos ou Construir uma linha do tempo que retrate os fluxos
estratos sociais. migratórios que trouxeram novos grupos para o
Brasil e as movimentações populacionais internas
do país, de modo a destacar a multiplicidade da
(EF04HI09) Identificar as motivações dos formação social brasileira.
O surgimento da espécie processos migratórios em diferentes tempos
humana no continente e espaços e avaliar o papel desempenhado Explorando mapas
africano e sua expansão pela migração nas regiões de destino.
pelo mundo. Apresentar o mapa-múndi para os discentes
indicando os continentes africano e americano.
Incentivar os estudantes a formularem as próprias
Os processos migratórios (EF04HI10) Analisar diferentes fluxos teorias sobre a ocupação humana na América.
para a for- mação do Brasil: populacionais e suas contribuições para a Utilizar fotos ou vídeos disponíveis online, como:
os grupos indígenas, a formação da sociedade brasileira com https://www.youtube.com/watch?v=9576H-X39J8
presença portuguesa e a enfoque no Maranhão colonial. – sobre os sítios arqueológicos brasileiros.
As questões diáspora forçada dos
históricas Produção de material visual
africanos. (EF04HI11) Analisar, na sociedade em que
relativas às Buscar na internet e na biblioteca do colégio infor-
migrações Os processos migratórios vive, a existência ou não de mudanças mações sobre os processos migratórios, sobretudo
do final do século XIX e associadas à migração (interna e no Maranhão/Codó, para produzir gráficos e
início do século XX no internacional). ilustrações que sintetizem os dados recolhidos. Os
Brasil. estudantes podem tornar esse material mais
As dinâmicas internas de palpável por meio de entrevistas com familiares
migração no Brasil, a partir e conhecidos que tenham migrado para a
dos anos 1960. comunidade em que a escola se situa.

282
5º ano
Unidades
Objetos de Habilidades Atividades sugeridas
temáticas
conhecimento
O que forma um povo: do (EF05HI01)Identificar os processos de formação das Propor que os discentes perguntem aos seus
nomadismo aos primeiros culturas e dos povos, relacionando-os com o espaço familiares quais são suas formas de interação
povos sedentarizados. geográfico ocupado. com o Estado: escolas, hospitais, polícia e demais
serviços públicos, por exemplo. O objetivo é
fazer com que eles percebam as diversas formas
As formas de (EF05HI02) Identificar os mecanismos de organização em que o Estado se faz presente em suas vidas, tanto
organização social e positivas quanto negativas.
do poder político com vistas à compreensão da ideia
Povos e política: a noção de de Estado.
culturas: Estado e/ou de outras Descoberta
meu lugar formas de ordenação Apresentar o Estatuto da Criança e
no social. Adolescente (ECA), para que todos os
mundo e estudantes tenham conhecimento de seus direitos
meu grupo e se reconheçam como cidadãos.
social (EF05HI03) Analisar o papel das culturas e das
O papel das religiões e da
religiões na composição identitária dos povos Exploração do tema Integrador: Educação em
cultura para a formação antigos. Direitos Humanos.
dos povos antigos.
Linha do tempo
Solicitar às crianças que organizem os
Cidadania, diversidade (EF05HI04) Associar a noção de cidadania com os aspectos principais da história da escrita. Após
cultural e respeito às princípios de respeito à diversidade e à pluralidade e essa etapa, pedir que socializem a linha do tempo,
diferenças sociais, aos direitos humanos. destacando o que mais chamou sua atenção.
culturais e históricas.
(EF05HI05) Associar o conceito de cidadania à Propor uma pesquisa sobre os feriados e datas
conquista de direitos dos povos e das sociedades, comemorativas existentes no calendário escolar:
compreendendo-o como conquista histórica. quais são os indivíduos, grupos e eventos
memorializados? Quando começaram a ser
comemorados? Quais grupos são privilegiados
As tradições orais e a ou excluídos nessa memória comemorativa?
(EF05HI06) Comparar o uso de diferentes
valorização da linguagens e tecnologias no processo de comunicação
memória. Possibilitar às crianças momentos de descobertas
e avaliar os significados sociais, políticos e culturais sobre o significado de “patrimônio” e “tombamento
O surgimento da escrita atribuídos a elas, reconhecendo que os meios de histórico”, com uso de sites, livros e outros suportes.
Registros comunicação influenciam nas dimensões
da história: e a noção de fonte para a Propor uma visita aos espaços mais antigos e de
transmissão de saberes, comemorativas da sociedade. maior importância simbólica na comunidade ou em
linguagens e
culturas e histórias. áreas próximas, para que os estudantes percebam
culturas que o patrimônio histórico está presente perto deles,
(EF05HI07) Identificar os processos de produção,
Os patrimônios materiais hierarquização e difusão dos marcos de memória e e não só em áreas distantes e inacessíveis.
e imateriais da discutir a presença e/ou a ausência de diferentes
humanidade. grupos que compõem a sociedade na nomeação
desses marcos de memória.
(EF05HI08) Identificar formas de marcação da

passagem do tempo em distintas sociedades,
incluindo as populações indígenas originárias e os
povos africanos.
(EF05HI09) Comparar pontos de vista sobre temas

que impactam a vida cotidiana no tempo presente,
por meio do acesso a diferentes fontes, incluindo
orais.
(EF05HI10) Inventariar os patrimônios materiais e
imateriais da humanidade, do Brasil e do Maranhão e
analisar mudanças e permanências desses
patrimônios ao longo do tempo, exercendo
práticas respeitosas e valorativas.
(EF05HICO01) Valorizar a cultura negra em Codó,
seus modos de expressão e sua luta por garantia de
direitos.

283
6º ano
Exposição histórica
A questão do tempo, (EF06HI01) Identificar diferentes formas de O professor poderá propor a comparação entre os
sincronias e diacronias: compreensão da noção de tempo e de calendários cristão, judaico, mulçumano, maia,
reflexões sobre o periodização dos processos históricos inca e asteca e ainda observar como as
sentido das cronologias (continuidades, rupturas, simultaneidade e comunidades indígenas e camponesas organizam
e as diferentes formas permanências). seu tempo. Podem ser destacadas as comunidades
de vivenciar e marcar o tupis-guaranis com as quais os portugueses
História: tempo, tempo. estabeleceram contatos e que tinham sua
espaço e formas de concepção de tempo estruturada pela guerra com
registros. os seus rivais, como aponta o antropólogo
Formas de registro da (EF06HI02) Identificar a gênese da produção Eduardo Viveiro de Castro. O objetivo será
história e da produção do saber histórico e analisar o significado das demonstrar que as diferentes sociedades contam
do conhecimento fontes que originaram determinadas formas de e experimentam o tempo de forma muito
histórico com enfoque registro em sociedades e épocas distintas. distintas.
no Maranhão.
Roda de leitura compartilhada.
Levar à sala de aula artigos de revistas de

As origens da (EF06HI03) Identificar as hipóteses científicas divulgação, a exemplo da publicação Aventuras
humanidade, seus sobre o surgimento da espécie humana e sua na História, a fim de familiarizar os estudantes
deslocamentos e os historicidade e analisar os significados dos com outras formas de transmissão do
processos de mitos de fundação. conhecimento histórico. Em outro momento,
sedentarização e as proporcionar visitações a museus, arquivos e/ou
mais recentes casas de cultura, como o mesmo objetivo. Sessão
descobertas (EF06HI04) Conhecer as teorias sobre a de cinema Exibição de Croods (2013), animação
arqueológicas que origem do homem americano. que permite discutir as dificuldades da
apontam para a origem experiência humana antes da invenção da
da humanidade – sítios agricultura, debater a diferença entre cinema e
arqueológicos do (EF06HI05) Descrever modificações da história e levantar a discussão de elementos
Maranhão. natureza e da paisagem realizadas por filosóficos, como o mito da caverna, de Platão.
diferentes tipos de sociedade, com destaque
para os povos indígenas originários e povos Croqui da comunidade.
africanos e quilombolas, discutindo a natureza Propor aos estudantes que produzam um croqui
e a lógica das transformações ocorridas e ou um mapa da comunidade, destacando as
realizadas por outras culturas ao longo do mudanças que aconteceram nos últimos anos,
tempo. para que possam compreender melhor as
modificações ocorridas nos espaços físicos. A
atividade pode ser desenvolvida em conjunto
(EF06HI06) Identificar geograficamente e com o professor de Geografia.
historicamente as rotas de povoamento no
território americano. Confecção de painéis: impresso ou digital para
análise do passado e presente do município de
Codó, evidenciando as transformações nas
A invenção do Povos da Antiguidade (EF06HI07) Identificar aspectos socio- condições de vida e habitação ocorridas ao longo
mundo clássico e o na África (egípcios), no políticos, econômicos e culturais nas formas de do tempo.
contraponto com Oriente Médio registro das sociedades antigas na África, no
outras sociedades. (mesopotâmicos) e nas Oriente Médio e nas Américas, distinguindo
Américas (pré- alguns significados presentes na cultura
colombianos). Os material e na tradição oral dessas sociedades.
povos indígenas
originários do atual
território brasileiro e (EF06HI08) Identificar os espaços territoriais
seus hábitos culturais e ocupados e os aportes culturais, científicos,
sociais. sociais e econômicos dos astecas, maias e incas
e dos povos indígenas de diversas regiões
brasileiras.
O Ocidente clássico: (EF06HI09) Discutir o conceito de

aspectos da cultura na Antiguidade Clássica, seu alcance e limite na
Grécia e em Roma. tradição ocidental, assim como os impactos
sobre outras sociedades e culturas.

