What is action research ?

Apa penelitian tindakan?

Chapter 1. introduction to action research

Chapter 2. overview of the action research process
Bab 1. pengantar penelitian tindakan
Bab 2. gambaran dari proses penelitian tindakan

Part 1 think book provides an introduction to and overview of actin research is ( and is
not). How is comperes to traditional forms of educational research, why it is important for
teachers to become involved is action research, and some exsamples of its application. You
will also see several models of the process of conducting action research. In chapter 2, you
will leran more about the various step in the action research cycle ang see how it can how in
can be conducted within a contextualized example.
Bagian 1 buku memberikan pengenalan dan gambaran penelitian aktin adalah (dan
tidak). Bagaimana Comperes untuk bentuk-bentuk tradisional penelitian pendidikan,
mengapa penting bagi guru untuk terlibat adalah penelitian tindakan, dan beberapa contoh
penerapannya. Anda juga akan melihat beberapa model dari proses melakukan penelitian
tindakan. Dalam bab 2, Anda akan belajar lebih banyak tentang berbagai langkah dalam
siklus penelitian tindakan ang melihat bagaimana hal itu dapat bagaimana di dapat dilakukan
dalam contoh kontekstual.
Introduction research to action research
Pengantar penelitian untuk penelitian tindakan
Chapter 1 organizer

Seek answers
through Scientific
method :Mencari
jawaban melalui
Qualitative
(inductive) versus
quantitative
(deductive) methods:
Traditional
educational

Kualitatif (induktif)
dibandingkan metode

Non experimental
versus experimental
research designs:
Non eksperimental
terhadap desain
Mixed methods
research designs:
metode campuran
desain penelitian

Aligment with
reflective teaching:
Keselarasan dengan
ajaran reflektif

Educational
Research :
pendidikan
Penelitian
pendidikan

Various models of
action research
exist : Berbagai
model penelitian
tindakan ada
Traditional
educational

Importance
Connecting theory to practice
Improvement of educational practice
Connection to school improvement
Teacher empowerment
Professional growth
Pentingnya
Menghubungkan teori ke praktek
Peningkatan praktik pendidikan
Koneksi ke perbaikan sekolah
pemberdayaan Guru
Pertumbuhan profesional

applications
Indetifying problems
Developing
and
testing
solutions
Pre service teacher education
In service professional
growth
aplikasi
Mengidentifikasi masalah
Mengembangkan dan menguji
solusi
pendidikan guru layanan Pre

Research: think a for a few moments. What about it for a few moments. What types of images
to mind? For many people, the term research tend to evoke images of scientists in white
laboratory coats coaxing mice through a maze, observing their every move, action, and
reaction. They closely monitor stopwatches, recording their the amount of time that passes as
the mice reach each stage of the maze. Further images called to mind might include chemists
(yes, also wearing white lab the coats!) with beakers, flasks, and bunsen burners conducting
experiment that properties of those solutions. Another visualization could involve medical
researchers who work with animals or directly with human subject to investigate possible
cures for the devastating diseases. Still other may envision research as something done by

college or university professors as regular aspect of their work. For quite some time, research
has been conducted primarily by professional whose principal educational included training
in the conducted primarily by professional whose principal education included training in the
conduct of research studies. Admittedly, much research continues to be conducted by
professionals, such as those described in the four examples above. However, more and more
research is being conducted by practitioners-people whose primary education and training is
not in research methodology. The specific procedures for conducting this type of research are
somewhat guiding principles are the same. It is this type of practitioner-based research, but
the guiding principles are the same. It is this type of practitioner-based research-known as
action research upon which we will focus our attention in this book.

Penelitian: berpikir untuk beberapa saat. Apa tentang hal itu selama beberapa
saat. Apa jenis gambar ke pikiran? Bagi banyak orang, penelitian jangka
cenderung membangkitkan gambar dari para ilmuwan di jas laboratorium putih
membujuk tikus melalui labirin, mengamati langkah setiap, tindakan, dan reaksi
mereka. Mereka memonitor stopwatch, mencatat jumlah mereka waktu yang
berlalu sebagai tikus mencapai setiap tahap labirin. gambar selanjutnya disebut
pikiran mungkin termasuk ahli kimia (ya, juga mengenakan lab putih mantel!)
dengan gelas, termos, dan pembakar bunsen melakukan eksperimen bahwa
sifat-sifat dari solusi. visualisasi lain bisa melibatkan peneliti medis yang bekerja
dengan hewan atau langsung dengan "subjek manusia untuk menyelidiki
kemungkinan obat untuk penyakit yang menghancurkan. Masih lain mungkin
membayangkan penelitian sebagai sesuatu yang dilakukan oleh perguruan tinggi
atau universitas profesor sebagai aspek kerja biasa mereka. Untuk beberapa
waktu, penelitian telah dilakukan terutama oleh profesional yang pokok pelatihan
termasuk pendidikan dalam dilakukan terutama oleh profesional yang
pendidikannya utama termasuk pelatihan dalam melakukan penelitian. Diakui,
banyak penelitian terus dilakukan oleh para profesional, seperti yang dijelaskan
dalam empat contoh di atas. Namun, semakin banyak penelitian sedang
dilakukan oleh praktisi-orang yang utama pendidikan dan pelatihan tidak dalam
metodologi penelitian. Prosedur khusus untuk melakukan jenis penelitian ini agak
membimbing prinsip yang sama. Ini adalah jenis penelitian berbasis praktisi,
tetapi prinsip-prinsip yang sama. Ini adalah jenis praktisi berbasis penelitiandikenal sebagai penelitian tindakan upon yang kita akan memusatkan perhatian
kita dalam buku ini.

What is action research ?

over the last decade, action research has begun to capture the attention of teachers.
Administrators , and policymakers around the country (mills, 2011). Educator at a variety of
levels have embraced it as something that makes conducting research a more manageable
task and that brings about results that are more informative and have immediate and direct

application. But just what is action research? What does it look like? What does it purport to
accomplish?
selama dekade terakhir, penelitian tindakan sudah mulai menangkap perhatian
guru. Administrator, dan pembuat kebijakan di seluruh negeri (pabrik, 2011).
Pendidik di berbagai tingkat telah memeluk sebagai sesuatu yang membuat
melakukan penelitian lebih "dikelola" tugas dan yang membawa hasil yang lebih
informatif dan memiliki aplikasi langsung dan langsung. Tapi apa penelitian
tindakan? Seperti apa bentuknya? Apa dimaksudkan untuk mencapai?

Action research is defined as any systematic inquiry conducted by teachers,

administrators, counselors, or other with a vested interest in the teaching and learning process
or environment for the purpose of gathering information about how their particular schools
operate, how they teach, and how their student learn(mills, 2011). More important, action
research is characterized as research that is done by teachers for themselves it is truly as
systematic inquiry into ones own practice (Johnson, 2008). Action research allows teachers
to study their own classroom for example, their own instruction methods, their own
students, and their quality or assessments-in order to better understand them and to be able to
improve their quality or effectiveness. It focuses specifically on the unique characteristics of
the population with whom a practice is employed or with whom some action must be taken.
This, in turn, results in increased utility and effectiveness for the practitioner (parsons &
Brown, 2002). The basic process of conducting action research consists of four steps:
Penelitian tindakan didefinisikan sebagai penyelidikan sistematis yang dilakukan
oleh guru, administrator, konselor, atau lainnya dengan kepentingan dalam
proses belajar mengajar atau lingkungan untuk tujuan mengumpulkan informasi
tentang bagaimana sekolah khusus mereka beroperasi, bagaimana mereka
mengajar, dan bagaimana mereka siswa belajar (pabrik, 2011). Lebih penting,
penelitian tindakan ditandai sebagai penelitian yang dilakukan oleh guru untuk
diri mereka sendiri itu benar-benar sebagai penyelidikan sistematis dalam satu
praktek sendiri (Johnson, 2008). penelitian tindakan memungkinkan guru untuk
mempelajari kelas mereka sendiri -misalnya, metode pengajaran mereka sendiri,
siswa mereka sendiri, dan kualitas mereka atau penilaian-dalam rangka untuk
lebih memahami mereka dan dapat meningkatkan kualitas atau efektivitas
mereka. Ini berfokus pada karakteristik unik dari populasi dengan siapa praktek
digunakan atau dengan siapa beberapa tindakan harus diambil. Hal ini, pada
gilirannya, menghasilkan peningkatan utilitas dan efektivitas untuk praktisi
(pendeta & Brown, 2002). Proses dasar melakukan penelitian tindakan terdiri dari
empat langkah:

1.
2.
3.
4.

Identifying an area of focus

Collecting data
Analyzing and interpreting the data
Developing a plan of action(mills,2011)
1.
2.
3.
4.

Mengidentifikasi area fokus

Pengumpulan data
Menganalisis dan menafsirkan data
Mengembangkan rencana tindakan (pabrik, 2011)

You will leran much more about the process of action research later in this chapter and in
chapter2.
Anda akan belajar lebih banyak tentang proses penelitian tindakan kemudian
dalam bab ini dan dalam bab 2.

Instruction to educational research

Instruksi untuk penelitian pendidikan

As classroom teachers who are the ultimate, or at least the most likely. Consumers of
educational research it as essential to have a basic understanding of several key terms and
essential concepts related to the nation of research. Research is simply one of many means by
which human beings seek answers to question. Questions arise constantly throughout a day,
whether they be personal or professional in nature. As an example of a personal question in
need of an answer. Imagine a coworker who asks if you would like to go to lunch this
information first-for example, do you already have plans for lunch? Can you afford to give up
time to go lunch today? Do you have enough money for lunch?
Sebagai guru kelas -yang adalah ultimate, atau setidaknya yang paling mungkin.
Konsumen penelitian pendidikan - sebagai penting untuk memiliki pemahaman
dasar tentang beberapa istilah kunci dan konsep penting yang berkaitan dengan
bangsa penelitian. Penelitian ini hanya salah satu dari banyak sarana yang
manusia mencari jawaban untuk pertanyaan. Pertanyaan muncul terus-menerus
sepanjang hari, apakah mereka menjadi pribadi atau profesional di alam.
Sebagai contoh pertanyaan pribadi yang membutuhkan jawaban. Bayangkan
seorang rekan kerja yang menanyakan apakah Anda ingin pergi makan siang
informasi ini pertama-misalnya, apakah Anda sudah punya rencana untuk makan
siang? Anda mampu untuk memberikan waktu untuk pergi makan siang hari ini?
Apakah Anda memiliki cukup uang untuk makan siang?

Answers to question of a professional nature often require much more information:

how ever, human nature prompts us to try to find answers to those questions as quickly as
possible. Consider the following scenario: you have a student, Arthur. Whom you informally
classify as an unmotivated reader. You approach a colleague and ask about ideas for
intervention strategies for motivating Arthur. She provide several strategies thet she says heve
worked for other students, but you are not sure if they will work for Arthur. In addition, you
know that there are undoubtedly many more strategies out there, but you need an answer
now- the school year is off and running, and you do not want to lose any more valuable time
by not encouraging Arthur to read more. But where do you go to find the answers you are
looking for?
Jawaban
informasi
mencoba
mungkin.

untuk pertanyaan yang bersifat profesional sering membutuhkan

lebih: bagaimana pernah, sifat manusia mendorong kita untuk
untuk menemukan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan secepat
Pertimbangkan skenario berikut: Anda memiliki seorang mahasiswa,

Arthur. Siapa informal Anda mengklasifikasikan sebagai "pembaca tidak

termotivasi." Anda mendekati seorang rekan dan bertanya tentang ide-ide untuk
strategi intervensi untuk memotivasi Arthur. Dia memberikan beberapa strategi
thet katanya telah bekerja untuk siswa lain, tetapi Anda tidak yakin apakah
mereka akan bekerja untuk Arthur. Selain itu, Anda tahu bahwa ada lebih pasti
banyak strategi di luar sana, tetapi Anda butuh jawaban sekarang- tahun sekolah
mulai berjalan, dan Anda tidak ingin kehilangan waktu lebih berharga dengan
tidak mendorong Arthur untuk membaca lebih lanjut. Tapi di mana Anda pergi
untuk menemukan jawaban yang Anda cari?

Mertler and Charles (2011) suggest that we usually consult sources for answers that
are most convenient to us and with which we are most comfortable; however, these sources
have the potential to be fraught with which we are most comfortable: however, these sources
have the potential to be fraught with problems. These sources of information include
tradition, authority, and common sense. Traditional refers to ways in which we have behaved
in the past. Interventions that have worked in the past may in fact still work today, but there is
no guarantee. In addition, there may now be newer interventions that will work better in no
guarantee. In addition, there may now be newer interventions that will work better that our
old standby. Authority refers to the use of the opinion of experts. Whom we assume will
know what will work best. However, simply finding someone does not necessarily support
the use of that strategy, In fact, it is typically safe to assume that as soon as you find an expert
who supports any given technique, you will quickly find another who is willing to denounce
it as being inferior. Finally, common sense refers to the use of human reasoning as basis for
answering questions. While human reasoning has gotten our global culture far through out
history., it is most reliant on dependable information. If information that we collect in order to
help us make common-sense decisions is of substandard quality or accuracy. Out commonsense decisions will relect those various deficiencies.
Mertler dan Charles (2011) menunjukkan bahwa kita biasanya berkonsultasi
sumber untuk jawaban yang paling nyaman untuk kita dan yang kita paling
nyaman; Namun, sumber-sumber ini memiliki potensi untuk menjadi penuh
dengan yang kita paling nyaman: Namun, sumber-sumber ini memiliki potensi
untuk menjadi penuh dengan masalah. Sumber-sumber informasi meliputi
tradisi, otoritas, dan akal sehat. Tradisional mengacu pada cara di mana kita
telah berperilaku di masa lalu. Intervensi yang telah bekerja di masa lalu
mungkin sebenarnya masih bekerja hari ini, tapi tidak ada jaminan. Selain itu, di
sana sekarang mungkin intervensi baru yang akan bekerja lebih baik di ada
jaminan. Selain itu, di sana sekarang mungkin intervensi baru yang akan bekerja
lebih baik yang standby lama kita. Otoritas mengacu pada penggunaan
pendapat ahli. Siapa kita asumsikan akan tahu apa yang akan bekerja terbaik.
Namun, hanya menemukan seseorang tidak selalu mendukung penggunaan
strategi itu, Bahkan, itu biasanya aman untuk mengasumsikan bahwa segera
setelah Anda menemukan seorang ahli yang mendukung teknik tertentu, Anda
akan segera menemukan yang lain yang bersedia untuk mencela sebagai
menjadi lebih rendah. Akhirnya, akal sehat mengacu pada penggunaan
penalaran manusia sebagai dasar untuk menjawab pertanyaan. Sementara nalar

manusia telah mendapat budaya global kami jauh melalui sejarah keluar., Hal ini
sangat bergantung pada informasi diandalkan. Jika informasi yang kami
kumpulkan untuk membantu kita membuat keputusan yang masuk akal adalah
standar kualitas atau akurasi. Keluar keputusan yang masuk akal akan relect
mereka berbagai kekurangan.

