PROGRAMS

REPORT

2019-2020
dubaicares.ae Dubai Cares DubaiCares @DubaiCares Dubai Cares @DubaiCares /DubaiCaresUAE Dubai Cares
TABLE OF CONTENTS

About Dubai Cares 6

Message from the CEO 10

New Programs
Cambodia 14
• Adopt a School in Ratanakiri and Sung Terf Provinces of Cambodia

Malawi 15
• Primary School Construction and Adult Literacy Programs in Malawi

Nepal 16
• Primary School Construction and Adult Literacy Programs in Nepal

Paraguay 18
• Educate, Learn, Innovate through an E-platform (ELITE)

Senegal 19
• Primary School Construction and Adult Literacy Programs in Senegal

Sieera Leone 20
• Teacher Training for Inclusive Girls’ Education in Sieera Leone

Uganda 22
• Increasing access, retention and completion of quality and inclusive primary and secondary
education for adolescent girls and boys in West Nile, Uganda
• Operationalization of the Nurturing Care Framework (NCF) in Save the Children’s Early
Childhood Development work in conflict and crisis contexts

Multi-Country 24
• Qualifications Passport for Refugees and Vulnerable Migrants
• Supporting School Feeding at the African Union Level
ABOUT DUBAI CARES

Ongoing Programs India 46

Bangladesh 28 • National Deworming Program

• Improving Early Childhood Education
• Improving Access to Safe Water, Sanitation and Hygiene (WASH) in Schools
• Rohingya Refugees’ Education and Protection Support Program Indonesia 50
• Construction of Lower Secondary School in Bangladesh • Improving Quality of Education through Training of School Leaders
Cambodia 30 • Education Response for Children Affected by Indonesia’s Sulawesi Earthquake and Tsunami
• A Story from Indonesia
• United World Schools in Remote Regions of Cambodia
Iraq 53
Central America 32
• Recovery and Resilience in Education in Iraq
• Empowering Adolescent Girls in Guatemala, Honduras and Nicaragua
Jordan 54
Comoros 33
• Providing Access to Quality ECCD Services for Syrian Refugee Children and Girls & Boys
• Improving Preschool and Primary Education Provision
from Host Communities in Jordan
Colombia 34 • Miya Miya
• Back to School Edition of Volunteer Emirates 2018 for children in Jordan, Affected by the
• Protecting Conflict-affected Children and Youth through Education in Northeast Colombia
Syrian Crisis
Ethiopia 35 • Transforming Refugee Education towards Excellence (TREE)
• A Story from Jordan
• Scaling up The Second Chance Program in Ethiopia
Kiribati 60
Ecuador 38
• Skilling for Sustainable Tourism • Strengthening Early Childhood Care and the Education System

• A Story from Ecuador Liberia 64

Egypt 40 • Integrated School Health Program in Liberian Schools

• Ensuring Supportive and Safe Quality Education for Girls • Scaling up the Second Chance Program In Liberia

Madgascar 66
Gambia 42
• Improving Access to Safe Water, Sanitation and Hygiene (WASH) in Schools
• Parenting Practices for Early Childhood Development
• Improving Child Health and Education Outcomes in Madagascar
• A Story from Gambia
Malawi 69
Ghana 44
• Primary School Construction and Adult Literacy Program
• Enhance Early Years Pre-Service Teacher Training
• Improving Secondary School Access and Completion through Innovation
• Train for Tomorrow (T4T) - Phase 2
• A Story from Ghana Mexico 72

• Great Explorers: Girls Rising in Math and Science

TABLE OF CONTENTS

Mozambique 73 Senegal 100

• Mainstream Continuous Assessment and Remediation in the Education System

• First Emergency Response to Mozambique Crisis through Education Cannot Wait
• Primary School Construction and Adult Literacy Programs in Senegal
Nepal 76 • Back to School Campaign for the Underprivileged Children of the Kaolack region

• Primary School Construction and Adult Literacy Programs

Sri Lanka 102
• Post-earthquake Recovery Efforts for Education

Nicaragua 78 • Improving Children‘s Literacy

• The School Enterprise Challenge (SEC) Sub-Saharan Africa 104

Pakistan 80 • Improving the systemic effectiveness of the Tertiary Education Sector in sub-Saharan Africa

• School-Based Deworming in Pakistan Tajikistan 105

• Establishing and supporting a primary school unit in Rato Dero Larkana
• Introducing New Vocational Educational Skills Training (INVEST) Program
Palestine 82
Tanzania 106
• Providing Access to Education to the Palestinian Refugees Students in Gaza
• Back to School Campaign for the Underprivileged Children of Zanzibar
• Early Childhood Development (ECD) Program in Gaza
• Reading Nation Campaign
• Provide food assistance to the Palestinian Refugees in Gaza 2019 (Zakat)
• Provide Food Assistance to the Most Vulnerable Refugee Students in Palestine Uganda 109
• Building a Movement of Teacher Changemakers
Peru 88
• Inclusive Education in Northern Uganda
• Social Inclusion through Music in Peru - Phase 2 • Promoting Science, Technology, Engineering and Mathematics (STEM) amongst Girls
• Support to MAIPI – Model of Comprehensive Care for Early Childhood in Peru • A Story from Uganda

Philippines 90 Vanuatu 116

• Real Assets and Improved Skills and Education for Adolescent Girls (RAISE) Above • Improving Access and Quality of Education – Early Childhood Development

Vietnam 117
Rwanda 92
• Strengthening School Readiness • Scaling Room to Read’s Literacy Intervention in Vietnam

• Educate! in Rwanda West Africa 118

• Innovating on a Solution for Education Systems Change
• Life Skills and Financial Education Through a Gender Lens
Saint Vincent and the Grenadines 96
Zimbabwe 119
• Pedestrian Access and Village Enhancement - PAVE
• WASH UP! Girl Talk Program
• Literacy Enhancement and Nutrition Support (LENS)
ABOUT DUBAI CARES
 ABOUT DUBAI CARES

Our Story with adequate facilities, materials and academic support from gender sensitized teachers and
communities.
Education is more than a human right; it is an irrevocable asset. It is also one of the most
effective tools to break the cycle of poverty, a belief held by our founder His Highness Sheikh Achievements
Mohammed Bin Rashid Al Maktoum, Vice President and Prime Minister of the UAE and
Since 2007, Dubai Cares has successfully launched education programs reaching over 20 million
Ruler of Dubai. It was from this belief and the desire to give children - regardless of their
beneficiaries in 60 developing countries in partnership with UN aid agencies and international and
gender, nationality, race or religion - the opportunity to become positive contributors to
local NGOs such as the United Nations Children’s Fund (UNICEF), United Nations Relief and Works
society, that His Highness established Dubai Cares on September 19, 2007.
Agency for Palestine Refugees in the Near East (UNRWA), Bill and Melinda Gates Foundation,
Plan International, World Food Programme, Pratham, Idara-e-Taleem-o-Aagahi, Associates
Since its inception, Dubai Cares, part of Mohammed Bin Rashid Al Maktoum Global
in Research and Education for Development (ARED), Save the Children, International Rescue
Initiatives, has been working towards providing children and young people in developing
Committee and CARE International among others.
countries with access to quality education through the design and funding of programs that
aim to be integrated, impactful, sustainable and scalable. As a result, the UAE-based global
Through programs that are based on, or contribute to the evidence base, Dubai Cares drills down
philanthropic organization has successfully launched education programs reaching over 20
to the essence of the issue, taking the lead in dealing with lesser-known obstacles to education
million beneficiaries in 60 developing countries.
such as lack of gender-sensitive sanitation facilities or adequate student nutrition or health. As
Focus Areas a result, the organization has managed to increase the level of enrollment in schools, reduced
dropout rates, improved learning outcomes, created healthy school environments, assured gender
Dubai Cares is playing a key role in helping achieve the United Nations Sustainable equality across all programs and contributed to the global body of evidence-based best practices.
Development Goal (SDG) 4, which aims to ensure inclusive and quality education for all and
promote lifelong learning by 2030, by supporting programs in early childhood development, With the support of the UAE community, Dubai Cares is making a difference in the lives of children
access to quality primary and secondary education, technical and vocational education and and their communities by:
training for youth as well as a particular focus on education in emergencies and protracted
crises. • Building and renovating 2,164 classrooms and schools
• Providing more than 1,124 water wells and potable water sources and constructing more
Dubai Cares also funds research-oriented programs and establishes pilot initiatives that than 6,342 latrines in schools
provide meaningful and valuable evidence for governments, policymakers, and civil society, • Providing nutritious food to 509,294 children in schools
to support them in defining an educational framework for the future. • Training over 137,320 teachers
• Keeping more than 55 million children free from intestinal worms through de-worming
Central to Dubai Cares’ model of intervention is capacity development at national level activities.
through the support of local education stakeholders. Also central to Dubai Cares’ approach • Distributing 6,886,022 million books written in local languages.
is a focus on monitoring, evaluation and learning. This ongoing process enables the • Establishing over 13,154 Parent-Teacher Associations
organization to gather evidence collected during regular field visits, as well as through
reports by research institutions that Dubai Cares appoints to conduct a final evaluation of To date, Dubai Cares has supported education programs in Afghanistan, Angola, Antigua and
its programs. Dubai Cares uses this knowledge to design and fund innovative programs Barbuda, Bangladesh, Bosnia & Herzegovina, Cambodia, Chad, Comoros, Colombia, Djibouti,
that test alternative models and hypothesis to increase the impact of its interventions. Ecuador, Egypt, Ethiopia, Gambia, Guatemala, Ghana, Haiti, Honduras, India, Indonesia, Iraq,
Monitoring, evaluation and learning also helps Dubai Cares understand what works and Ivory Coast, Jordan, Kenya, Kiribati, Laos, Lebanon, Lesotho, Liberia, Madagascar, Malawi, Mali,
what does not. It ensures the organization’s ability to adapt to changes, mobilize more Mauritania, Mexico, Mozambique, Nepal, Nicaragua, Niger, Pakistan, Palestine, Paraguay, Peru,
resources, and better utilize funds. Philippines, Rwanda, Senegal, Sierra Leone, South Africa, South Sudan, Sri Lanka, St. Vincent &
the Grenadines, Sudan, Tajikistan, Tanzania, Togo, Uganda, Vanuatu, Vietnam, Yemen, Zambia and
Gender equality is a cross-cutting theme in all Dubai Cares’ education programs with an Zimbabwe.
approach that aims to secure equal access for boys and girls to safe learning environments

7
ABOUT DUBAI CARES
 ABOUT DUBAI CARES

Shaping the Global Education Agenda This was followed by an announcement in May 2016 at the World Humanitarian Summit in Istanbul,
where Dubai Cares committed to increase the share of its Education in Emergencies programs
Globally, Dubai Cares plays an important role in advancing the education development to 33 per cent of its financial portfolio over the next two years, out of which 10 per cent of all
agenda. It seeks to be a technical convener on education issues, especially in developing funding for Education in Emergencies will be invested in research and evaluations. Also at the
and contributing to the Post-2015 Development Agenda, and as a champion of innovative Summit, Dubai Cares was selected as a member of the newly formed High-Level Steering Group
programs and policies. For instance, Dubai Cares has been supporting the Learning Metrics for the Education Cannot Wait fund. As part of the Group, Dubai Cares will contribute to leverage
Task Force (LMTF), a platform convened by the UNESCO Institute for Statistics and the additional finance and catalyze new approaches to funding and innovation to deliver education
Center for Universal Education at the Brookings Institution, contributing to the development in emergencies and protracted crises. In addition, Dubai Cares represents all private foundations
of learning metrics for delivering quality education and establishing a defined mechanism at the High Level Steering Group for the fund. Education Cannot Wait is the first global fund to
to influence the post-2015 education framework. In February 2012, Dubai Cares hosted prioritize education in humanitarian action.
the second LMTF meeting in Dubai to identify common learning goals in order to improve
learning opportunities for children and youth across the world. Currently, Dubai Cares is In September 2016, during the 71st UNGA, Dubai Cares announced a new Research Envelope
supporting two LMTF champion countries with the adoption of recommendations, enabling known as Evidence for Education in Emergencies (E-Cubed), which aims to generate more and
them to measure a more holistic set of learning outcomes. better evidence to inform decision and policy-makers on what works and what models of delivery of
education in emergencies offer the greatest potential for impact.
Dubai Cares was also selected by former UN Secretary General, Ban Ki-Moon, to join
as a partner in his 5-year Global Education First Initiative (GEFI) which was launched in In March 2017, Dubai Cares was selected as a member on the Steering Committee of the Inter-
September 2012 during the week of the 67th United Nations General Assembly (UNGA) in Agency Network for Education in Emergencies (INEE). As a Steering Committee member, Dubai
New York to ensure quality, relevant and transformative education for all children across Cares is able to influence the strategic direction of one of the most important conveners of
the world. knowledge and resources in the education in the emergencies sector. With more than 13,000
members, INEE is bringing together stakeholders across various domains to foster dialogue,
As part of the London Declaration on Neglected Tropical Diseases (NTDs) in Paris during influence positive change in education in emergencies policy and practice, advance research to
April 2014, Dubai Cares joined a global alliance led by the Bill & Melinda Gates Foundation, build the evidence, and support the establishment of partnerships to address common challenges
with 13 leading pharmaceutical companies, global health organizations, private foundations in the sector and work towards shared solutions.
and donors, and governments pledging support to reduce the global burden of NTDs.
One of Dubai Cares’ strategic approaches to improving student enrollment and learning Global Advocacy Efforts
outcomes is through an integrated school health and nutrition model that is made up of
Dubai Cares is a long-term advocate of safeguarding children and young people’s right to
school-based deworming activities, school feeding and WASH (Water Sanitation and
education. The organization believes that education is instrumental in transforming the lives of
Hygiene) in schools.
vulnerable children and young people in developing communities around the world. By learning
Education in Emergencies from the experimental elements of its programs, Dubai Cares has been able contribute to
knowledge generation within the education sector, and engage in evidence-based advocacy.
Despite the growing number of children caught in conflict and natural disasters, statistics
show only 2% of overall humanitarian aid is spent on education. This makes the needs of The organization has been a vocal global advocate of quality early childhood education, school
children living in fragile states an urgent priority for Dubai Cares. feeding, Water Sanitation and Hygiene (WASH) in Schools, girls education, school-based
Deworming as well as education in emergencies.
In July 2015, during the Oslo Summit on Education for Development, Dubai Cares
highlighted the need for a greater focus to be placed on the various fragile and conflict- UAE Community Engagement
affected states and situations. The UAE global philanthropic organization then announced
The UAE-based global philanthropic organization is a long-term advocate of child rights, as it
in September 2015 on the sidelines of the 70th UNGA week in New York that it would
believes that education is instrumental in transforming the lives of vulnerable children and young
champion Education in Emergencies in order to address the critical need to provide quality
people in developing communities around the world.
education to children affected by crisis.

In the UAE, Dubai Cares engages residents through a series of volunteer, awareness and
fundraising initiatives that are linked to its global mandate. These initiatives include the annual Walk
9 for Education, Volunteer Emirates, Volunteer Globally and the Ramadan Campaign.
ABOUT DUBAI CARES
 MESSAGE FROM THE CEO

Education is the foundation for development and empowerment for children and young people around the world. It has the tremendous ability to improve people’s lives, reduce
poverty, sustain economic growth, and help build a more peaceful world. Driven by this belief, we strive to extend the power of education and shine its light on millions of
underprivileged and vulnerable children and young people, regardless of their gender, religion, race and nationality.

In September 2007, a leader, visionary and humanitarian embarked on a mission that was solely driven by the desire to provide children the opportunity to learn and build a
promising future for themselves and their communities through education. Thirteen years ago, His Highness Sheikh Mohammed Bin Rashid Al Maktoum, Vice President and Prime
Minister of the UAE and Ruler of Dubai, planted the seed, and together we have nurtured it and helped it grow into one of the leading global philanthropic organizations based in
the UAE. It was under His Highness’s wise leadership that the vision of Dubai Cares became a reality.

For the past 13 years, Dubai Cares, part of the Mohammed Bin Rashid Al Maktoum Global Initiatives, has been delivering programs that are based on, or contribute to the
evidence base. We have been drilling down to the essence of the issue, taking the lead in dealing with lesser-known obstacles to education such as lack of gender sensitive
sanitation facilities or adequate student nutrition or health. As a result, we have managed to increase the level of enrollment in schools, reduce dropout rates, improve the quality
of education, assure gender equality across all programs and contribute to the global body of evidence-based best practices.

All Dubai Cares’ education programs to date have focused on monitoring, evaluation and learning as well as provided equal opportunities for girls and boys to access safe
learning environments with adequate facilities, materials and academic support from gender sensitized teachers and communities.

Currently, we are working together with UN agencies as well as international and local NGOs to support countries in their efforts towards achieving Sustainable Development Goal
4 (SDG4) – to ensure inclusive and quality education for all and promote lifelong learning.

As part of our new mandate, we have expanded our efforts to put Dubai Cares in the front lines of education in emergencies to safeguard children affected by crises and provide
them with the opportunity to learn and cope during and after crises. Further, we are providing funding for interventions in areas where governments have limited resources or
are unable to provide services in situations of conflict, natural disasters and epidemics. In addition, our scope of work will now focus on early childhood development, children and
young people of determination, access to secondary and tertiary education, technical and vocational education and training, adult literacy, global citizenship as well as improving
learning outcomes.

As we continue to create impact in developing countries through our wide-range of programmatic interventions, we also engage the UAE community in our community
engagement and volunteering initiatives. These initiatives include the annual Walk for Education, Volunteer Emirates and Volunteer Globally.

Finally, I would like to say that we are grateful to all our donors, partners and supporters within the UAE community and abroad for their tremendous generosity and support. This
support has enabled us to transform the lives of over 20 million children in 60 developing countries. Dubai Cares will continue without hesitation to positively influence the lives of
the most vulnerable children and young people by helping them build a prosperous and promising future powered by strong quality education.

Dr. Tariq Al Gurg

Chief Executive Officer and Member of the Board of Directors

11
ABOUT DUBAI CARES
NEW
PROGRAMS
 CAMBODIA

Cambodia is one of the poorest nations in Asia, ranked 146 out of 189 countries in the
2019 UN Human Development Report. Cambodia has a historic underinvestment in
education, and investment rates continue to be among the lowest in the world (1.9% of
GDP in 2014). This remains an underlying challenge for Cambodia’s poverty alleviation
efforts, with average GNI per capita of only USD 1,390/year in 2018.

Adopt a School in Ratanakiri and Sung Terf

Provinces of Cambodia
Program Type Quality of Education & Learning

Implementing Partner United World Schools

Areas of Intervention Retankiri, Steung Treng and Mondulkiri

Direct Beneficiaries 420

Indirect Beneficiaries 2,250

Schools Built/Renovated 4

Teachers Trained 20

Start Date: 1-Apr-20 End Date: 30-Sep-21

The program aims to ensure that all children show measurable improvements in literacy
and numeracy, communities develop an understanding of the benefits of education and
girls remain in education and are less likely to marry and have children at an early stage
of their lives. Moreover, the program seeks to ensure that government teachers work in
all of the schools and teach the national curriculum alongside the curriculum developed
by United World Schools and that there is a plan for each school to transition into the
national education system within 10 years of completion. In addition, the program also
aims to increase employment opportunities.

The program encompasses the infrastructure of 4 schools with 2 classrooms each that will
accommodate over 1,000 primary school aged children. In addition, 2 community teachers
will be hired for each school alongside at least 2 government teachers depending of the
size of the community.

14
14
 MALAWI
The program’s key activities include the construction of 9 schools with a capacity of 100
students each and the running of Adult Literacy Programs for communities of which the
school is built.

Malawi is consistently ranked among the world’s 20 least developed countries on the UN
Human Development Index. Over 50% of the population lives below the poverty line (World
Bank), and nearly 75% of secondary school-aged children are not in school. In Malawi,
about 11% of children who are in primary school ages are out of school, with the poorest
of them likely to fall within this category. Based on educational attainment of youth 15-24
years old, roughly 5% received no education at all, 57% failed to complete primary school,
11% studied until the end of primary school, 19% attended secondary school but failed
to complete their secondary education, 7% completed secondary education and only 1%
studied beyond secondary level education.

Primary School Construction and Adult Literacy

Programs in Malawi
Program Type School Health & Nutrition

Implementing Partner buildOn

Areas of Intervention Central Region of Malawi

Direct Beneficiaries 900

Indirect Beneficiaries 3,240

Schools Built/Renovated 9

Start Date: 1-May-20 End Date: 1-May-23

The program aims to increase access to education for girls and women, improve primary
school infrastructure, provide safe and sanitary areas for children to learn and for
teachers to teach, and also increase literacy rates among illiterate adults. It also provides
an opportunity for parents and community members to contribute to the construction of
the schools and participate in capacity building programs. In addition, it seeks to improve
access to adult education and literacy skills by providing training to local facilitators to
teach illiterate men and women the fundamentals of reading and writing.

15
 NEPAL

Access to quality education and illiteracy remain critical barriers for people living in rural
communities in Nepal. Education management, quality, relevance, and access are some
of the issues faced by people in the country. Additionally, societal disparities based on
gender, ethnicity, and economic class have made the goal of ‘education for all’ a challenge
for the country.

The Tharu people continue to experience discrimination as a result of generations of

oppression. Illiteracy in rural areas of Nepal is nearly 70%, and the Tharu population faces
challenges gaining access to education and fair land agreements. 44% of the population in
the Far Western Region of Nepal lives below the poverty line, and there are roughly more
than 80,000 children out of school, with more than half of that population being girls.

Primary School Construction and Adult Literacy

Programs in Nepal
Program Type School Health & Nutrition

Implementing Partner buildOn

Areas of Intervention Far Western Areas of Nepal

Direct Beneficiaries 490

Indirect Beneficiaries 1660

Schools Built/Renovated 5

Start Date: 1-May-20 End Date: 30-Sep-23

The program aims to increase access to education for girls and women, improve primary
school infrastructure, provide safe and sanitary areas for children to learn and for
teachers to teach, and also increase literacy rates among illiterate adults. It also provides
an opportunity for parents and community members to contribute to the construction of
the schools and participate in capacity building programs. In addition, it seeks to improve
access to adult education and literacy skills by providing training to local facilitators to
teach illiterate men and women the fundamentals of reading and writing.

16
17
 PARAGUAY
whole educational community with its cutting-edge educational content in a variety of
formats, such as: texts, animations, videos, games, workshops, and courses. It is also linked
to other portals and Ed-tech organizations of the region and worldwide. META also aims
to eliminate linguistic barriers that would prevent an important part of the Paraguayan
population from accessing the resources and will intend to offer the same opportunities to
all, by making content available in different languages.

According to the 2018 Household Survey from the General Directorate of Statistics
and Census, Paraguay had a population of 7,052,983 inhabitants with a very young
population given that 50% are 25 years old or less; 62% live in urban areas and the
distribution by gender is 50.4% men and 49.6% women. Currently in Paraguay, poverty
affects 26.4% of the total population, which directly affects the opportunities of girls and
boys. Those who finish the education process in a public institution do not receive the
necessary tools to develop the skills of the 21st century. Based on the survey in 2017 by the
National Secretariat of Information Technology and Communication, it was reported that
the majority of households have ICT devices.

Educate, Learn, Innovate through an E-platform

(ELITE)
Program Type Quality of Education & Learning

Implementing Partner Paraguay Educa

Areas of Intervention Countrywide

Direct Beneficiaries 50,000

Indirect Beneficiaries 127,000

Start Date: 1-Dec-19 End Date: 30-Nov-24

The program aims to provide professional development for teachers, as well as supports
50,000 students across Paraguay with access to quality education. It fosters learning
among children from primary and secondary schools and support teachers’ professional
development by providing access to an educational cutting-edge portal known as META.
The portal is developed and designed to provide resources, methodologies and online
communities to support and enhance the teaching-learning process.

The program also represents a means for continuous professional development for pre-
and in-service teachers with references to the national and international contexts in
order for them to improve their pedagogical skills and teaching practices. It also aims to
be an important support for the Ministry of Education and Sciences in Paraguay, and the

18
 SENEGAL
The program encompasses the construction of 2 new community schools benefit 120
students (with 50% female enrolment) and literacy program for adults to benefit 120
illiterate women.

Senegal ranked 164th out of 189 countries on the most recent UN Human Development
Index Report. Senegal has a low literacy rate of about 39% and low enrolment rates in
primary and secondary schools. About 54% of people in Senegal live below the poverty
line and many children face a difficulty in attending schools because of lack of opportunity
or the distance to the closest school is too far. The rural areas in Senegal are one of the
most economically challenged and underserved regions in the country and needs major
educational investment. Out of school rates for children from rural areas (49%) are higher
than those for children from urban areas (21%). In terms of absolute numbers, there are
more children out of school in rural areas (780,241) than in urban areas (212,027).

Primary School Construction and Adult Literacy

Programs in Senegal
Program Type School Health & Nutrition

Implementing Partner buildOn

Areas of Intervention Western Region of Senegal

Direct Beneficiaries 120

Indirect Beneficiaries 620

Schools Built/Renovated 2

Start Date: 1-May-20 End Date: 31-Dec-22

The program aims to increase access to education for girls and women, improve primary
school infrastructure, provide safe and sanitary areas for children to learn and for
teachers to teach, and also increase literacy rates among illiterate adults. It provides an
opportunity for parents and community members to contribute to the construction of
the schools and participate in capacity building programs. In addition, it seeks to improve
access to adult education and literacy skills by providing training to local facilitators to
teach illiterate men and women the fundamentals of reading and writing.

19
 SIERRA LEONE
previous crises such as Ebola, but also stay resilient in the face of challenges caused by
COVID-19 and any future crises that may marginalize girls.

Sierra Leone has made remarkable progress on peace and stability after a difficult history
of conflict and disease, taking significant strides to tackle development challenges.

Sierra Leone has a young and fast-growing population of 7 million people, 40% of whom
are younger than the age of 15. Urban migration has caused a further drain on attention
from the low-serviced and under-supported rural areas. An estimated 53% of the
population lives in extreme poverty. Literacy rates are extremely low; of those aged 10
years and above, almost 50% are not able to read and write, a figure which includes a
considerable gender gap (52% male, 35% female). High levels of inequality are evident in
the country, including between urban and rural populations, as well as between genders.

Teacher Training for Inclusive Girls’ Education in

Sierra Leone
Program Type Quality of Education & Learning

Implementing Partner Plan International

Areas of Intervention Kailahun District

Direct Beneficiaries 210

Indirect Beneficiaries 34,800

Teachers Trained 210

Start Date: 1-Sep-20 End Date: 31-Aug-23

The Teacher Training for Girls’ Education in Sierra Leone (TTIGE) builds on insights
regarding the urgent need to increase the number of female teachers in rural areas,
gained during Plan International’s “Girls’ Access to Education” (GATE) program, funded by
UK’s Department for International Development (DFID).

This pre-service and continuous mentoring model increases the depth and quality of
teachers’ training while also increasing the positive impact on the community. This allows
young women, teachers and communities to not only adapt to the lingering effects of

20
21
 UGANDA Civil Society Groups/ PTA’s

Water Sources
2,240

14

Teachers Trained 164

Books/Material Distributed 10,843

Start Date: 1-Sep-20 End Date: 31-Aug-23

Uganda currently hosts approximately 1.4 million refugees, making it the country with the
largest refugee population in Africa. It also ranks amongst the top five refugee hosting This program will aim its interventions at three specific vulnerabilities within the Ugandan
countries in the world. Uganda maintains an open border policy, providing sanctuary to education system: 1) access to quality primary and secondary education; 2) transition
people escaping conflicts and major political crises in neighboring countries. from primary to secondary education; and 3) the reincorporation of out of school children,
especially adolescent girls, into formal education. Ultimately, the program seeks to achieve
The Government of Uganda (GoU) through the Ministry of Education and Sports improved realization of vulnerable children and adolescents’ rights to inclusive, protective,
(MoES) has made great progress in expanding access to education at all levels. gender-responsive and equitable quality education in crisis-affected Adjumani in West
However, the country’s education system is significantly strained in accommodating Nile, Uganda.
the influx of refugees fleeing conflict in neighboring countries. Barriers to education are
further exacerbated for girls as is evidenced by the fact that in both refugee and host
communities, girls tend to drop out-of-school earlier than boys. Reasons include teenage
pregnancy, early marriage, distance to schools and fear of Sexual and Gender-based
Violence (SGBV) on route to school, and social norms of prioritizing the education of boys
over that of girls.

Increasing Access, retention and completion of

quality and inclusive primary and secondary
education for adolescent girls and boys in West Nile,
Uganda
Program Type Education in Emergencies

Implementing Partner Plan International Canada

Areas of Intervention Adjumani

Direct Beneficiaries 11,150

Indirect Beneficiaries 11,800

Schools Built/Renovated 9

Latrines Built/Renovated 70

Water Sources 14

22
 Operationalization of the Nurturing Care Framework
(NCF) in Save the Children’s Early Childhood
Development work in conflict and crisis contexts
Program Type Education in Emergencies

Implementing Partner Save the Children

Areas of Intervention West Nile

Direct Beneficiaries 40,873

Indirect Beneficiaries 26,558

Start Date: 1-Oct-20 End Date: 30-Sep-23

The goal of the program is to improve NCF-enabling policy, advocacy and practice
environment at national, regional and global levels. More specifically, the intervention is
part of a global advocacy effort towards adoption and adaptation of the Nurturing Care
Framework in crisis contexts globally, based on an experiment and results generated from
the implementation of Save the children’s Boost for the Youngest package in Uganda,
with support of Dubai Cares. The key expected result of this program is to come out with a
model and recommendations on how to operationalize the NCF in humanitarian contexts,
ensuring the best possible outcomes for the youngest children caught in crisis.

23
 MULTI-COUNTRY

Qualifications Passport for Refugees and Vulnerable

Migrants
Program Type Education in Emergencies

United Nations Educational, Scientific and Cultural

Implementing Partner
Organization (UNESCO)

Areas of Intervention Colombia and Iraq

Direct Beneficiaries 1,000

Start Date: 30-Sep-20 End Date: 30-Sep-21

The UNESCO Qualifications Passport (UQP) program aims to offer a multilateral
solution to providing access to higher education and employment opportunities
for the most disadvantaged people on the move. It will support access to higher
education opportunities for refugees and vulnerable migrants who are missing official
documentation. The program Dubai Cares is supporting will allow for UNESCO to
implement a full scale pilot in Colombia and Iraq, with a view to introduce the Passport
methodology in two new regions.

24
 Supporting School Feeding at the African Union Level
Program Type School Health & Nutrition

Implementing Partner World Food Programme

Areas of Intervention Africa

Indirect Beneficiaries 63,000,000

Start Date: 2-Sep-20 End Date: 31-Aug-23

Dubai Cares, in partnership with World Food Programme, has launched WFP’s global
School Feeding strategy in Africa by enhancing the technical and human capacity of
the African Union (AU) School Feeding Cluster to develop public goods, knowledge and
evidence, and to provide targeted and context specific support to national governments,
thus encouraging them to improve the quality and scale of their school feeding programs.

25
NEW
PROGRAMS
ONGOING
 BANGLADESH Teachers Trained 250

Start Date: 1-Jul-19 End Date: 30-Jun-22

The 3-year program is improving access to water, sanitation and hygiene (WASH) across
125 urban schools in Bangladesh.

The program tackles WASH challenges by supporting long-term systemic changes

through an integrated approach that operates at three levels: infrastructure, education
and policy.
Bangladesh has made impressive gains in key human development indicators in recent
years. According to the 2018 UNDP Human Development Index Statistical Update,
Bangladesh ranks 136th among 189 countries with an HDI score of 0.608, placing it among
Rohingya Refugees’ Education and Protection
countries considered to have achieved medium human development with 22 million Support Program
people still living below the poverty line.

Bangladesh has not been able to provide urban services in line with the high pace of Program Type Education in Emergencies
urbanization experienced in the recent years, resulting in inequality in standards of living
Implementing Partner BRAC
between high and low income groups, with a large portion of the population living in slums
and less than a quarter using improved sanitary latrines according to a census. A recent Areas of Intervention Cox’s Bazar
survey of WASH facilities in schools revealed, though 84% of schools have toilets, 24% are
improved, functional and clean. One third of all schools have water and soap available Direct Beneficiaries 28,000
inside or near the improved toilet accessed by students. More than three quarters of
schools had an improved functional water source, though only 41% appeared clean. Indirect Beneficiaries 15,000

The literacy rate among 15-24 year olds is 78.5% and 29.2% among the adult population Schools Impacted 208
nationally. Further exasperating these issues is the inflow of over 742,000 Muslim
Water Sources 200
Rohingya from Myanmar across the border to Bangladesh.
Latrines Built/Renovated 8
Improving Access to Safe Water, Sanitation and
Schools Built/Renovated 8
Hygiene (WASH) in Schools
Civil Society Groups/PTAs 756
Program Type School Health & Nutrition
Teachers Trained 747
Implementing Partner Water & Sanitation for the Urban Poor (WSUP)
Start Date: 1-Dec-19 End Date: 1-Mar-21
Areas of Intervention Chattogram, Rangpur and Gazipur Cities
The program is providing teacher training and capacity building, psychosocial support,
Direct Beneficiaries 87,500 and water, sanitation and hygiene (WASH) facilities for refugees who have fled Myanmar
and settled in Bangladesh’s Cox’s Bazar district.
Indirect Beneficiaries 25,000
Eight two-story learning centers and 100 informal pre-primary education centers will be
Schools Impacted 125 built at Cox’s Bazar to bring quality education to both refugees and local children in the
district. In addition, around 16,000 children will receive critical non-food items and gain
Water Sources 125 access to WASH facilities located at 200 learning centers in the community.

Latrines Built/Renovated 125

27
 Construction of Lower Secondary School in Bangladesh
Program Type Quality of Education & Learning

Implementing Partner BRAC

Areas of Intervention Bhatapara and Sunamganj District

Direct Beneficiaries 400

Schools Built/Renovated 1

Water Sources 1

Latrines Built/Renovated 6

Teachers Trained 17

Books/Material Distributed 1,000

Start Date: 10-Jan-17 End Date: 31-Dec-22

On October 24th, 2014, a Bangladeshi housemaid named Safya perished after saving
the life of four young children she cared for in Abu Dhabi. Dubai Cares was directed by
the Prime Minister’s Office of the Ministry of Cabinet Affairs in November 2014 to honor
Safya’s memory through an education initiative. Dubai Cares, in partnership with BRAC,
the largest NGO in Bangladesh, directed the construction of a lower secondary school
in the Bhatapara region of Bangladesh, Safya’s hometown. This program supports the
construction of 15 classrooms as well as other facilities that accommodate up to 400
students a year. The budget also covers the running of the school for the first 5 years.

28
 CAMBODIA

Cambodia is one of the poorest nations in Asia, ranking 146th out of 189 countries in
the 2018 UN Human Development Report. Cambodia has historic underinvestment in
education, with one of the lowest investment rates in the world (1.9% in 2014). Poverty is
widespread in the country, with average GNI per capita of only USD 1020/year in 2014.
Over 41% of the population lives on less than USD 2 per day.

United World Schools in Remote Regions of Cambodia

Program Type Quality of Education & Learning

Implementing Partner United World Schools

Areas of Intervention Ratanakiri, Stueng Treng and Mondulkiri Provinces

Direct Beneficiaries 600

Indirect Beneficiaries 2,050

Schools Built/Renovated 3

Water Sources 3

Teachers Trained 4

Start Date: 1-Apr-19 End Date: 30-Sep-20

The program aimed to increase enrolment in schools, improve literacy and numeracy
rates in marginalized minorities and regions of Cambodia, improve health outcomes in the
target communities, as well as build the capacity and employment opportunities of local
teachers and administrators. It included the construction of 3 primary schools that will be
able to accommodate 200 students each.

29
30
30
 CENTRAL
With the ultimate aim of promoting gender equality and advancing the rights and
opportunities of adolescent girls, the program is strengthening the local capacity
of grassroots partners, enabling them to act as vehicles of social change as well as

AMERICA
deliberately engages with young men and boys as essential partners in promoting gender-
equitable attitudes and behavior.

Guatemala, Honduras and Nicaragua are tightly linked in their development goals and
challenges and are ranked closely together by the United Nations Development Program’s
Human Development Index (HDI) with HDIs of 125, 130 and 124 respectively - far below
the average for Latin America.

Their classifications as “medium development” countries by UNDP mask the effect of high
levels of internal inequality in all three countries, which creates significant disparities for
rural and poor urban children and households.

All three countries also fall significantly behind the Latin American average in their Gender
Development Index (GDI) and Gender Inequality Index (GII), capturing the differentiated
reality experienced by girls and women as they pursue their personal development and
support their children.

Empowering Adolescent Girls in Guatemala,

Honduras and Nicaragua
Program Type Girls Education

Implementing Partner Global Fund for Children

Areas of Intervention Guatemala, Honduras and Nicaragua

Direct Beneficiaries 20,000

Indirect Beneficiaries 10,000

Start Date: 1-Jun-18 End Date: 31-May-22

The program is focusing on building the capacity of 18 girl-led and girl-serving grassroots
organizations and support activities centered on promoting gender equality and advancing
the rights of girls in the spheres of education, youth empowerment and equitable access to
employment opportunities, as well as freedom from violence and exploitation.

The program identifies local partners who have already made a strong commitment to a
gender strategy that promotes the voice and opportunities of adolescent girls.

31
 COMOROS
The main components of the program are:

• Developing and disseminating pre-primary standards and procedures

• Improving the classroom environment for 4-5 year old children
• Providing teaching and learning materials to teachers and children in pre-primary and
primary school
• Consolidating teacher training curriculum design and delivery for pre-primary grades
• Raising awareness and conveying messages to ensure sustained interest and full
understanding of Renovated Koranic Schools
The Union of Comoros is a Republic of Southern Africa located in the Indian Ocean. The
country is classified as poor with 34% of the population living below the absolute poverty line.
Despite efforts to ensure quality universal primary education and lifelong learning, by
2015, 17,000 out of 117,000 primary-school aged children in the country, had never had
access to school, while around 5,000 had dropped out at some stage before completing
the primary cycle.

Data shows that only very few children enter school at the right age and even fewer
complete their basic cycle of study. Obstacles to retention are the lack of teaching and
learning materials in the classroom to support the curriculum as well as teachers’ lack of
necessary competencies to deliver the curriculum effectively.

Improving Preschool and Primary Education Provision

Program Type Quality of Education and Learning

Implementing Partner United Nations Children’s Fund (UNICEF)

Areas of Intervention Ngazidja, Ndzuani and Mwali Islands

Direct Beneficiaries 269,382

Schools Built/Renovated 394

Teachers Trained 1,725

Books/Material Distributed 186,910

Start Date: 15-Nov-17 End Date: 14-Nov-21

This program contributes to Dubai Cares’ commitment to consolidate the developmental
readiness of children to start primary school on time, through interventions in the context
of Renovated Koranic Education, which is an innovative preschool model developed in
Comoros that combines essential preschool competency-building for school readiness
with Koranic teaching. The program also focuses on improving lower primary school girls’
and boys’ learning experience and retention rates.

32
 COLOMBIA
The program engaged out-of-school children and young people through non-formal
education that encompasses a bridging program and Flexible Education Models, which
provided technical support to the Secretariat of Education. In addition, the program
provided educational services for out-of-school children and young people, as well
as strengthened and improved results in education quality, access to education and
education management in Northern Colombia.

The Departments of Norte de Santander and Arauca in Colombia have been historically
affected by the armed conflicts, which are deep-rooted in their geo-strategic position on
the Venezuelan border. Inequality, unemployment, difficulty to access quality education,
and poor healthcare facilities are wide-spread concerns. Children and young people
attending school are exposed to several risks, including the presence of explosive devices
around schools, recruitment of children and young people into armed groups, targeted
killing, enforced disappearances, displacements, crossfire, homicides and kidnapping.

Within education, four major challenges have been identified in Arauca and Norte de
Santander: a) the increasing number of out-of-school children and young people; b) low
transition rate of between primary and secondary education; c) highly dispersed rural
areas and d) poor quality of education.

Protecting Conflict-affected Children and Youth

through Education in Northeast Colombia
Program Type Education in Emergencies

Implementing Partner Norwegian Refugee Council (NRC)

Area of Intervention Arauca and Norte de Santander

Direct Beneficiaries 15,000

Schools Impacted 12

Teachers Trained 220

Start Date: 1-Jun-17 End Date: 31-May-20

Dubai Cares, in partnership with the Norwegian Refugee Council (NRC), implemented
a program in Northeast Colombia aimed at protecting conflict-affected children and
young people through education. The program specifically targeted vulnerable girls, boys
and young people affected by conflict through empowering them to make choices for a
positive and productive life that contributes to the development of the region.

33
 ETHIOPIA
and facilitates successful transition into government schools. The program is also set to
equip the government to plan, manage and monitor Second Chance classes as part of the
national strategy to improve access to education.

Ethiopia has made commendable progress towards opening the opportunity to learn, to
all children. In 2000, nearly 60% of primary-school-age children in Ethiopia were out of
school. Through focused investment and drive, the Ethiopian government has reduced
that number to just 13% today. Ethiopia ranks second-highest in Sub-Saharan Africa
for its education investment. Since 2000, the country has also dramatically improved its
gender parity index in primary school enrollment from 0.65 to 0.97 according to UNESCO
Institute for Statistics (UIS). Nevertheless, there are critical gaps in the education system
that must be filled to achieve universal primary completion.

Ethiopia remains among the countries with the highest number of out-of-school
children, with an estimated 2.2 million children not enrolled in primary school, 60%
of whom are girls (UIS 2016). Furthermore, only 38% of students who enroll actually
complete primary school.

Scaling up The Second Chance Program in Ethiopia

Program Type Quality of Education & Learning

Implementing Partner The Luminos Fund

Areas of Intervention Oromia, Tigray, SNNP and Amhara regions

Direct Beneficiaries 40,061

Indirect Beneficiaries 126,370

Schools Impacted 2,010

Civil Society Groups/PTAs 10

Teachers Trained 2,100

Start Date: 31-Aug-19 End Date: 30-Aug-22

The program aims to scale-up the Luminos Fund’s “Second Chance” accelerated learning
program to benefit over 40,000 out-of-school children aged 9 to 14. This program
enables out of school children to become functionally literate and numerate in 10 months

34
35
 ECUADOR
The program is upgrading the teachers’ technical and pedagogical competences through
a combination of training, peer learning and remote coaching that focuses on what to
teach and how to teach it. In addition, the program is developing teaching materials which
highlight the importance of sustainable tourism, bring structure to the content of the
selected teaching modules by providing highly organized lesson plans and instructions for
competency-based teaching. The program is also supporting students with relevant and
practical experience during their studies by providing them with project-based workplace
learning opportunities.

Ecuador is doing well on several indicators of human development, however poverty is

widespread in the country. Youth, between the age of 15 and 29, account for around
one quarter of the population, an age group marked by high levels of underemployment,
unemployment and precarious working conditions.

According to The National Institute of Statistics and Census (2015), 11.3% of youth are
unemployed and 53.2% are inadequately employed, as the education system does not
prepare them with the skills they need for success after school.

Skilling for Sustainable Tourism

Program Type Quality of Education & Learning

VVOB (Flemish Association for Development

Implementing Partner
Cooperation and Technical Assistance)

Areas of Intervention Province of Manabi & Canton Quito

Direct Beneficiaries 4,073

Indirect Beneficiaries 143

Schools Impacted 21

Teachers Trained 72

Books/Material Distributed 3

Start Date: 1-Jun-18 End Date: 31-Oct-21

The overall objective of the program is to provide 4,073 students from tourism-related
courses in upper secondary with the skills they need to gain decent employment in and
contribute to the sustainability of Ecuador’s tourism and travel industry. It is also targeting
78 officials from the Ministry of Tourism (MINTUR) and the Ministry of Education (MINEDUC)
as well as 72 in-service teachers and is cooperating with the private sector.

36
 A Story from Ecuador
Testimony of a student who was hired by the Illa Hotel
after his internship
Marco Astudillo is 19 years old and is studying in the third year of high school at Las Cuadras
School. He lives in the Santa Barbara neighborhood south of Quito, with his mother and five
siblings. He has always been a responsible and dedicated student, for which his teachers
hold him in high esteem and admiration. Marco decided to study tourism specialization at
the school because his dream is to know his country and promote its natural, gastronomic
and natural riches.

As part of the requirements to graduate from the school, tourism students must be linked
with a partner in the tourism sector to do their internships, and thanks to the linkage
management that the Skilling for Sustainable Tourism project did with the Hotel Illa, one of
the most representative hotels of the colonial historic center of Quito, Marco and some of
his classmates were able to do their internships at this hotel. When asked to describe his
experience during the internship, he replied: “What I liked most about my internship was
that I learned many new things, such as the language of some guests and their cultures,
also something that surprised me very much was realizing that foreigners greatly value our
culture, our history and customs such as traditional games, our gastronomy and our tourist
places”.

The area in which Marco did his internship was that of housekeeper and he manifests that it
was a very enriching experience since he was in charge of the order and cleanliness of each
room. He considers it to be one of the most important areas because it was up to him to
make the guest feel comfortable in a clean and orderly place and, above all, to make a good
impression of the Hotel and the country. He emphasizes the fact that this experience not
only gave him many skills but also helped him in the personal sphere, because he learned to
be orderly and to socialize more with people.

When asked how he got a job at the hotel after his internship, he replied: “I think it was
thanks to the great performance I showed while doing the internship, but also because of
that desire to learn more, since I really liked the world I got to know through the Illa Hotel”.
Marco currently works on Fridays from 14:00 to 18:00 and on weekends from 08:00 to
15:00. His job is to maintain the order and cleanliness of the rooms and public areas
and sometimes also receives guests and their luggage. With great joy he mentions that
everything he learned during his internship, is now being put into practice and although it
takes an hour to get to the hotel, he is proud to have a source of income doing something he
likes and brings him closer to his dream.

37
 EGYPT
teaching Arabic and Math and training them on active learning techniques and positive
discipline methods.

Despite the improvements in the near universal primary enrollment and an increase in the
public budget for education, Egypt is still facing several challenges including impoverished
conditions of schools, overcrowded classrooms, high levels of illiteracy among students,
low girl participation in classrooms and schools and a high student to teacher ratio.

Ensuring Supportive and Safe Quality Education for Girls

Program Type Girls’ Education

Implementing Partner CARE International

Areas of Intervention Assiut, Beni Suief and Minya

Direct Beneficiaries 15,000

Indirect Beneficiaries 5,500

Schools Impacted 30

Latrines Built/Renovated 60

Civil Society Groups/PTAs 30

Teachers Trained 250

Start Date: 1-Jul-16 End Date: 30-June-21

Dubai Cares has launched a 3-year girls’ education program in Egypt in 3 governorates
in Upper Egypt. The program is improving the quality of education for girls in a safe and
engaging school environment by adopting a multi-faceted approach that ensures the
provision of necessary competencies that enable girls to cultivate leadership skills through
extracurricular activities and sports.

The program is also giving girls the opportunity to practice leadership through Student
Union participation; tackling norms and values of school stakeholders to accept girls’
empowerment; improving learning facilities to provide a more comfortable environment
for girls; and improving the quality of education by developing teachers’ abilities in

38
39
 GAMBIA
The Gambia has a population of nearly 2 million - 58% urban and 42% rural - with one of
the world’s fastest population growth rates hovering around 3.3%. 42% of the population
is under the age of 15 and 64% is below 25. The high population growth inevitably leads to
an increased stress on social sector resources, especially for those under the age of 18.

Early Childhood Development services in The Gambia are characterized by nutrition

insecurity, as 22.9% of children under the age of five are stunted, and 10.6% wasting;
low access to high quality early learning services, as only 44.7% of eligible children ever
accessed preschools, most of which are of low quality. Neonatal death is exceptionally high
and accounts for 45% of under-five mortality rates.

Parenting Practices for Early Childhood Development

Program Type Quality of Education and Learning

Implementing Partner United Nations Children’s Fund (UNICEF)

Central River Region, North Bank Region and Lower River

Areas of Intervention
Region

Direct Beneficiaries 3,045

Indirect Beneficiaries 1,260

Start Date: 1-Jul-17 End Date: 31-Dec-19

Dubai Cares worked towards improving parenting knowledge and practices so that parents
can better nurture the development of young children 0 to 3 years of age in protected
environments and ensure that their health and educational needs are being met.

The program contributed to the development of an integrated Early Childhood

Development (ECD) program through parenting education by creating awareness around
the right of pre-school children; responsibilities of mothers and fathers in delivering
on those rights; and documenting and replicating good practices which are easy to
understand, appropriate to cultural contexts, scalable, and rewarding for parents and
children alike.

40
 GAMBIA
A Story from Gambia In the small village of Ballingho, the impact of the Positive Parenting is being felt beyond
the households.

Striving to be a better father every day: meet “In the past, our wives here had not been keen on visiting the health facility in the early
stages of their pregnancy; this has now changed”, explained Ebrima as he gestures around
Ebrima Dampha, a father of seven the community. “Even the men here realize that they should be accompanying their wives
Ebrima lives in Ballingho, a small village located in the North Bank Region of The Gambia. for medical check-ups.”
He lives with his wife, Musukebba, and seven children in a small house. Ebrima and
Musukebba have been married for more than a decade but he never considered childcare
to be a shared responsibility with his wife.

“Before the introduction of the Positive Parenting program in Ballingho, the responsibility of
childcare was the business of my wife only,” he recalled. “In fact, I rarely had time to talk to
my children, my role as a father was more of a provider of the family’s basic needs mainly
through farming.”

Ebrima is one of 20 young fathers in Ballingho village that signed up to the Positive
Parenting program which is an initiative under the UNICEF Early Childhood Development
project, supported by Dubai Cares. The program engages fathers to be more active in
parenting and family affairs.

