Article 86083 - 3

‫ﻣﺠﻠﺔ دراﺳﺎت ﻓﻲ اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ اﻟﻌﺪد ‪٥٠‬اﻟﻤﺠﻠﺪ ‪ ١‬إﺑﺮﯾﻞ ‪٢٠٢٠‬‬
‫ﺑﺮﯾﺪ إﻟﯿﻜﺘﺮوﻧﻲ‪[email protected] :‬‬ ‫اﻟﻤﻮﻗﻊ اﻻﻟﯿﻜﺘﺮوﻧﻲ‪https://jsswh.journals.ekb.eg :‬‬
‫‪‬ت ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ر‪ ‬ا‪  ‬ا‪‬د‪  ‬‬

‫ا‪‬ر‪ ‬ا‪   ‬ا‪ ‬ت ر‪‬‬
‫‪.‬‬‫ا‪ ‬ذ‪‬‬
‫‪‬ل ‪‬ل ‪ ‬ن‬

‫ﺃﺴﺘﺎﺫ ﻤﺴﺎﻋﺩ‪ -‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﺴﻴﻭﻁ‬
‫‪‬ز‪  ‬ا‪‬ا‪  ‬ا‪‬ح ‪‬‬

‫ﺃﺴﺘﺎﺫ ﻤﺴﺎﻋﺩ‪ -‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ -‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺤﻠﻭﺍﻥ‬
‫‪٢٦٧‬‬
‫‪٢٦٨‬‬
‫ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺩﻟﺔ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ‬

