PEMBELAJARAN APRESISASI SASTRA DI

SEKOLAH DASAR

Rini Dwi Susanti

Dosen STAIN Kudus

Abstract: Indonesian language learning in primary schools geared

to improve oral and written communication skills properly. Besides
other purpose is to grow appreciate to literature. Literary
appreciation learning is essentially an effort to instill students to be
sensitive to the taste of literature. Supposedly teaching literary
appreciation were presented to the student teacher is able to change
the attitude of indifferent students to be more sympathetic to
literature. Literary appreciation learning in primary schools is done
through learning Indonesian.
Keywords: Appreciation, literature, school, elementary

A. Latar Belakang Masalah

Pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah dasar tentunya diarahkan
untuk meningkatkan kemampuan siswa untuk berkomunikasi dengan baik
dan benar, baik secara lisan maupun tulisan, serta menumbuhkan apresiasi
terhadap hasil karya kesastraan manusia Indonesia. Oleh karena itu,
pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah dasar di dalamnya juga termasuk
pembelajaran sastra.
Konsep dasar pembelajaran sastra pada mata pelajaran bahasa
Indonesia dalam KTSP secara substansial menunjukkan posisi pembelajaran
sastra dideskripsikan secara jelas dan operasional. Kejelasan posisi ini
diungkapkan dalam tujuan umum pembelajaran, yaitu siswa dapat
mengembangkan potensinya sesuai dengan kemampuan, kebutuhan, dan
minatnya, serta dapat menumbuhkan penghargaan terhadap hasil karya
kesastraan dan hasil intelektual bangsa sendiri (KTSP Tahun Pelajaran
2006/2007).
Tujuan pembelajaran secara umum tersebut dijabarkan lagi dalam
beberapa tujuan khusus. Tujuan khusus yang terkait dengan pengetahuan
sastra, yaitu siswa dapat menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk
 136

memperluas wawasan, memperhalus budi pekerti, serta meningkatkan

pengetahuan dan kemampuan berbahasa. Selain itu, dari pembelajaran
sastra siswa diharapkan dapat menghargai dan membanggakan sastra
Indonesia sebagai khazanah budaya dan intelektual manusia Indonesia.
Pada akhir pendidikan di SD/MI, siswa telah membaca sekurang-kurangnya
sembilan buku sastra dan nonsastra (KTSP Tahun Pelajaran 2006/2007).
Pembelajaran apresiasi sastra pada hakikatnya merupakan upaya untuk
menanamkan rasa peka kepada siswa terhadap cita rasa sastra. Seharusnya
pengajaran apresiasi sastra yang disampaikan guru kepada siswa mampu
mengubah sikap siswa dari acuh tak acuh menjadi lebih bersimpati terhadap
sastra. Karena materi sastra yang disuguhkan tidak sekadar representation of
life (Imitation of life) melainkan interpretation of life. (Suwardi Endraswara,
2002: 7). Dengan demikian, karya sastra harus dipahami sebagai fenomena
yang tidak hanya sekedar memuaskan emosi melainkan memercikkan ide-ide
dan pikiran. Karya sastra sebagai salah satu kebutuhan manusia menawarkan
kisi-kisi kemanusian yang indah menuju kesempurnaan hidup.
Kenyataan lain membuktikan bahwa yang menjadi kendala
pembelajaran apresiasi sastra di sekolah adalah pemanfaatan buku yang
tersedia di perpustakaan yang bergenre sastra belum maksimal. Sehingga
minat belajar siswa khususnya minat membaca masih sangat rendah. Faktor
ketersediaan waktu, manajemen perpustakaan sekolah, dan dorongan dari
guru ikut menjadi penyebab dalam hal ini. Berbagai kendala di atas
menyebabkan pembelajaran sastra di berbagai jenjang pendidikan formal
hingga saat ini belum mencapai sasaran sebagaimana yang diharapkan.
Pada akhirnya, tujuan akhir pembelajaran sastra, penumbuhan dan
peningkatan apresiasi sastra pada siswa belum menggembirakan.

B. Pembahasan
1. Hakikat Pembelajaran Bahasa Indonesia
Proses pembelajaran bahasa selalu dikaitkan dengan tahap pemerolehan
bahasa seseorang -siswa-. Pemerolehan bahasa dimaknai sebagai periode
seseorang memperoleh bahasa atau kosa kata baru dan berlangsung sepanjang
hayat. Pemerolehan bahasa sangat ditentukan oleh interaksi rumit antara
aspek-aspek kematangan biologis, kognitif, dan sosial. Menurut Tarigan
(Iskandarwassid, 2008: 84) bahwa setiap pendekatan moderen terhadap
pemerolehan bahasa akan menghadapi kenyataan bahwa

Rini Dwi Susanti

Pembelajaran Apresisasi Sastra di Sekolah Dasar
 137

bahasa dibangun sejak semula oleh anak. Memanfaatkan aneka kapasitas

bawaan sejak lahir yang beraneka ragam interaksinya dengan pengalaman-
pengalaman dunia fisik dan sosial.
Proses pemerolehan bahasa bukanlah sesuatu yang sederhana.
Berbahasa adalah proses kognitif yang rumit, hal inilah yang selalu dialami
oleh setiap manusia normal pada umumnya. Salah satu fase penting dalam
bahasa yang adalah fase imitasi. Pada fase imitasi, anak-anak akan meniru
orang-orang di sekitarnya untuk berbicara. Dalam fase inilah anak-anak
mengasah keterampilan mereka dalam “bercerita”. Pengalaman anak dari
bercerita maupun mendengarkan cerita (menyimak) dapat memperkaya
ragam perbendaharaan kata dan pengetahuan ragam bahasa, baik yang
berkaitan dengan ragam tulisan maupun ragam lisan.
Keterampilan “bercerita” ini, seperti menyampaikan informasi faktual
secara jelas merupakan keterampilan yang tidak diperoleh dengan sendirinya.
Keterampilan ini menjadi bagian dari pembelajaran bahasa yang diperoleh dari
guru. Bercerita sebagai salah satu keterampilan berbahasa menjadi sangat
penting dalam pemerolehan bahasa karena melalui bercerita anak-anak dapat
mengolah kembali semua bentuk pengalaman mereka dalam bahasa. Melatih
anak untuk bercerita berarti melatih mereka untuk berani berbicara di depan
orang lain. Dengan bercerita, atau merangkai peristiwa dalam ujaran, anak-
anak memperoleh kesempatan mengungkapkan hal yang sudah terjadi,
menyampaikan apa yang sedang terjadi, dan meramalkan apa yang akan terjadi.
(http://johnherf.wordpress.com/2007/03/13/)
Dalam proses bercerita, siswa juga belajar menyesuaikan persepsinya
dengan persepsi orang lain. Karena pada saat bersamaan anak-anak dilatih
untuk menyimak cerita. Dalam proses belajar bahasa tidak semata-mata
mengasah keterampilan berbahasa itu sendiri, tetapi juga belajar
bersosialisasi dengan lingkungan. Proses belajar bahasa pada para siswa di
sekolah sangat dipengaruhi oleh pengalaman mereka sebelumnya, yaitu
sebelum mereka menginjak bangku formal..
Pembelajaran bahasa pada hakikatnya adalah proses untuk mencapai
empat kompetensi komunikatif. Menurut Oxford keempat kompetensi
komunikatif tersebut adalah sebagai berikut: (http://johnherf.wordpress.
com/2007/03/13/)
1. Kompetensi gramatikal, yaitu penguasaan tanda-tanda bahasa, termasuk
kosakata, tata bahasa, pelafalan, ejaan, dan pembentukan kata.

