J Korean Acad Nurs Vol.40 No.

6, 863-871
대한간호학회지 제40권 제6호, 2010년 12월 DOI: 10.4040/jkan.2010.40.6.863

비디오활용 사례기반학습이 간호대학생의 임상의사결정능력 및

학습동기에 미치는 효과
유문숙1 ∙박진희2∙이시라3
1
아주대학교 간호대학 교수, 2아주대학교 간호대학 조교수, 3아주대학교 대학원 석사과정생

The Effects of Case-Based Learning Using Video on Clinical Decision Making

and Learning Motivation in Undergraduate Nursing Students
Yoo, Moon-Sook1 Park, Jin-Hee2 Lee, Si-Ra3
Professor, College of Nursing, Ajou University
1

Assistant Professor, College of Nursing, Ajou University

2

3
Master Student, College of Nursing, Ajou University, Suwon, Korea

Purpose: The purpose of this study was to examine the effects of case-base learning (CBL) using video on clinical
decision-making and learning motivation. Methods: This research was conducted between June 2009 and April 2010 as
a nonequivalent control group non-synchronized design. The study population was 44 third year nursing students who
enrolled in a college of nursing, A University in Korea. The nursing students were divided into the CBL and the control
group. The intervention was the CBL with three cases using video. The controls attended a traditional live lecture on the
same topics. With questionnaires objective clinical decision-making, subjective clinical decision-making, and learning
motivation were measured before the intervention, and 10 weeks after the intervention. Results: Significant group differ-
ences were observed in clinical decision-making and learning motivation. The post-test scores of clinical decision-making
in the CBL group were statistically higher than the control group. Learning motivation was also significantly higher in the
CBL group than in the control group. Conclusion: These results indicate that CBL using video is effective in enhancing
clinical decision-making and motivating students to learn by encouraging self-directed learning and creating more interest
and curiosity in learning.

Key words: Nursing education research, Decision making, Problem solving, Motivation.

서 론 한 판단과 의사결정능력은 무엇보다도 중요한 간호실무능력이

라 할 수 있다. 그러나 신규간호사들은 숙련성과 직관력이 경력
1. 연구의 필요성 간호사에 비해 현저히 낮으며, 상황 파악이나 결과예견능력이
미숙하고 잘못된 의사결정으로 인해 종종 실수를 야기한다
최근 의료지식과 기술이 급속히 발전하는 상황에서 간호사는 (Greenberger, Reches, & Riba, 2005). 병원 간호부서에서도
환자의 상황변화, 문제발생, 안전에 대해 가장 먼저 파악하여 이를 심각한 문제로 받아들여 신규교육 과정에 많은 시간과 비
적절한 대처를 해야 하며, 이러한 임상현장에서 간호사의 정확 용을 들이고 있는 실정이다(Fero, Witsberger, Wesmiller,

주요어 : 사례기반학습, 임상의사결정능력, 학습동기, 간호대학생

Address reprint requests to : Park, Jin-Hee
Assistant Professor, College of Nursing, Ajou University, San 5 Woncheon-dong, Yeongtong-gu, Suwon 443-721, Korea
Tel: 82-31-219-7019 Fax: 82-31-219-7020 E-mail: [email protected]
투고일 : 2010년 6월 17일 심사의뢰일 : 2010년 6월 23일 게재확정일 : 2010년 12월 28일

