JURNAL PEMBELAJARAN

MERANCANG PEMBELAJARAN BERDEFERENSIASI

DI SUSUN OLEH :
FEBRI ARIANSYAH, S.Pd
PPG GURU TERTENTU TAHAP 3 TAHUN 2024
UNIVERSITAS SYIAH KUALA
Pembelajaran Berdiferensiasi adalah proses belajar mengajar dimana peserta didik
dapat mempelajari materi pelajaran sesuai dengan kemampuan apa yang disukai, dan
kebutuhannya masing masing sesuai dengan kesiapan belajar, minat dan gaya belajar
setiap individu siswa.

Tujuan Pembelajaran Berdiferensiasi

 Memenuhi kebutuhan siswa

 Meningkatkan keterlibatan siswa selama proses pembelajaran
 Meningkatkan hasil belajar siswa
 Mengurangi kesenjangan Pendidikan

Kelebihan Pembelajaran Berdiferensiasi

 Meningkatkan keterlibatan dan motivasi

 Meningkatkan prestasi
 Menghargai keberagaman
 Fleksibelitas dalam pembelajaran

Kekurangan Pembelajaran Berdiferensiasi

 Memerlukan waktu dan energi lebih

 Kompleksitas emplementasi
 Tantangan penilaian

Penerapan pembelajaran berdiferensiasi

Penerapan pembelajaran berdiferensiasi dapat di lakukan dengan 3 cara yaitu:

1) Diferensiasi Proses
Guru memberikan beberapa aktivitas pembelajaran sesuai dengan gaya belajar
siswa.
2) Diferensiasi produk
Guru memebrikan pilihan tugas akhir yang berbeda-beda sehingga siswa dapat
mewujudkan pemahaman mereka dengan cara berbeda.
 3) Diferensiasi konten
Guru memodifikasi konten atau materi pembelajaran sesuai dengan kebutuhan
belajar siswa.

Ide ide yang dapat di terapkan setelah mempelajari topik pembelajaran

berdiferensiasi yaitu:

Melakukan pemetaan kemampuan awal siswa.

Mengidentifikasi Tingkat kemampuan dan gaya belajar siswa dapat di lakukan
observasi dan asesmen diagnostik. Hasil dari asesmen diagnostik dapat di
gunakan untuk membagi siswa ke dalam kelompok belajar yang sesuai dengan
kemampuannya.

Memahami keberagaman siswa.

Setiap siswa mempunyai gaya belajar, minat dan kemampuan yang berbeda
beda. Keberagaman ini memungkinkan guru untuk merancang kegiatan belajar
yang lebih inklusif dan efektif.

Menggunakan metode pembelajaran yang bervariatif.

Metode pembelajaran yang bervariatif bertujuan untuk memenuhi kebutuhan
belajar siswa yang beragam. Guru dapat merancang pembelajaran sesuai
dengan kebutuhan belajar siswa sehingga proses pembelajaran lebih bermakna.

Menyusun rencana pembelajaran menjadi fleksibel Guru dapat menyusun

rencana pembelajaran yang dapat di sesuaikan dengan kebutuhan peserta
didik, baik dari segi modifikasi konten, proses maupun produk.

Pembelajaran berdiferensiasi yang relevan untuk dikembangkan di sekolah pada fase

A khususnya mata Pelajaran Pendidikan Pancasila yaitu:

1. Diferensiasi proses
 Pada pembelajaran Pendidikan Pancasila diferensiasi proses dapat
dilakukan dengan merancang aktivitas belajar siswa sesuai dengan gaya
belajarnya.
  Siswa yang memiliki gaya belajar visual diberikan aktivitas berupa video
pembelajaran.
 Siswa yang memiliki gaya belajar auditori diberikan aktivitas
mendengarkan penjelasan secara langsung baik dari guru maupun dari
siswa tutor sebaya
 Siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik diberikan aktivitas berupa
media pembelajaran berupa gambar Pancasila.

2. Diferensiasi Produk
Pada pembelajaran Pendidikan Pancasila diferensiasi produk dapat dilakukan
dengan cara membuat hasil karya sesuai dengan minat dan kemampuan
masing-masing. Misalnya produk dapat berupa video presentasi, gambar,
miniatur, lagu, cerita pendek dan lain-lain.

3. Diferensiasi Konten
Pada pembelajaran Pendidikan Pancasila konten dapat dilakukan dengan cara
membentuk kelompok belajar sesuai dengan hasil asesmen diagnostik, yang
nantinya setiap kelompok belajar ini akan mendapatkan materi dan tujuan
pembelajaran yang berbeda dengan kemampuannya.

