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‫ﻴﺸﻜل ﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺯ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ﻋﻠﻰ ﺴﻴﻜﻭﻝﻭﺠﻴﺔ ﺍﻝﻁﻔﻭﻝﺔ ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ‬

‫ﺒﺎﻝﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺴﻴﺭﻭﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻤﺩﺭﺱ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻝﻀﺭﻭﺭﺓ ﻤﻠﺤﺔ‬
‫ﻓﺭﻀﺘﻬﺎ ﺤﺎﻝﺔ ﺍﻝﻤﺨﺎﺽ ﺍﻝﻌﺴﻴﺭ ﺍﻝﺘﻲ ﻜﺎﻨﺕ ﻭﻤﺎ ﺘﺯﺍل ﺘﻌﻴﺸﻬﺎ ﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻝﺘﻜﻭﺒﻥ ﻋﻨﺩﻨﺎ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺘﺨﺒﻁﻬﺎ ﻭﺘﺫﺒﺫﺒﻬﺎ ﺒﻴﻥ ﺘﻔﺎﻗﻡ ﻤﺸﺎﻜﻠﻬﺎ ﺍﻝﺒﻨﻴﻭﻴﺔ ﻭﺍﻝﻭﻅﻴﻔﻴﺔ‬
‫ﻭﺘﻌﺎﻅﻡ ﺘﻁﻠﻌﺎﺘﻬﺎ ﻨﺤﻭ ﺍﻝﺘﻐﻴﻴﺭ ﻭﺍﻝﺘﺠﺩﻴﺩ‪ .‬ﻭﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ ﺍﻝﻤﺘﺒﺎﺩﻝﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻁﻔﻭﻝﺔ‬
‫ﻭﺍﻝﺘﻤﺩﺭﺱ ﺘﺒﺩﻭ ﻜﻌﻼﻗﺔ ﺒﺩﻴﻬﻴﺔ ﻻ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻝﻰ ﺘﺒﺭﻴﺭ ﻤﺴﺒﻕ‪ ،‬ﻓﻸﻥ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻝﺘﻲ‬
‫ﺘﻜﻤﻥ ﻭﻅﻴﻔﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﻠﻘﻴﻥ ﺍﻝﻤﻌﺎﺭﻑ ﺃﺼﺒﺤﺕ ﺘﺸﻜل ﻤﻤﺭﺍ ﺇﺠﺒﺎﺭﻴﺎ ﻝﻜﺎﻓﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻤﺎ‬
‫ﻋﺩﺍ ﺃﻭﻻﺌﻙ ﺍﻝﺫﻴﻥ ﻴﻭﺍﺠﻬﻭﻥ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺼﻌﺒﺔ‪ .‬ﻓﻬﻲ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﻤﺤﻁﺔ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬
‫ﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻋﺎﺩﺓ ﻤﺎ ﺘﺅﺜﺭ‪ ،‬ﺇﻝﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﺒﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻝﺤﺎل‪ ،‬ﻓﻲ ﺘﻔﺘﻕ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻝﻁﻔل‬
‫ﻭﻨﻤﻭﻩ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﻲ ﻭﺘﻌﻠﻤﺎﺘﻪ‪ .‬ﻓﻤﺜﻠﻤﺎ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺇﺠﻤﺎﻋﺎ ﺸﺒﻪ ﻋﺎﻡ ﺤﻭل ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻷﺴﺭﺓ‬
‫ﻭﺩﻭﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺘﺸﻜﻴل ﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻝﻁﻔل ﻋﺒﺭ ﺃﺴﺎﻝﻴﺒﻬﺎ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻝﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻨﺎﻙ ﺇﺠﻤﺎﻉ‬
‫ﺁﺨﺭ ﻻ ﻴﻘل ﻋﻨﻪ ﺸﺄﻨﺎ ﺒﺨﺼﻭﺹ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻝﻁﻔل ﺍﻝﻤﺒﻜﺭﺓ ﻭﺘﻌﻠﻤﺎﺘﻪ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﻀﻤﺎﺭ‪ .‬ﻓﺤﺘﻰ ﻭﺇﻥ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﺍﻝﻤﻐﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻋﺎﻤﺔ‪ ،‬ﻗﺩ ﺘﺨﻠﺕ‬
‫ﻝﻠﻤﺩﺭﺴﺔ ﻋﻥ ﺠﺯﺀ ﻫﺎﻡ ﻤﻥ ﻭﻅﻴﻔﺘﻬﺎ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ‪ -‬ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺃﺼﺒﺤﺕ ﺘﻜﺘﻔﻲ‬
‫ﺒﺎﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻌﺎﻁﻔﻴﺔ ‪ -‬ﺍﻝﻭﺠﺩﺍﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻬﺫﺍ ﻻ ﻴﻌﻨﻲ ﺒﺘﺎﺘﺎ ﺒﺄﻥ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ ﺘﺒﻘﻰ ﻭﺤﺩﻫﺎ ﻫﻲ‬
‫ﺍﻝﻤﺴﺅﻭﻝﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻁﻔل ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﻜﻔﺎﺀﺍﺘﻪ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‪ .‬ﺒل ﺇﻥ ﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﺘﺼﺒﺢ‬
‫ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﻘﺎﻡ‪ ،‬ﺇﺫ ﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﺔ ﺤﺘﻰ ﻭﺇﻥ ﻜﺎﻨﺕ ﺘﺘﻤﻅﻬﺭ ﻓﻲ ﺠﺎﻨﺒﻬﺎ‬
‫ﺍﻷﻭل ﻓﻴﻤﺎ ﻫﻭ ﻨﻔﺴﻲ‪ -‬ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﻻ ﺘﺨﻠﻭ ﻓﻲ ﺠﺎﻨﺒﻬﺎ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ﻤﻤﺎ ﻫﻭ ﺘﻌﻠﻤﻲ‪-‬‬
‫ﻤﻌﺭﻓﻲ‪ .‬ﻓﺩﻭﺭﻫﺎ ﻻ ﻴﻨﺤﺼﺭ ﻓﻘﻁ ﻓﻲ ﺘﺄﻤﻴﻥ ﺤﺎﺠﻴﺎﺕ ﺍﻝﻁﻔل ﺍﻝﺒﻴﻭﻝﻭﺠﻴﺔ ﻭﺍﻝﻌﺎﻁﻔﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺒل ﻴﺒﻘﻰ ﺤﺎﺴﻤﺎ ﺤﺘﻰ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻨﻤﻭﻩ ﻭﺘﻌﻠﻤﻪ ﺴﻭﺍﺀ ﻗﺒل ﺍﻝﺘﻤﺩﺭﺱ ﺃﻭ‬
‫ﺃﺜﻨﺎﺀﻩ ﺃﻭ ﺒﻌﺩﻩ‪ .‬ﻓﻬﻲ ﻤﻁﺎﻝﺒﺔ ﺒﺎﻝﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﺍﻝﻔﻌﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺴﻴﺭﻭﺭﺓ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻻﻜﺘﺴﺎﺏ ﻫﺎﺘﻪ‬
‫ﻭﺫﻝﻙ ﻻﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﺃﻓﺭﺯﺘﻬﺎ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﺴﻴﻜﻭﻝﻭﺠﻲ ﺍﻝﺤﺩﻴﺙ‬
‫ﻭﺒﺎﻝﺨﺼﻭﺹ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻝﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻝﻤﺒﻜﺭﺓ ﻝﻠﻁﻔل ﻭﻗﻭﺓ ﺍﻝﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻝﺴﺎﺫﺠﺔ ﺍﻝﺘﻲ‬
‫ﻴﻜﺘﺴﺒﻬﺎ ﺜﻡ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻝﻔﻌل ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻱ ﺍﻝﻤﺸﺘﺭﻙ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻭﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﻭﺍﻝﻤﻌﺎﺭﻑ‪.‬‬
‫ﺇﺫﻥ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻫﺫﺍ ﻫﻭ ﺩﻭﺭ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻁﻔل‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺩﻭﺭ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ ﻴﻜﻤﻥ‬

