‫وزارة التعليم العالي والبحث العلمي‬

‫جامعة محمد بوضياف بالمسيلة‬

‫كلية العلوم اإلنسانية واالجتماعية‬
‫الرقم التسلسلي‪………….:‬‬ ‫قسم‪ :‬علم االجتماع‬
‫رقم التسجيل‪1835087971 :‬‬ ‫التخصص‪ :‬علم االجتماع التربية‬

‫العنوان‬

‫واقع التسرب المدرسي في المدرسة الجزائرية دراسة‬

‫سيسوتربوية لتالميذ مرحلة التعليم الثانوي)‬
‫دراسة ميدانية لثانوية الخير خيري بمدينة مقرة‬
‫مذكرة مقدمة ضمن متطلبات نيل شهادة الماستر أكاديمي‬
‫إعداد الطالب‬
‫مخلوف بالل‬

‫أمام لجنة المناقشة المكونة من السادة األساتذة‬

‫الصفة‬ ‫الجامعة‬ ‫الرتبة‬ ‫االسم واللقب‬

‫رئيسا‬ ‫جامعة محمد بوضياف‪ -‬المسيلة‬
‫مشرفا ومقر ار‬ ‫جامعة محمد بوضياف‪ -‬المسيلة‬ ‫أستاذة محاضر "أ"‬ ‫ناجح مخلوف‬
‫ممتحنا‬ ‫جامعة محمد بوضياف‪ -‬المسيلة‬

‫السنة الجامعية‪2023-2022 :‬‬

 ‫كلمة شكر‬
‫شكرا هلل ونحمده حمدا كثيرا على هذه النعمة الطيبة والنافعة‬
‫لنعمة العلم والبصيرة‪.‬‬
‫إلى كل من مد لي يد المساعدة وساهم في تذليل ما واجهتني‬
‫من صعوبات‬
‫وأخص بالذكر‪:‬‬
‫الدكتور المشرف "ناجح مخلوف" والذي لم يبخل علي‬
‫بتوجيهاته وإرشاداته القيمة ونسأل هللا أن يجعله في ميزان‬
‫حسناته مع أمنياتي له بدوام الصحة والعافية‬
‫كما أتقدم بالشكر واالحترام والتقدير للسادة األفاضل أعضاء‬
‫لجنة المناقشة‪.‬‬
‫فشكرا لكم جميعا‪.‬‬
 ‫إهداء‬
‫إلى صاحب السيرة العطرة والفكرة المستنير إلى من كان له الفضل األول في‬
‫بلوغي التعليم العالي (والدي الحبيب) أطال هللا في عمره‬
‫إلى من وضعتني على طريق الحياة وجعلتني رابطة الجأش وراعتني حتى‬
‫صرت كبيرا(أمي الغالية) أطال هللا في عمرها‬
‫إلى إخوتي ( عمار‪ ،‬فرحات‪ ،‬منيرة‪ ،‬فاطمة‪ ،‬نسرين) من كان لهم بالغ األثر‬
‫في تذليل الكثير من العقبات والصعاب‬
‫إلى صغار بيتنا (رميساء‪ ،‬جمانة‪ ،‬يوسف)‬
‫إلى الذين بددوا لي وحشه الطريق ‪ ..‬وملئوا حياتي حبا وأمال وعطاء أحبتي وأصدقائي‬
‫إلى من شاركتني حلو هذه المذكرة ومرها‬
‫إلى كل الزميالت في قسم علم االجتماع بدون استثناء‬
‫إلى أساتذة قسم العلوم االجتماعية واالنسانية‬
‫إليكم اهدي ثمرة جهدي‬

‫ل‬ ‫ال‬ ‫ب‬

 ‫فهرس المحتويات‬
‫كلمة شكر‬
‫إهداء‬
‫ملخص‬
‫فهرس المحتويات‬
‫فهرس الجداول‬
‫مقدمة‪ .............................................................................:‬أ‪-‬ب‬
‫واقع التسرب المدرسي في المدرسة الجزائرية‬
‫الفصل األول اإلطار العام للدراسة‬
‫‪ -1‬اإلشكالية ‪5 ..........................................................................‬‬
‫‪ - 2‬الفرضيات ‪6 ........................................................................‬‬
‫‪-3‬أسباب اختيار الموضوع ‪6 ............................................................‬‬
‫‪ -4‬أهمية الدراسة‪7 ......................................................................‬‬
‫‪ -5‬أهداف الدراسة‪7 ....................................................................‬‬
‫‪-6‬الدراسات السابقة ‪8 ...................................................................‬‬
‫‪ -7‬تحديد المفاهيم والمصطلحات ‪13 ....................................................‬‬
‫‪ -8‬المقاربة السيسولوجية للدراسة ‪15 ....................................................‬‬
‫الفصل الثاني اإلطار النظري التصوري للموضوع‬
‫‪ -1‬مفهوم التسرب المدرسي ‪19 ..........................................................‬‬
‫‪ -2‬أسباب التسرب المدرسي ‪21 .........................................................‬‬
‫‪ -3‬مظاهر وأشكال التسرب المدرسي ‪27 .................................................‬‬
‫‪ -4‬أنواع التسرب المدرسي ‪28 ...........................................................‬‬
‫‪-5‬سيمات التالميذ المتسربين ‪29 ........................................................‬‬
‫‪ -6‬التسرب المدرسي في الجزائر من خالل االحصائيات ‪31 ..............................‬‬
 ‫الفصل الثالث التعليم الثانوي في الجزائر‬
‫‪-1‬تعريف التعليم الثانوي ‪37 .............................................................‬‬
‫‪-2‬اهداف التعليم الثانوي ‪37 .............................................................‬‬
‫‪-3‬المشكالت التي تواجه عملية التعليم في مرحلة التعليم الثانوي ‪38 .......................‬‬
‫‪-4‬التعليم الثانوي بين الواقع والطموح ‪41 .................................................‬‬
‫‪ -5‬تطور عدد التالميذ المتمدرسين بمرحلة التعليم الثانوي ‪42 .............................‬‬
‫الفصل الرابع اإلجراءات الميدانية للدراسة‬
‫تمهيد ‪48 ...............................................................................‬‬
‫‪ -1‬منهج الدراسة ‪49 ....................................................................‬‬
‫‪ -2‬أدوات جمع البيانات ‪49 .............................................................‬‬
‫‪ -3‬الصدق والثبات ألداة الدراسة (االستمارة)‪50 ..........................................‬‬
‫‪ -4‬اختبار التوزيع الطبيعي للبيانات ‪52 ..................................................‬‬
‫‪ -5‬األساليب اإلحصائية المستخدمة‪53 ..................................................‬‬
‫‪ -6‬مجاالت الدراسة ‪54 .................................................................‬‬
‫خالصة الفصل ‪56 ......................................................................‬‬
‫الفصل الخامس عرض وتحليل ومناقشة نتائج الدراسة‬
‫تمهيد ‪58 ...............................................................................‬‬
‫‪ -1‬الخصائص الوصفية لعينة الدراسة ‪59 ...............................................‬‬
‫‪ -2‬نتائج الدراسة الميدانية واختبار الفرضيات ‪73 .........................................‬‬
‫الخاتمة ‪80 .............................................................................‬‬
‫قائمة المراجع‪82 ...................................................................... :‬‬
‫المالحق‪84 .............................................................................‬‬
 ‫فهرس الجداول‬
‫جدول رقم (‪ :)1‬يوضح صدق االتساق البنائي ألداة الدراسة‪50 ........................... :‬‬
‫جدول رقم (‪ :)2‬يوضح قيمة معامل ‪ Cronbach's Alpha‬لالستبيان ‪51 .................‬‬
‫جدول رقم (‪ :)3‬يوضح التحقق من شرط التوزيع الطبيعي بالنسبة للمتغيرين محل الدراسة ‪52‬‬
‫جدول رقم (‪ :)4‬يوضح توزيع أفراد عينة الدراسة حسب متغير الجنس ‪59 ..................‬‬
‫جدول رقم (‪ :)5‬يوضح توزيع أفراد العينة حسب متغير العمر ‪59 ..........................‬‬
‫جدول رقم (‪ :)6‬يوضح توزيع أفراد العينة حسب المستوى التعليمي ‪60 .....................‬‬
‫جدول رقم (‪ :)7‬يوضح توزيع أفراد العينة حسب السكن ‪60 ................................‬‬
‫جدول رقم (‪ :)8‬يوضح المادة الدراسية التي يقوم بتدريسها األستاذ‪61 ......................‬‬
‫جدول رقم (‪ :)9‬يوضح عالقة األستاذ بالتالميذ ‪61 .......................................‬‬
‫جدول رقم (‪ :)10‬يوضح تشجيعات األستاذ لتالميذه ‪62 ...................................‬‬
‫جدول رقم (‪ :)11‬يوضح مشاكل األستاذ مع تالميذه ‪62 ..................................‬‬
‫جدول رقم (‪ :)12‬يوضح نوع المشاكل التي يواجهها األستاذ ‪63 ...........................‬‬
‫جدول رقم (‪ :)13‬يوضح أسباب تغيب التالميذ عن الدراسة ‪63 ............................‬‬
‫جدول رقم (‪ :)14‬يوضح إتجاهات األساتذة نحو كثافة المناهج الدراسية التي تجعل التلميذ‬
‫يترك الدراسة‪64 .........................................................................‬‬
‫جدول رقم (‪ :)15‬يوضح تغيب تالميذ ذكور ‪64 ..........................................‬‬
‫جدول رقم (‪ :)16‬يوضح التالميذ ذوي المستوى الضعيف المعرضون للتسرب المدرسي ‪65 .‬‬
‫جدول رقم (‪ :)17‬يوضح تشجيع البيئة المدرسية على التسرب المدرسي ‪65 ................‬‬
‫جدول رقم (‪ :)18‬يوضح استعمال طرق وأساليب التشويق في التدريس المتبعة في المدرسة‬
‫‪66 .....................................................................................‬‬
‫جدول رقم (‪ :)19‬يوضح متطلبات األساتذة للقيام بالواجبات المنلية ‪66 ....................‬‬
‫جدول رقم (‪ :)20‬يوضح تقييم أداء التالميذ للواجبات المنزلية ‪67 ..........................‬‬
‫جدول رقم (‪ :)21‬يوضح إهتمام األساتذة بالتالميذ ذو المستوى الضعيف ‪67 ...............‬‬
‫جدول رقم (‪ :)22‬يوضح إهتمام األساتذة بخلق أقسام خاصة للمتفوقين وأقسام خاصة لذوي‬
‫المستوى الضعيف ‪68 ...................................................................‬‬
‫جدول رقم (‪ :)23‬يوضح تتبع اإلدارة المدرسية للغيابات المتكررة للتالميذ ‪68 ...............‬‬
‫جدول رقم (‪ :)24‬يوضح أعمال األساتذة على إثارة الدافعية لدى التالميذ ‪69 ...............‬‬
‫جدول رقم (‪ :)25‬يوضح تشجيع األساتذة لهوايات التالميذ من خالل األنشطة الالصفية ‪69‬‬
‫جدول رقم (‪ :)26‬يوضح إهتمام المعلمين ومراعاة الفروق الفردية بين التالميذ ‪70 ...........‬‬
‫جدول رقم (‪ :)27‬يوضح عمل األساتذة على تنويع أساليب التدريس ‪70 ....................‬‬
‫جدول رقم (‪ :)28‬يوضح عدم إهتمام األسرة بالتعليم مما يؤدي إلى التسرب المدرسي ‪71 ....‬‬
‫جدول رقم (‪ :)29‬يوضح رفقاء السوء تؤدي بالتلميذ إلى التسرب المدرسي ‪71 ..............‬‬
‫جدول رقم (‪ :)30‬يوضح تأثير الوضع االقتصادي لألسرة على التلميذ‪72 ..................‬‬
‫جدول رقم (‪ :)31‬يوضح التالميذ الذين ينحدرون من الريف يؤدي بالتسرب المدرسي ‪73 ...‬‬
‫جدول رقم (‪ :)32‬يوضح اإلنحدار الخطي البسيط إلختبار الفرضية األولى ‪74 .............‬‬
‫جدول رقم (‪ :)33‬يوضح اإلنحدار الخطي البسيط إلختبار الفرضية الثانية ‪75 .............‬‬
‫جدول رقم (‪ :)34‬يوضح الفروق بين أفراد العينة في إتجاهاتهم نحو العوامل التربوية تبعا‬
‫لمتغير الجنس ‪76 .......................................................................‬‬
‫جدول رقم (‪ :)35‬يوضح الفروق بين أفراد العينة في إتجاهاتهم نحو العوامل االجتماعية‬
‫واالقتصادية تبعا لمتغير الجنس ‪77 ......................................................‬‬
‫مقدمة‬
 ‫مقدمة‬

‫مقدمة‪:‬‬
‫اء كان على‬
‫إن أهمية البحوث العلمية تزداد يوماً بعد يوم في شتى مجاالت الحياة‪ ،‬سو ُ‬
‫صعيد المجاالت العلمية أو المجاالت التربوية التعليمية لما تعانيه من مشاكل تربوية أخرى‬
‫إضافية غير التي تطرق إليها الباحثين وحاولوا عالجها‪ ،‬فهناك العديد من الدراسات التي‬
‫تناولت في أطرها النظرية والتطبيقية موضوعات ذات عالقة بالمشكالت التربوية والتي من‬
‫أبرزها موضوع التسرب المدرسي‪ ،‬الذي يبدو للوهلة األولى موضوعاً خاص بالطالب فقط وال‬
‫يخرج عن نطاق فرديته‪ ،‬بينما هو في الواقع مشكلة ذات جوانب مختلفة ومتعددة بالنسبة للتلميذ‬
‫نفسه من حيث قلقه على مستقبله‪ ،‬أو من حيث قدرته على التعايش واالنسجام مع باقي أفراد‬
‫المجتمع‪ ،‬ومن هنا تبرز خطورة نتائجها‪ ،‬باهتمام المؤسسات التعليمية في مختلف النظم التربوية‬
‫المعاصرة على المستويات المحلية والعربية والعالمية بها‪ ،‬وتعود أهمية هذه البحوث لما تمدنا‬
‫به من حقائق ومعلومات وبيانات ومعارف في عالج ظاهرة من الظواهر التي نعاني منها في‬
‫الوقت الحاضر وسبق وأن عانت منها األمم‪.‬‬
‫ومن بين هذه الظواهر ظاهرة العزوف المدرسي حيث تعد من أصعب المشاكل التي‬
‫تعاني منها الدول العربية عموما والجزائر بالخصوص لما لهذه الظاهرة من آثار سلبية تؤثر‬
‫في تقدم المجتمع وتطوره‪ ،‬وتقف كمعضلة أمامه‪ ،‬وال سيما أنها تساهم وبشكل كبير في تفشي‬
‫األمية وعدم اندماج األفراد في التنمية‪ ،‬مما يزيد حجم األمية والبطالة ويضاعف المشكالت‬
‫االجتماعية من انحراف وجنوح لألحداث والسرقات واالعتداء على اآلخرين وممتلكاتهم‪،‬‬
‫والتسرب يؤدي عموما إلى تحويل المجتمع من البناء والتطور واالزدهار إلى زيادة بناء السجون‬
‫والمستشفيات والهدر المدرسي كذلك يشكل الفاقد التعليمي في المرحلة الدراسية‪ ،‬لهذا كان وال‬
‫يزال محل اهتمام القائمين على شؤون التربية والتعليم بالنظر إلى المخاطر المترتبة عنه‪ ،‬والتي‬
‫إن استمرت تؤدي إلى تقويض دعائم المجتمع وبما أن العوامل التربوية واالجتماعية‬
‫واالقتصادية لها ارتباط بهذه الظاهرة وجب من خالل هذه الدراسة الكشف عن العالقة الترابطية‬
‫بين ظاهرة التسرب المدرسي والعوامل المذكورة أنفا‪.‬‬

‫أ‬
 ‫مقدمة‬

‫وللتناول الموضوعي لهذه الدراسة قسمنا بحثنا وفقا لما يلي‪:‬‬

‫الفصل األول أبرزت من خالله موضوع الدراسة الذي تناولت فيه إشكالية الدراسة وزواياها‬
‫وتحديد التساؤل الرئيسي ثم الفرضيات وكذا المفاهيم األساسية للدراسة‪ ،‬باإلضافة إلى أسباب‬
‫اختيارنا للموضوع وكذا األهمية التي يحتلها موضوع الدراسة وأهداف الدراسة وكذا بعض‬
‫الدراسات السابقة والمشابهة التي عالجت هذا الموضوع من قبل ختاما بالمقاربة السيسولوجية‬
‫للدراسة‪.‬‬
‫أما الفصل الثاني فقد تناولنا فيه مفهوم وأسباب التسرب المدرسي وكذا تطرقنا لمظاهر‬
‫وأشكال التسرب وانواعه ثم تليه مقارنة بين التسرب المدرسي والفشل الدراسي والتأخر الدراسي‬
‫إضافة إلى معالجتنا لواقع التسرب المدرسي في الجزائر من خالل االحصائيات وختمنا الفصل‬
‫بخالصة‬
‫أما الفصل الثالث فقد كان بعنوان التعليم الثانوي في الجزائر حيث تطرقنا فيه إلى تعريف‬
‫التعليم الثانوي ثم أهدافه وكذا المشكالت التي تواجه عملية التعليم في مرحلة الثانوي إضافة‬
‫إلى معالجتنا للتعليم الثانوي بين الواقع والطموح‪.‬‬
‫وبخصوص الفصل الرابع فقد تم تناولنا فيه اإلجراءات المنهجية للدراسة والمتمثلة في‬
‫المجال الزماني والمجال المكاني للدراسة وكذا نوع المنهج باإلضافة إلى ادوات جمع البيانات‬
‫وكذا عينة ومجتمع الدراسة واألساليب اإلحصائية‬
‫أما الفصل الخامس فقد تم فيه عرض نتائج الدراسة تفسي ار وتحليال في ضوء الفرضيات‬
‫وكذا التساؤالت وختمنا دراستنا بخاتمة وتوصيات‪ ،‬مرفقين بقائمة المراجع والمالحق‪.‬‬

‫ب‬
 ‫الجانب النظري‬
‫واقع التسرب المدرسي في‬
‫المدرسة الجزائرية‬
 ‫الفصل األول‬
‫اإلطار العام للدراسة‬
‫‪ -1‬اإلشكالية‬

‫‪ - 2‬الفرضيات‬

‫‪-3‬أسباب اختيار الموضوع‬

‫‪ -4‬أهمية الدراسة‬

‫‪ -5‬أهداف الدراسة‬

‫‪-6‬الدراسات السابقة‬

‫‪ -7‬تحديد المفاهيم والمصطلحات‬

‫‪ -8‬المقاربة السيسولوجية للدراسة‬

‫اإلطار العام للدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫‪ -1‬اإلشكالية‪:‬‬
‫تعد التربية هي أساس بناء المجتمعات وتكوينها وبدونها تفقد هذه المجتمعات القدرة على‬
‫البقاء وتتحول حياتهم إلى فوضى‪ ،‬فهي تمثل قوة أساسية في توجيه تيار التغيير واالستفادة‬
‫من سبل المعرفة المتجددة في خدمة اإلنسانية‪ ،‬لذا يجب أن تتمركز التنمية االجتماعية‬
‫واالقتصادية عليها‪.‬‬
‫كي تحقق أهدافها على أساس وعي تربوي في مختلف جوانب الحياة بحيث تشمل جميع‬
‫الفئات وشرائح المجتمع ويتحقق ذلك عند اإليمان الراسخ بالتربية والتعليم ودورهما في بناء‬
‫شخصية سوية وكل هذا يتم عن طريق التعليم ومؤسساته بحيث يعد معيار رقي الشعوب وإن‬
‫االهتمام به يعد تحديا ينبغي أن تقف جميع مؤسسات التنشئة االجتماعية ومؤسسات‬
‫الدولة على العناية به وتوسيع نطاقه وتعميمه‪.‬‬
‫ومع كل ما تبذله الدولة من مؤسسات وإطارات تعليمية‪ ،‬هناك ظاهرة تربوية مرضية‬
‫تعبر عن المشكل الذي تعاني منه كل دول العالم المتقدمة أو النامية على حد سواء أال وهي‬
‫ظاهرة التسرب المدرسي وعلى وجه التعيين الجزائر التي استفحلت فيها هذه الظاهرة حيث‬
‫أثبتت التقارير الرسمية أن الجزائر قد سجلت ‪ %32‬من مجموع التالميذ المتمدرسين تركوا‬
‫مقاعد الدراسة‪ ،‬لما لهذه االخيرة من أثار سلبية تؤثر في تقدم المجتمع الواحد وتطوره وال سيما‬
‫أنها تساهم وبشكل كبير في تفشي الكثير من األمراض التربوية واالجتماعية األخرى وكذلك‬
‫عدم مساهمة األفراد في التنمية المستدامة واالجتماعية حيث يصبح المجتمع الواحد خليط بين‬
‫فئتين إحداهما فاعلة منتجة واألخرى متكلة متطفلة مما يؤدي إلى تأخر المجتمع واختالل‬
‫التوازن فيه ومن هنا نطرح السؤال الرئيسي محل دراستنا‪:‬‬
‫ما واقع التسرب المدرسي في المدرسة الجزائرية في مرحلة التعليم الثانوي؟‬
‫وتندرج تحته األسئلة الفرعية‪:‬‬
‫‪-‬هل توجد فروق ذات داللة إحصائية في العوامل االجتماعية والتربوية للتسرب المدرسي تعزى‬
‫لمتغير الجنس؟‬

‫‪5‬‬
‫اإلطار العام للدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫هل توجد فروق ذات داللة إحصائية في العوامل االجتماعية واالقتصادية التي تؤدي إلى‬
‫التسرب المدرسي؟‬
‫‪-‬هل تعتبر المناهج والمقررات الدراسية الكبيرة والطويلة سبب في انتشار ظاهرة التسرب‬
‫المدرسي؟‬
‫‪ - 2‬الفرضيات‪:‬‬
‫الفرضية الرئيسية‪:‬‬
‫توجد عوامل سيسيوتربوية واقتصادية تؤثر على التسرب المدرسي في المدرسة الجزائرية بمرحلة‬
‫التعليم الثانوي‪.‬‬
‫الفرضيات الفرعية‪:‬‬
‫توجد فروق ذات داللة إحصائية في العوامل التربوية تعزى لمتغير الجنس (ذكر‪ ،‬أنثى)‬
‫توجد فروق ذات داللة إحصائية في العوامل االجتماعية واالقتصادية تعزى لمتغير الجنس‬
‫(ذكر‪ ،‬انثى)‬
‫المناهج التعليمية والمقررات الدراسية الكبيرة سبب من أسباب انتشار ظاهرة التسرب المدرسي‪.‬‬
‫‪-3‬أسباب اختيار الموضوع‪:‬‬
‫أسباب ذاتية‪:‬‬
‫‪-‬الميل والرغبة في دراسة موضوع التسرب المدرسي لما له من قيمة وأهمية كبيرتين في‬
‫تصحيح المسار التربوي والتعليمي للتلميذ‪.‬‬
‫‪ -‬الوعي التام بأن االهتمام بتالميذ الطور الثانوي بصفة عامة والتالميذ المقبلين على شهادة‬
‫التعليم الثانوي بصفة خاصة‪ ،‬وتقديم المساعدة للمتسربين‪ ،‬هو أحد االستثمارات التي تساهم‬
‫في بناء المجتمع وتطويره‪.‬‬
‫األسباب الموضوعية‪:‬‬
‫‪-‬تفاقم ظاهرة التسرب المدرسي في اآلونة األخيرة وارتفاع نسبتها‪.‬‬

‫‪6‬‬
‫اإلطار العام للدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫‪-‬خطورة التسرب المدرسي في هذه المرحلة التعليمية وما يترتب عنها من صعوبات وتحديات‬
‫االندماج والتكيف السليم مع الحياة العملية وما يمكن أن يعانيه كل من المجتمع وحتى اقتصاد‬
‫البالد من ضياع هذه الطاقات التي كان يفترض استغاللها في البناء والتنمية‪.‬‬
‫‪ -4‬أهمية الدراسة‪:‬‬
‫لكل دراسة أكاديمية جادة‪ ،‬قيمة علمية ومعرفة‪ ،‬والدراسة الحالية تستمد أهميتها من أهمية‬
‫موضوعها وطبيعة مجتمع الدراسة وخصوصيته‪ ،‬باإلضافة إلى الفائدة التي يمكن أن نجنيها‬
‫من هذه الدراسة‪ ،‬من هنا يمكن أن نصيغ األهمية من هذه الدراسة فيما يلي‪:‬‬
‫‪-‬كشف ومعرفة مدى انتشار وتفاقم هذه الظاهرة في مرحلة التعليم الثانوي وما يمكن أن تخلفه‬
‫من أثار وعواقب وخيمة على المجتمع ككل في مختلف الجوانب‬
‫‪-‬تزويد الباحثين والمشرفين على قطاع التربية والتعليم باإلطار المعرفي والنظري والتطبيقي‬
‫المتعلق بظاهرة التسرب المدرسي‬
‫‪-‬محاولة الوصول إلى العوامل الكامنة والمتسببة في انتشار وتفاقم هذه الظاهرة في القطاع‬
‫التربوي السيما الطور الثانوي واقتراح الحلول والعالجات الممكنة للحد أو التخفيف من هذه‬
‫الظاهرة‬
‫‪ -5‬أهداف الدراسة‪:‬‬
‫تعتبر ظاهرة التسرب المدرسي من أثقل الضغوط على األنظمة التربوية في سائر دول‬
‫العالم ألنه يمثل تقييما حقيقيا لمردودها ونجاعتها‪ ،‬من هنا كان اإلخفاق هو الحاضر الغائب‬
‫في كل اصالح تربوي فارتفاع نسب الرسوب هو مبرر للتخلي عن منظومة تجاوزها الزمن‬
‫غير فعالة وال تواكب متطلبات الحياة من حولنا‪ ،‬والرغبة في الرفع من نسب النجاح هو طموح‬
‫كل منظومة بديلة‪ ،‬إذ ليس هناك من نظام تربوي إال ويطمح إلى تقليل عوامل التسرب المدرسي‬
‫وتنمية عوامل النجاح ومن بين األهداف المسطرة والمرجوة من هذه الدراسة‪:‬‬
‫‪-‬التعرف على واقع التسرب المدرسي وعوامله‬

‫‪7‬‬
‫اإلطار العام للدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫‪-‬إيجاد استراتيجيات عالجية ناجعة كفيلة بتقليص ظاهرة التسرب المدرسي بصفة عامة ومرحلة‬
‫التعليم الثانوي بصفة خاصة‬
‫‪-6‬الدراسات السابقة‪:‬‬
‫‪ -1‬دراسة أجنبية‪:‬‬
‫دراسة مارتن روبين " ‪ ,1986"Martin , Robien‬األسباب االجتماعية واالقتصادية‬
‫والشخصية لتسرب طلبة األقليات بكريجون‬
‫تناولت هذه الدراسة موضوع األسباب االجتماعية واالقتصادية والشخصية لتسرب طلبة‬
‫األقليات وكانت تهدف إلى التعرف إلى الدور الذي يمكن أن تلعبه األسباب االجتماعية‬
‫واالقتصادية والشخصية للطلبة الذين يتسربون من مدارسهم في منطقة بكريجون‪ ،‬كما تهدف‬
‫إلى الكشف عن السمات التي يتصف بها الطلبة المتسربون على الصعيد االجتماعي أو‬
‫االقتصادي أو الثقافي‪ ،‬وايضا الكشف عن أهم األسباب والدوافع الرئيسية التي تدفع بالتسرب‬
‫الدراسي للطلبة من مدارسهم ‪.‬‬
‫استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي في دراسته‪ ،‬وشملت العينة الطلبة المتسربون للمرحلة‬
‫الثانوية في المنطقة نفسها وقد توصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج يمكن ذكرها كما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬التحصيل التعليمي المتدني األبوين يزيد من ارتفاع نسب التسرب الدراسي لدى أبنائهم‬
‫‪ -‬انتماء للمتسربين لبيئات اجتماعية واقتصادية متدنية‬
‫‪ -‬أهم ما يميز هؤالء المتسربون إنخفاض مستوى الذكاء‪ ،‬والتغيب بكثرة عن المدرسة والعالقة‬
‫السلبية بينهم وبين المعلمين واإلدارة المدرسية ‪.‬‬
‫ويتضمن التعقيب على الدراسة‪:‬‬
‫تناولت الدراسة جانبا مهما من الموضوع وهو التعرف على الدور الذي يمكن أن تلعبه األسباب‬
‫االجتماعية واالقتصادية والشخصية‪ ،‬وتتشابه دراسة مارتن روبين مع دراستنا الحالية‪.‬‬

