HUBUNGAN ANTARA PERAN ORANG TUA DAN

KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU DENGAN

HASIL BELAJAR MATEMATIKA
P-ISSN: 2089-4341 | E-ISSN: 2655-9633
Url Jurnal: https://uia.e-journal.id/akademika/article/2214
DOI : https://doi.org/10.34005/akademika.v11i02.2214

Naskah Dikirim: 2022-12-03 Naskah Direview: 2022-12-24 Naskah Diterbitkan: 2022-12-30

Amelia Diantami Adesta Khasanah

Univeristas Islam As-Syafi’iyah Jakarta Univeristas Islam As-Syafi’iyah Jakarta
[email protected] [email protected]

Abstract: The purpose of this study was to determine the significant relationship between
the role of parents and mathematics learning outcomes, the significant relationship
between the teacher's pedagogic competence, and the significant relationship between
the role of parents and the teacher's pedagogic competence together with the
mathematics learning outcomes of sixth grade students in the city of Bekasi. The
research method used in this research is a survey method with correlation technique. The
population used in this study is divided into two, namely, the target population and the
affordable population. The target population comes from the sixth grade elementary
school students in the city of Bekasi, while the accessible population is the sixth grade
elementary school with as many as 100 people. The samples in this study were students
from Al Muzzammil Integrated Islamic Elementary School, Darul Maza Integrated Islamic
Elementary School, Al Fajar Islamic Elementary School, and Ar Rahman Islamic
Elementary School. In this study, the instrument used is a questionnaire and secondary
data. The results of this study are first, the role of parents has a significant relationship
with learning outcomes in mathematics. Second, teacher pedagogic competence has a
significant relationship with mathematics learning outcomes. Third, the role of parents and
the teacher's pedagogic competence together have a significant relationship with
mathematics learning outcomes.

Keywords: The role of parents; teacher pedagogic competence; math learning outcomes

Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan signifikan antara
peran orang tua dengan hasil belajar matematika, hubungan signifikan antara
kompetensi pedagogik guru, dan hubungan signifikan antara peran orang tua dan
kompetensi pedagogik guru secara bersama-sama dengan hasil belajar matematika
siswa kelas VI di kota Bekasi. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini
adalah metode survey dengan teknik korelasi. Populasi dibagi menjadi dua yaitu,
populasi target dan populasi terjangkau. Populasi target berasal dari siswa kelas VI
Sekolah Dasar di kota Bekasi, sedangkan populasi terjangkaunya adalah siswa kelas VI
Sekolah Dasar sebanyak 100 orang. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa yang
berasal dari Sekolah Dasar Islam Terpadu Al Muzzammil, Sekolah Dasar Islam Terpadu
Darul Maza, Sekolah Dasar Islam Al Fajar, dan Sekolah Dasar Islam Ar Rahman.
Instrumen yang digunakan adalah angket dan data sekunder. Hasil dari penelitian ini
adalah 1) peran orang tua mempunyai hubungan yang signifikan dengan hasil belajar
matematika. 2) kompetensi pedagogik guru memiliki hubungan yang signifikan dengan
hasil belajar matematika, 3) peran orang tua dan kompetensi pedagogik guru secara
bersama-sama mempunyai hubungan signifikan dengan hasil belajar matematika.

Kata kunci : Peran orang tua; kompetensi pedagogik guru; hasil belajar matematika

Akademika : Jurnal Teknologi Pendidikan is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0
International License.
269 | Hubungan Antara Peran
PENDAHULUAN

Dunia Pendidikan di era digital, era Industri 4,0 terjadi banyak kemajuan
pesat, antara lain dalam penggunaan media pembelajaran berbasis
komputer, akreditasi sekolah, profesionalisme guru, sarana belajar,
metode pembelajaran, dan kurikulum. Untuk itu, siswa perlu menguasai
matematika. Namun pada kenyataannya yang diperoleh hasil belajar
matematika siswa belum optimal. Hal ini ditunjukkan dari hasil belajar
matematika siswa dari tahun 2016 sampai dengan 2019 yang masih di
bawah KKM (Kriteria Kelulusan Minimal). Diduga hasil belajar matematika
ini rendah dipengaruhi oleh faktor peran orang tua dan kompetensi
pedagogik guru yang belum maksimal.
Peran orang tua belum mencapai titik optimal. Hal ini ditunjukkan
dari sarana belajar siswa untuk matematika belum dilengkapi antara lain,
ruang belajar dan waktu belajar bersama orang tua. Faktor ini penting
dipenuhi oleh orang tua jika ingin anaknya mendapatkan hasil belajar
matematika yang optimal. Perlu ada Kerjasama yang baik antara kepala
sekolah, komite sekolah orang tua wali dan masyarakat sekitar dalam
menjalankan aktivitas belajar (Marwan et al., 2021).
Faktor selanjutnya adalah kompetensi pedagogik guru. Kompetensi
pedagogik guru yang dimaksudkan adalah mencakup kemampuan
pemahaman terhadap peserta didik, perancangan dan pelaksanaan
pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta didik
untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya. Kompetensi
dapat diartikan sebagai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang
dikuasai oleh seseorang yang telah menjadi bagian dari dirinya sehingga
ia dapat melakukan perilaku-perilaku kognitif, efektif dan psikomotorik
dengan sebaik-baiknya. Kompetensi guru meliputi kompetensi
pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan
kompetensi profesional. Keempat kompetensi ini bersifat holistik dan
integratif. Kompetensi pedagogik merupakan kemampuan guru dalam
melakukan pengelolaan pembelajaran yang meliputi pemahaman
wawasan atau landasan kepemimpinan dan pemahaman terhadap
peserta didiknya yang dilakukan untuk kepentingan peserta didiknya
(Bakri & Budi, 2015).
Ternyata, ditemukan kurang optimal kompetensi pedagogik guru
dalam memberikan bahan ajar kepada siswa. Hal ini dapat dilihat dari
model pembelajaran guru terhadap siswa. Guru memberikan materi
pembelajaran lebih dominan. Seharusnya pada era digital sekarang ini
menggunakan model saintifik yang diartikan berpusat pada siswa.
Sebagaimana diketahui bahwa Dilihat dari pendekatannya, pembelajaran
terdapat dua jenis pendekatan, yaitu: (1) pendekatan pembelajaran yang
berorientasi atau berpusat pada siswa (student centered approach) dan
(2) pendekatan pembelajaran yang berorientasi atau berpusat pada guru
(teacher centered approach) (Sudrajat, 2008). Hal ini ditunjukkan dengan
materi pelajaran yang diberikan. Kenyataan yang diperoleh, kompetensi
pedagogik guru belum optimal. Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar

270 | Akademika - Jurnal Teknologi Pendidikan | Vol. 11 | No. 2 | 2022

matematika yang berupa nilai rata-rata siswa masih cenderung rendah
dan belum mencapai KKM. Padahal di pihak lain, sebagian besar guru
berpendidikan S-1, memiliki pengalaman mengajar minimal tiga tahun,
dan pernah diikutsertakan pelatihan baik yang diselenggarakan oleh
DIKNAS maupun pihak swasta.
Keadaan yang diinginkan, hasil belajar matematika siswa
meningkat yang dipengaruhi adanya peran orang tua dan kompetensi
pedagogik guru Ada pengaruh positif yang signifikan secara
bersama-sama peran orang tua, persepsi siswa pada kompetensi
pedagogik guru, dan disiplin belajar terhadap prestasi belajar siswa
kelas VIII Madrasah Tsanawiyah (MTs) di Kecamatan Piyungan
Kabupaten Bantul Tahun Pelajaran 2015/2016 dengan sumbangan
efektif 61,7%(Supriyantoro, 2017).
Pemanfaatan media pembelajaran berbasis teknologi informasi
memang sangat bagus diterapkan di sekolah. Namun ada beberapa
kendala yang dihadapi oleh guru di SMAN 2 Palembayan. Kendala
tersebut meliputi aspek sarana dan prasarana, aspek siswa, dan aspek
guru (Rahim et al., 2019). Upaya peningkatan mutu pendidikan tentu tidak
semudah membalikkan telapak tangan, tetapi membutuhkan kerja keras
dari semua pihak, baik pemerintah, guru, tenaga kependidikan, dan
masyarakat. Dalam hal ini guru mempunyai peranan yang sangat penting
dalam mewujudkan harapan tersebut. Guru sebagai ujung tombak
pelaksanaan pendidikan di lapangan harus benar-benar profesional dalam
menjalankan tugasnya. Hasil penelitian terkait kompetensi ini adalah
terdapat pengaruh yang signifikan antara kompetensi kepribadian
guru (X1) terhadap motivasi belajar peserta didik (Y) terdapat
pengaruh kompetensi kepribadian guru terhadap motivasi belajar peserta
didik MTsN 2 Bone(Arism et al., 2018).
Guru memiliki pengaruh yang luar biasa bagi arah pengembangan
pendidikan di Indonesia pergeseran pemahaman terhadap guru dari
mengajar menjadi pendidik sudah menjadi keputusan hukum di Indonesia
yang telah disahkan baik aturan tentang Guru dan Dosen. Hukum
memberikan penjelasan guru sebagai pendidik profesional ketimbang
sebagai orang yang pekerjaannya mengajar dengan kemampuan tenaga
professional. Siswa akan terdorong untuk belajar manakala mereka
memiliki motivasi untuk belajar. 1) Kuatnya kemauan untuk berbuat, 2)
Jumlah waktu yang disediakan untuk belajar, 3) Kerelaan meninggalkan
kewajiban atau tugas yang lain, 4) Ketekunan dalam mengerjakan tugas
(Suprihatin, 2015).
Berdasarkan hal tersebut di atas, maka setiap guru dituntut untuk
mempunyai kompetensi. Kompetensi adalah kecakapan seseorang dalam
bidang yang dijalaninya. Kompetensi guru dalam proses pembelajaran
sangat penting dan diperlukan karena merupakan faktor utama dalam
mencapai tujuan pengajaran. Hal tersebut sejalan dengan Undang-
undang Republik Indonesia nomor 14 tahun 2005 pada pasal 10 ayat 1
tentang guru dan dosen bahwa setiap guru harus memiliki 4 macam
kompetensi guru diantaranya: 1) Kompetensi pedagogik, yaitu
kemampuan mengelola pembelajaran peserta didik, 2) Kompetensi

