Penyusunan Perangkat Pembelajaran Berbasis OBE

dengan Metode SCL

Sri Suning Kusumawardani dan Tim KPT Dikti
Desember 2021
Suning
Kusumawardani
Suning Kusumawardanis
Kusumawardani
[email protected] kusumawardanis
Agenda:

Taksonomi Pembelajaran dan OBE

Perancangan Perangkat Pembelajaran

Berbasis OBE dengan Metode SCL
NEW ERA

Growth Mindset
Creative Mindset
Regenerative Mindset
Asah, Asih,
Asuh
 Important Knowledge for Educators

Inspire Pedagogy is the science or art of being a teacher

Heutagogy → Peningkatan Pembelajaran mandiri

Cybergogy → Peningkatan engagement pada

ekosistem Pembelajaran daring (Aspek Kognitif,
emosi, sosial)
Outcome-Based Education
 Outcomes-Based Concept
Level Output Outcome Impact

Lecture Lesson delivered. Students acquired the attitude, Students used the acquired
skills and knowledge (learning attitude, skills and knowledge to
outcomes) of the lesson. solve real life problems.
Ketercapaian CPMK

Study Number of Graduates with relevant attitude, Graduates contributed to the

Programme graduates. skills and knowledge are employed improvement of the
and able to perform as expected. organisations and society.
Ketercapaian CPL

University Number of High employability of graduates Graduates contributed to the

graduates and and quality workforce for the labour betterment of society and the
postgraduates. markets. country.

Sumber: 1st AUN-QA Workshop,

7
Applied Approach
OBE to Designing and Implementing OBE Framework
UGM Educational Framework 4.0

Outcome-based Education

Innovation Ecosystem Integration

Character +

Learning Resources

Staffs Development
Creativity Vision,
Infrastructure

Curriculum & + Innovation Mission,

Methods
UGM Values

Integration of Three
Pillars of Higher
Education
21st-century Learning
 PENDEKATAN OBE DALAM KURIKULUM
Outcome Based Curriculum (OBC)

Outcome Based Learning and Teaching (OBLT)

Outcome Based Assessment

and Evaluation (OBAE)
TAHAPAN PENGEMBANGAN KURIKULUM

Panduan KPT 2020

 Keselarasan Capaian Pembelajaran dalam OBE
Capaian Pembelajaran Lulusan Program Studi yang mengacu Profil Lulusan
Masih bersifat
(Expected Learning Outcomes yang mengacu Graduate Attributes/GA): PRODI
umum
SKL/CPL /SO/ELO

Proses Penyusunan
Bersifat Capaian pembelajaran lulusan yang dibebankan pada mata kuliah
Proses Pencapaian

spesifik thd MK (Courses Learning Outcomes): CPMK/CLO MK

dapat diukur / Kemampuan akhir yang direncanakan pada tiap tahap pembelajaran Tahapan
diamati (Lesson Learning Outcomes): Sub-CPMK/LLO belajar

Indikator-1 Indikator-2 Indikator-N

Instrumen Penilaian & Evaluasi

(Sesuai dengan indikator)

Bentuk / Metoda / Penugasan Pembelajaran

Materi Pembelajaran (keluasan dan kedalaman)

 Elemen RPS

Menurut Standar Nasional Pendidikan Tinggi (SN Dikti), RPS paling sedikit memuat:
a. Nama program studi, nama dan kode mata kuliah, semester, sks, nama dosen pengampu;
b. Capaian Pembelajaran Lulusan yang dibebankan pada mata kuliah (→ CPMK);
c. Kemampuan akhir yang direncanakan pada tiap tahap pembelajaran untuk memenuhi Capaian
Pembelajaran Lulusan (→ Sub-CPMK);
d. Bahan kajian/materi yang terkait dengan kemampuan yang akan dicapai;
e. Metode pembelajaran;
f. Waktu yang disediakan untuk mencapai kemampuan pada tiap tahap pembelajaran;
g. Pengalaman belajar mahasiswa yang diwujudkan dalam deskripsi tugas yang harus dikerjakan
oleh mahasiswa selama satu semester;
h. Kriteria, indikator, dan bobot penilaian; dan
i. Daftar referensi yang digunakan.
 Bagian Penting dalam RPS

