Kalimātunā: Journal of Arabic Instructional

Vol. 1 No. 1, November 2021, ... - ...

P-ISSN: ...
doi: http://...

‫العالقة بين استيعاب المفردات ومهارة الكالم لدى تالميذ الصف الثامن‬
‫بمدرسة روضة التوحيد المتوسطة اإلسالمية بوجور‬

‫سفيرة أماليا أجوستين‬

‫جامعة شريف هداية هللا اإلسالمية الحكومية جاكرتا‬
[email protected] :‫عنوان البريد للتواصل‬

Abstract
The researcher chose this topic because there were problems that the researchers found at
Madrasah Tsnawiyah Raudhatut Tauhid Bogor, and among these problems was the lack of
understanding of students' vocabulary so that it was difficult for them to state the meaning of
vocabulary and its meaning, make perfect sentences from vocabulary, weak motivation as
well as in developing vocabulary in four special skills, speaking skills, making it difficult for
students to communicate and interact with them. The purpose of this study was to reveal the
extent of students' ability to understand vocabulary and speaking skills, as well as to reveal
the relationship between vocabulary comprehension and speaking skills in eighth grade
students at Madrasah Tsnawiyah Raudhatut Tauhid Bogor. The researcher used a descriptive
quantitative approach and a correlational approach. The researcher used the arithmetic mean
(Mean) to determine the average score of the students' written and oral test results. The data
analysis technique used is Product Moment Correlation. And the sample selected for this
study were all students of class VIII Madrasah Tsnawiyah Raudhatut Tauhid Bogor for the
academic year 2021/2022 AD, totaling 52 students. Data collection methods used by
researchers in this study were written tests, oral tests, direct observation and interviews. The
result of this research is that teaching Arabic, especially vocabulary comprehension and
speaking skills, is good and successful, because there is a relationship between the two.

Keywords: Vocabulary, Conversation (muhadatsah)

‫مستخلص البحث‬
‫اخت ارت الباحث ة ه ذا املوض وع ألن هن اك مش كالت وج دتها الباحث ة في مدرس ة روض ة‬
‫ ومن تل ك املش كالت قل ة اس تيعاب التالمي ذ على‬،‫التوحي د املتوس طة اإلس المية بوج ور‬
‫ وضعف‬.‫املفردات حتى يصعب عليهم ذكر معنى املفردات وجعل جملة مفيدة من املفردات‬
‫الدوافع أيضا في تطوير املفردات في أربع مهارات خاصة مهارة الكالم حتى يصعب التالميذ‬
‫ ه دف ه ذا البحث إلى الكش ف م دى ق درة التالمي ذ على فهم‬.‫االتص ال والتفاع ل بينهم‬
 ‫‪Kalimātunā: Journal of Arabic Intructional, 1 (1), 2021‬‬

‫املفردات ومهارة الكالم‪ ،‬والكشف عن العالقة بين استيعاب املفردات ومهارة الكالم لدى‬
‫تالمي ذ الص ف الث امن بمدرس ة روض ة التوحي د املتوس طة اإلس المية بوج ور‪ .‬اس تخدمت‬
‫الباحثة املدخل الكمي الوصفي واملنهج االرتباطي‪ .‬واستخدمت الباحثة الوسط الحسابي (‬
‫‪ )Mean‬ملعرف ة متوس ط درج ات نت ائج االختب ارات التحريري ة والش فهية التالمي ذ‪ .‬وتقني ة‬
‫تحليل البيانات املستخدمة هي تقنية ارتباط لحظة املنتج (‪.)Product Moment Correlation‬‬
‫والعينة التي تمت اختيارها لهذا البحث هي جميع التالميذ الصف الثامن من مدرسة روضة‬
‫التوحيد املتوسطة اإلسالمية بوجور للعام الدراسي ‪2021/2022‬م وعددهم ‪ 52‬تلميذا‪ .‬أما‬
‫أس اليب جم ع البيان ات ال تي اس تخدمتها الباحث ة في ه ذا البحث فهي االختب ارات التحريري ة‬
‫واالختب ارات الش فهية واملالحظ ة املباش رة واملقابل ة الشخص ية‪ .‬حص لت الباحث ة على‬
‫متوس ط درج ات اس تعاب املف ردات ل دى تالمي ذ‪ ،‬وهي ‪ 77,01‬ونتيج ة املحادث ة هي ‪،75,15‬‬
‫وهذا تقديرهما "جيد‪ .‬ونتيجة العالقة بين استيعاب املفردات واملحادثة لدى التالميذ على‬
‫هي ‪ .0,870‬والنتيج ة الجدولي ة في املس توى ‪ )0,2732( %5‬واملس توى ‪ .)0,2306( %1‬وذل ك‬
‫أن نتيجة الحسابية أكبر من النتيجة الجدولية‪ ،‬وهذا دليل مع أن الفرضية البديلة مقبولة‬
‫والفرض ية الص رية م ردودة‪ .‬ول ذلك هن اك عالق ة قوي ة بين اس تيعاب املف ردات واملحادث ة‬
‫لدى تالميذ الصف الثامن بهذه املدرسة‪ .‬والخالصة هذا البحث هي أن تعليم اللغة العربية‬
‫خاصة استيعاب املفردات ومهارة الكالم جيد ونجاح‪ ،‬فهناك وجود العالقة بينهما‪.‬‬
‫الكلمات الرئيسية‪ :‬املفردات‪ ،‬املحادثة‬

‫أ‪ -‬مقدمة‬
‫إن النجاح في تدريس اللغة العربية ال يتفق فقط على التمكن من طرائق واستراتيجيات‬
‫الت دريس نظري ا وعملي ا‪ ،‬وإنم ا يتطلب معرف ة جي دة باللغ ة وطبيعته ا وخصائص ها وأهميته ا‬
‫‪1‬‬
‫ونظريات تعليمها وتعلمها‪ ،‬وكذلك املعرفة الجيدة ملهارتها وأنظمتها‪.‬‬
‫إن الهدف األساس لتعليم اللغة العربية أيضا هو إكساب املتعلم القدرة على االتصال‬
‫اللغ وي الواض ح الس ليم‪ ،‬وك ل محاول ة لت دريس اللغ ة العربي ة يجب أن ت ؤدي إلى تحقي ق ه ذا‬
‫اله دف‪ ،‬واالتص ال اللغ وي ال يتع دى أن يك ون بين متكلم ومس تمع‪ ،‬أو بين ك اتب وق ارئ‪ ،‬وعلى‬
‫هذا األسس فإن للغة فنونا أربعة هي‪ :‬االستماع‪ ،‬والكالم‪ ،‬القراءة‪ ،‬والكتابة‪ 2.‬املهارة الثانية من‬
‫مه ارات التواص ل مه ارة الكالم‪ .‬والكالم في (دالئ ل اإلعج از) للجرج اني ه و وس يلة للتعب ير عن‬
‫خالد محمود محمد عرفان‪ ،‬أحدث االتجاهات في تعليم وتعلم اللغة العربية‪( ،‬الرياض‪ :‬دار النشر الدولى‪1429 ،‬ه‪/‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪2008‬م)‪ ،‬ص‪.13 .‬‬

‫‪Kalimātunā, ISSN: xxxx-xxxX, E-ISSN: xxxx-‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪xxxx‬‬
 ‫‪Kalimātunā: Journal of Arabic Intructional, 1 (1), 2021‬‬

‫معان وأفكار وعواطف وأحاسيس‪ 3.‬ومن هنا يمكن عد الكالم الشكل الرئيسي لالتصال اللغوي‬
‫‪4‬‬
‫بالنسبة لإلنسان واستنادا إلى ذلك يعد الكالم أهم جزء في املمارسة اللغوية واستخداماتها‪.‬‬
‫الكالم من امله ارات األساس ية‪ ،‬ال تي يس عى الط الب إلى إتقانه ا في اللغ ات األجنبي ة‪ .‬ولق د‬
‫اش تدت الحاج ة إلى ه ذه امله ارة في الف ترة األخ يرة‪ ،‬عن دما زادت أهمي ة االتص ال الش فهي بين‬
‫الن اس‪ .‬ومن الض رورة بمك ان عن د تعليم اللغ ة العربي ة االهتم ام بالج انب الش فهي‪ ،‬وه ذا ه و‬
‫االتجاه الذي نرجو أن يسلكه مدرس اللغة العربية‪ ،‬وأن يجعل همه األول تمكين الطالب من‬
‫‪5‬‬
‫الحديث بالعربية‪ ،‬ألن العربية لغة اتصال‪ ،‬يفهمها ماليين الناس في العالم‪.‬‬
‫ال ش ك أن الكالم من أهم أل وان النش اط اللغ وي للكب ار والص غار على الس واء فالن اس‬
‫يستخدمون الكالم أكثر من الكتابة في حياتهم؛ أي أنهم يتكلمون أكثر مما يكتبون‪ 6.‬أما أهمية‬
‫الكالم منه ا أوال‪ ،‬الكالم كوس يلة أفه ام س بق الكتاب ة في الوج ود‪ .‬والث اني الت دريب على الكالم‬
‫يع ود اإلنس ان الطالق ة في التعب ير عن األفك ار‪ .‬والث الث الحي اة املعاص رة بم ا فيه ا من حري ة‬
‫وثقاف ة وفي حاج ة إلى املناقش ة وإب داء ال رأي واإلقن اء‪ .‬والراب ع الكالم وس يلة اإلقن اع والفهم‬
‫‪7‬‬
‫واإلفهام بين املتكلمين واملخاطب‪.‬‬
‫أن املف ردات اللغوي ة هي املادة األولي ة للغ ة الكالم غ ير أن ه ذه املف ردات ال قيم ة‬
‫بمفردها‪ ،‬وإنما تحقق اللغة وظيفتها بارتباط الكلمات معا في شبكة من الشبكات الداللية لتعبر‬
‫عن فكرة ما‪ ،‬يريد مستخدم اللغة نقلها إلى اآلخر‪ 8.‬لتطوير القدرة على الكالم‪ ،‬يجب أن يكون‬
‫لدى الطالب استخدام بعض قوائم املفردات الشائعة‪ 9.‬ومن ثم فال تواصل دون مفردات‬
‫‪10‬‬
‫لغوية تعبر عن مكنون نفس اإلنسان‪ .‬وتجلى في ضميره وعقله من أفكار ومعان‪.‬‬
‫‪+‬ان‪ :‬دار جليس‬‫أحمد ابراهيم صومات‪ ،‬دراسات في تنمية مهارة التحدث والكتابة لطلبة المرحلة األساسية‪( ،‬عم‪+‬‬ ‫‪2‬‬

