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(eBook PDF) Behavior Modification Principles

and Procedures 6th Edition

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Behavior Modification: Principles and Procedures, 7th

Edition Raymond G. Miltenberger - eBook PDF

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(eBook PDF) Behavior Modification: What It Is and How To

Do It 11th Edition

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it-is-and-how-to-do-it-11th-edition/

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Behavior Modification: What It Is and How to Do It 10th

Edition Garry Martin - eBook PDF

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(Original PDF) Learning and Memory: Basic Principles,

Processes, and Procedures 5th Edition

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(eBook PDF) Medical Assisting: Administrative and Clinical
Procedures 6th Edition

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(eBook PDF) Clinical Hematology: Theory & Procedures 6th

Edition

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Medical Assisting: Administrative and Clinical Procedures

6th Edition by Kathryn Booth (eBook PDF)

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Understanding and Managing Organizational Behavior 6th

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(eBook PDF) Contemporary Behavior Therapy 6th Edition

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therapy-6th-edition/

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 CONTENTS

Preface xvi

Chapter 1 Introduction to Behavior Modification 1

Defining Human Behavior 2 Prevention 14
Examples of Behavior 4 Sports Performance 14
Defining Behavior Modification 5 Health-Related Behaviors 14
Characteristics of Behavior Modification 6 Gerontology 15
Historical Roots of Behavior Modification 8 Professional Practice, Certification, and
Major Figures 8 Ethics 15
Early Behavior Modification Researchers 11 The Structure of This Textbook 15
Major Publications and Events 11 Measurement of Behavior and Behavior
Change 16
Areas of Application 12
Basic Principles of Behavior 16
Developmental Disabilities 12
Procedures to Establish New Behaviors 16
Mental Illness 12
Procedures to Increase Desirable Behaviors and
Education and Special Education 12
Decrease Undesirable Behaviors 16
Rehabilitation 13
Other Behavior Change Procedures 16
Community Psychology 13
Chapter Summary 17
Clinical Psychology 13
Key Terms 17
Business, Industry, and Human Services 13
Practice Test 17
Self-Management 14
Child Behavior Management 14

PART 1 Measurement of Behavior and Behavior Change

Chapter 2 Observing and Recording Behavior 19

Direct and Indirect Assessment 20 Continuous Recording 26
Defining the Target Behavior 21 Percentage of Opportunities 29
The Logistics of Recording 23 Product Recording 29
The Observer 23 Interval Recording 30
When and Where to Record 24 Time Sample Recording 31
Choosing a Recording Method 26 Choosing a Recording Instrument 32

vi
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Editorial review has deemed that any suppressed content does not materially affect the overall learning experience. Cengage Learning reserves the right to remove additional content at any time if subsequent rights restrictions require it.
 CONTENTS vii

Reactivity 36 Practice Test 40

Interobserver Agreement 37 Applications 41
Chapter Summary 39 Misapplications 42
Key Terms 40

Chapter 3 Graphing Behavior and Measuring Change 43

Components of a Graph 45 Alternating-Treatments Design 59
Graphing Behavioral Data 47 Changing-Criterion Design 60
Graphing Data from Different Recording Chapter Summary 61
Procedures 50 Key Terms 62
Research Designs 51 Practice Test 62
A-B Design 52 Applications 62
A-B-A-B Reversal Design 53 Misapplications 63
Multiple-Baseline Design 54

PART 2 Basic Principles

Chapter 4 Reinforcement 65
Defining Reinforcement 67 Schedules of Reinforcement 81
Positive and Negative Reinforcement 70 Fixed Ratio 82
Social versus Automatic Reinforcement 73 Variable Ratio 83
Escape and Avoidance Behaviors 73 Fixed Interval 84
Conditioned and Unconditioned Variable Interval 85
Reinforcers 75 Reinforcing Different Dimensions of Behavior 86
Factors That Influence the Effectiveness of Concurrent Schedules of Reinforcement 87
Reinforcement 76
Chapter Summary 88
Immediacy 76
Key Terms 88
Contingency 77
Practice Test 89
Motivating Operations 77
Appendix A 90
Individual Differences 80
Appendix B 90
Magnitude 81

Chapter 5 Extinction 91
Defining Extinction 92 Factors That Influence Extinction 101
Extinction Burst 95 Chapter Summary 103
Spontaneous Recovery 97 Key Terms 103
Procedural Variations of Extinction 98 Practice Test 103
A Common Misconception about Extinction 100 Appendix A 104
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 viii CONTENTS

Chapter 6 Punishment 105

Defining Punishment 106 Problems with Punishment 120
A Common Misconception about Emotional Reactions to Punishment 121
Punishment 108 Escape and Avoidance 121
Positive and Negative Punishment 109 Negative Reinforcement for the Use of
Unconditioned and Conditioned Punishment 121
Punishers 113 Punishment and Modeling 122
Contrasting Reinforcement and Punishment 115 Ethical Issues 122
Factors That Influence the Effectiveness Chapter Summary 123
of Punishment 117
Key Terms 123
Immediacy 117
Practice Test 123
Contingency 118
Appendix A 125
Motivating Operations 118
Individual Differences and Magnitude of the
Punisher 120

Chapter 7 Stimulus Control: Discrimination and

Generalization 127
Examples of Stimulus Control 128 The Three-Term Contingency 134
Defining Stimulus Control 129 Stimulus Control Research 135
Developing Stimulus Control: Stimulus Generalization 136
Discrimination Training 131 Examples of Generalization 138
Discrimination Training in the Laboratory 131 Chapter Summary 142
Developing Reading and Spelling with Key Terms 143
Discrimination Training 133
Practice Test 143
Stimulus Discrimination Training and
Appendix A 143
Punishment 134

Chapter 8 Respondent Conditioning 145

Examples of Respondent Conditioning 146 Factors That Influence Respondent
Defining Respondent Conditioning 146 Conditioning 155
Timing of the Neutral Stimulus and The Nature of the Unconditioned Stimulus and
Unconditioned Stimulus 149 Conditioned Stimulus 155
Higher-Order Conditioning 151 The Temporal Relationship between the Neutral
Stimulus and Unconditioned Stimulus 155
Conditioned Emotional Responses 151
Contingency between the Neutral Stimulus and
Extinction of Conditioned Responses 153
Unconditioned Stimulus 156
Spontaneous Recovery 154
The Number of Pairings 156
Discrimination and Generalization of
Previous Exposure to the Conditioned
Respondent Behavior 154
Stimulus 156
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 CONTENTS ix

Distinguishing between Operant and Chapter Summary 160

Respondent Conditioning 157 Key Terms 161
Respondent Conditioning and Behavior Practice Test 161
Modification 160

PART 3 Procedures to Establish New Behavior

Chapter 9 Shaping 163

An Example of Shaping: Teaching a Child to How to Use Shaping 173
Talk 163 Shaping of Problem Behaviors 175
Defining Shaping 164 Chapter Summary 178
Applications of Shaping 166 Key Terms 179
Getting Mrs. F to Walk Again 166 Practice Test 179
Getting Mrs. S to Increase the Time between Applications 179
Bathroom Visits 167
Misapplications 180
Research on Shaping 169

Chapter 10 Prompting and Transfer of Stimulus Control 181

An Example of Prompting and Fading: Teaching Stimulus Fading 193
Little Leaguers to Hit the Ball 182 How to Use Prompting and Transfer of Stimulus
What Is Prompting? 183 Control 195
What Is Fading? 184 Prompting and Transfer of Stimulus Control in
Types of Prompts 186 Autism Treatment 198
Response Prompts 187 Chapter Summary 198
Stimulus Prompts 188 Key Terms 199
Transfer of Stimulus Control 190 Practice Test 199
Prompt Fading 190 Applications 200
Prompt Delay 192 Misapplications 200

Chapter 11 Chaining 201

Examples of Behavioral Chains 202 Other Strategies for Teaching Behavioral
Analyzing Stimulus-Response Chains 215
Chains 202 Written Task Analysis 215
Task Analysis 204 Picture Prompts 215
Backward Chaining 207 Video Modeling 216
Forward Chaining 209 Self-Instructions 217
Total Task Presentation 211 How to Use Chaining Procedures 218

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 x CONTENTS

Chapter Summary 220 Applications 221

Key Terms 220 Misapplications 221
Practice Test 220

Chapter 12 Behavioral Skills Training Procedures 223

Examples of Behavioral Skills Training In Situ Training 231
Procedures 224 Behavioral Skills Training and the Three-Term
Teaching Marcia to Say “No” to the Contingency 232
Professors 224 Behavioral Skills Training in Groups 233
Teaching Children to Protect Themselves from Applications of Behavioral Skills Training
Abduction 224 Procedures 234
Components of the Behavioral Skills Training How to Use Behavioral Skills Training
Procedure 225 Procedures 238
Instructions 225 Chapter Summary 240
Modeling 227 Key Terms 240
Rehearsal 229 Practice Test 240
Feedback 229 Applications 241
Enhancing Generalization after Behavioral Skills Misapplications 241
Training 230
In Situ Assessment 231

PART 4 Procedures to Increase Desirable Behavior and Decrease

Undesirable Behavior
Chapter 13 Understanding Problem Behaviors through Functional
Assessment 243
Examples of Functional Assessment 244 Direct Observation Methods 252
Jacob 244 Experimental Methods (Functional
Anna 245 Analysis) 257
Defining Functional Assessment 246 Functional Analysis Research 261
Functions of Problem Behaviors 247 Conducting a Functional Assessment 265
Social Positive Reinforcement 248 Functional Interventions 267
Social Negative Reinforcement 248 Chapter Summary 267
Automatic Positive Reinforcement 248 Key Terms 268
Automatic Negative Reinforcement 248 Practice Test 268
Functional Assessment Methods 249 Applications 269
Indirect Methods 249 Misapplications 271

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 CONTENTS xi

Chapter 14 Applying Extinction 273

The Case of Willy 274 Reinforcing Alternative Behaviors 287
Using Extinction to Decrease a Problem Promoting Generalization and
Behavior 276 Maintenance 287
Collecting Data to Assess Treatment Research Evaluating the Use of Extinction 288
Effects 277 Chapter Summary 292
Identifying the Reinforcer for the Problem Key Terms 292
Behavior through Functional
Practice Test 292
Assessment 277
Applications 293
Eliminating the Reinforcer after Each Instance
of the Problem Behavior 278 Misapplications 293
Taking Account of the Schedule of Appendix A 294
Reinforcement before Extinction 285 Appendix B 295

Chapter 15 Differential Reinforcement 297

Differential Reinforcement of Alternative Differential Reinforcement of Low Rates of
Behavior 298 Responding 316
Getting Mrs. Williams to Be Positive 298 Defining DRL 317
When to Use DRA 300 Variations of DRL 317
How to Use DRA 300 How are DRO and Spaced-Responding DRL
Using Differential Negative Reinforcement of Different? 318
Alternative Behaviors 304 Implementing DRL Procedures 318
Variations of DRA 306 Research Evaluating DRL Procedures 320
Research on DRA 306 Chapter Summary 322
Differential Reinforcement of Other Key Terms 323
Behavior 309 Practice Test 323
Defining DRO 310 Applications 324
Implementing DRO 311 Misapplications 325
Research Evaluating DRO Procedures 313

Chapter 16 Antecedent Control Procedures 327

Examples of Antecedent Control 328 Decreasing Response Effort for the Desirable
Getting Marianne to Study More 328 Behavior 333
Getting Cal to Eat Right 328 Removing the Discriminative Stimulus or Cues
for Undesirable Behaviors 334
Defining Antecedent Control Procedures 329
D Presenting Abolishing Operations for
Presenting the Discriminative Stimulus (S ) or
Undesirable Behaviors 336
Cues for the Desired Behavior 329
Increasing the Response Effort for Undesirable
Arranging Establishing Operations for the
Behaviors 337
Desirable Behavior 331

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 xii CONTENTS

Research on Antecedent Control Strategies 338 Analysis of the Three-Term Contingency for the
Manipulating Discriminative Undesirable Behavior 348
Stimuli 338 Functional Interventions for Problem
Manipulating Response Effort 341 Behaviors 348
Manipulating Motivating Operations 343 Chapter Summary 349
Using Antecedent Control Strategies 346 Key Terms 349
Analysis of the Three-Term Contingency for the Practice Test 349
Desirable Behavior 347 Applications 350
Misapplications 351

Chapter 17 Using Punishment: Time-Out and Response Cost 353

Time-Out 354 Comparing Response Cost, Time-Out, and
Types of Time-Out 356 Extinction 365
Using Reinforcement with Time-Out 357 Considerations in Using Response Cost 366
Considerations in Using Time-Out 357 Research Evaluating Response Cost Procedures 368
Research Evaluating Time-Out Procedures 361 Chapter Summary 370
Response Cost 364 Key Terms 370
Defining Response Cost 365 Practice Test 370
Using Differential Reinforcement with Response Applications 371
Cost 365 Misapplications 371

Chapter 18 Positive Punishment Procedures and the Ethics

of Punishment 373
Application of Aversive Activities 374 Alternative Treatments 387
Overcorrection 375 Recipient Safety 387
Contingent Exercise 377 Problem Severity 387
Guided Compliance 378 Implementation Guidelines 388
Physical Restraint 379 Training and Supervision 388
Cautions in the Application of Aversive Peer Review 388
Activities 381 Accountability: Preventing Misuse and
Application of Aversive Stimulation 381 Overuse 388
Positive Punishment: Treatment of Last Chapter Summary 389
Resort 384 Key Terms 389
Considerations in Using Positive Practice Test 389
Punishment 385
Applications 390
The Ethics of Punishment 386
Misapplications 390
Informed Consent 387

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 CONTENTS xiii

Chapter 19 Promoting Generalization 393

Examples of Generalization Programming 393 Providing Cues in the Natural
Defining Generalization 395 Environment 404
Strategies for Promoting Generalization of Incorporating Self-Generated Mediators of
Behavior Change 395 Generalization 405
Reinforcing Occurrences of Generalization 395 Implementing Strategies to Promote
Generalization 406
Training Skills That Contact Natural
Contingencies of Reinforcement 397 Promoting Generalized Reductions in Problem
Behaviors 407
Modifying Contingencies of Reinforcement and
Punishment in the Natural Chapter Summary 409
Environment 399 Key Terms 410
Incorporating a Variety of Relevant Stimulus Practice Test 410
Situations in Training 400 Applications 410
Incorporating Common Stimuli 403 Misapplications 411
Teaching a Range of Functionally Equivalent
Responses 403

PART 5 Other Behavior Change Procedures

Chapter 20 Self-Management 413

Examples of Self-Management 414 Social Support 422
Getting Murray to Run Regularly 414 Self-Instructions and Self-Praise 423
Getting Annette to Clean Up Her Mess 414 Steps in a Self-Management Plan 424
Defining Self-Management Problems 416 Clinical Problems 427
Defining Self-Management 418 Chapter Summary 428
Types of Self-Management Strategies 418 Key Terms 428
Goal-Setting and Self-Monitoring 419 Practice Test 429
Antecedent Manipulations 419 Applications 429
Behavioral Contracting 420 Misapplications 430
Arranging Reinforcers and Punishers 421

Chapter 21 Habit Reversal Procedures 431

Examples of Habit Behaviors 432 Habit Reversal Procedures 435
Defining Habit Behaviors 432 Applications of Habit Reversal 436
Nervous Habits 433 Nervous Habits 436
Motor and Vocal Tics 433 Motor and Vocal Tics 437
Stuttering 434 Stuttering 438

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 xiv CONTENTS

Why Do Habit Reversal Procedures Work? 439 Practice Test 444

Other Treatment Procedures for Habit Applications 445
Disorders 442 Misapplications 445
Chapter Summary 444
Key Terms 444

Chapter 22 The Token Economy 447

Rehabilitating Sammy 447 Staff Training and Management 456
Defining a Token Economy 449 Practical Considerations 456
Implementing a Token Economy 449 Applications of a Token
Defining the Target Behaviors 449 Economy 457
Identifying the Items to Use as Tokens 451 Advantages and Disadvantages of a Token
Economy 464
Identifying Backup Reinforcers 451
Chapter Summary 464
Deciding on the Appropriate Schedule of
Reinforcement 453 Key Terms 465
Establishing the Token Exchange Rate 454 Practice Test 465
Establishing the Time and Place for Exchanging Applications 465
Tokens 454 Misapplications 466
Deciding Whether to Use Response Cost 455

Chapter 23 Behavioral Contracts 469

Examples of Behavioral Contracting 470 Negotiating a Behavioral Contract 477
Getting Steve to Complete His Why Do Behavioral Contracts Influence
Dissertation 470 Behavior? 478
Helping Dan and His Parents Get Along Applications of Behavioral Contracts 479
Better 471 Chapter Summary 483
Defining the Behavioral Contract 472 Key Terms 483
Components of a Behavioral Contract 473 Practice Test 483
Types of Behavioral Contracts 475 Applications 484
One-Party Contracts 475 Misapplications 484
Two-Party Contracts 476

Chapter 24 Fear and Anxiety Reduction Procedures 487

Examples of Fear and Anxiety Reduction 488 Procedures to Reduce Fear and Anxiety 492
Overcoming Trisha’s Fear of Public Relaxation Training 492
Speaking 488 Systematic Desensitization 498
Overcoming Allison’s Fear of Spiders 488 In Vivo Desensitization 499
Defining Fear and Anxiety Problems 490

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 CONTENTS xv

Advantages and Disadvantages of Systematic Key Terms 506

and In Vivo Desensitization 503 Practice Test 506
Other Treatments for Fears 504 Applications 506
Clinical Problems 505 Misapplications 507
Chapter Summary 505

Chapter 25 Cognitive Behavior Modification 509

Examples of Cognitive Behavior Cognitive Coping Skills Training 520
Modification 510 Acceptance-Based Therapies 522
Helping Deon Control His Anger 510 Clinical Problems 523
Helping Claire Pay Attention in Class 511 Chapter Summary 523
Defining Cognitive Behavior Modification 513 Key Terms 523
Defining Cognitive Behavior 513 Practice Test 524
Functions of Cognitive Behavior 514 Applications 524
Cognitive Behavior Modification Misapplications 525
Procedures 515
Cognitive Restructuring 515

Glossary 527
References 539
Name Index 557
Subject Index 563
Quizzes Q1

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 PREFACE

I am gratified that the first five editions of Behavior Modification: Principles and
Procedures received positive reviews from students and professors. The sixth
edition has kept the positive features of the first five editions, has been revised to
address the suggestions of reviewers, and has been updated to reflect the latest
research in behavior modification.
The goal of this sixth edition (as with the earlier editions) is to describe basic
principles of behavior so that the student learns how environmental events influ-
ence human behavior and to describe behavior modification procedures so that
the student learns the strategies by which human behavior may be changed. The
text is divided into 25 relatively short chapters, each of which covers a manageable
amount of information (for example, one principle or procedure). This text can be
used in a standard one-semester course in behavior modification, applied behavior
analysis, behavior management, or behavior change.
The material in the text is discussed at an introductory level so that it may be under-
stood by students with no prior knowledge of the subject. This text is intended for under-
graduate students or beginning graduate students. It would also be valuable for
individuals working in human services, education, or rehabilitation who must use behav-
ior modification procedures to manage the behavior of the individuals in their care.
I have made a concerted effort in this text to be gender neutral. When dis-
cussing case examples, I include males and females about equally as often.

Features of the Text Continued from the First

Five Editions
The following features of the text are intended to help the reader learn easily.

Organization of the Text Following a general introduction to the field in

Chapter 1, Chapters 2 and 3 present information on behavior recording,
graphing, and measuring change. This information will be utilized in each
subsequent chapter. Next, Chapters 4–8 focus on the basic principles of operant
and respondent behavior. The application of these principles forms the subject of
the remaining 17 chapters. Procedures to establish new behaviors are described in
Chapters 9–12, and procedures to increase desirable behaviors and decrease
undesirable behaviors are considered in Chapters 13–19. Finally, Chapters 20–25
present a survey of other important behavior modification procedures.

Principles and Procedures The various procedures for changing behavior are
based on the fundamental principles of behavior established in experimental
research over the last 80 years. In the belief that the student will better understand
the procedures after first learning the fundamental principles, the principles
xvi
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 PREFACE xvii

underlying operant and respondent behavior are reviewed in Chapters 4–8; the
application of the principles in the behavior modification procedures is described
in Chapters 9–25.

Examples from Everyday Life Each chapter uses a variety of real-life examples—
some relevant to college students, some chosen from the author’s clinical experience—
to bring the principles and procedures to life.

Examples from Research In addition, both classic studies and the most up-
to-date research on behavior modification principles and procedures are integrated
into the text.

Quizzes Accompany Each Chapter Three fill-in-the-blank quizzes with 10

questions are provided for each of the 25 chapters. The quizzes provide students
with further exercises for self-assessment of their knowledge of the chapters’ con-
tent. The quizzes are on perforated pages, which can be easily torn out so that
the instructor can have students hand the quizzes in as homework assignments or
have students take the quizzes in class.

Practice Tests Practice tests at the end of each chapter have short-answer essay
questions, complete with page numbers where the answers can be found.

Application Exercises At the end of each chapter where procedures are taught
(Chapters 2, 3, and 9–25), several application exercises are provided. In each exer-
cise, a real-life case is described and then the student is asked to apply the proce-
dure described in the chapter. These exercises give students an opportunity to
think about how the procedures are applied in real life.

Misapplication Exercises The application exercises are followed by misapplica-

tion exercises. In each one, a case example is provided, and the procedure from
the chapter is applied to the case in an incorrect or inappropriate manner. The
student is asked to analyze the case example and to describe what is wrong with
the application of the procedure in that case. These misapplication exercises
require the student to think critically about the application of the procedure.
Answers to Applications and Misapplications are in the Instructors Manual, mak-
ing them valuable tools for instructors as they assess their students’ abilities to
apply the information provided in the chapter.

Step-by-Step Approach In each chapter in which a particular behavior modifi-

cation procedure is taught, the implementation of the procedure is outlined in a
step-by-step fashion, for ease of comprehension.

Summary Boxes Periodically throughout the text, information from a chapter is

summarized in a box that has been set off from the text. These boxes are intended
to help the student organize the material in the chapter.

Chapter Summaries Chapter summaries provide information that is consistent

with the opening questions in each chapter.

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 xviii PREFACE

Examples for Self-Assessment In the early chapters on basic principles

(Chapters 4–7), there are tables with examples of the principle discussed within that
chapter. Later in the chapter (or in a subsequent chapter), the student is directed to
return to a specific table and, using the new information being presented in the chap-
ter, to analyze specific aspects of the examples provided in that table.

Self-Assessment Questions At intervals throughout the text, students are pre-

sented with self-assessment questions. To answer these questions, students will
need to utilize the information already presented in the chapter. These questions
will help students assess their understanding of the material. In most cases,
answers are presented in the text immediately following the question.

Figures Most of the chapters include figures from the research literature to illustrate
important principles or procedures. Students must use information from earlier chap-
ters on behavior recording, graphing, and measuring change to analyze the graphs.

Glossary At the end of the text is a glossary of the important behavior modifica-
tion terms used in the text. Each term is followed by a succinct and precise
definition.

Improved Test Bank The test bank includes multiple-choice questions, fill-
in-the-blank questions, true-false questions, and short-answer essay questions.

For Further Reading Each of the chapters includes a For Further Reading box.
In this feature, interesting articles that are relevant to the content of the chapter
are identified and briefly described. Citations for these articles have also been
provided. These articles are from JABA (or JEAB), so they can be easily accessed
online by students. Instructors can assign these articles for extra credit or as reading
assignments for when more advanced students use the textbook.

List of Key Terms After each Chapter Summary section, there is a list of the
new terms that were used in the chapter. The list of key terms shows the page
number on which each term was introduced. Although these terms are all found
in the Glossary at the end of the text, having the new terms, and their page num-
bers, listed at the end of each chapter will allow the student to have an easy refer-
ence to the terms when reading the chapter or when studying for a test or quiz.

New Features in the Sixth Edition

Highlighting There is new highlighting of important information in each chap-
ter to draw the students’ attention to the information. In addition, in-text questions
are highlighted with a ? icon. Finally, more text boxes are provided highlighting
important information.

Motivating Operations The term motivating operation was introduced in the

last edition. In this edition, more detail is provided on the two types of motivating
operations (EOs and AOs) in Chapters 4 and 6 to help students better understand

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Editorial review has deemed that any suppressed content does not materially affect the overall learning experience. Cengage Learning reserves the right to remove additional content at any time if subsequent rights restrictions require it.
 PREFACE xix

the concept applied to reinforcement and punishment. A table in Chapter 6

provides a succinct summary.

Functional Relationships Provided more detail on how functional relationships

between environmental variables and behavior are assessed. Emphasized how func-
tional relationships are established in each type of research design (Chapter 3) and
how functional analysis procedures identify functional relationships (Chapter 13).

Functional Analysis Provided more information on functional analysis in

Chapter 13. Clarified the distinction between functional assessment and functional
analysis and clinical applications of the functional analysis methodology.

Behavior Recording Added a figure highlighting the difference between inter-

val recording and time sample recording (Chapter 2). Discussed the use of tech-
nology for behavior recording including information on behavior recording apps
for smartphones and tablets, accelerometers and GPS-enabled devices for record-
ing exercise and physical activity, and web-based programs for recording and self-
management (Chapters 2 and 23).

Professional Practice, Certification, and Ethics Discussed professional prac-

tice, certification, and ethics in Chapter 1. Provided information on Board
Certified Behavior Analysts as the practicing professional who uses the behavior
modification procedures presented in this text. Discussed ethical principles in
Chapters 1 and 6.

Getting Buy In Discussed the importance of working with care givers to get buy
in for the procedures they are asked to carry out. Emphasized the importance of
treatment acceptability for promoting buy in and the importance of buy in for
enhancing treatment fidelity.

Time Out Added more information on the effective use of time out. Added a
textbox discussing procedures for increasing compliance with time out.

Generalization Added discussion of another strategy for promoting generaliza-

tion; providing cues for the behavior in the natural environment

Other New Features

■ Added more self-assessment questions in the text
■ Updated the definition of behavior modification (Chapter 1)
■ Added brief discussion of behaviorism (Chapter 1)
■ Highlighted that the AB design is not a true research design (Chapter 3)
■ Introduced the terms evoke and abate in the discussion of EOs and AOs
(Chapter 4) and evoke in the discussion of stimulus control (Chapter 7)
■ Moved discussion of instructions before the discussion of modeling in
behavioral skills training (Chapter 12)
■ Clarified the two functions of feedback (Chapter 12)
■ Distinguished between preference assessment and reinforcer assessment
(Chapter 15)

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 xx PREFACE

■
Added a brief discussion of the competing responses framework (Chapter 16)
■
Added a brief discussion of team decision making (Chapter 16)
■ Provided discussion of the use of physical restraint as an emergency proce-
dure (Chapter 18)
■ Discussed the use of social media for social support (Chapter 20)
■ Added information on novel uses of habit reversal (Chapter 21)
■ Added a more succinct definition of a token economy (Chapter 22)
■ Added a text box describing three essential components of relaxation proce-
dures (Chapter 24)
■ Added text box introducing behavioral activation treatment for depression
(Chapter 24)
■ Added numerous new references throughout the text
■ Introduced and defined a number of new terms in the text and added them
to the glossary

Accompanying This Text

Online Instructor’s Manual The instructor’s manual contains a variety of
resources to aid instructors in preparing and presenting text material in a manner
that meets their personal preferences and course needs. It presents chapter-
by-chapter suggestions and resources to enhance and facilitate learning.

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using content directly from the textbook.

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online system that allows you to author, edit, and manage test bank content as
well as create multiple test versions in an instant. You can deliver tests from your
school’s learning management system, your classroom, or wherever you want!

Acknowledgments
I want to thank the anonymous reviewers for their constructive comments on this
manuscript and the first five editions: Judith Rauenzahb, Kutztown University of
Pennsylvania; Paul Ginnetty, St. Joseph’s College, Patchogue; Veda Charlton,
University of Central Arkansas; Robert W. Allan, Lafayette College; Viviette
Allen, Fayetteville State University; Cynthia Anderson, West Virginia University;
Jennifer Austin, Florida State University; Charles Blose, MacMurry College;
Kristine Brady, California School of Professional Psychology; James Carr, Western
Michigan University; Carl Cheney, Utah State University; Darlene Crone-Todd,
Delta State University; Paula Davis, Southern Illinois University; Richard N. Feil,
Mansfield University; Deirdre Beebe Fitzgerald, Eastern Connecticut State Uni-
versity; Stephan Flanagan, The University of North Carolina at Chapel Hill;
Roger Harnish, Rochester Institute of Technology; Gerald Harris, The University

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 PREFACE xxi

of Houston; Robert Heffer, Texas A&M University; Stephen W. Holborn, Univer-

sity of Manitoba; Dorothea Lerman, Louisiana State University; Tom Lombardo,
University of Mississippi; John Malouff, Nova Southern Eastern University;
Guenn Martin, Cumberland University; Kay McIntyre, University of Missouri–
St. Louis; Ronald Miller, Brigham Young University—Hawaii; Robert W.
Montgomery, Georgia State University; Charles S. Peyser, University of the South;
Brady Phelps, South Dakota State University; Joseph J. Plaud, University of North
Dakota; Robyn Rogers, Southwest Texas State University; Johannes Rojahn, George
Mason University; Paul Romanowich, Mesa College; Alison Thomas Cottingham,
Rider University; J. Kevin Thompson, University of Southern Florida; Bruce Thyer,
University of Georgia; James T. Todd, Eastern Michigan University; Sharon Van
Leer, Delaware State University; Timothy Vollmer, University of Florida; Robert
W. Wildblood, Northern Virginia Community College; Kenneth N. Wildman,
Ohio Northern University; Douglas Woods, University of Wisconsin–-Milwaukee;
and Todd Zakrajsek, Southern Oregon State College. I especially want to thank
Marianne Taflinger, senior editor at Wadsworth, for her guidance and support
throughout the initial development of the text.

For the Behavior Modification Student

To get the most out of this text and out of your behavior modification course, you
are encouraged to consider the following recommendations.
1. Read the assigned chapters before the class meeting at which the chapter is
to be discussed. You will benefit more from the class if you have first read
the material.
2. Answer each of the self-assessment questions in the chapter to see if you
understand the material just covered.
3. Answer the practice test questions at the end of each chapter. If you can answer
each question, you know that you understand the material in the chapter.
4. Complete the end-of-chapter quizzes to assess your knowledge of the chap-
ter content.
5. Complete the application and misapplication exercises at the end of the
procedure chapters. In that way, you will understand the material in the
chapter well enough to apply it or to identify how it is applied incorrectly.
6. The best way to study for a test is to test yourself. After reading and reread-
ing the chapter and your class notes, test yourself in the following ways.
■ Look at key terms in the chapter and see if you can define them without
looking at the definitions in the text.
■ Look at each practice test question at the end of the chapter and see if
you can give the correct answer without looking up the answer in the
text or in your notes.
■ Come up with novel examples of each principle or procedure in the chapter.
■ Make flash cards with a term or question on one side and the definition of
the term or the answer to the question on the other side. While studying,

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 xxii PREFACE

look at the term (or question) on one side of the card and then read the
definition (or answer) on the other. As you study, you will find that you
need to turn the cards over less and less often. Once you can supply the
answer or definition on the back of the card without looking, you’ll know
that you understand the material. Electronic flash cards are available at
the publisher’s website that accompanies the book.
■ Always study in a location that is reasonably free from distractions or
interruptions.
■ Always begin studying for a test at least a few days in advance. Give your-
self more days to study as more chapters are included on the test.

The following websites provide a range of valuable information about different aspects of behavior modification or applied behavior
analysis.

http://onlinelibrary.wiley.com/journal/10.1002/(ISSN)1938-3703 Journal of Applied Behavior Analysis

http://onlinelibrary.wiley.com/journal/10.1002/(ISSN)1938-3711 Journal of the Experimental Analysis of Behavior
http://www.abainternational.org The Association for Behavior Analysis
http://www.apbahome.net/ Association of Professional Behavior Analysts
http://www.apa.org/about/division/div25.aspx/ APA Division 25 (Behavior Analysis)
http://www.abct.org Association for Behavioral and Cognitive Therapy
http://fabaworld.org Florida Association for Behavior Analysis
http://www.calaba.org/ California Association for Behavior Analysis
http://www.txaba.org/ Texas Association for Behavior Analysis
http://www.babat.org/ Berkshire Association for Behavior Analysis and Therapy
http://www.baojournal.com/ The Behavior Analyst Online
www.autismspeaks.org Autism Speaks
http://www.behavior.org Cambridge Center for Behavioral Studies
http://www.bfskinner.org/ B.F. Skinner Foundation
http://www.bacb.com/ Behavior Analyst Certification Board

Raymond G. Miltenberger

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 1

Introduction to Behavior
Modification
■ How is human behavior defined?
■ What are the defining features of behavior modification?
■ What are the historical roots of behavior modification?
■ In what ways has behavior modification improved people’s lives?

I n this textbook you will learn about behavior modification, the principles and
procedures used to understand and change human behavior. Behavior modifi-
cation procedures come in many forms. Consider the following examples.
Ted and Jane were having some difficulties in their marriage because of fre-
quent arguments. Their marriage counselor arranged a behavioral contract with
them in which they agreed to do several nice things for each other every day. As
a result of this contract, their positive interactions increased and their negative
interactions (arguments) decreased.

1
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Other documents randomly have
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The Project Gutenberg eBook of Belle Sylvie
 This ebook is for the use of anyone anywhere in the United
States and most other parts of the world at no cost and with
almost no restrictions whatsoever. You may copy it, give it away
or re-use it under the terms of the Project Gutenberg License
included with this ebook or online at www.gutenberg.org. If you
are not located in the United States, you will have to check the
laws of the country where you are located before using this
eBook.

Title: Belle Sylvie

Author: Charles Silvestre

Release date: July 10, 2024 [eBook #73999]

Language: French

Original publication: Paris: Plon-Nourrit, 1925

Credits: Laurent Vogel and the Online Distributed Proofreading

Team at https://www.pgdp.net (This book was
produced from scanned images of public domain
material from the Google Books project.)

*** START OF THE PROJECT GUTENBERG EBOOK BELLE SYLVIE

***
 CHARLES SILVESTRE

BELLE SYLVIE

PARIS
LIBRAIRIE PLON
PLON-NOURRIT ET Cie, IMPRIMEURS-ÉDITEURS
8, RUE GARANCIÈRE — 6e

Tous droits réservés

 DU MÊME AUTEUR

CHEZ LE MÊME ÉDITEUR

L’Amour et la Mort de Jean Pradeau. Préface de
J. et J. Tharaud Un vol. in-16.
Aimée Villard, fille de France. Un vol. in-16.
(Prix Jean Revel 1924).

CHEZ D’AUTRES ÉDITEURS

Le Merveilleux Médecin Un vol. in-16.
Cœurs paysans Un vol. in-16.

Ce volume a été déposé à la Bibliothèque nationale en 1925.

 Il a été tiré de cet ouvrage :
3 exemplaires sur papier de Chine, numérotés de 1 à 3 ;
30 exemplaires sur papier de Hollande, numérotés de 4 à 33.

L’édition originale a été tirée sur papier d’alfa.

 Copyright 1925 by Plon-Nourrit et Cie.
Droits de reproduction et de traduction
réservés pour tous pays.
 A MES MAITRES
JÉROME ET JEAN THARAUD
en hommage de haute admiration
Leur respectueux ami.

C. S.
 BELLE SYLVIE

Le château d’Argé, dans le pays de Bonnal et de Rieux, s’élevait

sur une colline. Il dominait une campagne fraîche, toujours verte et
vive : le Limousin des étangs et des sources où se baigne un peuple
de fées.
La demeure, bâtie en granit, ouvrait ses portes aux arceaux
sculptés sur une cour dallée. Au rez-de-chaussée se trouvait la
cuisine, à la monumentale cheminée, qui abritait un four à pâtisserie
et des coffres à sel. Un escalier de pierre descendait aux caves, où
des crochets de fer portaient des quartiers de porc salé, non loin des
barriques de vin qui reposaient sur des madriers de chêne.
Au premier étage, la salle à deux cheminées s’éclairait par des
fenêtres à croisillons. A la suite, donnant sur une galerie, se
succédaient six chambres à coucher. Au deuxième étage, la
disposition était la même. Deux tours, hautes de quatre étages,
flanquaient le bâtiment central ; elles abritaient des appartements
voûtés ; leurs murs avaient la largeur d’un homme de grande taille
couché. Deux tourelles d’angle défendaient la porte maîtresse.
 La sévérité du manoir était adoucie par les grâces du siècle. En
mai de cette année 1788, Sylvie de Flamare avait épousé le vicomte
d’Argé, fils du seigneur de Villemonteil, la Rebeyre et autres places,
chevalier de l’ordre royal et militaire de Saint-Louis, aide-maréchal
des logis des camps et armées du roi, qui vieillissait maintenant, loin
du harnois, veuf et seul, n’ayant obtenu qu’un enfant d’un mariage
tardif.
Sylvie, fille d’un garde du corps du roi Louis XV dans la
compagnie d’Harcourt, avait à peine dix-huit années. A cause de la
parenté au quatrième degré qui unissait les deux maisons, une
dispense fulminée par M. l’official général, signée : Jacquand, avait
été demandée et obtenue.
Des représentants de la noblesse du Périgord, de l’Auvergne et
du Limousin s’étaient pressés à Villemonteil, pour honorer les fêtes
du mariage. Félicité de Flamare, dont le cadet Armand était mort
aux Indes pour le service du roi ; le comte des Gontiers, Hubert de
Combles, baron de Saint-Ouen, capitaine commandant au régiment
de Penthièvre-dragons ; Charles-Albert de Villesauve, lieutenant des
maréchaux de France, ancien capitaine commandant au régiment de
Royal-cavalerie, chevalier de Saint-Louis ; M. l’abbé Hubert-Anselme
de Virollier, seigneur de Morel ; Jacques d’Armaux, chevalier seigneur
de Combard, officier de mousquetaires ; le comte de Claroy et de
Grandchamps, seigneur de Vormy, Civaux, Puybel, Valbon et autres
lieux, mestre de camp de cavalerie, sous-lieutenant en la compagnie
écossaise des gardes du corps du roi, chevalier de Saint-Louis. Pour
les nommer tous, il eût fallu une vive mémoire.
Sylvie, près de sa mère, avait l’air d’une petite princesse des
fables environnée d’enchanteurs. Les gens de Bonnal s’étaient
réjouis pendant trois jours. Le vin répandu à flots avait baigné les
quartiers de viande ; les danses, bourrées, pelélé, aigue de rose,
tisonnèrent le bon plaisir. Cette liesse marqua le printemps de l’an de
grâce 1788. La lune d’amour était toujours dans son plein quand
l’automne arriva. On le vit briller, çà et là, dans la toison des
châtaigneraies. A la faveur du soleil et des pluies mêlées, la colline,
la vallée de Gartempe, s’ouvrirent aux forces de la couleur.
 Souvent, Claude d’Argé montait à cheval ; Sylvie, assise sur une
jument blanche, l’accompagnait. Ils allaient au pas, échangeant peu
de paroles, mais recevant les voix de la nature. Par un sentier
tournant, ils gagnaient le faîte des collines de Blond. A mesure qu’ils
montaient, l’étang de Rouille bleuissait dans l’écharpe de la prairie et
des bois. L’horizon se reculait au fond du ciel. Ils arrivaient à ce
point rocheux d’où le regard devine les monts de Guéret et
d’Ambazac, ceux de Saint-Junien et de Mazerolles, dans une fumée
bleuâtre que propage la saison. Une immense grappe d’or en pleurs
s’écrasait dans les forêts, sur les plateaux où la bruyère devenait
sombre, à travers les herbages, autour des eaux ; et l’éternelle
magie s’élançait.
Sylvie s’asseyait sur l’herbe fine qui pousse entre les rochers,
dans ces lieux que le paysan a nommés : la ville des pierres, et où
habite la vieille mélancolie, assise et voûtée, ne regardant que son
cœur noir.
Claude, haut guêtré, sanglé dans son habit de cheval, la bride
passée au bras, aimait à tourner son visage rafraîchi au vent de
l’horizon découvert où le jour changeait comme la plume des
colombes. Il avait le nez long et mince des d’Argé, une bouche
grande et le menton peu dessiné, un teint pâle que chauffaient de
larges yeux. De sa taille brève et bien prise, il ne perdait pas un
pouce. Ce soir-là, il se prit à soupirer :
— Sylvie, se peut-il que des violents pourchassent le cerf et
même le sanglier, au milieu de ces arbres et de ces rochers
paisibles ! Avons-nous le droit de pousser notre galop avec l’appétit
du sang, dans cette nature où le Dieu des mondes nous regarde ?
Pour moi, en ces lieux, il me semble que je nage dans un océan
d’amour. Les sources sont mes sœurs et ces châtaigniers si nobles,
mes frères.
Ce que disait Claude semblait mélodieux à Sylvie. Elle l’écoutait
et cueillait quelques fleurs sauvages, qu’elle attachait près de son
sein, que les Amours avaient formé ; ou bien elle appuyait sur
l’épaule de Claude sa petite figure couleur de la fleur d’églantier.
Fossette au menton où l’on eût voulu boire un pleur de l’aurore ; nez
court et droit, au-dessus d’une bouche rouge, dont le sourire
montait aux yeux, où vivait le plus doux rayon du ciel ; une blonde
enfant de soleil et de plaisante saison.
A mi-route du château d’Argé, ils avaient faim et ils mangeaient
dans leurs métairies, de la chair de ces animaux que l’on égorge
coupablement. Sylvie prenait parfois en selle un agneau blanc, un
pigeon gracieux. Dans le parc, elle gardait quelque temps la bête
frisée en élevant une houlette où était noué un ruban de soie. Son
petit chien, Cabri, que Félicité de Flamare lui avait rapporté de
Londres, montrait les dents à l’intrus ; ses abois le repoussaient en
arrière, mais il revenait de plus belle à la rescousse.
Elle avait nommé « Ver-Luisant » un agneau brun, en souvenir
d’un soir où, dans un buisson, brillait une perle verte, tandis que
Claude parlait d’amour.
Un après-midi pluvieux, le comte d’Argé arriva de Villemonteil,
sans crier gare. Il sauta de son cheval et parut, tout chamarré, en
grand habit, la main sur la garde de son épée. Sylvie, qui se tenait
dans la salle, trembla à cette approche, et Claude laissa choir le
tome des Mémoires d’un homme de qualité, qu’il lisait à haute voix.
Le comte entra, en levant ce nez long qui était une preuve de
noblesse, jauni et dur comme une barre de vieil ivoire. Ses yeux gris
prirent feu en découvrant le futile passe-temps de son fils. D’une
botte éperonnée, il tenta d’écraser Cabri, qui était l’agilité même, et
se cacha sous une commode ventrue.
— Monsieur, vous n’arriverez jamais à ces honneurs que dispense
le roi. Je vois avec tristesse, et non sans une pointe de courroux,
que votre jeunesse se prend au miel des barbouilleurs de papier. Du
miel, non ! De la glu où se débattent les sots. Un Prévost, un sieur
Rousseau, valent-ils que vous attachiez vos yeux sur leurs ouvrages ?
Hélas, les hommes les mieux nés sont tombés dans ces pièges.
Portez vos regards vers ces charges qui vous mettront en bon
équilibre. L’étoffe ne manque pas ; il y faut tailler sans relâche. C’est
le vêtement qui fait l’homme.
 — Je ne suis pas si mal habillé que cela, répondit Claude d’une
voix douce.
— Vous moquez-vous, monsieur ! s’écria le comte d’Argé. Est-ce
de drap et de soie dont il s’agit ! Je n’aurais dû vous laisser ce
manoir, mais vous tenir sous ma coupe à Villemonteil. Vous ne
craignez pas de remplacer les sièges de bon chêne par des sophas
et ces petits fauteuils mièvres. Levez-vous, monsieur !
Claude se leva, brusquement.
— Vous ne comprenez pas, monsieur. Je parle au figuré. Quand
je dis : Levez-vous ! tout en restant moi-même assis, c’est à votre
âme que je m’adresse. Vous êtes un sot !
Sylvie ne soufflait mot ; mais Mme de Flamare parut au moment
où le comte allait dérouler de nouveaux reproches. Il lui baisa les
mains, qu’elle tendit comme un rare trésor.
— Vous partez déjà ? dit-elle, d’une voix qui lui donnait congé.
Il savait bien que cette femme le démontait ; et, avec prudence, il
battit en retraite.
Dans sa robe à paniers, Mme de Flamare montrait beaucoup de
majesté, mais, peut-être, mettait-elle trop de rouge sur son visage
fendillé, s’apprêtant ainsi une tête de grosse poupée peinte par un
artisan enivré et malhabile. Portant sans grande amertume un
veuvage précoce, elle passait les beaux jours au château d’Argé. Elle
voulait régenter Claude mais, au fond, elle le méprisait un peu. S’il
n’eût été marié à sa fille, elle ne l’eût aucunement distingué. Hors
Sylvie, elle n’était charmée que d’une autre passion, celle du linge.
Quand elle s’ennuyait, elle faisait étaler sur des tables, par des
chambrières, maintes piles de draps, qui s’élevaient peu à peu
jusqu’au plafond. Alors, elle grimpait sur des chaises pour mieux
contempler ces amas de toiles fleurant la lavande. Toute une
semaine ensoleillée, elle assistait à ces déploiements ; elle supputait
la blancheur et le grain du tissu. Puis, les armoires refermées, lasse,
gémissante, elle s’enfonçait dans une bergère. Les doigts croisés sur
son giron, elle parlait sans relâche, éveillait cent digressions, et
pouvait expliquer pendant une heure pourquoi le soleil avait succédé
à la pluie. Elle lançait un souvenir, le rattrapait et le relançait, d’une
langue légère dont on apercevait la petite palette entre les bonnes
lèvres, ponctuées d’un bouquet de duvet. Le moindre événement lui
permettait de le grossir et de le loger, comme un noyau de cerise, au
centre d’un potiron de fables. Si nul ne l’écoutait, elle ne s’en
souciait ; seule, elle jetait des interrogations et se faisait à soi-même
les réponses. De temps à autre, elle se considérait au miroir,
s’écriait : « Je suis faite comme un monstre ! » et ajoutait un
nouveau rouge, qu’un franc buveur eût envié, à celui qu’elle étalait
chaque matin sur son visage, qui prenait la gaie couleur d’un pot de
confitures de groseilles.
— Voilà qui répare l’outrage des ans, disait-elle.
Elle était heureuse près du singe que lui avait rapporté des Iles
Félicité de Flamare, et elle s’amusait follement si l’animal lui lançait à
la tête les noix qu’elle lui avait données. Elle l’appelait pendant une
heure : « Petit polisson, malappris, assassin ! » et elle lui faisait une
leçon sur l’étiquette des cours de l’Europe.
— Mes enfants, dit ce soir Mme de Flamare, en suçant un sucre
d’orge dont elle avait fait provision, je ne puis concevoir que le
comte se détourne de moi. Je lui révélerais des secrets que, seuls,
les grands ministres ont détenus. Je lui tracerais la route des
premières charges de l’État. Je lui contais, l’autre jour, l’histoire de la
pomme reinette. Je la tiens de mon aïeule, qui était une femme de
bon sens. Le roi voulait manger de ces fruits, qui rafraîchissent le
sang et dispensent une longue jeunesse. M. de Flavareille lui en fit
présenter une corbeille immense. Elles étaient grosses comme de
petits melons, mais M. de Colbert surprit dans le regard du roi un
secret courroux. Le jardinier leur avait ôté la queue, pensant bien
faire. M. de Colbert répara cette bévue et une heure après on
apporta un panier de pommes reinettes dont les queues avaient été
respectées. Le roi en prit une et la fit tourner entre le pouce et
l’index par sa tige ; c’était du plus gracieux effet. Il ne toucha pas à
la corbeille de ce pauvre M. de Flavareille, qui en fut malade pendant
trois jours. La vie est faite de petites choses et de choses petites. M.
de Flavareille serait monté bien haut.
 Le singe Ko-Ko, qui batifolait dans la cuisine, où il choisissait de
sa main leste quelques reliefs, entra et sauta sur une console. Entre
ses doigts velus, il fit danser une pelure de cette pomme de terre
que Parmentier venait de mettre en faveur.
Claude laissa Mme de Flamare en compagnie du singe Ko-Ko et
se réfugia dans une sorte de boudoir orné de tous les brimborions
que la mode répandait. Il voulait lire à son inspiratrice trois sonnets
qu’il avait intitulés : le Matin, le Midi, le Crépuscule. Il les murmura à
l’oreille de Sylvie.
 II

L’automne jeta son feu au vent d’ouest qui tondait les

châtaigneraies ; et saint Martin leva sa crosse sur le pays : une haute
lumière qui cachait l’avancée des jours froids.
Par un matin de novembre, arriva de Paris une voiture pleine de
meubles, d’objets, de tentures que Mme de Flamare avait achetés
pour le plaisir de Sylvie. C’étaient des sièges recouverts en tapisserie
de Beauvais et d’Aubusson, des estampes de Moreau le jeune, une
pendule rocaille, trois paires de bras, ornés de feuilles de laurier ;
une tenture de gros de Tours où l’on voyait, se mêlant : plumes,
rubans et fleurs ; des guéridons tournés par les Amours, une
coiffeuse en amarante, une table à ouvrage en acajou parées de
bronze ciselé ; deux paires de vases en albâtre ; un baromètre en
bois doré où Cupidon abandonnait son carquois. Des petits chenets
remplacèrent dans la cheminée les landiers de fer forgé. Mme de
Flamare gémit :
— Ils sont perdus dans ces antres, les pauvres mignons !
Puis elle déroula des tapisseries de verdure, si maladroitement
qu’elle trébucha en tentant de les élever à bras tendus.
— J’ai manqué de me tuer, dit-elle ; c’est un mauvais signe.
Et elle se mit à rire. Sylvie poussait des cris de joie et Claude
admirait les meubles gracieux qu’il plaçait et déplaçait sans cesse.
Un sourire naissait dans la sévère demeure, comme si un enfant
potelé y fût entré soudainement. Le cuivre doré étincelait, le bois
précieux brillait ; et la tapisserie couvrit les murs d’où l’on avait
enlevé des portraits trop majestueux peints par Largillière.
Les gens du château, chambrières, marmitons, filles de cuisine
s’empressèrent autour de Sylvie et de Mme de Flamare, qui s’écria :
— Quand le comte reviendra…
Elle chanta ces premiers mots et poursuivit les mains levées :
— Il croira que nous avons été touchés par la baguette des fées.
Il n’aime pas les fées, le pauvre !… Comprenez-vous que l’on n’aime
point les fées, Isabelle, Marion, Nadalette ?
A ce moment, Jacques Chabane, le fils aîné du forgeron de
Bonnal, entra. Il sciait souvent du bois à la cuisine ou rafistolait la
batterie de cuivre et de fer. Il se rendait utile par maints travaux où il
montrait beaucoup d’adresse.
— Qui t’a dit de venir ici ? dit Claude.
— J’ai pensé que je pourrais vous aider…
Du même âge que Sylvie, il était de haute taille et très robuste,
avec une tête droite aux cheveux durs. Quand il regardait fixement,
ses yeux bleus devenaient sombres. De la chemise de chanvre, le
cou sortait, musculeux et mordu par la flamme de la forge.
Claude s’agitait et s’émerveillait, mais Mme de Flamare
contraignit chacun au silence, car ses paroles se pressèrent avec une
joyeuse fureur.
Jacques Chabane porta la coiffeuse et la table en amarante dans
une chambre transformée en boudoir.
— Que le nid sera joli ! dit-il en joignant les mains.
On entendait Mme de Flamare qui criait :
— Tout cela ne m’a coûté qu’un millier de louis…
Les gens du château l’écoutaient, ébaubis. Quand tout fut remis
en place, ils s’en allèrent. Et seule, dans la grand’salle, Mme de
Flamare chanta :
 Qui veut ouïr chansonnette
Des demoiselles de Paris,
Qui ne savent comment se mettre ?
Vous les voyez aujourd’hui
Dans un panier, landerirette
Dans un panier, landeriri.

La fille la plus honnête

Si elle veut se divertir
Afin d’être plus alerte,
Elle se met sans contredit
Dans un panier, landerirette,
Dans un panier, landeriri.

Elle répéta le refrain : landeriri, landerirette ; puis, s’arrêtant net,

elle s’adressa au comte d’Argé qui était Dieu savait où :
— Ah ! monsieur le comte, monsieur du Bougon, il faut bien
sourire un peu. Les grâces, les jeux, les ris ont plus de pouvoir
qu’une troupe de guerre en ce temps-ci, tra la la li, en ce temps-là,
tra la la la… Que dites-vous ? Oui, il vaut mieux que vous gardiez le
silence… mais, monsieur, vous pouvez me répondre si vous voulez…
Sylvie, pour fêter l’arrivée de tant de choses ravissantes, s’était
assise au clavecin et chantait un air d’Orphée ; Claude lui répondit
par un chant mélodieux, tiré de l’Aspasie de Grétry.
Jacques Chabane se tenait en arrêt, dans une encoignure de
fenêtre. Sylvie s’arrêta de jouer ; il lui parut que le regard du garçon
la touchait :
— Vous pouvez vous en aller, Jacques, dit-elle.
Mais Mme de Flamare entra, en pinçant ses jupes du pouce et de
l’index, le petit doigt en l’air.
— Il est gentil, cet enfant ; par son œil bleu, il mérite d’avoir du
sang de même couleur.
Et elle le prit familièrement par la pointe du menton.
 Tous les jeudis, le curé Broussel disait la messe dans la chapelle
d’Argé. Avant qu’il eût atteint la quinzième année, Jacques Chabane
la servait. Ce jour-là, il endossait sa veste la plus propre, mettait des
bas fins et des souliers à boucles. Il avait fort bon air quand, d’un
geste noble, il élevait le missel. Pour rien au monde, il n’eût manqué
cette fête. Dès son plus jeune âge, il avait été enfant de chœur à
l’église de Bonnal. Le curé, voulant le pousser dans les saints ordres,
lui avait enseigné les premiers rudiments du latin, les règles de la
langue française, tout en lui permettant de lire et d’admirer les bons
auteurs comme Massillon et Fléchier. Il devinait en ce garçon une
intelligence vive et un caractère bien trempé. Mais Jacques ne
répondit pas à ses soins ; il ne pouvait se résigner à se séparer du
siècle. Il préférait une humble vie tissée de peines et d’obscurs
plaisirs à celle qui est faite de silence et de mortification. Depuis le
jour où il brisa une burette sur les dalles de la sacristie, dans un
mouvement d’extrême violence, et se déchirant les mains aux
parcelles du verre broyé, l’abbé Broussel n’osait plus lui faire le
moindre reproche. Il s’était mis à genoux pour implorer son pardon,
mais un garçon qui montrait un sang si bouillant ne pouvait être un
messager de paix.
 III

Tout janvier, un froid terrible souffla du nord. Les feuilles

tombées craquaient sous les pas, dans le parc ; la neige et le givre
formaient des fourrés de silence et dressaient, sous le ciel, des
clartés mortes. Les routes, les sentiers s’effaçaient ; la misère
occupait le pays où le vent s’étouffait en des solitudes infinies. Les
laboureurs des domaines d’Argé ne payaient que difficilement les
redevances, et, chaque jour, des mendiants se pressaient dans la
cour d’honneur. Claude leur faisait donner quelque monnaie, des
fagots, du pain, mais il semblait que l’on jetât tout secours dans un
abîme. Sylvie avait amassé des monceaux de toiles et de laines,
qu’elle distribuait sans compter. La plainte de la faim l’avait touchée
et, souvent, elle recevait elle-même ces pauvres que Dieu envoyait
en si grand nombre. Elle les faisait entrer à la cuisine où, dans la
cheminée, flambaient des troncs d’arbre, dont les reflets brûlaient
sur la batterie de cuivre. Les garçons et les filles de table
maugréaient de voir partout des traces de neige fondue et
montraient leur crainte de la vermine.
Elle aurait voulu réchauffer et assouvir tous ces malheureux. Des
mères survenaient, couvertes de haillons, un petit enfant dans les
bras, qui s’attachait au sein tari. Elle avait envie de crier :
— Prenez tout, emportez tout, mais cachez-moi tant de
souffrance !
 Un jour, ne sachant plus que donner, elle mit dans la main tendue
d’un vieil homme un pot de confitures et le congédia avec la plus
charmante bonté. Hésitant à s’en aller, il se tenait sur le seuil,
comme la figure du siècle finissant. Une barbe sale le couvrait
jusqu’aux yeux, qui étaient chassieux et rougis. Sylvie fut prise de
peur et s’enfuit à travers les salles du château. Alors, Mme de
Flamare parut en gémissant ; elle attesta les cieux que sa fille était
pure comme l’agneau tondu ; que cette enfant tentait de loger la
mer dans une coquille de noix ; qu’il demeurait vain de laisser trotter
son cœur sur des sentiers qui se perdaient dans le désert des
afflictions ; que Sylvie perdrait, sous l’empire de tels soucis, nobles, à
la vérité, ce fard dont la nature avait orné son visage de jeune
déesse. Il était bien téméraire à des mortels de vouloir panser des
blessures innombrables. Et elle conta l’histoire des brebis perdues et
affamées ; l’une d’elles, ayant mangé dans la main du berger un
morceau de pain rassis, un immense troupeau accourut des quatre
coins de l’horizon, et de ses milliers de têtes avides étouffa le
bonhomme. Quelque temps encore, elle accumula images et
paraboles, en accabla Sylvie, puis courut dissiper les rêves de Claude
qui, en ces heures, poursuivait le dernier vers d’un quatrain galant.
Peu de jours après, elle fit atteler son carrosse pour aller réveiller
de sa voix fière son hôtel, qui s’élevait à Limoges sur la place
Dauphine. Elle ne put décider Sylvie à la suivre et à quitter pour n’y
revenir qu’au mois des roses, la terrible campagne sanglée dans le
baudrier de l’hiver.
 IV

Mme de Flamare, en son hôtel de la place Dauphine, qui était

régi par de fidèles serviteurs, ouvrit son salon avec bruit, et bientôt,
il fut rempli par des dames de son âge, assidues à l’écouter en
croquant des sucreries dont les tables étaient chargées. Elle éprouva
vite quelque langueur d’être éloignée de Sylvie. Elle lui écrivit
chaque jour des lettres rapides. C’était une chronique de tout ce qui
arrivait de marquant dans la ville.
— Toute-Belle, lui manda-t-elle, un soir, en revenant du théâtre
que régissait le sieur Besse, vous ne sauriez imaginer le plaisir que
j’ai eu en voyant de bons comédiens jouer : la Rosière de Salency.
Cela est doux, mignon, du plus bel air. Limoges est un petit Paris, il
faut bien l’avouer. La fille qui tenait le rôle de la rosière avait un œil
un peu trop assassin pour jouer la vertu même aimable, mais, enfin,
tous les garçons qui assistaient à ce spectacle lui pardonnaient, les
monstres, de faire pirouetter sa jupe rayée de rose et de vert, car
elle montrait des jambes faites au tour et comme il n’y en a pas chez
le marchand. Le comte, l’homme sérieux, a beaucoup ri et il a
daigné applaudir. Il aurait dû vous enlever de cette tanière d’Argé et,
de force, vous mettre en croupe sur son cheval. Tous les yeux se
fussent détournés de la sémillante rosière ; vous eussiez rallié tous
les regards. On a joué une autre pièce où l’on voyait un mendiant
magnifique, qui portait une barbe aussi large qu’une pelle de
boulanger. Il a dit des choses ravissantes, mais il aimait mieux les
baisers que les liards, car, à tous moments, on venait l’embrasser. Ce
mendiant se nourrissait de baisers, c’est pour cela qu’il était si beau.
Il avait un nez aussi noble que celui du comte. Je dis : il avait, car un
mouvement un peu brusque, dans une embrassade, le fit tomber et
découvrit le naturel, qui n’était guère plus gros qu’un haricot de forte
taille. Il le ramassa et le rajusta avec beaucoup de grâce, en
chantant d’une voix si mélodieuse que peu de spectateurs
s’aperçurent de cette chute. Tel est le pouvoir de la musique ! Mais
moi j’ai de bons yeux ; et il y a longtemps que j’ai vu qu’il n’était au
monde plus belle enfant que ma Toute-Belle. Hé, là-bas ! Hé, là-bas !
Arrivez vite, ou je cours vous chercher, dussé-je en perdre mes
pantoufles de soie !
C’était là un brimborion de billet, qu’elle avait tracé après minuit,
en buvant deux doigts de vin d’Espagne. Les lettres qu’elle écrivait
chaque jour montraient plus d’ampleur.
Elle revint sans crier gare au château d’Argé, dans la semaine de
la Chandeleur. Elle apportait trois caisses de robes et de chapeaux,
qu’elle avait achetés chez la meilleure marchande de modes. Sous
les regards de Sylvie, elle déploya deux robes de satin à raies vertes
et violettes, une pelisse de satin parée de queues de renard, un
manchon de loup de Sibérie adouci par des rubans frivoles et un
immense chapeau à l’espagnole.
— Quand vous échangerez des baisers par un temps chagrin, il
ne pleuvra pas dessus. Pour vous, monsieur, dit-elle à Claude,
j’apporte une paire de lunettes, afin de vous apprendre à me mieux
voir et connaître. Vous avez été méchant de me priver de Sylvie. Elle
a fort mauvaise mine ; un mois de mon absence a suffi pour que ses
roses pâlissent. Que n’entendiez-vous mon appel et ne veniez à
Limoges ? Un peu plus, et cette enfant se mourait !
Claude se garda bien de répondre ; il était trop heureux du plaisir
de Sylvie.

L’hiver céda et de grandes pluies couvrirent la campagne. Mme

de Flamare obtint que l’abbé Broussel jouât au piquet avec elle, au
moins une fois la semaine. Elle lui donnait quelques louis pour les
pauvres de Bonnal, et l’abbé essuyait patiemment ses discours, qui
se chevauchaient sans cesse. Ils s’asseyaient au coin du feu et le
singe Ko-Ko les imitait imparfaitement, balançant la tête d’avant en
arrière, comme le faisait Mme de Flamare en examinant son jeu.
Sylvie déchiffrait les œuvres nouvelles des musiciens ; elle
accompagnait au clavecin les mélodies que Claude éveillait dans sa
flûte d’ébène ; mais la voix de Mme de Flamare contrariait le chant
et le dominait.
Ce soir, elle était de belle humeur. Elle considérait son partenaire
avec un secret dédain. Il était petit et maigre, parlait peu et bas ;
dans son visage desséché brillaient de grands yeux timides. D’un
geste machinal, il assurait de temps à autre son rabat.
— Vous ne pouvez me vaincre au piquet, s’écria-t-elle en triant
ses cartes. Je gagnerais une fortune, s’il me plaisait. Continuez de
jouer cet air, mes chers anges, vous ne me dérangez pas… A vous,
l’abbé. J’ai connu un homme de qualité qui ne fut jamais heureux…
Ko-Ko, demeurez en paix un moment… Son livre de raison était
admirable, car il avait de l’ordre. Par l’inventaire des articles, on
voyait qu’il devait : deux mille pains de Gonesse au boulanger ; deux
cents côtelettes de mouton sur le gril à la gargote ; quatre cents
poulardes et six mille alouettes au rôtisseur ; cent quatre-vingt mille
douzaines d’huîtres à l’écailler… Laissez-moi compter les points,
l’abbé… trois mille pintes de vin au marchand ; deux mille six cent
quatre-vingt-six carterons de fromage au boutiquier… Pourquoi vous
arrêtez-vous de jouer, Sylvie Toute-Belle, c’était bien joli ce qui
sortait de la flûte…?
Elle reprit d’une voix très forte :
— Six mille seaux au porteur… autant que je me souvienne.
L’écriture était d’une extraordinaire netteté. Onze mille salades au
jardinier ; deux millions six cent soixante mille pommes au fruitier ;
huit mille tasses de café au cafetier…
Elle tira de la main gauche un papier qui était plié sur son sein,
pour feindre d’aider sa mémoire, tandis que de la droite elle ouvrait
ses cartes en bouquet.
— Trois mille barbes au barbier… Jouez ces airs, j’aime de parler
au son du clavecin… quatre mille accommodages au perruquier…
L’abbé, vous avez gagné ; ce n’est pas le Pérou… Treize mille
blanchissages de chemises à la blanchisseuse ; vingt mille neuf cents
décrottages de souliers au Savoyard ; quarante visites au médecin ;
soixante saignées au chirurgien, et dix-sept cents pilules à
l’apothicaire… Je vous avais bien dit, l’abbé, que cet homme avait de
l’ordre. Quand il mourut, on savait ce qu’il devait ; c’était toujours
cela. Pour qu’il eût un si long crédit, il fallait qu’il fût un plus grand
comédien que ceux que nous voyons d’habitude aux chandelles.
— Je vous crois, madame, dit l’abbé sur un ton plaintif.
— Son appartement, mes chers anges, était singulier ; les murs
étaient tendus d’enveloppes de jeux de cartes. Il assurait que cette
tenture lui coûtait plus d’argent que la tapisserie des Gobelins qui est
chez le roi. Il dormait sur deux mille jeux de piquet très
poussiéreux ; à qui s’en étonnait, il répondait que c’était pour
charmer les as.
On frappa à la porte et Jacques Chabane parut, hors d’haleine.
— On vient de forcer le grenier à blé de la Rebeyre !
Mme de Flamare se leva :
Une bonne nouvelle !… De quoi faire pendre par les pieds
quelques brigands.
— Il faut les poursuivre dès ce soir. J’ai rassemblé de bons
garçons qui sont munis de lanternes et de gourdins.
— Si nos métayers ont la goutte, tu ne l’as pas, mon enfant, dit
Mme de Flamare. Sylvie, trouvez-vous pas qu’il a l’étoffe d’un joli
sergent ? Vous, monsieur, cria-t-elle à Claude, laissez votre flûte et
prenez votre épée. L’abbé, s’il y a des morts, vous les bénirez.
La douce voix de Sylvie s’éleva :
— Ils avaient faim, sans doute… Si les mères ne mangent pas, les
petits n’auront pas de lait.
 — Ah, madame ! Il y a tant de misère, dit le curé Broussel…
Retire-toi, mon enfant.
Jacques Chabane sortit en cachant une grande déception. Il avait
cru remarquer que Claude affectait de ne pas le regarder. Mme de
Flamare continua quelque temps de jouer au piquet avec l’abbé
Broussel mais, son indignation étant tombée, elle se taisait et
cachait une secrète angoisse.
 V

On ne donna pas suite au pillage du grenier à blé de la Rebeyre.

Des nouvelles étranges couraient ; une sorte de peur en brouillards
tournants ; une puissance obscure qui soufflait dans les cheminées
paysannes où l’on se serrait autour du feu en mangeant de mauvais
pain.
Le comte vint au château d’Argé. Il était soucieux et n’accabla
pas son fils de conseils et d’objurgations. Depuis que, par un édit du
roi, les États généraux avaient été convoqués, il ne cessait de
s’agiter. Le 11 mars s’étaient réunis les députés de la sénéchaussée
qui devaient nommer les électeurs qui désigneraient à leur tour les
députés aux États de Versailles. Le cahier des doléances rédigé,
l’espérance et la justice, la chicane et la révolte s’y mêlaient.
— Je crois, monsieur, dit le comte à son fils, que l’heure est
grave. Peut-être avez-vous bien fait de ne pas songer aux affaires
sérieuses. Vous serez plus dispos quand le roi aura besoin de vous.
Je vais à Paris et ne reviendrai pas vite à Villemonteil. Je serai l’hôte
de votre beau-frère, M. Félicité de Flamare. Je ne veux pas redire
quels affronts j’ai dû essuyer cette année. Il faut tailler et recoudre.
Il baisa aux joues Sylvie, garda un moment les mains de Claude
dans les siennes et embrassa solennellement Mme de Flamare, qui
avait le souffle coupé par l’émotion. Puis, tournant les talons, il s’en
alla et remonta à cheval.
 VI

Mme de Flamare ne voulait plus habiter son hôtel de la place

Dauphine, elle se croyait en meilleure sécurité au château d’Argé. Le
printemps ne ramena pas la tranquillité dans les esprits. Les filles de
cuisine et les garçons d’écurie n’obéissaient plus et agissaient à leur
guise. La douceur de Sylvie ne les désarmait pas et Claude, d’un
naturel si calme, enrageait. Il renvoya la plupart de ses gens ; il avait
changé de vie, refermé les livres des poètes. Sylvie s’asseyait moins
souvent au clavecin ; les airs chéris, elle les rappelait tout bas, avec
crainte ; quand les loups sortaient du bois, pouvait-on chanter les
mélodies des bergeries et de l’amour ? Elle passait ses journées à
tricoter des laines pour les pauvres gens. A Bonnal, en simple
appareil, elle frappait à la porte des chaumières ; quand elle
paraissait, on ne pouvait que l’aimer. Elle maîtrisait son effroi sous
ces toits pleins de misère où l’on vivait sur la terre battue. Elle
laissait sur de méchants meubles un écu, un louis d’or, et s’en
revenait bien triste de ne pouvoir apaiser toutes les souffrances.
Quelquefois, elle s’asseyait sur un banc de bois, à la porte de la
forge où travaillait le père Chabane, aidé par son fils. Jacques venait
la saluer avec respect. Il lui dit un jour :
— Ah ! madame, il y a du nouveau ! Après les États généraux,
tout le monde connaîtra le bonheur.
Il se mit à rire aux éclats et découvrit de solides dents blanches :
 — Les méchants profiteront quelque temps de ces changements.
Mais on ne touchera pas à un cheveu de votre tête.
Sylvie était souvent accompagnée par son petit chien Cabri ; il
furetait çà et là dans les ruelles. Un soir, comme elle revenait au
château à la nuit tombante, elle s’aperçut qu’il ne gambadait plus à
ses côtés. On le chercha pendant plusieurs jours, mais Sylvie ne
devait plus le revoir. Il avait été sans doute empoisonné ou assommé
à coups de trique.
Mme de Flamare était corpulente. Aussi se rendait-elle à la messe
du dimanche sur une mule ornée de pompons rouges et d’une selle
en peau de Maroc. Elle aurait pu faire atteler son carrosse, mais elle
aimait à cheminer ainsi en croupe au bruit des grelots et tenant les
rênes d’une main ferme. Quand elle entrait dans l’église, l’office était
commencé. Elle prenait place dans le banc de chêne aux armes des
maisons de Flamare et d’Argé. Lorsqu’elle s’agenouillait, on entendait
bruire sa robe de soie. Elle était croyante, mais il ne lui plaisait pas
que la messe se prolongeât, et si le curé Broussel prêchait trop
longtemps, elle toussait ou faisait résonner son chapelet pour
l’avertir d’imiter les Romains dans leur concision.
Le matin de Quasimodo, comme à l’habitude, elle fit harnacher
sa mule et, s’aidant d’un escabeau, elle y monta en se moquant du
carrosse où s’asseyaient Claude et Sylvie. La mule allait au pas et
Mme de Flamare saluait de la main les gens qu’elle rencontrait.
Avant d’arriver à Bonnal, il fallait franchir un fort ruisseau. La mule
entrait dans l’eau, qui lui montait à peine aux genoux, et Mme de
Flamare était fière de cet exploit.
Quand elle arriva près du gué, un homme sortit du bois voisin et
la salua à voix haute. Elle vit qu’il était fait comme un diable, mais
elle répondit :
— Bonjour, mon ami…
Comme elle traversait le flot, l’homme ayant bondi, fit tourner un
gourdin qu’il cachait derrière son dos et l’abattit sur les naseaux de
la mule qui se cabra. Mme de Flamare tomba lourdement et
s’évanouit. Lorsqu’elle reprit connaissance, elle tremblait de peur et