View metadata, citation and similar papers at core.ac.

uk brought to you by CORE

provided by E-Journal UNUJA (Universitas Nurul Jadid)

Vol. 3, No. 1, Januari – Juni 2019

https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/edureligia

MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERBICARA DALAM

MATERI PEMBELAJARAN REMEDIAL MELALUI METODE
COMMUNITY LANGUAGE LEARNING (CLL)

Mochlis Ekowijayanto 1
Universitas Nurul Jadid, Probolinggo Jawa Timur Indonesia

Info Artikel Abstract

Sejarah Artikel: This research is concerned about learning English which
Diterima April 2019 sometimes seems to frighten students in a class where they cannot
Disetujui Mei 2019 express something with a sense of confidence. The reason students
Dipublikasikan Mei 2019
score poorly on English subjects is due to several aspects that
students must understand: pronunciation, grammatical structure,
vocabulary, and intonation. Community Language Learning
Keywords:
(CLL) shows how effective and efficient English language must be
Ketrampilan Berbicara,
taught. Thus, this study was reported qualitatively to observe how
Community Language
Community Language Learning (CLL) was able to improve
Learning (CLL)
students' speaking skills in remedial learning Materials for eighth
grade students at SMP Nurul Jadid with a total of 26 students.
Observation sheets and score assessment sheets are made to collect
data in considering the names of students who have low grade
criteria. Fluency, pronunciation, expression, vocabulary, and
content are used as instruments to analyze their performance. The
method of this research approach is Classroom Action Research
which reveals that students feel comfortable to join the learning
experience, and its effect on their competence in speaking skills
with an increasing amount during going through stage 2 cycles;
post-test 1 and post-test 2. Community Language Learning (CLL)
is considered an effective and efficient method because it
contributes to the prominent effects of speaking skills.