The main problem with these familiar sources of information is that they have a tendency to
provide unreliable information. This is largely due to the fact that answer based an traditional,
authority, and common sense use information that is biased to some degree. This bias accurs
primarily because the information was collected in an unsystematic and subjective manner. In
order for the answers we seek to be accurate angd of high quality, we must obtain information
that is both valid and reliable. This is best accomplished by using the scientific method. The
scientific method is a specific strategy used to answer question and resolve problem. You
may recall the scientific method from a junior or senior hign school science course when you
may have been required to complete some sort of science fair project. What makes the
scientific method such a useful strategy is that it is a very systematic, step- by-step set of
prosedure. In 1938. American philosopher John Dewey described the scientific method as a
procedure as a series of the following step:
Masalah utama dengan sumber-sumber yang akrab informasi adalah bahwa
mereka memiliki kecenderungan untuk memberikan informasi yang tidak dapat
diandalkan. Hal ini terutama disebabkan oleh fakta bahwa jawaban berdasarkan
sebuah tradisional, otoritas, dan akal sehat menggunakan informasi yang bias
untuk beberapa derajat. Bias ini accurs terutama karena informasi dikumpulkan
secara sistematis dan subjektif. Agar jawaban kami berusaha untuk menjadi
akurat dan berkualitas tinggi, kita harus mendapatkan informasi yang baik valid
dan reliabel. Ini paling baik dilakukan dengan menggunakan metode ilmiah.
Metode ilmiah adalah strategi khusus yang digunakan untuk menjawab
pertanyaan dan menyelesaikan masalah. Anda mungkin ingat metode ilmiah dari
kursus sains sekolah hign junior atau senior yang ketika Anda mungkin telah
diminta untuk melengkapi semacam ilmu proyek yang adil. Apa yang membuat
metode ilmiah seperti strategi yang berguna adalah bahwa itu adalah satu set
demi-langkah yang sangat sistematis, langkah-prosedur. Pada tahun 1938. filsuf
Amerika John Dewey menggambarkan metode ilmiah sebagai prosedur sebagai
rangkaian langkah berikut:

1. Clarify the main question inherent in the problem

2. State a hyporthesis (a possible answer to the question)
3. Collect, analyze, and interpret information related to the question, such that it will
Permit you to answer the question
4. Form conclusions derived from your analyses
5. Use the conclusions to verify or reject or reject the hypothesis
1. Memperjelas pertanyaan utama yang melekat dalam masalah
2. Negara hipotesis (jawaban yang mungkin untuk pertanyaan)
3. Mengumpulkan, menganalisis, dan menginterpretasikan informasi yang
berkaitan dengan pertanyaan, seperti yang akan
Mengizinkan Anda untuk menjawab pertanyaan

4. kesimpulan Form berasal dari analisis Anda

5. Gunakan kesimpulan untuk memverifikasi atau menolak atau menolak
hipotesis

It would be misleading to assume that all researchers-and therefore all research studies-follow
these step exactly. For example, it may not be necessary to formally state a hypothesis in
some studies. Although not all research studies conduct the procedure exactly as described
above. They do have one important thing in common. Collecting, analyzing, and interpreting
information (step 3 above) is always done in research. It is the result of this step that provides
the necessary impetus that allows us to answer our initial questions.
Akan menyesatkan untuk menganggap bahwa semua peneliti-dan karena itu semua penelitian
studi-ikuti langkah ini tepat. Sebagai contoh, mungkin tidak diperlukan untuk secara resmi
menyatakan hipotesis dalam beberapa studi. Meskipun tidak semua studi penelitian
melakukan prosedur persis seperti yang dijelaskan di atas. Mereka memiliki satu hal penting
yang sama. Mengumpulkan, menganalisis, dan menafsirkan informasi (langkah 3 di atas)
selalu dilakukan dalam penelitian. Ini adalah hasil dari langkah ini yang menyediakan
dorongan yang diperlukan yang memungkinkan kita untuk menjawab pertanyaan awal kami.
How, then, is the scientific method related to research in the broad field of educational? There
is a great deal of similarity between the two. Simply put, educational research involves the
application of the scientific method to educational topics, phenomena, or questions in search
of answer. Educational research is typically carried out in the following manner:
Bagaimana, kemudian, adalah metode ilmiah yang berkaitan dengan penelitian
di bidang yang luas pendidikan? Ada banyak kesamaan antara keduanya.
Sederhananya, penelitian pendidikan melibatkan penerapan metode ilmiah
untuk topik pendidikan, fenomena, atau pertanyaan untuk mencari jawaban.
penelitian pendidikan biasanya dilakukan dengan cara sebagai berikut:

1.
2.
3.
4.

Specify the topic about which a concern exists

Clarify the specific problem on which the research will focus
Formulate research question and/or hypotheses concerning the main problem
Carry out procedures by which data (a more appropriate term forinformation)
are collected, analyzed, and interpreted
5. State the findings determined as a result of the data analysis.
6. Draw conclusions related to the original research questions and/or hypotheses.(mertler
& Charles, 2011)
1. Tentukan topik tentang yang perhatian ada
2. Memperjelas masalah khusus yang penelitian akan fokus
3. Merumuskan pertanyaan penelitian dan / atau hipotesis mengenai masalah
utama
4. Melaksanakan prosedur dimana data (istilah yang lebih tepat untuk
"informasi")
dikumpulkan, dianalisis, dan ditafsirkan
5. Negara temuan ditentukan sebagai hasil dari analisis data.
6. Menarik kesimpulan terkait dengan pertanyaan penelitian asli dan / atau
hipotesis. (Mertler & Charles, 2011)

Note the similarities between Deweys list of steps in the scientific method and those used to
conduct educational research. The major components are common to both lists. In either case,
it is important to remember that in practice these steps do not always occur as neatly as
presented here, nor do they always follow the sequence listed.
Perhatikan kesamaan antara daftar Dewey langkah-langkah dalam metode ilmiah
dan yang digunakan untuk melakukan penelitian pendidikan. Komponen utama
yang umum untuk kedua daftar. Dalam kedua kasus, penting untuk diingat
bahwa dalam prakteknya langkah-langkah ini tidak selalu terjadi sebagai rapi
seperti yang disajikan di sini, juga tidak selalu mengikuti urutan yang tercantum.

Johnson (2008) also reminds us that, as consumers of research as well as potential

researchers, we must be aware of the differences between science and pseudoscience. Science
that is, the use of the scientific method for inquiry uses perceived reality (typically in the
form of collected data) to determine beliefs. In other word, data are collected and analyzed in
order to determine what is believed:
Johnson (2008) juga mengingatkan kita bahwa, sebagai konsumen penelitian
serta peneliti potensial, kita harus menyadari perbedaan antara ilmu
pengetahuan dan pseudosains. Ilmu - yaitu, penggunaan metode ilmiah untuk
penyelidikan - menggunakan dirasakan realitas (biasanya dalam bentuk data
yang dikumpulkan) untuk menentukan keyakinan. Dengan kata lain, data yang
dikumpulkan dan dianalisis untuk menentukan apa yang diyakini:

Perceptions (data)

determine

beliefs

Persepsi (data) menentukan keyakinan

An example of scientific inquiry is the trends in international mathematics and science study
(or TIMSS). TIMSS resulted from the American educational communitys need reliable and
timely data on the mathematics and science achievement of our students compared to that of
students in other countries. Since 1995, TIMSS has provided trend data on students
mathematic and science achievement from an international perspective. TIMSS uses
standardized achievement tests, administered and scored in identical fashion, as the means of
collecting student data. The test are similar in content, form, and length in order to allow for
comparisons. What makes this study science is the standardization and objectivity
incorporated into the research design.
Contoh dari penyelidikan ilmiah adalah tren dalam matematika internasional dan
studi ilmu (atau TIMSS). TIMSS dihasilkan dari kebutuhan data yang dapat
diandalkan dan tepat waktu komunitas pendidikan Amerika pada matematika
dan prestasi ilmu siswa kami dibandingkan dengan siswa di negara lain. Sejak
tahun 1995, TIMSS telah memberikan data tren pada siswa matematika dan
sains prestasi dari perspektif internasional. TIMSS menggunakan tes prestasi
standar, diberikan dan mencetak dalam mode identik, sebagai alat pengumpul
data siswa. Tes serupa dalam konten, bentuk, dan panjang untuk memungkinkan
untuk perbandingan. Apa yang membuat penelitian ini "ilmu" adalah standarisasi
dan objektivitas dimasukkan ke dalam desain penelitian.

In contrast, pseudoscience uses beliefs to determine perceived reality. One begins with a
strong belief and then looks for data to support that belief (Johnson, 2008)
Sebaliknya, pseudosains menggunakan keyakinan untuk menentukan realitas
yang dirasakan. Satu dimulai dengan keyakinan yang kuat dan kemudian
mencari data untuk mendukung bahwa kepercayaan (Johnson, 2008)

belies

determine

perceptions

keyakinan menentukan persepsi

pseudoscience is often used as a marketing tool by companies to sell products or by groups or

individuals in an attempt to demonstrate that their ideas, methods, or products are the best or
most affective. Clearly, this approach is not systematic, nor is it objective; it does not utilize
the scientific method. Therefore, it not science, and it is not research.
pseudosains sering digunakan sebagai alat pemasaran oleh perusahaan untuk menjual produk
atau dengan kelompok atau individu dalam upaya untuk menunjukkan bahwa ide-ide mereka,
metode, atau produk adalah yang terbaik atau yang paling afektif. Jelas, pendekatan ini tidak
sistematis, juga bukan tujuan; tidak menggunakan metode ilmiah. Oleh karena itu, bukan
ilmu, dan tidak penelitian.

Overview of Educational Research

Ikhtisar Penelitian Pendidikan

Traditional research in educational is typically conducted by researchers who are somewhat

removed from the environment they are studying. This is not say that they are not committed
to the research study and truly and truly interested in the ultimate results but rather to say that
they are studying people, setting, or problem with which they are seldom personally involved
(Schmuck, 1997). They may in fact be removed from the actual research site, in many
instances, furthermore, traditional researchers often seek explanation for existing phenomena
and try to do so in an objective manner. The primary goal of traditional educational
researchers is to explain or help understand educational issues, questions, and
processes(Gay & Airasian, 2000, p. 24). In traditional research, different research methodsthe specific procedures used to collect and analyze data-provide different view of a given
reality. These various research methods tend to be put into two broad categories-quantitative
approaches and qualitative approaches-based on different assumptions about how to best
understand what is true or what constitutes reality (McMillan, 2004). Generally speaking,
quantitative research methodologies require the collection and analysis of numerical data
(e.q., test scores, opinion ratings, attitude scales): qualitative research methodologies
necessitate the collection and analysis of narrative data (e.g., observation notes, interview
transcripts, journal entries).
penelitian tradisional di pendidikan biasanya dilakukan oleh para peneliti yang
agak dihapus dari lingkungan yang mereka pelajari. Ini tidak mengatakan bahwa
mereka tidak berkomitmen untuk penelitian dan benar-benar dan benar-benar

tertarik pada hasil akhir melainkan untuk mengatakan bahwa mereka sedang
mempelajari orang, pengaturan, atau masalah yang mereka jarang pribadi
terlibat (Schmuck, 1997). Mereka mungkin sebenarnya dihapus dari situs
penelitian yang sebenarnya, dalam banyak kasus, lebih jauh lagi, para peneliti
tradisional sering mencari penjelasan untuk fenomena yang ada dan mencoba
untuk melakukannya dengan cara yang objektif. Tujuan utama dari peneliti
pendidikan tradisional "untuk menjelaskan atau membantu memahami masalah
pendidikan, pertanyaan, dan proses" (Gay & Airasian, 2000, hal. 24). Dalam
penelitian tradisional, penelitian yang berbeda methods- prosedur khusus yang
digunakan untuk mengumpulkan dan menganalisis data-memberikan pandangan
yang berbeda dari realitas yang diberikan. berbagai metode penelitian ini
cenderung dimasukkan ke dalam pendekatan dua luas kategori-kuantitatif dan
kualitatif pendekatan berbasis pada asumsi yang berbeda tentang bagaimana
memahami terbaik apa yang benar atau apa yang merupakan realitas (McMillan,
2004). Secara umum, metodologi penelitian kuantitatif memerlukan
pengumpulan dan analisis data numerik (eq, nilai tes, penilaian opini, skala
sikap): metodologi penelitian kualitatif memerlukan pengumpulan dan analisis
data naratif (misalnya, catatan observasi, transkrip wawancara, jurnal) .

Quantitative research methodologies utilize a deductive approach to reasoning when

attempting to find answers to research question. Deductive reasoning works from the more
general to the more specific, in a top-down manner ( Trochim, 2002a). As depicted in
figure 1.1, the quantitative researcher might begin by thinking up a theory about a given topic
of interest.
metodologi penelitian kuantitatif menggunakan pendekatan deduktif untuk
penalaran ketika mencoba untuk menemukan jawaban atas pertanyaan
penelitian. penalaran deduktif bekerja dari yang lebih umum ke yang lebih
spesifik, dalam "top-down" dengan cara (Trochim, 2002a). Seperti yang
digambarkan pada gambar 1.1, peneliti kuantitatif mungkin mulai dengan
memikirkan teori tentang suatu topik tertentu yang menarik.

Figure 1.1 process of Deductive Reasoning as Applied to Research8

Gambar 1.1 Proses Penalaran deduktif sebagai Diterapkan Penelitian ... 8

Theory

hypotheses

Data

Confirmation

Teori hipotesis data Konfirmasi

That topic would then be narrowed down to more specific hypotheses that could be tested.
This process of narrowing down goes even further when data are collected in order to address
the hypotheses. Finally, the data are analyzed, and conclusions about the hypotheses are
drawn-this allows for a confirmation ( or not ) of the original theory.
topik yang kemudian akan dipersempit ke hipotesis yang lebih spesifik yang
dapat diuji. Proses mempersempit bahkan melangkah lebih jauh ketika data
dikumpulkan dalam rangka mengatasi hipotesis. Akhirnya, data dianalisis, dan

kesimpulan tentang yang hipotesis ditarik-ini memungkinkan untuk konfirmasi

(atau tidak) dari teori asli.

On the other hand, qualitative research methods typically use an inductive approach to
reasoning. Inductive reasoning works in the exact opposite direction when compared to
begins whit specific observations and concludes with broader generalizations and theories
(Trochim, 2002a). One begins with specific observation (data), notes any patterns in those
and theories. It is important to note that, in some cases, the purpose of qualitative research is
not to analyze data in order to from hypotheses or theories. Rather, in these cases, the purpose
may simply be to provide a thick description of what is going on in the particular setting
being studied. You will read more about deductive and inductive reasoning, as they relate to
data analysis. In chapter 6.
Di sisi lain, metode penelitian kualitatif biasanya menggunakan pendekatan induktif untuk
penalaran. penalaran induktif bekerja dalam arah yang berlawanan jika dibandingkan dengan
dimulai pengamatan khusus sedikit pun dan diakhiri dengan generalisasi yang lebih luas dan
teori (Trochim, 2002a). Satu dimulai dengan pengamatan khusus (data), mencatat setiap pola
pada mereka dan teori-teori. Penting untuk dicatat bahwa, dalam beberapa kasus, tujuan
penelitian kualitatif tidak untuk menganalisis data untuk dari hipotesis atau teori. Sebaliknya,
dalam kasus ini, tujuan mungkin hanya untuk memberikan "deskripsi tebal" dari apa yang
terjadi dalam pengaturan tertentu yang dipelajari. Anda akan membaca lebih lanjut tentang
penalaran deduktif dan induktif, yang berkaitan dengan analisis data. Dalam bab 6.
It is important to note that both quantitative and qualitative approaches to conducting
educational research are guided by several sets of philosophical assumption. These
philosophical assumptions are composed primarily of several basic underlying beliefs held
Penting untuk dicatat bahwa kedua pendekatan kuantitatif dan kualitatif untuk
melakukan penelitian pendidikan dipandu oleh beberapa set asumsi filosofis.
Asumsi filosofis terutama terdiri dari beberapa keyakinan yang mendasari
diadakan

Figure 1.2 process of inductive reasoning as applied to research.9

Gambar 1.2 proses penalaran induktif yang diterapkan untuk penelitian ... 0,9

Observation

Patterns

Tentative Hypothesis

Theory

Pengamatan Pola Teori Hipotesis Tentatif

By quantitative researchers differ substantially from those held by qualitative researchers. It

is my conviction that an understanding of these beliefs is not requisite to understanding or
being able to successfully conduct an action research study. This is largely due to the fact
that action research, as we will view it throughout this text, typifies a grassroots effort to find
answer to important question or to foster change. It is entirely practical- and not necessarily
philosophical- in its application. Mills (2011) refers to this as practical action research
(p.7), which he contrasts with the more philosophically based critical action research. The
focus of this particular textbook is on the former; in depth discussions of more

philosophically based forms of action research are beyond the scope of this book. if the
reader is interested in learning more about these various underlying philosophical
assumptions and their connection to action research, several excellent resources include
Johnson (2008), Mcmillan (2004) and Mills (2011).
Oleh para peneliti kuantitatif berbeda secara substansial dari yang dimiliki oleh para peneliti
kualitatif. Ini adalah keyakinan saya bahwa pemahaman tentang keyakinan ini tidaklah perlu
untuk memahami atau mampu berhasil melakukan studi penelitian tindakan. Hal ini terutama
disebabkan oleh fakta bahwa penelitian tindakan, seperti yang kita akan melihatnya di
seluruh teks ini, menggambarkan upaya akar rumput untuk menemukan jawaban atas
pertanyaan penting atau untuk mendorong perubahan. Hal ini sepenuhnya praktis-dan tidak
selalu philosophical- dalam penerapannya. Mills (2011) menyebut hal ini sebagai "penelitian
tindakan praktis" (p.7), yang kontras dengan penelitian tindakan kritis yang lebih filosofis
berdasarkan. Fokus dari buku khusus ini adalah pada mantan; dalam diskusi mendalam dari
bentuk yang lebih filosofis berdasarkan penelitian tindakan berada di luar cakupan buku ini.
jika pembaca tertarik untuk belajar lebih banyak tentang berbagai asumsi filosofis yang
mendasari dan hubungan mereka dengan penelitian tindakan, beberapa sumber yang sangat
baik termasuk Johnson (2008), Mcmillan (2004) dan Mills (2011).
Recall that the goal of quantitative research is to describe to otherwise understand educational
phenomena. To accomplish this, researchers collect data bay measuring variables (factors
that mat effect the outcome of a study or characteristics that are central to the topic about
which the research wishes to draw conclusions) and then analyze those data in order to test
hypotheses (predicted outcomes of the study) or to answer the question: are there differences
in the rates of disciplinary problem and absenteeism in schools with a K-8 grade span versus
those with other grade span configuration (e.g., K-5,K- 6) ?
Ingat bahwa tujuan dari penelitian kuantitatif adalah untuk menjelaskan kepada dinyatakan
memahami fenomena pendidikan. Untuk mencapai hal ini, peneliti mengumpulkan bay Data
mengukur variabel (faktor yang berpengaruh tikar hasil penelitian atau karakteristik yang
penting untuk topik tentang yang penelitian ingin menarik kesimpulan) dan kemudian
menganalisis data tersebut untuk menguji hipotesis (hasil prediksi penelitian) atau untuk
menjawab pertanyaan: apakah ada perbedaan dalam tingkat masalah disiplin dan absensi di
sekolah dengan rentang kelas K-8 dibandingkan dengan mereka dengan konfigurasi rentang
kelas lainnya (misalnya, K-5, K- 6)?
The type of research design employed by research refers to the plan that will be used to
carry out the study. Research design may be either non experimental or experimental . In non
experimental research, the researcher has no direct control over any variable in the study,
either because it has already occurred or because it is not possible for it to be influenced. In
other word, in non experimental research, variable cannot be controlled or manipulated by the
research. The previous illustration of a study of school discipline and absenteeism problem is
an example of a non experimental study, as the type of grade configuration, the number of
discipline referrals, and the number of absences cannot be controlled or influenced by the
research. The fact that variables cannot be controlled in non experimental studies is an
important distinction between non experimental research and experimental research,