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Zullo, & Hoffman, 2009; Lim & Yi, 2004; Yoo, Yoo, Park, 직접 사용하여 현장의 문제를 해결하는 데 사용할 수 있게 된다
& Son, 2002). (Dickieson, Carter, & Walsh, 2008; Kwak & Jang, 2009;
간호교육의 핵심은 비판적 사고를 중점으로 하는 문제해결 Thurman, Volet, & Bolton, 2009).
능력을 통해 보다 안전한 대상자 간호를 수행하는 전문직 간호 이러한 사례기반학습에서 사용되는 교육매체는 다양한데,
사를 길러내는 데 있으며 이를 위하여 대상자가 처한 상황에 따 이 중 비디오와 같은 시청각 매체를 활용한 교수법은 문제해결
른 적절한 대처행동을 훈련할 수 있도록 다양한 경험을 제공해 능력이나 의사결정능력을 증진하기 위한 바람직한 방법일 뿐
야 한다. 그러나 그동안의 간호교육은 지식전수 중심의 교육방 아니라 학습의 동기도 증진시킨다(Lumlertgul, Kijpaisal-
법과 관찰 위주의 임상실습 등으로 학생들에게 임상현장에 대 ratana, Pityaratstian, & Wangsaturaka, 2009; Yoo, Son,
한 충분한 경험과 이해를 제공하지 못하며 문제해결능력 및 지 Kim, & Park, 2009; Yoo, Yoo, & Lee, 2010). 학습자 개인
식의 실무적용 능력 개발에 한계를 드러내어 왔다(Green- 이 갖는 학습동기는 학습행동뿐만 아니라 학습의 능률과 성패
berger et al., 2005; Yoo et al., 2002). 이러한 문제점을 극 를 결정짓는 중요한 요인으로 학습결과에 많은 영향을 미친다.
복하기 위해 학습자의 현실적인 간호상황에 대한 이해를 높이 특히 학습자로 하여금 과제를 선택하게 하고 과제의 해결을 위
고 적절한 문제해결과정을 경험할 수 있는 학습과정의 모색이 해 노력하게 하며 학습상의 난관에 부딪힐 때에 인내심을 가지
절실히 필요한 실정인데, 이에 대한 대안으로 상황 중심적 학습 고 학습을 지속하게 하는 것으로서 교수학습 상황에서는 매우
의 필요성이 대두되었다. 이 학습 방법은 학생들에게 현실상황에 중요하게 고려해야 하는 변수이다(Lee & Jung, 2008). Pin-
서 제기된 문제를 해결하는 과정을 구체적으로 교육하는 구성주 sky와 Wipf (2000)는 천 마디 말로 하는 강의보다 한 장면의
의적 관점의 교육방법에서 비롯되었다(Choi, 2004). 구성주의 드라마 화면을 보여주는 것이 보다 더 교육적이라고 주장하며,
교육은 단순한 지식의 전수나 많은 양의 정보를 제공하는 것이 상황 속에서 문제를 제시할 때 학습자가 보다 능동적으로 학습
아니라 학습자의 비판적 사고능력, 문제해결능력과 수행능력 증 에 참여하여 흥미가 유발되며, 자신의 문제점을 스스로 찾고,
진을 목표로 학습자를 수동적인 수용자가 아닌 능동적인 지식의 개선하는 학습동기가 높아진다고 하였다. 따라서 임상에서 자
구성자로 인식하고 학습자 중심의 교육활동을 강조한다. 구성주 주 발생하는 사례를 비디오를 통해 제시하는 사례기반학습은
의에 근거한 교육에서는 실제 문제가 발생하는 상황에서 구체적 간호대학생의 임상현장에 대한 이해와 문제발생 시보다 현명
인 문제를 중심으로 사회적 상호작용을 통해 의미를 협상하고, 하게 대처할 수 있는 의사결정능력을 증진시키고, 학습동기를
자신의 지식을 검증해 볼 수 있는 교육방법을 제시하는데 그 대 높이는 효과적인 교수학습전략이 될 수 있다.
표적인 예가 문제중심학습(Problem-Based Learning), 사례기 이에 본 연구에서는 임상현장에서 발생할 수 있는 다양한 간
반학습(Case-Based Learning), 프로젝트학습(Project-Based 호문제에 대한 사례를 비디오로 제작하여 이를 토대로 간호 대
Learning)이다(Cho, 2002). 학생에게 사례기반학습을 제공하고 이 교수학습방법이 간호대
이 중 사례기반학습은 현장학습을 강조한 방법으로 실제 현 학생의 임상의사결정능력과 학습동기에 미치는 효과를 파악하
장과 유사하게 설정된 사례를 학생들이 관찰하거나 경험하도 였다. 이를 통해 다양한 상황 속에서 간호문제를 파악하고, 필
록 하여 보다 현실상황에 대한 이해를 높이고, 상황의 맥락적 요한 자료와 정보를 이용하여 문제를 효과적으로 해결하기 위
구조를 파악하도록 하며 주어진 문제를 해결하는 과정에서 학 한 임상적 의사결정능력을 향상하며 아울러 학습동기를 증진
습과제나 내용을 습득하게 하는 학습방법을 말한다(Kwak, 할 수 있는 간호교육프로그램의 개발 및 효과를 높이는 데 이바
2008; Simpelo, 2004). 여기서 사례들은 단순한 문제라기보 지하고자 한다.
다 구조화된 문제해결과정의 형태로 제시되어 학생들에게 교
수가 의도하고자 하는 방향으로 수업을 진행할 수 있으며, 보다 2. 연구 목적
현장감 있는 임상현장상황으로 인해 학생들의 흥미를 높이고
경험을 통한 지식의 내면화가 일어나도록 함으로써 학습의 효 본 연구의 목적은 임상에서 흔히 발생하는 간호문제 사례를
과를 높인다. 또한 사례는 사건의 발단 및 결과 등의 인과적 구 비디오로 제작하고, 이를 활용한 사례기반학습이 간호대학생
조가 있어 학습자의 인지체계에 저장되기 쉬운 맥락을 형성하 의 임상의사결정능력과 학습동기에 미치는 효과를 파악하는
여 장기기억이 용이하며(Gilboy & Kane, 2004; Tomey, 데 있다. 본 연구의 가설은 다음과 같다.
2003), 그 결과 학생들은 자신의 지식을 졸업 후 임상현장에서

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사례기반학습이 간호대학생의 임상의사결정능력 865

1) 제1 가설: 비디오활용 사례기반학습을 받은 실험군의 임상 (1996)에 의해 한국어로 번안, 수정된 도구를 이용하여 측정된
의사결정능력 점수는 전문가에 의한 전통적 강의방식학습을 점수를 말한다.
받은 대조군보다 높을 것이다.
2) 제2 가설: 비디오활용 사례기반학습을 받은 실험군의 학 연구 방법
습동기 점수는 전문가에 의한 전통적 강의방식학습을 받은 대
조군보다 높을 것이다. 1. 연구 설계