Pengembangan pembelajaran berdiferensiasi

Mata pelajaran Geografi di kelas XI

Langkah Langkah rancangan pembelajaran berdiferensiasi

Konten :
Kurikulum: Apa cangkupan
materi yang akan
Tujuan Belajar
diajarkan
Asesmen :
Evaluasi
Produk
Murid: Proses :
Bagaimana guru
Asesmen Kesiapan
merancang
Diagnosis Minat
pembelajaran dan
Cara Belajar
mengelompokan
murid
 Modul Ajara

Penyusun : Febri Ariansyah, S.Pd

Satuan Pendidikan : SMA Negeri 1 Kisam Ilir
Mata Pelajaran : Geografi
Kelas/ Semester : X1/Gajil
Materi Pokok : Posisi Setrategis Indonesia dan Potensi SDA
Alokasi Waktu : 2 X 45JP

A. KOPETENSI AWAL
Perseta Pada akhir fase terampil dalam membaca dan menuliskan tentang Posisi Strategis, Pola
Keanekaragaman Hayati Indonesia dan Dunia, Kebencanaan dan Lingkungan Hidup, Kewilayahan
dan Pembangunan, serta Kerja sama antar Wilayah.
B. PROFIL PELAJAR PANCASILA
1. Beriman, bertakwa kepada Tuhan YME, saat mengawali dan mengakhiri pembelajaran dengan
doa
2. Mandiri, saat berusaha menemukan pemahaman tentang materi pembelajaran secara mandiri
3. Bernalar Kritis, saat menganalisis permasalahan dan mencari solusinya dari berbagai sumber
belajar
4. Gotong royong, saat peserta didik bekerjasama dalam kelompok
5. Kreatif, saat peserta didik Menyusun hasil penugasan dalam berbagai bentuk sesuai yang
diinginkan (infografis, bagan, ppt, video, rangkuman, table hasil pengamatan dll)
C. METODE PEMBELAJARAN
Model : Problem Based Learning (PBL)
Pendekatan : Scientific Learning
Metode : Tanya Jawab, diskusi, presentasi
D. MEDIA PEMBELAJARAN MEDIA
1. Proyektor
2. Buku Penunjang
3. LKPD
4. HP/Leptop
5. Internet
E. SUMBER BELAJAR
1. Kusuma, Indah 2023. Geografi Kelas XI SMA/MA. Surakarta: Pusat Pembukuan Departemen
Pendidikan Nasional
 2. Anjani, Eni 2009. Geografi Untuk Kelas XI SMA/MA. Jakarta: Pusat Pembukuan Departamen
Pendidikan Nasional
3. http/youtu.be/Qv8UwOfBo?si=JawREXRvBdbZ9JdP
4. http/youtu.be/cfeXRGqsAvE?simpxlaFVLTzDY4Y

Tahap Kegiatan Pembelajaran Alokasi

Pembelajara Waktu
n
A. kegiatan Pendahuluan
Persiapan/  Guru mengucapkan salam lalu meminta salah satu siswa untukmemimpin
Orentasi doa sebelum belajar
 Guru menanyakan kondisi dan kesiapan peserta didik dalam belajar serta
mengingatkan untuk tetap melaksanakan keyakinan (Kesadaran Diri)
 Guru dan siswa mempersiapkan perlengkapan belajar berupa buku laptop
dan proyektor serta mengkondisikan suasana belajar yang tenang, nyaman 3 Menit
dan menyenangkan (Manajeman Diri)
 Guru memberikan apersepsi berupa pertanyaan pemantik dengan
menampilkan gambar berbagai contoh Posisi Setrategis Indonesiadalam
Apresiasi kehidupan sehari hari melalui slide powerpoint dan video pembelajaran,
5 Menit
kemudian mengajukan pertanyaan mengenai gambar-gambar yang
ditampilkan?"
 Peserta didik mendapatkan penjelasan dari guru mengenai tujuan
pembelajaran, materi yang akan dipelajari dan capaian pembelajaran Guru
Motivasi melakukan pretes untuk menguju kemampuan awal siswa mengenai
materi Fenomena Geosfer
2 Menit