especially when it comes to drawing conclusions at the end of a study. This usually means
that conclusions to non experimental research designs include descriptive, comparative,
correlational, and causal-comparative research (McMillan, 2004). Descriptive studies simply
report information about the frequency or amount of something(e.g., what percentage of the
time do teachers use performance-based assessments in their classrooms?). comparative
studies characteristically build on descriptive studies by comparing two or more groups to
that which is measured (e.g., is there a significant difference between elementary and
secondary teachers use of performance-based assessment?)
Jenis desain penelitian yang digunakan oleh penelitian mengacu pada rencana
yang akan digunakan untuk melaksanakan penelitian. desain penelitian dapat
berupa non eksperimental atau percobaan. Dalam penelitian non eksperimental,
peneliti tidak memiliki kontrol langsung atas setiap variabel dalam penelitian ini,
baik karena telah terjadi atau karena tidak mungkin untuk itu untuk dipengaruhi.
Dengan kata lain, dalam penelitian non eksperimental, variabel tidak dapat
dikendalikan atau dimanipulasi oleh penelitian. Ilustrasi sebelumnya dari studi
disiplin sekolah dan masalah absensi adalah contoh dari sebuah penelitian non
eksperimental, seperti jenis konfigurasi kelas, jumlah arahan disiplin, dan jumlah
absensi tidak dapat dikendalikan atau dipengaruhi oleh penelitian. Fakta bahwa
variabel tidak dapat dikontrol dalam studi non eksperimental merupakan
perbedaan penting antara penelitian eksperimental non dan penelitian
eksperimental, terutama ketika datang untuk menarik kesimpulan pada akhir
penelitian. Hal ini biasanya berarti bahwa kesimpulan dengan desain penelitian
non eksperimental meliputi deskriptif, komparatif, korelasional, dan kausalkomparatif penelitian (McMillan, 2004). Studi deskriptif hanya melaporkan
informasi tentang frekuensi atau jumlah sesuatu (mis., berapa persen dari waktu
melakukan guru menggunakan penilaian berbasis kinerja di kelas mereka?). studi
banding khas membangun penelitian deskriptif dengan membandingkan dua
atau lebih kelompok dengan yang diukur (misalnya, apakah ada perbedaan yang
signifikan antara penggunaan guru SD dan SMP 'penilaian berbasis kinerja?)

Correlational studies measure the degree to which a relationship exists between two or more
variable (e.g., what is the relationship between years of teaching experience and use of
performance-based assessment?). finally, causal-comparative studies (also sometimes
referred to as ex post facto studies) compare groups-where group membership is determined
that it makes possible drawing potential causal relationship between the two variable (e.g.,
Do teachers who completed a stand-alone pre service course in classroom assessment use
performance-based assessment more that teachers who did not complete such a course?). the
various types of non experimental research designs to study a given topic-in this case,
classroom teachers use of performance-based assessment.
Studi korelasional mengukur sejauh mana ada hubungan antara dua atau lebih
variabel (misalnya, apa hubungan antara tahun pengalaman mengajar dan
penggunaan penilaian berbasis kinerja?). Akhirnya, studi kausal-komparatif (juga
kadang-kadang disebut sebagai studi ex post facto) membandingkan kelompokmana keanggotaan kelompok ditentukan bahwa memungkinkan menggambar
potensi hubungan kausal antara dua variabel (misalnya, Apakah guru yang

menyelesaikan pra layanan yang berdiri sendiri tentu saja dalam penilaian
berbasis kinerja kelas penggunaan penilaian yang lebih bahwa guru yang tidak
menyelesaikan kursus seperti itu?). berbagai jenis desain penelitian non
eksperimental untuk mempelajari diberikan topik-dalam hal ini, penggunaan
guru kelas 'dari penilaian berbasis kinerja.

In experimental research. the researcher has control over one or more of the variable
included in the study that may somehow influence (or cause) the participant behavior. The
variables over which the researcher has control are known as the independent variables;
these are the variable that are manipulated by the researcher, meaning that the researcher
determines whish subjects will receive which condition. For example, if the effectiveness of a
new math program was being investigated, those student exposed to the new program would
constitute the experimental or treatment group: their performance would be compered to a
control group that receives the standard math instruction. The ultimate variable of interest
(i.e., the behavior variable mentioned above. Perhaps math achievement in our example)
is referred to as the dependent variable (since its value depens on the value, or group
membership, of the independent variable).
Dalam penelitian eksperimental. peneliti memiliki kontrol atas satu atau lebih
variabel termasuk dalam studi yang mungkin bisa mempengaruhi (atau
penyebab) peserta 'perilaku. Variabel dimana peneliti memiliki kontrol dikenal
sebagai variabel independen; ini adalah variabel yang dimanipulasi oleh peneliti,
yang berarti bahwa peneliti menentukan subjek whish akan menerima kondisi
yang. Sebagai contoh, jika efektivitas program matematika baru itu sedang
diselidiki, mereka mahasiswa terkena program baru akan merupakan kelompok
eksperimen atau pengobatan: kinerja mereka akan dibandingkan dengan
kelompok kontrol yang menerima instruksi matematika standar. Variabel utama
bunga (yaitu, "perilaku" variabel yang disebutkan di atas. Mungkin "prestasi
matematika" dalam contoh kita) disebut sebagai variabel dependen (karena
nilainya tergantung pada nilai, atau keanggotaan kelompok, dari variabel
independen) .

There are wide variety of experimental research designs, the discussion of which is beyond
the scope of this book. however, an illustration of experimental research is likely in order.
Suppose a history teacher wanted to determine whether students performed better when
taught American history using the more traditional forward (i.e., past to present) approach
versus a backward (i.e., present to past) approach. She randomly assigns half of her classes to
be taught using the forward approach and the other half to be taught using the backward
approach. The independent variable for her study is the type of instruction. There are two
levels to this variable that define the two group-the experimental group receives the
innovative backward approach. Finally, the academic performance (dependent variable) of all
students is measured using the same instrument (e.g., a final exam) for both groups. The
aspect that makes this study experimental in nature is that the teacher herself determines
which group will receive which version of the treatment (i.e., instruction); in other words, she
is manipulating or controlling the independent variable.

Ada berbagai macam desain penelitian eksperimental, pembahasan yang berada

di luar cakupan buku ini. Namun, ilustrasi penelitian eksperimental mungkin
dalam rangka. Misalkan seorang guru sejarah ingin menentukan apakah siswa
dilakukan lebih baik bila diajarkan sejarah Amerika menggunakan maju lebih
tradisional (yaitu, masa lalu sampai sekarang) Pendekatan versus pendekatan
mundur (yaitu, hadir untuk masa lalu). Dia secara acak memberikan setengah
dari kelasnya untuk diajarkan menggunakan pendekatan maju dan setengah
lainnya untuk diajarkan menggunakan pendekatan mundur. Variabel independen
untuk studinya adalah jenis instruksi. Ada dua tingkat untuk variabel ini bahwa
"mendefinisikan" dua kelompok-kelompok eksperimen menerima pendekatan
mundur inovatif. Akhirnya, kinerja akademik (variabel dependen) dari semua
siswa diukur dengan menggunakan instrumen yang sama (misalnya, ujian akhir)
untuk kedua kelompok. Aspek yang membuat ini eksperimental studi di alam
adalah bahwa guru sendiri menentukan kelompok mana yang akan menerima
versi pengobatan (yaitu, instruksi); dengan kata lain, dia memanipulasi atau
mengontrol variabel independen.

Data collected as part of quantitative research studies are numerical and therefore naturally
analyzed statistically. Analyses may include descriptive statistics, inferential statistics, or
both. Descriptive statistic allow researchers to summarize, organize, and simplify data.
Specific techniques include such statistics as the mean, median, mode, range, standard
deviation. Correlations, and standardized score. Inferential statistics are more complex and
permit researchers to test statistical significance of the difference between two or more group
or to test the degree of correlation between two variable. Statistical significance refers to a
decision made from the results of statistical procedures that enable researchers to conclude
that the findings of a given study (e,g., the size of the difference between two groups or the
strength of the relationship between two variable) are large enough in the sample studied in
order to represent a meaningful difference or relationship in the population from which the
sample was drawn.
Data dikumpulkan sebagai bagian dari studi penelitian kuantitatif adalah numerik
dan karena itu secara alami dianalisis secara statistik. Analisis dapat mencakup
statistik deskriptif, statistik inferensial, atau keduanya. statistik deskriptif
memungkinkan peneliti untuk meringkas, mengatur, dan menyederhanakan
data. teknik-teknik khusus meliputi statistik seperti mean, median, modus,
kisaran, standar deviasi. Korelasi, dan skor standar. statistik inferensial lebih
kompleks dan memungkinkan peneliti untuk menguji signifikansi statistik dari
perbedaan antara dua atau lebih kelompok atau untuk menguji tingkat korelasi
antara dua variabel. signifikansi statistik mengacu pada keputusan yang dibuat
dari hasil prosedur statistik yang memungkinkan para peneliti untuk
menyimpulkan bahwa temuan studi tertentu (e, g., ukuran perbedaan antara dua
kelompok atau kekuatan hubungan antara dua variabel) yang cukup besar dalam
sampel yang diteliti dalam rangka untuk mewakili perbedaan yang berarti atau
hubungan dalam populasi dari mana sampel tersebut diambil.

Whereas quantitative research studies focus on a relatively small number of variable,

qualitative research studies utilize a much broader, more holistic approach to data collection.

Qualitative research designs use systematic observation in order to gain knowledge, reach
understanding, and answer research questions. There is no attempt to control or manipulate
any variable in a qualitative study; researchers simply take the world as it exists and as they
find it (Johnson, 2008). Qualitative research tends to emphasize the importance of multiple
measures and observations (Trochim, 2002b). therefore. Guiding research question tend to be
more broad and open-ended. This allows the researcher to collect a wide variety of data for
the purpose of getting a more holistic picture of the phenomenon under investigation. This
also permits the researcher to engage in triangulation. Triangulation is a process of relating
multiple sources of data in order to establish their trustworthiness or verification of the
consistency of the fact while trying to account for their inherent biases (Bogdan & Biklen,
2007; Glesne. 2006). It is important note that triangulation does not necessarily mean that
the researcher is using three (as in tri-) sources of data; it simply means that there is more
than one source of data perhaps, a more appropriate term would be poly angulation(since
the prefix poly is defined as more than one or many). Ultimately, this enables the
researcher to try to get a better handle on what is happening in reality and to have greater
confidence in research findings (glesne, 2006). For example, in a qualitative study, one might
collect data through firsthand observations, videotaped observations, and interview.
Triangulating these sources of data would involve examination in order to determine, for
example, if the behaviors exhibited and comments made by participant are consistent
regardless of the type of data representing them. In other word, did a specific person act the
same way he said he acted, or did he verbally portray his behavior differently from his actual
behavior?
Sedangkan studi penelitian kuantitatif fokus pada sejumlah kecil variabel, studi penelitian
kualitatif memanfaatkan jauh lebih luas, pendekatan yang lebih holistik untuk pengumpulan
data. desain penelitian kualitatif menggunakan observasi sistematis untuk memperoleh
pengetahuan, mencapai pemahaman, dan menjawab pertanyaan penelitian. Tidak ada usaha
untuk mengendalikan atau memanipulasi variabel dalam penelitian kualitatif; peneliti hanya
mengambil dunia seperti yang ada dan karena mereka merasa (Johnson, 2008). penelitian
kualitatif cenderung menekankan pentingnya beberapa tindakan dan observasi (Trochim 2002
b). karena itu. Membimbing pertanyaan penelitian cenderung lebih luas dan terbuka. Hal ini
memungkinkan peneliti untuk mengumpulkan berbagai data untuk tujuan mendapatkan
gambaran yang lebih holistik fenomena yang diteliti. Ini juga memungkinkan peneliti untuk
terlibat dalam triangulasi. Triangulasi adalah proses yang berkaitan berbagai sumber data
dalam rangka membangun kepercayaan atau verifikasi konsistensi fakta mereka ketika
mencoba untuk memperhitungkan bias yang melekat mereka (Bogdan & Biklen, 2007;.
Glesne 2006). Hal ini catatan penting bahwa "triangulasi" tidak berarti bahwa peneliti
menggunakan tiga (seperti dalam "tri-") sumber data; itu hanya berarti bahwa ada lebih dari
satu sumber data - mungkin, istilah yang lebih tepat akan "poli angulasi" (karena awalan
"poli" - didefinisikan sebagai "lebih dari satu atau banyak"). Pada akhirnya, ini
memungkinkan peneliti untuk mencoba untuk mendapatkan pegangan yang lebih baik pada
apa yang terjadi dalam kenyataan dan memiliki keyakinan lebih besar dalam temuan
penelitian (glesne, 2006). Misalnya, dalam penelitian kualitatif, orang mungkin
mengumpulkan data melalui pengamatan langsung, pengamatan direkam, dan wawancara.
Triangulating sumber-sumber data akan melibatkan pemeriksaan untuk menentukan,
misalnya, jika perilaku dipamerkan dan komentar yang dibuat oleh peserta konsisten terlepas
dari jenis data yang mewakili mereka. Dengan kata lain, apakah orang tertentu bertindak

dengan cara yang sama ia mengatakan ia bertindak, atau dia secara verbal menggambarkan
perilakunya berbeda dari perilakunya yang sebenarnya?
Similar to quantitative research, there are a variety of qualitative research design. These
include phenomenology, ethnography, grounded theory, and case studies (McMillan, 2004).
Phenomenological studies engage the researcher in a long process of individual interviews
in an attempt to fully understand a phenomenon (e.g., what characteristics of teacher are
needed in order for them to be viewed as compassionate by their students?). Ethnographic
research attempts to describe social interaction between people in group setting (e.g., what
meaning does the teachers lounge have for the staff at main street elementary school?).
Grounded theory research studies attempt to discover a theory that relates to a particular
environment (e.g., what types of personal and school characteristics serve to motivate
teachers?). Finally, case studies are in-depth studies of individual pro-grams, activities,
people, or group (e.g.. what is the nature of the school culture at Washington Middle
School?).
Serupa dengan penelitian kuantitatif, ada berbagai desain penelitian kualitatif. Ini
termasuk fenomenologi, etnografi, grounded theory, dan studi kasus (McMillan,
2004). Studi fenomenologis melibatkan peneliti dalam proses panjang
wawancara individu dalam upaya untuk memahami fenomena (misalnya, apa
karakteristik guru yang diperlukan agar mereka dapat dilihat sebagai penuh
kasih oleh siswa mereka?). penelitian etnografi mencoba untuk menggambarkan
interaksi sosial antara orang-orang di kelompok pengaturan (misalnya, apa
makna ruang guru miliki untuk staf di sekolah dasar jalan utama?). studi
penelitian grounded theory mencoba untuk menemukan sebuah teori yang
berhubungan dengan lingkungan tertentu (misalnya, jenis karakteristik pribadi
dan sekolah apa yang berfungsi untuk memotivasi guru?). Akhirnya, studi kasus
studi mendalam tentang individu pro-gram, kegiatan, orang, atau kelompok
(mis .. apa sifat dari budaya sekolah di Washington School Tengah?).

Data collected during a qualitative research study may be quite diverse. Recall that qualitative
data are typically narrative and consist primarily of observations, interview, and existing
documents and reports (McMillan, 2004). Resulting qualitative data are analyzed by means of
a process known as logico-inductive analysis, a thought process that uses logic to make
sense of patterns and trends in the data (Mertler & Charles, 2011).
Data yang dikumpulkan selama studi penelitian kualitatif mungkin cukup
beragam. Ingat bahwa data kualitatif biasanya narasi dan terutama terdiri dari
pengamatan, wawancara, dan dokumen yang ada dan laporan (McMillan, 2004).
Sehingga data kualitatif dianalisis dengan menggunakan proses yang dikenal
sebagai analisis logico-induktif, proses pemikiran yang menggunakan logika
untuk memahami pola dan tren dalam data (Mertler & Charles, 2011).