3. 용어 정의 본 연구는 비디오활용 사례기반학습이 간호대학생의 임상의

사결정능력과 학습동기에 미치는 효과를 파악하기 위한 비동
1) 사례기반학습 등성 대조군 사전 사후 시차설계를 적용한 유사실험연구이다.
사례기반학습은 이미 발생했던 사건이나 사례를 활용하여 실험의 확산을 방지하기 위해 먼저 대조군에게 처치와 사전 사
교과목이나 주제에 적합하도록 내용에 변화를 주어 학습을 가 후조사를 실시하였으며 다음으로 실험군에게 처치와 사전 사
능하게 하는 방법이다. 사례기반학습은 실생활의 상황과 사건 후조사를 실시하였다.
에 기초하여 이야기 형식으로 제시되며, 학생들은 사례를 분석
하는 과정을 통해서 의사결정과 문제해결의 교육적 경험을 갖 2. 연구 대상
게 된다(Simpelo, 2004; Tomey, 2003). 본 연구에서의 비디
오활용 사례기반학습은 비디오를 통해 제시된 사례 속에 포함 본 연구 대상자는 경기도 소재 1개 4년제 간호대학 3학년 학
된 문제를 분석하고 이에 대한 대안을 제시하는 과정을 토론을 생을 근접모집단으로 하여 선정하였다. 연구 대상 학생들은 3
통해 해결해나가는 학습 형태를 말한다. 학년 1년 동안 동일한 조건으로 병원에서 임상실습을 16주간
경험하였으며 실습병동의 환경과 조건은 동일하였다. 3학년
2) 임상의사결정능력 44명 학생을 대상으로 연구의 목적을 설명하고 연구참여 여부
임상의사결정능력이란 간호사가 환자 간호를 수행하기 위해 는 자발적이며 연구 도중 언제라도 중단할 수 있으며 중단하는
문제를 확인하고, 적절한 대안을 선택하는 인지적 과정을 의미 학생들에게 어떤 불이익이 주어지지 않음을 설명하였다. 연구
하며(Choi, 1997), 본 연구에서는 객관적 임상의사결정능력과 참여에 서면 동의한 대상자만을 포함하고자 하였으나 전원 연
주관적 임상의사결정능력으로 나누어 측정한다. 주관적 임상의 구참여에 동의하였다. 실험군과 대조군의 분류는 주관적 임상
사결정능력은 Jenkins (1985)가 개발한 임상적 의사결정능력 의사결정능력을 사전조사로 측정하여 이를 높은 점수 순으로
척도(The Clinical Decision Making in Nursing Scale, 일련 번호를 매긴 후 짝수는 실험군으로, 홀수는 대조군으로 분
CDMNS)를 Baek (2005)이 번안한 도구에 의해 측정된 점수를 류하였다. 또한 본 연구자는 대상자의 실험군과 대조군 분류,
의미하며, 점수가 높을수록 주관적 임상의사결정능력이 높음을 실험처치, 사전조사, 사후조사에 일절 참여하지 않았다.
의미한다. 객관적 임상의사결정능력이란 본 연구에서 전문가 집 Cohen (1988)의 검정력 분석과 표본크기를 결정하는 공식에
단에 의해 개발된 3개의 사례를 읽고 6문항의 질문에 얼마나 적 따르면, 유의수준 α
는 .05, 효과의 크기를 .80으로 하고, 검정
절한 의사결정을 내렸는지를 Fero 등(2009)이 개발한 Perfor- 력β
를 .70으로 하였을 때, 한 그룹당 최소 표본수는 21명이다.
mance Based Development System Assessment (PBDSA) 본 연구에서는 중도 탈락자 없이 실험군 22명, 대조군 22명으
를 근거로 평가한 점수를 말하며 점수가 높을수록 객관적 임상 로 총 44명이 참여하였다.
의사결정능력이 높음을 의미한다.
3. 연구 도구
3) 학습동기
학습자가 배우는 것을 가치 있게 생각하고 배우기 위해 최선 1) 임상의사결정능력
을 다하려는 성향을 의미하며, 본 연구에서는 Keller (1987)의 본 연구에서는 비디오활용 사례기반학습의 교육의 효과를
주의력, 관련성, 자신감, 만족감의 네 가지 영역을 측정하는 평가하기 위하여 교수자가 활용할 수 있는 객관적 지표로 객관
Instructional Material Motivation Survey (IMMS)를 Jang 적 임상의사결정능력을 측정하였으며, 학습자의 주관적 자가

