‫ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ‪1 :‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ‪:‬ﺍﻟﺭﺍﺑﻌﺔ‬

‫ﺇﻧﺷﺎءﺍﺕ ﻫﻧﺩﺳﻳﺔ )‪(1‬‬

‫)‪Constructions géométriques (1‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺓ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ‪:‬‬ ‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺟﻊ ‪:‬ﺍﻟﺟﺩﻳﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻳﺎﺿﻳﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ‪:‬‬
‫‪www.almanahije.com‬‬

‫ﺃﻧﺷﻁﺔ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻡ ﻭﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻣﺭﺍﺣﻝ‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :1‬ﺇﻧﺷﺎء ﻣﺗﻭﺍﺯﻱ ﺃﺿﻼﻉ ﺑﻣﻌﺭﻓﺔ ﻗﻳﺎﺱ ﺿﻠﻌﻳﻥ ﻣﺗﺗﺎﺑﻌﻲ‪.‬‬
‫ﺻﻳﻐﺔ ﺍﻟﻌﻣﻝ‪ :‬ﻋﻣﻝ ﺛﻧﺎﺋﻲ ‪.‬‬
‫ﺗﻘﺩﻳﻡ ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ‪ :‬ﺃﻧﺷﺊ ﻣﺗﻭﺍﺯﻱ ﺃﺿﻼﻉ ‪ ABCD‬ﺑﺣﻳﺙ‪ AB = 6cm :‬ﻭ ‪AD = 4cm‬‬
‫ﺍﻟﺑﺣﺙ‪ :‬ﻳﻧﺟﺯ ﻛﻝ ﺛﻧﺎﺋﻲ ﺍﻟﻌﻣﻝ ﺍﻟﻣﻁﻠﻭﺏ‪ .‬ﺃﻻﺣﻅ ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ﺍﻟﺗﻲ ﻳﻘﻭﻡ ﺑﻬﺎ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻭﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺳﺗﺛﻣﺎﺭ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ‪- :‬ﺗﻘﺩﻡ ﺑﻌﺽ ﺍﻟﺛﻧﺎﺋﻳﺎﺕ ﺍﻟﻧﺗﻳﺟﺔ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﻭﺻﻠﺕ ﺇﻟﻳﻬﺎ‪-.‬ﻳﻧﺎﻗﺵ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻭﻥ ﻣﺧﺗﻠﻑ ﺍﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‪-.‬ﻳﺗﻡ ﺍﻟﺗﺭﻛﻳﺯ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺩﺩ ﺍﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‪.‬‬
‫ﺗﻭﺟﺩ ﻋﺩﺓ ﻣﺗﻭﺍﺯﻳﺎﺕ ﺍﻷﺿﻼﻉ ﻏﻳﺭ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺗﻁﺎﺑﻖ ﺑﺣﻳﺙ ﻗﻳﺎﺱ ﺿﻠﻌﻳﻥ ﻣﺗﺗﺎﺑﻌﻳﻥ ﻫﻣﺎ ‪ 6cm‬ﻭ ‪ 4cm‬ﺍﻟﺿﻠﻊ ]‪ [AB‬ﺛﺎﺑﺕ ﻭﺍﻟﻧﻘﻁﺔ ‪ D‬ﺗﻧﺗﻣﻲ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺩﺍﺋﺭﺓ ﺍﻟﺗﻲ ﻣﺭﻛﺯﻫﺎ ‪ A‬ﻭﺷﻌﺎﻋﻬﺎ ‪.4cm‬‬

‫ﻳﺗﻡ ﺍﻟﺗﺣﻘﻖ ﻣﻥ ﻛﻭﻥ ﺍﻟﺭﺑﺎﻋﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﺗﻡ ﺇﻧﺷﺎﺅﻩ ﺑﻬﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻳﻘﺔ ﻫﻭ ﺑﺎﻟﻔﻌﻝ ﻣﺗﻭﺍﺯﻱ ﺃﺿﻼﻉ ﻭﺫﻟﻙ ﺑﺈﻧﺳﺎء ﻣﻧﺗﺻﻑ ﺍﻟﻘﻁﺭ ]‪ [AC‬ﻭﻣﻧﺗﺻﻑ‬
‫ﺍﻟﻘﻁﺭ]‪ .[BD‬ﻭﻣﻼﺣﻅﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﻘﻁﺭﻳﻥ ﻟﻬﻣﺎ ﻧﻔﺱ ﺍﻟﻣﻧﺗﺻﻑ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﻁﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﻣﺳﻁﺭﺓ ﺍﻟﻣﺩﺭﺟﺔ‪ ...‬ﻭﺍﻟﺗﺫﻛﻳﺭ ﺑﺄﻥ ﺭﺑﺎﻋﻲ ﻳﻛﻭﻥ ﻣﺗﻭﺍﺯﻱ ﺃﺿﺎﻟﻊ‬
‫ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺕ ﺃﻗﻁﺎﺭﻩ ﻟﻬﺎ ﻧﻔﺱ ﺍﻟﻣﻧﺗﺻﻑ‪.‬‬
‫‪-‬ﺃﻁﻠﺏ ﻣﻥ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳﻥ ﻓﻲ ﺁﺧﺭ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﻣﺎ ﺍﻟﺫﻱ ﻳﻧﺑﻐﻲ ﺇﺿﺎﻓﺗﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻣﻌﻁﻳﺎﺕ ‪ AB = 6cm‬ﻭ ‪ AD=4cm‬ﻟﻠﺣﺻﻭﻝ ﻋﻠﻰ ﻣﺗﻭﺍﺯﻱ ﺃﺿﻼﻉ‬
‫ﻭﺍﺣﺩ )ﺃﻭ ﻋﺩﺓ ﻣﺗﻭﺍﺯﻳﺎﺕ ﺍﻷﺿﻼﻉ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺗﻁﺎﺑﻖ‪ ،‬ﻳﺗﻡ ﺍﻟﺗﺣﻘﻖ ﻣﻥ ﺗﻁﺎﺑﻖ ﺷﻛﻠﻳﻥ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻷﻧﺳﻭﺥ(‪.‬‬
‫‪-‬ﺃﻓﺳﺢ ﻟﻬﻡ ﺍﻟﻣﺟﺎﻝ ﻟﻠﺑﺣﺙ ﺑﻌﺽ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻟﻠﺗﻭﺻﻝ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻗﻳﺎﺱ ﺍﻟﺯﺍﻭﻳﺔ ‪ DÂB‬ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻗﻳﺎﺱ ‪ AB‬ﻭ ‪ AD‬ﻳﻣﻙ ﻣﻥ ﺗﺣﺩﻳﺩ ﻣﺗﻭﺍﺯﻱ‬