‫‪8‬‬ ‫ـــ ‪18‬‬ ‫ــــ‪:‬‬ ‫ـــــ   ــ ــــ ــــ‬

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‫ﺒﺎﻝﺩﺭﺠﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻓﻲ ﺍﻻﻨﺘﻘﺎل ﺒﻔﻜﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺨﻴﺭ ﻤﻥ ﻁﺒﻴﻌﺘﻪ ﺍﻷﻭﻝﻴﺔ ﺍﻝﺴﻴﺎﻗﻴﺔ ﺇﻝﻰ‬
‫ﻁﺒﻴﻌﺘﻪ ﺍﻝﻘﺎﺒﻠﺔ ﻝﻠﺘﺠﺭﻴﺩ ﻭﺍﻝﺘﻌﻤﻴﻡ‪ .‬ﻓﺎﻷﻜﻴﺩ ﺃﻥ ﺍﻝﻁﻔل ﻻ ﻴﺄﺘﻲ ﻓﻲ ﺤﺩﻭﺩ ﺴﻥ ﺍﻝﺴﺎﺩﺴﺔ‬
‫ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﻫﻭ ﺨﺎﻭﻱ ﺍﻝﻭﻓﺎﺽ‪ ،‬ﺒل ﻴﺠﻲﺀ ﺇﻝﻴﻬﺎ ﻭﻫﻭ ﻴﻤﺘﻠﻙ ﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﻨﻅﺭﻴﺎﺕ‬
‫ﺴﺎﺫﺠﺔ ﺤﻭل ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻝﺫﺍﺕ ﻭﺍﻝﻜﻭﻥ ﻭﻴﻘﻭﻡ ﺍﻝﺘﻤﺩﺭﺱ ﺒﺘﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﻭﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‬
‫ﻝﺘﺄﺨﺫ ﺸﻜل ﺍﻝﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻝﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺒﻌﺎ ﻝﻤﺎ ﺘﻘﺩﻡ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻹﻗﺭﺍﺭ ﺒﺄﻥ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﺴﻴﻜﻭﻝﻭﺠﻴﺔ ﻝﻠﻁﻔﻭﻝﺔ ﻗﺩ ﻋﺭﻓﺕ ﻤﻨﺫ‬
‫ﺍﻝﺜﻤﺎﻨﻴﻨﻴﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻝﻘﺭﻥ ﺍﻝﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺘﻐﻠﻐل ﺍﻝﺴﻴﻜﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﺴﻠﻴﻡ‬
‫ﺒﺎﻝﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻝﻤﺒﻜﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻨﺘﻌﺎﺸﺎ ﻭﻨﻤﻭﺍ ﻫﺎﺌﻠﻴﻥ‪ .‬ﻓﺎﻝﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﻭﺍﻝﻨﻤﺎﺫﺝ ﻭﺍﻝﻤﻌﻁﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﻤﺘﻭﻓﺭﺓ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻝﺨﺼﻭﺹ ﻫﻲ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺃﻥ ﺘﻌﺩ ﺃﻭ ﺘﺤﺼﻰ‪ .‬ﻝﻜﻥ ﺍﻝﻤﻬﺘﻡ ﻗﺩ ﻴﻨﺩﻫﺵ‬
‫ﺤﻴﻨﻤﺎ ﻴﻼﺤﻅ ﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻜﻡ ﺍﻝﻀﺨﻡ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻌﺎﺭﻑ ﻝﻡ ﻴﺨﺘﺭﻕ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻠﻪ ﻤﺨﺘﻠﻑ‬
‫ﺸﺭﺍﺌﺢ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﺇﻻ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻀﺌﻴﻠﺔ ﺭﻏﻡ ﺃﻥ ﺃﻏﻠﺒﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺸﺭﺍﺌﺢ ﺘﻜﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﺘﺼﺎل‬
‫ﻴﻭﻤﻲ ﻭﻤﺴﺘﺭﺴل ﻤﻊ ﺍﻝﻁﻔل‪ .‬ﻭﻤ‪‬ﺭ‪‬ﺩ‪ ‬ﺫﻝﻙ ﻫﻭ ﺃﻥ ﺍﻝﺭﺍﺸﺩ ﻨﺎﺩﺭﺍ ﻤﺎ ﻴﻭﻝﻲ ﻝﻬﺫﺍ ﺍﻷﺨﻴﺭ‬
‫ﻤﺎ ﻴﺴﺘﺤﻘﻪ ﻤﻥ ﻋﻨﺎﻴﺔ ﻭﺍﻫﺘﻤﺎﻡ‪ .‬ﻓﻘﻠﻴل ﻫﻡ ﺍﻵﺒﺎﺀ ﺍﻝﺫﻴﻥ ﻴﺘﻭﻓﺭﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ‬
‫ﺒﺨﺼﻭﺹ ﺴﻴﻜﻭﻝﻭﺠﻴﺔ ﺃﻁﻔﺎﻝﻬﻡ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻋﺎﺩﺓ ﻤﺎ ﻴﻔﻀﻠﻭﻥ ﺍﻻﻨﺸﻐﺎل ﺒﺭﺍﺤﺘﻬﻡ‬
‫ﺍﻝﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﻫﻭﺍﻴﺘﻬﻡ ﺍﻝﻤﻔﻀﻠﺔ‪ .‬ﻓﻤﻌﻀﻡ ﻫﺅﻻﺀ ﻻ ﻴﻜﺜﺭﺘﻭﻥ ﺒﻤﺎ ﻴﻔﻌﻠﻪ ﺃﻁﻔﺎﻝﻬﻡ ﻭﻻ‬
‫ﻴﻌﺘﻤﺩﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﻐﺎﻝﺏ ﺴﻭﻯ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺴﺎﻝﻴﺏ ﺍﻝﻌﺘﻴﻘﺔ ﻓﻲ ﺘﺭﺒﻴﺘﻬﻡ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻝﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻝﻤﺘﻭﺍﻀﻌﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺭﺍﻜﻤﺘﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﺩﺭﻴﺴﻲ ﻝﻤﺎﺩﺓ ﻋﻠﻡ ﺍﻝﻨﻔﺱ‬
‫ﺒﺎﻝﺠﺎﻤﻌﺔ ﻭﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﻲ ﺍﻝﻤﺘﻭﺍﺼل ﺒﻘﻀﺎﻴﺎ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ‪ ،‬ﻫﻲ ﺍﻝﺘﻲ‬
