Ghid Interdisciplinar File

,QYHVWHWHvQRDPHQL
FONDUL SOCIAL EUROPEAN

3URJUDPXO2SHUDLRQDO6HFWRULDO'H]YROWDUHD5HVXUVHORU8PDQH 2013
$[DSULRULWDU(GXFDLDLIRUPDUHDSURIHVLRQDOvQVSULMLQXOFUHWHULLHFRQRPLFHL
GH]YROWULLVRFLHWLLED]DWHSHFXQRDWHUH
DomHQLXOPDMRUGHLQWHUYHQLH$FFHVODHGXFDLHLIRUPDUHSURIHVLRQDOLQLLDO
de calitate
3URFHVHGXFDLRQDORSWLPL]DWvQYL]LXQHDFRPSHWHQHORUVRFLHWLLFXQRDWHULL
Contract nr: POSDRU/55/1.1/S/25952
GHID METODOLOGIC DE APLICARE LA

&/$6 A CURRICULUMULUI INTEGRAT,
INTER- ,75$16',6&,3/,1$5
3(1758'20(1,,/(7,,1,),&,
UMANIST
Autori:
Prof. Paloma PETRESCU Dr. Silvia FT
Prof. Gabriela APOSTOLESCU Prof. Nicoleta DU

Dr. Carol CPI Prof. Olimpius ISTRATE
Prof. Gabriela STREINU-CERCEL Prof. Gina VASILE
Prof. Mihaela GARABET Dr. Laura CPI
Prof. Jeanina CRSTOIU
3URLHFWLPSOHPHQWDWGH8QLWDWHDGH0DQDJHPHQWDO3URLHFWHORUFX)LQDQDUH([WHUQ
0LQLVWHUXO(GXFDLHL&HUFHWULL7LQHUHWXOXLL6SRUWXOXLvQSDUWHQHULDWFX6IVECO ROMNIA
Pag. 1/150
L8QLYHUVLWDWHD1DLRQDOGH$SUDUH&DURO,
Motto:
n domeniul educaiei, transdisciplinaritatea urmrete punerea n

funciune a unei inteligene lrgite, care reflect triada: inteligena
analitic, inteligena emotiv, inteligena corpului.
Basarab Nicolescu
Transdisciplinaritatea, o noua viziune asupra lumii
Interviu, 2006
Pag. 2/150
CUPRINS
1. ARGUMENT ............................................................................................................. 6
2. PREZENTAREA PROGRAMEI I A SUGESTIILOR DE UTILIZARE LA CLAS .......... 8
2.1 ^ .................................................................................. 10
2.2 Z- ........................................................ 11
2.3 > .......................................................................... 12
2.4 D ................................................. 13
2.4.1 ......................................... 13
2.4.2 ........................................................... 17
2.5 ........................................................................... 18
2.6 ^ ................................................................... 20
B ............................................................................................ 20
Z .................................................................................... 20
................................................................................................................... 21
^ ................................................................................................................... 21
3. UTILIZAREA TIC N CADRUL SITUAIILOR EDUCATIVE ....................................... 21
3.1 hd/ .................................................. 22
3.2 d/ ............................................................................... 23
3.3 Zd/ ................................. 23
3.4 hd/ ............................................................. 25
3.5 &d/ ............................. 26
3.6 hd/ ..................................... 26
3.7 d/- .................................................................................... 27
3.8 -d> ...................................................... 29
4. PREZENTAREA DETALIAT A UNOR TEME ......................................................... 30
4.1 ................................ 31
4.2 ^ ............................................. 35
4.3 E .................................... 38
Pag. 3/150
4.4 ...................................................................... 45

4.5 Z ........................... 49
4.6 ........................................................................................... 56
4.7 W ....... 65
4.8 ^ ................................................................. 68
4.9 d ................................................................. 73
4.10 h.............................................................................. 82
4.11 D ........................................................................................................... 87
4.12 / ................................................................................................. 91
5. MATRICE DE CORESPONDEN FINALITI - SARCINI DE NVARE .............. 94
5.1 > ................................................................... 94
5.1 D ...................................... 95
6. METODE, PROCEDEE I STRATEGII DE PREDARE-NVARE-EVALUARE....... 117
6.1 Z/E^dKZD/E'^>dh>//^//>KZ ....................................... 119
6.2 Z/EtZ/d/E' .......................................................................... 120
6.3 Zfh/^hf//b/dZ .................................................................. 121
6.4 yWZ/DEdh> ...................................................................................................... 121
6.5 :Kh>ZK> ........................................................................................................ 122
6.6 DK>Z .......................................................................................................... 123
6.7 DK/h> ............................................................................................................. 123
6.8 K^ZsZ^/^dDd/b//EWEEd .................................................... 124
6.9 WZZ2EsfZZ/WZK .................................................................... 124
6.10 WZK>Dd/Zb/2EsfZWZ/E^KWZ/Z ........................................ 125
6.11 ^/Dh>Z ............................................................................................................ 126
6.12 ^dh/h> .................................................................................................... 127
6.13 DdKW>Z//>KZ'E/dKZd ......................................... 128
6.14 DdKbd/h sZh^bd/h D2Esfd ................................................... 132
6.15 /'ZDsEE .................................................................................................. 133
6.16 hh> .................................................................................................................... 134
6.17 /Es^d/'f/ ........................................................................................................ 135
6.18 ,Zf/>KEWdh> ......................................................................................... 135
7. MODALITI DE EVALUARE ............................................................................... 139
Pag. 4/150
7.1 WZK/dh> ............................................................................................................. 140

7.2 WKZdK&K>/h> ........................................................................................................ 143
BIBLIOGRAFIE............................................................................................................ 146
Pag. 5/150
1. ARGUMENT
Tehnologia progreseaz. tiina impulsioneaz dezvoltarea sa. Zilnic apar

meserii noi. La unele dintre ele nici nu ne gndim deocamdat. Muli dintre
copiii aflai acum pe bncile colii vor mbrB: aceste meserii. Poate nu le
vor putea nva n coal pentru c nu se vor fi inventat nc. Totui, ei le vor
deprinde cumva...
Dar pentru asta, gndirea i cunoaterea lor trebuie s fie adaptabile.
Competenele pe care le dobndesc n coal trebuie s permit ancorarea
fiecrui individ n lumea real.
Sistemele educaionale se confrunt, la nivel mondial, cu dezvoltarea rapid a
societii informaionale, unde abilitile i deprinderile de manipulare a
informaiei sunt absolut necesare pentru a supravieui. Competiia economic
i industrial creeaz i adncete contradicia dintre posibilitile de
asimilare de care dispune elevul, pe de o parte, i cerine impuse de viaa
contemporan i structura actual a colii, pe de alt parte, reclamnd
ridicarea nivelului de colarizare al tuturor categoriilor sociale. n societatea
actual, cunotinele dobndite prin nvare devin o adevrat bogie i
surs de putere.
n prezent este necesar o transformare major a nvmntului clasic, rigid,
bazat pe memorizare mecanic, pasiv i rudimentar, ntr-un nvmnt
modern, creativ i inteligent, participativ i colaborativ, n care profesorul i
elevul sunt parteneri, coopereaz. Evident, greutile nu ntrzie s apar:
profesorul are tendina de a rmne centrat pe transmiterea de cunotine,
iar elevul va continua s nregistreze mecanic, s asimileze i s reproduc
aceste cunotine. Metodele tradiionale nu reuesc s determine fiecare elev
s gndeasc mpreun cu profesorul, iar profesorul are doar informaii
lacunare i superficiale despre ce B <^M :N GO at elevii. Elevii nu i dau
seama dac au neles ntr-adevr materia predat i dac pot aplica n mod
independent cunotinele nou dobndite B GB FLNK E> IHM NMBEBS:
pentru a-B?HKF:<HFI>M>Ge transferabile.
n acelai timp, gsirea unui loc de munc n ziua de azi presupune c
Pag. 6/150
solicitantul este capabil s gndeasc critic i strategic pentru a-i rezolva

problemele, c poate nva ntr-un mediu aflat ntr-o continu schimbare, c
i poate construi cunoaterea pe surse numeroase, din mai multe
perspective, c este capabil s colaboreze la nivel local i regional. Aceste
condiii impuse de realitatea cotidian pun ntr-o lumin nefavorabil
metodele tradiionale n care profesorul este un transmitor de informaie,
iar elevul un receptor pasiv, echipat n final cu capaciti, deprinderi i
ndemnri valabile mai mult n coal dect n evoluia sa ulterioar.
Testarea i evaluarea acestora se face deficitar, feedback-ul, element
necesar att pentru profesori, ct i pentru elevi, apare sporadic sau deloc.
Conexiunea invers este absolut necesar n procesul de nvare deoarece,
pe de o parte, oriunde este nevoie de obinerea unui anumit rezultat este
necesar verificarea eficienei informrii (a comenzii), iar pe de alt parte,
pentru c n procesele ntlnite n nvmnt informaia profesorului nu este
recepionat n mod pasiv de ctre elev, ci este mai nti neleas, apoi
prelucrat i memorat. Profesorul trebuie s fie informat la rndul su
privind efectuarea asimilrii de ctre elev a informaiilor recepionate.
Paradigmele nvmntului tradiional i pierd valabilitatea sau capt noi
interpretri. nvarea nu mai este rezultatul exclusiv al demersurilor
profesorului. Fiind un proces cognitiv complex i o activitate social intra i
inter-personal, aceasta devine greu de observat, de cuantificat i de
msurat. Pe de alt parte, distribuia sa n spaiu i timp difer de la un individ
la altul, momentul prielnic achiziionrii anumitor cunotine nu mai poate fi
prezis i/ sau impus; cel mult, activitatea (lecia), poate fi localizat n spaiu
i timp n sala de clas.
n mileniul III, fr ndoial c tratarea difereniat a elevilor B :;HK=:K>:
integrat a cunoaM>KBB=>OBGH;EB@:MHKBB.
Rolul prezentului ghid este s ofere suport profesorilor care vor preda
curriculumul nv:K>:I>GMKNLHM:M>:<NGH:M>KBB.
Filosofia pe care v-o propun autorii se centreaz pe formarea la elevi a
competenelor transferabile. Efectele abordrii integrate, trans- B
interdisciplinar a cunoa M>KBB , la nivelul elevilor, se vor urmri n zona
competen>EHK => <HFNGB<:K> BGM>K<NGH:M>K> :NMH<NGH:M>K> :LNF:K>:
rolurilor n echip, formarea comportamentului prosocial. Evaluarea
rezultatelor muncii elevilor va avea un profund caracter formativ. n
acordarea notelor, pondere egal vor avea con inutul, participarea efectiv,
precum B:MK:<MBOBM:M>:B<HGLBLM>G:prezentrii temei. Profesorul va evalua
deci produsul muncii echipei, BGNIK>LM:B:BG=BOB=N:E
Pag. 7/150
Cine poate preda nvar ea pentru societatea cunoaM>KBBt ,NGM IKH?>LHKBB

pregtiB I>GMKN :<>:LM :;HK=:K> BGM>@K:M : <NGH:M>KBB Sunt ntrebri, pe
care, firesc, vi le pune B B =NFG>:OH:LM <>B <:K> <BMBB IE>=H:KB: GH:LMK
pentru cunoM>K>OL. predarenvareevaluare.
Pornind de la premisa c n procesul didactic competen ele pedagogice se
constituie ntr-un vehicul pentru transferul de cuno MBG> dintre partenerii
educaionali (elev - profesor), orice profesor poate preda curriculumul
integrat propus. nvarea pe tot parcursul vieii este un deziderat familiar
personalului din nvmnt, iar profesorul nu trebuie s se team c se va
descoperi c el nu este Factotum. A recunoaM><GO:K>:<NGH:M>K>:GN
are limite, c este un proces dinamicB G I>KF:G>G :=:IM:;BE E: >OHENB:
socio - economic, este o calitate a celor care fac uz de ea.
Predarea acestui curs opBHG:E L> IH:M> ?:<> ::=: r, de ctre profesori de
diverse specialiti, care se simt confortabil dincolo de barierele disciplinei
pentru care s-au pregtit B:N>Q>KL:MMHB:GBB:GM>KBHKB
Opionalul propus se preteaz, de asemenea pentru teamteaching, n
msura n care decidentul permite remunerare dubl (2 profesori la aceea B
disciplin).
V invitm deci, stima B <HE>@B L GOBG@>B ;:KB>K>E> MK:=BBHG:E> B L
ncercai educaia, altfel, a:<NFH<>K>LHM:M>:<NGH:M>KBB.
2. PREZENTAREA PROGRAMEI I A SUGESTIILOR DE UTILIZARE LA CLAS
n anul colar 2010-2011, elevii claselor a XI-a vor avea posibilitatea s

studieze cursul opional nvarea pentru societatea cunoaterii. Una dintre
mizele acestei noi programe este de a capta interesul elevilor fa de
problemele lumii contemporane, prin conceperea unor situaii de nvare
care valorific achiziiile dobndite prin curriculum-ul formal (la nivelul
tuturor obiectelor de studiu), dar i propriile experiene de nvare n situaii
nonformale. Focalizarea pe problemele lumii contemporane, prin interogarea
unora dintre acestea i elaborarea de proiecte care s ofere posibile scenarii de
abordare (n relaie cu viaa concret), situeaz programa n zona abordrilor
transdisciplinare.
Programa este n acelai timp o concretizare a unor principii de construire a
cunoaterii, aa cum apar n diferite documente care fundamenteaz studiul
Pag. 8/150
tiinelor naturii i ale societii.

Pilonii programei sunt conceptul de transdisciplinaritate i nvarea bazat pe
proiect.
Trandisciplinaritatea, din perspectiva educaiei, vizeaz ntreptrunderea mai
multor discipline, sub forma integrrii curriculare, cu posibilitatea
constituirii, n timp, a unei discipline noi sau a unui nou domeniu al
cunoaterii, prin ceea ce se numete fuziune faza cea mai radical a
integrrii.
Abordarea integrat, specific transdisciplinaritii, este centrat pe lumea
real, pe aspectele relevante ale vieii cotidiene, prezentate aa cum
afecteaz i influeneaz ele viaa noastr.
Orientarea educaiei spre formarea de competene personale, cognitive,
profesionale i sociale valorific abordarea transdisciplinar a unor teme de
interes general, culese din viaa real. Acest mod de a concepe coninuturile
creaz un model mental bazat pe transfer i integralizare B <:K> =>M>KFBG
succesul n viaa personal i social a educabilului.
Numeroase sisteme de educaie au optat pentru o abordare integrat a
curriculumului, una dintre cele mai des ntlnite forme de integrare fiind
organizarea disciplinelor pe arii curriculare pornind de la premisa c exist o
serie de competene generale comune unui grup de discipline. n afara
disciplinelor clasice, n unele ri (Norvegia, Slovenia) s-a trecut la
introducerea unor teme transversale, la lucrul pe proiecte, la intersecia n
curriculum a unor noi dimensiuni ale educaiei (de exemplu, Educaia pentru
mediu, Educaia pentru drepturile omului). Ca expresie a acestei integri,
temele cross-curriculare sunt uniti de studiu care permit explorarea unor
probleme semnificative ale lumii reale, relevante pentru viaa de zi cu zi. De
remarcat este faptul c proiectarea inter- sau transdisciplinar nu a condus
la desfiinarea disciplinelor, consecinele majore pentru curriculumul
colar fiind: centrarea pe activiti integrate de tipul proiectelor; relaionrile
ntre concepte, fenomene, procese din domenii diferite; corelarea rezultatelor
nvrii cu situaiile din viaa cotidian; unitile tematice, conceptele sau
problemele devin principii organizatoare ale curriculum-ului.
nvarea bazat pe proiect. Proiectul clasei reprezint n acelai timp un

context, un scop, o metod, un principiu, un scop, un proces dar i un produs.
nvarea bazat pe proiect transform nvarea ntr-un fapt relevant pentru
elevi, prin stabilirea conexiunii cu lumea din afara clasei/colii.
Pag. 9/150
Se consider c prin proiect elevii se afl ntr-o situaie autentic de nvare

care i face s se gndeasc altfel despre ei nii. Profesori i asum roluri
noi n raport cu rolurile din demersul tradiional. Producerea de artefacte i
expoziii, care prezint sau explic soluiile gsite de elevi, arat cum s-a
ajuns la soluie i ce s-a nvat de-a lungul demersului.
nvarea prin colaborare. Printr-o astfel de organizare a situaiilor de

nvare, elevii depind pozitiv unii de alii, iar aceast interdependen pozitiv
i conduce la devotament fa de grup. Alte elemente eseniale ale nvrii
prin colaborare sunt: responsabilitatea individual, deprinderile B
competenele interpersonale, conMB>GMBS:K>: B >O:EN:K>: FH=NENB G <:K>
funcioneaz grupul de nvare.
2.1 S lecturm textul programei
Programa are structura programelor de liceu, incluznd ca elemente

componente: nota de prezentare, competenele generale, competenele specifice
asociate coninuturilor i sugestiile metodologice. Generaiile noi de programe
includ ca parte component o not de prezentare care expliciteaz
reperele/pilonii pe care este construit programa: argumenteaz structura
didactic adoptat i sintetizeaz o serie de recomandri considerate
semnificative de ctre autorii programei.
Nucleul programei este construit n jurul competenelor specifice i al
domeniilor de coninut. Dar formarea acestor competene capt valoare doar
atunci cnd implic i anumite atitudini specifice: toleran, ascultare activ,
capacitate de negociere, fair-play, interes fa de ideile partenerilor de
comunicare, dorina de a-i mprti opiniile celorlali etc.
Competenele sunt concepute ca ansambluri structurate de cunotine i

deprinderi dobndite prin nvare, care permit identificarea i rezolvarea n
contexte diverse a unor probleme caracteristice domeniului de studiu. Rolul
lor este de a orienta demersul didactic ctre achiziiile finale ale elevului.
Competenele pe care le propune programa contribuie la formarea unor
persoane autonome, capabile de a formula rspunsuri la o mare diversitate de
situaii i sarcini de lucru i de a asuma roluri fundamentale, pe care o
persoan este probabil c le va ndeplini ca adult ntr-o societate a cunoaterii
Pag. 10/150
i ntr-o lume a schimbrilor rapide. Competenele pe care le propune

programa contribuie la formarea unor persoane autonome, capabile de a
formula rspunsuri la o mare diversitate de situaii i sarcini de lucru i de a-
B asuma roluri fundamentale, pe care o persoan este probabil c le va
ndeplini ca adult ntr-o societate a cunoaterii i ntr-o lume a schimbrilor
rapide.
Coninuturile pot fi asociate cu una sau mai multe competene specifice.

Avnd ca punct de plecare elementele componente ale programei i innd
cont de noutatea demersului propus de aceasta, ghidul propune un mod
specific de abordare a coninuturilor/temelor (vezi capitolul 4). Imaginea de
ansamblu a fiecrei teme temei, oferit astfel, faciliteaz opiunile de aplicare
pe care profesorul le va alege mpreun cu clasa de elevi, completrile,
delimitrile i/sau alegerea unor trasee noi de abordare.
Valorile i atitudinile apar n mod explicit sub forma unei liste separate i
orienteaz dimensiunile axiologic i afectiv-atitudinal ale formrii
personalitii din perspectiva obiectului de studiu. Realizarea lor concret
deriv din activitatea didactic permanent a profesorului, constituind un
implicit al acesteia.
Componenta sugestii metodologice ofer repere eseniale pentru aplicarea

acestei programe. Astfel, la nivelul activitilor i al situaiilor de nvare
programa sugereaz abordri care dezvolt nvrile anterioare ale elevilor,
le deschid interesul pentru acest domeniu de cunoatere, valorific
experienele din mediile nonformale de nvare. Fiind o disciplin n regim de
opional, abordrile pot fi mult mai flexibile, elementul central
reprezentndu-l raportarea cunotinelor antrenate de abordarea temelor la
experiena personal a elevilor.
2.2 Relaia cu ansamblul curriculum-ului naional
Dimensiunea transdisciplinar nu elimin aspectele intradisciplinare. O bun

parte a elementelor de coninut sunt relevanteB I>GMKN <NKKB<NENF -ul
disciplinelor din cele dou arii curriculare luate n considerare. Elevii vor
putea utiliza cuno MBG e B =>IKBG=>KB :GM>KBH:K> =H;^G=BM> E: GBO>E
intradisciplinar, n contexte de formare care simuleaz cel mai bine situaii
concrete de rezolvare de probleme sau elaborarea de produse.
Pag. 11/150
Din acest punct de vedere, acest curs opionalinteM> LIK> :MBG@>K>: F:B
multor obiective:
(a) creM>K>: K>E>O:G>B <HGinuturilor B : <HFI>M>G elor n raport cu
situaiile concrete de rezolvare de probleme B <N <>KBG ele pieii
muncii (n sensul capacitii de adaptare la cerine n continu
schimbare);
(b) dezvoltarea de abordri transcurriculare care s asigure integrarea
cunoaM>KBEHK G E:Guri operaionale eficiente (n termenii educaiei
formale B : NMBEBSKBB HIHKMNGBM ilor educaionale din contexte
nonformale);
(c) dezvoltarea competenei de a nva s nvei (prin accentuarea
competenelor B:<NGH:M>KBEHKMK:GL?>K:;BE>
Totodat, dac inem cont de faptul c evaluarea n astfel de demersuri nu se
ncadreaz n paradigmele obiGNBM><NKLNEH?>KIHLB;BEBM:M>: BIKHFHO>:S
o evaluare centrat pe produse ale elevilor, fie individuale, fie ale grupului
axat pe o sarcin de lucru. De altfel, orientarea spre activiti de tipul
proiectului ofer cadrul unei astfel de abordri.
2.3 Lectura personalizat a programei
nainte de a trece la proiectarea demersurilor didactice, citii cu atenie

tabelul.
1. Familiarizai-v cu noiunile menionate n fiecare rubric a
tabelului.
2. Identificai elementele pe care le considerai punctele voastre tari,
din cele trei domenii.
3. Identificai elementele pe care considerai c nu le stpnii foarte
bine din cele trei domenii i notai-le n rndul al treilea al tabelului.
Coninuturi Competene specifice Valori i atitudini

Cunotine, Nevoi i resurse: 1.1. Identificarea n Dezvoltarea
competene utilizare, epuizare, limbajul cotidian a unor curiozitii i a
specifice, gsire de noi resurse noiuni specifice respectului fa de
valori i domeniilor abordate orice form de via;
atitudini Echilibre i respectul pentru
propuse de dezechilibre naturale; 1.2 Organizarea diversitatea natural
Pag. 12/150
program fenomene meteo demersurilor de i uman

extreme cunoatere i de Respect pentru
explicare a unor fapte, adevr i
Supravieuirea ca evenimente, procese rigurozitate n
individ, populaie, din viaa real prin procesul de
specie, biosfer folosirea conceptelor investigare i de
specifice cunoatere, n
.. general
2.1. Utilizarea i
construirea de modele
pentru explicarea unor
fenomene i procese
naturale sau
tehnologice
..
Punctele
mele tari
Aspecte pe
care le pot
aprofunda
sau
mbunti
Acest demers reflexiv este important nainte de a prezenta programa elevilor.

El va da posibilitatea de a v documenta suplimentar, de a reveni asupra unor
experiene didactice de succes sau de a inventaria propriile experiene de
nvare. Lectura altor programe colare este la fel de important. Luai n
considerare faptul c pe parcursul anului colar vor fi numeroase situaiile n
care le vei mprti elevilor experiene de nvare informal care i-au pus
amprenta asupra propriei dumneavoastr dezvoltri.
2.4 Modaliti de clarificare a coninutului programei
2.4.1 Decelarea coninuturilor. Dimensiunea temporal
Dimensiunea temporal a temelor/unitilor de nvare propuse poate fi

Pag. 13/150
considerat una din posibilele axe de structurare a coninuturilor.

Problematica propus prin grila de generare a coninuturilor B IKBG
temele/unitile de nvare exemplificate, permite restructurarea
coninuturilor n a:?>EG<^M>E>OBBLIoat reconstitui evoluia n timp a unei
problematici (de ex, relaia omului cu natura, evoluia tehnologiilor, contribuia
MBBGei la dezvoltarea societii). Utilitatea acestui demers este dat de faptul
c profesorul poate opta pentru un demers mai legat de aria Om BLHM:M>
(dimensiunea cronologic) sau de aria MBBG elor (dimensiunea tematic).
Pentru a da un singur exemplu, o unitate de nvare este/poate fi legat de
istoria obiectelor B >OHEN ia MBBGei care a permis apariia acestora: evoluia
surselor de producere a energiei. Pornind de la sursele de energie aflate n
natur (energia solar, transformat n energie convenional cu ajutorul
plantelor B:E:GBF:E>EHKIH:M>?B analizat felul n care societile umane au
exploatat sursele convenionale (utilizarea lemnului pentru nclzire B
procese tehnologice, utilizarea apei n sistemele hidraulice, apariia
crbunelui 1 ca principal surs energetic a revoluiei industrialeB ENFBB
moderne), trecnd spre surse energetice mai eficiente (electricitatea produs
n hidrocentrale sau n centralele nucleare), pentru a reveni la energia
natural (energia solar, energia hidraulic, biogazul etc). Un astfel de traseu
conceptual permite luarea n considerare a celor cinci domenii (Omul
msura tuturor lucrurilor; Resursele; Supravieuirea; Hazardul; tiina i
tehnologia).
Pag. 14/150
1
De notat c apariB:IKBF>EHKF:BGB<N:;NKB>LM>E>@:M=>>QIEH:M:K>:FBG>EHK=e crbune.
Unitate de nvare NEVOI #,-/,-/.#&#4,*/#4,!-#,()#,-/,-
Epoc
Preistoria Istoria veche Evul mediu Epoca modern Epoca contemporan
Tem
Omul B F>=BNE Apariia MBBG ei ca AlchimiMB B L:O:Gi, Legtura dintreMBBG B Problema rspunderii
Omul msura
influena asupra domeniu de reflecie mari personalitidezvoltarea economic, sociale fa de natur,

lucrurilor
tuturor
evoluiei, primele uman: primii savanBB (Galilei, Copernic, primele reflecii cu privire responsabilitatea omului
unelte, primele filosofi Harvey) la relaia dintre economie, de MBBG , implicarea
aezri resurse B LHM:M>: social, mari savan
i ,
uman, mari savani organizaii internaionale
Lemnul, piatra, Lemnul, piatra, apa, Lemnul, piatra, apa, Expansiunea categoriilor Epuizarea resurselor
materiile organice materiile organice, materiile organice, de resurse convenionale B K> -
Resursele
prima utilizare a prima utilizare a descoperirea resurselor

energiei solare petrolului Bcrbunelui alternative B
(Arhimede B :L>=BNE neconvenionale
Siracuzei)
Dezvoltarea uneltelor Sistemele de irigaii, Primele forme de Apariia industriei Crizele economice B
B : :KF>EHK >OHENia sisteme de navigaie, industrializare, relaia farmaceutice, a sociale provocate de
Supravieuirea
habitatului B : dezvoltarea agriculturii dintre marile epidemii epidemiologiei, accesul la resurse

tehnicilor B=>SOHEM:K>:F>=B<BGBB microbiologiei, primele (H<NKBE> I>MKHENENB
constructive, sisteme de sntate catastrofe ecologice
public (Bhopal, Cernobl, Exxon
Valdez, el Ni o)
Descoperirea focului Descoperirea sticlei Descoperirea unor Descoperirea radiaiei Relaia dintre cercetarea
substane chimice (Becquerel, etc.) MBBGific BOB:a cotidian
Hazardul
(sulful) (utilizarea de noi

materiale B M>AGHEH@BB G
contextul vieii cotidiene)
Relaia dintre Primele tratate Apariia primelor Primele academii
B MBBGa B OB: a cotidian,
cunoaM>K>BK>EB@B> MBBGifice, relaia dintre universiti, inovaBB B societi savante, invenii creM>K>: KBMFNENB
tehnologia
filosofie B <>E>E:EM> invenii care au dus la schimbrilor tehnologice,

B
MBBGa
MBBGe mbuntirea trecerea la lumea post-

exploatrii resurselor industrial, societatea
cunoaM>KBB
Teme care pot fi incluse ca atare sau care pot constitui suport pentru
abordarea celor propuse de program:
9 Istoria resurselor energetice
9 Istoria inveniilor B:BGO>GM:MHKBEHKGEegtur cu istoria intelectual, cu
evoluia culturii)
9 Istoria obiectelor cotidiene (n relaie cu viaa cotidian, istoria categoriilor
a:-zis marginale)
2.4.2 Elaborarea structurii interne a temelor
Clarificarea modului de aplicare a programei poate fi fcut de ctre profesor

prin elaborarea unei hri conceptuale. Construirea acesteia presupune
organizarea i reorganizarea conceptelor deja existente n funcie de numite
criterii, derivate dintr-o sarcin de lucru sau o tematic specific, un proces
de cutare a sensului i de explicitare a unui mod de gndire, fie acesta
personal sau de grup.
Hrile conceptuale (conceptual maps) sau hrile cognitive (cognitive
maps) pot fi definite drept oglinzi ale modului de gndire, simire i
nelegere ale celui/celor care le elaboreaz. Reprezint un mod diagramatic
de expresie, constituindu-se ca un important instrument pentru predare,
nvare, cercetare i evaluare la toate nivelurile i la toate disciplinele.
Hrile conceptuale acord o importan major crerii de legturi ntre
concepte n procesul nvrii. Formal, harta conceptual este un grafic
constnd n noduri i trimiteri prin sgei. Nodurile corespund termenilor
importani (se trec conceptele). Trimiterile exprim relaia dintre dou
concepte (noduri); indicaia de pe linia sgeii relev modul cum cele dou
concepte relaioneaz, modul cum sunt legate ntre ele.
Pag. 17/150
2.5 De la intenie la aplicarea la clas
Dup o perioad n care atenia specialitilor s-a focalizat pe CE se studiaz n

nvmntul preuniversitar, un nou context educaional repune n discuie
modul n care se pred, se nva i se evalueaz. Altfel spus, ntrebarea CUM
se pred, se nva sau se evalueaz rezultatele nvrii redevine important.
Nevoia de schimbare a demersurilor de predare-nvare-evaluare ine nu
doar de sensul actual al schimbrilor la nivel de sistem, ci este urmarea
fireasc a mai multor opiuni referitoare la coninutul obiectelor de studiu, la
nvare i strategiile sale de realizare, dar i la rezultatele generale ale
educaiei formale.
De exemplu, n domeniul valorilor, accentele ar trebui s vizeze perspectivele
multiple asupra oricrei probleme i asumarea unor principii morale:
x judecata trebuie s se bazeze pe evidene;
x ntotdeauna exist o diversitate de puncte de vedere care trebuie
Pag. 18/150
luate n considerare;
x punctele de vedere ar trebui justificate prin referire la evidene
raionale i empatie pentru alte perspective.
Abordarea integrat a curriculumului presupune stabilirea unei relaii

biunivoce de nvare ntre cei doi parteneri educabil educator i care se
materializeaz n:
x estimarea timpului necesar parcurgerii temei,
x alegerea metodelor de nvare n concordan cu specificul temei
i cu particularitile elevilor,
x identificarea resurselor utilizabile ,
x documentarea prealabil n legtur de specificul temei,
x cooperarea profesor - elev pe tot parcursul derulrii temei,
x esenializarea concluziilor i stabilirea relevanei temei pentru viaa
real.
Etapele aplicrii programei:

x stabilii competenele pe care v propunei s le dezvoltai i
discutai cu elevii temele care pot fi abordate pentru formarea
competenelor enunate;
x negociai cu elevii i luai decizia referitoare la temele care vor fi
abordate i la ordinea abordrii lor pe parcursul anului colar;
x stabilii, mpreun cu elevii, metodologia de aplicare: numr de
secvene ce vor fi parcurse, timpul alocat fiecreia, spaiul de
desfurare, tipul de produs ce va fi prezentat, modalitatea de
finalizare, modalitatea de valorificare formativ a activitii, regulile de
baz;
x decidei mpreun cu elevii asupra organizrii grupurilor de lucru
(dac este cazul!), dar, nu uitai! organizarea n interiorul grupului
de lucru (asumarea rolurilor, calendar, resurse etc.) aparine
elevilor;
x monitorizai progresul grupurilor de lucru, acordai asisten,
consiliere, meninei atmosfera pozitiv din cadrul grupurilor de
lucru, stimulai creativitatea elevilor, precum i interesul acestora
pentru inovaie.
x planificai finalizarea activitii/succesiunii de activiti i
Pag. 19/150
comunicai aspectele care vor fi apreciate: gradul de atingere a

obiectivelor, sublinierea relevanei pentru via a
activitii/produselor/efectelor activitii
x valorificai rezultatele activitii/succesiunii de activiti prin:
motivarea elevilor, valorizarea potenialului lor creator,
contientizarea comunitii locale, a familiilor elevilor, accentuarea
competenelor transferabile.
2.6 Sugestii pentru utilizarea unor metode
L;CHMNILGCHA<L;CHQLCNCHA
Toate temele exemplificate n ghid, precum i orice tem rezultat din
matrice sau derivat pornind de la o idee din matrice se preteaz la aceste
abordri. Abundena de teme posibile, precum i dificultatea stabilirii unor
limite referitoare la coninut recomand brainstormingul ca metod potrivit
pentru orice tem aleas. La unele din teme exist sugestii de probleme care
pot fi formulate elevilor ca punct de plecare n generarea unei avalane de
idei.
Exemple
Tema Siliciu/carbon informaie/cunoatere. Se pot formula urmtoarele
ntrebri: cum v imaginai forme de via bazate pe siliciu i compuii si? Ce
condiii de via ar fi necesare pentur aceste vieuitoare? Ce s-ar ntmpla dac
diamantul ar fi la fel de des ntlnit ca i crbunele?
Tema Potenialul creator uman invenii i descoperiri care au revoluionat
lumea. Se pot formula urmtoarele ntrebri: cum am tri fr ... (ochelari,
antibiotice, electricitate, copiatoare etc.)? Elevii trebuie s identifice
consecinele individuale i sociale ale absenei unor elemente de care
beneficiaz permanent i s propun, eventual, alternative.
Reeaua de discuii i dezbaterea

ntruct metoda se preteaz la discuii amnunite asupra unor probleme
controversate, se pot alege probleme asemntoare cu cele propuse pentru
brainstorming, accentund implicaiile sociale ale situaiilor descrise sau
imaginate, cum ar fi:
Cum ar influena absena ochelarilor discriminarea social, accesul la diferite
locuri de munc sau posturi de conducere, vrsta de pensionare i relaiile dintre
Pag. 20/150
generaii?
Cum ai gestiona resursele dac echipa voastr ar trebui s petreac o
sptmn pe o insul pustie, oar cu obiectele i hrana pe care le avei acum cu
voi? Cum ar influena acest lucru relaiile ulterioare dintre voi?
Experimentul
La orice tem care poate fi abordat ntr-un laborator, se poate identifica un
experiment realizabil de ctre elevi. Exemple de experimente care pot fi
realizate n laboratorul de biologie referitoare la temele corelate cu corpul
uman: identificarea aciunii unor enzime sau componente ale sucurilor digestive
asupra alimentelor, aciunea stimulilor asupra organelor de sim, determinarea
acuitii senzoriale sau a reflexelor.
Studiul de caz
Se poate realiza o aplicaie pentru temele legate de supravieuire pornind de
la o situaie actual: numrul mare al cinilor comunitari i propunerea de
eutanasiere a acestora. Elevii trebuie s analizeze cazul din diferite puncte de
vedere: al lor presonal, al primriei, al unei asociaii de protecia animalelor, a
unui cine, a altui animal aflat ntr-o situaie asemntoare.
3. UTILIZAREA TIC N CADRUL SITUAIILOR EDUCATIVE
Acest capitol prezint avantajele integrrii noilor tehnologii n activitile de

nvare. Argumentele pentru utilizarea TIC (Tehnologia Informaiei i a
Comunicaiilor) vizeaz potenialul acestora pentru valorificarea
transdisciplinar a temelor din program, pentru stimularea nvrii active,
pentru lucrul colaborativ, pentru nvarea bazat pe proiect, pentru sarcini
de lucru de tip aplicativ, pentru crearea de parcursuri de nvare difereniate
etc. referitoare, n general, la deschiderile pe care le ofer noile tehnologii
ctre demersuri didactice de tip constructivist i centrate pe elev.
Pag. 21/150
3.1 Utilizarea TIC promoveaz transdidiciplinaritatea
Din punct de vedere pedagogic, direcia organizrii transdisciplinare vizeaz

integrarea selectiv a mai multor discipline de nvmnt ntr-o disciplin
nou de sintez sau ntr-un domeniu de cunoatere.
Din punct de vedere tehnologic, abordarea transdisciplinar orienteaz
nvarea spre realitate, favoriznd o viziune global asupra acesteia i
asigurnd transferul cunotinelor la situaii educative ct mai diverse.
n contextul abordrii transdiciplinare, TIC favorizeaz:
Dezvoltarea competenelor transversale prin proiecte
transdisciplinare;
proiectarea transdisciplinar a unor tematici specifice.
La nivel curricular, transdisciplinaritatea reprezint cel mai complex grad de
integrare ce permite profesorului s abordeze relaia TIC-
transdisciplinaritate de manier:
a) instrumental, orientat spre rezolvarea anumitor probleme (furniznd
elevului metodeB M>AGB FNG< BGM>E><MN:E MK:GL?>K:;BE> E:
situaiile cu care acesta se confrunt);
b) experienial, bazat pe conectarea informaiei la situaiile
semnificative de via ale elevului.
c) metodologic, motivat de respectarea principiilor fundamentale ale
cunoaterii tiinifice n construirea demersului nvrii.
De exemplu, designul instrucional al nvrii ce utilizeaz TIC trebuie s
respecte principiul nvrii progresive prin trecerea secvenial:
de la particular la general;
de la simplu la complex;
de la fenomen la esen;
de la concret la abstract;
de la cauz la efect (abilitatea ipotetico-deductiv);
de la familiar la nefamiliar, ultimul aspect reprezentnd achiziia
condiionat de noi cunotine n baza activrii unor cunotine pre-
existente.
Prin apelul la tehnologie i la multiple (re)surse informaionale, cadrul
didactic nu trebuie s introduc totui n mod excesiv legturi
transdisciplinare, ntruct se poate instala situaia acumulrii multiplelor
Pag. 22/150
lacune n cunoaterea elevului. Precauia vizeaz cerina ca profesorul s

neleag i s urmreasc programa n identificarea i monitorizarea
atingerii obiectivelor operaionale pentru fiecare secven de nvare. Temele
transdisciplinare, generoase n ce privete modalitile de abordare, asociate
cu un context de nvare bogat n resurse i variat, pot genera situaii n care
o parte a elevilor neleg doar ce vor i ce pot, fr ca rezultatul nvrii lor s
ating un nivel satisfctor, gsindu-i totui modaliti prin care s rspund
cu succes criteriilor de evaluare propuse de cadrul didactic.
3.2 TIC stimuleaz nvarea activ
nvarea activ prin explorare utiliznd TIC este o strategie ce permite

utilizarea erorilor n nvare. Spre deosebire de concepia tradiional, care
conceptualizeaz eroarea ca o sanciune frustrant de nvare,
managementul erorii susine rolul pozitiv al erorii n nvare (error training):
erorile devin o parte integrat procesului de nvare, cu rol de feedback;
acestea pot stimula explorarea i soluiile creative prin utilizarea strategii
riscante"; de asemenea, mpiedic automatizarea prematur B <HG=N< =>
obicei la re-contientizarea pattern-urilor, modelelor de aciune.
nvarea prin aciune implicnd TIC presupune realizarea de sarcini n
contexte variate care s permit operaionalizarea cunotinelor i facilitarea
transferului n contexte noi. Acest fapt este cu att mai important cu ct
evoluia cunoaM>KBB =:K F:B :E>L : M>AGHEH@B>B BG?HKF:B>B >LM> extrem de
dinamic.
3.3 Rolul TIC n construcia colaborativ a cunoaterii tiinifice
Valenele formative ale utilizrii TIC sunt favorizate de faptul c:

