Pedagogy Psychology IV 48 102

www.seanewdim.
com
Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, IV (48), Issue: 102, 2016 www.seanewdim.com
p-ISSN 2308-5258 e-ISSN 2308-1996
IV(48), Issue 102, 2016
SCIENCE AND EDUCATION A NEW DIMENSION
Pedagogy and Psychology
www.seanewdim.com
Editorial board
Editor-in-chief: Dr. Xénia Vámos
Honorary Senior Editor:
Jenő Barkáts, Dr. habil. Nina Tarasenkova, Dr. habil.
Andriy Myachykov, PhD in Psychology, Senior Lecturer, Department of Oleg Melnikov, Doctor of Science in Pedagogy, Belarusian State
Psychology, Faculty of Health and Life Sciences, Northumbria University, University, Belarus
Northumberland Building, Newcastle upon Tyne, United Kingdom Perekhrest Alexander, Doctor of Science in History, Prof. habil., Bohdan
Edvard Ayvazyan, Doctor of Science in Pedagogy, National Institute of Khmelnitsky National University in Cherkasy, Ukraine
Education, Yerevan, Armenia Riskeldy Turgunbayev, CSc in Physics and Mathematics, associated
Ferenc Ihász, PhD in Sport Science, Apáczai Csere János Faculty of the professor, head of the Department of Mathematical Analysis, Dean of the
Universityof West Hungary Faculty of Physics and Mathematics of the Tashkent State edagogical
Ireneusz Pyrzyk, Doctor of Science in Pedagogy, Dean of Faculty of University, Uzbekistan
Pedagogical Sciences, University of Humanities and Economics in Roza Uteeva, Doctor of Science in Pedagogy, Head of the Department of
Włocławek, Poland Algebra and Geometry, Togliatti StateUniversity, Russia
Irina Malova, Doctor of Science in Pedagogy, Head of Department of Seda K. Gasparyan, Doctor of Science in Philology, Department of
methodology of teaching mathematics andinformation technology, English Philology, Professor and Chair, Yerevan State University,
Bryansk State University named after Academician IG Petrovskii, Russia Armenia
Irina S. Shevchenko, Doctor of Science in Philology, Department of ESP Sokuriaynska Liudmyla, Doctor of sociological science. Prof. Head of
and Translation, V.N. Karazin Kharkiv National University, Ukraine Department of Sociology. V.N. Karazin Kharkiv National University,
partment of Psychology, Faculty of Health and Life Sciences, Ukraine
Northumbria University, Northumberland Building, Newcastle upon Svitlana A. Zhabotynska, Doctor of Science in Philology, Department of
Tyne, United Kingdom English Philolgy of Bohdan Khmelnitsky National, University of
Kosta Garow, PhD in Pedagogy, associated professor, Plovdiv University Cherkasy, Ukraine
„Paisii Hilendarski”, Bulgaria Tatyana Prokhorova, Doctor of Science in Pedagogy, Professor of
László Kótis, PhD in Physics, Research Centre for Natural Sciences, Psychology, Department chair of pedagogics andsubject technologies,
Hungary, Budapest Astrakhan state university, Russia
Larysa Klymanska, Doctor of Political Sciences, associated professor, Tetiana Hranchak, Doctor of Science Social Communication, Head of
Head of the Department of Sociology and Social Work, Lviv Polytechnic department of political analysis of the Vernadsky National Library of
National University, Ukraine Ukraine
Liudmyla Sokurianska, Doctor of Science in Sociology, Prof. habil., Valentina Orlova, Doctor of Science in Economics, Ivano-Frankivsk
Head of Department of Sociology, V.N. Karazin Kharkiv National National Technical University of Oil and Gas, Ukraine
University Vasil Milloushev, Doctor of Science in Pedagogy, professor of
Marian Wloshinskі, Doctor of Science in Pedagogy, Faculty of Departament of Mathematics and Informatics, Plovdiv University „Paisii
Pedagogical Sciences, University of Humanities and Economics in Hilendarski”, Plovdiv, Bulgaria
Włocławek, Poland Veselin Kostov Vasilev, Doctor of Psychology, Professor and Head of the
Melinda Nagy, PhD in Biology, associated professor, Department of department of Psychology Plovdiv University „Paisii Hilendarski”,
Biology, J. Selye University in Komarno, Slovakia Bulgaria
Alexander Perekhrest, Doctor of Science in History, Prof. habil., Bohdan Vladimir I. Karasik, Doctor of Science in Philology, Department of
Khmelnitsky National University of Cherkasy, Ukraine English Philology, Professor and Chair, Volgograd State Pedagogical
Nikolai N. Boldyrev, Doctor of Science in Philology, Professor and Vice- University, Russia
Rector in Science, G.R. Derzhavin State University in Tambov, Russia Volodimir Lizogub, Doctor of Science in Biology, Head of the
Oleksii Marchenko, Doctor of Science in Philosophy, Head of the department of anatomy and physiology of humans andanimals, Bohdan
Department of Philosophy and Religious Studies, Bohdan Khmelnitsky Khmelnitsky National University of Cherkasy, Ukraine
National University of Cherkasy, Ukraine Zinaida A. Kharitonchik, Doctor of Science in Philology, Department of
Olga Sannikova, Doctor of Science in Psychology, professor, Head of the General Linguistics, Minsk State LinguisticUniversity, Belarus
department of general and differential psychology, South Ukrainian Zoltán Poór, CSc in Language Pedagogy, Head of Institute of Pedagogy,
National Pedagogical University named after K.D. Ushynsky, Odesa, Apáczai Csere János Faculty of the Universityof West Hungary
Ukraine
Managing editor:
Barkáts N.
© EDITOR AND AUTHORS OF INDIVIDUAL ARTICLES

The journal is published by the support of Society for Cultural and Scientific Progress in Central and Eastern Europe
BUDAPEST, 2015
Statement:
By submitting a manuscript to this journal, each author explicitly confirms that the manuscript meets the highest
ethical standards for authors and co-authors. Each author acknowledges that fabrication of data is an egregious
departure from the expected norms of scientific conduct, as is the selective reporting of data with the intent to mislead
or deceive, as well as the theft of data or research results from others. By acknowledging these facts, each author
takes personal responsibility for the accuracy, credibility and authenticity of research results described in their
manuscripts. All the articles are published in author's edition.
THE JOURNAL IS LISTED AND INDEXED IN:

INDEX COPERNICUS: ICV 2014: 70.95; ICV 2015: 80.87
GLOBAL IMPACT FACTOR (GIF): 2013: 0.545; 2014: 0.676; 2015: 0.787
INNO SPACE SCIENTIFIC JOURNAL IMPACT FACTOR: 2013: 2.642; 2014: 4,685
ISI (INTERNATIONAL SCIENTIFIC INDEXING) IMPACT FACTOR: 2013: 0.465; 2014: 1.215
GOOGLE SCHOLAR
DIRECTORY OF RESEARCH JOURNAL INDEXING
ULRICHS WEB GLOBAL SERIALS DIRECTORY
UNION OF INTERNATIONAL ASSOCIATIONS YEARBOOK
SCRIBD
ACADEMIA.EDU
CONTENT
PEDAGOGY……........……….……………...…...………………………………………………………... 7
Розвиток соціальності іноземних студентів у процесі соціальнопедагогічного супроводу
соціалізації в освітньо-культурному середовищі вищого навчального закладу
О. М. Білик……........……….……………...…...………………………………………………………....... 7
Функціональна компетентність соціального працівника щодо вуличної соціальної роботи
М. В. Боделан……........……….……………...…...……………………………………………………….. 11
Blended learning as a tool for students’ cognitive independence formation
V. I. Dovganets……........……….……………...…...………………………………………………………. 14
Methodological competence as the basis of fundamentalization of professional training of future teachers
S. E. Genkal, Zh. Yu. Chernyakova……........……….……………...…...………………………………….. 18
The principal trends in the development of modern higher medical education in Ukraine
T. I. Kyryan……........……….……………...…...………………………………………………………....... 22
The conceptual denotation of competence as educational research challenge
L. Yu. Lichman……........……….……………...…...……………………………………………………….. 26
Обучение англоязычной публичной речи будущих специалистов сферы государственного
управления на основании речей британских и американских политических деятелей
Е. В. Москалюк, И. А. Полетыкина……........……….……………...…...……………………………….. 30
Сутність і структура професійної готовності соціальних працівників до роботи з внутрішньо
переміщеними особами
Ю. П. Пелісьє……........……….……………...…...……………………………………………………….. 34
A professional competence of future fine art specialist in the conditions of university education
L. I. Polyden……........……….……………...…...………………………………………………………..... 38
Стан готовності майбутніх учителів початкової школи до роботи з ліворукими дітьми
Л. В. Шкарбан……........……….……………...…...………………………………………………………. 42
Критерії, показники та рівні розвитку соціальної компетентності вчителя початкової школи у
системі післядипломної педагогічної освіти (когнітивний компонент)
О. В. Варецька……........……….……………...…...………………………………………………………. 46
PSYCHOLOGY……........……….…………….....………………………………………………………... 51
Правова культура молоді та адаптивність особистості
В. О. Булгакова……........……….……………...…...……………………………………………………… 51
Розробка та апробація методики діагностики типів валеоустановки особистості
Ю. І. Фельдман……........……….……………...…...……………………………………………………... 56
Зв'язок губристичної мотивації з самооцінкою та рівнем домагань у студентів
К. І. Фоменко……........……….……………...…...………………………………………………………... 60
Психологическая готовность молодежи к волонтерской деятельности спортивного профиля
Т. В. Кабыш-Рыбалка, Т. С. Кириленко……........……….……………...…...…………………………… 64
Ціннісно-мотиваційний компонент свідомості політично активної студентської молоді в Україні
І. Д. Поспелова, І. Г. Павлова……........……….……………...…...……………………………………… 69
PEDAGOGY
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Розвиток соціальності іноземних студентів у процесі соціально-

педагогічного супроводу соціалізації в освітньо-культурному середовищі
вищого навчального закладу
О. М. Білик
Харківська державна академія культури, м. Харків, Україна
Corresponding author. E-mail: [email protected]
Paper received 12.10.2016; Revised 18.10.2016; Accepted for publication 20.10.2016.

Анотація. У статті представлено теоретичний аналіз розвитку соціальності як результату соціально-педагогічного
супроводу соціалізації іноземних студентів у освітньо-культурному середовищі вищого навчального закладу та як
інтегративної якості особистості, що визначає: рівень входження іноземного студента в новий соціум, прийняття ним
цінностей цього соціуму, організацію життєдіяльності відповідно до прийнятих у цьому соціуму норм, традицій, правил, зі
збереженням власної етнокультурної ідентичності. Пропонується виокремити міжкультурний та соціально-професійний
компоненти соціальності іноземних студентів, розкривається зміст кожного компонента.
Ключові слова: іноземні студенти, соціальність, соціалізація, освітньо-культурне середовище, соціально-педагогічний
супровід.
Вступ. Важливим аспектом вищої освіти іноземних аналіз понятійно-термінологічної системи з метою
громадян є їхнє успішне професійне становлення, а теоретичного вивчення проблеми соціальності як ре-
також соціальний розвиток як суб’єктів соціокуль- зультату соціально-педагогічного супроводу соціаліза-
турної діяльності, тобто гармонізація соціалізації в ції в освітньо-культурному середовищі ВНЗ; теоретичне
освітньо-культурному середовищі ВНЗ України, на узагальнення, синтез і аналіз з метою розкриття основ-
підвищення ефективності якої суттєвий вплив має них особливостей соціальності іноземних студентів,
реалізація соціально-педагогічного супроводу, який вивчення та теоретичне осмислення практики розвитку
забезпечує належний рівень розвитку соціальності, соціальності іноземних студентів у процесі соціально-
зокрема її міжкультурного та соціально-професійного педагогічного супроводу їх соціалізації.
компонентів. Результати та їх обговорення. Соціальність
Короткий огляд публікацій по темі. Поняття іноземних студентів формується в процесі соціаль-
«соціальність» розглядалося в роботах Е. Дюркгейма, ного виховання в родині, навчальному закладі на
В. Дуаза, Д. Жодле, Л. Леві-Брюля, С. Московичі, (фран- батьківщині, конфесійній спільноті. Отже, іноземні
цузька соціологічна школа); С. Рубінштейна, Е. Фромма студенти, які прибувають до українських ВНЗ, мають
(основами розвитку соціальності вважали практичну певний сформований рівень соціальності, вже зас-
діяльність); М. Бахтіна, Л. Виготського, Е. Кассірера воїли сімейні, релігійні цінності рідного соціуму,
(провідним фактором соціальності вважали знак, культури батьківщини, в них сформовані якості,
символ, мову); В. Абушенко, А. Григор’єва, Н. Отрешко, необхідні для проживання в рідному суспільстві,
М. Ромм, Т. Ромм, С. Щербака (соціальність розгля- засвоєна поведінка, що вважається нормативною в
дають як якість особистості, її здатність бути суб’єктом їхньому соціумі. Але в новому соціуму, культурі, яка
соціальних відносин); А. Брушлінського (соціальність суттєво відрізняється від звичної культури батьків-
притаманна індивіду, групі, нації); К. Альбуханової- щини, іноземні студенти стикаються із соціокуль-
Славської (розглядає складові соціальності: соціальну турними факторами країни навчання, які впливають
позицію, соціальну компетентність, соціальну актив- на формування особистості, зумовлюють трансфор-
ність тощо) [4, с. 240 – 241]. мацію соціальності. Відбувається її суттєвий розви-
Розуміння соціальності як результату соціального ток, збагачується соціальний досвід, засвоюються
виховання починається на початку ХХІ ст. в роботах соціальні цінності нового соціокультурного простору,
Л. Мардахаєва, а також в працях: Т. Алексєєнко, формуються соціальні якості, зумовлені впливом іно-
О. РассказовоЇ, А. Рижанової, С. Харченка та ін. Соці- культурного освітнього середовища, виробляються
альність вивчали: Ю. Алієва, А. Аніщенко, О. Бори- нові аспекти соціальної поведінки відповідно до
сова, О. Губа, Л. Коваль, І. Курліщук, Л. Лавриченко, вимог нетрадиційного для іноземних студентів сус-
Ю. Лисенко, Н. Максимовська, І. Мавріна, А. Муд- пільства. Як зазначає А. Рижанова: «Перспектива
рик, В. Нікітін, О. Олексюк, Б. Паригін, О. Пахомова, розвитку соціальності особистості – сходження від
С. Савченко, Н. Самохіна, О. Севастьянова, Т. Ско- сімейних цінностей через етнічні, громадянські,
рик, Л. Стасюк, В. Стрельцова, Н. Феденко, О. Хенд- регіональні тощо до глобальних із відповідним роз-
рик, С. Хлєбік, Т. Швець, Н. Якса та ін. витком якостей, поведінки, а, отже, і рівнем саморе-
Метою статі є аналіз розвитку соціальності як алізації у цих соціумах» [3, с. 241]. Таким чином, для
результату соціально-педагогічного супроводу соціа- іноземних студентів важливим завданням соціального
лізації іноземних студентів в освітньо-культурному виховання стає засвоєння саме глобальних цінностей,
середовищі ВНЗ України. оскільки вони існують у просторі двох культур –
Матеріали і методи. У ході роботи використано рідної, яка сформувала їхню особистість, та укра-
такі методи дослідження: системний аналіз філософ- їнської, що має суттєвий вплив на їхній соціальний
ської, культурологічної, соціологічної, психолого- розвиток та професійне становлення.
педагогічної, соціально-педагогічної літератури, Цілком погоджуємося з А. Рижановою, що склад-
7
никами соціальності варто розглядати соціальні цін- культури, що викликає значні труднощі під час
ності, соціальні якості та соціальну поведінку. Отже, соціальної взаємодії іноземних студентів з представ-
соціальність іноземних студентів як результат никами українського соціокультурного простору,
соціально-педагогічного супроводу їхньої соціалізації тому соціальному педагогові необхідно приділяти
є сформованою інтегративною якістю особистості особливу увагу саме формуванню їх соціальної
іноземного студента, що визначає: рівень входження в поведінки в новому освітньо-культурному середовищі
новий соціум, засвоєння цінностей цього соціуму, українського ВНЗ та соціокультурному просторі
організацію життєдіяльності відповідно до прийнятих України в соціокультурній та професійній діяльності.
у цьому соціуму норм, традицій, правил, зі збе- Іноземний студент в освітньо-культурному середо-
реженням власної етнокультурної ідентичності. вищі ВНЗ постає перед комплексом проблем, пов’я-
Цінності розглядаються як визначення людської, заних із соціалізацією в цьому середовищі, деякі
соціальної і культурної значимості певних явищ проблеми аналогічні до проблем вітчизняних студен-
дійсності відносно потреб суспільства та окремої тів (необхідність адаптуватися як молодій людині,
особистості [1, с. 200]. Стосовно соціалізації інозем- тобто як уже соціалізованій особистості зі своїми
них студентів важливими є, перш за все, соціальні особистісними характеристиками, як студентові,
цінності, які засвоюються ними в освітньо-куль- тобто суб’єктові освітньої діяльності й об’єктові
турному середовищі ВНЗ України, а також професійні впливу освітньо-культурного середовища). Крім того,
цінності, пов’язані із майбутнім фахом. Соціальні іноземний студент має адаптуватися в цьому сере-
цінності іноземних студентів відповідно визначають довищі як представник іншої країни, тобто носій своєї
їхні соціальні якості та соціальну поведінку. Якість є культури, традицій, норм поведінки, системи
сукупністю властивостей, ознак, котрі відбивають цінностей. Відповідно до специфіки іноземних сту-
сутність об'єкта [5, с. 117]. Особистісні якості – як дентів як суб’єктів освітнього процесу, провідними
сукупність усіх соціальних та біологічно зумовлених аспектами їх соціалізації є міжкультурний та профе-
компонентів особистості, котрі визначають її стійку сійний, оскільки під час соціалізації іноземні студенти
поведінку в соціальному та природному середовищі набувають не лише професійних навичок, але й
[5, с. 117]. Соціальні якості відповідно пов’язані із вивчають українську культуру, долучаються до
характеристиками особистості, суспільних груп, духовного багатства українського народу, що стає
класів. О. Пахомова під соціальними якостями розу- запорукою їх професійного формування і соціального
міє «...лише позитивні властивості особистості, які є розвитку. Міжкультурний аспект соціалізації перед-
рисами ціннісного ставлення людини до інших» [2, с. бачає активний процес засвоєння іноземними студен-
257]. Більшість соціальних якостей уже сформовані в тами необхідних для навчання та життєдіяльності в
іноземних студентів під час соціального становлення новому освітньо-культурному середовищі та соціо-
в просторі рідної культури. В освітньо-культурному культурному просторі соціальних знань, навичок,
середовищі ВНЗ України формуються їхні соціальні основних норм поведінки, системи цінностей інокуль-
якості, зумовлені специфікою інокультурного соці- турного соціуму. Це засвоєння відбувається в процесі
уму, а також соціально-професійні якості відповідно активної міжкультурної взаємодії іноземних студентів
до вимог отримуваного фаху. Важливим аспектом із представниками освітньо-культурного середовища
соціального становлення іноземних студентів як рез- ВНЗ та українського соціокультурного простору через
ультату соціально-педагогічного супроводу в встановлення відносин із цим соціумом, долученням
освітньо-культурному середовищі ВНЗ є розвиток до його культури. Під час навчання формується
таких соціальних якостей: комунікативна, соціально- професійна ідентичність іноземних студентів, цін-
професійна та соціальна компетентність, соціальна нісне ставлення до майбутнього фаху. Міжкультурна
активність, соціальна відповідальність, міжетнічна соціалізація іноземних студентів спрямовує професій-
толерантність. ну соціалізацію, є її підґрунтям і контекстом. Профе-
Поведінка визначається як «...взаємодія живих сійна соціалізація впливає на формування професійної
істот із середовищем, соціально значуща система дій, культури особистості, набуття досвіду фахової
вчинків...» [1, 146]; «...такі дії особистості, за якими діяльності, професійної компетентності, стає осново-
можуть спостерігати інші люди, за присутністю яких положенням для подальшого професійного само-
вони реалізуються або видимі наслідки цих дій» [2, с. розвитку та самовдосконалення.
258]. Соціальна поведінка визначається як «...дії, Структура соціальності іноземних студентів як
спрямовані на об'єкт, який наділено особливим зна- результату соціально-педагогічного супроводу їхньої
ченням у свідомості людини, але не уточнюється, що соціалізації в освітньо-культурному середовищі ВНЗ
(або «хто») це за об'єкт» [2, с. 258]; «...система дій та соціокультурному просторі України, з одного боку,
особистості, в якій виявляються взаємовідносини із визначається етнічною та культурною ідентичністю
соціальним середовищем» [6, с. 276], «...позитивні дії іноземних студентів, тими соціальними цінностями і
індивіда, спрямовані на соціальні об'єкти (людину, соціальними якостями, які були сформовані в рідному
сім'ю, групу, спільноту тощо), і презентованість у них соціумі, в умовах рідної культури, з іншого боку,
«власне» особистісних, характерологічних рис, цін- суттєвий вплив на формування соціальності інозем-
нісних ставлень до соціуму, його форм» [2, с. 258]. ного студента мають новий соціум, культура країни
Соціальна поведінка іноземних студентів в умовах перебування. Але мета перебування іноземного сту-
інокультурного соціуму зумовлена нормами, правила- дента в країні навчання – це здобуття якісної
ми та традиціями цього соціуму. У деяких аспектах професійної освіти, формування конкуренто-спро-
вона може відрізнятися від традицій та норм рідної можного фахівця, здатного реалізувати себе в умовах
8
соціокультурного простору інформаційного суспіль- студента; про норми поведінки в освітньо-культур-

ства. Тому в процесі соціально-педагогічного супро- ному середовищі ВНЗ України; про соціально-
воду необхідно приділяти особливу увагу розвиткові професійні норми та критерії успішності, продуктивні
соціально-професійних цінностей, а також соціально- способи взаємодії, соціально-професійної творчості;
професійної поведінки іноземних студентів. Отже, про традиції, звичаї, норми поведінки в українській
соціальність іноземного студента, на розвиток якої культурі та соціумі; про сутність «культурного шоку»,
спрямований соціально-педагогічний супровід соці- його об’єктивні причини та можливості подолання;
алізації в освітньо-культурному середовищі ВНЗ, про себе як суб’єкта навчально-професійної діяль-
доцільно розглядати в сукупності двох компонентів – ності; оволодіння мовою навчання та спілкування в
соціально-професійного та міжкультурного. освітньо-культурному середовищі ВНЗ України.
Як зазначає А. Рижанова, «…в кожному з різнови- Мотиваційно-ціннісний критерій віддзеркалює
дів соціальності її розвиток може досягати певних основні мотиви та ціннісні орієнтації іноземних
якісних рівнів: соціальна грамотність, соціальна ком- студентів, які є надто важливими для розуміння роз-
петентність, соціальна культура» [4, с. 37]. Відпо- витку соціальності як результату соціально-педаго-
відно, якщо вважати, що соціалізація іноземних гічного супроводу соціалізації в освітньо-культур-
студентів в освітньо-культурному середовищі склада- ному середовищі ВНЗ. Показники: ціннісне ставлення
ється з трьох етапів: соціальної адаптації, соціальної іноземних студентів до себе в освітньо-культурному
інтеграції, соціальної індивідуалізації, кожному із цих середовищі ВНЗ України та отримуваної професії;
етапів відповідає певний якісний рівень соціальності, соціальна мотивація щодо набуття соціально-осо-
якщо йдеться про міжкультурний компонент соці- бистісного досвіду в освітньо-культурному середови-
альності, на нашу думку, це може бути крос- щі; соціальна мотивація до міжособистісного спілку-
культурна грамотність, міжкультурна компетентність вання в освітньо-культурному середовищі; міжетнічна
і міжетнічна культура іноземних студентів. Оскільки та міжкультурна толерантність; ціннісне ставлення до
професійна і міжкультурна соціалізація є двома про- української культури та соціуму; вмотивованість до
відними аспектами загального процесу соціалізації набуття досвіду соціально-культурної взаємодії в
іноземних студентів в освітньо-культурному середо- українському соціумі; мотивація до навчання та
вищі ВНЗ України, то соціально-професійний компо- професійного становлення; ціннісне ставлення до
нент соціалізації, за аналогією з міжкультурним, мови навчання і спілкування в освітньо-культурному
реалізується в таких рівнях, відповідно до етапів середовищі ВНЗ України та мотивація до її вивчення;
соціалізації: соціально-професійна грамотність, соці- ціннісне ставлення до отримуваної професії.
ально-професійна компетентність, соціально-профе- Емоційно-вольовий критерій пов’язаний із емо-
сійна культура як результат соціально-педагогічного ційними переживаннями й усвідомленням іноземними
супроводу професійного аспекту соціалізації. студентами вимог нетрадиційного освітньо-культур-
На основі аналізу наукової літератури та реальної ного середовища та соціокультурного простору
практики організації навчання іноземних студентів України щодо здатності реалізовувати навчально-
визначено такі критерії розвитку міжкультурного та професійну та соціокультурну діяльність, а також
соціально-професійного компонентів соціальності виявленням таких особистісних якостей, як: цілеспря-
іноземних студентів в освітньо-культурному середо- мованість, самостійність, наполегливість у досягненні
вищі ВНЗ: когнітивно-інформаційний, мотиваційно- поставленої мети, послідовність. Показники: пози-
ціннісний, емоційно-вольовий, поведінковий. Ці тивне сприйняття іноземними студентами нового
критерії відбивають результати соціально-педаго- соціально-особистісного досвіду в освітньо-культур-
гічної діяльності, зокрема такого її виду як соціально- ному середовищі ВНЗ України; зусилля щодо реа-
педагогічний супровід, наслідком якого є розвиток лізації свого призначення, пошуки шляхів само-
соціальності іноземних студентів (у сукупності реалізації; наполегливість щодо діалогічної міжкуль-
соціально-професійного та міжкультурного компо- турної взаємодії; емоційна комфортність; емоційна
нентів), яку пропонуємо вважати комплексною готовність до сприйняття і засвоєння традицій,
характеристикою іноземного студента як соціального звичаїв, норм поведінки в українській культурі та
суб’єкта, що містить ієрархію міжкультурних та соціумі; наполегливість у подоланні «культурного
соціально-професійних цінностей, міжкультурних та шоку»; вольова готовність до виконання навчально-
соціально-професійних якостей, міжкультурної та професійних завдань, позитивне ставлення до обраної
соціально-професійної поведінки. професії; емоційно-вольова готовність до застосу-
Когнітивно-інформаційний критерій сформованості вання мови навчання та спілкування в освітньо-
соціальності іноземних студентів передбачає з’ясу- культурному середовищі ВНЗ України.
вання рівня розуміння ними змісту власних соці- Поведінковий критерій уможливлює вивчення
альних якостей, усвідомлення норм поведінки в рівня сформованості в іноземних студентів умінь і
освітньо-культурному середовищі ВНЗ та соціокуль- навичок соціальної поведінки в нетрадиційному освіт-
турному просторі України, а також власних потреб, ньо-культурному середовищі. Зокрема, він пов’язаний
проблем та особливостей. Показниками когнітивного із реалізацією соціальної активності іноземних сту-
критерію є знання: іноземних студентів про себе як дентів, умінням спілкуватися із представниками
представників певної етнічної групи в новому освіт- освітньо-культурного середовища та соціокультур-
ньо-культурному середовищі ВНЗ України; про став- ного простору України, обстоювати власну позицію,
лення українського соціуму (викладачів, студентів, узгоджувати дії, відповідати за виконання дорученої
співробітників ВНЗ) до представників етнічної групи справи. Передбачається активна участь у навчально-
9
професійній та соціокультурній діяльності в освітньо- сформованою, інтегративною якістю особистості, що

культурному середовищі ВНЗ та соціокультурному визначає: рівень входження іноземного студента в
просторі України. Показники: свідома самооргані- новий соціум, прийняття цінностей цього соціуму,
зація життєвого шляху; активність набуття нового організацію життєдіяльності відповідно до існуючих у
соціально-особистісного досвіду; активність щодо цьому соціуму норм, традицій, правил, зі збере-
міжособистісного спілкування в освітньо-культур- женням власної етнокультурної ідентичності. Струк-
ному середовищі ВНЗ України; толерантне ставлення туру соціальності іноземних студентів як результату
до представників будь-яких соціальних груп; актив- соціально-педагогічного супроводу їхньої соціалізації
ність у подоланні проявлення «культурного шоку»; в освітньо-культурному середовищі ВНЗ доцільно
активність засвоєння традицій, звичаїв, норм україн- розглядати в сукупності двох компонентів – між-
ської культури та творча самореалізація в україн- культурного та соціально-професійного. Перспективи
ському соціумі; активність щодо виконання навчаль- подальших досліджень цієї проблеми пов’язані із
но-професійних завдань та застосування мови навчан- експериментальною перевіркою сформованості між-
ня і спілкування в освітньо-культурному середовищі культурного та соціально-професійного компонентів
ВНЗ України. соціальності іноземних студентів у процесі соціально-
Висновки. Отже, підсумовуючи, зазначимо, що педагогічного супроводу їх соціалізації в освітньо-
соціальність іноземних студентів як результат соці- культурному середовищі вищого навчального закладу
ально-педагогічного супроводу їхньої соціалізації є України в залежності від етапу соціалізації.
ЛІТЕРАТУРА
1. Еникеев М. И. Общая, социальная и юридическая 4. Рижанова А. О. Якісні рівні соціальності / А. О. Рижанова
психология : краткий энциклопед. слов. / М. И. Еникеев, // Культура та інформаційне суспільство ХХІ століття :
О. Л. Кочетков. — М.: Юридическая литература, матеріали всеукр. наук.-теорет. конф. молодих учених,
1997. — 448 с. 24–25 квіт. 2014 р. / Харків. держ. акад. культури, Нац.
2. Пахомова О. М. Соціальність особистості як результат акад. мистецтв України, Ін-т культурології. — Харків,
соціального виховання / О. М. Пахомова // Вісник ХДАК. 2014. — C. 37–38.
– 2010. – Вип. 30. – С. 253–260. 5. Словарь по социальной педагогике / авт.-сост. Л. В.
3. Рижанова А. О. Розвиток соціальності в культурі Мардахаев. — М. :Академия, 2002. — 368 с
інформаційного суспільства / А. О. Рижанова // Проблеми 6. Соціологія: терміни, поняття, персоналії : навч. слов.-
інженерно-педагогічної освіти. – 2012 – № 36. – С. довід. / за заг.ред. В. М. Пічі. — К. : Каравела ; Л. : Новий
240 – 245. Світ-2000, 2002. — 480 с.
REFERENCES
1. Enikeyev M. I. General, social and legal psychology: a brief А. О. Ryzhanova// Culture and Information Society of the
encyclopedic dictionary / M.I. Enikeyev, O.L. Kochetkov. — 21st Century: Proceedings of all-Ukrainian scientific and
M.: Legal Literature, 1997. — 448 p. theoretical conference of young scientists, April 24–25, 2014
2. Pakhomova O. M. Sociality of an individual as a result of / Kharkiv State Academy of Culture, National Academy of
social education / O. M. Pakhomova // Journal of KhSAC. – Arts of Ukraine, Institute of Culturology. — Kharkiv, 2014.
2010. – Issue 30. — P. 253—260. — P. 37–38.
3. Ryzhanova A. O. The Development of sociality in the culture 5. Dictionary of social pedagogy / the author
of information society / А. О. Ryzhanova // Issues of L. V. Mardakhayev. —М.: Academy, 2002. — 368 p.
Engineering and Pedagogical Education. — 2012 — № 36. 6. Sociology: terms, notions, personalities; dictionary-reference
— P. 240–245. book. / General editing by V. M. Pichi. — К. : Caravel ; L. :
4. Ryzhanova A. O. Quality levels of sociality/ New World -2000, 2002. — 480 p.
The Development of Sociality of International Students in the Process of Social and Pedagogical Support of Socialization in
the Educational and Cultural Environment of a Higher Educational Institution
Bilyk O. M.
Abstract. The paper presents a theoretical analysis of sociality as a result of both social and pedagogical support of socialization of
international students in the educational and cultural environment of a higher educational institution and an integrative quality of a
person that determines the follows: the extent of penetration of international students in the new society, their adoption of the values
of this society, organization of life in accordance with the rules and traditions in this society while preserving their own ethnic and
cultural identity. The author identifies intercultural and socio-professional components of sociality of international students and
demonstrates the content of each component.
Keywords: international students, sociality, socialization, educational and cultural environment, social and pedagogical support.
Развитие социальности иностранных студентов в процессе социально-педагогического сопровождения социализации

в образовательно-культурной среде высшего учебного заведения
Е. Н. Билык
Аннотация. В статье представлен теоретический анализ развития социальности как результата социально-педагогического
сопровождения социализации иностранных студентов в образовательно-культурной среде высшего учебного заведения и
как интегративного качества личности, которое определяет: степень вхождения иностранного студента в новый социум,
принятие ним ценностей этого социума, организацию жизнедеятельности в соответствии с принятыми в этом социуме
нормами, традициями, правилами, с сохранением собственной этнокультурной идентичности. Предлагается выделить
межкультурный и социально-профессиональный компоненты социальности иностранных студентов, раскрывается их
содержание.
Ключевые слова: иностранные студенты, социальность, социализация, образовательно-культурная среда, социально-
педагогическое сопровождение.
10
Функціональна компетентність соціального працівника щодо вуличної

соціальної роботи
М. В. Боделан
Одеський національний політехнічний університет, м. Одеса, Україна
Анотація. В статті схарактеризовані функції вуличного соціального працівника, що зумовлюють відповідні вимоги до його
функціональної компетентності. Виявлені сутність і структура функціональної компетентності вуличного соціального
працівника. Визначені знання, вміння, навички, особистісні і професійно важливі якості, що забезпечують технологічну,
інтерактивну, міждисциплінарну, а також компетенцію успішності вуличного соціального працівника.
Ключові слова: вулична соціальна робота, вуличний соціальний працівник, функції, функціональна компетентність,
компетенція.
Вступ. Функціональна компетентність є невід’ємною особистісних обставин мешкає або перебуває на вві-
складовою професійної компетентності соціального реній території [1];
працівника і базується на його функціональних – діагностична – вуличний соціальний працівник
обов’язках і ролях, що передбачають наявність у вивчає особливості мікрорайону і груп осіб, які мешка-
фахівця із соціальної роботи відповідної освіти та ють або перебувають в його мікрорайоні; аналізує
особистісних якостей. Саме функціональна компе- ступінь впливу на них мікросередовища; ставить «со-
тентність соціального працівника забезпечує ефектив- ціальний діагноз» і оцінює доцільність нововведення за
ність виконання ним професійних функцій і соціаль- двома напрямами: можливість реалізації (визначення
ної роботи як професійної діяльності в цілому. можливостей адаптації нововведення у середовищі, що
Стислий огляд публікацій за темою. Проблемам склалося; можливість здійснення інноваційного
підвищення якості професійної освіти на засадах процесу) і доцільність реалізації (відповідність резуль-
компетентнісного підходу, який відображає вимоги до татів інновації цілям її впровадження);
змісту професійної підготовки майбутніх фахівців – прогностична – вуличний соціальний працівник
(що повинен знати, вміти та якими якостями володіти здійснює науково обґрунтовані соціальні прогнози, що
випускник вищого навчального закладу) і їхньої по- передбачає виявлення тенденцій і закономірностей
ведінкової складової (здатності та бажання застосо- розвитку соціальних явищ, а також чинників, здатних
вувати здобуті знання, вміння та навички для вирі- вплинути на прогнозований об’єкт; прогнозує вплив
шення завдань професійної діяльності) присвячено всіх соціальних інститутів мікрорайону на об’єкти
роботи таких науковців, як Н. Бібік, А. Богуш, Л. Ва- соціальної роботи, визначає пріоритети в роботі;
щенко, М. Головань, І. Зязюн, С. Калаур, В. Кремень, – попереджувально-профілактична – вуличний со-
З. Курлянд, О. Локшин, Т. Нестеренко, О. Овчарук, ціальний працівник обирає і «запускає» соціально-
О. Пометун, С. Раков, Л. Сохань, І. Сохань, Л. Степа- правові, юридичні, психологічні, соціально-медичні
шкін та ін. Функціональну компетентність фахівців та інші механізми попередження і подолання
досліджено Л. Балабанова, О. Сардак, М. Торган та ін. негативних явищ у своєму мікрорайоні;
Мета статті – схарактеризувати функції та зумов- – правозахисна – вуличний соціальний працівник
лену ними функціональну компетентність вуличного використовує весь комплекс законів и правових норм,
соціального працівника. спрямованих на надання допомоги і підтримки, захист
Матеріали і методи. Як відомо, професійна функ- населення мікрорайону; здійснює захист прав і свобод
ція – це проекція проміжних результатів технологіч- громадян в усіх сферах суспільного і політичного
ного процесу на площину трудової діяльності життя, бореться з правопорушеннями і злочинами,
людини. Сутність і специфіка вуличної соціальної здійснює відповідні профілактичні заходи;
роботи дозволяють виокремити такі функції вуличного – соціально-педагогічна – вуличний соціальний
соціального працівника: працівник виявляє в своєму мікрорайоні потреби та
– соціальної допомоги – вуличний соціальний пра- інтереси мешканців в різних видах діяльності; залучає
цівник виявляє та веде облік на ввіреній території (в до роботи з ними різні установи, організації, громад-
мікрорайоні) сімей, окремих осіб, які потребують ські і творчі союзи, різних фахівців, тренерів та ін.;
соціальної підтримки, надає їм допомогу в отриманні – медико-соціальна – вуличний соціальний праців-
матеріальних коштів, тимчасового житла та ін.; ник організовує роботу з профілактики здоров’я лю-
– допомоги в подоланні наслідків стихійних лих і дей, допомагає опанувати основи першої медичної
соціальних конфліктів – вуличний соціальний праців- допомоги, культурою прийняття їжі, санітарно-гігіє-
ник допомагає, приймає участь у розробці програм нічні норми тощо;
усунення наслідків надзвичайних подій, сприяє фор- – соціально-побутова – вуличний соціальний пра-
муванню бригад у межах рятівних служб, зокрема на цівник сприяє у наданні необхідної допомоги і
ввіреній території; підтримки різним категоріям населення свого
– соціально-компенсаторна – вуличний соціальний мікрорайону щодо покращення умов їхнього життя;
працівник розробляє і реалізує заходи з компенсації приймає участь в організації нормального побуту;
соціальної неповноцінності клієнта, який внаслідок – комунікативна – вуличний соціальний працівник
11
встановлює в своєму мікрорайоні контакти з особами, давства, правил і угод, що визначають загальні вимо-
які потребують певної допомоги і підтримки; орга- ги до соціальної роботи;
нізовує обмін інформацією; сприяє включенню різних – якостей: доброта, любов до людей, бажання до-
суспільних інститутів в діяльність соціальних служб; помогти, чуйність, почуття співпереживання і мило-
– рекламно-пропагандистська – вуличний соціаль- сердя, безкорисливість, чесність, порядність, мораль-
ний працівник встановлює в своєму мікрорайоні орга- ність, відповідальність.
нізовує рекламу соціальних послуг, пропагує ідеї со- Інтерактивна компетенція вуличного соціального
ціального захисту людини; працівника зумовлена необхідністю встановлювати
– морально-гуманістична – вуличний соціальний контакти і обмінюватися інформацією з клієнтами
працівник створює в своєму мікрорайоні умови для вуличної соціальної роботи, колегами, міждисциплі-
гідної життєдіяльності мешканців, груп і прошарків нарними групами, владою; діяти за відсутності поро-
населення; зуміння, узгоджувати цілі і завдання, конструктивно
– організаційна – вуличний соціальний працівник вирішувати конфлікти; проводити рекламно-пропо-
в своєму мікрорайоні сприяє організації соціальних гандистську діяльність тощо.
служб на підприємствах і в установах, залучає до їх Інтерактивна компетенція передбачає наявність у
роботи суспільство; спрямовує діяльність соціальних майбутнього соціального працівника:
служб на надання різних видів допомоги і соціальних – знань основ конструктивного співробітництва
послуг населенню. (психології ділового спілкування, конфліктології,
Результати та їх обговорення. Успішне вико- правил офіційного етикету при веденні переговорів з
нання зазначених функцій забезпечується завдяки клієнтами); технік вербального і невербального спіл-
функціональній компетентності майбутнього соці- кування; теоретичних засад супервізії; правил роботи
ального працівника щодо вуличної соціальної роботи в команді; термінології споріднених міждисцип-
(функціональної компетентності вуличного соціаль- лінарних груп; правил і техніки консультування;
ного працівника), яку визначаємо як якісну харак- – навичок: міжособистісного спілкування з клієнта-
теристику, засновану на професійних знаннях, умін- ми, колегами та іншими фахівцями, владою; вербаль-
нях, навичках, професійно важливих та особистісних ного і невербального спілкування; вмінь працювати
якостях фахівця, що відображають поліфункціо- під супервізією керівника або більш досвідченого
нальність його професійної діяльності і забезпечують колеги; налагоджувати й підтримувати ефективні
ефективне виконання функціонально-посадових ділові стосунки з колегами, ділитися ідеями та інфор-
обов’язків в зоні відповідальності. На наш погляд, мацією; працювати з міждисциплінарними групами,
функціональна компетентність вуличного соціального використовуючи їхню професійну термінологію; во-
працівника є сукупністю таких компетенцій, як техно- лодіти технікою консультування для вирішення різно-
логічна, інтерактивна, міждисциплінарна, компетен- манітних соціально-психологічних проблем клієнтів;
ція успішності тощо. – якостей: комунікативність, ввічливість; зовнішня
Так, технологічна компетенція зумовлена необхід- привабливість; розподіл і переключення уваги, її
ністю ефективного вирішення проблем клієнтів ву- обсяг і концентрація.
личної соціальної роботи і передбачає, що вуличний Наявність у майбутнього соціального працівника
соціальний працівник обізнаний із соціальною робо- міждисциплінарної компетенції зумовлена необхід-
тою як професійною діяльністю, сутністю та спе- ністю співпрацювати з різними фахівцями: психолога-
цифікою вуличної соціальної роботи та її клієнтів, ми, поліцейськими, юристами, працівниками різних
функціями вуличної соціальної роботи; дотримується фондів, медичними працівниками, корекційними
моральних норм, етики, законодавчої бази соціальної педагогами, дефектологами, представниками громад-
роботи; володіє її технологіями і методами. ських організацій, волонтерами, тому він має бути
Технологічна компетенція забезпечується наявніс- обізнаний із сучасними теоріями суміжних наук для
тю в майбутнього соціального працівника: вирішення проблем клієнтів вуличної соціальної ро-
– знань з етики соціальної роботи; теорії і практики боти зокрема, а також соціальних, педагогічних, етич-
соціальної роботи в цілому і вуличної соціальної них проблем суспільства в цілому.
роботи, зокрема, їх технологій і методів; особли- Міждисциплінарна компетенція передбачає наяв-
востей надання допомоги різним категоріям насе- ність у майбутнього соціального працівника:
лення (дітям, молоді, жінкам, людям похилого віку, – знань із основ загальної, соціальної, вікової, юри-
людям з обмеженими можливостями тощо); плану- дичної психології; соціально-психологічного і соці-
вання, організації і аналізу своїх дій і втручань; пра- ально-педагогічного діагностування; геронтології;
вил ведення робочих записів; законодавства і норма- сім’єзнавства; соціальної медицини; прикладної
тивної бази соціальної роботи; соціології; педагогіки;
– вмінь: дотримуватися в процесі виконання профе- – вмінь: враховувати особливості пізнавальних про-
сійних функцій етичних норм соціальної роботи; до- цесів, психічних станів, закономірностей і властивос-
бирати доцільні технології і методи соціальної роботи тей психіки людини; аналізувати закономірності пове-
відповідно до категорії клієнтів та їх ситуації; збирати дінки і діяльності людей, зумовлені їх приналежністю
й аналізувати інформацію для повної оцінки ситуації до певних громадських груп; застосовувати теорію
клієнта, розробляти індивідуальний план допомоги геронтології, дитячої, пренатальної і перинатальної
клієнту, оцінювати досягнуті результати та корегу- психології для роботи з різними віковими групами
вати подальшу роботу з клієнтом; вести робочі клієнтів вуличної соціальної роботи; виявляти
записи, готувати звіти, листи; дотримуватися законо- специфіку життєдіяльності сім’ї в різних циклах її
12
розвитку і на різних рівнях її організації; діагнос- – знань: своїх сильних і слабких сторін; основ ме-
тувати індивідуально-психологічні якості клієнтів неджменту і самоменеджменту; особливостей іміджу
вуличної соціальної роботи; вивчати особу дитини, соціального працівника; можливостей саморегуляції і
колектив для забезпечення індивідуального і дифе- самовдосконалення;
ренційованого підходу в процесі навчання і вихо- – вмінь: ставити особистісно-значущі цілі; планува-
вання; аналізувати психологічні особливості діяльнос- ти, аналізувати й оцінювати власну професійну діяль-
ті, пов’язаної з чиненням правосуддя (поведінкою ність; проводити самоаналіз (порівнювати свої досяг-
учасників карного процесу), правомірною, неправо- нення з досягненнями інших фахівців із соціальної
мірною, злочинною поведінкою; враховувати відо- роботи, спостерігати за собою, оцінювати та критику-
мості про біологічні, соціальні і психологічні аспекти вати себе); самостійно і відповідально приймати рі-
старіння під час роботи з різними віковими групами; шення; дотримуватися іміджу соціального працівника;
аналізувати соціальні умови і чинники довкілля на – якостей: відповідальність, цілеспрямованість, на-
здоров’я людини, розробляти моделі і рекомендації полегливість, працездатність, здатність до навчання,
щодо розвитку соціальної інфраструктури (соціальних творчий підхід до виконання функціональних
установ, організацій, фірм, що задовольняють потреби обов’язків.
населення в медицині, освіті, житлі, транспорті, хар- Висновки. Кожна компетенція вуличного соціаль-
чуванні, відпочинку, грошовому обігу та ін.); прово- ного працівника забезпечує виконання кількох або
дити соціологічні дослідження, застосовувати кількіс- всіх функцій одночасно. Так, технологічна компетен-
ні і якісні методи збору й аналізу відомостей; вивчати ція необхідна для виконання всіх функцій вуличної
причинно-наслідкові зв’язки і взаємовідносини в сус- соціальної роботи, адже заснована на базових знаннях
пільстві, що характеризують його соціально-еконо- про таку роботу, її технологіях і методах, а успішність
мічний, культурно-правовий, моральний і сані-тарно- реалізації такої функції безпосередньо залежить від
екологічний стан для встановлення соціального діаг- власного досвіду фахівця. Компетенція успішності
нозу; досліджувати вплив соціального середовища на також забезпечує виконання вуличним соціальним
виховання і формування особистості; розробляти працівником усіх зазначених функцій, оскільки ефек-
систему заходів з оптимізації виховання особистості з тивність їх виконання залежить від його здатності
урахуванням конкретних умов соціального середовища; планувати, контролювати і корегувати свою діяль-
– якостей: емоційна врівноваженість, витримка, ність, прогнозувати її результати, від особистої заці-
уважність, спостережливість, перцептивність, оптимізм. кавленості фахівця в результатах власної професійної
Компетенція успішності виявляється в налашто- діяльності тощо. Інтерактивна компетенція забезпечує
ваності вуличного соціального працівника на безпе- насамперед виконання комунікативної і рекламно-
рервний саморозвиток: набуття й застосування нових пропагандистської функцій, але від її сформованості
знань, технологій, методів, досвіду соціальної роботи; також залежить виконання всіх інших функцій,
аналіз здобутків інших фахівців та застосування пере- оскільки соціальна робота в цілому і вулична соці-
дового досвіду вітчизняної та зарубіжної соціальної альна робота зокрема будується на безпосередньому
роботи; планування свого професійного розвитку та спілкуванні з клієнтами, колегами та іншими фахів-
самоконтроль у професійній діяльності. цями. Міждисциплінарна компетенція дозволяє вико-
Компетенція успішності передбачає наявність у нувати всі функції вуличної соціальної роботи в їх
майбутнього соціального працівника: нерозривній цілісній єдності.
1. Шкурова М. В. Методика и технология работы социального педагога : учеб. пособие для студ. высш. уч. заведений /
М. В. Шкурова. – М.: «Академия», 2006. – 272 с.
REFERENCES
1. Shkurova, M.V. (2006). Methods and technology of social teacher’s work: tutorial for university students. – M.: “Academy”
(in Russ.)
Functional competence of social worker in street social work