Although quantitative and qualitative approaches to conducting research are quite different on
a variety of levels, they need not be considered mutually exclusive. It is not uncommon to see
research studies that employ both types of research data. These combination of both types of

data tends to provide a better understanding of a research problem than one type of data in
solation in other words, these types of studies capitalize on the relative strengths of both
quantitative and qualitative data. Creswell (2005) considers action research studies to be most
similar to mixed-method designs, since they often utilize both quantitative and qualitative
data. The only real difference between the two is the underlying purpose for the research. the
main goal of mixed-methods studies is more traditional (i.e., to better understand and explain
a research problem); the main goal of action research is to address local level problems with
the anticipation of finding immediate solutions.
Meskipun pendekatan kuantitatif dan kualitatif untuk melakukan penelitian yang
cukup berbeda pada berbagai tingkat, mereka tidak perlu dipertimbangkan
saling eksklusif. Hal ini tidak jarang melihat penelitian yang mempekerjakan
kedua jenis data penelitian. Kombinasi ini dari kedua jenis data cenderung untuk
memberikan pemahaman yang lebih baik dari masalah penelitian dari satu jenis
data dalam sulation kata lain, jenis studi memanfaatkan kekuatan relatif dari
kedua data kuantitatif dan kualitatif. Creswell (2005) menganggap studi
penelitian tindakan menjadi paling mirip dengan-metode campuran desain,
karena mereka sering memanfaatkan data kuantitatif dan kualitatif. Satu-satunya
perbedaan nyata antara keduanya adalah tujuan yang mendasari penelitian.
tujuan utama dari studi dicampur-metode yang lebih tradisional (yaitu, untuk
lebih memahami dan menjelaskan masalah penelitian); tujuan utama dari
penelitian tindakan adalah untuk mengatasi masalah tingkat lokal dengan
antisipasi menemukan solusi segera.

Overview of Action Research

Ikhtisar Action Research

For decades, there has been pressure from both public and governmental sources for
improvement in our schools. The public, fueled by the mass media, has criticized schools for
low levels of achievement in math, science, reading, writing, and history (Schmuck, 1997).
Business leaders fault schools for not preparing students for the workforce. Although teachers
are on the receiving end of the brunt of this criticism, it is my firm belief that teacher in the
united states have been doing-and continue to do an outstanding job in the classroom.
However, that being said, I also believe that true school improvement must begin from within
the proverbial four walls of the classroom. Teachers must be able and willing to critically
examine their own practice as well as how students (both collectively and individually) learn
best.
Selama beberapa dekade, telah ada tekanan dari kedua sumber publik dan
pemerintah untuk perbaikan di sekolah kita. Masyarakat, didorong oleh media
massa, telah mengkritik sekolah untuk tingkat rendah prestasi dalam
matematika, ilmu pengetahuan, membaca, menulis, dan sejarah (Schmuck,
1997). sekolah kesalahan para pemimpin bisnis untuk tidak mempersiapkan
siswa untuk angkatan kerja. Meskipun guru berada di akhir penerimaan beban
kritik ini, saya keyakinan bahwa guru di Amerika Serikat telah melakukan-dan
terus melakukan - pekerjaan luar biasa di kelas. Namun, yang sedang berkata,

saya juga percaya bahwa perbaikan sekolah yang benar harus dimulai dari
dalam pepatah "empat dinding kelas." Guru harus mampu dan bersedia untuk
kritis memeriksa praktek mereka sendiri serta bagaimana siswa (baik secara
bersama) belajar terbaik.

Often school improvement leaders look toward the enormous body of educational research
literature as a means of guiding their improvement efforts. However, many practitioners do
not find that either formal or applied academic research is very helpful (aderson, 2002). This
is largely due to the fact that traditional educational researchers have a tendency to impose
abstract research findings on school and teachers with little or no attention paid to local
variation (i.e., not school are the same) and required adaptations (i.e., the extent to which
research findings generalize across entire populations; Metz & Page, 2002). I believe that,
due to this continued imposition of more traditional research findings, there is a real need for
the increased practice of teacher-initiated, classroom-based action research.
Seringkali pemimpin perbaikan sekolah melihat ke arah tubuh besar literatur
penelitian pendidikan sebagai sarana membimbing upaya perbaikan mereka.
Namun, banyak praktisi tidak menemukan bahwa penelitian akademik baik
formal atau diterapkan sangat membantu (anderson, 2002). Hal ini terutama
disebabkan oleh fakta bahwa peneliti pendidikan tradisional memiliki
kecenderungan untuk memaksakan hasil penelitian abstrak pada sekolah dan
guru dengan sedikit atau tidak ada perhatian dibayar untuk variasi lokal (yaitu,
tidak sekolah sama) dan diperlukan adaptasi (yaitu, sejauh yang temuan
penelitian menggeneralisasi di seluruh populasi; Metz & Page, 2002). Saya
percaya bahwa, karena pengenaan lanjutan ini temuan penelitian yang lebih
tradisional, ada kebutuhan nyata untuk meningkatkan praktek, penelitian
tindakan kelas berbasis guru-dimulai.

Schmuck (1997) defines action research as an attempt to study a real school situation with a
view to improve the quality of actions and results within it(p.28). its purpose is also to
improve ones own professional judgment and to give insight into better, more effective
means of achieving desirable educational outcomes. McMillan (2004) describes action
research as being focused on solving a specific classroom or school problem, improving
practice, or helping make a decision at a single local site. Action research offers a process by
which current practice can be changed toward better practice. The overarching goal of action
research is to improve practice immediately within one or a few classrooms or schools
(McMillan, 2004).

Schmuck (1997) mendefinisikan penelitian tindakan sebagai upaya untuk "mempelajari

situasi sekolah yang sebenarnya dengan maksud untuk meningkatkan kualitas tindakan dan
hasil di dalamnya" (hal.28). tujuannya juga untuk meningkatkan penilaian profesional sendiri
dan memberikan wawasan yang lebih baik, cara yang lebih efektif untuk mencapai hasil
pendidikan yang diinginkan. McMillan (2004) menjelaskan penelitian tindakan sebagai yang
berfokus pada pemecahan kelas tertentu atau masalah sekolah, meningkatkan praktek, atau
membantu membuat keputusan di sebuah situs lokal tunggal. penelitian tindakan
menawarkan suatu proses dimana praktek saat ini dapat berubah ke arah praktek yang lebih

baik. Tujuan menyeluruh dari penelitian tindakan adalah untuk meningkatkan praktek
langsung dalam satu atau beberapa ruang kelas atau sekolah (McMillan, 2004).
Due to the fact that action research is largely about examining ones own practice (McLean,
1995), reflection is an integral part of the action research process. Reflection can be defined
as the act of critically exploring what you are doing, why you decided to do it, and what its
effects have been. In order for teachers to be effective, they must become active participants
in their classrooms as well as active observers of the learning process: they must analyze and
interpret classroom information that has been collected in a systematic manner-and then use
that information as a basis for future planning and decision making (parsons & Brown, 2002).
Reflective teaching is a process of developing lessons or assessing student learning with
thoughtful consideration of educational theory, existing research, and practical experience,
along with the analysis of the lessons effect on student learning (parsons & Brown, 2002).
This process of systematic collection of information followed by active reflection all with
the anticipation of improving the teaching process-is at the core of action research.
Karena kenyataan bahwa penelitian tindakan adalah sebagian besar tentang
memeriksa seseorang praktek sendiri (McLean, 1995), refleksi merupakan bagian
integral dari proses penelitian tindakan. Refleksi dapat didefinisikan sebagai
tindakan kritis mengeksplorasi apa yang Anda lakukan, mengapa Anda
memutuskan untuk melakukannya, dan apa dampaknya telah. Agar guru
menjadi efektif, mereka harus menjadi peserta aktif dalam kelas mereka serta
pengamat aktif dari proses pembelajaran: mereka harus menganalisis dan
menginterpretasikan informasi kelas - yang telah dikumpulkan secara sistematis
dengan cara-dan kemudian menggunakan informasi sebagai dasar untuk
perencanaan masa depan dan pengambilan keputusan (pendeta & Brown, 2002).
mengajar reflektif adalah proses mengembangkan pelajaran atau menilai belajar
siswa dengan pertimbangan bijaksana dari teori pendidikan, penelitian yang ada,
dan pengalaman praktis, bersama dengan analisis efek pelajaran pada siswa
belajar (pendeta & Brown, 2002). Proses pengumpulan sistematis informasi yang
diikuti oleh refleksi aktif - semua dengan antisipasi meningkatkan pengajaran
proses-merupakan inti dari penelitian tindakan.

Accordingly, action research is also largely about developing the professional disposition of
teachers and the teaching profession (Mills, 2011). Through action research, teachers are
encouraged to become continuous, lifelong learners in their classrooms and with respect to
their practice. This notion is central to the very nature of education action research
encourages teachers to examine the dynamics of their classrooms, critically think about the
actions and interactions of student. Confirm and/or challenge existing ideas or practices, and
take risks in the process (Mills, 2011). A goal of every classroom teacher should be to
improve her or his professional practice, as well as student outcomes. Action research is an
effective means by which this can be accomplished.
Dengan demikian, penelitian tindakan juga sebagian besar tentang
mengembangkan disposisi profesional guru dan profesi guru (Mills, 2011).
Melalui penelitian tindakan, guru didorong untuk menjadi terus menerus,

pembelajar seumur hidup dalam kelas mereka dan sehubungan dengan praktek
mereka. Gagasan ini merupakan pusat sifat pendidikan - penelitian tindakan
mendorong para guru untuk memeriksa dinamika kelas mereka, kritis berpikir
tentang tindakan dan interaksi siswa. Konfirmasi dan / atau menantang ide-ide
atau praktek yang ada, dan mengambil risiko dalam proses (Mills, 2011). Tujuan
dari setiap guru kelas harus meningkatkan nya atau praktek profesionalnya,
serta hasil siswa. penelitian tindakan adalah cara yang efektif dimana hal ini
dapat dicapai.

Models Of Action Research

Model Of Action Research

Numerous authors and researcher have proposed models for the action research process.
Because this process is somewhat dynamic, various model look a bit different from one
another but possess numerous common elements. Action research models begin whit a central
problem or topic. They involve some observation or monitoring of current practice, followed
by the collection and synthesis of information and data. Finally, some sort of action is taken,
which then serves as the basis for the next stage of action research (Mill, 2011). In addition,
some model are simple to more complex-can be seen in the following examples:
Banyak penulis dan peneliti telah mengusulkan model untuk proses penelitian tindakan.
Karena proses ini agak dinamis, berbagai model yang terlihat sedikit berbeda satu sama lain
tetapi memiliki banyak elemen umum. model penelitian tindakan dimulai dengan masalah
utama atau topik. Mereka melibatkan beberapa pengamatan atau monitoring praktek saat ini,
diikuti oleh pengumpulan dan sintesis informasi dan data. Akhirnya, semacam tindakan yang
diambil, yang kemudian berfungsi sebagai dasar untuk tahap berikutnya dari penelitian
tindakan (Mill, 2011). Selain itu, beberapa model yang sederhana untuk lebih kompleks-dapat
dilihat dalam contoh berikut:

Stringer (2007). In his action research interacting spiral, describes action research as
simple, yet powerful framework consisting of a look, think, and act routine (p.8).
during each stage, participant observe, reflect, and then take some sort of action. This
action leads them into the next stage ( see Figure 1.3)
Stringer (2007). Dalam penelitian tindakan berinteraksi spiral nya, menjelaskan
penelitian tindakan sebagai "sederhana, kerangka namun kuat" yang terdiri dari
"melihat, berpikir, dan bertindak" rutin (hal.8). selama setiap tahap, peserta
mengamati, merenung, dan kemudian mengambil beberapa jenis tindakan. Tindakan
ini membawa mereka ke tahap berikutnya (lihat Gambar 1.3)

Figure 1.3 stringers action research Interacting Spiral.15

penelitian tindakan Berinteraksi Spiral Gambar 1.3 stringer ini ... .15

Cttn:
Act
Look
Think

Cttn:
Bertindak
Melihat
Berpikir

Keterangan hal 15 gambar

Kurt lewin (smith, 2007)-who, by the way, is credited with coining the term action
research also depicts an action research spiral, which includes fact finding,
planning, taking action, evaluating, and amending the plan, before moving into a
second action step (see figure 1.4)
Calhouns (1994) action research cycle, while not appearing as a spiral, still
represents a process that is built around a cyclical nation. As she describes, the solid
lines indicate the primary direction of the action research cycle through the phases, in
numerical order. The dotted lines indicate backward and forward movement within
the cycle as refinement or clarification of information is warranted (see Figure 1.5)

Kurt Lewin (smith, 2007) -yang, dengan cara, dikreditkan dengan coining
istilah "action research" - juga menggambarkan sebuah spiral penelitian
tindakan, yang mencakup fakta, perencanaan, mengambil tindakan,
mengevaluasi, dan mengubah rencana, sebelum pindah ke langkah
tindakan
kedua
(lihat
gambar
1.4)
siklus penelitian (1994) tindakan Calhoun, sementara tidak muncul
sebagai "spiral," masih merupakan proses yang dibangun di sekitar
sebuah bangsa siklus. Saat ia menjelaskan, garis tebal menunjukkan arah
utama dari siklus penelitian tindakan melalui tahapan, dalam urutan
numerik. Garis putus-putus menunjukkan gerakan mundur dan maju
dalam siklus sebagai penyempurnaan atau klarifikasi informasi yang
diperlukan (lihat Gambar 1.5)

Figure 1.4 Lewins Action Research Spiral14

Gambar 1.4 Lewin Penelitian Tindakan Spiral ... 14

Cttn:
Identifying a general or initial idea, reconnaissance or fact finding, take firs action step,
planning, evaluate, amended plan, take second action step,
Cttn:
Mengidentifikasi umum atau awal ide, pengintaian atau pencarian fakta,
mengambil tindakan langkah, perencanaan, evaluasi, rencana diubah pertama,
mengambil kedua langkah tindakan,

Bachmans (2001) action research spiral continues this national of the cyclical nature
of action research (see Figure 1.6). His downward spiral suggests that participants
gather information. Plan action, observe and evaluate those action, and then reflect

and plan for a new cycle of the spiral, based on the insights that were gained in the
previous cycle.
Riels (2007) progressive problem solving through action research model takes the
participant through four step in each cycle: planning, taking action, collecting
evidence, and reflecting ( see Figure 1.7)
Piggot-irvines (2006) action research model continues to depict this spiraling nature
of the action research process. In her upward spiral, she shows these similar step
palnning, acting, and reflecting through three subsequent action research cycle 9 see
figure 1.8)
Hendricks (2009) action research model is shown in figure 1.9. in her model. Which
she has placed in a school-based context, she focuses on acting, evaluating, and
reflecting.
Bachman (2001) tindakan spiral penelitian terus ini nasional sifat siklus
penelitian tindakan (lihat Gambar 1.6). spiral nya menunjukkan bahwa
peserta mengumpulkan informasi. rencana aksi, mengamati dan
mengevaluasi tindakan mereka, dan kemudian mencerminkan dan
merencanakan siklus baru spiral, berdasarkan wawasan yang diperoleh
dalam siklus sebelumnya.
Riel (2007) pemecahan melalui model penelitian tindakan masalah
progresif mengambil peserta melalui empat langkah dalam setiap siklus:
perencanaan, mengambil tindakan, mengumpulkan bukti, dan
mencerminkan (lihat Gambar 1.7)
model penelitian (2006) tindakan Piggott-irvine terus untuk
menggambarkan ini sifat spiral dari proses penelitian tindakan. Dalam
spiral ke atas, dia menunjukkan ini langkah serupa -planning, bertindak,
dan mencerminkan -melalui tiga siklus penelitian tindakan berikutnya 9
lihat gambar 1.8)
model penelitian (2009) tindakan Hendrick ini ditunjukkan pada Gambar
1.9. dalam model nya. Yang ia telah ditempatkan dalam konteks berbasis
sekolah, ia berfokus pada akting, mengevaluasi, dan refleksi.

Figure 1.5 Calhouns Action Research Cycle.17

Gambar 1.5 Calhoun Siklus Penelitian Tindakan ... .17

Cttn:
Select area, collect data, organize, analyze and interpret data, take action
Cttn:
Pilih area, mengumpulkan data, mengatur, menganalisis dan menginterpretasikan data,
mengambil tindakan
Which model should you follow? Personally, I do not think it really matters, as I see them
essentially as variations on the same theme 9as evidenced bay their shared elements).
Generally speaking, my version of the action research process is composed of a four- stage

procedure (Mertler & Charles, 2011), which will be expanded in more detail in the next
chapter. For the time being. These four stages are as follows:
Model yang harus Anda ikuti? Secara pribadi, saya tidak berpikir itu benar-benar
penting, seperti yang saya lihat mereka pada dasarnya sebagai variasi pada
tema yang sama 9 sebagaimana dibuktikan oleh unsur-unsur bersama mereka).
Secara umum, versi saya proses penelitian tindakan terdiri dari prosedur tahap
empat (Mertler & Charles, 2011), yang akan diperluas secara lebih rinci dalam
bab berikutnya. Untuk saat ini. Keempat tahapan tersebut adalah sebagai
berikut:

1.
2.
3.
4.

The planning stage

The acting stage
The developing stage
The reflecting stage
1.
2.
3.
4.