‫ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺒﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺫﻫﻨﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﻠﺹ‪:‬‬
‫ﺘﺄﺘﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺯﺍﻴﺩ ﺒﻔﺌـﺔ ﺍﻟﻤﻌـﺎﻗﻴﻥ ﺫﻫﻨﻴـﺎ ﺍﻟﺘـﻲ‬
‫ﺍﺼﺒﺤﺕ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﻔﺭﻀﻬﺎ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻻﺴـﺘﻔﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﺜﻠﻲ ﻤﻥ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﻭﺍﻟﺘﺄﻜﻴﺩ ﻋﻠﻲ ﺩﻤﺠﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻫﺫﺍ ﺒﺎﻻﻀﺎﻓﺔ ﺍﻟـﻰ‬
‫ﺍﻟﻨﺠﺎﺤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺤﻘﻘﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺭﺍﻫﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﻫﺩﻓﺕ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴـﺔ ﻋﻠـﻰ ﺍﻻﺩﻟـﺔ ﻭﺍﻟﺒـﺭﺍﻫﻴﻥ ﻜﺄﺤـﺩ‬
‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺒﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺭﻋﺎﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺫﻫﻨﻴﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴـﺔ ﻭﻜـﺫﻟﻙ‬
‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻭل ﺩﻭﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﺒﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺫﻫﻨﻴﺎ ‪ ،‬ﻭﺘﻨﺘﻤﻲ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻭﺼﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻤﺴﺢ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺍﻟﺸﺎﻤل‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺘﺎﺤﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺩﻟﺔ ‪ -‬ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‪ -‬ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺫﻫﻨﻴﺎ‪.‬‬
‫‪:Abstract‬‬
‫‪This study comes in response to the growing interest in the‬‬
‫‪category of the mentally handicapped, which has become a necessity‬‬
‫‪imposed by the nature of contemporary global changes, especially in‬‬
‫‪how to make optimal use of the capabilities and skills of the‬‬
‫‪handicapped and emphasize their inclusion in society in addition to the‬‬
‫‪successes achieved by the evidence-based practice in various fields,‬‬
‫‪and This study aims to define the requirements of using the practice‬‬
‫‪based on evidence and evidence as one of the contemporary trends in‬‬
‫‪developing the professional practice of community organization‬‬
‫‪method in institutions for the mentally handicapped by identifying‬‬
‫‪knowledge requirements Skills, values, and training, as well as‬‬
‫‪identifying obstacles that prevent them from being used in institutions‬‬
‫‪for the mentally handicapped, this study belongs to descriptive‬‬
‫‪analytical studies and used the comprehensive social survey method.‬‬
‫‪Key words: Evidence-Based Practice(EBP) - Professional Practice -‬‬
‫‪Mentally Handicapped.‬‬
‫ﺃﻭﻻ‪ :‬ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﻻ ﻴﻜﺎﺩ ﻴﺨﻠﻭ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﻭﺠﻭﺩ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻟﻔـﺭﻕ‬
‫ﻴﻅﻬﺭ ﻓﻲ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﻨﻅﺭﺓ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﻭﺘﻌﺎﻤﻠﻬﺎ ﻤﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺌﺔ )ﺒﺨـﺵ‪ ،٢٠٠٠ ،‬ﺹ‪،(١٢٩ .‬‬
‫‪٢٦٩‬‬
‫ﻭﺘﺨﺘﻠﻑ ﺤﺠﻡ ﻭﻨﻭﻋﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﻤﻥ ﻓﺌﺔ ﻷﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺘﺎﺝ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺭﻋﺎﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻡ ﻴﻨﻅﺭﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺒﻨﻅﺭﺓ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻥ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺘﺘﺄﺜﺭ ﻨﻅﺭﺘﻡ ﻟﻠﺤﻴـﺎﺓ‬
‫ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻭﻨﻭﻉ ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﻭﻤﺎ ﻴﺤﺼﻠﻭﻥ ﻋﻠﻴﻪ ﻤﻥ ﺩﻋﻡ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ) ﺍﻷﺴـﺭﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤـﻊ(‪،‬‬
‫ﻭﺘﺤﺘﺎﺝ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺨﺩﻤﺎﺕ ﺘﺴﺎﻋﺩﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ﻤﻊ ﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻓﻲ ﻅل ﻫﺫﻩ ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫ﺤﻴﺙ ﻴﺭﻯ )ﻋﺭﺍﻗﺔ ‪ ،٢٠٠٦ ،‬ﺹ‪ (٩٦٣.‬ﺃﻥ ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﻭﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁﺔ ﺒﻬﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺅﺜﺭ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺃﺸﺎﺭ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﻴﺸﺘﺭﻜﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻏﺒﺔ ﺍﻟﺸﺩﻴﺩﺓ ﻟﻼﻨﺨـﺭﺍﻁ‬
‫ﻓﻲ ﻤﺠﺘﻤﻌﻬﻡ ﻭﺍﻟﻌﻴﺵ ﺒﺎﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺭﻏﺒﺔ ﻓﻲ ﺃﻥ ﻴﺘﻡ ﺍﻟﻨﻅـﺭ ﺇﻟـﻴﻬﻡ ﻭﻤﻌـﺎﻤﻠﺘﻬﻡ ﻜﺭﺍﺸـﺩﻴﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻤﻬﻨﺔ ‪،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﺍﻟﺭﻏﺒﺔ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭﺘﻜﻭﻴﻥ ﺃﺴﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻜل‬
‫ﺫﻟﻙ ﻴﺤﺩﺩ ﺇﺩﺭﺍﻜﻬﻡ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺃﻭ ﺒﺄﺨﺭﻯ ﻟﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‪.‬‬
‫ﺘﻤﺜل ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﺒﻭﺠﻪ ﻋﺎﻡ ﻭﺍﻻﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ ﺒﺼﻔﻪ ﺨﺎﺼﺔ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺨﻁﻴـﺭﺓ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻯ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻗﺩ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺇﻋﺎﻗﺔ ﻤﺴﻴﺭﺓ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻓﻴﻪ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻨﻁﻠـﻕ ﺘﺘﻤﺜـل ﺇﺤـﺩﻯ‬
‫ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻷﻤﻡ ﻭﺍﺭﺘﻘﺎﺌﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﺩﻯ ﻋﻨﺎﻴﺘﻬﺎ ﺒﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻷﺠﻴﺎل ﺒﻤﺨﺘﻠﻑ ﻓﺌﺎﺘﻬﻡ ﻭﻫـﻭ ﻤـﺎ‬
‫ﻴﺘﺠﻠﻰ ﻴﻭﻀﺢ ﻓﻲ ﻤﺩﻯ ﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻠﻘﺎﻫﺎ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺫﻭﻭ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻭﺘﻭﻓﻴﺭ ﻓـﺭﺹ‬
‫ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺸﺎﻤل ﻟﻬﻡ ﻤﻤﺎ ﻴﻌﺩﻫﻡ ﻟﻼﻨﺨﺭﺍﻁ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺫﻟﻙ ﺘﻌﺩ ﺭﻋﺎﻴـﺔ ﺍﻟﻤﻌـﺎﻗﻴﻥ‬
‫ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ ﻤﺒﺩﺃ ﺃﻨﺴﺎﻨﻲ ﻭﺤﻀﺎﺭﻱ ﻨﺒﻴل ﻴﺅﻜﺩ ﻋﻠﻰ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﻭﻴﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺇﺘﺎﺤـﺔ ﺍﻟﻔـﺭﺹ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻬﻡ ﺤﺘﻲ ﻴﺘﺴﻨﻰ ﻟﻬﻡ ﺍﻻﻨﺩﻤﺎﺝ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﺒﺩﺭﺠـﺔ ﻤﻌﻘﻭﻟـﺔ‪ ).‬ﻋﺒـﺩ ﺍﷲ ‪،٢٠١٠ ،‬‬
‫ﺹ‪(٢٧.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺃﺼﺒﺢ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﻔﺌﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺫﻫﻨﻴﺎ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﻔﺭﻀﻬﺎ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺜﻠﻲ ﻤﻥ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌـﺎﻗﻴﻥ ﻭﺩﺨـﻭﻟﻬﻡ‬
‫ﺴﻭﻕ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺍﻟﺘﺄﻜﻴﺩ ﻋﻠﻲ ﺩﻤﺠﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﺠﻌﻠﻬﻡ ﻴﺸﻌﺭﻭﻥ ﺒﺫﺍﺘﻬﻡ ﻭﻜﻴﺎﻨﻬﻡ ﻤﻊ ﺘﻤﻜﻴـﻨﻬﻡ‬
‫ﻤﻥ ﺒﻠﻭﻍ ﺍﻜﺒﺭ ﻗﺩﺭ ﻤﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﻘﻼل ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ‪) .‬ﻫﺠﺭﺱ‪ ،٢٠٠٥ ،‬ﺹ‪ ، (١٨٩.‬ﻓﻤﻊ ﺘﻁﻭﺭ‬
‫ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻲ ﻭﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻲ ﻭﺒﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ‬
‫ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺫﻫﻨﻴﺎ ﺒﺩﺃﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺘﻠﻘﻰ ﺭﻋﺎﻴﺔ ﻭﺘﻭﺠﻴﻬﺎ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴ‪‬ﺎ ﻭﻨﻔﺴﻴ‪‬ﺎ‬
‫ﺤﺘﻰ ﻴﺴﺘﻁﻴﻌﻭﺍ ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ﻤﻊ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﻴﻌﻴﺸﻭﺍ ﻓﻰ ﺴﻌﺎﺩﺓ ﻭﺭﺨﺎﺀ ﻁﺒﻘﺎﹰ ﻟﻤﺎ ﻴﻤﻠﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻭﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻟﺫﻟﻙ ﺃﻤﻜﻥ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺄﻫﻴل ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺘﺤﻭﻴﻠﻬﻡ ﻤـﻥ ﻁﺎﻗـﺎﺕ ﻤﻬـﺩﺭﺓ‬
‫ﻤﻌﻁﻠﺔ ﺇﻟﻰ ﻁﺎﻗﺎﺕ ﺘﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ‪ ،‬ﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﻋﻤل ﻤﺠﺘﻤﻌﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﻜل ﺍﻟـﺴﺒل‬
‫ﻭﺍﻹﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺭﻋﺎﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺄﻫﻴل ﻟﻬﻡ‪) .‬ﺤﻨﺎ‪ ،٢٠١٠ ،‬ﺹ‪.(٧.‬‬
‫‪٢٧٠‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻨﻁﻠﻕ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺭﻋﺎﻴﺔ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﺍﺠﺒﺎﹰ ﺇﻨﺴﺎﻨﻴﺎﹰ ﻴﺘﺤﺘﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻬـﻥ ﺍﻹﻨـﺴﺎﻨﻴﺔ‬
‫ﻜﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﻀﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﺩﻭﺭ ﻜﺒﻴـﺭ ﻓـﻲ ﺭﻋـﺎﻴﺘﻬﻡ‬
‫ﺒﺎﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻤﻊ ﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻓﺭﻴﻕ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻷﻁﺒﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺃﺨـﺼﺎﺌﻲ‬
‫ﺍﻟﻌﻼﺝ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺨﺼﺎﺌﻴﻴﻥ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺨﺼﺎﺌﻴﻴﻥ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺨـﺼﺎﺌﻴﻴﻥ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﻴﻥ‪.‬‬
‫ﻭﺨﻼل ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﻤﺎﻀﻲ‪ ،‬ﺘﻁﻭﺭﺕ ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺒﺼﻔﺔ ﺨﺎﺼـﺔ ﻭﻁﺭﻴﻘـﺔ‬
‫ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﺘﻁﻭﺭ‪‬ﺍ ﻤﺘﺴﺎﺭﻋ‪‬ﺎ‪ ،‬ﻭﻤﺭﺕ ﺒﻌﺩﺓ ﻤﺭﺍﺤل ﺨﻼل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻁـﻭﺭ ﺤﻴـﺙ‬
‫ﺘﻤﺜﻠﺕ ﺒﺩﺍﻴﺎﺘﻬﺎ ﺒﺎﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺠﻬﻭﺩ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻭﺼـﻠﺕ ﺇﻟـﻰ‬
‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻤﻬﻨﻴﺔ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺨـﺼﺹ ﻭﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺏ ﻭﺍﻟﺒﺤـﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤـﻲ ﺍﻷﻜـﺎﺩﻴﻤﻲ ‪(Klien‬‬
‫)‪&Bloom,1994,p.39‬‬
‫ﻭﺨﻼل ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﺍﺘﺤﺩ ﻭﺘﺸﺎﺭﻙ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ‬
‫ﺤﻭل ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺨﻼﻗﻴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻹﺤﺴﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺴـﺘﻘﻼﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺤﺎﺭﺒـﺔ ﺍﻹﻴـﺫﺍﺀ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺩﺍﻟﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴﻌﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﺒﻤﺎ ﻴﺤﻘﻕ ﻟﻬﺎ ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﻴـﺔ ﻭﺍﻻﺭﺘﻘـﺎﺀ‬
‫)‪(NASW: 2008, p.153‬‬
‫ﻭﺤﺘﻰ ﻴﺘﻡ ﻟﻬﺎ ﺫﻟﻙ ﻓﻘﺩ ﺍﻨﻔﺘﺤﺕ ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻭﺍﻟﻤﻬﻥ‬
‫ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺴﺘﻘﺕ ﻤﻥ ﻨﻅﺭﻴﺎﺘﻬﺎ ﻭﻤﻌﺎﺭﻓﻬﺎ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻤﺎ ﺩﻋﻡ ﻤـﺴﻴﺭﺘﻬﺎ ﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭﻴـﺔ‬
‫ﻭﻀﻤﻥ ﻟﻬﺎ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻤﺘﺯﻨﺔ ﻭﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ ﺘﺤﻘﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﻤﻥ ﺘﻘﻨﻴﻥ ﻟﻌﻠﻭﻤﻬـﺎ ﻭﺘﺤﻘﻴـﻕ‬
‫ﺍﻟﺭﻀﺎ ﻟﻌﻤﻼﺌﻬﺎ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻟﻠﻤﻤﺎﺭﺴﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﺒﻤﺎ ﻴﺴﺎﻫﻡ‬
‫ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻤﻠﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺒﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﻤﻤﺎﺭﺴـﺔ ﻤﻬﻨـﺔ ﺍﻟﺨﺩﻤـﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ ) ﻋﺒﻴـﺩ‪،‬‬
‫ﺠﻭﺩﺕ‪ ،٢٠٠٩:‬ﺹ‪(١٢‬‬
‫ﻭ ﺸﻬﺩﺕ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﻭﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺴﺭﻴﻌﺔ ﺨـﻼل‬
‫ﺍﻟﻌﻘﻭﺩ ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻌﻴﺩﻴﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴـﺔ‬
‫ﺒﺴﺒﺏ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻼﺤﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﺭ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻲ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼـﺭ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻨﻌﻜﺎﺴـﺎﺕ ﺘﻠـﻙ‬
‫ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﻋﻠـﻰ ﻁﺭﻴﻘـﺔ ﺇﺸـﺒﺎﻉ ﺤﺎﺠـﺎﺕ‬
‫ﻭﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺓ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺍﻨﻌﻜﺴﺕ ﻋﻠﻰ ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺒﻁﺭﻗﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺩﻭﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﺘﻘﺩﻤﻪ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻤـﻥ‬
‫ﺨﻼل ﺍﻟﻌﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﻓﻕ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﻭﺍﻟﻤﺠﺎل ﻓﻲ ﺁﻥ ﻭﺍﺤـﺩ ﻓـﻲ‬
‫ﻀﻭﺀ ﺃﻴﺩﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻜل ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻋﻠﻰ ﺤﺩﺓ)ﺍﻟﺨﻁﻴﺏ‪ ،٢٠٠٦ ،‬ﺹ‪(٩.‬‬
‫‪٢٧١‬‬
‫ﻭﻭﻓﻘﺎ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺸﻬﺩﺘﻬﺎ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺒﻁﺭﻗﻬﺎ ﺃﺩﻯ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻰ ﺴﻌﻴﻬﺎ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺃﺴﺎﻟﻴﺒﻬﺎ ﻭﺘﻘﻨﻴﺎﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺃﻓﻀل ﺍﻟﺘﺩﺨﻼﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ‬
‫ﺘﺘﻤﺘﻊ ﺒﻤﺴﺘﻭﻯ ﻋﺎل ﻤﻥ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﻭﺍﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺁﻥ ﻭﺍﺤﺩ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻁﻠﺏ ﻟﻴﺱ ﺤﺩﻴﺜﺎﹰ‪ ،‬ﺒل ﻴﻌﺩ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﻟﻠﻤﻬﻨﺔ ﻓﻘﺩ ﺭﻜﺯﺕ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺎﺕ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻟﻠﻤﻬﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻲ ﺍﻟﺤﺜﻴﺙ ﻨﺤﻭ‬
‫ﺘﺒﻨﻲ ﻜل ﻤﺎ ﻤﻥ ﺸﺄﻨﻪ ﺃﻥ ﻴﻘﺩﻡ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺘﺘﻤﺘﻊ ﺒﻤﺴﺘﻭﻯ ﻋﺎل ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﻥ‪ ،‬ﻓﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻌﻠﻤـﻲ‬
‫ﻫﻭ ﺍﻟﻭﺴﻴﻠﺔ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺭﺃﻯ ﻤﻤﺎﺭﺴﻭﺍ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﺃﻨﻬﺎ ﺴﺘﺅﺩﻱ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﻟﺘﺩﺨﻼﺕ ﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺸﻭﺍﻫﺩ ﻭﺍﻗﻌﻴﺔ )ﻤﻨﺼﻭﺭ ‪ ،٢٠١٠ ،‬ﺹ‪(٥.‬‬
‫ﻭﺘﻌﺩ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﻜـﺩ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻤﻤﺎﺭﺴﻴﻥ ﻗﺎﺩﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﺘﺩﺨل ﺍﻟﻤﻬﻨـﻲ‬
‫ﻤﻊ ﺍﻟﻌﻤﻼﺀ ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻤﺸﺎﻫﺩﺍﺕ ﻭﺍﻗﻌﻴﺔ ﻤﻌﺘﻤﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻲ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﻘﻠـل ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻴﺯ ﻭﻴﺅﺩﻱ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺘﻤﺘﻊ ﺒﻜﻔﺎﺀﺓ ﻭﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻭﺘﺅﺩﻱ ﻟﻼﺘﺴﺎﻕ ﻓﻲ ﻤﻤﺎﺭﺴـﺔ ﻤﻬﻨـﺔ‬
‫ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻊ ﺍﻷﺨﺫ ﻓﻲ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﺨﺒﺭﺍﺕ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﻴﻥ ﻋﻨﺩ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﺘﻁﻤﺢ ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﻟﻪ ﻋﻠﻰ ﻤﺭ ﺍﻟﻌﺼﻭﺭ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺃﻨﻬـﺎ‬
‫ﻤﻨﺫ ﻭﻗﺕ ﻤﺒﻜﺭ ﻭﻫﻲ ﺘﺴﻌﻰ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﻓﻜﺭ ﻤﻨﻅﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻴﺅﺩﻱ ﻟﻠﻭﺼـﻭل ﻟﻨﺘـﺎﺌﺞ‬
‫ﺘﺘﻤﺘﻊ ﺒﺎﻟﻤﺼﺩﺍﻗﻴﺔ ﺤﻭل ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﻘـﺩﻴﻡ ﺃﻓـﻀل ﺍﻟﺨـﺩﻤﺎﺕ‬
‫ﻟﻠﻌﻤﻼﺀ‪(Geffre& Matthew, 2008,pp. 158-159) .‬‬
‫ﻭﻫﻜﺫﺍ ﻓﺠﻭﻫﺭ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﻫﻭ ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺍﻨﺴﺏ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ‬
‫ﺍﻟﻌﻼﺠﻴﺔ ﻭﺍﻷﻜﺜﺭ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺨﻼﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻌﻤﻼﺀ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﺩﻋﺕ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺔ‬
‫ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ ﻟﻸﺨﺼﺎﺌﻴﻴﻥ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﻴﻥ" ‪ " NASW‬ﻋﺎﻡ ‪ ٢٠٠٥‬ﺠﻴﺙ ﺩﻋﺕ ﺇﻟﻰ ﻀﺭﻭﺭﺓ‬
‫ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﻭﻁﻠﺒﺕ ﻤﻥ ﺍﻷﺨﺼﺎﺌﻴﻴﻥ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﻴﻥ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﻫﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﻓﻀل ﺍﻷﺩﻟﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﻓﺭﺓ ﻟﺘﻠﻙ‬
‫ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﻭﺘﺠﻭﻴﺩﻫﺎ ﻭﺘﻘﻨﻴﻨﻬﺎ ﻭﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺇﺘﺎﺤﺘﻬﺎ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﻤﺎﺭﺴﻴﻥ ﻋﻨﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺩﻟﺔ )‪ (N.A.S.W, 2005‬ﻭﻗﺩ ﺍﻜﺩﺕ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻤﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺤﻤﺩ )‪ ،(٢٠١٤‬ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ " ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻸﺨـﺼﺎﺌﻴﻴﻥ ﺍﻻﺠﺘﻤـﺎﻋﻴﻴﻥ‬
‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺭﺍﻫﻴﻥ"‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﻬﺩﻓﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺨل ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻸﺨﺼﺎﺌﻴﻴﻥ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﻴﻥ ﺒﺎﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺇﺴـﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺭﺍﻫﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺫﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺇﻜﺴﺎﺏ ﺍﻷﺨﺼﺎﺌﻴﻴﻥ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ‬
‫‪٢٧٢‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺭﺍﻫﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻤﺤﺎﻭﻟـﺔ ﺘﻌـﺩﻴل ﺍﺘﺠﺎﻫـﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﺨﺼﺎﺌﻴﻴﻥ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﻴﻥ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺭﺍﻫﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗـﺩﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻷﺨﺼﺎﺌﻴﻴﻥ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺭﺍﻫﻴﻥ ﻤـﻊ‬
‫ﻗﻴﺎﺱ ﻋﺎﺌﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺒﻐﺭﺽ ﺘﻌﻤﻴﻡ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﺤـﺩﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘـﺸﺎﺒﻬﺔ‪ .‬ﻭﺃﺜﺒﺘـﺕ ﻨﺘـﺎﺌﺞ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺼﺤﺔ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻲ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﻔﺭﻭﺽ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‪) .‬ﻤﺤﻤﺩ ‪(٢٠١٤ ،‬‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺒﺭﺩﻴﺴﻲ )‪ (٢٠١٥‬ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ" ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤـﻲ ﻨﺤـﻭ ﺘﻌﺯﻴـﺯ‬
‫ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻠﺨﺩﻤﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻰ ﻅل ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴـﺔ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺒـﺭﺍﻫﻴﻥ"‪،‬‬
‫ﻭﺍﺴﺘﻬﺩﻓﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺤﺼﺭ ﺸﺎﻤل ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺠﻠﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼـﺔ ﺒﺎﻟﺨﺩﻤـﺔ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺜﻼﺙ ﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺴﻌﻭﺩﻴﺔ ﻭﻫﻡ‪ :‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﺴﻌﻭﺩ‪ ،‬ﻭﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﻤﻴﺭﺓ ﻨﻭﺭﺓ ﺒﻨﺕ‬
‫ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻤﻥ‪ ،‬ﻭﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﻤﺎﻡ ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﺴﻌﻭﺩ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻰ ﺘﻡ ﻨﺸﺭﻫﺎ ﻓـﻲ ﺍﻟﻔﺘـﺭﺓ ﻤـﻥ ‪-٢٠٠٠‬‬
‫‪٢٠١٤‬ﻡ ﺒﻐﺭﺽ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﺘﻌﺯﻴﺯ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴـﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴـﺔ ﻓـﻲ ﻀـﻭﺀ‬
‫ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺭﺍﻫﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺨﻠﺼﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟـﻰ ﺃﻥ ﻨﻤـﻭﺫﺝ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺘﻁﺒﻴﻘﻪ ﻭﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﻗﺩ ﺘﻭﺍﺠﻬﻪ ﺇﻻ ﺍﻨﻪ‬
‫ﺃﺼﺒﺢ ﻤﻁﻠﺏ ﻤﻠﺢ ﻓﻰ ﻅل ﻅﻬﻭﺭ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻜﺘﻌﺯﻴﺯ ﺍﺘﻔﺎﻗﻴﺎﺕ ﺤﻘﻭﻕ‬
‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺭﻓﺎﻫﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺩﺍﻟﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﻭﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‪ ).‬ﺍﻟﺒﺭﺩﻴﺴﻲ‪(٢٠١٥ ،‬‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜﻴﻡ ‪ (2018) Kim‬ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ " ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻷﺨﺼﺎﺌﻴﻴﻥ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﻴﻥ ﺘﺠـﺎﻩ‬
‫ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﻓﻲ ﻫﻭﻨﻎ ﻜﻭﻨﻎ"‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﻬﺩﻓﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻀﻊ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﻟﻘﻴـﺎﺱ‬
‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻷﺨﺼﺎﺌﻴﻴﻥ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﻴﻥ ﺍﻟﺼﻴﻨﻴﻴﻥ ﻨﺤﻭ ﺘﺒﻨﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﻟﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻌﻤﻼﺀ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻟﻨﻤﺎﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺒﺤﺜﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺼﺩﻕ ﻤﻘﻴـﺎﺱ‬
‫ﻤﻭﻗﻑ ﺍﻷﺨﺼﺎﺌﻴﻴﻥ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﻟﺔ ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺠﻤﻌﻬﺎ ﻤﻥ ‪ ١٨١‬ﻤﻥ ﺍﻷﺨﺼﺎﺌﻴﻴﻥ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﻴﻥ ﺍﻟﻤﺴﺠﻠﻴﻥ ﻓﻲ ﻫﻭﻨﻎ ﻜﻭﻨﻎ‪ ،‬ﻭﺃﻅﻬـﺭﺕ‬
‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻥ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻷﺨﺼﺎﺌﻴﻴﻥ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﻴﻥ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﻟـﺔ‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﻟﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺃﺭﺒﻌﺔ ﺒﻨﻴﺎﺕ ﻤﺘﻤﻴﺯﺓ‪ (١) :‬ﺍﻻﺴﺘﺌﻨﺎﻑ ﺍﻟﺤﺩﺴﻲ ﺍﻭ ﺍﻟﻨﺩﺍﺀ ﺍﻟﺒـﺩﻴﻬﻲ‬
‫ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﻟﺔ ‪ (٢) ،‬ﺍﺤﺘﻤﺎل ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻋﻠـﻰ ﺍﻷﺩﻟـﺔ‬
‫ﻭﻓﻘﹰﺎ ﻟﻠﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ‪ ( (٣) ،‬ﺍﻻﻨﻔﺘﺎﺡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭ ‪ ،‬ﻭ )‪ (٤‬ﺘﺒﺎﻋﺩ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺘﺎﺩﺓ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﺩﺨﻼﺕ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺤﻭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﺇﻟـﻰ‬
‫ﺃﻥ ﺍﻷﺨﺼﺎﺌﻴﻴﻥ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﻴﻥ ﻓﻲ ﻫﻭﻨﻎ ﻜﻭﻨﻎ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺃﻗل ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﻟﺔ‪ ،‬ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻤﻊ ﻨﻅﺭﺍﺌﻬﻡ ﺍﻟﻐﺭﺒﻴﻴﻥ‪ ،‬ﻫﺫﺍ ﻭﻗﺩ ﻗﺩﻤﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺩﻟﺔ ﺤـﻭل ﺍﻟﻔﺎﺌـﺩﺓ‬
‫‪٢٧٣‬‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠـﻰ ﺍﻷﺩﻟـﺔ ﻟﻠﺒﺤـﺙ ﻭﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴـﺔ ‪،‬‬
‫ﻭﺃﻭﺼﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﻤـﻥ ﺃﺠـل‬
‫ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻟﻜﺸﻑ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺤﻭل ﺩﻭﻥ ﺘﺒﻨﻲ ﺍﻷﺨـﺼﺎﺌﻴﻴﻥ ﺍﻻﺠﺘﻤـﺎﻋﻴﻴﻥ ﺘﺒﻨـﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﻟﺔ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻗﺩ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﻁـﻭﻴﺭ ﺍﺴـﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺘﻁﺒﻴـﻕ ﻭﻨـﺸﺭ‬
‫ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﻟﺔ)‪(Kim,2018‬‬
‫ﻭﺍﻫﺘﻤﺕ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺒﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠـﻰ ﺍﻻﺩﻟـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﺭﺍﻫﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻌﻤﻼﺀ ﺒﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻭﻗﺕ‬
‫ﻜﺎﻨﺕ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﻋﻤل ﺘﻘﻴﻴﻤﺎﺕ ﻟﺠﺩﻭﻯ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻤﻥ ﻋﺩﻡ ﺠﺩﻭﺍﻫﺎ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﺯﺍﻴﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺨل ﻭﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﺩﻱ ﺍﻟﻰ ﺸﻌﻭﺭ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﻴﻥ ﺍﻟﻰ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﻘﻨﻴﻥ ﺍﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺨل ﺍﻟﻤﻬﻨـﻲ‬
‫ﻭﻫﺫﺍ ﻤﻥ ﺸﺄﻨﻪ ﻴﺨﻔﺽ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻑ ﻭﻴﺅﺩﻱ ﺍﻟﻰ ﻋﺩﻡ ﺍﻨﺘﻜﺎﺴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻼﺀ ﻭﺍﻟﻭﺼﻭل ﺍﻟﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻜﺜـﺭ‬
‫ﺍﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺒﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﺠـﺎﻻﺕ ﻭﺒﻤﺨﺘﻠـﻑ ﻤﺅﺴـﺴﺎﺕ ﺍﻟﺭﻋﺎﻴـﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ ‪(Chiappelli,‬‬
‫)‪2010,p23‬‬
‫ﻫﺫﺍ ﺒﺎﻻﻀﺎﻓﺔ ﺍﻟﻰ ﻤﺎ ﺘﻀﻤﻨﻪ "ﺩﻟﻴل ﻭﺇﺠـﺭﺍﺀﺍﺕ ﻭﻤـﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻻﻋﺘـﺭﺍﻑ ﺒﺒـﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺨﺩﻤـﺔ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ" ﻭﺍﻟﺼﺎﺩﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺠﻠﺱ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻲ ﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺨﺩﻤـﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ ‪ CSWE‬ﻟﻌـﺎﻡ‬
‫)‪ (٢٠٠٨‬ﻭﺍﻟﺫﻱ ﺃﺸﺎﺭ ﺇﻟﻰ ﺘﻀﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﻜﻤﻜﻭﻥ ﺃﺴﺎﺴﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻬﺎﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺤﺘﻭﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﻭﻤـﺩﺍﺭﺱ ﻭﺒـﺭﺍﻤﺞ ﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺍﻟﺨﺩﻤـﺔ‬
‫)‪(C.S.W.E, 2005; 2008‬‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻘﺩ ﺃﺠﺭﻴﺕ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻨﻴﺔ ﺒﺎﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺩﻴـﺩ‬
‫ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻠﺨﺩﻤﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﻤﻨﻬﺎ ﻤﺠـﺎل ﺍﻟﻁﻔﻭﻟـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟـﺼﺤﺔ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﻁﺒﻲ‪ ،‬ﻭﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﻨﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻭﻱ ﺍﻹﻋﺎﻗـﺔ(‬
‫ﻜﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﻟﺩﻋﻭﺓ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺃﻨﺤﺎﺀ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺇﻟﻰ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﺒﻨـﻰ ﺍﻟﻌﻤـل ﺒﺎﻟﻤﻤﺎﺭﺴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻌﻤﻼﺀ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻋﺎﻴـﺔ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺃﺠﺭﻴﺕ ﻟﻠﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﻟـﺔ ﻓـﻲ ﻤﺠـﺎل‬
‫ﺍﻻﻋﺎﻗﺔ ﻻﺫﻫﻨﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺴﺘﺎﺩﻨﻴﻙ ‪ :(2013) Stadnick‬ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ "ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﻟـﺩﻴﻥ ﻨﺤـﻭ ﺍﻟﺘـﺩﺨل‬
‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﺍﻟﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﻤﻊ ﺃﻁﻔﺎﻟﻬﻡ ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺫﻫﻨﻴﺎ ﺒﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ"‪ ،‬ﻭﺍﺴـﺘﻬﺩﻓﺕ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﺤﺹ ﻭﺠﻬﺎﺕ ﻨﻅﺭ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ )‪ (١٣‬ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻤﻥ ﺁﺒﺎﺀ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﺫﻴﻥ‬
‫ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﺃﻋﻤﺎﺭﻫﻡ ﺒﻴﻥ ‪ ٥‬ﻭ ‪ ١٣‬ﻋﺎﻤ‪‬ﺎ ﻤﻥ ﺫﻭﻱ ﺍﻻﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺸﺎﺭﺕ ﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻷﻫل ﻴﺸﺎﺭﻜﻭﻥ ﺒﺸﻜل ﻜﺒﻴﺭ ﻓﻲ ﻋﻼﺝ ﺃﻁﻔﺎﻟﻬﻡ ﻭﻴﺩﺭﻜﻭﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻭﺠﻭﺩ ﺘﺤﺎﻟﻑ ﻋﻼﺠﻲ ﻗـﻭﻱ‬
‫‪٢٧٤‬‬
‫ﻤﻊ ﻤﻌﺎﻟﺞ ﺃﻁﻔﺎﻟﻬﻡ‪ ،‬ﻭﺴﻠﻁﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﻜـﺎﻥ ﻤﺨﺘﻠﻔﹰـﺎ ﺒﻤﺠـﺭﺩ ﺒـﺩﺀ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﻴﻥ ﺒﺎﻟﺘﺩﺨل‪ ،‬ﻭﺃﻭﻀﺤﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺃﻴﻀ‪‬ﺎ ﺇﻟﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺃﻥ ﻴـﻀﻊ ﺍﻟﻤﻤـﺎﺭﺱ ﻓـﻲ ﺍﻋﺘﺒـﺎﺭﻩ‬
‫ﺘﺼﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻋﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺤﺩﺜﻬﺎ ﺍﻟﺘﺩﺨل ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻤﻊ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﺍﻟﻭﺍﻟـﺩﻴﻥ ‪،‬‬
‫ﻓﻘﺩ ﻴﺩﻟﻰ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﺒﺘﻔﺎﺼﻴل ﻤﻬﻤﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻜﺎﺴﺏ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﺕ ﻤﻼﺤﻅﺘﻬﺎ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻌـﻼﺝ‪،‬‬
‫ﺘﺅﻜﺩ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻬﻡ ﺍﻟﺘﺎﻡ ﻟﻭﺠﻬﺎﺕ ﻨﻅﺭ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺘﺄﺜﻴﺭ ﻭﺘﻨﻔﻴـﺫ‬
‫ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﻓﻲ ﺇﻋﺩﺍﺩﺍﺕ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻤﻊ ﺃﺴﺭ ﺍﻟﻤﻌـﺎﻗﻴﻥ ﺫﻫﻨﻴـﺎ‪(. .‬‬
‫)‪Stadnick,2013‬‬
‫ﻭﻨﺠﺩ ﺍﻴﻀﺎ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ)‪ ، (٢٠١٥‬ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ" ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴـﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺭﺍﻫﻴﻥ ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻟﻸﺨﺼﺎﺌﻴﻴﻥ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻤﻊ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﺘﻭﺤﺩﻴﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﻬﺩﻓﺕ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻴﻨﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺭﺍﻫﻴﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﺨﺩﻤـﺔ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻟﻸﺨﺼﺎﺌﻴﻴﻥ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﻴﻥ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﻥ ﻤﻊ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻤـﻀﻁﺭﺒﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺤﺩ‪ ،‬ﻭﺘﻭﺼﻠﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎﹰ ﺒﻴﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺭﺍﻫﻴﻥ ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻁﺭﺡ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺃﻓﻀل ﺍﻟﺒﺭﺍﻫﻴﻥ‪،‬‬
‫ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺒﺭﻫﺎﻥ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﺘﺩﺨل ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺒﺭﻫﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺃﻴـﻀﺎ‬
‫ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻘﻴﻤﻲ ﻟﻸﺨﺼﺎﺌﻴﻴﻥ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﻴﻥ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻤﻊ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻤﻀﻁﺭﺒﻲ ﺍﻟﺘﻭﺤﺩ‪.‬‬
‫ﻭﺍﺴﺘﻬﺩﻓﺕ ﺍﻴﻀﺎ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ )‪ :(٢٠١٦‬ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ " ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻟﻠﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺒﺭﺍﻫﻴﻥ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺨﺼﺎﺌﻴﻴﻥ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻤﻊ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻤﻀﻁﺭﺒﻲ ﺍﻟﺘﻭﺤﺩ"‪ ،‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫ﺒﻴﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺭﺍﻫﻴﻥ ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻁﺭﺡ ﺍﻷﺴـﺌﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻜـﺫﻟﻙ ﺘﻨﻤﻴـﺔ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﺒﺭﻫﺎﻥ‪ ،‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺓ ﻨﻘﺩ ﺍﻟﺒﺭﻫﺎﻥ‪ ،‬ﻭﻤﻬﺎﺭﺓ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺒﺭﻫـﺎﻥ‪ ،‬ﻭﻤﻬـﺎﺭﺓ ﺘﻘﻴـﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺨل ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺒﺭﻫﺎﻥ‪ ،‬ﻭﻁﺒﻘﺕ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ ﻋﻠـﻰ ﻋـﺩﺩ )‪ (١٢‬ﻤـﻥ ﺍﻷﺨـﺼﺎﺌﻴﻴﻥ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺤﺴﻴﻥ ﻟﻠﺘﺨﺎﻁﺏ ﻭﺘﺄﻫﻴل ﺍﻹﻋﺎﻗﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺘﻭﺼﻠﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ ﺇﻟـﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺨل ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠـﻰ ﺍﻷﺩﻟـﺔ‬
‫ﺒﺨﻁﻭﺍﺘﻬﺎ ﺍﻟﺨﻤﺱ ﻟﺩﻱ ﺍﻷﺨﺼﺎﺌﻴﻴﻥ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﻴﻥ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻤﻊ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻤـﻀﻁﺭﺒﻲ ﺍﻟﺘﻭﺤـﺩ‪.‬‬
‫)ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ‪(٢٠١٦ ،‬‬
‫ﻭﺘﻀﻴﻑ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜﻭﻤﺒﺱ ‪ :(٢٠١٦) Combes‬ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ " ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﻓﻲ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎﻗﻥ ﺫﻫﻨﻴﺎ ﺒـﻴﻥ ﻋﻴﻨـﺔ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻷﺨﺼﺎﺌﻴﻴﻥ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﻴﻥ‪ ،‬ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﻜﺸﺎﻑ ﻤﺩﻯ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﺨـﺼﺎﺌﻴﻴﻥ ﺍﻟﻨﻔـﺴﻴﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻟﻠﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ‪‬ﺍ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺘـﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﻁﻼﺏ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻌﺎﻨﻭﻥ ﺍﻻﻋﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺘﻀﻤﻨﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ‬
‫‪٢٧٥‬‬
‫)‪ (٢٢٠‬ﺃﺨﺼﺎﺌﻲ ﻨﻔﺴﻲ ﻴﻌﻤﻠﻭﻥ ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻗﺩﻤﻭﺍ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﻁﻼﺏ ﺫﻭﻱ ﺍﻻﻋﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ ﺍﻟﺨﻔﻴﻔﺔ‪ .‬ﺃﺸـﺎﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘـﺎﺌﺞ ﺇﻟـﻰ ﺃﻥ ‪ ٪٤٧‬ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﺃﻓﺎﺩﻭﺍ ﺒﺄﻥ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﻬﻡ ﻟﻡ ﻴﻘﺩﻡ ﺩﻭﺭﺍﺕ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﻤﺤﺘـﻭﻯ‬
‫ﻴﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺫﻫﻨﻴﺎ ‪ ،‬ﻭ ‪ ٪٥٨‬ﻟﻡ ﻴﺘﻠﻘﻭﺍ ﺘﺩﺭﻴﺒﺎﹰ‬
‫ﺤﻭل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺨﻼل ﻓﺘﺭﺓ ﺘﺩﺭﻴﺒﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻜﺎﻥ ﺘﻘﺭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻲ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﺍﻷﻜﺜـﺭ‬
‫ﺘﺄﻴﻴﺩ‪‬ﺍ ﻭﺍﻷﻗل ﺘﻜﺭﺭﺍﹰ ﻫﻭ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻭﻗﺎﺒﻠﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎﺱ ﻭﺘﻭﺍﺼل ﻤﻨـﺘﻅﻡ ﻤـﻊ‬
‫ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺍﻷﻤﻭﺭ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﻲ‪ ،‬ﻫﺫﺍ ﻭﻗﺩ ﺃﻭﻀﺢ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻥ ﻭﺍﺤـﺩﺓ ﻤـﻥ ﺃﻫـﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﻫﻲ ﺘﺒﻨـﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﺔ‬
‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﻤﻊ ﺍﻟﻁﻼﺏ‪ ،‬ﻭﺍﻨﺘﻬﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻭﻀﻊ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺘﻔﻌﻴل ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠـﻰ ﺍﻷﺩﻟـﺔ ﻤـﻊ‬
‫ﺍﻷﺨﺼﺎﺌﻴﻴﻥ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﻴﻥ‪ ،‬ﻓﻀﻼ ﻋﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻷﺒﺤﺎﺙ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻓـﻲ‬
‫ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﻟﺔ‪( Combes, 2016).‬‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻭﻜﻴﺱ ‪ :(٢٠١٨) Aukes‬ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ " ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺘﻠﻘﻰ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴـﺴﻴﺔ‬
‫ﻟﺩﻱ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﻤﻊ ﺍﻷﻁﻔـﺎل ﺍﻟﻤﻌـﺎﻗﻴﻥ‬
‫ﺫﻫﻨﻴﺎ"‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﻬﺩﻓﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺩﻯ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻋﻠﻰ ﻜﻼ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺃﻨـﺸﺄﻫﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻼﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ‪ .‬ﻭﺃﺠﺭﻴﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﻭﻻﻴﺔ ﺃﻴﻭﺍ‪ ،‬ﻤﻊ ﻤﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻲ )‪ (١٤‬ﻤﻨﻁﻘﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻡ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨـﺔ‬
‫ﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ )‪ (٢٢٨‬ﻤﻌﻠﻤ‪‬ﺎ ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻗﺴﻤﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ )‪ (٤٨‬ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺌﻴﻥ ﻭ )‪ (١٨٠‬ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺫﻭﻱ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺘﻡ ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺌﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻬﻡ ﺃﻗل‬
‫ﻤﻥ ﺜﻼﺙ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺫﻭﻱ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺜﻼﺙ‬
‫ﺴﻨﻭﺍﺕ‪ ،‬ﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺘﻔﺎﻭﺕ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠـﻰ ﺍﻷﺩﻟـﺔ‬
‫ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺨﺼﺎﺌﻴﻴﻥ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﻴﻥ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺌﻴﻥ ﻭﺍﻷﻜﺜﺭ ﺨﺒﺭﺓ‪ ، ،‬ﺘﻤﻴل ﺃﻴﻀ‪‬ﺎ ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﻜﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺯﻴﺎﺩﺓ‪ .‬ﻭﺃﻜﺩﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻴﻀﺎ ﻭﺠﻭﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻴﺠﺎﺒﻴـﺔ‬
‫ﺒﻴﻥ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺒﺎﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﻭﺍﻨﻌﻜﺎﺱ ﺫﻟﻙ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺨﻼﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﻷﻁﻔﺎل‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺠﻭﺩ ﻋﻼﻗـﺔ‬
‫ﺍﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ‪ .‬ﻭﻫﻜﺫﺍ ﻓﻤﻊ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﺨﺒـﺭﺓ‬
‫‪٢٧٦‬‬
‫ﻜﺎﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻤﺘﺭﺍﺒﻁﺔ ﺒﺸﻜل ﺇﻴﺠﺎﺒﻲ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﻟﺔ‬
‫ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺫﻫﻨﻴﺎ‪(Aukes, 2018) .‬‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜﻭﺭﺒﻥ ‪ : (٢٠١٨) Corbin‬ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ " ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﻤـﻊ‬
‫ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺫﻫﻨﻴﺎ ﻜﻤﺎ ﻴﺩﺭﻜﻬﺎ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﻴﻥ" ﻭﺍﺴﺘﻬﺩﻓﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟـﻰ ﺴـﺩ ﺍﻟﻔﺠـﻭﺓ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻟﻠﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺫﻫﻨﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺍﺴـﺘﻬﺩﻓﺕ‬
‫ﺃﻴﻀﺎ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻷﺨﺼﺎﺌﻴﻴﻥ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﻴﻥ ﻟﻠﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﻓـﻲ ﺘﺄﻫﻴـل‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺫﻫﻨﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﻜﻴﻑ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﻴﻥ ﻷﻓﻀل ﺍﻷﺩﻟﺔ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﻓـﻲ ﻤﺠـﺎل ﺍﻻﻋﺎﻗـﺔ‬
‫ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﻭﺘﺄﺜﻴﺭﻫﺎ ﻋﻠـﻰ ﺘﺄﻫﻴـل‬
‫ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺫﻫﻨﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺠﻭﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﻗﻭﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻋﻤـﺭ ﺍﻷﺨـﺼﺎﺌﻴﻴﻥ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﻴﻥ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﻟﺔ‪ ،‬ﺒﺎﻻﻀﺎﻓﺔ ﺍﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻷﺨﺼﺎﺌﻴﻴﻥ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﻴﻥ‬
‫ﻋﻨﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﻡ ﻟﻠﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﻤﻌﺎﻕ ﺫﻫﻨﻴﺎ‪ ،‬ﻓﺄﻨﻬﻡ ﻴﻌﺘﻤﺩﻭﻥ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺴﺒﻌﺔ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺃﻭ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﻟﻠﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻟﻜﻲ ﺘﺴﺎﻋﺩﻫﻡ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺭﺝ ﺍﻟﺩﻟﻴل ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ‪ ،‬ﻭﺃﻭﺼﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻀﺭﻭﺭﺓ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴـﺔ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻷﺩﻟﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺫﻫﻨﻴﺎ‪(Corbin,2018).‬‬
‫ﻭﻫﻜﺫﺍ ﻭﻁﺒﻘﺎ ﻟﻤﺎ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺇﻟﻴﻪ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻤﻜﻥ ﺍﻟﻭﺼﻭل‬
‫ﺍﻟﻴﻬﺎ ﻓﻼ ﺘﻭﺠﺩ ﻫﻨﺎﻙ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺘﺨﺘﺹ ﺒﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫ﺒﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺫﻫﻨﻴﺎ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺩﻟﺔ ﻭﺍﻟﺒﺭﺍﻫﻴﻥ‪ ،‬ﻜﺫﻟﻙ‬
‫ﺍﺸﺎﺭﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻷﺨﺼﺎﺌﻲ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺤﻴﻥ ﻴﻘﺩﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﻗﺭﺍﺭﺍﺕ ﺒﺸﺄﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺨل ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻤﻊ ﺍﻟﻌﻤﻴل ﺒﻨﺎﺀ‪ ‬ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻤﻁﺒﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺤﺎﻻﺕ ﺴﺎﺒﻘﺔ ﺜﺒﺘﺕ ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻬﺎ‬
‫ﻓﺴﻴﻜﻭﻥ ﻟﺩﻴﻪ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻤﺩ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻌﻤﻴل ﺤﻭل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻌﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﺩﻴﺭ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺩﺨل ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ‪،‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺤﻘﻘﺔ ﺴﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺭﺘﻘﺎﺀ ﺒﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‬
‫ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺨﺎﺼﺔ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻘﺩﻡ ﺍﻷﺨﺼﺎﺌﻲ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺘﺩﺨﻼﺕ ﺜﺒﺕ ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻬﺎ ﻤﻥ‬
‫ﺨﻼل ﺍﻻﺴﺘﻨﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﺘﻜﻭﻥ ﺼﺎﺩﻗﺔ‪ ،‬ﻭﻻ ﻴﺘﺭﺘﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﺠﺎﺯﻓﺎﺕ ﺘﻀﺭ‬
‫ﺒﺎﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻠﺨﺩﻤﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺒﺎﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺩﻴﻥ ﻤﻥ ﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺤﺩ ﺴﻭﺍﺀ‪،‬‬
‫ﻜﺫﻟﻙ ﺍﺸﺎﺭﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺩﻟﺔ ﻭﺍﻟﺒﺭﺍﻫﻴﻥ ﻜﺎﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬
‫ﺤﺩﻴﺜﻪ ﻭﺍﺘﺠﺎﻩ ﻤﻌﺎﺼﺭ ﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻥ ﻴﺅﺩﻱ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﻰ‬
‫ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﺒﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺫﻫﻨﻴﺎ ﺒﺎﻻﻀﺎﻓﺔ ﺍﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻭﺍﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻭﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻭﺘﻘﺩﻴﻡ‬
‫‪٢٧٧‬‬
‫ﺨﺩﻤﺎﺕ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻭﺒﻜﻔﺎﺀﺓ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻟﻌﻤﻼﺌﻬﺎ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﺅﻜﺩ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺭﺍﻫﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻭﻴﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻥ ﻴﺴﺘﻔﻴﺩ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﻨﻅﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﺘﺩﺨﻼﺘﻪ ﻭﺨﺼﻭﺼﺎ ﺘﻠﻙ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻤﺘﻊ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺼﺩﺍﻗﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺒﺎﻻﻀﺎﻓﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﻨﻨﺔ ﻭﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺜﺒﺕ ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻬﺎ ﻭﻤﻼﺀﻤﺘﻬﺎ ﻟﻠﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻬﻬﻡ‬
‫ﺩﻭﻥ ﺍﻏﻔﺎل ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻜﺘﺴﺒﻬﺎ ﺍﻟﻤﻨﻅﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺍﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻭﻤﺎ ﺘﻤﻠﻴﻪ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫ﻤﻥ ﺍﺨﻼﻕ ﻭﻗﻴﻡ‪.‬‬
‫ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‪-:‬‬
‫ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺎ ﺘﻡ ﻋﺭﻀﻪ ﻤﻥ ﺃﺩﺒﻴﺎﺕ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﻤﻌﻨﻴﺔ ﺒﺎﻻﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻋﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﻭﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫ﺒﺼﻔﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻭﺍﻨﻁﻼﻗﺎﹰ ﻤﻥ ﺍﻷﻁﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺃﻜﺩﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺫﻫﻨﻴﺎ ﻭﻓﻘﺎﹰ ﻟﻠﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﻟﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺄﺴﻴﺴﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻤﺎ ﺘﻘﺩﻡ ﺘﺤﺩﺩﺕ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻴﺔ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺩﻟﺔ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺒﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺫﻫﻨﻴﺎ‪،‬‬
‫ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺩﻟﺔ ﻭﺍﻟﺒﺭﺍﻫﻴﻥ ﺒﻤﺅﺴﺴﺎﺕ‬
‫ﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺫﻫﻨﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺜﺎﻨﻴﺎ‪ :‬ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺘﺭﺠﻊ ﺍﻫﻤﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻥ ﺍﻻﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﺨﻁﺭ ﺍﻨﻭﺍﻉ ﺍﻻﻋﺎﻗﺎﺕ‬
‫ﺘﺄﺜﻴﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻟﻤﺎ ﻟﻬﺎ ﻤﻥ ﺘﺄﺜﻴﺭﺍﺕ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻭﻏﻴﺭ ﻤﺒﺎﺸـﺭﺓ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﻁﻔل ﻭﺃﺴﺭﺘﻪ ﻭﺍﻟﺘﻰ ﺘﺴﺘﻤﺭ ﻤﻌﻪ ﻁﻴﻠﺔ ﺤﻴﺎﺘﻪ‪ ،‬ﺒﺸﻜل ﻴﺴﺘﻭﺠﺏ ﺍﻻﻫﺘﻤـﺎﻡ ﺒﺩﺭﺍﺴـﺔ‬
‫ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﻓﻀل ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﻭﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﻟﻠﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻹﻋﺎﻗﺎﺕ ﺒﻤﺅﺴﺴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺫﻫﻨﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺍﻟﺘﺄﻜﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺩﻭﺭ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻓﻲ ﺍﺘﻔﺎﻗﻬﺎ ﻤﻊ ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻻﻨﺴﺎﻥ ﺒﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻓﻀل‬
‫ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺫﻫﻨﻴﺎ ﻭﺍﺸـﺒﺎﻉ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠـﺎﺘﻬﻡ‬
‫ﺒﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺭﻋﺎﻴﺘﻬﻡ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺘﺴﺘﺠﻴﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻤﺎ ﺃﻜﺩﺕ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺎﺕ ﻭﺍﻷﺩﺒﻴﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺤﻴـﺙ‬
‫ﺃﻜﺩﺕ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤـﻭﺙ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁـﺔ‬
‫‪٢٧٨‬‬
‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﺒﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴـﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴـﺔ ﻟﻤﺠـﺎﻻﺕ‬