‫الزمن‪ ،)2009 ،‬ص‪.7 .‬‬

‫‪+‬الم‬
‫‪+‬د‪ :‬ع‪+‬‬‫طه علي حسين الدليمي‪ ،‬تدريس اللغة العربية بين الطرائق التقليدية واالستراتيجيات التجديديية‪( ،‬إرب‪+‬‬ ‫‪3‬‬

‫الكاتب الحديث‪1430 ،‬ه‪2009/‬م)‪ ،‬ص‪.132 .‬‬

‫'ير‪( ،‬عم‪+‬ان‪ :‬دار‬‫نبيل عبد الهادي و عبد العزيز أبو حشيش و خالد عبد الكريم بسندي‪ ،‬مهارات في اللغة والتفك'‬ ‫‪4‬‬

‫المسيرة والتوزيع‪1424 ،‬ه‪2003/‬م)‪ ،‬ص‪.170 .‬‬

‫عبد الرحمن بن إبراهيم الفوزان‪ ،‬إضاءات لمعلمي اللغة العربية لغير الناطقين به'ا‪( ،‬الري‪+‬اض‪ :‬س‪+‬نة ‪1432‬ه‪/‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪2011‬م)‪ ،‬ص‪.185 .‬‬

‫نبيل عبد الهادي و عبد العزيز أبو حشيش و خالد عبد الكريم بسندي‪ ،‬نفس المرجع‪ ،‬ص‪.170 .‬‬ ‫‪6‬‬

‫نونيك زهرية‪ ،‬تطوير المواد التعليمية لتنمية مهارة الكالم في الصف "ب" ببرنامج تعليم اللغة العربية في معه'د‬ ‫‪7‬‬

‫الجهاد سورابايا‪( ،‬مجلة الحكمة‪ ،‬المجلد ‪ 6‬العدد ‪ 1‬مارس)‪ .2018 ،‬ص‪.99 .‬‬
‫ماهر شعبان عبد الباري‪ ،‬إستراتيجيات تعليم المفردات النظرية والتطبيق‪( ،‬عمان‪ :‬دار المسيرة للنشر والتوزيع‪،‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪1432‬ه‪2011/‬م)‪ ،‬ص‪.31 .‬‬

‫محمود كامل الناقة‪ ،‬تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى أسسه مداخله طرق تدريسه‪( ،‬مكة المكرمة‪ :‬جامعة‬ ‫‪9‬‬

‫أم القرى‪ ،)1985 ،‬ص‪.162 .‬‬

‫ماهر شعبان عبد الباري‪ ،‬المرجع السابق‪ ،‬ص‪13 .‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪Kalimātunā, ISSN: xxxx-xxxX, E-ISSN: xxxx-‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪xxxx‬‬
 ‫‪Kalimātunā: Journal of Arabic Intructional, 1 (1), 2021‬‬

‫يمث ل تعليم وتعلم املف ردات اللغوي ة بعدا مهم ا من أبع اد تعلم اللغ ة‪ ،‬لس بب ربم ا يب دو‬
‫بس يطا أو س اذجا‪ ،‬وه و أن ه ال وج ود اللغ ة دون مف ردات تق وم عليه ا‪ 11.‬واملف ردات اللغوي ة‬
‫تساعد مستخدم اللغة على فهم اآلخر عندما يقرأ أو يستمع أو إفهامه عندما يتحدث أو يكتب‪،‬‬
‫فبها يسهل عليه فهم واستيعاب معاني الجمل والعبارات التي تصاغ بها أو منها‪ .‬ما يساعد بدوره‬
‫على م د حص يلته اللغوي ة باملزي د من املف ردات وال تراكيب‪ ،‬ومن ثم يوس ع من م دى فهم ه‬
‫‪12‬‬
‫لآلخرين‪.‬‬
‫بن اء على نت ائج املالحظ ة املباش رة واملقابل ة الشخص ية ال تي ق امت به ا الباحث ة‪ ،‬هن اك‬
‫العديد من املشكالت التي تحدث على وجه العام في تعليم املفردات وعلى وجه الخاص في تعليم‬
‫مه ارة الكالم‪ .‬أم ا مش كالت في تعليم املف ردات هي أن التالمي ذ لم يتقن وا املف ردات العربي ة‬
‫بالش كل األمث ل بحيث يج د التالمي ذ ص عوبة في ترجم ة املف ردات وتك وين الجم ل‪ ،‬ويش عرن‬
‫التالميذ ضعف الدوافع في تطبيق وتطوير املفردات عند املحادثة بينهم‪ .‬وأما مشكالت في تعليم‬
‫مهارة الكالم هي أن يشعروا التالميذ خوفا عند التكلم باللغة العربية ألنهن يفكرون القواعد‬
‫ويهتم وا به ا عن د الكالم‪ ،‬وقل ة إب داع البيئ ة اللغوي ة جي دة ح تى يق ل االتص ال والتفاع ل بين‬
‫التالميذ واألشخاص اآلخرين‪.‬‬

‫مفهوم املفردات‬
‫املفردات فقد عرفها معجم لونجمان طرق تدريس اللغة وعلم اللغة التطبيقي بأنها‬
‫أصغر وحدة من الواحدات اللغوية التي يمكن أن تحدث من تلقاء نفسها في الكالم أو الكتابة‪.‬‬
‫أم ا عن دالل ة كلم ة مف ردة من الناحي ة الهجائي ة تع ني ببس اطة تسلس ل مجموع ة مح دودة من‬
‫‪13‬‬
‫الحروف لها خصائص محدودة مقيدة بمسافة بيضاء وعالمة ترقيم‪.‬‬
‫وقال محمود كامل الناقة أن املفردات هي أدوات حمل املعنى كما أنها في ذات الوقت‬
‫وسائل للتفكير‪ ،‬فاملفردات يستطيع املتكلم أن يفكر ثم يترجم فكره إلى كلمات تحمل ما يريد‪.‬‬
‫وع ادة م ا تكتس ب املف ردات في اللغ ة األجنبي ة من خالل مه ارة االس تقبال وهي االس تماع‬
‫والق راءة‪ ،‬ثم ت أتي مه ارة الكالم والكتاب ة فتفس حان في املج ال لتنميتهم ا والت دريب على‬

‫ماهر شعبان عبد الباري‪ ،‬إستراتيجيات تعليم المفردات النظرية والتطبيق‪ ،‬نفس المرجع‪ ،‬ص‪.13 .‬‬ ‫‪11‬‬

‫ماهر شعبان عبد الباري‪ ،‬إستراتيجيات تعليم المفردات النظرية والتطبيق‪ ،‬نفس المرجع‪ ،‬ص‪.15-14 .‬‬ ‫‪12‬‬

‫ماهر شعبان عبد الباري‪ ،‬تعليم المفردات اللغوية‪( ،‬عمان‪ :‬دار الميسرة للنشر والتوزيع‪1432 ،‬ه‪ ،)2011/‬ص‪.‬‬ ‫‪13‬‬

‫‪.26‬‬

‫‪Kalimātunā, ISSN: xxxx-xxxX, E-ISSN: xxxx-‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪xxxx‬‬
 ‫‪Kalimātunā: Journal of Arabic Intructional, 1 (1), 2021‬‬

‫اس تخدامها‪ ،‬مع نى ه ذا أن الكلم ات ال تعلم إال من خالل الس ياق‪ ،‬أي من خالل اس تخدامها في‬
‫مواقف ش فوية أو في موض وعات للق راءة‪ ،‬ول ذلك يفضل تق ديم الكلم ات للدارس ين من خالل‬
‫موضوعات يتكلمون فيها بحيث تتناول هذه املوضوعات جوانب مهمة من حياتهم‪ 14.‬لذلك أن‬
‫املف ردات هي أدوات حم ل املع نى كم ا أنه ا في ذات ال وقت وس ائل للتفك ير‪ ،‬فب املفردات يس تطيع‬
‫‪15‬‬
‫املتكلم أن يفكر ثم يترجم فكرة إلى كلمات تحمل ما يريد‪.‬‬
‫ومن التعري ف الس ابقة يمكن للباحث ة تستخلص ها ب أن املف ردات هي جمي ع الكلم ات‬
‫والعبارات التي يستخدمها األشخاص ألداة االتصال بعضهم ببعض وعددها يزيد حسب تطور‬
‫مستوى الحضارة والثقافة اإلنسانية‪ ،‬وهذه الكلمات هي لفظ يدل على معنى مفرد إما اسما أو‬
‫فعال أو حرفا‪.‬‬