‫ﺃﻧﺷﻁﺔ‪ :‬ﺍﻟﺑﻧﺎء ﻭ ﺍﻟﺗﺭﻳﻳﺽ‬

‫ﺃﺿﻼﻉ ﻭﺣﻳﺩ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :2‬ﺇﻧﺷﺎء ﻣﺗﻭﺍﺯﻱ ﺃﺿﻼﻉ ﺑﻣﻌﺭﻓﺔ ﻗﻳﺎﺳﻲ ﻗﻁﺭﻳﻪ‪.‬‬
‫ﺻﻳﻐﺔ ﺍﻟﻌﻣﻝ‪ :‬ﺛﻧﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫ﺗﻘﺩﻳﻡ ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ‪ :‬ﺃﻧﺷﺊ ﻣﺗﻭﺍﺯﻱ ﺃﺿﻼﻉ ‪ ABCD‬ﺑﺣﻳﺙ ﻗﻳﺎﺳﺎ ﻗﻁﺭﻳﻪ ﻫﻭ ‪ AC = 6cm‬ﻭ ‪.BD = 4cm‬‬
‫ﺍﻟﺑﺣﺙ‪ :‬ﻳﻧﺟﺯ ﻛﻝ ﺛﻧﺎﺋﻲ ﺍﻟﻌﻣﻝ ﺍﻟﻣﻁﻠﻭﺏ‪ .‬ﺃﻻﺣﻅ ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ﺍﻟﺗﻲ ﻳﻘﻭﻡ ﺑﻬﺎ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻭﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺳﺗﺛﻣﺎﺭ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ‪ :‬ﺗﻘﺩﻡ ﺑﻌﺽ ﺍﻟﺛﻧﺎﺋﻳﺎﺕ ﺍﻟﻧﺗﻳﺟﺔ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﻭﺻﻠﺕ ﺇﻟﻳﻬﺎ‪-.‬ﻳﻧﺎﻗﺵ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻭﻥ ﻣﺧﺗﻠﻑ ﺍﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‪.‬‬
‫•ﻳﺗﻡ ﺍﻟﺭﺗﻛﻳﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺟﺭﺍء ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺏ ﻭﺍﻟﻣﺗﻣﺛﻝ ﻓﻲ ﺇﻧﺷﺎء ﺩﺍﺋﺭﺓ ﺃﻭﻟﻰ ﻗﻁﺭﻫﺎ ‪ 6cm‬ﻭﺩﺍﺋﺭﺓ ﺛﺎﻧﻳﺔ ﻗﻁﺭﻫﺎ ‪ 4cm‬ﻭﻟﻬﺎ ﻧﻔﺱ ﻣﺭﻛﺯ ﺍﻟﺩﺍﺋﺭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺛﻡ‬
‫ﺇﻧﺷﺎء ﻣﺗﻭﺍﺯﻱ ﺍﻷﺿﻼﻉ ﺍﻟﻣﻁﻠﻭﺏ‪.‬‬

‫•ﻳﺗﻡ ﺗﻌﻠﻳﻝ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﻧﺷﺎء ﻭﺫﻟﻙ ﺑﺎﻟﺗﺫﻛﻳﺭ ﺑﺄﻥ ﻣﺗﻭﺍﺯﻱ ﺍﻷﺿﻼﻉ ﻫﻭ ﺭﺑﺎﻋﻲ ﺃﻗﻁﺎﺭﻩ ﻟﻬﺎ ﻧﻔﺱ ﺍﻟﻣﻧﺗﺻﻑ‪.‬‬
‫‪-‬ﻳﻣﻛﻥ ﺍﻋﺗﺑﺎﺭ ﺍﻷﻧﺷﻁﺔ ‪ 3‬ﻭ ‪ 4‬ﻭ ‪ 5‬ﻭ ‪ 6‬ﺃﻧﺷﻁﺔ ﻣﻛﻣﻠﺔ ﻟﻸﻧﺷﻁﺔ ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﻳﻧﺟﺯ ﺍﻟﺑﻌﺽ ﻣﻧﻬﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ‬
‫ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻳﺳﻣﺢ ﺑﺫﻟﻙ‪،‬ﻭ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻋﺩﻡ ﺗﻭﻓﺭ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻛﺎﻓﻲ ﻳﻣﻛﻥ ﺍﻻﻛﺗﻔﺎء ﺑﺎﻟﻧﺷﺎﻁﻳﻥ ‪ 1‬ﻭ ‪. 2‬‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :3‬ﺇﻧﺷﺎء ﺷﺑﻪ ﻣﻧﺣﺭﻑ‪.‬‬
‫ﺻﻳﻐﺔ ﺍﻟﻌﻣﻝ‪ :‬ﺛﻧﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫ﺗﻘﺩﻳﻡ ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ‪ :‬ﺃﻧﺷﺊ ﺷﺑﻪ ﻣﻧﺣﺭﻑ ‪ ABCD‬ﺣﻳﺙ ‪ AB = 5cm‬ﻭ ‪.DC = 3cm‬‬
‫ﺍﻟﺑﺣﺙ‪ :‬ﻳﺷﺗﻐﻝ ﻛﻝ ﺛﻧﺎﺋﻲ ﻻﻧﺟﺎﺯ ﺍﻟﻌﻣﻝ ﺍﻟﻣﻁﻠﻭﺏ‪ .‬ﺃﻻﺣﻅ ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ﺍﻟﺗﻲ ﻳﻘﻭﻡ ﺑﻬﺎ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻭﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺳﺗﺛﻣﺎﺭ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ‪- :‬ﻳﺗﻡ ﺍﻟﺗﺭﻛﻳﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺟﺭﺍء ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺏ ﻭﺍﻟﻣﺗﻣﺛﻝ ﻓﻲ ﺇﻧﺷﺎء ﻣﺳﺗﻘﻳﻣﻳﻥ ﻣﺗﻭﺍﺯﻳﻳﻥ ﺛﻡ ﺇﻧﺷﺎء ﻗﻁﻌﺔ ]‪ [AB‬ﻗﻳﺎﺱ‬
‫ﻁﻭﻟﻬﺎ ‪ 5cm‬ﻋﻠﻰ ﺃﺣﺩ ﺍﻟﻣﺳﺗﻘﻳﻣﻳﻥ‪ ،‬ﻭﺇﻧﺷﺎء ﻗﻁﻌﺔ ]‪ [CD‬ﻗﻳﺎﺱ ﻁﻭﻟﻬﺎ ‪ 3cm‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻣﺳﺗﻘﻳﻡ ﺍﻵﺧﺭ‪ ،‬ﺛﻡ ﺇﻧﺷﺎء ﺍﻟﺭﺑﺎﻋﻲ ‪ ABCD‬ﺍﻟﺫﻱ ﻫﻭ ﺷﺑﻪ‬
‫ﻣﻧﺣﺭﻑ‪.‬‬
‫‪-‬ﺃﻁﻠﺏ ﻣﻥ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳﻥ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﻣﻌﻁﻳﺎﺕ ﻣﺗﻛﻥ ﻣﻥ ﺇﻧﺷﺎء ﺷﺑﻪ ﻣﻧﺣﺭﻑ ﻭﺣﻳﺩ‪ ،‬ﺗﺗﻣﺛﻝ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻣﻌﻁﻳﺎﺕ ﻓﻲ ﺗﺣﺩﻳﺩ ﻗﻳﺎﺱ ﺍﻻﺭﺗﻔﺎﻉ ﺃﻭ ﻗﻳﺎﺱ ﺯﺍﻭﻳﺔ ﻣﺛﻝ‬
‫ﺍﻟﺯﺍﻭﻳﺔ ‪.DÂB‬‬
 ‫ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ‪2-1 :‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ‪ :‬ﺍﻟﺭﺍﺑﻌﺔ‬
‫ﺇﻧﺷﺎءﺍﺕ ﻫﻧﺩﺳﻳﺔ )‪(1‬‬
‫)‪Constructions géométriques (1‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺓ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ‪:‬‬ ‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺟﻊ ‪ :‬ﺍﻟﺟﺩﻳﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻳﺎﺿﻳﺎﺕ‬

‫‪www.almanahije.com‬‬
‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ‪:‬‬

‫ﺃﻧﺷﻁﺔ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻡ ﻭﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻣﺭﺍﺣﻝ‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :4‬ﺃﻧﺵء ﺃﺷﻛﺎﻝ ﺍﻧﻁﻼﻗﺎ ﻣﻥ ﻣﻌﻁﻳﺎﺕ ﺣﻭﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺻﻳﻐﺔ ﺍﻟﻌﻣﻝ‪ :‬ﺛﻧﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫ﺗﻘﺩﻳﻡ ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ‪ :‬ﺃﻧﺷﺊ ﻣﺳﺗﻁﻳﻼ ‪ ABCD‬ﺣﻳﺙ ‪ AB = 5cm‬ﻭ ‪AD = 3cm‬‬
‫ﺍﻟﺑﺣﺙ‪ :‬ﻳﺷﺗﻐﻝ ﻛﻝ ﺛﻧﺎﺋﻲ ﻻﻧﺟﺎﺯ ﺍﻟﻌﻣﻝ ﺍﻟﻣﻁﻠﻭﺏ‪ .‬ﺃﻻﺣﻅ ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ﺍﻟﺗﻲ ﻳﻘﻭﻡ ﺑﻬﺎ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻭﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺳﺗﺛﻣﺎﺭ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ‪ :‬ﻳﺗﻡ ﺍﻟﺗﺭﻛﻳﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺭﻳﻘﺔ ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻭﺍﻟﻣﺗﻣﺛﻠﺔ ﻓﻲ ﺇﻧﺷﺎء ﻗﻁﻌﺔ ]‪ [AB‬ﺣﻳﺙ ‪ AB = 5cm‬ﻭﺇﻧﺷﺎء ﻣﺳﺗﻘﻳﻡ‬
‫ﻋﻣﻭﺩﻱ ﻋﻠﻰ ]‪ [AB‬ﻓﻲ ‪ A‬ﺛﻡ ﺇﻧﺷﺎء ﻗﻁﻌﺔ ]‪ [AD‬ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻣﺳﺗﻘﻳﻡ ﺣﻳﺙ ‪ AD = 3cm‬ﺛﻡ ﺇﻧﺷﺎء ﻗﻭﺱ ﻣﻥ ﺩﺍﺋﺭﺓ ﻣﺭﻛﺯﻫﺎ ‪ D‬ﻭﺷﻌﺎﻋﻬﺎ ‪5cm‬‬
‫ﻭﻗﻭﺱ ﻣﻥ ﺩﺍﺋﺭﺓ ﻣﺭﻛﺯﻫﺎ ‪ B‬ﻭﺷﻌﺎﻋﻬﺎ ‪ 3cm‬ﻧﻘﻁﺔ ﺗﻘﺎﻁﻊ ﻫﺎﺗﻳﻥ ﺍﻟﻘﻭﺳﻳﻥ ﻫﻲ ﺍﻟﻧﻘﻁﺔ ‪ .C‬ﺛﻡ ﺑﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻳﺗﻡ ﺇﻧﺷﺎء ﺍﻟﻣﺳﺗﻁﻳﻝ ‪ DCBA‬ﻭﺗﻌﻠﻳﻝ ﻟﻣﻠﺫﺍ‬
‫ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺭﺑﺎﻋﻲ ﺍﻟﻣﻧﺷﺄ ﺑﻬﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻳﻘﺔ ﻫﻭ ﻣﺳﺗﻁﻳﻝ‪.‬‬
‫ﻳﻼﺣﻅ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻭﻥ ﺃﻥ ﺟﻣﻳﻊ ﺍﻟﻣﺳﺗﻁﻳﻼﺕ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﻡ ﺇﻧﺷﺎﺅﻫﺎ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺗﻁﺎﺑﻖ )ﻳﺗﻡ ﺍﻟﺗﺣﻘﻖ ﻣﻥ ﺫﻟﻙ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻷﻧﺳﻭﺥ ﻣﺛﺎﻝ(‪.‬‬

