PDF

42599.
pdf
TU GAS AKHIR PROG M MAGISTER (TAPM)
PENGARUH KEBIASAAN BE AJAR DAN PEMBELAJARAN

MATEMATIKA REALISTI TERHADAP KEMAMPUAN
PEMECAHAN MAS LAH MATEMATIKA
PADA SISW KELAS VIII
MTsN SRONO KABU ATEN BANYUWANGI
TAPM Diajukan sebagai sala satu syarat untuk memperoleh

Gelar Magister Pe didikan Matematika
Disus n Oleh :
RAHMAT AG NG HARTANTO
NIM: 00006922
PROGRAM ASCASARJANA
UNIVERSI AS TERBUKA
JA RTA
Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

42599.pdf
THE EFFECT OF LEA ING HABITS AND REALISTIC

MA THE MA TICS LEARN IN TO MA TH EMA TI CAL PROBLEM
SOLVING ABILITY FOR TH STUDENT OF THE EIGHT GRADE
MTsN SRO,. 0 BANYmv ANGI
Graduate Studies Program

Indonesi Open University
Abstract: This study aims to det rmine whether learning habits and realistic
mathematics education could inprove mathematical problem solving ability
in class VIII MTsN Srono B nyuwangi Regency. This research used a
quantitative by obtaining nume ical data. 11ie researchers used a statistical
analysis. The populations in th s study were all Class VIII students MT5N
Srono Banyuwangi district as m ny as -10 people and sampling methods used
a census. Methods of data ana sis used Two Ways Anova were performed
with SPSS. Result of this rese rch proved that the mathematical problem
solving ability of the students o class VIII MJ:<tN Srono Banyuwangi Regency
used Realistic Mathematics def has significant different with students
using Conventional Teaching odel, there was the influence of students'
learning habits to mathematica problem solving ability in class VIJI MTsN
Srono Banyuwangi Regency nd there was differences in mathematics
problem solving ability in Clas VJJI MTsN Srono Banyuwangi Regency of
each learning model that is R alistic Mathematical Learning Models and
Conventional Learning Model t at involves interaction with learning habits.
Keywords: Learning habits, Mathematics Education, and

mathematical problem solving

42599.pdf
A,BSTRAK
PENGARUH KEBIASAAN BELAJAR DAN PEMBELAJARAN

MATEMATIKA REALISTIK TE ADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN
MASAl,AH MATEMAT KA PADA SJSWA KELAS vm
MTsN SRONO KA UPATEN BANYUWANGI
Rahmat Agung Hartanto

Rahmata un h ahoo. com
Progr Pascasarjana
Univ rsitas Terbuka
Abstrak: Studi ini bertujuan ntuk menentukan apakah terdapat pengaruh

anatara kebiasaan belajar d ngan Pembelajaran Matematika Realistik
terhadap kemampuan pemec han masalah matematika siswa kelas VIII
MTsN Srono Kabupaten Ba yuwangi. Jenis penelitian yang digunakan
termasuk penelitian kuantitati yaitu penelitian dengan memperoleh data
yang berbentuk angka atau ata kualitatif yang diangkakan serta dalam
prosedur dan analisisnya pen liti menggunakan analisis statistik. Prosedur
dan analisis yang digunaka adalah ana1isis statistik. Popu1asi da1am
penelitian ini adalah semua iswa kelas VIII MTsN Srono Banyuwangi
sebanyak 40 siswa dan met de sampling dihitung dengan mengunakan
sensus. Metode analisis data mengunakan Two Ways Anova dilakukan
dengan SPSS windows. Hasil penelitian membuktikan bahwa kemampuan
pemecahan masalah matema ika pada siswa kelas VIII MTsN Srono
Banyuwangi dengan menggu akan model matematika realistik memiliki
perbedaan yang signifikan ibanding dengan siswa yang mengunakan
Model Pembelajaran Konven ional, terdapat pengaruh kebiasaan belajar
siswa terhadap kemampuan emecahan masalah matematika pada siswa
kelas VIII MTsN Srono Bany wangi, serta terdapat perbedaan kemampuan
pemecahan masalah matema ika pada siswa kelas VIII MTsN Srono
Banyuwangi dari masing-m sing Model Pembelajaran yaitu Model
Pembelajaran Matematika Rea istik dan Model Pembelajaran Konvensional
yang melibatkan interaksi den an kebiasaan belajar.
Kata kunci: Kebiasaan belaj r, Pembelajaran Matematika Realistik, dan

kemampuan pemecahan masal h
11

42599.pdf
UNIVE~ITAS
TERBUKA
PROGRA PASCASARJANA
MAGISTER PEN IDIKAN MA TEMA TIKA
PE YATAAN
TAPM yang berjudul Pengaruh Ke iasaan Belajar dan Pembelajaran Matematika

Realistik terhadap Kemampuan P mecahan Masalah Matematika pada Siswa
Kelas VIII MTsN Srono Kabupate Banyuwangi adalah hasil karya saya sendiri,
dan seluruh sumber yang dikutip aupun dirujuk telah saya nyatakan dengan
benar. Apabila di kemudian hari te yata ditemukan adanya penjiplakan (plagiat),
maka saya bersedi menerima sanksi akademik.
Jemb r, 25 April 2014

Yan Menyatakan
(Rahm Agung Hartanto)

NI . 500006922
1ll

42599.pdf
UNIVERSIT AS TERBUKA
PROGRA~ PASCASARJANA
I
PROGRAM MAGI STE PENDIDIKAN MATEMATIKA
LEMB R LAVAK u.n
Yang bertandatangan di bawah 1, Saya selaku Pembimbing T APM dari

Mahasiswa:
Nama/NIM : Rahmat Agun Hartanto/500006922

Judul TAPM : Pengaruh Keb·asaan Belajar dan Pembelajaran Matematika
Realistik ter adap Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematika p da Siswa Kelas VIII MTsN Srono Kabupaten
Banyuwangi
Menyatakan dengan sesungguhn a bahwa TAPM dari mahasiswa yang

bersangkutan sudah/baru*) selesai sekitar. ...... % sehingga dinyatakan sudah
layak uji/belum layak uji dalam ·ian Sidang Tugas Akhir Program Magister
(TAPM).
Demikian keterangan ini dibuat unt k menjadikan periksa.
Jember, 28 Desember 2014
Pembimbing II, PembiD;\bing I,
Dr. R. Udin S. Winataputra, MA Prof Drs. Slamin, M. Comp.Sc, Ph. D

NIP. 194510071973021001 NIP. 196704201992011001
IV

42599.pdf
PERSETU.JUAN TAPM
Judul TAPM Pengaruh Kebias an Belajar dan Pembelajaran Matematika

Realistik Terha p Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematika Pad Siswa kelas VIII MTsN Srono Kabupaten
Banyuwangi
Penyusun T APM RAHMAT AGU G HARTANTO

NIM 500006922
Program Studi Magister Pendid.kan Matematika (MPMt)
Hari/Tanggal Sen in, 02 Maret 015
Me
Penguji II, Penguji I,
Prof Dr. Udin S. Winataputra, MA Prof. Ors. Slamin, . Comp.Sc., Ph. D

NIP. 19451007 197302 I 00 I NIP. 19670420 199201 I 001
Prof r. Suyono
NIP. 19671218 199303 I 005
Ketua Bidang Ilmu Direktur

Pendidikan dan Keguruan
Program Pascasarjana
~--,,.
Dr. Sandra Sukmaning Aji, M. Pd., M. Ed ti, ., Ph.D.
NIP. 19590105 198503 2 001
.__ __.,<,520213 198503 2001

42599.pdf
UNIVERSIT AS TERBUKA I
PROGRAM P SCASARJANA
PROGRAM MAGISTER PE DIDIKAN MATEMATIKA
Nama RAHMAT AGUNG HARTANTO

NIM 500006922
Program Magister Pendidika Matematika (MPMt)
Judul TAPM Pengaruh Kebiasaa Belajar dan Pembelajaran Matematika
Realistik Terhada Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematika Pada , iswa kelas VJII MTsN Srono Kabupaten
Banyuwang1
Telah dipertahankan di hadapan Panit a Penguji Tugas Akhir Program Magiskr

(TAPM) Pendidikan Matematika Pr gram Pascasa~jana Universitas Terbuka
pada:
Harirranggal Senin, 02 Maret 2015
Waktu 08.00 sd I 0 00 WIB
Dan dinyatakan LlJLl 1S
PANITIA P :NGUJI TAPM
Ketua Komisi Penguji
Nama: Dr Sri Listyarini, M.Ed

NIP 19610407 198(,02 2 001
Penguji Ahli
Nama: Prof Dr. Suyono
NIP. 19671218 199303 l 005
Penguji I
Nama: Prof. Ors. Slamin, M. Comp. c, Ph. D.
NIP. 19670420 199201 l 001
. ±t4. .
Penguji fI ~
Nama: Prof Dr. Udin S. Winataputr , MA
NIP. 19590105 198503 2 001

42599.pdf
KATA,PENGANTAR
I
Syukur Alhamduli!lah, segala uji bagi Allah SWT atas rahmat, karunia dan
hidayahnya memberikan kemuda an yang telah penulis terima selama
penyusunan tesis ini, sehingga dap t terselesaikan dengan baik yang berjudul:
"Pengaruh Kebiasaan Belajar an Pembelajaran Matematika Realistik
terhadap Kemampuan Pemecaha Masalah Matematika pada Siswa Kelas
VIII MTsN Srono Kabupaten Ba yuwangi". Pcnulis menyadari bahwa dalam
penyusunan tesis ini telah banyak elibatkan berbagai pihak. Oleh karena itu
pada kesempatan kali ini penulis m nyampaikan rasa hormat, penghargaan yang
setinggi-tingginya dan terima kasih ang sebesar-besamya kepada:
1. Direktur Program Pascasarjana niversitas Terbuka PPs Jember yang telah
memberikan ijin penelitian dan esempatan belajar yang seluas-luasnya untuk
menyelesaikan tesis ini.
2. Dr.Suparti, M.Pd. selaku Kepala UPBJJ - Universitas Terbuka Jember dalam
penyusunan tesis ini, yang te ah memberikan petunjuk, bimbingan, dan
dorongan sehingga tesis ini dapa penulis selesaikan.
3. Prof Drs. Slamin, M. Comp.Sc, Ph. D selaku pembimbing I, dan Dr. R. Udin
S. Winataputra, MA selaku pe bimbing II dalam penyusunan tesis ini,yang
telah memberikan bimbingan da arahan yang sangat berarti, penuh kesabaran
dan pengorbanan dalam sunan tesis ini, sehingga dapat penulis
selesaikan dengan baik.
4. Prof Dr. Sunardi, M.Pd dan Pr f Drs. I. Made Tirta, M. Sc, Ph. D sebagai
validator yang telah banyak m mberikan bekal ilmu pengetahuan sehingga
memperrnudah penulis dalam m nyelesaikan tesis ini.
5. lstriku tercinta Maria Ulfa S.Pd. ang sama-sama menyusun T APM dan kedua
putriku yang selalu membe ·kan pengorbanan dan dukungan dalam
penyelesaian tesis ini.
6. Ibuku Susdarwati dan Bapakk Hadiwiyono, yang telah menjaga putriku,
memberikan motivasi dan d kungan moril maupun materiil sehingga
memberikan kekuatan tersendiri dalam penyelesaiaian tesis ini.
Vll

42599.pdf
7. Bapak H.M. Dalyono, S.Ag., M.Pd. Selaku Kcpala MTs Negeri Srono yang
tel ah memberikan ijin Penelitian ·sehingga dapat terselesaikan tesis ini dengan
baik.
8. Rekan-rekan guru MTs Negeri rono, yang senantiasa memberikan bantuan,
kemudahan dan motivasi sehing a penulis dapat menyelesaikan tesis ini.
9. Teman-teman mahasiswa an katan 2013 Program Studi Pendidikan
Matematika Program Pascasarj na Universitas Terbuka PPs Jember, yang
te\ah memberikan motivasi dan dukungan sehingga penulis dapat
menyelesaikan tesis ini.
10. Semua pihak yang telah me bantu penulis dalam menyelesaikan tesis
ini,yang tidak dapat penulis sebu kan satu persatu.
Semoga bimbingan, doronga dan bantuan yang telah diberikan menjadi
amal kebaikan dan mendapat pahal dari Allah Subhanahu Wata 'ala. Am;n Ya
Robbal Alamin.
Banyuwangi, 15 Desember 2014

Penulis

N1M. 500006922
Vlll

42599.pdf
DEPARTEMEN P~NDIDIKAN NASIONAL

PROGRA PASCASARJANA
UNIVE IT AS TERBU KA
Jl. Cabe Raya, Po dok Cabe, Ciputat 15418
Telp. 021-7415 50, Faks. 021-7415588
Nama :RAHMATAGUNGHARTANTO
NIM : 50000692
Tempat/Tanggal Lahir : Banyuwan i, 4 Oktober 1968
Registrasi Pertama : 20131
Riwayat Pendidikan N 2 Rogojampi pada tahun 1982
Negeri 2 Rogojampi pada tahun 1985
Lulus di S AN Rogojampi pada tahun 1988
Lulus di 1 Matematika IKIP PGRI Banyuwangi pada
tahun 199
Lulus di S Manajemen UPB Surabaya pada tahun 2004
Riwayat Pekerjaan : Tahun 19 6 s/d 2004 sebagai Guru (GTT) Matematika
di SMPN Rogojampi
Tahun 2 04 s/d sekarang sebagai Guru (PNS)
Matemati a di MTsN Srono Banyuwangi
Alamat Tetap : Dsn. Rog ·ampi Utara, RT 03/ RW 03 Desa Rogojampi,
Kee. Rog ~ampi, Kah. Banyuwangi
Telp/HP : 08520494 975
Banyuwangi, 15 Desember 2014

NIM. 500006922
lX

42599.pdf
DAFTAR ISi
Halaman
Abstrak
Lem bar Pemyataan ........................... ............................................................. m
Lembar Layak Uji ............................. ............................................................. IV
Lembar Persetujuan ..................... ................................................................... v

Lembar Pengesahan ........................................................................................ v1
Kata Pengantar ............................................................ .................................... vu

Riwayat Hidup ................................................................................................ IX
Daftar Isi ......................................................................................................... x

Daftar Tabel ......... ............ .................. .............................................. ............... xm
Daftar Garn bar ................................. .............................................................. XIV
Daftar Lampi ran ............................ ... .............................................................. xv
BABI PENDAHULUAN
A Latar Belakang Masala 1
B. Perumusan Masalah ................................................................... . 8
C. Tujuan Penelitian ........................................................................ . 9
D. Kegunaan Penelitian ................................................................... . 9
BAB II TINJAUAN PUSTAKA

A Kajian Teori ....... ... .......... ....... .. ... .. ......... ...... ....... ........................ 11
1. Pengertian Kebiasa n Belajar Siswa .................................... 11
2. Kegunaan Kebiasaa Belajar ........................ ....... ... .......... .... 13
3. Cara Membentuk K biasaan Belajar ..................................... 13
4. Pengertian Pembela aran Matematika Realistik.................... 14
5. Karakteristik P . ... .. . .. . ... . . .. .. . .. .. .. . . .. .. .. .. .. .. ... .. . .. .. .. .. .. .. ... .. 17
6. Prinsip Pendekatan ealistik ................................................. 21
7. Pembelajaran Konv nsional .................................................. 22
8. Definisi Matematik dan Hasil Belajar Matematika ............. 33
9. Masalah Maternati a.............................................................. 37

42599.pdf
10. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika..................... 40

11. Pengertian Belajar.. .. .. .. .. .... ............. ..... ... ........ .. . .. .. ... ... ....... ... 46
12. Prinsip-Prinsip Utam Dalam Belajar .................................. 51
13. Tujuan Belajar ......... ............. ......................... ....................... 53
14. Pengertian Pembelaj ran....................................................... 55
15. Prinsip-Prinsip Pem elajaran ............................................... 57
16. Hasil Belajar .......................................................................... 59
17. Faktor-Faktor yang empengaruhi Hasil Belajar................. 62
B. Penelitian Terdahulu ... . .. . .. .... .. ....... .. ... .. .. ...... .. ..... ....... ... .. .. .. ....... 66
C. Kerangka Berpikir ....... ........... ................................................... 68
D. Hipotesis .... .......... .. ...... ... .... ....... ... .............. ...... ...... .. .... . .. ........... 70
E. Operasionalisasi Variab 1 ........................................................... 71
BAB III METODE PENELITIAN

A Desain Penelitian ........... ... ....... .................................................. . 73
B. Tempat dan Waktu Pen litian ..................................................... 74
C. Populasi dan Sampel ... .. .... ... .. ... .. .. ............. .. . .. .. ..... ............. ... ..... 75
D. Instrumen Penelitian ... ....................... ............. ...................... ..... 76
E. Prosedur Pengumpulan ata ............................ .. ........... .. ........... 76
F. Metode Analisis Data . ............................................................... 77
1. Uji Validitas........... ............................................................... 78
2. Uji Reliabilitas....... ............................................................... 79
3. Analisis Deskriptif................................................................. 80
4. Uji Prasyarat Penel tian ........................................................ 80
5. Uji Beda................................................................................. 81
BAB IV HASIL DAN PEMBAHA AN
A. Hasil ........................... ................................................................ 85
1. Hasil Uji Instrume Penelitian ...... ..... ........... ..... ...... ... .. ........ 85
2. Deskripsi Variabel Penelitian ................................................ 87
3. Hasil Uji Norrnali s Data..................................................... 88
4. Hasil Uji Homoge itas .. ............... ........ ......... ....................... 89
5. Hasil Uji Beda ..... ... .......... ............. .......................... ............. 90
Xl

42599.pdf
B. Pembahasan ................................................ . 97
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. KESIMPULAN ........... . ···························································· 103
B. SARAN ....................... . .................... ······································· 104
DAFT AR PUST AKA ..................... . ····························································· 105
LAMPIRAN .................................... . ····························································· 108
XU

42599.pdf
DAFT AR GAMBAR
Gambar 2.1 Hubungan Tujuan Pengalaman Belajar, dan Hasil
Belajar ........................ . ····························································

60
Gambar 2.2 Paradigma Penelitian .. . ····························································

70
XlV

42599.pdf
DAFT AR LAMPIRAN
Lampi ran 1 Instrumen Penelitian ..... .. .. .................................. .. .................... ... 111

Lampi ran 2 Rekapitulasi Data Peneli ian .................. ..................................... 116
Lampiran 3 Hasil Uji Validitas........................................................................ 122
Lampiran 4 Hasil Uji Reliabilitas .................................................................... 127
Lampiran 5 Statistik Deskriptif Vari el Penelitian........................................ 130
Lampiran 6 Hasil Uji Normalitas Da ............................................................ 131
Lampiran 7 Hasil Uji Beda (Two Wa Anova) ................................................
1 132
Lampiran 8 Silabus dan Rencana Pel ksanaan Pembelajaran (RPP) .............. 144
xv

42599.pdf

42599.pdf

42599.pdf

42599.pdf

42599.pdf

42599.pdf

42599.pdf

42599.pdf

42599.pdf

42599.pdf

42599.pdf

42599.pdf

42599.pdf

42599.pdf

42599.pdf

42599.pdf

42599.pdf

42599.pdf

42599.pdf

42599.pdf

42599.pdf

42599.pdf

42599.pdf

42599.pdf

42599.pdf

42599.pdf

42599.pdf

42599.pdf

42599.pdf

42599.pdf

42599.pdf

42599.pdf

42599.pdf

42599.pdf

42599.pdf

42599.pdf

42599.pdf

42599.pdf

42599.pdf

42599.pdf

42599.pdf

42599.pdf

42599.pdf

42599.pdf

42599.pdf

42599.pdf

42599.pdf

42599.pdf

42599.pdf

42599.pdf

42599.pdf

42599.pdf

42599.pdf

42599.pdf

42599.pdf

42599.pdf

42599.pdf

42599.pdf

42599.pdf

42599.pdf

42599.pdf

42599.pdf

42599.pdf

42599.pdf

42599.pdf

42599.pdf

42599.pdf

42599.pdf

42599.pdf

42599.pdf

42599.pdf

42599.pdf

42599.pdf

42599.pdf

42599.pdf

42599.pdf

42599.pdf

42599.pdf

42599.pdf

42599.pdf

42599.pdf

42599.pdf

42599.pdf

42599.pdf

42599.pdf
BABIV
HASIL DAN PEMBABASAN
A. Basil
Hasil penelitian pada bagian ini menyajikan hasil uji instrumen penelitian,
deskripsi data penelitian, hasil uji normalitas data, hasil uji homogenitas, dan hasil
pengujian hipotesis. Berikut ini dapat disajikan hasil penelitian yang berkaitan
dengan Pengaruh Pembelajaran Matematika Realistik terhadap Kemampuan
Pemecahan Masalah Matematika Ditinjau dari Kebiasaan Belajar.
1. Basil Uji Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian yang diujicobakan adalah tes kemampuan pemecahan
masalah dan angket kebiasaan belajar peserta didik·. Sebelum tes kemampuan
pemecahan masalah dan angket kebiasaan belajar peserta didik diujicobakan
terlebih dahulu diuji validasi isinya, dengan tujuan untuk mengetahui apakah isi
instrumen tersebut telah merupakan sampel yang mewakili dari keseluruhan isi
hal yang diukur atau belum. Validasi isi diuji oleh validator. Berdasarkan hasil uji
yang secara lengkap dapat dilihat pada Lampiran 3, diperoleh bahwa semua item
soal tes kemampuan pemecahan masalah dan angket kebiasaan belajar peserta
didik adalah valid.
Pengujian instrumen penelitian meliputi dua uji, yaitu uji validitas dan uji
reliabilitas. Pengujian validitas dilakukan dengan menggunakan korelasi Product
Moment, sedangkan uj i reliabilitas dilakukan dengan melihat koefisien Cronbach
85

