Secondary Curriculum 2B: Mathematics Extension

Assignment 2

1
Name: Tony Dimrajian

SID: 19058173

Contents

Contents ……………………………………………….....................………………... 2

Investigation Task (with marking guidelines) ..........……......……………......…........ 3

Essay Response …….………………………………............……...........…................ 6

References ………………………………………………...........……....................... 11

2
Yr 12 Mathematics Advanced
Investigation Task

Topic: Functions

Subtopic: Graphing Techniques (MA­F2)

3
Outcomes assessed 
 uses detailed algebraic and graphical techniques to critically construct, model and 
evaluate arguments in a range of familiar and unfamiliar contexts MA12­1
 chooses and uses appropriate technology effectively in a range of contexts, models 
and applies critical thinking to recognise appropriate times for such use MA12­9
 constructs arguments to prove and justify results and provides reasoning to support 
conclusions which are appropriate to the context MA12­10

Nature of the task 
This assignment has two parts. These look at examining the transformations of 
functions and using graphical methods to solve problems. This assessment task 
involves the use of spreadsheets and graphing technologies. Both parts of the task are
to be completed individually. When working during class time, students can access 
all class notes and practice questions. Students may need to access digital 
technologies during class time.

Marking criteria 
You will be assessed on how well you:
 accurately solve each of the two parts
 select and use appropriate mathematical processes, technologies and language to 
investigate, organise and interpret graphs and relationships
 provide reasoning and justification related to the problem

Feedback provided 
The teacher will provide feedback outlining strengths and areas for improvement to 
build on knowledge, understanding and skills for future learning.

Total marks – 20

Part 1 (10 marks)

4
Using spreadsheets or graphing technologies (e.g. Microsoft Excel), graph the 
following functions (separately):
a) y=e
x

b) y=4 e
x

c) y=e
4x

d) y=e(x+4 )
e) x
y=e + 4

Explore the differences about each of these graphs. Discuss how functions (b)­(e) are 
translations and dilations of (a). Can these transformations be generalized for all 
functions?

Now, using graphing technologies, graph the following function:
y=4 e(4 x+4 ) +4

What can we say about the order in which transformations are applied in the 
construction of the resulting graph of a function?

Part 2 (10 marks)

Consider the following functions:

5
f ( x )= g ( x )=8−x
x−1

Using graphing technologies, graph the functions y=f ( x )  and  y=g ( x )  

On a separate set of axes, graph the function y=−f ( x ) . Determine and state any 

Now, on the same set of axes, graph  y ≥ f ( x )  and  y < g ( x ) . Shade regions to 

5
Discuss the usefulness of sketching appropriate graphs in helping to solve 
inequalities.

Marking Guidelines

PART 1 MARKS
Constructs correct graphs (1 mark per graph). 6
Discussion of transformations (including generalization and order of 
3
applications).
Presents work neatly and professionally. 1
PART 2
Constructs correct graphs of  y=f ( x ) ,  y=g ( x )  and  y=−f ( x )  (1 
3
mark per graph).
States any intercepts, asymptotes or discontinuities of  y=f ( x ) ,  y=g ( x )
3
and  y=−f ( x )  (1 mark per function).
Constructs correct graph of  y ≥ f ( x )  and  y < g ( x ) . 2
Explains methods used to construct inequality graph. 1
Discussion of the usefulness of sketching inequalities. 1
TOTAL 20

GRADE
E D C B A
0­4 5­8 9­12 13­16 17­20

6
Essay Response

The development and design of assessment as well as approaches to feedback are of 

pivotal importance when it comes to how my practice will be informed when teaching

Mathematics Advanced. To consider the importance of these aspects of teaching, we 

must consider the purpose of each of these elements. This essay will delve beneath the

surface of the importance of carefully developing assessment in relation to the 

Australian Professional Standards for Teachers (APST), the NSW Quality Teaching 

(QT) model and the NSW Education Standards Authority (NESA) syllabuses. Also, 

the methods of designing assessments will be explored to provide insight into how 

assessments should be differentiated for students and how following either Bloom’s 

Taxonomy or the Structure of Observed Learning Outcomes (SOLO) Taxonomy can 

give students the opportunity to demonstrate a Band 6 level of ability. Additionally, 

this essay will consider how an understanding of the way in which feedback should be

provided can effectively enable assessment for learning. These various facets 

7
surrounding assessment will also be related back to the above year 12 Mathematics 

Advanced investigation task I have created to consider how we can apply such 

knowledge to a sample assessment task.

Assessing, providing feedback and reporting on student learning is one of the most 

important aspects of professional teaching practice (APST Standard 5). The 

development, selection and use of informal and formal, diagnostic, formative and 

summative assessment strategies are proficient when carefully planned out. Such 

forms of assessment should strive to allow for higher­order thinking (QT 1.4), explore

a sense of connectedness between the mathematical content and the real world (QT 

3.5) and be created in a way that is inclusive for students with all different learning 

needs (QT 3.4). NESA syllabuses are inclusive of all students and accommodate 

teaching strategies that support student diversity including gifted and talented 

students, special education students, aboriginal students, and students with English as 

an additional language. This flexibility is provided by NESA as they recommend an 

increased use of investigation and creative style tasks over standard pen and paper 

topic tests. Such assessment tasks are engaging and innovative opportunities that can 

help students to explore syllabus content from a range of angles, such as via the 

integration of technology to enrich the learning experience.

8
The use of open­ended questions in mathematics can be highly beneficial for students 

and teachers. Such questions enable students to engage in mathematical thinking and 

often focus on their conceptual understanding of the content. The teacher can also 

learn much from observing the wide range of student responses to see how their 

learning is developing. The assessment task that I created above for Mathematics 

Advanced on the topic of ‘Functions’ aims to follow this style of thinking. This task 

gives students the chance to use spreadsheets or graphing technologies to enrich 

student learning in an appropriate manner for the modern world. Both parts of the 

assessment task incorporate open­ended questions that let students demonstrate their 

own understanding of graph transformations and the usefulness of sketching graphs to

help solve inequalities through discussion.