Tahap
Tahap
Tahap
Tahap

perencanaan
bertindak
berkembang
mencerminkan

Within this framework- and as you saw earlier in the various models presented-action
research is a recursive, cyclical process that typical does not proceed in a linear fashion
9Johnson, 2008). Teacher researchers engaged in action research often find themselves
repeating some of the steps several times or perhaps doing them in a different order.
Dalam framework- ini dan seperti yang Anda lihat sebelumnya di berbagai model
penelitian disajikan-tindakan adalah, proses siklis rekursif yang khas tidak
melanjutkan secara linear 9 Johnson, 2008). Guru - peneliti yang terlibat dalam
penelitian tindakan sering menemukan diri mereka mengulangi beberapa
langkah beberapa kali atau mungkin melakukannya dalam urutan yang berbeda.

Figure 1.6 Bachmans Actioan Research spiral.18

Gambar 1.6 Bachman Aksi Penelitian spiral ... 0,18

Cttn:
Reflect, plan, act and observe, revised plan, reflect, act and observe
Cttn:
Mencerminkan,
rencana,
bertindak
dan
mencerminkan, bertindak dan mengamati

mengamati,

rencana

revisi,

Depending on the nature of a given action research project, there may never be a clear end to
the study-teachers may continue to go through subsequent cycles of planning, acting and
observing, developing a new plan, and reflecting, which seemingly spiral from 1 year
Tergantung pada sifat dari proyek penelitian diberikan tindakan, mungkin tidak
pernah menjadi akhir yang jelas untuk studi-guru dapat terus melalui siklus

berikutnya perencanaan, bertindak dan mengamati, mengembangkan rencana

baru, dan mencerminkan, yang tampaknya spiral dari 1 tahun

Figure 1.7 Riels Actioan Research model.19

Gambar 1.7 Model Penelitian Tindakan Riel ... .19

Cttn:
Study and plan, take action, collect and analyze evidence, reflect, study and plan, progressive
problem solving with action research.
Cttn:
Studi dan rencana, mengambil tindakan, mengumpulkan dan menganalisis bukti,
mencerminkan, studi dan rencana, pemecahan dengan penelitian tindakan
masalah progresif.

into the next (Mertler & Charles, 2011). You will learn more about the specific step in
conducting action research in chapter 2.
ke depan (Mertler & Charles, 2011). Anda akan belajar lebih banyak tentang
langkah tertentu dalam melakukan penelitian tindakan dalam bab 2.

Characteristics of Action Research: What It Si And What It Is Not

Karakteristik Penelitian Tindakan: Apa Apa Dan Apa Itu Apakah Tidak

Although action research can be a fairly straightforward process. It is sometimes

misunderstood by educational practitioners (Mertler & Charles, 2011). There are many
aspects of this methodology that characterize its uniqueness as an approach to conducting
educational research. it is imperative for educators to have a sound. Foundational
understanding of just what action research is and is not. The following list, compiled from
several sources (Johnson, 2008: Mertler & Charles, 2011 : Mills, 2011 : Schmuck, 1997). Is
an attempt to describe what action research is :
Meskipun penelitian tindakan dapat menjadi proses yang cukup mudah. Kadang-kadang
disalahpahami oleh praktisi pendidikan (Mertler & Charles, 2011). Ada banyak aspek
metodologi ini yang mencirikan keunikan sebagai sebuah pendekatan untuk melakukan
penelitian pendidikan. sangat penting bagi pendidik untuk memiliki suara. pemahaman dasar
dari apa penelitian tindakan yang bisa dan tidak. Daftar berikut, yang disusun dari beberapa
sumber (Johnson, 2008: Mertler & Charles, 2011: Mills, 2011: Schmuck, 1997). Merupakan
upaya untuk menjelaskan apa penelitian tindakan adalah:

Action research is a process that improves educational, in general, by incorporating

change.
Penelitian tindakan adalah suatu proses yang meningkatkan pendidikan,
secara umum, dengan memasukkan perubahan.

Figure 1.8 Piggot- Irvines Actioan Research model.20

Cttn:
Continued action for improvement, reflect, report and recommendations, review changes,
act, improvements implemented, current situation analysis, developing an improved system

Action research is a process involving educators working together to improve their

own practices
Action research is persuasive and authoritative, since it is done by teachers for
teachers
Action research is collaborative: that is, it is composed of educators talking and
woking with other educators in empowering relationships.

Figure 1.9 Hendricks Actioan Research Process.20

Gambar Model 1.8 Piggot- Irvine Penelitian Tindakan ... .20

Cttn:
Start here,
My student focus on decoding rather that comprehending when they read. How do I get my
student to understand what they read?
Saya mahasiswa fokus pada decoding bukan yang memahami ketika mereka
membaca. Bagaimana saya mendapatkan mahasiswa saya untuk memahami
apa yang mereka baca?

At this point the action researcher evaluates the effectiveness of the new strategies and thinka louds and then continues the cycle.
Pada titik ini peneliti tindakan mengevaluasi efektivitas strategi baru dan
berpikir-alouds dan kemudian berlanjut siklus.

A colleague told me about Readers workshop. And what Ive read about this method
makes me think it would work well in my class. I will implement this strategy with my
students.
Seorang rekan mengatakan kepada saya tentang "lokakarya Pembaca". Dan apa
yang saya sudah membaca tentang metode ini membuat saya berpikir itu akan
bekerja dengan baik di kelas saya. Saya akan menerapkan strategi ini dengan
murid-murid saya.

I will model more strategies and take more time to teach the strategies. I will use think a
louds so my students will know what Im doing as read.
Aku akan model yang lebih strategi dan mengambil lebih banyak waktu untuk
mengajarkan strategi. Saya akan menggunakan alouds think sehingga siswa
saya akan tahu apa yang saya lakukan sebagai read.

I will observe and interview students, keep a reflective journal, analyze samples of students
work and ask a colleague to observe my teaching and my students.
Saya akan mengamati dan mahasiswa wawancara, membuat jurnal reflektif,
menganalisis sampel karya siswa dan meminta seorang rekan untuk mengamati
mengajar saya dan murid-murid saya.

All data sources indicate that student interest and motivation for reading have increased, but
students are still struggling with comprehension.
Semua sumber data menunjukkan bahwa minat siswa dan motivasi untuk
membaca telah meningkat, namun siswa masih berjuang dengan pemahaman.

Action research is participative, since educators are integral members-not

disinterested Outsiders-of the research process.
Action research is practical and relevant to classroom teachers, since it allows them
direct access to research findings.
Action research is developing critical reflection about ones teaching.
Action research is a planned, systematic approach to understanding the leraning
process.
Action research is a process that requires us to test our ideas about education.
Action research is a peon-minded
Action research a critical analysis of educational places of work
Action research is a cyclical process of planning, acting, developing, and reflecting.
Action research is a justification of ones teaching practices
Penelitian tindakan adalah partisipatif, karena pendidik adalah anggotatidak terpisahkan tertarik Outsiders-proses penelitian.
Penelitian tindakan praktis dan relevan dengan guru kelas, karena
memungkinkan mereka akses langsung ke temuan penelitian.
Penelitian Tindakan mengembangkan refleksi kritis tentang ajaran
seseorang.
Penelitian Tindakan adalah direncanakan, pendekatan sistematis untuk
memahami proses belajar.
Penelitian tindakan adalah suatu proses yang menuntut kita untuk "test"
ide-ide kita tentang pendidikan.
Penelitian tindakan adalah prajurit infanteri yang berpikiran
penelitian Action analisis kritis dari tempat pendidikan kerja
Penelitian tindakan adalah suatu proses siklus perencanaan, bertindak,
mengembangkan, dan refleksi.
Penelitian tindakan adalah pembenaran dari praktek mengajar
seseorang

Of equal importance is that educator understand what action research is not (Johnson,
2008; Mertler & Charles, 2011: mills,2011 : Schmuck, 1997):

Sama pentingnya adalah bahwa pendidik memahami apa penelitian tindakan

tidak (Johnson, 2008; Mertler & Charles, 2011: pabrik 2011: Schmuck, 1997):

Action research is not the usual thing that teachers do when thinking about teaching: it
is more systematic and ore collaborative
Action research is not simply problem solving: it involves the specification of a
problem, the development of something new (in most cases)., and critical reflection
on its effectiveness.
Action research is not done to or by other people; it is research done by particular
educator, on their own work, with students and colleagues.
Action research is not the simple implementation of predetermined answer to
educational question; it explores, discovers, and work to find creative solutioan to
educational problems.
Action research is not conclusive; the results of action research are neither right nor
wrong but rather tentative solutions that are based on observation and other data
collection and that require monitoring and evaluation in order to identify strengths and
limitations.
Action research is not a fad; good teaching has always involved the systematic
examination of the instructional process and its effects on student learning. Teachers
are always looking for ways to improve instructional practice, and although teachers
seldom have referred to this process of observation, revision, and reflection as
research, thet is exactly what it is.
penelitian Action bukanlah hal biasa yang dilakukan guru ketika berpikir
tentang mengajar: lebih sistematis dan bijih kolaboratif
Penelitian tindakan tidak hanya pemecahan masalah: melibatkan
spesifikasi masalah, pengembangan sesuatu yang baru (dalam banyak
kasus), dan refleksi kritis tentang efektivitas..
Penelitian tindakan tidak dilakukan "untuk" atau "oleh" orang lain; itu
penelitian yang dilakukan oleh pendidik khususnya, pada pekerjaan
mereka sendiri, dengan siswa dan rekan.
Penelitian tindakan tidak implementasi sederhana dari jawaban yang
telah ditentukan untuk pertanyaan pendidikan; ini mengeksplorasi,
menemukan, dan bekerja untuk menemukan solusi kreatif untuk masalah
pendidikan.
Penelitian tindakan tidak konklusif; hasil penelitian tindakan yang tidak
benar atau salah melainkan tentatif solusi yang didasarkan pada observasi
dan pengumpulan data lain dan yang membutuhkan pemantauan dan
evaluasi untuk mengidentifikasi kekuatan dan keterbatasan.
penelitian Action bukan mode; mengajar yang baik selalu melibatkan
pemeriksaan sistematis dari proses pembelajaran dan dampaknya pada
siswa belajar. Guru selalu mencari cara untuk meningkatkan praktek
pembelajaran, dan meskipun guru jarang telah disebut proses ini
pengamatan, revisi, dan refleksi penelitian, thet adalah persis apa itu.

The Importance of Action Research

Pentingnya tindakan dari penelitian

At this point, you may find yourself asking a basic-albeit legitimate-question; why should I
become involved in an action research project, especially with all the demands and
responsibilities placed on me as an educator today? Mertler and Charles (2011) have pro
vided at least some partial answers to question:
Pada titik ini, Anda mungkin menemukan diri Anda bertanya dasar-meskipun sah-pertanyaan;
mengapa saya harus terlibat dalam sebuah proyek penelitian tindakan, terutama dengan
semua tuntutan dan tanggung jawab ditempatkan pada saya sebagai seorang pendidik hari
ini? Mertler dan Charles (2011) telah memberikan setidaknya beberapa jawaban parsial untuk
pertanyaan:
(first,) action research deals with your problems, not someone elses. second, action research
is very timely; it can start now-or whenever you are ready-and provides immediate results.
Third, action research provide educators with opportunities to better understand, and
therefore improve, their educational practices, Fourth, as a process, action research can also
promote the building of stronger relationship among colleagues with whom we work. Finally,
and possible mots importantly, action research provides educator with alternative ways of
viewing and approaching educational question and problem and with new ways of examining
our own educational practices. (Mertler & Charles, 2011, p. 339-3340)
(Pertama,) penawaran penelitian tindakan dengan masalah Anda, bukan orang
lain. kedua, penelitian tindakan sangat tepat waktu; itu bisa mulai sekarang-atau
kapanpun Anda siap-dan memberikan hasil yang langsung. Ketiga, penelitian
tindakan menyediakan pendidik dengan kesempatan untuk lebih memahami,
dan karena itu meningkatkan, praktik pendidikan mereka, Keempat, sebagai
suatu proses, penelitian tindakan juga dapat mempromosikan pembangunan
hubungan yang lebih kuat antara rekan-rekan dengan siapa kita bekerja.
Akhirnya, dan mungkin yang paling penting, penelitian tindakan memberikan
pendidik dengan cara-cara alternatif melihat dan mendekati pertanyaan
pendidikan dan masalah dan dengan cara-cara baru memeriksa praktik
pendidikan kita sendiri. (Mertler & Charles, 2011, p. 339-3340)

unfortunately, the answers to the initial question may have prompted another query in your
mind: if the benefits are so substantial, why doesnt everyone do action research? Again,
Mertler and Charles (2011) suggest answer ti this question;
ayangnya, jawaban atas pertanyaan awal mungkin telah mendorong permintaan
yang lain dalam pikiran Anda: apakah manfaat yang begitu besar, mengapa
tidak semua orang melakukan penelitian tindakan? Sekali lagi, Mertler dan
Charles (2011) menyarankan menjawab ti pertanyaan ini;

First, although its popularity has increased over the past decade, action research is still
relatively unknown when compared to more traditional forms of conducting research.
Second, although it may not seen the case, action research is more difficult to conduct that
traditional approaches to research. educators themselves are responsible for implementing the

resultant changes, but also for conducting the research. Third, action research does not
conform with many of the requirements of conventional research with which you may be
familiar-it is therefore less structured and more difficult to conduct. Finally, because of the
lack of fit between standard research requirements and the process of conducting action
research, you may find it more difficult to write up your result. (Mertler & Charles,
2011,p,340)
Pertama, meskipun popularitasnya telah meningkat selama dekade terakhir,
penelitian tindakan masih relatif tidak dikenal jika dibandingkan dengan bentukbentuk yang lebih tradisional dari melakukan penelitian. Kedua, meskipun
mungkin tidak melihat kasus ini, penelitian tindakan lebih sulit untuk melakukan
bahwa pendekatan tradisional untuk penelitian. pendidik sendiri bertanggung
jawab untuk menerapkan perubahan yang dihasilkan, tetapi juga untuk
melakukan penelitian. Penelitian ketiga, tindakan tidak sesuai dengan banyak
persyaratan penelitian konvensional yang Anda mungkin akrab-oleh karena itu
kurang terstruktur dan lebih sulit untuk melakukan. Akhirnya, karena kurangnya
kesesuaian antara persyaratan penelitian standar dan proses melakukan
penelitian tindakan, Anda mungkin merasa lebih sulit untuk menulis hasil Anda.
(Mertler & Charles, 2011, p, 340)

These sets of responses to our hypothetical ( or perhaps very realistic) question provide
compelling reasons for both conducting and not conducting action research project. The
following is a discussion of four broad but vitally important ways in which action research
can be used successfully in educational settings: to effectively connect theory to practice, to
improve educational practice, to empower teachers, and as a means for promoting
professional growth.
set ini tanggapan terhadap pertanyaan hipotetis (atau mungkin sangat realistis) kami
memberikan alasan kuat untuk kedua melakukan dan tidak melakukan proyek penelitian
tindakan. Berikut ini adalah diskusi dari empat cara yang luas tapi sangat penting di mana
penelitian tindakan dapat digunakan dengan sukses dalam pengaturan pendidikan: untuk
secara efektif menghubungkan teori ke praktek, untuk meningkatkan praktek pendidikan,
untuk memberdayakan guru, dan sebagai sarana untuk mempromosikan pertumbuhan
profesional.

Connecting theory to practice

Menghubungkan teori ke praktek

Research is often used to develop theories that eventually help determine best practices in
educational (Johnson, 2008). These best practice are then used to help teachers develop
effective learning experiences for their student. Johnson (2008) describes how this
unidirectional flow of information, in the specific from of research findings, from researchers
to practitioners, often breaks down. Frequently, a gap exists between what is learned by
researchers, who conduct and report their research on educational topics, and practicing
classroom teacher. This apparent gap may be described this way; research occurs in the ivory

towers, whereas practice takes place in the trenches (Parsons & Brown, 2002). What goes on
in public school classroom often does not reflect research findings related to instructional
practices and student learning (Johnson, 2008).
Penelitian sering digunakan untuk mengembangkan teori-teori yang akhirnya membantu
menentukan praktik terbaik dalam pendidikan (Johnson, 2008). Ini praktek terbaik kemudian
digunakan untuk membantu guru mengembangkan pengalaman belajar yang efektif bagi
siswa mereka. Johnson (2008) menjelaskan bagaimana aliran ini searah informasi, dalam dari
temuan penelitian, dari peneliti untuk praktisi, sering rusak. Sering, kesenjangan yang ada
antara apa yang dipelajari oleh para peneliti, yang melakukan dan melaporkan penelitian
mereka pada topik pendidikan, dan berlatih guru kelas. gap jelas ini dapat dijelaskan dengan
cara ini; penelitian terjadi di menara gading, sedangkan praktek berlangsung di parit (Parsons
& Brown, 2002). Apa yang terjadi di dalam kelas sekolah umum sering tidak mencerminkan
temuan penelitian yang berkaitan dengan praktek-praktek instruksional dan siswa belajar
(Johnson, 2008).
Johnson (2008) further offers two possible explanations for this noticeable breakdown. First,
he cites the fact research (i.e., that conducted by university and college professors and other
researchers) is characteristically written and therefore published in such a way that does not
consider a teachers typical day to-day schedule. Research articles often are overly
descriptive, contain an overabundance of jargonistic terms, and use research methods that do
not fit with the daily needs of and resources available to teachers. Many teachers who have
taken my educational research methods course over the years have shared with me the fact
that they believe most, if not all, educational research is impractical and irrelevant to their
needs. Second, Johnson suggests that this one way flow of information from researcher to
teacher creates an environment in which the researcher expects the practicing teacher to be a
passive receiver of this information. Often, these research findings do not appreciate or ever
take into account teachers points of view, the complexities of the teaching-learning process,
or the practical challenges teachers must address in their classrooms on daily basis.
Johnson (2008) lebih lanjut menawarkan dua penjelasan atas kerusakan terlihat
ini. Pertama, ia mengutip penelitian fakta (yaitu, yang dilakukan oleh universitas
dan perguruan tinggi profesor dan peneliti lainnya) khas ditulis dan karena itu
diterbitkan dalam sedemikian rupa sehingga tidak menganggap hari-hari biasa
jadwal -ke-hari guru. artikel penelitian sering terlalu deskriptif, berisi meluap-luap
istilah jargonistic, dan menggunakan metode penelitian yang tidak "cocok"
dengan kebutuhan sehari-hari dan sumber daya yang tersedia untuk guru.
Banyak guru yang telah mengambil metode penelitian pendidikan kursus selama
bertahun-tahun telah berbagi dengan saya fakta bahwa mereka percaya
sebagian besar, jika tidak semua, penelitian pendidikan tidak praktis dan tidak
relevan dengan kebutuhan mereka. Kedua, Johnson menunjukkan bahwa ini
salah satu - aliran cara informasi dari peneliti kepada guru menciptakan suatu
lingkungan di mana peneliti mengharapkan guru berlatih untuk menjadi
penerima pasif informasi ini. Seringkali, hasil penelitian ini tidak menghargai
atau pernah memperhitungkan poin rekening guru pandang, kompleksitas proses

belajar-mengajar, atau guru tantangan praktis harus mengatasi dalam kelas

mereka setiap hari.