Aplicaiile sunt reconfigurabile. Reprezentrile sunt dinamice i permit
manipularea obiectelor, refacerea aciunilor, reproducerea lor n alt
spaiu, n alt timp, toate fcnd posibile aciuni i interaciuni noi.
TIC transform ideile n materie. nregistrarea activitii, ct i a
produsului, poate fi pstrat, reluat i chiar modificat.
Are potenial adaptativ: folosirea unui avantaj real dat de semnalizarea
automat prin alerte (feedback imediat), analiza i oferirea de
alternative, rspunsuri selective.
Pag. 23/150
Stimuleaz abordarea explorativ i intervenionist.

nvarea colaborativ sprijinit de calculator (Computer-supported collaborative
learning CSCL) ofer diferite forme de suport pedagogic sau platforme
pentru nvarea colaborativ.
Colaborarea este un proces prin care indivizii negociaz i mprtesc
semnificaii relevante pentru scopul rezolvrii unei sarcini de nvare; este o
activitate coordonat i sincron. Negocierea colaborativ i partajarea
social a rolurilor membrilor grupului sunt fenomene centrale ale colaborrii.
Principiile clasice ale nvrii colaborative rmn valabile i n situaii de
nvare ce implic TIC:
1. Interdependena pozitiv, conform creia succesul grupului depinde de
efortul depus n realizarea sarcinii de ctre toi membrii.
2. Responsabilitatea individual se refer la faptul c fiecare membru al
grupului i asum responsabilitatea sarcinii asumate.
3. Formarea i dezvoltarea capacitilor sociale (abilitatea de a comunica,
de a rezolva situaiile conflictuale, etc.)
4. Interaciunea fa-n fa (de exemplu, la masa muti-touch)
Exist o serie de aspecte crora profesorul le acord atenie, n special n
crearea situaiilor colaborative de nvare ce implic folosirea TIC:
eterogenitatea grupului, distribuia sarcinilor n grup, interdependena
scopurilor, promovarea interaciunii prin utilizarea skills-urilor
interpersonale, promovarea competiiei ntre echipe. Aplicaiile favorizate de
TIC sunt proiectate pentru a sprijini, nu pentru a nlocui, procesele umane, de
grup.
Efectele nvrii colaborative, implicit ale utilizrii TIC, cu referire la elevi,
sunt:
1. n plan motivaional: succesul grupului motiveaz la nivel individual i
stimuleaz stima de sine n variantele ei, stima social i cea de tip
intelectual.
2. n planul performanei: stimuleaz efortul i productivitatea individual; este
important pentru autoevaluarea propriei competene; exist o dinamic
intergrupal cu influene favorabile n planul personalitii; dezvolt
inteligenele multiple (lingvistic, logico-matematic, spaial,
interpersonal, intrapersonal, kinestezic, muzical, naturalist);
stimuleaz i dezvolt capaciti cognitive complexe (gndirea divergent,
gndirea critic, gndirea lateral); se poate reduce la minim fenomenul
blocajului emoional al creativitii.
Pag. 24/150
3. n planul elaborrii i dezvoltrii cognitive (conform lui Vgotsky, noua
informaie restructurat i adugat cunoaterii existente este mai durabil
atunci cnd suport un proces constructiv de elaborare)
Construcia colaborativ a cunotinelor prin PBL (problem based learning)

Avantajele nvrii bazate pe probleme rezult n primul rnd din
oportunitile oferite de colaborare i cooperare. n acela B MBFI NMBEBS>:S
principiile constructiviste n nvarea social: elevul-ca subiect activ al
nvrii; antrenarea n situaii concrete, n cazuri; interaciunea social.
Etapele PBL n situaii de nvare ce implic TIC sunt: 1. Constituirea grupului
de lucru; 2. contactul cu situaia-problem (familiarizarea cu elementele
problemei, analiza acestora i stabilirea prioritilor i responsabilitilor); 3.
faza documentrii i a cercetrii ce implic reflecii, incubaie i tatonri,
aciuni de ncercare-eroare; 4. etapa dezbaterilor colective, etap n care sunt
confruntate ideile, analizate erorile i punctele forte; 5. structurarea
demersurilor ctre finalul dezbaterii cu obinerea concluziilor i cu
soluionarea problemei.
nvarea bazat pe proiect (project based learning)

nvarea bazat pe proiect este o abordare comprehensiv care angajeaz
elevii ntr-o investigaie bazat, de asemenea, pe cooperare. Cercetrile au
demonstrat c nvarea bazat pe proiect este eficient n creterea
motivaiei elevilor i n dezvoltarea operaiilor superioare ale gndirii. Este o
activitate tiinific n care elevii: investigheaz, descoper, prelucreaz
informaii despre o tem de real interes pentru ei, cu relevan pentru
experiena lor de via; sunt actori cu roluri multiple n organizarea,
planificarea, realizarea i evaluarea activitilor; sunt pui n situaii practice
n care sunt determinai s experimenteze deprinderi i capaciti noi n
scopul consolidrii lor.
3.4 Utilizarea TIC permite nvarea n context
Trecerea la grupul de nvare ca unitate de analiz presupune i abordarea

nvrii ntr-un anume context creat n scop didactic.
nvarea n context (situated learning) presupune asimilarea de cunotine prin
Pag. 25/150
"learning by doing", prin efectuarea de sarcini concrete n contexte variate.

Aceasta pentru a elimina situaiile de formare prematur a unor automatisme
i pentru a permite transferul de cunotine n situaii ct mai diferite. Faptul
c elevii notri posed cunotine relevante nu garanteaz c aceste
cunotine vor fi activate i utilizate atunci cnd ei rezolv probleme reale.
Dimpotriv, se constat o disociere: cunotine accesibile ntr-un context
rmn inactive n alte contexte. Teoria nvrii situaionale (Collins, Brown i
Newman, 1987) promoveaz ideea achiziiei cunotinelor i abilitilor n
contexte care demonstreaz cum acestea pot fi folosite n viaa real. TIC
respect principiul operaionalizrii cunotinelor prin transformarea
cunotinelor declarative (know that) n cunotine procedurale (know how).
3.5 Folosirea TIC n acordarea de suport elevilor cu nevoi speciale
TIC poate rspunde solicitrilor diverse de nvare ale elevilor cu cerine

speciale.
Pentru elevii cu dizabiliti cognitive pot fi utilizate interfee grafice,
limba matern ca modalitate de interaciune, informaie organizat,
segmentat, modulat, limitat, care poate fi suplimentat la cerere.
Pentru elevii cu deficiene de vedere interfaa poate permite creterea
fonturilor sau a contrastului, sau chiar sisteme de interaciune n
Braille sau n limbaj natural.
Pentru elevii cu dificulti severe i multiple de nvare, lumea modelat
ofer oportunitatea de a aplica variante i a gsi soluii posibile la
diferite probleme ntr-un mediu controlat. Acest control este legat de
un numr de opiuni din care se alege informaia pentru o decizie
corect, evideniindu-se i efectele unei alegeri greite.
Pentru elevii cu dizabiliti motorii, TIC promoveaz accesul fizic. Cel mai
eficient mod de a folosi tehnologia privete dezvoltarea mobilitii
independente (elevul nva s foloseasc scaunul automat cu rotile
descoperind autonomia personal de micare).
3.6 Utilizarea TIC faciliteaz accesul la cunoaterea tiinific
Cunoaterea este adus mai aproape de elevi prin asigurarea accesului la

Pag. 26/150
tehnologie. Consultarea, prin intermediul Internetului, a bazelor de date, a

materialelor informative i a articolelor tiinifice, a filmelor de prezentare i
simulare a fenomenelor tiinifice, a opiniilor experilor i practicienilor din
diverse domenii etc. favorizeaz:
Formarea unei imagini unitare asupra fenomenelor i proceselor
studiate n cadrulMBBG>EHK ;:S:M I> BGM>K=>I>G=>G: =BGMK> <>E>
dou niveluri de cunoatere: empiricperceptiv i teoreticraional;
Dezvoltarea capacitilor de reconstruire a informaiilor tiinifice;
Dezvoltarea unor scheme de cunoatere a naturii i de descoperire a
propriului Eu-creator.
Folosind TIC, elevii pot crea experiene greu accesibile din diverse motive:
cost ridicat, periculozitate, imposibilitate istoric, ndeprtarea n spaiu,
motive practice (de ex. pilotarea unui avion). De asemenea, este facilitat:
Colectarea de date pentru proiecte tiinifice i organizarea lor sub
form grafic, (textele, diagrame, remarcndu-se evoluia de la
simple msurtori sau comparaii de tip cantitativ la micro-studii de
caz);
Interaciunea cu aduli experi, profesori, specialiti;
Efectuarea de simulri i modelarea (crearea unui mediu explorator n
nvare prin integrarea teoriei n cadrul lucrrilor experimentale de
laborator, crearea unor lumi la scara mic, rotarea obiectelor,
manipularea obiectelor, msurarea, vizualizarea dinamicii relaiilor
dintre componente);
Vizualizarea i organizarea grafic, reprezentarea (sisteme
meteorologice, de cartografie i topografie, sisteme economice,
sisteme de imagini medicale), prin utilizarea programelor utilitare
specializate n a reprezenta grafic seturi complete de date;
Experimentarea unor fenomene fizico-chimice care au loc n condiii
dificil de realizat;
Exploatarea unui model n care anumite elemente sunt parametri
variabili i prin care se modific calitile intrinseci.
3.7 TIC i design-ul instrucional
Proiectarea unei situaii de nvare ce implic TIC combin expertiza tehnic,

cunoaterea din teoria i practica nvrii, cunoaterea tiinific pe domenii
curriculare. De asemenea, demersul de proiectare pedagogic implic resurse
Pag. 27/150
i instrumente (TIC), structuri participante (proiectarea interaciunii), ambient

propice (respectarea principiilor ergonomice).
Cadrul de proiectare didactic bazat pe modelul nvrii colaborative utiliznd
TIC face referire la etapele.
x Stabilirea obiectivelor nvrii;
x Dinamizarea elevilor (feed-before, motivarea iniial);
x Activarea dispozitivelor spre utilizare;
x Selecia temelor de interes (feed-forward, motivare de susinere);
x Personalizarea mediului de nvare (mod, stil, ritm, metode,
mijloace, coninuturi);
x Estimarea rezultatelor ateptate prin corelarea obiective-
experien anterioar;
x Specificarea aciunilor operaionale (detalierea activitilor de
nvare; specificarea modurilor de realizare; realizarea sarcinilor
de lucru);
x Evaluarea performanelor nvrii;
x Valorizarea metacognitiv a performanei (feed-back);
x Transferul experienial (crearea de noi situaii problematice
corelate achiziiilor recente; integrarea soluiilor validate n
experiena personal).
Integrnd teoriile nvrii n domeniul tehnologiei informaiei, e important ca
profesorii s includ n sarcinile de nvare comportamentele de nvare
specificate n taxonoma obiectivelor pentru domeniul cognitiv al lui Benjamin
Bloom, a crui arhitectur cognitiv este structurat pe ase niveluri. Legat
de acest lucru, recomandm utilizarea categoriilor complexe de creaie i
sintez, situate n partea superioar a piramidei.
Atenie, profesorii se pot confrunta cu situaia transformrii utilizrii TIC de

ctre elevi n protez cognitiv (de exemplu, evitarea nvrii algoritmilor
specifici aritmeticii i utilizarea calculatorului ca suport pentru o serie de
Pag. 28/150
sarcini cognitive care n mod normal ar trebui realizate direct de ctre elev).
3.8 Aplicaiile multi-senzoriale (Tangible Learning)
Tehnologia multi-touch reprezint o schimbare fundamental a modului n

care interacionm cu coninutul digital. Utiliznd mesele multi-touch, adic
un ecran rectangular cu diagonal de cca. 76 cm, asupra cruia se poate
aciona pe de o parte simultan n mai multe zone active, iar pe de alt parte
att cu obiecte reale ct i cu entiti virtuale, elevii i studenii vor putea
lucra n echip, simultan, dezvoltnd proiecte transdisciplinare, fr a utiliza
mouse/tastatur, prin aciune direct asupra obiectelor de pe ecran.
Multi Touch este un set de tehnici care permit utilizatorului sa controleze
aplicatiile grafice ale computerului prin intermediul degetelor. Dispozitivele
multi touch conin un touch screen (display computer, masa, panou) precum
i un soft care recunoate simultan multiple puncte de atingere.
Modaliti BLBMN:ii didactice ce utilizeaz tehnologia Multi-touch.

1. Distribuirea informaiei complementare prin variate modaliti: vizuale,
auditive, narative; designul activitii de nvare trebuie s furnizeze o bun
ghidare a elevului.
2. Crearea de hri conceptuale tangibile (Tangible Concept Mapping);
3. Corelarea operaiilor mentale cu aciunile fizice, relaionarea a dou
concepte digitale;
Tehnologia Multi-touch faciliteaz activitatea cu mai muli elevi (multiplayer
activity). Distribuirea rolurilor, informaiilor, modalitilor de control sau
monitorizare implic procese de negociere i colaborare. Elevii trebuie s
coordoneze aciunile ntr-o strategie de lucru coerent. Fiecare rol este
Pag. 29/150
configurat, pe lng sarcinile de ndeplinit i prin accesul fiecrui elev la

obiecte fizice i digitale, precum i la tehnicile de operare .
Aciunea direct permite o experien de tip imersiv i explorarea
fenomenelor, proceselor, relaiilor prin testarea evenimentelor care pot
surveni ntr-un sistem dat, modificnd serii de variabile cu valori predefinite
sau introducnd variabile i parametri noi, ntr-o dinamic de de-construcie
i re-construcie care favorizeaz gndirea divergent i combinarea
coninuturilor ntr-o manier nou, inovatoare. Valenele noilor tehnologii de
motivare a elevilor pentru nvare i de stimulare a curiozitii, interesului,
aplecrii ctre cunoatere i descoperire tiinific sunt susinute i
valorificate suplimentar sistemul multi-touch permind input-uri
simultane, de la toi utilizatorii, rezultatul constituind o configuraie construit
de participani, o sum mereu diferit de efecte asupra unui sistem ale
interveniilor elevilor.
O astfel de nvare participativ, aplicativ are drept rezultat retenia pe
termen lung a informaiilor, dezvoltarea rapid a capacitilor i
deprinderilor, transferul cunotinelor, procedurilor i strategiilor de lucru
utilizate.
Utilizarea tehnologiei multi-touch favorizeaz dezvoltarea capacitilor de
lucru n echip. De asemenea, lucrul cu ecranele multi-touch permite
nvarea activ, ncurajeaz iniiativa i independena elevului n nvare.
Cadrele didactice pot valorifica tehnologia multi-touch n lecii variate, ceea
ce favorizeaz o atitudine corect de raportare la tehnologie ca la un mijloc de
dezvoltare a competenelor necesare n ziua de azi i nu, n mod limitativ, ca
la un instrument destinat doar dezvoltrii abilitilor de lucru cu computerul.
Competenele digitale devin astfel o parte a ansamblului de competene
cerute de piaa muncii, un suport pentru capaciti de gndire de nivel
superior, pentru creativitate i inovare n diverse domenii de cunoatere.
4. PREZENTAREA DETALIAT A UNOR TEME
Pentru a veni in sprijinul profesorilor care aplic programa, propunem

urmtoarea structurare a temelor.
x Prezentarea temei: identific problemele principale ale procesului de
predare nvare - evaluare (cunotine, deprinderile i atitudini
acoperite de program). Este propus i un numr de ore, dar se
Pag. 30/150
accept faptul c pot aprea diferene n activitatea propriu-zis.

Programele actuale nu fac referiri la alocrile de timp pe fiecare tem,
ns, dat fiind noutatea acestui opional, ghidul metodologic ofer
unele orientri privind managementul timpului de instruire. Acestea
sunt orientative, decizia aparinnd profesorilor care pot adapta i
particulariza parcurgerea programei la specificul elevilor, la interesele
acestora, la ritmul sau la stilurile de nvare.
x Limbajul: include un inventar de termeni specifici temei abordate.
x Resursele: identific materialele necesare unitii de nvare,care nu
sunt n mod obinuit prezente n clas.
x nvri anterioare: reprezint cunotine i deprinderi care sunt
folositoare elevilor nainte de a ncepe tema. Sunt incluse titlurile
temelor care ar fi trebuit s fie parcurse deja. Aceste informaii
accentueaz componenta deprinderi mai mult dect cea privitoare la
cunotine.
x nvarea din afara colii (engl. out of school learning): sunt sugerate
experienele de nvare dobndite n afara colii, individual sau n
familiile lor.
x nvri viitoare: descrierea modului n care temele se leag de
activitatea ulterioar de nvare.
x Activiti de predare posibile: identific activiti care asigur elevilor
dezvoltarea cunotinelor, deprinderilor i nelegerilor propuse prin
obiective. Unele activiti solicit mai mult timp dect altele, iar
profesorii trebuie s decid care dintre activiti sunt mai potrivite
pentru un anumit grup de elevi.
4.1 Echilibre i dezechilibre naturale; fenomene meteo extreme
"O clip nu a fost atent Natura i a aprut Omul! O clip s nu fie atent Omul, i
Natura i repar greeala!" (Voltaire)
Prezentarea temei
Omul este parte integrant a naturii. Toate elementele din natur se afl ntr-
o relaie de interdependen, ceea ce conduce la echilibrul natural. Acesta se
menine att timp ct nu intervin factori ce pot determina stricarea lui.
Ansamblul de relaii i raporturi de schimburi ce se stabilesc ntre om i
Pag. 31/150
natur, precum i interdependena lor influeneaz echilibrul ecologic,

determin condiiile de via i implicit condiiile de munc pentru om,
precum i perspectivele dezvoltrii societii n ansamblu. Aceste raporturi
vizeaz att coninutul activitii ct i crearea condiiilor de existen uman.
O dat cu evoluia societii omeneti au nceput s apar unele modificri, la
nceput neeseniale, apoi din ce n ce mai mari. Omul a utilizat unele
materiale naturale i a creat altele fr s-i dea seama c poate deteriora
mediul.
Lumea contemporan trebuie s minimalizeze aciunile care conduc la
dezechilibre naturale, cu efecte dezastruoase asupra oamenilor, animalelor,
vegetaiei, a vremii.
Civilizaia uman prezint cele mai periculoase influene destabilizatoare la
nivelul ntregii biosfere: supraexploatarea resurselor biosferei, restrngerea
biodiversitii (dispariia unor specii), poluarea (sub toate formele sale).
Printre consecinele polurii mediului nconjurtor amintim: topirea
ghearilor (pn n 2050 vor rmne doar 54% din ghearii care erau n 1950),
nclzirea global (n ultimul secol Oceanul Planetar a crescut cu 20 cm),
diminuarea stratului de ozon (din cauza supersonicelor, a
clorofluorocarbonilor) etc.
Un element deosebit al raporturilor dintre mediul nconjurtor i dezvoltarea
societii l constituie nelegerea caracterului determinant al dezvoltrii
durabile. Aceasta presupune protecia i conservarea mediului nconjurtor,
pe de o parte i utilizarea raional, cantitativ si calitativ, a resurselor
naturale, pe de alta parte.
n ultima perioad, omenirea se confrunt cu hazarde determinate de
aciunile proprii sau pur i simplu generate de fora naturii.
Fenomenele meteorologice extreme (temperaturi anormal de ridicate sau de
sczute, furtuni violente, cderi de grindin, precipitaii abundente sub
diverse forme, uragane, tornade, inundaii etc.) au devenit o parte
component a vieii de zi cu zi a oamenilor din toate colurile Pmntului.
De asemenea, omenirea se lupt i cu consecinele dezastruoase ale
catastrofelor naturale produse de forele pmntului: cutremure, tsunami,
avalane, erupii vulcanice etc.
Dimensiunea multiperspectiv a temei
Geografie:
x Medii naturale ale Terrei (din zona rece, din zona temperat, din
zona cald)
Pag. 32/150
x Vulcani - aspecte geologice, erupie, clasificare, vulcanism, relief

vulcanic, vulcanii noroioi, vulcani activi i inactivi de pe Terra.
Erupiile vulcanice - efecte asupra mediului.
x Cutremurele - cauzele producerii, dinamica scoarei terestre,
cutremure produse de-a lungul vremii, scrile Richter i Mercalli,
consecinele cutremurelor (modificarea reliefului, producerea
valurilor uriae tsunami, efecte asupra economiei etc).
x Fenomene meteo - prezentarea fenomenelor meteo obinuite i a
celor extreme, cauzele apariiei acestora, zone de pe Glob
predispuse fenomenelor meteo extreme, consecine.
x Gheari - caracteristici, tipuri, efectele polurii asupra ghearilor.
x Rezervaii naturale din lume i din Romnia.
x ri cu tradiie n ocrotirea mediului.
x Zone expuse dezechilibrelor naturale.
x Plante i animale pe cale de dispariie.
Istorie:
x Catastrofe naturale care au influenat dezvoltarea omenirii de-a
lungul vremii: cutremure, inundaii, erupii vulcanice.
x Aspecte legislative referitoare la protecia mediului.
x Date importante privind protecia mediului.
x Organizaii ce militeaz pentru protecia mediului nconjurtor
(Greenpeace etc).
Chimie:
x Poluarea mediului - poluarea apei, solului, aerului. Identificarea i
analizarea factorilor poluani de toate tipurile. Activiti
experimentale n laborator (real sau virtual).
x Apa sub toate formele n care se gsete n natur. Circuitul apei n
natur.
x Vulcanii din punct de vedere chimic - compoziia lavei i a
produilor rezultai n urma erupiei (cenu, gaze, sulf, clor etc.).
Vulcanul chimic - activitate experimental.
x Petrolul i crbunii - resurse naturale abordate din punct de vedere
chimic (exploatare, clasificare, prelucrare, produse obinute prin
prelucrare, efecte asupra mediului).
Matematic:
x Noiuni de statistic matematic aplicate noiunilor prezentate
(interpretarea unor date statistice n contextul temei date).
x Matematici financiare aplicate temei date (comparare de procente,
Pag. 33/150
de statistici, rata de cretere/ descretere, calcule economice de

rentabilizare, costuri etc.)
Numr de ore recomandat pentru parcurgerea temei: 4-6 ore (n funcie
profilul clasei, de preocuprile i de interesul elevilor).
Competene specifice vizate
1.1. Identificarea n limbajul cotidian a unor noiuni specifice domeniilor
abordate.
1.2 Organizarea demersurilor de cunoatere i de explicare a unor fapte,
evenimente, procese din viaa real prin folosirea conceptelor specifice.
2.2. Evaluarea calitii informaiilor tiinifice, pe baza surselor i a metodelor
care le-au generat.
4.3. Raportarea elementelor semnificative din societate, din tiin sau din
tehnologie la mediul nconjurtor ca ntreg i la sistemele sale componente.
5.1. Gestionarea eficient a propriei nvri prin realizarea de proiecte
individuale i de grup.
5.2. Evaluarea unor probleme contemporane pe baza cunotinelor despre
trecut, n perspectiva estimrii unor soluii pentru viitor, n dezvoltarea unei
diversiti de proiecte.
6.1. Realizarea unor conexiuni ntre cunotinele dobndite i aplicarea
acestora n dezvoltarea personal.
Limbajul specific:
Limbaj tiinific de baz.
Majoritatea termenilor specifici sunt explicai n text.
Resurse:
Revista i site-ul National Geographic.
Reportaje de cltorie n zone geografice cu climat extrem.
nvarea anterioar:
Noiuni elementare de biologie, chimie, fizic, matematic.
Noiuni generale de geografie fizic.
nvarea din afara colii:
Noiuni elementare de meteorologie.
Reportaje despre dezastre naturale.
nvarea viitoare:
ntrirea bazelor unei educaii pentru mediu i pentru protecia naturii i a
aezrilor umane.
Corelaii cu tema Supravieuirea.
Activiti de predare-nvare recomandate
- vizionare de filme
Pag. 34/150
- lucru pe echipe
- brainstorming:
x se dezbat teme legate de protecia mediului care au drept
scop dezvoltarea spiritului civic i a manifestrilor ecologiste
x Oare natura firii umane s fie la originea dezechilibrelor
G:MNK:E>t
- studiul de caz, simularea, jocurile de rol
- realizare de proiecte, plane, hri, postere, expoziii de fotografii ce
ilustreaz dezastre naturale, ecologice etc.
- activiti experimentale frontale i demonstrative n laborator (real
sau virtual)
- vizite la muzee i la institute de cercetare (Institutul de fizica
pmntului etc.)
- organizare de ntruniri, mese rotunde cu ocazia:
x Zilei Mondiale a Meterorologiei ( 23 martie)
x Zilei Internaionale a Apei (27 martie)
x Zilei Pmntului (22 aprilie)
x Zilei Internaionale de aciune pentru clim (15 mai)
x Zilei Mondiale a Oceanelor ( 8 iunie)
x Zilei Internaionale a Dunrii (29 iunie)
x Zilei Internaionale a proteciei stratului de ozon (16
septembrie)
x Zilei Mondiale pentru reducerea dezastrelor naturale (8
octombrie)
x Zilei Internaionale a biodiversitii (29 decembrie)
Recomandri pentru realizarea proiectului

Proiectul poate consta dintr-o serie de dezbateri finalizate cu colaje, postere,
eseuri, scenarii.
4.2 -OJL;PC?OCL?;=;CH>CPC>JIJOF;C?MJ?=C?<CIM@?L
Prezentarea temei
Indivizii biologici reprezint forma de baz de organizare i existen a
materiei vii. n funcie de gradul de complexitate structural indivizii pot s fie
Pag. 35/150
unicelulari sau pluricelulari, solitari sau coloniali. Conexiunile intra- i

interindividuale asigur integritatea individului.
Populaiile sunt grupri de indivizi din aceeai specie care ocup acelai areal.
n timp ce indivizii unei populaii au o existen scurt, populaia ca ntreg
continu s existe un timp ndelungat.
Specia este unitatea taxonomic fundamental n care sunt integrate
populaiile provenite din strmoi comuni i cu aceeai zestre ereditar.
Populaiile unei specii se pot ncrucia nelimitat ntre ele, dar nu i cu alte
specii.
Ansamblul de populaii (din specii diferite) care triesc pe un areal (teritoriu
sau habitat fizic) determinat reprezint biocenoza, iar toate biocenozele de pe
planeta noastr alctuiesc biosfera.
Supravieuirea presupune succesul n lupta cu mediul, cu factorii variabili ai
acestuia, cu forele seleciei naturale sau artificiale.
Modificrile mediului impun adaptri permanente. Variabilitatea individual,
care presupune unicitatea fiecrui individ, interacioneaz cu condiiile
diferite de mediu. n cazul n care acesta devine necorespunztor, opiunile
sunt adaptarea morfologic, fiziologic i/ sau comportamental la noile
condiii, migrarea n alte zone caracterizate de intervale corespunztoare de
variaie ale factorilor de mediu, aciuni contiente i mai mult sau mai puin
responsabile (n cazul speciei umane) de modificri ale mediului n sensul
dorit. Dac aciunile sunt ncununate de succes, acest lucru nseamn
supravieuire, dac nu, moarte.
Supravieuirea poate fi considerat ca rezultat al unei ,,lupte pentru
supravieuirecare se d la orice nivel de organizare a lumii vii.
La nivel individual presupune competiie direct ntre indivizi din
aceleai specie sau din specii diferite
La nivel populaional i al speciei, supravieuirea nseamn
supravieuire prin urmai i aici vorbim de strategii reproductive
La nivel de biosfer vorbim de perpetuarea vieii pe Pmnt n orice
condiii.
Dac populaiile se afl n echilibru cu mediul n care triesc, realiznd
supravieuirea i perpetuarea n mediul dat, vorbim de adaptare. Adaptarea
are un caracter relativ, n condiii identice de mediu specii diferite realiznd
adaptri diferite.
La contactul cu un mediu nou, adaptarea presupune trei trepte: acomodare
(transformri funcionale temporare), aclimatizare (supravieuire individual,
fr capacitatea de a se reproduce) i naturalizare sau adaptare propriu-zis
Pag. 36/150
(supravieuire i perpetuare n condiiile date).

Numr de ore recomandat pentru parcurgerea temei: 3 6 ore (n funcie de
Competene specifice vizate:
abordate.
care le-au generat.
diversiti de proiecte.
Limbajul specific:
Majoritatea termenilor specifici sunt explicai n text.
Acetia sunt, n ordinea folosirii: individ, populaie, specie, biocenoz,
biosfer, areal, variabilitate, supravieuire, selecie, adaptare, acomodare,
aclimatizare, naturalizare.
Variabilitate: proprietatea indivizilor biologici de a se deosebi ntre ei, ca
rezultat al recombinrilor genetice, mutaiilor i interaciunii genotip-mediu.
Selecie: ansamblul de mecanisme care acioneaz n direcia creterii
continue a gradului de adaptare a populaiilor la condiiile de mediu.
Resurse:
Cril i manuale de ecologie i evoluionism. Revista i site-ul ,,National
Geographic.
Reportaje de cltorie n zone geografice cu climat extrem.
Leciile AEL pentru clasa a VIII-a : Relaia sol-vieuitoare, Relaia ap-
vieuitoare, Relaia temperatur-vieuitoare, Introducerea de ctre om a unor
specii noi n ecosisteme, Evoluia ecosistemului i pentru clasa a X-a :
Dezechilibre ecologice.
nvarea anterioar:
Pag. 37/150
Noiuni generale de ecologie i evoluionism (clasa a VIII-a).