Korespondensi: ISSN 2549-4821

1
Universitas Nurul Jadid, Paiton E-ISSN 2579-5694
Email : [email protected]

66
 Mochlis Ekowijayanto / edureligia Vol. 3, No. 1, 2019

PENDAHULUAN meningkatkan perilaku siswa dan kompetensi

dalam keterampilan berbicara. Bahkan,
Sudah diketahui bahwa bahasa Inggris
menghasilkan ucapan menjadi sulit dan
umumnya digunakan oleh sebagian besar
menantang ketika para siswa diminta oleh
manusia sebagai media mereka untuk
seorang guru untuk membagikan ide-ide
mentransfer niat: memberikan layanan dan
mereka tentang topik-topik tertentu di depan
meminta sesuatu. Oleh karena itu, menguasai
kelas. Mereka menghadapi berbagai
bahasa Inggris, baik dalam bentuk lisan
kesalahan yang membuat mereka memiliki
maupun tulisan, diperlukan untuk setiap
kategori keterampilan berbahasa Inggris yang
orang untuk memiliki interaksi yang jelas dan
buruk. Siswa menyadari di mana peran
baik. Materi bahasa Inggris secara khusus
berbicara memerlukan persiapan lebih lanjut:
dilibatkan dalam kurikulum Indonesia untuk
diucapkan dengan baik harus jelas untuk
menciptakan cara termudah untuk
setiap kelas bahasa Inggris, itu harus
mendorong perhatian dan minat siswa dalam
diproduksi dalam tata bahasa yang benar,
belajar bahasa Inggris; karena, tujuan utama
bahasa yang ekspresif dan tubuh yang baik,
memperoleh keterampilan bahasa Inggris
teks dan konteksnya kaya kosakata dan
adalah untuk mencapai dan untuk
kepercayaan diri tinggi. Dalam pembelajaran
menghasilkan kemampuan siswa baik lisan
berbicara disekolah saat ini, siswa tidak
maupun tulisan dalam bahasa Inggris.
pernah dilatih dan diarahkan untuk mampu
Nampaknya hal tersebut sejalan dengan
berbicara dengan memperhatikan ketepatan
meningkatnya kesadaran masyarakat tentang
dan kelancaran berbicara (Umiaty &
pentingnya kemampuan berbahasa Inggris, di
Mansyur, 2017).
Indonesia sejak lama telah berkembang
lembaga pendidikan baik formal maupun Oleh karena itu, bagi siswa yang mendapat
non-formal yang menawarkan progam yang skor lebih rendah sebaiknya mengambil
dapat meningkatan ketrampilan berbahasa pembelajaran remedial untuk memperkuat
Inggris. Penggunaan bahasa pengantar prestasi mereka. Dalam hal ini, guru perlu
internasional seperti bahasa Inggris sudah menerapkan metode dan media yang tepat
sangat tersebar luas. Realitas sosial untuk mencapai target tujuan mereka untuk
menunjukkan bahwa bahasa Inggris sebagai topik saat ini. Community Language
alat komunikasi pergaulan global mampu Learning (CLL) melayani bagaimana
sebagai pengantar komunikasi antar negara idealnya bahasa (dalam proses berbicara)
(Iriance, 2018). harus dipelajari dengan merancang guru
sebagai penasihat siswa, dan itu mungkin
Keterampilan berbicara (speaking skills)
mendorong siswa untuk termotivasi dalam
merupakan produk lisan sebagai
belajar bahasa Inggris. Sebagai pertimbangan
pertimbangan utama yang sebaiknya
di atas, peneliti ingin menerapkan CLL
dikembangkan secara bertahap.
sebagai metode untuk membuat pengaruh
Keterampilan berbicara yang terbatas (tidak
untuk meningkatkan keterampilan berbicara
terampil) akan menggangu kelangsungan
siswa untuk para siswa yang terlibat dalam
proses berkomunikasi antara pemberi pesan
pembelajaran remedial di SMP Nurul Jadid
dan penyimak atau orang yang menerima
pada tahun akademik 2018/2019.
informasi (Erastus Mosha, 2014). Di sisi lain,
keterampilan berbicara dianggap sebagai Community Language Learning (CLL)
kebutuhan manusia paling mendasar untuk Community Language Learning (CLL)
menunjukkan kemampuan mereka untuk dikembangkan pertama kali oleh Charles A.
memiliki interpersonal yang hebat terhadap Curran dan rekan-rekannya. Currant adalah
jawaban dan pertanyaan orang. Jadi, seorang spesialis dalam konseling dan
berbicara harus dipelajari untuk setiap murid profesor psikologi di Loyola University,
di kelas karena itu adalah identitas konser Chicago. Penerapan teknik konseling
untuk penutur bahasa Inggris. psikologis untuk belajar dikenal sebagai
Counseling-Learning. Community Language
Pendekatan komunikatif dalam hal
Learning (CLL) mewakili penggunaan teori
meningkatkan keterampilan berbicara siswa,
Counseling-Learning untuk mengajar bahasa
dilakukan oleh (Khodijah & Astuti, 2018)
(Richards & Rodgers, 2014).
telah berhasil menyelesaikan masalah dasar
di kelas. Studi ini menyoroti peningkatan Community Language Learning (CLL)
keterampilan berbicara melalui Pembelajaran belum sempurna menasihati pendidik untuk
Bahasa Komunitas, ini jelas membantu siswa memanfaatkan manajemen pembelajaran
untuk lebih aktif dan sadar; hasil yang sebagai pendekatan dasar untuk menguasai
ditunjukkan melalui tes berbicara, lembar bagaimana tepatnya bahasa Inggris diajarkan
observasi, dan catatan lapangan dapat atau dikuasai, sehingga siswa tampak