271 | Hubungan Antara Peran

kepribadian, yaitu guru mempunyai kepribadian yang mantap, berakhlak
mulia, arif dan berwibawa serta menjadi teladan peserta didik, 3)
Kompetensi profesional, yaitu guru mempunyai kemampuan penguasaan
materi pelajaran secara luas dan mendalam, 4) Kompetensi sosial, yaitu
guru mempunyai kemampuan untuk berkomunikasi dan berinteraksi
secara efektif dan efisien dengan peserta didik, sesama guru,
orangtua/wali peserta didik, dan masyarakat sekitar.
Penulis mengambil salah satu kompetensi yang harus dimiliki
setiap guru yaitu kompetensi pedagogik, dimana kemampuan mengelola
pembelajaran ini dianggap masih sering menjadi masalah yang kompleks,
sehingga dalam penelitian ini peneliti menekankan kepada kompetensi
pedagogik guru. Kompetensi pedagogik merupakan kemampuan guru
bidang studi untuk mengelola pembelajaran siswa yang meliputi
pemahaman terhadap siswa, perancangan pelaksanaan pembelajaran,
evaluasi hasil belajar, dan pengembangan siswa untuk mengembangkan
berbagai potensi yang dimiliki siswa dengan mengedepankan kebutuhan
dan kreativitas siswa yang sangat diperlukan untuk membantu siswa
berprestasi akademik dengan pencapaian nilai yang baik. Langkah konkrit
yang dapat dilakukan sekolah untuk memperkecil kesenjangan antara
SMK dengan industri terkait bidang kompetensi lulusan. SMK adalah
menyiapkan tenaga kerja yang berkompeten baik dari segi hard skill
maupun soft skills sesuai harapan industry (Wibowo, 2016).
Berdasarkan observasi awal yang dilakukan di Sekolah Dasar
Swasta Kota Bekasi diperoleh informasi bahwa nilai Matematika siswa
Kelas VI di SD Swasta belum tergolong tinggi. Kompetensi pedagogik
seorang guru yang meliputi pengelolaan kelas, interaksi dan komunikasi
antara guru dan siswa sangat diperlukan untuk pembelajaran yang efektif.
Sedangkan dalam penerapannya di SD Swasta Kota Bekasi terlihat masih
rendah, dilihat dari pembelajaran yang dilakukan masih bersifat tradisional
dan berpusat pada guru, saat guru menjelaskan materi pelajaran banyak
diantara siswa yang masih asyik dengan urusannya sendiri. Situasi
tersebut merupakan salah satu faktor yang menyebabkan rendahnya hasil
belajar siswa, disini keterampilan guru dalam mengelola kelas sangat
dibutuhkan agar siswa dapat memperhatikan penjelasan-penjelasan yang
disampaikan oleh guru. Hasil penelitian menunjukkan ada pengaruh
antara kompetensi guru dalam proses belajar mengajar di kelas dan
fasilitas belajar terhadap motivasi belajar siswa kelas X SMAN 1 Sukorejo
(Werdayanti, 2008).
Kelas menjadi cerminan kualitas pembelajaran, seharusnya guru
tidak hanya sekedar mentransfer ilmu tanpa mengembangkan kompetensi
yang dimilikinya namun seorang guru juga diharuskan mampu
mengendalikan kelas agar pembelajaran yang sedang berlangsung bisa
menarik minat dari peserta didik. Permasalahan tersebut merupakan salah
satu bentuk kurangnya kompetensi pedagogik guru dalam hal mengelola
pembelajaran di kelas. Model pengajaran menyiratkan sesuatu yang lebih
besar dari pada strategi, model pengajaran mencakup pendekatan
pengajaran secara keseluruhan yang luas dan bukan strategi atau teknik

272 | Akademika - Jurnal Teknologi Pendidikan | Vol. 11 | No. 2 | 2022

tertentu. Model pengajaran memiliki beberapa atribut yang tidak dimiliki
berbagai strategi dan metode yang spesifik (Madya, Widyaiswara, 2017).
Peran orang tua di rumah juga sangat diperlukan untuk menunjang
kemajuan belajar peserta didik. Pola asuh dan tingkat peran orang tua
sedikit banyak ikut menentukan hasil belajar peserta didik dalam pelajaran
matematika. Peran orang tua dalam kegiatan belajar peserta didik di
rumah dalam pelajaran matematika masih tergolong rendah. Hal tersebut
dikarenakan waktu bersama anak di rumah sangat sedikit. Orang tua
peserta didik di kota Bekasi tergolong banyak yang bekerja. Sehingga
peserta didik terbiasa belajar tanpa pengawasan orang tua. Hal lain juga
yang mengurangi peran orang tua dalam kegiatan belajar peserta didik di
rumah adalah tingkat pendidikan orang tua yang masih rendah. Hal ini
mengakibatkan kurangnya pemahaman tentang materi pelajaran
matematika di Kelas VI sekolah dasar di Kota Bekasi.
Peran orang tua dan Kemampuan pedagogik guru sama-sama
dapat berperan penting dalam proses pembelajaran Matematika Kelas VI
peserta didik di Sekolah Dasar Kota Bekasi.Kompetensi kepribadian guru
berpengaruh positif dan signifikan terhadap motivasi belajar siswa,
sehingga dapat disimpulkan bahwa semakin tinggi kompetensi
kepribadian guru maka semakin tinggi pula motivasi belajar siswa.
Motivasi belajar siswa berpengaruh positif terhadap prestasi belajar siswa
(Darojah & Hadijah, 2016).
Demikian juga dengan penelitian lainnya sebelumnya yang
mengaitkan antara kompetensi kepribadian guru dan motivasi siswa
belajar, menyatakan hal yang sama yaitu terdapat korelasi yang kuat dan
signifikan antara kompetensi kepribadian guru terhadap motivasi belajar
siswa (Huda, 2018). Temuan ini menarik peneliti untuk melakukan
penelitian selanjutnya dengan mengaitkan dengan faktor pendampingan
orang tua dalam proses pembelajaran selama masa Era New Normal ini.
Kemudian melihat sejauh mana faktor kompetensi kepribadian dan
pendampingan orang tua tersebut terhadap hasil belajar matematika
siswa.
Penelitian lain oleh Handayani, pembelajaran daring dimasa new
normal ini menyatakan bahwa guru mempunyai keterbatasan ruang dalam
menyampaikan dan menjelaskan materi kepada para siswanya, sehingga
hal itu kadang membuat siswa merasa tidak paham dengan materi yang
disampaikan. Tidak semua siswa beruntung bisa dibimbing oleh orang
tuanya setiap waktu dalam belajar karena beberapa faktor, salah satunya
yaitu orang tua yang sibuk bekerja. Sementara itu, siswa yang dibantu
oleh orang tuanya selama masa pembelajaran daring juga memiliki
hambatannya sendiri, di antara lain keterbatasan orang tua siswa terkait
pengetahuan pada materi yang sedang diajarkan (Handayani et al., 2020).
Hasil belajar siswa menurut Tu’u (2004) dibuktikan dan ditunjukkan
melalui nilai atau angka dari hasil evaluasi yang dilakukan guru terhadap
siswa dan dari ulangan-ulangan yang ditempuhnya . Nilai atau angka yang
diperoleh siswa tentu saja berpengaruh dari daya serap siswa terhadap
materi yang disampaikan oleh guru di kelas. Menurut Sudjana (1989) hasil
belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh dua faktor yaitu faktor internal