Noiuni generale de geografie fizic.
Noiuni elementare de meteorologie.
Deprinderi dobndite n excursiile n natur: de explorare, de observare, de
ocrotire a naturii.
nvarea viitoare:
ntrirea bazelor unei educaii pentru mediu i pentru protecia speciilor.
Corelaii cu tema ,,Echilibre i dezechilibre naturale. Fenomene meteo
extreme.
Jocuri i dezbateri pe tema supravieuirii pe o insul pustie sau pe o alt
planet.
- studiul de caz: analizarea i dezbaterea legate de problemele
polurii, dispariiei speciilor, supraexploatrii
- simularea
- jocul de rol: membrii grupului se pot identifica cu reprezentanii unor
specii pe cale de dispariie i dezbat problemele legate de adaptare, migraie
etc.
Proiectul poate consta dintr-o serie de dezbateri finalizate cu colaje, postere,
eseuri, scenarii.
4.3 (?PICCL?MOLM?ONCFCT;L??JOCT;L?AMCL?>?HICL?MOLM?
Prezentarea temei
Dac secolul al XX-lea a fost marcat de creterea produciei de petrol care a
condus indubitabil la dezvoltarea susinut a societii printr-o dezvoltare
uimitoare a tehnologiei, prin depirea spaiului terestru i nu n ultimul rnd
la creterea semnificativ a populaiei la nivel mondial, secolul al XXI-lea va fi
marcat de pericolul epuizrii resurselor de petrol, gaze naturale i crbune.
Orice activitate uman presupune existena i utilizarea unor resurse
specifice n cantiti determinate i de o calitate adecvat.
Pe lng aspectele pozitive ale utilizrii combustibililor, au aprut i
probleme grave care abia acum ncep s i arate adevrata fa: poluarea,
nclzirea
global, subierea stratului de ozon, topirea ghearilor i nu n ultimul rnd,
epuizarea resurselor de ap.
Pag. 38/150
Recuperarea i reutilizarea resurselor reciclabile reprezint mijloace de
soluionare a contradiciei dintre cerinele procesului de cretere economic
i caracterul restrictiv al resurselor.
Tipul de produs realizat de ctre elevi: aplicarea unui sondaj cu prelucrarea
rezultatelor obinute, prezentri PowerPoint, pagini web, filme.
Fizic:
x Producerea energiei electrice
x Resurse regenerabile de energie: convertoare de energie solar,
eolian, geotermal
x Efectele producerii energiei asupra mediului
Geografie:
x Resurse naturale - crbuni, petrol, gaze naturale. Zone cu resurse
naturale, exploatare
x Fenomene meteo extreme determinate de aciunile omului - tipuri
de astfel de fenomene, cauze favorizante, zone favorizate
x Energia eolian - zone n care se poate exploata aceast resurs,
condiii, efecte
x Centrale nucleare n lume
x ri n care se folosesc combustibili nepoluani
Istorie:
x Disputarea supremaiei pentru exploatarea resurselor naturale -
conflicte nregistrate de-a lungul timpului ntre diferite ri.
x Accidente nucleare - istoric.
x Petrolul - trecut, prezent i viitor.
x Istoria descoperirii radioactivitii
Chimie:
x Efectele poluante ale combustibililor. Produi poluani rezultai n
urma utilizrii acestora
x Combustibili nepoluani
x Direcii de utilizare a combustibililor
x Energia nuclear. Radioactivitatea
x Deeurile - reciclare, biodegradabilitate
Biologie:
Pag. 39/150
x Relaia dintre nevoile fiziologice i consumul real de resurse

x Reacia organismului atunci cnd resursele au ajuns la limit
x Speciile ca resurse i efectele dispariiei speciilor n reelele trofice
Matematic:
x Matematici financiare aplicate temei date (comparare de procente, de
statistici, rata de cretere/ descretere, calcule economice de
rentabilizare, costuri etc.)
evenimente, procese din viaa real prin folosirea conceptelor specifice
2.1. Utilizarea i construirea de modele pentru explicarea unor fenomene i
procese naturale sau tehnologice
3.1. Realizarea unor transferuri i integrarea cunotinelor i a metodelor de
lucru specifice n scopul aplicrii lor n proiecte de natur tiinific i/ sau
tehnologic
4.2. Dezvoltarea disponibilitii de a folosi deprinderi i cunotine tiinifice
pentru abordarea unor probleme de natur etic i/ sau social
diversiti de proiecte
6.2. Comunicarea asertiv i cooperarea cu ceilali n rezolvarea unor
probleme teoretice i/ sau practice, n cadrul unor grupuri diferite
Limbajul specific
Termenii tiinifici implicai:
energie, surse regenerabile, generatoare eoliene, panouri solare,
generatoare geotermale etc.
Resurse
- lecii AeL
- filme documentare
- enciclopedii i atlase
- pagini web
nvarea anterioar
Din leciile de fizic parcurse pn n momentul de fa, elevii au noiuni
Pag. 40/150
elementare legate de producerea energiei electrice.

De asemenea, elevii trebuie s fi desfurat activiti experimentale i drept
urmare i-au dezvoltat deprinderi de lucru n laborator.
Pe baza nvrilor anterioare sunt capabili s ntocmeasc proiecte, fie de
lucru i prezentri.
Informaiile tiinifice prezentate n cadrul acestei teme coreleaz ntr-un
mod constructiv din punct de vedere educaional cu temele: Potenialul
creator uman, Descoperiri accidentale, Informaie i hazard.
nvarea din afara colii
Din experiena acumulat n afara colii (n familie i individual) elevii au
noiuni de cultur general legate de descoperiri i invenii, tehnologii,
construcii naturale etc.
nvarea viitoare
Dup parcurgerea acestei teme, elevii vor avea o uurin mai mare n a
nelege cum au aprut lucrurile pe care le folosesc zilnic, n a asimila
informaii legate baza tiinific a tehnologiilor, i vor dezvolta o
disponibilitate mai mare pentru studiul individual.
Totodat vor contientiza rolul pe care l au tiina i cunoaterea n
dezvoltarea lor intelectual.
Resursele vor fi abordate din mai multe perspective: ca resurse naturale (ap,
crbune, gaze, petrol), ca resurse economice (potenialul uman, material,
financiar, tiinifico-tehnic, informaional).
Cteva sugestii de teme derivate din analiza matricei de coninuturi, teme
legate de nevoi i resurse sunt prezentate n cele ce urmeaz:
- relaia cu corpul uman: categorii de nevoi (hran, ap)
- relaia cu supravieuirea: utilizarea eficient i chibzuit e resurselor
existente, gsirea de noi resurse
- relaia cu hazardul: fenomene meteo extreme (furtuni, .)
- relaia cu tiina i tehnologia: penele de curent i efectele asupra
aparatelor electrice, bateriile, automobilele.
Tema propus poate fi prezentat sub forma unui joc n care elevii trebuie s
gseasc soluii pentru a preveni accidente ecologice, s diminueze efectele
dezastrelor ecologice, s gseasc surse alternative de energie.
Un alt scenariu ar fi ca elevii, sub forma unor personaje, s fie naufragiai pe
o insul i cu ajutorul cunotinelor proprii precum i cu ceea ce le ofer
natura, s nvee s supravieuiasc.
Pag. 41/150
O alt propunere ar fi desfurarea leciei ca dezbatere dirijat, mas rotund

unde elevii joac diferite roluri: politician, guvernant, jurnalist, militant pentru
protecia mediului, fizician, medic etc. Se poate solicita rspunsul ntrebrilor
formulate sau opinia fiecrui rol privind cele ntmplate.
O alt posibilitate de desfurare a leciei ar fi prezentarea de ctre echipe
diferite de elevi a formelor de producere a energiei la ora actual, cu preurile
aferente att din punct de vedere al costurilor implicate ct i al impactului
asupra mediului nconjurtor.
Cteva metode recomandate a fi utilizate pe parcursul proiectului
vizionare de filme
lucru pe echipe
brainstorming: se dezbat teme legate de protecia mediului care au
drept scop dezvoltarea spiritului civic i a manifestrilor ecologiste. Pro
i contra energiei nucleare!
realizare de proiecte, plane, hri, postere, expoziii de fotografii
activiti experimentale frontale i demonstrative n laborator (real sau
virtual)
organizare de ntruniri, mese rotunde
activiti experimentale.
Anex: Resurse energetice
Aici, pe Terra, primim toat energia de care avem nevoie, n principal lumina
i cldura de la Soare. Ea este esenial pentru viaa de pe aceast planet.
Soarele trimite spre Pmnt 180 000 terawati energie, n fiecare secund.
Spre comparaie, n acord cu statisticile efectuate de ONU, omenirii i sunt
necesari 13 terawati per secund pentru susinerea activitii din industrie,
transporturi, agricultura i a activitilor casnice.
Convertoare de energie solar
Lumina soarelui conine energia necesar plantelor pentru a crete. Plantele
sunt organisme care i pregtesc singure hrana din substane minerale, ap
i dioxid de carbon n cadrul procesului de fotosintez. Fotosinteza este
procesul fiziologic prin care plantele verzi sintetizeaz substanele organice
din dioxid de carbon i ap cu ajutorul luminii solare absorbite de clorofila i
elibereaz oxigen. Practic, mncarea i combustibilii fosili pe care i utilizm
sunt produi ai fotosintezei, procesul care transform energia luminii solare
n forme de energie ce pot fi folosite n sisteme biologice. Organisme
ncepnd cu bacteriile, algele i terminnd cu plantele superioare sunt
capabile s realizeze fotosinteza.
Petrolul, crbunele i gazele naturale, sunt resturi de plante care au trit cu
Pag. 42/150
milioane de ani n urm. Energia din aceti combustibili, eliberabil prin

ardere, este energie chimic n care a fost convertit lumina soarelui.
De cele mai multe ori noi utilizm sursele poluante precum crbunii, petrolul,
gazele naturale pentru a ne acoperi necesarul de energie. Energia furnizat
acum de ctre aceste surse are pre mare, este epuizabil, polueaz planeta
i genereaz conflicte ntre deintorii si.
Chiar i energia eolian i datoreaz existena curenilor atmosferici produi
ca urmare a nclzirii neuniforme a straturilor de aer.
Celulele fotovoltaice (photo= lumin i voltaic= electricitate) sunt dispozitive
care convertesc lumina solar n electricitate. Utilizate cndva doar n spaiul
extraterestru, pentru a asigura resursele necesare funcionrii sateliilor, azi
ele apar n situaii din ce n ce mai variate. n viitorul apropiat ar putea chiar
s furnizeze energia electric necesar locuinelor noastre. La ora actual,
tehnologia lor de fabricaie este nc scump. Este drept, n prezent costul
producerii unui Watt prin intermediul panourilor solare este de 6-7 ori mai
mare dect costul producerii sale n termocentrale, dar investiia se
amortizeaz n timp. n plus, s nu uitam: panourile solare sunt ecologice. i
cum resursele naturale sunt deja n pericol de epuizare ar cam fi cazul s
ne gndim la viitorul nostru. Celulele fotovoltaice sunt construite din
semiconductori precum siliciul. Atunci cnd fasciculul de fotoni atinge
elementul fotovoltaic, o parte din el este absorbit n stratul semiconductor,
unde elibereaz electroni din legturile covalente. Micarea acestor electroni
va fi dirijat prin intermediul unor cmpuri electrice interne. Dac stratul
semiconductor are contacte metalice pe suprafee, atunci curentul electric
poate fi dirijat spre exteriorul elementului fotovoltaic.
Aici se poate utiliza lecia AeL MAG 14- Randamentulde funcionare al
aparatelor electrice, Momentul 6.
Ce se ntmpl de fapt n Soare?
Soarele, sursa noastr de lumin i de energie,este reactorul termonuclear
perfect i sigur de pe cer! Energia solar, oferit cu generozitate, este de
nalt calitate putnd fi transformat eficient n caldur, electricitate, energie
chimic. Este nepoluant, etern (pentru urmtoarele cteva miliarde de ani) i
gratis pentru toat lumea.
Fuziunea nuclear este procesul prin care dou nuclee atomice reacioneaz
pentru a forma un nou nucleu, mai greu (cu mas mai ridicat) dect nucleele
iniiale. Ca urmare a fuziunii se produc i alte particule subatomice, ca de
exemplu neutroni sau raze alfa (nuclee de heliu) sau beta (electroni sau
pozitroni).
Pag. 43/150
Deoarece nucleele participante sunt ncrcate electric, reacia de fuziune

nuclear poate avea loc numai atunci cnd cele dou nuclee au energie
cinetic suficient pentru a nvinge potenialul electric (forele de respingere
electric) i prin urmare se apropie suficient pentru ca forele nucleare (care
au raz de aciune limitat) s poat rearanja nucleonii. Aceast condiie
presupune temperaturi extrem de ridicate, dac reacia are loc ntr-o plasm,
sau presupune accelerarea nucleelor n acceleratoare de particule.
Aici se poate utiliza lecia AeL NUC 12- Reacia de fuziune n Soare, pentru a
ilustra reacia de fuziune nuclear mpreun cu procesele de nucleosintez
din stele.
Cum am putea crea un reactor de fuziune termonuclear pe Pmnt?
Temperaturile uriae care trebuie atinse pentru a menine reacia de fuziune
ar distruge orice material de pe Terra. Reproducerea reaciei presupune
plasarea plasmei ntr-o cuc toroidal generat de cmpuri magnetice
puternice, pentru a preveni evadarea particulelor ncrcate electric din
plasm. Un astfel de control magnetic se exercit n reactoarele numite
TOKAMAK.
O alt posibilitate de control ar fi confinarea inerial a plasmei utiliznd
laseri.
Aici se poate utiliza lecia AeL NUC 12- Reacia de fuziune n Soare, pentru a
ilustra reacia de fuziune nuclear controlat n Tokamak sau cu laseri.
Energia nuclear
Se obine n reacii de fisiune nuclear, n reactoare nucleare.
Reactorul nuclear este o instalaie n care este iniiat o reacie nuclear n
lan, controlat i susinut la o rat staionar. Reactoarele nucleare sunt
utilizate n principal pentru generarea produciei de cldur pentru generare
de electricitate; producie de cldur pentru nclzire domestic i
industrial. Ele utilizeaz uraniul rafinat i mbogit pentru a produce reacii
de fisiune nuclear.
Aici se poate utiliza lecia AeL NUC9- Reactorul nuclear pentru a ilustra
funcionarea unui reactor nuclear i a unei centrale nuclearo-electrice.
ntr-o anumit msur este adevrat c energia nuclear este curat i nu
polueaz atmosfera, ns niciodat nu se menioneaz faptul c aceste lucruri
sunt valabile strict n timpul procesului de generare a electricitii. n urma
acestui procedeu rmn deeuri radioactive care trebuie s fie depozitate
sute de ani nainte de a deveni inofensive.
Energia verde este un termen care se refer la surse de energie
regenerabil i nepoluant. Electricitatea generat din surse regenerabile
Pag. 44/150
devine din ce n mai disponibil. Prin alegerea unor astfel de surse de energie
regenerabil consumatorii pot susine dezvoltarea unor energii curate care
vor reduce impactul asupra mediului asociat generrii energiei convenionale
i vor crete independena energetic.
Energia fotovoltaic i eolian reprezint o soluie viabil pentru locaiile
care nu beneficiaz n prezent de racordare la reeaua naional de
electricitate. n viitor, printr-o legislaie corespunztoare aceste sisteme pot
deveni rentabile i pentru consumatorii conectai la reeaua naional prin
eliminarea necesitii folosirii unor acumulatori i livrrii energiei direct n
reeaua naional.
4.4 Cltori i cltorii prin corpul uman
Prezentarea temei:
Multe cri i reviste de popularizare a cunotinelor referitoare la anatomia
i fiziologia omului au prezentat noiunile tiinifice la diferite niveluri de
complexitate i adaptate diferitelor vrste sub forma unor cltorii.
Filme documentare i chiar artistice pe aceast tem adaug accente
dramatice n abordare i contribuie astfel cu succes la accesibilizarea
noiunilor de anatomie i fiziologie i la formarea unori imagini de ansamblu
corecte, utile nelegerii funcionrii sale.
Corpul uman devine astfel accesibil din interior, iar identificarea cu coninutul
de studiat sporete interesul i atenia i determin o implicare emoional
facilitnd fixarea noiunilor tiinifice i integrarea acestora n sistemul de
noiuni al elevilor.
Exist numeroase posibiliti de detaliere a temei, pornind de la ideea de
cltorie. Pentru orice abordare aleas, este util s se precizeze: cine este
cltorul, care este poarta de intrare a sa n organismul uman, care este
traseul abordat, care sunt aciunile sale asupra corpului uman sau
transformrile pe care le sufer n urma reaciei acestuia, care este poarta de
ieire.
BG>IH:M><EMHKBIKBG<HKINENF:GG<HKINENF:GBGMKGFH=H;BGNBM
- aer (care conine gaze respiratorii i toxice, ageni patogeni i alergeni,
molecule odorante etc.);
- hran (preparat sau nepreparat, sntoas sau nesntoas, util
organismului sau nu);
-informaie prin intermediul receptorilor din organele de sim.
n afar de situaiile comune, corpul uman poate primi diverse substane pe
cale injectabil, poate fi strbtut de radiaii, de cuit, de glonte etc.
Deci, principalele pori de intrare sunt: respiratorie, digestiv, senzorial,
Pag. 45/150
transcutanat.
Traseele urmate de oricare dintre cltori sunt determinate de calea de
intrare abordat i vizeaz strbaterea unei poriuni din corpul uman sau a
corpului ntreg pe cale respiratorie, digestiv, nervoas, circulatorie,
excretorie etc. Pe traseu se analizeaz interaciunile posibile: schimb de
gaze, digestie, modificarea activitii unor organe, rspuns imun etc.
n funcie de traseul abordat i de interaciuni se alege o cale de ieire (dac
este cazul) i se interpreteaz efectele (eventual sub forma interpretrii unor
analize medicale).
O subtem aparte poate s fie formarea corpului uman, de la concepie la
natere; n cazul acesta, un spermatozoid ptrunde n cile genitale feminine,
are loc concepia, iar n continuare se descrie dezvoltarea embrionar i
naterea.
Alte sugestii de teme derivate din analiza matricei de coninuturi, teme legate
de studiul corpului uman:
Relaia corp uman-resurse
- modul n care omul se raporteaz la resurse pornind de la nevoile sale,
relaia ntre nevoi i utilizarea raional a resurselor sau exploatarea
acestora;
-corpul uman ca resurs: omul este i el o verig a lanului trofic; fora i
inteligena uman sunt resurse care, de asemenea sunt utilizate ecologic i
etic sau nu.
Relaia corp uman-supravieuire
- factori limit ai vieii, adaptare, evoluie; modificri ale corpului uman n
vederea supravieuirii (cu ce procent poate scdea temperatura corporal
G:BGM><:OB::L?B>INLGI>KB<HE
Relaia corp uman-hazard
- modul n care hazardul intervine n construcia corpului uman: recombinri
genetice i mutaii, selecie natural, extreme (dizabiliti, genii).
Relaia corp uman-tiin i tehnologie

- potenialul creator al omului i evoluia tiinei;
- descoperiri i invenii legate de optimizarea funcionrii corpului uman:
aparatur medical (logic fuzzy, structura fractalic a regenerrii esuturilor
etc.), protezare (robotic, electrostimulare etc.).
Lista rmne deschis i poate fi adaptat, mrit sau mbuntit n funcie
de specializarea iniial, cunotinele i imaginaia profesorilor care predau
aceste teme.
Chimie:
Pag. 46/150
x transformrile chimice ale substanelor care ptrund n corpul

uman
x compoziia chimic a diferitelor tipuri de esuturi i organe ale
corpului uman.
Fizic:
x proprietile fizice ale organelor corpului uman i variaia acestora
n timp i n funcie de aciunea factorilor de mediu (rezisten,
elasticitate, conductibilitate etc.)
x corelaii ntre organe umane i invenii derivate: ochi aparat foto,
ureche microfon, rinichi filtre, inim pomp etc.
Istorie
xabordarea corpului uman n diferite perioade ale umanitii i n
diferite culture.
Matematic:
x noiuni de statistic matematic aplicate noiunilor prezentate
(interpretarea unor date statistice n contextul temei date)
x simetrii; numrul de aur (Fibonacci), proporii de aur
x noiuni elementare de logic fuzzy (aplicabil fenomenelor
biologice, prin comparaie cu logica bivalent)
x noiuni elementare de teoria fractalilor
abordate.
procese naturale sau tehnologice.
lucru specifice n scopul aplicrii lor n proiecte de natur tiinific i/sau
tehnologic.
pentru abordarea unor probleme de natur etic i/sau social.
Pag. 47/150

probleme teoretice i/sau practice, n cadrul unor grupuri diferite.
Limbajul specific:
O list de termeni specifici e greu de dat, dat fiind c tema poate acoperi
ntregul coninut legat de studiul anatomiei i fiziologiei omului.
Civa termeni-cheie: corp uman, cltorie, traseu, hart, sens de circulaie,
sens unic, poart de intrare, poart de ieire.
Resurse:
Atlase i enciclopedii de anatomia i fiziologia omului, orice filme
documentare n acest sens.
Filme artistice precum ,,Fantastic Voyage (,,Cltorie fantastic- n corelaie
cu cartea cu acelai titlu a lui Isaac Asimov), ,,Osmosis Jones.
Plane cu alctuirea corpului uman, n special cele reprezentnd sistemul
circulator, sistemul digestiv, sistemul nervos.
Leciile AEL de biologie pentru clasa a aptea i pentru clasa a unsprezecea.
nvarea anterioar:
Noiuni elementare de anatomia i fiziologia mamiferelor i a omului (clasele
a VI-a, a VII-a, a X-a).
Leciile cursului opional de ,,Educaie pentru sntate.
Experiene legate de propria sntate i boal, a lor i a celor apropiai.
nvarea viitoare:
Elemente legate de educaia pentru sntate.
Formarea de valori i atitudini referitoare la sntate i pstrarea ei.
Fiecare cltorie poate fi abordat sub form de joc, concurs, curs cu
obstacole; la fiecare nivel de strbtut elevul are de rezolvat probleme i/ sau
situaii-problem pentru a trece mai departe.
Brainstormingul, brainwritingul, dezbaterea n legtur cu traseele
,,cltoriilor.
Jocul de rol: elevul poate aborda cltoria din punct de vedere al cltorului,
se poate identifica cu corpul strbtut de cltor sau poate s joace rolul unui
reporter care s descrie ct mai obiectiv ceea ce vede sau triete; rolurile se
pot distribui n grupele de lucru, iar rezultatele finale se comunic sub form
de referate, eseuri, elevii pot s scrie scenariile i s interpreteze rolurile etc.
Corpul uman poate fi comparat cu un teritoriu de strbtut, pornind de la o
hart sau avnd ca obiectiv realizarea hrii.
Pag. 48/150
Produsul final poate fi o hart, o serie de eseuri, un scenariu de film, colaje,

postere.
4.5 Reacii i relaii; cauze i efecte (determinism i predictibilitate)
Prezentarea temei
Totul n jurul nostru pare a fi o sum de cauze i de efecte. Corpurile lsate
libere cad din cauza existenei cmpului gravitaional terestru! n timpul unui
meci aprig de fotbal stadionul explodeaz de fericire (efectul!) deoarece
echipa gazd a marcat un gol! Soarele arde foarte tare (efectul!) ceea ce
anun venirea ploii (cauza!)! O colonie de vieuitoare are un teritoriu mai
bogat dect vecinele sale (cauza) care vor ataca pentru asigurarea resurselor
dnd astfel natere rzboiului (efectul).
V amintii ce ai nvat la leciile de Fizic n clasa a 9-a despre micarea
NG>B ;BE> G <^FI @K:OBM:BHG:E -K:B><MHKB: L: >LM> IK>=B<MB;BE :<: MBF
poziia, viteza iniiala i fortele care acioneaz asupra unui corp atunci putem
ti cu siguran traiectoria, poziia, viteza sau energia pentru orice moment
ulterior. Acesta este determinismul, supunerea efectului de ctre cauz.
tiinele se bazeaza pe modele, aproximaii ale realitii. Predicia bazat pe
modele este i ea aproximativ. Condiiile iniiale sunt uneori cunoscute cu
aproximaie. Mici variaii ale condiiilor iniiale produc mici variaii ale
prediciei finale. Mai mult chiar, secolul al XX-lea a reliefat limitele
predictibilitii prin apariia unor idei i teorii noi precum: teoria relativitii,
teoria haosului, fizica cuantic, etc.
Albert Einstein confer relativitate conceptelor de spatiu i timp. Bohr,
Heisenberg, Schrodinger, Pauli arat n formalismul mecanicii clasice c n
domeniul microcosmosului impredictibilitatea este intrinsec fenomenelor.
Edward Lorenz constat c n meteorologie mici variaii ale datelor iniiale ale
unui sistem complex conduc la rezultate finale complet diferite.
,>G:L<GMK>;KBGHB><>>@K>NL:IK>O>=>F<NMK>FNK>E>=>IF^GM>
ce nu putem prevedea cu exactitate vr>F>:><>:NGHKBB?HKF>E>I><:K>E>
:N
> <> MKLG>MNE :K> H :GNFBM ?HKF > <> ;M:B: => :KBIB : NGNB ?ENMNK>
NG=>O:GNKHI:IH:M>=><E:G:HMHKG:=G->Q:L
Cum au aprut noi dispozitive graie mecanicii cuantice: radarul, telefonia
mobil, ><K:G>E>%LBLM>F>E> ),E:L>K>E>>M<
Pag. 49/150
Istorie:
Cronologia descoperirilor care au creat tehnologia influennd astfel
evoluia omenirii descoperirea reaciei de fisiune nuclear,
construcia primului reactor de fisiune, utilizarea bombelor nucleare
etc.
Fizic :
Fisiunea nuclear - proprieti, caracteristici, aplicaii etc.
Reactorul nuclear
Managementul deeurilor nucleare
Chimie:
Izotopi radioactivi
Biologie:
Utilizarea izotopilor radioactivi n tratarea diferitor afeciuni
Efectele biologice ale radioactivitii
Din punctul de vedere al biologiei, fcnd abstracie de tema specific
descris i de centrarea pe radioactivitate, termenii titlului mai pot
sugera:
9 Reacii fiziologice, reacia la stimuli, viteza de reacie i variaia
acesteia n funcie de factorii de mediu;
9 Relaii: relaii intra-i inter-specifice, pro-biotice, anti-biotice i
neutre;
9 Relaia ntre diferitele componente ale unui sistem biologic,
indiferent de nivelul su de organizare, ntre sistem i mediu;
9 Reglajele nervoase i umorale ale activitii organismului,
mecanisme de feed-back;
9 Relaile cauz-efect pot fi studiate i la nivelul relaiilor
structur-funcie, cu aplicaii din leciile de fiziologie i genetic.
Matematic:
Noiuni de statistic matematic aplicate noiunilor prezentate
Matematici financiare aplicate temei date (comparare de procente, de
statistici, rata de cretere/ descretere, calcule economice de
rentabilizare etc.)
Pag. 50/150

care le-au generat
tehnologic
3.2. Utilizarea TIC pentru stimularea creativitii i inovaiei
pentru abordarea unor probleme de natur etic i/ sau social
probleme teoretice i/sau practice, n cadrul unor grupuri diferite
Limbajul specific
Termenii tiinifici implicai :
- energie nuclear, radioactivitate, izotopi, reactor nuclear.
Resursele
- lecii AeL
- filme documentare
- pagini web
nvarea anterioar
Din leciile de chimie parcurse pn n momentul de fa, elevii au noiuni
elementare legate de structura atomului.
Pe baza nvrilor anterioare, sunt capabili s ntocmeasc proiecte, fie de
lucru i prezentri.
mod constructiv din punct de vedere educaional cu temele : Potenialul
Din experiena acumulat n afara colii (n familie i individual), elevii au
Pag. 51/150

nvarea viitoare
informaii legate de baza tiinific a tehnologiilor, i vor dezvolta o
Activiti de predare- nvare recomandate
Tema poate fi abordat prin dezbatere dirijat - mas rotund unde elevii
joac diferite roluri: politician, guvernant, jurnalist, militant pentru protecia
mediului, fizician nuclearist, medic etc. Fie se reia firul trecut al
evenimentului i intervine fiecare la momentul oportun pentru a controla i
limita efectele exploziei acoperiului reactorului, fie se discut opiniile lor,
acum, dup cteva decenii.
Se poate solicita rspunsul ntrebrilor formulate sau opinia fiecrui rol
privind cele ntmplate.
Pe parcursul temei este recomandat s utilizai:
- vizionare de filme documentare ce ilustreaz descoperirile
accidentale i rolul lor n evoluia omenirii
- lucru pe echipe
- ;K:BGLMHKFBG@s>:K?B?HLMHF>GBK>:?K>G>K@B>GN<E>:Kt
- realizare de proiecte, plane, postere, expoziii de fotografii
sau virtual)
- organizare de ntruniri, mese rotunde
- activiti experimentale.
Anex: Accidente nucleare.

Problema asigurrii necesarului energetic al omenirii este din ce n ce mai
pregnant dat fiind limitarea resurselor energetice clasice (petrol, crbuni,
gaze naturale), efectul lor nociv asupra mediului nconjurtor i nu n ultimul
rnd creterea populaiei.
n ultime vreme s-au construit multe reactoare nucleare, deoarece ele
genereaz energia necesar ntr-un mod care nu pune n pericol sntatea
publicului sau mediul nconjurtor. Pe de alt parte centralele nucleare sunt
eficiente, o ton de U-235 produce mai mult energie dect 12 milioane de
barili de petrol.
Pag. 52/150
Aici se poate utiliza lecia AeL NUC9- Reactorul nuclear pentru a ilustra
funcionarea unui reactor nuclear i a unei centrale nuclearo-electrice.
Reactorul nuclear este o instalaie n care este iniiat o reacie nuclear n
lan, controlat i susinut la o rat staionar (n opoziie cu o bomb
nuclear, n care reacia n lan apare ntr-o fraciune de secund i este
complet necontrolat).
Reactoarele nucleare sunt utilizate n principal pentru generarea produciei
de cldur pentru generare de electricitate; producie de cldur pentru
nclzire domestic i industrial; producie de hidrogen; la desalinare. Exist
ns i reactoarele de cercetare unde se produc diveri izotopi radioactivi,
cum ar fi americiu pentru detectorii de fum, respectiv cobalt-60, molibden-99
i alii, folosii n medicin. n cercetarea tiinific sunt utilizai pentru
asigurarea surselor de radiaie cu neutroni i pozitroni (cum ar fi pentru
Analiza cu activare neutronic i Datarea cu potasiu-argon); pentru
dezvoltarea de tehnologii nucleare.Din punct de vedere istoric, reactoarele
nucleare au fost utilizate prima dat pentru producerea plutoniului necesar
fabricrii bombei atomice. Tot n domeniul militar sunt utilizate la propulsia
submarinelor i a vapoarelor (dei aceasta presupune un reactor mult mai
mic dect cel folosit ntr-o central nuclearo-electric).
Reactoarele termice depind, n general, de uraniul rafinat i mbogit. Unele
reactoare nucleare pot s opereze cu o mixtur de plutoniu i uraniu (MOX).
Procesul prin care minereul de uraniu este extras din min, procesat,
mbogit, folosit, posibil reprocesat i depozitat este cunoscut ca ciclul
combustibilului nuclear.
Uraniul este scos din min ca orice metal. Minereul brut de uraniu de pe
teritoriul Satelor Unite are o concentraie de oxid de uraniu cuprins ntre
0,05% i 0,3%. Minereul de uraniu nu este rar; cele mai probabile resurse
largi, exploatabile la un cost de 80$/kg sunt localizate n Australia,
Kazakhastan, Canada, Africa de Sus, Brazilia, Namibia, Rusia i Statele Unite.
Minereul brut este mcinat i tratat chimic. Pudra rezultat de oxid de uraniu
este transformat apoi n hexaflorur de uraniu n vederea pregtirii pentru
mbogire.
La sfritul ciclului de operare, combustibilul din unele configuraii este
consumat i este descrcat i nlocuit cu combustibil nou, proaspt.
La nivel european, funcioneaz 196 uniti de reactoare nucleare, iar nc 16
reactoare sunt n construcie n diferite ri. n Romnia, la Centrala Nuclear
de la Cernavod funcioneaz n prezent unitile I i II, ce produc mpreun
circa 18% din consumul de energie electric al rii, aflndu-se pe locul al
Pag. 53/150
doilea dup Hidroelectrica, societate care produce 22% din energia necesar
Romniei.
ntr-o anumit msur este adevrat c energia nuclear este curat i nu
polueaz atmosfera, ns niciodat nu se menioneaz faptul c aceste lucruri
sunt valabile strict n timpul procesului de generare a electricitii. n urma
acestui procedeu rmn deeuri radioactive care trebuie s fie depozitate
sute de ani nainte de a deveni inofensive.
Un accident nuclear, ca cel produs n 1986 la centrala nuclear de la Cernobl
poate polua zone ntinse i va produce mbolnvirea sau chiar moartea a sute
de persoane. Un risc foarte real este cel al proliferrii armelor nucleare,
deoarece n reactoarele care folosesc uraniu natural drept combustibil, aa
cum este i cel de la Cernavod, se poate produce plutoniu, folosit la
fabricarea armelor nucleare (aa cum s-a ntmplat n India, n 1974).
Fisiunea nuclear controlat poate furniza cantiti imense de energie.
Efectele pierderii controlului reaciei de fisiune dintr-o central nuclear pot
fi reduse prin utilizarea tehnologiilor noi care asigur sisteme de etanare,
supraveghere, monitorizare, rcire a miezului i oprire a reactorului n caz de
avarie.
Scala INES a evenimentelor nucleare clasific accidentele nucleare pentru a
se putea asigura o raportare corect de ctre autoritile oficiale.
Seria accidentelor nucleare a debutat la Windscale. Au urmat Mayak, Three
Miles, Cernobl.
Aici se poate utiliza lecia AeL NUC10- Accidente nucleare i norme de
protecie
Ce s-:GM^FIE:M:MNG<BE:>KGH;E
Smbt, 26 aprilie 1986, la 01:23:58 am, reactorul #4 a suferit o explozie
catastrofal a vaporilor de ap, care a declanat un incendiu, o serie de
explozii adiionale i fluidizare nuclear. Particulele radioactive au fost
aruncate n atmosfer i duse de vnt spre frontierele internaionale.
Pentru a reface filmul evenimentelor dezastrului nuclear de la Cernobl se
poate utiliza lecia AeL NUC 10- Accidente nucleare.
Explozia centralei nucleare de la Cernobl din fosta U.R.S.S. a produs o
catastrof ecologic radioactiv de proporii incalculabile, afectnd peste 5
000 000 de oamenii din multe pri ale Europei.
Se tie c, n asemenea situaii oameni trebuie sftuii s stea ct mai mult
timp posibil n cas, n spaii nchise i s fie informai de pericolul
mbolnvirii incurabile prin contaminarea cu radiaii i reziduuri radioactive,
iar periodic s se raporteze evoluia radioactivitii nucleare din atmosfer i
Pag. 54/150
numai la scderea la parametri normali a intensitii radioactive din