67
 Mochlis Ekowijayanto / edureligia Vol. 3, No. 1, 2019

nyaman dan mereka dapat membeli semua 3. Transkripsi, proses ini, peserta didik
materi tanpa masalah. CLL berpendapat secara resmi untuk menuliskan ucapan
bahwa belajar bahasa Inggris harus dianggap dan percakapan mereka yang sudah
sebagai bagian untuk meningkatkan siswa direkam melalui tape recorder, kemudian
sebagai 'orang utuh', itu berarti bahwa konselor menulisnya di papan tulis.
konselor di sini tidak hanya fokus pada
4. Refleksi siswa, setelah menantang
bagaimana siswa belajar, tetapi juga
melalui semua tugas, siswa harus
bagaimana mereka mengembangkan
membagikan pendapat mereka tentang
kemampuan mereka untuk memiliki
bagaimana perasaan mereka tentang
keinginan yang tinggi, hubungan yang baik,
pengalaman belajar bahasa mereka.
dan keaktifan yang baik. Namun, pendekatan
Community Language Learning (CLL) 5. Mendengarkan refleksi, para siswa
tampaknya cocok untuk mengatasi diminta untuk mendengarkan bersama-
kecemasan dalam mempelajari bahasa sama dengan orang lain ke monolog
(Koba, Ogawa, & Wilkinson, 2000). bahasa Inggris sementara konselor
membaca transkripsi siswa.
Pada prinsipnya mengapa CLL
menempatkan guru di sini sebagai konselor Itulah lima jenis karya siswa dalam bentuk
karena istilah 'konselor' menjadi cara terbaik CLL yang mengharuskan siswa untuk aktif.
untuk meminimalkan ketakutan murid, atau Lebih lanjut, Curran dalam mengklaim
itu berarti bahwa konselor bahasa Inggris bahwa pelajar yang lulus lima tahap tugas
adalah orang-orang dengan guru-guru CLL akan membawa mereka untuk
terampil dari perjuangan yang dihadapi siswa memajukan pelajar bahasa (Curran, 1982).
ketika mereka berusaha untuk
menginternalisasi bahasa lain. Di sini, Keterampilan berbicara
konselor diminta untuk menjadi profesional Istilah 'berbicara' dalam Pengajaran Bahasa
dalam memahami penerimaan siswa, baik Inggris telah didefinisikan oleh banyak
mereka yang merasa takut atau tidak. Selain penulis dan ilmuwan. (Harmer, 2008)
itu, Dengan memahami ketakutan siswa dan menyatakan bahwa berbicara sebagai alat
pemulihan untuk mengekspresikan perintah
menjadi peka terhadap mereka, para
penasihat sebaiknya siap membantu atau dan layanan manusia dalam jenis tugas lisan
mengatasi perasaan negatif siswa. Oleh tertentu. (Nunan, 1999) mendefinisikan
karena itu, guru bukan hanya berfungsi bahwa "Berbicara disebut sebagai cara untuk
sebagai instruktur yang bertugas menyampaikan secara lisan untuk melakukan
menyalurkan dan memberikan pengetahuan komunikasi yang jelas baik untuk tujuan
dalam proses belajar, tetapi juga berfungsi transaksional atau antar pribadi." Berbicara
merupakan suatu kompetensi yang dapat
sebagai konselor yang bisa mendampingi
siswa seutuhnya (Larsen-Freeman, 1991). dicapai melalui belajar dan berlatih. Dengan
penguasaan keterampilan berbicara yang
Community Language Learning (CLL) baik, mahasiswa dapat mengkomunikasikan
merupakan salah satu contoh penerapan ideide mereka, baik di sekolah maupun
konsep psikoterapi dalam pengajaran dengan penutur asing dan juga menjaga
bahasa (Hardini, 2018). CLL hubungan baik dengan orang lain (Nuryanto,
mengintegrasikan kedua kognitif dan Abidin, Setijowati, & Sb, 2018).
mempengaruhi dalam pembelajaran manusia
untuk mendapatkan target bahasa nantinya Berbicara melibatkan lebih dari sekedar
dimana siswa berkumpul di satu tempat menggunakan tata bahasa dan kosa kata
untuk melakukan beberapa kegiatan dan secara akurat. Ketika kita berbicara, kita
tugas-tugasnya, sementara konselor selalu memikirkan orang yang kita ajak bicara
memfasilitasi mereka disini sebagai berikut; dan keinginan kita untuk
mengkomunikasikan makna kita dengan
1. Tugas kelompok, peserta didik terlibat sukses kepada mereka. Kami menggunakan
dalam kelompok kecil dengan berbagai strategi interaktif untuk membantu kami
tugas mereka; menyiapkan percakapan, mencapai ini. Ini termasuk menggunakan
menyiapkan ringkasan topik untuk bahasa tubuh seperti gerak tubuh, kontak
presentasi ke grup lain. mata, ekspresi wajah, dan gerakan untuk
menyampaikan pesan kita dengan lebih kuat
2. Rekam percakapan siswa, teknik ini
dan jelas, dan fungsi seperti mengklarifikasi
digunakan untuk memberi siswa
makna kita (...), meminta pendapat (...),
kesempatan untuk merekam suara
menyetujui (...) untuk pertahankan interaksi
mereka dalam bahasa target saat mereka
(komunikasi) berjalan dan periksa apakah
dalam percakapan.
berhasil.