“I am now a primary caregiver of my children,” Ebrima said with a smile. “It has now become
a responsibility for me to make sure the children are clean and fed before leaving for
school.”

Out of the many practices Ebrima has been learning from the program, proper nutrition
and hygiene practices stand out for him. His family is now more conscious of their
environment and the food they eat. Like many women in the rural areas, Musukebba,
Ebrima’s wife, is mostly burdened by domestic chores. She goes to the farm and takes care
of the children. But with the introduction of the Positive Parenting program, her husband,
Ebrima, is now very involved in childcare and household tasks. And he is proud of it.

“I take the children to the hospital in Farafenni when they fall sick. This is even more
necessary when one takes into consideration the long distance between our village and the
health facility. And in appreciation of my efforts, the nurses would exempt me from joining
the long queue of people seeking medical attention”.

Aside the support he provides to his wife in taking care of their children, Ebrima has also
noticed a stronger bond between him and his children recently, something he attributes
to the increased communication and time he spends with them since he enrolled to the
Positive Parenting program.

“I make toys for my children”, he said with pride. “The last one I did for my eldest son was a
small ball made from unused clothes. These are things in our own environment that require
no money to acquire.”

41
 GHANA
In Ghana, government expenditure on education reached 6% of the country’s GDP and 21%
of total government expenditure (UIS, UNESCO, 2014). Furthermore, access to education
has greatly improved over the past years, resulting in gross enrolment ratios of 118% in
pre-primary and 108% in primary (UIS, UNESCO, 2016). These high enrolment figures
emphasize that the quality of teaching needs to be prioritized in order to ensure that
students are learning. The government of Ghana, with support from DFID, has already
taken action towards increasing the number of teachers who are trained pre-service,
and consequently, the number of trained teachers has been steadily increasing across all
education levels (Ghana ESPR, 2016). However, there remains a significant need to support
student teachers once they enter their own classrooms as newly qualified teachers.

Enhance Early Years Pre-Service Teacher Training

Program Type Quality of Education & Learning

Implementing Partner Sabre Education Train for Tomorrow (T4T) - Phase 2

Areas of Intervention Central and western region
Program Type Quality of Education & Learning
Direct Beneficiaries 7,281
Implementing Partner Plan International

Start Date: 22-Mar-18 End Date: 30-Apr-21 Areas of Intervention Greater Accra, Central, Eastern and Western

Dubai Cares is supporting Sabre Education’s Fast-track Transformational Teacher Direct Beneficiaries 8,000
Training (FTTT) program to enhance early years pre-service teacher training in Ghana by
upgrading existing kindergarten (KG) classrooms through teacher training and learning
Start Date: 1-Jul-18 End Date: 17-Dec-20
resources, converting them into model practice classrooms for KG1 and KG2, which can
host high-quality practical placements for student teachers. Following the successful pilot phase of the Train for Tomorrow (T4T) program in Ghana, this
second phase scaled up T4T, incorporating learnings from the external evaluation conducted
The program also pilots two 1-year initiatives; a final exit and sustainability year, and a by Dalberg. The program addressed the issue of in-service teacher training in relation to
new support scheme for student teachers once they enter their own classrooms as newly student learning outcomes. It created in-service teacher training hubs in existing colleges
qualified teachers. This program builds on five years of successful implementation and of education to provide training to early-childhood, primary and secondary school teachers
replication of the FTTT methodology in the Central and Western Regions of Ghana, and on student-centered, activity-based teaching and learning methods to promote positive
will complete the FTTT’s replication in the Western Region. and gender-responsive learning environments. It also provided training on literacy and
numeracy and subject-and grade-specific training.

42
 A Story from Ghana
Ghanaian kindergarten teacher Abigail is now
experienced and confident and is seeing real change in
her classroom thanks to Dubai Cares
With support from Dubai Cares, 72 kindergarten teachers and 15 head teachers have
received two years of training to enable them to enact the new Ghana Education Service
teaching methodology which centers around learning through activity and play. The
training incorporated a mixture of intensive training workshops with in class coaching
and mentoring, best practice forums and peer learning, making it a very hands on and
supportive course.

Abigail Owusua is one of the teachers who has benefitted from Dubai Cares support.
Abigail teaches at Naval Base Basic School in the Western Region of Ghana and has been
on the Fast-track Transformational Teacher Training project for two years. Her classroom
has now reached Model Practice Classroom standard, modelling best practice in early
years education in Ghana and improving learning outcomes for hundreds of four and five
year old children. Model Practice Classrooms will also host student teachers during their
practical placement year, where Abigail will use her training in coaching and mentoring to
support the students.

Abigail has big plans for her training “My aim is to reach every Ghanaian child with the
training that has been given to me”.

Kindergarten classrooms in Ghana are woefully underfunded and teaching and learning
materials are in very short supply with only one workbook between three pupils. With
support from Dubai Cares, a suite of innovative training manuals were published and
issued to every teacher on the project. The manuals include a toolkit which shows teachers
how to make their own teaching and learning materials from everyday recycled items
such as bottle tops and old cardboard. Abigail has been using this toolkit to support her
teaching, she said: “I have a lot of experience and I now have in-depth knowledge in how
to prepare Teaching and Learning Materials myself to meet various aspects of teaching
and learning.”

The training provided with support from Dubai Cares has enabled teachers to use positive
behavior management techniques, rather than managing the classroom through fear and
the cane, something Abigail is now very confident to implement herself. “I am confident
enough to handle the children using rules, rewards and consequences”

The most important change Abigail has experienced through this training has been the
change she has seen in the children she teaches, “My children are now very confident
when they are interacting with you because of the questioning method we employ during
class activities.”

43
 INDIA
As part of its contribution, Dubai Cares supported Evidence Action over the course of four
years to partner with national and state governments in developing national deworming
guidelines and communications campaigns, determine prevalence survey guidelines to
assess the impact of deworming and provide technical assistance for state scale-up.

In alignment with the Right to Education Act (RTE), India fully recognizes the importance of
education. The country has taken on tremendous efforts to promote free and compulsory
education for all children aged 6-14 years.

Evidence shows that school attendance is improving and more children than ever are
attending school as the country has also achieved the target for universal primary
education set under the Millennium Development Goals (MDGs). However, with the rise of
enrollment rates, the education system in India is tainted with high dropout rates and low
learning levels. There are growing concerns related to student learning outcomes, teacher
training, quality of curriculum, assessments and efficacy of school management.

Moreover, the importance of early childhood education has been acknowledged in the
Indian context through constitutional provisions, legislations and policy. However, the
current implementation status of early childhood education programs leaves a lot to be
desired.

National Deworming Program

Program Type School Health and Nutrition

Implementing Partner Evidence Action

Areas of Intervention Bihar, Rajasthan and Delhi

Direct Beneficiaries 15,300,000

Start Date: 1-Jan-15 End Date: 31-Dec-20

Dubai Cares supported a ground-breaking national school-based deworming program
by the Government of India to treat all children at risk for parasitic worms. Dubai Cares’
contribution complemented the commitment of the Government of India towards the
program that aims to deworm 140 million children in its first phase.

Dubai Cares has partnered with Evidence Action’s Deworm the World Initiative - an
initiative that tackles worm infections, anemia and malnourishment amongst children - to
support transformational change in health and nutrition amongst children in India.

44
 Improving Early Childhood Education
Program Type Quality of Education & Learning

Implementing Partner Pratham

Areas of Intervention Delhi, Uttar Pradesh, Bihar, Gujarat, Karnataka and Punjab

Direct Beneficiaries 315,874

Teachers Trained 5,250

Start Date: 1-Dec-18 End Date: 30-Nov-21

The program aims to ensure that children aged 3-6 are able to access Early Childhood
Education (ECE) that has a focus on the holistic development of children.

The program also seeks to improve developmental abilities and school readiness of
children, ensuring that mothers play an active role in the process, and to strengthen
government infrastructure for delivering quality early childhood education.

The program includes the following components:

• Strengthening formal government partnerships to be able to successfully cater to the

diverse and contextualized needs across different states
• Strengthening government support models by providing high-quality trainings,
establishing robust monitoring mechanisms and generating efficient data analysis
• Continue experimenting through direct work to strengthen know-how and program
approach in the early years and building organizational capacity to deliver and support
quality ECE programming at scale

45
46
 INDONESIA
In its first year, the program consisted of 10 day-long workshops conducted monthly and
once a month in-school visits by a Leadership Academy program manager, who functions
as a support and a coach to the principal and school leadership team. In the 2nd year, the
program consisted of 1-day workshops conducted over five months and every other month
in-school visits by the Leadership Academy program manager. The selection of the schools
focused on schools that cater to children in marginalized communities.

As Indonesia’s school system is at a time of reform, Indonesia has seen great

improvements in access to education, evidenced by the fact that the average years of
school completed by an adult have more than doubled since 1980. While it has seen gains
in enrolment, the movement toward ensuring quality education in all schools is in progress.
Indonesia ranked 38 and 40th in math and science respectively out of 45 countries on the
2011 TIMMS exam.

On September 28, 2018, Sulawesi, Indonesia was struck by a devastating 7.5-magnitutde

earthquake and a subsequent tsunami with waves of up to 20-feet high. Over 2,000
people have been confirmed dead, 5,000 missing, and tens of thousands of homes
destroyed. Furthermore, almost 600,000 children have been affected by this crisis and
over 2,700 schools are believed to have been damaged.

Improving Quality of Education through Training of

School Leaders
Program Type Quality of Education & Learning

Implementing Partner Global School Leaders

Areas of Intervention Jakarta

Direct Beneficiaries 10,000

Schools Impacted 25

Teachers Trained 75

Start Date: 13-May-18 End Date: 1-Jul-20

Through the creation of a Leadership Academy in Indonesia, Dubai Cares and Global
School Leaders piloted a two-year on the job training program for school leaders serving
in underperforming schools. The program developed solutions that can be implemented at
scale in Indonesia while improving outcomes for underperforming schools in marginalized
communities.

47
 Education Response for Children Affected by
Indonesia’s Sulawesi Earthquake and Tsunami
Program Type Education in Emergencies

Implementing Partner Save the Children

Areas of Intervention Central Sulawesi Province

Direct Beneficiaries 5,797

Indirect Beneficiaries 9,000

Schools Impacted 59

Teachers Trained 284

Schools Built/Renovated 6

Books/Material Distributed 50

Civil Society Groups/PTAs 32

Start Date: 1-Nov-18 End Date: 31-Jan-20

This program is part of a collaborative response to bring children affected by the
earthquake and the subsequent tsunami, which hit Sulawesi province in 2018, into schools
to continue their education following the disaster. The program focused on repairing and
refurbishing damaged schools, setting up temporary learning spaces, and training local
organizations and ministries on education in emergencies and disaster risk reduction.

48
 INDONESIA

A Story from Indonesia

Dubai Cares and Save the Children bring hope to
children affected by the earthquake in Central
Sulawesi, Indonesia
Nia Ramadhani is a 14 years old student in the seventh grade who is living with her
parents in Palu. She has a brother and two sisters. Every morning, she goes to school on
foot for 20 minutes.

When the 7.4M earthquake hit the city, Nia was heading to the mosque with her parents
and three siblings for sunset pray. They got panicked and ran to safer place. Fortunately,
they were all safe.

The next morning, Nia found her school was already badly damage by earthquake. She
and her friends were forced to study under an emergency school tent for several months
and later in a temporary school for six months. The teaching and learning activities there
were uncomfortable. Sometimes, there were strong winds carrying dust or heavy rain
seeping into the tent. Nia, who felt disturbed and unfocused when studying, didn’t manage
to get high rank in class. Now she only hopes the situation get better every day.

Nia’s school had been marked formally by the City’s Education and Culture Department
as damaged school that need repair. Save the Children joined in this repair program.
Supported by Dubai Cares, Save the Children retrofitted Nia’s school buildings.
Retrofitting is a method of repair to strengthen the structure of an existing building. This
method requires smaller cost and shorter time that the usual method. In January 2020,
Save the Children finished this retrofitting process and handed the buildings back to the
school. Nia and her friends can now study comfortably to pursue their dreams.

Nia said: “I like my new class because it is comfortable. I like the color too. I want to have a
good career, I want to take part in every poetry reading contest and I want to be a class
champion. I thank Dubai Cares and Save the Children for the support. My friends and I can
now study calmly at school.”

49
 IRAQ

Since the offensive of the so-called Islamic State began in 2014, Iraq faced a large-scale
displacement crisis with more than 3 million people affected. Children and youth are the
most severely impacted as 50% of the populations is under the age of 19. Consequently,
3.2 million school-age children currently attend school irregularly or not at all, and only
50% of displaced children in camps receiving access to quality education. The damage and
destruction caused by the battle to liberate Mosul continues to cause strain on the formal
education system as classes are overburdened and teachers need further training to deal
with the new context.

Recovery and Resilience in Education in Iraq

Program Type Education in Emergencies

Implementing Partner War Child UK

Areas of Intervention Mosul, Baghdad and Dohuk

Direct Beneficiaries 27,035

Indirect Beneficiaries 126,868

Schools Impacted 16

Schools Buit/Renovated 16

Teachers Trained 396

Start Date: 1-May-19 End Date: 30-Apr-21

The program is supporting the rehabilitation of education services in Mosul
and Baghdad following the large-scale displacement crisis that hit the country. The
program’s activities include refurbishment of schools, building of community centers,
improving early childhood care and development services, providing a safe and inclusive
space for community led interventions and youth empowerment activities, as well as
psychosocial support.

50
 JORDAN
The program’s overall was to ensure that boys and girls aged 5-6 from Syrian refugee and
host communities in Jordan are adequately prepared for a successful transition to Grade
1 formal education. This program was worked in alignment with the Jordanian Ministry of
Education’s renewed effort to improve quality and access to kindergarten (KG) education.

The Ministry aims to achieve this by increasing enrolment of children into KGs, supporting
the expansion of KG classrooms, implementing teachers training programs, and enrolling
out-of-school children into an accelerated learning program, which will prepare them to
enter the first grade. A supplemental aspect of this program was the implementation of
Jordan has achieved progress in recent decades, with improvements in education, health, the Educational Technology model that was developed as a result of the Humanitarian
quality infrastructure and services including transportation, electricity, communications Accelerator hosted by Dubai Cares in 2017. This model is supporting this program by using
and water supply security. Located at the center of one of the world’s most volatile technology to enhance teachers training, learning at home, and parental engagement.
regions, Jordan has played a critical role in responding to the Syria crisis since 2011.
Over a million Syrians have fled to Jordan, of which 756,551 are registered refugees. Of
these, 84% live in host communities, while the remaining 16% live in camps. Most refugees
reside in Amman, followed by Irbid, Mafraq, and Zarqa . Moreover, poverty rates in these
Governorates are high, estimated at between 15 and 25%.

The country is struggling to cope with the surge of refugees from neighboring Syria. The
rapid increase in population has put a strain on resources and left a negative impact on
employment, housing, health, education, and other basic services mounts.

Providing Access to Quality ECCD Services for

Syrian Refugee Children and Girls & Boys from Host
Communities in Jordan
Program Type Education in Emergencies

Implementing Partner Plan International, Lamsa and Ustad Mobile

Areas of Intervention Amman, Zarqa, and Irbid governorates

Direct Beneficiaries 6,178

Indirect Beneficiaries 10,000

Schools Impacted 80

Teachers Trained 178

Civil Society Groups/PTAs 10

Start Date: 1-Jun-18 End Date: 31-May-20

51 FLAT LOGO
52
 JORDAN

Miya Miya
Program Type Education in Emergencies

Implementing Partner Pedago, QuestScope, Queen Rania Foundation

Areas of Intervention Nationwide

Direct Beneficiaries 6,000

Start Date: 1-Jun-18 End Date: 31-May-21

The pilot program utilizes Pedago’s “Smartly” platform, which features high-quality
instructional courses optimized for smartphone use. The award-winning interactive,
smartphone-first adaptive learning system aims to deliver a world-class high school curriculum
based on the national curriculum of Jordan. This platform provides one of the most powerful
solutions to deliver both self-study and blended learning outcomes due to its “Active Learning”
approach.

Miya Miya aims to enhance learning outcomes and increase the pass-rates of the General
Secondary Education Certificate Examination in Jordan “Tawjihi”, for both out-of-school
Jordanian students and Syrian refugees through blended in-class learning and independent
study. The program is also available to Syrian refugee students and Jordanians enrolled in
secondary school, to complement their in-class or book-based learning.

53
 Back to School Edition of Volunteer Emirates 2018 for
children in Jordan, Affected by the Syrian Crisis
Program Type Education in Emergencies

Implementing Partner Save the Children

Areas of Intervention Irbid, Ajloun, Karak, Ma’an and Tafilleh

Direct Beneficiaries 50,000

Books/Material Distributed 50,000

Start Date: 1-Aug-18 End Date: 31-Mar-19

Dubai Cares’ “Back to school” edition of Volunteer Emirates is a community engagement

activity that benefits children in Jordan who have been affected by the Syrian crisis, which
includes Syrian refugees and host community children, through the distribution of 50,000
bags and educational material.

54
 JORDAN

Transforming Refugee Education towards

Excellence (TREE)
Program Type Quality of Education & Learning

Implementing Partner Save the Children

North (Irbid, Ajloun, Jerash, Mafraq), South (Karak,

Areas of Intervention Tafliah, Maán, Aqaba) and Central (Amman, Zarqa, Balqa,
Madaba)

Direct Beneficiaries 1,350

Indirect Beneficiaries 74,199

Start Date: 1-Oct-18 End Date: 30-Sep-23

This program is addressing Teacher Professional Development (TPD) in Jordan by
focusing particularly on teacher emotional wellbeing with compassion and empathy based
education systems thinking. Additionally, it is focusing on blended learning experiences
for teacher wellbeing and improved pedagogical practices that also support children’s
wellbeing, teacher practice and student learning.

55
 A Story from Jordan
Dubai Cares’ School Readiness Program is vital for
children who are making their first steps to school
Naila is a 6-year-old Syrian girl who participated in the School Readiness Program
(SRP) at Al-Ara’ek CBO in Amman. The program aims to improve the school readiness
of children before entering grade one and is offered by Plan International through the
Rawdati project, with funding from Dubai Cares. Children like Naila who did not attend
kindergarten and who are about to enter grade one are specifically targeted with their
caregivers. SRP provides 15 learning sessions aimed to build the physical, pre-literacy
and pre-numeracy, cognitive and socio-emotional skills of children to prepare them for
their first days in elementary school. Likewise, it aims to enhance the skills of parents and
caregivers to be better able to support the transition of their children from home to school.

Naila’s grandmother, Sara, says “Naila suffered from [toxic stress] when she was younger.
As a 6-year-old child she used to isolate herself from all that is around her.”

Sara describes the project as vital to children who are making their first steps to school.

“I am the one responsible for her, she has 4 siblings and her parents can barely find time
for her education. Her father works around 18-20 hours per day and her mother has 4
children to care for. Naila is the youngest and I am the one taking care of her,” says Sara.

Enrolment in the SRP program allowed Naila to play and learn with children her age in
a safe, nurturing and playful environment. “I think this project saved her, I always feared
that I would lose her because she used to fear doing anything or interacting with anyone.
Now she is eager to go to school or to come to the KG. She made friends and is now more
interactive with her surroundings.”

The School Readiness Program provides sessions for parents and caregivers as well as for
the children. Sara talked about the amount of knowledge she received during the sessions.
“I learned a lot, I have raised two generations now and I have realized the mistakes I have
made with my children and I will avoid those with my grandchildren. I have learned how to
make knowledge and learning appeal to my granddaughter through play and interactive
methods.”

Naila says “I have made some friends. They are nice. We used to play all the time and we
learned the numbers and the alphabet. I like KG and she (her grandmother) is fun. We play
games and stuff.” Since completing the SRP program, Naila has entered grade one.

56
 KIRIBATI
The program’s main activities included:

• Creating a strategic roadmap for system strengthening that involves its design and
implementation phases
• Piloting of the accelerated school readiness program in South Tarawa
• Development of quality standards for ECD in the country’s educational system
• Training of ECCE Centers on use of the standards
• Provision of technical support on curriculum development and teacher training material

There are currently 225 pre-schools across Kiribati with an enrollment rate of 33%
approximately. Not only it is one of the lowest enrollment rates in the region, but also has
faced a drop of enrollment from 51% in 2005.

According to UNESCO’s institute of statistics, there are more than 9,000 children in the
pre-primary age; a figure that comprises approximately 8% of the Kiribati population.
According to the Australian Department of Foreign Affairs and Trade (DFAT), only 64% of six
year olds attend school in grade 1 and 10% of the population never attend primary school.

Strengthening Early Childhood Care and the

Education System
Program Type Quality of Education & Learning

Implementing Partner United Nations Children’s Fund (UNICEF)

Areas of Intervention South Tarawa

Direct Beneficiaries 1,200

Indirect Beneficiaries 2,000

Teachers Trained 50

Start Date: 1-Aug-17 End Date: 30-Jun-20

Through this program, Dubai Cares supported Kiribati’s government in policy and quality
standards development to improve the existing national curriculum and services; explored
the introduction and operationalization of a one-year school readiness program for all
five-year olds in Kiribati; and built the capacity and developing the Ministry of Education
staff through education policy review and analysis, technical expertise, and piloting of a
pre-primary education program.

57
58
 LIBERIA
The program is an integrated school health system that is supporting Liberia’s health
system in the aftermath of the Ebola outbreak.

The program is reaching marginalized children in 4 counties of Liberia, (identified to have

high rates of soil-transmitted helminth infections - STHs) to provide them with basic
health screening and deworming and then it facilitates referral and treatment process for
children identified with visual impairment.

The program is also training teachers, community volunteers and District Education
Officers in an effort to build skills and work towards sustainability.
In recent decades, Liberia has faced natural and manmade disasters. A civil war, with a
rebellion against the government led by Charles Taylor, erupted in 1989. While there were
periods of relative peace, the civil war only concluded in 2003. Still recovering from the
impacts of the protracted war, Liberia was devastated by the 2014 Ebola outbreak, during
which the health and education system in the country suffered greatly and is currently in
dire need of assistance to recover and develop the needed systems to better respond in
the wake of the epidemic.

Liberia has one of the highest recorded rates of out-of-school children in the world. The
long lasting effects of a 14-year civil war, compounded by the subsequent Ebola crisis
has damaged the country’s social, economic, and educational infrastructure and delivery
mechanisms. Despite the government’s efforts to date, approximately 62% of Liberian
children are out-of-school. School retention is also a challenge, as less than 40% of
children complete primary education.

Mapping of STHs (Soil-Transmitted Helminth Infections) in 2013 showed that they are
widely distributed nationwide, prevalent in all 15 counties in Liberia, with the highest
prevalence (over 50%) found in the southeastern region.

Integrated School Health Program in Liberian Schools

Program Type School Health & Nutrition

Implementing Partner Sightsavers

Areas of Intervention Grand Kru, Sinoe, Maryland and Bong Counties

Direct Beneficiaries 76,920

Teachers Trained 1,400

Start Date: 1-Oct-18 End Date: 1-Oct-21

59
 Scaling up the Second Chance Program In Liberia
Program Type Quality of Education & Learning

Implementing Partner The Luminos Fund

Areas of Intervention Bomi, Montserrado and Lofa

Direct Beneficiaries 7,050

Indirect Beneficiaries 5,912

Teachers Trained 235

Books/Material Distributed 20,000

Start Date: 30-Sep-19 End Date: 30-Sep-22

The program enables children who have dropped out of school to return and cover a
three-year curriculum in just ten months through catch-up classes. The accelerated
curriculum allows beneficiaries to transition into a local village school, where their
education can continue alongside their peers. The program also includes training of
government staff and local NGOs to operate and manage the Second Chance program,
in order to ensure sufficient national capacity to integrate out-of-school children into the
public education system.

60
 The program is being implemented in two of the largest cities in Madagascar;

MADAGASCAR Antananarivo and Mahajanga, where access to sustainable and affordable WASH services
is a high priority.

The program includes:

• Construction/Rehabilitation of WASH blocks in 30 Schools and Health centers with
establishment of School Management Committees to sustain operation and maintenance
of the block
• Providing Hygiene training and awareness raising in schools and communities
Madagascar is one of the poorest countries in Africa. The World Bank has estimated that • Capacity building and training of national ministries and local authorities
Madagascar has one of the world’s highest rates of extreme poverty, with 92% of the • Generating of evidence through research for effective policy enforcement and investment
population living on less than USD 2 per day. Approximately, 34% of the total population in WASH in Schools in Madagascar
of about 23 million lives in urban areas; however, this percentage is forecasted to increase
during the next decade, as the rate of urbanization is of 4.7% per year – much higher than
the global average of 2%.

Madagascar is also an endemic country for three NTDs, including intestinal worms,
schistosomiasis and lymphatic filariasis. The current national NTD program is led and
managed by the Ministry of Health and Family Planning, who works closely with the
Ministry of Education (MoE) to reach school-age children. However, it is estimated that a
funding gap of at least USD 2.6 million over the next 2 years will prevent the NTD program
to be scaled up at national level and therefore will reduce the chances for control and
elimination of these diseases.

Improving Access to Safe Water, Sanitation and

Hygiene (WASH) in Schools
Program Type School Health & Nutrition

Implementing Partner Water & Sanitation for the Urban Poor (WSUP)

Areas of Intervention Antananarivo and Mhajanga

Direct Beneficiaries 14,250

Indirect Beneficiaries 67,975

Schools Impacted 30

Latrines Built/Renovated 35

Civil Society Groups/PTAs 30

Start Date: 1-Aug-17 End Date: 31-Aug-21

61
62
 MADAGASCAR

Improving Child Health and Education Outcomes in

Madagascar
Program Type School Health & Nutrition

Implementing Partner The End Fund

Areas of Intervention Nationwide

Direct Beneficiaries 3,800,000

Start Date: 1-Jan-20 End Date: 31-Dec-21

The program is being implemented in the 106 districts of the country. The program
includes technical assistance, capacity building, and developing a roadmap for NTD
eradication in the country. The implementation of the school-based deworming program,
which will ensure the delivery of deworming treatments to approximately 3,800,000
school-age children is planned using the drugs Praziquantel and Mebendazole. The
program also includes:

• Routine monitoring data, as well as ad-hoc coverage surveys, which will be

implemented after each MDA.
• Training of drug distributors of teachers, community members, and health workers.
• Logistical support of the MDA through transportation support and social mobilization
of MDA campaigns.

63
 MALAWI
Consistently ranked among the world’s 20 least developed countries on the UN’s
Human Development Index (HDI), the Southeast African country of Malawi has long
been challenged by economic stagnation and lack of access to education. Over 50% of
the country’s population lives below the poverty line of USD 1.9 a day, and epidemics
of HIV and Malaria have further slowed progress. The Kasungu District, located in
Central Malawi, and the Neno District, located in Southern Malawi, are two of the most
economically challenged and underserved regions in the country and are in need of major
educational investment.

Primary School Construction and Adult Literacy

Program
Program Type School Health & Nutrition

Implementing Partner buildOn

Area of Intervention Central Region of Malawi

Direct Beneficiaries 1,600

Indirect Beneficiaries 3,540

Schools Built/Renovated 11

Teachers Trained 20

Civil Society Groups/PTAs 11

Start Date: 16-Jul-17 End Date: 1-May-22

The program is increasing access to quality primary education and adult literacy. It is
also improving the infrastructure of primary school classrooms and providing a safe and
sanitary area for children to learn and for teachers to teach. In addition, it seeks to improve
access to adult education and literacy skills by providing training to local facilitators to
teach illiterate men and women the fundamentals of reading and writing.

64
 MALAWI

Improving Secondary School Access and Completion

through Innovation
Program Type Quality of Education & Learning

Implementing Partner Firelight

Areas of Intervention Mangochi, Machinga, Chikwawa and Nsanje

Direct Beneficiaries 9,250

Indirect Beneficiaries 16,520

Schools Impacted 74

Start Date: 1-Dec-14 End Date: 31-Dec-19

Dubai Cares worked towards:

• Improving the transition to secondary school, as well as drop-out rates by 30%
• Strengthening the capacity of local non-governmental organizations to analyze the
complex issue of dropout and to design and prototype effective solutions
• Developing effective models that can be affordably and sustainably replicated,
contributing to local and national efforts

Dubai Cares worked closely with four local NGOs to design high-leverage solutions that
address key drivers of dropout:
• Prioritizing school over work and marriage
• Lowering direct, indirect and opportunity costs
• Strengthening linkages with livelihood/employment opportunities
• Improving learning outcome

65
66
 MEXICO
Despite the size and consistent growth of Mexico’s economy (ranked 12th in GDP global
rankings), the country continues to struggle with high poverty, inequality and various forms
of discrimination including persistent discrimination against women and girls. Mexico has
embarked on an ambitious process of educational reform, which has placed a substantial
focus on the expansion and requalification of pre-school services to their 3 to 5 years old
population. However, a 2010 study on the conditions of teaching and learning in Mexican
preschools found that nearly 40% did not have any resources to support mathematical
thinking, such as geometrical shapes or measuring tools and 75% lacked resources to
support observation and experimentation (INEE, 2010).

Great Explorers: Girls Rising in Math and Science

Program Type Girls Education

Implementing Partner Sesame Workshop

Areas of Intervention Puebla, Distrito Federal and Estado de Mexico

Direct Beneficiaries 1,535,000

Start Date: 1-Apr-16 End Date: 30-Sep-19

In partnership with Sesame Workshop, Dubai Cares addressed and reverted gender
biases and stereotypes within three key spaces related to early childhood, math and
science: the home, the school and the media. The program promoted evidence-based
practices that will enrich the quality of educational experiences available to all children
(boys and girls), especially those traditionally deprived of quality educational resources.

The program aimed to achieve:

• Enriched math and science learning experiences free of gender biases available to girls
and boys in early childhood development settings
• Strengthened capacity of educators to produce enriched learning opportunities in math
and science free of gender biases
• Increased engagement and confidence of caregivers regarding their own capacity to
support girls’ interest in math and science

67
 MOZAMBIQUE

On March 14, 2019, Cyclone Idai made landfall in the southern African countries of
Malawi, Mozambique and Zimbabwe. In Mozambique, the impact was devastating,
as more than 600 people have lost their lives, more than 239,000 homes have been
damaged and destroyed and over 3,000 cholera cases have been recorded. According
to initial estimates, the disaster has affected 1.8 million people and destroyed over 3,300
classrooms, leaving 263,000 children out-of-school.

First Emergency Response to Mozambique Crisis

through Education Cannot Wait
Program Type Education in Emergencies

Education Cannot Wait (ECW) and United Nations

Implementing Partner
Children’s Fund (UNICEF)
Buzi, Beira, Dondo, Nhamatanda, Chinde, Maganja da
Areas of Intervention
Costa, Namacurra, Susudenga, Gondola and Moatize.

Direct Beneficiaries 107,266

Start Date: 1-Jun-19 End Date: 1-Jun-20

The program helped in restoring schooling in areas affected by the catastrophic Cyclone
Idai and the flooding that has hit Mozambique in March 2019. Dubai Cares’ support was
directed towards Education Cannot Wait, a global fund for education in emergencies, as
an emergency first response to reestablish education for those affected by the crisis.

The program included establishing temporary learning spaces, providing roofing for
classrooms, supporting the resumption of learning activities, as well as hygiene education.

68
69
 NEPAL
In partnership with buildOn, Dubai Cares is supporting the construction of schools in the
far Western region of Nepal. This program directly benefits primary school-age children,
as well as women from indigenous rural communities through adult literacy and life skills
classes. Activities also benefit adults, teachers and officials.

The program is working towards increasing access to education for girls and women,
improving primary school infrastructure and increasing literacy rates amongst adults,
by providing an opportunity for parents and community members to contribute to the
construction of the schools and participate in capacity building programs.
Nepal has made good progress in enhancing access, equity and efficiency in school
education. The net enrollment rate has reached 96.1% at primary level. Likewise, gender
parity in enrollments has been achieved at all levels of schooling. The overall literacy rate
for the population aged 5 years and above has also increased from 54.1% in 2001 to
65.9% in 2011. Whilst school education has made significant progress in enhancing access,
the system suffers from low quality and relevance of education.

In the Far Western Region of Nepal, the indigenous Tharu population continues to suffer
from the effects of ethnic conflict and forced slavery. Illiteracy rates among rural Tharu
populations is well above Nepal’s national average of 60.3%, and more than 60% of Tharu
people live below the poverty line. Access to quality education and illiteracy remain critical
barriers for people in Western Nepal.

Primary School Construction and Adult Literacy

Programs
Program Type Quality of Education & Learning

Implementing Partner buildOn

Areas of Intervention Far Western Areas

Direct Beneficiaries 2,970

Indirect Beneficiaries 5,320

Schools Built/Renovated 23

Teachers Trained 69

Latrines Built/Renovated 46

Start Date: 16-Jul-17 End Date: 30-Sep-22

70
 Post-earthquake Recovery Efforts for Education
Program Type Education in Emergencies

Implementing Partner Room to Read

Areas of Intervention Nuwakot, Rupandehi, Tanahun and Syangja

Direct Beneficiaries 27,945

Indirect Beneficiaries 27,945

Schools Built/Renovated 10

Schools Impacted 100

Teachers Trained 500

Latrines Built/Renovated 10

Water Sources 10

Books/Material Distributed 110,000

Start Date: 1-Apr-16 End Date: 31-Dec-22

The program contributes to Dubai Cares’ commitment to increasing support to education

in emergencies, as well as recovery efforts. The intervention in Nepal not only ensures that
children have a safe and resilient school environment to restart their education, but also
provides access to sensitized teachers and reading materials that support their socio-
emotional recovery.

10 schools, including pre-schools, are benefiting from reconstruction projects, creating

child-friendly and safe learning environments.

The program includes a two-phase recovery intervention:

• Focus on infrastructure and learning environments, including building 80 new classrooms

and rehabilitating 35 classrooms in schools in Nuwakot and providing the schools with
water and sanitation, as well as furniture
• Focus on implementing a holistic literacy program in 100 targeted schools in Nuwakot
and other districts, where severe destruction has occurred. This will include teacher
training in reading and writing instruction, library management and activities
encouraging reading habits, as well as provision of quality reading materials

71
 NICARAGUA
administration staff with the necessary skills and tools for planning and managing a school
business. The program is also supporting the Nicaraguan Ministry of Education (MINED)
and a number of NGOs to help gender-balanced school teams in planning and setting up
profitable school enterprises. Moreover, the program develops an efficient Management
Information System (MIS) to support participating NGOs in their management of schools
participating in the School Enterprise Challenge.

Nicaragua is the second poorest country in the Americas and ranks 124 out of 188
countries in the United Nation Development Program’s Human Development Index (HDI).
More than 45% of Nicaragua’s 6.2 million people live in multi-dimensional poverty,
while just over 20% of the population exist below the national poverty line despite
working. The majority of poor Nicaraguans lives in rural areas and are employed in
agriculture, the country’s main industry. Youth unemployment has been estimated at
12%, with young people working in precarious low-wage positions in informal sectors.

According to the UNDP, about 40% of the adolescents and young adults are either
unemployed or working in informal sectors, with female youth accounting for a higher
proportion of the unemployed youth population (69%).

The School Enterprise Challenge (SEC)

Program Type Quality of Education & Learning

Implementing Partner Teach A Man To Fish

Matagalpa, Chinandega, Carazo, and

Areas of Intervention
“Caribbean Autonomous Region South”

Direct Beneficiaries 6,820

Indirect Beneficiaries 33,060

Schools Impacted 165

Teachers Trained 495

Books/Materials Distributed 42

Start Date: 1-Jun-18 End Date: 31-May-21

The program is establishsing student-led enterprises that are both educational and
profit making. It targets the Caribbean Coast Autonomous Region (RACC), the most
disadvantaged region in Nicaragua, and is helping students gain skills, knowledge, and
mindset for decent employment. In addition, the program provides schools’ teaching and

72
73
 PAKISTAN

Pakistan has the world’s second-highest number of out-of-school children with an

estimated 22.8 million children aged 5-16 not attending school, representing 44 per cent
of the total population in this age group.

A national prevalence survey conducted to assess the status of intestinal worm infection
in school-aged children across Pakistan found that approximately 17 million school-aged
children across the country are in need of regular deworming. Government spending on
healthcare currently amounts to approximately 2.6% of Pakistan’s total GDP, limiting the
reach and effectiveness of health-related interventions in the country.

School-Based Deworming in Pakistan

Program Type School Health & Nutrition

Implementing Partner Evidence Action

Gilgit-Baltistan, Islamabad Capital Territory, Khyber

Areas of Intervention
Pakhtunkhwa, Punjab and Sindh

Direct Beneficiaries 16,800,000

Start Date: 1-Oct-19 End Date: 30-Sep-22

The program is improving the health of school-aged children and consequently enhancing
learning outcomes.

The program is part of Evidence Action’s global effort to combat intestinal worms
with evidence-based, cost-effective models. The school-based deworming program
is implemented by the Government of Pakistan, in partnership with Evidence Action,
across 44 districts where the worm prevalence requires annual mass deworming, with
technical assistance provided by Interactive Research & Development (IRD), Indus Health
Network and Evidence Action to ensure high-quality program delivery and monitoring. The
program involves training to equip government staff, health workers and teachers with
the skills and framework required to carry out deworming treatments targeting all school-
aged children within identified at-risk districts.

74
 Establishing and supporting a primary school unit in
Rato Dero Larkana
Program Type Quality of Education & Learning

Implementing Partner The Citizens Foundation

Areas of Intervention Rato Dero - Larkana

Direct Beneficiaries 180

Schools Built/Renovated 1

Start Date: 1-Jun-19 End Date: 31-May-25

The program includes the construction of a primary school in Rato Dero and
covers its operational cost for 3 years. The main objectives of the program center
around establishing one high quality primary school; enrolling students who did not
previously have access to quality education; providing quality, affordable education
to underprivileged children; as well as providing employment opportunities for women
faculty members.

75
 PALESTINE
The program supported the running costs of schools in Gaza for one academic year
to ensure the uninterrupted delivery of quality education to the refugee students. The
support came in the form of provision of learning materials, paying salaries of education
staff and covering the operating costs for the academic year 2018-2019.

For the last decade, the socioeconomic situation in Gaza has been in steady decline. The
blockade on land, air and sea entered its 12th year in June 2018 and continues to have a
devastating effect as access to markets and people’s movement to and from the Gaza
Strip remain severely restricted. Years of conflict and blockade have left 80% of the
population dependent on international assistance while the continuing intra-Palestinian
divisions serve to exacerbate the humanitarian and service delivery crisis on the ground.
The economy and its capacity to create jobs have been devastated, resulting in the
impoverishment and de-development of a highly skilled and well-educated society.

The Palestinian Ministry of Education and Higher Education has made significant
achievements over the past two decades. These have centered on access to primary and
secondary education - with a large school building program and the introduction of the
first unified national Palestinian curriculum. In preschool education, there have been small
but important steps thtat the ministry has taken to improve the access and quality.

Providing Access to Education to the Palestinian

Refugees Students in Gaza
Program Type Education in Emergencies

United Nations Relief and Works Agency for Palestine

Implementing Partner
Refugees in the Near East (UNRWA)

Areas of Intervention Gaza

Direct Beneficiaries 22

Start Date: 1-Jan-19 End Date: 31-Dec-19

Dubai Cares has partnered with the United Nations Relief and Works Agency for Palestine
Refugees in the Near East (UNRWA) to launch a Sadaqa fundraising campaign in response
to unprecedented funding cuts in order to protect vital services to over 5.3 million
Palestinian refugees.

76
PALESTINE

77
 PALESTINE Provide food assistance to the Palestinian Refugees
in Gaza 2019 (Zakat)
Program Type Education in Emergencies

United Nations Relief and Works Agency for Palestine

Implementing Partner
Refugees in the Near East (UNRWA)

Areas of Intervention Gaza

Early Childhood Development (ECD) Program in Gaza Direct Beneficiaries 4,460

Program Type Education in Emergencies

Start Date: 1-Jan-20 End Date: 30-Sep-20
Implementing Partner American Near East Refugee Aid (ANERA)
Dubai Cares, in partnership with United Nations Relief and Works Agency for Palestine
Areas of Intervention Gaza Refugees in the Near East (UNRWA), launched a Zakat fundraising campaign to protect
vital services to over 5.3 million Palestinian refugees, preserving their dignity, and giving
Direct Beneficiaries 100 them hope for a brighter future. The program mitigated the severity of food insecurity
amongst poor Palestinian refugee households in Gaza through the regular distribution
Indirect Beneficiaries 45
of food assistance. The food baskets distributed by UNRWA contain flour, rice, oil,
Schools Built/Renovated 1 sugar, milk, lentils, chickpeas and canned sardines. For children in particular, this has
supplemented their diets and prevented the damaging effects of undernutrition, which
Civil Society Groups/PTAs 1 can lead to stunting and other serious development issues.

Latrines Built/Renovated 1

Teachers Trained 5

Books/Material Distributed 100

Start Date: 15-Jul-19 End Date: 15-Apr-20

The program focused on improving early childhood centers to meet ECD needs, supported
early childhood development pedagogy in preschools, and improved early childhood care
and development in the community. The program had a strong literacy focus as it included
the design and development of “Hayya Naqra” packs that aim to encourage emerging
literacy and engender a love for reading among preschool children. This program was
also designed for donors who were interested in adopting a school as part of their social
corporate responsibility.

78
 Provide Food Assistance to the Most Vulnerable
Refugee Students in Palestine
Program Type Education in Emergencies

United Nations Relief and Works Agency for Palestine

Implementing Partner
Refugees in the Near East (UNRWA)

Areas of Intervention Gaza

Direct Beneficiaries 6,647

Start Date: 1-Jan-19 End Date: 31-Dec-19

Dubai Cares, in partnership with United Nations Relief and Works Agency for Palestine
Refugees in the Near East (UNRWA), launched a Zakat fundraising campaign to protect
vital services to over 5.3 million Palestinian refugees, preserving their dignity, and giving
them hope for a brighter future. The program mitigated the severity of food insecurity
amongst poor Palestinian refugee households in Gaza through the regular distribution of
food assistance. The food baskets distributed by UNRWA contain flour, rice, oil, sugar, milk,
lentils, chickpeas and canned sardines. For children in particular, this has supplemented
their diets and prevented the damaging effects of undernutrition, which can lead to
stunting and other serious development issues.

79
80
 PERU

The Republic of Peru is an upper-middle-income country on the western coast of South

America, ranked 89 out of 189 countries in the UN Human Development Index (HDI).
The country, with an estimated population of 32.5 million, managed to reduce poverty
levels significantly between 2006 and 2012 thanks to the surge of its mineral exports,
but the trend has stalled in recent years. Children in the rural areas of the country are
the most affected as they represent 60% of the population living in poverty. Rural areas
are penalized due to only 53% of the population having access to drinking water, much
lower than in the capital which stands at 83%. Between 2002 and 2013, Peru was one of
the fastest-growing countries in Latin America, with an average GDP growth rate of 6.1
percent annually. However, the GDP growth slowed to an average rate of 3% between
2014 and 2017 and raised to 3.7% in 2018. The benefits in the country are not equally
redistributed within the society and inequalities keep widening between the large cities
and rural areas, where only 44.6% of students finish high school.

Social Inclusion through Music in Peru - Phase 2

Program Type Quality of Education & Learning

Implementing Partner Sinfonia por el Peru

Areas of Intervention Arequipa city

Direct Beneficiaries 1,000

Start Date: 1-Nov-18 End Date: 31-Dec-20

The program, which was first launched in April 2017, resulted in the establishment of a
new music center in Arequipa city, the second-largest city in Southwestern Peru. The
center has not only provided 748 students aged 5 to 15 years access to music education in
its first phase, but also used music as a catalyst for social development. This second phase
has benefited around 300 additional students and supported the hiring of 25 additional
teachers and administration staff for the musical center, as well as created 3 additional
modules that will be operational in other schools. A digital classroom has also enriched
the learning experience of the students and enabled them to easily interact with other
centers and teachers in the country and abroad.

81
 Support to MAIPI – Model of Comprehensive Care for
Early Childhood in Peru
Program Type Quality of Education & Learning

Implementing Partner Kusi Warma

Areas of Intervention Andahuaylas and Callao Provinces

Direct Beneficiaries 500

Indirect Beneficiaries 907

Schools Impacted 14

Schools Built/Renovated 1

Water Sources 1

Latrines Built/Renovated 1

Start Date: 15-Nov-17 End Date: 14-Nov-20

Dubai Cares’ program is supporting the integrated intervention model developed by Kusi
Warma, a Peru-based local NGO and called MAIPI which consists of providing access for
children from 0 to 3 years old to Early Childhood Development (ECD) centers, parenting
education, capacity building of communities and local authorities, raising awareness of
the rights of pre-school children and of the responsibilities of caregivers and authorities in
ensuring those rights.

The program aims to:

• Provide 500 children between the ages of 0 to 3 years with comprehensive attention
(health, nutrition, early education and protection) through access to ECD centers and
home visits
• Provide 351 families with improved parenting knowledge and skills
• Ensure that Ventanilla and Turpo communities are able to monitor the growth and
development of children below the age of 3 and drive initiatives in favor of young children
• Ensure the commitment of the local government including Ministries of Health and
Education to early childhood development interventions and ensure proper attention and
care for the children

82
Salud, educación y familia para todos los niños
 PHILIPPINES

Despite the generally strong economic performance over the past decade, poverty
remains persistent in the Philippines. According to the latest data, more than one-fifth
of Filipinos (22 million people) live below the national poverty line. The poorest Filipinos
are largely living in rural, remote areas and often depend on agriculture as laborers or
smallholder producers, engaged in seasonal, low-paying jobs or are self-employed. They
often reside in areas that are prone to natural disasters or conflict. Although education
of the entire population has improved over the past several decades, the poor remain
excluded, particularly at the post-primary levels. According to a 2018 report by the World
Bank, secondary enrollment is low and drop-out rates remain high among the poor
beyond primary level.

Real Assets and Improved Skills and Education for

Adolescent Girls (RAISE) Above
Program Type Quality of Education & Learning

Implementing Partner Plan International Canada

Areas of Intervention Western Samar

Direct Beneficiaries 12,820

Start Date: 15-Jan-19 End Date: 15-Jul-21

Dubai Cares scaled up its RAISE and RAISE Higher programs in Philippines through the
launch of the RAISE Above program which specifically focuses on young women and men
who are out of school and those who are in-school but are at risk of dropping out. The
RAISE Above program aims to increase knowledge about education, gender equality and
the availability of related services, and create an improved and enabling environment for
the education, training and employment aspirations of young women and men. In addition,
the program is set to increase the capacity of schools to implement and respond to
barriers to secondary education for women and men. The program also seeks to increase
the capacity to provide gender-responsive, market-relevant Technical and Vocational
Education and Training (TVET) to young women and men, the aim being to improve their
employment opportunities.

83
84
 RWANDA
In Rwanda, 64% of the population is under age 25, and as much as 69% of youth are
unemployed or underemployed. Moreover, 82% of those employed nationwide are self-
employed or working in family firms. This high share of self-employment demonstrates
that salaried jobs are scarce, and suggests that there is a major opportunity for improving
the prospects of youth through entrepreneurship. For those who are seeking employment,
Rwanda’s National Employment Policy reports that at least 70% of job seekers are not
qualified for the kinds of jobs they seek or meet the standards demanded by employers.

Strengthening School Readiness

Program Type Quality of Education & Learning

Implementing Partner Voluntary Service Overseas International (VSO)

Areas of Intervention Naymasheke District

Direct Beneficiaries 2,610

Indirect Beneficiaries 5,845

Start Date: 1-Apr-16 End Date: 30-Sep-19

Dubai Cares has increased access to quality Early Childhood Education (ECE) through a
pilot intervention composed of a combination of activities which include:

• Providing regular in-service training and coaching for ECE teachers

• Strengthening the education system’s capacity to provide children with school readiness
skills they require to succeed in primary school
• Empowering school leaders, parent-teacher committee members, district education
officials and sector education officials with skills needed to better manage their
limited resource
• Mainstreaming inclusion across the targeted district to incorporate children with
disabilities

85
 Educate! in Rwanda
Program Type Secondary Education

Implementing Partner Educate!

Areas of Intervention 11 districts in Rwanda

Direct Beneficiaries 16,000

Indirect Beneficiaries 21,000

Schools Impacted 175

Teachers Trained 175

Start Date: 1-Apr-17 End Date: 31-Mar-19

Dubai Cares, in partnership with Educate!, has launched a program in Rwanda to

transform secondary education by implementing their proven model of practical and
skills-based education (entrepreneurial skills) directly in schools, advising the government
on national education policy and curriculum reform and building capacity among teachers
to implement government reforms.

The program’s main components are:

• Skills lab and student business clubs
• Teacher training and support
• Technical advisory to government on national curriculum reform

86
 RWANDA

Innovating on a Solution for Education Systems Change

Program Type Quality of Education & Learning

Implementing Partner Educate!

Burera, Gasabo, Kicukiro, Muhanga, Nyarugenge, Rubavu,

Areas of Intervention Kirehe, Nyamasheke, Rutsiro, Rusizi and Rwamagana
districts

Direct Beneficiaries 22,000

Indirect Beneficiaries 270,000

Start Date: 1-Apr-19 End Date: 31-Mar-21

This program represents the second partnership between Dubai Cares and Educate!.
Dubai Cares’ support will enable Educate! to integrate the Randomized Controlled
Trial (RCT) results which indicate that Educate!’s interventions are leading to changes
in teachers’ adoption of skills-based, interactive pedagogy and more activity-based
learning for students. The program is being implemented in more than 40% of schools
across Rwanda - including urban areas for the first time - and test out one sustainability
and incentive structure: assessment reform. The program would impact an additional
22,000 students and test a strategy for driving long-term teacher behavioral change by
reforming Rwanda’s national examinations to make them more practical.

