SYLLABUS DE ESPACIO É I O

Código: DO-N-F- V r ión Emi ión - P gin

I EN I ICACI N

V S N: Di isión d ducación Abier a y a i ancia C IG EL ES ACI ACA ÉMIC : 17430 NA URALEZA EL E PACI ACA É IC TEÓR CO PRÁCT CO

FA U TA EPAR AMEN O A ADÉM / NS U ducación G AMA ACA ÉMIC : Li en iatu a en lengua e t anje a nglés

M T OGÍA: Dis an ia N M RE DEL D EN E S Pablo Albarracin NÚ ER E CRÉ I 4

E E RÓNI O: pabloalbarracin@usta. NÚME EH AS E . . ( or eme re) 22 (5 ep 6e )

edu.co
N M NA IÓN E E PA I A ADÉM edagogical rac icum I NÚME EH AS .I. ( or eme re) 85

N x SEDE/SE NAL: NÚME EH AS A AJ C E A .C r semana A li a ara ro ramas a istan ia y 85

SY ABU UNIFI A O: i Que hace parte de a un f cac ón virt ales.

MP N N E: Obligatorio x Fle ible

JE IV / SI
Re ac onar de manera genera os ob et vos o propós tos de espac o académ co
The main obj i o his ours is o provide uden eacher i h oppor uni ie for he developmen o ea hing kill o u ing on pra i e u h a need analy i , our e de ign, efle ti e tea hing and esea h within the onte t of E L tea hing to adoles ents and
adult .
Co e qu tion:
What a e th main p dagogi al issu uden eacher need o kno in order o uc eed in heir ea hing pra i e?
ES A EGIAS I ÁC ICAS

Onlin Tutoring s ssions

Vi tual fo um
Coop ati e l arning
C M E ENCIAS, ESUL A S E A EN IZAJE, I ÁC ICAS EVALUACI N ÚBRICA
IMENSI NES E LA ACCI N HUMANA RECUR
Se ecc one as d mens ones que se re ac onan con a competenc a
EN RE ABLE , I ÁC IC
AC IVI A E
MP T N IA GENERA E MPE EN A RESUL AD S DE C N ENI IE P PR UC ( ibliog áfi os,
I ÁC ICA
F.E ESPE A APREND ZAJE (Ver om nta io) (Ve omenta io) EVI ENCIA audio isuales,
C m re er brar Ha er C m i ar (Ve omenta io)
(Ve omenta io) físi os)
(Ve omenta io)
Identifies the
Integrate different
innovative components that
pedagogical can enrich its
Direct and
and didactic pedagogical indirect
tools in the practices such as observation
To develop the practice of methods, (context
pedagogical practice teaching and resources, characterizat
learning experiences, and
from a critical, ethical, ion)
and creative English as a bibliographic Interviews
foreign material
understanding of the and surveys
teaching exercise to language to according to the of the
propose didactic favour the educational Needs population
different context of Basic
alternatives specific to Analysis (Identificatio
educational and Vocational Needs TIC, Virtual
their disciplinary training Defining n ofneeds)
evidencing the principles contexts where Media and Adults. X X X X
the Didactic unit
analysis room,
practitioners paper Academic
and values of the Santo content of planning and
develop their Lesson forum,
Tomás pre-service the each class to
teaching Implements plans CRAI.
teacher. practicum. be
activities. classroom Didactic
Didactic implemented
projects and Unit
To propose pedagogical, Unit Initial . (Individual
English classes in
didactic,and evaluative Lesson work)Design
Implement accordance with
actions located and Planning of materials
reflective, the educational
articulated to the for the
critical, and contexts and
implementati
disciplinarytraining to needs of the
consolidate them in the ethical on of their
students of Basic
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teaching exercise and pedagogical and Vocational practices
influence the practices for Media and Adults (Individual
transformation of the teaching and in the institutions work)Field
socio-educational learning where it develops diaries
context of the country. English as a its pedagogical (Individual
foreign practices. work)Video
language in Workshop
line with the on
principles and Analyzes pedagogical
values of the strengths and practices
Tomasino weaknesses in (Collaborativ
teacher in the use of English e work)
training, according to the
relevant to the results obtained
educational in each of the
project of each activities
institution in developed
the interest of throughout the
strengthening course for
its pedagogical metacognitive
action. development.