273 | Hubungan Antara Peran

dan eksternal. Pendapat ini menguatkan bahwa hasil belajar siswa
dipengaruhi oleh faktor internal yang meliputi kemampuan yang
dimilikinya, minat, sikap, motivasi belajar, fisik, psikis, kebiasaan belajar,
dan ketekunan. Sedangkan faktor eksternal meliputi lingkungan (perhatian
orang tua) dan terutama adalah kualitas pengajaran guru di kelas.
Sedangkan hasil belajar matematika menurut Hudoyo (1990)
adalah tingkat keberhasilan atau penguasaan siswa terhadap bidang studi
Matematika setelah menempuh proses belajar mengajar yang terlihat
pada nilai yang diperoleh dari tes hasil belajarnya. Melihat proses belajar
pembelajaran matematika yang dilakukan oleh banyak tenaga pendidik
saat ini cenderung pada pencapaian target materi kurikulum, lebih
mementingkan pada penghafalan konsep bukan pada pemahaman
(Azizah et al., 2016). Hasil belajar yang dimaksudkan dalam penelitian ini
adalah kemampuan ranah kognitif yang diperoleh siswa setelah menerima
pembelajaran dalam kurun waktu satu semester ganjil. Materi Matematika
yang diberikan kepada siswa berdasarkan standar kompetensi yang telah
dimodifikasi dan dibatasi dengan waktu pembelajaran yaitu pada akhir
semester ganjil tahun 2019/2020.
Peranan berarti bagian yang dimainkan, tugas kewajiban
pekerjaan. Selanjutnya, bahwa peran berarti bagian yang harus dilakukan
di dalam suatu kegiatan (A. Nasir & Sahulun, 2002). Peranan disini lebih
menitikberatkan pada bimbingan yang membuktikan bahwa keikutsertaan
atau terlibatnya orang tua terhadap anaknya dalam proses belajar sangat
membantu dalam meningkatkan konsentrasi anak tersebut (Islamonline,
2006). Berdasarkan pemaparan di atas, dapat disimpulkan bahwa peran
orang tua adalah tanggungjawab orang tua terhadap peserta didik tidak
hanya memberikan nafkah lahir yaitu berupa materi yang dapat dipenuhi
dengan cara bekerja. Namun juga diantara tanggung jawab tersebut yaitu
mendidik yang bisa dipenuhi orang tua dengan cara mendampingi peserta
didik saat kegiatan belajar di rumah.
Broke dan Stone (Mulyasa, 2010) mengemukakan bahwa
kompetensi guru sebagai gambaran kualitatif tentang hakikat perilaku guru
yang penuh arti. Sedangkan dalam Undang-Undang Republik Indonesia
Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen dijelaskan bahwa
kompetensi adalah seperangkat keterampilan dan perilaku yang harus
dimiliki dihayati dan dikuasai guru atau dosen dalam melaksanakan tugas.
Gary dan Margaret (2007) mengemukakan bahwa guru yang efektif dan
kompeten secara profesional memiliki karakteristik sebagai berikut: a)
Memiliki kemampuan menciptakan iklim belajar yang kondusif. b)
Kemampuan mengembangkan strategi dan manajemen pembelajaran. c)
Memiliki kemampuan memberikan umpan balik (feedback) dan penguatan
(reinforcement). d) Memiliki kemampuan untuk meningkatkan diri .
Sekolah yang ada di Indonesia belum membentuk lulusan yang
mempunyai dua keterampilan yaitu hard skills dan soft skills dan pada
akhirnya lulusannya akan sulit bersaing di dunia kerja.Dalam menyiapkan
tenaga kerja yang berkompeten sesuai harapan industri, SMK dapat
melaksanakan program-program kegiatan yaitu: (1) program teaching
factory; (2) Jalinan kerjasama dengan industri yang berbentuk:

274 | Akademika - Jurnal Teknologi Pendidikan | Vol. 11 | No. 2 | 2022

pengelolaan prakerin yang baik, magang (on the job training), pengelolaan
kunjungan industri, rekrutmen tenaga kerja, penyelenggaraan kelas
industri; dan (3) Penyuluhan dan pembinaan dari stakeholder terkait
dengan ketenagakerjaan (Wibowo, 2016).
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan
signifikan antara peran orang tua dengan hasil belajar matematika,
hubungan signifikan antara kompetensi pedagogik guru, dan hubungan
signifikan antara peran orang tua dan kompetensi pedagogik guru secara
bersama-sama dengan hasil belajar matematika siswa kelas VI di kota
Bekasi.

