Diaz Barriga

Conceptos clave de cada tema:
 Estrategias de enseñanza
 Aprendizaje significativo de los
alumnos.
 Preinstruccionales
“Estrategias de enseñanza para la  Coinstruccionales
promoción de aprendizajes significativos”  Posinstruccionales
 Promover nuevos aprendizajes
 Orientar la atención de los
alumnos
 Organizar información que se
ha de aprender
 Promover el enlace entre los
conocimientos previos y la
nueva información que se ha de
“Estrategias para el aprendizaje
aprender:
significativo: fundamentos, adquisición y
 Aprender a Aprender
modelos de intervención”
 aprendices autónomos.
 Independientes y
autorreguladores de su propio
conocimiento.
 Estrategias de aprendizaje
 Procesos cognitivos básicos.
 Bases de conocimiento.
“Estrategias para el aprendizaje significativo  Conocimiento estratégico.
II: comprensión y composición de textos”  Conocimiento metacognitivo
 Estrategias de Recirculación
 Estrategias de Elaboración
 Estrategias de Organización de
la Información
 Estrategias de Recuperación
 comprensión de texto
Ensayo:
No podemos empezare hablar de estrategias de enseñanza, estrategias para el
aprendizaje, sin conocer el concepto de estrategias ya que este nos habla de que
son acciones muy meditadas, encaminadas hacia un fin determinado ese fin
determinado es el que el docente debe tener en cuenta para que los alumnos logren
Guadalupe Belén López Hernández Lic. En educación preescolar 1

un aprendizaje significativo, de igual forma el alumno debe de tener en cuenta sus
propias estrategias para poder obtener y crear su propio aprendizaje y es de eso
que nos hablan estos tres capítulos del libro en como los maestros y los alumnos
deben de utilizar y de emplear las estrategias.
Algunas de las estrategias de enseñanza que el docente puede ampliar con la
intención de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos y que a la vez
pueden incluirse basándose en su momento de uso y presentación tenemos:
Las preinstruccionales: son estrategias que preparan y alertan al estudiante en
relación a qué y cómo va a aprender, entre esta están los objetivos (que establece
condiciones, tipo de actividad y forma de aprendizaje del alumno y el organizador
previo que es información introductoria, tiende un puente cognitivo entre la
información nueva y la previa).
Las estrategias coinstruccionales: apoya los contenidos curriculares durante el
proceso mismo de enseñanza, cubren funciones como: detección de la información
principal, conceptualización de contenidos, delimitación de la organización y la
motivación aquí se incluye estrategias como ilustraciones, mapas conceptuales,
redes semánticas y analogías.
Las estrategias posinstruccionales: se presenta después del contenido que se ha
de aprender y permitir al alumno formar una visión sintética, integradora. Permite
valorar su propio aprendizaje. Algunas estrategias posinstruccionales más
reconocidas son preguntas intercaladas, resúmenes, mapas conceptuales.
Hay estrategias para activos conocimientos previos de tipo preinstruccional que le
sirve al docente para conocer lo que saben los alumnos y para utilizar tal
conocimiento como fase para promover nuevos aprendizajes, se recomienda
resolver al inicio de clases. Ejemplo: actividad generadora de información previa
(lluvia de idea) Preinterrogantes, etc.
Estrategias para orientar la atención de los alumnos: son aquellas que el profesor
utiliza realizar y mantener la atención de los aprendices durante una clase. Son de
tipo construccional pueden darse de manera continua para indicar a los alumnos
que las ideas deben centrar sus procesos de atención codificación y aprendizaje.
Algunas estrategias son: preguntas insertadas, el uso de pistas o claves y el uso de
ilustraciones.
Estrategias para organizar información que se ha de aprender: permiten dar mayor
contexto organizativo a la información nueva se ha de aprender al representar en
forma gráfica o escrita, hace el aprendizaje más significativo de los alumnos.

