1. What theory of language does the communicative approach follow? What theory of learning does it seem to follow?

MED Theory of language El enfoque comunicativo implica aprender el ingls en pleno funcionamiento, en situaciones comunicativas simuladas o reales, atendiendo a las necesidades, intereses y motivaciones comunicacionales de los estudiantes.

OTP, Fundamentos y enfoque del rea Enfoque !omunicativo, pg. "

El te#to como la unidad $sica de comunicaci%n &ea este oral o escrito tiene una estructura definida y es el resultado de una situaci%n de comunicaci%n, donde e#isten determinadas reglas de gramtica te#tual, que lo dotan de co'esi%n y co'erencia, dndole sentido a aquello que se quiere e#presar o comunicar.

OTP, Fundamentos y enfoque del rea Enfoque !omunicativo, pg. "

ELT RE ERE!"E# (t t'e level of language t'eory, !ommunicative )anguage Teac'ing 'as a ric' and eclectic, t'eoretical $ase. &ome c'aracteristics of t'is communicative vie* of language are t'e follo*ing )anguage is a system for t'e e#pression of meaning.

 T'e

primary

function

of

language

is

for

interaction

and

communication. T'e structure of language reflects its functional and communicative uses. T'e primary units of language are not merely its grammatical and structure features, $ut categories of functional and communicative meaning as e#emplified in discourse. +,ic'ards and ,odgers, -."/0

)anguage is for communication. )inguistic competence, t'e 1no*ledge of forms and meaning is, 'o*ever, 2ust one part of communicative competence. (not'er aspect of communicative competence is 1no*ledge of t'e functions language is used for. ( variety of forms can $e used to accomplis' a single function. ( spea1er can ma1e a prediction $y saying, for e#ample, 34t may rain,5 or 3Per'aps it *ill rain.5 !onversely, t'e same form of t'e language can $e used for a variety of functions. 36ay,5 for instance, can $e used to ma1e a prediction or to give permission +3t'ey may sit in t'e $ac150.

+!elce7 6urcia and )arsen7Freeman, -."80

T'us, t'e learner needs 1no*ledge of forms and meanings and functions. 9o*ever, 'e must also use t'is 1no*ledge and ta1e into
2

consideration t'e social situation in order to convey 'is intended meaning appropriately. ( spea1er can see1 permission using 3may5 +36ay 4 'ave a piece of fruit:50; 'o*ever, if t'e spea1er perceives 'is listener as $eing more of a social equal or t'e situation as $eing informal, 'e *ould more li1ely use can to see1 permission +3!an 4 'ave a piece of fruit:50

+)arsen7Freeman, -."/0

Theory of learning <rindar a los estudiantes las oportunidades de poner en prctica estrategias comunicativas, sociales y de aprendi=a2e que les permitan aprender a comunicarse de manera asertiva.

OTP, Fundamentos y enfoque del rea Enfoque !omunicativo, pg. "

Tener en cuenta los procesos cognitivos y metacognitivos que reali=an para comunicarse y, a la ve=, aprendan a aprender y a ser aut%nomos en su aprendi=a2e.

OTP, Fundamentos y enfoque del rea Enfoque !omunicativo, pg. "

Emplear

'erramientas

para

generar

la

participaci%n

de

los

estudiantes, de tal manera, que las clases sean motivadoras y participativas y, por tanto, los aprendi=a2es se vuelvan significativos.

OTP, Fundamentos y enfoque del rea Enfoque !omunicativo, pg. "

!omo la comunicaci%n es un proceso cooperativo, los estudiantes desarrollan sus capacidades comunicativas e irn adquiriendo naturalmente las reglas gramaticales, las que les permitirn comunicarse con mayor eficiencia.

OTP, Fundamentos y enfoque del rea Enfoque !omunicativo, pg. "

>na $uena prctica metodol%gica de$er tener en cuenta las e#periencias y conocimientos previos para relacionarlos aprendi=a2e sea significativo y funcional. con el desarrollo de los nuevos conocimientos, de tal manera que el

?!@, Orientaciones 6etodol%gicas, pg. ABA

ELT RE ERE!"E#

T'ree principles of an underlying learning t'eory can $e inferred from !)T practices. T'ese principles are t'e follo*ing T'e communication principle (ctivities t'at involve real

communication promote learning. T'e tas1 principle (ctivities in *'ic' language is used for carrying out meaningful tas1s promote learning. T'e meaningfulness principle )anguage t'at is meaningful to t'e learner supports t'e learning process. )earning activities are consequently selected according to 'o* *ell t'ey engage t'e learner in meaningful and aut'entic language use +rat'er t'an merely practice of language patterns0.

+,ic'ards and ,odgers,-."/0

&ome e#perts +&avignon and Cras'en0 'ave developed learning t'eories t'at are compati$le *it' t'e principles of !)T. T'ey can $e summari=ed as follo*s (s muc' compre'ensi$le input as possi$le must $e presented. D'atever 'elps compre'ension is important. Eisual aids are useful, as is e#posure to a *ide range of voca$ulary rat'er t'an t'e study of syntactic structures.

 T'e focus in t'e classroom s'ould $e on listening and reading; spea1ing s'ould $e allo*ed to emerge. 4n order to lo*er t'e affective filter, student *or1 s'ould $e centered on meaningful communication rat'er t'an on form; input s'ould $e interesting and so contri$ute to a rela#ed classroom atmosp'ere. +,ic'ards and ,odgers, -."/0

$. What is the goal of teachers who use the communicative approach in the area of English? What is the goal of the student? MED The goal of teachers !omo docentes de$emos reconocer los cam$ios y retos del mundo contemporneo en los procesos de enseFan=a y aprendi=a2e. 9ay que darle un nuevo sentido a la enseFan=a para promover el pensamiento crGtico, la creatividad y la li$ertad; la participaci%n activa, el 'umor y el disfrute; y el desarrollo de una actitud proactiva y emprendedora; evitando asG el simple copiado o la instrucci%n memori=ada.