86
42599.pdf
Alpha. Hasil uji validitas dan uji reliabilitas secara ringkas dapat dilihat pada
Tabel 4.1 dan 4.2.
Tabel 4.1 Reka~itulasi

Basil Uji Validitas
Variabel r hitung Sig. Keterangan
Kemampuan Pemecahan Masalah
I1 0,637 0,000 Valid
b 0,450 0,004 Valid
h 0,850 0,000 Valid
Kebiasaan Belajar
K1 0,450 0,004 Valid
K1 0,408 0,009 Valid
K3 0,445 0,004 Valid
K4 0,382 0,015 Valid
Ks 0,384 0,014 Valid
~ 0,451 0,004 Valid
K1 0,436 0,005 Valid
K8 0,314 0,049 Valid
K9 0,360 0,022 Valid
K10 0,382 0,015 Valid
K11 0,342 0,031 Valid
K12 0,456 0,003 Valid
K13 0,332 0,036 Valid
K14 0,575 0,000 Valid
K1s 0,589 0,000 Valid
K16 0,456 0,003 Valid
Kn 0,372 0,018 Valid
K1s 0,595 0,000 Valid
K19 0,639 0,000 Valid
K20 0,415 0,008 Valid
K11 0,384 0,015 Valid
K12 0,476 0,002 Valid
K13 0,467 0,002 Valid
K14 0,538 0,000 Valid
K1s 0,568 0,000 Valid
K16 0,382 0,015 Valid
K21 0,415 0,008 Valid
K1s 0,394 0,012 Valid
K19 0,424 0,006 Valid
K3o 0,384 0,015 Valid
Sumber: Lampiran 3
Berdasarkan Tabel 4.1 dapat diketahui bahwa masing-masing indikator yang
digunakan dalam tes kemampuan pemecahan masalah dan angket kebiasaan
belajar peserta didik mempunyai nilai signifikansi r hitung yang lebih kecil dari

87
42599.pdf
0,05. Hal ini berarti indikator-indikator yang digunakan dalam variabel penelitian
ini layak atau valid digunakan sebagai pengumpul data.
Pengujian reliabilitas dilakukan untuk menunjukkan sejauh mana suatu hasil
pengukuran relatif konsisten. Suatu pertanyaan yang baik adalah pertanyaan yang
jelas mudah dipahami dan memiliki interpretasi yang sama meskipun disampaikan
kepada responden yang berbeda dan waktu yang berlainan. Hasil pengujian
reliabilitas adalah sebagai berikut:
Tabet 4.2 Hasil Uji Reliabilitas

Variabel Nilai a Keterangan
Kemampuan pemecahan masalah 0,635 Reliabel
Kebiasaan belajar 0,864 a> 0,6
Sumber Lampiran 4
Berdasarkan Tabel 4.2 dapat disimpulkan bahwa semua variabel yang
digunakan dalam penelitian ini adalah reliabel, karena memiliki nilai Cronbach
Alpha (a) lebih besar dari 0,60. Sesuai yang disyaratkan oleh Ghozali (2000)
bahwa suatu konstruk dikatakan reliabel jika nilai Cronbach Alpha lebih dari
0,60.
2. Deskripsi Variabel Penelitian
Deskripsi variabel penelitian berguna untuk mendukung hasil analisis data.
Variabel yang digunakan dalam penelitian ini adalah kemampuan pemecahan
masalah dan kebiasaan belajar peserta didik. Berikut ini disajikan statistik
deskriptif untuk masing-masing variabel yang digunakan dalam penelitian ini.

88
42599.pdf
Tabet 4.3 Statistik Deskriptif Variabel Penelitian

Std.
Variabel Ke las Minimum Maksimum Mean
Dev
Kemampuan Kontrol 6 15 10,87 1,86
pemecahan masalah Eksperimen 10 15 12,98 1,31
Kontrol 6 30 13,95 4,45
Kebiasaan belajar
Eksperimen 7 26 17,40 5,06
Sumber: Lampiran 5
Berdasarkan Tabel 4.3 dapat dijelaskan bahwa berkaitan dengan variabel
kemampuan pemecahan masalah mempunyai nilai rata-rata untuk kelas kontrol
sebesar 10,87. Apabila dilakukan kategori penilaian dapat dinyatakan bahwa
dengan variabel kemampuan pemecahan masalah tersebut dapat dikategorikan
baik. Sedangkan untuk kelas eskperimen, nilai rata-rata untuk kelas eksperimen
sebesar 12,98. Apabila dilakukan kategori penilaian dapat dinyatakan bahwa
dengan variabel kemampuan pemecahan masalah tersebut dapat dikategorikan
sangat baik.
13,50
12,98
13,00
Gambar 4.1 Histogram Kemampuan Pemecahan Masalah
Sumber: Lampiran 5
Berkaitan dengan kebiasaan belajar peserta didik mempunyai nilai rata-rata
untuk kelas konstrol sebesar 13,95. Apabila dilakukan kategori penilaian dapat

42599.pdf
89
dinyatakan bahwa dengan variabel kebiasaan belajar peserta didik matematika
tersebut dapat dikategorikan cukup baik. Sedangkan untuk kelas eskperimen, nilai
rata-rata untuk kelas eskperimen sebesar 17,40. Apabila dilakukan kategori
penilaian dapat dinyatakan bahwa dengan variabel kebiasaan belajar peserta didik
tersebut dapat dikategorikan cukup baik.
3. Hasil Uji Normalitas Data
Pengujian normalitas data digunakan untuk mengetahui apakah data terscbut
berdistribusi normal atau tidak. Alat uji yang digunakan adalah Kolmogorov
Smirnov tes dengan kriteria pengujian, apabila angka signifikansi (SIG) > 0,05
maka data berdistribusi normal, sedangkan apabila angka signifikansi (SIG) <
0,05 maka data tidak berdistribusi normal.
Hasil pengujian normalitas terlihat sebagai berikut:

Tabel 4.4 Hasil Uji Normalitas
Variabel Kelas Kolmogorov - Smirnov Sig
Kemampuan Kontrol 1,263 0,075
pemecahan masalah Eksperimen 1,313 0,064
Kontrol 0,681 0,742
Kebiasaan belajar
Eksperimen 0,705 0,703
Sumber: Lampiran 6
Berdasarkan Tabel 4.4 terlihat bahwa setiap variabel data memiliki distribusi
yang normal hal ini dilihat dari nilai signifikansi Kolmogorov-Smirnov, semua
nilai angka signifikansi (SIG) setiap variabel yang diuji memiliki nilai yang lebih
besar dari 0,05. Sehingga untuk pengujian hipotesis yang digunakan adalah
statistik parametrik yaitu Two Ways Anova.

90
42599.pdf
4. Basil Uji Homogenitas
Tujuan dilakukannya uji homogenitas yaitu memperkuat atau membuktikan
secara statistik kesetaraan pada konclisi pada kelompok subjek yang diuji. Uji
homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah varian antar kelompok yang
dibandingkan dalam uji komparatif identik atau tidak. Dalam uji komparatif
disyaratkan masing-masing kelompok memiliki varians yang homogen, sehingga
layak untuk dibandingkan. Uji homogenitas dilakukan dengan Levene Tests, yang
hasilnya secara lengkap dapat dilihat pada Lampiran 7.
Hasil uji homogenitas menunjukkan bahwa varians antar kelompok yang
diperbandingkan adalah homogen. Hasil uji homogenitas dengan levene statistik
menghasilkan nilai F hi tung sebesar 1,551, dengan taraf signifikansi (p) sebesar
0, 185. Karena nilai signifikansi lebih besar dari 0,05 yang berarti sampel berasal
dari populasi yang homogen atau Ho ditolak. Sehingga dapat dinyatakan bahwa
sampel kelompok Pembelajaran Matematika Rcalistik dan Pembelajaran
Konvensional dengan kebiasaan baik, sedang, dan buruk, maupun secara
keseluruhan memiliki varian yang sama.
5. Basil Uji Beda
5.1 Analisis Variansi Dua Jalan dengan Jumlah Sel Tak Sama
Analisis pada tahap ini dilakukan untuk mengetahui ada atau tidaknya
pengaruh variabel Model Pembelajaran Matematika Realistik, kebiasaan belajar,
dan pengaruh faktor bersama antara variabel Model Pembelajaran Matematika
Realistik dan kebiasaan belajar terhadap variabel kemampuan pemecahan masalah

42599.pdf
91
matematika. Hasit penguJtan dengan menggunakan analisis vanans1 dua jalan
dengan set tidak sama dapat datam Tabet 4.5.
Tabel 4.5 Ringkasan Hasil Analisis Variansi

Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable· KEMAMPUAN

Type Ill Sum
Source of Squares df Mean Square F Sig
Corrected Model 282.078a 5 56.416 57.996 .000
Intercept 7562.042 1 7562.042 7773.915 .000
KE LAS 38.505 1 38.505 39.584 .000
KEBIASAAN 132.746 2 66.373 68.233 .000
KELAS * KEBIASAAN 12.941 2 6.471 6.652 .002
Error 70.038 72 .973
Total 11227.000 78
Corrected Total 352.115 77
a. R Squared= .801 (Adjusted R Squared= . 787)
Sumber: Lampiran 7
Berdasarkan Tabet 4.5 terlihat bahwa semua Ho ditotak karena nilai UJI
signifikansi fhitung lebih kecil dari nilai a = 5% atau 0,05. Hal ini membuktikan
bahwa ada pengaruh kebiasaan betajar siswa terhadap Kemampuan Pemecahan
Masatah Matematika pada Siswa Kelas VIII MTsN Srono Kabupaten
Banyuwangi. Sehingga hipotesis yang menyatakan bahwa kebiasaan betajar dapat
mempengaruhi kemampuan pemecahan masalah Matematika pada Siswa Kelas
VITI MTsN Srono Kabupaten Banyuwangi terbukti kebenarannya atau Ha 1
diterima.
Hasil penguJian terhadap faktor model pembelajaran diperoleh nilai
signifikansi Fhitung lebih kecil dari nilai a = 5% atau 0,05. Hal ini berarti
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika pada Siswa Kelas VIII MTsN
Srono Kabupaten Banyuwangi dengan menggunakan Model Pembelajaran
Matematika Realistik berbeda dengan kemampuan pemecahan masalah siswa
dengan menggunakan Model Pembelajaran KonvensionaL Sehingga hipotesis

92
42599.pdf
yang menyatakan bahwa Pembelajaran Matematika Realistik dapat mempengaruhi
kemampuan pemecahan masalah Matematika pada Siswa Kelas VIII MTsN
Srono Kabupaten Banyuwangi terbukti kebenarannya atau Ha2 diterima.
Hasil pengujian terhadap faktor interaksi kebiasaan belajar dan model
pembelajaran diperoleh nilai signifikansi Fhitung lebih kecil dari nilai a -= 5% atau
0,05. Hal ini berarti terdapat perbedaan Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematika pada Siswa Kelas VIII MTsN Srono Kabupaten Banyuwangi dari
masing-masing model pembelajaran yaitu Model Pembelajaran Matematika
Realistik dan Model Pembelajaran Konvensional yang melibatkan interaksi
dengan kebiasaan belajar. Sehingga hipotesis yang menyatakan bahwa interaksi
Kebiasaan belajar dan Pembelajaran Matematika Realistik dapat mempengaruhi
Srono Kabupaten Banyuwangi terbukti kebenarannya atau Ha3 diterima.
5.1.1 Pengaruh Kebiasaan Belajar terhadap Kemampuan Pemecahan
Masalah
Pengujian pada tahap ini dilakukan untuk menguji ada atau tidaknya
perbedaan yang signifikan kemampuan pemecahan masalah pada siswa
berdasarkan kebiasaan belajar yang dikategorikan ke dalam buruk, sedang, dan
baik. Adapun basil pengujian Two Ways Anova secara ringkas dapat dilihat dalam
Tabel 4.5.
Berdasarkan Tabel 4.5 berkaitan dengan pengujian hipotesis pertama yang
menyatakan rata-rata kemampuan pemecahan masalah pada siswa berdasakan
kebiasaan belajar berbeda secara signifikan antara siswa dengan kebiasaan belajar

93
42599.pdf
buruk, sedang, dan baik. Hal ini dibuktikan dengan diperolehnya nilai signifikansi
Fhttung sebesar 0,000 yang berarti lcbih kecil dari 0,05. Sehingga, dapat dinyatakan
bahwa H1 ditolak. Sehingga hipotesis yang menyatakan bahwa kebiasaan belajar
dapat mempengaruhi kemampuan pemecahan masalah Matematika pada Siswa
Kelas VIII MTsN Srono Kabupaten Banyuwangi tidak terbukti kebenarannya.
5.1.2 Pengaruh Pembelajaran Matematika Realistik terhadap Kemampuan
Pemccahan Masalah
perbedaan yang signifikan kemampuan pemecahan masalah pada siswa kelas
kontrol (menggunakan metode pembelajaran konvensional) dan kelas eksperimen
(menggunakan metode Pembelajaran Matematika Realistik). Adapun hasil
pengujian Two Ways Anova secara ringkas dapat disajikan dalam Tabel 4.5.
Berdasarkan Tabel 4.5 berkaitan dengan pengujian hipotesis kedua yang
menyatakan rata-rata kemampuan pemecahan masalah pada siswa kelas kontrol
(menggunakan metode pembelajaran konvensional) berbeda secara signifikan
dibanding dengan rata-rata kemampuan pemecahan masalah pada siswa kelas
eksperimen (menggunakan metode Pembelajaran Matematika Realistik). Hal ini
dibuktikan dengan diperolehnya nilai signifikansi Fhitung sebesar 0,000 yang
berarti lebih kecil dari 0,05. Sehingga, dapat dinyatakan bahwa H2 diterima.
Sehingga hipotesis yang menyatakan bahwa Pembelajaran Matematika Realistik
Kelas VIII MTsN Srono Kabupaten Banyuwangi terbukti kebenarannya.

94
42599.pdf
5.1.3 Pengaruh Interaksi antara Kebiasaan Belajar dan Pembelajaran
Matematika Realistik terhadap Kemampuan Pemecahan masalah
Matematika
perbedaan yang signifikan kemampuan pemecahan masalah matematika pada
siswa berdasarkan interaksi antara Pembelajaran Matematika Realistik dengan
kebiasaan belajar yang dikategorikan ke dalam buruk, sedang, dan baik. Adapun
hasil pengujian pengujian Two Ways Anova sebagaimana telah disajikan dalam
Tabel 4.5.
Berdasarkan Tabel 4.5 berkaitan dengan penguJ1an mengenai pengaruh
interaksi antara Pcmbelajaran Matematika Realistik dengan kebiasaan bclajar
terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika diperoleh hasil yang
menyatakan bahwa terdapat perbedaan rerata kemampuan pemecahan masalah
matematika pada siswa yang mendapatkan Model Pembelajaran Matematika
Realistik dengan siswa yang mendapatkan Model Pembelajaran Konvensional
pada kebiasaan belajar siswa sedang dan buruk. Sedangkan untuk siswa dengan
kebiasaan belajar baik antara siswa yang mendapatkan Model Pembelajaran
Matematika Realistik dengan Model Pembelajaran Konvensional tidak terdapat
perbedaan rerata kemampuan pemecahan masalah matematika. Berdasarkan hasil
tersebut dapat dinyatakan bahwa interaksi antara Pembelajaran Matematika
Realistik dengan kebiasaan belajar berpengaruh terhadap kemampuan pemecahan
masalah matematika pada Siswa Kelas VIII MTsN Srono Kabupaten
Banyuwangi.

95
42599.pdf
5.2 Uji Komparasi Ganda
Pengujian pada tahap ini dilakukan sebagai lanjutan dari pcnguJian
sebelumnya yaitu analisis variansi dua jalan dengan sel tidak sama. Berdasarkan
hasil pengujian analisis variansi dua jalan dengan sel tidak sama diperoleh
kesimpulan bahwa Ho ditolak, yang artinya terdapat pengaruh Pembelajaran
Matematika Realistik terhadap kemampuan pemecahan masalah Matematika pada
Siswa Kelas VIII MTsN Srono Kabupaten Banyuwangi, terdapat pengaruh
kebiasaan belajar terhadap kemampuan pemecahan masalah Matematika pada
Siswa Kelas VIII MTsN Srono Kabupaten Banyuwangi, serta terdapat pengaruh
interaksi antara Pembelajaran Matematika Realistik dan kebiasaan belajar
terhadap kemampuan pemecahan masalah Matematika pada Siswa Kelas VIII
MTsN Srono Kabupaten Banyuwangi Sehingga pada tahap ini perlu dicari
perbedaan rerata setiap pasangan kolom dan antar sel dengan menggunakan uji
komparasi ganda pada kolom dan antar sel dengan menggunakan metode Scheffe.
Hasil uji secara ringkas disajikan pada Tabel 4.6.
Tabel 4.6 Ringkasan Basil Uji Komparasi Ganda

Jenis Komparasi Komparasi Sig. Keputusan
AntarKolom µ1 vs µ2 0,000 Ho ditolak
µ1 vs µ3 0,000 Ho ditolak
Antar sel pada µ11 vs µ12 0,382 Ho diterima
baris yang µ11 vs µ13 0,000 Ho dito1ak
sama µ12 vs µ13 0,000 Ho ditolak
µn vs µ13 0,000 Ho ditolak
Antar sel pada µ11 vs µ21 0,469 Ho diterima
kolom yang µ12 vs µ22 0,000 Ho ditolak
sama µ13 vs µ23 0,001 Ho ditolak
Sumber: Lampiran 7

96
42599.pdf
Keterangan:
µ1 rerata kemampuan pemecahan masalah matematika untuk kelompok
kebiasaan belajar baik
kebiasaan belajar sedang
kebiasaan belajar buruk
kebiasaan belajar baik pada Model Pembelajaran Matematika Realistik
kebiasaan belajar sedang pada Model Pembelajaran Matematika Realistik
kebiasaan belajar buruk pada Model Pembelajaran Matematika Realistik
kebiasaan belajar baik pada Model Pembelajaran Konvensional
kebiasaan belajar sedang pada Model Pembelajaran Konvensional
kebiasaan belajar buruk pada Model Pembelajaran Konvensional
Berdasarkan Tabel 4.6, pada komparasi ganda untuk kolom semua Ho ditolak
karena nilai signifikansi Frutung lebih kecil dari nilai a = 5% atau 0,05, yang berarti
terdapat perbedaan rerata kemampuan pemecahan masalah matematika pada
kelompok kebiasaan belajar. Dalam hal ini siswa dengan kebiasaan belajar yang
baik memiliki rerata kemampuan pemecahan masalah matematika yang paling
baik dibandingkan dengan siswa dengan kebiasaan belajar yang sedang dan buruk.
Pada komparasi ganda antar sel untuk baris yang sama terdapat lima Ho yang
ditolak karena nilai signifikansi fhitllllg lebih kecil dari nilai a= 5% atau 0,05, yang
berarti bahwa siswa yang mendapatkan Model Pembelajaran Matematika Realistik
pada siswa yang mempunyai kebiasaan belajar yang baik dengan buruk
mempunyai perbedaan rerata kemampuan pemecahan masalah matematika, serta
siswa yang mendapatkan Model Pembelajaran Matematika Realistik pada siswa
yang mempunyai kebiasaan belajar yang sedang dengan buruk mempunyai
perbedaan rerata kemampuan pemecahan masalah matematika. Sedangkan pada

97
42599.pdf
siswa yang mendapatkan Model Pembelajaran Matematika Realistik pada siswa
yang mempunyai kebiasaan bclajar yang baik dengan sedang tidak mempunyai
perbedaan rerata kemampuan pemecahan masalah matematika. Dalam ha! ini
siswa yang mendapatkan Model Pembelajaran Matematika Realistik dengan
kebiasaan belajar baik memiliki rerata kemampuan pemecahan masalah
matematika yang paling baik dibandingkan dengan siswa dengan kebiasaan
belajar yang sedang dan buruk.
Pada komparasi ganda antar sel untuk baris yang sama juga diperoleh hasil
yang menyatakan bahwa pada siswa yang mendapatkan Model Pembelajaran
Konvensional baik siswa yang mempunyai kebiasaan belajar yang baik, sedang,
dan buruk mempunyai perbedaan rerata kemampuan pemecahan masalah
matematika. Dalam hal m1 s1swa yang mendapatkan Model Pembelajaran
Konvensional dengan kebiasaan belajar baik memiliki rerata kemampuan
pemecahan masalah matematika yang paling baik dibandingkan dengan s1swa
dengan kebiasaan belajar yang sedang dan buruk.
Pada komparasi ganda antar sel untuk kolom yang sama terdapat dua Ho yang
ditolak karena nilai signifikansi Fhitung lebih kecil dari nilai a= 5% atau 0,05, yaitu
pada antar kolom kedua dan ketiga Hal ini berarti terdapat perbedaan rerata
kemampuan pemecahan masalah matematika antara siswa yang mendapatkan
Model Pembelajaran Matematika Realistik dengan s1swa yang mendapatkan
Model Pembelajaran Konvensional pada kebiasaan belajar siswa sedang dan
buruk. Sedangkan pada antar kolom pertama, Ho diterima karena nilai signifikansi
Fhitung lebih besar dari nilai a = 5% atau 0,05, hal ini berarti bahwa untuk siswa
dengan kebiasaan belajar baik antara siswa yang mendapatkan Model