‫أهداف تعليم املفردات‬

‫أما األهداف تعليم املفرات هي توفير املفردات لدى الطالب‪ ،‬وال يراد بهذا أن الطالب‬
‫يحب ون عليهم أن يحفظ وا ع ددا من الكلم ات‪ .‬ولكن املراد من ه أن الطالب يق درون على فهم‬
‫معانيها واستخدامها في الجمل في ناحية من نواحي اإلتصال شفهيا كانت أم تحريرية‪ .‬وفقا لهذا‬
‫القض ية فيق دم تعليم املف ردات أن يك ون مناس با بالوظ ائف واأله داف وك ذلك بمراح ل تطور‬
‫‪16‬‬
‫الطالب في املدرسة املتوسطة‪.‬‬
‫وأما األهداف من تعليم املفردات كمت عبرها محمد الخالي في كتابه "أساليب تدريس‬
‫‪17‬‬
‫اللغة الربية" فهي‪:‬‬
‫‪ .1‬أن يفهم املتعلم معنى املفردات إذ سمعها أو قرأها ‪.‬‬
‫‪ .2‬وأن يستطيع املتعلم أن ينطق هذه الكلمة نطقا صحيحا إذا أراد استخدامها أثناء الكالم‪.‬‬
‫‪ .3‬وأن يستطيع املتعلم ان يكتب الكلمة كتابة صحيحة‪.‬‬
‫‪ .4‬وأن يستطيع استخدام هذه الكلمة استخداما سليما ضمن سياق لغوي أثناء الكالم أو‬
‫الكتابة‪.‬‬

‫إيرتا محي الدين و ليفيا أنجريني‪ ،‬تعليم مفردات اللغة العربية باستخدام نموذج سكرامبيل‪( ،‬مجلة تعليمي‪+‬ة ولغ‪+‬ة‬ ‫‪14‬‬

‫عربية‪ ،‬المجلد ‪ 3‬العدد ‪ 1‬يوليو)‪ .2020 ،‬ص‪.109 .‬‬

‫بامبانج هيرمانتو وآخرون‪ ،‬أهمية مهارة الكالم‪( ،‬مجلة كريما‪ ،‬المجلد ‪ 7‬العدد" ‪ 2‬ديسمبر)‪ .2019 ،‬ص‪.331 .‬‬ ‫‪15‬‬

‫محمد خبير سراج‪ ،‬تأثير وسائل التعليمية في تعليم المفردات باستخدام األفالم ‪( ،‬مجلة تعليم اللغة العربية‪ ،‬المجلد ‪4‬‬ ‫‪16‬‬

‫‪ 2 +‬ديسمبير)‪ .2016 ،‬ص‪.64-63 .‬‬‫العدد‬

‫محمد علي الخولي‪ ،‬أساليب تدريس اللغة العربية‪( ،‬عمان‪ :‬دار الفالح للنشر واتوزيع‪ ،)2000 ،‬ص‪102 .‬‬ ‫‪17‬‬

‫‪Kalimātunā, ISSN: xxxx-xxxX, E-ISSN: xxxx-‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪xxxx‬‬
 ‫‪Kalimātunā: Journal of Arabic Intructional, 1 (1), 2021‬‬

‫وأن يستطيع قراءة هذه الكلمة إذا رآها مكتوبة منفردة أو في سياق لغي‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫وأن يفعل كل ذلك بسرعة عادية دون تردد أو تعلثم‪.‬‬ ‫‪.6‬‬

‫أهمية تعليم املفردات‬

‫قد يختلف خبراء تعليم اللغة الثانية في معنى اللغة‪ ،‬وفي أهداف تعليمها‪ .‬ومع ذلك فإنهم‬
‫يتفق ون على أن تعليم املف ردات مطلب أساس ي من مط الب تعليم اللغ ة الثاني ة وش رط من‬
‫شروط إجابتها‪ 18.‬وال يخفى على أصحاب األلباب أهمية تعلم وتعليم املفردات اللغوية للطالب‬
‫في مراحل التعليم العام‪ ،‬وذلك ألن املفردات اللغوية هي املادة أألولية للغة الكالم غير أن هذه‬
‫املفردات ال قيمة لها بمفردها‪ ،‬وإنما تحقق اللغة وظيفتها بارتباط الكلمات معا في شبكة من‬
‫‪19‬‬
‫الشباكات الداللية لتعبر عن فكرة ما‪ ،‬يريد مستخدم اللغة تقلها إلى اآلخر‪.‬‬
‫‪20‬‬
‫في ضوء ما سبق نستطيع توضيح أهمية تعليم املفردات اللغوية كما يلي‪:‬‬
‫تعليم املفردات جانب مهم من جوانب اكتساب اللغة‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫معاونة الطالب على حسن التعبير وحسن اإلفهام‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫تساعد املتعلم في فهم اآلخرين والتواصل معهم بفعليه‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫تنمي لدى الطالب مهارات التفكير‪ ،‬وذلك عندما يكون للمفردة الواحدة أكثر من معنى‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫توطد العالقة االجتماعية واألسرية بين أعضاء املجتمع الواحد‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫استيعاب املفردات‬
‫وبعد االستماع أو املشاهدة أو القراءة‪ ،‬من املمكن أن يتخذ االختبار عدة أشكال منها‪:‬‬
‫‪ .1‬األس ئلة‪ .‬توج ه إلى الط الب أس ئلة كتابي ة أو ش فهية يجيب عنه ا الط الب كتابي ا أو ش فهيا‪.‬‬
‫وبالطبع تتعلق األسئلة بالنص موضوع االختبار‪.‬‬
‫‪ .2‬االختبار من متعدد‪ .‬توجه إلى الطالب أسئلة وتوضع لكل سؤال عدة أجوبة واحد منها فقط‬
‫صحيح‪ .‬وعلى الطالب أن يتعرف على هذا الجواب الصحيح‪ .‬ويفضل أن يكون عدد األجوبة‬
‫لكل سؤال أربعة‪.‬‬
‫رشدي أحمد طعيمة‪ ،‬تعليم العربية لغير النطقين بها مناهجه وأساليبه‪( ،‬منشورات المنظمة اإلس‪+‬المية للتربي‪+‬ة‬ ‫‪18‬‬

‫والعلوم والثقافة‪-‬إيسيسكو‪ ،‬الرباط‪1310 ،‬ه‪1989/‬م)‪ ،‬ص‪.194 .‬‬

‫ماهر شعبان عبد الباري‪ ،‬إستراتيجيات تعليم المفردات‪ ،‬المرجع السابق‪ ،‬ص‪.31 .‬‬ ‫‪19‬‬

‫ماهر شعبان عبد الباري‪ ،‬نفس المرجع‪ ،‬ص‪.34-33 .‬‬ ‫‪20‬‬

‫‪Kalimātunā, ISSN: xxxx-xxxX, E-ISSN: xxxx-‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪xxxx‬‬
 ‫‪Kalimātunā: Journal of Arabic Intructional, 1 (1), 2021‬‬

‫‪ .3‬الصواب والخطأ‪ .‬يطلب من الطالب أن يقرر هل الجملة صواب أم خطأ وفقا للنص الذي‬
‫سمعه أو قرأه‪ .‬ومن املمكن أن يطلب منه خيار ثالث هو (غير معلوم) إذا كان النص ال يبين‬
‫إذا كانت الجملة صوابا أو خطأ‪.‬‬
‫‪ .4‬ملء الفراغ‪ .‬تتقدم جمل ذات عالقة بالنص وتحذف من كل جملة كلمة‪ .‬يطلب من الطالب‬
‫أن يضيف الكلمة املحذوفة وفقا ملا يتطلبه النص موضع االختبار‪.‬‬
‫‪ .5‬املزاوجة‪ .‬أن يعطي الطالب قائمتان من الكلمات أو األشخاص أو األحداث ويطلب منه كل‬
‫كلمة في القائمة األولى بما يناسبها من القائمة الثانية في ضوء ما فهم من النص‪.‬‬
‫‪ .6‬ال ترتيب‪ .‬أن تع رض قائم ة من الجم ل م أخوذة من النص دون تع ديل أو يتع ديل طفي ف في‬
‫الصياغة‪ .‬ويطلب من الطالب أن يرتبها وفقا لتسلسل حدوثها الزمني كما يفيد النص‪.‬‬
‫‪21‬‬
‫‪ .7‬التلخيص‪ .‬أن يطلب من الطالب أن يلخص ما فهم من النص املسموع أو املقروء‪.‬‬
‫بناء على ما سبق تلخص الباحثة أن استيعاب املفردات وهي‪ )1( :‬األسئلة‪ )2( ،‬االختبار‬
‫من متعدد‪ )3( ،‬الصواب والخطأ‪ )4( ،‬ملء الفراغ‪ )5( ،‬املزاوجة‪ )6( ،‬الترتيب‪ ،‬و (‪ )7‬التلخيص‪.‬‬

‫مفهوم مهارة الكالم‬

‫الكالم هو الشكل الرئيسي لالتصال الجماعي عند الناس‪ ،‬أما في اللغة فهو اسم يطلق‬
‫على كل ما يتكلم ب ه مفي دا ك ان أم مفيد وعن د النحويين ماجتمع فيه (اللف ظ واالفادة)‪ .‬وهو‬
‫وسلة االتصال االجتماعي عند االنسان‪ .‬ويعرف مدكور املقصود بالكالم هو القدرة على التعبير‬
‫الش فوي عن املش اعر اإلنس انية واملواق ف االجتماعي ة والسياس ية واالقتص ادية والثقافي ة‬
‫بطريقة وظيفية وإبداعية مع سالة النطق وحسن االقاء‪ .‬وقد عرف مجموعة من املتخصصين‬
‫في طرق تدريس اللغة العربية التحدث على أنه‪ :‬فن نقل االعتق ادات والعواطف واالتجاه ات‬
‫‪22‬‬
‫واألفكار واالحداث إلى االخرين‪.‬‬
‫مهارة الكالم تبدو في أنها املهارة التي يمارسها الفرد في فترة مبكرة من حياته‪ 23 .‬مهارة‬
‫الكالم هي الشكل الرئيسي لالتصال بالنسبة لإلنسان وأشبع األوان التعبير وأكثرها قدرة على‬
‫ترجم ة املش اعر بش كل مباش ر وأفعاله ا كوس يلة من وس ائل ال دعوة‪ .‬ومه ارة الكالم أيض ا ه و‬

‫محمد علي الخولي‪ ،‬أساليب تدريس اللغة العربية‪( ،‬عمان‪ :‬دار الفالح للنشر والتوزيع‪ ،)2000 ،‬ص‪.163-162 .‬‬ ‫‪21‬‬