?!@, )ogros Educativos de los Estudiantes, pg. 8-

En el nivel de Educaci%n &ecundaria, los docentes, al ser diferentes en cada rea, tienen la responsa$ilidad de desarrollar diversas capacidades, conocimientos y actitudes considerando la e#istencia de otras reas que contri$uyen a la formaci%n del estudiante desde una
6

mirada integradora, considerando que el rea curricular permite articular conocimientos originados en ciencias, disciplinas y sa$eres diversos, orientados a lograr un aprendi=a2e integral por parte del estudiante.

?!@, Hreas del currGculo de la educaci%n $sica regular, pg. 8"78.

Evitemos tratar el rea como curso, centrndonos Inicamente en los conocimientos, tenemos que enfati=ar al desarrollo de competencias para la vida, de modo que los estudiantes logren construir su propio proyecto de vida que les permita enfrentar con #ito el presente y el futuro

?!@, Hreas del currGculo de la educaci%n $sica regular, pg. 8"78.

!onsiderando que el estudiante es el centro de la intervenci%n pedag%gica, a quien 'ay que $rindar las oportunidades necesarias para desarrollar sus potencialidades, el rea de 4ngls tiene como prop%sito contri$uir con el fortalecimiento de las competencias comunicativas, desde el aprendi=a2e del ingls como lengua e#tran2era

OTP, Prop%sitos del rea, pg. .

ELT RE ERE!"E# Teac'ers need to provide a variety of language learning activities *'ic' allo* for different learning styles and individual preferences and
7

personalities some visual, some auditory, some involving movement, some interactive and some analytic.

+Dilliams and <urden, -..B0

4t is also important t'at teac'ers reali=e t'e need to 'elp learners to s'ape t'eir learning strategies in *ays t'at are meaningful to t'em, to encourage t'em to find t'eir o*n style, to identify t'eir o*n strengt's, and to develop t'eir o*n self71no*ledge.

+Dilliams and <urden, -..B0

For teac'ers, t'ere is a need, t'erefore, to encourage learners to tal1 a$out t'eir aims and set goals for t'emselves regarding learning t'e language, to 'elp t'em to ma1e c'oices and to encourage a sense of personal responsi$ility for actions.

+Dilliams and <urden, -..B0

T'e

goal

of

teac'ers

is

to

'ave

one5s

students

$ecome

communicatively competent. D'ile t'is 'as $een t'e stated goal of many of t'e ot'er met'ods, in t'e !ommunicative (pproac' t'e notion of *'at it ta1es to $e communicatively competent is muc' e#panded.

+)arsen7Freeman, -."/0

!ommunicative competence involves $eing a$le to use t'e language appropriate to a given social conte#t. To do t'is students need 1no*ledge of t'e linguistic forms, meanings, and functions. T'ey need to 1no* t'at many different forms can $e used to perform a function and also t'at a single form can often serve a variety of functions. T'ey must $e a$le to c'oose from among t'ese t'e most appropriate form, given t'e social conte#t and t'e roles of t'e interlocutors. T'ey must also $e a$le to manage t'e process of negotiating meaning *it' t'eir interlocutors.

+)arsen7Freeman, -."/0

The goal of the student )os temas transversales tienen como finalidad promover el anlisis y refle#i%n de los pro$lemas sociales, ecol%gicos o am$ientales y de relaci%n personal con la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas; asG como los o$stculos que impiden la soluci%n 2usta de estos pro$lemas. )os temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes

?!@, Temas Transversales, pg. 8J

6ediante el desarrollo de valores y actitudes, se espera que los estudiantes refle#ionen y ela$oren sus propios 2uicios ante dic'os pro$lemas y sean capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos $asados en valores, racional y li$remente asumidos. ?e esta manera, el tra$a2o con los temas transversales contri$uir a la formaci%n de personas aut%nomas, capaces de en2uiciar crGticamente la realidad y participar en su me2oramiento y transformaci%n.

?!@, Temas Transversales, pg. 8J

El

estudiante

comunica

asertiva

creativamente

sus

ideas,

sentimientos, emociones, preferencias e inquietudes, mediante diversas formas de interacci%n y e#presi%n oral, escrita y en diversas formas de interacci%n y e#presi%n oral, escrita y en diversos lengua2es, demostrando capacidad para resolver dilemas, escuc'ar, llegar a acuerdos, construir consensos.

?!@, )ogros Educativos por @iveles 7Educaci%n &ecundaria, pg. 8B

Esto permitir que los estudiantes estn en posi$ilidades de comprender y e#presar sus ideas, emociones y sentimientos con interlocutores diversos y en conte#tos diferentes.

10

OTP, Prop%sitos del rea, pg. .

ELT RE ERE!"E# T'roug'out t'is $oo1 *e 'ave stressed t'e importance of individuals ma1ing c'oices a$out *'at t'ey do, of setting t'eir o*n goals, of feeling t'at t'ey can originate and $e in control of t'eir actions. For language learners t'is mig't involve selecting $oo1s or te#ts to read, finding *ays to record and learn voca$ulary, see1ing out opportunities to use and practice t'e language, ma1ing good use of grammar references, monitoring t'eir o*n progress against t'eir goals, or discussing t'eir aims in learning t'e language.

