RPP KTSP Sma Bhs Inggris Semester II

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Mata Pelajaran :B. Inggris

Kelas/Semester : XI/2
Pertemuan ke :1
Alokasi Waktu : 2 x 45 menit
Standar Kompetensi
1. Memahami makna dalam teks fungsional pendek dan teks monolog
sederhana berbentuk narrative,spoof dan hortatory exposition dalam
konteks kehidupan sehari-hari dan mengakses ilmu pengetahuan populer.
2. Mengungkapkan makna dalam monolog yang berbentuk narrative,spoof
dan hortatory exposition secara akurat, lancar, dan berterima dalam
konteks kehidupan sehari-hari dan mengakses ilmu pengetahuan.
Kompetensi Dasar
1. Merespon makna dalam makna dalam teks monolog sederhana
menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar dan berterima
dalam teks berbentuk: narrative
2. Mengungkapkan makna dalam teks monolog secara akurat, lancar dan
berterima yang menggunakan ragam bahasa lisan yang berbentuk:
narrative
Indikator
1. Merespon wacana monolog: narrative
2. Melakukan monolog berbentuk : narrative
1. Tujuan Pembelajaran
 Siswa dapat merespon wacana monolog: narrative
 Siswa dapat melakukan melakukan monolog berbentuk : narrative
2. Materi Pokok
Wacana monolog berbentuk: narrative contohnya:
Today, I’d like to tell you a legend from South Sea, Central Java. The title is The Stone Flower or Bunga Batu. Well, listen
carefully. A long long time ago the people of Wanakerta Kingdom were very worried because the Queen Dewi Kalasekti had
suffered from a strange illness for a long time. Doctors and shamans were ordered to cure the Queen, but the queen was not healed.
Meanwhile, the high priest of the kingdom was praying to God, when he heard a voice echoing, “The queen can be cured by the
stone flower. This flower has no leaves or stem. It is white. It grows on a stone hill in the same direction of the sunset.”Well, the
queen ordered Tumenggung Arungbinang to search for the flower. Tumenggung Arungbinang was a brave, honest and loyal
nobleman.It so happened then, Tumenggung Arungbinang followed the direction of the sunset. Finally he arrived at a steep hill slope
near the South Sea. What happened then ?He climbed up the hill. But Alas! As he was climbing up the hill, he slipped and he slid
down, he rolled over and fell down unconsciously.Well, slowly, he woke up and you know what? He saw a beautiful princess
treating his wound gently. Then she fed him with some hot soup.“Who are you really, princess ?” asked Tumenggung
Arungbinang.“ I am Dewi Tisnawati, the guardian fairy who guard the stone flower garden.” said Dewi Tisnawati gently. “It’s God’s
will that the first man who comes here will be my husband to-be. I’ve been waiting for you for a long time. ““But … but….. I have
to get the stone flower for my queens, princess. She is terribly ill. “ said Arungbinang.“Don’t worry. You’ll recover soon and I’ll
show you the way to get the flower.”So to cut a long story, Tumenggung Arungbinang managed to get the stone flower with the help
3. Tisnawati.
of Dewi MetodeDoPembelajaran/Teknik:
you know what the stone flower wasThree-phase
? The stone flowertechnique
was actually the swallow’s nest. It was made of the
bird’s saliva when it was sleeping. The nest was stuck on the cave wall of Karangbolong hill.“ Would you come back to me and
4. meLangkah-langkah
marry after you have finished yourKegiatan
task ? “ pleaded Dewi Tisnawati.“ Yes, you have my word, Dewi.” replied Tumenggung
Arungbinang.Arungbinang took the flower to the queen and the stone flower was made into soup and given to the queen. Day by
day, the queen was getting healthier and healthier. The queen was touched by Arungbinang’s story and gave her blessing for
Arungbinang to marry Dewi Tisnawati.So in the end, Tumenggung Arungbinang and Dewi Tisnawati married and lived at
Karangbolong hill. 1
 Kegiatan Awal (10’)
 Siswa mencocokkan gambar dengan judul cerita rakyat.
 Kegiatan Inti (75’)
 Siswa mendengarkan teks lisan narrative sambil mencocokkan

gambar dengan cerita narrative yang di dengar melalui tape
secara klasikal.
 Siswa mendengar retelling story berbentuk dialog dan
memperhatikan intonasi yang digunakan.
 Siswa menjawab pertanyaan tentang teks monolog narrative
yang didengar.
 Kegiatan Akhir (10’)
Tanya-jawab mengenai pendapat siswa tentang teks monolog yang
didengar
5. Sumber/Bahan/Alat
 Buku Look Ahead 2
 Kaset/CD
 Tape
 Script dari Look Ahead 2
6. Penilaian
 Teknik: Performance Assessment (responding)
 Bentuk: Pertanyaan lisan,
Mengetahui …………………,….
Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran
______________________ __________________
NIP. NIP.
2
Mata Pelajaran : B. Inggris

Pertemuan ke :2
Standar Kompetensi
1. Memahami makna dalam percakapan transaksional/ interpersonal resmi
dalam konteks kehidupan sehari-hari.
2. Mengungkapkan makna dalam teks percakapan transaksional resmi dan
percakapan berlanjut (sustained) secara akurat, lancar, dan berterima
dalam konteks kehidupan sehari-hari dan mengakses ilmu pengetahuan.
Kompetensi Dasar
1. Merespon makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan
interpersonal (bersosialisasi) resmi dan tak resmi secara akurat, lancar,
dan berterima menggunakan ragam bahasa lisan yang melibatkan tindak
tutur: menyatakan perasaan ( expressing: love).
2. Mengungkapkan makna dalam percakapan transaksional (to get things

done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan tak resmi dalam ragam
lisan secara akurat, lancar dan berterima yang melibatkan tindak tutur:
menyatakan perasaan ( expressing: love).
Indikator
1. Merespon dengan benar terhadap tindak tutur: menyatakan perasaan
(expressing: love).
2. Melakukan berbagai tindak tutur dalam wacana lisan
interpersonal/transaksional: menyatakan perasaan (expressing:love).
 Siswa dapat merespon dengan benar terhadap tindak tutur: menyatakan
perasaan (expressing: love).
 Siswa dapat melakukan berbagai tindak tutur dalam wacana lisan
interpersonal/transaksional: menyatakan perasaan (expressing: love).
2. Materi Pokok
Percakapan/dialog dan pernyataan yang memuat ungkapan–ungkapan berikut
 Menyatakan perasaan (expressing: love)
mis. A: Oh, my deaest Antony. How could you marry such a woman like
Octavia. You said you loved me. Oh, how dare you!How deep is
your love for me?
B:My sweetest queen,there’s a beggary in the love that can be
reckoned
3. Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique
3
4. Langkah-langkah Kegiatan

 Tanya-jawab mengenai ungkapan cinta yang ada di film.

 Siswa mendengarkan percakapan interpersonal/transaksional
yang berisikan ungkapan untuk menyatakan perasaan
(expressing: love) melalui tape secara klasikal.
 Siswa mendiskusikan dialog dan fungsi ungkapan yang
didengar melalui tape.
 Siswa membaca ungkapan-ungkapan lainnya yang digunakan
untuk menyatakan perasaan (expressing: love).
 Siswa melafalkan ungkapan-ungkapan lain menyatakan
perasaan (expressing: love).
 Siswa mendengarkan ungkapan cinta dan mencocokkan dengan
orang yang menyatakannya
 Siswa membuat definisi tentang cinta.