284
6º ano
Unidades Objetos do conhecimento Habilidades Atividades sugeridas
temáticas
(EF06HI10) Explicar a formação da Grécia
As noções de cidadania e Antiga, com ênfase na formação da polis e
política na Grécia e em Roma: – nas transformações políticas, sociais, Debate Após o estudo da cidadania no
Domínios e expansão das culturais e militares, e seus impactos nas mundo greco-romano, os estudantes podem
Lógicas de culturas grega e romana. – sociedades hodiernas. ser divididos em dois grupos: um deve
organização Significados do conceito de procurar as semelhanças entre a concepção
política. “império” e as lógicas de de cidadania em Grécia e Roma, e outro as
conquista, conflito e negociação (EF06HI11) Caracterizar o processo de diferenças. O docente deve ressaltar a
dessa forma de organização formação da Roma Antiga e suas diferença entre democracia direta e
política. As diferentes formas de configurações sociais e políticas nos representativa e a importância do voto como
organização política na África: períodos monárquico e republicano. forma de participação. Em seguida, o
reinos, impérios, cidades- professor pode sugerir uma pesquisa em que
estados e sociedades linhageira cada discente pergunte em casa para sua
ou aldeias. (EF06HI12) Associar e ampliar o conceito família o que significa ser cidadão no
de cidadania a dinâmicas de inclusão e Maranhão de hoje. Seminário Pode-se
exclusão na Grécia e Roma antigas e seus comparar a noção de cidadania nas culturas
reflexos no processo de construção da antigas e no tempo presente, ressaltando a
cidadania no Brasil. diferença entre democracia direta e
representativa e a importância do voto como
forma de participação.
(EF06HI13) Conceituar “império” no
mundo antigo, com vistas à análise das Pesquisa
diferentes formas de equilíbrio e Os estudantes devem ser divididos em
desequilíbrio entre as partes envolvidas. grupos e cada grupo deve perguntar a
familiares e conhecidos quais são as relações
de trabalho em que se enquadram:
A passagem do mundo antigo (EF06HI14) Identificar e analisar assalariamento, trabalho informal irregular,
para o mundo medieval. A diferentes formas de contato, adaptação ou parceria agrícola, trabalho autônomo,
fragmentação do poder político exclusão entre populações em diferentes trabalho por empreitada/diária, etc. Cada
na Idade Média. tempos e espaços. grupo produzirá uma lista, para que a turma
perceba quais são as formas mais comuns,
que devem ser contrastadas com a servidão
O Mediterrâneo como espaço de (EF06HI15) Descrever as dinâmicas de medieval, destacando-se as diferenças.
interação entre as sociedades da circulação de pessoas, produtos e culturas Roda de conversa. + Cada discente pode
Europa, da África e do Oriente no Mediterrâneo e seu significado. discutir como a religião ordena sua vida, e as
Médio. diferenças e semelhanças que identifica em
relação à cristandade medieval.
Trabalho e Senhores e servos no mundo (EF06HI16) Caracterizar e comparar as
formas de antigo e no medieval. dinâmicas de abastecimento e as formas de Produção textual
organização social Escravidão e trabalho livre em organização do trabalho e da vida social Por meio de músicas de diversos estilos –
e cultural. diferentes temporalidades e em diferentes sociedades e períodos, com funk, rap, pagode, bossa-nova, Jovem
espaços (Roma Antiga, Europa destaque para as relações entre senhores e Guarda e outros ritmos musicais –, os
medieval e África). Lógicas servos. estudantes poderão ler e reproduzir as letras,
comerciais na Antiguidade relacionando o papel social das mulheres na
romana e no mundo medieval. Antiguidade clássica com o contexto atual. O
(EF06HI17) Diferenciar escravidão, que mudou e o que permaneceu?
servidão e trabalho livre no mundo antigo.
O papel da religião cristã, dos

mosteiros e da cultura na Idade (EF06HI18) Analisar o papel da religião
Média. cristã na cultura e nos modos de
organização social no período medieval.
O papel da mulher na Grécia e (EF06HI19) Descrever e analisar os

em Roma e no período diferentes papéis sociais das mulheres no
medieval. mundo antigo e nas sociedades medievais.

285
7º ano
Unidades Objetos do conhecimento Habilidades Atividades sugeridas
temáticas
(EF07HI01) Explicar o significado de “modernidade” e Roda de leitura
O mundo A construção da ideia de modernidade e suas lógicas de inclusão e exclusão, com base em uma compartilhada Leitura de
moderno e a seus impactos na concepção de História. concepção europeia. poemas de Fernando
conexão entre A ideia de “Novo Mundo” ante o Mundo (EF07HI02) Identificar conexões e interações entre as Pessoa, a exemplo d’O
sociedades Antigo: permanências e rupturas de sociedades do Novo Mundo, da Europa, da África e da Mostrengo, para refletir
africanas, saberes e práticas na emergência do Ásia no contexto das navegações e indicar a sobre a aventura das
americanas e mundo moderno. complexidade e as interações que ocorrem nos oceanos descobertas marítimas.
europeias. Atlântico, Índico e Pacífico. Em seguida, realizar um
Saberes dos povos africanos e pré- (EF07HI03) Identificar aspectos e processos específicos exercício coletivo de
colombianos expressos na cultura das sociedades africanas e americanas antes da chegada produção textual: os
material e imaterial com enfoque nas dos europeus, com destaque para as formas de alunos devem escrever
religiosidades de matriz afro-indígena. organização social e o desenvolvimento de saberes e poemas a partir do ponto
técnicas. de vista dos indígenas
Humanismos, Humanismos: uma nova visão de ser (EF07HI04) Identificar as principais características dos maranhenses e dos
Renascimentos e humano e de mundo. Renascimentos Humanismos e dos Renascimentos e analisar seus africanos, quando da
o Novo Mundo artísticos e culturais. significados. chegada dos europeus em
Reformas religiosas: a cristandade (EF07HI05) Identificar e relacionar as vinculações entre suas terras e após serem
fragmentada. as reformas religiosas e os processos culturais e sociais do levados à força para o
período moderno na Europa e na América. Maranhão, como uma
As descobertas científicas e a expansão (EF07HI06) Comparar as navegações no Atlântico e no maneira de questionar o
marítima. Pacífico entre os séculos XIV e XVI. eurocentrismo do poeta
português.
A organização A formação e o funcionamento das (EF07HI07) Descrever os processos de formação e
do poder e as monarquias europeias: a lógica da consolidação das monarquias e suas principais
dinâmicas do centralização política e os conflitos na características com vistas à compreensão das razões da
mundo colonial Europa. centralização política.
americano A conquista da América e as formas de (EF07HI08) Descrever as formas de organização das
organização política dos indígenas e sociedades americanas no tempo da conquista com vistas
europeus: conflitos, dominação e à compreensão dos mecanismos de alianças, confrontos e
conciliação. A Revolta de Bequimão e os resistências.
conflitos entre colonos, jesuítas e (EF07HI09) Analisar os diferentes impactos da conquista
indígenas no Maranhão. europeia da América para as populações ameríndias e
identificar as formas de resistência
A estruturação dos vice-reinos nas (EF07HI10) Analisar, com base em documentos
Américas. Resistências indígenas, históricos, diferentes interpretações sobre as dinâmicas
invasões e expansão na América das sociedades americanas no período colonial.
portuguesa. Franceses e portugueses na (EF07HI11) Analisar a formação histórico-geográfica do
disputa pelo Maranhão. A presença território da América portuguesa por meio de mapas
holandesa no litoral maranhense. históricos.
(EF07HI12) Identificar a distribuição territorial da
população brasileira em diferentes épocas, considerando
a diversidade étnico-racial e étnico-cultural (indígena,
africana, europeia e asiática).
As lógicas mercantis e o domínio (EF07HI13) Caracterizar a ação dos europeus e suas

