METHODS OF TEACHING WRITING AND READING

CHAPTER REPORT

Lecturer:
Prof. Hj. Nina Nurmila, M. A., Ph. D
Eva Meidi Kulsum, M. Pd.

Group 6

Lisna Apriani 1172090052

Nadya Khairun Nisa 1172090070
Neng Rosmaya 1172090076
Nina Nurjanah 1172090083

MAJOR ISLAMIC ELEMENTARY SCHOOL TEACHER EDUCATION

FACULTY OF TARBIYAH AND TEACHER TRAINING
STATE ISLAMIC UNIVERSITY SUNAN GUNUNG DJATI
BANDUNG
2020
 METHODS OF TEACHING WRITING AND READING
(English Version)

A. METHODS OF TEACHING WRITING

We assume here that your pupils can already write in thei own languages or are in the
process of learning to write.
Writing is not always easy
Although the writing and the oral skill are combined in the classroom and the one
clearly benefits from the other, writing has certain characteristics which seem to make it
difficult for pupils to get to grips with, especially for younger pupils.
Writng is a good thing
Even if there are difficulties in writing in the foreign language, it is still a useful,
essential, integral and enjoyable part of the foreoghn language lesson.
Cobtrolled writing activities
Writing activities, like oral activities, go from being tightly controlled to being
completely free. You will usually do more guided activities with beginners, but you should
not exclude very simple free activities. In general, controlled and guided activities are being
done to practise the laguage and concentration is on the language itself. Free activities
should allow for self expression at however low a level, and content is what matters most
(Scott dan Ytreberg t.thn.).

Teaching or handwriting and writing skills tradisionally occupies a great deal of the
time of primary, pre premary and grade school teachers. The methods vary but usually
involve the teachers presentation of the desired form of a symbol, letter, and the like, the
students attempt at faithfully copying or reproducing the symbol, the teachers correction of
that attempt, the students observation of his errors and their correction, and a repetion of the
process untill the student is able to reproduce the symbol correcty from memory.
“correctly”, of course, means that the students representation is sufficiently precise as to be
meaningful to another person who has knowledge of the correct form of the symbol which is
to be communicated (Burrhus F. Skinner 1969).
1. Skills Writing
To master writing skills, students must have a number of microskill that are very
important for an effective writer, namely:
a. Produces English handwriting or orthographic patterns
b. Produce writing with an efficient level of speed in accordance with the goal.
c. Produces a series of words that can be understood and uses the right word sequence
pattern.
d. Using grammatical systems that can be accepted (eg tense, agreement, pluralization,
pattern, and rule).
e. Express special meanings in various grammatical forms.
f. Use cohesive signs in written discourse.
g. Use forms and rhetorical rules for written discourse.
h. Achieve communicative functions of written text precisely in accordance with the
form and purpose.
i. Linking events and communicating these relationships as the main ideas, ideas
j. Support , new information, existing information, generalizations, and examples.
k. Distinguish between explicit and implicit meanings when writing.
l. Convey specific references in the context of correctly written texts.
m. Develop and use a series of writing strategies, such as appraising readers'
interpretations appropriately, using pre-writing procedures, writing fluently on the
first draft, using paraphrasing and synonyms, asking for feedback from lecturers and
friends, and using feedback for revision and editing
2. How To Teaching Writing
Considerations for Selecting Learning Methods. The principles of using learning
methods are things that must be considered in using learning methods. The teacher must
be willing to choose a method that fits the situation. Therefore, teachers need to
understand the general principles of using the learning methods as follows:
 Goal oriented
 Purpose is the main component in the learning system. This is very important,
because teaching is an objective process. By the freedom of the results of learning
methods can determine the success of students achieving learning goals.
 Activities
Basically, learning is doing, use the experience in accordance with the expected
goals. Therefore, the learning process must be able to encourage student activities.
 Individuality
Teaching is an effort to develop each individual student. Even though we teach
to a group of students, but in the essence we want to achieve, each student.
 Integrity
Teaching must be seen as an effort to develop the entire personal student.
Teaching is not only developing cognitive abilities, but also developing affective and
psychomotor aspects. Therefore learning methods must be able to develop all aspects
of student personality in an integrated manner.
3. Category Of Writing
In the process of learning to write, there are several categories of writing activities
that can be used as tasks when doing activities in the classroom proposed by Brown.
a. Copy (imitative writing)
At the beginning of writing, students will only "copy" the letters, words, and
possibly sentences when learning the rules of orthographic code. Some forms of
dictation fall into this category, although dictation can also be taught in the higher
writing process. Dictation usually involves the following steps:
1) The lecturer reads a short paragraph one or two times at normal speed.
2) Lecturers read paragraphs phrase by phrase with each of three or four words,
and each phrase followed by a pause.
3) During the break, students write down what they hear.
4) The lecturer then reads the entire paragraph once again at normal speed so
students can check their writing.
5) Subjecting the writing of students can use a number of criteria to give points.
Usually spelling and punctuation errors are not classified as grammatical errors.
b. Intensive or controlled (Intensive / Controlled Writing)
 Writing is sometimes used as a way to learn, strengthen, or test grammatical
concepts. Intensive writing can be done through written and controlled grammar
exercises. This type of writing does not require a lot of creativity from the author. A
general form of writing controlled is giving paragraphs to students where they must
change the entire structure of the sentence in the paragraph; for example changing
from the present tense becomes past tense. Guided writing relaxes lecturer control
but still provides a series of stimuli. For example, the lecturer can ask students to
write a story with a series of questions from the lecturer: Where does the story take
place? Describe the principal character. What does he say to the woman in the car?
One other form of guided writing is dicto-comp. The paragraph is read at
normal speed, usually two or three times; then the lecturer asks students to rewrite
the paragraph. Sometimes the lecturer writes a number of keywords in order to help
students.
c. Self-Writing
The most proportion of writing assignments in class is possible on self-writing,
or writing only with yourself as an audience. The most obvious example of this
form is recording lecture material delivered by the lecturer. Diary (diary) or journal
writing is also included in this category. In the journal, students record thoughts,
feelings, and reactions, and the lecturer responds to comments about their writing.
d. Scientific Writing (Writing Display)
For all students who study English, question and answer exercises , essay
exams, and research reports will involve display elements. In relation to the
academic field, one of the academic skills they must master is a series of display
writing techniques.
e. Authentic writing (Real Writing)
This type of writing aims to really communicate the desired message to the
reader. There are three categories:
1) Academic. Groups of students in the class generally exchange information in
written form. Group assignments, especially those related to current issues and
topics, may have a writing component in which information is really sought and
delivered.Another activity is peer-editing.
 2) Vocational / technical. Writing should also be done by people who learn English
because of the demands of work. These writings are usually in the form of letters
, blank filling, or making procedures for operating a device.
3) Personal. This type of writing includes diaries ( letters ), letters , postcards,
notes, personal messages, and other informal writings.
4. Principles Of Writing Engineering Design
There is no activity that can be implemented well if it is not planned and designed
well. Likewise learning activities. Maximum results will be achieved if the learning
activities to be carried out are well designed. For this reason, it is necessary for a teacher
or lecturer to refer to certain principles when designing classroom learning activities. In
writing class, there are a number of principles put forward by Brown that can be used as
a basis for designing writing techniques, including :
a. Apply activities carried out by "good" authors
When using a writing technique, consider several things that effective
writers do, for example:
 Focus on the main goals or ideas in writing
 Smartly trying to measure their audience
 Take advantage of time (but not too long) for writing planning
 Let their first ideas flow on paper
 Follow the general plan of organizing when writing
 Search for and use feedback on their writing
 Not bound to certain surface structures
 Revise the results of their writing seriously and efficiently
 Make revisions as needed
b. Balance of processes and products
Because writing is a process of composing and usually requires several
drafts before an effective writing product is produced, ensure that students carefully
go through the right stages of the compilation process. This stage involves paying
attention to your role as a guide and as a respondent. At the same time, don't be too
fixated on the steps towards the end result that cause you to ignore the final
achievement: a clear, critical, well-organized and effective writing. Make sure
 students know that whatever process is going towards the end result is a valuable
effort.
c. Consider cultural / literary background
Make sure that the techniques used do not assume that students know the
rhetorical rules of English. If there are, a number of real contradictions between the
traditions of the student's origin and what you are about to teach, try to help
students understand the conflict and slowly bring them to acceptable rhetorical use
of English.
d. Connect between reading and writing activities
Clear that the students learn to write in part by observing what is written.
So, they learn by observing or carrying written words. By reading and studying the
various types of relevant text, students can gain insight into critical knowledge
about how they have to write and about subjects that might be a topic of their
writing.
e. Provide as much authentic writing as possible
Whether writing is real writing or for display, the writing remains authentic
if the purpose is clear to students, the audience is clear, and there is an intention to
convey meaning. Working on the task of writing together with other students in the
class is one way to add authenticity. Make class reports, write letters for people
outside the classroom, write scripts for drama presentations, write resumes, write
advertisements - all of which can be considered authentic writing.
f. Arrange your writing techniques in the pre-writing, drafting, and revising stages
The approach to writing processes tends to be done in three stages of
writing. The pre-writing stage encourages the emergence of ideas in various ways :
1) Read a discourse
2) Skimming (speed reading) and / or scanning (reading details)
3) Do research
4) Brainstorming
5) Make a list individually
6) Grouping (starting with keywords, then adding other words using free
relationships)
 7) Discuss a topic or question
8) Questions and tests from lecturers
9) Free writing