68
 Mochlis Ekowijayanto / edureligia Vol. 3, No. 1, 2019

Berbicara disini sebagai keterampilan utama Bahan Pembelajaran Remedial

untuk mendapatkan interaksi yang baik dan Pembelajaran remedial merupakan layanan
bermakna dari setiap pembicara, proses ini pendidikan yang diberikan kepada siswa
kadang-kadang melibatkan beberapa bagian untuk memperbaiki prestasi belajarnya
komunikasi; dialog formal atau informal, sehingga mencapai kriteria ketuntasan yang
percakapan jual beli, atau bercanda. Tentu ditetapkan (Lidi, 2019). Materi pembelajaran
saja, dibutuhkan lebih dari kepercayaan diri remedial adalah milik siswa yang belum
tetapi bagaimana berkomunikasi dengan jelas lulus, namun skor minimum dari materi
dengan menunjukkan sikap yang baik, pembelajaran reguler dalam topik tertentu.
ekspresi wajah yang cukup, dan gerak tubuh Itu tidak berarti, siswa yang mendapat skor
yang baik. lebih rendah dari skor minimum subjek
mereka diizinkan untuk bergabung dengan
Salah satu dari empat unsur keterampilan
materi tambahan atau tambahan. Berbeda
bahasa Inggris adalah keterampilan berbicara
dengan bagi siswa yang telah lulus skor
yang mengacu pada kemampuan untuk
minimum maka mereka diharuskan untuk
mengekspresikan pikiran manusia melalui
melibatkan materi tambahan atau pengayaan.
suara atau ucapan maka itu disebut
keterampilan produktif. Berbicara sebagai Selain itu, setiap guru harus dapat melakukan
keterampilan produktif yang mencakup penilaian untuk mengetahui dan mengukur
banyak komponen. Selain itu, berbicara kualitas siswa, dan berdasarkan standar
adalah kemampuan untuk menghasilkan penilaian tentang cara guru menyampaikan
suara untuk mengekspresikan ide atau tugas melalui penilaian kognitif dan
perasaan tersebut. Banyak pelajar bahasa keterampilan. Penilaian kognitif melibatkan
merasa sulit untuk mengekspresikan diri tes lisan dan tertulis seperti membuat
mereka dalam bahasa lisan. Mereka berhenti ringkasan topik, melakukan beberapa pilihan
berbicara karena menghadapi hambatan atau esai, atau observasi sementara penilaian
psikologis atau tidak dapat menemukan kata keterampilan mencakup proyek, praktik,
dan ungkapan yang cocok (Leong & Ahmadi, produk, atau portofolio.
2017).
METODE
Selain itu, kemampuan berbicara milik Penelitian ini mengacu pada penelitian
bagaimana bahasa diproduksi secara akurat tindakan kelas (PTK) karena bertujuan untuk
dengan sejumlah faktor, yang mengapa memberikan peningkatan cara pengajaran
keterampilan berbicara dianggap sebagai fitur dan metode belajar untuk dikembangkan
yang rumit, yang diklasifikasikan sebagai melalui beberapa siklus. Menurut (Kemmis,
berikut: McTaggart, & Nixon, 2013) Penelitian
1. Pengucapan; itu mencakup apakah Tindakan Kelas dilakukan melalui beberapa
vokal, konsonan, tekanan, dan intonasi proses siklus; perencanaan, tindakan,
suatu pola termasuk dalam ucapan siswa pengamatan, dan refleksi, satu siklus dari
sehingga mereka dikategorikan sebagai empat tindakan ditentukan sebagai strategi
aksen asing. untuk menyelesaikan masalah dalam proses
belajar-mengajar. Selain itu, (Cameron, 1983)
2. Tata bahasa, ini bertujuan untuk mendefinisikan ‘Penelitian Tindakan Kelas”
menunjukkan kemampuan untuk sebagai proses peningkatan untuk kegiatan
menggunakan tata bahasa yang benar kelas yang dilakukan oleh beberapa praktisi
dalam setiap kalimat. profesional.
3. Lexis; banyak penutur menggunakan Partisipan penelitian ini adalah siswa SMP
beberapa kosakata/kalimat dengan Nurul Jadid Paiton tahun akademik
makna yang sulit dipahami. Pemilihan 2018/2019. Jumlah total peserta adalah siswa
kosakata yang tepat diperlukan untuk kelas 26 yang belum menyelesaikan atau
setiap pembicara tunggal untuk membuat mencapai skor minimum yaitu 70. Mereka
percakapan yang jelas. tidak terjangkau untuk mempraktikkan
4. Kefasihan; ini adalah aspek yang penugasan keterampilan (berbicara) pada
mengungkapkan pembicara baik dalam kompetensi dasar 1, dan mereka dinilai
komunikasi atau tidak. Ini berarti istilah melalui beberapa kategori; kelancaran,
'kelancaran' digunakan untuk orang- pengucapan, ekspresi, kosa kata, dan konten.
orang yang terbiasa mengucapkan bahasa Instrumen penelitian ini adalah keterampilan
Inggris setiap hari. berbicara dalam bentuk dialog yang
menyoroti empat sub-topik, yaitu;
mendapatkan perhatian, memeriksa untuk