METODE

Tempat pelaksanaan penelitian ini di Sekolah Sekolah Dasar Islam

Terpadu (SDIT) di Jakarta. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Maret-
September 2021 selama 6 bulan. Penelitian ini menggunakan metode
survey dengan teknik korelasional yaitu metode yang digunakan untuk
menemukan ada tidaknya hubungan antara variabel penelitian dan
apabila ada berapa besar hubungannya. penelitian ini populasi dibagi
menjadi populasi target dan populasi terjangkau. Populasi target berasal
dari seluruh siswa kelas VI SD di Jakarta, sedangkan populasi
terjangkaunya adalah siswa kelas VI SD di Jakarta Selatan, Jakarta Timur,
Jakarta Barat sebanyak 100 orang.
Penelitian ini menggunakan teknik pengambilan sampel Probability
Sampling jenis Simple random sampling dengan rumus Slovin. Sampel
diperoleh sebanyak 80 siswa Kelas VI SD di Kota Bekasi. Teknik
pengumpulan data untuk variabel hasil belajar matematika dengan
menggunakan dokumen hasil PAS (Penilaian Akhir Semester), sedangkan
variabel peran orang tua dan kompetensi pedagogik guru dengan
menggunakan angket dengan model skala Likert mempunyai reliabilitas
yang relatif lebih tinggi dan dapat memperlihatkan item yang dinyatakan
dalam beberapa respon alternatif seperti: sangat setuju, setuju, ragu-ragu,
tidak setuju, dan sangat tidak setuju.
Perhitungan validitas dilakukan untuk mengetahui apakah
instrument setiap variabel dalam penelitian ini dapat mengukur apa yang
akan diukur. Teknik yang digunakan untuk mengukur validitas ini
menggunakan correlation product moment. Adapun uji reliabilitas
digunakan rumus alpha Cronbach. Perhitungan reliabilitas dilakukan untuk
mengetahui apakah instrument setiap variabel dalam penelitian ini
mempunyai hasil yang konsisten dalam mengukur instrumen tersebut
dapat diandalkan. Untuk memberikan gambaran mengenai hasil
pengukuran terhadap ketiga variabel, yakni peran orang tua, kompetensi
pedagogik guru, dan hasil belajar matematika disajikan melalui analisis
deskripsi dan analisis korelasi, namun sebelumnya dilakukan uji
persyaratan analisis data, yaitu uji normalitas dan Uji Homogenitas Data.

275 | Hubungan Antara Peran

HASIL

Terdapat beberapa syarat yang harus dipenuhi sebelum analisis

data dilakukan yaitu data berdistribusi normal, data memiliki hubungan
linearitas. Persyaratan data berdistribusi normal untuk semua variabel
dilakukan pengujian yakni, Uji Normalitas dan persyaratan kelinieran
regresi Y atas X berlaku untuk regresi sederhana.
Uji normalitas dilakukan terhadap data Hasil belajar matematika,
hasil Angket peran orang tua dan kompetensi pedagogik guru. Dibawah ini
adalah hasil uji normalitas data Hasil belajar matematika Peserta didik (Y),
hasil Angket peran orang tua peserta didik (X1) dan hasil angket
kompetensi pedagogik guru (X2). Hasil uji normalitas data dapat dilihat
dari tabel berikut ini:

Tabel 1. Hasil Uji Normalitas untuk Variabel Y ,X1, dan X2

Tests of Normality
a
Kolmogorov-Smirnov Shapiro-Wilk
Statistic df Sig. Statistic df Sig.
X1 .091 80 .161 .974 80 .104
*
X2 .060 80 .200 .979 80 .211
Y .097 80 .062 .945 80 .002

Berdasarkan tabel di atas pada kolom Kolmogorov-Smirnov dapat

diketahui bahwa nilai signifikan setelah dilakukan pengolahan data pada
SPSS maka diperoleh output nilai sig untuk variabel Y sebesar 0,062 dan
variabel X1 sebesar 0,161, dan untuk variabel X2 sebesar 0,20 berarti
nilai sig Y lebih besar dari nilai α (0,06> 0,05) dan nilai sig X1 lebih besar
dari nilai α (0,16> 0,05),dan nilai sig X2 lebih besar dari nilai α (0,20>
0,05) maka H0 diterima dengan demikian data berdistribusi normal.
Dasar pengambilan keputusan dalam uji linearitas dapat dilakukan
dua cara yaitu 1) Dengan melihat nilai signifikansi, jika nilai signifikansi
lebih besar dari 0,05, maka kesimpulannya adalah terdapat hubungan
linear secara signifikansi antara variabel predictor (X1) dengan variabel
kriterium (Y), sebaliknya jika nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05, maka
kesimpulannya adalah tidak terdapat hubungan yang linear antara
variabel predictor (X) dengan variabel kriterium (Y).

Tabel 2. Tabel ANOVA Signifikansi dan Linearitas Peran orang tua (X1) dengan Hasil
belajar matematika(Y)
ANOVA Table
Sum of df Mean F Sig.
Squares Square
(Combined) 16052.478 27 594.536 1.922 .022
Between Linearity 6941.716 1 6941.716 22.439 .000
Groups Deviation from 9110.762 26 350.414 1.133 .343
Y * X1
Linearity
Within Groups 16086.522 52 309.356
Total 32139.000 79

Berdasarkan nilai signifikansi dari tabel di atas, diperoleh nilai

signifikansi = 0,34 lebih besar dari 0,05 (0,34>0,05) , yang artinya terdapat

276 | Akademika - Jurnal Teknologi Pendidikan | Vol. 11 | No. 2 | 2022

hubungan linearitas antara variabel Peran orang tua (X1) dengan variabel
Hasil belajar matematika (Y). Maka, dapat disimpulkan bahwa hubungan
linear secara signifikan antara variabel Peran orang tua dengan variabel
Hasil belajar matematika (Y).