‫محمد سلمان فياض الخزاعلة‪ ،‬وأخرون‪ ،‬اإلستراتيجيات التربوية ومهارات اإلتصال التربوي‪( ،‬عمان‪ :‬دار صفاء‬ ‫‪22‬‬

‫للنشر والتوزيع‪1432 ،‬ه‪2011/‬م)‪ ،‬ص‪.146-145 .‬‬

‫ماهر شعبان عبد الباري‪ ،‬مهارات التحدث العملية واألداء‪ ،‬المرجع السابق‪ ،‬ص‪.89 .‬‬ ‫‪23‬‬

‫‪Kalimātunā, ISSN: xxxx-xxxX, E-ISSN: xxxx-‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪xxxx‬‬
 ‫‪Kalimātunā: Journal of Arabic Intructional, 1 (1), 2021‬‬

‫نشاط عقلي مركب إنه يستلزم القدرة على تمييز األصوات عند سماعها وعند تطبيقها‪ 24 .‬لذلك‬
‫مهارة الكالم تعتبر من أهم املهارات اللغوية ألنه كثير ممن يتعلم اللغة األجنبية أول ما يهدف‬
‫‪25‬‬
‫إليه هو الكالم‪.‬‬
‫مفهوم املحادثة‬
‫املحادثة هي ما يصدر عن اإلنسان ليعبر به عن شيء له دالله في ذهن املتكلم أو السامع‪،‬‬
‫فهو عبارة عن لفظ أو معنى‪ ،‬واللفظ يتكون من رموز صوتية لها داللة اصطالحية متعارف‬
‫عليها بين السامع واملتحدث‪ ،‬بالداللة تتم الفائدة‪ 26.‬املحادثة عبارة عن تبادل التفكير واألفكار‬
‫في موضوع أو أكثر من متحدثين اثنين أو أكثر‪ 27 .‬وإنها حوار أو مناقشة حرة تلقائية تجري بين‬
‫شخصين أو أكثر حول موضوع معين وتقتضي التفاعل‪ ،‬والبد فيها من امرين هما‪ :‬تبني فكرة‬
‫‪28‬‬
‫خاصة بالفرد ذاته ومتابعة األفكار التي يعرضها االخرون من املحادثين‪.‬‬
‫ويوضح فتحى يونس أيضا‪ ،‬أن املحادثة عبارة عن تبادل التفكير في موضوع أو أكثر بين‬
‫متحادثين أو أكثر‪ ،‬وتختلف املحادثة عن املناقشة في أن املناقشة ذات أهداف محددة‪ ،‬وغالبا ما‬
‫يكون الهدف منها هو الوصول إلى حل ملشكلة ما أو اإلجابة عن أسئلة معينة‪ ،‬أو الوصول إلى‬
‫‪29‬‬
‫حكم يتفق عليه جميع األعضاء املناقشين‪.‬‬
‫ومن هنا يمكن القول‪ :‬إن املحادثة مرتبطة باملنطوق‪ ،‬وذلك من خالل التفاعل الذي‬
‫ينتجه املشاركون حيث يتم تبادل كالمي بينهم‪ ،‬واملحادثة تتطلب شخصين على األقل وموضوع‬
‫حتى يتناوب بينهما ويتفاعل‪ 30.‬ال شك في أن املحادث ة من أهم ألوان النشاط اللغوي للصغار‬
‫والكباري‪ 31.‬بناء على املفاهم السابقة لخصت الباحثة أن املحادثة مرتبطة بالتفاعل اللغوية‬

‫احمد توفيق‪ ،‬دافعية استخدام التعلم التعاون لتنمية تعليم مهارة الكالم‪( ،‬مجل‪+‬ة االزده‪+‬ار المجل‪+‬د ‪ 1‬الع‪+‬دد ‪1‬‬ ‫‪24‬‬

‫أغسطس)‪ ،2018 ،‬ص‪.91 .‬‬

‫احمد توفيق‪ ،‬نفس المرجع‪ ،‬ص‪.90 .‬‬ ‫‪25‬‬

‫كامل عبد السالم الطراونة‪ ،‬المهارات الفنية في الكتابة والقراءة والمحادثة‪( ،‬عمان‪ :‬دار أسامة للنشر والتوزيع‪،‬‬ ‫‪26‬‬

‫‪ ،)2012‬ص‪.79 .‬‬
‫حسن جعفر الخليفة‪ ،‬فصول في تدريس اللغة العربية‪( ،‬الرياض‪ :‬مكتب الرشد‪2003 ،‬م‪1424/‬ه)‪ ،‬ص‪.265 .‬‬ ‫‪27‬‬

‫محمد سلمان فياض الخزاعلة‪ ،‬وأخرون‪ ،‬اإلستراتيجيات التربوية ومهارات اإلتصال التربوي‪( ،‬عمان‪ :‬دار صفاء‬ ‫‪28‬‬

‫للنشر والتوزيع)‪ ،‬ص‪.147 .‬‬

‫محمد عبد العزيز الربعي و هدى محمد إمام صالح‪ ،‬االتجاهات الحديث'ة في ت'دريس اللغ'ة العربي'ة األس'س‬ ‫‪29‬‬

‫والتطبيقات‪( ،‬الرياض‪ :‬دار الزهراء للنشر والتوزيع‪1433 ،‬ه‪20212/‬م)‪ ،‬ص‪.171 .‬‬

‫'دائي‪،‬‬
‫'ة التعليم اإلبت'‬
‫‪ +‬و يوسف خوجة سعيدة‪ ،‬المحادثة ودورها في تنمية مهارة التحدث في مرحل'‬
‫صايش كهينة‬ ‫‪30‬‬

‫(الجزائر‪ :‬مجلة جامعة بجاية‪ ،)2017 ،‬ص‪.43 .‬‬

‫علي أحمد مذكور‪ ،‬تدريس فنون اللغة العربية‪( ،‬القاهرة‪ :‬دار الشوف للنشر والتوزيع‪ ،)1991 ،‬ص‪.116 .‬‬ ‫‪31‬‬

‫‪Kalimātunā, ISSN: xxxx-xxxX, E-ISSN: xxxx-‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪xxxx‬‬
 ‫‪Kalimātunā: Journal of Arabic Intructional, 1 (1), 2021‬‬

‫الذي يمنحه املتحدثون أثناء تبادل الحديث كما أنها مرتبطة بالنطوق وتحتاج إلى شخصين ألو‬
‫أكثر يتفاعالن بعضهما بعضا في موضوع معين‪.‬‬

‫أهداف املحادثة‬
‫‪32‬‬
‫يهدف تدريس املحادثة إلى تحقيق مايلي‪:‬‬
‫تنمية القدرة على املبادأة في التحدث عند الطالب ودون انتظار مستمر ملن يبدؤهم بذلك‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫تنمية ثروتهم اللغوية‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫تمكينهم من توظيف معرفتهم بللغة‪ ،‬مفردات وتراكيب مما يشبع لديهم اإلحساس بالثقة‪،‬‬ ‫‪.3‬‬
‫والحاجة للتقدم‪ ،‬والقدرة على اإلنجاز‪.‬‬
‫تنمية قدرة الدراسين على االبتكار والتصرف في املواقف املختلفة‪ .‬واختيار أنسب الردود‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫تعريض الطالب للمواقف املختلفة التي يحتمل مرورهم بها‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫ترجم ة املفه وم االتص الى للغ ة وت دريب الط الب على االتص ال الفع ال في مواق ف الحي اة‬ ‫‪.6‬‬
‫العملية‪.‬‬
‫معالجة الجوانب النفس الخاصة بالحديث‪ .‬وتشجيع الطالب على أن يتكلم باللغة العربية‪.‬‬ ‫‪.7‬‬

‫ولذلك كان الهدف من املحادثة أن يكون التالميذ قادرا على الكالم عن أفكاره في‬
‫وضوح وترتيب منطقي وتسلسل بحيث تصل هذه األفكار إلى اآلخرين في وضوح ودون إعاقة‬
‫أو تعقي د في الفهم وأن يك ون ك ذلك في اتص اله ب اآلخرين متمكن ا من الكالم عن نفس ه تعب يرا‬
‫كافيا‪ 33.‬ومن املصطلحات السابقة لخصت الباحثة أن أهداف املحادثة تساعد على ترقية اللغة‬
‫في أربع مهارات خاصة مهارة الكالم‪.‬‬

‫خطوات تعليم املحادثة‬

‫‪34‬‬
‫أما قال أحمد عزان عن خطوات تقدم طريقة تعليم املحادثة هي‪:‬‬
‫أن يستعد مادة املحادثة استعدادا كامال ويعين موضوعها املبلوغ إلى التالميذ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪+‬ر‬ ‫رشدي أحمد طعيمة و محمد السيد مناع‪ ،‬تدريس العربية في التعليم العام نظريات وتجارب‪( ،‬الق‪+‬‬
‫‪+‬اهرة‪ :‬دار الفق‪+‬‬ ‫‪32‬‬

‫العربي‪1421،‬ه‪2001/‬م)‪ ،‬ص‪.112-111 .‬‬

‫سيتي صالحة‪ ،‬تطبيق طريقة المحادثة في تعليم الكالم اللغة العربية‪( ،‬مجلة اللغة العربية‪ ،‬المجلد ‪ 1‬العدد ‪ 1‬يناير)‪،‬‬ ‫‪33‬‬

‫‪ .2020‬ص‪.86 .‬‬
‫‪34‬‬
‫‪Ahmad Izzan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung: Humaniora, 2009), h. 117-118.‬‬

‫‪Kalimātunā, ISSN: xxxx-xxxX, E-ISSN: xxxx-‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪xxxx‬‬
 ‫‪Kalimātunā: Journal of Arabic Intructional, 1 (1), 2021‬‬

