..2021.. ‫ ﺳﻧﺔ‬.03. ‫ اﻟﻌدد‬.06.

‫ﻣﺟﻠﺔ دراﺳﺎت ﻓﻲ اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺟﻠد‬ SDS

‫ﻌ‬ ‫اﻟ ﺎء اﻻﺻ ﺎﻋﻲ وﻣ ﻘ ﻞ اﻟ ﻌﻠ ﻋ‬

Artificiel Intelligence and the Future of Distance Education.


‫د ﻣﻠﻴﻜﺔ ﻣﺬﻛﻮر‬.‫أ‬

1
[email protected] ،‫ اﳉﺰاﺋﺮ‬-‫ ﻛﻠﻴﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺸﻠﻒ‬، ‫اﻟﻌﻨﻮان ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺣﺴﻴﺒﺔ ﺑﻦ ﺑﻮﻋﻠﻲ‬
…2021…/.10./.15. :‫رﻳﺦ اﻟﻨﺸﺮ‬ …2021../.06./.21. :‫رﻳﺦ اﻟﻘﺒﻮل‬ 2021/06/03:‫رﻳﺦ اﻹرﺳﺎل‬

:‫ﻣﻠﺨﺺ‬
‫ﻳﺮﺗﺒﻂ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﰲ ﻋﺼﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﱵ وﻓﺮ ﺎ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ اﻟﱵ ﻫﻴﺄت ﺑﻴﺌﺔ رﻗﻤﻴﺔ ﻣﺘﻤﻴﺰة ﻟﻠﺒﺤﺚ‬
‫ واﻻﺗﺼﺎﻻت‬،‫ وﲟﺎ أن اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻗﺪ أﺛﺒﺖ ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻪ و ﳒﺎﻋﺘﻪ ﰲ ﳎﺎﻻت ﻋﺪﻳﺪة ﻣﻦ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ ﻣﺜﻞ اﻟﺼﻨﺎﻋﺔ‬،‫وﻣﻌﺎﳉﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وﲣﺰﻳﻨﻬﺎ‬
‫ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻌﺪ ﺗﻄﻮر اﻟﻨﻈﻢ‬،‫ ﻓﻤﻦ اﳌﻤﻜﻦ أﻳﻀﺎ أن ﻳﻜﻮن أداة ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‬،‫ وﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻨﻘﻞ وﻏﲑﻫﺎ ﻣﻦ ا ﺎﻻت اﻷﺧﺮى‬،‫واﻟﺘﺠﺎرة‬
‫ و ﳋﺼﻮص إذا‬،‫ اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﻳﻄﺮح إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ أن ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ اﻓﱰاﺿﻴﺎ‬،‫اﳋﺒﲑة اﻟﱵ ﺣﻠﺖ ﻛﻤﺴﺘﺸﺎر ﺑﺸﺮي ﰲ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ ا ﺎﻻت‬
‫وﺿﻌﻨﺎ ﰲ ﺣﺴﺒﺎﻧﻨﺎ ﻣﻌﻄﻴﺎت ﻓﻼﺳﻔﺔ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﻠﺬﻳﻦ ﻳﺘﻮﻗﻌﻮن أن ﺗﻜﻮن اﳌﺮﺣﻠﺔ اﳌﻘﺒﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ﻫﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻠﻘﺎء واﻻﻧﺪﻣﺎج ﺑﲔ اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻲ‬
.‫واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ‬
‫ وﻣﺎ ﻫﻲ‬،‫ ﻛﻴﻒ ﳝﻜﻦ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﰲ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‬:‫وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻘﻮد إﱃ ﻃﺮح اﻻﺷﻜﺎﻟﻴﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬
.‫ ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﳌﻀﺎﻓﺔ اﻟﱵ ﻣﻦ اﳌﻤﻜﻦ أن ﻳﻮﻓﺮﻫﺎ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ؟‬.‫آﻓﺎق ﻫﺬا اﻻﺳﺘﺨﺪام ﰲ ﺿﻮء اﻟﺘﻄﻮرات اﳌﺘﺴﺎرﻋﺔ ﻟﻠﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ؟‬
،‫ ﻋﺼﺮ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺼﻨﺎﻋﺔ‬،‫ ﻋﺼﺮ اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ‬،‫ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‬،‫ اﻟﻨﻈﻢ اﳋﺒﲑة‬،‫ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‬،‫ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‬:‫اﻟﻜﻠﻤﺎت اﳌﻔﺘﺎﺣﻴﺔ‬
.‫اﻟﺜﻮرة اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬
Abstract :
Distance education of our time is linked to applications provided by Artificial Intelligence
technology that have created a distinct digital environment for research, processing and storing
information, Since Artificial Intelligence has proven effective in many areas of our lives such as
industry, communications and commerce, transport regulation and others, it can also be an
effective tool for the development of distance education, Especially after the development of
expert systems that have been resolved as a human adviser in many areas, which raises the
possibility that future education can be virtual, Especially if we take into account the data of
future philosophers who expect the next stage of humanity to be the stage of encounter and
integration between biology and technology.
Problematic:
How can Artificial intelligence technology be used to develop distance education, and what are
the prospects for such use?. What added value can it provide for distance education.‫؟‬
Keywords: Distance Education; Artificial Intelligence; Expert Systems; Artificial Intelligence
Applications; Industrial Age; Post-Industrial Era; Fourth Industrial Revolution.


[email protected] ‫ﻣﻠﻴﻜﺔ ﻣﺬﻛﻮر‬

P-ISSN: 2437-0436 / E-ISSN: 2602-7720/ Legal Deposit N°4343-2014

 ‫ﻣﻘ ّﺪﻣﺔ‪:‬‬

‫ﺑﺪأ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻣﻨﺬ ﺳﺘﻴﻨﻴﺎت اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ﻳﻐﺰوا ﳎﺎﻻت واﺳﻌﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺎة اﻹﻧﺴﺎن‪ ،‬اﻣﺘﺪ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻪ ﻣﻦ ﲣﺰﻳﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت و إرﺳﺎﳍﺎ‪ ،‬إﱃ‬
‫اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻴﻪ ﰲ ﳎﺎﻻت أدق وأﺧﺺ ﻛﺎﻟﺼﻨﺎﻋﺔ واﻟﺘﺠﺎرة وﻏﲑﻫﺎ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﺳﺮﻋﺎن ﻣﺎ اﻣﺘﺪ إﱃ ﳎﺎﻻت ﱂ ﻳﻜﻦ إﻧﺴﺎن اﳌﺎﺿﻲ ﳛﻠﻢ ﺎ‪ ،‬وﻫﻲ‬
‫اﻣﺘﺪادﻩ إﱃ ﳎﺎﻻت اﻟﺼﺤﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬واﻧﺘﻘﻞ ﻣﻦ ﻛﻮﻧﻪ أداة ﻣﺴﺎﻋﺪة إﱃ ﻛﻮﻧﻪ أداة ﻓﺎﻋﻠﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﻛﺘﺐ)ﻓﻴﻔﻚ وادوا( )‪ (Vivek Wadhwa‬ﰲ‬
‫ﳎﻠﺔ اﻟﻮاﺷﻨﻄﻦ ﺑﻮﺳﺖ ﻣﻘﺎﻟﺔ ﺑﻌﻨﻮان " إن ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺳﻴﻜﻮن اﻓﱰاﺿﻴﺎ" ‪ّ " The future of education is virtual‬ﺑﲔ ﻓﻴﻬﺎ أن‬
‫اﻟﺪورات اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ اﳌﻔﺘﻮﺣﺔ ﻋﱪ اﻹﻧﱰﻧﺖ)‪ (MOOCs‬ﻛﺎن ﻣﻦ اﳌﻔﱰض أن ﲢﺪث ﺛﻮرة ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ رﻏﻢ أﳘﻴﺘﻬﺎ إﻻ أ ﺎ ﱂ‬
‫ﲤﺎﻣﺎ ﻛﻤﺎ ﻓﻌﻠﺖ اﻟﱪاﻣﺞ اﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮﻧﻴﺔ اﻷوﱃ ﻣﻊ ﳒﻮم‬ ‫ﺗﺮق إﱃ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت‪ ،‬ﻓﻠﻘﺪ وﺿﻌﺖ اﳌﻌﻠﻤﲔ أﻣﺎم اﻟﻜﺎﻣﲑات وﺗﺼﻮﻳﺮ اﻟﻔﻴﺪﻳﻮﻫﺎت‪ً -‬‬
‫اﻟﺮادﻳﻮ واﳌﻴﻜﺮوﻓﻮن‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻫﺬا ﻋﻠﻰ وﺷﻚ اﻟﺘﻐﻴﲑ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮاﻗﻊ اﻻﻓﱰاﺿﻲ واﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ وأﺟﻬﺰة اﻻﺳﺘﺸﻌﺎر‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺳﻨﺘﻜﻠﻢ‬
‫‪.‬‬
‫ﻋﻦ ذﻛﺎء اﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪ ،‬وﻣﻌﻠﻢ رﻗﻤﻲ‪ ،‬وﺻﻔﻮف اﻓﱰاﺿﻴﺔ‪ ،‬وواﻗﻊ ﻣﻌﺰز" )‪(2018 ،Wadhwa‬‬
‫ﻳﺒﲔ أن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ ﻋﺼﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﻋﺘﻤﺎدﻩ ﻋﻠﻰ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻛﻮﺳﺎﺋﻞ داﻋﻤﺔ وﻣﻜﻤﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬إﻻ أن ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ‬ ‫وﻫﻮ ﻣﺎ ّ‬
‫ﺳﺘﻀﻌﻨﺎ أﻣﺎم واﻗﻊ ﺟﺪﻳﺪ ﳐﺘﻠﻒ ﲤﺎﻣﺎ ﻋﻤﺎ أﻟﻔﻨﺎﻩ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ أﻳﻦ ﺳﻴﻜﻮن ﻟﻠﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ دور ﻓﺎﻋﻞ وﻣﺆﺛﺮ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻤﻮﻣﺎ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‬
‫ﺧﺼﻮﺻﺎ‪.‬‬
‫وﳍﺬا ﻓﻤﻦ اﳌﺘﻮﻗﻊ أن اﳌﺮﺣﻠﺔ اﳌﻘﺒﻠﺔ ﺳﺘﺰداد ﻓﻴﻬﺎ ﻧﺴﺒﺔ اﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﺧﺎﺻﺔ ﻣﻊ اﻟﺘﻄﻮرات اﳌﺬﻫﻠﺔ اﻟﱵ ﻳﺸﻬﺪﻫﺎ ﻫﺬا ا ﺎل‪،‬‬
‫واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﳊﺎﺻﻞ ﺑﲔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وﲝﻮث اﻟﺪﻣﺎغ اﳌﻌﺎﺻﺮة‪ ،‬اﻟﱵ أﺳﻔﺮت ﻋﻦ" ﻇﻬﻮر ﻓﺮع ﺟﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﳊﻮﺳﺒﺔ أﻃﻠﻖ ﻋﻠﻴﻪ ﻧﻈﺮﻳﺔ‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ Learnability‬أو ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺼﻮرﻳﺔ ‪ Formal‬ﺪف إﱃ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﻘﻮﻣﺎت اﻟﺒﻴﺌﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﳍﺪف اﶈﺪد ﻣﻦ‬
‫وراء ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وأدواﺗﻪ واﳌﻌﺎﻳﲑ اﻟﱵ ﻳﻘﺎس ﻋﻠﻰ أﺳﺎﺳﻬﺎ ﻣﺪى ﳒﺎﺣﻪ" )ﻋﻠﻲ‪ ،2009 ،‬ﺻﻔﺤﺔ ‪ .(141‬ﻫﺬﻩ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻻ ﺗﻌﲎ ﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﰐ‬
‫ﻟﻠﺤﻮاﺳﻴﺐ واﻟﺮوﺑﻮ ت ﻓﺤﺴﺐ‪ ،‬ﺑﻞ ﺗﻌﲎ أﻳﻀﺎ ﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ أﲝﺎث ﻫﺬا ا ﺎل وﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﰲ ﳎﺎل اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬وﻫﻮ اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﻳﺪﻓﻌﻨﺎ إﱃ اﻟﺘﻔﻜﲑ‬
‫ﲜﺪﻳﺔ أﻛﱪ ﰲ ﳕﺎذج ﺗﻌﻠﻴﻢ وﺗﻌﻠﻢ ﺟﺪﻳﺪة ﻟﻌﺼﺮ ﺟﺪﻳﺪ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺴﺘﻠﺰم اﺳﺘﺨﺪام ﻫﺬﻩ اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت ﻹﻋﺎدة اﻟﺘﻔﻜﲑ ﰲ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬و أدوار اﳌﻌﻠﻤﲔ‬
‫واﻟﻄﻼب‪ ،‬واﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﺟﺪﻳﺪ‪ ،‬أي اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺬي ﲤﻴّﺰ ﺑﻪ ﻋﺼﺮ اﻟﺼﻨﺎﻋﺔ اﻟﺬي أﻓﺮز ﺻﻴﻎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎ ﺎ اﳊﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬إﱃ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﻟﺬي ﻓﺮﺿﻪ ﻋﺼﺮ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وﳎﺘﻤﻊ اﳌﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬أو ﻋﺼﺮ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺼﻨﺎﻋﺔ‪ ،‬وﻛﺬا اﻟﺘﻔﻜﲑ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺬي ﺳﻴﺘﻜﺸﻒ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺜﻮرة اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ‬
‫اﻟﺮاﺑﻌﺔ‪.‬‬
‫ﺧﺎﺻﺔ إذا أﺧﺬ ﺑﻌﲔ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻣﺎ ذﻫﺐ إﻟﻴﻪ أﻟﻔﲔ ﺗﻮﻓﻠﺮ)‪ (2016-1928)(Alvin Toffler‬اﻟﺬي ّﺑﲔ ﰲ ﻛﺘﺎﺑﻪ "ﺻﺪﻣﺔ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ" أن‬
‫اﻟﺸﻜﻞ اﳊﺎﱄ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ آﺧﺬ ﰲ اﻟﺰوال‪ ،‬وﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻧﺘﺴﻠﺢ ﺑﺘﻌﻠﻴﻢ ﻳﺘﻤﺎﺷﻰ ﻣﻊ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻌﺼﺮ ﺣﻴﺚ ﻳﻘﻮل‪ " :‬إن ﻣﺪارﺳﻨﺎ ﺗﱰاﺟﻊ ﰲ اﲡﺎﻩ‬
‫ﻧﻈﺎم ﳛﺘﻀﺮ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﲡﺎﻫﻬﺎ ﳓﻮ ا ﺘﻤﻊ اﳉﺪﻳﺪ اﻟﺬي ﻳﻨﺒﺜﻖ‪ ،‬إن ﻃﺎﻗﺎ ﺎ اﳍﺎﺋﻠﺔ ﻣﺎزاﻟﺖ ﻣﻮﺟﻬﺔ ﻟﺼﻴﺎﻏﺔ رﺟﺎل ﻣﻦ ﻃﺮاز ﻋﺼﺮ اﻟﺘﺼﻨﻴﻊ‪ -‬رﺟﺎل‬
‫ﻣﺴﻠﺤﲔ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺒﻘﺎء ﰲ ﻇﻞ ﻧﻈﺎم ﺳﻴﻤﻮت ﻫﻮ ذاﺗﻪ ﻗﺒﻞ أن ﺗﺪرﻛﻬﻢ اﻟﻮﻓﺎة‪ ،‬وﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻔﺎدي ﺻﺪﻣﺔ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ ﳚﺐ أن ﳔﻠﻖ ﻧﻈﺎﻣﺎ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺎ‬
‫ﻳﻨﺎﺳﺐ ﻋﺼﺮ ﻣﺎ ﻓﻮق اﻟﺘﺼﻨﻴﻊ‪ ،‬وﺣﱴ ﻧﻔﻌﻞ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻟﻨﺎ أن ﻧﺒﺤﺚ ﻋﻦ وﺳﺎﺋﻠﻨﺎ وﻏﺎ ﺗﻨﺎ ﰲ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ أن ﻧﺒﺤﺚ ﻋﻨﻬﺎ ﰲ اﳌﺎﺿﻲ" )ﺗﻮﻓﻠﺮ‪،‬‬
‫‪ ،1990‬ﺻﻔﺤﺔ ‪.(420‬‬
‫وإذا ﻛﺎﻧﺖ ﺟﺎﺋﺤﺔ ﻛﻮرو ﻣﺆﺧﺮا ﻗﺪ ﺳﺎﳘﺖ ﰲ اﻟﺘﺴﺮﻳﻊ و اﻟﺘﻌﺠﻴﻞ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻮﺟﻪ ﳓﻮ إﻟﺰاﻣﻴﺔ اﻋﺘﻤﺎد اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬
‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﻓﺈن ﻫﺬﻩ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺳﺘﻔﺮض ﻧﻔﺴﻬﺎ ﺗﺪرﳚﻴﺎ ﰲ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ ﺳﻮاء ﻛﺒﺪاﺋﻞ أو ﻃﺮق ﻣﺴﺎﻋﺪة أو ﻓﺎﻋﻠﺔ وﻣﻮﺟﻬﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﺑﲔ اﻟﻄﺮق‬
‫اﳌﻌﺘﻤﺪة اﺳﺘﺨﺪام أﺳﺎﻟﻴﺐ وﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ رﻓﻊ وﲢﺴﲔ ﻛﻔﺎءة اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﺟﻌﻠﻬﺎ أﻛﺜﺮ إ رة وﻓﻌﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﳌﺎ‬
‫ﺗﻘﺪﻣﻪ ﻣﻦ إﻣﻜﺎﻧﻴﺎت وﻗﺪرات ﻟﻠﺤﺎﺳﺐ اﻵﱄ و ﳌﺎ َﻋَﺮﻓﺘﻪ ﻣﺆﺧﺮا ﻣﻦ ﺗﻄﻮرات وﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﳝﻜﻦ اﺳﺘﻐﻼﳍﺎ ﰲ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ وز دة‬
‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻪ‪ ،‬وﻛﺬا اﳌﺴﺎﳘﺔ ﰲ ﺣﻞ اﻹﺷﻜﺎﻟﻴﺎت اﻟﱵ ﺗﱰﺗﺐ ﻋﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وإﳚﺎد اﻟﻘﺮارات واﳊﻠﻮل اﻟﻼزﻣﺔ ﳍﺎ أو اﳌﺴﺎﻋﺪة ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‪،‬‬
‫وذﻟﻚ ﲟﺎ ﻳﻘﺪﻣﻪ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻣﻦ ﺧﻮارزﻣﻴﺎت وﻗﻮاﻋﺪ ﻣﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬وأﻧﻈﻤﺔ اﳋﺒﲑة‪ ،‬وﺷﺒﻜﺎت ﻋﺼﺒﻴﺔ وﻏﲑﻫﺎ‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺎ دﻓﻌﻨﺎ إﱃ ﻃﺮح اﻹﺷﻜﺎﻟﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﻛﻴﻒ ﳝﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﰲ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ؟ ﻣﺎﻫﻲ آﻓﺎق ﻫﺬا اﻻﺳﺘﺨﺪام ﰲ ﺿﻮء اﻟﺘﻄﻮرات‬
‫اﳌﺘﺴﺎرﻋﺔ ﻟﻠﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ؟ وﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﳌﻀﺎﻓﺔ اﻟﱵ ﳝﻜﻦ أن ﻳﻮﻓﺮﻫﺎ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ؟‪.‬‬