Estas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la enseñanza.
Podemos incluir en ella a las de representación mapas o redes semánticas y
representaciones lingüísticas como resúmenes o cuadros sinópticos.
Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva
información que se ha de aprender: son aquellas estrategias destinadas a crear y
potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la información
nueva que ha de aprender asegurando con ella una mayor significatividad de los
aprendizajes logrados. Se recomienda utilizar durante la instrucción para lograr
mejores resultados en el aprendizaje. Podemos citar los organizadores previos y las
analogías.
El uso de estas estrategias dependerá del contenido de aprendizaje, de las tareas
que deberán realizar los alumnos, de las actividades didácticas efectuadas y de
ciertas características de los aprendices.
Por otro lado también nos habla del gran significado de; ¿Qué significa Aprender a
Aprender? Lo cual es enseñar a los alumnos a que se vuelvan aprendices
autónomos, independientes y autorreguladores, capaces de aprender a aprender.
Esto implica la capacidad de reflexionar la forma en que se aprende y actuar en
consecuencia autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de
estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adoptan a nuevas
situaciones.
Dando con ello la importancia de las estrategias de aprendizaje las cuales son
procedimientos que incluyen técnicos, operaciones o actividades, persiguen un
propósito determinado "Son más que hábiles de estudio".
La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de
recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendizaje. Ejemplo:
Procesos cognitivos básicos: se refiere a todo el procesamiento de la información
(atención, percepción, almacenaje, etc.).
Bases de conocimiento: se refiere a hechos, conceptos y principios que tiene el cual
está organizado en forma de esquema jerárquico llamado conocimientos previos.
Conocimiento estratégico: son las llamadas estrategias de aprendizaje "Saber cómo
conocer".
Conocimiento metacognitivo: conocimiento que poseemos sobre qué y cómo lo
sabemos, así como el conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y
operaciones cognitivas cuando aprendemos recordamos o seleccionamos
problemas. Consiste en ese saber que desarrollamos sobre nuestros propios
procesos y productos de conocimientos.

Las estrategias de aprendizaje pueden clasificarse en función de que tres generales
o específicas son: del dominio del conocimiento al que se aplican, del tipo de
aprendizaje que favorecen, de su finalidad, del tipo de técnicas particulares que
conjuntan.
Existen dos clasificaciones de estrategia según el tipo de proceso cognitivo y
finalidad u objetivo. En otra se agrupan las estrategias según su efectividad para
determinados materiales de aprendizaje.
Las Estrategias de Recirculación de la información, es un aprendizaje memorístico,
al pie de la letra se hace un repaso en repetir una y otra vez.
Las Estrategias de Elaboración son de aprendizaje significativo. Puede ser simple
o complejas. Ambos radican en el nivel de profundidad y entre su elaboración visual
o verbal.
Las Estrategias de Organización de la Información, permite hacer una
reorganización constructiva de la información que ha de aprenderse. Es posible
organizar, agrupar o clasificar la información, a través de mapas conceptuales,
redes semánticas, etc.
Las Estrategias de Recuperación, permite optimizar la búsqueda de información que
hemos almacenado en nuestra memoria, se hace un recuerdo de lo aprendido.
La comprensión de texto se definió como un proceso cognitivo complejo de carácter
constructivo, en el que interaccionar características del lector, del texto y de un
contexto determinado.
La compresión de un texto es una actividad estratégica porque el lector reconoce
sus alcances y limitaciones de memoria y sabe que de no utilizar y organizar sus
recursos y herramientas cognitivas en forma inteligente y adaptativa, el resultado de
su comprensión no será alcanzado y no ocurre un aprendizaje.
Son muchas las clasificaciones de los tipos de estrategias específicas que tienen
como base establecer una distinción de las mismas a partir de los tres momentos
que ocurre, al llevar a cabo todo proceso. Estrategias que pueden aplicarse antes,
durante o después del proceso lector. Para ellos tenemos:
Las Estrategias previas a la lectura: se establece el propósito de la lectura de tal
modo que los alumnos participen y la perciban como actividades autoiniciales y así
como mejorar la motivación al leer. Se reconoce como estrategia autorreguladora
en donde se planifica distintas acciones a realizar en todo el proceso. Algunas
estrategias específicas son: la activación del conocimiento previo y elaborar
predicciones o preguntas.

Estrategias durante la lectura: se aplican cuando ocurre la interacción directa con el
texto y al ejecutarse el micro y macroprocesos de la lectura. Una de las actividades
autorreguladores más relevante durante la lectura es el monitoreo o supervisión del
proceso en donde se establecen actividades específicas como resaltar la
importancia de partes relevantes del texto, estrategias de apoyo al repaso, subrayar,
tomar notas o elaborar conceptos.
Estrategias después de la lectura, ocurren cuando ha finalizado la lectura se da la
actividad autorreguladora que es la evaluación de los procesos en función del
propósito establecido. Las estrategias típicas son elaboración de resúmenes,
identificar las ideas principales, formulación y contestación de preguntas.
La composición de texto es un proceso cognitivo complejo autorregulado en donde
el escritor trabaja en forma reflexiva y creativa sin tener las ventajas del hablante.
La composición escrita se organiza con base en un tema determinado. La persona
que redacta un escrito tiene que decir qué va a contar, cómo es que va a hacerlo y
para qué va a hacerlo.
Tanto para la enseñanza de las estrategias de compensación como para las del
dominio de la composición, la enseñanza que se ha demostrado más efectiva es
aquella que se basa en la transferencia del control y la práctica guiados en contextos
dialogados entre un enseñante y los aprendices.

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