98
42599.pdf
Pembelajaran Matematika Realistik dengan model pembelajaran tidak terdapat
pcrbedaan rerata kcmampuan pemecahan masalah matematika.
B. Pembahasan
Hasil penelitian menunjukkan bahwa kebiasaan belajar dapat mempengaruhi
Srono Kabupaten Banyuwangi. Pada umumnya pembelajaran matematika
dirasakan pembagian waktunya sangat kurang karena mata pelajaran
matematika merupakan salah satu mata pelajaran dengan intensitas
pengulangan tinggi. Karena ha! tersebut upaya yang dapat dilakukan siswa
agar hasil belajarnya maksimal adalah melakukan kegiatan kebiasaan belajar
di luar sekolah. Mengingat dalam setiap harinya, waktu untuk kegiatan di
luar sekolah lebih banyak dibandingkan di sekolah. Maka kebiasaan belajar
di luar sekolah menjadi hal yang sangat penting. Namun kebiasaan belajar sangat
bergantung pada siswa itu sendiri.
Kebiasaan belajar akan mempengaruhi belajar itu sendiri, yang bertujuan
untuk mendapatkan pengetahuan, sikap, kecakapan dan keterampilan,
diantaranya, pembuatan jadwal dan pelaksanaannya, membaca dan membuat
catatan, mengulangi bahan pelajaran, konsentrasi dan mengerjakan tugas.
Kebiasaan memiliki arti penting dalam meningkatkan ataupun menurunya
prestasi belajar. Kebiasaan adalah serangkaian perbuatan seseorang secara
berulang-ulang untuk hal yang sama dan berlangsung tanpa proses berfikir
lagi. Berdasarkan pengertian tersebut maka dapat dipahami bahwa kebiasaan
belajar merupakan serangkaian tingkah laku yang dilakukan secara

99
42599.pdf
konsisten/berulang oleh s1swa dalam kegiatan belajarnya. Dengan kata lain
kebiasaan belajar merupakan prilaku siswa yang ditunjukkan secara berulang
tanpa proses berfikir lagi dalam kegiatan belajar yang dilakukannya.
Kebiasaan belajar merupakan perilaku yang sudah tertanam dalam waktu
yang lama dan mempunyai ciri individu. Kebiasaan belajar adalah perilaku
seseorang yang telah tertanam dalam waktu yang relatif lama sehingga
memberikan ciri dalam aktivitas belajar yang dilakukannya. Dalam hal ini
kebiasaan bclajar mencerminkan perilaku yang sudah berulang-ulang
dilakukan, sehingga menjadi otomatis, artinya berlangsung tanpa dipikirkan lagi,
tanpa dikomando oleh otak. Untuk dapat melatih kebiasaan dibutuhkan waktu
yang cukup panjang dan juga harus didukung pengulangan yang berkelanjutan.
Hasil penelitian juga membuktikan bahwa Pembelajaran Matematika Realistik
Kelas VIII MTsN Srono Kabupaten Banyuwangi. Salah satu pendekatan
pembelajaran yang diterapkan di MTsN Srono Kabupaten Banyuwangi adalah
pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik. Dalam hal ini penerapan metode
tersebut meliputi beberapa tahap atau langkah sebagai berikut.
1. Pendahul uan
Guru membuka pelajaran dengan mengucap salam, kemudian mengabsensi
siswa yang tidak masuk. Guru menyapaikan tujuan pembelajaran dan
mengaitan dengan pelajaran yang telah dipelajari terdahulu, yaitu persamaan
linier satu variabel, tujuan dari pembelajaran yaitu siswa mampu
menyelesaikan Sistem Persamaan Linier Dua Variabel. Kemudian guru
memberikan apersepsi terlebih dahulu yaitu Koefisien, Variabel dan

100
42599.pdf
Konstanta, suku sejenis dan tidak sejenis. Apersepsi dilakukan guru dengan
tanya jawab kepada siswa. Guru memberikan contoh soal tcntang
penjumlahan dan pengurangan pada bentuk aljabar (persamaan linier satu
variabel ) yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari.
Guru menyampaikan bahwa pembelajaran akan dilakukan dengan diskusi
kelompok dengan menggunakan metode PMR I RME, kelompok akan dibagi
menjadi 8 kelompok terdiri dari 5 siswa setiap kelompoknya akan
mendiskusikan tentang Sistem persamaan linier dua variabel yang
berhubungan dengan kehidupan sehari - hari dan mencari penyelesaiannya,
kemudian mempresentasikan hasil diskusi.
2. Kegiatan Inti
Guru membagi siswa menjadi 8 kelompok dengan tiap kelompok terdiri
atas 5 siswa. Setelah kelompok terbentuk guru membagikan soal tentang
Sistem persamaan Linier Dua Variabel untuk didiskusikan bersama
kelompoknya masing-masing dan siswa diberi keluasaan untuk membuat
model sendiri untuk mempermudah mengerjakan soal tersebut, apabila ada
kelompok yang belum paham maka guru membantu siswa dalam membuat
model matematikanya.
Setiap siswa dianjurkan untuk aktif selama diskusi berlangsung. Siswa
yang tidak paham bertanya kepada siswa lain begitu pula siswa yang sudah
paham mengajari yang kurang paham. Guru berkeliling untuk mengamati
diskusi tiap kerlompok dan membimbing siswa dalam diskusi. Guru
menanyakan kepada siswa apakah mengalami kesulitan atau tidak, sampai

101
42599.pdf
dengan semua kelompok dapat menyelesaikan soal yang sudah diberikan oleh
guru
Setelah waktu yang sudah di beri batas selesai, Guru mempersilahkan
salah satu kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusinya, dari kelompok
yang maju memaparkan hasil diskusinya dan kelompok lain menanggapi guru
bertanya kepada kelompok lain "Kenapa dikalikan dulu " dan seterusnya
secara bergantian tiap kelompok dan begitu juga berganti kelompok yang
maju dengan proses yang hampir sama, sambil diskusi guru berkeliling
mengoreksi hasil pekerjaan kelompok, dari enam kelompok yang tidak maju
ada dua kelompok yang pekerjaan diskusinya kurang benar dan guru
menjelaskan penyelesaian soal SPLDV. Guru dan siswa membahas bersama ~
sama hasil diskusi yang sudah dipresentasikan, dari delapan kelompok ada
enam kelompok yang dapat menyelesaikan SPLDV dengan benar dan dua
kelompok masih perlu perbaikan dan guru mengarahkan keterkaitan materi
yang dipelajari dengan bidang perekonomian. Guru mengatakan bahwa materi
Sistem Persamaan Linier Dua Variabel berkaitan dengan masalah
Perdagangan bidang ekonomi.
3. Penutup
Guru dan siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari yaitu yang
dapat ditambah dan dikurangi adalah suku sejenis dan guru merefleksikan
pembelajaran yaitu diskusi yang telah berlangsung cukup baik saling
merespon dan saling rnengisi kekurangan sehingga penyelesaian soal SPLDV
dapat diselesaikan dengan benar dan siswa lebih paham dengan pembelajaran
secara nyata atau riil. Guru memberikan arahan materi pertemuan yang akan

102
42599.pdf
datang supaya dipelajari dan dibuka bulnmya sehingga pertemuan berikutnya
siswa sudah siap mencrima materi dan guru menutup pelajaran dengan salam.
Guru harus mampu mengembangkan pendekatan pembelajaran yang dapat
memotivasi belajar siswa. Untuk pembelajaran di tingkat sekolah menengah,
tepat apabila diterapkan pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik/PMR
(Realistic Mathematics Education atau RME). RME merupakan pendekatan
pengajaran yang bertitik tolak dari hal-hal yang realbagi siswa, menekankan
keterampilan proces of doing mathematics, berdiskusi dan berkolaborasi,
beragurnentasi dengan teman sekelas sehingga mereka dapat menemukan
sendiri ('student inventing· sebagai kebalikan dari 'teacher telling') dan pada
akhirnya menggunakan matematika untuk menyelesaikan masalah, baik secara
individu maupun kelompok. Pembelajaran Maternatika Realistik/PMR (Realistic
Mathematics Education atau RME) m·erupakan teori belajar mengajar dalam
pcndidikan matematika yang harus dikaitkan dengan realita karena matematika
merupakan aktivitas manusia. Hal ini berarti rnatematika harus dekat dengan
anak dan relevan dengan kehidupan sehari-hari.
Pembelajaran PMR dilandasi oleh konsep yaitu matematika harus
dihubungkan dengan kenyataan, berada dekat dengan siswa, relevan dengan
kehidupan masyarakat, dan materi-materi dalam pembelajaran matematika harus
dapat ditransmisikan sebagai aktivitas manusia. Konsep pembelajaran
matematika realistik menekankan dunia nyata sebagai titik tolak pembelajaran
dan sekaligus sebagai tempat mengaplikasikan matematika. Dalam
Pembelajaran Matematika Realistik/PMR (Realistic Mathematics Education
atau RME) sekaligus terkandung proses matematisasi horizontal dan

42599.pdf
BABV
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis, maka dapat diambil beberapa kesimpulan sebagai
berikut.
1. Kebiasaan belajar dapat mempengaruhi kemampuan pemecahan masalah
Matematika pada Siswa Kelas VIII MTsN Srono Kabupaten Banyuwangi. Hal
ini bermakna bahwa kebiasaan belajar siswa yang baik akan mendorong
tercapainya kemampuan pemecahan masalah Matcmatika yang baik pula.
Kebiasaan belajar yang baik dapat tercermin melalui kemauan siswa untuk
mengulang dari waktu ke waktu mengenai materi pelajaran matematika,
kemauan untuk konsentrasi selama mengikuti pelajaran, dan kcmauan untuk
mengerjakan tugas serta latihan soal yang diberikan guru, sehingga akan
memberikan pengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah Matematika.
2. Pembelajaran Matematika Realistik dapat mempengaruhi kemampuan
pemecahan masalah Matematika pada Siswa Kelas VIII MTsN Srono
Kabupaten Banyuwangi. Hal ini berarti bahwa penerapan Pembelajaran
Matematika Realistik secara baik yang bertitik tolak dari hal-hal 'real' bagi
siswa, menekankan ketrampilan 'process of doing mathematics', berdiskusi
dan berkolaborasi, berargumentasi dengan teman sekelas sehingga mereka
dapat menemukan sendiri ('student inventing' sebagai kebalikan dari 'teacher
telling') dan pada akhimya menggunakan matematika itu untuk
104

105
42599.pdf
menyelesaikan masalah baik individual maupun kelompok akan mendorong
peningkatan kemarnpuan pemecahan rnasalah Matematika.
3. Kebiasaan belajar dan Pembelajaran Matematika Realistik dapat
mempengaruhi kemampuan pemecahan masalah Matematika pada Siswa
Kelas VIII MTsN Srono Kabupaten Banyuwangi. Hal ini berarti dengan
kebiasaan belajar yang baik serta didukung dengan Pembelajaran Matematika
Realistik maka akan meningkatkan kemampuan pemecahan masalah
Matematika.
B. Saran
Dari hasil penelitian ini peneliti dapat merumuskan saran sebagai berikut.
1. Hasil penelitian membuk."iikan bahwa kebiasaan belajar dan Pembelajaran
Matematika Realistik mempunyai pengaruh terhadap Kemampuan Pemecahan
Masalah Matematika, oleh karena itu hendaknya guru lebih mengoptimalkan
penerapan metode Pembelajaran Matematika Realistik serta mendorong
kebiasan belajar siswa yang baik sehingga mampu meningkatkan kemampuan
pemecahan masalah matematika peserta didik/siswa.
2. Bagi penelitian lanjutan disarankan untuk dapat mengembangkan hasil
penelitian ini pada lingkup yang lebih luas serta dapat meneruskan atau
mengembangkan penelitian ini untuk variabel-variabel lain yang sejenis yang
lebih inovatif dan kreatif, sehingga dapat memberikan wawasan baru dalam
dunia pendidikan khususnya dalam model pembelajaran.

106
42599.pdf
DAFTAR PUST AKA
Ahmadi, Widodo Abu. (2004). Psikologi Bela1ar. Jakarta: Rineka Cipta.
Am us to fa. (2009). Strategi Pemecahan Masaiah daf am Matematika,

http://amustofa70.wordpress.com (diakses pada tanggal 30 Agustus
2014).
Arikunto, Suharsimi. (2002). Prosedur Pcnelitian Suatu Pendekatan Praktek.

Jakarta: Rineksa Cipta.
Atun, I. (2006). Pembelajaran Matematika dengan Strategi Kooperatif Tipe

Student Team Achievement Divisions untuk Meningkatkan Kemampuan
Pemecahan Ma.mlah dan Komunikasi Siswa. Tesis tidak dipublikasikan.
Bandung: Pascasarjana UPI Bandung.
Aunurrahman. (2009). Bela1ar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Brown, Favell, Cohors-Fresenborg, E., and Kaune, C. (2007). Modelling

Classroom Discussion and Categorizing Discursive and Metacognitive
Activities. In Proceeding of CERME 5, 1180 - 1189.
Bruning, R. H., Schraw, G. J., Ronning, R. R. ( 1995). Cognitive Psychology and

Instruction, Second Edition, Prentice Hall, New Jersey.
Budiyono. (2003). Metodologi Penelitian Pendidikan. Surakarta: UNS Press.
Cohors-Fresenborg, E., and Kaune, C. (2007). Modelling Classroom Discussion

and Categorizing Discursive and Metacognitive Activities. In Proceeding
ofCERME 5, 1180- 1189.
Dahar, Ratna Willis. (1989). Teori-teori Be/ajar. Bandung : Gelora Aksara.
Darto. (2008). Meningkatkan Kemampuan Komunikasi dan Pemecahan Masalah

Afatematika Siswa Melalui Pendekatan Realistic Matematic Education di
SMP Negeri 3 Pangkalan Kuras. Tidak Diterbitkan. Pekanbaru: Thesis
UNRI.
Davies, Ivor K. (1991). Pengelolaan Be/ajar. Jakarta: PAU-UT dan CV. Rajawali.
De Corte, E. (2003). Intervention Research: A Tool for Bridging the Theory -

Practice Gap in Mathematics Education, Proceedings of the
International Conference, The Mathematics Education into the 21st
Century Project, Brno Czech Republic.

107
42599.pdf
Depdikbud, Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah. (1994 ). Petunjuk

Pelaksanaan Penilaian. Jakarta: Direktorat Pendidikan Menengah
Um um.
Depdiknas. (2005). Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi Ke 3. Jakarta: Balai

Pustaka.
Depdiknas. (2007). Kumpulan Afetode PembelajaranPendampingan. Jakarta:

Balai Pustaka.
Dick, Walter and Carey Lou. (1985). The Systematic Design of Intruction.
London: Scott, Foresman and Company.
Djamarah, Syaiful Bahri. (2002). Strategi Be/ajar Afenga;ar. Jakarta:Rincka

Cipta.
Fatimah. (2011). raktor Penentu Obyektivitas dan Kreativitas. Majalah !lmiah.

Edisi Maret-April 201 I. Sekeretariat LPPM UNINDRA.
Gage, N. L. & Berliner, D. C. (1981). Educational Psychology (2nd edition).

Boston: Houghton Miffiin Company.
Gama, C. A (2004). Integrating Metacognition Instruction in Interactive

Learning Environment, D. Phil Dissertation, University of Sussex.
Ghozali, Imam. (2001). Aplikasi Analisis Afultivariate Dengan Program SPSS.

(Edisi Kedua). Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro.
Gravemeijer. (1994). Developing Realistic Mathematics Education. Utrecht: CD-~

Press/Freudenthal Institute.
Gronlund, Norman E. ( 1985). Preparing Criterion-Referenced Test for Classroom

Instruction. New York: The Macmillan Publishing Company.
Hadi, S. (2000). Statistik jilid II. Yogyakarta:Yayasan Penerbitan Fakultas

Psikologi UGM .
Hadi, Sutarto. (2005). Pendidikan Afatematika Realistik. Banjarmasin: Penerbit

Tulip.
Hadi, Sutrisno. (2002). Metodologi Research, Ji/id I. Yogyakarta: YP. Fak.

Psikologi UGM.
Hakim, Thursan. (2005). Belajar Secara Efektif. Jakarta: Puspa Swara.
Hasibuan, J.J. dan Moedjiono. (2002). Proses Be/ajar Mengajar. Bandung:

Remaja Rosdakarya.

108
42599.pdf
Hudojo, H . (2003). Pengembangan Kurikulwn Dan Pembe/ajaran

Matematika. Malang: UNM.
Ibrahim dan Supami. (2008). Strategi Pembela;aran Jvfatematika. Yogyakarta:

Terns.
Jihad, Asep. (2008). Evaluasi Pembe/ajaran. Yogyakarta: Multi Pressindo.
Kemp, Jerrold E. ( 1995). Instruction Desigen: A Plan for Unit and Course
Development. Belmon: Feron.
Kholifah. (2003). Pengaruh Cara Jan Kebiasaan Be/ajar terhadap Prestasi

Be/ajar Akuntansi Siswa Madrasah Aliyah Al-A:har Pasuruan. Skripsi
tidak dipublikasikan. Malang FE Universitas Negeri Malang.
Killen, Roy. (1998). Effective Teaching Strategies: Lesson from Research and
Practice. Australia: Social Science Press.
Kosmiyah, Indah. (2012). Be/ajar dan Pembela/aran. Yogyakarta: Terns.
Mc Leish, John. (1976). Student, Attitudes, and College Environment. Cambridge:

Cambridge Institute of Education.
Monaghany, John D., Pool P.C., Roper T., dan Thre]fa]J J. (2009). Open-start
mathematics problems: an approach to assessing problem solving.
England: University of Leeds.
Mousoulides, N., Christou, C., and Sriraman, B. (2007). From Problem Solving to
Modelling- A Meta Analysis. University of Cyprus.
Mousoulides, N., Christou, C., and Sriraman, B. (2007). From Problem Solving to
Modelling- A Meta Analysis. Cyprus: University of Cyprus.
Mudjijanti, Fransisca. (2013). Pengaruh Motivasi Berprestasi dan Kebiasaan

Belajar terhadap Keberhasilan Belajar Mahasiswa Program Studi
Bimbingan dan Konseling Tahun Akademis 2011/2012. Widya Warta
No. 02 Tahun AX.¥V Ill Juli 2013.
Muhyono. (2001). Hubungan Minat dan Cara Be/ajar Fisika dengan Prestasi
Be/ajar Fisika Siswa Ke/as I Cawu 2 SMU Negeri 6 Malang Tape/
2000/200 I. Skripsi tidak dipublikasikan. Malang FMIP A Universitas
Negeri Malang.
Mulyana, Rahmat. (2004). Mengartikulasikan Pendidikan Nilai. Bandung:

Alfabeta.
Mulyono, Abdurrahrnan. (2003). Pendidikan bagi Anak Berkesulitan Be/ajar.

Jakarta: Rineka Cipta.

109
42599.pdf
Nasir, M. ( 1988). Met ode Penelitian. Cetakan Ketiga. Jakarta: Penerbit Ghalia.
Nelisscn. ( 1997). Thinking Skill in Realistic Mathematics. w•vw. ucy.ac. id.

Diakses 06 Agustus 2014.
Nurmalia, Erlina. (2012). Dasar-dasar !fmu Pendidikan. Jogjakarta. Ar-Ruzz

Media.
Panaoura, A., and Philippou, G. (2004 ). Young Pupils' Metacognitive Abilities in

Mathematics in Relation to Working Memory and Processing Efficiency.
www.ucy.ac.id. Diakses 06 Agustus 2014.
Panaoura, A., and Philippou, G. (2004). Young Pupils' lvfetacognitive Abilities in

Mathematics in Relation to Working Memory and Processing Efficiency.
www.ucy.ac.cy, Download tanggal 06 Agustus 2014.
Pemerintah Republik Indonesia. (2003). Undang-Undang Republik Indonesia No.

20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta.
Polya, G. (1973). How To Solve It, Second Edition. Princeton University Press
Princeton. New Jersey.
Prasetya, George. (2006). Smart Parenting. Jakarta: Elex Media Komputindo.
Pujawan, I Gusti Ngurah. (2005). Impelementasi Pendekatan Matematika

Realistik dengan Metode PQ4R Berbantuan Lks dalam Meningkatkan
Motivasi dan Prestasi Belajar Matematika Siswa SMP Negeri 4
Singaraja.Jurna/ Pendidikan dan Pengajaran !KIP Negeri Singaraja,
Edisi Khusus TH XXXVIII Desember 2005.
Purwanto, N. (1992). Psikologi Pendidikan. cetakan ke-20. Bandung PT.

Remaja Rosdakarya.
Ruseffendi, E.T. (1991). Pengajaran Matematika Modern dan Masa Kini.

Bandung: Tarsito.
Sanjaya, Wina. (2008). Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana.
Santoso, Singgih. (2010). Statistik Parametrik. Jakarta: PT. Elex Media

Komputindo.
Sardiman. A. M. (2006). Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT.

Rajagrafindo Persada.
Sekaran Uma. (2006). Metodologi Penelitian untuk Bisnis. Jakarta: Salemba

Em pat.

42599.pdf
110
Siagian, Roida Eva Flora. (2008). Pengaruh Minat dan Kebiasaan Belajar Siswa
terhadap Prestasi Belajar Matematika Jurnal Formatif2(2): 122-131.
Slameto. (20 I 0). Bela1ar dan Faktor-Faktor yang A1empengaruhinya. Jakarta:

Rineka Cipta.
Sudharta, Arief. (2004). Pembelajaran Kooperatif. Jakarta: Logos Wacana Ilmu.
Sudjana, Nana. (2005). Penilaian Hasil Proses Be/ajar Mengajar. Bandung:

Remaja Rosdakarya.
Sudjana, Nana dan Ibrahim. ( 1989). Penelitian dan Penilaian Pendidikan.

Bandung: Sinar Baru.
Sugihartono, Kartika Nur Fathiyah, Farida Agus Setiyawati, Farida Harahap, dan
Siti rohmah Nurhayati. (2007). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY
Press.
Sugiyono. (2004). Metode Penelitian Bisnis. Bandung: CV. Alfabeta.
Suharta, I.G.P. (2006). Matamatika Realistik Apa dan Bagaimana. Jurnal

Pendidikan dan Kebudayaan. Edisi ke 38 [Online], http://www.fadjarp3g.
wordpress.com [06 Agustus 2014]
Suherman, Erman & Udin Winataputra. (2003). Strategi Pembelajaran

lvfatematika Konfemporer. Bandung: UPI dan IMSTEP JICA.
Supardi, U.S. (2010). Pengaruh Pembelajaran Matematika Realistik terhadap

Hasil Belajar Matematika Ditinjau dari Motivasi Belajar. Cakrawala
Pendidikan, .!uni 2012, Th. XXXJ, No. 2.
Suwangsih Erna dan Tiurlina. (2006). Model Pembelajaran Afatematika di

Sekolah Dasar . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Jnovatif Progresif. Jakarta:

Kencana.
Uno, Hamzah B. (2007). Perencanaan Pembelajaran. Cetakan ke - 2. Jakarta:

Bumi Aksara.
Upu, Hamzah. (2003). Problem Posing dan Problem Solving dalam

Pembelajaran Matematika. Bandung: Pustaka Ramadhan.
Wahyudin. (2003). "Peranan Problem Solving". Proceeding National Seminar on

Science and Mathematics Education, the Role of ID1CT in Supporting
the Implementation of Competensy-Based Curriculum. Bandung: JICA-
IMSTEP.