atmosfer, numai atunci se va putea iei i circula cu siguran afar din
cas.
>L>GM^FIE:SBE:>KGH;E
Toi locuitori permaneni ai oraului i mprejurimilor acestuia au fost
evacuai pentru c nivelul de radiaie n aria respectiv devenise periculos.
Acum, la Cernobl sunt oameni de tiin care se ocup de lichidarea
Centralei Atomoelectrice. Pripiat, oraul prsit nvecinat a rmas
nentreinut, dar Cernoblul a fost renovat i are acum o populaie de
aproximativ 2.000 locuitori, inclusiv vizitatori i turiti.
>MK>;NB>?<NM<N=>>NKBE>GN<E>:K>.G=>E>INM>F=>IHSBM:GLB@NK:G
La sfritul ciclului de operare, combustibilul din unele configuraii este
consumat i este descrcat i nlocuit cu combustibil nou, proaspt.
Cantitatea de energie extras din combustibilul nuclear se numete burn up
(ars complet) i este exprimat n termeni de energie termic produs pe
unitatea iniial de mas de combustibil. Burn up se mai exprim i prin
MW/ tone de metal greu.
Stadiul final al ciclului de combustibil nuclear este managementul
combustibilului ars, foarte nalt radioactiv, care constituie cea mai
problematic component a fluxului de deeuri nucleare. Dup 50 de ani de
energetic nuclear ntrebarea cum s se administreze aceste resturi
materiale se confrunt cu probleme de securitate i tehnice, una din
importantele direcii de aciune a criticilor industriei nucleare fiind chiar
aceste costuri i riscuri pe termen lung asociate cu managementul deeurilor
radioactive.
Impactul utilizrii tehnologiilor nucleare asupra societii i a naturii
O uzin de preparare a minereurilor radioactive sau o central electric
nuclear, n afar de elementul utilizabil, produce i o cantitate imens de
produse secundare sau inutilizabile, denumite deeuri radioactive. Se tie c,
deeurile radioactive ca i minereul sau substana radioactiv constituie un
pericol pentru sntatea omului.
Gradul de periculozitate se datoreaz duratei, uneori chiar de mii de ani n
care deeurile i pstreaz proprietile radioactive.
Depozitarea deeurilor radioactive este o problem mondial i de actualitate,
ca s nu mai vorbim de accidentele grave produse prin explozia unor astfel de
centrale nucleare sau numai prin deteriorarea unor accesorii din instalaiile
complexe ale acestor centrale nucleare.
Pag. 55/150
Deeurile radioactive obinute n reactoarele nucleare sunt nchise n
recipiente din materiale foarte rezistente la condiiile de impact termic i
radiant.
Specialitii sunt de prere c, cea mai sigur soluie este stocarea
recipientelor n depozite geologice spate n straturi de roc compact la
adncimi foarte mari sau stocarea lor la suprafa, n instalaii special
construite i inute sub observaie. O alt soluie este depozitarea deeurilor
radioactive n adncul mrilor i oceanelor.
Toate acestea constituie soluii de moment, deoarece n urma nclzirii
puternice datorat dezintegrrii nucleare radioactive materialul recipienilor
se deterioreaz n timp i coninutul lor ar reaciona cu mediul nconjurtor.
Contaminarea poate fi extrem de periculoas pentru sntatea omului prin
acumularea elementelor radioactive n flora i n fauna terestr i marin, ce
constituie resursele de hran ale omenirii.
Energia nuclear emis de deeurile radioactive prin procesul dezintegrrii
nucleare radioactive sub form de radiaii radioactive ar putea fi absorbit de
un ansamblu de baterii fototermoelectrice Bf i transformat direct n curent
electric continuu.
4.6 Descoperiri accidentale
,,Descoperirea nseamn s vezi ce toat lumea a vzut i s gndeti ce

nimeni nu a gndit (Albert Szent-Gyorgyi)
Prezentarea temei
n epoca de piatr, omul a descoperit c piatra poate fi unealt sau arm iar
bul de lemn o posibil prelungire a braului; folosirea acestor materiale
este piatra de temelie a dezvoltrii civilizaiei umane. Descoperirea i
folosirea controlat a focului a fost una dintre descoperirile importante din
istoria omului. Nimeni nu tie ct vreme s-a scurs cu exactitate de cnd
omul a folosit pentru prima oar un fitil ntr-un vas cu grsime animal dar
cert este c s-au gsit lmpi primitive scobite n roci calcaroase sau gresie,
datnd din jurul anului 80 000 .e.n. n Iran, s-au gsit lmpi de ceramic vechi
de cteva mii de ani.
ansa favorizeaz minile pregtite (Louis Pasteur) - vorbele marelui om de
Pag. 56/150
tiin sunt valabile indiferent de perioada n care trim. Multe descoperiri au

fost fcute accidental de oameni de tiin care urmreau un anumit fenomen
sau proces i ntmpltor, au descoperit altceva. Aceti oameni de tiin au
fost capabili s vad minunea dintr-o eroare, obstacol sau coinciden. Astfel,
lumea a evoluat.
Istorie:
x Cronologia descoperirilor accidentale ce au influenat evoluia
omenirii de exemplu, focul.
Geografie:
x Descoperiri geografice - descoperirea Americii
x Expediii i exploratori.
Chimie:
x Descoperirea diverselor medicamente - proprieti, efecte asupra
organismului.
x Cauciucul - natural vs. sintetic.
x Colorani naturali i de sintez. Activiti experiementale.
x Mase plastice - descoperire, clasificare, sinteze, utilizri, efecte
poluante.
x ndulcitori - descoperire, clasificare, efecte biologice.
x Radioactivitatea - descoperirea fenomenului, influena
radioactivitii asupra calitii vieii, energie nuclear etc.
Matematic:
x Matematici financiare aplicate temei date (comparare de procente,
de statistici, rata de cretere/ descretere, calcule economice de
rentabilizare, costuri etc.).
x Descoperiri accidentale n matematic de-a lungul timpului.
Competenele specifice vizate
abordate
Pag. 57/150
4.1. Folosirea eficient a comunicrii i a limbajului de specialitate n

organizarea i n prelucrarea datelor de tip calitativ, structural i contextual
tehnologie la mediul nconjurator ca ntreg i la sistemele sale componente.
individuale i de grup
6.3. Valorificarea oportunitilor de nvare i aplicarea practic a
rezultatelor nvrii
Limbajul specific
Termenii tiinifici implicai :
- descoperire, radioactivitate, medicamente, cauciuc.
Resursele
- lecii AeL
- filme documentare
- pagini web.
nvare anterioar
elementare legate de radioactivitate, unele descoperiri, compui organici.
lucru i prezentri.
mod constructiv din punct de vedere educaional cu temele : Potenialul
noiuni de cultur general legate de descoperiri i invenii, medicamente,
vitamine, radioactivitate (accidentul de la Cernobl).
nvarea viitoare
Pag. 58/150
informaii legate baza tiinific a descoperirilor accidentale, i vor dezvolta o

- prelegerea - profesorul obine feed-back de la elevi, elevii vin cu idei proprii
care completeaz expunerea profesorului
- studiul de caz
- dezbaterea: Cum ar fi fost lumea fr descoperirea.......
- vizionare de filme documentare ce ilustreaz descoperirile accidentale i
rolul lor n evoluia omenirii
- lucru pe echipe
- brainstorming: Ce ar ?B?HLMHF>GBK>:?K=>L<HI>KBKB:<<B=>GM:E>t
- activiti experimentale frontale i demonstrative n laborator (real sau
virtual)
- vizite la muzee (Muzeul Tehnicii, Muzeul de Istorie Natural Grigore Antipa,
Muzeul de Geologie) i la institute de cercetare (Institutul Cantacuzino)
Evaluarea elevilor la aceast tem urmrete:
- utilizarea corect i adecvat a termenilor tiinifici implicai n tematica
propus
- identificarea i prezentarea principalelor tehnologii inspirate din natur care
au influenat constructiv sau distructiv evoluia lumii
- prezentarea proiectelor pe care le-au elaborat n activitilor de
documentare efectuate.
- scrierea unor materiale scurte legate de tematica studiat, accesibile din
punct de vedere tiinific, ca urmare a unei documentri tiinifice
- identificarea i ilustrarea experimental a proprietile chimice ale unor
compui chimici care fac obiectul unor descoperiri (de exemplu:
medicamente, diveri colorani)
- sintetizarea diverilor compui chimici n concordan cu tematica propus
- participarea la manifestri tiinifice i prezentarea rezultatelor unei
documentri legate de tematica unitii parcurse
- ntocmirea i prezentarea unui poster cu descoperirile tiinifice din ultimii
ani.
Pag. 59/150
Tipul de produs realizat de ctre elevi: plane, postere, prezentri

PowerPoint, filme.
Anex:
Din multitudinea de descoperiri fcute n acest fel, putem enumera:
Penicilina - Alexander Fleming nainte de a pleca n vacan a neglijat s i
curee instalaiile de lucru i a descoperit a ntoarcere pe unele dintre
culturile sale de bacterii, o ciuperc ciudat. A constatat c acolo unde se afla
ciuperca nu mai existau bacterii. Aa a aprut penicilina n anul 1928, fiind
unul dintre antibioticele de baz folosite n cel de-al doilea rzboi mondial i
totodat un medicament folosit intens i n zilele noastre.
Acest medicament a avut un puternic impact asupra medicinii. Pn la
descoperirea antibioticelor, infeciile produse de rni i boli precum sifilisul
erau aproape mortale. n mai puin de un secol de cnd exist, antibioticele au
salvat peste 200 de milioane de viei.
Moveina - primul colorant sintetic

Omul a utilizat coloranii naturali din timpuri foarte vechi. n peterile din
munii Pirinei se gsesc desene care au o vrst de 20.000 de ani - ceea ce
este remarcabil este faptul c oamenii au avut abilitatea ca n acele timpuri s
fac pigmeni care s reziste n timp. Aztecii cunoteau un colorant rou
obinut dintr-o specie de insecte. Cel mai celebru colorant folosit n vechime
era purpura antic i a fost folosit pentru prima dat de fenicieni n jurul
anului 1500 .Hr. Era extras dintr-o specie de molute n care se gsete n
cantiti foarte mici. In perioada antichitii a fost considerat cea mai
frumoas, cea mai stabil i cea mai preioas culoare, caliti ce i-au
conferit o real suveranitate. Cu ajutorul ei se vopseau lna i mtasea din
care se confecionau vemintele suveranilor, fiind explicit asociat puterii,
rangului social i preuirii. La Roma, mpratul Nero a ordonat s fie pedepsii
cu moartea toi cei care purtau sau cel puin cumprau purpur imperial.
Coloranii naturali extrai (garana, indigoul, coenila, turnesolul) erau folosii
din antichitate la vopsirea fibrelor textile. Obinerea lor se realiza cu
randamente mici iar vopsirile rezultate erau n multe cazuri relativ slabe i
gama de nuane restrns. ncepnd din secolul XVIII, n Europa i Asia s-a
trecut la cultivarea raional a unora dintre plantele tinctoriale rentabile
(garana, indigoul). La nceputul secolului XX, importana lor economic a
sczut iar din 1914 nu au mai fost practic utilizai ca urmare a apariiei
coloranilor sintetici.
Industria coloranilor sintetici a debutat n 1856, cnd Perkin a descoperit
Pag. 60/150
moveina. Cronologic, industria chimic a debutat cu producerea de colorani.

n secolul al XIX-lea, n Anglia s-a nfiinat Royal College of Chemistry condus
de August Wilhelm Hoffman. Colegiul avea la dispoziie fonduri mari i au fost
organizate laboratoare moderne de cercetare, cu att mai mult cu ct
tineretul englez manifesta o adevrat pasiune pentru chimie. Hoffman l-a
antrenat pe Perkin n diferite probleme de cercetare i i-a ncredinat studiul
chininei i, n final, sinteza ei din anilin. Era cunoscut la acea vreme
aciunea antimalaric a chininei.
ntr-una din zilele anului 1856, Perkin lucra n laborator i a tratat nc o dat
amestecul de anilin i acid sulfuric cu bicromat de potasiu. Rezultatul a fost
acelai ca de fiecare dat: un precipitat negru. Perkin a luat hrtia cu
precipitatul i a ntins-o s se usuce. A observat c dup cteva ore i la
lumina zilei, culoarea acestuia este mult mai frumoas i mai strlucitoare.
La 18 martie 1856, Perkin i-a brevetat invenia sub denumirea de movein,
acesta fiind primul colorant sintetic. La nceput, preul moveinei era tot att
de mare ca i admiraia pe care o strnea pretutindeni: un kilogram costa
1000 lire sterline!
Dei moveina a fost descoperit cu mult timp n urm, stabilirea cu exactitate
a structurii acesteia a fost realizat abia n anul 1994. De fapt, moveina este
un amestecul a doi compui aromatici nrudii care difer printr-o grupare
metil.
Dac n anul 1870 se cunoteau cam 100 de colorani, n zilele noastre se
cunosc peste 50.000 de tipuri din care se fabric frecvent 5.000, iar volumul
produciei de colorani a evoluat continuu ascendent i depete 450.000
tone pe an! n ara noastr se produc peste 400 tipuri de colorani sintetici.
Cauciucul vulcanizat
Cauciucul natural este un compus macromolecular natural de origine
vegetal cu formula molecular (C5H8)n sintetizat de arborii tropicali precum
Hevea Braziliensis care formeaz pduri naturale sau plantate n Malaezia,
Indonezia, India, Tailanda, Nigeria, Brazilia) i multe plante, cum este
Taraxacum kaksaghyz, ale crei rdcini conin cauciuc n proporie de 7-
10%. Supus nclzirii la aproximativ 300oC, n absena aerului, formeaz
izopren, dovedindu-se c este un polimer natural al izoprenului.
Cauciucul natural se formeaz i se depoziteaz n inelele de vase lactifere,
situate n esutul liberian aflat sub coaja dur. Crestarea scoarei permite
curgerea latexului, o dispersie coloidal, care conine 30-40% cauciuc.
Indienii din America de Sud au fost primii care au descoperit latexul i l-au
Pag. 61/150
folosit pentru a obine o form brut de cauciuc. i ungeau picioarele cu latex

i l lsau s se usuce, pentru a forma pantofi impermeabili. Ei fceau
captueli impermeabile pentru corturi i mantale punnd un strat de latex
ntre dou straturi de estur.
Marea importan a cauciucului a fost recunoscut pentru prima dat n anii
1800 de Charles Macintosh i Thomas Hancock n Marea Britanie. Macintosh a
dizolvat cauciucul solid, uscat n pcura de gudron de crbune i a observat c
a obinut un material ce respinge apa. Astfel, n 1832 a nceput confecionarea
impermeabilelor de ploaie, numite Macintosh, mai apoi a galoilor. Totui,
confeciile din cauciuc natural brut nu rezistau la temperatur; la cldur
deveneau lipicioase, iar la frig, sfrmicioase.
n 1839, Goodyear a rezolvat aceast problem combinnd sulful cu cauciucul
procesul cunoscut sub numele de vulcanizare. Accidental, a scpat pe o
plit fierbinte o bucat de cauciuc presat cu sulf. A doua zi a constatat c acel
cauciuc rmsese elastic, dar era rezistent la fierbinte i la rece. Astfel,
printr-o ntmplare a fost descoperit vulcanizarea, un proces chimic care a
lrgit cu mult sfera lui de utilizare. Reacia const n legarea de atomi de sulf
la legturile duble existente n molecula polimerului, cu formare de puni de
sulf care unesc ntre ele macromoleculele de izopren. La vulcanizare se
folosesc cantiti mici de sulf: 0,5-1%. Dac se folosete o cantitate mai mare
(~30%), se va obine un produs rigid, dur, cu rezisten mecanic bun,
electroizolant, numit ebonit.
Prin vulcanizare, cauciucul brut i modific substanial proprietile: i
pstreaz elasicitatea pe un domeniu foarte larg de temperatur (-
70....140oC), i mrete rezistena mecanic (la abraziune, la rupere, etc),
devine insolubil n solvenii care dizolv cauciucul nevulcanizat, i
mbuntete stabilitatea chimic i rezistena la mbtrnire.
ncet-ncet, cauciucul a devenit unul dintre cele mai importante produse ale
industriei chimice. Dei productivitatea plantaiilor de arbori de cauciuc a
crescut de la 500 kg latex/ ha pn la 2500 kg pentru plantaiile n exploatare
obinuit, 4000 kg la cele experimentale i 5000 kg cnd se folosesc
stimulatori speciali, ea era nc departe de cea teoretic (9000 kg/ha).
Aproximativ 2/3 din cantitatea de cauciuc consumat n prezent, o reprezint
cauciucul sintetic. Au fost dezvoltate de-a lungul timpului mai multe tipuri de
cauciuc sintetic: cauciuc polibutadienic (Buna), poliizoprenic, butadien-
stirenic, butadien-acrilonitrilic (Buna N), cloroprenic (Neopren). n ara
noastr se obine un cauciuc sintetic rezultat prin copolimerizarea butadienei
cu -metilstirenul. n anul 1972, producia de cauciuc sintetic a Romniei a
Pag. 62/150
fost 73.279 tone!

Teflonul a fost descoperit accidental de ctre chimistul Roy Plunkett, n timp
ce ncerca s obin un tip de clorofluorocarbon, care s poat fi folosit ca
agent frigorific. El credea c dac va reui s determine un compus numit
TFE s reacioneze cu acidul clorhidric, va putea obine ceea ce dorea.
Pentru a ncepe experimentul, Plunkett a luat o cantitate mare de gaz TFE, l-a
rcit, i mai apoi l-a presat n canistre, pentru a putea fi astfel depozitat pn
cnd va fi gata pentru utilizare. Cnd a venit momentul s deschid
recipientul n care se gsea TFE, Plunkett nu a mai gsit nimic. Gazul
dispruse. A scuturat canistra, i din recipient au czut mai muli fulgi albi.
Fulgii au fost mai apoi predai altor cercettori de la Institutul DuPont care au
creat teflonul n forma n care l tim astzi.
Radioactivitatea este opera fizicianului Henry Becquerel. n 1896, fascinat
fiind de fluorescena natural i de razele X, el a ncercat s vad dac
mineralele naturale fluorescente pot produce raze X dac sunt lsate mai
mult timp n lumina soarelui.
Becquerel realiza aceste experimente timp de iarn. Dup mai multe zile cu
cer nnorat, el a renunat temporar la experimente. A pus ntreg echipamentul
mpachetat ntr-un sertar i a ateptat o zi nsorit. Cnd aceast zi a a venit
i s-a ntors la munc, Becquerel a observat c piatra de uraniu pe care o
lsase n sertar se imprimase pe placa fotografic chiar dac nu fusese
expus luminii solare.
Atunci a realizat c acel mineral avea ceva special. n timp ce lucra cu Pierre
i Marie Curie, a descoperit c ceea ce era special era radioactivitatea.
Zaharina
Zaharina, a fost descoperit din ntmplare n anul 1879 de ctre profesorii Ira
Remsen i Constantin Fahlberg de la John Hopkins University. Cei doi oameni
de tiin ncercau s creeze o vopsea nou folosind derivai pe baz de
crbune. Constantin Fahlberg nu s-a splat pe mini dup ce a plecat din
laborator. Ajuns acas, a observat c rulourile pe care le mnca erau foarte
dulci. i-a ntrebat soia dac a adugat un nou ingredient n mncare, iar
atunci cnd ea a negat, Fahlberg a realizat c gustul se datoreaz minilor
sale murdare. Astfel a aprut zaharina.
Plasticul a fost descoperit de chimistul Leo Hendrik Baekeland ce ncerca s
obin o alternativ ieftin pentru bachelit. n timpul experimentelor sale,
Baekeland a obinut accidental un amestec maleabil care putea rezista la
temperaturi ridicate fr a se distorsiona. De atunci, plasticul este utilizat pe
Pag. 63/150
scar larg.
Stimulatorul cardiac (pacemaker) a fost descoperit de ctre inginerul
american Wilson Greatbatch. Acesta lucra la crearea unui circuit care s ajute
la nregistratea btilor mai rapide ale inimii. Din greeal, a luat din cutia cu
materiale un alt rezistor dect ceea ce cuta. A observat c circuitul a nceput
s pulseze timp de 1,8 milisecunde dup care se oprea timp de o secund.
Acest ritm se repeta n mod regulat. Sunetul era de fapt o reproducere
identic a btilor inimii.
Descoperirea Americii
Descoperirea Americii se datoreaz unei "erori norocoase". Cristofor Columb
a navigat spre vest peste Oceanul Atlantic n cutarea unei rute spre Asia, dar
i-a ctigat reputaia descoperind un nou continent, America.
Pag. 64/150
4.7 Potenialul creator uman; descoperiri i invenii care au revoluionat
lumea
Prezentarea temei:
Un inventator este un om care privete n jurul lui i nu este mulumit de lucruri
aa cum sunt. Vrea s mbunteasc ceea ce vede, vrea s aduc foloase lumii.
Alexander Graham Bell
Leagnul oricrei descoperiri este semnul ntrebrii. Vasile Ghica
Fericit este acela care a putut cunoate cauzele lucrurilor (Publius Vergilius
Maro) - sau altfel spus, este o mare satisfacie s fii om de tiin, cercettor
i s obii rezultatul ateptat dar acest lucru se ntmpl destul de rar i
atunci cnd se ntmpl, rezultatul este o invenie. Dar cercetarea poate
conduce i la o descoperire, adic s scoat la lumin un rezultat necunoscut
dar preexistent actului descoperirii. Invenia ns, se bazeaz pe aducerea n
cmpul cunoaterii a unui rezultat necunoscut i se bazeaz pe capacitatea
intelectual i imaginaia inventatorului.
Ritmul inveniilor a crescut foarte mult pe msur ce oamenii au devenit mai
interesai de tiin, pe msur ce s-au dedicat studiului i cercetrii.
Inveniile au fost generate la nceput de dorina de supravieuire, apoi de
asigurarea unui anumit comfort ns i inveniile i descoperirile au avut un
rol primordial n procesul amplu numit progres.
Istorie:
x Cronologia inveniilor i descoperirilor tiinifice.
x Personaliti tiinifice i contribuia lor la evoluia omenirii.
x Istoria premiilor Nobel.
x Invenii i inventatori.
Chimie:
x Primul colorant sintetic - descoperire, evoluia chimiei coloranilor.
x Ureea, primul compus organic sintetizat vreodat, punct de plecare
pentru dezvoltarea chimiei organice.
x Alfred Nobel i dinamita.
Pag. 65/150
x Vitamine - descoperirea efectelor, surse, izolare, identificare. Activiti

experimentale.
x Antibiotice - penicilina.
x Radioactivitatea.
x Acizii ribonucleic i dezoxiribonucleic - descoperire, baze purinice i
pirimidinice.
abordate
tehnologie la mediul nconjurator ca ntreg i la sistemele sale componente.
rezultatelor nvrii
Limbajul specific
- invenie, inventator, descoperire, radioactivitate, vitamine, acizi nucleici.
Resursele recomandate
- lecii AeL
- filme documentare
- pagini web.
nvarea anterioar
elementare legate de radioactivitate, unele invenii, compui organici.
Pag. 66/150

lucru i prezentri.
creator uman, Descoperiri accidentale.
noiuni de cultur general legate de descoperiri i invenii, medicamente,
vitamine.
nvarea viitoare
informaii legate baza tiinific a inveniilor, i vor dezvolta o disponibilitate
mai mare pentru studiul individual.
- studiul de caz
- dezbaterea: Cum ar fi fost lumea fr......
Cteva sugestii de teme derivate din analizarea matricei de coninuturi, teme
legate de descoperiri i invenii, tiin i tehnologie:
- relaia cu corpul uman: descoperiri legate de investigaiile medicale
(radiografii, analize medicale), proteze, ochelarii, descoperirea unor
medicamente (penicilina), structura ADN, ARN, aparatur medical etc.
- relaia cu resursele: descoperirea focului, a unor combustibili,
electricitatea, fora vntului
- relaia cu supravieuirea: descoperiri legate de sfera medical,
electricitate,etc.
- relaia cu hazardul: descoperirea/invenia unor virui i a unor
virusuri, accidente nucleare drept consecin nefast a radioactivitii.
- vizionare de filme documentare ce ilustreaz descoperirile tiinifice
i rolul lor n evoluia omenirii
- lucru pe echipe
- brainstorming
sau virtual)
Pag. 67/150

- vizite la muzee (Muzeul Tehnicii, Observatorul astronomic) i la
institute de cercetare (Institutul Cantacuzino).
propus
- identificarea i prezentarea principalele invenii care au influenat
constructiv evoluia lumii
- prezentarea proiectelor pe care le-au elaborat n urma vizitelor la muzee
- scrierea unui material scurt legat de tematica studiat, accesibil din punct
de vedere tiinific, ca urmare a unei documentri tiinifice
- identificarea i ilustrarea experimental a proprietilor chimice ale
vitaminelor
- sintetizarea diverilor compui chimici n concordan cu tematica propus
- participarea la manifestri tiinifice i prezentarea rezultatelor unei
documentri legate de tematica unitii parcurse sau chiar inveniile proprii
- ntocmirea i prezentarea unui poster cu inveniile tiinifice din ultimii ani.
4.8 Siliciu/ carbon informaie/ cunoatere
Prezentarea temei
Plecnd de la metafora siliciu/carbon-informaie/cunoatere, a fost
dezvoltat o tem care se bazeaz pe comparaia permanent ntre om i
calculator, ntre contiin i tiin, pornind chiar de la sursa primordial a
existenei lor: carbonul i siliciul.
Carbonul este un element remarcabil pentru c se gsete sub diverse forme
cu proprieti complet diferite (crbune, diamant, fuleren), poate forma prin
legturi multiple cu ali atomi, inclusiv cu ali atomi de carbon, milioane de
compui chimici diferii. Se cunosc mai muli compui chimici care conin
carbon dect compuii celorlalte elemente chimice la un loc. Singurul tip de
via pe care l cunoatem este bazat pe carbon.
Siliciul se gsete n proporie de 27,5% n scoara Pmntului i este al
doilea element ca rspndire dup oxigen, n timp ce carbonul ocup locul 15
dup criteriul rspndirii.
ntre carbon i siliciu exist o serie de asemnri, cel puin prin prisma
faptului c cele dou elemente se gsesc n aceeai grup a sistemului
Pag. 68/150
periodic (grupa a IV-a principal) i formeaz combinaii cu diferite elemente.

Totui, spre deosebire de carbon, siliciul nu poate forma legturi multiple,
ceea ce reprezint una dintre caracteristicile carbonului care conduc ctre
via. Dac atomul de carbon a fost punctul de plecare al vieii, siliciul a
reprezentat nceputul societii informaionale. Computerele i celulele au
structur i funcii de baz asemntoare, pot efectua o serie larg de
activiti i i pot exercita rolul n medii diferite.
Computerul ofer informaia care conduce la cunoatere. Cunoaterea este
mai mult dect simpla informaie, ea reprezint nelegerea informaiei care
conduce mai departe la evoluie.
Impactul pe care l au informaiile asupra cunoaterii vine din asimilarea
acestora, de ctre om, din trecerea lor prin filtrul gndirii fiecrui individ i
transformarea ulterioar n cunoatere.
Conceptele de tehnologia informaiei i cunoatere se gsesc ntr-o relaie de
relaionare reciproc continu, deoarece evoluia tehnologic a fost posibil
cu ajutorul unui bagaj de cunotine acumulat i mbogit de-a lungul vremii,
n timp ce cunoaterea i are originea n dezvoltarea tehnologic din care
provine. Informaia nu este cunoatere, dar cunoaterea se construiete pe o
temelie informaional. Modalitatea n care putem evolua i cunoate este
simbioza ntre ceea ce cunoatem i ceea ce sperm s cunoatem.
Tipul de produs realizat de ctre elevi: plane, postere, prezentri
PowerPoint, filme.
Geografie:
x Nisipul ca roc sedimentar: compoziie, formare, structur,
rspndire, importan, deerturi.
x Zone pe Glob unde se afl resurse de crbune i diamante.
Exploatarea acestor zcminte, prelucrare, utilizare.
x Formarea diamantelor i a crbunilor. Roci implicate n procesul de
formare.
x Pietre preioase i semipreioase care conin siliciu. Zone n care se
gsesc, exploatare, prelucrare.
x Centre industriale din lume unde se fabric i prelucreaz sticla.
x Carbonul i siliciul n Univers.
Istorie:
Pag. 69/150
x De la nisip la sticl: cum a fost descoperit sticla, ateliere de sticlrie,
tipuri de sticl (de Bohemia, Murano, sticla roman, cristalurile,
decorativ, de Jena, rezistent la ageni chimici, termici etc).
x Utilizrile nisipului n trecut i n prezent.
x Diamantele de-a lungul istoriei: diamante celebre (Cullinan, Vargas,
Koh-i-Noor, etc). Viaa unor personaliti i diamantele.
x Evoluia computerelor de-a lungul vremii: primul computer i ultima
descoperire n domeniu.
Chimie:
x Carbon i siliciu - stare natural, abundena n natur, proprieti
fizice i chimice, combinaii, utilizri)
x Oxizii carbonului - caracteristici chimice, efecte asupra mediului,
organismelor. Activiti experimentale.
x Alotropia carbonului - grafit, diamant, fulerene.
x Carbonul - materia de baz a lumii vii (aminoacizi, proteine, zaharide,
acizi nucleici, etc)
x Crbunii ca resurs natural, clasificarea crbunilor, comparaii ntre
diferitele tipuri, utilizare, efectele poluante ale utilizrii crbunilor.
Activiti experimentale.
x Diamantul - caratul, culoare, prelucrare, tietur, utilizare, diamante
celebre.
x Nisipul - compoziie, utilizri (ca material de construcii, la obinerea
sticlei etc). Activiti experimentale.
x Sticla - compoziie, tipuri de sticl, diferene ntre ele din punct de
vedere al compoziiei, utilizri, prelucrarea sticlei. Activiti
experimentale.
Matematic:
x Interpretarea unor date statistice n contextul temei date
x Structura cristalin structura regulat poligoane regulate; legturi,
distane, probleme de minim
care le-au generat
Pag. 70/150

tehnologic.
3.2. Utilizarea TIC pentru stimularea creativitii i inovaiei.
organizarea i n prelucrarea datelor de tip calitativ, structural i contextual.
rezultatelor nvrii.
Limbajul specific
- nisip, sticl, pietre, siliciu, crbuni, diamante, carat, acizi nucleici,
semiconductori, procesor.
Resursele recomandate
- lecii AeL
- filme documentare
- atlase
- colecii de pietre, roci, crbuni.
nvarea anterioar
elementare legate de elementul carbon, compuii acestuia, aminoacizi,
proteine, sticl, crbuni. De asemenea, elevii trebuie s fi desfurat activiti
experimentale pe aceste teme i drept urmare i-au dezvoltat deprinderi de
lucru n laborator.
lucru i prezentri.
creator uman, Descoperiri accidentale, Nevoi i resurse.
noiuni de cultur general legate de pietrele preioase, importana siliciului
n construcia calculatoarelor, procesoare.
nvarea viitoare
Pag. 71/150
asimila informaii legate de alctuirea calculatoarelor, a materiei vii i i vor

dezvolta o disponibilitate mai mare pentru studiul individual.
Elevul este ajutat s neleag lumea n care triete, s aplice n diferite
situaii de via ceea ce a nvat, s-i exprime gndurile fr s fie
descurajat de prerile altora i s aib ncredere n forele proprii.
Activiti de predare-nvare recomandabile
- studiul de caz
- dezbaterea : Cum ar fi fost lumea fr.......
comparaii ntre carbon i siliciu - elemente chimice (stare
natural, abundena n natur i n Univers, proprieti fizice,
combinaii, reactivitate, aplicaii)
carbonul (aminoacizi, proteine, acizi nucleici) ca surs a vieii,
siliciul ca punct de plecare pentru construcia computerelor
tranzistori, semiconductori
computerele - trecut, prezent i viitor
informaie-cunoatere: relaii de interdependen, diferene
computer vs. om: tiin vs. contiin
nisip-sticl, nisip-siliciu, siliciu-computer.
- vizionare de filme
- lucru pe echipe: a) o tem este mprit mai multor grupe care
trebuie s se documenteze iar la final rezultatele sunt reunite i prezentate
profesorului
b) o tem este abordat din diferite puncte de
vedere (din punct de vedere chimic, fizic, biologic, istoric, geografic etc)
- realizare de proiecte, plane, hri i postere
sau virtual)
- vizite la muzee i galerii de art
propus
- identificarea asemnrile i deosebirile ntre carbon i siliciu prin prisma
proprietilor i a utilizrilor acestora
- elaborarea i prezentarea unor proiecte pe care le-au construit n urma
Pag. 72/150
vizitelor la muzee
- scriere a unui material scurt legat de tematica studiat, accesibil din punct
- efectuarea unui studiu de pia referitor la preurile pietrelor preioase i
evoluia acestora de-a lungul timpului.
4.9 Tehnologia naturii i natura tehnologiei
tiina nseamn putereFrancis Bacon, 1561-1626