europeu sobre os mares e o contraponto lógicas mercantis visando ao domínio no mundo atlântico.
oriental. (EF07HI14) Descrever as dinâmicas comerciais das
sociedades americanas e africanas e analisar suas
interações com outras sociedades do Ocidente e do
Lógicas Oriente.
comerciais e
mercantis da As lógicas internas das sociedades
modernidade africanas. As formas de organização das (EF07HI15) Discutir o conceito de escravidão moderna e
sociedades ameríndias. A escravidão suas distinções em relação ao escravismo antigo e à
moderna e o tráfico de escravizados. servidão medieval. (EF07HI16) Analisar os mecanismos
Período Pombalino e a Companhia de e as dinâmicas de comércio de escravizados em suas
Comércio do Grão-Pará e Maranhão. A diferentes fases, identificando os agentes responsáveis
escravização de indígenas e africanos no pelo tráfico e as regiões e zonas africanas de procedência
Maranhão e sua relação com a produção dos escravizados, dando ênfase ao território maranhense.
para o mercado interno e externo.
A emergência do capitalismo. (EF07HI17) Discutir as razões da passagem do
mercantilismo para o capitalismo.

286
8º ano
temáticas
(EF08HI01) Identificar os principais aspectos Sessão cinema e história Filme Maria
A questão do Iluminismo e da conceituais do Iluminismo e do Liberalismo, e Antonieta e/ou (França-EUA-Japão,
ilustração. discutir a relação entre eles e a organização do mundo 2006). Em seguida, pode-se propor
contemporâneo. uma discussão: quem financiava a
luxuosa vida da rainha? Sugira a
O Mundo (EF08HI02) Identificar as particularidades político- produção de um conto que retrate os
contemporâneo: o As revoluções inglesas e os sociais da Inglaterra do século XVII e analisar os mesmos eventos do ponto de vista dos
Antigo Regime em princípios do Liberalismo. desdobramentos posteriores à Revolução Glorios criados do Palácio de Versailles, e
crise como eles teriam reagido à Revolução
Revolução Industrial e seus (EF08HI03) Analisar os impactos da Revolução Francesa.
impactos na produção e Industrial na produção e circulação de povos,
circulação de povos, produtos produtos e culturas. Pesquisa e análise em grupo: Dividir a
e culturas. turma em grupos e propor uma
(EF08HI04) Identificar e relacionar os processos da pesquisa sobre figuras oriundas dos
Revolução Francesa e seus Revolução Francesa e seus desdobramentos na grupos subalternos que tiveram papel
desdobramentos. Europa e no mundo. de destaque na Era das Revoluções.
Em seguida, os estudantes podem
(EF08HI05) Explicar os movimentos e as rebeliões apresentar os resultados da pesquisa
Rebeliões na América da América portuguesa, articulando as temáticas em cartazes contando a história desses
portuguesa: as conjurações locais e suas interfaces com processos ocorridos na personagens, utilizando recursos
mineira e baiana. Europa e nas Américas. escritos e visuais.
Os processos de Independência dos Estados Estudo e análise Estudo sobre a

independência nas Unidos da América e (EF08HI06) Aplicar os conceitos de Estado, nação, hierarquia social francesa a partir de
Américas. independências na América território, governo e país para o entendimento de charges e caricaturas da época. Após a
espanhola. conflitos e tensões. análise inicial, os estudantes podem
produzir charges similares retratando a
A revolução dos escravizados (EF08HI07) Identificar e contextualizar as hierarquia social em sua própria
em São Domingos e seus especificidades dos diversos processos de comunidade.
múltiplos significados e independência nas Américas, seus aspectos
desdobramentos: o caso do populacionais e suas conformações territoriais. Pesquisa sobre a construção e
Haiti. Os caminhos até a utilização da estrada de ferro para o
independência do Brasil. (EF08HI08) Conhecer o ideário dos líderes dos transporte de pessoas e escoamento de
movimentos independentistas e seu papel nas produtos agrícolas da região, focando
A adesão do Maranhão ao revoluções que levaram à independência das colônias em Codó.
processo de independência do hispano-americanas.
Brasil. Análise de dados coletados
A tutela da população (EF08HI09) Conhecer as características e os (secretarias de agricultura e meio
indígena, a escravidão dos principais pensadores do panamericanismo. ambiente) sobre o cenário da
negros e a tutela dos egressos agricultura, psicultura, pecuária e
da escravidão. (EF08HI10) Identificar a Revolta de São Domingos extrativismo local, contextualizando
como evento singular e desdobramento da Revolução com a Revolução Industrial.
Francesa e avaliar suas implicações.
Propor a realização de uma produção
(EF08HI11) Identificar e explicar os protagonismos teatral sobre algum dos movimentos de
e a atuação de diferentes grupos sociais e étnicos nas independência. Os estudantes devem
lutas de independência no Brasil, na América escolher o tema, os personagens (que
espanhola e no Haiti. devem abranger todo o espectro da
sociedade escolhida), escrever o
(EF08HI12) Caracterizar a organização política e roteiro, ensaiá-lo e apresentar a peça,
social no Brasil desde a chegada da Corte portuguesa, refletindo sobre as dificuldades desses
em 1808, até 1822, e seus desdobramentos para a processos, seu caráter contingente e as
história política brasileira. desigualdades de gênero, raça e classe
que os estruturaram.
(EF08HI13) Analisar o processo de independência
em diferentes países latino-americanos e comparar as
formas de governo neles adotadas.
(EF08HI14) Discutir a noção da tutela dos grupos

indígenas e a participação dos negros na sociedade
brasileira do final do período colonial, identificando
permanências na forma de preconceitos, estereótipos
e violências sobre as populações indígenas e negras
no Brasil e nas Américas.