‫ﺃﻧﺷﻁﺔ‪ :‬ﺍﻟﺑﻧﺎء ﻭ ﺍﻟﺗﺭﻳﻳﺽ‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :5‬ﺇﻧﺷﺎء ﻣﺳﺗﻁﻳﻝ ﺑﻣﻌﺭﻓﺔ ﻗﻁﺭﻩ‪.‬‬
‫ﺻﻳﻐﺔ ﺍﻟﻌﻣﻝ‪ :‬ﺛﻧﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫ﺗﻘﺩﻳﻡ ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ‪ :‬ﺃﻧﺷﺊ ﻣﺳﺗﻁﻳﻼ ‪ EFGH‬ﻗﻳﺎﺱ ﻗﻁﺭﻩ ‪6cm‬‬
‫ﺍﻟﺑﺣﺙ‪ :‬ﻳﺷﺗﻐﻝ ﻛﻝ ﺛﻧﺎﺋﻲ ﻻﻧﺟﺎﺯ ﺍﻟﻌﻣﻝ ﺍﻟﻣﻁﻠﻭﺏ‪ .‬ﺃﻻﺣﻅ ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ﺍﻟﺗﻲ ﻳﻘﻭﻡ ﺑﻬﺎ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻭﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺳﺗﺛﻣﺎﺭ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ‪ :‬ﻳﻧﺎﻗﺵ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻭﻥ ﻣﺧﺗﻠﻑ ﺍﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻭﻳﺗﻡ ﺍﻟﺗﺭﻛﻳﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺭﻳﻘﺔ ﻓﻲ ﺇﻧﺷﺎء ﺩﺍﺋﺭﺓ ﻗﻁﺭﻫﺎ ‪ 6cm‬ﺛﻡ ﺇﻧﺷﺎء ﻗﻁﺭﻳﻥ‬
‫ﻣﻥ ﺍﻟﺩﺍﺋﺭﺓ‪ [FG] :‬ﻭ ]‪-.[FH‬ﺍﻟﺭﺑﺎﻋﻲ ﺍﻟﻣﺣﺻﻝ ﻋﻠﻳﻪ ‪ EFGH‬ﻣﺳﺗﻁﻳﻝ‪ .‬ﺃﻁﻠﺏ ﻣﻥ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳﻥ ﺗﻌﻠﻳﻝ ﺫﻟﻙ‪ EFGH :‬ﻣﺗﻭﺍﺯﻱ ﺃﺿﻼﻉ ﻷﻥ ﻗﻁﺭﻳﻪ ﻟﻬﻣﺎ‬
‫ﻧﻔﺱ ﺍﻟﻣﻧﺗﺻﻑ ﻭﺑﻣﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻘﻁﺭﻳﻥ ﻣﺗﻘﺎﻳﺳﺎﻥ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺭﺑﺎﻋﻲ ‪ EFGH‬ﻣﺳﺗﻁﻳﻝ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :6‬ﺇﻧﺷﺎء ﻣﻌﻧﻲ ﺑﻣﻌﺭﻓﺔ ﻗﻳﺎﺱ ﺃﺣﺩ ﺃﺿﻼﻋﻪ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :7‬ﺇﻧﺷﺎء ﻣﻳﻌﻥ ﺑﻣﻌﺭﻓﺔ ﻗﻳﺎﺱ ﻗﻁﺭﻳﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :8‬ﺇﻧﺷﺎء ﻣﺭﺑﻊ ﺑﻣﻌﺭﻓﺔ ﻗﻳﺎﺱ ﺿﻠﻌﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :9‬ﺇﻧﺷﺎء ﻣﺭﺑﻊ ﺑﻣﻌﺭﻓﺔ ﻗﻳﺎﺱ ﻗﻁﺭﻩ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺣﺳﺎﺏ ﺍﻟﺫﻫﻧﻲ‪ :‬ﺗﺣﺩﻳﺩ ﻣﺿﺎﻋﻔﺎﺕ ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪ 7‬ﺍﻷﺻﻐﺭ ﻣﻥ ‪ 100‬ﻭﺍﻟﺗﻲ ﺭﻗﻡ ﻭﺣﺩﺍﺗﻬﺎ ﻫﻭ ‪ 5‬ﺃﻭ ‪ 6‬ﺃﻭ ‪ 7‬ﺃﻭ ‪.8‬‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :1‬ﻳﻬﺩﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺇﻟﻰ ﺍﺗﺑﺎﻉ ﺍﻟﺧﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﻣﺅﺩﻳﺔ ﺇﻟﻰ ﺇﻧﺷﺎء ﻣﺗﻭﺍﺯﻱ ﺍﻷﺿﻼﻉ ﻭﺫﻟﻙ ﺍﻧﻁﻼﻗﺎ ﻣﻥ ﺭﺳﻡ ﻣﺳﺗﻘﻳﻣﻳﻥ ﻣﺗﻭﺍﺯﻳﻳﻥ ﻭﺭﺳﻡ‬
‫ﻣﺳﺗﻘﻳﻣﻳﻥ ﻣﺗﻭﺍﺯﻳﻳﻥ ﺁﺧﺭﻳﻥ ﻳﺗﻘﺎﻁﻌﺎﻥ ﻣﻊ ﺍﻟﻣﺳﺗﻘﻳﻣﻳﻥ ﺍﻷﻭﻟﻳﻥ‪ ،‬ﺣﻳﺙ ﻧﻘﻁ ﺗﻘﺎﻁﻊ ﺍﻟﻣﺳﺗﻘﻳﻣﺎﺕ ﻫﻲ ﺭﺅﻭﺱ ﻣﺗﻭﺍﺯﻱ ﺍﻷﺿﻼﻉ ﻭﺇﻟﻰ ﻛﻳﻔﻳﺔ ﺍﻟﺗﺭﻣﻳﺯ‬
‫ﺑﺣﺭﻭﻑ ﻟﻣﺗﻭﺍﺯﻱ ﺃﺿﻼﻉ ﻭﻛﺫﻟﻙ ﺍﻟﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺭﺗﻔﺎﻉ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :2‬ﻳﺳﻌﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺇﻟﻰ ﺇﻧﺷﺎء ﻣﺗﻭﺍﺯﻱ ﺍﻷﺿﻼﻉ ﺑﻣﻌﺭﻓﺔ ﺿﻠﻌﻳﻥ ﻣﺗﺗﺎﺑﻌﻳﻥ ﻭﺑﺎﺗﺑﺎﻉ ﺍﻟﺧﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﻣﺗﻣﺛﻠﺔ ﺑﺎﻟﺷﺭﻭﻉ ﻓﻲ ﺇﻧﺷﺎء ﺍﻟﺿﻠﻌﻳﻥ‬
‫ﺍﻟﻣﺗﺗﺎﺑﻌﻳﻥ‪ ،‬ﺛﻡ ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﺑﺭﻛﺎﺭ ﻭﺍﻟﻣﺳﻁﺭﺓ ﻟﺗﺣﺩﻳﺩ ﻣﻭﻗﻊ ﺑﺎﻗﻲ ﺍﻟﻧﻘﻁ ﻭﺫﻟﻙ ﺑﻧﻘﻝ ﻗﻳﺎﺱ ﻛﻝ ﺿﻠﻊ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺿﻠﻊ ﺍﻟﻣﻘﺎﺑﻝ ﻟﻪ ﻭﺍﻟﻣﻭﺍﺯﻱ ﻟﻪ‪ ،‬ﺣﻳﺙ ﻳﻣﻛﻥ‬
‫ﺃﻧﺷﻁﺔ‪ :‬ﺍﻹﻛﻧﺷﺎﻑ ﻭ ﺍﻟﺗﻣﺭﻥ‬