87
88 88
 SAINT VINCENT AND
THE GRENADINES

Saint Vincent and the Grenadines (SVG), a small island developing state (SIDS), is an
archipelago in the Eastern Caribbean. In 2015, the government of SVG signed on to
the Sustainable Development Goals (SDGs) recognizing the transformational potential
of the SDGs and has set about implementing different programs to attain them. The
harsh topography and terrain of St Vincent and the Grenadines has resulted in the rise
of the number of villages and settlements that are located in remote areas. This is in
addition to the increased migrations from rural to urban areas which contributed to the
development of informal settlements that are not well connected to the existing road
network. Moreover, climate change has exacerbated the vulnerability of communities, with
increased year-round rainfall that results in swamps and limits inter-village connectivity.
This is why there is a very limited access to schools, health care facilities and other services
which causes significant disruptions to education, livelihood and economic growth.
Although there is a policy of universal access to primary and secondary education in the
country, assessments conducted by the Zero Hunger Trust Fund (ZHTF) reveal that some
challenges exist with regard to the quality of education.

Pedestrian Access and Village Enhancement - PAVE

Program Type Quality of Education & Learning

Implementing Partner Zero Hunger Trust Fund

Various location throughout St. Vincent and the

Areas of Intervention
Grenadines

Direct Beneficiaries 2,100

Start Date: 1-Oct-19 End Date: 30-Sep-22

The program is enhancing the road infrastructure within 15 constituencies in Saint Vincent
and the Grenadines. The program also seeks to achieve significant improvements to 23
miles of village roads and pathways to provide remote communities with safe access to
schools and health services. More than 2,100 school children in at least 12 schools will
directly benefit from the infrastructure developments, and 20,000 other community
members and users of the road network are also set to benefit from the program.

89
 Literacy Enhancement and Nutrition Support (LENS)
Program Type Quality of Education & Learning

Implementing Partner Zero Hunger Trust Fund

Areas of Intervention Poorest communities in the country

Direct Beneficiaries 5,031

Schools Impacted 22

Start Date: 1-Dec-18 End Date: 30-Nov-2019

As part of its efforts to reach the most marginalized children including those in far
reaching places such as the Small Islands Developing States, Dubai Cares is supporting
the school feeding program of the government of St. Vincent and the Grenadines, as
well as the reading and learning of children in primary schools and the renovations of
school kitchens.

Dubai Cares supported 12 schools with school feeding and reading assistance, as well as
10 schools with kitchen renovations.

90
91
 SENEGAL
Dubai Cares’ program has developed a systematic continuous evaluation and remediation
mechanism at school level with the engagement of the communities as well as education
actors to improve student performance at primary level both in French and Arabic.

The program aimed to:

• Build capacity of education inspectors, school directors, teachers, community facilitators
to assess learners’ performance on a daily basis and take remedial actions
• Develop teaching materials to be used for the continuous assessment and remediation
• Put in place a digital performance monitoring system using a mobile platform and web
Senegal faces various constraints in achieving its Sustainable Development Goals (SDGs). application to ensure data is saved and available and to monitor remediation actions
Despite progress over the years, Senegal’s education system faces significant issues that are taken
and challenges. These include regional disparities in school enrollment and completion,
low levels of learning outcomes, outdated curricula and pedagogical methods and poor
learning conditions.

Another major challenge is the linguistic barriers, which have contributed to the high
dropout and repetition rates, as well as low exam performance and illiteracy that have
stunted the academic development of the Senegalese youth.

Formal curriculum is based on French despite the fact that a majority of children do not
have a basic grasp of the language and speak one of the 27 local dialects spoken all over
Senegal.

Mainstream Continuous Assessment and

Remediation in the Education System
Program Type Quality of Education & Learning

Laboratory of Research on Economic Social

Implementing Partner
Transformations (LARTES)

Areas of Intervention Kolda, Matam and Kaffrine

Direct Beneficiaries 43,200

Indirect Beneficiaries 1,352

Schools Impacted 76

Teachers Trained 720

Civil Society Groups/ PTA’s 342

Start Date: 1-Nov-17 End Date: 31-Oct-19

92
 Primary School Construction and Adult Literacy Back to School Campaign for the Underprivileged
Programs in Senegal Children of the Kaolack region
Program Type School Health & Nutrition Program Type Quality of Education & Learning

Implementing Partner buildOn Associates in Research & Education for Development

Implementing Partner
(ARED)
Areas of Intervention Western Region
Areas of Intervention Kaolack Region
Direct Beneficiaries 1,410
Direct Beneficiaries 30,000
Indirect Beneficiaries 2,284
Schools Impacted 706
Schools Built/Renovated 13
Books/Material Distributed 30,000
Latrines Built/Renovated 13
Start Date: 1-Oct-19 End Date: 30-Sep-22
Teachers Trained 26
Dubai Cares has been organizing various community-based back to school initiatives
Start Date: 16-Jul-17 End Date: 31-May-22 that aim to provide better access and learning opportunities for school children around
the developing world. In 2019, around 2,000 volunteers participated in a four day event
Through this program, Dubai Cares is supporting the construction of 13 primary schools.
during the holy month of Ramadan to pack 50,000 school bags with essential stationaries
Each school consists of two fully equipped classrooms and will seat about 60 students.
and learning kits to be distributed to school children who are unable to afford basic school
The program is providing adult literacy and life skills classes. Moreover, the program gives
supplies, of which 30,000 bags are being distributed in over 700 primary schools in the
parents and community members an opportunity to contribute to the construction of the
Kaolack region in Senegal.
school in addition to capacity building catered towards teaching and community based
projects. This program is designed for donors who are interested in adopting a school as
part of their social corporate responsibility.

93
 SRI LANKA
Major components include:

• Support for the creation of realistic and competency-based curricula, standards and
government textbooks that reflect comprehensive literacy components, and ensuring
teachers are prepared to use them effectively
• Ensuring pre- and in-service training includes specific instruction in the five component
reading skills, and supports teachers to use formative assessment results in lesson design
• Ensuring in-service training for teachers is regular, practical, local and complemented by
opportunities for mentoring and/or peer support
Sri Lanka has experienced a sustained period of economic growth despite suffering over • Investing in research to develop simple methods of delivering the five reading skills to
25 years of armed conflict that ended in 2009. In 2017, the government launched its teachers on a large scale, achieving maximum impact with minimum time and cost
Vision 2025 to strengthen democracy and reconciliation, inclusive and equitable growth, requirement
and to ensure good governance. Despite Sri Lanka’s encouraging economic growth and • Embedding reading expertise throughout the education system to ensure teachers are
the government’s commitment for reforms, many challenges remain. Pockets of extreme supported to teach reading, and that children’s reading is consistently tracked
poverty still exist across Sri Lanka, with some sectors of society marginalized due to their
ethnicity, historical circumstances and geographic isolation.

The global education movement’s efforts to achieve education for all and the United Nations
Millennium Development Goal 2 concerning universal primary education by 2015 have both
made a tremendous difference in Sri Lanka.

Millions of children previously denied education are now in school. However, recent studies
indicate that while more children are going to school, millions of girls and boys reach Grade
5 still unable to read or write.

Improving Children‘s Literacy

Program Type Quality of Education & Learning

Implementing Partner Save the Children

Areas of Intervention Galle, Matara, Kilinochchi and Mullaithivu Districts

Direct Beneficiaries 30,000

Indirect Beneficiaries 22,645

Start Date: 1-Sep-18 End Date: 31-Aug-21

In partnership with Save the Children, Dubai Cares’ program is improving children’s
literacy in the Northern Province of Sri Lanka, where there is a critical need to enhance the
quality of education. The program is built on Literacy Boost’s three main pillars: assessing
students’ current literacy levels, building the capacity of teachers, school administrators
and government in supporting children’s literacy skills, and working with the community to
promote reading awareness and strong language development.

94
95
 SUB-SAHARAN
AFRICA
With a population expected to grow by a further 1.3 billion by 2050 thereby requiring the
creation of 800 million new jobs, it is estimated that 100 million additional students will
join tertiary education in sub-Saharan Africa. This will place huge pressure on the tertiary
education sector and calls for broad systemic changes to improve access to education,
the efficiency in the delivery of knowledge, qualifications and skills, and to better align
educational development with changing economies.

Improving the systemic effectiveness of the Tertiary

Education Sector in sub-Saharan Africa
Program Type Quality of Education & Learning

Implementing Partner Education Sub-Saharan Africa (ESSA)

Benefiting Higher
50
Education/ Institutions

Start Date: 1-Jul-19 End Date: 30-Jun-21

This program marks Dubai Cares’ first investment in tertiary education. The program is
set to benefit students, graduates and education institutions within the tertiary sector
in a number of countries across the Sub-Saharan Africa region. It focuses on four major
areas including building the human capacity and capability in tertiary education; the
employability of graduates from the tertiary education sector; leadership and managerial
skills of tertiary education leaders; as well as knowledge transfer and practical adoption of
best practice within the tertiary education sector.

96
 TAJIKISTAN

The Republic of Tajikistan is a country of 9.3 million people in Central Asia that gained
independence from the former Soviet Union in 1991 and plunged into civil war from
1992 to 1997. The World Bank estimates up to 57% of the working age population is not
engaged in the workforce and that only 5.6% of adults in Tajikistan work in the formal
private sector. An estimated 1.8 million people are neither employed nor in school, of
which 40% are young people between 15 and 24 years old.

Introducing New Vocational Educational Skills

Training (INVEST) Program
Program Type Quality of Education & Learning

Implementing Partner Mercy Corps Netherlands

Districts of Republican Subordination (DRS) and Khatlon

Areas of Intervention
Province

Direct Beneficiaries 7,800

Indirect Beneficiaries 45,231

Teachers Trained 231

Start Date: 1-Jun-19 End Date: 31-May-22

The program is tackling widespread youth unemployment in the Republic of Tajikistan

over a period of three years. The program focuses on improving access to economic
opportunities for vulnerable young people in selected districts across the Khatlon Province
and Districts of Republican Subordination, through Technical and Vocational Educational
Training (TVET).

The program is providing life and work readiness skills, vocational training as well
as business development support. Moreover, it engages the private sector, national
government and non-government stakeholders in order to encourage local sustainable
practices in the long term.

97
 TANZANIA

According to the most recent UN Human Development Index, Tanzania (of which
Zanzibar is a semi-autonomous region) ranks 154 out of 189 countries. The country faces
continuous economic and educational challenges, especially in its underserved rural areas.
In Zanzibar, poverty affects around 30% of the population, and over 340,000 children
are still out of school despite government efforts. A recent UNICEF report notes that
currently 58% of children aged 5 years are not attending pre-primary or primary schools
in Zanzibar. More concerning than the lack of physical space is the significant shortage of
qualified pre-primary teachers able to deliver age-appropriate teaching and learning.

Back to School Campaign for the Underprivileged

Children of Zanzibar
Program Type Quality of Education & Learning

Implementing Partner Milele Zanzibar Foundation

Areas of Intervention Islands of Unguja and Pemba

Direct Beneficiaries 20,000

Schools impacted 27

Books/Material Distributed 20,000

Start Date: 27-Sep-19 End Date: 10-Oct-19

Dubai Cares has been organizing various community-based back to school initiatives
that aim to provide better access and learning opportunities for school children around
the developing world. In 2019, around 2,000 volunteers participated in a four day event
during the holy month of Ramadan to pack 50,000 school bags with essential stationaries
and learning kits were distributed to school children who are unable to afford basic school
supplies, of which 20,000 bags were distributed in 27 primary schools on the islands of
Unguja and Pemba in Zanzibar, Tanzania.

98
99
 TANZANIA
Reading Nation Campaign
Program Type Quality of Education & Learning

Implementing Partner Room to Read

Areas of Intervention Bagamoyo and Kibaha

Direct Beneficiaries 90,000

Books/Material
105,000
Distributed

Start Date: 1-Jul-17 End Date: 31-Mar-19

The main objective of the Reading Nation campaign is to increase the access to high
quality, culturally relevant and developmentally appropriate books for children to promote
life-long reading habits and support them in transforming their lives through reading. In
partnership with Room to Read, Dubai Cares is developed and distributed quality-reading
materials, held reading activities and organized training for educators and government
stakeholders in primary government schools in Tanzania.

100
 UGANDA
• Developing teachers’ mindsets and behaviors
• Building an enabling environment for teachers
• Enhancing pedagogical skills and knowledge

With the progress achieved in universal primary education, the issue of quality of
education remains a great concern in Uganda. More than two out of three pupils enrolled
at Grade 2 level fail to pass basic tests in English, local languages, or Math. Growing
evidence indicates that teachers make the biggest in-school difference to whether
children learn. In Uganda, around 25% of teachers are absent on any given day and less
than 50% of their time is actually spent on teaching.

Furthermore, though youth employment (15 to 24 years of age) in Uganda remains lower
than its neighbors at just 5%, the high population growth rate of 3.2% annually means that
more and more young people will be in need of education and employment opportunities
in the coming years.

Building a Movement of Teacher Changemakers

Program Type Teacher Training

Implementing Partner Schools and Teachers Innovating for Results (STIR)

Areas of Intervention 35 municipal councils

Direct Beneficiaries 33,989

Indirect Beneficiaries 988,047

Teachers Trained 33,989

Start Date: 1-Apr-17 End Date: 31-Mar-20

Dubai Cares worked with STIR in Uganda to improve: teacher motivation, teaching practice
and student learning through the Teacher Development Program. This program aimed
to rebuild the teaching profession and improve learning levels for students in Uganda.
Mounting evidence indicates that committed, open-minded and capable teachers are
critical to addressing the learning crisis. STIR and Dubai Cares believe that improved
teacher motivation leads to more effective teaching practices, which in turn, results in
better student learning outcomes. At the heart of the program’s approach to teacher
development is the membership of local Teacher Changemaker Networks that supported
teachers in:

101
102 102
 UGANDA

Inclusive Education in Northern Uganda

Program Type Quality of Education & Learning

Implementing Partner Leonard Cheshire Disability (LCD)

Areas of Intervention Amolatar District, Northern Uganda

Direct Beneficiaries 500

Indirect Beneficiaries 21,420

Schools Impacted 10

Teachers Trained 130

Start Date: 1-Apr-17 End Date: 30-Jun-20

Dubai Cares partnered with Leonard Cheshire Disability (LCD) to ensure that 500 children
with disabilities in Amolatar district are enrolled in mainstream primary schools. The program
is supported the school enrolment of these children and is carried out referrals for medical
and rehabilitative treatment.

The program aimed to achieve the following:

• Sensitize and train teachers in Inclusive Education and teaching techniques
• Provide locally-sourced assistive devices to schools to aid in student development
• Adapt the infrastructure of target primary schools (ramps and accessible toilets)
• Develop an Inclusive Education Resource Centre in Amolatar Town Hall for all
teachers and students to access
• Incorporate gender-inclusive approaches to ensure equal participation
• Sensitize communities, School Management Committees, and Parent Teacher
Associations on disability
• Provide income generating support to parents

103
 Promoting Science, Technology, Engineering and
Mathematics (STEM) amongst Girls
Program Type Girls’ Education

Implementing Partner Forum for African Women Educationalists (FAWE)

Areas of Intervention Northern, Eastern, Western and Central Uganda

Direct Beneficiaries 6,000

Indirect Beneficiaries 3,000

Start Date: 15-Dec-16 End Date: 31-Mar-20

The program addressed gender disparities and barriers girls face in Science, Technology,
Engineering and Mathematics (STEM), responding to the post-MDG agenda of positioning
STEM as a pathway to socio economic development.

The program’s main outcomes are:

• Improved participation and performance of girls in Science, Technology, Engineering
and Mathematics (STEM) subject at secondary school level
• Capacity development of participating institutions in promoting STEM amongst girls
• Innovative, interesting and girl-friendly approaches to the learning of STEM
subjects implemented
• Effective and efficient Monitoring, Evaluation and Learning
• Documentation and knowledge management

104
 UGANDA
Impact:
The Dubai Cares project has solved a number of challenges at Maaji III P/S by fencing
the school for safety, provided pupils with scholastic materials and textbooks to
support their education and provided hygiene kits for adolescent boys and dignity kits
for adolescent girls to support hygiene management. Coming from a child headed
household, Adam had challenges in acquiring scholastic materials and hence had to
skip school some days which affected his performance. “Sometimes I had to miss school
A Story from Uganda when I didn’t have supplies like books because I would have nowhere to write and then
I lost all my materials when my house was burned, but under the Dubai Cares project
Dubai Cares reaches out to schoolchildren in I received materials like books, pencils, pens, mathematical sets every term. I attend

Northern Uganda through the construction of new regularly now school and my performance has improved. I have passed to primary seven
class and want to study very hard and join secondary school.”
classroom blocks and latrines One of the key impacts the project has made is reducing tension amongst students from
Maaji III Primary School has one of the highest student populations in Adjumani district, different tribal groups at school. The construction of new classroom blocks and latrines
with 2,749 students currently enrolled. Children attending the school come from 14 has ensured that all students can be comfortably accommodated for lessons and they
different tribal groups which from time to time causes tension. Prior to the start of the have access to safe and private latrines which are separate for boys, girls and teachers.
Dubai Cares project, students attended class in temporary classrooms which were This has resulted in less tensions and fighting amongst the students. The establishment
congested or under trees and had access to limited latrines. Adam William Amuku and training of GEM club members has supported girls and boys to participate in
stated ‘I started studying at this school in P.2. under the trees, with almost no latrines. making decisions on matters that directly affect them in the school and thus promoting
If I needed to use the latrine I would have to run because we had to line up to enter their rights to education. The club has not only enabled children to participate in
latrines at school which takes time and yet lessons would start’. school decision making but also built their confidence and self-esteem and opened up
discussion on respecting people of different diversities and from different tribes.
Over crowdedness at the school resulted in many arguments and fights breaking out
amongst the children. In 2017, a fight between two children in a class resulted in the Adam recalled how he would feel out of place before he joined the GEM club “In the
death of one boy and sparked a tribal conflict in the communities leading to destruction settlement, my tribe has very few people, so I did not have friends at school because
of properties near the school. During this conflict, Adam, who is an unaccompanied children usually move with their tribe mates. I used to feel out of place but when the GEM
child and lives with his two siblings, lost his home and his belongings, including school club was established I joined and made new friends and I have learnt very many things
supplies. Interventions under the Dubai Cares project supported Adam in replacing but important of all is to respect the different tribes”.
school materials lost and Plan International referred his case to a partner organization The school administration was also very appreciative of the project intervention and
who supports with shelters and Adam was able to receive a new home for him and his how project activities have supported easing tensions in the settlement “The situation
siblings. has changed a lot, you cannot compare it to how it was before the Dubai Cares project
Adam has been immensely grateful for the Dubai Cares project and stated ‘There was came. With the huge support from Dubai Cares, we have realized better performance
no existing clubs at school where we could talk about issues and children used to fight a from the children, seen children and parents getting along better and we remain
lot. In the GEM clubs we always debate on peace and do activities that bring all children grateful for the support.”
from many tribes together. Dubai Cares has helped us by giving us books, pens, pencils,
mathematical sets, formed GEM club and trained us on issues affecting children and
constructed for us 3 classrooms which accommodate all the P3 pupils and built for us
separate latrines for boys and girls. We also now have a school library and can borrow
text books to read at our own time.”

105 105
106 106
 VANUATU
According to the 2013 figures from the Vanuatu’s Ministry of Education and Training
(MoET), 63.1% of children are enrolled in pre-school. However, nearly half of these children
are over-aged, enrolling at the age of 5 years old or above, leaving a significant number of
pre-school aged children without the benefit of early childhood education services.

After the tropical cyclone “Pam” that hit the country in early 2015, more than 50% of the
557 early childhood education centers sustained significant damages, reducing even
further the access to young children.

Improving Access and Quality of Education – Early

Childhood Development
Program Type Early Childhood Development

Implementing Partner United Nations Children’s Fund (UNICEF)

Areas of Intervention Penama Province

Direct Beneficiaries 4,000

Start Date: 15-Dec-16 End Date: 18-Dec-20

Dubai Cares is working towards adopting a holistic and integrated approach to improve
early childhood education in Vanuatu through several components such as quality of
instruction, Water, Sanitation & Hygiene (WASH) facilities, nutrition, and child protection.

The intervention also addresses parenting support and improves quality of service
provision at early childhood centers in order to improve school readiness and the
transition from pre-school to primary school. The program is in line with the Pacific
Multi-Country Program (2013-2017) and with the Ministry of Education’s Early Childhood
Development strategy.

107
 VIETNAM

Vietnam is a lower-middle income country of over 95 million people (2017) in the

easternmost part of the Indochina peninsula, and one of the most impoverished in the
world. It is ranked 116th out of 189 countries in the latest UNDP’s Human Development Index.
Vietnam faces education challenges after decades of war and economic hardship. The
average literacy rate stands at over 95% but the culture of reading is not prevalent, due to
the lack of libraries in primary schools and low access to appropriate books for children.

Scaling Room to Read’s Literacy Intervention

in Vietnam
Program Type Quality of Education & Learning

Implementing Partner Room to Read

Areas of Intervention Nationwide

Direct Beneficiaries 240,000

Schools Impacted 527

Books/Material Distributed 5

Start Date: 1-Mar-19 End Date: 31-Mar-21

The program is supporting the government in increasing the number of child-friendly

libraries across the country. The program seeks to establish 320 libraries in 18 districts
and publish 5 new book titles in Vietnamese. The program is part of a long-standing
partnership with Room to Read, whose early-grade literacy program was selected as
a 2018 Goalkeepers Accelerator, the multiyear campaign from the Bill & Melinda Gates
Foundation to accelerate progress towards the UN Sustainable Development Goals. Dubai
Cares is supporting the government replication and scale-up of the promising program
in Vietnam. Dubai Cares’ support also allows Room to Read to establish “demonstration
libraries” that will be replicated by the government in priority areas, in partnership with
the Ministry of Education and Training (MoET).

108
 WEST AFRICA

West Africa is the most populated sub-region in sub-Saharan Africa with 368 million.
It is a region facing extreme levels of vulnerability, affected by climate unpredictability,
food insecurity, and tensions or conflicts. It is one of the poorest regions in the world,
and economic growth rates have been insufficient in most countries to make significant
reductions in poverty. Education in this region faces a lot of challenges with more than
half of the young population in this region is out-of-school and lacks basic education, and
vocational skills.

Life Skills and Financial Education Through a

Gender Lens
Program Type Quality of Education & Learning

Implementing Partner Aflatoun International

Areas of Intervention Mali, Niger & Togo

Direct Beneficiaries 6,000

Indirect Beneficiaries 300

Teachers Trained 270

Start Date: 1-Nov-19 End Date: 31-Oct-22

The program is empower adolescent children aged 14-19 with social, financial and
entrepreneurship skills. The program targets the most vulnerable girls and boys of
society and aims to promote gender equality, challenge harmful stereotypes and
provide targeted support to girls, preparing them to navigate the job market. Through
this program, children will learn about human rights, reproductive health and will be
empowered to make informed life choices around their own education, career, finances,
marriage and children.

109
 ZIMBABWE
Inadequate and unsafe sanitation facilities in schools, combined with insufficient
menstrual hygiene materials, fear of menstrual accidents and limited access to extra
uniforms, lead to girls missing up to 20% of the school year in Zimbabwe. The lack of
access to WASH infrastructure and resources is coupled with a lack of sufficient and
accurate information about menstruation. As of 2013, only 52% of Zimbabwean schools
had a clean water supply, and 43% had improved sanitation facilities. Menstruation is a
taboo subject in Zimbabwe, and girls find it difficult to access accurate information.

WASH UP! Girl Talk Program

Program Type Girls Education

Implementing Partner Sesame Workshop

Areas of Intervention Buhera, Chimanimani, Mundzi and Limpopo

Direct Beneficiaries 25,000

Indirect Beneficiaries 50,000

Schools Impacted 200

Teachers Trained 400

Start Date: 15-Sep-17 End Date: 15-Sep-19

With support from Dubai Cares, Sesame Workshop launched a program called WASH UP!
Girl Talk, which offered contextually-appropriate menstrual hygiene education to 10-to-
12-year-old girls in participating schools in Zimbabwe. This program is part of Sesame
Workshop’s WASH UP!, a global education initiative in partnership with World Vision
that encourages primary school-aged children to practice and promote healthy water,
sanitation, and hygiene behaviors. WASH UP! teaches good water practices, safe latrine
use, proper hand washing, personal hygiene and food hygiene behaviors, and more,
empowering children to be agents of change in their homes, schools, and communities.

110
111
 ‫تقـريـــر‬
‫البرامـــج‬
‫‪2020-2019‬‬
dubaicares.ae Dubai Cares DubaiCares @DubaiCares Dubai Cares @DubaiCares /DubaiCaresUAE Dubai Cares
 ‫المحتويات‬

‫‪6‬‬ ‫حول دبي العطاء‬

‫‪10‬‬ ‫رسالة الرئيس التنفيذي‬

‫برامج جديدة‬

‫‪14‬‬ ‫كمبوديا‬
‫• تبنى مدرسة في محافظتي راتاناكيري وسونغ تيرف في كمبوديا‬

‫‪15‬‬ ‫ماالوي‬
‫• بناء مدرسة أساسية وتطوير مهارات البالغين في القراءة والكتابة في ماالوي‬

‫‪16‬‬ ‫نيبال‬
‫• بناء مدرسة أساسية وتطوير مهارات البالغين في القراءة والكتابة في نيبال‬

‫‪18‬‬ ‫باراغواي‬
‫• برنامج التعليم والتعلم واالبتكار من خالل منصة إلكترونية – إيليت (‪)ELITE‬‬

‫‪19‬‬ ‫السنغال‬
‫• بناء مدرسة أساسية وتطوير مهارات البالغين في القراءة والكتابة في السنغال‬

‫‪20‬‬ ‫سيراليون‬
‫• تدريب المعلمين من أجل التعليم الشامل للفتيات في سيراليون‬

‫‪22‬‬ ‫أوغندا‬
‫• زيادة فرص حصول الفتيات والفتيان البالغين على التعليم السليم والشامل األساسي والثانوي واستمرارهم فيه‬
‫وإكماله في غرب النيل‪ ،‬أوغندا‬
‫• تفعيل "إطار عمل تعزيز الرعاية" في عمل منظمة إنقاذ الطفل الخاص بتنمية الطفولة المبكرة في سياق‬
‫النزاعات واألزمات‬

‫‪24‬‬ ‫مجموعة بلدان‬

‫• جواز سفر المؤهالت لالجئين والمهاجرين الضعفاء‬
‫• دعم التغذية المدرسية على مستوى االتحاد األفريقي‬
 ‫المحتويات‬

‫‪46‬‬ ‫الهند‬ ‫برامج قيد التنفيذ‬

‫• البرنامج الوطني للتخلص من الديدان المعوية‬ ‫‪28‬‬ ‫بنغالديش‬
‫• تحسين مرحلة تعليم الطفولة المبكرة‬
‫• تعزيز فرص الحصول على المياه اآلمنة والمرافق الصحية والنظافة المدرسية‬
‫‪50‬‬ ‫إندونيسيا‬ ‫• برنامج دعم تعليم وحماية الالجئين الروهينغا‬
‫• بناء مدرسة ثانوية في بنغالديش‬
‫• تحسين جودة التعليم من خالل تدريب قادة المدارس‬
‫• االستجابة لمتطلبات التعليم لألطفال المتأثرين بزالزال وتسونامي سوالويزي في إندونيسيا‬ ‫‪30‬‬ ‫كمبوديا‬
‫• قصة من إندونيسيا‬
‫• مدارس "يونايتد وورلد سكولز" في مناطق كمبوديا النائية‬
‫‪53‬‬ ‫العراق‬
‫‪32‬‬ ‫أمريكا الوسطى‬
‫• تعافي وعودة التعليم في العراق‬
‫• تمكين الفتيات المراهقات في غواتيماال وهندوراس ونيكاراغوا‬

‫‪54‬‬ ‫األردن‬ ‫‪33‬‬ ‫جزر القمر‬

‫• توفير فرص الحصول على خدمات رعاية وتنمية الطفولة المبكرة ذات الجودة لألطفال السوريين الالجئين والفتيان‬
‫• تحسين جودة التعليم في مرحلتي التعليم ما قبل األساسي واألساسي‬
‫والفتيات من المجتمعات المضيفة في األردن‬
‫• مية مية‬ ‫‪34‬‬ ‫كولومبيا‬
‫• دورة العودة إلى المدرسة من مبادرة التطوع في اإلمارات دعمًا لألطفال المتضررين من األزمة السورية في األردن‬
‫• حماية األطفال والشباب المتأثرين بالنزاع من خالل التعليم في شمال شرق كولومبيا‬
‫• تعزيز تعليم الالجئين نحو التميز (‪)TREE‬‬
‫• قصة من األردن‬ ‫‪35‬‬ ‫إثيوبيا‬
‫‪60‬‬ ‫كيريباتي‬ ‫• توسيع نطاق برنامج "الفرصة الثانية" في إثيوبيا‬

‫• تعزيز نظام الرعاية والتعليم في مرحلة الطفولة المبكرة‬ ‫‪38‬‬ ‫اإلكوادور‬

‫‪44‬‬ ‫ليبيريا‬ ‫• صقل المهارات لسياحة مستدامة‬
‫• قصة من اإلكوادور‬
‫• برنامج الصحة المدرسية المتكامل في المدارس الليبيرية‬
‫• توسيع نطاق برنامج "الفرصة الثانية" في ليبيريا‬ ‫‪40‬‬ ‫مصر‬
‫‪66‬‬ ‫مدغشقر‬ ‫• ضمان توفير تعليم آمن وسليم ومساند للفتيات‬

‫• تحسين الوصول إلى المياه والمرافق الصحية والنظافة المدرسية في المدارس‬

‫‪42‬‬ ‫غامبيا‬
‫• تعزيز صحة الطفل ومخرجات التعليم في مدغشقر‬
‫• ممارسات أولياء األمور من أجل تنمية الطفولة المبكرة‬
‫‪69‬‬ ‫ماالوي‬ ‫• قصة من غامبيا‬
‫• بناء المدارس األساسية وتطوير مهارات البالغين في القراءة والكتابة‬
‫‪44‬‬ ‫غانا‬
‫• تحسين فرص الحصول على التعليم الثانوي واستكمال الدراسة من خالل االبتكار‬
‫• برنامج تدريب المعلمين في مرحلة مبكرة قبل االلتحاق بالخدمة‬
‫‪72‬‬ ‫المكسيك‬ ‫• التدريب من أجل المستقبل – المرحلة الثانية‬

‫• المستكشفون العظماء‪ :‬فتيات يتفوقن في الرياضيات والعلوم‬ ‫• قصة من غانا‬

 ‫المحتويات‬

‫‪100‬‬ ‫السنغال‬ ‫‪73‬‬ ‫موزمبيق‬

‫• التقييم والتحديث المستمر في نظام التعليم‬
‫• استجابة أولى للحالة الطارئة في موزمبيق من خالل صندوق "التعليم ال يمكن أن ينتظر"‬
‫• بناء مدارس أساسية وتطوير مهارات البالغين في القراءة والكتابة‬
‫• حملة العودة إلى المدرسة لألطفال المحرومين في مقاطعة كاوالك‬ ‫‪76‬‬ ‫نيبال‬

‫‪102‬‬ ‫سريالنكا‬ ‫• بناء المدارس األساسية وتطوير مهارات البالغين في القراءة والكتابة‬
‫• اإلغاثة في مرحلة ما بعد الزلزال في مجال التعليم‬
‫• تعزيز مهارات القراءة والكتابة لألطفال‬
‫‪78‬‬ ‫نيكاراغوا‬
‫‪104‬‬ ‫إفريقيا جنوب الصحراء الكبرى‬
‫• التحدي المدرسي لتطوير المشاريع في نيكاراغوا‬

‫• تعزيز الفعالية المنهجية لقطاع التعليم العالي في إفريقيا جنوب الصحراء الكبرى‬
‫‪80‬‬ ‫باكستان‬
‫‪105‬‬ ‫طاجيكستان‬ ‫• مكافحة الديدان المعوية في مدارس باكستان‬
‫• إنشاء ودعم مدرسة أساسية في راتو ديرو الركانا‬
‫• توفير مهارات جديدة للتدريب والتعليم المهني في طاجيكستان‬
‫‪82‬‬ ‫فلسطين‬
‫‪106‬‬ ‫تنزانيا‬
‫• توفير فرص الحصول على التعليم لالجئين الفلسطينيين في غزة‬
‫• حملة العودة إلى المدرسة لألطفال المحرومين في زنجبار‬ ‫• برنامج تنمية الطفولة المبكرة في غزة‬
‫• حملة أمة تقرأ‬ ‫• تقديم المساعدات الغذائية الالجئين الفلسطينيين في غزة ‪( 2019‬حملة الزكاة)‬
‫• تقديم المساعدات الغذائية للطالب الالجئين األكثر حرمانًا في فلسطين‬
‫‪109‬‬ ‫أوغندا‬
‫‪88‬‬ ‫بيرو‬
‫• بناء حركة المعلمين صانعي التغيير‬
‫• التعليم الشامل في شمال أوغندا‬ ‫•الدمج االجتماعي من خالل تدريس الموسيقى – المرحلة الثانية‬
‫• االرتقاء بالعلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات لدى الفتيات‬ ‫• دعم نموذج الرعاية الشاملة للطفولة المبكرة في بيرو‬
‫• قصة من أوغندا‬
‫‪90‬‬ ‫الفلبين‬
‫‪116‬‬ ‫فانواتو‬
‫• األسس السليمة وتطوير المهارات وتوفير التعليم للمراهقات (‪)RAISE Above‬‬
‫• تحسين فرص الوصول إلى التعليم السليم ‪ -‬تنمية الطفولة المبكرة‬
‫‪92‬‬ ‫رواندا‬
‫‪117‬‬ ‫فيتنام‬
‫• تعزيز االستعداد للمدرسة‬

‫• توسيع نطاق تدخل مؤسسة "مساحة للقراءة" في مجال مهارات القراءة والكتابة في فيتنام‬ ‫• تعليم! في رواندا‬
‫• االبتكار في تطوير حل لتغيير أنظمة التعليم‬
‫‪118‬‬ ‫غرب أفريقيا‬ ‫‪96‬‬ ‫سانت فينسنت والغرينادين‬
‫• مهارات الحياة والتعليم المالي من منظور الجنسين‬ ‫• تسهيل حركة المشاة وتعزيز القرى‬
‫• تعزيز مهارات القراءة والكتابة ودعم التغذية‬
‫‪119‬‬ ‫زيمبابوي‬

‫• النظافة الشخصية! برنامج حديث الفتيات‬

‫المحتويات‬
 ‫حول دبي العطاء‬

‫إنجازاتنا‬ ‫قصتنا‬
‫منذ تأسيسها في عام ‪ ،2007‬أطلقت دبي العطاء بنجاح برامج تعليمية لمساعدة ما يزيد عن ‪20‬‬ ‫التعليم هو أكثر من مجرد حق‪ ،‬بل هو مكسب ثابت‪ .‬ومن منطلق إيمان صاحب السمو الشيخ محمد بن‬
‫نام بالشراكة مع وكاالت األمم المتحدة والمنظمات غير الحكومية الدولية‬ ‫مليون مستفيد في ‪ٍ 60‬‬
‫بلد ٍ‬ ‫راشد آل مكتوم‪ ،‬نائب رئيس دولة اإلمارات رئيس مجلس الوزراء حاكم دبي‪ ،‬ومؤسس دبي العطاء‪ ،‬بأن‬
‫والمحلية مثل منظمة األمم المتحدة للطفولة (اليونيسف) ووكالة األمم المتحدة إلغاثة وتشغيل الالجئين‬ ‫التعليم هو أحد أكثر األدوات فعالية في كسر حلقة الفقر ورغبته الصادقة بمساعدة األطفال بصرف النظر‬
‫الفلسطينين في الشرق األدنى (األونروا) و مؤسسة بيل وميليندا غيتس و بالن إنترناشيونال وبرنامج الغذاء‬ ‫عن الجنس أو الجنسية أو العرق أو الدين‪ ،‬كي يصبحوا مساهمين إيجابيين في مجتمعاتهم‪ ،‬أطلق سموه‬
‫العالمي (‪ )WFP‬وبراثام (‪ )Pratham‬وإدارة التعليم والوعي (‪ )ITA‬والشركاء في البحوث والتعليم للتنمية‬ ‫مؤسسة دبي العطاء في ‪ 19‬سبتمبر ‪.2007‬‬
‫(‪ )ARED‬ومنظمة إنقاذ الطفل ولجنة اإلنقاذ الدولية (‪ )IRC‬ومنظمة كير الدولية (‪ )CARE‬وغيرها‪.‬‬
‫ومنذ تأسيسها‪ ،‬تعمل دبي العطاء‪ ،‬جزء من مبادرات محمد بن راشد آل مكتوم العالمية‪ ،‬على تعزيز فرص‬
‫من خالل برامج قائمة على األدلة‪ ،‬أو تسهم في قاعدة األدلة‪ ،‬تتعمق دبي العطاء وصوال ً الى جوهر القضية‪ ،‬آخذة‬ ‫النامية على التعليم السليم من خالل تصميم ودعم برامج متكاملة‬
‫حصول األطفال والشباب في البلدان ّ‬
‫دورًا رياديًا في التعامل مع العقبات الخفية في مجال التعليم مثل عدم وجود مرافق صحية تراعي الفوارق‬ ‫للتوسع‪ .‬ونتيجة لذلك‪ ،‬نجحت المؤسسة التي تتخذ من دولة اإلمارات مقرًا لها بإطالق برامج‬
‫ّ‬ ‫ومستدامة وقابلة‬
‫بين الجنسين أو التغذية المدرسية الكافية أو الصحة‪ .‬ونتيجة لذلك‪ ،‬تمكنت المؤسسة من زيادة مستوى‬ ‫تعليمية تصل ألكثر من ‪ 20‬مليون مستفيد في ‪ 60‬بلدًا ناميًا‪.‬‬
‫االلتحاق بالمدارس‪ ،‬وخفض معدالت التسرب المدرسي‪ ،‬وتحسين مخرجات التعلم‪ ،‬وتوفير بيئة مدرسية صحية‪،‬‬
‫والحرص على المساواة بين الجنسين في جميع البرامج والمساهمة في أفضل الممارسات العالمية القائمة‬ ‫مجاالت عملنا الرئيســية‬
‫على األدلة‪.‬‬ ‫تلعب دبي العطاء دورًا رئيسيًا في المساعدة على تحقيق الهدف الرابع من أهداف التنمية المستدامة لألمم‬
‫المتحدة‪ ،‬والذي يهدف إلى ضمان توفير تعليم شامل وسليم للجميع وتعزيز التعلم مدى الحياة بحلول عام‬
‫وبدعم من مجتمع دولة اإلمارات العربية المتحدة بكافة أطيافه‪ ،‬تحدث دبي العطاء تغيير إيجابي في حياة‬
‫‪ ،2030‬من خالل دعم برامج تنمية الطفولة المبكرة والحصول على التعليم األساسي والثانوي السليم‪،‬‬
‫األطفال ومجتمعاتهم من خالل‪:‬‬
‫والتدريب الفني والمهني وتدريب الشباب‪ ،‬وكذلك التركيز بشكل خاص على التعليم في حاالت الطوارئ‬
‫بناء وترميم أكثر من ‪ 2,164‬مدرسة وفصل دراسي‬ ‫•‬
‫واألزمات الممتدة‪.‬‬
‫حفر ما يزيد عن ‪ 1,124‬بئر ماء وتوفير مصادر للمياه النظيفة في المدارس وبناء أكثر من ‪ 6,342‬دورة‬ ‫•‬
‫مياه في المدارس‬
‫كما تقوم دبي العطاء أيضا بتمويل برامج قائمة على البحوث‪ ،‬وتطلق مبادرات نموذجية من شأنها توفير‬
‫توفير وجبات غذائية مدرسية ألكثر من ‪ 509,294‬طفل‬ ‫•‬
‫وقيمة للحكومات وصانعي السياسات والمجتمع المدني لدعمهم في تحديد إطار تعليمي‬
‫أدلة مفيدة ّ‬
‫تدريب ما يزيد عن ‪ 137,320‬معلم ومعلمة‬ ‫•‬
‫للمستقبل‪.‬‬
‫وقاية أكثر من ‪ 55‬مليون طفل من اإلصابة بالديدان المعوية من خالل األنشطة المعنية بمكافحة‬ ‫•‬
‫اإلصابة بالمرض‬ ‫وتركز دبي العطاء في نهجها المتعلق بالتدخالت على تنمية القدرات على الصعيد الوطني من خالل دعم‬
‫توزيع ‪ 6,886,022‬مليون كتاب باللغات المحلية‬ ‫•‬ ‫األطراف المحلية الفاعلة في قطاع التعليم‪ .‬كما تركز دبي العطاء في نهجها على عملية الرصد والتقييم‬
‫تأسيس أكثر من ‪ 13,154‬جمعية ألولياء األمور والمعلمين‬ ‫•‬ ‫والتعلم‪ .‬ويتيح هذا النهج المستمر للمؤسسة جمع األدلة التي يتم الحصول عليها خالل الزيارات الميدانية‬
‫المنتظمة‪ ،‬وكذلك من خالل تقارير معاهد البحوث التي تعينها دبي العطاء إلجراء تقييم نهائي لبرامجها‪.‬‬
‫حتى اآلن‪ ،‬قامت دبي العطاء بدعم برامج تعليمية في أفغانستان وأنغوال وأنتيغوا وبربودا وبنغالدش والبوسنة‬
‫وتستثمر دبي العطاء هذه المعرفة لتصميم وتمويل البرامج المبتكرة التي تختبر نماذج بديلة من شأنها‬
‫والهرسك وكمبوديا وتشاد وجزر القمر وكولومبيا وجيبوتي واإلكوادور ومصر واثيوبيا وغامبيا وغانا‬
‫زيادة تأثير التدخالت‪ .‬كما تساعد عمليات الرصد والتقييم ّ‬
‫والتعلم أيضا على فهم دبي العطاء لما هو مجدي‬
‫وغواتيماال وهايتي وهندوراس والهند وإندونيسيا والعراق وساحل العاج واألردن وكينيا وكيريباتي والوس‬
‫أو غير مجدي‪ .‬وتضمن هذه اإلجراءات قدرة المؤسسة على ّ‬
‫التكيف مع التغيرات‪ ،‬وحشد المزيد من الموارد‬
‫ولبنان وليسوتو وليبريا ومدغشقر وماالوي ومالي وموريتانيا والمكسيك وموزمبيق ونيبال ونيكاراغوا‬
‫واالستثمار األفضل لألموال‪.‬‬
‫والنيجر وباكستان وفلسطين وباراغواي وبيرو والفلبين وروندا والسنغال وسيراليون وجنوب افريقيا وجنوب‬
‫السودان وسريالنكا وسانت فنسنت وغرينادين والسودان وطاجيكستان وتنزانيا وتوغو وأوغندا وفانواتو‬ ‫وتركز جميع برامج ومبادرات دبي العطاء على المساواة بين الجنسين من خالل نهجها الذي يهدف الى ضمان‬
‫وفيتنام واليمن وزامبيا وزيمبابوي‪.‬‬ ‫ٍ‬
‫متساو على بيئة تعليمية آمنة‪ ،‬من خالل توفير مرافق تعليمية ومواد تدريسية‬ ‫حصول البنات والبنين بشكل‬
‫مالئمة باالضافة إلى الدعم األكاديمي من معلمين ومجتمعات محلية تهتم بالمساواة بين الجنسين‪.‬‬
‫تطويــر جــدول األعمال العالمــي للتعليم‬
‫تؤدي دبي العطاء دورًا فاعالً في تطوير جدول األعمال العالمي الخاص بالتعليم‪ ،‬حيث تسعى جاهدة إلى‬
‫عقد اجتماعات تقنية لمعالجة القضايا التعليمية‪ ،‬وال سيما في وضع جدول أعمال التنمية ما بعد عام ‪2015‬‬
‫‪7‬‬
‫حول دبي العطاء‬
 ‫حول دبي العطاء‬
‫مؤتمر القمة أيضا‪ ،‬تم اختيار دبي العطاء كعضو في الفريق التوجيهي رفيع المستوى الجديد لصندوق‬ ‫واإلسهام فيه باعتبارها رائدة في البرامج والسياسات المبتكرة‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬تدعم دبي العطاء "فريق‬
‫"التعليم ال يمكن أن ينتظر"‪ .‬كعضو في الفريق‪ ،‬ستساهم دبي العطاء في جمع المزيد من التبرعات‬ ‫عمل وضع مقاييس التعلم" (‪ ،)LMTF‬والتي تُ عتبر منصة تجمع كل من معهد اليونسكو لإلحصاء و المركز‬
‫وتحفيز المناهج الجديدة للتمويل واالبتكار من أجل توفير التعليم في حاالت الطوارئ واألزمات الممتدة‪.‬‬ ‫العالمي للتعليم التابع لمؤسسة بروكينكز‪ ،‬وذلك من أجل المساهمة في تطوير مقاييس التعلم لتوفير‬
‫وباإلضافة إلى ذلك‪ ،‬تمثل دبي العطاء جميع المؤسسات االنسانية الخاصة في الفريق التوجيهي رفيع‬ ‫التعليم السليم ووضع آلية محددة لدعم إطار التعليم لما بعد عام ‪ .2015‬في فبراير ‪ ،2012‬استضافت دبي‬
‫المستوى للصندوق‪ .‬التعليم ال يمكن أن ينتظر هو أول صندوق عالمي يضع التعليم أولوية في العمل‬ ‫العطاء االجتماع الثاني لفريق عمل وضع مقاييس التعلم في دبي لتحديد أهداف التعلم المشتركة‪ ،‬من أجل‬
‫اإلنساني‪.‬‬ ‫تحسين فرص التعلم لألطفال والشباب في جميع أنحاء العالم‪ .‬وفي الوقت الحالي‪ ،‬تدعم دبي العطاء بلدين‬
‫رائدين باعتماد توصيات فريق عمل وضع مقاييس التعلم‪ ،‬مما يمكنها من قياس مجموعة أكثر شمولية‬
‫في سبتمبر ‪ ،2016‬أعلنت دبي العطاء خالل أسبوع انعقاد الدورة الـ ‪ 71‬للجمعية العامة لألمم المتحدة في‬
‫من مخرجات التعلم‪.‬‬
‫نيويورك عن تخصيصها غالف مالي جديد موجه للبحث ُيعرف بـ "الدليل للتعليم في حاالت الطوارئ"‬
‫(‪ ،)Evidence for Education in Emergencies‬بهدف تقديم أدلة أكثر وأفضل إلبالغ ّ‬
‫صناع القرار وواضعي‬ ‫وقد اختار األمين العام لألمم المتحدة السابق "بان كي مون" دبي العطاء لالنضمام كشريك الى مبادرته‬
‫السياسات حول ما يصلح في مجال البرامج باالضافة الى النماذج التعليمية في حاالت الطوارئ التي من شأنها‬ ‫الخمسية تحت عنوان "مبادرة التعليم أوال ً العالمية" والتي أطلقها في سبتمبر ‪ 2012‬خالل أسبوع انعقاد‬
‫أن يكون لها االثر األكبر‪.‬‬ ‫الجمعية العامة لألمم المتحدة بمدينة نيويورك لضمان جودة التعليم والبرامج التعليمية الفاعلة والمناسبة‬
‫لجميع األطفال على مستوى العالم‪.‬‬
‫في مارس ‪ ،2017‬تم اختيار دبي العطاء كعضو في اللجنة التوجيهية في الشبكة العالمية لوكاالت التعليم‬
‫التوجه‬
‫ّ‬ ‫في حاالت الطوارئ‪ .‬وباعتبارها عضوًا في اللجنة التوجيهية‪ ،‬فإن دبي العطاء قادرة على التأثير على‬
‫وفي إطار إعالن لندن حول األمراض المدارية المهملة في باريس في أبريل عام ‪ ،2014‬انضمت دبي العطاء الى‬
‫منصات المعرفة والموارد في مجال التعليم في حاالت الطوارئ‪ .‬وتهدف الشبكة‬
‫االستراتيجي ألحد أهم ّ‬
‫تحالف عالمي ترأسته مؤسسة بيل وميليندا غيتس يتضمن ‪ 13‬شركة أدوية رائدة ومنظمات صحية عالمية‬
‫المشتركة‪ ،‬التي تضم ‪ 13,000‬عضوًا‪ ،‬إلى جمع األطراف الفاعلة من مختلف المجاالت لتعزيز الحوار وإحداث‬
‫باإلضافة إلى مؤسسات وجهات مانحة خاصة وحكومات تعهدت جميعها بتوفير الدعم للحد من وطأة األمراض‬
‫تغيير إيجابي في سياسة وممارسة التعليم في حاالت الطوارئ‪ ،‬وإحراز تقدم في البحوث لجمع األدلة‪ ،‬ودعم‬
‫المدارية المهملة‪ .‬ومن خالل أحد استراتيجيات دبي العطاء الهادفة الى تحسين نسب التحاق األطفال في‬
‫إقامة شراكات لمواجهة التحديات المشتركة في هذا القطاع والعمل على إيجاد حلول مشتركة‪.‬‬
‫المدارس والتعلم‪ ،‬تهدف المؤسسة الى توفير نموذج متكامل للصحة والتغذية المدرسية يشمل نشاطات‬
‫التخلص من الديدان المعوية في المدارس وتوفير التغذية المدرسية والمياه والمرافق الصحية والنظافة‬
‫جهــود الدعم العالمي‬ ‫المدرسية‪.‬‬
‫تُ عتبر دبي العطاء إحدى الجهات الداعمة طويلة األمد لحماية حق األطفال والشباب في التعليم‪ .‬وتؤمن‬
‫فعالة في تغيير حياة األطفال والشباب المعرضين للخطر في المجتمعات‬
‫المؤسسة بأن التعليم أداة ّ‬ ‫التعليــم في حاالت الطوارئ‬
‫ّ‬
‫التعلم من العناصر التجريبية لبرامجها‪ ،‬تمكنت دبي العطاء من‬ ‫النامية في جميع أنحاء العالم‪ .‬ومن خالل‬
‫ّ‬ ‫على الرغم من العدد المتزايد من األطفال المتأثرين من النزاعات والكوارث الطبيعية‪ ،‬تُ شير اإلحصاءات إلى‬
‫المساهمة في توفير البيانات في قطاع التعليم و االنخراط في الدعم القائم على األدلة‪.‬‬ ‫أن ‪ 2%‬فقط من إجمالي المساعدات اإلنسانية ٌينفق على التعليم‪ .‬وهذا ما يجعل احتياجات األطفال الذين‬
‫يعيشون في الدول الهشة أولوية ُملحة لدبي العطاء‪.‬‬
‫تعتبر المؤسسة داعمًا عالميًا بارزًا للتعليم السليم في مرحلة الطفولة المبكرة‪ ،‬والتغذية المدرسية‪،‬‬
‫والمياه والمرافق الصحية والنظافة المدرسية‪ ،‬وتعليم الفتيات‪ ،‬والوقاية من الديدان المعوية في المدارس‪،‬‬ ‫في يوليو ‪ ،2015‬وخالل قمة أوسلو حول التعليم من أجل التنمية‪ ،‬سلطت دبي العطاء الضوء على الحاجة‬
‫فضالً عن التعليم في حاالت الطوارئ‪.‬‬ ‫إلى التركيز بشكل أكبر على مختلف الدول الهشة والمتأثرة بالنزاعات‪ .‬ثم أعلنت المؤسسة اإلنسانية‬
‫العالمية التي تتخذ من دولة اإلمارات مقرًا لها‪ ،‬في سبتمبر ‪ 2015‬على هامش األسبوع الـ ‪ 70‬للجمعية‬
‫مســاهمة مجتمــع دولة اإلمــارات العربية المتحدة‬ ‫العامة لألمم المتحدة في نيويورك أنها ستدعم التعليم في حاالت الطوارئ من أجل تلبية الحاجة الماسة‬
‫ُوتعد المؤسسة العالمية التي تتخد من دولة اإلمارات مقرًا لها داعمًا طويل األمد لحقوق الطفل‪ ،‬حيث تؤمن أن‬
‫لتوفير التعليم السليم لألطفال المتضررين من األزمات‪.‬‬
‫النامية حول العالم‪.‬‬
‫التعليم عنصر أساسي في تغيير حياة األطفال المعرضين للخطر في المجتمعات ّ‬