 Siswa mendapat feedback dari guru.
 Kaset/CD
 Tape
6. Penilaian
 Bentuk: Pertanyaan lisan
______________________ __________________
NIP. NIP.
4

Pertemuan ke :3
Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar
tutur: menyatakan perasaan (expressing: sorrow& attention) )

menyatakan perasaan (expressing: sorrow& attention) )
Indikator
1. Merespon dengan benar terhadap tindak tutur: menyatakan perasaan
(expressing: sorrow& attention) )
interpersonal/transaksional: menyatakan perasaan (expressing: sorrow&
attention) )
 Siswa dapat merespon dengan benar terhadap tindak tutur:
menyatakan peringatan.
interpersonal/transaksional: menyatakan perasaan peringatan.
2. Materi Pokok
Pernyataan yang memuat ungkapan –ungkapan berikut
Menyatakan perasaan (expressing: sorrow& attention))
mis. My heart is so burdened I’m so sad to hear that
5
 Tanya jawab dengan siswa mengenai apakah mereka pernah
mendengar cerita teman dan mersa sedih. Ungkapan apa yang
digunakan untuk menyatakan sedih dan menaruh perhatian
besar akan ceritanya.

 Siswa membaca bagian drama Shakespear dan mengubahnya
menjadi kalimat sederhana
 Siswa mendengarkan ungkapan-ungkapan lain untuk
menyatakan perasaan (expressing: sorrow & attention) melalui
tape secara klasikal
 Siswa mendiskusikan ekspresi/ungkapan untuk menyatakan
perasaan (expressing: sorrow & attention )yang didengar
melalui tape.
 Siswa melengkapi dialog dengan ungkapan untuk menyatakan
perasaan (expressing: sorrow & attention )
 Siswa memberikan respon terhadap cerita yang dibacakan oleh
temannya.

 Siswa mendapat feedback dari gurunya
 Kaset/CD
 Tape
6. Penilaian
 Teknik: Performance Assesment (Responding,
 Bentuk: Pertanyaan Lisan, tugas berpasangan
______________________ __________________
NIP. NIP.
6
Mata Pelajaran :B.Inggris

Pertemuan ke :4
Standar Kompetensi
1. Memahami dalam teks monolog lisan berbentuk narrative,spoof dan hortatory
exposition secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-
hari dan mengakses ilmu pengetahuan
2. Mengungkapkan makna dalam teks monolog yang berbentuk narrative,spoof

dan hortatory exposition secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks
kehidupan sehari-hari dan mengakses ilmu pengetahuan.
Kompetensi Dasar
1. Merespon makna dalam teks monolog sederhana menggunakan ragam bahasa
lisan secara akurat, lancar dan berterima dalam teks berbentuk: narrative
2. Mengungkapkan makna dalam teks monolog secara akurat, lancar dan berterima
yang menggunakan ragam bahasa lisan yang berbentuk: narrative
Indikator
 Merespon wacana monolog: narrative
 Melakukan monolog berbentuk : narrative
 Siswa dapat melakukan monolog berbentuk narrative
2. Materi Pokok
Teks monolog narrative contohnya berikut:
of Dewi Tisnawati. Do you know what the stone flower was ? The stone flower was actually the swallow’s nest. It was made of the
marry me after you have finished your task ? “ pleaded Dewi Tisnawati.“ Yes, you have my word, Dewi.” replied Tumenggung
Arungbinang.Arungbinang took the flower to the queen and the stone flower was made into soup and given to the queen. Day by7
Karangbolong hill.

 Tanya-jawab mengenai bentuk tenses apa yang biasa
digunakan dalam teks monolog narrative

 Siswa membaca penjelasaan bentuk tense yang digunakan
dalam teks monolog narrative
 Siswa Siswa membaca ungkapan-ungkapan yang digunakan

untuk bercerita
 Siswa menentukan perubahan bentuk kata kerja yang ssuai
untuk teks monolog narrative
 Siswa mendengarkan teks monolog narrative.dengan bantuan
audio
 Siswa mengidentifikasi informasi tentang teks lisan narrative:
Joko Tole
 Siswa mendiskusikan isi jawaban mereka

 Siswa membaca kesimpulan mengenai karakteristik teks
monolog narrative
 Siswa mendapat tugas untuk melakukan drama berkelompok
dengan menggunakan scenario yang tertera di buku teks.
 Kaset/CD
6. Penilaian
 Teknik: Performance Assesment
 Bentuk: pertanyaan lisan
______________________ __________________
NIP. NIP.
8
Mata Pelajaran : B.Inggris

Pertemuan ke :5
Standar Kompetensi
2. Mengungkapkan makna dalam teks monolog yang berbentuk narrative,spoof

Kompetensi Dasar
lisan secara akurat, lancar dan berterima dalam teks berbentuk:narrative
Indikator
 Merespon wacana monolog: narrative
 Melakukan monolog berbentuk: narrative
 Siswa dapat melakukan monolog berbentuk narrative
2. Materi Pokok
Teks monolog narrative contohnya berikut:
Karangbolong hill. 9

 Siswa mempersiapkan drama
 Siswa berkelompok melakukan drama secara bergantian.
 Siswa lain memperhatikan dan mendengar drama yang
dilakukan temannya.

 Siswa mendapat feedback dari guru mengenai performa
mereka
6. Penilaian
 Bentuk: drama
______________________ __________________
NIP. NIP.
10

Pertemuan ke :6
Standar Kompetensi
2. Mengungkapkan makna dalam monolog yang berbentuk narrativ,spoof dan

hortatory exposition secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks
Kompetensi Dasar
lisan secara akurat, lancar dan berterima dalam teks berbentuk: narrative
Indikator
 Merespon wacana monolog: narrative
 Melakukan monolog berbentuk : narrative
 Siswa dapat melakukan monolog berbentuk narrative(mendongeng)
2. Materi Pokok
Teks monolog narrative, contohnya berikut:
day, the queen was getting healthier and healthier. The queen was touched by Arungbinang’s story and gave her blessing for 11
Karangbolong hill.

Siswa menyiapkan hal yang diperlukan untuk mendongeng

 Tiap siswa secara bergantian mendongeng didepan kelas
 Siswa lain mendengarkan presentasi dongeng yang dilakukan.

 Siswa mendapat feedback dari guru
 Alat Bantu (gambar, poster)
 Boneka tangan
6. Penilaian
a. Teknik: Performance Assesment , Checklist
b. Bentuk: mendongeng
______________________ __________________
NIP. NIP.
12

Pertemuan ke :7
Standar Kompetensi
Memahami makna teks monolog/esei berbentuk narrative,spoof dan hortatory
Kompetensi Dasar
Memahami dan merespon makna dalam teks monolog/esei yang menggunakan
ragam bahasa tulis secara akurat, lancar dan berterima dalam teks berbentuk:
narrative
Indikator
 Memahami cerita Valentine’s Day Is Not Part Of Our Culture
2.
 Siswa memahami Valentine’s Day 2.
2.
Materi Pokok
Wacana teks berjudul Valentine’s Day Is Not Part Of Our Culture

Tanya jawab mengenai Valentine’s day
 Siswa membaca Valentine’s Day Is Not Part Of Our Culture
 Siswa mendiskusikan teks Valentine’s Day Is Not Part Of Our
Culture
 Menjawab pertanyaan menegenai Valentine’s Day Is Not Part
Of Our Culture

 Siswa memberi pendapat tentang Valentine’s day di Indonesia
13
6. Penilaian
 Teknik: responding
 Bentuk: pertanyaan tertulis
______________________ __________________
NIP. NIP.
14

Pertemuan ke :8
Standar Kompetensi
Memahami makna teks monolog/esei berbentuk narrativ,spoof dan hortatory
Kompetensi Dasar
narrative
Indikator

 Mengidentifikasi makna dalam teks tulis narrative 
Mengidentifilasi langkah-langkah retorika dalam wacana: narrative