CPL Interaktif
Holistik
Integratif
Saintifik
Edukatif
Kontekstual
Otentik
Tematik
CPMK Efektif Objektif
Kolaboratif Akuntabel
Berpusat pada Transparan
Mahasiswa

Kemampuan ASSESSMENT
Materi
Kriteria/ Metode Alokasi
Akhir Yang Pembela
Indikator jaran Pembelajaran Waktu Kriteria/
Direncanakan Teknik Bobot
Indikator

PENYESUAIAN
Pengalaman Belajar Mahasiswa
(Sumber: KepmenDikbud no.3/M/2021: IKU)
 METODE PEMBELAJARAN SESUAI KEPMEN NO. 3 TAHUN 2021

21st Perencanaan
Century (RPS)
Skills
Metode pembelajaran
pemecahan kasus (case method) Pelaksanaan
atau pembelajaran kelompok (partisipasi aktif mahasiswa
dan produk apa yang
berbasis proyek dihasilkan dari proyek)

(team-based project)
Asesmen dan
Evaluasi
Dinamika IKU 7 (PjBL dan CBL)
 KOGNITIF AFEKTIF
Berorientasi pada
kemampuan Berorientasi pada
berpikir kepekaan rasa,
intelektual yang emosi, nilai dan
Kawasan paling sederhana sikap
→ kompleks
Tujuan
Instruksional PSIKOMOTORIK

Berorientasi pada
keterampilan motorik,
berhubungan dengan anggota
badan yang memerlukan
koordinasi syaraf dan otot

Materi Sosialisasi KPT, 2020

Kemampuan
Terintegrasi dari Kognitif Psikomotor
TERINTEGRASI
Tiga Kawasan
Taksonomi CHARACTERIZA
TION OF
VALUES;
Organizing;
Valuing;
Responding;
Receiving;
Afektif

Materi Sosialisasi KPT, 2020

2 SYARAT RUMUSAN CPMK dan Sub-CPMK:

Berorientasi kepada mahasiswa, bukan

kepada dosen atau mata kuliah

Berorientasi kepada hasil proses belajar.

3 KARAKTERISTIK RUMUSAN CPMK dan Sub-CPMK:

secara spesifik dapat diukur

(Measurable)

secara spesifik dapat diamati

(Observable)