Bodelan M. V.
Abstract. Functions of street social worker are characterized in the article causing appropriate requirements to his functional
competence. There were identified essence and structure of street social worker functional competence. Knowledge, skills, abilities,
personal and professionally important qualities are defined and they offer technological, interactive, interdisciplinary and
competency of success for street social worker.
Keywords: street social work, street social worker, functions, functional competence, competency.
Функциональная компетентность социального работника в уличной социальной работе

М. В. Боделан
Аннотация. В статье охарактеризованы функции уличного социального работника, обуславливающие соответствующие
требования к его функциональной компетентности. Выявлены сущность и структура функциональной компетентности
уличного социального работника. Определены знания, умения, навыки, личностные и профессионально важные качества,
обеспечивающие технологическую, интерактивную, междисциплинарную, а также компетенцию успешности уличного
социального работника.
Ключевые слова: уличная социальная работа, уличный социальный работник, функции, функциональная
компетентность, компетенция.
13
Blended learning as a tool for students’ cognitive independence formation

V. I. Dovganets
National Transport University, Kyiv, Ukraine
Paper received; 13.10.2016 Revised 20.10.2016; Accepted for publication 22.10.2016.
Abstract. The article deals with the questions of theoretical aspects of blended learning. The author investigates approaches to define
the phenomenon, different models of its implementation in teaching-learning process, considering the benefits and drawbacks of its
implementation in modern higher schools regarding students’ cognitive independence formation.
Keywords: blended learning, cognitive independence, models, modern paradigm in education.
Integration of the Ukrainian national system of education of the latest requirements for the training of highly qua-
into the European socio-cultural space requires repro- lified specialist.
gramming of the modern paradigm on the principles of Furthermore, modern society is increasingly switching
effective adaptation of teaching innovations at different to the implementation of innovative technologies, espe-
levels. Under such conditions there is an objective need cially IT, into all spheres of life.
for the creation of teaching technologies and didactic According to the law of Ukraine “On main principles
models that meet diverse educational and professional of information society development in Ukraine for 2007-
needs of each individual. 2015”, one of the priority directions of the state policy is
Thus, the educational process in higher school should development of information society in Ukraine and intro-
have the following features: the dominance of inde- duction of new information and communication techno-
pendent cognitive activity of students; changed role of a logies in all spheres of public life.
teacher (organization, administration, general instructing Due to mentioned above we consider blended learning
on the training material, consulting, control); changed to be an optimal training model which meets the pos-
position of a student (initiative, independent planning, sibilities of modern technology transmission, processing,
implementation and reflection of one's own educational representation of educational information, as well as ful
activities, responsibility for own learning, etc.). interests of students, and can be released at any stage for
Improvement of educational activities in the whole and all forms of teaching and learning.
within specific courses can be optimized by updating the The aim of this article is a theoretical analysis of such
content and innovative forms, methods and means of phenomenon as “blended learning”, existing models of its
teaching and learning, providing development, self- implementation in teaching-learning process to benefit
development and personal fulfillment. In this regard, a students’ cognitive independence formation.
higher school teacher faces with the problem of the Considering the notion of such phenomenon as blended
students’ cognitive independence formation on the basis learning we found out some approaches in theoretical and
practical research works and references.
Table 1. Blended learning definitions

1. P. Rogers [7] A compromise between the conventional face-to-face sessions and online learning leads us towards a
new approach to teaching and learning, the so called hybrid or blended learning.
2. R. Kraus- Didactically reasonable combination of traditional and e-learning.
Hoffmann [6]
3. D. Kranz, Customer-oriented Mix of various methods and forms of learning. By the best possible combination
B. Lüking [5] and a balance of classroom teaching, self-study and learning phases of the work in virtual breakout
rooms to an increased and sustainable learning effect be achieved.
4. N. Rashevska The learning process in which conventional teaching technology is combined with innovative
[11] technologies of distant, electronic and mobile learning with the purpose of creating a harmonious
combination of theoreticaland practical components of the learning process.
5. V. Joshi [4] Integration of traditional, distant and informal learning by means of interactive technologies.
6. D. Clark [1] It is the use of two or more distinct methods of training. This may include combinations such as:
blending classroom instruction with online instruction, blending online instruction with access to a
coach or faculty member, blending simulations with structured courses, blending on‐the‐job training
with brownbag informal sessions, blending managerial coaching with e‐learning activities.
7. C. Graham [2] Blended learning is the combination of instruction from two historically separate models of teaching
and learning: traditional F2F learning systems and distributed learning systems. It also emphasizes the
central role of computer‐based technologies in blended learning.
8. A. Heinze [3] The integrated form of different types of Internet learning electronic distant and traditional learning in
which the learning material in any electronic form (text, audio or video format, PPT presentations,
flash animation, Web resources etc.) is transmitted to the student via the Internet or a local network
for independent study, following further working out and verification of the quality of the obtained
students’ knowledge and skills performed in the classroom under the direct guidance of a teacher
using traditional and multimedia tutorials.
14
These definitions can help us understand where these between conventional face-to-face interactions and those
complementary concepts fall on our continuum of techno- that are fully online. Thus there are some more terms
logy-enriched learning environments. The proposed used, synchronous and asynchronous learning. The
understanding of the relations between the above types of activity is synchronous, if instructions occur in real time,
training may be used for the development of the whether in a physical or a virtual place, or asynchronous,
methodology followed constructing models of learning at with a time lag between the presentation of instructional
high schools. stimuli and student responses, allowing communication
The literature suggests some approaches to creating and collaboration over a period of time from anywhere
discrete models of blended learning in practice. and anytime.
1. “The rotation model”, in which online engagement The concept blended learning can be found in tradi-
is combined or rather, embedded, within arange of tional teaching where synchronous (instructor-to-student
face‐to‐face forms of instruction in a cyclical manner. or student-to-student interaction in real-time) and
2. “The flex model”, in which multiple students are asynchronous (teaching-learning interaction that does not
engaged primarily online, but under the supervision of a take place in real-time or in-person) tools are combined.
teacher who is physically present. Such synchronous form as a lecture (teacher-centered
3. “The self‐blending (“A La Carte”) model”, in which teaching) may be accompanied with the team work (syn-
students choose different courses to take independently, chronous-asynchronous) and individual work (asynch-
but do so in a setting where a supervising teacher and ronous). The higher the level of autonomy of the
other students are co‐present. educational activity, the higher the degree of asynchrony.
4. “The enriched‐virtual model”, in which online, vir- However, blended learning has much more advantages
tual experiences are seen as being enriched only perio- comparing with the traditional one. Its implementation in
dically through arrangements of physical co‐presence teaching-learning process helps:
[8, pp. 8-15]. - to facilitate course management and resources for
J. Trius and I. Gerasimenko [12] highlight the follo- learner support. For example, to provide information and
wing models: resources to students (e.g. lecture notes or recordings, as-
- Traditional practical classes with the use of tele- sessment guidelines), and to perform basic administrative
conferences, videoconferences, webinars, etc.; functions (e.g. announcements or course emails);
- Practical or traditional lectures with subsequent - to enrich the quality of the student learning expe-
discussion via email, forums, chat, etc.; rience through interactive learning activities beyond those
- Team work, followed by a discussion; attainable through face-to-face classroom interactions. For
- Tectures on the internet with classroom practical example, utilising technology to support communication
training; and collaboration, assessment and the management of
- Classroom lectures supplemented with online advice your course;
of a teacher; - to support learning that is largely self-directed but al-
- Independent work of students and subsequent demon- so involves the use of interactive and collaborative
stration of the results of work on the Internet; learning activities. In this mode courses are delivered
- Implementation of individual project work in-class or fully online.
out-of-class; Having analyzed the models of blended learning, it can
- Other combinations of electronic, mobile, e-learning be concluded it benefits in the terms of individual
and traditional learning. learning style: level, type, cognitive abilities, pace of
D. Beresnev [9] identifies the following blends: learning; broadens the spaces and opportunities available
-The combination of learning and practical activities for learning supporting the provision of information and
with following discussion of obtained results, analysis resources to students; ensures the involvement of students
and correction of errors; in learning activities engaging and motivating them
- Combination of structured and unstructured indepen- through interactivity and collaboration; improves acade-
dent learning when students obtain some knowledge in the mic performance supporting course management activi-
course of material on pre-defined path, and some on their ties (e.g., communication, assessment submission, mar-
own, without the guidance of a teacher (for example, to find king and feedback); Blended learning promotes
a solution for specific problems using Internet resources); individualization of education and information of student
- A combination of formal and informal learning in socialization. On the other hand there is a misconception
which learning occurs on pre-prepared material given in that the use of the Internet technologies negates the need
a specific sequence, the other part is sharing ideas in for face-to-face education.
teams in the process of personal and virtual commu- Blended learning develops the ability to organize and
nication; plan work independently to obtain and analyze know-
- A combination of synchronous and asynchronous ledge, to search for and select information, make deci-
learning. In this case, knowledge transfer technologies do sions, to educate ourselves. In addition, it allows to form
not require simultaneous participation of a group of skills of presentation of projects, which is especially
people (forums, interactive tutorials, etc. ) that you can important for future professional activity of trainees.
learn regardless of time and place; simultaneous actions Considering the effect of blended learning implemen-
are applied at face to face meetings, video and audio tation the following skills are formed:
conferences, and chat rooms.  to plan own learning;
Considering the models above we can conclude  to organize own learning effectively, orienting them
blended learning covers a wide range of activities toward the final result;
15
 to make decisions, to make informed choices and to educational problems (the lack of preparedness of tea-
bear responsibility for them; chers to use the technology; objective evaluation of
 to work in the information space; educational achievements of students; lack of direct
 to select information in accordance with the subject; contact with a teacher, the need to create didactic mate-
 to structure the information and to use adequately to rials in digital form, etc.).
accomplish the task; Of course, the implementation of blended learning
 to present results of activities using various informa- requires a lot of efforts. It requires changes to the regu-
tion technologies. latory framework, and developing appropriate training
Also, blended training has a number of technical content and retraining of personnel. But without a doubt,
problems (hardware and software and support rate; low today’s trends in all the fields of social and industrial
bandwidth ability of communication channels, etc.), so- activities demand developing a global plan for moder-
cial and psychological problems (problems in student – nization of the entire educational sphere. In our opinion,
teacher interaction; level of self-organization of students; the development of blended learning may be one of the
the expenses of students to access the Internet), key directions of this modernization plan.
1. Clark D. Blended Learning: An EPIC White Paper. URL: Forced Evolution of Higher Education, in Educational
http://www.scribd.com/doc/84278560/Clark‐D‐Blended‐Lea Technology Review, 9(1) Heinze A. Reflections On The Use
rning p. 4) Of Blended Learning // Education in a Changing
2. Graham C. R. Blended learning systems: Definition, current Environment. 13th-14th September 2004. University of
trends, and future directions. In C. J. Bonk & C. R. Graham Salford, Salford, Education Development Unit. 2004. 11 p.
(Eds.). The handbook of blended learning: Global URL: http://www.ece.salford.ac.uk/proeedings/papers/
perspectives, local designs (pp. 3 – 21). San Francisco: /ah_04.rtf.
JosseyBass/Pfeiffer. p. 5. 8. Stalker H., Horn, M. Classifying K–12 blended learning.
3. Heinze A. Reflections On The Use Of Blended Learning Mountain View, CA: Innosight Institute, Inc. URL:
[Electronic resource] // Education in a Changing http://www.innosightinstitute.org/innosight/wpcontent/uploa
Environment. 13th-14th September 2004. University of ds/2012/05/Classifying K‐12‐blended‐learning2.pdf
Salford, Salford, Education Development Unit. 2004.11 p. 9. Береснев Д., Тихомирова Е. Смешанное обучение:
URL : http://www.ece.salford.ac.uk/proeedings/papers/ методики и технологии для эффективной передачи
/ah_04.rtf. знаний. URL: http://www.eoi.ru/about/press-center/
4. Joshi V. Interactivity-Centric Blended Learning. URL: /publication?detail=239&page=4.
http://learningharbinger.blogspot.com/2008/11/interactivity- 10. Закон України «Про основні засади розвитку
centric-blended-learning.html. інформаційного суспільства в Україні на 2007-2015
5. Kranz D., Lüking B. Blended Learning – von der Idee zur роки» // Урядовий кур’єр. 14.02.2007. №28.
Tat, vom Konzept zur Realisierung: Zwei Berichte aus der 11. Рашевська Н.В. Змішане навчання як психолого-
pädagogischen Praxis der Lehrerbildung. In: Zeitschrift für педагогічна проблема // Вісник Черкаського
Interkulturellen Fremdsprachenunterricht 10/1. Darmstadt, університету. Серія «Педагогічні науки», Черкаси: ЧНУ.
2005. URL: http://zif.spz.tu-darmstadt.de/jg-10-1/docs/ 2010. Вип. 191. С. 89 – 96.
KranzundLueking2005.pdf 12. Триус Ю. В., Герасименко І. В. Комбіноване навчання як
6. Kraus-Hoffmann P. Mobile Learning. Grundlagen und інноваційна освітня технологія. Теорія та методика
Perspektiven. URL: http://www.inqa.de/Inqa/Navigation/ електронного навчання : збірник наукових праць.
/publikationen,did=209752.html. Випуск III. Кривий Ріг : Видавничий відділ НМетАУ,
7. Rogers P. L. (2001) Traditions to Transformations: The 2012. С. 299 –308.
REFERENCES
1. Clark D. Blended Learning: An EPIC White Paper. URL: 6. Kraus-Hoffmann P. Mobile Learning. Grundlagen und
http://www.scribd.com/doc/84278560/Clark‐D‐Blended‐Lea Perspektiven. URL: http://www.inqa.de/Inqa/Navigation
rning p. 4) /publikationen,did=209752.html.
2. Graham C. R. Blended learning systems: Definition, current 7. Rogers P. L. (2001) Traditions to Transformations: The
trends, and future directions. In C. J. Bonk & C. R. Graham Forced Evolution of Higher Education, in Educational
(Eds.). The handbook of blended learning: Global Technology Review, 9(1) Heinze A. Reflections On The Use
perspectives, local designs (pp. 3 – 21). San Francisco: Of Blended Learning // Education in a Changing
JosseyBass/Pfeiffer. p. 5. Environment. 13th-14th September 2004. University of
3. Heinze A. Reflections On The Use Of Blended Learning Salford, Salford, Education Development Unit. 2004. 11 p.
[Electronic resource] // Education in a Changing URL: http://www.ece.salford.ac.uk/proeedings/papers/
Environment. 13th-14th September 2004. University of /ah_04.rtf.
Salford, Salford, Education Development Unit. 2004.11 p. 8. Stalker H., Horn, M. Classifying K–12 blended learning.
URL : http://www.ece.salford.ac.uk/proeedings/papers/ Mountain View, CA: Innosight Institute, Inc. URL:
/ah_04.rtf. http://www.innosightinstitute.org/innosight/wpcontent/uploa
4. Joshi V. Interactivity-Centric Blended Learning. / URL: ds/2012/05/Classifying K‐12‐blended‐learning2.pdf
http://learningharbinger.blogspot.com/2008/11/ interactivity- 9. Beresnev D., Tikhomirova E. Blended learning: techniques
-centric-blended-learning.html. and technologies for effective knowledge transfer.URL:
5. Kranz D., Lüking B. Blended Learning – von der Idee zur http://www.eoi.ru/about/press-center/publication?detail=
Tat, vom Konzept zur Realisierung: Zwei Berichte aus der 239&page=4.
pädagogischen Praxis der Lehrerbildung. In: Zeitschrift für 10. The law of Ukraine "On main principles of information
Interkulturellen Fremdsprachenunterricht 10/1. Darmstadt, society development in Ukraine for 2007-2015" //
2005. URL: http://zif.spz.tu-darmstadt.de/jg-10-1/docs/ Government courier.14.02.2007. №28.
KranzundLueking2005.pdf
16
11. Rashevska N. Blended learning as a psychological and 12. Trius Y. V., Gerasimenko I. V. Combined training as an
pedagogical problem // Herald of Cherkasy University. innovative educational technology. Theory and methodology
Series "Pedagogical Sciences", Cherkasy, CNU. 2010. Vol. of e-learning : collection of scientific works. Issue III.
191. pp. 89 – 96. Krivoy Rog: Publishing Department Nmetau, 2012. pp.
299 – 308.
Комбинированное обучение как инструмент формирования познавательной самостоятельности студентов

В. И. Довганец
Аннотация. В статье рассмотрены вопросы теоретических аспектов комбинированного обучения. Автор исследует подходы
к определению феномена, различные модели его реализации в учебном процессе, рассматривает преимущества и
недостатки внедрения комбинированного обучения в современных высших учебных заведениях с целью формирования
учебной познавательной самостоятельности студентов.
Ключевые слова: комбинированное обучение, познавательная самостоятельность, модели, современные парадигмы в
образовании.
17
Methodological competence as the basis of fundamentalization of professional

training of future teachers
S. E. Genkal1, Zh. Yu. Chernyakova2
Sumy State Pedagogical University named after A. S. Makarenko, Sumy, Ukraine
Corresponding authors. E-mail: [email protected], [email protected]
Abstract. The article is devoted to the analysis of the scientific and educational literature on the formation of methodological
competence in the system of higher education. The authors of the article have grounded the competence approach as an important
means to modernize the system of pedagogical higher education; the new approaches to training students in higher education are
discussed. The essence of methodological competence as a basis of fundamentalization of training of future teachers is disclosed. The
article reveals the structure of methodological competence and the ways of its formation of future teachers.
Keywords: methodology, competence, a competitive approach, methodological competence, fundamentalization of education.
Introduction. The implementation of educational and given subject depends on how much attention is focu-
scientific potential of the country is greatly determined by sed on the activation of methods, techniques and the
the development of university science, social recognition system of teaching and learning in order to enable
and dissemination of various scientific, cultural and socio- individuals to efficiently perform the tasks of profes-
political ideas. In the era of globalization all spheres of sional teachers. Therefore, apart from knowledge,
social activity require the use of different types of com-petency includes experiential, psychological, vo-
knowledge, creative experience, the importance of quality luntary, and other determinants of an individual per-
training of graduates, their education and upbringing. son together with his/her preparedness for carrying
Thus, educative sector is crucial in shaping the compe- out a task, which derives from the training process.
titiveness and developing national cultures, determines Methodological competencies refer to the ability of
the level of professionalism of future graduates and teachers to apply theoretical and experiential know-
provides progressive changes in science, technology, ledge in their practical work with the aim of effective
economy and education in the context of globalization. teaching [16].
The strategic goal of higher education is to develop a The International Commission of the Council of
competent professional identity specialist who has the Europe in its document considers the concept of «com-
necessary knowledge, skills, practical skills and petence» as common or core competencies, basic skills,
productive ways of thinking, philosophical, professional basic ways of training, cross-training and skills, the key
and civic qualities, he has the moral and ethical values idea, basic knowledge.
that determine the ability to carry out successfully The experts of European Union characterize the term
vocational and further training activity. Education, focu- «competence» as «the ability to apply knowledge and skills»
sed on the competitive approach, practical results, the [14], which provides the active use of educational
experience of personal activity, leads to the fundamental achievements in new situations.
changes in the approach to the organization of training. Department of International standards for learning,
Therefore, the formation of vital and professional achievement and education (IBSTPI) has defined the term
competence of the individual is an extremely urgent «competence» as the ability to act efficiently, to perform a
problem that requires effective solutions. task or job. Competence includes a set of knowledge, skills
The analysis of current research. The didactic foun- and attitudes that allow the individual to act effectively or
dations of the competence approach, a competency perform professional functions to achieve appropriate
component of a modern personality are investigated by a standards in professional sphere or activity. In order to
number of the scientists: V. Bondar, S. Bondar, O. Ov- facilitate the evaluation of competencies Department of
charuk, O. Pometun, O. Savchenko, S. Trubacheva, International standards proposes to define such indicators as
O. Pekhota and others. obtained knowledge, skills and educational achievement.
The foreign researches P. Cooper, I. Jinga, B. G. Mc- The problem of methodological competence, its structure
Intyre, N. P. Nworgu, P. Ololube, B. Stones, D. Woods and analysis of components was investigated by such
and others have made a significant contribution to the outstanding researchers: as B. Adolph, M. Goryunov,
investigation of the competence and methodological A. Semibratova, A. Elizarov, M. Lyebedyev, O. Shilov,
competence. M. Kholodna and others.
Methodological knowledge refers to the cognitive The analytical review of the studies of the recent years
area and includes skills, whereas competencies are rela- regarding the concept of methodological competence has
ted to the practical application of knowledge and skills in shown that the essence of this category has got different
real life situations. Therefore, the training of future content that corresponds the qualification requirements of
teachers should be focused not only on interdisciplinary various professional categories.
liking of the knowledge of various sciences relevant to the The researcher T. Volobueva notes that methodological
teaching methodology of a given subject , but also on competence is defined by a set of knowledge, skills and
the acquisition and development of competencies [15]. abilities required for teacher exercise of professional
Competency should be the ultimate goal of tea- activity: prognostic, design, object-methodical, organiza-
ching and the success of teaching methodology of a tional, pedagogical improvisation, expert [3].
18
So, V. Smirnova gives the following definition: metho- considered as: 1) a system of principles and methods of
dological competence is interpreted as a general training organization and construction of theoretical and practical
readiness and capability to perform human tasks and work and theory of this system [13]; 2) teaching methods
responsibilities for mastering a certain level of education. of learning and transformation of reality; 3) a set of
Methodological competence is an integral component of research methods used in a certain science [11, p. 12].
professional competence, which can provide a creative The concept of «competency» and «competence» have
focus of a teacher’s pedagogic activity, provides an different meanings, the outstanding scientists V. Krayev-
objective assessment of the capabilities and opportunities skyy and O. Khutorskyy distinguish the term «compe-
for the student, owning a total intellectual culture tency» and «competence», explaining that competence in
(research) activity, the ability to navigate in the in- Latin «competentia» means a number of issues on which
tegration processes and trends which are taking place in people well aware, informed and has some experience.
the world educational space [12]. Competency in a particular sphere means a combination
M. Opachko considering the education and qualifi- of relevant knowledge, experience and abilities that allow
cation category of «physics teacher» notes that metho- to judge reasonably this matter and act effectively in it.
dological competence ensures the quality of training In Ukraine competency approach is actively implemented
teachers in general and determines the effectiveness of the in education. The famous scholars (O. Savchenko,
teacher’s design of training and educational process of O. Pometun and others) has developed not only general
studying physics at school [9]. questions of competency approach but also the questions of
While E. Wegner thinks that methodological compe- the hierarchy of competencies (key, sectoral, subject) [10].
tence of the teachers of geography includes a system of Fundamentalization of specialist training is the most
methodological knowledge and skills that contribute to important direction of the reform of the education system,
the student’s ability to research and practical educational which provides the direction to ensure that a future
activities [2]. specialist in the course of learning could be able to obtain
V. Danilovich understands this category as: methodo- the necessary basic knowledge, formed a unified world-
logical competence of the researchers in the sphere of view scientific system based on modern concepts of
physical culture and sports defines the effectiveness of the science, its methods and apply a creative experience in the
work of highly qualified scientific personnel determined professional activity.
not so much by knowledge as by the ability to «get» and This approach makes it possible to obtain the necessary
interpret the knowledge creatively, so they should have a knowledge not only of the chosen specialty, but also with
high level of methodological training, application of related to it science, including the natural sciences and
sophisticated research skills to find new solutions to humanities knowledge and to form professional skills and
unconventional problems that cannot be reached by the knowledge, which is an important part of professionalism
usual methods [5]. on this basis.
The foreign researches consider the general metho- Fundamentalization of learning creates the conditions
dological competences as designing learning activity for for export as knowledge and technologies in the integ-
large, medium, short times; use knowledge of pedagogy ration of higher education in Ukraine in the European and
and specialty didactic for design of curriculum at school world educational community. Thus fundamentalization
decision; designing, organizing and realizing educational as a basis for innovative processes involves learning basic
activity from curricular perspective; use of teaching competencies that provide the qualitative changes in
strategies in accordance with the curricular cycle, the higher education by modernization of the content of the
objectives and the type of lesson; resources management subjects and methodological support of educational
for efficiency of didactic approach [15]. process.
N. P. Ololube has come to the conclusion that metho- The result of fundamental higher education is the
dological competencies could be defined as the proce- formation of a future specialist with modern scientific
dures of doing something and having enough skill and thinking based on generalized, universal knowledge, inner
knowledge to carry out the function. In addition, metho- needs of self-development, self-education, the formation
dological competencies could further be characterized of general culture, the desire for self-actualization and
based on their functional elements: to adapt to effective self-realization in the professional world.
work methods; to analyze the task to be performed; to Fundamentalization of pedagogical education of future
begin the process; to perform the task and to analyze ones specialists provides an opportunity to consider it in the
procedures [16]. context of interaction with an important part of training –
Thus, the essence of this category is that methodo- methodological competence. The process of fundamenta-
logical competence ensures the appropriate education and lization of pedagogical education is a means to move a
qualification level and readiness future specialists to self- certain set of pedagogical knowledge in new quality-
organization of all kinds of productive professional professional teaching knowledge, including important
activity. components: the modern paradigm of pedagogy (the
The aim of the study. The article is to outline the humanistic, cultural, knowledge, management paradigm);
structure and content of the methodological competence the basic methodological principles, including, philoso-
of future teachers. phical, general, specific research; methodological app-
The main material. To understand the essence of roaches to the study of professional training in high
methodological competence it is necessary to consider the school (systemic, culturological, humanistic, personally-
interpretation of the categories «methodology» and «com- oriented, activity-based, synergistic); specific approaches
petence». In Philosophical Dictionaries «methodology» is professional activity of future teachers (personally-
19
oriented, competence-based, activity-based, contextual, of activity, which itself is formed in activity and
environmental, acmeological, axiological); methodolo- fellowship with other people, determines the nature of this
gical tools teacher (pedagogical technologies, forms, me- activity, which is the basis, means and a decisive con-
thods, techniques, tools). dition for the development of a personality in the process
The category «pedagogical paradigm» is defined as: a of purposeful human interaction with the environment.
sample, a standard, a certain value orientation on solving A synergistic approach is used as a scientific tool, in
specific educational and research objectives; a set of particular, in the studies of the educational system, accor-
stable characteristics of the various models of theoretical ding to which the personality and the educational system
and practical educational activity and their interactions, are complex, holistic, open non-linear systems that have
regardless of their level of reflection and performance, in the ability to self-organization. The essence of the
the context of propaedeutics of educational process [7, p. synergetic approach is to increase the activity of the
217]. A future specialist should know the essential dif- subjects, self-actualization, aimed at mastering the me-
ferences of the paradigms of pedagogical science, formed thods of self-education, transforming learning in the
in different periods of socio-cultural changes, the philo- creative process.
sophical discourse of time and the creative potential of The personal approach in education focuses the edu-
educational thought, namely, the paradigm of authorita- cational process on the personality as the goal, forming
rian and peremptory pedagogy (distrust of a teacher to a the subject-subject relations, result and main criterion of
student, the desire to limit his creative independence, but its effectiveness.
this approach encourages responsibility) and humane Culturological approach is considered as a set of
pedagogics (Shalva Amonashvili) (a person acquires the theoretical and methodological provisions and organiza-
value of the goal, not the means, and the effectiveness of tional and pedagogical measures aimed at creating the
the educational process is based on the principles of conditions for the development and translation of teaching
interaction, understanding, equality and respect); the values and technologies that provide creative self-
paradigm of cognitive and personal pedagogy (E. Yam- realization of a teacher’s personality in professional
burg) (focused on the cognitive development of the activity [9, p.166].
individual, subject-specific curriculum with the predicted The humanistic approach leads to the change of the
result, thereby preparing the conditions of modern socio- authoritarian and disciplinary models of training and
cultural environment); «polyphonic» and «polypara- education focused on the personality, the essential
digmatic» personally-oriented pedagogy of modernity characteristics of which are individualization, creation of
(characterized by polylogue as the main communication the conditions for self-development and self-identity,
means of an outdoor teaching space, as a mandatory conscious life and professional self-determination.
condition of equality of actions of all subjects of peda- The component of methodological competence has
gogical process aimed at value determination, self- specific approaches to the professional activity of future
actualization of a personality). Therefore, the future teachers: a learner-centered, competency-based, activity-
teacher has to realize that different paradigms are based, contextual, environmental, acmeological, axiologi-
variously presented as the purpose of pedagogical cal, individualized and differentiated.
activity, its principles and content, means, methods, These approaches contribute to the fact that in the
performance criteria and educational interaction. educational process the teacher takes into account the
The basis of fundamentalization of professional trai- individual characteristics, interests and needs of the
ning of future teachers is necessary knowledge of the students, creates the appropriate conditions for self-
basic methodological principles – the basic assumptions development of talents, abilities and creative potential of
of scientific theories that function as justification of its a personality.
content and determine the direction and method of The use of specific approaches contributes to the for-
studying the object of research (philosophical, general mation of skills of future professionals to design and
scientific, and specifically-scientific): determinism, the simulate their activity, ability to apply creatively the
development and unity of psyche and activity, objectivity, acquired knowledge and experience in practical activity,
systematic, personally-oriented approach, intersubjecti- to solve specific professional tasks, to create a deve-
vity, historicism, reproducibility, scientific, continuity, lopmental education space. The approaches provide the
compliance, integrity, consistency, complementarity. The choice of methodological tools of a specialist, the content,
principles are direct methodology of scientific bases of the technology of the educational process, the appropriate
pedagogical process, research and determine their metho- forms, the methods and means of education.
dology, basic theoretical concepts and hypotheses. The importance of professional formation of the future
The main landmark of the educational process are the teacher is methodical training, to equip them with
methodological approaches which every teacher needs to innovative technology training and education, methods of
master. One of the leading methodological approaches is planning and management of teaching activity, skills for
a systematic approach, the essence of which is that the full inclusion in the creative professional activity.
object of study as a whole of many elements in the totality The ways of formation of methodical preparation of
of relations and connections between them, that is as a future teachers are: the students’ mastery of modern tea-
system [8, p. 159]. ching technologies, teaching methods, teaching tools and
The activity-based approach to teaching (B. Ananiev, the formation of readiness of the students for comparative
L. Vygotsky, A. Leontiev, S. Rubinstein, D. Elkonin) is analysis and creative modification of technologies,
generally accepted in pedagogy and psychology. Accor- techniques, methods, forms of education taking into
ding to this approach, a personality is viewed as a subject account the objectives, tasks and specifics of educational
20
process, improvement of technologies, techniques, means areas of professional activity, to apply methodological
of training in research, practical and project activity of tools as a means of providing creative activity effectively.
the students [4]. The structure of the methodological competence includes
The conclusions. Thus, methodological competence of the modern paradigm of pedagogical science; the basic
the teacher is knowledge, skills and experience to methodological principles; the methodological approaches
implement the educational process effectively, to provide to the study of the problems of professional training in
a productive educational-cognitive activity of the stu- higher education; the specific approaches to professional
dents, to contribute to their vital and professional self- activity of future teachers; methodical tools of a teacher.
determination. The essence of methodological competen- Methodological competence provides fundamentality of
ce is the ability of the future teacher to use methodo- training of future teachers, their readiness to professional
logical knowledge in accordance with the educational activity in modern conditions of education development.
REFERENCES
1. Bolshaya Sovetskaya Encyclopedia. Third edition. – A. M. Novikov, Dmitry A. Novikov. – Moscow: Librokom,
Moscow: Sovetskaya Encyclopedia, 1968-1979. – Vol. 16. 2013. – 208 p.
2. Vegner, E. G. Methodological competence of the teacher of 9. Opachko, M. Formation of methodological competence of
geography: a teaching manual / Elena Vegner; Feder. future teachers of physics in the system of vocational
Agency on education, Russian Federation, Kuzbas. gos. ped. training / N. Opachko // Bulletin of Lviv University. Ser.
acad., Institute of professional development. – Novokuznetsk ped. 2009. – Vol. 25. – Part 1. – S. 271-278.
: IPK, 2010. – 119 p. 10. Pometun, E. I. Competence-based approach is the most
3. Volobueva, I. Methodology competenceof a teacher important landmark in the development of modern education
[Electronic resource] / T. E. Volobueva // Naukova // Ridna shkola. – 2005. – Jan. – P. 65-69.
skarbnitsya osvit Donechchyna. – 2008. – No. 1. – Mode of 11. Dictionary of the Philosophy course for students 2, 3, 4
access : http:// archive. nbuv. gov. Ua /portal courses of all specialties of day and correspondence forms of
/soc_gum/Nsod/2008_1/ Volobyeva.pdf. training / Comp. A. G. Chichkov, A. M. Bashkuev, A. M.
4. Genkal, S. E. Formation of technological competence of Paterno. – Dnepropetrovsk: Shee OUGHTA, 2014.– 20 p.
future teachers of biology / S. E. Genkal // 12. Smirnova, V. V. Methodological competence in the context
Pedagogical Sciences: theory, history, innovative of continuous teacher education / V. V. Smirnova
technologies // Collection of scientific works. – Sumy: // Bulletin of Russian education, academic education
SumDPU named after A. S. Makarenko, № 5 (23), 2012. – Institute of adults Academy «Man and education» 2008. – №
P. 188-196. 4(17). – P. 100-103.
5. Danilovich, V. A. Development of methodological 13. Philosophical encyclopedic dictionary/ Chief editors: lat. F.
competence of researchers in the sphere of physical culture Ilichev, P. N. Fedoseev, S. M. Kovalev, V. G. Panov. –
and sports at the stage of post-graduate studies: abstract. dis. M.: Faced. Encyclopedia, 1983. – 840 p.
of cand. ped. nauk: specialty. 13.00.08 «Theory and methods 14. Key Competencies. A Developing concept in General
of professional education» / V. A. Danilovich. – Minsk, Compulsory Education. Eurydice. – 2002. The Information
2012. – 27 S. network on Education in Europe. – 28 p.
6. Kolmogorova, V. I. Cultural approach to the formation of 15. Mata, L., Dumitru, C. Operational model for the
pedagogical culture of a teacher / I. V. Kolmogorova // development of methodological competencies at beginning
Izvestiya of the Ural State University. – 2008. – No. 60. – P. teachers / L. Mata, C. Dumitru // Lucrări Ştiinţifice – Vol.
163 – 167. 53, Nr. 2/2010, seria Agronomie P. 335-338.
7. Kulnevich, S. V. Bondarevskaya, E. V. Pedagogics: a 16. Ololube, N. P. Professionalism: An Institutional
personality in humanistic theories and systems of education. Approach to Teachers’ Job Effectiveness in Nigerian
– M. – Rostov-on-Don, 1999. – P. 217. Schools. A Paper Presented at the Seventh International
8. Novikov, A. M. Methodology: a Glossary of basic concepts / LLinE Conference, September 23-25, 2004. – P. 17-31.
Методологическая компетентность как основа фундаментализации профессиональной подготовки будущих