‫ﻗﺎﺩﺘﻨﻲ ﻓﻲ ﺤﻘﻴﻘﺔ ﺍﻷﻤﺭ ﺇﻝﻰ ﺍﻻﻋﺘﻘﺎﺩ ﺒﺄﻥ ﺘﺨﺼﻴﺹ ﻜﺘﺎﺏ ﻝﻤﻜﺎﻨﺔ ﺍﻝﻁﻔل ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺴﺭﺓ‬
‫ﻭﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ ﺴﻴﻔﻀﻲ ﺒﺩﻭﻥ ﺃﺩﻨﻰ ﺸﻙ ﺇﻝﻰ ﻓﺎﺌﺩﺓ ﻤﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻭﺴﻴﺸﻜل ﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲ ﺇﻁﺎﺭﺍ ﺃﻭﻝﻴﺎ‬
‫ﻝﻠﺘﻌﺭﻴﻑ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻝﻤﻜﺎﻨﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺃﺼﺒﺤﺕ ﺘﺅﺭﻕ ﻜﺎﻫل ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻵﺒﺎﺀ ﻭﺍﻝﻤﺭﺒﻴﻥ‬
‫ﻭﺍﻝﻤﻬﺘﻤﻴﻥ ﺒﺎﻝﺸﺄﻥ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻱ ﻋﻨﺩﻨﺎ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻤﺸﺎﻜل ﺍﻝﺘﻜﻴﻑ ﻭﺍﻻﻨﺩﻤﺎﺝ ﻭﺼﻌﻭﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻻﻜﺘﺴﺎﺕ ﻭﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻝﻬﺩﺭ ﻭﺍﻝﻀﻴﺎﻉ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﻴﻥ‪.‬‬
‫ﺴﺘﺸﻜل ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﺅﺍل‪ :‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻝﻨﺎﺠﻌﺔ ﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺘﻜﻭﻴﻥ‬
‫ﻤﺘﻌﻠﻡ ﻓﻌﺎل ﻗﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﻝﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻝﻨﻘﺩﻱ ﻭﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻝﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻭﺤل‬
‫ﺍﻝﻤﺸﺎﻜل‪ ،‬ﺍﻝﻬﺩﻑ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻝﻬﺫﺍ ﺍﻝﻤﺅﻝﻑ ﺒﻤﻀﺎﻤﻴﻨﻪ ﻭﻓﺼﻭﻝﻪ ﺍﻝﺴﺘﺔ‪ .‬ﻓﺒﺎﻝﺘﺄﻜﻴﺩ ﺃﻥ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻻ ﻤﻜﺎﻥ ﻝﻬﺎ ﺤﺘﻰ ﺍﻵﻥ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻝﺴﺎﺌﺩﺓ ﻋﻨﺩﻨﺎ‪،‬‬
‫ﻭﻻ ﻭﺠﻭﺩ ﻝﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺭﺠﻌﻴﺎﺕ ﺍﻝﺴﻴﻜﻭﻝﻭﺠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻨﺒﻨﻲ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺘﻠﻙ ﺍﻝﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﻹﻨﻬﺎ‬
‫ﻤﺭﺠﻌﻴﺎﺕ ﻜﻼﺴﻴﻜﻴﺔ ﻭﻤﺘﺠﺎﻭﺯﺓ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻠﻬﺎ‪ .‬ﻭﻝﻬﺫﺍ ﻓﺈﻥ ﺃﻱ ﺇﺼﻼﺡ ﻝﻤﻨﻅﻭﻤﺘﻨﺎ‬
‫ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻴﺒﻘﻰ ﻋﺩﻴﻡ ﺍﻝﺠﺩﻭﻯ ﻤﺎ ﻝﻡ ﻴﺘﻡ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻝﻨﻅﺭ ﻓﻲ ﻤﺭﺠﻌﻴﺎﺘﻬﺎ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‬
‫ﻭﻤﺭﺘﻜﺯﺍﺘﻬﺎ ﺍﻝﺠﻭﻫﺭﻴﺔ‪ .‬ﻭﻫﻲ ﻤﺭﺠﻌﻴﺎﺕ ﻭﻤﺭﺘﻜﺯﺍﺕ ﺘﺤﻴل ﺒﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻝﺤﺎل ﻋﻠﻰ‬
‫ﺃﻁﺭﺍﻑ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻭﻓﻲ ﻤﻘﺩﻤﺘﻬﺎ ﺍﻝﺴﻴﻜﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﻭﻜل ﻤﺎ ﺘﻭﻓﺭﻩ ﻤﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺨﻼﺼﺎﺕ ﻋﻥ‬
‫ﺴﻴﻜﻭﻝﻭﺠﻴﺔ ﺍﻝﻁﻔﻭﻝﺔ ﻭﺴﻴﺭﻭﺭﺓ ﺍﻻﻜﺘﺴﺎﺏ ﺜﻡ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﻜل ﻤﺎ ﺘﺴﻁﺭﻩ ﻤﻥ ﺒﺭﺍﻤﺞ‬
‫ﻭﻤﻨﺎﻫﺞ ﻝﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻝﺘﻜﻭﻴﻥ‪ .‬ﻭﺒﻴﻥ ﻫﺫﻴﻥ ﺍﻝﻁﺭﻓﻴﻥ ﻴﺘﻭﺍﺠﺩ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺸﻜل ﺍﻝﻁﺭﻑ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻝﻜﻭﻨﻪ ﻝﻡ ﻴﻌﺩ ﻜﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﺴﺎﺒﻕ ﻴﻨﻌﺕ ﺒﺎﻝﺼﻔﺤﺔ ﺍﻝﺒﻴﻀﺎﺀ ﺃﻭ ﺒﺎﻝﺫﻫﻥ‬

‫‪9‬‬ ‫ـــ ‪18‬‬ ‫ــــ‪:‬‬ ‫ـــــ   ــ ــــ ــــ‬

 ‫א طل
ن
א
وא د‬

‫ﺍﻝﻔﺎﺭﻍ ﺃﻭ ﺒﺎﻝﻌﻨﺼﺭ ﺍﻝﺴﻠﺒﻲ‪ .‬ﺒل ﺃﺼﺒﺢ ﻴﻤﺜل ﻓﻲ ﺍﻝﺴﻴﻜﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺍﻝﺤﺎﻝﻴﺔ‬