‫‪8‬‬
‫اإلطار العام للدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫الدراسات العربية‪:‬‬
‫الدراسة األولى‪2011:‬‬
‫جاءت دراسة علي السيد محمد الشخيبي كدراسة ميدانية عن المجتمع المصري سنة‬
‫‪ 2011‬كمحاولة للبحث في التسرب كمشكلة اجتماعية من حيث الخلفية االقتصادية‬
‫واالجتماعية ألسرة المتسرب قبل تركه المدرسة ‪.‬‬
‫استخدم الباحث المنهج الوصفي في دراسة الظروف االجتماعية واالقتصادية للمتسربين‬
‫وشملت العينة ‪ 216‬فردا متسربا من المدرسة منهم ‪ 162‬ذكور و‪54‬اناث‪ ،‬ولجمع البيانات من‬
‫الميدان تم استخدام االستمارة‪ ،‬وقد توصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج‪:‬‬
‫يمثل عامل الفقر اقوى العوامل التي أدت بتسرب المبحوث من المدرسة ويليه عامل عدم اقتناع‬
‫األسرة بأهمية التعليم‪ ،‬ثم يأتي عامل كثرة المشاحنات بين الوالدين‪ ،‬ثم عامل عدم اهتمام‬
‫) ‪(1‬‬
‫الوالدين أو أحدهما بتعليم االبن‪.‬‬
‫‪-‬ويتضمن التعقيب على الدراسة‪:‬‬
‫إن الدراسة كانت مفيدة وتشترك مع موضوع الدراسة الحالية في عدة نقاط باعتبار عامل‬
‫الفقر من اقوى العوامل المؤدية التسرب المدرسي وعدم اقتناع األسرة بأهمية التعليم‪ ،‬إضافة‬
‫إلى كثرة المشاحنات بين الوالدين‬
‫الدراسة الثانية‪2015 :‬‬
‫جاءت الدراسة حول العوامل المدرسية واالجتماعية واالقتصادية المؤدية لرسوب وتسرب‬
‫تالميذ المرحلة الثانوية في محافظة بيشة وكانت تهدف إلى التعرف إلى العوامل المدرسية‬
‫االجتماعية واالقتصادية المؤدية إلى تسرب طالب مرحلة الثانوية‪ ،‬ولمعرفة ما إذا كانت هناك‬

‫(‪ -)1‬نقال عن محمدي حمزة‪ :‬التسرب المدرسي‪ ،‬دراسة حالة‪ ،‬مديرية التربية لوالية النعامة‪ ،‬تحت إشراف حمزة علي شريف‪،‬‬
‫قسم علم االجتماع‪ ،‬كلية العلوم اإلنسانية واالجتماعية‪ ،‬رسالة تخرج لنيل شهادة ماجستير في علم االجتماع‪ ،‬جامعة أبي بكر‬
‫بلقايد – تلمسان‪ 2015-2014،‬ص ‪.19/18‬‬
‫‪9‬‬
‫اإلطار العام للدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫فروق ذات داللة إحصائية بين استجابات المعلمين تعود لمتغيرات الدراسة‪ ،‬ولتقديم المقترحات‬
‫) ‪(1‬‬
‫التي تحد من تسرب المرحلة الثانوية في ضوء اإلطارين النظري والميداني للدراسة‪.‬‬
‫تمحورت إشكالية هذه الدراسة حول كيفية التغلب على العوامل المؤدية إلى رسول وتسرب‬
‫طالب الثانوية في محافظة بيشة وقد تمت صياغة الفرضيات توجد أو ال توجد فروق ذات‬
‫داللة إحصائية في استجابات المعلمين حول العوامل المدرسية واالجتماعية واالقتصادية‬
‫المؤدية للتسرب المدرسي‪.‬‬
‫تم استخدام المنهج الوصفي‪ ،‬واشتملت العينة ‪ 10‬مدارس ثانوية حكومية في محافظة بيشة وتم‬
‫اختيارها بطريقة عنقودية عشوائية وبنسبة ‪ %50‬ولجمع البيانات من الميدان تم استخدام‬
‫االستبيان وتم التوصل إلى نتائج على أن هناك موافقة من طرف معلمي المرحلة الثانوية حول‬
‫) ‪(2‬‬
‫دور العوامل االجتماعية واالقتصادية والمدرسية في الرسوب والتسرب المدرسي‪.‬‬
‫ويتضمن التعقيب على الدراسة‪:‬‬
‫تناولت الدراسة جانبا مهما من الموضوع وهي العوامل االجتماعية واالقتصادية المؤدية للرسول‬
‫والتسرب المدرسي‪ ،‬فهي تتشابه مع دراستنا الحالية باعتبار أن العامل االقتصادي واالجتماعي‬
‫يساهم في التسرب المدرسي‪ ،‬غير أنها تختلف عن الدراسة الحالية من خالل مكان الدراسة‬
‫والعينات المبحوثة‪.‬‬

‫(‪ -)1‬العوامل المدرسية واالجتماعية واالقتصادية المؤدية لرسوب وتسرب طالب المرحلة الثانوية في محافظة بيشة (دراسة‬
‫ميدانية )‪ ،‬مجلة كلية التربية‪ ،‬جامعة األزهر‪ ،‬العدد ‪ ،126‬ج‪ 1‬يناير ‪2015‬م‪.‬‬
‫(‪ -)2‬نقال عن رابح عيسى‪ :‬عمالة األطفال وعالقتها بالتسرب المدرسي‪ ،‬دراسة ميدانية لعينة من األطفال المتسربين بمدينة‬
‫بسكرة‪ ،‬تحت إشراف رشيد زوزو‪ ،‬كلية العلوم اإلنسانية واالجتماعية‪ ،‬قسم علم االجتماع‪ ،‬أطروحة تخرج لنيل شهادة دكتوراه‬
‫في علم االجتماع غير منشورة‪ ،‬جامعة محمد خضير‪ ،‬بسكرة سنة ‪ 2016/ 2015‬ص (‪.)65-63‬‬
‫‪10‬‬
‫اإلطار العام للدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫الدراسات المحلية (الجزائر)‬

‫دراسة ابراهيم الذهبي‪ ،‬رسالة ماجستير ‪:2015-2014‬‬
‫التسرب المدرسي في ظل الظروف غير المدرسية‪ ،‬دراسة ميدانية على المتربصين بمركز‬
‫التكوين المهني والتمهين‪ ،‬الدبيلة والية الوادي سنة ‪.2015-2014‬‬
‫تناولت الدراسة موضوع التسرب المدرسي في ظل الظروف غير المدرسية‪ ،‬وكانت تهدف‬
‫إلى تسليط الضوء على ظاهرة التسرب المدرسي والتعرف بها‪ ،‬ومعرفة العوامل غير المدرسية‬
‫المؤثرة في ظاهرة التسرب المدرسي والتوعية بالتأثيرات السلبية للتنشئة االجتماعية الخاطئة‬
‫على التلميذ والتنويه إلى الحد منها في مقترحات الدراسة‪ ،‬والتسهيل لوضع الحلول التي يمكن‬
‫أن تتبع للتقليل من ظاهرة التسرب أو الحد منها‪ ،‬حيث تمحورت إشكالية الدراسة حول ماهي‬
‫العالقة بين التسرب المدرسي والظروف غير المدرسية للتلميذ؟‬
‫وقد صاغ الباحث الفرضية الرئيسية‪ :‬توجد فروق ذات داللة إحصائية بين التسرب‬
‫المدرسي والظروف غير المدرسية لدى التالميذ للمتسربين من المدرسة‪ ،‬وتمحورت الفرضيات‬
‫الفرعية‪:‬‬
‫توجد عالقة ارتباطي إيجابية بين وكل العوامل االجتماعية واالقتصادية والثقافية المحيطة‬
‫بالتلميذ استخدم الباحث المنهج الوصفي وشملت العينة ‪168‬متسرب‪ ،‬ولجمع البيانات من‬
‫الميدان تم استخدام االستمارة والمقابلة‪ ،‬المالحظة‪ ،‬السجالت والوثائق‪.‬‬
‫وقد توصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج يمكن ذكرها كما يلي‪:‬‬
‫وجود عالقة ارتباطية إيجابية بين التسرب المدرسي والظروف االجتماعية للتالميذ المتسربين‬
‫دراسيا بما في ذلك عوامل لها صلة بالوسط األسري‬
‫وجود عالقة ارتباطية إيجابية بين عوامل التسرب المدرسي والظروف االقتصادية للتالميذ‬
‫المتسربين مدرسيا‪.‬‬

‫‪11‬‬
‫اإلطار العام للدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫ويتضمن التعقيب على الدراسة‪:‬‬

‫إن الدراسة كانت مفيدة وتشترك مع موضوع الدراسة الحالية في عدة نقاط‪ ،‬ويمكن‬
‫االعتماد عليها من حيث التحديد الدقيق ألبعاد الظاهرة وكذا اإللمام بموضوع الدراسة وإثرائه‪،‬‬
‫غير أنها تختلف عن الدراسة الحالية من خالل المرحلة الدراسية التي تنطبق عليها الدراسة‬
‫وعلى اشتمالها لكل االوضاع المؤدية للتسرب‪.‬‬
‫دراسة محمد ارزقي بركان‪:‬‬
‫موضوع الدراسة‪ :‬التسرب المدرسي‪ ،‬عوامله‪ ،‬نتائجه‪ ،‬وطرق عالجه بالجزائر زمن الدراسة‪:‬‬
‫‪.1974/1973‬‬
‫مكان الدراسة‪ :‬الجزائر‪.‬‬
‫مدة الدراسة‪ :‬من بداية الموسم الدراسي ‪ 1974/1973‬إلى غاية نهاية الموسم‬
‫‪.1983/1982‬‬
‫طبيعة الدراسة‪ :‬دراسة وثائقية‪.‬‬
‫إشكالية الدراسة‪ :‬تدور حول عوامل ونتائج وطرق عالج التسرب المدرسي بالجزائر‪.‬‬
‫منهجية الدراسة‪ :‬استعمل المنهج تحليل المضمون لبيانات إحصائية صادرة عن و ازرة التربية‬
‫الوطنية وذلك للكشف عن المواسم التي كثر فيها الرسوب وقد توصل من خالل هذه الدراسة‬
‫إلى أهم العوامل المؤدية لرسوب وتسرب التالميذ من المدرسة‪.‬‬
‫عينة الدراسة‪ :‬تالميذ التعليم المتوسط‪.‬‬
‫هدف الدراسة‪ :‬هدفت الدراسة إلى الكشف عن عوامل وطرق عالج ظاهرة التسرب المدرسي‬
‫في الجزائر‪.‬‬
‫نتائج الدراسة‪ :‬خلصت الدراسة إلى‪:‬‬
‫المعاملة السيئة من قبل إدارة المدرسة ومن قبل بعض األساتذة للتالميذ‪.‬‬
‫قصور نظام االمتحانات الذي يعتمد على الحفظ واالسترجاع دون التركيز على الفهم والتحليل‬
‫والتركيب‪.‬‬

‫‪12‬‬
‫اإلطار العام للدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫صعوبة المناهج وعدم مالئمتها لقدرات التالميذ العقلية والعمرية‪.‬‬

‫رداءة طرق التدريس التي يستعملها بعض األساتذة‪.‬‬
‫اكتظاظ األقسام بالتالميذ ‪.‬‬
‫التعقيب على الدراسة‪:‬‬
‫من خالل ما تطرق إليه الباحث محمد ارزقي بركان من نتائج التي تبرز الحالة المادية‬
‫الضعيفة لآلباء ومدى ارتباطها بمتغير التسرب المدرسي‪ ،‬والتي تجبرهم على طلب مساعدة‬
‫أبنائهم عن طريق العمل وهذا ما أشادت به هذه الدراسة من خالل شبيها النظري والميداني‬
‫من خالل ما برز من نتائج كمية موضحة لذلك‪.‬‬
‫‪ -7‬تحديد المفاهيم والمصطلحات‪:‬‬
‫‪-‬التسرب المدرسي‪:‬‬
‫لغة‪ :‬مشتقة من كلمة تسرب تسرباً ويقال‪ :‬تسرب الرجل أي دخل خفية‬
‫وجاء في بيان العرب‪ ،‬يقال سرب الماء يسرب سروبا‪ ،‬والسريبة‪ :‬الشاة التي تصدرها إذا‬
‫رويت الغنم فتتبعها‪ .‬والسرب حفير تحت االرض‪ ،‬وقد سربته‪ ،‬والسرب حجر الثعلب واالسد‬
‫) ‪(1‬‬
‫والضبع والذئب‪.‬‬
‫اصطالحا‪ :‬عرفته منظومة اليونسكو أنه التلميذ الذي يترك المدرسة قبل إنهاء السنة األخيرة‬
‫)‪(2‬‬
‫من المرحلة الدراسية التي سجل فيها‪.‬‬
‫وهو كل من يترك التعليم في أي مستوى من المستويات يطلق عليه مصطلح متسرب‪،‬‬
‫ويقصد بذلك أنه ترك المدرسة بغض النظر عن األسباب أياً كان نوعها‪ ،‬صحية أو اقتصادية‬
‫أو اجتماعية أو غير ذلك‪.‬‬

‫(‪ -)1‬ابن منظور‪ :‬لسان العرب‪ ،‬ج‪،1‬ط‪،3‬دار إحياء التراث العربي للطباعة والنشر‪ ،‬بيروت ‪،1999‬ص ‪.466‬‬
‫(‪ -)2‬كوثر عبد الحميد سعيد‪ :‬تسرب طالب المدرسة االبتدائية اإلشكاليات والفرص‪ ،‬مجلة كلية التربية للبنات‪ ،‬جامعة بغداد‪،‬‬
‫مجلد ‪ ،24‬سنة ‪ ،2013‬عدد ‪ 1‬ص ‪.276‬‬
‫‪13‬‬
‫اإلطار العام للدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫وقد ورد في معجم المصطلحات التربوية والنفسية‪ :‬هو ترك التعليم قبل إتمام مرحلته‪ ،‬أو ترك‬
‫الدارس للبرنامج لسبب من األسباب قبل نهاية السنة األخيرة من المرحلة التعليمية التي سجل‬
‫)‪(1‬‬
‫فيها أو خالل إحدى سنواتها‬
‫‪-‬إجرائيا‪:‬‬
‫من خالل التعاريف السابقة يمكننا تعريفه على أن التسرب المدرسي هو انقطاع التلميذ‬
‫عن الدراسة قبل إتمام المرحلة الدراسية‪ ،‬أو هو انقطاع نهائي عن المدرسة لسبب من األسباب‬
‫قبل إتمام المرحلة التعليمية التي سجل فيها‪.‬‬
‫المدرسة‪:‬‬
‫) ‪(2‬‬
‫لغة‪ :‬جمع المدارس‪ ،‬مكان للدرس والتعليم‪ ،‬مدرسة ابتدائية إعدادية‪ ،‬متوسطة‪ ،‬ثانوية‪.‬‬
‫اصطالحا‪ :‬تعددت تعريفات ها وتباينت بتعدد وتباين االتجاهات النظرية التي تناولتها حيث‬
‫تعرفها سميرة أحمد على أنها‪ :‬المؤسسة الرسمية التي أنشأها المجتمع وعهد إليها مسؤولية‬
‫)‪(3‬‬
‫إعداد أفراده للحياة االجتماعية‪.‬‬
‫كما يعرفها رابح تركي بأنها‪« :‬المؤسسة التربوية المقصودة والهامة لتنفيذ أهداف النظام‬
‫التربوي وكال التعريفين يشير إلى أن المدرسة المؤسسة الرسمية واألداة التي بواسطتها يحقق‬
‫المجتمع أهدافه في إعداد األفراد وتكوينهم للجهات االجتماعية» وهناك من ينظر إليها على‬
‫أنها نقطة التقاء لعدد كبير من العالقات االجتماعية المعقدة هذه هي التي تساعد على تحقيق‬
‫أمال وأهداف المجتمع ‪.‬‬

‫(‪ -)1‬سميرة أحمد‪ :‬علم االجتماع التربوي‪ ،‬ط‪ ،3‬دار الفكر العربي‪ ،‬القاهرة‪ ،1998،‬ص‪.73‬‬
‫(‪ -)2‬الناصر احمد العزان‪ :‬القدرة التنبوئية لعوامل البيئة المدرسية‪ ،‬مجلة كلية البنات‪ ،‬العدد ‪،24‬سنة ‪ ،2013‬ص ‪.257،258‬‬
‫(‪-)3‬‬
‫‪14‬‬
‫اإلطار العام للدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫‪ -8‬المقاربة السيسولوجية للدراسة‪:‬‬

‫إن لكل بحث علمي إطار نظري يستند إليه ويحدد هويته‪ ،‬وفي بحثنا هذا حاولنا تبني‬
‫نظريتين أساسيتين لكل من "بيار بورديو " و"ريمون بودون" وسنتطرق في البداية إلى تعريف‬
‫النظرية بشكل عام ‪.‬‬
‫وتعرف النظرية بأنها نسق فكري استنباطي منسق حول ظاهرة أو مجموعة من الظواهر‬
‫المتجانسة‪ ،‬يحوي إطار تصورياً ومفاهيم وقضايا توضح العالقة بين الواقع وتنظيمها بطريقة‬
‫) ‪(1‬‬
‫ذات داللة وذات معنى‪.‬‬
‫ما من شك أن المدرسة الفرنسية تعد من المدارس السيسولوجية الهامة التي أثرت في‬
‫مجال علم االجتماع وفروعه المختلفة‪ ،‬وهذا ما ينطبق على علم اجتماع تربية‪.‬‬
‫وتعتبر تحليالت بورديو تدخل في اإلطار الفينومينولوجي أو المدخل التفاعلي الحديث‪،‬‬
‫وهو من علماء االتجاه الماركسي المحدث‪ ،‬حيث تصور فيها الدور الرئيسي للنظام التربوي‬
‫في إعادة اإلنتاج‪ ،‬من أجل الطبقات المسيطرة والتي من شأنها أن تكتسب شرعية وجودها‪،‬‬
‫بقدرتهم على تمييز ثقافتهم وامتالكها بل نقلها وتوريثها أيضا إلى اجيالهم عن طريق امتالك‬
‫الوسائل والنظام التعليمي والنظام التربوي ككل‪ ،‬وبالتالي تكون ذات طابع تحكمي يهدف إلى‬
‫الحفاظ على إبعاد انساق الضبط والسيطرة لهذه الطبقات على الطبقات األخرى‪ ،‬وهذا ما أطلق‬
‫عليه بورديو "رأس المال الثقافي " والذي يتم عن طريق النظام التربوي ‪.‬‬
‫ومن أجل ذلك اعتبر بورديو المدرسة مصد ار للسلطة الرمزية التي يخضع لها التلميذ أو‬
‫الطالب‪ ،‬فهي وسيلة أو إدارة في يد الطبقات الحاكمة إلنتاج ومعاودة إنتاج الثقافة السائدة‬
‫ليخدم مصلحة الطبقة المهيمنة‪ ،‬فوظيفتها تقليص عدد ابناء الطبقات الفقيرة من االلتحاق‬
‫بالمراحل التعليمية وهذا ما يظهر بصورة خاصة من خالل نظام االختبارات‪ ،‬ورسول ابناء‬
‫الطبقات الفقيرة مما يؤدي بهم إلى التسرب من المدرسة‪ ،‬فنجد التالميذ المتسربين من المدرسة‬
‫ذوو االنتماء االجتماعي الفقير‪ ،‬باإلضافة إلى المستوى الثقافي المتدني والضعيف الذي تمتلكه‬

‫(‪-)1‬‬
‫‪15‬‬
‫اإلطار العام للدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫أسرهم من لغة وثقافة‪ ،‬والمعرفة التي تسود المحيط األسري‪ ،‬وايضا نقص الوعي لدى االباء‬
‫بمسؤولية االهتمام بأبنائهم من جميع الجوانب‪ ،‬كالجانب االقتصادي من خالل المعاناة األسرية‬
‫من ضعف الدخل‪ ،‬وعدم قدرتها على تلبية ابسط حاجيات التلميذ الضرورية‪ ،‬باإلضافة إلى‬
‫الدور الذي يلعبه الجانب الثقافي خاصة لما له من التأثير في اتجاهاته ومخرجاته السلوكية ‪.‬‬
‫كما تلعب الالمساواة الممارسة من قبل المعلمين أو الفرقاء في المدرسة تجاه التالميذ‬
‫بسبب المستوى الثقافي أو الوضع االجتماعي دو ار كبي ار في التسرب المدرسي‪ ،‬وهذا ما أكد‬
‫) ‪(1‬‬
‫عليه بورديو في "ال مساواة التعليم"‬
‫كما ركزت نظرية "ريمون بودون" في تفسير ظاهرة التسرب المدرسي والفشل الدراسي‬
‫أو النجاح الدراسي أساساً على موقع الفرد داخل البناء االجتماعي‪ ،‬أي أن البناء االجتماعي‬
‫هو الذي يفرض على الفرد بناء اختياراته‪ ،‬وبالتالي تصبح ق اررات الفرد مرتبطة بموقعه‬
‫) ‪(2‬‬
‫االجتماعي‪.‬‬
‫واعتبر المواقف االجتماعية هي نتاج سلوكات ومواقف وأفعال فردية لذلك اهتمت‬
‫سوسيولوجيا بودون بالفرد أو ما يسمى عنده بالفردية المنهجية التي تعتبر أنه ال يمكن التعامل‬
‫مع الظاهرة منفصلة عن الفرداي ال بد أن ننطلق من الفرد على أساس أنه يتفاعل مع غيره‬
‫ويكون بتجمعه مع غيره تجمعات تقع دراستها‪ ،‬دون أن ننسى على أنها مكونة من الفرد‪ ،‬وعلى‬
‫هذا األساس فكل مجموعة حسبه ال يمكن فهمها أو تفسيرها إذا لم يتم االنطالق من الفاعلين‬
‫األفراد الذين هم أساس الظاهرة فاألفراد في رأيه يتصرفون أو يؤدون الفعل انطالقا من‬
‫معطيات الوضعيات التي هم عليها أي بنية المحيط االجتماعي موقعهم في هذه البنية ‪.‬‬
‫أما قضية الالمساواة في التعليم اعتبرها من خالل فهم مشكل الالمساواة في المجتمع التي‬
‫تكون دائما في عالقة مع الالمساواة في المدرسة‪ ،‬وهو ما يضاعف عدم تكافؤ الحظوظ في‬
‫مستوى التعلم من جهة ومن جهة أخرى اعتبر أن لكل طبقة أو فئة اجتماعية موروث تربوي‬

‫(‪-)1‬‬
‫(‪-)2‬‬
‫‪16‬‬
‫اإلطار العام للدراسة‬ ‫الفصل األول‬

‫أو دراسي‪ ،‬حيث يختلف هذا الموروث حسب مكانة كل طبقة في سلم المجتمع‪ ،‬فوضعية الفرد‬
‫حسب بودون داخل الطبقات االجتماعية هي المحددة الختياراته وق ارراته لما يكون له تأثير‬
‫على األفراد وعلى توجههم وفق الطموح التربوي العائلي‪ ،‬كما يقر أن العائلة الميسورة يكون‬
‫مستوى الطموح لدى الفرد عندها مرتفع مما يدفع بها إلى تشجيع أبنائها على الدراسة‪ ،‬وتوفير‬
‫كل متطلباتهم الضرورية للنجاح والتفوق فهي تطمح لذلك‪ ،‬وعلى العكس عندما نتحدث عن‬
‫العائلة الفقيرة أو التي تنتمي إلى وسط اجتماعي متدني‪ ،‬لمستوى الطموح التربوي يكون متدنيا‬
‫وهذا ما يظهر تأثيره على اوالدها‪ ،‬حيث يتركون الدراسة للدخول في سوق العمل وهو ما يثبت‬
‫إن مستوى طموحاتها تختلف عن مستوى طموحات العائلة ميسورة الحال‪ ،‬أي أن الالمساواة‬
‫المدرسية تعود تبعاً الختالف الق اررات في عالقتها بالوضعية االجتماعية للفرد‪ ،‬بحيث انها‬
‫تفرض عليه شكالً من أشكال الطموح المدرسي‪ ،‬وذلك بأن التباين الدراسي يقابله تغاير في‬
‫المركز االجتماعي والوضعية االقتصادية واالجتماعية لألسرة ومنه نجد أن هناك صلة تربط‬
‫بين االنقطاع الدراسي ومستوى الطموح التربوي لألسرة ‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫الفصل الثاني‬
‫اإلطار النظري التصوري‬
‫للموضوع‬
‫‪ -1‬مفهوم التسرب المدرسي ‪.‬‬
‫‪ -2‬أسباب التسرب المدرسي ‪.‬‬
‫‪ -3‬مظاهر وأشكال التسرب المدرسي ‪.‬‬
‫‪ -4‬انواع التسرب المدرسي ‪.‬‬
‫‪ -5‬الفرق بين التسرب المدرسي والفشل والتأخر ‪.‬‬
‫‪ -6‬التسرب المدرسي في الجزائر من خالل اإلحصائيات ‪.‬‬
 ‫اإلطار النظري التصوري للموضوع‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪ -1‬مفهوم التسرب المدرسي‪:‬‬

‫أ‪-‬التعريف اللغوي‪:‬‬
‫سرب – سروبا‪ :‬خرج في األرض‪ ،‬ذهب على وجهه فيها فهو سارب‬
‫ويقال سرب في حاجته‪ :‬مضى فيها‪.‬‬
‫وسرب الماء‪ :‬بمعنى سال فهو سرب وخرج عن مكانه وتسرب الجواسيس أي دخلوا البالد خفية‬
‫) ‪(1‬‬
‫ومنه تسربت األخبار إلى العدو أي انتقلت خفية‪.‬‬
‫ب‪ -‬التعريف االصطالحي‬
‫تعريف عبد الدايم‪:‬‬
‫التسرب المدرسي هو ترك تلميذ للمدرسة لسبب من األسباب قبل نهاية سنة دراسية األخيرة من‬
‫المرحلة التعليمية التي سجل فيها‬
‫ويعرفه السعود والظامن‪:‬‬
‫هو انقطاع التلميذ عن المدرسة انقطاعا تاما وتركه لها بعد أن يلتحق بها سواء حدث‬
‫هذا االنقطاع بعد االلتحاق مباشرة أو في أي صف من صفوف‬
‫الدراسة قبل اكتمال الفترة المقررة للمرحلة التعليمية التي سجل فيها يعرفه عدوان‪ :‬بأنه‬
‫عدم االلتحاق بالمدرسة لمن هم في سن الدراسة أو االنقطاع عن الدراسة وعدم إنهاء المرحلة‬
‫التعليمية التي التحق بها الطالب بغض النظر عن األسباب ما عدا الموت يعرفه حبايب‪:‬‬
‫بأنه انقطاع تالميذ عن المدرسة من مرحلة تعليمية قبل نهايتها ويختلف المتسربين بعضهم‬
‫عن بعض من حيث المهارات والمعلومات التي يخرجون لها من المدرسة ويعرفه عابدين‪:‬‬
‫هو ترك مقاعد الدراسة بشكل كلي قبل إنهاء أي مرحلة تعليمية من سلم التعليم العام‪.‬‬
‫أما المجلس القومي للتعليم والبحث العلمي والتكنولوجي‪ :‬يعرفه بأنه انقطاع التالميذ‬
‫عن الحضور إلى المدرسة بصفة دائمة بعد أن يتم االلتحاق بها وهو في هذا اإلطار يختلف‬

‫(‪ -)1‬شنان مصطفى هجرسي‪ :‬المعجم التربوي (مصطلحات ومفاهيم تربوية)‪ ،‬المركز الوطني للوثائق التربوية‪ ،‬الجزائر‬
‫‪ ،2009‬ص (‪)43/42‬‬
‫‪19‬‬
 ‫اإلطار النظري التصوري للموضوع‬ ‫الفصل الثاني‬