‫ﺍﻟﺗﻭﺻﻝ ﺇﻟﻰ ﺇﻧﺷﺎء ﺃﺷﻛﺎﻝ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣﻥ ﺣﻳﺙ ﻗﻳﺎﺱ ﺍﻟﺯﻭﺍﻳﺎ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :3‬ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻣﻥ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﻫﻭ ﺍﻟﺗﺄﻛﺩ ﻣﻥ ﻣﺩﻯ ﺗﻣﻛﻥ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻡ ﻣﻥ ﺇﻧﺷﺎء ﻣﺗﻭﺍﺯﻱ ﺍﻷﺿﻼﻉ ﺑﻣﻌﺭﻓﺔ ﻁﻭﻟﻲ ﺿﻠﻌﻳﻥ ﻣﺗﺗﺎﺑﻌﻳﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :4‬ﻳﺭﻣﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺇﻟﻰ ﺗﻣﻛﻳﻥ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻡ ﻣﻥ ﺇﻧﺷﺎء ﻣﺗﻭﺍﺯﻱ ﺍﻷﺿﻼﻉ ﺑﻣﻌﺭﻓﺔ ﻗﻳﺎﺱ ﺿﻠﻌﻳﻥ ﻣﺗﺗﺎﺑﻌﻳﻥ ﻭﺍﻟﺯﺍﻭﻳﺔ ﺍﻟﻣﺣﺩﺩﺓ ﺑﻬﻣﺎ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ‬
‫ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﺑﺭﻛﺎﺭ ﻭﺍﻟﻣﻧﻘﻠﺔ ﻭﺍﻟﻣﺳﻁﺭﺓ‪ .‬ﻓﺎﻟﻣﻁﻠﻭﺏ ﻫﻭ ﺇﺗﻣﺎﻡ ﺧﻁﻭﺍﺕ ﺇﻧﺷﺎء ﻣﺗﻭﺍﺯﻱ ﺍﻷﺿﻼﻉ ‪ MNPQ‬ﺣﻳﺙ ‪ MN = 6cm‬ﻭ ‪ NP = 4cm‬ﻭ‬
‫‪ MNP = 35°‬ﻭﻫﻛﺫﺍ ﻓﻣﻌﻁﻳﺎﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﻧﺷﺎء ﺗﺣﺩﺩ ﻣﺗﻭﺍﺯﻱ ﺍﻷﺿﻼﻉ ﻭﺣﻳﺩ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :5‬ﻳﺗﻁﻠﺏ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺇﻧﺷﺎء ﻣﺗﻭﺍﺯﻱ ﺍﻷﺿﻼﻉ ﺑﻣﻌﺭﻓﺔ ﻁﻭﻟﻲ ﻗﻁﺭﻳﻪ‪ .‬ﻭﺗﺗﻣﺛﻝ ﻣﺭﺍﺣﻝ ﺍﻹﻧﺷﺎء ﻓﻲ ﺭﺳﻡ ﻣﺳﺗﻘﻳﻣﻳﻥ ﻣﺗﻘﺎﻁﻌﻳﻥ ﻓﻲ ‪O‬‬
‫ﻭﺭﺳﻡ ﺩﺍﺋﺭﺓ ﻣﺭﻛﺯﻫﺎ ‪ O‬ﻭﻁﻭﻝ ﻗﻁﺭﻫﺎ ﻳﺳﺎﻭﻱ ﻁﻭﻝ ﻗﻁﺭﻱ ﻣﺗﻭﺍﺯﻱ ﺍﻷﺿﻼﻉ ﻣﺛﺎﻝ ‪ .RT = 3cm‬ﺛﻡ ﺭﺳﻡ ﺩﺍﺋﺭﺓ ﺛﺎﻧﻳﺔ ﻣﺭﻛﺯﻫﺎ ‪ O‬ﻭﻗﻁﺭﻫﺎ‬
‫ﻳﺳﺎﻭﻱ ﻁﻭﻝ ﺍﻟﻘﻁﺭ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ SU = 5cm‬ﻟﻣﺗﻭﺍﺯﻱ ﺍﻷﺿﻼﻉ‪.‬ﻳﻣﻛﻥ ﺍﻟﺣﺻﻭﻝ ﻋﻠﻰ ﺇﻧﺷﺎءﺍﺕ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﻣﺗﻭﺍﺯﻳﺎﺕ ﺃﺿﻼﻉ ﻟﻬﺎ ﻧﻔﺱ ﻁﻭﻝ ﺍﻟﻘﻁﺭﻳﻥ‬
‫ﻭﺫﻟﻙ ﺑﺎﺧﺗﻼﻑ ﻭﺿﻌﻳﺔ ﺗﻘﺎﻁﻊ ﺍﻟﻘﻁﺭﻳﻥ‪.‬‬
 ‫ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ‪4-3-2 :‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ‪ :‬ﺍﻟﺭﺍﺑﻌﺔ‬
‫ﺇﻧﺷﺎءﺍﺕ ﻫﻧﺩﺳﻳﺔ )‪(1‬‬
‫)‪Constructions géométriques (1‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺓ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ‪:‬‬ ‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺟﻊ ‪ :‬ﺍﻟﺟﺩﻳﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻳﺎﺿﻳﺎﺕ‬

‫‪www.almanahije.com‬‬
‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ‪:‬‬

‫ﺃﻧﺷﻁﺔ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻡ ﻭﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻣﺭﺍﺣﻝ‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪:6‬ﻳﺗﻣﺛﻝ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﻓﻲ ﺇﻧﺷﺎء ﺷﺑﻪ ﻣﻧﺣﺭﻑ ﺑﻣﻌﺭﻓﺔ ﻁﻭﻟﻲ ﻗﺎﻋﺩﺗﻳﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :7‬ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻣﻥ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﻫﻭ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺇﻧﺷﺎء ﺷﻛﻝ ﺑﺎﺗﺑﺎﻉ ﺧﻁﻭﺍﺕ ﻣﺣﺩﺩﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :8‬ﻳﺗﻁﻠﺏ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺗﺗﺑﻊ ﻣﺭﺍﺣﻝ ﻭﺇﻧﺷﺎء ﻣﺛﻠﺙ ﺃﺿﻼﻋﻪ ﻣﺣﺩﺩﺓ‬
‫ﻛﺎﻵﺗﻲ ‪AB = 3,5cm AC = 2,7cm BC = 5,2cm‬‬
‫‪Activité 9: Souvent on code une figure géométrique pour faire apparaître les côtés égaux, les angles égaux‬‬
‫‪les droites perpendiculaires sans avoir à écrire un texte. C’est ce qui est visé dans cet exercice.‬‬
‫ﺍﻟﺣﺳﺎﺏ ﺍﻟﺫﻫﻧﻲ‪ :‬ﺍﻳﺟﺎﺩ ﻣﻛﻣﻝ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﻣﻌﺭﻭﺽ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺑﻁﺎﻗﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪.90‬‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪:10‬ﻳﺗﻣﺛﻝ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﻓﻲ ﺍﺗﺑﺎﻉ ﺧﻁﻭﺍﺕ ﻹﻧﺷﺎء ﻣﺳﺗﻁﻳﻝ ﺑﻣﻌﺭﻓﺔ ﻁﻭﻟﻲ ﺑﻌﺩﻳﻪ‪ ،‬ﺣﻳﺙ ﻳﺗﻡ ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ ﻣﻥ ﺭﺳﻡ ﺯﺍﻭﻳﺔ ﻗﺎﺋﻣﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺣﺩﻳﺩ ﻧﻘﻁﺔ‬
‫‪ B‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺿﻠﻊ ﺍﻷﻭﻝ ﺑﺣﻳﺙ ‪ ،AB = 4cm‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺿﻠﻊ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ ﻧﻘﻁﺔ ‪ D‬ﺑﺣﻳﺙ ‪ ،AD = 3cm‬ﻭﻳﺭﺳﻡ ﻣﻥ ‪ B‬ﻣﺳﺗﻘﻳﻣﺎ ﻋﻣﻭﺩﻳﺎ ﻋﻠﻰ )‪ ( AB‬ﻭﻣﻥ‬
‫‪ D‬ﻣﺳﺗﻘﻳﻣﺎ ﻋﻣﻭﺩﻳﺎ ﻋﻠﻰ )‪.(AD‬‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪-:11‬ﻳﺗﺎﺑﻊ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻡ ﺍﻟﺧﻁﻭﺍﺕ ﻹﻧﺷﺎء ﻣﺳﺗﻁﻳﻝ ﻁﻭﻝ ﻗﻁﺭﻩ ‪ 5cm‬ﺣﻳﺙ ﻳﺗﻡ ﺍﻟﺑﺩء ﺑﺭﺳﻡ ﺩﺍﺋﺭﺓ ﻗﻁﺭﻫﺎ ‪ 5cm‬ﺛﻡ ﺭﺳﻡ ﻣﺳﺗﻘﻳﻣﻳﻥ ﻳﺗﻘﺎﻁﻌﺎﻥ‬
‫ﻓﻲ ﻣﺭﻛﺯ ﺍﻟﺩﺍﺋﺭﺓ‪ .‬ﻭﺫﻟﻙ ﻟﻠﺗﺫﻛﻳﺭ ﺑﺗﻘﺎﻳﺱ ﻗﻁﺭﻱ ﺍﻟﻣﺳﺗﻁﻳﻝ ﻭ ﺧﺎﺻﺔ ﻧﻘﻁﺔ ﺗﻘﺎﻁﻌﻬﻣﺎ‪ ،‬ﻹﻅﻬﺎﺭ ﺃﻥ ﺭ ﺅﻭﺱ ﺍﻟﻣﺳﺗﻁﻳﻝ ﺗﻘﻊ ﻋﻠﻰ ﺩﺍﺋﺭﺓ ﻣﺭﻛﺯﻫﺎ ‪O‬‬