42599.pdf
111
Warsita, Bambang. (2008). Teknologi Pembela1aran, J,andasan dan

Aplikasinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Winataputra, Udin S. (2008). Teori Bela1ar lvfinat dan Pembela1aran. Jakarta:

Universitas Terbuka.
Winkel, W.S. (1996). Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Be/ajar. Jakarta:

Gramedia.
Zakaria, Effendi. (2007). Trend Pengajaran dan Pembelajaran Matematik. Kuala

Lumpur: Lohprint SDN, BHD.
Zulkardi. (2002). Developing a Learning Fnvironment on Realistic Mathematics

Education for Indonesian Student Education. Thesis: Universitas of
Twente.
Zulkardi. (2003). How to Design Mathematics Lessons Based on Realistic

Approach. fOnline], http://www.geocities.com/ratuilma/rme.html [06
Agustus 2014]

42599.pdf
112
Lampiran I
Instrumen Penelitian
Instrumen Pengukuran Kemampuan Pemecahan Masalah
Indikator Skor
5 4 3 2 1
1. Menunjukkan
pemahaman
masalah:
Sangat
Menuliskan apa Sangat Cukup Kurang
Baik Kurang
yang diketahui Baik Baik Baik
Baik
dan apa yang
ditanya dengan
benar
2. Memilih
pendekatan dan
met ode
pemecahan
masalah secara Sangat
Sangat Cukup Kurang
tepat : Menulis Baik Kurang
Baik Baik Baik
aturan Baik
matematika yang
dipakai (rumus)
secara tepat dan
benar -- -------- 1-------- ----- -----·---------- ---- -- ---------- ------~-
" Menyelesaikan
j_
masalah secara Sangat

Sangat Cukup Kurang
tepat dengan Baik Kurang
Baik Baik Baik
perhitungan yang Baik
benar

42599.pdf
113
Instrumen Pengukuran Kebiasaan Belajar
Petunjuk : Berilah tanda silang (X) pada huruf B, jzka pcrnyataan tersebut
sesuai atau sama dengan kebiasaan bela1ar matematika yang anda lakukan atau
berilah tanda silang (X) pada huruf S, jika pernyataan tersebut tidak sesuai
dengan kebiasaan be/ajar matematika yang anda lakukan.
No Pernyataan atau Ungkapan Jawaban

1. Pada jam pelajaran matematika, saya selalu rnasuk kelas lebih B s
cepat.
2. Sebelum mengikuti pelajaran maternatika di kelas, terlebih B s
dahulu saya membaca bahan pelajaran yang akan dipelajari
3. Waktu mengikuti pelajaran matematika di kelas, saya selalu B s
memusatkan perhatian dengan baik pada pelajaran yang
diberikan oleh guru
4. Waktu belajar matematika di kelas, mudah bagi saya untuk B s
dapat rnemusatkan konsentrasi pada pelajaran
5. Setiap mengikuti pelajaran matematika di kelas, saya selalu B s
berusaha untuk merumuskan pertanyaan-pertanyaan yang
akan saya ajukan
6. Waktu mengikuti pelajaran matematika di kelas, bagi saya B s
mudah untuk dapat mencatat dengan baik materi yang
diberikan oleh guru
7. Saya mengikuti penjelasan yang diberikan oleh guru B s
matematika secara cermat dan mencatat bagian-bagian yang
penting
8. Dalam mengikuti pelajaran matematika di kelas, saya selalu B s
mencan kaitan antara materi pelajaran yang barn yang
diberikan oleh guru dengan materi yang sudah saya ketahui
9. Bila ada hal-haJ yang tidak jelas, saya selalu berusaha untuk: B s
bertanya pada waktu guru mengajar

42599.pdf
114
No Pernyataan atau Ungkapan Jawaban

10. Jika pada jam pelajaran matematika gurunya tidak hadir, B s
waktunya saya gunakan untuk be Iajar sendiri materi
matematika yang telah dijadwalkan
11. Saya belajar matematika di rum ah secara teratur setiap B s
mmggunya
12. Saya belajar matematika di rumah sedikit-dikitnya setiap B s
minggu sekali, tetapi saya lakukan secara rutin
13. Dirumah, saya mengulangi secara teratur bahan pelajaran B s
matermatika yang diberikan oleh guru di kelas
14. Saya belajar matematika di rumah secara rutin dan tidak B s
hanya waktu ulangan sudah dekat
15. Setelah sampai di rumah, catatan yang saya buat di kelas saya B s
sempumakan kembali sambil mengulang
16. Saya selalu ingin segera mengerjakan tugas-tugas untuk mata B s
pelajaran matematika
17. Saya membuat jadwal pelajaran matematika di rumah dan B s
bisa mengikutinya dengan disiplin
I 8. Jadwal pelajaran matematika di rumah yang saya buat, bisa B s
saya ikuti dengan baik meskipun banyak tugas-tugas lain yang
lebih penting
19. Setiap ingin mulai belajar matematika di rumah, saya tidak B s
mempunyai hambatan yang berarti
20. Semua tugas-tugas yang diberikan oleh guru matematika di B s
kelas, selalu saya kerjakan tepat pada waktunya
21. Walaupun sementara belajar matematika, jika ada kawan yang B s
mengajak untuk belajar pelajaran lain, saya akan berusaha
menyelesaikan pelajaran matematika selanjutnya belajar
pelajaran lain
22. Untuk memantapkan pengertian, saya selalu mengulangi B s
secara teratur bahan pelajaran matematika yang diberikan
oleh guru

115
42599.pdf
No Pemyataan atau Ungkapan Jaw a ban

secara teratur bahan pelajaran matematika yang diberikan
oleh guru
23. Untuk memantapkan pengertian, saya selalu mengulangi B s
contoh-contoh yang diberikan oleh guru kemudian berlatih
mengerjakan soal-soal matematika yang berhubungan
dengan contoh-contoh tersebut.
24. Setiap belajar matematika di rumah, biasanya terlebih B s
dahulu saya menetapkan tujuan khusus atau target yang
akan saya capai
25. Saya selalu mengulangi bahan pelajaran matematika, B s
meskipun sudah mengerti pada waktu guru menerangkan
26. Saya selalu mengerjakan soal-soal pekerjaan rumah yang B s
ditugaskan guru sebagai latihan meskipun saya sudah
menguasamya
27. Sebelum mengerjakan soal-soal latihan, terlebih dahulu B s
saya memahami dengan baik contoh-contoh yang diberikan
oleh guru matematika dikelas
28. Setelah merasa sudah menguasai bah.an yang saya pelajari, B s
maka saya biasanya membuat soal-soal sendiri kemudian
saya kerjakan sendiri
29. Dalam jadwal kegiatan, saya urutkan mata-mata pelajaran B s
yang akan saya pelajari setiap harinya.
30. Untuk belajar matematika, saya dapat mulai dengan B s
seketika dan dapat pula memusatkan konsentrasi terhadap
pelajaran dengan seketika
Jember, ............... 2014
Prof. Drs. Slamin, M. Comp. Sc, Ph. D

42599.pdf
lostrumen Pengukuran Kemampuan Pemecahan Massiah
lndlkator Skor
5 4 3 2 1
1. Menunjukkan pemahaman masalah : Sangat Kurang
Menuliskan apa yang diketahui dengan Sangat Baik Baik Cukup Baik Kurang Baik
Baik
tepat dan benar
2. Memilih pendekatan dan metode
pemecahan masalah secara tepat : Menulis
Sangat Kurang
aturan Sangat Baik Baik Cukup Baik Kurang Baik
Baik
matematika yang dipakai (rumus) secara
tepat dan benar.
3. Menyelesaikan masalah : Menyelesaikan
Sangat Baik Baik Cukup Baik Kurang Baik Sangat Kurang
permasalahan perhitungan dengan tepatdan
Baik
benar
Validator I
PtQt:Pd&t:
°'

42599.pdf
117
Lampiran 2
Rekapitulasi Data Penelitian
Nilai Kemampuan Pemecahan Masalah pada Siswa Kelas VIII D

MT s N Srono se baga1. K e las Eks penmen
.
NO MOR NILAI
NAMASISWA L/P TOTAL
URUT INDUK 1 2 3
1 19894 ALFINI PUTRI WAHYU p 5 5 3 13
2 19654 ANANDA ARISTA SYAFITRI p 5 5 4 14
3 19697 AZI PURNOMO L 4 5 4 13
4 19657 BUDI SETIAWAN L 4 5 4 13
5 19700 CAHYANI AMELYA F. p 4 4 3 11
6 19778 DENI NUR K. L 4 4 2 10
7 19737 DIAH ARIYANI p 5 4 5 14
8 19782 FAIQHOTUL HIMA p 5 5 4 14
9 19940 FAISAL ZAINI L 5 5 5 15
10 19942 FARICHA MAULIDA p 5 5 5 15
11 19822 FERDI AHMAD DANI L 4 5 2 11
12 19739 FIKRI NURHADI MAULANA L 4 4 5 13
13 19666 HUSNUL MUSA'ADAH p 4 4 4 12
14 19867 ISTIMALA p 5 4 5 14
15 19828 KHUSNUL HIDAYATI p 5 4 4 13
16 19711 LISA ROSALINA BERLIANTY p 5 4 4 13
M. SHOLEHUDDIN ALI
17 19908 L
AKBAR 4 4 4 12
18 19675 MOH. BINTANG JANUAR P. L 4 4 4 12
19 19797 MOH. HUSNI MUBAROQ L 4 4 4 12
20 19714, MOH. IRWAN RUDIAWAN L 5 4 5 14
21 19752 MUHAMMAD IMAM FAUZI L 5 4 5 14
22 19916 MUHAMMAD TOHIR M. L 5 4 4 13
23 19756 NADHITA RAMADHANTI p 5 4 4 13
24 19799 NADIA FAUZIAH S. p 4 5 5 14
25 19918 NOVITA ANGGRAINI p 4 5 4 13
26 19684 OKTA MEISA DONA p 4 4 3 11
27 19956 RATIH DWI ANGGRAINI p 4 4 4 12
28 19840 RIKA NURLAILI p 5 4 4 13
29 19957 RIMA NURAINI p 5 4 5 14
30 19958 RIO SUTRA DEBI L 5 5 5 15
31 19883 RISMA DWI AGUSTIN p 5 5 4 14
32 19884 RIYAN NURIL HUSEN L 5 5 5 15
33 19726 SILVI NILA SARI p 4 5 5 14
34 19848 TRI AGUS PRAMANA PUTRA L 4 4 2 10

42599.pdf
ll8
35 19768 TRIA FEBRIANTI p 4 5 5 14 ~

36 19928 UMI ROFIQOTULJANNAH p 4 4 5 13 i
37 19967 USWATUN HASANAH p 5 4 4 1~

38 19850 YUSRONIATUN KAFIA p 4 5 3 12
39 19969 YUSSAR AHMAD FARHANI L 4 4 5 13
40 19810 ZAHROTUL MILA p 4 4 3 11
Nilai Kemampuan Pemecaban Masalab pada Siswa Kelas VIIl F

MTNs Srono se baga1. KI
e as K ontro I
NO MOR NILAI
URUT INDUK
NAMASISWA L/P 1 2 3
TOTAL
1 19892 AHMAD NUR MUBAROK L 4 4 3 11

2 19855 AMALIA ANANDA PUTRI p 5 5 4 14
3 19896 ANISA KUSUMAWATI p 3 3 2 8
4 19814 ARIF IRWANSAH L 4 4 3 11
5 19699 BINTANG PANGESTU L 4 4 3 11
6 19658 CHI KITA MAYLA WAHYU I. p 3 3 4 10
7 19703 DITA PERMATA SARI p 3 3 3 9
8 19781 EWIT GUSDIHANSAH L 3 4 4 11
9 19665 HASAN ABDUL MALIK L 3 4 4 11
10 19945 HERNIAWAN ADI PRATAMA L 5 4 4 13
11 19946 IHDA FARIHATUN NISA p 3 3 3 9
12 19668 INDAH CAHYA ALIANA p 2 3 3 8
13 19787 IYLVINA AJENG WIJAYA p 2 3 2 7
14 19741 KHOFIFAH AYU PERTIWI p 4 4 4 12
15 19827 KHOLIL KURNIAWAN L 4 5 5 14
16 19870 LAYLI NURHIDAYAH p 2 2 2 6
17 19872 M. AINUL HUDA L 4 4 2 10
18 19744 M. MUHYIDIN ANUR WAHYUDI L 4 4 4 12
19 19985 M. MUQTASIDUL UMAM L 3 3 3 9
20 19831 MAULIN DA GUSTIANI p 4 4 3 11
21 19910 MOH. FAHRUR ROZI L 4 4 3 11
22 19677 MOH. ILHAM MARJUKI L 4 3 3 10
23 19716 MUHAMMAD RIZK! R. L 4 4 5 13
24 19718 NOVIA DEWI FATMAWATI p 4 4 4 12
25 19759 OKI TRI SETYAWAN L 4 4 4 12
26 19760 PINGKY AYU LAVENDI p 5 5 5 15
27 19920 RIAN NURUL AKBAR L 4 4 4 12
28 19801 RIKI SAIFUDIN L 4 4 4 12
29 19802 RISA TRI NADIA p 3 3 3 9
30 19921 RISKA FITRIANA p 4 3 3 10
31 19961 RIZK! NUR JANNAH p 4 4 4 12
32 19842 SASGITA PUTRI p 2 3 2 7
33 19687 SEKAR PUJA ISTIG FARANI p 4 4 4 12
34 19886 SITI FATIMAH p 3 3 2 8
35 19729 VIONA ALDA OKTAVIA p 4 3 4 11
36 19998 WAFIQ FAILILA AZIZAH p 4 4 4 12
37 19770 YERICO ANDRIA PANGESTU p 2 2 2 6
38 19930 ZAHROTUL MILLAH p 4 4 3 11

119
42599.pdf
Nilai Skor Kebiasaan Belajar pada Siswa Kelas VIII D

MTsN Srono sebagai Kelas Eksperimen
NO MOR KEBIASAAN BELAJAR
URUT 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0
2 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1
3 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0
4 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0
5 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1
6 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0
7 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0
8
------
1
---
1
--- ·~
1 1 1
-------- - - -
1
----~
1 1
f---
1
-
1
---- 1 - - - - - - - -
0- - 1-
---
0
.------·-
1
1-----------·-
1
-----
9 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1
10 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0
11 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0
12 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0
13 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0
14 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1
15 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1
16 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0
17 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1
18 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
19 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0
20 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0
21 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
22 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1
23 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1
24 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1
25 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1
26 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1
27 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1
28 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0
29 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1
30 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1
31 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0
32 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0
33 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0
34 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0
35 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1
36 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1
37 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1
38 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0
39 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0
40 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0

42599.pdf
120
Nilai Skor Kebiasaan Belajar pada Siswa Kelas VIII D

MTsN Srono sebagai Kelas Eksperimen (Lanjutan)
NO MOR KEBIASAAN BEL.AJAR
TOT
URUT 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 16
2 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 21
3 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 15
4 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 14
5 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 9
6 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 7
7 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 21
8
----------
1 0 1
-----
1 ------
1
-·---
1
---
1
----
1
----
1
--------
1
--- -
1
---·
0
-----
1
~---
1
r-------·
0
--
25
------
9 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 23
10 1 0 1 1 1 1 1 1 1 -1 1 1 1 1 1 22
11 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 10
12 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 13
13 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 21
14 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 21
15 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 21
16 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 11
17 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 22
18 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 26
19 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 20
20 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 25
21 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 28
22 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 16
23 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 22
24 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 20
25 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 12
26 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 25
27 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 15
28 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 11
29 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 24
30 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 22
31 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 16
32 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 15
33 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 17
34 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 10
35 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 21
36 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 24
37 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 22
38 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 12
39 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 19
40 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 19

121
42599.pdf
Nilai Skor Kebiasaan Belajar pada Siswa Kelas VIII F

MTsN Srono sebagai Kelas Kontrol
URUT 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1
2 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1
3 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0
4 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0
5 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0
6 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0
7 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0
8
i-------~--
1
------
1
-·-- -·--
0 1 ---
--
1
~-----·-
0 0 1 - - - r -0- - - - 1
------- r------ -- i-------
0 0
--- ----
0
~-
0 ---
---
0
~--
9 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0
10 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1
11 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0
12 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0
13 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0
14 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0
15 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0
16 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0
17 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0
18 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1
19 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0
20 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0
21 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0
22 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0
23 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1
24 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0
25 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0
26 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0
27 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0
28 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0
29 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0
30 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0
31 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
32 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0
33 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1
34 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0
35 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0
36 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0
37 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0
38 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0

42599.pdf
122
Nilai Skor Kebiasaan Belajar pada Siswa Kelas VIIl F

MTsN Srono sebagai Kelas Kontrol (Lanjutan)
TOT
URUT 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 16
2 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 22
3 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 6
4 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 14
5 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 17
6 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 18
7 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 10
8 0 0
,__ ___ 0- 0 0 1 0 - - -0- - - -0- - - -1 - 1 1 1 1 1 13
--------- ~-- -- -- - ------- ------ -
9 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 13
10 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 23
11 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 10
12 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 8
13 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 8
14 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17
15 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 24
16 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 9
17 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 18
18 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 24
19 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 8
20 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 15
21 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 12
22 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 11
23 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 26
24 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 11
25 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 15
26 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 21
27 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 12
28 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 12
29 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 10
30 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 13
31 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 25
32 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 10
33 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 25
34 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 8
35 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 14
36 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 12
37 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 8
38 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 18

42599.pdf
Lampiran 3
Basil Uji Validitas
Correlations
11 12 13 TOT
11 Pearson Correlation 1 .041 .344* .637**
Sig. (2-tailed) .802 .030 .000
N 40 40 40 40
12 Pearson Correlation .041 1 .080 .450**
Sig. (2-tailed) .802 .622 .004
N 40 40 40 40
13 Pearson Correlation .344* .080 1 .850**
Sig. (2-tailed) .030 .622 .000
N 40 40 40 40
TOT Pearson Correlation .637** .450** .850*' 1
Sig. (2-tailed) .DOD .004 .ODD
N 40 40 40 40
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
••. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

124
42599.pdf
Correlations
K1 K2 K3 K4 K5 K6 K7 K8 TOT
K1 Pearson Correlation 1 .420*' .202 .118 .174 -.154 .061 -.174 .450**
Sig. (2-tailed) .007 .211 .469 .283 .342 .711 .283 .004
N 40 40 40 40 40 40 40 40 40
K2 Pearson Correlation .420*' 1 .249 .183 .231 -.069 .018 -.107 .408**
Sig. (2-tailed) .007 .121 .259 .152 .673 .914 .511 .009
N 40 40 40 40 40 40 40 40 40
K3 Pearson Correlation .202 .249 1 -.041 .055 .232 .068 -.146 .445**
Sig. (2-tailed) .211 .121 .802 .734 .149 .676 .369 .004
N 40 40 40 40 40 40 40 40 40
K4 Pearson Correlation .118 .183 -.041 1 .492*' .087 -.064 -.021 .382*
Sig. (2-tailed) .469 .259 .802 .001 .593 .694 .900 .015
N 40 40 40 40 40 40 40 40 40
K5 Pearson Correlation .174 .231 .055 .492*' 1 .123 .390* .293 .384*
Sig. (2-tailed) .283 .152 .734 .001 .448 .013 .067 .014
N 40 40 40 40 40 40 40 40 40
K6 Pearson Correlation -.154 -.069 .232 .087 .123 1 .386* .231 .451 **
Sig. (2-tailed) .342 .673 .149 .593 .448 .014 .152 .004
N 40 40 40 40 40 40 40 40 40
K7 Pearson Correlation .061 .018 .068 -.064 .390* .386* 1 .495*' .436**
Sig. (2-tailed) .711 .914 .676 .694 .013 .014 .001 .005
N 40 40 40 40 40 40 40 40 40
K8 Pearson Correlation -.174 -.107 -.146 -.021 .293 .231 .495*' 1 .314*
Sig. (2-tailed) .283 .511 .369 .900 .067 .152 .001 .049
N 40 40 40 40 40 40 40 40 40
TOT Pearson Correlation .450*' .408*' .445*' .382* .384* .451*' .436*' .314* 1
Sig. (2-tailed) .004 .009 .004 .015 .014 .004 .005 .049
N 40 40 40 40 40 40 40 40 40
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