287
8º ano
temáticas
Jornal mural Por meio de pesquisa nos
(EF08HI15) Identificar e analisar o equilíbrio jornais do Brasil imperial disponibilizados
das forças e os sujeitos envolvidos nas disputas pela Hemeroteca Digital da Biblioteca
políticas durante o Primeiro e o Segundo Nacional e em análises atuais disponíveis
Reinados. em revistas acadêmicas e jornais, os
Brasil: Primeiro Reinado. O Período (EF08HI16) Identificar, comparar e analisar a estudantes devem pesquisar sobre a
Regencial e as contestações ao poder central. diversidade política, social e regional nas Balaiada no Maranhão e salientar as
O conflito dos Balaios no Maranhão. Brasil rebeliões e nos movimentos contestatórios ao diferentes interpretações do conflito na
do Segundo Reinado: política e economia. A poder centralizado. própria época e atualmente. Comparação
Lei de Terras e seus desdobramentos na passado e presente.
política do Segundo Reinado. Territórios e (EF08HI17) Relacionar as transformações
fronteiras: a Guerra do Paraguai. territoriais, em razão de questões de fronteiras, Propor uma pesquisa sobre quando cada
com as tensões e conflitos durante o Império. país com populações negras significativas
O Brasil no (EF08HI18) Identificar as questões internas e (EUA, Brasil, Cuba, Haiti e Jamaica, por
século XIX externas sobre a atuação deo Brasil na Guerra exemplo) aboliu a escravidão. Em seguida,
do Paraguai e discutir diferentes versões sobre reunir estatísticas sobre as desigualdades
o conflito. raciais nesses países na atualidade. Os
estudantes podem ser divididos em grupos
O escravismo no Brasil do século XIX: para produzir um texto que explique a
plantations e revoltas de escravizados, (EF08HI19) Formular questionamentos sobre persistência dessas diferenças mesmo
abolicionismo e políticas migratórias no o legado da escravidão nas Américas, com base passados entre um e dois séculos da
Brasil Imperial. A crise agroexportadora do na seleção e consulta de fontes de diferentes abolição e propor soluções para esse
Maranhão. naturezas. problema. Outras vozes O estudo do
cânone literário brasileiro geralmente se
(EF08HI20) Identificar e relacionar aspectos foca em figuras masculinas, como o
das estruturas sociais da atualidade com os defensor da escravidão José de Alencar
legados da escravidão no Brasil e discutir a (1829-1877), mas a obra da escritora
importância de ações afirmativas. maranhense Maria Firmina dos Reis
(1825-1917), parda e abolicionista
Políticas de extermínio do indígena durante o (EF08HI21) Identificar e analisar as políticas pioneira, é interessante para destacar a
Império. oficiais com relação ao indígena durante o multiplicidade de perspectiva que existem
Império. no Brasil desde o século XIX. O romance
Úrsula (1859), ou o conto “A escrava”
A produção do imaginário nacional (EF08HI22) Discutir o papel das culturas (1887), podem ser trabalhados em
brasileiro: cultura popular, representações letradas, não letradas e das artes na produção conjunto com o professor de literatura.
visuais, letras e o Romantismo no Brasil. das identidades no Brasil do século XIX. Uma sugestão é pedir que os alunos
Grupo Maranhense do Romantismo e os comparem a perspectiva de Firmina dos
Novos Atenienses. Reis sobre escravidão com a de Alencar,
Configuraçõ Nacionalismo, revoluções e as novas nações (EF08HI23) Estabelecer relações causais entre exposta por exemplo no livro Cartas a
es do mundo europeias. as ideologias raciais e o determinismo no favor da escravidão (2008), editado por
no século contexto do imperialismo europeu e seus Tâmis Parron.
XIX impactos na África e na Ásia.
Visita ao memorial da Balaiada.
Uma nova ordem econômica: as demandas (EF08HI24) Reconhecer os principais Roda de conversa, leitura e pesquisa
do capitalismo industrial e o lugar das produtos, utilizados pelos europeus, Convidar os estudantes a refletirem sobre o
racismo, um tema que perpassa a guerra de
economias africanas e asiáticas nas procedentes do continente africano durante o
secessão nos Estados Unidos e o
dinâmicas globais. imperialismo, e analisar os impactos sobre as
imperialismo do século XIX na Ásia, na
comunidades locais na forma de organização e
África e na América Latina. Em seguida,
exploração econômica.
podem pesquisar sobre as concepções do
darwinismo social e discutir as ideias. O
Os Estados Unidos da América e a América (EF08HI25) Caracterizar e contextualizar
professor pode ainda indicar como estudo
Latina no século XIX. aspectos das relações entre os Estados Unidos
a dominação sobre povos fenotipicamente
da América e a América Latina no século XIX.
distintos, como africanos e asiáticos, o que
foi justificada por meio da linguagem
O imperialismo europeu e a partilha da (EF08HI26) Identificar e contextualizar o
científica da época – exemplo de utilização
África e da Ásia. protagonismo das populações locais na
da ciência para fins políticos.
resistência ao imperialismo na África e Ásia.
Pensamento e cultura no século XIX: (EF08HI27) Identificar as tensões e os

darwinismo e racismo. O discurso significados dos discursos civilizatórios,
civilizatório nas Américas, o silenciamento avaliando seus impactos negativos para os
dos saberes indígenas e as formas de povos indígenas originários e as populações
integração e destruição de comunidades e negras nas Américas.
povos indígenas. A resistência dos povos e
comunidades indígenas diante da ofensiva
civilizatória.

288
9º ano
temáticas
Experiências republicanas e práticas (EF09HI01) Descrever e contextualizar os principais Proporcionar aos estudantes momentos
autoritárias: as tensões e disputas do aspectos sociais, culturais, econômicos e políticos da de descobertas sobre os símbolos da
mundo contemporâneo. A emergência da República no Brasil e no Maranhão. República (Hino nacional, Bandeira, a
proclamação da República e seus (EF09HI02) Caracterizar e compreender os ciclos da construção de Tiradentes como herói
O nascimento primeiros desdobramentos. A história republicana, identificando particularidades da nacional) e discutir um pouco com eles
da República adesão do Maranhão à República e a história local e regional até 1954 como o processo de construção das
no Brasil e os formação dos grupos oligárquicos. identidades nacionais, tanto na Europa
processos A questão da inserção dos negros no (EF09HI03) Identificar os mecanismos de inserção dos quanto na América, foi longo e tortuoso.
históricos até período republicano do pós- negros na sociedade brasileira pós-abolição e avaliar os Solicitar aos estudantes que registrem em
a metade do abolição. Os movimentos sociais e a seus resultados. uma folha de papel sulfite tudo que
século XX imprensa negra; a cultura afro- (EF09HI04) Discutir a importância da participação da pensam e sabem sobre o nascimento do
brasileira como elemento de população negra na formação econômica, política e período republicano, em seguida pedir
resistência e superação das social do Brasil. que comprovem (ou não) suas opiniões
discriminações. Primeira República (EF09HI05) Identificar os processos de urbanização e por meio de pesquisas, identificando os
e suas características. Contestações e modernização da sociedade brasileira e avaliar suas aspectos principais desse momento com
dinâmicas da vida cultural no Brasil contradições e impactos na região em que vive. enfoque nas questões sociais, culturais e
entre 1900 e 1930. Oligarquia econômicas.
Vitorinista no Maranhão. Solicitar aos estudantes que façam uma
O período varguista e suas (EF09HI06) Identificar e discutir o papel do linha do tempo explicitando as etapas dos
contradições. A emergência da vida trabalhismo como força política, social e cultural no conflitos envolvendo os indígenas no
urbana e a segregação espacial. O Brasil, em diferentes escalas (nacional, regional, século XX após uma pesquisa, atentando
trabalhismo e seu protagonismo cidade, comunidade). especialmente para o caso do Maranhão.
político. Criação de mural: negros codoenses
A questão indígena durante a (EF09HI07) Identificar e explicar, em meio a lógicas de ilustres: política, música, literatura,
República (até 1964). A Revolta de inclusão e exclusão, as pautas dos povos indígenas, no educação e esportes.
Alto Alegre-Barra do Corda. contexto republicano (até 1964), e das populações Ponto de vista histórico
afrodescendentes. Promover uma roda de estudo dirigido
(EF09HI08) Identificar as transformações ocorridas no com enfoque em variados autores, por
debate sobre as questões da diversidade no Brasil exemplo. Durante o estudo, os alunos
durante o século XX e compreender o significado das precisarão demarcar o que os tais autores
Anarquismo e protagonismo mudanças de abordagem em relação ao tema. enfatizam sobre o totalitarismo e suas
feminino. (EF09HI09) Relacionar as conquistas de direitos consequências, explicitando também o
políticos, sociais e civis à atuação de movimentos seu ponto de vista. De onde vêm os
sociais. direitos humanos? Solicitar que os
Totalitarismo (EF09HI10) Identificar e relacionar as dinâmicas do estudantes pesquisem sobre a Declaração
s e conflitos O mundo em conflito: a Primeira capitalismo e suas crises, os grandes conflitos mundiais Universal dos Direitos Humanos (1948),
mundiais Guerra Mundial. A questão da e os conflitos vivenciados na Europa. refletindo sobre seus objetivos e sua
Palestina. A Revolução Russa. A (EF09HI11) Identificar as especificidades e os importância no período e na atualidade
crise capitalista de 1929. desdobramentos mundiais da Revolução Russa e seu Debate sobre os principais documentos
significado histórico. que norteiam a valorização da mulher, do
(EF09HI12) Analisar a crise capitalista de 1929 e seus idoso, da criança e do adolescente (ECA)
desdobramentos em relação à economia global. e Leis que regulamentam essas classes.
A emergência do fascismo e do (EF09HI13) Descrever e contextualizar os processos da Entrevistas com representantes do
nazismo. A Segunda Guerra emergência do fascismo e do nazismo, a consolidação Conselho Tutelar e órgãos de proteção à
Mundial. Judeus e outras vítimas do dos estados totalitários e as práticas de extermínio criança, ao idoso e a mulher.
holocausto. (como o holocausto).
O colonialismo na África. As (EF09HI14) Caracterizar e discutir as dinâmicas do
guerras mundiais, a crise do colonialismo no continente africano e asiático e as
colonialismo e o advento dos lógicas de resistência das populações locais diante das
nacionalismos africanos e asiáticos. questões internacionais
A Organização das Nações Unidas (EF09HI15) Discutir as motivações que levaram à
(ONU) e a questão dos Direitos criação da Organização das Nações Unidas (ONU) no
Humanos. contexto do pós-guerra e os propósitos dessa
organização.
(EF09HI16) Relacionar a Carta dos Direitos Humanos

ao processo de afirmação dos direitos fundamentais e
de defesa da dignidade humana, valorizando as
instituições voltadas para a defesa desses direitos e para
a identificação dos agentes responsáveis por sua
violação.