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866 유문숙∙박진희∙이시라

평가로서 자가보고형 임상의사결정도구를 병행하여 측정하였 가진 12명 간호사를 대상으로 사전조사를 실시하였으며 이해
다. 주관적 자가평가도구는 학생 스스로 자신의 임상수행능력 가 가지 않거나 정답의 보완이 필요한 경우 이를 수정하여 완성
이나 문제해결능력에 대한 자신감을 평가하는 장점을 가지고 하였다. 평가는 전문가 집단에 의해 만들어진 정답을 근거로 전
있다(Yoo et al., 2009). 문가 집단에 의해 채점하였다. 정답은 5점, 부분적으로 정답인
경우 3점, 오답의 경우 0점으로 처리하였으며 평가자 오류를
(1) 주관적 임상의사결정능력 배제하기 위해 각 정답지는 두 명의 전문가에 의해 평가되었고
본 연구에서 주관적 임상의사결정능력은 간호사의 임상적 능 점수 차이가 10% 이상 나는 경우는 재채점하도록 하였다. 평가
력을 측정하기 위해 Jenkins (1985)가 개발한 임상의사결정능 자 간 신뢰도는 대응 표본 t-검정과 Pearson 상관계수를 이용
력 척도(CDMNS)를 Baek (2005)이 번역, 검토하여 완성한 것 하여 분석하였는데 대응 표본 t-검정결과 통계적으로 유의한
을 이용하여 측정하였다. 임상의사결정능력의 4가지 하부 영역 차이가 없었고(p=.931), Pearson 상관계수는 .80이었다.
으로는 대안과 선택조사(10 문항), 가치와 목표에 대한 검토(10
문항), 결론에 대한 평가와 재평가(10 문항), 정보에 대한 조사 2) 학습동기
와 새로운 정보에 대한 일치화(10 문항) 40문항이 5점 척도로 본 연구에서 학습동기는 Keller (1987)의 주의력, 관련성, 자
구성되어 있으며 최저 40점에서 최고 200점까지 분포한다. 측 신감, 만족감의 4가지 영역을 측정하는 IMMS를 Jang (1996)
정된 점수가 높을수록 주관적 임상의사결정능력이 높음을 의 에 의해 한국어로 번안, 수정된 도구를 이용하여 측정된 점수를
미한다. 개발 당시 도구의 신뢰도는 Cronbach’
sα=.83이었으 말한다. 이 도구는 원래 (Attention, Relevance, Confind-
며, 본 연구에서의 신뢰도는 Cronbach’
sα=.89-.96이었다. nece & Satisfaction) ARCS 이론에 따라 36문항으로 설계된
5점 척도이나, 본 연구에서 부적합한 교수교재의 특성 관련 문
(2) 객관적 임상의사결정능력 항 9문항을 제외하였으며, 본 연구의 특성에 맞게 어휘를 수정
본 연구에서는 객관적 임상의사결정능력을 파악하기 위하여 보완하였다.‘전혀 아니다’1점,‘매우 그렇다’5점을 주어 최저
실험군과 대조군 교육에 사용된 간호문제인 간호사 간 의사소 27점에서 최고 135점까지 산출되며 점수가 높을수록 학습동기
통의 잘못으로 인해 발생한 문제, 투약의 원칙을 준수하지 않아 가 높음을 의미한다. 개발당시의 연구의 신뢰도는 Cronbach’
s
서 발생한 문제, 수혈간호 시 발생한 문제에 대한 사례 3가지를 α
=.96이었으며, 본 연구에서의 신뢰도는 Cronbach’
sα=.93이
전문가 집단이 새롭게 개발하였다. 전문가 집단은 병원의 간호 었다.
교육팀장, 간호교육수간호사, 병동간호팀장, 병동 수간호사 2
인, 간호대학 교수 2인 등 총 7인이었다. 각 사례당 6개의 질문 4. 자료 수집 방법
이 제시되며, 질문의 근거는 Fero 등(2009)이 개발한 PBDSA
를 근거로 하여 각 사례에서 문제의 발단, 결정적 실수의 내용 본 연구진행과정을 도식화하면 Figure 1과 같다.
및 실수에 개입한 담당자, 실수 이후 담당자가 즉시 행해야 하
는 처치 등 6개의 항목을 질문하도록 구성하였으며 학생들이 1) 사전 조사
이에 대한 답을 단답형으로 적게 하였다. 본 평가도구의 타당도 실험군과 대조군의 동질성 검증을 위해 대상자의 주관적 임
를 검증하기 위해 사례와 정답이 개발된 후 5년 이상의 경력을 상의사결정능력과 학습동기를 측정하였다.

Pre-test Intervention Post-test

Subjective clinical Objective clinical

CBL group CBL using video
decision making decision making
Subjective clinical
Learning decision making
motivation Learning
Lecture group Lecture by expert motivation
Figure 1. Research process.
CBL=Case-based learning.