42599.pdf
125
Correlations
K9 K10 K11 K12 K13 K14 K15 K16 TOT

K9 Pearson Correlation 1 .455*' - 051 .218 - 051 .253 .253 .218 .360*
Sig. (2-tailed) .003 .757 .176 .757 .115 .115 .176 .022
N 40 40 40 40 40 40 40 40 40
K10 Pearson Correlation .455*' 1 .079 .210 -.023 .386* .125 .210 .382*
Sig. (2-tailed) .003 .627 .194 .888 .014 .441 .194 .015
N 40 40 40 40 40 40 40 40 40
K11 Pearson Correlation -.051 .079 1 .099 .284 .182 .330* .099 .342*
Sig. (2-tailed) .757 .627 .542 .076 .262 .038 .542 .031
N 40 40 40 40 40 40 40 40 40
K12 Pearson Correlation .218 .210 .099 1 .099 .099 .011 1.000*' .456**
Sig. (2-tailed) .176 .194 .542 .542 .542 .946 .000 .003
N 40 40 40 40 40 40 40 40 40
K13 Pearson Correlation -.051 -.023 .284 .099 1 .182 .125 .099 .332*
Sig. (2-tailed) .757 .888 .076 .542 .262 .441 .542 .036
N 40 40 40 40 40 40 40 40 40
K14 Pearson Correlation .253 .386* .182 .099 .182 1 .432*' .099 .575**
Sig. (2-tailed) .115 .014 .262 .542 .262 .005 .542 .000
N 40 40 40 40 40 40 40 40 40
K15 Pearson Correlation .253 .125 .330* .011 .125 .432*' 1 .011 .589**
Sig. (2-tailed) .115 .441 .038 .946 .441 .005 .946 .000
N 40 40 40 40 40 40 40 40 40
K16 Pearson Correlation .218 .210 .099 1.000*' .099 .099 .011 1 .456**
Sig. (2-tailed) .176 .194 .542 .000 .542 .542 .946 .003
N 40 40 40 40 40 40 40 40 40
TOT Pearson Correlation .360* .382* .342* .456*' .332* .575*' .589*' .456*' 1
Sig. (2-tailed} .022 .015 .031 .003 .036 .000 .000 .003
N 40 40 40 40 40 40 40 40 40

42599.pdf
126
Correlations
K17 K18 K19 K20 K21 K22 K23 K24 TOT

K17 Pearson Correlation 1 .137 .125 - 094 .111 .207 .023 .023 .372*
Sig. (2-tailed) 398 .441 .565 .494 .201 .888 .888 .018
N 40 40 40 40 40 40 40 40 40
K18 Pearson Correlation .137 1 .473*• .055 .284 .348* .066 .371* .595**
Sig. (2-tailed) .398 .002 .734 .075 .028 .685 .018 .000
N 40 40 40 40 40 40 40 40 40
K19 Pearson Correlation .125 .473*• 1 .397* -.005 .217 .386* .284 .639**
Sig. (2-tailed) .441 .002 .011 .974 .178 .014 .076 .000
N 40 40 40 40 40 40 40 40 40
K20 Pearson Correlation -.094 .055 .397* 1 .068 .142 .499*' .094 .415**
Sig. (2-tailed) .565 .734 .011 .676 .383 .001 .565 .008
N 40 40 40 40 40 40 40 40 40
K21 Pearson Correlation .111 .284 -.005 .068 1 .209 .313* :525*' .384*
Sig. (2-tailed} .494 .075 .974 .676 .196 .049 .001 .015
N 40 40 40 40 40 40 40 40 40
K22 Pearson Correlation .207 .348* .217 .142 209 1 .111 .323* .476**
Sig. (2-tailed) .201 .028 .178 .383 .196 .494 .042 .002
N 40 40 40 40 40 40 40 40 40
K23 Pearson Correlation .023 .066 .386* .499*' .313* .111 1 .182 .467**
Sig. (2-tailed) .888 .685 .014 .001 .049 .494 .262 .002
N 40 40 40 40 40 40 40 40 40
K24 Pearson Correlation .023 .371* .284 .094 .525*' .323* .182 1 .538..
Sig. (2-tailed) .888 .018 .076 .565 .001 .042 .262 .000
N 40 40 40 40 40 40 40 40 40
TOT Pearson Correlation .372* .595*' .639*' .415*' .384* .476*' .467*' .538*' 1
Sig. (2-tailed) .018 .000 .000 .008 .015 .002 .002 .000
N 40 40 40 40 40 40 40 40 40
*.Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

42599.pdf
127
Correlations
K.25 K.26 K.27 K.28 K.29 K30 TOT

K.25 Pearson Correlation 1 .289 171 .171 .123 .492*' .568**
Sig (2-tailed) .070 .291 .291 .449 .001 .000
N 40 40 40 40 40 40 40
K.26 Pearson Correlation .289 1 .323* .535*' .544*' .323* .382*
Sig. (2-tailed) .070 .042 .000 .000 .042 .015
N 40 40 40 40 40 40 40
K.27 Pearson Correlation .171 .323* 1 .121 .179 .560** .415**
Sig. (2-tailed) .291 .042 .457 .269 .000 .008
N 40 40 40 40 40 40 40
K.28 Pearson Correlation .171 .535*' .121 1 .390* .011 .394*
Sig. (2-tailed) .291 .000 .457 .013 .946 .012
N 40 40 40 40 40 40 40
K.29 Pearson Correlation .123 .544*' .179 .390* 1 .284 .424**
Sig. (2-tailed) .449 .000 .269 .013 .075 .006
N 40 40 40 40 40 40 40
K30 Pearson Correlation .492*' .323* .560*' .011 .284 1 .384*
Sig. (2-tailed) .001 .042 .000 .946 .075 .015
N 40 40 40 40 40 40 40
TOT Pearson Correlation .568*' .382* .415*' .394* .424*' .384* 1
Sig. (2-tailed) .000 .015 .008 .012 .006 .015
N 40 40 40 40 40 40 40

42599.pdf
128
Lampiran 4
Basil Uji Reliabilitas
Reliability
Scale: ALL VARIABLES
Case Processing Summary
N %
Cases Valid 40 100.0
Excludecfl 0 .0
Total 40 100.0
a. Listwise deletion based on all
variables in the procedure.
Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha N of Items
.635 3
Item Statistics
Mean Std. Deviation N

11 4.4750 .50574 40
12 4.4000 .49614 40
13 4.1000 .90014 40
Scale Statistics
Mean Variance Std. Deviation N of Items

12.9750 1.717 1.31046 3

42599.pdf
129
Reliability
Scale: ALL VARIABLES
Case Processing Summary
N %
Cases Valid 40 100.0
Excluded3 0 .0
Total 40 100.0
a. Listwise deletion based on all
variables in the procedure.
Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha N of Items
.864 30

130
42599.pdf
Item Statistics
Mean Std. Deviation N

K1 .75 .439 40
K2 .73 .452 40
K3 .48 .506 40
K4 .60 .496 40
K5 .55 .504 40
K6 .68 .474 40
K7 .65 .483 40
K8 .55 .504 40
K9 .50 .506 40
K10 .58 .501 40
K11 .58 .501 40
K12 .70 .464 40
K13 .58 .501 40
K14 .58 .501 40
K15 .43 .501 40
K16 .70 .464 40
K17 .58 .501 40
K18 .55 .504 40
K19 .43 .501 40
K20 .48 506 40
K21 .65 .483 40
K22 .35 .483 40
K23 .43 501 40
K24 .43 .501 40
K25 .40 .496 40
K26 .58 .501 40
K27 .65 .483 40
K28 .65 .483 40
K29 .55 .504 40
K30 .65 .483 40
Scale Statistics
Mean Variance Std. Deviation N of Items

16.95 43.946 6.629 30

42599.pdf
131
Lampiran 5
Statistik Deskriptif Varia bel Penelitian
Variabel Kemampuan Pemecahan Masalah
Descriptives
Descriptive Statistics
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation

KONTROL 38 6.00 15.00 10.5789 216398
EKSPERIMEN 40 10.00 15.00 12.9750 1.31046
Valid N (listwise) 38
Variabel Kebiasaao Belajar
Descriptives
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation

KONTROL 38 6.00 26.00 14.6316 5.71116
EKSPERIMEN 40 7.00 28.00 18.3250 5.37987
Valid N (listwise) I 38 I

42599.pdf
132
Lampiran 6
Basil Uji Normalitas Data
NPar Tests
One-Sample Kolmogorov-Smimov Test
KONTROL EKSPERIMEN
N 38 40
Nonnal Parameters a,b Mean 10.5789 12.9750
Std. Deviation 2.16398 1.31046
Most Extreme Absolute .182 .208
Differences Positive 124 .117
Negative -.182 -.208
Kolmogorov-Smimov Z 1.124 1.313
Asymp. Sig. (2-tailed) .159 .064
a. Test distribution is Nonnal.
b Calculated from data.
NPar Tests
One-Sample Kolmogorov-Smimov Test
KONTROL EKSPERIMEN
N 38 40
Nonnal Parametersa,b Mean 14.6316 18.3250
Std. Deviation 5.71116 5.37987
Most Extreme Absolute .139 165
Differences Positive .139 .080
Negative -.096 -.165
Kolmogorov-Smimov Z .855 1 047
Asymp. Sig. (2-tailed) .457 .223
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.

42599.pdf
133
Lampiran 7
Basil Uji Beda (Two Way Anova)
Univariate Analysis of Variance
Between-Subjects Factors
Value Label N
KE LAS .00 KONTROL 38
1.00 EKSPERIM
40
EN
KEBIASAAN 1.00 BUR UK 15
2.00 SE DANG 36
3.00 BAIK 27
Depen d ent V ana bl e: KEM A MPUAN

KE LAS KEBIASAAN Mean Std. Deviation N
KONTROL BUR UK 7.8182 1.16775 11
SE DANG 11.1053 .73747 19
BAIK 13.1250 1.12599 8
Total 10.5789 2.16398 38
EKSPERIMEN BURUK 10.5000 .57735 4
SE DANG 13.0000 .93541 17
BAIK 13.4737 1.12390 19
Total 12.9750 1.31046 40
Total BUR UK 8.5333 1.59762 15
SEDANG 12.0000 1.26491 36
BAIK 13.3704 1.11452 27
Total 11.8077 2.13844 78
Levene's Test of Equality of Error Variance\
Dependent Variable: KE MM
A PUAN
F df1 df2 Sig.
1.551 5 72 .185
Tests the null hypothesis that the error variance of the
dependent variable is equal across groups.
a. Design: lntercept+KELAS+KEBIASAAN+KELAS
* KEBIASAAN

42599.pdf
134
Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable: KEMAMPUAN

Type Ill Sum
Source of Squares df Mean Square F SiQ.
Corrected Model 282.078a 5 56.416 57.996 .000
Intercept 7562.042 1 7562.042 7773.915 .000
KE LAS 38.505 1 38.505 39.584 .000
KEBIASAAN 132.746 2 66.373 68.233 .000
KELAS * KEBIASAAN 12.941 2 6.471 6.652 .002
Error 70.038 72 .973
Total 11227.000 78
Corrected Total 352.115 77
a. R Squared = .801 (Adjusted R Squared = .787)
Post Hoc Tests
KEBIASAAN
Multiple Comparisons

Scheffe
Mean
Difference 95% Confidence Interval
(I) KEBIASAAN (J) KEBIASAAN (1-J) Std. Error Sig. Lower Bound Upper Bound
BUR UK SE DANG -3.4667* .30310 .000 -4.2243 -2.7090
BAIK -4.8370* .31761 000 -5.6309 -4.0431
SE DANG BURUK 3.4667* .30310 .000 2.7090 4.2243
BAIK -1.3704* .25109 .000 -1.9980 -.7427
BAIK BURUK 4.8370* .31761 .000 4.0431 5.6309
SE DANG 1.3704* .25109 000 .7427 1.9980
Based on observed means.
•. The mean difference is significant at the .05 level.

42599.pdf
135
Homogeneous Subsets
KEMAMPUAN
Scheffea,b,c
Subset
KEBIASAAN N 1 2 3
BUR UK 15 8.5333
SE DANG 36 12.0000
BAIK 27 13.3704
Sig. 1.000 1.000 1.000
Means for groups in homogeneous subsets are displayed.
Based on Type Ill Sum of Squares
The error term is Mean Square(Error) = .973.
a. Uses Harmonic Mean Sample Size = 22.817
b. The group sizes are unequal. The harmonic mean of the
group sizes is used. Type I error levels are not
guaranteed.
c. Alpha = .05.
Profile Plots
Estimated Marginal Means of KEMAMPUAN
14 00
· ·- BUFUI\
SEDA NG
BAIK
Ill
c
: 12.00
:E
;;
c
...n
Ci
:E
"'Q 10 00
•
~
...E
Ill
w
800
KONTROL El\SPER!MEN
KE LAS

42599.pdf
136
Oneway
Descriptives
KEMAMPUAN
95% Confidence Interval for
Mean
N Mean Std. Deviation Std. Error Lower Bound Upper Bound Minimum Maximum
BUR UK 15 8.5333 1.59762 .41250 7.6486 9.4181 600 11.00
SE DANG 36 12.0000 1.26491 .21082 11.5720 12.4280 10.00 15.00
BAIK 27 13.3704 1.11452 .21449 12.9295 13.8113 11.00 15.00
Total 78 11.8077 2.13844 .24213 11.3255 12.2898 6.00 15.00
Test of Homogeneity of Variances
KEMAMPUAN
Levene
Statistic df1 df2 Sig.
1.246 2 75 .294
ANOVA
KEMAMPUAN
Sum of
Squares df Mean Square F Sig.
Between Groups 228.086 2 114.043 68.961 000
Within Groups 124.030 75 1.654
Total 352.115 77
Post Hoc Tests


Scheffe
Mean
Difference 95% Confidence lntervc
(I) KEBIASAAN (J) KEBIASAAN (1-J) Std. Error Sig Lower Bound Upper 801
BURUK SE DANG -3.46667* .39520 .000 -4.4537 -2.4
BAIK -4.83704* .41412 .000 -5.8713 -3.81
SE DANG BUR UK 3.46667* .39520 000 2.4797 4.4
BAIK -1.37037* .32739 .000 -2.1880 -.5
BAIK BUR UK 4.83704* .41412 .000 3.8028 5.8
SE DANG 1.37037* .32739 .000 .5527 2.1 .
·.The mean difference is significant at the .05 level.

42599.pdf
137
Homogeneous Subsets
KEMAMPUAN
Scheffea,b
Subset for alpha= .05
KEBIASAAN N 1 2 3
BUR UK 15 8.5333
SE DANG 36 12.0000
BAIK 27 13.3704
Sig. 1.000 1.000 1.000
a. Uses Harmonic Mean Sample Size= 22.817.
guaranteed.

42599.pdf
138
Oneway
Descriptives
KEMAMPUAN
Mean
N Mean Std. Deviation Std. Error Lower Bound Upper Bound Minimum Maximun
BUR UK 11 7.8182 116775 .35209 7.0337 8.6027 6.00 9 oc
SE DANG 19 11.1053 .73747 .16919 10.7498 11.4607 10.00 12.0C
BAIK 8 13.1250 1.12599 39810 12.1836 14.0664 12.00 15.0C
Total 38 10.5789 2.16398 .35104 9.8677 11.2902 6.00 15.0C
KE MAM PU AN
Levene
2.425 2 35 .103
ANOVA
KEMAMPUAN
Sum of
Squares df Mean Square F Sio.
Between Groups 140 962 2 70.481 76.371 .000
Within Groups 32.301 35 .923
Total 173.263 37
Post Hoc Tests

Dependent Variable KEMAMPUAN

Scheffe
Mean
Difference 95% Confidence lnterv::
(I) KEBIASAAN (J) KEBIASAAN (1-J} Std. Error Sig. Lower Bound Uooer 801
BUR UK SE DANG -3.28708* .36397 .000 -4.2175 -2.3
BAIK -5.30682* .44638 .000 -6.4479 -4.1
SE DANG BURUK 3.28708* .36397 .000 2.3567 4.2
BAIK -2.01974* .40489 .000 -3.0548 -.9
BAIK BUR UK 5.30682* .44638 .000 4.1657 6.4
SE DANG 2.01974* .40489 .000 .9847 3.0

42599.pdf
139
Homogeneous Subsets
KEMAMPUAN
Scheffea,b
Subset for alpha= .05
KEBIASAAN N 1 2 3
BUR UK 11 7.8182
SE DANG 19 11.1053
BAIK 8 13.1250
Sig. 1.000 1.000 1.000
a. Uses Harmonic Mean Sample Size= 11.171.
guaranteed.

42599.pdf
140
Oneway
Descriptives
KE MAM PU AN
Mean
N Mean Std. Deviation Std. Error Lower Bound Uooer Bound Minimum Maximum
BUR UK 4 10 5000 57735 .28868 9 5813 11.4187 10.00 11 00
SE DANG 17 13.0000 .93541 .22687 12.5191 13.4809 11.00 15.00
BAIK 19 13.4737 1.12390 .25784 12.9320 14.0154 11.00 15.00
Total 40 12.9750 1.31046 .20720 12.5559 13.3941 10.00 15.00
KEMAMPUAN
Levene
1.615 2 37 .213
ANOVA
KEMAMPUAN
Sum of
Squares df Mean Square F Sig.
Between Groups 29.238 2 14.619 14.334 000
Total 66.975 39
Post Hoc Tests

Scheffe
Mean
Difference 95% Confidence lnterv<
(I) KEBIASAAN (J) KEBIASAAN (1-J) Std. Error Sig. Lower Bound Upper Bo1
BUR UK SE DANG -2.50000* .56123 .000 -3.9313 -1.0
BAIK -2.97368* .55557 .000 -4.3905 -1.5
SE DANG BUR UK 2.50000* .56123 .000 1.0687 3.9
BAIK -.47368 .33716 .382 -1.3335 .3
BAIK BUR UK 2.97368* .55557 .000 1.5568 4.3'
SE DANG .47368 .33716 .382 -.3862 1.3

42599.pdf
141
Homogeneous Subsets
KEMAMPUAN
Scheffea,b
Subset for aloha= .05
KEBIASAAN N 1 2
BUR UK 4 105000
SE DANG 17 13.0000
BAIK 19 13.4737
Sig. 1.000 .637
a. Uses Harmonic Mean Sample Size = 8.300.
b. The group sizes are unequal. The harmonic mean
of the group sizes is used. Type I error levels are
not guaranteed.

142
42599.pdf
Oneway
Descriptives
KEMAMPUAN
~5% Confidence Interval fo
Mean
N Mean Std. Deviation Std. Error ~ower Bound Upper Bound Minimum Maximum
KONTROL 11 7.8182 116775 35209 70337 86027 6.00 9.00
EKSPERIME 4 10.5000 57735 .28868 9.5813 11.4187 10.00 11 00
Total 15 8.5333 1.59762 .41250 7.6486 9.4181 6.00 11.00
KE MAM PU AN
Levene
Statistic df1 df2 SiQ.
2.275 1 13 .155
ANOVA
KEMAMPUAN
Sum of
Squares df Mean Square F SiQ
Between Groups 21.097 1 21.097 18.738 .001
Total 35.733 14

42599.pdf
143
Oneway
Descriptives
KEMAMPUAN
Mean I
N Mean Std. Deviation Std. Error Lower Bound Uooer Bound Minimum Maximum j
KONTROL 19 11.1053 .73747 .16919 10.7498 11.4607 10.00 12.00 I
EKSPERIMEI 17 13.0000 .93541 .22687 12.5191 13.4809 11.00 15.00
Total 36 12.0000 1.26491 .21082 11.5720 12.4280 10.00 15.00
KEMAMPUAN
Levene
.014 1 34 .907
ANOVA
KE MAM PU AN
Sum of
Squares df Mean Square F SiQ.
Between Groups 32.211 1 32.211 46.035 000
Within Groups 23.789. 34 .700
Total 56.000 35

42599.pdf
144
Oneway
Descriptives
KEMAMPUAN
·~

Mean
N Mean Std. Deviation Std. Error Lower Bound Upper Bound Minimum Maximum
KONTROL 8 13.1250 1.12599 .39810 12.1836 14.0664 12.00 15.00
EKSPERIMEI 19 13.4737 1.12390 .25784 12.9320 14.0154 11.00 15.00
Total 27 13.3704 1.11452 .21449 12.9295 13.8113 11.00 15.00
KEMAMPUAN
Levene
.006 1 25 .940
ANOVA
KEMAMPUAN
Sum of
Squares df Mean Square F Siq.
Between Groups .684 1 .684 .541 .469
Total 32.296 26

42599.pdf
1 '-tJ
Lampiran 8
Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
SILABUS PEMBELAJARAN
Sekolah : MTs Negeri Srono

Kelas : Vill (Delapan)
Mata Pelajaran : Matematilct
Semester : I (satu)
Standar Kompetensi : 2. Memahami sistem persamaan linear dua variabel dan menggunakannya dalam pemecahan masalah
Penilaian
Kompetensi Materi Kegiatan lndikator Pencapaian Alokasi Sumber
Dasar Pembelajaran Pembelajaran Kompetensi Teknik Bentuk Contoh Instrumen Waktu Belajar
2.1 Menyele- Si stern Mendiskusikan • Menyebutkan Tes lisan Uraian Perhatikan bentuk 4x + 2 y = 2 2x40mnt Buku teks,
perbedaan PLDV dan x - 2y = 4 LKS dan
saikan sis-tern Persamaan pengertian PLDV dan
SPLDV
persa-maan Linear Dua SPLDY a. Apakah merupakan sistem lingkungan
line-ar dua variabel persamaan?
va-riabel b. Ada berapa variabe!?
c. Apa variabelnya?
d. Disebut apakah bentuk tersebut?