‫عن التغيب وعدم الحضور إلى المدرسة لفترة معينة أما عدم االنتظام فهو عدم مواظبة الطالب‬
‫على الحضور أو التغيب على فترات طويلة ومتتالية بسبب أمراض أو تأخر أو حصول‬
‫) ‪(1‬‬
‫طارئ‪.‬‬
‫أما التسرب المدرسي حسب الوثيقة الوزارية في الجزائر‪:‬‬
‫هو التخلي التلقائي عن الدراسة ألسباب إجتماعية أو اقتصادية كما يشمل تالميذ الذين‬
‫يرفضهم النظام التربوي قبل إنهائهم مرحلة من مراحل التعليم أي أن التسرب يشمل حالتين‬
‫)‪(2‬‬
‫حالة التخلي تلقائي عن الدراسة وحالة الفصل النهائي أو اإلقصاء أو الطرد‪.‬‬
‫تعريف المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم‪:‬‬
‫بأنه صورة من صور الفقر التربوي في المجال التعليمي وترك الطالب للدراسة في إحدى‬
‫مراحل مختلفة وبمعنى شامل هو كل طالب يترك المدرسة ألي سبب من األسباب قبل نهاية‬
‫المرحلة التعليمية مما يمثل هد ار لطاقات المجتمع المستقبلية وفقر اقتصادي سلبي للعملية‬
‫التعليمية من الناحية االقتصادية‪.‬‬
‫تعريف كندال ‪kendal:‬‬
‫التسرب المدرسي هو ترك الدراسة قبل إنهاء مرحلة معينة من التعليم أو ترك الدراسة‬
‫قبل نهاية المرحلة المقررة‬
‫تعريف كل من بين واتون‪:‬‬
‫المتسرب من الدراسة بأنه الطالب الذي يدخل إلى المدرسة لغيره مع نية التخرج منها‬
‫نظ ار لعوامل نفسية أو اجتماعية أو عوامل مرتبطة بالمؤسسة التعليمية يترك التلميذ المدرسة‬
‫دون أن يكمل دراسته وال يرجع لها أصال وال لغيرها‪.¹‬‬

‫(‪ -)1‬طبيب احمد محمد‪ :‬اإلدارة التعليمية أصولها وتطبيقاتها‪ ،‬المكتب الجامعي الحديث‪ ،‬ط‪ ،1‬اإلسكندرية ‪.1999‬‬
‫(‪ -)2‬فريد‪ :‬اإلدارة المدرسية في مواجهة المشكالت التربوية (دراسة لبعض مشكالت النظام التربوي على مستوى اإلدارة‬
‫المدرسية) دار العلوم للنشر والتوزيع ‪ ،‬الجزائر ‪.2008‬‬
‫‪20‬‬
 ‫اإلطار النظري التصوري للموضوع‬ ‫الفصل الثاني‬

‫ويعرفه مبارك وزمالئه‪2003‬‬

‫التسرب المدرسي هو ترك التلميذ للمدرسة نتيجة للضعف الدراسي والرسوب المتكرر في المواد‬
‫الدراسية واستنفاذ كافة الفرص‪.‬‬
‫‪ -‬تعريف منظمة اليونيسكو‪:‬‬
‫التسرب هو عبارة عن العدد الهائل من التالميذ ال يتمكنون من اكتساب مجمل مهارات‬
‫) ‪(1‬‬
‫التي تلقن لهم خالل مرحلة االبتدائي لسبب أو آلخر‪.‬‬
‫وظاهرة التسرب المدرسي تتعلق بتالميذ ال ينهون دراستهم في عدد السنوات المحددة‬
‫لهم إما ألنهم ينقطعون عنها تلقائيا إما ألنهم يعيدون قسما أو عدة أقسام أما في الجزائر توجد‬
‫ثالث فئات من المتسربين‪:‬‬
‫‪-‬الفئة االولى‪ :‬أولئك الذين تخلو عن الدراسة بمحض إرادتهم قبل بلوغ سن اإللزام ‪16‬سنة‪.‬‬
‫‪-‬الفئة الثانية‪ :‬أولئك المرغمون على مغادرة مقاعد الدراسة بعد بلوغهم سن ‪ 16‬بسبب نتائجهم‬
‫‪-‬الفئة الثالثة‪ :‬تخص المستويات ألولئك الذين ينقطعون ألسباب مادية‪.‬‬
‫‪ -2‬أسباب التسرب المدرسي‪:‬‬
‫بمراجعة االدبيات النظرية واإلمبريقية لمشكلة التسرب المدرسي اتضح أن ثمة أسباب‬
‫تربوية تتداخل مع العوامل االجتماعية واالقتصادية بسبب التسرب يمكن إجمالها عن هذا‬
‫االستقراء على النحو التالي‪:‬‬
‫األسباب التربوية‪:‬‬
‫الرسوب‪:‬‬
‫يعتبر من أهم أسباب التسرب الرئيسية حيث أن متوسط الفترة التي يقضيها المتسربين‬
‫في الصف الواحد أكثر من الفترة التي يقضيها المستمرون فيه‬

‫(‪ -)1‬المنها ابراهيم عبد الكريم‪ :‬عوامل التسرب الدراسي لدى المنحرفين مجلة الخليج العربي‪ ،‬العدد ‪ ،92‬سنة ‪.2002‬‬
‫‪21‬‬
 ‫اإلطار النظري التصوري للموضوع‬ ‫الفصل الثاني‬

‫وقد جاء في تقرير إحدى لجان األمم المتحدة أنه كلما طال التلميذ مكوثه في الصف‬
‫يشعر بأنه ال يشجع وإنه مهمل وأن استم ارره في المدرسة ال يعطيه أي فائدة قد يتأثر هذا‬
‫التلميذ تأثي ار سيئا‪.¹‬‬
‫وهذا ما توصلت إليه دراسة (الشيخبي ‪ )2002‬حيث أكدت بأن العوامل التربوية والمتمثلة‬
‫في الرسوب من أهم العوامل المؤدية للتسرب‪.‬‬
‫االهداف‪:‬‬
‫إن عدم وضوح أهداف التعليم وأهداف المناهج الدراسية في أذهان المعلمين وأذهان أولياء‬
‫األمور يؤثر في تسرب التالميذ‪ .‬فالحديث عن تطور البيئة والقيم ورفع مستوى المعيشة وتكوين‬
‫اتجاهات سليمة والميول مناسبة ال يبعد مكانا داخل المدرسة ويظل الهدف األساسي هو تعلم‬
‫الكتابة والقراءة والحساب وهذا يعني عدم وضوح األهداف وعدم العمل على تحقيقها من يؤثر‬
‫بشكل مباشر على تسرب التالميذ‪.‬‬
‫محتوى المناهج‪:‬‬
‫وتتمثل في المواد المدرسية التي تدرس في المدرسة فإذا كانت المواد المدرسية تركز على‬
‫تعلم بعض المعلومات وال تفسح المجال لنشاطات وفعاليات ترتبط بالحياة اإلنسانية في البيئة‬
‫) ‪(1‬‬
‫بالنواحي الصحية والفكرية‪.‬‬
‫والجسمية للتالميذ فإن البقاء في المدرسة يصبح ممال وكذلك طول المناهج وكثرة المواد‬
‫المقررة وصعوبتها‪ ،‬عدم ارتباط المنهج ببيئة الطالب تؤثر بشكل كبير على التلميذ ومن الناحية‬
‫التربوية فإذا كانت بنية المناهج وتسلسلها ال يقوم على أساس سليم فإن التالميذ يواجهون‬
‫صعوبات جمة في تعلمها مما يدفع بعضهم إلى ترك الدراسة إما خوفا من الرسوب لعدم‬
‫استطاعتهم المتابعة وكذلك عدم تلبية المنهج إلحتياجات تلميذ ومراعاة ميولهم‪.‬‬

‫(‪ -)1‬عبد العزيز المعايطة‪ :‬مشكالت تربوية معاصرة‪ ،‬دار الثقافة للنشر والتوزيع ط‪ ،1‬عمان‪،‬سنة ‪.2009‬‬
‫‪22‬‬
 ‫اإلطار النظري التصوري للموضوع‬ ‫الفصل الثاني‬

‫) ‪(1‬‬
‫طرق التدريس‪:‬‬
‫إن طرق التدريس العميقة التي تعتمد على الحفظ والتكرار اآللي تلقي عبئا ثقيال على‬
‫بعض التالميذ تجعلهم يكرهون الدراسة ويهجرون المدرسة‪.‬‬
‫ومن الناحية األخرى فإن الطرق المشوقة التي تعتمد على التفكير والعمل والحركة‬
‫والحيوية والنشاط داخل المدرسة وخارجها واالتصال بالبيئة والتعرف على إمكانياتها وكيفية‬
‫استغالل تلك اإلمكانيات قد تشد التالميذ إلى المدرسة وتجذبهم إلى الدراسة‪.‬‬
‫كذلك عدم استعمال الوسائل التعليمية التي تجذب الطالب وافتقار عنصر التشويق في‬
‫تقديم الدرس‪.‬‬
‫‪-‬المعلم‪:‬‬
‫المعلم له تأثير كبير على التلميذ ومساره التعليمي بحيث يلعب دو ار كبي ار وفعال في قبول‬
‫أو رفض تلميذ للمدرسة‪.‬‬
‫• لذا ال بد من معاملة التلميذ معاملة حسنة يسودها الحب والتفاهم وتحببهم إلى الدراسة‬
‫والمدرسة واالبتعاد عن الضرب والتلفظ باأللفاظ المؤدية إلى كره التلميذ للمدرسة والمادة‬
‫التعليمية‪.‬‬
‫• كذلك عدم فهم مشاكلهم التعليمية والتعامل بطريقة غير صحيحة يسبب لهما التنفير‬
‫من المدرسة‪.‬‬
‫• عدم مراعاة الفروق الفردية للطالب من قبل بعض المعلمين‪.‬‬
‫• قلة الخبرة لبعض المعلمين في توصيل المعلومات كلها تؤثر بشكل كبير على التلميذ‪.‬‬
‫كفاءة اإلدارة المدرسية‪:‬‬
‫ترتبط ظاهرة التسرب باإلدارة التعليمية ارتباطا وثيقا وهو ما توصلت إليه دراسة عبد‬
‫العزيز ‪ 1993‬التي أثبتت أن عدم اهتمام إدارة المدرسة بمشكالت التالميذ هو العامل المهم‬
‫في عزوف الطالب عن المدرسة وضعف اإلدارة المدرسية يؤدي إلى استهتار التلميذ وعدم‬

‫(‪ -)1‬محمد حسن العمايرة‪ :‬المشكالت الصفية‪ ،‬دار الميسرة للنشر والتوزيع‪ ،‬ط‪،1‬عمان ‪.2002‬‬
‫‪23‬‬
 ‫اإلطار النظري التصوري للموضوع‬ ‫الفصل الثاني‬

‫اهتمامه بمتابعة دروسه كما أن رفقاء السوء لهم تأثي ار واضحا على سلوك التلميذ داخل المدرسة‬
‫مما يفوت عليه الكثير من الدروس المدرسية وعدم استيعابه لها يؤدي إلى الفشل‪.‬‬
‫‪-‬وهذا ما توصلت إليه دراسة عابدين ‪ 2001‬والتي ترى أن اإلجراءات المستخدمة لمواجهة‬
‫ظاهرة التسرب المدرسي غير كافية في اإلدارة المدرسية‪.‬‬
‫‪ -‬عدم توفير اإلدارة المدرسية للكتب المدرسية‪.‬‬
‫‪ -‬كثافة الفصل الدراسي‪.‬‬
‫‪ -‬قلة األنشطة الالصفية‪.‬‬
‫التقويم‪ :‬يشمل جانبين‪:‬‬
‫تقويم المناهج ذاتها وتقويم نتائج هذه المناهج فتقويم المناهج يؤدي إلى تحسينها وتطويرها‬
‫عن طريق مكوناتها لتكون وسيلة لجذب تالميذ إلى الدراسة‪.‬‬
‫أما تقويم نتائج هذه المناهج يكون من خالل تقويم مدى تحقيق التالميذ لألهداف التربوية‬
‫فإذا ركز التقويم على الجانب المعرفي دون الجوانب األخرى يكون في الغالب قاصر وبالتالي‬
‫يؤثر على نتائج التلميذ ألنه يقتصر على الجانب المعرفي فقط دون الجوانب األخرى‪.‬‬
‫أ‪ -‬أسباب تعود لتلميذ ونفسيته‪:‬‬
‫‪ -‬تدني التحصيل الدراسي وصعوبات التعلم ‪-‬عدم اهتمام بالدراسة وانخفاض قيمة التعليم‬
‫‪-‬عدم تكيف الطالب مع جو المدرسة ألمر ما‬
‫‪-‬عدم المباالت بأعمال المدرسة‪.‬‬
‫وكذلك هناك بعض األسباب النفسية يعاني منها الطالب قد تؤثر على سيره في الدراسة‬
‫وتتمثل في ازدواجية الشخصية أو فقدان توازن الشخصية واالنطواء والخجل والكذب والتظاهر‬

‫‪24‬‬
 ‫اإلطار النظري التصوري للموضوع‬ ‫الفصل الثاني‬

‫ب‪ -‬األسباب األسرية‪:‬‬

‫تعدد الزوجات‪:‬‬
‫إن زواج االب ألكثر من مرة أحيانا يخلق خالفات عائلية تؤدي إلى تفكك أسري وإلى‬
‫عدم االستقرار لدى الطالب نتيجة لتعاطف األب مع البيت األول أو الثاني فيصبح الطالب‬
‫مشتت األفكار شارد الذهن‪.‬‬
‫‪-‬نقص المعلومات‪:‬‬
‫فكثير من األسر تمتنع عن البحث عن معلومات دقيقة حول التلميذ وسلوكه وتصرفاته‬
‫مما يؤدي إلى ضعف تحصيله الدراسي وتكرار الرسوب ثم التسرب‪.‬‬
‫)‪(1‬‬
‫التفكك األسري‪:‬‬
‫فالطالق له أثر سيء وخطير في بنية المجتمع ككل وفي تشتت االبناء وتشردهم النفسي‬
‫بين األبوين والمنعكسات الخطيرة لهذا التشرد يؤدي إلى ضعف التحصيل الدراسي ثم التسرب‪.‬‬
‫‪-‬إلقاء مسؤولية تربية األبناء على عاتق المدرسة‪.‬‬
‫‪ -‬االعمال التي يكلف بها األبناء والبنات خارج المدرسة مما ال يتيح لهم فرصة الدراسة بالمنزل‬
‫بل يسبب لهم اجهادا جسميا‪.‬‬
‫يكون في إعراضهم عن الدراسة وفشلهم وبالتالي تسربهم‪.‬‬
‫‪ -‬تشغيل اآلباء لألبناء‪:‬‬
‫رغبة في زيادة الدخل وتحسين مستوى المعيشة‪.‬‬
‫‪ -‬أثر انخفاض المستوى الصحي‪:‬‬
‫وكذلك أثر المناخ الثقافي العام في البيئة على اإلقبال على التعلم واالستمرار فيه‪.‬‬

‫(‪ -)1‬احمد اوزي‪ :‬المراهق والعالجات العامة‪ ،‬دار النشر والناشرون الموزعون‪ ،‬ط‪ ،1‬مصر ‪.2004‬‬
‫‪25‬‬
 ‫اإلطار النظري التصوري للموضوع‬ ‫الفصل الثاني‬

‫ج‪ -‬األسباب االجتماعية واالقتصادية والثقافية‪:‬‬

‫الزواج المبكر‪:‬‬
‫يخص هذا الجانب اإلناث أكبر من الذكور حيث أن كثي ار من الفتيات خصوصا التعليم‬
‫الثانوي يترك الدراسة نتيجة للخطوبة أو الزواج المبكر وتنتشر هذه الظاهرة بصورة أكبر في‬
‫القرى واألرياف‪.‬‬
‫معارضة اآلباء‪:‬‬
‫قد يعارض اآلباء متابعة أوالدهم التعليم خصوصا في مرحلة التعليم الثانوي كما أن هناك‬
‫معارضة من بعض اآلباء على تعلم البنات والوصول إلى مستوى تعليم معين إنخفاض مستوى‬
‫المعيشة‪:‬‬
‫يؤثر بدوره على السكن والغذاء والصحة وكل هذا يؤدي بدوره إلى خفض مستويات‬
‫التحصيل والعجز عن متابعة الدراسة ‪.‬‬
‫انخفاض المستوى الثقافي واالجتماعي‪:‬‬
‫إن انخفاض المستوى الثقافي واالجتماعي لألسرة وانتشار األمية بين اآلباء واألمهات‬
‫يؤثر على عدم استجابة التلميذ للحياة المدرسية مما يؤدي إلى تسربه وذلك من خالل عجز‬
‫اآلباء عن دفع الرسوم وثمن الكتب‪.‬‬
‫‪ -‬األسباب الثقافية‪:‬‬
‫‪ -‬التقدم في االتصاالت‪:‬‬
‫إن تقدم في االتصاالت دون شك فإنه يؤثر على الثقافات من قريب أو بعيد وبالتالي‬
‫تشكل خط ار على النسق الثقافي والقيمي في البالد مثال استخدام نظام اإلنترنت بصورة خاطئة‬
‫فتقدم في االتصاالت دون شك فإنه يؤثر على الثقافات من قريب أو بعيد وبالتالي تشكل خط ار‬
‫على النسق الثقافي والقيمي في البالد مثال استخدام نظام اإلنترنت بصورة خاطئة فالدور‬
‫السلبي الستخدام تقنية يؤثر على التلميذ بشكل كبير وذلك من خالل ما تكونه من روح ونبذ‬
‫وكره التعليم وشرد الذهن‪.‬‬

‫‪26‬‬
 ‫اإلطار النظري التصوري للموضوع‬ ‫الفصل الثاني‬

‫القنوات الفضائية‪:‬‬
‫شهد مطلع التسعينات تزايد في القنوات الفضائية التلفزيونية‪ ،‬والتليفزيون أصبح جزء ال‬
‫يتج أز من حياة الفرد وعلى هذا يشكل وصول هذه القنوات حدثا اجتماعيا قاد إلى تأثيرات واسعة‬
‫النطاق على جميع األصعدة وكان التسرب نتيجة لتلك التأثيرات وذلك باعتبارها مغريات تلهي‬
‫) ‪(1‬‬
‫التلميذ عن دراسته‪.‬‬
‫‪ -3‬مظاهر وأشكال التسرب المدرسي‪:‬‬
‫التسرب هو سلسلة متعاقبة من األحداث والتي ينتج عنها في اآلخير إهمال وترك التلميذ‬
‫لمدرسته بشكل نهائي والتي تبدأ عادة بعدم انسجام مع المدرسة وال مباالة إلى غاية سلوكيات‬
‫تثير مع المتدخلين في العملية التربوية من معلمين وإدارة وحتى أعوان‪.‬‬
‫ومن خالل نقاط التالية يمكننا أن نتعرف على التالميذ الذين لديهم إقبال على االنفصال عن‬
‫الدراسة من خالل ما يلي‪:‬‬
‫‪-‬المتسرب يبدي كرها للمدرسة وقوانينها نتيجة للقيادة التسلطية للمعلم أو الممارسات اإلدارية‬
‫للمدرسة الصارمة التي تقدم للتلميذ بغية خلق اإلنضباط الصفي داخلها مما يتيح له كثرة‬
‫الغيابات الغير مبررة التي تؤثر سلبا على متابعة دروسه بشكل عادي‪> .‬‬
‫‪-‬عدم االهتمام بالعالمات التقويمية المحصل عليها بل تشجيعه على ترك المدرسة إذا كانت‬
‫سيئة فعادة نالحظ أن المتسرب قد أعاد أكثر من سنة‪.‬‬
‫‪-‬تدهور المدرسة في نظره وطموح أكثر في الدخول لعالم الشغل حيث ينظر إلى المدرسة‬
‫اختيار وتوجه مفروض من العائلة‪.‬‬
‫‪-‬يعاني من مشاكل مختلفة نفسية كانت أو اجتماعية أو مادية تؤثر بشكل أو بآخر على‬
‫مسيرة التلميذ المدرسية وتحصيله‪.‬‬
‫‪-‬تكرار تأخير عن الدوام المدرسي في الصباح‬

‫(‪ -)1‬عبد الحكيم محمود الصافي‪،‬سليم محمد قارة‪ :‬تعليم االطفال في عصر االقتصاد المعرفي‪،‬دار الثقافة للنشر والتوزيع‪،‬‬
‫ط‪ ،1‬عمان االردن‪.2010،‬‬
‫‪27‬‬
 ‫اإلطار النظري التصوري للموضوع‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪-‬الهروب من بعض الحصص‪.‬‬

‫‪-‬الغياب بدون عذر مقبول من المدرسة‪.‬‬
‫‪-‬قلة االهتمام في الفصل والقيام بالواجبات الصفية والمنزلية‪.‬‬
‫‪ -4‬أنواع التسرب المدرسي‪:‬‬
‫إن معنى التسرب وإن اختلفت وتباينت مفاهيمه إال أنه في كل األحوال يشير إلى انقطاع‬
‫التلميذ عن الدراسة في مرحلة معينة وهو ال يزال في سن التعليم‪.‬‬
‫ومن هنا يمكن أن نجد أنواع التسرب والتي نوردها فيما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬تسرب األطفال من االلتحاق بالمدرسة االبتدائية‪ :‬إن هذا النوع من التسرب يرتبط بمدى‬
‫قدرة التعلم على مواجهة مطالب المجتمع واستيعاب جميع الملزمين وضمان فرص التعليم‬
‫لكل من هم في سن التعليم‪.‬‬
‫‪-‬تسرب تالميذ من المدرسة قبل وصولهم الى نهاية المرحلة وهذا النوع من التسرب يتطابق‬
‫مع مفهومه الذي يعني انقطاع تلميذ عن الدراسة في مرحلة معينة وهو أكثر األنواع انتشا ار‬
‫ولعل هذا يثير إلى العالقة الوثيقة بين التسرب والرسوب‪.‬‬
‫فرسوب التلميذ في المرحلة يدفعه إلى التسرب أو إعادة سنة إال أنه يرسب فيها‪.¹‬‬
‫‪-‬وهناك أنواع أخرى للتسرب المدرسي يمكن إدراجها فيما يلي‪:‬‬
‫التسرب المؤقت‪ :‬هو الذي يحدث بشكل يومي متكرر وما يلبث إال أن يتحول إلى انقطاع‬
‫) ‪(1‬‬
‫تدريجي ثم مستمر ينتج عنه فصل التلميذ عن المدرسة‪.‬‬
‫التسرب الدائم‪ :‬هو الذي يعني هجر التلميذ للدراسة نهائيا وهناك تصنيف اخر يميز بين ثالث‬
‫انواع‪:‬‬
‫التسرب الشائع‪ :‬هو الذي يخص تالميذ المدرسة االبتدائية قبل وصولهم إلى نهاية المرحلة‪.‬‬

‫(‪ -)1‬سعيد بن محمد علي الهميم‪ :‬الخصائص االجتماعية المتسربين دراسيا وعالقتها بالتسرب الدراسي‪ ،‬رسالة ماجستير‬
‫منشورة‪ ،‬جامعة نايف العربية للعلوم االمنية‪ ،‬سنة ‪.2010‬‬
‫‪28‬‬
 ‫اإلطار النظري التصوري للموضوع‬ ‫الفصل الثاني‬

‫التسرب المرحلي‪ :‬هو الذي يبدو واضحا في نهاية كل مرحلة من المراحل التعليمية وعامله‬
‫األساسي عدم النجاح‪.‬‬
‫‪-5‬سيمات التالميذ المتسربين‪:‬‬
‫بما أننا نتحدث عن الطلبة المتسربين فالبد أن لهم صفات وسمات تميزهم عن اآلخرين‬
‫سواء من الناحية النفسية أو التربوية أو اجتماعية أو االقتصادية من أجل تشخيص هذه‬
‫الحاالت وعالجها والحد قدر المستطاع من انتشار هذه الظاهرة وهي‪:‬‬
‫ذو القدرات العقلية المحدودة‪:‬‬
‫حيث تعاني هذه الفئة من صعوبات في الفهم والتعلم وهذا إما يكون وراثيا أو مرضيا‬
‫وتتصف هذه الفئة من الطلبة بتقدير ذاتي وغير قادرين على المشاركة الوجدانية ويتصفون‬
‫بالفشل المتكرر واإلحباط سمة متميزة لكل أعمالهم وأنشطتهم‪.‬‬
‫ويتم تعرف عليهم من خالل درجاتهم المتدنية في التحصيل الدراسي المنخفض من خالل‬
‫رسوبهم وبالتالي القائمين على التعلم متابعة مثل هذه الحاالت وإعارتهم مزيدا من االهتمام من‬
‫خالل إيجاد مراكز خاصة بهم‪.‬‬
‫فئة المجبرين‪:‬‬
‫وتشمل األفراد الذين تركوا المدرسة نتيجة ألزمات أو مشكالت شخصية أو أسرية‬
‫كالمرض أو الضعف الجسمي أو الفقر أو وفاة الوالدين‪.‬‬
‫ذو الكفاءة‪:‬‬
‫وتشمل هذه الفئة األفراد الذين لهم القدرات على النجاح األكاديمي ولكنهم تخلوا عن‬
‫الدراسة ألسباب تتعلق بميوالتهم الشخصية خارج مجال المدرسة‪.‬‬

‫‪29‬‬
 ‫اإلطار النظري التصوري للموضوع‬ ‫الفصل الثاني‬

‫ذو السلوك الخاص‪:‬‬

‫وذلك لظروف نفسية واجتماعية واقتصادية عديدة تنعكس سلبا على الطالب فنجد بعض‬
‫التالميذ منهم قد اكتسب سمات سلوكية سيئة تنعكس على التزامه المدرسي ومنها (عدوانية‬
‫) ‪(1‬‬
‫الكالم‪ ،‬العنف الجسدي تجاه التالميذ اآلخرين‪ ،‬صعوبات التركيز‪ ،‬اضطرابات عاطفية‪)..‬‬
‫الفرق بين التسرب المدرسي والفشل والتأخر‪:‬‬
‫يعتبر الفشل المدرسي بكل أنواعه تأخر مدرسي – والرسوب واالخفاق المدرسي من أهم‬
‫المشاكل شيوعا التي يعاني منها المتعلم والمعلم واألسرة وتشكل عبئا ثقيال على الفرد والمجتمع‪،‬‬
‫وقد ال يخلو الفصل الدراسي من وجود مجموعة من التالميذ الذين يعانون من مشكالت مسايرة‬
‫زمالئهم في التحصيل واالستيعاب ونقص القدرات والمعارف والمهارات والتي تنتهي غالبا‬
‫بالتسرب‪.‬‬
‫وبالرغم من وجود هذه العالقة بينهما إال أن هناك نقاط اختالف بينهم تكمن في‪:‬‬
‫‪-‬التسرب ال يعني دائما بفعل فاعل ألنه قد يكون بإرادة التلميذ فقد يكون التلميذ ذكي ومتفوق‬
‫فكريا ويرى ما يقدم له في المدرسة مضيعة للوقت على العكس الفاشل والمتأخر الذي قد‬
‫يرجع ألسباب عديدة‪.‬‬
‫‪-‬التسرب ال يعني االنقطاع والخروج عن المنظمة التعليمية ويكون نتيجة لإلخفاق والفشل‬
‫المتكرر ومنه فالتلميذ الفاشل له فرصة التعويض والمواكبة للتعليم بطريقة عادية على عكس‬
‫المتسرب‪.‬‬
‫‪-‬عندما نتكلم عن التسرب نتكلم عن الجماعة أي مفهوم إحصائي موجه للمنظومة التربوية‬
‫في حين الفشل واالخفاق فإننا نتكلم عن الفرد‪.‬‬

‫(‪ -)1‬محمد فؤاد سعيد أبو عسكر‪ :‬دور اإلدارة المدرسية في الحد من ظاهرة التسرب المدرسي في مدارس البنات الثانوية‬
‫بمحافظة غزة‪ ،‬رسالة ماجيستير منشورة‪ ،‬الجامعة اإلسالمية‪.2009 ،‬‬
‫‪30‬‬
 ‫اإلطار النظري التصوري للموضوع‬ ‫الفصل الثاني‬