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사례기반학습이 간호대학생의 임상의사결정능력 867

2) 실험처치: 비디오활용 사례기반학습 적용 (2) 비디오 활용 사례기반학습 프로그램 운영

본 연구에서 대조군과 실험군 처치 및 자료 수집은 2009년 11
(1) 비디오활용 사례기반학습 프로그램 개발 월부터 2010년 4월까지 이루어졌다. 먼저 대조군 교육이 11월에
비디오활용 사례기반학습 프로그램 개발은 2009년 6월부터 3주간 이루어졌으며 이후 12월부터 실험군에게 비디오활용 사
10월까지 진행되었다. 개발과정은 사례선정 및 비디오제작, 팀 례기반학습이 적용되었다. 실험군의 경우 학생 5-6명과 1명의
조정자 사전준비를 통한 모듈 개발로 나누어진다. 팀 조정자가 한 팀이 되어 사례당 10분으로 이루어진 비디오를
시청하도록 하였다. 비디오를 시청한 후 학생들은 사례를 분석
∙사례선정 및 비디오 제작 하고 이에 대한 대안을 제시하는 과정을 토론을 통해 각자의 의
사례 개발을 위하여 일 대학병원 간호부의 협조를 받아 임상 견을 나누었으며 이에 대한 결론은 각각 답하도록 하였다. 토의
현장에서 가장 많이 발생하며 간호사고로까지 이어질 수 있는 과정은 사례를 4단계로 나누어 총 40분 동안 이루어지는데 이
7가지 간호문제를 제공받았다. 이 중에서 간호학 교수, 간호임 과정에서 팀조정자는 토의가 활발하게 되도록, 지나치게 편향적
상지도자 등 7인으로 구성된 전문가집단에 의해 가장 교육이 인 방향으로 가지 않도록 방향과 시간을 조정하였다. 이렇게 하
시급하다고 판단된 3가지 문제를 선택하였다. 선택된 문제는 여 사례당 50분의 사례기반학습이 1주마다 1회 총 3회 150분간
간호사 간 의사소통의 잘못으로 인해 발생한 문제, 투약의 원칙 실시되었다. 사례기반학습 프로그램의 과정은 다음과 같다.
을 준수하지 않아서 발생한 문제, 수혈간호 시 발생한 문제이었
다. 선택된 간호문제는 본 연구자가 5W1H의 원칙에 근거하여 ∙1단계: 문제의 파악
사건의 원인, 과정과 결과까지 전 과정을 포함한 사례로 개발하 학생들이 교수로부터 사례를 제시받고 그 속에서 해결해야
였다. 이렇게 개발된 사례를 기반으로 시나리오를 구성하고 일 할 문제를 파악하는 단계이다(Kwak, 2008). 본 연구에서는 미
반자원봉사자와 간호대학생이 상황을 재연하는 것을 비디오로 리 만들어진 비디오로 제작된 사례를 학생들이 시청하고 그 과
촬영, 제작하였다. 비디오 촬영 및 제작은 영상전문가에 의해 정 속에서 문제를 파악하도록 하였다.
편집∙제작되었다. 비디오 제작 전에 상황을 보다 자연스럽게
재연할 수 있도록 연극전문가 1인에게 지도 및 자문을 받았다. ∙2단계: 개별적 사례분석
비디오 제작 후 이를 경력 1년 미만의 간호사 10명과 5인의 팀 문제해결을 위한 구체적인 계획을 수립하는 단계로서 학생
조정자를 선발하여 시험 평가하였다. 시험평가 후 참가자들로 들이 체계적인 문제해결 과정을 경험하도록 문제의 발단이 되
부터 비디오 전반에 대한 구성, 내용, 이해정도, 흥미 등에 대한 는 상황을 개별적으로 파악한다. 시청한 사례의 상황에서 어떠
평가를 통해 수정 보완하였다. 사례선정과 비디오 제작은 2009 한 문제가 발생 가능한가, 또 이와 관련되는 요인이나 단서는
년 6월부터 9월까지 진행되었다. 어떤 것이 있는가, 이 상황에서 즉시 행해야 하는 간호행위는
무엇인지, 사고로 인한 예상된 피해 등을 분석하였다.
∙팀 조정자의 사전준비 및 모듈 개발
먼저 실험군을 대상으로 사례기반학습을 촉진하는 역할을 ∙3단계: 팀별활동을 통한 문제해결
담당할 2명의 팀 조정자를 선정하였다. 팀 조정자는 사례 관련 개별적으로 수립한 문제해결 계획을 바탕으로 자료를 수집하
정보를 제공하며 학습자로 하여금 문제를 정의하고 바람직한 고 학생들은 토론을 통해 문제가 발생된 상황에 대한 이해와 자
해결책을 고안하도록 하는 역할을 담당한다. 팀 조정자는 임상 신들이 토의했던 문제의 발단과 비교∙분석하며, 문제해결방법
경력 3년 이상이며 간호학과 실습지도자 중 선발하였으며 실험 에 따른 다양한 결과를 유추하도록 하였다. 3단계에서 토론을
처치의 동질성을 유지하기 위해 학습과정에서 팀조정자의 역 촉진하기 위해 사용된 사례 질문의 예는 Table 1과 같다.
할 및 전문가 집단에 의해 개발된 사례에 대한 팀 조정자 역할
에 필요한 교육을 5시간 제공하였다. 교육을 제공한 후 교육과 Table 1. Open-ended Questions to Facilitate Discussion
정에서의 문제점과 진행방법 등에 대해 평가를 받고 비디오활 What are the major issues in this case?
What do you think would happen as a result of that action?
용 사례기반학습 프로그램을 수정 보완하였다. 팀 조정자 사전
What do you think would happen if....
준비와 모듈 개발은 2009년 10월 한 달 동안 진행되었다. What do you think is the best way to deal with the problem and why?
How can you use this case or issues in your life?

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868 유문숙∙박진희∙이시라

∙4단계: 결론 및 평가 번호를 표시하여 실험군과 대조군 여부를 알 수 없도록 하였다.

