Trayectorias Académicas

Las nuevas conformaciones de familia, han ido adquiriendo legalidad a solicitud de los intereses de quienes concluyen la existencia de nuevas definiciones sexuales, siendo éstas respetadas, y permitiendo un campo de investigación como variable para compararlo con aspectos relacionados en éste caso a la variable rendimiento escolar.

Este libro presenta un conjunto de escritos ayalianos novedosos desde los cuales se aborda la etapa del exilio argentino de Francisco Ayala y su relación con la Sociología, principalmente entre 1939 y 1945. Se hace hincapié en la experiencia que el autor tuvo en la Universidad Nacional del Litoral de la ciudad de Santa Fe, espacio universitario en el que ejerció como profesor de sociología y en el cual conformó un grupo de investigación, esta breve pero intensa experiencia comenzó a trazar una novedosa tradición sociológica en el ámbito académico argentino. El corpus de artículos publicados en los circuitos editoriales de la universidad santafesina, que se rescatan y sistematizan por primera vez, son los disparadores sobre los que se argumenta y sostiene gran parte de los recorridos propuestos.

El presente trabajo expone los resultados de la prueba piloto de un estudio que correlaciona dimensiones sobre calidad de vida con el uso de las redes sociales electrónicas, para determinar su impacto en la perspectiva de universitarios de instituciones particulares ubicadas en la ciudad de Xalapa, Veracruz-México. El documento muestra un análisis teórico sobre los principales conceptos, posteriormente, expone la naturaleza de la investigación y detalla el proceso metodológico empleado y, finalmente, describe los principales hallazgos por dimensión y establece algunas conclusiones parciales al respecto. 
El trabajo sostiene que el instrumento empleado tiene un excelente grado de confiabilidad y que las dimensiones actividad física y salud así como actividades culturales son en las que se encuentran descubrimientos interesantes. La investigación puede ser empleada para realizar estudios comparativos con universitarios de instituciones públicas y con ello abonar en la generación de nuevas líneas de investigación al extrapolar resultados.

Este artículo reconstruye un segmento de la trayectoria académica de Julia Silber, desde su inserción académica como estudiante y graduada de la Carrera de Ciencias de la Educación, su participación en las cátedras de Pedagogía y en el gobierno del Departamento de Ciencias de la Educación (DCE) de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación (FAHCE) de la Universidad Nacional de La Plata (UNLP) en 1984 . Su elaboración retoma un conjunto de entrevistas efectuadas como parte del trabajo de campo de una investigación más amplia , además de un sinnúmero de conversaciones informales mantenidas con Julia y otros miembros del equipo de investigación  con quienes compartimos durante una buena cantidad de años la preocupación por estudiar la formación académica de los estudiantes de nuestra carrera y de otros profesorados de la FAHCE.  Confrontamos esos testimonios con datos de archivo que incluyen normativa institucional y otros registros textuales como notas y cartas. En primer lugar, recorremos su trayectoria académica entre 1961 y 1986 destacando ciertos hitos relevantes para comprender su inscripción en la dinámica política institucional en general y en las prácticas sociales de los grupos académicos de la Carrera, en particular. Finalmente, mencionamos rasgos salientes de su participación reciente en el DCE y reflexionamos acerca del lugar que ocupa Julia Silber en la configuración y consolidación de la Pedagogía en la UNLP.

Este trabajo se ocupa del proceso de institucionalización de una tradición sociológica en la Universidad Nacional del Litoral, en la ciudad de Santa Fe, Argentina, a mediados del siglo XX. El punto de partida se reconoce en la titularización de la cátedra de Sociología de la Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales de la Universidad Nacional del Litoral por parte del español Francisco Ayala, en 1941. Desde allí se avanza con los avatares propios del período, que van desde la Intervención del gobierno nacional a la UNL en 1943 hasta el primer peronismo inclusive, observando los vaivenes de la cátedra y sus profesores, así como las distintas recurrencias, implícitas o explícitas, a “tradiciones” particulares.