289
9º ano
temáticas
O Brasil da era JK e o ideal de uma Pesquisa do declínio da
nação moderna: a urbanização e (EF09HI17) Identificar e analisar processos sociais, econômicos, produção algodoeira na
seus desdobramentos em um país culturais e políticos do Brasil a partir de 1946. (EF09HI18) Descrever cidade de Codó, suas
Modernização em transformação. A crise da e analisar as relações entre as transformações urbanas e seus impactos causas e consequências
, ditadura indústria manufatureira do na cultura brasileira entre 1946 e 1964, e na produção das para economia.
civil-militar e Maranhão. desigualdades regionais e sociais. Produção textual: festas
redemocratiza tradicionais de matrizes
ção: o Brasil Os anos 1960: revolução cultural? (EF09HI19) Identificar e compreender o processo que resultou na africanas e legado cultural
após 1946 A ditadura civil-militar e os ditadura civil-militar no Brasil e discutir a emergência de questões dos mesmos na sociedade
processos de resistência. A relacionadas à memória e à justiça sobre os casos de violação dos local.
Oligarquia Sarney. Projeto direitos humanos. Registros escritos:
Grande Carajás e expansão (EF09HI20) Discutir os processos de resistência e as propostas de entrevista com
agrícola no Sul do Maranhão. As reorganização da sociedade brasileira durante a ditadura civil-militar. ambulantes, fazendo
questões indígena e negra e a (EF09HI21) Identificar e relacionar as demandas indígenas e observações sobre as
ditadura. quilombolas como forma de contestação ao modelo mudanças ocorridas na
desenvolvimentista da ditadura. forma de comercialização.
Modernização O processo de redemocratização. (EF09HI22) Discutir o papel da mobilização da sociedade brasileira Debate regrado
, ditadura A Constituição de 1988 e a do final do período ditatorial até a Constituição de 1988. O professor escolhe,
civil-militar e emancipação das cidadanias (EF09HI23) Identificar direitos civis, políticos e sociais expressos na juntamente com a turma,
redemocratiza (analfabetos, indígenas, negros, Constituição de 1988 e relacioná-los à noção de cidadania e ao pacto um mediador das
ção: o Brasil jovens etc.). A história recente do da sociedade brasileira de combate a diversas formas de preconceito, discussões, um redator e
após 1946 Brasil: transformações políticas, como o racismo. um relator. Após essa
econômicas, sociais e culturais de (EF09HI24) Analisar as transformações políticas, econômicas, sociais etapa, a turma será
1989 aos dias atuais. Os e culturais de 1989 aos dias atuais, identificando questões prioritárias dividida em dois grupos
protagonismos da sociedade civil para a promoção da cidadania e dos valores democráticos. para o início das
e as alterações da sociedade (EF09HI25) Relacionar as transformações da sociedade brasileira aos discussões acerca da
brasileira. A questão da violência protagonismos da sociedade civil após 1989. modernização versus
contra populações marginalizadas. (EF09HI26) Discutir e analisar as causas da violência contra ditadura militar, com
O Brasil e suas relações populações marginalizadas (negros, indígenas, mulheres, enfoque no estado do
internacionais na era da homossexuais, camponeses, pobres etc.), com vistas à tomada de Maranhão diante desse
Globalização. consciência e à construção de uma cultura de paz, empatia e respeito processo (os grupos terão
A história A Guerra Fria: confrontos de dois às pessoas. direito à réplica e
recente modelos políticos. A Revolução (EF09HI27) Relacionar aspectos das mudanças econômicas, culturais tréplica). Linha do tempo
Chinesa e as tensões entre China e e sociais ocorridas no Brasil a partir da década de 1990 ao papel do :Solicitar aos estudantes
Rússia. A Revolução Cubana e as país no cenário internacional na era da globalização. que construam uma linha
tensões entre Estados Unidos da (EF09HI28) Identificar e analisar aspectos da Guerra Fria, seus do tempo da ditadura
América e Cuba. principais conflitos e as tensões geopolíticas no interior dos blocos militar, por período de
liderados por soviéticos e estadunidenses governos, explicitando as
As experiências ditatoriais na (EF09HI29) Descrever e analisar as experiências ditatoriais na principais áreas de
América Latina. América Latina, seus procedimentos e vínculos com o poder, em nível atuação: social e
nacional e internacional, e a atuação de movimentos de contestação às econômica.
ditaduras. Produção textual:
(EF09HI30) Comparar as características dos regimes ditatoriais latino- Incentivar os estudantes a
americanos, com especial atenção para a censura política, a opressão e produzirem análises que
o uso da força, bem como para as reformas econômicas e sociais e seus destaquem os principais
impactos. Os processos de descolonização na África e na Ásia. impactos das tecnologias
Os processos de descolonização (EF09HI31) Descrever e avaliar os processos de descolonização na digitais nas suas vidas,
na África e na Ásia. África e na Ásia. utilizando recursos
(EF09HI32) Analisar mudanças e permanências associadas ao textuais e imagéticos para
processo de globalização, considerando os argumentos dos tal, típicos das novas
movimentos críticos às políticas globais. tecnologias da
(EF09HI33) Analisar as transformações e permanências nas relações informação. Situação-
políticas locais e globais geradas pelo desenvolvimento das problema
tecnologias digitais de informação e comunicação. Promover um debate em
O fim da Guerra Fria e o processo (EF09HI34) Discutir e analisar as motivações da adoção de diferentes que os estudantes possam
de globalização. Políticas políticas econômicas na América Latina, assim como seus impactos analisar as diversas
econômicas na América Latina. sociais nos países da região. políticas econômicas na
(EF09HI35) Analisar os aspectos políticos, econômicos, religiosos e América Latina e sua
Os conflitos do século XXI e a
sociais, relacionados ao fenômeno do terrorismo na relação com as
questão do terrorismo.
contemporaneidade, incluindo os movimentos migratórios e os desigualdades sociais.
Pluralidades e diversidades
identitárias na atualidade. As choques entre diferentes grupos e culturas.
pautas dos povos indígenas no (EF09HI36) Identificar e discutir as diversidades identitárias e seus
século XXI, com enfoque no significados históricos no início do século XXI, combatendo qualquer
Maranhão, e suas formas de forma de preconceito e violência.
inserção no debate local, regional,
nacional e internacional.

290
Área de Ensino Religioso

291
Ensino Religioso
A presença do religioso em diversas sociedades é apontada por várias ciências como a

história, a arqueologia, a antropologia e a etnologia, entre outras, desde os primórdios da humanidade
como uma forma de encontrar respostas às indagações mais profundas da existência humana, de como
se organiza a natureza perceptível, qual o sentido último da vida e o que é a morte.
Cada sociedade desenvolveu sua forma própria, ou, mais apropriada, para entrar em relação
com os mistérios da vida. Produziram códigos, tradições, tecnologias e artes (desenhos, músicas,
arquitetura, etc.). Os símbolos míticos transformaram-se em rituais, e estes rituais acabaram gerando
práticas sociais que atravessaram o tempo e a história dando fundamentação a conhecimentos sobre
o transcendente e sua importância para a vida.
O Ensino Religioso não se ocupa com ensinamentos de cunho denominacional ou
congregacional, focando sua função social na promoção da liberdade religiosa e nos direitos de
aquisição de conhecimento, não contemplando controvérsias doutrinárias.
Ao ser qualificado como ‘religioso’ submete-se a uma área específica de atuação que tem
como destinatário o sujeito, religioso ou não, que indaga sobre as razões de ser religioso
dentro ou fora da religião, a partir de dentro ou de fora do grupo religioso, ou em não se ter
religião alguma (FIGUEIREDO, 1995, p. 41-51).
Fundamentando seus conteúdos no estudo das culturas e tradições religiosas, das diversas
teologias, fontes de textos sagrados, dos ritos e da ética religiosa, o ensino de religião visa subsidiar
as reflexões a respeito do Imanente e do ser humano em sua diversidade de modelos de fé e de vida
religiosa.
Segundo Junqueira (1995, p. 14), não é “função do Ensino Religioso escolar, promover
conversões, mas oportunizar ambiente favorável para a experiência do Transcendente, em vista de
uma educação integral, atingindo as diversas dimensões da pessoa”. São oportunidades que a
comunidade escolar deve proporcionar ao educando, visto que nem todos têm a mesma “sorte” de
nascer num ambiente que proporcione tal experiência. Elabora-se, desta forma, um constante
exercício de convivência e mútuo reconhecimento das raízes culturais do outro/a e de si mesmo,
valorizando identidades, alteridades, experiências e cosmovisões, em perspectivas interculturais.
A valorização das culturas indígenas, africanas, afro-brasileiras, judaica, cristã, islâmica,
espírita, e dos conhecimentos não-religiosos – ateísmo, materialismo, entre outros, deverá ser
assumida como princípio para pesquisa e o diálogo respeitoso e acolhedor, promovendo reais
processos de análise, apropriação e ressignificação de saberes.
Assim como as demais áreas do conhecimento, o Ensino Religioso Base Nacional Comum
Curricular possui objetivos, habilidades e competências que precisam ser consolidadas durante o
processo formativo dos estudantes. O objetivos objetivos propostos pela Baase convergem para uma
educação pautada na paz, pois fundamentam-se na valorização dos Direitos Humanos, no diálogo, na
alteridade e no reconhecimento das diferentes identidades, assumindo protagonismo na
aprendizagem e na contribuição para uma convivência respeitosa.
As habilidades descritas pela BNCC não enfatizam uma religião. Pelo contrário, todas as
competências específicas da área se direcionam para estimular a convivência e o respeito entre
diferentes tradições religiosas, como podemos vislumbrar nas seguintes competências estabelecidas
para o Ensino Religioso:
Competências Específicas ENSINO RELIGIOSO
* Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida, a

