Langage oral

Chaque début d'année, il nous semble intéressant d'offrir le Grand récit des lettres (M.
Montessori).
Peu importe que la classe soit composée d'enfants d'âges différents et conserve les
mêmes enfants chaque année (qui auront entendu ce grand récit en début d'année
précédente), ils en retiendront à chaque fois de nouveaux éléments.

Attendus de fin de cycle 3

 Écouter un récit et manifester sa compréhension en répondant à des questions

sans se reporter au texte.
 Dire de mémoire un texte à haute voix.
 Réaliser une courte présentation orale en prenant appui sur des notes ou sur
diaporama ou autre outil numérique.
 Interagir de façon constructive avec d’autres élèves dans un groupe pour
confronter des réactions ou des points de vue.

Activités & situations

Longues plages quotidiennes d'autonomie favorisant des interactions

nombreuses et riches
Les deux plages quotidiennes d'autonomie offrent aux enfants la possibilité d'une
grande quantité d'échanges entre eux, et entre eux et l'adulte. L'enseignant veille
constamment à ce qu'un bon niveau de langage circule entre les enfants, et impulse
lui-même un langage précis et soutenu que les enfants modéliseront de manière
indirecte. Il veille à ce que les enfants prennent le temps de s'exprimer correctement
entre eux, de manière précise et argumentée. Son attention au niveau, à la richesse et
à la précision du langage lors de ces temps d'autonomie est très grande.

Lectures offertes quotidiennes par l'enseignant

À chaque début d'après-midi, l'enseignant lit un récit, une poésie, un album, un conte,
un récit mythologique, un chapitre d'un livre, de la bibliothèque de classe. Les enfants
écoutent et posent des questions si nécessaire. Un échange peut suivre cette lecture
offerte.

Lectures offertes quotidiennes par un ou plusieurs enfants

À la fin de chaque matinée, un ou plusieurs enfants lisent un récit, une poésie, une
saynète de théâtre, un album de la bibliothèque de classe, qu'ils se sont entraînés à lire
pendant le temps de classe, seuls ou avec l'aide de l'adulte. Leurs camarades écoutent
et posent des questions si nécessaire. Un échange peut suivre cette lecture offerte.

Protocole de résolution de conflits

Mise à disposition d'une fiche d'aide à la résolution de conflits contenant 4 étapes
(Quand tu as fait... J'ai ressenti... Est-ce que tu voudrais bien la prochaine fois.... De
mon côté, je m'engage à...) que les enfants peuvent utiliser en autonomie lorsqu'ils
rencontrent une difficulté relationnelle avec un camarade. L'enseignant sera très
présent les premières fois pour accompagner le déroulement de ces 4 étapes. Il saura
s'effacer progressivement tout en se rendant disponible en cas de besoin.

Présentations par les enfants de leurs travaux

À la fin de chaque journée, les enfants volontaires présentent à leurs camarades leurs
productions, un texte, une poésie, un exposé, un compte rendu de recherche, une
oeuvre artistique, un sujet d'actualité qui les questionne ou les passionne, etc.

Échanges autour de sujets divers & débats

Lors du moment collectif du début de journée visant la cohésion de groupe, des sujets
liés à l'actualité ou à la vie de la classe peuvent être abordés, discutés et débattus,
avec et entre les enfants. L'enseignant veillera à apporter aux échanges une qualité
philosophique, éthique et morale.

Lecture et compréhension de l'écrit

Attendus de fin de cycle 3

 Lire, comprendre et interpréter un texte littéraire adapté à son âge et réagir à

sa lecture.
 Lire et comprendre des textes et des documents (textes, tableaux,
graphiques, schémas, diagrammes, images) pour apprendre dans les différentes
disciplines.

Activités & situations

Coin Bibliothèque esthétique, ordonné, attrayant, non

surchargé.
Les enfants peuvent fréquenter cet espace autant que souhaité pour
y lire des histoires et des textes, seuls ou à plusieurs. L'enseignant
veille à changer régulièrement l'offre de lecture et à animer ce coin
essentiel par son enthousiasme. Les enfants peuvent emprunter un
ou plusieurs livres pour les lire à la maison le soir.

Carnet de lecteur
Les enfants notent le nom des albums ou textes lus, ajoutent une
illustration, une appréciation, un commentaire. Il s'agit d'un espace
personnel libre.

Différents coins de la classe - Géographie, Histoire, Sciences,

etc.
Ces différents coins proposent des types de textes et de documents
(textes, tableaux, graphiques, schémas, diagrammes, images)
affichés et/ou en accès libre. Ces textes et documents sont abordés
en regroupement selon les points demandés par le programme,
puis, sur les temps d'autonomie, les enfants approfondissent autant
que souhaité, seuls ou à plusieurs, certains sujets et documents qui
suscitent leur intérêt.