토론 결과와 자료들을 바탕으로 문제에 대한 결론을 제시하
는 단계이다. 이때 학생들은 문제해결과정에 대해 의료적, 사 5. 자료 분석
회적, 윤리적 관점에서 토의를 하며 사례에서 보인 해결과정과
자신들의 의견을 비교∙분석한다. 수집된 자료는 SPSS WIN 12.0을 이용하여 분석하였으며
구체적인 분석방법은 다음과 같다.
(3) 대조군 교육 1) 실험군과 대조군의 동질성 검증은 독립표본 t-검정을 이
대조군 교육은 전통적인 강의방법으로 실시하였으며 강의는 용하여 분석하였다.
병원 적정관리실 팀장에 의해 이루어졌다. 대조군에게는 전문 2) 임상의사결정능력과 학습동기에 대한 비디오활용 사례기
가집단에 의해 가장 교육이 시급하다고 판단된 3가지 문제(간 반학습의 효과는 독립표본 t-검정을사용하여 검증하였다.
호사 간 의사소통의 잘못으로 인해 발생한 문제, 투약의 원칙을
준수하지 않아서 발생한 문제, 수혈간호 시 발생한 문제)를 중 6. 연구의 제한점
심으로 임상에서 흔히 나타나는 간호사고와 바람직한 임상적
의사결정과정에 대한 주제식 강의가 50분씩 1주에 1회 총 3주 1) 시차설계 및 중재 시기를 방학을 선택하여 실험군과 대조군
150분간 실시되었다. 간의 실험의 확산을 방지하고자 최대한 노력하였으나 실험의 확
산이나 시차설계로 인한 두 군 간의 오차가 나타났을 수 있다.
3) 사후조사 2) 실험중재 후 사후조사까지의 기간 중 의사결정능력 학습에
사후조사는 실험군과 대조군 모두 교육을 제공하고 10주가 대한 학생의 개인적인 노력이나 활동을 통제하지 못하였다.
지난 후에 객관적 임상의사결정능력과 주관적 임상의사결정능 3) 본 연구는 수도권 소재 1개 대학에 국한되어 있으며 대상
력을 측정하였다. 10주 후 사후조사를 실시한 이유는 학습의 자 수가 적어서 연구결과를 확대 해석하는 데 제한점을 가진다.
효과가 장기적으로 인지체계에 저장되는지 확인하고자 함이
다. 객관적 임상의사결정능력 평가를 위해 개발된 사례를 직접 연구 결과
읽고 문제해결을 위한 의사결정에 대한 결론을 내릴 수 있도록
사례당 6가지 질문을 제공하였다. 이와 함께 학습동기도 재측 1. 대상자의 동질성 검증
정하였다. 객관적 임상의사결정능력은 평가자 오류를 배제하기
위해 두 명의 전문가에 의해 평가되었다. 또한 평가지마다 고유 실험군과 대조군의 종속변수의 동질성 검증결과는 Table 2

Table 2. Tests of Homogeneity of Groups (N=44)

와 같다. 주관적 임상의사결정능력과 학습동기에서 실험군과
대조군의 동질성 검증은 유의수준 p <.05에서 두 군이 서로 동
CBL group Lecture group
Variables (n=22) (n=22) t p 질함이 통계적으로 검증되었다.
M±SD M±SD

Subjective clinical 130.95±8.64 133.50±10.55 -0.88 .387 2. 비디오활용 사례기반학습의 효과

decision making
Learning motivation 102.00±7.62 103.86±12.26 -0.61 .548
CBL=Case-based learning.
제1 가설‘비디오활용 사례기반학습을 받은 실험군의 임상의

Table 3. Effects of CBL using Video (N=44)

CBL group Lecture group

Variables (n=22) (n=22) t p
M±SD M±SD

Clinical decision making Subjective 157.31±18.11 138.18±10.40 4.30 <.001

Objective 54.73±4.17 44.45±6.27 6.39 <.001
Learning motivation 118.13±15.35 103.45±13.93 3.32 .002
CBL=Case-based learning.