‫‪132‬‬
‫ﻗﺒﻞ اﻹﺷﺎرة إﱃ دور اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﰲ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪ ،‬ﻻﺑﺪ ﺑﺪاﻳﺔ ﻣﻦ ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ وﲢﺪﻳﺪ ﻋﻼﻗﺘﻪ ﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪،‬‬
‫ذﻟﻚ ﻷن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ ﺷﻜﻠﻪ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي إذا ﻛﺎن ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺘﻤﻴّﺰ ﲞﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﲔ اﳌﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ ﻧﻘﻞ وﺗﺰوﻳﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫واﻷﻓﻜﺎر و اﳌﻌﺎرف واﻟﻌﻠﻮم إﱃ اﻷﺟﻴﺎل اﻟﻨﺎﺷﺌﺔ‪ ،‬ﺪف ﲢﺼﻴﻞ اﻟﻌﻠﻢ واﳋﱪة واﳌﻬﺎرات‪ ،‬ﻓﺈن ﻫﺬﻩ اﻟﻐﺎﻳﺔ ﺳﺮﻋﺎن ﻣﺎ ﻏﲑت اﲡﺎﻩ ﻫﺪﻓﻬﺎ ﻟﺘﻮﺟﻪ‬
‫ﳓﻮ ﺧﻠﻖ وﻋﻲ ﺟﺪﻳﺪ ﻳﺘﻤﺎﺷﻰ ﻣﻊ ﺗﻄﻮرات اﻟﻌﺼﺮ ﺑﻌﺪ أن أﺻﺒﺤﺖ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺘﺎﺣﺔ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻟﺘﻮﺟﻪ ﳓﻮ ﺗﺪرﻳﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﻛﻴﻔﻴﺔ‬
‫اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﳌﻌﺮﻓﺔ وﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﲑ واﻟﻨﻘﺪ‪ ،‬واﻻﻋﺘﻤﺎد أﻛﺜﺮ ﻓﺄﻛﺜﺮ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻻﺗﺼﺎﻻت‪ ،‬وﻣﻊ ﺗﻐﲑ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت‬
‫اﻟﻌﺼﺮ اﺳﺘﺤﺪﺛﺖ أﺷﻜﺎل ﺟﺪﻳﺪة ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﻫﻮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪ ،‬وﻫﻞ ﳝﻜﻦ ﻟﻠﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ أن ﻳﻮازن ﺑﲔ‬
‫اﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﺣﺎﺟﺘﻪ إﱃ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﺬي ﻛﺎن ﻳﺘﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﺰاﻣﻦ ﻣﻊ اﳌﻌﻠﻢ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻲ؟‪ ،‬أي ﻫﻞ ﳝﻜﻦ ﻟﻠﺬﻛﺎء‬
‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﺗﻌﻮﻳﺾ دور اﻷﺳﺘﺎذ واﻟﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻏﻴﺎب اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ واﳊﻮار ﻫﺬﻩ اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻠﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﻔﺘﻘﺪ إﻟﻴﻬﺎ ﺑﻌﺾ أﺷﻜﺎل‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ؟‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ وﻗﺪ أﺷﺮ إﱃ أن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ ﺟﻮﻫﺮﻩ ﻫﻮ ﲡﺮﺑﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬وﻫﻞ ﳝﻜﻨﻪ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻼﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻟﻜﻞ‬
‫ﻣﺘﻌﻠﻢ؟‪.‬‬
‫‪ . 1‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪:‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻫﻮ ﲡﺮﺑﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ و ﻣﻔﻬﻮم ﺗﺮﺑﻮي ﻳﺼﻒ ﻋﺎﱂ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﲔ اﳌﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﺑﻴﺌﺔ ﺗﻌﻠﻢ ﻏﲑ ﺗﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻔﺼﻞ ﺑﲔ اﳌﻌﻠﻤﲔ‬
‫واﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﰲ اﳌﻜﺎن أو اﻟﺰﻣﺎن أو ﻛﻼﳘﺎ‪ ،‬وﻳﺘﻢ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ووﺳﺎﺋﻞ اﻻﺗﺼﺎﻻت اﳌﻌﺎﺻﺮة‪ ،‬وﻟﻪ ﻋﺪة ﺗﻌﺎرﻳﻒ‬
‫ﻋﺮﻓﻪ ‪ :‬أوﺗﻮ ﺑﻴﱰس )‪ "(1926 )(Otto Peters‬ﻣﺮﻛﺰا ﻋﻠﻰ دور اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺑﻘﻮﻟﻪ‪ ":‬إن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫اﺧﺘﻠﻔﺖ ﻋﻠﻰ ﻣﺪار ﺳﻨﻮات ﻋﺪة ﺧﻠﺖ ﻓﻘﺪ ّ‬
‫أو اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻫﻮ أﺳﻠﻮب ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف ﺳﻮاء ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ أو ﻣﻬﺎرﻳﺔ أو وﺟﺪاﻧﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺘﻢ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻫﺬا اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﳌﺆﺳﺴﺎت اﳌﻬﻨﻴﺔ‬
‫وﻃﺒﻘﺎً ﳌﺒﺎدﺋﻬﺎ ﲟﺎ ﰲ ذﻟﻚ اﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮاﺳﻊ ﻟﻠﻮﺳﺎﺋﻂ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪ ،‬وﺧﺼﻮﺻﺎً ﺑﻐﺮض إﻋﺎدة إﻧﺘﺎج اﳌﻮاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ذات اﳉﻮدة اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ واﻟﱵ ﲡﻌﻞ‬
‫ﻣﻦ اﳌﻤﻜﻦ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻋﺪد ﻛﺒﲑ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﰲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ ﻣﻬﻤﺎ ﻛﺎن ﻣﻜﺎن ﺗﻮاﺟﺪﻫﻢ‪ ،‬وﻫﺬا ﻣﺎ ﻳﻌﺘﱪﻩ اﻟﺒﻌﺾ ﺷﻜﻼً ﺗﺼﻨﻴﻌﻴﺎً ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ"‬
‫)ﺳﻴﻤﻮﻧﺴﻦ‪ ،2015 ،‬ﺻﻔﺤﺔ ‪.(04‬‬
‫أﻣﺎ ﻣﺎﻳﻜﻞ ﻣﻮر )‪ (Michael Moore‬ﻓﻘﺪ ﻋﺮف ﻣﺼﻄﻠﺢ "اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ" ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﻃﺮق اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺗﺸﺘﻖ ﻓﻴﻬﺎ أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﻣﻦ أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ ﲟﺎ ﰲ ذﻟﻚ اﻷﻫﺪاف اﻟﱵ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺗﻮاﺟﺪ اﻟﻄﻼب‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن اﻻﺗﺼﺎل ﺑﲔ اﳌﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻢ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺗﺪﻋﻴﻤﻪ ﺑﻮاﺳﻄﺔ أي ﻣﻮاد‬
‫أو وﺳﺎﺋﻂ ﻣﻄﺒﻮﻋﺔ أو ﻣﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻴﺔ أو إﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ وﻏﲑﻫﺎ )ﺳﻴﻤﻮﻧﺴﻦ‪ ،2015 ،‬ﺻﻔﺤﺔ ‪.(04‬‬
‫وﻗﺪ ﻋﺮﻓﺘﻪ ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻷﻣﻢ اﳌﺘﺤﺪة ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﻌﻠﻮم ﻋﻠﻰ أﻧﻪ "ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻧﻘﻞ اﳌﻌﺮﻓﺔ إﱃ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﻣﻮﻗﻊ إﻗﺎﻣﺘﻪ أو ﻋﻤﻠﻪ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﻧﺘﻘﺎل اﳌﺘﻌﻠﻢ إﱃ‬
‫اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺒﲏ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس إﻳﺼﺎل اﳌﻌﺮﻓﺔ واﳌﻬﺎرات واﳌﻮاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ إﱃ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻋﱪ اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ وأﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻘﻨﻴﺔ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮن‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ ﺑﻌﻴﺪا أو ﻣﻨﻔﺼﻼ ﻋﻦ اﳌﻌﻠﻢ أو اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬وﺗﺴﺘﺨﺪم اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﻠﺊ اﻟﻔﺠﻮة ﺑﲔ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻄﺮﻓﲔ ﲟﺎ ﳛﺎﻛﻲ‬
‫اﻻﺗﺼﺎل اﻟﺬي ﳛﺪث وﺟﻬﺎ ﻟﻮﺟﻪ‪ ،‬إذا اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻣﺎ ﻫﻮ إﻻ ﺗﻔﺎﻋﻼت ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻳﻜﻮن ﻓﻴﻬﺎ اﳌﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻨﻔﺼﻠﲔ ﻋﻦ ﺑﻌﻀﻬﻤﺎ زﻣﺎﻧﻴﺎ‬
‫أو ﻣﻜﺎﻧﻴﺎ أو ﻛﻼﳘﺎ" )اﻟﻴﻮﻧﻴﺴﻜﻮ‪ ،2020 ،‬ﺻﻔﺤﺔ ‪.(14‬‬
‫ﻳﺒﲔ أن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻟﺪرﺟﺔ اﻷوﱃ ﻋﻠﻰ اﻻﺗﺼﺎل ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻓﻬﻮ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻳﻘﻮم ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت واﻟﻮﺳﺎﺋﻂ‬ ‫وﻫﻮ ﻣﺎ ّ‬
‫وﲢﺮﻛﻪ ﺛﻼث ﻋﻨﺎﺻﺮ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻫﻲ اﳌﻌﻠﻢ واﳌﺘﻌﻠﻢ واﶈﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪.‬‬ ‫ﻟﺘﺴﻬﻴﻞ اﳌﻌﺎﻣﻼت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ُ ،‬‬
‫وﳝﻜﻦ اﺳﺘﺨﻼص أﻫﻢ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫ﺗﺴﲑﻩ وﲣﻄﻂ ﻟﻪ اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ اﻟﻨﻈﺎﻣﻴﺔ واﳌﻌﻠﻤﲔ‪ ،‬وﻫﺬا ﻣﺎ ﳝﻴّﺰﻩ ﻋﻦ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﰐ أو اﻟﺪارﺳﺔ اﳌﺴﺘﻘﻠﺔ‪.‬‬‫‪ -‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ّ‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻳﻘﻮم ﻋﻠﻰ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﺒﺎﻋﺪ ﺑﲔ اﳌﻌﻠﻢ واﻟﻄﻼب زﻣﺎﻧﻴﺎ أو ﻣﻜﺎﻧﻴﺎ أو ﻛﻼﳘﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻌﺘﻤﺪ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﺘﻮاﺻﻞ واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺳﻮاء ﻛﺎن ﻫﺬا اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﺘﺰاﻣﻨﺎ أو ﻏﲑ ﻣﺘﺰاﻣﻦ‪.‬‬
‫وإذا ﻛﺎن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻗﺪ ﻇﻬﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻄﺢ وﺳﻠﻄﺖ ﻋﻠﻴﻪ اﻷﺿﻮاء ﻣﺆﺧﺮا‪ ،‬إﻻ أﻧﻪ ﻟﻴﺲ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎ ﺟﺪﻳﺪا‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻇﻬﺮ ﻣﻨﺬ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺎﺋﺔ ﺳﻨﺔ ﰲ‬
‫أﺷﻜﺎل ﳐﺘﻠﻔﺔ ﺑﺪأت ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﳌﺮاﺳﻠﺔ اﻟﺬي اﻋﺘُ ِﻤﺪ ﰲ اﳉﻴﻞ اﻷول ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﰒ ﺗﻄﻮر إﱃ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﳌﺆﲤﺮات ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ) اﳌﺴﺠﻠﺔ(‬
‫واﳌﻨﺼﺎت اﻻﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻠﻔﺰ ﰲ ﺟﻴﻠﻪ اﻟﺜﺎﱐ إﱃ ﻏﺎﻳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ووﺳﺎﺋﻞ اﻻﺗﺼﺎﻻت اﳌﻌﺎﺻﺮة ﰲ‬
‫ﺗﺆﻣﻦ إﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ اﳊﻮار ﺑﲔ اﳌﻌﻠﻤﲔ واﳌﺘﻌﻠﻤﲔ داﺧﻞ ا ﻤﻮﻋﺎت ﻣﺜﻞ‬ ‫ﺟﻴﻠﻪ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ وﺳﺎﺋﻂ اﻻﺗﺼﺎل ﻋﺎﻟﻴﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ واﻟﱵ ّ‬

‫‪133‬‬
‫اﶈﺎﺿﺮات واﳌﺆﲤﺮات ﻋﱪ اﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﳝ ّﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻣﻦ اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﰲ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﳌﻌﺮﻓﺔ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‪ ،‬و ﺗﻮﻓﲑ ﻃﺮق ﻣﺘﻤﻴّﺰة ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫اﻟﱰﺑﻮي‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻗﺪرات اﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺗﺪﻓﻖ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻘﺪم اﻟﺘﺪرﳚﻲ ﰲ وﺿﻊ اﻟﱪﳎﻴﺎت‬
‫اﳋﺒﲑة ‪ /‬اﻟﺬﻛﻴﺔ‪.‬‬
‫وﳍﺬا ﳝﻜﻦ اﻟﻘﻮل إن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﰲ ﺻﻴﻐﻪ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﻫﻮ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻋﺼﺮ اﻟﺘﺼﻨﻴﻊ‪ ،‬أﻣﺎ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﺑﺘﻄﻮراﺗﻪ‬
‫اﳊﺎﻟﻴﺔ و اﳌﻮﻋﻮدة وﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻓﻬﻮ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻋﺼﺮ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺼﻨﺎﻋﺔ‪ ،‬واﻟﺜﻮرة اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‪ .‬ﻓﻤﺎ اﻟﺬي ﳝﻴّﺰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ‬
‫ﺑﻌﺪ ﺑﲔ ﻫﺬﻩ اﶈﻄﺎت اﻟﺜﻼث؟‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ وأن اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﳌﻔﻜﺮﻳﻦ ﻳﺮﺑﻄﻮن ﺗﻄﻮر ا ﺘﻤﻌﺎت وﺗﻄﻮر أﳕﺎط ﺗﻌﻠﻴﻤﻬﺎ ﲝﺴﺐ ﺗﻄﻮر ﳕﻄﻬﺎ اﻻﻗﺘﺼﺎدي‪،‬‬
‫و ﳍﺬا ﻓﻘﺪ ﻛﺎن ﻟﻜﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺻﻨﺎﻋﻴﺔ ﺛﲑﻫﺎ اﻟﻮاﺿﺢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﺜﻠﻤﺎ ﺳﻨﺮى ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ‪.‬‬
‫‪ . 2‬ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻄﻮر اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪:‬‬
‫‪ 1. 2‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ ﳎﺘﻤﻊ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﺼﻨﺎﻋﺔ‪:‬‬
‫ﳚﻤﻊ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ ﻋﻠﻰ أن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻫﻮ وﻟﻴﺪ ا ﺘﻤﻊ اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ‪ ،‬اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﳚﻌﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻗﺒﻠﻪ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﳌﺒﺎﺷﺮ اﻟﺬي‬
‫ﻳﻘﻮم ﻋﻠﻰ ﻧﻘﻞ ﺧﱪات وﲡﺎرب اﻟﻘﺪاﻣﻰ وﻣﻌﺎرﻓﻬﻢ و ﻳﻌﺪ ﺑﻴﱰز أوﺗﻮ)‪ (1926) (Peters Otto‬ﻣﻦ أواﺋﻞ اﻟﻠﺬﻳﻦ رﺑﻄﻮا اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‬
‫ﺘﻤﻊ اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ ﺣﻴﺚ أﺷﺎر ﺳﻨﺔ‪ 1988‬إﱃ أن" اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﳝﻜﻦ ﻓﻬﻤﻪ وﳑﺎرﺳﺘﻪ ﳌﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ اﻹﻧﺘﺎج اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ ﻟﻠﺴﻠﻊ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ذﻛﺮ أن‬
‫ﻣﻮﺟﻮدا ﻗﺒﻞ‬
‫ً‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي واﻟﺸﻔﻬﻲ واﳉﻤﺎﻋﻲ ﻳﻌﺘﱪ ﺷﻜﻼً ﻣﻦ أﺷﻜﺎل اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ‪ ،‬وﳍﺬا ﻓﺎﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻻ ﳝﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن‬
‫اﻟﻌﺼﺮ اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ" )‪ ،1999 ،Simonson‬ﺻﻔﺤﺔ ‪ ،(06‬واﻷﻣﺮ ذاﺗﻪ أﺷﺎر إﻟﻴﻪ ﺗﻮﻓﻠﺮ ﻣﺒﻴّﻨﺎ أن‪ " :‬ا ﺘﻤﻌﺎت اﳉﺎﻣﺪة ﻳﺰﺣﻒ اﳌﺎﺿﻲ ﻓﻴﻬﺎ إﱃ‬
‫اﳊﺎﺿﺮ وﻳﻌﻴﺪ ﻧﻔﺴﻪ ﰲ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ‪ ،‬وﰲ ﻣﺜﻞ ﻫﺬا ا ﺘﻤﻊ ﺗﻜﻮن اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﳌﺜﻠﻰ ﻹﻋﺪاد اﻟﻄﻔﻞ ﻫﻲ ﺗﺰوﻳﺪﻩ ﲟﻬﺎرات اﳌﺎﺿﻲ– ﻷ ﺎ ﻧﻔﺲ اﳌﻬﺎرات اﻟﱵ‬
‫ﺳﻴﺤﺘﺎج إﻟﻴﻬﺎ ﰲ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ]‪[...‬وﻫﻜﺬا ﻳﺴﻠﻢ اﻷب ﻟﻮﻟﺪﻩ ﻛﻞ اﻟﺘﻜﺘﻴﻜﺎت اﻷﺑﻮﻳﺔ إﱃ ﺟﺎﻧﺐ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺗﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﺟﺪﻟﻴﺔ اﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻘﻴﻢ‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ‬
‫اﳌﻌﺮﻓﺔ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﻻ ﺑﻮاﺳﻄﺔ أﺧﺼﺎﺋﻴﲔ ﻣﺮﻛﺰﻳﲔ ﰲ اﳌﺪارس‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﺳﺮة واﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ وﻧﻈﺎم اﻟﺘﻠﻤﺬة اﳌﻬﻨﻴﺔ]‪ [...‬وﻛﺎن ﻣﻨﻬﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﰲ اﳌﺎﺿﻲ ﻫﻮ اﳌﺎﺿﻲ ﻧﻔﺴﻪ )ﺗﻮﻓﻠﺮ‪ ،1990 ،‬ﺻﻔﺤﺔ ‪.(420‬‬
‫‪ 2.2‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﰲ ا ﺘﻤﻊ اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ‪:‬‬
‫ﻣﻦ اﳌﻌﺮوف أن اﻟﺜﻮرة اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ اﻟﱵ ﺷﻬﺪ ﺎ ا ﺘﻤﻌﺎت اﳌﺘﻘﺪﻣﺔ ﻣﺮت ﲟﺮاﺣﻞ ﻋﺮﻓﺖ ﻣﻦ ﺧﻼﳍﺎ ﲢﻮﻻت ﻛﺒﲑة اﻧﻌﻜﺴﺖ ﻋﻠﻰ ا ﺘﻤﻊ ﰲ ﺟﺎﻧﺒﻪ‬
‫اﻻﻗﺘﺼﺎدي واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﻟﺜﻮرة اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ اﻷوﱃ اﻟﱵ اﻋﺘﻤﺪت ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺤﻢ وﻗﻮة اﻟﺒﺨﺎر وﻏﲑت ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ واﻗﺘﺼﺎد ﻣﻦ اﻟﺰراﻋﺔ إﱃ‬
‫اﻟﺘﺼﻨﻴﻊ إﱃ اﻟﺜﻮرة اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ اﻟﱵ اﻋﺘﻤﺪت ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻬﺮ ء واﻟﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬إﱃ اﻟﺜﻮرة اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ اﻟﱵ ﻗﺎدﻫﺎ اﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ و اﻋﺘﻤﺪت ﻋﻠﻰ‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت إﱃ اﻟﺜﻮرة اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ اﻟﱵ ﻳﻌﻴﺶ اﻟﻌﺎﱂ اﻟﻴﻮم ﻋﻠﻰ أﻋﺘﺎ ﺎ وﻫﻲ ﺛﻮرة ﻣﻘﻮﻣﺎ ﺎ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ واﻧﱰﻧﺖ اﻷﺷﻴﺎء وﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻨﺎﻧﻮ‪،‬‬
‫واﳊﻮﺳﺒﺔ اﻟﻜﻤﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺴﻴﺎرات ذاﺗﻴﺔ اﻟﻘﻴﺎدة‪ ،‬وﻏﲑﻫﺎ‪ ،‬ﻛﻞ ﻫﺬا ﻛﺎن ﻟﻪ ﺛﲑ واﺿﺢ ﺳﻮاء ﰲ ﻇﻬﻮر اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ أو ﰲ أﺷﻜﺎل اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﲔ‬
‫اﳌﻌﻠﻤﲔ واﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ووﺳﺎﺋﻠﻪ ﻣﺜﻠﻤﺎ ﺳﻨﺸﲑ إﱃ ذﻟﻚ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ ‪.‬‬
‫وﳍﺬا ﻓﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻛﺎن ﻣﺜﻠﻪ ﻣﺜﻞ ﻏﲑﻩ ﻣﻦ اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت اﻷﺧﺮى ﺛﺮ ﺬﻩ اﻟﺘﺤﻮﻻت اﳌﺮﺣﻠﻴﺔ‪ ،‬وﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻮم ﳝﻜﻦ اﻟﻘﻮل إن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ ﻋﺼﺮ اﻵﻟﺔ أو ﰲ‬
‫ﻋﺼﺮ اﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﻛﺎن ﻟﻪ ﺷﻜﻞ آﺧﺮ ﳐﺘﻠﻒ ﻋﻤﺎ ﻋُ ِﺮف ﺳﺎﺑﻘﺎ‪ ،‬ﻷن اﻟﺘﺼﻨﻴﻊ ﺣﺴﺐ ﻣﺎ أوردﻩ ﺗﻮﻓﻠﺮ " ﻛﺎن ﰲ ﺣﺎﺟﺔ إﱃ ﻃﺮاز آﺧﺮ ﻣﻦ اﻟﺮﺟﺎل‪ ،‬ﻟﻘﺪ‬
‫ﻳﻜﻮن إﺣﺴﺎﺳﺎ‬ ‫ﺐ ﻣﻦ اﻹﻧﺴﺎن أن ّ‬ ‫ﺗﻄﻠﺐ ﻣﻬﺎرات ﻻ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ اﻷﺳﺮة واﻟﻜﻨﻴﺴﺔ وﺣﺪﳘﺎ أن ﺗﻘﺪﻣﻬﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﺣﺪث ﻫﺰة ﰲ اﻟﻘﻴﻢ وﻓﻮق ﻛﻞ ﻫﺬا ﺗَﻄَﻠَ َ‬
‫ﺟﺪﻳﺪا ﻟﺰﻣﻦ‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ ﲨﺎﻋﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻫﻲ اﻷداة اﻟﱵ أوﺟﺪﻫﺎ اﻟﺘﺼﻨﻴﻊ ﻣﻦ أﺟﻞ أن ﻳﻨﺘﺞ ﻟﻪ ﻃﺮاز اﻟﺒﺎﻟﻐﲔ اﻟﺬي ﳛﺘﺎج إﻟﻴﻪ‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ اﳌﺸﻜﻠﺔ ﻫﻲ‬
‫ﻛﻴﻒ ﻳﻌﺪ اﻷﻃﻔﺎل إﻋﺪادا ﻣﺴﺒﻘﺎ ﻟﻠﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ ﻋﺎﱂ ﺟﺪﻳﺪ‪ ،‬ﻋﺎﱂ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺘﻜﺮاري داﺧﻞ أرﺑﻌﺔ ﺟﺪران‪....،‬وﻛﺎن اﳊﻞ ﻫﻮ ﻧﻈﺎم ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ ﳛﺎﻛﻲ‬
‫ﰲ ﺑﻨﺎﺋﻪ ﻫﺬا اﻟﻌﺎﱂ اﳉﺪﻳﺪ‪...‬وﻟﻜﻦ ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻔﻜﺮة ﻛﻤﻠﻬﺎ ﻣﻦ ﲡﻤﻴﻊ ﻛﺘﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ) اﳌﻮاد اﳋﺎم( ﻟﺘﻌﺎﰿ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻣﺪرﺳﲔ)اﻟﻌﻤﺎل( ﰲ ﻣﺪرﺳﺔ‬
‫ﲢﺘﻞ ﻣﻮﻗﻌﺎ ﻣﺮﻛﺰ )اﳌﺼﻨﻊ(‪ ،‬ﻛﺎن ﶈﺔ ﻣﻦ ﻋﺒﻘﺮﻳﺔ اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ‪...‬ﻛﺎن ﺗﻨﻈﻴﻢ اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻧﻈﻢ ﺑﺘﺔ ﰲ ﺣﺪ ذاﺗﻪ ﻣﺆﺳﺴﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﻔﻬﻮﻣﺎت‬
‫ﺻﻨﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻛﺎن اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻳﺴﲑون ﻣﻦ ﻣﻜﺎن إﱃ آﺧﺮ ﰲ ﺻﻔﻮف ﻣﻨﻈﻤﺔ‪ ،‬ﰒ ﳚﻠﺴﻮن ﺣﻴﺚ ﻗﺮر ﳍﻢ أن ﳚﻠﺴﻮا‪ ،‬وﻛﺎﻧﺖ اﻷﺟﺮاس ﺗﻘﺮع ﻣﻌﻠﻨﺔ ﺗﻐﻴﲑ‬
‫اﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬وﻫﻜﺬا ﺻﺎرت اﳊﻴﺎة اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ ﲟﺜﺎﺑﺔ ﻣﺮآة ﺗﻮﻗﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬وﻣﺪﺧﻼ ﻣﺜﺎﻟﻴﺎ إﱃ ا ﺘﻤﻊ اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ" )ﺗﻮﻓﻠﺮ‪ ،1990 ،‬اﻟﺼﻔﺤﺎت ‪-420‬‬
‫ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ ﺗﻠﺒﻴﺔ اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﻟﻼﻗﺘﺼﺎد اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ‪ ،‬وﻛﺎن اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻪ‪ ،‬وﳍﺬا اﺳﺘﻄﺎع‬‫ﻳﺒﲔ أن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻛﺎن ً‬ ‫‪ ،(421‬وﻫﻮ ﻣﺎ ّ‬
‫ا ﺘﻤﻊ اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ وﺿﻊ ﻧﻈﺎم ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ ﻳﺘﻴﺢ ﺗﻮﻓﲑ ﻋﺪد ﻛﺒﲑ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ اﳌﺪرﺑﲔ واﳌﺘﺨﺼﺼﲔ ﲟﺎ ﻳﻠﱯ ﺣﺎﺟﺎت ا ﺘﻤﻊ اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ‪.‬‬

