CURSO SEMESTRAL – PLANEJAMENTO DAS CONDIÇÕES DE ENSINO
Prof. Responsável : Prof. Dr. Sérgio Antônio da Silva Leite
Atual turma: 15a edição
Ementa
No presente curso, pretende-se discutir as etapas consideradas relevantes no processo de planejamento e desenvolvimento do Ensino. Especificamente, pretende-se identificar e analisar as principais decisões que um professor deve tomar para o desenvolvimento adequado do processo de Ensino-Aprendizagem com seus alunos.
O curso será online, pela plataforma Googlemeet.
Três encontros serão presenciais (Abertura/Lançamento do Livro, 22/10 e encerramento – veja abaixo).
Objetivos
É esperado que os participantes:
– identifiquem e analisem as etapas do planejamento do ensino, apontando as alternativas mais adequadas, tendo em vista o sucesso dos seus alunos;
– planejem um programa de ensino para a disciplina em que atuam como professores.
Vagas e População a que se destina
Vagas: 20 (com confirmação e lista de espera).
Professores da Unicamp que atuam no ensino de Graduação
(caso haja vagas remanescentes, serão disponibilizadas por doutorandos)
Conteúdos
– Conceitos de Ensino e Aprendizagem. Concepção tradicional: bases teóricas e críticas. Concepção interacionista: bases teóricas e implicações. A relação Ensino-Aprendizagem.
– Definição dos objetivos de ensino: as dimensões relevância e clareza. Os objetivos no Projeto Político Pedagógico do curso. Implicações.
– O início do processo de ensino: o repertório de conhecimentos do aluno como principal referência para o professor. A Avaliação Diagnóstica como instrumento de apoio para a decisão do professor. Implicações.
– Identificação dos conteúdos a serem abordados. Critérios para organização dos conteúdos em unidades. Implicações.
– Escolha dos procedimentos de ensino. Definição de atividade de ensino. A estrutura das atividades de ensino. Possíveis problemas de uma atividade de ensino. Definição de procedimento de ensino. Atividades análogas e equivalentes nos procedimentos de ensino. Possíveis problemas de um procedimento de ensino. O ensino ativo. Implicações.
– Escolha dos procedimentos de Avaliação. Conceito de Avaliação: concepções tradicional e emancipatória. Bases teóricas. Possíveis efeitos aversivos da Avaliação. Alternativas para o processo de Avaliação visando ao sucesso do processo de Ensino-Aprendizagem. Avaliação coerente e contínua. Implicações.
– As questões burocráticas e administrativas e o processo de Ensino-Aprendizagem.
Atividades Previstas
– Apresentação dialogada e discussão grupal sobre os temas apresentados.
– Elaboração de um programa de ensino na área de atuação do aluno participante. Tal programa deverá ser elaborado por etapas, à medida que os conteúdos do curso forem sendo desenvolvidos.
– Apresentação dos programas para o grupo.
Carga horária e Cronograma
Estão previstos 12 encontros de três horas de duração cada, num total de 36 horas.
Os encontros ocorrerão no período das 14 às 17h, nos seguintes dias:
Agosto – 13 20 27
Setembro – 03 10 17 24
Outubro – 01 08 15 22 29
Os encontros dos dias 13/08, 22/10 e 29/10 serão realizados presencialmente no EA2. Os demais serão encontros online.
Abertura e Lançamento de Livro (dia 13 – presencial as 14h)
Serão apresentadas as bases teóricas e as principais contribuições do Grupo do Afeto, nas últimas duas décadas, sobre o papel da afetividade no processo de mediação pedagógica que ocorre em sala de aula. Em especial, o papel do professor atuando como mediador nas relações que se estabelecem entre o aluno e os conteúdos abordados.
Conteúdos – Conceito de ensino-aprendizagem: crítica ao modelo tradicional e apresentação da concepção interacionista. O papel da Afetividade nesse processo. O ensino de sucesso. Caracterização do Professor Inesquecível. As principais decisões a serem assumidas pelo professor no planejamento e desenvolvimento de seu curso.
Lançamento do livro – Afetividade e Planejamento do Ensino.
Avaliação
Serão considerados aprovados os professores participantes que:
– elaborarem adequadamente os seus respectivos programas de ensino, com a entrega do relatório no último encontro;
– participarem, no mínimo, em 75% das aulas previstas.
Os docentes participantes aprovados terão direito ao certificado expedido pela PRG/EA2.