педагогов
С. Э. Генкал, Ж. Ю. Чернякова
Аннотация. В статье проведен анализ научно-педагогической литературы по проблеме формирования методологической
компетентности в системе высшего образования. Обосновывается компетентностний подход как важный способ
модернизации высшего педагогического образования, рассмотрены современные подходы к подготовке студентов в высшем
учебном заведении. Рассматривается сущность методологической компетентности как основы фундаментализации
профессиональной подготовки будущих педагогов. Раскрывается структура методологической компетентности и пути её
формирования у будущих педагогов.
Ключевые слова: методология, компетентность, компетентностнный подход, методологическая компетентность,
фундаментализация образования.
21
The principal trends in the development of modern higher medical education

in Ukraine
T. I. Kyryan
Chercassy medical college, Chercassy, Ukraine
Abstract. The article deals with contemporary medical education in Ukraine. In the late twentieth and early twenty-first century,
higher medical education in Ukraine has undergone essential changes. These changes affect the system of education, and the
educational process, and most importantly, those guidelines and criteria by which alteration occurs in the sphere of education. It is
concluded that medical education in its professional orientation embodies competence-based approach and the principle of
humanization most naturally. Thus, medical education has the ability to combine new principles with traditional approaches in a
harmonious way and to base innovation on the solid ground of traditions.
Keywords: higher medical education in Ukraine, educational transformation, competence approach, the principle of
humanization.
Introduction. In the late twentieth and early twenty-first higher medical education.
century higher medical education in Ukraine has under- For this purpose the following problems have been
gone fundamental, essential changes. These changes solved:
affect the system of education, and the educational - the characteristic of paradigmatic revolution in
process, and, most importantly, those guidelines and the modern education has been made;
criteria by which alteration occurs in the sphere of - the two sides of the educational process in higher
education. We are talking about a change so significant medical schools have been described:
that we can state the beginning of a new stage in the - the features of the competence approach in medical
development of higher medical education in Ukraine. Of education have been found:
course, the development of this brunch occurs in the - the meaning of humanization of higher medical
mainstream of changes in the higher education of Ukraine education has been described.
in general which, in turn, reflect the current processes in Methods. The following methods have been used in
the Ukrainian society. It is clear that the restructuring in the article: theoretical analysis of text documents, syste-
question, covers all components of the educational pro- matization, generalization, comparative analysis, chrono-
cess, but its base is formed by the new principles, new logical description.
ideas, the new vision of education, its social functions, Results and discussion. Taken as a whole the educa-
goals and content. The identification of what appears to tion trends in Ukraine in the last decade can be called the
be the modern trends in education in the context of new educational paradigm. At its center there is the
training medical professionals, deserves a special theo- human person, which is the goal and criterion of the
retical consideration. effectiveness of the educational process. Researchers dis-
A brief review of publications on the topic. tinguish two kinds of personal qualities that have to
Тенденції сучасної перебудови вищої освіти України orientate the higher education. On the one hand, modern
привертають незмінну й велику увагу педагогічної society needs people “who can independently make
науки. Серед значної кількості досліджень, які форму- responsible decisions in situations of choice, forecasting
люють і аналізують означену тему, а також її their possible consequences – people who know how to
конкретизацію щодо перебудови медичної галузі use the latest information technology, but not become
освіти відзначимо роботи Current trends in restructuring dependent on such technology" [3, p.9]. On the other
of the higher education in Ukraine attract constant and hand, the higher education is to prepare people who do
great attention of pedagogical science. Among a signi- not neglect their national culture and traditions as well as
ficant number of studies that formulate and analyze the universal values, world culture, who are well developed
theme and its specification regarding the restructuring of moral personalities. More aphoristically it is formulated
the medical education there are the works of S. D. Mak- by V. P. Andrushchenko, who notes that "in the midst of
simenko [1], M. M. Filonenko [1], V. Ye. Mileryan [2], the modern discourse of generations the two eternal
V. P. Andrushchenko [4]. Слід відзначити, що якщо human existential aspects gradually move – pragmatism
окремі тенденції освітньої перебудови дістали достат- and humanism" [4, p. 16].
нє висвітлення, то їхньої систематизації й загального In this context the higher medical education appears to
огляду в аспекті їх продуктивності для вищої медич- be a bright example of the combination of the two
ної освіти поки що бракує. It should be noted that orientations in the training of youth to professional life.
though some specific trends of the educational restruc- Graduates of medical schools, of course, have to be prag-
turing have been sufficiently studied, their classification matically orientated to know not only the content of their
and general survey in terms of their performance in higher profession, but also the needs of society, and the
medical education are not investigated enough. opportunities to use professional knowledge and skills in
Purpose. The study aims to identify the most a market conditions, having in their minds career
significant for modern development of higher medical prospects. They must have the necessary information and
education in Ukraine tendencies of its restructuring, and skills to solve a variety of practical problems, to be able to
to analyze and assess their role in the restructuring of communicate with people, to persuade and to understand
22
others. At the same time, graduates of medical schools must abilities to solve ideological, moral, communicative,
not only know, but also completely accept the principles of psychological problems, their skills in working with
medical ethics and be directed in their activity by these people.
principles, they must possess necessary for the physician Competences are interrelated. Among them there are
qualities and traits which include actual humanism and general competences, which are divided into three
sense of responsibility. They must become the successors of categories: instrumental, interpersonal, systemic. Instru-
the best traditions of national medicine, including the mental competences include cognitive abilities, techno-
traditions of high culture, the sense of civic duty. logical skills (skills related to using technology); linguis-
From the perspective of modern philosophy of educa- tic skills; communication skills. Interpersonal competen-
tion the main characteristics of modern knowledge are cies include “individual skills associated with the ability
"variability, fluidity, inconsistency, heterogeneity, non- to express feelings and to form relationships which
linearity, refusal from reproductive character of educa- include critical reflection and capacity for self-criticism,
tion, from "ready" knowledge”. The search for know- as well as social skills connected with processes of social
ledge, its joint creation in the process of interaction interaction and cooperation, ability to work in groups,
between the teacher and the student are to be the task of take social and ethical obligations" [8, pp. 44-45]. System
education now [5, p. 54]. It is also stressed that there is competence is “the combination of understanding,
the need for the development of ability of problem relationships and knowledge which makes one to be able
thinking and effective action in situations of uncertainty to perceive the relationship of parts of a whole with each
[6, p. 27]. It is quite logical, therefore, to conclude, as other and to appreciate the place of each of the components
D. G. Kucherenko and A. V. Martynyuk do, concerning in the system, the ability to plan changes in order to improve
education in general: in our time the very concept of systems and to design new systems" [8, p. 45].
education has been transformed, "there is the transition The ranking of identified competencies according to
from the concept of functional training to the concept of their importance in the higher medical education reveals
personality development" [7, p. 23]. If one applies it to equivalent significance of instrumental and interpersonal
the sphere of higher medical education, one can state that competences. The instrumental abilities of the medical
the essence of its latest transformation is the transition university graduate are realized in the skill to assess the
from functional training of a physician to the development health state of a person, to diagnose a variety of disorders,
of his\her personality. Of course, this refers to purely to develop medical strategies and treatment methods. In
professional qualities of personality, its competence in addition, they include the ability to operate with medical
relation to different types of professional activity as well equipment and devices, to use computers and other
as its universal human properties. information appliances for professional purposes. Inter-
Competence-based approach to the objectives and personal competencies learned by medical students inclu-
content of teaching became one of the principal directions de first of all the principles of medical deontology, the
of the transformation of higher medical education in ability to choose a course of conduct in relations with
Ukraine in the early twenty-first century. Competence in other people, to take responsibility for others. Undoub-
modern pedagogy is the ability of a person to perform tedly, communicative competences are important for the
certain practical and theoretical activities, to solve certain future activity of a doctor: among them the ability to
social and life problems, to assess correctly various speak with a patient, to inspire confidence, to get a patient
situations in the context of certain philosophical, ethical, to talk, to ask the "right questions" that give the
scientific ideas. The formation of these abilities is a opportunity to make a diagnosis and prescribe treatment.
particular goal of the educational process, which is Competence approach in medical education requires a
opposed to the simple accumulation of knowledge and certain restructuring of the educational process. As noted
skills. Training and upbringing thus acquire practical by I. Ye. Klak, "the main thing here is the design and
orientation corresponding to tasks and practices of a implementation of such educational technologies, which
particular profession. This does not mean, of course, would create a situation of inclusion of students in
disregard to fundamental training in the relevant to a different types of activities (communication, problem
certain profession sciences, which remains an essential solving, discussions, debates, projects) and facilitate the
aspect of learning, but is subordinate to the process of formation of a graduate high level of readiness to
developing specific competencies in students. successful functioning in real life" [9, p. 33]. For medical
It should be noted that medical education in the context students, such a situation is constituted by clinical
of the competence approach is in a more favorable and, practice that is an integral part of the educational process.
together, in a more difficult position. The aforesaid The proportion of the fixed and the variable components
approach is not new for higher medical education, of the curricula is also of great value. If the key
because at its core it has always trained graduates competences correspond to the specificity of the invariant
prepared for medical activities, for business of a certain component of the medical brunch standard then "the most
kind. Educated medical person is first and foremost a of special competences are mainly the result of the
practitioner, a person able to heal, to help, to protect the implementation of the variable component of the curricu-
health of other people. The knowledge of a physician, her lum within the framework of standard educational
or his erudition is extremely important but auxiliary part institutions" [10, p. 160].
of the level of education. Such state of affairs causes Although the formation of professional competencies
elevated requirements for medical competence. This is an important aspect of the modern educational process,
concerns not only professional competences but also the the necessary addition should be the education of students
social and personal qualities of medical graduates, their on humanitarian principles. Humanization of higher
23
education is one of the main principles of the modern of freedom: "the most urgent task of the university is to
European educational paradigm. In general, this means build the level of freedom at which the person carries on
the return of education to the individual, the human its own life project in the form of public contribution"
person. It becomes the target of the whole educational [14, p. 20].
process in the sense that all competences formed in the It is extremely important for the educational process in
process of teaching should be, ultimately, directed at the a medical university to support the love of freedom and
person to improve his/her life, and in the sense that the ability to be free in students. Individual freedom is the
education should be student centered, should give power to make decisions independently, to find enough
students great opportunities to develop all positive will for its implementation, despite the adverse con-
potentials of their personalities. This may be said about all ditions, as well as the willingness to answer for one’s own
sectors of education, but especially those that prepare decision. It is obvious that for a specialist in the field of
professionals to work with people. The healthcare brunch health care the ability to make independent decisions
of education is one of the first. without relying on authority, tradition and superstition,
The upbringing of doctors-humanists is a longstanding but considering all possible points of view is a matter of
tradition of medical schools. The success or failure of professional competence.
medical education is to a considerable degree manifested The humanization of medical education is the reverse
by this criterion. The doctor with higher education should side of the students of medical schools professionalism.
be first and foremost a man of culture. And not only in the N. A. Fialko draws attention to on the contradictory unity
aspect of professional culture, but also in the broader of professionalization and humanization in education.
aspect of general humanitarian culture. She or he should Professional thinking, in her opinion, is always techno-
be interested in people, interested in human problems, it is cratic, because it performs an auxiliary role in the life of
necessary to be aware of the latest trends in social life, in individuals [15, p. 10]. Obviously, humanization, to a
art, in the national culture, in politics and economics, all certain extent, is opposed to technocratic tendencies in
this is an urgent need for the medical worker. To educate education. However, it should not be an alternative. In
such a humane person is possible only by means of this context, N. A. Fialko underlines the task of
humanizing the process of training and upbringing at the humanization, which, in her opinion, is not to overcome
university. the technocracy: its destruction would only lead to
A clear problem formulation is found in the work of deprofessionalization of an individual; the real purpose of
T. M. Tretyakova: "humanization of education is charac- the humanization of education is achieved when
terized by the filling of the entire learning process and all professional thinking becomes an integral part of the
academic disciplines by content and approaches that internal world of the individual [15, p. 10]. It is especially
allow us to consider any issue through the prism of its important, one can say – vitally important, that the
significance for a person and its development" [11, p. 7]. balance of professionalism and humanism should be
In this process, P. P. Avtomonov identifies two areas that achieved in medical education. Its achievement requires
he calls narrow and wide meanings of humanization. In a continuous efforts of all teaching staff of medical schools.
narrow sense, humanization is presented as the training Conclusion. It can be stated that the higher medical
orientation on the personal development. In a broader education by its professional orientation, goals and
sense it is the creation of all conditions “for the formation objectives of the educational process is one of educational
of personal skills, the needs in the intellectual, spiritual, brunches which most organically combine professional
moral and physical development" [12, p. 185]. In the and cultural orientation, competence-based approach with
latter sense, the process of humanization goes beyond the the principle of humanization of education. Most
traditional (classroom) learning and covers all the ways of important for the modern development of higher medical
attracting students to an educational institution. education in Ukraine principles of its restructuring are: 1)
Academic training should be based on certain ethical its professionalization on the basis of competence
standards that are consistent with the principle of approach and 2) its humanization which combines the
humanism. N. M. Boichenko allocates values which formation of professional and general humanitarian cul-
should be the foundation of academic ethics: the values of ture based on high moral values and medical ethics.
freedom and democracy, human dignity, the academic Moreover, these two principles form inseparable unity as
responsibility for the results of one’s research, tolerance. morality and general culture of a physician should occur
The latter she evaluates as one of the basic axioms of through professional knowledge and vice versa. The role
modern education, as "the alpha and omega of the whole of these guidelines for the restructuring of medical
ethics of the modern university [13, pp. 16-17]. L. V. education is in that they give the possibility to combine
Ryzhak, agreeing with the former rector of Kyiv-Mohyla harmoniously the new principles with long-developed
Academy. V. S. Bryuhovetskyi, makes the accent among approaches and to ground innovation on a solid
humanistic values of the educational process on the love foundation of tradition.
1. Максименко С. Д. Педагогіка вищої медичної освіти медвузів України. – 2-е вид., переробл. та допов. – К. :
[Текст]: підручник / С. Д. Максименко, М. М. Філоненко [б. и.], 2003. – 80 с.
– К.: «Центр учбової літератури», 2014. – 288 с. 3. Пінчук Є. А. Модернізація української системи освіти як
2. Мілерян В. Є. Методичні основи підготовки та теоретико-філософська і практична проблема [Текст] :
проведення навчальних занять в медичних вузах [Текст]: автореф. дис. д-ра філос. наук : 09.00.10 / Пінчук Євген
метод. посіб. / В. Є. Мілерян ; Нац. мед. ун-т ім. О.О. Анатолійович ; НАПН України, Ін-т вищої освіти. – К.,
Богомольця. Ф-т підвищ кваліфікації проф.-викл. складу 2010. - 33 с.
24
4. Андрущенко В. П. Педагогіка майбутнього - педагогіка 1. – С. 155-162.

компромісу [Текст] / В. П. Андрущенко // Вища освіта 11. Третьякова Т. М. Процес гуманізації як основа
України. - Київ; Кіровоград. – 2014. – №3 (54): реформування системи вищої освіти України [Текст] :
Педагогіка вищої школи: методологія, теорія, технології, автореф. дис. ... канд. політ. наук : 23.00.02 / Третьякова
Т. 1. – С.16-18. Тетяна Миколаївна ; Нац. ун-т "Одес. юрид. акад.". –
5. Філософія освіти [Текст]: Навчальний посібник / За заг. Одеса, 2014. – 19 с.
ред. В. Андрущенка, І. Передборської. – К. : Вид-во НПУ 12. Автомонов П. П. Стратегічний принцип гуманізації
імені М. П. Драгоманова, 2009. – 329 с. вищої освіти і тактика його реалізації // Актуальні
6. Приходько В. В. Стратегія реформи національної вищої проблеми соціології, психології, педагогіки: Збірник
школи [Текст] : монографія / В. В. Приходько. – наукових праць. – К.:Логос, 2012. – 227 с. – С.184-188.
Дніпропетровськ : Журфонд, 2014. – 457 с. 13. Бойченко Н. М. Етичні цінності сучасної
7. Кучеренко Д. Г., Мартинюк О. В. Стратегії розвитку університетської освіти: філософська рефлексія [Текст] :
освітніх систем країн світу [Текст]: Монографія. – К. : автореф. дис. ... д-ра філос. наук : 09.00.10, 09.00.07 /
ІПК. ДСЗУ, 2011. – 312 с. Бойченко Наталія Михайлівна ; Нац. акад. пед. наук
8. Кінаш Р. І. Вища освіта України і Болонський процес України, Ін-т вищ. освіти. – Київ, 2016. – 35 с.
[Текст] / Р. І. Кінаш, Д. Г. Гладишев. – Львів, 2006. – 66 с. 14. Рижак Л. В. Гуманізація вищої освіти України в
9. Клак І. Є. Теоретичні засади компетентнісного підходу в контексті Болонського процесу / Л. Рижак //
системі вищої професійної освіти / І. Є. Клак // Вісник Соціогуманітарні проблеми людини. – 2008. – № 3. – С.
Чернігівського національного педагогічного 14-22.
університету. Серія : Педагогічні науки. – 2015. – Вип. 15. Фіалко Н. А. Гуманізація вищої освіти: змістовно-
124. – С. 32-34. функціональні аспекти [Текст] : автореф. дис. ... канд.
10. Лунячек В. Е. Компетентнісний підхід як методологія філос. наук : 09.00.10 / Фіалко Наталія Анатоліївна; Нац.
професійної підготовки у вищій школі / В. Е. Лунячек // акад. пед. наук України, Ін- вищ. освіти. – Київ, 2015. – 20 с.
Публічне управління: теорія та практика. – 2013. – Вип.
REFERENCES
1. Maksimenko, S. D., Filonenko, M. M. Pedagogics of higher Chernihiv national pedagogical University, 2015. 124. P.32-34.
medical education. Kyiv: Centr uchbovoyi literatury, 10. Lunyachek, V. Ye. Competence approach as the
2014. 288 pgs. methodology of the training in higher school // Public
2. Mileryan, V. Ye. Methodic grounds of preparation and administration: theory and practice, 2013. 1. P.155-162.
training in medical schools. 2003. 80 pgs. 11. Tretyakova, T. M. The process of humanization as the basis
3. Pinchuk, Ye. A. Modernization of Ukrainian system of for reforming higher education system of Ukraine. Thesis for
education as a theoretical-philosophical and practical the degree of the candidate of science in political sciences.
problem. Thesis for the degree of the doctor of science in Odesa: National University Odessa law Academy, 2014. 19 pgs.
philosophical sciences. Kyiv: Instytut vyshchoyi osvity. 12. Avtomonov, P. P. The strategic principle of humanization of
2010. 33 pgs. higher education and tactics of its implementation // Actual
4. Andrushchenko, V. P. Pedagogy of the future - pedagogy of problems of sociology, psychology, pedagogy: Collection of
compromise // Vyshcha osvita Ukrayiny, 2014. 3 (54). P.16-18. scientific papers. Kyiv: Logos, 2012. P.184-188.
5. Andrushchenko, V. P. ed. Philosophy of education. Kyiv: 13. Boychenko, N. M. Ethical values of modern University
NPU, 2009. 329 pgs. education: a philosophical reflection. Thesis for the degree
6. Pryhodko, V. V. Reform strategy of the national high school. of the doctor of science in philosophical sciences. Kyiv:
Dnipropetrovsk: Zhurfond, 2014. 457 pgs. Instytut vyshchoyi osvity, 2016. 35 pgs.
7. Kucherenko, D. G., Martynyuk, O. V. The development 14. Ryzhak, L. V. Humanization of higher education of Ukraine
strategy of the world educational systems. Kyiv: IPK, in the context of Bologna process // Socio-humanitarian
DSZU, 2011. 312 pgs. problems of person, 2008. 3. P.14-22.
8. Kinash, R. I. Higher education of Ukraine and Bologna 15. Fialko, N. A. (2015) Humanization of higher education: the
process. Lviv, 2006. 66 pgs. substantive and functional aspects. Thesis for the degree of
9. Klak, I. Ye. The theoretical basis of the competence the candidate of science in philosophical sciences. Kyiv:
approach in higher professional education // Bulletin of Instytut vyshchoyi osvity, 2015. 20 pgs.
Основные тенденции в развитии современного высшего медицинского образования в Украине

Т. И. Кирьян
Аннотация. В статье рассматриваются вопросы современного высшего медицинского образования в Украине. В конце
двадцатого и начале двадцать первого века существенные изменения претерпели система медицинского образования, сам
образовательный процесс, а главное, принципы и критерии, по которым происходит перестройка в сфере образования.
Делается вывод, что современное медицинское образование в Украине естественно воплощает две основные тенденции:
профессионализацию и формирование общей культуры, выраженные в принципах компетентностного подхода и
гуманизации. Таким образом, создаётся база для инноваций на твердой почве традиций.
Ключевые слова: высшее медицинское образование в Украине, трансформация образования, компетентностный
подход, принцип гуманизации.
25
The conceptual denotation of competence as educational research challenge

L. Yu. Lichman
Shupyk National Medical Academy of Postgraduate Education, Kiev, Ukraine
Abstract. The article deals with the most relevant aspects of building educational competence-centered paradigm. It concentrates on
some problems and contradictions, which are critically important while building competence. The paper highlights the need to bring
the competence-oriented model in line with the national and cultural, social and economic environment of Ukraine. There are out-
lined the prospect for the effective development of competence-based education.
Keywords: concept, competence-based approach, linguistic competence, foreign linguistic competence.
Introduction. The competence-centered educational Results and discussion. Transcontinental financial and
ideologeme sets the trends and prospects for developing economic shifts, the globalization of social systems,
education. The academic interest in this poly-paradigm large-scale demographic changes, the crystallization of
construct in Ukraine emerged somewhat later than that in cultural and ethnic traditions, the expansion of emigration
Western Europe and America. However, since the 90s of space, religious, trade, geopolitical conflicts and clashes,
the last century the national linguistics and language boundary changes, regime changes, state collapse, the
education have paid much attention to searching new remaking of world order and the threat of mutual
technologies and teaching methods. Due to the numerous annihilation in the all-out megaton warfare – all this
studies, scientific and methodical experiments and constitutes the modern global landscape. Such a radically
experiences there arisen perception of necessity to choose new historical configuration, which has emerged over the
and protect by law the dominant educational ideology. As past few decades, significantly transforms the national
such, the scientific and expert community accepted a and supranational institutions, provokes the processes of
competency-based approach. In this regard, there the implementation, incorporation, diffusion of basic
occurred a need for an expert analysis of the genesis of institutional framework and concepts. This is particularly
building competence, as well as for identifying the true for education, wherein the scientific and pedagogical,
competency-based educational concept sphere. humanitarian pundit quarters are seeking to formulate and
A brief review of publications on the subject. The develop approaches which largely could meet the
issues of interpreting the conceptual scope of the notion demands, challenges and realities of the era. Obviously,
of competence are presented in the works of M. Golovan, there is an emerging establishment of educational
O. Grіshnov, V. Kalіnіn, O. Kuchay, N. Nagorna, paradigms to be the base for framing the strategy aimed at
L. Lіchman, V. Lozovetska, N. Perevoznyuk, B. Plohіy, upbringing, learning and developing personality in the
G. Rudenko and others. 21st century.
Currently, the researchers pay increasingly greater The semantic dominant idea, ideological core of the
attention to the concept of social competence (N. Ka- new educational paradigm, especially within the
linina, L.Lepіkhova, A. Mudryk and others), communi- European civilization, is a competency-based approach.
cative competence (T. Gonchar, N. Zavіnychenko, The fact that the position of competency-based education
T. Kobzar, S. Makarenko, O. Neshcheret, L. Petrovska, is centered towards the other, in some way fringe,
O. Popova, L. Fedorova, M. Shatskaya and others), lin- educational areas and schools, is well-founded. First,
guistic competence (M. Mukanov, V. Pavlov, O. Shakh- competency-based knowledge space is integrative as it
narovich, Zh. Lendel and others), verbal competence consists of cross-integrated, interdependent innovative
(G. Bogіn, Z. Rumyantseva and others). and traditional tools and organizational pedagogical attitu-
The issues of building foreign linguistic competence des and mechanisms, aimed at meeting specific
are in the area of expertise of G. Bakayev, O. Borysenko, challenges, put forward by any given social and economic
І. Zuyenok, V. Іvanіshcheva, O. Tarnopolsky, T. Trukha- system. In this case, the purpose and the derivative tasks
nov, O. Galchenko and others. simulate selecting adequate strategies and resource, set
The hallmark of the national competence-oriented the amplitude of pedagogical research. Second, the base
scientific discourse is a terminological polymorphism, ideologeme of competency-based education is dichoto-
this fact greatly complicates the process of implementing mic: its mainstay is formed by principles, quite polar in
a new educational paradigm into the practice of teaching many ways: on the one hand, creating psychological
foreign languages. conditions for the comfortable self-realization of an
The goal of this study is to determine some of the most individual, on the other hand, ensuring the individual's
critical aspects in the competence-centered educational pragmatic interests, public status and willingness to meet
concept, implemented in the Ukrainian post-secondary the needs of the age. Therefore, third, a competency-
education. based educational doctrine is dialectical; it provides for
Material and methods. The research methodology is the openness of competency-based knowledge space, that
stipulated by a competency-based terminological frame- makes it possible to naturally implement educational
work, which is among the most pressing educational innovations caused and correlated by socio-economic and
research challenges. Consequently, there built up a set of many other processes: a common educational
methods for the present study: system, terminological, environment refers to the open society mythologem.
comparative and historical approaches. Meanwhile, as each innovative trend, competency-based
26
learning has major shortcomings that generates a lot of significantly sharpened the complex of "innate" features,
questions. These questions are quite natural and explicable: peculiar to this approach:
the era of the intensive formation of a relatively new – The absence of a dominant competency-based
educational ideology poses a multitude of problems. constant. Such a pedagogy, which is based on the
In this connection, it is necessary to solve a number of common and very contradictory ideas of the competency-
challenges, including: based strategy of upbringing, training and developing a
– identifying the complex of strategically valuable personality, is out of structural rigor, defined by the
contradictions and problems relevant to a competency- principle of logocentrism, that is the existence of the
based approach; center (nucleus) and the periphery. Therefore, there
– finding proto-competence sources presented in a observed a competency-based knowledge polymorphism
historiographical retrospective review; in the modern pedagogy. Its main feature is in the
– defining a concept of "human competence" as a funda- theoretical and practical prevalence of diverse concepts
mental dominant for teaching and learning activities; combined by the notion of competency / competence. The
– presenting a universal competency-based knowledge analysis of the competency-oriented of education in
model, based on the principle of authenticity; Europe and America has shown significant differences in
– designating the effective parameters of competence- the interpretation and practical implementation of the idea
centered foreign language learning in the Ukrainian post- of competency-based learning. Currently, in order to
secondary education. standardize definitions and their interpretations, pedago-
In this context, the scientific inquiry is determined not gical ideologies, tools and techniques one should find out
so much by the need to generalize the most problematic a central competency-based knowledge constant, which
segments in a competency-based approach as by the ne- could be the conceptual core of education construct.
cessity to develop a new paradigm for competency-based – The discontinuity of conceptual framework. The
learning, that would have no key paradoxes and second contradiction issue from the first one, it means that
inconsistencies. the competency-based learning theory is polycentric,
Most likely, on a mid-term horizon (perhaps, during 20- that's why there is no conceptual dominant in it. After all,
30 years) the need for cultivating a competency-based the original idea of the competence-based learning model
knowledge ideology in Western countries and Ukraine is being conditioned by the idea of developing an active,
unlikely to be revised, as the strategy for arranging huma- pragmatically motivated and, in the broad sense, goal-
nitarian, economic and social processes involves increasing oriented personality is unsubstantiated, it casts some
the capabilities of competence-oriented education. doubt, and therefore, it hardly can be taken as an
Since Ukraine has become a sovereign state, there ideological constant. In addition, the activity pragmatic
emerged a requirement for updating all the institutional approach is nothing new. The various civilizations took
structures in order to bring them into line with European the triad of education – knowledge – activity, a priori, as a
standards. Therefore, since the beginning of the 1990s the major educational platform.
intensive development of educational model that would Nowadays the polymorphism of interpreting a
meet the new requirements has been under heavy competency-based model primarily correlates to the
development. The period from 1991 to the early 21st different social aspects. The remarkable thing is that the
century was determined by the formation of stable interest socio-economic organization of the countries of Western
to the innovations in education, among the other things, to and Eastern Europe, including Ukraine, is polar in many
the Western European concept of competence. During respects. Each country works out the requirements,
those years the awareness of the need to choose the most organically being in keeping with the national interests.
optimal pedagogical paradigm was developed. The Within this framework, the point at issue is about an
scientific and expert findings resulted in the fact that the international and, therefore heterogeneous, competence
competency-based education seemed to be the best option superconcept. In the other words, it should be assumed
for the rapprochement of Ukraine with the European that the competence superconcept contains a great many
Union. Thus, by the close of the twentieth century the subconcepts, often opposite in their content. The contra-
prospect for the reorientation of the educational system of diction lies in the fact that creating a unified educational
Ukraine had been drawn up. However, soon it turned out competency-based educational model is quite questio-
that the process of implementing the competency-based nable: civilizations and people actualize their own vision
learning ideas in Ukraine would be rather difficult, of education development options. Then again, the
primarily due to the unstable scientific and theoretical tendency towards creating a consistent competency-based
background and contradictory experience. It emerged that learning framework in the Union is illustrative. Therefore,
the competence-oriented approach relevant to the western the synergy of theoretical research, practical efforts,
educational environment was conceptually polymorphic traditions and trends may form the competence
as well: the declarative attitudes of the European Union, educational core of Europe in the nearest future.
the Council of Europe, UNESCO and the other European Currently, the national education system needs for some
authorities induced mixed interpretations throughout the adjustment concerning the competence-based approach
world. All this seems to be in conflict with the concept of conformity with the national-cultural and socio-economic
global peace and is not answerable to the model of the peculiarities of Ukraine, the psycho-mental characteristics
Common Education Space. of people and society.
Therefore, it is not surprising that in Ukraine, which – Interpretation crisis. The polycentrism and
actualized the competence-based ideology in education discontinuity of a competence educational model can
later than the other European countries did, there hardly be regarded as irresistible contradictions. It is more
27
likely referred to the mode containing potentially both a According to the Explanatory Dictionary of the Ukra-
positive and negative scenario. On the one hand, the inian Language: "Competent – 1. Who has sufficient
benefit is the openness of the system, reckoning the knowledge in any field; well informed, intelligent; qualified.
synchronous articulation of various educational subcon- 2. Who has certain powers; fully legitimate, sovereign.
cepts, or conceptual centers, wherein the explicit or Competency – 1. Familiarity. 2. The range of powers of any
implicit dialogical relations are sporadically established. organization, institution or entity [1, p. 445].
After all, this or that relatively completed theoretical idea Meanwhile, M. Golovan notes, that "competency" is
is a kind of scientifically represented research subject used in English language references as synonymous with
focus, that is no more than a certain point of view (who "competence" [2, p. 225].
speaks, when, where, what for? etc). The dialogue I. Sekret considers the ambiguity in definitions to cause
between the "centers of vision" naturally produces the the unreasonable use of the term "competence" instead of
creation of new, original competence subconcepts. It the term "competency" by the national scientists [3, p. 254].
promotes the expansion and deepening of the competency It can be said that in the domestic research practice
framework. However, on the other hand, polycentrism in using any fundamental terms is arbitrary. In this context,
the comprehension, perception and the use of the the most superficial analysis is enough to find out not
competency-based approach is the very stumbling block only the conflict, but considerably the crisis of
which leads the academic and pedagogical, psychological interpretations. Indeed, the various interpretations of basic
and philosophical thought to the infinite sense-making in concepts demonstrate the substantial range of differences:
the concept of competence. For this very reason the idea some authors come from a pragmatic approach, others
of competency-based learning, as an exclusive educa- proceed from the psychological one, and still others prefer
tional paradigm, becomes obsolete. The manifold and the historical and philosophical approach with the
multi-level scientific discourse makes for intelligible elements of psychology; there are those who liken the
amorphousness, wherein the constantly increasing and traditional theory of building "skills, competence,
ever-growing abstract speculative thought loses touch expertise" (SCE) to the theory of competency-based
with the most important things – the holistic view of the education as well as those who classify open access
world and the demands of society. As a result building the information deducing an abstract postulate.
competence pedagogy becomes sporadic, as it is rando- Conclusions and prospects. Hence, two aspects,
mized and uncertain. Therefore, the massively increased showing the fundamental essence of the terminological,
range of interpretations, scientifically developed defini- inherently epistemological, inconsistencies, should be
tions, psychological excursuses and philosophical digres- emphasized: a) the contradictory interpretation of the
sions distractions becomes critical, reluctant to inter- basic concepts of "competency" and "competence"; b) the
pretation. Just these very facts are evidence of inter- contradictory interpretation of "key" competencies – com-
pretation crisis. municative, foreign linguistic, cross-cultural, socio-cultu-
In fact, there is no definite interpretation of the concepts ral, professional, noospheric, legal etc.
of competency and competence in the modern pedagogical In the future, the concept of foreign linguistic
science; among other things, it is proved by the analysis of competence should be consistently deduced from the
reference materials, dictionaries, which summarize the global structure: a) human competence as the super-
common approaches to the interpretation of the key terms: concept of competency-based education; b) the authen-
"Competence ... is awareness, literacy, credibility. Compe- tically-cognitive structure of an individual as the reflec-
tency ... is the range of powers of any organization, insti- tion of the innate competence; c) the system of
tution or entity; the range of issues in which a person has competencies; d) foreign linguistic competence as the
certain powers, knowledge and experience" [4, p. 282]. component of competency-based social continuum.
REFERENCES
1. Великий тлумачний словник сучасної української мови / 3. Секрет І. В. Зміст компетентнісного підходу до
[уклад. і голов. ред. В. Т. Бусел]. – К.: Ірпінь: ВТФ підготовки фахівців у вищому навчальному закладі / І. В.
«Перун», 2002. – 1440 с. Секрет // Науковий вісник ПНПУ ім. К. Д. Ушинського /
2. Головань М. С. Компетенція та компетентність: Збірник наукових праць / Одеса, ПНПУ ім. К. Д.
порівняльний аналіз понять / М.С. Головань // Ушинського. – 2009. – Випуск 1 – 2. – С. 251 – 260.
Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології. 4. Словник іншомовних слів / [уклад.: С. М. Морозов, Л. М.
– 2011. – №8. – С. 224 – 233. Шкарапута]. – К.: Наукова думка, 2000. – 680 с.
REFERENCES
1. The explanatory dictionary of the modern Ukrainian language 3. Sekret I. V. The content of competency-based approach to
[originated and edited by V. T. Busel]. – K.: Irpin: PTH training specialists in postsecondary institution / I. V. Sekret
"Perun", 2002. – 1440 p. // Naukovyi visnyk SNPU im. K. D. Ushynskoho / Zbirnyk
2. Golovan M. S. Competency and competence: the comparative naukovykh prats / Odesa, PNPU im. K. D. Ushynskoho. –
analysis of concepts / M. S. Golovan // Pedahohichni nauky: 2009. – Vol. 1 – 2. – P. 251 – 260.
teoriia, istoriia, innovatsiini tekhnolohii. – 2011. – No. 8. – P. 4. Foreign vocabulary [originated by S. M. Morozov, L. M.
224 – 233. Shkaraputa]. – K.: Naukova dumka, 2000. – 680 p.
28
Концептуальный объем понятия «компетентность» как научно-педагогическая проблема

Л. Ю. Личман
Аннотация. В статье анализируются наиболее актуальные аспекты формирования образовательной компетентностно-
центричной парадигмы. Отмечаются некоторые проблемы и противоречия, критически значимые при формировании
компетентностей. Акцентируется внимание на необходимости приведения компетентностно-ориентированной модели в
соответствие с национально-культурными и социально-экономическими условиями Украины. Определяется перспектива
эффективного развития компетентностно-направленной педагогики.
Ключевые слова: концепция, компетентностный подход, языковая компетентность, иноязычная компетентность.
29
Обучение англоязычной публичной речи будущих специалистов сферы

государственного управления на основании речей британских и
американских политических деятелей
Е. В. Москалюк*, И. А. Полетыкина
Одесский национальный морской университет, г. Одесса, Украина
*Corresponding author. E-mail: [email protected]
Аннотация. В статье изложены особенности обучения англоязычной публичной речи будущих специалистов сферы
государственного управления на основании речей британских и американских политических деятелей. Определено, что с
помощью профессионально ориентированных знаний и умений будущий специалист сферы государственного управления
способен придать своему публичному выступлению информационную насыщенность. Но, для того чтобы публичное
сообщение оказывало необходимое воздействие на слушателя, в процессе его построения следует соблюдать
соответствующие риторические законы. С целью эффективного обучения англоязычной публичной речи будущих
специалистов данной сферы деятельности, были рассмотрены особенности американской и западноевропейской модели
речевого поведения на примере политического дискурса.
Ключевые слова: англоязычная публичная речь, профессиональные знания, навыки, умения, речи британских и
американских политических деятелей.
Постановка проблемы. Существенные изменения, рассматриваются как проверенный общественно-

происходящие в сфере международного сотрудни- исторической практикой результат познания окру-
чества Украины на фоне интеграции нашего госу- жающей действительности, а также их адекватное
дарства в европейское сообщество, способствуют отражение в сознании человека в виде представлений,
тому, что владение иностранными языками превра- понятий, суждений, теорий [1, c. 127].
щается в неотъемлемый компонент практической и Важнейшей характеристикой знаний являются их
интеллектуальной деятельности человека. Об этом научность и доступность, которые обеспечиваются
говорится в Законе Украины «О высшем образова- содержанием и структурой учебного предмета, а
нии» (2014), а также в Национальной стратегии также действенность, которая определяется, как
развития образования в Украине до 2021 года. Этот способность пользоваться приобретенными знаниями
факт усиливает статус иностранного языка как про- в разнообразной познавательной и практической
фессиональной учебной дисциплины для большин- деятельности. В процессе усвоения знаний выделяют
ства специалистов высшего звена образования. В этом ряд этапов, а именно: восприятие, закрепление и
случае имеется в виду обучение профессиональной овладение, которое дает возможность оперировать им
иноязычной речи учащихся, к которому, с нашей в различных условиях, применяя его практически [2,
точки зрения, следует отнести и англоязычную c. 130]. Прочность усвоения материала зависит как от
публичную речь. В связи с этим возрастает необхо- работы по его закреплению, так и от его первичного
димость подготовки специалистов самого широкого восприятия. Что касается осмысленного восприятия
политического, социологического, юридического про- материала, то оно определяется, как первичным с ним
филя, способных решать практические и теорети- ознакомлением, так и последующей работой, направ-
ческие проблемы, как внутри государства, так и за его ленной на закрепление знаний. При этом важным
пределами. Важнейшим средством разрешения компонентом является повторение изученного, кото-
возникающих профессиональных задач как теорети- рое способствует более глубокому осмыслению
ческого, так и прикладного характера является обуче- учебного материала.
ние англоязычной публичной речи будущих специа- Основными психологическими механизмами, кото-
листов сферы государственного управления. рые формируются на основе знаний, являются навыки
Становление англоязычной публичной речи буду- и умения. Охарактеризуем данные понятия.
щих специалистов предполагает прохождение опреде- Следует отметить, что в научной литературе отсут-
ленных этапов, направленных на формирование ствует единый подход к определению сути понятия
необходимых профессиональных знаний, навыков и «навык». Ряд ученых (Д. Н. Богоявленский, Н.О. Мен-
умений. Цель данной статьи – анализ структурных чинская и др.) рассматривают процесс формирования
компонентов в процессе обучения англоязычной навыков как постепенную автоматизацию действий. С
публичной речи будущих специалистов сферы госу- данной точки зрения, навыки трактуются как автома-
дарственного управления, к которым относятся спе- тизированные приемы и способы работы, которые, как
циальные иноязычные знания, навыки и умения. правило, представляют собой составные компоненты
Что касается знаний, то они считаются основным любой сложной сознательной деятельности [1, c. 130].
компонентом содержания обучения в целом. В фило- Что касается образования навыков в процессе уп-
софской науке знания рассматриваются как «прове- ражнения, С. Л. Рубинштейн подчеркивает, что «пра-
ренный практикой результат познания окружающей вильно понятая и организованная тренировка – это не
действительности, ее правильное отражение в мыш- повторение одного и того же первично произве-
лении человека» [1, c. 126]. денного … действия, а повторное разрешение одной и
В психолого-педагогической литературе знания той же … задачи, в процессе которого первоначаль-
30
ное движение (действие) совершенствуется и бований, которые предъявляются к будущим специа-