‫‪134‬‬
‫ﻟﻜﻦ ﻇﻬﻮر ﻋﺪد ﻛﺒﲑ ﳑﻦ ﻳﺮﻏﺐ ﰲ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ذﻟﻚ ﺑﺴﺒﺐ اﻻﻟﺘﺰاﻣﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ دﻓﻊ إﱃ اﻟﺘﻔﻜﲑ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪،‬‬
‫ﻓﻈﻬﺮت ﺑﺬﻟﻚ اﳊﺎﺟﺔ إﱃ وﺿﻊ ﻧﻈﺎم ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ ﳌﻦ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻻﻧﺘﻈﺎم ﰲ اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﺴﺒﺐ ﻇﺮوﻓﻪ‪ ،‬وﳍﺬا ﳝﻜﻦ اﻟﻘﻮل إن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ‬
‫ﺑﻌﺪ ﻫﻮ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﱵ أﺣﺪﺛﻬﺎ اﻟﺘﺼﻨﻴﻊ‪.‬‬
‫وﻗﺪ رﺑﻂ ﺑﻴﱰز أوﺗﻮ إﻧﺘﺎج وﺗﻮزﻳﻊ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻹﻧﺘﺎج اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ ﻟﻠﺴﻠﻊ‪ ،‬ﰲ ﻧﻈﺮﻳﺔ أﲰﺎﻫﺎ ﺑﻨﻈﺮﻳﺔ "ﺗﺼﻨﻴﻊ اﻟﺘﺪرﻳﺲ" ‪Theory of‬‬
‫‪ "Industrialization of Teaching‬ﺣﻴﺚ وﺿﻊ رؤﻳﺘﻪ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس أﻧﻪ ﺗﺼﻨﻴﻊ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫ﲝﺚ أﺟﺮاﻩ ﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ ﰲ ﳎﺎل اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﰲ اﻟﺴﺘﻴﻨﺎت ﻣﻦ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ؛ وﺿﻊ اﻓﱰاﺿﺎً ﻳﻘﻮم ﻋﻠﻰ أﺳﺎس إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺼﻨﻴﻊ اﳋﺎﺻﺔ ﳌﻨﺘﺠﺎت‪ ،‬وذﻟﻚ ﺳﺘﺨﺪام اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ واﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪-‬ﺗﻘﺴﻴﻢ اﻟﻌﻤﻞ ‪ : Division of labor :‬وﻳﻌﲎ ﲡﺰﺋﺔ اﳌﻬﻤﺔ إﱃ ﻣﻬﺎم أﺻﻐﺮ‪ ،‬وﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻓﺈن أﻓﺮاداً ﻣﺴﺘﻘﻠﲔ ﻳﻨﺠﺰون ﻣﻬﺎﻣﺎً‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ‪ :‬ﻣﺜﻞ ﺗﻮﺻﻴﻞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬و إرﺷﺎد اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‪ ،‬وﻗﻴﺎس أداؤﻫﻢ‪ ،‬وﺗﺴﺠﻴﻞ ﺗﻠﻚ اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬اﳌﻴﻜﻨﺔ‪ : Mechanization :‬وﻫﻲ ﺗﻌﲏ اﺳﺘﺨﺪام اﻵﻻت ﻹﳒﺎز اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻳﺼﺒﺢ ﻣﺴﺘﺤﻴﻼً ﺑﺪون وﺟﻮد اﻵﻻت‪،‬‬
‫وﺗﻌﺘﱪ آﻻت ﻧﺴﺦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وﻧﻘﻠﻬﺎ ﻣﻦ ﺑﲔ اﻵﻻت اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﰲ ﻧﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪ ،‬وﺳﻮف ﺗﺸﺘﻤﻞ اﻟﻨﻈﻢ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﺴﻬﻴﻼت وإﻣﻜﺎﻧﻴﺎت إﺿﺎﻓﻴﺔ ﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻻﺗﺼﺎل اﳊﺪﻳﺜﺔ وﻧﻈﻢ ﻣﻌﺎﳉﺔ اﻟﺒﻴﺎ ت‪.‬‬
‫‪ -‬ﺧﻂ اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ ‪: Assembly line :‬وﻫﻲ ﺗﻌﲏ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﰲ اﻟﻌﻤﻞ ﻳﺴﺘﻤﺮ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻌﺎﻣﻞ ﰲ ﻣﻜﺎﻧﻪ اﶈﺪد‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﺘﺤﺮك اﳌﻨﺘﺠﺎت أﻣﺎﻣﻪ ﰲ‬
‫ﻃﺮﻳﻘﻬﺎ ﻟﻠﺘﺠﻤﻴﻊ ﺟﺰءاً ﲜﺰء‪.‬‬
‫‪ -‬اﻹﻧﺘﺎج اﳉﻤﺎﻋﻲ ‪ : Mass Production‬ﻻﺣﻆ "ﺑﻴﱰز" أﻧﻪ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﻄﻠﺐ اﻟﻌﺎﱄ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳉﺎﻣﻌﻲ؛ ﻓﺈن ﻫﻨﺎك اﲡﺎﻫﺎً ﻣﺘﺰاﻳﺪاً ﳓﻮ‬
‫ز دة ﻛﻢ اﳌﺨﺮﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﱵ ﻗﺪ ﻻ ﺗﺘﻔﻖ ﻣﻊ أﺷﻜﺎل اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي اﳊﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن اﻹﻧﺘﺎج اﳉﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﳝﻜﻨﻪ أن ﻳﻌﺰز‬
‫ﻣﻦ ﺟﻮدة ﻫﺬﻩ اﳌﺨﺮﺟﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬اﳌﻌﻘﻮﻟﻴﺔ ‪ Rationalization :‬وﻳﻌﲏ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت اﳌﻨﻬﺠﻴﺔ ﻻﺧﺘﺰال اﻟﻜﻢ اﳌﻄﻠﻮب ﻣﻦ ﻣﺪﺧﻼت اﳉﻬﺪ واﻟﻮﻗﺖ واﻟﺘﻜﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫وﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ؛ ﻓﺈن أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻔﻜﲑ واﻻﲡﺎﻫﺎت واﻹﺟﺮاءات اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﺗﻨﺼﺐ ﲨﻴﻌﺎً ﰲ ﳏﺎوﻟﺔ ﻟﺪﻋﻢ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺗﻘﺪﱘ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻗﻞ‬
‫اﳌﺪﺧﻼت )ﺳﻴﻤﻮﻧﺴﻦ‪ ،2015 ،‬اﻟﺼﻔﺤﺎت ‪.(20-19‬‬
‫وﻗﺪ ﺗﻄﻮر اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﰲ ا ﺘﻤﻊ اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ ﺗﺪرﳚﻴﺎ ﺑﺪاﻳﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﳌﺮاﺳﻠﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﺗﻄﻮر ﺗﺪرﳚﻴﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ إﱃ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺚ اﻹذاﻋﻲ‬
‫واﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮﱐ‪ ،‬ﰒ أﺧﺬ ﰲ اﻟﺘﻄﻮر ﻣﻊ ﺗﻄﻮر اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎت اﳊﺪﻳﺜﺔ وﺛﻮرة اﻻﺗﺼﺎﻻت اﻟﱵ اﺳﺘﻄﺎﻋﺖ أن ﺗﻘﺪم إﻣﻜﺎ ت ﻫﺎﺋﻠﺔ ﻟﻨﻘﻞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وﳑﺎرﺳﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪ ،‬ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻳﻌﺘﻤﺪ إﱃ ﺣﺪ ﻛﺒﲑ ﻋﻠﻰ اﻟﺪراﺳﺔ اﳌﺴﺘﻘﻠﺔ‪ ،‬وﻳﺘﺤﺪى اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪ ،‬وﻣﻦ أﻣﺜﻠﺔ ذﻟﻚ ﻇﻬﻮر اﳉﺎﻣﻌﺔ اﳌﻔﺘﻮﺣﺔ‬
‫اﻟﱪﻳﻄﺎﻧﻴﺔ اﻟﱵ ﻛﺎﻧﺖ ﺳﺒﺎﻗﺔ إﱃ اﻋﺘﻤﺎد ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬أﻣﺎ ﰲ اﻟﻌﺎﱂ اﻟﻌﺮﰊ ﻓﻘﺪ ﻇﻬﺮت ﺑﻌﺾ اﳌﺒﺎدرات اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﺜﻞ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺪس اﳌﻔﺘﻮﺣﺔ‬
‫ﰲ ﻓﻠﺴﻄﲔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﳌﺘﻮاﺻﻞ ﰲ اﳉﺰاﺋﺮ وﻏﲑﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺒﲔ أن‬
‫وﺣﺴﺐ ﻣﺎ أوردﻩ ﺗﻮﻓﻠﺮ ﻓﺈن ا ﺘﻤﻌﺎت اﳌﻌﺎﺻﺮة ﺗﺴﲑ ﳓﻮ اﻟﺘﻼﺷﻲ اﻟﺘﺪرﳚﻲ ﻟﻌﺼﺮ اﻟﺘﺼﻨﻴﻊ‪ ،‬وﺑﺪاﻳﺔ ﺗﻄﻮرات ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺼﻨﺎﻋﺔ‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺎ ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﺳﻴﺸﻬﺪ اﻟﺪﺧﻮل ﰲ ﺣﻘﺒﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪ ،‬ﻓﻜﻴﻒ ﺳﻴﺘﻐﲑ وﻓﻘﺎ ﳍﺎ؟‪.‬‬
‫‪ 3. 2‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﰲ ا ﺘﻤﻊ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ‪:‬‬
‫َﲢَﺪث اﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ اﳌﻔﻜﺮﻳﻦ ﻋﻦ ﳎﺘﻤﻊ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺼﻨﺎﻋﺔ )‪ (post-Industrial‬أو ﳎﺘﻤﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت )‪ (Information society‬ﻣﻦ‬
‫ب اﻟﺘﻨﺒﺆ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ أو ﻣﻦ ب اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ وﻣﻦ ﻫﺆﻻء اﳌﻔﻜﺮﻳﻦ‪ :‬داﻧﻴﺎل ﺑﻴﻞ‪ ،‬أﻟﻔﲔ ﺗﻮﻓﻠﺮ‪ ،‬آﻻن ﺗﻮرﻳﻦ‪ ،‬ﻣﺎرﺷﺎل ﻣﺎﻛﻠﻮﻫﺎن‪ ،‬ﻣﺎﻧﻴﻮال زﺑﻴﻨﻘﻮي‪،‬‬
‫أرﻣﻮﻧﺪ ﻣﺎﺗﻴﻼرد‪ ،‬وﻗﺪ أﻃﻠﻖ ﻫﺆﻻء اﳌﻔﻜﺮﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﻌﺼﺮ ﺗﺴﻤﻴﺎت ﻣﺘﻌﺪدة ﻛﺎﻟﻘﺮﻳﺔ اﻟﻜﻮﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻋﺼﺮ ﻣﺎﺑﻌﺪ اﳊﺪاﺛﺔ‪ ،‬ﻋﺼﺮ ﻣﺎﺑﻌﺪ اﻟﺼﻨﺎﻋﺔ‪ ،‬اﳌﻮﺟﺔ‬
‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ ،‬اﻟﺜﻮرة اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ ،‬ﳎﺘﻤﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬وﻗﺪ أﻃﻠﻘﺖ ﺗﺴﻤﻴﺔ ﳎﺘﻤﻌﺎت ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺼﻨﻴﻊ ﻟﻠﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﺪى اﺧﺘﻼﻓﻬﺎ ﻋﻦ ا ﺘﻤﻌﺎت‬
‫اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ اﻟﱵ ﺳﺒﻘﺘﻬﺎ وإﺷﺎرة إﱃ دﺧﻮل ا ﺘﻤﻌﺎت اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﻣﺮﺣﻠﺔ أﺻﺒﺤﺖ ﻓﻴﻬﺎ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻮردا اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎ ﺣﻴﻮ ﻻ ﻳﻘﻞ أﳘﻴﺔ ﻋﻦ اﳌﻮارد‬
‫اﻷﺧﺮى اﻟﻄﺎﻗﻮﻳﺔ اﻟﱵ اﻋﺘﻤﺪ ﺎ اﻟﺜﻮرة اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ اﻷوﱃ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻮ ﺎ أﺻﺒﺤﺖ ﻋﻨﺼﺮا ﻻ ﻏﲎ ﻋﻨﻪ ﰲ اﳊﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬وﰲ اﲣﺎذ اﻟﻘﺮارات وﰲ‬
‫ﻧﺸﺎﻃﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬وﻫﻲ اﻟﺮﻛﻴﺰة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺘﻘﺪم اﻟﻌﻠﻤﻲ واﳊﻀﺎري واﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫‪135‬‬
‫ﻓﺎﳌﻌﺮﻓﺔ ﰲ ﻋﺼﺮ أﺻﺒﺤﺖ ﻗﻮة "‪ " Knowledge is Power‬ﻋﻠﻰ ﺣﺪ ﺗﻌﺒﲑ ﻓﺮاﻧﺴﻴﺲ ﺑﻴﻜﻮن) ‪-1561) ،(Francis Bacon‬‬
‫‪ (1626‬ﺣﻴﺚ أﺻﺒﺤﺖ ﲤﺜﻞ رأس اﳌﺎل اﳊﻘﻴﻘﻲ ﰲ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﱵ ﻧﻌﻴﺸﻬﺎ‪ ،‬وﻣﻦ ﳝﻠﻜﻬﺎ ﳝﻠﻚ اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ا ﺎﻻت‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻌﺪ أن زاد‬
‫ﺣﺠﻢ ﺛﲑﻫﺎ ﻋﻠﻰ اﳊﻴﺎة اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬وأﺻﺒﺤﺖ ﻛﻞ ﻧﺸﺎﻃﺎت اﻹﻧﺴﺎن اﳌﻌﺎﺻﺮ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﰲ ﺣﺮﻛﺘﻬﺎ وﺗﻄﻮرﻫﺎ وﺗﻘﺪﻣﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﳌﻌﺮﻓﺔ‪،‬‬
‫ﻓﺄﺻﺒﺤﺖ ﺑﺬﻟﻚ ﻣﻮردا أﺳﺎﺳﻴﺎ ﻣﻦ اﳌﻮارد اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ ﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ رأس ﻣﺎل ﻓﻜﺮي وﻗﻴﻤﺔ ﻣﻀﺎﻓﺔ‪ ،‬ﺷﺄ ﺎ ﺷﺄن اﳌﻮارد اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﰒ أﺻﺒﺢ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ‬
‫ﺑﻌﺪا اﻗﺘﺼﺎد ‪ ،‬إذ أﺻﺒﺢ ﻣﻌﺪل ﺗﻘﺪم اﻟﺪول وﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ ﻳﻘﺎس ﲟﺪى ﻗﺪرة أﻓﺮادﻫﺎ ﻋﻠﻰ إﻧﺘﺎج اﳌﻌﺮﻓﺔ واﻣﺘﻼﻛﻬﺎ واﺳﺘﺜﻤﺎرﻫﺎ وﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ وﲢﻮﻳﻠﻬﺎ إﱃ‬
‫ﺧﺪﻣﺎت وﺳﻠﻊ‪ ،‬ﻷن ﻗﺪرة اﻻﻧﺴﺎن ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺜﻤﺎر اﳌﻮارد اﳌﺎدﻳﺔ واﻟﺒﺸﺮﻳﺔ رﻫﻴﻨﺔ ﺑﻘﺪرﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺜﻤﺎر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬وﳍﺬا أﺻﺒﺢ اﺳﺘﺜﻤﺎر ﻫﺬا اﳌﻮرد‬
‫اﳊﻴﻮي ﻫﻮ اﳌﻌﻴﺎر اﻟﻮﺣﻴﺪ اﻟﺬي ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻴﻪ اﻵن ﰲ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﲔ ا ﺘﻤﻌﺎت اﳌﺘﻘﺪﻣﺔ وﳎﺘﻤﻌﺎت اﻟﺪول اﻟﻨﺎﻣﻴﺔ" )ﻣﺬﻛﻮر‪ ،2020 ،‬ﺻﻔﺤﺔ ‪.(96‬‬
‫وﳍﺬا ﻓﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﰲ ﳎﺘﻤﻊ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺼﻨﺎﻋﺔ وﺛﻮرة اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻫﻮ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺻﻨﺎﻋﻲ أﻳﻀﺎ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻣﺎ ﳝﻴّﺰﻩ ﻫﻮ اﺧﺘﻼف ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ ﺑﲔ اﳌﻌﻠﻢ‬
‫واﳌﺘﻌﻠﻢ ﺑﲔ ﻋﺎﱂ ا ﺘﻤﻊ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ)واﻟﺜﻮرة اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ وﻋﺎﱂ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﳊﺪاﺛﺔ( و ﻋﺎﱂ ا ﺘﻤﻊ اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ )واﻟﺜﻮرة اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫واﳊﺪاﺛﺔ(‪.‬‬
‫وﻗﺪ ﺣﺪد اﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ اﻟﻔﻼﺳﻔﺔ أﻣﺜﺎل آﻻن ﺗﻮرﻳﻦ‪ ،‬أﻟﻔﲔ ﺗﻮﻓﻠﺮ‪ ،‬وداﻧﻴﺎل ﺑﻴﻞ وﻏﲑﻫﻢ اﳌﻘﺼﻮد ﺘﻤﻊ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ‪ ،‬ورﻏﻢ ﺗﻔﺎو ﻢ ﰲ ﲢﺪﻳﺪ‬
‫ﻣﻼﳏﻪ إﻻ أ ﻢ ﳚﻤﻌﻮن ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﻳﻌﺪ ﲡﺎوزا ﻛﻴﻔﻴﺎ ﻟﻠﺜﻮرة اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﱵ ﺣﺪﺛﺖ ﰲ ا ﺘﻤﻊ اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ‪ ،‬وأن اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻫﻲ اﻟﱵ ﺗﺼﻨﻊ ﺷﻜﻞ‬
‫ﻫﺬا اﻟﻌﺎﱂ وﲢﺪد ﻣﻌﺎﳌﻪ‪ ،‬وﻗﺪ ارﺗﺒﻂ ﻫﺬا اﳌﺼﻄﻠﺢ ﰲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﺑﻌﺎﱂ اﻻﺟﺘﻤﺎع اﻟﻔﺮﻧﺴﻲ آﻻن ﺗﻮرﻳﻦ)‪ (1925)(Alain Touraine‬ﰲ ﻛﺘﺎﺑﻪ‬
‫"ا ﺘﻤﻊ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ" اﻟﺼﺎدر ﺳﻨﺔ ‪ ،1969‬ﰒ ﺗﻄﻮر ﻣﻊ اﻷﻣﺮﻳﻜﻲ داﻧﻴﺎل ﺑﻴﻞ)‪ (2011-1919)(Daniel Bell‬ﰲ ﻛﺘﺎﺑﻪ "ﳎﻲء‬
‫ا ﺘﻤﻊ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ‪ :‬ﻣﺸﺮوع ﰲ اﻟﺘﻨﺒﺆ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ") ‪The Coming of Post-Industrial Society: A Venture in‬‬
‫‪ (Social Forecasting‬اﻟﺼﺎدر ﺳﻨﺔ ‪ 1973‬ﺣﻴﺚ ّﺑﲔ ﻫﺬا اﻷﺧﲑ أن ا ﺘﻤﻊ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ ﻳﺸﲑ إﱃ ا ﺘﻤﻌﺎت اﻟﺮأﲰﺎﻟﻴﺔ اﳌﺘﻘ ّﺪﻣﺔ اﻟﱵ‬
‫ﺧﻀﻌﺖ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﲢﻮل ﻛﱪى ﻓﺎﻧﺘﻘﻠﺖ ﻣﻦ اﻗﺘﺼﺎد ﻗﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻨﺎﻋﺔ اﻟﱵ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻗﺔ إﱃ ﳎﺘﻤﻊ ﻳﻘﻮم اﻟﻨﺠﺎح اﻻﻗﺘﺼﺎدي ﻓﻴﻪ ﻋﻠﻰ اﳌﻌﺮﻓﺔ؛‬
‫وﰲ ﻫﺬا ا ﺘﻤﻊ ﻟﻴﺲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ ﻫﻮ اﻟﺬي ﻳﻠﻌﺐ اﻟﺪور اﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ﺑﻞ اﳌﻌﺮﻓﺔ؛ ﻟﻴﺲ اﻟﻘﻄﺎع اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ وﻟﻜﻦ ﻗﻄﺎع اﳋﺪﻣﺎت‪ ،‬ﻳﻘﻮل داﻧﻴﺎل ﺑﻴﻞ‬
‫" ﻳﻘﻮم ﳎﺘﻤﻊ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﻋﻠﻰ اﳋﺪﻣﺎت‪ ..‬ﻣﺎ ﻳﻬﻢ ﻓﻴﻪ ﻟﻴﺲ ﻗﻮة اﻟﻌﻀﻼت اﳋﺎم‪ ،‬أو اﻟﻄﺎﻗﺔ؛ ﻣﺎ ﻳﻬﻢ ﻫﻮ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬اﻟﺸﺨﺺ اﳌﺮﻛﺰي ﰲ ﻫﺬا‬
‫ا ﺘﻤﻊ ﻫﻮ اﶈﱰف‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﳎﻬﺰ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻟﺘﻘﺪﱘ أﻧﻮاع اﳌﻬﺎرات اﻟﱵ ﻳﺘﻄﻠﺒﻬﺎ ا ﺘﻤﻊ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻣﻦ اﻷﻣﻮر اﳌﺮﻛﺰﻳﺔ ﰲ ا ﺘﻤﻊ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ‬
‫اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ ﺣﻘﻴﻘﺔ أن ﻣﺼﺎدر اﻻﺑﺘﻜﺎر ﻫﻲ ﺗﺪوﻳﻨﺎت اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‪ ...‬إن اﳋﺪﻣﺎت ﰲ اﳌﻘﺎم اﻷول "ﺧﺪﻣﺎت ﺑﺸﺮﻳﺔ" و"ﺧﺪﻣﺎت ﻣﻬﻨﻴﺔ وﺗﻘﻨﻴﺔ"‪،‬‬
‫وﳍﺬا اﻟﺴﺒﺐ ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺘﻮﺳﻌﺎت اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﰲ اﻟﺘﻮﻇﻴﻒ ﰲ اﻟﺴﻨﻮات اﻷﺧﲑة ﰲ اﳌﻘﺎم اﻷول ﰲ اﳋﺪﻣﺎت اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ و اﻟﺼﺤﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ‬
‫ﻛﺎﻧﺖ ا ﺎﻻت اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ اﻷﺧﺮى ﺗﺘﻤﺜﻞ ﰲ اﻟﺒﺤﺚ واﻟﺘﻄﻮﻳﺮ وﻣﻌﺎﳉﺔ اﻟﺒﻴﺎ ت وﻣﺎ ﺷﺎﺑﻪ ذﻟﻚ" )‪ ،1976 ،Bell‬ﺻﻔﺤﺔ ‪.(576‬‬
‫وﳍﺬا ﻓﻌﺼﺮ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺼﻨﻴﻊ ﳛﺘﺎج إﱃ ﺛﻮرة ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﺗﻜﻮن ﻣﺸﺪودة إﱃ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ وﻟﻴﺲ إﱃ اﳌﺎﺿﻲ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﰲ ﺗﻄﻮرﻩ ﺑﺼﻮرة أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬وﰲ ﳎﺘﻤﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت أو ا ﺘﻤﻊ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ ﺳﻴﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﺗﺮﻛﻴﺰ ﻗﻮي ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﳐﺘﻠﻒ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ اﻟﱰﻛﻴﺰ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻹﺑﺪاع وإﻧﺘﺎج اﻷﻓﻜﺎر‪ ،‬ﻷن اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺳﺘﻬﺘﻢ ﻷﻋﻤﺎل اﻵﻟﻴﺔ اﻟﱵ ﺳﻴﺘﺤﺮر ﻣﻨﻬﺎ اﻹﻧﺴﺎن‪ ،‬وﳍﺬا ﻓﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﳛﺘﺎج إﱃ ﺗﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﻳﻨﺴﺠﻢ ﻣﻊ ﻋﺼﺮ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺼﻨﻴﻊ‪.‬‬
‫وﻫﻨﺎ ﺳﺘﺰداد اﳊﺎﺟﺔ إﱃ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻛﻤﺎ أﺷﺎر إﱃ ذﻟﻚ ﺗﻮﻓﻠﺮ ﻓﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ إذا ﻛﺎن ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﱵ أﺣﺪﺛﻬﺎ اﻟﺘﺼﻨﻴﻊ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﺑﺴﺒﺐ‬
‫أﻣﺮا ﺿﺮورً وﻣﻠﺤﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻘﻮل ‪ :‬ﻋﻠﻰ ﻣﺪى أﺟﻴﺎل اﻓﱰﺿﻨﺎ ﺑﺒﺴﺎﻃﺔ أن أﻧﺴﺐ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻫﻮ ذﻟﻚ اﻟﺬي‬ ‫اﻻﻧﻔﺠﺎر اﳌﻌﺮﰲ‪ ،‬ﺳﻴﺼﺒﺢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺴﺘﻤﺮ ً‬
‫ﻳﻘﻊ داﺧﻞ اﳌﺪرﺳﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ إذا ﻛﺎن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳉﺪﻳﺪ ﺳﻴﺤﺎﻛﻲ ﳎﺘﻤﻊ اﻟﻐﺪ‪ ،‬ﻓﻬﻞ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺘﻢ ﰲ ﻣﺪرﺳﺔ أﺻﻼ؟ ‪،‬ﻛﻤﺎ أﺷﺎر إﱃ أن اﳌﺮﺣﻠﺔ اﳌﻘﺒﻠﺔ‬
‫ﺳﻴﺘﺰاﻳﺪ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪ ،‬وﺳﻴﺸﺠﻊ ﳕﻮ ﻫﺬا اﻻﲡﺎﻩ ﲢﺴﲔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ وﺗﺴﺠﻴﻼت اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ اﻻﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ‪،‬‬
‫وﻏﲑﻫﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﺷﺎر أﻳﻀﺎ إﱃ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺪى اﳊﻴﺎة اﻟﺬي ﺳﻴﺼﺒﺢ ﺿﺮورة ﻣﻠﺤﺔ ﺗﻘﺘﻀﻴﻬﺎ ﺳﻴﺎﺳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻌﺼﺮ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺼﻨﻴﻊ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﳚﺐ أن ﻧﻀﻊ‬
‫ﰲ ﺣﺴﺒﺎﻧﻨﺎ اﺳﺘﻤﺮار اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﺘﺪاد ﻋﻤﺮ اﻟﻔﺮد )ﺗﻮﻓﻠﺮ‪ ،1990 ،‬اﻟﺼﻔﺤﺎت ‪ (428-427-426‬وﻫﻮ ﻣﺎ أﻛﺪﻩ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ اﻟﺬﻳﻦ‬
‫رﺑﻄﻮا اﻟﺘﻮﻇﻴﻒ ﰲ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻷﻧﻪ اﻟﻄﺮﻳﻖ اﻟﺬي ﻣﻜﺎﻧﻪ أن ﻳﺮﻓﻊ ﻣﻦ ﻛﻔﺎءا ﻢ ﻷﻧﻪ ﻳﻮﻓﺮ ﺑﻴﺌﺔ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ ﻏﲑ ﻣﻘﻴﺪة ﺑﺰﻣﺎن أو ﻣﻜﺎن أو‬
‫ﻣﻌﲔ‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﻓﺘﺢ اﻟﺒﺎب ﻟﻠﺤﺪﻳﺚ ﻋﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺴﺘﻤﺮ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﺪى اﳊﻴﺎة‪.‬‬ ‫ﻋﻤﺮ ّ‬