+Dilliams and <urden, -..B0

!ommunicative competence involves $eing a$le to use t'e language appropriate to a given social conte#t. To do t'is students need 1no*ledge of t'e linguistic forms, meanings, and functions. T'ey need to 1no* t'at many different forms can $e used to perform a function and also t'at a single form can often serve a variety of functions. T'ey must $e a$le to c'oose from among t'ese t'e most appropriate form, given t'e social conte#t and t'e roles of t'e interlocutors. T'ey must also $e a$le to manage t'e process of negotiating meaning *it' t'eir interlocutors.

+)arsen7Freeman, -."/0
11

%. What is the role of the teacher? What is the role of the students?

MED Role of the teacher ,ol del docente Kenera las condiciones necesarias para $rindar oportunidades a los estudiantes y para utili=ar el idioma en situaciones comunicativas reales y simuladas; por e2emplo una entrevista para un empleo, pedir disculpas, entre otras.

OTP, Fundamentos y enfoque del rea Enfoque !omunicativo, pg. . &e aprovec'arn los medios y recursos necesarios para que los

estudiantes desplieguen sus potencialidades en diversas situaciones comunicativas, convirtindose el docente en asesor, guGa y mediador afectivo y cognitivo.

OTP, )a sesi%n de aprendi=a2e, pg. J8

)os valores que se desarrollarn en la E<, son la 2usticia, la li$ertad, la autonomGa, el respeto, la tolerancia y la solidaridad. &e asumen estos valores teniendo en cuenta que e#isten diferentes modos de comprenderlos. Esto quiere decir que los docentes estn llamados no
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solo a dialogar y adoptar una postura crGtica ante estas diferencias, sino tam$in a orientar en este sentido a los estudiantes.

?!@, )os Ealores en la E<,, pg. AA

ELT RE ERE!"E# T'e teac'er 'as t*o main roles. T'e first role is to facilitate t'e communication process $et*een all participants in t'e classroom, and $et*een t'ese participants and t'e various activities and te#ts. T'e second role is to act as an independent participant *it'in t'e learning7 teac'ing group.

+<reen and !andlin, -."L0

T'e teac'er or ot'er adult can mediate in a num$er of different *ays. T'ere are t'ree essential features *'ic' are considered to $e essential for all learning tas1s significance, purpose $eyond t'e 'ere and no*, and s'ared intention.

+Feuerstein, -..-0

13

T'e teac'er is vital in fostering t'e rig't climate for learning to ta1e place, for confidence to develop, for people5s individuality to $e respected, for a sense of $elonging to $e nurtured, for developing appropriate learning strategies, and for moving to*ards learner autonomy.

+Dilliams and <urden -..B0

4n a classroom, a sensitive teac'er, *'o ta1es learners5 individual personalities and learning styles into account, can create a learning environment in *'ic' virtually all learners can $e successful in learning a second language.

+)ig't$o*n and &pada, -...0

14

T'e teac'er is an initiator. D'ole7language teac'ers are initiators. T'eir roles are in no sense passive. T'ey create aut'entic conte#t in t'eir classrooms and participate *it' t'eir students in order to stimulate learners to engage in solving pro$lems and identifying and meeting t'eir o*n needs. (s t'ey do so t'ey insig'tfully o$serve t'e learners so t'at t'ey can recogni=e and even anticipate t'e learners5 potential.

+6oll, -..L0

T'e teac'er is a mediator. ,edefining learning requires us to redefine teac'ing. Optimal learning requires teac'ing t'at supports and facilitates it *it'out controlling, distorting, or t'*arting t'e learning.

+6oll, -..L0

15

4n defining t'emselves as mediators, *'ole7language teac'ers understand t'at less can $e more. T'ey reali=e t'at 'elping a learner solve a pro$lem is $etter t'an giving 'im or 'er an algorit'm or a solution. 4n reading and *riting, teac'ers interfere as little as possi$le $et*een t'e te#t and t'e reader. Teac'ers mediate $y as1ing a question 'ere, offering a useful 'int t'ere, directing attention at an anomaly, calling attention to overloo1ed information, and supporting learners as t'ey synt'esi=e *'at t'ey are learning into ne* concepts and sc'emas.

+6oll, -..L0

T'e teac'er is a facilitator of 'is students 3learning. (s suc' 'e 'as many roles to fulfill. 9e is a manager of classroom activities. 4n t'is role, one of 'is ma2or responsi$ilities is to esta$lis' situations li1ely to promote communication. ?uring t'e activities 'e acts as an advisor, ans*ering student5s questions and monitoring t'eir performance. (t ot'er times 'e mig't $e a co7communicator7 engaging in t'e communicative activity along *it' t'e students.

+)ittle*ood, -."-0

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Role of the students

MED En el proceso de enseFan=a7aprendi=a2e del idioma ingls, el

estudiante desarrollar estrategias que le permitirn lograr la autonomGa del aprendi=a2e mediante la responsa$ilidad personal, su participaci%n en las actividades de clase y su independencia para organi=ar su aprendi=a2e dentro y fuera de la clase para continuar con sus estudios en forma aut%noma, una ve= concluida la secundaria.

OTP, (spectos generales so$re el aprendi=a2e, pg. /-

)a evaluaci%n es formativa, es decir, permite al estudiante tomar conciencia so$re su aprendi=a2e, verificar sus logros, avances, potencialidades, asG como so$re sus dificultades y errores para controlarlos y modificarlos.

