‫ﺭﺍﻨﻴﺎ ﻗﺩﺭﻱ ﺃﺤﻤﺩ ﻤﺭﺠﺎﻥ‬ ‫ﻤﻘﻭﻤﺎﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻝﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺔ )ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﻅﺭﻴﺔ(‬

‫ﻤﻘﻭﻤﺎﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻝﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺔ‬

‫"ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﻅﺭﻴﺔ"‬

‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‬

‫ﺭﺍﻨﻴﺎ ﻗﺩﺭﻱ ﺃﺤﻤﺩ ﻤﺭﺠﺎﻥ‬

‫ﺍﻝﻤﺩﺭﺱ ﺍﻝﻤﺴﺎﻋﺩ ﺒﻘﺴﻡ ﺃﺼﻭل ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ‬

‫‪٧٢٢‬‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻭﺭﺴﻌﻴﺩ‬ ‫ﺍﻝﻌﺩﺩ ﺍﻝﻌﺎﺸﺭ – ﻴﻭﻨﻴﻭ‪٢٠١١‬ﻡ‬

‫ﺭﺍﻨﻴﺎ ﻗﺩﺭﻱ ﺃﺤﻤﺩ ﻤﺭﺠﺎﻥ‬ ‫ﻤﻘﻭﻤﺎﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻝﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺔ )ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﻅﺭﻴﺔ(‬

‫ﺍﻝﻤﻘﺩﻤﺔ‬
‫ﻴﺸﻬﺩ ﺍﻝﻌﺼﺭ ﺍﻝﺤﺎﻝﻰ ﺜﻭﺭﺓ ﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻭﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺔ ﻓﻰ ﺸﺘﻰ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻝﺤﻴﺎﺓ ﺴﻭﺍﺀ ﺍﻝﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻝﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺍﻝﺘﻰ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻝﻤﺅﺸﺭ ﺍﻝﺫﻯ ﻴﺠﻌل ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﻴﺘﻤﺎﺸﻰ‬
‫ﻤﻊ ﺍﻝﺘﻁﻭﺭ ﻭﺍﻝﺘﻘﺩﻡ ﺍﻝﺤﺎﻝﻰ)‪ ،(١‬ﻭﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻝﻌﻨﺼﺭ ﺍﻝﺒﺸﺭﻯ ﻫﻭ ﺭﻜﻴﺯﺓ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺘﻁﻭﺭ ﻭﺍﻝﺘﻘـﺩﻡ ﻝﻠﻤﺠﺘﻤﻌـﺎﺕ‪،‬‬
‫ﻭﻨﺘﻴﺠﺔ ﻝﺫﻝﻙ ﻝﻡ ﻴﻌﺩ ﺩﻭﺭ ﺍﻝﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻗﺎﺼﺭﹰﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻝﺠﺎﻨﺏ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﻰ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﻨﻘـل‬
‫ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻘﻁ ﻭﺍﻻﻁﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﻜل ﻤﺎ ﻫﻭ ﺠﺩﻴﺩ‪ ،‬ﻭﻝﻜﻥ ﺃﺼﺒﺢ ﺩﻭﺭﻫﺎ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻭﺘﻁـﻭﻴﺭ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ)‪ ،(٢‬ﻭﺫﻝﻙ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻝﻌﻨﺼﺭ ﺍﻝﺒﺸﺭﻯ ﻭﻫﻭ ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﺨﻠﻕ ﻜل ﻤﺎ ﻫﻭ‬
‫ﺠﺩﻴﺩ ﺤﺘﻰ ﻴﺘﻭﺍﻜﺏ ﻤﻊ ﺍﻝﺘﻘﺩﻡ ﺍﻝﻌﻠﻤﻰ ﻭﺍﻻﻨﻔﺠﺎﺭ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﻰ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻓﻰ ﻭﻗﺘﻨﺎ ﺍﻝﺤﺎﻝﻰ ﺃﺤﺩ ﺃﺸﻜﺎل ﺍﻝﻨﺸﺎﻁ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻰ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺘﻰ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻝﺘﻘﺩﻡ ﺍﻝﻌﻠﻤـﻰ‬
‫ﻤﻥ ﺩﻭﻥ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻔﻜﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻰ ﻋﻨﺩ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺫﻝﻙ ﻤﺭﻫﻭﻥ ﺒﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺘﻭﺍﻓﺭ ﻝﺩﻴﻪ ﻤﻥ ﻗـﺩﺭﺍﺕ‬
‫ﺇﺒﺩﺍﻋﻴﺔ ﺘﻤﻜﻨﻪ ﻤﻥ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻝﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﺎﺕ ﻭ ﺍﻹﺴﻬﺎﻤﺎﺕ ﺍﻝﺘﻰ ﻴـﺴﺘﻁﻴﻊ ﺒﻬـﺎ ﻤﻭﺍﺠﻬـﺔ ﺍﻷﺯﻤـﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻝﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻝﺘﻰ ﻴﺘﻌﺭﺽ ﻝﻬﺎ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﻴﻭﻤ ﹰﺎ ﺒﻌﺩ ﻴﻭﻡ)‪.(٣‬‬
‫ﺤﻴﺙ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻝﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﻝﺘﻰ ﺘﻬﺘﻡ ﺒﺎﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻝﺤﺩﻴﺜﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺘﻰ ﺘﺩﻋﻭ ﺇﻝﻰ ﺩﻋﻡ ﺩﻭﺭ‬
‫ﺍﻝﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻰ ﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻝﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﺒﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻝﺩﻯ ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻝﺭﻏﻡ ﻤـﻥ ﺫﻝـﻙ‬
‫ﻓﺈﻥ ﺩﻭﺭ ﺍﻝﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻝﻤﺒﺩﻋﻴﻥ ﻓﻰ ﺍﻝﺒﻼﺩ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻋﻤﻭﻤ ﹰﺎ ﺘﻭﺍﺠﻬـﻪ‬
‫ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻭﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﻋﺩﻴﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺫﻝﻙ ﺒﺴﺒﺏ ﺴﻴﻁﺭﺓ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻝﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﻰ ﺘﺤﺼﺭ ﺩﻭﺭ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻝﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﺤﺼﻴل ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻰ ﻓﻘﻁ ﻭﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻠﻘﻴﻥ ﻭﺍﻝﺤﻔﻅ ﺃﻜﺜـﺭ ﻤـﻥ ﺘﻨﻤﻴـﺔ ﺍﻝﻘـﺩﺭﺍﺕ‬
‫ﻭﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﻤﻨﻬﺎ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻨﻪ ﺘﻭﺠﺩ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻤﺤﺎﻭﻻﺕ ﺍﻝﺘﻰ ﺘﺠﺭﻯ ﻝﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻝﻤﺒﺩﻋﻴﻥ‬

‫* ﻭﺭﻗﺔ ﺒﺤﺜﻴﺔ ﻤﺴﺘﻠﺔ ﻤﻥ ﺭﺴﺎﻝﺔ ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ ﺍﻝﻔﻠﺴﻔﺔ ﻓﻰ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ‪ :‬ﺩﻭﺭ ﺍﻝﻤﻨـﺎﺥ ﺍﻝﺠـﺎﻤـﻌﻲ ﻓـــﻲ ﺘﻨـﻤﻴــﺔ‬
‫ﺍﻹﺒـﺩﺍﻉ ﻝــﺩﻯ ﻁـــﻼﺏ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻭﺭﺴﻌﻴﺩ ﻓﻰ ﻀﻭﺀ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻝﻌﺎﻝﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﻌﺎﺼـﺭﺓ ﺘﺤـﺕ ﺇﺸـﺭﺍﻑ‪ :‬ﺃ‪.‬ﺩ‪ /‬ﺭﺍﺸـﺩ‬
‫ﺍﻝﻘﺼﺒﻰ ﻭﺩ‪ .‬ﻋﺒﺩﺍﻝﺴﻼﻡ ﺍﻝﺸﺒﺭﺍﻭﻯ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻭﺭﺴﻌﻴﺩ‪ ،‬ﺃﻏﺴﻁﺱ ‪.٢٠١١‬‬
‫)‪ (1‬ﺭﻓﻴﻘﺔ ﺴﻠﻴﻡ ﺤﻤﻭﺩ‪ ،‬ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻓﻰ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻝﻌﺭﺒﻰ ﻭﺃﺴﺎﻝﻴﺏ ﺍﻝﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﻤﺴﺘﻘﺒل ﺍﻝﺘﺭﺒﻴـﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴـﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻝﻤﺠﻠﺩ ﺍﻷﻭل‪ ،‬ﺍﻝﻌﺩﺩ ﺍﻝﺜﺎﻨﻰ‪ ،‬ﻤﺭﻜﺯ ﺍﺒﻥ ﺨﻠﺩﻭﻥ ﻝﻠﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻹﻨﻤﺎﺌﻴﺔ ﻭﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺤﻠﻭﺍﻥ‪ ،‬ﺇﺒﺭﻴل ‪١٩٩٥‬ﻡ‪ ،.‬ﺹ‬
‫‪.٥٩‬‬
‫)‪ (2‬ﻜﻤﺎل ﻜﺎﻤل ﺃﺒﻭ ﺴﻤﺎﺤﺔ‪ ،‬ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﺍﻝﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻘﻁﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻝﻌـﺩﺩ )‪ ،(١٢٧‬ﺍﻝﺩﻭﺤـﺔ‪-‬‬
‫ﻗﻁﺭ‪١٩٩٨ ،‬ﻡ‪ ،‬ﺹ ‪.١٨٨‬‬
‫)‪ (3‬ﻤﺭﺯﻭﻕ ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻤﺠﻴﺩ ﺃﺤﻤﺩ ﻤﺭﺯﻭﻕ‪ ،‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻰ ﻝﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻝﺤﻠﻘﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴـﺔ ﻤـﻥ ﺍﻝﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴـﻰ‬
‫ﻭﻨﻅﺎﺌﺭﻫﻡ ﻤﻥ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻌﺎﻡ ﺒﺴﻠﻁﻨﺔ ﻋﻤﺎﻥ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻝﻤﻨﺼﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﻤﺴﺘﻘﺒل ﺍﻝﺘﺭﺒﻴـﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴـﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻝﻤﺠﻠﺩ)‪ ،(١١‬ﺍﻝﻌﺩﺩ)‪ ،(٣٨‬ﺍﻝﻤﺭﻜﺯ ﺍﻝﻌﺭﺒﻰ ﻝﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻝﺘﻨﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻝﻤﻜﺘﺏ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻰ ﺍﻝﺤﺩﻴﺙ‪٢٠٠٥ ،‬ﻡ ‪ ،‬ﺹ ‪.٢٠٥‬‬

‫‪٧٢٣‬‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻭﺭﺴﻌﻴﺩ‬ ‫ﺍﻝﻌﺩﺩ ﺍﻝﻌﺎﺸﺭ – ﻴﻭﻨﻴﻭ‪٢٠١١‬ﻡ‬

‫ﺭﺍﻨﻴﺎ ﻗﺩﺭﻱ ﺃﺤﻤﺩ ﻤﺭﺠﺎﻥ‬ ‫ﻤﻘﻭﻤﺎﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻝﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺔ )ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﻅﺭﻴﺔ(‬

‫ﻓﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﺩﻭل ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﻝﻜﻨﻬﺎ ﻻ ﺘﺯﺍل ﻤﺤﺎﻭﻻﺕ ﻤﺤﺩﻭﺩﺓ ﻭﻀﻌﻴﻔﺔ ﻏﻴـﺭ ﻜﺎﻓﻴـﺔ ﻝﺘﺤﻘﻴـﻕ ﺍﻝﺭﻋﺎﻴـﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺒﺔ)‪.(٤‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﻓﻰ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻝﻤﺼﺭﻯ ﻓﺎﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻰ ﻴﻌﺩ ﺃﺤﺩ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻤﺘﺩﺍﺩﹰﺍ ﻝﻤﺎ ﻗﺒﻠﻪ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﺠـﺯﺀ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻝﺘﻰ ﺘﺴﻌﻰ ﺇﻝﻰ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻝﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻝﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ ﻝﺤﺎﺠـﺎﺕ ﺍﻝﻁﻠﺒـﺔ ﻭﺘـﻭﻓﻴﺭ ﺍﻝﻔـﺭﺹ‬
‫ﻭﺍﻝﺨﺩﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﻜﺎﻓﻴﺔ ﻝﺘﻨﻤﻴﺔ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺸﺨﺼﻴﺎﺘﻬﻡ ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺭﻭﺡ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻝﺩﻴﻬﻡ)‪ ،(٥‬ﻭﺍﻝﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺍﻝﺠـﺎﻤﻌﻰ ﺒﺎﻝﺠﺎﻤﻌـﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﻤﺼﺭﻴﺔ ﻝﻪ ﻋﺩﺓ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﻤﺜل‪ :‬ﺍﻝﺒﻌﺩ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﻭﺍﻝﺒﻌﺩ ﺍﻝﻔﻜﺭﻯ ﻭﺍﻝﺒﻌﺩ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻰ ﻭﺍﻝﺒﻌﺩ ﺍﻝﻌﻠﻤـﻰ ﻭﺍﻝﺒﻌـﺩ‬
‫ﺍﻝﺜﻘﺎﻓﻰ‪ ،‬ﻭﻜل ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ ﻝﻬﺎ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﻭﺘﻠﺒﻴﺔ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺘﻬﻡ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻝﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺫﻝـﻙ‬
‫ﻓﺈﻥ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻰ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻝﻤﺼﺭﻴﺔ ﻴﻭﺍﺠﻪ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻝﺘـﻰ ﺘﺤـﻭل ﺒﻴﻨـﻪ ﻭﺒـﻴﻥ ﺘﻠﺒﻴـﺔ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ)‪.(٦‬‬
‫ﻭﺒﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻝﻌﺼﺭ ﺍﻝﺤﺎﻝﻰ ﻴﺸﻬﺩ ﺍﻝﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻭﺍﻝﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﻓﺈﻨﻪ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﺠﺩﻴـﺩ ﻭﺍﻻﺒﺘﻜـﺎﺭ‬
‫ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪ ،‬ﻭﻝﻥ ﻴﺘﻡ ﺫﻝﻙ ﺇﻻ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻝﻘﻭﻯ ﺍﻝﺒﺸﺭﻴﺔ ﺍﻝﺘﻰ ﺘﻨﺘﺠﻬﺎ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻡ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺭﻭﺡ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‬
‫ﻝﺩﻯ ﺍﻝﻘﻭﻯ ﺍﻝﺒﺸﺭﻴﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺇﺤﺩﺍﺙ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺠﻭﻫﺭﻯ ﻭﺤﻘﻴﻘﻰ ﻓﻰ ﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻌﺎﻤﺔ‪.‬‬
‫• ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪:‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺍﻝﻤﻼﺤﻅ ﻋﺩﻡ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺒﺎﻝﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺍﻝﻁﺎﻗﺎﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴـﺔ ﻝﻁﻼﺒﻬـﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺘﻌـﺭﻑ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺤﺎﺠﺎﺘﻬﻡ ﻭﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻝﻌﻨﺎﻴﺔ ﺒﻬﻡ‪ ،‬ﻓﺎﻹﺒﺩﺍﻉ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻝﻰ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﺍﻝﻤﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻝﺒـﺸﺭﻴﺔ ﺍﻝﻼﺯﻤـﺔ‬
‫ﻝﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ)‪،(٧‬ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﺘﻅﻬﺭ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﺤﺎﻝﻰ ﻓﻰ ﻗﺼﻭﺭ ﺩﻭﺭ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺔ ﻓﻰ ﺍﻝﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻝـﺩﻯ‬
‫ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺄﺴﻴﺴ ﹰﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻴﻤﻜﻥ ﻝﻠﺒﺎﺤﺜﺔ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻓﻰ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﻤﺎ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻝﻨﻅﺭﻯ ﻝﻺﺒﺩﺍﻉ ؟‬
‫‪ .٢‬ﻤﺎ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻰ ﻓﻰ ﻤﺼﺭ؟‬
‫‪ .٣‬ﻤﺎ ﺍﻝﻌﻭﺍﻤل ﺍﻝﺘﻰ ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻝﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺔ ؟‬
‫‪ .٤‬ﻤﺎ ﻤﻘﻭﻤﺎﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻝﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺔ ؟‬
‫‪ .٥‬ﻤﺎ ﺃﻫﻡ ﺍﻝﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻰ ﺘﺅﺩﻯ ﺇﻝﻰ ﺩﻋﻡ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻝﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺔ؟‬

‫)‪ (4‬ﻤﺼﺭﻯ ﻋﺒﺩ ﺍﻝﺤﻤﻴﺩ ﺤﻨﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺩﻭﺭ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻝﺤﺩﻴﺜﺔ ﻓﻰ ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻝﺘﻔﻭﻕ‪ ،‬ﺍﻝﻤﺠﻠـﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴـﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌـﺔ‬
‫ﺍﻝﻜﻭﻴﺕ‪ ،‬ﺍﻝﻤﺠﻠﺩ )‪ ،(١٨‬ﺍﻝﻌﺩﺩ )‪ ،(٦٩‬ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ ‪٢٠٠٣‬ﻡ‪ ،‬ﺹ ﺹ‪.١٦-١٥‬‬
‫)‪ (5‬ﻤﺤﻤﺩ ﻤﻨﻴﺭ ﻤﺭﺴﻰ‪ ،‬ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻝﻤﻌﺎﺼﺭﺓ ﻓﻰ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻤﻘﺎﺭﻨﺔ‪ ،‬ﺍﻝﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﻋﺎﻝﻡ ﺍﻝﻜﺘﺏ‪١٩٩٣ ،‬ﻡ‪ ،‬ﺹ ‪. ٩٩‬‬
‫)‪ (6‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻔﺘﺎﺡ ﺠﻼل‪ ،‬ﺘﺠﺩﻴﺩ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻰ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘﺒل‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴـﺔ‪ ،‬ﺍﻝﻤﺠﻠـﺩ)‪ ،(١‬ﺍﻝﻌـﺩﺩ)‪،(١‬‬
‫ﻤﻁﺎﺒﻊ ﺍﻷﻫﺭﺍﻡ ﺍﻝﺘﺠﺎﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻝﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﻴﻭﻝﻴﻭ ‪ ،١٩٩٣‬ﺹ ﺹ‪.٢٦ -٢٣‬‬
‫)‪ (7‬ﺭﻓﻴﻘﺔ ﺴﻠﻴﻡ ﺤﻤﻭﺩ‪ ،‬ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻓﻰ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻝﻌﺭﺒﻰ ﻭﺃﺴﺎﻝﻴﺏ ﺍﻝﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ‪ ،‬ﺹ‪. ٦٧‬‬

‫‪٧٢٤‬‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻭﺭﺴﻌﻴﺩ‬ ‫ﺍﻝﻌﺩﺩ ﺍﻝﻌﺎﺸﺭ – ﻴﻭﻨﻴﻭ‪٢٠١١‬ﻡ‬

‫ﺭﺍﻨﻴﺎ ﻗﺩﺭﻱ ﺃﺤﻤﺩ ﻤﺭﺠﺎﻥ‬ ‫ﻤﻘﻭﻤﺎﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻝﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺔ )ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﻅﺭﻴﺔ(‬

‫• ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪:‬‬
‫ﻫﺩﻑ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺒﺸﻜل ﺭﺌﻴﺴﻰ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻝﻨﻅﺭﻯ ﻝﻺﺒﺩﺍﻉ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻝﻙ ﺘﺤﺩﻴـﺩ ﻤﻘﻭﻤـﺎﺕ‬
‫ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻝﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻴﻀ ﹰﺎ ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻰ ﻓﻰ ﻤﺼﺭ‪.‬‬
‫• ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪:‬‬
‫ﺘﺭﺠﻊ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻔﺌﺎﺕ ﺍﻝﻤﺴﺘﻔﻴﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﻭﻫﻰ‪:‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﻤﺘﺨﺫﻭ ﺍﻝﻘﺭﺍﺭ ﻭﺭﺍﺴﻤﻭ ﺍﻝﺴﻴﺎﺴﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺒﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻌﺎﻝﻰ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺍﻝﻘﻴﺎﺩﺍﺕ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﺩﺍﺨل ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻭﺍﻝﻜﻠﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻝﻁﻠﺒﺔ ﻓﻰ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ‪.‬‬
‫• ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪:‬‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻝﺒﺎﺤﺜﺔ ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﻭﺼﻔﻲ ) ﺘﺸﺨﻴﺼﻰ – ﻜﺸﻔﻰ ( ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻝﻤﻨـﺎﻫﺞ ﺍﻝﺒﺤﺜﻴـﺔ‬
‫ﻤﻼﺌﻤﺔ ﻝﻁﺒﻴﻌﺔ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺤﻴﺙ ﺇﻥ ﻫﺩﻓﻪ ﻻ ﻴﺘﻭﻗﻑ ﻋﻨﺩ ﺤﺩﻭﺩ ﻭﺼﻑ ﺍﻝﻅﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻝﻜﻨﻪ ﻴﺘﺠﺎﻭﺯ ﺫﻝـﻙ‬
‫ﺤﻴﺙ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻝﻅﺎﻫﺭﺓ ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﻭﻤﻘﺎﺭﻨﺘﻬﺎ ﺒﻐﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻝﻅﺎﻫﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻭﺼـﻑ ﻤـﺎ ﻫـﻭ ﻜـﺎﺌﻥ‬
‫ﻭﺘﻔﺴﻴﺭﻩ‪ ،‬ﻭﻴﻬﺘﻡ ﺒﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻝﻅﺭﻭﻑ ﻭﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻝﻤﻭﺠﻭﺩﺓ)‪. (٨‬‬
‫• ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪:‬‬
‫ﺍﻝﺤﺩﻭﺩ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ‪ :‬ﻴﻘﺘﺼﺭ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﺤﺎﻝﻲ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻝﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺔ ﻭﻤﻘﻭﻤﺎﺘﻪ ﺩﺍﺨل‬
‫ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻰ ﻓﻰ ﻤﺼﺭ‪.‬‬
‫• ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ ﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪:‬‬
‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺍﻝﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻰ ﺍﻫﺘﻤﺕ ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻤﺜل‪:‬‬
‫*ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻓﻰ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻝﻌﺭﺒﻰ ﻭﺃﺴﺎﻝﻴﺏ ﺍﻝﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ)‪١٩٩٥‬ﻡ()‪ ،(٩‬ﻭﻗﺩ ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻝـﻰ‬
‫ﺇﻝﻘﺎﺀ ﺍﻝﻀﻭﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻌﻭﺍﻤل ﺍﻝﺒﻴﺌﻴﺔ ﺍﻝﺘﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻌﻭﻕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻓﻰ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﺃﻭ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴـﺔ ﺃﻭ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤـﻊ‬
‫ﺍﻝﻜﺒﻴﺭ‪ ،‬ﻭﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﺤﺎﻝﻴﺔ ﺇﻝﻰ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﻤﺼﺩﺭﻫﺎ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻭﻤﻨﻬﺎ‪ :‬ﺍﻝﻅﺭﻭﻑ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ ﺍﻝﺴﻴﺌﺔ‪ ،‬ﻋﺩﻡ ﺘﻘﺩﻴﺭ ﻭﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻷﻫل ﻝﻠﻤﺒـﺩﻋﻴﻥ‪ ،‬ﺍﺘﺒـﺎﻉ ﺍﻷﺴـﺭﺓ‬
‫ﻝﻁﺭﻕ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺨﺎﻁﺌﺔ‪ ،‬ﺘﻤﺴﻙ ﺍﻷﻫل ﺒﺎﻝﻌﺎﺩﺍﺕ ﻭﺍﻝﺘﻘﺎﻝﻴﺩ ﺍﻝﻘﺩﻴﻤﺔ ‪ ،‬ﻋﺩﻡ ﻭﻋﻰ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﺒﺄﻫﻤﻴﺔ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪،‬‬
‫ﺍﻝﺨﻭﻑ ﻤﻥ ﺍﻨﺘﻘﺎﺩ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻭﺍﻝﻌﻘﻭﺒﺔ ﻭﺍﻝﺘﺄﻨﻴﺏ‪.‬‬

‫)‪ (8‬ﻓﺎﻥ ﺩﺍﻝﻴﻥ‪ ،‬ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻓﻰ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﻋﻠﻡ ﺍﻝﻨﻔﺱ‪ ،‬ﺘﺭﺠﻤﺔ ﻤﺤﻤﺩ ﻨﺒﻴل ﻨﻭﻓل ﻭﺁﺨـﺭﻭﻥ‪ ،‬ﻁ )‪ ،(٥‬ﺍﻝﻘـﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﻤﻜﺘﺒـﺔ‬
‫ﺍﻷﻨﺠﻠﻭ ﺍﻝﻤﺼﺭﻴﺔ‪١٩٩٤ ،‬ﻡ‪ ،‬ﺹ‪.٢٩٧‬‬
‫)‪ (9‬ﺭﻓﻴﻘﺔ ﺴﻠﻴﻡ ﺤﻤﻭﺩ‪ ،‬ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻓﻰ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻝﻌﺭﺒﻰ ﻭﺃﺴﺎﻝﻴﺏ ﺍﻝﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﻤﺴﺘﻘﺒل ﺍﻝﺘﺭﺒﻴـﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴـﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻝﻤﺠﻠﺩ )‪ ،(١‬ﺍﻝﻌﺩﺩ )‪ ،(٢‬ﺇﺒﺭﻴل ‪١٩٩٥‬ﻡ‪.‬‬

‫‪٧٢٥‬‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻭﺭﺴﻌﻴﺩ‬ ‫ﺍﻝﻌﺩﺩ ﺍﻝﻌﺎﺸﺭ – ﻴﻭﻨﻴﻭ‪٢٠١١‬ﻡ‬

‫ﺭﺍﻨﻴﺎ ﻗﺩﺭﻱ ﺃﺤﻤﺩ ﻤﺭﺠﺎﻥ‬ ‫ﻤﻘﻭﻤﺎﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻝﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺔ )ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﻅﺭﻴﺔ(‬

‫‪ -٢‬ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﻤﻨﻬﺎ‪ :‬ﻋﺩﻡ ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ ﻝﻤﻭﺍﻫﺏ ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻋﺩﻡ ﺘﺸﺠﻴﻌﻬﻡ ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻬﻡ ﺒل ﺍﻻﺴـﺘﻬﺯﺍﺀ‬
‫ﺒﻬﻡ ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻝﻤﺒﺎﻻﺓ ﺒﺄﻓﻜﺎﺭﻫﻡ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻋﺩﻡ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﻭﺍﻝﺘﺴﻬﻴﻼﺕ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪ ،‬ﻜﺜﺭﺓ ﺍﻝﻭﺍﺠﺒﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ‪ ،‬ﻀﻌﻑ ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻋﺩﻡ ﺇﺴﻬﺎﻤﻬﺎ ﻓﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﻭﻤﻭﺍﻫﺏ ﺍﻝﻁﺎﻝﺏ ﻭﻁﺎﻗﺎﺘﻪ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻋﺩﻡ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻰ ﺘﻨﻤﻰ ﺍﻝﻌﻘل ﻭﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻝﻁﺎﻝﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻔﻜﻴـﺭ ﻭﺍﻹﺒـﺩﺍﻉ‬
‫ﻭﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﻌﻠﻤﻰ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﻤﻨﻬﺎ‪ :‬ﻋﺩﻡ ﻭﻋﻰ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﺒﺄﻫﻤﻴﺔ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪ ،‬ﻋﺩﻡ ﺘﻘﺩﻴﺭ ﻭﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻝﻤﺒﺩﻋﻴﻥ ﻭﺍﻝﻌﻠﻤﺎﺀ‪ ،‬ﻋﺩﻡ‬
‫ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﺍﻝﻼﺯﻤﺔ ﻭﺍﻝﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻝﺒﺭﺍﻤﺞ ﻭﺍﻝﺩﻋﻡ ﺍﻝﻤﺎﺩﻯ ﻝﻠﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻓـﻰ ﺘﻁـﻭﻴﺭ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻰ‪.‬‬
‫*ﺍﻝﺜﻘﺎﻓﺔ ﻭﺍﻝﺘﻔﻭﻕ ﻓﻰ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻰ " ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ")‪١٩٩٦‬ﻡ()‪ ،(١٠‬ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﺤﺎﻝﻴﺔ ﺇﻝﻰ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻔﺭﻭﻕ ﻓﻰ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭﻯ ﻓﻰ ﻀﻭﺀ ﺍﻻﺨﺘﻼﻓﺎﺕ ﺍﻝﻤﻤﻜﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﺜﻼﺜﺔ ﺃﻨﻤـﺎﻁ ﺜﻘﺎﻓﻴـﺔ‬
‫ﻤﺘﻔﺎﻭﺘﺔ ﻓﻰ ﺍﻝﻨﻭﻉ ﻭﺍﻝﺩﺭﺠﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻰ ﺍﻝﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ ﻭﺍﻝﻤﺼﺭﻴﺔ ﻭﺍﻝﺴﻌﻭﺩﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺍﻝﻔﺭﻭﻕ ﻓﻰ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭﻯ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺠﻨﺴﻴﻥ ﺩﺍﺨل ﻜل ﺜﻘﺎﻓﺔ ﻋﻠﻰ ﺤﺩﺓ‪ ،‬ﺜـﻡ ﺒـﻴﻥ ﺍﻝﺜﻘﺎﻓـﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﺜﻼﺙ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﻤﺩﺨل ﺍﻝﺜﻘﺎﻓﻰ ﺍﻝﻤﻘﺎﺭﻥ ﺍﻝﺫﻯ ﻴﺤﻘﻕ ﻋﺩﺓ ﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﻤـﻥ ﺃﻫﻤﻬـﺎ ﺍﺴـﺘﻴﻌﺎﺏ‬
‫ﺍﻝﺘﻌﺩﺩﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﺒﺎﻴﻨﺎﺕ ﻓﻰ ﻀﻭﺀ ﺍﻻﺨﺘﻼﻓﺎﺕ ﺍﻝﻨﻭﻋﻴﺔ ﻝﻜل ﺜﻘﺎﻓﺔ‪ ،‬ﻭﻝﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻡ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﻭﺭﺍﻨﺱ ﻝﻠﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭﻯ ﺍﻝﺼﻭﺭﺓ "ﺏ" ﻭﺫﻝﻙ ﻝﻘﻴﺎﺱ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭﻯ ﻝـﺩﻯ‬
‫ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻭﻗﺩ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻝﻰ ﺃﻥ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻝﺜﻼﺙ ﻝﻡ ﺘﺤﻘﻕ ﻓﺭﻭﻗ ﹰﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺒﻨﻴﻥ ﻭﺍﻝﺒﻨﺎﺕ ﻓﻰ ﺃﺒﻌﺎﺩ‬
‫ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﺍﻝﻌﻘﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻝﻜﻥ ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ ﻓﻰ ﺍﻝﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻝﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻫﻭ ﺍﻝﺫﻯ ﻴﻠﻌﺏ ﺩﻭﺭﹰﺍ ﺃﻜﺒﺭ ﻓﻰ ﺍﻝﺘﺄﺜﻴﺭ ﻋﻠـﻰ ﺍﻷﺩﺍﺀ‬
‫ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭﻯ‪.‬‬
‫* ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻰ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺘﺸﻜﻴل ﺍﻝﻌﻘل ﻓﻰ ﻀﻭﺀ ﺜﻘﺎﻓـﺔ ﺍﻹﺒـﺩﺍﻉ)‪٢٠٠٠‬ﻡ()‪ ،(١١‬ﻭﻗـﺩ‬
‫ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻵﻝﻴﺎﺕ ﻭﺍﻝﻭﺴﺎﺌل ﺍﻝﺘﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﻝﻠﺘﻌﻠﻡ ﻓﻰ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻝﻌﺎﻤـﺔ ﺃﻥ‬
‫ﻴﻌﻴﺩ ﺘﺸﻜﻴل ﺍﻝﻌﻘل ﻓﻰ ﻀﻭﺀ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﺘﺠﺎﻭﺯ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻝﺫﺍﻜﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﻤﻨﻬﺞ ﺍﻝﻨﻘﺩﻯ ﺍﻝﺫﻯ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻝﻌﻤﻠﻰ ﺍﻝﺩﻗﻴﻕ ﻝﻠﻭﺍﻗﻊ ﻤـﻊ ﺇﻋﻁـﺎﺀ‬
‫ﺍﻝﺒﺩﺍﺌل‪ ،‬ﺃﻯ ﺃﻨﻪ ﻨﻘﺩ ﻝﻠﻭﺍﻗﻊ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﺴﺘﺸﺭﺍﻑ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘﺒل‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻝﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴـﺔ‬

‫)‪ (10‬ﺸﺎﻜﺭ ﻗﻨﺩﻴل‪ ،‬ﺍﻝﺜﻘﺎﻓﺔ ﻭﺍﻝﺘﻔﻭﻕ ﻓﻰ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻰ " ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ"‪ ،‬ﺍﻝﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻝﺴﻨﻭﻯ ﺍﻝﺜﺎﻨﻰ ﻝﻘـﺴﻡ ﻋﻠـﻡ ﺍﻝـﻨﻔﺱ‬
‫ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻯ‪ ،‬ﺭﺅﻴﺔ ﻨﻔﺴﻴﺔ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻝﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻝﻤﻌﺎﺼﺭ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴـﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌـﺔ ﺍﻝﻤﻨـﺼﻭﺭﺓ‪ ٧ -٦ ،‬ﻤـﺎﻴﻭ‬
‫‪١٩٩٦‬ﻡ‪.‬‬
‫)‪ (11‬ﺃﻤﻴﺭﺓ ﻋﺒﺩ ﺍﻝﺴﻼﻡ ﻋﺒﺩ ﺍﻝﺠﻴﺩ‪ ،‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻰ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺘﺸﻜﻴل ﺍﻝﻌﻘل ﻓﻰ ﻀﻭﺀ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻹﺒـﺩﺍﻉ‪ ،‬ﺭﺴـﺎﻝﺔ‬
‫ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻔﺭ ﺍﻝﺸﻴﺦ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻁﻨﻁﺎ‪٢٠٠٠ ،‬ﻡ‪.‬‬

‫‪٧٢٦‬‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻭﺭﺴﻌﻴﺩ‬ ‫ﺍﻝﻌﺩﺩ ﺍﻝﻌﺎﺸﺭ – ﻴﻭﻨﻴﻭ‪٢٠١١‬ﻡ‬

‫ﺭﺍﻨﻴﺎ ﻗﺩﺭﻱ ﺃﺤﻤﺩ ﻤﺭﺠﺎﻥ‬ ‫ﻤﻘﻭﻤﺎﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻝﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺔ )ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﻅﺭﻴﺔ(‬

‫ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻝﺫﻯ ﺘﻡ ﺘﻁﺒﻴﻘﻪ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻜﺘﺏ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻝﻠﻤﺭﺤﻠـﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻴـﺔ ﺍﻝﻌﺎﻤـﺔ‪،‬‬
‫ﻝﻠﻜﺸﻑ ﻋﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻜﺘﺏ ﺘﻐﺭﺱ ﻗﻴﻡ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻝﺫﺍﻜﺭﺓ ﺃﻡ ﻗﻴﻡ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺘﻰ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻝﻴﻬﺎ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺎ ﻴﻠﻰ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﻜﺘﺏ ﺍﻝﺘﻰ ﺘﻡ ﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻋﺎﻤﺔ ﻭﺤﻴﺎﺩﻴﺔ ﻓﻰ ﻏﺭﺴﻬﺎ ﻝﻘﻴﻡ ﺜﻘﺎﻓﺘﻰ ﺍﻝـﺫﺍﻜﺭﺓ ﻭﺍﻹﺒـﺩﺍﻉ‪،‬‬
‫ﻭﺒﺎﻝﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺫﻝﻙ ﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﻜﺘﺎﺏ ﻭﺍﺤﺩ ﻓﻰ ﺍﻝﻜﺘﺏ ﺍﻝﻤﻔﺤﻭﺼﺔ ﻴﻐﺭﺱ ﺒﺸﻜل ﻤﻘﺼﻭﺩ ﻭﺼـﺭﻴﺢ ﻗـﻴﻡ‬
‫ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺃﻥ ﺍﻝﻔﻜﺭ ﻓﻰ ﻤﻌﻅﻤﻪ ﻨﻘﻠﻰ ﻻ ﻋﻘﻠﻰ‪ ،‬ﻓﻬﻭ ﻓﻜﺭ ﻴﺘﺠﻪ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻤﺎﻀﻰ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻨﻪ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘﺒل‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻝﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻝﺘﻰ ﺘﺤﻭل ﺩﻭﻥ ﺘﺸﻜﻴل ﺍﻝﻌﻘل ﺍﻝﻤﺒﺩﻉ‪ ،‬ﻭﻤﻨﻬﺎ ﻀﻌﻑ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓـﻰ‪،‬‬
‫ﺍﻝﺒﻌﺩ ﻋﻥ ﺍﻝﺭﻭﺡ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻝﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻝﻤﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻝﻤﺎﻀﻰ‪.‬‬
‫* ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻤﻥ ﻤﻨﻅﻭﺭ ﺇﺴﻼﻤﻰ)‪٢٠٠٢‬ﻡ()‪ ،(١٢‬ﻭﻫﺩﻓﺕ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﺤﺎﻝﻴﺔ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﻌـﺭﻑ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﻀﻭﺍﺒﻁﻪ ﻓﻰ ﺍﻹﺴﻼﻡ‪ ،‬ﻜﺫﻝﻙ ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻌﻭﺍﻤل ﺍﻝﺘﻰ ﺘﻌﻭﻕ ﺍﻝﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻰ ﻓﻰ‬
‫ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻭ ﺩﻭﺭ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻓﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻤﻥ ﻤﻨﻅﻭﺭ ﺇﺴﻼﻤﻰ ﻭﺃﺴﺎﻝﻴﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﻤﻨﻬﺞ ﺍﻝﻭﺼﻔﻰ ﺍﻝﺘﺤﻠﻴﻠﻰ ﻝﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﻭﺼـﻠﺕ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴـﺔ ﺇﻝـﻰ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻹﺴﻼﻡ ﻴﺩﻋﻭ ﺇﻝﻰ ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻤﺴﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻌﻨﺎﻴﺔ ﺒﺎﻝﻌﻠﻡ ﻭﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ ﻷﻫﻤﻴﺘﻬﻤﺎ ﻓﻰ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‪ ،‬ﻜﻤـﺎ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻹﺴﻼﻡ ﻴﻌﺘﻨﻰ ﺒﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻤﺒﺩﻋﻴﻥ ﺍﻝﻘﺎﺩﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﻝﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭﻫﺎ ﻭﺇﺜﺭﺍﺌﻬـﺎ‪ ،‬ﻜﻤـﺎ ﺘﻭﺠـﺩ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻀﻭﺍﺒﻁ ﻝﻺﺒﺩﺍﻉ ﻓﻰ ﺍﻹﺴﻼﻡ ﻤﻨﻬﺎ‪ :‬ﺍﻻﻝﺘﺯﺍﻡ ﺒﺜﻭﺍﺒﺕ ﺍﻝﺩﻴﻥ ﻓﻰ ﺍﻝﻌﻤل ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻰ ﻓﻼ ﻴﺘﻌﺭﺽ‬
‫ﺒﺎﻹﺴﺎﺀﺓ ﻝﻠﺫﺍﺕ ﺍﻹﻝﻬﻴﺔ ﻭﻻ ﻴﺴﻰﺀ ﻝﻠﺭﺴل ﻭﺍﻷﺩﻴﺎﻥ ﺍﻝﺴﻤﺎﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻻ ﻴﺴﺘﺨﻑ ﺒﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻹﺴﻼﻡ ﻭﻻ ﻴﺨﺎﻝﻑ‬
‫ﺍﻝﻀﻭﺍﺒﻁ ﺍﻝﺸﺭﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺘﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻝﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﺍﻝﺘﻰ ﺘﻌﻭﻕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻓﻰ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﻹﺴـﻼﻤﻴﺔ ﻤـﻥ ﺃﻫﻤﻬـﺎ‪:‬‬
‫ﺸﻴﻭﻉ ﺍﻝﺘﻠﻘﻴﻥ ﻓﻰ ﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﻤﻤﺎ ﻴﺅﺩﻯ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺤﻔﻅ ﻭﺍﻻﺴﺘﻅﻬﺎﺭ ﻭﻋـﺩﻡ ﺍﻝﻌﻨﺎﻴـﺔ ﺒـﺎﻝﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒـﺩﺍﻋﻰ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻝﻘﺼﻭﺭ ﻓﻰ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻝﻘﺎﺩﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻝﺩﻯ ﺍﻝﻁﻼﺏ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺍﺴﺘﻔﺎﺩ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﺤﺎﻝﻰ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻰ ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻀﻭﺍﺒﻁ ﻝﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻝﻙ ﺩﻭﺭ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻓﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﺒﻌﺽ‬
‫ﺍﻝﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻝﺘﻰ ﺘﻌﻭﻕ ﺘﻨﻤﻴﺘﻪ‪.‬‬
‫* ﺩﻭﺭ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻝﺤﺩﻴﺜﺔ ﻓﻰ ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻝﺘﻔﻭﻕ)‪٢٠٠٣‬ﻡ()‪ ،(١٣‬ﻭﻗﺩ ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻝـﻰ‬
‫ﺇﻝﻘﺎﺀ ﺍﻝﻀﻭﺀ ﻋﻠﻰ ﺩﻭﺭ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻝﺤﺩﻴﺜﺔ ﻓﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪ ،‬ﻭﺫﻝﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻝﺘـﺭﺍﺙ ﺍﻝﻤﺘـﺭﺍﻜﻡ ﻋـﻥ‬
‫ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ‪ ،‬ﻭﺨﺒﺭﺍﺕ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﻓﻰ ﺘﻔﻌﻴل ﺩﻭﺭ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﺠﺎل‪.‬‬