 Siswa dapat mengidentifikasi makna dalam teks tulis narrative 
Siswa dapat mengidentifilasi langkah-langkah retorika dalam wacana: narrative
2. Materi Pokok
Teks tertulis berbentuk narrative,contoh,
The Lion and The Mouse
Once, when a Lion was asleep, a little mouse began running up and down upon him; this
soon wakened the Lion, who placed his huge paw upon him, and opened his big jaws to swallow him.
“Pardon, O king,” cried the little Mouse, “ Forgive me this time, I shall never forget it; who knows but
what I may be able to do you a turn some of these days?” The Lion was so tickled at the idea of the
Mouse being able to help him, that he lifted up his paw and let him go.Some time after the Lion was
caught in a trap, and the hunters, who desired to carry himalive to the king, tied him to a tree while they
wentin search of a wagon to carry him on. Just then the little Mouse happened to passby, and see the sad
plight in which the Lion was.He went up to the lion and soon gnawed away the ropes that bound the
king of the Beasts. “Wasn’t I right? “ said the little Mouse.Moral: Little friends may prove great
friends.(AESOP)
15
 Tanya jawab mengenai gambar yang tertera di buku
 Siswa membaca teks tulis narrative: The lion and the Mouse
 Sisa menjawab pertanyaan tentang teks narrative tersebut dan
membahasnya.
 Siswa teks narrative berikutnya: The Stronger Man dan
menjawab pertanyaannya
 Siswa berpasangan menjodohkan fable dengan pesan
moralnya.
 Siswa memberikan pendapat mengenai cerita narrative yang
dibacanya
6. Penilaian
 Teknik: Unjuk kerja
 Bentuk: pertanyaan lisan dan tertulis
______________________ __________________
NIP. NIP.
16

Pertemuan ke :9
Standar Kompetensi
hari dan mengakses ilmu pengetahuan.
Kompetensi Dasar
narrative
Indikator
 Mengidentifikasi ciri-ciri kebahasaan teks narrative
 Siswa dapat mengidentifikasi ciri-ciri kebahasaan teks narrativee
2. Materi Pokok
Teks tulis berbentuk narrative, contoh:
friends.(AESOP)

Siswa mereview penggunaan past tenses untuk teks berbentuk
narrative
17
 Siswa membaca bagian-bagian dari teks narrative tentang
Simple Past Tense
 Siswa mnegidentifikasi bentuk positif, negative dan pertanyaan
berbentuk past tense dari teks berbetuk narrative.
 Siswa membaca penjelasan tentang past tenses
 Siswa menentukan bentuk kata kerja yang tepat yaitu past
perfect atau simple past
 Siswa menentukan bentuk kata kerja yang tepat yaitu past
continuous atau simple past
 Siswa menentukan bentuk kata kerja yang tepat yaitu future in
the past atau simple past
 Siswa membaca penjelasan mengenai action verbs
 Siswa menggaris bawahi action verbs pada teks narrative
 Siswa membaca penjelasan mengenai thinking verbs dan
feeling verbs
 Siswa menentukan thinking verbs, feeling verbs atau saying
verbs dari suatu kalimat
 Siswa membaca penjelasan tentang Noun dan Noun Phrases
 Siswa mengembangkan noun menjadi noun phrases
.
 Siswa mengulas penjelasan tentang. past tenses, action verbs,
thinking verbs, feeling verb,saying verbs Noun dan Noun
Phrases.
6. Penilaian
 Bentuk: latihan
______________________ __________________
NIP. NIP.
18

Pertemuan ke : 10
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
narrative
Indikator
 Mengidentifikasi ciri-ciri kebahasaan teks narrative
 Siswa dapat mengidentifikasi ciri-ciri kebahasaan teks narrativee
2. Materi Pokok
friends.(AESOP)

Siswa mereview penggunaan adverbs untuk teks narrative
 Siswa membaca penjelasan tentang adverbs
19
 Siswa mengembangkan kalimat dengan adverbs of manne,
place and time.
 Siswa membaca penjelasan tentang time connectives.
 Siswa menentukan time connectives yang tepat untuk
melengkapi teks narrative.
 Siswa membaca penjelasan tentang conjunction.
 Siswa melanjutkan kalimat dengan menggunakan
conjunctions.
 Siswa membaca penjelasan mengenai punctuation
 Siswa menentukan tanda baca (punctuation) yang tepat pada
teks narrative.
 Sis.wa mengulas penjelasan tentang. Adverbs, time
connectives, conjunction,dan punctuation.
6. Penilaian
 Bentuk: latihan
______________________ __________________
NIP. NIP.
20

Pertemuan ke : 11
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
narrative
Indikator

 Mengidentifikasi makna dalam teks tulis narrative 
Mengidentifilasi langkah-langkah retorika dalam wacana: narrative

 Siswa dapat mengidentifikasi makna dalam teks tulis narrative 
Siswa dapat mengidentifilasi langkah-langkah retorika dalam wacana: narrative
2. Materi Pokok
Teks monolog/esei berbentuk narrative;
friends.(AESOP)
21

 Tanya-jawab dengan siswa tentang fable

 Siswa membaca cerita komik dan mengidentifikasi pesan
moralnya
 Siswa membaca teks narrative and memperhatikan organisasi
teksnya.
Kegiatan Akhir (10’)

 Siswa menyimpulkan bentuk organisasi teks narrative
6. Penilaian
 Bentuk: pertanyaan lisan dan tertulis
______________________ __________________
NIP. NIP.
22

Pertemuan ke : 12
Standar Kompetensi
1. Memahami makna teks monolog/esei berbentuk report, narrative dan
analytical exposition secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks
kehidupan sehari-hari dan mengakses ilmu pengetahuan
2. Mengungkapkan makna dalam teks monolog/esei tulis berbentuk report,

narrative, dan analytical exposition secara akurat, lancar dan berterima
dalam konteks kehidupan sehari-hari dan mengakses ilmu pengetahuan
Kompetensi Dasar
1. Memahami dan merespon makna dalam teks monolog/esei yang
menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar dan berterima dalam
teks berbentuk: narrative
2. Mengungkapkan makna dalam teks monolog/esei yang menggunakan ragam
bahasa tulis secara akurat, lancar dan berterima dalam teks berbentuk:
narrative
Indikator

 Mengidentifikasi makna dalam teks narrative

Mengidentifikasi langkah-langkah retorika dalam wacana: narrative
 Menulis teks berbentuk monolog/esei berbentuk narrative

 Siswa dapat mengidentifikasi makna dalam teks narrative 
Siswa dapat mengidentifikasi langkah-langkah retorika dalam wacana: narrative
 Siswa dapat menulis teks berbentuk monolog/esei berbentuk narrative
23
2. Materi Pokok
friends.(AESOP)

Siswa mereview tentang ciri-ciri teks tulis narrative

 Siswa membaca teks narrative: The Mouse and The Crocodile
 Siswa menjawab pertanyaan tentang teks tersebut yang
mengarahkan pemahaman teks organisasi.
 Siswa berpasangan menyusun paragrap yang tidak beraturan

 Siswa ditugaskan untuk membuat draft sebuah fable
6. Penilaian
 Bentuk: hasil tulisan
______________________ __________________
NIP. NIP.
24

Pertemuan ke : 13
Standar Kompetensi
1. Memahami makna teks monolog/esei berbentuk report, narrative dan analytical
2. Mengungkapkan makna dalam teks monolog/esei tulis berbentuk
narrative,spoof dan hortatory exposition secara akurat, lancar dan berterima
Kompetensi Dasar
1. Memahami dan merespon makna dalam teks monolog/esei yang menggunakan
narrative
bahasa tulis secara akurat, lancar dan berterima dalam teks berbentuk: narrative
Indikator

 Mengidentifikasi makna dalam teks narrative 
Mengidentifikasi langkah-langkah retorika dalam wacana: narrative
 Menulis teks berbentuk monolog/esei berbentuk narrative

 Siswa dapat mengidentifikasi makna dalam teks narrative

Siswa dapat menulis teks berbentuk monolog/esei berbentuk narrative
 Siswa dapat mengidentifikasi langkah-langkah retorika dalam wacana:
narrative
2. Materi Pokok
Teks tertulis berbentuk narrative, contoh;
wentin search of a wagon to carry him on. Just then the little Mouse happened to passby, and see the sad 25
friends.(AESOP)
 Siswa mereview berbagai aspek teks narrative (tujuan,

organisasi, dan ciri-ciri kebahasaan)

 Siswa memperlihatkan dfrat pertamanya kepada teman
 Siswa melakukan peer correction
 Siswa saling mengevaluasi tulisan masing-masing
 Siswa bertanya pada guru
 Siswa mendapat feedback dari guru dan menulis ulang

