ISSN 1978-0044

E-ISSN 2549-1040

Journal Pendidikan Matematika

Volume 12, No. 1, Januari 2018, pp. 1-14

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD

DAN PEMBERIAN SOAL OPEN-ENDED TERHADAP KEMAMPUAN
PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA DITINJAU DARI
KEMAMPUAN AWAL MATEMATIKA

Rindu Rumapea
Pendidikan Matematika FMIPA Prodi Pascasarjana Universitas Negeri Jakarta
Email: [email protected]

Abstract
This study aims to determine the effect of giving Open-Ended questions in cooperative learning model, STAD
type, to students’ mathematical problem solving ability. This study was conducted in SMP Santa Theresia
Central Jakarta. The method used in this study is quasi-experimental. The technics of data collection of this
study are test of mathematical problem solving abilty and Mathematics initial knowledge. The results of this
study show that (1) mathematical problem solving abilty of students who are taught by giving Open-Ended
questions in cooperative learning model, STAD type, is higher than the abilty of mathematical problem solving
of those who are taught by using conventional learning model, (2) there is no interaction between learning
model and Mathematics initial knowledge to mathematical problem solving abilty, (3) there is significant
difference of mathematical problem solving ability of students who are taught by giving Open-Ended questions
in cooperative learning model, STAD type and mathematical problem solving ability of students who are
taught by using conventional learning model among student group whose Mathematics intial knowledge is
high, (4) there is no significant difference of mathematical problem solving ability of students who are taught
by giving Open-Ended questions in cooperative learning model, STAD type and mathematical problem solving
ability of students who are taught by using conventional learning model among student group whose
Mathematics intial knowledge is low.
Keywords: STAD, Open-Ended, Problem Solving

Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pemberian soal Open-Ended dalam model pembelajaran
kooperatif tipe STAD terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Penelitian ini dilakukan di
SMP Santa Theresia Jakarta Pusat. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah quasi eksperimen.
Teknik pengumpulan data yaitu tes kemampuan pemecahan masalah matematis dan tes kemampuan awal
matematika. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang
diajar dengan pemberian soal Open-Ended dalam model pembelajaran kooperatif tipe STAD lebih tinggi
daripada model konvensional, (2) tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran dan kemampuan awal
matematika terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis, (3) terdapat perbedaan yang signifikan
kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang diajar dengan pemberian soal Open-Ended dalam
model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan model pembelajaran konvensional pada kelompok siswa yang
memiliki kemampuan awal matematika tinggi, (4) tidak terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan
pemecahan masalah matematis siswa yang diajar dengan pemberian soal Open-Ended dalam model
pembelajaran kooperatif tipe STAD dan model pembelajaran konvensional pada kelompok siswa yang
memiliki kemampuan awal matematika rendah.
Kata kunci: STAD, Open-Ended, Pemecahan Masalah

Cara Menulis Sitasi: Rumapea, R. (2018). pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan pemberian
soal Open-Ended terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa ditinjau dari kemampuan awal
matematika. Jurnal Pendidikan Matematika 12(1), 1-14.
2 Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 12, No. 1, Januari 2018, hal. 1-14

Setiap orang dalam hidup sehari-harinya akan berhubungan dengan matematika, mulai dari
hal yang sederhana, rutin, hingga pada bentuk yang sangat kompleks. Dalam bentuk
sederhana yang biasa dilakukan setiap orang yaitu menghitung. Namun, pembelajaran
matematika memiliki visi yang luas. Sumarmo (2013: 298) mengemukakan bahwa
karakteristik matematika memiliki dua visi yaitu untuk memenuhi kebutuhan masa kini dan
kebutuhan masa datang. Pemahaman konsep dan ide dalam matematika dibutuhkan untuk
menyelesaikan persoalan matematika dan ilmu pengetahuan lainnya. Matematika memberi
ruang untuk berkembangnya kemampuan berpikir logis, sistematik, kritis, kreatif, serta
mengembangkan sikap obyektif dan terbuka, dan sangat dibutuhkan dalam menghadapi masa
depan yang selalu berkembang.