partir de pressupostos científicos, filosóficos, estéticos e éticos.
*Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de vida, suas experiências e

saberes, em diferentes tempos, espaços e territórios.
*Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da natureza, enquanto expressão de valor da vida.
*Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, convicções, modos de ser e viver.
*Analisar as relações entre as tradições religiosas e os campos da cultura, da política, da economia, da saúde,
da ciência, da tecnologia e do meio ambiente.
*Debater, problematizar e posicionar-se frente aos discursos e práticas de intolerância, discriminação e

violência de cunho religioso, de modo a assegurar os Direitos Humanos no constante exercício da cidadania
e da cultura de paz.
(BRASIL, 2017, p. 437)

ORGANIZADOR CURRICULAR DE ENSINO RELIGIOSO
1º ano
(EF01ER01) Identificar e acolher as semelhanças e Exibição de fotos dos alunos em mural.
O eu, o outro e o diferenças entre o eu, o outro e o nós.
nós. (EF01ER02) Reconhecer que o seu nome e o das Dinâmicas dos nomes dos crachás trabalhando a origem
demais pessoas os identificam e os diferenciam. e significados dos nomes.
Identidades e
alteridades (EF01ER03) Reconhecer e respeitar as ca- Atividade com o espelho identificando características
Imanência e racterísticas físicas e subjetivas de cada um. físicas de cada um.
transcendência. (EF01ER04) Valorizar a diversidade de formas de Construção de um quadro para demonstrar a di-
vida. versidade de modos de vida a partir da história de cada
um.
(EF01ER05) Identificar e acolher sentimentos, Relatos presenciais ou gravados de pessoas idosas,
Sentimentos, lembranças, memórias e saberes de cada um. primeiros moradores da comunidade.
Manifestações lembranças, (EF01ER06) Identificar as diferentes formas
religiosas memórias e
saberes. pelas quais as pessoas manifestam sentimentos, ideias, Exibição de vídeos, música, dança, brincadeiras e
memórias, gostos e crenças em diferentes espaços. fotos.
2º ano
(EF02ER01) Reconhecer os diferentes espaços de Construção de árvore genealógica e roda de
O eu, a família e convivência. conversa sobre os diversos espaços de
o ambiente de convivência.
convivência. (EF02ER02) Identificar costumes, crenças e formas Apresentação de desenhos e pinturas, seguida
diversas de viver em variados ambientes de convivência. de dinâmica de troca desse material.
(EF02ER03) Identificar as diferentes formas de registro das Leitura de imagens em diferentes espaços de
Identidades e memórias pessoais, familiares e escolares (fotos, músicas, convi- vência e socialização em roda de
alteridades narrativas, álbuns). conversa.
Memórias e
símbolos. (EF02ER04) Identificar os símbolos presentes Passeio pela escola e áreas de lazer do entorno.
nos variados espaços de convivência.
(EF02ER05) Identificar, distinguir e respeitar símbolos Visitas em espaços religiosos apresentando a
Símbolos religiosos de distintas manifestações, tradições e diversidade simbólica.
religiosos. instituições religiosas.
(EF02ER06) Exemplificar alimentos considerados sagrados Exposição de imagens com o uso de slides e/ou
por diferentes culturas, tradições e expressões religiosas. fotos de revistas, jornais ou periódicos contendo
Manifestações Alimentos imagens de alimentos sagrados.
religiosas sagrados. (EF02ER07) Identificar significados atribuídos a Feira com exibição de alimentos.
alimentos em diferentes manifestações e tradições Festas Flocóricas/festas juninas
religiosas.
3º ano
(EF03ER01) Identificar e respeitar os diferentes Apresentação de vídeo com imagens de diferentes
espaços e territórios religiosos de diferentes espaços religiosos e/ou aula passeio nos templos
Identidades e Espaços e tradições e movimentos religiosos. religiosos da comunidade.
alteridades territórios (EF03ER02) Caracterizar os espaços e territórios Encenações com a reprodução de diversas práticas
religiosos. religiosos como locais de realização das práticas celebrativas de diferentes religiões
celebrativas.
(EF03ER03) Identificar e respeitar práticas ce- Encenações com a reprodução de diversas práticas
lebrativas (cerimônias, orações, festividades, celebrativas de diferentes religiões.
peregrinações, entre outras) de diferentes Festas Flocóricas/festas juninas; Festejos dos
tradições religiosas. padroeiros da cidade e marchas proféticas.
Práticas
celebrativas. (EF03ER04) Caracterizar as práticas celebrativas Elaboração de desenhos e pinturas.
como parte integrante do conjunto das ma- Construção de máscaras.
Manifestaçõ nifestações religiosas de diferentes culturas e
es religiosas sociedades.
(EF03ER05) Reconhecer as indumentárias Desfile dos alunos com indumentárias diversas.
(roupas, acessórios, símbolos, pinturas cor- Exibiçaõ de documentários abordando as tradições
Indumentárias porais) utilizadas em diferentes manifestações e religiosas.
religiosas. tradições religiosas.
(EF03ER06) Caracterizar as indumentárias como Realizar jogos dos sete erros em grupos com a te-
elementos integrantes das identidades religiosas. mática da aula.
4º ano
(EF04ER01) Identificar ritos presentes no Utilização de textos com temas sobre ritos
cotidiano pessoal, familiar, escolar e comunitário. religiosos e depoimentos pessoais de seus
familiares.
(EF04ER02) Identificar ritos e suas funções em Pesquisa de campo com a realização de
diferentes manifestações e tradições religiosas. entrevistas com sujeitos religiosos dos espaços
Ritos religiosos. visitados.
(EF04ER03) Caracterizar ritos de iniciação e de Construção e encenação de uma peça teatral.
Manifestações passagem em diversos grupos religiosos Exibiçaõ de documentários abordando as
religiosas (nascimento, casamento e morte). tradições religiosas
(EF04ER04) Identificar as diversas formas de