 Siswa mengumpulkan tulisannya
6. Penilaian
 Teknik: Performance Assessment, Checklist
 Bentuk: tulisan
______________________ __________________
NIP. NIP.
26

Pertemuan ke : 14
Standar Kompetensi
2. Mengungkapkan makna dalam monolog yang berbentuk narrative, spoof
dan hortatory exposition secara akurat, lancar, dan berterima dalam
Kompetensi Dasar
dalam teks berbentuk: spoof
berterima yang menggunakan ragam bahasa lisan yang berbentuk: spoof
Indikator
1. Merespon wacana monolog: spoof
2. Melakukan monolog berbentuk : spoof
 Siswa dapat merespon wacana monolog: spoof
 Siswa dapat melakukan monolog berbentuk : spoof
2. Materi Pokok
Wacana monolog berbentuk spoof, contohnya;
Okay students. Listen to me. I have a good story. The story is about a boy named Michael. He
was ten years old. He was not a very good pupil. Why? Because he didn’t like doing his homework.
What did he like then ?Oh, he liked playing in his leisure time. He liked football very much. Do you
know why he didn’t like doing his homework? Because he always made a lot of mistakes when he did
it.
Well, one day, his mathematics teacher looked at Michael’s homework and found that all
his homework was correct. Wow, that’s a good job! Of course students, the teacher was very pleased
and surprised. So, he called Michael to his office and said to him, Michael, you’ve got all your
homework right this time. You’re doing great. Well done, Michael. Did your father help you?
“No, sir” Michael said, “Usually my father did it for me. But last night he was very busy.
He had a meeting. So, he couldn’t do my homework. Then, I had to do it by myself.
(Adapted from: Intermediate Reading Comprehension,L.G.Alexander)
27

 Siswa menanggapi gambar pada buku teks dan menjawab
pertanyaan
 Siswa mendengarkan teks monolog lisan spoof sambil

melengkapi teks tersebut.
 Siswa merespon isi teks monolog lisan spoof dengan menjawab
pertanyaan dan melafalkan beberapa kosakata.
 Siswa menanggapi gambar pada buku teks tentang teks
monolog lisan spoof dan menjawab pertanyaan
 Siswa menanggapi kartun pada buku teks tentang teks monolog
lisan spoof dan menjawab pertanyaan

Siswa mendapat feedback dari guru
 Kaset/CD
 Tape
6. Penilaian
______________________ __________________
NIP. NIP.
28

Pertemuan ke : 15
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
tutur: menyatakan perasaan (expressing: embarrassment & anger )
menyatakan perasaan malu& marah (expressing: embarrassment &
anger)
Indikator
1. Merespon dengan benar terhadap tindak tutur: menyatakan peringatan.
interpersonal/transaksional: menyatakan perasaan malu& marah
(expressing: embarrassment & anger)
 Siswa dapat merespon dengan benar terhadap tindak tutur: menyatakan
perasaan (expressing: love)
interpersonal/transaksional: menyatakan perasaan malu & marah
(expressing: embarrassment & anger )
2. Materi Pokok
Pernyataan yang memuat ungkapan –ungkapan berikut,contoh,
 Menyatakan perasaan malu (embarrassment)
mis. It really makes me ashamed
I was very embarrassed
 Menyatakan perasaan marah (anger)
29
mis. Oh,hell!! You burn me up!
 Tanya jawab dengan siswa mengenai pengalaman mereka yang
memalukan dan apa yang mereka rasakan setelah itu malu atau
marah

 Siswa mendengarkan ungkapan menyatakan menyatakan
perasaan malu & marah (expressing: embarrassment & anger )
melalui tape secara klasikal
 Siswa mendiskusikan ungkapan untuk menyatakan perasaan
malu & marah (expressing: embarrassment & anger )yang
didengar melalui tape.
 Siswa melafalkan ungkapan-ungkapan untuk menyatakan
perasaan malu & marah (expressing: embarrassment & anger )
 Siswa menggunakan ungkapan untuk menyatakan perasaan
malu & marah (expressing: embarrassment & anger )yang
sesuai untuk suatu pernyataan/situasi yang diberikan
 Siswa mendengarkan beberapa kalimat dan menentukan
apakah intonasinya naik atau turun.
 Siswa membuat dialog berpasangan yang menggunakan
ungkapan untuk menyatakan perasaan malu & marah
(expressing: embarrassment & anger )
 Siswa mempraktekkan dialog yang menggunakan ungkapan
untuk menyatakan perasaan malu atau marah (expressing:
embarrassment & anger )di depan kelas, yang dipilh secara
acak oleh guru

 Siswa memberi feedback atas performa mereka
 Kaset/CD
6. Penilaian
 Teknik: Performance Assesment (Responding)
 Bentuk: Pertanyaan Lisan, tugas kelompok
30
______________________ __________________
NIP. NIP.
Mata Pelajaran :B.Inggris

Pertemuan ke : 15
Standar Kompetensi
1. Memahami dalam teks monolog lisan berbentuk narrative,spoof dan
2. Mengungkapkan makna dalam monolog yang berbentuk narrative,spoof dan

Kompetensi Dasar
lisan secara akurat, lancar dan berterima dalam teks berbentuk: reports

narrative, spoof dan hortatory exposition
Indikator
 Merespon wacana monolog: spoof
 Melakukan monolog berbentuk : spoof
 Siswa dapat merespon wacana monolog: spoof
 Siswa dapat melakukan monolog berbentuk spoof
2. Materi Pokok
Teks monolog lisan berbentuk spoof contohnya berikut:
it.
31

 Siswa membaca penjelasan tentang teks monolog lisan spoof

 Siswa mendengarkan teks monolog lisan berbentuk. spoof
dengan bantuan audio
 Siswa melengkapi teks monolog lisan spoof dengan informasi
yang didengarnya
 Siswa memperhatikan organisasi teks monolog lisan
berbentuk. spoof
 Siswa menjawab pertanyaan mengenai teks monolog lisan
yang didengar
 Siswa membaca kartun berbentuk spoof dan menjawan
pertanyaannya.
 Siswa bekelompok membaca teks teks monolog lisan
berbentuk. Spoof

 Siswa membuat kesimpulan mengenai karakteristik teks
monolog lisan berbentuk spoof
 Siswa mendapat tugas kelompok untuk mencari artikel
majalah/Koran berbentuk spoof dan menceritakannya
 Kaset/CD
6. Penilaian
 Bentuk: Cloze passages (listening) pertanyaan lisan, membaca teks
monolog (speaking)
32
______________________ __________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke : 16
Standar Kompetensi
1. Kemampuan memahami dalam teks monolog lisan berbentuk narrative, spoof
2. Kemampuan mengungkapkan makna dalam monolog yang berbentuk narrative,

spoof dan hortatory exposition secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks
Kompetensi Dasar
lisan secara akurat, lancar dan berterima dalam teks berbentuk: spoof
yang menggunakan ragam bahasa lisan yang berbentuk: spoof
Indikator
 Merespon wacana monolog berbentuk spoof
 Melakukan monolog berbentuk spoof
 Siswa dapat merespon wacana monolog berbentuk spoof
 Siswa dapat melakukan monolog berbentuk spoof
2. Materi Pokok
Teks monolog lisan berbentuk spoof, contohnya berikut:
it.
33

Siswa mereview karakteristik teks monolog lisan spoof

 Siswa melakukan tugas kelompok mencari artikel
majalah/koran berbentuk spoof dan menceritakannya dengan
gambar.
 Siswa lain mendengarkan ceritanya
 Tiap kelompok memberi komentar cerita yang dilakukan
 Siswa mendiskusikan kekurangan presentasi mereka masing-
masing.