Pentingnya peranan pendidikan matematika tidak sejalan dengan hasil belajar matematika
siswa yang beberapa tahun terakhir mengalami kemunduran. Hal ini terlihat pada hasil tes
Programme for International Student Assessment (PISA) Indonesia pada tahun 2012 yang menduduki
ranking ke-64 dari 65 negara yang turut dalam tes. Rata-rata nilai matematika siswa Indonesia 375,
cukup jauh di bawah nilai rata-rata Organization for Economic Cooperation and Development
(OECD) yaitu 494. PISA mengukur kemampuan siswa usia 15 tahun dalam mengimplementasikan
persoalan di kehidupan nyata. Pada tes ini siswa tidak hanya dituntut untuk menampilkan
keterampilan yang telah mereka pelajari, tetapi juga mengekstrapolasi dan mengimplementasikannya
pada kondisi-kondisi yang tidak mereka pahami sebelumnya.

Sekretaris Jenderal OECD Angel Gurria mengemukakan bahwa 32 persen siswa yang ikut tes
tidak bisa menyelesaikan soal perhitungan yang paling mudah. Tanpa kemampuan berhitung yang
paling dasar, ia menduga kemungkinan sebagian besar siswa itu akan putus sekolah atau akan
mengalami kesulitan dalam menghadapi kehidupan nyata pada masa yang akan datang (Kompas,
5/11/2013). Pranoto (2013) mengatakan bahwa tes PISA menguji Kemampuan bernalar. Sebaliknya,
di Indonesia pembelajaran matematika masih menekankan pada keterampilan rutin berpikir tingkat
rendah semata seperti menghafal rumus dan mematuhi prosedur berhitung yang dirumit-rumitkan.
Pada saat yang sama, pembangunan keterampilan tak rutin seperti berpikir kritis yang tak dapat
dikerjakan mesin justru diabaikan.

Sejalan dengan rendahnya hasil PISA Indonesia, hasil Third in International Mathematics
Science and Study (TIMSS) pada tahun 2011 Indonesia juga rendah, yakni berada diperingkat 38 dari
42 negara khususnya untuk prestasi matematika (Sapa’at, 2014). Karakteristik soal-soal yang
diberikan di TIMSS biasanya untuk menguji ranah penalaran dan pemecahan masalah (Problem
Solving) pada topik-topik diantaranya angka (Number), aljabar (Algebra), geometri (Geometry), serta
data dan peluang (Data and Chance). Dari hasil tersebut terlihat jelas bahwa kemampuan pemecahan
Pengaruh Model Pembelajaran … Rumapea, R. 3

masalah matematis siswa di Indonesia masih rendah. Padahal, kecakapan yang sangat diperlukan pada
saat ini adalah kemampuan memecahkan masalah tak rutin. Kemampuan kognitif seperti menghafal
semakin kurang diperlukan dalam dunia pekerjaan masa kini, karena adanya kemajuan teknologi
seperti komputer dan kalkulator, melainkan kemampuan memecahkan masalah tidak rutin. Smith
(1997) mengingatkan bahwa “Knowledge of the problem solving abilities of the students is essential,
in order that each child can be presented with an activity which he or she feels comfortable solving
and not become frustrated with, because of inappropriate matching”. Memberikan soal tak rutin
merupakan salah satu strategi untuk mengembangkan kecakapan pemecahan masalah, akan tetapi
yang terjadi bisa sebaliknya yaitu anak frustasi. Pentingnya kemampuan pemecahan masalah perlu
mempertimbangkan strategi yang tepat agar siswa tidak frustasi.
Rendahnya nilai tes siswa pada PISA dan TIMSS menunjukkan bahwa secara umum hasil
belajar atau penguasaan materi matematika siswa rendah. Rendahnya nilai tes tersebut akan menjadi
kendala untuk melakukan pembelajaran matematika berikutnya sehingga jika tidak diberikan tindakan
penyelesaian maka besar kemungkinan untuk tes yang akan dilakukan berikutnya memperoleh hasil
yang sama atau lebih buruk. Sebab, pada pembelajaran matematika, materi pelajaran disusun secara
hierarkis (berkelanjutan) artinya, materi berikutnya merupakan materi lanjutan dari materi
sebelumnya atau dimulai dari topik yang lebih mudah dulu kemudian ke yang sukar. Dick and Carey
(1996) mengatakan bahwa kemampuan awal tidak dikuasai oleh mayoritas siswa maka materi
pembelajaran tidak efektif bagi sebagian besar siswa. Tanpa persiapan yang cukup dalam kemampuan
awal, usaha siswa menjadi tidak efisien dan materi pelajaran tidak efektif. Melihat betapa pentingnya
kemampuan awal maka dibutuhkan solusi atau langkah-langkah perlakuan untuk meningkatkan
kemampuan pemecahan masalah matematis dengan kondisi kemampuan awal matematika rendah.
Salah satu solusi untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis adalah
dengan menerapkan suatu pembelajaran yang mendukung dan memfasilitasi siswa untuk
menyelesaikan soal-soal yang berorientasi pada masalah dan memungkinkan siswa untuk
menyelesaikan soal-soal tersebut dengan beranekaragam cara, serta juga memiliki penyelesaian yang
jamak. Pembelajaran juga harus membuat siswa yang menemukan jawaban dengan caranya sendiri.
Siswa dituntut untuk kreatif dan logis dalam menyelesaikan soal. Oleh karena itu, pembelajaran yang
sesuai dengan pembelajaran seperti itu adalah pembelajaran yang memberikan soal-soal Open-Ended.
Suherman, dkk (2003) mengemukakan bahwa soal yang dibuat memiliki beberapa jawaban yang
benar disebut soal tidak lengkap atau disebut juga soal Open-Ended. Lebih lanjut, dia merumuskan
kriteria soal Open-Ended meliputi: (1) soal harus kaya akan konsep matematika yang penting; (2)
tingkat kesukaran soal harus sesuai untuk siswa; (3) soal harus mendukung pengembangan konsep
matematika lebih lanjut. Dengan menyelesaikan soal-soal Open-Ended maka siswa mampu untuk
mengembangkan kemampuan berpikir matematis secara simultan. Siswa memiliki peluang untuk
menemukan beragam kemungkinan dalam penyelesaian dari suatu masalah dengan menggunakan
4 Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 12, No. 1, Januari 2018, hal. 1-14