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사례기반학습이 간호대학생의 임상의사결정능력 869

사결정능력 점수는 전문가에 의한 전통적 강의방식학습을 받 생들이 협력하여 문제를 해결하는 과정에서 문제해결력과 협동
은 대조군보다 높을 것이다.'를 보면 비디오활용 사례기반학습 학습능력, 의사소통 능력을 키울 수 있는 것으로 선행연구에서
을 받은 실험군의 객관적 임상의사결정능력 점수(54.73±4.17 보고되고 있다(Tomey, 2003). 본 연구 결과 역시 사례기반학습
점)가 전문가에 의한 전통적 강의를 받은 대조군(44.45±6.27 이 학습자의 임상의사결정능력을 향상시키며 간호실무 상황에
점)보다 높았으며 그 차이는 통계적으로 유의하였다(t=6.39, 대비하도록 돕는 효율적인 교수법이라는 점을 지지하고 있다.
p <.001). 주관적 임상의사결정능력의 경우도 실험군의 점수가 그러나 국외에서는 구성주의를 기반으로 하여 문제중심학습
대조군의 점수보다 높았으며 그 차이는 통계적으로 유의하게 과 많은 유사점을 가진 사례기반학습에 대한 연구가 의학, 간호
나타나(t=4.30, p <.001) 제1 가설은 지지되었다. 학을 비롯한 다양한 교육 분야에서 활발히 이루어지고 있는 것
제2 가설,‘비디오활용 사례기반학습을 받은 실험군의 학습 에 반해(Dickieson et al., 2008; SaraC & Ok, 2010; Thur-
동기 점수는 전문가에 의한 전통적 강의방식학습을 받은 대조 man et al., 2009), 국내의 경우 초등학교 혹은 중학교 교육과
군보다 높을 것이다.’
의 검정 결과, 비디오활용 사례기반학습 정에서 사례기반학습의 효과를 파악한 몇몇 연구(Kwak &
을 받은 실험군의 학습동기 점수가 대조군의 점수보다 높았으 Jang, 2009)가 보고되고 있을 뿐이다. 더욱이 의학과 간호학
며 그 차이는 통계적으로 유의하게 나타나(t=3.32, p=.002) 제 에서 실시된 연구는 거의 찾아보기가 힘든 실정이다. 사례기반
2 가설 역시 지지되었다(Table 3). 학습은 문제중심학습의 단점을 보완하면서 학생의 자기주도학
습을 유도하고 비판적 사고와 문제해결능력을 향상시키는 교
논 의 수법이라 할 수 있으므로 앞으로 이에 대한 계속적인 관심과 연
구가 요구된다. 또한 본 연구에서는 임상의사결정능력에 대한
간호대학생의 임상의사결정능력을 증진시키기 위해서는 보다 사례기반학습의 효과를 10주에 국한하여 조사하였으므로 추후
다양한 학습방법의 개발이 요구된다. 이에 본 연구에서는 비디 학습효과가 얼마나 오래 지속되는지에 대한 종단적 연구를 시
오활용 사례기반학습이 간호대학생의 임상의사결정능력과 학습 도해보는 것이 필요할 것이다.
동기를 증진하는 데 효과가 있는지를 확인하였다. 그 결과 비디 본 연구에서 비디오활용 사례기반학습을 제공받은 실험군의
오활용 사례기반학습을 받은 실험군의 객관적, 주관적 임상의사 학습동기가 대조군보다 높게 나타났다. 사례기반학습은 학생
결정능력 모두 전문가에 의한 전통적 강의를 받은 대조군보다 들이 직접 학습에 주도적으로 참여하면서 학습에 대한 흥미와
높은 것으로 나타났는데 이는 사례기반학습이 학생들로 하여금 내적 동기를 유발하며 자기주도성이 증가시킨다. 또한 소집단
직접 학습에 주도적으로 참여하면서 문제 분석, 의사결정 및 문 활동이나 문제를 푸는 과정에서 의사소통능력이 개발될 수 있
제해결 능력을 향상시킨다는 선행연구를 지지한다(Dietrich, 으며 학생들이 매우 즐겁게 학습에 참여하며 배움에 대한 요구
De Silva, & Young, 2010; Kwak & Jang, 2009; Lumlertgul 가 증가하는 것(Herreid, 1994; Kwak & Jang, 2009; Lum-
et al., 2009; Sarac & Ok, 2010; Thurman et al., 2009). lertgul et al., 2009; Yoo et al., 2010)으로 제시되고 있는데,
임상의사결정능력은 문제해결을 위한 올바른 해결책을 찾는 본 연구결과는 이러한 선행연구와 문헌을 뒷받침하고 있다. 수
문제해결과 가능한 대안들 중에서 선택이 이루어지는 상황의 업시간에 사례를 제시하는 방법으로는 직접 들려주거나 웹 사
의사결정으로 구분되는 개념으로 의사결정자가 지닌 지식이나 이트를 활용하는 방법 등이 있는데 본 연구에서는 학습자의 호
기술을 어떻게 처리하고 활용하는지에 달려있다(Baek, 2005; 기심과 흥미를 유도하고자 비디오를 활용하였다. 비디오를 활
Choi, 2004). 이러한 임상의사결정능력은 간호교육과정에서 용한 관찰학습은 영상을 통해 교육적 환경을 제시함으로써 학
간호실무에 효율적이고 창의적인 능력을 가진 간호사로 준비 생의 흥미를 유발하고, 보다 적극적으로 학습에 참여할 수 있는
시키는 데 필수적인 요건이 된다(Lim & Yi, 2004). 임상현장 기회를 제공한다(Yoo et al., 2009). 또한 비디오를 통해 현장
과 유사한 상황으로 설정된 사례를 통해 운영되는 사례기반학 에서 발생된 문제점을 파악하고, 간호사가 구체적으로 해결해
습은 학생들 스스로 상황을 파악하며 필요한 지식과 정보를 탐 나가는 과정을 관찰하게 함으로써 학생으로 하여금 지적 호기
색하고 문제를 해결하는 과정을 경험함으로써 자기주도적 학 심을 유발시킬 수 있는데(Yoo et al., 2010), 본 연구에서도 이
습 능력과 창의력을 기를 뿐 아니라, 적극적인 학습태도를 향상 러한 비디오를 활용한 학습의 교육적 효과가 지지되었다. 이는
시키고 자기 효능감을 높이는 효과를 보여 많은 분야에서 사용 의대생에게 의학윤리를 가르치는 데 있어서 임상현장에서 주
되는 학습법이다(Kwak & Jang, 2009). 또한 이 학습방법은 학 로 발생하는 윤리적 이슈를 시나리오로 구성하여 비디오로 제