‫ﺃﻧﺷﻁﺔ‪ :‬ﺍﻹﻛﻧﺷﺎﻑ ﻭ ﺍﻟﺗﻣﺭﻥ‬

‫ﻭﻫﻭ ﻧﻘﻁﺔ ﺗﻘﺎﻁﻊ ﺍﻟﻘﻁﺭﻳﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ - :12‬ﻳﺗﺎﺑﻊ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻡ ﺍﻟﺧﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﻣﺣﺩﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻛﺗﺎﺏ ﻹﻧﺷﺎء ﻣﻌﻳﻥ ﺑﻣﻌﺭﻓﺔ ﻁﻭﻝ ﺿﻠﻌﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ -:13‬ﻳﻼﺣﻅ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻡ ﺷﻛﻠﻳﻥ ﻣﻛﻭﻧﻳﻥ ﻣﻥ ﻋﺩﺓ ﺩﻭﺍﺋﺭ ﻣﺭﺳﻭﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺭﺑﻳﻌﺎﺕ ﻭﻳﻌﻳﺩ ﺇﻧﺷﺎءﻩ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ -:14‬ﻳﻧﺷﺊ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻡ ﻣﻌﻳﻧﺎ ‪ ABCD‬ﺑﻣﻌﺭﻓﺔ ﻁﻭﻝ ﻗﻁﺭﻳﻪ ‪ AC = 3cm‬ﻭ ‪ BD = 5cm‬ﺑﺎﺗﺑﺎﻉ ﺧﻁﻭﺍﺕ ﻣﺣﺩﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻛﺗﺎﺏ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺍﻟﻣﺗﻣﺛﻠﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺭﺳﻡ ﻣﺳﺗﻘﻳﻣﻳﻥ ﻣﺗﻌﺎﻣﺩﻳﻥ ﻓﻲ ‪ O‬ﻭﺭﺳﻡ ﺩﺍﺋﺭﺓ ﻣﺭﻛﺯﻫﺎ ‪ O‬ﻭﺷﻌﺎﻋﻬﺎ ‪ 1,5‬ﺛﻡ ﺩﺍﺋﺭﺓ ﺃﺧﺭﻯ ﻣﺭﻛﺯﻫﺎ ‪ O‬ﻭﺷﻌﺎﻋﻬﺎ‪.2.5cm,‬‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪-:15‬ﻳﻧﺷﺊ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻡ ﻣﺭﺑﻌﺎ ‪ EFGH‬ﻗﻳﺎﺱ ﺿﻠﻌﻪ ‪ 5cm‬ﺑﺎﺗﺑﺎﻉ ﺧﻁﻭﺍﺕ ﻣﺣﺩﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻛﺗﺎﺏ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ -:16‬ﻳﺗﻌﻠﻖ ﺍﻷﻣﺭ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺑﺈﻧﺷﺎء ﻣﺭﺑﻊ ﺑﻣﻌﺭﻓﺔ ﻗﻳﺎﺱ ﻗﻁﺭﻩ ‪ 3cm‬ﺣﻳﺙ ﻳﺗﻡ ﺍﻟﺑﺩء ﺑﺭﺳﻡ ﻣﺳﺗﻘﻳﻣﻳﻥ ﻣﺗﻌﺎﻣﺩﻳﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻧﻘﻁﺔ ‪O‬‬
‫ﻭﺭﺳﻡ ﺩﺍﺋﺭﺓ ﻣﺭﻛﺯﻫﺎ ‪ O‬ﻭﻗﻁﺭﻫﺎ ‪ 3cm‬ﺑﺣﻳﺙ ﺗﻘﻊ ﺭﺅﻭﺱ ﺍﻟﻣﺭﺑﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺍﺋﺭﺓ ﻭﻫﻲ ﻧﻘﻁ ﺗﻘﺎﻁﻊ ﺍﻟﻣﺳﺗﻘﻳﻣﻳﻥ ﺍﻟﻣﺗﻌﺎﻣﺩﻳﻥ )ﺍﻟﻘﻁﺭﻳﻥ( ﻭﺍﻟﺩﺍﺋﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ -:17‬ﻳﺗﻌﻠﻖ ﺍﻷﻣﺭ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺑﻣﻼﺣﻅﺔ ﺷﻛﻠﻳﻥ ﻣﺭﺳﻭﻣﻳﻥ ﻭﻳﻌﻳﺩ ﺭﺳﻣﻬﻣﺎ ﺑﺎﺣﺗﺭﺍﻡ ﺃﻁﻭﺍﻝ ﺍﻷﺿﻼﻉ ﻭﻗﻳﺎﺱ ﺍﻟﺯﻭﺍﻳﺎ‪.‬‬
‫‪Activité 18: - L’apprenant recopie chaque figure et construit le point demandé.‬‬
‫ﺍﻟﺣﺳﺎﺏ ﺍﻟﺫﻫﻧﻲ‪ :‬ﻁﺭﺡ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﻣﻌﺭﻭﺽ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺑﻁﺎﻗﺔ ﻣﻥ ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪.90‬‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ -:1‬ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻣﻥ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﻫﻭ ﺍﻟﺗﺄﻛﺩ ﻣﻥ ﻣﺩﻯ ﺗﻣﻛﻥ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻡ ﻣﻥ ﺇﻧﺷﺎء ﻣﺗﻭﺍﺯﻱ ﺍﻷﺿﻼﻉ ﺑﻣﻌﺭﻓﺔ ﻁﻭﻟﻲ ﺿﻠﻌﻳﻥ ﻣﺗﺗﺎﺑﻌﻳﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ -:2‬ﻳﻧﺷﺊ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻡ ﺧﻼﻝ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﻣﺗﻭﺍﺯﻱ ﺍﻷﺿﻼﻉ ‪ MNPQ‬ﺑﻣﻌﺭﻓﺔ ﻁﻭﻟﻲ ﺿﻠﻌﻳﻥ ﻣﺗﺗﺎﺑﻌﻳﻥ ‪ MN = 6cm‬ﻭ ‪ . MQ = 4cm‬ﺛﻡ‬
‫ﻹﻧﺷﺎء ﻣﺗﻭﺍﺯﻱ ﺃﺿﻼﻉ ﺁﺧﺭ ‪ MNEF‬ﺣﻳﺙ ‪ MF = 4cm‬ﺣﻳﺙ ﻳﺗﻡ ﺍﻟﺣﺻﻭﻝ ﻋﻠﻰ ﻣﺗﻭﺍﺯﻱ ﺍﻷﺿﻼﻉ ‪ MNPQ‬ﻟﻪ ﻧﻔﺱ ﺿﻠﻊ ﻣﺗﻭﺍﺯﻱ ﺍﻷﺿﻼﻉ‬
‫‪ MNEF‬ﻭﻫﻭ ]‪.[MN‬‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ -:3‬ﻳﻧﺷﺊ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻡ ﺧﻼﻝ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﻣﺗﻭﺍﺯﻱ ﺍﻷﺿﻼﻉ ‪ IJKL‬ﺑﻣﻌﺭﻓﺔ ﻁﻭﻟﻲ ﺍﻟﺿﻠﻌﻳﻥ ‪ IL = 3cm‬ﻭ ‪ IJ = 4,5cm‬ﻭ ﻗﻳﺎﺱ ﺍﻟﺯﺍﻭﻳﺔ ‪LIJ‬‬