‫ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﻻﺴﻴﻤﺎ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻠﻁﺭﻴﻘﺔ ﻭﺘﻔﻌﻴل ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﻴﻥ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﺒﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺫﻫﻨﻴﺎ‪،‬‬
‫ﻭﺘﺤﺩﻴﺩﺍ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺒﺎﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺨﻼﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴـﺔ‬
‫ﻤﻌﻬﻡ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﻔﺭﺽ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﻤﺯﻴﺩﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻟﻠﺘﻌﺎﻤـل ﻤـﻊ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﻭﺍﻟﺘﻭﺼل ﻷﻨﺴﺏ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﻌﻼﺠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﺎ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻼﺨﺼﺎﺌﻴﻴﻥ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﻥ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﺒﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺭﻋﺎﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺫﻫﻨﻴﺎ ﺒﻤﺎ ﻴﻭﺍﻜﺏ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﻭﻴﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺩﻋﻡ ﻤﻜﺎﻨﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﺒﺼﻔﺔ‬
‫ﻋﺎﻤﺔ ﻭﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺒﺼﻔﻪ ﺨﺎﺼﺔ ﻭﺍﻻﻋﺘﺭﺍﻑ ﺒـﺩﻭﺭﻫﺎ ﻓـﻲ ﻤﻭﺍﺠﻬـﺔ‬
‫ﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﻭﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴـﺔ ﺒﻤﺅﺴـﺴﺎﺕ ﺭﻋﺎﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺫﻫﻨﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺜﺎﻟﺜﺎ‪ :‬ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ‪:‬‬
‫ﺘﻬﺩﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺩﻑ ﺭﺌﻴﺴﻲ ﻤﺅﺩﺍﻩ "ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺩﻟﺔ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺒﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ‬
‫ﺫﻫﻨﻴﺎ " ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻡ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺩﻟﺔ ﻭﺍﻟﺒﺭﺍﻫﻴﻥ‬
‫ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺒﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺭﻋﺎﻴـﺔ ﺍﻟﻤﻌـﺎﻗﻴﻥ‬
‫ﺫﻫﻨﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠـﻰ ﺍﻻﺩﻟـﺔ ﻓـﻲ‬
‫ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺒﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺫﻫﻨﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻘﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺩﻟﺔ ﻓﻲ ﺘﻁـﻭﻴﺭ‬
‫‪ -٤‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺩﻟﺔ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ‬
‫‪ -٥‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺩﻟﺔ ﺒﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺭﻋﺎﻴﺔ‬
‫‪٢٧٩‬‬
‫ﺭﺍﺒﻌﺎ‪ :‬ﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬

‫ﺘﺴﻌﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﺇﻟﻲ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﺴﺎﺅل ﺭﺌﻴﺴﻲ ﻤﺅﺩﺍﺓ "ﻤﺎ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺩﻟﺔ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻨﻅـﻴﻡ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤـﻊ ﺒﻤﺅﺴـﺴﺎﺕ‬
‫ﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺫﻫﻨﻴﺎ ؟‬
‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﻻﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅل ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻲ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻤﺎ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺩﻟﺔ ﻓﻲ ﺘﻁـﻭﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺒﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺫﻫﻨﻴﺎ ؟‬
‫‪ -٢‬ﻤﺎ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺩﻟﺔ ﻓـﻲ ﺘﻁـﻭﻴﺭ‬
‫‪ -٣‬ﻤﺎ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻘﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺩﻟﺔ ﻓـﻲ ﺘﻁـﻭﻴﺭ‬
‫‪ -٤‬ﻤﺎ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺩﻟﺔ ﻓـﻲ ﺘﻁـﻭﻴﺭ‬
‫‪ -٥‬ﻤﺎ ﺍﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺩﻟﺔ ﺒﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺭﻋﺎﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺫﻫﻨﻴﺎ؟‬
‫ﺨﺎﻤﺴﺎ‪ :‬ﺍﻟﻤﻭﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﻌﻤل ﻤﻊ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ‪:‬‬
‫ﻭﺘﺘﺤﺩﺩ ﻓﻠﺴﻔﺔ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﻓﻲ ﺍﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻤﻕ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ ﻭﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻟﻠﻭﻗـﻭﻑ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺒﺎﻟﻤﻨﻅﻤﺔ ﺒﻬﺩﻑ ﺘﺩﻋﻴﻡ ﺍﻟﻨـﻭﺍﺤﻲ ﺍﻻﻴﺠﺎﺒﻴـﺔ ﻭﻤﻌﺎﻟﺠـﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﻭﺍﺤﻲ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ‪) .‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺎل‪ ،٢٠٠١ ،‬ﺹ‪(١٩٤.‬‬
‫ﻭﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ ﻭﻓﻘﺎ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﻨﻅﺎﻤﺎﹰ ﺒﺸﺭﻴﺎﹰ ﻴﻌﻴﺵ ﻭﻴﻌﻤل ﻭﻴﺘﻔﺎﻋـل ﺒﻤﻜﻭﻨﺎﺘـﻪ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﺒﺎﻟﺸﻜل ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺤﻘﻕ ﻟﻪ ﺃﻫﺩﺍﻓﻪ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻜﺎﻤل ﺃﺠﺯﺍﺌﻪ‪ ،‬ﻭﺘـﺭﺍﺒﻁ ﺘﻘـﺴﻴﻤﺎﺘﻪ‬
‫ﻭﺍﻨﺴﺠﺎﻡ ﺤﺭﻜﺎﺘﻪ ﻭﺘﻤﺎﺜل ﻤﺴﻴﺭﺘﻪ‪ ،‬ﻴﺘﻌﺎﻤل ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﻌﻤل ﻤﻊ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤـﺔ ﻤﺒﺎﺸـﺭﺓ ﻤـﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻜﻭﺤﺩﺓ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺒﺫﺍﺘﻬﺎ ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﻌﻼﻗﺎﺘﻬـﺎ ﺒـﺎﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟـﺫﻯ‬
‫ﺘﺨﺩﻤﻪ )ﺍﻟﻤﻠﻴﺠﻲ ‪ ،٢٠٠٢ ،‬ﺹ‪ ،(٢٢١.‬ﻭﻴﻘﺘﺭﺡ ﺃﻥ ﻴﻤﺎﺭﺱ ﺍﻟﻌﻤل ﻤـﻊ ﻤﺠﺘﻤـﻊ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤـﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ ﻟﺯﻴﺎﺩﺓ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺘﻌﺎﻤﻠﻬﺎ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺩﻴﻥ‬
‫‪٢٨٠‬‬
‫‪ -‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﺒﺎﻟﻤﻨﻅﻤﺔ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺤﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ ﺇﻗﺎﻤﺔ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﻤﺘﻭﺍﺯﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻻﺩﺍﺭﻱ ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﺒﺎﻟﻤﻨﻅﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺩﻴﻥ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻘﺩﻡ ﻟﻬﻡ ﻤﻥ ﺨﺩﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻀﻤﺎﻥ ﺘﺄﺜﺭ ﺴﻴﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ ﺒﺄﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﻴﻥ ﻭﺒﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﻴﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻴﻥ ﺍﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ ﻟﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻕ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬـﺎ ﻭﺤـل ﺍﻱ‬
‫ﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻨﺯﺍﻋﺎﺕ ﻭﺍﻟﺨﻼﻓﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻻﻗﺴﺎﻡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻓﺭﺍﺩ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ ﺤﺘﻰ ﺘﻌﻤل ﺍﻟﻤﻨﻅﻤـﺔ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻤـﺴﺎﻋﺩﺓ ﻓـﻲ‬
‫ﺇﺸﺒﺎﻋﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﺒﺎﻟﻤﻨﻅﻤﺔ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﻴﻥ ﻟﻠﻤﻨﻅﻤﺔ ﻭﺍﻟﻤﻨﺘﻔﻌﻴﻥ‬
‫ﻤﻥ ﺨﺩﻤﺎﺘﻬﺎ‪ ).‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻠﻁﻴﻑ‪ ،٢٠٠١ ،‬ﺹ‪(٢٢٢.‬‬
‫‪ -٢‬ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﻭﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺤﻴﺙ ﻴﻬﺩﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺇﻟﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺩﻤﻬﺎ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ‬
‫ﻤﻥ ﺃﺠل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ﺃﻭ ﻤﻨﻁﻘﺔ ﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﺃﻭ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺨﺩﻤـﺔ ﺠﺩﻴـﺩﺓ ﺘﻨﺎﺴـﺏ‬
‫ﺍﺤﺘﻴﺎﺝ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺘﻭﺴﻊ ﺃﻭ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺘﺤـﺴﻴﻥ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﻪ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻻﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ ﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻬﺎ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻰ ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﻓﺈﻨﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ ﻓﻲ‬
‫‪-‬ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻭﺍﺴﺘﺤﺩﺍﺙ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻤـﻊ‬
‫‪-‬ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﻭﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﻟﺴﻌﻲ ﻟﺘﺩﺒﻴﺭ ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺇﻀﺎﻓﻴﺔ ﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺃﻭ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ‪ ).‬ﻋﺒـﺩ‬
‫ﺍﻟﻔﺘﺎﺡ ‪ ،٢٠١١ ،‬ﺹ‪(٢٢.‬‬
‫ﺴﺎﺩﺴﺎ‪ :‬ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﻟﺔ‪:‬‬
‫ﺠﺎﺀ ﺃﻭل ﻤﻔﻬﻭﻡ ﻤﻥ ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﻋﺎﻡ ‪ ١٩٩٧‬ﻭﻫﻭ ﺘﻌﺭﻴﻑ‬
‫ﺴﺎﻜﻴﺕ ﻭﻫﺎﻴﻨﺯ ‪ Sackett & Haynes‬ﻭﻗﺩ ﻋﺭﻓﺕ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﺒﺄﻨﻬﺎ "‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﻜﻴﻡ ﻷﻓﻀل ﺍﻷﺩﻟﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺼﻨﻊ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﻌﻤﻴل ﻭﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‪.‬‬
‫‪٢٨١‬‬
‫ﻭﺃﻀﺎﻑ ﺴﺎﻜﻴﺕ ﻭﻫﺎﻴﻨﺯ ‪ Sackett & Haynes‬ﺃﻴﻀﺎ ﺒﺄﻥ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻷﺩﻟﺔ ﻫﻲ "ﺇﺩﻤﺎﺝ ﺃﻓﻀل ﺍﻷﺩﻟﺔ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻷﻜﻠﻴﻨﻴﻜﺔ ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﻗﻴﻡ ﺍﻟﻌﻤﻴل" ﻭﻓـﻲ‬
‫ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﻴﺘﻀﺢ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﻋﺩﺓ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺘﺘـﺴﻡ ﺒﺨﻁـﻭﺍﺕ‬
‫ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤل‪.‬‬
‫ﻭﻋﺭﺽ ﺴﺎﻜﻴﺕ ﻭﺯﻤﻼﺀﻩ ‪ Sackett et al‬ﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﻟﺔ‬
‫ﺒﻜﻭﻨﻬﺎ "ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﻨﻴﺔ ﺒﺎﻟﺘﺩﺨل ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻤﻊ ﺍﻟﻌﻤﻴل ﺍﻟﻤﺒﻨﻰ ﻋﻠﻰ ﺍﻨﺴﺎﻕ ﺍﻟﻌﻤﻴـل‬
‫ﻭﺍﻟﺤﻜﻡ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻭﺃﻓﻀل ﺍﻷﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺘﺩﻋﻴﻤﻬﺎ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴـل‬
‫ﺍﻟﻨﻘﺩﻱ ﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﻤﺩﻱ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﻟﻴل ﻤﻊ ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﻭﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺘﺭﺘﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﻟﻴل"‪(Sackett& Haynes, 2000).‬‬
‫ﻭﻴﺭﻯ ﺠﻴﺒﺱ ‪ Gibbs‬ﺒﺄﻥ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﻫﻲ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ ﻤﺩﻱ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﺘﻨﻁﻭﻱ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻁﺭﺡ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺒﺎﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻭﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫ﺒﻜﻔﺎﺀﺓ ﻋﻥ ﺃﻓﻀل ﺍﻷﺩﻟﺔ‪ ،‬ﺒﻤﺎ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﺤﻴﺎل ﺍﻟﺘﺩﺨﻼﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻤﻊ‬
‫)‪(Gibbs, 2003,p. 6‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻼﺀ‪.‬‬
‫ﻭﻋﺭﻓﺕ ﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﻘﻭﻤﻴﺔ ﻟﻸﺨﺼﺎﺌﻴﻴﻥ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﻴﻥ‪ NASW‬ﻟﻠﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻷﺩﻟﺔ ﺒﺄﻨﻬﺎ‪ ":‬ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﻁﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺇﺠﺎﺒﺔ ﻟﻸﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻼﺀ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﻓﻀل ﺍﻷﺩﻟﺔ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻭﺘﻘﻴﻴﻡ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻷﺩﻟﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻭﺘﻘﻴﻴﻡ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻭﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺩﻟﻴل‬
‫)‪(NASW, 2013,p. 10‬‬ ‫ﻭﺘﻘﻴﻴﻡ ﻜﻔﺎﺀﺓ ﻭﻓﻌﺎﻟﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﻟﻴل"‪.‬‬
‫ﻭﻴﻌﺭﻑ ﺃﻴﻜﺱ ‪ Aukes‬ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺩﻟﺔ ﺒﺄﻨﻬﺎ " ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻨﻴﺔ‬
‫ﺒﺎﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﺒﺎﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺩﻤﺞ ﻜﻼﹰ ﻤﻥ ﺃﻓﻀل ﺍﻷﺩﻟﺔ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬
‫ﺒﺎﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﻭﺍﻓﻕ ﺫﻟﻙ ﻤﻊ ﺴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻴل –‬
‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻪ – ﻗﻴﻤﻪ ﻭﻤﻌﺘﻘﺩﺍﺘﻪ ﻭﻅﺭﻭﻓﻪ ﻭﺘﻠﻙ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺘﺤﺎﻭل ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺃﻗﺼﻰ ﻗﺩﺭ ﻤﻤﻜﻥ ﻤﻥ‬
‫ﺭﻀﺎ ﺍﻟﻌﻤﻼﺀ ﻟﻠﺘﺩﺨل ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻭﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺘﺩﺨل ﻤﻬﻨﻲ ﺃﻜﺜﺭ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻷﺘﻲ‪-:‬‬
‫)‪ :(١‬ﺍﻷﺩﻟﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ﻭﺍﻷﻜﺜﺭ ﺩﻗﺔ‪ :(٢) ،‬ﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‪ :(٣) ،‬ﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻴل –‬
‫ﻗﻴﻤﻪ‪ -‬ﻤﻌﺘﻘﺩﺍﺘﻪ‪ -‬ﻭﻅﺭﻭﻓﻪ‪ :(٤) ،‬ﺘﻘﻴﻴﻡ ﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﺘﺩﺨل ﺴﻭﻑ ﻴﺤﻘﻕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺭﺠﻭﺓ ﺃﻡ ﻻ‬
‫ﻁﺒﻘﺎﹰ ﻟﻜل ﺤﺎﻟﺔ ﻤﻥ ﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻌﻤﻼﺀ‪ :(٥) ،‬ﺇﻥ ﻟﻡ ﻴﺘﻡ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺩﺨل ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻻﺒﺩ ﻤﻥ‬
‫ﺍﺴﺘﺒﺩﺍل ﻁﺭﻕ ﻋﻼﺠﻴﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺭﺠﻭﺓ ﺨﺎﺼﺔ ﻭﺃﻥ ﺜﺒﺕ ﺒﺎﻷﺩﻟﺔ ﻓﺸل‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻼﺠﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ"‪(Aukes,.,2018,p. .‬‬
‫)‪7‬‬
‫‪٢٨٢‬‬
‫‪ -٢‬ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‪ :‬ﻫﻲ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ ﻟﻼﻓﺘﺭﺍﻀﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭیﺔ ﻭﻫﻲ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻤﺘﺤﺎﻥ‬
‫ﻟﺼﺤﺔ ﺍﻭ ﺨﻁﺎ ﺘﻠﻙ ﺍﻻﻓﺘﺭﺍﻀﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ ﻟﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻤﻜـﻥ ﻭﻟﻤـﺎ ﻫـﻭ‬
‫ﻤﺴﺘﺤﻴل‪ ).‬ﺍﻟﺼﺎﻓﻲ‪ ،٢٠٠٣ ،‬ﺹ‪(٣٢٣.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺱ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ‪:‬ﻫﻭ ﺍﻻﺨﺼﺎﺌﻲ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺍﻟﺤﺎﺼل ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺒﻜﺎﻟﻭﺭﻴﻭﺱ ﺍﻭ ﺍﻟﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ‬
‫ﺍﻭ ﺍﻟﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﻤﺠﺎل ﻤﻥ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﻴﻤـﺎﺭﺱ ﺍﻟﻤﻬﻨـﺔ ﻓـﻲ ﻫـﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺎل‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺒﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺫﻫﻨﻴﺎ ‪ :‬ﻫﻲ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺫﻫﻨﻴﺎ ﻭﺘﺸﻤل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻭﻗﺎﺌﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻼﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺄﻫﻴﻠﻴﺔ ﻻﺸﺒﺎﻉ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﻭﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺫﻫﻨﻴﺎ ﻭﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺭﻓﺎﻫﻴـﺔ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻬﻡ‪) .‬ﺍل ﺴﻌﻭﺩ‪ ،١٩٩٦ ،‬ﺹ‪(٤١.‬‬
‫ﺴﺎﺒﻌﺎ‪ :‬ﺍﻻﻁﺎﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﻟﺔ‪:‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﻤﺘﺎﺒﻊ ﻟﺘﺎﺭﻴﺦ ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﻴﺠﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺎﺕ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻟﻬﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﺒﺩﺃﺕ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻁﺏ ﻭﻋ‪‬ﺭﻑ ﺍﻟﻁﺏ ﺍﻟﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﻭﻗﺘﻬﺎ ﺒﺄﻨﻪ " ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺠﻬﻭﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﺒﺫﻭﻟﺔ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻷﻁﺒﺎﺀ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﻓﻀل ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﻟﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﻀﻲ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻘﻴﻴﻡ ﻭﺘﻘﺩﻴﻡ‬
‫ﺃﻓﻀل ﺍﻷﺩﻟﺔ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺭﻀﻲ ﺤﺘﻲ ﻴﺘﻤﻜﻨﻭﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﺼﻨﻊ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﺍﻟﻌﻼﺠﻲ‪،‬‬
‫ﻭﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﻜﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ‬
‫)‪( Drahota et al. 2014,p. 114‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﺭﻴﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﺍﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺩﻟﺔ ﻭﺍﻟﺒﺭﺍﻫﻴﻥ‪:‬‬
‫ﺘﺘﺤﺩ ﺍﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺩﻟﺔ ﻭﺍﻟﺒﺭﺍﻫﻴﻥ ﻓﻲ ﺃﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺭﻓﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻻﺨﺼﺎﺌﻴﻴﻥ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﻴﻥ ﻭﺼﻨﺎﻉ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻓﻀل ﻗﺭﺍﺭ ﻤﻨﺎﺴـﺏ‬
‫ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻌﻤﻼﺀ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﻭﺴﺩ ﺍﻟﻔﺠﻭﺓ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺭﺒﻁ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺒﺎﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻟﻼﺨﺼﺎﺌﻲ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﻭﺍﺌﻤﺔ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﺒﺎﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻼﺀ‪.‬‬
‫‪٢٨٣‬‬
‫‪ -‬ﺘﺒﻨﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ ﻟﻼﺨﺼﺎﺌﻲ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‬

‫ﺏ‪ -‬ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﻟﺔ‪:‬‬
‫ﺘﺴﺘﻨﺩ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﻋﻠﻰ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﻋﻠﻤﻴـﺔ‬
‫ﻭﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻭﺍﺴﻌﺔ ﺨﺼﻭﺼﺎﹰ ﻤﻊ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺘﺎﺤﻬﺎ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻭﺴﻊ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻨﺎﻭل ﻤﺠﺎﻻﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺎﺓ ﻭﺴﻠﻭﻜﻴﺎﺕ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‪ ،‬ﻓﻤﻥ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻭﻡ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﺃﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﻥ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻻ ﺒﺩ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺤﻘﺎﺌﻕ ﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ ﻭﺩﻻﺌل ﻭﺍﻗﻌﻴﺔ ﻤﺴﺘﻤﺩﺓ ﻤﻥ ﺃﻓﻀل ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻴـﺙ ﺃﻥ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﻭﻫﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺹ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻼﺝ ﻻﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻭﺼـﻭل ﻟﻘـﺭﺍﺭﺍﺕ‬
‫ﺒﺸﺄﻨﻬﺎ ﻭﻓﻕ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺭﺍﻫﻴﻥ ﺩﻭﻥ ﻭﺠﻭﺩ ﺩﻻﺌل ﻭﺒﺭﺍﻫﻴﻥ ﻭﺍﻗﻌﻴﺔ ﺘﺅﻴﺩ‬
‫ﺤﻘﻴﻘﺔ ﻨﺠﺎﺤﻬﺎ )‪.(McNeece & Thyer, 2004,p.9‬‬
‫ﻓﺎﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﻟﻠﺘﺄﻜﻴﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻫﻨﺎ ﺃﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﺒﺭﺍﻫﻴﻥ ﻻ ﻴﻌﻨﻲ ﺍﻟﺘﺨﻠﻲ ﻋﻥ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﻭﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﺭﻑ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺒل ﻴـﺸﻴﺭ ﺇﻟـﻰ‬
‫ﺍﺴﺘﻨﺎﺩﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺩﻻﺌل ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻴﺔ ﺒﺩﺀﺍ ﻤﻥ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ‪ ،‬ﻭﺼـﻭﻻﹰ‬
‫ﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺨل ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ‪.‬ﻓﺎﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺒﻨﻰ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴـﺔ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻷﺩﻟﺔ ﺘﺘﺴﻕ ﻤﻊ ﻤﺭﺍﺤل ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺘﺤﺩﺩ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒـﺭﺍﻫﻴﻥ‬
‫ﺒﺨﻤﺱ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﻭﻫﻲ)‪.( Shapiro, 2005,p. 173‬‬
‫‪ -‬ﻁﺭﺡ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﺘﻜﻭﻥ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻭﻤﺤﺩﺩﺓ ﻭﻋﻠﻤﻴﺔ ﻟﻬـﺎ ﺇﺠﺎﺒـﺎﺕ‬
‫ﻤﺘﺎﺤﺔ ﻓﻲ ﻤﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻷﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻭﺍﻟﻤﺠﻼﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ ‪.‬ﺍﻟﻤﻨﺎﺴـﺒﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺃﻓﻀل ﺍﻷﺩﻟﺔ ﻭ ﺍﻟﺒﺭﺍﻫﻴﻥ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺠﻴﺏ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻨﻘﺩ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻼﺨﺘﻴﺎﺭ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﺍﻟﺒﺭﺍﻫﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﻨﻰ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﻟﻬﺎ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻨﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﻟﺔ ﺒﺭﺍﻫﻴﻥ ﻭﺍﻗﻌﻴﺔ ﻓـﻲ ﺍﺘﺨـﺎﺫ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﺒﺸﺄﻥ ﺍﻟﺘﺩﺨل ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ‬
‫ﻤﻊ ﺍﻟﻌﻤﻴل‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻭﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﺩﺨل ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺠـ‪ -‬ﻤﺯﺍﻴﺎ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﻓﻲ ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺫﻫﻨﻴﺎ‪:‬‬
‫‪٢٨٤‬‬
‫ﺘﻅل ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺭﺍﻫﻴﻥ ﺃﺴﻠﻭﺒﺎﹰ ﺤﺩﻴﺜﺎﹰ ﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺘﻔﺎﻭﺘﺕ ﺍﻵﺭﺍﺀ ﺤﻭل ﻗﺒﻭﻟﻬﺎ ﺃﻭ ﺭﻓﻀﻬﺎ ﻜﺎﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺯﺍﻴﺎﻫﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﻴﺩﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﺠﻌل ﺍﻷﺨﺼﺎﺌﻴﻴﻥ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺼﻠﺔ ﺒﻜل ﻤﺎ ﻴﺴﺘﺠﺩ ﻓﻲ ﺤﻘل ﺍﻟﺨﺩﻤـﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺫﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺼﻠﺔ ﻤﻥ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺒﺤﻭﺙ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻷﺨﺼﺎﺌﻴﻴﻥ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﻴﻥ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺴﺏ ﺍﻵﻟـﻲ ﻭﻁـﺭﻕ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻴﺅﺩﻱ ﺫﻟﻙ ﻟﻼﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻓﻲ ﺘﻁـﻭﻴﺭ‬
‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻭﺴﻴﻊ ﺃﻓﻕ ﺍﻷﺨﺼﺎﺌﻴﻴﻥ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﻴﻥ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﻤﻜﻨﻬﻡ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻁﻭﺍل ﺍﻟﻭﻗﺕ‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻓﻬﻡ ﻟﻴﺴﻭﺍ ﺒﺤﺎﺠﺔ ﻷﻥ ﻴﺯﻭﺩﻭﺍ ﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺒﺈﻤﻜﺎﻨﻬﻡ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻨﻬﺎ ﻭﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻷﺨﺼﺎﺌﻴﻴﻥ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻜﺈﺴﻠﻭﺏ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺭ‬
‫ﻭﻁﺭﻴﻘﺔ ﻟﻠﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ‪.‬ﻓﻬﻨﺎﻙ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ‪،‬‬
‫ﺜﻡ ﻴﺄﺘﻲ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﻤﻼﺀﻤﺔ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﻤﻨﺎﺴـﺒﺘﻬﺎ ﻭﺘﻘﻴﻴﻤﻬـﺎ‬
‫ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﻋﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻟﺘﺼﺒﺢ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻔﻴﺩ ﻤﻨﻬﺎ ﺁﺨﺭﻭﻥ‪.‬‬
‫ﻴﺅﺩﻱ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺭﺍﻫﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﺘﺄﺼـﻴل ﻤﻔﻬـﻭﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺍﻟﻤـﺴﺘﻤﺭ‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻓﺎﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﻓﺭﺓ ﻏﻴﺭ ﻜﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻼﺒﺩ ﻤﻥ ﺘﻁﻭﻴﺭﻫﺎ ﺒﺎﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻭﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺭﺍﻫﻴﻥ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻜﻔـﺎﺀﺓ ﺍﻟﺨـﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤـﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻘﻠﻴـل‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻬﻭﺩﺍﺕ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻔﻌ‪‬ﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻡ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺤﺼﻠﺔ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﻟﻠﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺭﺍﻫﻴﻥ ﺃﻨﻬﺎ ﺴﺘﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺤﺩ ﻜﺒﻴﺭ ﺇﻟـﻰ‬
‫ﺘﺤﺴﻴﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ ﻓـﻲ ﺍﺘﺨـﺎﺫ ﺍﻟﻘـﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘـﺔ‬
‫ﺒﺎﻟﺴﻴﺎﺴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺴﻴﺠﻌﻠﻬﺎ ﺴﻴﺎﺴﺎﺕ ﻤﺒﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻭﻤﻨﻬﺠﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺘـﺎﻟﻲ‬
‫ﺴﺘﻠﺒﻲ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﻓﻌﻠﻴﺔ‪. (Briggs & Rzepnicki, 2004,p.173).‬‬
‫‪ -٢‬ﺍﻻﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ‬
‫ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻻﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ ﻫﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺘﻭﻗﻑ ﺍﻭ ﻋﺩﻡ ﺍﻜﺘﻤﺎل ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻭﻟـﺩ ﺒﻬـﺎ‬
‫ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻭ ﺘﺤﺩﺙ ﻓﻲ ﺴﻥ ﻤﺒﻜﺭﺓ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻌﻭﺍﻤل ﻭﺭﺍﺜﻴﺔ ﺍﻭ ﺒﻴﺌﻴﺔ ﻭﻴﻨﺘﺞ ﻋﻨﻬﺎ ﻋﺩﻡ ﺍﻜﺘﻤﺎل ﺍﻟﻨﻤـﻭ‬
‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻁﻔل ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠـﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﺘـﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻟﻨـﻀﺞ ﻭﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﻓـﻕ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ).‬ﺸﺎﺵ‪ ،٢٠٠٢ ،‬ﺹ‪(١٧.‬‬
‫‪٢٨٥‬‬
‫ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻓﻲ ﺃﺒﻌﺎﺩﻫﺎ ﻭﻤﺘﺩﺍﺨﻠﺔ ﻓﻲ ﺠﻭﺍﻨﺒﻬﺎ‪ ،‬ﺤﻴﺜﺎ ﻴﺘﺸﺎﺏ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻁﺒﻲ‬
‫ﺒﺎﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻭﺍﻟﺘﺄﻫﻴﻠﻲ‪ ،‬ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻴﺼﻌﺏ ﺍﻟﻔﺼل ﺒﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺴﺒﺏ ﻓﻲ‬
‫ﺤﺩﻭﺙ ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻭﺭﺍﺜﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺘﺤﺩﺙ ﺒﺴﺒﺏ ﺍﻨﺘﻘﺎل ﺍﻟﺠﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻭﺭﺍﺜﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﺍﻟﺤﺎﻤﻠﻴﻥ ﻟـﺼﻔﺔ ﺍﻟﻤـﺭﺽ ﺇﻟـﻲ‬
‫ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ‪ ،‬ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺩﻡ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻡ ﺘﻭﺍﺭﺙ ﺍﻷﻤﺭﺍﺽ ﺍﻟﻭﺭﺍﺜﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ ﺇﻟﻲ ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ ﻭﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﻋﻥ‬
‫ﻁﺭﻴﻕ ﺘﻨﺎﺴل ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻭﺭﺍﺜﻴﺔ) ﺍﻟﺤﻘﻴﺒﺔ ﺍﻟﻭﺭﺍﺜﻴـﺔ (ﺍﻟﻜﺭﻭﻤﻭﺴـﻭﻤﺎﺕ) ﺃﺒـﻭ ﺍﻟﻨـﺼﺭ‪،٢٠٠٤ ،‬‬
‫‪١٦٥‬ﺹ‪.(.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻭﻫﻲ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺩﺙ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻟﺤﻤل ﺴﻭﺍﺀ) ﻗﺒل ﺍﻟﻭﻻﺩﺓ (ﺃﻭ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟـﻭﻻﺩﺓ ﺃﻭ‬
‫ﺒﻌﺩ ﺍﻟﻭﻻﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﻴﻡ ﺍﻟﺴﺎﺌﺩﺓ ﻓﻴﺎﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﻭﺍﺭﺙ ﻭﺍﻟﺤﺭﻭﺏ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠﻬل ﻭﺍﻟﻔﻘﺭ ﻭﺴـﻭﺀ ﺍﻟﺘﻐﺫﻴـﺔ‬
‫ﺠﻤﻴﻌﻬﺎ ﺘﺸﻜل ﻋﻭﺍﻤل ﺒﻴﺌﺔ ﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻗﺩ ﺘﺘﺴﺒﺏ ﻓﻲ ﺤﺩﻭﺙ‬
‫ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ) ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ‪ ،١٩٩٩،‬ﺹ‪(٣٢.‬‬
‫‪ -١‬ﺍﻟﺨﺼﺎﻴﺹ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﻴﺯ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺫﻭﻱ ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪:‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﻴﺘﺼﻑ ﺍﻟﻤﻌﺎﻕ ﻋﻘﻠﻴﺎ ﺒﻘﺼﻭﺭ ﻗﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻤﺠﺭﺩ‪ ،‬ﻓﻬﻭ ﻻ ﻴـﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺭﺩﺍﺕ ﻭﺩﺍﺌﻤﺎ ﻴﻠﺠﺄ ﺍﻟﻲ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺴﺎﺕ ﻓﻲ ﺘﻔﻜﻴﺭﻩ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﻗﺼﻭﺭ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻡ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺃﻥ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻤﻌﺎﻕ ﻋﻘﻠﻴﺎ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺘﻌﻤـﻴﻡ ﻀـﺌﻴﻠﺔ‪ ،‬ﻟـﺫﺍ‬
‫ﻴﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻲ ﻤﻥ ﻴﻘﻭﻡ ﺏ ﺘﺭﺒﻴﺔ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺃﻥ ﻴﻬﺘﻡ ﺒﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻡ‪.‬‬
‫ﺠـ ‪ -‬ﻀﻌﻑ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺘﺫﻜﺭ ﻭﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ‪.‬‬
‫ﺩ‪ -‬ﺍﻟﺘﺄﺨﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ﻭﺍﻟﻜﻼﻤﻲ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺃﻥ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﻤﻌﺎﻕ ﻋﻘﻠﻴﺎ ﻴﺘﺄﺨﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﻋﻥ ﺍﻟﻁﻔل‬
‫ﺍﻟﻌﺎﺩﻱ‪ ،‬ﻭﻗﺩﺭﺘﻪ‬
‫ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻤﻨﺨﻔﻀﺔ )ﻭﺍﺩﻱ‪ ،٢٠٠٩ ،‬ﺹ‪(٧٠.‬‬
‫ﻫـ ‪ -‬ﻀﻌﻑ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﻭﺍﻟﺘﺨﻴل ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴـﺯ‪ ،‬ﻭﺘﻜـﻭﻥ‬
‫ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺫﻟﻙ ﻀﻌﻔﺎ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭﻨﻘﺼﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ ﻭﺍﻟﺨﺒـﺭﺓ‪ )،‬ﺍﻟﻌـﺯﺓ‪،٢٠٠١ ،‬‬
‫ﺹ‪.(٢٧.‬‬
‫‪٢٨٦‬‬
‫ﺜﺎﻤﻨﺎ‪ :‬ﺍﻻﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬

‫‪ -١‬ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻭﺼﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺴﺘﻬﺩﻑ ﺘﻘﺭﻴﺭ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻤـﺸﻜﻠﺔ‬
‫ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻅﺭﻭﻓﻬﺎ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁﺔ ﺒﻬﺎ ﻭﻴﺘﺤﺩﺩ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﻤـﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﻓﺭﺓ ﺤﻴﺙ ﻴﺘﺭﻜﺯ ﻫﺩﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻰ ﻭﺼﻑ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴـﺔ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻷﺩﻟﺔ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺒﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺫﻫﻨﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻡ‪:‬‬ ‫‪-٢‬‬
‫ﺍﺘﺴﺎﻗﺎﹰ ﻤﻊ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻤﺴﺢ ﺍﻹﺠﺘﻤـﺎﻋﻲ ﺍﻟـﺸﺎﻤل‬
‫ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﺩ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻭﺼﻔﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺘﻁﺒﻴﻘﻪ ﻋﻠﻰ ﺠﻤﻴﻊ‬
‫ﺍﻷﺨﺼﺎﺌﻴﻴﻥ ﺍﻹﺠﺘﻤﺎﻋﻴﻴﻥ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﺒﻤﺭﻜﺯ ﺘﺄﻫﻴل ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ ﻟﻠﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﺨﻴﺭﻴـﺔ ﺍﻟﻨـﺴﺎﺌﻴﺔ‬
‫ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﺴﻴﻭﻁ ﻭﻤﺭﻜﺯ ﺘﺄﻫﻴل ﺍﻟﻔﺘﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺒﺄﺴﻴﻭﻁ‪ ،‬ﻭﻤﺭﻜﺯ ﺘﺄﻫﻴل ﺍﻟﻤﻌـﺎﻗﻴﻥ ﺒﺠﻤﻌﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﻭﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺒﺄﺴﻴﻭﻁ ﻭ ﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﻫﻴل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﻟﻠﻤﻌﻭﻗﻴﻥ ﺍﺴﻴﻭﻁ‪ ،‬ﻭﻤﺩﺭﺴـﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ ﺒﺄﺴﻴﻭﻁ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺘﻡ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﻗﻴﺎﺱ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻷﺩﻟﺔ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺒﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌـﺎﻗﻴﻥ‬
‫ﺫﻫﻨﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺘﻡ ﺍﺘﻴﺎﻉ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻋﺩﺍﺩ ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻻﻭﻟﻰ‪ :‬ﺠﻤﻊ ﻭﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺘﻡ ﺍﻻﻁﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ‬
‫ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻻﻁﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻠﺔ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺫﻟﻙ ﺘﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﺒﻌﺎﺩ‬
‫ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﻓﻲ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺍﻟﺒﻌﺩ ﺍﻷﻭل‪ :‬ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴـﺔ ﺍﻟﺒﻨﻴـﺔ ﻋﻠـﻰ ﺍﻻﺩﻟـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﺭﺍﻫﻴﻥ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤـﻊ ﺒﻤﺅﺴـﺴﺎﺕ ﺭﻋﺎﻴـﺔ‬
‫‪ -٢‬ﺍﻟﺒﻌﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴـﺔ ﺍﻟﺒﻨﻴـﺔ ﻋﻠـﻰ ﺍﻻﺩﻟـﺔ‬
‫‪٢٨٧‬‬
‫‪ -٣‬ﺍﻟﺒﻌﺩ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪ :‬ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻘﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺩﻟﺔ ﻭﺍﻟﺒﺭﺍﻫﻴﻥ‬
‫ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺒﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺫﻫﻨﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺍﻟﺒﻌﺩ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴـﺔ ﺍﻟﺒﻨﻴـﺔ ﻋﻠـﻰ ﺍﻻﺩﻟـﺔ‬
‫‪ -٥‬ﺍﻟﺒﻌﺩ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺩﻟﺔ ﻭﺍﻟﺒﺭﺍﻫﻴﻥ‬
‫ﺒﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺫﻫﻨﻴﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺘﻡ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺘﻬﺎ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺘﻤﻬﻴﺩﺍﹰ ﻟﺨﻀﻭﻋﻬﺎ ﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟـﺼﺩﻕ‬
‫ﻭﺍﻟﺜﺒﺎﺕ‪ ،‬ﺜﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﻭﺯﺍﻥ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺍﻋﺘﻤﺩﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻓﻲ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺩﺭﺝ ﺍﻟﺜﻼﺜﻲ ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺃﺼﺒﺢ ﺘﺩﺭﺝ ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻜﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﻻ ﺍﻭﺍﻓﻕ‬ ‫ﺍﻟﻰ ﺤﺩ ﻤﺎ‬ ‫ﺍﻭﺍﻓﻕ‬
‫‪-‬ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﺩﻕ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﻱ ﻻﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ‪:‬‬
‫ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻌﺭﺽ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﺩ )‪ (١٠‬ﻤﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻹﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻐﺭﺽ ﺘﺤﻜﻴﻡ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﺭﺓ‬
‫ﻭﺒﻨﺎﺀﺍﹰ ﻋﻠﻴﻪ ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺤﺫﻑ ﻭﺘﻌﺩﻴل ﻭﺇﻀﺎﻓﺔ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﻟﻼﺴـﺘﻤﺎﺭﺓ ﻫـﺫﺍ‬
‫ﻓﻀﻼﹰ ﻋﻥ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺒﻌﺎﺩ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻡ ﺘﺤـﺼل‬
‫ﻋﻠﻰ ‪ %٨٠‬ﻤﻥ ﻤﻭﺍﻓﻘﺔ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﻴﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬ﺤﺴﺎﺏ ﺜﺒﺎﺕ ﻭﺼﺩﻕ ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ‪:‬‬
‫ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﺨﺼﺎﺌﻴﻴﻥ ﺍﻹﺠﺘﻤﺎﻋﻴﻴﻥ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﺒﻤﺅﺴـﺴﺎﺕ ﺭﻋﺎﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﻭﺒﻌﺩ ﻋﺸﺭﺓ ﺃﻴﺎﻡ ﺘﻡ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ ﻋﻠﻴﻬﻡ ﻭﺘﻡ ﺤﺴﺎﺏ ﺜﺒﺎﺕ ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻭﻴﺘﻡ ﺇﻋﻁﺎﺀ‬
‫ﺩﺭﺠﺔ ﻟﻜل ﻤﺒﺤﻭﺙ ﺜﻡ ﺤﺴﺎﺏ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺍﻟﺭﺘﺏ ﻟﺴﺒﻴﺭﻤﺎﻥ ﻟﺤﺴﺎﺏ ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﻷﺒﻌﺎﺩ‬
‫ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺜﻡ ﻻﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻜﻜل‪.‬‬
‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (١‬ﻴﻭﻀﺢ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﺼﺩﻕ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻷﺒﻌﺎﺩ ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‪:‬‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻞ‬ ‫اﻟﺪﻻﻟﺔ ﻋﻨﺪ‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ‬ ‫اﻟﺒﻌﺪ‬ ‫م‬
‫اﻟﺼﺪق اﻟﺬاﺗﻲ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻌﻨﻮﯾﺔ‬ ‫اﻟﺜﺒﺎت‬
‫‪٠.٠١‬‬ ‫ﺳﺒﯿﺮﻣﺎن‬
‫‪٠.٩١‬‬ ‫دال‬ ‫‪٠.٨٤‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ‬ ‫‪١‬‬
‫‪٠.٩٢‬‬ ‫دال‬ ‫‪٠.٨٥‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻤﮭﺎرﯾﺔ‬ ‫‪٢‬‬
‫‪٠.٩٣‬‬ ‫دال‬ ‫‪٠.٨٨‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻘﯿﻤﯿﺔ‬ ‫‪٣‬‬
‫‪٠.٩٥‬‬ ‫دال‬ ‫‪٠.٩١‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿﺔ‬ ‫‪٤‬‬
‫‪٠.٩١‬‬ ‫دال‬ ‫‪٠.٨٤‬‬ ‫اﻟﻤﻌﻮﻗﺎت‬ ‫‪٥‬‬
‫‪٢٨٨‬‬
‫ﻭﺘﻡ ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﺼﺩﻕ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﺠﺫﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﻌﻲ ﻟﻠﺜﺒﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺘـﻡ ﺤـﺴﺎﺏ‬
‫ﻤﻌﺎﻤل ﺜﺒﺎﺕ ﻻﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻜﻜل = ‪ ٠.٨٧٢‬ﻭﺘﻡ ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﺼﺩﻕ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻻﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﺍﻟﻘﻴـﺎﺱ‬
‫ﻜﻜل ﺍﻟﺼﺩﻕ = ‪ ٠.٩٣٣‬ﻭﻫﻭ ﺩﺍل ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻌﻨﻭﻴﺔ ‪.٠.٠١‬‬
‫‪ -٤‬ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺃ ‪ -‬ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺒﺸﺭﻱ‪ :‬ﺘﻡ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻤﻥ ﻋﻴﻨﺔ ﻗﻭﺍﻤﻬﺎ)‪ (٢٦‬ﻤﻔﺭﺩﺓ ﻭﻫﻡ ﺍﻟﻌـﺎﻤﻠﻴﻥ ﺒﻤﺭﻜـﺯ‬
‫ﺘﺄﻫﻴل ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ ﻟﻠﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﺨﻴﺭﻴﺔ ﺍﻟﻨﺴﺎﺌﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﺴـﻴﻭﻁ ﻭﻤﺭﻜـﺯ ﺘﺄﻫﻴـل ﺍﻟﻔﺘﻴـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﻤﺭﻜﺯ ﺘﺄﻫﻴل ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺒﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﻭﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻭ ﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﻫﻴـل ﺍﻻﺠﺘﻤـﺎﻋﻰ‬
‫ﻟﻠﻤﻌﻭﻗﻴﻥ ﺍﺴﻴﻭﻁ‪ ،‬ﻭﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ ﺒﺎﺴﻴﻭﻁ ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻤـﻥ ﺍﻻﺨـﺼﺎﺌﻴﻴﻥ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﻴﻥ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺤﻴﺙ ﺍﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺩﻡ ﺨﺩﻤﺎﺕ ﻟﺘﺄﻫﻴل ﻭﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ‬
‫ﺫﻫﻨﻴﺎ ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ ﺃﺴﻴﻭﻁ‪.‬‬
‫ﺏ ‪ -‬ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻲ‪ :‬ﺘﻡ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﻨﻁﺎﻕ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﺃﺴﻴﻭﻁ ‪.‬‬
‫ﺠـ ‪ -‬ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ ‪ :‬ﺘـﻡ ﺠﻤـﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨـﺎﺕ ﻓـﻲ ﺍﻟﻔﺘـﺭﺓ ﻤـﻥ ‪٢٠١٩/١١/١٠‬ﻡ ﺤﺘـﻰ‬
‫‪٢٠١٩/١٢/٢١‬ﻡ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﺍﺠﻬﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺘﺎﻥ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻋﺩﻡ ﺩﺭﺍﻴﺔ ﻭﻭﻋﻲ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻻﻜﺒﺭﻤﻥ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺒﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴـﺔ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻻﺩﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻗﻠﺔ ﺍﻻﻁﺎﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺩﻟﺔ ﻓﻲ ﻤﺠـﺎل‬
‫ﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺫﻫﻨﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺘﺎﺴﻌﺎ‪ :‬ﻋﺭﺽ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻋﺭﺽ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺨـﺼﺎﺌﺹ ﻋﻴﻨـﺔ ﺍﻟﺒﺤـﺙ ﺍﻷﺨـﺼﺎﺌﻴﻴﻥ‬
‫ﺍﻹﺠﺘﻤﺎﻋﻴﻴﻥ ﺒﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺫﻫﻨﻴﺎ‪:‬‬
‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (٢‬ﻴﻭﻀﺢ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻤﻥ ﺍﻷﺨﺼﺎﺌﻴﻴﻥ ﺍﻹﺠﺘﻤﺎﻋﻴﻴﻥ ﺒﻤﺅﺴﺴﺎﺕ‬
‫ﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺫﻫﻨﻴﺎ‪:‬ﻥ= ‪٢٦‬‬
‫اﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫اﻟﺘﻜﺮار‬ ‫اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬
‫‪%٣.٨٥‬‬ ‫‪١‬‬ ‫أﻗﻞ ﻣﻦ ‪ ٣٠‬ﺳﻨﮫ‬ ‫اﻟﺴﻦ‬
‫‪%٣٤.٦٢‬‬ ‫‪٩‬‬ ‫ﻣﻦ ‪ ٤٠ :٣١‬ﺳﻨﮫ‬
‫‪%٣٨.٤٦‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫ﻣﻦ ‪ ٥٠ :٤١‬ﺳﻨﺔ‬
‫‪%٢٣.٠٨‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪ ٥١‬ﺳﻨﮫ ﻓﺄﻛﺜﺮ‬
‫‪%٥٣.٨٥‬‬ ‫‪١٤‬‬ ‫ذﻛﺮ‬ ‫اﻟﻨﻮع‬
‫‪%٤٦.١٥‬‬ ‫‪١٢‬‬ ‫اﻧﺜﻰ‬
‫‪%٦٥.٣٨‬‬ ‫‪١٧‬‬ ‫ﺑﻜﺎﻟﻮرﯾﻮس ﺧﺪﻣﺔ اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺆھﻞ اﻟﺪراﺳﻲ‬
‫‪%٧.٦٩‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫ﻟﯿﺴﺎﻧﺲ اداب اﺟﺘﻤﺎع‬
‫‪%١٥.٣٨‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫دﺑﻠﻮم ﻓﻮق ﻣﺘﻮﺳﻂ ﺧﺪﻣﺔ اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬
‫‪%١١.٥٤‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫دراﺳﺎت ﻋﻠﯿﺎ‬
‫‪٢٨٩‬‬
‫‪%٣.٨٥‬‬ ‫‪١‬‬ ‫أﻗﻞ ﻣﻦ ‪ ٥‬ﺳﻨﻮات‬ ‫ﻋﺪد ﺳﻨﻮات اﻟﺨﺒﺮة ﻓﻲ‬