relevan dengan kompetensi lulusan yg dituju

(KKNI)/CPL; menggambarkan penguasaan
pengetahuan, keterampilan, sikap dan tata
nilai.
Materi Sosialisasi KPT, 2020
Taksonomi Tujuan Instruksional
Kawasan Kognitif
(Bloom, Anderson, & Krathwohl, 2001)
Merancang,
Menyusun,
Memperban-
Menciptakan,
dingkan,
Mendesain,
Menyimpulkan,
Memisahkan, Mengkombina-
Mengkritik,
Menerima, sikan,
Mengevaluasi,
Menyisihkan, Mengatur,
Memberikan
Menghubung- Merencanakan,
argumentasi,
kan, …………..
Menjelaskan, Mendemons- Menafsirkan,
trasikan,
Memilih,
Menguraikan, Membahas,
Merumuskan, Menghitung, Membandingkan
Menyimpulkan,
Merangkum, Menghubungkan, Mempertentang
Mengubah, Memilih antara,
Memberikan contoh
Memperhitungkan kan,
Mengidentifikasikan, Membuktikan, Menguraikan,
Menyebutkan,
tentang, Membagi,
Menyadur, Menghasilkan, Membedakan,
Menunjukkan Membuat
Meramalkan, Menunjukkan, Melukiskan,
Memberi nama pada, Menyimpulkan, Melengkapi,
diagram/skema,
Menyusun daftar, Mendukung,
Memperkirakan,
Menyediakan, Menunjukkan
Menggarisbawahi, Menerangkan, Menyokong,
Menjodohkan, Menggantikan, Menyesuaikan, hubungan C6
Menolak,…….
Memilih, Menarik kesimpulan, Menemukan,…. antara,
Meringkas,
Memberikan definisi,
Menyatakan,…. Mengembangkan,
Membagi,….. C5
Membuktikan,….
C3 C4
C1 C2
Materi Sosialisasi KPT, 2020
Taksonomi Tujuan Instruksional
Kawasan Psikomotor NATURALITATION
(Dave, 1967) ARTICULATION
Mengorganisasi gerak,
PRESICION Melakukan gerak dg
Membuat variasi, wajar,
MANIPULATION Mengkombinasi Melakukan gerak
gerak, spontan,
Melakukan gerak Melakukan gerak dg
IMITATION Mengadaptasikan
dengan benar, cepat,
Mengoperasikan, berbagai gerak,
Melakukan gerak ……………
Membangun, Mengatur, …………
dengan teliti,
Mengikuti, Memasang, Melakukan gerak
Menirukan, Membongkar, terukur,
Mereplikasi, Memperbaiki, ……………….
Mencetak dengan Menyusun,
pola, Merakit,
Merakit, Merangkai,
Mempraktekkan, Memainkan,
Membuat, …… Mendemonstra-
……… sikan, …..

P1 P2 P3 P4 P5

Materi Sosialisasi KPT, 2020

Taksonomi Tujuan Instruksional
Kawasan Afektif
(Krathwohl, Bloom, & Masia 1964) CHARACTERIZATION
ORGANIZATION
Bertindak,
VALUING Merumuskan, Menyatakan,
Berpegang pada,
RESPONDING Memperlihatkan,
Mengintegrasikan,
Menunjukkan,
Menghubungkan,
Mempraktekkan,
Melaksanakan,
Menyatakan pendapat, Mengaitkan, Melayani,
Melaksanakan , Mengikuti Menyusun, Mengundurkan diri,
RECEIVING Membantu, Mengambil prakarsa, Mengubah, Membuktikan,
Menawarkan diri,
Memilih
Menyambut,
Ikut Serta, Melengkapi, Menunjukkan,
Menanyakan, Menolong,
Mendatangi, Menggabungkan diri, Menyempurnakan, Bertahan,
Memilih, Mengundang,
Melaporkan, Menyesuaikan,
Mengikuti, Menyumbangkan, Mengusulkan, Mempertimbangkan,
Menjawab, Menyamakan,
Menyesuaikan diri Membela,
Mengatur,
Mempersoalkan, ……………
Melanjutkan, Berlatih, Menuntun,
Memberi, Menampilkan, Membenarkan, Memperbandingkan,
Menyatakan, Membawakan, Menolak,
Mendiskusikan, Mempertahankan,
Menempatkan, …………. Mengajak, ……………
Menyelesaikan , Memodifikasikan,
Menyatakan persetujuan
Mempraktekkan,…….
……………… A5
A1 A3 A4
A2

Materi Sosialisasi KPT, 2020

 Contoh CPMK atau sub-cpmk

No Orientasi ?
CPMK atau Sub-CPMK
1. Dosen mengajarkan tentang
penyusunan proposal penelitian
Dosen
X
2. Mahasiswa mampu menyusun proposal Mahasiswa
penelitian
3. Matakuliah ini akan membahas
secara mendalam berbagai metode
Matakuliah X
eksperimen
4. Mahasiswa akan mendiskusikan
perubahan sistem perpajakan
Proses
belajar
X
berdasarkan analisis krisis moneter
5. Mahasiswa mampu menganalisis
perubahan sistem perpajakan Hasil
berdasarkan analisis krisis moneter belajar
 Setelah mengikuti matakuliah Pendidikan
Pancasila, mahasiswa diharapkan mampu:

NO CPMK CPMK Pokok Bahasan/Materi

menjelaskan esensi dan urgensi Pendidikan Pancasila untuk Pengantar Pendidikan Pancasila
CPMK1
masa depan (….)
merangkum hal-hal penting dalam konteks Pancasila dalam Pancasila dalam Kajian Sejarah Bangsa
CPMK2
Kajian Sejarah Bangsa Indonesia (…….) Indonesia
menunjukkan makna dan pentingnya Pancasila sebagai Pancasila sebagai Dasar Negara
CPMK3
Dasar Negara (…….)
memberikan argumentasi mengenai pentingnya Pancasila Pancasila sebagai Ideologi Negara
CPMK4
sebagai Ideologi Negara (………)
menganalisis esensi dan urgensi Pancasila sebagai Pancasila sebagai Sistem Filsafat
CPMK5
Sistem Filsafat (……….)
menunjukkan esensi dan urgensi Pancasila sebagai Pancasila sebagai Sistem Etika
CPMK6
Sistem Etika (……)
memberikan argumentasi mengapa Pancasila sebagai Pancasila sebagai Dasar Nilai
CPMK7 Dasar Nilai Pengembangan Ilmu (……..) Pengembangan Ilmu
 Contoh:
Anatomi CPMK/ Mampu menyusun rancangan proyek kewirausahaan kecil dan menengah.

Sub-CPMK Kemampuan Bahan kajian/Materi Konteks

Verbs Noun Adverb

Subject
Behavior
matters
Context CLO

Kemampuan yang dapat Bahan kajian yg berisi Dalam kontek dan ruang lingkup
pengetahuan disiplin ilmu atau apa kemampuan tersebut mampu
didemontrasikan oleh mhs,
pengetahuan yg dipelajari oleh didemontrasikan oleh mahasiswa
dinyatakan dalam bentuk kata pada akhir pembelajaran
kerja yg mendiskripsikan mhs dan dpt didemontrasikan
proses kognitif. oleh mhs

Materi Sosialisasi KPT, 2020

Karakteristik proses Pembelajaran sebagaimana dimaksud dalam Pasal 10 ayat
(2) Permendikbud No. 3 tahun 2020 tentang SNDikti
INTERAKTIF Menyatakan bahwa capaian pembelajaran lulusan diraih dengan mengutamakan proses interaksi dua
arah antara mahasiswa dan Dosen.
HOLISTIK Pembelajaran mendorong terbentuknya pola pikir yang komprehensif dan luas dengan menginternalisasi
keunggulan dan kearifan lokal maupun nasional.
INTEGRATIF capaian pembelajaran lulusan diraih melalui proses Pembelajaran yang terintegrasi untuk memenuhi
capaian pembelajaran lulusan secara keseluruhan dalam satu kesatuan program melalui pendekatan
antardisiplin dan multidisiplin.
SAINTIFIK bahwa capaian pembelajaran lulusan diraih melalui proses Pembelajaran yang mengutamakan
pendekatan ilmiah sehingga tercipta lingkungan akademik yang berdasarkan sistem nilai, norma, dan
kaidah ilmu pengetahuan serta menjunjung tinggi nilai-nilai agama dan kebangsaan.
KONTEKSTUAL capaian pembelajaran lulusandiraih melalui proses Pembelajaran yang disesuaikan dengan tuntutan
kemampuan menyelesaikan masalah dalam ranah keahliannya.
TEMATIK capaian pembelajaran lulusan diraih melalui proses Pembelajaran yang disesuaikan dengan karakteristik
keilmuan Program Studi dan dikaitkan dengan permasalahan nyata melalui pendekatan transdisiplin.
EFEKTIF capaian pembelajaran lulusan diraih secara berhasil guna dengan mementingkan internalisasi materi
secara baik dan benar dalam kurun waktu yang optimum.
KOLABORATIF capaian pembelajaran lulusan diraiHh melalui proses Pembelajaran bersama yang melibatkan interaksi
antar individu pembelajar untuk menghasilkan kapitalisasi sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
BERPUSAT PADA capaian pembelajaran lulusan diraih melalui proses pembelajaran yang mengutamakan
MAHASISWA pengembangan kreativitas, kapasitas, kepribadian, dan kebutuhan mahasiswa, serta
mengembangkan kemandirian dalam mencari dan menemukan pengetahuan.
 Student-Centered learning (SCL)
Student-Centered learning (SCL) adalah sebuah pendekantan atau paradigma
pembelajaran yang meletakan mahasiswa pada pusat proses pembelajaran
(the center of the learning process). dg beberapa elemen SCL:
1. Menitik beratkan pada pembelajaran aktif;
2. Penekanan pada pembelajaran dan pemahaman yang mendalam;
3. Peningkatan tanggung jawab dan akuntabilitas mahasiswa;
4. Peningkatan rasa mandiri/otonomi pada mahasiswa;
5. Terjadi interdependensi antara dosen dan mahasiswa;
6. Saling menghormati dalam hubungan dosen dan mahasiswa; dan
7. Pendekatan refleksif terhadap proses belajar mengajar oleh dosen dan
mahasiswa.