‫اإلهتمام بمناسب للمادة على ترقية التالميذ وقدرته يعني يستطيع املعلم أن يبدأ تعليمه‬ ‫‪-‬‬
‫بتعريف األسماء السهولة حتى الجملة املفيدة‪.‬‬
‫استخدام الوسيلة اإلضاحة املوجودة في الفصل للمحادثة حين جرى التعليم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أن ّ‬
‫يوض ح املعلم لكلمات املوجودة في املحادثة ويكتبها على السبورة ثم يأمرهم أن يمثلواها‬ ‫‪-‬‬
‫أمام الفصل‬
‫وفي الدرجة العلية التالميذ يلعبون دورا عمليا واملعلم يعين موضوع املحادثة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫وحينما انتهت املحادثة واملعلم يفتح اإلجتماع الحواريان يحاور واعما في املحادثة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫استخدام اللغة بالعمل هو النجاح الكامل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أن يتكلم املعلم باللغة العربية في الفصل دائما‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إن اراد املعلم أن يستمر املحادثة في الحصة التالية في حدد املادة املبالغة إلى التالميذ كي‬ ‫‪-‬‬
‫يستطيعوا أن يستدعواها استعدادا تاما‪.‬‬
‫ينبغي للمعلم أن يعطيهم الشجاعة في اختتام الدرس كي يتعلم بالجد‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫طريقة البحث‬
‫إن البحث الذي تقوم به الباحثة في هذا البحث هو البحث الكمي‪ .‬واستخدمت الباحثة‬
‫املنهج الوص في واتبعت طريق ة االرتب اط ألن في ه العالق ة االرتبطي ة بين املتغ يرين‪ .‬إن مجتم ع‬
‫البحث في ه ذا البحث ه و التالمي ذ الص ف الث امن من مدرس ة روض ة التوحي د املتوس طة‬
‫اإلسالمية بوجور للعام الدراسي ‪ .2021/2022‬مجتمع الدراسة جميع تالميذ في صف الثامن‬
‫بعددهم ‪ 52‬تلميذا للعينة في هذا البحث‪ .‬واألسلوب الذي تسلكه الباحثة في اختيار العينة هو‬
‫أسلوب العينة ال عشوائية " ‪."Non Random Sampling‬‬
‫أم ا أس اليب جم ع البيان ات ال تي اس تخدمتها الباحث ة في ه ذا البحث فهي االختب ارات‬
‫التحريرية واالختب ارات الش فهية واملالحظة املباشرة واملقابلة الشخصية‪ .‬ملعرف ة العالقة بين‬
‫اس تيعاب املف ردات ومه ارة الكالم ل دى تالمي ذ بمدرس ة روض ة التوحي د املتوس طة اإلس المية‬
‫بوج ور تق وم الباحث ة بمعالج ة البيان ات‪ )1( :‬ملعالج ة البيان ات عن اس تيعاب املف ردات ومه ارة‬
‫الكالم تق وم الباحث ة باالختب ارات‪ )2( .‬تق وم الباحث ة بالتحلي ل الوص في‪ ،‬فه و الكش ف عن‬
‫العالق ة بين اس تيعاب املف ردات ومه ارة الكال ل دى تالمي ذ بمدرس ة روض ة التوحي د املتوس طة‬

‫‪Kalimātunā, ISSN: xxxx-xxxX, E-ISSN: xxxx-‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪xxxx‬‬
 ‫‪Kalimātunā: Journal of Arabic Intructional, 1 (1), 2021‬‬

‫اإلس المية بوج ور بتوزي ع االختب ارات‪ .‬في الخط وة األولى تس تخدم ق انون " ‪Distribusi‬‬
‫‪ "Persentase‬والخطوة الثانية تستخدم رموز املتوسط "" ‪.Mean‬‬
‫وملعرفة مدى استيعاب املفردات (املتغير ‪ )X‬واملحادثة (املتغير ‪ )Y‬وتستخدم الباحثة‬
‫"أسلوب املتوسط" ( ‪:)mean‬‬
‫مج س‬
‫ن‬
‫‪ .1‬املتوسط من استيعاب املفردات ‪ :‬س ( ‪=)x‬‬
‫مج ص‬
‫ن‬
‫‪ .2‬املتوسط من املحادثة ‪ :‬ص ( ‪=)y‬‬
‫اإليضاح‪:‬‬
‫= املتوسطة‬ ‫س ‪)x ( /‬ص ( ‪)y‬‬
‫مج س ¿¿ ‪ /)∑ X‬مج ص ¿ ¿ ‪ = )∑ Y‬مجموع املتغيرات‬
‫= مجموع البايانات‬ ‫ن ( ‪)N‬‬

‫وتس تخدم الباحث ة في تحلي ل البيان ات عن عالق ة بين اس تيعاب املف ردات واملحادث ة‬
‫اعتمادا على قاعدة " ‪ ."Correlation Product Moment‬أما القاعدة االرتباطية فكما يلي‪:‬‬
‫ن (مج س ص) – (مج س) (مج ص)‬
‫ر س ص ‪= rxy‬‬
‫{ن مج س‪( – 2‬مج س)‪{} 2‬ن مج ص‪( – 2‬مج ص)‪}2‬‬

‫اإليضاح‪:‬‬
‫= معامل االرتباط‬ ‫ر س ص ‪rxy‬‬
‫= مجموعة البايانات‬ ‫ن ( ‪)N‬‬
‫= مجموعة الدرجات ‪x‬‬ ‫مج س ¿¿ ‪)∑ X‬‬
‫= مجموعة الدرجات ‪y‬‬ ‫مج ص ¿ ¿ ‪)∑ Y‬‬
‫= مجموع حاصل الضرب ‪xy‬‬ ‫مج س ص ¿ ¿ ‪)∑ XY‬‬
‫= مجموع مربعات القيم‬ ‫س‪x2 ( )2‬‬
‫= مجموع مربعات القيم‬ ‫ص‪)y2 ( 2‬‬
‫واعتمادا على ما سبق احتاجت الباحثة إلى املقارنة بين " ‪ "ro‬التي تعرفها بالحسابية‬
‫واملتغيرات "ر" بعد البحث في درجة "دح"‪ .‬وتتضح هذه الحسابية فيما يلي‪:‬‬

‫‪Kalimātunā, ISSN: xxxx-xxxX, E-ISSN: xxxx-‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪xxxx‬‬
 ‫‪Kalimātunā: Journal of Arabic Intructional, 1 (1), 2021‬‬

‫دح = ن ‪ -‬نر‬
‫= الدرجة الحرية‬ ‫دح‬
‫= مجموع البيانات‬ ‫ن‬
‫= مجموع التغيرات‬ ‫نر‬

‫قدرة التالميذ على استيعاب املفردات ومهارة الكالم‬

‫بعد أن قامت الباحثة بالبحث العلمي عن "العالقة بين استيعاب املفردات ومهارة الكالم‬
‫لدى تالميذ الصف الثامن بمدرسة روضة التوحيد املتوسطة اإلسالمية بوجور" التي قد عملها‬
‫منذ ‪ 9‬أغسطس ‪2021‬حتى ‪ 11‬سبتمبر ‪ .2021‬والبيانات التي توصلت إليها هذه الدراسة قدرة‬
‫التالميذ على مهارة الكالم واستيعاب املفردات‪.‬‬
‫النتائج من استيعاب املفردات‬ ‫‪.1‬‬
‫الجدول ‪4،1‬‬
‫البيانات عن نتيجة استيعاب املفردات‬
‫التقدير‬ ‫النتيجة (‪)fx‬‬ ‫االسم‬ ‫الرقم‬
‫جيد‬ ‫‪75‬‬ ‫أديستي نور فضيلة‬ ‫‪1‬‬
‫جيد‬ ‫‪77‬‬ ‫أليفية العفيفة هاراهاب‬ ‫‪2‬‬
‫جيد جدا‬ ‫‪82‬‬ ‫املعرفة‬ ‫‪3‬‬
‫جيد‬ ‫‪77‬‬ ‫أليسيا أيو رحمدنية‬ ‫‪4‬‬
‫جيد‬ ‫‪72‬‬ ‫ديندا ووالنداري‬ ‫‪5‬‬
‫ممتاز‬ ‫‪100‬‬ ‫فائزة موهتي الزهرة‬ ‫‪6‬‬
‫مقبول‬ ‫‪62‬‬ ‫فطري ثيثيانلي سيفبيانة‬ ‫‪7‬‬
‫جيد جدا‬ ‫‪85‬‬ ‫جزيلة الرحمة‬ ‫‪8‬‬
‫مقبول‬ ‫‪70‬‬ ‫خير النساء‬ ‫‪9‬‬
‫جيد‬ ‫‪80‬‬ ‫كاريزما نور أولياء‬ ‫‪10‬‬
‫جيد‬ ‫‪77‬‬ ‫خيرة األماليا‬ ‫‪11‬‬
‫جيد‬ ‫‪77‬‬ ‫مهارني‬ ‫‪12‬‬

‫‪Kalimātunā, ISSN: xxxx-xxxX, E-ISSN: xxxx-‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪xxxx‬‬
 ‫‪Kalimātunā: Journal of Arabic Intructional, 1 (1), 2021‬‬