‫‪%٣٠.٧٧‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫ﻣﻦ ‪ ١٠ :٦‬ﺳﻨﻮات‬ ‫ﻣﺠﺎل اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ‬
‫‪%٣٨.٤٦‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫ﻣﻦ ‪ ١٥ :١١‬ﺳﻨﮫ‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﻗﯿﻦ‬
‫‪%٢٦.٩٢‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫‪ ١٦‬ﺳﻨﺔ ﻓﺄﻛﺜﺮ‬
‫‪%٤٢.٣١‬‬ ‫‪١١‬‬ ‫ﻻ ﯾﻮﺟﺪ‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺪورات اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿﺔ‬
‫‪%٣٨.٤٦‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫دورة واﺣﺪة‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ‬
‫‪%١١.٥٤‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫دورﺗﺎن‬ ‫ﻟﻠﺨﺪﻣﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬
‫‪%٧.٦٩‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫ﺛﻼث دورات‬
‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ارﺑﻊ دورات‬
‫ــ‬ ‫ــ‬ ‫ﺧﻤﺲ دورات ﻓﺄﻛﺜﺮ‬
‫‪%١٠٠‬‬ ‫‪٢٦‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮع‬
‫ﺒﺎﺴﺘﻘﺭﺍﺀ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺭﻗﻡ )‪ (٢‬ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﻭﻀﺢ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ‬
‫ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺃﻥ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ )‪:٤١‬‬
‫‪ ٥٠‬ﺴﻨﺔ( ﺘﻤﺜل ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻷﻋﻠﻲ ﻤﻥ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪ ،%٣٨.٤٦‬ﺘﻠﻴﻬـﺎ ﺍﻟﻔﺌـﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴـﺔ‬
‫)‪ ٣١:٤٠‬ﺴﻨﺔ( ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪ %٣٤.٢٦‬ﻭﺫﻟﻙ ﻴﺩل ﻋﻠـﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻨـﺴﺒﺔ ﺍﻷﻋﻠـﻰ ﻤـﻥ ﺍﻷﺨـﺼﺎﺌﻴﻴﻥ‬
‫ﺍﻹﺠﺘﻤﺎﻋﻴﻴﻥ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﺒﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺫﻫﻨﻴﺎ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﺠﺢ ﺃﻨﻬـﻡ ﻗـﺩ‬
‫ﺘﺘﻭﺍﻓﺭ ﻓﻴﻬﻡ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺫﻫﻨﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺘﻤﺜل ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ )‪ ٥١‬ﺴـﻨﺔ‬
‫ﻓﺄﻜﺜﺭ( ﻨﺴﺒﺔ ‪ ، %٢٣.٠٨‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ) ﺃﻗل ﻤﻥ ‪ ٣٠‬ﺴﻨﺔ( ﻓﺘﻤﺜـل ﺃﻗـل ﻓﺌـﺔ ﺒﻨـﺴﺒﺔ‬
‫‪.%٣.٥٨‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺘﻭﺯﻴﻊ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻓﺠﺎﺀﺕ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻻﻜﺒﺭ ﻤﻥ ﻋﻴﻨـﺔ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪ %٥٣.٨٥‬ﻭﺠﺎﺀﺕ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻻﻗل ﻤﻥ ﺍﻻﻨـﺎﺙ ﺒﻨـﺴﺒﺔ ‪%٤٦.١٥‬‬
‫ﻭﻨﻼﺤﻅ ﺍﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺘﻘﺎﺭﺏ ﻓﻲ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﺫﻜﻭﺭ ﻟﻼﻨﺎﺙ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺘﻭﺯﻴﻊ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﺅﻫل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻓﻴﻤﺜل ﺍﻟﺤﺎﺼـﻠﻭﻥ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺒﻜﺎﻟﻭﺭﻴﻭﺱ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻹﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻷﻋﻠﻲ ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪ %٦٥.٣٨‬ﻤﻤﺎ ﻗﺩ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻬﻡ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺩﺭﺍﻴﺔ ﺒﺄﺴﺱ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻠﺨﺩﻤﺔ ﺍﻹﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺒﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺫﻫﻨﻴـﺎ‬
‫ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻪ ﻗﺩ ﻴﺠﻌﻠﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﻴﺔ ﺒﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻓـﻲ ﻀـﻭﺀ‬
‫ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﻭﺍﻟﺒﺭﺍﻫﻴﻥ ﺒﻤﺅﺴﺴﺎﺘﻬﻡ ﺒﻤﺎ ﻴﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺃﺩﺍﺀﻫﻡ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﺒﻬﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ‪ ،‬ﻴﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﺤﺎﺼﻠﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺩﺒﻠﻭﻡ ﻓﻭﻕ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺨﺩﻤﺔ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪ ،%١٥.٣٨‬ﺜﻡ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺼﻠﻭﻥ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻋﻠﻴﺎ ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪ ،%١١.٥٤‬ﻭﺃﻗل ﻨﺴﺒﺔ ﻤﻥ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﻡ ﺍﻟﺤﺎﺼﻠﻭﻥ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻟﻴﺴﺎﻨﺱ ﺍﺩﺍﺏ ﺍﺠﺘﻤﺎﻉ ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪.%٧.٦٩‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺘﻭﺯﻴﻊ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺤﺴﺏ ﻋﺩﺩ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻓﻘﺩ ﺠﺎﺀ ﻤﻥ ﻫﻡ ﻋﺩﺩ‬
‫ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻟﺩﻴﻬﻡ )‪ ١٥ :١١‬ﺴﻨﻪ( ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻷﻋﻠﻲ ﻤﻥ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻨﺴﺒﺔ‪ ،%٣٨.٤٦‬ﻭﻫﺫﺍ‬
‫ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﺍﻨﻬﻡ ﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﺨﺒﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺫﻫﻨﻴﺎ ﻭﻴﻤﻜﻨﻬﻡ ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓـﻲ‬
‫‪٢٩٠‬‬
‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻤﻤﺎﺭﺴـﺔ ﻁﺭﻴﻘـﺔ ﺘﻨﻅـﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﻭﺍﻟﺒﺭﺍﻫﻴﻥ ﻤﻤﺎ ﻴﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‪،‬‬
‫ﻴﻠﻴﻬﺎ ﻭﻤﻥ ﻫﻡ ﻋﺩﺩ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻟﺩﻴﻬﻡ )‪ ١٠ :٦‬ﺴﻨﻭﺍﺕ ( ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪ ،%٣٠.٧٧‬ﺜﻡ ﻤـﻥ ﻫـﻡ‬
‫ﻋﺩﺩ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻟﺩﻴﻬﻡ )‪ ١٦‬ﺴﻨﻪ ﻓﺄﻜﺜﺭ( ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪ ،%٢٦.٩٢‬ﺍﻤﺎ ﻤﻥ ﻫﻡ ﺴـﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒـﺭﺓ‬
‫ﻟﺩﻴﻬﻡ ) ﺍﻗل ﻤﻥ ‪ ٥‬ﺴﻨﻭﺍﺕ( ﻓﻴﻤﺜﻠﻭﻥ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻷﻗل ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪.%٣.٨٥‬‬
‫ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﻌﺩﺩ ﺍﻟﺩﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻓﺭﺍﺩ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل‬
‫ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻠﺨﺩﻤﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﺠﺎﺀ ﻓﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻻﻜﺒﺭ ﻤﻨﻬﻡ ﻟـﻡ ﻴﺤـﺼﻠﻭﺍ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺩﻭﺭﺍﺕ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪ ،%٤٢.٣١‬ﻴﻠﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺤﺼﻠﻭﺍ ﻋﻠـﻰ ﺩﻭﺭﺓ ﺘﺩﺭﻴﺒـﺔ ﻭﺍﺤـﺩﺓ ﺒﻨـﺴﺒﺔ‬
‫‪ ،%٣٨.٤٦‬ﺜﻡ ﻤﻥ ﺤﺼﻠﻭﺍ ﻋﻠﻰ ﺩﻭﺭﺘﺎﻥ ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪ ،%١١.٥٤‬ﻭﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻻﻗل ﻫﻡ ﻤـﻥ ﺤـﺼﻠﻭﺍ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺜﻼﺙ ﺩﻭﺭﺍﺕ ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪ ، %٧.٦٩‬ﻭﻗﺩ ﻴﺩل ﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻤﺅﺴـﺴﺎﺕ ﺃﻭ ﻤﺭﺍﻜـﺯ‬
‫ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﺘﻨﻅﻴﻡ ﺩﻭﺭﺍﺕ ﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻠﺨﺩﻤﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﻋﺭﺽ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻲ ﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (٣‬ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺩﻟﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻥ= ‪٢٦‬‬ ‫ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺒﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺫﻫﻨﻴﺎ‬
‫اﻟﺪرﺟﺔ‬ ‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع‬
‫اﻟﺘﺮﺗﯿﺐ‬ ‫اﻟﻌﺒــــــــــــــــــــــــﺎرة‬ ‫م‬
‫اﻟﻨﺴﺒﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮﺟﺢ‬ ‫اﻷوزان‬
‫اﻟﻤ ﺎم اﻻﺧ ﺼﺎﺋﻲ اﻻﺟﺘﻤ ﺎﻋﻲ ﺑﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت وﺣﻘ ﺎﺋﻖ ﻋ ﻦ‬
‫‪٦‬‬ ‫‪%٩١.٠١‬‬ ‫‪٢.٧٣‬‬ ‫‪٧١‬‬ ‫اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ اﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻓ ﻲ ﺗﻘ ﺪﯾﻢ اﻟﺨ ﺪﻣﺎت ﺑﻤﺆﺳ ﺴﺎت‬ ‫‪١‬‬
‫رﻋﺎﯾﺔ اﻟﻤﻌﺎﻗﯿﻦ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺪراﺳﺎت واﻻﺑﺤﺎث‬
‫ﺗﻨﻤﯿ ﺔ ﻣﻌ ﺎرف اﻻﺧ ﺼﺎﺋﻲ اﻻﺟﺘﻤ ﺎﻋﻲ ﺣ ﻮل اﻓ ﻀﻞ‬
‫اﻟﻨﻈﺮﯾ ﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ ﺑﻄﺮﯾﻘ ﺔ ﺗﻨﻈ ﯿﻢ اﻟﻤﺠﺘﻤ ﻊ‬
‫‪١٠‬‬ ‫‪%٨٤.٦١‬‬ ‫‪٢.٥٣‬‬ ‫‪٦٦‬‬ ‫‪٢‬‬
‫اﻟﻤﺮﺗﺒﻄ ﺔ ﺑﺘﺤ ﺴﯿﻦ ﺧ ﺪﻣﺎت اﻟﺮﻋﺎﯾ ﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿ ﺔ‬
‫ﺑﻤﺆﺳﺴﺎت رﻋﺎﯾﺔ اﻟﻤﻌﺎﻗﯿﻦ اﻟﺘﻲ اﺛﺒﺘﺖ اﻷﺑﺤﺎث ﻓﻌﺎﻟﯿﺘﮭﺎ‪.‬‬
‫زﯾ ﺎدة وﻋ ﻲ اﻻﺧ ﺼﺎﺋﯿﯿﻦ اﻻﺟﺘﻤ ﺎﻋﯿﯿﻦ ﺑﺎﻟﻤ ﺴﺘﺠﺪات‬
‫‪٤‬‬ ‫‪%٩٣.٥٨‬‬ ‫‪٢.٨٠‬‬ ‫‪٧٣‬‬ ‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ اﻟﺘﻲ اﺛﺒﺘﺖ اﻟﺪراﺳﺎت واﻷﺑﺤﺎث ﻓﻌﺎﻟﯿﺘﮭﺎ ﻓﻲ‬ ‫‪٣‬‬
‫ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ ﺑﻤﺆﺳﺴﺎت رﻋﺎﯾﺔ اﻟﻤﻌﺎﻗﯿﻦ‬
‫ﺗﻨﻤﯿ ﺔ وﻋ ﻲ اﻻﺧ ﺼﺎﺋﯿﯿﻦ اﻻﺟﺘﻤ ﺎﻋﯿﯿﻦ ﺑﺎﺳ ﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت‬
‫وأﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘ ﺪﺧﻞ اﻟﻤﮭﻨ ﻲ ﻟﻄﺮﯾﻘ ﺔ ﺗﻨﻈ ﯿﻢ اﻟﻤﺠﺘﻤ ﻊ واﻟﺘ ﻲ‬
‫‪٩‬‬ ‫‪%٨٧.١٧‬‬ ‫‪٢.٦١‬‬ ‫‪٦٨‬‬ ‫‪٤‬‬
‫ﺛﺒﺘ ﺖ ﻓﻌﺎﻟﯿﺘﮭ ﺎ ﺑﻤﺆﺳ ﺴﺎت رﻋﺎﯾ ﺔ اﻟﻤﻌ ﺎﻗﯿﻦ ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل‬
‫اﻟﺒﺤﻮث واﻟﺪراﺳﺎت‬
‫ﺗﺰوﯾﺪ اﻻﺧﺼﺎﺋﯿﯿﻦ ﺑﺎﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﺮﺗﺒﻄ ﺔ ﺑ ﺄدوات ﻃﺮﯾﻘ ﺔ‬
‫‪٢‬‬ ‫‪%٩٦.١٥‬‬ ‫‪٢.٨٨‬‬ ‫‪٧٥‬‬ ‫ﺗﻨﻈ ﯿﻢ اﻟﻤﺠﺘﻤ ﻊ واﻟﺘ ﻲ اﺛﺒﺘ ﺖ اﻟﺪراﺳ ﺎت اﻓ ﻀﻠﯿﺘﮭﺎ ﻓ ﻲ‬ ‫‪٥‬‬
‫ﻣﺆﺳﺴﺎت رﻋﺎﯾﺔ اﻟﻤﻌﺎﻗﯿﻦ‬
‫ﺗﻨﻤﯿ ﺔ اﻟ ﻮﻋﻲ ﺑﻤﮭ ﺎرات ﻃﺮﯾﻘ ﺔ ﺗﻨﻈ ﯿﻢ اﻟﻤﺠﺘﻤ ﻊ اﻷﻛﺜ ﺮ‬
‫‪١‬‬ ‫‪%٩٧.٣٤‬‬ ‫‪٢.٩٣‬‬ ‫‪٧٦‬‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﯿ ﺔ ﺑﻤﺆﺳ ﺴﺎت رﻋﺎﯾ ﺔ اﻟﻤﻌ ﺎﻗﯿﻦ وﻓﻘ ﺎ ﻣ ﺎ اﺛﺒﺘﺘ ﮫ‬ ‫‪٦‬‬
‫اﻟﺪراﺳﺎت واﻟﺒﺤﻮث‬
‫ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣﻌﺎرف اﻻﺧﺼﺎﺋﯿﯿﻦ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﯿﻦ ﺑﻜﯿﻔﯿﺔ اﻻﺳﺘﻔﺎدة‬
‫‪٣‬‬ ‫‪%٩٤.٨٧‬‬ ‫‪٢.٨٤‬‬ ‫‪٧٤‬‬ ‫ﻣﻦ دراﺳﺎت وﺑﺤ ﻮث ﻃﺮﯾﻘ ﺔ ﺗﻨﻈ ﯿﻢ اﻟﻤﺠﺘﻤ ﻊ ﻓ ﻲ ﻣﺠ ﺎل‬ ‫‪٧‬‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻗﯿﻦ‬
‫‪٢٩١‬‬

‫ادراك اﻻﺧ ﺼﺎﺋﯿﯿﻦ اﻻﺟﺘﻤ ﺎﻋﯿﯿﻦ ﺑﺎﻟﻌﻮاﻣ ﻞ اﻟﺘ ﻲ اﺛﺒﺘ ﺖ‬
‫‪٥‬‬ ‫‪%٩٢.٣٠‬‬ ‫‪٢.٧٦‬‬ ‫‪٧٢‬‬ ‫اﻟﺪراﺳ ﺎت واﻟﺒﺤ ﻮث ﺻ ﻠﺘﮭﺎ ﺑﻤ ﺸﻜﻼت واﺣﺘﯿﺎﺟ ﺎت‬ ‫‪٨‬‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻗﯿﻦ ﺑﺎﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‬
‫وﻋ ﻲ اﻻﺧ ﺼﺎﺋﯿﯿﻦ اﻻﺟﺘﻤ ﺎﻋﯿﯿﻦ ﺑﻄ ﺮق وﻣﻨ ﺎھﺞ اﻟﺒﺤ ﺚ‬
‫‪٧‬‬ ‫‪%٨٩.٧٤‬‬ ‫‪٢.٦٩‬‬ ‫‪٧٠‬‬ ‫‪٩‬‬
‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺪراﺳﺔ ﻣﺸﻜﻼت اﻟﻤﻌﺎﻗﯿﻦ ﺑﺎﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‬
‫ﺗﺰوﯾ ﺪ اﻻﺧ ﺼﺎﺋﯿﯿﻦ اﻻﺟﺘﻤ ﺎﻋﯿﯿﻦ ﺑﺎﻟﻤﻌ ﺎرف اﻟﻤﺮﺗﺒﻄ ﺔ‬
‫‪٩‬ﻣﻜﺮر‬ ‫‪%٨٧.١٧‬‬ ‫‪٢.٦١‬‬ ‫‪٦٨‬‬ ‫‪ ١٠‬ﺑﺄﻓﻀﻞ اﻟﻤﺪاﺧﻞ اﻟﻌﻼﺟﯿﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﻌﺎﻗﯿﻦ ﻓﻲ ﻃﺮﯾﻘ ﺔ‬
‫ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ واﻟﺘﻲ اﺛﺒﺘﺖ اﻟﺪراﺳﺎت واﻟﺒﺤﻮث ﻓﻌﺎﻟﯿﺘﮭﺎ‪.‬‬
‫ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣﻌﺎرف اﻷﺧﺼﺎﺋﯿﯿﻦ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﯿﻦ ﺣﻮل اھﻢ ﻧﻤﺎذج‬
‫‪٦‬ﻣﻜﺮر‬ ‫‪%٩١.٠٢‬‬ ‫‪٢.٧٣‬‬ ‫‪٧١‬‬ ‫‪ ١١‬اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ذات اﻟﻔﻌﺎﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل رﻋﺎﯾﺔ اﻟﻤﻌﺎﻗﯿﻦ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺪراﺳﺎت واﻟﺒﺤﻮث‬
‫اﻟﻤ ﺎم اﻻﺧ ﺼﺎﺋﯿﯿﻦ اﻻﺟﺘﻤ ﺎﻋﯿﯿﻦ ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﯿ ﺎت اﻟﺘﺨﻄﯿﻄﯿ ﺔ‬
‫‪٨‬‬ ‫‪%٨٨.٤٦‬‬ ‫‪٢.٦٥‬‬ ‫‪٦٩‬‬ ‫‪ ١٢‬ﻟﻠﺨ ﺪﻣﺎت اﻟﺘ ﻲ ﺗﻘ ﺪم ﻟﻠﻤﻌ ﺎﻗﯿﻦ ﺑﺎﻟﻤﺆﺳ ﺴﺔ ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل‬
‫زﯾﺎدة وﻋﻲ اﻻﺧﺼﺎﺋﯿﯿﻦ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﯿﻦ ﺣﻮل اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ‬
‫‪١٢‬‬ ‫‪٨٠.٧٦‬‬ ‫‪٢.٤٢‬‬ ‫‪٦٣‬‬ ‫‪ ١٣‬ﺗﺴﺎھﻢ ﻓﻲ ﺗﺤﺴﯿﻦ اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﻤﻘﺪﻣ ﺔ ﻟﻠﻤﻌ ﺎﻗﯿﻦ ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل‬
‫اﻟﻤﺎم اﻻﺧ ﺼﺎﺋﯿﯿﻦ اﻻﺟﺘﻤ ﺎﻋﯿﯿﻦ ﺑﻜﯿﻔﯿ ﺔ ﺗﻘ ﺪﯾﺮ اﺣﺘﯿﺎﺟ ﺎت‬
‫‪١٠‬ﻣﻜﺮر‬ ‫‪%٨٤.٦١‬‬ ‫‪٢.٥٣‬‬ ‫‪٦٦‬‬ ‫‪١٤‬‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻗﯿﻦ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺤﻮث واﻟﺪراﺳﺎت‬
‫وﻋﻲ اﻻﺧﺼﺎﺋﯿﯿﻦ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﯿﻦ ﺑﺤﺪود ﻣﺴﺌﻮﻟﯿﺎﺗﮭﻢ داﺧﻞ‬
‫‪١٤‬‬ ‫‪%٦٤.١٠‬‬ ‫‪١.٩٢‬‬ ‫‪٥٠‬‬ ‫‪١٥‬‬
‫ﻣﺆﺳﺴﺎت رﻋﺎﯾﺔ اﻟﻤﻌﺎﻗﯿﻦ ﻓﻲ ﺣﺪود ﻣﺴﺌﻮﻟﯿﺎت اﻻﺧﺮﯾﻦ‬
‫ﯾ ﺰود اﻻﺧ ﺼﺎﺋﯿﯿﻦ اﻻﺟﺘﻤ ﺎﻋﯿﯿﻦ اﻟﻤﺠﺘﻤ ﻊ ﺑﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت‬
‫‪١١‬‬ ‫‪%٨٣.٣٣‬‬ ‫‪٢.٥٠‬‬ ‫‪٦٥‬‬ ‫‪ ١٦‬ﺻ ﺎدﻗﺔ ﻋ ﻦ رﻋﺎﯾ ﺔ اﻟﻤﻌ ﺎﻗﯿﻦ ﺑﻨ ﺎء ﻋ ﻰ اﻻﻃ ﻼع ﻋﻠ ﻰ‬
‫اﻻﺑﺤﺎث‬
‫وﻋ ﻲ اﻻﺧ ﺼﺎﺋﻲ اﻻﺟﺘﻤ ﺎﻋﻲ ﺑﻜﯿﻔﯿ ﺔ ﺻ ﯿﺎﻏﺔ ﺳﯿﺎﺳ ﺎت‬
‫‪١٣‬‬ ‫‪%٧٥.٦٤‬‬ ‫‪٢.٢٦‬‬ ‫‪٥٩‬‬ ‫‪ ١٧‬ﺟﺪﯾ ﺪة ﻟﻠﺮﻋﺎﯾ ﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿ ﺔ ﻟﻠﻤﻌ ﺎﻗﯿﻦ ﺑﻨ ﺎء ﻋﻠ ﻰ ﻧﺘ ﺎﺋﺞ‬
‫اﻻﺑﺤﺎث‬
‫‪٤٤.٣٩‬‬ ‫‪١١٥٦‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤــــﻮع‬
‫‪%٨٧.١٧‬‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻨﺴﺒﯿﺔ ﻟﻠﻤﺘﻐﯿﺮ ﻛﻜﻞ‬
‫‪٢.٦١‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﻤﺮﺟﺢ ﻟﻠﻤﺘﻐﯿﺮ ﻛﻜﻞ‬
‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻤﺎﺭﺴـﺔ‬
‫ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺒﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺫﻫﻨﻴﺎ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴـﺔ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻷﺩﻟﺔ ﻭﺍﻟﺒﺭﺍﻫﻴﻥ ﺒﻠﻐﺕ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﻟﻬﺎ ‪ %٨٧.١٥‬ﻭﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ﻭﺯﻨﻲ ﻤﺭﺠﺢ‪ ،٢.٦١‬ﻭﻫـﺫﺍ‬
‫ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﺍﻥ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻷﺨﺼﺎﺌﻴﻴﻥ ﺍﻹﺠﺘﻤﺎﻋﻴﻴﻥ ﺤﻭل ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺠﺎﺀﺕ ﻗﻭﻴﺔ ﻤﻤـﺎ‬
‫ﻴﺅﻜﺩ ﻋﻠﻰ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤـﻊ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴـﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺩﻟﺔ ﻭﺍﻟﺒﺭﺍﻫﻴﻥ ﺒﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺫﻫﻨﻴﺎ ﻤﺜﻠﻤﺎ ﺍﺸﺎﺭﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺤﻤﺩ )‪(٢٠١٣‬‬
‫ﺍﻥ ﺍﻻﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻟﻼﺨﺼﺎﺌﻲ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻤﻤﺎ ﻴﺠﻌل ﺍﻻﺨـﺼﺎﺌﻲ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺍﻜﺜﺭ ﻗﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺒﺸﻜل ﻴﻀﻔﻲ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺯﺍﻴﺎ ﻭﻴﻌﻁـﻲ ﻨﺘـﺎﺌﺞ‬
‫ﺍﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻌﺎﻤﻠﻪ ﻤﻊ ﺍﻟﻌﻤﻼﺀ ﺒﻤﺎ ﻴﺴﺎﻫﻡ ﺒﺎﻻﺭﺘﻘﺎﺀ ﺒﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻜﻜل )ﻤﺤﻤـﺩ‪،‬‬
‫‪٢٩٢‬‬
‫‪ ،(٢٠١٣‬ﻭﻗﺩ ﻭﺠﺎﺀ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻷﺩﻟﺔ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺒﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺫﻫﻨﻴـﺎ‬
‫ﻜﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺠﺎﺀﺕ ﺍﻜﺜﺭ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻻﻭﻟﻰ " ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻭﻋﻲ ﺒﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺒﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﻭﻓﻘﺎ ﻤـﺎ ﺍﺜﺒﺘﺘـﻪ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ " "ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻨﺴﺒﻴﺔ ‪ %٩٧.٣٤‬ﻭﻤﺘﻭﺴﻁ ﻭﺯﻨﻲ ﻤﺭﺠﺢ ‪ ،٢.٩٣‬ﻭﺘـﺄﺘﻲ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒـﺔ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ " ﺘﺯﻭﻴﺩ ﺍﻻﺨﺼﺎﺌﻴﻴﻥ ﺒﺎﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺄﺩﻭﺍﺕ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺍﺜﺒﺘـﺕ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻓﻀﻠﻴﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ "ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻨﺴﺒﻴﺔ ‪ %٩٦.١٥‬ﻭﻤﺘﻭﺴﻁ ﻭﺯﻨـﻲ‬
‫ﻤﺭﺠﺢ ‪ ،٢.٨٨‬ﺘﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ " ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻻﺨـﺼﺎﺌﻴﻴﻥ ﺍﻻﺠﺘﻤـﺎﻋﻴﻴﻥ ﺒﻜﻴﻔﻴـﺔ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺒﺤﻭﺙ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ "ﺒﺩﺭﺠـﺔ ﻨـﺴﺒﻴﺔ‪،‬‬
‫‪ %٩٤.٨٧‬ﻭﻤﺘﻭﺴﻁ ﻭﺯﻨﻲ ﻤﺭﺠﺢ ‪ ،٢.٨٤‬ﺃﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ " ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻭﻋﻲ ﺍﻻﺨﺼﺎﺌﻴﻴﻥ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﻴﻥ ﺒﺎﻟﻤﺴﺘﺠﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺜﺒﺘﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺍﻷﺒﺤﺎﺙ ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻬﺎ ﻓـﻲ ﺘﻁـﻭﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺒﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ "ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻨﺴﺒﻴﺔ ‪ %٩٣.٥٨‬ﻭﻤﺘﻭﺴـﻁ ﻭﺯﻨـﻲ ﻤـﺭﺠﺢ‬
‫‪ ،٢.٨٠‬ﺜﻡ ﺘﺄﺘﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ " ﺍﺩﺭﺍﻙ ﺍﻻﺨﺼﺎﺌﻴﻴﻥ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﻴﻥ ﺒﺎﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺜﺒﺘـﺕ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺼﻠﺘﻬﺎ ﺒﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭﺍﺤﺘﻴﺎﺠـﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌـﺎﻗﻴﻥ ﺒﺎﻟﻤﺅﺴـﺴﺔ "ﺒﺩﺭﺠـﺔ ﻨـﺴﺒﻴﺔ‬
‫‪ %٩٢.٣٠‬ﻭﻤﺘﻭﺴﻁ ﻭﺯﻨﻲ ﻤﺭﺠﺢ ‪ ،٢.٧٦‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒـﺔ ﺍﻷﺨﻴـﺭﺓ " ﻭﻋـﻲ ﺍﻻﺨـﺼﺎﺌﻴﻴﻥ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﻴﻥ ﺒﺤﺩﻭﺩ ﻤﺴﺌﻭﻟﻴﺎﺘﻬﻡ ﺩﺍﺨل ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﻓﻲ ﺤﺩﻭﺩ ﻤﺴﺌﻭﻟﻴﺎﺕ ﺍﻻﺨﺭﻴﻥ‬
‫" ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻨﺴﺒﻴﺔ‪ %٦٤.١٠‬ﻭﻤﺘﻭﺴﻁ ﻭﺯﻨﻲ ﻤﺭﺠﺢ‪.١.٩٢‬‬
‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ (٤‬ﯾﻮﺿﺢ اﻟﻤﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻤﮭﺎرﯾﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺩﻟﺔ ﻓﻲ‬
‫ن= ‪٢٦‬‬ ‫ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺒﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺫﻫﻨﻴﺎ‬
‫ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﺪﺧﻞ اﻟﻤﮭﻨﻲ ﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫‪٢‬‬ ‫‪%٩٧.٣٤‬‬ ‫‪٢.٩٣‬‬ ‫‪٧٦‬‬ ‫واﻟﺘﻲ اﺛﺒﺘﺖ اﻟﺪراﺳﺎت ﻓﻌﺎﻟﯿﺘﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ ﻣﺆﺳﺴﺎت‬ ‫‪١‬‬
‫رﻋﺎﯾﺔ اﻟﻤﻌﺎﻗﯿﻦ‬
‫ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣﮭﺎرات اﻟﻘﯿﺎدة ﻟﺪى اﻻﺧﺼﺎﺋﯿﯿﻦ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﯿﻦ ﺑﻨﺎء‬
‫‪٤‬‬ ‫‪%٩٢.٣٠‬‬ ‫‪٢.٧٦‬‬ ‫‪٧٢‬‬ ‫‪٢‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺪراﺳﺎت واﻟﺒﺤﻮث‬
‫ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣﮭﺎرة اﻻﺧﺼﺎﺋﯿﯿﻦ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﻦ ﻓﻲ اﺳﺘﺼﺪار‬
‫‪١٠‬‬ ‫‪%٨٠.٧٦‬‬ ‫‪٢.٤٢‬‬ ‫‪٦٣‬‬ ‫ﻗﺮارات ﺟﺪﯾﺪة ﻟﺼﺎﻟﺢ اﻟﻤﻌﺎﻗﯿﻦ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﺪراﺳﺎت‬ ‫‪٣‬‬
‫واﻟﺒﺤﻮث‬
‫ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣﮭﺎرات ﺗﻤﻜﯿﻦ اﻟﻤﻌﺎﻗﯿﻦ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺎت‬
‫‪١‬‬ ‫‪%٩٨.٧١‬‬ ‫‪٢.٩٦‬‬ ‫‪٧٧‬‬ ‫‪٤‬‬
‫ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻨﺴﯿﻖ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ واﻟﻤﺆﺳﺴﺎت‬
‫‪٢‬ﻣﻜﺮر‬ ‫‪%٩٧.٣٤‬‬ ‫‪٢.٩٣‬‬ ‫‪٧٦‬‬ ‫‪٥‬‬
‫اﻷﺧﺮى ﺑﺎﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﺪراﺳﺎت واﻟﺒﺤﻮث‬
‫‪٢٩٣‬‬