ELEMENTARY
Vol. 3 ∫ No. 1 ∫ Januari-Juni 2015
 138

2. Kompetensi sosiolinguistis, yaitu kemampuan menggunakan ujaran

dalam konteks sosial yang bervariasi, termasuk di dalamnya adalah
pengetahuan mengenai pertuturan seperti membujuk, meminta maaf,
atau menjelaskan.
3. Kompetensi wacana, yaitu kemampuan untuk menggabungkan gagasan-
gagasan untuk mencapai kesatuan dan kepaduan pikiran dalam satuan
bahasa di atas kalimat.
4. Kompetensi strategis, yaitu kemampuan menggunakan strategi untuk
mengatasi keterbatasan pengetahuan bahasa.
Oleh karena itu pembelajaran bahasa Indonesia sebagai bahasa
nasional –bahasa kedua- diarahkan untuk meningkatkan kemampuan siswa
dalam berkomunikasi dengan bahasa Indonesia, baik secara lisan maupun
tertulis. Kemampuan menggunakan bahasa dalam komunikasi merupakan
tujuan yang harus dicapai dalam pembelajaran bahasa. Untuk mencapai
tujuan itu diperlukan pendekatan dalam pembelajaran yang sesuai dengan
kebutuhan perkembangan anak.
Pembelajaran bahasa Indonesia sebagai bahasa kedua secara formal
dimulai ketika anak memasuki pendidikan dasar (TK sampai SD). Anak-anak
ketika memasuki usia 5 tahun telah menguasai pola bahasa. Mata pelajaran
bahasa Indonesia di sekolah disebut dengan mata pelajaran bahasa dan sastra
Indonesia. Karena pada prinsipnya, bahasa dan sastra merupakan dua unsur
yang tidak dapat dipisahkan dalam kebudayaan manusia. Sastra, suatu
komunikasi seni yang hidup bersama bahasa. Di satu pihak sastra merupakan
salah satu bentuk pengungkapan bahasa, di lain pihak bahasa akan lebih hidup
berkat sentuhan estetis unsur-unsur sastra. (Jamaluddin, 2003: 31).
Pelajaran bahasa dan sastra Indonesia mulai dikenalkan di tingkat
sekolah sejak kelas 1 sekolah dasar atau bahkan di taman kanak-kanak. Pada
masa tersebut materinya hanya sebatas pada aktivitas membaca, menulis
sambung serta membuat karangan singkat, baik berupa karangan bebas
maupun mengarang dengan ilustrasi gambar. Sampai ke tingkat-tingkat
selanjutnya pola yang digunakan juga praktis tidak mengalami perubahan yang
signifikan. Pembelajaran bahasa Indonesia yang monoton telah membuat para
siswa mulai merasakan gejala kejenuhan terhadap belajar bahasa Indonesia.
Hal tersebut diperparah dengan adanya buku paket yang menjadi buku wajib.
Sementara isi dari materinya terlalu luas dan juga cenderung bersifat hafalan
yang membosankan. Inilah yang kemudian

Rini Dwi Susanti

Pembelajaran Apresisasi Sastra di Sekolah Dasar
 139

akan memupuk sifat menganggap remeh pelajaran bahasa Indonesia karena

materi yang diajarkan hanya itu-itu saja.
Aspek-aspek penting yang menyangkut pengalaman dan keterampilan
berbahasa dalam pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia di sekolah
dasar selalu kurang diperhatikan, bahkan strategi dan metode
pembelajarannya pun masih bersifat tradisional dan kurang inovatif. Di
sekolah, pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia diarahkan untuk
meningkatkan kemampuan mereka untuk berkomunikasi dalam bahasa
Indonesia dengan baik dan benar, secara lisan dan tertulis, dan untuk
menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya kesusastraan Indonesia.
Pembelajaran bahasa Indonesia berfungsi pula sebagai sarana untuk
membantu siswa mengemukakan gagasan dan perasaan, berpartisipasi
dalam masyarakat dengan menggunakan bahasa tersebut, dan menemukan
serta menggunakan kemampuan analitis dan imajinatif.
Menurut Schleppegrell (2004:3), sekolah perlu meningkatkan
kesadaran siswa mengenai kekuatan pilihan kata dalam penafsiran berbagai
makna dan beragam konteks sosial. Apa yang dikemukakan Schleppergrell
ini pun relevan dengan tujuan pengajaran bahasa dan sastra Indonesia.
Strategi guru dalam mengajarkan bahasa Indonesia bukan hanya sebagai
alat untuk meningkatkan kemampuan kognitif siswa, melainkan juga untuk
meningkatkan apresiasi siswa terhadap seni dan budaya -dalam hal ini
adalah karya sastra.
2. Pembelajaran Sastra di Sekolah Dasar
Pembelajaran sastra sangat penting dalam perkembangan manusia,
bukan hanya penting sebagai sesuatu yang “terbaca” melainkan juga sebagai
sesuatu yang memotivasi seseorang untuk berbuat. Memasukkan materi
pembelajaran sastra di sekolah menjadi sesuatu yang penting, karena pada
dasarnya sastra itu sendiri mampu menjembatani hubungan antara realita
dan fiksi. Melalui karya sastra, pembaca belajar dari pengalaman orang lain
untuk direfleksikan dalam menghadapi masalah dalam kehidupan.
Pembelajaran sastra yang selama ini dilakukan di sekolah digabung dengan
pelajaran bahasa Indonesia atau yang sering disebut dengan “Bahasa dan
Sastra Indonesia”.
Materi sastra sangat penting untuk disampaikan di sekolah, karena
dalam sastra terdapat nilai-nilai kehidupan yang tidak diberikan secara
perskriptif –harus begini, jangan begitu-, pembaca diberikan kebebasan