‫‪136‬‬
‫ﻛﻤﺎ أن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﰲ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺴﺎﻳﺮ ﺣﻘﺒﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻣﻦ ﳎﺘﻤﻊ ﻣﺎﺑﻌﺪ اﻟﺼﻨﺎﻋﺔ وﳎﺘﻤﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬وﳝﻬﺪ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ آﺧﺮ ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻲ‬
‫ﻫﻮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﰲ ﳎﺘﻤﻊ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت أو اﻟﺜﻮرة اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻣﻦ اﳌﺮﺟﺢ ﻇﻬﻮر ﳑﺎرﺳﺎت وﻋﻮاﻗﺐ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ إﱃ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻛﻈﻬﻮر اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﳊﻴﺔ اﻟﺴﻴﱪاﻧﻴﺔ " ‪ ،" Cyborg‬أو اﻹﻧﺴﺎن اﳌﻌﺰز اﻟﺬي ﻳﻘﻮم ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻬﺠﲔ ﺑﲔ اﻵﻟﺔ واﻹﻧﺴﺎن‪ ،‬واﻟﻠﻘﺎء اﳌﺮﺗﻘﺐ ﺑﲔ‬
‫اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻲ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ‪ ،‬ﻓﻤﺎ اﳌﻘﺼﻮد ﻟﺜﻮرة اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ وﻣﺎ ﺗﺪاﻋﻴﺎ ﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ؟‪.‬‬
‫وإذا ﻛﺎﻧﺖ ﺛﻮرة ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻻﺗﺼﺎﻻت ﲰﺤﺖ ﺑﺘﻐﻴﲑات ﻣﻬﻤﺔ ﰲ إﻧﺘﺎج اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وﲣﺰﻳﻨﻬﺎ واﻟﻮﺻﻮل إﻟﻴﻬﺎ و أدى ﻫﺬا إﱃ ﻣﺎ ﲰﻲ ﻟﺜﻮرة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫ﺛﻮرة ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺼﻨﺎﻋﺔ أو ﳎﺘﻤﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬ﻓﺈن ا ﺘﻤﻌﺎت اﳌﻌﺎﺻﺮة ﺗﺴﲑ اﻟﻴﻮم ﺗﺪرﳚﻴﺎ ﳓﻮ اﻟﺜﻮرة اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ 4 . 2‬اﻟﺜﻮرة اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪:‬‬
‫اﻟﺜﻮرة اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ)‪ (Industrial Revolution 4.0‬وﺗﻌﺮف ﺧﺘﺼﺎر ﺑـ)‪ (4IR‬ﻫﻲ ﻇﺎﻫﺮة ﺑﺪأت اﻹﺷﺎرة إﻟﻴﻬﺎ ﰲ اﻟﺴﻨﻮات اﻷﺧﲑة‬
‫ﺗﺸﲑ إﱃ أﻧﻨﺎ ﺑﺪأ ﻧﺪﺧﻞ ﻋﺼﺮ اﻟﺜﻮرة اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﰲ ﻃﻮرﻫﺎ اﻟﺮاﺑﻊ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻟﻠﺘﻘﻨﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﺪﻣﺞ ﺑﲔ اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻲ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ و اﻟﱵ ﻫﻲ‬
‫ﳏﺼﻠﺔ اﻟﺜﻮرات اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﻧﺘﻴﺠﺔ ﳍﺎ‪ ،‬وﻫﻲ اﻟﺘﺴﻤﻴﺔ اﻟﱵ أﻃﻠﻘﻬﺎ ﻛﻠﻮد ﺷﻮاب)‪ (1938 )(Klaus Schwab‬اﳌﺆﺳﺲ واﻟﺮﺋﻴﺲ‬
‫وﺿﺢ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺎ أﲰﺎﻩ‬‫اﻟﺘﻨﻔﻴﺬي ﻟﻠﻤﻨﺘﺪى اﻻﻗﺘﺼﺎدي اﻟﻌﺎﳌﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻮرﻗﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻘﻤﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ ﰲ داﻓﻮس ﺑﺴﻮﻳﺴﺮا ﺳﻨﺔ ‪ ،2016‬و ّ‬
‫ﻟﺜﻮرة اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺜﻠﻤﺎ ﺳﻨﺮى ﻫﺬا ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻫﺬﻩ اﻟﺜﻮرة اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻗﺘﺼﺎد اﻷﲤﺘﺔ‪ ،‬واﻷﲤﺘﺔ)‪ (Automation‬ﻣﻔﻬﻮم ﺷﺎﻣﻞ ﻳﺴﺘﻬﺪف اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت واﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﺼﻨﻴﻌﻴﺔ ﻟﺘﻌﻤﻞ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ذاﰐ وﻣﻦ دون ﺗﺪﺧﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻟﻺﻧﺴﺎن ﻋﱪ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﱪﳎﺔ واﻟﺘﺤﻜﻢ اﶈﻮﺳﺐ‪ ،‬وﻫﻮ اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﺳﻴﺠﻌﻞ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﲢﻞ ﳏﻞ اﻹﻧﺴﺎن‬
‫أو ﺗﻨﻮب ﻋﻨﻪ ﰲ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻜﺜﲑ ﻣﻦ اﻷﻋﻤﺎل ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ آﻟﻴﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ‪ ،‬وﺳﻴﻤﺘﺪ اﻷﻣﺮ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ إﱃ اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ واﳋﺪﻣﺎﺗﻴﺔ‪ ،‬ﻟﺬا ﳝﻜﻦ اﻟﻘﻮل إﻧﻨﺎ‬
‫أﻳﻀﺎ إﱃ أﲤﺘﺔ اﳌﻌﺮﻓﺔ… ﻷن اﻟﺒﺸﺮ‬‫" اﻵن ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﺣﻴﺚ ﻻ ﻳﻘﺘﺼﺮ اﻧﺪﻣﺎج اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت ﻋﻠﻰ أﲤﺘﺔ اﻹﻧﺘﺎج ﻓﺤﺴﺐ‪ ،‬ﺑﻞ ﻳﺆدي ً‬
‫أﺧﲑا ﻗﺪرة اﳊﻮﺳﺒﺔ ﻟﺘﺨﺰﻳﻦ ﻛﻤﻴﺎت ﻫﺎﺋﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎ ت‪ ،‬واﻟﱵ ﺑﺪورﻫﺎ ﳝﻜﻦ أن ﲤ ّﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻵﱄ ﻟﻠﺤﻮاﺳﻴﺐ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﻧﻈﻤﺔ‬ ‫ﻃﻮروا ً‬
‫اﻟﻔﻴﺰ ﺋﻴﺔ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ اﻟﱵ ﺳﺘﻐﲑ ﺗﻔﺎﻋﻠﻨﺎ ﻣﻊ اﻟﻌﺎﱂ اﳌﺎدي )‪.(Gleason, 2018, p. 02‬‬
‫وﻗﺪ ﺣﺪد ﻛﻠﻮب ﺷﻮاب – اﻟﺬي ﻫﻮ أﺣﺪ اﳌﻨﻈﺮﻳﻦ ﳍﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ‪ -‬ﻣﻼﻣﺢ اﻟﺜﻮرة اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﺒﻴّﻨﺎ ﺎ ﺛﻮرة ﲡﻤﻊ ﺑﲔ اﻷﺟﻬﺰة واﻟﱪﳎﻴﺎت‬
‫واﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪ :‬وﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺮوﺑﻮ ت واﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ وﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻨﺎﻧﻮ وإﻧﱰﻧﺖ اﻷﺷﻴﺎء وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚ ﺣﻴﺚ ﻳﻘﻮل ‪ :‬وﻣﻦ اﳌﻨﺘﻈﺮ ﺣﺪوث‬
‫ﲢﻮل ﻛﺒﲑ ﰲ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼ‪ ،‬ﻫﺬﻩ اﻟﺜﻮرة ﳝﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈﺘﻬﺎ ﰲ اﻹﻣﻜﺎﻧﻴﺎت ﻏﲑ اﶈﺪودة ﻟﻮﺟﻮد ﻣﻠﻴﺎرات ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص اﳌﺘﺼﻠﲔ ﻷﺟﻬﺰة‬
‫اﶈﻤﻮﻟﺔ‪ ،‬ﳑﺎ أدى إﱃ ﻃﺎﻗﺔ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﻏﲑ ﻣﺴﺒﻮﻗﺔ وﻗﺪرات ﲣﺰﻳﻦ ووﺻﻮل إﱃ اﳌﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬وﰲ اﻟﺘﻘﺎء ﻣﺬﻫﻞ ﻻﺧﱰاﻗﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻨﺎﺷﺌﺔ‪ ،‬واﻟﱵ ﺗﻐﻄﻲ‬
‫ﳎﺎﻻت واﺳﻌﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ )‪ (AI‬واﻟﺮوﺑﻮ ت اﻟﺬﻛﻴﺔ‪ ،‬إﻧﱰﻧﺖ اﻷﺷﻴﺎء)ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮن ﻛﻞ ﻣﺎ ﺣﻮﻟﻨﺎ ﻣﻦ ﻃﺮﻗﺎت وأﺷﻴﺎء وﺧﺪﻣﺎت‬
‫ﻣﺘﺼﻠﺔ ﻹﻧﺴﺎن ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﳌﻌﺎﺻﺮة(‪ ،‬اﻟﺴﻴﺎرات اﳌﺴﺘﻘﻠﺔ‪ ،‬اﻟﻄﺒﺎﻋﺔ ﺛﻼﺛﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد‪ ،‬ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﻨﺎﻧﻮ‪ ،‬اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﳊﻴﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻮم اﳌﻮاد‪،‬‬
‫ﲣﺰﻳﻦ اﻟﻄﺎﻗﺔ واﳊﻮﺳﺒﺔ اﻟﻜﻤﻴﺔ‪...،‬اﱁ؛ وﳍﺬا ﻓﺈﻧﻨﺎ ﺳﻨﺸﻬﺪ ﰲ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ ﲢﻮﻻت ﻋﻤﻴﻘﺔ ﰲ ﲨﻴﻊ ﺟﻮاﻧﺐ ﺣﻴﺎة اﻹﻧﺴﺎن ﻣﻦ اﻟﺼﻨﺎﻋﺎت اﻟﱵ ﲤﻴﺰت‬
‫ﺑﻈﻬﻮر ﳕﺎذج أﻋﻤﺎل ﺟﺪﻳﺪة‪ ،‬وﺗﻌﻄﻴﻞ ﺷﺎﻏﻠﻲ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ وإﻋﺎدة ﺗﺸﻜﻴﻞ أﻧﻈﻤﺔ اﻹﻧﺘﺎج واﻻﺳﺘﻬﻼك واﻟﻨﻘﻞ‪ ،‬وﻋﻠﻰ اﳉﺒﻬﺔ ا ﺘﻤﻌﻴﺔ ﻫﻨﺎك ﲢﻮل‬
‫ﳕﻮذﺟﻲ ﰲ اﻟﻄﺮﻳ ﻘﺔ اﻟﱵ ﻧﻌﻴﺶ وﻧﻌﻤﻞ وﻧﺘﻮاﺻﻞ ﺎ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻨﺎ اﻟﺒﻌﺾ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﰲ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ أﻧﻔﺴﻨﺎ وإﻋﻼﻣﻨﺎ وﺗﺮﻓﻴﻬﻨﺎ‪ ،‬وﻛﺬا إﻋﺎدة ﺗﺸﻜﻴﻞ‬
‫اﳊﻜﻮﻣﺎت واﳌﺆﺳﺴﺎت‪ ،‬ﻫﺬا ﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﻇﻬﻮر أﻧﻈﻤﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ واﻟﻨﻘﻞ‪ ،‬وﳍﺬا ﳜﻠﺺ ﻛﻼوس ﺷﻮاب ﰲ اﻷﺧﲑ إﱃ أﻧﻨﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺸﺎرف ﺛﻮرة ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺳﺘﻐﲑ ﺣﻴﺎة اﻹﻧﺴﺎن ﺗﻐﻴﲑا ﺟﺬر وﺗﻘﻠﺒﻬﺎ رأﺳﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﻘﺐ‪ ،‬وﺳﺘﻀﻊ اﻹﻧﺴﺎن أﻣﺎم ﲢﻮﻻت ﺟﺪﻳﺪة ﻻ ﺗﺸﺒﻪ أي‬
‫ﺷﻲء ﻋﺮﻓﺘﻪ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‪ ،‬ﺑﻞ وﻻ ﻧﻌﺮف ﺣﱴ اﻵن ﻛﻴﻒ ﺳﻴﺘﻜﺸﻒ ذﻟﻚ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻫﻨﺎك ﺷﻴﺌﺎ واﺣﺪا واﺿﺤﺎ وﻫﻮ أن اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﳍﺬﻩ‬
‫اﻟﺘﺤﺪ ت ﳚﺐ أن ﺗﻜﻮن ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ وﺷﺎﻣﻠﺔ ﲝﻴﺚ ﺗﺸﻤﻞ اﳉﻤﻴﻊ‪ ،‬وﻋﻠﻰ اﳉﻤﻴﻊ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻌﺎ ﻟﻔﻬﻢ اﻟﺘﻐﲑات اﻟﻨﺎﺷﺌﺔ ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ‪ ،‬وﳍﺬا ﳚﺐ أن‬
‫ﺗﻜﻮن ﻟﺪﻳﻨﺎ رؤﻳﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ وﻣﺸﱰﻛﺔ ﻋﺎﳌﻴﺎً ﺣﻮل ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻗﻴﺎم اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺑﺘﻐﻴﲑ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ وﺣﻴﺎة أﺟﻴﺎل اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ‪ ،‬وﻛﻴﻒ ﺗﻌﻴﺪ ﺗﺸﻜﻴﻞ اﻟﺴﻴﺎق اﻻﻗﺘﺼﺎدي‬
‫واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻟﺜﻘﺎﰲ واﻹﻧﺴﺎﱐ اﻟﺬي ﻧﻌﻴﺶ ﻓﻴﻪ )‪.(Klaus, 2016, pp. 7-8‬‬
‫وﳍﺬا ﳝﻜﻦ اﻟﻘﻮل إن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ وﻓﻖ ﻫﺬﻩ اﳌﻌﻄﻴﺎت اﳌﺸﺎر إﻟﻴﻬﺎ ﺳﺎﺑﻘﺎ ﻣﻦ اﳌﺘﻮﻗﻊ أن ﲢﺪث ﻓﻴﻪ ﺛﻮرة ﻛﻮﺑﺮﻧﻴﻜﻴﺔ ﱂ ﺗﺸﻬﺪﻫﺎ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‪،‬‬
‫ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻷﺳﺎس ﻋﻠﻰ ﻓﻜﺮة اﻟﺘﻬﺠﲔ ﺑﲔ ﻣﺎ ﻫﻮ ﺑﻴﻮﻟﻮﺟﻲ وﻣﺎ ﻫﻮ رﻗﻤﻲ وﻇﻬﻮر اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺴﻴﱪاﻧﻴﺔ‪ ،‬وﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ﻣﻼﻣﺢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ ﻫﺬﻩ‬