42599.pdf
!'"tU
Penilaian
Dasar Pem belaj a ran Pembelajaran Kompetensi Teknik Bentuk Contoh Instrumen Waktu Belajar
Mengidentifikasi • Menjelaskan SPLDV Tes Isian Manakah yang merupakan SPLDV?

dalam berbagai
SPLDV dalam tertulis singkat a. 4x + 2y = 2
bentuk dan variabel
berbagai bentuk dan x - 2y = 4
variabel b. 4x + 2y :S 2
x - 2y = 4
c. 4x + 2y > 2
x - 2y = 4
d 4x + 2y- 2 = 0
x - 2y - 4 = 0
Menyelesaikan SPLDV • Menentukan akar Tes Uraian Selesaikan SPLDV berikut ini · 2x40mnt
SPLDV dengan 3x-2y=-l
dengan cara substitusi tertulis
substitusi dan
dan eliminasi eliminasi -x+3y=l2
2.2 Membuat ma- Si stem Mengubah masalah • Membuat matematika Tes Uraian Harga 4 pensil dan 5 buku tulis 2x40mnt
tematika dari dari masalah sehari-
Persamaan sehari-hari ke dalam tertulis Rp 19 000, 00 sedangkan harga 3
masa-lah hari yang berkaitan
yang Linear Dua matematika berbentuk dengan SPLDV pensil dan 4 buku tulis Rp 15
berkaitan Variabel SPLDV 000,00 Tulislah matematikanya.
dengan
sistem per-
samaan linear
dua variabel

42599.pdf
• --,- I
Penilaian
Dasar Pembelajaran Pembelajaran Kompetensi Teknik Bentuk Contoh Instrumen Waktu Bel ajar
2.3 Menyele- Sistem Mencari penyelesaian • Menyelesaikan Tes Uraian Selesaikan SPLDY berikut
saikan mo-del matematika dari
Persamaan suatu masalah yang tertulis 2x + 3y = 8
mate-matika masalah yang
dari masalah Linear Dua dinyatakan dalam berkaitan dengan Sx - 2y =I
2x40mnt
yang ber- sistem persamaan
Yariabel matematika dalam
kaitan dengan linear dua variabel
sistem per- bentuk SPLDV dan penafsirannya Diketahui harga lima meja dan
samaan linear delapan kursi Rp.180.000,00.
dua variabel
dan penaf- Sedangkan tiga meja dan lima lnirsi
sirannya berharga Rp. 111.000,00. Harga dua
meja dan 3 kursi ad al ah ...
·:· Karakter siswa yang diharapkan : Disiplin ( Disciplme )

Rasa hormat dan perhatian ( respect )
Tekun ( di!Igence)
Tanggung jawab ( re:,ponsibility)
Mengetahui, Srono, 14 Juli 2014

Kepala MTs Negeri Srono Guru Mapel Matematika.
DALYONO, S.A2, M.Pd RAHMAT AGUNG H, S.Pd.

NIP.19550427198303 1 002 NIM. 500006922

148
42599.pdf
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Nama Sekolah : MTsN SRONO
Mata Pelajaran : Matematika
Ke las : VIII (Delapan)
Semester : l (Satu)
Alokasi waktu : 4 x 40 menit (2 x pertemuan)
Standar Kompetensi: 2.Memahami sistem persamaan linear dua variabcl dan
menggunakannya dalam pemecahan masalah.
Kompetensi Dasar : 2.1.Menyelesaikan sistem persamaan linear dua variabel.
A. Tujuan Pembelajaran
Pertemuan Pertama, Kedua, dan Ketiga:
a. Peserta didik dapat menyebutkan perbedaan persamaan linear dua
variabel (PLOY) dan sistem persamaan linear dua variabel (SPLDV).
b. Peserta didik dapat menentukan himpunan penyelesaian dari SPLDV
berturut-turut dengan metode grafik, substitusi, dan eliminasi dan
campuran
•!• Karakter siswa yang diharapkan : Disiplin ( Discipline )
Tekun (diligence)
Tanggungjawab (responsibility)
B. Materi Ajar
Sistem Persamaan Linear Dua Variabel, yaitu mengenai:
a. Mengingat persamaan linear satu variabel (PLSV).

42599.pdf
149
Cek Pemahaman: Selesaikan PLSV berikut.
a. 5- x = -3 c. 2m + 8 = 3m
b. 8p= 16 d. 6 - 3a = 17 - 4a
b. Mengenal persamaan linear dua variabel (PLDV)
Bentuk umum persamaan linier dua variabel adalah ax + by = c dengan
a, b, c konstanta, a * 0, b * 0
Cek pemahaman : manakah yang merupakan PLDV.
a. a+ 3b = 8 b. 4a- 2a = 8
c. Mengenal sistem persamaan linear dua variabel (SPLDV).
Sistem persamaan linear dua variabel adalah sistem persamaan yang terdiri atas
dua persamaan linear dua variabel.
ax+by=c
Bentuk umum SPLDV : .

{
dx+ey=f
dengan a,b,c,d,e,f bilangan real dan x,y variabel
d. Menentukan himpunan penyelesaian persamaan linear dua variabel
dcngan metode Grafik. Eliminasi, Subsitusi, dan Campuran.
Cek Pemahaman: Tentukan himpunan penyelesaian dari SPLDV dengan
metode diatas 3x + 2y = 5
{
2x+3y=l0
C. Metode Pembelajaran
Ceramah, tanya jawab, diskusi kelompok dengan pendekatan PMR

42599.pdf
150
D. Langkah-langkah Kegiatan
Waktu
No. Kegiatan Pembelajaran
(Men it)
1. Pendahuluan:
1) Membuka Pelajaran
Pelajaran dibuka dengan berdoa, salam serta mengecek
kehadiran siswa.
2) Apersepsi lOmenit
Guru Mengingatkan kembali tentang pengertian koefisien
variabel dan konstanta
3) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
4) Siswa dan guru mempersiapkan sarana dan prasarana
pembelajaran, buku siswa atau alat peraga
Kegiatan Inti:.
• Eksplorasi
Oalam kegiatan eksplorasi, guru:
cJr Peserta didik diberikan stimulus berupa pemberian
materi oleh guru mengenai perbedaan persamaan

linear dua variabel (PLOY) dan sistem persamaan
linear dua variabel (SPLOY), serta cara
menentukan himpunan,atau melihat benda yang
ada disekitar, kemudian antara peserta didik dan
guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan: buku
paket, yaitu buku Matematika Kelas VIII 120'
Semester 1, mengenai mengingat persamaan linear
satu variabel (PLSY), , mengenai mengenal sistem
persamaan linear dua variabcl (SPLOY), mcngenai
menentukan penyelcsaian sistem persamaan linear
dua variabel (SPLOY)).
cJr Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau
mempresentasikan mengenai perbedaan persamaan

linear dua variabel (PLOY) dan sistem persamaan
linear dua variabel (SPLOY),
cJr Peserta didik dan guru secara bersama-sama
membahas yang termasuk PLOY contoh dalam
buku paket
w materi yang akan dipelajari dengan menerapkan
prinsip benda nyata yang ada disekitar jadi guru
dan siswa belajar dari aneka sumber;
cJr menggunakan beragam pendekatan pembelajaran,
media pembelajaran, dan sumber belajar lain;

VF memfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta
didik serta antara peserta didik dengan guru,
lingkungan, dan sumber belajar lainnya;
cJr melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap

42599.pdf
151
kegiatan pembelajaran;
• Elaborasi
Dalam kegiatan elaborasi, guru:
c? memfasilitasi peserta didik melalui pemberian
tugas, diskusi, dan lain-lain untuk memunculkan
gagasan baru baik secara lisan maupun tertu1is;
<ir memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran
kooperatif dan kolaboratif;

Cff" Peserta didik mengerjakan beberapa soal dari
"Bekerja Aktif' dalam buku paket mengena1
contoh masa1ah yang dinyatakan dengan PLDV,
<ir memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan hasil
kerja individual maupun kelompok;

CG° memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara
sehat untuk member tanggapan soal yang disajikan

temannya
cw Siswa dan guru secara bersama-sama membahas
beberapa jawaban soal dalam buku paket tersebut
• Konfirmasi
Dalam kegiatan konfirmasi, guru:
T memberikan umpan balik positif dan penguatan
dalam bentuk lisan, tulisan, isyarat, untuk
memberikan penekanan kepada selesaian benar
yang dipilih
Qt'° memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi
dan elaborasi peserta didik me Ial ui berbagai

sumber,
> Bila masih tidak ada selesaian yang benar, guru
meminta agar s1swa memikirkan cara
laindengan dipandu oleh guru tersebut
).;.- memberikan motivasi kepada peserta didik
yang kurang atau belum berpartisipasi aktif.
Kegiatan Penutup
Dalam kegiatan penutup, guru:
Qt'° bersama-sama dengan peserta didik membuat
rangkuman/simpulan pelajaran;
Qt'° melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap
kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten
dan terprogram;
<Jr merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk
pembelajaran memberikan tugas baik tugas

42599.pdf
152
individual maupun kelompok sesuai dengan hasil

belajar peserta didik. 30'
cH" Peserta didik membuat rangkuman subbab yang
telah dipelajari.
cH" Guru dan peserta didik mengucapkan salam I doa
berakhimya pembelajaran.
E. Alat I Bahan I Somber Belajar
• Papan tulis, spidol, buku dan pulpen untuk media pembelajaran
• Buku paket, yaitu buku Matematika Kelas VIII Semester 1.
Buku referensi lain ILKS
F. Penilaian Hasil Belajar
Penilaian
lndikator Pencapaian
Bentuk
Kompetensi Teknik Instrumen/ Soal
Instrumen
• Menyebutkan Tes lisan Uraian • Perhatikan bentuk
perbedaan PLDV dan Tes tertulis Isian 4x + 2 y = 2
SPLDV Tes tertulis singkat x-2y = 4
• Menjelaskan SPLDV Uraian a. Apakah merupakan
dalam berbagai bentuk sistem persamaan?
dan variabel b. Ada berapa variabe\?
c. Apa variabelnya?
d. Disebut apakah
bentuk tersebut?
• Manakah yang
merupakan SPLDV?
C. 4x + 2y = 2
x-2y = 4
d. 4x + 2y :::= 2
x- 2y =4
C. 4x + 2y > 2
x- 2y = 4
• Selesaikan persamaan
SPLDV tersebut
4x + 2y- 2 = 0
x- 2y-4 = 0

42599.pdf
153
Kepala MTsN Srono Guru Mapel Matematika.
DAL YONO, S.Ag, M.Pd RAHMAT AGUNG H., S.Pd,
NIP. 195504271983031002 NIRM. 500006942

42599.pdf
154
RENCANAPELAKSANAANPEMBELAJARAN
(RPP)
Semester : 1 (Satu)
Alokasi waktu : 2 x 40 menit ( 1 x pertemuan)
Standar Kompetensi :2. Memahami sistem persamaan linear dua variabel
dan menggunakannya dalam pemecahan masalah.
Kompetensi Dasar :2.2.Mcmbuat model matematika dari masalah yang
berkaitan dengan SPLDV dan penafsiranya serta
menyelesaikan model matcmatika tersebut
a. Peserta didik dapat membuat model matematika dari masalah sehari-
hari yang berkaitan dengan SPLDV.
b. Peserta didik dapat menyelesaikan model matematika dari masalah
sehari-hari yang berkaitan dengan SPLDV.
•!• Karakter siswa yang diharapkan: Disiplin ( Discipline )
Tekun (diligence)

42599.pdf
155
B. Materi Ajar
Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan SPLDV.
Untuk mempennudah menyelesaikan permasalahan tersebut, ada beberapa
langkah dalam menyelesaikan soal, yaitu sebagai berikut:
• Langkah 1 : pilih besaran yang akan dimisalkan sebagai variabel x dan
variabel y,
• Langkah 2 : susun model matematika menjadi bentuk umum persamaan
linier (ax + by = c),
• Langkah 3 : selesaikan Sistem Persamaan Linier pada langkah 3 untuk
mendapatkan nilai x dan y,
• Langkah 4 : substitusi nilai yang didapat ke fungsi tujuan.
Contoh:
Agus, Adi dan Putrawan berbelanja di toko Gramedia. Agus mcmbayar Rp
11.000 untuk 4 buah buku tulis dan 3 buah spidol, sedangkan Adi membayar
Rp8.000 untuk 2 buah buku tulis dan 4 buah spidol. Tentukan uang yang
harus dibayar Putrawan jika ia mengambil 5 buah buku tulis dan 4 buah
spidol.
Jawab:
Langkah 1
Misalkan harga buku tulis adalah x dan harga spidol adalah y.
Bentuk model matematikanya adalah sebagai berikut:

42599.pdf
156
Langkah 2
4x + 3y 12.000 (Agus)
2x + 4y 8.000 (Adi)
Sx + 4y (Fungsi Tujuan)
Langkah 3
Selesaikan sistem persamaan linier tersebut , boleh pilih salah satu dari empat
cara menyelesaikan SPLDV yang telah dipelajari siswa sebelumnya.
• Cara 1 : Metode Grafik
Untuk mempermudah menggambar grafik, buat tabel berikut
4x + 3y = 12000 2x + 4y = 8000
x 0 3000 x 0 4000
y 4000 0 y 2000 0
(x,y) (0' (3000' (x,y) (0, 2000) (4000' 0)
4000) 0)
0 500 1000 1500 2000 2500 3000 3500 4000 4500
Dari grafik tersebut kita lihat titik potong kedua garis adalah di titik (2400,
800). Maka penyelesaiannya adalah x = 2400 dan y = 800.

42599.pdf
157
• Cara 2 : Metode Eliminasi
Misalnya pertama kita cari nilai y dengan eliminasi.
4x + 3y = 12000 x 1 ---. 4x + 3y = 12.000
2x + 4y = 8000 x 2 ---. 4x + 8y = 16.000
-Sy = -4000
y = 800
Kemudian cari nilai x dengan metode yang sama
4x + 3y = 12000 x 4 ---. 16x + 12y = 48.000
2x + 4y = 8000 x 3 ---. 6x + 12y = 24.000
lOx = 24000
x ~ 24000
maka x = 24000 dan y = 800
• Cara 3 : Metode substitusi
Misalkan kita akan mensubstitusi persamaan 2 ke persamaan 1.
Persamaan 2 : 2x + 4y 8000
2x = 8000 - 4y ... *)
Persamaan l : 4x + 3y 12000 ... **)
Substitusi *) ke **)
2 (8000 - 4y) + 3y = 12000
16000 - 8y + 3y = 12000
Sy= 4000
y = 800
nilai y yang diperoleh disubstitusi kembali ke persamaan *)

42599.pdf
158
2x = 8000 - 4 (800)
2x = 8000 - 3200
2x = 4800
x = 2400
maka nilai x yang memenuhi adalah 2400 dan y = 800.
Ceramah, tanya jawab, diskusi kelompok dengan pendekatan PMR
Waktu
(Men it)
1. Pendahuluan:
Pelajaran dibuka dengan berdoa, salam dan mengecek
kehadiran siswa.
2) Apersepsi 5 menit
Guru Mengingatkan kembali tentang perbedaan SPLDV
dan PLDV
4) Guru menyiapkan sarana suatu model pembelajaran
Kegiatan Inti:
• Eksplorasi
Dalam kegiatan eksplorasi, guru:
Cir Peserta didik diberikan stimulus berupa pemberian
materi oleh guru mengenai cara membuat model

matematika dari masalah sehari-hari yang
berkaitan dengan SPLDV (Bahan: buku, benda
yang ada di sekitar s1swa yaitu, mengena1
menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
SPLDV).
-::JI" Siswa secara kelompok atau individu mengerjakan
soal pemacahan masalah sehari-hari yang berkaitan

dengan SPLDV
CJr Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau 60'
mempresentasikan mengenai cara membuat model
matematika dari masalah sehari-hari yang
berkaitan dengan SPLDV.

42599.pdf
159
w Peserta didik clan guru secara bersama-sama

menanggapi presentasi siswa tersebut
w menggunakan beragam pendekatan pembelajaran,
media pembelajaran secara kongkret, dan sumber
belajar lain;
rJr memfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta
lingkungan, clan sumber belajar lainnya;
• Elaborasi
r memfasilitasi peserta didik melalui pemberian
tugas, diskusi, dan lain-lain untuk memunculkan
gagasan baru dalam memcahkan masalah
rJr memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran
kooperatif dan kolaboratif;

7 memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara
sehat untuk meningkatkan prestasi belajar;
rJT memfasilitasi peserta didik membuat laporan
eksplorasi tertulis, secara individual maupun
kelompok;
cir memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan hasil
kerja individual maupun kelompok;
• Konjirmasi
Cir memberikan umpan balik positif dan penguatan
materi
Cir memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi
dan elaborasi peserta didik melalui berbagai

sumber,
CJF memfasilitasi peserta didik melakukan refleksi
untuk memperoleh pengalaman belajar dengan
benda nyata yang telah dilakukan,
<T memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh
pengalaman yang bermakna dalam mencapa1

kompetensi dasar:
:i;.. membantu menyelesaikan masalah;
Y memberi informasi untuk bereksplorasi lebih
jauh;
:i;.. memberikan motivasi kepada peserta didik
yang kurang atau belum berpartisipasi aktif.
Kegiatan Penutup

42599.pdf
160
'7' bersama-sama dengan peserta didik membuat

rangkuman/simpulan yang telah dipelajari.
(ff'
melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap
kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten
dan terprogram;
(ff'
merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk 15'
pembelajaran yang akan datang dan/atau
memberikan tugas I pekerjaan rumah baik tugas
individu maupun kelompok.
(ff'
Secara bersama-sama guru menutup pembelajaran
dengan mengucap salam I doa .
E. Alat I Bahan I Sumber Belajar
• Papan tulis, spidol, buku dan pulpen serta alam sekitar untuk media
pembelajaran
• Buku paket, yaitu buku Matematika Kelas VIII Semester 1.
Buku rcferensi lain I LKS
F. Penilaian Basil Belajar
Penilaian
Indikator Pencapaian
Bentuk
Instrumen
• Membuat model Tes tertulis Uraian Harga 4 pensil dan 5 buku
matematika dari tulis Rpl9 000,00
masalah sehari-hari sedangkan harga 3 pensil
yang berkaitan dengan dan 4 buku tulis Rp 15
SPLDV 000,00. Tulislah model
matematikanya.
Keliling persegi panjang

adalah 30 cm dan
panjangnya 6 cm lebih
panjang dari lebamya.
Tulislah model
matematikanya

42599.pdf
161
Ke pal a MT sN Srono Guru Mapel Matematika.
DAL YONO, S.Ag, M.Pd RAHMAT AGUNG H., S.Pd,
NIP. 195504271983031002 NIRM. 500006942

42599.pdf
162
RENCANAPELAKSANAANPEMBELAJARAN
(RPP)
Semester : 1 (Satu)
Alokasi waktu : 2 x 40 menit ( 1 x pertemuan )
Standar Kompetensi:2. Memahami sistem persamaan linear dua variabel dan
Kompetensi Dasar: 2.3. Menyelesaikan model matematika dari masalah yang
berkaitan dengan sistem persamaan linear dua
variabel dan penafsirannya.
;. Peserta didik dapat menyelesaikan model matematika dari masalah
yang berkaitan dengan SPLDV dan penafsirannya.
..,, Peserta didik dapat mengerjakan soal-soal pada ulangan harian
dengan baik berkaitan dengan materi mengenai sistem persamaan
linear dua variabel dan sistem persamaan non linear dua variabel
•!• Karakter siswa yang diharapkan : Disiplin ( Discipline )

42599.pdf
163
Tekun (diligence)
B. Materi Ajar.
a. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan sistem persamaan linear
dua variabel dengan metode gabungan
Contoh soal :
Agus, Adi dan Putrawan berbelanja di toko Gramedia. Agus membayar Rp
11.000 untuk 4 buah buku tulis dan 3 buah spidol, sedangkan Adi membayar
Rp8.000 untuk 2 buah buku tulis dan 4 buah spidol. Tentukan uang yang
harus dibayar Putrawan jika ia mcngambil 5 buah buku tulis dan 4 buah
spidol.
Metode campuran substitusi dan eliminasi.
Misalnya, pertama kita cari nilai y dcngan eliminasi.
4x + 3y = 12000 x 1 ---. 4x + 3y = 12.000
2x + 4y = 8000 x 2 ---. 4x + 8y = 16.000
-5y = -4000
y = 800
Kemudian untuk mencari nilai x, kita substitusi nilai y yang didapat ke salah
satu persamaan, misalnya persamaan : 2x + 4y = 8.000, sehingga:
2x + 4(800) = 8.000
2x + 3.200 = 8.000
2x = 4.800
x = 2.400

42599.pdf
164
maka, nilai x = 2400 dan y = 800.
Substitusi nilai x dan y ke fungsi tujuan, sehingga :
Sx + 4y = 5 (2.400) + 4 (800)
= 12.000 + 3.200
15.200
Jadi jumlah uang yang harus dibayar oleh Putrawan yang membeli 5 buku
tulis dan 4 spidol adalah Rp 15.200,00.
b. Menyelesaikan sistcm persamaan non linear dua variabel.
Ceramah, tanya jawab, diskusi, dan pembcrian tugas.dengan pendekatan
PMR
Waktu
(Menit)
1. Pendahuluan:
Pelajaran dibuka dengan berdoa, salam dan mengecek
kehadiran siswa.
2) Apersepsi 5 menit
Guru Mengingatkan kembali penyelesaian dengan metode
grafik, eliminasi, maupun subsitusi
Kegiatan Inti:
• Eksplorasi
Dalam kegiatan eksplorasi, guru:
<.Jr Peserta didik diberikan permasalahan yang
berkaitan dengan kehidupan sehari-hari yang
berkaitan dengan SPLDV dan penafsirannya
(Bahan: buku paket, yaitu buk:u Matematika
Kelas VIII Semester 1, mengenai menyelesaikan
masalah yang berkaitan dengan sistem persamaan

42599.pdf
165
linear dua variabel),

r Guru dan s1swa bersepakat untuk membuat 60'
jumlah kelompok untuk menyelesaikan masalah
Cff" Guru meminta siswa untuk memanfaatkan benda-
benda yang ada disekitar meraka untuk membantu
menyelesaikan masalah tersebut.
qr Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan
a tau mempresentasikan mengenai cara
menyelesaikan model matematika dari masalah
yang berkaitan dengan SPLDV dan
penafsirannya.
'8 ' Peserta didik dan guru secara bersama-sama
membahas contoh dalam buku paket pada
mengenai cara menyelesaikan model matematika
dari masalah yang berkaitan dengan SPLDV dan
penafsirannya.
c£t memfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta
lingkungan untuk menyelesaiak masalah yang
sudah dibahas oleh kelompok
r:Jr melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap
kegiatan pembelajaran;
• Elaborasi
qr memfasilitasi peserta didik yang belum dapat
memahami masalah atau soalnya diberikan
penjelasan singkat untuk memancing reaksi siswa
kearah yang benar. memfasilitasi peserta didik
dalam pembelajaran kooperatif dan kolaboratif;
qr memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara
sehat untuk meningkatkan prestasi belajar;

c:ff> memfasilitasi peserta didik membuat laporan
eksplorasi secara individu maupun kelompok;
c:JT' memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan
hasil kerja individual maupun kelompok;
'.ff' Bila masih tidak ada selesaian yang benar, guru
minta agar siswa memikirkan cara lain.
• Konjirmasi
Qt> memberikan umpan balik positif dan penguatan
dalam bentuk lisan, tulisan, isyarat,

qr memfasilitasi peserta didik melakukan refleksi
untuk memperoleh pengalaman belajar barn yang

42599.pdf
166
telah dilakukan,
er memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh
pengalaman yang bermakna dalam mencapa1
kompetensi dasar:
Kegiatan Akhir
c:Jr bersama-sama dengan peserta didik dan/atau
sendiri membuat rangkuman/simpulan pelajaran;
c:Jr melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap
kegiatan yang sudah dilaksanakan secara

konsisten dan terprogram;
rff" memberikan urnpan balik terhadap proses dan 15'
hasil pembelajaran;
c:Jr merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam
bentuk pembelajaran remedi, program pengayaan,
layanan konseling dan/atau memberikan tugas
baik tugas individual maupun kelompok sesua1
dengan hasil belajar peserta didik.
E. Alat I Bahan I Sumber Belajar
• Papan tulis, spidol, buku dan pulpen untuk media pembelajaran
• Buku paket, yaitu buku Maternatika Kelas VIII Semester 1.
Buku referensi lain ILKS
F. Penilaian Hasil Belajar
a. Teknik : Latihan soal

b. Bentuk instrument : Tes Kincrja
c. Instrument : Tugas Individu
Instrumen I soal :
1. Jumlah dua bilangan adalah 32. Jika diketahui selisih kedua
bilangan tersebut adalah 16, tentukan bilangan-bilangan yang
dimaksud!