‫جيد‬ ‫‪75‬‬ ‫مريم مسلم الخوالنية‬ ‫‪13‬‬

‫مقبول‬ ‫‪70‬‬ ‫مايا أنجلينا‬ ‫‪14‬‬
‫جيد جدا‬ ‫‪87‬‬ ‫موتيار ليلة الرزق‬ ‫‪15‬‬
‫جيد‬ ‫‪77‬‬ ‫ناتاسيا أوليا بوتري‬ ‫‪16‬‬
‫جيد جدا‬ ‫‪90‬‬ ‫نجاح أليفية‬ ‫‪17‬‬
‫جيد جدا‬ ‫‪87‬‬ ‫نيسيا ليلة الرحمي‬ ‫‪18‬‬
‫جيد‬ ‫‪77‬‬ ‫نور فضيلة‬ ‫‪19‬‬
‫جيد‬ ‫‪72‬‬ ‫سافيتري حميرة‬ ‫‪20‬‬
‫مقبول‬ ‫‪70‬‬ ‫سيلفانا تولوليا‬ ‫‪21‬‬
‫مقبول‬ ‫‪67‬‬ ‫ستي عزيزة‬ ‫‪22‬‬
‫جيد‬ ‫‪80‬‬ ‫ستي نزمة أوليا الزهرة‬ ‫‪23‬‬
‫جيد‬ ‫‪77‬‬ ‫ستي نور عائشة‬ ‫‪24‬‬
‫مقبول‬ ‫‪70‬‬ ‫أوميانتي‬ ‫‪25‬‬
‫ممتاز‬ ‫‪97‬‬ ‫يوسنيا أماندا‬ ‫‪26‬‬
‫جيد جدا‬ ‫‪82‬‬ ‫عبد الحفيظ ذو القرنين‬ ‫‪27‬‬
‫جيد‬ ‫‪75‬‬ ‫أبيان حفيظ‬ ‫‪28‬‬
‫جيد‬ ‫‪75‬‬ ‫أحمد خير األمام‬ ‫‪29‬‬
‫جيد‬ ‫‪77‬‬ ‫أنجيت رياضي‬ ‫‪30‬‬
‫مقبول‬ ‫‪70‬‬ ‫إيري تاما أبريانتو‬ ‫‪31‬‬
‫جيد جدا‬ ‫‪85‬‬ ‫فيرديانسياه‬ ‫‪32‬‬
‫مقبول‬ ‫‪70‬‬ ‫محمد ناندا سابوترا‬ ‫‪33‬‬
‫ممتاز‬ ‫‪100‬‬ ‫محمد فريد ويجايا‬ ‫‪34‬‬
‫جيد‬ ‫‪75‬‬ ‫محمد فائز رشيدي‬ ‫‪35‬‬
‫جيد‬ ‫‪80‬‬ ‫محمد إحسان الحكيم‬ ‫‪36‬‬
‫جيد‬ ‫‪77‬‬ ‫محمد نور أكبر‬ ‫‪37‬‬
‫جيد جدا‬ ‫‪82‬‬ ‫محمد رزقي‬ ‫‪38‬‬
‫جيد جدا‬ ‫‪82‬‬ ‫محمد عبد الرويان‬ ‫‪39‬‬

‫‪Kalimātunā, ISSN: xxxx-xxxX, E-ISSN: xxxx-‬‬ ‫‪13‬‬

‫‪xxxx‬‬
 ‫‪Kalimātunā: Journal of Arabic Intructional, 1 (1), 2021‬‬

‫جيد‬ ‫‪70‬‬ ‫محمد دافي‬ ‫‪40‬‬

‫جيد‬ ‫‪72‬‬ ‫محمد ابن حنبيل‬ ‫‪41‬‬
‫مقبول‬ ‫‪70‬‬ ‫محمد ريندرا‬ ‫‪42‬‬
‫مقبول‬ ‫‪62‬‬ ‫موليا هدية امللك‬ ‫‪43‬‬
‫مقبول‬ ‫‪70‬‬ ‫رادن داينو جانور ريو هداية‬ ‫‪44‬‬
‫جيد‬ ‫‪75‬‬ ‫رافا الفجري‬ ‫‪45‬‬
‫جيد‬ ‫‪72‬‬ ‫رشيد أيكا براتاما‬ ‫‪46‬‬
‫جيد‬ ‫‪77‬‬ ‫سهال الغفاري‬ ‫‪47‬‬
‫جيد جدا‬ ‫‪90‬‬ ‫سندي سبتيان‬ ‫‪48‬‬
‫جيد‬ ‫‪75‬‬ ‫زيندي‬ ‫‪49‬‬
‫جيد‬ ‫‪70‬‬ ‫زيادة الفرمان‬ ‫‪50‬‬
‫جيد‬ ‫‪77‬‬ ‫تيغوه محمد رضاء‬ ‫‪51‬‬
‫جيد‬ ‫‪75‬‬ ‫عبد هللا سجد‬ ‫‪52‬‬
‫‪4005‬‬ ‫املجموع كل‬
‫‪77,01‬‬ ‫املتوسط‬

‫‪ -‬عرفنا البيانات السابقة أن النتيجة األعلى من استيعاب املفردات هي ‪( 100‬مائة)‪ ،‬والنتيجة‬

‫األدنى هي ‪( 62‬اثنان وستون)‪.‬‬
‫‪77,01 = 4005‬‬
‫‪52‬‬
‫=‬ ‫مج س‬
‫ن‬
‫املتوسط من استيعاب املفردات‪ :‬س ( ‪=)x‬‬

‫الجدول ‪4،2‬‬
‫تفسير نتائج استيعاب املفردات‬
‫التكرار‬ ‫التقدير‬ ‫مدى الدرجة‬ ‫الرقم‬
‫‪3‬‬ ‫ممتاز‬ ‫‪91-100‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪10‬‬ ‫جيد جدا‬ ‫‪81-90‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪28‬‬ ‫جيد‬ ‫‪71-80‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪11‬‬ ‫مقبول‬ ‫‪61-70‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪Kalimātunā, ISSN: xxxx-xxxX, E-ISSN: xxxx-‬‬ ‫‪14‬‬

‫‪xxxx‬‬
 ‫‪Kalimātunā: Journal of Arabic Intructional, 1 (1), 2021‬‬

‫‪0‬‬ ‫راسب‬ ‫‪>60‬‬ ‫‪5‬‬

‫النتائج من املحادثة‬ ‫‪.2‬‬
‫الجدول ‪4،3‬‬
‫البيانات عن نتيجة مهارة الكالم‬
‫املفردات‬
‫املجمو النتيجة‬ ‫الطالق‬ ‫القواع‬ ‫النط‬ ‫الرق‬
‫التقدير‬ ‫الفهم‬ ‫والعبارا‬ ‫اسم التالميذ‬
‫(‪)fy‬‬ ‫ع‬ ‫ة‬ ‫د‬ ‫ق‬ ‫م‬
‫ت‬
‫أديستي نور‬
‫جيد‬ ‫‪76‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬
‫فضيلة‬
‫أليفية العفيفة‬
‫جيد‬ ‫‪76‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬
‫هاراهاب‬
‫جيد‬
‫‪84‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫املعرفة‬ ‫‪3‬‬
‫جدا‬
‫أليسيا أيو‬
‫جيد‬ ‫‪76‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫رحمدنية‬
‫جيد‬ ‫‪72‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ديندا ووالنداري‬ ‫‪5‬‬
‫جيد‬ ‫فائزة موهتي‬
‫‪88‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬
‫جدا‬ ‫الزهرة‬
‫فطري ثيثيانلي‬
‫مقبول‬ ‫‪68‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬
‫سيفبيانة‬
‫جيد‬ ‫‪80‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫جزيلة الرحمة‬ ‫‪8‬‬
‫مقبول‬ ‫‪68‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫خير النساء‬ ‫‪9‬‬
‫كاريزما نور‬
‫جيد‬ ‫‪76‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪10‬‬
‫أولياء‬
‫جيد‬ ‫‪80‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫خيرة األماليا‬ ‫‪11‬‬
‫جيد‬ ‫‪72‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫مهارني‬ ‫‪12‬‬
‫مريم مسلم‬
‫جيد‬ ‫‪72‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪13‬‬
‫الخوالنية‬
‫‪Kalimātunā, ISSN: xxxx-xxxX, E-ISSN: xxxx-‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪xxxx‬‬
 ‫‪Kalimātunā: Journal of Arabic Intructional, 1 (1), 2021‬‬

‫مقبول‬ ‫‪68‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫مايا أنجلينا‬ ‫‪14‬‬
‫موتيار ليلة‬
‫جيد‬ ‫‪80‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪15‬‬
‫الرزق‬
‫ناتاسيا أوليا‬
‫جيد‬ ‫‪72‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪16‬‬
‫بوتري‬
‫ممتاز‬ ‫‪92‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫نجاح أليفية‬ ‫‪17‬‬
‫نيسيا ليلة‬
‫جيد‬ ‫‪80‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪18‬‬
‫الرحمي‬
‫جيد‬ ‫‪76‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫نور فضيلة‬ ‫‪19‬‬
‫جيد‬ ‫‪72‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫سافيتري حميرة‬ ‫‪20‬‬
‫مقبول‬ ‫‪68‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫سيلفانا تولوليا‬ ‫‪21‬‬
‫مقبول‬ ‫‪64‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ستي عزيزة‬ ‫‪22‬‬
‫ستي نزمة أوليا‬
‫جيد‬ ‫‪80‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪23‬‬
‫الزهرة‬
‫جيد‬ ‫‪80‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ستي نور عائشة‬ ‫‪24‬‬
‫جيد‬ ‫‪72‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫أوميانتي‬ ‫‪25‬‬
‫جيد‬
‫‪88‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫يوسنيا أماندا‬ ‫‪26‬‬
‫جدا‬
‫عبد الحفيظ‬
‫جيد‬ ‫‪80‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪27‬‬
‫ذوالقرنين‬
‫جيد‬ ‫‪76‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫أبيان حفيظ‬ ‫‪28‬‬
‫أحمد خير‬
‫جيد‬ ‫‪72‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪29‬‬
‫األمام‬
‫جيد‬ ‫‪72‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫أنجيت رياضي‬ ‫‪30‬‬
‫إيري تاما‬
‫مقبول‬ ‫‪68‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪31‬‬
‫أبريانتو‬
‫جيد‬ ‫‪80‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫فيرديانسياه‬ ‫‪32‬‬
‫جيد‬ ‫‪72‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫محمد ناندا‬ ‫‪33‬‬
‫‪Kalimātunā, ISSN: xxxx-xxxX, E-ISSN: xxxx-‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪xxxx‬‬
 ‫‪Kalimātunā: Journal of Arabic Intructional, 1 (1), 2021‬‬