‫‪137‬‬
‫اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻏﲑ واﺿﺤﺔ اﻷﺑﻌﺎد واﳌﻌﺎﱂ‪ ،‬ﻷن اﻟﺘﻄﻮر اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ وا ﺘﻤﻌﻲ ﻣﺘﺄﺧﺮ ﻗﻴﺎﺳﺎ ﳌﺎ ﳛﺪث ﰲ ﳎﺎل اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻣﻦ ﺗﻄﻮرات‪ ،‬ﻟﻜﻦ اﻷﻛﻴﺪ‬
‫أن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﺳﻴﺸﻬﺪ ﻧﻘﻠﺔ ﻧﻮﻋﻴﺔ‪ ،‬اﻷﻣﺮ ﻳﻨﺬر ﺑﺼﻌﻮ ت ﻟﻐﺔ ﻟﺘﺪارك اﻟﻔﺮق ﺑﲔ ا ﺎﻟﲔ‪.‬‬
‫‪ . 3‬اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪:‬‬
‫ﻻ ﳜﺘﻠﻒ اﺛﻨﺎن ﻋﻠﻰ أن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ارﺗﺒﻂ ﺗﻄﻮرﻩ ﺑﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻻﺗﺼﺎل واﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪ ،‬و ﻟﺘﺎﱄ ﻓﻜﻞ ﺗﻄﻮر ﰲ اﻟﺜﺎﱐ ﻣﻜﺎﻧﻪ أن ﻳﻨﻌﻜﺲ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻷول‪ ،‬ودﻟﻴﻞ ذﻟﻚ ﺳﲑورة اﻟﺘﻄﻮر اﻟﺘﺪرﳚﻲ اﻟﱵ ﺷﻬﺪﻫﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻣﻦ اﳌﺮاﺳﻠﺔ إﱃ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮن واﻷﻗﺮاص اﳌﺪﳎﺔ وﺷﺮاﺋﻂ‬
‫اﳌﻮﺟﻪ ﻣﻦ ﻣﻜﺎن إﱃ ﻣﻜﺎن آﺧﺮ و اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﻪ‪ ،‬وﺻﻮﻻ إﱃ‬ ‫اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ و اﶈﺎﺿﺮات ﻋﻦ ﺑﻌﺪ اﻟﱵ ﲤ ّﻜﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ واﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻣﻦ اﺳﺘﻘﺒﺎل اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ّ‬
‫اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺬﻛﻴﺔ وﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ دورات ﺗﺪرﻳﺒﻴﺔ وﺗﻜﻮﻳﻨﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﱪﳎﻴﺎت اﻟﺬﻛﻴﺔ اﻟﱵ‬
‫ﲢﺎﻛﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻜﺸﻒ أن اﻟﺘﻄﻮرات اﳌﺘﺴﺎرﻋﺔ ﰲ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻻﺗﺼﺎﻻت واﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ ﺳﻴﻨﻌﻜﺲ ﰲ اﻟﺘﺤﺴﻴﻨﺎت اﳌﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﻫﻮ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ وﻛﻴﻒ ﻧﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻨﻪ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ؟‪.‬‬
‫‪ 1. 3‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ‪:‬‬
‫اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ )ﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻪ اﺧﺘﺼﺎرا )‪ (AI‬ﻫﻮ أﺣﺪ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﱵ ﻧﺘﺠﺖ ﻋﻦ اﻟﺜﻮرة اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﳌﻌﺎﺻﺮة‪ ،‬ﺑﺪأ رﲰﻴﺎ ﰲ ﻋﺎم ‪ 1956‬ﰲ ﻛﻠﻴﺔ‬
‫دارﲤﻮث ﰲ ﻫﺎﻧﻮﻓﺮ ﻟﻮﻻ ت اﳌﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ‪ ،‬ﺧﻼل اﻧﻌﻘﺎد ﻣﺪرﺳﺔ ﺻﻴﻔﻴﺔ ﻧﻈﻤﻬﺎ أرﺑﻌﺔ ﺣﺜﲔ أﻣﺮﻳﻜﻴﲔ‪ :‬ﺟﻮن ﻣﻜﺎرﺛﻲ‪ ،‬ﻣﺎرﻓﻦ ﻣﻴﻨﺴﻜﻲ‪،‬‬
‫ﻧﻴﻴﻞ روﺗﺸﺴﱰ وﻛﻠﻮد ﺷﺎﻧﻮن‪ ،‬وﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﺟﻮن ﻣﻜﺎرﺛﻲ وﻣﺎرﻓﻦ ﻣﻴﻨﺴﻜﻲ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ اﳊﺎل ﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻘﺎﺋﻤﲔ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻋﻠﻰ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺼﻴﻔﻴﺔ‬
‫ﺑﻜﻠﻴﺔ دارﲤﻮث‪ ،‬ﻛﺎن اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻳﻬﺪف ﰲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ إﱃ ﳏﺎﻛﺎة ﻛﻞ واﺣﺪة ﻣﻦ ﳐﺘﻠﻒ ﻗﺪرات اﻟﺬﻛﺎء ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻵﻻت‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫ﻓﻬﻢ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ اﳌﻌﻘﺪة اﻟﱵ ﻳﻘﻮم ﺎ اﻟﻌﻘﻞ اﻟﺒﺸﺮي أﺛﻨﺎء ﳑﺎرﺳﺘﻪ اﻟﺘﻔﻜﲑ وﻛﻴﻔﻴﺔ ﻣﻌﺎﳉﺘﻪ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬وﻣﻦ ﰒ ﻳﺘﻢ ﺗﺮﲨﺔ ﻫﺬﻩ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬
‫ﻋﺮف اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﰲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﻧﻪ‪:‬‬ ‫اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ إﱃ ﻣﺎ ﻳﻮازﻳﻬﺎ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺣﻮﺳﺒﻴﺔ ﺗﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﻗﺪرة اﳊﺎﺳﺐ ﻋﻠﻰ ﺣﻞ اﳌﺸﺎﻛﻞ اﳌﻌﻘﺪة‪ ،‬وﳍﺬا ّ‬
‫"أﺣﺪ ﳎﺎﻻت اﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ ﳜﺘﺺ ﺑﱪﳎﺘﻬﺎ ﻷداء اﳌﻬﺎم اﻟﱵ ﻳﻨﺠﺰﻫﺎ اﻹﻧﺴﺎن وﺗﺘﻄﻠﺐ ﻧﻮﻋﺎ ﻣﻦ اﻟﺬﻛﺎء" )‪(Luger, 2004, p. 01‬‬
‫وﻗﺪ ﻋﺮﻓﻪ ﺟﻮن ﻣﻜﺎرﺛﻲ)‪ (John McCarthy) (1927‬ﻧﻪ" ﻋﻠﻢ ﻫﻨﺪﺳﺔ وﺻﻨﺎﻋﺔ اﻵﻻت اﻟﺬﻛﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﻘﻮم ﲟﺤﺎﻛﺎة اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺴﻠﻮﻛﻴﺎت اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ اﻟﺬﻛﻴﺔ‪ ،‬وﺑﻨﺎء أﻧﻈﻤﺔ اﺻﻄﻨﺎﻋﻴﺔ ﲤ ّﻜﻦ اﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎم ﻋﻤﺎل ﻻ ﳝﻜﻦ ﲢﻘﻴﻘﻬﺎ إﻻ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺬﻛﺎء اﻟﺒﺸﺮي‪،‬‬
‫وﻗﺪ اﻗﱰح ﰲ ﻧﺪوة دارﲤﻮث‪ ،‬إﻃﻼق ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ اﻷﲝﺎث‪ ،‬وﳍﺬا أﺻﺒﺢ ﻳﻌﺮف ﺳﻢ" أﺑﻮ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ" ‪(Du,‬‬
‫)‪.2008, p. 02‬‬
‫ﻟﻜﻦ أﻫﺪاف اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﱂ ﺗﺘﻮﻗﻒ ﻋﻨﺪ ﻫﺬا اﳊﺪ‪ ،‬ﺑﻞ أﺻﺒﺢ ﻳﻬﺪف ﻟﻴﺲ إﱃ ﳏﺎﻛﺎة اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻟﻺﻧﺴﺎن وﳏﺎوﻟﺔ ﺣﻮﺳﺒﺘﻬﺎ‬
‫وﻓﻬﻤﻬﺎ‪ ،‬ﺑﻞ إﱃ ﺟﻌﻞ اﳊﻮاﺳﻴﺐ ﺗﻜﺘﺴﺐ ﺻﻔﺔ اﻟﺬﻛﺎء وﻳﻜﻮن ﳍﺎ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﺎم ﺷﻴﺎء ﻛﺎﻧﺖ إﱃ ﻋﻬﺪ ﻗﺮﻳﺐ ﺣﻜﺮا ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺴﺎن ﻛﺎﻟﺘﻔﻜﲑ‬
‫واﻟﺘﻌﻠﻢ واﻹﺑﺪاع واﻟﺘﺨﺎﻃﺐ وﻏﲑﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺨﺪ م اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﰲ ﺣﻞ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﺮ ﺿﻴﺔ ﰒ اﻣﺘﺪ إﱃ ﳎﺎل اﻟﺼﻨﺎﻋﺔ و ﻗﻲ ﳎﺎﻻت ﺣﻴﺎة اﻹﻧﺴﺎن‪ ،‬ﻳﻌﺘﻤﺪ اﻟﺬﻛﺎء‬ ‫وﻗﺪ اﺳﺘ ِ‬
‫ُ‬
‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ اﳋﻮارزﻣﻴﺎت اﻟﱵ ﺗﻘﻮد إﱃ ﺣﻞ إﺷﻜﺎﻟﻴﺔ ﻣﺎ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﺻﺒﺢ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻣﺆﺧﺮا ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺒﻜﺎت اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻴﺔ واﻟﻨﻈﻢ اﳋﺒﲑة‪.‬‬
‫‪ 2 .3‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﳋﻮارزﻣﻴﺔ ‪:(Algorithmes):‬‬
‫اﳋﻮارزﻣﻴﺔ ﻫﻲ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳋﻄﻮات اﳌﺘﺴﻠﺴﻠﺔ– اﻟﺮ ﺿﻴﺔ واﳌﻨﻄﻘﻴﺔ– اﻟﱵ ﺗﺘﺼﻒ ﻻﻧﻀﺒﺎط واﻟﻮﺿﻮح واﻟﱵ ﺗﺆدي إﱃ ﺣﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺎ‪،‬‬
‫وﻣﺎ ﻳﻠﺰﻣﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻄﻮات إدﺧﺎل وإﺧﺮاج‪ ،‬واﳊﻘﻴﻘﺔ إن اﳋﻮارزﻣﻴﺎت ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻗﻴﻢ ﳐﺮﺟﺔ ﲤﺜﻞ اﳊﻞ ﳌﺴﺄﻟﺔ ﻣﺎ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﻌﻼﻗﺔ ر ﺿﻴﺔ‬
‫وﻣﻨﻄﻘﻴﺔ ﻣﻊ اﻟﻘﻴﻢ اﳌﺪﺧﻠﺔ )‪.(Itmazi, 2017, p. 241‬‬
‫وﺑﻌﺒﺎرة أﺧﺮى ﳝﻜﻦ اﻟﻘﻮل إن اﳋﻮارزﻣﻴﺔ ﻫﻲ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎت ﳏﺪدة ﰲ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻷواﻣﺮ اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ اﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻨﻔﻴﺬ ﰲ اﻷﻧﻈﻤﺔ اﳊﺎﺳﻮﺑﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺗﺸﻜﻞ ﻫﺬﻩ اﳋﻮارزﻣﻴﺎت ﻗﺎﻋﺪة أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻼﺳﺘﻨﺘﺎج واﲣﺎذ اﻟﻘﺮارات‪ ،‬وﺗﺮﺟﻊ ﺟﺬورﻫﺎ رﳜﻴﺎ إﱃ اﻟﻌﺎﱂ اﻟﺮ ﺿﻲ ﷴ ﺑﻦ ﻣﻮﺳﻰ اﳋﻮارزﻣﻲ) ﺗﻮﰲ‬
‫ﺣﻮاﱄ‪380‬ه‪850-‬ﻣـ(‪ ،‬اﻟﺬي ﻳﺮﺟﻊ ﻟﻪ اﻟﻔﻀﻞ ﰲ اﻟﺘﺄﺳﻴﺲ ﳍﺎ‪ ،‬وﻫﻨﺎك ﻣﻦ ﻳﺒﺴﻂ اﳋﻮارزﻣﻴﺔ أﻛﺜﺮ ﻟﻴﻮﻇﻔﻬﺎ ﰲ ﻛﻞ ا ﺎﻻت‪ ،‬ﻓﻴﺠﻌﻞ ﺗﺼﺮﻓﺎت‬
‫وﻣﻮﺟﻬﺔ ﲞﻮارزﻣﻴﺎت ﻣﻌﻴّﻨﺔ‪ ،‬ﻓﻤﺠﺮد اﲣﺎذي ﻟﻘﺮار ﻣﻌﲔ ووﺿﻊ ﺧﻄﻮات ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬﻩ ﻫﻮ ﰲ ﺣﺪ ذاﺗﻪ ﺧﻮارزﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻹﻧﺴﺎن ﻛﻠﻬﺎ ﻣﺴﺒﻮﻗﺔ ّ‬