42599.pdf
167
2. Pada suatu ladang terdapat 13 ekor hewan yang terdiri atas ayam
dan kabing, sedangkan jumlah kaki-kakinya adalah 38 buah.
Berapa banyak ayam dan kambing di ladan tersebut?
Jawaban dan Rubrik Penilaian

No. Soal Alternatif Jawaban Yang Diharapkan Skor
Misalkan
bilangan pertama = x 7
bilangan kedua y 7
Maka
x + y = 32
x - y = 16
2y = 16
- } 10
3
16
y -- 3
1. 2
3
y =8
x + y = 32
x - y = 16 +
5
2x = 48
48 3
x
2
3
x =24
3
Jadi, bilangan-bilangan terse but adalah 8 dan 24 ....... .
3
2. Misalkan
Ayam dan kaki-kakinya = x 7
Kam bing clan kaki-kakinya = y .. . . .. .. . .. . . . . .. . .. . 7
Maka
x+y=13 x 2 2x + 2y = 26
2x + 4y = 38 x l 2x + 4y = 38 - } .......... . 10
-2y = -12 ...... ...... ..... 3
-12 3
y
-2
3
y =6

42599.pdf
168
x + y = 13 x 4 4x + 4y = 52
2"'C + 4y = 38 x I 2"'C + 4y = 38 - J 5
2x = 14 3
14 3
x --
2
x =7
3
Jadi, banyaknya ayam adalah 7, dan banyaknya

3
kambing adalah 6......................................... .
Skor Maksimum 100
Perhitungan nilai akhir dalam skala 0 - I 00 adalah sebagai berikut:

L perolehan skor
Nilai Akhir = ~ k k . x 100
L.. s or ma s1mum
DAL YONO, S.Ag, M.Pd RAHiv1A TAG UNG H., S.Pd,
NIP. 195504271983031002 NIM.500006942

42599.pdf
169
SOAL DISKUSI 1
1. Pembibitan kelapa sawit

Sebuah kelompok perkebunan membibit kelapa sawit untuk ditanam pada
suatu area perkebunan yang telah siap ditanarru. penanaman dilakukan pada dua
tern pat berbeda. Pada tern pat pertama dikembangkan bibit sebanyak l 000 po hon
dan pada tempat kedua dikembangkan bibit sebanyak 1500 pohon. Total biaya
yang dibutuhkan sampai bibit siap
ditanam pada area dimaksud adalah Rp.6.000.000,00.
Kelompok perkebunan tersebut ingin mengetahui besar
biaya yang digunakan untuk mengembangkan bibit
kelapa sawit pada kedua tempat.
Hal ini penting diketahui untuk menentukan harga
penjualan minimal setiap buah kelapa sawit. . Kamu
diminta untuk menentukannya dengan menggunakan
pengetahuan matematika yang kamu miliki.
a. Bagaimanakah persamaan matematika paling sederhana dari masalah di

atas?
b. Tentukan minimal tiga pasangan nilai yang memenuhi persamaan yang
kamu tuliskan pada pertanyaan nomor a.
c. Misalkan total harga 5 bibit kelapa sawit di tempat pertama dan harga 5
bibit kelapa sawit di tempat kedua adalah Rp. 50.000,00. Bagaimanakah
persamaan matematikanya?
d. Tentukan minimal tiga pasangan nilai yang memenuhi persamaan yang
kamu tuliskan pada pertanyaan nomor c.
e. Adakah pasangan nilai yang kamu peroleh dari pertanyaan nomor b yang
sama dengan pasangan nilai yang kamu peroleh dari pertanyaan nomor d?
Tuliskan pasangan nilai yang kamu maksudkan!
f. Jika tidak ada pasangan nilai yang dimaksudkan pada pertanyaan nomor e,
mungkinkah ada pasangan nilai yang memenuhi kedua persamaan yang
kamu buat? Jika ya, tentukanlah pasangan nilai tersebut! Berapa banyakkah
pasangan nilai yang secara bersama-sama memenuhi kedua persamaan
yang telah kamu buat?

42599.pdf
170
SOAL DISKUSI 2
1. Penanaman bibit coklat. Sebagian siswa salah satu SMK di

Kabupaten Kolaka mengadakan kegiatan
penanaman bibit coklat di sekolah. Para siswa
tersebut terdiri dari 5 siswa laki-laki dan 5 siswa
perempuan. Mereka membagi diri dalam dua
kelompok. Kelompok pertama yang terdiri dari 3
laki-laki dan 2 perempuan dapat menanam 29
bibit pohon coklat dalam waktu 40 menit.
Sedangkan kelompok kedua yang terdiri dari 2
laki-laki dan 3 perempuan, dapat menanam 26
bibit pohon coklat dalam waktu 40 menit. Jika
kecepatan tanam setiap orang dalam kelompok
tersebut tetap, berapa lamakah waktu yang mereka butuhkan untuk
menanam 110 bib it coklat?

42599.pdf
171
SOAL PEKERJAAN RUMAH 1
1. Umur Agung 7 tahun lebih tua dari umur Rahmat. Sedangkan j umlah umur
mereka adalah 43 tahun. Tentukan umur Agung dan Rahmat?
2. Ibu membeli 3 ember dan 1 panci dengan harga Rp. 50.000,00. Ditoko yang
sama Maria membeli 1 ember dan 2 panci dengan harga Rp. 65.000,00.
Berapakah harga 1 ember dan I panci?
3. Akar - akar dari sistem persamaan 2x - y = 8 dan x + 3y = -10 adalah ?
4. Jumlah dua bilangan adalah 67 dan selisihnya 13. Jika dibuat suatu pecahan
dengan pembilangnya bilangan yang kecil, Tentukan penyebut pecahan
tersebut !

42599.pdf
172
KUNCI JAWABAN:
1. Misal umur Agung = a tahun

umur Rahmat = r tahun
a=7+r ......... (l)
a+ r = 43 ........ ( 2)
Subsitusi persamaan ( 1) pada persamaan (2)
a+ r = 43
7 + r + r = 43
7 + 2r = 43
2r=43-7
r = 18
Subsitusi r = 18 pada persamaan ( 1)
a=7+r
a=7+18
a= 25
Jadi Umur Agung 25 tahun dan Umur Rahmat 18 tahun
2. Misal e =ember dan p = panci maka diperoleh persamaan:

3e + p = 50.000 x 1----. 6e + 2p = 100.000
e + 2p= 65.000 x 1:--.- e + 2p = 65.000
5e = 35.000-
e = 7.000
dengan mensubsitusikan e = 7 000 kepersamaan 3e + p = 50.000 maka
diperoleh p = 29.000,
sehingga harga e + p = 7.000 + 29.000 = Rp. 36.000,00
3. Penyelesaian : 2x - y = 8 ................... ( 1)
x+3y=-l0 ................ (2)
kita eliminasikan kedua persamaan tersebut dengan menyamakan nilai x nya,
persamaan(l) dikalikan 1, sedangkan persamaan (2) dikalikan 2 maka
nilainya
2x-y = 6
2x + 6y = -20
Setelah dieliminasi didapat nilai y = -4 dan ni\ai x = 2
Jadi akar-akar dari sistem persamaannya adalah x = 2 dan y = -4
4. Penyelesaian:
Bila x adalah bilangan pertama, dan y adalah bilangan kedua, maka sistem
persamaan linier dua variabel dari permasalahan diatas adalah:
X + y = 67 ........................... (I)
x - y = 13 ........................... (ii)
Kita eliminasikan kedua persamaan tersebut dengan menyamakan nilai x nya,
persamaan (i) dan persamaan (ii) kita eliminasi didapat nilai x = 40 dan y =
27, jika dibuat pecahan dengan pembilang yang lebih kecil maka nilai
pembilangnya 27, sedangkan nilai dari penyebunya adalah 40.
J adi nilai penyebutnya adalah 40

42599.pdf
173
Rubrik ketercapaian materi
Skala Skor
No Aspek yang Bobot Rubrik
Tiap
...,
dinilai Penilaian 1 2 -' 4
Aspek
1. Pemahaman apa 4 1. j ika sama sekali
yang diketahui .... tidak memahami
2. jika pemahamannya
sebagian kecil
sebagian besar
4. jika sangat
memahami
2. Pemahaman apa 4 1. jika sama sekali
yang ditanyakan .... tidak memaharni
2. jika pernahamannya
sebagian kecil
sebagian besar
4. jika sangat
memahami
3. Ketepatan 4 1. jika sama sekali
strategi .... tidak tepat
pemecahan 2. jika sebagian kecil

42599.pdf
174
masalah tepat
3. jika sebagian besar
tepat
4. jika seluruhnya tepat
4. Relevansi 3 1. jika sama sekali
konsep yang tidak relevan
dipilih dengan .... 2. jika sebagian kecil
permasalahan relevan
relevan
4. jika seluruhnya
relevan
5. Ketepatan 5 1. jika sama sekali
model tidak tepat
matematika .... 2. jika sebagian kecil
yang digunakan tepat
tepat
4. jika seluruhnya tepat

,.,
6. Kebenaran .) 1. jika sama sekali
dalam tidak benar
melakukan .... 2. jika sebagian kecil
operasi hitung benar

42599.pdf
175
benar
4. jika seluruhnya
benar
7. Kebenaran 2 . ... 1. j ika sama sekali
jawaban tidak benar
2. jika sebagian kecil
benar
benar
4. jika seluruhnya
benar
Jumlah 25 ....

42599.pdf
176
LEMBER VALIDASI
UNTUK RPP DENGAN MODEL PEMBELAJARAN RME
A. Petunjuk:
l. Berilah nilai 4 (sangat baik), 3 (baik), 2(cukup), l(kurang baik) pada kolom yang telah
disediakan dengan memberi tanda centang.
2. Jika memberikan komentar, maka tulislah pada lembar saran yang telah disediakan
Nilai yang
No Aspek yang dinilai diberikan
l 2 3 4
I Format RPP:
1. Format jelas sehingga memudahkan melakukan penilaian v
2. Kemenarikan v
II Isi RPP:
1. Ki dan kompetensi dasar pembelajaran dirumuskan dengan v
jelas
2. lndikator clan tujuan pembelajaran dirumuskan dengan jelas
v
3. Menggambarkan kesesuaian model I metode pembelajaran I/
dengan langkah-langkah pembelajaran.
4. Langkah-langkah pembelajaran dirumuskan denganjelas v
dan mudah dipahami
III Bahasa dan Tulisan :
l. Menggunakan bahasa sesuai dengan kaidah bahasa L,
Indonesia yang baku
2. Bahasa yang digunakan bersifat komunikatif v
3. Bahasa mudah dipahami v
4. Tulisan sesuai dengan kaidah yang berlaku v
IV Kaitan dengan Penelitian :
l. RPP sesuai dengan masalah yang akan diteliti v
2. Cakuoan materi sesuai dengan masalah yang akan diteliti v
B. Penilaian secara umum
Lingkari dari beberapa opsen yang ada sesuai dengan penilaian sebelumnya
a Sangat baik
Ch) Baik
c. Cukup
d. Kurang baik
C. Saran I komentar :
Jember, ............................ 2014

Validator I

42599.pdf
177
LEMBER VALIDASI
UNTUK RPP DENGAN MODEL PEMBELAJARAN RME
A. Petunjuk:
1. Berilah nilai 4 (sangat baik), 3 (baik), 2(cukup), l(kurang baik) pada kolom yang telah
disediakan dengan memberi tanda centang.
2. Jika memberikan komentar, maka tulislah pada lembar saran yang telah disediakan
Nilai yang
No Aspek yang dinilai diberikan
l 2 3 4
I Fonnat RPP:
l. Format jelas sehingga memudahkan melakukan penilaian v
2. Kemenarikan v
II lsi RPP:
1. Ki dan kompetensi dasar pembelajaran dirumuskan dengan v
jelas
2. lndikator dan tujuan pembelajaran dirumuskan dengan jelas v
3. Menggambarkan kesesuaian model I metode pembelajaran
dengan langkah-langkah pembelajaran.
v
4. Langkah-langkah pembelajaran dirumuskan dengan jelas
dan mudah dipahami
v
III Bahasa clan Tut isan :
I . Menggunakan bahasa sesuai dengan kaidah bahasa v
Indonesia yang baku
2. Bahasa yang digunakan bersifat komunikatif v
3. Bahasa mudah dipahami v
4. Tulisan sesuai dengan kaidah yang berlaku v
IV Kaitan dengan Penelitian :
I. RPP sesuai dengan masalah yang akan diteliti
v
2. Cakupan materi sesuai dengan masalah yang akan diteliti v
B. Penilaian secara umum
Lingkari dari beberapa opsen yang ada sesuai dengan penilaian sebelumnya
a. Sangat baik
<ii) Baik
c. Cukup
d. Kurang baik
C. Saran I komentar :
Jember, ............................2014

42599.pdf
178
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)
Mata Pelajaran : Maternatika
Semester : 1 (Satu)
Standar Kompetensi : 2.Memahami sistem persamaan linear dua variabel dan

Kompetensi Dasar : 2.1.Menyelesaikan sistem persamaan linear dua variabel.
Alokasi Waktu : 6 jam pelajaran (3 pertemuan).
Pertemuan Pertama, Kedua, dan Ketiga:

a. Peserta didik dapat menyebutkan perbedaan persamaan linear dua variabel
(PLDV) dan sistem persamaan linear dua vaiiabel (SPLDV).
b. Peserta didik dapat menentukan himpunan penyelesaian dari SPLDV berturut-
turut dengan metode grafik, substitusi, dan eliminasi.
•!• Karakter siswa yang dibarapkan : Disiplin ( Discipline )

Rasa hormat dan perhatian ( respect)
Tekun (diligence)
B. Materi Ajar
Sistem Persarnaan Linear Dua Variabel, yaitu mengenai:
a. Mengingat persamaan linear satu variabel (PLSV).
b. Mengenal persamaan linear dua variabel (PLDV)
c. Menentukan himpunan penyelesaian persamaan linear dua variabel dan
menggambar grafik.
d. Mengenal sistem persamaan linear dua variabel (SPLDV).

42599.pdf
179
e. Menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel (SPLOY).
Ceramah, tanya jawab, diskusi, dan pemberian tugas.
>- Pertemuan Pertama, Kedua, dan Ketiga
Pendahu/uan - Apersepsi : Menyampaikan tujuan pembelajaran.
- Memorivasi peserta didik dengan memberi penjelasan

tentang pentingnya mempelajari materi ini.
Kegiatan Inti:.
• Eksplorasi
Oalam kegiatan eksplorasi, guru:
Gr Peserta didik diberikan stimulus berupa pemberian materi oleh guru

mengenai perbedaan persamaan linear dua variabel (PLOY) dan sistem
persamaan linear dua variabel (SPLDY), serta cara menentukan himpunan
penyelesaian dari SPLDY berturut-turut dengan metode grafik, substitusi,
dan elirninasi, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan
materi tersebut (Bahan: buku paket, yaitu buku Matemarika Kelas Ylll
Semester 1, mengenai mengingat persamaan linear satu variabel (PLSY),
mengenai mengenal persamaan linear dua variabel (PLOY), mengenai
menentukan himpunan penyelesaian persamaan linear dua variabel dan
menggambar grafik, mengenai mengenal sistem persamaan linear dua
variabel (SPLOY), mengenai menentukan penyelesaian sistem persamaan
linear dua variabel (SPLOY)).
GI' Peserta didik mengkomurukasikan secara lisan atau mempresentasikan
mengenai perbedaan persamaan linear dua variabel (PLOY) dan sistem
persamaan linear dua variabel (SPLDY), serta cara menentukan himpunan
penyelesaian dari SPLOY berturut-turut dengan metode graftk, substitusi,
dan eliminasi.
w Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam
buku paket pada mengenai cara menggambar grafik dari himpunan
penyelesaian PLOY, mengenai cara menentukan penyelesaian dari
SPLOY dengan metode substitusi, mengenai cara menentukan
penyelesaian dari SPLOY dengan metode eliminasi, dan mengenai cara
menentukan penyelesaian dari SPLDY dengan penggabungan metode
eliminasi clan substitusi.
w materi yang akan dipelajari dengan menerapkan prinsip a/am takambang
jadi guru clan belajar dari aneka sumber;
r::r menggunakan beragam pendekatan pembelajaran, media pembelajaran,
dan sumber belajar lain;
w memfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta didik serta antara peserta
didik dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar Jainnya;

42599.pdf
180
w melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran;
• E/aborasi
Cir' memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas, diskusi, dan lain-lain
untuk memunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun tertulis;
Cir memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif dan kolaboratif;
cJf;F memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara sehat untuk meningkatkan

prestasi belajar;
CJ> memfasilitasi peserta didik membuat laporan eksplorasi yang dilakukan
baik lisan maupun tertulis, secara individual maupun kelompok;
Cff' memfasilitasi peserta 'didik untuk menyajikan hasil kerja individual
maupun kelompok;
c-,r Peserta didik mengerjakan beberapa soal daii "Bekerja Aktif' dalam buku
paket mengenai contoh masalah yang dinyatakan dengan PLDV, kemudian
peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal
tersebut.
vr Peserta didik mengerjakan beberapa soal dari ''Kompetensi Berkembang
Melalui Latihan" dalam buku paket mengenai penentuan penyelesaian dari
PLSV, mengenai penentuan penyelesaian dari PLDV, mengenai penentuan
himpunan penyelesaian dari PLDV beserta penggambaran grafik
himpunan penyelesaiannya, mengenai penentuan penyelesaian dari
SPLDV dengan metode grafik, mengenai penentuan penyelesaian dari
SPLDV dengan metode substitusi, dan mengenai penentuan penyelesaian
dari SPLDV dengan metode elirninasi, kemudian peserta didik dan guru
secara bersama-sama membahas beberapa jawaban soal tersebut.
7 Peserta didik mengerjakan beberapa soal dalam buku paket.
• Konfirmasi
Dalam kegiatan konfinnasi, guru:
Cir memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk lisan,
tulisan, isyarat, maupun hadiah terhadap keberhasilan peserta didik,
Cit' memberikan konfinnasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi peserta
didik melalui berbagai sumber,
Gr memfasilitasi peserta didik melakukan refleksi untuk memperoleh
pengalarnan belajar yang telah dilakukan,
CJr memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh pengalarnan yang bermakna
dalam mencapai kompetensi dasar:
>- berfungsi sebagai narasumber dan fasilitator dalam menjawab
pertanyaan peserta didik yang menghadapi kesulitan, dengan
menggunakan bahasa yang baku dan benar;
~ membantu menyelesaikan masalah;
> memberi acuan agar peserta didik dapat melakukan pengecekan hasil
eksplorasi;

42599.pdf
181
),> memberi informasi untuk bereksplorasi lebih jauh;

>- memberikan motivasi kepada peserta didik yang kurang atau belum
berpartisipasi aktif.
Kegiatan Akhir
<T bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri membuat

rangkuman/simpulan pelaj aran;
<T melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah
dilaksanakan secara konsisten dan terprogram;

(]!"' memberikan umpan balik terhadap proses dan basil pembelajaran;
(]!"' merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi,
program pengayaan, layanan konseling dan/atau memberikan tugas baik
tugas individual maupun kelompok sesuai dengan basil belajar peserta
didik.
'r Peserta didik membuat rangkuman subbab yang telah dipelajari.
(ff Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) dari soal-soal ''Kompetensi
Berkembang Melalui Latihan" dalam buku paket yang belum
terselesaikan/dibahas di kelas.
E. Alat dan Somber Belajar
Sumber:
Buku paket, yaitu buku Matematika Kelas Vlll Semester 1.
Buku referensi lain.
Alat:
Penggaris dan spedol
F. Penilaian Hasil Belajar .