‫‪ -6‬التسرب المدرسي في الجزائر من خالل االحصائيات‪:‬‬

‫أفادت وزيرة التربية الوطنية نورية بن غبريت يوم الخميس ‪2014-10-2‬م بالجزائر‬
‫العاصمة أن ‪ %1.67‬من الذكور في الطور اإلبتدائي و‪ %11.86‬في اإلكمالي قد تخلو عن‬
‫الدراسة خالل السنة الدراسية (‪(2014 2013‬مقابل ‪ %1.43‬لدى اإلناث في التعليم اإلبتدائي‬
‫وال‪ %7.22‬في مرحلة تعليم المتوسط ‪.1‬‬
‫وفي رده على سؤال أحد نواب المجلس الشعبي الوطني بخصوص الفوارق المسجلة‬
‫بالتحصيل العلمي بين الجينات والذكور في جلسة علنية ترأسها رئيس المجلس محمد العربي‬
‫ولد خليفة أوضحت السيدة بن غبريت أن مثل هذا المشكل يثير شغال اتا على الرغم من تراجع‬
‫نسبة تخلي الذكور عن الدراسة منذ سنة ‪2005‬‬
‫وقالت في هذا الشأن بأن نسبة تخلي الذكور عن الدراسة خالل السنة الدراسية ‪2013‬‬
‫‪ 2014‬كانت ‪ %1.67‬في اإلبتدائي مقابل‪ %1.43‬لدى اإلناث فيما بلغت في الطور اإلكمالي‬
‫‪ %11.86‬مقابل ‪ %7.22‬عند التلميذات المتمدرسات‪.‬‬
‫‪-‬يذكر بأن قطاع تربية كان قد سجل نسبة ‪ %2.77‬من الذكور الذين تخلوا عن الدراسة‬
‫في االبتدائي ‪ 15.44‬في المتوسط‪.‬‬
‫وبعد أن أشارت إلى أن نسبة تمدرس األوالد تقدر حاليا ب ‪ %98,92‬ولدى البنات‬
‫‪ %98,04‬أكدت الوزيرة بأنه على الرغم من األشواط المعتبرة التي قطعت في مجال تمدرس‬
‫اإلناث إال أننا لم نتمكن لحد اآلن من تسجيل نسبة ‪ %100‬من تمدرس فئة اإلناث البالغات‬
‫ست سنوات عبر بعض المناطق المعزولة وذلك إلعتبارات االجتماعية وثقافية واقتصادية‪.‬‬
‫وأكدت في هذا الصدد أنه يجب التعامل مع األرقام الخاصة بالفوارق الموجودة بين الجنسين‬
‫في التعليم بشيء من النسبية‪ ،‬ألن البنات‪ ،‬كما جاء على لسانها‪ ،‬لسنا أكثر عددا من الذكور‬
‫) ‪(1‬‬
‫في الطور اإللزامي‪ ،‬لكنهن قلما يتركن الدراسة أكثر ذكور‪.‬‬

‫(‪ -)1‬ابراهيم الذهبي‪ :‬التسرب المدرسي في ظل الظروف غير المدرسية‪ ،‬مذكرة لنيل شهادة الماجستير في علم االجتماع‪،‬‬
‫جامعة محمد خيضر بسكرة‪ ،‬قسم العلوم االجتماعية‪ ،2015 ،‬ص‪.56‬‬
‫‪31‬‬
 ‫اإلطار النظري التصوري للموضوع‬ ‫الفصل الثاني‬

‫وأضافت السيدة بن غبريت‪ :‬بأن األصح هو القول بأن بقاء اإلناث في المنظومة التربوية‬
‫هو ما يصنع الفرق في التعليم الثانوي‪ .‬ليس ألن هذه الفئة أكثر عددا‪ ،‬لكن السبب الرئيسي‬
‫يكمن في التسرب المسجل عند الذكور في االبتدائي وخاصة في المتوسط‪ .‬وعددت الوزيرة‬
‫بالمناسبة بعض األسباب التي تؤدي بالذكور إلى العزوف عن الدراسة وتفوق اإلناث في‬
‫االمتحانات الرسمية من بينها عامل انضباط الذي تتحلى به اإلناث والمواظبة على حضور‬
‫الدروس أكثر من الذكور‪ ،‬وعددت الوزير بالمناسبة بعض األسباب التي تؤدي بالذكور إلى‬
‫العزوف عن الدراسة‪ ،‬وتفوق اإلناث في االمتحانات الرسمية‪ ،‬من بينها عامل انضباط الذي‬
‫تتحلى به اإلناث‪ ،‬والمواظبة على حضور الدروس أكثر من الذكور‪ .‬واعتبرت المسؤولية األولى‬
‫عن قطاع التربية بأن النجاح يعد لدى اإلناث الوسيلة الوحيدة لتحقيق مكانتهن االجتماعية‬
‫مشيرة في ذات الوقت إلى الوقت الكبير الذي تقضيه البنات في البيت‪ .‬والذي يساعدهن‪ ،‬كما‬
‫قالت‪ ،‬على الحفظ والدراسة‪ ،‬وإنجاز الواجبات‪.‬‬
‫ومن بين العوامل التي ساهمت على تفوق اإلناث على الذكور‪ ،‬حسب السيدة بن غبريت‪:‬‬
‫الحفظ واالسترجاع التي تتميز بها اإلناث‪ ،‬وعلى هذا األساس يفكر قطاع تربية‪ ،‬كما قالت في‬
‫بعض الحلول‪ ،‬للتقليل من هذه الفوارق‪ ،‬من بينها إعطاء أهمية لتكوين األساتذة والمفتشين‪،‬‬
‫خاصة في الطور اإللزامي‪ .‬باإلضافة إلى إيجاد حلول تربوية لهذه الوضعية تمكن من تحفيز‬
‫) ‪(1‬‬
‫ذكور أكثر على الدراسة‪.‬‬
‫باإلضافة إلى إيجاد حلول تربوية لهذه الوضعية‪ ،‬تمكن من تحفيز الذكور أكثر على‬
‫الدراسة‪.‬‬
‫وزيادة على التكوين الذي يعتبر تحوير البداغوجية والحكامة إحدى ركائز وأكدت وزيرة‬
‫تربية بأن القطاع يريد التركيز من أجل حل مشكلة الفوارق على البحث العلمي وذلك بإعادة‬
‫النظر في القانون األساسي للمعهد الوطني للبحث في وفي نمط تقييم التالميذ‪ .‬وكذا في طبيعة‬

‫(‪ -)1‬ابراهيم الذهبي‪ :‬المرجع السابق‪،‬ص‪62‬‬

‫‪32‬‬
 ‫اإلطار النظري التصوري للموضوع‬ ‫الفصل الثاني‬

‫االمتحانات‪ .‬زي الرسمية الوطنية‪ ،‬وفي نظام التوجيه‪ ،‬من خالل تثمين عمل مستشاري‬
‫) ‪(1‬‬
‫التوجيه‪.‬‬
‫وأحدثت التحوالت السياسية واالقتصادية التي عرفتها البالد بشكل الفت على مظاهر‬
‫الحياة اليومية مم وبشكل خاص على واقع التربية والتعليم في الجزائر‪ ،‬ما انجر عنه استفحال‬
‫ظاهرة التسرب المدرسي بين التالميذ المتمدرسين في مختلف األطوار التعليمية حيث نشهد‬
‫سنويا انقطاع اآلالف عن مقاعد الدراسة والتوجه إلى الشارع‪ ،‬ومنه االنحراف والضياع‪.‬‬
‫أما فيما سبق تشير اإلحصائيات المتعلقة بالتسرب المدرسي لسنة ‪ 2011‬في الجزائر أنه‬
‫يمس قرابة ‪ %32‬من مجموع التالميذ المتمدرسين أي ما يعادل ‪ 500,000‬تلميذ تخلوا عن‬
‫مقاعد الدراسة‪.‬‬
‫وحسب إحصائيات و ازرة التربية الوطنية الخاصة بالدخول المدرسي ‪2008/2007‬فإنه‬
‫ما يقارب ‪129‬الف طفل ممن بلغوا السن القانونية للتعليم غير مسجلين على مستوى المدارس‪،‬‬
‫رغم القوانين التي تنص على إجبارية التعليم في مثل هذه السن‪.‬‬
‫هذا وتشير اإلحصائيات الرسمية المتعلقة ب التسرب المدرسي بالنسبة للسنة السادسة‬
‫ابتدائي أنها تصل سنويا إلى نحو ‪ %7.73‬و‪ %8‬بالنسبة لتالميذ مختلف أقسام تعليم المتوسط‬
‫فيما تبلغ حدود ‪ %23‬بالنسبة للتعليم ثانوي‪.‬‬
‫ومنه فالقراءة المدرسية لهذه األرقام تنبئ عن واقع مزري للمنظومة التربوية‪ ،‬فرغم‬
‫اإلصالحات التي تبذلها الدولة في القطاع‪ ،‬من خالل توفير الوسائل التي تضمن حق التعليم‬
‫لكل طفل من نقل مدرسي ومطاعم مدرسية إلخ‪ ،‬بكل مناطق الوطن إال أن نسبة دخول المدرسة‬
‫تبقى غير متكافئة عبر مختلف نواحي البالد‪ ،‬حيث تقل حظوظ التعليم في المناطق النائية‬
‫منها نتيجة للظروف االجتماعية والمعيشية التي يعجز فيها األولياء عن تحقيق متطلبات‬
‫أبنائهم المدرسية فصيلة سيما في ظل بعد المدارس عن مقرات سكناهم وانعدام وسائل النقل‬
‫المدرسي بهذه المناطق‪ ،‬وغالبا ما تكون البنات الضحية األولى أمام هذه الظروف‪ ،‬حيث الفتاة‬

‫(‪-)1‬ابراهيم الذهبي‪ :‬المرجع السابق‪،‬ص‪.62‬‬

‫‪33‬‬
 ‫اإلطار النظري التصوري للموضوع‬ ‫الفصل الثاني‬

‫فيها إلى التخلي عن مقاعد الدراسة في سن مبكرة‪ ،‬رغم تفوقها الدراسي‪ ،‬وذلك النعدام ثقافة‬
‫تدريس البنات في هذه المناطق‪ ،‬وخشية أوليائهن عليهن ناهيك عن العقليات المتحجرة لهؤالء‬
‫األولياء التي تمنع من تعليم البنات مطلقا‪.‬‬
‫ونظ ار لألزمة األمنية التي مرت بها البالد خالل سنوات التسعينات‪ ،‬إذ برت آالف‬
‫العائالت التي كانت تقطن األرياف إلى النزوح نحو المناطق الحضرية اآلمنة آنذاك‪ ،‬مما أنجر‬
‫عنه تخلي العديد من األطفال عن مقاعد الدراسة‪ ،‬الظروف هذه ساعدت بشكل مبكر على‬
‫ارتفاع نسب األمية بين أوساط األطفال‪ ،‬إذ أشارت آخر اإلحصائيات الرسمية المتعلقة بنسب‬
‫األمية في الجزائر أنها في حدود ‪ %6‬عند األطفال‪.‬‬
‫منهم ال تتعدى أعمارهم ‪ 15‬سنة‪ ،‬واقع أصبح ينذر بالخطر‪ ،‬ومعالجة الظاهرة تتطلب‬
‫إجراءات صارمة وفعالة لحماية األطفال من مخاطر تخليهم عن مقاعد الدراسة‪ ،‬والتوجه إلى‬
‫الشارع الذي أصبح مدرسة لتكوين المنحرفين‪.‬‬
‫وارتفعت نسبة التسرب المدرسي خالل هذه السنة بأكثر من ‪ ،%5‬مقارنة بالسنوات‬
‫السابقة‪ ،‬وذلك على مستوى األطوار الثالثة االبتدائي والمتوسط والثانوي‪ ،‬وحسب االتحاد‬
‫الوطني ألولياء التالميذ‪ ،‬فإن هذا االرتفاع راجع إلى الظروف االجتماعية والبيداغوجية التي‬
‫يعيشها التلميذ بشكل عام وارتفاع القدرة الشرائية بشكل خاص‪ ،‬وكشف أحمد خالد‪ ،‬رئيس اتحاد‬
‫أولياء التالميذ‪ ،‬في اتصاله ب "النهار"‬
‫على أن عدد التالميذ المتسربين من المدارس بلغ أكثر من ‪ 52,000‬تلميذ‪ ،‬وذلك حسب‬
‫آخر اإلحصائيات التي أصدرها اتحاد أولياء التالميذ‪ ،‬التي بينت أيضا بأن أكبر نسبة للتسرب‬
‫سجلت على مستوى التعليم الثانوي‪ ،‬بالمقارنة مع باقي األطوار‪ ،‬بسبب ما يعيشه بعض تالميذ‬
‫من ضغوطات داخلية وخارجية‪ .‬وأرجع ذات المتحدث‪ ،‬تفاقم هذه الظاهرة إلى عدة أسباب‬
‫تباينت بين الوضعية التربوية االجتماعية لهؤالء التالميذ‪ ،‬مشي ار في ذات السياق إلى أن ارتفاع‬
‫وغالء القدرة الشرائية وغالء المعيشة يعد من أهم األسباب المؤدية آه إلى تفاقم هذه الظاهرة‬
‫مما يدفع بالعديد من األولياء إلى حرمان أوالدهم من التمدرس‪ ،‬بسبب عدم قدرتهم على تغطية‬

‫‪34‬‬
 ‫اإلطار النظري التصوري للموضوع‬ ‫الفصل الثاني‬

‫حاجياتهم المدرسية‪ ،‬حيث أكد ذات المتحدث بأن هناك بعض األولياء ال يملكون حتى ثمنا‬
‫لشراء الكتب‪ ،‬باإلضافة إلى مشكل النقل‪ ،‬أين توجد المؤسسات التعليمية بعيدة عن مقر السكن‪.‬‬
‫ومما يصعب من انتقال التالميذ إلى المدارس‪ ،‬خاصة القاطنين بالمناطق المعوزة‪.‬‬
‫وعلى الصعيد ذاته‪ ،‬أضاف أحمد خالد بأن هذه الظاهرة ارتفعت هذه السنة بنسبة ‪%5‬‬
‫مقارنة بالسنوات الفارطة‪ ،‬وقال محدثون بأنه قد يعود هذا االرتفاع إلى الضغط المدرسي الذي‬
‫يعاني منه التالميذ‪،‬خالل مشوارهم الدراسي‪ ،‬مثال المقررات الكثيرة في المرحلة الثانوية‪ ،‬والتي‬
‫تحتاج إلى تحضير يومي سببا في هروب العديد من المدرسة‪ ،‬باإلضافة إلى العنف المدرسي‬
‫والطرد التعسفي و الضغوطات االجتماعية التي تؤثر بشكل كبير على ارتفاع الظاهرة‪ ،‬من‬
‫جهة أخرى‪ ،‬محدثنا ذكر أسباب أخرى‪ ،‬أحصاها في اكتظاظ األقسام الدراسي باألخص أقسام‬
‫الثانوي والمتوسط‪ ،‬وذلك نتيجة تأخر إنجاز مؤسسات والهياكل التربوية في وقتها المحدد‪ ،‬وذلك‬
‫على مستوى كل ربوع الوطن‪ ،‬خاصة بالواليات الداخلية‪ ،‬ك خنشلة والجلفة ووالية ميلة ووالية‬
‫بشار وعين الدفلة‪ ،‬وفي األخير ذهب أحمد خالد‪ ،‬إلى المناشدة( بضرورة وضع حد لهذه‬
‫الظاهرة أو التقليل من حدتها باعتبارها ظاهرة جد خطيرة وارتفاعها يوميا سيضاعف من انتشار‬
‫المخدرات واإلجرام في المجتمع‪.‬‬

‫‪35‬‬
 ‫الفصل الثالث‬
‫التعليم الثانوي في الجزائر‬
‫‪ -1‬تعريف التعليم الثانوي‪.‬‬
‫‪ -2‬أهداف التعليم الثانوي‪.‬‬
‫‪ -3‬المشكالت التي تواجه عملية التعليم في مرحلة الثانوي‪.‬‬
‫‪ -4‬التعليم الثانوي بين الواقع والطموح‪.‬‬
 ‫التعليم الثانوي في الجزائر‬ ‫الفصل الثالث‬

‫‪-1‬تعريف التعليم الثانوي‪:‬‬

‫هو جزء ال يتج أز من مجموع المنظومة التربوية‪ ،‬وهو بمثابة الحلقة الرئيسية في تمفصل‬
‫منظومة التربية والتكوين والشغل‪ ،‬حيث يحتل موقعه بين التعليم المتوسط الذي يستقبل عددا‬
‫هائال من التالميذ إلى جانب التكوين المهني من جهة‪ ،‬ومن جهة أخرى بين التعليم العالي‬
‫الذي يشكل المصدر الوحيد للطلبة المقبلين على الدراسة الجامعية وعالم الشغل فيما بعد‪،‬‬
‫ويدوم ‪ 03‬سنوات ويتزامن مع فترة حرجة وهي مرحلة المراهقة وما يصاحبها من تغيرات في‬
‫) ‪(1‬‬
‫البناء النفسي والجسمي‪.‬‬
‫‪-2‬اهداف التعليم الثانوي‪:‬‬
‫إن مرحلة التعليم الثانوي بما تحتله من منزلة تحتاج إلى نظرة متأنية‪ ،‬انطالقا من األهداف‬
‫العليا للمجتمع‪ ،‬إذ يجب أن يعاد النظر في توزيع األدوار بحيث تكون المسؤولية ملقاة على‬
‫الجميع وليس على التربويين وحدهم خاصة مع ارتفاع نسبة المتسربين والمعيدين وعجز الكثير‬
‫من خريجي المدارس الثانوية عن االلتحاق بالتعليم العالي أو مواصلة تعليمهم بأساليب ذاتية‪.‬‬
‫فالواقع والحاجة يريدان مدرسة يتكامل فيها التعليم الثانوي العام والتعليم وتكوين المهنين‬
‫مع عالم الشغل‪ ،‬بغية تقليص الفجوة الحاصلة اليوم‪ ،‬ولن يتم ذلك إال بإحداث تغيرات جذرية‬
‫في المناهج بإتباع الخطوات التالية‪:‬‬
‫‪-‬مواصلة تحقيق األهداف التربوية العامة والتكفل بإعداد التالميذ وذلك إما لمواصلة الدراسة‬
‫العليا أو لالندماج في الحياة العملية مباشرة بعد تلقي تكوين مهني مالئم‪.‬‬
‫‪ -‬تنمية التفكير العلمي لدى التالميذ وتعميق روح البحث والتجريب وتزويده بالمهارات‬
‫والمعارف الالزمة لعملية التعلم بدل التركيز على حشو األدمغة‪.‬‬
‫‪-‬إعداد الناشئ للحياة‪ ،‬وذلك ببناء الشخصية القادرة على مواجهة المستقبل مع التأكيد على‬
‫الهوية الثقافية الوطنية واإلسالمية دون تعصب وترسيخ القيم الدينية والسلوكية في نفوسهم‪.‬‬

‫(‪ -)1‬بلحاج فروجة‪ :‬التوافق النفسي االجتماعي وعالقته بالدافعية للتعلم لدى المراهق المتمدرس في التعليم الثانوي‪ ،‬رسالة‬
‫ماجستير‪ ،‬الجزائر‪ ،‬جامعة مولود معمري‪ ،‬تيزي وزو ‪2011‬‬
‫‪37‬‬
 ‫التعليم الثانوي في الجزائر‬ ‫الفصل الثالث‬

‫‪-‬تنمية قدرات المتعلم واستعداداته التي تظهر في مرحلة التعليم الثانوي وتوجيهها مع تهيئته‬
‫للعمل في ميادين الحياة وسد حاجات البالد‪.‬‬
‫‪-‬االهتمام برعاية الطلبة المتفوقين وإتاحة الفرصة للموهوبين منهم إلبراز مواهبهم وتنمية‬
‫قدراتهم من خالل الكشف عن استعداداتهم وقدراتهم ومهاراتهم‪.‬‬
‫‪-‬التحكم في التكنولوجيا الحديثة ورعاية المتعلمين وعالج مشكالتهم الفكرية واالنفعالية‬
‫ومساعدتهم على اجتياز هذه الفترة الحرجة من حياتهم بنجاح وسالم‪ ،‬وتكوين الوعي‬
‫) ‪(1‬‬
‫اإليجابي الذي يواجه به المتعلم األفكار الهدامة واالتجاهات المضللة في الحياة‪.‬‬
‫‪-3‬المشكالت التي تواجه عملية التعليم في مرحلة التعليم الثانوي‪:‬‬
‫وتنقسم إلى‪:‬‬
‫)‪(2‬‬
‫أ‪ -‬مشكالت تتعلق بالمتعلم‪:‬‬
‫‪-‬تجدر اإلشارة إلى أنه الكثير من الدراسات تشير إلى وجود عالقة قوية بين وظيفة‬
‫الهرمونات الجنسية والتفاعل العاطفي عند المراهقين‪ ،‬حيث تؤدي إلى إثارة وغضب وحدة‬
‫طبع عند الذكور‪ ،‬وغضب واكتئاب عند اإلناث فمرحلة المراهقة هي أخطر منعطف يمر‬
‫به المتعلم إذا لم يوجه التوجيه المالئم‪ ،‬ولعل من أبرز المخاطر التي تواجه التلميذ المراهق‬
‫في هذه المرحلة ما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬وجود عدة صراعات داخلية بين ما تعلمه من مبادئ ومسلمات وهو في سن الصغر وبين‬
‫تفكيره الناقد الجديد وفلسفته الخاصة للحياة‪ ،‬وصراعه الثقافي بين جيله وجيل اآلباء واألجداد‪.‬‬
‫‪ -‬تصرف التلميذ المراهق بالعنف والعصبية حيث يريد أن يحقق مطالبه بالقوة والعنف مما‬
‫يسبب إزعاجا للمحيطين حوله‪.‬‬

‫(‪ -)1‬نسام بنت محمد بن حسين دوم‪ :‬تفعيل التعليم اإللكتروني بالتعليم الثانوي العام بالمملكة العربية السعودية في ضوء‬
‫أهداف التربية اإلسالمية‪ ،‬السعودية‪ ،‬جامعة ام القرى‪.2009 ،‬‬
‫(‪ -)2‬فؤاد البهي السيد‪ :‬األسس النفسية للنمو من الطفولة إلى الشيخوخة ‪ ،‬القاهرة‪ ،‬دار الفكر العربي ‪ .‬ط ‪ ،1975 ،4‬ص‬
‫‪.90/89‬‬
‫‪38‬‬
 ‫التعليم الثانوي في الجزائر‬ ‫الفصل الثالث‬

‫‪-‬تمرد المراهق على والديه بحيث يشكو من عدم فهمهم له‪ ،‬فيعصيهم كوسيلة لتأكيد وإثبات‬
‫شخصيته وتمايزه‪ ،‬وبالتالي تظهر لديه سلوكيات التمرد والمكابرة والعناد والتعصب والعدوانية‪.‬‬
‫‪-‬االنطواء والخجل مما يؤدي بالمراهق إلى الشعور بالحاجة إلى اآلخرين في حل‬
‫مشكالته من جهة‪ ،‬والرغبة في االستقالل عن األسرة واالعتماد على نفسه من جهة أخرى‬
‫فتزداد حدة الصراع لديه ويلجأ إلى االنسحاب من الحياة االجتماعية‪.‬‬
‫‪-‬رغبة المراهق في تحقيق مقاصده الخاصة دون اعتبار للمصلحة العامة وبالتالي قد يخرق‬
‫حق االستئذان وال يهتم بمشاعر غيره‪.‬‬
‫‪ -‬االندفاع ومحاولة إثبات الذات والخجل من التغيرات التي تحدث في الجسم والميل إلى‬
‫تكوين صداقات مع الجنس اآلخر‪.‬‬
‫‪-‬االنحرافات الجنسية والجنوح وعدم التوافق مع البيئة كاالعتداء والسرقة‪.‬‬
‫‪-‬فقدان الهوية واالنتماء وافتقاد الهدف الذي يسعى إليه‪.‬‬
‫)‪(1‬‬
‫ب‪ -‬مشكالت تتعلق بالمعلم‪:‬‬
‫ال يقتصر دور المعلم على تلقين المعرفة فقط وانما يمتد إلى بناء الجوانب الشخصية‬
‫واالجتماعية في هذه المرحلة إذ يتوقع منه تنمية القيم الخلقية والسلوكية للتلميذ‪ ،‬للتخفيف من‬
‫األعباء المتالحقة به‪ ،‬إال أن األمور ال تسير دائما في هذا االتجاه إذا يمكن للمعلم أن يكون‬
‫مصد ار لعدة مشاكل والتي يمكن أن تقف حجرة عثرة في سبيل تقدمه ورقيه وتكامله دراسيا‬
‫وعقليا ونفسيا ووجدانيا واجتماعيا إذ نجد أن التلميذ ال يستطيع أن يتحمل كل تلك األعباء مما‬
‫يسبب له ضغطاً‪ .‬ومن بين هذه المشاكل نذكر‪:‬‬
‫‪ -‬عدم معرفة المعلم بخصائص مرحلة المراهقة للمتعلم‪ ،‬مما يؤدي إلى عدم القدرة على‬
‫رفع مستوى طموح المتعلمين بدرجة تعادل درجة استعدادهم وميولهم‪.‬‬
‫‪ -‬قلة االهتمام التي يبديها المعلم بحاجات المتعلمين النفسية والعقلية واالجتماعية‪.‬‬

‫(‪ -)1‬محمد حمادة‪ ،‬بدرية المفرج‪ ،‬عفاف المطيري‪ :‬االتجاهات المعاصرة في إعداد المعلم وتنميته مهنياً‪ ،‬و ازرة التربية‪ ،‬قطاع‬
‫البحوث التربوية والمناهج‪ ،‬الكويت‪ ،2006،‬ص(‪.)29/15‬‬
‫‪39‬‬
 ‫التعليم الثانوي في الجزائر‬ ‫الفصل الثالث‬

‫‪-‬عدم اهتمام المعلم على استراتيجيات وأنشطة ووسائل حسية متنوعة للتدريس مما يؤدي‬
‫إلى تشتت اهتمام وانتباه التالميذ ‪.‬‬
‫ج – مشكالت تتعلق بالمنهاج‪:‬‬
‫إن دراسة المناهج تساعد المعلم على اختيار طرق التدريس والوسائل التعليمية المناسبة التي‬
‫تؤدي إلى تحقيق األهداف المرجوة‪ ،‬كما تساعد على معرفة أسس وأساليب التقويم لمعرفة مدى‬
‫نجاحه أو فشله في تحقيق األهداف العامة التي يتضمنها المنهج وكذا إبراز نقاط القوة والضعف‬
‫لهذا المنهج‪ ،‬حتى يمكن تحقيق األهداف المنشودة ألحسن صورة ممكنة إال أننا نالحظ أن‬
‫)‪(1‬‬
‫مناهجنا تشمل عدة نقائص نذكر منها‪:‬‬
‫‪-‬قصو ار في تحقيق أهداف التعليم الثانوي في أداء رسالتها نحو متعلميها من حيث إعدادهم‬
‫للتعليم الجامعي والحياة العملية‪ ،‬وعجزه في اكسابهم المهارات الضرورية إلثبات ذواتهم ومواكبة‬
‫المتغيرات العالمية المتسارعة في كافة المجاالت‪.‬‬
‫‪-‬عدم القائها الضوء على كيفية اختيار المحتوى والخبرات التعليمية والمعايير الالزمة لذلك‪،‬‬
‫حيث ال تركز على إكساب التلميذ القدرة على الوصول إلى المعلومة المتجددة‪.‬‬
‫‪ -‬عدم اهتمام المناهج بكيفية توفير الخبرات التعليمية وتنظيمها تنظيما فعاالً‪.‬‬
‫‪-‬عدم المرونة في التوجيه المدرسي حيث ال تتاح الفرصة لمن يرغب من التالميذ في تغيير‬
‫مساره الدراسي والتحول إلى مسلك جديد بسهولة‪.‬‬
‫‪-‬التركيز في نظام التقويم على كم المعارف المتحصل عليها بدال من التركيز على مدى‬
‫بلوغ األهداف المرسومة من حيث نوعية التعلم الحاصل‪.‬‬
‫وعليه يتضح لنا مما سبق أهمية ودور المناهج في العملية التعليمية التعلمية لذا وجب أن‬
‫تهتم بما يأتي‪:‬‬
‫‪ -‬تكوين عدد من الكفاءات الوطنية المتخصصة في إعداد المناهج وفق معايير الجودة‬
‫العالمية‪.‬‬