ELEMENTARY
Vol. 3 ∫ No. 1 ∫ Januari-Juni 2015
 140

mengambil manfaat dari dari sudut pandangnya sendiri. Melalui karya

sastra juga siswa ditempatkan sebagai pusat dalam latar pendidikan bahasa,
eksplorasi sastra, dan perkembangan pengalaman personal. Keakraban
dengan karya sastra akan memperkaya perbendaharaan kata dan
penguasaan ragam-ragam bahasa, yang mendukung kemampuan memaknai
sesuatu secara kritis dan kemampuan memproduksi narasi.
Manfaat pendidikan sastra melalui proses pembelajaran yang diberikan
di sekolah setidaknya dapat membantu pendidikan secara utuh bagi siswa,
(B.Rahmanto. 1989:15-24), yaitu: (1) membantu keterampilan berbahasa,
(2) meningkatkan pengetahuan budaya. (3) mengembangkan cipta dan rasa,
dan (4) menunjang pembentukan watak. Keempat manfaat yang ditawarkan
tersebut setidaknya dapat mengasah kemampuan apresiasi sastra secara
menyeluruh.
Berkaitan dengan pembentukan watak, pembelajaran sastra di
sekolah memiliki dua tuntutan (B.Rahmanto, 1989:24-25); pertama,
pengajaran sastra hendaknya mampu membina perasaan yang lebih tajam.
Karena sastra pengantar untuk mengenal kemungkinan hidup manusia
Dalam arti berbagai macam bentuk perasaan manusia. Kedua, pengajaran
sastra dapat memberikan bantuan dalam usaha mengembangakan berbagai
kualitas kepribadian siswa yang meliputi: ketekunan, kepandaian,
pengimajian dan penciptaan.
Bagi guru bahasa Indonesia, hal-hal yang perlu diperhatikan dalam
pembelajaran sastra adalah, hendaknya guru menyadari prinsip ganda yang
terdapat dalam karya sastra yaitu pertama, sastra sebagai pengalaman.
Pengalaman yang dimaksud adalah apa saja yang terjadi dalam kehidupan
kita untuk dihayati, dinikmati, dirasakan, dipikirkan sehingga kita dapat
lebih berinisiatif. Untuk menerapkan prinsip pengalaman ini dalam
pengajaran sastra di sekolah, setiap karya sastra yang disajikan hendaknya
menghadirkan pengalaman baru yang kaya bagi siswa. Karya sastra yang
disajikan harus dipahami sehingga siswa dapat mengungkap apa yang
terdapat dalam karya tersebut.
Kedua, sastra sebagai bahasa. Pada dasarnya belajar sastra adalah belajar
bahasa dalam praktik. Belajar sastra harus berpangkal pada realisasi bahwa
setiap karya pada pokoknya merupakan kumpulan kata yang bagi siswa harus
diteliti, ditelusuri, dianalisis, dan diintegrasikan. Dalam sastra selalu
ditampilkan simbol-simbol bahasa yang dituntut pemahaman lebih detail.

Rini Dwi Susanti

Pembelajaran Apresisasi Sastra di Sekolah Dasar
 141

Bahasa yang dipakai dalam karya sastra juga digunakan untuk memberikan
informasi, mengatur, membujuk dan bahkan membingungkan orang lain.
Di dalam KTSP telah dinyatakan bahwa mata pelajaran Bahasa
Indonesia mempunyai tujuan agar siswa mempunyai kemampuan sebagai
berikut (/KTSP Tahun Pelajaran 2006/2007):
a) Berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan etika yang
berlaku, baik secara lisan maupun tertulis.
b) Menghargai dan bangga menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa
persatuan dan bahasa negara.
c) Memahami bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan tepat dan
kreatif untuk berbagai tujuan.
d) Menggunakan bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan
intelektual, serta kematangan emosional dan sosial.
e) Menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk memperluas
wawasan, memperhalus budi pekerti, serta meningkatkan pengetahuan
dan kemampuan berbahasa
f) Menghargai dan membanggakan sastra Indonesia sebagai khazanah
budaya dan intelektual manusia Indonesia .
Dalam KTSP tersebut dengan jelas dinyatakan bahwa salah satu
tujuan pengajaran bahasa Indonesia adalah agar siswa secara kreatif
menggunakan bahasa sebagai tujuan. Kreativitas berbahasa dapat diasah
untuk mengekspresikan diri, sedangkan langkah yang ditempuh dapat
melalui apresiasi karya sastra Indonesia.
Seharusnya guru memperkenalkan karya sastra sebagai suatu bentuk
seni (yang berkaitan dengan kreativitas) berbahasa. Dan pengajaran sastra
ditekankan pada bagaimana mengapresiasikan karya, bukan menghafal
karya sastra.
3. Pengembangan Apresiasi Sastra di Sekolah Dasar
Istilah apresiasi berasal dari abahsa Latin apreciatio yang berarti
“mengindahkan” atau “menghargai”. Menurut Squire dan Taba (Aminuddin,
2004:34-35) bahwa apresiasi melibatkan tiga unsur instinsik, yaitu (1) aspek
kognitif, berkaitan dengan keterlibatan intelek pembaca dalam upaya
memahami unsur-unsur kesastraan yang bersifat objektif yaitu yang dapat
berhubungan langsung dengan unsur-unsur secara internal terkandung dalam
teks sastra tersebut atau unsur intrinsik dan di luar teks sastra itu atau

ELEMENTARY
Vol. 3 ∫ No. 1 ∫ Januari-Juni 2015
 142

unsur ekstrinsik (2) aspek emotif, yaitu yang berkaitan dengan keterlibatan
unsur emosi pembaca dalam upaya menghayati unsur-unsur keindahan
dalam teks sastra yang dibacanya, bersifat subjektif. (3) aspek evaluatif yaitu
aspek yang berhubungan dengan kegiatan memberikan penilaian terhadapa
baik-buruk, suka tidak suka atau berbagai ragam penilaian yang bersifat
kritik dan bersifat umumserta terbatas pada kemampuan aspirator dalam
merespon teks sastra yang dibaca sampai pada tahapan pemahaman dan
penghayatan sekaligus mampu melaksanakan penilaian.
Dalam konteks yang lebih luas, istilah apresiasi menurut Gove
memiliki beberapa makna, yaitu (1) pengenalan melalui perasaan atau
kepekaan batin dan (2) pemahaman dan pengungkapan terhadap nilai-nilai
keindahan yang diungkapkan. Witherington dalam Rusyana (1984: 7),
membedakan apresiasi sastra dari reaksi perasaan emosi atau kesenangan
terhadap sesuatu. Tugas utama pendidikan adalah mengembangkan cita
rasa akan hal-hal yang lebih baik dalam kehidupan
Cakupan apresiasi sastra sangat luas, meliputi segala aspek kehidupan
manusia, khususnya yang mengandung nilai pada tingkatan yang lebih
tinggi seperti kesenian. Apresiasi sastra dapat diterangkan sebagai
pengenalan dan pemahaman yang tepat terhadap nilai sastra dan
kegairahan kepadanya, serta kenikmatan yang ditimbulkan sebagai akibat
dari semua itu. Menurut Wellek& Warren, unsur-unsur sastra yang
dianalisis antara lain berdasarkan stratanya; (1) sistem bunyi, eufoni, irama,
(2) kesatuan makna dan gaya bahasa, (3) imaji dan metafora, (4) simbol dan
sistem simbol, (5) metode dan teknik, dan lain-lain
Dari pengertian di atas pembelajaran apresiasi sastra di sekolah
dimaksudkan untuk mengembangkan kemampuan siswa dalam menikmati,
menghayati, memahami dan mamanfaatkan karya sastra untuk
mengembangkan kepribadian, memperluas wawasan kehidupan, serta
meningkatkan pengetahuan dalam kemampuan berbahasa. Tujuan tersebut
dicapai melalui pembelajaran apresiasi puisi, drama, prosa fiksi, kritik
sastra dan penulisan kreatif sastra.
a. Pembelajaran Apresiasi Sastra
Pendidikan sastra melalui proses pembelajarannya merupakan
pendidikan yang mencoba untuk mengembangkan kompetensi apresiasi
sastra, kritik sastra dan proses kreatif sastra. Kompetensi apresiasi adalah
kemampuan menikmati dan menghargai karya sastra. Dalam hal ini siswa