?!@, )ineamientos de Evaluaci%n de los (prendi=a2es, pg. J-

ELT RE ERE!"E# T'e role of learner as negotiator7$et*een t'e self, t'e learning process, and t'e o$2ect of learning7emerges from and interacts *it' t'e role of 2oint negotiator *it'in t'e group and *it'in t'e classroom procedures and activities *'ic' t'e group underta1es. T'e implication
17

for t'e learner is t'at 'e s'ould contri$ute as muc' as 'e gains, and t'ere$y learn in an interdependent *ay. +<reen and !andlin, -."L0

Education can sociali=e students into critical t'oug't or into dependence on aut'ority, t'at is, into autonomous 'a$its of mind or into passive 'a$its of follo*ing aut'orities, *aiting to $e told *'at to do and *'at t'ings mean.

+&'or, -..M0

&tudents are, a$ove all, communicators. T'ey are actively engaged in negotiating meaning7 in trying to ma1e t'emselves understood7 even *'en t'eir 1no*ledge of t'e target language is incomplete. T'ey learn to communicate $y communicating.

+)arsen7Freeman, -."/0

(lso, since t'e teac'er5s role is less dominant t'an in a teac'er7 centered met'od, students are seen as more responsi$le managers of t'eir o*n learning.

18

+)arsen7Freeman, -."/0

&. What are some characteristics of the teaching'learning process?

MED Principio de construcci%n de los propios aprendi=a2es El aprendi=a2e es un proceso de construcci%n interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural.

Principio de necesidad del desarrollo de la comunicaci%n y el acompaFamiento en los aprendi=a2es.

Principio de significatividad El aprendi=a2e significativo es posi$le si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero adems si se tienen en cuenta los conte#tos, la realidad misma, la diversidad en la cual est inmerso el estudiante.

Principio de organi=aci%n

Es importante considerar los distintos

aspectos que influyen y condicionan al estudiante en la organi=aci%n de los aprendi=a2es. )as relaciones esta$lecidas entre los distintos conocimientos se amplGan a travs del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida.

19

Principio de integralidad )os aprendi=a2es de$en a$arcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las caracterGsticas individuales de cada persona.

Principio de evaluaci%n )a metacognici%n y la evaluaci%n en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la refle#i%n so$re los propios procesos de enseFan=a y aprendi=a2e.

?!@, Principios Psicopedag%gicos, pg. -"7-.

@ecesitamos una educaci%n que prepare a los estudiantes para actuar en concordancia con los fines de la Educaci%n Peruana El desarrollo personal, la identidad, la ciudadanGa, los cam$ios en la sociedad del conocimiento y el mundo del tra$a2o. (sG mismo, una educaci%n que contri$uya a formar una sociedad democrtica, 2usta, inclusiva, pr%spera, tolerante y for2adora de una cultura de pa=.

?!@, )ogros Educativos de los Estudiantes, pg. 8-

20

ELT RE ERE!"E# ( more 'umanistic approac' to teac'ing involves t'e follo*ing 'umanism5s messages for t'e language teac'er create a sense of $elonging; ma1e t'e su$2ect relevant to t'e learner; involve t'e *'ole person; encourage a 1no*ledge of self; develop personal identity; encourage self7esteem; involve t'e feelings and emotions; minimi=e criticism; encourage creativity; develop a 1no*ledge of t'e process of learning; encourage self7initiation; allo* for c'oice; encourage self7evaluation.

+Dilliams and <urden -..B0

T'e most o$vious c'aracteristic of t'e !ommunicative (pproac' is t'at almost everyt'ing t'at is done is done *it' a communicative intent. &tudents use t'e language a great deal t'roug' communicative activities suc' as games, role7plays, and pro$lem7solving tas1s.

21

+)arsen7Freeman, -."/0

(not'er c'aracteristic of T'e !ommunicative (pproac' is t'e use of aut'entic materials. 4t is considered desira$le to give students an opportunity to develop strategies for understanding language as it is actually used $y native spea1ers.

+)arsen7Freeman, -."/0

(ctivities are often carried out $y students in small groups. &mall num$ers of students interacting are favored in order to ma#imi=e t'e time allotted to eac' student for learning to negotiate meaning.

+)arsen7Freeman, -."/0

22

(. To what e)tent and how do the teacher and the students interact?

MED

)a interacci%n entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, so$re todo, a travs del lengua2e; recogiendo los sa$eres de los dems y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente de qu y c%mo est aprendiendo y, a su ve=, desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendi=a2e.

?!@, Principios Psicopedag%gicos, pg.-"

Este intercam$io lo lleva a reorgani=ar las ideas y le facilita su desarrollo. Por ello, se 'an de propiciar interacciones ricas, motivadoras y saluda$les en las aulas.

?!@, Principios Psicopedag%gicos, pg.-"

)o ideal es que el TTT +Teac'erTal1ing Time0 se limite a un 8LN y el &TT +&tudentTal1ing Time0 a un BLN. Para lograr esto, se de$en crear las condiciones necesarias para el desarrollo de actividades que promuevan la participaci%n de los estudiantes. !ualquiera que sea el conte#to, lo que se quiere es que mientras ms 'a$len los estudiantes, mayor ser su progreso en el mane2o del ingls.
23

Para desarrollar una clase de esta naturale=a, el docente de$e tener presente los siguientes aspectos con respecto a los estudiantes (. ?ar las instrucciones de manera clara y precisa. <. E#plicar y demostrar las actividades por reali=ar. !. Elogiar a sus estudiantes cada ve= que ellos participen. ?. ?ar retroalimentaci%n, correcci%n y guGa a los estudiantes.

OTP, (spectos generales so$re el aprendi=a2e, pg. /M

ELT RE ERE!"E# T'ere is, 4 t'in1, no point in t'e p'ilosop'y of progressive education *'ic' is sounder t'an its emp'asis upon t'e importance of t'e participation of t'e learner in t'e formation of t'e purposes *'ic' direct 'is activities in t'e learning process, 2ust as t'ere is no defect in traditional education greater t'an its failure to secure t'e active cooperation of t'e pupil in construction of t'e purposes involved in 'is studying.