Tabel 3.Tabel ANOVA Signifikansi dan Linearitas Kompetensi pedagogik guru (X 2)

dengan Hasil belajar matematika(Y)
ANOVA Table
Sum of df Mean F Sig.
Squares Square
(Combined) 16095.800 27 596.141 1.932 .021
Between Linearity 3916.557 1 3916.557 12.695 .001
Groups Deviation from 12179.243 26 468.432 1.518 .100
Y * X2
Linearity
Within Groups 16043.200 52 308.523
Total 32139.000 79

Berdasarkan nilai signifikansi dari tabel diatas, diperoleh nilai

signifikansi = 0,10 lebih besar dari 0,05 (0,10>0,05) , yang artinya terdapat
hubungan linearitas antara variabel kompetensi pedagogik guru (X2)
dengan variabel Hasil belajar matematika (Y) maka, dapat disimpulkan
bahwa hubungan linear secara signifikan antara variabel kompetensi
pedagogik guru dengan variabel Hasil belajar matematika (Y). Hasil yang
didapat dari olahan data SPSS untuk hipotesis pertama adalah, seperti
disajikan dalam tabel berikut ini:

Tabel 4. Uji Signifikan Koefisien Korelasi X1 dan Y

Model R R Adjusted R Std. Error of Change Statistics
Square Square the Estimate R Square F df1 df2 Sig. F
Change Change Change
a
1 .465 .216 .206 17.973 .216 21.489 1 78 .000

Uji signifikan koefisien korelasi diperoleh dari table 4 terlihat pada

nilai sig 0,000< 0,05 berarti koefisien korelasi X dan Y adalah berarti dan
signifikan, sedangkan pada baris pertama koefisien korelasi (r xy) = 0,465
menunjukkan bahwa hubungan antara X1 dan Y memiliki tingkatan
hubungan yang sedang. Sedangkan koefisien determinasi dari tabel
diatas menunjukkan nilai R square = 0,216 yang mengandung makna
bahwa 21,6% variabel Hasil belajar matematika dapat dipengaruhi oleh
variabel Peran orang tua. Hasil Olahan data dengan menggunakan SPSS
untuk Hipotesis kedua adalah seperti disajikan dalam tabel berikut:

Tabel 5. Uji Signifikan Koefisien Korelasi X2 dan Y

Model R R Adjusted R Std. Error of Change Statistics
Square Square the Estimate R Square F df1 df2 Sig. F
Change Change Change
a
1 .349 .122 .111 19.022 .122 10.824 1 78 .002

Uji signifikan koefisien korelasi diperoleh dari tabel 2 terlihat pada

nilai sig 0,002< 0,05 berarti koefisien korelasi X dan Y adalah berarti dan
signifikan, sedangkan pada baris pertama koefisien korelasi (r xy) = 0,349

277 | Hubungan Antara Peran

menunjukkan bahwa hubungan antara X2 dan Y memiliki tingkatan
hubungan yang lemah. Sedangkan koefisien determinasi dari tabel diatas
menunjukkan nilai R square = 0,122, yang mengandung makna bahwa
12,2% variasi variabel Hasil belajar matematika dapat dipengaruhi oleh
variabel kompetensi pedagogik guru.
Hasil olahan data dengan SPSS untuk hipotesis ketiga adalah seperti
diperlihatkan pada tabel berikut:

Tabel 6. Uji Signifikan Koefisien Korelasi Ganda

Mode R R Adjusted R Std. Error of Change Statistics
l Square Square the Estimate R Square F df1 df2 Sig. F
Change Change Change
a
1 .509 .260 .240 17.580 .260 13.497 2 77 .000

Uji signifikan koefisien korelasi ganda diperoleh dari tabel 6 terlihat

pada nilai sig 0,000< 0,05 atau Ho ditolak.berarti koefisien korelasi X1, X2
dan Y adalah berarti dan signifikan, sedangkan pada baris pertama
koefisien korelasi (rxy) = 0,509 menunjukkan bahwa hubungan antara X1,
X2 dan Y memiliki tingkatan hubungan yang sedang. Sedangkan koefisien
determinasi dari tabel diatas menunjukkan nilai R square = 0,260, yang
mengandung makna bahwa 26% variabel Hasil belajar matematika (Y)
dapat dijelaskan oleh Peran orang tua (X1) dan kompetensi pedagogik
guru (X2), sehingga dapat dikatakan bahwa pengaruh peran orang tua
dan kemandirian belajar peserta didik secara bersama-sama terhadap
Hasil belajar matematika sebesar 26%.

PEMBAHASAN

Hasil hipotesis Pertama adalah terdapat hubungan signifikan antara

peran orang tua dengan hasil belajar matematika siswa kelas VI. Hasil
penelitian menunjukkan thitung > t tabel (4,636> 1,65). Dengan demikian,
kedua variabel yaitu, variabel X1 dan Y berhubungan antara peran orang
tua dengan hasil belajar matematika. Dari nilai koefisien ry1 0,465, maka
hubungan kedua variabel dalam kategori hubungan yang sedang,
persamaan regresi sederhana yang diperoleh = -24,838+ 1,424X1.
Semakin tinggi Peran orang tua maka hasil belajar matematika semakin
tinggi pula sebaliknya jika peran orang tua yang rendah maka hasil belajar
matematika rendah pula 21,6 persen variabel X1 mempengaruhi Y.
Peran orang tua yang baik akan menyelaraskan dengan
karakteristik belajar siswa yang berujung pada meningkatnya hasil belajar
matematika. Sebagaimana juga untuk anak berkebutuhan khususpun
sangat membutuhkan pada Kerjasama dengan orang tua, seperti dalam
penelitian berikut menyebutkan After the preparation of the ABK
learners profile, the MI Badrussalam inclusion team made a
compilation of ABK activities which included; Making PPI and RPP by
GPK, subject teachers, and class teachers who have ABK students.
HR development that handles ABK (Workshops, seminars,
internships) at the resource center, Parenting, Home Visit Program