Rini Dwi Susanti

Pembelajaran Apresisasi Sastra di Sekolah Dasar
 143

diajak untuk lansung membaca, memahami, menganalisis, dan menikmati

karya sastra secara langsung. Siswa tidak harus menghafal mulai dari nama-
nama judul karya sastra atau sinopsisnya, tetapi langsung berhadapan
dengan karya sastranya (Wahyudi, 2008: 168-169)
Pendidikan sastra yang mengapresiasi prosa rekaan misalnya, akan
mengembangkan kompetensi anak untuk memahami dan menghargai
keindahan karya sastra yang tercermin pada setiap unsur prosa rekaan secara
langsung membaca sastranya. Pada akhirnya pembelajaran ini mengarahkan
siswa untuk mengembangkan kemampuan pikir, dan keterampilan berbahasa.
Para siswa diajak untuk mengapresiasi sastra dengan berbagai pendekatan
(historis, sosiologis, psikologis dan struktural) yang demikian itu akan
membiasakan siswa untuk berfikir kritis, terbuka dan bersikap jujur.
Dengan melihat konsep dari tujuan pembelajaran pada mata pelajaran
Bahasa dan Sastra Indonesia seperti yang termaktub dalam kurikulum 2004
atau KTSP secara umum adalah 1) agar siswa mampu menikmati dan
memanfaatkan karya sastra untuk mengembangkan kepribadian,
memperluas waasan kehidupan serta meningkatkan kemampuan dan
pengetahuan berbahasa; (2) siswa menghargai dan membanggakan sastra
Indonesia sebagai khazanah budaya dan intelektual manusia Indonesia. (St.
Y.Slamet, 2007:171)
Tujuan itu dijabarkan ke dalam kompetensi mendengarkan, berbicara,
membaca, dan menulis sastra. (1) Kemampuan mendengarkan (menyimak)
sastra meliputi kemampuan mendengarkan, memahami dan mengapresiasi
ragam karya sastra (puisi, prosa, drama) baik karya asli maupun saduran
sesuai dengan tingkat kemampuan siswa. (2) Kemampuan berbicara sastra
meliputi kemampuan membahas dan mendiskusikan ragam karya sastra
sesuai isi dan konteks lingkungan dan budaya. (3) Kemampuan membaca
sastra meliputi kemampuan membaca dan memahami berbagai jenis dan
ragam karya sastra serta mampu melakukan apresiasi secara tepat. (4)
kemampuan menulis sastra meliputi kemampuan mengekspresikan karya
sastra yang diminati dalam bentuk sastra tulis yang kreatif berdasarkan
ragam yang sudah dibaca.
Dengan demikian melalui sastra guru dapat mengembangkan siswa
dalam hal keseimbangan antara spiritual, emosional, etika, estetika, logika
dan kinestika, pengembangan kecakapan hidup, belajar sepanjang hayat,
serta pendidikan kemenyeluruhan dan kemitraan (Wahyudi, 2008: 171).

ELEMENTARY
Vol. 3 ∫ No. 1 ∫ Januari-Juni 2015
 144

Pada dasarnya kegiatan manusia dalam proses pendidikan, seperti yang

dikemukakan oleh Witherington dalam Rusyana, (1984: 13): a) Bermain
merupakan kegiatan spontan yang terjadi apabila fungsi jasmaniah normal
keadaanya dan tidak mendapat pengaruh gangguan mental. b) Perhatian yaitu
proses pemilihan satu rangsangan dari semua rangasangan yang lain yang pada
suatu saat mengenai mekanisme penerima. c) Minat yaitu kesadaran seseorang
bahwa suatu objek, orang, hal/keadaan, mempunyai hubungan/ kepentingan.
Minat harus dianggap sebagai respons sadar jika tidak, respons itu sama sekali
tidak bermakna. d) Sikap yaitu kecenderungan berfikir/merasa dengan cara
tertentu/ dengan saluran tertentu/ cara tingkah laku yang harus berkenaan
dengan orang, kelompok/hal. Dipengaruhi oleh idealnya standar nilai. e)
Kebiasaan yaitu cara berbuat yang seragam, berlangsung agak otomatis dan
dengan hanya/sedikit tanpa kesadaran. f) Keterampilan yaitu menuntut
kesadaran dan perhatian yang bertingkat tinggi, kurang seragam dan tidak terus
menerus.
Kegiatan apresiasi sastra dapat membentuk pengalaman seseorang
berkenaan dengan sastra sehingga menimbulkan perubahan dan penguatan
tingkah laku orang itu. Dengan kegiatan ini seseorang mengalami belajar
apresiasi. Dalam proses kegiatan apresiasi sastra berupa memperhatikan,
meminati, bersikap, membiasakan diri, dan menerampilkan diri berkenaan
dengan sastra dengan tujuan mengenal, memahami, dan menikmati nilai
yang terkandung dalam sastra sehingga hasilnya terjadi
perubahan/penguatan pada tingkah laku seseorang terhadap nilai yang
tinggi yang terkandung dalam karya sastra.
Klasifikasi kegiatan apresiasi sastra berdasarkan tujuan meliputi :
1. Ketepatan apresiasi, yaitu menimbulkan kepekaan psikis, mendengarkan,
membaca sendiri, membaca bersama, intpretasi auditif-musikal dan visual,
memantaskan, mengundang pelaku seni, memahami serta melatih
ketrampilan mempergunakan pengertian teknis.
2. Kedalaman apresiasi, yaitu dalam hal ini guru berupaya agar siswa
mengalami proses kegiatan intelektual, emosional, dan imajinatif yang
seimbang dengan proses yang pernah dialami oleh pengarang
(sastrawan) dalam menciptakan karyanya
3. Keluasan apresiasi; guru mendorong dan mengarahkan perhatian pada
hubungan antara sastra dengan kehidupan dengan segala masalahnya.
Para siswa juga harus menggunkan pengetahuan lain. Dari kegiatan