(Sumber: Hayward 1905; Dewey, 1956; Piaget, Malcolm, Carl Rogers, 1980; cf. Lea et al, 2003; Collins &
O'Brien,2003)
 IKU 7: Kelas yang Kolaboratif dan Partisipatif
Topik Sub-topik Penjelasan
Kriteria metode Pemecahan kasus mahasiswa berperan sebagai “protagonis” yang berusaha untuk
pembelajaran (case method) memecahkan sebuah kasus;
mahasiswa melakukan analisis terhadap kasus untuk membangun
rekomendasi solusi, dibantu dengan diskusi kelompok untuk menguji
dan mengembangkan rancangan solusi; dan
kelas berdiskusi secara aktif, dengan mayoritas dari percakapan
dilakukan oleh mahasiswa. Dosen hanya memfasilitasi dengan cara
mengarahkan diskusi, memberikan pertanyaan, dan observasi.
Team-based project kelas dibagi menjadi kelompok (>1 mahasiswa) untuk mengerjakan
tugas bersama selama jangka waktu yang lama;
kelompok diberikan masalah asli atau pertanyaan kompleks, lalu
diberikan ruang untuk buat rencana kerja dan model kolaborasi;
setiap kelompok mempersiapkan presentasi/karya akhir yang
ditampilkan ke dosen, kelas, atau penonton lainnya yang dapat
memberikan umpan balik yang konstruktif

Kriteria evaluasi Kriteria evaluasi nilai 50% dari bobot nilai akhir harus berdasarkan kualitas partisipasi diskusi
akhir kelas (case method) dan/atau presentasi akhir project-based learning.

Sumber: Buku Panduan Indikator Kinerja Utama Perguruan Tinggi Negeri, Ditjen Dikti Kemendikbud (2020)
Pada kondisi
Pembelajaran Berbasis Kasus (Case Based Learning)
Peran Dosen Peran Mahasiswa
• Menyiapkan kasus sesuai CP dalam matakuliah. • Menyiapkan berbagai sumber literature sesuai
• Menentukan prosedur studi kasus apakah secara dengan kasus yang akan dibahas.
individual atau kelompok, dan waktunya . • Memperhatikan capaian pembelajaran berbasis
• Dosen hanya mengobservasi, kecuali bila ada kasus yang akan dilaksanakan.
tamabahan informasi yang diperlukan kelompok. • Menerima studi kasus yang menjadi tugas dari
• Keterlibatan mahasiswa secara aktif adalah kunci kelompok nya dilanjutkan dengan
keberhasilan mendiskusikannya dan menganalisis untuk mencari
alternatif-alternatif pemecahan serta menetapkan
• Setelah diskusi kelompok, masing-masing pilihan penyelesaian masalah yang terbaik.
kelompok diminta untuk diskusi dalam kelas
untuk melaporkan / mempresentasikan hasil • Mempresentasikan pemecahan masalah dari studi
analisis pemecahan masalah yang dipilih. kasus yang menjadi tugasnya dalam forum diskusi
kelas.
• Dosen merangkum dan menyimpulkan hasil
belajar serta menyampaikan catatan tentang
pelaksanaan diskusi.
Pembelajaran Berbasis Kasus (Case Based Learning)