The drafting and revising stage is the core of the writing process. In the
traditional approach to writing learning, students are given the task of composing in
class to write from beginning to completion during lectures or given homework.
These activities / methods do not provide opportunities for students to focus on the
drafting stage. In the process approach, drafting is seen as a series of important and
complex strategies, mastering it requires time, patience, and trained lecturers. Some
strategies and skills that can be applied to the drafting / revising process in writing:

1) The starting process (adaptation of free fabrication techniques)

2) "Optimal" monitoring of someone's writing (without premature editing and
ignoring elections
3) Words , grammar, etc.)
4) Review of fellow students for content (utilizing comments from classmates)
5) Take advantage of feedback from lecturers
6) Editing of grammatical errors
7) "Read aloud" techniques (in hard reading) (in small groups or in pairs, students
read their almost finished drafts to their friends for final checks on errors,
sequences of ideas, etc.)
8) Proofreading (critical reading)
g. Try to offer techniques that are as interactive as possible
There is no doubt that the process approach to writing learning is very
interactive (because students work in pairs and groups to generate ideas and to do
editing activities with their partners), and learner-centered (with broad opportunities
for students to start activity and exchange of ideas). Writing techniques that focus
on other goals other than essays (such as letters, forms, memos, instructions, brief
reports) are also activities that must refer to the principles of interactive classroom
activities.Group collaboration, brainstorming, and criticizing are parts of techniques
that focus on writing.
 h. Sensitively apply the method of responding and correcting your student's writing
Correction of errors in writing must be done in a different way . Because
writing, not like speaking, often includes a long planning stage, correction of errors
that begin at the stage of drafting and revising, which is the most appropriate time
to correct compared to the stages of writing others. When students receive a
response to the results of their writing, mistakes - which are only one aspect of the
response - are rarely corrected by the lecturer; on the contrary, these errors are
corrected through self-correction, peer-correction, and comments by the lecturer. In
line with this, Mc Crimmon also put forward several stages in writing:
1) Pre-writing
In pre-writing activities, before starting to bring up their ideas in the form
of a paper on a piece of paper, a writer must consider the following: What is
the purpose of this paper? Who is this writing for? When this is developed into
tasks that must be carried out by the learner when preparing his writing, the
relevance of the task can be expanded, for example as follows: thinking about
content, thinking about the reader, and systematic preparation for writing.
2) Composing and drafting
During composing, an author arranges sentences into writing that best fits
what they want to convey to their readers. Writing is only one part of a series,
and the moment when the author's pen first touches the paper.
3) Revising and editing
The stage of revision or improvement is integrated with the writing
process and is very different from what often happens in the initial concept of
writing a learner. In fact, a long writing may have undergone several revisions
before actually becoming a writing that is ready to be presented to the reader.

B. METHODS OF TEACHING READING

Reading is also the language skill which is easiest to keep up - many of us can still
read in a foreign language that we used to be able to speak as well. Books open up other
worlds to. young children, and making reading an enjoyable activity is a very important part
of the language learning experience.
Approaches to reading
Many five to ten year olds are in process of learning to read in their own language.
Whether or not they have mastered the skill in their own language, and whether or not their
own language in the Roman alphabet, will have an effect on the initial stages of reading in
English. For example, a German child of nine will already be familiar with most of the
techniques of reading - with word divisions, sentence links, paragraphs, how letters relate to
sound, how the illustrations help him or her understand what is going on. There are a
number of different ways to approach the introduction of the reading in a foreign language.
1. Phonics
This approach is based on letters and sounds. Basically we teach the pupils the
letters of the alphabet, and the combination of letters, phonically - as they are actually
pronounced. Although phonics can become very complicated as all the pronounciation
rules are introduced, it can be a very useful way into reading for those learners who are
not familiar with the Roman alphabet or who do not have one to one relationship
between letters and sounds in their own language. It is not to be recommended as the
main way into reading for those pupils who are already reading in their own language
using the Roman alphabet, and it should not be taught to pupils who are learning to read
using phonics in their own language - this could lead to great confusion in
pronounciation.
2. Look and say
This approach is based on words and phrases, and makes a lot of use of flashcard -
words written on cards like this:

a book my book the black board

It is usual to start by teaching everyday words which are already familiar to the
children. The teacher shows the children the word and says it while pointing to the
object. The children repeat the word. This happens several times with each word. The
introduction of the words easily takes a short time, and goes quite quickly, so the
teacher may spend five minutes of a thirty minute lesson on four new words. There are a
lot of word recognition games which can be done this stage - matching words and
 pictures, pointing to the object on the card, guessing which card Tedy has picked out of
the hat - so this approach encourages recognition of a range of words and phrases before
reading the text.
3. Whole sentence reading
Here the teacher teaches recognition of whole phrases and sentences which have
meaning in themselves. This often means the story which the children read for the first
time themselves after the whole text is familiar to them. The words are not presented in
isolation, but as whole phrases and sentences. Since we think that reading for meaning
should be encourage as soon as possible, we will look at this approach in more detail
below.
4. Language experience approach
This approach to reading is based on the child's spoken language. The teacher
writes down the sentence for the child to read the which is based what on the child has
said. For example :
This is me.
My sister is nine. She is in class 3F.
This is a postcard from my uncle in Milan.
Again, since we think that this is a good, pupil - centered approach to reading, we will
go into it in more detail below.
Which method to choose?
Clearly, if there was one correct method for teaching all children to read, there only one
would exist. We favour an approach which concentrates on meaning from the
beginning. However, if your pupils have a mother tongue which is not based on the
Roman script, you will probably find that you will have to spend quite some teaching
phonics and word recognition first.
No matter which approach to reading you take as your basic approach, you should
remember that all these approaches are a way in to reading and are not an end in
themselves. You will probably want to make use of all the methods described at some
stage in the process in leaning to read.
Five to seven year olds
  Five to seven years olds are likely to take longer to learn to read in a foreign
language then eight to ten year olds. Some children starting school are not
familiar with books or what they used for. They have to go through the process
of doing reading-like activities first - 'reading' from left to right, turning the
pages at the right place, going back and reading the same pages again, etc.
Picture books with and without text are invaluable at this stages.
 If your pupils have not learnt to read in their own language, many will not yet
have understood what a word is, nor what the connection is between the spoken
and the written word.
 Sentence structure, paragraphing, grammar - none of this means anything to
most pupils at this stage.
 Decoding reading - making sense of what we see on the page - is a very involved
process, and adults make use of all sorts of clues on the written page -
punctuation, paragraphing, use of special words, reference to things which
happened, hints as to what can happen. What five to seven year olds have
instead is often a visual clue and this clue vital to meaning.
Eight-to ten-year-old beginners
The majority of eight to ten year olds will already be able to read a bit in their own
language and most seem to have little difficulty in transferring their reading skills to
English. This means that you can spend much less time teaching the mechanics of
reading, and concentrate more on the content. Children whose mother tongue is not
based on the Roman alphabet will still have to spend more time on the mechanics of
reading, but they know what reading is about, and this speeds up the process.
Starting off
Let us take as our example a class of six year olds who have English for three short
lessons a week. Let's look at four possible starting points.
1 Reading a story from a book
Look back what we said in Chapter 3 about reading stories. Some of the stories which
you read aloud will become the stories that your pupils read. Let's take Belinda's Story
as your example. The whole text of the story is as follows :
That's a bird. It's green.
That's a butterfly. It's red.
That's a fish. It's blue.
That's a crab. It's yellow.
That's a cat. It's white.
I'm an elephant and I'm grey.
That's an elephant. It's super.
I'm an elephant and I'm super.
2 Reading a class story
Instead of reading from a book, you might want to use class story as your starting point
for reading. This has advantage that you can photocopy freely, making sure that
everyone has a copy, and the pupils can colour they own copies. There's also the point
that shared stories are always a good starting point simply because they are shared.
In class where Teddy is used, build up a short story about Teddy using the story-tellinh
techniques already described in Chapter 3. If you have already read the story about
Belinda, you and the pupils could make up the story about Teddy who doesn't like being
brown/white/beige or whatever colour he is. This allows you to keep the same structure,
but bring in more colours and animals :
That's a bird. It's orange. That's a fly. It's green. That's a frog. It's green too. That's a
zebra. It's black and white. I'm Teddy and I'm beige. He's Teddy and we love him. He's
great. I'm Teddy and I'm great.
3 Reading texts based on child's language
This approach has proved effective with beginners in both age groups. The idea is that
each individual pupil has his or her to written text which says waht he or she wants it to
say, and it used for both mother tongue and foreign language learning. When working in
the foreign language, it is important that be teacher does not set the pupil a task which
he or she does not have teh words for the in that language. For example, there's no point
in pupils bringing in a picture of the place where they live, if they have no words to talk
about it.
This type of reading is often based on a picture, but can be about something which has
happened, or just about how the pupil is feeling today. It is easier to start off with a
picture.
a) Ask the child to tell you about the picture.
b) If he or she gets stuck, ask either/or questions. 'Is she tall or small?'
c) If this still doesn't work, let the child tell you what he or she wants to say in his or
her own language. If this translate into something familiar, talk about it, make sure the
child understands. Do not write words which are new or unfamiliar.
d) Write a sentence in the child's book based on what the child has told you. It can
be very simple. 'This is me at home.'
e) Let the child see you writing the sentence, and say the words as you write them.
f) The child repeat the sentence after you, pointing to be words as he or she says
them.
g) This is nkw that pupils reading task, which he or she can read aloud to you.
h) It shouldn't take more than a couple of minutes to do this - you have a lot of
pupils in your class.
i) This sentence can gradually be built on. 'This is me at home. It's my bedroom. It's
blue. It's nice. I have fish in my bedroom.'
j) As the child's vocabulary increases, you can gradually build up stories.
The same techniques can be used for making up group/class reading books. This
technique of writing down what your pupils say or the stories they tell you helps the five
to seven year olds to see that print is a means of communication, and that there is a
relationship between the amount of talking that is done and the amount of writing on the
page. For both age group, it is important that the pupils see themselves as writes with
something to say.
4 Reading familiar nursery rhymes or songs
Most children learn nursery rhymes in their mother tongue an in English without having
complete understanding of what they're saying. Some nursery rhymes are produced as
books, so the children can 'read' what they already know off by heart. While you might
say that this isn't real reading, the pupil cam behave like a reader, and it helps to build
up confidence. as we said before, there is also very narrow dividing line between
knowing something off by heart and actually reading the words.
Reading aloud
 Let us know move on to look various reading techniques. When we went to school,
most of the reading done in class was reading aloud. Reading aloud is not the same
reading silently. It is separate skill and not one which most people have that much use
for outside the classroom. But it can be useful, especially with beginners in a language.
Traditionally, reading aloud is often thought of as reading round the class one by one,
and although many children seem to enjoy it, this type of reading aloud is not to be
recommended :
• It gives little pleasure and is of interest to the listeners.
• It encourages stumbling and mistakes in tone, emphasis and expression.
• It maybe harmful to the silent reading techniques to the other pupils.
• It is a very inefficient way to use your lesson time.

However, reading aloud is a useful technique when used slightly differently:

 Reading aloud to the teacher should be done individually or in small groups. The reader then
has the teacher's full attention. Reading aloud from a book lets the teacher ask about
meaning, what the pupils think of the book, how they are getting on with it, as well as
smooth out any language difficulties which arise.
 The teacher can use it as a means of training and checking rhythm and pronunciation. The
teacher can read a sentence or a phrase and the class or parts of the class can read in chorus
after. This is particularly useful if the text is a dialogue, but should only be done for a very
short time.
 Reading dialogues aloud in pairs or groups is an efficient way of checking work. The pupils
can help each other with words they find difficult to pronounce, and you should try to get
them to be a little critical about what they sound like.
 Listening to a pupil reading aloud should be a treat for the whole class. If pupils are going to
read aloud for the rest of the class, they must be well prepared and the others should want to
hear what is going to be read.

Silent reading

Reading aloud can be a useful skill to have in the classroom, and one which teachers make good
use of, but silent reading is what remains with most people for the rest of their lives. Nobody can
guarantee that all your pupils will love books, but a positive attitude to books and reading from
the beginning will help. Use the textbook to concentrate on conscious language development, but
let your pupils read books for understanding and for pleasure.

Building up confidence

 Some children are natural readers and will want to read books as soon as they can, but you
should spend some time building up confidence with the whole class about silent reading.

 Give pupils only half the story, and discuss what happens next in the mother tongue. then let
them read the rest of the story to see if they were right. From the beginning encourage this
type of anticipating. Good stories put the reader in the mood of wanting to know what
happens next.

 For the eight to ten year olds who are beyond the beginner level, If the book is written in
dialogue form, then they may want to act some of it out for the rest of the class. If the book
is a story, then the pupils will have to work out their own roles and what they say.