Rini Dwi Susanti

Pembelajaran Apresisasi Sastra di Sekolah Dasar
 145

ini diharapkan siswa; (1) peka terhadap nilai ekstrinsik, (2) menyadari
bahwa kedudukan sastra sebagai lembaga masyarakat,.
Pemilihan bahan pengajaran “sastra” harus memperhatikan aspek-
aspek antara lain:
a. Bahasa, aspek kebahasaan dalam sastra yang perlu diperhatikan adalah
cara penulisan yang dipakai pengarang, ciri-ciri karya sastra waktu
penulisannya dan kelompok pembaca yang ingin dijangkau pengarang.
Oleh karena itu, guru harus mengembangkan ketrampilan untuk
memilih bahan pengajaran sastra yang bahasanya disesuaikan dengan
tingkat penguasaan bahasa siswa.
b. Kematangan jiwa (psikologi) yaitu dalam memilih bahan pengajaran
sastra, tahap-tahap perkembangan psikologis harus diperhatikan karena
tahap-tahap ini sangat berpengaruh terhadap minat dan keengganan
siswa dalam pembelajaran sastra. (B. Rahmanto, 1989:27-33).
Secara umum tahap-tahap perkembangan psikologis anak-anak
sekolah dasar dan menengah dalam pemahaman bahasa antara lain: 1)
Tahap pengkhayalan (8-9 tahun), pada tahap ini imajinasi anak belum
banyak diisi hal-hal yang nyata tetapi masih penuh dengan berbagai macam
fantasi kekanak-kanakan. 2) Tahap romantik (10-12 tahun). Pada tahap ini
anak mulai meninggalkan fantasi-fantasi dan mengarah ke realitas.
Pandangannya tentang dunia masih sangat sederhana. Pada tahap ini anak
menyenangi cerita kepahlawanan, petualangan dan bahkan kejahatan. 3)
Tahap realistik (13-16 tahun). Sampai pada tahap ini anak-anak sudah
benar-benar terlepas dari dunia fantasi, dan sangat berminat pada realitas
atau apa yang benar-benar terjadi. Mereka terus berusaha mengetahui dan
siap mengikuti dengan teliti fakta-fakta untuk memahami masalah-masalah
dalam kehidupan yang nyata. 4) Tahap generalisasi (16 tahun dan
seterusnya). Pada tahap ini anak sudah tidak lagi hanya berminat pada hal-
hal praktis saja tetapi juga berminat pada untuk menemukan konsep-konsep
abstrak dengan menganalisis suatu fenomena. Dengan menganalisis
fenomena, mereka berusaha menemukan dan merumuskan penyebab utama
fenomena itu yang kadang-kadang mengarah kepada pemikiran filsafati
untuk menentukan keputusan-keputusan moral.
c. Latar belakang budaya
Latar belakang karya sastra meliputi semua faktor kehidupan manusia
dan lingkungannya, seperti; geografi, sejarah, topografi, iklim, mitologi,

ELEMENTARY
Vol. 3 ∫ No. 1 ∫ Januari-Juni 2015
 146

legenda, pekerjaan, kepercayaan, cara berfikir, nilai-nilai masyarakat, seni,

olah raga, hiburan, moral, etika dan sebagainya. Biasanya siswa akan
mudah tertarik pada karya-karya sastra dengan latar belakang yang erat
hubungannya dengan latar kehidupan mereka. Dalam hal ini guru
hendaknya memahami apa yang diminati para siswanya sehingga dapat
menampilkan karya sastra yang tidak terlalu menuntut gambaran di luar
jangkauan kemampuan pembayangan yang dimiliki para siswanya. Latar
belakang budaya sendiri dan lintas budaya menjadi penting dalam
mengembangkan cakrawala pemahaman.
Dalam pembelajaran sastra hendaknya guru menyadari prinsip ganda
yang terdapat dalam karya sastra, yaitu pertama, sastra sebagai
pengalaman. Pengalaman yang dimaksud adalah apa saja yang terjadi
dalam kehidupan kita untuk dihayati, dinikmati, dirasakan, dipikirkan
sehingga kita dapat lebih berinisiatif. Untuk menerapkan prinsip
pengalaman ini dalam pengajaran sastra di sekolah, setiap karya sastra yang
disajikan hendaknya menghadirkan pengalaman baru yang kaya bagi siswa.
Karya sastra yang disajikan harus dipahami sehingga siswa dapat
mengungkap apa yang terdapt dalam karya tersebut.
Kedua, sastra sebagai bahasa. Pada dasarnya belajar sastra adalah belajar
bahasa dalam praktik. Belajar sastra harus berpangkal pada realisasi bahwa
setiap karya pada pokoknya merupakan kumpulan kata yang bagi siswa harus
diteliti, ditelusuri, dianalisis dan diintegrasikan. Dalam sastra selalu
ditampilkan simbol-simbol bahasa yang dituntut pemahaman lebih detail.
Bahasa yang dipakai dalam karya sastra juga digunakan untuk memberikan
informasi, mengatur, membujuk dan bahkan membingungkan orang lain.
b. Pentingnya Sastra Anak dalam Pembelajaran Sastra di Sekolah
Di sekolah, sastra anak pada kenyataannya juga hanya menjadi bagian
topik pelajaran bahasa. Namun hal ini tidak perlu diperdebatkan, yang penting
ada harapan bahwa pembelajaran sastra di tingkat SD agar memiliki
keterampilan mendengarkan karya sastra dan membaca karya sastra. Selain itu,
sastra anak juga akan memberikan nilai “didik dan kesenangan”.
Sastra anak, pada dasarnya merupakan wajah sastra yang fokus
utamanya demi perkembangan anak. Di dalamnya, mencerminkan liku-liku
kehidupan yang dapat dipahami oleh anak, melukiskan perasaan anak, dan
menggambarkan pemikiran-pemikiran anak. Sastra anak, hendaknya memiliki
nila-nilai tertentu yang dapat berpengaruh terhadap perkembangan