pengetahuan dan keterampilan matematika yang mereka miliki. Selain itu, pemberian soal Open-
Ended menjadi salah satu cara untuk mengevaluasi kemampuan siswa secara objektif dalam berpikir
matematika tingkat tinggi. Melalui keragaman solusi atau metode penyelesaian tersebut di atas, maka
pendekatan pembelajaran dengan memberikan soal Open-Ended akan memberikan kesempatan bagi
siswa untuk menyampaikan jawabannya yang berbeda dari yang lain. Melalui tanya jawab dan diskusi
tentang beberapa alternatif penyelesaian soal, pembelajaran ini membuat siswa sadar akan adanya
strategi penyelesaian yang berbeda-beda maka kecakapan siswa untuk menyelesaikan soal
matematika yang lebih fleksibel dapat meningkat. Hal ini dapat memotivasi siswa melakukan
pemecahan masalah secara kreatif dan membuat siswa lebih menghargai perbedaan pendapat atau
solusi selama proses pemecahan masalah.

Soal Open-Ended memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan kecakapan

berpikir logis dan kemampuan dalam menyelesaikan masalah yang lebih kompleks, seperti persoalan
nyata dalam kehidupan sehari-hari. Suherman, dkk (2003) mengemukakan bahwa tujuan proses
belajar mengajar dengan pemberian soal Open-Ended ialah membantu mengembangkan pola pikir
matematika dan aktivitas kreatif siswa dengan pemecahan masalah yang simultan, sesuai dengan
kemampuan masing-masing siswa. Guru perlu memberi kesempatan kepada siswa untuk berpikir
dengan bebas sesuai dengan minat dan kemampuannya. Sejalan dengan hal tersebut, guru juga harus
memberikan instruksi yang jelas agar proses berpikir bebas siswa dapat menuju pada penyelesaian
soal.

Berdasarkan uraian tentang karakteristik pembelajaran dengan pemberian soal Open-Ended

dapat dilihat bahwa soal Open-Ended mampu mengembangkan kemampuan pemecahan masalah
matematis siswa karena tidak mengharuskan siswa hanya mengikuti strategi penyelesaian dari guru,
tetapi mendorong siswa mengkonstruksi pengetahuan dan strategi penyelesaian masalah di dalam
pikiran mereka sendiri. Siswa dibimbing menyelesaikan masalah, mencari sesuatu yang dibutuhkan,
dan bergelut dengan ide-ide. Guru harus membuat soal-soal terbuka yang memotivasi untuk berpikir
aktif. Siswa juga tidak serta merta langsung mampu menemukan jawabannya sendiri, oleh karena itu
dibutuhkan bimbingan guru dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan atau jawaban-jawaban yang
mengarahkan siswa untuk menemukan jawaban dengan metodenya sendiri. Oleh karena itu, guru
harus mampu menguasi konsep dengan benar dan mempersiapkan berbagai kemungkinan jawaban
atau metode yang dilakukan siswa sehingga guru tetap bisa mengarahkan siswa untuk melakukan
pemecahan masalah sesuai dengan konsep matematika.