Different reading materials

Reading card
It is very sımple to make a collection of reading cards which tell a story and can be read
quickly. A one-page story still gives a sense of achievement. You might have different
stories with the same characters either from the textbook you're using or characters which
your pupils have invented during class story time
Introducing new books
There are different ways of introducing new books to the pupils Ideally
a) show the pupils the new book and tell them what it's about.
b) look at the cover of the book and try to work out with the pupils what it might be
about.
c) read them an amusing or interesting bit from one of the books.
d) put the title of the new book on the notice board.
Book reviews
It is always a good idea to find out what pupils thought of a book, even if they stopped
half way through.
a) help you to decide on the suitability of a book,
b) give you some indication as to the progress the pupil is making,
c) help other pupils to decide about the book,
d) help pupils to develop a critical approach to reading matter and
e) show that you are concerned about what your pupils are reading.
As pupils become older and more critical you can encourage them to write 'real' book
reviews, but you can start off very simply.
 METODE PENGAJARAN MENULIS DAN MEMBACA
(Versi Indonesia)

A. METODE PENGAJARAN MENULIS

Kita menganggap di sini bahwa murid anda sudah bisa menulis dalam bahasa ataupun
sendiri atau berada dalam proses belajarnya.
Menulis tidak selalu mudah
Meskipun keterampilan menulis dan lisan digabungkan di dalam kelas dan yang satu
jelas mendapat manfaat dari yang lain, menulis memiliki karakteristik tertentu yang
tampaknya menyulitkan siswa untuk mengatasinya, terutama untuk siswa yang lebih muda.
Menulis adalah hal yang baik
Bahkan jika ada kesulitan dalam menulis dalam bahasa asing, itu masih merupakan
bagian yang berguna, penting, integral dan menyenangkan dari pelajaran bahasa foreoghn.
Kegiatan menulis yang dikarang
Kegiatan menulis, seperti kegiatan lisan, berubah dari dikendalikan dengan ketat
menjadi bebas sepenuhnya. Anda biasanya akan melakukan lebih banyak kegiatan
berpanduan dengan pemula, tetapi Anda tidak harus mengecualikan kegiatan gratis yang
sangat sederhana. Secara umum, kegiatan yang dikendalikan dan dipandu sedang dilakukan
untuk melatih nyanyian dan konsentrasi pada bahasa itu sendiri. Kegiatan bebas harus
memungkinkan ekspresi diri pada tingkat yang rendah, dan konten adalah yang paling
penting.