Action research provides one possible solution to bridging this gap by creating a tow-way
flow of information. Research findings offered from research can still be used to inform best
practices and to better understand what is happening in classrooms. Simultaneously, data
collected and analyzed by practicing teacher in their own classrooms can be used to inform
theories and research related to best practices (Johnson, 2008). Parson and brown
(2002)effectively explain this two-way flow of information by stating that teaching
decisions are not only shaped by theory and research, but in turn help give shape direction to
educational theory and research(p. 7 )
penelitian tindakan memberikan salah satu solusi untuk menjembatani kesenjangan ini
dengan menciptakan aliran tow-cara informasi. Temuan penelitian yang ditawarkan dari
penelitian masih dapat digunakan untuk menginformasikan praktik terbaik dan untuk lebih
memahami apa yang terjadi di ruang kelas. Secara bersamaan, data yang dikumpulkan dan
dianalisis dengan berlatih guru di kelas mereka sendiri dapat digunakan untuk
menginformasikan teori dan penelitian yang berkaitan dengan praktik terbaik (Johnson,
2008). Parson dan coklat (2002) secara efektif menjelaskan aliran ini dua arah informasi
dengan menyatakan bahwa "keputusan mengajar tidak hanya dibentuk oleh teori dan
penelitian, tetapi pada gilirannya membantu memberikan arah bentuk teori pendidikan dan
penelitian" (hal. 7)

Improvement of educational practice

Peningkatan praktek pendidikan

As was discussed previously, a main focus of action research is the improvement of

classroom practice. When teachers are reflective and critical of their own practice, they use
the information they collect and phenomena they observe as a means of facilitating informed,
practical decision making (parsons & Brown, 2002). The clear strength of action research is
that it is reflective and collaborative and that it can ultimately lead to improvements in
educational practice (parsons & Brown, 2002).
Seperti yang telah dibahas sebelumnya, fokus utama dari penelitian tindakan
adalah peningkatan praktek kelas. Ketika guru reflektif dan kritis terhadap
praktek mereka sendiri, mereka menggunakan informasi yang mereka
kumpulkan dan fenomena yang mereka amati sebagai sarana memfasilitasi
informasi, pengambilan keputusan praktis (pendeta & Brown, 2002). Kekuatan
yang jelas dari penelitian tindakan adalah bahwa hal itu reflektif dan kolaboratif
dan yang pada akhirnya dapat menyebabkan perbaikan dalam praktek
pendidikan (pendeta & Brown, 2002).

This sometimes requires a bit of a shift in the way we think about and approach our own
classroom practice. Many teachers believe that they have mastered their professional and that
they will be successful if they simply keep doing what they been doing. Ironically, however,
the truly successful teachers (i.e., those whom we call experts or master teachers) are those

who constantly and systematically reflect on their actions and the consequences of those
actions. This constant reflection results in the acquisition of new knowledge as it pertain to
the teaching and learning process. It is important to remember that, as teachers, we work all
day long with other human beings: each one is exceptional in her or his own special way.
Each human being has different need, desires, motivations, interests, learning styles,
strengths, and weaknesses. Each student or group of students constantly provides us with
unique challenges and opportunities, many of which require unique approaches (parsons &
Brown, 2002). Systematic reflection in the form of action research can provide the stimulus
for changing and improving practice in order to make it appropriate for these unique
individuals with whom we work.
Hal ini terkadang memerlukan sedikit pergeseran dalam cara kita berpikir
tentang pendekatan dan praktek kelas kita sendiri. Banyak guru percaya bahwa
mereka telah menguasai profesional mereka dan bahwa mereka akan berhasil
jika mereka hanya terus melakukan apa yang telah mereka lakukan. Namun,
ironisnya, para guru benar-benar sukses (yaitu, orang-orang yang kita sebut ahli
atau "master guru") adalah mereka yang secara konsisten dan sistematis
merefleksikan tindakan mereka dan konsekuensi dari tindakan mereka. Ini hasil
refleksi konstan dalam perolehan pengetahuan baru karena berkaitan dengan
proses belajar mengajar. Penting untuk diingat bahwa, sebagai guru, kita bekerja
sepanjang hari dengan manusia lain: masing-masing adalah luar biasa dalam
dirinya atau cara khusus sendiri. Setiap manusia memiliki kebutuhan yang
berbeda, keinginan, motivasi, minat, gaya belajar, kekuatan, dan kelemahan.
Setiap siswa atau kelompok siswa terus-menerus memberikan kita dengan
tantangan yang unik dan peluang, banyak yang memerlukan pendekatan yang
unik (pendeta & Brown, 2002). refleksi sistematis dalam bentuk penelitian
tindakan dapat memberikan stimulus untuk mengubah dan meningkatkan
praktek dalam rangka untuk membuatnya sesuai untuk individu-individu yang
unik dengan siapa kita bekerja.

Connection to School Improvement

Koneksi ke Improvement Sekolah

The discussion in the previous section focused on the use of action research a as reflective
means of improving individual classroom practice. Action research can also be organized and
facilitated in such a way as to promote more systemic types of improvements. One way to
accomplish this is to approach action research as a collaborative venture. One of the benefits
of sharing the responsibilities of such a process it that it brings together different
perspectives, ideas, experiences, and resources (Mertler, 2009). Collaboratively designed and
implemented action research-a concept known as collaborative action research (or CAR),
as opposed to : individual action research (Clauset, Lick, & Murphy, 2008, p.2)-is an ideal
mechanism for engaging teachers, administrators, and support personnel is systemic, selfinitiated school improvement. This concept can even spread so far as to include every
educator in a school: this concept is known as school wide action research (Clauset, Lick,
& Murphy, 2008, p.2). as a means of improving schools and empowering educators (as you

will read in the next section). I firmly believe that this process will lead to better instruction,
better learning, and more productive students coming out our classrooms.
Pembahasan di bagian sebelumnya berfokus pada penggunaan penelitian
tindakan sarana sebagai reflektif untuk meningkatkan praktek kelas individu.
penelitian tindakan juga dapat diatur dan difasilitasi sedemikian rupa untuk
mempromosikan jenis yang lebih sistemik perbaikan. Salah satu cara untuk
melakukannya adalah untuk mendekati penelitian tindakan sebagai usaha
kolaborasi. Salah satu manfaat dari berbagi tanggung jawab dari proses tersebut
itu yang menyatukan perspektif yang berbeda, ide, pengalaman, dan sumber
daya (Mertler, 2009). Kolaboratif yang dirancang dan tindakan dilaksanakan
penelitian-konsep yang dikenal sebagai penelitian tindakan kolaboratif (atau
CAR), sebagai lawan: penelitian tindakan individu "(Clauset, Lick, & Murphy,
2008, p.2) -adalah mekanisme yang ideal untuk melibatkan guru, administrator,
dan personil dukungan sistemik perbaikan sekolah, self-dimulai. Konsep ini
bahkan dapat menyebar sejauh untuk menyertakan setiap pendidik di sekolah:
konsep ini dikenal sebagai "sekolah penelitian tindakan lebar" (Clauset, Lick, &
Murphy, 2008, p.2). sebagai sarana meningkatkan sekolah dan memberdayakan
pendidik (seperti yang Anda akan membaca pada bagian berikutnya). Saya
sangat percaya bahwa proses ini akan menyebabkan instruksi yang lebih baik,
belajar yang lebih baik, dan siswa lebih produktif keluar kelas kami.

Teacher Empowerment-Teacher As Decision Maker

Guru Pemberdayaan-guru Sebagai Decision Maker

Another important aspect of action research it that it advances the notion of teacher
empowerment. When teacher collect their own data in order to assist in making decisions
about their own students and classroom-a concept known as teacher as decision maker-they
become empowerment. Teacher empowerment allows teachers to bring into their classroom
their own unique expertise, talents, and creativity so that they can implement instructional
programs to best meet the need of their students (Johnson, 2008). Teachers are allowed-even
encouraged-to take risks and make changes to their instructional practice whenever and
wherever they believe it to be appropriate. This approach to school leadership and
improvement is in complete opposition to the standard top-down, administrator-driven
leadership. This is not meant to imply that the skill and abilities of building-and district-level
administrators are not needed; the leadership skill of these individual quite necessary. They
simply take on different roles (e.g., the roles of facilitator. Supporter, and mentor). The locus
of control is in essence returned to the classroom level, thereby enhancing the effectiveness of
school and promoting school improvement (Johnson,2008).
Aspek penting lain dari tindakan penelitian itu bahwa kemajuan gagasan pemberdayaan guru.
Ketika guru mengumpulkan data mereka sendiri dalam rangka untuk membantu dalam
membuat keputusan tentang siswa mereka sendiri dan kelas-konsep yang dikenal sebagai
"guru sebagai pengambil keputusan" -mereka menjadi pemberdayaan. pemberdayaan guru
memungkinkan guru untuk membawa ke dalam kelas mereka keahlian mereka sendiri yang
unik, bakat, dan kreativitas sehingga mereka dapat melaksanakan program instruksional

terbaik untuk memenuhi kebutuhan siswa mereka (Johnson, 2008). Guru diperbolehkanbahkan didorong-untuk mengambil risiko dan melakukan perubahan praktik pembelajaran
mereka kapanpun dan dimanapun mereka percaya untuk menjadi tepat. Pendekatan ini untuk
kepemimpinan sekolah dan perbaikan adalah bertentangan lengkap dengan top-down,
kepemimpinan administrator-driven standar. Ini tidak dimaksudkan untuk menyiratkan bahwa
keterampilan dan kemampuan bangunan-dan kabupaten administrator tidak diperlukan;
keterampilan kepemimpinan individu tersebut sangat diperlukan. Mereka hanya mengambil
peran yang berbeda (misalnya, peran fasilitator. Pendukung, dan mentor). Locus of control
pada dasarnya kembali ke tingkat kelas, sehingga meningkatkan efektivitas sekolah dan
mempromosikan perbaikan sekolah (Johnson, 2008).

Professional Growth
Pertumbuhan profesional

Johnson (2008) characterizes traditional teacher in services as a gathering of teachers, usually

after a long day of teaching or on a jam-packed workshop day, who sit and listen to an expert
describe a new methodology, a new approach, or new instructional material that they
typically do not believe relates directly to their classroom situations or teaching styles.
Teachers are not provided with enough time, content, or activities in order to effectively
increase their knowledge or positively affect their practice. Action research has been shown
to serve as means of improving teachers; problem-solving skill and their attitudes toward
professional development and school change, as well as of increasing their confidence and
professional self-esteem (Parsons & Brown, 2002). Furthermore, action research affirms the
professionalism of teaching by giving teachers a real voice in their own professional
development, as opposed to being told by someone else that a specific goal or topic is what is
needed by every teacher in the building or district (Schmuck, 1997).
Johnson (2008) mencirikan guru tradisional dalam pelayanan sebagai pertemuan
guru, biasanya setelah hari yang panjang mengajar atau pada hari lokakarya
penuh sesak, yang duduk dan mendengarkan ahli menjelaskan metodologi baru,
pendekatan baru, atau baru instruksional materi yang mereka biasanya tidak
percaya berhubungan langsung dengan situasi kelas atau gaya mengajar. Guru
tidak diberikan cukup waktu, konten, atau kegiatan agar dapat secara efektif
meningkatkan pengetahuan mereka atau positif mempengaruhi praktek mereka.
penelitian tindakan telah terbukti menjadi sarana untuk meningkatkan guru;
pemecahan masalah keterampilan dan sikap mereka terhadap pengembangan
profesional dan perubahan sekolah, serta meningkatkan kepercayaan diri mereka
dan profesional harga diri (Parsons & Brown, 2002). Selain itu, penelitian
tindakan menegaskan profesionalisme mengajar dengan memberikan guru suara
nyata dalam pengembangan profesional mereka sendiri, sebagai lawan yang
diberitahu oleh orang lain bahwa tujuan atau topik tertentu apa yang dibutuhkan
oleh setiap guru di gedung atau kabupaten (Schmuck, 1997).

Applications of Action Research

Aplikasi dari Action Research

There are several ways in which the basic principles of action research can be applied. Four
of the most essential-the identification of educational problem, the development and testing
of possible solutions, pre service teacher education, and in service teacher professional
growth-are outlined here.
Ada beberapa cara di mana prinsip-prinsip dasar penelitian tindakan dapat
diterapkan. Empat yang paling penting-identifikasi masalah pendidikan,
pengembangan dan pengujian solusi yang mungkin, pendidikan guru pra, dan
guru layanan profesional pertumbuhan yang diuraikan di sini.

Identifying Problems
mengidentifikasi Masalah

Action research can be used effectively as a means of identifying problem in school setting.
In fact, as you will see in the next chapter, the identification of a particular problem is the
first major step in the process of conducting an research study. If a goal of action research is
to promote improvement and change, obviously the specific target of that improvement or
change must first be identified (Johnson, 2008). The basic process of problem identification
occurs when a situation is observed and there is recognition than something within that
situation could probably be done better (Johnson,2008).identifying, defining and limiting the
problem involves its specification, followed by actively pursuing further understanding of the
situation and then its specification, followed by actively pursuing further understanding of the
situational and then uncovering its possible causal factor, you are, in essence, trying to
answer the question; why are things as they are (Johnson, 2008)? Examples might include the
following;
penelitian tindakan dapat digunakan secara efektif sebagai cara untuk mengidentifikasi
masalah dalam lingkungan sekolah. Bahkan, karena Anda akan melihat dalam bab
berikutnya, identifikasi masalah tertentu adalah langkah besar pertama dalam proses
melakukan studi penelitian. Jika tujuan dari penelitian tindakan adalah untuk
mempromosikan perbaikan dan perubahan, jelas target spesifik yang perbaikan atau
perubahan pertama harus diidentifikasi (Johnson, 2008). Proses dasar identifikasi masalah
terjadi ketika situasi diamati dan ada pengakuan dari sesuatu dalam situasi yang mungkin bisa
dilakukan lebih baik (Johnson, 2008) .identifying, mendefinisikan dan membatasi masalah
melibatkan spesifikasinya, diikuti oleh aktif mengejar pemahaman lebih lanjut dari situasi
dan kemudian spesifikasinya, diikuti oleh aktif mengejar pemahaman lebih lanjut dari
situasional dan kemudian mengungkap faktor penyebab yang mungkin, Anda, pada dasarnya,
mencoba untuk menjawab pertanyaan; mengapa hal seperti mereka (Johnson, 2008)? Contohcontoh termasuk yang berikut;

Why are my students not retaining what they have been taught?
Why do Adam, Betty, and Carlos seem to lack the motivation to read?
What are the specific reasons behind Devins behavior problems?
How can I use my instructional time more effectively?
Mengapa mahasiswa saya tidak mempertahankan apa yang mereka telah
diajarkan?

 Mengapa Adam, Betty, dan Carlos tampaknya kurang motivasi untuk

membaca?
Apa alasan tertentu di balik masalah perilaku Devin?
Bagaimana saya bisa menggunakan waktu pembelajaran saya lebih
efektif?