‫(‪ -)1‬منيرة حسن الصعيدي‪ :‬المناهج المتكاملة‪ ،‬القاهرة‪ ،‬مكتبة األنجلو المصرية‪.1981،‬‬
‫‪40‬‬
 ‫التعليم الثانوي في الجزائر‬ ‫الفصل الثالث‬

‫‪-‬االهتمام بتنفيذ المقررات والبرامج الخاصة بالثقافة العامة والفنون لإلسهام في تنمية مختلف‬
‫أشكال الذكاء الحسي والعقلي لدى المتعلمين‪.‬‬
‫‪-‬مراجعة توزيع الساعات وفق ما تتطلبه خصائص وطبيعة المتعلمين‪.‬‬
‫‪-‬تحسين أليات التوجيه المدرسي وبعث مسالك جديدة في التعليم الثانوي وربطها بالمسارات‬
‫والشعب التي تنتظرهم في التعليم العالي‪.‬‬
‫‪-‬توظيف تكنولوجيا المعلومات واالتصال في التعليم الثانوي‪ ،‬وإثراء وسائل التعليم وااليضاح‬
‫لتمكين المتعلمين من بلوغ درجة من االستقاللية واالرتقاء بدور المعلم‪.‬‬
‫‪-‬ولعل أهمية تنوع المناهج التعليمية وتداخلها في بناء شخصية المتعلم تكمن في‪:‬‬
‫‪ -‬إكساب المتعلمين أساليب التفكير النقدي واإلبداعي‪.‬‬
‫‪ -‬التركيز على المخرجات التعليمية وتعزيز المحاسبة والتقويم‪.‬‬
‫‪ -‬وضع نظام تعليمي نوعي يجعل التعليم أكثر إثارة ومتعة وابداعاً‪.‬‬
‫‪-4‬التعليم الثانوي بين الواقع والطموح‪:‬‬
‫تعد مرحلة التعليم الثانوي أهم مرحلة في حياة المتعلمين ألنها المرحلة التي تفصل‬
‫المنظومة التربوية من جهة والتعليم العالي وعالم الشغل من جهة أخرى‪ ،‬دون أن ننسى أن‬
‫هذه المرحلة تقابلها مرحلة المراهقة التي تمتد من انتهاء مرحلة المتوسط وتنتهي عند الدخول‬
‫الى التعليم العالي‪ ،‬وهي مرحلة تغطي فترة حرجة من حياة الشباب وما يصاحب ذلك من‬
‫تغيرات في البناء النفسي واالجتماعي‪ ،‬لذا تحتاج مرحلة التعليم الثانوي إلى نظرة متأنية‪ ،‬خاصة‬
‫مع ارتفاع نسبة المتسربين والمعيدين فيها وعجز الكثير منهم من االلتحاق بالجامعة والتعليم‬
‫العالي أو االلتحاق بمهنة من المهن‪ ،‬فالواقع والطموح بينهما فجوة كبيرة‪ ،‬وهو ما يستدعي‬
‫مراعاة خصائص هذه المرحلة التعليمية حتى نتمكن مثل بقية األنظمة التربوية العالمية من‬
‫توفير بيئة تعليمية راقية تحقق طموحات متعلمينا ومجتمعنا‪ ،‬وذلك من خالل تلبية حاجاتها‬
‫من جميع النواحي وعالج مشكالتها المتعلقة بالمتعلمين وبالمناهج التعليمية التي تسببت في‬
‫عزل التعليم الثانوي عن ما يدور في التعليم العالي‪.‬‬

‫‪41‬‬
 ‫التعليم الثانوي في الجزائر‬ ‫الفصل الثالث‬

‫ومما ال شك فيه أن العالم يعيش أزهى عصوره العلمية والتكنولوجية ويحقق مستويات‬ ‫‪-‬‬
‫مميزة من التقدم التقني والعلمي في شتى المجاالت‪ ،‬حتى أصبح التقدم العلمي والتكنولوجي‬
‫أحد أهم العوامل في تطور المجتمع‪ ،‬هذه التطورات التي تعمل على تحسين معيشة الشعوب‬
‫واألمم وتسهيل حياتهم وممارساتهم‪ ،‬حيث ظهرت العديد من االختراعات واالبتكارات التي تخدم‬
‫اإلنسان وتقدم له الرفاهية‪ ،‬وتوفر الجهد واألمان والوقت والسالمة العامة‪ ،‬فضال عن توفيرها‬
‫حلول اإلدارية للكثير من المشاكل والتحديات التي نواجهها‪ ،‬غير أنها وإن كانت تساعد على‬
‫توفير الوسائل المريحة لإلنسان إال أن انحرافها عن مسارها يمكن أن يكون له أث ار سلبيا على‬
‫الشعوب والدليل على ذلك هو االنحالل األخالقي الذي نشاهده في البلدان المتطورة‪ ،‬لذا وجب‬
‫االهتمام بالجانب التربوي والديني في إعداد وتربية األجيال الصاعدة التي هي عماد األمة‬
‫وأساس مستقبلها خاصة في التعليم الثانوي‪.‬‬
‫واألمم التي تعلم وتربي بطريقة أفضل هي األمم المرشحة ألن تتبوأ القمة والمدرسة التي ال بد‬
‫أن ترى في المجتمع هي التي ترتبط بالبيئة واحتياجاتها وظروف تطويرها وتنميتها وحل‬
‫مشكالتها‪ ،‬كما ال بد أن تعطي المدرسة األولوية للتوجيه واإلرشاد االجتماعي والنفسي‪،‬‬
‫) ‪(1‬‬
‫واكتشاف المشكالت التي تنتشر بين تالميذ المدرسة الثانوية‪.‬‬
‫‪ -5‬تطور عدد التالميذ المتمدرسين بمرحلة التعليم الثانوي‪:‬‬
‫يعيش قطاع التربية والتعليم في الجزائر حالة من الالستقرار‪ ،‬جراء ما ا ستحدث من سياسات‬
‫وما اعتمد من مناهج مست هيكلة النظام‪ ،‬إذ رسخت مبدأ االصالح‪ ،‬واعتمدت العصرنة كوسيلة‬
‫للتغيير استجابة التطلعات الراهنة الراهنة التي شهدها العصر الحالي ولمواكبة وتيرة التحديث‬
‫التي يعرفها العالم‪.‬‬
‫حيث يواجه التعليم بصفة عامة مشكالت متعددة ومتشعبة‪ ،‬ومما ال خالف فيه أنه ال‬
‫يمكن أن يخلو واقع تربوي من ظاهرة التسرب المدرسي‪ ،‬إال أنها تتفاوت درجة حدتها وتتفاوت‬
‫من مجتمع إلى آخر‪ ،‬ومن مرحلة دراسية إلى أخرى ومن منطقة إلى أخرى‪ ،‬كما أنه من‬

‫(‪ -)1‬أحرشاو الغالي‪ :‬السياسة التعليمية وخطط التنمية العربية‪ ،‬مجلة الجامعة المغاربية‪ ،‬العدد ‪ ،2009 ،8‬ص‪.07‬‬
‫‪42‬‬
 ‫التعليم الثانوي في الجزائر‬ ‫الفصل الثالث‬

‫المستحيل ألي نظام تربوي أن يتخلص نهائيا منها مهما كانت فعاليته أو تطوره‪ ،‬وهذا يعني‬
‫نسبة وجودها هو الذي يحدد مدى خطورتها‪.‬‬
‫وسنعرض في هذا الفصل مسألة تطور عدد تالميذ المتمدرسين في الجزائر والتطرق‬
‫إلى مسألة أخرى لها عالقة بما سبق أال وهي مسألة النتائج المسجلة بمرحلة التعليم ثانوي‬
‫خالل الفترة الزمنية ‪ 1971 /1970‬و ‪ ،2017/2016‬ووسنتناولها بالتحليل مع المقارنة بين‬
‫الجنسين‪ ،‬ألن الدراسة المقارنة تسمح لنا بالوقوف على الفوارق الموجودة بينهما في سياق‬
‫اجتماعي‪ ،‬ثقافي‪ ،‬تربوي‪.‬‬
‫‪ -‬هناك تفاوت ملحوظ بين تطور عدد المتمدرسين بين الجنسين‪ ،‬فخالل السنوات الدراسية‬
‫‪ 1971-1970‬إلى غاية السنة الدراسية ‪1996-1995‬كانت نسبة المتمدرسين الذكور تتفوق‬
‫على نسبة االناث المتمدرسين‪ ،‬ففي السنة األولى ثانوي كانت نسبة الذكور المتمدرسين في‬
‫سنة ‪1971-1970‬تقدر ب‪%70,28‬مقابل ‪ %29,72‬لإلناث ليستمر هذا االختالف على‬
‫نفس الوتيرة إلى غاية السنة الدراسية ‪ 1996-1995‬أين قدرت ب‪%50,65‬لصالح الذكور‬
‫) ‪(1‬‬
‫مقابل ‪% 49,35‬لإلناث‪.‬‬
‫أما في السنة الثانية ثانوي فقد كانت نسبة الذكور المتمدرسين في السنة الدراسية ‪1970‬‬
‫‪ 1971‬تقدر به ‪ 73.53‬لصالح الذكو مقابل ‪ 26.47‬لإلناث ليستمر هذا االختالف في نسب‬
‫المتمدرسين بين الجنسين الذي كان لصالح الذكور إلى غاية السنة الدراسية ‪1995-1994‬‬
‫حيث بلغت نسبة المتمدرسين ب‪ %50.57‬للذكور مقابل ‪ 49.43‬بالنسبة لإلناث‬
‫أما في السنة في ثالثة ثانوي فكانت نسبة الذكور المتمدرسين في السنة الدراسية ‪-1970‬‬
‫‪ 1971‬تقدر ب‪ %73.53‬لصالح الذكور مقابل ‪ 26.47‬بالنسبة لإلناث‪ ،‬ليستمر هذا االختالف‬
‫الواضح في نسب المتمدرسين بين الجنسين لصالح ذكور إلى غاية السنة الدراسية ‪-1992‬‬
‫‪ 1993‬حيث بلغت نسبة المتمدرسين الذكور ب‪ 50,78‬مقابل ‪ 42.22‬بالنسبة لإلناث‪.‬‬

‫(‪ -)1‬جاوت نوال‪ :‬المنظومة التربوية الجزائرية منذ االستقالل (من التعليم حق للجميع إلى اإلصالحات الكبرى )‬
‫‪43‬‬
 ‫التعليم الثانوي في الجزائر‬ ‫الفصل الثالث‬

‫هذا التفاوت في نسب المتمدرسين بين الجنسين كان لصالح ذكور مقارنة باإلناث والذي‬
‫دم حوالي ‪ 34‬سنة بعد االستقالل‪.‬‬
‫فالفترة الممتدة من االستقالل إلى غاية سنة ‪ 1976‬تعتبر بالفترة االنتقالية والتي كان‬
‫يسودها عدة نقائص فاقتصرت على إدخال تحويالت تدريجية تمهيدا لتأسيس نظام تربوي‬
‫يساير متطلبات التنمية ومن أولويات هذه الفترة مجانية وتعميم التعليم ولكن ورغم إصدار هذه‬
‫القوانين إال أن الشعب الجزائري لم يكترث لها حيث كانت تعليم محتك ار على شريحة دون أخرى‬
‫أي بوجه أخص على فئة ذكور مقابل اإلناث‪.‬‬
‫أما الفترة الثانية أي بعد صدور األمر ‪ 35-76‬آه المؤرخ في ‪1976-4-16‬م بتنظيم‬
‫التربية والتكوين في الجزائر وإدخال إصالحات على النظام تربوي لتتماشى مع التحويالت‬
‫االقتصادية واالجتماعية كما كرس قطعا طابع اإللزام ومجانية التعليم وقد شرع في تعميم‬
‫وتطبيق أحكام هذا األمر ابتداء من السنة الدراسية ‪.1981-1980‬‬
‫ولكن رغم هذه الق ار ارت والقوانين والتحوالت الميدانية في النظام التربوي إال أن التعليم‬
‫كان لصالح الذكور مقارنة باإلناث وهذا راجع إلى جملة من األسباب االقتصادية واالجتماعية‬
‫والثقافية السائدة آنذاك ويمكن حصر أهمها فيما يلي‪:‬‬
‫‪-‬الزواج المبكر‪.‬‬
‫‪-‬تدني المستوى المعيشي‪.‬‬
‫‪-‬نقص الوعي الثقافي عند الشعب الجزائري بتقبل فكرة تعليم اإلناث‪.‬‬
‫‪-‬ارتفاع عدد المتمدرسين في العائلة الواحدة‪.‬‬
‫‪-‬تفضيل تعليم الذكور على اإلناث‪.‬‬
‫‪-‬حصر دور اإلناث في المجتمع على المكوث بالبيت وتربية األوالد‪.‬‬
‫أما ابتداءا من السنة الدراسية ‪ 1996‬آه ‪ 1997‬إلى غاية السنة الدراسية ‪2017 2015‬‬
‫انقلبت الموازين في نسب المتمدرسين وأصبحت نسبة اإلناث تتفوق على نسبة الذكور ففي‬
‫السنة األولى ثانوي كانت نسبة اإلناث في السنة الدراسية ‪1997-1996‬تقدر ب ‪%50,42‬‬

‫‪44‬‬
 ‫التعليم الثانوي في الجزائر‬ ‫الفصل الثالث‬

‫لإلناث مقابل ‪%49,58‬بالنسبة للذكور‪ ،‬استمر هذا االختالف في نسب المتمدرسين بين‬
‫الجنسين إلى غاية السنة الدراسية ‪ ،2017-2016‬لتصل نسبة المتمدرسين اإلناث إلى‬
‫‪ %53.87‬مقابل ‪ %46.31‬بالنسبة للذكور بمعدل زيادة قدر ب‪ %3.45‬بالنسبة لإلناث مقابل‬
‫انخفاض مستمر في نسب المتمدرسين من سنة دراسية إلى أخرى ليصل إلى ‪ %3.27‬بالنسبة‬
‫للذكور في السنة الثانية ثانوي كانت نسبة اإلناث في السنة الدراسية ‪ 1996 1995‬تقدر‬
‫ب‪ %50.36‬مقابل ‪ 49.64‬بالنسبة للذكور هذا االختالف الملحوظ في نسب المتمدرسين بين‬
‫الجنسين كان لصالح اإلناث على حساب ذكور استمر من سنة دراسية إلى أخرى وفي تزايد‬
‫مستمر إلى غاية السنة الدراسية ‪ 2017 2016‬ليصل إلى ‪ %57.19‬لإلناث مقابل ‪%42.81‬‬
‫بالنسبة للذكور بمعدل زيادة قدر ب‪ %4.1‬عند اإلناث‪ ،‬لتنخفض نسب المتمدرسين ذكور‬
‫لتنخفض نسب المتمدرسين ذكور من سنة دراسية إلى أخرى ليصل معدل االنخفاض‬
‫ب‪%4.41‬‬
‫أما فيما يخص المستوى الدراسي السنة الثالثة ثانوي فنسب المتمدرسين اإلناث تتفوق‬
‫على نسب المتمدرسين الذكور ابتداء من السنة الدراسية ‪ 1994-1993‬والتي قدرت به‬
‫‪ %51.71‬لإلناث مقابل ‪ %48.29‬بالنسبة للذكور لتستمر هذه الوضعية في التفاوت في نسب‬
‫المتمدرسين بين الجنسين لتصل نسبة المتمدرسين في السنة الدراسية ‪ 2017 2016‬إلى‬
‫‪ %58.85‬مقابل ‪ %41.15‬أي بمعدل زيادة ملحوظ ومستمر من سنة دراسية إلى أخرى قدر‬
‫ب‪ %13.73‬بالنسبة لإلناث أما عند الذكور فيستمر انخفاض نسبة المتمدرسين من سنة دراسية‬
‫إلى أخرى ليصل إلى ‪%4.73‬‬
‫‪ -‬تعود هذه االختالفات والفوارق في نسب المتمدرسين أن كال الجنسين يدرسون في المستوى‬
‫نفسه‪ ،‬أعمارهم متقاربة‪ ،‬يعيشون جميعهم مرحلة المراهقة التي تتميز بالعديد من الخصائص‬
‫المؤثرة على التالميذ من الناحية الجسمية‪ ،‬النفسية‪ ،‬والصحية وبالتالي تكون مشاكلهم متقاربة‬
‫ويعيشون نفس الوضعية ويتعرضون الضغوطات نفسها هذا من جهة‪ ،‬ومن جهة أخرى المعايير‬
‫االجتماعية والثقافية للمجتمع‪ ،‬إذ أصبحت أكثر تفتحا على العالم الخارجي واعطيت لإلناث‬

‫‪45‬‬
 ‫التعليم الثانوي في الجزائر‬ ‫الفصل الثالث‬

‫نفس الحقوق التي منحت للذكور‪ ،‬والتي كانت حك ار على الذكور في السابق األمر الذي ساعد‬
‫على رفع قدراتها لتكون عنص اًر فعاال في المجتمع‪ ،‬فأصبحت األسرة الجزائرية على التفوق في‬
‫الدراسة من أجل مجاراة تحديات العصر والجنس األخر‪ ،‬أضف إلى أن جملة االختالفات‬
‫والفوارق في عدد المتمدرسين‪.‬‬

‫‪46‬‬
 ‫الفصل الرابع‬
‫اإلجراءات الميدانية للدراسة‬
 ‫اإلجراءات الميدانية للدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬

‫تمهيد‪:‬‬
‫يتسم البحث السوسيولوجي بالتكامل بين جزئيه النظري واالمبريقي‪ ،‬وإن كان هناك فصال‬
‫بينهما‪ ،‬فهو للضرورة المنهجية فقط‪ ،‬وهذا التكامل بطبعه يمنح الدراسة االجتماعية صبغة‬
‫علمية موضوعية‪ ،‬وتكامال للمعطيات‪ ،‬أثناء تفعيل عملية الفهم والتحليل والتفسير والتركيب بين‬
‫متغيرات الدراسة‪.‬‬
‫وتكون طبيعة الجزء الميداني ممثال تقريبيا في إتباع الخطوات المنهجية المعمول بها‬
‫وهي المجال الخاص بالدراسة وكذا منهجية البحث إضافة إلى عينة الدراسة‪.‬‬
‫وعليه فإننا في هذا الفصل سنحاول التطرق إلى اإلجراءات المنهجية التي تم إتباعها في‬
‫هذا البحث‪ ،‬بدءا بالمنهج ثم األدوات المعتمد عليها في جمع البيانات‪ ،‬ثم المجال‪ ،‬ثم يليها‬
‫عرض العينة‪ ،‬وكذا أهم األدوات اإلحصائية المستخدمة‪.‬‬

‫‪48‬‬
 ‫اإلجراءات الميدانية للدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬

‫‪ -1‬منهج الدراسة‪:‬‬
‫يتطلب كل بحث استعمال منهج معين‪ ،‬وذلك حسب طبيعة الموضوع محل الدراسة‪،‬‬
‫فالمنهج هو مجموعة من اإلجراءات المتبعة لدراسة الظاهرة أو مشكلة البحث ولإلجابة على‬
‫األسئلة المطروحة فيها‪.‬‬
‫وقد اقتضت الضرورة وصف المعطيات الموضوعية التي تنصب عليها طبيعتها‬
‫وواقعها‪ ،‬ولهذا اعتمدنا في هذه الدراسة على المنهج الوصفي‪ ،‬ألن دراستنا تتناسب مع‬
‫خصائص هذا المنهج الذي يعتمد على قدرة وصف البيانات وتحليلها وتفسيرها وبعد ذلك‬
‫التوصل للنتائج‪.‬‬
‫وهو منهج علمي يقوم أساسا على وصف الظاهرة أو الموضوع محل البحث والدراسة‬
‫على أن تكون عملية الوصف تعني بالضرورة تتبع هذا الموضوع ومحاولة الوقوف على أدق‬
‫جزئياته وتفاصيله‪ ،‬والتعبير عنها تعبي ار كيفيا أو كميا‪ :‬تعبي ار کيفيا وذلك بوصف حال الظاهرة‬
‫محل الدراسة‪ ،‬وتعبي ار كميا وذلك عن طريق األعداد والتقديرات والدرجات التي تعبر عن وضع‬
‫الظاهرة (عياد‪ ،2009 ،‬ص ‪.)61‬‬
‫‪ -2‬أدوات جمع البيانات‬
‫هي الوسائل التي تمكن الباحث من الحصول على البيانات من مجتمع البحث وتصنيفها‬
‫وجدولتها‪ ،‬ويتوقف اختيار األداة الالزمة لجمع البيانات على عدة عوامل فبعض أدوات البحث‬
‫تصلح في بعض المواقف والبحوث بينما قد ال تكون مناسبة في غيرها (احمد‪ ،‬د ذ السنة‪،‬‬
‫صفحة ‪.)268‬‬
‫ونحن في دراستنا قد إستعنا بعدة أدوات هي‪:‬‬
‫• أدوات جمع المادة العلمية النظرية‪:‬‬
‫‪ -‬الكتب‪.‬‬
‫‪ -‬القواميس‪.‬‬
‫‪ -‬األطروحات والرسائل الجامعية‪.‬‬

‫‪49‬‬
 ‫اإلجراءات الميدانية للدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬

‫‪ -3‬الصدق والثبات ألداة الدراسة (االستمارة)‪:‬‬

‫بعدما تمت صياغة االستبيان الموجه ألفراد عينة الدراسة في الصورة األولية البد من‬
‫إخضاعه االختباري الصدق والثبات‪.‬‬
‫ولقد قمنا بحساب صدق االستبانة واتبعنا ألجل ذلك عدة طرق كاآلتي‪:‬‬
‫‪ .1‬صدق االستبيان‪ :‬يقصد بصدق أداة الدراسة‪ ،‬أن تقيس فقرات االستبيان ما وضعت لقياسة‪،‬‬
‫وقمنا بالتأكد من صدق االستبيان من خالل الصدق البنائي لمحاور االستبيان وأبعاده‪.‬‬
‫‪ -1-1‬صدق االتساق البنائي ألداة الدراسة‪:‬‬
‫يعتبر صدق االتساق البنائي أحد مقاييس صدق أداة الدراسة‪ ،‬حيث يقيس مدى تحقق‬
‫األهداف التي تسعى األداة الوصول إليها‪ ،‬ويبين صدق االتساق البنائي مدى ارتباط كل محور‬
‫من محاور أداة الدراسة بالدرجة الكلية لعبارات االستبيان مجتمعة‪ .‬ثم حساب صدق االتساق‬
‫البنائي لمحاور االستبيان على عينة الدراسة االستطالعية والبالغ عددها ‪ 15‬وذلك بحساب‬
‫معامل االرتباط بين كل محور والدرجة الكلية لالستبيان‪.‬‬
‫حيث بعد تعديل الصيغة النهائية لالستبيان تم التوجه نحو مجتمع البحث بغية توزيع‬
‫االستبيان على العينة االستطالعية التي حددنا عددها ب ‪ 15‬تلميذ تم االستقبال في ظروف‬
‫جيدة ومالئمة‪ ،‬أما اختيار العينة االستطالعية فكان باستخدام العينة العشوائية البسيطة‪.‬‬
‫‪ -‬قاعدة‪ :‬إذا كانت قيمة االحتمال الخطأ (‪ )Sig. or P-value‬أقل من أو تساوي مستوى‬
‫الداللة ‪ 0.05 ،0.01‬فانه يوجد ارتباط معنوي‪.‬‬
‫جدول رقم (‪ :)1‬يوضح صدق االتساق البنائي ألداة الدراسة‪:‬‬

‫النتيجة‬ ‫مستوى الداللة ‪Sig‬‬ ‫معامل االرتباط‬

‫المحور األول‪ :‬البيانات الشخصية‬
‫دال‬ ‫‪**0.957‬‬ ‫المحور الثاني‪ :‬الجانب التربوي‬
‫محار االستبيان‬

‫‪0.00‬‬
‫دال‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪**0.588‬‬ ‫المحور الثالث‪ :‬الجانب اإلجتماعي واالقتصادي‬
‫** تعني مقارنة قيمة (مستوى المعنوية) ‪ Sig‬أو قيمة االحتمال الخطأ (‪ )p-value‬بمستوى داللة‪.0.01‬‬
‫* تعني مقارنة قيمة (مستوى المعنوية) ‪ Sig‬أو قيمة االحتمال الخطأ (‪ )P-value‬بمستوى داللة ‪0.05‬‬
‫المصدر‪ :‬من إعداد الطالب باالعتماد على بيانات االستبيان مخرجات برنامج ‪Spss.v25‬‬

‫‪50‬‬
 ‫اإلجراءات الميدانية للدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬

‫من خالل الجدول أعاله نجد معامالت االرتباط بين كل درجة الكلية لكل بعد‪ ،‬المحور‬
‫األول‪ :‬الجانب التربوي (‪ ،)0.957‬المحور الثاني‪ :‬الجانب االجتماعي واالقتصادي (‪،)0.588‬‬
‫والمعدل الكلي (الدرجة الكلية) لعبارات المقياس دالة إحصائيا‪ ،‬حيث قيمة مستوى المعنوية‬
‫‪ (significative) Sig‬أقل من ‪ 0.05‬ومنه يعتبر المقياس صادق ومتسق‪ ،‬لما وضع لقياسه‪.‬‬
‫رابعا‪ :‬ثبات وصدق أداة الدراسة‪:‬‬
‫يقصد بثبات االستبيان؛ أنها تعطي نفس النتيجة لو تم إعادة توزيع االستبيان أكثر من‬
‫مرة‪ ،‬تحت نفس الظروف والشروط‪ ،‬أو بعبارة أخرى‪ ،‬أن ثبات االستبيان‪ ،‬يعني االستقرار في‬
‫نتائج االستبيان‪ ،‬وعدم تغييرها بشكل كبير‪ ،‬فيما لو تم إعادة توزيعها على أفراد العينة‪ ،‬عدة‬
‫مرات‪ ،‬خالل فترات زمنية معينة‪ ،‬وقد تم التحقق من ثبات أبعاد االستبيان الدراسة‪ ،‬وتم تحقق‬
‫من ثبات االستبيان من خالل معامل ألفا کرونباخ‪ ،‬ويعتمد أغلب الباحثين على برنامج جاهزة‬
‫لحساب هذا المعامل مثل (‪ ،)SPSS‬كما هو مبين في‬
‫جدول رقم (‪ :)2‬يوضح قيمة معامل ‪ Cronbach's Alpha‬لالستبيان‬
‫عدد‬ ‫معامل ألفا‬
‫النتيجة‬
‫العبارات‬ ‫كرونباخ‬
‫المحور األول‪ :‬البيانات الشخصية‬
‫محاور االستبيان‬

‫ثابت‬ ‫‪7‬‬ ‫‪0.726‬‬ ‫المحور الثاني‪ :‬الجانب التربوي‬

‫ثابت‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0.704‬‬ ‫المحور الثالث‪ :‬الجانب اإلجتماعي واالقتصادي‬
‫ثابت‬ ‫‪17‬‬ ‫‪0.784‬‬ ‫ثبات جميع عبارات االستبيان‬
‫المصدر‪ :‬من إعداد الطالبة باالعتماد على بيانات االستبيان مخرجات برنامج ‪Spss.v25‬‬
‫ثبات محاور االستبيان فان قيمة معامل ألفا كرونباخ ذات قيم مرتفعة في فقرات‪ :‬المحور‬
‫األول‪ :‬الجانب التربوي‪ .‬بلغ ‪ 0.726‬وثبات فقرات المحور الثاني‪ :‬الجانب االجتماعي‬
‫واالقتصادي‪ .‬بلغ ‪ 0.704‬وأن ثبات القيمة إجمالية لجميع فقرات االستبيان للمعامل بلغت‬
‫‪ 0.784‬وهي أكبر من الحد األدنى ‪ 0.6‬مما يدل على ثبات أداة الدراسة وتجدر اإلشارة إلى‬
‫أنه معامل ألفا كرونباخ كلما اقتربت قيمته من ‪ 01‬دل على أن قيمة الثبات مرتفعة‪ .‬ومنه‬