Bibliografia básica
– ALMEIDA, A. R. S. A emoção e o professor: um estudo à luz da teoria de Henri Wallon. Psicologia: Teoria e Pesquisa, v.13, no. 2, p. 239-249,1997.
– BARROS, F. R. Impacto afetivo das práticas pedagógicas no Ensino Superior: o olhar dos alunos. Tese de Doutorado. Campinas: Faculdade de Educação, Unicamp, 2016. (*)
– FALCIN, D.C. Afetividade e condições de ensino: a mediação docente e suas implicações na relação sujeito-objeto. Relatório de Iniciação Científica. Faculdade de Educação, Unicamp, 2003. (*)
– GARZELLA, F. A. C. A disciplina de Cálculo I: análise das relações entre as práticas pedagógicas do professor e seus impactos nos alunos. Tese de Doutorado. Campinas: Faculdade de Educação, Unicamp, 2013. (*)
– KAGER, S. As dimensões afetivas no processo de avaliação. Trabalho de Conclusão de Curso. Campinas: Faculdade de Educação, Unicamp, 2004. (*)
– LEITE, S. A. S. e TASSONI, E.C.M. A afetividade em sala de aula: as condições de ensino e a mediação do professor. Em Azzi, R. e Sadalla, A. M. (Orgs.) Psicologia e Formação Docente. São Paulo: Casa do Psicólogo, p. 113-141, 2002.
– LEITE, S. A. S. e TAGLIAFERRO, A. R. Afetividade em sala de aula: um professor inesquecível. Psicologia Escolar e Educacional, v.9, no. 2, 247-260, 2005.
– LEITE, S. A. S. Afetividade nas práticas pedagógicas. Temas em Psicologia, v. 20, no. 2, 355-368, 2012.
– LEITE, S. A.S. (Org.) Afetividade: as marcas do professor inesquecível. Campinas: Mercado de Letras, 2018.
– LEITE, S. A. S. (Org.) Afetividade e Planejamento do Ensino. Campinas: Mercado de Letras, 2023.
– LEITE, S. A. S. e FALCIN, D. O professor inesquecível: afetividade nas práticas pedagógicas. Em Souza, M. T. C. e Bussab, V. S. R. (Orgs.) Razão e Emoção: diálogos em construção. São Paulo: Casa do Psicólogo, 213-254, 2006.
– LEITE, S. A. S. e KAGER, S. Efeitos aversivos das práticas de avaliação da aprendizagem escolar. Ensaio- Avaliação e políticas públicas, v. 17, no. 62, janeiro-março,109-134, 2009.(*)
– LIMA, V. A. Afetividade e ensino de Matemática: a prática pedagógica de uma professora dos anos iniciais. Dissertação de Mestrado. Campinas: Faculdade de Educação, Unicamp, 2019. (*)
– LUCKESI, C. C. Avaliação Educacional Escolar: para além do autoritarismo. Tecnologia Educacional, no. 61, novembro-dezembro, 6-15, 1984. (*)
– LUCKESI, C. C. Avaliação da Aprendizagem – componente do ato pedagógico. São Paulo: Cortez Editora, 2011.
– ORLANDO, I. R. Afetividade e ensino de língua inglesa: um olhar para as práticas pedagógicas. Dissertação de Mestrado. Campinas: Faculdade de Educação, Unicamp, 2019. (*)
– TAGLIAFERRO, A. R. Meu professor inesquecível: a construção de uma memória coletiva. Trabalho de Conclusão de Curso. Faculdade de Educação, Unicamp, 2003. (*)
– VGOTSK, L. S. A formação social da mente. S. Paulo: Martins Fontes, 1988.
– VIGOTSKI, L. S. Pensamento e Linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1993.
– WALLON, H. As origens do caráter na criança. São Paulo: Difusão Européia do Livro, 1971.
Referências Complementares:
– AUSUBEL, D. P. Educational Psychology: a cognitive view. New York: Holt, Rinehart & Winston, 1968.
– BLOOM, B. S. Taxonomia de Objetivos Educacionais. Porto Alegre: Ed. Globo, 1979.
– GALVÃO, I. Henri Wallon – uma concepção dialética do desenvolvimento infantil. Petrópolis: Editora Vozes, 2012, 21ª. edição.
– OLIVEIRA, M. K. Vygotsky, aprendizado e desenvolvimento – um processo sócio-histórico. São Paulo: Ed. Scipione, 1993.
– PIMENTA, S. G. e ALMEIDA, M. I. (Orgs.) Pedagogia Universitária – caminho para a formação do professor. São Paulo: Cortez Ed., 2011.
Materiais