‫‪ = 35°‬ﺍﻟﺯﺍﻭﻳﺔ ﻭﻳﺣﺳﺏ ﻗﻳﺎﺱ ‪.LKJ‬‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪-:4‬ﻳﻧﺷﺊ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﻣﺗﻭﺍﺯﻱ ﺍﻷﺿﻼﻉ ‪ ABCD‬ﺑﻣﻌﺭﻓﺔ ﻗﻳﺎﺳﻲ ‪ AC = 6cm‬ﻭ ‪ BD = 4cm‬ﺣﻳﺙ ﻳﻧﺑﻐﻲ ﺍﻻﻧﺗﺑﺎﻩ ﺇﻟﻰ ﺗﺭﺗﻳﺏ‬
‫ﺍﻟﺭﺅﻭﺱ ‪ A‬ﻭ ‪ B‬ﻭ ‪ C‬ﻭ ‪ D‬ﻟﻠﺗﻭﺻﻝ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ‪ AC‬ﻟﻳﺱ ﺿﻠﻌﺎ ﻭﺇﻧﻣﺎ ﺃﺣﺩ ﻗﻁﺭﻱ ﻣﺗﻭﺍﺯﻱ ﺍﻷﺿﻼﻉ ﻭﺃﻥ ‪ BD‬ﻫﻭ ﺍﻟﻘﻁﺭ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ ﻭﺫﻟﻙ ﻟﻠﺑﺩء ﺑﺭﺳﻡ‬
‫ﺃﻧﺷﻁﺔ‪ :‬ﺍﻻﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﻗﻁﺭﻱ ﻣﺗﻭﺍﺯﻱ ﺍﻷﺿﻼﻉ ﺣﻳﺙ ﻧﺗﻭﻓﺭ ﻋﻠﻰ ﻁﻭﻟﻳﻬﻣﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ -:5‬ﻳﺎﻟﺣﻅ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻡ ﺷﻛﻼ ﻣﺭﺳﻭﻣﺎ ﻭﺍﻷﺿﻼﻉ ﺍﻟﻣﺗﻘﺎﻳﺳﺔ ﻭﺍﻟﻣﺣﺩﺩﺓ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻼﻣﺎﺕ )‪ (//‬ﻭﺍﻟﺯﻭﺍﻳﺎ ﺍﻟﻘﺎﺋﻣﺔ‪ ،‬ﻭﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﺗﺣﺩﻳﺩ ﻁﺑﻳﻌﺔ ﺍﻟﺭﺑﺎﻋﻲ ‪ EFGH‬ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺧﺎﺻﻳﺎﺕ ﺍﻟﺭﺑﺎﻋﻳﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ -:6‬ﻳﻧﺷﺊ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻡ ﻣﺳﺗﻁﻳﻼ ‪ ABCD‬ﺑﻣﻌﺭﻓﺔ ﻁﻭﻝ ﺑﻌﺩﻱ ﺿﻠﻌﻳﻪ ‪ AB=6cm‬ﻭ ‪.AD = 4,5cm‬‬
‫ﻳﺗﻡ ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ ﻣﻥ ﺭﺳﻡ ﻗﻁﻌﺔ ﻗﻳﺎﺳﻬﺎ ‪ AB‬ﺑﺎﻋﺗﺑﺎﺭﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪-:7‬ﻳﻧﺷﺊ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻡ ﻣﺳﺗﻁﻳﻼ ﻗﻳﺎﺱ ﻗﻁﺭﻳﻪ ﻫﻭ ﻗﻳﺎﺱ ﺍﻟﻘﻁﻌﺔ‪.‬‬
‫ﺃﺣﺩ ﻗﻁﺭﻱ ﺍﻟﻣﺳﺗﻁﻳﻝ ﻭﻳﺗﻡ ﺍﻟﺗﺫﻛﻳﺭ ﺑﺧﺎﺻﻳﺔ ﻧﻘﻁﺔ ﺗﻘﺎﻁﻊ ﺍﻟﻘﻁﺭﻳﻥ ﻟﺗﺑﻳﺎﻥ ﺃﻥ ﺭﺅﻭﺱ ﺍﻟﻣﺳﺗﻁﻳﻝ ﺗﻘﻊ ﻋﻠﻰ ﺩﺍﺋﺭﺓ ﻣﺭﻛﺯﻫﺎ ﻫﻭ ﻧﻘﻁﺔ ﺗﻘﺎﻁﻊ‬
‫ﺍﻟﻘﻁﺭﻳﻥ‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ -:8‬ﻳﻧﺷﺊ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻡ ﻣﻌﻳﻧﺎ ﻗﻳﺎﺱ ﺿﻠﻌﻪ ‪ 5cm‬ﻭﻳﻘﺎﺭﻥ ﻧﺗﻳﺟﺗﻪ ﻣﻊ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺯﻣﻼﺋﻪ‪ .‬ﻳﺗﻡ ﺍﻟﺗﻭﺻﻝ ﺇﻟﻰ ﻣﻌﻳﻧﺎﺕ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﻁﻭﻝ ﺍﻟﺿﻠﻊ ﻻ‬
‫ﻳﺣﺩﺩ ﻣﻌﻳﻧﺎ ﻭﺣﻳﺩﺍ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ -:9‬ﻳﺗﻡ ﺍﻧﺷﺎء ﺷﺑﻪ ﻣﻧﺣﺭﻑ ‪ EFGH‬ﺣﻳﺙ ‪ EF = 5,5cm‬ﻭ ‪ GH = 2,5cm‬ﻭ ﻭﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺍﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﺍﻟﻣﺗﻭﺻﻝ ﺇﻟﻳﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻧﺭﺳﻡ ﻣﺳﺗﻘﻳﻣﻳﻥ ﻣﺗﻭﺍﺯﻳﻳﻥ‪ .‬ﻧﺣﺩﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﺣﺩﻫﻣﺎ ﻗﻁﻌﺔ ]‪ [EF‬ﺣﻳﺙ ‪ EF=5.5cm‬ﻭﻗﻁﻌﺔ ]‪ [GH‬ﺣﻳﺙ ‪ GH = 2,5cm‬ﻭﻧﺻﻝ ﺑﻳﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻧﻘﻁ‬
‫ﻟﻠﺣﺻﻭﻝ ﻋﻠﻰ ﺷﺑﻪ ﻣﻧﺣﺭﻑ ﻣﻊ ﻣﺭﺍﻋﺎﺓ ﺗﺭﺗﻳﺏ ﺍﻟﺭﺅﻭﺱ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ -:10‬ﻳﺗﻣﺛﻝ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﻓﻲ ﺇﺗﻣﺎﻡ ﺇﻧﺷﺎء ﻣﺗﻭﺍﺯﻱ ﺍﻷﺿﻼﻉ ‪ EFGH‬ﺑﺣﻳﺙ ﺗﻛﻭﻥ ﺍﻟﻧﻘﻁﺔ ‪ O‬ﻧﻘﻁﺔ ﺗﻘﺎﻁﻊ ﻗﻁﺭﻳﺔ ]‪ [EG‬ﻭ ]‪.[FH‬‬
 ‫ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ‪5-4 :‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ‪ :‬ﺍﻟﺭﺍﺑﻌﺔ‬
‫ﺇﻧﺷﺎءﺍﺕ ﻫﻧﺩﺳﻳﺔ )‪(1‬‬
‫)‪Constructions géométriques (1‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺓ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ‪:‬‬ ‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺟﻊ ‪ :‬ﺍﻟﺟﺩﻳﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻳﺎﺿﻳﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ‪:‬‬