‫المتحدة باشراك المجتمع المحلي ضمن سلسلة من المبادرات‬

‫تقوم دبي العطاء في دولة اإلمارات العربية ّ‬ ‫وأعقب ذلك إعالن في مايو ‪ 2016‬في القمة العالمية للعمل اإلنساني في اسطنبول‪ ،‬حيث التزمت‬
‫التطوعية والتوعوية وأنشطة جمع التبرعات بما يتماشى مع التزاماتها العالمية‪ .‬وتتضمن هذه المبادرات‬ ‫دبي العطاء بزيادة حصة برامج التعليم في حاالت الطوارئ إلى ‪ %33‬من محفظتها المالية على مدى العامين‬
‫"المسيرة من أجل التعليم" و"التطوع في اإلمارات" و"التطوع حول العالم" والحملة الرمضانية السنوية‪.‬‬ ‫المقبلين‪ ،‬وستخصص ‪ %10‬من إجمالي تمويل التعليم في حاالت الطوارئ في البحوث والتقييمات‪ .‬وخالل‬

‫‪9‬‬
‫حول دبي العطاء‬
 ‫رسالة الرئيس التنفيذي‬

‫يعتبــر التعليــم أســاس التنميــة والتمكيــن لألطفــال والشــباب حــول العالــم‪ ،‬إذ لــه قــدرة هائلــة على تحســين حياة الناس‪ ،‬والحد من الفقــر‪ ،‬والحفاظ على النمو االقتصادي‪ ،‬والمســاعدة فــي بناء عالم أكثر‬
‫ســامًا‪ .‬وانطالقــً مــن هــذا االعتقــاد‪ ،‬نحــن نســعى جاهديــن إلى توســيع نطــاق قوة التعليم وتســليط الضوء على مالييــن األطفال والشــباب المحرومين والمســتضعفين‪ ،‬بغض النظر عن جنســهم ودينهم‬
‫وعرقهم وجنســيتهم‪.‬‬

‫فرصة التعلم وبناء مســتقبل واعد ألنفســهم ومجتمعاتهم من خــال التعليم‪.‬‬

‫َ‬ ‫ٍ‬
‫بمنح األطفــال‬ ‫ِ‬
‫ورغبته‬ ‫ـد وصاحــب رؤيــة وبصيــرة ِ‬
‫وهمــة إنســانية‪ ،‬مبــادر ًة من منطلق إيمانــه‬ ‫وفــي ســبتمبر‪ ، 2007‬أطلــق قائـ ٌ‬
‫وع ِملنا معــً على رعايتها ونموهــا لتصبح واحدة‬
‫وقبــل ثــاث عشــرة ســنة‪ ،‬قــام صاحــب الســمو الشــيخ محمــد بن راشــد آل مكتــوم نائب رئيس الدولة رئيــس مجلس الوزراء حاكم دبي‪ ،‬بغرس بــذور مبادرته‪َ ،‬‬
‫مــن أبــرز المؤسســات اإلنســانية العالميــة التــي تتخــذ مــن دولــة اإلمارات العربية المتحــدة مقرًا لها‪ .‬لقد أصبحــت رؤية دبي العطاء تحت قيادة ســموه الحكيمة واقعًا ملموســً‪.‬‬

‫علــى مــدى الســنوات الثــاث عشــرة الماضيــة‪ ،‬قامــت دبــي العطــاء‪ ،‬جــزء من مبادرات محمد بن راشــد آل مكتــوم العالمية‪ ،‬بتصميم برامــج قائمة على األدلة‪ ،‬أو تُ ســهم في قاعدة األدلة‪ .‬قمنــا بالتعمق وصوال ً‬
‫الــى جوهــر القضيــة‪ ،‬آخذيــن دورًا رياديــً فــي التعامــل مــع العقبــات الخفيــة التــي تعترض طريــق التعليم مثل عدم وجــود مرافق صحية تراعي الفروقــات بين الجنســين أو التغذية الكافيــة للطالب أو الصحة‪،‬‬
‫وذلــك مــن خــال التغذيــة المدرســية ومكافحــة الديــدان المعويــة‪ ،‬وزيــادة الوعي حول أهمية التعليم الشــامل لألطفــال ذوي االحتياجات الخاصة‪ ،‬فضـاً عن توفير البنيــة التحتية المدرســية اآلمنة وتطوير‬
‫مهــارات القــراءة والكتابــة وتشــجيع عــادة القــراءة مــا بيــن الطــاب من خالل توزيــع الكتب‪ .‬ونتيجة لذلك‪ّ ،‬‬
‫تمكنا من زيادة مســتوى االلتحاق بالمدارس‪ ،‬والحد من معدالت التســرب المدرســي‪ ،‬وتحســين جودة‬
‫التعليــم‪ ،‬والمناهــج والمعلميــن‪ ،‬وضمــان المســاواة بيــن الجنســين فــي جميــع البرامج والمســاهمة في مجموعة أفضل الممارســات القائمة علــى األدلة في العالم‪.‬‬

‫هــذا وقــد ركــزت جميــع برامــج دبــي العطــاء التعليميــة حتــى اآلن علــى الرصــد والتقييم والتعلم‪ ،‬كمــا وفرت فرصًا متســاوية للفتيات والفتيــان للوصول إلى بيئــات تعليمية آمنة مع توفيــر المرافق والمواد‬
‫والدعــم األكاديمــي المناســب مــن المعلميــن والمجتمعات المحليــة التي تراعي الفروقات بين الجنســين‪.‬‬

‫ونعمــل حاليــً جنبــً إلــى جنــب مــع وكاالت األمــم المتحــدة فضـاً عن المؤسســات الدوليــة والمحلية‪ ،‬لدعم البلدان فــي جهودها الرامية إلــى تحقيق الهدف الرابع من أهــداف التنمية المســتدامة‪ ،‬وذلك لضمان‬
‫تعليــم شــامل وســليم للجميع وتعزيــز التعلم مدى الحياة‪.‬‬

‫وفــي إطــار مهمتنــا الجديــدة‪ ،‬قمنــا بتوســيع جهودنــا لوضــع دبــي العطــاء فــي الخطوط األماميــة للتعليم في حاالت الطوارئ بهــدف حماية األطفال المتضرريــن من األزمات وإتاحة الفرصة لهــم للتعلم‬
‫والتكيــف خــال وبعــد األزمــات‪ .‬وعــاوة علــى ذلــك‪ ،‬فإننــا نقــدم التمويــل الالزم للتدخالت فــي المناطق حيث الحكومــات لديها موارد محدودة أو غير قــادرة على تقديم الخدمات فــي حاالت ّالنزاع والكوارث‬
‫الطبيعيــة واألوبئــة‪ .‬وباإلضافــة إلــى ذلــك‪ ،‬ســيركز نطــاق عملنــا حاليــً علــى تنميــة الطفولة المبكرة‪ ،‬وتعليم األطفال والشــباب من أصحــاب الهمم‪ ،‬وتوفير فــرص الحصول على التعليــم الثانوي والعالي‪،‬‬
‫والتعليــم والتدريــب الفنــي والمهنــي‪ ،‬ومحــو األميــة لدى الكبــار‪ ،‬والمواطنة العالميــة‪ ،‬فضالً عن تحســين نتائج التعلم‪.‬‬

‫ومــع اســتمرارنا فــي إحــداث تأثيــر فــي البلــدان ّالناميــة من خالل مجموعة واســعة من التدخــات البرامجية‪ ،‬فإننا نقوم باشــراك المجتمع اإلماراتــي من خالل المشــاركة المجتمعية ومبادراتنــا التطوعية‪.‬‬
‫وتشــمل هــذه المبــادرات المســيرة مــن أجل التعليــم‪ ،‬والتطوع في اإلمارات‪ ،‬ومبــادرة التطوع حول العالم‪.‬‬

‫وأخيــرًا‪ ،‬أود أن أشــكر جميــع المانحيــن والشــركاء والداعميــن داخــل مجتمــع دولــة اإلمــارات العربية المتحــدة وخارجها على كرمهم ودعمهم الســخي‪ .‬وقــد مكننا هذا الدعم مــن تغيير حياة أكثر ‪20‬‬
‫مليــون طفــل فــي ‪ 60‬بلــدًا ناميــً‪ .‬وســتواصل دبــي العطــاء مــن دون تــردد التأثير بشــكل إيجابي على حياة األطفال والشــباب األكثــر ضعفًا من خالل مســاعدتهم على بناء مســتقبل زاهر وواعد مدعوم‬
‫بتعليم قوي وســليم‪.‬‬

‫الدكتــور طارق محمد القرق‬

‫الرئيــس التنفيــذي وعضو مجلس اإلدارة‬

‫‪11‬‬
‫حول دبي العطاء‬
‫بــرامــــــــج‬
‫جديدة‬
 ‫كمبوديا‬

‫كمبوديا واحدة من أفقر الدول في قارة آسيا‪ ،‬وهي تحتل المرتبة ‪ 146‬من أصل ‪ 189‬دولة في تقرير‬
‫التنمية البشرية لعام ‪ 2019‬الصادر عن األمم المتحدة‪ ،‬وتعاني كمبوديا من نقص تاريخي في االستثمار‬
‫في التعليم وال تزال معدالت االستثمار بها األقل في العالم (‪ 1.9%‬من الناتج المحلي اإلجمالي في عام‬
‫‪ ،)2014‬وما زال يشكل هذا تحديًا أساسيًا يواجه جهود كمبوديا الرامية إلى تخفيف حدة الفقر حيث بلغ‬
‫متوسط الدخل القومي اإلجمالي للفرد ‪ 1,390‬دوالر أمريكي سنويًا في عام ‪.2018‬‬

‫تبنى مدرسة في محافظتي راتاناكيري وسونغ تيرف‬

‫في كمبوديا‬
‫جودة التعليم والتعلم‬ ‫نوع البرنامج‬

‫مؤسسة “يونايتد وورلد سكولز”‬ ‫الشريك المنفذ‬

‫مقاطعات راتاناكيري‪ ،‬ستوينغ ترينغ وموندولكيري‬ ‫مناطق التدخل‬

‫‪420‬‬ ‫المستفيدون بشكل مباشر‬

‫‪2,250‬‬ ‫المستفيدون بشكل غير مباشر‬

‫‪4‬‬ ‫المدارس التي تم بناؤها‪/‬ترميمها‬

‫‪20‬‬ ‫المعلمون المدربون‬

‫تاريخ البدء‪ 1 :‬أبريل ‪ 2020‬تاريخ االنتهاء‪ 30 :‬سبتمبر ‪2021‬‬

‫يهدف البرنامج إلى ضمان أن يحقق جميع األطفال تحسنًا ملموسًا في مهارات القراءة والكتابة والحساب‬
‫وأن تطور المجتمعات فهمًا حول منافع التعليم وأن تبقى الفتيات في التعليم وأن تقل احتمالية زواجهن‬
‫وإنجابهن لألطفال في مرحلة مبكرة من حياتهن‪ .‬فضالً عن ذلك‪ ،‬يسعى البرنامج إلى ضمان أن يعمل‬
‫ويدرسون المناهج الوطنية والمناهج التي تطورها مؤسسة‬ ‫المعلمون الحكوميون في جميع المدارس ّ‬
‫“يونايتد وورلد سكولز” وأن تكون هناك خطة لكل مدرسة للتحول إلى نظام التعليم الوطني خالل‬
‫عشرة أعوام من إكمال البرنامج‪ ،‬كما يستهدف البرنامج زيادة فرص العمل‪.‬‬

‫ويضم البرنامج البنية التحتية ألربع مدارس بكل منها فصلين دراسيين يستوعب كل منها ‪ 1,000‬طفل‬
‫معلمين مجتمعيين في كل مدرسة باإلضافة إلى‬
‫َ‬ ‫في مرحلة التعليم االساسي‪ ،‬كما سيتم تعيين‬
‫معلمين حكوميين حسب حجم المجتمع المحلي‪.‬‬ ‫َ‬

‫‪14‬‬
 ‫ماالوي‬

‫صنف ماالوي باستمرار بين أقل عشرين دولة نموًا في العالم وفق مؤشر األمم المتحدة للتنمية البشرية‪،‬‬ ‫تُ ّ‬
‫حيث يعيش أكثر من نصف سكانها تحت خط الفقر (وفقًا للبنك الدولي) وما يقرب من ‪ 75%‬من األطفال‬
‫في سن المرحلة الثانوية غير ملتحقين بالمدارس‪ ،‬كما أن ما يقرب من ‪ 11%‬من األطفال في سن المرحلة‬
‫األساسية غير ملتحقين بالمدارس ومن المحتمل أن يقع األطفال األكثر فقرًا في هذه الفئة‪ ،‬وبنا ًء على‬
‫يتلق ‪ 5%‬تقريبًا منهم‬‫َ‬ ‫التحصيل التعليمي بين الشباب الذين تتراوح أعمارهم بين ‪ 15‬و‪ 24‬عامًا‪ ،‬لم‬
‫أي تعليم على اإلطالق ولم يكمل ‪ 11%‬تعليمهم األساسي والتحق ‪ 19%‬بالمرحلة الثانوية لكنهم لم‬
‫يكملوا تعليمهم الثانوي وأكمل ‪ 7%‬تعليمهم الثانوي وتابع ‪ 1%‬فحسب تعليمهم لما بعد المرحلة‬
‫الثانوية‪.‬‬

‫بناء مدرسة أساسية وتطوير مهارات البالغين في القراءة‬

‫والكتابة في ماالوي‬
‫الصحة والتغذية المدرسية‬ ‫نوع البرنامج‬

‫مؤسسة بيلد اون‬ ‫الشريك المنفذ‬

‫منطقة وسط ماالوي‬ ‫مناطق التدخل‬

‫‪900‬‬ ‫المستفيدون بشكل مباشر‬

‫‪3,240‬‬ ‫المستفيدون بشكل غير مباشر‬

‫‪9‬‬ ‫المدارس التي تم بناؤها‪/‬ترميمها‬

‫تاريخ البدء‪ 1 :‬مايو ‪ 2020‬تاريخ االنتهاء‪ 1 :‬مايو ‪2023‬‬

‫يهدف البرنامج إلى زيادة فرص حصول الفتيات والنساء على التعليم وتحسين البنية التحتية للمدارس‬
‫األساسية وتوفير مناطق صحية وآمنة لألطفال للتعلم وللمعلمين للتدريس وكذلك زيادة معدالت اإللمام‬
‫بالقراءة والكتابة بين البالغين األميين‪ ،‬كما يتيح الفرصة ألولياء األمور وأفراد المجتمع المحلي للمساهمة‬
‫في تشييد المدارس والمشاركة في برامج بناء القدرات‪ ،‬وعالوة على ذلك يستهدف البرنامج تحسين‬
‫يسرين‬ ‫للم ّ‬
‫فرص حصول البالغين على التعليم وتعزيز مهارات القراءة والكتابة عن طريق توفير التدريب ُ‬
‫المحليين لتعليم الرجال والنساء األميين أساسيات القراءة والكتابة‪.‬‬

‫تشمل أنشطة البرنامج الرئيسية بناء ‪ 9‬مدارس يتسع كل منها لـ‪ 100‬طالب وتنفيذ برامج تعليم مهارات‬
‫القراءة والكتابة للبالغين في المجتمعات المحلية التي تُ بنَ ى بها المدارس‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫نيبال‬

‫ال يزال يمثل الوصول إلى التعليم السليم واألمية عقبات أساسية في وجه األشخاص الذين يعيشون‬
‫في المجتمعات الريفية في نيبال‪ .‬وتشكل إدارة التعليم وجودته وأهميته والحصول عليه بعض من‬
‫المشكالت التي تواجه الناس في الدولة‪ .‬كما تشكل الفروق المجتمعية القائمة على النوع االجتماعي‬
‫والعرق والطبقة االقتصادية تحديًا أمام تحقيق هدف “التعليم للجميع” في البالد‪.‬‬

‫وال تزال مجموعة ثارو العرقية تتعرض للتمييز نتيجة ألجيال من االضطهاد‪ ،‬وتبلغ نسبة األمية في المناطق‬
‫الريفية ‪ 70%‬ويواجه شعب ثارو تحديات تقف في وجه وصولهم إلى التعليم واتفاقيات األراضي العادلة‪،‬‬
‫ويعيش ‪ 44%‬من السكان في منطقة الغرب األقصى تحت خط الفقر وهناك ما يقرب من ‪ 80,000‬طفل‬
‫خارج المدرسة أكثر من نصفهم من الفتيات‪.‬‬

‫بناء مدرسة أساسية وتطوير مهارات البالغين في القراءة‬

‫والكتابة في نيبال‬
‫الصحة والتغذية المدرسية‬ ‫نوع البرنامج‬

‫مؤسسة بيلد اون‬ ‫الشريك المنفذ‬

‫مناطق الغرب األقصى في نيبال‬ ‫مناطق التدخل‬

‫‪490‬‬ ‫المستفيدون بشكل مباشر‬

‫‪1,660‬‬ ‫المستفيدون بشكل غير مباشر‬

‫‪5‬‬ ‫المدارس التي تم بناؤها‪/‬ترميمها‬

‫تاريخ البدء‪ 1 :‬مايو ‪ 2020‬تاريخ االنتهاء‪ 30 :‬سبتمبر ‪2023‬‬

‫يهدف البرنامج إلى زيادة فرص حصول الفتيات والنساء على التعليم وتحسين البنية التحتية للمدارس‬
‫األساسية وتوفير مناطق صحية وآمنة لألطفال للتعلم وللمعلمين للتدريس وكذلك زيادة معدالت اإللمام‬
‫بالقراءة والكتابة بين البالغين األميين‪ ،‬كما يتيح الفرصة ألولياء األمور وأفراد المجتمع المحلي للمساهمة‬
‫في تشييد المدارس والمشاركة في برامج بناء القدرات‪ .‬وعالوة على ذلك‪ ،‬يستهدف البرنامج تحسين‬
‫يسرين‬ ‫للم ّ‬
‫فرص حصول البالغين على التعليم وتعزيز مهارات القراءة والكتابة عن طريق توفير التدريب ُ‬
‫المحليين لتعليم الرجال والنساء األميين أساسيات القراءة والكتابة‪.‬‬

‫‪16‬‬
17
‫من الوصول إلى الموارد‪ ،‬وتسعى أيضًا إلى تقديم الفرص العادلة للجميع‪ ،‬وذلك من خالل إتاحة المحتوى‬
‫بلغات مختلفة‪.‬‬
‫باراغواي‬

‫وفقًا للدراسة االستقصائية لألسر المعيشية لعام ‪ 2018‬الصادرة عن المديرية العامة لإلحصاء والتعداد‬
‫السكاني‪ ،‬بلغ عدد سكان جمهورية باراغواي ‪ 7,052,983‬نسمة حيث يمثل الشباب نسبة كبيرة نظرًا‬
‫ألن ‪ 50%‬منهم يبلغون من العمر ‪ 25‬عامًا أو أقل؛ ويعيش ‪ 62%‬في المناطق الحضرية ويبلغ التوزيع‬
‫حسب الجنس ‪ 50.4%‬رجال و‪ 49.6%‬نساء‪ .‬ويؤثر الفقر حاليًا في باراغواي على ‪ 26.4%‬من إجمالي‬
‫السكان‪ ،‬مما يلقي بظله بشكل مباشر على توافر فرص الفتيات والفتيان‪ .‬كما أن أولئك الذين يكملون‬
‫عمليتهم التعليمية في مؤسسة حكومية ال يتلقون األدوات الالزمة لتطوير مهارات القرن الحادي‬
‫والعشرين‪ .‬وبنا ًء على المسح الذي أجرته األمانة العامة لتكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في عام ‪،2017‬‬
‫فإن غالبية األسر لديها أجهزة تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت‪.‬‬

‫برنامج التعليم والتعلم واالبتكار من خالل منصة‬

‫إلكترونية – إيليت (‪)ELITE‬‬
‫جودة التعليم والتعلم‬ ‫نوع البرنامج‬

‫مؤسسة باراغواي إيديوكا‬ ‫الشريك المنفذ‬

‫جميع أنحاء البالد‬ ‫مناطق التدخل‬

‫‪50,000‬‬ ‫المستفيدون بشكل مباشر‬

‫‪127,000‬‬ ‫المستفيدون بشكل غير مباشر‬

‫تاريخ البدء‪ 1 :‬ديسمبر ‪ 2019‬تاريخ االنتهاء‪ 30 :‬نوفمبر ‪2024‬‬

‫يسعى البرنامج إلى توفير التطوير المهني للمعلمين‪ ،‬عالوة على دعم ‪ 50,000‬طالب في جميع أنحاء‬
‫جمهورية باراغواي من خالل إتاحة الفرصة لهم للحصول على التعليم السليم‪ .‬ويهدف البرنامج إلى تعزيز‬
‫التعلم بين األطفال في المدارس األساسية والثانوية ودعم التطوير المهني للمعلمين من خالل توفير‬
‫منصة إلكترونية تعليمية متطورة تعرف باسم “ميتا” (‪ .)META‬وتم تطوير المنصة وتصميمها لتوفير‬
‫الموارد والمنهجيات والمجتمعات اإللكترونية لدعم وتعزيز عملية التدريس والتعلم‪.‬‬

‫ويمثل البرنامج أيضًا وسيلة للتطوير المهني المستمر للمعلمين (قبل وأثناء الخدمة) مع األخذ بعين‬
‫االعتبار السياقات الوطنية والدولية من أجل تعزيز مهاراتهم التربوية وممارسات التدريس‪ .‬كما يهدف‬
‫البرنامج أيضًا إلى أن يكون ركيزة مهمة لوزارة التعليم والعلوم في باراغواي‪ ،‬والمجتمع التعليمي‬
‫بأكمله من خالل محتواه التعليمي المتطور الذي يتضمن مجموعة متنوعة من المكونات‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫النصوص والرسوم المتحركة ومقاطع الفيديو واأللعاب وورش العمل والدورات التعليمية‪ ،‬فضال عن أنه‬
‫مرتبط بالمنصات اإللكترونية األخرى ومؤسسات تكنولوجيا التعليم في المنطقة والعالم‪ .‬وتهدف منصة‬
‫“ميتا” أيضًا إلى التغلب على الحواجز اللغوية التي من شأنها أن تمنع جزءًا كبيرًا من سكان باراغواي‬

‫‪18‬‬
 ‫السنغال‬

‫احتلت السنغال المرتبة ‪ 164‬بين ‪ 189‬دولة في تقرير مؤشر التنمية البشرية الصادر مؤخرًا عن األمم‬
‫المتحدة‪ ،‬وينخفض معدل اإللمام بالقراءة والكتابة بالسنغال حيث يبلغ ‪ 39%‬فضالً عن انخفاض معدل‬
‫االلتحاق بالمدارس األساسية والثانوية‪ ،‬ويعيش حوالي ‪ 54%‬من سكان السنغال تحت خط الفقر ويواجه‬
‫العديد من األطفال صعوبة في االلتحاق بالمدارس بسبب انعدام الفرصة أو بعد المسافة عن أقرب مدرسة‪،‬‬
‫كما أن المناطق الريفية بالسنغال أحد أكثر المناطق المحرومة اقتصاديًا والتي تواجه تحديات اقتصادية‬
‫في البالد وتحتاج إلى استثمارات تعليمية هائلة‪ ،‬وتتجاوز معدالت األطفال غير الملتحقين بالمدارس في‬
‫المناطق الريفية (‪ )49%‬أقرانهم في المناطق الحضرية (‪ ،)21%‬ومن حيث العدد يتجاوز عدد األطفال غير‬
‫الملتحقين بالمدارس في المناطق الريفية (‪ )780,241‬عدد أقرانهم في المناطق الحضرية (‪.)212,027‬‬

‫بناء مدرسة أساسية وتطوير مهارات البالغين في القراءة‬

‫والكتابة في السنغال‬
‫الصحة والتغذية المدرسية‬ ‫نوع البرنامج‬

‫مؤسسة بيلد اون‬ ‫الشريك المنفذ‬

‫المناطق الغربية في السنغال‬ ‫مناطق التدخل‬

‫‪120‬‬ ‫المستفيدون بشكل مباشر‬

‫‪620‬‬ ‫المستفيدون بشكل غير مباشر‬

‫‪2‬‬ ‫المدارس التي تم بناؤها‪/‬ترميمها‬

‫تاريخ البدء‪ 1 :‬مايو ‪ 2020‬تاريخ االنتهاء‪ 31 :‬ديسمبر ‪2022‬‬

‫يهدف البرنامج إلى زيادة فرص حصول الفتيات والنساء على التعليم وتحسين البنية التحتية للمدارس‬
‫األساسية وتوفير مناطق صحية وآمنة لألطفال للتعلم وللمعلمين للتدريس وكذلك زيادة معدالت اإللمام‬
‫بالقراءة والكتابة بين البالغين األميين‪ ،‬كما يتيح الفرصة ألولياء األمور وأفراد المجتمع المحلي للمساهمة‬
‫في تشييد المدارس والمشاركة في برامج بناء القدرات‪ ،‬وعالوة على ذلك‪ ،‬يستهدف البرنامج تحسين‬
‫يسرين‬ ‫للم ّ‬
‫فرص حصول البالغين على التعليم وتعزيز مهارات القراءة والكتابة عن طريق توفير التدريب ُ‬
‫المحليين لتعليم الرجال والنساء األميين أساسيات القراءة والكتابة‪.‬‬

‫يشمل البرنامج بناء مدرستين جديدتين في المجتمع المحلي يستفيد منهما ‪ 120‬طالبًا (بمعدل التحاق‬
‫لإلناث يبلغ ‪ )50%‬وبرنامج لتعليم مهارات القراءة والكتابة للبالغين تستفيد منه ‪ 120‬امرأة أمية‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫سيراليون‬

‫حققت سيراليون نموًا ملحوظًا في السالم واالستقرار بعد تاريخ صعب من الصراع والمرض وخطت خطوات‬
‫هائلة نحو مواجهة تحديات التنمية‪.‬‬

‫تتميز سيراليون بسرعة النمو السكاني ويبلغ عدد سكانها ‪ 7‬مليون معظمهم من الشباب حيث يقل‬
‫أعمار ‪ 40%‬منهم عن ‪ 15‬عامًا‪ .‬وقد أدت الهجرة الحضرية إلى التقليل من اإلهتمام بالمناطق الريفية والتي‬
‫تعاني بشكل كبير من قلة الخدمات وانخفاض الدعم‪ ،‬حيث يعيش ما يقرب من ‪ 53%‬من السكان في‬
‫فقر مدقع‪ ،‬فضالً عن انخفاض معدالت القراءة والكتابة للغاية حيث يفتقر ما يقرب من ‪ 50%‬من األطفال‬
‫الذين تبلغ أعمارهم عشرة أعوام فما فوق إلى القدرة على القراءة والكتابة‪ ،‬ويتضمن هذا الرقم فجوة‬
‫هائلة بين الجنسين (‪ 52%‬منم الذكور و‪ 35%‬من اإلناث)‪ ،‬كما يتجلى ارتفاع مستويات انعدام المساواة‬
‫في البالد‪ ،‬بما في ذلك بين سكان المناطق الحضرية والمناطق الريفية وبين الجنسين‪.‬‬

‫تدريب المعلمين من أجل التعليم الشامل للفتيات‬

‫في سيراليون‬
‫جودة التعليم والتعلم‬ ‫نوع البرنامج‬

‫بالن انترناشيونال‬ ‫الشريك المنفذ‬

‫مقاطعة كيالهون‬ ‫مناطق التدخل‬

‫‪210‬‬ ‫المستفيدون بشكل مباشر‬

‫‪34,800‬‬ ‫المستفيدون بشكل غير مباشر‬

‫‪210‬‬ ‫المعلمون المدربون‬

‫تاريخ البدء‪ 1 :‬سبتمبر ‪ 2020‬تاريخ االنتهاء‪ 31 :‬أغسطس ‪2023‬‬

‫يعتمد برنامج تدريب المعلمين من أجل التعليم الشامل للفتيات في سيراليون (‪ )TTIGE‬على األفكار‬
‫المتعلقة بالحاجة العاجلة إلى زيادة عدد المعلمين اإلناث في المناطق الريفية والتي تم التوصل إليها أثناء‬
‫برنامج منظمة بالن إنترناشيونال “وصول الفتيات إلى التعليم” (‪ )GATE‬الذي مولته وزارة التنمية الدولية‬
‫بالمملكة المتحدة (‪.)DFID‬‬

‫ويزيد نموذج التوجيه قبل الخدمة والمستمر من عمق وجودة تدريب المعلمين مع زيادة التأثير اإليجابي‬
‫على المجتمع أيضًا‪ .‬وهذا يسمح للنساء والمعلمين ليس فقط التكيف مع التأثيرات المطولة لألزمات‪،‬‬
‫مثل فيروس إيبوال‪ ،‬بل أيضًا يزيد من الصمود في مواجهة التحديات الناتجة عن كوفيد‪ 19-‬وأي أزمات‬
‫مستقبلية قد تهمش الفتيات‪.‬‬

‫‪20‬‬
21
 ‫‪10,843‬‬ ‫الكتب‪/‬المواد الموزعة‬

‫تاريخ البدء‪ 1 :‬سبتمبر ‪ 2020‬تاريخ االنتهاء‪ 31 :‬أغسطس ‪2023‬‬ ‫أوغندا‬

‫يهدف البرنامج أن يتم تنفيذ تدخالته على ثالثة مستويات من الضعف داخل نظام التعليم األوغندي‪)1 :‬‬
‫تعزيز فرص الحصول على التعليم األساسي والثانوي السليم‪ ،‬و‪ )2‬االنتقال من التعليم األساسي إلى‬
‫التعليم الثانوي‪ ،‬و‪ )3‬إعادة دمج األطفال غير الملتحقين بالمدارس‪ ،‬السيما الفتيات المراهقات في التعليم‬
‫النظامي‪ ،‬وفي النهاية يسعى البرنامج إلى تعزيز فرص حصول الفتيات المراهقات واألطفال المحرومين‬
‫على تعليم شامل وآمن ومراعي الختالفات الجنسين وعادل في أدجوماني المتأثرة باألزمات في غرب‬ ‫تستضيف أوغندا حاليًا ‪ 1.4‬مليون الجئ تقريبًا‪ ،‬وهو ما يجعلها الدولة التي تضم أكبر عدد من الالجئين في‬
‫النيل بأوغندا‪.‬‬ ‫صنف من بين أكثر خمس دول مستضيفة لالجئين في العالم‪ .‬وتنفذ أوغندا سياسة‬ ‫أفريقيا‪ ،‬كما أنها تُ ّ‬
‫الحدود المفتوحة وبهذا توفر مالذًا لألشخاص الفارين من الصراعات واألزمات السياسية الكبرى في البلدان‬
‫المجاورة‪.‬‬

‫حققت حكومة أوغندا من خالل وزارة التعليم والرياضة تقدمًا كبيرًا في زيادة فرص الحصول على التعليم‬
‫على جميع المستويات‪ ،‬إال أن نظام التعليم في البالد يتعرض لضغط شديد في استيعاب تدفق الالجئين‬
‫الفارين من الصراع في البلدان المجاورة‪ .‬كما تتفاقم العوائق أمام التعليم بشكل أكبر بالنسبة للفتيات‬
‫كما يتضح من حقيقة أن في كل من مجتمعات الالجئين والمجتمعات المضيفة‪ ،‬تميل الفتيات إلى‬
‫االنقطاع عن التعليم قبل الفتيان‪ .‬وتشمل أسباب ذلك حمل المراهقات والزواج المبكر وبعد المسافة‬
‫عن المدارس والخوف من العنف الجنسي والعنف القائم على النوع االجتماعي الذي تواجه الفتيات في‬
‫طريقهن إلى المدارس واألعراف االجتماعية التي تعطي األولوية لتعليم الفتيان على الفتيات‪.‬‬

‫زيادة فرص حصول الفتيات والفتيان البالغين على‬

‫التعليم السليم والشامل األساسي والثانوي‬
‫واستمرارهم فيه وإكماله في غرب النيل‪ ،‬أوغندا‬
‫التعليم في حاالت الطوارئ‬ ‫نوع البرنامج‬

‫بالن إنترناشيونال‬ ‫الشريك المنفذ‬

‫أدجوماني‬ ‫مناطق التدخل‬

‫‪11,150‬‬ ‫المستفيدون بشكل مباشر‬

‫‪11,800‬‬ ‫المستفيدون بشكل غير مباشر‬

‫‪9‬‬ ‫المدارس التي تم بناؤها‪/‬ترميمها‬

‫‪70‬‬ ‫دورات المياه التي تم بناؤها‪/‬ترميمها‬

‫‪14‬‬ ‫مصادر المياه‬

‫منظمات المجتمع المدني‪/‬جمعيات‬

‫‪2,240‬‬
‫المعلمين وأولياء األمور‬
‫‪164‬‬ ‫المعلمون المدربون‬

‫‪22‬‬
 ‫تفعيل "إطار عمل تعزيز الرعاية" في عمل منظمة إنقاذ‬
‫الطفل الخاص بتنمية الطفولة المبكرة في سياق‬
‫النزاعات واألزمات‬
‫التعليم في حاالت الطوارئ‬ ‫نوع البرنامج‬

‫منظمة إنقاذ الطفل‬ ‫الشريك المنفذ‬

‫غرب النيل‬ ‫مناطق التدخل‬

‫‪40,873‬‬ ‫المستفيدون بشكل مباشر‬

‫‪26,558‬‬ ‫المستفيدون بشكل غير مباشر‬

‫تاريخ البدء‪ 1 :‬أكتوبر ‪ 2020‬تاريخ االنتهاء‪ 30 :‬سبتمبر ‪2023‬‬

‫يهدف البرنامج إلى تحسين سياسة “إطار عمل تعزيز الرعاية” واالرتقاء بأنظمة التعليم وبيئة الممارسة‬
‫على المستويات الوطنية واإلقليمية والعالمية‪ .‬وعلى وجه التحديد‪ ،‬يشكل التدخل جز ًء من جهود تعزيز‬
‫األنظمة العالمية من أجل اعتماد “إطار عمل تعزيز الرعاية” وتكييفه في سياقات األزمات عالميًا بناء على‬
‫التجربة والنتائج التي تم الحصول عليها من تنفيذ حزمة منظمة إنقاذ الطفل “تعزيز األصغر سنًا” (‪Boost‬‬
‫‪ )for the Youngest package‬في أوغندا بدعم من دبي العطاء‪ .‬والنتيجة الرئيسية المتوقعة من هذا‬
‫البرنامج هي التوصل إلى نموذج وتوصيات بشأن كيفية تفعيل “إطار عمل تعزيز الرعاية” في السياقات‬
‫اإلنسانية مما يضمن تحقيق أفضل النتائج الممكنة لألطفال األصغر سنًا في األزمات‪.‬‬

‫‪23‬‬
 ‫مجموعة بلدان‬

‫جواز سفر المؤهالت لالجئين والمهاجرين الضعفاء‬

‫التعليم في حاالت الطوارئ‬ ‫نوع البرنامج‬

‫منظمة األمم المتحدة للتربية والعلم والثقافة (اليونسكو)‬ ‫الشريك المنفذ‬

‫كولومبيا والعراق‬ ‫مناطق التدخل‬

‫‪1,000‬‬ ‫المستفيدون بشكل مباشر‬

‫تاريخ البدء‪ 30 :‬سبتمبر ‪ 2020‬تاريخ االنتهاء‪ 30 :‬سبتمبر ‪2021‬‬

‫يهدف برنامج جواز سفر مؤهالت اليونسكو لالجئين والمهاجرين الضعفاء إلى تقديم حل متعدد األطراف‬
‫لتوفير فرص الحصول على التعليم العالي والعمل لألشخاص المتنقلين األكثر حرمانًا‪ .‬وسيدعم جواز‬
‫سفر المؤهالت هذا وصول المهاجرين الالجئين والمستضعفين الذين يفتقرون إلى الوثائق الرسمية إلى‬
‫فرص التعليم العالي‪ ،‬وسيتيح البرنامج الذي تدعمه دبي العطاء لليونسكو تنفيذ تجربة شاملة في‬
‫كولومبيا والعراق بهدف إدخال منهجية جواز السفر إلى منطقتين جديدتين‪.‬‬

‫‪24‬‬
‫‪24‬‬
 ‫دعم التغذية المدرسية على مستوى االتحاد األفريقي‬
‫الصحة والتغذية المدرسية‬ ‫نوع البرنامج‬

‫برنامج الغذاء العالمي‬ ‫الشريك المنفذ‬

‫أفريقيا‬ ‫مناطق التدخل‬

‫‪63,000,000‬‬ ‫المستفيدون بشكل غير مباشر‬

‫تاريخ البدء‪ 2 :‬سبتمبر ‪ 2020‬تاريخ االنتهاء‪ 31 :‬أغسطس ‪2023‬‬

‫أطلقت دبي العطاء‪ ،‬بالشراكة مع برنامج الغذاء العالمي‪ ،‬استراتيجية برنامج الغذاء العالمي للتغذية‬
‫المدرسية العالمية في أفريقيا من خالل تعزيز القدرة البشرية والفنية لمجموعة التغذية المدرسية باالتحاد‬
‫األفريقي لتطوير السلع العامة والمعرفة واألدلة وتوفير دعم مستهدف ومحدد السياق للحكومات الوطنية‬
‫وبالتالي تشجيعها على تحسين جودة برامج التغذية المدرسية ونطاقها‪.‬‬

‫‪25‬‬
‫بــرامــــــــج‬
‫قيد التنفيذ‬
 ‫‪250‬‬ ‫المعلمون المدربون‬

‫تاريخ البدء‪ 1 :‬يوليو ‪ 2019‬تاريخ االنتهاء‪ 30 :‬يونيو ‪2022‬‬ ‫بنغالديش‬

‫يعمل البرنامج الذي يمتد لـــ‪ 3‬سنوات على تحسين فرص الحصول على المياه والمرافق الصحية والنظافة‬
‫المدرسية‬
‫في ‪ 125‬مدرسة في المناطق الحضرية من بنغالديش‪.‬‬

‫ويعالج البرنامج التحديات الخاصة بتوفير المياه والمرافق الصحية والنظافة المدرسية من خالل دعم‬
‫التغييرات المنهجية طويلة األمد عبر نهج متكامل يعمل على ثالثة مستويات‪ :‬البنية التحتية والتعليم‬ ‫حققت بنغالديش مكاسب كبيرة في مؤشرات التنمية البشرية الرئيسية في السنوات األخيرة‪ .‬ووفقًا‬
‫والسياسات‪.‬‬ ‫ألحدث أرقام مؤشر التنمية البشرية لعام ‪ 2018‬الصادر عن برنامج األمم المتحدة اإلنمائي‪ ،‬تحتل بنغالديش‬
‫المرتبة ‪ 136‬من بين ‪ 189‬دولة حيث بلغ مؤشر التنمية البشرية ‪ ،0.608‬مما يجعلها من بين الدول التي‬
‫برنامج دعم تعليم وحماية الالجئين الروهينغا‬ ‫تعتبر أنها حققت تنمية بشرية متوسطة مع حوالي ‪ 22‬مليون شخص يعيشون تحت خط الفقر‪.‬‬

‫ولم تتمكن بنغالديش من تقديم الخدمات الحضرية بما يتماشى مع الوتيرة العالية للتوسع الحضري‬
‫التعليم في حاالت الطوارئ‬ ‫نوع البرنامج‬ ‫التي شهدتها السنوات األخيرة‪ ،‬مما أدى إلى عدم المساواة في مستويات المعيشة بين الفئات المرتفعة‬
‫مؤسسة براك‬ ‫الشريك المنفذ‬ ‫والمنخفضة الدخل‪ ،‬مع وجود جزء كبير من السكان الذين يعيشون في أحياء فقيرة وأقل من ربعهم‬
‫يستخدمون دورات مياه محسنة وذلك بحسب إحصاء سكاني رسمي‪ .‬وكشفت عملية مسح حديثة عن‬
‫كوكس بازار‬ ‫مناطق التدخل‬ ‫المياه والمرافق الصحية والنظافة المدرسية‪ ،‬على الرغم من أن ‪ 84%‬من المدارس لديها دورات مياه‪ ،‬فإن‬
‫محسنة وعملية ونظيفة‪ .‬إضافة إلى ذلك‪ ،‬فإن ثلث المدارس لديها ماء وصابون متوفران‬‫ّ‬ ‫‪ 24%‬منها كانت‬
‫‪28,000‬‬ ‫المستفيدون بشكل مباشر‬
‫المحسنة والتي يمكن للطالب استخدامها‪ .‬كما أن أكثر من ثالثة أرباع‬
‫ّ‬ ‫داخل أو بالقرب من دورات المياه‬
‫‪15,000‬‬ ‫المستفيدون بشكل غير مباشر‬ ‫محسن‪ ،‬على الرغم من أن ‪ 41%‬فقط بدا نظيفًا‪.‬‬
‫ّ‬ ‫المدارس لديها مصدر مياه عملي‬

‫‪208‬‬ ‫المدارس المستفيدة‬ ‫ويبلغ معدل اإللمام بالقراءة والكتابة ‪ 78.5%‬فقط ضمن الفئة العمرية ‪ 24-15‬سنة مقابل ‪ 29.2%‬على‬
‫الصعيد الوطني‪ .‬ومما يزيد من هذه القضايا سوءًا‪ ،‬هو تدفق أكثر من ‪ 742,000‬من الروهينغا من‬
‫‪200‬‬ ‫مصادر المياه‬
‫ميانمار عبر الحدود إلى بنغالديش‪.‬‬
‫‪8‬‬ ‫دورات المياه التي تم بناؤها‪/‬ترميمها‬

‫‪8‬‬
‫تعزيز فرص الحصول على المياه اآلمنة والمرافق الصحية‬
‫المدارس التي تم بناؤها‪/‬ترميمها‬

‫منظمات المجتمع المدني‪/‬جمعيات‬

‫والنظافة المدرسية‬
‫‪756‬‬
‫المعلمين وأولياء األمور‬
‫الصحة والتغذية المدرسية‬ ‫نوع البرنامج‬
‫‪747‬‬ ‫المعلمون المدربون‬
‫مؤسسة المياه والنظافة الصحية للمناطق الحضرية الفقيرة‬ ‫الشريك المنفذ‬
‫تاريخ البدء‪ 1 :‬ديسمبر ‪ 2019‬تاريخ االنتهاء‪ 1 :‬مارس ‪2021‬‬
‫مدن تشاتوجرام ورانجبور وجازيبور‬ ‫مناطق التدخل‬
‫يقوم هذا البرنامج بتدريب المعلمين وتعزيز القدرات وتقديم الدعم النفسي واالجتماعي وتوفير المياه‬
‫والمرافق الصحية والنظافة المدرسية لالجئين الذين فروا من ميانمار واستقروا في منطقة كوكس بازار‬ ‫‪87,500‬‬ ‫المستفيدون بشكل مباشر‬
‫في بنغالديش‪.‬‬
‫‪25,000‬‬ ‫المستفيدون بشكل غير مباشر‬
‫وضمن هذا البرنامج‪ ،‬سيتم إنشاء ‪ 8‬مراكز تعليمية من طابقين و‪ 100‬مركز للتعليم قبل األساسي غير‬
‫‪125‬‬ ‫المدارس المستفيدة‬
‫رسمي في كوكس بازار‪ ،‬وذلك لتوفير تعليم سليم لالجئين واألطفال المحليين في المنطقة‪ .‬باإلضافة‬
‫إلى ذلك‪ ،‬سيحصل حوالي ‪ 16,000‬طفل على المواد غير الغذائية الهامة وتُ وفر لهم المياه والمرافق‬ ‫‪125‬‬ ‫مصادر المياه‬
‫الصحية والنظافة المدرسية في ‪ 200‬مركز تعليمي في المجتمع‪.‬‬
‫‪125‬‬ ‫دورات المياه التي تم بناؤها‪/‬ترميمها‬

‫‪27‬‬
 ‫بناء مدرسة ثانوية في بنغالديش‬
‫تعليم وتعلم سليم‬ ‫نوع البرنامج‬

‫مؤسسة براك‬ ‫الشريك المنفذ‬

‫باتا بارا ومقاطعة سونامغانغ‬ ‫مناطق التدخل‬

‫‪400‬‬ ‫المستفيدون بشكل مباشر‬

‫‪1‬‬ ‫المدارس التي تم بناؤها‪/‬ترميمها‬

‫‪1‬‬ ‫مصادر المياه‬

‫‪6‬‬ ‫دورات المياه التي تم بناؤها‪/‬ترميمها‬

‫‪17‬‬ ‫المعلمون المدربون‬

‫‪1,000‬‬ ‫الكتب‪/‬المواد التعليمية الموزعة‬

‫تاريخ البدء‪ 10 :‬يناير ‪ 2017‬تاريخ االنتهاء‪ 31 :‬ديسمبر ‪2022‬‬

‫في ‪ 24‬أكتوبر ‪ ،2014‬توفيت مربية منزل تدعى صفية في مدينة أبوظبي بعد إنقاذها ألربعة أطفال كانت‬
‫تهتم بهم‪ .‬وفي شهر نوفمبر من عام ‪ ،2014‬قام مكتب رئاسة مجلس الوزراء في وزارة شؤون مجلس‬
‫الوزراء بتوجيه دبي العطاء لتكريم ذكرى صفية من خالل مبادرة تعليمية‪ .‬وقامت دبي العطاء بالتعاون‬
‫مع مؤسسة "براك" أكبر منظمة غير حكومية في بنغالديش‪ ،‬بإصدار توجيهات لبناء مدرسة ثانوية في‬
‫منطقة باتا بارا في بنغالديش‪ ،‬القرية التي نشأت فيها صفية‪ .‬ويدعم هذا البرنامج إنشاء ‪ 15‬فصالً دراسيًا‬
‫باإلضافة إلى مرافق أخرى الستقطاب ما يصل إلى ‪ 400‬طالب وطالبة خالل عام دراسي واحد‪ .‬باإلضافة إلى‬
‫ذلك‪ ،‬ستغطي الميزانية المخصصة عملية تشغيل المدرسة‬
‫لخمس سنوات‪.‬‬

‫‪28‬‬
 ‫كمبوديا‬

‫تعتبر كمبوديا من أفقر الدول في آسيا‪ ،‬حيث تحتل المرتبة ‪ 146‬بين ‪ 189‬دولة وفقًا لتقرير التنمية‬
‫البشرية لعام ‪ 2018‬الصادر عن برنامج األمم المتحدة اإلنمائي‪ .‬وتمتلك كمبوديا تاريخًا طويال من‬
‫االستثمار المحدود في التعليم‪ ،‬وهو األقل حجمًا في العالم‪ ،‬حيث بلغ ‪ 1.9%‬في عام ‪.2014‬‬

‫وينتشر الفقر بشكل كبير في البالد‪ ،‬حيث بلغ متوسط الدخل القومي اإلجمالي للفرد الواحد في العام‬
‫‪ 1,020‬دوالر أمريكي في ‪ .2014‬ويعيش أكثر من ‪ 41%‬من السكان على أقل من ‪ 2‬دوالر أمريكي في‬
‫اليوم‪.‬‬