69
 Mochlis Ekowijayanto / edureligia Vol. 3, No. 1, 2019

memahami, menghargai penampilan "sangat baik" (23,08%). Di sisi lain, beberapa

seseorang dan meminta pendapat. siswa sangat kurang memiliki keterampilan
Kemudian, peneliti mengamati cara siswa berbicara karena mereka tidak berada di level
menyampaikan kinerja mereka dengan “luar biasa”.
lembar observasi dan diikuti dengan
Namun, setelah menerapkan CLL dalam
memberikan skor untuk setiap siswa. Itu
mengajar berbicara, ada banyak perubahan:
adalah prosedur dalam melakukan penelitian
siswa yang berada di tingkat miskin (79,92%)
ini sebagai bentuk instrumen sebelum
menjadi (57,69%) di post-test 1, itu berarti
menerapkan CLL.
bahwa ada pengaruh terhadap hasil siswa.
Selanjutnya, setelah melaksanakan tes Level "sangat bagus" juga berubah dari
berbicara, baru dapat mengetahui nama- 23,08% menjadi 42,31%. Pada post-test 2
nama siswa yang diminta untuk mengikuti adalah hasil akhir siswa yang akan diperiksa
program materi perbaikan. Selanjutnya, dengan menggunakan CLL. Di sini beberapa
menerapkan Community Language Learning transformasi terjadi, beberapa siswa erada di
(CLL) untuk mengajar dalam program level "Sangat Bagus" (11,54%), kemudian
perbaikan dengan beberapa topik yang tidak diikuti oleh tingkat "Sangat bagus" yaitu
dikuasai oleh siswa. Akhirnya, peneliti (69,23%) dan untuk tingkat "Buruk" lebih
melakukan post-test untuk mengukur apakah sedikit, (19,23%), dari pada kedua level
siswa sudah memahami masalah substansial tersebut.
atau belum.
Tidak seperti, tabel berikut adalah hasil dari
HASIL DAN PEMBAHASAN prestasi belajar, dari pre-test hingga post-test
Berdasarkan hasil temuan yang diperoleh, 2, melalui penilaian berbicara.
peneliti menemukan peningkatan Tabel.2 Peningkatan Siswa dari Setiap Aspek
kemampuan siswa dalam keterampilan
berbicara melalui penerapan metode
Community Language Learning (CLL).
Bukti dapat diamati sebagai berikut;