Developing and Testing Solution

Mengembangkan dan Pengujian Solusi

Action research can also be used to find solutions to problem you have indentified and
ultimately test their effectiveness. Once you have specified a problem (i.e., posed a question
in need of an answer, as we did above), problem-solving strategies can be used to arrive at
possible solutions ( Johnson, 2008). For example, creative problem solving (Johnson, 2008)
is a process that follows the identification of a problem with the generation of as many
potential solutions as possible: the solution; and finally the evaluation and revesion of the
solution, focusing on its limitations, for future use.
penelitian tindakan juga dapat digunakan untuk mencari solusi untuk masalah
Anda telah mengidentifikasi dan akhirnya menguji efektivitas mereka. Setelah
Anda telah menetapkan masalah (misalnya, mengajukan pertanyaan yang
membutuhkan jawaban, seperti yang kita lakukan di atas), strategi pemecahan
masalah dapat digunakan untuk sampai pada solusi yang mungkin (Johnson,
2008). Misalnya, masalah secara kreatif memecahkan (Johnson, 2008) adalah
proses yang mengikuti identifikasi masalah dengan generasi sebanyak solusi
potensial mungkin: solusi; dan akhirnya evaluasi dan revisi dari solusi, fokus
pada keterbatasan, untuk penggunaan masa depan.

Action research recall its systematic nature-allows teachers to be more flexible in their
thinking, more receptive to new ideas, and more organized in their approach to problem
solving (johson, 2008). All of these facets enable teachers to become better able to solve
problem
penelitian tindakan -recall sistematis sifat-memungkinkan guru untuk lebih
fleksibel dalam pemikiran mereka, lebih mudah menerima ide-ide baru, dan lebih
terorganisasi dalam pendekatan mereka untuk pemecahan masalah (johnson,
2008). Semua aspek ini memungkinkan guru untuk menjadi lebih mampu
memecahkan masalah

Once possible solution have been developed, they must be tested or tried out in order to
determine their effectiveness (Johnson, 2008). Every new idea must be tested in order to see
if, or how well, it works. Often, during the initial implementation of a solution, procedures
must be revised and adjusted. This requires some level of summative evaluation, a sort of
data-driven decision making. Formative evaluation occurs during the implementation
phase; summative evaluation occurs following the completion of the implementation phase.
Both types of evaluative decisions are essential in determining the extent to which a solution
has worked.

Setelah solusi yang mungkin telah dikembangkan, mereka harus diuji atau
mencoba untuk menentukan efektivitas mereka (Johnson, 2008). Setiap ide baru
harus diuji untuk melihat apakah, atau seberapa baik, kerjanya. Seringkali,
selama pelaksanaan awal solusi, prosedur harus direvisi dan disesuaikan. Ini
membutuhkan beberapa tingkat evaluasi sumatif, semacam "pengambilan
keputusan berbasis data. "Evaluasi formatif" terjadi selama fase implementasi;
evaluasi sumatif terjadi setelah selesainya tahap implementasi. Kedua jenis
keputusan evaluatif sangat penting dalam menentukan sejauh mana solusi telah
bekerja.

Pre service Teacher Education

layanan pra Pendidikan Guru

As we all know, teaching is an extremely complex professional undertaking. If we can say

that, as experienced classroom teachers, imagine what those who are making the transition
from student to beginning teacher must feel. The pre service teachers knowledge base and
understanding of the complexities of the typical classroom environment is quite limited.
Without this knowledge base and understanding, the everyday decision-making process takes
substantially more time for the pre service teacher when compared to the in-service teacher
(Johnson, 2008). Action research can add to this limited knowledge base by helping pre
service teachers see things in the classroom that they would not normally notice (Johnson,
2008). This can help speed up the process of assimilating to a new classroom environment,
thus allowing them to make better and quicker decisions.
Seperti yang kita semua tahu, mengajar adalah suatu usaha profesional yang sangat
kompleks. Jika kita dapat mengatakan bahwa, sebagai guru kelas berpengalaman, bayangkan
apa yang orang-orang yang membuat transisi dari siswa untuk mulai guru harus merasa. basis
pengetahuan pra layanan guru dan pemahaman tentang kompleksitas lingkungan kelas "khas"
sangat terbatas. Tanpa basis pengetahuan dan pemahaman, proses pengambilan keputusan
sehari-hari membutuhkan jauh lebih banyak waktu untuk guru layanan pre bila dibandingkan
dengan guru di-service (Johnson, 2008). penelitian tindakan dapat menambah basis
pengetahuan yang terbatas ini dengan membantu guru layanan pre melihat hal-hal di kelas
bahwa mereka biasanya tidak akan melihat (Johnson, 2008). Hal ini dapat membantu
mempercepat proses asimilasi untuk lingkungan kelas baru, sehingga memungkinkan mereka
untuk membuat keputusan yang lebih baik dan lebih cepat.
As in-service teachers, most of you will not have the occasion to change the nature of pre
service teacher education. However, I offer this small piece of advice: If you ever afforded
the opportunity to take a pre service teacher under you tutelage, consider providing that
person with a unique pre professional development opportunity-his or her own mini action
research project, done collaboratively with you. Pre service teacher action research projects
can focus on observation of student, observation of other classroom teachers (including you),
or observations of their own practice. In all likelihood, they will be required to do some of
this anyway but probably not using a systematic, action research approach. Action research
can serve as a vehicle through which pre service teachers, in-service teachers, and university

faculty can work together. School and teachers within those schools provide real-world
experiences for university students and faculty: university students and faculty provide school
and teachers with access to current best practices. Through action research, preservice
teachers, in-service teachers, and university faculty can work together toward a common
goal- the improvement of student learning. One cautionary note, how ever; be sure to
consider small-scale topics or problem-perhaps through the integration of performance-based
assessment-so as not to overwhelm the pre service teacher, whose mind may already be
spinning (Johnson, 2008).
Seperti di-service guru, sebagian besar dari Anda tidak akan memiliki
kesempatan untuk mengubah sifat pendidikan guru pra. Namun, saya
menawarkan sepotong kecil ini saran: Jika Anda pernah diberikan kesempatan
untuk mengambil guru layanan pra bawah Anda bimbingan, pertimbangkan
untuk menyediakan orang itu dengan pengembangan profesional kesempatannya proyek pra unik atau sendiri penelitian tindakan mini dilakukan secara
kolaboratif dengan kamu. Layanan proyek penelitian tindakan guru pra bisa
fokus pada observasi siswa, pengamatan guru kelas lainnya (termasuk Anda),
atau pengamatan praktek mereka sendiri. Dalam semua kemungkinan, mereka
akan diminta untuk melakukan beberapa hal ini pula tapi mungkin tidak
menggunakan pendekatan penelitian yang sistematis, tindakan. penelitian
tindakan dapat berfungsi sebagai kendaraan yang melaluinya guru pra layanan,
guru in-service, dan fakultas universitas dapat bekerja sama. Sekolah dan guru
dalam sekolah-sekolah memberikan pengalaman dunia nyata untuk mahasiswa
dan fakultas: mahasiswa dan fakultas menyediakan sekolah dan guru dengan
akses ke praktik terbaik saat ini. Melalui penelitian tindakan, guru preservice,
guru in-service, dan fakultas universitas dapat bekerja sama menuju umum goalpeningkatan belajar siswa. Satu catatan penting, bagaimana pernah; pastikan
untuk mempertimbangkan topik skala kecil atau masalah-mungkin melalui
integrasi berbasis kinerja penilaian-agar tidak membanjiri guru layanan pre, yang
pikirannya mungkin sudah berputar (Johnson, 2008).

In-Service Professional Growth

Dalam Layanan Pertumbuhan Profesional
As has been previously discussed, action research is an effective mean for teachers to develp
and grow professionally. In fact, Johnson (2008) believes action research to be perhaps the
most efficient and effective way to address the professional development of teachers (p.44).
Action research affords teachers opportunities to connect theory with practice, to become
more reflective in their practice, and to become empowered risk takers. All of these
opportunities enable the in-service classroom teacher to grow professionally and ultimately to
realize growth in student learning.
Seperti yang telah dibahas sebelumnya, penelitian tindakan merupakan rata-rata efektif bagi
guru untuk mengembangkan dan berkembang secara profesional. Bahkan, Johnson (2008)
percaya penelitian tindakan menjadi mungkin "cara yang paling efisien dan efektif untuk

mengatasi pengembangan profesional guru" (p.44). penelitian tindakan memberi kesempatan

guru untuk menghubungkan teori dengan praktek, untuk menjadi lebih reflektif dalam
praktek mereka, dan menjadi pengambil risiko berdaya. Semua peluang ini memungkinkan
guru kelas di-service untuk berkembang secara profesional dan akhirnya untuk mewujudkan
pertumbuhan dalam belajar siswa.

Rigor in Action Research

"Rigor" dalam Aksi Penelitian
Research, of any kind, is a scientific endeavor. Quality research must meet standards of sound
practice. The basis for establishing the quality of traditional (i.e., experimental) research lies
in concepts of validity and reliability. Action research, because of its participatory nature,
relies on a different set of criteria (Stringer, 2007). Historically, however, one of the
weaknesses of action research has been its perceived lower level of quality. People falsely
believe that, since action research is conducted by teachers, and not academicians or
researchers, it must be of lesser quality. Stringer (2007) tells of his experience of submitting a
proposal, which was ultimately rejected for presentation, to present an action research paper
at a national educational research conference. Accompanying the rejection notification was
the feedback from one reviewer, who referred to the topic of the paper as nonsense (p.191).
Penelitian, apapun, adalah usaha ilmiah. Penelitian kualitas harus memenuhi
standar praktek suara. Dasar untuk menetapkan kualitas penelitian tradisional
(yaitu, percobaan) terletak pada konsep validitas dan reliabilitas. penelitian
tindakan, karena sifat partisipatif yang, bergantung pada satu set yang berbeda
dari kriteria (Stringer, 2007). Namun secara historis, salah satu "kelemahan"
penelitian tindakan telah tingkat yang dianggap rendah kualitas. Orang palsu
percaya bahwa, karena penelitian tindakan yang dilakukan oleh guru, dan tidak
akademisi dan peneliti, itu harus dari kualitas yang lebih rendah. Stringer (2007)
menceritakan pengalamannya mengirimkan proposal, yang akhirnya ditolak
untuk presentasi, untuk menyajikan sebuah makalah penelitian tindakan pada
konferensi penelitian pendidikan nasional. Menyertai pemberitahuan penolakan
adalah umpan balik dari satu resensi, yang disebut topik kertas sebagai "omong
kosong" (p.191).

This idea that action research is of lesser quality is, of course, not true. However, it is critical
for the action researcher to ensure that the research is sound. The extent which it research a
standard of quality is directly related to the usefulness of the research findings for its intended
audience. This level of quality in action research can be referred to as its rigor. In general,
rigor refers to the quality, validity, accuracy, and credibility of action research and its
findings. Rigor is typically associated with the terms validity and reliability in quantitative
studies, referring to the accuracy of instruments, data, and research findings, and with
accuracy, credibility, and dependability in qualitative studies (Melrose, 2001). (These terms
will be discussed further in chapter 5). Many action researcher use the term rigor in a much
broader sense, making reference instead to the entire research process, not just to its aspects

of data collection, data analysis, and findings (Melrose, 2001). Rigor in action research it
typically based on procedures of checking to ensure that the results are not biased or that they
reflect only the particular perspective of the researcher (Stringer, 2007).
Ide ini bahwa penelitian tindakan adalah dari kualitas lebih rendah, tentu saja,
tidak benar. Namun, sangat penting bagi peneliti tindakan untuk memastikan
bahwa penelitian ini adalah suara. Sejauh mana penelitian standar kualitas
secara langsung berhubungan dengan kegunaan dari temuan penelitian untuk
penonton yang dimaksudkan. tingkat kualitas dalam penelitian tindakan dapat
disebut sebagai "kekakuan." Secara umum, kekakuan mengacu pada kualitas,
validitas, akurasi, dan kredibilitas penelitian tindakan dan temuannya. Kekakuan
biasanya terkait dengan validitas persyaratan dan kehandalan dalam penelitian
kuantitatif, mengacu pada ketepatan instrumen, data, dan temuan penelitian,
dan dengan akurasi, kredibilitas, dan keandalan dalam studi kualitatif (Melrose,
2001). (Hal ini akan dibahas lebih lanjut dalam bab 5). Banyak tindakan peneliti
menggunakan kekakuan istilah dalam arti yang lebih luas, membuat referensi
bukan untuk proses penelitian keseluruhan, tidak hanya untuk aspek
pengumpulan data, analisis data, dan temuan (Melrose, 2001). Kekakuan dalam
penelitian tindakan itu biasanya didasarkan pada prosedur pengecekan untuk
memastikan bahwa hasilnya tidak bias atau bahwa mereka hanya mencerminkan
perspektif tertentu dari peneliti (Stringer, 2007).

As mentioned, the determination of rigor is often contingent on the intended audience for the
sharing of action research results. Classroom-based action research can be disseminated to a
wide variety of audiences (e.g., teacher, administrators, counselors, parents, school boards,
professional organization), and the usefulness of the result of action research often depends
on their particular perceptions about rigor, since it can have different connotations depending
on the particular audience (Melrose, 2001). For example, if the research is intended for
limited dissemination (e.g., sharing with members of the action research group or building
staff), the necessary level of rigor is much different that if the dissemination is intended for
scholarly academic output (e.g., formally presenting the results at a national research
conference or publishing the study in a journal). It is necessary for the broader dissemination
to be concerned more with generalizability, meaning that the results of the study will extend
beyond its scope to other settings and people.
Seperti disebutkan, penentuan kekakuan sering bergantung pada audiens yang
dituju untuk berbagi hasil penelitian tindakan. penelitian tindakan kelas berbasis
dapat disebarluaskan ke berbagai khalayak (misalnya, guru, administrator,
konselor, orang tua, dewan sekolah, organisasi profesi), dan kegunaan dari hasil
penelitian tindakan sering tergantung pada persepsi tertentu mereka tentang
ketelitian, karena dapat memiliki konotasi yang berbeda tergantung pada
khalayak tertentu (Melrose, 2001). Misalnya, jika penelitian ini dimaksudkan
untuk penyebaran yang terbatas (misalnya, berbagi dengan anggota kelompok
penelitian tindakan atau staf bangunan), tingkat yang diperlukan ketelitian jauh
berbeda jika sosialisasi ini dimaksudkan untuk output akademik ilmiah (misalnya,
secara resmi menghadirkan hasil pada konferensi penelitian nasional atau
menerbitkan studi dalam jurnal). Hal ini diperlukan untuk penyebaran yang lebih

luas untuk peduli lebih banyak dengan generalisasi, yang berarti bahwa hasil
penelitian akan melampaui ruang lingkup untuk pengaturan lain dan orangorang.

However, action research intended for more local-level dissemination-and, as an aside, I

believe that the majority of classroom-based action research falls into this category-has an
altogether different focus. It is important to remember that participants in action research
studies make mistakes and learn from them (Melrose, 2001); this is inherent in the action
research process. The research question and design are often emergent, changeable, and
therefore unpredictable. Therefore, there may be no generalizable conclusions at all, as the
findings are context specific and unique to the particular participants and their setting and
situation. What matters is typically the improvement of practice, as evidenced by the
resulting, visible change, not the studys rigor (as defined by its ability to be generalized).
Namun, penelitian tindakan ditujukan untuk lebih tingkat lokal diseminasi-dan, sebagai
samping, saya percaya bahwa mayoritas penelitian tindakan kelas berbasis jatuh ke kategori
ini-memiliki fokus yang sama sekali berbeda. Penting untuk diingat bahwa peserta dalam
studi penelitian tindakan membuat kesalahan dan belajar dari mereka (Melrose, 2001); ini
melekat dalam proses penelitian tindakan. Pertanyaan penelitian dan desain sering muncul,
berubah, dan karena itu tidak dapat diprediksi. Oleh karena itu, mungkin tidak ada
kesimpulan digeneralisasikan sama sekali, karena temuan ini konteks yang spesifik dan unik
untuk peserta tertentu dan pengaturan dan situasi mereka. Yang penting adalah biasanya
perbaikan praktek, sebagaimana dibuktikan oleh dihasilkan, perubahan terlihat, kekakuan
tidak studi (seperti yang didefinisikan oleh kemampuannya untuk digeneralisasi).
There are numerous ways in which to provide rigor within the scope of teacher-led action
research studies. The following list has been adapted from Melrose (2001), Mill (2011), and
Stringer (2007);
Ada banyak cara di mana untuk memberikan kekakuan dalam lingkup studi
penelitian tindakan guru yang dipimpin. Daftar berikut telah diadaptasi dari
Melrose (2001), Mill (2011), dan Stringer (2007);

Repetition of the cycle-Action research is, by its very nature, cyclical. Most action
researchers firmly believe that once through an action research cycle is simply not
enough. In order to develop adequate rigor, it is critical to proceed through a number
of cycles. Where the earlier cycles are used to help inform how to conduct the later
cycles (Melrose, 2001). In theory, with each subsequent cycle, more is learned, and
greater credibility is added to the findings.
Prolonged engagement and persistent observation-in order to gather enough
information to help participant fully understand the outcomes of an action research
process, they must be provided extended opportunities to explore and express their
experience (Stringer, 2007, p.58) as it relates to the problem being investigated.
However, simply spending more time in the setting is not enough. For example,
observations and interviews must be deliberately and carefully conducted (Mills,
2011; Stringer, 20070. These should not be indiscriminate research activities.