‫‪51‬‬
 ‫اإلجراءات الميدانية للدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬

‫نستنتج أن أداة الدراسة (االستبيان) التي أعددناه لمعالجة المشكلة المطروحة هي صادقة وثابتة‬
‫في جميع فقراتها وهي جاهزة للتطبيق على عينة الدراسة‪.‬‬
‫‪ -4‬اختبار التوزيع الطبيعي للبيانات‬
‫يجب تحديد ما إذا كان بيانات أفراد العينة إلجابتهم على المتغيرات الدراسة التي يتم‬
‫دراستها تتبع التوزيع الطبيعي أم من التوزيعات االحتمالية أخرى‪.‬‬
‫وهناك عدة طرق إحصائية للكشف عن نوع التوزيع البيانات االستبيان وهي طريقة اختبار‬
‫‪ ،Kolmogorov-Smirnov‬طريقة حساب معاملي االلتواء والتفلطح وطريقة اختبار‬
‫‪ Shapiro-Wilk‬وفي دراستنا نستعمل هذه األخيرة‪ .‬كما أن اختبار‪Kolmogorov-‬‬
‫‪ Smirnov‬يستخدم إذا كان عدد العينة أكبر أو يساوي من ‪ ،50‬ويستخدم اختبار ‪Shapiro-‬‬
‫‪ Wilk‬إذا كان عدد العينة اقل من ‪ ، (1(.50‬وللتذكير نعلم أن هناك نوعان من األساليب‬
‫اإلحصائية التي تستخدم في تحليل البيانات واختبار الفرضيات وهي‪:‬‬
‫‪-01‬أساليب إحصائية معلمية‪ :‬وتستخدم في حالة البيانات التي توزيعها يتبع التوزيع الطبيعي‪.‬‬
‫‪-02‬أساليب إحصائية غير معلمية‪ :‬وتستخدم في حالة البيانات التي توزيعها ال يتبع التوزيع‬
‫الطبيعي والجدول التالي يبن نتيجة اختبار التوزيع الطبيعي (‪: )Tests of Normality‬‬
‫جدول رقم (‪ :)3‬يوضح التحقق من شرط التوزيع الطبيعي بالنسبة للمتغيرين محل الدراسة‬
‫‪Shapiro-Wilk‬‬
‫القرار‬ ‫المتغيرين‬
‫مستوى الداللة‬ ‫درجة الحرية‬ ‫االحصاءات‬
‫غير دال‬ ‫‪0.104‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪0.147‬‬ ‫الجانب التربوي‬
‫غير دال‬ ‫‪0.113‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪0.106‬‬ ‫الجانب االجتماعي واالقتصادي‬
‫ومن خالل الجدول أعاله نجد نتائج اختبار ‪ Shapiro-Wilk‬تظهر أن مستوى‬
‫المعنوية ‪ sig‬للمحور األول المتعلق بقياس الجانب التربوي بلغت ‪ )0.104( = sig‬هي أكبر‬
‫من (‪ ، )0.05‬وأيضا بالنسبة البيانات المحور الثاني المتعلق بقياس الجانب االجتماعي‬
‫واالقتصادي ‪ )0.113( = Sig‬وهي أكبر من ‪0.05‬‬

‫(‪ -)1‬أبو زيد ‪ ،‬محمد خير سليم‪ ،‬أساليب التحليل اإلحصائي باستخدام برمجية ‪ ،spss‬الرياض‪ ،‬دار جرير للنشر والتوزيع‪،‬‬
‫‪ ،2005‬ص‪156‬‬
‫‪52‬‬
 ‫اإلجراءات الميدانية للدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬

‫ومنه تدل نتائج اختبار (‪ )Tests of Normality‬أن بيانات إجابات العينة على جميع‬
‫العبارات محاور االستبيان تبعا لتوزيع الطبيعي‪.‬‬
‫من نتائج قيم مؤشرات اختبار (‪ )Shapiro-Wik‬نكون قد تأكدنا من أن بيانات‬
‫المستجوبين نحو المتغيرات الرئيسية للدراسة تتبع التوزيع الطبيعي‪ .‬ومنه في دراستنا سنستخدم‬
‫األدوات اإلحصائية المعلمية الوصفية واالستداللية في تحليل إجابات وأراء افرد العينة واختبار‬
‫فرضيات الدراسة‪.‬‬
‫‪ -5‬األساليب اإلحصائية المستخدمة‪:‬‬
‫استعملنا في تحليل البيانات بعض المفاهيم المرتبطة باإلحصاء الوصفي والتحليلي‬
‫وهذا باستخدام برنامج (برنامج الحزمة اإلحصائية للعلوم االجتماعية) ‪ spssv v25‬نلخصها‬
‫فيما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬المتوسط الحسابي‪ :‬وهو متوسط مجموعة من القيم‪ ،‬أو مجموع القيم المدروسة مقسوم‬
‫على عددها‪ ،‬وذلك بغية التعرف على متوسط إجابات المبحوثين حول عبارات المقياس‬
‫ومقارنتها في تحديد واقع التسرب المدرسي في المدارس الجزائرية (مرحلة التعليم الثانوي)‪.‬‬
‫‪ .2‬االنحراف المعياري‪ :‬وذلك من أجل التعرف على مدى انحراف استجابات أفراد الدراسة‬
‫اتجاه كل فقرة أو بعد‪ ،‬والتأكد من صالحية النموذج االختبار الفرضيات‪ ،‬ويوضح التشتت في‬
‫استجابات أفراد الدراسة فكلما اقتربت قيمته من الصفر فهذا يعني تركز اإلجابات وعدم تشتتها‪،‬‬
‫وبالتالي تكون النتائج أكثر مصداقية وجودة‪ ،‬كما أنه يفيد في ترتيب العبارات أو الفقرات لصالح‬
‫األقل تشتتا عند تساوي المتوسط الحسابي بينها‪.‬‬
‫‪ .3‬معامل ارتباط بيرسون‪ :‬للكشف البنائي لعبارات االستبيان والعالقة االرتباطية بين‬
‫المتغيرات‪.‬‬
‫ويستخدم الختبار درجة العالقة بين كل متغير مستقل والمتغير التابع‪ ،‬وتكون قيمته‬
‫محصورة بين ‪ 1-‬إلى ‪ ،1+‬وتدل على قوة أو ضعف العالقة بين المتغيرين معامل االرتباط‬
‫بيرسون فإذا كنت القيمة كبيرة وكافية بغض النظر عن اإلشارة فإن العالقة بين المتغيرين‬
‫قوية‪ ،‬أما إشارة معامل االرتباط فإنها تدل على اتجاه العالقة بين المتغيرين فإذا كانت اإلشارة‬

‫‪53‬‬
 ‫اإلجراءات الميدانية للدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬

‫موجبة فان زيادة قيم أحد المتغيرات ترافقها زيادة في المتغير األخر أي أن العالقة بينهما‬
‫طردية والعكس صحيح‪.‬‬
‫‪ -‬اختبار ‪ :)T-test(:T‬وهو االختبار التي يمكن الباحث من خالله الكشف عن داللة الفرق‬
‫اإلحصائي بين متوسطي العينة األولى والعينة الثانية وحساب االنحراف بين العينة واألخرى‪.‬‬
‫‪ -8‬تحليل التباين األحادي (‪ :)One-Way ANOVA Test‬هو اسلوب إحصائي يستخدم‬
‫إلظهار الفرق بين متوسطين أو أكثر من خالل تحليل االختالف داخل وبين الفئات المختلفة‪.‬‬
‫معامل الثبات ألفا کرونباخ ‪ :‬وذلك الختبار مدى موثوقية أداة جمع البيانات المستخدمة‬
‫(االستبيان) في قياس المتغيرات التي اشتملت عليها الدراسة؛ المجاالت المختلفة لدرجة الثبات‬
‫ل معامل الفا كرونباخ هي‪:‬‬
‫‪( 0.6> a -‬غير كافية)‪ ،‬إذا كانت قيمه بين ‪( 0.65<a<0.6‬ضعيفة)‪ ،‬إذا كانت قيمه بين‬
‫‪( 0.70<a<0.65‬مقبولة نوعا ما) وإذا كانت قيمه بين ‪( a<< 0.850.70‬حسنة) وإذا كانت‬
‫قيمه بين ‪( 0.90< a<0.85‬جيدة) وإذا كانت أكبر من ‪ 0.9‬تكون قيم الثبات ممتازة‪.‬‬
‫‪ -5‬اختبار التوزيع الطبيعي‪ :‬لمعرفة نوع توزيع بيانات العينة ‘ما تخضع للتوزيع الطبيعي أو‬
‫ال تخضع للتوزيع الطبيعي‪ ،‬وذلك من أجل معرفة االختبارات اإلحصائية التي تتبعها الدراسة‪.‬‬
‫‪ -6‬اختبار (‪ :)F‬ويستخدم الختبار معنوية المعادلة‪ ،‬بكلمة أخرى معنوية العالقة بين مجموعة‬
‫المتغيرات المستقلة والمتغير التابع‪ ،‬يتم الحكم على معنوية العالقة المدروسة بينهما من خالل‬
‫قيمة (‪ )Sig‬المصاحبة لالختبار (‪ )F-test‬فإذا كانت قيمة ‪ Sig‬أقل من ‪ 0.05‬فإن العالقة‬
‫المدروسة بين المتغيرين ذات داللة إحصائية‪.‬‬
‫‪ -6‬مجاالت الدراسة‪:‬‬
‫‪ -1‬المجال المكاني‪:‬‬
‫تمت هذه الدراسة بثانوية الحاج الخير خيري بمدينة مقرة والية المسيلة والتي يدرس بها‬
‫‪ 45‬استاذ ويتمدرس بها حوالي ‪ 658‬تلميذ تحتل حوالي مساحة ‪2‬هكتار ونصف تقع في الجهة‬
‫الشرقية لمدينة مقرة بجانب المكتبة العمومية للمطالعة ‪.‬بها مدرج و‪4‬مخابر وجناح خاص‬
‫باإلدارة و‪24‬قسما للتدريس‬

‫‪54‬‬
 ‫اإلجراءات الميدانية للدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬

‫‪ -2‬المجال الزماني‪:‬‬
‫عادة ما يبدأ المجال الزماني ألي دراسة بفترة تحديد الموضوع المراد دراسته وينتهي‬
‫بانتهاء مرحلة تفريغ البيانات المجموعة من البحث الميداني واستخالص النتائج في األخير‪.‬‬
‫ومنه فقد مرت دراستنا بعدة خطوات سيتم عرضها كاآلتي‪:‬‬
‫‪ -1‬بدأت من بناء تصور عن موضوع الدراسة وتحديد أبعاده وطرح اإلشكالية لكي تتوضح‬
‫من خاللها مبررات الدراسة وأهميتها واألهداف المرجو تحقيقها في األخير‪.‬‬
‫‪ -2‬تم فيها إتمام البحث النظري للموضوع‪.‬‬
‫‪ -3‬إجراء الدراسة االستطالعية التي أفادت في جمع بيانات ذات العالقة بمتغيرات الدراسة‪.‬‬
‫‪ -4‬تمثلت في إجراء الدراسة الميدانية حيث أفادتنا الدراسة االستطالعية في تحديد مجتمع‬
‫الدراسة وعينتها وضبط أدوات البحث وخاصة في إعداد االستمارة النهائية في ‪2023/04/21‬‬
‫وتم اختيارها بتطبيقها على عينة من األساتذة (مجموعة تجريبية) أيام ‪ 23-21‬من شهر مارس‬
‫‪ 2023‬وقياس ثباتها وبعد تحديد حجم العينة وبتوجيهات المشرف تم توزيعها في‬
‫‪ 2023/05/14‬واستعادتها بتاريخ ‪.2023/05/18‬‬
‫‪ -3‬المجال البشري‪:‬‬
‫والذي يتمثل في مجتمع الدراسة وقد تكون من مجموعة من أساتذة بثانويات الجزائرية‪،‬‬
‫ونتيجة لصعوبة إجراء الدراسة وألن البحث العلمي يتطلب اختيار عينة لدراستها فقليال ما‬
‫يحتاج الباحث إلى دراسة المجتمع كله خاصة إذا كان كبي ار ولهذا فالعينة في مجتمع الدراسة‬
‫تم أخذها بطريقة العينة العشوائية البسيطة‪ ،‬والتي قدرت ب ‪ 45‬أستاذ‪ ،‬تم توزيع األداة عليهم‬
‫يوم ‪ ،2023/05/14‬واسترجاع جميع االستبيانات بتاريخ ‪ ،2023/05/18‬وتم استخدامها في‬
‫الدراسة الحالية وتم استخدام المسح الشامل لعينة البحث‬
‫مجتمع البحث‪:‬‬
‫عينة البحث‪ :‬اتخذنا التسرب المدرسي من وجهة نظر األساتذة إذن فإن عينة بحثنا هي‬
‫االساتذة‪.‬‬

‫‪55‬‬
 ‫اإلجراءات الميدانية للدراسة‬ ‫الفصل الرابع‬

‫خالصة الفصل‪:‬‬
‫تضمن هذا الفصل عرضا موج از لعناصر اإلجراءات التطبيقية التي تمت وفقها الدراسة‬
‫الحالية بدءا باختيار المنهج المناسب للبحث وتحديد عينته وتطبيق االستبيان وخصائصه‬
‫السيكومترية ألجل الوصول إلى النتائج ومدى التوصل إلى مدى تحقيق أهداف البحث‪ ،‬وأخي ار‬
‫األساليب اإلحصائية المستعملة في تحليل البيانات الرقمية‪ ،‬وسيتم في الفصل الموالي عرض‬
‫النتائج المتوصل إليها وتحليلها ومناقشتها‪.‬‬

‫‪56‬‬
‫الفصل الخامس‬
‫عرض وتحليل ومناقشة‬
‫نتائج الدراسة‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الخامس‬

‫تمهيد‪:‬‬
‫تعتبر عملية تحليل البيانات وتفسير النتائج من المراحل األساسية التي يشتمل عليها‬
‫البحث االجتماعي‪ ،‬فهي خطوة تلي عملية جمع البيانات من أفراد العينة المدروسة‪ ،‬حيث أن‬
‫التحليل يهدف أساسا إلى تلخيص كل البيانات التي عمل الباحث على جمعها وتحويلها من‬
‫معطيات جزئية إلى نتائج كلية مستعينا في ذلك باألدوات واألساليب المناسبة للبحث خاصة‬
‫اإلحصائية منها‪ ،‬وقد تم في بحثنا هذا االعتماد على الخطوات التالية في عرض وتحليل‬
‫البيانات‪ :‬ترميز البيانات الخام وجدولة البيانات باإلضافة إلى التحليل اإلحصائي للبيانات‬
‫واستخالص النتائج‪.‬‬

‫‪58‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الخامس‬

‫الدرسة‬
‫‪ -1‬الخصائص الوصفية لعينة ا‬
‫تحليل محور البينات الشخصية‬
‫بعد تحديد الحجم المناسب للعينة باشرنا توزيع االستبيان اشتملت الخصائص الديمغرافية‬
‫ألفراد عينة الدراسة على متغيرات أساسية وهي الجنس‪ ،‬السن‪ ،‬التخصص‪ ،‬االعادة‪ ،‬يمكن‬
‫تلخيص هذه الخصائص في الجدول الموالي‪:‬‬
‫جدول رقم (‪ :)4‬يوضح توزيع أفراد عينة الدراسة حسب متغير الجنس‬

‫نسبة مئوية‬ ‫تك اررات‬

‫‪37,8‬‬ ‫‪17‬‬ ‫ذكر‬
‫‪62,2‬‬ ‫‪28‬‬ ‫أنثى‬
‫‪100‬‬ ‫‪45‬‬ ‫المجموع‬
‫من خالل الجدول أعاله وبالنظر إلى تك اررات أفراد عينة الدراسة والبالغ حجمهم‬
‫إجماال (‪ )45‬فردا‪ ،‬نالحظ أن حجم الذكور‪ 17‬بنسبة ‪ ،%37,8‬أما اإلناث فقد بلغ عددهن‬
‫(‪ )28‬أنثى بنسبة قدرت ب‪ %62,2‬وهذ راجع إلى كون طبيعة العمل‪ ،‬حيث اإلناث يفضلون‬
‫التعلم والصحة ويتوجهون الى مسابقات التعليم واألعمال االدارية على عكس الذكور‪.‬‬
‫جدول رقم (‪ :)5‬يوضح توزيع أفراد العينة حسب متغير العمر‬

‫نسبة مئوية‬ ‫تك اررات‬

‫‪24,4‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪ 29-23‬سنة‬
‫‪37,8‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪ 36-30‬سنة‬
‫‪22,2‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪ 43-37‬سنة‬
‫‪15,6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪ 50-44‬سنة‬
‫‪100‬‬ ‫‪45‬‬ ‫المجموع‬
‫من خالل نتائج الجدول الذي يمثل توزيع مفردات العينة وفقا لمتغير العمر يتبين لنا أن‬
‫أكبر نسبة من عينة الدراسة (من ‪ 30‬إلى ‪ )36‬بنسبة (‪ )%37,8‬وهو ما يعادل (‪ 17‬مبحوثين)‬
‫فيما كان الذين بلغت أعمارهم بين (من ‪23‬الى ‪ )29‬قدرت نسبهم (‪ )%24,4‬أي ما يعادل‬

‫‪59‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الخامس‬

‫(‪11‬مبحوث )‪ ،‬أما الذين يبلغ أعمارهم بين (‪37‬الى ‪ )43‬جاءت بنسبة (‪ )%22,2‬أي ما يعادل‬
‫(‪10‬مبحوثين ) وتليها نسبة (‪ )%15,6‬الذين يفوق أعمارهم ( ‪44‬سنة إلى ‪ )50‬أي ما يعادل‬
‫(‪ ،)07‬و ما نشاهده في المؤسسة أنها تعتمد على طاقات الشباب الفاعلة الذين لدهم حيوية‬
‫ونشاط وفعالية لألداء لتحقيق أهدافها المرجوة‪ ،‬ومواكبة التطورات التي يشهده العالم من طفرة‬
‫في التكنولوجيا وتعقيداتها وسرعتها في اإلنجاز‪ ،‬الن هذه الفئة هم الذين يقودون التقنيات‬
‫واألفكار االبداعية ‪.‬‬
‫جدول رقم (‪ :)6‬يوضح توزيع أفراد العينة حسب المستوى التعليمي‬

‫نسبة مئوية‬ ‫تك اررات‬

‫‪15,6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ليسانس‬
‫‪80‬‬ ‫‪36‬‬ ‫ماستر‬
‫‪4,4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫دراسات ما بعد التدرج‬
‫‪100‬‬ ‫‪45‬‬ ‫المجموع‬
‫من خالل الجدول أعاله وبالنظر إلى تك اررات أفراد عينة الدراسة والبالغ حجمهم إجماال‪45‬‬
‫فردا‪ ،‬نالحظ أن الذين لديهم شهادة ليسانس فقد بلغ عددهم ‪ 07‬أفراد بنسبة ‪ ،%15,6‬أما الذين‬
‫لديهم شهادة ماستر فقد بلغت عدد (‪ )36‬بنسبة ‪ ،%80‬أما الذين لديهم شهاد دراسات ما بعد‬
‫التدرج فقد كان عددهم على ‪ 2‬قدرت نسبهم ب‪ .%4,4‬ويمكننا من خالل ما سبق الحكم بأن‬
‫تمكن االستاذ من خالل مهاراته وقدراته تلعب دو ار مهماً في التخفيف من ظاهرة التسرب‬
‫المدرسي حيث يعمل االستاذ على إثارة دافعية التالميذ للدراسة‪.‬‬
‫جدول رقم (‪ :)7‬يوضح توزيع أفراد العينة حسب السكن‬

‫نسبة مئوية‬ ‫تك اررات‬

‫‪22,2‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ريف‬
‫‪77,8‬‬ ‫‪35‬‬ ‫مدينة‬
‫‪100‬‬ ‫‪45‬‬ ‫المجموع‬

‫‪60‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الخامس‬

‫من خالل الجدول أعاله وبالنظر إلى تك اررات أفراد عينة الدراسة والبالغ حجمهم إجماال‪45‬‬
‫فردا‪ ،‬نالحظ أن الذين يقطنون في الريف فقد بلغ عددهم ‪ 10‬أفراد بنسبة ‪ ،%22,2‬أما الذين‬
‫يقطنون في المدينة فقد بلغت عدد (‪ )35‬بنسبة ‪،%80‬‬
‫‪ -2‬تحليل أبعاد المحور األول المتعلق بالجانب التربوي‬
‫جدول رقم (‪ :)8‬يوضح المادة الدراسية التي يقوم بتدريسها األستاذ‬
‫نسبة مئوية‬ ‫تك اررات‬
‫‪53,3‬‬ ‫‪24‬‬ ‫مواد علمية‬
‫‪33,3‬‬ ‫‪15‬‬ ‫مواد أدبية‬
‫‪13,3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫أخرى‬
‫‪100‬‬ ‫‪45‬‬ ‫المجموع‬
‫من خالل الجدول أعاله وبالنظر إلى تك اررات أفراد عينة الدراسة والبالغ حجمهم إجماال‪45‬‬
‫فردا‪ ،‬نالحظ أن الذين يدرسون المواد العلمية فقد بلغ عددهم ‪ 24‬أفراد بنسبة ‪ ،%53,3‬أما‬
‫الذين يدرسون المواد األدبية فقد بلغت عدد (‪ )15‬بنسبة ‪ ،%33.3‬وجاءت نسبة ‪ 13.3‬للذين‬
‫يدرسون مواد أخرى وبلغ عددهم (‪ 6‬مفردة)‪.‬‬
‫جدول رقم (‪ :)9‬يوضح عالقة األستاذ بالتالميذ‬

‫نسبة مئوية‬ ‫تك اررات‬

‫‪44,4‬‬ ‫‪20‬‬ ‫جيدة‬
‫‪55,6‬‬ ‫‪25‬‬ ‫حسنة‬
‫‪100‬‬ ‫‪45‬‬ ‫المجموع‬
‫من خالل الجدول أعاله وبالنظر إلى تك اررات أفراد عينة الدراسة والبالغ حجمهم إجماال‪45‬‬
‫فردا‪ ،‬نالحظ أن األساتذة الذين أجابوا أن عالقتهم جيدة بلغ عددهم ‪ 20‬أفراد بنسبة ‪،%44,4‬‬
‫أما الذين أجابوا أن عالقتهم حسنة بلغ فقد بلغت عدد (‪ )25‬بنسبة ‪.%55.6‬‬

‫‪61‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الخامس‬

‫جدول رقم (‪ :)10‬يوضح تشجيعات األستاذ لتالميذه‬

‫نسبة مئوية‬ ‫تك اررات‬

‫‪80‬‬ ‫‪36‬‬ ‫نعم‬
‫‪2,2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ال‬
‫‪17,8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫أحيانا‬
‫‪100‬‬ ‫‪45‬‬ ‫المجموع‬
‫من خالل الجدول أعاله نالحظ من إجابات أفراد العينة والمقدر عددهم (‪ )45‬فرد يقدمون‬
‫تشجيعات لتالميذهم حيث كانت إجاباتهم بنعم بنسبة ‪ %80‬أما بعض أفراد العينة فقد كانت‬
‫إجاباتهم بأحيانا بتكرار ‪ 8‬وبنسبة ‪ 17,8‬بأنهم يقدمون في بعض األحيان تشجيعات لتالميذهم‪،‬‬
‫في حين أن نسبة‪ %2,2‬قد أجابوا بأنهم ال يقدمون تشجيعات لتالميذهم ومنه يمكن القول بأن‬
‫عمل االستاذ على إثارة دافعية التالميذ للتعلم والدراسة يلعب دو اًر كبي اًر في التخفيف من حدة‬
‫ظاهرة التسرب المدرسي‪.‬‬
‫جدول رقم (‪ :)11‬يوضح مشاكل األستاذ مع تالميذه‬

‫نسبة مئوية‬ ‫تك اررات‬

‫‪6,7‬‬ ‫‪3‬‬ ‫نعم‬
‫‪48,9‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ال‬
‫‪44,4‬‬ ‫‪20‬‬ ‫أحيانا‬
‫‪100‬‬ ‫‪45‬‬ ‫المجموع‬
‫من خالل الجدول أعاله نالحظ من إجابات أفراد العينة والمقدر عددهم (‪ )45‬فرد أن‬
‫بعض األساتذة يعانون من مشاكل مع التالميذ وهذا ما أكدته نسبة ‪ %44,4‬بإجمالي ‪ 20‬أستاذ‬
‫قد اجابو انهم أحيانا يجدون مشاكل مع تالميذهم في حين أن بعض األساتذة أجاب بأنه ال‬
‫يجد مشاكل مع تالميذه وقد بلغ عددهم ‪ 22‬استاذ وهذا ما أكدته نسبة ‪ %48,9‬ومن جهة‬
‫أخرى أفصح بعض األساتذة بعبارة نعم بأنهم يجدون مشاكل مع التالميذ وقد بلغ عددهم ‪3‬‬

‫‪62‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الخامس‬

‫أساتذة أي بنسبة ‪ .%6,7‬ومنه يمكن القول بأن لألستاذ دور مهم في التحكم في سير العملية‬
‫التعليمية التربوية من خالل تجنب كل ما يؤدي إلى تشتت أو توتر العالقات بينه وبين طالبه‪.‬‬
‫جدول رقم (‪ :)12‬يوضح نوع المشاكل التي يواجهها األستاذ‬

‫نسبة مئوية‬ ‫تك اررات‬

‫‪64,4‬‬ ‫‪29‬‬ ‫عدم االنضباط‬
‫‪8,9‬‬ ‫‪4‬‬ ‫سلوك منحرف‬
‫‪26,7‬‬ ‫‪12‬‬ ‫أخرى‬
‫‪100‬‬ ‫‪45‬‬ ‫المجموع‬
‫من خالل الجدول أعاله نجد أن مجمل ‪ 29‬استاذ من عينة الدراسة قد أكدوا أنهم يجدون‬
‫مشاكل مع تالميذهم من خالل عدم االنضباط وهذا ما أكدته نسبة ‪ ،%64,4‬في حين أن‬
‫بعض من أفراد عينة الدراسة أكدوا أنهم يجدون مشاكل أخرى وقد بلغ عددهم ‪ 12‬أي بنسبة‬
‫‪ 26,7‬وبخصوص باقي أفراد عينة الدراسة ‪4‬أكدوا أنهم بسبب السلوكيات المنحرفة التي يالقونها‬
‫من عند طالبهم وهذا ما أكدته نسبة ‪%8,9‬‬
‫جدول رقم (‪ :)13‬يوضح أسباب تغيب التالميذ عن الدراسة‬
‫نسبة مئوية‬ ‫تك اررات‬
‫‪8,9‬‬ ‫‪4‬‬ ‫تشدد األستاذ‬
‫‪66,7‬‬ ‫عدم فهم التالميذ للمادة التعليمية ‪30‬‬
‫‪24,4‬‬ ‫‪11‬‬ ‫غياب لغة الحوار‬
‫‪100‬‬ ‫‪45‬‬ ‫المجموع‬
‫من خالل الجدول الموضح أعاله نجد أن أفراد عينة‪ .‬الدراسة والبالغ عددهم ‪ 45‬فرد قد‬
‫أوضحوا أن من اساب تغيب التالميذ عن الدراسة عدم فهم التالميذ للمادة التعليمية وقد بلغ‬
‫عددهم ‪ 30‬فردا بنسبة‪ %66,7‬في حين أن ‪ 11‬فردا من عينة الدراسة أكد على أن غياب لغة‬
‫الحوار سبب من اسباب تغيب التالميذ عن الدراسة بنسبة ‪%24,4‬‬

‫‪63‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الخامس‬

‫واجاب باقي أفراد العينة أنه هذا األخير راجع إلى تشدد االستاذ وتسلطه وهذا ما أكدته نسبة‬
‫‪.%8,9‬‬