качественно видоизменяется» [2, c. 458]. Такое повто- листам данной сферы, определим знания и умения,
рение, как отмечают психологи, ведет к образованию которыми должны обладать студенты.
новых логических и лингвистических связей между Студент должен знать:
ними, значимость образования которых И. М. Румян- 1) категориальный аппарат политической теории и
цева обосновывет следующим образом: «Механизм смежных научных дисциплин;
процесса усвоения речевых действий основывается на 2) методику проведения политологических иссле-
том, что кора головного мозга вырабатывает сигналы дований;
прежних и новых знаний: новые звуки соединяются с 3) главные тенденции зарождения и развития поли-
уже знакомыми и образуются слова; новые слова тических процессов, политических теорий и партий-
соединяются с уже знакомыми и образуются слово- ных доктрин, идеологий, элементов политической
сочетания и целые предложения; предложения извест- культуры общества;
ных грамматических структур соединяются с вновь 4) принципы организации и деятельности органов
изучаемыми и образуются сверхфразовые единства. государственного и местного управления;
Затем на основе связей предыдущего и нового рече- 5) основы законодательства, регулирующего дея-
вого материала образуются абзацы, тексты и целые тельность государственных и негосударственных уч-
речевые произведения» [3, c. 182]. Это означает, что реждений и организаций, а также деятельность госу-
формирование навыка предполагает его совершенство- дарственных служащих и т. д.
вание в постоянно усложняющихся условиях. Такой Студент должен уметь:
вид повторений, которые осуществляются в разно- 1) анализировать политические события и явления,
образном творчески обусловленном окружении, происходящие как в нашей стране, так и зарубежом;
Р. Ю. Мартынова называет «созидательными» [1, c. 46]. 2) на основе знаний закономерностей политической
Созидательные повторения представляют собой жизни общества и данных, полученных в ходе поли-
«такие творческие повторения изучаемого, когда каж- тологических исследований, прогнозировать возмож-
дое его следующее употребление совершенствует как ные социально-политически события и разрабатывать
само содержание, так и качество его выражения» [1, с. адекватные рекомендации касательно реакции на них;
45]. При этом содержание высказывания совершен- 3) на основе знаний и анализа основных тенденций
ствуется за счет «возможности изложить информацию развития политических процессов, теорий и доктрин,
более широко и углубленно постоянно увеличива- а также политических идеологий прогнозировать воз-
ющимися в объеме иноязычными языковыми сред- можные социальные и политические конфликты;
ствами» [1, с. 45]. Таким образом, созидательные пов- 4) организовывать и принимать участие в научных
торения способствуют как совершенствованию ранее конференциях, диспутах, дебатах, дискуссиях и т.п.
сформированных навыков, так и развитию на их С помощью профессионально ориентированных
основе необходимых речевых умений. знаний и умений будущий специалист способен при-
Что касается умений, то трактовка данного понятия дать своему публичному выступлению информацион-
также неоднозначна. Так, согласно мнению ряда ную насыщенность. Но, для того чтобы публичное
ученых (П. П. Блонский, И. И. Ильясов, И. П. Пид- сообщение оказывало необходимое воздействие на
ласый и др.), умения рассматриваются как знания в слушателя, в процессе его построения следует соблю-
действии и определяются как способность успешного дать соответствующие риторические законы. К таким
выполнения действий на основе приобретенных законам, согласно результатам исследований Г. М.
знаний для решения поставленных задач в соответ- Сагач, относят стратегический закон риторики, концеп-
ствии с заданными условиями [1 с. 127]. туальный закон и закон моделирования аудитории.
В процессе обучения иностранным языкам, обще- Стратегический закон риторики предполагает
принятым является подход, в котором развитие ино- построение программы воздействия на слушателя.
язычных речевых умений осуществляется на основе Данный закон основывается на концептуальном
прочно сформированных лингвистических знаний и законе и законе моделирования аудитории.
автоматизированных языковых навыков. Отсюда сле- Концептуальный закон риторики предполагает
дует, что развитие умений англоязычной публичной наличие у говорящего способности анализировать и
речи целесообразно осуществлять на основе прочно систематизировать знания о предмете общения. С по-
сформированных иноязычных лингвистических зна- мощью данного закона говорящий «учится предви-
ний и автоматизированных языковых навыков. деть последствия своих действий, определять цель
Помимо языковых знаний, предполагающих озна- своей деятельности, выделять в ней главное и второ-
комление с фонетическими, лексическими и грам- степенное» [4, с. 80].
матическими средствами построения высказывания, и Закон моделирования аудитории «предполагает
соответствующих им языковых навыков и речевых изучение тех, на кого направлено осуществление
умений, построение эффективного публичного выс- замысла» [4, с. 81]. Значимость слушателя в процессе
тупления основывается на профессиональных и построения и реализации высказывания подчеркивали
риторических знаниях и умениях говорящего. еще древние риторы, которые зачастую являлись и
С учетом вышесказанного, определим основные видными общественными, и политическими
компоненты содержания обучения англоязычной пуб- деятелями.
личной речи будущих специалистов сферы госу- Соблюдение вышеназванных риторических зако-
дарственного управления. нов предполагает наличие у говорящего достаточного
Исходя из существующих квалификационных тре- уровня риторической компетенции, которая рассмат-
31
ривается как совокупность таких знаний, умений и «I», «We» (We resolved that…; We have waited many
качеств личности, которые определяют ее способ- months), высказываясь за себя и за свой народ,
ность к успешному речевому взаимодействию. подчеркивая тем самым свою причастность жизни
Эффективное обучение англоязычной публичной своей страны. В выступлениях британских ораторов
речи будущих специалистов сферы государственного преобладают такие виды обращений, как «Distin-
управления происходит на основании речей британ- guished guests»; «Ladies and gentlemen»; «My friends»,
ских и американских политических деятелей, поэтому в то время как в американском политическом
рассмотрим особенности американской и западно- дискурсе используются такие фразы: «My fellow
европейской модели речевого поведения на примере citizens»; «My fellow Americans»; «Ladies and
политического дискурса. gentlemen»; «My friends» [5].
Рядом ученых был осуществлен анализ выступ- Следует отметить, что в обращениях американских
лений британских и американских политических политических лидеров прослеживается тенденция
деятелей, позволивший установить определенное отождествления себя со своим народом, в то время
сходство британского и американского политического как британские политические деятели, обращаясь к
дискурса. В число таких сходств входит использо- своей аудитории, позиционируют себя в качестве
вание обращений к слушателю и адресату сообщения, лидеров, первых лиц государства. Именно поэтому в
что позволяет установить тесный контакт с ауди- своих выступлениях британские лидеры гораздо
торией. Роль обращения также заключается в том, более сдержаны и менее эмоциональны.
чтобы создать позитивный настрой у слушателя, Важной характерной особенностью политического
привлечь его внимание, создать атмосферу сотруд- выступления является его эмоциональность, которая,
ничества и взаимодействия. Например, британские и отражая эмоции говорящего, передается аудитории с
американские политические деятели, обращаясь к помощью соответствующих языковых средств, кото-
аудитории часто используют личные местоимения рые отражены в таблице.
Table 1. Лингвистические средства выражения эмоциональности в британском и американском политическом дискурсе
Тип дискурса
Американский
Британский политический дискурс
политический дискурс
Лингвистические
средства
Good faith (честные намерения); fullest To live in peace and amity (жить в мире и
justification (полнейшее оправдание); burden дружелюбии); innocent people (невинные
Лексические единицы (бремя); terrible catastrophe (ужасная люди); direct threat (прямая угроза); grave
катастрофа); aggressive act (агрессивный concern and anxiety (серьезная озабоченность
акт). и тревога).
I may not be able to avoid…; I cannot wish; I I cannot afford…; I really can’t say…; We must
Модальные глаголы am accordingly to inform …, etc. have a concert opinion…, etc.
The cancer of racism; the ambassadors of Those who cherish their freedom; to pursue a
Стилистические tolerance; to break down barriers; the ties policy of peace; everything that we do must be
выразительные средства between us will strengthen further, etc. rooted; the present reign of terror, etc.
Кроме того, отметим, еще и лингвистическую актуальностью. Термин «общественно-политическая

характеристику публичной речи будущих специа- лексика» включает в себя понятие из разных областей
листов, которая предусматривает учет таких его знаний: военное дело (absolute law, civilian, aerial
компонентов, как фонетический, лексический, грам- bombardment, to implement a cease-fire); антитерро-
матический и стилистический. Рассмотрим каждую из ристическая и антипиратская деятельность (gunman, to
выделенных составляющих. gun down, anti-smuggle efforts, to patrol pirate-infested
По фонетическим особенностям публичной речи, waters off); политическая лексика (summit, post-Cold
отметим, что для нее характерным является исполь- War era, president elect, political clout); терминология
зование так называемого публицистического интона- социальной и экономической сферы, интернет комму-
ционного стиля, который определяют как систему никаций, социальных сетей, названия политических,
взаимосвязанных интонационных средств, использу- общественных объединений и организаций (Greenpeace,
емых в социальной сфере и способствуют достиже- UNO, Friends of the Earth) и другие [5].
нию цели коммуникации. К таким интонационным К грамматическим особенностям относим исполь-
компонентам обычно относят: 1) мелодику речи; зование личных местоимений; приказных форм гла-
2) фразовое ударение; 3) ритм; 4) громкость; 5) темп и гола; настоящего времени глагола для сообщения о
паузации; 6) тембр. предстоящих событиях; прошедшего времени для
К лексическим: использование общественно-поли- сообщения о действиях в прошлом; безличных форм
тической лексики. Общественно-политическая лекси- глагола; восклицательных предложений; синтакси-
ка отражает понятия общественно-политической жиз- ческого параллелизма; однородных членов предложе-
ни общества, которые в определенный период ния; императивных конструкций; преобладание прос-
времени характеризуются социальной значимостью и тых и сложносочиненных предложений.
32
К стилистическим: использование аллитерации, эффективности. Проведенный нами анализ сущест-

ассонанса (фоно-стилистические приемы); метафоры, вующих научных источников по исследуемой проб-
метонимии, литоты, эпитетов, иронии, сравнения леме позволяет определить понятие «англоязычная
(лексико-стилистические приемы); риторических воп- публичная речь будущих специалистов сферы
росов, инверсионного порядка слов, анафоры, парал- государственного управления» как их способность на
лелизма (синтактико-стилистические приемы). основе овладения иноязычными навыками и умени-
Вышеназванные коммуникативные качества и ями, а также профессиональными и риторическими
компоненты оказывают значительное влияние на про- знаниями и умениями, позволяющими эффективно
цесс организации речевого поведения коммуникан- реализовать функцию убеждения и воздействия на
тов. Сформированность коммуникативных качеств и аудиторию слушателей в процессе публичного
наличие указанных компонентов публичной речи выступления.
значительно усиливает степень ее действенности и
ЛИТЕРАТУРА
1. Мартынова Р.Ю. Цілісна загальнодидактична модель Под общ. ред.: И.Ю. Щемелева. Вып. 5. СПб.: Астерион,
змісту навчання іноземних мов. - К.: Вища шк., 2004. - 454 с. 2013. С. 285-291.
2. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. / С.Л. 4. Татарина И.А. Теоретические основы формирования
Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2004. – 713 с. иноязычной коммуникативной культуры. [Текст] / И. А.
3. Румянцева Е.С. Методологическая модель обучения. // В Татарина – Одесса: Изд. ФОП «БВВ», 2008. – 134 с.
кн.: Homo Loquens: Актуальные вопросы лингвистики и 5. Davidson, N.J. The Complete Guide to Public Speaking / J.
методики преподавания иностранных языков (2013). / Davidson. – N.J: John Wiley and Sons, 2003. – 324 p.
REFERENCES
1. Martynova, R.Yu. Integral and Didactic Model of Teaching Shchemeleva. Vol. 5. SPb.: Asterion, 2013. P. 285-291.
Foreign Languages Content. – K.: Vishcha shk, 2004. – 454 p. 4. Tartarina, I.A. Theoretical Fundamentals of Foreign
2. Rubinstein, S.L. Fundamentals of General Psychology. / S.L. Language Communicative Culture Formation. [Text] / I.A.
Rubinstein. – SPb.: Peter, 2004. – 713 p. Tatarina. – Odessa. FOP «BVV», 2008. – 134 p.
3. Rumyantseva, E.S. Methodological Teaching Model // In.: 5. Davidson, N.J. The Complete Guide to Public Speaking / J.
Homo Loquens: Topical issues of linguistics and Davidson. – N.J: John Wiley and Sons, 2003. – 324 p.
methodology of teaching foreign languages (2013). / Ed.: I.Y.
Teaching English Public Speech to Future Statesmen on the Basis of British and American Politicians’ Speeches
Moskaliuk E. V., Polietykina I. A.
Abstract. The article deals with the peculiarities of teaching English public speech to future statesmen based on speeches of British
and American politicians. It is determined that by means of professional knowledge, experience and skills future statesman is capable
of giving information richness to the public speech. However, for the public message to make necessary impact on the listener, it is
essential to observe the relevant rhetorical laws in the course of its creation. For the purpose of effective teaching English public
speech to future specialists in this field, peculiarities of the American and Western European model of speech behavior on the
example of a political discourse have been considered.
Keywords: English public speech, professional knowledge, experience and skills, speeches of British and American politicians.
33
Сутність і структура професійної готовності соціальних працівників

до роботи з внутрішньо переміщеними особами
Ю. П. Пелісьє
Одеський національний політехнічний університет, м. Одеса, Україна
Анотація. В статті проаналізовано різні підходи до визначення сутності понять «готовність до діяльності», «готовність до
професійної діяльності». Cхарактеризовано сутність і структуру готовності фахівців до різних видів професійної діяльності.
Визначено сутність і структуру професійної готовності майбутніх соціальних працівників до роботи з внутрішньо
переміщеними особами.
Ключові слова: готовність до діяльності, готовність до професійної діяльності, професійна готовність, структура
професійної готовності соціального працівника, внутрішньо переміщені особи.
Вступ. У зв’язку з формуванням в Україні принци- гічний – зрілість комунікативної сфери особистості,
пово нової системи соціального захисту, соціальної вміння здійснювати колективно розподілену діяль-
допомоги і обслуговування населення, адекватних ність, підтримувати стосунки в колективі, уникати
новим умовам розвитку нашого суспільства, виникла деструктивних конфліктів та ін.; психофізіологічний –
потреба у відповідних кадрах: соціальних і соціально- готовність систем організму діяти в даному напрямі.
педагогічних працівниках нової формації. Вивчення В науковій літературі як синоніми вживаються такі
стану підготовки майбутніх соціальних працівників поняття, як: «готовність до діяльності», «готовність
до проведення соціальної роботи з внутрішньо до праці», «готовність до трудової діяльності», «го-
переміщеними особами передбачає виявлення готов- товність до професійної діяльності», «професійна
ності студентів до такої діяльності в конкретному готовність тощо». Змістовий аналіз визначених по-
соціальному середовищі, конкретному випадку та нять показує, що в їх авторських тлумаченнях більше
аналіз чинників, які суттєво впливають на її форму- схожості, ніж відмінностей, і дозволяє виокремити
вання у процесі професійної підготовки. такі підходи до визначення готовності до професійної
Стислий огляд. Проблема готовності до діяльності діяльності:
стала предметом досліджень фізіологів, психологів і – готовність до професійної діяльності як результат
педагогів на початку XX століття, коли готовність накопичення індивідуального досвіду, необхідних
почали вивчати з позицій теорії рефлексів (І. П. Пав- знань, умінь та навичок (Б. Г. Ананьєв, Б. Д. Ломов,
лов) і настанови (Д. Н. Узнадзе). До початку 60-х Н. В. Кузьміна, П. П. Горностай, В. І. Варваров та ін.).
років XX століття були виявлені фізіологічні, нейро- В такому розумінні спостерігаємо ототожнення
фізіологічні і психологічні механізми регуляції і готовності до діяльності та підготовленості до неї;
саморегуляції поведінки (П. Анохін, Н. Бернштейн, – готовність як прояв сформованості або необхід-
Н. Левітов, А. Лурія, Г. Мегун, Г. Уолтер, А. Ухтом- ного рівня розвитку визначених психічних якостей
ський і ін.), що зумовило проблему готовності до (властивостей); стан, який забезпечує результат про-
діяльності взагалі і до професійної діяльності зокрема. фесійної діяльності (К. М. Дурай-Новакова, Я. Л. Ко-
Мета – схарактеризувати сутність і структуру про- ломинський, В. А. Крутецький, В. А. Сластьонін та
фесійної готовності соціальних працівників до роботи ін.). Тут готовність до професійної діяльності характе-
з внутрішньо переміщеними особами. ризується багаторівневим мотиваційно-ціннісним ут-
Матеріали і методи. В загальному розумінні воренням та розглядається як активний стан особис-
готовність до діяльності – це складна динамічна сис- тості, що викликає діяльність; наслідок діяльності;
тема, що характеризується інтелектуальними, емоцій- якість, що визначає настанови на професійні ситуації
ними, мотиваційними та вольовими аспектами пси- та завдання; передумова цілеспрямованої діяльності,
хіки. Д. І. Узнадзе зазначає, що готовність до діяль- її регуляції, стійкості, ефективності; стан концентрації
ності містить усвідомлені та неусвідомлені настанови, можливостей людини, що досягають найвищого сту-
моделі ймовірної поведінки, визначення оптимальних пеня та проявляються в процесі діяльності від початку
засобів діяльності, оцінку своїх можливостей відпо- до її завершення;
відно до майбутніх труднощів та необхідності досяг- – готовність до професійної діяльності як інтегро-
нення певного результату [3, с. 276]. вана якість, що складається з низки елементів (О. В.
Отже, готовність до діяльності – це стан мобілізації Госсе, А. А. Деркач, М. І. Дьяченко, Л. А. Кандибо-
психологічних і психофізіологічних систем людини, вич, С. В. Моторіна, В. А. Сластьонін, А. І. Щер-
які забезпечують виконання певної діяльності. У баков). Тут готовність постає як прояв всіх сторін
психології виокремлюють кілька аспектів готовності особистості в їх цілісності, що забезпечує можливість
до діяльності: операційний – володіння певним набо- ефективно виконувати свої професійні функції [1].
ром способів дії, знань, умінь та навичок, а також Готовність до професійної діяльності має інтегра-
можливість набуття нового досвіду в межах певної тивний характер, що проявляється в упорядкованості
діяльності; мотиваційний – система спонукальних внутрішніх структур, узгодженості основних компо-
якостей щодо певної діяльності (мотиви пізнання, нентів особистості професіонала, стійкості, стабіль-
досягнення, самореалізації тощо); соціально-психоло- ності і спадкоємності їх функціонування, тобто
34
професійна готовність має ознаки, які свідчать про вання основними поняттями в межах професійної
психологічну єдність, цілісність особистості профе- діяльності із зазначеною категорією учнів; знання про
сіонала, що сприяє продуктивній діяльності [1]. генезис девіантної поведінки; знання методів діагнос-
Проаналізуємо погляди науковців щодо сутності і тики, ефективних форм і методів виховної роботи з
структури готовності фахівців до різних видів профе- учнями девіантної поведінки;
сійної діяльності. – процедурний (володіння методами роботи з
Т а к, І. М. Островська-Бугайчук визначає готов- учнями девіантної поведінки): застосування системи
ність учителя правознавства до роботи з девіантними діагностичних методик для визначення рівня некон-
підлітками як стійке особистісне утворення, в якому трольованої поведінки учнів з девіантною поведін-
інтегровані мотиви, цінності, знання, вміння й кою; уміння виявляти девіантних учнів; застосування
особистісні якості майбутнього фахівця, що зумовлює ефективних форм і методів позашкільної роботи з
ефективне вирішення виховних завдань у процесі учнями девіантної поведінки; здатність до аналізу
навчально-виховної діяльності з учнями, які мають міжособистісних відносин та особливостей спілкуван-
відхилення в поведінці. До структури такої готовності ня в колективі дітей з девіантною поведінкою;
дослідниця відносить: консультування батьків учнів з поведінковими проб-
– мотиваційно-ціннісний компонент, який, на лемами та розробка ефективних засобів спільної
думку автора, передбачає наявність у вчителя профе- роботи;
сійного інтересу; мотиваційно-ціннісне ставлення до – рефлексивно-оцінювальний (здатність моделюва-
підготовки до роботи з девіантними підлітками як ти діяльність на основі аналізу і оцінки роботи з
невід’ємної складової професійної підготовки; пот- учнями девіантної поведінки): здатність до аналізу
реби в професійному саморозвитку та самовдоско- результатів своєї роботи і оцінки ступеня власної
наленні; готовності до роботи з учнями девіантної поведінки;
– практичний компонент, що складається з: інте- можливість корегувати власну роботу з метою само-
лектуально-логічних умінь – критично аналізувати, розвитку, аналізу нових технологій і засобів роботи;
зіставляти й порівнювати педагогічні факти та явища, безперервна освіта та навчання; володіння техніками
давати їм оцінку, аргументувати своє ставлення до самодіагностики, самосвідомості, постановка цілей
них; діагностико-прогностичних умінь – виявляти діяльності.
причини девіантної поведінки, здійснювати моніто- В. В. Садова, О. Н. Хахлова, О. О. Резніков визна-
ринг виховної діяльності, передбачати наслідки чають професійну готовність соціальних педагогів до
виховних дій; організаторсько-комунікативних умінь організації дитячого дозвілля як комплексне струк-
– налагоджувати взаємодію з девіантними підлітками турне поєднання таких взаємопов’язаних і взаємо-
та їхніми батьками, викликати довіру в учнів, вирі- залежних компонентів, як:
шувати й аналізувати конфліктні ситуації, діяти в – мотиваційно-онтологічний, який передбачає емо-
нестандартних ситуаціях, узгоджувати свої дії з ційно-ціннісне ставлення до дитини, позитивне став-
іншими суб’єктами виховного процесу (вчителями, лення до професії і навчання;
соціальними педагогами, батьками учнів); рефлек- – когнітивний, зумовлений психолого-педагогічни-
сивно-корекційних умінь – проводити рефлексійні дії, ми знаннями майбутніх соціальних педагогів;
здійснювати профілактичну та корекційно-педаго- – оперативно-активний, визначений володінням
гічну роботу з учнями; технологій організації дитячого дозвілля [5].
– особистісний компонент, що відображає наяв- Е. В. Петраков характеризує готовність фахівців до
ність у фахівця таких особистих якостей, як гуманізм, діяльності в поліпрофесійній групі як складну інте-
чесність, гідність, відповідальність, толерантність, так- гративну якість, представлену єдністю аксіологічного,
товність, доброзичливість, комунікабельність тощо [4]. комунікативного та технологічного компонентів, що
Готовність майбутніх учителів до роботи з учнями операціоналізується через знання, вміння, індивіду-
девіантної поведінки науковці [7] визначають як ально-психологічні особливості особистості та її
інтеграційну якість особистості, що передбачає моти- цінності, які в сукупності дозволяють успішно здійс-
вацію та особисте ставлення до роботи з учнями деві- нювати діяльність, спрямовану на досягнення мети.
антної поведінки, знання теоретичних і методоло- Д. В. Данко розглядає готовність майбутніх
гічних основ такої роботи, вміння і навички реалізації соціальних працівників до застосування технологій
психолого-педагогічної роботи з цією категорією медико-соціальної роботи як стійке особистісне
дітей. До структури готовності майбутніх учителів до утворення, в якому інтегровані мотиви, емоції, знання
роботи з учнями девіантної поведінки автори відно- і вміння майбутнього фахівця, що зумовлюють ефек-
сять такі компоненти: тивне вирішення проблем, пов’язаних з відновленням,
– індивідуально-мотиваційний (наявність у майбут- збереженням та зміцненням здоров’я населення. Це –
нього вчителя позитивного ставлення до роботи з здатність обирати і використовувати діагностичні та
учнями девіантної поведінки): інтерес до професії; оцінні інструменти, адекватні рівню складності проб-
усвідомлення соціальної та особистісної значущості леми клієнта; розробляти і реалізовувати програми
соціальних і освітніх заходів, необхідності спеці- профілактики і реабілітації осіб з урахуванням їх
альної роботи з учнями девіантної поведінки; розу- потреб і обмежень; обирати і видозмінювати необхід-
міння природи, психології, поведінки і особливостей ні стратегії медико-соціальної допомоги, організо-
міжособистісних відносин цієї категорії учнів; вувати і координувати діяльність поліпрофесійних
– змістовий (теоретичні знання, необхідні для бригад з метою індивідуального супроводу, адаптації
роботи з учнями з девіантною поведінкою): оперу- та підтримки соціального функціонування клієнтів
35
медико-соціальної роботи. Готовність до застосуван- внутрішньо переміщеними особами, його особис-

ня технологій медико-соціальної роботи, на думку тісною зацікавленістю в кінцевому результаті цієї
автора, характеризується сформованістю таких ком- роботи та підвищенні ефективності своєї професійної
понентів: мотиваційного, емоційно-вольового, теоре- діяльності. Показниками ціннісно-мотиваційного ком-
тичного, практичного [2]. понента професійної готовності соціального праців-
С. Ю. Сургова визначає готовність майбутнього ника до професійної діяльності з внутрішньо перемі-
соціального працівника до превентивної діяльності як щеними особами виступили: внутрішня мотивація на
найвищий рівень професійної компетентності майбут- навчально-професійну діяльність, ціннісні орієнтації.
ніх соціальних працівників, що передбачає оволодін- В процесі роботи з ВПО найбільш важливими серед
ня студентами системою соціально-педагогічних ціннісних орієнтацій вважаємо бажання допомагати
знань, умінь, навичок, їх активну громадянську пози- та милосердне ставлення до інших;
цію, здатність вирішувати творчі завдання превен- – когнітивного, представленого знаннями у сус-
тивного спрямування, прогнозувати і моделювати пільній, соціально-педагогічній, соціально-психоло-
ситуації попередження негативної соціалізації, наяв- гічній та соціально-правовій галузях. До таких знань
ність гнучкого професійного мислення і високого відносимо: знання понятійно-термінологічного апара-
рівня правової культури. Структуру досліджуваної ту соціальної роботи з мігрантами та біженцями;
готовності автор представляє як єдність психоло- соціальної та міграційної політики в роботі з внут-
гічного, змістового, операційного компонентів [6]. рішньо переміщеними особами та особливостей
Результати та їх обговорення. Аналіз наукових діяльності соціальних служб в межах реалізації прог-
досліджень показує, що не зважаючи на поширеність рам допомоги ВПО; міжнародних та державно-пра-
та чітке визначення поняття готовності до діяльності, вових засад соціальної роботи з внутрішньо перемі-
їх обсяг та зміст постійно доповнюються, змінюються щеними особами; методів та технологій соціальної
залежно від галузі дослідження, об’єкта і мети та є роботи з різними категоріями мігрантів та біженців;
предметом дискусій багатьох дослідників. технологій соціального «втручання» та менеджменту
Дотепер немає єдиного трактування понять «готов- соціальної роботи з ВПО.
ність до професійної діяльності», «професійна готов- – практико-технологічного, який передбачає умін-
ність», а готовність майбутніх соціальних працівників ня і навички фахівця із соціальної роботи засто-
до роботи з внутрішньо переміщеними особами досі совувати здобуті знання в роботі з ВПО, а саме: пра-
не була предметом наукових досліджень. цювати як з групою клієнтів, так і індивідуально;
Отже, професійну готовність до роботи з внут- надавати допомогу різним групам ВПО (дітям,
рішньо переміщеними особами розуміємо як якісну, молоді, жінкам, людям похилого віку, інвалідам
цілісну, усталену характеристику фахівця із соці- тощо); налагоджувати комунікацію з ВПО, колегами
альної роботи, який наділений спеціальними знан- та іншими спеціалістами; вести випадки клієнтів;
нями, відповідними вміннями, навичками, якостями, проводити інтервенції (пряма робота з клієнтами,
що дозволяють йому ефективно виконувати роботу з співробітництво з колегами та іншими спеціалістами,
внутрішньо переміщеними особами з урахуванням їх аналіз та зміна планів діяльності за необхідності);
психолого-педагогічних особливостей та специфіки вести робочі записи (вести особисті справи клієнтів,
їхніх проблем. готувати звіти та ін.); проводити дослідження із
Зауважимо, що професійну готовність до роботи з застосуванням кількісних та якісних методів збору
внутрішньо переміщеними особами вважаємо якісною інформації; застосовувати організаційно-правові ме-
характеристикою соціального працівника, оскільки в ханізми забезпечення соціального захисту та право-
ній відображена сукупність істотних ознак, власти- вого супроводу ВПО;
востей та особливостей, які відрізняють цього пра- – соціально-психологічного, зумовленого особистіс-
цівника від інших та зумовлюють його індивідуальні ними якостями соціального працівника, які сприяють
особливості. Цілісність та усталеність досліджуваної його активній взаємодії з ВПО, творчому переос-
готовності припускають відповідність змісту мисленню і використанню досвіду соціальної роботи
особистого життя фахівця із соціальної роботи його при виконанні своєї діяльності, формуванню наста-
професійній діяльності, здатність в критичних ситуа- нови на інноваційний пошук і розвиток індивідуаль-
ціях зберігати свою життєву стратегію, дотриму- ного стилю роботи в ЗПО, тобто активністю, кому-
ватися власних життєвих позицій та ціннісних нікативністю, толерантністю, емпатією, емоційною
орієнтацій. усталеністю, стресостійкістю тощо. Показниками со-
Аналіз психолого-педагогічної літератури з проб- ціально-психологічного компонента професійної го-
лем професійної готовності і готовності до профе- товності соціальних працівників до роботи з ВПО
сійної діяльності, а також специфіки соціальної ро- обрано такі: соціальна активність, комунікатив-
боти з внутрішньо переміщеними особами, дозволив ність, соціальна толерантність, соціальна емпатія та е
визначити структуру професійної готовності соціаль- моційна усталеність.
ного працівника до роботи з внутрішньо переміще- Висновки. Вважаємо, що наявність зазначених
ними особами, яку утворюють сукупність таких вза- знань, умінь, навичок, індивідуально-психологічних
ємозв’язаних компонентів: якостей, важливих для здійснення соціальної роботи з
– ціннісно-мотиваційного, зумовленого спрямова- ВПО, забезпечать професійну готовність соціального
ністю соціального працівника до виконання роботи з працівника до роботи з зазначеною категорією осіб.
36
1. Абрамова М. Ю. Анализ подходов к определению кандидата пед. наук: спец. 13.00.04 – «Теорія і методика
профессиональной готовности к деятельности водителя // професійної освітиа» /І.М. Островська. – Харків,
Ярославский педагогический вестник, 2012. – № 3 – Том 2011. – 28с.
II (Психолого-педагогические науки). – Режим доступу: 5. Сургова С.Ю. Формування готовності о превентивної
http://vestnik.yspu.org/releases/2012_3pp/58.pdf. діяльності майбутніх соціальних працівників у вищому
2. Данко Д.В. Підготовка майбутніх соціальних працівників навчальному закладі: автореф. дис. на здобуття наук.
до застосування технологій медико-соціальної роботи в ступ. кандидата пед. наук: спец. 13.00.05 – «Соціальна
професійній діяльності: автореф. дис.. на здобуття наук. педагогіка» / С.Ю. Сургова. – Луганськ, 2012. – 19с.
ступ. кандидата пед. наук: спец. 13.00.04. – «Теорія і 6. Sadovaya V.V., Khakhlova O. N., Reznikov A.A. The
методика професійної освіти» / Д.В. Данко. – Тернопіль, Formation of Professional Readiness of a Social Teacher to
2015. – 25с. Organization of Children’s Leisure Time Activities.
3. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по International Journal of Environmental & Science Education,
педагогике. – Москва: ИКЦ «Март», Ростов н/Д: 2015, 10(4), p.595-602.
издательский центр «Март», 2005. – 448 с. 7. Zhanar B.B., Nurmagambetova B.A., Ahatayeva G.B.
4. Островська-Бугайчук І.М. Підготовка майбутніх учителів Diagnosis Of Readiness Of The Future Teachers To Work
правознавства до роботи з підлітками девіантної With Students Of Deviant Behavior. Procedia – Social and
поведінки: автореф. дис. на здобуття наук. ступ. Behavioral Sciences 190 ( 2015 ) p. 180 – 185.
REFERENCES
1. Abramova М. U. The analysis of approaches to determination specialty 13.00.04. – «Theory and Methods of Professional
of readiness for professional activity of the driver // Education» /I.M. Ostrowska- Bugaichuk. – Kharkiv,
Yaroslavl Pedagogical Gazette, 2012. – № 3 – Volume II 2011. – 28p.
(psychological and pedagogical sciences). – Access mode: 5. Sadovaya V.V., Khakhlova O. N., Reznikov A.A. The
http://vestnik.yspu.org/releases/2012_3pp/58.pdf. Formation of Professional Readiness of a Social Teacher to
2. Danko D.V. The training of future social workers to use Organization of Children’s Leisure Time Activities.
technology medical social work profession: author. dis. on International Journal of Environmental & Science Education,
competition sciences. stupas. candidate ped. sciences: 2015, 10(4), p.595-602.
specialty 13.00.04. – «Theory and Methods of Professional 6. Surgova S.Y. Formation of readiness of preventive of future
Education» / D.V. Danko. – Ternopol, 2015. – 25p. social workers in high school: author. dis. on competition
3. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.J. Dictionary of sciences. stupas. candidate ped. sciences: specialty 13.00.05.
pedagogy. – Moscow: ICC «Mart», Rostov n/D: Publishing – «Social pedagogy» / S.Y. Surgova. – Lugansk, 2012. – 19p.
Center «Mart», 2005. – 448 p. 7. Zhanar B.B., Nurmagambetova B.A., Ahatayeva G.B.
4. Ostrowska-Bugaichuk I.M. Training future law teachers to Diagnosis Of Readiness Of The Future Teachers To Work
work with adolescents deviant behavior: author. dis. on With Students Of Deviant Behavior. Procedia – Social and
competition sciences. stupas. candidate ped. sciences: Behavioral Sciences 190 ( 2015 ) p. 180 – 185.
The nature and structure of professional readiness of social workers to work with internally displaced persons
Pelissier J. P.
Annotation. In article presented analysis various approaches for determination essence of concepts «preparedness for activity»,
«preparedness for professional activities». Characterize the structure and essence of readiness for professionals different types
professional activity. Defined essence and structure of professional readiness for future up social workers who working with
internally displaced persons.
Keywords: readiness for activity, readiness to professional activity, professional readiness, the structure of professional readiness
of social workers.
Сущность и структура профессиональной готовности социальных работников к работе с внутренне перемещенными

лицами
Ю. П. Пелисье
Аннотация. В статье проанализированы различные подходы к определению сущности понятий «готовность к деятель-
ности», «готовность к профессиональной деятельности». Охарактеризована сущность и структура готовности специалистов
к различным видам профессиональной деятельности. Определена сущность и структура профессиональной готовности
будущих социальных работников к работе с внутренне перемещенными лицами.
Ключевые слова: готовность к деятельности, готовность к профессиональной деятельности, профессиональная го-
товность, структура профессиональной готовности социального работника.
37
A professional competence of future fine art specialist in the conditions