Este artículo se orienta a comprender las trayectorias académicas y profesionales desarrolladas por un grupo de pedagogos fuera de la universidad pública entre 1955 y 1975 que lideraron las políticas y proyectos curriculares en Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata entre 1975 y 1983. Consideramos su circulación entre la universidad y otras agencias estatales, tanto de gestión pública, como privada. Procuramos comprender las formas de diferenciación de los mencionados pedagogos según su participación en disciplinas y especialidades; determinar su vinculación con organizaciones políticas –como el Partido Justicialista– o religiosas –como la Iglesia Católica–; y, finalmente, identificar las articulaciones entre los contenidos de la formación académica incluidos en los proyectos y políticas curriculares del DCE de la UNLP, por un lado, y las agendas políticas y pedagógicas de esas otras agencias del Estado, por otro.

En este trabajo se presentará un recorte de la tesis de Maestría de la autora sobre “Políticas públicas y prácticas de inclusión educativa en el nivel Primario”, enfocando el eje de las prácticas y su interacción y tensión con las políticas tomando como referentes para el análisis tres escuelas primarias comunes  y una primaria especial. El objetivo de este trabajo es presentar algunos rasgos de las escuelas (públicas) que son elegidas para hacer ofrecer trayectoria a niños con discapacidades o restricciones y que se visibilizan como “escuelas inclusivas” por la comunidad.

En México, el Sistema Nacional de Investigadores (SNI) es el escenario por excelencia para el fomento y reconocimiento a la producción científica y tecnológica, uno de los espacios privilegiados del quehacer científico, pero también, un espacio donde se hace evidente la desigualdad entre hombres y mujeres. La distribución por género en cada uno de los distintos niveles del SNI, ponen de manifiesto que hay algo que diferencia el camino de las investigadoras y los investigadores para acceder a los niveles más altos de reconocimiento. Por tal motivo la finalidad del presente estudio fue analizar las trayectorias académicas de investigadoras que pertenecen al SNI con el fin de conocer las experiencias significativas que fueron dando forma a su quehacer académico y profesional enmarcado por los ordenamientos de género. Para ello se propusieron tres objetivos: explorar en las trayectorias académicas de las investigadoras las experiencias significativas que derivaron en su pertenencia al SNI; analizar la forma en la que los ordenamientos de género configuran las trayectorias académicas de las investigadoras pertenecientes al SNI; identificar los significados asociados a la pertenencia al SNI en los relatos de vida de las investigadoras. Para ello se realizó una investigación cualitativa desde el método biográfico. Se accedió a los relatos de vida con la técnica de entrevista a profundidad a 15 investigadoras adscritas al SNI. A partir de los relatos la trayectoria académica de las investigadoras se puede analizar a través de tres momentos: 1) formación académica; 2) la universidad como espacio laboral; 3) el pertenecer al SNI. Asimismo, se identificaron dos categorías transversales que ponen de manifiesto el impacto especifico de los ordenamientos de género en las trayectorias académicas: el trabajo reproductivo y los climas fríos. En términos generales se encontró que la trayectoria académica de las investigadoras se ve impactada por los ordenamientos de género vigentes en la sociedad. Mas allá de procurar una misma proporción de hombres y mujeres en los espacios de reconocimiento académico, es importante continuar explorando las formas en las que los ordenamientos de género dificultan la llegada de mujeres a dichos espacios.