‫‪138‬‬
‫ﺗﻌﻤﻞ ﻛﻞ ﺧﻮارزﻣﻴﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺿﻤﺎن اﻟﺒﻨﻴﺔ اﻟﺘﺤﺘﻴﺔ ﳊﻞ اﳌﺸﻜﻼت ذات اﻟﺼﻠﺔ‪ ،‬وﺗﻘﺪﱘ ﺣﻠﻮل ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻟﻠﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﱂ اﳊﻘﻴﻘﻲ‪ ،‬وﻗﺪ‬
‫ﺗﻄﻮرت اﳋﻮارزﻣﻴﺎت ﻣﻦ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﳉﱪ اﻟﺒﻮﻟﻴﺎﱐ اﻟﺬي ﻳﺘﻢ ﲟﻘﺘﻀﺎﻩ اﳊﻜﻢ ﻋﻠﻰ اﻷﺷﻴﺎء ﺑﻘﻴﻤﱵ اﻟﺼﺪق أو اﻟﻜﺬب إﱃ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﳌﻨﻄﻖ‬
‫اﻟﻐﺎﺋﻢ وا ﻤﻮﻋﺎت اﻟﻐﺎﺋﻤﺔ اﻟﱵ ﲢﺎﻛﻲ ﰲ ﻋﻤﻠﻬﺎ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻔﻜﲑ اﻟﺒﺸﺮي ﻣﺎ ﺟﻌﻠﻪ أﻗﺮب إﱃ ﺗﻔﻜﲑ اﻹﻧﺴﺎن‪.‬‬
‫‪ 3. 3‬اﻟﺸﺒﻜﺎت اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻴﺔ ‪:‬‬
‫اﻟﺸﺒﻜﺎت اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻴﺔ ﻫﻲ أﻧﻈﻤﺔ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺑﻴﺎ ت ﻣﺘﻮازﻳﺔ وﻣﻮزﻋﺔ‪ ،‬ﰎ ﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ ﻻﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﰲ ﳏﺎﻛﺎة ﳑﻴﺰات ووﻇﺎﺋﻒ اﻟﺪﻣﺎغ اﻟﺒﺸﺮي‪،‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﰎ ﺗﻘﺪﳝﻬﺎ ﻛﻨﻤﺎذج ﳏﺎﻛﻴﺔ ﻟﻠﺨﻼ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻘﻴﺎم ﲟﻬﺎم ﺿﺨﻤﺔ ﰲ زﻣﻦ ﻗﻠﻴﻞ ‪(Kumar, 2015, pp.‬‬
‫)‪ ،p17-18‬وﻗﺪ ﻗﺪﻣﺖ ﻛﺒﺪﻳﻞ ﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﳋﻮارزﻣﻴﺔ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ اﻟﱵ ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺘﺎﱄ واﻟﱵ ﻫﻴﻤﻨﺖ ﻋﻠﻰ اﻟﺬﻛﺎء اﻵﱄ ﰲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ‪ ،‬ﺪف ﻫﺬﻩ‬
‫اﻟﺸﺒﻜﺎت اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻴﺔ إﱃ ﳕﺬﺟﺔ ﺳﻠﻮك اﻟﺸﺒﻜﺎت اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﳊﻮﺳﺒﺔ اﳌﺘﻮازﻳﺔ ﻟﻠﺤﻮاﺳﻴﺐ‪ ،‬وﺗﻄﻮﻳﺮ‬
‫ﻗﺪرا ﺎ ﻋﻠﻰ اﳌﻌﺎﳉﺔ اﻟﻀﺨﻤﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﱵ ﺗﻜﻮن ﻣﻮزﻋﺔ ﺑﲔ اﳋﻠﻴﺔ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ واﻟﻌﺼﺒﻮ ت ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮازي ﻻ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺘﺎﱄ‪" ،‬ﻣﺴﺘﻠﻬﻤﲔ ﰲ ذﻟﻚ‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ وﳏﺎوﻟﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﰲ اﻟﺘﺼﻤﻴﻤﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ" )ﻛﻴﻔﻦ‪ ،2013 ،‬ﺻﻔﺤﺔ ‪ ،(142‬اﻷﻣﺮ اﻟﺬي أﻛﺴﺐ اﳊﻮاﺳﻴﺐ ﺳﺮﻋﺔ‬
‫ﻓﺎﺋﻘﺔ ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وأﻛﺴﺒﻬﺎ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﰐ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺳﺎﻫﻢ أﻳﻀﺎ ﰲ ز دة ﻗﺪر ﺎ ﻋﻠﻰ ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎ ت اﳌﻌﻘﺪة اﻟﱵ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﻟﻐﻤﻮض‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺸﺒﻜﺎت اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻴﺔ اﳌﺮﻧﺔ اﻟﱵ ﺗﻌﻤﻞ وﻓﻖ اﳌﻨﻄﻖ اﳌﺮن )اﻟﻐﺎﺋﻢ(‪ .‬اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﻣ ّﻜﻨﻬﺎ أﻳﻀﺎ ﻣﻦ ﺳﺮﻋﺔ اﲣﺎذ اﻟﻘﺮارات وﻓﻬﻢ‬
‫ﺗﻌﻘﻴﺪات اﻟﻌﺎﱂ اﻟﻮاﻗﻌﻲ‪ ،‬ﺣﻴﺚ" ﻳﻘﻮم اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺬاﰐ اﻟﺘﻌﻠﻢ أو اﻟﻌﺼﱯ اﳌﺮن ﺑﺘﻐﻴﲑ أو ﺑﺘﻌﺪﻳﻞ ﻗﻮاﻋﺪﻩ ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻌﻴﻨﺎت اﻟﺒﻴﺎ ت اﳉﺪﻳﺪة‪ ،‬ﲤﺎﻣﺎ ﻛﻤﺎ ﻳﻘﻮم‬
‫ﻛﻞ ﳕﻮذج ﻧﺮاﻩ أو ﻧﺴﻤﻌﻪ أو ﻧﺘﺬوﻗﻪ أو ﻧﺸﻌﺮ ﺑﻪ ﺑﺘﻐﻴﲑ رؤﻳﺘﻨﺎ ﻟﻠﻌﺎﱂ إﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ" )ﻛﻮﺳﻜﻮ‪ ،2014 ،‬ﺻﻔﺤﺔ ‪ ،(242‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﳝﻜﻦ أن ﻧﺴﺘﻔﻴﺪ‬
‫ﻣﻨﻪ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﰲ ﺗﻘﺪﱘ اﳌﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ اﻟﱵ ﳝﻜﻦ ﺗﻜﻴﻴﻔﻬﺎ ﺣﺴﺐ ﻗﺪرات اﳌﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻜﺴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﺻﻔﺔ اﳌﺮوﻧﺔ أﻳﻀﺎ‪.‬‬
‫‪ 4. 3‬اﻷﻧﻈﻤﺔ اﳋﺒﲑة‪(Expert systems):‬‬
‫اﻟﻨﻈﺎم اﳋﺒﲑ ﰲ اﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ ﻫﻮ ذﻟﻚ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺬي ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻓﻴﻪ اﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ ﻋﻠﻰ ﻧﻄﺎق واﺳﻊ ﻟﻠﺒﺖ ﰲ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ اﻷﻣﻮر واﳌﺸﻜﻼت ﰲ ﳎﺎﻻت‬
‫اﻟﻄﺐ واﻟﻜﻴﻤﻴﺎء واﻟﺰراﻋﺔ وﻏﲑ ذﻟﻚ‪ ،‬وﻫﻲ ﺑﺮﳎﻴﺎت ﺗﺴﻌﻰ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﳋﱪة اﻟﱵ ﲡﻌﻞ اﻹﻧﺴﺎن ﺧﺒﲑا ﰲ ﳎﺎل ﻣﺎ‪ ،‬وﻳﺘﻜﻮن ﻫﺬا اﻟﻨﻈﺎم ﻣﻦ ﻗﺎﻋﺪة‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ )ﳝﻜﻦ اﺳﺘﺨﻼﺻﻬﺎ ﻣﻦ اﳋﺒﲑ اﻹﻧﺴﺎﱐ( وآﻟﺔ اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﻴﺔ )ﺗﻀﻢ اﻟﻘﻮاﻧﲔ واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﳌﻨﻄﻘﻴﺔ اﻟﱵ ﻧﺘﻮﺻﻞ ﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻴﻬﺎ إﱃ إﺻﺪار‬
‫اﻷﺣﻜﺎم(‪ ،‬وﻳﻌﻤﻞ ﻫﺬا اﻟﻨﻈﺎم ﻃﺒﻘﺎ ﻟﻘﻮاﻋﺪ ﻣﻌﻄﺎة ﻟﻪ ﻣﺴﺒﻘﺎ – ﺧﻮارزﻣﻴﺎت‪ -‬ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻜﻞ ﳎﺎل ﻳﻌﻤﻞ ﻓﻴﻪ )ﺟﻮﻧﺴﺘﻮن‪ ،1988 ،‬ﺻﻔﺤﺔ ‪،(217‬‬
‫وﻳﺴﺘﻌﺎن ﻟﻨﻈﻢ اﳋﺒﲑة ﰲ ﳎﻼت ﺷﱴ إذ ﳝﻜﻨﻬﺎ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻳﺘﻢ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ إﺟﺎﺑﺔ ﳍﺎ ﻣﺜﻞ اﳋﱪاء وﺗﻘﺪﱘ ﺗﻮﺻﻴﺎت ﻟﻠﺤﻞ‪ ،‬وﻣﻦ‬
‫أﻣﺜﻠﺔ ذﻟﻚ اﻟﻨﻈﻢ اﳋﺒﲑة اﻟﱵ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﺸﺨﻴﺺ اﻷﻣﺮاض‪ ،‬اﻟﱪﺻﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻨﻘﻴﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﱰول‪ ،‬إدارة وﺳﺎﺋﻞ اﻟﻨﻘﻞ‪...‬إﱁ‪ ،‬وﻗﺪ اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﻣﺆﺧﺮا ﰲ‬
‫ﺗﻘﺪﱘ دور اﻻﺳﺘﺸﺎرة واﳌﺘﺎﺑﻌﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪.‬‬
‫‪. 4‬ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﰲ ﳎﺎل اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪:‬‬
‫ﳝﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﰲ ﳎﺎل اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﺑﺪرﺟﺎت ﻣﺘﻔﺎوﺗﺔ ﺣﺎﻟﻴﺎ ﺗﱰاوح ﺑﲔ دورﻩ ﻛﺄداة ﳌﻌﺎﳉﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وﲣﺰﻳﻨﻬﺎ إﱃ دورﻩ‬
‫ﻛﻤﺴﺎﻋﺪ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ وﺻﻮﻻ إﱃ آﻓﺎق ﻳﺘﻮﻗﻊ ﻓﻴﻬﺎ أن ﻳﻜﻮن ﻣﻨﺎﻓﺴـ ـ ـﺎ ﻗﻮ ﻟﻺﻧ ـ ـ ـ ـﺴﺎن ﰲ ﻫﺬا ا ﺎل ﻣﺜﻠﻤﺎ أﺷﺎر إﱃ ﻫﺬا ) ‪Joseph E.‬‬
‫‪ (Aoun‬ﰲ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻣﺆﻟﻔﻪ"‪:‬‬
‫"‪"Robot-Proof Higher Education in the Age of Artificial Intelligence‬‬
‫وﻣﻦ ﺑﲔ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻧﺬﻛﺮ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ 1. 4‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ و ﺑﺮاﻣﺞ اﶈﺎﻛﺎة)‪: (Simulation‬‬
‫ﻳﻌﺮف اﻟﻮاﻗﻊ اﻻﻓﱰاﺿﻲ ﻧﻪ " ﲡﺴﻴﺪ وﳘﻲ ﻏﲑ ﺣﻘﻴﻘﻲ ﻟﻠﻮاﻗﻊ‪ ،‬أو ﻋﺎﱂ ﺑﺪﻳﻞ ﻳﺘﺸﻜﻞ ﰲ اﳊﺎﺳﺐ وﳝﻜﻦ ﻟﻺﻧﺴﺎن أن ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﻪ ﺑﻨﻔﺲ ﻃﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﺗﻔﺎﻋﻠﻪ ﻣﻊ اﻟﻌﺎﱂ اﳊﻘﻴﻘﻲ" )ﺑﺴﻴﻮﱐ‪ ،2015 ،‬ﺻﻔﺤﺔ ‪ (07‬وﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ﻫﺬا اﻟﻮاﻗﻊ ﻟﻴﺲ ﻫﻮ اﻟﻮاﻗﻊ اﳌﺎدي‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ واﻗﻊ ﻻ ﻳﻘﻞ أﳘﻴﺔ ﻋﻨﻪ‬
‫ﰲ دورﻩ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ وأن اﻟﻮاﻗﻊ اﻻﻓﱰاﺿﻲ ﰲ ﻋﺼﺮ ﻗﺪ ﻏﺰى ﳎﺎﻻت واﺳﻌﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ " ﻟﻴﺲ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ و اﻻﺗﺼﺎل‪ ،‬ﺑﻞ‬
‫وﺳْﻴـَﺮ اﻻﻗﺘﺼﺎد واﻷﻃﺮ اﳉﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻺﻧﺴﺎن‪ ،‬وﺣﱴ ﻃﺮق اﻟﻌﻴﺶ اﳌﺸﱰك‪،‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى أﻋﻤﻖ وواﺳﻊ اﻟﻨﻄﺎق‪ ،‬ﻟﻘﺪ أﺻﺎب اﻻﻓﱰاﺿﻲ اﻷﺟﺴﺎد َ‬
‫وﺗﺮﻛﻴﺒﺔ ال"ﳓﻦ"‪ :‬ﻟﻘﺪ ﺑﺘﻨﺎ اﻟﻴﻮم ﻧﺘﺤﺪث ﻋﻦ ﳎﺘﻤﻌﺎت اﻓﱰاﺿﻴﺔ‪ ،‬وﻋﻦ ﺷﺮﻛﺎت اﻓﱰاﺿﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻤﻠﺔ اﻓﱰاﺿﻴﺔ‪ ،‬أﻗﺴﺎم اﻓﱰاﺿﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻦ دﳝﻘﺮاﻃﻴﺔ‬
‫اﻓﱰاﺿﻴﺔ‪...‬إن اﻷﻣﺮ ﻳﺘﺼﻞ ﲟﻮﺟﺔ ﻋﺎرﻣﺔ وﲝﺮﻛﺔ ﺟﺎرﻓﺔ ﺗﺘﺠﺎوز إﱃ ﺣﺪ ﺑﻌﻴﺪ ﺳﺒﻞ اﳊﻮﺳﺒﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ )ﻟﻴﻔﻲ‪ ،2018 ،‬ﺻﻔﺤﺔ ‪ (09‬ﺣﱴ ت‬

‫‪139‬‬
‫اﻻﻓﱰاﺿﻲ)‪ (virtual‬ﰲ ﻋﺼﺮ واﻗﻌﺎ ﻋﻘﻠﻴﺎ ﳑﻜﻨﺎ وﻟﻴﺲ ﻣﻮﻫﻮﻣﺎ‪ ،‬واﻗﻌﺎ ﻳﻨﺎﻓﺲ اﻟﻮﺟﻮد اﻟﻔﻌﻠﻲ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﳌﱪرات‪ ،‬وﳍﺬا ﳒﺪ ﻏﺎﺳﺘﻮن ﺷﻼر ﰲ‬
‫ﻛﺘﺎﺑﻪ "ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﻌﻘﻞ اﻟﻌﻠﻤﻲ" ﻳﻘﻮل‪ " :‬إن اﻟﻮاﻗﻌﻲ ﻟﻴﺲ أﺑﺪاً ﻣﺎ ﻗﺪ ﻧﻌﺘﻘﺪﻩ‪ ،‬إﳕﺎ ﻫﻮ دوﻣﺎً ﻣﺎ ﻛﺎن ﻋﻠﻴﻨﺎ أن ﻧﻔﻜﺮ ﻓﻴﻪ" ) ﺷﻼر‪ ،1981 ،‬ﺻﻔﺤﺔ‬
‫‪.(115‬‬
‫ﻫﺬا اﻟﻮاﻗﻊ اﻻﻓﱰاﺿﻲ اﳌﻔﻜﺮ ﻓﻴﻪ ﻗﺪ ﻏﺪى ﰲ ﻋﺼﺮ أداة ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗُﻌﺘﻤﺪ ﰲ اﳊﻮاﺳﻴﺐ ﺣﻴﺚ أﺻﺒﺢ اﻻﻓﱰاﺿﻲ" ﺿﻤﻦ ﻣﻨﻈﻮر اﳊﺎﺳﻮب "ﻛﻞ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻗﺎدرة ﺑﻔﻀﻞ ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﱪاﻣﺞ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻠﻴﺪ ﺳﻠﻮك رﻗﻤﻲ‪ ،‬ﲟﻌﺰل ﻋﻦ دﻋﺎﻣﺘﻪ اﳌﺎدﻳﺔ" )ﻓﻴﺎل‪ ،2018 ،‬ﺻﻔﺤﺔ ‪ (141‬ﻣﺜﺎل ذﻟﻚ ﺑﺮاﻣﺞ‬
‫اﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ اﻟﱵ ﺗﻘﻮم ﲞﻠﻖ واﻗﻊ اﻓﱰاﺿﻲ ﻣﺸﺎﺑﻪ ﻟﻠﻮاﻗﻊ اﳊﻘﻴﻘﻲ واﻟﱵ ﺗﻌﺪ ﻣﻦ اﻻﻋﺘﺒﺎرات اﻟﻮاﻋﺪة ﳌﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪ ،‬ﺣﻴﺚ " ﻳﻮﺿﻊ اﳌﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﰲ ﻣﺜﻞ ﻫﺬﻩ اﻟﱪاﻣﺞ – ﰲ ﻣﻮﻗﻒ ﳝﺎﺛﻞ ﻣﻮاﻗﻒ اﳊﻴﺎة اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ اﻟﱵ ﺳﻮف ﳝﺎرﺳﻬﺎ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻪ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ– ﻟﻴﻘﻮم داء دورﻩ ﻓﻴﻪ‪ ،‬وﻳﻜﻮن ﻣﺴﺌﻮﻻً ﻋﻦ‬
‫ﻗﺮاراﺗﻪ اﻟﱵ ﻳﺘﺨﺬﻫﺎ واﳌﺘﻌﻠﻘﺔ داﺋﻪ‪ ،‬وﻻ ﻳﱰﺗﺐ ﻋﻠﻰ ﺧﻄﺌﻪ أي ﺿﺮر أو ﺧﻄﻮرة‪ ،‬إﳕﺎ ﳝﻜﻨﻪ ﺗﺪارك اﳋﻄﺄ‪ ،‬وإﺗﺒﺎع اﻟﺼﻮاب‪ ،‬ﻣﺜﺎل ذﻟﻚ ﳏﺎﻛﺎة ﻗﻴﺎدة‬
‫اﻟﻄﺎﺋﺮات‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﺑﺮاﻣﺞ اﶈﺎﻛﺎة ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻌﻠﻮم ﺧﺎﺻﺔ ﰲ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎء واﻟﻔﻴﺰ ء‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻀﻊ اﳌﺘﻌﻠﻢ اﳊﻠﻮل اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻳﻨﻔﺬ‬
‫اﻟﺘﺠﺎرب وﻛﺄﻧﻪ ﰲ ﻣﻌﻤﻞ ﺣﻘﻴﻘﻲ‪ ،‬وﺗﺘﻤﻴّﺰ ﻫﺬﻩ اﻟﱪاﻣﺞ ﺎ ﺗﺘﻘﺒﻞ ﺧﻄﺄ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﻗﺮاراﺗﻪ‪ ،‬وﲡﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﺘﺤﻜﻤﺎً ﰲ ﺗﻌﻠﻤﻪ‪ ،‬ﲝﻴﺚ ﻳﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ‬
‫أﺧﻄﺎﺋﻪ‪ ،‬ﳑﺎ ﳚﻌﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ أﻛﺜﺮ ﺛﺒﺎ ً" )اﻟﺸﻬﺎري‪ ،2018 ،‬ﺻﻔﺤﺔ ‪ (188‬وﻣﺘﻌﺔ وإ رة‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﲣﻴﻞ اﳌﺸﻜﻼت وﻃﺮح اﳊﻠﻮل‬
‫واﻟﻐﻮص ﰲ ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ ﻣﺎ ﻛﺎن ﻟﻺﻧﺴﺎن أن ﻳﺼﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﰲ ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﱵ ﺗﺘﺴﻢ اﻟﺘﺠﺎرب ﻓﻴﻬﺎ ﳋﻄﻮرة ﻛﺪراﺳﺔ اﻟﱪاﻛﲔ واﻟﺰﻻزل واﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻨﻮوﻳﺔ‬
‫وأﻋﻤﺎق اﶈﻴﻄﺎت‪ ،‬واﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ اﳍﻨﺪﺳﻴﺔ وﻏﲑﻫﺎ‪ ،‬وﳍﺬا ﻓﻤﻦ اﳌﺘﻮﻗﻊ أن ﻳﺘﺰاﻳﺪ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻮاﻗﻊ اﳌﻌﺰز واﻻﻓﱰاﺿﻲ واﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﰲ‬
‫اﻟﺴﻨﻮات اﻟﻘﺎدﻣﺔ ﻟﺘﺼﻤﻴﻢ اﻟﱪاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪.‬‬
‫‪ 2. 4‬اﻟﻨﻈﻢ اﳋﺒﲑة واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪:‬‬
‫ﰲ اﻟﻨﻈﻢ اﳋﺒﲑة ﻳﻘﻮم اﳊﺎﺳﻮب ﲟﺤﺎﻛﺎة اﻟﺬﻛﺎء اﻟﺒﺸﺮي‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﺑﺮﳎﺔ اﳊﺎﺳﻮب ﺑﱪاﻣﺞ ﻷداء اﳌﻬﺎم اﻟﱵ ﻳﻘﻮم ﺎ اﻹﻧﺴﺎن ﰲ اﳊﺎﻟﺔ اﻟﻌﺎدﻳﺔ‬
‫واﻟﱵ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻧﻮﻋﺎً ﻣﻦ اﻟﺬﻛﺎء‪ ،‬و ﻳﺘﻮﱃ اﳊﺎﺳﻮب ﰲ ﻫﺬﻩ اﳊﺎﻟﺔ ﻣﻬﻤﺔ إﻋﻄﺎء اﻟﻨﺼﺎﺋﺢ واﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﻟﱵ ﺗﺪﻋﻢ اﻟﺘﻘﺪم ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻓﻬﻲ‬
‫ﺗﺴﺎﻋﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﺸﺨﻴﺺ اﳌﺸﺎﻛﻞ واﲣﺎذ اﻟﻘﺮارات واﳊﻠﻮل‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻷﺳﺎﺗﺬة أﻳﻀﺎ ﰲ ﺗﻘﻴﻴﻢ اﳌﺸﺎرﻳﻊ واﻟﺒﺤﻮث‪.‬‬
‫وﻗﺪ ﰎ اﺳﺘﺨﺪام أﺟﻬﺰة اﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ ﰲ اﻟﺒﻴﺌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﱵ ﲢﺘﺎج إﱃ ﺧﱪة‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﲡﻤﻴﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وﲣﺰﻳﻨﻬﺎ وﻋﺮﺿﻬﺎ وﺗﻘﻴﻴﻤﻬﺎ‪،‬‬
‫اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻪ أن ﻳﻘﻠﻞ ﻣﻦ اﳊﺎﺟﺔ اﻟﺪاﺋﻤﺔ ﻟﺘﻮاﺟﺪ اﳋﺒﲑ اﻟﺒﺸﺮي أو ﺗﻌﻮﻳﻀﻪ‪ ،‬وﳍﺬا ﻓﺎﺳﺘﺨﺪام اﻷﻧﻈﻤﺔ اﳋﺒﲑة ﳝ ّﻜﻦ ﻣﻦ " اﻟﺘﻘﺎط وﺗﻘﻠﻴﺪ‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ اﳋﺒﲑ ﰲ ﺑﻴﺌﺔ اﺻﻄﻨﺎﻋﻴﺔ ﻛﻤﺎ أن اﺳﺘﺨﺪام أﻧﻈﻤﺔ اﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ اﻟﱵ ﻟﺪﻳﻬﺎ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻷﺷﺨﺎص ﺳﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺷﺄﻧﻪ أن ﻳﻌﻮض اﳊﺎﺟﺔ إﱃ اﳋﺒﲑ وﺗﻘﺪﱘ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺳﺮﻳﻌﺔ )‪ .(Utku Kose, 2015, p. 136‬ﻓﺘﻘﻮم اﻷﻧﻈﻤﺔ اﳋﺒﲑة ﰲ ﻫﺬﻩ اﳊﺎﻟﺔ ﲟﺤﺎﻛﺎة‬
‫ﻣﺎ ﳝﻜﻦ أن ﻳﻘﻮم ﺑﻪ اﳋﺒﲑ اﻟﺒﺸﺮي ﰲ اﳊﺎﻟﺔ اﻟﻌﺎدﻳﺔ‪ ،‬اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﳝ ّﻜﻨﻬﺎ إﱃ ﺣﺪ ﻣﺎ ﻣﻦ ﺗﻌﻮﻳﺾ ﻏﻴﺎب اﳌﻌﻠﻤﲔ وﻟﻴﺲ اﺳﺘﺒﺪاﳍﻢ‪ ،‬وﺗﻌﻮﻳﺾ ﻧﻘﺺ‬
‫اﳉﺎﻧﺐ اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻲ ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪ ،‬أي أن اﻟﻨﻈﻢ اﳋﺒﲑة ﰲ ﻫﺬﻩ اﳊﺎﻟﺔ ﺗﻠﻌﺐ دور اﳌﺪرس اﳌﺴﺎﻋﺪ‪ ،‬ﻷن ﻧﺼﺎﺋﺢ وﺗﻮﺟﻴﻬﺎت اﳋﺒﲑ‬
‫اﻟﺒﺸﺮي ﻻ ﳝﻜﻦ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﰲ أي وﻗﺖ وﰲ أي ﻣﻜﺎن‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ اﻟﻨﻈﻢ اﳋﺒﲑة ﳝﻜﻦ اﺳﺘﺸﺎر ﺎ ﰲ أي وﻗﺖ‪ ،‬وﳍﺬا ﻓﺎﻟﻨﻈﻢ اﳋﺒﲑة ﺗﻌﺪ ﻣﻦ أﺑﺮز‬
‫اﳊﻠﻮل اﻟﱵ ﳝﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪ ،‬دﻟﻴﻞ ذﻟﻚ اﻟﻨﻈﻢ اﳋﺒﲑة اﻟﱵ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﺪرﳚﻲ ﻟﻠﺮ ﺿﻴﺎت ﻣﺜﻞ اﻟﺪورة اﻟﱵ ﻳﻘﺪﻣﻬﺎ‬
‫ﺑﺮ ﻣﺞ ‪ Global Freshman Academy‬ﰲ وﻻﻳﺔ أرزو ﻟﻮﻻ ت اﳌﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺮ ﺿﻴﺎت اﻟﱵ اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﻓﻴﻬﺎ ﺗﻘﻨﻴﺔ‬
‫‪) (Assessment and Learning in Knowledge Spaces) ALEKS‬اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ ﳎﺎﻻت اﳌﻌﺮﻓﺔ( واﻋﺘﻤﺪت ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻟﺘﺴﻬﻴﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﻔﺘﻮح اﳍﺎﺋﻞ ﻋﱪ اﻹﻧﱰﻧﺖ(‪ ،‬وﻛﺬا ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻐﺎت واﶈﺎدﺛﺔ وﻏﲑﻫﺎ‪ ،‬واﻟﱵ ُﲢَ َﺪ ُد اﻟﱪاﻣﺞ ﻓﻴﻬﺎ ﺣﺴﺐ‬
‫ﻗﺪرات اﳌﺘﻌﻠﻢ اﻟﱵ ﺗﻈﻬﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﺟﺎ ت اﻟﱵ ﻳﻘﺪﻣﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ و اﻟﱵ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﰲ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﺴﺘﻮاﻩ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﺴﺎﻋﺪ أﻳﻀﺎ ﰲ اﺳﺘﺨﻼص‬
‫اﻷﺧﻄﺎء اﻟﱵ ﻳﻘﻊ ﻓﻴﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ وﻣﻌﺎﳉﺘﻬﺎ‪ ،‬و ﻟﺘﺎﱄ ﳝﻜﻦ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻨﻬﺎ ﰲ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻷﺳﺎﺗﺬة ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ واﺧﺘﺒﺎرﻫﻢ‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻜﺸﻒ أن‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﳝﻜﻦ ﻟﻠﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻓﻴﻪ أن ﻻ ﻳﻜﺘﻔﻲ ﺑﺪورﻩ ﻛﺄداة ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﺑﻞ ﻳﺘﻌﺪاﻩ إﱃ دور اﳌﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ إﲤﺎم وﲢﺴﲔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﻣﻜﺎﻧﻪ أﻳﻀﺎ اﻟﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﳉﺎﻓﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﳌﻨﺼﺎت اﻟﱵ ﺗﻮﺿﻊ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺪروس دون ﻣﺮاﻋﺎة أو ﺗﺪرج ﰲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺔ ودون ﻣﺮاﻋﺎة ﻟﻠﺘﺒﺎﻳﻦ ﺑﲔ‬
‫اﻟﻄﻠﺒﺔ ﰲ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻔﻬﻢ‪ ،‬ﻷن اﶈﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ اﳌﻌﻘﺪ واﻟﻐﺎﻣﺾ واﻟﺬي ﳛﺘﻤﻞ ﻋﺪة ﻗﺮاءات ﻻ ﳝﻜﻦ ﻧﻘﻠﻪ ﻋﱪ اﻟﻨﺺ اﳌﻜﺘﻮب ﻓﻘﻂ‪ ،‬وإن ﻛﺎﻧﺖ‬
‫ﻫﺬﻩ اﻟﻔﻜﺮة ﺷﺎﺋﻌﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﱵ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻧﻮﻋﺎ ﻣﻦ اﻵﻟﻴﺔ‪ ،‬وﳝﻜﻦ أن ﲣﻀﻊ ﻟﻸﲤﺘﺔ‪ ،‬ﻓﺈن ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﰲ اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻻﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﳛﺘﺎج إﱃ‬
‫ﲝﻮث ﻣﺴﺘﻔﻴﻀﺔ‪.‬‬