Penilaian
Indikator Pencapaian
Bentuk
Instrumen
I. Menyebutkan perbedaan Tes tertulis Uraian I. Perhatikan bentuk 4x + 2

PLOY dan SPLDV y=2
2. Menjelaskan SPLDV dalam x- 2y = 4
berbagai bentuk dan a. Apakah merupakan
variabel
sistem persamaan?
"-'. Menentukan akar SPLDV
dengan substitusi dan b. Ada berapa variabel?
eliminasi

42599.pdf
182
c. Apa variabelnya?
d. Disebut apakah bentuk
tersebut?
2. Manakah yang merupakan

SPLDV?
e. 4x + 2y = 2
x -2y = 4
f. 4x + 2y :S 2
x -2y = 4
c. 4x + 2y > 2
x - 2y = 4
e. 4x + 2y-2 = 0
x - 2y-4 = 0
3 Selesaikan SPLDV berikut

mi:
3x-2y=-l
-x+3y=l2
DAL YONO, S.Ag, M.Pd RAHMA T AG UNG H., S.Pd,
NIP. 195504271983031002 NIM. 500006942

42599.pdf
183
MA TERI SISTEM PERSAMAAN LINIER DUA VARIABEL

Sistem persamaan dua variabel adalah gabungan dari dua buah persamaan linier
dua variabel yang mempunyai variabel yang sama.
Sistem Persamaan Linier Dua Variabel
Terbentuk dari
Persamaan Linier Dua Variabel
Membahas
Penyelesaian
Dengan cara
Subsitusi Eliminasi Grafik
Pemecahan Masalah
Setelah mempelajari materi dalam bab ini, di harapkan siswa dapat

1. Menyebutkan perbedaan PLDV dan SPLDV
2. Mengenal SPLDV dalam berbagaibentuk dan variabel
3. Menentukan akar penyelesaian SPLDV dcngan subsitusi dan climinasi
4. Membuat model matematika dari masalah sehari-hari yang berkaitan
dengan SPLDV
5. Menyelesaikan masalah yang dinyatakan dalam model matematika
berbentuk SPLDV
1. Perbedaan Persamaan Linier Dua Variabel (PLDV) dan Sistem Persamaan
Linier Dua Variabel (SPLDV)
Persamaan linier dua variabel ( PLDV ) merupakan suatu persamaan yang

terdiri atas dua variabel yang masing-masing berpangkat satu. Bagaimana jika
dalam suatu grafik atau permasalahan terdapat dua PLDV?. Himpunan yang
anggotanya terdiri atas dua PLDV dengan variabel-variabel yang sama di sebut
Sistem Persamaan Linier Dua Variabel (SPLDV). Dengan x dan y
Jadi bentuk umumSPLDV adalah: ax + by = p } sebagai variabel,
ex+ dy = q serta a,b,c,d,p, dan q

42599.pdf
184
Contoh:
2a + 3b = 6 } SPLDV disamping menggunakan a dan b sebagai variabel
4a- 2b = -8
2. Diawal telah dikatakan bahwa pada SPLDV, pasangan berurutan ( x1_ yi),
merupakan penyelesaian dari persamaan pertama dan persamaan kedua pada
system tersebut dan himpunan penyelesaian ditulis {<xl,yl)} sebagai x = x 1 dan
y = Y1 merupakan akar penyelesaiannya.
Contoh : { x + y = 9 ............. (1)

Diketahui
2x - y =6 ............. (2)
Manakah diantara pasangan berurutan (3,6), (4,2), dan ( 5,4) yang merupakan
penyelcsaian dari SPLDV diatas?
Jawab:
Pasangan berurutan (3,6) bearti x = 3 dan y = 6
Persamaan I : x + y = 9 ---. 3+6 = 9 ( benar )
Persamaan 2: 2x -y = 6-+ 2(3)- 6 = 6
--+ 6 - 6 = 6 ( salah )
(3, 6) meruapakan penyelesaian persamaan pertama, tapi bukan penyelesaian dari
persamaan kedua. Jadi (3, 6) bukan penyclesaian dari SPLDV tersebut.
Persamaan 1 : x + y = 9 ---. 4+2=9 ( salah )
Persamaan 2: 2x- y = 6-+ 2(4)- 2 = 6
--+ 8-2=6 ( benar)
( 4, 2) bukan penyelesaian dari persamaan pertama, meskipun merupakan
penyelesaian dari persamaan kedua. Jadi (4, 2) bukan penyelesaian dari SPLDV
terse but
Persamaan 1 : x + y = 9 ---. 5+4=9 ( benar )
Persamaan 2 : 2x - y = 6 __. 2( 5) - 4 = 6
__. 10 - 4 = 6 ( benar )

42599.pdf
185
(5, 4) merupakan penyelesaian dari persamaan pertama dan kedua maka (5, 4)
adalah penyelesaian dari SPLDV tersebut.
ax+ by =p
Jadi,jika (x, y) adalah penyelesaian SPLDV
{
ex= dy = q
maka x dan y merupakan penyelesaian dari ax + by = p dan sekaligus
penyelesaian dari ex + dy = q
B. Penyelesaian Sistem Persamaan Linier Dua Variabel

Sistem persamaan linier dua variabel dapat di selesaikan debgan beberapa cara
antara lain.
1. Metode Subsitusi
Yaitu dengan mengganti satu variabel dengan variabel yang Jain.
Contoh:
Tentukan penyelesaian SPLDV 2x + y = 4 dan 2x + 3y = 8
Jawab:
2x + y = 4--. y = -2x + 4 ......... (1)
2x + 3y = 8 ......... (2)
2x + 3( -2x + 4) = 8 persamaan (I) disubsitusikan kepersamaan (2)
2x - 6x + 12 = 8
2x -- 6x ~ 8 - 12
-4x = -4
x = 1 ......... (3)
y = -2x + 4
= -2(1)+4
= -2 + 4
y = 2
Jadi Penyelesaian adalah ( 1, 2)
Penyelesaian SPLDV dengan cara subsitusi langkah-langkahnya sebagai berikut:
a. Pilih satu persamaan dan pemyataan variabel yang satu dalam variabel
yang lain
b. Subsitusikan hasilnya ke persamaan yang lain
c. Selesaikan persamaan dalam satu variabel

42599.pdf
186
d. Subsitusikan hasilnya ke persamaan yang terpilih pada langkah a.
2. Metode Eliminasi
Yaitu dengan menghilangkan salah satu variabel
Contoh
Mencari nilai y dengan mengeliminasi (menghilagkan) variabel x
2x + y = 4
Lakukan pengurangan
2x + 3y = 8
agar koefisien x = 0
-2y = -4
y=2
Mencari nilai x dengan mengeliminasi variabel y.

2x+ y=4 x3 -+6x+ 3y= 12
Oleh karena koefisien y tidak
2x + 3y = 8 x I -+ 2x + 3y = 8
samamaka harus disamakan
4x = 4 terlebih dahulu, agar saat
operasi pengurangan koefisien
x = I
Jadi Penyelesaiannya adalah ( I, 2 )
3 Metode Grafik
Yaitu dengan menggambarkan kedua garis dengan satu bidang cartesius
Contoh:
x + 3y = 18
2x + y = 16
x + 3y = 18
x 0 18
I y I6 I 0
2x+y=16
x 8 0
y__ I 0 I 16

42599.pdf
187
y
••
\
\
16
f\
\
f\
\
f\
\
\
\
f\
-....._
......._
\
6 I'-- I\
t--.. ~\ (t
---- 4
I\'- r-._
r--_
\ t--..~
\ ---- r---_ -.....

\ .._
-..... ......._-
x
1) 8 \ ---- 18
,..,\ Iv - x + ;y "'
' \
-L
. .
... \
Kedua gans berpotongan d1 t1tik (6, 4), beart1 penyelesa1an dan SPLDV
adalah (6, 4 ).
4. Metode Gabungan Eliminasi dan Subsitusi
Contoh:
Himpunan penyelesaian dari system persamaan 2x + 2y = 4 dan 3x + y = 6
adalah:
Penyelesaian Eliminasi: 2x + 2y = 4 x 1-+ 2x + 2y = 4
3x+ y=6 x2-+ 6x+2y=12
-4x = -8
x= 2
Subsitusi x = 2 pada salah satu persamaan
2x + 2y = 4
2(2) + 2y = 4
4 + 2y = 4
2y = 0
y=O

42599.pdf
188
Menyelesaikan Model Matematika yang berbentuk Sistem persamaan

Linier Dua Variabel
Berikut adalah langkah-langkah penyelesaiannya.
• Mengubah soal cerita menjadi system persamaan linier dua
variabel
• Menyelesaikan system persamaan linier dua variabel
• Menafsirkan hasil yang diperoleh ke masalah semula

42599.pdf
189
Satuan Pendidikan : MTs Negeri Srono

Kelas/ Semester : VIII II
Sub Pokok Bahasan : Pemodelan Sistem Persamaan Linear Dua Variabel
(SPLDV)
Alokasi Waktu : 2 x 40 menit (lx pertemuan)
Pada materi bahan ajar ini kamu akan belajar membuat model dan menyelesaikan
model sistem persamaan linear dua variabel (SPLDV) berdasarkan masalah yang
diberikan.
Perhatikan masalah berikutl
Amir mempunyai 80 ekor ikan untuk dijual di pasar. Dia menjual ikan dalam dua
susunan harga.
Susunan kedua
.JI@;;<
Rp. 16. 000, 00 Rp. 6.500,00
Keterangan:
.tJIL
-~
< ~
Ikan Jenis I Ikan Jenis II
Pada siang hari, hasil penjualan kedua jenis ikan Amir sebesar Rp. 72.500,00.
Apakah semua ikan yang diperolehnya sudah terjual? Bagaimanakah cara Amir
mengetahui jumlah masing-masing jenis ikan yang telah terjual?
"Masalah penjualan kedua jenis ikan di at as adalah salah satu masalah sehari-
hari yang dapat dimodelkan ke dalam bentuk sistem persamaan linear dua
variabel (SPLDV) ".
Tkutilah petunjuk-petunjuk berikut untuk menjawab masalah di atas!

Misalkan harga ikan jenis I adalah x dan harga ikan jenis II adalah y.

42599.pdf
190
1. Tulislah persamaan matematika dalam x dan y untuk susunan pertama!
2. Tentukanlah minimal tiga pasang nilai x dan y yang memenuhi persamaan

yang kamu buat pada pertanyaan nomor 1.
3. Tulislah persamaan matematika dalam x dan y untuk susunan kedua!
4. T entukanlah minimal tiga pasang nilai x dan y yang memenuhi persamaan

yang kamu buat pada soal nomor 3 !
5. Jika kamu mengerjakan no. 2 dan no. 4 dengan benar, maka kamu akan
menemukan satu pasangan nilai yang sama. Tuliskan pasangan nilai tersebut!
Pasangan nilai x dan y tersebut memenuhi PLDV pada no. l dan no. 3
sehingga disebut jawaban atau solusi dari kedua PLOY tersebut.
6. Gunakanlah pasangan nilai x dan y yang kamu peroleh tersebut untuk

menghitung harga yang harus dibayarkan Ani ketika membeli 4 ikan jenis I
dan 5 ikan jenis TI. Berapakah harga yang harus dibayarkan Ani tersebut'.:I
Tuliskan bagaimana kamu memperolehnya'
····································:··························································································
7. Jika harga penjualan sampai siang hari adalah Rp.72.500,-, bcrapa banyakkah
masing-masing jenis ikan yang telah dijualnya? Tuliskan bagaimana kamu
memperolehnya!

42599.pdf
191
Rangkuman:
Kedua persamaan yang kamu buat pada pertanyaan nomor I dan nomor 3
membentuk sistem
persamaan yang disebut sistem persamaan linear dua variabel (SPLDV).
Bentuk umum SPLDV adalah:
ax+ by= e
ex -r dy =f
Keterangan:
x dan y adalah variabel atau bilangan yang belum diketahui atau
bilangan yang masih harus dicari nilainya
a dan c adalah bilangan real sebagai koefisien dari x
b dan d adalah bilangan real sebagai koefisien dari y, dan
e dan f adalah bilangan real atau konstanta.
Pasangan nilai x dan y yang memenuhi kedua persamaan tersebut

merupakan solusi, akar,
jawaban, atau penyelesaian SPLDV dimaksud. Pasangan nilai ini
dituliskan sebagai (x, y)atau dalam bentuk himpunan ditulis {(x, y)} yang
merupakan himpunan penyelesaian (HP) SPLDV tersebut.

42599.pdf
192
NASKAH : Soal Pemecahan Masalah

Nama Sekolah ; MTs Negeri Srono
Materi : Sistem Persamaan Linier Dua Variabel
Kelas I Semester : VIII I Ganji!
Alokas Waktu :2 x 40 menit
1. Harga 8 buah buku tulis dan 6 buah pensil Rp. 14.400,00 harga 6 buah buku
tulis dan 5 buah pensil Rp. 11.200,00. Tentukan harga 5 buah buku tulis dan 8
buah pensil !
2. Harga 2 kg salak dan 3 kgjeruk adalah Rp. 32.000,00 sedangkan harga 3 kg

salak dan 2 kg jeruk adalah Rp. 33.000,00. Tentukan harga 1 kg salak dan 5
kgjeruk !
3. Tentukan himpunan penyelesaian dari 6x - 2y, jika x dan y merupakan

penyelesaian dari sistem persamaan 3x + 3y = 3 dan 2x - 4y = 14
4. Tentukan (a, b ) dari himpunan penyelesaian sistem persamaan 3a + 3b = 21

dan 2a - 7b = 4 5 !
5. Tentukan cara pcnulisan SPLDV dari Dua buah bilangan. Tiga kali bilangan
pertama ditambah Iima kali bilangan kedua sama dengan 1, sedangkan lima
kali bilangan pertama dikurangi enam kali bilangan kedua sama dengan -16.
6. Tentukan nilai dari p + q, dari sistem persamaan linier 2p + 3q- 12 = 0 dan

4p- 7q + 2 = 0 adalah ( p, q) !

42599.pdf
193
Kunci Jawaban I Pembahasan Soal Pemecahan Masalah
1. Penyelesaian
Model matematikanya adalah : Misal buku tulis = b
Pensil = p
8b + 6p = 14.000,001 x 5-. 40b + 30p = 72.000,00
6b + 5p = 11.200,00 x 6-. 36b + 30p = 67.200,00
4b = 4.800,00
b = 1.200,00
Subsitusi b = 1.200 pada salah satu persamaan 6b + 5p = 11.200
6(1.200) + 5p = 11.200
5p = 11.200 - 7.200
5p = 4.000
P= 800
Maka untuk 5b + 8p adalah 5( 1.200) + 8(800)
= 6.000 + 6.400
= 12.400,00
2. Jika salak dilambangkan s danjeruk dilambangkanj, maka diperoleh:

2s + 3j = 32.000,00 x 3---. 6s + 9j = 96.000
3s + 2j = 33.000,00 x 2-. 6s + 4j = 66.000
5j = 30.000
J = 6.000
Bila harga 1 kg jeruk adalah Rp. 6.000,00
maka 2s + 3(6.000) = 32.000
2s + 18.000 = 32.000
2s = 32.000 - 18.000
s = 7.000
Maka harga I kg salak dan 5 kg jeruk adalah
= Rp 7.000,00 + 5(Rp.6.000,00)
= Rp. 37.000,00
3. Penyelesaian
3x + 3y = 3 x~ 6x + 6y=6
2x-4y= 14 x3-. 6x-12y=42 _
18y = -36
Y=-2
Disubsitusikan ke 3x + 3y = 3 maka 3x + 3(-2) = 3
3x - 6 =3
3x = 9
x =3
Maka nilai 6x - 2y adalah 6(3)- 2(-2) = 18-4
= 14

42599.pdf
194
4. Penyelesaian : 3a + Sb = 21 ..................... (1)

2a - 7b = 45 ..................... (2)
Kita eliminasikan kedua persamaan tersebut dengan menyamakan nilai a nya,
persamaan ( 1) dikalika 2, sedangkan persamaan (2) dikalikan 3 maka didapat:
6a + lOb = 42
6a-21b= 135
Setelah dieminasi didapat nilai b = -3 dan a= 12
Jadi penyelesaian dari sistem persamaannya adalah a= 12 dan b = -3
Maka ( 12 , -3 )
5. Penyelesaiannya adalah:
Bila p adalah bilangan pertama, dan q adalah bilangan kedua, maka system
persamaan linier dua variabel dari permasalahan diatas adalah :
3p + Sq= -1 dan 5p - 6q = -16
6. Penyelesaian:
2p +3q = 12 ...................... ( l)
4p - 7q = -2 ...................... (2)
Kita eliminasi kedua persamaan tersebut dengan menyamakan nilai p nya,
persamaan ( 1) dikali 2, sedangkan persamaan (2) dikali l maka nilainya:
4p + 6q = 24
4p- 7q = -2
Setelah dieliminasi didapat nilai q = 2 dan nilai p = 3
Jadi nilai dari p + q adalah = 3 + 2 = 5

195
42599.pdf
LEMBAR VALIDASI lI)

SOAL PEMECAHAN MASALAH
Sekolah/Madrasah .~.D..... ~ro00.............

Mata Pelajaran .~9.-~~!'J9\iKY............ .
Pokok Bahasan .S..P..~.P.V ........................ .
Semesterffhn. Pelajaran .;r. ./....Y.;>..~ -~--~- 29. ~.$..... .
Petunjuk:
1. Berikan penilaian dan saran dengan cara mencentang ('1) pada kolom yang
tersedia sesuai dengan keadaan yang ditentukan.
2. Jika validator merasa perlu memberikan catatan khusus demi perbaikan soal
ini, mohon ditubs dalam kolom soal atau langsung pada naskah soal.
i Penilaian Saran-saran
Soal No. '
I
I A 8 c r----
1 2 3
1 ! J
!
I
2 I
i
v I
3 !I
I
v
4 I \./
I
I
5 I
~
i
6 i
I
v v
Keterangan :
Kriteria Skala Penelitian Saran
A Valid tanpa revisi l. Perbaikan pada item

B. Valid dengan revisi rurnusan soal
C. Tidak valid 2. Perbaikan TPK/indikator
3. Perbaikan lain-lain

42599.pdf
196
LEMBAR VALIDASI (_ [ )
SOAL PEMECAHAN MASALAH
Sekolab/Madrasab .~J~..t\ ... Srono. .................. .

Mata Pelajaran .M'.1.9.\:&mQt.\.K.Cl..............
Pokok Bahasan -~~.DY ............................... .
Semesterffbn. Pelajaran .!. ../..~014.. ~...~0J~ ......... .
Petunjuk:
l. Berikan penilaian dan saran dengan cara mencentang (--J) pada kolom yang
tersedia sesuai dengan keadaan yang ditentukan.
2. Jika validator merasa perlu memberikan catatan khusus demi perbaikan soal
ini, mohon dituhs dalam kolom soal atau langsllllg pada naskah soal.
I
! Penilaian Saran-saran
Soal No. I
.._. _____ i A
---
B c 1 2 3
--
I
I
1 i
;
~
I
2 J
I
i
3 ' v
4
'
i
v v
i
I
5 : ../
i
6
i
' v' v/
Keterangan :
Kriteria Skala Penelitian Saran
A. Valid tanpa revisi 1. Perbaikan pada item

B. Valid dengan revisi rumusan soal
c. Tidak valid 2. Perbaikan TPK/indikator
3. Perbaikan lain-lain

42599.pdf
197
Tambahan Saran :
Jember, ........................ 2014
Validator II
Prof. Dr. Sunardi. M.Pd

PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

42599.

TU GAS AKHIR PROG M MAGISTER (TAPM)

PENGARUH KEBIASAAN BE AJAR DAN PEMBELAJARAN

TAPM Diajukan sebagai sala satu syarat untuk memperoleh

Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

THE EFFECT OF LEA ING HABITS AND REALISTIC

Graduate Studies Program

Keywords: Learning habits, Mathematics Education, and

Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

PENGARUH KEBIASAAN BELAJAR DAN PEMBELAJARAN

Rahmat Agung Hartanto

Abstrak: Studi ini bertujuan ntuk menentukan apakah terdapat pengaruh

Kata kunci: Kebiasaan belaj r, Pembelajaran Matematika Realistik, dan

Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

TAPM yang berjudul Pengaruh Ke iasaan Belajar dan Pembelajaran Matematika

Jemb r, 25 April 2014

(Rahm Agung Hartanto)

Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

LEMB R LAVAK u.n

Yang bertandatangan di bawah 1, Saya selaku Pembimbing T APM dari

Nama/NIM : Rahmat Agun Hartanto/500006922

Menyatakan dengan sesungguhn a bahwa TAPM dari mahasiswa yang

Demikian keterangan ini dibuat unt k menjadikan periksa.

Jember, 28 Desember 2014

Pembimbing II, PembiD;\bing I,

Dr. R. Udin S. Winataputra, MA Prof Drs. Slamin, M. Comp.Sc, Ph. D

Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

Judul TAPM Pengaruh Kebias an Belajar dan Pembelajaran Matematika

Penyusun T APM RAHMAT AGU G HARTANTO

Penguji II, Penguji I,

Prof Dr. Udin S. Winataputra, MA Prof. Ors. Slamin, . Comp.Sc., Ph. D

Ketua Bidang Ilmu Direktur

Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

Nama RAHMAT AGUNG HARTANTO

Telah dipertahankan di hadapan Panit a Penguji Tugas Akhir Program Magiskr

PANITIA P :NGUJI TAPM

Ketua Komisi Penguji

Nama: Dr Sri Listyarini, M.Ed

Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

Banyuwangi, 15 Desember 2014

Rahmat Agung Hartanto

Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

DEPARTEMEN P~NDIDIKAN NASIONAL

Banyuwangi, 15 Desember 2014

Rahmat Agung Hartanto

Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

Lembar Persetujuan ..................... ................................................................... v

Kata Pengantar ............................................................ .................................... vu

Daftar Isi ......................................................................................................... x

Daftar Lampi ran ............................ ... .............................................................. xv

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

10. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika..................... 40

BAB III METODE PENELITIAN

Koleksi Perpustakaan Universitas terbuka

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

B. SARAN ....................... . .................... ······································· 104

DAFT AR PUST AKA ..................... . ····························································· 105