Penggunaan model pembelajaran yang sesuai adalah sesuatu hal yang perlu dalam
memberikan soal Open-Ended sebagai usaha untuk mengembangkan kemampuan pemecahan masalah
matematis siswa. Sesuai dengan karakteristik soal Open-Ended maka model pembelajaran kooperatif
tipe STAD paling sesuai digunakan dalam pembelajaran. Slavin (2010: 143) mengemukakan bahwa
Pengaruh Model Pembelajaran … Rumapea, R. 5

STAD terdiri atas lima komponen utama yaitu presentasi kelas, tim, kuis, skor kemajuan individual,
dan rekognisi tim. Lebih lanjut, Trianto (2010) mengungkapkan fase-fase model pembelajaran
kooperatif tipe STAD yaitu dimulai dengan menyampaikan tujuan pembelajaran, penjelasan materi,
diskusi kelompok, kuis, dan penghargaan kelompok. Dari komponen dan fase model pembelajaran
koperatif tipe STAD terlihat jelas bahwa guru tidak multlak sebagai sumber ilmu karena di dalam
kelompok kecil, siswa dapat saling bertukar ide untuk memecahkan suatu masalah sehingga
mendorong siswa untuk belajar dari berbagai sumber.

Mengacu pada uraian tentang soal Open-Ended di atas dan penggunaan model pembelajaran
yang tepat, serta kenyataan bahwa adanya permasalahan pada kemampuan pemecahan masalah
matematis siswa dan pentingnya kemampuan awal matematika siswa, maka menarik untuk melakukan
penelitian untuk mengetahui Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dan Pemberian
Soal Open-Ended Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Ditinjau Dari
Kemampuan Awal Matematika Siswa.

METODE

Penelitian ini dilakukan di SMP Santa Theresia Jakarta Pusat pada seluruh siswa kelas VII sebanyak 4
kelas yang berjumlah 136 siswa pada semester genap tahun ajaran 2016/2017. Sampel penelitian yaitu
kelas VII yang akan diacak menjadi kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen dan kelas
kontrol ditentukan dengan menggunakan data nilai siswa semester ganjil. Sebelumnya, pada data
dilakukan uji prasyarat diantaranya uji normalitas menggunakan uji Liliefors, uji homogenitas
menggunakan uji Bartlett, dan uji kesamaan rata-rata menggunakan anava satu jalur.

Metode penelitian yang digunakan adalah metode eksperimen kuasi (quasi experiment).
Pemilihan sampel dengan cara mengacak sejumlah kelas yang memiliki kemampuan yang setara.
Pada kelas eksperimen diberi pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD
dan pada kelas kontrol diberi pembelajaran menggunakan model pembelajaran konvensional.

Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: (Sugiyono,
2010: 76)

Tabel 1
Desain Posttest-Only Control Design

Kelompok Treatment Tes

E (R) X1 O
K (R) X2 O
6 Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 12, No. 1, Januari 2018, hal. 1-14

Adapun rancangan eksperimen kemampuan pemecahan masalah matematis disajikan pada tabel
berikut.

Tabel 2
Rancangan Eksperimen Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis

Kemampuan Awal Model Pembelajaran

Matematika (A)
(B) Model Pembelajaran Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe STAD Konvensional dengan
dengan Soal Open-Ended Soal Open-Ended
(A1) (A2)
Tinggi (B1) A1B1 A2B1
Rendah (B2) A1B2 A2B2

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan memberikan
soal: (1) tes kemampuan pemecahan masalah matematis berupa soal esai sebanyak 3 soal dengan
menggunakan langkah-langkah pemecahan masalah Polya (1973) yaitu memahami masalah,
merencanakan penyelesaian masalah, melakukan rencana penyelesaian masalah, dan memeriksa
kembali; (2) tes kemampuan awal matematika berupa soal pilihan berganda sebanyak 15 soal.
Pengukuran kemampuan pemecahan masalah dalam penelitian ini dilakukan sesudah proses
pembelajaran.

Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah: (1) kemampuan pemecahan masalah
matematis siswa yang memperoleh pembelajaran dengan pemberian soal Open-Ended dalam model
pembelajaran kooperatif tipe STAD lebih tinggi daripada model pembelajaran konvensional; (2)
terdapat interaksi penerapan model pembelajaran dan kemampuan awal matematika siswa terhadap
kemampuan pemecahan masalah matematis siswa; (3) pada kelompok siswa yang memiliki
kemampuan awal matematika tinggi, kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang
memperoleh pembelajaran dengan pemberian soal Open-Ended dalam model pembelajaran kooperatif
tipe STAD lebih tinggi daripada model pembelajaran konvensional; (4) pada kelompok siswa yang
memiliki kemampuan awal matematika rendah, kemampuan pemecahan masalah matematis siswa
yang memperoleh pembelajaran dengan pemberian soal Open-Ended dalam model pembelajaran
kooperatif tipe STAD lebih rendah daripada model pembelajaran konvensional.
Pengaruh Model Pembelajaran … Rumapea, R. 7

HASIL DAN PEMBAHASAN

Data tes kemampuan pemecahan masalah matematis diperoleh dari masing-masing siswa
pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Sebelum data di analisis, dilakukan uji prasyarat analisis
meliputi uji normalitas dengan menggunakan uji Kormogolov-Smirnov dan uji homogenitas dengan
menggunakan uji Levene. Uji normalitas dalam penelitian ini menggunakan bantuan software SPSS.
Kriteria pengujian menggunakan taraf signifikansi  = 0,05. H0 diterima apabila nilai probabilitas
(sig) lebih besar atau sama dengan  , sedangkan jika probabilitas (sig) lebih kecil dari  maka H0
ditolak. Hasil Output SPSS untuk uji normalitas data disajikan seperti tabel berikut.

Tabel 3
Uji Normalitas Skor Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Kelompok Siswa Berdasarkan
Model Pembelajaran

Model Kolmogorov-Smirnova
_Pemb
Statistic Df Sig.
Skor_KP Konv. .101 36 .200*
M
Jigsaw .112 36 .200*

Berdasarkan Tabel 4 diperoleh nilai (sig) yaitu 0,200 lebih besar dari   0,05 maka dapat
disimpulkan bahwa data skor kemampuan pemecahan masalah pada kelas konven sional dan kelas
kontrol berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Hasil Output SPSS untuk uji normalitas data
disajikan seperti tabel berikut.

Tabel 4
Uji Normalitas Skor Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Berdasarkan Model Pembelajaran
dan Kemampuan Awal Matematika

Model_Pemb Kolmogorov-Smirnova
Statistic Df Sig.
Skor_KPM Konv_Ren .185 18 .107
Konv_Tin .178 18 .136
Jigsaw_Ren .126 18 .200*
Jigsaw_Tin .153 18 .200*
8 Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 12, No. 1, Januari 2018, hal. 1-14

Berdasarkan Tabel 4 nilai (sig) dari keempat kelompok lebih besar dari   0,05 maka
dapat disimpulkan bahwa data berasal dari populasi yang berdistribusi normal.

Setelah data berdistribusi normal, berikutnya dilakukan uji homogenitas. Uji homogenitas
dalam penelitian ini menggunakan bantuan software SPSS. H0 diterima apabila nilai probabilitas (sig)
lebih besar atau sama dengan  , sedangkan jika probabilitas (sig) lebih kecil dari  maka H0
ditolak. Hasil Output SPSS uji homogenitas data disajikan seperti tabel berikut.

Tabel 5
Uji Homogenitas Skor Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Berdasarkan Model
Pembelajaran

Levene Statistic df1 df2 Sig.

.500 1 70 .482

Berdasarkan tabel 5 diperoleh nilai (sig) yaitu 0,482 lebih besar dari nilai   0,05 maka
dapat disimpulkan bahwa data kemampuan pemecahan masalah matematis siswa pada kelas
konvensional dan kelas kontrol berasal dari mempunyai variansi yang sama (homogen). Hasil Output
SPSS untuk uji homogenitas data disajikan seperti tabel berikut.

Tabel 6
Uji Homogenitas Skor Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Berdasarkan Model
Pembelajaran dan Kemampuan Awal Matematis

Levene Statistic df1 df2 Sig.