 Siswa mendapat pengarahan hal yang diperlukan untuk
menceritakan teks berbentuk spoof
 Siswa mendapat tugas untuk menceritakan teks berbentuk
spoof secara individu dengan menambahkan alat bantu (mis.
gambar)
 Kaset/CD
6. Penilaian
 Teknik: Performance Assesment,Tugas
 Bentuk: Menceritakan spoof, Tugas presentasi kelompok
______________________ __________________
NIP. NIP.
34

Pertemuan ke : 17
Standar Kompetensi
2. Mengungkapkan makna dalam monolog yang berbentuk narrative,spoof dan

Kompetensi Dasar
lisan secara akurat, lancar dan berterima dalam teks berbentuk: spoof

Indikator
 Merespon wacana monolog berbentuk spoof
 Melakukan monolog berbentuk spoof (mendongeng)
Tujuan Pembelajaran
 Siswa dapat merespon wacana teks monolog lisan berbentuk spoof
 Siswa dapat melakukan teks monolog lisan berbentuk spoof
Materi Pokok
Teks monolog lisan berbentuk spoof , contohnya berikut:
it.
35
Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique
Langkah-langkah Kegiatan

 Siswa membaca ungkapan untuk menceritakan cerita lucu
 Siswa menyiapkan hal yang diperlukan untuk menceritakan
cerita lucu

 Tiap siswa secara bergantian menceritakan cerita lucu
 Siswa lain mendengarkan temannya yang melakukan cerita
lucu
Sumber/Bahan/Alat
 OHP/LCD
 Alat Bantu (gambar, poster)
Penilaian
 Teknik: Performance Assesment , Checklist
 Bentuk: Mendongeng spoof

______________________ __________________
NIP. NIP.
36

Pertemuan ke : 18
Standar Kompetensi
Memahami makna teks monolog/esei
Kompetensi Dasar
Memahami body language sebagai salah satu alat untuk berkomunikasi
Indikator
Merespon wacana yang berkaitan dengan sosiokultural.
 Siswa dapat merespon wacana yang berkaitan dengan sosiokultural
2. Materi Pokok
Wacana mengenai Body language
Tanya jawab mengenai arti beberapa gerak tubuh (body language)

 Siswa membaca teks tentang Body language dan menjawab
pertanyaannya
 Siswa menyimpulkan perbedaan antara gerak tubuh (body
language) di Indonesia dengan di Amerika

6. Penilaian
 Teknik: Nontes
37
______________________ __________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke : 19
Standar Kompetensi
Memahami makna teks monolog/esei berbentuk narrative, spoof dan hortatory
exposition secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari
dan mengakses ilmu pengetahuan
Kompetensi Dasar
ragam bahasa tulis secara akurat, lancar dan berterima dalam teks berbentuk: spoof
Indikator
 Mengidentifikasi makna dalam teks berbentuk spoof
 Mengidentifikasi langkah-langkah retorika dalam wacana: spoof
 Siswa dapat mengidentifikasi makna dalam teks report spoof
 Siswa dapat mengidentifilasi langkah-langkah retorika dalam wacana: spoof
2. Materi Pokok
Teks tulis berbentu spoof
New Baby
A woman is sitting at home entertaining her parents who have come
around to congratulate her on their first grandchild. “So, when can we see the
bay?,asks the grandmother. “In a little while”,replies the mother. Some time passes.
The grandparents are looking quite anxious at this point. “So, when can we see the
baby?, asks the grandfather. “When the baby starts crying”,replies the mother. The
grandparents turn to look each other, a little perplexed and ask,”Why do we have to
wait until she starts crying?!” The mother snaps back,”because I put her down
somewhere this morning and I can’t remember where she is!”


Memberi tanggapan terhadap gambar yang tersedia
38
 Siswa membaca teks spoof dan menjawab pertanyaannya
 Siswa membaca teks spoof berikutnya dan menjawab
pertanyaannya
 Siswa melengkapi teks spoof dengan kata yang disediakan

 Siswa mngemukakan pendapat mengenai teks spoof yang
sudah dibaca
6. Penilaian
 Teknik: Tugas
 Bentuk: latihan tertulis
______________________ __________________
NIP. NIP.
39

Pertemuan ke : 20
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
spoof
Indikator
 Mengidentifikasi ciri-ciri kebahasaan teks spoof
 Siswa dapat mengidentifikasi ciri-ciri kebahasaan teks spoof
2. Materi Pokok
Teks tulis berbentuk spoof, contohnya,
New Baby

Siswa mereview penjelasan mengenai Simple Past
40
 Siswa membuat kalimat menggunakan Simple Past
berdasarkan gambar yang disediakan.
 Siswa menentukan penggunaan was/wasn’t/were/weren’t pada
kalimat
 Siswa mengubah bentuk kata kerja yang sesuai dengan Simple
Past Tense pada teks spoof
 Siswa mengerjakan puzzle dengan melengkapi kalimat
irregular verbs
 Siswa membuat kalimat menggunakan Past Continuous Tense
berdasarkan gambar yang disediakan
 Siswa membaca penjelasan tentang Past Continuous tense
 Siswa menentukan penggunaan kata kerja dalam bentuk
Simple Past Tense atau Past Continuos Tense pada teks spoof
 Siswa membuat kalimat sednri dengan menggunakan
conjuctions dan relative clauses

 Siswa mengulas penjelasan tentang Simple Past dan Past
Continuous tense
6. Penilaian
 Bentuk: latihan
______________________ __________________
NIP. NIP.
41

Pertemuan ke : 21
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
spoof
Indikator
 Mengidentifikasi ciri-ciri kebahasaan teks spoof
 Siswa dapat mengidentifikasi ciri-ciri kebahasaan teks spoof
2. Materi Pokok
Teks tulis berbentuk spoof, contohnya,
New Baby

Siswa mereview penjelasan mengenai pronoun
42
 Siswa menentukan penggunaan pronoun yang tepat pada teks
spoof
 Siswa membaca penjelasan tentang saying verbs
 Siswa menentukan pemakaian saying verbs yang tepat pada
suatu kalimat
 Siswa menjodohkan kalimat yang tepat dengan menggunakan
while dan when
 Siswa berkelompok memprediksi kejadian apa yang terjadi
sebelum situasi yang disediakan

 Siswa mengulas penjelasan tentang pronoun, saying verbs dan
Past tenses
6. Penilaian
 Bentuk: latihan
______________________ __________________
NIP. NIP.
43

Pertemuan ke : 22
Standar Kompetensi
1. Mengungkapkan makna dalam teks monolog/esei tulis berbentuk narrative,
spoof dan hortatory exposition secara akurat, lancar dan berterima dalam konteks
2. Memahami makna teks monolog/esei berbentuk narrative,spoof dan hortatory

Kompetensi Dasar
spoof
bahasa tulis secara akurat, lancar dan berterima dalam teks berbentuk: spoof
Indikator
 M
 Mengidentifikasi makna dalam teks spoof
e
ngidentifikasi langkah-langkah retorika dalam wacana: spoof
 Menulis teks berbentuk monolog/esei berbentuk spoof

 Siswa dapat mengidentifikasi makna dalam teks spoof 
Siswa dapat mengidentifilasi langkah-langkah retorika dalam wacana: spoof
 Siswa menulis teks berbentuk monolog/esei berbentuk spoof
2. Materi Pokok
Teks tulis berbentuk spoof, contoh:
New Baby
somewhere this morning and I can’t remember where she is!” 44
Kegiatan Awal (10’)

Siswa mendiskusikan pertanyaan mengenai organisasi teks
 Siswa membaca teks spoof dan mengidentifikasi pembagian
teks organisasi dan cirri-ciri kebahasaan yang digunakan.
 Siswa menjawab pertanyaan tentang teks spoof tersebut.
 Siswa berkelompok menulis bagian orientation dan twist untuk
teks spoof
 Siswa saling bertukar tulisan antar kelompok
 Tiap kelompok memberikan evaluasi terhadap tulisan
kelompok lain.
 Siswa menyimpulkan yang perlu diperhatikan dalam menulis
teks spoof
6. Penilaian
 Bentuk: hasil tulisan
______________________ __________________
NIP. NIP.
45