‫مدارس "يونايتد وورلد سكولز" في مناطق كمبوديا‬

‫النائية‬
‫تعليم وتعلم سليم‬ ‫نوع البرنامج‬

‫مؤسسة "يونايتد وورلد سكولز"‬ ‫الشريك المنفذ‬

‫مقاطعات راتاناكيري‪ ،‬ستوينغ ترينغ و موندولكيري‬ ‫مناطق التدخل‬

‫‪600‬‬ ‫المستفيدون بشكل مباشر‬

‫‪2,050‬‬ ‫المستفيدون بشكل غير مباشر‬

‫‪3‬‬ ‫المدارس التي تم بناؤها‪/‬ترميمها‬

‫‪3‬‬ ‫مصادر المياه‬

‫‪4‬‬ ‫المعلمون المدربون‬

‫تاريخ البدء‪ 1 :‬أبريل ‪ 2019‬تاريخ االنتهاء‪ 30 :‬سبتمبر ‪2020‬‬

‫سعى البرنامج إلى زيادة نسبة االلتحاق بالمدارس‪ ،‬وتحسين معدالت مهارات القراءة والكتابة والحساب‬
‫في مناطق األقليات والمناطق المهمشة في كمبوديا‪ ،‬وتحسين النتائج فيما يخص الرعاية الصحية في‬
‫المجتمعات المستهدفة‪ ،‬باإلضافة إلى تعزيز قدرات وفرص عمل المعلمين واإلداريين المحليين‪ .‬وشمل‬
‫البرنامج بناء ‪ 3‬مدارس أساسية بقدرة استعابية تبلغ ‪ 200‬طالب وطالبة لكل مدرسة‪.‬‬

‫‪29‬‬
30
‫تغيير اجتماعي‪ ،‬وكذلك التواصل مع الشباب والفتيان بشكل مباشر باعتبارهم شركاء أﺳﺎسيين في ﺗﻌﺰﻳﺰ‬
‫أساليب التعامل والسلوكيات التي تشجع على المساواة بين الجنسين‪.‬‬
‫أمريكا‬
‫الوسطى‬
‫تواجه غواتيماال وهندوراس ونيكاراغوا تحديات مشتركة فيما يتعلق بأهدافها التنموية‪ ،‬وهي مصنفة حسب‬
‫مؤشر التنمية البشرية لبرنامج األمم المتحدة اإلنمائي في المرتبة ‪ 125‬و‪ 130‬و‪ 124‬على التوالي‪ ،‬أي أقل‬
‫بكثير من المعدل المتوسط لدول أمريكا الالتينية األخرى‪.‬‬

‫إن تصنيفها كبلدان "متوسطة النمو" بواسطة برنامج األمم المتحدة اإلنمائي يخفي أثر المستويات المرتفعة‬
‫لعدم المساواة بين الجنسين الداخلية في البلدان الثالثة جميعها‪ ،‬مما يؤدي إلى وجود تفاوتات كبيرة بين‬
‫األطفال والعائالت في المناطق الحضرية والمناطق الريفية‪.‬‬

‫كما تختلف البلدان الثالثة بشكل كبير عن متوسط أمريكا الالتينية في مؤشر التنمية المرتبط بنوع الجنس‬
‫ومؤشر عدم المساواة بين الجنسين‪ ،‬حيث يظهر المؤشران الواقع المتباين الذي تعيشه الفتيات والنساء في‬
‫سعيهن لتطوير قدراتهن الشخصية ودعم أطفالهن‪.‬‬

‫تمكين الفتيات المراهقات في غواتيماال وهندوراس‬

‫ونيكاراغوا‬
‫تعليم الفتيات‬ ‫نوع البرنامج‬

‫الصندوق العالمي لألطفال (‪)GFC‬‬ ‫الشريك المنفذ‬

‫غواتيماال وهندوراس ونيكاراغوا‬ ‫مناطق التدخل‬

‫‪20,000‬‬ ‫المستفيدون بشكل مباشر‬

‫‪10,000‬‬ ‫المستفيدون بشكل غير مباشر‬

‫تاريخ البدء‪ 1 :‬يونيو ‪ 2018‬تاريخ االنتهاء‪ 31 :‬مايو ‪2022‬‬

‫يركز البرنامج على بناء وتعزيز قدرات ‪ 18‬مؤسسة محلية غير ربحية تخدم وتقودها الفتيات‪ ،‬ودعم األنشطة‬
‫التي تركز على تعزيز المساواة بين الجنسين والنهوض بحقوق الفتيات في مجاالت التعليم وتمكين‬
‫الشباب والحصول على فرص عمل عادلة‪ ،‬فضالً عن التحرر من العنف واالستغالل‪.‬‬

‫ويقوم البرنامج بتحديد الشركاء المحليين الذين أظهروا التزامًا قويًا باستراتيجية تركز على المساواة بين‬
‫الجنسين تتيح للفتيات المراهقات إيصال صوتهن والحصول على الفرص التي يستحقنها‪.‬‬

‫وباإلضافه إلى هدفه األسمى والمتمثل بتعزيز المساواة بين الجنسين واالرتقاء بحقوق الفتيات المراهقات‬
‫والفرص المتاحة لهن‪ ،‬يعمل البرنامج على تعزيز القدرات المحلية للشركاء وتمكينهم من العمل إلحداث‬

‫‪31‬‬
 ‫تشمل الركائز الرئيسية للبرنامج‪:‬‬
‫جزر القمر‬
‫‪y‬تطوير وتعميم المعايير واإلجراءات ما قبل مرحلة التعليم األساسي‬
‫‪y‬تحسين البيئة داخل الفصول الدراسية لألطفال من ‪ 5-4‬سنوات‬
‫‪y‬توفير مواد تدريسية وتعليمية للمعلمين واألطفال في مرحلتي التعليم األساسي وما قبله‬
‫‪y‬دمج التصميم والتقديم للمناهج الدراسية الخاصة بتدريب المعلمين لمرحلة التعليم ما قبل األساسي‬
‫‪y‬رفع مستوى الوعي ونقل الرسائل المناسبة لضمان استمرار االهتمام والفهم الكامل للمدارس القرآنية‬
‫المجددة‬ ‫يعد اتحاد جزر القمر جمهورية في الجنوب األفريقي تقع في المحيط الهندي‪ .‬ويصنف البلد على أنه فقير‬
‫حيث يعيش ‪ 34%‬من السكان تحت خط الفقر المدقع‪ .‬وعلى الرغم من الجهود المبذولة لضمان التعليم‬
‫األساسي السليم مدى الحياة للجميع ‪ ،‬فإن ‪ 17,000‬من أصل ‪ 117,000‬طفل في سن التعليم األساسي‬
‫في البلد حتى عام ‪ 2015‬لم يتمكنوا أبدًا من االلتحاق بالمدارس‪ ،‬في حين أن نحو ‪ 5,000‬طفل قد تركوا‬
‫مقاعد الدراسة في مرحلة ما قبل إكمال الدراسة األساسية‪.‬‬

‫وتشير البيانات إلى أن عددأ قليالً جدًا من األطفال يلتحقون بالمدرسة في السن المناسب‪ ،‬وهناك عدد أقل‬
‫ممن يكملون مرحلة التعليم األساسيي‪ .‬أما األسباب التي تؤثر سلبًا على البقاء في المدرسة فتتمثل‬
‫في عدم وجود مواد تعليمية في الفصول الدراسية لدعم المناهج‪ ،‬وافتقار المعلمين للكفاءات الالزمة‬
‫لتدريس المناهج بفعالية‪.‬‬

‫تحسين جودة التعليم في مرحلتي التعليم ما قبل‬

‫األساسي واألساسي‬
‫تعليم وتعلم سليم‬ ‫نوع البرنامج‬

‫منظمة األمم المتحدة للطفولة (اليونيسف)‬ ‫الشريك المنفذ‬

‫جزر نغازيدجا وندزواني وموالي‬ ‫مناطق التدخل‬

‫‪269,382‬‬ ‫المستفيدون بشكل مباشر‬

‫‪394‬‬ ‫المدارس التي تم بناؤها‪/‬ترميمها‬

‫‪1,725‬‬ ‫المعلمون المدربون‬

‫‪186,910‬‬ ‫الكتب‪/‬المواد التعليمية التي تم توزيعها‬

‫تاريخ البدء‪ 15 :‬نوفمبر ‪ 2017‬تاريخ االنتهاء‪ 14 :‬نوفمبر ‪2021‬‬

‫يؤكد هذا البرنامج التزام دبي العطاء تجاه تعزيز اإلستعداد التنموي لألطفال لبدء مرحلة التعليم األساسي‬
‫في الوقت المناسب‪ ،‬من خالل التدخالت في سياق التعليم المجدد للقرآن الكريم‪ ،‬وهو نموذج مبتكر‬
‫لمرحلة ما قبل التعليم األساسي تم تطويره في جزر القمر‪ ،‬حيث يجمع بين تعزيز القدرات األساسية‬
‫استعدادًا لمرحلة ما قبل المدرسة مع التدريس القرآني‪ .‬ويركز البرنامج أيضًا على تحسين مستوى‬
‫تعليم الفتيات والفتيان في مرحلة التعليم األساسي ومعدالت البقاء في المدرسة‪.‬‬

‫‪32‬‬
 ‫كولومبيا‬

‫تأثرت إدارتا نورتي دي سانتاندير وأراوكا في كولومبيا عبر الزمن بالنزاعات المسلحة الراسخة في موقعها‬
‫الجغرافي االستراتيجي على الحدود الفنزويلية‪ .‬وتمثل حاالت عدم المساواة‪ ،‬والبطالة‪ ،‬وصعوبة الوصول‬
‫إلى التعليم السليم‪ ،‬وسوء مرافق الرعاية الصحية أكثر المخاوف انتشارًا‪ .‬ويتعرض األطفال والشباب‬
‫الملتحقين بالمدارس إلى العديد من المخاطر‪ ،‬بما في ذلك المتفجرات المنتشرة حول المدارس‪ ،‬وتجنيد‬
‫الطالب في الجماعات المسلحة والقتل المستهدف واإلختفاء القسري والنزوح واالشتباكات المسلحة‬
‫باالضافة إلى جرائم القتل واالختطاف‪.‬‬

‫وضمن مجال التعليم‪ ،‬تم تحديد أربعة تحديات رئيسية في أراوكا ونورتي دي سانتاندير‪( :‬أ) تزايد عدد‬
‫األطفال والشباب غير الملتحقين بالمدارس؛ (ب) انخفاض معدل االنتقال من التعليم األساسي إلى الثانوي؛‬
‫(ج) ُبعد المناطق الريفية عن بعضها البعض بشكل كبير؛ (د) سوء جودة التعليم‪.‬‬

‫حماية األطفال والشباب المتأثرين بالنزاع من خالل‬

‫التعليم في شمال شرق كولومبيا‬
‫التعليم في حاالت الطوارئ‬ ‫نوع البرنامج‬

‫المجلس النرويجي لالجئين‬ ‫الشريك المنفذ‬

‫أراوكا ونورتي دي سانتاندير‬ ‫مناطق التدخل‬

‫‪15,000‬‬ ‫المستفيدون بشكل مباشر‬

‫‪12‬‬ ‫المدارس المستفيدة‬

‫‪220‬‬ ‫المعلمون المدربون‬

‫تاريخ البدء‪ 1 :‬يونيو ‪ 2017‬تاريخ االنتهاء‪ 31 :‬مايو ‪2020‬‬

‫قامت دبي العطاء بالشراكة مع المجلس النرويجي لالجئين بتنفيذ برنامج في شمال شرق كولومبيا‬
‫يهدف إلى حماية األطفال والشباب الذين وقعوا ضحية النزاع من خالل التعليم‪ .‬واستهدف البرنامج على وجه‬
‫الخصوص الفتيات والفتيان والشباب المتضررين من النزاع من خالل تمكينهم من اتخاذ خيارات من أجل‬
‫حياة إيجابية ومنتجة من شأنها دفع عجلة التنمية في المنطقة‪.‬‬

‫شمل البرنامج األطفال والشباب غير الملتحقين بالمدارس من خالل برنامج التعليم غير النظامي الذي‬
‫المسرع لسد الفجوات ونماذج التعليم المرن‪ ،‬والذي قدم الدعم الفني ألمانة‬
‫ّ‬ ‫تضمن نظام التعليم‬
‫التعليم‪ .‬وباإلضافة إلى ذلك‪ ،‬وفر البرنامج الخدمات التعليمية لألطفال والشباب خارج المدرسة‪ ،‬فضالً عن‬
‫تعزيز وتحسين النتائج في جودة التعليم‪ ،‬والوصول إليه وإدارته في شمال كولومبيا‪.‬‬

‫‪33‬‬
 ‫إثيوبيا‬

‫حققت إثيوبيا تقدمًا يستحق الثناء بخصوص توفير فرص التعلم لجميع األطفال‪ .‬ففي عام ‪ ،2000‬كان‬
‫هناك نحو ‪ 60%‬من األطفال في سن التعليم األساسي في إثيوبيا غير ملتحقين بالمدارس‪ .‬ومن خالل‬
‫االستثمارات والجهود المركزة‪ ،‬نجحت الحكومة اإلثيوبية في خفض هذه النسبة إلى ‪ 13%‬اليوم‪ ،‬وباتت‬
‫إثيوبيا تحتل المرتبة الثانية بين دول جنوب الصحراء األفريقية من ناحية االستثمار في التعليم‪ .‬ومنذ عام‬
‫‪ ،2000‬نجحت إثيوبيا أيضًا بتحسين مؤشر المساواة بين الجنسين في االلتحاق بالمدارس األساسية من‬
‫‪ 0.65‬إلى ‪ 0.97‬وفقًا لمعهد اليونسكو لإلحصاء‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬ال يزال النظام التعليمي يعاني بعض الثغرات‬
‫الكبيرة التي ينبغي معالجتها لتوفير التعليم االساسي للجميع‪.‬‬

‫وال تزال إثيوبيا من بين الدول التي تضم أكبر عدد من األطفال غير الملتحقين بالمدارس بواقع ‪ 2.2‬مليون‬
‫طفل تشكل الفتيات نسبة ‪ 60%‬منهم (معهد اليونسكو لإلحصاء ‪ ،)2016‬كما أن ‪ 38%‬فقط من الطلبة‬
‫الملتحقين يكملون مرحلة التعليم االساسي‪.‬‬

‫توسيع نطاق برنامج "الفرصة الثانية" في إثيوبيا‬

‫تعليم وتعلم سليم‬ ‫نوع البرنامج‬

‫صندوق لومينوس‬ ‫الشريك المنفذ‬

‫أقاليم أوروميا وتيجراي ومنطقة األمم الجنوبية وأمهرة‬ ‫مناطق التدخل‬

‫‪40,061‬‬ ‫المستفيدون بشكل مباشر‬

‫‪126,370‬‬ ‫المستفيدون بشكل غير مباشر‬

‫‪2,010‬‬ ‫المدارس المستفيدة‬

‫منظمات المجتمع المدني‪/‬جمعيات‬

‫‪10‬‬
‫المعلمين وأولياء األمور‬
‫‪2,100‬‬ ‫المعلمون المدربون‬

‫تاريخ البدء‪ 31 :‬أغسطس ‪ 2019‬تاريخ االنتهاء‪ 30 :‬أغسطس ‪2022‬‬

‫يهدف البرنامج إلى توسيع نطاق برنامج "الفرصة الثانية" للتعلم المسرع التابع لـ"صندوق لومينوس"‪،‬‬
‫وسيستفيد منه أكثر من ‪ 40,000‬طفل غير ملتحق بالمدارس ضمن الفئة العمرية ‪ 14 – 9‬عامًا‪.‬‬
‫وسيمكن هذا البرنامج األطفال غير الملتحقين بالمدارس من تعلم القراءة والكتابة والحساب بشكل‬‫ّ‬
‫عملي خالل ‪ 10‬أشهر‪ ،‬وتسهيل عملية التحاقهم الناجح بالمدارس الحكومية‪ .‬وسيمكن البرنامج‬
‫الحكومة األثيوبية من التخطيط وإدارة ورصد الفصول الدراسية المشمولة ضمن برنامج "الفرصة الثانية"‬
‫كجزء من االستراتيجية الوطنية لتعزيز فرص الحصول على التعليم‪.‬‬

‫‪34‬‬
35
 ‫اإلكوادور‬

‫تحقق اإلكوادور أدا ًء جيدًا في العديد من مؤشــرات التنمية البشــرية‪ ،‬ولكن ال يزال الفقر منتشــرًا على‬
‫نطاق واســع‪ .‬ويمثل الشــباب الذين تتراوح أعمارهم بين ‪ 15‬و‪ 29‬ســنة ما يقرب من ربع الســكان‪ ،‬وهي فئة‬
‫عمريــة تتميــز بارتفــاع مســتويات العمالــة غير المؤهلة والبطالة‪ ،‬فضالً عن ظروف عمل غير مســتقرة‪.‬‬

‫ووفقــً للبيانــات الصــادرة عــن المعهد الوطني لإلحصاء والتعداد (‪ ،)2015‬فإن ‪ 11.3%‬من الشــباب عاطلون‬
‫عــن العمــل و ‪ 53.2%‬يعملــون بشــكل غيــر كافي‪ ،‬نظرًا ألن النظــام التعليمي ال يزودهم بالمهارات التي‬
‫يحتاجونهــا للنجاح عقب المرحلة الدراســية‪.‬‬

‫صقل المهارات لسياحة مستدامة‬

‫تعليم وتعلم سليم‬ ‫نوع البرنامج‬

‫مؤسسة (‪ )VVOB‬البلجيكية الفلمنكية‬ ‫الشريك المنفذ‬

‫مقاطعة مانابي والعاصمة كيتو‬ ‫مناطق التدخل‬

‫‪4,073‬‬ ‫المستفيدون بشكل مباشر‬

‫‪143‬‬ ‫المستفيدون بشكل غير مباشر‬

‫‪21‬‬ ‫المدارس المستفيدة‬

‫‪72‬‬ ‫المعلمون المدربون‬

‫‪3‬‬ ‫الكتب‪/‬المواد التي تم توزيعها‬

‫تاريخ البدء‪ 1 :‬يونيو ‪ 2018‬تاريخ االنتهاء‪ 31 :‬أكتوبر ‪2021‬‬

‫يتمثل الهدف العام للبرنامج في توفير دورات تعليمية مرتبطة بقطاع السياحة لـــ‪ 4,073‬طالبًا في‬
‫المرحلة الثانوية العليا‪ ،‬حيث يزودهم بالمهارات الالزمة للحصول على فرص عمل مناسبة والمساهمة‬
‫في تحقيق االستدامة في قطاع السفر والسياحة في اإلكوادور‪ .‬كما يستهدف ‪ 78‬مسؤوال ً من وزارتي‬
‫السياحة والتعليم‪ ،‬باإلضافة إلى ‪ 72‬معلمًا ممن ال يزالون في الخدمة ويتعاون أيضًا مع القطاع الخاص‪.‬‬

‫ويقوم البرنامج ياالرتقاء بالكفاءات الفنية والتربوية للمعلمين من خالل مجموعة من برامج التدريب‬
‫والتعلم من األقران والتدريب عن بعد‪ ،‬والتي تركز على ما يتوجب تعليمه وكيفية تعليمه‪ .‬باإلضافة إلى‬
‫ذلك‪ ،‬يقوم البرنامج بتطوير المواد التعليمية التي تسلط الضوء على أهمية السياحة المستدامة‪ ،‬وتعزيز‬
‫محتوى النماذج التعليمية المختارة من خالل توفير خطط ودورات تعليمية منظمة للغاية قائمة على‬
‫الكفاءة‪ .‬كما يقدم البرنامج أيضًا الدعم للطالب بخبرة عملية مرتبطة بالموضوع الذي يدرسونه من خالل‬
‫تزويدهم بفرص التعلم في مكان العمل‪.‬‬

‫‪36‬‬
 ‫قصة من اإلكوادور‬
‫شــهادة طالــب تــم تعيينه مــن قبل فندق ّ‬
‫إيلا بعد فترة‬
‫تدريبية‬
‫يبلغ ماركو أســتوديلو ‪ 19‬عامًا ويدرس في الســنة الثالثة بمدرســة الس كوادراس للتعليم المهني‪.‬‬
‫ويعيــش الطالــب فــي حــي ســانتا باربرا جنوب كيتو مع والدته وإخوته الخمســة‪ ،‬وكان دائمًا طالبًا مجدًا‬
‫ومثابــرًا‪ ،‬مــا جعــل مدرســيه يكنــون له تقديرًا وثنا ًء كبيرين‪ .‬وقرر ماركو أن يتخصص بالســياحة في‬
‫يعرف ببلده ويــروج لثراء طبيعته ومأكوالته‪.‬‬
‫المدرســة ألنــه يحلــم بأن ّ‬

‫وكجزء من متطلبات التخرج من المدرســة‪ ،‬يجب أن يقوم طالب الســياحة بالتواصل مع شــريك في قطاع‬
‫الســياحة للقيــام بتدريباتهــم الالزمــة‪ ،‬وبفضــل عملية الربط التي قام بها برنامج صقل المهارات لســياحة‬
‫إيلا‪ ،‬أحـــد أكبر الفنادق في مركز مدينـــة كويتو التاريخي‪ ،‬تمكن ماركو وبعض‬ ‫مســتدامة مع فندق ّ‬
‫زمالئــه فــي الفصــل الدراســي من إجــراء تدريباتهم المهنية في هذا الفندق‪ .‬وعندمــا ُطلب منه وصف تجربته‬
‫خــال فتــرة التدريــب‪ ،‬قــال ماركــو‪" :‬أكثر ما أعجبني في فترة التدريب هو أنني تعلمت العديد من األشــياء‬
‫الجديدة‪ ،‬مثل لغة بعض الضيوف وثقافاتهم‪ ،‬كما أن الشــيء الذي أدهشــني كثيرًا هو إدراك أن األجانب‬
‫يقــدرون ثقافتنــا وتاريخنــا وعاداتنا بشــكل كبير مثل األلعاب التقليدية وفن الطهي واألماكن الســياحية‬
‫لدينا"‪.‬‬

‫وأجـــرى ماركو فترتـــه التدريبيـــة فـــي مجـــال خدمـة الغـرف‪ ،‬وقـــال أنها كانت تجربة مفيدة‪ ،‬حيث كان‬
‫مســؤوال ً عــن ترتيــب وتنظيــف كل الغــرف‪ ،‬وهو يعتبرها من أهم المجــاالت ألنها وفرت له الفرصة لجعل‬
‫الضيــف يشــعر بالراحــة فــي مكان نظيف ومنظم‪ ،‬وقبل كل شــيء‪ ،‬ترك انطبــاع جيد عن الفندق والبلد‪.‬‬
‫ويشــدد ماركو على حقيقة أن هذه التجربة لم تمنحه الكثير من المهارات فحســب‪ ،‬بل ســاعدته أيضًا في‬
‫المجال الشــخصي‪ ،‬ألنه تعلم أن يكون منظمًا وأن يختلط بشــكل أكبر مع اآلخرين‪.‬‬

‫وعندمــا ُســئل ماركــو عــن كيفيــة حصوله على وظيفة في الفندق بعــد فترة تدريبه‪ ،‬أجاب‪" :‬أعتقد أن ذلك‬
‫كان بفضــل األداء المتميــز الــذي أظهرتــه أثناء فترة التدريب‪ ،‬وأيضًا بســبب تلــك الرغبة في تعلم المزيد‪،‬‬
‫إيلا”‪ .‬ويعمل ماركو حاليًا أيام الجمعة من الســاعة‬ ‫ألننــي أحــب العالــم الــذي تعرفــت عليه من خالل فندق ّ‬
‫‪ 14:00‬إلى الســاعة ‪ 18:00‬وفي عطالت نهاية األســبوع من الســاعة ‪ 8:00‬إلى الســاعة ‪ .15:00‬وتشــمل‬
‫وظيفتــه الحفــاظ علــى نظام ونظافة الغرف واألماكن العامة وأحيانًا اســتقبال الضيوف ومســاعدتهم في‬
‫حمــل أمتعتهــم‪ .‬وبفــرح كبيــر قال ماركو أن كل شــيء تعلمه خالل فترة تدريبــه‪ ،‬يتم تطبيقه على أرض‬
‫الواقع اآلن‪ ،‬وعلى الرغم من أن الوصول إلى الفندق يســتغرق ســاعة‪ ،‬إال أنه فخور بأن يكون لديه مصدر دخل‬
‫وأن يقــوم بعمــل يحبه ويقربه من حلمه‪.‬‬

‫‪37‬‬
 ‫مصر‬

‫رغم التحسينات التي طرأت على معدالت االلتحاق شبه الكامل بالتعليم األساسي‪ ،‬وزيادة الميزانية العامة‬
‫للتعليم‪ ،‬ال زالت مصر تواجه عدة تحديات من بينها الحالة المتردية للمدارس‪ ،‬واكتظاظ الفصول الدراسية‪،‬‬
‫وارتفاع مستويات األمية بين الطالب‪ ،‬وانخفاض معدالت مشاركة الفتيات في الفصول الدراسية والمدارس‬
‫باإلضافة إلى ارتفاع نسبة أعداد الطالب مقارنة بأعداد المعلمين‪.‬‬

‫ضمان توفير تعليم آمن وسليم ومساند للفتيات‬

‫تعليم الفتيات‬ ‫نوع البرنامج‬

‫منظمة كير الدولية‬ ‫ّ‬

‫المنفذ‬ ‫الشريك‬

‫أسيوط وبني سويف والمنيا‬ ‫مناطق التدخل‬

‫‪15,000‬‬ ‫المستفيدون بشكل مباشر‬

‫‪5,500‬‬ ‫المستفيدون بشكل غير مباشر‬

‫‪30‬‬ ‫المدارس المستفيدة‬

‫‪60‬‬ ‫دورات المياه التي تم بناؤها‪/‬ترميمها‬

‫منظمات المجتمع المدني‪/‬جمعيات‬

‫‪30‬‬
‫المعلمين وأولياء األمور‬
‫‪250‬‬ ‫المعلمون المدربون‬

‫تاريخ البدء‪ 1 :‬يوليو ‪ 2016‬تاريخ االنتهاء‪ 30 :‬يونيو ‪2021‬‬

‫أطلقت دبي العطاء برنامجًا لتعليم الفتيات مدته ‪ 3‬سنوات في ثالث محافظات في صعيد مصر‪ .‬ويتمثل‬
‫الهدف العام للبرنامج في تحسين جودة التعليم للفتيات في بيئة مدرسية آمنة وتفاعلية من خالل اعتماد‬
‫نهجًا متعدد األوجه إلمداد الفتيات بالكفاءات الالزمة للتحلي بمهارات القيادة من خالل أنشطة خارج المنهج‬
‫الدراسي باإلضافة إلى النشاطات الرياضية‪.‬‬

‫كما يتيح البرنامج للفتيات الفرصة لممارسة مهارات القيادة من خالل المشاركة في اتحاد الطالب‪،‬‬
‫لتقبل فكرة تمكين الفتيات‪ ،‬وتحسين‬‫والتعامل مع النماذج والقيم الخاصة بالجهات الفاعلة في المدارس ّ‬
‫مرافق التعلم لتوفير أجواء تعليمية أكثر راحة للفتيات‪ ،‬وتحسين جودة التعليم من خالل تطوير قدرات‬
‫المعلمين في تدريس اللغة العربية والرياضيات‪ ،‬وتدريبهم على تقنيات التعلم النشط وأساليب االنضباط‬
‫اإليجابي‪.‬‬

‫‪38‬‬
39
 ‫غامبيا‬

‫يبلغ عدد سكان غامبيا ما يقرب من ‪ 2‬مليون نسمة‪ 58% ،‬منهم متواجدون في المناطق الحضرية‬
‫و‪ 42%‬منهم في المناطق الريفية‪ .‬وقد سجلت غامبيا أحد أسرع معدالت النمو السكاني في العالم‬
‫بحوالي ‪ .3.3%‬ويجدر بالذكر أن ‪ 42%‬من السكان هم دون سن الخامسة عشرة و ‪ 64%‬هم دون سن‬
‫الخامسة والعشرين‪ .‬ويؤدي ارتفاع معدل ّ‬
‫النمو السكاني حتمًا إلى زيادة الضغط على الموارد االجتماعية‪،‬‬
‫ال سيما بالنسبة لمن هم دون سن الثامنة عشرة‪.‬‬

‫وتتسم خدمات تنمية الطفولة المبكرة في غامبيا بانعدام األمن الغذائي‪ ،‬حيث أن ‪ 22.9%‬من األطفال‬
‫دون سن الخامسة يعانون من التوقف عن النمو‪ ،‬و ‪ 10.6%‬يعانون من الهزال‪ ،‬باإلضافة إلى تدني فرص‬
‫الوصول إلى خدمات التعليم السليم المبكرة‪ ،‬حيث أن ‪ 44.7%‬فقط من األطفال المؤهلين يحصلون على‬
‫التعليم ما قبل األساسي‪ ،‬لكن بجودة متدنية‪ .‬كما أن وفيات األطفال حديثي الوالدة تعد مرتفعة بشكل‬
‫كبير إذ تمثل ‪ 45%‬من معدالت وفيات األطفال دون سن الخامسة‪.‬‬

‫ممارسات أولياء األمور من أجل تنمية الطفولة المبكرة‬

‫تعليم وتعلم سليم‬ ‫نوع البرنامج‬

‫منظمة األمم المتحدة للطفولة (اليونيسف)‬ ‫الشريك المنفذ‬

‫منطقة النهر المركزي‪ ،‬منطقة الضفة الشمالية ومنطقة نهر‬

‫مناطق التدخل‬
‫السفلى‬
‫‪3,045‬‬ ‫المستفيدون بشكل مباشر‬

‫‪1,260‬‬ ‫المستفيدون بشكل غير مباشر‬

‫تاريخ البدء‪ 1 :‬يوليو ‪ 2017‬تاريخ االنتهاء‪ 31 :‬ديسمبر ‪2019‬‬

‫سعى برنامج دبي العطاء إلى العمل على تحسين معرفة وممارسات تربية األطفال ليتمكن أولياء األمور من‬
‫تعزيز تنمية األطفال من عمر ‪ 0‬إلى ‪ 3‬سنوات في البيئات المحمية وضمان تلبية احتياجاتهم الصحية والتعليمية‪.‬‬

‫وساهم البرنامج أيضًا في وضع برنامج متكامل لتنمية الطفولة المبكرة من خالل تعليم أولياء األمور‬
‫لزيادة الوعي بحقوق األطفال في سن ما قبل مرحلة التعليم األساسي؛ ومسؤوليات األمهات واآلباء‬
‫يسهل فهمها‪ ،‬ومناسبة للسياقات‬ ‫ُ‬ ‫في تحقيق تلك الحقوق؛ وتوثيق وتكرار الممارسات السليمة التي‬
‫الثقافية‪ ،‬وقابلة للتطوير‪ ،‬ومجزية لآلباء واألمهات واألطفال على حد سواء‪.‬‬

‫‪40‬‬
 ‫قصــة من غامبيا‬
‫"أسعى جاهدًا ألكون أبًا أفضل كل يوم" تعرف على إبريما‬
‫دامفا‪ ،‬أب لسبعة أطفال‬
‫يعيــش إبريمــا فــي بالينغــو‪ ،‬وهي قريــة صغيرة تقع في منطقة الضفة الشــمالية لغامبيا‪ ،‬وهو يعيش مع‬
‫زوجتــه موســكيبة وســبعة أطفــال فــي منزل صغير‪ .‬وهما متزوجان منذ أكثــر من عقد من الزمان‪ ،‬لكنه‬
‫لم يكن ينظر قط إلى رعاية األطفال على أنها مســؤولية مشــتركة مع زوجته‪.‬‬

‫وقال إبريما‪" :‬قبل االشــتراك في برنامج التنشــئة األبوية اإليجابية في بالينغو‪ ،‬كانت مســؤولية رعاية‬
‫لدي الوقــت للتحدث مع أطفالي‪ ،‬بل كان‬‫األطفــال تقــع علــى عاتــق زوجتــي فقط‪ .‬وفي الحقيقة نادرًا ما كان َّ‬
‫دوري كأب أقــرب مــا يكــون إلى توفير االحتياجات األساســية للعائلة من خالل الزراعة‪".‬‬

‫ويعد إبريما واحدًا من أصل ‪ 20‬أبًا شـّ‬

‫ـابًا في قرية بالينغو‪ ،‬ســجلوا لاللتحاق ببرنامج التنشــئة األبوية‬ ‫ُ‬
‫اإليجابيــة‪ ،‬وهــي مبــادرة تحت رعاية مشــروع اليونيســيف لتنمية الطفولــة المبكرة وبدعم من دبي العطاء‪.‬‬
‫ويشــرك البرنامج اآلباء ُليصبحوا أكثر نشــاطًا في مهام التربية وشــؤون األســرة‪.‬‬‫ُ‬

‫"أصبحت اآلن مقدم رعاية أساسـّـيًا ألطفالي‪ ...‬أصبح اآلن من مســؤولياتي أن أتأكد‬
‫ُ‬ ‫وأضاف إبريما مبتســمًا‪:‬‬
‫أن أطفالــي نظيفــون‪ ،‬وقد تناولوا طعامهم قبل الذهاب إلى المدرســة‪".‬‬

‫ويعتبر إبريما أساســيات التغذية الســليمة والممارســات الصحية من أبرز األمور التي تعلمها خالل‬
‫مشــاركته فــي برنامــج التنشــئة األبويــة اإليجابية‪ ،‬وأصبحت عائلته أيضًا اآلن أكثر وعيــً بالبيئة وبنوعية‬
‫الطعــام الــذي يتناولونــه‪ .‬وحــال العديد من النســاء في المناطق الريفية‪ ،‬فإن موســكيبة غالبًا ما تكون‬
‫مثقلــة باألعمــال المنزليــة؛ فهــي تذهــب إلى المزرعة‪ ،‬وتعتني باألطفال‪ .‬ولكن مع االلتحاق ببرنامج التنشــئة‬
‫األبويــة اإليجابيــة‪ ،‬أصبــح زوجهــا إبريما اآلن أكثر مشــاركة في رعاية األطفــال والمهام المنزلية‪ .‬وهو فخور‬
‫بذلك‪.‬‬

‫"وعندمــا يمــرض أطفالــي‪ ،‬اصطحبهم إلى المشــفى في فارافيني‪ ،‬وعندما تعلم الممرضات بالمســافة‬
‫الطويلــة التــي قطعتهــا مــن قريتنا إلــى المرفق الطبي‪ ،‬وتقديرًا لما بذلته من مجهــود‪ ،‬تعفيني الممرضات‬
‫بمن يســعون إلى الحصــول على الرعاية الطبية‪".‬‬
‫مــن الوقــوف فــي صف االنتظار الطويل‪ ،‬المزدحم َ‬

‫وباإلضافــة إلــى الدعــم الــذي يقدمــه أبريما لزوجته في االعتناء بأطفالهــم‪ ،‬الحظ وجود رابط قوي بينه وبين‬
‫أطفالــه مؤخــرًا‪ ،‬وهــو أمــر يرجــع إلي زيادة التواصل بينهم‪ ،‬والوقت الذي يقضيــه معهم منذ انضمامه‬
‫لبرنامج التنشــئة األبوية اإليجابية‪.‬‬

‫وهــا هــو يقــول بفخــر‪" :‬يمكننــي صنع األلعاب ألطفالي‪ ،‬وآخر لُ عبة صنعتهــا البني األصغر كانت كرة صغيرة‬
‫مصنوعــة مــن المالبــس البالية‪ ،‬وهذه األشــياء في بيئتنا ال تحتاج إلــى نقود للحصول عليها"‪.‬‬

‫وفــي قريــة بالينغــو الصغيرة‪ ،‬يمكن الشــعور بتأثير التنشــئة األبوية اإليجابية خارج المنازل‪.‬‬

‫وقد شــرح إبريما ذلك مشــيرًا إلى المجتمع بقوله "في الماضي‪ ،‬لم تكن زوجاتنا حريصات على زيارة‬
‫المرافــق الصحيــة فــي المراحــل األولــى من حملهن‪ ،‬ولكن تغير هذا اآلن‪ ،‬حتى الرجال اكتشــفوا هنا أنه‬
‫ينبغــي عليهــم مرافقــة زوجاتهم إلى الفحوص الطبية"‪.‬‬

‫‪41‬‬
 ‫غانا‬

‫يبلغ اإلنفاق الحكومي على التعليم في غانا ‪ 6%‬من إجمالي الناتج المحلي للبالد و ‪ 21%‬من اإلنفاق الحكومي‬
‫الكلي (معهد اليونسكو لإلحصاء‪ .)2014 ،‬إضافة إلى ذلك‪ ،‬تحسنت نسبة الحصول على التعليم بشكل كبير‬
‫في السنوات الماضية ما أدى إلى ارتفاع معدالت االلتحاق بالمدرسة بنسبة ‪ 118%‬في مرحلة ما قبل المدرسة و‬
‫‪ 108%‬في المرحلة األساسية (معهد اليونسكو لإلحصاء‪ .)2016 ،‬ويؤكد هذا االرتفاع بنسبة اللتحاق بالمدرسة‬
‫على الحاجة إلى إعطاء األولوية للتعليم السليم لضمان تعلم الطالب بشكل جيد‪ .‬وبدأت حكومة غانا‪،‬‬
‫بدعم من وزارة التنمية الدولية البريطانية‪ ،‬عدة أنشطة تسعى لزيادة أعداد المعلمين الحاصلين على التدريب‬
‫قبل التحاقهم بالخدمة مما أدى إلى ارتفاع عدد المعلمين المدربين بشكل متواصل في كل المستويات‬
‫التعليمية (مراجعة أداء قطاع التعليم في غانا‪ .)2016 ،‬وبكل األحوال‪ ،‬ما زالت هناك حاجة لدعم المعلمين‬
‫الطالب فور دخولهم الفصول الدراسية كمعلمين مؤهلين حديثًا‪.‬‬

‫برنامج تدريب المعلمين في مرحلة مبكرة قبل االلتحاق‬

‫بالخدمة‬
‫تعليم وتعلم سليم‬ ‫نوع البرنامج‬

‫التدريب من أجل المستقبل – المرحلة الثانية‬ ‫مؤسسة "سيبر" للتعليم‬ ‫الشريك المنفذ‬

‫المناطق الوسطى والغربية‬ ‫مناطق التدخل‬

‫تعليم وتعلم سليم‬ ‫نوع البرنامج‬
‫‪7,281‬‬ ‫المستفيدون بشكل مباشر‬
‫بالن انترناشيونال‬ ‫الشريك المنفذ‬
‫تاريخ البدء‪ 22 :‬مارس ‪ 2018‬تاريخ االنتهاء‪ 30 :‬أبريل ‪2021‬‬
‫أكرا الكبرى واإلقاليم الوسطى والشرقية والغربية‬ ‫مناطق التدخل‬

‫‪8,000‬‬ ‫المستفيدون بشكل مباشر‬ ‫تدعم دبي العطاء برنامج مؤسسة "سيبر" للتعليم الذي يأتي تحت عنوان "تدريب المعلمين االنتقالي‬
‫السريع" لتعزيز تدريب المعلمين قبل التحاقهم بالخدمة في غانا‪ ،‬عبر تحسين الفصول الدراسية لرياض األطفال‬
‫تاريخ البدء‪ 1 :‬يوليو ‪ 2018‬تاريخ االنتهاء‪ 17 :‬ديسمبر ‪2020‬‬ ‫الموجودة حاليًا من خالل توفير مصادر التدريب والتعلم‪ ،‬وتحويلها إلى فصول دراسية نموذجية للتمارين‬
‫بعد االنطالقة التجريبية الناجحة لبرنامج "االتدريب من أجل المستقبل" في غانا‪ ،‬قامت المرحلة الثانية برفع‬ ‫للصفين الروضة األولى والروضة الثانية‪ ،‬قابلة الستقطاب المعلمين الطالب بشكل عملي‪.‬‬
‫مستوى البرنامج من خالل دمج الدروس المستفادة من التقييم الذي أجرته مؤسسة دالبيرغ‪ .‬عالج هذا البرنامج‬
‫مسألة تدريب المعلمين الموجودين في الخدمة في ضوء نتائج التعلم الخاصة بالطالب‪ ،‬وقام بانشاء مقرات‬ ‫كما يقوم البرنامج بتجربة مبادرتين مدتهما عام واحد؛ عام ختامي في مرحلة التخرج وتحقيق اإلستدامة‪،‬‬
‫لتدريبهم في المؤسسات التعليمية القائمة حاليًا ليوفر التدريب لمعلمي مراحل الطفولة المبكرة‪ ،‬واألساسية‬ ‫وخطط جديدة لدعم المعلمين الطالب فور دخولهم الفصول الدراسية كمعلمين مؤهلين حديثًا‪ .‬ويعتمد‬
‫والثانوية باستخدام مناهج تعليم وتعلم تتمركز حول الطالب وتُ بنى على األنشطة‪ ،‬وذلك لتطوير بيئة تعلم‬ ‫هذا البرنامج على خمس سنوات من التنفيذ والتكرار الناجح لمنهجية "تدريب المعلمين االنتقالي السريع" في‬
‫إيجابية تراعي المساواة بين الجنسين‪ .‬كما قام البرنامج بتوفير التدريب على مهارات القراءة والكتابة والحساب‬ ‫المناطق الوسطى والغربية من غانا‪ ،‬على أن يتوسع اعتماده في اإلقليم الغربي‪.‬‬
‫وتأمين التدريب القائم على الموضوع والمرحلة الدراسية‪.‬‬

‫‪42‬‬
 ‫قصة من غانا‬
‫معلمة رياض األطفال في غانا أبيجيل تعزز ثقتها وخبرتها‬
‫الالزمة في التدريس‪ ،‬وتشهد تغييرًا ملموسًا في فصلها‬
‫الدراسي بفضل برنامج دبي العطاء‬
‫تلقــى ‪ 72‬معلــم ريــاض أطفال و‪ 15‬مدير مدرســة تدريبًا مدته ســنتان بدعم من دبــي العطاء‪ ،‬لتمكينهم‬ ‫َّ‬
‫مــن تطبيــق منهجيــة التعليــم الجديدة لمؤسســة خدمات التعليم في غانــا‪ ،‬التي ترتكز حول التعلم‬
‫عبــر األنشــطة واللعــب‪ .‬ويشــمل التدريــب مزيجًا من حلقات التدريب المكثفة‪ ،‬مــع التطبيق والتوجيه داخل‬
‫الصــف‪ ،‬فــي ظــل اســتخدام أفضل الممارســات التعليمية وآليات التعلــم مع األقران‪ ،‬وهو ما يجعلها دورة‬
‫عملية وفعالة لكل المشــاركين‪.‬‬

‫أبيجيل أوســو إحدى المعلمات الالتي اســتفدن من دعم دبي العطاء‪ .‬وتعمل أبيجيل معلمةً في مدرســة‬
‫نافــل بيــس للتعليــم األساســي فــي المنطقة الغربية في غانا‪ ،‬وقد التحقــت ببرنامج تدريب المعلمين‬
‫االنتقالي الســريع لعامين‪ .‬وأصبح فصلها الدراســي اآلن بمنزلة صف معياري لممارســات التعليم‬
‫وص ِّنف نموذجًا ألفضل ممارســة في ســنوات التعليم األولى في غانا‪ ،‬وتحســين جودة التعليم‬‫النموذجي‪ُ ،‬‬
‫لمئات األطفال في ســن الرابعة والخامســة‪ .‬وستســتضيف فصول ممارســات التعليم النموذجية معلمي‬
‫الطالب خالل فترة تحديد المســتوى العملية الســنوية‪ ،‬حيث ســتتمكن أبيجيل من اســتخدام تدريبها الذي‬
‫تلقته ســابقًا إلرشاد الطالب ودعمهم‪.‬‬

‫ولــدى أبيجيــل أهــداف كبيــرة لالســتفادة من تدريبها‪ ،‬حيث تقــول‪" :‬هدفي أن أصل إلى كل طفل في غانا‬
‫عبــر التدريب الذي تلقيته"‪.‬‬

‫ٍ‬
‫بالغ في التمويل ومــواد التدريس والتعلم‪ ،‬فهناك‬ ‫ٍ‬
‫نقص‬ ‫ولكــن فصــول ريــاض األطفــال فــي غانا تعاني من‬
‫كتــاب تدريبــات واحــد لــكل ثالثــة طالب‪ .‬وبدعم من دبي العطاء‪ُ ،‬طبعــت مجموعة من كتيبات التدريب‬
‫وو ِّزعــت على كل المعلمين في المشــروع‪ .‬وتشــمل كتيبــات التدريب مجموعة أدوات توضح‬ ‫المبتكــرة ُ‬
‫يوميًا‪ ،‬كفوهات‬
‫ّ‬ ‫للمعلميــن كيفيــة عمــل مــواد التدريــس والتعلم الخاصة بهم من المواد المعــاد تدويرها‬
‫الزجاجات والكرتون القديم‪ .‬وتســتخدم أبيجيل مجموعة األدوات تلك لتدعم تدريســها‪ ،‬وتقول‪" :‬اكتســبت‬
‫قــدرًا كبيــرًا مــن الخبــرة‪ ،‬وأمتلــك اآلن معرفة واضحة عن كيفية إعداد مواد التدريس والتعلم بنفســي‪،‬‬
‫لتتناســب مــع العديد من الجوانــب المختلفة في التدريس والتعلم"‪.‬‬

‫وقــد مكــن هــذا التدريــب المقــدم بدعم من دبي العطاء المعلمين على تطبيق آليات تعزيز الســلوك‬
‫"لدي ما‬
‫َّ‬ ‫اإليجابــي‪ ،‬بــدال ً مــن إدارة الصــف بالخوف والعصا‪ ،‬وهو أمر تســتطيع أبيجيل تنفيذه بنفســها‪ .‬فتقول‪:‬‬
‫يكفــي مــن الثقــة للتعامل مع األطفال باســتخدام القواعد والمكافآت والعواقب"‪.‬‬

‫وأهم تغيير شــهدته أبيجيل خالل ذلك التدريب هو التغيير الذي رأته على األطفال الذين تدرســهم‪:‬‬
‫"أطفالي اآلن واثقون من أنفســهم بشــكل أكبر في أثناء التفاعل مع اآلخرين‪ ،‬وذلك بفضل طريقة األســئلة‬
‫المختلفــة التي نطبقها خالل أنشــطة الصف‪".‬‬

‫‪43‬‬
 ‫وفي إطار مساهمتها‪ ،‬تدعم دبي العطاء "أفيدنس أكشن" طوال فترة ‪ 4‬سنوات في تعاونها مع‬
‫الحكومات المحلية والوطنية إلرساء توجيهات وطنية ّ‬
‫للتخلص من الديدان المعوية وتحديد متطلبات‬
‫المسح المعني بنسبة التغطية لتقييم التقدم المحرز وتوفير الدعم الفني لتوسيع نطاق البرنامج على‬
‫الهند‬
‫المستوى الوطني‪.‬‬

‫تماشيًا مع قانون الحق في التعليم‪ ،‬تدرك الهند تمامًا أهمية التعليم‪ .‬وقد اتخذت الهند جهود هائلة‬
‫لتعزيز التعليم المجاني وااللزامي لجميع األطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ‪ 14-6‬سنة‪.‬‬

‫تشير األدلة إلى أن الحضور في المدارس يتحسن ويرتاد المدرسة عدد أكبر من األطفال من أي وقت مضى‬
‫إذ حققت البلد أيضًا هدف التعليم األساسي للجميع في إطار األهداف اإلنمائية لأللفية‪ .‬على الرغم من‬
‫ذلك‪ ،‬ومع ارتفاع معدالت االلتحاق بالمدارس‪ ،‬يعاني نظام التعليم في الهند من ارتفاع معدالت التسرب‬
‫ومستويات التعلم المنخفضة‪ .‬هناك مخاوف متزايدة تتعلق بنتائج تعلم الطلبة‪ ،‬وتدريب المعلمين‪،‬‬
‫وجودة المناهج والتقييم وفعالية إدارة المدرسة‪.‬‬

‫باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬فقد تم االعتراف بأهمية التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة في السياق الهندي من‬
‫خالل األحكام الدستورية والتشريعات والسياسات‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬فإن وضع عملية التنفيذ الحالية لبرامج تعليم‬
‫الطفولة المبكرة يحتاج الكثير ليكون مرضيًا تمامًا‪.‬‬

‫البرنامج الوطني للتخلص من الديدان المعوية‬

‫الصحة والتغذية المدرسية‬ ‫نوع البرنامج‬

‫أفيدنس أكشن‬ ‫الشريك المنفذ‬

‫بيهار وراجستان ودلهي‬ ‫مناطق التدخل‬

‫‪15,300,000‬‬ ‫المستفيدون بشكل مباشر‬

‫تاريخ البدء‪ 1 :‬يناير ‪ 2015‬تاريخ االنتهاء‪ 31 :‬ديسمبر ‪2020‬‬

‫قدمت دبي العطاء الدعم لبرنامج وطني رائد للتخلص من الديدان المعوية في المدارس تنفذه الحكومة‬
‫الهندية بهدف معالجة جميع األطفال المعرضين لخطر الديدان الطفيلية‪ .‬أتت مساهمة دبي العطاء‬
‫مكملة اللتزام حكومة الهند تجاه البرنامج الذي يهدف في مرحلته األولى إلى تخليص ‪ 140‬مليون طفل‬
‫من الديدان المعوية‪.‬‬

‫تعاونت دبي العطاء مع "أفيدنس أكشن" من خالل مبادرتها "ديوورم ذا وورلد"‪ ،‬وهي مبادرة تتصدى‬
‫ألمراض الديدان المعوية وفقر الدم وسوء التغذية ما بين األطفال‪ ،‬وذلك من أجل إحداث تغيير إيجابي في‬
‫صحة وتغذية األطفال‬
‫في الهند‪.‬‬