‫‪140‬‬
 ‫وﻗﺪ أﺷﺎر‪ Utku Kose‬ﰲ ﻣﻘﺎﻟﻪ‪:‬‬
‫" ‪" On the Intersection of Artificial Intelligence and Distance Education‬‬
‫إﱃ آﻓﺎق اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻷﻧﻈﻤﺔ اﳋﺒﲑة ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ واﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻋﻠﻰ ﺣﺪ ﺳﻮاء ﻓﻬﻲ ﻣﻜﺎ ﺎ أن ﺗﺴﺎﻋﺪ‪:‬‬
‫‪ ‬اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن‪ :‬ﻣﻦ ﺧﻼل إﻣﻜﺎ ﺎ ﺗﻘﺪﱘ ﺣﻠﻮل ﻣﻮﺟﻬﺔ ﻟﻠﻄﻼب )ﻣﺜﻞ ﲢﺴﲔ ﺧﱪات اﻟﻄﻼب ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬واﻟﻜﻔﺎءات ﻋﻠﻰ ﻃﻮل‬
‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ ...‬إﱁ(‪.‬‬
‫‪ ‬اﳌﺮﺑﻮن‪ :‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻘﺪﱘ ﺣﻠﻮل ﻣﻮﺟﻬﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ )ﻣﺜﻞ دﻋﻢ اﳌﻌﻠﻤﲔ ﻋﻠﻰ ﻃﻮل أﻧﺸﻄﺘﻬﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﱪ أﻧﻈﻤﺔ ﺧﺒﲑة‪ ،‬وﲤﻜﲔ‬
‫اﳌﻌﻠﻤﲔ ﻣﻦ ﲣﻄﻴﻂ دورا ﻢ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ ‪ ...‬إﱁ(‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻘﺪﱘ ﺣﻠﻮل ﻋﺎﻣﺔ ﺗﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﱵ ﻳﻘﻮم ﺎ ﻛﻞ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻤﲔ واﻟﻄﻼب‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻘﺪﱘ ﺣﻠﻮل ﻋﺎﻣﺔ ﺪف إﱃ ﲢﺴﲔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ )ﺗﺼﻤﻴﻢ ﳕﺎذج ذﻛﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ( ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻘﺪﱘ ﺣﻠﻮل ﳏﺪدة ﺗﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﳏﺪدة ﺿﻤﻦ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ )ﻣﺜﻞ أداء اﻻﺧﺘﺒﺎرات‪ ،‬وﺗﻘﻴﻴﻢ أداء اﻟﻄﻼب‪،‬‬
‫واﻟﺪرﺟﺎت اﶈﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬وﺗﺘﺒﻊ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ...‬إﱁ( )‪.(Utku Kose, 2015, p. 06‬‬
‫‪ . 5‬اﻟﺬﻛﺎء اﻟﻔﺎﺋﻖ وآﻓﺎق اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ‪:‬‬
‫إن اﻟﺘﻄﻮر اﳌﺘﺴﺎرع ﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻻﺗﺼﺎﻻت و اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻪ أن ﳛﺪث ﻓﺮﻗﺎ ﺷﺎﺳﻌﺎ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻲ‪ ،‬وﳍﺬا ﻓﻤﻦ اﳌﺘﻮﻗﻊ أن ﺗﻜﻮن اﻟﺜﻮرة‬
‫اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ ﺑـ "اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﻔﻴﺰ ﺋﻴﺔ اﻟﺴﻴﱪاﻧﻴﺔ" ﻫﻲ ﳕﻮذج اﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﺘﺎﱄ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪ .‬وﻫﻮ ﻳﱪز ﺑﺸﻜﻞ واﺿﺢ ﰲ‬
‫ﻇﻬﻮر ﻧﻈﻢ "اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ" اﻟﱵ ﺗﻨﻄﻮي ﻋﻠﻰ ﻗﺪرات ﺟﺪﻳﺪة ﲤﺎﻣﺎ ﻟﻸﺷﺨﺎص واﻵﻻت‪ ،‬ﲝﻴﺚ ﺗﺼﺒﺢ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺟﺰءا ﻻ ﻳﺘﺠﺰأ ﻣﻦ ا ﺘﻤﻌﺎت‬
‫وﺣﱴ ﻣﻦ أﺟﺴﺎد اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫وﲟﺎ أن ﻫﺬا اﻟﻌﺼﺮ ﻫﻮ ﻋﺼﺮ اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ و ﻋﺼﺮ ﻋﻠﻢ اﻟﻮراﺛﺔ وﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻨﺎﻧﻮ واﻟﺮوﺑﻮ ت اﻟﱵ ﺗﺒﺸﺮ ﺑﻌﺼﺮ اﻟﺘﻔﺮد ﻓﺈن اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻋﻠﻤﺎء‬
‫اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺎت ﻳﺼﻮرون اﻟﻠﻘﺎء اﳌﻘﺒﻞ ﺑﲔ اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻲ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس أﻧﻪ ﻋﺼﺮ اﻟﻔﺮادة‪ ،‬واﻟﻌﺼﺮ اﻟﺴﻴﱪاﱐ وﰲ ﻫﺬا ﻳﻘﻮل راي ﻛﲑزوﻳﻞ ) ‪ray‬‬
‫‪" (1948)(kurzwell‬ﻧﺪﺧﻞ اﻵن ﰲ ﻋﺼﺮ ﺟﺪﻳﺪ‪ ،‬وأ أﲰﻴﻪ اﳌﻔﺮدة‪ ،‬إﻧﻪ اﻧﺪﻣﺎج ﺑﲔ اﻟﺬﻛﺎء اﻟﺒﺸﺮي وذﻛﺎء اﳌﺎﻛﻴﻨﺔ ﳑﺎ ﺳﻴﺨﻠﻖ ﺷﻴﺌﺎ أﻛﱪ‬
‫ﻣﻦ ذاﺗﻪ" )ﺑﺮوﻛﻤﺎن‪ ،2005 ،‬ﺻﻔﺤﺔ ‪ ،(221‬أي ﻳﺆدي إﱃ ﻇﻬﻮر ذﻛﺎء ﻫﺠﲔ ﺧﺎرق ﺑﻌﺪ أن ﻧﻮﺳﻊ ذاﻛﺮﺗﻨﺎ وﻧﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺳﺮﻋﺔ وﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻗﺪراﺗﻨﺎ‬
‫اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﺆدي إﱃ ﻇﻬﻮر ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻴﻪ ﺑﻌﺾ اﻟﻔﻼﺳﻔﺔ ﻹﻧﺴﺎن اﻟﻜﺎﻣﻞ أو اﻟﺴﻮﺑﺮﻣﺎن‪ ،‬ﻫﺬﻩ اﻟﻔﻜﺮة اﻟﱵ ﺑﺪأت ﻣﻦ ﻳﻮﺗﻮﺑﻴﺎ ﻓﻠﺴﻔﻴﺔ ‪ -‬أﺷﺎر إﻟﻴﻬﺎ‬
‫ﻧﻴﺘﺸﻪ اﻟﺬي ّﺑﲔ ﰲ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻣﺆﻟﻔﺎﺗﻪ أن ﺗﻄﻮر اﻹﻧﺴﺎن ﺳﻴﺴﺘﻤﺮ ﰲ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ وﺳﻴﻨﺸﺄ ﳕﻮذج ﻣﻦ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ أرﻗﻰ ﻣﻦ اﻹﻧﺴﺎن اﳊﺎﱄ وأﻗﺮب إﱃ‬
‫اﻟﻜﻤﺎل ﳝﻜﻦ أن ﻧﺴﻤﻴﻪ اﻟﺴﻮﺑﺮﻣﺎن‪ -‬إﱃ ﻋﻤﻞ ﻋﻠﻤﻲ ﻳﺸﺘﻐﻞ ﻋﻠﻴﻪ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﻗﺪرات اﻹﻧﺴﺎن اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼل اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﻟﻮﺳﺎﺋﻂ اﻻﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ أو اﻟﺬﻛﺎء اﳌﻌﺰز ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ ذﻛﺎء ﺧﺎرق‪.‬‬
‫وﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﺳﻴﻜﻮن ﳑﻜﻨﺎ ﺣﺴﺐ ﻓﻼﺳﻔﺔ اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺎت‪ -‬أﻣﺜﺎل ﻣﻴﺸﻴﻮ ﻛﺎﻛﻮ و راي ﻛﲑزوﻳﻞ وﻏﲑﳘﺎ‪ -‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻤﻜﻦ ذﻛﺎء اﳊﻮاﺳﺐ ﻣﻦ ﲣﻄﻲ‬
‫اﻟﺬﻛﺎء اﻟﺒﺸﺮي‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺼﻞ اﳊﻮاﺳﻴﺐ إﱃ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﰐ وﻟﻴﺲ اﻻﻛﺘﻔﺎء ﻓﻘﻂ ﺳﺘﺨﺮاج اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﺳﱰﺟﺎﻋﻬﺎ‪ ،‬وذﻟﻚ ﲜﻌﻞ اﻟﻨﻈﻢ‬
‫اﳋﺒﲑة ﺗﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺗﻠﻘﺎء ذا ﺎ دون اﳊﺎﺟﺔ إﱃ اﳋﺒﲑ اﻟﺒﺸﺮي‪.‬‬
‫وذﻟﻚ ﻷن اﳊﻮاﺳﻴﺐ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺳﺘﺘﻤﻜﻦ "ﻣﻦ ﺗﻌﻠﻢ اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﻦ و ﺋﻖ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ واﻟﻌﺎﱂ اﶈﻴﻂ ﺎ‪ ،‬ﻓﺈ ﺎ ﺳﺘﻜﻮن ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺮاءة ﺑﻨﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬وﻓﻬﻢ‬
‫وﺗﻮﺻﻴﻒ ﻣﺎ ﺗﻘﺮؤﻩ‪ ،‬وﺳﻴﻜﻮن ﻟﺪﻳﻨﺎ ﻋﻨﺪﺋﺬ ﻛﻤﺒﻴﻮﺗﺮاﺗﻨﺎ اﻟﱵ ﺗﻘﺮأ ﻛﻞ اﳌﻮاد اﳌﻄﺒﻮﻋﺔ ﰲ اﻟﻌﺎﱂ‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﻟﻜﺘﺐ وا ﻼت واﻟﺪور ت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ وﻏﲑﻫﺎ ﻣﻦ‬
‫أﺧﲑا ﺳﺘﺠﻤﻊ اﻵﻻت اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﻨﻔﺴﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟﻌﺎﱂ اﳌﺎدي‪ ،‬واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم وﺧﺪﻣﺎت اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫اﳌﻮاد اﳌﺘﺎﺣﺔ‪ ،‬و ً‬
‫ﲜﻤﻴﻊ أﺷﻜﺎﳍﺎ‪ ،‬وﺗﺒﺎدل اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﺎ" )ﻛﲑزوﻳﻞ‪ ،2009 ،‬ﺻﻔﺤﺔ ‪ ،(18‬وﻋﻨﺪﻫﺎ ﺳﺘﺘﻤﻜﻦ اﻷﻧﻈﻤﺔ اﳋﺒﲑة ﰲ اﳊﻮاﺳﻴﺐ ﻣﻦ ﲡﻤﻴﻊ ﻛﻞ‬
‫اﳌﻌﺎرف ﺣﻮل ﻛﻞ ﻣﻮﺿﻮع ﳛﺘﺎج إﱃ ﺧﱪة ﻣﻦ ﺧﱪاء وﲣﺰﻳﻨﻬﺎ ﰲ ﻗﺎﻋﺪة ﺑﻴﺎ ت‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﳝﻜﻦ أن ﳚﻌﻠﻬﺎ ﰲ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ ﺗﻨﺎﻓﺲ اﳋﺒﲑ اﻟﺒﺸﺮي ﻣﻦ‬
‫ﺣﻴﺚ ﺗﻘﺪﱘ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﲔ‪ ،‬وﻛﺬا ﺗﻘﺪﱘ اﻟﻨﺼﺢ واﳌﺸﻮرة‪ ،‬وﺗﻘﺪﱘ ﺑﻴﺌﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﺮﻧﺔ ﻳﺮاﻋﻰ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺴﺘﻮى اﳌﺘﻌﻠﻢ وﻗﺪراﺗﻪ‪ ،‬وذﻟﻚ ﳌﺎ ﺗﺘﻤﺘﻊ ﺑﻪ‬
‫ﻣﻦ ﺳﺮﻋﺔ ودﻗﺔ ﰲ ﲣﺰﻳﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﺳﱰﺟﺎﻋﻬﺎ وﺳﺮﻋﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﻮﺿﻮع ﻣﺎ ﰲ ﻣﻮاﻗﻊ ﻣﺘﻌﺪدة وﰲ زﻣﻦ ﻗﻴﺎﺳﻲ‪.‬‬