‫)‪ (12‬ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺇﺴﻤﺎﻋﻴل‪ ،‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻤﻥ ﻤﻨﻅﻭﺭ ﺇﺴﻼﻤﻰ‪ ،‬ﻤﺠﻠـﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴـﺔ ﻝﻠﺒﺤـﻭﺙ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴـﺔ ﻭﺍﻝﻨﻔـﺴﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻝﻌﺩﺩ )‪ ، (١٠٦‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﻓﺒﺭﺍﻴﺭ ‪٢٠٠٢‬ﻡ‪.‬‬

‫‪٧٢٧‬‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻭﺭﺴﻌﻴﺩ‬ ‫ﺍﻝﻌﺩﺩ ﺍﻝﻌﺎﺸﺭ – ﻴﻭﻨﻴﻭ‪٢٠١١‬ﻡ‬

‫ﺭﺍﻨﻴﺎ ﻗﺩﺭﻱ ﺃﺤﻤﺩ ﻤﺭﺠﺎﻥ‬ ‫ﻤﻘﻭﻤﺎﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻝﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺔ )ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﻅﺭﻴﺔ(‬

‫ﻭﻗﺩ ﺘﺒﻨﺕ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﻤﻭﺫﺠ ﹰﺎ ﻤﺘﻌﺩﺩﹰﺍ ﻝﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎ ﻴﻀﻡ ﺍﻝﻌﻭﺍﻤل ﺍﻝﺘﻰ ﺘﺘﺒﻠـﻭﺭ ﻤـﻥ ﺨـﻼل ﺭﺤﻠـﺔ‬
‫ﺍﺭﺘﻘﺎﺌﻴﺔ ﺘﺒﺩﺃ ﻤﺭﺤﻠﺘﻬﺎ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻤﻨﺫ ﺍﻝﻭﻻﺩﺓ‪ ،‬ﺇﻝﻰ ﺃﻥ ﺘﺭﺘﻘﻰ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﺜﺎﻨﻰ‪ ،‬ﺤﻴـﺙ ﺘﺒـﺩﺃ ﻭﺤـﺩﺍﺕ‬
‫ﺍﻝﺴﻠﻭﻙ ﺘﺘﺒﻠﻭﺭ ﻓﻰ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺃﻜﺜﺭ ﺘﺨﺼﺼﺎﹰ‪ ،‬ﺜﻡ ﺘﻤﻀﻰ ﺒﻌﺩ ﺫﻝﻙ ﻓﻰ ﺍﻻﺭﺘﻘﺎﺀ ﺤﺘﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﻝﻬـﺎ ﻤﻤﺎﺭﺴـﺔ‬
‫ﺍﻝﺴﻠﻭﻙ ﺍﻝﻔﻌﺎل ﻓﻰ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻝﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻝﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻭﻫﺫﺍ ﻓﻰ ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﺜﺎﻝـﺙ‪ ،‬ﻭﻜﺎﻨـﺕ ﻋﻴﻨـﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴـﺔ‬
‫ﻤﻘﺘﺼﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﺘﻔﻭﻗﻴﻥ ﺒﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺩﻭﻝﺔ ﺍﻝﻜﻭﻴﺕ‪ ،‬ﻭﺘﻡ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴـﺔ ﻓـﻰ‬
‫ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪.‬‬
‫* ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻝﺩﻯ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺍﻝﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﻭﺍﻨﻌﻜﺎﺴﻪ ﻋﻠـﻰ ﺼـﻨﺎﻋﺔ ﺍﻝﺘﻘـﺩﻡ ﻓـﻰ‬
‫ﻤﺼﺭ)‪٢٠٠٥‬ﻡ()‪ ،(١٤‬ﻭﻫﺩﻓﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻝﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺭﻭﺡ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻝﺩﻯ ﺘﻼﻤﻴـﺫ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴـﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴـﺔ‬
‫ﺍﻝﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﻝﻠﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﻠﺒﻴﺔ ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻝﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻰ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ ﻭﺍﻝﻘـﻀﺎﻴﺎ ﺍﻝـﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻌﻴـﺔ‬
‫ﻝﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻝﺘﻘﺩﻡ ﻝﻤﺼﺭ‪.‬‬
‫ﻼ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻨﻬﺞ ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺨﻰ ﻭﺍﻝﻤﻨﻬﺞ ﺍﻝﻭﺼﻔﻰ ﺍﻝﺘﺤﻠﻴﻠﻰ ﻭﺍﻝﻤـﻨﻬﺞ ﺍﻝﻤـﺴﺘﻘﺒﻠﻰ‬
‫ﻭﻗﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜ ﹰ‬
‫ﻝﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺩﻑ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﻌﺭﻀﺕ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻝﻠﻔﺘﺭﺓ ﺍﻝﺘﻰ ﻭﺍﻜﺒﺕ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﺤﺭﺭ ﺒﺎﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻝﻤـﺼﺭﻯ‬
‫ﻗﺒﻴل ﺒﺩﺍﻴﺎﺕ ﺍﻝﻘﺭﻥ ﺍﻝﻌﺸﺭﻴﻥ ﻭﺤﺘﻰ ﺍﻵﻥ‪ ،‬ﻤﻊ ﺇﻝﻘﺎﺀ ﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﻀﻭﺀ ﻋﻠﻰ ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻻﻨﻔﺘﺎﺡ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻯ ﻭﻤﺎ‬
‫ﺒﻌﺩﻫﺎ ﺤﺘﻰ ﺍﻝﻭﻗﺕ ﺍﻝﺤﺎﻀﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻗﺘﺼﺭﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﺩﺍﺨل ﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ﻤـﺼﺭ‬
‫ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺘﺄﺴﻴﺴ ﹰﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻓﻘﺩ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻝﻰ ﺃﻨﻪ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻝﻨﺠﺎﺡ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻓﻌﺎﻝـﺔ ﻓـﻰ‬
‫ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪ ،‬ﻴﺠﺏ ﺃﻻ ﻴﻘﺘﺼﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻭﺍﺩ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﺤـﺼﻴل ﺍﻝﻤﺩﺭﺴـﻰ ﻓـﻰ‬
‫ﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ ﻓﻘﻁ‪ ،‬ﺒل ﻴﻤﺘﺩ ﺇﻝﻰ‪ :‬ﺇﻅﻬﺎﺭ ﺍﻝﻤﻭﺍﻫﺏ ﻓﻰ ﺍﻝﻬﻭﺍﻴﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻝﻨـﺸﺎﻁ ﺍﻝﺨـﺎﺭﺝ ﻋـﻥ ﺍﻝﻤـﻨﻬﺞ ﻤﺜـل‬
‫ﺍﻝﻤﻨﺎﻅﺭﺍﺕ ﻭﺍﻝﻤﺤﺎﻀﺭﺍﺕ ﻭﺍﻝﺘﻤﺜﻴل‪ ،‬ﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻝﺼﺩﺍﻗﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻷﻝﻌﺎﺏ ﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻰ ﺘﻨﺎﻭﻝﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻰ ﻓﻬﻰ‪:‬‬
‫* ﺤﻭل ﺍﻝﻤﻼﻤﺢ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻝﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻰ ﻓﻰ ﻤﺼﺭ)‪١٩٩٩‬ﻡ()‪ ،(١٥‬ﻭﺍﻝﺘﻰ ﺴﻌﺕ ﺇﻝﻰ ﺘﺤﺩﻴـﺩ‬
‫ﺃﻫﻡ ﺍﻝﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻝﺘﻰ ﻴﻌﺎﻨﻰ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻰ ﻓﻰ ﻤﺼﺭ ﺴﻭﺍﺀ ﻓﻰ ﺍﻝﻤﺠـﺎل ﺍﻹﺩﺍﺭﻯ ﺃﻭ ﻓـﻰ ﻤﺠـﺎل‬
‫ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ ﺃﻭ ﻓﻰ ﻤﺠﺎل ﺸﺌﻭﻥ ﺍﻝﻁﻼﺏ‪ ،‬ﺃﻭ ﻓﻰ ﻤﺠﺎل ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺤﺩﺩﺕ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‬

‫)‪ (13‬ﻤﺼﺭﻯ ﻋﺒﺩ ﺍﻝﺤﻤﻴﺩ ﺤﻨﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺩﻭﺭ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻝﺤﺩﻴﺜﺔ ﻓﻰ ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻝﺘﻔﻭﻕ‪ ،‬ﺍﻝﻤﺠﻠﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴـﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌـﺔ‬
‫ﺍﻝﻜﻭﻴﺕ‪ ،‬ﺍﻝﻤﺠﻠﺩ )‪ ،(١٨‬ﺍﻝﻌﺩﺩ )‪ ،(٦٩‬ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ ‪٢٠٠٣‬ﻡ‪.‬‬
‫)‪ (14‬ﻤﺠﺩﻯ ﺃﺤﻤﺩ ﻤﺤﻤﻭﺩ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ‪ ،‬ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻝﺩﻯ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺍﻝﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﻭﺍﻨﻌﻜﺎﺴﻪ ﻋﻠﻰ ﺼﻨﺎﻋﺔ ﺍﻝﺘﻘﺩﻡ‬
‫ﻓﻰ ﻤﺼﺭ‪ ،‬ﺍﻝﻤﺠﻠﺔ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺩﻤﻴﺎﻁ‪ ،‬ﺍﻝﻌﺩﺩ )‪ ،(٤٧‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻝﻤﻨﺼﻭﺭﺓ‪٢٠٠٥ ،‬ﻡ‪.‬‬
‫)‪ (15‬ﺸﻔﻴﻕ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺒﻠﺒﻊ‪ ،‬ﺤﻭل ﺍﻝﻤﻼﻤﺢ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻝﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻰ ﻓﻰ ﻤﺼﺭ‪ ،‬ﻤﺅﺘﻤﺭ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻝﻘـﺎﻫﺭﺓ ﻝﺘﻁـﻭﻴﺭ‬
‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻰ" ﺭﺅﻴﺔ ﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻝﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘﺒل"‪ ،‬ﺍﻝﻤﻨﻌﻘﺩ ﻓﻰ ﺍﻝﻔﺘﺭﺓ ﻤﻥ ‪ ٢٤ -٢٢‬ﻤﺎﻴﻭ ‪١٩٩٩‬ﻡ‪.‬‬

‫‪٧٢٨‬‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻭﺭﺴﻌﻴﺩ‬ ‫ﺍﻝﻌﺩﺩ ﺍﻝﻌﺎﺸﺭ – ﻴﻭﻨﻴﻭ‪٢٠١١‬ﻡ‬

‫ﺭﺍﻨﻴﺎ ﻗﺩﺭﻱ ﺃﺤﻤﺩ ﻤﺭﺠﺎﻥ‬ ‫ﻤﻘﻭﻤﺎﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻝﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺔ )ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﻅﺭﻴﺔ(‬

‫ﺴﻤﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻰ ﺍﻝﻤﻌﺎﺼﺭ‪ ،‬ﻭﻋﻤﻠﺕ ﻋﻠﻰ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻝﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺠﺎﻻﺕ ﻝﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻰ ﻓـﻰ‬
‫ﻤﺼﺭ‪.‬‬
‫* ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻌﺎﻝﻰ ﻓﻰ ﺩﻭل ﺍﻝﺨﻠﻴﺞ ﺍﻝﻌﺭﺒﻰ‪ -‬ﻭﺍﻗﻌﻪ ﻭﻤﺸﻜﻼﺘﻪ)‪٢٠٠١‬ﻡ()‪ ،(١٦‬ﻭﻫﺩﻓﺕ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻌﺎﻝﻰ ﻓﻰ ﺩﻭل ﺍﻝﺨﻠﻴﺞ ﺍﻝﻌﺭﺒﻰ ﻭﺃﻫﺩﺍﻓﻪ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻝﺘﻰ ﻴﻌﺎﻨﻰ ﻤﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺘﻰ‬
‫ﺘﻡ ﺤﺼﺭﻫﺎ ﻓﻰ‪ :‬ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﻌﻠﻤﻰ ﻭﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺔ ﻭﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤـﻊ‪ ،‬ﻭﺃﻋـﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌـﺔ ﺍﻝﺘـﺩﺭﻴﺱ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺔ ﻭﺘﻁﻭﺭ ﻨﻅﻡ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺔ ﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻤﺴﺘﻤﺭ‪.‬‬
‫* ﺩﻭﺭ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻰ ﺍﻷﺯﻫﺭﻯ ﻓﻰ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻝﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﻌﺎﻝﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﻌﺎﺼﺭﺓ)‪٢٠٠٤‬ﻡ()‪ ،(١٧‬ﻭﻗﺩ ﻫﺩﻓﺕ‬
‫ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺩﻭﺭ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻰ ﻝﻜل ﻋﻨﺼﺭ ﻤﻥ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻝﻠﺠﺎﻤﻌﺔ ﻓـﻰ‬
‫ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻝﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﻌﺎﻝﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﻌﺎﺼﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﻝﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻫﺩﺍﻓﻬﺎ ﺍﻝﻤﻨﻬﺞ ﺍﻝﻭﺼﻔﻰ ﺍﻝﺘﺤﻠﻴﻠـﻰ ﺇﻝـﻰ‬
‫ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻝﻤﻨﻬﺞ ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺨﻰ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻝﻰ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻀﻌﻑ ﻓﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ‬
‫ﺍﻷﺯﻫﺭ ﻷﺩﻭﺍﺭﻫﺎ ﻓﻰ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﻌﺎﻝﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﻌﺎﺼﺭﺓ‪.‬‬
‫ـﻭﺭ‬
‫ـﻥ ﻤﻨﻅـ‬
‫ـﺔ ﻤـ‬
‫ـﺔ ﺘﺤﻠﻴﻠﻴـ‬
‫ـﺔ‪ -‬ﺩﺭﺍﺴـ‬
‫ـﻀﺎﻴﺎ ﺍﻝﻌﻭﻝﻤـ‬
‫ـﺔ ﻗـ‬
‫ـﻰ ﻤﻭﺍﺠﻬـ‬
‫ـﺎﻤﻌﻰ ﻓـ‬
‫ـﻴﻡ ﺍﻝﺠـ‬
‫* ﺩﻭﺭ ﺍﻝﺘﻌﻠـ‬
‫ﺇﺴﻼﻤﻰ)‪٢٠٠٨‬ﻡ()‪ ،(١٨‬ﻭﻫﺩﻓﺕ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺩﻭﺭ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻰ ﻓﻰ ﺍﻝﻨﻬـﻭﺽ ﺒﺎﻷﻤـﺔ‬
‫ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺎﹰ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻝﻙ ﺒﻴﺎﻥ ﺩﻭﺭ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻰ ﻓﻰ ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﻭﺘﺩﺭﻴﺒﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺎﻝﻴﺏ ﺍﻷﺼـﻴﻠﺔ ﻓـﻰ‬
‫ﺇﺒﺩﺍﺀ ﺍﻝﺭﺃﻯ ﻤﻊ ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻵﺭﺍﺀ ﺍﻝﻤﺨﺎﻝﻔﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﻤـﻨﻬﺞ ﺍﻝﻭﺼـﻔﻰ‪ ،‬ﻭﻗـﺩ ﺘﻭﺼـﻠﺕ‬
‫ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻰ ﺍﻝﺘﺼﻭﺭ ﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺡ ﺍﻝﺫﻯ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺇﻝﻴﻪ ﺇﻝﻰ ﺃﻥ ﻝﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻓﻰ ﻤﻭﺍﺠﻬـﺔ ﺍﻝﺘﺤـﺩﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘـﻰ‬
‫ﺘﻔﺭﻀﻬﺎ ﺍﻝﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﻭﺍﻝﺘﻨﺎﻓﺴﺎﺕ ﺍﻝﻌﺎﻝﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻌﻴﺩ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻰ ﺍﻝﻨﻅﺭ ﻓﻰ ﻤﺤﺘـﻭﺍﻩ ﻭﺠـﻭﺩﺓ‬
‫ﻤﺨﺭﺠﺎﺘﻪ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻴﻬﺘﻡ ﺒﺎﻝﺒﻌﺩ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻰ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻝﺘﺤﻠﻴل ﺍﻝﻌﻠﻤﻰ ﻝﻠﺨﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻤﻭﺠﻭﺩﺓ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺨﻼل ﻋﺭﺽ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ ﻴﻼﺤﻅ ﺃﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻫﺩﻓﻭﺍ ﺇﻝﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ) ﻤﻥ ﺤﻴﺙ‬
‫ﻤﻔﻬﻭﻤﻪ ﻭﺃﻫﻤﻴﺘﻪ ﻭﻤﻌﻭﻗﺎﺘﻪ ﻭﺃﺴﺎﻝﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻪ(‪ ،‬ﻤﺜل‪ :‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺭﻓﻴﻘﺔ ﺴﻠﻴﻡ ﺤﻤـﻭﺩ )‪١٩٩٥‬ﻡ(‪ ،‬ﺩﺭﺍﺴـﺔ‬
‫ﺸﺎﻜﺭ ﻗﻨﺩﻴل )‪١٩٩٦‬ﻡ(‪ ،‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻤﻴﺭﺓ ﻋﺒﺩ ﺍﻝﺴﻼﻡ ﻋﺒﺩ ﺍﻝﺠﻴﺩ )‪٢٠٠٠‬ﻡ(‪ ،‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﺒـﺭﺍﻫﻴﻡ ﺇﺴـﻤﺎﻋﻴل‬
‫)‪٢٠٠٢‬ﻡ(‪،‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺼﺭﻯ ﺤﻨﻭﺭﺓ)‪٢٠٠٣‬ﻡ(‪ ،‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺠﺩﻯ ﺃﺤﻤﺩ ﻤﺤﻤﻭﺩ ﺇﺒـﺭﺍﻫﻴﻡ )‪٢٠٠٥‬ﻡ(‪ ،‬ﻜﻤـﺎ‬
‫ﻫﺩﻑ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻰ ﻭﺃﻫﺩﺍﻓﻪ ﺩﻭﺭﻩ ﻓﻰ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻝﺘﺤـﺩﻴﺎﺕ ﺍﻝﻌﺎﻝﻤﻴـﺔ‪ ،‬ﻤﺜـل‪:‬‬

‫)‪ (16‬ﺴﻌﻴﺩ ﺒﻥ ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻝﻤﻠﻴﺹ‪ ،‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻌﺎﻝﻰ ﻓﻰ ﺩﻭل ﺍﻝﺨﻠﻴﺞ ﺍﻝﻌﺭﺒﻰ‪ -‬ﻭﺍﻗﻌﻪ ﻭﻤﺸﻜﻼﺘﻪ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺭﺴﺎﻝﺔ ﺍﻝﺨﻠﻴﺞ ﺍﻝﻌﺭﺒـﻰ‪،‬‬
‫ﺍﻝﻌﺩﺩ )‪١٩٩٨ ،(٨١‬ﻡ‪.‬‬
‫)‪ (17‬ﻤﺤﻤﺩ ﻤﺠﺎﻫﺩ ﺯﻴﻥ ﺍﻝﺩﻴﻥ‪ ،‬ﺩﻭﺭ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻰ ﺍﻷﺯﻫﺭﻯ ﻓﻰ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻝﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﻌﺎﻝﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﻌﺎﺼﺭﺓ‪ ،‬ﺭﺴﺎﻝﺔ ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ‬
‫ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪٢٠٠٤ ،‬ﻡ‪.‬‬
‫)‪ (18‬ﺠﻴﻬﺎﻥ ﺘﻭﻓﻴﻕ ﻋﻁﻭﺓ‪ ،‬ﺩﻭﺭ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻰ ﻓﻰ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﻗﻀﺎﻴﺎ ﺍﻝﻌﻭﻝﻤﺔ‪ -‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﻤـﻥ ﻤﻨﻅـﺭﻭ ﺇﺴـﻼﻤﻰ‪،‬‬
‫ﺭﺴﺎﻝﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻝﺯﻗﺎﺯﻴﻕ‪٢٠٠٨ ،‬ﻡ‪.‬‬

‫‪٧٢٩‬‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻭﺭﺴﻌﻴﺩ‬ ‫ﺍﻝﻌﺩﺩ ﺍﻝﻌﺎﺸﺭ – ﻴﻭﻨﻴﻭ‪٢٠١١‬ﻡ‬

‫ﺭﺍﻨﻴﺎ ﻗﺩﺭﻱ ﺃﺤﻤﺩ ﻤﺭﺠﺎﻥ‬ ‫ﻤﻘﻭﻤﺎﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻝﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺔ )ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﻅﺭﻴﺔ(‬

‫ﺸﻔﻴﻕ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺒﻠﺒﻊ )‪١٩٩٩‬ﻡ(‪ ،‬ﻝـﺴﻌﻴﺩ ﺒـﻥ ﻤﺤﻤـﺩ ﺍﻝﻤﻠـﻴﺹ )‪٢٠٠١‬ﻡ(‪ ،‬ﻤﺤﻤـﺩ ﻤﺠﺎﻫـﺩ ﺯﻴـﻥ‬
‫ﺍﻝﺩﻴﻥ)‪٢٠٠٤‬ﻡ(‪ ،‬ﺠﻴﻬﺎﻥ ﺘﻭﻓﻴﻕ)‪٢٠٠٨‬ﻡ(‪.‬‬
‫ﻭﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻠﺒﺤﺙ ﺍﻝﺤﺎﻝﻰ ﻓﻘﺩ ﻫﺩﻑ ﺇﻝﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻝﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺔ ﻭﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻰ ﻓﻰ ﻤﺼﺭ‪ ،‬ﻭﻤﺩﻯ ﻤﺴﺎﻫﻤﺘﻪ ﻓﻰ ﺩﻋﻡ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻝﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺔ ﻝﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻝﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﻭﺍﻝﺘﺤﺩﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﻌﺎﻝﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻝﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﺍﻝﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ ﺇﻻ ﺃﻥ ﻤﻌﻅﻤﻬﺎ ﻗﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻝﻤﻨﻬﺞ ﺍﻝﻭﺼﻔﻰ‬
‫ﺒﻭﺼﻔﻪ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻝﺒﺤﺜﻴﺔ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﻝﻁﺒﻴﻌﺔ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺍﻝﺒﺤﻭﺙ‪.‬‬
‫ﻤﺎﻋﺩﺍ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺸﺎﻜﺭ ﻗﻨﺩﻴل )‪١٩٩٦‬ﻡ( ﻓﻘﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻝﻤﺩﺨل ﺍﻝﺜﻘﺎﻓﻰ ﺍﻝﻤﻘﺎﺭﻥ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻤﻴﺭﺓ ﻋﺒـﺩ‬
‫ﺍﻝﺴﻼﻡ ﻋﺒﺩ ﺍﻝﺠﻴﺩ )‪٢٠٠٠‬ﻡ( ﻓﺎﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻝﻤﻨﻬﺞ ﺍﻝﻨﻘﺩﻯ‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺠـﺩﻯ ﺃﺤﻤـﺩ ﻤﺤﻤـﻭﺩ ﺇﺒـﺭﺍﻫﻴﻡ‬
‫ﻼ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻨﻬﺞ ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺨﻰ ﻭﺍﻝﻤﻨﻬﺞ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻰ ﺇﻝﻰ ﺠﺎﻨـﺏ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﺍﻝﻤـﻨﻬﺞ‬
‫)‪٢٠٠٥‬ﻡ( ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﻜ ﹰ‬
‫ﺍﻝﻭﺼﻔﻰ‪ ،‬ﻜﺫﻝﻙ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﺤﺎﻝﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻝﻤﻨﻬﺞ ﺍﻝﻭﺼﻔﻰ ﻝﻤﻼﺌﻤﺘﻪ ﻝﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪.‬‬
‫ﻭﻝﻘﺩ ﺍﺴﺘﻔﺎﺩ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻤﻥ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ ﻓﻰ ﻭﻀﻊ ﺇﻁﺎﺭ ﻨﻅﺭﻯ ﻝﻺﺒﺩﺍﻉ ﻭﻜﺫﻝﻙ ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻭﺍﻗـﻊ‬
‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻰ ﻓﻰ ﻤﺼﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺍﺘﻔﻘﺕ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻤﻊ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﺤﺎﻝﻰ ﻓﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻰ ﻝﻤﻭﺍﺠﻬﺔ‬
‫ﺍﻝﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﻭﺍﻝﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﺍﻝﻌﺎﻝﻤﻴﺔ ﻭﺃﻥ ﺫﻝﻙ ﻴﺘﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻗﻭﻯ ﺒﺸﺭﻴﺔ ﻤﺒﺩﻋﺔ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﺠﻬـﺔ‬
‫ﺍﻝﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﺒﺄﻓﻜﺎﺭ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻤﺒﺩﻋﺔ ﻏﻴﺭ ﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﺃﻭ ﻨﻤﻁﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻹﻁﺎﺭ ﻝﻨﻅﺭﻯ‬
‫ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻫﻭ ﺍﻝﻌﻘل ﺍﻝﺤﺭ ﻏﻴﺭ ﺍﻝﻤﻔﻴﺩ ﺒﺎﻝﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﻭﺍﻝﻠﻭﺍﺌﺢ ﺒل ﻫﻭ ﺍﻝﻤﻨﻁﻠﻕ ﻨﺤﻭ ﻏﻴـﺭ ﺍﻝﻤـﺄﻝﻭﻑ‪،‬‬
‫ﻷﻨﻪ ﻏﻴﺭ ﻗﺎﺼﺭ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﺎل ﻤﺤﺩﺩ ﻭﺇﻨﻤﺎ ﻴﺸﻤل ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻝﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﻴﻭﺠـﺩ ﻓـﻰ ﺍﻝﻌﻠـﻭﻡ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻝﺯﺭﺍﻋﺔ ﺃﻭ ﺍﻝﺼﻨﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻴﻀ ﹰﺎ ﻴﻭﺠﺩ ﻓﻰ ﺍﻝـﺸﻌﺭ ﻭﺍﻷﺩﺏ ﺃﻭ ﺍﻝﻔﻨـﻭﻥ ﻜﺎﻝﺭﺴـﻡ ﻭﺍﻝﻨﺤـﺕ‬
‫ﻭﺍﻝﻤﻭﺴﻴﻘﻰ‪ ،‬ﻓﺎﻹﺒﺩﺍﻉ ﻻ ﻴﻌﻨﻰ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺍﻝﺸﺊ ﻤﻥ ﺍﻝﻌﺩﻡ‪ ،‬ﻷﻥ ﺫﻝﻙ ﻤﻥ ﺼﻨﻊ ﺍﷲ ﻋﺯ ﻭﺠل ﻭﺇﻨﻤﺎ ﺍﻝﻤﻘـﺼﻭﺩ‬
‫ﺒﺎﻹﺒﺩﺍﻉ ﺍﻝﺒﺸﺭﻯ ﺍﻝﺫﻯ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻘﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻝﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﺤﺎﻝﻴﺎﹰ‪ ،‬ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ ﻭﺍﻝﺒﻨﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﺠﺩﻴﺩﺓ ﺍﻝﺘﻰ ﺘﺒﺘﻌﺩ ﻋﻥ ﺍﻝﺘﻘﻠﻴﺩ)‪.(١٩‬‬
‫ﻭﻜﻠﻤﺔ ﺇﺒﺩﺍﻉ ﻓﻲ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ‪ -‬ﻜﻤﺎ ﻭﺭﺩ ﻓﻰ ﻝﺴﺎﻥ ﺍﻝﻌﺭﺏ‪ -‬ﻻﺒﻥ ﻤﻨﻅﻭﺭ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻪ‪ ":‬ﻴﺄﺘﻰ ﻤﻥ ﺒـﺩﻉ‪،‬‬
‫ﻭﺒﺩﻉ ﺍﻝﺸﺊ ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺃﻨﺸﺄﻩ ﺃﻭﻻﹰ‪ ،‬ﻓﺎﻝﻤﺒﺩﻉ ﻜﻤﺎ ﻴﺭﻯ ﺃﺒﻭ ﻋﺩﻨﺎﻥ ﻫﻭ ﺍﻝﺫﻯ ﻴﺄﺘﻰ ﺒـﺄﻤﺭ ﻝـﻡ ﻴـﺴﺒﻘﻪ ﻓﻴـﻪ‬
‫ﺃﺤﺩ")‪ ،(٢٠‬ﺃﻤﺎ "ﻜﻠﻤﺔ ﺇﺒﺩﺍﻉ ﻓﻲ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ ﺘﺭﺠﻊ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻤﻘﻁﻊ ﺍﻝﻼﺘﻴﻨﻲ ‪ Kere‬ﺍﻝﺫﻱ ﻴﻌﻨﻲ ﺍﻝﻨﻤﻭ ‪ ،‬ﻜﻤﺎ‬

‫)‪ (19‬ﺒﺩﺭﻴﺔ ﻤﺤﻤﺩ ﻤﺤﻤﺩ ﺤﺴﺎﻨﻴﻥ‪ ،‬ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﺩﺭﻴﺒﻰ ﻗﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻰ ﻭﺃﺜﺭﻩ ﻓﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻝﺩﻯ ﻤﻌﻠﻤﻰ ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ ﺒﻤﺭﺍﺤل ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻌﺎﻡ ﺒﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺴﻭﻫﺎﺝ‪ ،‬ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻓﻰ ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻝﺘـﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﻜﻠﻴـﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴـﺔ‬
‫ﺒﺴﻭﻫﺎﺝ‪ ،‬ﺍﻝﻌﺩﺩ )‪ ،(٨٤‬ﺇﺒﺭﻴل ‪٢٠٠٣‬ﻡ‪ ،‬ﺹ ‪.١٨‬‬
‫)‪ (20‬ﺍﺒﻥ ﻤﻨﻅﻭﺭ‪ ،‬ﻝﺴﺎﻥ ﺍﻝﻌﺭﺏ‪ ،‬ﺍﻝﺠﺯﺀ )‪ ،(٣‬ﺍﻝﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻝﻤﻌﺎﺭﻑ‪١٩٧٩ ،‬ﻡ‪ ،‬ﺹ ﺹ ‪.٢٣١ -٢٢٩‬‬

‫‪٧٣٠‬‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻭﺭﺴﻌﻴﺩ‬ ‫ﺍﻝﻌﺩﺩ ﺍﻝﻌﺎﺸﺭ – ﻴﻭﻨﻴﻭ‪٢٠١١‬ﻡ‬

‫ﺭﺍﻨﻴﺎ ﻗﺩﺭﻱ ﺃﺤﻤﺩ ﻤﺭﺠﺎﻥ‬ ‫ﻤﻘﻭﻤﺎﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻝﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺔ )ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﻅﺭﻴﺔ(‬

‫ﺃﻨﻬﺎ ﻤﺸﺘﻘﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻜﻠﻤﺔ ﺍﻹﻏﺭﻴﻘﻴﺔ ‪ Krainein‬ﻭﺍﻝﺘﻲ ﺘﻌﻨﻲ ﻴﻨﺠﺯ")‪ ،(٢١‬ﻭﻜﻠﻤﺔ ﺇﺒﺩﺍﻉ ﻓﻲ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ‬
‫‪ Creativity‬ﺘﻌﻨﻲ "ﻝﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺨﻠﻕ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪ ،‬ﻭﺘﻌﻭﺩ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻔﻌل ‪ Create‬ﻭﺘﻌﻨﻲ ﻴﺒﺩﻉ ﺃﻭ ﻴﺄﺘﻲ ﺇﻝﻰ‬
‫ﺍﻝﻭﺠﻭﺩ"‪ ،‬ﺃﻤﺎ "ﺍﻝﺼﻔﺔ‪ Creativity‬ﺘﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺒﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺒﻌﺽ ﺍﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻗﺩ‬
‫ﺘﺭﻜﺯ ﻓﻲ ﺘﻌﺭﻴﻔﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﻤﺎﺕ ﺍﻝﺸﺨﺼﻴﺔ ﻝﻠﻤﺒﺩﻋﻴﻥ ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴﺔ ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻨﺘﺞ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ‬
‫ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴﺔ ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺒﻴﺌﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺸﺠﻊ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﺍﻝﺘﺠﺩﻴﺩ ﻭﺍﻝﺘﻐﻴﻴﺭ")‪.(٢٢‬‬
‫ﻭﻴﻌﺭﻑ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺇﺴﻤﺎﻋﻴل )‪٢٠٠٢‬ﻡ( ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺒﺄﻨﻪ ﻜل ﻤﺎ ﻴﻨﺩﺭﺝ ﺘﺤﺘﻪ ﻤﻥ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺃﻭ ﺍﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺍﺨﺘـﺭﺍﻉ‬
‫ﺸﺊ ﺠﺩﻴﺩ ﺫﻯ ﻓﺎﺌﺩﺓ ﻝﻠﻤﺠﺘﻤﻊ ﺃﻭ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺍﻝﻌﺎﺩﻴﺔ ﺒﺄﺴﺎﻝﻴﺏ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﺒﺘﻜﻠﻔـﺔ ﺃﻗـل ﻭﻭﻗـﺕ‬
‫ﺃﻗﺼﺭ ﺃﻭ ﺍﺴﺘﻬﻼﻙ ﻓﻰ ﺍﻝﻁﺎﻗﺔ ﺃﻗل‪ ،‬ﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻝﺠﺩﻴﺩ ﺃﻋﻤﺎ ﹰﻻ ﺃﺩﺒﻴﺔ ﺃﻭ ﻓﻨﻴﺔ ﺃﻭ ﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺃﻭ ﺍﻵﻻﺕ ﻭﺃﺠﻬﺯﺓ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻴﻠﺘﺯﻡ ﺒﺎﻝﻀﻭﺍﺒﻁ ﻭﺍﻝﺘﻌﺎﻝﻴﻡ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ)‪.(٢٣‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺒﺩﺭﻴﺔ ﻤﺤﻤﺩ ﺤﺴﺎﻨﻴﻥ )‪٢٠٠٣‬ﻡ( ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺒﺄﻨﻪ ﻫﻭ ﺨﺭﻭﺝ ﻋﻥ ﺍﻝﻤﺄﻝﻭﻑ ﻴﺘﻤﺜل ﻓـﻰ ﺇﻨﺘـﺎﺝ‬
‫ﺤﻠﻭل ﻏﻴﺭ ﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﻝﻠﻤﺸﻜﻼﺕ ﺃﻭ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﻤﻨﺘﺞ ﺘﺘﻭﺍﻓﺭ ﻓﻴﻪ ﺍﻝﺠﻭﺩﺓ ﻭﺍﻝﻘﻴﻤﺔ ﻭﺍﻝﻤﻨﻔﻌﺔ ﻭﺍﻷﺼﺎﻝﺔ)‪.(٢٤‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﻴﻘﻭل ﺼﺎﻝﺢ ﺒﻥ ﺩﺭﻭﻴﺵ ﺤﺴﻥ ﻤﻌﻤﺎﺭ )‪٢٠٠٣‬ﻡ( ﺇﻥ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻤﺎ ﻫﻭ ﺇﻻ ﺜﻤـﺭﺓ ﺘﻔﻜﻴـﺭ ﻭﻨﻅـﺭﺓ‬
‫ﻝﻠﻤﺄﻝﻭﻑ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻏﻴﺭ ﻤﺄﻝﻭﻓﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺫﻝﻙ ﺘﺤﻭﻴل ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻨﻅـﺭﺓ ﺇﻝـﻰ ﺘـﺼﻤﻴﻡ ﻗﺎﺒـل ﻝﻠﺘﻨﻔﻴـﺫ‬
‫ﻭﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎل ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻝﺘﺭﺍﺒﻁﻴﺔ ﺍﻝﺘﻰ ﺘﻨـﺸﺄ ﻓـﻰ ﺍﻝـﺫﻫﻥ ﻝﺘﻠﺒﻴـﺔ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠـﺎﺕ ﺍﻝﺸﺨـﺼﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻝﻜﻰ ﻴﺘﻡ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻭﺤل ﺍﻝﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻝﻨﺎﺸﺌﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺜﻴﺭ ﻭﺍﻹﺜﺎﺭﺓ)‪.(٢٥‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺘﻌﺭﻓﻪ ﻓﺎﻴﺯﺓ ﺃﺤﻤﺩ ﺍﻝﺴﻴﺩ )‪٢٠٠٣‬ﻡ( ﺒﺄﻨﻪ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻭﺼل ﺇﻝﻰ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﺃﻭ ﺤﻠـﻭل‬
‫ﻏﻴﺭ ﻤﺄﻝﻭﻓﺔ ﻭﻏﻴﺭ ﻋﺎﺩﻴﺔ‪ ،‬ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﺒﻌﺽ ﺍﻝﻤﺴﺎﺌل ﺃﻭ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﻭﺍﻝﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺍﻝﺘﻰ ﺘﻌﺭﺽ ﻋﻠﻴـﻪ‬
‫ﻭﺘﺯﺩﺍﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﻤﻊ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻝﻤﺴﺘﻤﺭ ﻭﺘﻘﺎﺱ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﺒﻤﻘﻴـﺎﺱ ﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻁﻼﻗـﺔ ﻭﺍﻷﺼـﺎﻝﺔ‬
‫ﻭﺍﻝﻤﺭﻭﻨﺔ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻰ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ)‪.(٢٦‬‬

‫)‪ (21‬ﻤﻨﻴﺭ ﺍﻝﺒﻌﻠﺒﻜﻲ ‪ ،‬ﺍﻝﻤﻭﺭﺩ ‪ :‬ﻗﺎﻤﻭﺱ ﺇﻨﺠﻠﻴﺯﻱ – ﻋﺭﺒﻲ ‪ ،‬ﺒﻴﺭﻭﺕ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻝﻌﻠﻡ ﻝﻠﻤﻼﻴﻴﻥ ‪١٩٩٥ ،‬ﻡ ‪ ،‬ﺹ ‪.٢٢٩‬‬
‫)‪ (22‬ﻋﺎﺩل ﺍﻷﻝﻭﺴﻰ‪ ،‬ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﺍﻝﻌﺒﻘﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻝﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻝﻔﻜﺭ ﺍﻝﻌﺭﺒﻰ‪٢٠٠٣ ،‬ﻡ‪ ،‬ﺹ ‪.١٥‬‬
‫)‪ (23‬ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺇﺴﻤﺎﻋﻴل‪ ،‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻤﻥ ﻤﻨﻅﻭﺭ ﺇﺴﻼﻤﻰ‪ ،‬ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ‪ ،‬ﺹ ‪.٧٥‬‬
‫)‪ (24‬ﺒﺩﺭﻴﺔ ﻤﺤﻤﺩ ﻤﺤﻤﺩ ﺤﺴﺎﻨﻴﻥ‪ ،‬ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﺩﺭﻴﺒﻰ ﻗﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻰ ﻭﺃﺜﺭﻩ ﻓﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻝﺩﻯ ﻤﻌﻠﻤﻰ ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ ﺒﻤﺭﺍﺤل ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻌﺎﻡ ﺒﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺴﻭﻫﺎﺝ‪ ،‬ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ‪ ،‬ﺹ ‪.٢٩‬‬
‫)‪ (25‬ﺼﺎﻝﺢ ﺒﻥ ﺩﺭﻭﻴﺵ ﺤﺴﻥ ﻤﻌﻤﺎﺭ‪ ،‬ﻨﺤﻭ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻝﻌﻤل ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻰ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﻡ ﺍﻝﻘﺭﻯ ﻝﻠﻌﻠﻭﻡ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻝﻤﺠﻠﺩ )‪ ،(١٥‬ﺍﻝﻌﺩﺩ )‪ ،(٢‬ﻴﻭﻝﻴﻭ ‪٢٠٠٣‬ﻡ‪ ،‬ﺹ ‪.١٦٣‬‬
‫)‪ (26‬ﻓﺎﻴﺯﺓ ﺃﺤﻤﺩ ﺍﻝﺴﻴﺩ‪ ،‬ﻓﻌﺎﻝﻴﺔ ﻭﺤﺩﺓ ﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻜﺎﻤل ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺃﺜﺭﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴـﺔ‬
‫ﺒﻌﺽ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻝﺩﻯ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻝﺼﻑ ﺍﻝﺭﺍﺒﻊ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻰ‪ ،‬ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻓﻰ ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﻜﻠﻴـﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴـﺔ‬
‫ﺒﺴﻭﻫﺎﺝ‪ ،‬ﺍﻝﻌﺩﺩ)‪ ،(٨٤‬ﺇﺒﺭﻴل ‪٢٠٠٣‬ﻡ‪ ،‬ﺹ ‪.٢١٠‬‬

‫‪٧٣١‬‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻭﺭﺴﻌﻴﺩ‬ ‫ﺍﻝﻌﺩﺩ ﺍﻝﻌﺎﺸﺭ – ﻴﻭﻨﻴﻭ‪٢٠١١‬ﻡ‬

‫ﺭﺍﻨﻴﺎ ﻗﺩﺭﻱ ﺃﺤﻤﺩ ﻤﺭﺠﺎﻥ‬ ‫ﻤﻘﻭﻤﺎﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻝﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺔ )ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﻅﺭﻴﺔ(‬

‫ﻜﻤﺎ ﻴﺭﻯ ﻤﺼﺭﻯ ﻋﺒﺩ ﺍﻝﺤﻤﻴﺩ ﺤﻨﻭﺭﺓ )‪٢٠٠٣‬ﻡ( ﺃﻥ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻨﺸﺎﻁ ﺼﺎﺩﺭ ﻋﻥ ﺍﻝﻔﺭﺩ ﺃﻭ ﻋﻥ ﺍﻝﺠﻤﺎﻋﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻝﺫﻯ ﻴﺘﻤﻴﺯ ﺒﺎﻝﺠﺩﺓ ﻭﺍﻝﻁﺭﺍﻓﺔ ﻭﺍﻝﻭﻓﺭﺓ ﻭﺍﻝﻤﻼﺌﻤﺔ ﻝﻤﻘﺘﻀﻰ ﺍﻷﻤﻭﺭ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻝﺘﻌﺭﻴﻑ ﻴﻭﺠﻪ ﺍﻝﻨﻅﺭ ﺇﻝﻰ ﺃﻥ‬
‫ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴﺔ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﺠﻬﺩﹰﺍ ﺠﻤﺎﻋﻴ ﹰﺎ)‪.(٢٧‬‬
‫ﻜﺫﻝﻙ ﻴﻌﺭﻑ ﻤﺠﺩﻯ ﺃﺤﻤﺩ ﻤﺤﻤﻭﺩ )‪٢٠٠٥‬ﻡ( ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺒﺄﻨﻪ ﻝﻴﺱ ﺠﺩﻴﺩﺍﹰ‪ ،‬ﻭﺇﻨﻤﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﺠﺩﻴـﺩﹰﺍ ﺒﺎﻝﻨـﺴﺒﺔ‬
‫ﻝﻠﻔﺭﺩ ﻭﻴﺤﻘﻘﻪ ﺒﻁﺭﻴﻘﻪ ﻤﺴﺘﻘﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻅﻬﻭﺭ ﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻨﺒﺌ ﹰﺎ ﻹﺒﺩﺍﻉ ﻻﺤﻕ ﺤﻘﻴﻘﻰ ﻓﻰ ﺍﻝﻤﺭﺍﺤـل‬
‫ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻝﻔﺭﺩ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺘﺸﻜل ﺼﻴﻐﺔ ﻨـﺸﻁﺔ ﻝﻼﺴـﺘﻌﺩﺍﺩ‪ ،‬ﻭﺘﻬﻴﺌـﺔ‬
‫ﺍﻝﻅﺭﻭﻑ ﻝﻅﻬﻭﺭ ﺍﻝﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻝﻔﻁﺭﻴﺔ ﺍﻝﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻘﻴﻘﻪ ﺒﺸﻜل ﻓﺭﺩﻯ ﻝﺩﻯ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ)‪.(٢٨‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺴﻨﺎﺀ ﻤﺤﻤﺩ ﺤﺠﺎﺯﻯ )‪٢٠٠٦‬ﻡ( ﻓﺘﻌﺘﺒﺭ ﺃﻥ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﻤﺘـﺴﻊ ﻴـﺸﻤل ﺍﻜﺘـﺸﺎﻑ ﺃﻭ‬
‫ﺇﻀﺎﻓﺔ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺃﻭ ﻨﻅﻡ ﺃﻭ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﺃﻭ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺃﻭ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻓﻰ ﻨﻅﺎﻡ ﺃﻭ ﺼﻴﺎﻏﺔ‬
‫ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻜﻤﺎ ﺘﺸﻤل ﻋﺩﻴﺩﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﻭﺍﺘﺞ ﺍﻝﺘﻰ ﺘﻨﺘﻤﻰ ﺇﻝﻰ ﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻜـﺼﻴﺎﻏﺔ ﻨﻤـﻭﺫﺝ ﺃﻭ ﻨﻅﺭﻴـﺔ‬
‫ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺃﻭ ﺃﻋﻤﺎل ﻓﻨﻴﺔ ﺘﺸﻜﻴﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﺃﺩﺒﻴﺔ ﺃﻭ ﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﺨﺘﺭﺍﻉ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺃﻭ ﺇﺒﺩﺍﻉ ﺤﺭﻜﻰ‪.‬‬
‫ﻭﻜﺫﻝﻙ ﻴﺭﻯ ﻜلﹲ ﻤﻥ ﻤﻨﻰ ﺍﻝﺒﺤﺭﻯ ﻭﺼﺎﺤﺏ ﺍﻝﺠﻨﺎﺒﻰ )‪٢٠٠٧‬ﻡ( ﺃﻥ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺠﻬﺩ ﺫﻫﻨﻰ ﺒﺸﺭﻯ ﻤﺘﻤﻴﺯ‪،‬‬
‫ﻴﻨﺘﻬﻰ ﺒﻌﺩ ﻭﻻﺩﺘﻪ ﻭﺘﺒﻠﻭﺭﻩ ﻋﺒﺭ ﻤﺭﺍﺤل ﻤﺘﺘﺎﺒﻌﺔ ﺇﻝﻰ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺃﻭ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﻗﺎﺒﻠﺔ ﻝﻠﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﻌﻤﻠـﻰ ﺒﺤﻴـﺙ‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻝﺭﺼﺩ ﻭﺍﻝﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﻤﺴﺘﺨﻠﺼﺔ)‪.(٢٩‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺘﺭﻯ ﺃﻤل ﻤﺤﻤﺩ ﺴﻠﻴﻤﺎﻥ )‪٢٠٠٨‬ﻡ( ﺃﻥ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻗﺩ ﻴﺒﺩﻭ ﻋﻨﺩ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺤﻴﻥ ﻴـﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﺭﻜـﺏ‬
‫ﺃﺸﻴﺎﺀ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻝﻡ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﺎﺱ ﺍﻝﻭﺼﻭل ﺇﻝﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺃﻭ ﺒﻜﺸﻑ ﺃﻤﺭ ﺠﺩﻴﺩ ﻝﻡ ﻴـﺴﺒﻘﻪ ﺇﻝﻴـﻪ‬
‫ﻏﻴﺭﻩ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﺎﺱ)‪.(٣٠‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﻤﺭﻴﻡ ﺍﻷﺤﻤﺩﻯ )‪٢٠٠٨‬ﻡ( ﻓﻘﺩ ﻋﺭﻓﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺇﻨﻪ ﻗـﺩﺭﺓ ﺍﻷﻓـﺭﺍﺩ ﻋﻠـﻰ ﺘﻭﻝﻴـﺩ ﻋـﺩﺩ ﻜﺒﻴـﺭ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺴﺭﻋﺔ ﻭﺍﻝﺴﻬﻭﻝﺔ ﻓﻲ ﺘﻭﻝﻴﺩﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺘﻨﻭﻴﻊ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻓﻜـﺎﺭ ﺒﺤﻴـﺙ ﺘﻜـﻭﻥ ﻤـﻥ ﻨـﻭﻉ‬
‫ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻏﻴﺭ ﺍﻝﻤﺘﻭﻗﻌﺔ ﻤﻊ ﺍﻝﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻔﺭﺩ ‪،‬ﻭﺍﻝﺠﺩﺓ ‪،‬ﺍﻝﺘﻤﻴﺯ ﻷﻓﻜﺎﺭ ﻜـل ﻓـﺭﺩ ﻤـﻊ ﻗﺩﺭﺘـﻪ ﻋﻠـﻰ‬

‫)‪ (27‬ﻤﺼﺭﻯ ﻋﺒﺩ ﺍﻝﺤﻤﻴﺩ ﺤﻨﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﺘﻨﻤﻴﺘﻪ ﻤﻥ ﻤﻨﻅﻭﺭ ﺘﻜﺎﻤﻠﻰ‪ ،‬ﺍﻝﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻷﻨﺠﻠﻭ ﺍﻝﻤﺼﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻁ‪٢٠٠٣ ،٣‬ﻡ‪،‬‬
‫ﺹ‪.٤٠٤‬‬
‫)‪ (28‬ﻤﺠﺩﻯ ﺃﺤﻤﺩ ﻤﺤﻤﻭﺩ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ‪ ،‬ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻝﺩﻯ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺍﻝﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﻭﺍﻨﻌﻜﺎﺴـﻪ ﻋﻠـﻰ ﺼـﻨﺎﻋﺔ‬
‫ﺍﻝﺘﻘﺩﻡ ﻓﻰ ﻤﺼﺭ‪ ،‬ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ‪ ،‬ﺹ ‪.٣٢٣‬‬
‫ـﺸﺭ‬
‫ـﺔ ﻝﻠﻨـ‬
‫ـﺎﻥ‪ -‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪ ،‬ﺠﻬﻴﻨـ‬
‫ـﺔ‪ ،‬ﻋﻤـ‬
‫ـﺔ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴـ‬
‫ـﺎﺒﻰ‪ ،‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻴـ‬
‫ـﺩ ﺍﻝﺠﻨـ‬
‫ـﺎﺤﺏ ﻋﺒـ‬
‫ـﺭﻯ ﻭﺼـ‬
‫ـﻭﻨﺱ ﺍﻝﺒﺤـ‬
‫ـﻰ ﻴـ‬
‫)‪ (29‬ﻤﻨـ‬
‫ﻭﺍﻝﺘﻭﺯﻴﻊ‪٢٠٠٧،‬ﻡ‪،‬ﺹ‪.٥٦‬‬
‫)‪ (30‬ﺃﻤل ﻤﺤﻤﺩ ﺴﻠﻴﻤﺎﻥ‪ ،‬ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻝﻁﺎﻝﺏ ﺍﻝﻤﺒﺩﻉ ﻓﻰ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ‪ ،‬ﺍﻝﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﻓﺭﺤـﺔ ﻝﻠﻨـﺸﺭ ﻭﺍﻝﺘﻭﺯﻴـﻊ‪،‬‬
‫‪٢٠٠٨‬ﻡ‪ ،‬ﺹ ‪.١٢‬‬

‫‪٧٣٢‬‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻭﺭﺴﻌﻴﺩ‬ ‫ﺍﻝﻌﺩﺩ ﺍﻝﻌﺎﺸﺭ – ﻴﻭﻨﻴﻭ‪٢٠١١‬ﻡ‬

‫ﺭﺍﻨﻴﺎ ﻗﺩﺭﻱ ﺃﺤﻤﺩ ﻤﺭﺠﺎﻥ‬ ‫ﻤﻘﻭﻤﺎﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻝﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺔ )ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﻅﺭﻴﺔ(‬

‫ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺘﻔﺎﺼـﻴل ﺠـﺩﻴـﺩﺓ ﻭﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻝﻜل ﻓﻜﺭﺓ)‪.(٣١‬‬

‫ﻭﻤﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻝﻘﻭل ﺒﺄﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻝﺼﻌﺏ ﺍﻝﺘﻭﺼل ﺇﻝﻰ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﻤﺤﺩﺩ ﻝﻺﺒـﺩﺍﻉ ﻴـﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﺘﻘﺒﻠـﻪ‬
‫ﺍﻝﺒﺎﺤﺜﻭﻥ‪ ،‬ﻭﺫﻝﻙ ﻴﺭﺠﻊ ﺇﻝﻰ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﻜل ﺒﺤﺙ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻝﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭﻩ ﻝﻠﻘـﻀﺎﻴﺎ‬
‫ﺍﻝﺒﺤﺜﻴﺔ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻤﻭﻀﻭﻋﻪ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﺍﺴﺘﻁﺎﻋﺕ ﺍﻝﺒﺎﺤﺜﺔ ﺃﻥ ﺘﺘﻭﺼـل ﻝﺘﻌﺭﻴـﻑ ﻴﺘﻨﺎﺴـﺏ‬
‫ﻭﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺤﻴﺙ ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ‪ :‬ﺒﺄﻨﻪ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺨﺼﺎﺌﺹ ﻭﺍﻝﻘـﺩﺭﺍﺕ ﻜﺎﻝﻁﻼﻗـﺔ ﻭﺍﻝﻤﺭﻭﻨـﺔ‬
‫ﻭﺍﻷﺼﺎﻝﺔ ﻭﺍﻝﺤﺴﺎﺴﻴﺔ ﻝﻠﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻝﺘﻰ ﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﺘﻭﺍﻓﺭﺕ ﻓﻰ ﺍﻝﻔﺭﺩ ﺩﺍﺨل ﺒﻴﺌﺔ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺍﺴﺘﻁﺎﻋﺕ ﺃﻥ ﺘﺭﻗـﻰ‬
‫ﺒﻌﻤﻠﻴﺎﺘﻪ ﺍﻝﻌﻘﻠﻴﺔ ﻤﻤﺎ ﻴﺅﺩﻯ ﺇﻝﻰ ﺇﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﻤﻔﻴﺩﺓ ﻓﻰ ﺃﺤﺩ ﺍﻝﻤﻴﺎﺩﻴﻥ‪.‬‬

‫ﺃﻭ ﹰﻻ‪ :‬ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪:‬‬

‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻝﻌﺭﺽ ﺍﻝﺴﺎﺒﻕ ﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻨﺠﺩ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﺍﻝﻌﻠﻤﺎﺀ ﻓﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻔﻬـﻭﻡ ﺩﻗﻴـﻕ ﻝﻺﺒـﺩﺍﻉ‪،‬‬
‫ﻭﺫﻝﻙ ﺭﺍﺠﻊ ﺇﻝﻰ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﺨﻠﻔﻴﺎﺘﻬﻡ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺃﻫﺩﺍﻓﻬﻡ ﻭﻤﻨﺎﻫﺠﻬﻡ ﺍﻝﺒﺤﺜﻴﺔ ﻓﻰ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﺍﻝﻤﻴﺎﺩﻴﻥ‬
‫ﺍﻝﺘﻰ ﻴﻌﻤﻠﻭﻥ ﺒﻬﺎ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺃﺘﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺨﻠﻔﻴﺎﺕ ﺍﻝﻤﺘﺒﺎﻴﻨﺔ ﺒﺎﻝﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﺼﻨﻴﻔﺎﺕ ﻷﻨﻭﺍﻉ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻗﺴﻤﻬﺎ‬
‫ﻤﺎﺭﺩ ﻭﺴﻴﻤﻭﻥ )‪ Mard & Simon (1958‬ﺇﻝﻰ ﺇﺒﺩﺍﻉ ﻤﺒﺭﻤﺞ ﻭﺇﺒﺩﺍﻉ ﻏﻴﺭ ﻤﺒـﺭﻤﺞ‪ ،‬ﻜﻤـﺎ ﺼـﻨﻔﻬﺎ‬
‫ـﺩﺩ‬
‫ـﺎ ﺤـ‬
‫ـﺘﺞ‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤـ‬
‫ـﺩﺍﻉ ﺍﻝﻤﻨـ‬
‫ـﺔ ﻭﺇﺒـ‬
‫ـﺩﺍﻉ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴـ‬
‫ـﻭﻋﻴﻥ ﺇﺒـ‬
‫ـﻰ ﻨـ‬
‫ـﺴﻔﻴﻠﺩ)‪ Mansfield (1963‬ﺇﻝـ‬
‫ﻤﺎﻨـ‬
‫ﻜﻨﺎﻴﺕ )‪ Knight(1967‬ﺃﺭﺒﻌﺔ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺭﺌﻴﺴﺔ ﻝﻺﺒﺩﺍﻉ ﻭﻫﻰ‪ :‬ﺇﺒﺩﺍﻉ ﺍﻝﻤﻨﺘﺞ ﺃﻭ ﺍﻝﺨﺩﻤﺔ‪،‬ﻭﺇﺒـﺩﺍﻉ ﺍﻹﻨﺘـﺎﺝ‬
‫)ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔ( ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺍﻝﺘﻨﻅﻴﻤﻰ )ﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺏ( ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺍﻝﻔﺭﺩﻯ‪ ،‬ﻭﻗﺴﻤﻬﺎ ﺇﻝﻰ ﺇﺒﺩﺍﻉ ﺭﺘﻴﺏ )ﺭﻭﺘﻴﻨﻰ(‪ ،‬ﻭﺇﺒـﺩﺍﻉ‬
‫)‪(٣٢‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﻏﻴﺭ ﺭﺘﻴﺏ‪ ،‬ﻭﺇﺒﺩﺍﻉ ﺒﻁﺊ‪ ،‬ﻭﺇﺒﺩﺍﻉ ﺫﻯ ﻤﺨﺎﻁﺭﺓ‬
‫ﺃﻤﺎ ﺩﺍﻤﻨﺒﻭﺭ)‪ Damanpour (1991‬ﻓﻘﺩ ﻗﺎﻡ ﺒﺎﻝﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﻨﻤﻁﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪ ،‬ﻭﻫﻤﺎ‪ :‬ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺍﻝﻔﻨﻰ‬
‫ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺍﻹﺩﺍﺭﻯ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻭﻀﺢ ﺍﻝﻤﻘﺼﻭﺩ ﺒﺎﻹﺒﺩﺍﻉ ﺍﻝﻔﻨﻰ ﻓﻰ ﻤﺠﺎل ﺘﺨﺼﺼﻪ ﺒﺄﻨﻪ ﺍﻝﻤﻨﺘﺞ ﻤﺜل ﺍﻝـﺴﻠﻊ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻝﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻝﺠﺩﻴﺩﺓ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ‪ ،‬ﺃﻯ ﺃﻨﻪ ﻤﺭﺘﺒﻁ ﺒﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻝﻤﻨﻅﻤﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﻴﻜـﻭﻥ‬
‫ﻤﺠﺎﻝﻪ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻝﺩﻨﻴﺎ‪.‬ﺃﻤﺎ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺍﻹﺩﺍﺭﻯ ﻓﻬﻭ ﻜل ﻤﺎ ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻝﻬﻴﻜل ﺍﻝﺘﻨﻅﻴﻤـﻰ ﻭﺍﻝﻌﻤﻠﻴـﺔ‬
‫ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻝﻤﻨﻅﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻜﻭﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻨﻭﻉ ﻤﺭﺘﺒﻁ ﹰﺎ ﺒﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻝﻭﺴﻁﻰ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻝﻌﻠﻴﺎ‪.‬‬

‫)‪ (31‬ﻤﺭﻴﻡ ﺒﻨﺕ ﻤﺤﻤﺩ ﻋﺎﻴﺩ ﺍﻷﺤﻤﺩﻱ‪ ،‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻝﻌﺼﻑ ﺍﻝﺫﻫﻨﻰ ﻓﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻰ ﻭﺃﺜﺭﻩ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﻰ ﻝﺩﻯ ﻁﺎﻝﺒﺎﺕ ﺍﻝﺼﻑ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺭﺴﺎﻝﺔ ﺍﻝﺨﻠﻴﺞ ﺍﻝﻌﺭﺒـﻰ‪ ،‬ﺍﻝﻌـﺩﺩ ‪ ،١٠٧‬ﻤـﺎﺭﺱ‪،٢٠٠٨‬‬
‫ﺹ‪.٦٤‬‬
‫)‪ (32‬ﻋﺩﻨﺎﻥ ﺘﺎﻴﻪ ﺫﻴﺎﺏ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‪ ،‬ﺍﻝﺘﻭﺍﻓﻕ ﺒﻴﻥ ﻓﻠﺴﻔﺔ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻭﻜل ﻤﻥ ﺍﻝﺴﻠﻭﻙ ﺍﻝﻘﻴﺎﺩﻯ ﻭﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺏ ﺍﻝﺘﻨﻅﻴﻤﻰ ﻭﺃﺜـﺭﻩ ﻓـﻰ‬
‫ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪ ،‬ﺍﻝﻤﺠﻠﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻝﻺﺩﺍﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻝﺴﻨﺔ)‪ ،(١٧‬ﺍﻝﻌﺩﺩ)‪ ،(١‬ﺍﻝﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻝﻤﻨﻅﻤﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻝﻠﻌﻠﻭﻡ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ‪١٩٩٥ ،‬ﻡ‪ ،‬ﺹ‬
‫‪.١٠٥‬‬

‫‪٧٣٣‬‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻭﺭﺴﻌﻴﺩ‬ ‫ﺍﻝﻌﺩﺩ ﺍﻝﻌﺎﺸﺭ – ﻴﻭﻨﻴﻭ‪٢٠١١‬ﻡ‬

‫ﺭﺍﻨﻴﺎ ﻗﺩﺭﻱ ﺃﺤﻤﺩ ﻤﺭﺠﺎﻥ‬ ‫ﻤﻘﻭﻤﺎﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻝﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺔ )ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﻅﺭﻴﺔ(‬

‫ﻭﺇﻝﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺘﺼﻨﻴﻔﺎﺕ ﻷﻨﻭﺍﻉ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪ ،‬ﻜﺎﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﻝﺘﺼﻨﻴﻑ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺘﺒﻌـ ﹰﺎ ﻝﻠﻤﺠـﺎل‬
‫ﺍﻝﺫﻯ ﻴﺤﺩﺙ ﻓﻴﻪ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪ ،‬ﻓﻌﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻝﻤﺜﺎل ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺍﻝﻤﺎﺩﻯ‪ ،‬ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺍﻝﺘﻠﻘﺎﺌﻰ‪ ،‬ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺍﻝﻤـﺭﺘﺒﻁ‬
‫ﺒﺎﻝﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺍﻝﺘﻨﻅﻴﻤﻰ‪ ،‬ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺍﻝﻤﺭﺘﺒﻁ ﺒﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻝﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺍﻝﺘﻐﻴﻴﺭﻯ)‪.(٣٣‬‬
‫ﺜﺎﻨﻴ ﹰﺎ‪ :‬ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪:‬‬
‫ﻴﺭﻯ ﺠﻴﻠﻔﻭﺭﺩ ﺃﻥ ﻜل ﻓﺭﺩ ﻴﻤﻠﻙ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﻘﺩﺭﺍﺕ ﻭﺍﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍﺕ ﻝﻺﺒﺩﺍﻉ ﻭﻝﻜﻥ ﺒﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﺘﻔﺎﻭﺘﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ‬
‫ﺃﻥ ﺒﺩﺍﺨﻠﻪ ﻴﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﻤﺎ ﻴﻤﺘﻠﻜﻪ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻘﺩﺭﺍﺕ ﻭﺍﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍﺕ ﻝﻺﺒﺩﺍﻉ ﻭﺒﻴﻥ ﻤﺎ ﻴﺒﺩﻴﻪ ﺒﺎﻝﻔﻌل ﻤﻥ‬
‫ﺃﻋﻤﺎل ﻤﺒﺩﻋﺔ‪ ،‬ﻭﺒﺫﻝﻙ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﺩ ﻤﻨﺘﺞ ﺒﺎﻝﻔﻌل ﻝﻸﻋﻤﺎل ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴﺔ ﺃﻭ ﻓﺭﺩ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺘﺞ)‪.(٣٤‬‬
‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﻝﻘﻭل ﺇﻥ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻜﻨﺸﺎﻁ ﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻴﻁﻠـﻕ ﻋﻠﻴﻬـﺎ ﺍﻝﻘـﺩﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻝﻌﻘﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻰ ﺘﻭﺠﺩ ﺩﺍﺨل ﻜل ﻓﺭﺩ ﻭﻝﻜﻥ ﺒﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﺘﻔﺎﻭﺘﺔ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﻁﻐﻰ ﺇﺤﺩﺍﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺨﺭﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﻘﺩﺭ‬
‫ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻝﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻝﺘﺒﺎﻋﺩﻯ ﻋﻨﺩ ﺠﻴﻠﻔﻭﺭﺩ‪ ،‬ﻭﻫﻰ)‪:(٣٥‬‬
‫)‪ (١‬ﺍﻝﺤﺴﺎﺴﻴﺔ ﻝﻠﻤﺸﻜﻼﺕ ‪: Sensitivity of problems‬‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻝﺤﺴﺎﺴﻴﺔ ﻝﻠﻤﺸﻜﻼﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻬﺎ " ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻝﻔﺭﺩ ﻋﻠﻰ ﺭﺅﻴﺔ ﺍﻝﻤـﺸﻜﻼﺕ ﺒـﺸﻜل ﻭﺍﻀـﺢ‬
‫ﻭﺒﻌﻤﻕ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩﻫﺎ ﺘﺤﺩﻴﺩﹰﺍ ﺩﻗﻴﻘﺎﹰ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺤﺠﻤﻬﺎ ﻭﺠﻭﺍﻨﺒﻬﺎ ﻭﺃﺒﻌﺎﺩﻫﺎ ﻭﺁﺜﺎﺭﻫﺎ ")‪.(٣٦‬‬
‫ﻭﻝﻴﺱ ﺍﻝﻤﻘﺼﻭﺩ ﺒﺎﻝﺤﺴﺎﺴﻴﺔ ﻝﻠﻤﺸﻜﻼﺕ ﻫﻭ ﺍﻷﺨﺫ ﺒﺎﻝﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻝﻐﺭﻴﺒﺔ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻝﻤﺸﻜﻠﺔ ﻓﻘﻁ‪ ،‬ﻭﻝﻜﻨﻬـﺎ‬
‫ﺘﺸﻤل ﺍﻝﻌﻭﺍﻤل ﺍﻝﺨﻔﻴﺔ ﺍﻝﺘﻰ ﺃﺩﺕ ﺇﻝﻰ ﺤﺩﻭﺙ ﺍﻝﻤﺸﻜﻠﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﺸﻤل ﺃﻴﻀ ﹰﺎ ﻜل ﺍﻝﻌﻭﺍﻤل ﺍﻝﺘـﻰ ﻝﻬـﺎ ﺼـﻠﺔ‬
‫ﺒﺎﻝﻤﺸﻜﻠﺔ ﻭﺘﺴﺒﺏ ﺘﺄﺜﻴﺭﺍﺕ ﺠﺎﻨﺒﻴﺔ)‪.(٣٧‬‬
‫ﻭﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ ﺒﺎﻝﻤﺸﻜﻠﺔ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪ ،‬ﻓﻌﻨﺩ ﺸﻌﻭﺭ ﺍﻝﻔﺭﺩ ﺒﺎﻝﻤﺸﻜﻠﺔ ﻭﻓﻬﻤﻬﺎ ﻓﻬﻤﹰﺎ ﺠﻴﺩﹰﺍ‬
‫ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﺒﺩﻉ ﺍﻝﻔﺭﺩ ﻓﻰ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺍﻝﺤﻠﻭل ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻝﻤﺸﻜﻠﺔ ﻭﻤﺤﺎﻭﻝﺔ ﺍﻝﺘﻭﺼل ﺇﻝﻰ ﺠﻭﺍﻨـﺏ ﺍﻝـﻀﻌﻑ‬
‫ﻭﺍﻝﻘﻭﺓ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻬﺎ‪.‬‬

‫)‪ (33‬ﻋﺎﺌﺸﺔ ﺒﻨﺕ ﻴﻭﺴﻑ ﺒﻥ ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻭﻫﺎﺏ ﺍﻝﺠﻨﺩﺍﻥ‪،‬ﻋﻭﻗﺎﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺍﻹﺩﺍﺭﻯ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻰ ﻜﻤﺎ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﻤﺩﻴﺭﻭ ﻭﻤﺩﻴﺭﺍﺕ ﻤﺩﺍﺭﺱ‬
‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻌﺎﻡ ﺒﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺍﻹﺤﺴﺎﺀ"ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ"‪ ،‬ﺭﺴﺎﻝﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻝﻤﻠﻙ ﻓﻴـﺼل‪ ،‬ﻤﺤﺎﻓﻅـﺔ‬
‫ﺍﻹﺤﺴﺎﺀ‪٢٠٠٨ ،‬ﻡ‪ ،‬ﺹ ﺹ‪. ٢٢ -٢١‬‬
‫)‪ (34‬ﺒﺩﺭﻴﺔ ﻤﺤﻤﺩ ﻤﺤﻤﺩ ﺤﺴﺎﻨﻴﻥ‪ ،‬ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﺩﺭﻴﺒﻰ ﻗﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻰ ﻭﺃﺜﺭﻩ ﻓﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻝﺩﻯ ﻤﻌﻠﻤﻰ ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ ﺒﻤﺭﺍﺤل ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻌﺎﻡ ﺒﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺴﻭﻫﺎﺝ‪ ،‬ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ‪ ،‬ﺹ ‪.١٨‬‬
‫)‪ (35‬ﺴﻨﺎﺀ ﻤﺤﻤﺩ ﻨﺼﺭ ﺤﺠﺎﺯﻯ‪ ،‬ﺴﻴﻜﻭﻝﻭﺠﻴﺔ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪ ،‬ﺘﻌﺭﻴﻔﻪ ﻭﺘﻨﻤﻴﺘﻪ ﻭﻗﻴﺎﺴﻪ‪ ،‬ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ‪ ،‬ﺹ ﺹ‪.٣٣ -٢٧‬‬
‫)‪ (36‬ﻫﺎﻝﺔ ﺃﻤﻴﻥ ﻤﻐﺎﻭﺭﻯ ﺃﻤﻴﻥ‪ ،‬ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺍﻹﺩﺍﺭﻯ ﻤﺩﺨل ﻝﻔﻌﺎﻝﻴﺔ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ )ﺘﺼﻭﺭ ﻤﻘﺘﺭﺡ(‪ ،‬ﻤﺭﺠـﻊ‬
‫ﺴﺎﺒﻕ‪ ،‬ﺹ ‪.٤٠‬‬
‫)‪ (37‬ﺍﻝﻤﺭﺠﻊ ﺍﻝﺴﺎﺒﻕ‪ ،‬ﺹ ‪.٩٠‬‬

‫‪٧٣٤‬‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻭﺭﺴﻌﻴﺩ‬ ‫ﺍﻝﻌﺩﺩ ﺍﻝﻌﺎﺸﺭ – ﻴﻭﻨﻴﻭ‪٢٠١١‬ﻡ‬

‫ﺭﺍﻨﻴﺎ ﻗﺩﺭﻱ ﺃﺤﻤﺩ ﻤﺭﺠﺎﻥ‬ ‫ﻤﻘﻭﻤﺎﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻝﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺔ )ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﻅﺭﻴﺔ(‬

‫ﻭﻤﻥ ﻜل ﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻝﻘﻭل ﺃﻥ ﺍﻝﻔﺭﺩ ﺍﻝﻤﺒﺩﻉ ﻫﻭ ﺍﻝﺫﻯ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﺸﻌﺭ ﺒﺎﻝﻤﺸﻜﻠﺔ ﻭﻴﺘﻔﻬﻤﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺃﻥ‬
‫ﻴﺠﺩ ﺃﻭﺠﻪ ﺍﻝﻀﻌﻑ ﻭﺍﻝﻘﺼﻭﺭ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺘﻰ ﺃﺩﺕ ﺇﻝﻰ ﺤﺩﻭﺙ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺸﻜﻠﺔ ﻭﺍﻝﺘﻨﺒﺅ ﺒﻤﺎ ﻴﻤﻜـﻥ ﺃﻥ‬
‫ﺘﺅﺩﻯ ﺇﻝﻴﻪ ﻤﻥ ﺁﺜﺎﺭ ﻓﻰ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘﺒل ﻤﻊ ﻤﺤﺎﻭﻝﺔ ﺍﻝﺘﻭﺼل ﺇﻝﻰ ﺤﻠﻭل ﻝﺤل ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬
‫)‪ (٢‬ﺍﻝﻁﻼﻗﺔ ‪: Fluency‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻝﻁﻼﻗﺔ ﺘﻠﻌﺏ ﺩﻭﺭﹰﺍ ﻤﻬﻤ ﹰﺎ ﻓﻰ ﻤﻌﻅﻡ ﺼﻭﺭ ﺍﻝﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻰ ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﻭﻓـﻰ ﺍﻝﺘﻔﻜﻴـﺭ ﺍﻝﻌﻠﻤـﻰ‬
‫ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻰ ﺒﺼﻔﺔ ﺨﺎﺼﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻰ ﺘﻠﻌﺏ ﺩﻭﺭﹰﺍ ﺭﺌﻴﺴﻴ ﹰﺎ ﻋﻨﺩ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻝﻔﺭﻭﺽ)‪ ،(٣٨‬ﻭﺍﻝﻁﻼﻗﺔ ﻝﻬﺎ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻜﺜﻴـﺭﺓ‬
‫ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻝﺘﻌﺩﺩ ﻴﺭﺠﻊ ﺇﻝﻰ ﺘﻌﺩﺩ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ ﺃﻭ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻝﻌﻘﻠﻰ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺍﻝﻤﺩﺭﻜﺔ ﺤـﺴﻴ ﹰﺎ‬
‫ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻨﻭﺍﺤﻰ ﺍﻝﻤﺠﺭﺩﺓ)‪ ،(٣٩‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻝﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺘﻌﺩﺩﻫﺎ ﺇﻻ ﺃﻥ ﻜﻠﻬﺎ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻝﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻰ)‪.(٤٠‬‬
‫ﻭﻴﻌﺘﺒﺭ ﺠﻴﻠﻔﻭﺭﺩ ﺍﻝﻁﻼﻗﺔ ﻤﻘﻭﻤ ﹰﺎ ﺃﺴﺎﺴﻴ ﹰﺎ ﻝﻠﺘﻔﻜﻴﺭ ﺤﻴﺙ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻘﻬﺎ ﻴﻌﻴﺩ ﺍﻝﻔﺭﺩ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﻷﻨﻬﺎ ﺠﺯﺀ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻝﺘﻔﻜﻴﺭ)‪،(٤١‬ﻭﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻝﻁﻼﻗﺔ‪ :‬ﻁﻼﻗﺔ ﻝﻔﻅﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻁﻼﻗﺔ ﺍﻷﺸـﻜﺎل‪ ،‬ﻭﺍﻝﻁﻼﻗـﺔ ﺍﻝﻔﻜﺭﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﻁﻼﻗـﺔ‬
‫ﺍﻝﺘﺩﺍﻋﻰ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻁﻼﻗﺔ ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫)‪ (٣‬ﺍﻝﻤﺭﻭﻨﺔ ‪:Flexibility‬‬
‫ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻝﻠﺘﻐﻴﺭ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﻰ ﻭﺍﻝﺜﻭﺭﺓ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻴﺔ ﺃﺼﺒﺢ ﻤﻥ ﺍﻝﻀﺭﻭﺭﻯ ﺃﻥ ﻴﺘﻤﻴﺯ ﺍﻝﻔـﺭﺩ ﺒﺎﻝﻤﺭﻭﻨـﺔ ﻓـﻰ‬
‫ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ ﻭﺁﺭﺍﺌﻪ ﺤﺘﻰ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﺘﻜﻴﻑ ﻤﻊ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺘﻁﻭﺭ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺫﻝﻙ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻝﻘﻭل ﺒﺄﻥ ﺍﻝﻤﻘﺼﻭﺩ ﺒﺎﻝﻤﺭﻭﻨﺔ‬
‫ﻫﻰ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻝﻔﺭﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓﻰ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺍﺘﺠﺎﻩ‪ ،‬ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻝﻔﺭﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻐﻴﻴﺭ ﺒﺴﻬﻭﻝﺔ ﻤـﻥ ﻤﻭﻗـﻑ ﺇﻝـﻰ‬
‫ﻤﻭﻗﻑ ﺁﺨﺭ‪ ،‬ﻜﺄﻥ ﻴﺘﺤﻭل ﺍﻝﻔﺭﺩ ﻋﻨﺩ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺤل ﻝﻬﺎ ﺇﻝﻰ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﺘﻌﺘﻤﺩ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺘﻔﻜﻴﺭ ﺠﺩﻴﺩ ﻭﺨﻁﻭﺍﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ)‪.(٤٢‬‬
‫ﻭﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻝﻔﺭﺩ ﺍﻝﻤﺒﺩﻉ ﺇﺫﺍ ﺍﺴﺘﻁﺎﻉ ﺃﻥ ﻴﺘﻤﺘﻊ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻋﺎﻝﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺤﺎﻝﺘﻪ ﺍﻝﺫﻫﻨﻴﺔ ﻝﻜـﻰ‬
‫ﺘﻭﺍﻓﻕ ﺍﻝﻤﻭﻗﻑ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻰ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻝﻔﺭﺩ ﺍﻝﻤﺒﺩﻉ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﻤﻨﻪ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺃﻜﺒﺭ ﻗﺩﺭ ﻤﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻫـﺫﺍ‬
‫ﻴﻤﻴل ﺇﻝﻰ ﻨﻤﻁ ﺍﻝﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻝﻤﺘﺩﺍﻋﻰ ﻭﻝﻜﻨﻪ ﻴﺨﺘﻠﻑ ﻋﻥ ﺍﻝﻁﻼﻗﺔ ﺍﻝﺘﺩﺍﻋﻴﺔ ﺒﺄﻥ ﺍﻝﻁﻼﻗﺔ ﺍﻝﺘﺩﺍﻋﻴﺔ ﺘﺘﺤﺩﺩ ﺒﻌـﺩﺩ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺃﻭ ﺴﺭﻋﺔ ﺤﺩﻭﺩﻫﺎ ﺃﻭ ﺒﻬﻤﺎ ﻤﻌﺎﹰ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﻓـﻰ ﺍﻝﻤﺭﻭﻨـﺔ ﺘﻌﺘﻤـﺩ ﻋﻠـﻰ ﺍﻝﺨـﺼﺎﺌﺹ ﺍﻝﻜﻴﻔﻴـﺔ‬

‫)‪ (38‬ﺴﻨﺎﺀ ﻤﺤﻤﺩ ﻨﺼﺭ ﺤﺠﺎﺯﻯ‪ ،‬ﺴﻴﻜﻭﻝﻭﺠﻴﺔ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪ ،‬ﺘﻌﺭﻴﻔﻪ ﻭﺘﻨﻤﻴﺘﻪ ﻭﻗﻴﺎﺴﻪ‪ ،‬ﺹ ‪.٢٧‬‬
‫)‪ (39‬ﻤﻨﻰ ﻴﻭﻨﺱ ﺍﻝﺒﺤﺭﻯ ﻭﺼﺎﺤﺏ ﻋﺒﺩ ﺍﻝﺠﻨﺎﺒﻰ‪ ،‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ‪ ،‬ﺹ ‪.٦٠‬‬
‫)‪ (40‬ﺴﻨﺎﺀ ﻤﺤﻤﺩ ﻨﺼﺭ ﺤﺠﺎﺯﻯ‪ ،‬ﺴﻴﻜﻭﻝﻭﺠﻴﺔ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪ ،‬ﺘﻌﺭﻴﻔﻪ ﻭﺘﻨﻤﻴﺘﻪ ﻭﻗﻴﺎﺴﻪ‪ ،‬ﺹ ‪.٢٨‬‬
‫)‪ (41‬ﺃﻤﻴﺭﺓ ﻋﺒﺩ ﺍﻝﺴﻼﻡ‪ ،‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻰ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺘﺸﻜﻴل ﺍﻝﻌﻘل ﻓﻰ ﻀﻭﺀ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪ ،‬ﻤﺭﺠـﻊ ﺴـﺎﺒﻕ‪ ،‬ﺹ‬
‫‪.١٢٤‬‬
‫)‪ (42‬ﺯﻴﺩ ﺍﻝﻬﻭﻴﺩﻯ‪ ،‬ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ )ﻤﺎﻫﻴﺘﻪ‪ -‬ﺍﻜﺘﺸﺎﻓﻪ‪ -‬ﺘﻨﻤﻴﺘﻪ(‪ ،‬ﺍﻝﻌﻴﻥ‪ -‬ﺍﻹﻤﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻤﺘﺤـﺩﺓ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻝﻜﺘـﺎﺏ ﺍﻝﺠـﺎﻤﻌﻰ‪،‬‬
‫‪٢٠٠٤‬ﻡ‪ ،‬ﺹ ‪.٢٨‬‬

‫‪٧٣٥‬‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻭﺭﺴﻌﻴﺩ‬ ‫ﺍﻝﻌﺩﺩ ﺍﻝﻌﺎﺸﺭ – ﻴﻭﻨﻴﻭ‪٢٠١١‬ﻡ‬

‫ﺭﺍﻨﻴﺎ ﻗﺩﺭﻱ ﺃﺤﻤﺩ ﻤﺭﺠﺎﻥ‬ ‫ﻤﻘﻭﻤﺎﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻝﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺔ )ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﻅﺭﻴﺔ(‬

‫ﻝﻼﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﻭﺘﻘﺎﺱ ﺒﻤﻘﺩﺍﺭ ﺘﻨﻭﻉ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ)‪ ،(٤٣‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻝﻤﺭﻭﻨﺔ ﻨﻭﻋﻴﻥ ﻫﻤﺎ‪ :‬ﺍﻝﻤﺭﻭﻨـﺔ‬
‫ﺍﻝﺘﻠﻘﺎﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻤﺭﻭﻨﺔ ﺍﻝﺘﻜﻴﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺫﻝﻙ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻝﻘﻭل ﺒﺄﻥ ﺍﻝﻤﺭﻭﻨﺔ ﻫﻰ ﺍﻝﻘﺎﺒﻠﻴﺔ ﻝﻠﺘﻐﻴﻴﺭ ﻭﺍﻝﺘﺤﺭﺭ ﻤﻥ ﺍﻝـﺼﻭﺭ ﺍﻝﺘﻘﻠﻴﺩﻴـﺔ ﻭﺘﻘﺒـل‬
‫ﺍﻝﺼﻭﺭ ﺍﻝﺠﺩﻴﺩﺓ‪ ،‬ﺃﻯ ﺘﻬﺘﻡ ﺍﻝﻤﺭﻭﻨﺔ ﺒﺎﻝﻜﻴﻑ ﻭﺘﻨﻭﻉ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺘﻀﺢ ﺍﻝﻤﺭﻭﻨﺔ ﻓﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻝﺴﻬﻭﻝﺔ ﻓـﻰ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻝﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﺍﻝﺘﻰ ﺘﻤﻴﺯ ﺍﻝﻤﺒﺘﻜﺭﻴﻥ ﻋﻥ ﺍﻝﻌﺎﺩﻴﻴﻥ ﻤﻥ ﺫﻭﻯ ﺍﻝﺘﻔﻜﻴـﺭ ﺍﻝﺠﺎﻤـﺩ ﻭﺍﻝﺘـﺼﻠﺏ ﺃﻭ ﺍﻝﺠﻤـﻭﺩ‬
‫ﺍﻝﻔﻜﺭﻯ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺍﻝﻔﺭﺩ ﻝﻜﻰ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺒﺩﻋ ﹰﺎ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻴﺘﻤﺘﻊ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻋﺎﻝﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺭﻭﻨـﺔ ﺤﺘـﻰ ﻴـﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ‬
‫ﻴﺘﻜﻴﻑ ﻤﻊ ﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﺍﻝﻌﺼﺭ‪ ،‬ﻭﻴﻘﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺤﻠﻭل ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻝﻠﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻝﺘﻰ ﺘﻭﺍﺠﻬﻪ‪.‬‬
‫)‪ (٤‬ﺍﻷﺼﺎﻝﺔ ‪:Originality‬‬
‫ﻭﻗﺩﺭﺓ ﺍﻷﺼﺎﻝﺔ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻝﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻝﻼﺯﻤﺔ ﻝﻺﺒﺩﺍﻉ‪ ،‬ﻭﻻ ﻴﻘﺼﺩ ﺒﻬﺎ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻝﻤﻨﺘﺞ ﺤﺩﻴﺜﺎﹰ‪ ،‬ﻭﺇﻨﻤﺎ ﻨﻌﻨﻰ‬
‫ﺒﻬﺎ ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺃﻭ ﺼﻨﻊ ﺃﺸﻴﺎﺀ ﻏﻴﺭ ﻤﺄﻝﻭﻓﺔ ﺃﻭ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﺍﻝﺘﻜﺭﺍﺭ ﺴﻭﺍﺀ ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻠﻔﺭﺩ ﻨﻔﺴﻪ‬
‫ﺃﻭ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻝﺫﻯ ﻴﻌﻴﺵ ﻓﻴﻪ)‪ ،(٤٤‬ﻭﻝﻜﻰ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻝﻔﻜـﺭﺓ ﺃﺼـﻴﻠﺔ ﻴﺠـﺏ ﺃﻥ ﺘﻜـﻭﻥ ﺠـﺎﺩﺓ ﻭﻗـﺎﺩﺭﺓ‬
‫ﻭﻤﺎﻫﺭﺓ)‪ ،(٤٥‬ﺍﻝﻔﺭﺩ ﺍﻝﺫﻯ ﻴﺘﻤﻴﺯ ﺒﺎﻷﺼﺎﻝﺔ ﻴﺘﺼﺭﻑ ﺒﺴﺭﻋﺔ ﻭﻴﺘﺨﺫ ﻗﺭﺍﺭﺍﺘﻪ ﺩﻭﻥ ﺘﺭﺩﺩ ﻭﺘﺼﺭﻓﺎﺘﻪ ﺘﻤﺘـﺎﺯ‬
‫ﺒﻌﺩﻡ ﺍﻝﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﻭﻻ ﻴﻤﺎﺭﺴﻬﺎ ﺴﻭﺍﻩ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻰ ﻀﻭﺀ ﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻓﺄﻥ ﺍﻷﺼﺎﻝﺔ ﺘﻌﻨﻰ ﺍﻝﻨﺩﺭﺓ ﺃﻭ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﻓﻰ ﺼﻭﺭ ﻏﻴـﺭ ﻤﺄﻝﻭﻓـﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺇﺩﺭﺍﻙ‬
‫ﻝﻌﻼﻗﺎﺕ ﻏﻴﺭ ﻤﺄﻝﻭﻓﺔ ﺃﻭ ﻴﻤﻜﻥ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻷﺼﺎﻝﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻷﺸﻴﺎﺀ ﻤﺄﻝﻭﻓﺔ ﺃﻭ ﺍﻝﻭﻗﻭﻑ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻨﺘﺎﺝ ﺃﻭ ﻤﺘﺭﺘﺒﺎﺕ ﻷﻤﻭﺭ ﻏﻴﺭ ﻋﺎﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ ﺒﺴﺭﻋﺔ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺃﻜﺒـﺭ ﻋـﺩﺩ ﻤﻤﻜـﻥ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﻏﻴﺭ ﺍﻝﻤﺒﺎﺸﺭﺓ‪،‬ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻏﻴﺭ ﺍﻝﺸﺎﺌﻌﺔ ﻝﻘﻴﺎﺱ ﺍﻷﺼﺎﻝﺔ ﻤﺎ ﻴﺴﻤﻰ ﺒﺎﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻝﻤﺘﺭﺘﺒﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺫﻝـﻙ‬
‫ﺒﺄﻥ ﻴﺴﺄل ﺍﻝﺸﺨﺹ ﻋﻤﺎ ﻴﺘﺭﺘﺏ ﻋﻥ ﻭﺠﻭﺩ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﺍﻝﺘﻰ ﻻ ﻭﺠﻭﺩ ﻝﻬﺎ ﻓﻰ ﺍﻝﺤﻘﻴﻘﺔ ﻭﺍﻝﻭﺍﻗـﻊ ﻤﺜـل‬
‫ﻤﺎﺫﺍ ﻴﺘﺭﺘﺏ ﻝﻭ ﻜﺎﻥ ﻝﻺﻨﺴﺎﻥ ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺩﺨﻭل ﺇﻝﻰ ﺍﻷﻤﺎﻜﻥ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﺭﺍﻩ ﺃﺤﺩ ؟ ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻫﻨـﺎ‬
‫ﺘﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁﺎﺕ ﺍﻝﺒﻌﻴﺩﺓ ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻝﻤﺒﺎﺸﺭﺓ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﺃﻋﻁﻰ ﺍﻝﻔﺭﺩ ﺃﻓﻜﺎﺭﹰﺍ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻭﻤﺄﻝﻭﻓﺔ ﺘﻌﺩ ﻁﻼﻗـﺔ‬
‫ﻓﻜﺭﻴﺔ ﻭﻁﻼﻗﺔ ﺘﻌﺒﻴﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻝﻌﺭﺽ ﺍﻝﺴﺎﺒﻕ ﻝﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻴﻼﺤﻅ ﺃﻥ ﺍﻝﻔﺭﺩ ﻝﻜﻰ ﻴﻁﻠﻕ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﺭﺩﹰﺍ ﻤﺒـﺩﻋ ﹰﺎ ﻻﺒـﺩ ﺃﻥ‬
‫ﻴﻜﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﻋﺎﻝﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺤﺴﺎﺴﻴﺔ ﻝﻠﻤﺸﻜﻼﺕ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻴﻤﺘﻠﻙ ﻗﺩﺭﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻝﻁﻼﻗﺔ ﺍﻝﺘﻰ ﺘـﺴﺎﻋﺩﻩ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺃﻜﺒﺭ ﻗﺩﺭ ﻤﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻝﺤﻠﻭل ﻝﻬﺫﻩ ﺍﻝﻤﺸﻜﻼﺕ‪ ،‬ﺇﻝﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺘﻤﺘﻌﻪ ﺒﺎﻝﻤﺭﻭﻨﺔ ﺤﺘﻰ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﻐﻴـﺭ‬

‫)‪ (43‬ﻤﻨﻰ ﻴﻭﻨﺱ ﺍﻝﺒﺤﺭﻯ ﻭﺼﺎﺤﺏ ﻋﺒﺩ ﺍﻝﺠﻨﺎﺒﻰ‪ ،‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ‪ ،‬ﺹ ‪.٦٢‬‬
‫)‪ (44‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻤﻁﻠﺏ ﺃﻤﻴﻥ ﺍﻝﻘﺭﻴﻁﻰ‪ ،‬ﺍﻝﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻭﺍﻝﻤﺘﻔﻭﻗﻴﻥ‪ -‬ﺨﺼﺎﺌﺼﻬﻡ ﻭﺍﻜﺘﺸﺎﻓﻬﻡ ﻭﺭﻋـﺎﻴﺘﻬﻡ‪ ،‬ﺍﻝﻘـﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻝﻔﻜـﺭ‬
‫ﺍﻝﻌﺭﺒﻰ‪٢٠٠٥ ،‬ﻡ‪ ،‬ﺹ ‪.١١٥‬‬
‫)‪ (45‬ﻤﺤﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻐﻨﻰ ﺤﺴﻥ ﻫﻼل‪ ،‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭﻯ‪ -‬ﻜﻴﻑ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺒﺩﻋﺎﹰ؟‪ ،‬ﺹ ‪.٩٣‬‬

‫‪٧٣٦‬‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻭﺭﺴﻌﻴﺩ‬ ‫ﺍﻝﻌﺩﺩ ﺍﻝﻌﺎﺸﺭ – ﻴﻭﻨﻴﻭ‪٢٠١١‬ﻡ‬

‫ﺭﺍﻨﻴﺎ ﻗﺩﺭﻱ ﺃﺤﻤﺩ ﻤﺭﺠﺎﻥ‬ ‫ﻤﻘﻭﻤﺎﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻝﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺔ )ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﻅﺭﻴﺔ(‬

‫ﻭﺠﻬﺘﻪ ﺍﻝﺫﻫﻨﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺤﺩﻭﺙ ﺃﻯ ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺘﻌﻴﻕ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﺤﻠﻭل ﺍﻝﺘﻰ ﻭﻀﻌﻬﺎ ﻝﺤل ﺍﻝﻤﺸﻜﻼﺕ ﺒﻤﺎ ﻴﺘﻨﺎﺴـﺏ‬
‫ﻭﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻋﺔ ﻤﺴﺒﻘ ﹰﺎ ﻭﻫﻭ ﺒﺫﻝﻙ ﻴﺤﻘﻕ ﺍﻷﺼﺎﻝﺔ‪.‬‬
‫ﺜﺎﻝﺜ ﹰﺎ‪ :‬ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪:‬‬
‫ﺇﻥ ﺘﻌﺩﺩ ﻭﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻵﺭﺍﺀ ﺤﻭل ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﻝﻺﺒﺩﺍﻉ ﺃﺩﻯ ﺇﻝﻰ ﻅﻬﻭﺭ ﺍﻝﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺘـﻰ ﺘﺤـﺎﻭل‬
‫ﺇﻴﺠﺎﺩ ﻨﻘﻁﺔ ﺘﻼﻗﻰ ﺒﻴﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕ ﻭﺫﻝﻙ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﻭﻀﻊ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻝﻺﺒﺩﺍﻉ ﻤﺜل ﺘـﺎﻴﻠﻭﺭ ‪١٩٦٥‬ﻡ‪،‬‬
‫ﻭﻜﺫﻝﻙ ﻤﺤﺎﻭﻝﺔ ﻭﻀﻊ ﺘﺼﻨﻴﻑ ﻴﺸﻤل ﺘﻠﻙ ﺍﻝﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕ ﻤﻊ ﺭﺒﻁﻬﺎ ﺒﺎﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻝﻔﻜﺭﻴـﺔ ﻝﻭﺍﻀـﻌﻴﻬﺎ ﻤﺜـل‬
‫ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺨﺘﻴﻨﺎ‪١٩٧٩‬ﻡ‪ ،‬ﻭﺃﻴﻀ ﹰﺎ ﻤﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺘﺒﺎﻴﻥ ﺘﻌﺩﺩ ﻭﺴﺎﺌل ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺍﻝﻤـﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻝﻠﺘﻌـﺭﻑ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺒﺩﻋﻴﻥ)‪ ،(٤٦‬ﻭﻝﻘﺩ ﺃﺠﻤﻊ ﺍﻝﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺒﺩﺍﺨﻠﻪ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻤﻥ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﻝﻜﻥ ﻜـل ﻨـﻭﻉ‬
‫ﻤﻭﺠﻭﺩ ﺒﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﻁﻐﻰ ﻨﻭﻉ ﻋﻠﻰ ﺁﺨﺭ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺜﹶﻡ ﻗﺎﻡ ﻜل ﺒﺎﺤـﺙ ﺒﺘﻘـﺴﻴﻡ ﺍﻹﺒـﺩﺍﻉ ﺇﻝـﻰ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻴﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺨﻼﻝﻬﺎ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﺫﻯ ﻴﻘﺩﺭ ﺍﻝﻔﺭﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻓﻴﻪ ﻋﻥ ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ‬
‫ﻭﺫﻝﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺃﻭ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﺭﻯ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﺃﻥ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻴﻅﻬﺭ ﺒﻤـﺴﺘﻭﻴﺎﺕ‬
‫ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﻝﺫﺭﺓ ﻭﺘﻨﻅﻴﻡ ﻤﺨﻁﻁ ﺍﻝﺤﺩﻴﻘﺔ‪ ،‬ﻭﻝﻜﻥ ﺃﻭل ﻤﺎ ﻴﺘﺒﺎﺩﺭ ﻓﻰ ﺃﺫﻫﺎﻥ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻝﻨﺎﺱ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺴﻤﻊ ﺒﻤﺼﻁﻠﺢ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻫﻭ ﺍﻻﺨﺘﺭﺍﻕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻰ ﺃﻭ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯﻯ ﻏﻴﺭ ﺍﻝﻤﺴﺒﻭﻕ)‪ ،(٤٧‬ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻰ‬
‫ﺴﻭﻑ ﺘﻘﻭﻡ ﺍﻝﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﻌﺭﺽ ﺒﻌﺽ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺘﻘﺴﻴﻤﺎﺕ ﺍﻝﺘﻰ ﺘﻭﺼل ﺇﻝﻴﻬﺎ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﺤـﻭل ﻤـﺴﺘﻭﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻓﻰ ﻤﺤﺎﻭﻝﺔ ﻤﻨﻬﻡ ﻝﻠﻭﺼﻭل ﺇﻝﻰ ﻨﻘﻁﺔ ﺘﻼﻗﻰ ﻝﻠﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕ ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻹﺒﺩﺍﻉ‪.‬‬
‫ﻗﺎﻡ ﺤﺴﻴﻥ ﺤﺭﻴﻡ ﺒﺘﻘﺴﻴﻡ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺩﺍﺨل ﺍﻝﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺇﻝﻰ ﺜﻼﺙ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻫﻰ)‪:(٤٨‬‬
‫‪ .١‬ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﻔﺭﺩﻯ‪Individual creativity :‬‬
‫ﻭﻴﻘﺼﺩ ﺒﻬﺎ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴﺔ ﺍﻝﺘﻰ ﻴﻤﺘﻠﻜﻬﺎ ﺍﻝﻔﺭﺩ ﻝﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻝﻌﻤـل‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜـﻥ ﺍﻝﺘـﺩﺭﺏ ﻋﻠـﻰ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺇﻥ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺍﻝﻤﺒﺩﻋﻴﻥ ﻴﻨﻤﻭﻥ ﺒﺎﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻗﺩﺭﺘﻬﻡ ﺍﻝﺭﺍﺌﻌﺔ ﻋﻠـﻰ ﺘـﺼﻭﺭ ﺍﻷﻓﻜـﺎﺭ‬
‫ﻭﺘﺨﻴﻠﻬﺎ ﻭﻴﺒﺩﻭﻥ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻤﺘﻤﻴﺯﺓ ﻓﻰ ﺘﺼﻭﻴﺭ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﻴﺌﺔ ﺭﺴﻭﻡ ﻭﺃﺸﻜﺎل‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺍﻝﻭﺴﺎﺌل‬
‫ﺍﻝﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﺠﺎل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ "ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻝﻌﻘل" ﻓﻬﺫﻩ ﺍﻝﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺩﻓﻊ ﻜﻼ ﺍﻝﺠﺯﺃﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻝﻤـﺦ‬
‫ﻝﻠﻌﻤل ﻭﺍﻝﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲ ﻴﻌﻁﻴﺎﻨﻙ ﻁﺎﻗﺔ ﺘﻔﻜﻴﺭ ﻋﺎﻝﻴﺔ ﻭﺫﻝﻙ ﻝﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺃﻓﻀل ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ)‪.(٤٩‬‬
‫‪ .٢‬ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﺠﻤﺎﻋﻰ‪Group creativity :‬‬

‫)‪ (46‬ﻜﻤﺎل ﻜﺎﻤل ﺃﺒﻭ ﺴﻤﺎﺤﺔ‪ ،‬ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﺍﻝﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ‪ ،‬ﺹ ﺹ‪.١٩١ -١٩٠‬‬
‫)‪ (47‬ﻤﻤﺩﻭﺡ ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻤﻨﻌﻡ ﺍﻝﻜﻨﺎﻨﻰ‪ ،‬ﺴﻴﻜﻭﻝﻭﺠﻴﺔ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﺃﺴﺎﻝﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻪ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻝﻤﺴﻴﺭﺓ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ‪٢٠٠٥ ،‬ﻡ‪ ،‬ﺹ ‪.١١٤‬‬
‫)‪ (48‬ﻤﻨﻰ ﺃﺤﻤﺩ ﺍﻝﺒﻬﻰ‪ ،‬ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺍﻹﺩﺍﺭﻯ ﻭﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﻤﻭﺍﺠﻬﺘﻬﺎ ﻝﺩﻯ ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌـﺔ ﺍﻝﻤﻨـﺼﻭﺭﺓ‬
‫)ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ(‪ ،‬ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ‪ ،‬ﺹ ‪.١٠٢‬‬
‫)‪ (49‬ﺃﺴﻤﺎﺀ ﻋﻨﺘﺭ‪ ،‬ﻜﻴﻑ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺒﺩﻋ ﹰﺎ ﻭﺨﻼﻗ ﹰﺎ ﻭﻤﻭﻝﺩﹰﺍ ﻝﻸﻓﻜﺎﺭ ﺒﻁﺭﻴﻘـﺔ ﺴـﻬﻠﺔ ﻭﺒـﺴﻴﻁﺔ‪http://www.nokhba- ،‬‬
‫‪٢٠١٠-١٢-٣ ، kw.com/vb/showthread.php?t=162‬ﻡ‪.‬‬

‫‪٧٣٧‬‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻭﺭﺴﻌﻴﺩ‬ ‫ﺍﻝﻌﺩﺩ ﺍﻝﻌﺎﺸﺭ – ﻴﻭﻨﻴﻭ‪٢٠١١‬ﻡ‬

‫ﺭﺍﻨﻴﺎ ﻗﺩﺭﻱ ﺃﺤﻤﺩ ﻤﺭﺠﺎﻥ‬ ‫ﻤﻘﻭﻤﺎﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻝﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺔ )ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﻅﺭﻴﺔ(‬

‫ﻭﻴﻘﺼﺩ ﺒﻪ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺍﻝﺫﻯ ﻴﺤﻘﻘﻪ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻝﻠﺘﻌﺎﻭﻥ ﺒﻴﻨﻬﻡ ﻝﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻝﻌﻤل‪ ،‬ﻭﻫـﺫﺍ ﻴﻌﻨـﻰ ﻀـﺭﻭﺭﺓ‬
‫ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﻤﺘﻌﺎﻭﻨﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﻡ ﻝﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻭﺍﻝﺘﻘﺩﻡ ﻨﺤﻭ ﺍﻷﻓﻀل‪ ،‬ﻓﻌﻨﺩﻤﺎ ﺘﻤﺘﻠﻙ ﺍﻝﺠﻤﺎﻋﺔ ﺭﻭﺡ‬
‫ﺍﻝﺤﻭﺍﺭ ﻭﺍﻹﺼﻐﺎﺀ ﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻓﺈﻥ ﺫﻝﻙ ﻴﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﻓﺭﺼﺔ ﺍﻨﺘﻘﺎﺀ ﺃﻓﻀل ﺍﻝﺨﻴﺎﺭﺍﺕ ﺤﺘﻰ ﻴﺘﻡ ﺍﻝﻭﺼـﻭل‬
‫ﺇﻝﻰ ﺨﻴﺎﺭ ﺠﺩﻴﺩ ﻭﺃﻓﻀل)‪.(٥٠‬‬
‫‪ .٣‬ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﺘﻨﻅﻴﻤﻰ‪Organizational creativity :‬‬
‫ﻭﻴﻘﺼﺩ ﺒﻪ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺍﻝﺫﻯ ﺘﺤﻘﻘﻪ ﺍﻝﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﺘﺨﺼﺼﺎﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺃﺼﺒﺢ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻝﻀﺭﻭﺭﻯ ﺃﻥ ﺘﻌﻤل ﺍﻝﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻁﻭﻴﺭ ﺤﺘﻰ ﺘﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﺘﻭﺍﻜﺏ ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻭﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﺍﻝﻌﺼﺭ ﺍﻝﺤﺎﻝﻰ‪،‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺤﻭل ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﺍﻷﺒﺤﺎﺙ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﻤﻨﻅﻤﺔ ﺇﻝﻰ ﺃﻥ ﺍﻝﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﺍﻝﻤﺒﺩﻋﺔ ﺘﺘﻤﻴـﺯ‬
‫ﺒﺎﻝﺼﻔﺎﺕ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ)‪:(٥١‬ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﺍﻝﻤﻴﺩﺍﻨﻲ ﻭﺍﻝﻤﻴل ﻨﺤﻭ ﺍﻝﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻭﺍﻝﺘﺠﺭﻴﺏ ﺍﻝﻤﺴﺘﻤﺭﻴﻥ ﺭﻏـﻡ ﺍﻝﻔـﺸل ﻓـﻲ‬
‫ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺠﻭﺩ ﺃﻨﺼﺎﺭ ﻭﻤﺅﻴﺩﻴﻥ ﻝﻺﺒﺩﺍﻉ ﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺒﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻝﻤﺒﺩﻋﻴﻥ ﻭﺘﻭﺠﻬﻬﻡ‪ ،‬ﺍﻹﻨﺘﺎﺠﻴـﺔ ﻤـﻥ‬
‫ﺨﻼل ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻝﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻲ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ ﻭﺒﺩﺍﺌل ﻝﻠﻌﻤل‪،‬ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﺒﺎﺩﺉ ﻭﻗﻴﻡ ﻭﺃﺨﻼﻗﻴﺎﺕ ﻝﻠﻌﻤل ﻴﻌﺭﻓﻬـﺎ‬
‫ﺍﻝﺠﻤﻴﻊ ﻭﻴﻌﻤﻠﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﺤﺘﺭﻤﻬﺎ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ‪ ،‬ﺍﻻﻝﺘﺯﺍﻡ ﺒﺎﻝﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻷﺼﻠﻴﺔ ﻝﻠﻤﻨﻅﻤﺔ ﺍﻝﻤﺒﺩﻋﺔ ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻝﺘﺤـﻭل‬
‫ﺇﻝﻰ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﻋﻤل ﻝﻴﺱ ﻝﻠﻤﻨﻅﻤﺔ ﺃﺼﺎﻝﺔ ﻤﺘﺄﺼﻠﺔ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺍﻝﺒﺴﺎﻁﺔ ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻝﺘﻌﻘﻴﺩ ﻓﻲ ﺍﻝﻬﻴﻜل ﺍﻝﺘﻨﻅﻴﻤﻲ ﻤـﻥ‬
‫ﺤﻴﺙ ﻋﺩﺩ ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻭﺍﻝﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻝﺸﺩﺓ ﻭﺍﻝﻠﻴﻥ ﻤﻌﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻰ ﻀﻭﺀ ﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻝﻘﻭل ﺇﻥ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺒﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺘﻪ ﺍﻝﺜﻼﺜﺔ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ ﻤﻜﻤﻠﺔ ﻝﺒﻌﻀﻬﺎ ﺍﻝﺒﻌﺽ‪ ،‬ﺤﻴﺙ‬
‫ﺇﻨﻬﺎ ﺘﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻝﻤﻨﻅﻤﺔ ﻭﺍﻝﻭﺼﻭل ﺒﻬﺎ ﺇﻝﻰ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻹﺒـﺩﺍﻉ ﺍﻝﻤﺘﻤﻴـﺯ‪،‬‬
‫ﻭﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﻓﺈﻥ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺍﻝﺜﻼﺙ ﺘﺼﻠﺢ ﺩﺍﺨل ﺍﻝﻜﻠﻴﺎﺕ ﺤﻴﺙ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﺴﻌﻰ ﺇﻝﻰ ﺘﺤـﺴﻴﻥ ﻤـﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺩﺍﺨل ﺍﻝﻜﻠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻝﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﻜل ﺍﻝﻌﻘﺒﺎﺕ ﻭﺍﻝﺘﺤﺩﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺫﻝﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﻗﺩﺭﺍﺕ‬
‫ﻭﺴﻤﺎﺕ ﺍﻝﻔﺭﺩ ﺍﻝﻤﺒﺩﻉ‪ ،‬ﻭﺃﻴﻀﹰﺎ ﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻝﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﺒﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻌﻤل ﺍﻝﺠﻤﺎﻋﻰ ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻨﻰ ﺍﻝﻤﻨﻅﻡ ﻭﻓـﻕ‬
‫ﺃﺴﺱ ﻭﻗﻭﺍﻋﺩ ﻤﺘﻔﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﻡ‪ ،‬ﺤﺘﻰ ﻴﺴﺘﻁﻴﻌﻭﺍ ﺠﻤﻴﻌﹰﺎ ﺍﻝﻭﺼـﻭل ﺒﺎﻝﺠﺎﻤﻌـﺔ ﺇﻝـﻰ ﺍﻝﻤـﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻰ ﺍﻝﻤﺘﻤﻴﺯ ﺍﻝﺫﻯ ﻴﻨﺒﻊ ﻤﻥ ﺘﻤﻴﺯ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻝﻤﻨﺘﻤﻴﻥ ﻝﻬﺫﻩ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻝﻠﻭﺼـﻭل ﻝﻬـﺫﺍ ﺍﻝﻤـﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻰ ﺒﺎﻝﻁﺎﻝﺏ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻰ ﺒﻤﺼﺭ ﻭﺍﻝﻌﻭﺍﻤل ﺍﻝﺘﻰ ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠـﻰ ﺇﺒـﺩﺍﻉ‬
‫ﺍﻝﻁﺎﻝﺏ ﺩﺍﺨل ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻰ ﺃﻭ ﺨﺎﺭﺠﻪ‪ ،‬ﻭﻤﻘﻭﻤﺎﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺩﺍﺨل ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺔ‪.‬‬
‫ﺭﺍﺒﻌ ﹰﺎ‪ :‬ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻰ ﻓﻰ ﻤﺼﺭ‪:‬‬
‫ﻤﻨﺫ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺜﻼﺜﻴﻥ ﻋﺎﻤ ﹰﺎ ﺼﺩﺭ ﻗﺎﻨﻭﻥ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺭﻗﻡ ‪٤٩‬ﺴﻨﺔ ‪١٩٧٢‬ﻡ‪ ،‬ﻭﺤﺩﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻘـﺎﻨﻭﻥ‬
‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻰ‪ ":‬ﺘﺨﺘﺹ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺒﻜل ﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻰ ﻭﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﻌﻠﻤﻰ ﺍﻝﺫﻯ ﺘﻘـﻭﻡ‬

‫)‪ (50‬ﻓﺎﺭﺱ ﺍﻝﻨﻔﻴﻌﻰ‪ ،‬ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪ ،‬ﺍﻝﻤﻨﺘﺩﻯ ﺍﻝﻌﺭﺒﻰ ﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻝﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻝﺒﺸﺭﻴﺔ‪-١٨ ،www.hrdiscussion.com،‬‬
‫‪٢٠١٠-١١‬ﻡ‪.‬‬
‫)‪ (51‬ﺍﻝﻤﺭﺠﻊ ﺍﻝﺴﺎﺒﻕ‪.‬‬

‫‪٧٣٨‬‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻭﺭﺴﻌﻴﺩ‬ ‫ﺍﻝﻌﺩﺩ ﺍﻝﻌﺎﺸﺭ – ﻴﻭﻨﻴﻭ‪٢٠١١‬ﻡ‬

‫ﺭﺍﻨﻴﺎ ﻗﺩﺭﻱ ﺃﺤﻤﺩ ﻤﺭﺠﺎﻥ‬ ‫ﻤﻘﻭﻤﺎﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻝﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺔ )ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﻅﺭﻴﺔ(‬

‫ﺒﻪ ﻓﻰ ﺴﺒﻴل ﺨﺩﻤﺔ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﺍﻻﺭﺘﻘﺎﺀ ﺒﻪ ﺤﻀﺎﺭﻴﺎﹰ‪ ،‬ﻤﺘﻭﺨﻴﺔ ﻓﻰ ﺫﻝﻙ ﺍﻝﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻰ ﺭﻗﻰ ﺍﻝﻔﻜﺭ ﻭﺘﻘـﺩﻡ‬
‫ﺍﻝﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻝﻘﻴﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺯﻭﻴﺩ ﺍﻝﺒﻼﺩ ﺒﺎﻝﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻥ ﻭﺍﻝﻔﻨﻴﻴﻥ ﻭﺍﻝﺨﺒﺭﺍﺀ ﻓﻰ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻝﻤﺠـﺎﻻﺕ‪.‬‬
‫ﻭﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺍﻝﻤﺯﻭﺩ ﺒﺄﺼﻭل ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﻤﺘﻘﺩﻤﺔ ﻭﺍﻝﻘﻴﻡ ﺍﻝﺭﻓﻴﻌﺔ ﻝﻴـﺴﺎﻫﻡ ﻓـﻰ ﺒﻨـﺎﺀ‬
‫ﻭﺘﺩﻋﻴﻡ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﺼﻨﻊ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘﺒل ﻭﺨﺩﻤﺔ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻝﻘﺩ ﺸﻬﺩ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻝﻤﺼﺭﻯ ﻤﻨﺫ ﺼـﺩﻭﺭ ﻫـﺫﺍ‬
‫ﺍﻝﻘﺎﻨﻭﻥ ﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺴﺭﻴﻌﺔ ﻓﻰ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻝﺤﻴﺎﺓ ﻝﻡ ﻴﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻨﺄﻯ ﻋﻨﻬـﺎ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌـﺎﺕ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ﺘﻘﻑ ﻓﻰ ﺘﻴﺎﺭﻫﺎ‪ .‬ﻤﻤﺎ ﻴﻔﺭﺽ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻵﻥ ﺃﻥ ﺘﻘﻑ ﻝﺘﺴﺄل ﻋﻥ ﻤﺩﻯ ﺼﻼﺤﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻝﺘﻰ ﺼـﻴﻐﺕ‬
‫ﺴﻨﺔ ‪١٩٧٢‬ﻡ‪ ،‬ﻭﻤﻨﺎﺴﺒﺘﻬﺎ ﻝﻴﺱ ﻓﻘﻁ ﻝﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‪ ،‬ﺒل ﻝﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺍﻝﻤﺼﺭﻯ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺀ‬
‫ﺩﻭﺭﻩ ﻭﺇﺸﺒﺎﻉ ﺤﺎﺠﺎﺘﻪ ﻭﻗﺩ ﻭﻝﺠﻨﺎ ﺍﻝﻘﺭﻥ ﺍﻝﺤﺎﺩﻯ ﻭﺍﻝﻌﺸﺭﻴﻥ")‪.(٥٢‬‬
‫ﺤﻴﺙ ﺃﻥ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺔ ﻓﻰ ﺍﻝﻌﺼﺭ ﺍﻝﺤﺎﻝﻰ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻤﻨﺎﺭﺓ ﻝﻠﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻝﺫﻯ ﺘﺘﻭﺍﺠﺩ ﻓﻴﻪ‪ ،‬ﻷﻨﻬﺎ ﻤﺅﺴﺴﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬
‫ﻤﺴﺌﻭﻝﺔ ﻋﻥ ﺍﻝﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻬﻭﻴﺔ ﺍﻝﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻝﻠﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭﻫﺎ ﻤﻊ ﻤﺎ ﻴﺘﻭﺍﻜﺏ ﻭﺍﻝﺜـﻭﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻝﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻭﺇﻋﺩﺍﺩ ﻭﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻝﻘﻭﻯ ﺍﻝﺒﺸﺭﻴﺔ ﺍﻝﻤﺅﻫﻠﺔ ﻝﻬﺫﺍ ﺍﻝﺘﻁﻭﻴﺭ‪ ،‬ﻭﻝﻘﺩ ﺍﺘﻔـﻕ ﺍﻝﻌﺩﻴـﺩ ﻤـﻥ ﺍﻝﻌﻠﻤـﺎﺀ‬
‫ﻭﺍﻝﻤﻔﻜﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻰ ﻫﻭ ﺍﻝﻤﻁﻠﺏ ﺍﻷﺴﺎﺴﻰ ﻝﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻝﻘﻭﻯ ﺍﻝﺒﺸﺭﻴﺔ ﺨﻼل ﺍﻝﻘﺭﻥ ﺍﻝﺤـﺎﺩﻯ‬
‫ﻭﺍﻝﻌﺸﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺇﻋﺩﺍﺩﻫﻡ ﻝﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻝﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻭﺍﻝﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺔ ﺍﻝﻌﺎﻝﻤﻴﺔ)‪.(٥٣‬‬
‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﻝﻘﻭل ﺃﻥ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻝﻬﺫﻩ ﺍﻝﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻭﺍﻝﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺔ ﻓﺈﻥ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺔ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺘﺒﻨﻰ ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‬
‫ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻝﻜﻰ ﺘﻭﺍﻜﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻜﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻝﻁﺎﻝﺏ ﺍﻝﻤﺒﺩﻉ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﺃﺴﺎﺱ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘﺒل‪ ،‬ﻭﻝﻪ ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻝﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻭﺍﻝﺘﻔﺎﻋل ﻤﻌﻬﺎ ﺒﺭﻭﺡ ﺘﺘﺴﻡ ﺒﺎﻝﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴـﺔ ﻭﺍﻝﻌﻠﻤﻴـﺔ ﻭﺒﻘـﺩﺭ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻝﻤﺭﻭﻨﺔ ﻭﺍﻝﺘﻜﻴﻑ ﻤﻌﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻝﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺫﺍ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﻌﻤل ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺤﺩﺍﺙ ﻭﻅﺎﺌﻑ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻝﻬﺎ ﺒـﺩ ﹰﻻ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻝﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻝﻘﺩﻴﻤﺔ ﺍﻝﺘﻰ ﻝﻡ ﺘﻌﺩ ﺘﺘﻼﺀﻡ ﻤﻊ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﻌﺼﺭ)‪.(٥٤‬‬
‫ﻭﻴﺅﻜﺩ ﺍﻝﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻰ ﻴﻭﺍﺠﻪ ﺍﻝﻌﺩﻴﺩ ﻤـﻥ ﺍﻝﻤـﺸﻜﻼﺕ‪ ،‬ﻓﻴـﺫﻜﺭ ﺤﺎﻤـﺩ‬
‫ﻋﻤﺎﺭ)‪٢٠٠١‬ﻡ( ﺃﻥ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻰ ﺍﻝﻤﺼﺭﻯ ﺘﻜﻤﻥ ﻓﻰ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﻪ ﺒﻜﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﺘﻰ ﻴﻘﺩﻤﻬﺎ‬
‫ﻝﻠﻁﺎﻝﺏ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺤﺼﻭل ﺍﻝﻁﺎﻝﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺇﺫﺍ ﺘﻭﻓﺭﺕ ﻝﺩﻴـﻪ ﺍﻷﺴـﺎﻝﻴﺏ ﺍﻝﺤﺩﻴﺜـﺔ ﻜـﺸﺒﻜﺔ‬
‫ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻭﻨﻅﻡ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ)‪.(٥٥‬‬

‫)‪ (52‬ﺭﺸﺩﻯ ﺃﺤﻤﺩ ﻁﻌﻴﻤﺔ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﺴﻠﻴﻤﺎﻥ ﺍﻝﺒﻨﺩﺭﻯ‪ ،‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻰ ﺒﻴﻥ ﺭﺼﺩ ﺍﻝﻭﺍﻗﻊ ﻭﺭﺅﻯ ﺍﻝﺘﻁﻭﻴﺭ‪ ،‬ﺍﻝﻘـﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﺩﺍﺭ‬
‫ﺍﻝﻔﻜﺭ ﺍﻝﻌﺭﺒﻰ‪٢٠٠٤ ،‬ﻡ‪ ،‬ﺹ ‪.٣٧‬‬
‫)‪ (53‬ﺠﻴﻬﺎﻥ ﺘﻭﻓﻴﻕ ﻋﻁﻭﺓ‪ ،‬ﺩﻭﺭ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻰ ﻓﻰ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﻗﻀﺎﻴﺎ ﺍﻝﻌﻭﻝﻤﺔ‪ -‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﻤـﻥ ﻤﻨﻅـﺭﻭ ﺇﺴـﻼﻤﻰ‪،‬‬
‫ﺭﺴﺎﻝﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻝﺯﻗﺎﺯﻴﻕ‪٢٠٠٨ ،‬ﻡ‪ ،‬ﺹ‪.٢‬‬
‫)‪ (54‬ﻤﺤﻤﺩ ﻤﺤﻤﺩ ﺴﻜﺭﺍﻥ‪ ،‬ﺍﻝﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻘﻨﻴﺔ ﻭﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻝﻤﺼﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻝﻤﺠﻠﺔ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴـﺔ ﺒﻜﻠﻴـﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴـﺔ ﺒـﺩﻤﻴﺎﻁ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌـﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﻨﺼﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻝﻌﺩﺩ)‪ ،(٤٢‬ﻓﺒﺭﺍﻴﺭ ‪٢٠٠٣‬ﻡ‪ ،‬ﺹ ﺹ ‪.٢١ -٢٠‬‬
‫)‪ (55‬ﺤﺎﻤﺩ ﻋﻤﺎﺭ‪ ،‬ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺭﺴﺎﻝﺔ ﻭﺍﻝﻤﺅﺴﺴﺔ )ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻓﻰ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻝﺜﻘﺎﻓﺔ(‪ ،‬ﻁ‪ ،٢‬ﺍﻝﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻝﺩﺍﺭ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴـﺔ‬
‫ﻝﻠﻜﺘﺎﺏ‪٢٠٠١ ،‬ﻡ‪ ،‬ﺹ ‪.٦٥‬‬

‫‪٧٣٩‬‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻭﺭﺴﻌﻴﺩ‬ ‫ﺍﻝﻌﺩﺩ ﺍﻝﻌﺎﺸﺭ – ﻴﻭﻨﻴﻭ‪٢٠١١‬ﻡ‬

‫ﺭﺍﻨﻴﺎ ﻗﺩﺭﻱ ﺃﺤﻤﺩ ﻤﺭﺠﺎﻥ‬ ‫ﻤﻘﻭﻤﺎﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻝﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺔ )ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﻅﺭﻴﺔ(‬

‫ﻭﻜﺫﻝﻙ ﺃﺸﺎﺭ ﺃﺤﻤﺩ ﺍﻝﺨﻁﻴﺏ)‪٢٠٠١‬ﻡ( ﺇﻝﻰ ﺃﻥ ﻓﻰ ﺍﻝﻔﺘﺭﺓ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﻝﻡ ﻴﺸﻬﺩ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻰ ﺘﺤﺴﻨﹰﺎ ﻓﻰ‬
‫ﻨﻭﻋﻴﺘﻪ ﺃﻭ ﺠﻭﺩﺘﻪ ﻭﻅل ﻤﺤﺎﻓﻅ ﹰﺎ ﻋﻠﻰ ﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺘﻪ ﺴﻭﺍﺀ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻓﻠﺴﻔﺘﻪ ﻭﺃﻫﺩﺍﻓﻪ ﻭﻫﻴﺎﻜﻠﻪ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﻭﺒﻨﺎﻩ‬
‫ﺍﻝﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺒﺭﺍﻤﺠﻪ ﻭﺃﺴﺎﻝﻴﺒﻪ ﻭﻨﻅﻡ ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻝﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺒﺴﺒﺏ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺠﻤﻭﺩ ﻭﺍﺠﻪ‬
‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻰ ﻋﺩﺩﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺸﻜﻼﺕ‪ :‬ﻜﺎﻝﻨﻤﻁﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁ ﻭﺍﻝﻤﻘـﺭﺭﺍﺕ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴـﻴﺔ ﻭﻨﻅـﻡ ﺍﻝﺘﻤﻭﻴـل‬
‫ﻭﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻝﻙ ﺍﻨﻌﺩﺍﻡ ﺍﻝﻤﻭﺍﺯﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻰ ﻭﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻝﻁﺎﻝﺏ ﻭﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ)‪.(٥٦‬‬
‫ﻭﺘﺭﻯ ﺍﻝﺒﺎﺤﺜﺔ ﺃﻨﻪ ﻓﻰ ﻅل ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺠﻤﻭﺩ ﺍﻝﺫﻯ ﻴﻌﺎﻨﻰ ﻤﻨﻪ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻰ ﻭﺍﻝﻨﻤﻁﻴﺔ ﺍﻝﺘﻰ ﻻ ﺘﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﻊ‬
‫ﺼﻔﺎﺕ ﺍﻝﻁﺎﻝﺏ ﺍﻝﻤﺒﺩﻉ ﺍﻝﺫﻯ ﻴﺴﻌﻰ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﺠﺩﻴﺩ ﻭﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ‪ ،‬ﻭﺃﻴﻀ ﹰﺎ ﻻ ﺘﺘﻨﺎﺴﺏ ﻭﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻝﻌﺼﺭ ﺍﻝﺤـﺎﻝﻰ‬
‫ﻤﻥ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﻤﺒﺩﻋﺔ ﻏﻴﺭ ﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻌﻭﺍﻤل ﺍﻝﺘﻰ ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺇﺒﺩﺍﻉ ﺍﻝﻁﺎﻝﺏ ﻭﻴﻤﻜﻥ‬
‫ﻋﺭﻀﻬﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻰ‪:‬‬
‫ﺨﺎﻤﺴﹰﺎ‪ :‬ﺍﻝﻌﻭﺍﻤل ﺍﻝﺘﻰ ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻝﺩﻯ ﺍﻝﻁﺎﻝﺏ‪:‬‬
‫ﺃﺠﻤﻊ ﻋﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺇﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﻤﻌﻘﺩﺓ‪ ،‬ﺘﺘـﺄﺜﺭ ﻤﺜﻠﻬـﺎ ﻤﺜـل ﺃﻯ ﻅـﺎﻫﺭﺓ‬
‫ﺒﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻌﻭﺍﻤل ﺍﻝﺘﻰ ﻗﺩ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻝﻔﺭﺩ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻝﺒﻴﺌﺔ ﺍﻝﺘﻰ ﻴﻌﻴﺵ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺃﺨـﺭﻯ‪ ،‬ﺃﻯ‬
‫ﺃﻨﻬﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﺘﺄﺜﺭ ﺒﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻝﻔﺭﺩ ﺴﻭﺍﺀ ﺒﻘﺩﺭﺘﻪ ﺍﻝﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺘﻪ ﻭﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻪ ﻭﻤﻴﻭﻝﻪ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﺘﺄﺜﺭ ﺃﻴﻀ ﹰﺎ‬
‫ﺒﻅﺭﻭﻑ ﺍﻝﺒﻴﺌﺔ ﺍﻝﻤﺤﻴﻁﺔ ﺒﻪ ﻭﺍﻝﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻝﻤﻨﺎﺥ ﺍﻝﻤﺤﻴﻁ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﻭﺼـﻠﺕ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ ﺇﻝـﻰ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻋﻤﻠﻴ ﹰﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺨﻀﻊ ﻝﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺏ ﺴﻭﺍﺀ ﻓﻰ ﻨﻁﺎﻕ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﺃﻭ ﺍﻝﻤﺅﺴـﺴﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻝﺫﻯ ﻴﻨﺘﻤﻰ ﺇﻝﻴﻪ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺇﻥ ﺍﻝﻤﺒﺩﻉ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺤﺼﻴﻠﺔ ﺘﺂﻝﻑ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻝﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﺍﻻﺴـﺘﻌﺩﺍﺩﺍﺕ‬
‫ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻝﻴﺔ ﻭﺍﻝﻤﻨﺎﺥ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺏ)‪.(٥٧‬ﻭﻨﺘﻴﺠﺔ ﻝﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻝﺘﻰ ﻴﻤﺭ ﺒﻬﺎ ﺍﻝﻔﺭﺩ ﺨﻼل ﻤﺭﺍﺤـل‬
‫ﺤﻴﺎﺘﻪ ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﺘﻭﻗﻑ ﻨﺘﺎﺝ ﺍﻝﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﻌﻭﺍﻤـل ﺍﻝﻨﻔـﺴﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺘﻰ ﺘﺤﺩ ﻤﻥ ﺃﻭ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺇﻨﺘﺎﺠﻴﺔ ﺍﻝﺸﺨﺹ ﺍﻝﻤﺒﺩﻉ)‪.(٥٨‬‬
‫)ﺃ( ﻋﻭﺍﻤل ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻝﻁﺎﻝﺏ‪:‬‬
‫)‪ (١‬ﺍﻝﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻝﺒﻴﻭﻝﻭﺠﻰ ﻝﻠﻔﺭﺩ‪:‬‬
‫ﻭﺍﻝﻤﻘﺼﻭﺩ ﺒﻪ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻝﻔﺭﺩ ﺍﻝﺒﻴﻭﻝﻭﺠﻰ ﻴﺴﺎﻋﺩﻩ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻓﺭﺩﹰﺍ ﻤﺒﺩﻋ ﹰﺎ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﺘـﺼﻑ‬
‫ﺍﻝﻤﺒﺩﻉ ﺒﻘﺩﺭﺍﺕ ﺇﺒﺩﺍﻋﻴﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﻨﺴﺒﺔ ﺫﻜﺎﺌﻪ ﻋﺎﻝﻴﺔ ﻭﻫﺫﺍ ﺸﺭﻁ ﺃﺴﺎﺴﻰ ﻝﻺﺒﺩﺍﻉ)‪ ،(٥٩‬ﺤﻴﺙ ﺃﺜﺒـﺕ‬