‫‪44‬‬
 ‫تحســين مرحلــة تعليم الطفولة المبكرة‬
‫تعليم وتعلم سليم‬ ‫نوع البرنامج‬

‫مؤسسة براثام‬ ‫الشريك المنفذ‬

‫دلهي‪ ،‬أوتار براديش‪ ،‬بهار‪ ،‬غوجارات‪ ،‬كارناتاكا وبنجاب‬ ‫مناطق التدخل‬

‫‪315,874‬‬ ‫المستفيدون بشكل مباشر‬

‫‪5,250‬‬ ‫المعلمون المدربون‬

‫تاريخ البدء‪ 1 :‬ديسمبر ‪ 2018‬تاريخ االنتهاء‪ 30 :‬نوفمبر ‪2021‬‬

‫يســعى هذا البرنامج إلى ضمان إتاحة حصول األطفال من عمر ‪ 3‬إلى ‪ 6‬ســنوات على التعليم في‬
‫مرحلــة الطفولــة المبكــرة والذي يركز عــادة على التطور العام لألطفال‪.‬‬

‫كما يعمل البرنامج أيضًا على تحســين قدرات التطور واســتعداد األطفال للمدرســة‪ ،‬مع حرصه على‬
‫لعــب األمهــات دورًا فاعـاً فــي هذه العمليــة‪ ،‬باإلضافة إلى تمكين البنية التحتيــة الحكومية من أجل توفير‬
‫تعليم ســليم فــي مرحلة الطفولة المبكرة‪.‬‬

‫يتضمــن هــذا البرنامج المكونات التالية‪:‬‬

‫‪y‬توطيد الشراكات الرسمية للحكومة لتكون قادرة على تلبية الحاجات المتنوعة ومتعددة السياقات‬
‫بنجاح في الواليات المختلفة‬
‫‪y‬تقوية نماذج الدعم الحكومي عبر توفير تدريب عالي الجودة‪ ،‬وتأسيس آليات مراقبة قوية وإجراء تحليل‬
‫فعال للبيانات‬
‫ّ‬
‫‪y‬مواصلة القيام بتجارب عبر العمل المباشر لتحسين المعرفة ونهج البرنامج في السنوات المبكرة‪ ،‬وبناء‬
‫قدرة استيعابية كفيلة بزيادة جودة برامج التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة على نطاق أوسع‬

‫‪45‬‬
46
 ‫إندونيسيا‬

‫فيما يمر النظام المدرسي في إندونيسيا بمرحلة إصالحية‪ ،‬شهدت البالد تحسنًا كبيرًا بالنسبة لتوفير فرص‬
‫الحصول على التعليم‪ ،‬ويتضح ذلك من متوسط سنوات الدراسة عند البالغين والذي إرتفع بأكثر من الضعف‬
‫منذ عام ‪ .1980‬ومع اإلنجازات الكبيرة في أرقام االلتحاق بالدراسة‪ ،‬ما زال السعي لضمان التعليم السليم‬
‫في كل المدارس قيد التطبيق‪ .‬واحتلت إندونيسيا المركز ‪ 38‬و‪ 40‬في الرياضيات والعلوم على التوالي من‬
‫بين ‪ 45‬بلدًا في امتحان "دراسة االتجاهات العالمية في الرياضيات والعلوم" لعام ‪.2011‬‬

‫ٍ‬
‫لزلزال مدمر بقوة ‪ 7.5‬درجات على‬ ‫وفي ‪ 28‬سبتمبر ‪ ،2018‬تعرضت جزيرة سوالوسي في إندونيسيا‬
‫مقياس ريختر مرفقًا بتسونامي وصل ارتفاع موجاته إلى ‪ 20‬قدمًا‪ ،‬حيث فارق أكثر من ‪ 2,000‬شخص‬
‫الحياة‪ ،‬وفُ قد ‪ 5,000‬آخرين‪ُ ،‬‬
‫ودّمرت عشرات اآلالف من المنازل‪ .‬إضافة إلى ذلك‪ ،‬تأثر حوالي ‪ 600,000‬طفل‬
‫بهذه األزمة وتضررت أكثر من ‪ 2,700‬مدرسة‪.‬‬

‫تحسين جودة التعليم من خالل تدريب قادة المدارس‬

‫تعليم وتعلم سليم‬ ‫نوع البرنامج‬

‫مؤسسة جلوبال سكول ليدرز‬ ‫الشريك المنفذ‬

‫جاكرتا‬ ‫مناطق التدخل‬

‫‪10,000‬‬ ‫المستفيدون بشكل مباشر‬

‫‪25‬‬ ‫المدارس المستفيدة‬

‫‪75‬‬ ‫المعلمون المدربون‬

‫تاريخ البدء‪ 13 :‬مايو ‪ 2018‬تاريخ االنتهاء‪ 1 :‬يوليو ‪2020‬‬

‫من خالل إنشاء "أكاديمية القيادة" في إندونيسيا‪ ،‬قامت دبي العطاء ومؤسسة "جلوبال سكول ليدرز" بتنفيذ‬
‫برنامج تدريب عملي مدته عامان لمدراء المدارس منخفضة األداء‪ .‬قام البرنامج بتطوير الحلول القابلة للتطبيق‬
‫على نطاق واسع في إندونيسيا فيما يتم تحسين نتائج المدارس منخفضة األداء في المجتمعات المهمشة‪.‬‬

‫في عامه األول‪ ،‬شمل البرنامج على ورش عمل مدتها ‪ 10‬أيام‪ ،‬تم تنفيذها شهريًا‪ ،‬إضافة لزيارات شهرية إلى‬
‫المدارس من قبل مدير برنامج "أكاديمية القيادة"‪ ،‬والذي قدم الدعم والتدريب للمدير وفريق إدارة المدرسة‪.‬‬
‫في عامه الثاني‪ ،‬شمل البرنامج على ورش عمل مدتها يوم واحد تم تطبيقها لمدة خمسة أشهر وزيارة كل‬
‫شهرين إلى المدارس من قبل مدير برنامج "أكاديمية القيادة"‪ .‬ركزت عملية االختيار على المدارس التي‬
‫المهمشة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫تعتني باألطفال في المجتمعات‬

‫‪47‬‬
‫االستجابة لمتطلبات التعليم لألطفال المتأثرين بزالزال‬
‫وتسونامي سوالويزي في إندونيسيا‬
‫التعليم في حاالت الطوارئ‬ ‫نوع البرنامج‬

‫منظمة إنقاذ الطفل‬ ‫الشريك المنفذ‬

‫مقاطعة سوالوسي الوسطى‬ ‫مناطق التدخل‬

‫‪5,797‬‬ ‫المستفيدون بشكل مباشر‬

‫‪9,000‬‬ ‫المستفيدون بشكل غير مباشر‬

‫‪59‬‬ ‫المدارس المستفيدة‬

‫‪284‬‬ ‫المعلمون المدربون‬

‫‪6‬‬ ‫المدارس التي تم بناؤها‪/‬ترميمها‬

‫‪50‬‬ ‫الكتب‪/‬المواد الموزعة‬

‫منظمات المجتمع المدني‪/‬جمعيات‬

‫‪32‬‬
‫المعلمين وأولياء األمور‬

‫تاريخ البدء‪ 1 :‬نوفمبر ‪ 2018‬تاريخ االنتهاء‪ 31 :‬يناير ‪2020‬‬

‫يعد هذا البرنامج جزءًا من استجابة جماعية إلعادة األطفال المتأثرين بالزلزال والتسونامي الالحق‪ ،‬الذي ضرب‬
‫مقاطعة سوالوسي في ‪ ،2018‬إلى المدارس ليتابعوا تعليمهم بعد الكارثة‪ .‬وركز البرنامج على إصالح‬
‫وترميم المدارس المتضررة‪ ،‬وتجهيز مساحات مؤقتة للتعليم‪ ،‬وتدريب المؤسسات والوزارات المحلية على‬
‫التعليم في حاالت الطوارئ والحد من مخاطر الكوارث‪.‬‬

‫‪48‬‬
 ‫إندونيسيا‬

‫قصة من إندونيســيا‬
‫دبي العطاء ومنظمة إنقاذ الطفل يمنحان األمل لألطفال‬
‫المتضررين من زلزال وسط سوالويسي في أندونيسيا‬

‫نيــا رمضانــي هــي طالبــة فــي الصف الســابع وتبلغ من العمر ‪ 14‬عامًا‪ ،‬تعيش مــع والديها في مدينة بالو‬
‫ولديها أخ وأختان‪ ،‬وقد اعتادت الذهاب إلى المدرســة كل صباح ســيرًا على األقدام لمدة ‪ 20‬دقيقة‪.‬‬

‫وعندما ضرب مدينة نيا زلزال بقوة ‪ 7.4‬درجة‪ ،‬كانت متجهة مع أســرتها وأشــقائها الثالثة إلى المســجد‬
‫لصالة المغرب‪ ،‬فأصابهم الذعر‪ ،‬وهرعوا إلى أقرب األماكن اآلمنة‪ ،‬ولحســن الحظ‪ ،‬لم يصابوا جميعًا بســوء‪.‬‬

‫وفــي صبــاح اليــوم التالــي‪ ،‬وجدت نيا مدرســتها متضررة للغاية جــراء الزلزال‪ ،‬فاضطرت هي وأصدقاؤها إلى‬
‫اســتكمال دراســتهم في خيمة مدرســية للطوارئ لعدة أشــهر‪ ،‬والحقًا في مدرســة مؤقتة لستة أشهر‬
‫أخــرى‪ .‬ولكــن أنشــطة التدريــس والتعلــم هناك لم تكن مريحة‪ ،‬فأحيانًا كانــت تهب رياح قوية محملة‬
‫باألتربة‪ ،‬أو تنهمر األمطار الغزيرة وتتســرب إلى داخل الخيمة‪ .‬فشــعرت نيا بالتشــتت وعدم التركيز أثناء‬
‫الدراســة‪ ،‬ولم تتمكن من الحصول على مرتبة عالية في الصف‪ .‬واآلن تأمل فقط أن يتحســن الوضع كل‬
‫يوم‪.‬‬

‫ـميًا مدرســة متضررة‪ ،‬وفي حاجة إلى أن تتولى إدارة التعليم والثقافة بالمدينة‬ ‫واعتُ برت مدرســة نيا رسـ ّ‬
‫إصالحهــا‪ .‬فانضمــت منظمــة إنقــاذ الطفــل إلى برنامج اإلصالح هذا‪ .‬وبدعم من دبــي العطاء ومنظمة إنقاذ‬
‫َ‬
‫وخض َع المبنى للتعديــل التحديثي‪ ،‬وهو طريقة فعالة إلعادة‬ ‫وح ِّدثــت مبانــي مدرســة نيا‪.‬‬
‫الطفــل ُع ِّدلــت ُ‬
‫تأهيــل هيــكل مبنــى قائــم بالفعــل‪ ،‬تتطلب هذه الطريقة تكلفة أقل وفتــرة أقصر من الطرق المعتادة‪.‬‬
‫وفــي شــهر ينايــر ‪ ،2020‬انتهــت منظمــة إنقاذ الطفل من عملية التعديل والتحديث تلك‪ ،‬وأعادت تســليم‬
‫المباني إلى المدرســة‪ .‬وتســتطيع نيا وأصدقاؤها اآلن اســتكمال دراســتهم بكل يســر‪ ،‬والسعي إلى‬
‫تحقيق أحالمهم‪.‬‬

‫ويعجبني لونه أيضًا‪ .‬وأرغب في الحصول على مســيرة عمل‬ ‫قالــت نيــا‪ُ :‬‬
‫"أحــب َص ِّفــي الجديــد؛ ألنه مريح‪ُ ،‬‬
‫جيدة‪ ،‬وأريد المشــاركة في جميع مســابقات قراءة الشــعر ألصبح بطلة الصف‪ .‬وأتقدم بالشــكر لدبي‬
‫العطــاء ومنظمــة إنقــاذ الطفــل من أجل هذا الدعم‪ .‬واآلن أنا وأصدقائي يمكننا الدراســة بهدوء في‬
‫المدرسة‪".‬‬

‫‪49‬‬
 ‫العراق‬

‫منذ أن بدأ هجوم ما يعرف بتنظيم الدولة اإلسالمية في عام ‪ ،2014‬واجه العراق أزمة نزوح واسعة النطاق‪،‬‬
‫حيث تضرر أكثر من ‪ 3‬ماليين شخص‪ .‬وكان األطفال والشباب هم األكثر تضررًا حيث أن ‪ 50%‬من السكان‬
‫تقل أعمارهم عن ‪ 19‬عامًا‪ .‬وبالتالي‪ ،‬فإن ‪ 3.2‬مليون طفل في سن الدراسة ملتحقين حاليًا بالمدرسة‬
‫بشكل غير منتظم أو غير ملتحقين إطالقًا‪ ،‬ويحصل ‪ 50%‬فقط من األطفال النازحين في المخيمات‬
‫على التعليم السليم‪ .‬وال يزال الضرر والدمار الناجمين عن معركة تحرير الموصل يسببان ضغطًا على‬
‫نظام التعليم الرسمي حيث أن الفصول الدراسية مثقلة باألعباء ويحتاج المعلمون إلى مزيد من التدريب‬
‫للتعامل مع السياق الجديد‪.‬‬

‫تعافي وعودة التعليم في العراق‬

‫التعليم في حاالت الطوارئ‬ ‫نوع البرنامج‬

‫منظمة "طفل الحرب" (وور تشايلد) البريطانية‬ ‫الشريك المنفذ‬

‫الموصل‪ ،‬بغداد ودهوك‬ ‫مناطق التدخل‬

‫‪27,035‬‬ ‫المستفيدون بشكل مباشر‬

‫‪126,868‬‬ ‫المستفيدون بشكل غير مباشر‬

‫‪16‬‬ ‫المدارس المستفيدة‬

‫‪16‬‬ ‫المدارس التي تم بناؤها‪/‬ترميمها‬

‫‪396‬‬ ‫المعلمون المدربون‬

‫تاريخ البدء‪ 1 :‬مايو ‪ 2019‬تاريخ االنتهاء‪ 30 :‬أبريل ‪2021‬‬

‫يدعم البرنامج عملية إعادة تأهيل الخدمات التعليمية في الموصل وبغداد في أعقاب أزمة النزوح واسعة‬
‫النطاق التي تعرضت لها البالد‪ .‬وتشمل أنشطة البرنامج تجديد المدارس‪ ،‬وبناء المراكز المجتمعية‪،‬‬
‫وتحسين خدمات رعاية وتنمية الطفولة المبكرة‪ ،‬وتوفير مساحة آمنة وشاملة للتدخالت التي يقودها‬
‫المجتمع المحلي وأنشطة تمكين الشباب‪ ،‬فضالً عن الدعم النفسي واالجتماعي‪.‬‬

‫‪50‬‬
 ‫وعمل هذا البرنامج بما يتوافق مع الجهود المتجددة لوزارة التربية والتعليم األردنية لتحسين جودة وانتشار‬
‫التعليم في رياض األطفال‪ ،‬حيث تسعى الوزارة إلى تحقيق ذلك عبر زيادة نسبة االلتحاق برياض األطفال‪ ،‬ودعم‬
‫انتشار رياض األطفال‪ ،‬وتنفيذ برامج لتدريب المعلمين‪ ،‬والتحاق األطفال المتسربين من المدارس في برنامج‬
‫األردن‬
‫يعدهم لدخول الصف األول‪ .‬ومن الجوانب اإلضافية لهذا البرنامج تنفيذ نموذج تكنولوجيا التعليم‬
‫مسرع ّ‬
‫ّ‬ ‫تعليم‬
‫الذي تم تطويره كنتيجة للمسرع اإلنساني الذي استضافته دبي العطاء في ‪ .2017‬وسيدعم هذا النموذج‬
‫البرنامج عبر استخدام التكنولوجيا لتحسين تدريب المعلمين‪ ،‬والتعليم في المنزل‪ ،‬وتفاعل أولياء األمور‪.‬‬

‫حققت األردن نموًا في العقود األخيرة مع تحسينات في التعليم والصحة والبنية التحتية الجيدة والخدمات‪،‬‬
‫بما في ذلك النقل والكهرباء واالتصاالت وإمدادات المياه واألمن‪ ،‬وقد لعبت دورًا حاسمًا في االستجابة لألزمة‬
‫السورية منذ عام ‪ 2011‬فهي تقع في قلب واحدة من أكثر مناطق العالم افتقارًا لالستقرار‪ ،‬فقد فر أكثر‬
‫من مليون الجئ سوري إلى األردن منهم ‪ 756,551‬مسجلين بصفتهم الجئين‪ ،‬ويعيش ‪ 84%‬منهم‬
‫عمان ثم إربد‬‫في مجتمعات مضيفة بينما ال يزال يعيش ‪ 16%‬في مخيمات‪ ،‬ويقيم معظم الالجئين في ّ‬
‫قدر أنها تتراوح بين ‪ 15‬و‪.25%‬‬‫وي ّ‬
‫والمفرق والزرقاء‪ ،‬كما ترتفع معدالت الفقر في هذه المحافظات ُ‬
‫وتعاني األردن في التعامل مع موجة الالجئين من سوريا المجاورة‪ .‬وقد أدت الزيادة السريعة في عدد‬
‫السكان إلى ضغوط على الموارد وتركت أثرًا سلبيًا على التوظيف واإلسكان والصحة والتعليم وغيرها‬
‫من الخدمات األساسية‪.‬‬

‫توفير فرص الحصول على خدمات رعاية وتنمية الطفولة‬

‫المبكرة ذات الجودة لألطفال السوريين الالجئين والفتيان‬
‫والفتيات من المجتمعات المضيفة في األردن‬
‫التعليم في حاالت الطوارئ‬ ‫نوع البرنامج‬

‫بالن إنترناشيونال وشركة لمسة وشركة “أستاذ موبايل”‬ ‫الشريك المنفذ‬

‫محافظات عمان والزرقاء وإربد‬ ‫مناطق التدخل‬

‫‪6,178‬‬ ‫المستفيدون بشكل مباشر‬

‫‪10,000‬‬ ‫المستفيدون بشكل غير مباشر‬

‫‪80‬‬ ‫المدارس المستفيدة‬

‫‪178‬‬ ‫المعلمون المدربون‬

‫منظمات المجتمع المدني‪/‬‬

‫‪10‬‬
‫جمعيات المعلمين وأولياء األمور‬

‫تاريخ البدء‪ 1 :‬يونيو ‪ 2018‬تاريخ االنتهاء‪ 31 :‬مايو ‪2020‬‬

‫تمثل الهدف العام لهذا البرنامج بضمان استعداد الفتيان والفتيات في سن ‪ 5‬و‪ 6‬سنوات من الالجئين‬
‫السوريين والمجتمعات المضيفة في األردن بشكل مالئم النتقال ناجح إلى الصف األول من التعليم الرسمي‪.‬‬

‫‪FLAT LOGO‬‬
‫‪51‬‬
52
 ‫األردن‬

‫مية مية‬
‫التعليم في حاالت الطوارئ‬ ‫نوع البرنامج‬

‫شركة “بيداجو”‪ ,‬كويست سكوب ومؤسسة الملكة رانيا‬ ‫الشريك المنفذ‬

‫على الصعيد الوطني‬ ‫مناطق التدخل‬

‫‪6,000‬‬ ‫المستفيدون بشكل مباشر‬

‫تاريخ البدء‪ 1 :‬يونيو ‪ 2018‬تاريخ االنتهاء‪ 31 :‬مايو ‪2021‬‬

‫يستخدم هذا البرنامج التجريبي منصة "سمارتلي" من بيداجو‪ ،‬والتي تحتوي على دورات تعليمة عالية‬
‫الجودة تم تطويرها للهواتف الذكية‪ .‬ويسعى هذا النظام التعليمي التفاعلي األول من نوعه للهواتف‬
‫الذكية‪ ،‬والحائز على عدة جوائز‪ ،‬لتقديم منهاج دراسي للتعليم الثانوي قائم على منهاج التعليم الوطني‬
‫في األردن‪ .‬وتوفر هذه المنصة أحد أكثر الحلول فعالية لتحقيق مخرجات قوية للتعليم الذاتي والتعلم‬
‫المدمج بفضل اعتمادها نهج "التعلم النشط"‪.‬‬

‫ويهدف مية مية إلى تعزيز نتائج التعلم وزيادة معدالت النجاح في امتحان شهادة التعليم الثانوي العام في‬
‫األردن "التوجيهي"‪ ،‬لكل من الطالب األردنيين خارج المدرسة والالجئين السوريين من خالل التعلم المدمج‬
‫والدراسة المستقلة‪ .‬كما أن البرنامج متاح للطالب السوريين الالجئين واألردنيين الملتحقين بالمدارس‬
‫الثانوية‪ ،‬ليكون متممًا لتعليمهم في الفصول الدراسية أو المعتمد على الكتب‪.‬‬

‫‪53‬‬
‫دورة العودة إلى المدرسة من مبادرة التطوع في اإلمارات‬
‫دعمًا لألطفال المتضررين من األزمة السورية في األردن‬

‫التعليم في حاالت الطوارئ‬ ‫نوع البرنامج‬

‫منظمة إنقاذ الطفل‬ ‫الشريك المنفد‬

‫إربد وعجلون والكرك ومعان والطفيلة‬ ‫مناطق التدخل‬

‫‪50,000‬‬ ‫المستفيدون بشكل مباشر‬

‫‪50,000‬‬ ‫الكتب‪/‬المواد الموزعة‬

‫تاريخ البدء‪ 1 :‬أغسطس ‪ 2018‬تاريخ االنتهاء‪ 31 :‬مارس ‪2019‬‬

‫إن دورة "العودة إلى المدرسة" من مبادرة التطوع في اإلمارات هي أحد نشاطات المشاركة المجتمعية التي‬
‫تهدف إلى مساعدة األطفال المتأثرين باألزمة السورية في األردن‪ ،‬وتشمل األطفال الالجئين السوريين وأطفال‬
‫المجتمع المضيف‪ ،‬وذلك عبر توزيع ‪ 50,000‬حقيبة مدرسية ومواد تعليمية‪.‬‬

‫‪54‬‬
 ‫األردن‬

‫تعزيز تعليم الالجئين نحو التميز (‪)TREE‬‬

‫تعليم وتعلم سليم‬ ‫نوع البرنامج‬

‫منظمة إنقاذ الطفل‬ ‫الشريك المنفذ‬

‫الشمال (إربد وعجلون وجرش والمفرق) والجنوب (كرك‬

‫(عمان والزرقاء والبلقاء‬
‫والطفيلة ومعن والعقبة) والوسط ّ‬ ‫مناطق التدخل‬
‫ومأدبا)‬
‫‪1,350‬‬ ‫المستفيدون بشكل مباشر‬

‫‪74,199‬‬ ‫المستفيدون بشكل غير مباشر‬

‫تاريخ البدء‪ 1 :‬أكتوبر ‪ 2018‬تاريخ االنتهاء‪ 30 :‬سبتمبر ‪2023‬‬

‫يقوم هذا البرنامج بمعالجة التطور المهني للمعلمين في األردن من خالل التركيز على وجه الخصوص‬
‫على الرفاه العاطفي للمعلمين مع التفكير في أنظمة التعليم القائمة على الشفقة والتعاطف‪ ،‬كما‬
‫المحسنة التي تدعم‬
‫ّ‬ ‫يركز على تجارب التعليم المختلط بالنسبة لرفاه المعلمين والممارسات التربوية‬
‫رفاه األطفال وممارسات المعلمين وتعلم الطالب أيضًا‪.‬‬

‫‪55‬‬
 ‫قصة من األردن‬
‫برنامج االستعداد للمدرسة التابع لدبي العطاء حيوي‬
‫لألطفال الذين يخطون خطواتهم األولى نحو المدرسة‬
‫شــاركت نائلة‪ ،‬وهي طفلة ســورية تبلغ من العمر ‪ 6‬أعوام‪ ،‬في برنامج االســتعداد المدرســي في مقر‬
‫عمان‪ .‬ويهدف البرنامج إلى تطوير مهارات األطفال ومســتواهم التعليمي‬ ‫جمعيــة األرائــك الخيريــة فــي ّ‬
‫قبل دخول الصف األول‪ ،‬وهو مقدم من "بالن إنترناشــيونال"‪ ،‬عبر مشــروع "روضتي" بدعم من دبي‬
‫العطــاء‪ .‬ويســتهدف هــذا البرنامــج األطفــال الصغار ‪ -‬مثل نائلة ‪ -‬الذيــن ال يمتلكون فرصة االلتحاق برياض‬
‫األطفال‪ ،‬بينما هم على وشــك دخول الصف األول‪ ،‬وأيضًا مقدمي الرعاية المســؤولين عنهم‪ .‬ويقدم‬
‫برنامــج االســتعداد المدرســي ‪ 15‬حصــة تعليمية تهدف إلى بناء المهــارات البدنية ومهارات القراءة والكتابة‬
‫والحســاب قبــل التعليم األساســي‪ ،‬والمهــارات المعرفية واالجتماعية والعاطفية لألطفــال لتهيئتهم للصف‬
‫األول في المدرســة األساســية‪ .‬وكذلك يهدف إلى تعزيز مهارات اآلباء ومقدمي الرعاية ليكونوا أكثر دراية‬
‫بكيفيــة تقديــم الدعــم الــازم خالل هذه الفترة االنتقالية ألطفالهم من المنزل إلى المدرســة بشــكل أفضل‪.‬‬

‫َ‬
‫عزل نفســها عن‬ ‫وتقول ســارة جدة نائلة‪" :‬عانت نائلة من (التوتر الحاد) عندما كانت أصغر ِ‬
‫سـّـنًا‪ ،‬واعتادت‬
‫كل ما حولها‪ ،‬وهي في السادســة من عمرها‪".‬‬

‫جدًا لألطفال الذين َي ْخ ُطون خطوتهم األولى إلى المدرســة‪.‬‬

‫ووصفت ســارة المشــروع بأنه حيوي ّ‬

‫"أنــا المســؤولة عنهــا‪ ،‬فلديهــا أربعة أشــقاء‪ ،‬ووالداها ال يكادان يجدان وقتًا لتعليمهــا‪ .‬فوالدها يعمل ما بين‬
‫‪ 20-18‬ســاعة تقريبًا كل يوم‪ ،‬ووالدتها لديها ‪ 4‬أطفال تعتني بهم‪ .‬وتضيف ســارة‪" :‬نائلة الصغرى‪ ،‬وأنا‬
‫َمن تعتني بها‪".‬‬

‫ولكن بفضل االلتحاق ببرنامج االســتعداد المدرســي‪ ،‬اســتطاعت نائلة اللعب والتعلم مع أطفال في مثل‬
‫عمرهــا‪ ،‬فــي بيئــة مواتيــة وآمنــة ومرحة‪" .‬أعتقد أن هذا البرنامج أنقذها‪ ،‬لطالما خشــيت دائمًا أن أفقدها؛‬
‫ألنها كانت دائمًا تخشــى فعل أي شــيء‪ ،‬أو التفاعل مع أي شــخص‪ .‬أما اآلن فهي متلهفة للذهاب إلى‬
‫المدرســة أو القدوم إلى الروضة‪ ،‬فقد اكتســبت صداقات‪ ،‬واآلن أصبحت أكثر تفاعالً مع ما يحيط بها‪".‬‬

‫عبرت‬ ‫ويقدم برنامج االســتعداد المدرســي جلســات تدريبية لآلباء ومقدمي الرعاية وكذلك األطفال‪ .‬وقد َّ‬ ‫ُ‬
‫جيلي ِن‪ ،‬واآلن‬
‫ْ‬ ‫ربيت‬
‫ُ‬ ‫"تعلمت الكثير‪ ،‬لقد‬
‫ُ‬ ‫كم المعرفة التي اكتســبتها أثناء تلك الجلســات قائلةً ‪:‬‬ ‫ســارة عن ِّ‬
‫تعلمت كيف‬ ‫ُ‬ ‫ـفت األخطــاء التــي ارتكبتهــا أثناء تربية أطفالي‪ ،‬وســأتجنبها خالل تربيــة أحفادي‪ .‬وقد‬
‫اكتشـ ُ‬
‫أجعــل المعرفــة والتعليــم أمرًا جذابًا لحفيدتــي عبر اللعب والطرق الجذابة"‪.‬‬

‫تقــول نائلــة‪" :‬لقــد اســتطعت تكويــن بعض الصداقات‪ ،‬إنهم رائعون‪ .‬وقــد اعتدنا أن نلعب طوال الوقت‪،‬‬
‫وتعلمنــا األرقــام والحــروف األبجديــة‪ .‬أنــا ُأحب الروضة وجدتي فهي أيضًا َمرحة‪ .‬فنحن نلعب األلعاب وما شــابه"‪.‬‬
‫التحقت بالصف األول‪.‬‬
‫ْ‬ ‫وحين أتمت نائلة برنامج االســتعداد المدرســي‪،‬‬

‫‪56‬‬
 ‫كيريباتي‬
‫‪y‬وضع معايير الجودة في مجال تنمية الطفولة المبكرة في النظام التعليمي للبلد‬
‫‪y‬تدريب مراكز رعاية الطفولة المبكرة على اعتماد المعايير الموضوعة‬
‫‪y‬توفير الدعم الفني لتطوير المناهج وتوفير مواد تدريب المعلمين‬

‫يوجد حاليًا ‪ 225‬مدرسة للتعليم ما قبل األساسي في كيريباتي‪ ،‬ويبلغ معدل االلتحاق بالمدارس فيها‬
‫‪ 33%‬تقريبًا‪ ،‬وهي ليست واحدة من أدنى معدالت االلتحاق بالمدارس في المنطقة فحسب‪ ،‬بل إنها شهدت‬
‫انخفاضًا في نسبة االلتحاق من ‪ 51%‬في عام ‪.2005‬‬

‫ووفقًا لمعهد اإلحصاءات التابع لليونسكو‪ ،‬هناك أكثر من ‪ 9,000‬طفل في سن ما قبل مرحلة الدراسة‬
‫األساسية؛ مما يشكل ‪ 8%‬تقريبًا من إجمالي سكان كيريباتي‪ .‬ووفقًا لوزارة الشؤون الخارجية والتجارة‬
‫األسترالية‪ ،‬فإن ‪ 46%‬فقط من األطفال في سن السادسة ملتحقون بالصف األول‪ ،‬و‪ 10%‬من السكان لم‬
‫يلتحقوا أبدًا بالمدارس األساسية‪.‬‬

‫تعزيز نظام الرعاية والتعليم في مرحلة الطفولة‬

‫المبكرة‬
‫تعليم وتعلم سليم‬ ‫نوع البرنامج‬

‫منظمة األمم المتحدة للطفولة (اليونيسف)‬ ‫ّ‬

‫المنفذ‬ ‫الشريك‬

‫جنوب تاراوا‬ ‫مناطق التدخل‬

‫‪1,200‬‬ ‫المستفيدون بشكل مباشر‬

‫‪2,000‬‬ ‫المستفيدون بشكل غير مباشر‬

‫‪50‬‬ ‫المعلمون المدربون‬

‫تاريخ البدء‪ 1 :‬أغسطس ‪ 2017‬تاريخ االنتهاء‪ 30 :‬يونيو ‪2020‬‬

‫قامت دبي العطاء من خالل هذا البرنامج بدعم حكومة كيريباتي في وضع السياسات ومعايير الجودة‬
‫لتحسين المناهج والخدمات الوطنية القائمة‪ ،‬واستكشاف المرحلة األولية وتفعيل برنامج االستعداد‬
‫للمدرسة لمدة سنة واحدة لجميع األطفال في سن الخامسة في كيريباتي‪ ،‬وبناء وتطوير قدرات موظفي‬
‫وزارة التعليم من خالل مراجعة السياسات التعليمية وتحليلها‪ ،‬والخبرة ّ‬
‫الفنية‪ ،‬وإطالق برنامج نموذجي‬
‫للتعليم ما قبل األساسي‪.‬‬

‫وشملت أنشطة البرنامج الرئيسية‪:‬‬

‫‪y‬وضع خارطة طريق استراتيجية لتعزيز النظام والتي تتضمن مرحلة التصميم والتنفيذ‬
‫‪y‬إطالق البرنامج التجريبي لالستعداد المدرسي السريع في جنوب تاراوا‬

‫‪57‬‬
58
‫يعد هذا البرنامج نظام صحة مدرسية متكامل يسعى لدعم نظام ليبيريا الصحي في مواجهة انتشار مرض‬
‫فيروس اإليبوال‪.‬‬
‫ليبيريا‬
‫ويستهدف البرنامج األطفال المهمشين في ‪ 4‬مقاطعات ليبيرية (معروف عنها احتواؤها على مستويات عالية‬
‫من عدوى الديدان الطفيلية المنقولة عن طريق التربة) ليؤمن لهم الفحوص الصحية األساسية والتخلص من‬
‫الديدان المعوية ومن ثم يقوم بتسيير عملية االستشارة والعالج لألطفال الذي يشخصون بضعف البصر‪.‬‬

‫ويعمل البرنامج على تدريب المعلمين والمتطوعين المحليين ومسؤولي التعليم اإلقليميين بحيث‬
‫يكتسبون المهارات ويعملون على تحقيق االستدامة‪.‬‬
‫تعرضت ليبيريا في العقود األخيرة لكوارث طبيعية وحروب‪ ،‬حيث اندلعت حرب أهلية في أعقاب تمرد ضد‬
‫الحكومة بقيادة تشارلز تايلور في عام ‪ .1989‬ورغم وجود فترات من السالم النسبي على مدار هذه‬
‫الحقبة‪ ،‬إال أن الحرب األهلية لم تتوقف إال في عام ‪ .2003‬ولم تكد ليبيريا تتعافى من آثار الحرب التي طال‬
‫مداها‪ ،‬حتى تفشى بها فيروس إيبوال عام ‪ ،2014‬وسط معاناة كبيرة لألنظمة الصحية والتعليمية في‬
‫البالد‪ ،‬والتي تحتاج اليوم بشدة للمساعدة كي تتمكن من التعافي وتطوير األنظمة الالزمة لالستجابة‬
‫بشكل أفضل في حال عودة الوباء‪.‬‬

‫تعد ليبيريا واحدة من الدول التي سجلت أعلى نسبة لألطفال غير الملتحقين بالمدارس في العالم‪ .‬إن اآلثار‬
‫الطويلة األمد للحرب األهلية التي دامت ‪ 14‬عامًا والتي تفاقمت بسبب أزمة فيروس اإليبوال التي تلتها‪ ،‬قد‬
‫ألقت بظاللها على البنية التحتية االجتماعية واالقتصادية والتعليمية للبلد وآليات تنفيذها‪ .‬وعلى الرغم من‬
‫الجهود التي بذلتها الحكومة حتى اآلن‪ ،‬إال أن حوالي ‪ 62%‬من األطفال الليبيريين ال يزالون غير ملتحقين‬
‫بالمدرسة‪ .‬كما يمثل البقاء في المدرسة تحديًا أيضًا‪ ،‬إذ أن أقل من ‪ 40%‬من األطفال يكملون التعليم‬
‫األساسي‪.‬‬

‫وبعد تحديد مواقع عدوى الديدان الطفيلية المنقولة عن طريق التربة (‪ )STHs‬تبين في ‪ 2013‬أنها شديدة‬
‫االنتشار في مختلف أنحاء البالد‪ ،‬ومتفشية في كامل مقاطعات ليبيريا الخمس عشرة‪ ،‬ويتركز االنتشار‬
‫األعلى (أكثر من ‪ )50%‬في المنطقة الجنوبية الشرقية‪.‬‬

‫برنامج الصحة المدرسية المتكامل في المدارس‬

‫الليبيرية‬
‫الصحة والتغذية المدرسية‬ ‫نوع البرنامج‬

‫منظمة سايت سيفرز‬ ‫الشريك المنفذ‬

‫مقاطعات كرو الكبرى وسينوي وماريالند وبونغ‬ ‫مناطق التدخل‬

‫‪76,920‬‬ ‫المستفيدون بشكل مباشر‬

‫‪1,400‬‬ ‫المعلمون المدربون‬

‫تاريخ البدء‪ 1 :‬أكتوبر ‪ 2018‬تاريخ االنتهاء‪ 1 :‬أكتوبر ‪2021‬‬

‫‪59‬‬
 ‫توسيع نطاق برنامج "الفرصة الثانية" في ليبيريا‬
‫تعليم وتعلم سليم‬ ‫نوع البرنامج‬

‫صندوق لومينوس‬ ‫الشريك المنفذ‬

‫بومي‪ ،‬مونتسيرادو ولوفا‬ ‫مناطق التدخل‬

‫‪7,050‬‬ ‫المستفيدون بشكل مباشر‬

‫‪5,912‬‬ ‫المستفيدون بشكل غير مباشر‬

‫‪235‬‬ ‫المعلمون المدربون‬

‫‪20,000‬‬ ‫الكتب‪/‬المواد الموزعة‬

‫تاريخ البدء‪ 30 :‬سبتمبر ‪ 2019‬تاريخ االنتهاء‪ 30 :‬سبتمبر ‪2022‬‬

‫يساعد البرنامج األطفال الذين توقفوا عن الدراسة على العودة وتعويض منهج مدته ثالث سنوات في مدة‬
‫المسرع للمستفيدين االنتقال إلى‬‫ّ‬ ‫أقصاها عشرة أشهر من خالل توفير دروس استدراكية‪ .‬ويتيح المنهج‬
‫مدرسة قروية محلية‪ ،‬حيث بإمكانهم مواصلة الدراسة إلى جانب أقرانهم‪ .‬ويشمل البرنامج أيضًا تدريب‬
‫الموظفين الحكوميين والمنظمات غير الحكومية المحلية على تنفيذ وإدارة برنامج "الفرصة الثانية"‪،‬‬
‫لضمان قدرات وطنية كافية لدمج األطفال غير الملتحقين بالمدارس في نظام التعليم العام‪.‬‬

‫‪60‬‬
 ‫ويشمل البرنامج‪:‬‬

‫‪y‬بناء وإعادة تأهيل مرافق المياه والمرافق الصحية والنظافة في ‪ 30‬مدرسة ومركزًا صحيًا مع إنشاء لجان‬
‫مدغشقر‬
‫إدارية في المدارس لدعم تشغيل وصيانة تلك المرافق‬
‫‪y‬توفير التدريب على الممارسات الصحية ورفع مستوى الوعي في المدارس والمجتمعات المحلية‬
‫‪y‬بناء القدرات وتدريب الوزارات الوطنية والهيئات المحلية‬
‫‪y‬تطوير قاعدة األدلة من خالل البحوث بهدف تنفيذ السياسات بفعالية واالستثمار في برامج توفير المياه‬
‫والمرافق الصحية والنظافة المدرسية في مدغشقر‬
‫تعد مدغشقر من أفقر البلدان في أفريقيا‪ .‬وقد قدر البنك الدولي أن مدغشقر لديها واحدة من أعلى‬
‫معدالت الفقر في العالم‪ ،‬حيث يعيش ‪ 92%‬من السكان على أقل من ‪ 2‬دوالر أمريكي في اليوم‪ .‬ويعيش‬
‫ما يقرب من ‪ 34%‬من مجموع السكان البالغ عددهم نحو ‪ 23‬مليون نسمة في المناطق الحضرية‪ ،‬ومع‬
‫ذلك‪ ،‬من المتوقع أن تزداد هذه النسبة خالل العقد القادم‪ ،‬إذ يبلغ معدل التوسع الحضري ‪ 4.7%‬سنويًا وهو‬
‫أعلى بكثير من المتوسط العالمي البالغ ‪.2%‬‬

‫وتعاني مدغشقر أيضًا من انتشار ثالثة أنواع من األمراض المدارية المهملة‪ ،‬بما في ذلك الديدان المعوية‬
‫وداء البلهارسيات وداء الفيالريات اللمفي‪ .‬وتدير وزارة الصحة وتنظيم األسرة البرنامج الوطني الحالي‬
‫لألمراض المدارية المهملة‪ ،‬وذلك بالتعاون عن كثب مع وزارة التعليم لمساعدة األطفال في سن الدراسة‪.‬‬
‫ومع ذلك‪ ،‬تشير التقديرات إلى أن وجود فجوة في التمويل تبلغ ‪ 2.6‬مليون دوالر أمريكي على األقل‬
‫خالل العامين المقبلين التي ستحول دون توسيع نطاق برنامج األمراض المدارية المهملة على المستوى‬
‫الوطني وبالتالي تقليل فرص مكافحة هذه األمراض والقضاء عليها‪.‬‬

‫تحسين الوصول إلى المياه والمرافق الصحية والنظافة‬

‫المدرسية في المدارس‬
‫الصحة والتغذية المدرسية‬ ‫نوع البرنامج‬

‫مؤسسة المياه والنظافة الصحية للمناطق الحضرية‬

‫ّ‬
‫المنفذ‬ ‫الشريك‬
‫الفقيرة‬

‫أنتاناناريفو ومهاجانغا‬ ‫مناطق التدخل‬

‫‪14,250‬‬ ‫المستفيدون بشكل مباشر‬

‫‪67,975‬‬ ‫المستفيدون بشكل غير مباشر‬

‫‪30‬‬ ‫المدارس المستفيدة‬

‫‪35‬‬ ‫دورات المياه التي تم بناؤها‪/‬ترميمها‬

‫منظمات المجتمع المدني‪/‬جمعيات‬

‫‪30‬‬
‫المعلمين وأولياء األمور‬

‫تاريخ البدء‪ 1 :‬أغسطس ‪ 2017‬تاريخ االنتهاء‪ 31 :‬أغسطس ‪2021‬‬

‫يجري تنفيذ البرنامج في أكبر مدينتين في مدغشقر وهما أنتاناناريفو وماهاجانغا‪ ،‬حيث يعتبر الحصول‬
‫على خدمات المياه والمرافق الصحية والنظافة المدرسية المستدامة ذات أولوية قصوى‪.‬‬

‫‪61‬‬
62
 ‫مدغشقر‬

‫تعزيز صحة الطفل ومخرجات التعليم في مدغشقر‬

‫الصحة والتغذية المدرسية‬ ‫نوع البرنامج‬

‫صندوق "ذي إند"‬ ‫الشريك المنفذ‬

‫على الصعيد الوطني‬ ‫مناطق التدخل‬

‫‪3,800,000‬‬ ‫المستفيدون بشكل مباشر‬

‫تاريخ البدء‪ 1 :‬يناير ‪ 2020‬تاريخ االنتهاء‪ 31 :‬ديسمبر ‪2021‬‬

‫يجري تنفيذ البرنامج في الـــ‪ 106‬مقاطعات في البالد‪ .‬ويتضمن البرنامج المساعدة الفنية وتعزيز القدرات‬
‫ووضع خارطة طريق لمكافحة األمراض المدارية المهملة في البالد‪ .‬وسيتم تنفيذ برنامج التخلص من‬
‫الديدان المعوية في المدارس‪ ،‬والذي سيضمن تقديم العالج لحوالي ‪ 3,800,000‬طفل في سن المدرسة‬
‫باستخدام عقاقير برازيكوانتيل وميبيندازول‪ .‬ويشمل البرنامج أيضا‪:‬‬

‫•بيانات الرصد الروتينية‪ ،‬وكذلك استبيانات التغطية الخاصة‪ ،‬والتي سيتم تنفيذها بعد كل حملة‬
‫معالجة جماعية‪.‬‬
‫•تدريب موزعي العقاقير من المعلمين وأفراد المجتمع والعاملين في قطاع الصحة‪.‬‬
‫•المساعدة اللوجستية في حمالت المعالجة الجماعية من خالل دعم النقل والتعبئة االجتماعية‬
‫للحمالت‪.‬‬

‫‪63‬‬
 ‫ماالوي‬

‫تُ صنف دولة ماالوي في جنوب شرق أفريقيا باستمرار بين أقل ‪ 20‬دولة من حيث التنمية في مؤشر األمم‬
‫المتحدة للتنمية البشرية‪ ،‬وقد واجهت عدة تحديات متعلقة بالركود االقتصادي والنقص في توفر فرص‬
‫التعليم‪ .‬ويعيش أكثر من ‪ 50%‬من سكان البالد تحت خط الفقر البالغ ‪ 1.9‬دوالر أمريكي في اليوم‪ ،‬كما‬
‫أدت أوبئة نقص المناعة والماالريا إلى الحد من التقدم‪ .‬وتعتبر منطقة كاسونجو التي تقع في وسط‬
‫ماالوي ومنطقة نينو التي تقع في جنوب ماالوي من بين أكثر المناطق التي تعاني من صعوبات اقتصادية‬
‫وافتقار للخدمات في البالد‪ ،‬وهي تحتاج إلى استثمارات تعليمية كبيرة‪.‬‬

‫بناء المدارس األساسية وتطوير مهارات البالغين في‬

‫القراءة والكتابة‬
‫الصحة والتغذية المدرسية‬ ‫نوع البرنامج‬

‫بيلد أون‬ ‫الشريك المنفذ‬

‫المنطقة الوسطى في ماالوي‬ ‫مناطق التدخل‬

‫‪1,600‬‬ ‫المستفيدون بشكل مباشر‬

‫‪3,540‬‬ ‫المستفيدون بشكل غير مباشر‬

‫‪11‬‬ ‫المدارس التي تم بناؤها‪/‬ترميمها‬

‫‪20‬‬ ‫المعلمون المدربون‬

‫منظمات المجتمع المدني‪/‬جمعيات‬

‫‪11‬‬
‫المعلمين وأولياء األمور‬

‫تاريخ البدء‪ 16 :‬يوليو ‪ 2017‬تاريخ االنتهاء‪ 1 :‬مايو ‪2022‬‬

‫يقوم هذا البرنامج بتعزيز فرص الحصول على التعليم األساسي السليم واإلرتقاء بمهارات القراءة والكتابة‬
‫للبالغين‪ .‬كما يساهم هذا البرنامج في تحسين البنية التحتية للفصول الدراسية في المدارس االساسية‬
‫ويوفر مساحة آمنة لألطفال للتعلم وللمعلمين لممارسة دورهم التعليمي‪ .‬إضافة إلى ذلك‪ ،‬يسعى‬
‫البرنامج إلى توفير فرص الحصول على التعليم وتعلم مهارات القراءة والكتابة للبالغين‪ ،‬عبر تدريب‬
‫المنفذين المحليين على تعليم الرجال والنساء األميين أساسيات القراءة والكتابة‪.‬‬

‫‪64‬‬
 ‫ماالوي‬

‫تحسين فرص الحصول على التعليم الثانوي‬

‫واستكمال الدراسة من خالل االبتكار‬
‫تعليم وتعلم سليم‬ ‫نوع البرنامج‬

‫فايراليت‬ ‫ّ‬
‫المنفذ‬ ‫الشريك‬

‫مانغوتشي‪ ،‬ماشينغا‪ ،‬شيكواوا ونسانغي‬ ‫مناطق التدخل‬

‫‪9,250‬‬ ‫المستفيدون بشكل مباشر‬

‫‪16,520‬‬ ‫المستفيدون بشكل غير مباشر‬

‫‪74‬‬ ‫المدارس المستفيدة‬

‫تاريخ البدء‪ 1 :‬ديسمير ‪ 2014‬تاريخ االنتهاء‪ 31 :‬ديسمير ‪2019‬‬

‫عملت دبي العطاء على‪:‬‬

‫‪y‬تحسين عملية االنتقال إلى المرحلة الثانوية‪ ،‬وكذلك معدالت التسرب‪ ،‬بنسبة ‪30%‬‬
‫‪y‬تعزيز قدرة المنظمات غير الحكومية المحلية لتحليل قضية التسرب المعقدة وتصميم وإستخالص نماذج‬
‫لحلول فعالة‬
‫‪y‬تطوير نماذج فعالة قابلة للتكرار بشكل مستدام وفعال من حيث التكلفة‪ ،‬مما يساهم في الجهود‬
‫المحلية والوطنية‬

‫قامت دبي العطاء بالعمل عن كثب مع أربع منظمات غير حكومية محلية لتصميم حلول فعالة تعالج‬
‫العوامل الرئيسية المسببة للتسرب وهي‪:‬‬

‫‪y‬إعطاء األولوية للمدرسة فوق العمل والزواج‬

‫‪y‬تخفيض التكاليف المباشرة أو غير المباشرة‪ ،‬وكلفة الفرص البديلة‬
‫‪y‬تعزيز الروابط مع المعيشة‪/‬فرص العمل‬
‫‪y‬تحسين نتائج التعلم‬

‫‪65‬‬
66
 ‫المكسيك‬

‫رغم حجم االقتصاد المكسيكي ومعدل نموه الثابت (احتلت المرتبة ‪ 12‬في التصنيف العالمي للناتج‬
‫المحلي اإلجمالي)‪ ،‬إال أن المكسيك ال تزال تعاني من ارتفاع معدالت الفقر‪ ،‬وعدم المساواة بين الجنسين‪،‬‬
‫وأشكال التمييز المختلفة بما في ذلك التمييز المستمر ضد النساء والفتيات‪ .‬شرعت المكسيك في‬
‫تنفيذ عملية طموحة إلصالح التعليم من خالل التركيز بشكل كبير على التوسع في خدمات ما قبل‬
‫المدرسة وإعادة تأهيلها لصالح الشريحة السكانية التي تتراوح أعمارها بين ‪ 3‬و‪ 5‬سنوات‪ .‬ورغم ذلك‪،‬‬
‫أشارت دراسة أجريت عام ‪ 2010‬حول ظروف التعليم ّ‬
‫والتعلم في رياض األطفال المكسيكية إلى أن ما‬
‫يقرب من ‪ 40%‬منها ال تمتلك أي موارد لدعم التفكير الحسابي‪ ،‬مثل األشكال الهندسية أو أدوات القياس‪،‬‬
‫وأن ‪ 75%‬منها يفتقر إلى الموارد الالزمة لدعم المالحظة والتجريب (الشبكة العالمية لوكاالت التعليم في‬
‫حاالت الطوارئ ‪.)2010‬‬

‫المستكشفون العظماء‪ :‬فتيات يتفوقن في الرياضيات والعلوم‬

‫تعليم الفتيات‬ ‫نوع البرنامج‬

‫ورشة عمل سمسم‬ ‫ّ‬

‫المنفذ‬ ‫الشريك‬

‫بويبال وديستريتو االتحادية وإستادو دي مكسيكو‬ ‫مناطق التدخل‬

‫‪1,535,000‬‬ ‫المستفيدون بشكل مباشر‬

‫تاريخ البدء‪ 1 :‬أبريل ‪ 2016‬تاريخ االنتهاء‪ 30 :‬سبتمبر ‪2019‬‬

‫سعت دبي العطاء بالشراكة مع ورشة عمل سمسم إلى الحد من وإعادة توجيه التمييز بين الجنسين في‬
‫ثالثة مجاالت رئيسية تتعلق بالطفولة المبكرة والرياضيات والعلوم وهي‪ :‬المنزل والمدرسة ووسائل اإلعالم‪.‬‬
‫وعمل البرنامج على تعزيز الممارسات القائمة على األدلة التي من شأنها إثراء جودة الخبرات التعليمية‬
‫المتاحة لجميع األطفال (الفتيان والفتيات)‪ ،‬والسيما المحرومين عادة من الموارد التعليمية ذات جودة‪.‬‬

‫سعى البرنامج إلى‪:‬‬

‫‪y‬إثراء خبرات تعلم الفتيات والفتيان خالل مرحلة تنمية الطفولة المبكرة لمادتي الرياضيات والعلوم خالية‬
‫من التمييز الجنسي‬
‫‪y‬تعزيز قدرات المعلمين على توفير فرص تعليمية مثمرة في الرياضيات والعلوم خالية من التمييز‬
‫الجنسي‬
‫‪y‬زيادة نسبة مشاركة مقدمي الرعاية وثقتهم بقدراتهم على دعم اهتمام الفتيات بالرياضيات والعلوم‬

‫‪67‬‬
 ‫موزمبيق‬

‫في ‪ 14‬مارس ‪ 2019‬وصل تأثير إعصار "إيداي" إلى اليابسة في بلدان جنوب القارة األفريقية‪ ،‬بما فيها ماالوي‬
‫وموزمبيق وزيمبابوي‪ .‬وكانت موزمبيق األكثر تضررًا‪ ،‬حيث لقي أكثر من ‪ 600‬شخص حتفهم ّ‬
‫وتعرض‬
‫أكثر من ‪ 239‬ألف منزل للدمار أو الضرر إلى جانب تسجيل ‪ 3‬آالف إصابة بمرض الكوليرا‪ .‬وأشارت التقديرات‬
‫تأثر نحو ‪ 1.8‬مليون نسمة بالكارثة التي دمرت أكثر من ‪ 3,300‬فصل دراسي تاركةً وراءها‬ ‫األولية إلى ّ‬
‫‪ 263‬ألف طالب خارج المدرسة‪.‬‬

‫استجابة أولى للحالة الطارئة في موزمبيق من خالل‬

‫صندوق "التعليم ال يمكن أن ينتظر"‬
‫التعليم في حاالت الطوارئ‬ ‫نوع البرنامج‬

‫صندوق "التعليم ال يمكن أن ينتظر" ومنظمة األمم‬

‫الشريك المنفذ‬
‫المتحدة للطفولة (اليونيسف)‬
‫بوزي‪ ،‬بيرا‪ ،‬دوندو‪ ،‬نهاماتندا‪ ،‬شيندي‪ ،‬ماجانجا دا كوستا‪،‬‬
‫مناطق التدخل‬
‫ناماكورا‪ ،‬سوسودينغا‪ ،‬جوندوال ومواتيز‬
‫‪107,266‬‬ ‫المستفيدون بشكل مباشر‬

‫تاريخ البدء‪ 1 :‬يونيو ‪ 2019‬تاريخ االنتهاء‪ 1 :‬يونيو ‪2020‬‬

‫ساعد البرنامج في إعادة إحياء البيئة التعليمية في المدارس الواقعة في المناطق التي ضربها إعصار‬
‫"إيداي" وغمرتها الفيضانات في جمهورية موزمبيق في شهر مارس ‪ .2019‬وتم تقديم الدعم المالي‬
‫لصالح صندوق "التعليم ال يمكن أن ينتظر" العالمي المتخصص بدعم التعليم في حاالت الطوارئ‪ ،‬وذلك‬
‫كاستجابة أولى للحالة الطارئة بهدف إعادة توفير فرص التعليم للمتضررين من األزمة‪.‬‬

‫وتضمن البرنامج إنشاء مساحات تعليمية مؤقتة‪ ،‬وتوفير األسقف للفصول الدراسية‪ ،‬ودعم استئناف‬
‫أنشطة التعلم‪ ،‬باإلضافة إلى التثقيف حول ممارسات النظافة‪.‬‬

‫‪68‬‬
69
‫تدعم دبي العطاء بالشراكة مع بيلد أون‪ ،‬بناء المدارس في المنطقة الغربية من نيبال‪ .‬ويستفيد من هذا‬
‫البرنامج بشكل مباشر األطفال في سن مرحلة الدراسة األساسية وكذلك النساء من المجتمعات المحلية‬
‫للسكان األصليين من خالل دروس محو األمية وتنمية مهارات الحياة للكبار‪ .‬ويستفيد من هذه األنشطة‬
‫نيبال‬
‫أيضًا الكبار والمعلمين والمسؤولين‪.‬‬

‫ويعمل هذا البرنامج على زيادة فرص حصول الفتيات والنساء على التعليم‪ ،‬وتحسين البنية التحتية‬
‫للمدارس األساسية‪ ،‬وزيادة معدالت اإللمام بالقراءة والكتابة بين الكبار‪ ،‬من خالل إتاحة الفرصة ألولياء االمور‬
‫وأفراد المجتمع للمساهمة في بناء المدارس والمشاركة في برامج بناء القدرات‪.‬‬
‫أحرزت نيبال تقدمًا ملموسًا في تعزيز فرص الحصول على التعليم وتحقيق المساواة والفعالية في‬
‫التعليم المدرسي‪ .‬وبلغ معدل االلتحاق الصافي في مرحلة التعليم األساسي ‪ .96.1%‬كما تحققت‬
‫المساواة بين الجنسين بالنسبة لإللتحاق بالمدارس في جميع مستويات التعليم‪ .‬باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬فقد‬
‫ارتفع المعدل اإلجمالي لمحو األمية للسكان الذين تبلغ أعمارهم ‪ 5‬سنوات وما فوق من ‪ 54.1%‬في العام‬
‫‪ 2001‬إلى ‪ 65.9%‬في العام ‪ .2011‬وبالرغم من التقدم الكبير الذي أحرز في تعزيز فرص الحصول على‬
‫التعليم‪ ،‬فإن النظام ال يزال يعاني من انخفاض جودة التعليم وعدم مطابقته‪.‬‬

‫وفي أقصى اإلقليم الغربي من نيبال‪ ،‬ال يزال السكان األصليون في ثارو يعانون من آثار النزاع العرقي‬
‫والخضوع القسري‪ .‬وتبلغ معدالت األمية بين سكان ثارو الريفية أعلى بكثير من المتوسط الوطني البالغ‬
‫‪ ،60.3%‬ويعيش أكثر من ‪ 60%‬من سكان ثارو تحت خط الفقر‪ .‬وال يزال الوصول إلى التعليم السليم‬
‫ومحو األمية من التحديات البارزة أمام سكان‬
‫غرب النيبال‪.‬‬

‫بناء المدارس األساسية وتطوير مهارات البالغين في‬

‫القراءة والكتابة‬

‫تعليم وتعلم سليم‬ ‫نوع البرنامج‬

‫بيلد أون‬ ‫الشريك المنفذ‬

‫منطقة غرب النيبال‬ ‫مناطق التدخل‬

‫‪2,970‬‬ ‫المستفيدون بشكل مباشر‬

‫‪5,320‬‬ ‫المستفيدون بشكل غير مباشر‬

‫‪23‬‬ ‫المدارس التي تم بناؤها‪/‬ترميمها‬

‫‪69‬‬ ‫المعلمون المدربون‬

‫‪46‬‬ ‫دورات المياه التي تم بناؤها‪/‬ترميمها‬

‫تاريخ البدء‪ 16 :‬يوليو ‪ 2017‬تاريخ االنتهاء‪ 30 :‬سبتمبر ‪2022‬‬

‫‪70‬‬
 ‫اإلغاثــة فــي مرحلــة ما بعد الزلزال في مجــال التعليم‬

‫التعليم في حاالت الطوارئ‬ ‫نوع البرنامج‬

‫مساحة للقراءة‬ ‫الشريك المنفذ‬

‫مقاطعات نواكوت وروبانديهي وتاناهون وسيانجا‬ ‫مناطق التدخل‬

‫‪27,945‬‬ ‫المستفيدون بشكل مباشر‬

‫‪27,945‬‬ ‫المستفيدون بشكل غير مباشر‬

‫‪10‬‬ ‫المدارس التي تم بناؤها‪/‬ترميمها‬

‫‪100‬‬ ‫المدارس المستفيدة‬

‫‪500‬‬ ‫المعلمون المدربون‬

‫‪10‬‬ ‫دورات المياه التي تم بناؤها‪/‬ترميمها‬

‫‪10‬‬ ‫مصادر المياه‬

‫‪110,000‬‬ ‫الكتب‪/‬المواد التعليمية الموزعة‬

‫تاريخ البدء‪ 1 :‬أبريل ‪ 2016‬تاريخ االنتهاء‪ 31 :‬ديسمبر ‪2022‬‬

‫يتماشــى البرنامــج مــع التزامــات دبــي العطــاء بزيادة الدعــم للتعليم في حاالت الطــوارئ‪ ،‬فضالً عن جهود‬
‫االغاثــة‪ .‬ال يقتصــر التدخــل فــي نيبــال علــى ضمان أن األطفال لديهم بيئة مدرســية آمنة ومرنــة بما يضمن‬
‫عودتهــم إلــى التعليــم فقــط‪ ،‬بــل علــى توفير معلمين يتســمون بالوعي‪ ،‬باإلضافــة إلى توفير مواد‬
‫للقــراءة تدعــم اســتعادة حياتهم االجتماعيــة والعاطفية‪.‬‬

‫وتســتفيد فــي الوقــت الحالــي مــن أعمال إعادة اإلنشــاء‪ 10،‬مدارس بما فيها مــدارس مرحلة الطفولة‬
‫المبكــرة‪ ،‬ممــا يســهم فــي توفير أجواء تعلم آمنــة وصديقة للطفل‪.‬‬

‫يتضمــن البرنامــج مرحلتين في مجال التدخل اإلغاثي‪:‬‬

‫التعلم بما في ذلك إنشاء ‪ 80‬فصالً دراسيًا جديدًا‪ ،‬وتجديد ‪ 53‬فصالً‬

‫‪y‬التركيز على البنية التحتية وأجواء ّ‬
‫دراسيًا في مدارس مقاطعة نواكوت‪ ،‬وإمداد المدارس بالمياه والمصارف الصحية‪ ،‬وتجهيزات األثاث‬
‫‪y‬التركيز على تنفيذ برنامج شامل لمحو األمية في ‪ 100‬مدرسة مستهدفة في نواكوت‪ ،‬ومقاطعات‬
‫أخرى تعرضت لدمار شديد‪ .‬ويتضمن البرنامج أيضًا تدريب المعلمين على تعليم القراءة والكتابة‪ ،‬وإدارة‬
‫المكتبات واألنشطة المشجعة على عادات القراءة‪ ،‬إضافة إلى توفير مواد قراءة ذات جودة‬

‫‪71‬‬
 ‫نيكاراغوا‬
‫عالوة على ذلك‪ ،‬يسعى البرنامج إلى تطوير نظام إدارة المعلومات عالي الفعالية لدعم المؤسسات غير‬
‫الحكومية في إدارة المدارس المشاركة في التحدي المدرسي لتطوير المشاريع‪.‬‬

‫نيكارغوا هي ثاني أفقر بلد في األمريكيتين‪ ،‬وتحتل المرتبة ‪ 124‬من أصل ‪ 188‬بلدًا في مؤشر التنمية‬
‫البشرية لبرنامج األمم المتحدة اإلنمائي‪ .‬ويعيش أكثر من ‪ 45%‬من سكان نيكاراغوا البالغ عددهم ‪6.2‬‬
‫مليون نسمة في فقر متعدد األبعاد‪ ،‬حيث أن أكثر من ‪ 20%‬من السكان يعيشون تحت خط الفقر على‬
‫الرغم من أنهم يعملون‪ .‬كما أن غالبية سكان البلد فقراء‪ ،‬يعيشون في المناطق الريفية ويعملون في‬
‫الزراعة وهو القطاع الرئيسي في البالد‪ .‬وتصل نسبة البطالة بين الشباب إلى ‪ 12%‬في البلد‪ ،‬حيث يعمل‬
‫الشباب في وظائف منخفضة األجر غير مستقرة في قطاعات غير الرسمية‪.‬‬

‫ووفقًا لبرنامج األمم المتحدة اإلنمائي‪ ،‬يوجد حوالي ‪ 40%‬من المراهقين والشباب إما عاطلين عن العمل‬
‫أو يعملون في قطاعات غير رسمية‪ ،‬حيث تمثل الفتيات أعلى نسبة من الشباب العاطلين عن العمل‬
‫بنسبة تصل إلى ‪.69%‬‬

‫التحدي المدرسي لتطوير المشاريع في نيكاراغوا‬

‫تعليم وتعلم سليم‬ ‫نوع البرنامج‬

‫مؤسسة "‪"Teach a Man to Fish‬‬ ‫الشريك المنفذ‬

‫ماتاجالبا‪ ،‬تشينانديغا‪ ،‬كارازو‪ ،‬إقليم الحكم الذاتي‬

‫مناطق التدخل‬
‫الكاريبي الجنوبي‬
‫‪6,820‬‬ ‫المستفيدون بشكل مباشر‬

‫‪33,060‬‬ ‫المستفيدون بشكل غير مباشر‬

‫‪165‬‬ ‫المدارس المستفيدة‬

‫‪495‬‬ ‫المعلمون المدربون‬

‫‪42‬‬ ‫الكتب‪/‬المواد الموزعة‬

‫تاريخ البدء‪ 1 :‬يونيو ‪ 2018‬تاريخ االنتهاء‪ 31 :‬مايو ‪2021‬‬

‫يقوم هذا البرنامج بإنشاء مؤسسات يقودها الطالب تتميز بكونها تعليمية ومربحة‪ .‬ويستهدف البرنامج‬
‫منطقة الساحل الكاريبي ذات الحكم الذاتي‪ ،‬وهي المنطقة األكثر حرمانًا في نيكاراغوا‪ ،‬حيث يعمل على‬
‫مساعدة الطالب الكتساب المهارات والمعرفة وتطوير التفكير الذهني للحصول على عمل مناسب‪ .‬باإلضافة‬
‫إلى ذلك‪ ،‬يوفر البرنامج لموظفي اإلدارة والتدريس في المدارس المهارات واألدوات الالزمة للتخطيط وإدارة‬
‫األعمال المدرسية‪ .‬كما يدعم البرنامج وزارة التعليم في نيكارغوا وعدد من المؤسسات غير الحكومية‪،‬‬
‫لمساعدة المجموعات المدرسية المتساوية بين الجنسين في تخطيط وإنشاء مشاريع تعليمية مربحة‪.‬‬

‫‪72‬‬
73
 ‫باكستان‬

‫تحتل باكستان في الوقت الراهن المرتبة الثانية عالميًا من حيث عدد األطفال غير الملتحقين بالمدارس‪،‬‬
‫حيث يقدر عددهم بنحو ‪ 22.8‬مليون طفل تتراوح أعمارهم بين ‪ 5-16‬عامًا‪ ،‬ويمثلون ‪ 44%‬من إجمالي‬
‫عدد هذه الفئة العمرية‪.‬‬

‫وكشفت دراسة استقصائية وطنية‪ ،‬تم إجراؤها لتقييم مدى انتشار اإلصابة بالديدان المعوية بين الطالب‬
‫في باكستان‪ ،‬أن حوالي ‪ 17‬مليون طفل في سن الدراسة يحتاجون إلى التخلص من هذه األمراض بصورة‬
‫منتظمة‪ .‬ويصل حجم اإلنفاق الحكومي على خدمات الرعاية الصحية حاليًا إلى نحو ‪ 2.6%‬من الناتج‬
‫المحلي اإلجمالي لباكستان‪ ،‬األمر الذي يحد من مستوى وكفاءة اإلجراءات الصحية المتبعة في البالد‪.‬‬

‫مكافحة الديدان المعوية في مدارس باكستان‬

‫الصحة والتغذية المدرسية‬ ‫نوع البرنامج‬

‫مؤسسة "إيفيدنس أكشن"‬ ‫الشريك المنفذ‬

‫غلغت بالتستان‪ ،‬العاصمة إسالم أباد‪ ،‬خيبر باختونخوا‪،‬‬

‫مناطق التدخل‬
‫البنجاب والسند‬
‫‪16,800,000‬‬ ‫المستفيدون بشكل مباشر‬

‫تاريخ البدء‪ 1 :‬أكتوبر ‪ 2019‬تاريخ االنتهاء‪ 30 :‬سبتمبر ‪2022‬‬

‫يسعى البرنامج إلى تحسين الحالة الصحية لألطفال في سن الدراسة وبالتالي تعزيز نتائجهم التعليمية‪.‬‬
‫ويعتبر البرنامج جزءًا من الجهود العالمية التي تبذلها مؤسسة "إيفيدنس أكشن" في مكافحة الديدان‬
‫وفعالة من حيث التكلفة‪ .‬وسيتم تنفيذ برنامج مكافحة‬ ‫المعوية من خالل تنفيذ نماذج قائمة على األدلة ّ‬
‫الديدان المعوية من قبل الحكومة الباكستانية بالشراكة مع مؤسسة "إيفيدنس أكشن" في ‪44‬‬
‫مقاطعة حيث انتشار الديدان المعوية يتطلب عملية مكافحة واسعة النطاق سنويًا‪ .‬وتوفر كل من‬
‫مؤسسة "البحث والتطوير التفاعلي" وشبكة "إندوس للصحة" ومؤسسة "إيفيدنس أكشن" المساعدة‬
‫التقنية‪ ،‬وذلك بهدف ضمان جودة عالية لعملية التسليم والرصد للبرنامج‪ .‬ويوفر البرنامج تدريب لتزويد‬
‫الموظفين الحكوميين وموظفي قطاع الصحة والمعلمين بالمهارات وأطر العمل الالزمة لتنفيذ العالجات‬
‫لمكافحة الديدان المعوية بين الطالب في المحافظات التي هي عرضة لهذا الخطر‪.‬‬

‫‪74‬‬
 ‫إنشاء ودعم مدرسة أساسية في راتو ديرو الركانا‬
‫تعليم وتعلم سليم‬ ‫نوع البرنامج‬

‫مؤسسة "ذا سيتيزنز"‬ ‫الشريك المنفذ‬

‫راتو ديرو ‪ -‬الركانا‬ ‫مناطق التدخل‬

‫‪180‬‬ ‫المستفيدون بشكل مباشر‬

‫‪1‬‬ ‫المدارس التي تم بناؤها‪/‬ترميمها‬

‫تاريخ البدء‪ 1 :‬يونيو ‪ 2019‬تاريخ االنتهاء‪ 31 :‬مايو ‪2025‬‬

‫يتضمن البرنامج بناء مدرسة أساسية في راتو ديرو ويغطي تكلفتها التشغيلية لمدة ‪ 3‬سنوات‪ .‬وتتركز‬
‫األهداف الرئيسية للبرنامج حول إنشاء مدرسة أساسية عالية الجودة؛ استقطاب الطالب الذين لم يحصلوا‬
‫من قبل على تعليم سليم؛ توفير تعليم سليم وبأسعار في متناول األطفال المحرومين؛ وتوفير فرص‬
‫العمل ألعضاء هيئة التعليم‬
‫من النساء‪.‬‬

‫‪75‬‬
 ‫فلسطين‬

‫شهد الوضع االجتماعي واالقتصادي في غزة على مدى العقد الماضي انحدارًا مطردًا‪ .‬ودخل الحصار البري‬
‫والجوي والبحري عامه الثاني عشر في يونيو ‪ 2018‬وما زالت آثاره المدمرة مستمرة‪ ،‬حيث أن الوصول إلى‬
‫األسواق وحركة الناس من وإلى قطاع غزة ما زالت مقيدة بشكل صارم‪ .‬سنوات الصراع والحصار الطويلة‬
‫جعلت ‪ 80%‬من السكان يعتمدون على الدعم الدولي‪ ،‬فيما يساهم االنقسام الفلسطيني الداخلي في‬
‫تفاقم األزمة اإلنسانية وتقديم الخدمات‪ .‬لقد دمر االقتصاد وفقد قدرته على خلق فرص العمل‪ ،‬مما أدى إلى‬
‫إفقار وتراجع مجتمع يتمتع بمهارات عالية وتعليم جيد‪.‬‬

‫حققت وزارة التربية والتعليم العالي الفلسطينية إنجازات مهمة خالل العقدين الماضيين‪ .‬وقد تمحورت‬
‫هذه اإلنجازات حول الحصول على التعليم األساسي والثانوي‪ ،‬حيث ترافق ذلك مع برنامج هام لبناء‬
‫المدارس وإدراج أول منهج وطني فلسطيني موحد‪ .‬وفي مرحلة التعليم المبكر‪ ،‬كانت هناك خطوات‬
‫صغيرة ولكنها مهمة اتخذتها الوزارة لتعزيز توفير التعليم واالرتقاء بجودته‪.‬‬

‫توفير فرص الحصول على التعليم لالجئين‬

‫الفلسطينيين في غزة‬
‫التعليم في حاالت الطوارئ‬ ‫نوع البرنامج‬

‫وكالة األمم المتحدة إلغاثة وتشغيل الالجئين‬

‫الشريك المنفذ‬
‫الفلسطينيين في الشرق األدنى (األونروا)‬

‫غزة‬ ‫مناطق التدخل‬

‫‪22‬‬ ‫المستفيدون بشكل مباشر‬

‫تاريخ البدء‪ 1 :‬يناير ‪ 2019‬تاريخ االنتهاء‪ 31 :‬ديسمبر ‪2019‬‬

‫تعاونت دبي العطاء مع وكالة األمم المتحدة إلغاثة وتشغيل الالجئين الفلسطينيين في الشرق األدنى‬
‫(األونروا)‪ ،‬في إطالق حملة الصدقة لجمع التبرعات وذلك بهدف حماية الخدمات الحيوية ألكثر من ‪ 5.3‬مليون‬
‫الجئ فلسطيني‪.‬‬

‫ووفر البرنامج الدعم لتكاليف إدارة المدارس في غزة لمدة عام دراسي لضمان استمرار توفير التعليم‬
‫السليم للطالب الالجئين‪ .‬وقد أتى الدعم على شكل توفير المواد التعليمية ودفع رواتب موظفي التعليم‬
‫وتغطية تكاليف اإلدارة للعام الدراسي ‪.2019-2018‬‬

‫‪76‬‬
77
 ‫تقديم المساعدات الغذائية الالجئين الفلسطينيين في‬
‫غزة ‪( 2019‬حملة الزكاة)‬
‫فلسطين‬
‫التعليم في حاالت الطوارئ‬ ‫نوع البرنامج‬

‫وكالة األمم المتحدة إلغاثة وتشغيل الالجئين‬

‫الشريك المنفذ‬
‫الفلسطينيين في الشرق األدنى (األونروا)‬

‫غزة‬ ‫مناطق التدخل‬

‫‪4,460‬‬ ‫المستفيدون بشكل مباشر‬

‫برنامج تنمية الطفولة المبكرة في غزة‬
‫تاريخ البدء‪ 1 :‬يناير ‪ 2020‬تاريخ االنتهاء‪ 30 :‬سبتمبر ‪2020‬‬ ‫التعليم في حاالت الطوارئ‬ ‫نوع البرنامج‬

‫أطلقت دبي العطاء بالشراكة مع وكالة األمم المتحدة إلغاثة وتشغيل الالجئين الفلسطينيين في الشرق‬ ‫المؤسسة األميركية الغاثة الالجئين "أنيرا"‬ ‫الشريك المنفذ‬
‫األدنى (األونروا) حملة زكاة لجمع التبرعات بهدف حماية الخدمات الحيوية ألكثر من ‪ 5.3‬مليون الجئ‬ ‫غزة‬ ‫مناطق التدخل‬
‫فلسطيني‪ ،‬والحفاظ على كرامتهم ومنحهم األمل بمستقبل أكثر إشراقًا‪ .‬ساهم هذا البرنامج في‬
‫التخفيف من آثار التراجع الحاد لألمن الغذائي بين الالجئين الفلسطينيين الفقراء في غزة من خالل التوزيع‬ ‫‪100‬‬ ‫المستفيدون بشكل مباشر‬
‫الدوري للمعونات الغذائية‪.‬‬ ‫‪45‬‬ ‫المستفيدون بشكل غير مباشر‬

‫واحتوت السلة الغذائية التي تم توزيعها من قبل األونروا على الدقيق واألرز والزيت والسكر والحليب‬ ‫‪1‬‬ ‫المدارس التي تم بناؤها‪/‬ترميمها‬
‫والعدس والحمص والسردين المعلب‪ .‬وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ وﺟﻪ اﻟﺨﺼﻮص‪ ،‬تم تعزيز نظامهم اﻟﻐﺬائي‬ ‫منظمات المجتمع المدني‪/‬جمعيات‬
‫النمو وﻏﻴﺮها ﻣﻦ األمراض اﻟﺨﻄﻴﺮة‬ ‫ووضع حد لآلثار الوخيمة لسوء اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺆدي إﻟﻰ تأخر ّ‬ ‫‪1‬‬
‫المعلمين وأولياء األمور‬
‫التي تؤثر على نمو اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫دورات المياه التي تم بناؤها‪/‬ترميمها‬

‫‪5‬‬ ‫المعلمون المدربون‬

‫‪100‬‬ ‫الكتب‪/‬المواد الموزعة‬

‫تاريخ البدء‪ 15 :‬يوليو ‪ 2019‬تاريخ االنتهاء‪ 15 :‬أبريل ‪2020‬‬

‫ركز البرنامج على تعزيز مراكز الطفولة المبكرة لتلبية احتياجات هذه المرحلة‪ ،‬ودعم مناهج تنميتها‬
‫وتحسين رعايتها وتطويرها في المجتمع‪ .‬وركز البرنامج بشكل كبير أيضًا على مهارات القراءة والكتابة‬
‫حيث تضمن تصميم وتطوير باقات "هيا نقرأ" التي تهدف إلى تشجيع محو األمية الناشئة‪ ،‬وتعزيز حب‬
‫القراءة بين أطفال مرحلة ما قبل المدرسة‪ .‬وتم تصميم هذا البرنامج أيضًا للجهات المانحة المهتمة بتبني‬
‫مدرسة ضمن مسؤوليتها االجتماعية‪.‬‬

‫‪78‬‬
 ‫تقديم المساعدات الغذائية للطالب الالجئين األكثر‬
‫حرمانًا في فلسطين‬
‫التعليم في حاالت الطوارئ‬ ‫نوع البرنامج‬

‫وكالة األمم المتحدة إلغاثة وتشغيل الالجئين‬

‫الشريك المنفذ‬
‫الفلسطينيين في الشرق األدنى (األونروا)‬

‫غزة‬ ‫مناطق التدخل‬

‫‪6,647‬‬ ‫المستفيدون بشكل مباشر‬

‫تاريخ البدء‪ 1 :‬يناير ‪ 2019‬تاريخ االنتهاء‪ 31 :‬ديسمبر ‪2019‬‬

‫أطلقت دبي العطاء بالشراكة مع وكالة األمم المتحدة إلغاثة وتشغيل الالجئين الفلسطينيين في الشرق‬
‫األدنى (األونروا) حملة زكاة لجمع التبرعات بهدف حماية الخدمات الحيوية ألكثر من ‪ 5.3‬مليون الجئ‬
‫فلسطيني‪ ،‬والحفاظ على كرامتهم ومنحهم األمل بمستقبل أكثر إشراقًا‪ .‬ساهم هذا البرنامج في‬
‫التخفيف من آثار التراجع الحاد لألمن الغذائي بين الالجئين الفلسطينيين الفقراء في غزة من خالل التوزيع‬
‫الدوري للمعونات الغذائية‪.‬‬

‫واحتوت السلة الغذائية التي تم توزيعها من قبل األونروا على الدقيق واألرز والزيت والسكر والحليب‬
‫والعدس والحمص والسردين المعلب‪ .‬وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ وﺟﻪ اﻟﺨﺼﻮص‪ ،‬تم تعزيز نظامهم اﻟﻐﺬائي‬
‫النمو وﻏﻴﺮها ﻣﻦ األمراض اﻟﺨﻄﻴﺮة‬ ‫ووضع حد لآلثار الوخيمة لسوء اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺆدي إﻟﻰ تأخر ّ‬
‫التي تؤثر على نمو اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬

‫‪79‬‬
80
 ‫بيرو‬

‫تعتبر جمهورية البيرو التي تقع على الساحل الغربي لقارة أمريكا الجنوبية بلدًا ذات دخل أعلى من‬
‫المتوسط‪ ،‬وتحتل المرتبة ‪ 89‬بين ‪ 189‬بلدًا ضمن مؤشر األمم المتحدة للتنمية البشرية‪ .‬وتمكن البلد‬
‫الذي يبلغ عدد سكانه حوالي ‪ 32.5‬مليون نسمة‪ ،‬من تخفيض مستويات الفقر بشكل كبير بين عامي‬
‫‪ 2006‬و‪ 2012‬بفضل زيادة صادراتها المعدنية‪ ،‬ولكن هذا التوجه تباطأ في السنوات األخيرة‪ .‬ويعد األطفال‬
‫في المناطق الريفية من البالد األكثر تأثرًا حيث يشكلون ‪ 60%‬من السكان الذي يعيشون في حالة فقر‪.‬‬
‫وتتعرض المناطق الريفية لتحديات‪ ،‬إذ تتوفر مياه الشرب لــ ‪ 53%‬من السكان فقط‪ ،‬وهو معدل أقل بكثير‬
‫من العاصمة حيث يبلغ ‪ .83%‬وكانت البيرو بين عامي ‪ 2002‬و‪ 2013‬واحدة من أسرع البلدان نموًا في‬
‫أمريكا الالتينية‪ ،‬حيث بلغ معدل نمو الناتج المحلي اإلجمالي السنوي ‪ ،6.1%‬لكنه تباطأ بين عامي ‪2014‬‬
‫و‪ 2017‬ليصل إلى معدل ‪ 3%‬ثم عاد وارتفع إلى ‪ 3.7%‬في عام ‪ .2018‬ومع ذلك‪ ،‬فإن الفوائد غير موزعة‬
‫بالتساوي ضمن المجتمع والفجوات آخذة باالتساع بين المدن الكبرى والمناطق الريفية‪ ،‬حيث يكمل‬
‫‪ 44.6%‬من الطالب فقط دارستهم الثانوية‪.‬‬

‫الدمج االجتماعي من خالل تدريس الموسيقى – المرحلة‬

‫الثانية‬
‫تعليم وتعلم سليم‬ ‫نوع البرنامج‬

‫سنفونيا بور البيرو‬ ‫الشريك المنفذ‬

‫مدينة أريكيبا‬ ‫مناطق التدخل‬

‫‪1,000‬‬ ‫المستفيدون بشكل مباشر‬

‫تاريخ البدء‪ 1 :‬نوفمبر ‪ 2018‬تاريخ االنتهاء‪ 31 :‬ديسمبر ‪2020‬‬

‫أسفر البرنامج الذي تم إطالقه في العام ‪ 2017‬عن تأسيس مركز موسيقي جديد في مدينة أريكيبا‪،‬‬
‫ثاني أكبر المدن في جنوب غرب البيرو‪ .‬ولم يوفر المركز الجديد في مرحلته األولى على فرص تعليم‬
‫الموسيقي لـــ‪ 748‬طالبًا بين عمر ‪ 5‬و‪ 15‬عامًا فحسب‪ ،‬بل تم استخدامه أيضًا كمحفز للتنمية االجتماعية‪.‬‬
‫واستفاد من المرحلة الثانية ‪ 300‬طالبًا إضافيًا‪ ،‬فضالً عن توظيف ‪ 25‬معلمًا وموظفًا إدارايًا جديدًا في‬
‫المركز الموسيقي‪ ،‬عالوة على إنشاء ‪ 3‬نماذج إضافية تُ طبق في مدارس أخرى‪ .‬كما ارتقى الصف الرقمي‬
‫الذي تم تطويره بتجربة التعلم للطالب ومكنهم من التفاعل بسهولة مع المراكز والمعلمين اآلخرين‬
‫في البالد وخارجها‪.‬‬

‫‪81‬‬
 ‫دعم نموذج الرعاية الشاملة للطفولة المبكرة في بيرو‬

‫تعليم وتعلم سليم‬ ‫نوع البرنامج‬

‫كوسي وارما‬ ‫الشريك المنفذ‬

‫محافظات أنداهوايالس وكاالو‬ ‫مناطق التدخل‬

‫‪500‬‬ ‫المستفيدون بشكل مباشر‬

‫‪907‬‬ ‫المستفيدون بشكل غير مباشر‬

‫‪14‬‬ ‫المدارس المستفيدة‬

‫‪1‬‬ ‫المدارس التي تم بناؤها‪/‬ترميمها‬

‫‪1‬‬ ‫مصادر المياه‬

‫‪1‬‬ ‫دورات المياه التي تم بناؤها‪/‬ترميمها‬

‫تاريخ البدء‪ 15 :‬نوفمبر ‪ 2017‬تاريخ االنتهاء‪ 14 :‬نوفمبر ‪2020‬‬

‫يوفر برنامج دبي العطاء الدعم لنموذج التدخل الشامل الذي وضعته مؤسسة كوسي وارما‪ ،‬وهي منظمة‬
‫غير حكومية محلية مقرها بيرو‪ ،‬والذي يعرف بـ "نموذج الرعاية الشاملة للطفولة المبكرة في بيرو"‪،‬‬
‫ويشمل توفير إمكانية وصول األطفال من سن ‪ 0‬إلى ‪ 3‬سنوات لمراكز تنمية الطفولة المبكرة‪ ،‬وتوعية‬
‫أولياء األمور وتعزيز قدرات المجتمعات المحلية والسلطات المحلية‪ ،‬وزيادة الوعي حول حقوق األطفال قبل‬
‫سن الدراسة المدرسية‪ ،‬ومسؤوليات مقدمي الرعاية والسلطات في ضمان تلك الحقوق‪.‬‬

‫يهدف هذا البرنامج إلى‪:‬‬

‫‪y‬توفير االهتمام الشامل لـ ‪ 500‬طفل ما بين سن ‪ 0‬و‪ 3‬سنوات (الصحة والتغذية والتعليم المبكر‬
‫والحماية) من خالل الوصول إلى مراكز تنمية الطفولة المبكرة والزيارات المنزلية‬
‫‪y‬اكتساب وتطبيق ‪ 351‬عائلة لمعارف ومهارات التربية ألولياء األمور‬
‫‪y‬تمكين مجتمعات فنتانيال وتوربو من رصد نمو وتطور األطفال دون سن الثالثة واقتراح مبادرات لصالح‬
‫األطفال الصغار‬
‫‪y‬ضمان التزام الحكومة المحلية بما في ذلك وزارتا الصحة والتعليم تجاه دعم تدخالت تنمية الطفولة‬
‫المبكرة وضمان االهتمام والرعاية المناسبين لألطفال‬

‫‪Salud, educación y familia para todos los niños‬‬

‫‪82‬‬
 ‫الفلبين‬

‫على الرغم من األداء االقتصادي القوي بشكل عام خالل العقد الماضي‪ ،‬ال يزال الفقر متفشيًا في الفلبين‪.‬‬
‫ووفقا ألحدث البيانات‪ ،‬يعيش أكثر من ُخمس الفلبينيين (‪ 22‬مليون شخص) تحت خط الفقر الوطني‪.‬‬
‫ويعيش الفلبينيون األكثر فقرًا إلى حد كبير في المناطق الريفية والنائية وغالبًا ما يعتمدون على الزراعة‬
‫كعمال أو كأصحاب أعمال منتجة صغيرة‪ ،‬ويعملون في وظائف موسمية منخفضة األجر أو يعملون‬
‫النزاعات‪ .‬وعلى الرغم‬‫لحسابهم الخاص‪ .‬وغالبًا ما يقيمون في المناطق المعرضة للكوارث الطبيعية أو ّ‬
‫من تحسن التعليم لدى جميع السكان على مدى العقود القليلة الماضية‪ ،‬ال يزال الفقراء معرضين‬
‫لإلقصاء‪ ،‬ال سيما في مرحلة ما بعد التعليم األساسي‪ .‬ووفقًا لتقرير صادر عن البنك الدولي في عام ‪،2018‬‬
‫فإن معدالت االلتحاق بالتعليم الثانوي منخفضة وتظل معدالت التسرب مرتفعة بين الفقراء إلى ما بعد‬
‫المرحلة االساسية‪.‬‬

‫األسس السليمة وتطوير المهارات وتوفير التعليم‬

‫للمراهقات (‪)RAISE Above‬‬
‫تعليم وتعلم سليم‬ ‫نوع البرنامج‬

‫بالن إنترناشيونال كندا‬ ‫الشريك المنفذ‬

‫غرب مقاطعة سامار‬ ‫مناطق التدخل‬

‫‪12,820‬‬ ‫المستفيدون بشكل مباشر‬

‫تاريخ البدء‪ 15 :‬يناير ‪ 2019‬تاريخ االنتهاء‪ 15 :‬يوليو ‪2021‬‬

‫قامت دبي العطاء بتوسعة برنامجيها "األسس السليمة وتطوير المهارات وتوفير التعليم للمراهقات"‬
‫و (‪ )RAISE Higher‬في الفلبين من خالل إطالق برنامج (‪ )RAISE Above‬والذي يركز بشكل‬ ‫(‪)RAISE‬‬
‫خاص على الشابات والشباب غير الملتحقين بالمدارس وغيرهم من الملتحقين بالمدارس لكنهم عرضة‬
‫للتسرب المدرسي‪ .‬يهدف البرنامج إلى تعزيز المعارف حول التعليم والمساواة بين الجنسين وتحسين‬
‫حسنة ومحفزة للتعليم والتدريب والتوظيف التي يطمح لها الشباب‬ ‫الخدمات الالزمة‪ ،‬وخلق بيئة ُم ّ‬
‫والشابات‪ .‬باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬يسعى البرنامج إلى تعزيز إمكانيات المدارس لتنفيذ وتجاوز العوائق التي‬
‫يواجهها الشباب والشابات في حصولهم على التعليم الثانوي‪ .‬يهدف البرنامج أيضًا إلى تعزيز القدرات‬
‫لتوفير التعليم والتدريب الفني والمهني مع مراعاة الجنسين وذلك من خالل تحسين فرص التوظيف‬
‫المالئمة للسوق‪.‬‬

‫‪83‬‬
84
 ‫رواندا‬

‫في رواندا‪ ،‬تقل أعمار ‪ 46%‬من السكان عن ‪ 25‬عامًا‪ ،‬وما يصل إلى ‪ 69%‬من الشباب عاطلون عن العمل‬
‫أو من العمالة الناقصة‪ .‬عالوة على ذلك‪ ،‬فإن ‪ 82%‬من العاملين على الصعيد الوطني إما يعملون‬
‫لحسابهم الخاص أو يعملون في شركات عائلية‪ .‬وتُ ظهر هذه النسبة العالية من العمل الحر أن الوظائف‬
‫المدفوعة األجر قليلة‪ ،‬وتشير إلى أن هناك فرصة كبيرة لتعزيز فرص الشباب من خالل ريادة األعمال‪.‬‬
‫وبالنسبة ألولئك الذين يبحثون عن عمل‪ ،‬تشير سياسة التوظيف الوطنية في رواندا إلى أن ‪ 70%‬على‬
‫األقل من الباحثين عن عمل ليسوا مؤهلين ألنواع الوظائف التي يبحثون عنها أو يستوفون المعايير التي‬
‫يطلبها أصحاب العمل‪.‬‬

‫تعزيز االستعداد للمدرسة‬

‫تعليم وتعلم سليم‬ ‫نوع البرنامج‬

‫مؤسسة الخدمات التطوعية الدولية‬ ‫الشريك المنفذ‬

‫مقاطعة نياماشيكي‬ ‫مناطق التدخل‬

‫‪2,610‬‬ ‫المستفيدون بشكل مباشر‬

‫‪5,845‬‬ ‫المستفيدون بشكل غير مباشر‬

‫تاريخ البدء‪ 1 :‬أبريل ‪ 2016‬تاريخ االنتهاء‪ 30 :‬سبتمبر ‪2019‬‬

‫قامت دبي العطاء من خالل البرنامج بزيادة فرص الحصول على التعليم السليم في مرحلة الطفولة‬
‫المبكرة من خالل عملية تدخل رائدة تتألف من مجموعة من األنشطة التي تشمل‪:‬‬

‫‪y‬توفير تدريب وتوجيه منتظمان أثناء الخدمة لمعلمي مرحلة الطفولة المبكرة‬
‫‪y‬تعزيز قدرة نظام التعليم على إمداد األطفال بالمهارات المطلوبة لالستعداد لاللتحاق بالمدرسة لتحقيق‬
‫النجاح في المدارس األساسية‬
‫‪y‬تمكين مديري المدارس وأعضاء اللجان المشتركة بين المعلمين وأولياء األمور ومسؤولي التعليم‬
‫المحليين ومسؤولي قطاع التعليم بالمهارات الالزمة إلدارة أفضل لمواردهم المحدودة‬
‫‪y‬تعميم االندماج في المقاطعة المستهدفة إلدماج األطفال ذوي االحتياجات الخاصة‬

‫‪85‬‬
 ‫تعليم! في رواندا‬

‫التعليم الثانوي‬ ‫نوع البرنامج‬

‫تعليم!‬ ‫الشريك المنفذ‬

‫‪ 11‬مقاطعة في رواندا‬ ‫مناطق التدخل‬

‫‪16,000‬‬ ‫المستفيدون بشكل مباشر‬

‫‪21,000‬‬ ‫المستفيدون بشكل غير مباشر‬

‫‪175‬‬ ‫المدارس المستفيدة‬

‫‪175‬‬ ‫المعلمون المدربون‬

‫تاريخ البدء‪ 1 :‬أبريل ‪ 2017‬تاريخ االنتهاء‪ 31 :‬مارس ‪2019‬‬

‫أطلقت دبي العطاء بالشراكة مع مؤسسة تعليم! برنامجًا في رواندا لإلرتقاء بالتعليم الثانوي من خالل‬
‫تنفيذ النموذج الذي أثبت فعاليته للتعليم العملي القائم على المهارات (مهارات ريادة األعمال) بشكل‬
‫مباشر في المدارس‪ ،‬وتقديم المشورة للحكومة بشأن سياسة التعليم الوطني وإصالح المناهج‬
‫الدراسية‪ ،‬وبناء القدرات بين المعلمين لتنفيذ اإلصالحات الحكومية‪.‬‬

‫المكونات الرئيســية للبرنامج هي‪:‬‬

‫‪y‬مختبر المهارات ونوادي األعمال الطالبية‬

‫‪y‬تدريب ودعم المعلمين‬
‫‪y‬اإلستشارة التقنية للحكومة حول إصالح المناهج الوطنية‬

‫‪86‬‬
 ‫رواندا‬

‫االبتكار في تطوير حل لتغيير أنظمة التعليم‬

‫تعليم وتعلم سليم‬ ‫نوع البرنامج‬

‫مؤسسة "تعليم!"‬ ‫الشريك المنفذ‬

‫مقاطعات بوريرا‪ ،‬غاسابو‪ ،‬كيكوكيرو‪ ،‬موهانغا‪،‬‬

‫نياروجينجي‪ ،‬روبافو‪ ،‬كيريهي‪ ،‬نياماشيكي‪ ،‬روتسيرو‪،‬‬ ‫مناطق التدخل‬
‫روسيزي ورواماجانا‬
‫‪22,000‬‬ ‫المستفيدون بشكل مباشر‬

‫‪270,000‬‬ ‫المستفيدون بشكل غير مباشر‬

‫تاريخ البدء‪ 1 :‬أبريل ‪ 2019‬تاريخ االنتهاء‪ 31 :‬مارس ‪2021‬‬

‫يمثل هذا البرنامج الشراكة الثانية بين دبي العطاء ومؤسسة "تعليم!"‪ .‬وسيمكن دعم دبي العطاء‬
‫مؤسسة "تعليم!" من دمج نتائج التجارب العشوائية المضبوطة التي تشير إلى أن تدخالت مؤسسة‬
‫"تعليم!" تؤدي إلى تغييرات في تبني المعلمين لمهنة التعليم التفاعلية القائمة على المهارات والتعلم‬
‫القائم على النشاطات بشكل أكبر للطالب‪ .‬وسيتم تنفيذ البرنامج في أكثر من ‪ 40%‬من المدارس في‬
‫جميع أنحاء رواندا‪ ،‬بما في ذلك المناطق الحضرية ألول مرة‪ ،‬واختبار واحدة من بنية االستدامة والحوافز‪:‬‬
‫تقييم عملية اإلصالح‪ .‬وسيستفيد من البرنامج ‪ 22,000‬طالب إضافي ويختبر البرنامج استراتيجية لتحقيق‬
‫التغيير السلوكي للمعلمين على المدى الطويل من خالل إصالح االمتحانات الوطنية في رواندا لجعلها‬
‫أكثر عملية‪.‬‬

‫‪87‬‬
88
 ‫سانت فينسنت‬
‫والغرينادين‬
‫تعد سانت فنسنت وغرينادين‪ ،‬وهي دولة تتكون من جزر صغيرة نامية‪ ،‬أرخبيل جزر يقع شرق البحر‬
‫الكاريبي‪ .‬وفي ‪ 2015‬وقعت حكومة البالد على أهداف التنمية المستدامة‪ ،‬معترفة بقدراتها على‬
‫وأدت التضاريس القاسية في سانت فنسنت وغرينادين‬ ‫إحداث تغيير وقد وضعت عدة برامج لتحقيقها‪ّ .‬‬
‫إلى زيادة عدد القرى والمستوطنات الواقعة في المناطق النائية‪ .‬ويضاف ذلك إلى الهجرة المتزايدة من‬
‫الريف إلى المدينة‪ ،‬والتي ساهمت في تنامي المستوطنات غير الرسمية وغير المتصلة بشكل جيد‬
‫بشبكة الطرقات القائمة‪ .‬كما فاقم التغير المناخي من حرمان المجتمعات المحلية‪ ،‬مع زيادة إجمالي‬
‫كميات األمطار على مدار العام‪ ،‬مما أدى إلى تشكيل مستنقعات والحد من االتصال بين القرى‪ .‬لهذا‬
‫يعتبر الوصول إلى المدارس ومنشآت الرعاية الصحية وغيرها من الخدمات محدودًا جدًا مما يتسبب‬
‫بأضرار كبيرة على التعليم‪ ،‬والمعيشة والنمو االقتصادي‪ .‬وعلى الرغم من وجود سياسة توفير التعليم‬
‫األساسي والثانوي الشامل في البالد‪ ،‬أظهرت التقييمات التي أجراها "صندوق مكافحة الجوع" أن هناك‬
‫بعض التحديات المتعلقة بجودة التعليم‪.‬‬

‫تسهيل حركة المشاة وتعزيز القرى‬

‫تعليم وتعلم سليم‬ ‫نوع البرنامج‬

‫صندوق مكافحة الجوع‬ ‫الشريك المنفذ‬

‫مواقع مختلفة في جميع أنحاء سانت فنسنت وجزر غرينادين‬ ‫مناطق التدخل‬

‫‪2,100‬‬ ‫المستفيدون بشكل مباشر‬

‫تاريخ البدء‪ 1 :‬أكتوبر ‪ 2019‬تاريخ االنتهاء‪ 30 :‬سبتمبر ‪2022‬‬

‫يعمل البرنامج على تحسين البنية التحتية للطرقات في ‪ 15‬وحدة إدارية في سانت فينسنت وغرينادين‪.‬‬
‫ويسعى البرنامج أيضًا لتحقيق تحسينات كبرى على ‪ 23‬ميالً من الطرقات والمعابر القروية لتوفير‬
‫طرق آمنة للمجتمعات النائية للوصول إلى المدارس والخدمات الصحية‪ .‬وسيستفيد أكثر من ‪2,100‬‬
‫طالب وطالبة في ‪ 12‬مدرسة على األقل بشكل مباشر من تحسينات البنية التحتية‪ ،‬وسيستفيد كذلك‬
‫‪ 20,000‬من أعضاء المجتمع الذي يستخدمون شبكة الطرقات من هذا البرنامج‪.‬‬

‫‪89‬‬
 ‫تعزيز مهارات القراءة والكتابة ودعم التغذية‬
‫تعليم وتعلم سليم‬ ‫نوع البرنامج‬