‫جدول رقم (‪ :)14‬يوضح إتجاهات األساتذة نحو كثافة المناهج الدراسية التي تجعل التلميذ‬
‫يترك الدراسة‬
‫نسبة مئوية‬ ‫تك اررات‬
‫‪68,9‬‬ ‫‪31‬‬ ‫نعم‬
‫‪31,1‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ال‬
‫‪100‬‬ ‫‪45‬‬ ‫المجموع‬
‫من خالل النظر إلى الجدول أعاله يتبين لنا أن كثافة المناهج الدراسية تجعل التلميذ‬
‫يترك الدراسة وقد أجاب بهذا ‪ 31‬فردا من عينة الدراسة اي بنسبة‪ %68,9‬في حين أن باقي‬
‫أفراد عينة الدراسة والبالغ عددهم ‪ 14‬فردا أجابوا بأن ال عالقة لكثافة المناهج الدراسية بجعل‬
‫التلميذ يترك الدراسة وهذا ما أكدته نسبة ‪%31,1‬‬
‫جدول رقم (‪ :)15‬يوضح تغيب تالميذ ذكور‬
‫نسبة مئوية‬ ‫تك اررات‬
‫‪77,8‬‬ ‫‪35‬‬ ‫نعم‬
‫‪22,2‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ال‬
‫‪100‬‬ ‫‪45‬‬ ‫المجموع‬
‫من خالل الجدول أعاله نالحظ من إجابات أفراد العينة والمقدر عددهم (‪ )45‬فرد أن‬
‫التالميذ الذكور يتغيبون عن الدراسة أكثر من اإلناث وذلك راجع لكون التالميذ الذكور أكثر‬
‫حرية من اإلناث وأقل مراقبة ‪.‬‬

‫‪64‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الخامس‬

‫جدول رقم (‪ :)16‬يوضح التالميذ ذوي المستوى الضعيف المعرضون للتسرب المدرسي‬
‫نسبة مئوية‬ ‫تك اررات‬
‫‪68,9‬‬ ‫‪31‬‬ ‫نعم‬
‫‪6,7‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ال‬
‫‪24,4‬‬ ‫‪11‬‬ ‫أحيانا‬
‫‪100‬‬ ‫‪45‬‬ ‫المجموع‬
‫من خالل الجدول أعاله نالحظ من إجابات أفراد العينة والمقدر عددهم (‪ )45‬فرد أن‬
‫نسبة ‪ %68,9‬من أفراد عينة الدراسة قد أجابوا بأن التالميذ ذوي المستوى الضعيف معرضون‬
‫للتسرب المدرسي في حين أن ‪ 11‬فردا من عينة الدراسة أجابوا بأنهم احيانا فقط يمكن القول‬
‫أنهم معرضون للتسرب بنسبة ‪ ،%24,4‬ومن جهة أخرى أبقى أفراد عينة الدراسة والبالغ عددهم‬
‫‪ 3‬بأن التالميذ ذوي المستوى الضعيف غير معرضون بالضرورة للتسرب المدرسي بنسبة‬
‫‪.%6,7‬‬
‫ومنه يمكن القول بأن التالميذ ذوي المستوى الضعيف معرضون للتسرب المدرسي إذا‬
‫لم يول الدعم الكافي‪.‬‬
‫جدول رقم (‪ :)17‬يوضح تشجيع البيئة المدرسية على التسرب المدرسي‬
‫نسبة مئوية‬ ‫تك اررات‬
‫‪15,6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫نعم‬
‫‪35,6‬‬ ‫‪16‬‬ ‫ال‬
‫‪48,9‬‬ ‫‪22‬‬ ‫أحيانا‬
‫‪100‬‬ ‫‪45‬‬ ‫المجموع‬
‫من خالل الجدول أعاله نالحظ من إجابات أفراد العينة والمقدر عددهم (‪ )45‬فرد أن‬
‫نسبة ‪ %48,9‬أكدوا أنه يمكن أن تشجع البيئة المدرسية احيانا عل التسرب المدرسي في حين‬
‫يقابل هذه النسبة نسبة ‪ %35,6‬أكدوا أيضا أن البيئة المدرسية ال تشجع على التسرب المدرسي‬
‫ومن جهة أخرى اجاب بعض أفراد عينة الدراسة على أن البيئة المدرسية مشجعة على التسرب‬
‫المدرسي بنسبة ‪.%15,6‬‬

‫‪65‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الخامس‬

‫ومنه يمكن القول بأن البيئة المدرسية تلعب دو ار مهما وفعاال في الحد أو الزيادة في‬
‫ظاهرة التسرب المدرسي‪.‬‬
‫جدول رقم (‪ :)18‬يوضح استعمال طرق وأساليب التشويق في التدريس المتبعة في المدرسة‬

‫نسبة مئوية‬ ‫تك اررات‬

‫‪22,2‬‬ ‫‪10‬‬ ‫نعم‬
‫‪48,9‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ال‬
‫‪28,9‬‬ ‫‪13‬‬ ‫أحيانا‬
‫‪100‬‬ ‫‪45‬‬ ‫المجموع‬
‫من خالل الجدول أعاله نالحظ من إجابات أفراد العينة والمقدر عددهم (‪ )45‬فرد أن‬
‫بعض أفراد عينة الدراسة يستعمل عنصر التشويق في التدريس وهذا ما أكدته نسبة ‪%22,2‬‬
‫في حين أن ‪ 22‬من أفراد عينة الدراسة ال يستعملون عنصر التشويق في التدريس أي بنسبة‬
‫‪ %48,9‬واجاب باقي أف ارد عينة الدراسة بأنهم يستعملونه احيانا بنسبة ‪%28,9‬‬
‫جدول رقم (‪ :)19‬يوضح متطلبات األساتذة للقيام بالواجبات المنلية‬
‫نسبة مئوية‬ ‫تك اررات‬
‫‪51,1‬‬ ‫‪23‬‬ ‫نعم‬
‫‪8,9‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ال‬
‫‪40‬‬ ‫‪18‬‬ ‫أحيانا‬
‫‪100‬‬ ‫‪45‬‬ ‫المجموع‬
‫من خالل الجدول أعاله نالحظ من إجابات أفراد العينة والمقدر عددهم (‪ )45‬فرد أن‬
‫معظمهم يطلب من التالميذ القيام بالواجبات المنزلية وهذا ما أكدته نسبة ‪ %51,1‬وأجاب‬
‫بأحيانا بعض أفراد عينة الدراسة والبالغ عددهم ‪ 18‬بأنهم يطلبون أحيان القيام بالواجبات‬
‫المنزلية من تالميذهم في وهذا ما أكدته نسبة ‪ %40‬في حين بعض أفراد عينة الدراسة أكد أنه‬
‫ال يطلب من التالميذ القيام بالواجبات المنزلية بنسبة ‪.%8,9‬‬

‫‪66‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الخامس‬

‫جدول رقم (‪ :)20‬يوضح تقييم أداء التالميذ للواجبات المنزلية‬

‫نسبة مئوية‬ ‫تك اررات‬
‫‪8,9‬‬ ‫‪4‬‬ ‫جيدة‬
‫‪73,3‬‬ ‫‪33‬‬ ‫حسنة‬
‫‪17,8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫سيئة‬
‫‪100‬‬ ‫‪45‬‬ ‫المجموع‬
‫من خالل الجدول أعاله نالحظ من إجابات أفراد العينة والمقدر عددهم (‪ )45‬فرد أن‬
‫التالميذ يقومون بالواجبات المنزلية بتقدير حسن وبنسبة ‪ 73,3‬وهذه كانت إجابة ‪33‬فردا من‬
‫عينة الدراسة في حين أجاب ‪ 8‬من أفراد عينة الدراسة بأن التالميذ يقومون بالواجبات المنزلية‬
‫بتقدير سيئ بنسبة ‪ %17,8‬ومن جهة أخرى يقوم التالميذ بالواجبات المنزلية بتقدير جيد بنسبة‬
‫‪ %8,9‬حيث كانت هذه إجابة ‪ 4‬من أفراد عينة الدراسة‪.‬‬

‫جدول رقم (‪ :)21‬يوضح إهتمام األساتذة بالتالميذ ذو المستوى الضعيف‬

‫نسبة مئوية‬ ‫تك اررات‬

‫‪24,4‬‬ ‫‪11‬‬ ‫نعم‬
‫‪22,2‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ال‬
‫‪53,3‬‬ ‫‪24‬‬ ‫أحيانا‬
‫‪100‬‬ ‫‪45‬‬ ‫المجموع‬
‫من خالل الجدول أعاله نالحظ من إجابات أفراد العينة والمقدر عددهم (‪ )45‬فرد أن‬
‫اهتمام االساتذة احيانا بذوي المستوى الضعيف بنسبة ‪ %53,3‬والبالغ عددهم ‪ 24‬فردا من‬
‫عينة الدراسة في حين أن بعض من أفراد عينة الدراسة أكد أنه ال يهتم بذوي المستوى الضعيف‬
‫بنسبة ‪ %22,2‬ومن جهة اخرى فإن باقي عناصر العينة وبنسبة ‪ 24,4‬يهتمون بذوي المستوى‬
‫التعليمي الضعيف من أجل تفادي خطر الوقوع في ظاهرة التسرب المدرسي‪.‬‬

‫‪67‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الخامس‬

‫جدول رقم (‪ :)22‬يوضح إهتمام األساتذة بخلق أقسام خاصة للمتفوقين وأقسام خاصة لذوي‬
‫المستوى الضعيف‬

‫نسبة مئوية‬ ‫تك اررات‬

‫‪37,8‬‬ ‫‪17‬‬ ‫نعم‬
‫‪60‬‬ ‫‪27‬‬ ‫ال‬
‫‪2,2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أحيانا‬
‫‪100‬‬ ‫‪45‬‬ ‫المجموع‬
‫من خالل الجدول أعاله نالحظ من إجابات أفراد العينة والمقدر عددهم (‪ )45‬فرد أنهم‬
‫وبنسبة ‪ %60‬ال يفكرون بخلق أقسام خاصة للمتفوقين ولضعاف المستوى كل على حدى وبلغ‬
‫عددهم ‪ 27‬فردا من عينة الدراسة من أجل عدم خلق التفريق والتمييز والعنصرية في المدرسة‬
‫الجزائرية في حين أن ‪ 17‬فردا من عينة الدراسة قد أكدوا على أنهم يفكرون في تغيير وخلق‬
‫أقسام خاصة للمتفوقين ولضعاف المستوى كل على حدى وهذا ما أكدته نسبة ‪ %37,8‬وهذا‬
‫من أجل خلق روح التنافس وجو التحدي والمثابرة ومن جهة أخرى اجاب بعض أفراد عينة‬
‫الدراسة بأحيانا بنسبة ‪%2,2‬‬
‫جدول رقم (‪ :)23‬يوضح تتبع اإلدارة المدرسية للغيابات المتكررة للتالميذ‬
‫نسبة مئوية‬ ‫تك اررات‬
‫‪60‬‬ ‫‪27‬‬ ‫نعم‬
‫‪4,4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ال‬
‫‪35,6‬‬ ‫‪16‬‬ ‫أحيانا‬
‫‪100‬‬ ‫‪45‬‬ ‫المجموع‬
‫من خالل الجدول أعاله نالحظ من إجابات أفراد العينة والمقدر عددهم (‪ )45‬فرد‪ .‬أن‬
‫اإلدارة المدرسية تتبع الغيابات المتكررة للتالميذ وقد أجاب بهذا ‪ 27‬فردا من عينة الدراسة أي‬
‫بنسبة ‪ %60‬في حين أجاب ‪ 16‬فردا من أفراد عينة الدراسة بأحيانا بنسبة تصل إلى ‪%35,6‬‬
‫من جهة أخرى فإن باقي أفراد عينة الدراسة والبالغ عددهم ‪ 02‬اجابوا أن اإلدارة المدرسية ال‬
‫تتبع الغيابات المتكررة للتالميذ بنسبة ‪%4,4‬‬

‫‪68‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الخامس‬

‫ومنه يمكن القول بأن اإلدارة المدرسية لها دور كبير في التخفيف من حدة ظاهرة‬
‫التسرب المدرسي‪.‬‬
‫جدول رقم (‪ :)24‬يوضح أعمال األساتذة على إثارة الدافعية لدى التالميذ‬

‫نسبة مئوية‬ ‫تك اررات‬

‫‪84,4‬‬ ‫‪38‬‬ ‫نعم‬
‫‪2,2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ال‬
‫‪13,3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫أحيانا‬
‫‪100‬‬ ‫‪45‬‬ ‫المجموع‬
‫من خالل الجدول أعاله نالحظ من إجابات أفراد العينة والمقدر عددهم (‪ )45‬فرد أن‬
‫معظم أفراد عينة الدراسة ‪ 38‬فردا من عينة الدراسة يعملون على إثارة الدافعية لدى المتعلمين‬
‫بنسبة ‪ %84,4‬واجاب بعض أفراد عينة الدراسة بأحيانا بنسبة ‪ 13,3‬والبالغ عددهم ‪ 6‬أفراد‬
‫في حين أن نسبة ‪ 2,2‬أجابت بأنها ال تعمل على إثارة الدافعية للتالميذ‪.‬‬
‫جدول رقم (‪ :)25‬يوضح تشجيع األساتذة لهوايات التالميذ من خالل األنشطة الالصفية‬
‫نسبة مئوية‬ ‫تك اررات‬
‫‪40‬‬ ‫‪18‬‬ ‫نعم‬
‫‪2,2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ال‬
‫‪57,8‬‬ ‫‪26‬‬ ‫أحيانا‬
‫‪100‬‬ ‫‪45‬‬ ‫المجموع‬
‫من خالل الجدول أعاله نالحظ من إجابات أفراد العينة والمقدر عددهم (‪ )45‬فرد أن‬
‫تشجيع األساتذة لهوايات التالميذ من خالل األنشطة الالصفية قد أجابوا بأحيانا والبالغ عددهم‬
‫‪ 26‬فردا ما يعادل نسبة ‪ %57,8‬في حين أجاب بعضهم بنعم بنسبة ‪ %40‬أما باقي أفراد‬
‫العينة فقد أجاب ب‪ :‬ال ما يعادل نسبة ‪%2,2‬‬

‫‪69‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الخامس‬

‫ومنه يمكن القول بأن معظم األساتذة يعملون على تشجيع هوايات التالميذ من خالل‬
‫األنشطة الالصفية األمر الذي يمكن أن يخفف من حدة التسرب المدرسي ويجعل التلميذ قريبا‬
‫من أساتذته ومدرسته‪.‬‬
‫جدول رقم (‪ :)26‬يوضح إهتمام المعلمين ومراعاة الفروق الفردية بين التالميذ‬
‫نسبة مئوية‬ ‫تك اررات‬
‫‪64,4‬‬ ‫‪29‬‬ ‫نعم‬
‫‪11,1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ال‬
‫‪24,4‬‬ ‫‪11‬‬ ‫أحيانا‬
‫‪100‬‬ ‫‪45‬‬ ‫المجموع‬
‫من خالل الجدول أعاله نالحظ من إجابات أفراد العينة والمقدر عددهم (‪ )45‬فرد أن‬
‫األساتذة يهتمون بمراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين بنسبة ‪ %64,4‬والبالغ عددهم ‪ 29‬فردا‬
‫في حين أجاب بعضهم بأحيانا والبالغ عددهم ‪11‬فردا ما يعادل نسبة ‪ %24,4‬ومن جهة‬
‫أخرى اجاب باقي أفراد العينة بأنهم ال يراعون الفروقات الفردية بين المتعلمين والبالغ عددهم‬
‫‪ 05‬ما يعادل نسبة‪%11,1‬‬
‫جدول رقم (‪ :)27‬يوضح عمل األساتذة على تنويع أساليب التدريس‬
‫نسبة مئوية‬ ‫تك اررات‬
‫‪71,1‬‬ ‫‪32‬‬ ‫نعم‬
‫‪4,4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ال‬
‫‪24,4‬‬ ‫‪11‬‬ ‫أحيانا‬
‫‪100‬‬ ‫‪45‬‬ ‫المجموع‬
‫من خالل الجدول أعاله نالحظ من إجابات أفراد العينة والمقدر عددهم (‪ )45‬فرد أنه‬
‫تقريبا معظم أفراد عينة الدراسة يعملون على تنويع أساليب التدريس وهذا ما أكدته نسبة‬
‫‪ %71,1‬والبالغ عددهم ‪32‬فردا من عينة الدراسة ومن جهة أخرى أجاب ‪11‬فردا من عينة‬
‫الدراسة بأحيانا ما يعادل نسبة ‪ %24,4‬في حين أن نسبة ‪ 4,4‬أكدوا على أنهم ال يعملون على‬
‫تنويع أساليب التدريس‬

‫‪70‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الخامس‬

‫ومنه يمكن القول بأن تنويع أساليب وطرق التدريس لها األثر الفعال في جعل التلميذ‬
‫يفهم المادة التعليمية مما يققيه ويجنبه من ظاهرة التسرب المدرسي‪.‬‬
‫‪ -3‬تحليل أبعاد المحور األول المتعلق بالجانب االجتماعي االقتصادي‬
‫جدول رقم (‪ :)28‬يوضح عدم إهتمام األسرة بالتعليم مما يؤدي إلى التسرب المدرسي‬
‫نسبة مئوية‬ ‫تك اررات‬
‫‪91,1‬‬ ‫‪41‬‬ ‫نعم‬
‫‪4,4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ال‬
‫‪4,4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫أحيانا‬
‫‪100‬‬ ‫‪45‬‬ ‫المجموع‬
‫من خالل الجدول أعاله نالحظ من إجابات أفراد العينة والمقدر عددهم (‪ )45‬أن عدم‬
‫اهتمام األسرة بالتعليم يؤدي إلى التسرب المدرسي ال محالة خصوصا وان التلميذ إذا لم ترافقه‬
‫األسرة ولم تقم بدورها أصبح عرضة للخطر الذي يحدث به من كل الجهات‬
‫منه يمكن القول بأن لألسرة دور مهم في وقاية أبنائها من خطر ظاهرة التسرب المدرسي‬
‫إذا قامت بمراقبته ومتابعته‪.‬‬
‫جدول رقم (‪ :)29‬يوضح رفقاء السوء تؤدي بالتلميذ إلى التسرب المدرسي‬
‫نسبة مئوية‬ ‫تك اررات‬
‫‪95,6‬‬ ‫‪43‬‬ ‫نعم‬
‫‪4,4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫أحيانا‬
‫‪100‬‬ ‫‪45‬‬ ‫المجموع‬
‫من خالل الجدول أعاله نالحظ من إجابات أفراد العينة والمقدر عددهم (‪ )45‬فرد أن‬
‫لرفقاء السوء تأثير واضح على التلميذ وهذا ما أجاب به تقريبا معظم أفراد عينة الدراسة ما‬
‫يعادل نسبة ‪ %95,6‬والبالغ عددهم‪ 43‬فردا في حين باقي أفراد العينة أجاب بأنه احيانا فقط‬
‫يمكن أن يؤثر رفقاء السوء على التلميذ ما يعادل نسبة ‪ %4,4‬والبالغ عددهم ‪ 02‬من أفراد‬
‫عينة الدراسة ومنه يمكن القول بأن لرفقاء السوء تأثير فعال على التلميذ مما يجعله يتسرب‬

‫‪71‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الخامس‬

‫معهم إما تقليدا لهم أو رغبة في إتباع أصدقائه خصوصا وأنه في هذه الفترة مرحلة المراهقة‬
‫التي ال يعي فيها التلميذ ما يفعل ‪.‬‬
‫جدول رقم (‪ :)30‬يوضح تأثير الوضع االقتصادي لألسرة على التلميذ‬
‫نسبة مئوية‬ ‫تك اررات‬
‫‪26,7‬‬ ‫‪12‬‬ ‫نعم‬
‫‪20‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ال‬
‫‪53,3‬‬ ‫‪24‬‬ ‫أحيانا‬
‫‪100‬‬ ‫‪45‬‬ ‫المجموع‬
‫من خالل الجدول أعاله نالحظ من إجابات أفراد العينة والمقدر عددهم (‪ )45‬فرد أن‬
‫الوضع االقتصادي يؤثر على التلميذ بالتسرب المدرسي وهذه كانت إجابة ‪12‬فردا من عينة‬
‫الدراسة ما يعادل نسبة ‪ %26,7‬في حين أن بعض أفراد عينة الدراسة أجاب بأحيانا والبالغ‬
‫عددهم ‪ 24‬فردا أي ما يعادل نسبة ‪ %53,3‬بسبب عدم قدرة األسرة على توفير المستلزمات‬
‫من كتب وأدوات مدرسية للتلميذ المتمدرس في مرحلة التعليم الثانوي ‪ ،‬ومن جهة اخرى خالف‬
‫بعض أفراد عينة الدراسة الطرح األول والثاني وأكدوا بأنه ال عالقة للوضع االقتصادي بالتسرب‬
‫المدرسي بنسبة ‪ %20‬والبالغ عددهم ‪ 09‬من أفراد عينة الدراسة‪.‬‬
‫ومنه يمكن القول بأن الوضع االقتصادي يؤثر وبشكل كبير على ارتفاع ظاهرة التسرب‬
‫المدرسي‪.‬‬

‫‪72‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الخامس‬

‫جدول رقم (‪ :)31‬يوضح التالميذ الذين ينحدرون من الريف يؤدي بالتسرب المدرسي‬
‫نسبة مئوية‬ ‫تك اررات‬
‫‪11,1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫نعم‬
‫‪66,7‬‬ ‫‪30‬‬ ‫ال‬
‫‪22,2‬‬ ‫‪10‬‬ ‫أحيانا‬
‫‪100‬‬ ‫‪45‬‬ ‫المجموع‬
‫من خالل الجدول أعاله نالحظ من إجابات أفراد العينة والمقدر عددهم(‪ )45‬نجد أنه ال‬
‫عالقة النحدار التالميذ من الريف بالتسرب المدرسي وهذا ما أجاب به ‪ 30‬فردا من أفراد عينة‬
‫الدراسة أي ما يعادل نسبة ‪ %66,7‬ومن جهة أخرى أجاب ‪10‬من أفراد عينة الدراسة بأنه‬
‫يمكن أن يكون النحدار التالميذ من الريف عالقة بالتسرب المدرسي ب‪ 22,2‬بسبب بعد‬
‫المدارس الثانوية عن السكن وايضا النه بعض التالميذ يقطنون بالمناطق النائية بالريف التي‬
‫تبعد في بعض األحيان عن الثانوية التي يتمدرس بها التلميذ‬
‫في حين أجاب باقي أفراد عينة الدراسة بنعم والبالغ عددهم ‪ 05‬ما يعادل نسبة ‪11,1‬‬
‫حيث يؤثر بعد السكن الذي يقطن به المتعلم عن المدرسة الثانوية على التلميذ مما يجعله يفكر‬
‫في ترك الدراسة نهائيا‪.‬‬
‫‪ -2‬نتائج الدراسة الميدانية واختبار الفرضيات‬
‫اختبار فرضيات الدراسة‪(Test of Hypothèses).‬‬
‫بعد تقديم اإلجراءات المنهجية للدراسة الميدانية‪ ،‬ووصف العينة إحصائيا‪ ،‬واختبار‬
‫توزيع البيانات‪ ،‬وكذا قياس استجابات عينة الدراسة نحو عبارات االستبيان‪ ،‬تأتي مرحلة مهمة‬
‫والمتمثلة في التحقق من مدى تحقق الفرضيات المصاغة من عدمها‪.‬‬

‫‪73‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الخامس‬

‫اختبار الفرضية الرئيسية للدراسة‬

‫نصت الفرضية الثانية‪ :‬توجد عوامل سيسيوتربوية واقتصادية تؤثر على التسرب المدرسي في‬
‫المدرسة الجزائرية بمرحلة التعليم الثانوي‬
‫عوامل الجانب التربوي‬
‫جدول رقم (‪ :)32‬يوضح اإلنحدار الخطي البسيط إلختبار الفرضية األولى‬
‫معنوية الكلية لنموذج‬
‫معنوية معامل االنحدار‬ ‫القدرة التفسيرية‬

‫اختبار الفرضية‬
‫نتيجة الفرضية‬

‫االنحدار البسيط‬ ‫المتغير‬

‫الفرعية‬
‫المتغير‬
‫التابع‬
‫‪Sig‬‬ ‫‪t‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪R2‬‬ ‫‪R‬‬ ‫‪Sig‬‬ ‫قيمة‪F‬‬ ‫المستقل‬
‫التسرب‬
‫عوامل‬ ‫المدرسي‬
‫قبول‬ ‫الفرضية‬
‫‪0.000 24.815 1.006 0.935 0.967‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪615.803‬‬ ‫الجانب‬
‫الفرضية‬ ‫الرئيسية‬
‫تربوية‬

‫‪ -‬بلغ معامل االنحدار للمتغير المستقل (الترسب المدرسي) قيمة (‪ :)1.006=B‬وهي قيمة‬
‫موجبة (ذات تأثير عكسي) دالة إحصائيا حيث أن قيمة االحتمالية (‪ )Sig=0.000‬أصغر‬
‫من مستوى الداللة ‪ 0.01‬ويمكن أن نفسر ذلك أن يوجد تأثير لمتغير (عوامل الجانب التربوي)‬
‫(دالة إحصائيا)‪ .‬وبهذا نرفض الفرضية الصفرية (‪ )H0‬ونقبل الفرضية البديلة (‪ :)H1‬يوجد‬
‫عوامل سيسيوتربوية تؤثر على التسرب المدرسي في المدرسة الجزائرية بمرحلة التعليم الثانوي‬
‫عند مستوى (‪)0.01‬؛ وهذا يعني بأن كل تغير مقداره درجة واحدة في التسرب المدرسي‪،‬‬
‫سيؤدي إلي تغير عكسي في الجانب التربوي على تحسين أداء العاملين بمقدار قيمة احتمالية‬
‫‪ 0.000‬وهي قيمة مقبولة إحصائيا تدل على أن العوامل سيسوتربوية تؤثر على التسرب‬
‫المدرسي في المدرسة الجزائرية بمرحلة التعليم الثانوي‪.‬‬

‫‪74‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الخامس‬

‫الجانب االجتماعي واالقتصادي‬

‫جدول رقم (‪ :)33‬يوضح اإلنحدار الخطي البسيط إلختبار الفرضية الثانية‬
‫معنوية الكلية‬

‫اختبار الفرضية‬
‫نتيجة الفرضية‬

‫معنوية معامل االنحدار‬ ‫القدرة التفسيرية‬ ‫لنموذج االنحدار‬ ‫المتغير‬

‫الفرعية‬
‫المتغير‬
‫البسيط‬ ‫التابع‬
‫المستقل‬
‫‪Sig‬‬ ‫‪t‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪R2‬‬ ‫‪R‬‬ ‫‪Sig‬‬ ‫قيمة‪F‬‬
‫التسرب‬
‫عوامل‬
‫قبول‬ ‫الفرضية المدرسي‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪4.771‬‬ ‫‪0.968‬‬ ‫‪0.346‬‬ ‫‪0.588‬‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪22.764‬‬ ‫اجتماعية‬
‫الفرضية‬ ‫الرئيسية‬
‫واقتصادية‬

‫‪ -‬بلغ معامل االنحدار للمتغير المستقل (الترسب المدرسي) قيمة (‪ :)0.968=B‬وهي قيمة‬
‫موجبة (ذات تأثير عكسي) دالة إحصائيا حيث أن قيمة االحتمالية (‪ )Sig=0.000‬أصغر‬
‫من مستوى الداللة ‪ 0.01‬ويمكن أن نفسر ذلك أن يوجد تأثير لمتغير (عوامل الجانب‬
‫االجتماعي واالقتصادي) (دالة إحصائيا)‪ .‬وبهذا نرفض الفرضية الصفرية (‪ )H0‬ونقبل‬
‫الفرضية البديلة (‪ :)H1‬يوجد عوامل سيسيوإجتماعية واقتصادية تؤثر على التسرب المدرسي‬
‫في المدرسة الجزائرية بمرحلة التعليم الثانوي عند مستوى (‪)0.01‬؛ وهذا يعني بأن كل تغير‬
‫مقداره درجة واحدة في التسرب المدرسي‪ ،‬سيؤدي إلي تغير عكسي في الجانب التربوي على‬
‫تحسين أداء العاملين بمقدار قيمة إحتمالية ‪ 0.000‬وهي قيمة مقبولة إحصائيا تدل على أن‬
‫العوامل سيسيوإجتماعية واقتصادية تؤثر على التسرب المدرسي في المدرسة الجزائرية بمرحلة‬
‫التعليم الثانوي‪.‬‬
‫نجد لعوامل التسرب المدرسي دور كبير في تسرب التلميذ من المدرسة‪ ،‬وخاصة في ظل‬
‫تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت‪ ،‬التي أصبحت اهتمام العديد من التالميذ وذلك باكتساب‬
‫العديد من السلوكيات الجديدة يكتسبها التلميذ وبذلك قد تكون سبب في تسربه‪ ،‬ذلك من خالل‬
‫سوء العالقة بين المعلم والتالميذ وبين اإلدارة والتلميذ ولعدم تفهم أوضاعه ومشاكله‪ ،‬إضافة‬
‫إلى المناهج الدراسي المتبع الذي قد يعود إلى النظام التعليمي في حد ذاته‪ ،‬وإهمال المدرسة‬
‫وعدم مراقبة الحضور التلميذ إلى المدرسة والعقاب بدون بسبب‪ ،‬زيادة إلى العبء بالواجبات‬