‫)‪ (56‬ﺃﺤﻤﺩ ﺍﻝﺨﻁﻴﺏ‪ ،‬ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻴﺔ) ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺤﺩﻴﺜﺔ(‪ ،‬ﺃﺭﺒﺩ‪ -‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪ ،‬ﻤﺅﺴﺴﺔ ﺤﻤﺎﺩﻩ ﻝﻠﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻴـﺔ ﻭﺍﻝﻨـﺸﺭ‬
‫ﻭﺍﻝﺘﻭﺯﻴﻊ‪٢٠٠١ ،‬ﻡ‪ ،‬ﺹ ﺹ‪.٢٥٣ -٢٥٢‬‬
‫)‪ (57‬ﺭﻓﻴﻘﻪ ﺴﻠﻴﻡ ﺤﻤﻭﺩ‪ ،‬ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻓﻰ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻝﻌﺭﺒﻰ ﻭﺃﺴﺎﻝﻴﺏ ﺍﻝﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪ ،‬ﺹ ‪.٦١‬‬
‫)‪ (58‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﻡ ﺍﻝﻘﺭﻯ‪ ،‬ﻨﻤـﻁ ﺍﻝﺒﻴﺌـﺔ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴـﻴﺔ ﺍﻝﻼﺯﻤـﺔ ﻝﺘـﻭﻓﻴﺭ ﺸـﺭﻭﻁ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴـﺔ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴـﺔ‪ ،‬ﺇﺒﺭﻴـل ‪٢٠١١‬ﻡ‪،‬‬
‫‪http://uqu.edu.sa/page/ar/100970‬‬
‫)‪ (59‬ﺯﻴﺩ ﺍﻝﻬﻭﻴﺩﻯ‪ ،‬ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ )ﻤﺎﻫﻴﺘﻪ‪ -‬ﺍﻜﺘﺸﺎﻓﻪ‪ -‬ﺘﻨﻤﻴﺘﻪ(‪ ،‬ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ‪ ،‬ﺹ ‪.٤٦‬‬

‫‪٧٤٠‬‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻭﺭﺴﻌﻴﺩ‬ ‫ﺍﻝﻌﺩﺩ ﺍﻝﻌﺎﺸﺭ – ﻴﻭﻨﻴﻭ‪٢٠١١‬ﻡ‬

‫ﺭﺍﻨﻴﺎ ﻗﺩﺭﻱ ﺃﺤﻤﺩ ﻤﺭﺠﺎﻥ‬ ‫ﻤﻘﻭﻤﺎﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻝﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺔ )ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﻅﺭﻴﺔ(‬

‫ﺍﻝﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﺃﻥ ﻜل ﻤﺒﺩﻉ ﺫﻜﻰ ﻭﻝﻴﺱ ﻜل ﺫﻜﻰ ﻤﺒﺩﻋ ﹰﺎ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﻌﻨﻰ ﺃﻥ ﺍﻝـﺫﻜﺎﺀ ﺸـﺭﻁ ﻀـﺭﻭﺭﻯ‬
‫ﻝﻺﺒﺩﺍﻉ)‪.(٦٠‬‬
‫)‪ (٢‬ﺍﻝﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻝﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻭﺍﻝﻤﻘﺼﻭﺩ ﺒﻪ ﺍﻝﻘﻴﻡ ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻭﺍﻝﻤﻴﻭل ﻭﺍﻝﻤﻌﺘﻘﺩﺍﺕ ﺍﻝﺘﻰ ﻴﺘﺴﻡ ﺒﻬﺎ ﺍﻝﻔﺭﺩ ﺃﻭ ﻴﺅﻤﻥ ﺒﻬﺎ ﻭﻝﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ‬
‫ﺒﺎﻹﺒﺩﺍﻉ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺸﺨﺹ ﺍﻝﻤﺒﺩﻉ ﻴﺘﺴﻡ ﻓﻰ ﺃﻏﻠﺏ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﺒﺯﻴﺎﺩﺓ ﻓﻰ ﺍﻻﺘﺯﺍﻥ ﻭﺍﻝﻨﻀﻭﺝ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻝﻰ ﻋﻥ ﺯﻤﻼﺌﻪ‪،‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﻴﺸﻌﺭ ﺒﺎﻷﻤﺎﻥ ﻭﺍﻻﺴﺘﻘﻼﻝﻴﺔ ﻭﺍﻝﺜﻘﺔ ﺒﺎﻝﻨﻔﺱ ﻭﻴﻘﺩﺭ ﺫﺍﺘﻪ)‪.(٦١‬‬
‫)‪ (٣‬ﻤﻔﻬﻭﻡ ﻭﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻝﺫﺍﺕ‪:‬‬
‫ﻭﻴﻘﺼﺩ ﺒﻪ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻝﻘﺎﺩﺭﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ ﻭﺘﻘﻴﻴﻤﻬﺎ ﺒﺸﻜل ﺼﺤﻴﺢ‪ ،‬ﻭﺫﻝﻙ ﻤـﻥ ﺨـﻼل ﻁـﺭﺡ‬
‫ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻷﻨﻔﺴﻬﻡ ﻋﻥ ﻤﺎ ﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺒﻪ ﻤﻥ ﺃﻋﻤﺎل ﻭﻤﺎ ﺤﻘﻘﻭﻩ ﻤﻥ ﺨﻁﻁ ﻭﺃﻫﺩﺍﻑ ﻗﺩ ﻭﻀﻌﻭﻫﺎ ﻤﻥ ﻗﺒـل‪،‬‬
‫ﻓﻬﺅﻻﺀ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺇﺫﺍ ﺍﺴﺘﻁﺎﻋﻭﺍ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺃﻨﻔﺴﻬﻡ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺼﺤﻴﺤﺔ ﻓﺈﻨﻬﻡ ﺒﺫﻝﻙ ﻴﺘﻤﺘﻌﻭﻥ ﺒﻤﻔﻬﻭﻡ ﻋـﺎل ﻋـﻥ‬
‫ﺍﻝﺫﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻰ ﻝﺩﻴﻬﻡ ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﺍﻝﻌﺎﻝﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺫﺍﺘﻬﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺇﻅﻬﺎﺭ ﺇﺒﺩﺍﻋﺎﺘﻬﻡ ﻭﺇﻨﺠﺎﺯﺍﺘﻬﻡ)‪.(٦٢‬‬
‫)‪ (٤‬ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻝﻔﺭﺩ ﻨﺤﻭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪:‬‬
‫ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﺍﻝﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻝﻬﺎ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻜﺒﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻷﻥ ﺍﻝﻔﺭﺩ ﺍﻝﺫﻯ ﻝﺩﻴﻪ ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﺘﺩﻓﻌﻪ ﺇﻝـﻰ ﺇﻅﻬـﺎﺭ‬
‫ﻼ ﻓﻨﻴ ﹰﺎ ﺃﻭ ﺨﻁﺔ ﺃﻭ ﺍﺒﺘﻜﺎﺭﺍﹰ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﺼﺎﺤﺏ ﺍﻝﺩﺍﻓﻌﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﻌﻤل ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻰ ﺍﻝﺫﻯ ﻴﻘﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻪ ﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻥ ﻋﻤ ﹰ‬
‫ﺍﻨﻔﻌﺎﻻﺕ ﻭﺘﻭﺘﺭﺍﺕ ﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﻻ ﻴﺴﺘﻘﺭ ﺍﻝﻔﺭﺩ ﺍﻝﺫﻯ ﻴﺘﻌﺭﺽ ﻝﻬﺫﻩ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻻﺕ ﺇﻻ ﺒﺈﻨﺠـﺎﺯ ﺍﻝﻌﻤـل ﺍﻝﻤﺒـﺩﻉ‬
‫)ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻰ()‪.(٦٣‬‬
‫)‪ (٥‬ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻝﻔﺭﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﺨﻴل‪:‬‬
‫ﺇﻥ ﻝﻠﺨﻴﺎل ﺩﻭﺭﹰﺍ ﻤﻬﻤﹰﺎ ﻓﻰ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺇﻨﻪ ﺍﻝﺴﻤﺔ ﺍﻝﻤﻤﻴﺯﺓ ﻝﻺﻨﺴﺎﻥ ﻋﻥ ﺍﻝﻜﺎﺌﻨﺎﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻭﺇﻥ ﻗﺩﺭﺓ‬
‫ﺍﻝﻔﺭﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﺨﻴل ﺘﺩﻓﻌﻪ ﺇﻝﻰ ﺍﻴﺠﺎﺩ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺃﺸﻴﺎﺀ ﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﺒﻴﻨﻬـﺎ ﺃﻯ ﻨـﻭﻉ ﻤـﻥ ﺍﻻﺭﺘﺒـﺎﻁ ﻓـﻰ‬
‫ﺍﻝﻭﺍﻗﻊ‪،‬ﻭﻨﺘﻴﺠﺔ ﻝﻬﺫﻩ ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻝﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﻋﻥ ﻭﻅﺎﺌﻑ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﺜﻡ ﺇﺒﺩﺍﻉ ﺍﻝـﺼﻴﻐﺔ‬
‫ﺍﻝﺼﺎﻝﺤﺔ ﻝﺘﺠﺴﻴﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ ﻭﺇﻅﻬﺎﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻭﻅﺎﺌﻑ)‪.(٦٤‬‬
‫)‪ (٦‬ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﺤﻠﻴل ﻭﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺏ‪:‬‬

‫)‪ (60‬ﺃﻝﻜﺴﻨﺩﺭ ﻭﺭﻭﺸﻜﺎ‪ ،‬ﺘﺭﺠﻤﺔ‪ :‬ﻏﺴﺎﻥ ﻋﺒﺩ ﺍﻝﺤﻰ ﺃﺒﻭ ﻓﺨﺭ‪ ،‬ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺍﻝﻌﺎﻡ ﻭﺍﻝﺨﺎﺹ‪ ،‬ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻜﺘﺏ ﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﺸﻬﺭﻴﺔ ﻴﺼﺩﺭﻫﺎ‬
‫ﺍﻝﻤﺠﻠﺱ ﺍﻝﻭﻁﻨﻰ ﻝﻠﺜﻘﺎﻓﺔ ﻭﺍﻝﻔﻨﻭﻥ ﻭﺍﻵﺩﺍﺏ‪ -‬ﺍﻝﻜﻭﻴﺕ‪١٩٩٠ ،‬ﻡ‪ ،‬ﺹ ﺹ‪.٤٩ -٤٢‬‬
‫)‪ (61‬ﺯﻴﺩ ﺍﻝﻬﻭﻴﺩﻯ‪ ،‬ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ )ﻤﺎﻫﻴﺘﻪ‪ -‬ﺍﻜﺘﺸﺎﻓﻪ‪ -‬ﺘﻨﻤﻴﺘﻪ(‪،‬ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ‪ ،‬ﺹ ﺹ ‪.٤٥ -٤٢‬‬
‫)‪ (62‬ﺃﻴﻤﻥ ﻋﺎﻤﺭ‪ ،‬ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﺍﻝﺼﺭﺍﻉ ﺇﻁﻼﻝﺔ ﻨﻔﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺤﻴﺎﺘﻨﺎ ﺍﻝﻴﻭﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻝﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﺇﻴﺘﺭﺍﻙ ﻝﻠﻨـﺸﺭ ﻭﺍﻝﺘﻭﺯﻴـﻊ‪٢٠٠ ،‬ﻡ‪،‬ﺹ‬
‫‪.٤٥‬‬
‫)‪ (63‬ﺃﻝﻜﺴﻨﺩﺭ ﻭﺭﻭﺸﻜﺎ‪ ،‬ﺘﺭﺠﻤﺔ‪ :‬ﻏﺴﺎﻥ ﻋﺒﺩ ﺍﻝﺤﻰ ﺃﺒﻭ ﻓﺨﺭ‪ ،‬ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ‪ ،‬ﺹ ﺹ ‪.٦٥ -٥٩‬‬
‫)‪ (64‬ﻤﺤﻤﺩ ﻭﺠﻴﻪ ﺍﻝﺼﺎﻭﻯ‪ ،‬ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻓﻰ ﻜﺘﺎﺒﺎﺕ ﺯﻜﻰ ﻨﺠﻴﺏ ﻤﺤﻤﻭﺩ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﻤـﺴﺘﻘﺒل ﺍﻝﺘﺭﺒﻴـﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴـﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻝﻤﺠﻠﺩ)‪ ،(١‬ﺍﻝﻌﺩﺩ)‪ ،(١‬ﻴﻨﺎﻴﺭ ‪١٩٩٥‬ﻡ‪ ،‬ﺹ ‪.١٥٨‬‬

‫‪٧٤١‬‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻭﺭﺴﻌﻴﺩ‬ ‫ﺍﻝﻌﺩﺩ ﺍﻝﻌﺎﺸﺭ – ﻴﻭﻨﻴﻭ‪٢٠١١‬ﻡ‬

‫ﺭﺍﻨﻴﺎ ﻗﺩﺭﻱ ﺃﺤﻤﺩ ﻤﺭﺠﺎﻥ‬ ‫ﻤﻘﻭﻤﺎﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻝﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺔ )ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﻅﺭﻴﺔ(‬

‫ﻭﺍﻝﻤﻘﺼﻭﺩ ﺒﻬﺎ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻝﻔﺭﺩ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻝﺸﺊ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻝﻙ ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻠﻴﻠـﻪ ﺇﻝـﻰ ﻋﻨﺎﺼـﺭﻩ‬
‫ﺍﻷﻭﻝﻴﻪ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻨﻘﺼﺩ ﺒﻬﺎ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻝﻔﺭﺩ ﻋﻠﻰ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻝﻤﺘﻨﺎﻓﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺠﻤﻊ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬
‫ﺍﻝﻤﺘﺒﺎﻋﺩﺓ‪ ،‬ﺤﺘﻰ ﻴﺴﺘﻁﻴﻌﻭﻥ ﺍﻝﻭﺼﻭل ﺇﻝﻰ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻏﻴﺭ ﻤﺄﻝﻭﻓﺔ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺏ ﺍﻝﺠﺩﻴﺩ ﻝﻸﻓﻜﺎﺭ‪،‬‬
‫ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻝﻔﺭﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ)‪.(٦٥‬‬
‫)ﺏ( ﻋﻭﺍﻤل ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻷﺴﺭﺓ‪:‬‬
‫ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻝﻸﺴﺭﺓ ﺩﻭﺭﹰﺍ ﻤﻬﻤ ﹰﺎ ﻭﺤﻴﻭﻴﹰﺎ ﻓﻰ ﺍﻝﺘﺄﺜﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﺇﺒﺩﺍﻉ ﺍﻝﻔﺭﺩ‪ ،‬ﻷﻥ ﺍﻝﻔﺭﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﻝﺩﻴﻪ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‬
‫ﻭﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ ﻭﺩﻭﺭ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻫﻭ ﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺇﻅﻬﺎﺭ ﺍﻝﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴﺔ؛ ﻷﻨﻬﺎ ﺍﻝﻭﺴﻴﻁ ﺍﻷﻭل ﻓﻰ ﺍﻝﺘﻨﺸﺌﺔ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺒﺫﻝﻙ ﺘﻠﻌﺏ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﺩﻭﺭﹰﺍ ﻤﻬﻤﹰﺎ ﻓﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻝﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴﺔ ﻝﺩﻯ ﺍﻝﻔﺭﺩ ﻤﻤﺎ ﻴﺤﻘﻕ ﻝﻪ ﺃﻫﻡ‬
‫ﻤﻁﺎﻝﺏ ﺍﻝﻨﻤﻭ ﺍﻝﻨﻔﺴﻰ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ)‪ ،(٦٦‬ﻭﻤﻥ ﺃﺴﺎﻝﻴﺏ ﺍﻝﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻷﺴﺭﻴﺔ‪ :‬ﺍﻝﺘﻭﺍﺯﻥ ﺒﻴﻥ ﺇﻨﻤﺎﺀ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻝﻔﺭﺩ‬
‫ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴﺔ ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻝﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻝﻠﻔﺭﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻘﻴﻡ ﻭﺍﻝﻌﺎﺩﺍﺕ ﻭﺍﻝﺘﻘﺎﻝﻴﺩ‪ ،‬ﻭﺫﻝﻙ ﺘﺒﻌ ﹰﺎ ﻝﻤﻨﻬﺞ ﻴﻘﻭﻡ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻝﺘﺴﺎﻤﺢ ﺒﻴﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻷﺴﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺠﻤﻊ ﺒﻴﻥ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻨﻬﻡ ﻭﺍﻝﺘﻭﺠﻴﻪ‪ ،‬ﺍﻝﺸﺩﺓ ﻭﺍﻝﻠـﻴﻥ‪ ،‬ﻷﻥ ﺍﺘـﺴﺎﻡ‬
‫ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ ﺒﺄﻯ ﺩﺭﺠﺔ ﻤﻥ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﺴﻠﻁ ﻴﺴﺎﻫﻡ ﺒﺸﺩﺓ ﻓﻰ ﻜﺒﺕ ﺍﻝﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴـﺔ ﻝﻠﻔـﺭﺩ)‪ ،(٦٧‬ﻭﻫﻨـﺎﻙ‬
‫ﻋﻭﺍﻤل ﺩﺍﺨل ﺍﻷﺴﺭﺓ ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻁﺎﻝﺏ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻰ‪ ،‬ﻭﻤﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫)‪ (١‬ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻯ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ‪:‬‬
‫ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻝﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺃﻥ ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻯ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﺍﻝﻤﺘﺩﻨﻰ ﻝﻸﺴﺭﺓ ﻻ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻜﺜﻴﺭﹰﺍ‬
‫ﻓﻰ ﻨﻤﻭ ﺍﻝﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴﺔ ﻝﺩﻯ ﺍﻝﻔﺭﺩ‪ ،‬ﻭﻏﺎﻝﺒ ﹰﺎ ﻤﺎ ﺘﺅﺩﻯ ﺇﻝﻰ ﺤﺩﻭﺙ ﺤﺎﻝﺔ ﻤﻥ ﺍﻹﺤﺒﺎﻁ ﻭﺍﻝﻜﺒﺕ ﻝﺩﻴﻪ‪ ،‬ﻭﻝﻘﺩ‬
‫ﺍﺴﺘﻌﺭﻀﺕ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ ﻭﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻤﺜل ﺘﺎﻨﻨﻴﻭﻡ ‪١٩٨٣‬ﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺸﺎﻴﺏ ‪١٩٩١‬ﻡ‪ ،‬ﻭﺴﺎﻴﻤﻨﺘﻥ ‪١٩٩٣‬ﻡ‪،‬‬
‫ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺘﻰ ﺘﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﺍﻝﻤﺒﺩﻋﻴﻥ ﻴﻨﺘﻤﻭﻥ ﺒﺸﻜل ﺃﺴﺎﺴﻰ ﺇﻝﻰ ﺍﻷﺴﺭ ﺫﺍﺕ ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻯ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ‬
‫ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁ ﻭﻓﻭﻕ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁ)‪.(٦٨‬‬
‫)‪ (٢‬ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﻭﺍﻝﺜﻘﺎﻓﻰ ﻝﻸﺴﺭﺓ‪:‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻰ ﻭﺍﻝﺜﻘﺎﻓﻰ ﺍﻝﻤﻨﺨﻔﺽ ﻝﻸﺴﺭﺓ ﻴﺅﺜﺭﺍﻥ ﺒﺎﻝﺴﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﻨﻤـﻭ ﺍﻝﻘـﺩﺭﺍﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴـﺔ‬
‫ﻭﻴﻌﺭﻗﻼﻥ ﻅﻬﻭﺭﻫﺎ ﻝﺩﻯ ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﺃﺒﻨﺎﺀ ﺍﻷﺴﺭ ﻏﻴﺭ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻴﺭﺴﺒﻭﻥ ﻭﻴﺘﺴﺭﺒﻭﻥ ﺒﻨـﺴﺏ‬
‫ﺃﻜﺒﺭ ﻤﻥ ﺃﺒﻨﺎﺀ ﺍﻷﺴﺭ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻝﻘﺩ ﻭﺠﺩ ﺃﻥ ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﺜﻘﺎﻓﻰ ﻝﻸﺴﺭﺓ ﻴﻔﻭﻕ ﻓﻰ ﺃﻫﻤﻴﺘـﻪ ﺍﻝﻤـﺴﺘﻭﻯ‬

‫)‪ (65‬ﺍﻝﻤﺭﺠﻊ ﺍﻝﺴﺎﺒﻕ‪ ،‬ﺹ ‪.٤٥‬‬

‫)‪ (66‬ﺇﺴﻤﺎﻋﻴل ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻔﺘﺎﺡ‪ ،‬ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺘﻨﻤﻴﺘﻪ ﻝﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎﻝﻨﺎ‪ ،‬ﺍﻝﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻝﺩﺍﺭ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻝﻠﻜﺘﺎﺏ‪٢٠٠٣ ،‬ﻡ‪ ،‬ﺹ ‪.٨٥‬‬
‫)‪ (67‬ﺍﻝﻤﺭﺠﻊ ﺍﻝﺴﺎﺒﻕ‪ ،‬ﺹ ﺹ ‪.٩٢ -٩١‬‬
‫)‪ (68‬ﺭﻓﻴﻘﺔ ﺴﻠﻴﻡ ﺤﻤﻭﺩﻩ‪ ،‬ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻓﻰ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻝﻌﺭﺒﻰ ﻭﺃﺴﺎﻝﻴﺏ ﺍﻝﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻤﺭﺠـﻊ ﺴـﺎﺒﻕ‪ ،‬ﺹ ﺹ ‪-٦٢‬‬
‫‪.٦٣‬‬

‫‪٧٤٢‬‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻭﺭﺴﻌﻴﺩ‬ ‫ﺍﻝﻌﺩﺩ ﺍﻝﻌﺎﺸﺭ – ﻴﻭﻨﻴﻭ‪٢٠١١‬ﻡ‬

‫ﺭﺍﻨﻴﺎ ﻗﺩﺭﻱ ﺃﺤﻤﺩ ﻤﺭﺠﺎﻥ‬ ‫ﻤﻘﻭﻤﺎﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻝﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺔ )ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﻅﺭﻴﺔ(‬

‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻯ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﻓﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻝﻤﻨﺎﺥ ﺍﻝﺜﻘﺎﻓﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺸﻜل ﺩﺍﻓﻊ ﻝﻠﻔﺭﺩ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻝﻨﺠﺎﺡ)‪.(٦٩‬‬
‫)‪ (٣‬ﺍﻝﻅﺭﻭﻑ ﺍﻝﻨﻔﺴﻴﺔ ﻝﻠﻔﺭﺩ‪:‬‬
‫ﺘﺅﺜﺭ ﺍﻝﻅﺭﻭﻑ ﺍﻝﻨﻔﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺩﻓﻊ ﺃﻭ ﺇﻋﺎﻗﺔ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻝﻘﺩ ﺃﻭﻀﺢ ﻤﺎﺴﻠﻭ ﺃﻥ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻴـﺸﺒﻊ‬
‫ﺤﺎﺠﺔ ﺍﻝﻔﺭﺩ ﻝﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻝﺫﺍﺕ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﺜﺒﺘﺕ ﻓﺭﻴﻤﺎﻥ ﺃﻥ ﺍﻝﻤﻭﻫﺒﺔ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴﺔ ﺘﺯﺩﻫﺭ ﻓﻰ ﺍﻝﺒﻴﺌﺔ ﺍﻝﺘﻰ ﻴﺘﻭﺍﻓﺭ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﻝﻠﻔﺭﺩ ﺍﻝﺜﻘﺔ ﻭﺍﻷﻤﺎﻥ ﺍﻝﻌﺎﻁﻔﻰ)‪.(٧٠‬‬
‫)ﺝ( ﻋﻭﺍﻤل ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻝﺠﺎﻤﻌﺔ‪:‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻝﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ ﻭﻤﻨﻁﻠﻘ ﹰﺎ ﻨﺤﻭ ﺍﻝﺘﻁﻭﻴﺭ ﻭﺍﻝﺘﺤﺩﻴﺙ)‪ ،(٧١‬ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻝﻬـﺎ‬
‫ﺘﺄﺜﻴﺭﺍﹰ ﻜﺒﻴﺭﹰﺍ ﻋﻠﻰ ﺇﻅﻬﺎﺭ ﺍﻝﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴﺔ ﻝﺩﻯ ﺍﻝﻁﺎﻝﺏ ﻭﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺒﻤﺎ ﺘﺘﻀﻤﻨﻪ ﻤﻥ ﺠﻭﺍﻨـﺏ ﻝﻠﻌﻤﻠﻴـﺔ‬
‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻰ)‪:(٧٢‬‬
‫)‪ (١‬ﺩﻭﺭ ﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻻ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻜل ﻤﺎ ﻴﺤﺘﺎﺠﻪ ﻝﻨﻔﺴﻪ ﺒﻨﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻓﻼﺒﺩ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻌﻴﻥ ﺒﻐﻴﺭﻩ ﻜﻤﺎ ﻴـﺴﺘﻌﻴﻥ‬
‫ﺒﻪ ﻏﻴﺭﻩ‪ ،‬ﻓﺎﻹﻨﺴﺎﻥ ﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﺍﻝﺒﻴﺌﺔ ﻭﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻴﺅﺜﺭ ﻭﻴﺘﺄﺜﺭ ﻭﻴﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ ﻏﻴﺭﻩ ﻜﻤـﺎ ﻴﺘﻔﺎﻋـل ﻏﻴـﺭﻩ‬
‫ﻤﻌﻪ)‪ ،(٧٣‬ﻭﺇﻥ ﻜﺎﻨﺕ ﻝﻡ ﺘﻨل ﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺭ ﺍﻝﻌﺼﻭﺭ ﺒﺎﻫﺘﻤﺎﻡ ﻜﺒﻴﺭ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﺃﻜﺩ ﻋﻠﻰ ﻀـﺭﻭﺭﺓ‬
‫ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﻬﺎ ﻭﺇﺒﺭﺍﺯﻫﺎ ﺤﺘﻰ ﺘﺴﻴﺭ ﺠﻨﺒ ﹰﺎ ﺇﻝﻰ ﺠﻨﺏ ﻤﻊ ﺍﻝﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﻭﺍﻝﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﺤﺎﺩﺜﺔ ﻓﻰ ﺍﻝﻘﺭﻥ ﺍﻝﺤـﺎﻝﻰ‪،‬‬
‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺜﻼﺜﺔ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻤﻥ ﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺴﻭﺩ ﺍﻝﻤﺅﺴـﺴﺔ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻴـﺔ‪ ،‬ﺍﻝﻨـﻭﻉ ﺍﻷﻭل ﻫـﻭ‬
‫ﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻝﻘﺎﺌﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﺍﻷﺒﻭﻯ ﻭﺃﺴﺎﺴﻬﺎ ﺍﻝﻌﻁﻑ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺒﻌﻀﻬﻡ ﺍﻝﺒﻌﺽ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺍﻝﻨﻭﻉ ﺍﻝﺜـﺎﻨﻰ‬
‫ﻫﻭ ﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﺍﻝﻘﺎﺌﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻌﺩﺍﻝﺔ ﻭﺍﻝﺤﺯﻡ ﻭﻫﻰ ﺘﺘﺴﻡ ﺒﺤﺴﻥ ﺍﻝﺘﻌﺎﻤل ﺍﻝﻤﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻌﺩﺍﻝﺔ ﻤﻊ‬
‫ﻭﺠﻭﺩ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﺸﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺃﻤﺎ ﺍﻝﻨﻭﻉ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ ﻓﻬﻭ ﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﺍﻝﻘﺎﺌﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺒﺩﺃ ﺍﻝﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‬
‫ﺒﻌﻀﻬﻡ ﺍﻝﺒﻌﺽ)‪.(٧٤‬‬

‫)‪ (69‬ﺍﻝﻤﺭﺠﻊ ﺍﻝﺴﺎﺒﻕ‪ ،‬ﺹ‪.٦٣‬‬

‫)‪ (70‬ﺃﻝﻜﺴﻨﺩﺭ ﻭﺭﻭﺸﻜﺎ‪ ،‬ﺘﺭﺠﻤﺔ‪ :‬ﻏﺴﺎﻥ ﻋﺒﺩ ﺍﻝﺤﻰ ﺃﺒﻭ ﻓﺨﺭ‪ ،‬ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ‪ ،‬ﺹ ﺹ ‪.٦٩ -٦٥‬‬
‫)‪ (71‬ﺭﻓﻴﻘﻪ ﺴﻠﻴﻡ ﺤﻤﻭﺩﻩ‪ ،‬ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻓﻰ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻝﻌﺭﺒﻰ ﻭﺃﺴﺎﻝﻴﺏ ﺍﻝﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ‪ ،‬ﺹ ‪.٦٦‬‬
‫)‪ (72‬ﺤﺴﻴﻥ ﺒﺸﻴﺭ ﻤﺤﻤﻭﺩ‪ ،‬ﺤﻭل ﺍﻝﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺍﻝﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ‪ ،‬ﺍﻝﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻝﻘﻭﻤﻰ ﻝﻠﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﺒﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﺍﻝﻘﺎﻫﺭﺓ‪،‬‬
‫‪ ١٠ -٩‬ﺇﺒﺭﻴل‪ ،‬ﺹ ﺹ ‪.٢٣٧ -٢٣٦‬‬
‫)‪ (73‬ﻨﺼﺭ ﻓﺭﻴﺩ ﻤﺤﻤﺩ ﻭﺍﺼل‪ ،‬ﺁﺩﺍﺏ ﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻹﺴﻼﻡ‪ -‬ﺍﻝﺤﻘﻭﻕ ﻭﺍﻝﻭﺍﺠﺒﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻝﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻝﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻝﺘﻭﻓﻴﻘﻴـﺔ‪،‬‬
‫‪١٩٩٨‬ﻡ‪ ،‬ﺹ ‪.٣٣‬‬
‫)‪ (74‬ﺴﻴﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻝﺤﻤﻴﺩ ﻤﺭﺴﻰ‪ ،‬ﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺴﻠﺴﻠﺔ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻨﻔﺴﻴﺔ ﺇﺴﻼﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻝﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﻤﻜﺘﺒـﺔ ﻭﻫﺒـﺔ‪٢٠١١ ،‬ﻡ‪،‬‬
‫ﺹ ﺹ ‪.١٦ -١٤‬‬

‫‪٧٤٣‬‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻭﺭﺴﻌﻴﺩ‬ ‫ﺍﻝﻌﺩﺩ ﺍﻝﻌﺎﺸﺭ – ﻴﻭﻨﻴﻭ‪٢٠١١‬ﻡ‬

‫ﺭﺍﻨﻴﺎ ﻗﺩﺭﻱ ﺃﺤﻤﺩ ﻤﺭﺠﺎﻥ‬ ‫ﻤﻘﻭﻤﺎﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻝﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺔ )ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﻅﺭﻴﺔ(‬

‫ﻭﺘﺭﻯ ﺍﻝﺒﺎﺤﺜﺔ ﺃﻥ ﺍﻝﻨﻭﻉ ﺍﻷﻭل ﻤﻥ ﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﻻ ﻴﻨﻤﻰ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﻻ ﻴﺩﻋﻡ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻝﺠﺩﻴـﺩﺓ‬
‫ﻷﻨﻪ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻝﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺍﻝﻨﻭﻉ ﺍﻝﺜﺎﻨﻰ ﻴﺴﻴﺭ ﺒﻤﺒﺩﺃ ﺍﻝﺜﻭﺍﺏ ﻭﺍﻝﻌﻘﺎﺏ ﻭﻫـﺫﺍ ﻴﻌﻁـﻰ‬
‫ﺍﻝﺩﺍﻓﻊ ﻹﻨﺠﺎﺯ ﺍﻝﻤﻬﺎﻡ ﺤﺘﻰ ﻨﻨﺎل ﺍﻝﺜﻭﺍﺏ ﻭﻨﺒﺘﻌﺩ ﻋﻥ ﺍﻝﻌﻘﺎﺏ ﻝﺨﺩﻤﺔ ﺍﻝﻤﺅﺴﺴﺔ ﻭﺘﺤﻘﻕ ﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎ ﻝﻜﻥ ﻝـﻴﺱ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻝﻀﺭﻭﺭﻯ ﺃﻥ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﺍﻝﻤﺅﺴﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻝﺠﺩﻴﺩﺓ ﻷﻥ ﻫﺩﻓﻬﺎ ﺍﻷﻭل ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎ ﻓﻘـﻁ‪ ،‬ﺃﻤـﺎ‬
‫ﺍﻝﻨﻭﻉ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ ﻤﻥ ﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﻓﻴﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻝﺠﺩﻴﺩﺓ ﺤﻴﺙ ﺇﻥ ﻜل ﻓﺭﺩ ﻴﺴﻌﻰ ﻝﺨﺩﻤﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﺅﺴﺴﺔ ﻭﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎ ﻭﺫﻝﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻤﺒﺩﻋﺔ ﻏﻴﺭ ﻤﺄﻝﻭﻓﺔ‪.‬‬
‫)‪ (٢‬ﺩﻭﺭ ﻋﻀﻭ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ‪:‬‬
‫ﺇﻥ ﻋﻀﻭ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ ﻝﻪ ﺩﻭﺭ ﻜﺒﻴﺭ ﻭﻤﻬﻡ ﻓﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻫـﻰ ﺍﻝﻁﺎﻝـﺏ‪،‬‬
‫ﺤﻴﺙ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺩﻭﺭ ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ ﻭﺍﻝﻤ‪‬ﺭﺒﻰ ﻭﺍﻝﻘﺩﻭﺓ ﺍﻝﺤﺴﻨﺔ ﻭﺍﻝﻤﺜل ﺍﻷﻋﻠﻰ ﻝﻁﻼﺒﻪ)‪ ،(٧٥‬ﻝﺫﺍ ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﻋﻀﻭ ﻫﻴﺌﺔ‬
‫ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻗﺎﺩﺭﹰﺍ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻡ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﻁﻼﺒﻪ ﻭﻋﻠﻰ ﺇﺭﺸﺎﺩﻫﻡ ﻭﺘﻭﺠﻴﻬﻬﻡ ﻝﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻝﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻝﻔﻌﺎﻝﺔ‬
‫ﻭﺘﺤﻔﻴﺯﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻗﺎﺩﺭﹰﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﻓﻀل ﺍﻝﻭﺴﺎﺌل ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﻭﺍﻷﺴـﺎﻝﻴﺏ‬
‫ﺍﻝﺤﺩﻴﺜﺔ ﻝﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻝﺘﻰ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺘﺩﺭﻴﺴﻬﺎ ﻝﻬﻡ ﺤﺘﻰ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﻨﻤﻰ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻝـﺩﻴﻬﻡ‪ ،‬ﻭﺇﻝـﻰ‬
‫ﺠﺎﻨﺏ ﻜل ﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﺃﺼﺒﺢ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻁﻼﺒﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻭﻋﻰ ﺒﻤﺸﻜﻼﺕ ﻤﺠﺘﻤﻌﻬﻡ ﻭﺍﻝﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻰ ﺤﻠﻬﺎ‬
‫ﺒﺄﻓﻜﺎﺭ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﻤﺒﺩﻋﺔ‪ ،‬ﻫﺫﺍ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻝﻰ ﻗﺩﺭﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺫﺍﺘﻬﻡ ﻭﺍﻝﺘﺠﺩﺩ ﺍﻝﻤﺴﺘﻤﺭ ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﺤﺘﺭﺍﻤﻬﻡ‬
‫ﻝﺫﺍﺘﻬﻡ ﻭﻝﻶﺨﺭﻴﻥ)‪.(٧٦‬‬
‫)‪ (٣‬ﺩﻭﺭ ﺍﻝﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ‪:‬‬
‫ﺇﻥ ﺃﺴﺎﻝﻴﺏ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﻔﻴﺩﺓ ﻓﻰ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻝﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻝﻤﺒﺩﻋﺔ‪ ،‬ﻭﻨﺤﻥ ﻨﻌﺭﻑ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻝﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﻝﻴﺏ‬
‫ﺍﻝﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻰ ﺘﻭﺼﻴل ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻝﻠﻔﺭﺩ ﻤﻨﻬﺎ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻝﻤﺤﺎﻀﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻝﻤﻨﺎﻗـﺸﺔ‪ ،‬ﺜـﻡ ﺍﻝﻁﺭﻴﻘـﺔ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺠﻴﺔ ﻭﺍﻝﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻝﻙ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻨﻰ ﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﺫﺍﺘﻰ ﻭﺤل ﺍﻝﻤﺸﻜﻼﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻁﺭﻴﻘـﺔ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺌﻴﺔ ﻭﺇﻝﻰ ﺁﺨﺭ ﺫﻝﻙ ﻤﻥ ﺍﻝﻁﺭﻕ ﺍﻻﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻭﻝﻘﺩ ﻭﺠﺩ ﺃﻥ ﺍﻝﻁﺭﻕ ﺍﻝﺘـﻰ ﺘـﺴﻤﺢ ﻝﻠﻔـﺭﺩ ﺒـﺎﻝﺘﻌﻠﻡ‬

‫)‪ (75‬ﺍﻝﺤﺴﻥ ﺍﻝﻤﻐﻴﺩﻯ‪ ،‬ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻝﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﻷﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻰ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻝﻤﻠﻙ ﺨﺎﻝﺩ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴـﺔ‪:‬‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﺴﺘﻜﺸﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻜﺔ ﺍﻝﻤﻜﺭﻤﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﻡ ﺍﻝﻘﺭﻯ‪ ،‬ﻤﻌﻬﺩ ﺍﻝﺒﺤﻭﺙ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺃﺤﻴﺎﺀ ﺍﻝﺘﺭﺍﺙ ﺍﻹﺴـﻼﻤﻰ ‪٢٠٠١ ،‬ﻡ‪،‬‬
‫‪ ، http://catalog.library.ksu.edu.sa/digital/409043.html‬ﺹ ‪.٩‬‬
‫)‪ (76‬ﺃﺤﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﻜﻨﻌﺎﻥ‪ ،‬ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺃﺩﺍﺀ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻝﻬﻴﺌﺔ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﻭﻓﻕ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻝﺠﻭﺩﺓ ﺍﻝﺸﺎﻤﻠﺔ‪ -‬ﻤﻘﻴـﺎﺱ ﻤﻘﺘـﺭﺡ ﻝﺘﻘـﻭﻴﻡ‬
‫ﺍﻻﺩﺍﺀ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺴﻰ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭﻩ ﻓﻰ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺩﻤﺸﻕ‪ ،‬ﺍﻝﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻝﻘﻭﻤﻰ ﺍﻝﺴﻨﻭﻯ ﺍﻝﺜﺎﻨﻰ ﻋﺸﺭ‪ ،‬ﺍﻝﻌﺭﺒﻰ ﺍﻝﺭﺍﺒﻊ‪،‬‬
‫ﻝﻤﺭﻜﺯ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻰ‪ ،‬ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻓﻰ ﻀﻭﺀ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻝﺠﻭﺩﺓ ﺍﻝﺸﺎﻤﻠﺔ ﻭﻨﻅﻡ ﺍﻻﻋﺘﻤـﺎﺩ‪،‬‬
‫ﺍﻝﻤﻨﻌﻘﺩ ﻓﻰ ﺍﻝﻔﺘﺭﺓ ‪ ١٩ -١٨‬ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ ‪٢٠٠٥‬ﻡ‪ ،‬ﺹ ‪.٢٣٩‬‬

‫‪٧٤٤‬‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻭﺭﺴﻌﻴﺩ‬ ‫ﺍﻝﻌﺩﺩ ﺍﻝﻌﺎﺸﺭ – ﻴﻭﻨﻴﻭ‪٢٠١١‬ﻡ‬

‫ﺭﺍﻨﻴﺎ ﻗﺩﺭﻱ ﺃﺤﻤﺩ ﻤﺭﺠﺎﻥ‬ ‫ﻤﻘﻭﻤﺎﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻝﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺔ )ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﻅﺭﻴﺔ(‬

‫ﻭﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ ﺃﻓﻀل ﻤﻥ ﺍﻝﻁﺭﻕ ﺍﻝﺘﻰ ﺘﻘﺩﻡ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻨﺴﺘﻨﺘﺞ ﻤﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﺃﻥ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓـﺔ‬
‫ﺸﺊ ﻀﺭﻭﺭﻯ ﻝﻺﺒﺩﺍﻉ ﻭﻜﺫﻝﻙ ﺍﻷﺴﺎﻝﻴﺏ ﺍﻝﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻰ ﺍﻝﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ)‪.(٧٧‬‬
‫ﻝﺫﺍ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﻬﺘﻡ ﺍﻝﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺒﺘﺸﻜﻴل ﻋﻘﻠﻴﺔ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﻭﺘﻭﺠﻬﻬﻡ ﻨﺤﻭ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺇﺒﺩﺍﻋﺎﺕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‬
‫ﻓﻰ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺘﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻻ ﺘﻘﺘﺼﺭ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺼﻴل ﺍﻝﻤﻌﺎﺭﻑ ﺤﺘﻰ‬
‫ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﻭﺍﻜﺏ ﺍﻻﻨﻔﺠﺎﺭ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﻰ ﻭﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻰ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻴﺩﺭﻙ ﺍﻝﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻝﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻝﻤﺭﺘﺒﻁـﺔ‬
‫ﺒﺎﻝﻭﺍﻗﻊ ﻭﺍﻝﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﻌﺎﻝﻤﻴﺔ)‪.(٧٨‬‬
‫ﻭﻝﻜﻰ ﺘﺤﻘﻕ ﺍﻝﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎ ﻨﺤﻭ ﺇﻜﺴﺎﺏ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻼﺯﻤـﺔ ﻝﺘﻨﻤﻴـﺔ ﺍﻝﻘـﺩﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴﺔ ﻝﺩﻴﻬﻡ‪ ،‬ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﻁﺭﻕ ﻭﺍﻷﺴﺎﻝﻴﺏ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻝﺘﺩﺭﻴﺱ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﻘﺭﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻝﺫﺍ ﻴﺠـﺏ‬
‫ﺃﻥ ﺘﻘﻭﻡ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ ﻋﻠﻰ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﻭﺘﻌﻠﻴﻤﻬﻡ ﻜﻴﻑ ﻴﺘﺄﻤﻠﻭﻥ ﻭﻴﻔﻜﺭﻭﻥ ﻓﻴﻤﺎ ﺤﻭﻝﻬﻡ)‪،(٧٩‬ﻭﻴﻠﺯﻡ‬
‫ﻫﻨﺎ ﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺜﻼﺜﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﺠﺎل ﻫﻲ‪ :‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﺍﻻﺘـﺼﺎﻻﺕ ﻭﺒﺎﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﺍﻝﺤﺎﺴﺏ ﻭﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ‪ .‬ﻭﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻨﻤﻁ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠـﻕ ﺒﺎﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺸـﺒﻜﺔ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﻌﺎﻝﻤﻴﺔ "ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ" ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻝﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻘﺩﻤﻬﺎ ﺍﻹﻨﺘﺭﻨﺕ ﻭﻤﻨﻬـﺎ ﺨﺩﻤـﺔ‬
‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﻥ ﺒﻌﺩ)‪ ،(٨٠‬ﻭﺃﻥ ﺘﻨﺸﻁﻬﻡ ﻭﺘﺸﺠﻌﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﺤﻴﺙ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻅﻴﻔﻬﻡ ﻝﺤﻭﺍﺴﻬﻡ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻗﺩﺭ ﺍﻝﻤﺴﺘﻁﺎﻉ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻤﺠﺎل)‪.(٨١‬‬
‫)‪ (٤‬ﻨﻅﻡ ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺘﹸﻌﺩ ﻨﻅﻡ ﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ ﻫﻰ ﺍﻝﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭﹰﺍ ﻭﺸﻴﻭﻋﹰﺎ ﻝﺘﻘﻴﻴﻡ ﻤﺩﻯ ﺘﺤﺼﻴل ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺩﺍﺨل ﺍﻝﻌﻤﻠﻴـﺔ‬
‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ)‪ ،(٨٢‬ﻭﻝﻼﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻭﻝﻜﻥ ﺘﺘﺤﺩﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺘﺒﻌ ﹰﺎ ﻝﻜل ﻓـﺭﺩ ﺩﺍﺨـل ﺍﻝﻤﺅﺴـﺴﺔ‬
‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺃﻭ ﺨﺎﺭﺠﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻬﺩﻑ ﺍﻝﻁﺎﻝﺏ ﻤﻥ ﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ ﻫﻭ ﻗﻴﺎﺴﻪ ﻝﺫﺍﺘﻪ ﻭﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤـﺴﺘﻭﺍﻩ ﻭﻴﺯﻴـﺩ ﻤـﻥ‬
‫ﺘﻨﺎﻓﺴﻪ ﻤﻊ ﺯﻤﻼﺌﻪ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﻋﻀﻭ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻬﺩﻓﻪ ﻤﻥ ﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ ﻫﻭ ﻗﻴﺎﺱ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻁﻼﺒﻪ ﻭﺘﻘـﻭﻴﻡ‬
‫ﺫﺍﺘﻪ ﻭﻴﻌﺭﻑ ﻤﺩﻯ ﺇﺠﺎﺩﺘﻪ ﻝﻠﻤﻘﺭﺭ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻰ ﺍﻝﻤﺴﺌﻭل ﻋﻥ ﺘﺩﺭﻴﺴﻪ‪ ،‬ﻜﺫﻝﻙ ﺃﺴﺭﺓ ﺍﻝﻁﺎﻝـﺏ ﺘﻬـﺩﻑ ﻤـﻥ‬

‫ـﺸﺎﺌﻌﺔ‪٢٠١٠ ،‬ﻡ‪،‬‬
‫ـﺭﻕ ﺍﻝـ‬
‫ـﺔ ﻭﺍﻝﻁـ‬
‫ـﻴﻡ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴـ‬
‫ـﺭﻕ ﺍﻝﺘﻌﻠـ‬
‫ـﻰ ﻁـ‬
‫ـﺎﺕ ﻓـ‬
‫ـﺭﻯ‪ ،‬ﻤﻘﺎﺭﻨـ‬
‫ـﺎﺡ ﺍﻝﺠﻌﺒـ‬
‫ـﺩ ﺍﻝﻔﺘـ‬
‫ـﺎﺭﻕ ﻋﺒـ‬ ‫)‪ (77‬ﻁـ‬
‫‪http://www.nokhba-kw.com/vb/showthread.php?t=319‬‬
‫)‪ (78‬ﻓﺎﻴﺯ ﻤﺭﺍﺩ ﻤﻴﻨﺎ‪ ،‬ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻌﻘﺩ ﻭﺍﺴﺘﺸﺭﺍﻕ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘﺒل‪ ،‬ﺍﻝﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻷﻨﺠﻠﻭ ﺍﻝﻤﺼﺭﻴﺔ‪٢٠٠٠ ،‬ﻡ‪ ،‬ﺹ ﺹ ‪.٦٣ -٦١‬‬
‫)‪ (79‬ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻝﺩﺭﻴﺞ‪ ،‬ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﺩﺨل ﺇﻝﻰ ﻋﻠﻡ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﺍﻝﺭﻴﺎﺽ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﻋﺎﻝﻡ ﺍﻝﻜﺘﺏ‪٢٠٠٧ ،‬ﻡ‪ ،‬ﺹ ‪.٩٧‬‬
‫)‪ (80‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﻡ ﺍﻝﻘﺭﻯ‪ ،‬ﻤﻜﺔ ﺍﻝﻤﻜﺭﻤﺔ‪ ،‬ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﻓﻲ ﺘﺠﻭﻴـﺩ ﺍﻝﻤﻨـﺎﺥ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴـﻲ‪ ،‬ﻤـﺎﻴﻭ ‪٢٠١١‬ﻡ‪،‬‬
‫‪. http://uqu.edu.sa/page/ar/101788‬‬
‫)‪ (81‬ﺭﻴﻡ ﺍﻹﻤﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻤﻔﻬﻭﻡ ﻁﺭﻴﻘـﺔ ﺍﻝﺘـﺩﺭﻴﺱ ﻭﺃﻫـﻡ ﻫـﺫﻩ ﺍﻝﻁـﺭﻕ ﻭﺨﻁﻭﺍﺘﻬـﺎ ﻭﻤﻤﻴﺯﺍﺘﻬـﺎ ﻭﻋﻴﻭﺒﻬـﺎ‪٢٠١١ ،‬ﻡ‪،‬‬
‫‪. http://alyaseer.net/vb/showthread.php?t=2094‬‬
‫‪82‬‬
‫‪( ) Linda Darling Hammond, evaluation systems that support the quality of higher‬‬
‫‪education, University of Astnford.2011‬‬
‫‪http://www.hewlett.org/uploads/documents/Performance_CountsAssessment_System‬‬
‫‪s_that_Support_High-Quality_Learning.pdf‬‬

‫‪٧٤٥‬‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻭﺭﺴﻌﻴﺩ‬ ‫ﺍﻝﻌﺩﺩ ﺍﻝﻌﺎﺸﺭ – ﻴﻭﻨﻴﻭ‪٢٠١١‬ﻡ‬

‫ﺭﺍﻨﻴﺎ ﻗﺩﺭﻱ ﺃﺤﻤﺩ ﻤﺭﺠﺎﻥ‬ ‫ﻤﻘﻭﻤﺎﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻝﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺔ )ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﻅﺭﻴﺔ(‬

‫ﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺃﺒﻨﺎﺌﻬﻡ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺍﻝﺩﻭﻝﺔ ﺘﻬﺩﻑ ﺍﻨﺘﻘﺎﺀ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﺘﻔﻭﻗﻴﻥ ﺫﻭﻯ ﺍﻝﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﻌﺎﻝﻴـﺔ‬
‫ﻝﻼﻝﺘﺤﺎﻕ ﺒﺎﻝﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻝﻤﻤﻴﺯﺓ‪ ،‬ﻜﺫﻝﻙ ﺘﻬﺩﻑ ﺍﻝﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ ﻀﺒﻁ ﻤـﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﺨـﺭﻴﺞ‬
‫ﻭﻤﺭﺍﻗﺒﺘﻪ ﻭﺘﻘﻭﻴﻤﻪ)‪.(٨٣‬‬
‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻝﻼﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ ﺃﻥ ﺘﺴﺒﺏ ﺍﻝﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﻀﻴﻕ ﻝﻠﻁﻼﺏ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻝﻘﻠﻕ ﻴﺅﺜﺭ ﻓﻰ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻝﻁﺎﻝﺏ ﺫﺍﺘﻪ ﻨﺤﻭ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺅﺩﻯ ﺇﻝﻰ ﻜﺭﺍﻫﻴﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺒﻌﺩ ﻋﻥ ﺒﺫل ﺠﻬﺩ ﻨﺤﻭ ﺘﻨﻤﻴـﺔ‬
‫ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﻭﺇﺸﺒﺎﻉ ﻤﻴﻭﻝﻪ‪ ،‬ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻝﺜﻘﺔ ﻓﻰ ﻗﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﺠﺘﻴﺎﺯ ﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻜل ﺫﻝﻙ ﻴﺅﺜﺭ ﺒﺎﻝـﺴﻠﺏ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴﺔ)‪.(٨٤‬‬
‫ﻝﺫﻝﻙ ﻓﺎﻝﺤﻘﻴﻘﺔ ﺍﻝﺘﻰ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﺃﻥ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺔ ﻝﻴﺴﺕ ﺍﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ ﻓﻘﻁ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ ﻝﻴـﺴﺕ‬
‫ﺘﻘﻭﻴﻤ ﹰﺎ ﻝﻠﻁﺎﻝﺏ ﻓﻘﻁ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ ﻝﻴﺱ ﺍﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ ﻓﻘﻁ‪ ،‬ﻓﺎﻝﺘﻘﻭﻴﻡ ﻴﻌﺩ ﺃﺤﺩ ﺍﻝﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﻝـﻀﻤﺎﻥ‬
‫ﻨﺠﺎﺡ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﺔ ﻭﺘﺤﺴﻴﻥ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﻁﻼﺏ)‪ ،(٨٥‬ﻓﺎﻝﺘﻘﻭﻴﻡ ﻫﺩﻑ ﻝﺘﺤـﺴﻴﻥ ﻋﻤﻠﻴﺘـﻰ ﺍﻝﺘﻌﻠـﻴﻡ‬
‫ﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﻭﻝﻴﺱ ﻨﺎﺘﺠ ﹰﺎ ﻤﻬﻤ ﹰﺎ ﻓﻘﻁ‪ ،‬ﻓﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻝﻔﻌﺎﻝﺔ ﺸﺭﻁ ﻀﺭﻭﺭﻯ ﻭﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺴﺌﻭﻝﻴﺔ ﻋﻀﻭ ﻫﻴﺌﺔ‬
‫ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻝﻁﺎﻝﺏ ﻤﻌﹰﺎ)‪،(٨٦‬ﻭﻝﺫﻝﻙ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻝﻨﻅﻡ ﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ ﻭﺍﻝﺘﻘـﻭﻴﻡ ﺘﻌﻤـل‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻘﻀﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺨﻭﻑ ﺍﻝﻁﺎﻝﺏ ﻭﻗﻠﻘﻪ ﻤﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺘﺴﺎﻋﺩﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺫﺍﺘﻴﺔ ﺘﻨﻤـﻰ‬
‫ﺍﻝﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴﺔ ﻝﺩﻴﻪ)‪.(٨٧‬‬
‫ﻭﻓﻰ ﻀﻭﺀ ﻤﺎ ﺘﻘﺩﻡ ﻓﺈﻨﻨﺎ ﺒﺤﺎﺠﺔ ﻤﺎﺴﺔ ﺇﻝﻰ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ ﻭﺘﻘﻭﻴﻡ ﺤﺩﻴﺙ ﻭﻤﻌﺎﺼﺭ ﻭﻤﺨﺘﻠﻑ ﻻ ﻴﻌﺘﻤﺩ‬
‫ﻓﻴﻪ ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ ﻋﻠﻰ ﺴﻬﻭﻝﺔ ﻗﻴﺎﺱ ﻜﻡ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻝﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻤﻥ ﻗِﺒل ﺍﻝﻁﺎﻝﺏ ﺒل ﻴﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭ ﻗﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻬﺩﻑ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ ﺇﻝﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻝﻁﺎﻝﺏ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﺼﻠﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﺫﺍﺘﻴ ﹰﺎ ﻭﻗﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻨﻔﺴﻪ ﻤﻥ ﺃﺠل ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺎﺘﻪ ﻭﺴﻠﺒﻴﺎﺘﻪ ﻭﻤﺤﺎﻭﻝﺔ ﺍﻝﺘﻐﻠﺏ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺴﻠﺒﻴﺎﺕ ﻭﺘﻌﺩﻴﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫)ﺩ( ﻋﻭﺍﻤل ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪:‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻝﻨﻅﺎﻡ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻌﻰ ﺍﻝﻤﺤﻴﻁ ﺒﺎﻝﻔﺭﺩ ﻜﺜﻴﺭﹰﺍ ﻤﺎ ﻴﺅﺜﺭ ﺒﻘﻴﻤﺘﻪ ﻭﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻪ ﻭﻤﻌﺘﻘﺩﺍﺘﻪ ﻭﺃﻨﻤـﺎﻁ ﺍﻝﻌﻼﻗـﺎﺕ‬
‫ﻼ ﻝﻺﺒـﺩﺍﻉ ﻋﻨـﺩ ﺍﻝﻔـﺭﺩ‪ ،‬ﻭﻜـﺫﻝﻙ ﺍﻝـﻀﻐﻭﻁ ﺍﻻﻗﺘـﺼﺎﺩﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﺴﺎﺌﺩﺓ ﻓﻴﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻔـﺭﺩ ﻭﺘﻜـﻭﻥ ﻤﻌـﺭﻗ ﹰ‬
‫ﻭﺍﻝﺘﺩﻫﻭﺭﺍﻷﻭﻀﺎﻉ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻝﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻝﺘﻨﺸﺌﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻝﻌﻭﺍﻤل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻝﺘﻰ‬

‫)‪ (83‬ﻋﺒﺩ ﺍﷲ ﺴﻌﻴﺩ‪ ،‬ﺠﻭﺩﺓ ﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻴﺔ‪ -‬ﻨﺤﻥ ﺒﺤﺎﺠﺔ ﺇﻝﻰ ﻨﻅﺎﻡ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺤﺩﻴﺙ ﻭﻤﻌﺎﺼـﺭ ﻭﻤﺨﺘﻠـﻑ‪٢٠١٠ ،‬ﻡ‪،‬‬
‫‪http://nokhba-kw.com/vb/showthread.php?t=726‬‬
‫‪( ) Linda Darling Hammond, op.cit.‬‬
‫‪84‬‬

‫)‪ (85‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺩﻤﻨﻬﻭﺭ‪٢٠١١ ،‬ﻡ‪. http://www.damanhour.edu.eg/?q=node/159 ،‬‬

‫)‪ (86‬ﻋﺒﺩ ﺍﷲ ﺴﻌﻴﺩ‪ ،‬ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ‪.‬‬
‫‪(87 ) Anju Prasad, exams the best way to evaluate the student?.2011,‬‬
‫‪http://www.cbseguess.com/articles/best_way_to_evaluate_students‬‬

‫‪٧٤٦‬‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻭﺭﺴﻌﻴﺩ‬ ‫ﺍﻝﻌﺩﺩ ﺍﻝﻌﺎﺸﺭ – ﻴﻭﻨﻴﻭ‪٢٠١١‬ﻡ‬

‫ﺭﺍﻨﻴﺎ ﻗﺩﺭﻱ ﺃﺤﻤﺩ ﻤﺭﺠﺎﻥ‬ ‫ﻤﻘﻭﻤﺎﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻝﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺔ )ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﻅﺭﻴﺔ(‬

‫ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﻝﻺﺒﺩﺍﻉ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﻨﻤﻭ ﺍﻝﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴـﺔ ﻴﻌﺘﻤـﺩ ﻋﻠـﻰ ﺍﻝﺘﻌـﺭﺽ ﻝﺜﻘﺎﻓـﺎﺕ‬
‫ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ)‪.(٨٨‬‬
‫‪ -١‬ﺍﻝﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺇﻥ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻝﺠﻭ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ ﺍﻝﻤﻼﺌﻡ ﻭﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﻝﻪ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻜﺒﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﺇﻅﻬﺎﺭ‬
‫ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻝﺩﻯ ﺍﻝﻔﺭﺩ‪ ،‬ﻝﺫﻝﻙ ﻓﺈﻥ ﺘﻬﻴﺌﺔ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﻜﺫﻝﻙ ﺘﻭﻓﻴﺭ‬
‫ﻤﻨﺎﺥ ﻤ‪‬ﺩﻋﻡ ﺒﺎﻝﺘﻭﺠﻴﻪ ﻭﺍﻹﺭﺸﺎﺩ ﻴﻌﻤل ﻜل ﺫﻝﻙ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻭﺠـﺩ ﺃﻴـﻀ ﹰﺎ ﺃﻥ‬
‫ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺩﺭﻭﺱ ﻝﻠﺤﻭﺍﺭ ﻭﺍﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺘﺒﺎﺩل ﺍﻵﺭﺍﺀ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻝﻼﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﻁﺭﻕ ﺍﻝﻤﺜﻤـﺭﺓ ﻓـﻰ‬
‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﻭﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻝﺩﻯ ﺍﻝﻔﺭﺩ)‪.(٨٩‬‬
‫‪ -٢‬ﺍﻝﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻷﻤﺎﻥ ﻭﺍﻝﺜﻘﺔ‪:‬‬
‫ﻭﺍﻝﻤﻘﺼﻭﺩ ﺒﻬﺎ ﺸﻌﻭﺭ ﺍﻝﻔﺭﺩ ﺒﺎﻷﻤﺎﻥ ﻓﻰ ﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ ﺩﺍﺨل ﺃﺴﺭﺘﻪ ﺃﻭ ﺍﻝﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻝﺘـﻰ ﻴﻨﺘﻤـﻰ ﻝﻬـﺎ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﺍﻝﺒﻴﺌﺔ ﺍﻝﻤﺤﻴﻁﺔ ﺒﻪ ﻭﺫﻝﻙ ﻴﺸﻌﺭﻩ ﺒﻤﺴﺘﻭﻯ ﻋﺎﻝﻰ ﻤﻥ ﺍﻝﺜﻘﺔ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﺩﻓﻌﻪ ﺇﻝﻰ ﻁﺭﺡ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺠﺩﻴﺩﺓ‬
‫ﺘﻘﻭﺩﻩ ﺇﻝﻰ ﻅﻬﻭﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻝﺩﻴﻪ)‪.(٩٠‬‬
‫‪ -٣‬ﺍﻝﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻝﺤﺭﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻭﺍﻝﻤﻘﺼﻭﺩ ﺒﻬﺎ ﺸﻌﻭﺭ ﺍﻝﻔﺭﺩ ﺒﺎﻝﺤﺭﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ ﺍﻝﺠﺩﻴﺩﺓ ﺩﻭﻥ ﻗﻴـﻭﺩ ﺃﻭ ﺸـﺭﻭﻁ‪ ،‬ﻤﻤـﺎ‬
‫ﻴﺴﺎﻋﺩﻩ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻝﺭﻭﺡ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴﺔ ﻝﺩﻯ ﺍﻝﻔﺭﺩ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻻ ﻴﻌﻨﻰ ﺍﻻﺒﺘﻌﺎﺩ ﻋﻥ ﻗـﻴﻡ ﻭﻋـﺎﺩﺍﺕ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤـﻊ‬
‫ﺍﻝﻤﺤﻴﻁ ﺒﻪ‪ ،‬ﻭﻝﻜﻥ ﺍﻝﻌﻘل ﻴﻌﻘل ﻭﻴﻤﻴﺯ ﻤﺎ ﻴﻀﺭ ﺒﻪ ﻭﻤﺎ ﻴﻨﻔﻌﻪ)‪ ،(٩١‬ﻓﺎﻝﻤﺒﺩﻉ ﻴﺤﻤل ﺇﻁﺎﺭﹰﺍ ﻤﺭﺠﻌﻴ ﹰﺎ ﻤﻥ ﺍﻝﻘﻴﻡ‬
‫ﻴﺘﺨﺫ ﻝﻨﻔﺴﻪ ﻤﻥ ﺨﻼﻝﻪ ﻨﺴﻘ ﹰﺎ ﻴﻭﺠﺩ ﻋﻠﻰ ﻗﻤﺘﻪ ﻗﻴﻤﺔ ﺘﺤﻜﻤﻪ‪ ،‬ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻝﻘﻴﻤﺔ ﺘﺸﻜل ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻪ ﻤﺤﻭﺭ ﺍﺭﺘﻜﺎﺯ‬
‫ﺃﺴﺎﺴﻰ ﻝﻠﻔﺭﺩ ﺍﻝﻤﺒﺩﻉ ﻭﻜﺫﻝﻙ ﻝﻠﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻝﻤﺒﺩﻉ)‪.(٩٢‬‬
‫ﻭﻤﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻝﻘﻭل ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻌﻭﺍﻤل ﺍﻝﺘﻰ ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﻅﻬﻭﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻝﺩﻯ ﺍﻝﻔـﺭﺩ‪،‬‬
‫ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻝﻌﻭﺍﻤل ﻻ ﺘﻘﺘﺼﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻔﺭﺩ ﺫﺍﺘﻪ‪ ،‬ﻭﺇﻨﻤﺎ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﻋﻭﺍﻤل ﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻌﻭﺍﻤل ﺍﻝﺫﺍﺘﻴـﺔ ﺘﻨﻘـﺴﻡ ﺇﻝـﻰ‬
‫ﺍﻝﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻝﺒﻴﻭﻝﻭﺠﻰ ﻝﻠﻔﺭﺩ‪ ،‬ﻭﺸﻌﻭﺭﻩ ﺒﺎﻷﻤﺎﻥ ﻭﺍﻝﺜﻘﺔ ﺒﺫﺍﺘﻪ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻝﻙ ﺸﻌﻭﺭﻩ ﺒﺎﻝﺤﺭﻴﺔ ﻭﻤﻔﻬﻭﻤـﻪ ﻝﺘﺤﻘﻴـﻕ‬

‫)‪ (88‬ﺩﻴﻥ ﻜﻴﺙ ﺴﺎﻴﻤﻨﺘﻥ‪ ،‬ﺘﺭﺠﻤﺔ ﺸﺎﻜﺭ ﻋﺒﺩ ﺍﻝﺤﻤﻴﺩ‪ ،‬ﺍﻝﻌﺒﻘﺭﻴﺔ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﺍﻝﻘﻴﺎﺩﺓ‪ ،‬ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻓﻰ "ﺍﻝﻘﻴﺎﺱ ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺨﻰ"‪ ،‬ﺴﻠﺴﻠﺔ‬
‫ﻋﺎﻝﻡ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ‪ ،‬ﺍﻝﻜﻭﻴﺕ‪ ،‬ﺍﻝﻤﺠﻠﺱ ﺍﻝﻭﻁﻨﻰ ﻝﻠﺜﻘﺎﻓﺔ ﻭﺍﻝﻔﻨﻭﻥ ﻭﺍﻵﺩﺍﺏ‪ ،‬ﺃﻏﺴﻁﺱ ‪١٩٩٣‬ﻡ‪ ،‬ﺹ ‪.٢٢٥‬‬
‫)‪ (89‬ﺯﻴﺩ ﺍﻝﻬﻭﻴﺩﻯ‪ ،‬ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ )ﻤﺎﻫﻴﺘﻪ‪ -‬ﺍﻜﺘﺸﺎﻓﻪ‪ -‬ﺘﻨﻤﻴﺘﻪ(‪ ،‬ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ‪ ،‬ﺹ ﺹ ‪.٤٥ -٤٢‬‬
‫‪(90) Goran Ekvall, Organizational Climate for Creativity and Innovation, European‬‬
‫‪Journal of Work Organizational Psychology, Vol.1, No. 5, 1996, P. 107.‬‬
‫)‪ (91‬ﻤﺤﻤﻭﺩ ﻤﺼﻁﻔﻰ ﻗﻤﺒﺯ ﻭﻀﺤﻰ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﻭﻴﺩﻯ‪ ،‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﻤﺴﺘﻘﺒل ﺍﻝﺘﺭﺒﻴـﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴـﺔ‪ ،‬ﺍﻝﻤﺠﻠـﺩ)‪،(١‬‬
‫ﺍﻝﻌﺩﺩ)‪ ،(١‬ﻴﻨﺎﻴﺭ ‪١٩٩٥‬ﻡ‪ ،‬ﺹ ‪.١٢١‬‬
‫)‪ (92‬ﻤﺼﺭﻯ ﻋﺒﺩ ﺍﻝﺤﻤﻴﺩ ﺤﻨﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﺍﻝﻁﺭﻴﻕ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘﻴﻡ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﻤﺴﺘﻘﺒل ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻝﻤﺠﻠـﺩ)‪ ،(١‬ﺍﻝﻌـﺩﺩ)‪،(١‬‬
‫ﻴﻨﺎﻴﺭ ‪١٩٩٥‬ﻡ‪ ،‬ﺹ ‪.٩٤‬‬

‫‪٧٤٧‬‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻭﺭﺴﻌﻴﺩ‬ ‫ﺍﻝﻌﺩﺩ ﺍﻝﻌﺎﺸﺭ – ﻴﻭﻨﻴﻭ‪٢٠١١‬ﻡ‬

‫ﺭﺍﻨﻴﺎ ﻗﺩﺭﻱ ﺃﺤﻤﺩ ﻤﺭﺠﺎﻥ‬ ‫ﻤﻘﻭﻤﺎﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻝﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺔ )ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﻅﺭﻴﺔ(‬

‫ﺫﺍﺘﻪ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺍﻝﻌﻭﺍﻤل ﺍﻝﺒﻴﺌﻴﺔ ﻓﺘﻨﻘﺴﻡ ﻋﻭﺍﻤل ﺃﺴﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻋﻭﺍﻤل ﻤﺅﺴﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻋﻭﺍﻤل ﻤﺠﺘﻤﻌﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﻜـل ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻝﻌﻭﺍﻤل ﺘﺘﺤﺩ ﻤﻌ ﹰﺎ ﺃﻭ ﺒﻌﻀ ﹰﺎ ﻤﻨﻬﺎ ﻝﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻔﺭﺩ ﻭﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺇﺤﺒﺎﻁ ﻭﻜﺒﺕ ﺍﻷﻓﻜـﺎﺭ ﺍﻝﺠﺩﻴـﺩﺓ ﺍﻝـﺫﻯ‬
‫ﻴﻘﺩﻤﻬﺎ ﻭﺘﻅﻬﺭ ﻤﺩﻯ ﺇﺒﺩﺍﻉ ﺍﻝﻔﺭﺩ‪ ،‬ﻭﻴﻭﺠﺩ ﺩﺍﺨل ﻜل ﻋﺎﻤل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻌﻭﺍﻤل ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺍﻝﺘﻰ ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪.‬‬
‫ﺴﺎﺩﺴ ﹰﺎ‪ :‬ﻤﻘﻭﻤﺎﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺩﺍﺨل ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺔ‪:‬‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻤﻘﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻝﺩﻱ ﺍﻝﻁﺎﻝﺏ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻰ‪ ،‬ﻭﻤﻨﻬﺎ ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪:‬‬
‫)‪ (١‬ﺍﻻﻨﺘﻤﺎﺀ ﺇﻝﻲ ﺍﻝﻤﺅﺴﺴﺔ‪:‬‬
‫ﻭﺍﻝﻤﻘﺼﻭﺩ ﺒﻪ ﺸﻌﻭﺭ ﺍﻝﻁﺎﻝﺏ ﺒﺎﻻﻨﺘﻤﺎﺀ ﻭﺍﻝﻭﻻﺀ ﻝﻠﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺩﺭﺱ ﺒﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﻴﺄﺘﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺸﻌﻭﺭ ﻝﺩﻴـﻪ‬
‫ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﻜﻭﻥ ﺃﻫﺩﺍﻓﻪ ﻤﺘﻭﺍﻓﻘﺔ ﻤﻊ ﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎ ﻭﺘﻭﺠﻬﺎﺘﻬﺎ ﻨﺤﻭ ﺍﻝﺘﺠﺩﻴﺩ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺒﻤﺎ ﻴﻭﺍﻜﺏ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﺤﻴـﺎﺓ‬
‫)‪(٩٣‬‬
‫‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﺒﻴﻥ ﺃﻥ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺘﺘﻌﺭﺽ ﻝﻼﻨﻬﻴﺎﺭ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﻔﺸل ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ‬ ‫ﺍﻝﻌﺼﺭﻴﺔ ﻭﺍﻝﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﻘﺎﺌﻡ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻁﺎﻝﺏ ﺒﻴﻨﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﺘﺤﻭﻴﻠﻪ ﺇﻝﻲ ﻤﺼﺩﺭ ﻝﻠﻭﻻﺀ ﻭﺍﻻﻨﺘﻤﺎﺀ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ)‪ ،(٩٤‬ﻝﺫﺍ ﻓﺈﻥ ﻗـﺩﺭﺓ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌـﺔ‬
‫ﻋﻠﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺭﻭﺡ ﺍﻝﻭﻻﺀ ﻭﺍﻻﻨﺘﻤﺎﺀ ﻝﺩﻱ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺘﺘﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﻬﻡ ﻭﺇﻋﻁـﺎﺌﻬﻡ ﺍﻝﻔـﺭﺹ‬
‫ﺍﻝﺠﻴﺩﺓ ﻝﻠﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻨﻅﻴﻡ ﻭﺍﻝﻤﺴﺌﻭﻝﻴﺔ ﺘﺠﺎﻩ ﺍﻝﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻬﻬﺎ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺩﺍﻓﻌﻴﺘﻬﻡ ﻨﺤـﻭ‬
‫ﺍﻝﻌﻤل ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺇﺤﺴﺎﺴﻬﻡ ﻜﺄﻨﻬﻡ ﺃﺤﺩ ﺍﻝﻤﺴﺌﻭﻝﻴﻥ ﻋﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻲ ﺇﻁﻼﻕ ﻤﺎ‬
‫ﻝﺩﻴﻬﻡ ﻤﻥ ﻁﺎﻗﺎﺕ ﺇﺒﺩﺍﻋﻴﺔ)‪.(٩٥‬‬

‫)‪ (٢‬ﺍﻝﻌﻤل ﺒﺭﻭﺡ ﺍﻝﻔﺭﻴﻕ‪:‬‬

‫ﻭﺍﻝﻤﻘﺼﻭﺩ ﺒﻪ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻝﻁﺎﻝﺏ ﻋﻠﻲ ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻥ ﻤﻊ ﺯﻤﻼﺌﻪ ﻭﺍﻝﻌﻤل ﻋﻠﻲ ﺍﻨﺴﺠﺎﻡ ﻭﺘﻭﺍﻓﻕ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ‪ ،‬ﻭﻤـﻊ‬
‫ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﻴﻴﻥ ﺩﺍﺨل ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺔ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺃﺨﺭﻯ)‪ ،(٩٦‬ﻭﻜل ﺫﻝﻙ ﺒﻬﺩﻑ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬
‫ﺍﻝﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻲ ﺭﻗﻲ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺔ ﻭﺘﻘﺩﻤﻬﺎ‪ .‬ﻓﺎﻝﻌﻤل ﺍﻝﺠﻤﺎﻋﻲ ﺍﻝﻘﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻥ ﺒـﻴﻥ ﺍﻷﻓـﺭﺍﺩ‬
‫ﺍﻝﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻴﺘﻴﺢ ﺍﻝﻔﺭﺼﺔ ﻝﺘﻔﺠﻴﺭ ﺍﻝﻤﻭﺍﻫﺏ ﻭﺍﻝﻁﺎﻗﺎﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴﺔ ﻜﻤﺎ ﻴﺴﻬل ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺘﺒﺎﺩل ﺍﻝﺨﺒﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻴﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺒﻠﻭﺭﺓ ﺭﺅﻴﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﺘﻤﺜل ﺘﻭﺠﻬـﹰﺎ ﻤﻭﺤـﺩﹰﺍ‪ ،‬ﻴﺘﺤﺎﺸـﻰ ﺍﻝﺘﻜـﺭﺍﺭ‬
‫ﻭﺍﻝﺘﻨﺎﻗﺽ ﻭﺍﻝﺘﻀﺎﺭﺏ‪ ،‬ﻭﻴﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻝﻤﻬﺎﻡ ﻭﺍﻝﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﺒﺩﻗﺔ ﻭﻗﺩ ﻋﺒﺭ ﻋﻥ ﺍﻝﻌﻤل ﺒﺭﻭﺡ ﺍﻝﻔﺭﻴـﻕ‬

‫)‪ (93‬ﺭﺠﺏ ﻋﻠﻲ ﺒﻥ ﻋﺒﻴﺩ ﺍﻝﻌﻭﻴﺴﻲ ‪ ،‬ﻤﺩﻴﺭ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺒﺎﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﺍﻻﺒﺘﻜـﺎﺭ ‪٢٠٠٣،‬ﻡ‪ ،‬ﻤﺘـﺎﺡ ﻓـﻲ‬
‫‪http://www.moudir.com/vb/showthread.php?t=63077‬‬
‫)‪ (94‬ﻤﺤﻤﺩ ﺤﺴﻥ ﺭﺴﻤﻲ‪ ،‬ﺍﻝﺴﻠﻭﻙ ﺍﻝﺘﻨﻅﻴﻤﻲ ﻓﻲ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻝﻭﻓﺎﺀ‪٢٠٠٤ ،‬ﻡ‪ ،‬ﺹ‪.٣٠‬‬
‫)‪ (95‬ﻤﻨﻲ ﺍﻝﺒﻬﻲ‪ ،‬ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ‪ ،‬ﺹ ﺹ‪.١٠٩ -١٠٨‬‬
‫)‪ (96‬ﺃﻤل ﻤﺤﺴﻭﺏ ﻤﺤﻤﺩ ﺯﻨﺎﺘﻲ ‪ ،‬ﺍﻝﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺍﻝﻘﻴﺎﺩﻴﺔ ﻝﻤﺩﻴﺭﻱ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻱ ﻭﺍﻝﺭﻀﺎ ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﻲ ﻝﻤﻌﻠﻤﻴـﻪ ﻓـﻲ‬
‫ﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ﻤﺼﺭ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ‪ ،‬ﺭﺴﺎﻝﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴـﺔ ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌـﺔ ﻋـﻴﻥ ﺸـﻤﺱ ‪٢٠٠٠،‬ﻡ‪ ،‬ﺹ‬
‫‪. ١١٥‬‬

‫‪٧٤٨‬‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻭﺭﺴﻌﻴﺩ‬ ‫ﺍﻝﻌﺩﺩ ﺍﻝﻌﺎﺸﺭ – ﻴﻭﻨﻴﻭ‪٢٠١١‬ﻡ‬

‫ﺭﺍﻨﻴﺎ ﻗﺩﺭﻱ ﺃﺤﻤﺩ ﻤﺭﺠﺎﻥ‬ ‫ﻤﻘﻭﻤﺎﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻝﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺔ )ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﻅﺭﻴﺔ(‬

‫ﺍﻝﻭﺍﺤﺩ)‪ ،(٩٧‬ﻭﺘﻌﻁﻲ ﻓﺭﺼﺔ ﺃﻜﺒﺭ ﻝﻁﺭﺡ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﻝﺤﻠﻭل ﺍﻝﻤﺒﺩﻋﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﻌﻁﻲ ﺍﻝﻔﺭﺼﺔ ﻝﻠﻨﻘـﺎﺵ‬
‫ﻭﺘﺒﺎﺩل ﺍﻵﺭﺍﺀ ﺤﻭل ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﻝﺤﻠﻭل ﺤﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻝﺘﻭﺼل ﺇﻝﻰ ﺃﻓـﻀل ﺍﻝﺤﻠـﻭل ﺍﻝﻤﺒﺩﻋـﺔ ﻭﺍﺘﺨـﺎﺫ‬
‫ﺍﻝﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ)‪.(٩٨‬‬
‫)‪ (٣‬ﺤل ﺍﻝﻤﺸﻜﻼﺕ ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﺇﺒﺩﺍﻋﻰ ‪:‬‬
‫ﺍﻝﻤﻘﺼﻭﺩ ﺒﻪ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻝﻁﺎﻝﺏ ﻋﻠﻲ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺤﻠﻭل ﻤﺒﺩﻋﺔ ﻝﺤل ﺍﻝﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻬﻪ ﺩﺍﺨـل ﺍﻝﻤﺅﺴـﺴﺔ‬
‫ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﻤﻜﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻝﻁﺎﻝﺏ ﻋﻠﻲ ﺍﻝﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﺒﻴﻨﻬـﺎ‬
‫ﻋﻼﻗﺔ ﻤﻥ ﻗﺒل‪ ،‬ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﻤﺘﺎﺤﺔ ﻤﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻤﺼﺩﺭ‪ ،‬ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻝﺘﻘﻴﺩ ﺒﺎﻝﻘﻭﺍﻋﺩ ﻭﺍﻷﻨﻅﻤﺔ ﻤـﻊ‬
‫ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻝﻭﻗﺕ ﺒﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﺨﻴل ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻓﻰ ﺍﺒﺘﻜﺎﺭ ﺤﻠﻭل ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻏﻴﺭ ﻤﺄﻝﻭﻓـﺔ‬
‫ﺘﺘﺴﻡ ﺒﺎﻹﺒﺩﺍﻉ)‪ ،(٩٩‬ﻝﺫﺍ ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻲ ﺍﻝﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﻤﻨﺢ ﺍﻝﻔﺭﺹ ﻝﻠﻁﻼﺏ ﺒﺘﻘـﺩﻴﻡ ﺍﻝﺤﻠـﻭل ﻭﺍﻷﻓﻜـﺎﺭ‬
‫ﺍﻝﺠﺩﻴﺩﺓ ‪ ،‬ﻭﺘﺸﺠﻴﻌﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﻭﻀﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺤﻠﻭل ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻤﻭﻀﻊ ﺍﻝﺘﺠﺭﻴﺏ ﻭﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ)‪.(١٠٠‬‬

‫)‪ (٤‬ﺍﻝﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻝﻼﻤﺭﻜﺯﻯ‪:‬‬

‫ﺇﻥ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻻ ﻴﺘﻭﺍﺠﺩ ﺒﺩﻭﻥ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺠﻭ ﻤﻥ ﺍﻝﺤﺭﻴﺔ ﻭﺍﻝﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ ﻭﺍﻝﻼﻤﺭﻜﺯﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺘﻤﺘﻊ ﺒﻘـﺩﺭ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻘﻼﻝﻴﺔ ﻭﺍﻝﻤﺭﻭﻨﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻝﺠﺩﻴﺩﺓ ﺍﻝﻤﺒﺩﻋﺔ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﺘﻴﺢ ﻝﻠﻁﺎﻝﺏ ﺃﻜﺒﺭ ﻗـﺩﺭ ﻤﻤﻜـﻥ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺩﻭﻥ ﺍﻝﺘﻘﻴﻴﺩ ﺒﺎﻝﻨﻤﻁﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﺅﻤﻥ ﺍﻝﺘﻔﺎﻋل ﺒﻴﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻝﻤﺅﺴﺴﺔ)‪.(١٠١‬‬
‫ﻝﺫﺍ ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻲ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﻥ ﺘﺒﻨﻲ ﺘﻨﻅﻴﻤﹰﺎ ﻻ ﻤﺭﻜﺯﻱ ﻴﻘﻭﻡ ﻋﻠﻲ ﻤﻨﺎﺥ ﻤﺤﻔﺯ ﻴﻌﻤل ﻋﻠﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪،‬‬
‫ﻭﺫﻝﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻜﺴﺭ ﺭﻭﺘﻴﻥ ﺍﻝﻌﻤل ﺍﻝﺫﻱ ﻴﻌﻤل ﻋﻠﻲ ﻜﺒﺕ ﺍﻝﻔﻜﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻝﺩﻱ ﺍﻝﻁﺎﻝـﺏ ﻓـﻲ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌـﺔ‬
‫ﻭﺘﺩﻓﻌﻬﻡ ﺩﻭﻥ ﻭﻋﻲ ﺇﻝﻲ ﺍﻝﻌﺯﻭﻑ ﻋﻥ ﻜل ﻤﺎ ﻫﻭ ﺠﺩﻴﺩ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﺠﺏ ﻨﺸﺭ ﺍﻝﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴﺔ ﺍﻝﺘـﻲ ﺘﻌﺘﻤـﺩ‬
‫ﻋﻠﻲ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻝﻼﻤﺭﻜﺯﻴﺔ ﻭﺘﻨﻌﺵ ﺭﻭﺡ ﺍﻝﻤﺒﺎﺩﺭﺓ ﻭﺍﻝﺘﺤﺩﻱ ﻓﺘﺸﻴﻊ ﺠﻭ ﻤﻥ ﺍﻝﺭﻀﺎ ﻓـﻲ ﻨﻔـﻭﺱ ﺍﻷﻓـﺭﺍﺩ‬
‫ﺠﻤﻴﻌﻬﻡ ﻤﻤﺎ ﻴﺩﻓﻌﻬﻡ ﺇﻝﻲ ﺒﺫل ﻗﺼﺎﺭﻯ ﺠﻬﺩﻫﻡ ﻓﻲ ﺴﺒﻴل ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺔ)‪.(١٠٢‬‬
‫)‪ (٥‬ﺍﻝﺤﻭﺍﻓﺯ‪:‬‬