Tehnologia este arta de a transforma tiina n ceva practic. Marcio Barrios
Prezentarea temei
Lumea noastr este un amestec de promisiuni excepionale i de perspective
nelinititoare, de evoluii dezirabile i de izbucniri tehnologice necontrolabile,
tehnologia fiind potenial ambivalent, sensul evoluiei va depinde de om: spre
progres, ordine i perfeciune sau spre autodistrugere. De aici se impune o
nalt moralitate i o responsabilitate n utilizarea imenselor energii i a
naltelor tehnologii de care omul poate dispune azi.
Accelerarea schimbrilor i socul inevitabil al viitorului, impactul dintre
tehnologie i mediul natural sau social, trecerea de la tehnologia forat la
nalta tehnologie reclam o educaie i p mentalitate tehnologic nou.
Explozia informaional i uzura accelerat a cunotinelor tiinifice, tehnice
precum i proliferarea, diversificarea i perfecionarea continu a produselor
tehnologice impun educaia tehnologic prin care omul s fie capabil s
stapneasc mai bine i s exploateze mai eficient noile tehnologii.
Tehnologia a fcut posibile populaii mari, populaiile mari fac acum ca
tehnologia s fie indispensabil. Joseph Wood Krutch
Descoperirile din biologie evideniaz eficiena unor modele tehnice din
natur. Omul poate nva pe de o parte s imite i s perfecioneze
mecanismele biologice, iar pe de alt parte s descrie i s interpreteze
sistemele biologice ca mecanisme. n evoluia sa omul a nvat s imite alte
fiine vii sau structuri din propria fiin pentru a putea compensa lipsa
adaptrilor fizice i fiziologice care i-ar permite s exploreze i s se se
extind n medii ostile sau s utilizeze la maximum de eficien resursele
disponibile.
Biologia i tehnologiile au atins nivelul maxim de integrare la nivelul bionicii
Pag. 73/150
(cibernetic biologic) ai crei prini sunt tefan Odobleja (care n 1938

denumea studiile de acest gen psihologie consonantist) i Norbert Wiener
(care, zece ani mai trziu definea cibernetica ,,tiin a conducerii i
transmisiei de informaii n mecanisme, organisme i societate). Scopul noii
tiine a devenit studiul proceselor de comand i control din organismele vii
i din mecanismele automate care primesc, analizeaz i transmit informaii.
Termenul de bionic a fost introdus de J. Steele n 1958.
Bionica nu se ocup de realizarea unor mecanisme care s imite fidel natura,
ci de identificarea de soluii tehnice la problemele actuale folosind modele de
inspiraie biologic, chiar dac dispozitivele inventate vor semna din ce n ce
mai puin cu prototopurile, aa cum difer avioanele de psri.
Exemple de soluii tehnice inspirate din natur (fiecare dintre aceste soluii
poate fi folosit ca punct de plecare pentru o dezbatere sau pentur construcia
unor machete):
x deplasarea prin mediul acvatic a fost inspirat de forma hidrodinamic a
animalelor acvatice; vezica nottoare a petilor sau camerele cu gaz ale
nautilului au inspirat mecanismele de compresie i decompresie care
asigur deplasarea pe vertical;
x sifonul sepiilor a inspirat mecanismele de propulsie;
x plantele anemochore (care i-au adaptat fructele sau seminele la
diseminarea cu ajutorul vntului) au inspirat elice, planoare i paraute;
x ,,construcia aripilor insectelor a inspirat avioanele cu geometrie
variabil;
x aripile oimilor au servit ca modele pentur bombardierele n picaj;
x nveliul diatomeelor, radiolarilor, foraminiferelor, pnza n form de
x clopot a pianjenului de ap, fagurele albinelor, oasele umane, oul - au
inspirat arhiteci n proiectarea i construcia de cldiri de mare
rezisten;
x castorii pot inspira constructorii de ecluze, stvilare i lacuri de
acumulare;
x liliecii i speciile cu care acetia se hrnesc ne nva despre ecolocaie,
sisteme radar i antiradar;
x studiul mecanismelor vederii la diverse animale inspira perfecionarea
fotografiei i a recepiei de imagini dincolo de limitele vederii umane;
x rmele i crtiele inspir perfecionarea mainilor de spat;
x turgescena plantelor ofer sugestii pentru construciile aerostatice;
x conexiunile neuronale inspir circuitele de orice tip;
x structuri specializate ale unor animale corespund barometrelor,
Pag. 74/150
seismografelor etc.
Se poate vorbi deja de mecanisme care s foloseasca modelele oferite de
bioluminescen, bioelectricitate etc.
Istorie:
x Cronologia descoperirilor care au creat tehnologia influennd astfel
evoluia omenirii tranzistorul, circuitele integrate, procesorul etc.
Fizic:
x Dispozitive semiconductoare - proprieti, caracteristici, aplicaii etc.
x Tranzistorul
x Cicuite integrate
x Microprocesoare
Biologie:
Soluii tehnice inspirate din natur (fiecare dintre aceste soluii poate fi folosit
ca punct de plecare pentru o dezbatere sau pentru construcia unor machete):
x deplasarea prin mediul acvatic a fost inspirat de forma
hidrodinamic a animalelor acvatice; vezica nottoare a petilor
sau camerele cu gaz ale nautilului au inspirat mecanismele de
compresie i decompresie care asigur deplasarea pe vertical;
x sifonul sepiilor a inspirat mecanismele de propulsie;
x plantele anemochore (care i-au adaptat fructele sau seminele la
diseminarea cu ajutorul vntului) au inspirat elice, planoare i
paraute;
x ,,construcia aripilor insectelor a inspirat avioanele cu geometrie
variabil;
x aripile oimilor au servit ca modele pentru bombardierele n picaj;
x nveliul diatomeelor, radiolarilor, foraminiferelor, pnza n form
de clopot a pianjenului de ap, fagurele albinelor, oasele umane,
oul - au inspirat arhiteci n proiectarea i construcia de cldiri de
mare rezisten;
x castorii pot inspira constructorii de ecluze, stvilare i lacuri de
acumulare;
x liliecii i speciile cu care acetia se hrnesc ne nva despre
ecolocaie, sisteme radar i antiradar;
Pag. 75/150
x studiul mecanismelor vederii la diverse animale inspira

perfecionarea fotografiei i a recepiei de imagini dincolo de
limitele vederii umane;
x rmele i crtiele inspir perfecionarea mainilor de spat;
x turgescena plantelor ofer sugestii pentru construciile
aerostatice;
x conexiunile neuronale inspir circuitele de orice tip;
x structuri specializate ale unor animale corespund barometrelor,
seismografelor etc.
care le-au generat
tehnologic.
3.2. Utilizarea TIC pentru stimularea creativitii i inovaiei.
organizarea i n prelucrarea datelor de tip calitativ, structural i contextual.
rezultatelor nvrii.
Limbajul specific
- descoperire, radioactivitate, medicamente, cauciuc.
Resurse
- lecii AeL
- filme documentare
- pagini web.
nvarea anterioar
Din leciile de fizic parcurse pn n momentul de fa, elevii au noiuni
elementare legate de conducia electric.
Pag. 76/150

lucru i prezentri.
nvarea viitoare
informaii legate baza tiinific a tehnologiilor, i vor dezvolta o
- studiul de caz
- dezbaterea; puncte de pornire pentru dezbateri:
1. Tehnologia este un mod de a organiza universul astfel ncat omul s
nu fie nevoit s-l experimenteze. (Max Frisch)
2. Orice tehnologie destul de avansat nu se deosebete de magie.
(Arthur C. Clarke)
3. Tehnologia modern i datoreaz scuze ecologiei. (Alan M. Eddison)
4. Tehnologia este un dar de la Dumnezeu. Dup darul vieii, este poate
cel mai mare dintre darurile lui Dumnezeu. Este mama civilizaiilor, a artelor
i a tiinelor. (Freeman Dyson)
- vizionare de filme documentare ce ilustreaz descoperirile
accidentale i rolul lor n evoluia omenirii
- lucru pe echipe
- ;K:BGLMHKFBG@s>:K?B?HLMHF>GBK>:?K<HFINM>K>t
sau virtual)
Pag. 77/150
- vizite la muzee (Muzeul Tehnicii, Muzeul de Istorie Natural Grigore
Antipa, Muzeul de Geologie) i la institute de cercetare (Institutul
Cantacuzino)
propus
- identificarea i prezentarea principalelor tehnologii inspirate din natur care
au influenat constructiv sau distructiv evoluia lumii
- prezentarea unor proiecte pe care le-au elaborat n activitilor de
documentare efectuate.
- identificarea i ilustrarea experimental a proprietile unor tehnologii
Anex: Fia 1
Despre Tehnologia naturii
Tehnologia a fcut posibile populaii mari, populaiile mari fac acum ca
tehnologia s fie indispensabil. Joseph Wood Krutch
Descoperirile din biologie evideniaz eficiena unor modele tehnice din
natur. Omul poate nva pe de o parte s imite i s perfecioneze
mecanismele biologice, iar pe de alt parte s descrie i s interpreteze
sistemele biologice ca mecanisme. n evoluia sa omul a nvat s imite alte
fiine vii sau structuri din propria fiin pentru a putea compensa lipsa
adaptrilor fizice i fiziologice care i-ar permite s exploreze i s se se
extind n medii ostile sau s utilizeze la maximum de eficien resursele
disponibile.
Biologia i tehnologiile au atins nivelul maxim de integrare la nivelul bionicii
(cibernetic biologic) ai crei prini sunt tefan Odobleja (care n 1938
denumea studiile de acest gen psihologie consonantist) i Norbert Wiener
(care, zece ani mai trziu definea cibernetica ,,tiin a conducerii i
transmisiei de informaii n mecanisme, organisme i societate). Scopul noii
tiine a devenit studiul proceselor de comand i control din organismele vii
i din mecanismele automate care primesc, analizeaz i transmit informaii.
Termenul de bionic a fost introdus de J. Steeele n 1958.
Bionica nu se ocup de realizarea unor mecanisme care s imite fidel natura,
ci de identificarea de soluii tehnice la problemele actuale folosind modele de
Pag. 78/150
inspiraie biologic, chiar dac dispozitivele inventate vor semna din ce n ce

mai puin cu prototopurile, aa cum difer avioanele de psri.
Exemple de soluii tehnice inspirate din natur (fiecare dintre aceste soluii
poate fi folosit ca punct de plecare pentru o dezbatere sau pentur construcia
unor machete):
- deplasarea prin mediul acvatic a fost inspirat de forma
hidrodinamic a animalelor acvatice; vezica nottoare a petilor
sau camerele cu gaz ale nautilului au inspirat mecanismele de
compresie i decompresie care asigur deplasarea pe vertical;
- sifonul sepiilor a inspirat mecanismele de propulsie;
- plantele anemochore (care i-au adaptat fructele sau seminele la
diseminarea cu ajutorul vntului) au inspirat elice, planoare i
paraute;
- ,,construcia aripilor insectelor a inspirat avioanele cu geometrie
variabil;
- aripile oimilor au servit ca modele pentur bombardierele n picaj;
- nveliul diatomeelor, radiolarilor, foraminiferelor, pnza n form
de clopot a pianjenului de ap, fagurele albinelor, oasele umane,
oul - au inspirat arhiteci n proiectarea i construcia de cldiri de
mare rezisten;
- castorii pot inspira constructorii de ecluze, stvilare i lacuri de
acumulare;
- liliecii i speciile cu care acetia se hrnesc ne nva despre
ecolocaie, sisteme radar i antiradar;
- studiul mecanismelor vederii la diverse animale inspira
perfecionarea fotografiei i a recepiei de imagini dincolo de
limitele vederii umane;
- rmele i crtiele inspir perfecionarea mainilor de spat;
- turgescena plantelor ofer sugestii pentru construciile
aerostatice;
- conexiunile neuronale inspir circuitele de orice tip;
- structuri specializate ale unor animale corespund barometrelor,
seismografelor etc.
Se poate vorbi deja de mecanisme care s foloseasca modelele oferite de
bioluminescen, bioelectricitate etc.
Fia 2: Microtehnologia; Perspectiva istoric asupra evoluiei
microtehnologiei
n 1956, Academia Regal de tiin din Suedia acorda Premiul Nobel pentru
Pag. 79/150
Fizic cecettorilor americani William Bradford Shockley, John Bardeen,

Walter Houser Brattain din Statele Unite ale Americii, pentru studiile
efectuate asupra semiconductorilor i descoperirea efectului tranzistor.
n anul 2000, americanul Jack St. Clair Kilby primea Premiul Nobel pentru
Fizic, pentru contribuia sa n inventarea circuitului integrat.
La 16 decembrie 2007 s-au mplinit 60 de ani de la inventarea tranzistorului
de ctre Bell Labs, de la Intel, punctul de plecare al revoluiei tehnologice.
Muli oameni de tiin consider c tranzistorul este cea mai important
descoperire din secolul XX. Tranzistorul a permis dezvoltarea industriei
electronice cu nenumratele sale aplicaii. Circuitele integrate i
calculatoarele de astzi conin echivalentul a milioane de tranzistori, dar
principiile de funcionare rmn aceleai.
n prima jumtate a secolului al XX-lea, nevoile de calcul ale comunitii
tiinifice erau satisfcute de computere analogice, foarte specializate i din
ce n ce mai sofisticate. Perfecionarea electronicii digitale (datorat lui
Claude Shannon n anii 1930) a condus la abandonarea computerelor
analogice n favoarea celor digitale (numerice), care modeleaz problemele n
numere (bii) n loc de semnale electrice sau mecanice. n anii 1960, lmpile
(tuburile electronice) au fost nlocuite de tranzistori, mult mai eficieni, mai
mici, mai ieftini i mai fiabili, ceea ce a dus la miniaturizarea i ieftinirea
computerelor. Din anii 1970, adoptarea circuitelor integrate a cobort i mai
mult preul i dimensiunea computerelor, permind apariia calculatoarelor
personale de astzi. Dei designul i performanele calculatoarelor s-au
mbuntit dramatic n comparaie cu anii 1940, principiile arhitecturii von
Neumann se afl n continuare la baza tuturor mainilor de calcul
contemporane. Aceast arhitectur descrie un calculator cu patru module
importante: unitatea aritmetic-logic (UAL, arithmetic logic unit sau ALU),
unitatea de control, memoria central (care bine-neles se deosebete de
memoria omului), i dispozitivele de intrare/ ieire, I/ E (sau I/ O, de la input/
output). Acestea sunt interconectate cu un mnunchi de fire numit magistral
(bus ) i sunt conduse n tactul unui ceas (clock ).
Singura tehnologie care a putut asigura suport acestei dezvoltri este cea a
circuitelor digitale, circuite electrice care pot efectua operaii din algebra
boolean i aritmetica binar. Primele circuite digitale foloseau relee
electromecanice pentru a reprezenta strile "0" (blocat) i "1" (conducie),
aranjate n pori logice. O poart logic este un dispozitiv electronic numeric
elementar implementnd o funciune logic abstract elementar. Sunt
Pag. 80/150
structurile de baz care permit realizarea unor funcii logice i matematice

mult mai complexe n circuitele integrate digitale. O poart logic poate fi
modelat ca o reea de comutatoare controlate electric (de exemplu cu
tranzistoare MOS). O poart logic are una sau mai multe intrri digitale
(semnale reprezentnd 0 logic sau 1 logic), i are ca ieire o funcie simpl a
acestor intrri, de exemplu I logic sau SAU logic. Porile logice elementare
sunt: Inversorul, poarta I, poarta SAU, poarta I-NU, poarta SAU-NU.
Releele au fost repede nlocuite cu lmpi - tuburi cu vid, dispozitive 100%
electrice, folosite pn atunci n electronica analog pentru proprietile lor
de amplificare, dar care pot funciona i drept comutatoare.
Lmpile posedau cteva limitri severe n construcia porilor logice: erau
scumpe, puin fiabile, ocupau mult spaiu i consumau cantiti mari de
curent. Dei erau incredibil mai rapide dect releele mecanice, aveau totui o
vitez de operare limitat. Astfel c ncepnd din anii 1960 lmpile au fost
nlocuite cu tranzistori, dispozitive ce funcionau asemntor, ns erau mult
mai mici, mai rapide, mai fiabile, mai puin consumatoare de curent i mult
mai ieftine.
Din anii '60-'70, tranzistorul a fost i el nlocuit cu circuitul integrat, care
coninea mai muli tranzistori, i firele de interconectare corespunztoare, pe
o singur plcu de siliciu. Din anii '70, UAL-urile combinate cu uniti de
control au fost produse ca circuite integrate, numite microprocesoare, sau
CPU (Central Processing Unit). n timp, densitatea tranzistorilor din circuitele
integrate a crescut incredibil, de la cteva zeci, n anii 70, pn la peste 100 de
milioane de tranzistoare pe circuit integrat, la procesoarele Intel i AMD din
anul 2005.
Progresul microtehnologiei
Apariia tranzistorilor i a celorlalte dispozitive semiconductoare a adus
schimbri majore n radiotehnic. Tranzistorii ocup un volum mic i se poate
realiza miniaturizarea aparaturii. Ei nu necesit alimentare de nclzire, iar
tensiunea continu necesar pentru funcionare este mai redus dect la
tuburi, de aceea au un consum electric mai mic. Totodat, au o durat de
funcionare mai mare.
Circuitele integrate sunt dispozitive electronice compuse prin conectarea mai
multor componente electrice pasive i active pe o plcu de material
semiconductor (de exemplu siliciu), care n cele mai multe cazuri este
introdus ntr-o capsul etan fa de factorii de mediu i dotat cu
elemente de conexiune (terminale).
Lumea noastr este un amestec de promisiuni exceptionale i de perspective
Pag. 81/150
nelinititoare, de evoluii dezirabile i de izbucniri tehnologice necontrolabile,

tehnologia fiind potenial ambivalent, sensul evoluiei va depinde de om: spre
progres, ordine i perfeciune sau spre autodistrugere. De aici se impune o
nalt moralitate i o responsabilitate n utilizarea imenselor energii i a
naltelor tehnologii de care omul poate dispune azi.
Accelerarea schimbrilor i ocul inevitabil al viitorului, impactul dintre
tehnologie i mediul natural sau social, trecerea de la tehnologia forat la
nalta tehnologie reclam o educaie i o mentalitate tehnologic nou.
Explozia informaional i uzura accelerat a cunotinelor tiinifice, tehnice
precum i proliferarea, diversificarea i perfecionarea continu a produselor
tehnologice impun educaia tehnologic prin care omul s fie capabil s
stpneasc mai bine i s exploateze mai eficient noile tehnologii.
Relaia tiin i tehnologie - corp uman
Investigaii medicale
Tranfuzii, transplanturi, proteze
Creterea duratei i a calitii vieii umane cu ajutorul tiinei i al
tehnologiei.
Relaia tiin i tehnologie - resurse
Emisiile de CO2 i nclzirea global
Cei 3R: Redu! Recicleaz! Reutilizeaz!
Relaia tiin i tehnologie supravieuire
Reconversie profesional
Colonizarea spaiului extraterestru
Bula spaial.
Relaia tiin i tehnologie - hazard
Accidente genetice, nucleare boli
Virusul informatic
Virusuri (paralel cu virui).
Lista rmne deschis i poate fi adaptat, mrit sau mbuntit n funcie
de specializarea iniial, cunotinele i imaginaia profesorilor care predau
aceste teme.
4.10 Cltori i cltorii prin Univers
Toat cunoaterea noastr i are originea n percepiile noastre Leonardo Da

Pag. 82/150
Vinci
Prezentarea temei
Ce este de fapt lumea noastr?
s> ?:IM > H:K> .GBO>KLNE BG?BGBM L:N GNF:B ?H:KM> F:K> O>nic sau doar
:K>HOB:ENG@NF:KINM>:FBGM>:GH:LMK?BGBMLG>E>:@NGNGBO>KL
BG?BGBM'N-BHG=KSG>:EIK>:F:K>?B>B=H:KLG<>K<F
Eu cred c putem i trebuie s ncercm s nelegem Universul. Am fcut
progrese remarcabile n nelegerea cosmosului, mai ales n ultimii ani. Nu
avem nc o imagine complet, dar nici departe nu suntem.
Stephen Hawking - ,,Universul ntr-o coaj de nuc
O fiin omeneasc e un fragment din lumea ntreag, numit de noi
Univers, un fragment limitat n spaiu i timp...
Albert Einstein
... dac roadele cercetrii noastre nu ne aduc ntotdeauna alinare, exist cel
puin o consolare n cercetarea nsi. Oamenii nu se mulumesc s-i ridice
moralul cu poveti despre zei i uriai, ori s-i nchid gndurile, lundu-se
cu treburile zilnice, ei i construiesc telescoape i satelii, i acceleratoare, i
stau ore nesfrite la mesele lor de lucru cutnd semnificaia datelor pe
care le obin. Efortul de a nelege Universul este unul dintre foarte puinele
lucruri care ridic viaa omului deasupra condiiei sale de simplu participant
la o dram, conferindu-i n schimb ceva din mreia unei tragedii.
Steven Weinberg - ,,Primele trei minute ale Universului

Istorie:
x Cronologia descoperirii tainelor Uiniversului
Astronomie:
x Planeta albastr
x Sistemul solar
x Calea Lactee
x Big Bang
Biologie:
x Apariia vieii pe Pmnt
Pag. 83/150
x ,NGM>FLBG@NKBG.GBO>KL
Geografie:
x Structura sistemului solar
x Planete, satelii etc.
Matematic:
x Interpretarea unor date statistice n contextul temei date
x Puterile lui 10 dimensiunile lumii nconjurtoare
x Geometrie i trigonometrie aplicate pe modele spaiale
Competenele specifice vizate
care le-au generat
tehnologic
probleme teoretice i/sau practice, n cadrul unor grupuri diferite
rezultatelor nvrii
Limbajul specific
- planete, satelii, galaxie, asteroid, Big Bang etc.
Resurse
- lecii AeL
- filme documentare
- pagini web.
nvarea anterioar
Din leciile de fizic i de geografie parcurse pn n momentul de fa, elevii
au noiuni elementare legate de structura Universului.
Pe baza nvrilor anterioare sunt capabili s ntocmeasc proiecte, fie de
lucru i prezentri.
Pag. 84/150

creator uman, Descoperiri accidentale, Informaie i hazard, Cltori i
cltorii prin corpul uman.
nvarea viitoare
informaii legate de baza tiinific a tehnologiilor, i vor dezvolta o
Ca sugestii pentru abordarea acestei teme propunem cltorii tematice, cu
scopul de a explora, observa i a percepe lumea, urmnd puterile lui 10,
unitatea de msur fiind metrul.
Fiecare cltorie poate fi abordat sub form de joc, concurs, curs cu
obstacole; la fiecare nivel de strbtut elevul are de rezolvat probleme i /sau
situaii-problem pentru a trece mai departe. El poate aborda cltoria din
punct de vedere al cltorului, se poate identifica cu un eventual locuitor din
zona strbtut sau poate s joace rolul unui reporter care s descrie ct mai
obiectiv ceea ce vede sau triete. Rolurile se pot distribui n grupele de lucru,
iar rezultatele finale se comunic sub form de referate, eseuri, elevii pot s
scrie scenariile i s interpreteze rolurile, etc.
- vizionare de filme documentare ce ilustreaz cucerirea cosmosului i
rolul su n evoluia omenirii
- lucru pe echipe
- realizare de proiecte, plane, postere,
sau virtual)
- vizite la planetariu
Pag. 85/150

propus
- identificarea i prezentarea principalele etape ale cuceririi cosmosului
- prezentarea unor proiecte pe care le-au elaborat n activitilor de
documentare efectuate
de vedere tiinific, ca urmare a unei documentri tiinifice.
Anex: Fia 1 - De ce puterile lui 10?
Deoarece utilizarea notaiilor exponeniale favorizeaz operaiile matematice
cu numere foarte mari (cazul Explorrii Universului) sau foarte mici (cazul
lumii microscopice).
Plecnd de la puterea 1 a lui 10, unitatea de msur fiind metrul, vom ntlni
ceea ce ne nconjoar: arbori, cldiri, stlpi, reprezentri fireti ale lumii
nconjurtoare. Dimensional vorbind, indivizii umani se situeaz undeva ntre
100 i 101. Aceast cltorie este similar unor operaii de zoom-out sau de
zoom-in pe o hart electronic.
Acum vom ncepe cltoria spre Univers. Evident, este necesar o navet
spaial care trebuie lansat de pe Pmnt i care va trebui s i poat
asigura independena energetic pentru ceva vreme,
102 acoperiurile cldirilor, terenuri de sport
103 perspectiva cartierelor
104 orae
105 rile
106 continentele
107 Terra
108 Terra se vede de la 100000 km
109 percepem o parte din orbita Lunii
1010-1012 percepem o parte dintre orbitele planetelor sistemului solar
1013 percepem, vedem ntregul sistem solar
1014-1015 percepem stele din galaxia noastr
1016m = 1an-lumin
1020 suntem suficient de departe pentru a percepe forma spiral a galaxiei
noastre
Revenim pe Pmnt, la 100! ncepem s cltorim spre lumea subatomic.
10-1 este dimensiunea frunzelor.
10-2-10-3 se vd nervurile frunzelor din ce n ce mai bine
10-4 se observ celulele pe suprafaa frunzei
10-5 celula vegetal se vede acum foarte bine
Pag. 86/150
10-6 apare nucleul celulei

10-7 se vede cromatina din nuclee
10-8 se vd lanurile de ADN
10-9 se vd nucleotide ADN
10-10 se zrete nveliul electronic al atomului
10-11 se vd electronii de pe straturile interioare ale nveliului electronic
10-13 se zrete nucleul atomic
10-14 se vede nucleul atomic
10-15 se zrete un proton
10-16 se disting quarcurile
n funcie de specializarea iniial, cunotinele i imaginaia profesorilor care
predau aceste teme, precum i de nivelul clasei creia se adreseaz,
abordarea cltoriei propuse poate conine i alte provocri, cum ar fi
proiectarea i dezvoltarea unei colonii spaiale pe alt planet sau a unei bule
spaiale (colonie mobil independent energetic).
4.11 Magia tiinei
Orice tehnologie destul de avansat nu se deosebete de magie. - Arthur C.

Clarke
E pur si muove - Galileo Galilei
Prezentarea temei.
Ideea de baz n alegerea acestei teme a fost aceea de a pune n prim plan
tiina i de a evidenia rolul ei important n explicarea fenomenelor i legilor
care ne nconjoar.
tiina nseamn putere (Francis Bacon). De-a lungul timpului cel care deinea
informaie (de orice natur tiinific) avea un loc privilegiat n societate.
Atitudinea fa de tiin de-a lungul timpului a suportat i nc suport
schimbri considerabile. Cel care are informaii/ cunotine i tie s le
manipuleze poate transforma acest atu n scopuri personale. Oamenii de
tiin au fost adulai sau blamai, apreciai sau condamnai pentru
convingerile lor n Evul Mediu (de exemplu, problemele avute de Giordano
Bruno sau Galileo Galilei pentru convingerile lor tiinifice revoluionare la
vremea respectiv). Astfel, mpratul bizantin Justinian a inclus n codul su
de legi din anul 529 un capitol intitulat "Despre rufctori, matematicieni i
alii de acest fel", unde se spunea: "Arta matematicii - cea mai demn de
Pag. 87/150
condamnat - este cu desvrire interzis". mpratul Teodosie I (379 - 395) a

dat o lege care spunea "Nimeni s nu se sftuiasc cu vreun ghicitor sau
matematician ".
Ins, uneori oamenii de tiin, fie ei chimiti - alchimisti, filosofi,
matematicieni, astrologi au avut un rol privilegiat n istorie, fiind de multe ori
sftuitori ai conductorilor vremii. Cei care nu nelegeau tiina i considerau
pe "manipulatorii de tiin" drept magicieni (de exemplu, legenda lui Merlin,
alchimitii care cutau reeta nemuririi sau modaliti de a obine aurul). Dar
cu toate acestea, ei nu aveau dect puterea cunoaterii!.
n prezent, experimente tiinifice controversate mpart opinia public n pro
i contra tiin, de exemplu, experimentul CERN (acronim folosit pentru a
desemna Laboratorul European pentru Fizica Particulelor Elementare, pstrat
de la vechea denumire n limba francez, Conseil Europen pour la Recherche
Nuclaire). Acest proiect complex lansat n 1952 reunete peste 20 de state,
are rolul de a furniza particule elementare accelerate i alte tipuri de
infrastructuri necesare fizicii particulelor de energii nalte, cu scopul de a
recrea condiiile existente n momentele imediat urmtoare crerii
Universului. Cercettorii i propun ca informaiile rezultate din acest
experiment s schimbe cunotinele pe care le avem n momentul de fa
despre univers.
Tema i propune s consolideze dar i s adauge cunotine i informaii din
mai multe domenii de studiu: fizic, matematica, geografie, chimie, biologie
sau istorie prin tratarea subiectelor interdisciplinar.
Matematic
x Probleme de logic matematic
x Trucuri matematice gen "ghicete cifra la care m-am gndit" sau
"ptratul magic"
x Curioziti matematice, figuri geometrice deosebite/ relaii aparent
imposibile.
Istorie
x Modul n care era vzut tiina de-a lungul timpului - antichitate, evul
mediu, n prezent
x Tipuri de conductori ai grupurilor sociale de-a lungul timpului
(cltorie virtual prin diferite tipuri de societi pornind de la cele
Pag. 88/150
preistorice) i sftuitorii lor - oamenii din umbr

x Descoperiri tiinifice remarcabile.
Biologie
x Cum se deplaseaz animalele marine
x Cum se orienteaz liliecii - ecolocaia
x Varza roie detector de pH
x Ceapa - cerneala invizibil.
Fizic
x Experimente de optic folosite i prezentate de iluzioniti drept magie
x Teorii ale unificrii
x Paradoxul spaiu - MBFILM><EMHKB:GMBFIIHLB;BE
Geografie
x Prezicerea unor fenomene meteo cu ajutorul unor dispozitive realizate
in cadrul orelor de fizic i de chimie (barometrul chimic)
x Resurse naturale - rspndire pe glob i influena lor asupra strii de
sntate a populaiei (de exemplu, mine de sare, zcminte de uraniu)
x Elaborarea unei strategii de protecie a mediului nconjurtor.
Chimie
x Produse naturale versus produse de sintez
x Rolul unor elemente chimice n organism, rspndirea acestor
elemente pe glob i relaia cu starea de sntate a populaiei
x Aurul - metal nobil - bijuterie i medicament
x Argintul - bijuterie dar cel mai vechi antiseptic
x Depoluare soluii ecologice.
care le-au generat
4.2. Dezvoltarea disponibilit ii de a folosi deprinderiB <NGHMBG e MBBG ifice
pentru abordarea unor probleme de natur etic BL:NLH<B:E
4.3. Raportarea elementelor semnificative din societate, din MBBG sau din
tehnologie la mediul nconjurtor ca ntreg BE:LBLM>F>E>L:E><HFIHG>GM>
Pag. 89/150
5.2. Evaluarea unor probleme contemporane pe baza cuno MBG elor despre
trecut, n perspectiva estimrii unor solu ii pentru viitor, n dezvoltarea unei
acestora n dezvoltarea personal
Limbajul specific
Limbaj tiinific elementar.
Resurse
Cri i articole de istoria tiinei
nvarea anterioar
Noiuni de baz din disciplinele tiinifice
Literatur i filme SF
nvarea viitoare
Se are n vedere formarea la elevi a unor atitudini de genul: curiozitate privind
domeniul tiinific, interes pentru argumentaia tiinific, creterea
toleranei fa de ideile exprimate de alii, asigurarea atmosferei favorabile
fiecrui elev de a-i forma i dezvolta competene n ritm propriu, de a
transfera cunotine acumulate dintr-un domeniu de studiu n altul,
dezvoltarea capacitaii de explorare investigare a realitii, nsuirea unor
metode de informare i documentare independent, formarea i susinerea
opiniei tiinifice.
De exemplu, elementul chimic AUR poate fi studiat la chimie (obinere,
proprieti fizice i chimice, combinaii formate, utilizri), la fizic (proprieti
electrice capacitatea de a conduce curentul electric), la geografie
(distribuia acestui element n scoara terestr, zcminte i exploatri etc),
la istorie (marile migraii dup aur), la biologie (aurul ca medicament) etc.
Elevii vor participa la discuii deschise i dezbateri pe echipe, vor realiza
proiecte care vor fi analizate/ apreciate n concursuri.
Pe parcursul desfurrii acestei teme se urmrete
x Realizarea unor proiecte interdisciplinare, extinderea orizontului de
cunoatere i mbogirea experienei personale
x Formarea deprinderilor de comportare ecologic i respect pentru
mediul nconjurtor
x Folosirea unor informaii dobndite anterior n contexte noi
x Sistematizarea informaiilor de natur tiinific, n funcie de domeniul
de interes
Pag. 90/150
x Utilizarea explicaiei tiinifice pentru interpretarea unor fenomene

naturale.
Prezentarea unor exemple de tehnologii sugerate n mitologie sau literatura
SF mai veche i care acum au fost inventate/ redescoperite i utilizate.
Metode procedee recomandate pe tot parcursul proiectului.
Brainstormingul, observarea, experimentul, dezbaterea.
4.12 Informaie i hazard
Prezentarea temei.
Existena ntr-o societate contemporan presupune un contact zilnic
zguduitor cu un amalgam enorm de informaii, tiri, publicitate, afie,
fluturai, etc, care ne afecteaz nemijlocit modul de via. Toate acestea
reprezint informaii pe care specialitii n comunicare i mass media se
strduiesc s ni le transmit!
Informaia reprezint o noiune elementar, care se poate transmite cu un
minim de energie. Din punct de vedere cantitativ, informaia reprezint
msura noutii coninutului unui mesaj recepionat, ceea ce i confer
dependen de cunotinele receptorului.
Teoria informaiei este tiina care studiaz msurarea cantitii de
informaie dintr-un mesaj, transmiterea, prelucrarea i conservarea acesteia,
precum i exploatarea optim a sistemelor de comunicaie.
Oamenii au comunicat din cele mai vechi timpuri, prin utilizarea unor diferite
simboluri: de la desene rupestre pn la sistemele de codificare digital a
datelor. Orice tip de comunicare presupune urmtoarele:
x Codificarea mesajului la surs
x Trimiterea sa pe un canal de comunicaie
x Decodificarea mesajului la surs pentru reconstituirea originalului.
Semnalele pot ajunge la receptor atenuate sau modificate datorit
perturbaiilor. Canalele de comunicaie se caracterizeaz printr-o capacitate
maxim de transmisie, definit de numrul maxim de semnale care l pot
parcurge n unitatea de timp.
Informaia este strns legat de incertitudinea caracteristic fenomenelor
ntmpltoare. Aici intervine hazardul!
n dictionarul limbii romane, hazardul este definit ca un eveniment care
depinde de cauzele sale n aa fel nct o diferen nensemnat n cauze poate
produce o diferen considerabil n efecte". Cu alte cuvinte, hazardul definete
Pag. 91/150
o categorie de evenimente a cror "sensibilitate la condiiile iniiale" este

mare, ceea ce face ca predicia s fie principial dificil. ntmplarea este
definit ca fiind ceva ce se produce n mod neprevzut, sinonim cu hazardul.
Lipsa identificrii unei legturi stabile ntre cauz i efect i observarea doar a
unor efecte, fr a se putea localiza precis cauza, fac ca acest gen de
observaii s intre n categoria ntmplrilor. Multe descoperiri i invenii au
aprut ntmpltor. Muli oameni au murit de-a lungul timpului din cauza
unor boli provocate de virusuri pe care le contactau ntmpltor.
Relaiile din interiorul unor sisteme i ntre sisteme depind de reuita
comunicrii, a fidelitii transmiterii informaiei, fie c este vorba de
informaie genetic sau de cuvinte, sau de orice tip de mesaj codificat.
Hazardul intervine prin factorii care afecteaz fidelitatea cu care mesajul este
codificat, transmis, receptionat, decodificat. Erorile pot genera defeciuni
(mutaiile genetice pot fi letale), blocarea sistemelor sau pot sta la baza
noului, a evoluiei (mutaii folositoare, structuri i funcii noi), a descoperirilor
i inveniilor. n comunicarea interuman, reuita comunicrii asigur
stabilitatea relaiilor i cooperare eficient.
Tema poate fi abordat fie de un profesor de biologie (accent pe mutaii), fie
de unul de informatic (limbaje de programare), fie de unul de limba romn
(teoria comunicrii), de limbi strine (accent pe corectitudinea traducerii), fie
de o echip de profesori cu aceste specializri.
abordate
4.2. Dezvoltarea disponibilitBB => : ?HEHLB =>IKBG=>KB B <NGHMBG> MBBGB?B<>
pentru abordarea unor probleme de natur etic BL:NLH<B:E
Pag. 92/150
5.2. Evaluarea unor probleme contemporane pe baza cuno MBG>EHK =>LIK>
trecut, n perspectiva estimrii unor solu ii pentru viitor, n dezvoltarea unei
acestora n dezvoltarea personal
Limbajul specific
Termenii folosii n tem provin din genetic, teoria comunicrii i limbaje de
programare.
Cteva cuvinte-cheie: mesaj, informaie, hazard, emitor, receptor, cod,
bruiaj, distorsiune, feedback, mutaie, mutagen, gen, cromozom, ereditate,
maladie, letal, transcriere, traducere.
Resurse
Pentru cei care nu sunt familiarizai cu biologia, despre mutaiile genetice se
gsesc informaii pe Wikipedia.
http://ro.wikipedia.org/wiki/Muta%C5%A3iile_genetice
nvarea anterioar
Noiuni elementare de genetic (clasa a IX-a)
Elemente de programare (facultativ)
Filme documentare, observarea indivizilor care manifest caracteristici ale
unor maladii ereditare, observarea erorilor de traducere din limbi cunoscute
i identificarea schimbrilor de sens ale mesajului.
nvarea viitoare
Se urmresc consolidarea deprinderilor de comunicare eficient.
Modelarea acizilor nucleici, realizarea de machete.
Exerciii de stabilirea algoritmilor de legare a nucleotidelor pentru a identifica
efectele mutaiilor.
- dezbaterea, simularea, studiul de caz, jocul de rol
- exerciii de comunicare eficient
Identificarea unor erori de traducere i cri i filme i corectarea lor.
Prezentarea unor studii de caz referitoare la viaa unor persoane cu maladii
ereditare (dintre cele mai frecvent ntlnite: daltoism, albinism, sindrom
Down etc.)
Pag. 93/150
5. MATRICE DE CORESPONDEN FINALITI - SARCINI DE NVARE
Materialul de fa ofer o hart posibil a corelrii rezultatelor ateptate ale

nvrii n termeni de capaciti i competene cu sarcinile de lucru
propuse elevilor pe parcursul opionalului nvare pentru societatea
cunoaterii.
Rolul acestui instrument este de orientare a activitii didactice. De
asemenea, se urmrete mutarea accentului de la transmiterea de
coninuturi la demersul de construcie a cunoaterii i de formare de
competene.
Prin raportarea permanent la finalitile curriculumului, cadrul didactic
poate s i gestioneze mai bine timpul alocat, s i stabileasc mai eficient
strategiile didactice, metodele i tehnicile la care va face apel, s urmreasc
constant i, ntr-o mare msur, difereniat, gradul de atingere a obiectivelor
nvrii de ctre elevii si.
5.1 Lista capacitilor i codurilor asociate
Cod Capaciti i competene

A Reamintire-cunoatere
B nelegere
C Capacitate de aplicare; rezolvare de probleme; transfer de strategii
i modele de aciune
D Analiz; nlnuire logic, relaii cauzale; capaciti de investigaie
tiinific
E Sintez i evaluare
F Creativitate; capaciti de inovare; (inclusiv abiliti antreprenoriale)
G Metacogniie i a nva s nvei
H Competene de comunicare; capaciti de expresie intercultural i
de exprimare prin mijloace alternative (limbaj nonverbal, imagini,
filme, grafice i histograme)
Pag. 94/150
I Competene sociale i interpersonale; cooperare i negociere

J Abiliti i competene digitale
Evidenierea capacitilor cognitive i a competenelor (sociale) solicitate de

sarcinile de lucru trebuie vzut nuanat, acestea putnd varia n funcie de
contextul situaiei educaionale construite de un cadru didactic, de modul n
care este prezentat sarcina de lucru i de nivelul cognitiv al elevului. De
exemplu, dac o sarcin de lucru este abordat individual, are mai puine
valene n direcia dezvoltrii competenelor sociale i de comunicare
interpersonal (codurile H i I) dect dac le este indicat s o rezolve n grup.
Sarcinile de lucru de mai jos se regsesc n coninutul tiinific propus.