Keterampilan mengajar atau menulis dan menulis secara tradisional menempati

banyak waktu bagi guru sekolah dasar, pra sekolah dasar dan sekolah dasar. Metode
bervariasi tetapi biasanya melibatkan presentasi guru dari bentuk yang diinginkan dari
simbol, surat, dan sejenisnya, siswa berusaha dengan setia menyalin atau mereproduksi
simbol, koreksi guru dari upaya itu, siswa mengamati kesalahannya dan koreksi mereka. ,
dan pengulangan proses sampai siswa mampu mereproduksi simbol dengan benar dari
ingatan. “Benar”, tentu saja, berarti bahwa representasi siswa cukup tepat sehingga
bermakna bagi orang lain yang memiliki pengetahuan tentang bentuk simbol yang benar
yang harus dikomunikasikan (Burrhus F. Skinner 1969).
1. Keterampilan Menulis
Untuk menguasai keterampilan menulis, siswa harus memiliki sejumlah microskill
yang sangat penting bagi seorang penulis yang efektif, yaitu:
a. Menghasilkan tulisan tangan Inggris atau pola ortografis
b. Menghasilkan tulisan dengan tingkat kecepatan yang efisien sesuai dengan tujuan.
c. Menghasilkan serangkaian kata yang dapat dipahami dan menggunakan pola urutan
kata yang tepat.
d. Menggunakan sistem tata bahasa yang dapat diterima (misalnya tegang, kesepakatan,
pluralisasi, pola, dan aturan).
e. Mengungkapkan makna khusus dalam berbagai bentuk tata bahasa.
f. Gunakan tanda-tanda kohesif dalam wacana tertulis.
g. Gunakan formulir dan aturan retoris untuk wacana tertulis.
h. Mencapai fungsi komunikatif dari teks tertulis tepat sesuai dengan bentuk dan
tujuannya.
i. Menghubungkan berbagai peristiwa dan mengomunikasikan hubungan-hubungan ini
sebagai gagasan utama, gagasan
j. Dukungan, informasi baru, informasi yang ada, generalisasi, dan contoh.
k. Bedakan antara makna eksplisit dan implisit saat menulis.
l. Sampaikan referensi spesifik dalam konteks teks yang ditulis dengan benar.
m. Mengembangkan dan menggunakan serangkaian strategi penulisan, seperti menilai
interpretasi pembaca dengan tepat, menggunakan prosedur pra-menulis, menulis
dengan lancar pada draft pertama, menggunakan parafrase dan sinonim, meminta
umpan balik dari dosen dan teman, dan menggunakan umpan balik untuk revisi dan
pengeditan
2. Cara Mengajar Menulis
Pertimbangan untuk Memilih Metode Pembelajaran. Prinsip-prinsip
menggunakan metode pembelajaran adalah hal-hal yang harus diperhatikan dalam
menggunakan metode pembelajaran. Guru harus mau memilih metode yang sesuai
 dengan situasi. Oleh karena itu, guru perlu memahami prinsip umum menggunakan
metode pembelajaran sebagai berikut:
 Berorientasi pada tujuan
Tujuan adalah komponen utama dalam sistem pembelajaran. Ini sangat penting,
karena mengajar adalah proses objektif. Dengan kebebasan hasil metode
pembelajaran dapat menentukan keberhasilan siswa mencapai tujuan pembelajaran.
 Kegiatan
Pada dasarnya belajar adalah melakukan, gunakan pengalaman sesuai dengan
tujuan yang diharapkan. Karena itu, proses pembelajaran harus dapat mendorong
kegiatan siswa.
 Individualitas
Mengajar adalah upaya untuk mengembangkan setiap siswa. Meskipun kami
mengajar kepada sekelompok siswa, tetapi pada intinya kami ingin mencapai,
setiap siswa.
 Integritas
Mengajar harus dilihat sebagai upaya untuk mengembangkan seluruh siswa
secara pribadi. Mengajar tidak hanya mengembangkan kemampuan kognitif, tetapi
juga mengembangkan aspek afektif dan psikomotorik. Oleh karena itu metode
pembelajaran harus dapat mengembangkan semua aspek kepribadian siswa secara
terpadu.
3. Kategori Penulisan
Dalam proses belajar menulis, ada beberapa kategori kegiatan menulis yang dapat
digunakan sebagai tugas ketika melakukan kegiatan di kelas yang diusulkan oleh Brown.
a. Salin (tulisan imitatif)
Pada awal penulisan, siswa hanya akan "menyalin" surat-surat, kata-kata, dan
kemungkinan kalimat ketika mempelajari aturan kode ortografi. Beberapa bentuk
dikte termasuk dalam kategori ini, meskipun dikte juga dapat diajarkan dalam proses
penulisan yang lebih tinggi. Dikte biasanya melibatkan langkah-langkah berikut:
1) Membaca paragraf pendek satu atau dua kali dengan kecepatan normal.
2) Membaca paragraf frasa demi frasa dengan masing-masing tiga atau empat kata,
dan setiap frasa diikuti dengan jeda.
 3) Selama istirahat, siswa menuliskan apa yang mereka dengar.
4) Kemudian membaca seluruh paragraf sekali lagi dengan kecepatan normal
sehingga siswa dapat memeriksa tulisan mereka.
5) Menundukkan penulisan siswa dapat menggunakan sejumlah kriteria untuk
memberikan poin. Biasanya kesalahan pengejaan dan tanda baca tidak
diklasifikasikan sebagai kesalahan tata bahasa.
b. Intensive atau controlled (Intensive / Controlled Writing)
Menulis kadang-kadang digunakan sebagai cara untuk belajar, memperkuat,
atau menguji konsep tata bahasa. Menulis intensif dapat dilakukan melalui latihan
tata bahasa tertulis dan terkontrol. Jenis tulisan ini tidak membutuhkan banyak
kreativitas dari penulis. Bentuk umum tulisan yang dikendalikan adalah memberikan
paragraf kepada siswa di mana mereka harus mengubah seluruh struktur kalimat
dalam paragraf; misalnya mengubah dari present tense menjadi past tense. Menulis
dipandu melemaskan kontrol dosen tetapi masih memberikan serangkaian
rangsangan. Misalnya, dosen dapat meminta siswa untuk menulis cerita dengan
serangkaian pertanyaan dari dosen: Di mana cerita itu terjadi? Jelaskan karakter
utama. Apa yang dia katakan kepada wanita di mobil?
Salah satu bentuk tulisan terpandu lainnya adalah dicto-comp. Paragraf ini
dibaca dengan kecepatan normal, biasanya dua atau tiga kali; kemudian dosen
meminta siswa untuk menulis ulang paragraf. Terkadang dosen menulis sejumlah
kata kunci untuk membantu mahasiswa.
c. Menulis sendiri
Proporsi paling banyak dari tugas menulis di kelas dimungkinkan pada
penulisan sendiri, atau menulis hanya dengan diri Anda sebagai audiens. Contoh
paling jelas dari formulir ini adalah merekam materi kuliah yang disampaikan oleh
dosen. Buku harian (buku harian) atau penulisan jurnal juga termasuk dalam kategori
ini. Dalam jurnal, siswa mencatat pikiran, perasaan, dan reaksi, dan dosen
menanggapi komentar tentang tulisan mereka.
d. Penulisan Ilmiah (Display Tulisan)
Untuk semua siswa yang belajar bahasa Inggris, latihan tanya jawab, ujian esai,
dan laporan penelitian akan melibatkan elemen tampilan. Sehubungan dengan bidang
 akademik, salah satu keterampilan akademik yang harus mereka kuasai adalah
serangkaian teknik penulisan tampilan.
e. Menulis otentik (Menulis Nyata)
Jenis tulisan ini bertujuan untuk benar-benar mengomunikasikan pesan yang
diinginkan kepada pembaca. Ada tiga kategori:
1) Akademik. Kelompok siswa di kelas umumnya bertukar informasi dalam bentuk
tertulis. Tugas kelompok, terutama yang terkait dengan masalah dan topik saat ini,
dapat memiliki komponen penulisan di mana informasi benar-benar dicari dan
disampaikan. Aktivitas lain adalah peer-editing.
2) Kejuruan / teknis. Menulis juga harus dilakukan oleh orang yang belajar bahasa
Inggris karena tuntutan pekerjaan. Tulisan-tulisan ini biasanya dalam bentuk surat,
mengisi kosong, atau membuat prosedur untuk mengoperasikan perangkat.
3) Pribadi. Jenis tulisan ini termasuk buku harian (surat), surat, kartu pos, catatan,
pesan pribadi, dan tulisan informal lainnya.
4. Prinsip Desain Rekayasa Penulisan
Tidak ada kegiatan yang bisa dilaksanakan dengan baik jika tidak direncanakan
dan dirancang dengan baik. Begitu juga dengan kegiatan belajar. Hasil maksimal akan
tercapai jika kegiatan belajar yang akan dilakukan dirancang dengan baik. Untuk alasan
ini, perlu bagi seorang guru atau dosen untuk merujuk pada prinsip-prinsip tertentu
ketika merancang kegiatan pembelajaran di kelas. Di kelas menulis, ada sejumlah prinsip
yang dikemukakan oleh Brown yang dapat digunakan sebagai dasar untuk merancang
teknik menulis, termasuk:
a. Terapkan kegiatan yang dilakukan oleh penulis "baik"
Saat menggunakan teknik menulis, pertimbangkan beberapa hal yang
dilakukan penulis yang efektif, misalnya:
1) Berfokuslah pada tujuan atau gagasan utama secara tertulis
2) Cerdas mencoba mengukur audiensi mereka
3) Manfaatkan waktu (tetapi tidak terlalu lama) untuk perencanaan penulisan
4) Biarkan ide pertama mereka mengalir di atas kertas
5) Ikuti rencana umum pengorganisasian saat menulis
6) Cari dan gunakan umpan balik pada tulisan mereka
 7) Tidak terikat pada struktur permukaan tertentu
8) Merevisi hasil tulisan mereka dengan serius dan efisien
9) Buat revisi sesuai kebutuhan
b. Neraca proses dan produk
Karena menulis adalah proses penyusunan dan biasanya memerlukan beberapa
konsep sebelum produk penulisan yang efektif diproduksi, pastikan bahwa siswa
dengan hati-hati melewati tahap yang tepat dari proses kompilasi. Tahap ini
melibatkan memperhatikan peran Anda sebagai panduan dan sebagai responden.
Pada saat yang sama, jangan terlalu terpaku pada langkah-langkah menuju hasil akhir
yang menyebabkan Anda mengabaikan pencapaian akhir: tulisan yang jelas, kritis,
terorganisir dengan baik dan efektif. Pastikan siswa tahu bahwa proses apa pun yang
menuju hasil akhir adalah upaya yang berharga.
c. Pertimbangkan latar belakang budaya / sastra
Pastikan bahwa teknik yang digunakan tidak berasumsi bahwa siswa
mengetahui aturan retorika bahasa Inggris. Jika ada, sejumlah kontradiksi nyata
antara tradisi asal siswa dan apa yang akan Anda ajarkan, cobalah untuk membantu
siswa memahami konflik dan perlahan-lahan membawa mereka ke penggunaan
retorika bahasa Inggris yang dapat diterima.
d. Hubungkan antara kegiatan membaca dan menulis
Jelas bahwa siswa belajar menulis sebagian dengan mengamati apa yang
tertulis. Jadi, mereka belajar dengan mengamati atau membawa kata-kata tertulis.
Dengan membaca dan mempelajari berbagai jenis teks yang relevan, siswa dapat
memperoleh wawasan tentang pengetahuan kritis tentang bagaimana mereka harus
menulis dan tentang mata pelajaran yang mungkin menjadi topik tulisan mereka.
e. Berikan sebanyak mungkin tulisan otentik
Apakah menulis itu tulisan asli atau untuk dipajang, tulisan itu tetap otentik
jika tujuannya jelas bagi siswa, audiensnya jelas, dan ada niat untuk menyampaikan
makna. Mengerjakan tugas menulis bersama dengan siswa lain di kelas adalah salah
satu cara untuk menambahkan keaslian. Membuat laporan kelas, menulis surat untuk
orang-orang di luar kelas, menulis skrip untuk presentasi drama, menulis resume,
menulis iklan - yang semuanya dapat dianggap sebagai penulisan otentik.
f. Atur teknik penulisan Anda dalam tahap pra-menulis, penyusunan, dan revisi
Pendekatan proses penulisan cenderung dilakukan dalam tiga tahap penulisan.
Tahap pra-menulis mendorong munculnya ide dengan berbagai cara:
1) Baca wacana
2) Skimming (membaca cepat) dan / atau memindai (membaca detail)
3) Lakukan penelitian
4) Brainstorming
5) Buat daftar secara individual
6) Pengelompokan (dimulai dengan kata kunci, kemudian menambahkan kata-kata
lain menggunakan hubungan gratis)
7) Diskusikan topik atau pertanyaan
8) Pertanyaan dan tes dari dosen
9) Menulis gratis

Tahap penyusunan dan revisi adalah inti dari proses penulisan. Dalam
pendekatan tradisional untuk belajar menulis, siswa diberi tugas menulis di kelas
untuk menulis dari awal sampai selesai selama kuliah atau diberikan pekerjaan
rumah. Kegiatan / metode ini tidak memberikan kesempatan bagi siswa untuk fokus
pada tahap penyusunan. Dalam pendekatan proses, penyusunan dipandang sebagai
serangkaian strategi penting dan kompleks, untuk menguasainya diperlukan waktu,
kesabaran, dan dosen terlatih. Beberapa strategi dan keterampilan yang dapat
diterapkan pada proses penyusunan / revisi secara tertulis:

1) Proses awal (adaptasi teknik fabrikasi gratis)