Kegiatan Inti
Sintak 1  Peserta didik diberi stimulus dengan gambar Posisi Setrategis
(Orentasi Indonesiadalam kehidupan sehari-hari dan tayangan link berikut: video
peserta pada Link berikut, https://youtu.be/m7RijjHmEXU?
didik pada si=qGpFxk_zs0OrySvH
masalah) tentang peristiwa Geosfer yang sering terjadi
Diferensiasi  Guru menjelaskan bahwa peristiwa tersebut erat kaitannya dengan materi 15
Konten Posisi setrategis Indonesia.
Menit
Sintak II  Guru membagi siswa ke dalam 4 kelompok sesuai dengan minat siswa,
(mengorgan dimana tiap kelompok membahas satu peristiwa yang dipaparkan di
isasikan dalam LKPD. (Kesadaran Sosial)
peserta  Guru membagikan link LKPD kepada siswa sesuai kelompoknya:
didik) (Diferensiasi Konten)
Kelompok 1:
Diferensiasi https://www.canva.com/design/DAGSwdFa7mI/p3txuH9JYYmMUt4A0_
Proses -zqQ/edit?
utm_content=DAGSwdFa7mI&utm_campaign=designshare&utm_mediu
 m=link2&utm_source=sharebutton 15
Kelompok 2: Menit
https://www.canva.com/design/DAGSwaJrwgU/yTi0aiXOtgROi-
7nQekzlQ/edit?
utm_content=DAGSwaJrwgU&utm_campaign=designshare&utm_mediu
m=link2&utm_source=sharebutton
Kelompok 3:
https://www.canva.com/design/DAGSwcKp7vg/ITQ8v_aGvb9kvcKiQ9r
ULw/edit?
utm_content=DAGSwcKp7vg&utm_campaign=designshare&utm_mediu
m=link2&utm_source=sharebutton
Kelompok 4:
https://www.canva.com/design/DAGSwZDo160/vpWdSlE300cQnVD5p2
mqmA/edit?
utm_content=DAGSwZDo160&utm_campaign=designshare&utm_mediu
m=link2&utm_source=sharebutton
Peserta didik diminta merumuskan masalah yang ada di dalam LKPD dan
mencari informasi tentang Posisi Setrategis Indonesiasecara berkelompok.
(Pengambilan Keputusan yang Bertanggung jawab)
Sintak III  Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai
(membimbi dengan permasalahan yang diberikan. (Manajemen Diri) Peserta didik
ng berdiskusi dengan anggota kelompoknya untuk menganalisis Posisi
15
penyelidika Setrategis Indonesia(Kesadaran Relasi)
n Individu  Peserta didik mencari informasi yang relevan untuk menyelesaikan Menit
dan permasalahan yang ada di dalam LKPD dengan menggunakan berbagai
Kelompok literatur dan sumber belajar secara bergotong royong dalam kelompoknya
(Keterampilan Sosial dan Keterampilan Relasi)
 Peserta didik menanyakan hal-hal yang di anggap sulit penyelesaikan
masalah kepada guru dan cara penyelesaian masalah.
 Peserta didik menyajikan hasil analisis kelompoknya tentang Posisi
Sintak IV Setrategis Indonesia LKPD masing-masing.
(mengemba  Peserta didik secara bergiliran mempresentasikan hasil pemecahan
10
ngkan dan masalah yang didapat dari hasil diskusi kelompoknya. (Keterampilan
menyajikan Relasi dan Keterampilan Sosial) Menit
hasil Karya)
Sintak V  Guru mengarahkan siswa untuk mengevaluasi proses pemecahan masalah
(menganalis yang telah dilakukan.
i dan  Peserta didik menganalişis semua jawaban dan tanggapan untuk mendapat
20
mengevalua kesimpulan dari tiap permasalahan mengenai fenomena Geosfer.
si Proses (Pengambilan Keputusan yang Bertanggung Jawab) Menit
pemecahan  Peserta didik mengevaluasi pemecahan masalah di dalam LKPD.
masalah)  Guru membantu siswa mengkaji ulang dan menyimpulkan hasil
pemecahan masalah. (Keterampilan Relasi)
Diferensiasi  Peserta didik menyimpulkan hasil pemecahan masalah pada materi Posisi
Produk Setrategis Indonesia. (Pengambilan Keputusan yang Bertanggung jawab)
 Melakukan refleksi pembelajaran (Assessment as learning/tes formatif).
Kegiatan (Kesadaran Diri) 5 Menit
Penutup  Menyampaikan informasi materi pembelajaran pada pertemuan
berikutnya tentang "Potensi SDA Indonesia”
 Berdoa dan salam (Kesadaran Diri)