of university education
L. I. Polyden
Cherkasy national university named by Bohdan Khmelnytskyj, Cherkasy, Ukraine
Abstract. The article is devoted the problem of formation of professional competence of fine art future specialist in the conditions of
university education. Grounded study of disciplines from a fine art, which come forward not only the important constituent of the
special artistic preparation of future specialists, but also directed on perfection of practical artistic abilities and skills, necessary for
future professional activity.
Keywords: professional competence, specialist of fine art, conditions of university education, artistic preparation, fine art.
Introduction. Priority of principle of democratization, graduating student must be: professional artistic thought;
directed on humanizing of educational space, that marked professional observation; main creative memory; shrewd-
in the National doctrine of development the education in ness; flexibility, decision, originality, clarity of idea and
Ukraine in the XXI century, predetermines the search of developed thought. The model of process of cognition-
new pedagogical technologies for the modern system of studies must be directed on development of the followings
the specialists professional preparation. intellectual properties: long-term artistic memory, system,
The practice is certified by absence of such researches logic and ability of idea, its depth, breadth; independence,
in which forming of knowledges and development criticism of thought in creative professional activity.
professionally of ponderable abilities and skills of stu- The specific system of signs, which characterizes the
dents would be presented in the process of study of fine level of professional trade of student and his degree of
art – exactly as bases of formation of professional com- accordance the requirements of professional preparation
petence of fine art future specialist. level, is determined such components: professional con-
The compressed review of publications is after a sciousness of personality of fine art specialist («I own
theme. Scientifically pedagogical research in the separate image» of professional, self-appraisal), motivational
aspects of theory and method of artistic preparation, valued component (valued attitude toward a profession
aesthetics and artistic education, carried out by and process of capture a profession, requirements and
G. Bidoyu, B. Butenko, I. Zyazyunom, A. Komarovoyu, reasons in professional perfection, volitional qualities,
O. Kuzminym, M. Leschenko, L. Masol, I. Ponomare- responsibility), communicative component (communica-
vym, N. Rostovcevym, O. Rudnytskoyu, A. Unkovskym, tive culture), creative professional component (normative
G. Shegalevym, in which the role of art in artistic and creative qualities) of professional competence of fine
development of future specialist personality opens up. art future specialist.
Dissertation researches by E. Antonovycha, G. Grebe- Readiness to professional activity depends also on the
nyuka, V. Danylenko, M. Pichkura, V. Prusaka, V. Toma- level of domain the technical receptions of image, domain
shevskogo, O. Fursy and etc are devoted the problem of of trade, free use of expressive language facilities of fine
development of artistic education. art, knowledges of process and conformities to law of
The purpose of the article is study of problem of artistic activity methods. The conceptual idea of such
formation of professional competence of fine art future approach is predetermined position that forming of
specialist in the conditions of university education. professionalism is impossible without a handicraft which
Materials and methods. In the process of theme provides freedom in expression of creative project
studinig we used the method of theoretical analysis for (artistic, methodical, designer) [2, c. 47].
finding out of features, ground of structure, criteria and On a fine art lessons, the general professional value
indexes of professional competence of fina art future knowledge, skills and abilities are formed. Considerable
specialist and description of methodological principles of attention must be spared to the formation of general
its formation; classifications, systematizations and artistic knowledges of graduating student, which produce
generalizations of theoretical positions of psychology and ability to plan, to carry out the process of management the
pedagogics of creation, for the lineation of directions of activity and conduct a correction and adjusting of the
research and empiric analysis for supervision by the system of mutual influence.
educational process, study of document and artistically The process of studies a fine art on the program is
pedagogical to experience for finding out creatively given possibility to carry out didactics preparation of fine
developing value of employments in a fine art. art future specialists in that case, when students will be
Results and their discussions. The problem of for- directed teachers on the capture of transmission and
mation of professional competence of fine art future exchange activity experience, adequate maintenance of
specialist acquires the special actuality on the modern programmatic material teaching.
stage of including Ukraine to European educational space. A comprehensive professional study of fine art is the
Educationally professional level of graduating student important task of studies in the process of artistic pre-
of artistic faculty of university is determined the system paration of students.
of requirements to professional qualities of future spe- A considerable role in formation of fine art education
cialist of fine art. Such professional qualities of is given to complex approach. The system of fine art
38
preparation must engulf all disciplines of artistic cycle, the process of studies, capture the features of picture, as
which include the elements of multidimensional studies of an independent type of art.
students a fine art education. By such disciplines, which Practical lessons in picture related to implementation
examine the question of fine art system preparation there of concrete educational tasks, as they are instrumental in
are picture, painting, plener (educational-creative prac- acquisition the future fine art specialists of professional
tice), history of arts, plastic anatomy, composition, competence. Process artistically practical preparations
artistically applied graphic arts, design, decoratively accompanied the protracted raising during the prosecution
applied art, method of fine art, design and other objects, of which a student decides the row of tasks, in particular,
after the curriculum of every speciality. Establishing composition location, search of organization of drawings
intersubject connections on any stage of studies of tools, transmission of character of form, design tone, and
students a fine art enables freely, effectively and high- others like that. With the purpose of perfection of
quality to realize principle of complexity, system, on methods of graphic productive activity in the process of
employments on disciplines of artistic cycle [2, с. 47]. creative prosecution of long duration raising, it is
Artistic development of personality of fine art future necessary to realize technology of productive activity by
specialist is determined maintenance graphic and raising of problem tasks in short etudes and sketching.
decorative and applied arts, which is based on experience, The process of prosecution of etudes and sketching
traditions of the pas, modern ideas of aesthetically enables students to learn the characteristic features of
beautiful expression of spatial forms, necessary for the objects, raising, nature which is represented by them. This
successful evolution of artistic creation, and also by the type of activity is instrumental in activation of thought,
dynamic changes of requirements of production to the training of eye, concentration of attention.
professional competence of design of specialists. Study of The process of coloured image study begins in the
fine art complex disciplines, provides the high level of academic painting course. It is educational discipline
development of vivid thought, creative qualities of which exposes principles of construction of realistic
personality of fine art future specialist. image in painting on a plane. Task of discipline
The comprehensive professional study of fine art is begun educational, which means the cognition of the known
with a picture. It is that foundation, base basis, on which all truths, accumulated the previous generations of artists.
process of studies is built in artistic establishment. The Mastering of initial knowledges in painting is so
scientifically grounded principles of construction of form are principle, that an educational process in an university on
in educational picture, methodical conformity to law and the modern stage is impossible without mastering of the
intercommunication of the logically put tasks and article of the academic painting. It costs to acknowledge
requirements to them assist creative development of that and the level of picturesque preparation of entrants in
capabilities of student in a chosen profession. universities is different. To show out all on a middle level,
Industrial enterprises require the high-professional some intermediate is needed. But smoothing of pictu-
specialists of fine art, that is why wrong educational resque preparation far not primary purpose. The main in
process, sufferet in studies errors, especially in funda- the process of mastering of the article of the academic
mental, general art objects, expensive cost all society. painting (together with academic picture and general
Picture belongs to such educational objects. The composition) consists in that next to mastering of bases of
educational process of domestic artistic education is built painting already with the first steps, forming for the
taking into account correlation of all courses which form students of design thinking is begun. Presentation is
the specialists of fine art. Picture as fundamental produced that nature is the not chaotic mixing of objects
educational discipline assists general art development and and phenomena, that its development inferior to the strict
helps the decision of planning problems. A difficult task laws. All forms in nature are a result of some appropriate
stands before teachers – to teach a future specialist to change, and beauty in nature consists primarily of laws
draw so that his fine art possibilities stimulate his creative The purpose of all raising in the academic painting
process in concrete speciality, that it follows to build the (still life, head of man, figure of man, landscape, interior,
program so that the features of preparation of students and others like that) is a not study of facilities of image,
were taken into account. Only such form of preparation but capture of construction of artistic form the system.
will appear perspective for the future specialist of fine art. Such coloured image understanding the specialist of fine
To picture as one of profiling objects in artistic art in the academic painting has proof tradition. Programs
educational establishments, a large value is given, as it is from painting, created in different time by F. Antonovym,
basis of study of all fine art disciplines. As an indepen- A. Deynekoyu, E. Zernovoyu, V. Kulakovym, A. Kupri-
dent type of art, picture is the vivid form of cognition and nym, V. Pochitalovym, N. Udalcovoyu, O. Chistya-
awareness of reality, emotionally operating on a man, he kovym, V. Shugaevym, A. Yastrzhemskiym, are gradu-
develops its intellect, forms sense, teaches to see and ally complemented new methodically exhaust tasks.
cognize the world [3, c. 114]. Principle «from general to partial and from partial to
Studies and high-quality preparation of future specia- general» in every task, and also principle of observance of
lists of fine art to a great extent depend on that, as far as sequence of the stages of studies in an academic course
deeply the last seize knowledge and skills of construction (an exposure of colors is an exposure of form by colors is
of form, creation of appearance, riches of graphic an exposure of volume – exposure of space colors)
facilities. Speaking directly about the tasks of picture, became classic. In the last years every stage got a serious
artistic school, where future artists must lay hands on theoretical ground, which takes into account both modern
«higher drawing knowledge», in particular, construction science about colors and experience of practical artists-
and psychology of form, development of vivid thought in workers.
39
A task of painting is a not blind printing-down. Details artistic activity from the side of teacher without his direct
– far not main in painting, above all things colour mass participation which gives personality of freedom of
and form must interest the specialist of fine art. It is creation. Mark that independent work synthesizes in itself
necessary after the enormous amount of distracting trifles different kinds educational-creative tasks: from the model
not to lose understanding of confluence of color with a raising to works of free character, which provides, to our
form, that in a final result not to prang colour composition opinion, the higher level of domain a fine art and ability
an etude. Every by volume form has the colors, colors of to apply it in practice. At these terms independent work
forms interact between itself in space, and this co- provides systematic character and continuity of creative
operation has the hierarchy. The study of hierarchy of process for the increase of level of formed of every
forms in a colour environment and conformities to law of personality professional competence. It induces to inten-
their co-operation provides the correct estimation of sive work of creative thought, fantasy, imagination, and is
things, created the hands of man in future. It is needed to pre-condition of exposure and realization of creative
realize that academic studies are the first steps on the way backlogs of personality of future fine art specialist.
of the systematic and conscious use of natural laws for Consequently, at such approach independent work
creation of forms which are not in nature [1, с. 48]. mainly foresees mastering of laws and conformities to law
It is necessary to mark that the study of skills of the of nature which gives beginning and subsequent deve-
academic painting – not simply the becoming stage for an lopment of all creation, that, sure, influences on formation
artist. During all life a look to the world for the specialist of professional competence of future fine art specialists.
of fine art changes how surrounding his reality changes. Optional work is the next type of practical creative
The lessons of the academic painting enable to comp- activity of future specialists of fine art, which need more
rehend the new colour feelings and presentations. From serious preparation in certain industry. We mark that
time to time a student must become the assiduous student optional lessons on the separate special disciplines are
of nature, if does not wish to fall behind in development conducted with the purpose of perfection of artistic trade
and picturesque skills, formed at the beginning of studies, in accordance with a curriculum and is one of forms of
will serve him in the future creative life. artistic education of future specialists of fine art. A
Consequently, on the basis of analysis of research purpose of optional work is awakening and permanent
results by us certainly four basic types of works, which stimulation of creation, development of them, artistic
are included in practical creative activity of future thought, imagination, fantasies and others like that, and
specialists: laboratory practical work, independent work, also formation of their professional competence. Conti-
optional work, outside work. nuing an idea, we notice that basic maintenance of
Laboratory work is the basic type of lessons of future optional work from a fine art is made by the cognitive
specialists of fine art in the understanding, that it is processes of future specialists to certain artistic industry,
directed on a practical capture rules, receptions and faci- internal and external necessities to the deep capture by
lities of fine art which predetermines successful reali- abilities in this industry, predefined the presence of talent.
zation of all other types of works. Laboratory work carries Consequently, such work is instrumental in purposeful,
mainly audience character, except for its separate kinds. rich in content organization of artistic activity, more
In this context, we mark that laboratory work of future complete realization of creative potential of future fine art
specialists of fine art contains three blocks, which specialists.
determine plenary practice, term and diploma papers. Outside work predetermines walking of future fine art
Implementation of term and diploma papers in a fine specialists away from laboratory practical to the course
art induces the future designers of interior to inde- which is determined the update of environment and change
pendence and responsibility in a choice and opening of of character of creative activity, at the same time keeping
theme, in forming of own point of view on any continuity of educational process on the whole. In our opi-
phenomenon of art which educates, in addition, large nion, this positively influences on harmonious development
responsibility, stimulates them independent scientifically and becoming of personality of future specialist.
research activity. Continuing, we mark that as a result of collective visits
In same queue defence of term and diploma papers of of exhibitions with their subsequent discussion, meetings
future specialists of fine art before a wide audience with with artists in their creative workshops, deep study of art
illustrative demonstration of the author works is literature the necessary volume of knowledges accu-
instrumental in forming for them of such individual mulates, perception and artistic taste of future specialists
features, as aspiring to self-affirmation, independence and of fine art develops.
responsibility, demand, honesty, sincerity, modesty, Taking this into account, we establish, that domain of
tactfulness and etc. fine art the special practical possibilities, in particular,
Taking it into account, we are sure of that laboratory operating a variety technician and receptions of fine art
practical work needs from future specialists in the fine art and ability to use them in creative activity directly is
of systematic character, persistence, self-control, will, related to development for the future specialists
patience, large responsibility and other individual features professional competence with picture and painting – base
of personality. At these terms, forming of the adopted disciplines of fine art, which are the components of made
individual features is the substantial factor of develop- by us the cycle of artistic disciplines. During the study of
ment of professional competence of specialists of fine art, methods and technical receptions of picture and painting,
pre-condition of their future creative activity. the future specialists of fine art search new expressive
Independent work of future specialists of fine art is facilities of artistic language, aspiring reality to the
carried out after the tasks of teacher, foresees guidance creative mastering. At these terms, as confirms the
40
analysis of research results, future masters of fine art have relation, activity, in the process of perception and creation
a process of formation mainly of such capabilities, as which is the important factor of education comprehen-
originality, walking away from a template, creative line- sively and harmoniously the developed personality,
up of thought and etc. realization of it creative potential. Continuing an idea, we
In same queue educational picture and painting include mark that due to the maximal use of aesthetically
for itself educational-cognitive and artistically creative beautiful factor in perfection of national consciousness of
aspects, otherwise speaking, it is the study of the reality, future specialists of fine art, there is strengthening of
and it artistically vivid reflection. Therefore basis of moral positions getting up of their labour and social
studies picture and painting of future specialists of fine art activity, growth of creative potential,, as artistic-aesthetic
is drawing from nature. At these terms, an important place experience, in particular such his constituents, as aesthe-
occupies drawing from memory, which is based on tically beautiful senses, aesthetically beautiful necessities,
drawing from nature, also. These two types of drawing and others like that, closely associated with a moral.
enable to show activity in quality of facilities for Conclusions. In the context of problem of our
development of visual memory and vivid thought for research, actual is an idea that due to practical creative
future specialists. Consequently, we came to the conclu- activity in the process of which appear a professional
sion, that by purposeful exercises, which are conducted in competence develops and forms, personality of future
the unique complex with educational work in picture, specialist of fine art can change reality after the desires
painting and composition, it is possible notedly to and will. Then legitimate is a conclusion about the
promote development of visual memory and presentation necessity of leadthrough of employments after a fine art
of future specialists of fine art and at the same time on all stages of studies, putting before the future spe-
instrumental in the increase of their professional potential. cialists of fine art the proper for every period preparations
For formation of professional competence of fine art concrete tasks. Such going near the leadthrough of
future specialists the programs of cycle of artistic lessons, as results of our research testify to it, is inst-
disciplines which we followed in all types of their rumental in regularity, sequence and purposefulness of
creative activity were developed, in particular, to picture creative process, for the future specialists of fine art,
and painting. It is instrumental in forming of aesthetically developing such important capabilities professional
beautiful necessities and experience of future specialists competence, as a creative line-up of thought, originality,
of fine art as bases of forming of aesthetically beautiful imagination, fantasy and etc.
REFERENCES
1. Painting: Proc. allowance for students. Executive. Proc. 2. Kircer Ju. M. Drawing and painting: tutorial / Ju. M. Kircer –
enrolled in a degree “Artistic design of textile and light 3-e uzd. – M.: Vyssh. shk., 2000. – 271 p.
industry” / [N. P. Beschastnov i dr.]. – M.: Gumanitar. izd. 3. Perepadya V. V. Rysunok. Problemy tvorchosti v
centr VLADOS, 2007. – 223 p., 32 p. il.: – (Art). navchal'nomu protsesi / V. V. Perepadya. – Lviv: “Palitra
druku”, 2003. – 288 p.
Профессиональная компетентность будущего специалиста изобразительного искусства в условиях университетского

образования
Л. И. Полудень
Аннотация. Статья посвящена проблеме формирования профессиональной компетентности будущего специалиста
изобразительного искусства в условиях университетского образования. Обоснованно изучения дисциплин по
изобразительному искусству, которые выступают не только важной составляющей специальной художественной
подготовки будущих специалистов, но и направленные на совершенствование практических художественных умений и
навыков, необходимых для будущей профессиональной деятельности.
Ключевые слова: профессиональная компетентность, специалист изобразительного искусства, условия университет-
ского образования, художественная подготовка, изобразительное искусство.
41
Стан готовності майбутніх учителів початкової школи до роботи

з ліворукими дітьми
Л. В. Шкарбан
Київський університет імені Бориса Грінченка, м. Київ, Україна
Corresponding author. E-mail: [email protected]а
Анотація. У статті проаналізовано стан готовності майбутніх учителів початкової школи до роботи з ліворукими дітьми.
Визначено основні компоненти готовності до роботи з ліворукими учнями (мотиваційний, змістовий, оцінювально-
результативний). Подано результати діагностування готовності студентів І- ІV курсів ОКР «бакалавр» напряму підготовки
«Початкова освіта» до роботи з дітьми означеної категорії.
Ключові слова: готовність, компоненти готовності, готовність майбутніх учителів початкової школи, ліворукі діти.
Постановка проблеми. У сучасному суспільстві від- нення та систематизація наукової літератури; анкету-
бувається процес модернізації освіти, який супровод- вання, опитування, бесіда та інтерв’ю студентів І – ІV
жується суттєвими змінами у педагогічній теорії та курсів ОКР «бакалавр» напряму підготовки «Почат-
практиці, що вимагає відповідності рівня професійної кова освіта».
підготовки майбутніх фахівців сучасним викликам, Виклад основного матеріалу. На основі теоретич-
сформованості у них професійної компетентності для них узагальнень встановлено, що готовність до
роботи з учнями початкової школи, зокрема лівору- педагогічної діяльності, як і готовність до будь-яких її
кими. З огляду на це особливого значення набуває видів, досліджується за її складовими. Виходячи з
аналіз стану готовності майбутніх учителів почат- багатоаспектного поля визначень змісту й особливос-
кової школи до роботи з ліворукими дітьми як тей готовності майбутніх учителів початкової школи
складової професійної підготовки у вищих навчаль- до роботи з ліворукими дітьми, вважаємо за необхідне
них закладах. виокремити її стрижневі компоненти, зокрема: моти-
Аналіз досліджень та публікацій. Як засвідчив ваційний, змістовий та оцінювально-результативний.
проведений аналіз наукових досліджень, готовність є Аналіз психолого-педагогічних джерел засвідчив, що
однією з основних умов виконання людиною своєї виокремлення рівнів готовності вчителя початкової
професійної діяльності. На думку вчених К. Дурай- школи до роботи з ліворукими дітьми неможливе без
Новакової, М. Дьяченко, Л. Кандибович, О. Леонть- виявлення критеріїв і показників оцінювання кожного
єва, В. Сластьоніна, готовність є однією із фундамен- з її компонентів.
тальних умов успішного здійснення будь-якої діяль- Під поняттям «критерій» розуміємо «розпізнаваль-
ності, її складовою, що формується та реалізується у ну ознаку, на основі якої щось оцінюється або кла-
процесі діяльності. Готовність до діяльності більшість сифікується» [2, с. 5]. Важливою для нас є думка С.
науковців розглядають на особистісному та функціо- Мартиненко про те, що «кількість критеріїв має бути
нальному рівнях: як активний стан особистості, що обмеженою компонентами розробленої структури
породжує діяльність і її наслідки; як якість, яка виз- готовності майбутніх учителів початкової школи до
начає установку на розв’язання професійних ситуацій роботи з ліворукими дітьми; критерії, що застосову-
та завдань; як передумову для цілеспрямованої ються для визначення сформованості готовності
діяльності, її регуляції, стійкості й ефективності [1]. майбутніх фахівців мають бути взаємодоповнюва-
Так, вчена М. Дьяченко окреслює готовність як певну ними» [4, с. 380]. Вчена стверджує, що критерії мають
сукупність спеціальних знань, умінь і навичок, що відповідати таким вимогам, як: «упорядкованість в
слугує здатністю до виконання певної діяльності на ієрархічну систему, відображення послідовності вирі-
досить високому рівні [1]. С. Мартиненко, дослід- шення завдань навчання та його перспектив, наоч-
жуючи складові професійно-особистісної готовності ність і доступність для розуміння всіх учасників
вчителів початкової школи до педагогічної діяльності, освітнього процесу: викладачів і студентів» [3, с. 340].
акцентує увагу на «необхідності діагностування у Поняття «критерій» пов’язане з поняттям «показник»,
майбутніх педагогів рівня розвитку особистісних який розуміють як «узагальнену характеристику
якостей, а також сформованості науково-теоретичної, властивостей об’єкта або процесу». Іноді під показни-
психолого-педагогічної та методичної підготовки» [4, ками розуміють кількісні або якісні характеристики,
с. 379]. Т. Поніманська під професійною готовністю сформованості того або іншого критерію [3, с. 218].
розуміє «систему інтегративних якостей, властивос- Отже, критерії та показники готовності майбутніх
тей, знань і навичок особистості, зміст якої полягає в учителів початкової школи до роботи з дітьми
усвідомленні ролі педагога і соціальної відповідаль- окресленої категорії за виділеними компонентами
ності, прагнення активно виконувати соціальне мають дати її повну характеристику.
завдання, установку на реалізацію знань, умінь і Зважаючи на визначену структуру готовності май-
якостей особистості» [6, с. 134]. бутніх фахівців до роботи з ліворукими дітьми роз-
Мета статті – проаналізувати стан та складові го- роблено критерії за мотиваційним, змістовим та оці-
товності майбутніх учителів початкової школи до нювально-результативним компонентами. Так, моти-
роботи з ліворукими дітьми. ваційний компонент готовності майбутнього педагога
Методи дослідження: теоретичний аналіз, узагаль- до означеного виду діяльності, виявляється у стійкій
42
позитивній мотивації, переконливості у важливості ставлення до ліворукості», його зазначили 27,3% опи-
даної діяльності, усвідомленні її як необхідної умови таних. Мотив «прагнення досягти успіху в педагогіч-
успішного професійного становлення, ціннісних орі- ній діяльності» вибрали 34,9% респондентів. На чет-
єнтаціях, інтересах, меті, потребах, установках, готов- вертому – мотив «стійкий інтерес до змісту роботи з
ності до подальшого професійного самовдосконалення. ліворукими дітьми», його вибрали – 11,6% опитаних.
Змістовий компонент як когнітивна складова готов- Мотив «бажання пошуку способів вирішення педа-
ності майбутніх учителів початкової школи до роботи гогічних ситуацій під час роботи з ліворукими уч-
з ліворукими дітьми виявляється у рівні теоретичної нями» обрали 9,8% студентів.
підготовки фахівців до вирішення проблем навчання і Отже, проведене діагностування студентів задля
виховання ліворуких учнів у початковій школі. Він виявлення їхньої готовності до роботи з ліворукими
охоплює знання особливостей функціональної аси- дітьми за мотиваційним компонентом засвідчило, що
метрії мозку і проявів їх у вищих психічних функціях система роботи з учнями окресленої категорії ще не
і діяльності ліворуких дітей; причин, що впливають стала об’єктом безпосередньої діяльності майбутньо-
на виникнення ліворукості; організації навчально- го вчителя початкової школи.
виховного процесу з урахуванням індивідуальних З метою виявлення готовності майбутніх фахівців
особливостей ліворуких учнів; форм і методів до роботи з ліворукими дітьми (за змістовим компо-
діагностування і корекції можливих труднощів під час нентом) застосовувалися такі методи, як: анкетне
навчання учнів окресленої категорії; можливостей опитування, аналіз «продуктів» діяльності (план-кон-
оцінки, аналізу і прогнозу ситуації навчання на основі спект навчальних занять); статистичні дані, що спря-
діагностування профілю латеральної організації. мовувались на вияв знань респондентів про сутність
У структурі готовності майбутніх учителів почат- таких понять, як: «ліворукість», «лівшість», «амбі-
кової школи до роботи з ліворукими дітьми виріз- декстр» та з’ясування їхнього ставлення до проблеми
няємо також оцінювально-результативний компонент, ліворукості як до важливого аспекту педагогічної
який виявляється в умінні застосовувати теоретичні діяльності. Про обізнаність майбутніх учителів почат-
знання на практиці та охоплює вміння створювати для кової школи із причинами, які впливають на виник-
ліворуких учнів ситуацію успіху на уроці, відбирати нення ліворукості, ми дізналися на основі відповідей
зміст навчального матеріалу та навчати новим пред- на запитання: «Які причини впливають на виникнення
метним діям, запроваджувати методики виявлення ліворукості?». Про знання діагностичних засобів
провідної руки та латерального профілю, виявляти виявлення провідної руки – було зроблено висновок
труднощі, які можуть виникати під час навчання; за результатами відповідей на запитання: «Які Ви
проводити роботу щодо корекції зорово-моторних знаєте засоби діагностування щодо виявлення провід-
координацій, моторики та уваги; здійснювати рефлек- ної руки». Про труднощі, які відчували респонденти
сивний аналіз роботи з цією категорією дітей, пра- під час роботи з ліворукими учнями ми дізналися,
цювати з батьками ліворуких учнів; надавати їм проаналізувавши відповіді на запитання: «Яких
психологічну підтримку та спілкуватися з ними. труднощів може зустріти вчитель під час навчання
З метою виявлення міри актуальності, значущості ліворуких учнів в початковій школі?».
та цінності для майбутніх фахівців такого аспекту Для того, щоб детальніше з’ясувати, що саме зна-
фахової діяльності як робота з ліворукими дітьми; ють майбутні педагоги про проблему ліворукості та в
значення роботи вчителя в попередженні та чому вбачають її сутність, було поставлено відкрите
профілактиці дезадаптації учнів цієї категорії, конкре- запитання: «Як Ви розумієте сутність поняття «ліво-
тизації труднощів у їхньому навчанні та вихованні рукість»?». Досить позитивним є те, що студенти
нами було розроблено методику дослідження для пов’язують її з функціональною асиметрією півкуль
студентів I – ІV курсів ОКР «бакалавр» напряму під- головного мозку. Все це підтверджує, що в більшості
готовки «Початкова освіта» Педагогічного інституту з них є чітко сформоване уявлення про ліворукість.
Київського університету імені Бориса Грінченка, Водночас варто зазначити, що значна кількість опита-
Полтавського державного педагогічного університету них (близько 33,5%) не можуть пояснити її сутності.
імені В. Г. Короленка та Уманського державного Зазначимо, що отримані результати є прямим свід-
педагогічного університету імені Павла Тичини, з чення того, що існує категорія студентів (до неї
метою виявлення стану їхньої готовності до роботи з віднесені ті, які неправильно відповіли (29,6%) та ті,
ліворукими дітьми. Всього на констатувальному етапі хто не дали відповіді взагалі, а це приблизно 3,9 % від
експерименту взяли участь 378 студентів денної та загальної кількості опитаних), які не розуміють
заочної форм навчання. З цією метою застосовувалися сутності ліворукості.
діагностичні методи анкетування, опитування, бесіда Опрацювавши анкетний матеріал, нами отримано
та інтерв’ю, що передбачали виявлення мотиваційної, таку інформацію: 73,8% респондентів не розмежову-
змістової та оцінювально-результативної готовності ють сутність понять «ліворукість» і «лівшість». Так,
студентів до роботи з дітьми окресленої категорії. на запитання: «Чи є поняття «ліворукість» і «лів-
Узагальнивши результати проведеного досліджен- шість» синонімами?» більшість респондентів дали
ня, з метою визначення стану готовності студентів до відповідь: «Так, це слова – синоніми». На запитання:
роботи з ліворукими дітьми за мотиваційним компо- «Як Ви розумієте сутність і зміст поняття «амбі-
нентом, ми з’ясували, що на першому місці був мотив декстр»?» 27,2% студентів зазначили, що їм важко
«потреба в опануванні знаннями з проблеми навчання відповісти, 19,1% – утримались від відповіді, 53,7%
і виховання ліворуких учнів». Такий вибір зробили – тлумачать означену дефініцію як «однакове
16,4% респондентів. На другому – мотив «позитивне володіння людиною як правою, так і лівою руками».
43
Думки майбутніх учителів, висловлені під час час навчання ліворуких учнів у початковій школі?»
опитування, свідчать про те, що вони недостатньо 44,9% зазначали «повільне виконання ліворукими
поінформовані про те, що таке «амбідекстр». Якісний дітьми поставлених завдань», «недосконале орієнту-
аналіз результатів анкетування засвідчив, що більшою вання в просторі», «поганий почерк»; 20,6% «спот-
мірою це стосується студентів ІІ-ІІІ курсів напряму ворення форм і пропорцій фігур під час їх графічного
підготовки «Початкова освіта» денної форми зображення»; 9,4% дзеркальне читання і письмо;
навчання. 25,1% – труднощі, пов’язані з тим, як допомогти
З метою детальнішого з'ясування розуміння май- праворукому вчителю дитині, яка пише лівою рукою і
бутніми вчителями початкової школи базових понять навпаки – ліворукому вчителю – праворукій щодо
було поставлено запитання: «Які причини, на Вашу оволодіння навичками каліграфічного письма.
думку, впливають на виникнення ліворукості?». На основі зазначеного можна стверджувати, що
Опитування передбачало відповіді за кількістю більшість майбутніх фахівців усвідомлюють необхід-
вибору, тому загальна чисельність перевищувала ність індивідуального підходу до ліворуких учнів.
100%. 28,3% опитаних пов'язують її лише з генетич- Відповідаючи на запитання: «Обґрунтуйте умови
ними чинниками, а саме: спадковістю, 55,3% – вва- формування навичок каліграфічного письма» – 62,7%
жають, що причиною ліворукості є патологічні респондентів акцентували увагу на використанні
чинники («внутрішньоутробний розвиток плоду» зошита з друкованою основою для ліворуких учнів,
(26,7%), «вплив ультрафіолету» (28,6%) тощо); 17,8% – способи тримання ручки в лівій руці, 8,7% –
14,8% – стверджують, що ліворукість може бути положення зошита на парті, 10,8% – організація
вимушеною («травма правої руки», «наслідування робочого місця. На запитання: «Чи потрібно перев-
ліворуких дорослих»). Серед відповідей майбутніх чати ліворуку дитину писати правою рукою?» 98,4%
фахівців були й такі, що не мають наукового під- респонденти відповіли: «Не потрібно».
твердження – 15,6% («асиметричне розташування Наступним етапом констатувального експерименту
внутрішніх органів», «перевага правої півкулі голов- було виявлення готовності майбутнього вчителя до
ного мозку», «надлишок тестостеронів у крові»). Не роботи з ліворукими дітьми за операційно-результа-
відповіли на поставлене запитання 9,7% опитаних. тивним компонентом. Отримані результати діагносту-
Думки майбутніх фахівців початкової школи, вис- вання студентів щодо їхньої практичної готовності до
ловлені під час опитування, переконливо доводять, роботи з ліворукими дітьми засвідчили про те, що
що вони недостатньо поінформовані про сутність готова лише незначна кількість респондентів (20,6%).
понять «ліворукість», «лівшість», «амбідекстр» та З огляду на це, можемо стверджувати, що існує
причини, які впливають на виникнення ліворукості. нагальна потреба у фахівцях, що мають відповідну
Якісний аналіз анкетування підтвердив, що це пере- теоретичну і практичну підготовку, здатних ефектив-
важно стосується студентів ІІ курсу, хоча зустріча- но навчати ліворуких учнів відповідно до їхніх
ються анкети з аналогічними відповідями, заповнені індивідуально-психологічних особливостей.
студентами ІV курсу. Висновки. Таким чином, на основі проведеного
У контексті нашого дослідження, звертаємо увагу аналізу стану готовності майбутніх учителів почат-
на умови організації навчання і виховання ліворуких кової школи до роботи з ліворукими дітьми, можемо
учнів у початковій школі. Так, на запитання: «Чи стверджувати, що якість успішності навчання і вихо-
існують особливості організації навчального процесу вання ліворуких учнів значною мірою залежать від
ліворуких учнів?» незначна кількість респондентів готовності майбутніх фахівців до професійної діяль-
відзначали, що з цього питання їм бракує знань; ності, компонентами якої є мотиваційний (ціннісне
62,7% зазначили про особливості розташування ставлення до розвитку ліворуких учнів), змістовий
зошита на парті, положення ручки в руці, правила (бажання досягати максимальних результатів під час
сидіння за партою; 25,4% наголошували на необхід- навчання та виховання ліворуких дітей) та оціню-
ності індивідуального підходу до ліворуких дітей. На вально-результативний (вміння створити на уроці
запитання: «Які труднощі може відчути вчитель під ситуацію успіху для ліворуких учнів).
1. Дьяченко М. Готовность к деятельности в напряженных університету імені Михайла Коцюбинського : зб. наук.
ситуациях: психологический аспект / М.И. Дьяченко, праць. – Вінниця : ТОВ фірма «Планер», 2011. – Випуск
Л.А. Кандыбович. – Мн. : Университетское, 1985. – 208 с. 34. – С. 377 – 382.
2. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они 5. Мартиненко С. М. Педагогічні умови готовності вчителя
должны быть? / И.Я.Лернер. – М.: Знание, 1978. – 46 с. початкової школи до діагностичної діяльності в
3. Мартиненко С.М. Діагностична діяльність майбутнього особистісно-розвивальному навчанні / С. Мартиненко //
вчителя початкових класів: теорія і практика : монографія Вісник Черкаського Університету : зб. наук. праць. –
/ С.М. Мартиненко. – К. : КМПУ ім. Б.Д. Грінченка, Черкаси, 2014. – Випуск №24(317). – С. 85 – 89.
2008. – 434 с. 6. Поніманська Т.І. Дошкільна педагогіка / Т.І.
4. Мартиненко С. М. Діагностування особистісно- Поніманська. – К. : Академвидав, 2004. – С.129 – 136
професійного зростання вчителя початкової школи: 7. Туріщева Л. В. Дитина-лівша. Діагностика, корекція,
теоретичні основи та технології / С. Мартиненко // підготовка до школи / упоряд. Л. В. Туріщева. ‒ Х. : Вид.
Наукові записки Вінницького державного педагогічного група «Основа», 2010. – 192 с.
44
REFERENCES
1. M. Dyachenko Readiness to activities in stressful situations: Vinnytsia State Pedagogical University: collection of science
psychological aspect / M.I. Dyachenko, L.A. Kandybovich. – works. - Vinnitca. - LTD "Planer", 2011. - Issue 34 - P. 377-382.
Mn. : University, 1985. – 208 p. 5. Martynenko S.M. Pedagogical conditions of readiness
2. Lerner I.Ya. The quality of students’ known. What they elementary school teacher to diagnostic activity in the
should be? / I.Ya. Lerner. – M.: Knowledge, 1978. – 46 p. personal and developmental education / S.M. Martynenko //
3. Martynenko S.M. Diagnostic activity of future elementary Vestnik of Cherkassky University: collection of science
school teacher: theory and practice: monograph / S.M. works. – Cherkasy, 2014 – Issue № 24 (317). – P. 85-89.
Martynenko. – K: KMPU named B.D. Hrinchenko, 6. Ponimanska T.I. Preschool education / T.I. Ponimanska. – K:
2008. – 434 p. Akademvydav, 2004. – P.129-136.
4. Martynenko S.M. Diagnostic of personal and professional 7. Turischeva L. Left-handed child. Diagnostics, correction,
development of elementary school teachers: theoretical bases preparation to school / compiler L.V. Turischeva. – Kh.:
and technology / S.M. Martynenko // Scientific notes group "Basis", 2010. – 192 p.
State of readiness of future elementary school teachers to work with left-handed children
Shkarban L.V.
Summary. The article analyzes the state of future elementary school teachers to work with left-handed children and described its
essence. The main components of readiness to work with left-handed pupils (motivation, contents, evaluation-effective) are
determined. The results of diagnosing students' readiness of courses I-IV education level "bachelor" field of study "Elementary
education" to work with left-handed children.
Keywords: readiness, components of readiness, readiness of future elementary school teachers, left-handed children.
Состояние готовности будущих учителей начальной школы к работе с леворукими детьми

Л. В. Шкарбан
Аннотация. В статье проведен анализ состояния готовности будущих учителей начальной школы к работе с леворукими
детьми, определена ее сущность. Охарактеризированы основные компоненты готовности специалистов к работе с
леворукими учащимися (мотивационный, содержательный, оценочно-результативный). Представлены результаты
диагностирования готовности студентов I-IV курсов ОКУ «бакалавр» направления подготовки «Начальное образование» к
работе с детьми этой категории.
Ключевые слова: готовность, компоненты готовности, готовность будущих учителей начальной школы, леворукие дети.
45
Критерії, показники та рівні розвитку соціальної компетентності

вчителя початкової школи у системі післядипломної педагогічної освіти
(когнітивний компонент)
О. В. Варецька
Комунальний заклад “Запорізький обласний інститут післядипломної педагогічної освіти”, м. Запоріжжя, Україна
Анотація. У статті обґрунтовано актуальність розвитку соціальної компетентності особистості взагалі, й вчителя початкової
школи у системі післядипломної педагогічної освіти зокрема. Коротко висвітлено дослідження, дотичні до теми, доведено
важливість визначення критеріїв, показників та рівнів компонентів соціальної компетентності. Більш детально викладено
показники (соціально-педагогічні та соціально-психологічні знання, спосіб задоволення потреби щодо їх здобуття), критерії
(глибина, повнота, міцність соціально-педагогічних та соціально-психологічних знань, самостійність їх здобуття та
засвоєння), рівні розвитку (високий, достатній, середній, низький) когнітивного компонента означеної компетентності.
Ключові слова: соціальна компетентність, учитель початкової школи, система післядипломної педагогічної освіти,
когнітивний компонент, критерії, показники, рівні розвитку.
Вступ. Кардинальні зміни в освіті відповідно до методичні засади розвитку соціальної компетентності
трансформацій сучасного суспільства обумовлюють вчителя початкової школи у системі післядипломної
перехід від знаннєвої парадигми до компетентнісної. педагогічної освіти, її сутність, функції й структуру
Важливість набуття різноманітних компетентностей, (мотиваційно-ціннісний, когнітивний, діяльнісний,
потрібних для успішного життя в соціумі, також операційний, особистісний, рефлексивний компонен-
підтверджується науковими прогнозами [5], за якими ти), розроблено відповідну технологію та ін. [3].
розвиток технологій вже через 10-15 років примусить Розроблено питання щодо сутності й структури
людей опановувати нові компетентності, бути вимірювання (В. Бондар, І. Шапошнікова), діагности-
мобільними, комунікабельними, гнучкими, здатними ки інструментарію оцінювання індивідуальних особ-
змінювати професію (до 38 років норма – 10-14 змін), ливостей ціннісних орієнтацій і смислової сфери осо-
кросфункціональними, універсальними; володіти де- бистості (М. Євтух, Ю. Пелех), тлумачення змісту по-
кількома мовами, основами менеджменту, маркетин- нять “ознака”, “показник”, “прояв” (Л. Долинська,
гу, фінансів, програмуванням, знаннями у декількох З. Огороднійчук, О. Скрипченко), “критерій оціню-
галузях, працювати “на стику” професій, “під проект” вання” (А. Галімов, С.Гончаренко та ін. ), критерії
поза штатом (фрила́нсер)), у різних соціальних оцінювання діяльності сучасного освітнього закладу,
командах і групах; бути готовими навчати інших, вчителя, учня (Л. Заніна і Н. Меншикова), ефектив-
уміти працювати з big data, установлювати партнер- ності педагогічного процесу, психологічних явищ
ські стосунки, будувати прийнятну для суспільства (Ю. Чабанський, С. Максименко, В. Ягупов, О. Яро-
поведінку та ін.. Таким чином, актуалізується важ- шенко та ін.) та ін. Наголосимо на відсутності єдиного
ливість навчання упродовж життя та формування й загальноприйнятого наукового погляду на питання
розвитку соціальної компетентності особистості. За визначення об’єктивних критеріїв, показників і рівнів
таких перспектив, з огляду на сенситивний вік розвитку соціальної компетентності людини, що
молодшого школяра, підвищується роль учителя значно утруднює розробку ефективного дидактичного
початкової школи, який закладає фундамент для впливу в освітній площині, адже такий критеріально-
розвитку соціально орієнтованої, мобільної, компет- рівневий інструментарій є науковим інструментарієм
ентної, особистості, що володіє набором соціальних оцінювання результатів дослідження, який сам пот-
ролей, орієнтується в ситуаціях взаємодії з соціаль- ребує суттєвого теоретичного обґрунтування.
ним середовищем тощо. Зауважимо, що складність Разом з тим у педагогіці відсутні чіткі системи
цього феномену потребує визначення критеріїв, по- оцінювання результатів професійної підготовки
казників і рівнів для кожного з компонентів соціаль- майбутніх учителів початкової школи у вищих нав-
ної компетентності, за якими відбувається оціню- чальних закладах, ефективності розвитку соціальної
вання їхнього стану. компетентності вчителя початкової школи у після-
Короткий огляд публікацій за темою. Попри дипломній освіті, а також усталені методики, які б
увагу до проблеми розвитку соціальної компетент- дали змогу “заміряти” процес і порівняти його резуль-
ності від давніх часів (без термінів), яка визнавалася тати з ідеалізованим змістом.
актуальною, до сьогодні, за певної її розробленості, З огляду на те, що межі статті не дозволяють
кількість робіт стосовно вчителя, педагога є обме- детально висвітлити це стосовно кожного з компо-
женою (Л. Карпова та ін.). Наявні дослідження щодо нентів соціальної компетентності вчителя початкової
соціальної компетентності майбутніх вчителів (Н. Лу- школи, тому виклад матеріалу покомпонентно пре-
панова, Г. Мосягіна), психологів (Р. Скірко), студен- зентуємо у цій та подальших статтях. Дослідивши
тів університету (І. Зимня), педагогічних вузів, колед- ціннісно-мотиваційний компонент як один з найваж-
жів (П. Бойчук, Н. Борбич, С. Краснокутська, Н. Ля- ливіших у відповідній структурі соціальної компе-
хова та ін.) та фахівців інших професій (О. Того- тентності [12], зосередимо увагу на її когнітивному
чинський та ін.). Нами досліджено теоретико- компоненті.
46
Мета – висвітлити критерально-рівневий апарат школи, яка є фундаментом для здійснення його со-
когнітивного компоненту соціальної компетентності ціально-педагогічної, соціально-психологічної діяль-
вчителя початкової школи у системі післядипломної ності й до якої зараховуємо соціально-психологічні,
педагогічної освіти. соціально-педагогічні знання, виникає необхідність у
Матеріали та методи Матеріли: філософська, визначенні критеріїв, показників, рівнів розвитку її
психолого-педагогічна наукова література й державні когнітивного компонента.
документи галузі освіти. Методи дослідження – Показники знань розвитку когнітивного компо-
теоретичні: логічний аналіз для з’ясування стану нента – соціально-педагогічні та соціально-психоло-
досліджуваної проблеми; систематизація, синтез, уза- гічні знання, спосіб їх здобуття та засвоєння. Це
гальнення – для розкриття сутності проблеми, фор- знання: базових характеристик компетентності, дефі-
мування понятійно-термінологічного апарату ніцій “соціальна компетенція”, “соціальна компетен-
Результати та їх обговорення. Зауважимо, що під тність”, “соціальна компетентність учителя”, “соці-
час розробляння критеріїв, показників і рівнів альна компетентність учителя початкової школи”,
виходили з визначеного нами поняття розвиток “альтруїзм” тощо; функцій, складових соціальної
соціальної компетентності вчителя початкової компетентності вчителя початкової школи, сутності
школи, яке розуміємо як процес якісного змінювання процесу її розвитку, характеристик під час навчання
цілісного багатомірного особистісного утворення, що та самонавчання, методів її визначення; соціокуль-
складається з мотиваційно-ціннісного, когнітивного, турних детермінант, принципів організації соціально
діяльнісного, операційного, особистісно-професій- спрямованого освітнього процесу у загальноосвітніх
ного та рефлексивного компонентів, в основу якого навчальних закладах; форм, методів, технологій
покладено високу розвиненість мотивів соціальної формування соціальної компетентності молодшого
поведінки, ціннісних, соціально-професійних орієнта- школяра тощо.
цій, соціально-педагогічних, соціально-психологічних Якісний зміст показника визначали за його
знань, умінь, навичок, практичного соціального досві- сутністю. До наведеного вище комплексу соціально-
ду, особистісних професійних якостей, перетворення психологічних і соціально-педагогічних знань засто-
їх зовнішніх і внутрішніх зв’язків, що забезпечує совують критерії, що виражають їх загальні сутнісні
виконання вчителем початкової школи професійних ознаки. Це глибина, повнота та міцність соціально-
функцій у стандартних та нестандартних умовах педа- педагогічних і соціально-психологічних знань та
гогічної діяльності [3, с. 98]. самостійність їх здобуття й засвоєння.
На основі аналізу 33 визначень структури соціаль- Для оцінювання стану розвитку когнітивного
ної компетентності [3, c. 81] зазначимо, що 72,7% компонента соціальної компетентності визначено й
науковців за різними назвами у різному сполученні й схарактеризовано відповідні рівні (високий, достат-
різною значущістю виокремлюють когнітивний (зміс- ній, середній, низький), котрі міцно пов’язані з відпо-
товий, гносеологічний, знаннєвий, пізнавальний) відними показниками й критеріями, являють собою
компоненти. З них М. Докторович забарвлює цей ком- одну з трьох складових системи оцінювання результа-
понент ціннісним аспектом [4, с. 15]; С. Краснокут- тів дослідження та відбивають ступінь прояву
ська [7] – діяльнісним і представляє його як збалан- (розвиненості) того чи іншого критерію, що харак-
соване поєднання соціальних знань, умінь, навичок. теризує такий розвиток. Кожен із них розкриває
М. Лук’янова [9, с. 241] говорить про операційно- ступінь прояву соціально-психологічних і соціально-
змістовний компонент у вигляді знань, умінь, нави- педагогічних знань учителя відповідно до розвитку
чок, що дозволяють здійснювати критичний аналіз когнітивного компонента його соціальної компетент-
своїх і чужих учинків, прогнозувати результат вза- ності. Наведемо їх змістове наповнення.
ємодії, здійснювати комунікацію, впливати на інших Високий рівень характеризують: а) глибокі, повні,
людей, ставити цілі й досягати їх реалізації, Н. Ба- міцні соціально-педагогічні та соціально-психологічні
бенко [1, с. 5] – про змістовно-інформаційний, З. Ко- знання вчителя початкової школи щодо дефініцій
личева [6, с. 30-32] – про пізнавально-когнітивний, “соціальна компетенція”, “соціальна компетентність”,
акцентуючи на пізнанні, самопізнанні, “спрямуванні “соціальна компетентність учителя”, “соціальна
професійної діяльності на Іншого” для підвищення компетентність учителя початкової школи”, “аль-
активності пізнавальних процесів, а О. Позднякова труїзм” та ін., базових характеристик соціальної
[11, с. 16] виокремлює як компонент креативність компетентності особистості взагалі та вчителя почат-
мислення. У той же час, M. Argyle (за [8, с. 478]) ак- кової школи зокрема, її складових та методів визна-
центує на соціальній сенситивності, В. Бочаров чення; соціокультурних детермінант, що познача-
[2, с. 43] та Г. Мосягіна [10, с. 21] – на соціально- ються на розвитку соціальної компетентності
перцептивній компетентності як складовій соціальної особистості взагалі та на вчителя початкової школи
(має прояв як знання, спостережливість і проник- зокрема; принципів організації соціально спрямова-
ливість). Цілком справедливою є увага науковців до ного навчально-виховного процесу в загальноосвіт-
цього компонента, адже навчити можна тільки тому, ньому навчальному закладі; функцій соціальної ком-
що знаєш сам (Ш. Амонашвілі), однак варто пере- петентності вчителя початкової школи; сутності та
нести наголоси із “знаю що” у “знаю як”, тобто зроби- характеру розвитку соціальної компетентності вчите-
ти знання дієвими, корисними, соціально орієнто- ля; б) активне самостійне здобуття та засвоєння
ваними [3, c. 81]. знань з найважливіших аспектів розвитку соціальної
Для визначення стану розвитку когнітивної скла- компетентності вчителя початкової школи та форм,
дової соціальної компетентності вчителя початкової методів, технологій формування соціальної компе-
47
тентності молодшого школяра тощо. на компетентність учителя початкової школи”,