‫ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣﮭﺎرات اﻟﻀﻐﻂ ﻋﻠﻰ ﻣﺘﺨﺪي اﻟﻘﺮارات ﻟﺘﺤﺴﻦ‬
‫‪٧‬‬ ‫‪%٨٧.١٧‬‬ ‫‪٢.٦١‬‬ ‫‪٦٨‬‬ ‫اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪﻣﮭﺎ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎﻗﯿﻦ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ‬ ‫‪٦‬‬
‫ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻔﺎوض ﻣﻦ اﺟﻞ اﺷﺒﺎع اﺣﺘﯿﺎﺟﺎت‬
‫‪١٢‬‬ ‫‪%٧٨.٢٠‬‬ ‫‪٢.٣٤‬‬ ‫‪٦١‬‬ ‫‪٧‬‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻗﯿﻦ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺎت واﻟﺒﺤﻮث‬
‫ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣﮭﺎرة اﻟﻤﻄﺎﻟﺒﺔ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﻟﻤﻌﺎﻗﯿﻦ ﺑﺎﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﻓﻲ‬
‫‪٩‬‬ ‫‪%٨٢.٠٥‬‬ ‫‪٢.٤٦‬‬ ‫‪٦٤‬‬ ‫‪٨‬‬
‫اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺣﻘﻮﻗﮭﻢ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﺪراﺳﺎت واﻟﺒﺤﻮث‬
‫ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣﮭﺎرات اﻟﻤﺪاﻓﻌﮫ ﻋﻦ ﺣﻘﻮق اﻟﻌﻤﻼء ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ‬
‫‪١١‬‬ ‫‪%٧٩.٤٨‬‬ ‫‪٢.٣٨‬‬ ‫‪٦٢‬‬ ‫‪٩‬‬
‫ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣﮭﺎرات ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﻤﺸﻮرة اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﺪراﺳﺎت‬
‫‪٦‬‬ ‫‪%٨٨.٤٦‬‬ ‫‪٢.٦٥‬‬ ‫‪٦٩‬‬ ‫‪١٠‬‬
‫اﺳﺘﺨﺪام وﺳﺎﺋﻞ اﻻﺗﺼﺎل اﻟﺘﻲ اﺛﺒﺘﺖ اﻟﺪراﺳﺎت واﻟﺒﺤﻮث‬
‫‪٢‬ﻣﻜﺮر‬ ‫‪%٩٧.٣٤‬‬ ‫‪٢.٩٣‬‬ ‫‪٧٦‬‬ ‫‪١١‬‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺘﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ اﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻟﻤﻌﺎﻗﯿﻦ ﺑﺎﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‬
‫ﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﻤﮭﺎرة ﻓﻲ وﺿﻊ اﻟﺨﻄﻂ اﻟﻤﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻟﺘﻄﻮﯾﺮ ﺑﺮاﻣﺞ‬
‫‪٥‬‬ ‫‪%٨٩.٧٤‬‬ ‫‪٢.٦٩‬‬ ‫‪٧٠‬‬ ‫‪١٢‬‬
‫وﺧﺪﻣﺎت اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺎت واﻟﺒﺤﻮث‬
‫ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣﮭﺎرات اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﺮﯾﻘﻲ ﻟﻠﻤﺴﺎھﻤﺔ ﻓﻲ ﺗﺤﺴﯿﻦ‬
‫‪٣‬‬ ‫‪%٩٣.٥٨‬‬ ‫‪٢.٨٠‬‬ ‫‪٧٣‬‬ ‫اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎﻗﯿﻦ ﺑﺎﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﺪراﺳﺎت‬ ‫‪١٣‬‬
‫ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣﮭﺎرات ﺗﺼﻤﯿﻢ اﻟﺒﺮاﻣﺞ واﻟﻤﺸﺮوﻋﺎت اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫‪٦‬ﻣﻜﺮر‬ ‫‪%٨٨.٤٦‬‬ ‫‪٢.٦٥‬‬ ‫‪٦٩‬‬ ‫‪١٤‬‬
‫ﻟﻠﻤﻌﺎﻗﯿﻦ ﺑﺎﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺎت واﻟﺒﺤﻮث‬
‫ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﻟﺒﺮاﻣﺞ واﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫‪٨‬‬ ‫‪%٨٤.٦١‬‬ ‫‪٢.٥٣‬‬ ‫‪٦٦‬‬ ‫‪١٥‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺪراﺳﺎت واﻟﺒﺤﻮث‬
‫ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣﮭﺎرات ﺗﻜﻮﯾﻦ اﻟﺸﺮاﻛﺎت ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‬
‫‪١٤‬‬ ‫‪%٧٥.٦٤‬‬ ‫‪٢.٢٦‬‬ ‫‪٥٩‬‬ ‫واﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻷﺧﺮى ﺑﺎﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺑﻤﺎ ﯾﺤﻘﻖ اھﺪاف‬ ‫‪١٦‬‬
‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺎت واﻟﺒﺤﻮث‬
‫ﺻﻘﻞ اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺘﺤﻠﯿﻠﯿﺔ ﻟﺪى اﻻﺧﺼﺎﺋﻲ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺑﻤﺎ‬
‫‪١٣‬‬ ‫‪%٧٦.٩٢‬‬ ‫‪٢.٣٠‬‬ ‫‪٦٠‬‬ ‫ﯾﺴﺎھﻢ ﻓﻲ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻮاﻗﻒ واﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﮫ‬ ‫‪١٧‬‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻗﯿﻦ ﺑﺎﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﺪراﺳﺎت واﻟﺒﺤﻮث‬
‫ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣﮭﺎرات اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺪى‬
‫‪١٢‬ﻣﻜﺮر‬ ‫‪%٧٨.٢٠‬‬ ‫‪٢.٣٤‬‬ ‫‪٦١‬‬ ‫اﻻﺧﺼﺎﺋﯿﯿﻦ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﯿﻦ ﺑﻤﺎ ﯾﺴﺎھﻢ ﻓﻲ دراﺳﺔ ﻣﺸﻜﻼت‬ ‫‪١٨‬‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻗﯿﻦ ﺑﺎﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﺑﻨﺎءﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺎت واﻟﺒﺤﻮث‬
‫‪٨‬ﻣﻜﺮر‬ ‫‪%٨٤.٦١‬‬ ‫‪٢.٥٣‬‬ ‫‪٦٦‬‬ ‫ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﺸﺒﯿﻚ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﺪراﺳﺎت واﻟﺒﺤﻮث‬ ‫‪١٩‬‬
‫ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣﮭﺎرات اﺳﺘﺜﺎرة اﻟﺠﮭﻮد اﻷھﻠﯿﺔ واﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ‬
‫‪١٥‬‬ ‫‪%٧٠.٥١‬‬ ‫‪٢.١١‬‬ ‫‪٥٥‬‬ ‫ﻟﺘﺤﺴﯿﻦ اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎﻗﯿﻦ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﺪراﺳﺎت‬ ‫‪٢٠‬‬
‫‪٥١.٥٨‬‬ ‫‪١٣٤٣‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤــــﻮع‬
‫‪%٨٦.٠٨‬‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻨﺴﺒﯿﺔ ﻟﻠﻤﺘﻐﯿﺮ ﻛﻜﻞ‬

‫‪٢.٥٨‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﻤﺮﺟﺢ ﻟﻠﻤﺘﻐﯿﺮ ﻛﻜﻞ‬
‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻤﺎﺭﺴـﺔ‬
‫ﺍﻷﺩﻟﺔ ﻭﺍﻟﺒﺭﺍﻫﻴﻥ ﺒﻠﻐﺕ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﻟﻬﺎ ‪ %٨٦.٠٨‬ﻭﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ﻭﺯﻨﻲ ‪ ،٢.٥٨‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴـﺩل‬
‫‪٢٩٤‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻥ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻷﺨﺼﺎﺌﻴﻴﻥ ﺍﻹﺠﺘﻤﺎﻋﻴﻴﻥ ﺤﻭل ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻴﺔ ﺠﺎﺀﺕ ﻗﻭﻴﺔ ﻤﻤﺎ ﻴﺅﻜﺩ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍ ﺘﻭﺫﻟﻙ ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤـﻊ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴـﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺩﻟﺔ ﻭﺍﻟﺒﺭﺍﻫﻴﻥ ﺒﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺫﻫﻨﻴـﺎ ﻭﻫـﺫﺍ ﻤـﺎ ﺍﺸـﺎﺭﺕ ﺍﻟﻴـﻪ ﺭﻭﺯﻥ‬
‫ﻭﺒﺭﻭﺘﻜﺘﻭﺭ )‪ (Rosen, & proctor, 2003‬ﺤﻴﺙ ﺍﻜﺩﺕ ﻋﻠﻰ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻼﺨﺼﺎﺌﻴﻴﻥ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﻴﻥ ﻋﻨﺩ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺩﻟﺔ ﻭﺍﻟﺒﺭﺍﻫﻴﻥ ﻻﻥ ﺫﻟﻙ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴـل ﺍﻟﻨﻘـﺩﻱ‬
‫ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻌﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻌﻤﻼﺀ ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻭﺠﺎﺀ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬
‫ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺒﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺫﻫﻨﻴﺎ ﻜﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺠﺎﺀﺕ ﺍﻜﺜﺭ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻴﺔ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻻﻭﻟﻰ " ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻤﻜﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ " "ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻨﺴﺒﻴﺔ ‪ %٩٨.٧١‬ﻭﻤﺘﻭﺴـﻁ ﻭﺯﻨـﻲ‬
‫ﻤﺭﺠﺢ ‪ ،٢.٩٦‬ﻭﺘﺄﺘﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻜﻼ ﻤﻥ " ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺨل ﺍﻟﻤﻬﻨـﻲ ﻟﻁﺭﻴﻘـﺔ‬
‫ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺍﺜﺒﺘﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤل ﻤﻊ ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ " ﻭ "‬
‫ﺗﻨﻤﯿ ﺔ ﻣﮭ ﺎرات اﻟﺘﻨ ﺴﯿﻖ ﺑ ﯿﻦ اﻟﻤﺆﺳ ﺴﺔ واﻟﻤﺆﺳ ﺴﺎت اﻷﺧ ﺮى ﺑ ﺎﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺑﻨ ﺎء ﻋﻠ ﻰ اﻟﺪراﺳ ﺎت‬
‫واﻟﺒﺤ ﻮث " ﻭ " ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻻﺘﺼﺎل ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺜﺒﺘﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻤﻨﺎﺴﺒﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ‬
‫ﻋﻥ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺒﺎﻟﻤﺅﺴﺴﺔ "ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻨﺴﺒﻴﺔ ‪ %٩٧.٣٤‬ﻭﻤﺘﻭﺴﻁ ﻭﺯﻨﻲ ﻤـﺭﺠﺢ ‪،٢.٩٣‬‬
‫ﺘﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ " ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻔﺭﻴﻘﻲ ﻟﻠﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓـﻲ ﺘﺤـﺴﻴﻥ ﺍﻟﺨـﺩﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺒﺎﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤـﻭﺙ "ﺒﺩﺭﺠـﺔ ﻨـﺴﺒﻴﺔ‪%٩٣.٥٨ ،‬‬
‫ﻭﻤﺘﻭﺴﻁ ﻭﺯﻨﻲ ﻤﺭﺠﺢ ‪ ،٢.٨٠‬ﺃﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌـﺔ " ﺘﻨﻤﻴـﺔ ﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴـﺎﺩﺓ ﻟـﺩﻯ‬
‫ﺍﻻﺨﺼﺎﺌﻴﻴﻥ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﻴﻥ ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ "ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻨﺴﺒﻴﺔ ‪ %٩٢.٣٠‬ﻭﻤﺘﻭﺴـﻁ‬
‫ﻭﺯﻨﻲ ﻤﺭﺠﺢ ‪ ،٢.٧٦‬ﺜﻡ ﺘﺄﺘﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ " ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺓ ﻓـﻲ ﻭﻀـﻊ ﺍﻟﺨﻁـﻁ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﻭﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤـﻭﺙ "ﺒﺩﺭﺠـﺔ‬
‫ﻨﺴﺒﻴﺔ ‪ %٨٩.٧٤‬ﻭﻤﺘﻭﺴﻁ ﻭﺯﻨﻲ ﻤﺭﺠﺢ ‪ ،٢.٦٩‬ﺘﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺴﺎﺩﺴﺔ ﻜﻼ ﻤﻥ " ﺘﻨﻤﻴـﺔ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻤﺸﻭﺭﺓ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ " ﻭ " ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘـﺼﻤﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﻭﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺒﺎﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤـﻭﺙ "‬
‫ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻨﺴﺒﻴﺔ‪ %٨٨.٤٦‬ﻭﻤﺘﻭﺴﻁ ﻭﺯﻨﻲ ﻤﺭﺠﺢ‪ ،٢.٦٥‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ " ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﺴﺘﺜﺎﺭﺓ ﺍﻟﺠﻬﻭﺩ ﺍﻷﻫﻠﻴﺔ ﺍﻻﻫﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﻟﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻟﻠﻤﻌـﺎﻗﻴﻥ ﺒﻨـﺎﺀ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ " ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻨﺴﺒﻴﺔ‪ %٧٠.٥١‬ﻭﻤﺘﻭﺴﻁ ﻭﺯﻨﻲ ﻤﺭﺠﺢ‪.٢.١١‬‬
‫‪٢٩٥‬‬
‫ﺟﺪول رﻗﻢ )‪ (٥‬ﯾﻮﺿﺢ اﻟﻤﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻘﯿﻤﯿﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﻗﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺩﻟﺔ ﻓﻲ‬
‫ن‪٢٦ -‬‬ ‫ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺒﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺫﻫﻨﻴﺎ‬
‫اﺣﺘﺮام اﻻﺧﺼﺎﺋﯿﯿﻦ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﯿﻦ ﻛﺮاﻣﺔ اﻟﻤﻌﺎﻗﯿﻦ‬
‫‪١‬‬ ‫‪%١٠٠‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٧٨‬‬ ‫‪١‬‬
‫وﯾﺸﻌﺮھﻢ ﺑﻘﯿﻤﺘﮭﻢ‬
‫‪١‬ﻣﻜﺮر‬ ‫‪%١٠٠‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٧٨‬‬ ‫اﺣﺘﺮام اﻻﺧﺼﺎﺋﻲ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﻈﺮوف اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻤﻌﺎﻗﯿﻦ‬ ‫‪٢‬‬
‫‪٥‬‬ ‫‪%٨٩.٧٤‬‬ ‫‪٢.٦٩‬‬ ‫‪٧٠‬‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻣﺸﻜﻼت اﻟﻤﻌﺎﻗﯿﻦ ﺑﺎﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‬ ‫‪٣‬‬
‫‪٢‬‬ ‫‪%٩٦.١٥‬‬ ‫‪٢.٨٨‬‬ ‫‪٧٥‬‬ ‫اﻟﺘﺄﻛﯿﺪ ﻋﻠﻰ ﺳﺮﯾﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻤﻌﺎﻗﯿﻦ ﺑﺎﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‬ ‫‪٤‬‬
‫ﺗﻘﺒﻞ اﻟﻤﻌﺎﻗﯿﻦ اﻟﻤﺴﺘﻔﯿﺪﯾﻦ ﻣﻦ ﺧﺪﻣﺎت اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﺑﻐﺾ‬
‫‪٣‬‬ ‫‪%٩٣.٥٨‬‬ ‫‪٢.٨٠‬‬ ‫‪٧٣‬‬ ‫‪٥‬‬
‫اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﺧﺼﺎﺋﺼﮭﻢ‬
‫ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﻌﺎﻗﯿﻦ‬
‫‪١‬ﻣﻜﺮر‬ ‫‪%١٠٠‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٧٨‬‬ ‫‪٦‬‬
‫واﺳﺮھﻢ ﺑﺎﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‬
‫اﻟﻤﺴﺎواة ﺑﯿﻦ ﻛﺎﻓﺔ اﻟﻌﻤﻼء اﻟﻤﺴﺘﻔﯿﺪﯾﻦ ﻣﻦ ﺧﺪﻣﺎت‬
‫‪١‬ﻣﻜﺮر‬ ‫‪%١٠٠‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٧٨‬‬ ‫‪٧‬‬
‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‬
‫اﻟﺘﻤﺴﻚ ﺑﻘﯿﻢ اﻟﻮﻻء ﻟﻠﻤﻨﻈﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻌﻢ ﺑﮭﺎ اﻻﺧﺼﺎﺋﯿﯿﻦ‬
‫‪٧‬‬ ‫‪٨٠.٧٦‬‬ ‫‪٢.٤٢‬‬ ‫‪٦٣‬‬ ‫‪٨‬‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﯿﻦ‬
‫اﻻﻟﺘﺰام ﺑﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺎﻟﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻌﻤﻞ ﺑﮭﺎ اﻻﺧﺼﺎﺋﻲ‬
‫‪٨‬‬ ‫‪%٧٥.٦٤‬‬ ‫‪٢.٢٦‬‬ ‫‪٥٩‬‬ ‫‪٩‬‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫‪٤‬‬ ‫‪%٩٢.٣٠‬‬ ‫‪٢.٧٦‬‬ ‫‪٧٢‬‬ ‫اﻻﻟﺘﺰام ﺑﺎﺧﻼق وﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺎﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‬ ‫‪١٠‬‬
‫‪٦‬‬ ‫‪%٨٣.٣٣‬‬ ‫‪٢.٥٠‬‬ ‫‪٦٥‬‬ ‫اﻻﻟﺘﺰام ﺑﺘﺤﺴﯿﻦ ﺻﻮرة اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﺑﺎﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺨﺎرﺟﻲ‬ ‫‪١١‬‬
‫‪٣٠.٣١‬‬ ‫‪٧٨٩‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤــــﻮع‬
‫‪%٩١.٩٥‬‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻨﺴﺒﯿﺔ ﻟﻠﻤﺘﻐﯿﺮ ﻛﻜﻞ‬
‫‪٢.٧٥‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﻤﺮﺟﺢ ﻟﻠﻤﺘﻐﯿﺮ ﻛﻜﻞ‬
‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻘﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﺘﻁـﻭﻴﺭ ﻤﻤﺎﺭﺴـﺔ‬
‫ﺍﻷﺩﻟﺔ ﻭﺍﻟﺒﺭﺍﻫﻴﻥ ﺒﻠﻐﺕ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﻟﻬﺎ ‪ %٩١.٩٥‬ﻭﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ﻭﺯﻨﻲ ‪ ،٢.٧٥‬ﻭﻫـﺫﺍ ﻴـﺩل‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻥ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻷﺨﺼﺎﺌﻴﻴﻥ ﺍﻹﺠﺘﻤﺎﻋﻴﻴﻥ ﺤﻭل ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻘﻴﻤﻴﺔ ﺠﺎﺀﺕ ﻗﻭﻴﺔ ﺠـﺩﺍﹰ ﻤﻤـﺎ‬
‫ﻴﺅﻜﺩ ﻋﻠﻰ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻡ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﻭﻤﺭﺍﻋﺎﺘﻬﺎ ﻤﻤﺎ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻤﺎﺭﺴـﺔ ﻁﺭﻴﻘـﺔ‬
‫ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺩﻟﺔ ﻭﺍﻟﺒﺭﺍﻫﻴﻥ ﺒﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺫﻫﻨﻴﺎ‪ ،‬ﻭﻗـﺩ ﻭﺠـﺎﺀ‬
‫ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻘﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﻟـﺔ ﻓـﻲ ﺘﻁـﻭﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺒﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺫﻫﻨﻴﺎ ﻜﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺠﺎﺀﺕ ﺍﻜﺜﺭ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻘﻴﻤﻴﺔ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻻﻭﻟﻰ ﻜﻼ ﻤـﻥ " ﺍﺤﺘـﺭﺍﻡ ﺍﻻﺨـﺼﺎﺌﻴﻴﻥ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﻴﻥ ﻜﺭﺍﻤﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﻭﻴﺸﻌﺭﻫﻡ ﺒﻘﻴﻤﺘﻬﻡ " ﻭ " اﺣﺘ ﺮام اﻻﺧ ﺼﺎﺋﻲ اﻻﺟﺘﻤ ﺎﻋﻲ اﻟﻈ ﺮوف‬
‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻤﻌﺎﻗﯿﻦ " ﻭ " ﻣﺮاﻋﺎة اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﻌﺎﻗﯿﻦ واﺳﺮھﻢ ﺑﺎﻟﻤﺆﺳﺴﺔ "‬
‫ـﺴﺒﻴﺔ ‪%١٠٠‬‬
‫ـﺔ ﻨـ‬
‫ﻭ "اﻟﻤ ﺴﺎواة ﺑ ﯿﻦ ﻛﺎﻓ ﺔ اﻟﻌﻤ ﻼء اﻟﻤ ﺴﺘﻔﯿﺪﯾﻦ ﻣ ﻦ ﺧ ﺪﻣﺎت اﻟﻤﺆﺳ ﺴﺔ " ﺒﺩﺭﺠـ‬
‫‪٢٩٦‬‬
‫ﻭﻤﺘﻭﺴﻁ ﻭﺯﻨﻲ ﻤﺭﺠﺢ ‪ ،٣‬ﻭﺘﺄﺘﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ " ﺍﻟﺘﺄﻜﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺴﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬
‫ﺒﺎﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺒﺎﻟﻤﺅﺴﺴﺔ" ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻨﺴﺒﻴﺔ ‪ %٩٦.١٥‬ﻭﻤﺘﻭﺴﻁ ﻭﺯﻨﻲ ﻤـﺭﺠﺢ ‪ ،٢.٨٨‬ﺘﻠﻴﻬـﺎ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ " ﺘﻘﺒل ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺩﻴﻥ ﻤﻥ ﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﺒﻐﺽ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻋﻥ ﺨﺼﺎﺌﺼﻬﻡ‬
‫" ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻨﺴﺒﻴﺔ‪ %٩٣.٥٨ ،‬ﻭﻤﺘﻭﺴﻁ ﻭﺯﻨﻲ ﻤﺭﺠﺢ ‪ ،٢.٨٠‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ " ﺍﻻﻟﺘـﺯﺍﻡ‬
‫ﺒﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻌﻤل ﺒﺎﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﻤل ﺒﻬﺎ ﺍﻻﺨﺼﺎﺌﻲ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ " ﺒﺩﺭﺠـﺔ ﻨـﺴﺒﻴﺔ ‪%٧٥.٦٤‬‬
‫ﻭﻤﺘﻭﺴﻁ ﻭﺯﻨﻲ ﻤﺭﺠﺢ‪.٢.٢٦‬‬
‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (٦‬ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺩﻟـﺔ‬
‫ﻥ=‬ ‫ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺒﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺫﻫﻨﻴﺎ‬
‫‪٢٦‬‬
‫اﻟﺘﺮﺗﯿﺐ‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ‬ ‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع‬ ‫اﻟﻌﺒــــــــــــــــــــــــﺎرة‬ ‫م‬
‫‪١‬‬ ‫‪%١٠٠‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٧٨‬‬ ‫ﺗﺪرﯾﺐ اﻻﺧﺼﺎﺋﯿﯿﻦ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﻛﯿﻔﯿﺔ اﺳﺘﺨﺪام‬ ‫‪١‬‬
‫اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﺒﻨﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻷدﻟﺔ واﻟﺒﺮاھﯿﻦ ﺑﻤﺆﺳﺴﺎت رﻋﺎﯾﺔ‬
‫اﻟﻤﻌﺎﻗﯿﻦ‬
‫‪٤‬‬ ‫‪%٨٩.٧٤‬‬ ‫‪٢.٦٩‬‬ ‫‪٧٠‬‬ ‫ﻋﻤﻞ ﺣﻘﯿﺒﺔ ﺗﺪرﯾﺒﯿﺔ ﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ﻣﮭﺎرات اﻻﺧﺼﺎﺋﯿﯿﻦ‬ ‫‪٢‬‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام ﻧﻤﺎذج وﻣﺪاﺧﻞ ﻃﺮﯾﻘﺔ ﺗﻨﻈﯿﻢ‬
‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻣﻊ اﻟﻤﻌﺎﻗﯿﻦ وﻓﻘﺎ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺎت واﻟﺒﺤﻮث‬
‫‪٣‬‬ ‫‪%٩٣.٥٨‬‬ ‫‪٢.٨٠‬‬ ‫‪٧٣‬‬ ‫ﺗﻨﻮع أﺳﺎﻟﯿﺐ ﺗﺪرﯾﺐ اﻻﺧﺼﺎﺋﯿﯿﻦ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﯿﻦ ﺑﻤﺆﺳﺴﺎت‬ ‫‪٣‬‬
‫رﻋﺎﯾﺔ اﻟﻤﻌﺎﻗﯿﻦ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﺎ اﺛﺒﺘﺖ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺎت‬
‫واﻟﺒﺤﻮث ﻓﻌﺎﻟﯿﺘﮫ ﻣﻦ اﺳﺎﻟﯿﺐ‬
‫‪٥‬‬ ‫‪%٨٧.١٧‬‬ ‫‪٢.٦١‬‬ ‫‪٦٨‬‬ ‫دراﺳﺔ اﻻﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿﺔ ﻟﻸﺧﺼﺎﺋﯿﯿﻦ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﯿﻦ‬ ‫‪٤‬‬
‫ﺑﻤﺆﺳﺴﺎت رﻋﺎﯾﺔ اﻟﻤﻌﺎﻗﯿﻦ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺪراﺳﺎت‬
‫‪٧‬‬ ‫‪%٧٥.٦٤‬‬ ‫‪٢.٢٦‬‬ ‫‪٥٩‬‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام وﺳﺎﺋﻞ ﺗﺪرﯾﺐ ﺣﺪﯾﺜﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺘﺪرﯾﺐ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‬ ‫‪٥‬‬
‫‪٦‬‬ ‫‪%٨٤.٦١‬‬ ‫‪٢.٥٣‬‬ ‫‪٦٦‬‬ ‫وﺿﻊ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎﻗﯿﻦ ﻓﻲ ﺿﻮء اﻻﺣﺘﯿﺎﺟﺎت‬ ‫‪٦‬‬
‫اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻠﺖ اﻟﯿﮭﺎ اﻟﺪراﺳﺎت واﻟﺒﺤﻮث‬
‫‪٦‬ﻣﻜﺮر‬ ‫‪%٨٤.٦١‬‬ ‫‪٢.٥٣‬‬ ‫‪٦٦‬‬ ‫ﻋﻤﻞ ﺗﻘﻮﯾﻢ ﻣﺴﺘﻤﺮ ﻟﻠﺪورات اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻸﺧﺼﺎﺋﯿﯿﻦ‬ ‫‪٧‬‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﯿﻦ ﺑﻤﺆﺳﺴﺎت رﻋﺎﯾﺔ اﻟﻤﻌﺎﻗﯿﻦ‬
‫‪٨‬‬ ‫‪%٦٤.١٠‬‬ ‫‪١.٩٢‬‬ ‫‪٥٠‬‬ ‫رﺑﻂ اﻟﻌﻤﻞ ﺑﻤﺆﺳﺴﺎت رﻋﺎﯾﺔ اﻟﻤﻌﺎﻗﯿﻦ ﺑﺎﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ‬ ‫‪٨‬‬
‫دورات ﺗﺪرﯾﺒﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل رﻋﺎﯾﺔ اﻟﻤﻌﺎﻗﯿﻦ‬
‫‪١‬ﻣﻜﺮر‬ ‫‪%١٠٠‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٧٨‬‬ ‫ﺗﻀﻤﯿﻦ اﻻﻋﺪاد اﻟﻤﮭﻨﻲ ﻟﻸﺧﺼﺎﺋﻲ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﺘﺪرﯾﺐ‬ ‫‪٩‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻤﺎرس اﻟﻤﺒﻨﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺪﻟﺔ واﻟﺒﺮاھﯿﻦ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺠﺎﻻت اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫‪٢‬‬ ‫‪%٩٦.١٥‬‬ ‫‪٢.٨٨‬‬ ‫‪٧٥‬‬ ‫اﻻﻃﻼع ﺑﺼﻔﺔ ﻣﺴﺘﻤﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﺪراﺳﺎت واﻟﺒﺤﻮث ﻓﻲ‬ ‫‪١٠‬‬
‫ﻣﺠﺎل رﻋﺎﯾﺔ اﻟﻤﻌﺎﻗﯿﻦ ﻟﻮﺿﻊ ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﺪرﯾﺒﯿﺔ وﻓﻘﺎ ﻟﻤﺎ ﺗﺸﯿﺮ‬
‫اﻟﯿﮫ ﻧﺘﺎﺋﺠﮭﺎ‬
‫‪٣‬ﻣﻜﺮر‬ ‫‪%٩٣.٥٨‬‬ ‫‪٢.٨٠‬‬ ‫‪٧٣‬‬ ‫ﺗﺪرﯾﺐ اﻻﺧﺼﺎﺋﯿﯿﻦ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ‬ ‫‪١١‬‬
‫ﻟﻠﺘﺪﺧﻞ اﻟﻤﮭﻨﻲ ﺑﻤﺆﺳﺴﺎت رﻋﺎﯾﺔ اﻟﻤﻌﺎﻗﯿﻦ وﻓﻘﺎ ﻟﻠﺪراﺳﺎت‬
‫‪٢٩.٠٢ ٧٥٦‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤــــﻮع‬
‫‪%٨٨.١١‬‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻨﺴﺒﯿﺔ ﻟﻠﻤﺘﻐﯿﺮ ﻛﻜﻞ‬
‫‪٢.٦٣‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﻤﺮﺟﺢ ﻟﻠﻤﺘﻐﯿﺮ ﻛﻜﻞ‬
‫‪٢٩٧‬‬
‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻤﺎﺭﺴـﺔ‬

‫ﺍﻷﺩﻟﺔ ﻭﺍﻟﺒﺭﺍﻫﻴﻥ ﺒﻠﻐﺕ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﻟﻬﺎ ‪ %٨٨.١١‬ﻭﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ﻭﺯﻨﻲ ‪ ،٢.٦٣‬ﻭﻫـﺫﺍ ﻴـﺩل‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻥ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻷﺨﺼﺎﺌﻴﻴﻥ ﺍﻹﺠﺘﻤﺎﻋﻴﻴﻥ ﺤﻭل ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺠﺎﺀﺕ ﻗﻭﻴﺔ ﻭﺘـﺭﺘﺒﻁ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺒﻤﺎ ﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (١‬ﻭﺍﻟﺫﻱ ﺍﺸﺎﺭ ﺍﻟﻰ ﺍﻥ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻻﻋﻠﻰ ﻤﻥ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﻟﻡ ﻴﺤﺼﻠﻭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻴﺔ ﺩﻭﺭﺍﺕ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻠﺨﺩﻤﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺭﻋﺎﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺫﻫﻨﻴﺎ ﻤﻤﺎ ﻴﺅﻜﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻟﻼﺨـﺼﺎﺌﻴﻴﻥ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﻴـﺔ‬
‫ﻤﻤﺎ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴـﺔ ﻋﻠـﻰ ﺍﻻﺩﻟـﺔ ﻭﺍﻟﺒـﺭﺍﻫﻴﻥ‬
‫ﺒﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺫﻫﻨﻴﺎ ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻭﺠﺎﺀ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺒﻤﺅﺴﺴﺎﺕ‬
‫ﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺫﻫﻨﻴﺎ ﻜﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺠﺎﺀﺕ ﺍﻜﺜﺭ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻻﻭﻟﻰ ﻜﻼ ﻤﻥ " ﺘﻀﻤﻴﻥ ﺍﻻﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‬
‫ﻟﻸﺨﺼﺎﺌﻲ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺱ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻟـﺔ ﻭﺍﻟﺒـﺭﺍﻫﻴﻥ ﻓـﻲ‬
‫ـﺔ " ﻭ " ﺗ ﺪرﯾﺐ اﻻﺧ ﺼﺎﺋﯿﯿﻦ اﻻﺟﺘﻤ ﺎﻋﯿﯿﻦ ﻋﻠ ﻰ ﻛﯿﻔﯿ ﺔ اﺳ ﺘﺨﺪام‬
‫ـﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔـ‬
‫ـﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴـ‬
‫ﻤﺠـ‬
‫اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﺒﻨﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻷدﻟﺔ واﻟﺒﺮاھﯿﻦ ﺑﻤﺆﺳﺴﺎت رﻋﺎﯾ ﺔ اﻟﻤﻌ ﺎﻗﯿﻦ " ﺒﺩﺭﺠـﺔ ﻨـﺴﺒﻴﺔ ‪%١٠٠‬‬
‫ﻭﻤﺘﻭﺴﻁ ﻭﺯﻨﻲ ﻤﺭﺠﺢ ‪ ،٣‬ﻭﺘﺄﺘﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ " ﺍﻻﻁﻼﻉ ﺒﺼﻔﺔ ﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﻟﻭﻀﻊ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﻓﻘﺎ ﻟﻤﺎ ﺘـﺸﻴﺭ ﺍﻟﻴـﻪ ﻨﺘﺎﺌﺠﻬـﺎ "‬
‫ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻨﺴﺒﻴﺔ ‪ %٩٦.١٥‬ﻭﻤﺘﻭﺴﻁ ﻭﺯﻨﻲ ﻤﺭﺠﺢ ‪ ،٢.٨٨‬ﺘﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻜﻼ ﻤـﻥ "‬
‫ﺘﻨﻭﻉ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻻﺨﺼﺎﺌﻴﻴﻥ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﻴﻥ ﺒﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﺍﺜﺒﺘﺕ‬
‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻪ ﻤﻥ ﺍﺴـﺎﻟﻴﺏ " ﻭ " ﺗ ﺪرﯾﺐ اﻻﺧ ﺼﺎﺋﯿﯿﻦ اﻻﺟﺘﻤ ﺎﻋﯿﯿﻦ ﻋﻠ ﻰ‬
‫اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ ﻟﻠﺘﺪﺧﻞ اﻟﻤﮭﻨﻲ ﺑﻤﺆﺳﺴﺎت رﻋﺎﯾﺔ اﻟﻤﻌ ﺎﻗﯿﻦ وﻓﻘ ﺎ ﻟﻠﺪراﺳ ﺎت واﻟﺒﺤ ﻮث" ﺒﺩﺭﺠﺔ‬
‫ﻨﺴﺒﻴﺔ‪ %٩٣.٥٨ ،‬ﻭﻤﺘﻭﺴﻁ ﻭﺯﻨﻲ ﻤﺭﺠﺢ ‪ ،٢.٨٠‬ﺃﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌـﺔ " ﻋﻤـل ﺤﻘﻴﺒـﺔ‬
‫ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺨﺼﺎﺌﻴﻴﻥ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﻭﻤﺩﺍﺨل ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻨﻅـﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﻭﻓﻘﺎ ﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ "ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻨـﺴﺒﻴﺔ ‪ %٨٩.٧٤‬ﻭﻤﺘﻭﺴـﻁ‬
‫ﻭﺯﻨﻲ ﻤﺭﺠﺢ ‪ ،٢.٦٩‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ " ﺭﺒﻁ ﺍﻟﻌﻤـل ﺒﻤﺅﺴـﺴﺎﺕ ﺭﻋﺎﻴـﺔ ﺍﻟﻤﻌـﺎﻗﻴﻥ‬
‫ﺒﺎﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺩﻭﺭﺍﺕ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ " ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻨﺴﺒﻴﺔ‪ %٦٤.١٠‬ﻭﻤﺘﻭﺴﻁ‬
‫ﻭﺯﻨﻲ ﻤﺭﺠﺢ‪.١.٩٢‬‬
‫‪٢٩٨‬‬
‫ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (٧‬ﻴﻭﻀﺢ ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺩﻟﺔ ﺒﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺭﻋﺎﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺫﻫﻨﻴﺎ ﻥ‪٢٦ -‬‬
‫ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﻮﺻﻮل اﻟﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ‬
‫‪١‬‬ ‫‪%١٠٠‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٧٨‬‬ ‫‪١‬‬
‫ﺑﺎﻟﺒﺮاھﯿﻦ اﻟﺘﻲ ﯾﺤﺘﺎﺟﮭﺎ اﻟﻤﻤﺎرس اﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﮫ ﺑﺎﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‬
‫ﻋﺪم اﻋﺘﺮاف ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎﻗﯿﻦ ذھﻨﯿﺎ‬
‫‪٤‬‬ ‫‪%٩٢.٣٠‬‬ ‫‪٢.٧٦‬‬ ‫‪٧٢‬‬ ‫‪٢‬‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﺒﻨﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺮاھﯿﻦ‬
‫ﻧﻘﺺ اﻻﻣﻜﺎﻧﯿﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻼﻃﻼع ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺤﻮث‬
‫‪١‬ﻣﻜﺮر‬ ‫‪%١٠٠‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٧٨‬‬ ‫واﻟﺪراﺳﺎت ﺑﻤﺆﺳﺴﺎت رﻋﺎﯾﺔ اﻟﻤﻌﺎﻗﯿﻦ ذھﻨﯿﺎ ﻣﻦ ﺣﺎﺳﺐ‬ ‫‪٣‬‬
‫اﻟﻰ وﺷﺒﻜﺎت اﻧﺘﺮﻧﺖ‬
‫ﺻﻌﻮﺑﺔ وﺻﻮل اﻻﺧﺼﺎﺋﯿﯿﻦ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﯿﯿﻦ اﻟﻰ ﻣﺮاﻛﺰ‬
‫‪٦‬‬ ‫‪٨٠.٧٦‬‬ ‫‪٢.٤٢‬‬ ‫‪٦٣‬‬ ‫اﻟﺒﺤﻮث ﻟﻼﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻨﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﺒﻨﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻻدﻟﺔ‬ ‫‪٤‬‬
‫واﻟﺒﺮاھﯿﻦ اﺛﻨﺎء ﻣﻤﺎرﺳﺘﮭﻢ‬
‫اﺣﺘﯿﺎج اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﻨﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺮاھﯿﻦ اﻟﻰ ﺗﻜﺎﻟﯿﻒ ﻣﺎدﯾﺔ‬
‫‪٢‬‬ ‫‪%٩٦.١٥‬‬ ‫‪٢.٨٨‬‬ ‫‪٧٥‬‬ ‫ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ اﻻﺷﺘﺮاﻛﺎت ﻓﻲ ﻣﺠﻼت ﻋﻠﻤﯿﺔ وﺗﻮﻓﯿﺮ اﺟﮭﺰة‬ ‫‪٥‬‬
‫ﺣﺎﺳﺐ اﻟﻰ ودﻓﻊ اﺷﺘﺮاﻛﺎت ﻟﻼﻧﺘﺮﻧﺖ‬
‫ﻋﺪم ﺣﺼﻮل اﻻﺧﺼﺎﺋﯿﯿﻦ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﺪرﯾﺐ ﻋﻠﻰ‬
‫‪٣‬‬ ‫‪%٩٣.٥٨‬‬ ‫‪٢.٨٠‬‬ ‫‪٧٣‬‬ ‫ﻛﯿﻔﯿﺔ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﺒﻨﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺮاھﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫‪٦‬‬
‫ﺑﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺮﻋﺎﯾﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬
‫ﻋﺪم ﺣﺼﻮل اﻻﺧﺼﺎﺋﯿﯿﻦ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎرف‬
‫‪٥‬‬ ‫‪%٨٩.٧٤‬‬ ‫‪٢.٦٩‬‬ ‫‪٧٠‬‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﺒﻨﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺮھﯿﻦ اﺛﻨﺎء اﻋﺪادھﻢ‬ ‫‪٧‬‬
‫اﻟﻤﮭﻨﻲ ﺑﻤﻌﺎھﺪ وﻛﻠﯿﺎت اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬
‫‪١‬‬ ‫ﻧﻘﺺ اﻟﻤﮭﺎرات ﻟﺪى اﻻﺧﺼﺎﺋﯿﯿﻦ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﯿﻦ ﻓﻲ ﻛﯿﻔﯿﺔ‬
‫‪%١٠٠‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٧٨‬‬ ‫‪٨‬‬
‫ﻣﻜﺮر‬ ‫ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﺒﻨﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻻدﻟﺔ واﻟﺒﺮاھﯿﻦ‬
‫اﻟﻘﺼﻮر ﻓﻲ اﻻﻋﺪاد اﻟﻤﮭﻨﻲ ﻟﻼﺧﺼﺎﺋﯿﯿﻦ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﯿﻦ ﻓﯿﻤﺎ‬
‫‪١‬ﻣﻜﺮر‬ ‫‪%١٠٠‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٧٨‬‬ ‫‪٩‬‬
‫ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﺒﻨﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺮاھﯿﻦ‬
‫‪٥‬‬ ‫ﻋﺪم اﻗﺘﻨﺎع اﻻﺧﺼﺎﺋﯿﯿﻦ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﯿﻦ ﺑﺄھﻤﯿﺔ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ‬
‫‪%٨٩.٧٤‬‬ ‫‪٢.٦٩‬‬ ‫‪٧٠‬‬ ‫‪١٠‬‬
‫ﻣﻜﺮر‬ ‫اﻟﻤﺒﻨﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻻدﻟﺔ واﻟﺒﺮاھﯿﻦ‬
‫‪٢٨.٢٤ ٧٣٥‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤــــﻮع‬
‫‪%٩٤.٢٣‬‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻨﺴﺒﯿﺔ ﻟﻠﻤﺘﻐﯿﺮ ﻛﻜﻞ‬
‫‪٢.٨٢‬‬ ‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﻤﺮﺟﺢ ﻟﻠﻤﺘﻐﯿﺮ ﻛﻜﻞ‬
‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺃﻥ اﻟﻤﻌﻮﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﮫ اﺳ ﺘﺨﺪام اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﻤﺒﻨﯿ ﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻻدﻟﺔ واﻟﺒﺮاھﯿﻦ ﺑﻤﺆﺳﺴﺎت رﻋﺎﯾﺔ اﻟﻤﻌ ﺎﻗﯿﻦ ذھﻨﯿ ﺎ ﺒﻠﻐﺕ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﻟﻬـﺎ ‪%٩٤.٢٣‬‬
‫ﻭﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ﻭﺯﻨﻲ ‪ ،٢.٨٢‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺭﺍﻫﻴﻥ ﺭﻏﻡ ﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﻫﻲ‬
‫ﺘﻭﺍﺠﻬﻬﺎ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺭﻗل ﻤﻤﺎﺭﺴﺘﻬﺎ ﺒﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺫﻫﻨﻴﺎ ﻭﻫﺫﺍ‬
‫ﻤﺎﺘﻀﻤﻨﺘﻪ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺸﻴﺭﺍ ﻭﻴﺱ ﻭﻜﺎﺜﺭﻴﻥ ﺩﻴل ‪٢٠١٢ Shera & Dill‬ﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺇﻟـﻰ ﺃﻥ‬
‫ﺃﻫﻡ ﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻫﻭ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻗـﺕ ﻭﺍﻟﻤـﻭﺍﺭﺩ ﻟـﺩﻱ‬
‫ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﻴﻥ ﻭﻨﻘﺹ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻭﻤﻘﺎﻭﻤﺔ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺔ ﻻﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ‪ ،((Wes and Dill,2012).‬ﻭﺠﺎﺀ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﻜﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪٢٩٩‬‬
‫ﺠﺎﺀﺕ ﺍﻜﺜﺭ ﺍﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺩﻟﺔ ﻭﺍﻟﺒﺭﺍﻫﻴﻥ‬
‫ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻻﻭﻟﻰ ﺒﺎﺘﻔﺎﻕ ﻋﺎﻡ ﺒﻴﻥ ﻜل ﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜﻼ ﻤﻥ " ﺻ ﻌﻮﺑﺔ اﻟﻮﺻ ﻮل‬
‫اﻟﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺒﺮاھﯿﻦ اﻟﺘﻲ ﯾﺤﺘﺎﺟﮭﺎ اﻟﻤﻤﺎرس اﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﮫ ﺑﺎﻟﻤﺆﺳ ﺴﺔ " ﻭ‬
‫" ﻧﻘﺺ اﻻﻣﻜﺎﻧﯿﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻼﻃﻼع ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺤﻮث واﻟﺪراﺳﺎت ﺑﻤﺆﺳﺴﺎت رﻋﺎﯾﺔ اﻟﻤﻌ ﺎﻗﯿﻦ ذھﻨﯿ ﺎ‬
‫ﻣﻦ ﺣﺎﺳﺐ اﻟﻰ وﺷﺒﻜﺎت اﻧﺘﺮﻧﺖ " ﻭ " ﻧﻘﺺ اﻟﻤﮭﺎرات ﻟﺪى اﻻﺧﺼﺎﺋﯿﯿﻦ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﯿﻦ ﻓ ﻲ ﻛﯿﻔﯿ ﺔ‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﺒﻨﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻻدﻟﺔ واﻟﺒ ﺮاھﯿﻦ " ﻭ " اﻟﻘ ﺼﻮر ﻓ ﻲ اﻻﻋ ﺪاد اﻟﻤﮭﻨ ﻲ ﻟﻼﺧ ﺼﺎﺋﯿﯿﻦ‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﯿﻦ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﺒﻨﯿﺔ ﻋﻠ ﻰ اﻟﺒ ﺮاھﯿﻦ " ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻨـﺴﺒﻴﺔ ‪ %١٠٠‬ﻭﻤﺘﻭﺴـﻁ‬
‫ﻭﺯﻨﻲ ﻤﺭﺠﺢ ‪ ،٣‬ﻭﺘﺄﺘﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒـﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴـﺔ " اﺣﺘﯿ ﺎج اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﻤﻨﯿ ﺔ ﻋﻠ ﻰ اﻟﺒ ﺮاھﯿﻦ اﻟ ﻰ‬
‫ﺗﻜ ﺎﻟﯿﻒ ﻣﺎدﯾ ﺔ ﺗﺘﻤﺜ ﻞ ﻓ ﻲ اﻻﺷ ﺘﺮاﻛﺎت ﻓ ﻲ ﻣﺠ ﻼت ﻋﻠﻤﯿ ﺔ وﺗ ﻮﻓﯿﺮ اﺟﮭ ﺰة ﺣﺎﺳ ﺐ اﻟ ﻰ ودﻓ ﻊ‬
‫اﺷﺘﺮاﻛﺎت ﻟﻼﻧﺘﺮﻧﺖ " ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻨﺴﺒﻴﺔ ‪ %٩٦.١٥‬ﻭﻤﺘﻭﺴﻁ ﻭﺯﻨﻲ ﻤـﺭﺠﺢ ‪ ،٢.٨٨‬ﺘﻠﻴﻬـﺎ ﻓـﻲ‬
‫ـﺔ " ﻋ ﺪم ﺣ ﺼﻮل اﻻﺧ ﺼﺎﺋﯿﯿﻦ اﻻﺟﺘﻤ ﺎﻋﯿﯿﻦ ﻋﻠ ﻰ ﺗ ﺪرﯾﺐ ﻋﻠ ﻰ ﻛﯿﻔﯿ ﺔ اﺳ ﺘﺨﺪام‬
‫ـﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜـ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺘﺒـ‬
‫اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﺒﻨﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺮاھﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ ﺑﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺮﻋﺎﯾ ﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿ ﺔ " ﺒﺩﺭﺠـﺔ ﻨـﺴﺒﻴﺔ‪،‬‬
‫‪ %٩٣.٥٨‬ﻭﻤﺘﻭﺴﻁ ﻭﺯﻨﻲ ﻤﺭﺠﺢ ‪ ،٢.٨٠‬ﺃﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ " ﻋ ﺪم اﻋﺘ ﺮاف ﻣﺆﺳ ﺴﺎت‬
‫اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎﻗﯿﻦ ذھﻨﯿﺎ ﺑﺎﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﺒﻨﯿ ﺔ ﻋﻠ ﻰ اﻟﺒ ﺮاھﯿﻦ "ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻨـﺴﺒﻴﺔ ‪%٩٢.٣٠‬‬
‫ﻭﻤﺘﻭﺴﻁ ﻭﺯﻨﻲ ﻤﺭﺠﺢ ‪٢.٦٧‬‬
‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻴﻤﻜﻥ ﻋﺭﻀﻬﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫ﺍﺜﺒﺘﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻥ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺩﻟـﺔ ﻭﺍﻟﺒـﺭﺍﻫﻴﻥ ﻓـﻲ‬
‫ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺒﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌـﺎﻗﻴﻥ ﺫﻫﻨﻴـﺎ ﺒﻠﻐـﺕ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﻟﻬﺎ ‪ %٨٧.١٥‬ﻭﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ﻭﺯﻨﻲ ﻤﺭﺠﺢ‪ ٢.٦١‬ﺤﻴـﺙ ﺍﻥ ﻤﻔﻬـﻭﻡ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺭﺍﻫﻴﻥ ﻴﻘﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻭﻉ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺜﺒﺘﺕ ﻤـﺼﺩﺍﻗﻴﺘﻬﺎ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ ﻭﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻬـﺎ‬
‫ﻭﻤﻼﺀﻤﺘﻬﺎ ﻟﻠﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻭﺍﺠﻬﻬﺎ ﺍﻻﺨﺼﺎﺌﻲ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺒﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺫﻫﻨﻴﺎ ‪ ،‬ﻭﺘﺅﻜﺩ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺠﻴﺒﺯ ﻭﺠﺎﻤﺒﺭﻴـل )‪.(Gibbs & Gambrill:2002‬‬
‫ﺃﻥ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺭﺍﻫﻴﻥ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺍﻟﻰ ﺃﻥ ﻨﻭﻅﻑ ﻜل ﻤﺎ‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻨﺎﻩ ﻓﻲ ﻗﺎﻟﺏ ﻤﺘﻜﺎﻤل ‪.‬ﻭﻟﻜﻥ ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﻋﻠﻤﻲ ﻴﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻷﺨﺼﺎﺌﻲ ﺍﻻﺠﺘﻤـﺎﻋﻲ‬
‫ﺒﺎﺤﺜﺎﹰ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﻨﻔﺘﺤﺎﹰ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﺤﻭﻟﻪ ﻤﻥ ﻤﻌﺎﺭﻑ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻔﻴﺩ ﻤﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻼ ﻤﺠﺎل ﻟﺘﻜﺭﺍﺭ‬
‫ﺨﺒﺭﺍﺕ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺄﻜﻴﺩ ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻬﺎ ﺃﻭ ﻨﻔﻴﻬﺎ ‪.‬ﻓﺎﻷﻤﺭ ﺃﺼﺒﺢ ﻤﺭﻫﻭﻨﺎﹰ ﺒﻭﺠﻭﺩ ﺩﻻﺌل ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻤﻬﻨﻴﺔ ﻓﻌ‪‬ﺎﻟﺔ ‪.‬ﻓﺎﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻭﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻡ ﺍﻷﺨﻼﻗـﻲ‬
‫‪٣٠٠‬‬
‫ﻭﺍﻟﻘﻴﻤﻲ ﻟﻸﺨﺼﺎﺌﻲ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻟﻤﺎ ﻟﻬﺎ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻨﺘﻘﺎﺀ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴـﺏ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﺒﺭﺍﻫﻴﻥ ﻓﻘﺩ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﺒﺸﺄﻥ ﺍﻟﺘﺩﺨﻼﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﻌﻤﻼﺀ ( ﺃﺼـﺒﺢ‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﺴﺒﻴل ﻟﺘﻭﺼﻴل ﺍﻟﺤﻠﻘﺎﺕ ﺍﻟﺭﺍﺒﻁﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﻭﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﻜل ﺍﻟﻤﻘﻭﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﺘﻜﺎﻤل ﻭﺘﺘﺩﺍﺨل ﻭﻴﻐﺫﻱ ﻜل ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻵﺨـﺭ‬
‫ﻭﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻴﻪ‪(Gibbs & Gambrill,2002).‬‬
‫‪ -٢‬ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺩﻟـﺔ ﻭﺍﻟﺒـﺭﺍﻫﻴﻥ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﻟﻬﺎ ‪ %٨٦.٠٨‬ﻭﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ﻭﺯﻨﻲ ‪ ،٢.٥٨‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻘﻭل ﺍﻥ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻴﺔ‬
‫ﺫﺍﺕ ﺍﻫﻤﻴﺔ ﻜﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﺠﺘﻡ ﺒﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺫﻫﻨﻴـﺎ‬
‫ﻤﺜل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﻨﻘﺩﻱ ﻭﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻔﺭﻴﻘﻲ‪ ،‬ﻭﺘﺅﻜﺩ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺼﺎﺩﻕ )‪١٩٨٩‬ﻡ( ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺸﺎﺭﺕ ﺍﻟﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺇﻜﺴﺎﺏ ﺍﻷﺨﺼﺎﺌﻴﻴﻥ ﺍﻹﺠﺘﻤﺎﻋﻴﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻋﺩﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﻤﻠﻭﻥ ﺒﻬﺎ )ﺼـﺎﺩﻕ‪،‬‬
‫‪،(١٩٨٩‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺘﻔﻕ ﻤﻊ ﻤﺎ ﺍﺸﺎﺭﺕ ﺍﻟﻴﻪ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﺴﻤﺎﻋﻴل ﻭ ﻏﻴﺙ )‪١٩٩٥‬ﻡ( ﺇﻟﻰ ﻀـﺭﻭﺭﺓ‬
‫ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﺘﺘﻭﺍﻓﺭ ﻟﺩىﺎﻷﺨﺼﺎﺌﻴﻴﻥ ﺍﻹﺠﺘﻤﺎﻋﻴﻴﻥ ﺍﻟﻌـﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﺍﻹﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ )ﺇﺴﻤﺎﻋﻴل‪ ،‬ﻏﻴـﺙ ‪،‬‬
‫‪(١٩٩٥‬‬
‫‪ -٣‬ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻘﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺩﻟﺔ ﻭﺍﻟﺒﺭﺍﻫﻴﻥ ﻓـﻲ ﺘﻁـﻭﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻤﺎﺭ ﺴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺒﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺫﻫﻨﻴـﺎ ﺒﻠﻐـﺕ ﺍﻟﺩﺭﺠـﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﻟﻬﺎ ‪ %٩١.٩٥‬ﻭﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ﻭﺯﻨﻲ ‪ ،٢.٧٥‬ﻭﺫﻟﻙ ﺤﻴﺙ ﺍﻥ ﺍﻟﺘﺯﺍﻡ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﻭﻤﺭﺍﻋﺎﺘﻬـﺎ‬
‫ﻤﻤﺎ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴـﺔ ﻋﻠـﻰ ﺍﻻﺩﻟـﺔ ﻭﺍﻟﺒـﺭﺍﻫﻴﻥ‬
‫ﺒﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺫﻫﻨﻴﺎ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﻫﻲ ﺍﻻﻁﺎﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻭﺠﻪ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴـﺔ‪ ،‬ﻭﻗـﺩ‬
‫ﻭﺃﺸﺎﺭﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺭﻭﺍ )‪ ROWA(2008‬ﺇﻟﻰ ﺃﻨﻪ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﺘﻌﺭﺽ ﻤﻴﺎﺩﻴﻥ ﺍﻟﻌﻤـل ﺍﻹﺠﺘﻤـﺎﻋﻲ‬
‫ﻟﻠﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻔﺭﻀﻬﺎ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﺴﺭﻴﻊ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﻨﻭﺍﺤﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺃﺩﺕ ﺇﻟـﻰ‬
‫ﻋﺩﻡ ﺍﻟﺘﺯﺍﻡ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﺨﺼﺎﺌﻴﻴﻥ ﺍﻹﺠﺘﻤﺎﻋﻴﻴﻥ ﺒﺎﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻻﺨﻼﻗﻴﺔ ﻟﻠﺨﺩﻤﺔ ﺍﻹﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻤﻤﺎ ﺃﺜﺭ‬
‫ﺴﻠﺒﻴﺎﹰ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻭﻫﻨﺎ ﺘﺄﺘﻲ ﺍﻫﻤﻴﺔ ﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻡ ﺒﺎﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻻﺨﻼﻗﻴﻪ ﻭﺍﻟﻘﻴﻤﻴـﺔ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫـﺎ‬
‫ﺍﻻﻁﺎﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺤﻜﻡ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺒﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺫﻫﻨﻴﺎ )‪.(Rowe, 2008‬‬
‫‪ -٤‬ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺩﻟـﺔ ﻭﺍﻟﺒـﺭﺍﻫﻴﻥ ﻓـﻲ‬
‫‪٣٠١‬‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﻟﻬﺎ ‪ %٨٨.١١‬ﻭﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ﻭﺯﻨﻲ ‪ ،٢.٦٣‬ﻭﺨﺎﺼﺔ ﺍﻨﻪ ﻋﻨﺩ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻤـﻥ‬
‫ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﺸﺎﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻰ ﺍﻥ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻻﻋﻠﻰ ﻤﻨﻬﻡ ﻟﻡ ﻴﺤﺼﻠﻭﺍ ﻋﻠـﻰ ﺩﻭﺭﺍﺕ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴـﺔ‬
‫ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻠﺨﺩﻤﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ‪ ،‬ﻜﻤـﺎ ﺍﺸـﺎﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘـﺎﺌﺞ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺩﻟﺔ ﻭﺍﻟﺒﺭﺍﻫﻴﻥ ﺍﻥ ﻤﻥ ﺍﻫﻡ ﺍﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ ﺒﺎﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﻫﻲ ﻋﺩﻡ ﺘﻠﻘﻲ ﺍﻻﺨﺼﺎﺌﻴﻴﻴﻥ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﻴﻥ ﺍﻱ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻭ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓـﻲ‬
‫ﻤﻌﺎﻫﺩ ﻭﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻠﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺩﻟﺔ‪ ،‬ﻭﺘـﺸﻴﺭ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺤﻤﺩ)‪ (٢٠١٤‬ﺍﻟﻰ ﺍﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴـﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴـﺔ ﻋﻠـﻰ ﺍﻻﺩﻟـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﺭﺍﻫﻴﻥ ﻭﺫﻟﻙ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻸﺨﺼﺎﺌﻴﻴﻥ ﺍﻻﺠﺘﻤـﺎﻋﻴﻴﻥ ﺒﺎﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺇﺴـﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺭﺍﻫﻴﻥ ﻻﻥ ﺫﻟﻙ ﻴﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺘﻌﺩﻴل ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻷﺨـﺼﺎﺌﻴﻴﻥ ﻤﺤﺎﻭﻟـﺔ‬
‫ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻷﺨﺼﺎﺌﻴﻴﻥ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﺒﺭﺍﻫﻴﻥ )ﻤﺤﻤﺩ‪.(،٢٠١٤ ،‬‬
‫‪ -٥‬ﺍﻟﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺩﻟﺔ ﻭﺍﻟﺒﺭﺍﻫﻴﻥ ﺒﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺭﻋﺎﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺫﻫﻨﻴﺎ ﺒﻠﻐﺕ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﻟﻬﺎ ‪ %٩٤.٢٣‬ﻭﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ﻭﺯﻨﻲ ‪ ،٢.٨٢‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ‬
‫ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺭﺍﻫﻴﻥ ﺭﻏﻡ ﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﻫﻲ ﺘﻭﺍﺠﻬﻬﺎ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟـﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ‬
‫ﺘﻌﺭﻗل ﻤﻤﺎﺭﺴﺘﻬﺎ ﺒﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺫﻫﻨﻴﺎ‪ ،‬ﻭ ﻫﺫﺍ ﻤـﺎ ﺃﻜﺩﺘـﻪ ﺩﺭﺍﺴـﺔ ﺍﻜـﺴﻔﻭﺭﺩ‬
‫ﻭﻤﻭﺭﺒﺱ‪٢٠١٣‬ﻡ ‪ Axford & Morpeth‬ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺩﻟﺔ ﻓﻲ ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺘﻤﺜﻠـﺕ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﻘﺎﻭﻤﺔ ﻤﻥ ﻗ‪‬ﺒل ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﻴﻥ ﻤﻥ ﻜﺒﺎﺭ ﺍﻟﺴﻥ ﺒﺎﻹﻀـﺎﻓﺔ ﺇﻟـﻰ ﺒﻌـﺽ‬
‫ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﺃﻭ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﺨﺎﻁﺌﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺄﺫﻫﺎﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﻴﻥ‬
‫ﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﻟﺔ‪(Axford & Morpeth, 2013) .‬‬
‫ﻭﺘﺭﻯ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺘﺎﻥ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻡ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﺘﺤـﺴﻴﻥ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺩﻟﺔ ﻭﺍﻟﺒﺭﺍﻫﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -١‬ﺘﻨﻅﻴﻡ ﻤﺅﺘﻤﺭﺍﺕ ﻭﻟﻘﺎﺀﺍﺕ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺒﻬﺩﻑ ﻨﺸﺭ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﻓﻲ ﺃﻭﺴﺎﻁ‬
‫ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﻴﻥ ﻭﺒﻠﻭﺭﺘﻬﺎ ﺒﻤﺎ ﻴﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﻊ ﻤﺎ ﻴﺴﺘﺠﺩ ﻤﻥ ﻗﻀﺎﻴﺎ ﻓﻴﻤﺠﺎل ﺍﻻﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ ﻟﺫﻟﻙ ﺍﻟﻌﻤـل‬
‫ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﻟﻘﺎﺀﺍﺕ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻜﺎﺩﺩﻴﻤﻴﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﻴﻥ ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﺴﺒل ﺍﻟﻔﻌﺎﻟـﺔ ﻓـﻲ ﺘﻁﺒﻴـﻕ‬
‫ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﻓﻲ ﻭﺍﻗﻊ ﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻭﺴﻊ ﻓﻲ ﻨﺸﺭ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺤﻭل‬
‫ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﻭﺒﺼﻔﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺇﺭﺸـﺎﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺤﺎﻭﻟـﺔ‬
‫‪٣٠٢‬‬
‫ﺭﺒﻁﻬﺎ ﺒﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻭﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‪ ،‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺠﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﻓﻌﻼﹰ ﺘﻭﻅﻴﻑ‬
‫ﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ ﻭﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺭﺍﻫﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻻﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻋﻤل ﺒﺤﻭﺙ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺤﻭل ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﺤﻭل ﺍﻟﺒﺭﺍﻫﻴﻥ‪ ،‬ﺒﺎﻻﻀـﺎﻓﺔ ﺇﻟـﻰ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺘﺤﺎﻭل ﺭﺒﻁ ﻫﺫﻩ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺒﻤﺠﺎل ﺍﻻﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﻨﺸﺭ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺭﺍﻫﻴﻥ ﺩﺍﺨل ﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﺍﻟﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻬﻴﺌﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺫﻫﻨﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﺘﻌﺯﻴﺯ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﻋﺒﺭ ﺇﺩﻤﺎﺝ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻌـﺎﺭﻑ ﻋﺒـﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻟﻠﻁﻼﺏ‪ ،‬ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻻﺨﺼﺎﺌﻴﻴﻥ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﻴﻥ ﺒﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺭﻋﺎﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﺫﻫﻨﻴﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻟﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼـﺔ‬
‫ﺒﺎﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﻟﺔ‬
‫‪ -٦‬ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻨﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻁـﻭﻴﺭ‬
‫ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻟﻠﻁﻼﺏ ﻭﺇﺘﺎﺤﺔ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﻟﻠﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﺍﻟﻤﻬﺘﻤﻴﻥ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﺒﻤﺨﺘﻠﻑ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻺﺴﻬﺎﻡ ﻓﻲ ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻟﻬﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺠﻪ ﻭﻭﻀﻌﻪ ﻤﻭﻀﻊ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ‪.‬‬
‫‪ -٧‬ﺇﻗﺎﻤﺔ ﺍﻟﺩﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻟﻠﻁﻼﺏ ﺤﺩﻴﺜﻲ ﺍﻟﺘﺨﺭﺝ ﻭﺍﻟﺩﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻘﺩﻤﺔ ﻟﻠﻌـﺎﻤﻠﻴﻥ‬
‫ﻓﻲ ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺠﻌﻠﻬﺎ ﺠﺯﺀﺍﹰ ﺃﺴﺎﺴﻴﺎﹰ ﻤﻥ ﺍﻟﻤـﻨﻬﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﻲ ﻭﺒـﺭﺍﻤﺞ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺎﺕ ﻭﻤﻌﺎﻫﺩ ﻭﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ‪:‬‬
‫ﺃﻭﻻ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪:‬‬
‫إﺑ ﺮاھﯿﻢ‪ ،‬اﻟﮭ ﺎم ﻋﺒ ﺪ اﻟﺨ ﺎﻟﻖ ﻣﺤﻤ ﺪ )‪ .(٢٠١٦‬اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﻤﮭﻨﯿ ﺔ اﻟﻤﺒﯿﻨ ﺔ ﻋﻠ ﻰ اﻟﺒ ﺮاھﯿﻦ وﺗﻨﻤﯿ ﺔ اﻷداء اﻟﻤﮭﻨ ﻲ‬
‫ﻟﻸﺧﺼﺎﺋﯿﯿﻦ اﻟﻌﺎﻣﻠﯿﻦ ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺘﻮﺣﺪﯾﯿﻦ‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ دﻛﺘﻮرة ﻏﯿﺮ ﻣﻨﺸﻮرة‪ ،‬ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻔﯿﻮم‪.‬‬
‫أﺑﻮ اﻟﻨﺼﺮ‪ ،‬ﻣﺪﺣﺖ ﻣﺤﻤﺪ ) ‪ :(٢٠٠٤‬ﺗﺄھﯿﻞ و رﻋﺎﯾﺔ ﻣﺘﺤﺪي اﻹﻋﺎﻗﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ ،‬اﯾﺘﺮاك ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ واﻟﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﯾﻊ‪،‬‬
‫داراﻟﻨﮭﻀﺔ‪.‬‬
‫إﺳ ﻤﺎﻋﯿﻞ‪ ،‬اﯾﻤ ﻦ ‪ ،‬ﻏﯿ ﺚ‪ ،‬أﺷ ﺮف ) ‪ :(١٩٩٥‬دراﺳ ﺔ ﺗﺤﻠﯿﻠﯿ ﺔ ﻹدراك اﻟﻤ ﺴﺘﻔﯿﺪﯾﻦ واﻷﺧ ﺼﺎﺋﯿﯿﻦ اﻹﺟﺘﻤ ﺎﻋﯿﯿﻦ‬
‫ﻟﻠﻤﮭﺎرات اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻓﯿﻤﻦ ﯾﺸﻐﻞ وﻇﯿﻔﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺨﺪﻣﺔ اﻟﻌﻤﻼء‪ ،‬اﻟﻤﺆﺗﻤﺮ اﻟﻌﻠﻤ ﻲ اﻟﺜ ﺎﻣﻦ‪،‬‬
‫ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺣﻠﻮان‪.‬‬
‫اﻟﺒﺮدﯾﺴﻲ‪ ،‬ﻣﺮﺿﯿﺔ ﻣﺤﻤﺪ )‪ .(٢٠١٥‬دور اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻧﺤﻮ ﺗﻌﺰﯾﺰ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ﻟﻠﺨﺪﻣﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻓﻲ ﻇ ﻞ‬
‫ﻧﻤﻮذج اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﺒﻨﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺮاھﯿﻦ‪ ،‬ﺑﺤﺚ ﻣﻨﺸﻮر ﺑﻤﺠﻠ ﺔ دراﺳ ﺎت ﻓ ﻲ اﻟﺨﺪﻣ ﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿ ﺔ واﻟﻌﻠ ﻮم اﻹﻧ ﺴﺎﻧﯿﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﺜﺎﻣﻦ واﻟﺜﻼﺛﯿﻦ‪.‬‬
‫اﻟﻌ ﺰة‪ ،‬ﺳ ﻌﯿﺪ ﺣ ﺴﻨﻲ )‪ :(٢٠٠١‬ﺳﻠ ﺴﻠﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‪ ،‬اﻹﻋﺎﻗ ﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿ ﺔ‪ ،‬ﻋﻤ ﺎن ‪:‬اﻟ ﺪار اﻟﻌﻠﻤﯿ ﺔ اﻟﺪوﻟﯿ ﺔ ﻟﻠﻨ ﺸﺮ‬
‫واﻟﺘﻮزﯾﻊ‪.‬‬
‫اﻟﺨﻄﯿﺐ‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻤﻦ )‪ .(٢٠٠٦‬اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ اﻟﻤﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻹﻋﺎﻗﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ ،‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻻﻧﺠﻠﻮ اﻟﻤﺼﺮﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺼﺎﻓﻲ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ ﺑﺪوي ) ‪ :(٢٠٠٣‬اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ﻟﻼﺧﺼﺎﺋﻲ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬اﻟﺒﺤﺮﯾﻦ‪ ،‬اﻟﻤﻜﺘﺐ اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‬
‫اﻟﻤﻠﯿﺠﻲ‪ ،‬إﺑﺮاھﯿﻢ ﻋﺒﺪ اﻟﮭﺎدي )‪ : (٢٠٠٢‬اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت وﻋﻤﻠﯿﺎت اﻹدارة‪ ،‬اﻹﺳﻜﻨﺪرﯾﺔ اﻟﻤﻜﺘﺐ اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ اﻟﺤﺪﯾﺚ‪.‬‬
‫‪٣٠٣‬‬
‫ال ﺳﻌﻮد‪ ،‬اﻟﺠﻮھﺮة ﻓﯿﺼﻞ ) ‪ : (١٩٩٦‬اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻓﻲ اﻟ ﻮﻃﻦ اﻟﻌﺮﺑ ﻲ اﻟ ﺴﻌﻮدي واﻗ ﻊ ﺗﻌﻠﯿﻤﮭ ﺎ وﻣﺘﻄﻠﺒ ﺎت‬
‫ﺗﻮﻇﯿﻔﮭﺎ‪ ،‬اﻟﺮﯾﺎض‪ ،‬اﻟﻌﺒﯿﻜﺎن ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ واﻟﻨﺸﺮ‪.‬‬
‫ﺑﺨﺶ‪ ،‬أﻣﯿﺮة ﻃ ﮫ )‪ :(٢٠٠٣‬ﺟ ﻮدة اﻟﺤﯿ ﺎة وﻋﻼﻗﺘﮭ ﺎ ﺑﻤﻔﮭ ﻮم اﻟ ﺬات ﻟ ﺪى اﻟﻤﻌ ﺎﻗﯿﻦ ﺑ ﺼﺮﯾﺎ واﻟﻌ ﺎدﯾﯿﻦ ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌ ﺔ أم‬
‫اﻟﻘﺮى‪ ،‬اﻟﺴﻌﻮدﯾﺔ‪.‬‬
‫ﺣﻨ ﺎ‪ ،‬ﻣ ﺮﯾﻢ إﺑ ﺮاھﯿﻢ )‪ .(٢٠١٠‬اﻟﺮﻋﺎﯾ ﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿ ﺔ واﻟﻨﻔ ﺴﯿﺔ ﻟﻠﻔﺌ ﺎت اﻟﺨﺎﺻ ﺔ واﻟﻤﻌ ﺎﻗﯿﻦ‪ ،‬اﻹﺳ ﻜﻨﺪرﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻤﻜﺘ ﺐ‬
‫اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ اﻟﺤﺪﯾﺚ‪.‬‬
‫ﺷﺎش‪ ،‬ﺳﮭﯿﺮ ﺳﻼﻣﮫ )‪ : (٢٠٠٢‬اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎﻗﯿﻦ ذھﻨﯿﺎ ﺑﯿﻦ اﻟﻌﺰل واﻟﺪﻣﺞ‪ ،‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ ،‬ﻣﻜﺘﺒﺔ زھﺮاء اﻟﺸﺮق‪.‬‬
‫ﺻ ﺎدق‪ ،‬ﻧﺒﯿ ﻞ ﻣﺤﻤ ﺪ )‪ :(١٩٨٩‬اﺳ ﺘﺨﺪام ﻃﺮﯾﻘ ﺔ ﺗﻨﻈ ﯿﻢ اﻟﻤﺠﺘﻤ ﻊ ﻓ ﻲ ﺗﻨ ﺸﻲء اﻟﻤﺠ ﺎﻟﺲ اﻟﻤﺤﻠﯿ ﺔ ﻓ ﻲ ﺗﻨﻤﯿ ﺔ اﻟﻘﺮﯾ ﺔ‬
‫اﻟﻤﺼﺮﯾﺔ‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ دﻛﺘﻮراه ﻏﯿﺮ ﻣﻨﺸﻮرة‪ ،‬ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺣﻠﻮان‪.‬‬
‫ﻋﺒﺪ اﻟﺤﻤﯿﺪ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ اﺑﺮاھﯿﻢ ) ‪ :(١٩٩١‬ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻷﻧﺸﻄﺔ واﻟﻤﮭﺎرات ﻟﺪي اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﻌﺎﻗﯿﻦ ذھﻨﯿﺎ‪ ،‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ ،‬دار اﻟﻔﻜﺮ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻲ‪.‬‬
‫ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺎل‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﻟﺤﻠ ﯿﻢ رﺿ ﺎ )‪ : (٢٠٠١‬ﺗﻨﻈ ﯿﻢ اﻟﻤﺠﺘﻤ ﻊ)اﻟﻨﻈﺮﯾ ﺔ واﻟﺘﻄﺒﯿ ﻖ(‪ ،‬اﻟﻘ ﺎھﺮة‪ ،‬ﻛﻠﯿ ﺔ اﻟﺨﺪﻣ ﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿ ﺔ‪،‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺣﻠﻮان‪.‬‬
‫ﻋﺒﺪ اﻟﻠﻄﯿﻒ‪ ،‬رﺷﺎد أﺣﻤﺪ) ‪ :(٢٠٠١‬أﺳﺲ ﻃﺮﯾﻘﺔ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻓﻲ اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ -‬ﻣ ﺪﺧﻞ دراﺳ ﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤ ﻊ‪،‬‬
‫اﻟﻘﺎھﺮة‪ ،‬دار ﺟﻨﯿﺪي‪.‬‬
‫ﻋﺒ ﺪ اﷲ‪ ،‬ﻋ ﺎدل )‪ .(٢٠١٠‬اﻻﻃﻔ ﺎل اﻟﺘﻮﺣ ﺪﯾﻮن ‪ :‬دراﺳ ﺎت وﺗﺸﺨﯿ ﺼﯿﺔ وﺑﺮاﻣﺠﯿ ﺔ ‪ ،‬اﻟﻘ ﺎھﺮة ‪ ،‬دار اﻟﺮﺷ ﺎد ﻟﻠﻨ ﺸﺮ‬
‫واﻟﺘﻮزﯾﻊ‪.‬‬
‫ﻋﺒﺪ اﻟﻔﺘﺎح‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ ) ‪ :(٢٠١١‬اﻻﺗﺠﺎھﺎت اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة ﻟﺘﻨﻈﯿﻢ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ )ﻧﻤﺎذج وﻧﻈﺮﯾﺎت – ﻣﮭﺎرات ﻣﮭﻨﯿﺔ(‪،‬‬
‫اﻟﻘﺎھﺮة‪:‬اﻟﻤﻜﺘﺐ اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ اﻟﺤﺪﯾﺚ‪.،‬‬
‫ﻋﺒﯿ ﺪ‪ ،‬ﻣﺎﺟ ﺪة ﺑﮭ ﺎء اﻟ ﺪﯾﻦ ‪ ،‬ﺟ ﻮدت‪ ،‬ﺣﺰاﻣ ﺔ )‪ (٢٠٠٩‬وﻗﻔ ﺔ ﻣ ﻊ اﻟﺨﺪﻣ ﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿ ﺔ ‪.‬ﻋﻤ ﺎن ‪:‬دار اﻟ ﺼﻔﺎء‬
‫ﻟﻠﻨﺸﺮواﻟﺘﻮزﯾﻊ‪.‬‬
‫ﻋﺮاﻗ ﺔ‪ ،‬ﺻ ﻼح اﻟ ﺪﯾﻦ )‪ :(٢٠٠٦‬ﻓﻌﺎﻟﯿ ﺔ ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ ارﺷ ﺎدي ﻟﻶﺑ ﺎء ﻟﺘﺤ ﺴﯿﻦ ﺟ ﻮدة اﻟﺤﯿ ﺎة ﻟ ﺪى أﺑﻨ ﺎﺋﮭﻢ ذوي‬
‫اﻻﺣﺘﯿﺎﺟﺎﺗﺎﻟﺨﺎﺻﺔ ‪.‬اﻟﻤﺠﻠﺪ ‪ ، 16‬اﻟﻌﺪد ‪ ، 66‬ﻣﺠﻠﺔ ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻨﮭﺎ‪.‬‬
‫ﻣﺤﻤﺪ‪ ،‬أﻣﯿﻨﺔ أﺣﻤﺪ )‪ .(٢٠١٤‬ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ﻟﻸﺧﺼﺎﺋﯿﯿﻦ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﯿﻦ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﺒﻨﯿ ﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺮاھﯿﻦ‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ دﻛﺘﻮرة ﻏﯿﺮ ﻣﻨﺸﻮرة‪ ،‬ﻗﺴﻢ اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ وﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزھﺮ‪.‬‬
‫ﻣﺤﻤ ﺪ‪ ،‬ﻋﻄ ﺎ )‪ :(٢٠١٣‬ﻣﺘﻄﻠﺒ ﺎت اﻻﻋ ﺪاد اﻟﻤﮭﻨ ﻲ ﻟﻄ ﻼب اﻟﺨﺪﻣ ﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿ ﺔ ﻓ ﻲ ﺿ ﻮء ﺳ ﻮق اﻟﻌﻤ ﻞ ﻟﻠﻤﻨﻈﻤ ﺎت‬
‫اﻟﺤﻘﻮﻗﯿﺔ‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﯿﺮ ﻏﯿﺮ ﻣﻨﺸﻮرة ‪ ،‬ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺣﻠﻮان‪.‬‬
‫ﻣﻨﺼﻮر‪ ،‬ﺣﻤﺪي ﻣﺤﻤﺪ إﺑﺮاھﯿﻢ )‪ .(٢٠١٠‬اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة – ﻧﻈﺮﯾﺎت وﻣﻘﺎﯾﯿﺲ‪ ،‬اﻹﺳﻜﻨﺪرﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻤﻜﺘ ﺐ‬
‫اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ اﻟﺤﺪﯾﺚ‪.‬‬
‫ھﺠﺮس‪ ،‬أﻣﻞ ﻋﻮض )‪ .(٢٠٠٥‬ﺗﺮﺑﯿﺔ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﻌﺎﻗﯿﻦ ذھﻨﯿﺎ ‪ ،‬اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪ ،‬دار اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲ‪ ،‬اﻟﻘﺎھﺮة‪.‬‬
‫وادي‪ ،‬أﺣﻤﺪ )‪ : (٢٠٠٩‬اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ أﺳﺒﺎب ‪-‬ﺗﺸﺨﯿﺺ ‪-‬ﺗﺄھﯿﻞ‪ ،‬ﻋﻤﺎن ‪ ،‬دار أﺳﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺎﻨﻴﺎ‪ :‬ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ‪:‬‬
‫‪Aukes, J. A. B. (2018): Relationships Between Special Education Teaching‬‬
‫‪Experience and the Implementation of Evidence-Based Practices for Students‬‬
‫‪with Autism, Grand Canyon University Phoenix, Arizona. Doctorate of‬‬
‫‪Education‬‬
‫‪Axford, N., & Morpeth, L. (2013): Evidence-based programs in children’s‬‬
‫–‪services: A critical appraisal. Children and Youth Services Review, 35(2), 268‬‬
‫‪277. doi:10.1016/j.childyouth.2012.10.017‬‬
‫‪Briggs, H.& Rzepnicki, T (2004): Using Evidence in social work practice‬‬
‫& ‪Behavioral Perspectives. Chicago, Illinois: Lyceum books. Gibbs, Leonard‬‬
‫‪Gambrill, Eileen.‬‬
‫‪Chiappelli, F. (2010): Evidence-Based Practice: Toward Optimizing Clinical‬‬
‫‪Outcomes, New York, John Wiley Sons , Inc, , 23.‬‬
‫‪Combes, B. H., et al. (2016): "The Use of Evidenced-Based Practices in the‬‬
‫‪Provision of Social Skills Training for Students with Autism Spectrum Disorder‬‬
‫‪among School Psychologists." Psychology in the Schools 53(5): 548-563.‬‬
‫‪٣٠٤‬‬
٢٠٢٠ ‫ إﺑﺮﯾﻞ‬١ ‫اﻟﻤﺠﻠﺪ‬٥٠ ‫ﻣﺠﻠﺔ دراﺳﺎت ﻓﻲ اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ اﻟﻌﺪد‬
[email protected] :‫ﺑﺮﯾﺪ إﻟﯿﻜﺘﺮوﻧﻲ‬ https://jsswh.journals.ekb.eg :‫اﻟﻤﻮﻗﻊ اﻻﻟﯿﻜﺘﺮوﻧﻲ‬
Corbin, S. M. (2018): Evidence-Based Practices for Autism Spectrum Disorders:

Through the Eyes of Practitioners, Indiana State University. Ph.D
C.S.W.E. (2008).accredited baccalaureate and masters Curriculums reflections
from the field, Part I: The explicit curriculum. Journal of Teaching in Social
Work. 30,2.
Drahota, A., et al. (2014): "Therapist perspectives on training in a package of
evidence-based practice strategies for children with autism spectrum disorders
served in community mental health clinics." Adm Policy Ment Health 41(1): 114-
125.
Geffrey M. Jenson. and Matthew. O. Howard. (2008). Evidence- Based
Practice in Encyclopedia of social work. 20 ed. Oxford N.A.S.W Press
Gibbs,L. (2003): Evidence-based practice for the helping profession: A practical
guide with integrated multimedia. Pacific Grove. CA: Brooks/Cole-Thompson
Learning
Kim, M. (2018): "Assessing attitudes towards evidence-based practice among
social workers in Hong Kong." Journal of Social Work: 146801731878407.
Klein ،W. and Bloom ،M. (1994): Social Work as Applied social science: a
historical analysis ،in: social work ،39.
McNeece, A & Thyer, Be (2004):Evidence-Based Practice and Social Work.
Journal of Evidence- BasedSocial Work, Vol. 1. the Haworth press
National Association of Social Workers. (2005): NASW standards for social
work practice in health care setting. National Association of Social Workers,
Washington, DC.
National association of social workers (2012):Evidence-Based
Practice.Avaliblefrom:http://www.socialworkers.org/research/naswResearch/010
8/EvudenceBaded/e fault.asp.[Accessed 22 ،Dec.
National Association of Social Workers (2013): NASW standards for
socialwork practice in Child welfare. National Association of Social Workers,
Washington, DC.
Rowe, W.( 2008): social work and social welfare, volume 3: Social work
practice. Institution Rowe, William: South Florida, Tampa, FL, US Source,.
Rosen, A., & proctor, P.K. (Eds.). (2003): Developing practiceguidelines for
social wark intervention: issues!, methods, and research agenda. New York:
Columbia University Press.
Sackett,S.E. & Riclutrd son. (2000) : Evidence Based Medicine: Practice and
Teach l.BM. New York: Churchill living stone
Shapiro, pat; : et all: Guide for Child Welfare Administrators on Evidence
Based Practice. Published by the National Association of Public Child Welfare
Administrators an affiliate of the American Public Human Services Association
American
Stadnick, N. A., et al. (2013): Parent Perspectives of an Evidence-Based
Intervention for Children with Autism Served in Community Mental Health
Clinics. J Child Fam Stud 22(3): 414-422.
٣٠٥
‫‪٣٠٦‬‬

Article 86083 - 3

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Article 86083 - 3

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Article 86083 - 3

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫ﻣﺠﻠﺔ دراﺳﺎت ﻓﻲ اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ اﻟﻌﺪد ‪٥٠‬اﻟﻤﺠﻠﺪ ‪ ١‬إﺑﺮﯾﻞ ‪٢٠٢٠‬‬

‫ﺑﺮﯾﺪ إﻟﯿﻜﺘﺮوﻧﻲ‪[email protected] :‬‬ ‫اﻟﻤﻮﻗﻊ اﻻﻟﯿﻜﺘﺮوﻧﻲ‪https://jsswh.journals.ekb.eg :‬‬

‫‪‬ت ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ر‪ ‬ا‪  ‬ا‪‬د‪  ‬‬

‫‪‬ل ‪‬ل ‪ ‬ن‬

‫‪‬ز‪  ‬ا‪‬ا‪  ‬ا‪‬ح ‪‬‬

‫ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺩﻟﺔ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ‬

‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﺒﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴـﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴـﺔ ﻟﻤﺠـﺎﻻﺕ‬

‫ﺭﺍﺒﻌﺎ‪ :‬ﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬

‫‪ -٢‬ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺘﺒﻨﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ ﻟﻼﺨﺼﺎﺌﻲ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‬

‫ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺜﺎﻤﻨﺎ‪ :‬ﺍﻻﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬

‫‪%٣.٨٥‬‬ ‫‪١‬‬ ‫أﻗﻞ ﻣﻦ ‪ ٥‬ﺳﻨﻮات‬ ‫ﻋﺪد ﺳﻨﻮات اﻟﺨﺒﺮة ﻓﻲ‬

‫اﻟﺪرﺟﺔ‬ ‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع‬

‫اﻟﺪرﺟﺔ‬ ‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع‬

‫‪%٨٦.٠٨‬‬ ‫اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻨﺴﺒﯿﺔ ﻟﻠﻤﺘﻐﯿﺮ ﻛﻜﻞ‬

‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻤﺎﺭﺴـﺔ‬

Corbin, S. M. (2018): Evidence-Based Practices for Autism Spectrum Disorders:

You might also like