1.164 3 68 .330

Berdasarkan tabel 6 diperoleh nilai signifikansi (sig) yaitu 0,330 lebih besar dari nilai
  0,05 maka dapat disimpulkan bahwa data berasal dari mempunyai variansi yang sama
(homogen).

Setelah data normal dan homogen maka dilakukan pengujian hipotesis. Hipotesis 1 dan
hipotesis 2 diuji menggunakan ANAVA dua jalur. Pengujian hipotesis ini dilakukan untuk menguji
ada tidaknya perbedaan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang mendapat
Pengaruh Model Pembelajaran … Rumapea, R. 9

pembelajaran dengan pemberian soal Open-Ended dalam model pembelajaran kooperatif tipe STAD
dan model pembelajaran konvensional.

Perhitungan data skor kemampuan pemecahan masalah matematis dengan menggunakan

ANAVA dua jalur seperti tabel berikut.

Tabel 7

Anava Dua Jalur Skor Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis

Source Type III Sum df Mean F Sig.

of Squares Square
Corrected Model 758.153a 3 252.718 11.245 .000
Intercept 52110.681 1 52110.681 2.319E .000
3
Model_Pemb 159.014 1 159.014 7.076 .010
Kemampuan_Awal 595.125 1 595.125 26.482 .000
Model_Pemb * 4.014 1 4.014 .179 .674
Kemampuan_Awal
Error 1528.167 68 22.473
Total 54397.000 72
Corrected Total 2286.319 71

Berdasarkan tabel 7 diperoleh hasil perhitungan ANAVA dengan SPSS pada baris
Model_Pemb menunjukkan nilai Fhitung = 7,076 dengan sig = 0,10 maka 0,010 < 0,05 maka tolak H0.
Hasil tersebut membuktikan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang diajar
dengan pemberian soal Open-Ended dalam model pembelajaran kooperatif tipe STAD berbeda
signifikan dengan model pembelajaran konvensional. Berdasarkan pembahasan di atas dapat
disimpulkan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematis pada kelompok siswa yang diajar
dengan pemberian soal Open-Ended dalam model pembelajaran kooperatif tipe STAD lebih tinggi
daripada model pembelajaran konvensional.

Kenyataan ini dapat dijelaskan melalui beberapa alasan bahwa model pembelajaran STAD
berpusat pada kegiatan siswa di kelompok. Slavin (2010) menyatakan bahwa fungsi utama dari tim
adalah memastikan bahwa semua anggota tim benar-benar belajar, dan lebih khusus lagi adalah untuk
mempersiapkan anggotanya untuk bisa mengerjakan kuis dengan baik. Bekerja secara tim membuat
siswa berpikir kritis dan kreatif untuk menyelesaikan masalah. Suherman, dkk (2003) menyatakan
10 Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 12, No. 1, Januari 2018, hal. 1-14

bahwa pembelajaran dengan pemberian soal Open-Ended harus terbuka, artinya kegiatan
pembelajaran harus dapat mengakomodasi kesempatan siswa untuk melakukan segala sesuatu secara
bebas sesuai kehendak mereka. Penyelesaian soal dengan langkah-langkah pemecahan masalah
khususnya pada langkah memeriksa kembali memberikan kesempatan siswa dalam kelompok untuk
diskusi dan mempertimbangkan kembali proses penyelesaian yang telah dibuat sehingga anggota
kelompok dapat bersama-sama memeriksa hasil penyelesaian soal. Pada proses ini, siswa yang
memiliki kemampuan awal matematika rendah dapat belajar secara langsung kepada siswa yang
memiliki kemampuan awal tinggi. Dengan demikian, siswa dalam satu kelompok bersama-sama
memahami proses penyelesaian soal sehingga ketika dilakukan presentasi hasil diskusi kelompok,
setiap anggota kelompok percaya diri untuk mempresentasikan.

Berdasarkan tabel 7, pada baris Model_Pemb*Kemampuan_Awal diperoleh nilai sig. = 0,674

> 0,05 yang berarti bahwa H0 diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat
interaksi yang signifikan antara model pembelajaran dan kemampuan awal matematika terhadap
kemampuan pemecahan masalah matematis.

Secara visual interaksi model pembelajaran dan kemampuan awal matematika terhadap
kemampuan pemecahan masalah matematis seperti pada gambar berikut.