expressão da espiritualidade (orações, cultos, gestos, Exposição folclórica com expressões da
cantos, dança, meditação) nas diferentes tradições religiosidade presente em diferentes culturas.
religiosas.
(EF04ER05) Identificar representações religiosas em
diferentes expressões artísticas (pinturas,
Representações arquitetura, esculturas, ícones, símbolos, Mural com pinturas desenhos, fotos, quadros e
religiosas na arte. imagens), reconhecendo-as como parte da ilustrações.
identidade de diferentes culturas e tradições
religiosas.
(EF04ER06) Identificar nomes, significados e
representações de divindades nos contextos Oficina de redação.
Crenças Ideia(s) de familiar e comunitário.
religiosas e divindade(s). (EF04ER07) Reconhecer e respeitar as ideias de Exibição de filmes ou documentários e/ou análise
filosofias de divindades de diferentes manifestações e tradições de um texto sobre essa temática.
vida religiosas.
5º ano
(EF05ER01) Identificar e respeitar aconte-
cimentos sagrados de diferentes culturas e Pesquisa bibliográfica e apresentação, em sala,
Narrativas
tradições religiosas como recurso para preservar a da pesquisa realizada.
religiosas. memória.
(EF05ER02) Identificar mitos de criação em dife- Aula dialogada
rentes culturas e tradições religiosas.
Mitos nas tradições (EF05ER03) Reconhecer funções e mensagens
religiosas.
religiosas contidas nos mitos de criação (con- Atividade escrita de questionamentos com base
cepções de mundo, natureza, ser humano, no que foi abordado na aula dialogada
Crenças divindades, vida e morte).
religiosas e
filosofias de (EF05ER04) Reconhecer a importância da
vida tradição oral para preservar memórias e acon- Sarau de leituras de escritos religiosos.
tecimentos religiosos.
(EF05ER05) Identificar elementos da tradição oral
Ancestralidade e nas culturas e religiosidades indígenas, afro- Sarau de leituras de escritos religiosos.
tradição oral. brasileiras, ciganas, entre outras.
(EF05ER06) Identificar o papel dos sábios e
anciãos na comunicação e preservação da Roda de conversas com idosos da comunidade
tradição oral.
(EF05ER07) Reconhecer, em textos orais, en- Roda de conversas com pessoas da comunidade
sinamentos relacionados a modos de ser e viver. e funcionários da escola.
6º ano
(EF06ER01) Reconhecer o papel da tradição escrita na Reescrita analítica do sarau já realizado.
preservação de memórias, acontecimentos e Produção textual :filosofia de vida.
Tradição ensinamentos religiosos.
escrita: registro (EF06ER02) Reconhecer e valorizar a diversidade de Pesquisa em grupo na biblioteca e internet e/ou
Crenças dos textos religiosos escritos (textos do Budismo, entrevistas com autoridades religiosas locais ou
religiosas e ensinamentos Cristianismo, Espiritismo, Hinduísmo, Islamismo, pessoas estudiosas da comunidade a respeito do
filosofias de sagrados Judaísmo, entre outros). conteúdo abordado.
vida
(EF06ER03) Reconhecer, em textos escritos, Pesquisa individual ou em grupo/ biblioteca e internet
ensinamentos relacionados a modos de ser e viver. e/ou entrevistas com autoridades religiosas da
comunidade a respeito do conteúdo abordado.
(EF06ER04) Reconhecer que os textos escritos são Exposição oral dialogada.
Ensinamentos utilizados pelas tradições religiosas de maneiras
da tradição diversas.
escrita. (EF06ER05) Discutir como o estudo e a interpretação Oficina de leitura.
dos textos religiosos influenciam os adeptos a Roda de conversa: tradições religiosas locais e festas
vivenciarem os ensinamentos das tradições religiosas. em homenagens a Divindades.
(EF06ER06) Reconhecer a importância dos mitos, Atividade lúdica (caixa de surpresa contendo
Símbolos, ritos ritos, símbolos e textos na estruturação das diferentes símbolos de natureza religiosa, em que os alunos irão
e mitos sala.crenças, tradições e movimentos religiosos. retirar objetos da caixa e comentar o que sabem a
religiosos. (EF06ER07) Exemplificar a relação entre mito, rito e respeito deles). No final o aluno fará uma breve
símbolo nas práticas celebrativas de diferentes exposição sobre sua aprendizagem da temática
tradições religiosas. trabalhada.
7º ano
(EF07ER01) Reconhecer e respeitar as práticas Apresentação de relatos diversos encontrados em jornais
Místicas e de comunicação com as divindades em distintas e revistas; Apresentação em equipe de várias formas de
espiritualidades. manifestações e tradições religiosas. comunicação, tais como: orações; cultos; rituais; ritos;
(EF07ER02) Identificar práticas de terços; oferendas; etc.
espiritualidade utilizadas pelas pessoas em Realizar entrevistas com líderes e representantes
determinadas situações (acidentes, doenças, religiosos locais
fenômenos climáticos). Exposição dialogada seguida de um quiz (jogo de
Crenças Lideranças (EF07ER03) Reconhecer os papéis atribuídos às perguntas e respostas onde podem participar em grupos
religiosas e religiosas. lideranças de diferentes tradições religiosas. ou de maneira individual).; Entrevistas com autoridades
filosofias de (EF07ER04) Exemplificar líderes religiosos que religiosas locais.
vida se destacaram por suas contribuições à sociedade. Mesa redonda e debate
Construção de um mapa conceitual; Exposição pelo
(EF07ER05) Discutir estratégias que promovam próprio aluno de suas raízes culturais e religiosas;
a convivência ética e respeitosa entre as religiões. Apresentação de documentários , destacando a
solidariedade humana através de atos de instituições e
Princípios éticos (EF07ER06) Identificar princípios éticos em
organizações não governamentais; Produção de um mural
e valores diferentes tradições religiosas e filosofias de
com fotos dos principais símbolos religiosos e filosóficos.
religiosos. vida, discutindo como podem influenciar
condutas pessoais e práticas sociais Realizar enquetes sobre lideranças e direitos humanos,
seguido de debate que questione concepções e práticas
Liderança e (EF07ER07) Identificar e discutir o papel das
que violam o princípio da dignidade pessoa humana e a
direitos lideranças religiosas e seculares na defesa e
liberdade; Murais e exibição de vídeos temáticos.
humanos. promoção dos direitos humanos.
Realizar enquetes sobre lideranças e direitos humanos,
(EF07ER08) Reconhecer o direito à liberdade de
seguido de debate que questione as concepções e práticas
consciência, crença ou convicção, questionando
que violam o princípio da dignidade da pessoa humana e
concepções e práticas sociais que a violam.
a liberdade.
8º ano
Crenças, (EF08ER01) Discutir como as crenças e convicções Pesquisas em mídia impressas e digitais.
convicções e podem influenciar escolhas e atitudes pessoais e Mural com exposição sobre convicções e
atitudes. coletivas. crenças.
Leitura de textos e elaboração de resumos.
(EF08ER02) Analisar filosofias de vida, manifestações Seminários ou oficinas temáticas.
e tradições religiosas destacando seus princípios éticos. Pesquisa individual e socialização em sala.
Crenças Entrevistas com autoridades religiosas
religiosas e Doutrinas (EF08ER03) Analisar doutrinas das diferentes tradições locais
filosofias de vida religiosas. religiosas e suas concepções de mundo, vida e morte. Roda de conversa: Sincretismo Religioso
local.
Semana de debate com os docentes e
Crenças, filosofias (EF08ER04) Discutir como filosofias de vida, tradições
convidados sobre instituições religiosas e
de vida e esfera e instituições religiosas podem influenciar diferentes
políticas públicas no município.
pública. campos da esfera pública (política, saúde, educação,
Semana de debate com os docentes e
economia).
convidados sobre instituições religiosas e
políticas públicas.
(EF08ER05) Debater sobre as possibilidades e os
Pesquisa em grupo sobre o uso dos
limites da interferência das tradições religiosas na
recursos comunicacionais realizados pelas
esfera pública.
denominações religiosas locais
Projeto de Vida.
(EF08ER06) Analisar práticas, projetos e políticas
públicas que contribuem para a promoção da liberdade
de pensamento, crenças e convicções.
Tradições (EF08ER07) Analisar as formas de uso das mídias e
religiosas, mídias e tecnologias pelas diferentes denominações religiosas.
tecnologias.
9º ano
(EF09ER01) Analisar princípios e orientações Estudo dirigido a partir de questões propostas.
para o cuidado da vida e nas diversas tradições Roda de conversa sobre acontecimentos locais e
Imanência e religiosas e filosofias de vida. nacionais.
transcendência. Atividade interdisciplinar contextualizando histórias de
Crenças (EF09ER02) Discutir as diferentes expressões pessoas da comunidade sobre concepções de vida e
religiosas e de valorização e de desrespeito à vida, por meio morte.
filosofias de da análise de matérias nas diferentes mídias. Atividade interdisciplinar contextualizando histórias de
vida pessoas da comunidade sobre concepções de vida e
Vida e morte. (EF09ER03) Identificar sentidos do viver e do
morte.
morrer em diferentes tradições religiosas,
Dramatização com apresentação de diferentes ritos
através do estudo de mitos fundantes.
fúnebres.
(EF09ER04) Identificar concepções de vida e
Análise de documentário de especialistas,filósofos e
morte em diferentes tradições religiosas e
religiosos, sobre as diferentes concepções de vida e
filosofias de vida, por meio da análise de
morte.
diferentes ritos fúnebres.
Visita a instituições de caridade, espaços de saúde
(EF09ER05) Analisar as diferentes ideias de
pública, asilos, entre outros, focando a alteridade e a
imortalidade elaboradas pelas tradições
empatia
religiosas (ancestralidade, reencarnação,
Visita a Casa de Idosos São Pio, Conviver e Secretaria
transmigração e ressurreição).
de Ação Social, para conhecimento das atividades,
Princípios e (EF09ER06) Reconhecer a coexistência como Campanhas ,Programas e Projetos sociais que são
valores éticos. uma atitude ética de respeito à vida e à desenvolvidos em prol da valorização e respeito a
dignidade humana. dignidade humana,
(EF09ER07) Identificar princípios éticos Oficina sobre atitude ética e respeito com toda
(familiares, religiosos e culturais) que possam comunidade.
alicerçar a construção de projetos de vida. Produção de textos sobre o respeito e valorização do
(EF09ER08) Construir projetos de vida idoso,da criança e da mulher.
assentados em princípios e valores éticos. Elaboração de um projeto de vida individual,
percebendo-se como cidadão.
REFERÊNCIAS
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ao cotidiano da sala de aula. 12. Ed. São Paulo: Libertad,2009.
VENDRAMINI, C.R. Terra, trabalho e educação: experiências socioeducativas em assentamentos