Достатній рівень визначають: а) загалом глибокі, “альтруїзм” та ін.; сутності, базових характеристик
повні, міцні соціально-педагогічні та соціально- соціальної компетентності особистості та вчителя,
психологічні знання вчителя початкової школи щодо характеру їх розвитку; функцій, структури соціальна
дефініцій “соціальна компетенція”, „соціальна компе- компетентність вчителя та методів визначення роз-
тентність”, “соціальна компетентність учителя”, “со- витку кожного з компонентів; соціокультурних детер-
ціальна компетентність учителя початкової школи”, мінант, які впливають на розвиток соціальної компе-
“альтруїзм” та ін., базових характеристик соціальної тентності особистості взагалі й вчителя початкової
компетентності особистості та соціальної компетент- школи, зокрема; принципів організації соціально
ності вчителя початкової школи, складових останньої спрямованого навчально-виховного процесу в загаль-
та методів її визначення; соціокультурних детермі- ноосвітньому навальному закладі; форм, методів,
нант, що впливають на розвиток соціальної компе- технологій формування соціальної компетентності
тентності особистості взагалі й вчителя початкової молодшого школяра та ін. при наявності ситуацій,
школи зокрема; принципів організації соціально спря- коли вчителі у відповідях на презентовані питання
мованого навчально-виховного процесу в загально- дуже часто припускаються суттєвих помилок;
освітньому навчальному закладі; функцій соціальної б) здобуття та засвоєння цих знань здійснюється
компетентності вчителя початкової школи; сутності дуже зрідка та, як правило, за допомогою колег і за
та характеру розвитку соціальної компетентності завданням керівництва школи.
вчителя за наявності ситуацій, коли вчителі інколи Деталізований варіант, який подано вище, дає
допускають незначні помилки у їх відтворенні; змогу відбити його основні узагальнені риси когні-
б) достатньо активне здобуття та засвоєння знань тивного компонента соціальної компетентності. Так,
різними способами з найважливіших аспектів роз- його показниками є соціально-педагогічні й соці-
витку соціальної компетентності вчителя початкової ально-психологічні знання.
школи, форм, методів, технологій формування соці- Критерії та рівні когнітивного компонента.
альної компетентності молодшого школяра та ін. як Високий – характеризує: глибокі, повні та міцні
самостійно, так і за завданням керівництва школи. соціально-педагогічні й соціально-психологічні знання,
Середній рівень: а) неповні та неміцні (на половину самостійність їх здобуття та засвоєння. Достатній –
засвоєні) соціально-педагогічні та соціально- загалом достатньо глибокі, повні й міцні соціально-
психологічні знання вчителя початкової школи щодо педагогічні, соціально-психологічні знання, досить
дефініцій “соціальна компетенція”, “соціальна компе- активне їх здобуття та засвоєння, однак є незначні
тентність”, “соціальна компетентність учителя”, “со- помилки у їх відтворенні. Середній – неповні та неміцні
ціальна компетентність учителя початкової школи”, соціально-педагогічні й соціально-психологічні знання,
“альтруїзм” та ін.; базових характеристик соціальної які недостатньо осмислені; їх здобуття та засвоєння
компетентності взагалі та вчителя початкової школи, здійснюється час від часу як самостійно, так і за
зокрема; функцій, структури соціальної компетент- допомогою колег; характерні часті різні помилки у їх
ності вчителя та методів визначення її рівня; соціо- відтворенні. Низький – поверхові, фрагментарні
культурних детермінант, які впливають на розвиток соціально-педагогічні та соціально-психологічні знання,
соціальної компетентності особистості й познача- їх здобуття й засвоєння здійснюються дуже рідко й
ються на соціальній компетентності вчителя; принци- зазвичай за допомогою колег і за завданням керівництва
пів організації соціально спрямованого навчально- школи; дуже часті істотні помилки.
виховного процесу в загальноосвітньому навчальному Отже, наведене наукове обґрунтування технології
закладі; сутності та характеру розвитку соціальної визначення критеріїв, показників, рівнів розвитку
компетентності вчителя за наявності ситуацій, коли соціальної компетентності вчителя початкової школи,
вчителі у відповідях на питання досить часто зокрема її когнітивного компонента, підґрунтям для
припускаються помилок; б) здобуття та засвоєння якого стали наукові праці вітчизняних і зарубіжних
знань з найважливіших аспектів розвитку соціальної учених у галузі педагогіки, психології, соціології та
компетентності вчителя початкової школи, форм, професійної освіти, дало змогу зрозуміти сутність
методів, технологій формування соціальної компе- системи оцінювання результатів експериментально-
тентності молодшого школяра та ін. здійснюється час дослідної роботи, логіку її побудови, визначити
від часу як самостійно, так і за допомогою колег. загальнонаукові підходи до її створення, конкре-
Низький рівень: а) соціально-педагогічні та тизувати критеріально-показниково-рівневий інстру-
соціально-психологічні знання вчителя початкової ментарій оцінювання щодо інших компонентів (діяль-
школи є поверховими, фрагментарними щодо дефі- нісного, операційного, особистісно-професійного,
ніцій “соціальна компетенція”, “соціальна компетент- рефлексивного), що буде висвітлено у наступних
ність”, “соціальна компетентність учителя”, “соціаль- роботах.
1. Бабенко Н. Л. Развитие социально-личностной компетентности специалиста органов внутренних дел
компетентности будущего учителя в процессе изучения в процессе профессиональной подготовки : дис. …
педагогических дисциплин в вузе : автореф. дис. на доктора пед. наук : 13.00.08 / Бочаров Виталий
соискание уч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.08 Михайлович. – Ставрополь, 2005. – 407 с.
“Теория и методика профессионального образования” / 3. Варецька О.В. Теоретичні і методичні засади розвитку
Н. Л. Бабенко. – Волгоград, 2012. – 15 с. соціальної компетентності вчителя початкової школи у
2. Бочаров В. М. Система формирования социальной системі післядипломної педагогічної освіти: дис. д-ра
48
пед. наук : 13.00.04 / Олена Володимирівна Варецька. – В. М. Погольша. – СПб. : Изд-во “Питер”, 2001. – 544 с.
Київ, 2015. – 630 с. 9. Лукьянова М. И. Социальная компетентность как
4. Докторович М. О. Формування соціальної компетент- компонент управленческой культуры руководителя /
ності старшого підлітка з неповної сім’ї : автореф. М. И. Лукьянова // Психология инновационного
дисертації на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: управления социальными группами и организациями. –
спец. 13.00.05 “Соціальна педагогіка”. – Київ , 2007. – 20 с. М. : Кострома, 2001. – С. 240–242.
5. Какие профессии будут востребованы через 10-15 лет: 10. Мосягина Г. П. Формирование социальной компетенции
исследование // Международный кадровый портал будущих педагогов (на примере педагогического
HeadHunter Україна www.companion.ua [Электронный колледжа) : автореф. дис. на соискание уч. степени канд.
ресурс]. – Режим доступа: http://www.companion.ua/ пед. наук : спец. 13.00.08 “Теория и методика
/articles/content?id=299736 профессионального образования” (педагогические
6. Колычева З. И. Социальная компетентность педагога науки) / Г.П. Мосягина. – Астрахань, 2008. – 25 с.
в свете модернизации образования [Электронный 11. Позднякова О. Л. Формування соціальної
ресурс] / З. И. Колычева // Известия РГПУ компетентності учнів з обмеженими можливостями
им. А. И. Герцена, 2003. – № 6. – Режим доступа : здоров’я засобами проектної діяльності : автореф.
http://cyberleninka.ru/ article/n/sotsialnaya-kompetentnost- дисертації на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук :
pedagoga-v-svete-modernizatsii-obrazovaniya спец. 13.00.03 “Корекційна педагогіка” /
7. Краснокутская С. Н. Формирование социальной О.Л. Позднякова. – Київ , 2010. – 22 с.
компетентности студентов вуза : автореф. дис. на 12. Varetska O.V. Criteria, Indicators and Levels of Elementary
соискание уч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 School Teacher’s Social Competence in the System of
“Общая педагогика, история педагогики и образования” Postgraduate Education (Motivational and Value
/ С. Н. Краснокутская. – Ставрополь, 2006. – 23 с. Component) / O.V. Varetska //Austrian Journal of
8. Куницына В. Н. Межличностное общение. Учебник для Humanities and Social Sciences: Scientific journal – 2015. –
вузов / В. Н. Куницына, Н. В. Казаринова, № 1–2 January-February). – P.77-81.
REFERENCES
1. Babenko N. L. Development of social and personal students of high school: Abstract. Dis. on competition uch.
competence of the future teacher in the course of studying of PhD degree. ped. Sciences: spec. 13.00.01 “General
pedagogical disciplines in the university: Author. Dis. on pedagogy, history of pedagogy and education” / S. N.
competition uch. PhD degree. ped. Sciences: spec. 13.00.08 Krasnokutskaya. – Stavropol', 2006. – 23 Р.
“Theory and Methods of Professional Education” / 8. Kunitsyna V. N. Interpersonal communication. Textbook for
N. L. Babenko. – Volgograd, 2012. – 15 Р. high schools / V. N. Kunitsyna, N. V. Kazarinova,
2. Bocharov V. M. The system of formation of social V. M. Pogol'sha. – SPb. : Izd-vo “Piter”, 2001. – 544 .р.
competence of the expert bodies of internal affairs in the 9. Luk'yanova M. I Social competence as a component of the
process of training: Dis. ... The doctor ped. Sciences: management culture of the head / M. I. Luk'yanova //
13.00.08/ Bocharov Vitaliy Mikhaylovich. – Stavropol', Psikhologiya innovatsionnogo upravleniya sotsial'nymi
2005. – 407 Р. gruppami i organizatsiyami. – M. : Kostroma, 2001. – Р.
3. Varetska O. V. Theoretical and Methodological Foundations 240–242.
of Elementary School Teacher’s Social Competence in the 10. Mosyagina G. P. Formation of social competence of future
System of Postgraduate Education: – Dis. Dr. ped. Sciences: teachers (on an example of pedagogical college): Abstract.
13.00.04 / Elena Varetska. – Kyiv, 2015. – 630 Р. Dis. on competition uch. PhD degree. ped. Sciences: spec.
4. Doktorovich M. O. Formuvannya sotsіalnoї kompetent¬nostі 13.00.08 “Theory and Methods of Professional Education”
Senior pіdlіtka s nepovnoї sіm'ї: Abstract. disertatsії on (pedagogical sciences) / G.P. Mosyagina. – Astrakhan',
zdobuttya Sciences. Candidate stage. ped. Sciences: spec. 2008. – 25 Р.
13.00.05 “Sotsіalna pedagogy”.– Kií̈v, 2007. – 20 Р. 11. Pozdnyakova O. L. Formation of social competence of
5. What professions are in demand in 10-15 years: study // students with disabilities by means of project activity:
International HR portal HeadHunter UKRAINE Author. dissertation for science. degree candidate. ped.
www.companion.ua [electronic resource]. – Access: Sciences specials. 13.00.03 “Correctional Pedagogy” / O.L.
http://www.companion.ua/articles/content?id=299736 Pozdnyakova. – Kií̈v , 2010. – 22 Р.
6. Kolycheva Z. I. Social competence of teachers in the light of 12. Varetska O.V. Criteria, Indicators and Levels of Elementary
the modernization of education [electronic resource] / Z. I. School Teacher’s Social Competence in the System of
Kolycheva // Izvestiya RGPU im. A. I. Gertsena, 2003. – № Postgraduate Education (Motivational and Value
6. – Rezhim dostupa : http://cyberleninka.ru/ Component) / O.V. Varetska //Austrian Journal of
article/n/sotsialnaya-kompetentnost-pedagoga-v-svete- Humanities and Social Sciences: Scientific journal – 2015. –
modernizatsii-obrazovaniya № 1–2 January-February). – P.77-81.
7. Krasnokutskaya S. N. Formation of social competence of
Criteria, indicators and levels of social competence of primary school teacher in the system of postgraduate education
(cognitive component)
Varetska O. V.
Abstract. The article substantiates the relevance of individual social competence at all, and an elementary school teacher in the
system of postgraduate education in particular. The researches relevant to the topic are briefly highlighted, the importance of defining
the criteria, indicators and levels of social competence components is proved. Indicators (socio-educational and socio-psychological
knowledge, a way to define them), criteria (depth, fullness, strength of socio-educational and socio-psychological knowledge,
independence of their gaining and learning) level of development (high, sufficient, average, low) cognitive component of the
designated competence are set out in details.
Keywords: social competence, primary school teacher, the system of postgraduate education, cognitive component, criteria,
indicators, levels of development.
49
Критерии, показатели и уровни развития социальной компетентности учителя начальной школы в системе
последипломного педагогического образования (когнитивный компонент)
Е. В. Варецкая
Аннотация. В статье обоснована актуальность развития социальной компетентности личности вообще, и учителя
начальной школы в системе последипломного педагогического образования, в частности. Коротко освещены исследования,
касающиеся темы, доказана важность определения критериев, показателей и уровней компонентов социальной
компетентности. Более подробно изложены показатели (социально-педагогические и социально-психологические знания,
способ их удовлетворения), критерии (глубина, полнота, прочность социально-педагогических и социально-
психологических знаний, самостоятельность их получения и усвоения), уровне развития (высокий, достаточный, средний,
низкий) когнитивного компонента указанной компетентности.
Ключевые слова: социальная компетентность, учитель начальной школы, система последипломного педагогического
образования, когнитивный компонент, критерии, показатели, уровни развития.
50
PSYCHOLOGY
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Правова культура молоді та адаптивність особистості

В. О. Булгакова
Південноукраїнський національний педагогічний університет імені К.Д. Ушинського, м. Одеса, Україна
Анотація. Правова культура молоді і проблеми її формування – є однією з найактуальніших. Сьогодні, коли відбувається
зміна цінностей в нашому суспільстві, цей процес проходить складніше, ніж у попередні роки. Правова культура
особистості означає не тільки знання людино права, а й дотримання цих знань в своєму житті, в своїй діяльністю, в
стосунках з людьми. В попередніх наших дослідженнях ми встановили зв'язок між особливостями віку, статі, соціально-
психологічних умов виховання, специфіки навчально - професійної діяльності молодої людини і рівнем розвитку її правової
культури. Продовжуючи наше дослідження, ми встановили зв'язок між рівнем розвитку моральних принципів і переконань.
Порушення норм правової культури найчастіше відбувається в побутовій взаємодії, а також при суперництві людей.
Найбільш значимими умовами, що сприяють формуванню правової культури, є умови виховання в сім’ї. Наступні
дослідження, які були проведені нами, показали, що високий рівень правової культури сприяє адаптації старших підлітків в
нових умовах їх життя. Наше дослідження, результати якого ми представляємо в статті, було спрямовано на визначення
рівня розвитку правової культури і адаптивності у студентської молоді. Вік досліджуваних – 18-19 років. За результатами
дослідження, на основі двох методик, був проведений кореляційний аналіз, який виявив, що при підвищенні рівня правової
культури підвищується рівень розвитку адаптивних здібностей. Рівень моральної нормативності також корелює з високим
рівнем правової культури.
Ключові слова: рівень розвитку правової культури, адаптивність, адаптивні здібності, нервово-психічна стійкість,
комунікативні особливості, моральна нормативність.
Проблема формування правової культури молоді є по його здійсненню, укріпленню законності та право-
однією з найактуальніших в наш час. Справа в тому, порядку [10].
що сьогодні, коли відбуваються великі зміни в Вчений – юрист А. Г. Карась розуміє правову
нашому суспільстві, цей процес здійснюється більш культуру як «складне суспільне явище, важливу скла-
складно, ніж будь-коли. За чверть століття – з 1991р. дову культуру всього суспільства, що відрізняється
по наш час цінності, які були притаманні нашому певним рівнем правосвідомості, станом законності,
попередньому суспільству, змінилися іншими, проти- законодавства і юридичної практики. Для особистості
лежними за своєю суттю. Старше покоління вихову- – це своєрідний результат діяльності в сфері права.»
валося в зовсім інших умовах життя, і їх цінності [ 5, с. 86].
нелегко змінюються в сучасних нових умовах. Кон- Розглядаючи правову культуру, А. В. Грищенко.
флікт двох поколінь зараз стає ще більш загостреним. зазначає, що правовій культурі сприяє обізнаність
Сам процес формування правової культури стає більш індивідів в певній мірі у положеннях чинного законо-
складним. І можна спостерігати, як у різних моло- давства, навички користуватися цими знаннями,
діжних групах проявляється велика відмінність між використання та виконання норм права.[4, с. 6].
рівнями розвитку правової культури. Як ми можемо бачити, вчені-юристи, даючи
Виникає питання: чому у молоді, яка відноситься визначення поняття «правова культура», акцентують
до одного і того ж соціального прошарку, так суттєво увагу на суто правових складових – знанні законів та
відрізняється рівень розвитку правової культури? активній їх реалізації. Проте цими визначеннями не
Як вказує Грейс Крайг, «для досягнення статусу охоплені найголовніші, з нашої точки зору, складові –
дорослості юнаки і дівчата повинні впоратись з рядом відношення до права як до цінності та мотивація на
завдань розвитку, що виникають на цьому етапі його реалізацію.
життєвого шляху. Ці завдання включають формуван- З цієї позиції ми погоджуємося з вченим – психо-
ня цілісної ідентичності, або цілісного Я, і відносної логом Д. М. Бойко, який визначає правову культуру
незалежності або взаємозалежності» [6, с. 638]. як системне явище, яке включає правові знання,
На нашу думку, молодь, яка навчається в одній правосвідомості як розуміння особистістю своїх прав
групі, як правило, має схожі цінності і рівень і обов’язків та установку (мотивацію) на право-
культури, зокрема, правової культури. Ми вважаємо, слухняну поведінку. Правова культура за Д. М. Бойко
що в процесі співіснування в однієї групи в них – це єдність внутрішньої установки – на особистісну
формується приблизно і однаковий рівень адап- цінність права (правосвідомість) і зовнішньої –
тивності. правомірної поведінки [1].
В попередніх роботах, в яких ми представляли Правова культура – дуже складне психологічне
наше дослідження, ми довели, що особливості право- явище. Російський вчений А. Ф. Нікітін створив по-
вої культури у молоді залежать від віку, статі, рівняльний образ правової культури і будинку. Вче-
соціально-психологічних умов виховання та специфі- ний пропонував уявити правову культуру у вигляді
ки навчально- професійної діяльності. Продовжуючи триповерхового будинку, де перший поверх займають
наше дослідження, ми звернули увагу на фактор правові знання, другий поверх – ставлення до права;
адаптивності, який проявляється не однаково у різних третій – поведінка і діяльність у ситуаціях, що мають
людей. правовий зміст. Але, як і кожний будинок, правова
Правова культура особистості означає не тільки культура має опиратися на «фундамент». «Фунда-
знання та поняття права, а головне – активну роботу ментом» правової культури індивіда, Нікітін А. Ф.
51
визначає у особистості ідейно – політичні і моральні В нашому дослідженні ми поставили мету

погляди, переконання, що одночасно є елементами дослідити рівень правової культури і адаптивність у
політичної і моральної культури. студентської молоді.
Показники сформованості правової культури такі: Виходячи з мети дослідження, ми поставили перед
- Правова освіченість; собою завдання: дослідити рівень розвитку правової
- Правова вихованість; культури у студентської молоді, визначити рівень її
- Правова навченість; адаптивності і співставити результати, отримані за
- Правова розвинутість. [8, с. 94] двома методиками.
Правова свідомість тісно пов’язана з властивос- Дослідження проводилось в Політехнічному інсти-
тями особистості. Можна вважати, що однією з туті у студентів 3 курсу. Вік досліджуваних 18-19
важливих властивостей особистості, безпосередньо років. Досліджуваних було 25. Серед них 18 дівчат, 7
пов`язаної з розвитком правової культури, є адаптив- хлопців. В дослідженні була використана методика
ність. На думку О. П. Саннікової та О. В. Кузнєцової, оцінки рівня розвитку правової культури, яка була
адаптивність можна розглядати як міру «відповідності розроблена В. О. Булгаковою під керівництвом О. Я.
психологічних властивостей особистості, її поведінки Чебикіна. Була розроблена шкала, спрямована на
контекстам конкретних умов діяльності і спілкування, визначення рівня вираженості правової культури у
є основою для оцінки її проявів континуумі «адап- досліджуваних юнацького віку. Ця шкала дає змогу
тивність – не адаптивність»». [9, с. 9-10]. визначити рівень правової культури на основі само-
З позицій континуально-ієрархічного підходу до оцінки та експертної оцінки.
дослідження структури властивості особистості зап- При обробці одержаних результатів за шкалою
ропонованого О. П. Санніковою, особистість розгля- складалася таблиця, де напроти кожного імені дослід-
дається як макросистема, що складається з різнорів- жуваного виводився середній арифметичний бал рівня
невих підсистем, які характеризуються специфічними вираженості правової культури кожного члена групи
характеристиками, одним з яких є соціально-імпе- за анонімними анкетами (експертна оцінка). [3, с. 79].
ративний. [9, с. 21]. Для дослідження адаптивності був впроваджений
На соціально імперативному рівні адаптивність Многоуровневый личностный опросник «Адаптив-
включає в себе систему знань про соціально-психо- ность» (МЛО-АМ) А. Г. Маклакова и С. В. Чермяни-
логічну адаптацію як явище включення особистості в на. Система «человек – человек». Ця методика
групу, про прийняття в суспільстві засобів адаптивної складається зі 165 тверджень. Відповіді досліджува-
поведінки особистості, тобто про норми поведінки в них дають змогу досліднику вийти на визначення
адаптаційних ситуаціях, що характеризують дану п`ятьох шкал, таких як, «Достовірність», «Адаптивні
культуру. Соціально імперативні характеристики ви- здібності», «Нервово-психічну стійкість», «Комуніка-
конують функцію нормативної регуляції проявів тивні особливості», «Моральну нормативність».
адаптивності. [12, с. 556-558].
О. П. Саннікова і О. В. Кузнєцова розглядають Переклад в стени результатів, отриманих за шка-
адаптивність як стійку властивість, що входить в лами методики «Адаптивність», представлений у пуб-
систему організацій особистості. Вони зазначають, лікації В.І. Розова. Наводимо цю таблицю, представ-
стійкий характер взаємовідношень адаптивності лена в монографії Саннікової О.П. і Кузнецової О.В.
особистості. [9]
Стени АС НПУ КО МН
1 62 і більше 46 і більше 27 і більше 18 і більше
2 51-61 38-45 22-26 15-17
3 40-50 30-37 17-21 12-14
4 33-39 22-29 13-16 10-11
5 28-32 16-21 10-12 7-9
6 22-27 13-15 7-9 5-6
7 16-21 9-12 5-6 3-4
8 11-15 6-8 3-4 2
9 6-10 4-5 1-2 1
10 1-5 0-3 0 0
Існує кілька рівнів адаптивних здібностей. при зміні діяльності можуть проявитися. Тому успіх
5-10 стена. Група високої і нормальної адаптації. адаптації цих людей залежить від зовнішнього сере-
Особи, які увійшли в цю групу, досить легко довища. Ці особи, як правило, мають невисоку емо-
адаптуються до нових умов діяльності, швидко ціональну стійкість. Можливі асоціальні зриви,
входять в новий колектив, досить легко і адекватно прояви агресії і конфліктності. Вони потребують
орієнтуються в ситуації, швидко знаходять стратегію індивідуального підходу, постійного спостереження,
своєї поведінки. Як правило, не конфліктні мають корекційних заходів.
високу емоційну стійкість. 1-2 стена. Група низької адаптації. Особи цієї
3-4 стена. Група задовільною адаптації. Більшість групи мають ознаки явних акцентуацій характеру, а їх
осіб цієї групи має ознаки різних акцентуацій. У психічні властивості можна охарактеризувати як такі
звичних умовах вони частково компенсуються, але що межують. Можливі нервово-психічні зриви. Вони
52
мають низьку нервово – психічну стійкість, конфлік- роль в колективі, орієнтується н дотриманні суспіль-
тність, можуть допускати асоціальні вчинки. них норм поведінки. [9, с. 81-83.]
Інтерпретація основних шкал Методики «Адап- Замість прізвищ досліджуваних ми представляємо
тивність» номер, за якими вони проходили дослідження.
Моральна нормативність (МН). Результати, які були одержані, дають змогу нам
1-3 стена (нижче середнього). Не може адекватно говорити, що у досліджуваних спостерігається низь-
оцінювати своє місце і роль в колективі, не намага- кий рівень адаптивності.
ється притримуватися суспільних норм поведінки . Представляємо результати цього дослідження у
7-10 стена (вище середнього). Реально оцінює свою вигляді діаграми.
10
6
Дівчата
4 Хлопці
0
АЗ НПС КО МН
Рис. 1. Діаграма результатів діагностики рівня адаптивності у студентів 3 курсу Політехнічного інституту
Як бачимо, у хлопців і дівчат спостерігається одна- спостерігається більший рівень у порівняння з

ковий рівень за шкалою «адаптивні здібності»; хлопцями.
- за шкалою «Нервово-психічна стійкість» у дівчат Результати, які ми одержали, при дослідженні
спостерігається більш високий рівень у порівняння з рівня розвитку правової культури в таблиці свідчать,
хлопцями; що рівень розвитку правової культури у дослід-
- за шкалою «комунікативні особливості» у дівчат жуваних на середньому (достатньому) рівні.
переважає рівень комунікативних особливостей ніж у Представляємо результати дослідження у вигляді
хлопців; діаграми.
- за шкалою «моральна нормативність» у дівчат
5
4
3
Дівчата
2
1 Хлопці
0
Правова культура
Рис. 2. Діаграма зведених результатів дослідження рівня розвитку правової культури у студентів 3 курсу
Політехнічного інституту
53
Як бачимо, рівень правової культури у дівчат ляційний аналіз.

спостерігається більш високий, ніж у хлопців. Кореляційний аналіз, проведений нами,
За одержаними результатами був проведений коре- представлений у таблиці.
Табл. 1. Результати кореляційного аналізу
Нервно-психическая
нормативность(МН)
устойчивость(НПУ)
Коммуникативные
способности(КО)
способности
Адаптивные
Моральная
(АС)
Правова культура - 0,468654 - 0,391558 - 0,184014 - 0,486909
Кореляційний аналіз, який був проведений, особистості, що характеризує здатність до внутрішніх

показав, що при підвищення рівня правової культури (психологічних) і зовнішніх (поведінкових) пере-
підвищується рівень розвитку адаптивних здібностей. творень, перебудов, спрямованих на збереження, або
Рівень моральної нормативність також корелює з відновлення рівноважних взаємин особистості з мікро
високим рівнем правової культури. - і макросоціальним середовищем при змінах у
Отримані результати дають змогу стверджувати, характеристиках цього середовища». [7, с. 136]
що високий рівень адаптивності сприяє підвищення Ефективності такої поведінки людини сприяє, крім
рівня правової культури. На думку О. В. Кузнєцової, адаптивності, як властивості особистості, також
«адаптивність розглядається як стійка властивість високий рівень правової культури.
1. Бойко Д.М. Психологічні умови формування правової 2011. – № 9. – С. 136-139
культури старшокласників: автореф. дис. на здобуття 8. Рябенко М. І. Активна правова поведінка як компонент
наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.07 правової культури особистості студента./ М. І. Рябенко
«Психологія» /Д. М. Бойко. – Київ, 2005. – 21 с. //Науковий вісник ПНПУ імені К. Д. Ушинського: зб.
2. Булгакова В. О. Рівень розвитку правової культури і наук. праць. – Вип. 8–9. – Одеса: ПДПУ
шляхи виходу молоді з конфліктної ситуації. // Наука і ім. К. Д.Ушинського, 2004. – С. 91 – 97.
освіта. – 2014. – № 11. – С. 55-60 9. Санникова О. П. Адаптивность личности : монография /
3. Булгакова В. О. Рівень розвитку правової культури і О. П. Санникова, О. В. Кузнецова. – О. : Изд.
соціально-психологічна адаптація підлітків. /О. В. Н.П.Черкасов, 2009. – 258 c. – (Психология индивид.
Булкакова //Наука і освіта. – 2014. –№12. – С. 77-84 различий)
4. Грищенко А. В. Правовий закон: питання теорії та 10. Скакун О. Ф. Теория государства и права: учебник./ О.
практики в Україні: автореф. дис. на здобуття наук. Ф. Скакун; Ун-т внутренних дел МВД Украины. –
ступеня канд. юридичних наук: спец. 12.00.01 «Теорія та Харьков : Консум, 2000. – 703 с.
історія держави і права; історія політичних та правових 11. Форостенко Л. Н. Исследования адаптивности у лиц,
вчень» / А. В. Грищенко. – Київ, 2003. – 18 с. обучающихся в светских и религиозных заведениях / Л.
5. Карась А. Г. Співвідношення понять «цінність права» і Н. Форостенко , О. В. Кузнецова // Матеріали Всеукр.
«правова культура» /А. Г. Карась // Держава і право. – студ. науково-практ. конференції (Одеса. 25-26 квітня
2011. – Вип. 52. – С. 86-92 2008 р.). – Одеса, 2008. – С. 125-127
6. Крайг Г. Психология развития / Грэйс Крайг. – СПб.: 12. Практическая психодиагностика. Методики и тесты:
Питер, 2002 . – 992с. учеб. пособие / за ред. Д. Я. Райгородского. –
7. Кузнєцова О. В. Соціальна адаптивність у осіб з різним Самара:БАХРАХ, 2002. – 672с.
локусом контролю/ О.В. Кузнєцова //Наука і освіта. –
REFERENCES
1. Boiko, D. M. (2005). Psykholohichni umovy formuvannia 4. Hryshchenko, A. V. (2003). Pravovyi zakon: pytannia teorii
pravovoi kultury starshoklasnykiv [Psychological conditions ta praktyky v Ukraini [Law: issues of theory and practice in
for forming senior school students’ legal culture]. Extended Ukraine]. Extended abstract of candidate’s thesis. Kyiv [in
abstract of candidate’s thesis. Kyiv [in Ukrainian]. Ukrainian].
2. Bulhakova, V. O. (2014). Riven rozvytku pravovoi kultury i 5. Karas, A. H. (2011). Spivvidnoshennia poniat «tsinnist
shliakhy vykhodu molodi z konfliktnoi sytuatsii [The level prava» i «pravova kultura» [Correlation between the
of legal culture development and ways of overcoming concepts “legal value” and “legal culture”]. Derzhava i
conflict situations in youth]. Nauka i osvita – Science and pravo – The state and the law, 52, 86-92 [in Ukrainian].
education, 11, 55-60 [in Ukrainian]. 6. Krayg, G. (2002). Psikhologiya razvitiya [Developmental
3. Bulhakova, V. O. (2014). Riven rozvytku pravovoi kultury i psychology]. St. Petersburg: Piter [in Russian].
sotsialno-psykholohichna adaptatsiia pidlitkiv [The level of 7. Kuznietsova, O. V. (2011). Sotsialna adaptyvnist u osib z
legal culture development and socio-psychological riznym lokusom kontroliu [Social adaptation of individuals
adaptation of adolescents]. Nauka i osvita – Science and with different locus of control]. Nauka i osvita – Science and
education, 12, 77-84 [in Ukrainian]. education, 9, 136-139 [in Russian].
54
8. Riabenko, M. I. (2004). Aktyvna pravova povedinka yak 11. Forostenko, L. N., & Kuznetsova, O. V. (2008).
komponent pravovoi kultury osobystosti studenta [Active Issledovaniya adaptivnosti u lits, obuchayushchikhsya v
legal behaviour as a component of legal culture of student’s svetskikh i religioznykh zavedeniyakh – Investigation of
personality]. Naukovyi visnyk PNPU imeni K. D. adaptability in students of secular and religious institutions:
Ushynskoho – Bulletin of South Ukrainian National Proceedings of all-Ukraine research and practice conference.
Pedagogical University named after K. D. Ushunsky, 8–9, (pp. 125-127). Odesa [in Russian].
91-97. Odesa: PDPU im. K. D. Ushynskoho [in Ukrainian]. 12. Raygorodskiy, D. Ya. (Ed.). (2002). Prakticheskaya
9. Sannikova, O. P., & Kuznetsova, O. V. (2009). Adaptivnost psikhodiagnostika. Metodiki i testy [Practical
lichnosti [Adaptability of a personality]. Odesa: Izdatel N. P. psychodiagnostics. Methods and tests]. Samara:
Cherkasov [in Russian]. BAKhRAKh [in Russian].
10. Skakun, O. F. (2000). Teoriya gosudarstva i prava [Theory
of state and law]. Kharkov: Konsum [in Russian].
Legal culture of youths and personality’s adaptability

Bulgakova V. O.
Abstract. Legal culture of youths and its formation are among the most topical issues these days, as the process of values change
going on in our society is more complicated compared to previous years. Legal culture of a personality involves knowledge of laws
as well as keeping with them in one’s life, work, and relations with other people. In our recent research works, we traced a
connection between peculiarities of age, gender, socio-psychological conditions for education, specific character of training and
professional activities of a young person and the level of his/her legal culture. In addition, the relations between the level of moral
principles’ development and convictions were found. Violations of legal culture norms in most cases occur in everyday cooperation
and in cases of competition between people. The most important conditions facilitating the formation of legal culture are the
conditions of family education. In our subsequent research works, we demonstrated that the high level of legal culture contributed to
adaptation of senior adolescents to the new conditions of their lives. The current study was aimed at identifying the level of
development of legal culture and adaptability in students aged 18-19 years. Two investigation techniques were applied. According to
the results of correlation analysis, it has been found that the increase of legal culture level contributes to improvement of the level of
adaptive capabilities. Also, the level of corresponding to moral norms correlates with the high level of legal culture.
Keywords: the level of legal culture development, adaptability, adaptive capabilities, neuro-psychic endurance, communicative
peculiarities, corresponding to moral norms.
Правовая культура молодежи и адаптивность личности

В. А. Булгакова
Аннотация. Правовая культура молодежи и проблемы ее формирования – одна из самых актуальных. Сегодня, когда
происходит изменение ценностей в нашем обществе, этот процесс проходит сложнее, чем в предыдущие годы. Правовая
культура личности означает не только знание человеко права, но и соблюдение этих знаний в своей жизни, в своей
деятельности, в отношениях с людьми. В предыдущих наших исследованиях мы установили связь между особенностями
возраста, пола, социально-психологических условий воспитания, специфики учебно-профессиональной деятельности
молодого человека и уровнем развития ее правовой культуры. Продолжая наше исследование, мы установили связь между
уровнем развития нравственных принципов и убеждений. Нарушение норм правовой культуры чаще всего происходит в
бытовой взаимодействия, а также при соперничестве людей. Наиболее значимыми условиями, способствующими
формированию правовой культуры, являются условия воспитания в семье. Последующие исследования, проведенные нами,
показали, что высокий уровень правовой культуры способствует адаптации старших подростков в новых условиях их
жизни. Наше исследование, результаты которого мы представляем в статье, было направлено на определение уровня
развития правовой культуры и адаптивности у студенческой молодежи. Возраст испытуемых – 18-19 лет. По результатам
исследования, на основе двух методик, был проведен корреляционный анализ, который выявил, что при повышении уровня
правовой культуры повышается уровень развития адаптивных способностей. Уровень моральной нормативности также
коррелирует с высоким уровнем правовой культуры.
Ключевые слова: уровень развития правовой культуры, адаптивность, адаптивные способности, нервно-психическая
устойчивость, коммуникативные особенности, моральная нормативность.
55
Розробка та апробація методики діагностики типів валеоустановки

особистості
Ю. І. Фельдман
Харківський національний педагогічний університет імені Г.С. Сковороди, м. Харків, Україна
Анотація. У статті представлено опитувальник типів валеоустановки як психодіагностичний інструмент для визначення
міри вираженості ресурсного, підтримуючого, маніпулятивного та дефіцитарного типів валеоустановки. У структурі
опитувальника типів валеоустановки виділяються зазначені чотири типи валеоустановок, показано валідність та надійність
методики. Охарактеризовано конвергентну та дискримінативну валідність методики шляхом визначення кореляційних
зв’язків показників готовності до ризику та показників життєстійкості, психологічного благополуччя, самоефективності,
мотивів відмови від паління, типів ставлення до.
Ключові слова: валеоустановка, психологія здоров’я, діагностика типу валеоустановки, психологічне благополуччя,
життєстійкість, ставлення до тіла.
Вступ. Усвідомлення цінності свого здоров'я, праг- ся тим, що власне самопочуття є способом впливу на
нення до його удосконалення, саногенний індивіду- інших. Когнітивний компонент відрізняється тим, що
альний стиль поведінки виступаюь ключовими уявлення про хвороби більш диференційовані. Емо-
умовами здоров’я та благополуччя особистості і ційний компонент характеризується тим, що позитив-
певною мірою є продуктом його валеоустановок. не настрій залежить від регламентацій значущих
Тому актуальності набуває дослідження, в якому була інших, а ставлення до власного здоров'я характеризу-
б показана системотворча роль валеоустановки в ється пасивністю. У поведінці часто відзначаються
структурі внутрішньої картини здоров’я особистості захисні реакції, агресивні тенденції і демонстративні
та розвитку її позитивного ставлення до здоров’я. стратегії.
Огляд публікацій за темою дослідження. 3. Підтримуючий тип валеоустановок базується на
Валеоустановка – компонент спрямованості особис- прагненні отримати допомогу одного з членів сім'ї.
тості, який відповідає за підтримання здоров'я і Когнітивний компонент характеризується недостат-
подолання хвороби, характеризується готовністю до ньою сформованістю уявлень про здоровий спосіб
певного способу сприйняття, відносини і реагування в життя, їх фрагментарністю. Емоційний компонент
ситуаціях, які стосуються здоров'я людини. Валео- характеризується тим, що настрій залежить більшою
установка відбивається на стані здоров'я опосеред- мірою від емоційного стану значущих інших, а не від
ковано – через структуризацію його внутрішньої позитивного підкріплення або відсутності негативних
суб'єктивної картини, через модифікацію ставлення дій з боку інших. У поведінці необхідність піклується
до здоров'я. Валеоустановки є інтегральним утворен- про інших стає основною умовою активізації
ням, яке об'єднує когнітивні (уявлення про здоров'я і ресурсів.
хвороби), емоційні (відношення до проблем здоров'я і 4. Дефіцитарний тип валеоустановок. Спільно з
хвороби) і поведінкові (моделі поведінки, спрямовані несформованістю уявлень про здоровий спосіб життя
на підтримку здоров'я та подолання хвороби) відзначається залежність емоційного компонента від
компоненти психіки, які визначають індивідуальну позитивної стимуляції з боку значущих інших, загаль-
феноменологію здоров'я. Як і в аттитюду (соціальній на пасивність по відношенню до здоров'я і хвороби, а
установці) валеоустановка має три компоненти і є також наявність страхів, підвищена тривожність.
біполярною, а саме, включає установку по відношен- Однак якщо в емоційному ставленні до власного
ню до здоров'я і хвороби. У своїх дослідженнях здоров'я проявляється індивідуальна своєрідність, то
О. С. Васильєва та Ф. Р. Філатов [1] виділили і оха- когнітивний і поведінковий компоненти є інтерпер-
рактеризували чотири типи валеоустановок: сональними феноменами, оскільки їх зміст визнача-
1. Ресурсний тип – передбачає орієнтацію на самос- ється характером поширення соціальних уявлень.
тійне дотримання основ здорового способу життя. Мета – розробити та емпірично апробувати мето-
Когнітивний компонент відрізняється повнотою і дику діагностики типу валоустановки особистості.
диференційованою уявлень як про здоров'я так і про Результати та їх обговорення. Модель опитуваль-
хвороби. Емоційний компонент обумовлений більше ника «Валеоустановка» представлена чотирьохфак-
внутрішньо-особистісними факторами, ніж зовніш- торною структурою, яка відображає когнітивні,
німи стимулами; не залежимо від позиції значущих афективні та конативні особливості прояву духовного
інших. Йому відповідає позитивний настрій на власну валеоустановки особистості, що розкривають особли-
активність, як фізичну, так і духовну, творчу, вості ресурсного, підтримуючого, маніпулятивного та
інтелектуальну. Поведінковий компонент характери- дефіцитарного типів валеоустановки та потребує
зується активністю як в подоланні хвороби і під- емпіричної верифікації. При розробці опитувальника
тримці власного здоров'я, так і в сприянні створенню було зроблено припущення про існування чотирьох
загальної здорової атмосфери в сім'ї, в колективі, в основних типів валеоустановки, виділених О. С. Ва-
суспільстві взагалі. сильєвою та Ф. Р. Філатовим – ресурсного, підтри-
2. Маніпулятивний тип валеоустановки відрізняєть- муючого, маніпулятивного та дефіцитарного.
56
Таким чином, теоретична модель опитувальника конативні особливості прояву ресурсного, підтриму-
«Валеоустановка» передбачає чотирьохфакторну ючого, маніпулятивного та дефіцитарного типів
структуру, що відображає когнітивні, афективні і валеоустановки (рис. 1).
Рис 1. Теоретична модель методики діагностики валеоустановки особистості
Когнітивні особливості прояву компонентів пунктів опитувальника духовного інтелекту осо-