‫سابوترا‬
‫جيد‬ ‫محمد فريد‬
‫‪84‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪34‬‬
‫جدا‬ ‫ويجايا‬
‫محمد فائز‬
‫جيد‬ ‫‪76‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪35‬‬
‫رشيدي‬
‫محمد إحسان‬
‫جيد‬ ‫‪80‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪36‬‬
‫الحكيم‬
‫جيد‬ ‫‪76‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫محمد نور أكبر‬ ‫‪37‬‬
‫جيد‬ ‫‪72‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫محمد رزقي‬ ‫‪38‬‬
‫محمد عبد‬
‫جيد‬ ‫‪80‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪39‬‬
‫الرويان‬
‫مقبول‬ ‫‪68‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫محمد دافي‬ ‫‪40‬‬
‫محمد ابن‬
‫جيد‬ ‫‪72‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪41‬‬
‫حنبيل‬
‫جيد‬ ‫‪76‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫محمد رايندرا‬ ‫‪42‬‬
‫موليا هدية‬
‫مقبول‬ ‫‪64‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪43‬‬
‫امللك‬
‫رادن داينو‬
‫مقبول‬ ‫‪68‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫جانور ريو‬ ‫‪44‬‬
‫هداية‬
‫جيد‬ ‫‪72‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫رافا الفجري‬ ‫‪45‬‬
‫رشيد أيكا‬
‫جيد‬ ‫‪76‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪46‬‬
‫براتاما‬
‫جيد‬ ‫‪72‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫سهال الغفاري‬ ‫‪47‬‬
‫جيد‬ ‫‪80‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫سندي سبتيان‬ ‫‪48‬‬
‫جيد‬ ‫‪76‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫زيندي‬ ‫‪49‬‬
‫مقبول‬ ‫‪68‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫زيادة الفرمان‬ ‫‪50‬‬
‫جيد‬ ‫‪72‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫تيغوه محمد‬ ‫‪51‬‬
‫‪Kalimātunā, ISSN: xxxx-xxxX, E-ISSN: xxxx-‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪xxxx‬‬
 ‫‪Kalimātunā: Journal of Arabic Intructional, 1 (1), 2021‬‬

‫رضاء‬
‫جيد‬ ‫‪76‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫عبد هللا سجد‬ ‫‪52‬‬
‫‪3908‬‬ ‫املجموع‬
‫‪75,15‬‬ ‫املتوسط‬

‫‪ -‬عرفنا البيانات السابقة أن النتيج ة األعلى من املحادثة هي ‪( 92‬اثنان وتسعون)‪ ،‬والنتيجة‬

‫األدنى هي ‪ ( 64‬أربع وستون)‪.‬‬
‫‪75,15 = 3908‬‬
‫‪52‬‬
‫=‬ ‫مج ص‬
‫ن‬
‫املتوسط من املحادثة‪ :‬ص ( ‪=)y‬‬

‫الجدول ‪4،4‬‬
‫تفسير نتائج املحادثة‬
‫التكرار‬ ‫التقدير‬ ‫مدى الدرجة‬ ‫الرقم‬
‫‪1‬‬ ‫ممتاز‬ ‫‪91-100‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪4‬‬ ‫جيد جدا‬ ‫‪81-90‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪37‬‬ ‫جيد‬ ‫‪71-80‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪10‬‬ ‫مقبول‬ ‫‪61-70‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪0‬‬ ‫راسب‬ ‫‪>60‬‬ ‫‪5‬‬

‫تحليل البيانات‬
‫تحليل البيانات وجود العالقة بين استيعاب املفردات واملحادثة‪ ،‬استخدمت الباحثة‬
‫في تحليله ا قاع دة العالق ة االرتباطي ة حص لت الباحث ة على نتيج ة اس تيعاب املف ردات ‪ .‬وه ذا‬
‫الحساب من املحادثة حصلت الباحثة على نتيجة ‪ .‬وهذا تحليلها‪:‬‬

‫الجدول ‪4،5‬‬
‫الحسابات اإلحصائية على درجة املتوسط‬
‫‪Xy‬‬ ‫‪y2‬‬ ‫‪x2‬‬ ‫‪Y‬‬ ‫‪X‬‬ ‫الرقم‬
‫‪5700‬‬ ‫‪5776‬‬ ‫‪5625‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪Kalimātunā, ISSN: xxxx-xxxX, E-ISSN: xxxx-‬‬ ‫‪18‬‬

‫‪xxxx‬‬
 Kalimātunā: Journal of Arabic Intructional, 1 (1), 2021

5852 5776 5929 76 77 2

6888 7056 6724 84 82 3
5852 5776 5929 76 77 4
5184 5184 5184 72 72 5
8800 7744 10000 88 100 6
4216 4624 3844 68 62 7
6800 6400 7225 80 85 8
4760 4624 4900 68 70 9
6080 5776 6400 76 80 10
6160 6400 5929 80 77 11
5544 5184 5929 72 77 12
5400 5184 5625 72 75 13
4760 4624 4900 68 70 14
6960 6400 7569 80 87 15
5544 5184 5929 72 77 16
8280 8464 8100 92 90 17
6960 6400 7569 80 87 18
5852 5776 5929 76 77 19
5184 5184 5184 72 72 20
4760 4624 4900 72 70 21
4288 4096 4489 64 67 22
6400 6400 6400 80 80 23
6160 6400 5929 80 77 24
5040 5184 4900 72 70 25
8536 7744 9409 88 97 26
6560 6400 6724 80 82 27
5700 5776 5625 76 75 28

Kalimātunā, ISSN: xxxx-xxxX, E-ISSN: xxxx- 19

xxxx
 Kalimātunā: Journal of Arabic Intructional, 1 (1), 2021

5400 5184 5625 72 75 29

5544 5184 5929 72 77 30
4760 4624 4900 68 70 31
6800 6400 7225 80 85 32
5040 5184 4900 72 70 33
8400 7056 10000 84 100 34
5700 5776 5625 76 75 35
6400 6400 6400 80 80 36
5852 5776 5929 76 77 37
5184 5184 5184 72 82 38
6560 6400 6724 80 82 39
4760 4624 4900 68 70 40
5184 5184 5184 72 72 41
5320 5776 4900 76 70 42
3968 4096 3844 68 62 43
4760 4624 4900 68 70 44
5400 5184 5625 72 75 45
5472 5776 5184 76 72 46
5544 5184 5929 72 77 47
7200 6400 8100 80 90 48
5700 5776 5625 76 75 49
4760 4624 4900 68 70 50
5544 5184 5929 72 77 51
5700 5776 5625 76 75 52
303172 295536 311885 3908 4005 ‫املجموع‬
77,01 ‫املتوس‬
75,15
‫ط‬

Kalimātunā, ISSN: xxxx-xxxX, E-ISSN: xxxx- 20

xxxx
 ‫‪Kalimātunā: Journal of Arabic Intructional, 1 (1), 2021‬‬

‫ن (مج س ص) – (مج س) (مج ص)‬

‫ر س ص ‪= rxy‬‬
‫{ن مج س‪( – 2‬مج س)‪{} 2‬ن مج ص‪( – 2‬مج ص)‪}2‬‬

‫¿ ¿‪r xy =N ∑ XY −‬‬

‫)‪٥٢. ٣٠٣١٧٢−(٤٠٠٥)(٣٩٠٨‬‬
‫= ‪r xy‬‬
‫¿¿ ¿‪√{٥٢. ٣١١٨٨٥−‬‬

‫‪١٥٧٦٤٩٤٤−١٥٦٥١٥٤٠‬‬
‫= ‪r xy‬‬
‫)‪√ ( ١٦٠٤٠٠٢٥−١٦٠٤٠٠٢٥ ) (١٥٣٦٧٨٧٢−١٥٢٧٢٤٦٤‬‬

‫‪١١٣٤٠٤‬‬
‫= ‪r xy‬‬
‫¿ ¿ ¿√‬

‫‪١١٣٤٠٤‬‬
‫= ‪r xy‬‬
‫‪√ ١٦٩٨٢١٤٦٩٦٠‬‬

‫‪١١٣٤٠٤‬‬
‫¿= ‪r‬‬
‫‪١٣٠٣١٥ ,٦ xy‬‬

‫‪r xy =¿ 0,870‬‬

‫وبعد أن عرفت الباحثة نتيجة " ‪ "r‬فتفسيرها بقاعدة درجة العالقة االرتباطية‪ ،‬كما يلي‪:‬‬
‫‪xy‬‬

‫الجدول ‪4،6‬‬
‫قاعدة العالقة االرتباطي‬
‫التفسير‬ ‫درجة عالقة نتيجة ‪rxy‬‬ ‫الرقم‬
‫عدم عالقة‬ ‫‪0,00-0,20‬‬ ‫‪1‬‬
‫عالقة ضعيفة‬ ‫‪0,21-0,40‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪Kalimātunā, ISSN: xxxx-xxxX, E-ISSN: xxxx-‬‬ ‫‪21‬‬