ICT
competence,
TACs, TEP:
Incorporating
ICT
(information
and
communication
technologies),
TAC (learning
and knowledge
technologies)
and TEP
(technologies
for
empowerment
and
participation)
into the
process
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project of
each
institution for
the Reflective
14 WEEKS
strengthening Teaching
ofits Reflective TIC,
pedagogical X X X X journalClass Journals Virtual
action. video Videos room,
recording Academic
and self- forum,
Attitudinal viewing CRAI.
competence Lesson
: Integrate Planning and
actions that Teaching
reflect
responsibility Evaluates the
and ethical pedagogical
behavior exercise by giving
towards the an account of the
activities and personal
evaluations of reflections and
the course, in pedagogical Final course
accordance implications of Final essay design, TIC,
with integral the process of Socialization
X X X X and oral reflective Virtual
humanist and teacher training socialization essay& oral room,
Thomistic practices. (Individual defense Academic
training. work) forum,
CRAI.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS COMPLEMENTARIAS

Bartlet, L. (1990). Teacher development through reflective teaching. In J. C. Richards, & D. Nunan (Eds.), Second
language teacher education (pp. 202-214). Cambridge: Cambridge University Press.
Brown, D (2001) Teaching by Principles, an Interactive Approach to Language Pedagogy, Second Edition.
Dubin and Olshtain, (1990) Course Design, Developing Programs and Materials for language learning. Cambridge
University Press.
Hutchinson T. & Waters A. (1987) English for Specific Purposes: A Learning Centered Approach. Cambridge:
Cambridge University Press.
Nunan David, 1992. Research Methods in Language Learning. Cambridge University Press. Cambridge.
Orlova, N (2009) Video Recording as a Stimulus for Reflection in Pre-service EFL Teacher Training, in English
Teaching Forum, volume 47, number 2, p. 30-36.
Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés Guide 22 MEN. Localizada en
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-115174.html
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V S N: Di isión d ducación Abier a y a i ancia C IG EL ES ACI ACA ÉMIC : 17430 NA URALEZA EL E PACI ACA É IC TEÓR CO PRÁCT CO

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E E RÓNI O: pabloalbarracin@usta. NÚME EH AS E . . ( or eme re) 22 (5 ep 6e )

edu.co
N M NA IÓN E E PA I A ADÉM edagogical rac icum I NÚME EH AS .I. ( or eme re) 85

N x SEDE/SE NAL: NÚME EH AS A AJ C E A .C r semana A li a ara ro ramas a istan ia y 85

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MP N N E: Obligatorio x Fle ible

JE IV / SI
Re ac onar de manera genera os ob et vos o propós tos de espac o académ co

El principal objetivo de este curso es proveer a los estudiantes practicantes oportunidades de desarrollo de las habilidades docentes focalizados en la práctica tales como análisis de necesidades,
diseño de curso, enseñanza reflexiva e investigación en el contexto deenseñanza del Inglés como Lengua Extranjera para adolescentes y adultos.
Core question:
Cuáles son las características más importantes que los estudiantes practicantes deben conocer para tener un proceso de enseñanza – aprendizaje exitoso?
ES A EGIAS I ÁC ICAS

Sesiones virtuales
OnlineForos
colaborativos
Aprendizaje cooperativo
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Se ecc one as d mens ones que se re ac onan con a competenc a
EN RE ABLE , I ÁC IC
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MP T N IA GENERA E MPE EN A RESUL AD S C N ENI IE P PR UC ( ibliog áfi os,
I ÁC ICA
F.E ESPE A DE (Ver om nta io) (Ve omenta io) EVI ENCIA audio isuales,
C m re er brar Ha er C m i ar (Ve omenta io)
APREND ZAJ (Ve omenta io) físi os)
E (Ve omenta io)
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Código: DO-N-F- V r ión Emi ión - P gin