‫‪75‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الخامس‬

‫المدرسية وكثرة االمتحانات‪ ،‬مع عدم اهتمام الهيئة المشرفة على ذلك‪ ،‬وهذا مما يجعل التلميذ‬
‫يكره المدرسة ويتهرب منها‪ .‬وهذا ما يثبت صحة الفرضية الرئيسية‪.‬‬
‫اختبار الفرضية الفرعية األولى للدراسة‬
‫نصت الفرضية الفرعية األولى‪ :‬توجد فروق ذات داللة إحصائية في العوامل التربوية تعزى‬
‫لمتغير الجنس‪.‬‬
‫جدول رقم (‪ :)34‬يوضح الفروق بين أفراد العينة في إتجاهاتهم نحو العوامل التربوية تبعا‬
‫لمتغير الجنس‬
‫اختبار ليفين‬
‫مستوى‬ ‫درجة‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫حجم‬ ‫مستوى‬
‫القرار‬ ‫قيمة (‪)T‬‬ ‫للكشف عن‬ ‫الجنس‬
‫الداللة‬ ‫الحرية‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫العينة‬ ‫الداللة‬
‫التجانس (‪)F‬‬

‫غير دال عند‬

‫‪0.18865‬‬ ‫‪1.7941‬‬ ‫‪17‬‬ ‫ذكور‬ ‫العوامل‬
‫‪0.551‬‬ ‫‪0.601‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪0.782‬‬ ‫‪0.078‬‬
‫‪0.05‬‬ ‫‪0.19151‬‬ ‫‪1.7589‬‬ ‫‪28‬‬ ‫إناث‬ ‫التربوية‬

‫من خالل الجدول أعاله نالحظ أن قيمة اختبار التجانس ليفين (‪ )F‬بلغت (‪،)0.078‬‬
‫وهي قيمة غير دالة إحصائيا عند مستوى الداللة ألفا (‪ ،)0.05‬وهذا يستوجب استخدام اختبار‬
‫الداللة االحصائية (‪ )T‬بالنسبة لعينتين مستقلتين متجانستين‪.‬‬

‫وبالنظر إلى المتوسطات الحسابية بالنسبة ألفراد عينة الدراسة في إتجاهاتهم نحو‬
‫العوامل التربوية والتي بلغت عند الذكور (‪ )1.7941‬وعند االناث (‪ )1.7589‬يمكن القول أنه‬
‫ال يوجد فروقا بينهما‪ ،‬غير أن قيمة اختبار الفروق (‪ )Ttest‬والتي بلغت (‪ )0.551‬جاءت‬
‫غير دالة إحصائيا عند مستوى الداللة ألفا (‪ ،)α=0.01‬وبالتالي تم قبول الفرضية الصفرية‬
‫التي تنفي وجود الفروق‪ ،‬ومنه عدم تحقق الفرضية األولى‪ ،‬ونسبة التأكد من هذه النتيجة‬
‫المتواصل إليها هو ‪ %99‬مع احتمال الوقوع في الخطأ بنسبة ‪.%1‬‬
‫نجد لعوامل التربوية راجع لألسرة مما يسهم بدرجة كبيرة في رسوب التالميذ من المدرسة‬
‫وغالبا ما تنتمي إلى المستويات الدنيا في السلم الوظيفي وتشمل الحرفيين والعمال والمزراعيين‪،‬‬
‫حيث تبين أن اكتساب التالميذ أنماط سلوكية غير سوية ففي حالة إذا ما كان رفقاء السوء‬

‫‪76‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الخامس‬

‫وهذا ما يشجعه على عدم االستم اررية في الدراسة والهروب منها كثرة المشكالت بين أفراد‬
‫األسرة خاصة األبوين‪ ،‬والتي يؤدي إلى االنفعال‪ ،‬واإلغفال وعدم المتابعة لألبناء‪ ،‬وكذلك عدم‬
‫تحفيزهم عمى إكمال تعليمهم‪ ،‬وهذا ما اتفقت هذه الدراسة مع نتيجة دراسة أبو مصطفى‪،‬‬
‫‪ ،2004‬هدفت للكشف عن أسباب التسرب المدرسي من وجهة نظر المعلمين والمعلمات‪،‬‬
‫وتوصل الباحث إلى أن العوامل التربوية من أسبا رسوب التالميذ والمتمثلة في (مرافقة رفقاء‬
‫السوء‪ ،‬عدم الوعي المتعلم بأهمية التعليم) وهذا ما يثبت عدم صحة الفرضية الفرعية االولى‪.‬‬
‫اختبار الفرضية الفرعية الثانية للدراسة‬
‫نصت الفرضية الفرعية الثانية‪ :‬توجد فروق ذات داللة إحصائية في العوامل االجتماعية‬
‫واالقتصادية تعزى لمتغير الجنس‪.‬‬
‫جدول رقم (‪ :)35‬يوضح الفروق بين أفراد العينة في إتجاهاتهم نحو العوامل االجتماعية‬
‫واالقتصادية تبعا لمتغير الجنس‬
‫اختبار ليفين‬
‫مستوى‬ ‫درجة‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫حجم‬ ‫مستوى‬
‫القرار‬ ‫قيمة (‪)T‬‬ ‫للكشف عن‬ ‫الجنس‬
‫الداللة‬ ‫الحرية‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫العينة‬ ‫الداللة‬
‫التجانس (‪)F‬‬

‫‪0.36506‬‬ ‫‪1.6029‬‬ ‫‪17‬‬ ‫ذكور‬ ‫العوامل‬

‫غير دال عند‬
‫‪0.416‬‬ ‫‪-0.821‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪0.031‬‬ ‫‪4.964‬‬ ‫االجتماعية‬
‫‪0.25329‬‬ ‫‪1.6786‬‬ ‫‪28‬‬
‫‪0.05‬‬ ‫إناث‬ ‫واالقتصادية‬

‫من خالل الجدول أعاله نالحظ أن قيمة اختبار التجانس ليفين (‪ )F‬بلغت (‪،)0.828‬‬
‫وهي قيمة غير دالة إحصائيا عند مستوى الداللة ألفا (‪ ،)0.05‬وهذا يستوجب استخدام اختبار‬
‫الداللة االحصائية (‪ )T‬بالنسبة لعينتين مستقلتين متجانستين‪.‬‬
‫وبالنظر إلى المتوسطات الحسابية بالنسبة ألفراد عينة الدراسة في إتجاهاتهم نحو تمكين‬
‫العاملين والتي بلغت عند الذكور (‪ )3.5659‬وعند االناث (‪ )3.9211‬يمكن القول بأن هناك‬
‫فروقا بينهما‪ ،‬غير أن قيمة اختبار الفروق (‪ )Ttest‬والتي بلغت (‪ )-2.217‬جاءت غير دالة‬
‫إحصائيا عند مستوى الداللة ألفا (‪ ،)α=0.01‬وبالتالي تم قبول الفرضية الصفرية التي تنفي‬

‫‪77‬‬
 ‫عرض وتحليل ومناقشة نتائج الدراسة‬ ‫الفصل الخامس‬

‫وجود الفروق‪ ،‬ومنه عدم تحقق الفرضية األولى‪ ،‬ونسبة التأكد من هذه النتيجة المتوصل إليها‬
‫هو ‪ %99‬مع احتمال الوقوع في الخطأ بنسبة ‪.%1‬‬
‫الظروف االقتصادية السيئة لألسرة تساهم مساهمة كبيرة في تسرب التالميذ من‬
‫المدرسة‪ ،‬فقد أكدت الباحثة هانجرست أن ‪ 80%‬من المتسربين من اسر ذات مستوى اقتصادي‬
‫سيء‪ ،‬أو من أصحاب الدخل الضعيف لعدم قدرة األهل على تلبية احتياجات التلميذ المادية‬
‫واللوازم المدرسية التي تشكل عبئ اقتصاديا على األسر‪ ،‬أما الظروف االجتماعية تكمن في‬
‫عدم إدراك الوالدين ألهمية تعليم أبنائهم بسبب ضعف المستوى التعليمي والوعي الثقافي لدى‬
‫بعض األسر‪ ،‬مما يجعلهم ال يدركون مدى الضرر الذي سيلحق بأبنائهم جراء انقطاعهم عن‬
‫المدرسة‪ ،‬وهذا راجع إلى مكان والمسافة المقطوعة بينه وبين الثانوية مما تؤثر بصورة مباشرة‬
‫بسلبية على حالة النفسية لدى التالميذ ومن هذا يتجوه التالميذ نحو التسرب المدرسي‪ .‬وهذا‬
‫ما يثبت صحة الفرضية الفرعية الثانية‪.‬‬

‫‪78‬‬
‫الخاتمة‬
 ‫خاتمة‬

‫الخاتمة‪:‬‬
‫من خالل ما سبق يمكننا القول بأن المنظومة التربوية في الجزائر عموما تعيش واقع‬
‫ال يحمد عقباه خصوصا مرحلة التعليم الثانوي لما تعانيه من مشكالت تربوية كالتسرب‬
‫المدرسي الذي أصبح يرهق كاهلها ويقف كحجرة يصد طريقها عن تحقيقها ألهدافها لذا وجب‬
‫أن تتظافر الجهود من أجل الوقوف على الحلول الناجعة للحد من هذه الظواهر التربوية التي‬
‫أصبحت تشكل فجوة بين الواقع والطموح ولعل ما نختم به دراستنا جملة هذه التوصيات‪:‬‬
‫‪ -‬التنسيق بين المدرسة والمنزل للعمل على مساعدة التلميذ الضعيف دراسيا في التغلب على‬
‫المشكالت الدراسية التحصيلية التي تواجهه‪.‬‬
‫‪ -‬الدعم العاطفي من قبل المعلم يعتبر عامال مهما وحاسمة في رغبة التالميذ الذين يعانون‬
‫من ظروف اجتماعية واقتصادية وتعليمية صعبة في مواصلتهم للدراسة‪.‬‬
‫‪ -‬تشجيع األسرة أبنائها على مواصلة الدراسة‪.‬‬
‫‪ -‬تحسين نوعية الوسائل التعليمية وجعلها متوفرة للجميع‬
‫‪ -‬تحسين الظروف المدرسية كمالئمة عدد التالميذ في األقسام تنظيم فترات الدراسة وتوزيع‬
‫المواد إعادة النظر في نمط سير المؤسسة وابالغ عناية أكبر للتقويم وأساليبه تحسين نوعية‬
‫ومضمون برامج التعليم وكذا الطرق البيداغوجية‪.‬‬

‫‪80‬‬
‫قائمة المراجع‬
 ‫قائمة المراجع‬

‫قائمة المراجع‪:‬‬
‫‪ -1‬الكتب‬
‫‪ .1‬أبو زيد ‪ ،‬محمد خير سليم‪ ،‬أساليب التحليل اإلحصائي باستخدام برمجية ‪،spss‬‬
‫الرياض‪ ،‬دار جرير للنشر والتوزيع‪.2005 ،‬‬
‫‪ .2‬احمد اوزي‪ :‬المراهق والعالجات العامة‪ ،‬دار النشر والناشرون الموزعون‪ ،‬ط‪ ،1‬مصر‬
‫‪.2004‬‬
‫‪ .3‬جاوت نوال‪ :‬المنظومة التربوية الجزائرية منذ االستقالل من التعليم حق للجميع إلى‬
‫اإلصالحات الكبرى‪.‬‬
‫‪ .4‬سميرة أحمد‪ :‬علم االجتماع التربوي‪ ،‬ط‪ ،3‬دار الفكر العربي‪ ،‬القاهرة‪.1998،‬‬
‫‪ .5‬عبد الحكيم محمود الصافي‪ ،‬سليم محمد قارة‪ :‬تعليم االطفال في عصر االقتصاد‬
‫المعرفي‪ ،‬دار الثقافة للنشر والتوزيع‪ ،‬ط‪ ،1‬عمان االردن‪.2010،‬‬
‫‪ .6‬عبد العزيز المعايطة‪ :‬مشكالت تربوية معاصرة‪ ،‬دار الثقافة للنشر والتوزيع ط‪ ،1‬عمان‪،‬‬
‫سنة ‪.2009‬‬
‫‪ .7‬فريد‪ :‬اإلدارة المدرسية في مواجهة المشكالت التربوية (دراسة لبعض مشكالت النظام‬
‫التربوي على مستوى اإلدارة المدرسية) دار العلوم للنشر والتوزيع ‪ ،‬الجزائر ‪.2008‬‬
‫‪ .8‬فؤاد البهي السيد‪ :‬األسس النفسية للنمو من الطفولة إلى الشيخوخة‪ ،‬القاهرة‪ ،‬دار الفكر‬
‫العربي‪ .‬ط ‪.1975 ،4‬‬
‫‪ .9‬محمد حسن العمايرة‪ :‬المشكالت الصفية‪ ،‬دار الميسرة للنشر والتوزيع‪ ،‬ط‪ ،1‬عمان‬
‫‪.2002‬‬
‫‪ .10‬محمد حمادة‪ ،‬بدرية المفرج‪ ،‬عفاف المطيري‪ :‬االتجاهات المعاصرة في إعداد المعلم‬
‫وتنميته مهنياً‪ ،‬و ازرة التربية‪ ،‬قطاع البحوث التربوية والمناهج‪ ،‬الكويت‪.2006،‬‬
‫‪ .11‬منيرة حسن الصعيدي‪ :‬المناهج المتكاملة‪ ،‬القاهرة‪ ،‬مكتبة األنجلو المصرية‪.1981،‬‬

‫‪82‬‬
 ‫قائمة المراجع‬

‫‪ .12‬طبيب احمد محمد‪ :‬اإلدارة التعليمية أصولها وتطبيقاتها‪ ،‬المكتب الجامعي الحديث‪،‬‬
‫ط‪ ،1‬اإلسكندرية ‪.1999‬‬
‫‪ -2‬الرسائل الجامعية‬
‫‪ .1‬ابراهيم الذهبي‪ :‬التسرب المدرسي في ظل الظروف غير المدرسية‪ ،‬مذكرة لنيل شهادة‬
‫الماجستير في علم االجتماع‪ ،‬جامعة محمد خيضر بسكرة‪ ،‬قسم العلوم االجتماعية‪.2015 ،‬‬
‫‪ .2‬بلحاج فروجة‪ :‬التوافق النفسي االجتماعي وعالقته بالدافعية للتعلم لدى المراهق‬
‫المتمدرس في التعليم الثانوي‪ ،‬رسالة ماجستير‪ ،‬الجزائر‪ ،‬جامعة مولود معمري‪ ،‬تيزي وزو‬
‫‪2011‬‬
‫‪ .3‬رابح عيسى‪ :‬عمالة األطفال وعالقتها بالتسرب المدرسي‪ ،‬دراسة ميدانية لعينة من‬
‫األطفال المتسربين بمدينة بسكرة‪ ،‬تحت إشراف رشيد زوزو‪ ،‬كلية العلوم اإلنسانية‬
‫واالجتماعية‪ ،‬قسم علم االجتماع‪ ،‬أطروحة تخرج لنيل شهادة دكتوراه في علم االجتماع غير‬
‫منشورة‪ ،‬جامعة محمد خضير‪ ،‬بسكرة سنة ‪.2016/ 2015‬‬
‫‪ .4‬سعيد بن محمد علي الهميم‪ :‬الخصائص االجتماعية المتسربين دراسيا وعالقتها‬
‫بالتسرب الدراسي‪ ،‬رسالة ماجستير منشورة‪ ،‬جامعة نايف العربية للعلوم االمنية‪ ،‬سنة‬
‫‪.2010‬‬
‫‪ .5‬محمد فؤاد سعيد أبو عسكر‪ :‬دور اإلدارة المدرسية في الحد من ظاهرة التسرب المدرسي‬
‫في مدارس البنات الثانوية بمحافظة غزة‪ ،‬رسالة ماجيستير منشورة‪ ،‬الجامعة اإلسالمية‪،‬‬
‫‪.2009‬‬
‫‪ .6‬محمدي حمزة‪ :‬التسرب المدرسي‪ ،‬دراسة حالة‪ ،‬مديرية التربية لوالية النعامة‪ ،‬تحت‬
‫إشراف حمزة علي شريف‪ ،‬قسم علم االجتماع‪ ،‬كلية العلوم اإلنسانية واالجتماعية‪ ،‬رسالة‬
‫تخرج لنيل شهادة ماجستير في علم االجتماع‪ ،‬جامعة أبي بكر بلقايد – تلمسان‪-2014،‬‬
‫‪.2015‬‬

‫‪83‬‬
 ‫قائمة المراجع‬

‫‪ .7‬نسام بنت محمد بن حسين دوم‪ :‬تفعيل التعليم اإللكتروني بالتعليم الثانوي العام بالمملكة‬
‫العربية السعودية في ضوء أهداف التربية اإلسالمية‪ ،‬رسالة ماجستير‪ ،‬السعودية‪ ،‬جامعة ام‬
‫القرى‪.2009 ،‬‬
‫‪ -3‬المجالت‬
‫‪ .1‬أحرشاو الغالي‪ :‬السياسة التعليمية وخطط التنمية العربية‪ ،‬مجلة الجامعة المغاربية‪،‬‬
‫العدد ‪.2009 ،8‬‬
‫‪ .2‬العوامل المدرسية واالجتماعية واالقتصادية المؤدية لرسوب وتسرب طالب المرحلة‬
‫الثانوية في محافظة بيشة (دراسة ميدانية)‪ ،‬مجلة كلية التربية‪ ،‬جامعة األزهر‪ ،‬العدد ‪،126‬‬
‫ج‪ 1‬يناير ‪2015‬م‪.‬‬
‫‪ .3‬كوثر عبد الحميد سعيد‪ :‬تسرب طالب المدرسة االبتدائية اإلشكاليات والفرص‪ ،‬مجلة‬
‫كلية التربية للبنات‪ ،‬جامعة بغداد‪ ،‬مجلد ‪ ،24‬سنة ‪ ،2013‬عدد ‪.1‬‬
‫‪ .4‬المنها ابراهيم عبد الكريم‪ :‬عوامل التسرب الدراسي لدى المنحرفين مجلة الخليج العربي‪،‬‬
‫العدد ‪ ،92‬سنة ‪.2002‬‬
‫‪ .5‬الناصر احمد العزان‪ :‬القدرة التنبوئية لعوامل البيئة المدرسية‪ ،‬مجلة كلية البنات‪ ،‬العدد‬
‫‪ ،24‬سنة ‪.2013‬‬
‫‪ -4‬المعاجم‬
‫‪ .1‬ابن منظور‪ :‬لسان العرب‪ ،‬ج‪ ،1‬ط‪ ،3‬دار إحياء التراث العربي للطباعة والنشر‪ ،‬بيروت‬
‫‪.1999‬‬
‫‪ .2‬شنان مصطفى هجرسي‪ :‬المعجم التربوي (مصطلحات ومفاهيم تربوية)‪ ،‬المركز الوطني‬
‫للوثائق التربوية‪ ،‬الجزائر ‪.2009‬‬

‫‪84‬‬
‫المالحق‬
 ‫المالحق‬

‫وزارة التعليم العالي والبحث العلمي‬

‫جامعة محمد بوضياف بالمسيلة‬
‫كلية العلوم اإلنسانية واالجتماعية‬
‫قسم علم االجتماع‬
‫استمارة استبيان حول‬

‫واقع التسرب المدرسي في المدرسة الجزائرية (مرحلة‬

‫التعليم الثانوي)‬

‫إن هذه الدراسة تهدف إلى دراسة واقع التسرب المدرسي في المدرسة الجزائرية بمرحلة التعليم الثانوي‬

‫على وجه التعيين ومحاولة إيجاد الحلول الناجعة للحد والتخفيف من هذه الظاهرة وبما أنك أستاذ معني بهذا‬

‫األمر نرجو منك أن تجيبنا على األسئلة المطروحة بكل وضوح بوضع عالمة ✓ في الخانة المناسبة ونؤكد‬

‫لك أن إجابتك على هذه األسئلة سرية ولن تستخدم إال ألغراض البحث العلمي‪.‬‬

‫ولك منا فائق االحترام والتقدير على تعاونك ومشاركتك‬

‫تحت إشراف‬ ‫من إعداد الطالب‬

‫أ‪.‬د ناجح مخلوف‬ ‫بالل مخلوف‬

‫السنة الجامعية ‪2023-2022‬‬

‫‪86‬‬
 ‫المالحق‬

‫البيانات الشخصية‬
‫الجنس‬ ‫‪-1‬‬
‫⃣‬ ‫ذكر‬
‫⃣‬ ‫انثى‬
‫‪ -2‬الفئة العمرية ‪:‬‬
‫⃣‬ ‫[‪]29-23‬‬
‫⃣‬ ‫[‪]36-30‬‬
‫⃣‬ ‫[‪]43-37‬‬
‫⃣‬ ‫[‪[50-44‬‬
‫⃣‬ ‫أخرى‬
‫المستوى التعليمي ‪:‬‬ ‫‪-3‬‬
‫⃣‬ ‫ليسانس‬
‫⃣‬ ‫ماستر‬
‫دراسات ما بعد تدرج‬
‫السكن ‪:‬‬ ‫‪-4‬‬
‫⃣‬ ‫مدينة‬ ‫⃣‬ ‫ريف‪.‬‬
‫الجانب التربوي ‪:‬‬
‫‪-5‬المادة الدراسية التي تقوم بتدريسها ؟‬
‫⃣‬ ‫مواد علمية‬
‫⃣‬ ‫مواد أدبية‬
‫⃣‬ ‫أخرى‬
‫كيف هي عالقتك مع التالميذ ؟‬ ‫‪-6‬‬
‫⃣‬ ‫سيئة‬ ‫⃣‬ ‫حسنة‬ ‫جيدة ⃣‬

‫‪-7‬هل تقدم تشجيعات لتالميذك ؟‬

‫أحيانا ⃣‬ ‫ال ⃣‬ ‫نعم ⃣‬

‫‪87‬‬
 ‫المالحق‬

‫‪-8‬هل لديك مشاكل مع تالميذك ؟‬

‫أحيانا ⃣‬ ‫ال ⃣‬ ‫نعم ⃣‬

‫إذا كانت اإلجابة بنعم فما نوع المشاكل ؟‬

‫⃣‬ ‫عدم االنضباط‬
‫⃣‬ ‫سلوك منحرف‬
‫⃣‬ ‫اخرى‬
‫‪-9‬هل تعتقد أن تغيب التالميذ في حصص هؤالء األساتذة راجع إلى ؟‬
‫⃣‬ ‫تسلط االستاذ‬
‫⃣‬ ‫عدم فهم التالميذ للمادة التعليمية‬
‫⃣‬ ‫غياب لغة الحوار‬
‫⃣‬ ‫تحيز األستاذ للمتفوقين فقط‬
‫⃣‬ ‫شتم االستاذ للتالميذ‬
‫‪ -10‬هل كثافة المناهج الدراسية تجعل التلميذ يفكر في ترك الدراسة؟‬
‫⃣‬ ‫ال‬ ‫⃣‬ ‫نعم‬
‫اذا كان الجواب بنعم ‪ .‬فلماذا ؟‪.........‬‬
‫‪ -11‬هل يتغيب التالميذ الذكور أكثر من اإلناث ؟‬
‫⃣‬ ‫ال‬ ‫⃣‬ ‫نعم‬
‫إذا كان الجواب بنعم ‪ .‬فلماذا ؟‪...........‬‬
‫‪ -12‬هل التالميذ ذوي المستوى الضعيف معرضون للتسرب المدرسي ؟‬
‫⃣‬ ‫أحيانا‬ ‫ال ⃣‬ ‫نعم ⃣‬

‫‪ -13‬هل تشجع البيئة المدرسية على التسرب المدرسي ؟‬

‫⃣‬ ‫أحيانا‬ ‫ال ⃣‬ ‫نعم ⃣‬

‫‪ -14‬هل طرق وأساليب التدريس المتبعة في المدرسة تؤدي إلى التسرب المدرسي ؟‬
‫⃣‬ ‫أحيانا‬ ‫ال ⃣‬ ‫نعم ⃣‬

‫‪ -15‬هل تطلب من تالميذك القيام بالواجبات المنزلية ؟‬

‫‪88‬‬
 ‫المالحق‬

‫⃣‬ ‫أحيانا‬ ‫ال ⃣‬ ‫نعم ⃣‬

‫‪-16‬ما تقييمك ألداء تالميذك الواجبات المنزلية ؟‬

‫سيئة ⃣‬ ‫حسنة ⃣‬ ‫جيدة ⃣‬

‫‪ -17‬هل يصب إهتمام المدرسين في الحصص الدراسية بالتالميذ ضعاف المستوى؟‬

‫⃣‬ ‫أحيانا‬ ‫ال ⃣‬ ‫نعم ⃣‬

‫‪ -18‬هل من اهتماماتكم أن تجعلوا أقسام خاصة للمتفوقين ولضعاف المستوى كل على حدى؟‬
‫ال ⃣‬ ‫نعم ⃣‬

‫في كلتا الحالتين لماذا ؟‪.....‬‬

‫‪ -19‬هل تتابع اإلدارة المدرسية بجدية الغياب المتكرر للتالميذ ؟‬
‫⃣‬ ‫أحيانا‬ ‫ال ⃣‬ ‫نعم ⃣‬

‫‪ -20‬هل يعمل األساتذة على إثارة دافعية التالميذ للدراسة ؟‬

‫⃣‬ ‫أحيانا‬ ‫ال ⃣‬ ‫نعم ⃣‬

‫‪ -21‬هل يشجع األساتذة هوايات التالميذ من خالل األنشطة الالصفية ؟‬

‫⃣‬ ‫أحيانا‬ ‫ال ⃣‬ ‫نعم ⃣‬

‫‪ -22‬هل يهتم المعلمين بوجوب مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين ؟‬

‫⃣‬ ‫أحيانا‬ ‫ال ⃣‬ ‫نعم ⃣‬

‫‪-23‬هل يعمل األساتذة على تنويع أساليب التدريس ؟‬

‫⃣‬ ‫أحيانا‬ ‫ال ⃣‬ ‫نعم ⃣‬

‫الجانب االقتصادي واالجتماعي ‪:‬‬

‫‪-24‬هل عدم اهتمام األسرة بالتعليم يؤدي إلى التسرب المدرسي؟‬
‫⃣‬ ‫أحيانا‬ ‫ال ⃣‬ ‫نعم ⃣‬

‫‪-25‬هل شلة رفاق السوء تؤدي إلى التسرب المدرسي ؟‬

‫⃣‬ ‫أحيانا‬ ‫ال ⃣‬ ‫نعم ⃣‬

‫‪89‬‬
 ‫المالحق‬

‫‪-26‬هل سوء الوضع االقتصادي لألسرة يؤثر سلباً على التلميذ مما يقوده إلى التسرب‬
‫المدرسي؟‬
‫⃣‬ ‫أحيانا‬ ‫ال ⃣‬ ‫نعم ⃣‬

‫‪-27‬هل انحدار التالميذ من منطقة ريفية يؤدي إلى التسرب المدرسي بشكل ملفت ؟‬
‫⃣‬ ‫أحيانا‬ ‫ال ⃣‬ ‫نعم ⃣‬

‫‪90‬‬