‫‪141‬‬
‫وﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ﻫﺬا اﻷﻣﺮ ﰲ ﻋﺼﺮ ﻻ ﻳﻌﺪو ﻛﻮﻧﻪ ﳎﺮد ﻓﺮﺿﻴﺎت ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﻻ ﲣﻠﻮ ﻣﻦ اﳌﻌﻘﻮﻟﻴﺔ‪ ،‬إذا أﺧﺬ ﰲ ﺣﺴﺒﺎﻧﻨﺎ اﻟﺘﻄﻮرات‬
‫اﳌﺘﺴﺎرﻋﺔ ﻟﻠﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺴﲑ اﳊﻮاﺳﻴﺐ ﰲ ﻋﺼﺮ ﻋﱪ ﺗﻄﻮرات أﺳﻴﺔ ﻟﺘﺼﺒﺢ أدق وأﺳﺮع وأﺻﻐﺮ أﻛﺜﺮ ﻓﺄﻛﺜﺮ ﻟﺘﺼﺒﺢ ﻏﲑ ﻣﺮﺋﻴﺔ‬
‫وﲝﺠﻢ اﳋﻼ ﰲ ﺟﺴﻤﻨﺎ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ وأن اﳉﺰء اﻟﺬﻛﻲ ﻣﻦ اﳊﺎﺳﻮب ﺻﻐﲑ ﺟﺪا و ﻣﻜﺎن ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﻨﺎﻧﻮ أن ﺗﺰﻳﺪ ﰲ ﺻﻐﺮﻩ ودﻗﺘﻪ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼ‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﲦﺔ ﻳﺼﺒﺢ ﻹﻣﻜﺎن دﻋﻢ ذﻛﺎﺋﻨﺎ اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻲ ﺬﻩ اﻟﺮﻗﺎﻗﺎت اﻻﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ اﻟﺪاﻋﻤﺔ" وﻗﺪ ﺑﺪأ اﻵن ﻧﻔﻌﻞ ذﻟﻚ ﻟﻔﻌﻞ ﻣﻊ أﻓﺮاد ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣﺸﺎﻛﻞ‬
‫ﻃﺒﻴﺔ و أوﺟﻪ ﻋﺠﺰ ﺷﺪﻳﺪة‪ ،‬ﻓﻬﻨﺎك ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻟﺰراﻋﺔ أﻋﺼﺎب ﳌﺮض رﻛﻴﻨﺴﻮن ﺣﻴﺚ ﲢﻞ اﻟﻌﺼﺒﻮ ت اﳌﺰروﻋﺔ ﰲ ﻣﺮض رﻛﻨﺴﻮن ﳏﻞ ﻋﺼﺒﻮ ت‬
‫ﻗﺸﺮة اﳌﺦ اﻟﱵ دﻣﺮﻫﺎ اﳌﺮض‪ ،‬وﻛﺬا ﻋﻤﻠﻴﺎت زرع ﻟﻘﻮﻗﻌﺔ اﻷذن ﰲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺼﻤﻢ‪ ،‬وﲦﺔ ﺟﻴﻞ ﺟﺪﻳﺪ زغ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﻘﻮاﻗﻊ ﻟﻠﺰرع ﻳﻮﻓﺮ أﻟﻒ درﺟﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺗﻮﺿﺢ –ﺣﺴﺐ راي ﻛﲑزوﻳﻞ‪ -‬أﻧﻪ ﻣﻦ اﳌﻤﻜﻦ ﻓﻬﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻮح ﰲ اﻟﱰددات‪ ،‬ﺳﻮف ﺗﺘﻴﺢ ﻟﻸﻓﺮاد اﻟﺼﻢ أن ﻳﺴﻤﻌﻮا اﳌﻮﺳﻴﻘﻰ ﻷول ﻣﺮة‪ ،‬و ﻟﺘﺎﱄ ﻓﻘﺪ ّ‬
‫ﻣﻨﺎﻃﻖ اﳌﺦ اﻟﺒﺸﺮي واﳉﻬﺎز اﻟﻌﺼﱯ‪ ،‬وأن ﻧﻌﻴﺪ ﲡﻬﻴﺰ ﻫﺬﻩ اﳌﻨﺎﻃﻖ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺣﻮﺳﺒﺔ إﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﳌﺦ وﺗﺆدي ﺗﻠﻚ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ‪ ،‬وﻗﺪ ﰎ‬
‫ﻟﻔﻌﻞ اﻟﱪﻫﻨﺔ ﻋﻠﻤﻴﺎ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﻣﻦ اﳌﻤﻜﻦ أن ﳛﺪث اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﰲ ﻛﻼ اﻻﲡﺎﻫﲔ ﺑﲔ اﻷﺟﻬﺰة اﻻﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ واﻟﻌﺼﺒﻮ ت اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻫﺬا‬
‫ﺳﻴﺤﺪث ﰲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﻟﻨﺎ ﻛﻠﻨﺎ‪ ،‬ﺳﻨﺘﻤﻜﻦ ﺑﻐﲑ ﺟﺮاﺣﺔ ﻣﻦ أن ﻧﺪﺧﻞ ﻣﺎﻛﻴﻨﺎت ﻣﻬﻨﺪﺳﺔ ﻧﻮ داﺧﻞ ﺗﻴﺎر اﻟﺪم‪ ،‬وﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﻫﺬﻩ اﳌﺎﻛﻴﻨﺎت أن ﲤﺮ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼل اﻟﺸﻌﲑات اﻟﺪﻣﻮﻳﺔ ﻟﻠﻤﺦ‪ ،‬ﻫﺬﻩ اﻟﺮوﺑﻮ ت اﻟﺬﻛﻴﺔ اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ اﳊﺠﻢ "اﻟﻨﺎﻧﻮﺑﻮ ت" اﻟﱵ ﰲ ﺣﺠﻢ ﺧﻠﻴﺔ اﻟﺪم ﺳﻮف ﺗﻜﻮن ﻗﺎدرة ﻟﻔﻌﻞ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺬﻫﺎب إﱃ اﳌﺦ وﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟﻌﺼﺒﻮ ت اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ )ﺑﺮوﻛﻤﺎن‪ ،2005 ،‬اﻟﺼﻔﺤﺎت ‪ .(227-226-225‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﳝ ّﻜﻨﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﺘﻮﺳﻊ ﺑﺸﻜﻞ ﻫﺎﺋﻞ ﰲ ﲡﺮﺑﺔ اﻹﻧﺴﺎن ﺑﺘﻜﺎر واﻗﻊ اﻓﱰاﺿﻲ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ اﳉﻬﺎز اﻟﻌﺼﱯ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺳﺘﺴﺎﻋﺪ ﻣﻠﻴﺎرات‬ ‫ﻣﻊ اﳋﻼ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻟ ّ‬
‫اﻟﻨﺎﻧﻮﺑﻮت ﰲ اﻷوﻋﻴﺔ اﻟﺸﻌﺮﻳﺔ ﻟﻠﻤﺦ و ﲢﺪث ﺗﻮﺳﻌﺎ ﻫﺎﺋﻼ ﰲ اﻟﺬﻛﺎء اﻹﻧﺴﺎﱐ )ﺷﻨﺎﻳﺪر‪ ،2011 ،‬ﺻﻔﺤﺔ ‪.(347‬‬
‫وﺳﺘﻐﲑ ﻣﻦ ﻋﻼﻗﺘﻨﺎ ﻣﻊ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬
‫ّ‬ ‫اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﻳﻜﺸﻒ أن ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻨﺎﻧﻮ)‪ (Nano Technology‬ﺳﺘﻔﺘﺢ أﻣﺎم اﻹﻧﺴﺎن آﻓﺎﻗﺎ واﺳﻌﺔ‬
‫وﺳﺘﻔﺘﺢ أﻣﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ آﻓﺎﻗﺎ ﺟﺪﻳﺪة ﰲ ﳎﺎل ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﻠﻮم اﳌﺪﻋﻮﻣﺔ ﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫اﳋﺎﲤﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﱂ ﻳﻌﺪ ﰲ ﻋﺼﺮ ﺧﻴﺎرا ﺑﻞ اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻣﻜﻤﻠﺔ وﻣﺘﻤﻤﺔ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻹﻧﺴﺎن‪ ،‬ﺣﱴ ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ ﳌﺘﻐﲑات اﻟﻌﺼﺮ وﻳﺴﺎﻳﺮﻫﺎ وﺣﱴ ﻳﺘﻤﻜﻦ‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺚ واﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﲢﺴﲔ ﻣﺴﺘﻮاﻩ ﰲ ﻇﻞ اﻻﻧﻔﺠﺎر اﳌﻌﺮﰲ اﳌﺘﺰاﻳﺪ‪ ،‬ﻟﻜﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻟﻴﺲ ﺑﺪﻳﻼ ﻋﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻲ وإن ﻛﺎن ﻫﻮ‬
‫ﺑﺪورﻩ ﳚﺐ أن ﺗﻮﻇّﻒ ﻓﻴﻪ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ واﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻛﻌﻮاﻣﻞ ﻣﺴﺎﻋﺪة ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬أي ﳚﺐ أن ﻧﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺎﻫﺞ وﺑﺮاﻣﺞ‬
‫ﳐﺘﻠﻔﺔ ﲟﺎ ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ ﳌﺘﻐﲑات اﳌﺮﺣﻠﺔ اﳌﻘﺒﻠﺔ‪ ،‬ذﻟﻚ ﻷﻧﻨﺎ ﻣﺘﺠﻬﻮن ﳓﻮ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﳐﺘﻠﻒ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼ ﻳﻄﻐﻰ ﻋﻠﻴﻪ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ واﻟﺬﻛﺎء‬
‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ وأن اﻟﺘﻄﻮرات اﳊﺎﻟﻴﺔ ﻟﻪ ﺑﻴّﻨﺖ ﻗﺪر ﺎ ﻋﻠﻰ ﺣﻞ ﺑﻌﺾ اﻹﺷﻜﺎﻟﻴﺎت اﻟﱵ ﻳﻌﺎﱐ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﰲ ﺟﻴﻠﻪ اﻷول واﻟﺜﺎﱐ‪ ،‬إذ‬
‫اﺳﺘﻄﺎع اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ أن ﻳﻘﻠﻞ ﻣﻦ اﻓﺘﻘﺎر اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻟﻠﺨﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺑﲔ اﻷﺳﺘﺎذ واﻟﻄﺎﻟﺐ‪ -‬ﺧﺎﺻﺔ ﻣﺎ ﲣﻠﻘﻪ اﳌﻨﺼﺎت اﻻﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺻﻌﻮ ت ﻓﻬﻲ وإن ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺰود اﻟﻄﻼب ﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬إﻻ أ ﺎ ﲡﻌﻠﻬﻢ ﻳﺒﺘﻠﻌﻮ ﺎ دون ﺗﻔﻜﲑ أو ﲢﻠﻴﻞ أو ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ‪ -‬ﻛﻤﺎ ﺗﻔﺘﻘﺮ أﻳﻀﺎ إﱃ ﺧﺎﺻﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﺪرج ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﻣﺮاﻋﺎة اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ واﻟﺘﻔﺎوت ﰲ اﻟﺬﻛﺎء واﳌﺴﺘﻮى ﺑﲔ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﳝﻜﻦ اﻟﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣﻨﻪ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻨﻈﻢ اﳋﺒﲑة اﻟﱵ ﳝﻜﻦ أن ﺗﻠﻌﺐ‬
‫دور اﳋﺒﲑ اﻟﺒﺸﺮي‪ ،‬وﻋﱪ اﻟﱪاﻣﺞ اﻟﺬﻛﻴﺔ اﻟﱵ ﳝﻜﻨﻬﺎ ﻓﺮز اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺣﺴﺐ ﻣﺴﺘﻮاﻫﻢ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﳌﻌﺮﰲ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﳝﻜﻨﻬﺎ أﻳﻀﺎ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻷﺳﺎﺗﺬة ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻴﻴﻢ‬
‫ﲢﺼﻴﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ وﲢﺪﻳﺪ ﻧﻘﺎط اﻟﻘﻮة واﻟﻀﻌﻒ ﻟﺪﻳﻬﻢ‪ ،‬وﻛﺬا اﳌﺴﺎﳘﺔ ﰲ ﺗﻌﺰﻳﺰ ﻓﻬﻤﻨﺎ ﻟﻠﻮاﻗﻊ اﻟﻔﻌﻠﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺬي ﻳﻘﻮم ﻋﻠﻰ اﻟﻮاﻗﻊ‬
‫اﻻﻓﱰاﺿﻲ‪.‬‬
‫ﻟﺬا ﳝﻜﻦ اﻟﻘﻮل إن اﻟﺘﻄﻮرات اﳌﻘﺒﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﺳﺘﻜﻮن اﻧﻌﻜﺎﺳﺎ ﻟﻠﺘﻄﻮرات اﳊﺎﺻﻠﺔ ﰲ ﳎﺎل اﻟﺬﻛﺎء اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ وﻳﺮﺗﺒﻂ ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻬﺎ ﲟﺴﺘﻘﺒﻠﻪ‪.‬‬

‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﻤﺼﺎدر واﻟﻤﺮاﺟﻊ‬

‫‪ .1‬أﻟﻔﯾن ﺗوﻓﻠر‪ .(1990) .‬ﺻدﻣﺔ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل ‪،‬اﻟﻣﺗﻐﯾرات ﻓﻲ ﻋﺎﻟم اﻟﻐد )ط‪ ) .(2‬ﺗر ﷴ ﻋﻠﻲ ﻧﺎﺻف( اﻟﻘﺎھرة‪ :‬اﻟﺟﻣﻌﯾﺔ اﻟﻣﺻرﯾﺔ‬
‫ﻟﻧﺷر اﻟﻣﻌرﻓﺔ واﻟﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ .2‬ﺑﺎرت ﻛوﺳﻛو‪ .(2014) .‬اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻣرن اﻟﻌﻠم اﻟﺟدﯾد ﻟﻠﻣﻧطﻖ اﻟﻣرن )ط‪ ) .(1‬ﺗر ﺧﺎﻟد ھﻧدي ﺷﻠﮭوب( ﺳورﯾﺎ‪ :‬ﻣﻧﺷورات دار‬
‫ﻋﻼء اﻟدﯾن‪.‬‬

‫‪142‬‬
 ‫‪ .3‬ﺑﯾﯾر ﻟﯾﻔﻲ‪ .(2018) .‬ﻋﺎﻟﻣﻧﺎ اﻻﻓﺗراﺿﯾﻣﺎھو؟وﻣﺎ ﻋﻼﻗﺗﮫ ﺑﺎﻟواﻗﻊ؟ )ط‪ ) .(1‬ﺗررﯾﺎض اﻟﻛﺣﺎل( اﻟﻣﻧﺎﻣﺔ‪ :‬ھﯾﺋﺔ اﻟﺑﺣرﯾن ﻟﻠﺛﻘﺎﻓﺔ‬
‫واﻵﺛﺎر‪.‬‬

‫‪ .4‬ﺟون ﺑروﻛﻣﺎن‪ .(2005) .‬اﻻﻧﺳﺎﻧﯾون اﻟﺟدد )ط‪ .(1‬اﻟﻘﺎھرة‪ :‬اﻟﻣﺟﻠس اﻷﻋﻠﻰ ﻟﻠﺛﻘﺎﻓﺔ‪.‬‬

‫‪ .5‬دوﻧﺎﻟد‪ ،‬ﻣﯾﺗﺷﻲ ‪ /‬روري ﺟوﻧﺳﺗون‪) .‬ﻓﺑراﯾر‪ .(1988 ،‬آﻟﺔ اﻟﻣﻌرﻓﺔ‪ :‬اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ وﻣﺳﺗﻘﺑل اﻹﻧﺳﺎن‪ .‬ﻣﺟﻠﺔ‬
‫اﻟﻌرﺑﻲ)‪.(351‬‬

‫‪ .6‬راي ﻛﯾرزوﯾل‪ .(2009) .‬ﻋﺻر اﻵﻻت اﻟروﺣﺎﻧﯾﺔ ‪ ،‬ﻋﻧدﻣﺎ ﺗﺗﺧطﻰ اﻵﻻت اﻟذﻛﺎء اﻟﺑﺷري )ط‪ ) .(1‬ﺗرﻋزت ﻋﺎﻣر( اﻹﻣﺎرات‬
‫اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة‪ :‬ﻛﻠﻣﺔ وﻛﻠﻣﺎت ﻋرﺑﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ .7‬ﺳوزان ﺷﻧﺎﯾدر‪ .(2011) .‬اﻟﺧﯾﺎل اﻟﻌﻠﻣﻲ واﻟﻔﻠﺳﻔﺔ ﻣن اﻟﺳﻔر ﻋﺑر اﻟزﻣن إﻟﻰ اﻟذﻛﺎء اﻟﻔﺎﺋﻖ )ط‪ ) .(1‬ﺗرﻋزت ﻋﺎﻣر( اﻟﻘﺎھرة‪:‬‬
‫اﻟﻣرﻛز اﻟﻘوﻣﻲ ﻟﻠﺗرﺟﻣﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺎھرة‪.‬‬

‫‪ .8‬ﻋﺑد اﻟﺣﻣﯾد ﺑﺳﯾوﻧﻲ‪ .(2015) .‬ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ وﺗطﺑﯾﻘﺎت وﻣﺷروﻋﺎت اﻟواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ )ط‪ .(1‬اﻟﻘﺎھرة‪ :‬دار اﻟﻧﺷر ﻟﻠﺟﺎﻣﻌﺎت‪.‬‬

‫‪ .9‬ﻏﺎﺳﺗون ﺑﺎﺷﻼر‪ .(1981) .‬ﺗﻛوﯾن اﻟﻌﻘل اﻟﻌﻠﻣﻲ )ط‪) .(1‬ﺗر ﺧﻠﯾل أﺣﻣد ﺧﻠﯾل( ﺑﯾروت‪ :‬اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ ﻟﻠدراﺳﺎت واﻟﻧﺷر‬
‫واﻟﺗوزﯾﻊ‪.‬‬

‫‪ .10‬ﻟﻲ آﯾرز ﺷﻠوﺳر ‪ ،‬ﻣﺎﯾﻛل ﺳﯾﻣوﻧﺳن‪ .(2015) .‬ﻧظرﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻋن ﺑﻌد وﻣﺻطﻠﺣﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻻﻟﻛﺗروﻧﻲ )ط‪ ) .(2‬ﺗر ﻧﺑﯾل ﺟﺎد‬
‫ﻋزﻣﻲ( ﻣﺳﻘط‪ :‬ﻣﻛﺗﺑﺔ ﺑﯾروت‪.‬‬

‫‪ .11‬ﻣﺣﺿﺎر أﺣﻣد ﺣﺳن اﻟﺷﮭﺎري‪ .(2018) .‬اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﺗﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم )ط‪ .(1‬د ﺑﻠد‪.‬‬

‫‪ .12‬ﻣﻠﯾﻛﺔ ﻣذﻛور‪ .(2020) .‬ھل اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﺧﺎﺻﯾﺔ إﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ﺣﻘﺎ؟ ﻣﺟﻠﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﻟﻠدراﺳﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ‪.(01)12 ،‬‬

‫‪ .13‬ﻣﻧﺷورات اﻟﯾوﻧﯾﺳﻛو‪ .(2020) .‬اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻋن ﺑﻌد وأدواﺗﮫ اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ‪ .‬ﻣﻧظﻣﺔ اﻷﻣم اﻟﻣﺗﺣدة ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺛﻘﺎﻓﺔ‪.‬‬

‫‪ .14‬ﻧﺑﯾل ﻋﻠﻲ‪ .(2009) .‬اﻟﻌﻘل اﻟﻌرﺑﻲ وﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ )دط(‪ .‬اﻟﻛوﯾت‪ :‬ﺳﻠﺳﻠﺔ ﻋﺎﻟم اﻟﻛﺗب ‪ ،‬اﻟﻣﺟﻠس اﻟوطﻧﻲ ﻟﻠﺛﻘﺎﻓﺔ واﻵداب‪.‬‬

‫‪ .15‬وارﯾك ﻛﯾﻔن‪ .(2013) .‬أﺳﺎﺳﯾﺎت اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ )ط‪ ) .(1‬ﺗر ھﺎﺷم أﺣﻣد( اﻟﻘﺎھرة‪ :‬اﻟﮭﯾﺋﺔ اﻟﻣﺻرﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻛﺗﺎب‪.‬‬

‫‪16. Bell, Daniel. «The Coming of the Post-Industrial Society.» The Educational Forum 04, n° 40‬‬
‫‪(1976).‬‬

‫‪17. Du, yi and Deyi li. Artificial Intelligence with Uncertainty. Boca Raton, Landon New York:‬‬
‫‪Chapman, hall/crc taylor, francis group, 2008.‬‬

‫‪18. Gleason, Nancy W. Higher Education in the Era of the Fourth Industrial Revolution. palgrave‬‬
‫‪macmillan, 2018.‬‬

‫‪19. Itmazi, Jamil Ahmed. Fundamentals of Computers and Programming: An Arabic Textbook.‬‬
‫‪Phillips Publishin, 2017.‬‬

‫‪20. Klaus, Schwab. The Fourth Industrial Revolution. Geneva: World Economic Forum, 2016.‬‬

‫‪21. Kumar, Neha Yadav - Anupam Yadav Manoj. An Introduction to Neural Network Methods for‬‬
‫‪Differential Equations. New York, London, Springer, 2015.‬‬

‫‪22. Luger, George f. Artificial Intelligence (Structures and strategies for complex problem solving).‬‬
‫‪5th ed. England: Addison Wesley, 2004.‬‬

‫‪143‬‬
23. Simonson, Michael. «Equivalency theory and distance education.» TechTrends 43, n° 05
(November 1999).

24. Utku Kose, Durmus Koc. Artificial Intelligence Applications in Distance Education . USA:
Information Science Reference, 2015.

25. Wadhwa, Vvek. «The Future of Education is Virtual.» washingtonpost, 2018:

http://www.washingtonpost.com/news/innovations/wp/2018/01//23/the-future-of-educatin-
is-virtual.

144