do MST. Ijuí: Ed. UNIJUÍ, 2000.
Imagens/Fotografias
Marcelo Cavallari
Site oficial da Prefeitura de Codó
https://www.norteagropecuario.com.br
https://www.google.com
NOTA SOBRE A PRIMEIRA VERSÃO DO DOCUMENTO CURRICULAR DA REDE
MUNICIPAL DE ENSINO DE CODÓ
A elaboração da Proposta Curricular da Rede Municipal de Ensino de Codó surgiu da

necessidade de rediscutir e repensar os fundamentos teórico-metodológicos, os conteúdos
programáticos dos componentes curriculares das áreas do conhecimento à luz das novas discussões
que o campo educacional brasileiro apresenta na atualidade. A proposta de currículo da rede
municipal de ensino codoense não atendia mais as demandas que o próprio movimento da história
nos estudos sobre educação do século XIX apontavam.
Esse processo de construção teve início na gestão da secretária municipal de educação, Prof.ª
Dr.ª Deuzimar Costa Serra, em 2017. Naquele ano, na Jornada Pedagógica do Munícipio, ocorrida
no período de 13 a 17 de fevereiro, os professores da Rede Municipal de Ensino foram envolvidos
nesse processo e enriqueceram o documento com suas contribuições, impulsionando um momento
ímpar de mobilização e esperança de uma Codó transformada pela a educação.
Nessa perspectiva de construção coletiva e participativa, a mobilização e organização para a
elaboração do documento ficou aos cuidados da Diretoria de Ensino e de suas coordenações –
Educação Infantil, Ensino Fundamental, Educação de Jovens, Adultos e Idosos, Educação Inclusiva
e Educação do Campo – que organizaram grupos de estudos, formados por gestores, professores,
supervisores escolares, orientadores de estudo do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa
– PNAIC e os técnicos da SEMECTI, para estudar, debater e refletir sobre os referenciais que tratam
dos avanços e das perspectivas atuais da educação básica. Assim, surgiu a primeira versão do
documento curricular, que foi divulgado em Seminário Público, em junho de 2017, na Universidade
Estadual do Maranhão, e, posteriormente, enviado ao Conselho Municipal de Educação.
Entretanto, em 20 de dezembro de 2017 foi homologada a versão final da Base Nacional
Comum Curricular para o Ensino Fundamental com alterações e novas orientações. E, à pedido da
SEMECTI, o CME devolveu o documento para as atualizações que se impunham pela nova BNCC
e pelo Documento Curricular do Território Maranhense, homologado em 2019, bem como com as
sugestões dos conselheiros.
Fizeram parte da construção da primeira versão deste documento:
Fátima Stela Bezerra Viana Barbosa

Cícero Barros Feitosa Filho
Edilson Pessoa Cruz
Ednalva Mendes Rodrigues
Franciana de Sousa Silva
Francisca Jandira Machado Neves
João José Silva Barroso
Paulo Roberto da Costa Nascimento
Paulo de Tarso Santos Soares Silva
Raimunda Ariana de Deus Silva
Vitória Régia Costa de Sousa Santos
Raquel Pinho dos Santos
Rosimery Silva de Sousa
Gestores, supervisores e professores do Sistema Municipal de Ensino

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Proposta Curricular da

Rede Municipal de Ensino

Proposta Curricular da Rede Municipal de Ensino de Codó__________________________________________

Educação Infantil e Ensino Fundamental

Proposta Curricular da Rede Municipal de Ensino de Codó__________________________________________

FRANCISCO NAGIB BUZAR DE OLIVEIRA

RICARDO ARAÚJO TORRES

FÁTIMA STELA BEZERRA VIANA BARBOSA

PAULO ROBERTO ROMA BUZAR

MÁRCIO E SILVA MORAIS

MARIA DO CARMO COSTA CRUZ PIRES

REGILANE BARBOSA MACENO

SÔNIA MARIA SANTOS DA SILVA RODRIGUES

Secretaria Municipal de Educação, Ciência, Tecnologia e Inovação – SEMECTI

Proposta Curricular da Rede Municipal de Ensino de Codó__________________________________________

Ana Lucia Ramos Nascimento

Ana Lucia Ramos Nascimento

Ana Lucia Ramos Nascimento

Ednalva Mendes Rodrigues

Proposta Curricular da Rede Municipal de Ensino de Codó__________________________________________

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), homologada em dezembro de 2017 é um

Proposta Curricular da Rede Municipal de Ensino de Codó__________________________________________

Proposta Curricular da Rede Municipal de Ensino de Codó__________________________________________

Proposta Curricular da Rede Municipal de Ensino de Codó__________________________________________

A Educação é um direito universal e alicerce indispensável para a capacidade de exercer em

I – sistematizar os princípios e diretrizes gerais da Educação Básica contidos na Constituição,

Proposta Curricular da Rede Municipal de Ensino de Codó__________________________________________

EDUCAÇÃO ESCOLAR: PRINCÍPIOS EDUCACIONAIS

A Secretaria Municipal de Educação, Ciência, Tecnologia e Inovação reafirma seu

Portanto, é importante apresentar também os princípios da educação nacional definidos

Proposta Curricular da Rede Municipal de Ensino de Codó__________________________________________

A qualidade social da educação se dá através de um processo de socialização da cultura da

Aristóteles já falava em educação integral. Marx preferia chamá-la de educação unilateral. A

Proposta Curricular da Rede Municipal de Ensino de Codó__________________________________________

Proposta Curricular da Rede Municipal de Ensino de Codó__________________________________________

A garantia do direito ao acesso e à permanência das crianças e jovens nas escolas do

Proposta Curricular da Rede Municipal de Ensino de Codó__________________________________________

DIVERSIDADES E MODALIDADES EDUCACIONAIS

Nessa lógica, a educação especial constitui um paradigma educacional fundamentado na

Proposta Curricular da Rede Municipal de Ensino de Codó__________________________________________

A Constituição Federal determina a educação como direito de todos e dever do Estado,

Na oferta de educação básica para a população rural, os sistemas de ensino promoverão as

Proposta Curricular da Rede Municipal de Ensino de Codó__________________________________________

As rotinas e os eventos do cotidiano escolar devem levar em consideração a

Uma política adequada à Educação do Campo necessita, desde logo, da adoção de

Portanto, é necessário implementar ações que favoreçam a permanência das populações

Organização de tempo e espaço necessários para o desenvolvimento de aprendizagens como

Proposta Curricular da Rede Municipal de Ensino de Codó__________________________________________

§ 1º Os cinco anos iniciais do Ensino Fundamental, excepcionalmente, poderão ser

Por conseguinte, uma educação de qualidade e que se concilie ás suas peculiaridades é um

Educação Escolar Quilombola

Proposta Curricular da Rede Municipal de Ensino de Codó__________________________________________

Ser ofertada por estabelecimentos de ensino, públicos e privados, localizados em

Em conformidade com esse documento, pode-se afirmar que é direito da população

Educação de Jovens, Adultos e Idosos

A educação é o maior e melhor instrumento gestor de mudanças, através dela o homem

Proposta Curricular da Rede Municipal de Ensino de Codó__________________________________________

O dever do Estado com a educação será efetivado mediante garantia de:

Proposta Curricular da Rede Municipal de Ensino de Codó__________________________________________

TECNOLOGIAS DIGITAIS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO