Cambridge IGCSE™

FIRST LANGUAGE THAI 0518/02

Paper 2 Composition May/June 2020
MARK SCHEME
Maximum Mark: 50

Published

Students did not sit exam papers in the June 2020 series due to the Covid-19 global pandemic.

This mark scheme is published to support teachers and students and should be read together with the
question paper. It shows the requirements of the exam. The answer column of the mark scheme shows the
proposed basis on which Examiners would award marks for this exam. Where appropriate, this column also
provides the most likely acceptable alternative responses expected from students. Examiners usually review
the mark scheme after they have seen student responses and update the mark scheme if appropriate. In the
June series, Examiners were unable to consider the acceptability of alternative responses, as there were no
student responses to consider.

Mark schemes should usually be read together with the Principal Examiner Report for Teachers. However,
because students did not sit exam papers, there is no Principal Examiner Report for Teachers for the June
2020 series.

Cambridge International will not enter into discussions about these mark schemes.

Cambridge International is publishing the mark schemes for the June 2020 series for most Cambridge
IGCSE™ and Cambridge International A & AS Level components, and some Cambridge O Level
components.

This document consists of 14 printed pages.

© UCLES 2020 [Turn over

0518/02 Cambridge IGCSE – Mark Scheme May/June 2020
PUBLISHED

Generic Marking Principles

These general marking principles must be applied by all examiners when marking candidate answers.
They should be applied alongside the specific content of the mark scheme or generic level descriptors
for a question. Each question paper and mark scheme will also comply with these marking principles.

GENERIC MARKING PRINCIPLE 1:

Marks must be awarded in line with:

• the specific content of the mark scheme or the generic level descriptors for the question
• the specific skills defined in the mark scheme or in the generic level descriptors for the question
• the standard of response required by a candidate as exemplified by the standardisation scripts.

GENERIC MARKING PRINCIPLE 2:

Marks awarded are always whole marks (not half marks, or other fractions).

GENERIC MARKING PRINCIPLE 3:

Marks must be awarded positively:

• marks are awarded for correct/valid answers, as defined in the mark scheme. However, credit
is given for valid answers which go beyond the scope of the syllabus and mark scheme,
referring to your Team Leader as appropriate
• marks are awarded when candidates clearly demonstrate what they know and can do
• marks are not deducted for errors
• marks are not deducted for omissions
• answers should only be judged on the quality of spelling, punctuation and grammar when these
features are specifically assessed by the question as indicated by the mark scheme. The
meaning, however, should be unambiguous.

GENERIC MARKING PRINCIPLE 4:

Rules must be applied consistently e.g. in situations where candidates have not followed
instructions or in the application of generic level descriptors.

GENERIC MARKING PRINCIPLE 5:

Marks should be awarded using the full range of marks defined in the mark scheme for the question
(however; the use of the full mark range may be limited according to the quality of the candidate
responses seen).

GENERIC MARKING PRINCIPLE 6:

Marks awarded are based solely on the requirements as defined in the mark scheme. Marks should
not be awarded with grade thresholds or grade descriptors in mind.

© UCLES 2020 Page 2 of 14

0518/02 Cambridge IGCSE – Mark Scheme May/June 2020
PUBLISHED

Candidates will be awarded marks in two categories for each of the two compositions they write:

• the first mark is out of 12 for Style and Accuracy: see Table A

• the second mark is out of 13 for Content and Structure: see Table B1, B2 or B3 (depending on
the type of composition: Argumentative/Discursive, Descriptive or Narrative).

© UCLES 2020 Page 3 of 14

0518/02 Cambridge IGCSE – Mark Scheme May/June 2020
PUBLISHED

TABLE A – STYLE AND ACCURACY

Band 6 11–12 Fluent and easy to read. The candidate:

• uses a variety of well-made sentences, including sophisticated complex
sentences where appropriate, to achieve particular effects
• uses a wide range of well-chosen and precise vocabulary
• writes in a consistent, appropriate register and tone throughout
• is consistently secure in their use of spelling, punctuation and grammar,
even in more complex sentences or passages.

Band 5 9–10 Fluent and comprehensible. The candidate:

• uses a variety of sentence structures correctly
• uses vocabulary which is varied and often effective, sometimes complex
• writes almost always in a consistent and appropriate register and tone
• is nearly always accurate in their use of spelling, punctuation and
grammar.

Band 4 7–8 Mostly fluent with occasional minor lapses in clarity. The candidate:
• uses sentence structures correctly, including some complex ones
• uses appropriate and accurate vocabulary which is occasionally chosen to
communicate precise meaning
• is not always consistent in their use of register and tone although this does
not detract from the message
• uses simple grammatical forms correctly. Sentence separation is mostly
correct. Occasional spelling mistakes – but no error of any sort impedes
communication.

Band 3 5–6 Sometimes fluent, sometimes unclear. The candidate:

• uses simple sentence structures that may be repetitive. If more complex
sentence structures are attempted, there is only limited success
• uses vocabulary which communicates general meaning, but is limited and
repetitive
• shows some awareness of an appropriate register and tone, but
sometimes makes lapses which detract from the message
• makes some errors of punctuation including sentence separation; makes
several spelling and grammatical errors, rarely serious enough to prevent
understanding.

Band 2 3–4 Much of the response is difficult to read although there may be occasional
clear sections. The candidate:
• uses simple sentence structures, sometimes inaccurately. Complex
sentences are not attempted, or if they are, they are repetitively joined by
‘and’, ‘but’ and ‘so’, with other conjunctions being used ineffectively, if at all
• uses basic vocabulary, sometimes inaccurately
• uses an inappropriate register and tone in most of the response
• makes frequent errors of spelling, punctuation and grammar which prevent
understanding to some extent, but the overall meaning is not in doubt.

© UCLES 2020 Page 4 of 14

0518/02 Cambridge IGCSE – Mark Scheme May/June 2020
PUBLISHED

Band 1 1–2 The response is difficult to read and understand. The candidate:
• uses poorly constructed sentences
• uses basic vocabulary, often inaccurately
• shows no awareness of appropriate register and tone
• makes persistent errors of spelling, punctuation and grammar which make
much of the response difficult to understand.

0 A mark of zero should be awarded for no creditable content where meaning of

the writing is lost owing to poor control of language.

© UCLES 2020 Page 5 of 14

0518/02 Cambridge IGCSE – Mark Scheme May/June 2020
PUBLISHED

TABLE B1 – ARGUMENTATIVE/DISCURSIVE TASKS

Band 6 11–13 • The argument is well expressed, sometimes complex and consistently
persuasive, and supported by a wide range of relevant facts, ideas and
opinions.
• Every stage of the argument is developed and linked in a logical way.
Sentences within paragraphs are well-sequenced.

Band 5 9–10 • The argument is clearly presented and almost always persuasive,
supported by relevant facts, ideas and opinions.
• Nearly all stages of the argument are developed and linked in a logical
way. Paragraphs are mostly well sequenced, although some may finish
less strongly than they begin.

Band 4 7–8 • The argument is coherent and supported by facts, ideas or opinions,
developed in a straightforward manner.
• Stages of the argument are generally linked together in a logical way. The
sequence of the sentences within paragraphs is satisfactory, although
opportunities to link ideas may not be taken.

Band 3 5–6 • The argument is generally sound, though sometimes repetitive. It is

supported by facts, ideas or opinions, some of which are developed in a
straightforward manner.
• Some stages of the argument are linked together in a logical way. The
response may be uneven, starting more strongly than it finishes, or vice
versa.

Band 2 3–4 • The argument is often unclear. A few supporting facts, ideas or opinions
are given, but these are not developed.
• There is a lack of overall sequencing. Paragraphs, if used, are not clearly
linked together.

Band 1 1–2 • The argument is difficult to follow and there is little attempt to develop
supporting facts, ideas or opinions.
• The sequence of sentences is poor.

0 A mark of zero should be awarded where material is irrelevant.

© UCLES 2020 Page 6 of 14

0518/02 Cambridge IGCSE – Mark Scheme May/June 2020
PUBLISHED

TABLE B2 – DESCRIPTIVE TASKS

Band 6 11–13 • The response consistently presents well-defined, well-developed ideas

and images, describing complex atmospheres effectively with a range of
details.
• The structure is secure and coherent. Devices such as the movements of
the writer, the creation of a short time span, or the creation of atmosphere
or tension are used.

Band 5 9–10 • The response presents a variety of interesting ideas and images, with a
range of details. A sense of atmosphere is created.
• The structure is clear, and largely consistent. There may be occasional
repetition or missed details. Sentences are well sequenced and the
description is effective.

Band 4 7–8 • The response presents effective ideas and images that are relevant to the
topic and which satisfactorily address the task. An attempt is made to
create atmosphere and to provide some details.
• The response contains a series of points. Some of the ideas are
developed successfully, though straightforwardly. The ideas may not be
combined to make an overall picture. Some sentences are well
sequenced.

Band 3 5–6 • The response presents some relevant details, ideas or images,
occasionally developed in a straightforward way. A limited feeling of
atmosphere is created. The response may be more narrative (focused on
events) than descriptive.
• There is some overall structure but the writing may lack direction and
intent. There may be interruptions in the sequence of sentences and/or
some lack of clarity.

Band 2 3–4 • The response shows an attempt to present some relevant details, ideas or
images. Where there is any development, this is very simple.
• There is limited attention to sequencing and structure and/or lack of
progression.

Band 1 1–2 • The response presents a few relevant descriptive details, ideas or images
but these are undeveloped.
• A few sentences may be sequenced but overall the order of ideas is
confused and there may be significant repetition.

0 A mark of zero should be awarded where material is irrelevant.

© UCLES 2020 Page 7 of 14

0518/02 Cambridge IGCSE – Mark Scheme May/June 2020
PUBLISHED

TABLE B3 – NARRATIVE TASKS

Band 6 11–13 • The narrative consistently engages the reader and uses a wide range of
imaginative ideas, images and narrative devices successfully.
• The different sections of the story are carefully balanced and the climax is
carefully managed. Sentence sequences are sometimes arranged to
produce effects such as the building up of tension or providing a sudden
turn of events.

Band 5 9–10 • The narrative is almost always engaging to the reader and uses some
features that are of interest to a reader, although not consistently so. There
is some use of detail and some build-up of character or setting.
• The story is orderly and the beginning and ending (where required) are
satisfactorily managed. The reader is aware of the climax even if it is not
managed completely effectively. The sequencing of sentences provides
clarity and engages the reader in events or atmosphere.

Band 4 7–8 • The narrative is straightforward, with satisfactory identification of features

such as character and setting. There may be an attempt to use narrative
devices, although these may be unsuccessful.
• While opportunities for appropriate development of ideas are sometimes
missed, the overall structure is competent, and features of a developed
narrative are evident. Sentences are usually sequenced to narrate events.

Band 3 5–6 • The narrative is relevant but only has occasional details of character and
setting. Narrative devices are probably not used.
• The overall structure is sound although there are examples where a
particular section is too long or too short. A climax is identified but is not
effectively described or led up to. Sentence sequences narrate events and
occasionally contain intrusive facts or misleading ideas.

Band 2 3–4 • The narrative is simple and generally unengaging, making limited use of
ideas or images.
• While some events in the story are narrated in a logical sequence, many
are unconnected and without a conclusion. Sentence sequences are only
used to link a simple series of events. Unequal or inappropriate importance
may be given to sections of the story.

Band 1 1–2 • The narrative is very simple and unengaging.

• The story is difficult to follow because the structure is unclear and events
in the story are generally muddled and unconnected. Some of the content
has no relevance to the plot.

0 A mark of zero should be awarded where material is irrelevant.

© UCLES 2020 Page 8 of 14

0518/02 Cambridge IGCSE – Mark Scheme May/June 2020
PUBLISHED

ผู้เข้ าสอบเขียนงานเขียนสองชิ ้น การให้ คะแนนงานเขียนแต่ละชิ ้นจะแบ่งออกเป็ นสองส่วน คือ

• ส่วนแรก คะแนนเต็ม 12 คะแนน สําหรับสํานวนและความถูกต้ องของภาษา ดูตาราง ก

• ส่วนที่สอง คะแนนเต็ม 13 คะแนน สําหรับเนื ้อหาและโครงสร้ าง ดูตาราง ข1 ข2 หรื อ ข3

(ขึ ้นอยู่กบ
ั ประเภทของงานเขียน ว่าเป็ นงานเขียนเชิงโต้ แย้ ง/อภิปราย งานเขียนเชิงพรรณนา หรื อ เรื่ องแต่ง)

© UCLES 2020 Page 9 of 14

0518/02 Cambridge IGCSE – Mark Scheme May/June 2020
PUBLISHED

ตาราง ก – สํานวนและความถูกต้ องของภาษา

ช่ วงคะแนน 11–12 งานเขียนลื่นไหลและอ่านง่าย

ที่ 6 ผู้เข้ าสอบ:
• ใช้ ประโยคที่มีโครงสร้ างเหมาะสมและหลากหลาย
รวมถึงใช้ ประโยคความซ้ อนและข้ อความที่ซบั ซ้ อนในตําแหน่งที่เหมาะสมเพื่อให้ บรรลุผลที่ต้องการ
• เลือกใช้ คําศัพท์ได้ ดี ถูกต้ อง แม่นยําและหลากหลาย
• ใช้ ระดับภาษาและนํ ้าเสียงทีส่ มํ่าเสมอ คงทีแ่ ละเหมาะสมตลอดชิ ้นงาน
• การสะกดคํา การใช้ เครื่ องหมายวรรคตอนและไวยากรณ์ถกู ต้ องตลอดชิ ้นงาน
แม้ ในประโยคความซ้ อนหรื อข้ อความที่ซบั ซ้ อนก็ตาม

ช่ วงคะแนน 9–10 งานเขียนลื่นไหลและเข้ าใจได้

ที่ 5 ผู้เข้ าสอบ:
• ใช้ โครงสร้ างประโยคหลากหลายอย่างถูกต้ อง
• ใช้ คําศัพท์หลากหลาย ค่อนข้ างมีประสิทธิภาพและบางครัง้ ซับซ้ อน
• ใช้ ระดับภาษาและนํ ้าเสียงทีเ่ กือบสมํ่าเสมอ คงที่และเหมาะสม
• การสะกดคํา การใช้ เครื่ องหมายวรรคตอนและไวยากรณ์ถกู ต้ องเกือบทังหมด
้

ช่ วงคะแนน 7–8 งานเขียนค่อนข้ างลื่นไหล มีข้อผิดพลาด และความไม่ชดั เจนอยู่บ้าง

ที่ 4 ผู้เข้ าสอบ:
• ใช้ โครงสร้ างประโยคได้ อย่างถูกต้ อง รวมถึงโครงสร้ างประโยคความซ้ อนบางประโยค
• เลือกใช้ คําศัพท์เหมาะสม ถูกต้ อง และมักสามารถสือ่ ความหมายอย่างเฉพาะเจาะจงได้ ในบางโอกาส
• ใช้ ระดับภาษาและนํ ้าเสียงไม่สมํ่าเสมอ แต่ไม่สง่ ผลกระทบต่อข้ อความที่ต้องการสื่อ
• ใช้ ไวยากรณ์พื ้นฐานได้ อย่างถูกต้ อง แบ่งประโยคได้ ถกู ต้ องเกือบทุกครัง้
มีข้อผิดพลาดในการสะกดคําบ้ าง แต่ไม่ทําให้ การสื่อสารสะดุด

ช่ วงคะแนน 5–6 งานเขียนลื่นไหลพอสมควร บางครัง้ ไม่ชดั เจน

ที่ 3 ผู้เข้ าสอบ:
• ใช้ โครงสร้ างประโยคพื ้นฐาน และอาจซํ ้าไปซํ ้ามา
หากพยายามใช้ โครงสร้ างประโยคที่ซบั ซ้ อนมากขึ ้นก็มกั ประสบความสําเร็จเพียงบางครัง้
• ใช้ วงศัพท์จํากัดและซํ ้าไปซํ ้ามา เพือ่ สือ่ สารความหมายง่าย ๆ
• คํานึงถึงระดับภาษาและนํ ้าเสียงบ้ าง
แต่บางครัง้ เกิดข้ อผิดพลาดที่ทําให้ ความหมายเบี่ยงเบนจากข้ อความที่ต้องการสื่อ
• มีการใช้ เครื่ องหมายวรรคตอน รวมถึงการแบ่งประโยคผิดพลาด
รวมถึงมีข้อผิดพลาดในการสะกดคําและไวยากรณ์หลายแห่ง แต่มกั ไม่ร้ายแรงจนส่งผลต่อความเข้ าใจ

© UCLES 2020 Page 10 of 14

0518/02 Cambridge IGCSE – Mark Scheme May/June 2020
PUBLISHED

ช่ วงคะแนน 3–4 งานเขียนส่วนใหญ่อ่านเข้ าใจยาก แม้ วา่ จะมีบางส่วนที่ชดั เจนอยู่บ้าง

ที่ 2 ผู้เข้ าสอบ:
• ใช้ โครงสร้ างประโยคอย่างง่ายๆ บางครัง้ ไม่ถกู ต้ อง ไม่มีการใช้ ประโยคความซ้ อน หรื อหากมี
มักเป็ นประโยคที่เชื่อมด้ วยคําว่า “และ” “แต่” และ “ดังนั ้น” ซํ ้าไปซํ ้ามา หากมีคําเชื่อมอืน่ ๆ
มักไม่มีประสิทธิภาพ
• ใช้ คําศัพท์พื ้นฐาน บางครัง้ ไม่ถกู ต้ อง
• งานเขียนส่วนใหญ่ใช้ ระดับภาษาและนํ ้าเสียงที่ไม่เหมาะสม
• สะกดคํา ใช้ เครื่ องหมายวรรคตอน และไวยากรณ์ผิดอย่างสมํ่าเสมอ ซึง่ ส่งผลต่อความเข้ าใจในระดับหนึง่
แต่ยงั สามารถเข้ าใจความหมายโดยรวมได้

ช่ วงคะแนน 1–2 งานเขียนเข้ าใจยาก

ที่ 1 ผู้เข้ าสอบ:
• ใช้ ประโยคที่มีโครงสร้ างไม่ถกู ต้ อง
• ใช้ คําศัพท์พื ้นฐาน และมักไม่ถกู ต้ อง
• ไม่คํานึงถึงระดับภาษาและนํ ้าเสียงที่เหมาะสม
• สะกดคํา ใช้ เครื่ องหมายวรรคตอนและไวยากรณ์ผิดพลาดตลอดงานเขียน
ซึง่ ทําให้ เนื ้อความส่วนใหญ่เข้ าใจยาก

0 ให้ คะแนนศูนย์หากไม่สามารถให้ คะแนนเนื ้อหาเพราะไม่สามารถจับความหมายของงานเขียนได้ เนื่องจากความ

สามารถในการใช้ ภาษาตํ่า

© UCLES 2020 Page 11 of 14

0518/02 Cambridge IGCSE – Mark Scheme May/June 2020
PUBLISHED

ตาราง ข1 – งานเขียนเชิงโต้ แย้ ง/อภิปราย

ช่ วงคะแนน 11–13 • แสดงประเด็นที่อภิปรายอย่างชัดเจน บางครัง้ ซับซ้ อนและโน้ มน้ าวตลอดงานเขียน โดยใช้ ข้อเท็จจริ ง
ที่ 6 แนวคิดและความคิดเห็นที่ตรงประเด็นและหลากหลายมาสนับสนุนประเด็นทีอ่ ภิปราย
• ทุกขันตอนของประเด็
้ นทีอ่ ภิปรายมีการพัฒนาและเชื่อมโยงอย่างมีเหตุมีผล จัดลําดับประโยคต่างๆ
ในย่อหน้ าได้ ดี

ช่ วงคะแนน 9–10 • แสดงประเด็นที่อภิปรายได้ อย่างชัดเจนและโน้ มน้ าวเกือบตลอดงานเขียน โดยใช้ ข้อเท็จจริ ง

ที่ 5 แนวคิดและความคิดเห็นที่ตรงประเด็นมาสนับสนุนประเด็นทีอ่ ภิปราย
• เกือบทุกขันตอนของประเด็
้ นทีอ่ ภิปรายมีการพัฒนาและเชื่อมโยงอย่างมีเหตุมีผล
จัดลําดับย่อหน้ าส่วนใหญ่ได้ ดี แม้ วา่ บางย่อหน้ าอาจจบได้ ไม่หนักแน่นเท่าตอนเริ่ม

ช่ วงคะแนน 7–8 • แสดงประเด็นที่อภิปรายอย่างต่อเนื่อง โดยใช้ ข้อเท็จจริ ง

ที่ 4 แนวคิดและความคิดเห็นเพื่อสนับสนุนประเด็นทีอ่ ภิปรายอย่างตรงไปตรงมา
• ขันตอนของประเด็
้ นทีอ่ ภิปรายมักจะเชื่อมโยงอย่างมีเหตุมีผล จัดลําดับประโยคต่างๆ
ภายในย่อหน้ าได้ พอใช้ แม้ วา่ บางครัง้ อาจไม่มีการเชื่อมโยงความคิดต่างๆ เข้ าด้ วยกัน

ช่ วงคะแนน 5–6 • ประเด็นที่อภิปรายพอเข้ าใจได้ แต่บางครัง้ อาจซํ ้าไปซํ ้ามา ใช้ ข้อเท็จจริ ง
ที่ 3 แนวคิดหรื อความคิดเห็นเพื่อสนับสนุนประเด็นทีอ่ ภิปรายอย่างตรงไปตรงมาเป็ นบางครัง้
• บางขันตอนของประเด็
้ นที่อภิปรายเชื่อมโยงอย่างมีเหตุมีผล งานเขียนอาจไม่สมดุล
โดยอาจเริ่ มต้ นได้ ดีกว่าตอนจบ หรื อในทางกลับกัน

ช่ วงคะแนน 3–4 • ประเด็นที่อภิปรายมักไม่ชดั เจน ใช้ ข้อเท็จจริ ง แนวคิดหรื อความคิดเห็นมาสนับสนุนได้ น้อย

ที่ 2 และไม่มีการพัฒนาต่อ
• ขาดการเรี ยงลําดับในภาพรวม หากมีการใช้ ย่อหน้ า ก็ไม่มีการเชื่อมโยงที่ชดั เจน

ช่ วงคะแนน 1–2 • ติดตามประเด็นที่อภิปรายได้ ยาก และแทบไม่มีการใช้ ข้อเท็จจริ ง

ที่ 1 แนวคิดหรื อความคิดเห็นมาสนับสนุน
• การจัดลําดับประโยคไม่ดี

0 ให้ คะแนนศูนย์หากงานเขียนไม่ตรงประเด็น

© UCLES 2020 Page 12 of 14

0518/02 Cambridge IGCSE – Mark Scheme May/June 2020
PUBLISHED

ตาราง ข2 – งานเขียนเชิงพรรณนา

ช่ วงคะแนน 11–13 • งานเขียนนําเสนอการพัฒนาแนวคิดและจินตภาพที่ชดั เจนอย่างสมํ่าเสมอ

ที่ 6 โดยพรรณนาบรรยากาศที่ซบั ซ้ อนได้ อย่างมีประสิทธิภาพ พร้ อมให้ รายละเอียดที่ครอบคลุม
• โครงสร้ างถูกต้ องและสอดคล้ องกัน มีการใช้ เครื่ องมือในการเขียน เช่น การประคองอารมณ์ของผู้เขียน
การดําเนินเรื่ องอย่างกระชับในเวลาจํากัด การสร้ างบรรยากาศ หรื อความตึงเครี ยด

ช่ วงคะแนน 9–10 • งานเขียนนําเสนอแนวคิดและจินตภาพที่หลากหลาย น่าสนใจ พร้ อมให้ รายละเอียดที่ครอบคลุม

ที่ 5 มีการสร้ างบรรยากาศให้ เห็น
• โครงสร้ างชัดเจนและสอดคล้ องกันเป็ นส่วนใหญ่ อาจมีการเขียนซํ ้าหรื อขาดรายละเอียดไปบ้ าง
การจัดลําดับประโยคดีและการพรรณนามีประสิทธิภาพ

ช่ วงคะแนน 7–8 • งานเขียนนําเสนอแนวคิดและจินตภาพที่มีประสิทธิภาพและตรงกับหัวข้ อซึง่ ตอบโจทย์ได้ อย่างน่าพอใจ

ที่ 4 มีความพยายามสร้ างบรรยากาศและให้ รายละเอียดบ้ าง
• งานเขียนนําเสนอชุดความคิด โดยแนวคิดบางส่วนพัฒนาอย่างได้ ผลแม้ จะตรงไปตรงมา แนวคิดต่างๆ
อาจไม่รวมเป็ นภาพรวมเดียวกัน การจัดลําดับประโยคบางส่วนทําได้ ดี

ช่ วงคะแนน 5–6 • งานเขียนนําเสนอรายละเอียด แนวคิดหรื อจินตภาพบางส่วนที่ตรงประเด็น

ที่ 3 และบางครัง้ มีการพัฒนาอย่างตรงไปตรงมา การสร้ างบรรยากาศมีจํากัด งานเขียนอาจเน้ นการเล่าเรื่อง
(มุ่งเน้ นเหตุการณ์) มากกว่าเป็ นเชิงพรรณนา
• เห็นภาพรวมของงานเขียน แต่อาจขาดทิศทางและจุดมุ่งหมาย การจัดลําดับประโยคมีการสะดุด
และ/หรื ออาจขาดความชัดเจน

ช่ วงคะแนน 3–4 • งานเขียนแสดงให้ เห็นความพยายามในการแสดงรายละเอียด แนวคิดหรื อจินตภาพที่ตรงประเด็น

ที่ 2 หากมีพฒั นาการ ก็จะเป็ นแบบง่าย ๆ
• มีการจัดลําดับและโครงสร้ างที่จํากัด และ/หรื อขาดพัฒนาการ

ช่ วงคะแนน 1–2 • งานเขียนแสดงรายละเอียด แนวคิดหรื อจินตภาพเชิงพรรณนาตรงประเด็นเพียงเล็กน้ อย

ที่ 1 แต่ไม่มีการพัฒนาต่อเนื่อง
• อาจมีการจัดลําดับบางประโยค แต่ในภาพรวม
ลําดับของความคิดค่อนข้ างสับสนและอาจมีการเขียนซํ ้าไปซํ ้ามาจํานวนมาก

0 ให้ คะแนนศูนย์หากงานเขียนไม่ตรงประเด็น

© UCLES 2020 Page 13 of 14

0518/02 Cambridge IGCSE – Mark Scheme May/June 2020
PUBLISHED

ตาราง ข3 – เรื่องแต่ ง

ช่ วงคะแนน 11–13 • เรื่ องที่แต่งดึงดูดความสนใจของผู้อ่านตลอดเวลา ประสบความสําเร็จในการใช้ จินตนาการ จินตภาพ

ที่ 6 และเครื่ องมือในการเล่าเรื่ องที่หลากหลาย
• ส่วนต่าง ๆ ของเรื่ องมีความสมดุลอย่างพอเหมาะ มีการจัดการจุดสูงสุดของเรื่ องอย่างระมัดระวัง
บางครัง้ มีการเลือกจัดลําดับประโยคเพื่อให้ เกิดผลต่อผู้อ่าน เช่น
การสร้ างความตึงเครี ยดหรื อการหักมุมเหตุการณ์อย่างกะทันหัน

ช่ วงคะแนน 9–10 • เรื่ องที่แต่งดึงดูดความสนใจของผู้อ่านเกือบตลอดเวลา และเลือกใช้ กลวิธีบางประการที่ผ้ อู ่านสนใจ

ที่ 5 แม้ วา่ จะไม่สมํ่าเสมอก็ตาม ใช้ รายละเอียดและการสร้ างตัวละครหรื อฉากบ้ าง
• เรื่ องราวมีลําดับขันตอน ้ จัดการจุดเริ่ มต้ นและจุดจบ (หากมี) ได้ เป็ นที่น่าพอใจ
ผู้อ่านรู้ได้ วา่ เรื่ องมีจดุ สูงสุด แม้ จะไม่ได้ จดั การอย่างมีประสิทธิภาพมากนัก
การจัดลําดับประโยคช่วยให้ เกิดความชัดเจนและดึงดูดความสนใจของผู้อ่านให้ อยูก่ บั เหตุการณ์
หรื อบรรยากาศได้

ช่ วงคะแนน 7–8 • เรื่ องที่แต่งเขียนอย่างตรงไปตรงมา โดยใช้ กลวิธีบางอย่างเช่นตัวละครและฉากได้ พอใช้

ที่ 4 อาจพยายามใช้ เครื่ องมือในการเล่าเรื่ อง แม้ วา่ จะไม่ประสบความสําเร็จนัก
• โครงสร้ างภาพรวมใช้ ได้ และมีการพัฒนาเรื่ องให้ เห็นบ้ าง
แม้ บางครัง้ แนวคิดอาจจะไม่ได้ รับการพัฒนาอย่างเหมาะสม
มักใช้ การจัดลําดับประโยคเพียงเพื่อเล่าเหตุการณ์

ช่ วงคะแนน 5–6 • เรื่ องที่แต่งตรงประเด็นแต่มรี ายละเอียดตัวละครและฉากให้ เห็นเพียงบางครัง้

ที่ 3 อาจไม่มีการใช้ เครื่ องมือในการเล่าเรื่ อง
• โครงสร้ างทัว่ ไปพอใช้ แต่บางส่วนอาจจะยาวหรื อสันเกิ้ นไป มีการระบุจดุ สูงสุดของเรื่ อง
แต่การเล่าเรื่ องหรื อพัฒนาไปสูจ่ ดุ นันไม่
้ มีประสิทธิภาพ
การจัดลําดับประโยคใช้ เพียงเพื่อเล่าเหตุการณ์และบางครัง้ มีข้อเท็จจริ งที่ไม่เกี่ยวข้ องหรื อมีแนวคิดที่
ทําให้ เข้ าใจผิด

ช่ วงคะแนน 3–4 • เรื่ องที่แต่งมีเนื ้อหาง่ายๆ และมักไม่ดงึ ดูดความสนใจ แนวคิดหรื อจินตภาพที่ใช้ อยูใ่ นวงจํากัด
ที่ 2 • แม้ การเล่าบางเหตุการณ์ในเรื่ องจะมีลําดับเป็ นเหตุเป็ นผล
แต่สว่ นใหญ่มกั ไม่มีความเชื่อมโยงกันและไม่มีบทสรุป
การจัดลําดับประโยคทําได้ เพียงแค่เชื่อมเหตุการณ์พื ้นๆ เข้ าด้ วยกัน
อาจให้ ความสําคัญกับบางส่วนของเรื่ องอย่างไม่สมดุลหรื อไม่เหมาะสม

ช่ วงคะแนน 1–2 • เรื่ องที่แต่งเป็ นเรื่ องพื ้นๆ มากและไม่ดงึ ดูดความสนใจ

ที่ 1 • ติดตามเนื ้อเรื่ องยาก
เพราะโครงสร้ างไม่ชดั เจนและเหตุการณ์ในเนื ้อเรื่องโดยทัว่ ไปสับสนและไม่เชื่อมโยงกัน
เนื ้อหาบางตอนไม่มีความเกี่ยวข้ องกับเค้ าโครงเรื่ อง
0 • ให้ คะแนนศูนย์หากงานเขียนไม่ตรงประเด็น

© UCLES 2020 Page 14 of 14