+?e*ey, -./8,/B0

24

?e*ey emp'asi=ed participation as t'e point at *'ic' democracy and learning meet in t'e classroom. For 'im, participation *as an educational and political means for students to gain 1no*ledge and to develop as citi=ens. Only $y active learning could students develop scientific met'od and democratic 'a$its rat'er t'an $ecoming passive pupils *aiting to $e told *'at t'ings mean and *'at to do.

+&'or, -..M0

T'e teac'er is t'e initiator of t'e activities, $ut 'e does not al*ays 'imself interact *it' t'e students. &ometimes 'e is a co7communicator, $ut more often 'e esta$lis'es situations t'at prompt communication $et*een and among t'e students.

+)arsen7Freeman, -."/0

25

&tudents interact a great deal *it' one anot'er. T'ey do t'is in various configurations pairs, triads, small groups, and *'ole group.

+)arsen7Freeman, -."/0

*. What is the importance of the affective domain? +ow is it dealt with?

MED )a instituci%n educativa fomenta una educaci%n intercultural para todos, contri$uyendo a la afirmaci%n de la identidad personal y social del estudiante como parte de una comunidad familiar, escolar, local, regional, nacional, latinoamericana y mundial. Osta es condici%n para que el estudiante comprenda la realidad en la que vive, se sienta parte importante de ella y construya relaciones equitativas entre 'om$res y mu2eres.

?!@, Prop%sitos de la E<, al MLM-, pg. MM

26

El desarrollo integral de los estudiantes implica tomar conciencia so$re su identidad, la li$ertad, los afectos, el sentido de trascendencia; para esto, de$en desarrollar capacidades para la creaci%n y la innovaci%n que les permitan e#presarse y apreciar los diversos lengua2es, tcnicas y recursos que ofrecen el arte, las 'umanidades y las ciencias en conte#tos tan diversos como el nuestro.

?!@, Prop%sitos de la E<, al MLM-, pg. M.

)a prctica pedag%gica de$e propiciar el desarrollo de procesos cognitivos, socio afectivos y motores en relaci%n con el entorno en el que se desenvuelven los estudiantes.

?!@, Orientaciones, pg. ABA

>na $uena prctica pedag%gica de$e tener en cuenta )a generaci%n de un clima socio afectivo, que permita construir un am$iente de aprendi=a2e individual y cooperativo en el cual prime el respeto y las relaciones empticas y democrticas. El uso de estrategias que promuevan el desarrollo de los procesos cognitivos, afectivos y motores, asG como las actitudes que favore=can una sana convivencia.

?!@, Orientaciones, pg. ABA

El estudiante aprende a escuc'ar y a e#presar sus ideas, emociones y sentimientos en diversos conte#tos y con diferentes interlocutores de manera asertiva.

OTP, Organi=aci%n curricular del rea, pg. -M

El estudiante, al escri$ir, de$e tener la capacidad de e#presar ideas, emociones y sentimientos en el marco de la reestructuraci%n de te#tos previamente planificados.

OTP, Organi=aci%n curricular del rea,pg. -M

ELT RE ERE!"E# 4f individual feel positive a$out t'emselves, t'ey are li1ely to set t'emselves more optimistic goals, to engage in situations *'ic' involve ris1s and to see1 out opportunities to use t'e language.

+Dilliams and <urden -..B0

T'ere can $e a mental $loc1 t'at prevents acquires from fully utili=ing t'e compre'ensi$le input t'ey receive for language acquisition. T'is $loc1, called 3T'e (ffective Filter5, mig't $e $ecause t'e acquirer is unmotivated, lac1ing in self7confidence, or an#ious.
28

+Cras'en, -."J0

One of t'e $asic assumptions of t'e !ommunicative (pproac' is t'at students *ill $e more motivated to study a foreign language since t'ey *ill feel t'ey are learning to do somet'ing useful *it' t'e language t'ey study.

+)arsen7Freeman, -."/0

(lso, teac'ers give students an opportunity to e#press t'eir individuality $y 'aving t'em s'are t'eir ideas and opinions on a regular $asis. T'is 'elps students to integrate t'e foreign language *it' t'eir o*n personality and t'us to feel more emotionally secure *it' it.

+)ittle*ood -."-, .A0

Finally, student security is en'anced $y t'e many opportunities for cooperative interactions *it' t'eir fello* students and t'e teac'er.

+)arsen7Freeman, -."/0

,. What is the role of the students- .ac/ground /nowledge?

MED

El aprendi=a2e es un proceso de construcci%n interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. )os estudiantes, para aprender, utili=an estructuras l%gicas que dependen de varia$les como los aprendi=a2es adquiridos anteriormente y el conte#to socio cultural, geogrfico, lingPGstico y econ%mico7 productivo.

?!@, Parte 4, Principios Psicopedag%gicos, Pgina -"

30

)a comprensi%n de te#tos es un proceso que consiste en otorgar sentido a un te#to a partir de las e#periencias previas de los estudiantes y su relaci%n con el conte#to.

OTP, Organi=aci%n curricular del rea, pg. -M

El estudiante no empie=a a aprender a leer y escri$ir en la segunda o tercera lengua, sino que transfiere algunos elementos de su e#periencia lingPGstica y $aga2e cultural a un nuevo conte#to.

OTP, ,elaci%n del rea con los prop%sitos de la E<, al MLM-, pg. -B

)as reas son organi=adores del currGculo, que se de$en desarrollar considerando las caracterGsticas particulares de los estudiantes, sus necesidades, sus creencias, valores, cultura, lengua; en suma la diversidad del ser 'umano, ms aun en un paGs pluricultural y multilingPe como el nuestro.