Gambar 1. Grafik skor pemecahan masalah matematis siswa

Hasil penelitian ini senada dengan penelitan Rahman (2013) yang menyatakan bahwa
kemampuan pemecahan masalah, kemampuan berpikir reflektif, dan adversity quotient matematis
siswa lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran konvensional. Akan tetapi, penelitiannya juga
menunjukkan bahwa tidak terdapat interaksi antara pendekatan (Open-Ended dan biasa) dengan
kemampuan awal matematika (tinggi, sedang, rendah) siswa terhadap peningkatan kemampuan
berpikir kreatif matematis siswa.
Pengaruh Model Pembelajaran … Rumapea, R. 11

Hipotesis penelitian 3 dan 4 diuji menggunakan uji-t. Hasil perhitungan uji-t dapat dilihat
pada tabel berikut.

Tabel 8

Uji-t Skor Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa KAM Tinggi

t-test for Equality of Means

T Df Sig. (2-tailed)

Skor_KP Equal variances assumed 2.575 34 .015

M
Equal variances not 2.575 33.667 .015
assumed

Berdasarkan tabel 8 diperoleh bahwa nilai sig. (2-tailed) adalah 0,015 < 0,05 maka hipotesis
penelitian H0 ditolak yang berarti bahwa ada perbedaan yang signifikan antara rata-rata nilai
kemampuan pemecahan masalah siswa siswa yang memperoleh pembelajaran dengan pemberian soal
Open-Ended dalam model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan model pembelajaran
konvensional pada kelompok siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi. Rata-rata nilai
kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang diajar dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan soal-soal Open-Ended adalah 31,50 dan rata-rata nilai
kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang diajar dengan menggunakan model
pembelajaran konvensional yaitu 28,06. Berdasarkan pembahasan di atas dapat disimpulkan bahwa
pada kelompok siswa yang memiliki kemampuan awal matematika tinggi, kemampuan pemecahan
masalah matematis siswa yang memperoleh pembelajaran dengan pemberian soal Open-Ended dalam
model pembelajaran kooperatif tipe STAD lebih tinggi daripada model pembelajaran konvensional.

Swada (dalam Wijaya, 2012) mengemukakan bahwa Soal Open-Ended memberikan

pengalaman kepada siswa untuk melakukan kegiatan penemuan yang menarik serta menerima
pengakuan dari siswa lain terkait solusi yang mereka miliki. Pengakuan ini membuat siswa yang
memiliki kemampuan awal matematika tinggi semakin percaya diri untuk menyelesaikan soal-soal
yang diberikan. Selain itu, siswa juga semakin berani untuk berkreativitas dalam menyelesaikan soal.
Siswa menjadi lebih aktif berpartisipasi dalam pembelajaran dan menjadi lebih sering
mengekspresikan gagasan mereka. Hasil penelitian ini senada dengan penelitian Rosita (2012) yang
menyatakan bahwa peningkatan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa melalui pembelajaran
dengan pendekatan Open-Ended lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran konvensional. Siswa
memberi respon yang positif terhadap pembelajaran matematika dengan pendekatan Open-Ended
12 Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 12, No. 1, Januari 2018, hal. 1-14

terhadap aspek-aspek kepercayaan diri dan sikap terhadap keberhasilan belajar matematika. Hasil
perhitungan hipotesis penelitian yang ketiga dapat dilihat pada tabel berikut.

Tabel 9

Uji-t Skor Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa KAM Rendah

t-test for Equality of Means

T Df Sig. (2-tailed)

Skor_KP Equal variances assumed 1.396 34 .172

M
Equal variances not 1.396 33.258 .172
assumed

Berdasarkan tabel 9 diperoleh bahwa nilai sig. (2-tailed) yaitu 0,172 > 0,05 maka hipotesis
penelitian H0 diterima yang berarti bahwa pada kelompok siswa yang memiliki kemampuan awal
rendah, tidak ada perbedaan yang signifikan antara rata-rata nilai kemampuan pemecahan masalah
siswa siswa yang memperoleh pembelajaran dengan pemberian soal Open-Ended dalam model
pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan model pembelajaran konvensional.