‫)‪ (97‬ﻤﺤﻤﺩ ﺃﺤﻤﺩ ﺍﻝﻴﻤﺎﻨﻰ‪ ،‬ﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﺠـﻭﺩﺓ ﺍﻝﻤﻌﻠـﻡ ) ﺍﻝﻭﺍﻗـﻊ ﻭﺍﻝﻤـﺄﻤﻭل(‪٢٠١٠ -١٠ -٤ ،‬ﻡ‪http://nokhba- ،‬‬
‫‪kw.com/vb/showthread.php?t=282‬‬
‫‪98‬‬
‫‪( ) Mcfadzean ,Elspeth: Enhancing Creative Thinking with in Organization, In‬‬
‫‪Management Decision Journal ,vol.(36),No.(5),1998,p.309‬‬
‫‪(99) Mumford , Michael D.and Simonton ,Dean Keith: "Creativity in the Work place :‬‬
‫‪People , Problems And Structures" ,In The Journal of Creative‬‬
‫‪Behavior ,Vol .(31),No.(1), First Quarter ,1997 ,P.3.‬‬
‫)‪ (100‬ﺤﺴﻥ ﺍﺒﺸﺭ ﺍﻝﻁﻴﺏ‪ ،‬ﻤﺤﺎﻭﺭ ﻝﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻝﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻹﺼﻼﺡ ﻭﺍﻝﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻹﺩﺍﺭﻯ ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ‪ ،‬ﺍﻝﻌﺩﺩ)‪١٩٨٨ ،(٥٩‬ﻡ‪ ،‬ﺹ ﺹ ‪.٢٤ -٢٣‬‬
‫)‪ (101‬ﺍﻝﻤﺭﺠﻊ ﺍﻝﺴﺎﺒﻕ‪ ،‬ﺹ ﺹ ‪٢٥-٢٢‬‬
‫)‪ (102‬ﻤﻨﻲ ﺍﻝﺒﻬﻲ‪ ،‬ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ‪ ،‬ﺹ ﺹ‪١١٣-١١٢‬‬

‫‪٧٤٩‬‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻭﺭﺴﻌﻴﺩ‬ ‫ﺍﻝﻌﺩﺩ ﺍﻝﻌﺎﺸﺭ – ﻴﻭﻨﻴﻭ‪٢٠١١‬ﻡ‬

‫ﺭﺍﻨﻴﺎ ﻗﺩﺭﻱ ﺃﺤﻤﺩ ﻤﺭﺠﺎﻥ‬ ‫ﻤﻘﻭﻤﺎﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻝﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺔ )ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﻅﺭﻴﺔ(‬

‫ﺇﻥ ﺍﻝﺤﻭﺍﻓﺯ ﺴﻭﺍﺀ ﺃﻜﺎﻨﺕ ﺤﻭﺍﻓﺯ ﻤﺎﺩﻴﺔ ﺃﻡ ﺤﻭﺍﻓﺯ ﻤﻌﻨﻭﻴﺔ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻓﻌﺎﻝﺔ ﻝﺤـﺙ ﺍﻷﻓـﺭﺍﺩ ﺩﺍﺨـل‬
‫ﺍﻝﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﻭﺍﻝﻁﺎﻝﺏ ﺒﺼﻔﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻋﻠﻲ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺒﺭﻭﺡ ﻤﻌﻨﻭﻴﺔ ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ ﻤﻤﺎ ﻴـﺅﺩﻱ‬
‫ﺇﻝﻲ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ ﻭﺇﺸﺒﺎﻉ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺘﻬﻡ ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻝﺩﻴﻬﻡ)‪.(١٠٣‬‬
‫ﻭﺘﺘﻨﻭﻉ ﺍﻝﺤﻭﺍﻓﺯ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﺤﻭﺍﻓﺯ ﻤﺎﺩﻴﺔ ﻜﺎﻝﻤﻜﺎﻓﺂﺕ ﺍﻝﻤﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻝﻬﺩﺍﻴﺎ ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻝﺤـﻭﺍﻓﺯ ﺍﻝﻤﻌﻨﻭﻴـﺔ‬
‫ﻜﺎﻝﺘﺤﺒﻴﺫ ﻭﺍﻝﺘﺄﻴﻴﺩ ﺍﻝﻠﻔﻅﻲ‪ ،‬ﻭﻝﻘﺩ ﺃﺜﺒﺘﻪ ﺍﻝﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﺒﺤﻭﺙ ﺃﻥ ﺍﻝﺤﻭﺍﻓﺯ ﺍﻝﻤﻌﻨﻭﻴﺔ ﻝﻬﺎ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻭﺘﺄﺜﻴﺭ ﻗـﻭﻱ‬
‫ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﺤﻭﺍﻓﺯ ﺍﻝﻤﺎﺩﻴﺔ ﻓﻲ ﺇﺜﺎﺭﺓ ﺍﻝﻁﺎﻝﺏ ﻭﺩﻓﻌﻪ ﺇﻝﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴﺔ)‪ ،(١٠٤‬ﺤﻴـﺙ ﺇﻥ ﺍﻝﺤـﺎﻓﺯ‬
‫ﺍﻝﻤﻌﻨﻭﻱ ﻴﺠﻌﻠﻪ ﻴﺸﻌﺭ ﺒﺎﻝﺭﻀﺎ ﻭﺍﻝﺜﻘﺔ ﺒﺫﺍﺘﻪ ﻭﺍﻝﺤﺭﻴﺔ ﻝﻌﺭﺽ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﻝﺠﺩﻴـﺩﺓ ﺩﻭﻥ ﺍﻝﺘﻘﻴـﺩ ﺃﻭ ﺍﻝـﺸﻌﻭﺭ‬
‫ﺒﺎﻝﻘﻠﻕ ﻤﻥ ﺍﺭﺘﻜﺎﺏ ﺃﻱ ﺃﺨﻁﺎﺀ)‪.(١٠٥‬‬
‫ﻝﺫﺍ ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻲ ﺍﻝﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﻭﻀﻊ ﻨﻅﺎﻡ ﻤﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻹﺒﺩﺍﻉ‪ ،‬ﻭﻤﺩﻱ ﻤﺎ ﻴﻨﺠﺯﻩ ﺍﻝﻁﺎﻝﺏ ﻤﻥ ﺃﻋﻤـﺎل‬
‫ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻝﺩﻴﻪ ﻭﺘﺠﻌل ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺔ ﺘﺭﺘﻘﻰ ﺒﻤﺴﺘﻭﺍﻫﺎ ﻭﺘﺤﻘﻕ ﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻴﺠﺏ ﻤﺭﺍﻋـﺎﺓ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻝﺤﻭﺍﻓﺯ ﺘﺘﻐﻴﺭ ﺘﺒﻌ ﹰﺎ ﻝﻠﻅﺭﻭﻑ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻤﺭ ﺒﻬﺎ ﺍﻝﻤﺅﺴﺴﺔ ﺃﻭ ﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺘﻡ ﺇﻨﺠﺎﺯﻫﺎ ‪ ،‬ﻜﺫﻝﻙ ﻴﺠﺏ‬
‫ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻝﻌﺩﺍﻝﺔ ﻭﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻭﻀﻊ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻝﺤﻭﺍﻓﺯ ﺩﺍﺨل ﺍﻝﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﺤﻨﻲ ﻻ ﺘـﺅﺩﻱ ﺇﻝـﻲ‬
‫ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺴﻠﺒﻴﺔ ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠﻲ ﺍﻝﻤﺅﺴﺴﺔ ﺒﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﻜﺴﻴﺔ)‪.(١٠٦‬‬
‫)‪ (٦‬ﺨﻠﻕ ﺍﻝﺜﻘﺔ ﺩﺍﺨل ﺍﻝﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺇﻥ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻝﺜﻘﺔ ﺩﺍﺨل ﺍﻝﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﻴﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺭﻓﻊ ﺍﻝﺭﻭﺡ ﺍﻝﻤﻌﻨﻭﻴﺔ ﻝﺩﻱ ﺍﻝﻁﺎﻝﺏ ﻭﻴﺸﺠﻌﻪ ﻋﻠﻲ‬
‫ﺍﻝﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ ﺩﻓﻊ ﺍﻝﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﺇﻝﻲ ﺍﻷﻤﺎﻡ ﻭﺫﻝﻙ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﻁﺭﺡ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺁﺭﺍﺀ ﻤﻨﻔﺘﺤـﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺒﺎﻝﻤﺒﺎﺩﺭﺓ ﻭﺍﻝﻤﺜﺎﺒﺭﺓ ﺒﺩﻭﻥ ﺨﻭﻑ ﻤﻥ ﺍﻝﻌﻘﺎﺏ ﻓﻲ ﺤﺎﻝﺔ ﺍﻝﻔﺸل‪ ،‬ﻭﺘﺘﺴﻡ ﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ ﺒـﻴﻥ ﺍﻷﻓـﺭﺍﺩ‬
‫ﺒﺎﻻﻨﻔﺘﺎﺡ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﻐﻴﺏ ﺍﻝﺜﻘﺔ ﻴﺸﻙ ﻜل ﻓﺭﺩ ﻓﻲ ﺍﻵﺨﺭ ﻭﻴﻘﻠﻕ ﻤﻥ ﺍﺭﺘﻜﺎﺏ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﺨﺎﻑ ﺃﻴﻀﺎ ًﻤﻥ‬
‫ﻁﺭﺡ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺠﺩﻴﺩﺓ)‪ ،(١٠٧‬ﻝﺫﺍ ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻲ ﺍﻝﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻝﺜﻘﺔ ﺤﺘﻰ ﺘﺸﺠﻊ ﺍﻝﻁﺎﻝـﺏ ﺍﻝﻤﺒـﺩﻉ‪،‬‬
‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺫﻝﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل‪-:‬‬
‫‪ -١‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻝﻠﻁﺎﻝﺏ ﻤﻤﺎ ﺘﺅﺩﻱ ﺇﻝﻲ ﺸﻌﻭﺭﻩ ﺒﺎﻝﺜﻘﺔ ﺒﺎﻝﻨﻔﺱ ‪ ،‬ﻓﻴﻨﻌﻜﺱ ﺫﻝﻙ ﻋﻠـﻲ ﺃﺩﺍﺌـﻪ‬
‫ﻭﺇﺒﺩﺍﺌﻪ ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ ﺍﻝﺠﺩﻴﺩﺓ‪.‬‬

‫)‪ (103‬ﻋﻭﺽ ﺒﻥ ﺴﻌﻴﺩ ﺍﻝﻌﻤﺭﻱ ‪ ،‬ﺃﺜﺭ ﺍﻝﺤﻭﺍﻓﺭ ﻋﻠﻲ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺍﻹﺩﺍﺭﻱ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﺍﻝﺤﻜﻭﻤﻴﺔ – ﺤﺎﺠﺔ ﺍﻝﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ‬
‫ﻝﻺﺒﺩﺍﻉ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻝﺤﻭﺍﻓﺯ ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺨﺎﻝﺩ ﺍﻝﻌﺴﻜﺭﻴﺔ ‪،‬ﺍﻝﻌﺩﺩ ‪٢٠٠٣، ٧٢‬ﻡ‬
‫‪Available at : http://www.kkmag.gov.sa/detail .asp? In News Item ID: 105717.‬‬
‫)‪ (104‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﺴﺘﺎﺭ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ‪ ،‬ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻗﻀﺎﻴﺎﻩ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺘﻪ ‪،‬ﺍﻝﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻷﻨﺠﻠﻭ ﺍﻝﻤﺼﺭﻴﺔ ‪٢٠٠٢،‬ﻡ‪ ،‬ﺹ ‪١٩٧‬‬
‫)‪ (105‬ﺤﺴﻥ ﻤﺤﻤﺩ ﺤﺴﺎﻥ ﻭﻤﺤﻤﺩ ﺤﺴﻴﻥ ﺍﻝﻌﺠﻤﻲ‪ ،‬ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻝﻤﺴﻴﺭﺓ ﻝﻠﻨـﺸﺭ ﻭﺍﻝﺘﻭﺯﻴـﻊ‪٢٠٠٧ ،‬ﻡ‪،‬‬
‫ﺹ‪.٤٨٤‬‬
‫)‪ (106‬ﻋﻭﺽ ﺒﻥ ﺴﻌﻴﺩ ﺍﻝﻌﻤﺭﻱ‪ ،‬ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ‪.‬‬
‫‪(107) Goran Ekall, Op.P107.‬‬

‫‪٧٥٠‬‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻭﺭﺴﻌﻴﺩ‬ ‫ﺍﻝﻌﺩﺩ ﺍﻝﻌﺎﺸﺭ – ﻴﻭﻨﻴﻭ‪٢٠١١‬ﻡ‬

‫ﺭﺍﻨﻴﺎ ﻗﺩﺭﻱ ﺃﺤﻤﺩ ﻤﺭﺠﺎﻥ‬ ‫ﻤﻘﻭﻤﺎﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻝﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺔ )ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﻅﺭﻴﺔ(‬

‫‪ -٢‬ﺍﻹﻨﺼﺎﺕ ﺍﻝﺠﻴﺩ ﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻝﻁﺎﻝﺏ ﻭﺃﻗﻭﺍﻝﻪ‬

‫‪ -٣‬ﺇﻅﻬﺎﺭ ﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻡ ﻭﺍﻝﺘﻘﺩﻴﺭ ﻝﻠﻁﺎﻝﺏ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻝﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﻭﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌـﺔ ﺍﻝﺘـﺩﺭﻴﺱ ﺒـﺼﻔﺔ‬
‫ﺨﺎﺼﺔ)‪.(١٠٨‬‬
‫‪ -٤‬ﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻝﻁﺎﻝﺏ ﻋﻠﻲ ﺍﻹﻴﻤﺎﻥ ﺒﻘﺩﺭﺍﺘﻪ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺇﻋﻁﺎﺌﻬﻡ ﺍﻝﺜﻘﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻝﻤﺤﺎﻭﻝﺔ ﻭﺍﻝﺨﻁﺄ)‪.(١٠٩‬‬
‫‪ -٥‬ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻝﺤﻭﺍﻓﺯ ﺴﻭﺍﺀ ﺍﻝﻤﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻝﻤﻌﻨﻭﻴﺔ ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﺘﺠﻨﺏ ﺍﻝﻨﻘﺩ ﺍﻝﻤﺴﺘﻤﺭ ﺇﻝﻲ ﺍﻝﻁﺎﻝﺏ ﺤﻨﻲ ﻻ ﻴﻔﻘﺩ ﺍﻝﺜﻘﺔ ﺒﺫﺍﺘﻪ)‪.(١١٠‬‬
‫‪ -٧‬ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﻘﺩﻤﻬﺎ ﺍﻝﻁﺎﻝﺏ ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻡ ﺘﺸﺠﻴﻌﻬﻡ ﻋﻠﻲ ﺍﻻﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻓﻲ ﺘﻭﻝﻴﺩ ﺃﻓﻜـﺎﺭ‬
‫ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻤﺒﺩﻋﺔ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻲ ﺤل ﺍﻝﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﻝﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻴﺔ)‪.(١١١‬‬

‫)‪ (٧‬ﻨﻤﻁ ﺍﻝﻘﻴﺎﺩﺓ ‪:‬‬

‫ﺇﻥ ﻨﻤﻁ ﺍﻝﻘﻴﺎﺩﺓ ﺍﻝﺴﺎﺌﺩ ﺩﺍﺨل ﺍﻝﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﻝﻪ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻋﻠﻲ ﺍﻝﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴﺔ ﻝﺩﻱ ﺍﻝﻁﺎﻝﺏ؛ ﻝـﺫﺍ‬
‫ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻲ ﺍﻝﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﺘﺘﺒﻨﻲ ﺍﻝﻨﻤﻁ ﺍﻝﻘﻴﺎﺩﻱ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺤﻔﺯ ﻋﻠﻲ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﺃﻥ ﻴﺨﻠﻘﻭﺍ ﻤﻨﺎﺨﹰﺎ ﺘﺯﺩﻫـﺭ‬
‫ﻓﻴﻪ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻝﻤﺒﺩﻋﺔ‪ ،‬ﺒﻤﺎ ﻴﺴﻤﺢ ﺒﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻝﻌﻤل ﻭﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻝﺭﻀـﺎ ﻝـﺩﻱ ﺍﻝﻁﺎﻝـﺏ)‪ ،(١١٢‬ﻭﻝﻜـﻰ ﺘﺤﻘـﻕ‬
‫ﺍﻝﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﻨﻤﻁ ﻗﻴﺎﺩﻱ ﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻲ ﻴﻌﻤل ﻋﻠﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻝﺩﻯ ﺍﻝﻁﺎﻝﺏ ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻝﻘﻴﺎﻡ ﺒﻤﺎ‬
‫ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺍﻝﺴﻤﺎﺡ ﻝﻠﻁﺎﻝﺏ ﺒﺤﺭﻴﺔ ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﻭﺘﺒﺎﺩل ﺍﻵﺭﺍﺀ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻝﻁﺎﻝﺏ ﻋﻠﻲ ﻋﺭﺽ ﺤﻠﻭل ﺒﺸﻜل ﻤﻔﺘﻭﺡ ﻝﺤل ﺍﻝﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﻝﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻴﺔ‬
‫‪ -٣‬ﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻝﻁﺎﻝﺏ ﻋﻠﻲ ﺍﻝﻤﺤﺎﻭﻝﺔ ﻭﺍﻝﺘﺠﺭﻴﺏ ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻝﻲ ﺒﺙ ﺭﻭﺡ ﺍﻝﺜﻘﺔ ﺒﺎﻝﻨﻔﺱ ‪ ،‬ﻭﺘﻜﻠﻴﻑ ﻜـل‬
‫ﻤﻥ ﻴﺄﺘﻲ ﺒﺄﻓﻜﺎﺭ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻴﻭﻀﻊ ﺨﻁﺔ ﻝﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ ‪ ،‬ﻭﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﻋﻠﻲ ﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ‪.‬‬

‫)‪ (108‬ﻤﺩﻨﻲ ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻘﺎﺩﺭ ﻋﻼﻗﻲ ‪ :‬ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ – ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﻝﻠﻭﻅﺎﺌﻑ ﻭﺍﻝﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ‪ ،‬ﺠﺩﺓ –ﺍﻝﺴﻌﻭﺩﻴﺔ ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺘﻬﺎﻤﺔ‬
‫‪٢٠١١،‬ﻡ‪ ،‬ﺹ ﺹ ‪.٥٢٢-٥١٩‬‬
‫)‪ (109‬ﻤﺠﺩﻱ ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻜﺭﻴﻡ ﺤﺒﻴﺏ‪ ،‬ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ‪ ،‬ﺹ ‪.٥٠‬‬
‫)‪ (110‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﺴﺘﺎﺭ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ‪ ،‬ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ‪ ،‬ﺹ ﺹ ‪.٢٠٠-١٩٧‬‬
‫)‪ (111‬ﻤﻨﻲ ﺍﻝﺒﻬﻲ‪ ،‬ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ‪ ،‬ﺹ ‪٥٠‬‬
‫)‪ (112‬ﻋﺎﺩل ﺒﻥ ﺼﺎﻝﺢ ﺍﻝﺸﻘﺤﺎﺀ‪ ،‬ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻷﻨﻤﺎﻁ ﺍﻝﻘﻴﺎﺩﻴﺔ ﺒﻤﺴﺘﻭﻱ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺍﻹﺩﺍﺭﻱ –ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺴﺤﻴﺔ ﻋﻠﻲ ﺍﻝﻌـﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻝﻤﺩﻴﺭﻴﺔ ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ ﻝﻠﺠﻭﺍﺯﺍﺕ ﺒﺎﻝﺭﻴﺎﺽ‪ ،‬ﺭﺴﺎﻝﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﻌﻠﻴـﺎ ‪ ،‬ﺃﻜﺎﺩﻴﻤﻴـﺔ ﻨـﺎﻴﻑ‬
‫ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻝﻠﻌﻠﻭﻡ ﺍﻷﻤﻨﻴﺔ ‪٢٠٠٣ ،‬ﻡ ‪ ،‬ﺹ ﺹ ‪٤٧- ٤٦‬‬
‫‪Available at : http://www.nauss.edu.sa/NAUSS/Arabic/menu/Elibrary/Scletter Research‬‬
‫‪/Master / year 1 / part3 /ad 42.htm‬‬

‫‪٧٥١‬‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻭﺭﺴﻌﻴﺩ‬ ‫ﺍﻝﻌﺩﺩ ﺍﻝﻌﺎﺸﺭ – ﻴﻭﻨﻴﻭ‪٢٠١١‬ﻡ‬

‫ﺭﺍﻨﻴﺎ ﻗﺩﺭﻱ ﺃﺤﻤﺩ ﻤﺭﺠﺎﻥ‬ ‫ﻤﻘﻭﻤﺎﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻝﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺔ )ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﻅﺭﻴﺔ(‬

‫‪ -٤‬ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺠﻭ ﻤﻥ ﺍﻝﻁﻤﺄﻨﻴﻨﺔ ﻭﺍﻝﺒﻌﺩ ﻋﻥ ﺍﻝﺘﺴﻠﻁ ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺘﻡ ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺒﻌﻀﻬﻡ‬
‫ﺍﻝﺒﻌﺽ ﻭﺒﻴﻨﻬﻡ ﻭﺒﻴﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻝﻌﻠﻴﺎ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻲ ﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻡ ﻭﺍﻝﺘﻘﺩﻴﺭ)‪.(١١٣‬‬
‫ﻭﻤﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻝﻘﻭل ﺃﻨﻪ ﻴﺠﺏ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻝﻁﺎﻝﺏ ﻷﻨﻪ ﻨﺎﺘﺞ ﻤﻬﻡ ﻝﻠﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺩﺍﺨل ﺍﻝﺠﺎﻤﻌـﺔ‬
‫ﻭﻫﻭ ﺍﻝﺫﻯ ﻴﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﻤﺩﻯ ﺘﻘﺩﻡ ﻭﺭﻗﻰ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺔ ﻭﻤﺩﻯ ﻨﺠﺎﺤﻬﺎ ﻓﻰ ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻝﺩﻯ ﺍﻝﻁﺎﻝﺏ ﻭﺘﻨﻤﻴﺘﻪ‪،‬‬
‫ﻭﻜل ﺫﻝﻙ ﻴﺘﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺸﻌﻭﺭ ﺍﻝﻁﺎﻝﺏ ﺒﺎﻝﺜﻘﺔ ﻭﺍﻻﻨﺘﻤﺎﺀ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻤـﺎ ﻴـﺴﺎﻋﺩﻩ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺯﻤﻼﺌﻪ ﻭﺍﻝﻌﻤل ﻤﻌﻬﻡ ﺒﺭﻭﺡ ﺍﻝﻔﺭﻴﻕ ﻝﺤل ﺍﻝﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻝﺘﻰ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﻝﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﻜـﺫﻝﻙ‬
‫ﻤﺤﺎﻭﻝﺔ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺍﻝﺤﻠﻭل ﺍﻝﻤﺒﺩﻋﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻝﻙ ﻓﻰ ﻀﻭﺀ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻌﻭﺍﻤل ﺍﻝﺘﻰ ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﺇﻴﺠـﺎﺩ‬
‫ﺤﻠﻭل ﻝﻜل ﺍﻝﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻝﺘﻰ ﺘﻭﺍﺠﻬﻬﻡ‪ ،‬ﺇﻝﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﺒـﺩﻋﻴﻥ ﻭﻤﺤﺎﻭﻝـﺔ ﺘـﻭﻓﻴﺭ ﺒﻌـﺽ‬
‫ﺍﻝﻤﺤﻔﺯﺍﺕ ﺴﻭﺍﺀ ﺍﻝﻤﺎﺩﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻝﻤﻌﻨﻭﻴﺔ ﺍﻝﺘﻰ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺩﺍﻓﻊ ﻝﻬﻡ ﻝﺨﻠﻕ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﺎﻹﺒﺩﺍﻉ‪.‬‬

‫ﺴﺎﺒﻌ ﹰﺎ‪ :‬ﺍﻝﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﻭﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ‪:‬‬

‫ﻭﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻝﻌﺭﺽ ﺍﻝﺴﺎﺒﻕ ﻝﻺﻁﺎﺭ ﺍﻝﻨﻅﺭﻯ ﻝﻺﺒﺩﺍﻉ ﻭﻭﺍﻗﻊ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻰ ﻓﻘﺩ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻝﺒﺎﺤﺜﺔ ﺇﻝـﻰ‬
‫ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ ﻭﺍﻝﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻰ ﻤﻥ ﺨﻼﻝﻬﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻝﻁﺎﻝﺏ ﺍﻝﻤﺒﺩﻉ ﺩﺍﺨـل ﺍﻝﺠﺎﻤﻌـﺔ ﻭﺍﻝﺭﻗـﻰ‬
‫ﺒﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻰ ﻜﺎﻝﺘﺎﻝﻰ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺃﻥ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻝﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺨﺭﻭﺝ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﻤﻁﻴﺔ ﻭﺍﻝﺭﻭﺘﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻥ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻭﺍﻗﻊ ﻭﺍﻝﺨﻴﺎل ﻭﺫﻝﻙ ﻝﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻝﺩﻴﻬﻡ ﻹﻴﺠﺎﺩ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺠﺩﻴـﺩﺓ‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ ﻓﻰ ﺍﻝﻭﺍﻗﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻥ ﺘﺭﺍﻋﻰ ﺍﻝﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﺍﻝﻔﺭﻭﻕ ﺍﻝﻔﺭﺩﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﻭﺍﺨﺘﻼﻑ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺇﺒﺩﺍﻋﻬﻡ ﻭﺘﻨﻭﻋﻪ ﻓﻰ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ‬
‫ﻤﺠﺎل‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻥ ﺘﺸﺠﻊ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﺫﺍﺘﻰ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺃﺴﺎﻝﻴﺏ ﺍﻝﺘـﺩﺭﻴﺱ ﺍﻝﺤﺩﻴﺜـﺔ ﻜﺎﻝﻌـﺼﻑ ﺍﻝـﺫﻫﻨﻰ‬
‫ﻭﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ ﻭﺤل ﺍﻝﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﻝﻴﺏ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻥ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﺃﺴﺎﻝﻴﺏ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺤﻭﺍﺭ ﻭﺍﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺍﻝﺘﻘﻠﻴل ﻤﻥ ﺃﺴﺎﻝﻴﺏ ﺍﻝﺘﻠﻘﻴﻥ ﻭﺍﻹﻝﻘﺎﺀ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺃﻥ‬
‫ﺃﺴﺎﻝﻴﺏ ﺍﻝﺤﻭﺍﺭ ﻭﺍﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺘﺴﺎﻋﺩﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻏﻴﺭ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻤﻤﺎ ﻴﺅﺩﻯ ﺇﻝـﻰ‬
‫ﺍﺤﺘﻔﺎﻅﻪ ﺒﻬﺎ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺃﻓﻀل‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻥ ﻴﺸﺎﺭﻙ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﻓﻰ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻷﺴﺎﻝﻴﺏ ﺍﻝﺘﻰ ﺘﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﻊ ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻬﻡ ﻭﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻥ ﺘﹸﻌﺩ ﺩﻭﺭﺍﺕ ﻓﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﺴﺎﻝﻴﺏ ﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺔ ﺍﻝﺤﺩﻴﺜﺔ ﻓﻰ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ‪.‬‬

‫)‪ (113‬ﺴﻌﺩ ﺸﺎﻫﻴﻥ ﻤﺎﻨﻊ ﺍﻝﻜﻌﺒﻲ‪ ،‬ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻝﻘﻴﺎﺩﺓ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻜﻤﺎ ﻴﺩﺭﻜﻬﺎ ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺎﺘﺠﺎﻫﻪ ﻨﺤﻭ ﺍﻝﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒـﺩﺍﻋﻲ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺒﺎﻝﻨﻅﺎﻡ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺍﻝﻌﺎﻡ ﺒﺩﻭﻝﺔ ﺍﻝﺒﺤﺭﻴﻥ ‪ /‬ﺍﻝﻤﻨﺎﻤﺔ ‪ ،‬ﺭﺴﺎﻝﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﻌﻠﻴﺎ ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻝﺨﻠﻴﺞ ﺍﻝﻌﺭﺒﻲ ‪١٩٩٨،‬ﻡ ‪ ،‬ﺹ ‪٥٤‬‬
‫‪Available at : http://www.bibslan/ar/ Elibrary/card.asp X?tblid=48ID=32107‬‬

‫‪٧٥٢‬‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻭﺭﺴﻌﻴﺩ‬ ‫ﺍﻝﻌﺩﺩ ﺍﻝﻌﺎﺸﺭ – ﻴﻭﻨﻴﻭ‪٢٠١١‬ﻡ‬

‫ﺭﺍﻨﻴﺎ ﻗﺩﺭﻱ ﺃﺤﻤﺩ ﻤﺭﺠﺎﻥ‬ ‫ﻤﻘﻭﻤﺎﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻝﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺔ )ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﻅﺭﻴﺔ(‬

‫‪ -‬ﺃﻥ ﺘﺸﺘﻤل ﻨﻅﻡ ﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ ﻭﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ ﻋﻠﻰ ﺠﺯﺀ ﻤﻴﺩﺍﻨﻰ ﺤﺘﻰ ﻴﻨﻤﻰ ﻝﺩﻯ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺤـﺏ ﺍﻻﺴـﺘﻁﻼﻉ‬
‫ﻭﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﻌﻠﻤﻰ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻥ ﺘﺭﺍﻋﻰ ﻨﻅﻡ ﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ ﻭﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﺒﺩﻋﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻥ ﺘﻨﻭﻉ ﺃﺴﺎﻝﻴﺏ ﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ ﻭﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻥ ﺒﻤﺎ ﻴﺘﻨﺎﺴﺏ ﻭﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺍﻝﻤﻜﺎﻓﺂﺕ ﻭﺍﻝﺤﻭﺍﻓﺯ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻋﺎﺩﻝﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺒﻨﻰ ﻨﻤﻁ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻝﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ ﺩﺍﺨل ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺩﺍﺨل ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﻭﺇﺒﺩﺍﺀ ﺍﻝﺭﺃﻯ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺸﺠﻊ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻝﺠﺩﻴﺩﺓ ﺍﻝﻤﺒﺩﻋﺔ‬
‫‪ -‬ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻤﻨﺢ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﺠﻭﺍﺌﺯ ﺴﻨﻭﻴﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺘﻨﺸﻴﻁ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻝﺩﻯ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﻭﺘﺸﺠﻴﻊ ﺭﻭﺡ ﺍﻝﻤﺒـﺎﺩﺭﺓ‬
‫ﻭﺍﻝﺘﻤﻴﺯ ﻓﻰ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻝﻤﺠﺎﻻﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﺤﺎﻭﻝﺔ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺃﺨﺭﻯ ﻝﺘﻤﻭﻴل ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻰ ﻏﻴﺭ ﺍﻻﻋﺘﻤـﺎﺩ ﻋﻠـﻰ ﺍﻝﺭﺴـﻭﻡ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴـﻴﺔ‬
‫ﻭﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻌﺎﻝﻰ ﻓﻘﻁ‪.‬‬
‫ﻭﺨﺘﺎﻤﹰﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻝﻘﻭل ﺇﻨﻪ ﻝﻜﻰ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﻭﺍﺠﻪ ﺍﻝﺜﻭﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻴﺔ ﻭﺍﻝﻤﻌﺭﻓﻴـﺔ ﻻﺒـﺩ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻝﻘﻭﻯ ﺍﻝﺒﺸﺭﻴﺔ ﺍﻝﺘﻰ ﻴﻨﺘﺠﻬﺎ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻰ ﻝﺴﻭﻕ ﺍﻝﻌﻤل ﻭﻤﺤﺎﻭﻝﺔ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻹﻤﻜﺎﻨـﺎﺕ ﺍﻝﺘـﻰ‬
‫ﺘﺴﺎﻋﺩﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺜﻭﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻤﻊ ﻤﺤﺎﻭﻝﺔ ﻝﺩﻋﻡ ﺍﻝﻘﻭﻯ ﺍﻝﺒﺸﺭﻴﺔ ﺍﻝﻤﺒﺩﻋﺔ ﺍﻝﺘﻰ ﺘﻘﺩﻡ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺠﺩﻴﺩﺓ‬
‫ﻤﺒﺩﻋﺔ ﻝﻼﺭﺘﻘﺎﺀ ﺒﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺔ ﻭﻤﻨﻬﺎ ﺍﻻﺭﺘﻘﺎﺀ ﺒﺎﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬

‫‪٧٥٣‬‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻭﺭﺴﻌﻴﺩ‬ ‫ﺍﻝﻌﺩﺩ ﺍﻝﻌﺎﺸﺭ – ﻴﻭﻨﻴﻭ‪٢٠١١‬ﻡ‬

‫ﺭﺍﻨﻴﺎ ﻗﺩﺭﻱ ﺃﺤﻤﺩ ﻤﺭﺠﺎﻥ‬ ‫ﻤﻘﻭﻤﺎﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻝﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺔ )ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﻅﺭﻴﺔ(‬

‫ﺍﻝﻤﺭﺍﺠﻊ‬
‫‪ .١‬ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺇﺴﻤﺎﻋﻴل‪ ،‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻤﻥ ﻤﻨﻅﻭﺭ ﺇﺴﻼﻤﻰ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻝﻠﺒﺤـﻭﺙ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻝﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻝﻌﺩﺩ )‪ ، (١٠٦‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪ ،‬ﻓﺒﺭﺍﻴﺭ ‪٢٠٠٢‬ﻡ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﺍﺒﻥ ﻤﻨﻅﻭﺭ‪ ،‬ﻝﺴﺎﻥ ﺍﻝﻌﺭﺏ‪ ،‬ﺍﻝﺠﺯﺀ )‪ ،(٣‬ﺍﻝﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻝﻤﻌﺎﺭﻑ‪١٩٧٩ ،‬ﻡ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﺃﺤﻤﺩ ﺍﻝﺨﻁﻴﺏ‪ ،‬ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻴﺔ) ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺤﺩﻴﺜﺔ(‪ ،‬ﺃﺭﺒﺩ‪ -‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪ ،‬ﻤﺅﺴـﺴﺔ ﺤﻤـﺎﺩﻩ ﻝﻠﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﻭﺍﻝﻨﺸﺭ ﻭﺍﻝﺘﻭﺯﻴﻊ‪٢٠٠١ ،‬ﻡ‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﺃﺤﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﻜﻨﻌﺎﻥ‪ ،‬ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺃﺩﺍﺀ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻝﻬﻴﺌﺔ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﻭﻓﻕ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻝﺠﻭﺩﺓ ﺍﻝـﺸﺎﻤﻠﺔ‪ -‬ﻤﻘﻴـﺎﺱ‬
‫ﻤﻘﺘﺭﺡ ﻝﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻻﺩﺍﺀ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺴﻰ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭﻩ ﻓﻰ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺩﻤﺸﻕ‪ ،‬ﺍﻝﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻝﻘﻭﻤﻰ ﺍﻝﺴﻨﻭﻯ‬
‫ﺍﻝﺜﺎﻨﻰ ﻋﺸﺭ‪ ،‬ﺍﻝﻌﺭﺒﻰ ﺍﻝﺭﺍﺒﻊ‪ ،‬ﻝﻤﺭﻜﺯ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻰ‪ ،‬ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴـﺔ ﻓـﻰ‬
‫ﻀﻭﺀ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻝﺠﻭﺩﺓ ﺍﻝﺸﺎﻤﻠﺔ ﻭﻨﻅﻡ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ‪ ،‬ﺍﻝﻤﻨﻌﻘﺩ ﻓﻰ ﺍﻝﻔﺘﺭﺓ ‪ ١٩ -١٨‬ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ ‪٢٠٠٥‬ﻡ‪.‬‬
‫‪ .٥‬ﺃﺴﻤﺎﺀ ﻋﻨﺘـﺭ‪ ،‬ﻜﻴـﻑ ﺘﻜـﻭﻥ ﻤﺒـﺩﻋ ﹰﺎ ﻭﺨﻼﻗـﹰﺎ ﻭﻤﻭﻝـﺩﹰﺍ ﻝﻸﻓﻜـﺎﺭ ﺒﻁﺭﻴﻘـﺔ ﺴـﻬﻠﺔ ﻭﺒـﺴﻴﻁﺔ‪،‬‬
‫‪٢٠١٠-١٢-٣ ، http://www.nokhba-kw.com/vb/showthread.php?t=162‬ﻡ‪.‬‬
‫‪ .٦‬ﺇﺴﻤﺎﻋﻴل ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻔﺘﺎﺡ‪ ،‬ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ﻭﺘﻨﻤﻴﺘﻪ ﻝﺩﻯ ﺃﻁﻔﺎﻝﻨﺎ‪ ،‬ﺍﻝﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﻤﻜﺘﺒـﺔ ﺍﻝـﺩﺍﺭ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴـﺔ ﻝﻠﻜﺘـﺎﺏ‪،‬‬
‫‪٢٠٠٣‬ﻡ‪.‬‬
‫‪ .٧‬ﺍﻝﺤﺴﻥ ﺍﻝﻤﻐﻴﺩﻯ‪ ،‬ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻝﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﻷﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﻰ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻝﻤﻠﻙ ﺨﺎﻝﺩ‬
‫ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ‪ :‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﺴﺘﻜﺸﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻜﺔ ﺍﻝﻤﻜﺭﻤﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﻡ ﺍﻝﻘﺭﻯ‪ ،‬ﻤﻌﻬﺩ ﺍﻝﺒﺤﻭﺙ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺃﺤﻴـﺎﺀ‬
‫ﺍﻝﺘـــــــــــــــﺭﺍﺙ ﺍﻹﺴـــــــــــــــﻼﻤﻰ ‪٢٠٠١ ،‬ﻡ‪،‬‬
‫‪.http://catalog.library.ksu.edu.sa/digital/409043.html‬‬
‫‪ .٨‬ﺃﻝﻜﺴﻨﺩﺭ ﻭﺭﻭﺸﻜﺎ‪ ،‬ﺘﺭﺠﻤﺔ‪ :‬ﻏﺴﺎﻥ ﻋﺒﺩ ﺍﻝﺤﻰ ﺃﺒﻭ ﻓﺨﺭ‪ ،‬ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺍﻝﻌﺎﻡ ﻭﺍﻝﺨﺎﺹ‪ ،‬ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻜﺘﺏ ﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‬
‫ﺸﻬﺭﻴﺔ ﻴﺼﺩﺭﻫﺎ ﺍﻝﻤﺠﻠﺱ ﺍﻝﻭﻁﻨﻰ ﻝﻠﺜﻘﺎﻓﺔ ﻭﺍﻝﻔﻨﻭﻥ ﻭﺍﻵﺩﺍﺏ‪ -‬ﺍﻝﻜﻭﻴﺕ‪١٩٩٠ ،‬ﻡ‪.‬‬
‫‪ .٩‬ﺃﻤل ﻤﺤﺴﻭﺏ ﻤﺤﻤﺩ ﺯﻨﺎﺘﻲ‪ ،‬ﺍﻝﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺍﻝﻘﻴﺎﺩﻴﺔ ﻝﻤﺩﻴﺭﻱ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻱ ﻭﺍﻝﺭﻀﺎ ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﻲ‬
‫ﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻪ ﻓﻲ ﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ﻤﺼﺭ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺭﺴﺎﻝﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋـﻴﻥ‬
‫ﺸﻤﺱ‪٢٠٠٠،‬ﻡ‪.‬‬
‫‪ .١٠‬ﺃﻤل ﻤﺤﻤﺩ ﺴﻠﻴﻤﺎﻥ‪ ،‬ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻝﻁﺎﻝﺏ ﺍﻝﻤﺒﺩﻉ ﻓﻰ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ‪ ،‬ﺍﻝﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﻓﺭﺤﺔ ﻝﻠﻨـﺸﺭ‬
‫ﻭﺍﻝﺘﻭﺯﻴﻊ‪٢٠٠٨ ،‬ﻡ‪.‬‬
‫‪ .١١‬ﺃﻤﻴﺭﺓ ﻋﺒﺩ ﺍﻝﺴﻼﻡ ﻋﺒﺩ ﺍﻝﺠﻴﺩ‪ ،‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻰ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺘﺸﻜﻴل ﺍﻝﻌﻘل ﻓﻰ ﻀـﻭﺀ ﺜﻘﺎﻓـﺔ‬
‫ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪ ،‬ﺭﺴﺎﻝﺔ ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻔﺭ ﺍﻝﺸﻴﺦ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻁﻨﻁﺎ‪٢٠٠٠ ،‬ﻡ‪.‬‬
‫‪.١٢‬ﺃﻴﻤﻥ ﻋﺎﻤﺭ‪ ،‬ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﺍﻝﺼﺭﺍﻉ ﺇﻁﻼﻝﺔ ﻨﻔﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺤﻴﺎﺘﻨـﺎ ﺍﻝﻴﻭﻤﻴـﺔ‪ ،‬ﺍﻝﻘـﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﺇﻴﺘـﺭﺍﻙ ﻝﻠﻨـﺸﺭ‬
‫ﻭﺍﻝﺘﻭﺯﻴﻊ‪٢٠٠١ ،‬ﻡ‪.‬‬
‫‪ .١٣‬ﺒﺩﺭﻴﺔ ﻤﺤﻤﺩ ﻤﺤﻤﺩ ﺤﺴﺎﻨﻴﻥ‪ ،‬ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﺩﺭﻴﺒﻰ ﻗﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻰ ﻭﺃﺜﺭﻩ ﻓﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻝﺩﻯ ﻤﻌﻠﻤﻰ ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ ﺒﻤﺭﺍﺤل ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻌﺎﻡ ﺒﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺴﻭﻫﺎﺝ‪ ،‬ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻓـﻰ ﺍﻝﻤﻨـﺎﻫﺞ‬
‫ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺴﻭﻫﺎﺝ‪ ،‬ﺍﻝﻌﺩﺩ )‪ ،(٨٤‬ﺇﺒﺭﻴل ‪٢٠٠٣‬ﻡ‪.‬‬
‫‪.١٤‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﻡ ﺍﻝﻘﺭﻯ‪ ،‬ﻨﻤﻁ ﺍﻝﺒﻴﺌﺔ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﺍﻝﻼﺯﻤﺔ ﻝﺘﻭﻓﻴﺭ ﺸﺭﻭﻁ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺇﺒﺭﻴل ‪٢٠١١‬ﻡ‪،‬‬
‫‪.http://uqu.edu.sa/page/ar/100970‬‬