?!@, Hreas del currGculo de la educaci%n $sica regular, pg. 8.

ELT RE ERE!"E# Eac' learner is different, and *ill $ring to t'e learning process a unique set of personal attri$utes, preferred *ays of learning and learning strategies

31

+Dilliams and <urden -..B0

( $asic tenet of *'ole language is t'at 1ids learn *'en t'ey are in control of t'eir learning and 1no* t'at t'ey are in control. 9ere is anot'er point *'ere Eygots1y and *'ole language come toget'er. D'en c'ildren are immersed in real reading and real *riting, t'ey can read and *rite for purposes of t'eir o*n and t'ey are empo*ered. 4n *'ole language, eac' learner $uilds on 'is or 'er o*n culture, values, and interest. Eac' $uilds on 'is or 'er o*n strengt's T'ere are no disadvantaged.

+6oll, -..L0

0. What specific language s/ills are emphasi1ed in the area of English?

MED

&e

plantean

tres

competencias

que

se

fortalecen

interactivamente E#presi%n y !omprensi%n oral, !omprensi%n de te#tos y Producci%n de te#tos

32

OTP, Organi=aci%n curricular del rea, pg. --

@uestros actos e#ternos ponen de manifiesto la competencia comunicativa listening, spea1ing, reading and *riting.

OTP, Prop%sitos del rea, pg. -L

ELT RE ERE!"E# 2&tudents*or1onallfours1illsfromt'e$eginning. communicationisseentota1e spea1er t'e*riter. Rtpresenttoreceiveimmediatefeed$ac1fromt'ereader, $utt'ereader t'erefore, tries reside tounderstandt'e*riters5 e#clusively and listener, place so Qust as oral $e

t'roug'negotiation$et*een tooismeaningt'oug'tto

derivedfromt'e*ritten*ordt'roug'aninteraction$et*eent'ereader and T'e*riterisn of intentions in course, and t'ete#t,

t'e*riter*rites*it't'ereaderRsperspective in mind. 6eaningdoesnot, $utrat'erarisest'roug'negotiation$et*eent'ereader and *riter.

+)arsen7Freeman, -."/0

3. What is the role of grammar? +ow should .e treated?

MED

33

)a gramtica contri$uye a una me2or producci%n de los te#tos con co'erencia y correcci%n lingPGstica.

?!@, Producci%n de te#tos, Pgina 8/L

)a gramtica contri$uye a una me2or producci%n de te#tos con co'esi%n, co'erencia y correcci%n lingPGstica. (dems permite una me2or comprensi%n de los te#tos orales y escritos.

OTP, Organi=aci%n curricular del rea, pg. -/

)a gramtica ayuda, pero no es la esencia de la comunicaci%n; lo importante es el sentido del te#to.

OTP, Organi=aci%n curricular del rea, pg. -/

ELT RE ERE!"E# T'ere is a continuum along *'ic' grammar $ecomes increasingly more important or less important depending upon a num$er of learner varia$les t'at eac' E&) teac'er must carefully consider. 4t is per'aps some*'at misleading to state t'e issue as one of deciding *'et'er or not to teac' grammar. T'e issue is *'et'er accuracy of form is more important or less important for t'e learner. 4n t'ose cases *'ere

34

accuracy of form is required, it is important for t'e E&) teac'er to 1no* 'o* to focus on form and to 1no* 'o* to correct errors.

+!elce76urcia, -."J0

)anguage functions are emp'asi=ed over forms. Typically, alt'oug' not al*ays, a functional sylla$us is used. ( variety of forms are introduced for eac' function. Only t'e simpler forms *ould $e presented at first, $ut as students get more proficient in t'e target language, t'e functions are reintroduced and more comple# forms are learned. T'us, for e#ample, in learning to ma1e requests, $eginning students mig't practice 3Dould youS:5 and 3!ould youS: 9ig'ly proficient students mig't learn 34 *onder if you *ould mindS:5

+)arsen7Freeman, -."/0

&tudents *or1 *it' language at t'e suprasentential or discourse level. T'ey learn a$out co'esion and co'erence.

+)arsen7Freeman, -."/0

35

14. What is the role of the student-s culture 5the local culture6? "an local cultural items'topics .e used in the area of English?

MED

)a instituci%n de$e 'acer del proceso de enseFan=a aprendi=a2e un proceso dinmico, en el cual se adapta el currGculo a las reales necesidades de los estudiantes y a sus caracterGsticas y conte#tos socios culturales y lingPGsticos.

?!@, Orientaciones de la instancia local para la diversificaci%n curricular, pg. AB

)os directores y docentes de las instituciones educativas de$en reali=ar el proceso de diversificaci%n curricular e incorporar en el Proyecto Educativo 4nstitucional +PE40 aquellos aspectos propios de la regi%n y la localidad. Estos aspectos de$en estar presentes en el tra$a2o educativo, a nivel de diagn%stico, pero tam$in a nivel de capacidades, conocimientos y actitudes. (dems se de$en incorporar los temas transversales pertinentes que se requieren desarrollar en funci%n de la propia realidad y el conte#to.

36

?!@,

Orientaciones de la instancia local para la diversificaci%n

curricular, pg. AB

ELT RE ERE!"E# 2!ulture ist'eeverydaylifestyle of people*'o use t'elanguagenatively. T'ere are certainaspects use of of itt'at are

especiallyimportanttocommunication7t'e fore#ample,

nonver$al$e'avior, in

*'ic'*ouldt'ereforereceivegreaterattention

t'e!ommunicative(pproac'.