Acestea nu sunt exhaustive, recomandarea noastr fiind ca fiecare cadru
didactic s le completeze/s le nlocuiasc cu unele potrivite pentru
abordarea pe care o propune sau cu unele personalizate pentru fiecare elev
sau adaptate pentru diverse grupe de nivel. Spre exemplu, n funcie de
nevoile de nvare identificate, cadrul didactic poate s opteze pentru o
selecie a acelor sarcini de nvare care favorizeaz dezvoltarea anumitor
competene, mai puin vizate de alte materii.
5.2 Matrice de coresponden finaliti sarcini de nvare 2
Capaciti i competene Sarcini de lucru

Tema 1. Echilibre i dezechilibre naturale
1. Realizai o prezentare a factorilor care au condus
E H
la formarea gurii de ozon.
2. Propunei un plan de msuri care s conduc le
C E F
refacerea stratului de ozon.
3. Elaborai un set de criterii pentru a alege ochelarii
C E F
de soare potrivii.
4. Care ar fi condiiile pe care ar trebui s le
E
G=>IEBG>:L<NGIKH=NL=>IKHM>LHE:Kt
5. Elaborai materiale publicitare prin care s
F H I J avertizai oamenii de pericolul reducerii stratului de
ozon.
6. Urmrii pe site-urile specializate evoluia stratului
A J
de ozon i a indicelui UV.
Pag. 95/150
2
n matrice au fost evideniate doar capacitile i competenele favorizate predominant de respectiva
sarcin de lucru.
Cutai informaii suplimentare despre istoria
A D E H seismologiei i realizai o prezentare a evoluiei
teoriilor despre producerea cutremurelor.
Realizai studii de caz, finalizate cu cte o prezentare
PowerPoint asupra urmtoarelor dezastre naturale
din istorie i a consecinelor acestora:
C D J
1. Erupia vulcanului din insula Santorini (mil. II .Hr.)
2. Erupia vulcanului Vezuviu (79 .Hr.)
3. Prbuirea meteoritului tungus (1908).
ncercai s v imaginai ce se ntmpl ntr-o incint
cu perei de sticl, supus aciunii radiaiilor solare!
Trecei acum la scar planetar, considernd
B C D F
ntreaga atmosfer. Putei utiliza lecia AeL intitulat
Transformri de faz- topire i solidificare- n natur,
Term 13, momentul 7, pasul 1.
1. Studiai evoluia concentraiei de CO2 atmosferic n
ultimul mileniu. Putei utiliza lecia AeL intitulat
D F Transformri de faz- topire i solidificare- n natur,
Term 13, momentul 7, pasul 4. Formulai opinii cu
privire la cauzele acestei evoluii.
2. Studiai ce se ntmpl cu CO2 care ajunge n
atmosfer. Explicai rolul oceanelor i al vegetaiei n
A B D
micorarea concentraiei de dioxid de carbon
atmosferic.
Creai o prezentare PowerPoint n care s ilustrai
efectele fenomenului de nclzire global. Utilizai
A B E J informaii selectate de la urmtoarele adrese web:
http://www.incalzireaglobala.org
http://www.climatecrisis.net
Identificai i alte metode de reducere a consumului
individual de energie i de micorare a emisiilor de
C D F H dioxid de carbon. Creai un afi care s ilustreze
metodele gsite de voi. Imaginai-v c el va fi plasat
n toate staiile de transport n comun dintr-un ora !
Tema 2. Supravieuirea ca individ, populaie, specie,

biosfer
Pe baza cunotinelor de geografie, realizai o hart a
Pag. 96/150
A Europei pe care s localizai, n funcie de reperele

oferite mai sus, principalele triburi germanice.
1. Comparai cele trei surse documentare i realizai
D E o list cu principalele informaii pe care acestea le
transmit cu privire la populaiile germanice.
2. Pe baza sursei 3 i a imaginii, realizai un reportaj
despre aezarea germanicilor n Gallia, n care s
redai urmtoarele aspecte: epoca, populaiile
E F H implicate, modul n care sunt vzui barbarii de
populaia local, felul n care i vd noii venii pe
autohtoni, o posibil evoluie a relaiilor dintre cele
dou populaii.
Comparai sursele 3 i 4 n privina asemnrilor
D H dintre mesajele transmise. Explicai asemnrile
constatate.
1. Cutai informaii suplimentare i realizai o
D E J prezentare PowerPoint cu tema Popoarele de limb
slav din Europa de azi i motenirea lor istoric.
2. Identificai marile familii de popoare din Europa
B D E contemporan i prezentai condiiile istorice care au
determinat formarea acestora.
Cutai informaii suplimentare despre limbile vorbite
n zilele noastre pe continentul european, apoi
realizai o hart a Europei pe care s localizai
A C
grupurile lingvistice constituite ca urmare a marilor
migraii de la sfritul Antichitii i nceputul Evului
Mediu.
Caut date despre pagubele produse de lcustele
A D
migratoare.
Identific modaliti de combatere integrat a
C F
lcustelor migratoare.
Imagineaz-i c eti primarul unui mic sat izolat
C D F G care amenin s fie atacat de lcuste. Ce msuri vei
EN:
Identific traseele i deseneaz hrile pentru
A cltoriile somonilor, anghilelor i altor peti
migratori.
Identific traseele i deseneaz hrile pentru
A
cltoriile psrilor migratoare din ara noastr.
Identific situaii n care psri obinuit migratoare
Pag. 97/150
D au rmas n ar pe perioada iernilor blnde din

ultimii ani.
E G Identific modalitile n care poi contribui la
observarea, studiul i hrnirea psrilor!
Jurnal autoreflexiv: 1. Care sunt asemnrile i
E deosebirile ntre cauzele care produc migraiile
:GBF:E>BNF:G>
Jurnal autoreflexiv: 2. Care sunt comportamentele
A B D
LI><B?B<>@KNINKBEHKFB@K:MH:K>:GBF>E>BNF:G>
Jurnal autoreflexiv: 3. Care sunt avantajele i
KBL<NKBE>FB@K:BBEHKHFI:K:B-le cu ale altor
C D E
mecanisme i comportamente de supravieuire
individual i la nivel de specie!
Jurnal autoreflexiv: 4. Care sunt mecanismele i
C D F comportamentele de supravieuire pe care le
<HGLB=>KB=>F:QBF>?BG
Tema 3. Nevoi i resurse: utilizare, epuizare, gsire de

noi resurse
1. Privii cu atenie reproducerea picturii Portretul
negustorului Georg Gisze din Gdansk, de Hans
B D Holbein cel Tnr. Realizai o list a elementelor
prezente n imagine, care sugereaz ocupaia
personajului.
2. Cutai informaii suplimentare pentru a realiza un
dosar tematic cu titlul: Bnci i bancheri la nceputul
D
Epocii Moderne. Europa o lume n expansiune n
secolul al XVI-lea.
3. Pe baza cunotinelor de istorie i de geografie,
A E alctuii o hart a lumii cunoscute de europeni n a
doua jumtate a secolului al XV-lea.
Identificai n sursa documentar 1 cel puin trei
B D cauze ale marilor descoperiri geografice din secolele
al XV-lea-al XVI-lea.
1. Indicai n sursa documentar 2 un indiciu al
D relaiilor comerciale dintre lumea arab i Europa n
secolul al XV-lea.
2. Selectai din sursa documentar 2 un motiv al
B D
prezenei europenilor n India.
1. Identificai, n sursa documentar 3, fragmentele
Pag. 98/150
care arat dorina lui Cristofor Columb de a ndeplini,

B
n cursul explorrilor sale, interesele economice ale
Spaniei.
2. Pe baza imaginii Sosirea lui Cristofor Columb n
Lumea Nou, redactai o relatare a descoperii insulei
San Salvador (octombrie 1492) din punctul de vedere
A H
al lui Cristofor Columb, al unui marinar spaniol de pe
una dintre cele trei nave ale primei expediii conduse
de Columb, respectiv din cel al unui btina.
3. Realizai o hart a expediiei conduse de Fernando
A H
Magellan.
Cutai informaii suplimentare pentru a realiza un
D E mic dicionar al navigatorilor i exploratorilor din
secolele al XV-lea-al XIX-lea.
1. Realizai o hart a Americii precolumbiene, care s
A H redea distribuia teritorial a principalelor populaii
locale i a limbilor vorbite de acestea.
2. Alctuii o list a principalelor cauze care au
A B provocat cucerirea de ctre europeni i dispariia
civilizaiilor precolumbiene.
1. Imaginai-v c v aflai n America de Sud, n
secolul al XVI-lea, ca stpni ai unor teritorii
D E F coloniale. Ce decizii ai adopta n vederea exploatrii
EHK)KBG<>L-ar asemna ori s-ar deosebi deciziile
OH:LMK>?:=>LBMN:BBE>K>E:M:M>=>LNKL>E> B
2. Pe baza cunotinelor de istorie i de economie,
A B E H realizai o diagram explicativ a fenomenului
economic descris de sursa 5.
3. Alctuii un afi care s ilustreze schimbul de
produse (plante, animale, mrfuri etc.) realizat ntre
A H
Europa i America n secolele al XVI-lea-al XVIII-lea,
ca urmare a descoperirii Lumii Noi.
1. Pe baza cunotinelor de geografie, realizai un
planiglob, pe care s nscriei: coloniile i zonele de
A E H influen ale marilor puteri la cumpna secolelor XIX-
XX, materiile prime exploatate de acestea din colonii,
principalele trasee maritime utilizate.
2. Organizai un joc de roluri n care s dezbatei
problema colonialismului i a sclaviei n epoca
D E H I modern, din punctul de vedere al unui britanic, al
unui francez, al unui autohton africa, respectiv al unui
aborigen din Australia.
Pag. 99/150
3. Realizai o prezentare Power Point cu tema:

A E J
Urmrile politicii coloniale din epoca modern
pentru lumea de azi.
1. Realizai o prezentare cu titlul Drumul prin istorie
al mirodeniilor n care s descriei principalele
plante aromatice, mirodenii i condimente, evoluia
D E
preurilor, ri productoare i exportatoare de
mirodenii. Compui chimici implicai n generarea
aromelor specifice (uleiuri volatile, esteri, etc).
2. Realizai o prezentare a plantelor aclimatizate n
Europa: fasole, porumb, cartof, tutun, tomate.
A E
Tehnologii de cultur, rolul n alimentaie al acestor
specii.
3. Realizai o prezentare a plantelor aclimatizate n
America: gru, secar, mei, orz, mslin, vi de vie.
A E
Tehnologii de cultur, rolul n alimentaie al acestor
specii.
Realizai o prezentare cu tema: Scorbutul produs de
deficiena de vitamina C - marele neajuns al
expediiilor n care s v referii la vitamina C
A E
(antiscorbutic): surse, rolul n organism al acesteia,
manifestrile excesului i ale carenei, necesar zilnic
de vitamina C.
Pe baza resurselor web suplimentare, realizai o
prezentare PowerPoint a progrese tehnice n
D E J
navigaie (crma, busola, caravela, astrolabul), baza
marilor descoperiri geografice.
Tema 4. Cltori i cltorii prin corpul uman

Care sunt papilele gustative stimulate n mod special
=>:EBF>GM>E>:E>L>"=>GMB?B<HKB?B<BNENG>B@E:G=>
salivare i apreciaz cantitatea de saliv produs.
Descrie aciunea salivei asupra alimentelor. Identific
i descrie dinii implicai n prelucrarea alimentelor
A B
alese. Precizeaz gradul de curenie i sntate al
dinilor gazdei tale. Descrie micrile limbii i
formarea bolului alimentar. Posibile probleme:
Existena unor dini cariai care sufer la contactul cu
alimentele.
Pag. 100/150
Cu ajutorul manualului de anatomia i fiziologia

C D omului i a bibliografiei, realizeaz o cltorie n
interiorul ficatului, intrnd prin vena port, o dat cu
nutrimentele absorbite din intestinul subire (rezultat
al digestiei alimentelor).
D F H Ia un interviu unei celule hepatice.
Identific la nivelul pancreasului structurile
A B
endocrine i exocrine i descrie-le!
Ce am nvat nou despre alimentaie, nutriie,
D
=B@>LMB>LMK;M^G=LBLM>FNE=B@>LMBO=BGBGM>KBHK
Care dintre informaii (i din ce surse) mi-au fost mai
D E G utile n nelegerea efectelor asupra organismului a
FH=NENBF>N:<MN:E=>AKGBK>
Ce pot s aplic din ceea ce am nvat n stabilirea
C G
NG>B:EBF>GM:BBLGMH:L>
Ce a vrea s tiu mai mult despre sntatea mea i
B C D G
FH=NEG<:K>IHM:<BHG:LIK>ILMK:K>:>B
Plecnd de la urmtoarele informaii, documentai-v
D E H J
i realizai prezentri PowerPoint sau postere!
1. Prezentai caracteristicile structurale ale acizilor
grai, realizai o clasificare a acestora, enumerai
A B E sursele de acizi grai saturai i nesaturai i
identificai sursele cele mai bogate n acizi grai
polinesaturai!
2 . Realizai un studiu n care s prezentai avantajele
D E i dezavantajele utilizrii grsimilor vegetale i a
celor animale.
C D E 3. Unt vs. margarin.
Plecnd de la afirmaia: Hemoglobina este o
protein ce conine fier i intr n componena
globulelor roii, realizai postere i prezentri
PowerPoint n care: - descriei structura
C H hemoglobinei, rolul acesteia. - realizai comparaii
din punct de vedere structural hemoglobin-
oxihemoglobin, hemoglobin-carboxihemoglobin. -
descriei afeciuni legate de un coninut neadecvat al
hemoglobinei n organism.
Documentai-v i prezentai rolul sodiului,
potasiului, calciului, magneziului, fosforului, fierului,
cuprului, cobaltului, iodului, clorului, zincului,
D
manganului, cromului, cromului, molibdenului.
Pag. 101/150
Descriei manifestrile generate de excesul sau

carena n organism a acestor elemente.
D H Realizai prezentri i postere cu urmtoarele
tematici: a) Aluminiul - <:NS:;HEBBESA>BF>K;
Seleniul ca antioxidant - lupta cu radicalii liberi. c)
Rolul litiului n buna funcionare a sistemului nervos.
Tema 5. Reacii si relaii; cauze i efecte (determinist i

predictibilitate)
Studiaz lectia AeL intitulat Reactorul nuclear, NUC
9. Utilizeaz momentele 2 i 4 ale lectiei pentru a afla
detalii despre reactia de fisiune nuclear i modul n
A B care este ea controlat n reactoarele nucleare.
Redacteaz un scurt articol pentru o revist de
popularizare a tiintei n care s descrii ce nseamn
o reactie de fisiune n lant.
Studiaz lectia AeL intitulat Reactorul nuclear, NUC
9. Utilizeaz momentele 5 i 6 ale lectiei pentru a afla
detalii despre utilizarea combustibilului nuclear i
A B H
despre tratarea deeurilor rezultate din reactoarele
nucleare. Creeaz un poster cu tema Ce facem cu
de>NKBE>GN<E>:K>t
Vizioneaz filmul documentar intitulat Btlia pentru
Cernoblpentru a afla detalii despre accidentul
A B E nuclear petrecut acolo. Scrie un eseu n care s expui
propria prere despre rolul politicii comuniste n
desfurarea evenimentelor din 26 aprilie 1986.
Scriei un scenariu pentru o dezbatere televizat pe
tema En>K@B:GN<E>:KIKHL:N<HGMK:t):KMB<BI
D E F H I
un fizician nuclearist, un radiolog, un politician, un
jurnalist, etc.
Cutai informaii suplimentare despre alte
construcii de amploare realizate n ultimele dou
secole (Canalul Panama, Canalul Corint, Barajul
C D H J Itaipu etc.) i realizai cte o prezentare PowerPoint a
fiecreia, avnd n vedere: necesitatea construciei,
istoricul acesteia, implicaiile politice, militare,
economice, ecologice.
Imaginai-v cum ar fi evoluat istoria navigaiei, a
comerului i a marilor explorri geografice, dac s-
D E F
Pag. 102/150
ar fi putut construi i utiliza Canalul Suez nc din

Antichitate. Formulai cteva ipoteze n acest sens.
B 1. Identificai n sursele documentare 1 i 2 cuvintele
sau expresiile care arat atitudinea de putere
dominant pe plan mondial adoptat att de Sua ct
i de URSS.
2. Pe grupe de lucru, organizai cte o investigaie
D I asupra crizei Suezului, din punctul de vedere al
Egiptului, al Angliei, al Franei, al Israelului i al ONU.
1. Realizai o prezentare a aciunilor desfurate sub
A B H egida UNESCO pentru salvarea siturilor arheologice
din Egipt i Sudan.
2. Pe grupe de lucru, cutai informaii suplimentare
D I i prezentai alte conflicte locale din perioada
postbelic i implicaiile acestora pe plan mondial.
Identificai reaciile care stau la baza fermentaiei
B C lactice, alcoolice i acetice precum i aspectele de
ordin practic ale acestor procese!
Analizai conservele comercializate n supermarket i
C identificai elementele comune (conservani,
colorani, modalitate de prezentare, etc)!
Realizai un eseu cu titlul E-urile din alimentaie i
efectul lor asupra sntii omului n care s
D E
clasificai E-urile n funcie de compoziia chimic,
utilizare (colorani, conservani, emulgatori, etc).
Sesiune de brainstorming: La ce credei c se refer
B C D
=K0$HEE:MA>GL>:FG:EBF>GM:B>BG<HK><M
i aminteti de cea mai recent situaie n care te-ai
<HGLB=>K:M?>KB<BMGHKH<HL>GMNSB:LM:<=:
H I spune-i pe scurt colegului tu ce anume a
determinat-H>L>GS:BB?BSB<>:O>:B>O>=>:B<>
:NS>:B<>LBF>:B:MNGG:MK>SNEM:MNEBF>=B:M
NF:BINM>:MKBF:B=>L:L>F>G>:LMKB>IHB
G
?:<>MNI>KLHG:EI>GMKN:LM:
Din imaginea de mai jos alegei unul dintre desene.
>>FHB><K>=>B<>QIKBFNF<K>=>B<L>
A B H I
simte (din punct de vedere fiziologic, al senzaiilor
<HKIHK:E>>OK>:LLING
Pag. 103/150
Dac ar povesti pe scurt o ntmplare care s aib
B H I
E>@MNK<NLM:K>:L:>FHBHG:E<>:KIHO>LMB
Tema 6. Descoperiri accidentale

Tema de lucru 1. Realizai o prezentare PowerPoint n
care s descriei principalii colorani alimentari,
A J
sursele de obinere (naturali sau de sintez) precum
i coloranii utilizai n medicin.
Tema de lucru 2 . Pigmenii anorganici sunt folosii cu
precdere la pictura bisericilor i a catedralelor.
Documentai-v i ntocmii un referat n care s
C D
descriei principalii pigmeni folosii n acest sens:
albastru de cobalt, malahit, verde de crom, galben de
staniu i plumb, etc.
Tema de lucru 3 Documentai-v i realizai o
prezentare referitoare la pigmenii folosii la pictura
C H mnstirilor de nordul Moldovei (compoziia chimic,
proporia compuilor din amestecuri, liani, diluani,
etc).
Tema de lucru 4 Documentai-v i realizai un eseu
C cu titlul: Pigmeni i culori preferate de marii
pictori
Tema de lucru 5 Realizai n laborator urmtoarele
B C experimente prin care vei obine pigmeni
anorganici!
1. S presupunem c suntei medic i avei un pacient
care are nevoie de penicilin, dar este alergic la acest
C D E F F>=B<:F>GMNFIKH<>=:B:K>LNGMLBFIMHF>E>
care apar n cazul persoanelor cu alergie la
I>GB<BEBG
2. Realizai o prezentare cu diferitele tipuri de
A E
peniciline i situaiile n care sunt recomandate!
Pag. 104/150
B C
1. Analizai imaginea de mai sus i descriei modul n

care acioneaz oncomodulina.
Documentai-v si realizai un articol pentru o revist
medical n care s prezentai: - modul n care
Gerhard Domagk a contribuit la dezvoltarea
chimioterapiei infeciilor bacteriene; - n ce
D E
mprejurri acesta a testat prontosilul pe una din
fiicele sale din ce motive nu a putut s intre n
posesia premiului Nobel care i-a fost acordat pentru
aceast descoperire
Tema 7. Potenialul creator uman; descoperiri i

invenii care au revoluionat lumea
1. Realizai o prezentare n care s descriei inveniile
E
fcute ntre anii 1980-2010!
2. Documentai-v i realizai un proiect despre
C D E invenii i inventatori romni. Mergei n acest sens la
Muzeul Tehnicii din Bucureti.
3. Petrache Poenaru, romnul care a inventat stiloul -
F H Condeiul portre fr sfrit, alimentndu-se nsui
cu cerneal! Realizai un poster cu aceast tem!
Prezentai modul n care s-a fcut descoperirea
penicilinei i a altor medicamente, precum i efectul
A B
pe care l-a avut descoperirea lor asupra evoluiei
omenirii!
1. Realizai un poster n care s prezentai
personalitile care au obinut premiul Nobel n anul
A H
2009 precum i descoperirile pentru care l-au
obinut!
NFL>IKHM>C>:SBGO>GBBE>+>:EBS:BNGF:M>KB:E
D
n care s prezentai acest lucru.
3. Acordarea unor premii Nobel a fost privite cu
suspiciune. Documentai-v i aflai care sunt
Pag. 105/150
A D
personalitile al cror merit a fost pus sub semnul
ntrebrii!
D E 4. Romnii i premiul Nobel. Realizai o prezentare n
care s descriei modul n care romnii au contribuit
la dezvoltarea tiinei i modul n care comunitatea
internaional a recunoscut acest lucru!
1. Realizai o cronologie a inveniilor din domeniul
B E
tehnic care au marcat revoluia industrial.
2. Cautai informaii suplimentare i realizai o
B D J prezentare PowerPoint n care s demonstrai modul
de funcionare a motorului cu aburi.
3. Realizai o investigaie cu privire la
D utilizarea/actualitatea motorului cu aburi n lumea de
azi.
1. Alctuii o list a informaiilor economice, sociale,
E culturale pe care le putei identifica n cele patru
surse documetare.
2. Indicai care dintre surse conin aspecte pozitive,
B D
respectiv negative ale transportului pe calea ferat.
3. Explicai sentimentele puternice strnite oamenilor
B D I
din secolul al XIX-lea de noul mijloc de transport.
4. Identificai ramurile economice ce se puteau
D E
dezvolta pe baza cilor ferate, conform surselor.
5. Realizai o prezentare a ilustrrii transportului pe
E calea ferat n opere literare i artistice, din spaiul
romnesc i din cultura universal.
6. Realizai o cercetare cu privire la efectele
D transportului pe calea ferat asupra mediului
nconjurtor, n secolul al XIX-lea i n zilele noastre.
1. Identificai motivele pentru care, timp ndelungat,
B D navele dotate cu motoare cu aburi au navigat i cu
ajutorul velelor.
2. Realizai o investigaie cu privire la evoluia
transportului maritim dup 1950 i pn n zilele
noastre: schimbri n ceea ce privete construcia
D
navelor, propulsia, mijloacele de orientare,
capacitatea de transport, rutele maritime cele mai
folosite, riscurile navigaiei pe mare n lumea actual.
1. Pe baza imaginilor i a graficului, alctuii o list a
consecinelor revoluiei industriale pentru evoluia
societii pn n zilele noastre. Ierarhizai
D E
Pag. 106/150
consecinele incluse pe list, n funcie de importana

pe care o acordai fiecreia din perspectiva evoluiei
comunitilor umane.
2. Identificai, n lumea de azi, probleme
C D E asemntoare cu cele determinate, n secolul al XIX-
lea, de revoluia industrial.
3. Realizai o vizit la Muzeul Cilor Ferate Romne.
Prezentai apoi cele aflate, ntr-o lucrare (prezentare
C D E J
PowerPoint) privind istoria transportului pe calea
ferat n Romnia.
4. Alctuii un eseu cu titlul: Cum ar fi artat lumea
E F
de azi, fr inveniile datorate revoluiei industriaE>
Tema 8. Siliciu/ carbon informaie/ cunoatere

Identificai rolul unor aminoacizi eseniali (nu pot fi
B D sintetizai de ctre organism i trebuie luai din
alimentaie) precum i sursele alimentare!
1. Realizai o clasificare a proteinelor n funcie de
B
sursa de provenien!
B C D 2. Realizai un eseu: Hemoglobina vs. hemocianina!
3. Documentai-v i realizai o prezentare
PowerPoint n care s prezentai cteva exemple de
D J
hormoni precum i rolul lor la nivelul organismului
uman!
4. Fitohormonii sunt hormoni produi de plante.
D
Documentai-v pe aceast tem!
5. Enzimele sunt proteine fr de care celule vii nu
pot nfptui reacii complexe ntr-un timp scurt, la
D E temperatura mediului nconjurtor. Realizai un
proiect n care s descriei rolul enzimelor,
clasificarea acestora, exemple.
A B 6. Aportul energetic al proteinelor.
Pe baza clasificrii de mai jos, realizai o descrierea
principalelor glucide: surse naturale, coninut
A B
estimativ al unor alimente n glucide, structur,
valoare energetic, transformri.
Glicogenul este un polizaharid compus din mai multe
molecule de glucoz. Prezentai rolul acestuia la
A B C
nivelul organismului uman precum i modul n care
acesta este sintetizat n organism!
Pag. 107/150
1. n ce alimente se gsesc grsimile saturate,

A
G>L:MNK:M>BAB=KH@>G:M>
A B 2. Pe baza cunotinelor de la orele de chimie,
prezentai caracteristicile acizilor grai i dai
exemple de acizi grai!
3. Acizii grai eseniali nu pot fi produi de
organismul nostru, prin urmare trebuie s i obinem
B C D din alimentaie. Documentai-v i realizai o
prezentare n care s descriei acizii grai eseniali,
surse i rolul acestora la nivelul organismului!
4. Aportul energetic al lipidelor. Coninutul mediu de
A B
lipide al unor alimente.
5. Investigaii medicale pentru determinarea nivelului
B C D
de lipide din organism.
Reflectati si v informati n legtur cu afirmatiile de
A B C D
F:BLNL:K>LNGM>QIEB<:MBBE>
1. n antichitate, se credea ca diamantele au
proprietti magice si, uneori terapeutice. 1.1
B D
Documentati-v n legtur cu semnificatia
diamantului n diverse culturi i perioade istorice.
1.2. Cutati explicatia stiintific a comportamentul
C D
diamantului n diversele situatii identificate
1.3. Elaborati un raport de cercetare pe o structur
C D F H
asupra creia conveniti n echip.
QBLMOB:M=BG<HEH=>IE:G>M:)F^GM:K>LNGM
E F H
:K@NF>GM>E>I>GMKNKLINGLNE:E>L
2.1. Documentati-v n legtur cu conditiile
B D
necesare pentru existenta vietii
2.2. Argumentati rspunsul Da, sau Nu asupra cruia
D I
conveniti, prin consens, n cadrul echipei.
2.3. Elaborati un eseu pornind de la argumentele
D E
identificate anterior.
1. Cutai n literatur legende despre diamante
B E (proprieti tmduitoare, mistere, bijuterii celebre)
i realizai o scurt prezentare.
2. Crbunele, grafitul, diamantul i fulerenele au
aceeai formul chimic i totui sunt diferite. Care
D E sunt factorii care conduc la diferenierea
proprietilor fizice, chimice, estetice ale acestor
LN;LM:G>
3. Realizai o prezentare a pietrelor care imit
Pag. 108/150
A B diamantul (falsurile): diamant sintetic(moissanit),

safir, cuar, topaz, turmalina, zircon, strass.
A D 1. Ce presupunea n trecut meseria de cuttor de
I>KE>t
2. Cutai n literatur legende despre perle
A E (proprieti tmduitoare, mistere, bijuterii celebre)
1. Localizai pe hart Muzeul Chihlimbarului din
C
comuna Colti , judeul Buzu.
2. Cutai n literatur legende despre chihlimbar
A E (proprieti tmduitoare, mistere, bijuterii celebre)
1. Gsii proverbe, zictori i citate despre pietrele
B
preioase. Comentai-le!
2. Localizai pe hart principalele exploatri de pietre
C
preioase.
3. Mergei la un magazin de bijuterii i ncercai s
A C identificai pietrele preioase expuse fr s citii
etichetele!
4. Pe baza proprietilor fizico - chimice ale cuarului,
B C explicai folosirea acestuia n industria materialelor
semiconductoare i electronic.
Completai reperele cronologice de mai sus cu date
A semnificative pentru tema studiat, cuprinznd
perioada anilor 1991-2010.
1. Organizai pe grupe de cte patru elevi, realizai
cte o prezentare cu titlul Motenirea lui Arhimede
din Siracuza, n care s descriei domeniile tiinifice
H I
inaugurate sau dezvoltate de Arhimede, inveniile
acestuia, aspecte ale lumii nconjurtoare care pot fi
explicate prin teoriile lui Arhimede.
2. Realizai o investigaie cu privire la planetariul lui
C D
Arhimede i la posteritatea acestuia.
1. Organizai o dezbatere pornind de la sursele
documentare 1 i 2. Exprimai-v acordul sau
A H
dezacordul n legtur cu mesajele transmise.
Argumentai-v opiniile.
2. Imaginai un scenariu pornind de la urmtoarea
ntrebare: cum ar fi evoluat lumea dac Charles
D E F Babbage ar fi reuit s-i realizeze calculatorul
IKH@K:F:;BEK?BINtut acesta s grbeasc
Pag. 109/150
IKH@K>LNEM>AGB<BFH=>KGBS:K>:LHMBBL:NGN
1. Realizai o prezentare scris sau PowerPoint cu
D E J
tema: Computerul n lumea de azi: beneficii i riscuri.
2. Exprimai-v opinia n legtur cu sintagma sat
global utilizat pentru a desemna lumea de azi, unit
prin mijloacele oferite de noile tehnologii ale
D E F informaiei i comunicrii. Suntei de acord cu
:<>:LM:>:EM>:LI><M>GM^EGBM>GOB::<HMB=B:G
mai pot sugera transformarea lumii ntr-un sat
@EH;:Et
3. n secolul XXI, exist i comuniti care resping n
mod voit utilizarea tehnologiei, de la curentul electric
la computer sau la medicina modern, cutnd s
pstreze un mod de via tradiional, apropiat de cel
B D H din secolul al XIX-lea. Un exemplu l constituie
comunitile Amish din Statele Unite, ce reunesc n
jur de 200 000 de membri n total. Pornind de la acest
aspect, exprimai-v opinia cu privire la motivele unei
astfel de atitudini.
4. Realizai o investigaie cu privire la modul n care
utilizarea computerului i noile mijloace de
D F comunicare (telefonie mobil, internet) au creat, n
ultimele dou decenii, noi meserii i au modificat
piaa muncii.
Tema 9. Tehnologia naturii i natura tehnologiei

Elaborai un eseu de minimum 5 000, maximum 15
000 de caractere, (3 pagini A4) urmrind paradigmele
=>F:BCHL
,NGM>FNGB<B,NGM>FE:?>E
C D E
Integrare prin difereniere. 3. Dac nu ar fi
ntunericul, cum am MB<>>ENFBG: N<NFLNGM
&<NGHL<LN?BGM
B I >MBB=>LIK>MBG>
1. ncearc s te cunoti mai bine analizndu-i
A B C D
scrisul.
2. Reflecteaz ce msur ceea ce ai descoperit
G
despre tine ii va folosi n activitatea ta curent.
Pornind de la lecturile de mai sus, precum i de la
alte surse de informare prezentai n ce fel
C G
comportamentul vostru domestic se va modifica ntr-
Pag. 110/150
unul eco ?KB>G=ER