Rini Dwi Susanti

Pembelajaran Apresisasi Sastra di Sekolah Dasar
 147

kejiwaan anak. Muatan sastra anak adalah rasa kesenangan, kegembiraan,

kenikmatan, cita-cita dan petualangan anak.
Menurut perkembangan anak bahwa pemahaman anak terhadap
bahasa (sastra) disesuaikan dengan perkembangan usia anak. Memasuki
usia 4-7 tahun anak sudah dapat menangkap cerita-cerita yang dikisahkan,
meskipun belum bisa membedakan antara khayalan dn kenyataan. Fantasi
mereka masih tinggi, karena itu, pengajar sastra sulit menuntut mereka
menceritakan unsur cerita secara terperinci dan detail.
Pada usia sekolah dasar (7-12) tahun kemampuan anak sudah
cenderung meningkat, disamping mendengarkan, anak-anak umunya sudah
dapat membaca. Mereka itu dikategorikan pengamat-pengamat yang teliti
dan serius karena pandangan mereka yang realistis terhadap dunia, serta
pandangan mereka yang serius terhadap segala sesuatu yang terjadi di
lingkungan sekelilingnya.
Pada usia 9-10 tahun anak-anak mulai terbuka minatnya,
penglihatannya lebih realistis, analisisnya lebih tajam dan kritis. Segala yang
dibaca ingin diketahui seluk beluknya, sedangkan pada usia 11-12 tahun
anak-anak sudah mulai merasa cukup mempunyai dasar untuk menelaan
segala ilmu pengetahuan dan dengan dorongan jiwa mereka sudah mulai
ingin coba-coba menjelajahi dunia.
Sastra anak sangat berpengaruh terhadap perkembangan emosi anak,
yang akan dibentuk melalui cerita-cerita dan kisah-kisah tertentu. Dengan kata
lain, sastra anak akan memiliki pengaruh terhadap perkembangan
kepribadiannya, diantaranya; (1) anak-anak terbentuk kepribadiannya secara
alamiah karena telah menyaksikan dan menikmati sastra; (2) sastra anak akan
menjadi penyeimbang emosi dan penanaman rasa tertentu secara wajar;
(3) sastra anak akan menanamkan konsep diri, harga diri dan menemukan
kemampuan yang realistik; (4) sastra anak akan membekali anak untuk
lebih memahami kelebihan dan kekurangan dirinya; sastra anak akan
membentuk sifat-sifat kemanusiaan, seperti ingin dihargai, dicintai,
keselamatan dan keindahan.
Beberapa hal yang berkaitan dengan sastra anak sebagai materi
pembelajaran apresiasi sastra meliputi karakterstik sastra anak, nilai dan
fungsi sastra.
a) Karakteristik sastra anak
Menurut Davis ada empat sifat sastra anak (Suwardi Endraswara, 2005:

ELEMENTARY
Vol. 3 ∫ No. 1 ∫ Januari-Juni 2015
 148

212), yakni: (1) tradisional, yang tumbuh dari lapisan rakyat sejak zaman
dahulu, bentuk mitologi, fabel, dongeng, legenda dan kisah kepahlawanan yang
romantik.; (2) realistis, yaitu sastra yang memuat nilai-nilai universal, dalam
arti didasarkan pada hal-hal terbaik penulis zaman dulu dan kini; (3) popular,
yaitu sastra yang berisi hiburan, yang menyenangkan anak-anak; (4) teoretis,
yaitu yang dikomunikasikan kepada anak-anak dengan bimbingan orang
dewasa serta penulisannya dikerjakan oleh orang dewasa pula.
Adapun ciri-ciri sastra anak antara lain menurut Sarumpaet (www.
Sawali.info./2008) meliputi: (1) berisi sejumlah pantangan, berarti hanya
hal-hal tertentu yang boleh diberikan; (2) penyajiannya secara langsung,
kisah yang ditampilkan memberikan uraian secara langsung, tidak
berkepanjangan; (3) memiliki fungsi terapan, yakni menerima pesan dan
ajaran kepada anak-anak. Selain itu adalah fantastis, hal ini didasarkan
pada perkembangan kejiwaan anak yang sarat dengan dunia fantasi.
Dari beberapa ciri sastra tersebut menunjukkan bahwa sastra anak
yang dipelajari di sekolah turut andil dalam memberikan nilai positif yang
sangat signifikan bagi perkembangan kepribadian siswa. Apalagi dilihat dari
isi dan bentuknya sangat mudah dicerna dan dipahami oleh anak.
b) Nilai dan fungsi sastra
Untuk memenuhi kebutuhan kemanusiaan sastra anak sangat
berperan dalam memberikan “pengetahuan dan pendidikan”. Ada beberapa
tujuan penulisan sastra anak yaitu: (1) menghibur agar anak tertawa dan
senang hatinya; (2) memberikan informasi kepada anak tentang fenomena
alam semesta dan khayalan; (3) memberikan tuntunan tingkah laku dan
perkembangan pola tingkah laku.
Beberapa alasan mengapa anak-anak tertarik denga karya sastra; (1)
ada perasaan ingin tahu tentang sesuatu, (2) ada perasaan ingin
menemukan fakta-fakta kehidupan dan juga ingin memahami jati dirinya;
(3) ada perasaan ingin kembali pada kenyataan, (4) ada perasaan ingin
menentramkan hati untuk mencari ketenangan, (5) ada rasa ingin mencari
tokoh idola atau figur idaman untuk diteladani dalam hidupnya, (6) rasa
ingin mencari kenikmatan sejati. Intinya bahwasannya sastra anak secara
detail dapat memperluas cakrawala, memperdalam pengetahuan, dan
mengembangkan wawasan sosial.
Pada dasarnya sastra anak memberikan nilai-nilai yang penting bagi
perkembangan anak, yaitu nilai intrinsik dan nilai ekstrinsik (Tarigan, 1995:

Rini Dwi Susanti

Pembelajaran Apresisasi Sastra di Sekolah Dasar
 149

9-10). Nilai intrinsik meliputi: (1) memberi kesenangan, kegembiraan dan

kenikmatan (2) memupuk mengembangkan imajinasi; (3) memberikan
pengalaman-pengalaman baru; (4) memberikan wawasan menjadi prilaku
insani, (5) memperkenalkan kesemestaan pengalaman, (6) menyampaikan
penyebaran sastra dari satu generasi ke generasi berikutnya. Sedangkan nilai
secara ekstrinsik meliputi: (1) memupuk perkembangan bahasa; (2) merangsang
perkembangan kognitif atau penalaran anak-anak; (3) memupuk perkembangan
kepribadian; (4) memupuk perkembangan sosial (sosialisasi).
Dari nilai-nilai yang terdapat dalam sastra anak, setidaknya
pembelajaran sastra anak dan dalam wujud apresiasinya turut andil dalam
membentuk karakter anak dalam berbahasa, berkepribadian dan
berinteraksi sosial serta meningkatan dan mengembangkan cakrawala
pengetahuan anak-anak (siswa). Intinya sastra anak bagi anak (siswa)
memberikan kontribusi dalam berbagai aspek kedirian yang secara garis
besar dikelompokkan ke dalam nilai personal dan nilai pendidikan (Burhan
Nurgiyantoro, 2005: 36). Nilai-nilai tersebutlah yang akan membantu anak
(siswa) dalam membentuk kepribadian anak secara utuh.
c. Konsep Dasar Pembelajaran Sastra Indonesia dalam KTSP
Dalam kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) pengembangan
kurikulum dilakukan oleh guru, kepala sekolah, komite sekolah, dewan
pendidikan, tenaga kependidikan, wali murid, tokoh masyarakat, dan
lembaga lain yang dapat dilibatkan dalam menetapkan kebijakan
berdasarkan ketentuan-ketentuan pendidikan yang berlaku. Selanjutnya,
kurikulum dirumuskan oleh komite sekolah menjadi program-program
operasional untuk mencapai tujuan sekolah.
KTSP didedikasikan sebagai tonggak pembaharuan yang dapat
mendongkrak kualitas pendidikan dan mampu menciptakan generasi
unggul yang oleh pemerintah dan semua pihak diharapkan membentuk
keselarasan antara pendidikan dan pembangunan, serta memenuhi
kebutuhan dunia kerja. Dalam hal ini keterampilan menulis menjadi kata
kunci agar tiap-tiap siswa mampu memaksimalkan potensi dirinya.
Ada dua dimensi konteks belajar bahasa, yaitu konteks bahasa dan
konteks anak. Konteks bahasa antara lain mensyaratkan bahasa yang dipelajari
itu harus utuh, tidak lepas-lepas, dan jelas ragamnya. Konteks anak antara lain
mensyaratkan bahasa yang dipelajari itu harus sesuai dengan lingkungan,
kebutuhan bahasa, kematangan jiwa, dan minat anak. Jadi pada