‫‪٧٥٤‬‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻭﺭﺴﻌﻴﺩ‬ ‫ﺍﻝﻌﺩﺩ ﺍﻝﻌﺎﺸﺭ – ﻴﻭﻨﻴﻭ‪٢٠١١‬ﻡ‬

‫ﺭﺍﻨﻴﺎ ﻗﺩﺭﻱ ﺃﺤﻤﺩ ﻤﺭﺠﺎﻥ‬ ‫ﻤﻘﻭﻤﺎﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻝﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺔ )ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﻅﺭﻴﺔ(‬

‫‪.١٥‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﻡ ﺍﻝﻘﺭﻯ‪ ،‬ﻤﻜﺔ ﺍﻝﻤﻜﺭﻤﺔ‪ ،‬ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﻓﻲ ﺘﺠﻭﻴﺩ ﺍﻝﻤﻨﺎﺥ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‪ ،‬ﻤـﺎﻴﻭ‬
‫‪٢٠١١‬ﻡ‪.http://uqu.edu.sa/page/ar/101788 ،‬‬
‫‪.١٦‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺩﻤﻨﻬﻭﺭ‪٢٠١١ ،‬ﻡ‪. http://www.damanhour.edu.eg/?q=node/159 ،‬‬
‫‪ .١٧‬ﺠﻴﻬﺎﻥ ﺘﻭﻓﻴﻕ ﻋﻁﻭﺓ‪ ،‬ﺩﻭﺭ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻰ ﻓﻰ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﻗﻀﺎﻴﺎ ﺍﻝﻌﻭﻝﻤﺔ‪ -‬ﺩﺭﺍﺴـﺔ ﺘﺤﻠﻴﻠﻴـﺔ ﻤـﻥ‬
‫ﻤﻨﻅﺭﻭ ﺇﺴﻼﻤﻰ‪ ،‬ﺭﺴﺎﻝﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻝﺯﻗﺎﺯﻴﻕ‪٢٠٠٨ ،‬ﻡ‪.‬‬
‫‪.١٨‬ﺤﺎﻤﺩ ﻋﻤﺎﺭ‪ ،‬ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺭﺴﺎﻝﺔ ﻭﺍﻝﻤﺅﺴﺴﺔ )ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻓﻰ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴـﺔ ﻭﺍﻝﺜﻘﺎﻓـﺔ(‪ ،‬ﻁ‪ ،٢‬ﺍﻝﻘـﺎﻫﺭﺓ‪،‬‬
‫ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻝﺩﺍﺭ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻝﻠﻜﺘﺎﺏ‪٢٠٠١ ،‬ﻡ‪.‬‬
‫‪.١٩‬ﺤﺴﻥ ﺃﺒﺸﺭ ﺍﻝﻁﻴﺏ‪ ،‬ﻤﺤﺎﻭﺭ ﻝﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻝﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴﺔ ﻓـﻲ ﺍﺴـﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻹﺼـﻼﺡ ﻭﺍﻝﺘﻁـﻭﻴﺭ‬
‫ﺍﻹﺩﺍﺭﻯ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ‪ ،‬ﺍﻝﻌﺩﺩ)‪١٩٨٨ ،(٥٩‬ﻡ‪.‬‬
‫‪ .٢٠‬ﺤﺴﻥ ﻤﺤﻤﺩ ﺤﺴﺎﻥ ﻭﻤﺤﻤﺩ ﺤﺴﻴﻥ ﺍﻝﻌﺠﻤـﻲ‪ ،‬ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴـﺔ‪ ،‬ﻋﻤـﺎﻥ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻝﻤـﺴﻴﺭﺓ ﻝﻠﻨـﺸﺭ‬
‫ﻭﺍﻝﺘﻭﺯﻴﻊ‪٢٠٠٧ ،‬ﻡ‪.‬‬
‫‪ .٢١‬ﺤﺴﻴﻥ ﺒﺸﻴﺭ ﻤﺤﻤﻭﺩ‪ ،‬ﺤﻭل ﺍﻝﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺍﻝﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ‪ ،‬ﺍﻝﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻝﻘﻭﻤﻰ ﻝﻠﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﺒﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﺍﻝﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ١٠ -٩ ،‬ﺇﺒﺭﻴل‪.‬‬
‫‪ .٢٢‬ﺩﻴﻥ ﻜﻴﺙ ﺴﺎﻴﻤﻨﺘﻥ‪ ،‬ﺘﺭﺠﻤﺔ ﺸﺎﻜﺭ ﻋﺒﺩ ﺍﻝﺤﻤﻴﺩ‪ ،‬ﺍﻝﻌﺒﻘﺭﻴﺔ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﺍﻝﻘﻴﺎﺩﺓ‪ ،‬ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻓﻰ "ﺍﻝﻘﻴـﺎﺱ‬
‫ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺨﻰ"‪ ،‬ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻋﺎﻝﻡ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ‪ ،‬ﺍﻝﻜﻭﻴﺕ‪ ،‬ﺍﻝﻤﺠﻠﺱ ﺍﻝﻭﻁﻨﻰ ﻝﻠﺜﻘﺎﻓﺔ ﻭﺍﻝﻔﻨﻭﻥ ﻭﺍﻵﺩﺍﺏ‪ ،‬ﺃﻏـﺴﻁﺱ‬
‫‪١٩٩٣‬ﻡ‪.‬‬
‫‪.٢٣‬ﺭﺠﺏ ﻋﻠﻲ ﺒﻥ ﻋﺒﻴﺩ ﺍﻝﻌﻭﻴﺴﻲ ‪ ،‬ﻤﺩﻴﺭ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺒﺎﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ ‪٢٠٠٣،‬ﻡ‪،‬‬
‫ﻤﺘﺎﺡ ﻓﻲ ‪. http://www.moudir.com/vb/showthread.php?t=63077‬‬
‫‪.٢٤‬ﺭﺸﺩﻯ ﺃﺤﻤﺩ ﻁﻌﻴﻤﺔ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ ﺒﻥ ﺴﻠﻴﻤﺎﻥ ﺍﻝﺒﻨﺩﺭﻯ‪ ،‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﺠـﺎﻤﻌﻰ ﺒـﻴﻥ ﺭﺼـﺩ ﺍﻝﻭﺍﻗـﻊ ﻭﺭﺅﻯ‬
‫ﺍﻝﺘﻁﻭﻴﺭ‪ ،‬ﺍﻝﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻝﻔﻜﺭ ﺍﻝﻌﺭﺒﻰ‪٢٠٠٤ ،‬ﻡ‪.‬‬
‫‪.٢٥‬ﺭﻓﻴﻘﺔ ﺴﻠﻴﻡ ﺤﻤﻭﺩ‪ ،‬ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻓﻰ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻝﻌﺭﺒﻰ ﻭﺃﺴﺎﻝﻴﺏ ﺍﻝﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻤﺠﻠـﺔ ﻤـﺴﺘﻘﺒل‬
‫ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻝﻤﺠﻠﺩ ﺍﻷﻭل‪ ،‬ﺍﻝﻌﺩﺩ ﺍﻝﺜﺎﻨﻰ‪ ،‬ﻤﺭﻜﺯ ﺍﺒﻥ ﺨﻠﺩﻭﻥ ﻝﻠﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻹﻨﻤﺎﺌﻴﺔ ﻭﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴـﺔ‬
‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺤﻠﻭﺍﻥ‪ ،‬ﺇﺒﺭﻴل ‪١٩٩٥‬ﻡ‪.‬‬
‫‪.٢٦‬ﺭﻴﻡ ﺍﻹﻤﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻤﻔﻬﻭﻡ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺃﻫﻡ ﻫـﺫﻩ ﺍﻝﻁـﺭﻕ ﻭﺨﻁﻭﺍﺘﻬـﺎ ﻭﻤﻤﻴﺯﺍﺘﻬـﺎ ﻭﻋﻴﻭﺒﻬـﺎ‪،‬‬
‫‪٢٠١١‬ﻡ‪. http://alyaseer.net/vb/showthread.php?t=2094 ،‬‬
‫‪.٢٧‬ﺯﻴﺩ ﺍﻝﻬﻭﻴﺩﻯ‪ ،‬ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ )ﻤﺎﻫﻴﺘﻪ‪ -‬ﺍﻜﺘﺸﺎﻓﻪ‪ -‬ﺘﻨﻤﻴﺘﻪ(‪ ،‬ﺍﻝﻌﻴﻥ‪ -‬ﺍﻹﻤﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻤﺘﺤﺩﺓ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ‬
‫ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻰ‪٢٠٠٤ ،‬ﻡ‪.‬‬
‫‪ .٢٨‬ﺴﻌﺩ ﺸﺎﻫﻴﻥ ﻤﺎﻨﻊ ﺍﻝﻜﻌﺒﻲ‪ ،‬ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻝﻘﻴﺎﺩﺓ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻜﻤﺎ ﻴﺩﺭﻜﻬﺎ ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺎﺘﺠﺎﻫﻪ ﻨﺤﻭ ﺍﻝﺘﻔﻜﻴـﺭ‬
‫ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺒﺎﻝﻨﻅﺎﻡ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺍﻝﻌﺎﻡ ﺒﺩﻭﻝﺔ ﺍﻝﺒﺤﺭﻴﻥ ‪ /‬ﺍﻝﻤﻨﺎﻤﺔ‪ ،‬ﺭﺴﺎﻝﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ‬
‫ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﻌﻠﻴﺎ ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻝﺨﻠﻴﺞ ﺍﻝﻌﺭﺒﻲ‪١٩٩٨،‬ﻡ‪.‬‬

‫‪٧٥٥‬‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻭﺭﺴﻌﻴﺩ‬ ‫ﺍﻝﻌﺩﺩ ﺍﻝﻌﺎﺸﺭ – ﻴﻭﻨﻴﻭ‪٢٠١١‬ﻡ‬

‫ﺭﺍﻨﻴﺎ ﻗﺩﺭﻱ ﺃﺤﻤﺩ ﻤﺭﺠﺎﻥ‬ ‫ﻤﻘﻭﻤﺎﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻝﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺔ )ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﻅﺭﻴﺔ(‬

‫‪Available‬‬ ‫‪at:‬‬ ‫‪http://www.bibslan/ar/‬‬ ‫‪Elibrary/card.asp‬‬

‫‪X?tblid=48ID=32107‬‬
‫‪.٢٩‬ﺴﻌﻴﺩ ﺒﻥ ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻝﻤﻠﻴﺹ‪ ،‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻌﺎﻝﻰ ﻓﻰ ﺩﻭل ﺍﻝﺨﻠﻴﺞ ﺍﻝﻌﺭﺒﻰ‪ -‬ﻭﺍﻗﻌﻪ ﻭﻤﺸﻜﻼﺘﻪ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺭﺴـﺎﻝﺔ‬
‫ﺍﻝﺨﻠﻴﺞ ﺍﻝﻌﺭﺒﻰ‪ ،‬ﺍﻝﻌﺩﺩ )‪١٩٩٨ ،(٨١‬ﻡ‪.‬‬
‫‪.٣٠‬ﺴﻨﺎﺀ ﻤﺤﻤﺩ ﻨﺼﺭ ﺤﺠﺎﺯﻯ‪ ،‬ﺴﻴﻜﻭﻝﻭﺠﻴﺔ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪ ،‬ﺘﻌﺭﻴﻔﻪ ﻭﺘﻨﻤﻴﺘﻪ ﻭﻗﻴﺎﺴـﻪ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻝﻔﻜـﺭ ﺍﻝﻌﺭﺒـﻰ‪،‬‬
‫ﺍﻝﻘﺎﻫﺭﺓ‪٢٠٠٦ ،‬ﻡ‪.‬‬
‫‪.٣١‬ﺴﻴﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻝﺤﻤﻴﺩ ﻤﺭﺴﻰ‪ ،‬ﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺴﻠﺴﻠﺔ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻨﻔﺴﻴﺔ ﺇﺴﻼﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻝﻘـﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﻤﻜﺘﺒـﺔ‬
‫ﻭﻫﺒﺔ ‪٢٠١١‬ﻡ‪.‬‬
‫‪.٣٢‬ﺸﺎﻜﺭ ﻗﻨﺩﻴل‪ ،‬ﺍﻝﺜﻘﺎﻓﺔ ﻭﺍﻝﺘﻔﻭﻕ ﻓﻰ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻰ " ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ"‪ ،‬ﺍﻝﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻝﺴﻨﻭﻯ ﺍﻝﺜﺎﻨﻰ ﻝﻘﺴﻡ‬
‫ﻋﻠﻡ ﺍﻝﻨﻔﺱ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻯ‪ ،‬ﺭﺅﻴﺔ ﻨﻔﺴﻴﺔ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻝﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻝﻤﻌﺎﺼﺭ‪ ،‬ﻜﻠﻴـﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴـﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌـﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﻨﺼﻭﺭﺓ‪ ٧ -٦ ،‬ﻤﺎﻴﻭ ‪١٩٩٦‬ﻡ‪.‬‬
‫‪.٣٣‬ﺸﻔﻴﻕ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺒﻠﺒﻊ‪ ،‬ﺤﻭل ﺍﻝﻤﻼﻤﺢ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻝﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻰ ﻓﻰ ﻤﺼﺭ‪ ،‬ﻤـﺅﺘﻤﺭ ﺠﺎﻤﻌـﺔ‬
‫ﺍﻝﻘﺎﻫﺭﺓ ﻝﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻰ" ﺭﺅﻴﺔ ﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻝﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘﺒل"‪ ،‬ﺍﻝﻤﻨﻌﻘﺩ ﻓﻰ ﺍﻝﻔﺘﺭﺓ ﻤﻥ ‪-٢٢‬‬
‫‪ ٢٤‬ﻤﺎﻴﻭ ‪١٩٩٩‬ﻡ‪.‬‬
‫‪.٣٤‬ﺼﺎﻝﺢ ﺒﻥ ﺩﺭﻭﻴﺵ ﺤﺴﻥ ﻤﻌﻤﺎﺭ‪ ،‬ﻨﺤﻭ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻝﻌﻤل ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻰ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌـﺔ ﺃﻡ ﺍﻝﻘـﺭﻯ ﻝﻠﻌﻠـﻭﻡ‬
‫ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻝﻤﺠﻠﺩ )‪ ،(١٥‬ﺍﻝﻌﺩﺩ )‪ ،(٢‬ﻴﻭﻝﻴﻭ ‪٢٠٠٣‬ﻡ‪.‬‬
‫‪.٣٥‬ﻁﺎﺭﻕ ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻔﺘﺎﺡ ﺍﻝﺠﻌﺒﺭﻯ‪ ،‬ﻤﻘﺎﺭﻨﺎﺕ ﻓﻰ ﻁﺭﻕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴﺔ ﻭﺍﻝﻁـﺭﻕ ﺍﻝـﺸﺎﺌﻌﺔ‪٢٠١٠ ،‬ﻡ‪،‬‬
‫‪.http://www.nokhba-kw.com/vb/showthread.php?t=319‬‬
‫‪ .٣٦‬ﻋﺎﺌﺸﺔ ﺒﻨﺕ ﻴﻭﺴﻑ ﺒﻥ ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻭﻫﺎﺏ ﺍﻝﺠﻨﺩﺍﻥ‪ ،‬ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺍﻹﺩﺍﺭﻯ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻰ ﻜﻤﺎ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﻤﺩﻴﺭﻭ‬
‫ﻭﻤﺩﻴﺭﺍﺕ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻌﺎﻡ ﺒﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺍﻹﺤﺴﺎﺀ"ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ"‪ ،‬ﺭﺴﺎﻝﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻝﻤﻠﻙ ﻓﻴﺼل‪ ،‬ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺍﻹﺤﺴﺎﺀ‪٢٠٠٨ ،‬ﻡ‪.‬‬
‫‪.٣٧‬ﻋﺎﺩل ﺍﻷﻝﻭﺴﻰ‪ ،‬ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﺍﻝﻌﺒﻘﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻝﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻝﻔﻜﺭ ﺍﻝﻌﺭﺒﻰ‪٢٠٠٣ ،‬ﻡ‪.‬‬
‫‪.٣٨‬ﻋﺎﺩل ﺒﻥ ﺼﺎﻝﺢ ﺍﻝﺸﻘﺤﺎﺀ‪ ،‬ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻷﻨﻤﺎﻁ ﺍﻝﻘﻴﺎﺩﻴﺔ ﺒﻤﺴﺘﻭﻱ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺍﻹﺩﺍﺭﻱ – ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺴﺤﻴﺔ ﻋﻠﻲ‬
‫ﺍﻝﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺩﻴﺭﻴﺔ ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ ﻝﻠﺠﻭﺍﺯﺍﺕ ﺒﺎﻝﺭﻴﺎﺽ‪ ،‬ﺭﺴﺎﻝﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﻌﻠﻴﺎ‪ ،‬ﺃﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻨﺎﻴﻑ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻝﻠﻌﻠﻭﻡ ﺍﻷﻤﻨﻴﺔ ‪٢٠٠٣ ،‬ﻡ‪.‬‬
‫‪Available‬‬
‫‪at :http://www.nauss.edu.sa/NAUSS/Arabic/menu/Elibrary/Scletter‬‬
‫‪Research /Master / year 1 / part3 /ad 42.htm‬‬
‫‪.٣٩‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﺴﺘﺎﺭ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ‪ ،‬ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻗﻀﺎﻴﺎﻩ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺘﻪ ‪،‬ﺍﻝﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻷﻨﺠﻠﻭ ﺍﻝﻤﺼﺭﻴﺔ ‪٢٠٠٢،‬ﻡ‪.‬‬
‫‪.٤٠‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻔﺘﺎﺡ ﺠﻼل‪ ،‬ﺘﺠﺩﻴﺩ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓـﻰ ﺠﺎﻤﻌـﺔ ﺍﻝﻤـﺴﺘﻘﺒل‪ ،‬ﻤﺠﻠـﺔ ﺍﻝﻌﻠـﻭﻡ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴـﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻝﻤﺠﻠﺩ)‪ ،(١‬ﺍﻝﻌﺩﺩ)‪ ،(١‬ﻤﻁﺎﺒﻊ ﺍﻷﻫﺭﺍﻡ ﺍﻝﺘﺠﺎﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻝﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﻴﻭﻝﻴﻭ ‪.١٩٩٣‬‬

‫‪٧٥٦‬‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻭﺭﺴﻌﻴﺩ‬ ‫ﺍﻝﻌﺩﺩ ﺍﻝﻌﺎﺸﺭ – ﻴﻭﻨﻴﻭ‪٢٠١١‬ﻡ‬

‫ﺭﺍﻨﻴﺎ ﻗﺩﺭﻱ ﺃﺤﻤﺩ ﻤﺭﺠﺎﻥ‬ ‫ﻤﻘﻭﻤﺎﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻝﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺔ )ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﻅﺭﻴﺔ(‬

‫‪.٤١‬ﻋﺒﺩ ﺍﷲ ﺴﻌﻴﺩ‪ ،‬ﺠﻭﺩﺓ ﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻴﺔ‪ -‬ﻨﺤﻥ ﺒﺤﺎﺠﺔ ﺇﻝـﻰ ﻨﻅـﺎﻡ ﺘﻘـﻭﻴﻡ ﺤـﺩﻴﺙ ﻭﻤﻌﺎﺼـﺭ‬
‫ﻭﻤﺨﺘﻠﻑ‪٢٠١٠ ،‬ﻡ‪http://nokhba-kw.com/vb/showthread.php?t=726 ،‬‬
‫‪.٤٢‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻤﻁﻠﺏ ﺃﻤﻴﻥ ﺍﻝﻘﺭﻴﻁﻰ‪ ،‬ﺍﻝﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻭﺍﻝﻤﺘﻔﻭﻗﻴﻥ‪ -‬ﺨﺼﺎﺌﺼﻬﻡ ﻭﺍﻜﺘﺸﺎﻓﻬﻡ ﻭﺭﻋﺎﻴﺘﻬﻡ‪ ،‬ﺍﻝﻘﺎﻫﺭﺓ‪،‬‬
‫ﺩﺍﺭ ﺍﻝﻔﻜﺭ ﺍﻝﻌﺭﺒﻰ‪٢٠٠٥ ،‬ﻡ‪.‬‬
‫‪.٤٣‬ﻋﺩﻨﺎﻥ ﺘﺎﻴﻪ ﺫﻴﺎﺏ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‪ ،‬ﺍﻝﺘﻭﺍﻓﻕ ﺒﻴﻥ ﻓﻠﺴﻔﺔ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻭﻜل ﻤـﻥ ﺍﻝـﺴﻠﻭﻙ ﺍﻝﻘﻴـﺎﺩﻯ ﻭﺍﻝﺘﺭﻜﻴـﺏ‬
‫ﺍﻝﺘﻨﻅﻴﻤﻰ ﻭﺃﺜﺭﻩ ﻓﻰ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪ ،‬ﺍﻝﻤﺠﻠﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻝﻺﺩﺍﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻝﺴﻨﺔ)‪ ،(١٧‬ﺍﻝﻌﺩﺩ)‪ ،(١‬ﺍﻝﻘـﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻝﻤﻨﻅﻤـﺔ‬
‫ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻝﻠﻌﻠﻭﻡ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ‪١٩٩٥ ،‬ﻡ‪.‬‬
‫‪.٤٤‬ﻋﻭﺽ ﺒﻥ ﺴﻌﻴﺩ ﺍﻝﻌﻤﺭﻱ ‪ ،‬ﺃﺜﺭ ﺍﻝﺤﻭﺍﻓﺭ ﻋﻠﻲ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺍﻹﺩﺍﺭﻱ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﺍﻝﺤﻜﻭﻤﻴـﺔ – ﺤﺎﺠـﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﻝﻺﺒﺩﺍﻉ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻝﺤﻭﺍﻓﺯ ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺨﺎﻝﺩ ﺍﻝﻌﺴﻜﺭﻴﺔ ‪،‬ﺍﻝﻌﺩﺩ ‪٢٠٠٣، ٧٢‬ﻡ‬
‫‪Available at : http://www.kkmag.gov.sa/detail .asp? In News Item ID:‬‬
‫‪105717‬‬
‫‪ .٤٥‬ﻓـــﺎﺭﺱ ﺍﻝﻨﻔﻴﻌـــﻰ‪ ،‬ﻤـــﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻹﺒـــﺩﺍﻉ‪ ،‬ﺍﻝﻤﻨﺘـــﺩﻯ ﺍﻝﻌﺭﺒـــﻰ ﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻝﻤـــﻭﺍﺭﺩ‬
‫ﺍﻝﺒﺸﺭﻴﺔ‪٢٠١٠-١١-١٨ ،www.hrdiscussion.com،‬ﻡ‪.‬‬
‫‪.٤٦‬ﻓﺎﻥ ﺩﺍﻝﻴﻥ‪ ،‬ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻓﻰ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﻋﻠﻡ ﺍﻝﻨﻔﺱ‪ ،‬ﺘﺭﺠﻤﺔ ﻤﺤﻤﺩ ﻨﺒﻴل ﻨﻭﻓل ﻭﺁﺨـﺭﻭﻥ‪ ،‬ﻁ )‪،(٥‬‬
‫ﺍﻝﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻷﻨﺠﻠﻭ ﺍﻝﻤﺼﺭﻴﺔ‪١٩٩٤ ،‬ﻡ‪.‬‬
‫‪.٤٧‬ﻓﺎﻴﺯ ﻤﺭﺍﺩ ﻤﻴﻨﺎ‪ ،‬ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻌﻘﺩ ﻭﺍﺴﺘﺸﺭﺍﻕ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘﺒل‪ ،‬ﺍﻝﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻷﻨﺠﻠﻭ ﺍﻝﻤﺼﺭﻴﺔ‪٢٠٠٠ ،‬ﻡ‪.‬‬
‫‪ .٤٨‬ﻓﺎﻴﺯﺓ ﺃﺤﻤﺩ ﺍﻝﺴﻴﺩ‪ ،‬ﻓﻌﺎﻝﻴﺔ ﻭﺤﺩﺓ ﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻜﺎﻤل ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻝﻠﻐـﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴـﺔ‬
‫ﻭﺃﺜﺭﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺒﻌﺽ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻝﺩﻯ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻝﺼﻑ ﺍﻝﺭﺍﺒـﻊ ﺍﻻﺒﺘـﺩﺍﺌﻰ‪ ،‬ﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ ﻓـﻰ‬
‫ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺴﻭﻫﺎﺝ‪ ،‬ﺍﻝﻌﺩﺩ)‪ ،(٨٤‬ﺇﺒﺭﻴل ‪٢٠٠٣‬ﻡ‪.‬‬
‫‪.٤٩‬ﻜﻤﺎل ﻜﺎﻤل ﺃﺒﻭ ﺴﻤﺎﺤﺔ‪ ،‬ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﺍﻝﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻘﻁﺭﻴـﺔ‪ ،‬ﺍﻝﻌـﺩﺩ‬
‫)‪ ،(١٢٧‬ﺍﻝﺩﻭﺤﺔ‪ -‬ﻗﻁﺭ‪١٩٩٨ ،‬ﻡ‪.‬‬
‫‪.٥٠‬ﻤﺠﺩﻯ ﺃﺤﻤﺩ ﻤﺤﻤﻭﺩ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ‪ ،‬ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻝﺩﻯ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺍﻝﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﻭﺍﻨﻌﻜﺎﺴـﻪ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺼﻨﺎﻋﺔ ﺍﻝﺘﻘﺩﻡ ﻓﻰ ﻤﺼﺭ‪ ،‬ﺍﻝﻤﺠﻠﺔ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﺒﻜﻠﻴـﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴـﺔ ﺒـﺩﻤﻴﺎﻁ‪ ،‬ﺍﻝﻌـﺩﺩ )‪ ،(٤٧‬ﺠﺎﻤﻌـﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﻨﺼﻭﺭﺓ‪٢٠٠٥ ،‬ﻡ‪.‬‬
‫‪ .٥١‬ﻤﺠﺩﻱ ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻜﺭﻴﻡ ﺤﺒﻴﺏ‪ ،‬ﻫل ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ؟‪ ،‬ﺍﻝﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻝﻔﻜﺭ ﺍﻝﻌﺭﺒﻰ‪٢٠٠٧ ،‬ﻡ‪.‬‬
‫‪ .٥٢‬ﻤﺤﻤﺩ ﺃﺤﻤـﺩ ﺍﻝﻴﻤـﺎﻨﻰ‪ ،‬ﻤﻌﻁﻴـﺎﺕ ﺠـﻭﺩﺓ ﺍﻝﻤﻌﻠـﻡ ) ﺍﻝﻭﺍﻗـﻊ ﻭﺍﻝﻤـﺄﻤﻭل(‪٢٠١٠ -١٠ -٤ ،‬ﻡ‪،‬‬
‫‪.http://nokhba-kw.com/vb/showthread.php?t=282‬‬
‫‪.٥٣‬ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻝﺩﺭﻴﺞ‪ ،‬ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﺩﺨل ﺇﻝﻰ ﻋﻠﻡ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﺍﻝﺭﻴـﺎﺽ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﻋـﺎﻝﻡ ﺍﻝﻜﺘـﺏ‪،‬‬
‫‪٢٠٠٧‬ﻡ‪.‬‬
‫‪.٥٤‬ﻤﺤﻤﺩ ﺤﺴﻥ ﺭﺴﻤﻲ‪ ،‬ﺍﻝﺴﻠﻭﻙ ﺍﻝﺘﻨﻅﻴﻤﻲ ﻓﻲ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻝﻭﻓﺎﺀ‪٢٠٠٤ ،‬ﻡ‪.‬‬

‫‪٧٥٧‬‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻭﺭﺴﻌﻴﺩ‬ ‫ﺍﻝﻌﺩﺩ ﺍﻝﻌﺎﺸﺭ – ﻴﻭﻨﻴﻭ‪٢٠١١‬ﻡ‬

‫ﺭﺍﻨﻴﺎ ﻗﺩﺭﻱ ﺃﺤﻤﺩ ﻤﺭﺠﺎﻥ‬ ‫ﻤﻘﻭﻤﺎﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻝﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺔ )ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﻅﺭﻴﺔ(‬

‫‪.٥٥‬ﻤﺤﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻐﻨﻰ ﺤﺴﻥ ﻫﻼل‪ ،‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭﻯ‪ -‬ﻜﻴﻑ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺒـﺩﻋﺎﹰ؟‪ ،‬ﻁ‪ ،٣‬ﺍﻝﻘـﺎﻫﺭﺓ‪،‬‬
‫ﻤﺭﻜﺯ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻭﺍﻝﺘﻨﻤﻴﺔ‪٢٠٠٤ ،‬ﻡ‪.‬‬
‫‪.٥٦‬ﻤﺤﻤﺩ ﻤﺠﺎﻫﺩ ﺯﻴﻥ ﺍﻝﺩﻴﻥ‪ ،‬ﺩﻭﺭ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻰ ﺍﻷﺯﻫﺭﻯ ﻓﻰ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻝﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﻌﺎﻝﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﻌﺎﺼﺭﺓ‪،‬‬
‫ﺭﺴﺎﻝﺔ ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺭ‪٢٠٠٤ ،‬ﻡ‪.‬‬
‫‪ .٥٧‬ﻤﺤﻤﺩ ﻤﺤﻤﺩ ﺴﻜﺭﺍﻥ‪ ،‬ﺍﻝﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻘﻨﻴﺔ ﻭﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻝﻤﺼﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻝﻤﺠﻠﺔ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺩﻤﻴﺎﻁ‪،‬‬
‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻝﻤﻨﺼﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻝﻌﺩﺩ)‪ ،(٤٢‬ﻓﺒﺭﺍﻴﺭ ‪٢٠٠٣‬ﻡ‪ ،‬ﺹ ﺹ ‪.٢١ -٢٠‬‬
‫‪.٥٨‬ﻤﺤﻤﺩ ﻤﻨﻴﺭ ﻤﺭﺴﻰ‪ ،‬ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻝﻤﻌﺎﺼﺭﺓ ﻓﻰ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻤﻘﺎﺭﻨﺔ‪ ،‬ﺍﻝﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﻋﺎﻝﻡ ﺍﻝﻜﺘﺏ‪١٩٩٣ ،‬ﻡ‪.‬‬
‫‪.٥٩‬ﻤﺤﻤﺩ ﻭﺠﻴﻪ ﺍﻝﺼﺎﻭﻯ‪ ،‬ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻓﻰ ﻜﺘﺎﺒﺎﺕ ﺯﻜﻰ ﻨﺠﻴﺏ ﻤﺤﻤﻭﺩ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺤﻠﻴﻠﻴـﺔ‪ ،‬ﻤﺠﻠـﺔ ﻤـﺴﺘﻘﺒل‬
‫ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻝﻤﺠﻠﺩ)‪ ،(١‬ﺍﻝﻌﺩﺩ)‪ ،(١‬ﻴﻨﺎﻴﺭ ‪١٩٩٥‬ﻡ‪.‬‬
‫‪ .٦٠‬ﻤﺤﻤﻭﺩ ﻤﺼﻁﻔﻰ ﻗﻤﺒﺯ ﻭﻀﺤﻰ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﻭﻴﺩﻯ‪ ،‬ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﻤﺴﺘﻘﺒل ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴـﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻝﻤﺠﻠﺩ)‪ ،(١‬ﺍﻝﻌﺩﺩ)‪ ،(١‬ﻴﻨﺎﻴﺭ ‪١٩٩٥‬ﻡ‪.‬‬
‫‪.٦١‬ﻤﺩﻨﻲ ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻘﺎﺩﺭ ﻋﻼﻗﻲ ‪ :‬ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ – ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﻝﻠﻭﻅـﺎﺌﻑ ﻭﺍﻝﻘـﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴـﺔ ‪ ،‬ﺠـﺩﺓ –‬
‫ﺍﻝﺴﻌﻭﺩﻴﺔ ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺘﻬﺎﻤﺔ ‪٢٠١١،‬ﻡ‪.‬‬
‫‪.٦٢‬ﻤﺭﺯﻭﻕ ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻤﺠﻴﺩ ﺃﺤﻤﺩ ﻤﺭﺯﻭﻕ‪ ،‬ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻰ ﻝﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻝﺤﻠﻘﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻰ ﻭﻨﻅﺎﺌﺭﻫﻡ ﻤﻥ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻌﺎﻡ ﺒﺴﻠﻁﻨﺔ ﻋﻤﺎﻥ‪ ،‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻝﻤﻨﺼﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ‬
‫ﻤﺴﺘﻘﺒل ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻝﻤﺠﻠﺩ)‪ ،(١١‬ﺍﻝﻌﺩﺩ)‪ ،(٣٨‬ﺍﻝﻤﺭﻜﺯ ﺍﻝﻌﺭﺒﻰ ﻝﻠﺘﻌﻠـﻴﻡ ﻭﺍﻝﺘﻨﻤﻴـﺔ‪ ،‬ﺍﻝﻤﻜﺘـﺏ‬
‫ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻰ ﺍﻝﺤﺩﻴﺙ‪٢٠٠٥ ،‬ﻡ ‪ ،‬ﺹ ‪.٢٠٥‬‬
‫‪ .٦٣‬ﻤﺭﻴﻡ ﺒﻨﺕ ﻤﺤﻤﺩ ﻋﺎﻴﺩ ﺍﻷﺤﻤﺩﻱ‪ ،‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻝﻌﺼﻑ ﺍﻝﺫﻫﻨﻰ ﻓﻰ ﺘﻨﻤﻴـﺔ ﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻔﻜﻴـﺭ‬
‫ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻰ ﻭﺃﺜﺭﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﻰ ﻝﺩﻯ ﻁﺎﻝﺒﺎﺕ ﺍﻝﺼﻑ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺭﺴـﺎﻝﺔ ﺍﻝﺨﻠـﻴﺞ‬
‫ﺍﻝﻌﺭﺒﻰ‪ ،‬ﺍﻝﻌﺩﺩ ‪ ،١٠٧‬ﻤﺎﺭﺱ‪.٢٠٠٨‬‬
‫‪.٦٤‬ﻤﺼﺭﻯ ﻋﺒﺩ ﺍﻝﺤﻤﻴﺩ ﺤﻨﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﺍﻝﻁﺭﻴﻕ ﺍﻝﻤـﺴﺘﻘﻴﻡ‪ ،‬ﻤﺠﻠـﺔ ﻤـﺴﺘﻘﺒل ﺍﻝﺘﺭﺒﻴـﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴـﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻝﻤﺠﻠﺩ)‪ ،(١‬ﺍﻝﻌﺩﺩ)‪ ،(١‬ﻴﻨﺎﻴﺭ ‪١٩٩٥‬ﻡ‪.‬‬
‫‪.٦٥‬ــــــــــــ ‪ ،‬ﺩﻭﺭ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻝﺤﺩﻴﺜﺔ ﻓﻰ ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻹﺒـﺩﺍﻉ ﻭﺭﻋﺎﻴـﺔ ﺍﻝﺘﻔـﻭﻕ‪ ،‬ﺍﻝﻤﺠﻠـﺔ‬
‫ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻝﻜﻭﻴﺕ‪ ،‬ﺍﻝﻤﺠﻠﺩ )‪ ،(١٨‬ﺍﻝﻌﺩﺩ )‪ ،(٦٩‬ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ ‪٢٠٠٣‬ﻡ‪.‬‬
‫‪.٦٦‬ــــــــــــ ‪ ،‬ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﺘﻨﻤﻴﺘﻪ ﻤﻥ ﻤﻨﻅﻭﺭ ﺘﻜﺎﻤﻠﻰ‪ ،‬ﻁ‪ ،٣‬ﺍﻝﻘـﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﻤﻜﺘﺒـﺔ ﺍﻷﻨﺠﻠـﻭ‬
‫ﺍﻝﻤﺼﺭﻴﺔ‪٢٠٠٣ ،‬ﻡ‪.‬‬
‫‪.٦٧‬ﻤﻤﺩﻭﺡ ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻤﻨﻌﻡ ﺍﻝﻜﻨﺎﻨﻰ‪ ،‬ﺴﻴﻜﻭﻝﻭﺠﻴﺔ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﺃﺴﺎﻝﻴﺏ ﺘﻨﻤﻴﺘﻪ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻝﻤﺴﻴﺭﺓ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ‪٢٠٠٥ ،‬ﻡ‪.‬‬
‫‪.٦٨‬ﻤﻨﻰ ﺃﺤﻤﺩ ﺍﻝﺒﻬﻰ‪ ،‬ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺍﻹﺩﺍﺭﻯ ﻭﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﻤﻭﺍﺠﻬﺘﻬﺎ ﻝـﺩﻯ ﺍﻷﻗـﺴﺎﻡ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴـﺔ‬
‫ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻝﻤﻨﺼﻭﺭﺓ )ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ(‪ ،‬ﺭﺴﺎﻝﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨـﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻜﻠﻴـﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴـﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌـﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﻨﺼﻭﺭﺓ‪٢٠٠٨ ،‬ﻡ‪.‬‬

‫‪٧٥٨‬‬ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻭﺭﺴﻌﻴﺩ‬ ‫ﺍﻝﻌﺩﺩ ﺍﻝﻌﺎﺸﺭ – ﻴﻭﻨﻴﻭ‪٢٠١١‬ﻡ‬

 ‫ﺭﺍﻨﻴﺎ ﻗﺩﺭﻱ ﺃﺤﻤﺩ ﻤﺭﺠﺎﻥ‬ (‫ﻤﻘﻭﻤﺎﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻝﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺔ )ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﻅﺭﻴﺔ‬

‫ ﺠﻬﻴﻨـﺔ ﻝﻠﻨـﺸﺭ‬،‫ ﺍﻷﺭﺩﻥ‬-‫ ﻋﻤـﺎﻥ‬،‫ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴﺔ‬،‫ ﻤﻨﻰ ﻴﻭﻨﺱ ﺍﻝﺒﺤﺭﻯ ﻭﺼﺎﺤﺏ ﻋﺒﺩ ﺍﻝﺠﻨﺎﺒﻰ‬.٦٩
.‫ﻡ‬٢٠٠٧،‫ﻭﺍﻝﺘﻭﺯﻴﻊ‬
.‫ﻡ‬١٩٩٥ ، ‫ ﺩﺍﺭ ﺍﻝﻌﻠﻡ ﻝﻠﻤﻼﻴﻴﻥ‬،‫ ﺒﻴﺭﻭﺕ‬، ‫ ﻗﺎﻤﻭﺱ ﺇﻨﺠﻠﻴﺯﻱ – ﻋﺭﺒﻲ‬: ‫ ﺍﻝﻤﻭﺭﺩ‬، ‫ﻤﻨﻴﺭ ﺍﻝﺒﻌﻠﺒﻜﻲ‬.٧٠
،‫ ﺍﻝﻘـﺎﻫﺭﺓ‬،‫ ﺍﻝﺤﻘﻭﻕ ﻭﺍﻝﻭﺍﺠﺒـﺎﺕ‬-‫ ﺁﺩﺍﺏ ﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻹﺴﻼﻡ‬،‫ﻨﺼﺭ ﻓﺭﻴﺩ ﻤﺤﻤﺩ ﻭﺍﺼل‬.٧١
.‫ﻡ‬١٩٩٨ ،‫ﺍﻝﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻝﺘﻭﻓﻴﻘﻴﺔ‬
‫ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺍﻹﺩﺍﺭﻯ ﻤﺩﺨل ﻝﻔﻌﺎﻝﻴﺔ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ )ﺘـﺼﻭﺭ‬،‫ﻫﺎﻝﺔ ﺃﻤﻴﻥ ﻤﻐﺎﻭﺭﻯ ﺃﻤﻴﻥ‬.٧٢
.‫ﻡ‬٢٠٠٤ ،‫ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺒﻨﺎﺕ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴﻥ ﺸﻤﺱ‬،‫ ﺭﺴﺎﻝﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‬،(‫ﻤﻘﺘﺭﺡ‬
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٧٥٩ ‫ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻭﺭﺴﻌﻴﺩ‬ ‫ﻡ‬٢٠١١‫ﺍﻝﻌﺩﺩ ﺍﻝﻌﺎﺸﺭ – ﻴﻭﻨﻴﻭ‬