2) Pemantauan "optimal" atas tulisan seseorang (tanpa mengedit prematur dan
mengabaikan pemilihan umum)
3) Kata-kata, tata bahasa, dll.)
4) Review sesama siswa untuk konten (memanfaatkan komentar dari teman sekelas)
5) Manfaatkan umpan balik dari dosen
6) Mengedit kesalahan tata bahasa
 7) Teknik "Baca dengan suara keras" (dalam membaca keras) (dalam kelompok
kecil atau berpasangan, siswa membaca draf mereka yang hampir selesai untuk
teman-teman mereka untuk pemeriksaan akhir tentang kesalahan, urutan ide, dll)
8) Proofreading (membaca kritis)
g. Cobalah menawarkan teknik yang seinteraktif mungkin
Tidak ada keraguan bahwa pendekatan proses untuk pembelajaran menulis
sangat interaktif (karena siswa bekerja berpasangan dan kelompok untuk
menghasilkan ide dan melakukan kegiatan pengeditan dengan mitra mereka), dan
berpusat pada peserta didik (dengan peluang luas bagi siswa untuk memulai kegiatan
dan bertukar informasi ide). Teknik menulis yang berfokus pada tujuan lain selain
esai (seperti surat, formulir, memo, instruksi, laporan singkat) juga kegiatan yang
harus merujuk pada prinsip-prinsip kegiatan kelas interaktif. Kolaborasi kelompok,
brainstorming, dan kritik adalah bagian dari teknik yang fokus pada tulisan.
h. Terapkan metode respons dan koreksi tulisan siswa Anda secara sensitive
Koreksi kesalahan secara tertulis harus dilakukan dengan cara yang berbeda.
Karena menulis, tidak suka berbicara, sering kali mencakup tahap perencanaan yang
panjang, koreksi kesalahan yang dimulai pada tahap penyusunan dan revisi, yang
merupakan waktu yang paling tepat untuk dikoreksi dibandingkan dengan tahapan
menulis orang lain. Ketika siswa menerima tanggapan atas hasil tulisan mereka,
kesalahan - yang hanya merupakan satu aspek dari tanggapan - jarang diperbaiki oleh
dosen; sebaliknya, kesalahan-kesalahan ini diperbaiki melalui koreksi diri, koreksi
teman sebaya, dan komentar oleh dosen. Sejalan dengan ini, Mc Crimmon juga
mengajukan beberapa tahap secara tertulis:
1) Pra-penulisan
Dalam kegiatan pra-menulis, sebelum mulai memunculkan ide-ide mereka
dalam bentuk kertas di selembar kertas, seorang penulis harus
mempertimbangkan hal-hal berikut: Apa tujuan dari makalah ini? Untuk
siapakah penulisan ini? Ketika ini dikembangkan menjadi tugas-tugas yang
harus dilakukan oleh pelajar ketika menyiapkan tulisannya, relevansi tugas dapat
diperluas, misalnya sebagai berikut: berpikir tentang konten, berpikir tentang
pembaca, dan persiapan sistematis untuk menulis.
 2) Menulis dan menyusun
Selama menulis, seorang penulis mengatur kalimat menjadi tulisan yang
paling sesuai dengan apa yang ingin mereka sampaikan kepada pembaca
mereka. Menulis hanyalah satu bagian dari seri, dan saat ketika penulis pertama
kali menyentuh kertas.
3) Merevisi dan mengedit
Tahap revisi atau peningkatan terintegrasi dengan proses penulisan dan
sangat berbeda dari apa yang sering terjadi dalam konsep awal menulis seorang
pembelajar. Bahkan, tulisan yang panjang mungkin telah mengalami beberapa
revisi sebelum benar-benar menjadi tulisan yang siap untuk disajikan kepada
pembaca.
B. METODE PENGAJARAN MENULIS
Membaca juga keterampilan berbahasa yang paling mudah diikuti - banyak dari kita masih
bisa membaca dalam bahasa asing yang dulu kita bisa berbicara. Buku membuka dunia lain
untuk. anak-anak kecil, dan menjadikan membaca sebagai kegiatan yang menyenangkan
adalah bagian yang sangat penting dari pengalaman belajar bahasa.
Pendekatan membaca
Banyak anak berusia lima hingga sepuluh tahun sedang dalam proses belajar membaca
dalam bahasa mereka sendiri. Apakah mereka telah menguasai keterampilan dalam bahasa
mereka sendiri atau tidak, dan apakah bahasa mereka sendiri dalam alfabet Romawi atau
tidak, akan berpengaruh pada tahap awal membaca dalam bahasa Inggris. Sebagai contoh,
seorang anak Jerman berusia sembilan tahun akan terbiasa dengan sebagian besar teknik
membaca - dengan pembagian kata, tautan kalimat, paragraf, bagaimana huruf berhubungan
dengan suara, bagaimana ilustrasi membantu dia memahami apa yang sedang terjadi. Ada
sejumlah cara berbeda untuk mendekati pengenalan bacaan dalam bahasa asing.
1. Fonetik
Pendekatan ini didasarkan pada huruf dan suara. Pada dasarnya kami mengajar murid-
muridnya huruf-huruf alfabet, dan kombinasi huruf-huruf, secara fonetis - sebagaimana
mereka diucapkan. Meskipun phonics dapat menjadi sangat rumit karena semua aturan
pengucapan diperkenalkan, ini bisa menjadi cara yang sangat berguna untuk membaca bagi
para pelajar yang tidak terbiasa dengan alfabet Romawi atau yang tidak memiliki hubungan
satu-ke-satu antara huruf dan suara dalam bahasa mereka sendiri. bahasa. Ini tidak
direkomendasikan sebagai cara utama membaca bagi para siswa yang sudah membaca
dalam bahasa mereka sendiri menggunakan alfabet Romawi, dan itu tidak boleh diajarkan
kepada siswa yang sedang belajar membaca menggunakan phonics dalam bahasa mereka
sendiri - ini bisa menyebabkan kebingungan besar dalam pengucapan.
2. Lihat dan katakan
Pendekatan ini didasarkan pada kata-kata dan frasa, dan banyak menggunakan flashcard -
kata-kata yang ditulis pada kartu seperti ini:
sebuah buku buku ku papan tulis ku