духовного інтелекту відображені у твердженнях типу бистості.
«Я переконаний...», «Я думаю... », тобто таких що Конструктна валідність опитувальника. Для вияв-
відображають думки та переконання стосовно здо- лення внутрішньої структури методики проводився
ров’я та хвороби індивіда. Регулятивно-конативний факторний аналіз, що дозволяє операціоналізувати
(поведінковий) компонент відображає лінію поведін- трактування методики як сукупності латентних
ки на шляху до здоров’я (вчинки, дії, відображені у факторів (шкал) і спостережуваних змінних (пунктів),
твердженнях), афективний компонент виражає емо- виявити і проаналізувати структуру зв'язків латентних
ційну складову особистості («Приємно ...» , «Я люблю змінних досліджуваної методики з критерійними
...» та інші твердження, що відбивають почуття та латентними і вимірюваними змінними, тобто визначи-
емоції). ти факторний склад і факторні навантаження резуль-
Опитувальник представлений 24 твердженнями, які тату методики.
відображають міру розвитку ресурсного, підтримую- За результатами експлораторного факторного ана-
чого, маніпулятивного та дефіцитарного типів валео- лізу (з кутовим обертанням) було виділено шість
установки. факторів, які не корелюють один з одним.
Досліджуваним пропонувалася наступна інструк- Перший фактор (інформативність 22,92%) пред-
ція: «Шановний респонденте, оціність міру Вашої ставлений пунктами 5, 13, 1, 17, 21. Психологічний
згоди в балах: 1 – «повністю не згодний» , 2 – «не зміст пунктів полягає у змісті показового пункту 5 «Я
згодний», 3 –«складно відповісти», 4 – «згодний», 5 – знаю, что нужно моему организму» (0,801), пункту 13
«повністю згодний»)». «Физическая активность – это источник хорошего
Обробка даних проводилася в пакеті IBM SPSS настроения» (0,775) та пункту 1 «Мое здоровье – в
Statistics 21. Експериментальна вибірка становила 322 моих руках» (0,601), тому, на наш погляд, фактор
особи – 192 жінки та 130 чоловіків в віці від 17 до 32 може бути позначений як «Ресурсний тип валео-
років, студенти Харківського Національного педаго- установки».
гічного університету імені Г. С. Сковороди, Україн- Другий фактор (інформативність 17,91%) утворили
ської інженерно-педагогічної академії, м. Харків, На- пункти: 7, 23, 3, 15, 11, 19 (представлені у порядку
ціонального аерокосмічного університету «ХАІ», убування факторного навантаження). Зміст пунктів,
Харківського університету повітряних сил імені що утворили даний фактор, (наприклад, пункт 7
І. Кожедуба (ХУПС). «Причина моих болезней – стрессы на работе и кон-
Надійність опитувальника. Першим кроком в об- фликты в семье» (0,749), або пункт 23 «Моя болезнь –
робці отриманих сирих даних була перевірка внутріш- это сигнал другим о том, что со мной нужно лучше
ньої узгодженості опитувальника. Для цього розра- обращаться» (0,675) розкриває схильність особистості
ховувалася статистика альфа Кронбаха для шкали, що використовувати хворобу (взагалі свій фізичний стан)
включає 24 пункти. Величина альфа Кронбаха для як засіб з управління іншими. Зміст відображений у
шкали із 24 тведжень склала 0,665, що є нижчою за твердженнях, що утворюють цей фактор структури
достатню величину, яка становить 0,7. опитувальника валеоустановки дозволив позначити
Розраховані показники альфа Кронбаха для кожно- його як «Маніпулятивний тип валеоустановки».
го пункту опитувальника вказують на те, що пункти 4 Третій фактор (інформативність 15,80%) об’єднав
та 9 погіршуюють психометричний показник одно- наступні пукти: 6, 2, 14, 18, 22 (також представлені у
моментної надійності. Можна стверджувати, що дані порядку убування факторного навантаження). Психо-
пункти не володіють високою диференційною силою і логічний зміст пунктів, що утворили цей фактор
їх можна виключити із кінцевої версії опитувальника. розкриває характеристики підтримуючого типу валео-
Видалення цих пунктів привело до збільшення установки. Показовими є пункти 6 (із найбільшим
величини альфа Кронбаха, яка становить 0,705 і є навантаженням (0,733) «Мое состояние здоровья
прийнятною величиною внутрішньої узгодженості зависит от эмоциональной обстановке в семье) та
57
пункт 2 «Во время болезни я обращаюсь за помощью емпіричній моделі: змістовно твердження розподіля-
к близким» (0,622). Фактор може бути названий ються на чотири групи – ресурсний, маніпулятивний,
«Підтримуючий тип валеоустановки», оскільки він підримуючий та дефіцитарний типи валеоустановки,
представлений характеристиками валеоустановки, які які об’єднують когнітивні, афективні та конативно-
відповідають за схильність особистості звертатись за регулятивні особливості появу валеоустановки.
допомогою до інших для підтримки здоров’я. Кінцева версія методики з урахуванням виключе-
Четвертий фактор (інформативність 11,60%) об’єд- них пунктів подана у додатку.
нав наступні пукти: 8, 12, 16, 20, 24 (також представ- Дана психодіагностична методика відповідає су-
лені у порядку убування факторного навантаження). часним вимогам до психометричного обґрунтування
Психологічний зміст пунктів, що утворили цей фак- особистісних опитувальників.
тор розкриває світоглядні позиції духовної сообис- Ретестова надійність опитувальника. Повторне
тості: пункт 8 (із найбільшим навантаженням (0,651) тестування однієї і тієї ж вибірки (50 респондентів)
«Я боюсь заболеть») та пункт 16 «Во время болезни я було проведено з інтервалом у чотири тижні. Коре-
редко принимаю меры, полагаясь на то, что все само ляція між результатами першого та другого тесту-
собой пройдет» (0,503). Фактор може бути названий вання виявилася на рівні r = 0,741, що свідчить про
«Дефіцитарний тип валеоустановки», оскільки він достатньо високу ре-тестову надійність опитуваль-
представлений твердженнями, що вказують на ника. В табл. 1 представлені описові статистики опи-
дифузність уявлень про здоровий спосіб життя, на тувальника «Валеоустановка». При розбивці на три
пасивність по відношенню до здоров'я і хвороби, а інтервали граничні значення норми для показника за
також на наявність страхів, підвищену тривожність. ресурсним та дефіцитарним типами валеоустановки
Таким чином, отримана факторна структура мето- становлять 12-17 балів, для показника за підтримую-
дики діагностики валеоустановки частково віповідає чим та маніпулятивним типами – 15-25 балів.
Таблиця 1. Описові статистики шкал методики діагностики валеоустановки

Показники типів валеоустановки Середнє Мінімальне Максимальне Стандартне
значення значення значення відхилення
Ресурсний тип 15,35 5,00 25,00 6,89
Маніпулятивний тип 21,75 6,00 30,00 4,79
Підтримуючий тип 23,08 6,00 30,00 6,55
Дефіцитарний тип 14,18 5,00 25,00 4,21
Конвергентна та дискримінативна валідність передбачають високу самоефективність (0,537 та

методики перевірялась шляхом визначення кореляцій- 0,321, p < 0,0001). Внутрішня та ідентифікована мо-
них зв’язків показників мотивації відмови від паління тивація відмови від паління передбачає підтримуючий
[2] та методик діагностики життєстійкості С. Мадді (в тип валеоустановки (0,345 та 0,423, p < 0,0001).
адаптації Д. Леонтьєва) [3], шкали психологічного Статистично значущих показників між маніпуля-
благополуччя К. Рифф [4], шкали загальної само- тивним, підтримуючим та дефіцитарним типами
ефективності Р. Шварцера і М. Єрусалема [6] (конвер- валеоустановок встановлено не було. Розвивальне
гентна валідність), ставлення до тіла О. Станковської ставлення до тіла за методикою О. Станковської має
(дискримінативна валідність) [5]. позитивний зв'язок з ресурсним типом валеоуста-
Встановлено статистично значущі зв’язки між по- новки (0,234, p < 0,01).
казниками ресурсного та дефіцитарного типів валео- Висновки. Таким чином, апробація методики діаг-
установки та показниками життєстійкості (0,598 і - ностики духовного інтелекту особистості показала її
0,323 p < 0,0001 відповідно) та психологічного благо- валідність, надійність та ефективність у використанні
получчя (0,513 та -0,432 p < 0,0001 відповідно). Ре- в якості інструментарію для дослідження духовної
сурсний та підтримуючий типи валеоустановки у сфери особистості.
1. Васильева О. С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья 4. Лепешинский Н. Н. Адаптация опросника «Шкала
человека: эталоны, представления, установки: Учеб. психологического благополучия» К. Рифф //
пособие для студ. высш. учеб, заведений. — М.: Н. Н. Лепешинский / Психологический журнал. – 2007. –
Издательский центр “Академия”, 2001. — 352 с. № 3. – С. 24–37.
2. Крамченкова В.О. Психодіагностика відмови від паління 5. Станковская Е. Б. Структура и типы отношения
/ В.О. Крамченкова, К.І. Фоменко // Науковий вісник женщины к себе в аспекте телесности : дис. ... канд.
Миколаївського національного універ-ситету імені В. О. психол. наук : спец. 19.00.01. «Общая психология,
Сухомлинського. Психологічні науки : збір-ник наукових психология личности, история психологии» / Елена
праць / за ред. Н. О. Євдокимової. — № 1 (16), травень Борисовна Станковская. — Москва, 2011. — 231 с.
2016. — Миколаїв : МНУ імені В. О. Сухомлинського, 6. Шварцер Р. Русская версия шкалы общей
2016. — С. 105-112. самоэффективности Р. Шварцера и М. Ерусалема /
3. Леонтьев Д. А. Тест жизнестойкости / Д. А. Леонтьев, Р. Шварцер, М. Ерусалем, В. Ромек // Иностранная
Е. И. Рассказова. — М.: Смысл, 2006. — 63 с. психология. – 1996. – № 7. – С. 46–56.
58
REFERENCES
1. Vasilyeva O., Filatov FR Psychology of human health: 4. Lepeshinskii N.N. Adaptation of "Scale of psychological
standards, performance, mindset: Proc. allowance for well-being» questionnaire K. Riff // N.N. Lepeshinskii /
students. Executive. Textbook, institutions. - M .: Psychological Journal. - 2007. - № 3. - S. 24-37.
"Academia" Publishing Center, 2001. - 352 p. 5. Stankovskaya E.B. The structure and the types of
2. Kramchenkova V.O. Psihodіagnostics of giving up smoking / relationships the woman to his physicality aspect: Dis. ...
V.O. Kramchenkova, K.І. Fomenko // Science News of V.O. cand. of psychol. sciences: spec. 19.00.01. “General
Sukhomlinsky Mikolaїv National Unіverversity. Psihology psychology, psychology of the person, psychology history" /
science: collection of scientific papers / Ed. N. O. Elena Stankovskaya. - Moscow, 2011. - 231 p.
Єvdokimova. - № 1 (16), 2016. May - Nikolaev: V.O. 6. Schwarzer R. Russian version of the general self-efficacy
Sukhomlinsky MNU, 2016. - P. 105-112. scale of R. Schwarzer and M. Erusalem / R. Schwarzer,
3. Leontiev D.A. Hardiness test / D.A. Leontiev, E.I. Erusalem M., V. Romek // Foreign psychology. - 1996. - №
Rasskazova. - M .: Smysl, 2006. - 63 p. 7. - S. 46-56.
ДОДАТОК
Опитувальник «Валеоустановка»
Інструкція: Шановний респонденте, оціність міру Вашої 12. Я чувствую себя беспомощным перед лицом болезни.
згоди в балах: 1 – «повністю не згодний» , 2 – «не 13. Физическая активность – это источник хорошего
згодний», 3 –«складно відповісти», 4 – «згодний», 5 – настроения.
«повністю згодний») 14. Думаю, в кругу семьи человек быстрее пойдет на
1. Мое здоровье – в моих руках. поправку, чем даже в самой лучшей больнице.
2. Во время болезни я обращаюсь за помощью к близким. 15. Стыдно признаться, но я люблю болеть, так как в таком
3. Только когда мне становится физически плохо, случае ком не начинают относиться более внимательно.
окружающие перестают донимать меня. 16. Во время болезни я редко принимаю меры, полагаясь на
4. Я избегаю походов к врачам. – твердження виключено з то, что все само собой пройдет.
кінцевої версії оптувальника 17. Здоровый образ жизни – это для меня норма.
5. Я знаю, что нужно моему организму. 18. В болезни самое страшное – огорчить близких.
6. Мое состояние здоровья зависит от эмоциональной 19. Болезнь – это хорошее средство управлять другими.
обстановке в семье. 20. Не думаю, что здоровый образ жизни существенно
7. Причина моих болезней – стрессы на работе и влияет на физическое состояние.
конфликты в семье. 21. Я знаю, как нужно заботиться о своем здоровье.
8. Я боюсь заболеть. 22. Приятно, когда близкий человек ухаживает за тобой во
9. Мне нравится следить за своим здоровьем. – время болезни.
твердження виключено з кінцевої версії оптувальника 23. Моя болезнь – это сигнал другим о том, что со мной
10. Я не люблю ходить к врачу сам (сама). нужно лучше обращаться.
11. Чтобы избежать неприятных разговоров, я ссылаюсь на 24. Здоровье человека не особо зависит от старания не
физические недомогания. болеть.
Development and testing of methods of types valeological attitude diagnosis

Feldman Yu.
Abstract. The article presents the types valeological attitude questionnaire as psychodiagnostic tool to determine the severity of the
resource, supporting, manipulative and deficits types of valeological attitude. In the structure of the types valeological attitude
questionnaire for four its types represented. The convergent and discriminative validity of the method by determining correlations
types of valeological attitude indicators with indicators of hardiness, psychological well-being, self-efficacy, motivation of giving up
smoking and the types of relationship to the body were characterized.
Keywords: valeological attitude, health psychology, diagnosis type valeological attitude, psychological well-being, vitality, with
the body.
Разработка и апробация методики диагностики типов валеоустановки

Ю. И. Фельдман
Аннотация. В статье представлен опросник типов валеоустановки психодиагностический инструмент для определения
степени выраженности ресурсного, поддержвающего, манипулятивного и дефицитарного типов валеоустановки. В
структуре опросника типов валеоустановки выделяются четыре представленных типа. Охарактеризованы конвергентная и
дискриминативная валидность методики путем определения корреляционных связей показателей типов валеоустановки с
показателями жизнестойкости, психологического благополучия, самоэффективности, мотивов отказа от курения и типов
отношения к телу.
Ключевые слова: валеоустановка, психология здоровья, диагностика типа валеоустановки, ппсихологическое
благополучие, жизнестойкость, отношение к телу.
59
Зв'язок губристичної мотивації з самооцінкою та рівнем домагань

у студентів
К. І. Фоменко
Харківський національний педагогічний університет імені Г.С. Сковороди, м. Харків, Україна
Анотація. У статті представлено аналіз результатів зв’язку губристичної мотивації, самооцінки та рівня домагань у
студентів. Показано типи губристичної мотивації у студентів – високий, з домінування прагнення до переваги та з
домінуванням прагнення до досконалості. Показано відмінності у показниках самооцінки та рівня домагань у студентів з
різними типами губристичної мотивації. Встановлена відповідність між типом губристичної мотивації та рівнем самооцінки
і особливостями рівня домагань.
Ключові слова: губристична мотивація, прагнення до переваги, прагнення до досконалості, типи губристичної
мотивації, самооцінка, рівень домагань.
Вступ. Проблематика губристичної мотивації є новою рівня її розвитку (Б. Г. Ананьєв, Р. Бернс, М. І. Бори-
у сучасній психологічній науці, тому вивчення особ- шевський, С. Р. Пантилеєв, О. Т. Соколова, В. В. Сто-
ливостей її зв’язку зі структурними компонентами лін, І. І. Чеснокова). Самооцінка розглядається як про-
самосвідомості, зокрема самооцінки та рівня дома- екція якостей, що усвідомлюються, на внутрішній
гань, стали предметом нашого дослідження. Губ- еталон (С. А. Будассі, В. Ф. Сафін), зіставлення своїх
ристична мотивація як прагнення особистості до са- характеристик із ціннісними шкалами (В. В. Столін),
моствердження може по-різному впливати на станов- форму відображення ставлення до себе (А. І. Ліпкіна,
лення самооцінки та рівня домагань особистості і, на С. Р. Пантилеєв), особистісну думку про власну цін-
нашу думку, залежить від прояву її структурних ність (С. Куперсміт), позитивну або негативну уста-
компонентів – прагнення до переваги та прагнення до новку на себе (М. Розенберг), рівень власної гідності
досконалості. Саме ці припущення і склали науковий (Т. Шибутані), засіб і підсумок формування “образу-
інтерес нашої експериментальної розвідки. Я” або “Я-концепції” (Р. Бернс, І. С. Кон, К. Роджерс,
Огляд публікацій за темою дослідження. Вивчен- О. Т. Соколова).
ня проблеми губристичної мотивації особистості У структурі самосвідомості самооцінка традиційно
оцінюється роботами Г. М. Александрової, К. В. Бік, співвідноситься з емоційно-ціннісним відношенням
Л. О. Гресь, Ю. Козелецького, О. І. Кузнецова, І. Пу- суб’єкта до себе (М. Розенберг), рідше – з образом Я
фоль-Струзик, С. М. Петрова, Р. І. Цвєткової, Т. Б. Хо- або концепцією Я в цілому (Р. Бернс, К. Роджерс).
муленко. Поняття губристичної мотивації було впер- Однак треба зазначити, що на практиці відділення
ше використане польським психологом Юзе- оцінки від знання суб’єкта про себе викликає значну
фом Козелецьким, яке він розумів як стійке прагнення складність, а іноді й взагалі неможливе (В. В. Сто-
людини до підкріплення і підвищення самооцінки та лін). Як зазначає Г.-І. Медінкова, складність феноме-
власної важливості. За Ю. Козелецьким губристична ну самооцінки полягає у тому, що в науковій літе-
мотивація – це нормальні (здорові) рушійні сили осо- ратурі або актуалізуються її операційні характерис-
бистості. Це прагнення людини до ствердження та тики, фіксуються способи, за допомогою яких людина
росту особистісної самозначущості. Говорячи про оцінює себе, або виділяються показники її як осо-
губристичну мотивацію, автор має на увазі творче бистісного утворення, аспекту самосвідомості [2].
самоствердження та особистісну самоактуалізацію, Самооцінка є соціальним за своєю природою фено-
які забезпечують підтвердження почуття власної цін- меном, що функціонує як компонент самосвідомості і
ності, прагнення до переваги над іншими та найважливішим утворенням особистості, що являє
досконалості. собою форму відображення людиною самої себе як
У психології самооцінка здебільшого розуміється особливого об’єкта пізнання і залежить від прийнятих
як найважливіше утворення особистості, яке бере без- людиною цінностей, її особистісних змістів, міри її
посередню участь у регуляції людиною своєї пове- орієнтації на суспільно вироблені вимоги до пове-
дінки й діяльності, як автономна характеристика осо- дінки й діяльності. Самооцінка, на думку автора,
бистості, її центральний компонент, який формується виконує регулятивні функції, виступаючи необхідною
за активною участю самої особистості й відображає внутрішньою умовою організації суб’єктом своєї по-
якісну своєрідність її внутрішнього світу (Т. В. Алек- ведінки, діяльності, відносин [2].
сєєва, Т. Ю. Андрущенко, Т. В. Галкіна, А. В. Заха- Термін рівень домагань уперше був введений у
рова, Г. А. Ключникова, І. С. Кон, Е. Л. Носенко, психологічний вжиток Т. Дембо [8], під яким авторка
В. Ф. Сафін). Прийняті особистістю цінності склада- розуміє спонтанний перехід суб'єкта від доступної йо-
ють ядро самооцінки, що визначає специфіку її му діяльності із вказівкою величини кроку на шляху
функціонування як механізму саморегуляції й само- вирішення основної задачі. Ф. Хоппе [6] під рівнем
вдосконалення (К. А. Абульханова-Славська, О.М. Ані- домагань має на увазі «сукупність то невизначених, то
сімова, Л. І. Божович, М. І. Боришевський, А. І. Ліп- більш точних очікувань, цілей і домагань до май-
кіна та ін.). З іншого боку, самооцінка характеризу- бутніх власних досягнень, які зсуваються з кожним
ється як стрижень процесу самосвідомості, показник досягненням» [6, с. 10]. У своєму дослідженні автор
60
вказує, що рівень домагань формується тільки в пев- мотивації.

ному інтервалі складності, верхня межа якого відпо- Матеріали і методи дослідження. Еміпричну ви-
відає межі працездатності індивіда, так що зазначений бірку склали 108 студентів 3 курсу Української інже-
інтервал приблизно співпадає з границями можливос- нерно-педагогічної академії, м. Харкова. Рівень роз-
тей суб'єкта діяльності, поза цим інтервалом, де зав- витку губристичної мотивації було встановлено за
дання дуже легкі або складні, результат дій оціню- методикою К. І. Фоменко [4]. Парціальні самооцінки
ється відповідно до змісту завдання і не супровод- та числові показники рівня домагань досліджувались
жуються емоційним переживанням успіху або неус- за методикою С. А. Будассі [1] та Т. Дембо – С. Ру-
піху. М. Юкнат показала, що формування домагань бінштейн [5]. З метою вивчення рівня домагань сту-
пов’язане з минулим досвідом суб'єкта, тобто і на дентів було застосовано методику Ф. Хоппе [3], яка
більш довгому часовому відрізку ефект дії успіху і дозволяє встановити такі типи рівня домагань:
невдачі був ідентичний короткочасному: позитивний 1) адекватний (реалістичний) – перевага домагань,
минулий досвід стимулював підйом рівня домагань, які характеризуються відсутністю атипових кроків і
неуспіх у минулому знижував домагання [7]. К. Левін виборами переважно в середній зоні складності;
[8] надав класифікацію психологічних детермінант 2) завищений тип домагань, що характеризуються
рівня домагань, розділивши їх умовно на ситуативні наявністю 2 і більше випадків підвищення складності
(підвищення домагань після успіху й зниження їх піс- виборів після неуспішного виконання завдання й ви-
ля невдачі), або тимчасові (ранг складності завдань), борами переважно у високій зоні складності;
та стабільні, до яких увійшли соціально-психологічні 3) занижений тип домагань, що характеризуються
й особистісні. наявністю 2 і більше випадків зниження складності
На думку Г.І. Меднікової, самооцінка та рівень до- виборів після успішного виконання завдання й вибо-
магань виступають у якості найважливіших утворень рами переважно в низькій зоні складності.
особистості, виконують регулятивні функції, виступа- 4) інфантильний тип, що характеризується нефор-
ють необхідною внутрішньою умовою організації муванням рівня домагань, коли успішність або неус-
суб’єктом своєї поведінки, діяльності, відносин; вони є пішність виконання попереднього завдання не впли-
близькими, нерозривно пов’язаними, але різними утво- ває на складність вибору наступного.
реннями особистості, між якими існує тісний причинно- Результати та їх обговорення. З метою вивчення
наслідковий та функціональний зв’язок [2]. Вивчення ролі губристичної мотивації у становленні самосві-
ролі губристичної мотивації у становленні самооцінки домості студентів було проведено кластерний аналіз
та рівня домагань студентів у психології досі не методом К-середніх для вивчення мотиваційних про-
вирішено, що і склало завдання нашого дослідження. філів досліджуваних. За результатами дослідження
Мета – визначити особливості самооцінки і рівня було отримано 4 кластери, яким відповідають групи
домагань у студентів з різними типами губристичної досліджуваних студентів (рис. 1).
Рис. 1. Кластерні профілі губристичної мотивації студентів
Перша група студентів (22,2% досліджуваних) Третя група (29,7% вибірки) характеризується як
характеризується високими показниками прагнення високими показниками прагнення до досконалості,
до переваги та низькими показниками прагнення до так і високими показниками прагнення до переваги,
досконалості. тобто високими показниками губристичної мотивації.
Друга група (48,1% вибірки) характеризується ви- У таблиці 1 подано результати аналізу середніх
сокими показниками прагнення до досконалості та значень показників самооцінки та рівня домагань за
низькими показниками прагнення до переваги. методикою Т. Дембо - С. Рубінштейн.
Таблиця 1. Середні значення показників самооцінки та рівня домагань у досліджуваних різним профілем губристичної мотивації
Групи досліджуваних
Показники Я-концепції
«Домінування «Домінування «Висока
за методикою Дембо- Н р
прагнення до прагнення до губристична
Рубіншетйн
переваги», n = 24 досконалості», n = 52 мотивація», n = 32
Самооцінка 63,54 ± 19,26 54,76 ± 15,11 49,68 ± 16,18 5,65 0,05
Рівень домагань 82,83 ± 9,44 71,19 ± 12,38 70,33 ± 3,92 17,94 < 0,0001
61
Встановлено, що студенти, які відрізняються поєд- самооцінка, на відміну від інших категорій дослід-
нанням високих показників прагнення до переваги з жуваних, яким властивий середній рівень самооцінки.
низькими показниками прагнення до досконалості у Студенти з домінуванням прагнення до переваги
структурі профілю губристичної мотивації, характе- характеризуються вищими показниками рівня дома-
ризуються найвищими показниками парціальних гань – в середньому це 80 балів, що відноситься до
самооцінок (за середнім значенням за усіма шкалами). верхнього інтервалу рівня домагань за методикою Т.
Високий рівень губристичної мотивації, навпаки, Дембо-С. Рубінштейн. Інші категорії досліджуваних
передбачає найнижчий рівень самооцінки. Слід зазна- відзначаються середнім рівнем домагань.
чити, що середні бали в інтервалі вище за 60 – відно- У таблиці 2 подано результати аналізу співвід-
сяться до високого рівня самооцінки, а в інтервалі 40- ношення студентів за типами губристичної мотивації
50 балів – до середнього рівня. Отже, студентам з до- та рівнем домагань.
мінуванням прагнення до переваги характерна висока
Таблиця 2. Розподіл студентів за типами губристичної мотивації та рівня домагань

Тип рівня домагань (за методикою Ф. Хоппе)
Типи губристичної мотивації
Адекватний Завищений Занижений Інфантильний
«Домінування прагнення до переваги», n = 24 16 (14,8%) 8 (7,4%) - -
«Домінування прагнення до досконалості» , n = 52 12 (11,1%) 19 (17,5%) 13 (12,1%) 8 (7,4%)
«Висока губристична мотивація», n = 32 4 (3,7%) 12 (11,1%) 10 (9,2%) 6 (5,7%)
Визначено, що студенти з домінуванням прагнення адекватний рівень домагань. Єдиним достовірним

до переваги відносяться переважно до числа студентів висновком про вплив домінування прагнення до дос-
з адекватним рівнем домагань – вони ставлять адек- коналості у студентів є те, що воно майже виключає
ватні цілі, середньої складності, не схильні до зави- формування інфантильного рівня домагань.
щення чи заниження вимог до себе та власної діяль- Студенти з високим рівнем губристичної мотивації
ності. Деякі із студентів групи з домінуванням праг- майже рівномірно розподілились між собою за типа-
нення до переваги схильні обирати більш складні цілі, ми рівня домагань. Отже, високий рівень губрис-
однак прагнення до переваги як центральна мотива- тичної мотивації само по собі не визначає рівень
ційна тенденція виключає занижений чи інфан- домагань, а домінування однієї з мотиваційних тен-
тильний рівень домагань у студентів. денцій у його структурі – більш-менш впливає на
Домінування прагнення до досконалості у моти- складність обираємих студентами цілей.
ваційному профілі студентів передбачає у більшості У таблиці 3 подано результати аналізу співвід-
спостережень завищений рівень домагань, однак цій ношення студентів за типами губристичної мотивації
групі студентів також притаманний і занижений, і та самооцінки.
Таблиця 3. Розподіл студентів за типами губристичної мотивації та типами самооцінки

Типи само оцінок
Типи губристичної мотивації Висока Висока Середня Низька Низька
неадекватна адекватна адекватна адекватна неадекватна
«Домінування прагнення до
1 (0,9%) 10 (9,2%) 10 (9,2%) 3 (2,7%) -
переваги», n = 24
«Домінування прагнення до
4 (3,7%) 10 (9,2%) 23 (21,2%) 9 (8,3%) 6 (5,7%)
досконалості», n = 52
«Висока губристична
4 (3,7%) 12 (11,1%) 8 (7,4%) 6 (5,7%) 2 (1,8%)
мотивація», n = 32
Встановлено, що студенти з домінуванням праг- неадекватною самооцінкою (загалом понад 18% у цій
нення до переваги характеризуються адекватною підгрупі).
самооцінкою – високою та середньою за рівнем. Біль- Висновки. Характер губристичної мотивації у сту-
шість студентів з домінуванням прагнення до доско- дентському віці можна визначити як фактор ста-
налості характеризуються адекватною самооцінкою, новлення самооцінки та рівня домагань. Домінування
переважно середнього рівня. 19,2% студентів цієї під- прагнення до переваги у студентському віці є опти-
групи характеризуються неадекватною самооцінкою. мальним, оскільки студенти саме з цим мотиваційним
Серед студентів з високим рівнем губристичної профілем характеризуються високою адекватною
мотивації – більшість тих, у кого висока чи середня самооцінкою, адекватним і високим рівнем домагань.
адекватна самооцінка, однак серед них є і студенти з
1. Будасси С.А. Способ исследования количественных 3. Ратанова Т.А. Психодиагностические методы изучения
характеристик личности в группе / С.А. Будасси // личности / Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта. – М. 1998. стр.
Вопросы психологии. – 1971. – № 3. – С. 138-144. 78–80.
2. Меднікова Г.І. Самооцінка та рівень домагань 4. Хомуленко Т.Б. Губристична мотивація як чинник
особистості як динамічна система / Меднікова Г.І. Дис. прагнення до успіху: віковий аспект. Монографія / Т.Б.
… к. психол. н. 19.00.01 – Одеський національний Хомуленко, К.І. Фоменко - Х.: ХНПУ, 2012. – 222 с.
університет ім. І.І. Мечнікова, Одеса, 2002. – 192 с.
62
5. Яньшин П. В. Клиническая психодиагностика личности. Selbstbewusstsein // Psychologische Forschung. – 1937-

Учебно-методическое пособие. 2-е изд., испр. — СПб.: 1938. – B. 22. – S. 82-101
Речь, 2007. — C. 320. 8. Lewin K. Level of aspiration / Lewin K., Dembo T.,
6. Hoppe F. Erfolg und Miszerfolg // Psychologische Festinger L., Sears P.S. // Personality and the behavior
Forschung. – 1930. – B. 14. - S. 1-62. disorders. – N.Y.: Ronald Press, 1944. – P. 333-378.
7. Jucknat M. Leistung, Anspruchsniveau und
REFERENCES
1. Budassi SA Method of quantitative characteristics of the personality / TA Ratanova, NF Gentry. - M., 1998. p 78-80..
person in the group / SA Budassi // Questions of psychology. 4. Khomulenko T.B. Hubristic motivation as a factor of striving
- 1971. - № 3. - S. 138-144. for success: age aspect. Monograph / T.B. Khomulenko, K.І.
2. Mednіkova G.І. Self-esteem and the level of aspiration as a Fomenko - Kh.: H.S. Skovoroda KhNPU, 2012. - 222 p.
dynamic system of personality / G.I. Mednikova Dis. ... c. of 5. Yan'shin P.V. Clinical psychodiagnostics of personality.
psychology. 19.00.01 – Odessa, Mechnikov National Educational handbook. 2nd ed., Rev. - SPb .: Rech,
University, 2002. - 192 p. 2007. - C. 320.
3. Ratanova TA Psychodiagnostic methods of studying
Correlation between hubristic motivation, self-esteem and the level of aspiration

Fomenko K.
Abstract. The article presents an analysis of the relationship of the results of hubristic motivation, self-esteem and level of aspiration
of the students. Hubristic types of motivation among students are shown – high, with the dominance of the striving for superiority,
and to the dominance of the striving for perfection. The differences in terms of self-esteem and level of aspiration of the students
with different types of hubristic motivation are set. The correlation between the type of hubristic motivation and self-esteem, as well
as the features of the level of claims is shown.
Keywords: hubristic motivation, striving for superiority, striving for perfection, hubristic types of motivation, self-esteem, level of
aspiration.
Связь губристической мотивации с самооценкой и уровнем притязаний у студентов

К. И. Фоменко
Аннотация. В статье представлен анализ результатов связи губристической мотивации, самооценки и уровня притязаний у
студентов. Показаны типы губристической мотивации у студентов – высокий, с доминирования стремления к превосход-
ству и с доминированием стремления к совершенству. Показаны различия в показателях самооценки и уровня притязаний у
студентов с разными типами губристической мотивации. Установлено соответствие между типом губристической
мотивации и уровнем самооценки, а также особенностями уровня притязаний.
Ключевые слова: губристическая мотивация, стремление к превосходству, стремление к совершенству, типы
губристической мотивации, самооценка, уровень притязаний.
63
Психологическая готовность молодежи к волонтерской деятельности

спортивного профиля
Т. В. Кабыш-Рыбалка*, Т. С. Кириленко
Киевский национальный университет имени Тараса Шевченко, г. Киев, Украина
*Corresponding authors. E-mail: [email protected]
Аннотация. В статье приводится анализ проблемы психологической готовности волонтеров – участников подготовки и
проведения спортивных мероприятий международного уровня. Рассматриваются типы психологической готовности, а
также факторы, благодаря которым адаптация волонтера к условиям добровольной деятельности проходит легче.
Представлены результаты проведения исследованию двух групп респондентов (группа волонтеров, принимавших участие в
проведении Чемпионата Европы по футболу EURO UEFA 2012, Зимних Олимпийских Игр в г.Сочи, а также группа
студентов, планирующих принять участие в волонтерской деятельности).
Ключевые слова: психологическая готовность, эмоциональные свойства, волонтерская деятельность, одаренность.
Вступление. Добровольческой является особый вид организаций, реализации волонтерских программ в

общественно полезной, безоплатной деятельности, разных регионах, разными формами работы волонте-
которая выступает фактором формирования духов- ров, проверенных в практической деятельности. Уче-
ных, морально-этических, культурных, общественно- ные отмечают, что во время участия в подготовке и
политических и экономических ценностей. Она при- проведении большого спортивного события волонте-
нимает формы от традиционных институтов обо- ры не только развивают собственные качества лич-
юдной помощи в мобилизованном общественно- ности, будучи привлеченным в социальное взаимо-
полезном труде во время кризисов или стихийных действие во время добровольной деятельности, а и
бедствий, до проявлений альтруизма в структури- вносят весомый вклад в общество.
рованной организации волонтерского движения меж- Целью данной статьи было выявить особенности
дународного масштаба. В течение последних несколь- психологической готовности волонтеров, а также рас-
ких лет получило распространение привлечение укра- крыть различия в проявлении личностных качеств,
инской молодежи в добровольную деятельность соци- влияющих на психологическую готовность в группе
ального, культурного, спортивного сектора, и в связи волонтеров, привлеченных в организацию и проведе-
с этим возрастает актуальность проведения исследо- ние спортивных событий и группе кандидатов в
ваний, посвященных изучению психологических ас- волонтеры.
пектов включения молодых людей в различные типы Материалы и методы. Волонтерская деятельность
волонтерства. Роль психологического сопровождения в спортивных событиях имеет специфические приз-
волонтеров имеет целью не только подготовку лич- наки. Во-первых, молодой человек может сам опре-
ности к участию в организации и проведении куль- делить приоритетные сферы деятельности - быть
турного, социального, или спортивного проекта, но и сопровождающим спортивной команды, переводчи-
к поддержке активных действий в нем с целью раз- ком, помогать в техническом обеспечении спортив-
вития собственных качеств и способностей, овладе- ных событий, быть ассистентом медиа-сотрудников,
нию навыками ответственного подхода к жизни. На информировать болельщиков и гостей событий и
больших международных спортивных событиях (Чем- тому подобное. Во-вторых, во время подготовки к
пионат Европы EURO UEFA 2012, Зимние Олимпий- волонтерской деятельности в спортивных событиях
ский Игры 2014 в г.Сочи) команда координаторов во- молодой человек проходит отбор, в котором коорди-
лонтеров использует определенные приемы для повы- наторы обращают внимание на опыт работы в подоб-
шения адаптации молодежи к специфике доброволь- ных мероприятиях, знания и навыки, а также
ческой деятельности на спортивном событии, но так- психологические качества. Отбор проходит в форме
же важна и психологическая поддержка волонтеров очного или онлайн-собеседования, на котором соис-
на всех этапах подготовки и проведения спортивного кателю задаются вопросы как на определение профес-
мероприятия. сиональных навыков, так и дается личностная харак-
Краткий обзор публикаций по теме. Проблема теристика. После отбора волонтер в процессе подго-
волонтерской деятельности в спортивных событиях товки проходит тренинги, на которых приобретает
освещена в работах таких отечественных ученых, как специальные знания о будущем спортивном событии,
И. Зверева, А. Лактионова, Р. Вайнола, Н. Заверико, а также получает необходимые навыки для работы в
А. Капская. Тенденции и перспективы развития во- выбранной сфере волонтерской деятельности. Важ-
лонтерской деятельности, проблемы менеджмента ным компонентом такой работы является психоло-
волонтерских программ и управления деятельностью гическая готовность молодого человека к волонтер-
волонтеров рассматривали С. Маккарли, Р. Линч, ской деятельности, которая заключается в направ-
С. Винйард, С. Эллис. Исследования в этой области ленности на деятельность, и определяется соответст-
отечественных и зарубежных ученых позволяют озна- вующими потребностями и мотивами. Важно, чтобы
комиться с основными подходами к организации во- будущий волонтер был психологически готовым к
лонтерского движения в Украине и за рубежом, с различным видам активностей, которые ожидают его
практическим опытом волонтерских объединений и во время волонтерской деятельности.
64
О сложившейся психологической готовности мож- студентов гуманитарного профиля высших учебных