Keunggulan Kelemahan
• Pengalaman belajar secara kontekstual • Pembelajaran tidak akan berjalan
• Mencakup beberapa CP dan optimal, apabila mahasiswa belum
Mengembangkan HOTS menguasai materi dan kasus yang tersaji
• Problem solving dan decission making • Pembelajaran dirasa
membosankan/beban tinggi bagi
• Mahasiswa mengintegrasikan prior
mahasiswa yang pasif.
knowledge dengan permasalahan yang
ada di dalam kasus untuk mengambil • Membutuhkan waktu lama
keputusan secara profesional. • Pembelajaran tidak efektif apabila dosen
• Mahasiswa mengeksplorasi potensi tidak kreatif dan aktif mencar ikasus-
diri dan mengembangkan konsep/ide. kasus yang relevan.
• Mahasiswa untuk menghargai nila-
nilai toleransi, menghargai pendapat
orang lain, dan demokrasi.
Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning)
Pengertian

• Proyek adalah bagian dari pekerjaan yang melibatkan kegiatan berbasis penyelidikan
(inquiry based activity), dapat kecil atau besar, dilakukan oleh individu atau kelompok
dan hasilnya dapat berupa laporan, desain, karya seni, wiki, poster atau produk kerja.
• PjBL adalah inquiry based learning di mana konteks pembelajaran disediakan melalui
pertanyaan dan masalah otentik dalam praktik dunia nyata sehingga menjadi
pengalaman belajar bermakna (Wurdinger, Haar , Hugg & Bezon, 2007).
• PjBL adalah bentuk pembelajaran yang berpusat pada mahasiswa yang didasarkan pada
tiga prinsip konstruktivisme: pembelajaran spesifik konteks, peserta didik terlibat secara
aktif dalam proses pembelajaran, dan tujuan mereka tercapai melalui interaksi sosial dan
berbagi pengetahuan dan pemahaman ( Cocco, 2006).
• Karakteristik penting dari PjBL termasuk ;suatu proyek terpusat; fokus konstruksi pada
pengetahuan dan keterampilan penting; pengendali aktivitas berupa pertanyaan,
masalah, atau tantangan yang kompleks; investigasi digerakkan oleh pembelajar yang
dipandu oleh dosen; dan proyek dunia nyata yang otentik bagi pelmbelajar (Barron &
Darling-Hammond, 2008; Thomas, 2000).
 Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning)
Peran Dosen Peran Mahasiswa
• Menyediakan panduan pelaksanaan PjBl • Mengerjakan tugas yang telah dirancang secara
• Mengatur lama waktu dan aktivitas pembelajaran. sistimatis.

• Memberikan dukungan, empati, motivasi dan • Selalu meningkatkan pengetahuan dan