278 | Akademika - Jurnal Teknologi Pendidikan | Vol. 11 | No. 2 | 2022

for ABK students with problems, conducting midterm and end of
semester assessments, as well as compiling report cards (Sopandi &
Khasanah, 2020). Hasil belajar siswa mampu dipengaruhi dari faktor dari
luar yaitu salah satunya adalah peran orang tua dalam bentuk perhatian
dan pemenuhan kebutuhan anak. ada hubungan positif yang signifikan
antara peran orang tua dengan hasil belajar matematika pada materi
aljabar di kelas VII SMP Spring Garden School . Kontribusi pengaruh
peran orang tua terhadap hasil belajar matematika sebesar 57,15%
(Mentari et al., 2021). Hasil penelitian Mentari ini selaras dengan hipotesis
1 ini, sama pada bidang studi matematika.
Hipotesis kedua terdapat hubungan signifikan antara kompetensi
pedagogik guru dengan hasil belajar matematika. Hasil penelitian
menunjukkan thitung> t tabel (3,29> 1,65) dengan demikian kedua variabel
berhubungan antara kompetensi pedagogik guru dengan hasil belajar
matematika. Dari nilai koefisien ry1 0,349, maka hubungan kedua variabel
dalam kategori hubungan yang lemah, persamaan regresi sederhana
yang diperoleh = 53,36+ 0,863X2. Semakin tinggi kompetensi
pedagogik guru maka hasil belajar matematika tinggi pula sebaliknya jika
kompetensi pedagogik guru rendah maka hasil belajar Bahasa Indonesia
rendah pula. Sebesar 12,2 persen variabel X2 mempengaruhi Y.
Hal ini serupa dengan Penelitian yang dilakukan oleh Herwati
(2020) Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa menunjukkan bahwa
motivasi belajar dan kemampuan mengajar guru secara bersama-sama
mempunyai hubungan yang sedang dengan hasil belajar matematika.
terdapat pengaruh yang signifikan (P<0,000) latar belakang
pendidikan guru terhadap hasil UN Bahasa Inggris 2019, (Sig. 0,000)
(Safari, 2019). Selanjutnya safari menjelaskan bahwa pendidikan sangat
menentukan kemajuan dan mutu sebuah bangsa. Kualitas pendidikan
mempengaruhi kualitas bangsa. Bangsa yang maju memiliki
pendidikan yang baik. Pendidikan yang baik diperoleh dari kualitas
guru yang baik. Guru merupakan faktor kunci mutu pendidikan dan
kemajuan sebuah bangsa (Safari, 2019).
Hipotesis ketiga terdapat hubungan signifikan antara peran orang
tua dan kompetensi pedagogik guru secara bersama-sama dengan hasil
belajar matematika siswa kelas VI. Hasil penelitian menunjukkan thitung =
3,784 dan nilai sig =0,00 < 0,05, atau H1 diterima, yang bermakna peran
orang tua berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar matematika siswa
kelas VI. Selanjutnya nilai variabel untuk koefisien variabel X2 yaitu thitung
= 2,129 dan nilai sig =0,036 < 0,05, atau H1 diterima, yang bermakna
kompetensi pedagogik guru signifikan terhadap hasil belajar matematika
siswa kelas VI. Dari nilai koefisien ry1 0,349, maka hubungan ketiga
variabel dalam kategori hubungan yang sedang, persamaan regresi
sederhana yang diperoleh = -49,136+ 1,203 X1+ 0,583X2. peran orang
tua dan kompetensi pedagogik guru secara bersama-sama dengan hasil
belajar matematika siswa kelas VI. Variabel peran orang tua dan
kompetensi pedagogik guru secara bersama-sama mampu mempengaruhi
26% terhadap hasil belajar matematika kelas VI.

279 | Hubungan Antara Peran

 Persamaan regresi yang dihasilkan Y= -207 + 1,37 X1 + 1,54 X2
dengan koefisien korelasi sebesar 0,919 dan koefisien determinasi 0,844
atau 84,4%. Hal ini dapat diartikan bahwa semakin tinggi persepsi siswa
tentang kompetensi pedagogik guru maka semakin baik pula Prestasi
belajar matematikanya dan semakin tinggi kebiasaan belajar siswa maka
semakin tinggi pula Prestasi belajar Matematikanya (Simamora, 2015).
Hasil penelitian yang sejalan dengan temuan pada hipotesis 3 ini
adalah Ada pengaruh positif yang signifikan secara bersama-sama
peran orang tua, persepsi siswa pada kompetensi pedagogik guru,
dan disiplin belajar terhadap prestasi belajar siswa kelas VIII Madrasah
Tsanawiyah (MTs) di Kecamatan Piyungan Kabupaten Bantul Tahun
Pelajaran 2015/2016 dengan sumbangan efektif 61,7% (Supriyantoro,
2017). Pada penelitian ini sangat relevan dengan temuan dalam penelitian
ini,bahkan lebih tinggi kontribusi variabel bebas ini.

KESIMPULAN

Peran orang tua mempunyai hubungan terhadap hasil belajar

matematika peserta didik kelas VI di kota Bekasi. persamaan regresi
sederhana yang diperoleh = -24,838+ 1,424X1. Semakin tinggi Peran
orang tua maka hasil belajar matematika semakin tinggi pula sebaliknya
jika peran orang tua yang rendah maka hasil belajar matematika rendah
pula variabel X1 mempengaruhi Y.
Kompetensi pedagogik guru peserta didik mempunyai hubungan
yang lemah terhadap Hasil belajar matematika. Persamaan regresi
sederhana yang diperoleh = 53,36+ 0,863X2. Semakin tinggi
kompetensi pedagogik guru maka hasil belajar matematika tinggi pula
sebaliknya jika kompetensi pedagogik guru rendah maka hasil belajar
Bahasa Indonesia rendah pula. Peran orang tua (X1) dan kompetensi
pedagogik guru peserta didik (X2) secara bersama – sama berhubungan
sedang terhadap Hasil belajar matematika peserta didik kelas VI.
persamaan regresi sederhana yang diperoleh = -49,136+ 1,203 X1+
0,583X2. peran orang tua dan kompetensi pedagogik guru secara
bersama-sama dengan hasil belajar matematika siswa kelas VI. Variabel
peran orang tua dan kompetensi pedagogik guru secara bersama-sama
mampu mempengaruhi 26% terhadap hasil belajar matematika kelas VI.
Implikasi dari hasil penelitian adalah rekomendasi untuk
meningkatkan Hasil belajar matematika peserta didik dengan cara
meningkatkan efektifitas peran orang tua dan meningkatkan kompetensi
pedagogik guru. Peran orang tua dalam pendampingan anak belajar di
rumah menjadikan hasil belajar matematika meningkat. Perlu perhatian
khusus dari sekolah untuk selalu bekerjasama dengan pihak orang tua
dalam mensukseskan Pendidikan anak dalam pembelajaran.