но говорить при развитии у субъекта таких компо- заведений Украины (Киевский национальный универ-
нентов, как: ситет имени Тараса Шевченка, Переяслав-Хмельниц-
- наличие осознанной мотивации к добровольной кий государственный педагогический университет
деятельности, сформированность смыслотворческих имени Г. Сковороды) и Чехии (Масариков Универ-
мотивов в работе волонтера; ситет, г. Брно).
- сформированность у волонтеров качеств личнос- Результаты и их обсуждение. Ответы на постав-
ти, необходимых в работе с различными категориями ленные вопросы авторского опросника были следую-
людей: толерантности, организаторских, коммуника- щими: понимание психологической готовности рас-
тивных навыков, эмпатии, альтруизма, открытости крывалось в основном как способность к добро-
новому опыту, доброжелательности; вольному, бескорыстному труду (вся группа респон-
- сформированность навыков межличностного вза- дентов оценила данный вариант в среднем в 8,9
имодействия, умение работать в команде [1; 6]. баллов из 10) и как способность раскрывать спо-
Различают длительную готовность и временное собности собственной личности во время выполнения
состояние готовности: предстартовое состояние, сос- волонтерской деятельности (7,5 б.). При выделении
тояние оперативного покоя и состояние бдительности факторов, которые влияют на психологическую
[7]. Также выделяют две взаимосвязанные стороны готовность к волонтерской деятельности, в частности
готовности личности к соответствующей деятель- – спортивного профиля, опрашиваемые волонтеры и
ности: предварительную, потенциальную готовность кандидаты в волонтеры выделили необходимыми ов-
и ситуативную готовность. Длительная психологи- ладение следующими навыками и способностями:
ческая готовность к волонтерской деятельности в среди качеств эмоциональной сферы важными оказа-
спортивных событиях содержит положительное отно- лось осознание положительного и отрицательного
шение к другим людям, к возможности оказывать по- влияния мыслей на добровольную деятельность (в
мощь; черты характера, способности, темперамент, среднем 9,2 балла из 10 для всей группы испыту-
мотивацию, адекватные требованиям деятельности; емых), управление собственными эмоциями в экстре-
необходимые знания, навыки, умения; коммуника- мальных ситуациях на спортивных соревнованиях
бельность, стрессоустойчивость, толерантность. (8,7 баллов из 10), понимание эмоционального состоя-
Временная психологическая готовность отражает ния других людей – спортсменов, тренеров, болель-
особенности и требования будущей ситуации. Ее щиков, охраны, обслуживающего персонала спортив-
основными чертами являются устойчивость, актив- ных мероприятий (8,5 балла), способность контроли-
ность, инициативность, отзывчивость, целеустремлен- ровать аффекты и чрезмерно эмоциональные проявле-
ность. Структура состояния психологической готов- ния окружающих (7,8 баллов). Положительная роль
ности к волонтерской деятельности – это целостное эмоциональных проявлений в успешном выполнении
образование, характеризующееся такими личност- волонтерской деятельности, а именно получение удо-
ными характеристиками как мотивационные (потреб- вольствия от добровольной работы на спортивных
ность успешно выполнять поставленную задачу, ин- соревнованиях была оценена в 8,6 баллов из 10,
терес к деятельности, стремление добиться успеха и чувство любви к спорту – 8,5 баллов, чувство вдох-
показать себя с лучшей стороны), познавательные новения от выполнения нужного дела – 8,2 балла.
(понимание обязанностей, задач, оценка значимости Среди качеств когнитивной сферы наиболее
деятельности для достижения ее конечных результа- важными для выполнения добровольной деятельности
тов и для себя лично), эмоциональные (чувство опытные волонтеры считают открытость новому
профессиональной и социальной ответственности, опыту (9,1 балла из 10), стремление к оперативному
уверенность в успехе, воодушевление), волевые (уп- совершенствованию собственных навыков (8,6 балла)
равление собой и мобилизация сил, преодоления сом- и знание волонтерского дела (7,8 балла из 10). Среди
нений, боязней), поведенческие (готовность к реаги- свойств поведенческой сферы волонтеров важными
рованию на специфические действия) [6]. оказались следующие: решительность и целеустрем-
Для исследования психологической готовности ленность (9,1 балла из 10), способность к работе в
молодежи к волонтерской деятельности спортивного команде волонтеров (8,9 баллов из 10), высокая
профиля мы поставили цель разработать авторский самоорганизация и работоспособность (7,7 баллов из
опросник, который включал вопросы участникам 10). По проблемам волонтерской деятельности, с
волонтерской деятельности, а также кандидатам в которыми сталкиваются добровольцы, были выде-
волонтеры (студентам, готовящимся к участию в лены следующие: преодоление паники, профилактика
организации и проведении спортивного мероприятия фобических состояний у болельщиков, участников
в качестве волонтера) об особенностях осознания соревнований, преодоление экстремальных ситуаций
значимости способностей, умений, навыков в эффек- на спортивных аренах, стадионах, работа с психотрав-
тивности выполнения волонтерской деятельности мирующими факторами, решение конфликтных ситу-
спортивного профиля. Мы провели опрос среди 150 аций, межэтнических вопросов в общении, и наличие
опытных волонтеров, которые принимали участие в соответствующих качеств эмоциональной сферы
добровольной деятельности на спортивных событиях будет способствовать решению данных ситуаций.
(Чемпионат Европы по футболу Евро UEFA 2012, Для поддержки работы волонтеров респонденты
Чемпионат Европы по волейболу для юношей до 16 выделили следующие виды психологического взаимо-
лет 2013 и Зимние Олимпийские Игры 2014 в г.Сочи), действия как психодиагностическое консультирова-
а также среди 100 украино- и русскоговорящих ние, психологическая просветительство, психо-
65
терапия, коучинг волонтеров для повышения эффек- нявским на выявление организационных и коммуни-
тивности волонтерской деятельности. кативных навыков) было обнаружено, что в группе
Также мы задались целью узнать, как отличаются волонтеров, участвовавших в организации и проведе-
показатели выявления личностных качеств в двух нии спортивных событий уровень проявления ком-
группах волонтеров и кандидатов в волонтеры. По муникативных и организационных склонностей выше,
результатам проведения методики КОС-2 (разрабо- чем в группе кандидатов в волонтеры. Сравнительные
танной психологами Б. А. Федоришиным и В. В. Си- результаты по этой методике приведены в таблице 1.1.
Таблица 1.1.
Група волонтеров-участников Група кандидатов в волонтеры
К-ство min max Средн.знач. К-ство min max Средн.знач.
Коммуникативные
150 25,00 95,00 84,70 100 20,00 95,00 80,30
качества
Организационные
150 20,00 95,00 82,40 100 15,00 90,00 74,00
качества
Для того, чтобы исследовать определенные харак- спортивного события, мы выбрали методику Большая
терологические качества личности волонтеров-участ- Пятерка, которая позволяет выявить уровень прояв-
ников и кандидатов в волонтеры, которые помогают ления таких качеств как Экстраверсия, Доброжела-
им устанавливать и поддерживать социальные связи в тельность, Добросовестность, Открытость новому
группе волонтеров, во время исполнения задач добро- опыту и Нейротизм.
вольной деятельности при подготовке и проведении
Таблица 2.1. Описательная статистика данных многофакторного опросника МакКрае-Коста (Большая Пятерка)
для всех опрашиваемых
Количество Минимум Максимум Средн. значение
Экстраверсия 250 21,00 67,00 44,0500
Доброжелательность 250 32,00 78,00 58,6250
Добросовестность 250 37,00 70,00 60,6750
Нейротизм 250 19,00 46,00 34,9000
Открытость новому опыту 250 51,00 70,00 61,9250
Из данных таблицы можем увидеть, что в среднем нем 61,9). Также высокие показатели наблюдаются по
для выборки (тех волонтеров, кто уже участвовал в фактору Добросовестность (60,7 баллов в среднем).
организации и поведении спортивных мероприятий, и Представим сравнения средних показателей по
тех, кто только собирается) характерны высокие пока- двум группам опрашиваемых респондентов на
затели фактора Открытости к новому опыту (в сред- графике 1.
График 1.
7
Группа волонтеров 63,13

Группа кандидатов 59,46 60,8 60,3
6 в волонтеры 58,3
56,1
5
44,9
41,3
4 38,5
33,7
0
Экстраверсия Доброжелательность Добросовестность Нейротизм ОткрытостьН.О
66
Имея высокие средние показатели факторы свидетельствовать о получении более доброжела-

«Открытость новому опыту», группа опрошенных тельного отношения в международном коллективе
волонтеров проявляет интерес к различным сторонам осуществления волонтерской деятельности. Такие лю-
жизни, легко учится новому, стремится к познанию ди проявляют доверие к другим, они дружелюбны, из-
новых способов работы. Данный фактор показывает, бегают конфликтов.
что волонтер готов как к открытию новых внешних Фактор экстраверсии характеризует направлен-
горизонтов, так и преодолению внутренних барьеров, ность личности на внешний мир. Среди исследуемых
установок, убеждений. Волонтеры имеют интерес, как не выявлено подавляющего большинства ни экстра-
к внутреннему, так и внешнему миру. Для них харак- вертов ни интровертов. Можно сказать, что этот фак-
терен гибкий ум, оригинальность, развитая фантазия. тор не оказывает значительного проявления в нашем
Формирование такой открытости является постоянным исследовании.
расширением ролевого пространства каждого волонте- Показатели по фактору Нейротизм на среднем
ра, включения его в различные виды деятельности, уровне проявления – это свидетельствует об эмоцио-
которые создают условия для творческой самореали- нальной устойчивости обоих групп респондентов.
зации и накопления опыта социальных отношений в Люди со средними показателями нейротизма в равной
условиях добровольной деятельности. В условиях, степени и реактивные, и эмоционально устойчивы.
когда быстро меняется деятельность, волонтер также Участники группы волонтеров приобретают эмоцио-
должен постоянно быть готовым к обновлению, накоп- нальную устойчивость во время участия в спортивном
лению нового социального и жизненного опыта, что проекте в качестве волонтеров.
должно способствовать его самореализации. Проведение сравнительного исследования степени
Показатели фактора Добросовестность почти оди- выраженности коммуникативных, организационных
наково высокие в первой и второй группах. Фактор склонностей, а также различных характерологических
Добросовестность показывает степень сознательного проявлений личности волонтеров-участников подго-
контроля со стороны субъекта за своим поведением и товки и проведения спортивных событий, а также
деятельностью. Высокие показатели по фактору Доб- кандидатов в волонтеры позволило сделать следую-
росовестность указывают на ответственность к пос- щие выводы.
тавленным задачам, настойчивость в достижении це- У волонтеров-участников спортивных событий
лей, самоконтроль поведения, предусмотрительность коммуникативные и организационные качества выра-
и опрятность. Данные свойства необходимы волонте- жены на высшем уровне, так же как факторы откры-
ру при организации и подготовке волонтерской дея- тости новому опыту и доброжелательность, по срав-
тельности – эффективном решении задач, стоящих нению с группой кандидатов в волонтеры. Это может
перед участником и группой волонтеров. говорить о том, что благодаря участию в добро-
Показатель фактора Доброжелательность несколь- вольной деятельности, работе в группе людей разных
ко больше в группе волонтеров, принявших участие в национальностей, возраста, человек находится в ситу-
организации и проведении спортивного события, чем ациях развития собственных склонностей, что помо-
у тех, кто только собирается приобщиться к добро- гает ему выполнять задачи добровольной деятель-
вольной деятельности данного типа. Это может ности с более высокой эффективностью.
ЛИТЕРАТУРА
1. Аверин А.И. Основы волонтерской деятельности в привлечь общественность к решению проблем общества /
международном спорте / Учеб. пособие. под. ред. В.Б. К.: Ресурсный центр развития общественных
Евтуха: Гл. упр. образования и науки испол. органа Киев. организаций "Группа", 1998. – 160с.
горсовета, Нац. пед. ун-т им. М.П. Драгоманова, Ин-т 5. Готовность ученика к профильному обучению / Сост.:
социол., Психологии и упр. - К.: Феникс, 2012. - 205 с. В.Рыбалка. - К.: Микрос-СВС, 2003.-112с.
2. Балашов Е.М. Психологическая структура волонтерской 6. Психология / под общ. ред. В.Н. Дружинина.– СПб. :
деятельности как средства самореализации студентов. / Питер, 2000. – 656 с.
Электронный ресурс, режим доступа: http://eprints.oa. 7. Geoff Nichols and Ellen Ojala. Understanding the
.edu.ua/2444/1/Balashov_NZ_PSY_Vyp_24.pdf Management of Sports Events Volunteers Through
3. Кучерявенко И. А. Проблема психологической Psychological Contract Theory // Voluntas: International
готовности к профессиональной деятельности // Молодой Journal of Voluntary and Nonprofit Organizations, 2009. Vol.
ученый. - 2011. - №12. Т.2. - С. 60-62. 20, No. 4, P. 369-387
4. Маккарли С. Управление деятельностью волонтеров. Как
REFERENCES
1. Averinа A. Basics of volunteering in international sport / The Resource Centre for NGO Development "Group", 1998. -
Textbook, editor V.Evtukh; K.: Phoenix, 2012. - 205 p. 160 p..
2. Balashov E. Psychological structure of volunteering as a 5. Readiness of pupils for the specialized education / Comp:
means of self-realization of students / Electronic resource. V.Rybalka. -K: Mikros, 2003.- 112 p.
Access: http://eprints.oa.edu.ua/2444/1/Balashov_NZ_PSY_ 6. Psychology / Main editor Druzhinin V. - SPb.: Piter, 2000. -
_Vyp_24.pdf 656 p.
3. Kucheryavenko I. The problem of psychological readiness for 7. Geoff Nichols and Ellen Ojala. Understanding the
professional activity // Young scientist. - 2011. - №12. V.2. - Management of Sports Events Volunteers Through
P. 60-62. Psychological Contract Theory // Voluntas: International
4. S. McCarly. Management of volunteers activities. How to Journal of Voluntary and Nonprofit Organizations, 2009. Vol.
attract the public to the problems of society / S.Makkarli - M: 20, No. 4, P. 369-387
67
Psychological readiness of youth to volunteering in sport events

Kabysh-Rybalka T., Kyrylenko T.
Absract. The article analyzes the problem of psychological readiness of volunteers who are working in the preparation and holding
big international sports events. We distinguished the types of psychological readiness, as well as factors that make adaptation to the
conditions of volunteering easier. The results of the study of two groups of respondents (a group of volunteers who took part in the
Football Championship EURO UEFA 2012 and Winter Olympic Games in Sochi, as well as a group of students who plan to take
part in volunteer activities).
Keywords: psychological readiness, emotional properties, volunteering, endowments.
68
Ціннісно-мотиваційний компонент свідомості політично активної

студентської молоді в Україні
І. Д. Поспелова, І. Г. Павлова
Південноукраїнський національний педагогічний університет імені К. Д. Ушинського, м. Одеса, Україна
Анотація. У статті наведено результати дослідження мотиваційних тенденцій та мотиваційних типів цінностей
представників сучасної студентської молоді в Україні. Доведено, що політична активність як сукупність проявів певних
форм життєдіяльності людини, в яких виражається її прагнення активно брати участь в політиці, відстоюючи свої права і
інтереси, суттєво пов`язана з мотиваційно-ціннісним компонентом свідомості, у змісті якого провідними є такі фактори як
«безпека – пошук нового», «спрямованість на політичну активність» та «комунікативна мотиваційна спрямованість».
Установлено, що політично активну молодь відрізняє орієнтація на саморозвиток, потреба у досягненнях, в дієвому,
активному подоланні труднощів, прагнення боротися з життєвими обставинами, схильність зневажати власними інтересами,
орієнтація на виконання групових і соціальних норм, а також цінності незалежності та свободи, пошуку нових та глибоких
переживань, досягнення соціального статусу, престижу.
Ключові слова: політична активність, студентська молодь, мотиваційні тенденції, цінності.
Вступ. На цей час українське суспільство стоїть на шля- Фергюсона та доказу конкурентної валідності з
ху до нових соціально-економічних стандартів, мораль- методикою «Тест визначенння самоуявлення про ди-
но-етичних норм за новими ідеологічними орієнтира- наміку рівня політичної свідомості» Д. О. Кряковце-
ми. Це обумовлює постійний пошук молоддю свого вої. Застосування цих психометричних методів дозво-
місця в житті, у якому зростає зацікавленість до політи- лило охарактеризувати розроблений опитувальник як
ки. У зв'язку з цим стає актуальним вивчення ціннісно- внутрішньо узгоджений (α = 0,789), стійкий у часі
мотиваційної сфери політично активної молоді в Укра- (r = 0,846), здатний відрізняти випробуваних за їх-
їні, яка сьогодні має можливість реалізувати свої гро- ньою політичною активністю (δ = 0,891) та довести
мадянські інтереси, а у майбутньому стане вирішаль- його конкурентну валідність (r = 0,495; р < 0,01). Крім
ною силою у розвитку українського суспільства. того, для діагностики ціннісно-мотиваційної сфери
Короткий огляд публікацій за темою. Останніми особистості обрано методики: Діагностика полімо-
роками зростає кількість публікацій психологічного, тиваційних тенденцій в «Я-концепції» особистості
соціологічного, політологічного спрямування, у яких С. М. Петрової та Ціннісний опитувальник Ш. Шварца.
розглядається ціннісно-мотиваційною сфера молоді, Збір емпіричного матеріалу здійснювався у ВНЗ
залученої до політичного життя країни. Так, праці Києва, Луцька, Одеси, Харкова. Основний контингент
Я. Ф. Андреєвої, С. В. Гуленко [1], А. О. Лісневської випробуваних складався зі студентів перших – четвер-
[2] містять теоретичне обґрунтування таких дослід- тих курсів загальною чисельністю понад 300 осіб.
жень, М. І. Хілько [3], О. Є. Поліванова, М. А. Пан- Результати та їх обговорення. Результати емпі-
тюх [4] вивчають мотиваційно-ціннісну сферу молоді ричного дослідження показали, що більшість пред-
в умовах соціально-політичної трансформації країни, ставників студентської молоді (близько 90%) характе-
І. І. Семків [5] досліджує ціннісний профіль молоді, ризуються нерозвиненим інтересом до політики, лише
розглядаючи політичну активність як одну з різних опосередковано залучені до політичного процесу, не
форм активності. Роботи цих та інших авторів, приймають систематичну активну участь у суспільно-
актуалізуючи проблему, водночас демонструють бага- політичному житті. Разом з тим, серед випробуваних
томірність її виявлення та певну обмеженість мето- є такі (близько 10%), хто активно бере участь у полі-
дичного інструментарію для її дослідження. тичному житті у різних його формах, для яких політи-
Мета дослідження полягала у вивченні особли- ка є дуже важливою сферою суспільної діяльності.
востей ціннісно-мотиваційної сфери політично актив- Серед мотиваційних тенденцій у Я-концепції вип-
ної студентської молоді в Україні. робуваних домінують орієнтація на пізнання, отри-
Методи. Політична активність у дослідженні розу- мання нової інформації, розширення кругозору, на
міється як сукупність проявів певних форм життє- трудову діяльність через подолання труднощів, на
діяльності людини, в яких виражається її прагнення турботу про людей за рахунок власних інтересів, а
активно брати участь в політиці, відстоюючи свої також зневага до матеріального благополуччя. Також
права і інтереси (за Д. В. Ольшанським [6]). Для її властиві сподівання на краще, пасивне очікування
вивчення розроблено авторський опитувальник благополуччя, позитивне ставлення до людей, потреба
«Діагностика політичної активності» [7]. Методика у спілкуванні, дружбі, прагнення до саморозвитку та
містить 30 питань, які вимагають вибір відповіді самовдосконалення. Майже не виражені гедоністична,
«так» або «ні», та формують гомогенну шкалу полі- нормативна мотивація та прагнення до переваги. У
тичної активності. Апробація методики на виборці ціннісній сфері молоді домінуючими є цінності само-
315 випробуваних здійснювалася шляхом перевірки стійності, доброти та універсалізму. Також досить
внутрішньої узгодженості за допомогою коефіцієнта α важливими вважаються цінності гедонізму, безпеки,
Кронбаха, ретестової надійності з подальшим обчис- стимуляції та досягнення. Цінності конформності та
ленням коефіцієнта добутку моментів Пірсона, влади займають останні сходинки в ієрархії ціннісних
дискримінативності за допомогою коефіцієнта δ уподобань студентів.
69
Результати кореляційного аналізу із застосуванням цепції та мотиваційних типів цінностей проведено

коефіцієнта добутку моментів Пірсона засвідчили на- факторний аналіз, здійснений за допомогою комп'ю-
явність значущих на 1% рівні прямих взаємозв’язків терної програми IBM SPSS Statistics Version 21 за
політичної активності з нормативною, моральною, методом аналізу головних компонент для визначення
пугнічною, губрістичною, гедоністичною, оптиміс- факторів та Варімакс з нормалізацією Кайзера як
тичною мотиваційними тенденціями, а також ціннос- метод обертання.
тями влади та самостійності. Значущі на 1% рівні В результаті факторизації масиву вихідних даних з
від’ємні зв’язки зафіксовані з егоцентричною, індиві- подальшою косокутною ротацією (5 обертань) виділи-
дуалізаційною мотивацією, позитивним ставленням лися три фактори, представлені в табл.1. Отримана
до людей, а також з цінністю універсалізму. модель відповідає вимогам до факторних моделей (за
Для перетворення вихідного набору досліджуваних критерієм вибіркової адекватності КМО = 0,678, за
ознак в більш просту та змістовну форму на основі критерієм сферичності Бартлетта р < 0,01, модель
отриманої матриці інтеркореляцій показників полі- пояснює 76,74% загальної дисперсії ознак).
тичної активності, мотиваційних тенденцій у Я-кон-
Таблиця 1. Результати факторного аналізу показників політичної активності, мотиваційних тенденцій у Я-концепції та
мотиваційних типів цінностей
Показники Вага Показники Вага Показники Вага
Фактор I Фактор II Фактор III
безпека 956 політична активність І 983 комунікативна мотиваційна тенденція 763
доброта 941 прагнення до переваги 729 пугнічна мотиваційна тенденція 742
стимуляція -823 політична активність ІІ 709 мотивація індивідуалізації 677
універсалізм 691 політична активність ІІІ 667 альтруїстична мотиваційна тенденція 669
традиції 668 прагнення до досконалості 528 матеріальна мотиваційна тенденція -608
досягнення -667 влада 497 позитивне ставлення до людей 605
конформність 549 оптимістична мотиваційна тенденція 475 гедоністична мотиваційна тенденція 551
гедонізм 439 егоцентрична мотиваційна тенденція -447 пізнавальна мотиваційна тенденція 434
трудова мотиваційна тенденція 432
Перший фактор, який можна позначити назвою турботи про людей, а також з вірою в те, що все
«безпека – пошук нового», на полюсі позитивних складеться найкращим чином.
навантажень поєднує показники, що характеризують Третій фактор, умовно названий «комунікативна
цінності безпеки, доброти, універсалізму, традицій, мотиваційна спрямованість», поєднує на полюсі пози-
конформності та гедонізму. Другий (від’ємний) по- тивних навантажень такі мотиваційні тенденції – ко-
люс представлений показниками, які позначають цін- мунікативну, пугнічну (дієве життя, активне подо-
ності стимуляції та досягнення. лання труднощів), індивідуалістичну (схильність пок-
Зміст цього фактору цілком відповідає моделі ладатись лише на себе), альтруїстичну, позитивного
співвідношення десяти основних людських цінностей ставлення до людей, гедоністичну, пізнавальну та
Шварца. Доповнимо лише, що наші результати де- трудову. На полюсі від’ємних навантажень знахо-
монструють прямий зв'язок цінностей консерватизму диться матеріальна мотиваційна тенденція. Як ми бачи-
та самотранцедентності з цінністю гедонізма (задово- мо, у зміст цього фактору увійшли майже все по-
лення, комфорт та благополуччя), та протиставлення казники, які не виявляють кореляційних зв’язків з
їм цінностей самопіднесення й відкритості змінам. політичною активністю. Можна припустити, що фактор
Тобто в свідомості молоді зафіксоване певне проти- комунікативної мотиваційної спрямованості відбиває,
річчя: або керуватися у житті традиційними та всеза- преш за все, вікові особливості представників нашої
гальними цінностями й сподіватися на безпеку та вибірки. Адже саме у молодих людей головним пош-
благополуччя, або шукати нові враження, йти на товхом для діяльності (пізнавальної, трудової, сус-
ризик та сподіватися на досягнення певного успіху. пільної тощо ) є взаємодія з іншими людьми.
Другий фактор умовно позначимо фактором «спря- Для визначення особливостей ціннісно-мотивацій-
мованість на політичну активність», оскільки на ної сфери, притаманних саме політично активним
першому полюсі об’єднані показники саме політичної представникам студентської молоді з загальної вибір-
активності, а також мотиваційні тенденції у Я-кон- ки випробуваних в окрему групу були обрані такі
цепції – прагнення до переваги, до досконалості, особи, у яких індивідуальні оцінки показників полі-
оптимістичний фаталізм, та цінність влади, а на тичної активності були високими (32 особи). В групу
другому – показник егоцентричної мотиваційної тен- політично пасивних студентів також були обрані такі,
денції (схильність думати про себе без збитку для що отримали за показниками політичної активності
інших). найнижчі результати (також 32 студента). Поза межа-
Зміст цього фактору уточнює дані кореляційного ми подальшого аналізу залишилися результати 80%
аналізу щодо формування специфічного комплексу випробуваних з середніми та нижчими за середні
політично активної особистості, у якому політична оцінками за показниками політичної активності, ос-
активність поєднується зі розумінням влади як певної кільки застосування методу порівняння профілів
цінності, з орієнтацією на саморозвиток, самовдос- передбачає, що у групи для порівняння мають увійти
коналення, досягнення успіху, отримання певних представники з крайніми значеннями досліджуваної
переваг, перш за все, задля всезагального блага, ознаки.
70
Порівнюючи профілі мотиваційних тенденцій полі- молоді, зосередимося на найсуттєвіших відмінностях,

тично активної та політично пасивної студентської наочно зображених на рисунку (рис. 1).
Бали
3
0
m g op cm pz t nr ns gb pg gp po iz in eg al
ВПА 1,8 2 3,3 2,5 3 3,5 3 2 4 2,5 2 0,8 2,8 2 0,8 2
НПА 1,3 2 2,5 2,5 3,3 3,5 2,3 2,5 2 1,8 1,8 3,3 2,5 2,3 2,5 2,5
Рис. 1. Профілі мотиваційних тенденцій у Я-концепції політично активних та політично пасивних студентів
(за середніми значеннями показників)
ВПА – група політично активних студентів; НПА – група політично пасивних студентів; m – акізитивна
(матеріальна) мотиваційна тенденція; g – гедоністична мотиваційна тенденція; op – оптимістична мотиваційна
тенденція; cm – комунікативна мотиваційна тенденція; pz – пізнавальна мотиваційна тенденція; t – трудова
мотиваційна тенденція; nr – нормативна мотиваційна тенденція; ns – моральна мотиваційна тенденція; gb –
губрістична як прагнення до досконалості; pg – пугнічна мотиваційна тенденція; gp – губрістична як прагнення до
переваги; po – позитивного ставлення до людей; iz – уникнення неприємностей; in – мотивація індивідуалізації; eg –
егоцентрична мотиваційна тенденція; al – альтруїстична мотиваційна тенденція.
Дані, представлені на рисунку, показують, що полі- Проте статистична перевірка відмінностей за цими
тично активні студенти відрізняються значно вищими показниками (табл. 2) дозволила уточнити, що статис-
оцінками показників ор (оптимістична мотиваційна тен- тично достовірними, крім вищезазначених, також є
денція) та gb (губрістична як прагнення до доскона- відмінності між групами за показниками nr (норма-
лості), а також суттєво нижчими значеннями показників тивна мотиваційна тенденція), pg (пугнічна мотива-
ро (позитивне ставлення до людей) та eg (егоцентрична ційна тенденція) та in (індивідуалістична мотиваційна
мотиваційна тенденція). Решта параметрів профілів не тенденція).
містить помітних для ока розбіжностей.
Таблиця 2. Статистично достовірні відмінності за показниками мотиваційних тенденцій у Я-концепції в групах політично
активних та політично пасивних студентів
Статистичний Показники мотиваційних тенденцій
Група
показник op nr gb pg po in eg
Х 3,25 3 4 2,5 0,75 2 0,75
ВПА
σ 0,44 1,03 0,00 0,51 0,44 0,00 0,85
Х 2,5 2,25 2 1,75 3,25 2,25 2,5
НПА
σ 0,51 0,44 0,73 0,44 0,85 0,44 0,89
t 4,67 2,85* 7,64 4,67 8,73 2,37** 5,87
Примітка. В таблиці наведені значення лише тих показників, за якими установлені статистично достовірні відмінності
між групами; ** – відмінності статистично достовірні на 5% рівні, * – на 1% рівні, без позначки – на 0,1% рівні.
Ці відомості дають змогу встановити, що політично Як можна побачити, політично активні студенти від-
активній студентській молоді більшою мірою прита- різняються значно вищими оцінками показників s (са-
манні орієнтація на саморозвиток, потреба у досягнен- мостійність), st (стимуляція) та v (влада). Решта пара-
нях, в дієвому, активному подоланні труднощів, праг- метрів профілів не містить помітних для ока роз-
нення боротися з життєвими обставинами, схильність біжностей. Проте статистична перевірка відмінностей
зневажати власними інтересами, орієнтація на вико- (табл. 3) дозволила уточнити, що статистично досто-
нання групових і соціальних норм, готовність поводи- вірними, крім вищезазначених, також є відмінності за
тися так, як інші, і разом з тим, недовіра до людей та показни-ками сf (конформність) та b (безпека). Тобто,
сподівання, нібито нічого поганого статися не може. полі-тично активних студентів відрізняє орієнтація на
Щодо порівняння профілів мотиваційних типів цін- цінності незалежності та свободи, нових та глибоких
ностей політично активної та політично пасивної сту- переживань, досягнення соціального статусу, прести-
дентської молоді, дані для порівняння наочно зобра- жу, і, разом з тим, соціального схвалення, безпеки,
жені на рисунку 2. гармонії та стабільності.
71
Бали
3
1
cf tr d u s st gd ds v b
ВПА 2,75 2,25 3,75 3 4,75 3,5 3,5 3 3 3
НПА 2 2 3,25 2,9 3,25 2,75 3,75 2,95 1,75 2,5
Рис. 2. Профілі мотиваційних типів цінностей політично активних та політично пасивних студентів
(за середніми значеннями показників)
сf – конформність; tr – традиції; d – доброта; u – універсалізм; s – самостійність; st – стимуляція; gd – гедонізм; ds –
досягнення; v – влада; b – безпека.
Таблиця 3. Статистично достовірні відмінності за показниками мотиваційних типів цінностей в групах політично активних
та політично пасивних студентів
Статистичний Показники мотиваційних типів цінностей
Група
показник cf s st v b
Х 2,75 4,75 3,5 3 3
ВПА
σ 0,85 0,44 0,51 1,26 0,73
Х 2 3,25 2,75 1,75 2,5
НПА
σ 0,73 1,12 1,33 0,85 0,51
t 2,93* 4,85 2,26** 3,52* 2,46**
Висновки. Доведено, що політична активність як орієнтацією на саморозвиток, самовдосконалення,

сукупність проявів певних форм життєдіяльності досягнення успіху, отримання певних переваг, перш
людини, в яких виражається її прагнення активно за все, задля всезагального блага, з турботою про
брати участь в політиці, відстоюючи свої права і людей, а також з вірою в те, що все складеться
інтереси, суттєво пов`язана з мотиваційно-ціннісним найкращим чином; «комунікативна мотиваційна спря-
компонентом свідомості, що виявляється у значущих мованість», який визначає взаємодію з іншими людь-
прямих взаємозв’язках її з нормативною, моральною, ми головним поштовхом для діяльності молоді (піз-
пугнічною, губрістичною, гедоністичною, оптиміс- навальної, трудової, суспільної тощо).
тичною мотиваційними тенденціями, а також ціннос- З’ясовано шляхом аналізу профілів мотиваційно-
тями влади та самостійності. Значущі від’ємні зв’язки ціннісної сфери політично активної молоді, що особ-
зафіксовані з егоцентричною, індивідуалізаційною ливості їхньої мотивації проявляються у орієнтації на
мотивацією, позитивним ставленням до людей, а саморозвиток, потребі у досягненнях, в дієвому,
також з цінністю універсалізму. активному подоланні труднощів, у прагненні бороти-
Виявлено в результаті факторного аналізу три ся з життєвими обставинами, у схильності зневажати
узагальнені комплекси ознак ціннісно-мотиваційної власними інтересами, в орієнтації на виконання гру-
сфери студентської молоді: «безпека – пошук ново- пових і соціальних норм, у готовності поводитися так,
го», зафіксований у свідомості у вигляді ціннісного як інші, у оптимістичних сподіваннях. Вони більшою
протиріччя: керуватися у житті традиційними та мірою віддають перевагу цінностям незалежності та
всезагальними цінностями й сподіватися на безпеку свободи, пошуку нових та глибоких переживань,
та благополуччя, або шукати нові враження, йти на досягнення соціального статусу, престижу, і, разом з
ризик та сподіватися на досягнення певного успіху; тим, орієнтуються на соціальне схвалення, безпеку,
«спрямованість на політичну активність», яка поєд- гармонію та стабільність.
нується з розумінням влади як певної цінності, з
1. Андреєва Я. Ф. Феномен політичної активності http://www.nbuv.gov.ua/old_jrn/Soc_Gum/ppp/2010_10/Gul
особистості / Я. Ф. Андреєва, С. В. Гуленко // Проблеми enko_Andreeva.htm
політичної психології та її роль у становленні 2. Лісневська А. О. Психологічний аналіз категорії,
громадянина Української держави : збірник наукових політична активність особистості // Вісник
праць. Вип.10 / ред. М. М. Слюсаревський. – К. : Чернігівського державного педагогічного університету
Міленіум, 2010. – С .49–57. – Режим доступу: імені Т. Г. Шевченка. Випуск 74. Серія: психологічні
72
науки: Збірник наукових праць у 2 т. – Чернігів: ЧДПУ, 5. Семків І. І. Ціннісно-мотиваційна модель студентської
2009. –Том 2. – Режим доступу: http://www.nbuv.gov.ua/ активності: емпіричне дослідження / І. І. Семків //
/old_jrn/Soc_Gum/Vchdpu/2009_74_2/3.pdf Проблеми політичної психології та її роль у становленні
3. Хилько М. І. Політична активність студентської молоді у громадянина Української держави : збірник наукових
процесах державотворення /М. І. Хилько // Гілея. праць. Вип.10 / ред. М. М. Слюсаревський. - К. :
Історичні науки. Філософські науки. Політичні науки : Міленіум, 2010. – С .170–179. - Режим доступу:
Наук. вісник : зб. наук. праць / Нац. пед. ун-т http://www.nbuv.gov.ua/old_jrn/Soc_Gum/ppp/2010_10/Sem
ім. М. П. Драгоманова, Українська АН. – К. : Вид-во kiv.htm
НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2010. – Вип. 32. – С. 269– 6. Ольшанский Д. В. Основы политической психологии. –
275 – Режим доступу: http://www.nbuv.gov.ua/ Екатеринбург: Деловая книга, 2001. —С. 137.
/old_jrn/Soc_Gum/Gileya/2010_32/Gileya32/P4_doc.pdf 7. Баймухаметова А. О. Полімотиваційні тенденції та
4. Поліванова О. Є. Особливості взаємозв’язку політичної ціннісно-мотиваційнні пріоритети молоді з різною
активності та мотиваційно – ціннісної сфери особистості політичною активністю / А. О.Баймухаметова,
студентської молоді / О. Є. Поліванова, М. А. Пантюх // І. Д. Поспелова // Фундаментальна та практична
Вісник Харківського національного університету імені В. психологія в Україні: витоки і перспективи : Збірник
Н. Каразіна. Серія : Психологія. – 2014. – № 1121, Вип. наукових праць Всеукраїнської науково-практичної
56. – С. 34–37. – Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/ інтернет-конференції молодих учених та студентів (19
/UJRN/VKhIPC_2014_1121_56_8. травня 2016 р.). – Одеса : вид. Букаєв В. В., 2016. –
С. 140–145.
REFERENCES
1. Andreeva Y. F., Gulenko S. V. The phenomenon of person’s 4. Polivanova O. Ie., Pantiukh M. A. Features of
political activity // Problems of political psychology and role intercommunication of political activity and motivational-
are in becoming of citizen of the Ukrainian state : collection valued sphere of personality of student young // Journal of
of scientific works. – Kyiv, 2010. – Vol.10. – PP.49–57. – Kharkov National University named after V. N. Karazin –
Mode of access: http://www.nbuv.gov.ua/ 2014. – № 1121, issue 56. – РР. 34 – 37. – Mode of access:
/old_jrn/Soc_Gum/ppp/2010_10/Gulenko_Andreeva.htm http://nbuv.gov.ua/UJRN/VKhIPC_2014_1121_56_8.
2. Lisnevs’ka А. Psychological analysis of category personality 5. Semkiv I. I. Valued-motivational model of student activity :
political activism// Journal of Chernihiv state pedagogical empiric research // Problems of political psychology and role
university named after Т. G. Shevchenko, issue 74. – are in becoming of citizen of the Ukrainian state : collection
Chernіhіv: CDPU, 2009. – Vol. 2. – Mode of access: of scientific works. – Kyiv, 2010. – Vol.10. – PP. 170–179. –
http://www.nbuv.gov.ua/old_jrn/Soc_Gum/Vchdpu/2009_74 Mode of access: http://www.nbuv.gov.ua/old_jrn/
_2/3.pdf /Soc_Gum/ppp/2010_10/Semkiv.htm
3. Khylko М. І. Political activity of student young in the process 6. Olshanskyi D. V. Bases of political psychology. –
of state building // Hylea. Historical sciences. Philosophical Ekaterinburg, 2001. – Р. 137.
sciences. Political sciences :collection of scientific works. - 7. Baimukhametova A. O., Pospelova I. D. Motivational
Kyiv, 2010. – Іssue 32. – PP. 269–275 – Mode of access: tendencies and values priorities are young with different
http://www.nbuv.gov.ua/old_jrn/Soc_Gum/Gileya/2010_32/ political activity // Fundamental and practical psychology in
Gileya32/P4_doc.pdf Ukraine: sources and prospects : collection of scientific
works. – Odessa, 2016. – РР. 140–145.
Value-motivational component of consciousness politically active students in Ukraine

Pospelova I., Pavlova I.
Abstract. The article presents the results of a study of motivational tendencies and motivational values types of representatives of
contemporary students in Ukraine. Was proved that political activity as a set of manifestations of certain forms of human activity,
which expressed its desire to participate actively in politics, defending their rights and interests, essentially linked to the motivational
and valuable component of consciousness, among which there are the leading factors such as "security - the search for new", "focus
on political activity" and "communicative motivational orientation". It was found that the politically active youth distinguishes focus
on self-development, the need for achievements in effective, active overcoming the difficulties, the desire to deal with life's
circumstances, the tendency to neglect its own interests, focus on the implementation of group and social norms and values of
independence and freedom, searching for new and deep feelings, to achieve social status, prestige.
Keywords: political activity, students, motivational tendencies, values.
Ценностно-мотивационный компонент сознания политически активной студенческой молодежи в Украине

И. Д. Поспелова, И. Г. Павлова
Аннотация. В статье представлены результаты исследования мотивационных тенденций и мотивационных типов ценностей
представителей современной студенческой молодежи в Украине. Доказано, что политическая активность как совокупность
проявлений определенных форм жизнедеятельности человека, в которых выражается его стремление активно участвовать в
политике, отстаивая свои права и интересы, существенно связана с мотивационно-ценностным компонентом сознания, в
содержании которого ведущими являются такие факторы как «безопасность – поиск нового», «направленность на
политическую активность» и «коммуникативная мотивационная направленность». Установлено, что политически активную
молодежь отличает ориентация на саморазвитие, потребность в достижениях, в действенном, активном преодолении
трудностей, стремление бороться с жизненными обстоятельствами, склонность пренебрегать собственными интересами,
ориентация на выполнение групповых и социальных норм, а также ценности независимости и свободы, поиска новых и
глубоких переживаний, достижения социального статуса, престижа.
Ключевые слова: политическая активность, студенческая молодежь, мотивационные тенденции, ценности.
73
Editor-in-chief: Dr. Xénia Vámos
The journal is published by the support of

Society for Cultural and Scientific Progress in Central and Eastern Europe
Készült a Rózsadomb Contact Kft nyomdájában.

1022 Budapest, Balogvár u. 1.
www.rcontact.hu
74

Pedagogy Psychology IV 48 102

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Pedagogy Psychology IV 48 102

Uploaded by

Document Information

Original Description:

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Pedagogy Psychology IV 48 102

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

www.seanewdim.

p-ISSN 2308-5258 e-ISSN 2308-1996

IV(48), Issue 102, 2016

SCIENCE AND EDUCATION A NEW DIMENSION

Pedagogy and Psychology

© EDITOR AND AUTHORS OF INDIVIDUAL ARTICLES

THE JOURNAL IS LISTED AND INDEXED IN:

DIRECTORY OF RESEARCH JOURNAL INDEXING

ULRICHS WEB GLOBAL SERIALS DIRECTORY

UNION OF INTERNATIONAL ASSOCIATIONS YEARBOOK

Розвиток соціальності іноземних студентів у процесі соціально-

Paper received 12.10.2016; Revised 18.10.2016; Accepted for publication 20.10.2016.

соціокультурного простору інформаційного суспіль- студента; про норми поведінки в освітньо-культур-

професійній та соціокультурній діяльності в освітньо- сформованою, інтегративною якістю особистості, що

Развитие социальности иностранных студентов в процессе социально-педагогического сопровождения социализации

Функціональна компетентність соціального працівника щодо вуличної

Paper received 13.10.2016; Revised 20.10.2016; Accepted for publication 23.10.2016.

Functional competence of social worker in street social work

Функциональная компетентность социального работника в уличной социальной работе

Blended learning as a tool for students’ cognitive independence formation

Paper received; 13.10.2016 Revised 20.10.2016; Accepted for publication 22.10.2016.

Table 1. Blended learning definitions

Комбинированное обучение как инструмент формирования познавательной самостоятельности студентов

Methodological competence as the basis of fundamentalization of professional

Paper received 12.10.2016; Revised 17.10.2016; Accepted for publication 20.10.2016.

Методологическая компетентность как основа фундаментализации профессиональной подготовки будущих

The principal trends in the development of modern higher medical education

4. Андрущенко В. П. Педагогіка майбутнього - педагогіка 1. – С. 155-162.

Основные тенденции в развитии современного высшего медицинского образования в Украине

The conceptual denotation of competence as educational research challenge

Paper received 11.10.2016; Revised 16.10.2016; Accepted for publication 19.10.2016.

Концептуальный объем понятия «компетентность» как научно-педагогическая проблема

Обучение англоязычной публичной речи будущих специалистов сферы

Paper received 13.10.2016; Revised 19.10.2016; Accepted for publication 22.10.2016.

Постановка проблемы. Существенные изменения, рассматриваются как проверенный общественно-

ное движение (действие) совершенствуется и бований, которые предъявляются к будущим специа-

Table 1. Лингвистические средства выражения эмоциональности в британском и американском политическом дискурсе

Кроме того, отметим, еще и лингвистическую актуальностью. Термин «общественно-политическая

К стилистическим: использование аллитерации, эффективности. Проведенный нами анализ сущест-

Сутність і структура професійної готовності соціальних працівників

Paper received 12.10.2016; Revised 17.10.2016; Accepted for publication 21.10.2016.

медико-соціальної роботи. Готовність до застосуван- внутрішньо переміщеними особами, його особис-

Сущность и структура профессиональной готовности социальных работников к работе с внутренне перемещенными

A professional competence of future fine art specialist in the conditions

Paper received 11.10.2016; Revised 15.10.2016; Accepted for publication 18.10.2016.

Профессиональная компетентность будущего специалиста изобразительного искусства в условиях университетского

Стан готовності майбутніх учителів початкової школи до роботи

Paper received 11.10.2016; Revised 16.10.2016; Accepted for publication 18.10.2016.

Состояние готовности будущих учителей начальной школы к работе с леворукими детьми

Критерії, показники та рівні розвитку соціальної компетентності

Paper received 12.10.2016; Revised 16.10.2016; Accepted for publication 19.10.2016.

тентності молодшого школяра тощо. на компетентність учителя початкової школи”,

Правова культура молоді та адаптивність особистості

Paper received 15.10.2016; Revised 20.10.2016; Accepted for publication 22.10.2016.

визначає у особистості ідейно – політичні і моральні В нашому дослідженні ми поставили мету

Як бачимо, у хлопців і дівчат спостерігається одна- спостерігається більший рівень у порівняння з

Як бачимо, рівень правової культури у дівчат ляційний аналіз.

Табл. 1. Результати кореляційного аналізу

Кореляційний аналіз, який був проведений, особистості, що характеризує здатність до внутрішніх