‫ﺍﻝﻌﻨﺼﺭ ﺍﻝﻔﻌﺎل ﺍﻝﻤﺎﻫﺭ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺩﺭﻙ ﻭﻴﻔﻬﻡ ﻭﻴﻔﻜﺭ ﻭﻴﺴﺎﻫﻡ ﺒﻨﺸﺎﻁ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻤﺎﺘﻪ ﻤﻨﺫ‬
‫ﺴﻥ ﻤﺒﻜﺭ‪ .‬ﻓﻬﺫﺍ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ ﺃﻭ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ ﻻ ﻴﺄﺘﻲ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ ﺨﺎﻭﻱ‬
‫ﺍﻝﻭﻓﺎﺽ ﺃﻭ ﻓﺎﺭﻍ ﺍﻝﺫﻫﻥ‪ ،‬ﺒل ﻴﺠﻲﺀ ﺇﻝﻴﻬﺎ ﻭﻫﻭ ﻤ‪‬ﺤ‪‬ﻤ‪‬ل ﺒﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﻤﻌﻴﻨﺔ‬
‫ﻫﻲ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻘﻭﻡ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ ﺒﺘﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭﻫﺎ‪ .‬ﻭﺒﻬﺫﺍ ﺍﻝﻤﻌﻨﻰ ﻓﻨﺤﻥ ﻓﻲ ﺤﺎﺠﺔ ﺇﻝﻰ‬
‫ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺒﺈﻤﻜﺎﻨﻬﺎ ﺃﻥ ﺘﻠﻌﺏ ﺩﻭﺭ ﺍﻝﻭﺴﻴﻁ ﻓﻲ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺘﺤﻭﻴل ﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻝﻁﻔل‬
‫ﻤﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺴﻴﺎﻗﻬﺎ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﻲ ﺍﻝﺴﺎﺫﺝ ﺇﻝﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺴﻴﺎﻗﻬﺎ ﺍﻝﻤﺅﺴﺴﺎﺘﻲ ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ‪ .‬ﺒﻤﻌﻨﻰ‬
‫ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻭﺠﻪ ﺍﻝﻁﻔل ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﺘﺭﻫﺒﻪ‪ ،‬ﺘﺸﺠﻌﻪ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﺘﺤﺒﻁﻪ‪ ،‬ﺘﺤﻔﺯﻩ ﺩﻭﻥ‬
‫ﺃﻥ ﺘﻜﺒﺘﻪ ﻭﺘﻭﻋ‪‬ﻴ‪‬ﻪ‪ ‬ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﺘﹸﺅَﻝﻴﻠﹶﻪ‪ .‬ﺇﻨﻬﺎ ﺒﺒﺴﺎﻁﺔ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺒﻨﻲ ﻭﺘﻜﻭﻥ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ ﺍﻝﻤﺎﻫﺭ ﺍﻝﻘﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺘﺼﺭﻴﻑ ﺍﻝﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﺇﻝﻰ ﻤﻌﺎﺭﻑ‬
‫ﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺇﺫﻥ ﺇﻥ ﺍﻝﺼﻭﺭﺓ ﺍﻝﺘﻲ ﺤﺎﻭﻝﺕ ﺘﻘﺩﻴﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ﻫﻲ ﻤﻭﺠﻬﺔ ﺒﺎﻷﺴﺎﺱ ﺇﻝﻰ‬
‫ﻜل ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺍﻝﺫﻴﻥ ﺘﻀﻌﻬﻡ ﻤﺴﺅﻭﻝﻴﺎﺘﻬﻡ ﻭﺃﻨﺸﻁﺘﻬﻡ ﺃﻤﺎﻡ ﻤﺸﺎﻜل ﺍﻝﻁﻔﻭﻝﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺎﻷﺴﺭﺓ ﻭﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺨﺹ ﺒﺎﻝﺫﻜﺭ ﺍﻵﺒﺎﺀ ﻭﺍﻝﻤﺭﺒﻴﻥ ﻭﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﻥ‬
‫ﻭﺍﻝﻤﺴﺎﻋﺩﻴﻥ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﻴﻥ ﻭﺃﺼﺤﺎﺏ ﺍﻝﻘﺭﺍﺭ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﺃﻨﺴﻰ ﻁﻠﺒﺘﻨﺎ ﺍﻝﺫﻴﻥ ﻴﺘﻜﻭﻨﻭﻥ‬
‫ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﻴﺩﺍﻥ‪ .‬ﻭﺒﻘﺩﺭ ﻤﺎ ﺃﻨﺎ ﻭﺍﺜﻕ ﻤﻥ ﺃﻥ ﻜﺜﻴﺭﺍ ﻤﻥ ﻫﺅﻻﺀ ﺴﻴﺠﺩﻭﻥ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ‬
‫ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﻤﻌﺎﺭﻑ ﺤﺩﻴﺜﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭﻫﺎ ﻭﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻁﻔل‬
‫ﻭﺘﺸﺠﻴﻌﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻤﺩﺭﺱ‪ ،‬ﺒﻘﺩﺭ ﻤﺎ ﺃﻨﺎ ﻤﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﺅﻝﻑ ﺇﺫﺍ ﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ‬
‫ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻜل ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻝﺫﻴﻥ ﻴﻌﺎﻴﺸﻭﻥ ﺍﻝﻁﻔل ﻭﻴﺘﻌﺎﻤﻠﻭﻥ ﻤﻌﻪ ﺒﺸﻜل ﻤﻥ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺴﻭﺍﺀ‬
‫ﺩﺍﺨل ﺍﻷﺴﺭﺓ ﺃﻭ ﺩﺍﺨل ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻪ ﺴﻴﻜﻭﻥ ﻗﺩ ﺒﻠﻎ ﻏﺎﻴﺘﻪ ﺍﻝﻤﺒﺘﻐﺎﺓ ﺭﻏﻡ ﺃﻨﻪ ﻻ‬
‫ﻴﻐﻁﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻹﺸﻜﺎﻝﻴﺔ ﺍﻝﻤﻁﺭﻭﺤﺔ‪.‬‬