1. Documentai-v cu privire la sericicultur, la
B C
creterea viermilor de mtase.
2. Documentai-v cu privire la utilizarea mtsii de-a
B C
lungul timpului.
3. Creai un film de prezentare a rezultatelor gsite.
D E F G J Utilizai Microsoft Movie Maker pentru realizarea
clipului.
1. Prezentai sporturile care particip la Jocurile
A H olimpice de iarn. Cte medalii a obinut Romnia la
:<>LM>CH<NKBHEBFIB<>
2. Realizai un eseu privind simbolurile olimpice,
E discutai problemele de dopaj i terorism care au
aprut de-a lungul timpului la diferite jocuri olimpice.
1. Alctuii un eseu cu titlul "Cine a fost Emil
A E
+:<HOB
2. Realizai o prezentare privind expediia navei
A E Belgica, la bordul creia s-a aflat naturalistul roman
Emil Racovi.
3. Alctuii un referat despre flora i fauna din
A B regiunile polare. Care credei c ar fi efectele
G<ESBKBB@EH;:E>:LNIK::<>LMHKK>@BNGB
Propunei un plan de msuri pentru protejarea
C E F
vieuitoarelor polare de efectele nclzirii globale.
1. Folosind materiale de informare suplimentare,
A B realizai un referat despre proprietile chimice ale
apei i rolul ei n organismul uman.
2. Presupunnd ca suntei pe o insula pustie... putei
C F
realiz:NG=BLIHSBMBO<:K>LFLH:K>M>FI>K:MNK:
3. n prezent folosim aproximativ aceleai resurse de
ap ca la nceputul vieii pe Pmnt. Realizai un plan
C D E F de msuri care s duc la salvarea rezervelor de ap
i pstrarea lor pentru anul 2500, avnd ns n
vedere rata de cretere a populaiei globului.
Cutai informaii suplimentare i realizai o
prezentare cu tema: Cercetri i realizri privind
C D
construcia ornitopterelor n zilele noastre. Putei
porni de la resursele web indicate mai jos!
1. Realizai o investigaie cu privire la aplicaiile
C D
efectului Coand.
2. Prezentai n paralel istoria aviaiei i cea a
Pag. 111/150
automobilului. Observai asemnrile i deosebirile

C D E
dintre cercetrile realizate pentru dezvoltarea celor
dou domenii, rezultatele acestora, modul n care au
influenat purtarea rzboaielor sau viaa cotidian.
3. Cutai informaii suplimentare i realizai, pe
D I grupe de lucru, cte o prezentare PowerPoint cu
tema: Filme artistice inspirate din istoria aviaiei.
4. Realizai o cronologie a dezvoltrii aviaiei dup
A
1945, pn n zilele noastre.
5. Organizai o vizit la Muzeul Aviaiei Romne.
C H Realizai apoi un poster cu tema: Avioanele construite
n Romnia i performanele lor.
1. Documentai-v cu privire la aparatul de radio al
D
moliei.
2. Prezentai-v ideile utiliznd cteva slide-uri
E J
PowerPoint
Tema 10. Cltori i cltorii prin univers

Scrie un jurnal al naterii i evoluiei unei stele, n
funcie de mrimea sa. Utilizeaz momentul 4,
B F
Naterea i evoluia unei stele, din lecia AeL
intitulat Reacia de fuziune n Soare.
Scrie un jurnal al naterii elementelor chimice
prezente la ora actual n Univers. Utilizeaz
A
momentul 3, Nucleosinteza, din lecia AeL intitulat
Reacia de fuziune n Soare.
Alctuii scurte descrieri ale celor patru detectori
principali din cadrul LHC: Atlas, Compact Muon
B
Solenoid (CMS), Alice i LHCb. Utilizai resursele
indicate n continuare.
Cautai informaii suplimentare i realizai o ax
cronologic a principalelor momente ale cursei
narmrilor din perioada postbelic. Evideniai, n
B D E
cadrul axei, legturile dintre eforturile pentru
narmare i cercetrile pentru explorarea spaiului
cosmic.
Cautai informaii suplimentare despre perioada
postbelic i identificai momente n care Rzboiul
B D E
rece s-a manifestat n planul culturii i chiar n
domeniul sportului.
Pag. 112/150
Realizai un afi (poster) care s evidenieze

E F H transformrile provocate de descoperirea Lumii Noi,
respectiv pe cele determinate de explorarea spaiului
n deceniile 6 i 7 ale secolului al XX-lea.
Realizai cte un fragment de jurnal aparinnd unor
contemporani ai lansrii satelitului Sputnik 1.
E F I Comentai evenimentul din perspectiva unui militar
sovietic, respectiv a unui cetean american, a unui
astronom, a unui medic, a unui psiholog etc.
1. Cutai informaii suplimentare pentru: - a realiza
un jurnal de bord al unui astronaut participant la una
dintre misiunile Apollo; - a alctui un program de
antrenament urmat de un candidat la una dintre
C D E F
misiunile spaiale; - a redacta o list a efectelor
zborului n spaiu asupra corpului uman; - a realiza o
ax cronologic a misiunilor spaiale derulate din
1975 i pn n zilele noastre.
2. Realizai un poster privind conceptul noua
frontier, lansat de preedintele american J.F.
B H
Kennedy, pentru a prezenta implicaiile politice,
sociale, militare i tiinifice ale acestuia n epoc.
Realizai o vizit tematic la Muzeul Naional Militar
Regele Ferdinand I. Prezentai apoi, n cadrul unui
E J material Power Point, aspectele care privesc evoluia
aviaiei i a cercetrii spaiului din perspectiva
Romniei.
Tema 11. Magia tiinei

Cutai informaii suplimentare i realizai o
D J prezentare PowerPoint cu tema Evoluia metalurgiei
i a orfevrriei n Preistorie i Antichitate.
Pe baza sursei documentare 2, dezbatei urmtoarele
aspecte: - motivele pentru care alchimistul trebuia s
evite contactele cu oamenii i mai ales cu principii i
C F H nobilii; - adecvarea unei astfel de metode de
cercetare la lumea de azi; - avantajele i
dezavantajele unui asemenea mod de lucru n
comunitatea tiinific din zilele noastre.
Pe baza cunotinelor i a imaginilor de mai sus,
dezbatei ideea central exprimat de sursa
D E H
Pag. 113/150
documentar 4, formulnd argumente pro sau contra

acesteia.
A B 1. Realizai un eseu despre viaa i contribuiile aduse
de Paracelsus ca medic, alchimist, filosof!
2. Realizai un eseu n care s prezentai preocuprile
A B lui Mircea Eliade i a altor scriitori romni pentru
mistic i alchimie!
3. Realizai un poster cu simbolurile picturale ale
elementelor chimice cunoscute de ctre alchimiti
A H
precum i corelaiile acestor elemente cu diverse
planete.
1. Imaginai reacia unor oameni din evul mediu la
C F contactul cu un dispozitiv care obine imagini din
interiorul corpului omenesc.
2. Discutai avantajele si dezavantajele radiografiei
A B H
medicale:
3. Imaginai un dispozitiv care s permit
B F
diagnosticarea problemelor emoionale.
4. Cutai (resurse web) fotografii de imagistic
C D
medical deosebite (ex. mana cu brar i inel)
1. Pe baza informaiilor anterioare, imaginai
F haine/accesorii care s monitorizeze starea
emoional a unei persoane, starea de sntate, etc.
2. ncercai s explicai reacia unei persoane din Evul
mediu la vederea unei rochii care i schimb
F
culoarea n funcie de temperatura ambiant sau de
persoana care o poart.
3. Folosind resursele web, alctuii o prezentare a
B C D
hainelor inteligente.
1. Verificai experimental proprietile de indicator de
C D
pH pentru unele din plantele prezentate anterior.
2. Verificai culoarea pe care o are varza roie n
C
soluii acide i bazice de diferite concentraii.
3. Cutai i alte plante sau materiale care pot
D
funciona ca indicatori de pH.
4. Descriei un experiment prin care s verificai
C F
umiditatea atmosferic folosind sulfatul de cupru.
5. Realizai o clasificare a senzorilor pe care i
C
ntlnii n jurul vostru.
6. Imaginai senzori pentru detectarea . inteniei
F
profesorului de a da un test!
Pag. 114/150
Tema 12. Informaie i hazard

Comparai modelul percepiei vizuale de ctre
C D sistemul nervos uman cu modelul general al unui
sistem de comunicaii.
Realizai o prezentare PowerPoint care sa ilustreze
J
concluziile voastre!
Dai exemple concrete pentru fiecare dintre barierele
sau factorii perturbatori din schema de mai sus.
C D F H I Imaginai scenarii n care s analizai diferite efecte
posibile ale aciunii acestora. Jucai pe rnd rolurile
fiecrei componenente a schemei.
Urmrii o discuie direct sau o secven video
(dintr-un film, talk-show) n care oamenii nu se
neleg ntre ei, i identificai blocajele n ascultare.
C D H
Dac e vorba de o nregistrare urmrii-o a doua oar
i reformulai, n msura posibilului replicile folosite,
astfel nct s se ajung la un acord.
mpreun cu colegul de banc, luai un text cu o
conversaie ntre dou persoane i jucai rolurile
C D H celor doi, la nceput citind textul aa cum e scris, apoi
introducnd ntrebri de claificare i observai cum
se modific mesajele transmise.
Jurnal autoreflexiv: Cum mi pot mbogi
C D G H comunicarea n raport cu schimbrile pe care le
=HK>L<GOB::F>:
1. Dup modelele de mai sus, realizai o schem a
procesului de comunicare n cazul Telegramei de la
B C
Ems. Stabilii: emitorul, codificarea, canalul de
transmitere, receptorul, elementele de feed-back.
2. Dai exemple din viaa cotidian n care un mesaj
C
viciat poate determina consecine neateptate.
3. Realizai o investigaie cu privire la alte evenimente
D E istorice care au fost determinate de erori sau vicii de
comunicare. Prezentai rezultatele investigaiei.
Culegei cteva frunze dintr-un copac, cutndu-le pe
cele mai asemntoare. Identficai
diferenele.Observai o pereche de gemeni identici,
dac exist n coala voastr sau printre cunoscui.
C D
Dac i cunoatei, discutai cu ei despre modul n
Pag. 115/150
care cei apropiai i deosebesc sau i confund. Putei

analiza i fotograii cu perechi de gemeni, dac nu
cunoatei personal.
Avnd n vedere c n prima imagine este reprezentat
un crossing-over simplu, iar n a doua un crossing-
over dublu, care afecteaz cromatide diferite,
C D F H
imaginai i reprezentai schematic: un crossing-over
dublu, care afecteaz aceeai cromatid, i diferite
tipuri de crossing-over multiplu.
Identificai combinaile posibile pentru o specie
C D F
ipotetic cu n=4 sau n=5!
Cutai informaii despre efectul mutagen al
C D diferitelor substane chimice folosite n alimentaie i
gospodrie. Analizai efectele acestora.
Cutai informaii despre efectul mutagen al
radiaiilor ultraviolete asupra pielii umane i stabilii
C D
cteva principii pentru o bronzare sntoas,
natural sau artificial.
Jurnal autoreflexiv: Cum pot s evit aciunea
C
?:<MHKBEHKFNM:@>GB
D 1. Analizai schema transmiterii virusurilor gripale.
2. Precizai msurile de prevenire a rspndirii
A
virusurilor A/H1N1 i A/H5N1.
C D E 3. Evaluai factorii de risc n apariia unei pandemii.
Pag. 116/150
6. METODE PROCEDEE I STRATEGII DE PREDARE-NVARE-EVALUARE
Demersuri didactice utilizate pentru dobndirea competenelor, a valorilor i

a atitudinilor propuse sunt: rezolvare de probleme, proiect, descoperire,
abordarea problemelor controversate i a celor etice, legtura cu
nonformalul i competena de a nva s nvei etc. (aici vor fi incluse
exemple din toate categoriile de demersuri care susin aplicarea programei,
mai ales n spiritul ei).
Tabelul urmtor nfieaz o prezentare sintetic a principalelor metode
didactice care suport utilizarea Tehnologiei Informaiei i a Comunicaiilor.
Componente educaionale
Metode didactice Aciune i funcionale puse la
dispoziie de TIC
Dup criteriul organizrii activitii
x Metode de x Explorare x Software specific
activitate x Informare (enciclopedii)
individual (Metode x Documentare x World Wide Web
de autoinstruire i x Prezentare x Directoare/motoare de
de pregtire cutare
pentru o educaie x Baze de date interactive
permanent) x Programe de vizualizare
a formatelor media
x Metode de x Comunicare x Aplicaii pentru editarea
activitate n doi, n x Prezentare prezentrilor
echip sau n grup (PowerPoint)
(Metode activ- x Pota electronic
paticipative) x Listele de pot
electronic
x Conferina
computerizat
x Grupurile de tiri
Pag. 117/150
x Conversaii n direct
x Videoconferina
dispoziie de TIC
Dup funcia fundamental pe care diversele metode o ndeplinesc n cadrul
procesului de nvmnt
x Metode de predare x Transmitere i x Tutorialul public
i nvare propriu- asimilare de x Baze de date
zis cunotine x Laboratoare virtuale
x Formare de x Simulatoare
priceperi i x Software pentru
deprinderi exersare (drill and
x Fixare a practice)
cunotinelor x World Wide Web
x Aplicare a x Pota electronic
cunotinelor x Liste de discuii
x Conferine
computerizate
x Programe de vizualizare
a formatelor media
x Metode de x Testare x Software pentru testare
evaluare a x Prezentare i evaluarea
rezultatelor x Exerciiul cunotinelor
nvrii x Teste de evaluare (on-
- prin aciuni line)
practice x World Wide Web
- prin creaie x Pota electronic
Dup suportul purttor de informaie sau mijlocul prin intermediul cruia elevii
intr n posesia cunotinelor
x Metode obiective, x Observare a realitii x Applet-uri Java
intuitive sau prin substitutele x Aplicaii virtuale
demonstrative acesteia x Programe de vizualizare
a formatelor media
x Metode bazate pe x Experimente i x Laboratoare virtuale
aciune (metode de lucrri practice x Pota electronic
nvare prin x Comunicare x World Wide Web
Pag. 118/150
descoperire i x Prezentare
cercetare)
dispoziie de TIC
Dup modul de determinare a caracterului activitii mintale solicitate de nvare
sau a gradului de dirijare a nvrii
x Metode algoritmice x Parcurgerea unei x Tutorialele
succesiuni de x Software pentru
operaii exersare (drill and
practice)
x Aplicaiile virtuale
x World Wide Web
x Metode euristice x Cutri x Tabla de notie
independente electronic
x Investigaii x Grupurile de discuii
personale x Aplicaii multimedia
pentru nvmnt la
distan
x Simulrile i jocurile de
rol n cadrul crora
elevii pot simula situaii
concrete pentru tema
dat
x Grupurile de tiri
x World Wide Web
Avnd n vedere multiplele resurse i faciliti puse la dispoziie de TIC se

poate face o analiz la nivelul interaciei actorilor care lucreaz n mediul
creat de Internet. Astfel, putem vorbi de tehnici de "interacie individual" prin
folosirea bazelor de date online, a articolelor, a aplicaiilor online, a
bibliotecilor software, a interviurilor, "unu la unu" prin participarea ntr-un
parteneriat, proiect, studii prin coresponden, "unu la mai muli" manifestat
n cadrul unui simpozion sau conferin computerizat, "mai muli la mai
muli" prin participarea n dezbateri, simulri, joc de rol, studiu de caz,
brainstorming, tehnica Delphi, forum, proiecte colaborative.
Pag. 119/150
6.1 ,#(-.),'#(!-&./&##-##&),
Descriere:
- etimologie: brain-creier, storm-furtun, plus desinena ing, ceea ce
nseamn
FURTUN N CREIER (furtun n creiere), adic efervescen, aflux de idei;
- este preluat de ctre iniiatorul ei din budismul Zen (desemnnd
concentrarea spiritului n calm);
- presupune strngerea unui numr ct mai mare de idei, dezvoltarea de noi
idei ce rezult din discuiile purtate ntre mai muli participani, n cadrul
creia fiecare vine cu o mulime de sugestii, dar cu amnarea evalurii pentru
o etap ulterioar, de unde i numele de metoda evalurii amnate.
Avantaje:
- lrgirea viziunea asupra temei
- stimularea creativitii, originalitii, a spontaneitii
- obinerea unei cantiti mari de idei, rapid i care genereaz calitate
- participarea activ i contagiunea ideilor
- exprimarea personalitii
- analizarea i luarea deciziilor n alegerea soluiilor optime
- dezvoltarea relaiilor interpersonale prin observarea calitilor altor
persoane
- exprimarea liber a opiniilor i a informaiilor
- formularea ideilor proprii, eliberate de prejudeci
- studiul ntr-o manier deschis, plcut, atractiv
- atmosfer constructiv.
-motivare pentru activitate
6.2 BR#(1,#.#(!N?BHC=;
Descriere:
- este asemntoare brainstorming-ului, dar ideile noi se scriu pe hrtie.
Se numete i tehnica 6 / 3 / 5, deoarece:
- exist 6 membrii n fiecare grup de lucru
- se noteaz pe o foaie de hrtie cte 3 soluii pentru o problem
- timpul de lucru este de 5 minute.
Avantaje:
Pag. 120/150
- elevii mai puin comunicativi au posibilitatea de a se exprima

- exprimarea n scris este mai clar i mai atent
- stimuleaz construirea de idei pe idei
- toi elevii au n mod egal ansa de a gndi i de a se exprima n scris
- spirit de echip
- obinerea n timp scurt a numeroase idei
- colaborare n grup mbinat cu competiie ntre grupe.
6.3 REEAUA DE DISCUII I DEZBATEREA
Descriere:
- presupune existena unei probleme controversate
- dezbaterea este o discuie pe larg i amnunit a problemei controversate
- scopul este influenarea convingerilor, atitudinilor, conduitei elevilor.
Avantaje:
- lucrul n perechi, apoi n grup de patru i n final cu jumtate de clas
- dezvolt spiritul de cooperare, inventivitatea, spiritul critic
- spontaneitatea.
Condiii:
- stabilirea unei limite de timp pentru fiecare luare de poziie
- s existe i un material demonstrativ sugestiv: plane, fotografii, imagini
proiectate etc.
- toi elevii trebuie ncurajai s vorbeasc
- fiecare elev trebuie lsat s termine ceea ce are de spus nainte de a i se
rspunde
- atmosfera trebuie s fie de dezbatere i nu de ceart sau de impunere a
prerilor proprii
- profesorul ncurajeaz investigaia n colaborarea cu ceilali i nu
competiia.
6.4 EXPERIMENTUL
Descriere:
- provocarea, reconstituirea, modificarea de ctre elevi a unor fenomene sau
variabile ale realitii n scopul observrii lor, a descoperirii i studierii legilor
Pag. 121/150
care le guverneaz.
Avantaje:
- familiarizare cu demersul i metodologia investigaiei tiinifice
- reproducerea fenomenelor n procesualitatea lor
- dezvoltarea spiritului de investigaie i de observaie
- funcii formativ i informativ
- formarea abilitilor motrice, practice, de lucru cu aparatura specific
tiinelor naturii
- aplicarea metodelor i tehnicilor de lucru.
6.5 JOCUL DE ROL
Descriere:
- nvare prin experiena simulat: mimare, prefacere, imitare, reproducerea
fictiv a unei situaii reale (funcii, relaii, fenomene etc), ntr-un scenariu
prestabilit.
Scop:
- punerea elevilor n situaii care nu le sunt cunoscute, n scopul nelegerii
acestora
- elevii devin actori ai vieii sociale, formndu-i astfel competene, abiliti,
atitudini, comportamente, convingeri pentru poziiile profesionale, culturale,
sociale, tiinifice etc. cu care se vor confrunta n societate.
Avantaje:
- mbuntirea adaptabilitii i inseriei sociale prin interpretarea i
nvarea rolurilor necesare ocuprii ulterioare a unor funcii
- distractiv
- formarea rapid, eficient i corect a anumitor convingeri, atitudini i
comportamente
- cadru sigur pentru verificarea unor situaii care nu pot fi abordate n viaa de
zi cu zi
- ameliorarea relaiilor interpersonale prin simularea interaciunii
- dezvoltarea gndirii critice
- ofer posibilitatea de a se pune n pielea altcuiva (nelegerea opiniilor,
tririlor, aspiraiilor, aciunilor celor din jur)
- verificarea corectitudinii comportamentelor formate anterior: validarea sau
invalidarea celor nvate
Pag. 122/150
- contientizarea consecinelor anumitor aciuni asupra altora

- pot s apar ntrebri care nu pot avea rspunsuri simple, de exemplu: dac
este corect sau nu un anumit comportament
- nu trebuie s impunem propriul punct de vedere asupra unor probleme
controversate
- se pot rezuma punctele la care s-a ajuns la o nelegere i se pot lsa
deschise punctele care sunt discutabile.
6.6 MODELAREA
Descriere:
- explorare indirect a realitii prin intermediul construirii i folosirii
modelelor
- cercetarea originalului prin analogie
- modelul este o reprezentare material, ideal, logic, matematic care
reproduce mai mult sau mai puin fidel originalul (n alt plan, n alt form, n
ansamblul su sau parial).
Avantaje:
- modelele nu sunt doar suporturi ilustrative (descriptiv-statice), ci sunt
folosite pentru a se opera efectiv pe ele, devenind modele manipulabile,
demontabile (avnd caracter formativ, dinamic, funcional)
- invit la cutare i investigaie
- permit construirea, mnuirea i interpretarea de ctre elevi a unor obiecte,
procese, fenomene
- cunoaterea este mai uoar, mai rapid, mai eficient (de exemplu:
piramida trofic, fa de prezentarea verbal a ei)
- modelul este o simplificare, o schematizare, un extras care reproduce
elementele eseniale
- dezvolt raionamentul prin analogie.
6.7 MOZAICUL
Definiie:
- este o metod de nvare prin colaborare, n echip: fiecare elev are o
sarcin de studiu n care trebuie s devin expert, dar trebuie i s
transmit colegilor informaiile asimilate.
Pag. 123/150
Avantaje:
- caracter formativ
- stimuleaz ncrederea n sine a participanilor
- dezvolt abilitatea de argumentare
- nlesnete relaionarea
- dezvolt rspunderea individual i de grup
VARIANT: Elevii pot fi experi i dac rmn n grupele iniiale, studiaz
independent subtema corespunztoare, dup care cei care au avut aceleai
sarcini se grupeaz pentru a dezbate problema mpreun. Astfel elevii cu nr.1
prsesc echipele de nvare iniiale i se adun la o mas pentru a
aprofunda subtema nr.1, i la fel procedeaz i ceilali. Au loc discuii i se
adun elemente noi. La finalizare experii se ntorc n grupele iniiale, ca n
situaia prezentat anterior.
Scopul comun al fiecrui grup este:
- s se instruiasc ct mai bine
- s le predea i s-i instruiasc pe colegii din grupa iniial.
6.8 OBSERVAREA SISTEMATIC I INDEPENDENT
Definiie:
- etimologia cuvntului: n latin servare ob- a avea naintea ochilor, a avea
ochii pe..., a cerceta
- elevii observ i cunosc independent i sub mai multe aspecte organisme,
fenomene i procese din lumea vie.
Avantaje:
- formarea unor reprezentri clare i precise
- utilizarea canalelor multisenzoriale
- furnizarea de material faptic pentru nelegerea unor concepte, procese,
interrelaii
- emiterea unor situaii-problem i rezolvarea lor
- folosirea fielor de lucru care permite descoperirea dirijat, modelarea,
algoritmizarea
- dezvoltarea spiritului de observaie i interesului
- formarea i dezvoltarea deprinderilor de lucru i de cercetare
6.9 PREDAREA / NVAREA RECIPROC

Pag. 124/150
Definiie:
- se preteaz n analiza unui text tiinific
- elevii interpreteaz rolul profesorului, instruindu-i colegii
Obinuiete elevii cu cele patru strategii de nvare pentru studiul unui text:
1. rezumarea nseamn expunerea a ceea ce este mai important din ceea
ce s-a citit
2. punerea ntrebrilor se refer la listarea unei serii de ntrebri despre
informaiile aflate; cel care formuleaz ntrebrie trebuie s cunoasc
i rspunsurile
3. clarificarea datelor presupune analiza termenilor necunoscui, mai
greu de neles
4. prognosticarea se refer la ceea ce cred elevii c se va ntmpla n
continuare, bazndu-se pe ceea ce au citit.
Avantaje:
- dezvolt dialogul elev-elev
- stimuleaz i motiveaz nvarea
- elevii i nsuesc tehnici de lucru cu textul
- dezvolt atenia, gndirea (analiza, sinteza, concretizarea, esenializarea,
generalizarea) solicit exprimarea i ascultarea activ.
Pentru texte mai mari, elevii sunt mprii n patru grupe, n fiecare existnd
rezumatori, ntrebtori, clarificatori, prezictori i fiecare grup primete de
fapt un fragment de text pe care fiecare elev se concentreaz asupra rolului
primit. n final, fiecare grup afl de la cellalt despre ce a citit, membrii
grupului prezentndu-i temele conform rolului.
6.10 PROBLEMATIZAREA I NVAREA PRIN DESCOPERIRE
Definiie:
- nscenarea unor stri conflictuale ntre cunotinele elevilor i
informaiile noi
- crearea unor dificulti practice sau teoretice, a cror rezolvare s fie
rezultatul activitii proprii de cercetare (problematizare)
- elevii sunt pui s descopere i s verifice adevrul, refcnd drumul
elaborrii cunotinelor prin activitate proprie, independent
- a aprut pe baza analogiilor existente ntre procesul de instruire i cel de
cercetare, deoarece orice cercetare are ca punct de plecare o ntrebare-
Pag. 125/150
problem sau o situaie-problem, urmat de o investigaie i se finalizeaz

cu descoperirea.
Avantaje:
- prezena potenialului euristic
- dezvoltarea stilului activ de munc, spiritul de cerecetare, de investigare i
de creaie
- implicarea observaiei, experimentului, conversaiei, dezbaterii etc.
- motivarea intrinsec a nvrii
- cultivarea autonomiei
- afiarea unor poziii proprii
- determin la elevi deprinderea de a ridica ei nii probleme
- antrenarea tuturor componentele personalitii elevului: intelectuale,
afective, voliionale
- valoare formativ
- dorina de autodepire
- achiziii trainice
- stimularea spiritului de explorare, a dorinei de nlturare a incertitudinii, a
necunoscutului.
Tipuri de descoperiri, dup baza de raionament:
1. descoperiri inductive: pornind de la particular, concret (de exemplu:
organisme, procese), prin analiz, comparare, analogie, sintez,
abstractizare s se descopere generalul, esenialul (de exemplu:
caractere generale, legi)
2. descoperiri deductive: pornind de la general i esenial s se
descopere valabilitatea prin observarea, analiza, compararea,
cercetarea unor cazuri particulare, concrete
3. descoperiri analogice, transductive: se bazeaz pe asemnrile
existente ntre sisteme, elemente ale acestora, ntre procese;
reprezint predarea comparativ.
Tipuri de probleme, dup soluionare:
1. soluionare convergent: n principiu au o singur soluie i duc la
descoperire
2. soluionare divergent: numrul de soluii este foarte mare i duc
la inventare de soluii.
6.11 SIMULAREA
Descriere:
Pag. 126/150
- punerea n scen a unor situaii similare celor din viaa real

- elevii i pstreaz atitudinile, valorile i nu joac un PERSONAJ, ci o
SITUAIE.
Avantaje:
- experimentarea situaiilor similare celor din realitate, dar n condiii sigure
- nvare din reacii proprii i din cele ale colegilor, nainte de a le
experimenta ntr-o situaie real.
Dezavantaje:
- cantitatea de material: ar trebui s existe suficient material pentru ca elevii
s experimenteze aceast metod
- eficien redus la clase cu numr mare de elevi.
Etape:
1. Pregtirea elevilor pentru preluarea rolurilor
2. Prezentarea scopului, regulilor, duratei simulrii
3. Desfurarea
4. Scoaterea elevilor din situaia simulrii
G:EBS:K>:IKBGGMK>;KB=>@>GNE:K>:N?HLMK>:<BBE>>:BGO:M=BG
:<>LM>Q>K<BBNQBLM<HK>LIHG=>G<NOB::OH:LMK
6. Concluzii.
6.12 STUDIUL DE CAZ
Descriere:
- analizarea, dezbaterea, nelegerea, diagnosticarea i rezolvarea unui caz
propus, a unei situaii reale, autentice, reprezentative i semnificative, luat
din practica vieii, n care exist o dilem, de exemplu: o situaie particular a
unei persoane, a unui elev, a unei organizaii, instituii, ntreprinderi etc.
Elevii stabilesc variante de aciune, soluii i iau decizii optime i eficiente pe
care trebuie s le argumenteze.
Avantaje:
- nu implic riscuri personale, fa de cazurile din viaa real
- se bazeaz pe cercetarea unei situaii reale, favoriznd astfel cunoaterea
inductiv
- permite apropierea procesului de nvare de contextul extracolar, de
modelul vieii, al practicii, reprezentnd o punte ntre teorie i practic
- presupune cercetare prin toate etapele ei: colectare de informaii,
selectarea i valorificarea lor, elaborarea de decizii, argumentarea lor
Pag. 127/150
- dezvolt gndirea critic i studierea cazurilor tipice din mai multe unghiuri
de vedere
- stimuleaz implicarea n rezolvarea altor situaii, participare activ i
efectiv
- crete coeziunea de grup, spiritul de echip, tolerana i ajutorul reciproc
- dezvoltarea capacitii decizionale, operative, optime i a responsabilitii
- maturizare social-moral a elevilor
- exersarea capacitii organizatorice, de conducere, de evaluare a unei
situaii reale
- verificarea priceperilor, deprinderilor i comportamentelor n situaii limit,
excepionale
- favorizeaz capacitatea de a anticipa evoluia evenimentelor
- cazurile sunt premize pentru formularea unor concluzii, reguli, legiti,
principii.
Variante ale metodei:
1. profesorul prezint cazul, dar i toate informaiile necesare soluionrii
2. elevii sunt pui n tem cu cazul, dar informaiile necesare rezolvrii
sunt date parial sau deloc, situaie n care ei trebuie s caute i s
gseasc singuri surse de cunoatere i amnunte necesare
soluionrii
3. elevii nu primesc dect sarcini concrete de rezolvat, urmnd s
gseasc singuri cazuri i informaii.
Rolul profesorului:
x incitator i provocator al demersurilor de rezolvare
x aplanarea eventualelor conflicte
x menine studiul de caz la obiect
x antrenarea elevilor
x ncurajarea elevilor care ntmpin dificuti.
Variante pentru organizarea clasei:
1. ntreaga clas sau pe grupe de elevi care au discuii colective i apoi
finale, pe clas
2. o singur grup de elevi primete cazul, face analiza i apoi prezint
colegilor toate datele
3. fiecare elev primete sarcina s studieze cazul, prezentnd apoi
concluziile la care a ajuns
4. elevii pot s primeasc diferite cazuri pe tema dat, spre cercetare.
Pag. 128/150
6.13 METODA PLRIILOR GNDITOARE (Thinking hats)

x Este o metod interactiv, de stimulare a creativitii participanilor
care se bazeaz pe interpretarea de roluri n funcie de plria
aleas.
x Sunt 6 plrii gnditoare, fiecare avnd cte o culoare: alb, rou,
galben, verde, albastru i negru.
x Membrii grupului "poart", pe rnd, fiecare plrie, interpretnd
astfel rolul asociat acesteia, aa cum consider mai bine.
Culoarea plriei este cea care definete rolul!
Plria alb
Ofer o privire obiectiv asupra informaiilor. Este neutr i obiectiv. Este
concentrat pe fapte obiective i imagini clare. Stimuleaz gndirea obiectiv.
Gnditorul plriei albe este disciplinat i direct. Albul (absena culorii) indic
neutralitatea.
Plria roie
Este perspectiva imaginaiei i sentimentelor. Ofer o perspectiv emoional
asupra evenimentelor. Rou poate nsemna i suprarea sau furia.
Desctueaz strile afective. Purtnd plria roie, gnditorul poate spune
aa: Aa simt eu n legtur cu. Aceast plrie legitimeaz emoiile i
sentimentele ca parte integrant a gndirii. Ea face posibil vizualizarea,
exprimarea lor. Cel ce privete din aceast perspectiv nu trebuie s-i
justifice feeling-urile i nici s gseasc explicaii logice pentru acestea.
Plria neagr
Exprim prudena, grija, avertismentul, judecata. Ofer o perspectiv trist,
sumbr asupra situaiei n discuie. Este perspectiva gndirii negative,
pesimiste. Este plria avertisment, concentrat n special pe aprecierea
negativ a lucrurilor. Gnditorul plriei negre puncteaz ceea ce este ru,
incorect i care sunt erorile. Explic ce nu se potrivete i de ce ceva nu
merge; care sunt riscurile, pericolele, greelile demersurilor propuse. Nu
este o argumentare ci o ncercare obiectiv de a evidenia elementele
negative. Se pot folosi formulri negative, de genul: Dar dac nu se
potrivete cu Nu numai c nu merge, dar nici nu
Plria galben
Culoarea galben simbolizeaz strlucire, optimism. Este gndirea optimist,
constructiv pe un fundament logic. Ofer o perspectiv pozitiv i
constructiv asupra situaiei. Este simbolul gndirii pozitive i constructive, al
Pag. 129/150
optimismului. Se concentreaz asupra aprecierilor pozitive, aa cum pentru

plria neagr erau specifice cele negative. Exprim sperana; are n vedere
beneficiile, valoarea informaiilor i a faptelor date. Gnditorul plriei
galbene lupt pentru a gsi suporturi logice i practice pentru aceste beneficii
i valori. Ofer sugestii, propuneri concrete i clare. Cere un efort de gndire
mai mare.
Plria verde
Exprim ideile noi, stimulnd gndirea creativ. Este simbolul produciei de
idei noi, inovatoare. Simbolizeaz gndirea creativ. Cutarea alternativelor
este aspectul fundamental al gndirii sub plria verde. Este folosit pentru a
ajunge la noi concepte i noi percepii, noi variante, noi posibiliti. Gndirea
lateral este specific acestui tip de plrie. Cere un efort de creaie.
Plria albastr
Exprim controlul procesului de gndire. Supravegheaz i dirijeaz bunul
mers al activitii. Este preocuparea de a controla i de a organiza. Este
plria responsabil cu controlul demersurilor desfurate. E gndirea
destinat s exploreze subiectul. Plria albastr este dirijorul orchestrei i
cere ajutorul celorlalte plrii. Gnditorul plriei albastre definete
problema i conduce ntrebrile, reconcentreaz informaiile pe parcursul
activitii i formuleaz att ideile principale ct i concluziile la sfrit.
Monitorizeaz jocul i are n vedere respectarea regulilor. Rezolv conflictele
i insist pe construirea demersului gndirii.
NF?NG<BHG>:S:<>:LMF>MH=G<:SNEK>SHEOKBB=>IKH;E>F>
x Plria albastr: definete problema.
x Plria alb: ofer informaiile i materialele disponibile n legtur cu
problema discutat.
x Plria verde: vizeaz soluiile posibile.
x Plria galben: are n vedere posibilitile reale de realizare a
soluiilor propuse.
x Plria neagr: evideniaz slbiciunile fiecrei soluii date propuse.
x Plria alb: leag soluiile de informaiile disponibile, rspunznd la
GMK>;KB=>@>GNEsNLHENBBE>IKHINL>H;:SBG?HKF:BHG:Et
x Plria roie: stimuleaz participanii s rspund la ntrebri de
genul: Ce simii n legtur cu soluBBE>IKHINL>t
x Plria albastr: alege soluia corect i trece mai departe.
Cu sistemul plriilor gnditoare exist ocazia de a fi negativist la un moment
dat (sub plria neagr), iar n alt moment s renune la negativism,
ncercnd o alt plrie, verde, de exemplu:
Pag. 130/150
Plria alb Folosete ntrebrile:

- gndete ca o foaie alb - >BG?HKF:BB:O>F
care este imparial i - >BG?HKF:BBEBIL>L<
deine informaii. - Ce informaii am vrea s
:O>F
- Cum putem obine
BG?HKF:BBE>=HKBM>
Folosete formulri de tipul:
Plria roie - Punndu-mi plria
- exprim emoiile, roie, uite cum privesc eu
temerile, intuiiile, lucrurile
sentimentele; - Sentimentul meu e c
- nu se justific; - Nu-mi place felul cum s-
- aprinde simmintele. a procedat.
- Intuiia mi spune c
Folosete ntrebrile:
Plria neagr
- :K>LNGM>KHKBE>
- judec critic;
- >G>FIB>=B<
- gndete logic, negativ;
- La ce riscuri ne
- atenioneaz asupra a ceea ce
>QING>F
nu poate fi fcut, a ceea ce e
- Ne permite
riscant sau periculos.
regulamentuE
Folosete ntrebrile:
Plria galben - :K>LNGMH;B><MBO>E>
- gndete optimist, logic i - )><>L>;:S>:S:<>LM>B=>B
pozitiv; - :K>LNGM:O:GM:C>E>
- exploreaz avantajele i - Cum voi/ vom ajunge aproape
posibilitile. de aceast viziune
(perspectiv
Plria albastr
Folosete ntrebrile:
- controleaz procesul gndirii
- Putem s rezumm punctele
pentru ca aceasta s devin
=>O>=>K>>QINL>
mai productiv i organizeaz
- :K>>NKFMHKNEI:L
aciunea;
- :K>LNGMB=>BE>IKBG<BI:E>
- supervizeaz, sistematizeaz
- S nu pierdem timpul i s ne
concluziile, comenteaz,
concentrm asupra, nu
dirijeaz i conduce ctre
<K>=>B
Pag. 131/150
pasul urmtor.
Avantajele metodei Plriilor gnditoare

x stimuleaz creativitatea participanilor, gndirea colectiv i
individual;
x dezvolt capacitile sociale ale participanilor, de intercomunicare i
toleran reciproc, de respect pentru opinia celuilalt;
x ncurajeaz i exerseaz capacitatea de comunicare a gnditorilor;
x dezvolt competenele inteligenei lingvistice, inteligenei logice i
inteligenei interpersonale;
x este o tehnic uor de folosit, aplicabil unei largi categorii de vrste;
x poate fi folosit n diferite domenii de activitate i discipline;
x este o strategie metacognitiv ce ncurajeaz indivizii s priveasc
conceptele din diferite perspective;
x determin i activeaz comunicarea i capacitatea de a lua decizii;
x ncurajeaz gndirea lateral, gndirea constructiv, complex i
complet.
Fiecare plrie gnditoare reprezint un mod de gndire oferind o privire
asupra informaiilor, sentimentelor, judecilor, atitudinii pozitive,
creativitii, controlului.
6.14 METODA TIU VREAU S TIU AM NVAT
Etapele metodei:
x mprirea clasei pe perechi i anunarea temei;
x elevii sunt rugai s fac o list cu tot ceea ce tiu despre tema aleas;
x n timp ce elevii alctuiesc lista, profesorul face la tabl un tabel cu
urmtoarele coloane: tim/credem c tim, ceea ce vrem s tim, ceea
ce am nvat;
x tim/Credem x Ceea ce vrem x Ceea ce am

c tim s tim nvat
x x x
x elevii spun ceea ce au notat, iar profesorul completeaz prima coloan;

folosind aceeai metod elevii vor alctui o list de ntrebri pe
Pag. 132/150
marginea subiectului abordat, iar profesorul completeaz coloana a

doua a tabelului;
x se citete lecia din manual sau un text legat de subiect prin lectur
individual sau frontal;
x se revine asupra listei de ntrebri i se rspunde la fiecare din
acestea;
x se completeaz coloana a treia din tabel; unele ntrebri ar putea
rmne fr rspuns sau s apar unele noi, care trebuie consemnate;
x elevii compar ceea ce tiau despre subiect cu ceea ce au nvat din
noua lecie (coloanele 1 i 3 din tabel);
x se precizeaz alte surse de informare pentru rspunsul la toate
ntrebrile expuse n coloana a doua; ntrebrile din coloana a doua pot
fi folosite pentru investigaii suplimentare prin munc individual i
realizarea unui eseu sau studiu de caz;
x valorificarea cunotinelor deja deprinse ca baz n acumularea celor
noi;
x consolidarea cunotinelor i extinderea lor prin formularea de
ntrebri sau exprimarea de nelmuriri cu privire la subiect;
x stimularea gndirii critice i sintetice;
x stimularea sinceritii, colaborrii i comunicrii.
6.15 DIAGRAMA VENN
Se utilizeaz pentru a pune n eviden asemnrile i deosebirile dintre dou

concepte, idei, situaii, fenomene, substane etc. i const din dou sau mai
multe cercuri, care se intersecteaz, avnd zone comune. n zona comun se
noteaz asemnrile, iar n afara ei deosebirile dintre datele comparate. Pag. 133/150
6.16 CUBUL
Etapele metodei:
x realizarea unui cub pe ale crui fee sunt scrise cuvintele cheie:
descrie, compar, analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz;
x anunarea temei, a subiectului pus n discuie;
x mprirea clasei n 6 grupe, fiecare dintre ele examinnd tema din
perspectiva cerinei de pe una dintre feele cubului.
Descriei. Examinai atent subiectul i descriei ce vedei (culori, forme,
dimensiuni etc.).
Comparai. N<><K>=>B<L>:L>:FG)KBG<>=B?>K
Asociai%L:B?K^NEB;>KBF:@BG:B>B>:LHKB=>B=>BOLN@>K>:S
AnalizaiNF>LM><HG?><BHG:M:K>LNGMIKBE><HFIHG>GM>
Aplicai>INM>B?:<><N>EG<>FH=IH:M>?BNMBEBS:MH;B><MNELN;B><MNE
Argumentai. Luai o anumit atitudine, pro sau contra, fa de acest obiect
(subiect) sau de aplicaiile lui. Folosii n acest scop orice tip de
argumente.
x redactarea final i transmiterea ei i celorlalte grupe.
x afiarea formei finale pe tabl.
Tehnica cubului poate fi aplicat:
x la diferite teme i tipuri de lecii;
x la diferite etape ale leciei;
x la diferite probe (n scris i oral);
x folosind diverse forme de organizare (individual, frontal, n
perechi, n grupuri);
x substituind sarcinile propuse de autori prin altele n funcie de
situaie;
x folosind (n caz de necesitate) doar unele din feele cubului;
x utiliznd cuvintele-cheie n mod arbitrar sau ntr-o anumit ordine
logic.
Avantajele metodelor alternative, interactive de grup:
x dac sarcinile de ndeplinit sunt simple, activitatea de grup este
stimulativ;
x dezvolt capacitatea elevilor de lucru n echip;
x activitatea n grup stimuleaz competitivitatea ntre grupurile de
Pag. 134/150
elevi;
x stimuleaz efortul i fiecrui membru al grupului;
x elevii care lucreaz n echip nva s aplice i s sintetizeze
cunotinele n moduri diferite.
Dezavantajele metodelor alternative, interactive de grup:
x exist riscul ca elevii mai slabi s nu se implice n soluionarea
problemelor, a sarcinilor de lucru;
x s nu se ajung la soluia corect, s se fac prea multe greeli pe
parcurs.
6.17 INVESTIGAIA
Etapele metodei
1) Formularea ntrebrii i avansarea ipotezelor EVOCARE/
ANTICIPARE
2) Testarea ipotezelor alternative EXPLORARE/ EXPERIMENTARE
3) Propunerea unei explicaii REFLECIE/ EXPLICARE
4) Testarea explicaiei prin includerea altor cazuri particulare;
raportarea rezultatelor APLICARE
5) Impactul noilor cunotiinte n diferite domenii TRANSFER
Aciunile profesorilor se modific n context investigativ:
x evit s le spun elevilor ceea ce ei ,,trebuie s tie;
x se adreseaz elevilor nu prin afirmaii ci prin interogaii;
x nu accept rspunsuri scurte la ntrebri;
x ncurajeaz elevii s interacioneze direct unii cu altii;
x se comport flexibil la ore;
x msoar succesul n funcie de achiziia unor comportamente
investigative: ncredere n forele proprii, interes pentru explorare,
distincia dintre relevant i nerelevant, ncredere n propria
judecat n detrimentul celei comune, flexibilitate n gndire,
evitarea rspunsului rapid, lipsa spaimei de a grei, respectarea
faptelor i distincia dintre fapte i opinie.
6.18 HRILE CONCEPTUALE

Pag. 135/150
(Vezi descrierea conceptual a metodei la cap. 2.4.2 Elaborarea structurii

interne a temelor)
Tipuri de hri conceptuale
1. Hri conceptuale sub forma pnzei de pianjen .
n centru, se afl un concept central, o tem unificatoare de la care pleac
legturile sub form de raze ctre celelalte concepte secundare.
2. Hart conceptual ierarhic

Prezint informaiile n ordinea descresctoare a importanei. Cea mai
important se afl n vrf. n funcie de gradul de generalitate, de modul cum
decurg unul din cellalt i de ali factori, sunt aranjate celelalte concepte.
Aceast aranjare n termenii unei clasificri, ncepnd de la ceea ce este mai
important i cobornd prin divizri progresive ctre elementele secundare, se
mai numete i hart conceptual sub form de copac.
Pag. 136/150
Pag. 137/150
3. 3. Harta conceptual linear
Informaiile sunt prezentate ntr-un format linear.
Avantajele utilizrii hrilor conceptuale

x Folosirea hrilor conceptuale n nvarea conceptelor duce la
uurarea reprezentrii procesului de nvare i n evaluarea
sistemelor de cunotinte.
x Acordnd o importan major crerii de legturi ntre concepte,
hrile conceptuale vin s detroneze nvmntul bazat exclusiv pe
Pag. 138/150
memorizare i simpl reproducere a unor definiii sau a unor

algoritmi de rezolvare a problemelor, promovnd concepia
conform creia elevul trebuie s fie contient de modul n care se
leag conceptele unele de altele. Crend hri conceptuale de
deschid pespective ctre un proces de nvare activ i contient.
x Prezentndu-se ca nite reele de cunotine, hrile conceptuale
faciliteaz nelegerea, cunoaterea i aplicabilitatea cunotinelor
teoretice n practic, deoarece conceptele nu exist singure n mod
izolat, ci n relaie cu celelalte. Ele nu pot fi nici nvate nici
evaluate fr a fi puse n lgtur.
Dezavantajele s-ar nscrie n rndul celor referitoare la timpul solicitat, la
nivelul ridicat al standardizrii, la rigoarea i ordinea n care subiectul trebuie
s lucreze.
7. MODALITI DE EVALUARE
Astzi, n teoriile moderne ale nvrii i ale cogniiei, un accent major se

pune pe dimensiunea social a nvrii, incluznd practici participative care
vin n sprijinul cunoaterii i al nelegerii. Practicile evalurii ar trebui s
depeasc focalizarea pe deprinderi i pe bii discrei de cunotine, ele ar
trebui s vizeze aspecte mai complexe legate de achiziiile elevilor.
n afara tehnicilor tradiionale de evaluare: chestionare oral, teste de
evaluare prin activiti practice, grile de observare, tem pentru acasa, se
recomand utilizarea unor modaliti alternative: proiectul i portofoliul.
Cele patru dimensiuni utilizate n evaluare sunt:
1. operare cu fapte, concepte i deprinderi dobndite prin nvare;
2. calitatea produsului creativitatea, imaginaia, tehnica estetic,
execuia, realizarea;
3. reflecia - capacitatea de a se distana de propria lucrare, avnd
permanent n vedere propriile obiective, de a evalua progresul
fcut i de a face modificrile necesare;
4. comunicarea att pe durata realizrii ct i a prezentrii
produsului realizat.
Pag. 139/150
7.1 PROIECTUL
Proiectul ncepe n clas prin definirea i prin nelegerea sarcinii de lucru

eventual i prin nceperea rezolvrii acesteia se continu acas pe parcursul
a cteva zile sau sptmni, timp n care elevul are permanente consultri cu
profesorul, i se ncheie tot n clas, prin prezentarea n faa colegilor a unui
raport asupra rezultatelor obtinute i, dac este cazul, a produsului realizat.
Ca i investigatia, proiectul are mai multe etape i poate fi realizat individual
sau n grup.
Etapele proiectului presupun direcionarea eforturilor elevilor n dou direcii
la fel de importante din punct de vedere metodologic i practic: colectarea
datelor i realizarea produsului. Fiecare direcie conine elemente care
confer specificitatea proiectului n funcie de disciplina pe care o vizeaz.
Printre capacitile elevilor posibil de evaluat cu ajutorul acestei metode se
pot enumera:
x adecvarea metodelor de lucru i a instrumentarului ales la
obiectivele propuse prin proiect;
x folosirea corespunztoare a materialelor i a echipamentelor din
dotare;
x oferirea unor soluii corecte (rezolvarea de probleme);
x realizarea cu acuratee a produsului, din punct de vedere tehnic;
x posibilitatea generalizrii problemei/ soluiei;
x prezentarea proiectului.
Strategia de evaluare a proiectului, care este una de tip holistic (vizeaz
aprecierea rspunsului n totalitatea sa i ncadrarea lui ntr-o categorie
prestabilit) trebuie la rndul ei, s fie clar definit prin criterii negociate, sau
nu cu elevii astfel nct s evidenieze efortul exclusiv al elevului n realizarea
proiectului.
Structura proiectului i detaliile fiecrei seciuni sunt precizate de la bun
nceput, pentru ca elevul s-i organizeze munca i totodat s tie dup ce
criterii va fi evaluat.
Tipurile de proiecte utilizabile n activitatea didactic sunt:
de cercetare, de documentare i de comunicare a informaiei
de sondaj (pe baz de chestionare, de interviu)
Pag. 140/150
productive (texte literare, aplicaii educaionale, reviste colare)

organizaionale (organizarea unui club, a unei excursii)
Produsele finale ofer un suport complet pentru evaluarea att a nivelului de
deprinderi ct i a activitii depuse de participani. Sarcinile de lucru
formulate pentru dezvoltarea proiectelor devin importante pentru cei ce
nva atunci cnd cunotinele dobndite astfel le permit rezolvarea unor
probleme, asemenea adulilor n viaa real. Ele sunt complexe i solicit
elevilor dezvoltarea flexibilitii gndirii, a fluiditii sale creative, a
sensibilitaii fa de probleme, lucruri, fenomene etc. Sarcinile autentice
implic probleme reale de via, construite pe experiene adevrate,
necesitnd un volum mare de munc, realizat n general prin colaborarea
mai multor elevi.
Profesorilor le revine rolul de a oferi mediul de nvare i experiena lor, de a
crea oportuniti elevilor pentru munca n echip, pentru ndeplinirea unor
sarcini autentice, pentru mprtirea cunotinelor i a responsabilitilor.
Profesorii mediaz, modeleaz continuu nivelul informaiilor i al sprijinului
acordat elevului n funcie de nevoile acestuia i pregtesc programul noilor
activiti. Lor le revine sarcina de a ajuta elevii s realizeze legturi ntre
cunotinele anterioare i noile informaii, s-i rafineze strategiile de
rezolvare a problemelor, s nvee cum s nvee. Profesorul trebuie s
gndeasc cu voce tare i s demonstreze atunci cnd este nevoie, s ofere
indicii, feed-back, cunotine procedurale i factuale acolo unde este nevoie.
Ca ndrumtori, profesorii se bazeaz pe capacitatea de ascultare i pe
tehnicile ntrebrilor socratice.
Date fiind oportunitile i provocrile prezente la ora actual n educaie,
profesorii adeseori nva mpreun cu elevii (utilizarea calculatorului de
exemplu) i investigheaz alturi de ei. Rezult de aici necesitatea de a
explora noi frontiere, de a deveni productori de cunoatere n cadrul
comunitilor constructoare de cunoatere.
Stadiile dezvoltrii unui proiect

Lansarea - anunarea temei
Organizarea activitii - planificarea
x gruparea elevilor
x stabilirea sarcinilor de lucru i a responsabilitilor individuale
x stabilirea spaiului de desfurare
x organizarea timpului
Pag. 141/150
x anunarea criteriilor de evaluare

Execuia
Elevii execut sarcinile de lucru
Profesorul
x monitorizeaz
x observ
x ofer ajutor/ consultan
x evalueaz pe parcurs (nu foarte sever)
Prezentarea - evaluarea
Elevii
x finalizeaz activitatea
x expun/ prezint proiectul
x particip la evaluare
Profesorul
x discut produsul final
x evalueaz
Criterii orientative pentru evaluarea proiectelor

orientarea n sarcin/ modul de tratare a tematicilor impuse
- alegerea/ utilizarea surselor de documentare
- coninutul tiinific
- selectarea i filtrarea informaiilor utilizate
realizarea formei de prezentare:
- structura i cursivitatea
- design-ul i originalitatea
- prezena elementelor de inovare
prezentarea proiectului
- captarea ateniei publicului
- exprimarea i limbajul utilizat
- folosirea corect a termenilor de specialitate
- planificarea bugetului de timp alocat pentru a nu plictisi
asistena.
n timpul realizrii proiectului se pot evalua urmtoarele capaciti/
competene:
x metodele de lucru;
x utilizarea corespunztoare a bibliografiei;
x corectitudine/ acuratee tehnic;
x utilizarea corespunztoare a materialelor i a echipamentelor;
Pag. 142/150
x generalizarea problemei;
x organizarea ideilor i materialelor ntr-un raport;
x calitatea prezentrii;
x acurateea cifrelor/ desenelor/ tabelelor/ diagramelor etc.
7.2 PORTOFOLIUL
Utilizarea portofoliului ca metod complementar de evaluare n practica

colar, impune mai mult atentie i interes sporit din partea profesorului.
Portofoliul include rezultatele relevante obinute prin celelalte metode i
tehnici de evaluare (probe orale, scrise, practice, observaii sistematice
asupra comportamentului elevului, proiectul, autoevaluarea), precum i
sarcini specifice fiecrei discipline.
Portofoliul reprezinta cartea de vizit a elevului, urmrindu-i progresul de
la un semestru la altul. Important rmne scopul pentru care este proiectat
portofoliul, ceea ce va determina i structura sa. Alturi de scop, n definirea
unui portofoliu, sunt la fel de relevante contextul i modul de proiectare.
O funcie important pe care o preia portofoliul este aceea de investigare a
majoritii produselor elevilor, care de obicei, rmn neinvestigate n actul
evaluativ, reprezentnd un stimulent pentru desfurarea ntregii game de
activiti didactice (nu doar pregtirea stereotip pentru teste de cunotine).
n acelai timp, sarcina evalurii continue este preluat cu succes i fr
tensiunea pe care ar putea-o genera metodele tradiionale de evaluare,
aplicate frecvent.
Prin complexitatea i prin bogia informaiei pe care o furnizeaz sintetiznd
activitatea elevului de-a lungul timpului (un semestru, un an colar),
portofoliul poate constitui o parte integrant a unei evaluri sumative sau a
unei examinri. Portofoliul este forma i procesul de organizare (acumulare,
selectare i analizare) a modelelor i a produselor activitii instructiv-
educative a elevului i a materialelor informative din surse externe (colegi de
clas, profesori, prini, centre de testare etc), necesare pentru analizarea lor
ulterioar, evaluarea multilateral calitativ i cantitativ a nivelului de
instruire i ameliorarea procesului didactic.
Portofoliul cuprinde:
x sumarul coninutului acestuia;
Pag. 143/150
x argumentaia care explic ce lucrri sunt incluse n portofoliu,

justificarea importanei fiecreia;
x lucrrile pe care le face elevul individual sau n grup;
x rezumate;
x eseuri;
x articole, referate, comunicri;
x fie individuale de studiu;
x proiecte i experimente;
x probleme rezolvate;
x teste i lucrri semestriale;
x nregistrri, fotografii care reflect activitatea desfurat de elev
individual sau mpreun cu colegii si;
x refleciile proprii ale elevului asupra a ceea ce lucreaz;
x autoevaluri scrise de elev sau de membrii grupului;
x interviuri de evaluare.
Portofoliul se compune n mod normal din materiale obligatorii i opionale,

selectate de elev i/ sau de profesor. Portofoliul este un instrument care
mbin nvarea cu evaluarea continu, progresiv i multilateral a
procesului de activitate i a produsului final.
Tipuri de portofoliu
1. Portofoliu de prezentare sau introductiv (cuprinde o selecie a celor
mai importante lucrri)
2. Portofoliu de progres sau de lucru (conine toate elementele
desfurate pe parcursul activitii)
3. Portofoliul de evaluare (cuprinde obiective, strategii, instrumente de
evaluare, tabele de rezultate etc.)
Evaluarea portofoliului ncepe prin explicarea de ctre profesor, la
nceputul perioadei, a obiectivelor urmrite n perioada pentru care se va
primi nota. Profesorul i elevii stabilesc componentele pe care trebuie s
le conin portofoliul i care s argumenteze ndeplinirea obiectivelor
nvrii.
Atunci cnd elevul i prezint portofoliul, profesorul realizeaz de obicei
un dialog cu acesta, trecnd n revist lucrrile anexate, analiznd
atitudinea lui fat de munca depus, apreciindu-i rezultatele bune i
ajutndu-l s aprofundeze aspectele care trebuie mbuntite.
Pag. 144/150
Fiecare component a portofoliului poate fi evaluat din punct de vedere

cantitativ (numrul de pagini), dar mai ales calitativ: creativitatea
produsului individual sau colectiv, elementele noi, punctele forte etc.
Aceast metod alternativ de evaluare ofer fiecrui elev posibilitatea de
a lucra n ritm propriu, stimulnd implicarea activ n sarcinile de lucru i
dezvoltnd capacitatea de autoevaluare.
Avantajele folosirii portofoliului:
- portofoliul este un instrument de evaluare flexibil;
- ncurajeaz exprimarea personal a elevului, angajarea lui n
activiti de nvare complexe i creative, diversificarea
cunotinelor, deprinderilor i abilitilor;
- prin folosirea portofoliului evaluarea devine motivant i nu
stresant pentru elev;
- dezvolt capacitatea elevului de autoevaluare;
- implic mai activ elevul n propria evaluare i n realizarea unor
materiale care s-l reprezinte cel mai bine.
Dezavantajul portofoliului este acela c nu poate fi rapid i uor de
evaluat. Este greu de apreciat conform unui barem strict deoarece
reflect creativitatea i originalitatea elevului.
Pag. 145/150
BIBLIOGRAFIE
LC>?MJ?=C;FCN;N?NL;N;N?;NF;M?
1. Panioara, I.O., Comunicarea eficient (ediia a III-a revzut i
adugit), Ed. Polirom, Iai, 2006.
2. Andruszkiewicz, M., Prenton, K. Educaia incluziv. IH=?JN? JIFCNC=C
i activiti n coala incluziv - !BC>J?HNLO=;>L?F?>C>;=NC=? Proiect
Phare 2003, Bucureti 2006.
3. Colvin, L., Speare, E., Enciclopedia lumii vii, Ed. Aquilla, 1993.
4. Ciolan, L., Dincolo de discipline ghid pentru nvarea
integrat/cross-curricular, Ed. Humanitas Educational, Bucureti,
2003.
5. Lemeni, G., Mihalca, L., Mih, C., Consiliere si orientare ghid de
educaie pentru carier, Ed. ASCR, 2005.
6. Creu, C., Curriculum difereniat i personalizat, Ed. Polirom, Iai,
1996
7. Cristea,S., Dicionar de termeni pedagogici, EDP, Bucureti, 1998
8. Cuco, C., Pedagogie general, Ed. Polirom, Iai, 2000
9. Stanciu, M., Reforma coninuturilor nvmntului-cadru
metodologic, Ed. Polirom, Iai, 1999
10. Cerghit, I. (coord), Curs de pedagogie, T.U.B. Bucureti, 1988
11. Cerghit, I., Neacu, I.,Negre, I., Pnioar, I.O., Potolea, D. (e.a.),
Prelegeri pedagogice, Editura Polirom, Iai, 2001
12. Nicola, I., Tratat de pedagogie colar, Editura Aramis, Bucureti,
2000
13. Ionescu M, Radu I., Didactica moderna, Editura Dacia , Cluj-Napoca,
2001
14. Clun, O.F., Metodica predrii fizicii, Editura Universitii Alexandru
Ioan Cuza Iai 2001.
15. Tereja, E., Metodica predrii fizicii Editura Universitii Alexandru
Ioan Cuza Iai 1990
16. Malinovschi V., Didactica Fizicii, Editura Didactica si Pedagogica R.A.
Bucuresti 2003
17. Miron, C., Didactica fizicii. Note de curs, Editura Universitii din
Pag. 146/150
Bucureti, 2005
18. Gheorghiu, A., Popovici, M., Elemente de tehnologie didactic,
E.D.P.,1983.
19. Tomescu, D., Metodica predrii fizicii, Editura Universitii din
Bucureti, 1988
20. Ciupin,V., Mrza, V., Metodica predrii fizicii, I.P.Constana, 1974
21. MEC, CNC, Ghid metodologic. Tehnologia informaiei i a
comunicaiilor, Bucureti, S.C. Aramis Print s.r.l., 2001
22. Agenda Europa E alegerea ta, Generation Europe Foundation,
Brussels, 2007.
23. Arden, John, Boghosian A transdisciplinarS ;JJLI;=B , Ed. Madison,
1999.
24. Nicolescu, Basarab, Manifest of Transdisciplinarity, Albany, State
University of New York Press, 2002.
25. Stanley, Manahan - Environmental chemistry , 9th edition, Taylor and
Francis, 2009.
26. Stanley, Manahan - Toxicological chemistry and biochemistry , 3th
edition, Taylor and Francis, 2003.
27. Tolgyessy, J. - ChemCMNLS;H><CIFIASI@Q;N?L;CL;H>MICF, Elsevier,
1993.
28. Chirca, M.S. Premiile Nobel pentru chimie, Ed.Academiei Romne,
1992.
29. Negril, T., Vasile, G. - Chimia art i tiin, Editura Cartea
Universitar, 2003.
30. Constantinescu, R., Bogdan, D., Negril, T., Vasile, G. - BCGC;
poluarea i protecia mediului, Editura Akademos Art, 2004.
31. Doicin, L.I., Negril, T., Vasile, G. - Chimia pietrelor i a metalelor
preioase, Editura Art Grup Editorial, 2007.
32. Atlasul marilor descoperiri geografice, Editura Litera, 2006.
33.
>?>?M=IJ?LCLCCHP?HCCCC>?CA?HC;F?, Editura Aquila93, 2009.

34. Descoperiri i invenii din vremurile preistorice pn n timpurile
moderne, Editura Aquila 93, 2007.
35. Marele atlas ilustrat al corpului uman, Editura Litera Internaional,
2010.
36. Petrescu, Paloma, Pop, Viorica, .L;HM>CM=CJFCH;LCN;N?; I HIO
abordare a situaiilor de nvare, EDP, Bucureti, 2007.
Pag. 147/150
37. Gribbin, John, Scurt istorie a tiinei, Editura All, BucureMB

38. Einstein, Albert, Cum vd eu lumeaHumanitas, BucureMB
39. Einstein, Albert, Cuvinte memorabileHumanitas, BucureMB
40. Einstein, Albert, Teoria relativitii pe nelesul tuturor Humanitas,
BucureMB

41. Hawking, Stephen, Universul ntr-o coaj de nuc Humanitas,
BucureMB
42. Hawking, Stephen, Scurt istorie a timpului Humanitas, BucureMB
2008.
43. Hawking, Stephen, Visul lui Einstein i alte eseuri Humanitas,
BucureMB
44. Penrose, Roger, Mintea omeneasc ntre clasic i cuantic Ed.
Tehnic, BucureMB

45. Weinberg, Steven, Primele trei minute ale Universului Ed. Politic,
BucureMB

46. Pirani, Felix, Roche, Christine, Cte ceva despre Univers Ed. Curtea
Veche, BucureMB
47. Schwartz, Joseph, McGuinness, Michael, Cte ceva despre Einstein
Ed. Curtea veche, BucureMB2000.
48. Sagan, Carl, Creierul lui Broca Ed. Politic, BucureMB

49. *** - Filozofia de la A la Z
Lecii AeL
I. Chimie
1. Carbonul
2. Coloranti
3. Hidrocarburi
4. Zaharide
5. Spunuri i detergeni
6. Proteine
7. Poluarea mediului
8. Aminoacizi
II. Istorie
1. Preistoria umanitii
2. Motenirea cultural a Orientului antic
3. Lumea medieval - progrese tehnice
4. Omul i mediul
5. Marile descoperiri geografice
Pag. 148/150
6. Progrese tehnice i invenii n epoca modern

III. Geografie
1. Micrile Pmntului
2. Atmosfera
3. Hidrosfera
4. Relieful climatic i relieful antropic
IV. Ecologie
1. Eutrofizarea
2. Caracteristicile biotopului n ecosistemul lacurilor
3. Caracteristicile biocenozei
V. Fizic
1. Efectele radiaiilor nucleare asupra materiei vii
2. Dozimetrie
3. Modele nucleare
4. Reactorul nuclear
5. Transformari de faz
6. Inducia electromagnetic i autoinducia
7. Puterea aparatelor electrocasnice
>L?M?Q?<ONCF?
http://www.walter-fendt.de/ph14ro
http://jersey.uoregon.edu
http://highered.mcgraw-
hill.com/sites/0073031208/student_view0/virtual_labs.html
http://bio.rutgers.edu
www.chm.davidson.edu/ChemistryApplets/index.html
www.wonderquest.com
http://www.ted.com/talks/lang/rum/kamal_meattle_on_how_to_grow_
your_own_fresh_air.html
http://www.ted.com/talks/lang/rum/michael_pritchard_invents_a_wat
er_filter.html
http://www.ted.com/talks/lang/rum/jane_poynter_life_in_biosphere_2.
html
http://micro.magnet.fsu.edu/primer/java/scienceopticsu/powersof10/
http://www.nicepps.ro/prezentare-pps-ppt-murind-fara-apa-467.html
AMMIPPPM>:<A>G@BG>>KBG@HK@L>:K<A8K>LNEMLIAILBFIE>L>:K<A@
arde
AMMIPPPRHNMN;><HFP:M<AOK<PQH!*?>:MNK>K>E:M>=
http://www.corpscite.be/xml/sites-SITE-2064-IDC-2065-.html
http://www.open2.net/science/cellcity/flash_5.html
http://scorescience.humboldt.k12.ca.us/fast/teachers/Internauts/teach
...
Pag. 149/150
Echipa de proiect
Manager de proiect: Irina VELTER

ef de echip: Prof. Radu JUGUREANU
Coordonator coninut didactic: Delia ARDELEAN
Coordonator tehnic: Mihai STANCA
Technical Leader: Marius PRODANA
Pag. 150/150

Ghid Interdisciplinar File

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Ghid Interdisciplinar File

Uploaded by

Document Information

Original Description:

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Ghid Interdisciplinar File

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

,QYHVWHWHvQRDPHQL

FONDUL SOCIAL EUROPEAN

GHID METODOLOGIC DE APLICARE LA

Prof. Paloma PETRESCU Dr. Silvia FT

Prof. Gabriela APOSTOLESCU Prof. Nicoleta DU

Prof. Gabriela STREINU-CERCEL Prof. Gina VASILE

Prof. Mihaela GARABET Dr. Laura CPI

Prof. Jeanina CRSTOIU

n domeniul educaiei, transdisciplinaritatea urmrete punerea n

4.4  ...................................................................... 45

7.1 WZK/dh> ............................................................................................................. 140

Tehnologia progreseaz. tiina impulsioneaz dezvoltarea sa. Zilnic apar

solicitantul este capabil s gndeasc critic i strategic pentru a-i rezolva

Cine poate preda nvar ea pentru societatea cunoaM>KBBt ,NGM IKH?>LHKBB

2. PREZENTAREA PROGRAMEI I A SUGESTIILOR DE UTILIZARE LA CLAS

n anul colar 2010-2011, elevii claselor a XI-a vor avea posibilitatea s

tiinelor naturii i ale societii.

nvarea bazat pe proiect. Proiectul clasei reprezint n acelai timp un

Se consider c prin proiect elevii se afl ntr-o situaie autentic de nvare

nvarea prin colaborare. Printr-o astfel de organizare a situaiilor de

2.1 S lecturm textul programei

Programa are structura programelor de liceu, incluznd ca elemente

Competenele sunt concepute ca ansambluri structurate de cunotine i

i ntr-o lume a schimbrilor rapide. Competenele pe care le propune

Coninuturile pot fi asociate cu una sau mai multe competene specifice.

Componenta sugestii metodologice ofer repere eseniale pentru aplicarea

2.2 Relaia cu ansamblul curriculum-ului naional

Dimensiunea transdisciplinar nu elimin aspectele intradisciplinare. O bun

2.3 Lectura personalizat a programei

nainte de a trece la proiectarea demersurilor didactice, citii cu atenie

Coninuturi Competene specifice Valori i atitudini

program fenomene meteo demersurilor de i uman

Acest demers reflexiv este important nainte de a prezenta programa elevilor.

2.4 Modaliti de clarificare a coninutului programei

2.4.1 Decelarea coninuturilor. Dimensiunea temporal

Dimensiunea temporal a temelor/unitilor de nvare propuse poate fi

considerat una din posibilele axe de structurare a coninuturilor.

Preistoria Istoria veche Evul mediu Epoca modern Epoca contemporan

influena asupra domeniu de reflecie mari personalitidezvoltarea economic, sociale fa de natur,

prima utilizare a prima utilizare a descoperirea resurselor

habitatului B : dezvoltarea agriculturii dintre marile epidemii epidemiologiei, accesul la resurse

(sulful) (utilizarea de noi

filosofie B <>E>E:EM> invenii care au dus la schimbrilor tehnologice,

MBBGe mbuntirea trecerea la lumea post-

2.4.2 Elaborarea structurii interne a temelor

Clarificarea modului de aplicare a programei poate fi fcut de ctre profesor

Dup o perioad n care atenia specialitilor s-a focalizat pe CE se studiaz n

Abordarea integrat a curriculumului presupune stabilirea unei relaii

Etapele aplicrii programei:

comunicai aspectele care vor fi apreciate: gradul de atingere a

2.6 Sugestii pentru utilizarea unor metode

Reeaua de discuii i dezbaterea

3. UTILIZAREA TIC N CADRUL SITUAIILOR EDUCATIVE

Acest capitol prezint avantajele integrrii noilor tehnologii n activitile de

Din punct de vedere pedagogic, direcia organizrii transdisciplinare vizeaz

lacune n cunoaterea elevului. Precauia vizeaz cerina ca profesorul s

3.2 TIC stimuleaz nvarea activ

nvarea activ prin explorare utiliznd TIC este o strategie ce permite

3.3 Rolul TIC n construcia colaborativ a cunoaterii tiinifice

4.4 ...................................................................... 45

7.1 WZK/dh> ............................................................................................................. 140

Cine poate preda nvar ea pentru societatea cunoaM>KBBt ,NGM IKH?>LHKBB