Lectures offertes quotidiennes par l'enseignant, suivies

d'échanges
À chaque début d'après-midi, l'enseignant lit un récit, une poésie, un
album, un conte, un récit mythologique, un chapitre d'un livre, de la
bibliothèque de classe. Les enfants écoutent et posent des questions
si nécessaire. Un échange peut suivre cette lecture offerte.

Réaliser et présenter un exposé

Lorsque les enfants montrent un intérêt particulier pour un sujet, ils
sont invités à faire une recherche et préparer un exposé pour
partager avec leurs camarades ce qu'ils auront découvert. Ils
travaillent, seuls ou à plusieurs, à partir de textes, de tableaux, de
graphiques, de schémas, d'images. À la fin de chaque journée, ils
auront la possibilité d'exposer leurs découvertes, à l'aide
éventuellement d'un vidéoprojecteur.
 Présentations par les enfants de leurs travaux
À la fin de chaque journée, les enfants volontaires présentent et
lisent à leurs camarades leurs productions, un texte, une poésie, un
exposé, un compte rendu de recherche, une oeuvre artistique, un
sujet d'actualité qui les questionne ou les passionne, etc.

Lectures offertes quotidiennes par un ou plusieurs enfants

À la fin de chaque matinée, un ou plusieurs enfants lisent un récit,
une poésie, une saynète de théâtre à plusieurs, un album à plusieurs
voix de la bibliothèque de classe, qu'ils se sont entraînés à lire
pendant le temps de classe, seuls ou avec l'aide de l'adulte. Leurs
camarades écoutent et posent des questions si nécessaire. Un
échange peut suivre cette lecture offerte.

Écriture

Attendus de fin de cycle 3

 Écrire un texte d’une à deux pages adapté à son destinataire.

 Après révision, obtenir un texte organisé et cohérent, à la graphie lisible et
respectant les régularités orthographiques étudiées au cours du cycle.

Activités et situations

Textes libres
Production de texte selon la démarche de Célestin Freinet, sur un
Cahier d'écrivain ou tout autre support (feuilles libres, lettres, mini
livres). Les enfants écrivent librement et spontanément sur leur
Cahier d'écrivain. À leur demande, leurs textes peuvent être
discutés et corrigés avec l'aide de l'enseignant ou d'un groupe
d'enfants dans le cadre d'une séance de Secret des textes. Dans le
cas où les enfants souhaiteraient afficher ou publier leur texte (mini-
livres, recueil de la classe, affiches pour l'école, lettres, etc.), la
correction et l'amélioration des textes sont obligatoires. Chaque fin
de journée, quelques enfants ont la possibilité de lire leur texte à
leurs camarades. Ces partages sont incontournables, ils nourrissent
l'envie d'écrire et la qualité des textes de tout le groupe classe, et
donnent tout son sens à l'activité du Texte libre.
Notons bien que le Texte libre est un moyen d'expression donné à
l'enfant : il est important qu'il ne devienne pas prétexte pour un
travail orthographique sous peine de couper l'enthousiasme de
l'enfant pour l'écriture libre.

Le Secret des textes (amélioration de texte)

Analyse d'un texte, écrit et proposé par un enfant souhaitant l'aide
du groupe pour améliorer sa production. Si le texte est relativement
court, il est recopié au tableau par l'enseignant ; s'il est long, il est
projeté (TNI) ou imprimé et distribué aux enfants. Dans un cas
comme dans l'autre, avant de soumettre ce texte au groupe,
l'enseignant corrige les erreurs d'orthographe lui-même : l'objectif
du Secret des textes est de travailler la Grammaire de texte et non
la Grammaire de phrase. Les enfants font diverses propositions pour
améliorer les difficultés rencontrées fréquemment dans les textes :
telles que des améliorations syntaxiques, chronologiques, logiques,
stylistiques ; concordance des temps, ponctuation, propositions de
substituts (pronoms pour éviter les répétitions de sujets par
exemple). L'enseignant anime ces échanges en incitant les enfants à
expliciter la raison de leurs propositions "Pourquoi suggères-tu de
placer "donc" à cet endroit du texte ?" et à suggérer des
 améliorations : "Tu dis que l'on ne comprend pas de qui parle
l'auteur, que suggères-tu ?" L'auteur du texte reste maître de sa
production, il accepte ou non les propositions qui lui sont faites. Le
texte amélioré est imprimé par l'enseignant et distribué aux enfants
qui peuvent le coller dans leur Cahier mémo (cahier où les enfants
notent les "leçons" de conjugaison, d'orthographe ou autres) en
guise d'aide pour leurs prochains écrits.