Biasanya dimulai dengan mengajarkan kata-kata sehari-hari yang sudah akrab bagi anak-
anak. Guru menunjukkan kepada anak-anak kata dan mengatakannya sambil menunjuk ke
objek. Anak-anak mengulangi kata itu. Ini terjadi beberapa kali dengan setiap kata.
Pengenalan kata-kata dengan mudah membutuhkan waktu singkat, dan berjalan cukup cepat,
sehingga guru dapat menghabiskan lima menit dari tiga puluh menit pelajaran pada empat
kata baru. Ada banyak permainan pengenalan kata yang dapat dilakukan pada tahap ini -
mencocokkan kata dan gambar, menunjuk ke objek pada kartu, menebak kartu yang dipilih
Tedy dari topi - sehingga pendekatan ini mendorong pengakuan berbagai kata dan frase
sebelum membaca teks.
3. Pembacaan kalimat utuh
Di sini guru mengajarkan pengenalan seluruh frasa dan kalimat yang memiliki makna dalam
diri mereka sendiri. Ini sering kali berarti kisah yang dibaca anak-anak untuk pertama
kalinya setelah seluruh teks menjadi akrab bagi mereka. Kata-katanya tidak disajikan secara
terpisah, tetapi sebagai keseluruhan frasa dan kalimat. Karena kami berpikir bahwa
membaca makna harus didorong sesegera mungkin, kami akan melihat pendekatan ini secara
lebih rinci di bawah ini.
4. Pendekatan pengalaman bahasa
Pendekatan membaca ini didasarkan pada bahasa lisan anak. Guru menuliskan kalimat agar
anak membaca yang didasarkan pada apa yang dikatakan anak itu. Sebagai contoh :
Ini saya.
Adik perempuan saya sembilan. Dia berada di kelas 3F.
Ini adalah kartu pos dari pamanku di Milan.
Sekali lagi, karena kami berpikir bahwa ini adalah pendekatan membaca yang berpusat pada
siswa, kami akan membahasnya secara lebih rinci di bawah ini.
Metode mana yang harus dipilih?
Jelas, jika ada satu metode yang benar untuk mengajar semua anak membaca, hanya ada satu
yang akan ada. Kami menyukai pendekatan yang berkonsentrasi pada makna sejak awal.
Namun, jika murid Anda memiliki bahasa ibu yang tidak didasarkan pada aksara Romawi,
Anda mungkin akan menemukan bahwa Anda harus menghabiskan cukup banyak
pengajaran fonetik dan pengenalan kata terlebih dahulu.
Apa pun pendekatan membaca yang Anda ambil sebagai pendekatan dasar, Anda harus ingat
bahwa semua pendekatan ini adalah cara membaca dan bukan tujuan akhir. Anda mungkin
ingin memanfaatkan semua metode yang dijelaskan pada tahap tertentu dalam proses belajar
membaca.
Usia lima hingga tujuh tahun
 Usia lima hingga tujuh tahun kemungkinan akan membutuhkan waktu lebih lama untuk
belajar membaca dalam bahasa asing yang berusia delapan hingga sepuluh tahun.
Beberapa anak yang mulai sekolah tidak terbiasa dengan buku atau apa yang mereka
gunakan. Mereka harus melalui proses melakukan kegiatan membaca seperti pertama -
'membaca' dari kiri ke kanan, membalik halaman di tempat yang tepat, kembali dan
membaca halaman yang sama lagi, dll. Buku bergambar dengan dan tanpa teks sangat
berharga pada tahap ini.
 Jika murid-murid Anda belum belajar membaca dalam bahasa mereka sendiri, banyak
yang belum memahami apa kata itu, atau apa hubungan antara kata yang diucapkan dan
yang tertulis.
 Struktur kalimat, paragraphing, tata bahasa - semua ini tidak ada artinya bagi sebagian
besar siswa pada tahap ini.
 Membaca decoding - memahami apa yang kita lihat di halaman - adalah proses yang
sangat terlibat, dan orang dewasa memanfaatkan segala macam petunjuk pada halaman
tertulis - tanda baca, paragraf, penggunaan kata-kata khusus, referensi untuk hal-hal yang
terjadi, mengisyaratkan sebagai untuk apa yang bisa terjadi. Apa yang dimiliki oleh anak-
 anak berusia lima hingga tujuh tahun seringkali merupakan petunjuk visual dan petunjuk
ini sangat penting bagi makna.
Pemula berusia delapan hingga sepuluh tahun
Mayoritas anak berusia delapan hingga sepuluh tahun sudah dapat membaca sedikit dalam
bahasa mereka sendiri dan sebagian besar tampaknya memiliki sedikit kesulitan dalam
mentransfer keterampilan membaca mereka ke bahasa Inggris. Ini berarti bahwa Anda dapat
menghabiskan lebih sedikit waktu mengajar mekanisme membaca, dan lebih berkonsentrasi
pada konten. Anak-anak yang bahasa ibunya bukan berdasarkan alfabet Romawi masih
harus menghabiskan lebih banyak waktu pada mekanisme membaca, tetapi mereka tahu apa
itu bacaan, dan ini mempercepat prosesnya.
Memulai dari
Mari kita ambil contoh, kelas enam tahun yang memiliki bahasa Inggris selama tiga
pelajaran singkat seminggu. Mari kita lihat empat poin awal yang mungkin.
1 Membaca sebuah cerita dari sebuah buku
Lihat kembali apa yang kita katakan di Bab 3 tentang membaca cerita. Beberapa cerita yang
Anda baca dengan lantang akan menjadi cerita yang dibaca siswa Anda. Mari kita ambil
Belinda's Story sebagai contoh Anda. Seluruh teks cerita adalah sebagai berikut:
Itu burung. Itu hijau.
Itu kupu-kupu. Warnanya merah.
Itu ikan. Warnanya biru.
Itu kepiting. Warnanya kuning.
Itu kucing. Warnanya putih.
Saya gajah dan saya abu-abu.
Itu gajah. Itu super.
Saya gajah dan saya super.