ELEMENTARY
Vol. 3 ∫ No. 1 ∫ Januari-Juni 2015
 150

dasarnya pemilihan bahan ajar sudah sepatutnya mempertimbangkan

kedua konteks tersebut.
Nunan mengungkapkan bahwa bahan atau wacana pembelajaran
bahasa sebaiknya dipilih berdasarkan konteks sosial, budaya, kebahasaan,
dan kehidupan siswa. Karena pembelajaran bahasa berkaitan dengan
pembelajaran budaya, maka sebaiknya guru juga mempertimbangkan
aspek-aspek budaya yang ada di Indonesia. Dalam hal ini, kekuatan karya
sastra dapat dimanfaatkan. (http://johnherf.wordpress.com/2007/02/07/)
Ada beberapa pilihan strategi dalam pembelajaran sastra bagi siswa,
yaitu adanya pilihan (choice) yang diberikan oleh guru kepada siswa,
kesempatan (opportunity) untuk membaca, suasana (atmosphere) yang
dibangun dalam menikmati karya sastra, contoh (model) yang dapat ditiru
oleh siswa dalam budaya membaca, dan berbagi (sharing) informasi
mengenai apa yang sudah dibaca. Strategi-strategi ini dapat diterapkan oleh
pengelola pendidikan sebagai langkah pelaksanaan KTSP.
Beberapa hal yang perlu diperhatikan oleh guru dalam pembelajaran
sastra terhadap siswa, yaitu; (1) memberi kesempatan siswa untuk memilih
bacaan yang disukainya. (2) memberi kesempatan seluas-luasnya untuk
membaca secara individual. (3) membuat suasana menyenangkan di
sekolah. Suasana dapat dibedakan menjadi suasana fisik dan suasana sosial.
Suasana fisik berkaitan dengan penempatan buku yang rapi dan menarik.
Suasana sosial dapat dibangun di kelas dengan menciptakan iklim
persaingan sehat dalam membaca buku.
Melalui karya sastra, anak juga dapat berbagi pengalaman dan perasaan.
Menceritakan pengalaman yang hampir mirip atau sama sekali berbeda
berdasarkan buku yang dibaca merupakan kegiatan yang seharusnya
menambah minat siswa dalam belajar berbahasa. Selain itu mendorong anak
untuk menciptakan puisi sebagai bentuk ekspresi pengalaman dan perasaan
juga penting. Namun, perlu diingat bahwa setiap anak mempunyai minat yang
berbeda mengenai hal ini. Memaksa anak untuk menciptakan suatu bentuk
ekspresi bahasa bukanlah tindakan yang bijaksana.
d. Berbagai Pendekatan dalam Pembelajaran Sastra
Pendekatan adalah cara umum seorang guru memandang persoalan
atau objek sehingga diperoleh kesan tertentu. Kesan yang muncul ini bagi
seseorang mungkin saja berbeda dengan yang lainnya dan ini akan sangat
berpengaruh pada pemilihan metode atau strategi bahkan materi

Rini Dwi Susanti

Pembelajaran Apresisasi Sastra di Sekolah Dasar
 151

pembelajarannya. Menurut Djago Tarigan (1995), pendekatan adalah

seperangkat asumsi yang bersifat aksiomatik mengenai hakikat bahasa,
pengajaran, bahan dan belajar bahasa yang digunakan sebagai landasan
dalam merancang, melakukan dan menilai proses belajar bahasa.
Seorang guru yang hanya menggunakan pendekatan komunikatif dia
akan berupaya menggunakan pendekatan komunikasinya. Aliran metalis
memandang pengajaran bahasa harus dimulai secara metalis (membaca).
Namun pendekatan strukturalisme mementingkan penguasaan tata bahasa
(struktur).
Pada dasarnya pendekatan dalam pengembangan kemampuan
berbahasa pada anak banyak dipengaruhi oleh beberapa aliran psikologi
yang pada aplikasinya memberikan kemudahan bagi guru. Demikian juga
dengan teori-teori psikologi lainnya yang telah memberikan kontribusi
terhadap aplikasi pendekatan pengembangan kemampuan berbahasa.
Beberapa pendekatan dalam perkembangan bahasa pada teori-teori
psikologi di antaranya:
a. Pendekatan behavioristik, berdasarkan pendekatan ini proses
penguasaan kemampuan berbahasa sebenarnya dikendalikan dari luar.
Ini merupakan akibat berbagai rangsangan yang diterapkan
linngkungan kepada si anak. Bahasa sebagai wujud prilaku manusia dan
merupakan kebiasaan yang harus dipelajari. Jadi kemampuan
berkomunikasi anak melalui bahasa pada prinsipnya sangat ditentukan
oleh stimulus, respons dan peniruan.
b. Pendekatan nativisme, berdasarkan pendekatan ini dinyatakan bahwa
anak sudah dibekali secara alamiah dengan apa yang disebut LAD
(Language Acquisition Device). LAD sudah diprogramkan untuk
mengolah butir-butir tata bahasa yang dianggap sebagai suatu bagian
dari otak. LAD membekali anak dengan kemampuan alamiah untuk
dapat berbahasa. Dengan demikian belajar berbahasa pada hakikatnya
hanya mengisi detail dalam struktur yang sudah ada secara alamiah.
c. Pendekatan kognitif, pada pendekatan ini dinyatakan bahwa kemampuan
berbahasa anak berasal dan diperoleh sebagai akibat dari kematangan
kognitif anak. Bahasa dalam pandangan kognitif distrukturisasi dan
dikendalikan oleh nalar. Dengan demikian perkembangan kognisi sangat
berpengaruh pada perkembanagan bahasa.
d. Pendekatan interaksional, pendekatan ini berkaitan dengan pendekatan