Suherman, dkk (2003) mengemukakan bahwa sulit untuk memahami soal Open-Ended secara
langsung sehingga banyak siswa yang merasa kesulitan memberikan respon atas persoalan yang
diberikan. Sebagian siswa yang merasa bahwa kegiatan belajar mereka tidak menyenangkan karena
kesulitan yang mereka hadapi. Siswa yang memiliki kemampuan awal matematika rendah cenderung
tidak percaya diri untuk berkreativitas dalam menyelesaikan soal-soal Open-Ended.

KESIMPULAN

Berdasarkan hasil penelitian maka diperoleh beberapa kesimpulan berikut: (1) kemampuan
pemecahan masalah matematis siswa yang diajar dengan diberikan soal-soal Open-Ended dalam
model pembelajaran kooperatif tipe STAD lebih tinggi daripada siswa yang diajar dengan diberikan
soal-soal Open-Ended dalam model pembelajaran konvensional; (2) tidak terdapat pengaruh yang
signifikan antara model pembelajaran dan kemampuan awal matematika terhadap kemampuan
pemecahan masalah matematis siswa; (3) pada siswa yang memiliki kemampuan awal matematika
tinggi, kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang diajar dengan diberikan soal-soal
Open-Ended dalam model pembelajaran kooperatif tipe STAD lebih tinggi daripada siswa yang diajar
dengan diberikan soal-soal Open-Ended dalam model pembelajaran konvensional; (4) pada siswa
yang memiliki kemampuan awal matematika rendah, kemampuan pemecahan masalah matematis
Pengaruh Model Pembelajaran … Rumapea, R. 13

siswa yang diajar dengan diberikan soal-soal Open-Ended dalam model pembelajaran kooperatif tipe
STAD lebih tinggi daripada model pembelajaran konvensional.

Berdasarkan kesimpulan penelitian maka dapat diberikan beberapa saran diantaranya: (1) guru
dapat menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan pemberian soal-soal Open-
Ended untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa terutama pada siswa
yang memiliki kemampuan awal matematika tinggi, sedangkan untuk siswa yang memiliki
kemampuan awal matematika rendah dapat menggunakan model pembelajaran konvensional; (2) pada
siswa yang memiliki kemampuan awal matematika rendah, untuk menyelesaikan soal-soal Open-
Ended hendaknya terlebih dahulu menuntaskan materi prasyarat agar percaya diri untuk berkreativitas
dalam menyelesaikan soal-soal Open-Ended; (3) untuk penelitian selanjutnya diperlukan penelitian
secara khusus mengenai kemampuan pemecahan masalah pada siswa yang memiliki kemampuan awal
matematika rendah.

DAFTAR PUSTAKA

Dick W. dan Carrey L. (1996). The Systematic Design Of Instruction. New York: Harper Collins
College Publisher.
Kompas Online. (2013). “Skor PISA: Posisi Indonesia Nyaris Jadi Juru
Kunci.” Online. http://www.kopertis12.or.id/2013/12/05/skor-pisa-posisi-indonesia-nyaris-
jadi-juru-kunci.html (Diakses Jumat, 12 Desember 2014 pukul 18.00 Wib).
Polya. (1973). How To Solve It. New Jersey: Princeton University Press.
Pranoto. (2017). “Kasmaran Bermatematika.” Online. http://www.bincangedukasi.com/kasmaran-
bermatematika/ (Diakses Minggu, 6 Agustus 2017 pukul 17.50 Wib).
Rahman, Sidiq Aulia. (2013). “Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah, Kemampuan Berpikir
Reflektif Matematis, dan Adversity Quotient Siswa SMP Dengan Pendekatan Open-Ended.”
Tesis. Bandung: PPs Universitas Pendidikan Indonesia.
Rosita, Neneng Tita. (2012). “Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan Open-Ended Dalam
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa.” Tesis. Bandung: PPs
Universitas Pendidikan Indonesia.
Sapa’at, Asep. (2014). “Kemana Arah Pendidikan Indonesia?.” Online.
http://www.republika.co.id/berita/pendidikan/eduaction/14/02/27/n1nns0-kemana-arah-
pendidikan-indonesia (Diakses Jumat 12 Desember 2014 pukul 19.00 Wib).
Slavin, R. E. (2010). Cooperative Learning. Teori, Riset, dan Praktik. Bandung: Nusa Media.
Smith, Ken. (1997). Active Maths, Problem Solving Maths for 10 – 12 Year Old Students. Perth:
Ready-Ed Publications.
14 Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 12, No. 1, Januari 2018, hal. 1-14