It is highly recommended that teachers use a range of assessment strategies to cater 

for students with diverse learning needs (APST Standard 5). Differentiation of 

assessment is essential for all different students to be given the opportunity to excel in

a task. Students may have different ways of exploring and communicating knowledge.

Teachers could allow for them to demonstrate their learning via alternate methods. In 

a sample assessment task created by NESA for Year 11 Mathematics Advanced 

students on the topic of calculus, students are given the option to present their 

learning on differentiation via a handwritten or digital diary, a digital presentation, an 

online blog, or a portfolio. By providing students with such a range of options, it will 

9
allow for them to have the chance to choose which method of assessment they will 

best engage with and lets them shine. By differentiating assessment for students, they 

should be able to not only demonstrate what they know in different ways, but should 

also engage and experiment with relevant learning principles and concepts to help 

them develop and demonstrate higher­order thinking, creativity and critical thinking 

skills.

Students are only given the opportunity to think critically if the assessment task is 

catered so that they can indeed demonstrate a Band 6 level of ability. It is these tasks 

more than other means through which students can more readily learn (Anthony & 

Walshaw, 2009). It is important that tasks follow a format that lets students 

demonstrate any of the performance descriptors from Bands 1 to 6. The use of 

Bloom’s Taxonomy or SOLO Taxonomy to develop an assessment task paves the 

way for students to be assessed at all different stages of understanding. Bloom’s 

Taxonomy considers six levels of learning including Remember, Understand, Apply, 

Analyse, Evaluate and Create. SOLO Taxonomy looks at five stages including Pre­

structural, Uni­structural, Multi­structural, Relational and Extended Abstract. Both 

parts of the Mathematics Advanced assessment task I have created above aim to 

follow both taxonomies in a sense that students are able to demonstrate the wide range

of levels of cognition. Questions gradually increase in the degree in which students 

must demonstrate their understanding of concepts. Initially they are asked to graph 

10
basic transformations of an exponential equation and they are then asked to discuss 

and explain how the transformations can be generalised and consider the order in 

which these transformations take place and why.

Feedback from teachers should be timely, effective and appropriate (APST Standard 

5). If feedback is none of these, it will not be beneficial for the student’s learning. An 

important aspect of marking is also to ensure activities are moderated to ensure 

consistent and comparable judgements of student learning (APST Standard 5). One 

way this could be done is by re­marking the highest and lowest scoring assessments 

once all marking is completed. As important as differentiated programming is for the 

creation of assessment tasks, it also applies to providing feedback. Students should 

receive individualised feedback that helps them each clearly comprehend their own 

personal strengths and areas for improvement. Teachers should carefully consider the 

most effective form of feedback for students based on the marking rubric or criteria 

provided. For example in considering the sample Mathematics Advanced assessment 

task I created on graphing techniques, the marking guidelines indicate where allocated

marks will be awarded and the total mark then determines the grade from A to E that 

students will receive on the task. Simply giving the students a mark for the task or 

section of it however is only useful for telling them if they have the correct or 

incorrect answer.

11
A mere mark or grade alone does nothing to help the student to identify what they 

have done incorrectly and it does not tell them what they could do next time to earn a 

higher mark. A suitable and thoughtful yet brief comment on the student’s work is 

much more useful for the student in their future endeavours as it tells them how they 

can improve. Feedback should enable assessment for learning and be used as a 

substantial tool for future student learning. It may also take a number of different 

forms including written feedback, oral feedback directly from the teacher or via group

forums, self­assessment by students to reflect on their work, or a display of exemplar 

responses to show students the level at which they should aim to perform at.

Overall, it is clear that the design and development of assessment and meaningful 

individualised feedback to students are of great importance in building up effective 

teaching practice. By considering how such areas are represented within the APST, 

NSW QT model and NESA syllabuses, it is very evident that a key focus on ensuring 

assessment tasks are engaging, innovative, allow for higher­order thinking, and are 

differentiated to be inclusive for all students. By structuring tasks in accordance with 

Bloom’s Taxonomy and SOLO Taxonomy, teachers are also able to clearly see what 

level of cognition students are performing at and can clearly see what performance 

descriptor suits their capabilities from Bands 1 to 6. Furthermore, feedback should be 

a means of learning for the student to see what they can improve upon in the future. In

conclusion, assessment and feedback are of substantial importance and these are 

12
facets of my teaching practice that I intend to continue to build upon throughout my 

teaching career. 

References

Anthony, G., & Walshaw, M. (2009). Mathematics Education in the Early Years: 

Building Bridges. Contemporary Issues In Early Childhood, 10(2), 96. 

http://dx.doi.org/10.2304/ciec.2009.10.2.107

Australian Professional Standards for Teachers. Retrieved from 

http://www.aitsl.edu.au/australian­professional­standards­for­

teachers/standards/list

Ladwig, J., & Gore, J. (2003). A Guide to NSW Quality Teaching Framework. Ryde:

State of NSW, Department of Education and Training Professional

Support and Curriculum Directorate.

NSW, B. (2018). Mathematics Advanced Stage 6. Syllabus.nesa.nsw.edu.au.

Retrieved from http://syllabus.nesa.nsw.edu.au/mathematics-advanced-

stage6/

13
Sullivan, P., Zevenbergen, R., & Mousley, J. (2006). Teacher actions to maximize 

mathematics learning opportunities in heterogeneous classrooms. 

International Journal for Science and Mathematics Teaching. 4, 117­143

14