Experience with the process- In many cases rigor and credibility will depend on the
experience of the action research(s). If a teacher has (or other school personnel
have) conducted previous studies, or even previous cycles within the same study,
this individual can perform confidently and will have greater credibility with
respective audiences (Melrose, 2001). However, if the teacher-researcher is a
novice, the entire process may benefit from the use of an experienced facilitator.
Poly angulation of data- Rigor can be enhanced during the action research process
when multiple sources of data and other information are included (Mills, 2011;
Stringer, 2007). This permits the action researcher to cross-check the accuracy of
data (Mills, 2011) and to clarify meanings or misconceptions held by participants
(Stringer, 2007). Accuracy of data and credibility of the study findings go hand-inhand.
Member checking-participants should be provide with opportunities to review the
raw data, analyses, and final reports resulting from the action research process
(Mills; 2011; Stringer, 2007). The rigor of the research is enhanced adequately and
accurately represent their beliefs, perspective, and experiences. It also gives them
the opportunity to further explain and/or extend the information that they have
already provided.
Participant debriefing similar to member checking, debriefing is another
opportunity for participants to provide insight. However, in this case, the focus is on
their emotions and feelings, instead of the factual information they have offered
(Mill, 2011; Stringer, 2007). They may address emotions that might have clouded
their interpretations of events or inhibited their memories.
Pengulangan penelitian siklus-Action adalah, pada dasarnya, siklus.
Kebanyakan peneliti tindakan tegas percaya bahwa setelah melalui
siklus penelitian tindakan tidak cukup. Dalam rangka mengembangkan
kekakuan yang memadai, sangat penting untuk melanjutkan melalui
sejumlah siklus. Di mana siklus sebelumnya digunakan untuk membantu
menginformasikan bagaimana melakukan siklus kemudian (Melrose,
2001). Secara teori, dengan masing-masing siklus berikutnya, lebih
banyak belajar, dan kredibilitas yang lebih besar ditambahkan ke
temuan.
berkepanjangan keterlibatan dan gigih observasi-untuk mengumpulkan
informasi yang cukup untuk membantu peserta memahami hasil dari
proses penelitian tindakan, mereka harus diberikan "kesempatan
diperpanjang untuk mengeksplorasi dan mengekspresikan pengalaman
mereka" (Stringer, 2007, hal.58) sebagai berkaitan dengan masalah
yang diteliti. Namun, hanya menghabiskan lebih banyak waktu di
pengaturan tidak cukup. Misalnya, pengamatan dan wawancara harus
sengaja dan hati-hati dilakukan (Mills, 2011; Stringer, 20070. ini tidak
harus
kegiatan
penelitian
sembarangan.
Pengalaman dengan proses-Dalam banyak kasus kekakuan dan
kredibilitas akan tergantung pada pengalaman dari penelitian tindakan
(s). Jika seorang guru memiliki (atau personil sekolah lainnya memiliki)
dilakukan penelitian sebelumnya, atau siklus bahkan sebelumnya dalam

penelitian yang sama, individu ini bisa tampil penuh percaya diri dan
akan memiliki kredibilitas yang lebih besar dengan penonton masingmasing (Melrose, 2001). Namun, jika guru-peneliti adalah seorang
pemula, seluruh proses dapat mengambil manfaat dari penggunaan
fasilitator
yang
berpengalaman.
Poli angulasi Rigor data- dapat ditingkatkan selama proses penelitian
tindakan bila beberapa sumber data dan informasi lain yang disertakan
(Mills, 2011; Stringer, 2007). Hal ini memungkinkan peneliti tindakan
untuk cross-check keakuratan data (Mills, 2011) dan untuk memperjelas
makna atau kesalahpahaman yang dimiliki oleh peserta (Stringer, 2007).
Akurasi data dan kredibilitas temuan studi pergi tangan-di-tangan.
Anggota memeriksa-peserta harus memberikan kesempatan untuk
meninjau data mentah, analisis, dan laporan akhir yang dihasilkan dari
proses penelitian tindakan (Mills, 2011; Stringer, 2007). Kekakuan dari
penelitian ditingkatkan memadai dan akurat mewakili keyakinan mereka,
perspektif, dan pengalaman. Hal ini juga memberi mereka kesempatan
untuk lebih menjelaskan dan / atau memperpanjang informasi yang
mereka
telah
disediakan.
Peserta pembekalan - mirip dengan pengecekan anggota, pembekalan
adalah kesempatan lain bagi peserta untuk memberikan wawasan.
Namun, dalam kasus ini, fokusnya adalah pada emosi dan perasaan
mereka, bukannya informasi faktual mereka telah menawarkan (Mill,
2011; Stringer, 2007). Mereka mungkin mengatasi emosi yang mungkin
mendung interpretasi mereka dari peristiwa atau menghambat ingatan
mereka.

Needless to say, rigor in action research is very important, albeit for reasons that are
different from those of more traditional forms of educational research.
Tak perlu dikatakan, kekakuan dalam penelitian tindakan sangat penting,
meskipun untuk alasan yang berbeda dari bentuk-bentuk yang lebih
tradisional dari penelitian pendidikan.

Related Website: What Is Action Research?

Terkait Website: Apa Apakah Penelitian Tindakan?

This annotated list of related list of related websites represent merely a partial offering of
information on the internet that can help you understand more about conducting action
research.
Ini daftar beranotasi daftar terkait situs terkait mewakili hanyalah korban parsial
informasi di internet yang dapat membantu Anda memahami lebih lanjut tentang
melakukan penelitian tindakan.

Action research resources

sumber penelitian Action

Bob dick, of Southern Cross University in Lismore, new South Wales, Australia, Maintains
this extensive site. The main page includes links to action research journals, discussion lists,
paper, theses, dissertations, and much more. Included on the page titled Action research
Theses and Dissertation, and much more. Included on the page titled Action research theses
and Dissertation(ajo google) are links to full-text action research theses and dissertations, as
well as a wonderful paper offering an overview of the action research process, titled you
want to Do an Action Research Thesis? (ajo google) everyone should definitely take a look at
this paper!
Bob kontol, dari Southern Cross University di Lismore, baru South Wales,
Australia, Menjaga situs yang luas ini. Halaman utama termasuk link ke jurnal
penelitian tindakan, diskusi daftar, kertas, tesis, disertasi, dan banyak lagi.
Disertakan pada halaman berjudul "Action penelitian Theses dan Disertasi, dan
banyak lagi. Termasuk di halaman berjudul "tesis penelitian Action dan Disertasi"
(ajo google) adalah link ke teks lengkap tesis penelitian tindakan dan disertasi,
serta kertas yang indah menawarkan gambaran dari proses penelitian tindakan,
berjudul "Anda ingin Melakukan Tesis tindakan Penelitian? (Ajo google) setiap
orang pasti harus melihat pada makalah ini!

Classroom Action research

Penelitian Tindakan Kelas

This site maintained by the Madison Metropolitan School District in Madison, Wisconsin. It
is an extensive action research resource site for teachers. (I will be referencing this site
numerous times in the Related website sections of later chapters.) The first link is titled,
What is Action Research? (ajo google) and provides a nice summary of what classroom
action research is and is not.
Situs ini dikelola oleh Metropolitan Distrik Madison School di Madison, Wisconsin. Ini
adalah situs sumber daya penelitian tindakan luas untuk guru. (Saya akan referensi situs ini
berkali-kali di bagian situs terkait dari bab-bab selanjutnya.) Link pertama berjudul, "Apa
Penelitian Tindakan?" (Ajo google) dan memberikan ringkasan yang bagus tentang apa kelas
penelitian tindakan dan tidak .

Action research introduction

pengenalan penelitian Action

Sharon Parsons, of San Jose State University, provides a brief overview and introduction to
action research. Included in her discussion are suggestion for getting started on an action
research project, concentrating on the following steps: deciding on a focus for the project,
developing a research plan, analyzing the data, and reporting on what has been learned.
Several examples of classroom-based action research projects are also provided.
Sharon Parsons, dari San Jose State University, memberikan gambaran singkat dan
pengenalan penelitian tindakan. Termasuk adalah saran untuk memulai sebuah proyek
penelitian tindakan, berkonsentrasi pada langkah-langkah berikut dalam diskusi nya:
memutuskan fokus untuk proyek, mengembangkan rencana penelitian, menganalisis data, dan

melaporkan apa yang telah dipelajari. Beberapa contoh proyek penelitian tindakan berbasis
kelas juga disediakan.

Action research by teachers for teachers

Penelitian tindakan oleh guru untuk guru

This interesting website showcases action research projects undertaken by teachers that focus
on the integration of technology in the classroom. Teachers can learn about project, ideas, and
solutions offered by other teacher. There is even a link providing information about how you
can contribute to the collection.
situs yang menarik ini menampilkan proyek-proyek penelitian tindakan yang
dilakukan oleh guru yang fokus pada integrasi teknologi di dalam kelas. Guru
dapat belajar tentang proyek, ide, dan solusi yang ditawarkan oleh guru lainnya.
Bahkan ada link memberikan informasi tentang bagaimana Anda dapat
berkontribusi untuk koleksi.

Dissecting My Classroom : A Teacher experiment with Action Research

Membedah Kelas saya: Sebuah eksperimen Guru dengan Penelitian Tindakan

If you find yourself wondering if you can really do action research in your classroom, read
this brief reflection piece offered by Julie Nora, an ESL (English as a Second Language)
teacher in providence, Rhode island. She explains How her Attitude Toward Educational
research changed after attending an action research conference. She continues by explaining
how she decided to integrate action research into her daily teaching, how it eventually her to
change her teaching, and how it ultimately resulted in substantial improvements in student
achievement.
Jika Anda menemukan diri Anda bertanya-tanya apakah Anda benar-benar dapat melakukan
penelitian tindakan di kelas, membaca bagian ini singkat refleksi yang ditawarkan oleh Julie
Nora, seorang ESL (Bahasa Inggris sebagai Bahasa Kedua) guru di Providence, Rhode
Island. Dia menjelaskan Bagaimana sikapnya terhadap penelitian Pendidikan berubah setelah
menghadiri konferensi penelitian tindakan. Dia melanjutkan dengan menjelaskan bagaimana
dia memutuskan untuk mengintegrasikan penelitian tindakan ke dalam mengajar sehari-hari,
bagaimana akhirnya dia untuk mengubah mengajar, dan bagaimana akhirnya menghasilkan
peningkatan substansial dalam prestasi siswa.

Comparing Formal Research and Action research

Membandingkan Penelitian Formal dan penelitian Action

Gwynn Mettetal, of Indiana University South Bend, offers a brief comparison of traditional
and research methodologies. This web page may help solidify many of the things discussed in
this first chapter.
Gwynn Mettetal, dari Indiana University South Bend, menawarkan perbandingan
singkat dari metodologi tradisional dan penelitian. Halaman web ini dapat
membantu memantapkan banyak hal yang dibahas dalam bab pertama ini.

Action Research Links

Penelitian Action Links

This final site is a compilation of links to websites related to action research. there are over
160 links contained on this site.
Situs akhir ini adalah kompilasi dari link ke situs yang berhubungan dengan
penelitian tindakan. ada lebih dari 160 link yang terdapat di situs ini.

SUMMARY
RINGKASAN

Educational research involves the application of the scientific method to educational

problems.
penelitian pendidikan melibatkan penerapan metode ilmiah untuk masalah

pendidikan.

Answer to question typically come from common sources, such as traditional, authority
and common sense.
The scientific method is a more systematic, objective procedure for finding answer to
questions.
Traditional research is often conducted by individuals who are somewhat removed from
the environment they are studying.
Jawaban untuk pertanyaan biasanya datang dari sumber yang sama, seperti
tradisional, wewenang dan akal sehat.
Metode ilmiah adalah prosedur yang lebih sistematis, obyektif untuk
menemukan jawaban atas pertanyaan yang diajukan.
penelitian tradisional sering dilakukan oleh individu yang agak dihapus dari
lingkungan yang mereka pelajari.

Two broad types of research methods are quantitative and qualitative.

Dua jenis luas metode penelitian kuantitatif dan kualitatif.
Quantitative research methodologies require the collection of numerical data and
utilize a deductive approach to reasoning; they include both non experimental (e.g.,
descriptive, correlation, causal-comparative research) and experimental design.

Qualitative research methodologies require the collection of narrative data and utilize
an inductive approach to reasoning; they include phenomenology, ethnography,
grounded theory, and case studies.
Mixed-methods research designs combine both quantitative types of data.
metodologi penelitian kuantitatif memerlukan pengumpulan data
numerik dan memanfaatkan pendekatan deduktif untuk penalaran;
mereka mencakup non eksperimental (misalnya, deskriptif, korelasi,
penelitian kausal-komparatif) dan desain eksperimental.
metodologi penelitian kualitatif memerlukan pengumpulan data narasi
dan memanfaatkan pendekatan induktif untuk penalaran; mereka
termasuk fenomenologi, etnografi, grounded theory, dan studi kasus.
Mixed-metode desain penelitian menggabungkan kedua jenis kuantitatif
data.

Action research is any systematic inquiry conducted by educators for the purpose of
gathering information about how their particular school operate, how they teach, and how
their students learn.
penelitian Action adalah penyelidikan yang sistematis yang dilakukan oleh
pendidik untuk tujuan mengumpulkan informasi tentang bagaimana sekolah khusus
mereka beroperasi, bagaimana mereka mengajar, dan bagaimana siswa mereka
belajar.

Action research is done by teachers for teachers, working with students and
colleagues.
Teacher reflection is an integral part of research.
The basic process of action research consist of the following four stages; planning,
acting, developing, and reflecting
Most action research studies are cyclical and iterative.
Action research can be used effectively to bridge the gap between theory and practice,
to improve educational practice, to empower teachers, to provide professional growth
opportunities for teachers, to identify educational problem, to develop and test
solutions, and to expand the knowledge based of pre service teachers.
Penelitian tindakan dilakukan oleh guru untuk guru, bekerja dengan
siswa dan kolega.
refleksi Guru merupakan bagian integral dari penelitian.
Proses dasar penelitian tindakan terdiri dari empat tahapan sebagai
berikut; perencanaan, bertindak, mengembangkan, dan mencerminkan
Kebanyakan penelitian penelitian tindakan yang siklis dan berulang.
penelitian Action dapat digunakan secara efektif untuk menjembatani
kesenjangan antara teori dan praktek, untuk meningkatkan praktek
pendidikan, untuk memberdayakan guru, untuk memberikan peluang
pertumbuhan profesional bagi guru, untuk mengidentifikasi masalah
pendidikan, untuk mengembangkan dan menguji solusi, dan untuk
memperluas pengetahuan berdasarkan guru layanan pra.

QUESTIONS AND ACTIVITIES

PERTANYAAN DAN AKTIVITAS

1. List or describe at least five things (e.g., problems, things you would like to improve)
within your classroom or school that interest you and that you might want to pursue
further. Do you think any of the things on your list might be appropriate for an action
research study?
2. Describe a situation where someone other than you made a decision that affected your
classroom practice. If it had been up to you, would you have made the same decision? If
not, what would your decision have been, and why do you suppose there was a
difference?
3. Think about your own views of research and what you have learned in this chapter. In a
chart (see the example below), develop a list of advantages and limitations for both
traditional research and action research.
4. Do you think that traditional research can benefit you and your students? If so, how can
it benefit you? If not, why do you believe that in cannot?
5. Do you think that action research can benefit you and your students? If so, how? If not,
why not?
1. Daftar atau menggambarkan setidaknya lima hal (misalnya, masalah, halhal yang ingin meningkatkan) dalam kelas atau sekolah yang menarik bagi
Anda dan bahwa Anda mungkin ingin mengejar lebih lanjut. Apakah Anda
pikir salah satu hal di daftar Anda mungkin cocok untuk studi penelitian
tindakan?
2. Jelaskan situasi di mana orang lain selain Anda membuat keputusan yang
mempengaruhi praktek kelas Anda. Jika sudah terserah Anda, apakah Anda
telah membuat keputusan yang sama? Jika tidak, apa yang akan keputusan
Anda telah, dan mengapa Anda kira ada perbedaan?
3. Pikirkan tentang sendiri pandangan Anda dari penelitian dan apa yang
telah Anda pelajari dalam bab ini. Dalam grafik (lihat contoh di bawah),
mengembangkan daftar kelebihan dan keterbatasan untuk penelitian dan
tindakan penelitian tradisional.
4. Apakah Anda berpikir bahwa penelitian tradisional dapat menguntungkan
Anda dan siswa Anda? Jika demikian, bagaimana hal itu bisa menguntungkan
Anda? Jika tidak, mengapa Anda percaya bahwa tidak bisa?
5. Apakah Anda berpikir bahwa penelitian tindakan dapat menguntungkan
Anda dan siswa Anda? Jika demikian, bagaimana? Jika tidak, mengapa tidak?

Traditional research ,Action research, advantages, limitations.

penelitian tradisional, penelitian Action, keuntungan, keterbatasan.

STUDENT STUDY SITE

STUDI MAHASISWA SITUS

Visit the student study site

Kunjungi situs belajar siswa

Video clip

Web resources
Self quizzes
E-flashcard
Power point slides
Sample action research reports
Full-text SAGE journal articles
Chapter summaries

Klip video
sumber Web
kuis Diri
E-flashcard
slide Powerpoint
laporan penelitian tindakan Contoh
Full-text artikel jurnal SAGE
ringkasan Bab