DAFTAR PUSTAKA
A. Nasir, & Sahulun. (2002). Peranan Agama Terhadap Pemecahan
Problema Remaja (Cetakan II). Kalam Mulia.

280 | Akademika - Jurnal Teknologi Pendidikan | Vol. 11 | No. 2 | 2022

Arism, A. an, Getteng, A. R., & Nuryamin, N. (2018). Pengaruh
Kompetensi Kepribadian Guru Terhadap Motivasi Belajar Peserta
Didik MTSN 2 Bone Kabupaten Bone. Jurnal Diskursus Islam, 6(3),
418–443. https://doi.org/10.24252/jdi.v6i3.6544
Azizah, M., Dosen, S., Matematika, P., Keguruan, F., Pendidikan, I.,
Muhammadiyah, U., & Selatan, T. (2016). UPAYA Meningkatkan
Kreativitas Belajar Matematika Siswa Melalui Pembelajaran
Cooperative Learning Tipe Jigsaw Di SMK Negeri 1
Padangsidimpuan. JURNAL EKSAKTA.
Bakri, F., & Budi, S. (2015). Analisis hasil uji kompetensi guru fisika. Jurnal
Penelitian & Pengembangan Pendidikan Fisika, 1(1), 91–96.
Darojah, N. R., & Hadijah, H. S. (2016). Analisis Pengaruh Kompetensi
Kepribadian Guru Dengan Motivasi Belajar Sebagai Variabel
Intervening Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas X Administrasi
Perkantoran. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran, 1(1), 109.
https://doi.org/10.17509/jpm.v1i1.3344
Handayani, T., Khasanah, H. N., & Yoshinta, R. (2020). Pendampingan
Belajar Di Rumah Bagi Siswa Sekolah Dasar Terdampak Covid-19.
ABDIPRAJA (Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat), 1(1), 107.
https://doi.org/10.31002/abdipraja.v1i1.3209
Huda, M. (2018). Kompetensi Kepribadian Guru Dan Motivasi Belajar
Siswa (Studi Korelasi Pada Mata Pelajaran PAI). Jurnal Penelitian,
11(2). https://doi.org/10.21043/jupe.v11i2.3170
Madya, Widyaiswara, A. M. R. (2017). Model Dan Strategi Pembelajaran
Diklat (Kajian alternatif yang efektif). Andragogi Jurnal Diklat Teknis,
V(1), 100–111.
Marwan, M., Ibrahim, I., Nargis, S., & Ridhwan, M. (2021). Efektifitas
Kinerja Guru Sekolah Menengah Pertama Ditinjau dari Menajemen
Berbasis Sekolah di Banda Aceh. Jurnal Serambi Akademica, 9(6),
953–960.
Mentari, S. S., Yuni, Y., & Vioreza, N. (2021). Peran Orang Tua terhadap
Hasil Belajar Matematika Materi Aljabar di Masa Pandemi COVID-
19. Journal of Instructional Mathematics, 2(2), 55–63.
https://doi.org/10.37640/jim.v2i2.1021
Mulyasa. (2010). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. PT. Remaja
Rosdakarya.
Rahim, F. R., Suherman, D. S., & Murtiani, M. (2019). Analisis Kompetensi
Guru dalam Mempersiapkan Media Pembelajaran Berbasis
Teknologi Informasi Era Revolusi Industri 4.0. Jurnal Eksakta
Pendidikan (Jep), 3(2), 133–141.
Safari, S. (2019). The Effect Of The Education Background Of SMP/MTs
Teachers On The Results Of 2019 English. Akademika: Jurnal
Teknologi Pendidikan, 8(02), 105–116.
Simamora, L. (2015). Pengaruh persepsi tentang kompetensi pedagogik
guru dan kebiasaan belajar siswa terhadap prestasi belajar
matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 4(1).
Sopandi, E., & Khasanah, K. (2020). Evaluation Of Implementation Of
Inclusion Education Programs In Madrasah Ibtidaiyah Badrussalam

281 | Hubungan Antara Peran

 Surabaya. Akademika, 9(01), 33–45.
https://doi.org/10.34005/akademika.v9i01.778
Sudrajat, A. (2008). Pengertian pendekatan, strategi, metode, teknik,
taktik, dan model pembelajaran. Tersedia: Http://Akhmadsudrajat.
Wordpress. Com/2008/09/12/Pengertian-Pendekatan-Strategi-
Metode-Tekniktaktik-Dan-Model-Pembelajaran/.[20 Oktober 2008].
Suprihatin, S. (2015). Upaya Guru Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar
Siswa. Promosi (Jurnal Pendidikan Ekonomi), 3(1).
https://doi.org/10.24127/ja.v3i1.144
Supriyantoro, J. (2017). Pengaruh peran orang tua, persepsi siswa pada
kompetensi pedagogik guru dan disiplin belajar terhadap prestasi
belajar matematika. Wiyata Dharma: Jurnal Penelitian Dan Evaluasi
Pendidikan, 5(1), 1–8.
https://doi.org/https://doi.org/10.30738/wd.v5i1.3244
Wibowo, N. (2016). Upaya Memperkecil Kesenjangan Kompetensi
Lulusan Sekolah Menengah Kejuruan dengan Tuntutan Dunia
Industri. Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan, 23(1), 45.
https://doi.org/10.21831/jptk.v23i1.9354

282 | Akademika - Jurnal Teknologi Pendidikan | Vol. 11 | No. 2 | 2022