Kelas/Semester : X/1
Pertemuan ke : 23
Standar Kompetensi
Mengungkapkan makna dalam teks monolog/esei tulis berbentuk narrative, spoof

dan hortatory exposition secara akurat, lancar dan berterima dalam konteks
Kompetensi Dasar
Mengungkapkan makna dalam teks monolog/esei yang menggunakan ragam bahasa

tulis secara akurat, lancar dan berterima dalam teks berbentuk: spoof
Indikator
 Menulis teks berbentuk monolog/esei berbentuk spoof
 Siswa dapat menulis teks berbentuk monolog/esei berbentuk spoof
2. Materi Pokok
Teks tertulis berbentuk spoof ,contohnya,
New Baby
46
 Siswa mereview berbagai aspek teks spoof (tujuan, organisasi,

dan ciri-ciri kebahasaan)
 Siswa menggunakan checklist untuk membantu menulis teks
spoof

 Siswa menulis teks spoof
 Siswa memperlihatkan dfrat pertamanya kepada guru
 Siswa mendpat feedback dari guru dan menulis ulang
 Siswa saling mengevaluasi tulisan masing-masing

 Siswa mengumpulkan tulisan teks berbentuk spoof
6. Penilaian
 Teknik: Performans Assessment, Checklist
 Bentuk: tulisan
______________________ __________________
NIP. NIP.
47

Pertemuan ke : 24
Standar Kompetensi
1. Memahami dalam teks monolog lisan berbentuk narrative, spoof dan
2. Mengungkapkan makna dalam monolog yang berbentuk narrative, spoof
dan hortatory exposition secara secara akurat, lancar, dan berterima dalam
Kompetensi Dasar
dalam teks berbentuk: hortatory exposition
hortatory exposition
Indikator
1. Merespon wacana monolog: hortatory exposition
2. Melakukan monolog berbentuk : hortatory exposition
 Siswa dapat merespon wacana monolog: hortatory exposition
 Siswa dapat melakukan melakukan monolog berbentuk : hortatory exposition
2. Materi Pokok
Wacana monolog berbentuk hortatory exposition, contohnya:
Program Presenter : It’s ten to three and time for our special program today ‘ Beautiful World’ with
me Thery. I will be your host for about 30 minutes. Well, listeners we have two senior high school students,
Sarah and Astari on the line ready to debate about ‘Quashing litter-bug habits.’ So, if you’re interested, find
a pen and paper. Then choose the best suggestion of all by sending your SMS. Remember, at the end of the
segment we will give you a cool gift for the winner.
Okay Sarah and Astari and all listeners the problem of littering reflects a lack of responsibility on
all sides. Although heavy penalty has already been arranged under government regulation, many people still
drop broken bottles or empty cans in public places, like parks or streets, even in the river. It’s always
interesting to know how the youth are concerned about social problems like littering.
First on the line is Sarah. Hello. Thank you for being part of our program. Tell me what do you
think of this bad habit?
Sarah : I am against this bad habit 100%.I personally believe that throwing litter on the ground is a very
bad habit. Everybody knows. However many people do it. Why? Because they don’t care about a clean 48
and healthy environment. They are careless and thoughtless. That’s disgusting, isn’t it?

 Siswa membaca teks tentang sampah dan menjawab pertanyaan
secara lisan
 Siswa mendengarkan teks monolog lisan hortatory exposition

 Siswa merespon isi teks dengan menjawab pertanyaannya
 Siswa berdiskusi secara kelompok mengenai masalah sampah
yang disebabkan oleh kebiasaan manusia.
 Siswa diminta menggunakan ungkapan untuk menyatakan
sikap yang tertera di buku.
 Siswa tiap kelompok memberikan respon terhadap pendapat
dari kelompok lain.

 Siswa mendapat tugas untuk mengidentifikasi ungkapan yang
digunakan untuk menyatakan sikap.
 Kaset/CD
 Tape
6. Penilaian
 Teknik: Performance Assessment (responding &discussion)
______________________ __________________
NIP. NIP.
49

Pertemuan ke : 25
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
tutur: menyatakan sikap ( expressing:attitude).

menyatakan sikap ( expressing:attitude).
Indikator
1. Merespon dengan benar terhadap tindak tutur: menyatakan sikap
( expressing:attitude).
interpersonal/transaksional: menyatakan sikap (expressing: attitude).
 Siswa dapat merespon dengan benar terhadap tindak tutur: menyatakan
sikap ( expressing:attitude).
interpersonal/transaksional: menyatakan sikap ( expressing:attitude).
2. Materi Pokok
50
 Menyatakan perasaan attitude
mis. What I mean is…Now, let me think…

 Siswa membahas tugas sebelumnya untuk mengidentifikasi
ungkapan menyatakan sikap ( expressing:attitude).

 Siswa mendengarkan percakapan interpersonal/transaksional
yang berisikan ungkapan untuk menyatakan sikap (
expressing:attitude). melalui tape secara klasikal.
 Siswa melafalkan ungkapan-ungkapan untuk menyatakan sikap
 ( expressing:attitude).
 Siswa memberikan pendapat tentang suatu isu dengan
menggunakan ungkapan untuk menyatakan sikap
 Siswa memberikan solusi terhadap suatu isu dengan
menggunakan ungkapan untuk menyatakan sikap

Siswa mendapat feedback dari guru dan mereview ungkapan yang
digunakan untuk untuk menyatakan sikap
( expressing:attitude).
 Kaset/CD
 Tape
6. Penilaian
 Teknik: Performance Assessment (responding & dialog)
______________________ __________________
NIP. NIP.
51

Pertemuan ke : 26
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
tutur: menyatakan kekesalan ( expressing:annoyance).

menyatakan kekesalan ( expressing:annoyance).
Indikator
1. Merespon dengan benar terhadap tindak tutur: menyatakan kekesalan
(expressing:annoyancee).
interpersonal/transaksional: menyatakan kekesalan
(expressing:annoyance).
 Siswa dapat merespon dengan benar terhadap tindak tutur: menyatakan
kekesalan (expressing:annoyance).
 Siswa dapat melakukan berbagai tindak tutur dalam wacana lisan
interpersonal/transaksional: menyatakan kekesalan
(expressing:annoyance).
2. Materi Pokok
 Menyatakan perasaan annoyance

52
mis. I can’t take it anymore I need a break

 Tanya-jawab mengenai ongkos angkutan umum yang makin
naik
 Siswa mendengarkan ungkapan menyatakan kekesalan
( expressing:annoyance) untuk melalui tape secara klasikal.
 Siswa melafalkan ungkapan-ungkapan untuk menyatakan
kekesalan ( expressing:annoyance).
 Siswa mendengarkan percakapan transaksional/interpersonal
yang berisikan ungkapan untuk menyatakan kekesalan
( expressing:annoyance).
 Siswa melengkapi percakapan tersebut dengan informasi yang
didengar
 Siswa membaca dialog tersebut dan menjawab pertanyaan.
 Siswa berpasangan mempraktekkan percakapan
transaksional/interpersonal yang berisikan ungkapan untuk
menyatakan kekesalan (expressing: annoyance).