Identifica los Observación
diferentes Directa e
Integrar componentes Indirecta
herramientas que pueden (caracterizac
pedagógicas y enriquecer sus ión del
didácticas prácticas contexto)
innovadoras pedagógicas Entrevistas y
en la práctica tales como los encuestas de
Desarrollar la práctica
de la métodos, la población
pedagógicadesde una
enseñanza y recursos, (identificació
mirada crítica, ética y
el aprendizaje experiencias y n delas
creativa del ejercicio
del inglés material necesidades)
docente paraproponer bibliográfico Análisis de
como lengua Unidad
alternativas didácticas a atendiendo al necesidad
extranjera Didáctica Análisis
la disciplina evidenciando para el contexto es
planeación de TIC, aula
los principios y valores favorecimient educativo de Definiendo
X X X X de cada necesidad virtual,foro
del docente practicante o de los Básica y Media el
clase para es académico,
de la Universidad Santo diferentes Vocacional y contexto
ser Planeació CRAI.
Tomás. contextos Adultos. de la
implementad n de
educativos práctica.
a. (Trabajo lecciones
Proponer acciones donde los Unidad Unidad
pedagógicas, didácticas Didáctica individual) Didáctica
practicantes Implementa
y evaluativas articuladas desarrollan su proyectos de Planeación
con la disciplina para Inicial. Diseño de
quehacer aula y clases de materiales
consolidarlas en el docente. inglés acordes
ejercicio docente de para la
con los implementaci
aprendizaje e influenciar contextos y
la transformación del ón de éstos
Implementar necesidades en la
contexto socio educativo prácticas educativas de
del país. práctica
pedagógicas los estudiantes (Trabajo
reflexivas, de Básica y individual)
críticas y Media Diarios de
éticas para la Vocacional y Campo
enseñanza y Adultos de las (Trabajo
el aprendizaje instituciones Individual)
del inglés donde Video taller
como lengua desarrolla sus sobrelas
extranjera en prácticas prácticas
coherencia pedagógicas. pedagógicas.
con los (Trabajo
principios y Colaborativo
valores del Analiza sus )
maestro fortalezas y
tomasino en debilidades en
formación, el uso del inglés
pertinentes según los
con el resultados
proyecto obtenidos en
educativo de cada una de las
cada actividades
institución en desarrolladas a
beneficio del lo largo del
fortalecimient curso para el
o de su desarrollo
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acción metacognitivo.
pedagógica.

Competenci
a TIC, TAC,
TEP:
Incorporar las
TIC
(tecnologías
de la
información y
la
comunicación
), TAC
(tecnologías
del
aprendizaje y
el
conocimiento)
y TEP
(tecnologías
para el
empoderamie
nto y la
participación)
al proceso de
aprendizaje,
de acuerdo
con la
metodología
del programa,
para
desarrollar
autonomía,
auto
regulación,
autogestión, y
aprendizaje
autónomo, así
como para
interactuar
con su
comunidad
académica y
su contexto
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Competenci
a
actitudinal:
Integrar
acciones que
reflejen
responsabilida
dy
comportamien
to ético hacia
las
actividades y
evaluaciones
del curso, en
concordancia
con la
formación
humanista
integral y
tomista.
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Enseñanza 14 semanas
reflexiva. Diarios TIC, aula
X X X X Diariosde de virtual,foro
campo. Campo académico,
Videode Videos CRAI.
clases.
Planeació
n de
lecciones.
Evalúa su
ejercicio
pedagógico
dando cuenta de
las reflexiones
personales y las
implicaciones
Socialización oral Diseño final y TIC, aula virtual,
pedagógicas del X X X X
Socialización
(Trabajo socialización foro académico,
proceso de individual) oral. CRAI.
prácticas de
formación
docente.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS COMPLEMENTARIAS

Bartlet, L. (1990). Teacher development through reflective teaching. In J. C. Richards, & D. Nunan (Eds.), Second
language teacher education (pp. 202-214). Cambridge: Cambridge University Press.
Brown, D (2001) Teaching by Principles, an Interactive Approach to Language Pedagogy, Second Edition.
Dubin and Olshtain, (1990) Course Design, Developing Programs and Materials for language learning. Cambridge
University Press.
Hutchinson T. & Waters A. (1987) English for Specific Purposes: A Learning Centered Approach. Cambridge:
Cambridge University Press.
Nunan David, 1992. Research Methods in Language Learning. Cambridge University Press. Cambridge.
Orlova, N (2009) Video Recording as a Stimulus for Reflection in Pre-service EFL Teacher Training, in English
Teaching Forum, volume 47, number 2, p. 30-36.
Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés Guide 22 MEN. Localizada en
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-115174.html