inspirasi kepada mahasiswa ketrampilan melalui proses pencarian dan
penggalian (inquiry),
• Melaksanakan aktivitas kelas berdasarkan
pemahaman terhadap perkembangan • Menunjukan kinerja dan mempertanggung
kemampuan mahasiswa. jawabkan hasil kerjanya di forum.
• Memberikan bimbingan dan bantuan selama • Membuat proposal projek yang akan dikerjakan,
proses pembelajaran jika diperlukan. serta mempresentasikannya di kelas
• Merasa nyaman untuk bereksperimen dalam • Belajar dalam kelompok kecil (3-5) atau belajar
meningkatkan efektivitas pembelajaran secara individual,
• Mampu memperlihatkan sebagai
fasilitator/pemandu pembelajaran yang baik.
• Menyediakan diri diluar jam kerja bila diperlukan
 Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning)
Keunggulan Kelemahan
• Peningkatan kehadiran, kemandirian, dan
peningkatan sikap terhadap pembelajaran • Membutuhkan waktu lama sampai
(Thomas, 1998); projek berakhir
• Capaian pembelajaran lebih baik dengan • Pembelajaran tidak efektif apabila dosen
tanggung jawab pembelajaran lebih besar tidak kreatif dan inovatif
bagi pembelajar (Boaler, 1999; SRI, 2000);
• Pembelajaran tidak akan berjalan
• Peningkatan pengembangan keterampilan
optimal, apabila pengalaman belajar
kompleks (yaitu, HOTS, pemecahan
masalah, kolaborasi, dan komunikasi ( SRI, mahasiswa sebelumnya (prior learning)
2000); dan tidak mencukupi.
• Akses kesempatan belajar yang lebih luas, • Membutuhkan assesment yang agak
dengan melibatkan pelajar yang berbeda kompleks terhadap ragam capaian
budaya (Railsback, 2002). pembelajaran yang ingin dikembangkan.
• Tingkat keterlibatan mahasiswa yang
tinggi adalah manfaat lain dari PjBL
(Belland, Ertmer, & Simons, 2006; Brush &
Saye, 2008).
 C
B
A
Constructive Alignment

Capaian
Pembelajaran

Assesment Proses
Pembelajaran
PENILAIAN/ASSESSMENT
Assessment CBL dan PjBL tergantung pada capaian pembelajaran yang dimunculkan.

Cara sederhana melakukan assessment berdasarkan capaian pembelajaran

adalah menggunakan Rubrik dan Portofolio.

Rubrik adalah suatu panduan bagi fasilitator untuk melakukan penilaian yang
konsisten dan dapat dipertanggungjawabkan terhadap mutu pekerjaan
mahasiswa.

Penilaian portofolio merupakan penilaian berkelanjutan yang didasarkan pada

kumpulan informasi yang menunjukkan per- kembangan capaian pembelajaran
mahasiswa dalam satu periode tertentu
 Rubrik Analitik

• Digunakan untuk menilai setiap

kriteria/dimensi secara terpisah,
selanjutnya mengkombinasikan
penilaian dari setiap kriteria untuk
memberikan penilaian terhadap
Jenis Rubrik mutu kinerja secara keseluruhan.

Rubrik Holistik

• Digunakan memberikan penilaian

terhadap keseluruhan atau holistic
terhadap mutu kinerja mahasiswa.
 Contoh Rubrik Analitik
Hayashi (2011): Case Study Evaluation Rubric
Hayashi (2011): Case Study Evaluation Rubric
Rubrik Team-Work
Performance Unsatisfactory Developing Satisfactory Excel.
Score
Criteria 1 2 3 4
Does not collect Collect very little Collect some Collect a great
(1) Produces any information information some basic information deal of
research that relates to the relates to the most relates to information all the
information topic topic the topic relates to the
topic
Does not perform Perform very little Performs nearly Performs all
(2) Fullfill Team any duties of duties all duties duties of assigned
Role’s Duties assigned team role team role

Always relies on Rarely does the Ussually does the Allways does the
(3) Share in work others to do the assigned work assigned work assigned work
of team work often needs rarelly needs without having to
reminding reminding be reminded