Siswa mendapat feedback dari guru dan mereview ungkapan yang
digunakan untuk untuk menyatakan kekesalan (expressing: annoyance).
 Kaset/CD
 Tape
6. Penilaian
 Teknik: Performance Assessment (responding & dialog)
53
______________________ __________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke : 27
Standar Kompetensi
2. Mengungkapkan makna dalam monolog yang berbentuk report, narrative

dan analytical exposition secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks
Kompetensi Dasar
lisan secara akurat, lancar dan berterima dalam teks berbentuk: Hortatory
exposition

berterima yang menggunakan ragam bahasa lisan yang berbentuk: Hortatory
exposition.
Indikator
 Merespon wacana monolog: Hortatory exposition.
 Melakukan monolog berbentuk : Hortatory exposition.
 Siswa dapat merespon wacana monolog: Hortatory exposition.
 Siswa dapat melakukan monolog berbentuk hortatory exposition.
2. Materi Pokok
Teks monolog lisan berbentuk hortatory exposition,
contohnya berikut:
Program Presenter : It’s ten to three and time for our special program today ‘ Beautiful World’ with me Thery. I will be your host for
about 30 minutes. Well, listeners we have two senior high school students, Sarah and Astari on the line ready to debate about
‘Quashing litter-bug habits.’ So, if you’re interested, find a pen and paper. Then choose the best suggestion of all by sending your SMS.
Remember, at the end of the segment we will give you a cool gift for the winner.
Okay Sarah and Astari and all listeners the problem of littering reflects a lack of responsibility on all sides. Although heavy penalty has
already been arranged under government regulation, many people still drop broken bottles or empty cans in public places, like parks or
streets, even in the river. It’s always interesting to know how the youth are concerned about social problems like littering.
First on the line is Sarah. Hello. Thank you for being part of our program. Tell me what do you think of this bad habit?
Sarah : I am against this bad habit 100%.I personally believe that throwing litter on the ground is a very bad habit.
Everybody knows. However many people do it. Why? Because they don’t care about 54
a clean and healthy environment. They are careless and thoughtless. That’s
disgusting, isn’t it? (lanjutan di buku teks)

 Siswa mendiskusikan pertanyaan yang tertera di buku teks

 Siswa membaca teks monolog lisan berbentuk hortatory
exposition
 Siswa memperhatikan tujuan tiap paragraf teks monolog lisan
berbentuk hortatory exposition
 Siswa menjawab pertanyaan mengenai teks tersebut.
 Siswa mendengar teks monolog lisan berbentuk hortatory
exposition yang didengar melalui kaset secara klasikal.
 Siswa melengkapi teks teks monolog lisan berbentuk
hortatory exposition dengan informasi yang didengarnya.
 Siswa memjawab pertanyan mengenai teks yang didengarnya.
 Siswa membuat kesimpulan mengenai karakteristik teks
monolog hortatory exposition dan mendapat tugas membuat
presentasi berkelompok mengenai Should Mobile Phones be
Banned in Schools
 Kaset/CD
6. Penilaian
 Bentuk: Cloze passages (listening) pertanyaan lisan, membaca teks
monolog (speaking)
55
______________________ __________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke : 28
Standar Kompetensi
1. Kemampuan memahami dalam teks monolog lisan berbentuk narrative,spoof,
2. Kemampuan mengungkapkan makna dalam monolog yang berbentuk

narrative,spoof, dan hortatory exposition secara akurat, lancar, dan berterima
Kompetensi Dasar
lisan secara akurat, lancar dan berterima dalam teks berbentuk: hortatory
exposition
yang menggunakan ragam bahasa lisan yang berbentuk: hortatory exposition
Indikator
 Merespon wacana monolog: hortatory exposition
 Melakukan monolog berbentuk : hortatory exposition
 Siswa dapat merespon wacana monolog berbentuk hortatory exposition
 Siswa dapat melakukan monolog berbentuk hortatory exposition
2. Materi Pokok
Teks monolog berbentuk hortatory exposition, contohnya berikut:
Program Presenter : It’s ten to three and time for our special program today ‘ Beautiful World’ with me Thery. I will be your host for
about 30 minutes. Well, listeners we have two senior high school students, Sarah and Astari on the line ready to debate about
‘Quashing litter-bug habits.’ So, if you’re interested, find a pen and paper. Then choose the best suggestion of all by sending your SMS.
Remember, at the end of the segment we will give you a cool gift for the winner.
Okay Sarah and Astari and all listeners the problem of littering reflects a lack of responsibility on all sides. Although heavy penalty has
already been arranged under government regulation, many people still drop broken bottles or empty cans in public places, like parks or
streets, even in the river. It’s always interesting to know how the youth are concerned about social problems like littering.
First on the line is Sarah. Hello. Thank you for being part of our program. Tell me what do you think of this bad habit?
Sarah : I am against this bad habit 100%.I personally believe that throwing litter on the ground is a very bad habit.
Everybody knows. However many people do it. Why? Because they don’t care about
a clean and healthy environment. They are careless and thoughtless. That’s 56
disgusting, isn’t it? (lanjutan di buku teks)

Siswa mereview karakteristik teks monolog lisan hortatory
exposition
 Siswa melakukan tugasnya, mempresentasikan teks monolog

lisan hortatory exposition secara berkelompok
 Siswa lain mendengarkan presentasi teks monolog hortatory
exposition yang dilakukan kelompok lain
 Siswa mengomentari presentasi teks monolog hortatory
exposition yang dilakukan kelompok lain
 Siswa mendiskusikan kekurangan presentasi mereka masing-
masing.

 Siswa mendapat pengarahan hal yang diperlukan untuk
mempresentasikan teks monolog hortatory exposition
 Siswa mendapat tugas untuk mempresentasikan teks monolog
hortatory exposition secara individu.
 Kaset/CD
6. Penilaian
 Teknik: Performance Assesment
 Bentuk: Tugas presentasi berpasangan, Responding
______________________ __________________
NIP. NIP.
57

Pertemuan ke : 29
Standar Kompetensi
Mengungkapkan makna dalam teks percakapan transaksional resmi dan
percakapan berlanjut (sustained) secara akurat, lancar, dan berterima dalam
Kompetensi Dasar
Mengungkapkan makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan
interpersonal (bersosialisasi) resmi dan tak resmi dalam ragam lisan secara
akurat, lancar dan berterima
Indikator
 Merespon wacana yang berkaitan dengan sosiokultural.
 Siswa dapat merespon wacana yang berkaitan dengan sosiokultural
2. Materi Pokok
Wacana mengenai Touchy Topics

Tanya jawab mengenai topik yang biasa dibicarakan ketika pertama kali
bertemu seseorang.

 Siswa membaca teks Touchy Topics dan menjawab
pertanyaannya
58
 Siswa menentukan apakah pertanyaan yang disediakan sopan
atau tidak untuk ditanyakan pertama kali di Amerika.
 Siswa berpasangan menentukan pertanyaan tadi dari sudut
pandang budaya Indonesia.
 Siswa menyimpulkan topik yang yang biasa dibicarakan ketika
bertemu pertama kali di Amerika dan Indonesia.
6. Penilaian
 Teknik: Nontes
______________________ __________________
NIP. NIP.
59

Pertemuan ke : 30
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Indikator
 Mengidentifikasi makna dalam teks: hortatory exposition
 Mengidentifikasi langkah-langkah retorika dalam wacana: hortatory
exposition
 Siswa mengidentifikasi ciri-ciri kebahasaan teks hortatory exposition
 Siswa dapat mengidentifikasi makna dalam teks hortatory exposition
 Siswa mengidentifikasi ciri-ciri kebahasaan teks hortatory exposition
Can “AFI” Guarantee One to be a Talented Singer?
2. Materi Pokok
Teks monolog/esei
“Menuju berbentuk hortatory
Puncak” is a song exposition
that is so popular contoh,
now. No one can deny that AFI (Akademi Fantasi
Indosiar) has fascinated many fans around the nation. As one of the many talent search shows, AFI is bound to
be compared with other such programs like “Indonesian Idol”, “Penghuni Rumah Terakhir”, “KDI”, “Indonesia
Cantik “ and so on.AFI has offered a unique package for viewers; a combination between a reality show and a
talent show. Their way of finding real entertainers has increased the public’s awareness of the difficulties in
reaching the top in the entertainment business.
But frankly saying, AFI has not fully succeeded in reaching its main goal. If you take an objective
look at a number of the winners, you’ll see that they are not yet able to fill the most basic requirements, which is
to sing properly. This is ironic, considering all the criticisms coming from the judges about pitch tones, tempos,
and everything that has to do with becoming a good singer.
Thus, if we want to improve the Indonesian music industry, we should really think about the singer’s
and the musician’s talents and train them appropriately, so they can be a professional singer or musician. 60
Adapted from C’sN Magazine,2004


Tanya-jawab mengenai foto yang disediakan di buku teks

 Siswa membaca teks hortatory exposition dan menjawab
pertanyaan.
 Siswa membaca kembali teks hortatory exposition tersebut dan
mengubah paragraf keempat dengan pendapatnya
 Siswa berpasangan mengidentifikasi penggunaan Modal Verbs
dan Adverbs of Certainty dan pengertiannya
 Siswa membaca penjelasan tingkat kepastian dari sebuah
kesimpulan yang menggunakan Modal Verbs atau Adverbs of
Certainty
 Siswa menganalisa tingkat kepastian beberapa kesimpulan
 Siswa membaca contoh-contoh Abstract Nouns
 Siswa berpasangan mengidentifikasi Abstract Nouns dari suatu
teks.
 Siswa menentukan Abstract Nouns yang sesuai untuk kalimat
 Siswa mengidentifikasi perbedaan mengutarakann pertanyaan
secara subyektif dan obyektif (subjective and objective
statements)
 Siswa membaca teks horatory exposition dan menggarisbawahi
pernyataan subyektif.
 Siswa mengubah pernyataan subyektif yang ditemukan
menjadi pernyataan obyektif.
 Siswa melengkapi teks horatory exposition dengan kata
penghubung dan frase yang tepat.