+)arsen7 Freeman, -."/0

T'e e#isting communicative approac', *it' c'anges in focus to reinforce its more culture7 sensitive features, and reduce its less culture7 sensitive features, is accepta$le for t'e role of t'e initial $ecoming7 appropriate met'odology in t'e et'nograp'ic action researc' cycle. +9olliday, -..A0

T'e process of t'is action researc' cycle starts *'en t'e teac'er investigates t'ete#t of t'e classroom, *'ic' presents a met'odological pro$lem. T'is te#t consists of all t'eelements of t'e culture of t'e classroom7 t'e realities of students groups, and t'e constructions
37

imposed upon t'ese realities $y t'e teac'er5s o*n presence as representative of teac'er groups, and t'e realities of t'e 'ost institution, t'e *ider educational environment and t'e society $eyond. (llt'ese, plus *'at is1no*n to $eimportant in 'o* peoplelearn languages, and in t'e language itself, present t'e enormous comple#ity of t'e te#t of t'eclassroom.

+9olliday, -..A0

11. What is the role of the students- native language? "an the studentsmother tongue .e used in the area of English?

MED

(l igual que otras lenguas e#tran2eras, el ingls posi$ilita 6e2orar la lengua materna, pues el aprendi=a2e de otros idiomas me2ora la comprensi%n de los idiomas en general, lo que permitir a los estudiantes utili=ar su lengua materna ms efica=mente.

38

OTP, Fundamentos y enfoque del rea, pg. B

El proceso de enseFan=a y aprendi=a2e del ingls y castellano comparten un mismo enfoque y, por lo tanto, al poner en prctica las estrategias de aprendi=a2e, se da un proceso de transferencia $ilateral que fortalece el desarrollo de las capacidades comunicativas. 9ay una contri$uci%n mutua en el desarrollo de la confian=a por parte de los estudiantes.

OTP, ,elaci%n del rea con los prop%sitos de la E<, al MLM-, pg. -B

El contacto del ingls con la lengua materna es similar a lo que sucede con el aprendi=a2e del castellano, ya que se comparte el mismo enfoque y las estrategias. (dems, tener la e#periencia de 'a$er aprendido el castellano como primera lengua contri$uye a que el aprendi=a2e del ingls sea ms sencillo por la e#periencia previa que se tiene. &in tener en cuenta las estructuras internas y el funcionamiento de cada lengua, 'ay elementos comunes +fonticos, sintcticos y morfol%gicos0 que se interrelacionan y 'ay que aprovec'arlos para $eneficio de cada una de ellas.

OTP, ,elaci%n del rea con los prop%sitos de la E<, al MLM-, pg. -B7-"

39

<rindar a los estudiantes las oportunidades de poner en prctica estrategias comunicativas, sociales y de aprendi=a2e que les permitan aprender a comunicarse de manera asertiva.

OTP, Fundamentos y enfoque del rea Enfoque !omunicativo, pg. "

El rea de 4ngls tiene como prop%sito contri$uir con el fortalecimiento de las competencias comunicativas, desde el aprendi=a2e del ingls como lengua e#tran2era. Esto permitir que los estudiantes estn en posi$ilidades de comprender y e#presar sus ideas, emociones y sentimientos con interlocutores diversos y en conte#tos diferentes. E2emplo pedir y dar informaci%n so$re determinados aspectos +c%mo llegar a un lugar, solicitar informaci%n personal, comprar y vender algo, dar direcciones, 'acer llamadas telef%nicas, etc.0. ?e igual manera, estarn en la posi$ilidad de ampliar sus conocimientos con informaci%n proveniente de diversas fuentes que estn en ingls.

OTP, Fundamentos y enfoque del rea Enfoque !omunicativo, pg. .

>n estudiante es competente al comunicarse en ingls cuando sa$e c%mo usar el ingls para comunicarse con diferentes prop%sitos y desempeFar las funciones comunicativas y mantiene la comunicaci%n a pesar de tener limitaciones en el mane2o del lengua2e. Esto implica tener dominio de diversos tipos de estrategias.

OTP, Fundamentos y enfoque del rea Enfoque !omunicativo, pg. -L

"an the students- mother tongue .e used in the area of English?

)as sesiones de aprendi=a2e de$en ser reali=adas al -LLN en ingls y de esta forma se contri$uye al desarrollo de las capacidades previstas en la unidad didctica de la cual esta se desprende.

OTP, )a sesi%n de aprendi=a2e, pg. J8

ELT RE ERE!"E# T'e students5 native language 'as no particular role in t'e !ommunicative (pproac'. T'e target language s'ould $e used not only during communicative activities, $ut also, for e#ample, in e#plaining t'e activities to t'e students or in assigning 'ome*or1. T'e students learn from t'ese classroom management e#c'anges, too, and reali=e t'at t'e target language is a ve'icle for communication, not 2ust an o$2ect to $e studied.

+)arsen7 Freeman, -."/0

4f t'ey *or1 in groups t'ere is no reason *'y t'ey cannot use t'eir mot'er tongue. T'ey 'ave to read or listen to somet'ing in Englis', and per'aps produce a *ritten or oral outcome to t'e activity in Englis', $ut t'ey can tal1 a$out t'e te#t, and a$out *'at t'ey are going to produce, in *'atever language suits t'is purpose.

41

+9olliday, -..A0

4t is a matter of common e#perience t'at t'e mot'er tongue plays an important part in learning a foreign language. &tudents are al*ays translating into and out of t'eir o*n languages7and teac'ers are al*ays telling t'em not to.

+&*an -."J0

4f *e did not 1eep ma1ing correspondences $et*een foreign language items and mot'er tongue items, *e *ould never learn foreign languages at all.