Ada lima elemen yang jelas dapat ditemukan

dalam instrumen berbicara yang dilakukan
penulis secara objektif dari pre-test hingga
post-test 2. Sebelumnya, 26 siswa merasa sulit
Tabel.1 Peningkatan keterampilan berbicara
untuk mencapai item-item tersebut, oleh
siswa dari pre-test ke post-test 2.
karena itu penulis menerapkan CLL. Lima
Tabel di atas, pre-test hingga post-test 2, juga elemen: pertama, pengucapannya terlalu
disajikan peningkatan kemampuan berbicara lemah untuk dilakukan; Sayangnya, lean
siswa melalui grafik: mencapai 15,86% di pertemuan pertama.
Kemudian, setelah menerapkan CLL, mereka
Grafik.1 Peningkatan keterampilan berbicara
mendapat 21,58% sebagai post-test 1 dan
siswa dari pre-test ke post-test 2
ditingkatkan, pada post-test 2, menjadi
22,36%. Kedua, kelancaran, ketika tes
berbicara berurusan dengan makna konten
serta siswa, di sini, sangat membingungkan.
Mereka mencapai 17,42% pada pre-test
kemudian diikuti oleh post-test 1 dengan
21,32% sebagai skor mereka dan 26,52%
untuk nilai terakhir.
Ekspresi, sebagai aspek ketiga, dinilai melalui
post-test 1 dan 2 karena pencapaian mereka
terlalu rendah, yaitu 15,86%. Secara terus
Data di atas dengan jelas menunjukkan
menerus, ada peningkatan dalam post-test 1
beberapa siklus peningkatan dari pra-tes
ke 2 yaitu 20,02% menjadi 20,54%. Keempat
hingga pasca-tes 2. Pada tahap pra-tes, siswa
berurusan dengan kosa kata yang kadang-
biasanya diperiksa melalui tes berbicara
kadang lebih baik dari tiga aspek sebelumnya.
dengan jumlah peserta 26 orang; mereka
Para leaner sangat antusias dalam
berada di level "rendah" (79,92%) dan level

70
 Mochlis Ekowijayanto / edureligia Vol. 3, No. 1, 2019

menggunakan kosa kata varietas, mereka sebagai berikut: sebagian besar siswa dapat
mendapat 21,06% untuk tes pertama mereka, mengekspresikan ide mereka, pendapat
kemudian mengikuti post-test 1 dan 2, secara bebas dan sebagian besar siswa dapat
mereka adalah 23,66% hingga 26%. Teks asli bekerja dalam kelompok secara bebas.
sebagai aspek terakhir yang mungkin dinilai, Akibatnya, mereka semakin percaya diri dan
hasilnya secara objektif menunjukkan bahwa berinteraksi dalam kelas berbicara. Mengajar
lean sudah memiliki keahlian yang memadai berbicara melalui Pembelajaran Bahasa
dalam membentuk topik. Mereka mendapat Komunitas adalah cara untuk meningkatkan
31,76% pada pre-test kemudian 31,98% motivasi, dan itu bisa merangsang siswa
sebagai post-test 1, dan post-test 2, mereka untuk menggunakan bahasa Inggris yang
mencapai 32%. baru mereka peroleh. Jadi, guru bahasa
Inggris diharapkan memberi siswa banyak
Selanjutnya, peneliti juga menampilkan
kesempatan untuk berbicara dalam proses
bagan berikut sebagai data visual untuk
pembelajaran di kelas sehari-hari.
menyajikan peningkatan siswa dari setiap
aspek. Saran
Para guru bahasa Inggris harus berpikir
Grafik. 2 Perkembangan berbicara siswa di
tentang bagaimana metode Community
setiap aspek
Language Learning (CLL) diterapkan dengan
baik agar mendapatkan hasil kemampuan
berbicara (speaking skill) yang lebih baik
sebagaimana yang telah dibuktikan dari hasil
penelitian ini. Oleh karena itu peneliti harus
lebih selektif dalam memilih bahan tambahan
yang sesuai terkait dengan topik pengajaran
bahasa Inggris yang berkaitan dengan
kemampuan berbicara dan berbagai aktivitas
belajar dengan harapan siswa menjadi lebih
aktif di kelas. Guru harus menyadari bahwa
masih ada banyak metode pembelajaran yang
Sederhananya, metode ini diterapkan secara sesuai dengan cara peningkatan kemampuan
objektif untuk mengajar siswa di area berbicara siswa dalam bahasa Inggris.
berbicara; itu memberikan beberapa
Pada dasarnya, seorang guru harus lebih
kontribusi untuk mengembangkan
kreatif dan inovatif dengan tujuan siswa tidak
kompetensi siswa terutama ketika itu
merasa jenuh dan bosan pada saat dikelas.
diterapkan di SMP Nurul Jadid. Siswa
Sehingga guru juga mampu menciptakan
sekarang benar-benar menikmati untuk
suasana belajar yang aktif. Pada akhirnya
berlatih percaya diri dengan menggunakan
siswa menganggap belajar bahasa Inggris itu
ucapan bahasa Inggris. Oleh karena itu,
sangatlah menyenangkan bukan jurtru
penulis, tentu saja, dapat menyimpulkan
menakutkan siswa seperti yang dirasakan saat
bahwa metode CLL dapat mempengaruhi
ini.
masalah serius siswa.
DAFTAR PUSTAKA
KESIMPULAN DAN SARAN
Cameron, J. (1983). A Searching profession.
Kesimpulan The Growth of Classroom Action
Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk Research. Scotland: Moray House
menyelidiki apakah dengan menerapkan College of Education.
Community Language Learning (CLL) untuk Curran, C. A. (1982). Community language
meningkatkan kemampuan siswa untuk learning. Innovative Approaches to
keterampilan berbicara dapat diwujudkan. Itu Language Teaching, 118–133.
bisa dilihat dari bukti: Pertama, penerapan Erastus Mosha. (2014). Upaya Meningkatkan
CLL dapat meningkatkan kemampuan siswa Keterampilan Berbicara. 3(August), 1–
untuk keterampilan berbicara dapat 43.
diwujudkan dalam pembelajaran remedial. Harmer, J. (2008). How to teach English.
Data di atas (lihat tabel 1) adalah bukti bahwa ELT Journal, 62(3), 313–316.
CLL melakukan aspek penting untuk Iriance, I. (2018). Bahasa Inggris Sebagai
dilanjutkan atau diterapkan dalam proses Bahasa Lingua Franca dan Posisi
pengajaran keterampilan berbicara. Kemampuan Bahasa Inggris
Masyarakat Indonesia Diantara
Kedua, strategi ini efisien untuk
Anggota MEA. Prosiding Industrial
meningkatkan kemampuan berbicara siswa