ELEMENTARY
Vol. 3 ∫ No. 1 ∫ Januari-Juni 2015
 152

kognitif, dimana anak mempunyai potensi dasar (kognitif) dari

bawaannya yang tidak terlepas dari pengaruh lingkungan melalui proses
interaksi dalam pemerolehan bahasa.
e. Pendekatan pragmatik, menurut pendekatan ini keterampilan bahasa
dapat dikembangkan dengan memperhatikan faktor-faktor penentu.
Faktor-faktor tersebut meliputi: (1) pemeran serta (siapa); (2) tujuan;
(3) situasi; (4) konteks, dan aspek yang harus dikembangkan berupa
emosi, moral, sosial dan intelektual.
Dalam konteks pembelajaran bahasa, model pengajaraannya pun
seringkali didasarkan pada metode-metode atau pendekatan-pendekatan
khusus, diantaranya (Jack C.Richards, 2001: 215-216): (1) pendekatan
komunikatif, pendekatan ini lebih difokuskan pada komunikasi autentik,
kefasihan berbahasa lebih diutamakan, (2) Model pembelajaran kooperatif,
model ini lebih difokuskan pada kerja kelompok antar siswa. (3) pendekatan
proses yaitu, dalam proses pembelajarannya dilakukan dengan
menggunakan proses planning, generating ideas, drafting, reviewing,
revising and editing dan (4) pendekatan whole language, pada pendekatan
ini bahasa diajarkan secara utuh.

C. Simpulan
Pada prinsipnya, bahasa dan sastra merupakan dua unsur yang tidak
dapat dipisahkan dalam kebudayaan manusia. Sastra, suatu komunikasi seni
yang hidup bersama bahasa. Mata pelajaran bahasa Indonesia di sekolah dasar
memuat unsur pembelajaran sastra. Materi sastra sangat penting untuk
disampaikan di sekolah, karena dalam sastra terdapat nilai-nilai kehidupan
yang tidak diberikan secara perskriptif –harus begini, jangan begitu-. Melalui
karya sastra juga siswa ditempatkan sebagai pusat dalam latar pendidikan
bahasa, eksplorasi sastra, dan perkembangan pengalaman personal. Keakraban
dengan karya sastra akan memperkaya perbendaharaan kata dan penguasaan
ragam-ragam bahasa, yang mendukung kemampuan memaknai sesuatu secara
kritis dan kemampuan memproduksi narasi.
Guru memperkenalkan karya sastra sebagai suatu bentuk seni (yang
berkaitan dengan kreativitas) berbahasa. Dan pengajaran sastra ditekankan
pada bagaimana mengapresiasikan karya, bukan menghafal karya sastra.
Beberapa hal yang perlu diperhatikan oleh guru dalam pembelajaran sastra
terhadap siswa, yaitu; (1) memberi kesempatan siswa untuk memilih bacaan

Rini Dwi Susanti

Pembelajaran Apresisasi Sastra di Sekolah Dasar
 153

yang disukainya. (2) memberi kesempatan seluas-luasnya untuk membaca

secara individual. (3) membuat suasana menyenangkan di sekolah.

ELEMENTARY
Vol. 3 ∫ No. 1 ∫ Januari-Juni 2015
 154

DAFTAR PUSTAKA

Ab. Hafid. (2002). Buku bergambar sebagai sumber belajar apresiasi sastra
di kelas rendah sekolah dasar. Jurnal pendidikan dan pembelajaran,
Vol. 9, No.2, Oktober, 81-89
Ahmad Rafiuddin dan Darmiyati Zuhdi. (2001). Pendidikan bahasa dan
sastra Indonesia di kelas tinggi. Malang: Universitas Negeri Malang.
Aminuddin. (2004). Pengantar apresiasi karya sastra, Bandung: Sinar
Baru Algesindo

Badan Standar Nasional Pendidikan. (2006). Panduan penyusunan

kurikulum tingkat satuan pendiikan jenjang pendidikan dasar dan
menengah. Jakarta: BNSP
Brown, Samed. (1990). Activities for teaching using the whole language
approach, New York: Charles Thomas Publisher
B.Rahmanto. ((1989). Metode pengajaran sastra. Yogyakarta: Kanisius
Budi Winarta. (2009). Upaya peningkatan kompetensi berbahasa Indonesia
dengan pendekatan whole language. Tesis. Surakarta: UNS
Burhan Nurgiyantoro. (2001). Penilaian dalam pengajaran bahasa dan
sastra. Yogyakarta: BPFE
_________, (2005). Sastra anak pengantar pemahaman dunia anak.
Yogyakarta: Gadjah Mada University Press
Halliday, M.A.K. (2004). The language of early childhood. London:
continuum
Iskandariwassid dan Dadang Suhendar. (2008). Strategi pembelajaran
bahasa. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Jamaluddin. (2003). Problematika pembelajaran bahasa dan sastra.
Yogyakarta: Adicita Karya Nusa)
Johnherf. (2007). Bersastra pengajaran kreativitas berbahasa. [ Online ].
Tersedia: http://johnherf .wordpress.com/2007/03/13/peran-guru-
sdmenyikapi- ktsp/ [ 19 Juli 2008 ]
Kucer, Sthepen B & Cecilia Silva. (1999). The English literacy development
of bilingual students within transition whole-language curriculum.
Billigual Research Journal,23,4. Proquest Educational Journal, 354-
371

Rini Dwi Susanti

Pembelajaran Apresisasi Sastra di Sekolah Dasar
 155

Laurin, Brenda. (1994). The use of whole language with children in

kindergarten and first grade. Long Islan University
Richards, Jack C. (2001). Curriculum development in language teaching.
New York: Cambrige University Press.
Raines, Shirley C. (1995). Whole language across the curriculum; grades
1,2,3. Nyey York& London: IRA Columbia University
Sawali (2008). “Mampukah sekolah Menjadi benteng utama Apresiasi
sastra” dalam http://sawali.info/2008/03/26/mampukah-sekolah-
menjadi-benteng-utama-apresiasi-sastra/) diakses 16 Juli 2008
Suwardi Endraswara.(2002). Metode pengajaran apresiasi sastra.
Yogyakarta: Radhita Buana
_________. (2005). Metode dan teori pengajaran sastra. Tanpa kota:
Buana Pustaka
St.Y Slamet. (2007). Dasar-dasar pembelajaran bahasa dan sastra
Indonesia di sekolah dasar. Surakarta: Lembaga Pengembangan
Pendidikan (UNS Press)
Tarigan, Henry Guntur. (1995). Dasar-dasar psikosastra. Bandung: Angkasa
Tompkins, Gail E & Kenneth Hoskisson. (1991), Language art. Thrid edition,
Merrill Prentice hall
Wahyudi Siswanto. (2008). Pengantar teori sastra. Bandung: Grasindo
Wina Sanjaya,. (2008). Perencanaan dan desain sistem pembelajaran,
Jakarta: Kencana
Yus Rusyana, dkk. 1984. Kegiatan apresiasi sastra Indonesia murid SMA
Jawa Barat. Jakarta: Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa
Depdikbud.

ELEMENTARY
Vol. 3 ∫ No. 1 ∫ Januari-Juni 2015