(4) Listen to Is always talking- Usually doing Listen, but Listen and speaks
never allows most of the talking sometimes talks a fair amount
Other anyone else to rarely allows too much
Teamates speak others to speak
Contoh Rubrik Holistik
Proyek Multimedia
Grade Capaian Score/Nilai Deskripsi Capaian
Sangat Baik 80-100 Proyek dibuat dengan standar profesional sangat tinggi. Secara teknis berfungsi penuh
memenuhi seluruh spesifikasi projek. Menunjukkan kreativitas dan inovasi tingkat tinggi
Mempunyai nilai estetika tinggi. Mutunya dikendalikan secara baik untuk berfungsi secara
penuh dan tanpa bukti kesalahan.
Baik 65-79 Proyek dibuat dengan standar profesional tinggi dengan tingkat fungsi yang baik dan
memenuhi sebagian besar spesifikasi proyek. Menunjukkan kreativitas dan inovasi tinggi
serta atraktif dan secara estetika menarik. Terdapat sedikit eror dan secara alami eror ini
adalah minor (kecil). Secara umum produk dipersiapkan dengan baik untuk memenuhi
standard industri.
Cukup 55-64 Proyek ini dibuat dengan standard profesional mencukupi dengan tingkat fungsional
memadai dan secara umum memenuhi spesifikasi, walaupun terdapat bukti-bukti kesalahan
atau masalah. Ada beberapa bukti kreativitas dan inovasi walaupun tidak terlihat jelas.
Dengan eksperimen dan pengujian lebih lanjut mungkin dapat memperbaiki produk yang
dihasilkan lebih baik. Secara umum belum mendapatkan pengakuan dari industri dan
memerlukan kerja lebih intensif sebelum di rilis.
Kurang 45-54 Proyek ini dapat terselesaikan namun kurang diterima oleh standard industri. Secara
fungsional masih bermasalah dan tidak memenuhi persyaratan spesifikasi. Hanya sedikit
bukti kreativitas dan inovasi dan masih banyak kesalahan. Diperlukan kerja sangat intensif
untuk dapat memenuhi standard industri.
Sangat < 44 Proyek belum terselesaikan dan di bawah standard industri. Kurang/tidak berfungsi dan
gagal memenuhi spesifikasi yang diinginkan projek. Sangat banyak pekerjaan dibutuhkan
Kurang/Gagal
untuk memenuhi standard industri.
Tiga macam penilaian portofolio:
1. Portofolio perkembangan, berisi koleksi hasil karya
mahasiswa yang menunjukkan kemajuan pencapaian
kemampuannya sesuai dengan tahapan belajar yang telah
dijalani.
2. Portofolio pamer/showcase, berisi hasil karya mahasiswa
yang menunjukkan hasil kinerja belajar terbaiknya.
3. Portofolio komprehensif, berisi seluruh hasil karya
mahasiswa selama proses pembelajaran.

Sumber: Buku Panduan Penyusunan KPT di Era Industri 4.0

untuk mendukung MBKM (2020)
 No Aspek Penilaian Artikel-1 Artikel-2 Artikel-3
Tinggi Rendah Tinggi Rendah Tinggi Rendah
Skor
CONTOH PENILAIAN (6-10) (1-5) (6-10) (1-5) (6-10) (1-5)
1 Artikel berasal dari journal terindek dalam kurun
PORTOFOLIO waktu 3 tahun tarakhir.
2 Artikel berkaitan dengan tema dampak polusi
industri
3 Jumlah artikel sekurang-kurangnya membahas
Sumber: Buku Panduan Penyusunan dampak polusi industri pada manusia dan
KPT di Era Industri 4.0 untuk lingkungan
mendukung MBKM (2020) 4 Ketepatan meringkas isi bagian-bagian penting
dari abstrak artikel
5 Ketepatan meringkas konsep pemikiran penting
dalam artikel
6 Ketepatan meringkas metodologi yang
digunakan dalam artikel
7 Ketepatan meringkas hasil penelitian dalam
artikel
8 Ketepatan meringkas pembahasan hasil
penelitian dalam artikel
9 Ketepatan meringkas simpulan hasil penelitian
dalam artikel
10 Ketepatan memberikan komentar pada artikel
journal yang dipilih
Jumlah skor tiap ringkasan artikel
Rata-rata skor yang diperoleh
SELAMAT MELAKUKAN
INOVASI PEMBELAJARAN

46
 Locally Rooted
Globally Respected
Sri Suning Kusumawardani
[email protected]

Deputy Director of the Centre of Academic Innovation and Studies

Universitas Gadjah Mada (UGM)
Lecturer: Electrical and Information Engineering Department
Faculty of Engineering, Universitas Gadjah Mada (UGM)