‫ﻭﺍﷲ ﺍﻝﻤﻭﻓﻕ‬
‫ﻓﺎﺱ‪ 25 ،‬ﻤﺎﺭﺱ ‪2009‬‬

‫‪10‬‬ ‫ـــ ‪18‬‬ ‫ــــ‪:‬‬ ‫ـــــ   ــ ــــ ــــ‬

 ‫א א‪3+‬‬

‫א א‪

3+‬‬

‫ا‪7‬اــــــــــ ا‪"C7%‬ـــــــــــ‪+‬‬
‫ ‪ 50‬ﺴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻝﺒﺸﺭﻴﺔ ﻭﺁﻓﺎﻕ ﺴﻨﺔ ‪ ،20025‬ﺍﻝﻠﺠﻨﺔ ﺍﻝﻤﺩﻴﺭﻴﺔ‬
‫ﻝﻠﺘﻘﺭﻴﺭ‪ ،‬ﻤﻠﺨﺹ ﺘﺭﻜﻴﺒﻲ ﻝﻠﺘﻘﺭﻴﺭ ﺍﻝﻌﺎﻡ‪.(.ma50www.rdh) 2005/01/30 ،‬‬
‫ ﺃﺤﺭﺸﺎﻭ ‪،‬ﺍﻝﻐﺎﻝﻲ‪ .(1988) .‬ﺒﻌﺽ ﻤﻼﻤﺢ ﺍﻝﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﺤﺩﻴﺜﺔ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ‪.(12-11) ،2 ،‬‬
‫ ﺃﺤﺭﺸﺎﻭ ﺍﻝﻐﺎﻝﻲ ﻭﺍﻝﺯﺍﻫﻴﺭ ﺃﺤﻤﺩ‪ .(1998) .‬ﺍﻝﻤﺘﺄﺨﺭﻭﻥ ﻋﻘﻠﻴﺎ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﻋﻠﻭﻡ‬
‫ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻝﻌﺩﺩ‪.38-2 ،15 :‬‬
‫ ﺃﺤﺭﺸﺎﻭ ﺍﻝﻐﺎﻝﻲ ﻭﺍﻝﺯﺍﻫﻴﺭ ﺃﺤﻤﺩ‪ .(1997) .‬ﺍﻻﺸﺘﻐﺎل ﺍﻵﻝﻲ ﻭﺍﻝﻤﺭﺍﻗﺏ‬
‫ﻭﺴﻴﺭﻭﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﻋﻨﺩ ﺍﻝﻁﻔل‪ ،‬ﺩﻓﺎﺘﺭ ﻤﺨﺘﺒﺭ ﺍﻻﺒﺤﺎﺙ ﻭﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﻨﻔﺴﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻝﻌﺩﺩ ﺍﻻﻭل‪.39 - 22 ،‬‬
‫ ﺃﺤﺭﺸﺎﻭ‪ ،‬ﺍﻝﻐﺎﻝﻲ )‪ .(1999‬ﺴﻴﺭﻭﺭﺓ ﺍﻻﻜﺘﺴﺎﺏ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻨﻤﻭ ﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ‬
‫ﺍﻝﻁﻔﻭﻝﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ‪.89-75 ،1 :‬‬
‫ ﺃﺤﺭﺸﺎﻭ‪ ،‬ﺍﻝﻐﺎﻝﻲ‪ .(1991) .‬ﺍﻷﻁﺭ ﺍﻝﻤﺭﺠﻌﻴﺔ ﻝﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻝﻔﺸل ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻝﻤﻐﺭﺒﻴﺔ‪،‬ﻤﺠﻠﺔ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ‪،‬ﺍﻝﻌﺩﺩ‪1‬‬
‫ ﺃﺤﺭﺸﺎﻭ‪ ،‬ﺍﻝﻐﺎﻝﻲ‪" .(1992) .‬ﺩﻭﺭ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻤﺎ ﻗﺒﻠﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻜﻭﻴﻥ‬
‫ﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻝﻁﻔل" ﻓﻲ "ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻗﺒﻠﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪ :‬ﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﻭﻤﻘﺎﺭﺒﺎﺕ"‪ ،‬ﺃﻋﻤﺎل ﺍﻝﻨﺩﻭﺓ‬
‫ﺍﻝﻤﻐﺎﺭﺒﻴﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ‪ ،‬ﺍﻝﺭﺒﺎﻁ‪ ،‬ﻤﻨﺸﻭﺭﺍﺕ ﻜﻠﻴﺔ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ ﺃﺤﺭﺸﺎﻭ‪ ،‬ﺍﻝﻐﺎﻝﻲ‪ .(1992) .‬ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻷﻁﻔﺎل‪ .‬ﺍﻝﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻝﻜﻭﻴﺘﻴﺔ‬
‫ﻝﺘﻘﺩﻡ ﺍﻝﻁﻔﻭﻝﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ‪ .‬ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ﺍﻝﺴﻨﻭﻱ ﺍﻝﺴﺎﺒﻊ‪.241-221 .‬‬
‫ ﺃﺤﺭﺸﺎﻭ‪ ،‬ﺍﻝﻐﺎﻝﻲ‪ .(1999) .‬ﺴﻴﺭﻭﺭﺓ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻝﻤﻌﺎﺭﻑ‪ ،‬ﺍﻝﻜﻭﻴﺕ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ‬
‫ﺍﻝﻁﻔﻭﻝﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻝﻌﺩﺩ‪1:‬‬
‫ ﺃﺤﺭﺸﺎﻭ‪ ،‬ﺍﻝﻐﺎﻝﻲ‪ .(2005) .‬ﺍﻝﻌﻠﻡ ﻭﺍﻝﺜﻘﺎﻓﺔ ﻭﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻝﺩﺍﺭ ﺍﻝﺒﻴﻀﺎﺀ‪،‬‬
‫ﻤﻁﺒﻌﺔ ﺍﻝﻨﺠﺎﺡ ﺍﻝﺠﺩﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫ ﺃﺤﺭﺸﺎﻭ‪ ،‬ﺍﻝﻐﺎﻝﻲ‪ .(2008) .‬ﻨﺤﻭ ﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻝﺴﻴﻜﻭﻝﻭﺠﻴﺔ ﺍﻝﻁﻔل‬
‫ﻭﺴﻴﺭﻭﺭﺓ ﺍﻻﻜﺘﺴﺎﺏ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ ﺍﻝﻌﺭﺒﻲ‪ ،‬ﺍﻝﻜﻭﻴﺕ‪ ،‬ﺍﻝﻁﻔﻭﻝﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻝﻌﺩﺩ‪35 :‬‬

‫‪151‬‬ ‫ـــ ‪18‬‬ ‫ــــ‪:‬‬ ‫ـــــ   ــ ــــ ــــ‬

 ‫א طل
ن
א
وא د

‬

‫ ﺃﺤﺭﺸﺎﻭ‪ ،‬ﺍﻝﻐﺎﻝﻲ؛ ﺍﻝﺯﺍﻫﻴﺭ‪ ،‬ﺃﺤﻤﺩ‪ .(2000) .‬ﺍﻝﺘﻤﺩﺭﺱ ﻭﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻝﻤﻌﺎﺭﻑ‬

‫ﻋﻨﺩ ﺍﻝﻁﻔل‪ ،‬ﺍﻝﺒﺤﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻝﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻝﻤﺠﻠﺩ ﺍﻷﻭل‪ ،‬ﺍﻝﻌﺩﺩ‬
‫ﺍﻷﻭل‪.‬‬
‫ ﺃﺤﺭﺸﺎﻭ‪ ،‬ﺍﻝﻐﺎﻝﻲ؛ ﺍﻝﺯﺍﻫﻴﺭ‪ ،‬ﺃﺤﻤﺩ؛ ﺃﻭﺯﻱ ﺃﺤﻤﺩ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ )‪.(2008‬‬
‫ﺴﻴﻜﻭﻝﻭﺠﻴﺔ ﺍﻝﻁﻔل‪ :‬ﻤﻘﺎﺭﺒﺎﺕ ﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻝﺩﺍﺭ ﺍﻝﺒﻴﻀﺎﺀ‪ ،‬ﻤﻁﺒﻌﺔ ﺍﻝﻨﺠﺎﺡ ﺍﻝﺠﺩﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫ ﺍﻝﺯﻫﻴﺭ‪ ،‬ﺃﺤﻤﺩ‪ .(2000) .‬ﺘﺭﺠﻤﺔ ﻤﻠﺨﺼﺔ ﻝﻤﻘﺎل )ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭ(‬
‫ ﺇﺴﻤﺎﻋﻴل ﻤﺤﻤﺩ ﻋﻤﺎﺩ ﺍﻝﺩﻴﻥ‪ .(1974) .‬ﻜﻴﻑ ﻨﺭﺒﻲ ﺃﻁﻔﺎﻝﻨﺎ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻝﻨﻬﻀﺔ‬
‫ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ ﺇﺴﻤﺎﻋﻴل ﻤﺤﻤﺩ ﻋﻤﺎﺩ ﺍﻝﺩﻴﻥ‪ .(1986) .‬ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻤﺭﺁﺓ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻋﺎﻝﻡ‬
‫ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‪.‬‬
‫ ﺍﻝﺠﺎﺒﺭﻱ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ ﻋﺎﺒﺩ‪ .(1974) .‬ﺃﻀﻭﺍﺀ ﻋﻠﻰ ﻤﺸﻜل ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻝﻤﻐﺭﺏ‪ ،‬ﺍﻝﺩﺍﺭ ﺍﻝﺒﻴﻀﺎﺀ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻝﻨﺸﺭ ﺍﻝﻤﻐﺭﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ ﺍﻝﺠﺎﺒﺭﻱ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ ﻋﺎﺒﺩ‪ .(1981) .‬ﺭﺅﻴﺔ ﺘﻘﺩﻤﻴﺔ ﻝﺒﻌﺽ ﻤﺸﻜﻼﺘﻨﺎ ﺍﻝﻔﻜﺭﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻝﺩﺍﺭ ﺍﻝﺒﻴﻀﺎﺀ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻝﻨﺸﺭ ﺍﻝﻤﻐﺭﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ ﺍﻝﻁﻴﺏ‪ ،‬ﺃﻤﻭﺭﺍﻕ‪ ،(1991-1990) ،‬ﺃﺴﻠﻭﺏ ﻤﻌﺎﻤﻠﺔ ﺍﻝﻁﻔل ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺴﺭﺓ‬
‫ﻭﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﻋﻼﻗﺘﻪ ﺒﺘﻭﺍﻓﻘﻪ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲ )ﺃﻁﺭﻭﺤﺔ ﺩﺒﻠﻭﻡ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﻌﻠﻴﺎ‪ ،‬ﻏﻴﺭ‬
‫ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ(‪ ،‬ﻓﺎﺱ‪ :‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻵﺩﺍﺏ‪.‬‬
‫ ﺠﺴﻭﺱ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ‪ .(1982) .‬ﺍﻝﺘﻁﺭﻭﺍﺕ ﺍﻝﻌﺎﺌﻠﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻝﻠﻁﻔل‬
‫ﺍﻝﻤﻐﺭﺒﻲ‪ ،‬ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪.1 ،‬‬
‫ ﺤﺴﻥ ﻤﺤﻤﺩ ﻋﻠﻲ‪ .(1970) .‬ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻝﻭﺍﻝﺩﻴﻥ ﺒﺎﻝﻁﻔل ﻭﺃﺜﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺠﻨﺎﺡ‬
‫ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ‪ ،‬ﺍﻝﻘﺎﻫﺭﺓ‪ :‬ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻷﻨﺠﻠﻭ ﺍﻝﻤﺼﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫ ﺤﻁﺏ ﺯﻫﻴﺭ‪ ،‬ﻤﻜﻲ ﻋﺒﺎﺱ‪ ،(1988) ،‬ﺍﻝﺴﻠﻁﺔ ﺍﻷﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻝﺸﺒﺎﺏ‪ ،‬ﺒﻴﺭﻭﺕ‪:‬‬
‫ﻤﻌﻬﺩ ﺍﻹﻨﻤﺎﺀ ﺍﻝﻌﺭﺒﻲ‪.‬‬
‫ ﺤﻠﻴﻡ ﺒﺭﻜﺎﺕ‪ ،(1984) ،‬ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻝﻌﺭﺒﻲ ﺍﻝﻤﻌﺎﺼﺭ‪ ،‬ﺒﻴﺭﻭﺕ‪.‬‬
‫ ﺩﻭﻴﺩﺍﺭ‪ ،‬ﻴﺎﺴﺭ ﻤﺤﻤﺩ ﻤﺭﺴﻲ ﺍﻝﺴﻴﺩ )‪ .(2005‬ﺭﺴﻭﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎل‪ ،‬ﺍﻝﻜﻭﻴﺕ‪،‬‬
‫ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻝﻁﻔﻭﻝﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻝﻌﺩﺩ ‪ ،22‬ﻤﺎﺭﺱ‪.‬‬
‫ ﺩﻴﺎﺏ‪ ،‬ﻓﻭﺯﻴﺔ )‪ ،(1980‬ﺍﻝﻘﻴﻡ ﻭﺍﻝﻌﺎﺩﺍﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺒﻴﺭﻭﺕ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻝﻨﻬﻀﺔ‬
‫ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻝﻠﻁﺒﺎﻋﺔ ﻭﺍﻝﻨﺸﺭ‪.‬‬
‫ ﺭﺒﻴﻊ ﻤﺒﺎﺭﻙ‪ ،(1991) ،‬ﻤﺨﺎﻭﻑ ﺍﻷﻁﻔﺎل‪ ،‬ﺍﻝﺭﺒﺎﻁ‪ :‬ﺍﻝﻬﻼل ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﻝﻠﻁﺒﺎﻋﺔ ﻭﺍﻝﻨﺸﺭ‪.‬‬
‫ﺴﻴﺩ ﻋﻭﻴﺱ‪ ،(1977) ،‬ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻝﻁﻔل ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻝﻌﺭﺒﻲ‪ ،‬ﺁﻓﺎﻕ ﻋﺭﺒﻴﺔ‪،‬‬ ‫‬
‫‪.(128-124) ،12‬‬

‫‪152‬‬ ‫ـــ ‪18‬‬ ‫ــــ‪:‬‬ ‫ـــــ   ــ ــــ ــــ‬

‫א א‪3+‬‬

‫ ﺸﺭﻑ ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻤﺠﻴﺩ‪ ،(1985) ،‬ﺍﻝﻘﻴﻡ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﻭﺃﺜﺭﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺽ‬

‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻝﻭﺍﻝﺩﻴﺔ ﻨﺤﻭ ﺍﻝﻁﻔل‪) ،‬ﺭﺴﺎﻝﺔ ﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ(‪ ،‬ﻓﺎﺱ‪ :‬ﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻵﺩﺍﺏ‪.1985 ،‬‬
‫ ﺼﺎﺌﺏ ﺃﺤﻤﺩ ﺍﺒﺭﺍﻫﻴﻡ‪" ،(1978) ،‬ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻝﻭﺍﻝﺩﻴﺔ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺎﻝﻘﺩﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭﻴﺔ"‪) ،‬ﺭﺴﺎﻝﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ(‪ ،‬ﺒﻐﺩﺍﺩ‪ :‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ ﻁﻠﻌﺕ ﻤﻨﺼﻭﺭ‪ ،‬ﺤﻠﻴﻡ ﺒﺸﺎﻱ‪" ،(1983) ،‬ﺍﻝﻨﻀﺞ ﺍﻝﺨﻠﻘﻲ ﻋﻨﺩ ﺍﻷﻁﻔﺎل‬
‫ﻭﻋﻼﻗﺘﻪ ﺒﺎﻷﺴﺎﻝﻴﺏ ﺍﻝﻭﺍﻝﺩﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ"‪ ،‬ﺍﻝﻜﻭﻴﺕ‪ :‬ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ ﻋﺒﺩ ﺍﻝﺤﻠﻴﻡ ﻤﺤﻤﻭﺩ ﺍﻝﺴﻴﺩ‪ ،(1980) ،‬ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻭﺇﺒﺩﺍﻉ ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ‪ ،‬ﺍﻝﻘﺎﻫﺭﺓ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺍﻝﻤﻌﺎﺭﻑ‪.‬‬
‫ ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻔﺘﺎﺡ ﺍﻝﻘﺭﺸﻲ‪ ،(1986) ،‬ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻵﺒﺎﺀ ﻭﺍﻷﻤﻬﺎﺕ ﺍﻝﻜﻭﻴﺘﻴﻴﻥ ﻓﻲ‬
‫ﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‪ ،‬ﺤﻭﻝﻴﺎﺕ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻵﺩﺍﺏ‪ ،7 ،‬ﺍﻝﻜﻭﻴﺕ‪.‬‬
‫ ﻋﻼﺀ ﺍﻝﺩﻴﻥ ﻜﻔﺎﻓﻲ‪ ،(1979) ،‬ﺃﺜﺭ ﺍﻝﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻝﻭﺍﻝﺩﻴﺔ ﻓﻲ ﻨﺸﺄﺓ ﺒﻌﺽ‬
‫ﺍﻷﻤﺭﺍﺽ ﺍﻝﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻝﻌﻘﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻝﻘﺎﻫﺭﺓ‪ :‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ‪) ،‬ﺭﺴﺎﻝﺔ‬
‫ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ(‪.‬‬
‫ ﻋﻼﺀ ﺍﻝﺩﻴﻥ ﻜﻔﺎﻓﻲ‪" ،(1989) ،‬ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻝﺫﺍﺕ ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺘﻪ ﺒﺎﻝﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻝﻭﺍﻝﺩﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻷﻤﻥ ﺍﻝﻨﻔﺴﻲ"‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‪ ،35 ،‬ﺍﻝﻤﺠﻠﺩ ‪.(128-101) ،7‬‬
‫ ﺍﻝﻌﻠﻭﻱ‪ ،‬ﻜﻨﺯﺓ ﺍﻝﻤﺭﺍﻨﻲ‪ ،(1986) ،‬ﺍﻷﺴﺭﺓ ﺍﻝﻤﻐﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺜﻭﺍﺒﺕ ﻭﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‪،‬‬
‫ﺍﻝﺩﺍﺭ ﺍﻝﺒﻴﻀﺎﺀ‪ :‬ﺍﻝﺘﺠﺩﻴﺩ ﻓﻲ ﺍﻝﻨﺸﺭ ﻭﺍﻝﺘﻭﺯﻴﻊ‪.‬‬
‫ ﻋﻨﺎﻴﺎﺕ ﺯﻜﻲ ﻤﺤﻤﺩ‪) ،‬ﺒﺩﻭﻥ ﺘﺎﺭﻴﺦ(‪ ،‬ﺩﻭﺭ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﺍﻝﺤﺩﻴﺜﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻨﺸﺌﺔ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻝﻤﺭﻜﺯ ﺍﻝﻘﻭﻤﻲ ﻝﻠﺒﺤﻭﺙ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻝﺠﻨﺎﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫ ﻏﺭﻴﺏ‪ ،‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻜﺭﻴﻡ )‪ ،(1985‬ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻝﺘﺨﻠﻑ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲ ﺒﺎﻝﻤﺩﺍﺭﺱ‬
‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺒﺩﻭ ﻭﺍﻝﺤﻀﺭ ﺒﺎﻝﻤﻐﺭﺏ‪ ،‬ﺃﻁﺭﻭﺤﺔ ﺍﻝﺴﻠﻙ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻵﺩﺍﺏ‪،‬‬
‫ﺍﻝﺭﺒﺎﻁ‪.‬‬
‫ ﻓﺭﺡ‪ ،‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻠﻁﻴﻑ ﺤﺴﻴﻥ )‪ .(1988‬ﺍﻝﻨﻤﻭ ﺍﻝﻠﻐﻭﻱ ﻷﻁﻔﺎل ﻤﺭﺤﻠﺔ‬
‫ﺍﻝﺭﻀﺎﻋﺔ‪ ،‬ﺍﻝﻜﻭﻴﺕ‪ ،‬ﻤﻨﺸﻭﺭﺍﺕ ﺍﻝﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻝﻜﻭﻴﺘﻴﺔ ﻝﺘﻘﺩﻡ ﺍﻝﻁﻔﻭﻝﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ ﺍﻝﻠﺠﻨﺔ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﻜﻭﻴﻥ )‪ .(2000‬ﺍﻝﻤﻴﺜﺎﻕ ﺍﻝﻭﻁﻨﻲ ﻝﻠﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻝﺘﻜﻭﻴﻥ‪ .‬ﺍﻝﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻝﻤﻐﺭﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ ﻤﺤﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻘﺎﺩﺭ ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻐﻔﺎﺭ‪" ،(1977) ،‬ﺃﺜﺭ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻝﻭﺍﻝﺩﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻝﺘﺤﺼﻴل ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ ﻝﺩﻯ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻴﺔ" ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ﺍﻝﺴﻨﻭﻱ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‬
‫ﻝﻠﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻝﻤﺼﺭﻴﺔ ﻝﻠﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﻨﻔﺴﻴﺔ‪.(350-344) ،‬‬
‫ﻤﺤﻤﺩ ﻋﺜﻤﺎﻥ ﻨﺠﺎﺘﻲ‪ ،(1974) ،‬ﺍﻝﻤﺩﻨﻴﺔ ﺍﻝﺤﺩﻴﺜﺔ ﻭﺘﺴﺎﻤﺢ ﺍﻝﻭﺍﻝﺩﻴﻥ‪،‬‬ ‫‬
‫ﺍﻝﻘﺎﻫﺭﺓ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺍﻝﻨﻬﻀﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ‪.‬‬