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870 유문숙∙박진희∙이시라

작하고 이를 활용하여 사례기반학습을 실시한 결과 전문직 윤 결 론

리에 대한 이해도가 향상되었다고 보고한 선행연구와 유사하
다(Lumlertgul et al., 2009). 이렇게 비디오를 통해 간호사의 본 연구는 비디오활용 사례기반학습이 간호대학생의 임상의
활동과정을 직접 관찰∙평가하는 학습방법은 단순히 기술만을 사결정능력과 학습동기에 미치는 영향을 파악하기 위해 시도
습득하는 것이 아니라 대상자와의 상호작용에서 나타나는 간호 된 비동등성 대조군 사전사후 시차설계이다. 본 연구결과를 보
사의 태도나 의사결정과정에 대해 보다 비판적 사고를 하며 문 면 비디오활용 사례기반학습은 기존의 강의식 교육보다 간호
제점과 해결방안을 모색할 기회를 제공하는 데 교육적 효과가 대학생의 임상의사결정능력을 향상시키고 학습동기를 유도하
있는 것으로 제시되고 있다(Pinsky & Wipf, 2000; Yoo et al., 는 데 긍정적인 효과가 있는 것으로 나타났다.
2009). 사례기반학습은 실제 임상현장에서 흔히 접할 수 있는 사례
아울러 사례기반학습에서 가장 중요한 것은 좋은 사례의 개 에 제시되어 있는 문제를 해결하는 과정을 통해 비판적 사고,
발이라 할 수 있다. 좋은 사례의 개발은 학생들이 가지고 있는 문제해결능력과 의사결정능력을 향상시키는 방법으로, 변화하
지식과 경험을 통해 문제를 해결할 기회를 제공하며, 여기서 성 는 의료환경에 맞추어 정확한 임상적 판단력을 갖춘 전문직 간
공적으로 문제해결을 하였을 때 주는 자신감과 학습동기는 학 호사를 양성하기 위한 교수학습전략으로 활용될 수 있을 것이
습의 효과를 더욱 높이게 된다(Kwak, 2008). 본 연구에서는 다. 보다 효과적인 사례기반학습을 위해서는 실제적인 사례와
임상현장에서 자주 발생하며 간호사의 빠른 판단과 처치가 요 모듈을 계속적으로 개발하고 이를 적용하여 교육적 효과를 검
구되는 간호문제를 직접 분석하여 사례로 개발하였으므로 그 증하는 추후연구들이 요구된다.
내용이 보다 현실적이며 구체적이었다. 실제 연구과정에서 사
례가 이해되지 않아 질문을 하거나 학습을 따라오지 못하는 학 REFERENCES
생은 보이지 않았다. 따라서 앞으로 보다 실질적이고 다양한 사
례를 개발하여 학생들에게 다양한 학습기회를 제공하는 것이 Ahn, G. J. (2007). Learning styles and preferred learning methods
of undergraduate nursing students. Journal of Korean Academic
요구된다. 그러나 이러한 사례개발에는 많은 시간과 노력이 필
Science of Nursing Education, 13, 13-22.
요하다는 단점을 지니기 때문에(Kwak, 2008; Tomey, 2003)
Baek, M. K. (2005). Relationship between level of autonomy and clin-
보다 효율적인 사례 개발법에 대한 계속적인 노력과 검증이 요 ical decision-making in nursing scale of E.T nurse. Unpublished
구된다. 이를 위해 간호연구 소그룹모임이나 관련 학회에서 개 master’s thesis, Yonsei University, Seoul.
발된 사례들을 모두 모아 사례 풀(Pool)을 확보하여 활용하는 Cho, Y. N. (2002). Constructivist teaching-learning theories. Seoul:
Kyoyookbook.
방안도 필요할 것이다. 마지막으로 본 연구에서는 학습자 개인
Choi, H. (2004). The effects of PBL (problem-based learning) on
이 가지는 특성에 따른 사례기반학습의 효과의 차이를 파악하 the metacognition, critical thinking, and problem solving pro-
지 못하였는데, 개인마다 특정한 학습과정이나 방법을 선호하 cess of nursing students. Journal of Korean Academy of Nursing,
는 경향이 있으므로(Ahn, 2007), 효과적인 사례기반학습의 개 34, 712-721.
Choi, S. M. (1997). An analysis of the concept of critical thinking and
발과 적용을 위해서는 학습자의 학습유형이나 개인적 특성에
its educational justification. Unpublished doctoral dissertation,
따른 사례기반학습의 효과의 차이나 관련성을 파악하는 연구 Kyungbook National University, Daegu.
도 이루어져야 할 것이다. Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the behavioral Sciences.
이상의 내용을 바탕으로 다음과 같이 제언하고자 한다. 첫째 Hillsdale, NJ: Erlbaum.
변화하는 의료환경에 맞는 전문직 간호사 양성을 위해서는 사례 Dickieson, P., Carter, L. M., & Walsh, M. (2008). Integrative think-
ing and learning in undergraduate nursing education: Three
기반학습의 문제해결 및 임상의사결정능력에 대한 효과를 검증
strategies. International Journal of Nursing Education Scholar-
하는 실증적인 연구가 지속적으로 요구된다. 둘째, 구체적이고 ship, 5, 1-15.
실제적인 사례개발이나 사례기반학습의 표준화된 지침이 필요 Dietrich, J. E., De Silva, N. K., & Young, A. E. (2010). Reliability
하며 개발된 사례와 지침을 모두 모아서 사례 풀로 확보하여 활 study for pediatric and adolescent gynecology case-based learn-
ing in resident education. Journal of Pediatric and Adolescent
용하는 방안이 요구된다. 셋째, 효과적인 사례기반학습을 개발
Gynecology, 23, 102-106.
하고 실시하기 위해서는 학습자의 학습유형이나 방법 혹은 개인 Fero, L. J., Witsberger, C. M., Wesmiller, S. W., Zullo, T. G., &
적 특성에 따른 효과를 파악하는 연구가 실시되어야 할 것이다. Hoffman, L. A. (2009). Critical thinking ability of new gradu-

J Korean Acad Nurs 40(6), 2010년 12월

사례기반학습이 간호대학생의 임상의사결정능력 871

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