Le Secret des textes concerne la Grammaire de texte : c'est un

temps dynamique, régulier (quotidiennement en Cycle 3),
relativement court (15/20 min), en petit groupe, où sont manipulées,
décortiquées et mises à jour les règles implicites d'un texte agréable
et compréhensible. Cette activité s'inspire de la pratique
d'amélioration de texte proposée par Célestin Freinet.

Rédiger un exposé
Lorsque les enfants montrent un intérêt particulier pour un sujet, ils
sont invités à faire une recherche, à préparer et à rédiger un exposé
détaillé.

Étude de la langue
Grammaire, orthographe, lexique.

Attendus de fin de cycle 3

 En rédaction de textes dans des contextes variés, maitriser les accords dans
le groupe nominal (déterminant, nom, adjectif), entre le verbe et son sujet dans
des cas simples (sujet placé avant le verbe et proche de lui, sujet composé d’un
groupe nominal comportant au plus un adjectif ou un complément du nom ou
sujet composé de deux noms, sujet inversé suivant le verbe) ainsi que l’accord
de l’attribut avec le sujet.
 Raisonner pour analyser le sens des mots en contexte et en prenant appui sur
la morphologie.

Activités & situations

Répertoire personnel de mots

Copie de mots que les enfants apprécient et dont ils souhaitent
mémoriser l'orthographe.

Dictée de mots entre enfants à partir du répertoire

personnel
Dictées de mots entre deux enfants, à l'aide de leur répertoire
personnel, sur une ardoise : un enfant invite un autre à écrire un
mot de son répertoire personnel, ils vérifient ensuite ensemble
l'orthographe.

Dictée de mots entre enfants à partir de livrets

Dictées de mots fréquents entre deux enfants sur une ardoise :
jours, mois, couleurs, nombres, mots invariables, graphèmes
homophones (tels que f/ph), disposés dans des livrets à leur
disposition.

Le Secret des mots

Analyse d'un court énoncé, généralement créé par les enfants eux-
mêmes lors de la séance. Un enfant écrit au tableau la phrase que
lui dictent ses camarades. Des débats grammaticaux et
orthographiques s'ensuivent. L'enseignant anime ces échanges en
incitant les enfants à expliciter les règles et à formuler des analogies
("J'étais"se termine comme "J'allais"). Il invite également les enfants
à réaliser des Collections de mots & des Chasses aux mots qu'il écrit
au tableau sous la dictée des enfants : nous appelons Collection de
mots une liste de mots ou de groupes de mots, que les enfants
réalisent ensemble, présentant une analogie (de conjugaison,
orthographique, morphologique, grammaticale, etc.) ; nous appelons
Chasse aux mots, une Collection de mots plus active où les enfants
se lèvent et vont chercher les mots dans tous types de support
écrits de la classe. La Chasse aux mots invite les enfants à garder
ensuite une vigilance aux mots dans les supports écrits de la classe.
La trace de ces échanges, Collections de mots et Chasse aux mots
est réalisée par l'enseignant puis distribuée aux enfants dans leur
Cahier mémo (cahier où les enfants notent les "leçons" de
conjugaisons, d'orthographes ou autres). Progressivement, les
enfants peuvent recopier eux-mêmes dans leur cahier mémo le
compte rendu de la séance écrite au tableau par l'enseignant.

Le Secret des mots concerne la Grammaire de phrase : c'est un

temps dynamique, quotidien, relativement court (15/20 min), en
petit groupe, où sont explicitées les règles grammaticales et
orthographiques, et où le bagage lexical des enfants est également
enrichi. Cette activité s'inspire de la Grammaire en quatre pages de
Célestin Freinet.

Symboles de grammaire
Lors des séances de Secret des mots, les symboles de grammaire du
Dr Montessori peuvent être utilisés pour mettre en valeur la nature
des mots (déterminant, nom, adjectif, verbe, adverbe) et faciliter les
accords sujet-verbe et dans le groupe nominal.

Verbes de référence
Apprendre les verbes de référence suivants à l'imparfait, au présent
et au futur : être, avoir, faire, aller, dire, venir, devoir, pouvoir, voir,
vouloir, prendre et un verbe en "er".

Rechercher un mot dans le dictionnaire

Lorsqu'ils en ont besoin, lors de l'écriture de Textes libres ou lors de
séances en petits groupes de Grammaire de phrase (Secret des
mots) ou de Grammaire de texte (Secret des textes), les enfants
recherchent un mot dans le dictionnaire pour connaître sa définition
ou son orthographe.