‫‪153‬‬ ‫ـــ ‪18‬‬ ‫ــــ‪:‬‬ ‫ـــــ   ــ ــــ ــــ‬

 ‫א طل
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‬

‫ ﻤﺤﻴﻲ ﺍﻝﺩﻴﻥ ﺃﺤﻤﺩ ﺤﺴﻴﻥ‪ ،(1988) ،‬ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻝﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻭﺍﻝﺩﻭﺍﻓﻊ‪،‬‬

‫ﺍﻝﻘﺎﻫﺭﺓ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺍﻝﻤﻌﺎﺭﻑ‪.‬‬
‫ ﻤﺭﻴﻡ ﺴﻠﻴﻡ‪ ،(1981-1980) ،‬ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻝﻔﻜﺭ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻱ ﺍﻝﻌﺭﺒﻲ ﻤﻥ ﺨﻼل‬
‫ﺍﻝﻜﻭﺍﻜﺒﻲ ﺍﻝﺤﺼﺭﻱ‪ ،‬ﺍﻝﻘﺒﺎﻨﻲ‪ ،‬ﺍﻝﻔﻜﺭ ﺍﻝﻌﺭﺒﻲ ﺍﻝﻤﻌﺎﺼﺭ‪ ،9/8 ،‬ﺒﻴﺭﻭﺕ‪.‬‬
‫ ﻤﺼﻁﻔﻰ ﺃﺤﻤﺩ ﺘﺭﻜﻲ‪ ،(1974) ،‬ﺍﻝﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻝﻭﺍﻝﺩﻴﺔ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺸﺨﺼﻴﺔ‬
‫ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ‪ ،‬ﺍﻝﻘﺎﻫﺭﺓ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺍﻝﻨﻬﻀﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ ﻤﺼﻁﻔﻰ ﺃﺤﻤﺩ ﺘﺭﻜﻲ‪" ،(1980) ،‬ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻝﻭﺍﻝﺩﻴﻥ ﻝﻸﺒﻨﺎﺀ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻭﺒﻴﻥ ﺒﻌﺽ ﺴﻤﺎﺕ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ"‪ ،‬ﺍﻝﻜﻭﻴﺕ‪ :‬ﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻝﻘﺒﺎﺝ‪.‬‬
‫ ﻤﺼﻁﻔﻰ ﻓﻬﻤﻲ‪ ،(1963) ،‬ﺍﻝﺼﺤﺔ ﺍﻝﻨﻔﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻭﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ‬
‫ﻭﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﺍﻝﻘﺎﻫﺭﺓ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺍﻝﺜﻘﺎﻓﺔ‪.‬‬
‫ ﻤﻜﺘﺏ ﺍﻝﻴﻭﻨﺴﻜﻭ ﺍﻹﻗﻠﻴﻤﻲ ﻝﻠﺘﺭﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺩﻭل ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ‪" ،(1988) ،‬ﺍﻝﺘﻁﻭﺭ‬
‫ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻱ ﻓﻲ ﺍﻝﺩﻭل ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺘﺤﻠﻴل ﺇﺤﺼﺎﺌﻲ"‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ‪ ،‬ﻴﻭﻨﻴﻭ‪.‬‬
‫ ﻤﻤﺩﻭﺤﺔ ﺴﻼﻤﺔ‪" ،(1987) ،‬ﻤﺨﺎﻭﻑ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﺇﺩﺭﺍﻜﻬﻡ ﻝﻠﻘﺒﻭل ﻭﺍﻝﺭﻓﺽ‬
‫ﺍﻝﻭﺍﻝﺩﻱ" ﻤﺠﻠﺔ ﻋﻠﻡ ﺍﻝﻨﻔﺱ‪ ،2 ،‬ﺍﻝﻘﺎﻫﺭﺓ‪.(59-54) ،‬‬
‫ ﺍﻝﻤﻨﻭﻓﻲ‪ ،‬ﻜﻤﺎل )‪ ،(1988‬ﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺍﻝﻘﻴﻡ ﻭﺍﻝﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ﺍﻝﺴﻨﻭﻱ ﺍﻝﺨﺎﻤﺱ‪ :‬ﺍﻝﻁﻔﻭﻝﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻝﻌﺩﺍﻝﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﻐﺎﺌﺒﺔ‪ ،‬ﺍﻝﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻝﻜﻭﻴﺘﻴﺔ ﻝﺘﻘﺩﻡ ﺍﻝﻁﻔﻭﻝﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻝﻜﻭﻴﺕ‪.‬‬
‫ ﺍﻝﻤﻴﺜﺎﻕ ﺍﻝﻭﻁﻨﻲ ﻝﻠﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﻜﻭﻴﻥ‪ ،‬ﺍﻝﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻝﻤﻐﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻝﻠﺠﻨﺔ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ‬
‫ﺒﺎﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﻜﻭﻴﻥ‪ ،‬ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ﺍﻷﺒﻴﺽ‪ ،‬ﻴﻨﺎﻴﺭ ‪.2000‬‬
‫ ﻭﺍﻴﺕ‪ ،‬ﺭﻭﺒﺭﺕ‪) ،‬ﺘﺭﺠﻤﺔ ﺒﺩﺭ ﺍﻝﻌﻤﺭ(‪ .(1985) ،‬ﺍﻝﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻝﺜﻼﺙ ﺍﻷﻭﻝﻰ‬
‫ﻝﻠﺤﻴﺎﺓ‪ ،‬ﺍﻝﻜﻭﻴﺕ‪ ،‬ﺍﻝﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻝﻜﻭﻴﺘﻴﺔ ﻝﺘﻘﺩﻡ ﺍﻝﻁﻔﻭﻝﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ ﻭﻫﺒﺔ‪ ،‬ﻨﺨﻠﺔ )‪ .(2005‬ﺠﻭﺩﺓ ﺍﻝﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻝﺩﺍﺭﺍﻝﺒﻴﻀﺎﺀ‪ ،‬ﻤﻁﺒﻌﺔ‬
‫ﺍﻝﻨﺠﺎﺡ ﺍﻝﺠﺩﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫ ﻴﻭﺴﻑ ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻔﺘﺎﺡ‪" ،(1990) ،‬ﺍﻝﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻝﻭﺍﻝﺩﻴﺔ ﻜﻤﺎ ﻴﺩﺭﻜﻬﺎ ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ‬
‫ﻭﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻝﺫﺍﺕ ﻝﺩﻴﻬﻡ"‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﻋﻠﻡ ﺍﻝﻨﻔﺱ‪ ،‬ﺍﻝﻘﺎﻫﺭﺓ‪.(164-146) ،13 ،‬‬
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