‫ﺃﻧﺷﻁﺔ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻡ ﻭﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻣﺭﺍﺣﻝ‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ -:11‬ﻳﻼﺣﻅ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻡ ﺍﻟﺷﻛﻝ ﻭﻳﺣﺩﺩ ﻣﺗﻭﺍﺯﻱ ﺃﺿﻼﻉ ﻭﺷﺒﻪ ﻣﻨﺤﺮﻑ ﻟﻬﻤﺎ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﻭﻧﻔﺲ ﺍﻻﺭﺗﻔﺎﻉ ﻭﻳﺴﻤﻴﻬﻤﺎ‪ ،‬ﻭﻳﻘﺎﺭﻥ ﻧﺘﻴﺠﺘﻪ ﻣﻊ‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺑﺎﻗﻲ ﺯﻣﻼﺋﻪ‪.‬‬

‫ﺃﻧﺷﻁﺔ‪ :‬ﺍﻻﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ -:12‬ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻳﻨﺸﺊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﺮﺑﻌﺎ ﻗﻴﺎﺱ ﺿﻠﻌﻪ ‪ 5cm‬ﻭﻳﻨﺸﺊ ﻣﺮﺑﻌﺎ ﺁﺧﺮ ﻗﻴﺎﺱ ﻗﻄﺮﻩ ‪.5cm‬‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ -:13‬ﻳﺘﺘﺒﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﻹﻧﺸﺎء ﺭﺑﺎﻋﻲ ﻭﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺧﺎﺻﻴﺎﺕ ﺃﻧﻪ ﺗﻢ ﺍﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻴﻦ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ -:14‬ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺍﻷﻣﺮ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺑﻤﻼﺣﻈﺔ ﺷﻜﻞ ﻣﺮﺳﻮﻡ ﻭﻫﻮ ﻣﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﻋﺪﺓ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻛﺎﻷﺗﻲ‪ ABCD:‬ﺣﻴﺚ ﻭ ‪AB = 2cm‬‬
‫‪ACEF‬ﻭ‪ AEGH‬ﻣﺮﺑﻌﺎﺕ‪ .‬ﺛﻢ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺇﻧﺸﺎء ﺍﻟﺸﻜﻞ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺣﺳﺎﺏ ﺍﻟﺫﻫﻧﻲ‪ :‬ﺗﺣﺩﻳﺩ ﻣﺿﺎﻋﻔﺎﺕ ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪ 7‬ﺍﻷﺻﻐﺭ ﻣﻥ ‪ 100‬ﻭﺍﻟﺗﻲ ﺭﻗﻡ ﻭﺣﺩﺍﺗﻬﺎ ﻫﻭ ‪ 0‬ﺃﻭ ‪ 2‬ﺃﻭ ‪ 3‬ﺃﻭ ‪ .4‬ﺍﻧﺟﺎﺯ ﻭﺭﻗﺔ ﺍﻟﺣﺳﺎﺏ ﺍﻟﺫﻫﻧﻲ ‪.6-19‬‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ -: 1‬ﺍﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺛﻼﺙ ﻧﻘﻂ ﻏﻴﺮ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ‪ A‬ﻭ ‪ B‬ﻭ ‪ C‬ﻳﺤﺪﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ D‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ‪ ABCD‬ﻣﺘﻮﺍﺯﻱ ﺃﺿﻼﻉ‪ ،‬ﺍﻷﻣﺮ‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴﺘﺪﻋﻲ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﺍﻟﻤﻼﺋﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ -: 2‬ﻳﻼﺣﻆ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺷﻜﻼ ﻣﺮﺳﻮﻣﺎ ﻭﻳﺤﺪﺩ ‪ 3‬ﻣﺘﻮﺍﺯﻳﺎﺕ ﺍﻷﺿﻼﻉ ﻭ ‪ 3‬ﺷﺒﻪ ﻣﻨﺤﺮﻓﺎﺕ ﻟﻬﺎ ﺟﻤﻴﻌﺎ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﻭﻧﻔﺲ ﺍﻻﺭﺗﻔﺎﻉ‪ .‬ﻧﺮﻣﺰ‬
‫ﻟﺒﻌﺾ ﻧﻘﻂ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺑﺎﻟﺤﺮﻭﻑ ‪A,B,C,D,E,F,G,H‬‬
‫• ﻣﺘﻮﺍﺯﻳﺎﺕ ﺍﻷﺿﻼﻉ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﻫﻲ‪HGEB,HGCA,HGFD :‬‬
‫• ﺷﺒﻪ ﺍﻟﻤﻨﺤﺮﻓﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﻫﻲ‪HGFB,HGCB,HGED :‬‬

‫ﺃﻧﺷﻁﺔ‪ :‬ﺍﻟﺗﻣﺭﻥ ﻣﻥ ﺟﺩﻳﺩ‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪-: 3‬ﻳﻼﺣﻆ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺭﺑﺎﻋﻴﺎ ‪ EFGH‬ﻣﺘﻘﺎﻳﺲ ﺍﻷﺿﻼﻉ ﻣﺤﺪﺩﺍ ﺑﺎﻟﻌﻼﻣﺎﺕ ﻭﺑﻘﻴﺎﺱ ﺇﺣﺪﻯ ﺯﻭﺍﻳﺎﻩ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻨﺸﺌﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ -: 4‬ﻳﻨﺸﺊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ EFGH‬ﺣﻴﺚ ‪ EI = 3cm‬ﻭ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ ‪.GIF = 51°‬‬

‫‪Activité 5:- Il s’agit de tracer un triangle, en utilisant la règle et le compas. Les mesures des côtés du‬‬
‫‪triangle sont proposées.‬‬
‫‪Activité 6:- A l’aide d’une règle non graduée seulement, l’apprenant construit les figures demandés. Le‬‬
‫‪support sur lequel on construit une figure est une variable didactique très importante, elle permet à‬‬
‫‪l’enseignant (e) de bloquer, de rendre conteuses ou de favoriser certaines procédures. Ce support peut‬‬
‫‪être un papier blanc, pointé ou quadrille (ajoutons à cela la maille de la trame carrée, triangulaire,‬‬
‫‪trapézoïdale...). L’instrument géométrique utilisé constitue aussi une variable didactique très importante‬‬
‫‪: règle graduée ou non, compas, équerre, rapporteur, gabarit papier calque...‬‬