‫‪xxxx‬‬
 ‫‪Kalimātunā: Journal of Arabic Intructional, 1 (1), 2021‬‬

‫عالقة متوسطة‬ ‫‪0,41-0,70‬‬ ‫‪3‬‬

‫عالقة قوية‬ ‫‪0,71-0,90‬‬ ‫‪4‬‬
‫عالقة قوية جدا‬ ‫‪0,91-0,100‬‬ ‫‪5‬‬

‫انطلق ا من النتيج ة الس ابقة حيث أن نتيج ة املعام ل االرتباطي ة بين نتيج ة اس تيعاب‬
‫املف ردات (‪ )X‬واملحادث ة (‪ )Y‬ل دى التالمي ذ هي (‪ ،)0,870‬تق ع بين (‪ )0,90 – 0,71‬فتفس يرها‬
‫"عالقة قوية"‪ .‬تفسير هذه النسبة في ضوء الرجوع إلى املنحي االعتدالي فهي مقارنة نتيجة ( ‪)r‬‬
‫وقيمة النسبة الحرية عند املستوى (‪ )%1‬واملستوى (‪ .)%5‬وقبل أن قامت الباحثة بالبحث كله‬
‫فعليها أن تبحث الدرجة الحرية (‪ )df‬باإليضاح ما يلي‪:‬‬
‫دح = ن ‪ -‬نر‬
‫= الدرجة الحرية‬ ‫دح‬
‫= مجموع البيانات‬ ‫ن‬
‫= مجموع التغيرات‬ ‫نر‬
‫دح = ‪50 = 2 – 52‬‬
‫من الحساب السابق‪ ،‬نالت الباحثة أن الدرجة الحرية = ‪ .50‬وكانت قيمة بالنسبة ‪%5‬‬
‫هي ‪ 0,2732‬وقيم ة بالنس بة ‪ %1‬هي ‪ .0,2306‬وه ذه ت دل على أن ‪ rt‬أص غر من ‪ .rh‬وقيم ة ‪rh‬‬
‫‪ .0,870‬وقيمة ‪ rt‬بالنسبة ‪ %5‬هي ‪ .0,2732‬وقيمة بالنسبة ‪ %1‬هي ‪ .0,2306‬ومعناها أن درجة ‪rt‬‬
‫أص غر من ‪ .rh‬فالفرض ية البديل ة ( ‪ )ha‬مقبول ة‪ ،‬والفرض ية الص فرية ( ‪ )ho‬م ردودة‪ .‬من تفس ير‬
‫البيان ات الس ابقة‪ ،‬لخص ت الباحث ة ألن هن اك عالق ة بين اس تيعاب املف ردات واملحادث ة ل دى‬
‫تالميذ الصف الثامن بمدرسة‪.‬‬

‫‪Kalimātunā, ISSN: xxxx-xxxX, E-ISSN: xxxx-‬‬ ‫‪22‬‬

‫‪xxxx‬‬
 ‫‪Kalimātunā: Journal of Arabic Intructional, 1 (1), 2021‬‬

‫مراجع‬
‫الب اري‪ ،‬م اهر ش عبان عب د‪ .‬إس ‪gg g‬تراتيجيات تعليم املف ‪gg g‬ردات النظري ‪gg g‬ة والتط ‪gg g‬بيق‪ .‬عم ان‪ :‬دار‬
‫املسيرة للنشر والتوزيع‪1432 ،‬ه‪2011/‬م‪.‬‬
‫_____‪ .‬تعليم املفردات اللغوية‪ .‬عمان‪ :‬دار املسيرة للنشر والتوزيع‪1432 ،‬ه‪2011/‬م‪.‬‬
‫_____‪ .‬مهارات التحدث العملية واألداء‪ .‬عمان‪ :‬دار املسيرة للنشر والتوزيع‪1432 ،‬ه‪2011/‬م‪.‬‬
‫الخزاعل ة‪ ،‬محم د س لمان في اض وأخ رون‪ ،‬اإلس‪gg g g‬تراتيجيات التربوي‪gg g g‬ة ومه‪gg g g‬ارات اإلتص‪gg g g‬ال‬
‫التربوي‪ .‬عمان‪ :‬دار صفاء للنشر والتوزيع‪1432 ،‬ه‪2011/‬م‪.‬‬
‫الخليف ة‪ ،‬حس ن جعف ر‪ .‬فص ‪gg‬ول في ت ‪gg‬دريس اللغ ‪gg‬ة العربي ‪gg‬ة‪ .‬الري اض‪ :‬مكتب الرش د‪1424 ،‬ه‪/‬‬
‫‪2003‬م‪.‬‬
‫الخولي‪ ،‬محمد علي‪ .‬أساليب تدريس اللغة العربية‪ .‬عمان‪ :‬دار الفالح للنشر والتوزيع‪.2000 ،‬‬
‫ال دليمي‪ ،‬ط ه علي حس ين‪ .‬ت‪gg g‬دريس اللغ‪gg g‬ة العربي‪gg g‬ة بين الطرائ‪gg g‬ق التقليدي‪gg g‬ة واالس‪gg g‬تراتيجيات‬
‫التجديديية‪ .‬إربد‪ :‬عالم الكاتب الحديث‪1430 ،‬ه‪2009/‬م‪.‬‬
‫ال ربعي‪ ،‬محم د عب د العزي ز و ه دى محم د إم ام ص الح‪ .‬االتجاه ‪gg‬ات الحديث ‪gg‬ة في ت ‪gg‬دريس اللغ ‪gg‬ة‬
‫العربية األسس والتطبيقات‪ .‬الرياض‪ :‬دار الزهراء للنشر والتوزيع‪1433 ،‬ه‪2012/‬م‪.‬‬
‫الطراونة‪ ،‬كامل عبد السالم‪ .‬املهارات الفني‪g‬ة في الكتاب‪g‬ة والق‪g‬راءة واملحادث‪g‬ة‪ .‬عمان‪ :‬دار أسامة‬
‫للنشر والتوزيع‪.2012 ،‬‬

‫‪Kalimātunā, ISSN: xxxx-xxxX, E-ISSN: xxxx-‬‬ ‫‪23‬‬

‫‪xxxx‬‬
 ‫‪Kalimātunā: Journal of Arabic Intructional, 1 (1), 2021‬‬

‫الفوزان‪ ،‬عبد الرحمن بن إبراهيم‪ .‬إضاءات ملعلمي اللغ‪gg‬ة العربي‪g‬ة لغ‪g‬ير الن‪g‬اطقين به‪g‬ا‪ .‬الرياض‪:‬‬
‫سنة ‪1432‬ه‪2011/‬م‪.‬‬
‫الناق ة‪ ،‬محم ود كام ل‪ .‬تعليم اللغ‪gg g‬ة العربي‪gg g‬ة للن ‪gg‬اطقين بلغ ‪gg‬ات أخ ‪gg‬رى أسس‪gg g‬ه مداخل‪gg g‬ه ط ‪gg‬رق‬
‫تدريسه‪ .‬مكة املكرمة‪ :‬جامعة أم القرى‪.1985 ،‬‬
‫اله ادي‪ ،‬نبي ل عب د و عب د العزي ز أب و حش يش و خال د عب د الك ريم بس ندي‪ .‬مه ‪gg‬ارات في اللغ ‪gg‬ة‬
‫والتفكير‪ .‬عمان‪ :‬دار املسيرة والتوزيع‪1424 ،‬ه‪2003/‬م‪.‬‬
‫صومات‪ ،‬أحمد ابراهيم‪ .‬دراسات في تنمية مهارة التحدث والكتابة لطلب‪gg‬ة املرحل‪gg‬ة األساس‪gg‬ية‪.‬‬
‫عمان‪ :‬دار جليس الزمن‪.2009 ،‬‬
‫طعيم ة‪ ،‬رش دي أحم د و محم د الس يد من اع‪ .‬ت ‪gg g‬دريس العربي ‪gg g‬ة في التعليم الع ‪gg g‬ام نظري ‪gg g‬ات‬
‫وتجارب‪ .‬القاهرة‪ :‬دار الفقر العربي‪1421 ،‬ه‪2001/‬م‪.‬‬
‫عرف ان‪ ،‬خال د محم ود محم د‪ .‬أح‪gg‬دث االتجاه ‪gg‬ات في تعليم وتعلم اللغ ‪gg‬ة العربي‪gg‬ة‪ .‬الري اض‪ :‬دار‬
‫النشر الدولى‪1429 ،‬ه‪2008/‬م‪.‬‬
‫مذكور‪ ،‬علي أحمد‪ .‬تدريس فنون اللغة العربية‪ .‬القاهرة‪ :‬دار الشوف للنشر والتوزيع‪.1991 ،‬‬
‫توفي ق‪ ،‬أحم د‪" .‬دافعي ة اس تخدام التعلم التع اون لتنمي ة تعليم مه ارة الكالم"‪ .‬مجل ة االزده ار‬
‫املجلد األول العدد األول أغسطس ‪.2018‬‬
‫زهرية‪ ،‬نونيك‪" .‬تطوير املواد التعليمية لتنمية مهارة الكالم في الصف "ب" ببرنامج تعليم اللغة‬
‫العربي ة في معه د الجه اد س ورابايا"‪ .‬مجل ة الحكم ة املجل د الس ادس الع دد األول م ارس‬
‫‪.2018‬‬
‫ص الحة‪ ،‬س يتي‪" .‬تط بيق طريق ة املحادث ة في تعليم الكالم اللغ ة العربي ة"‪ .‬مجل ة اللغ ة العربي ة‬
‫املجلد األول العدد األول يناير ‪.2020‬‬
‫كهينة‪ ،‬ص ايش و يوس ف خوج ة س عيدة‪" .‬املحادث ة ودورها في تنمية مهارة التح دث في مرحلة‬
‫التعليم االبتدائي"‪ .‬الجزائر‪ :‬مجلة جامعة بجاية‪.2017 ،‬‬
‫محي الدين‪ ،‬إيرتا و ليفيا أنجريني‪" .‬تعليم مفردات اللغة العربية باستخدام نموذج سكرامبيل"‪.‬‬
‫مجلة تعليمية ولغة عربية‪ ،‬املجلد الثالث العدد األول ‪.2020‬‬

‫‪Kalimātunā, ISSN: xxxx-xxxX, E-ISSN: xxxx-‬‬ ‫‪24‬‬

‫‪xxxx‬‬
 Kalimātunā: Journal of Arabic Intructional, 1 (1), 2021

‫ مجل ة كريم ا املجل د الس ابع الع دد الث اني‬."‫ "أهمي ة مه ارة الكالم‬.‫ بامب انج وآخ رون‬،‫ه يرمنتو‬
.2019 ‫ديسمبر‬

Izzan, Ahmad. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. Bandung: Humaniora, 2009.

Kalimātunā, ISSN: xxxx-xxxX, E-ISSN: xxxx- 25

xxxx