PELAKSANAAN ASESMEN

ASESMEN BENTUK ASESMEN

 Asesmen individu  Prestasi
 Asesmen kelompok  Produk
 Tertulis
 Unjuk Kerja

Pengayaan Remedial
 Pengayaan diberikan untuk menambah  Guru memberikan remedial kepada
wawasan peserta didik mengenai materi peserta didik yang belum tuntas dalam
pembelajaran yag diberkan kepada capaian pembelajaran. Guru memberikan
peserta didik yang sudah tuntas dalam motivasi kepada peserta didik yang
mencapai capaian pembelajaran. belum tuntas.
 Pengayaan dapat ditagihkan atau tidak,  Guru akan memberikan tugas bagi
sesuai kesepakatan dengan peserta didik peserta didik yang belum tuntas dalam
 Berdasarkan hasil analisis hasil asesmen bentuk pembelajaran ulang, bimbingan
peserta didik, yang sudah mencapai perorangan/kelompok, tutor sebaya bagi
ketuntasan belajar diberikan kegiatan peserta didik yang belum mencapai
pembelajaran pengayaan untuk ketuntasan pembelajaran sesuai dengan
pendalaman materi. analisis penilaian.
 KRITERIA PENILAIAN

RUBRIK PENILAIAN
Penilaian Proyek
Kreteria Penilaian Sangat Biak Baik Cukup Perlu Perbaikan
Kinerja peserta didik Memenuhi semua Memenuhi 4-5 Memenuhi 2-3 Memenuhi 1
pada saat persiapan kriteria Kriteria kinerja Kriteria kinerja Kriteria kinerja
diskusi. kelompok: pada saat pada saat pada saat persiapan
1. 1Semangat gotong persiapan persiapan berdiskusi
royong berdiskusi berdiskusi
2. Percaya diri
3. Ketepatan waktu
4. Inisiatif
5. Tanggung jawab
6. Problem solving
Kinerja peserta didik Memenuhi semua Memenuhi 3-4 Memenuhi 1-2 Seluruh kriteria
pada saat diskusi kriteria Kriteria kinerja Kriteria kinerja terpenuhi
kelompok: pada saat pada saat
1. Semangat gotong persiapan persiapan
royangPercaya diri berdiskusi berdiskusi
2. Tanggung jawab
3. Problem solving
Refleksi proyek
belajar:
Refleksi proyek belajar: Bisa melakukan Bisa melakukan Bisa melakukan Kesulitan
1. Manfaat Kegiatan Refleksi kegiatan refleksi kegiatan refleksi melakukan kegitan
 memepelajarai secara Mandiri dengan di beri dengan refleksi.
Fenomena Geosfer petunjuk sesekali bimbingan.
2. Merefleksi
pengalamana dalam
kehidupan

REFLEKSI

Refleksi pada penerapan pembelajaran berdiferensiasi yaitu seharusnya guru mengevaluasi efektifitas
strategi yang digunakan, mengidentifikasi kesalahan dan kekurangan pembelajaran, dan memahami dampak
terhadap peserta didik.

a) Kesesuaian dan Efektivitas Diferensiasi Pembelajaran ini harus sesuai dengan kebutuhan peserta
didik. Pemilihan konten, proses, dan produk yang digunakan harus benar-benar mencerminkan
kebutuhan dan kemampuan peserta didik. Kefektifan penggunaan strategi pembelajaran
berdiferensiasi ini juga harus dipertimbangkan apa yang perlu diperbaiki dalam pembelajaran.
b) Keterlibatan dan Motivasi Peserta Didik Mengukur sejauh mana peserta didik dengan berbagai
kemampuan, minat, dan gaya belajar dalam mencapai target pembelajaran.
c) Kualitas Interaksi dan Kolaborasi Berusaha meningkatkan kualitas interaksi guru dengan peserta
didik, dan antar peserta didik.
d) . Penilaian dan Umpan Balik Rubrik penilaian yang digunakan dapat mengukur kemampuan peserta
didik dengan akurat. Umpan balik yang diberikan juga mampu meningkatkan kemampuan peserta
didik.
e) Pembelajaran Guru Guru dapat mengembangkan kemanpuannya dalam menerapkan pembelajaran
berdiferensasi yang sesuai dengan kebutuhan semua peserta didik.
f) Rencana Tindak Lanjut Guru berusaha untuk melakukan identifikasi tindakan konkret yang akan
dilaksanakan untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran dimasa depan.
Rangkuman Materi Geografi
BAB 2
UMPAN BALIK
DOKUMENTASI KEGIATAN