71
 Mochlis Ekowijayanto / edureligia Vol. 3, No. 1, 2019

Research Workshop and National Makassar. Retorika: Jurnal Bahasa,

Seminar, 9(0), 776–783. Retrieved from Sastra, Dan Pengajarannya, 10(1), 13–
https://jurnal.polban.ac.id/index.php/ 19.
proceeding/article/view/1149/944 https://doi.org/10.26858/retorika.v10i
Kemmis, S., McTaggart, R., & Nixon, R. 1.4608
(2013). The action research planner:
Doing critical participatory action
research. Springer Science & Business
Media.
Khodijah, K., & Astuti, M. (2018).
Pendekatan Komunikatif Terhadap
Keterampilan Berbicara Siswa Pelajaran
Bahasa Inggris di MIN 1 Palembang.
JIP: Jurnal Ilmiah PGMI, 3(2), 144–155.
https://doi.org/10.19109/jip.v3i2.1648
Koba, N., Ogawa, N., & Wilkinson, D.
(2000). Using the community language
learning approach to cope with language
anxiety. The Internet TESL Journal,
6(11), 1–5.
Larsen-Freeman, D. (1991). Research on
language teaching methodologies: A
review of the past and an agenda for the
future. Foreign Language Research in
Cross-Cultural Perspective, 119–132.
Leong, L.-M., & Ahmadi, S. M. (2017). An
Analysis of Factors Influencing
Learners’ English Speaking Skill.
International Journal of Research in
English Education, 2(1), 34–41.
https://doi.org/10.18869/acadpub.ijree
.2.1.34
Lidi, M. W. (2019). Pembelajaran Remedial
Sebagai Suatu Upaya Dalam Mengatasi
Kesulitan Belajar. Fondasia, 9(1), 15–
26.
Nunan, D. (1999). Second Language
Teaching & Learning. ERIC.
Nuryanto, S., Abidin, A. Z., Setijowati, U., &
Sb, N. S. (2018). Peningkatkan
Keterampilan Berbicara Mahasiswa
Pgsd Dalam Perkuliahan Bahasa
Indonesia Berbasis Konservasi Nilai-
Nilai Karakter Melalui Penerapan
Metode Task Based Activity Dengan
Media Audio Visual. Jurnal Penelitian
PendidikanA & A (Semarang), 35(1),
83–94.
https://doi.org/10.15294/jpp.v35i1.15
095
Richards, J. C., & Rodgers, T. S. (2014).
Approaches and methods in language
teaching. Cambridge university press.
Sri Hardini. (2018). Jurnal littera / fakultas
sastra universitas darma agung volume 1
/ september 2018. 1(September), 85–95.
Umiaty, M., & Mansyur, U. (2017). Learning
Community dalam Pembelajaran
Keterampilan Berbicara Bahasa Inggris
Siswa Kelas XII SMA LPP UMI

72