2 Membaca cerita kelas

Alih-alih membaca dari buku, Anda mungkin ingin menggunakan cerita kelas sebagai titik
awal untuk membaca. Ini memiliki keuntungan yang dapat Anda fotokopi secara bebas,
memastikan bahwa setiap orang memiliki salinan, dan siswa dapat mewarnai salinan mereka
sendiri. Ada juga titik bahwa cerita yang dibagikan selalu merupakan titik awal yang baik
hanya karena dibagikan.
Di kelas tempat Teddy digunakan, buatlah sebuah cerita pendek tentang Teddy
menggunakan teknik bercerita yang telah dijelaskan dalam Bab 3. Jika Anda sudah
membaca cerita tentang Belinda, Anda dan siswa dapat mengarang cerita tentang Teddy
yang tidak t suka menjadi cokelat / putih / krem atau warna apa pun dia. Ini memungkinkan
Anda untuk menjaga struktur yang sama, tetapi membawa lebih banyak warna dan hewan:
Itu burung. Warnanya oranye. Itu lalat. Itu hijau. Itu katak. Itu juga hijau. Itu zebra. Hitam
dan putih. Saya Teddy dan saya beige. Dia Teddy dan kami mencintainya. Dia hebat. Saya
Teddy dan saya hebat.
3 Membaca teks berdasarkan bahasa anak
Pendekatan ini terbukti efektif untuk pemula di kedua kelompok umur. Idenya adalah bahwa
setiap siswa memiliki teks tertulis yang mengatakan apa yang dia inginkan, dan itu
digunakan untuk pembelajaran bahasa ibu dan bahasa asing. Ketika bekerja dalam bahasa
asing, penting bahwa menjadi guru tidak menetapkan tugas siswa yang dia tidak memiliki
kata-kata untuk dalam bahasa itu. Misalnya, tidak ada gunanya murid membawa gambar
tempat tinggal mereka, jika mereka tidak punya kata-kata untuk membicarakannya.
Jenis bacaan ini sering didasarkan pada gambar, tetapi bisa mengenai sesuatu yang telah
terjadi, atau hanya tentang bagaimana perasaan siswa hari ini. Lebih mudah memulai dengan
gambar.
a) Minta anak itu untuk memberi tahu Anda tentang gambar itu.
b) Jika dia macet, tanyakan salah satu atau beberapa pertanyaan. "Apakah dia tinggi atau
kecil?"
c) Jika ini masih tidak berhasil, biarkan anak memberi tahu Anda apa yang ingin ia katakan
dalam bahasanya sendiri. Jika ini diterjemahkan menjadi sesuatu yang akrab, bicarakan,
pastikan anak mengerti. Jangan menulis kata-kata yang baru atau asing.
d) Tulis kalimat di buku anak berdasarkan apa yang dikatakan anak itu kepada Anda. Ini
bisa sangat sederhana. "Ini aku di rumah."
e) Biarkan anak melihat Anda menulis kalimat, dan ucapkan kata-kata saat Anda
menulisnya.
f) Anak mengulangi kalimat setelah Anda, menunjuk menjadi kata-kata saat ia
mengatakannya.
g) Ini adalah tugas membaca siswa, yang dapat dia baca dengan keras untukmu.
h) Seharusnya tidak perlu lebih dari beberapa menit untuk melakukan ini - Anda memiliki
banyak siswa di kelas Anda.
i) Kalimat ini secara bertahap dapat dibangun di atas. “Ini aku di rumah. Ini kamarku.
Warnanya biru. Itu bagus. Saya punya ikan di kamar saya. '
j) Seiring bertambahnya kosakata anak, Anda dapat secara bertahap membangun cerita.
Teknik yang sama dapat digunakan untuk membuat buku bacaan kelompok / kelas. Teknik
menuliskan apa yang dikatakan murid-murid Anda atau kisah-kisah yang mereka ceritakan
kepada Anda membantu anak-anak berusia lima hingga tujuh tahun untuk melihat bahwa
cetak adalah sarana komunikasi, dan bahwa ada hubungan antara jumlah pembicaraan yang
dilakukan dan jumlah menulis di halaman. Untuk kedua kelompok umur, penting bagi siswa
untuk melihat diri mereka sendiri sebagai menulis dengan sesuatu untuk dikatakan.
4 Membaca lagu atau lagu anak-anak
Sebagian besar anak-anak belajar lagu anak-anak dalam bahasa ibu mereka dan dalam
bahasa Inggris tanpa memiliki pemahaman lengkap tentang apa yang mereka katakan.
Beberapa sajak anak-anak diproduksi sebagai buku, sehingga anak-anak dapat 'membaca'
apa yang sudah mereka hafal. Meskipun Anda mungkin mengatakan bahwa ini bukan
bacaan yang sebenarnya, cam siswa berperilaku seperti pembaca, dan itu membantu untuk
membangun kepercayaan diri. seperti yang kami katakan sebelumnya, ada juga garis
pemisah yang sangat sempit antara mengetahui sesuatu dengan hati dan benar-benar
membaca kata-kata.
Membaca dengan keras
Beri tahu kami beralih ke berbagai teknik membaca. Ketika kami pergi ke sekolah, sebagian
besar bacaan yang dilakukan di kelas adalah bacaan keras. Membaca dengan keras bukanlah
membaca yang sama secara diam-diam. Ini adalah keterampilan yang terpisah dan bukan
keterampilan yang digunakan sebagian besar orang untuk di luar kelas. Tetapi ini bisa
bermanfaat, terutama bagi pemula dalam suatu bahasa.
Secara tradisional, membaca dengan keras sering dianggap sebagai membaca di sekitar kelas
satu per satu, dan meskipun banyak anak-anak tampaknya menikmatinya, membaca jenis ini
dengan keras tidak dianjurkan:
 Ini memberi sedikit kesenangan dan menarik bagi pendengar.
 Ini mendorong tersandung dan kesalahan dalam nada, penekanan dan ekspresi.
 Mungkin berbahaya bagi teknik membaca sunyi untuk murid lainnya.
 Ini adalah cara yang sangat tidak efisien untuk menggunakan waktu pelajaran Anda.
Namun, membaca dengan suara keras adalah teknik yang berguna jika digunakan sedikit
berbeda:
 Membaca dengan keras kepada guru harus dilakukan secara individu atau
dalamkelompok kecil. Pembaca kemudian memiliki guru penuh guru.Membaca keras-
keras dari sebuah buku memungkinkan guru bertanya tentang makna, apa yang
dipikirkan siswa tentang buku itu, bagaimana mereka melanjutkannya, serta meredakan
kesulitan bahasa yang muncul.
 Guru dapat menggunakannya sebagai sarana pelatihan dan memeriksa ritme dan
pengucapan. Guru dapat membaca kalimat atau frasa dan kelas atau bagian kelas dapat
membaca setelahnya. Ini sangat berguna jika teksnya adalah dialog, tetapi seharusnya
hanya dilakukan untuk waktu yang sangat singkat.
 Membaca dialog dengan keras berpasangan atau berkelompok adalah cara yang efisien
untuk memeriksa pekerjaan. Murid-murid dapat saling membantu dengan kata-kata
yang menurut mereka sulit untuk diucapkan, dan Anda harus mencoba membuat mereka
menjadi sedikit kritis tentang seperti apa suara mereka.
 Mendengarkan siswa membaca dengan keras harus menjadi suguhan bagi seluruh kelas.
Jika siswa akan membacakan dengan keras untuk sisa kelas, mereka harus siap dan yang
lain harus ingin mendengar apa yang akan dibaca.

Membaca dengan tenang

Membaca dengan keras dapat menjadi keterampilan yang berguna untuk dimiliki di kelas,
dan yang digunakan guru dengan baik, tetapi membaca diam adalah yang tersisa bagi
kebanyakan orang selama sisa hidup mereka. Tidak ada yang dapat menjamin bahwa semua
murid Anda akan menyukai buku, tetapi sikap positif terhadap buku dan membaca sejak
awal akan membantu. Gunakan buku teks untuk berkonsentrasi pada pengembangan bahasa
sadar, tetapi biarkan murid-murid Anda membaca buku untuk pemahaman dan kesenangan.
Membangun kepercayaan diri
 Beberapa anak adalah pembaca alami dan ingin membaca buku sesegera mungkin, tetapi
Anda harus meluangkan waktu untuk membangun kepercayaan diri dengan seluruh kelas
tentang membaca diam.
 Berikan murid hanya setengah dari cerita, dan diskusikan apa yang terjadi selanjutnya
dalam bahasa ibu. lalu biarkan mereka membaca sisa cerita untuk melihat apakah itu
benar. Sejak awal mendorong jenis antisipasi ini. Cerita yang bagus membuat pembaca
ingin mengetahui apa yang terjadi selanjutnya.
 Untuk anak usia delapan hingga sepuluh tahun yang berada di luar pemula tingkat. Jika
buku itu ditulis dalam bentuk dialog, maka mereka mungkin ingin memerankannya untuk
seluruh kelas. Jika buku itu adalah sebuah cerita, maka para siswa harus mengerjakan
peran mereka sendiri dan apa yang mereka katakan.
Berbagai bahan bacaan
Membaca kartu
Sangat mudah untuk membuat koleksi kartu baca yang menceritakan sebuah kisah dan dapat
dibaca dengan cepat. Sebuah cerita satu halaman masih memberi kesan prestasi. Anda
mungkin memiliki cerita yang berbeda dengan karakter yang sama baik dari buku teks yang
Anda gunakan atau karakter yang diciptakan siswa Anda selama waktu cerita kelas.
Memperkenalkan buku-buku baru
Ada berbagai cara untuk memperkenalkan buku-buku baru kepada para siswa.
a) menunjukkan kepada siswa buku baru dan memberi tahu mereka tentang apa buku itu.
b) melihat sampul buku dan mencoba mencari tahu apa yang harus dilakukan dengan anak-
anak.
c) membacanya sedikit menarik atau menarik dari salah satu buku.
d) letakkan judul buku baru di papan pengumuman.

Ulasan buku
Selalu merupakan ide yang baik untuk mengetahui pendapat siswa tentang sebuah buku,
meskipun mereka berhenti setengah jalan.
 a) membantu Anda memutuskan kesesuaian buku,
b) memberi Anda beberapa indikasi mengenai kemajuan yang dibuat murid,
c) membantu siswa lain untuk memutuskan tentang buku,
d) membantu siswa untuk mengembangkan pendekatan kritis untuk membaca materi dan
e) tunjukkan bahwa Anda prihatin dengan apa yang dibaca siswa Anda.
Ketika siswa menjadi lebih tua dan lebih kritis, Anda dapat mendorong mereka untuk
menulis ulasan buku 'nyata', tetapi Anda dapat memulai dengan sangat sederhana.

References:
Burrhus F. Skinner, dll. 1969. "Method and Devices For Teaching Writing Skills." United States
Patent Office.

Scott, Wendy A, and Lisbeth H. Ytreberg. n.d. Taeching English to Children. New York:
Longman.