‫صندوق مكافحة الجوع‬ ‫الشريك المنفذ‬

‫المجتمعات األشد فقرا ً في البالد‬ ‫مناطق التدخل‬

‫‪5,031‬‬ ‫المستفيدون بشكل مباشر‬

‫‪22‬‬ ‫المدارس المستفيدة‬

‫تاريخ البدء‪ 1 :‬ديسمبر ‪ 2018‬تاريخ االنتهاء‪ 30 :‬نوفمبر ‪2019‬‬

‫كجزء من جهودها الرامية إلى الوصول لألطفال األكثر حرمانًا‪ ،‬بما في ذلك أولئك الذين يعيشون في‬
‫مناطق بعيدة مثل الدول الجزرية الصغيرة النامية‪ ،‬توفر دبي العطاء الدعم لبرنامج التغذية المدرسية‬
‫لحكومة سانت فنسنت‬
‫وغرينادين‪ ،‬باإلضافة إلى دعم مهارات قراءة وتعلم األطفال في المدارس األساسية وتجديد المطابخ في‬
‫المدارس‪.‬‬

‫وقدمت دبي العطاء الدعم لـ ‪ 12‬مدرسة من خالل توفير التغذية المدرسية والمساعدة في تطوير مهارات‬
‫القراءة باإلضافة إلى دعم ‪ 10‬مدارس من خالل عملية تجديد المطابخ‪.‬‬

‫‪90‬‬
91
 ‫يسعى البرنامج إلى‪:‬‬

‫‪y‬بناء قدرات مفتشي التعليم ومديري المدارس والمعلمين المساعدين المجتمعيين لتقييم أداء‬
‫السنغال‬
‫المتدربين على أساس يومي واتخاذ اإلجراءات التصحيحية‬
‫‪y‬تطوير المواد التعليمية التي ستستخدم في التقييم المستمر والمعالجة‬
‫‪y‬وضع نظام لرصد األداء الرقمي باستخدام منصة على الهواتف النقالة وتطبيق على شبكة اإلنترنت‬
‫لضمان حفظ وتوفير البيانات ورصد إجراءات المعالجة المتخذة‬

‫تواجه السنغال عدة عقبات تمنعها من تحقيق أهداف التنمية المستدامة‪ .‬وعلى الرغم من التقدم‬
‫المحرز على مدار السنوات‪ ،‬مازال النظام التعليمي في السنغال يواجه مشاكل وتحديات كبيرة‪ ،‬من‬
‫بينها التفاوتات اإلقليمية في االلتحاق بالمدرسة وإتمام التعليم‪ ،‬والمستويات المنخفضة لنتائج التعلم‪،‬‬
‫والمقررات والمناهج التربوية غير المحدثة وظروف التعلم السيئة‪.‬‬

‫كما تواجه الدولة تحديًا كبيرًا يتعلق بالعوائق اللغوية‪ ،‬والتي ساهمت في ارتفاع معدالت التسرب‬
‫والرسوب‪ ،‬كذلك األداء الضعيف في االمتحانات واألمية التي شلت التطور األكاديمي عند الشباب السنغالي‪.‬‬

‫باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬فإن المقررات الرسمية مبنية على اللغة الفرنسية على الرغم من كون معظم األطفال‬
‫ال يعرفون أساسيات اللغة ويتحدثون واحدة من ‪ 27‬لغة محلية في السنغال‪.‬‬

‫التقييم والتحديث المستمر في نظام التعليم‬

‫تعليم وتعلم سليم‬ ‫نوع البرنامج‬

‫مختبر بحوث التحوالت االجتماعية واالقتصادية‬ ‫الشريك المنفذ‬

‫كولدا ومتام وكفرين‬ ‫مناطق التدخل‬

‫‪43,200‬‬ ‫المستفيدون بشكل مباشر‬

‫‪1,352‬‬ ‫المستفيدون بشكل غير مباشر‬

‫‪76‬‬ ‫المدارس المستفيدة‬

‫‪720‬‬ ‫المعلمون المدربون‬

‫مجموعات المجتمع المدني‪/‬‬

‫‪342‬‬
‫جمعيات المعلمين وأولياء األمور‬

‫تاريخ البدء‪ 1 :‬نوفمبر ‪ 2017‬تاريخ االنتهاء‪ 31 :‬أكتوبر ‪2019‬‬

‫يقوم برنامج دبي العطاء بتطوير منهجية التقييم المستمر وآلية المعالجة على مستوى المدرسة‬
‫مع إشراك المجتمعات المحلية والجهات الفاعلة في مجال التعليم لتحسين أداء الطلبة على مستوى‬
‫التعليم األساسي باللغتين الفرنسية والعربية‪.‬‬

‫‪92‬‬
 ‫حملة العودة إلى المدرسة لألطفال المحرومين في‬ ‫بناء مدرسة أساسية وتطوير مهارات البالغين في‬
‫مقاطعة كاوالك‬ ‫القراءة والكتابة‬
‫الصحة والتغذية المدرسية‬ ‫نوع البرنامج‬ ‫تعليم وتعلم سليم‬ ‫نوع البرنامج‬

‫مؤسسة "الشركاء في البحوث والتعليم للتنمية" (‪)ARED‬‬ ‫الشريك المنفذ‬ ‫بيلد أون‬ ‫الشريك المنفذ‬

‫مقاطعة كاوالك‬ ‫مناطق التدخل‬ ‫المنطقة الغربية‬ ‫مناطق التدخل‬

‫‪30,000‬‬ ‫المستفيدون بشكل مباشر‬ ‫‪1,410‬‬ ‫المستفيدون بشكل مباشر‬
‫‪706‬‬ ‫المدارس المستهدفة‬ ‫‪2,284‬‬ ‫المستفيدون بشكل غير مباشر‬
‫‪30,000‬‬ ‫الكتب‪/‬المواد الموزعة‬ ‫‪13‬‬ ‫المدارس التي تم بناؤها‪/‬ترميمها‬

‫تاريخ البدء‪ 1 :‬أكتوبر ‪ 2019‬تاريخ االنتهاء‪ 30 :‬سبتمبر ‪2022‬‬ ‫‪13‬‬ ‫دورات المياه التي تم بناؤها‪/‬ترميمها‬

‫تقوم دبي العطاء بتنظيم العديد من مبادرات العودة إلى المدرسة المجتمعية التي تهدف إلى توفير‬ ‫‪26‬‬ ‫المعلمون المدربون‬
‫فرص أفضل لألطفال للحصول على التعليم والتعلم في جميع أنحاء العالم النامي‪ .‬وشارك في ‪2019‬‬
‫تاريخ البدء‪ 16 :‬يوليو ‪ 2017‬تاريخ االنتهاء‪ 31 :‬مايو ‪2022‬‬
‫حوالي ‪ 2,000‬متطوع في فعالية مدتها أربعة أيام خالل شهر رمضان المبارك لحزم ‪ 50,000‬حقيبة‬
‫مدرسية مع مستلزمات أساسية وأدوات تعليمية لتوزيعها على الطالب الذين ال يستطيعون تحمل‬ ‫تسعى دبي العطاء من خالل هذا البرنامج إلى دعم بناء ‪ 13‬مدرسة أساسية‪ .‬ستتألف كل مدرسة‬
‫تكاليف اللوازم المدرسية األساسية‪ ،‬حيث تم توزيع ‪ 30,000‬حقيبة منها في أكثر من ‪ 700‬مدرسة‬ ‫من فصلين دراسيين مجهزين تجهيزًا كامالً وستتسع لنحو ‪ 60‬طالبًا وطالبة‪ .‬ويوفر البرنامج أيضًا‬
‫أساسية في مقاطعة كاوالك في السنغال‪.‬‬ ‫فصول تعليم مهارات القراءة والكتابة ومهارات الحياة‪ .‬وعالوة على ذلك‪ ،‬فإن البرنامج يمنح أولياء األمور‬
‫وأفراد المجتمع فرصة للمساهمة في بناء المدرسة باإلضافة إلى تعزيز القدرات الموجهة نحو التعليم‬
‫والمشاريع المجتمعية‪ .‬وتم تصميم هذا البرنامج للجهات المانحة التي ترغب في تبني مدرسة كجزء من‬
‫مسؤوليتها االجتماعية‪.‬‬

‫‪93‬‬
 ‫تتضمن المكونات األساسية للبرنامج ما يلي‪:‬‬

‫‪y‬دعم إنشاء مناهج ومعايير وكتب مدرسية واقعية وقائمة على الكفاءة‪ ،‬تعكس المكونات الشاملة‬
‫سريالنكا‬
‫للقراءة والكتابة‪ ،‬وتضمن قدرة المعلمين على استخدامها بفعالية‬
‫‪y‬ضمان أن يحتوي التدريب قبل وأثناء الخدمة على المكونات الخمسة لمهارات القراءة‪ ،‬ويوفر الدعم‬
‫للمعلمين كي يستخدموا نتائج التقييم األولية في تصميم الدروس‬
‫‪y‬ضمان أن يكون التدريب للمعلمين أثناء الخدمة دوريًا وعمليًا ومحليًا ويتضمن فرصًا للتوجيه و‪/‬أو دعم‬
‫األقران‬
‫‪y‬االستثمار في األبحاث لتطوير سبل بسيطة لتقديم مهارات القراءة الخمسة للمعلمين على نطاق واسع‪،‬‬
‫ٍ‬
‫الصراع المســلح‬ ‫شــهدت ســريالنكا فترة طويلة من النمو االقتصادي رغم معاناتها ألكثر من ‪ 25‬عامًا من‬
‫ما يحقق أكبر أثر بأقل وقت وتكلفة ممكنة‬
‫الــذي انتهــى فــي عــام ‪ .2009‬وأطلقت الحكومة في عام ‪ 2017‬رؤيتها لعــام ‪ 2025‬لتعزيز الديمقراطية‬
‫‪y‬ترسيخ خبرات القراءة في النظام التعليمي لضمان دعم المعلمين في تعليمهم القراءة‪ ،‬وقياس قدرة‬
‫والمصالحــة الوطنيــة‪ ،‬والتنميــة الشــاملة والعادلة‪ ،‬وضمان الحوكمــة الجيدة‪ .‬وعلى الرغم من النمو‬
‫األطفال على القراءة بشكل مستمر‪.‬‬
‫االقتصــادي الملحــوظ والتــزام الحكومــة باإلصالحات‪ ،‬ما زالت الدولة تواجه العديد مــن التحديات‪ ،‬مثل الفقر‬
‫المدقــع‪ ،‬وتهميــش بعــض فئات المجتمع بســبب عرقها وظروفها التاريخيــة وعزلتها الجغرافية‪.‬‬

‫إن الجهــود العالميــة لتحقيــق التعليــم للجميــع والهدف الثاني من األهداف اإلنمائيــة لأللفية لألمم المتحدة‬
‫فيما يتعلق بالتعليم األساســي الشــامل بحلول عام ‪ 2015‬قد أحدثتا فرقًا كبيرًا في ســريالنكا‪ ،‬إذ التحق‬
‫المالييــن مــن األطفــال الذين حرموا من حقهم في التعليم ســابقًا بالمدارس‪.‬‬

‫ومع ذلك‪ ،‬تشــير الدراســات الحديثة أنه على الرغم من ذهاب المزيد من األطفال إلى المدرســة‪ ،‬فإن ماليين‬
‫الفتيــات والفتيــان يصلــون إلــى الصف الخامس وهم ما زالــوا عاجزين عن القراءة أو الكتابة‪.‬‬

‫تعزيز مهــارات القراءة والكتابة لألطفال‬

‫تعليم وتعلم سليم‬ ‫نوع البرنامج‬

‫منظمة إنقاذ الطفل‬ ‫الشريك المنفذ‬

‫مقاطعة غالي وماتارا وكيلينوتشي ومواليتيفو‬ ‫مناطق التدخل‬

‫‪30,000‬‬ ‫المستفيدون بشكل مباشر‬

‫‪22,645‬‬ ‫المستفيدون بشكل غير مباشر‬

‫تاريخ البدء‪ 1 :‬سبتمبر ‪ 2018‬تاريخ االنتهاء‪ 31 :‬أغسطس ‪2021‬‬

‫يعمــل برنامــج دبــي العطاء بالشــراكة مع منظمة إنقاذ الطفل على تحســين مهارات القراءة والكتابة‬
‫لألطفال في المحافظة الشــمالية من ســريالنكا‪ ،‬حيث توجد حاجة ماســة لتعزيز جودة التعليم‪ .‬وتم‬
‫تطوير البرنامج اســتنادًا إلى الركائز الثالث األساســية لتحســين مهارات القراءة والكتابة والحســاب‪ :‬تقييم‬
‫مســتويات معرفــة القــراءة والكتابــة الحالية للطالب‪ ،‬وبناء قــدرات المعلمين ومديري المدارس والحكومة‬
‫فــي دعــم مهــارات القراءة والكتابــة لألطفال‪ ،‬والعمل مع المجتمع لتعزيز الوعــي بالقراءة وتطوير اللغة‪.‬‬

‫‪94‬‬
95
 ‫إفريقيا جنوب‬
‫الصحراء الكبرى‬
‫مع توقع زيادة تعداد السكان بـ ‪ 1.3‬مليار بحلول عام ‪ ،2050‬مما يتطلب خلق ‪ 800‬مليون وظيفة جديدة‪،‬‬
‫يقدر أن ‪ 100‬مليون طالب إضافي سيلتحقون بالتعليم العالي في إفريقيا جنوب الصحراء الكبرى‪ .‬وهذا‬
‫األمر سيضع ضغطًا كبيرًا على قطاع التعليم العالي ويتطلب تغييرات واسعة في األنظمة لتحسين فرص‬
‫الحصول على التعليم‪ ،‬وتعزيز الكفاءة في تقديم المعرفة والمؤهالت والمهارات‪ ،‬وتحقيق توافق أفضل بين‬
‫التطور التعليمي واالقتصاديات المتغيرة‪.‬‬

‫تعزيز الفعالية المنهجية لقطاع التعليم العالي في‬

‫إفريقيا جنوب الصحراء الكبرى‬
‫تعليم وتعلم سليم‬ ‫نوع البرنامج‬

‫مؤسسة "التعليم في إفريقيا جنوب الصحراء الكبرى"‬

‫الشريك المنفذ‬
‫(‪)ESSA‬‬
‫‪50‬‬ ‫مؤسسات التعليم العالي المستفيدة‬

‫تاريخ البدء‪ 1 :‬يوليو ‪ 2019‬تاريخ االنتهاء‪ 30 :‬يونيو ‪2021‬‬

‫يمثل هذا البرنامج أول استثمار لدبي العطاء في التعليم العالي‪ .‬وسيستفيد من البرنامج الطالب‬
‫والخريجون والمؤسسات التعليمية ضمن قطاع التعليم العالي في عدة دول في المنطقة‪ .‬ويركز‬
‫البرنامج على أربعة مجاالت رئيسية تتضمن بناء القدرات واإلمكانات البشرية في التعليم العالي؛ وتوظيف‬
‫خريجي قطاع التعليم العالي؛ والمهارات القيادية واإلدارية لقادة التعليم العالي؛ إضافة إلى نقل المعرفة‬
‫والتبني العملي ألفضل الممارسات ضمن قطاع التعليم العالي‪.‬‬

‫‪96‬‬
 ‫طاجيكستان‬

‫يبلغ عدد سكان جمهورية طاجيكستان التي تقع في آسيا الوسطى ‪ 9.3‬ماليين نسمة‪ ،‬وحصلت على‬
‫استقاللها من االتحاد السوفياتي عام ‪ ،1991‬لتشهد بعد ذلك حربًا أهلية ما بين عام ‪ 1992‬و‪ .1997‬وحسب‬
‫تقديرات البنك الدولي‪ ،‬قرابة ‪ 57%‬من السكان في سن العمل‪ ،‬ال يشكلون جزءًا من القوى العاملة و‪5.6%‬‬
‫فقط من البالغين في طاجيكستان يعملون في القطاع الخاص الرسمي‪ ،‬وما يقدر بـ‪ 1.8‬مليون نسمة ال‬
‫يعملون وال يتلقون تعليمًا‪ ،‬حيث يعد ‪ 40%‬منهم من الشباب بين سن ‪ 15‬و‪ 24‬عامًا‪.‬‬

‫توفير مهارات جديدة للتدريب والتعليم المهني في‬

‫طاجيكستان‬
‫تعليم وتعلم سليم‬ ‫نوع البرنامج‬

‫مؤسسة "ميرسي كور" هولندا‬ ‫الشريك المنفذ‬

‫مقاطعات منطقة الحكم الذاتي ووالية خاتلون‬ ‫مناطق التدخل‬

‫‪7,800‬‬ ‫المستفيدون بشكل مباشر‬

‫‪45,231‬‬ ‫المستفيدون بشكل غير مباشر‬

‫‪231‬‬ ‫المعلمون المدربون‬

‫تاريخ البدء‪ 1 :‬يونيو ‪ 2019‬تاريخ االنتهاء‪ 31 :‬مايو ‪2022‬‬

‫يهدف البرنامج إلى معالجة البطالة المنتشرة بين الشباب في جمهورية طاجيكستان على مدى ثالث‬
‫سنوات‪ .‬ويركز البرنامج على تحسين الحصول على فرص اقتصادية للشباب األكثر حرمانًا في مقاطعات‬
‫مختارة ضمن والية خاتلون ومنطقة الحكم الذاتي‪ ،‬من خالل توفير التعليم والتدريب التقني والمهني‪.‬‬

‫ويوفر البرنامج مهارات االستعداد للحياة والعمل‪ ،‬والتدريب المهني‪ ،‬وكذلك الدعم الخاص بتطوير األعمال‪.‬‬
‫عالوة على ذلك‪ ،‬يشارك في البرنامج كل من القطاع الخاص‪ ،‬والحكومة الوطنية‪ ،‬واألطراف الفاعلة في‬
‫المؤسسات غير الحكومية لتشجيع الممارسات المحلية المستدامة على المدى الطويل‪.‬‬

‫‪97‬‬
 ‫تنزانيا‬

‫وفقًا ألحدث أرقام مؤشر التنمية البشرية الصادر عن األمم المتحدة‪ ،‬تحتل تنزانيا (حيث تشكل زنجبار‬
‫إقليم حكم ذاتي فيها) المرتبة ‪ 154‬من أصل ‪ 189‬بلدًا يشملها المؤشر‪ .‬ويواجه البلد تحديات اقتصادية‬
‫وتعليمية مستمرة‪ ،‬خصوصًا في المناطق الريفية المحرومة‪ .‬وفي زنجبار‪ ،‬يتأثر ‪ 30%‬من السكان بالفقر‪،‬‬
‫وما زال أكثر من ‪ 340,000‬طفل غير ملتحق بالمدرسة رغم الجهود الحكومية بهذا الخصوص‪ .‬ويشير‬
‫تقرير حديث لليونيسف إلى أن ‪ 58%‬من األطفال الذين تبلغ أعمارهم ‪ 5‬سنوات غير ملتحقين بالمدارس‬
‫قبل األساسية أو األساسية في زنجبار‪ .‬وما يثير القلق أكثر من نقص المساحة هو النقص الكبير في‬
‫المعلمين المؤهلين لمرحلة التعليم قبل األساسي القادرين على توفير التعليم والتعلم المناسبين‬
‫للعمر‪.‬‬

‫حملة العودة إلى المدرسة لألطفال المحرومين في‬

‫زنجبار‬
‫تعليم وتعلم سليم‬ ‫نوع البرنامج‬

‫مؤسسة "ميليلي زنجبار"‬ ‫الشريك المنفذ‬

‫جزيرتا أنغوجا وبيمبا‬ ‫مناطق التدخل‬

‫‪20,000‬‬ ‫المستفيدون بشكل مباشر‬

‫‪27‬‬ ‫المدارس المستهدفة‬

‫‪20,000‬‬ ‫الكتب‪/‬المواد الموزعة‬

‫تاريخ البدء‪ 27 :‬سبتمبر ‪ 2019‬تاريخ االنتهاء‪ 10 :‬أكتوبر ‪2019‬‬

‫تقوم دبي العطاء بتنظيم العديد من مبادرات العودة إلى المدرسة المجتمعية التي تهدف إلى توفير‬
‫فرص أفضل لألطفال للحصول على التعليم والتعلم في جميع أنحاء العالم النامي‪ .‬وشارك هذا‬
‫العام حوالي ‪ 2,000‬متطوع في فعالية مدتها أربعة أيام خالل شهر رمضان المبارك لحزم ‪50,000‬‬
‫حقيبة مدرسية مع مستلزمات أساسية وأدوات تعليمية حيث تم توزيعها على أطفال المدارس الذين‬
‫ال يستطيعون تحمل تكاليف اللوازم المدرسية األساسية‪ ،‬وقد تم توزيع ‪ 20,000‬حقيبة منها في ‪27‬‬
‫مدرسة أساسية في جزيرتي أنغوجا وبيمبا في زنجبار‪ ،‬تنزانيا‪.‬‬

‫‪98‬‬
99
 ‫تنزانيا‬

‫حملة أمة تقرأ‬

‫تعليم وتعلم سليم‬ ‫نوع البرنامج‬

‫مؤسسة مساحة للقراءة‬ ‫الشريك المنفذ‬

‫باغامويو وكيباها‬ ‫مناطق التدخل‬

‫‪90,000‬‬ ‫المستفيدون بشكل مباشر‬

‫‪105,000‬‬ ‫الكتب‪/‬المواد الموزعة‬

‫تاريخ البدء‪ 1 :‬يوليو ‪ 2017‬تاريخ االنتهاء‪ 31 :‬مارس ‪2019‬‬

‫يتمثــل الهــدف الرئيســي مــن الحملة في زيادة فرص الحصول على كتب عالية الجودة مناســبة ثقافيا‬
‫ومالئمــة مــن ّالناحيــة التنمويــة لألطفــال بهدف تعزيز عادة القراءة مدى الحياة ودعمهــم في تغيير حياتهم‬
‫من خالل القراءة‪ .‬وبالشــراكة مع مؤسســة مســاحة للقراءة‪ ،‬قامت دبي العطاء بتطوير وتوزيع مواد‬
‫للقــراءة ذات جــودة عاليــة‪ ،‬ونظمت أنشــطة للقراءة‪ ،‬باإلضافة إلى تدريــب المعلمين واألطراف الفاعلة في‬
‫المدارس الحكومية األساســية في تنزانيا‪.‬‬

‫‪100‬‬
 ‫أوغندا‬
‫تعلم الطالب‪ .‬وتأتي العضوية في شبكات المعلم المحلي صانع التغيير في صميم نهج البرنامج لتطوير‬
‫المعلمين إذ وفرت الدعم في‪:‬‬

‫‪y‬تطوير عقليات وسلوكيات المعلمين‬

‫‪y‬بناء بيئة مواتية للمعلمين‬
‫‪y‬تعزيز المهارات التربوية والمعرفية‬

‫مع التقدم المحرز في تعميم التعليم األساسي‪ ،‬تظل مسألة جودة التعليم مصدر قلق كبير في أوغندا‪.‬‬
‫لم ينجح أكثر من اثنين من بين ثالثة طالب مسجلين في الصف الثاني في االختبارات األساسية في اللغة‬
‫اإلنجليزية أو اللغات المحلية أو الرياضيات‪ .‬وتشير األدلة المتزايدة إلى أن المعلمين يشكلون أكبر تأثير‬
‫في المدرسة فيما يخص تعلم األطفال‪ .‬في أوغندا‪ ،‬حوالي ‪ 25%‬من المعلمين يتغيبون في أي يوم من‬
‫األسبوع‪ ،‬وأقل من ‪ 50%‬منهم يقضون وقتهم بالفعل في التدريس‪.‬‬

‫عالوة على ذلك‪ ،‬رغم أن عمالة الشباب (‪ 15‬إلى ‪ 24‬سنة) في أوغندا ال تزال أقل من جيرانها حيث تصل إلى‬
‫‪ 5%‬فقط‪ ،‬فإن معدل النمو السكاني المرتفع الذي يقدر بنسبة ‪ 3.2%‬سنويًا يعني أن المزيد من الشباب‬
‫سيكونون في حاجة إلى التعليم وفرص العمل في السنوات القادمة‪.‬‬

‫بناء حركة المعلمين صانعي التغيير‬

‫تدريب المعلمين‬ ‫نوع البرنامج‬

‫مؤسسة مدارس ومعلمون مبتكرون من أجل تحقيق نتائج‬ ‫الشريك المنفذ‬

‫‪ 35‬مجلس بلدي‬ ‫مناطق التدخل‬

‫‪33,989‬‬ ‫المستفيدون بشكل مباشر‬

‫‪988,047‬‬ ‫المستفيدون بشكل غير مباشر‬

‫‪33,989‬‬ ‫المعلمون المدربون‬

‫تاريخ البدء‪ 1 :‬أبريل ‪ 2017‬تاريخ اإلنتهاء‪ 31 :‬مارس ‪2020‬‬

‫عملت دبي العطاء بالشراكة مع مؤسسة مدارس ومعلمون مبتكرون من أجل تحقيق نتائج في أوغندا‬
‫على تحسين‪ :‬تحفيز المعلم‪ ،‬وممارسة التدريس‪ ،‬وتعلم الطالب من خالل برنامج تطوير المعلمين‪ .‬وهدف‬
‫هذا البرنامج إلى إعادة بناء مهنة التدريس وتحسين مستويات التعلم للطالب في أوغندا‪.‬‬

‫والمنفتحين والمتمكنين يمثلون عامل حاسم في‬ ‫ُ‬ ‫وتشير األدلة المتزايدة إلى أن المعلمين الملتزمين‬
‫معالجة أزمة التعلم‪ .‬وتعتقد مؤسسة مدارس ومعلمون مبتكرون من أجل تحقيق نتائج ودبي العطاء‬
‫أن تحسين تحفيز المعلم ينتج عنه ممارسات تدريس أكثر فعالية‪ ،‬مما يؤدي بدوره إلى نتائج أفضل عند‬

‫‪101‬‬ ‫‪101‬‬
102
 ‫أوغندا‬

‫التعليم الشامل في شمال أوغندا‬

‫تعليم وتعلم سليم‬ ‫نوع البرنامج‬

‫ليونارد شيشاير لذوي اإلحتياجات الخاصة‬ ‫ّ‬

‫المنفذ‬ ‫الشريك‬

‫منطقة أموالتار شمالي أوغندا‬ ‫مناطق التدخل‬

‫‪500‬‬ ‫المستفيدون بشكل مباشر‬

‫‪21,420‬‬ ‫المستفيدون بشكل غير مباشر‬

‫‪10‬‬ ‫المدارس المستفيدة‬

‫‪130‬‬ ‫المعلمون المدربون‬

‫تاريخ البدء‪ 1 :‬أبريل ‪ 2017‬تاريخ اإلنتهاء‪ 30 :‬يونيو ‪2020‬‬

‫عملت دبي العطاء بالشراكة مع ليونارد شيشاير لذوي االحتياجات الخاصة على ضمان أن ‪ 500‬طفل من‬
‫ذوي اإلحتياجات الخاصة في منطقة أموالتار مسجلون في المدارس األساسية العامة‪ .‬ووفر البرنامج الدعم‬
‫لهؤالء األطفال لاللتحاق بالمدارس وقدم التوجيه للعالج الطبي والتأهيلي‪.‬‬

‫وسعى البرنامج إلى‪:‬‬

‫‪y‬توعية وتدريب المعلمين في التعليم الشامل وتقنيات التدريس‬

‫‪y‬توفير أجهزة مساعدة محلية المصدر للمدارس للمساهمة في تطوير الطالب‬
‫‪y‬تكييف البنية التحتية للمدارس األساسية المستهدفة (المنحدرات ودورات المياه التي يمكن الوصول إليها)‬
‫‪y‬إنشاء مركز لموارد التعليم الشامل في مركز مدينة أمولتر لجميع المعلمين والطالب للوصول إليها‬
‫‪y‬إدراج نهج يشمل الجنسين لضمان المشاركة المتساوية‬
‫‪y‬توعية المجتمعات المحلية ولجان إدارة المدارس وجمعيات أولياء األمور والمعلمين حول اإلعاقة‬
‫‪y‬توفير دخل لدعم أولياء األمور‬

‫‪103‬‬
‫االرتقاء بالعلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات لدى‬
‫الفتيات‬

‫تعليم الفتيات‬ ‫نوع البرنامج‬

‫منتدى النساء األفريقيات العامالت في مجال التربية والتعليم‬ ‫الشريك المنفذ‬

‫المناطق الشمالية والشرقية والغربية والوسطى من أوغندا‬ ‫مناطق التدخل‬

‫‪6,000‬‬ ‫المستفيدون بشكل مباشر‬

‫المستفيدون بشكل غير‬

‫‪3,000‬‬
‫مباشر‬

‫تاريخ البدء‪ 15 :‬ديسمبر ‪ 2016‬تاريخ اإلنتهاء‪ 31 :‬مارس ‪2020‬‬

‫يعالج البرنامج التمييز بين الجنسين والعوائق التي تواجهها الفتيات في مجاالت العلوم والتكنولوجيا‬
‫والهندسة والرياضيات‪ ،‬استجابة لخطة ما بعد األهداف اإلنمائية لأللفية المتمثلة في منح األولوية لمجاالت‬
‫العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات في طريق التنمية االجتماعية واالقتصادية‪.‬‬

‫وتتمثل النتائج الرئيسية للبرنامج في‪:‬‬

‫‪y‬تحسين مشاركة الفتيات واالرتقاء بأدائهن في مجاالت العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات‬
‫‪y‬تطوير قدرات المؤسسات المشاركة في عملية االرتقاء بمجاالت العلوم والتكنولوجيا والهندسة‬
‫والرياضيات لدى الفتيات‬
‫‪y‬ابتكار مناهج إبداعية ومشوقة وصديقة للفتيات لتمكينهن من ّ‬
‫تعلم مواد العلوم والتكنولوجيا‬
‫والهندسة والرياضيات‬
‫فعالة وصارمة‬‫‪y‬تطبيق عملية مراقبة وتقييم وتعلم ّ‬
‫‪y‬التوثيق وإدارة المعرفة‬

‫‪104‬‬
 ‫أوغندا‬

‫التأثير‬
‫قصة من أوغندا‬
‫نجح مشروع دبي العطاء بمعالجة عدد من التحديات في مدرسة ماجي الثالثة األساسية من خالل بناء‬
‫دبي العطاء تدعم طالب مدرسة في شمالي أوغندا ببناء‬
‫سور حولها لمزيد من األمان‪ ،‬وتزويد الطلبة باللوازم والكتب المدرسية‪ ،‬فضالً عن توفير أدوات النظافة‬
‫للفتيان ومستلزمات الرعاية الشخصية للفتيات في سن المراهقة لتعزيز عادات النظافة‪ .‬ولعيشه في‬ ‫فصول دراسية ودورات مياه جديدة‬
‫منزل يعيله طفل‪ ،‬واجه آدم صعوبات في توفير اللوازم المدرسية‪ ،‬مما اضطره للغياب عن مدرسته أليام‬
‫عدة وبالتالي أثر ذلك على مستواه التعليمي‪ ،‬فقال‪" :‬اضطررت في بعض األحيان للتغيب عن المدرسة‬
‫عندما كانت تنقصني اللوازم مثل الدفاتر ألنني لم أجد ما أدون عليه دروسي‪ ،‬وبعد ذلك فقدت كل شيء‬ ‫تعتبر مدرسة ماجي الثالثة األساسية واحد ًة من أكثر المدارس اكتظاظًا بالطالب في محافظة أدجوماني‬
‫عندما احترق منزلي‪ .‬ولكن بفضل برنامج دبي العطاء حصلت على مستلزمات جديدة مثل الكتب وأقالم‬ ‫األوغندية‪ ،‬حيث تضم اليوم ‪ 2,749‬طالبًا‪ .‬وتضم المدرسة طالبًا من ‪ 14‬مجموعة قبلية مختلفة ما يتسبب‬
‫الرصاص والحبر واألدوات الحسابية في كل فصل‪ .‬وبات بإمكاني الذهاب إلى المدرسة بانتظام‪ ،‬كما تحسن‬ ‫في بعض االضطرابات من وقت آلخر‪ .‬وقبل إطالق برنامج دبي العطاء‪ ،‬كان الطلبة يتعلمون في فصول‬
‫مستواي الدراسي‪ .‬وقد إنتقلت إلى الصف السابع‪ ،‬وقررت أن أدرس بجد ألدخل المدرسة الثانوية"‪.‬‬ ‫دراسية مؤقتة قد تكون مزدحمة أو تحت األشجار دون توفر دورات المياه بشكل دائم‪ .‬وقال آدم ويليام‬
‫"بدأت ارتاد هذه المدرسة في الصف الثاني تحت األشجار دون توفر دورات مياه في معظم األحيان‪.‬‬
‫ُ‬ ‫أموكو‪:‬‬
‫ومن التأثيرات اإليجابية للبرنامج نجاحه في الحد من المشاحنات بين الطالب الذين ينتمون لقبائل مختلفة‪،‬‬ ‫فإذا أردت دخول دورة المياه‪ ،‬كان علي أن أركض بعيدًا ألنه كان علينا االصطفاف بالطابور لدخول دورات مياه‬
‫كما ساهم بناء فصول دراسية ودورات مياه جديدة في ضمان حضور الطلبة دروسهم وهم مرتاحون‪ ،‬إلى‬ ‫المدرسة‪ ،‬وهذا كان يجعلني أتأخر عن الدروس"‪.‬‬
‫جانب توفر دورات مياه منفصلة للفتية وللفتيات والمعلمين‪ .‬وقد أدى ذلك إلى تقليل االحتكاك والشجار‬
‫بين الطلبة‪ .‬كما أثمر إنشاء نادي ‪ GEM‬وتدريب أعضائه في تشجيع الفتيان والفتيات على المشاركة باتخاذ‬ ‫وتسبب االكتظاظ في المدرسة بالعديد من المجادالت والمشاجرات بين األطفال‪ .‬وفي عام ‪ ،2017‬أدى‬
‫القرارات في القضايا التي تؤثر عليهم بشكل مباشر في المدرسة‪ ،‬وبالتالي تعزيز حقوقهم في التعليم‪.‬‬ ‫شجار نشب بين طفلين في الصف إلى وفاة أحد الفتية وأشعل ذلك صراعًا قبليًا في المجتمعات المحلية‬
‫ِ‬
‫يكتف النادي بذلك‪ ،‬بل ساهم أيضًا في تعزيز ثقتهم وتقديرهم ألنفسهم‪ ،‬وفتح باب الحوار حول‬ ‫ولم‬ ‫تسبب بتدمير الممتلكات القريبة من المدرسة‪ .‬وخالل هذا الصراع‪ ،‬خسر آدم الذي كان يتيمًا ويعيش مع‬
‫احترام الناس على اختالف مشاربهم وقبائلهم‪.‬‬ ‫قريبين له‪ ،‬منزله ومتعلقاته بما في ذلك مستلزماته المدرسة‪ .‬وقد دعمت أنشطة برنامج دبي العطاء آدم‬
‫في تعويض أدواته المدرسية وأحالت منظمة بالن إنترناشيونال قضيته إلى منظمة شريكة تعنى بتوفير‬
‫واستذكر آدم كيف كان يشعر بعدم االنتماء قبل انضمامه إلى نادي ‪ ،GEM‬حيث قال‪" :‬أنا أنتمي لقبيلة‬ ‫المالجئ وتمكن آدم من الحصول على منزل جديد له وإلخوته‪.‬‬
‫صغيرة جدًا‪ ،‬ولذلك لم يكن لدي أصدقاء في المدرسة ألن األطفال عاد ًة كانوا يرافقون أبناء قبيلتهم فقط‪،‬‬
‫فكنت أشعر بعدم االنتماء‪ .‬وعند تأسيس نادي ‪ ،GEM‬انضممت إليه وتعرفت إلى أصدقاء جدد‪ ،‬وتعلمت‬ ‫ٍ‬
‫نواد يمكننا التحدث فيها‬ ‫وعبر آدم عن شكره العميق لمشروع دبي العطاء قائالً‪" :‬لم يكن في مدرستنا‬ ‫ّ‬
‫أشياء كثيرة أهمها احترام القبائل األخرى"‪.‬‬ ‫سويًا‪ ،‬وكان األطفال كثيري الشجار‪ .‬وبفضل نوادي ‪ GEM‬التي تم إنشاؤها‪ ،‬يمكننا اآلن التحدث بسالم‬
‫وحضور أنشطة تجمع األطفال من مختلف القبائل‪ .‬وقد ساعدتنا دبي العطاء من خالل توفير الكتب وأقالم‬
‫وكانت إدارة المدرسة ممتنةً جدًا لمساهمات المشروع ودوره في الحد من االضطرابات‪ .‬وقال مدير المدرسة‬ ‫الحبر والرصاص‪ ،‬واألدوات الحسابية‪ ،‬وأنشأت لنا نادي للطالب‪ ،‬ودربتنا على القضايا التي تؤثر على األطفال‪،‬‬
‫بهذا الخصوص‪" :‬تبدلت األحوال هنا كثيرًا‪ ،‬وال يمكنكم مقارنتها بما كانت عليه سابقًا قبل المشروع‪ .‬حيث‬ ‫وشيدت لنا ‪ 3‬فصول مدرسية تتسع لجميع طالب الصف الثالث‪ ،‬كما أنشأت دورات مياه منفصلة للفتية‬
‫ساهم دعم دبي العطاء في تحسن سوية الطالب وعالقاتهم مع أولياء األمور‪ .‬وسنبقى دومًا شاكرين لهذا‬ ‫والفتيات‪ .‬وبات لدينا أيضًا مكتبة مدرسية‪ ،‬ويمكننا استعارة الكتب لقراءتها في وقت الفراغ"‪.‬‬
‫الدعم"‪.‬‬

‫‪105‬‬
106
 ‫فانواتو‬

‫وفقًا لإلحصائيات الصادرة عن وزارة التربية والتعليم والتدريب في فانواتو للعام ‪ ،2013‬تبلغ نسبة األطفال‬
‫الملتحقين في التعليم ما قبل األساسي ‪ .63.1%‬ورغم ذلك‪ ،‬فقد تجاوز نصف هؤالء األطفال تقريبًا سن‬
‫االلتحاق بالمدارس؛ حيث إنهم التحقوا بها في سن الخامسة من العمر أو أكثر‪ ،‬مما أدى إلى حرمان عدد‬
‫كبير من األطفال في سن ما قبل المدرسة من خدمات التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة‪.‬‬

‫تعرضت أكثر من ‪ 50%‬من مراكز التعليم لمرحلة الطفولة المبكرة البالغ عددها ‪ 557‬مركزًا ألضرار‬
‫كبيرة عقب اإلعصار المداري "بام" الذي ضرب البالد في مطلع عام ‪ ،2015‬مما أدى إلى تقليص حصول‬
‫األطفال الصغار على التعليم‪.‬‬

‫تحسين فرص الوصول إلى التعليم السليم ‪ -‬تنمية‬

‫الطفولة المبكرة‬

‫تنمية الطفولة المبكرة‬ ‫نوع البرنامج‬

‫منظمة األمم المتحدة للطفولة (اليونيسف)‬ ‫الشريك المنفذ‬

‫مقاطعة بيناما‬ ‫مناطق التدخل‬

‫‪4,000‬‬ ‫المستفيدون بشكل مباشر‬

‫تاريخ البدء‪ 15 :‬ديسمبر ‪ 2016‬تاريخ اإلنتهاء‪ 18 :‬ديسمبر ‪2020‬‬

‫تعمل دبي العطاء على اعتماد منهجية شاملة ومتكاملة لتحسين التعليم في مرحلة الطفولة‬
‫المبكرة في فانواتو من خالل عدة عناصر مثل جودة التدريس‪ ،‬المياه والمرافق الصحية والنظافة والتغذية‪،‬‬
‫وحماية الطفل‪.‬‬

‫قدمة في مراكز الطفولة‬‫الم ّ‬

‫ويعمل هذا التدخل أيضًا على دعم أولياء األمور‪ ،‬وتحسين جودة الخدمات ُ‬
‫المبكرة من أجل تحسين االستعداد للمدرسة‪ ،‬واالنتقال من مرحلة ما قبل المدرسة إلى المرحلة‬
‫األساسية‪ .‬يتماشى البرنامج مع البرنامج المتعدد البلدان لمنطقة المحيط الهادئ (‪ )2017 – 2013‬ومع‬
‫إستراتيجية تنمية الطفولة المبكرة التابعة لوزارة التربية والتعليم‪.‬‬

‫‪107‬‬
 ‫فيتنام‬

‫تعتبر فيتنام بلد ذو مستوى دخل دون المتوسط ويتجاوز عدد سكانها ‪ 95‬مليون نسمة (‪ )2017‬وتقع‬
‫في الجزء الشرقي من شبه جزيرة الهند الصينية‪ ،‬وتعد واحدة من أفقر بلدان العالم‪ .‬وتم تصنيف فيتنام‬
‫في المرتبة ‪ 116‬من بين ‪ 189‬دولة على مؤشر األمم المتحدة للتنمية البشرية األخير‪ .‬وتواجه فيتنام‬
‫تحديات تعليمية بعد عقود من الحرب والصعوبات االقتصادية‪ .‬ومع أن معدل اإللمام بمهارات القراءة‬
‫والكتابة فيها يتجاوز ‪ ،95%‬إال أن ثقافة القراءة غير سائدة بسبب نقص المكتبات في المدارس األساسية‬
‫وعدم توفر الكتب المالئمة لألطفال‪.‬‬

‫توسيع نطاق تدخل مؤسسة "مساحة للقراءة" في مجال‬

‫مهارات القراءة والكتابة في فيتنام‬
‫تعليم وتعلم سليم‬ ‫نوع البرنامج‬

‫مؤسسة "مساحة للقراءة"‬ ‫الشريك المنفذ‬

‫على الصعيد الوطني‬ ‫مناطق التدخل‬

‫‪240,000‬‬ ‫المستفيدون بشكل مباشر‬

‫‪527‬‬ ‫المدارس المستفيدة‬

‫‪5‬‬ ‫الكتب‪/‬المواد الموزعة‬

‫تاريخ البدء‪ 1 :‬مارس ‪ 2019‬تاريخ االنتهاء‪ 31 :‬مارس ‪2021‬‬

‫يوفر البرنامج الدعم للحكومة الفيتنامية لزيادة عدد المكتبات الصديقة للطفل في مختلف أنحاء البالد‪.‬‬
‫ويسعى البرنامج إلى تأسيس ‪ 320‬مكتبة في ‪ 18‬مقاطعة ونشر ‪ 5‬كتب جديدة باللغة الفيتنامية‪ .‬ويندرج‬
‫هذا البرنامج ضمن شراكة طويلة األمد مع مؤسسة "مساحة للقراءة" التي تم اختيار برنامجها التعليمي‬
‫سرعات الرئيسية ضمن‬ ‫الم ِّ‬
‫الخاص بتطوير مهارات القراءة والكتابة في المراحل الدراسية األولى كأحد ُ‬
‫مبادرة "حماة األهداف" التي أطلقتها مؤسسة بيل وميالندا غايتس والتي تمتد لعدة سنوات في سبيل‬
‫التسريع من وتيرة تحقيق أهداف التنمية المستدامة لألمم المتحدة‪ .‬وتدعم دبي العطاء الحكومة لتكرار‬
‫سيمكن هذا الدعم المقدم من قبل دبي‬ ‫ّ‬ ‫وتوسيع نطاق هذا البرنامج الواعد في فيتنام‪ .‬عالوة على ذلك‪،‬‬
‫العطاء لمؤسسة "مساحة للقراءة" من تأسيس مكتبات نموذجية‪ ،‬والتي سيتم تنفيذها بشكل مشابه‬
‫من قبل الحكومة في المناطق ذات أولوية قصوى‪ ،‬وذلك بالتعاون مع وزارة التعليم والتدريب الفيتنامية‪.‬‬

‫‪108‬‬
 ‫غرب أفريقيا‬

‫تعد غرب إفريقيا المنطقة الفرعية األكثر كثافة سكانية في أفريقيا جنوب الصحراء الكبرى حيث يبلغ‬
‫عدد سكانها ‪ 368‬مليون نسمة‪ .‬وتواجه هذه المنطقة مستويات قصوى من الحرمان‪ ،‬وتتأثر بعدم‬
‫القدرة على توقع الحالة المناخية وانعدام األمن الغذائي والتوترات أو النزاعات‪ .‬إنها واحدة من أفقر المناطق‬
‫في العالم‪ ،‬ولم تكن معدالت النمو االقتصادي كافية في معظم البلدان لمكافحة الفقر بشكل كبير‪.‬‬
‫ويواجه التعليم في هذه المنطقة الكثير من التحديات حيث أن أكثر من نصف الشباب غير ملتحقين‬
‫بالمدارس ويفتقرون إلى التعليم األساسي والمهارات المهنية‪.‬‬

‫مهارات الحياة والتعليم المالي من منظور الجنسين‬

‫تعليم وتعلم السليم‬ ‫نوع البرنامج‬

‫منظمة أفالطون الدولية‬ ‫الشريك المنفذ‬

‫مالي‪ ،‬النيجر وتوغو‬ ‫مناطق التدخل‬

‫‪6,000‬‬ ‫المستفيدون بشكل مباشر‬

‫‪300‬‬ ‫المستفيدون بشكل غير مباشر‬

‫‪270‬‬ ‫المعلمون المدربون‬

‫تاريخ البدء‪ 1 :‬نوفمبر ‪ 2019‬تاريخ االنتهاء‪ 31 :‬أكتوبر ‪2022‬‬

‫يهدف البرنامج إلى تمكين المراهقين بين سن ‪ 14‬و‪ 19‬عامًا من خالل تزويدهم بالمهارات االجتماعية‪،‬‬
‫والمالية وتلك المتعلقة بريادة األعمال‪ .‬ويستهدف البرنامج الفتيات والفتيان األكثر حرمانًا في المجتمع‬
‫ويسعى إلى تعزيز المساواة بين الجنسين‪ ،‬وتحدي الصور النمطية السلبية وتوفير الدعم المطلوب‬
‫للفتيات بهدف تجهيزهنر بالمهارات المطلوبة لدخول سوق العمل‪ .‬ومن خالل هذا البرنامج‪ ،‬سيتعلم‬
‫الطالب مواضيع حقوق اإلنسان‪ ،‬والصحة اإلنجابية‪ ،‬وسيتم تمكينهم من اتخاذ قرارات في حياتهم تعتمد‬
‫على المعلومات فيما يخص التعليم‪ ،‬والعمل‪ ،‬والجوانب المالية‪ ،‬والزواج واألطفال‪.‬‬

‫‪109‬‬
 ‫زيمبابوي‬

‫تدفع المرافق الصحية غير المالئمة وغير اآلمنة في المدارس‪ ،‬إلى جانب عدم توفر مواد النظافة الصحية أثناء‬
‫الدورة الشهرية بشكل كاف‪ ،‬والخوف من الدورة الشهرية‪ ،‬ومحدودية فرص الحصول على الزي المدرسي‬
‫اإلضافي‪ ،‬بالفتيات إلى التغيب لما نسبته ‪ 20%‬من مجمل العام الدراسي في زمبابوي‪ .‬ويقترن نقص‬
‫إمكانية الوصول إلى الموارد والبنية التحتية المتمثلة في المياه والمرافق الصحية والنظافة المدرسية‬
‫بعدم وجود معلومات كافية ودقيقة عن الدورة الشهرية‪ .‬وفي عام ‪ 52% ،2013‬فقط من المدارس في‬
‫زيمبابوي لديها إمدادات مياه نظيفة‪ ،‬و‪ 43%‬منها لديها مرافق صحية محسنة‪ .‬الدورة الشهرية هي من‬
‫المواضيع المحرمة في زيمبابوي حيث تجد الفتيات صعوبة في الحصول على معلومات دقيقة‪.‬‬

‫النظافة الشخصية! برنامج حديث الفتيات‬

‫تعليم الفتيات‬ ‫نوع البرنامج‬

‫ورشة عمل سمسم‬ ‫الشريك المنفذ‬

‫بوهيرا‪ ،‬تشيمانيماني‪ ،‬مودزي‪ ،‬وليمبوبو‬ ‫مناطق التدخل‬

‫‪25,000‬‬ ‫المستفيدون بشكل مباشر‬

‫‪50,000‬‬ ‫المستفيدون بشكل غير مباشر‬

‫‪200‬‬ ‫المدارس المستفيدة‬

‫‪400‬‬ ‫المعلمون المدربون‬

‫\‬
‫تاريخ البدء‪ 15 :‬سبتمبر ‪ 2017‬تاريخ اإلنتهاء‪ 15 :‬سبتمبر ‪2019‬‬

‫أطلقت ورشة عمل سمسم بدعم من دبي العطاء‪ ،‬برنامج "النظافة الشخصية! حديث الفتيات"‪ ،‬الذي‬
‫قدم تعليمًا مالئمًا للفتيات من سن ‪ 10‬إلى ‪ 12‬سنة عن الدورة الشهرية في المدارس المشاركة في‬
‫زمبابوي‪ .‬ويعد هذا البرنامج جزءًا من ورشة عمل سمسم "النظافة الشخصية"‪ ،‬وهي مبادرة تعليمية‬
‫عالمية أطلقت بالشراكة مع "الرؤية العالمية" والتي تشجع األطفال في سن الدراسة األساسية على‬
‫السلوكيات السليمة فيما يتعلق بالمياه المرافق الصحية والنظافة‪ .‬كما يتم من خالل هذه المبادرة‬
‫تعليم الممارسات الصحيحة الستخدام المياه‪ ،‬واالستخدام اآلمن لدورات المياه‪ ،‬والغسل المناسب لأليدي‪،‬‬
‫والنظافة الشخصية والسلوكيات الغذائية‪ ،‬إضافة إلى تمكين األطفال ليكونوا عناصر تغيير في منازلهم‬
‫ومدارسهم ومجتمعاتهم المحلية‪.‬‬

‫‪110‬‬
111