+&*an -."J0 4f t'e mot'er tongue is a central element in t'e process of learning a foreign language, *'y is it so conspicuously a$sent from t'e t'eory and met'odology of t'e !ommunicative (pproac': D'y is so little attention paid, in t'is and ot'er respects, to *'at learners already 1no*:

+&*an -."J0
42

1$. +ow is error viewed? What should the attitude of the teacher .e referring to the student-s error and error7ma/ing?

MED

Para el caso de la interacci%n oral, que se da espontneamente, se presenta el siguiente proceso metodol%gico a0 )a planificaci%n $0 )a e2ecuci%n c0 )a correcci%n (quG se corrigen los malentendidos o am$igPedades a travs de la petici%n u ofrecimiento de aclaraciones, para luego resta$lecer la comunicaci%n. d0 )a evaluaci%n En este nivel se tiene en cuenta el a2uste entre los esquemas mentales que se pensa$a aplicar y lo que sucede realmente.

OTP, Estrategias de enseFan=a y aprendi=a2e en el rea, pg. /8

Puede ocurrir que las estrategias no sean las pertinentes, dada la variedad de caracterGsticas que tienen los estudiantes en un sal%n de clase. Eso se puede verificar con la evaluaci%n, o$servando no solamente el resultado sino adems el proceso que involucra el aprendi=a2e. ?e esa manera sa$remos d%nde se qued% el estudiante y cules son las dificultades reales que tiene.
43

OTP, El o$2eto de la evaluaci%n en el rea, pg. "A

)a evaluaci%n es formativa, es decir, permite al estudiante tomar conciencia so$re su aprendi=a2e, verificar sus logros, avances, potencialidades, asG como so$re sus dificultades y errores para controlarlos y modificarlos.

?!@, )ineamientos de Evaluaci%n de los (prendi=a2es, pg. J-

ELT RE ERE!"E# )ig't$o*n +-..M0 compared corrective feed$ac1 provided $y teac'ers immediately after t'e occurrence of an error in a communicative activity versus feed$ac1 on audiolingual drills or pure practice activities. &'e found t'at in $ot' cases learners *ere a$le to self7correct, $ut only in t'e first case *as t'e self7correction incorporated into t'eir second language systems, as evidenced $y use of t'e targeted form outside of t'e classroom.

+Kass and &elin1er, MLL-0

T'ere may $e a differential role for feed$ac1 in different linguistic areas, as suggested $y Pica +-..A0. For e#ample, per'aps morp'osyntactic feed$ac1 is not noticed $ecause, as is typical in a conversational conte#t, individuals are focused on meaning, not on
44

language form. P'onological and le#ical errors can interfere *it' $asic meaning and 'ence need to $e atended to on t'e spot if s'ared meaning is to result.

+Kass and &elin1er, MLL-0

Errors of form are tolerated and are seen as a natural outcome of t'edevelpment of communications1ills. &tudents can 'avelimitedlinguistic1no*ledge and still $e successfulcommunicators.

+)arsen7 Freeman, -."/0

1%. What is the role of evaluation? +ow should the students .e evaluated in the area of English?

MED

)a evaluaci%n en el rea de 4ngls tiene como prop%sito determinar el nivel de desarrollo de las competencias e#presadas en las capacidades referidas a la E#presi%n y !omprensi%n oral, !omprensi%n de te#tos y Producci%n de te#tos. ?e igual forma, se evalIan las actitudes, que son las predisposiciones que cada estudiante muestra en su proceso de aprendi=a2e del ingls. Estas actitudes estn Gntimamente ligadas a los

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valores y a las capacidades que los estudiantes van desarrollando durante su proceso de aprendi=a2e. OTP, El o$2eto de la evaluaci%n en el rea, pg. "8

)a evaluaci%n es permanente y ser aIn ms saluda$le si es recGproca entre los diversos actores; entre estudiantes, docente a estudiantes y viceversa. @o siempre implica una calificaci%n, como sucede con las intervenciones de los estudiantes durante las clases, la presentaci%n de sus tareas cotidianas, entre otras acciones que se reali=an de manera permanente. )os docentes pueden preguntar al trmino de la clase qu les 'a parecido las actividades reali=adas, si la sesi%n fue a$urrida o entretenida, etc. Tam$in permite evaluar la o$servaci%n de los estudiantes, para identificar si participan, se involucran en las tareas solicitadas, o muestran inters en conocer, o despe2ar dudas.

OTP, El o$2eto de la evaluaci%n en el rea, pg. "A

)a evaluaci%n de$e verse como una manera de equili$rar el proceso de aprendi=a2e7enseFan=a y no como medio sancionador, de represi%n o de control. El equili$rio se muestra cuando es posi$le identificar las fortale=as, las de$ilidades o las dificultades que tiene el estudiante en su proceso.

OTP, El o$2eto de la evaluaci%n en el rea, pg. "A

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)a metacognici%n y la evaluaci%n en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la refle#i%n so$re los propios procesos de enseFan=a y aprendi=a2e.

?!@, Principios Psicopedag%gicos, pg. -"7-.

ELT RE ERE!"E# 2( teac'erevaluatesnotonly'isstudents5 accuracy, $utalsot'eirfluency. T'estudent*'o 'as t'emost control of t'estructures and voca$ularyisnotal*ayst'e$estcommunicator.

+)arsen7 Freeman, -."/0

2( teac'er can informallyevaluate'isstudents5 performance in 'is role as anadvisororco7communicator. For more formal evaluation, a teac'erisli1elyto use a communicative test. T'isisanintegrative test *'ic' 'as a real communicativefunction. forinstance, 4n a ordertoassesst'eir*ritings1ill,

teac'ermig'tas1'isstudentsto*rite a letterto a friend.

+)arsen7 Freeman, -."/0

47

48