 Siswa mereview ciri kebahasaan yang ada pada teks hortatory
exposition
6. Penilaian
 Teknik: Tugas
61
______________________ __________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke : 31
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Indikator
 Mengidentifikasi makna dalam teks: hortatory exposition
exposition
2. Materi Pokok
Teks monolog/esei berbentuk hortatory exposition contoh,
“Menuju Puncak” is a song that is so popular now. No one can deny that AFI (Akademi Fantasi
and the musician’s talents and train them appropriately, so they can be a professional singer or musician. 62


Tanya-jawab mengenai gambar yang tertera di buku teks

 Siswa membaca teks hortatory exposition dan menjawab
pertanyaan.
 Siswa membaca kembali teks hortatory exposition tersebut dan
memperhatikan teks organisasinya.
 Siswa menjawab pertanyaan mengenai teks hortatory
exposition
 Siswa memberi label/nama bagian-bagian dari teks hortatory
exposition

 Siswa menyimpulkan ciri-ciri teks hortatory exposition
(tujuan, organisasi teks dan ciri-ciri kebahasaan)
6. Penilaian
 Teknik: Tugas
______________________ __________________
63
NIP. NIP.

Pertemuan ke : 32
Standar Kompetensi
1. Memahami makna teks monolog/esei berbentuk narrative,spoof dan hortatory

Kompetensi Dasar
1. Memahami dan merespon makna dalam teks monolog/esei yang
menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar dan berterima dalam teks
berbentuk: hortatory exposition
bahasa tulis secara akurat, lancar dan berterima dalam teks berbentuk: hortatory
exposition
Indikator
 Mengidentifikasi makna dalam teks hortatory exposition
exposition
 Menulis teks berbentuk monolog/esei berbentuk hortatory exposition
 Siswa dapat menulis teks berbentuk monolog/esei berbentuk hortatory
exposition.
2. Materi Pokok
64
Teks monolog/esei berbentuk hortatory exposition, contoh,
and the musician’s talents and train them appropriately, so they can be a professional singer or musician.

 Siswa mereview berbagai aspek teks hortatory exposition.
(tujuan, organisasi, dan ciri-ciri kebahasaan)
 Siswa berkelompok melengkapi bagian-bagian teks hortatory
exposition.
 Siswa berkelompok menulis teks hortatory exposition, dengan
memilih topik yang disediakan atau pilihan sendiri
 Siswa membaca tips untuk memudahkannya menulis teks
 Siswa saling bertukar tulisan antar kelompok dan
menganalisanya
 Tiap kelompok memberikan komentar atas tulisan kelompok
lain.
 Siswa menyimpulkan hal-hal yang perlu diperhatikan dalam
menulis teks hortatory exposition dan mendapat tugas untuk
membuat draft tulisan hortatory exposition.
6. Penilaian
 Teknik: Performannce Assessment
65
______________________ __________________
NIP. NIP.

Pertemuan ke : 33
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
bahasa tulis secara akurat, lancar dan berterima dalam teks berbentuk: hortatory
exposition
Indikator
 Mengidentifikasi makna dalam teks hortatory exposition
exposition
 Menulis teks berbentuk monolog/esei berbentuk hortatory exposition
 Siswa dapat mengidentifikasi makna dalam teks hortatory exposition.
hortatory exposition.
 Siswa dapat menulis teks berbentuk monolog/esei berbentuk hortatory
exposition
2. Materi Pokok
Teks monolog/esei berbentuk hortatory exposition
66
and the musician’s talents and train them appropriately, so they can be a professional singer or musician.

5.
 Siswa mereview berbagai aspek teks (tujuan, organisasi, dan
ciri-ciri kebahasaan)
 Siswa menggunakan checklist untuk membantu menulis teks
report
 Siswa menulis teks hortatory exposition
 Siswa memperlihatkan dfrat teks report pertamanya kepada
guru
 Siswa diminta melakukan peer correction
 Siswa mendapat evaluasi dari temannya dan memperbaikinya
 Siswa bertanya kepada guru yang tidak dimengerti
 Siswa memperbaiki tulisannya

Kegiatan Akhir (10’)
 Siswa mengumpulkan tulisan teks hortatory exposition
7. Penilaian
 Teknik: Performans Assessment, Checklist.
 Bentuk: tulisan
67
______________________ __________________
NIP. NIP.
68

RPP KTSP Sma Bhs Inggris Semester II

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

RPP KTSP Sma Bhs Inggris Semester II

Uploaded by

Document Information

Original Description:

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

RPP KTSP Sma Bhs Inggris Semester II

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Mata Pelajaran :B. Inggris

 Siswa mendengarkan teks lisan narrative sambil mencocokkan

Mata Pelajaran : B. Inggris

2. Mengungkapkan makna dalam percakapan transaksional (to get things

3. Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique

 Kegiatan Awal (10’)

 Kegiatan Inti (70’)

 Kegiatan Akhir (10’)

Mata Pelajaran : B. Inggris

1. Memahami makna dalam percakapan transaksional/ interpersonal resmi

2. Mengungkapkan makna dalam percakapan transaksional (to get things

 Kegiatan Inti (35’)

 Kegiatan Akhir (5’)

Mata Pelajaran :B.Inggris

2. Mengungkapkan makna dalam teks monolog yang berbentuk narrative,spoof

 Kegiatan Awal (10’)

 Kegiatan Inti (75’)

 Siswa Siswa membaca ungkapan-ungkapan yang digunakan

 Kegiatan Akhir (10’)

Mata Pelajaran : B.Inggris

2. Mengungkapkan makna dalam teks monolog yang berbentuk narrative,spoof

 Kegiatan Awal (10’)

 Kegiatan Akhir (10’)

Mata Pelajaran : B.Inggris

2. Mengungkapkan makna dalam monolog yang berbentuk narrativ,spoof dan

 Kegiatan Awal (10’)

 Kegiatan Inti (75’)

 Kegiatan Akhir (10’)

Mata Pelajaran : B.Inggris

3. Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique

 Kegiatan Awal (10’)

 Kegiatan Akhir (10’)

Mata Pelajaran : B.Inggris

Mata Pelajaran : B.Inggris

The Lion and The Mouse

3. Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique

 Kegiatan Awal (10’)

Mata Pelajaran : B.Inggris

The Lion and The Mouse

3. Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique

 Kegiatan Awal (10’)

Mata Pelajaran : B.Inggris

The Lion and The Mouse

3. Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique

 Kegiatan Awal (10’)

 Kegiatan Inti (70’)

Kegiatan Akhir (10’)

Mata Pelajaran : B.Inggris

2. Mengungkapkan makna dalam teks monolog/esei tulis berbentuk report,

The Lion and The Mouse

3. Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique

 Kegiatan Awal (10’)

 Kegiatan Inti (35’)

 Kegiatan Akhir (5’)

Mata Pelajaran : B.Inggris

 Siswa mereview berbagai aspek teks narrative (tujuan,

 Kegiatan Inti (70’)