Durante los últimos treinta años el mapa de la educación superior en Argentina ha experimentado fuertes cambios. La creación de nuevas universidades públicas permitió diversificar la oferta del nivel y absorber grandes camadas de estudiantes, quienes para participar en la cultura académica deben apropiarse de nuevas formas de leer y escribir. Esta tesis tiene por objetivo describir las experiencias de escritura académica desde la perspectiva de los estudiantes de Comunicación de dos universidades públicas del Gran Buenos Aires. Se considera que la escritura académica posee una dimensión epistémica, es decir, que permite al escritor transformar el conocimiento. El enfoque teórico adoptado en esta investigación corresponde al modelo de literacidad disciplinar, que sostiene que la escritura forma parte de un proceso de incorporación al ámbito académico y científico. Esta mirada tiene en cuenta las relaciones de poder, las asimetrías y las dinámicas propias del campo intelectual en el cual los estudiantes de Comunicación se insertan. Para abordar el objeto de estudio se elaboró un diseño de investigación cualitativo de naturaleza descriptiva. Se realizó un trabajo de campo estructurado en base a tres instancias: grupos focales, entrevistas en profundidad a estudiantes y protocolos de escritura elaborados por los entrevistados. Los datos arrojados se analizaron mediante el procedimiento de la teoría fundamentada. Los hallazgos indican que los estudiantes mantienen con su propia escritura una relación extrañada, ya que no consideran que sus palabras constituyan la elaboración de un pensamiento propio. En este sentido, los estudiantes conceptualizan sus prácticas de escritura como una “traducción” de las ideas de otros y no como instancias de generación de sentido. Asimismo, se concibe a la escritura casi exclusivamente como un producto que se realiza para el docente. Prevalece una escritura orientada a la certificación, ya que los estudiantes escriben con el objetivo de aprobar una asignatura y todas las decisiones que se toman al momento de producir un escrito se orientan en esta lógica. Finalmente, se evidencia que las acciones que involucran la dimensión epistémica de la escritura son experimentadas por los estudiantes como “trampas” y desarrolladas en escrituras privadas, como los apuntes de clase. Esto indica que en un espacio en el que se procura generar conocimiento, como es la universidad, los procesos de pensamiento de los estudiantes se ocultan.

Resumen Como parte del programa institucional de actividades académicas relacionadas al seguimiento del plan de estudios de las licenciaturas en la UAEM y atender la problemática de los resultados negativos en el comportamiento escolar de los alumnos, considerando el aprovechamiento escolar, los índices de reprobación y la deserción entre otros. La Red de Investigación Educativa en Ciencias Sociales y Naturales inicia el desarrolla una serie de proyectos de investigación con la finalidad de fortalecer el proceso enseñanza aprendizaje en la formación de los discentes. En esta ocasión se atiende el análisis de las Trayectorias Escolares de las instituciones participantes, considerando el año en que inicia el modelo de innovación curricular basado en competencias. De esta forma, se presentan los avances en cuanto al diseño e instrumentación del proyecto investigación sobre el análisis de las Trayectorias Escolares en las instituciones integrantes de la ReDIE Ciencias Naturales y Sociales de la UAEM, que integra las Facultades de: Geografía, Enfermería, Humanidades, Química, Agronomía, Lenguas y el Centro Universitario de Zumpango. Abstract As part of institutional program of academic activities related to monitoring the curriculum of the degrees in the UAEM and address the problem of the negative results in the school student behavior, scholastic achievement considering the rates of failure and dropout others.

Este artículo, producto de las investigaciones sobre la historia institucional en la carrera de Sociología en la Universidad de Buenos Aires (UBA), presenta los resultados del proyecto en curso sobre las trayectorias laborales de los primeros sociólogos en dicha casa de estudios. A partir del análisis combinado de historia institucional, encuestas y entrevistas en profundidad a graduados y análisis de programas de la carrera, se logran trazar las rutas laborales de los primeros egresados. Se cree que los diferentes contextos sociopolíticos por los que transitó la carrera, su diseño curricular, las preocupaciones e intereses de los estudiantes, sumados a la red de relaciones académicas que construyeron, potenciaron la alternancia de los egresados entre espacios laborales disímiles que generaron prácticas trashumantes. El tras-humus, esto es, el tránsito hacia otras tierras, implica un movimiento continuo de búsqueda –hacia afuera– y retorno –hacia adentro– para adaptarse hacia zonas de mayor productividad. Este devenir colectivo caracteriza a la disciplina como lugar formativo que establece caminos, saberes y concepciones a ser heredados, continuados y resignificados. En este sentido, la reconstrucción del entramado de relaciones que se expone muestra las marcas temporales y territoriales que signaron, no solo las trayectorias de los sociólogos, sino también los imaginarios sobre el “ser sociólogo UBA”.

El presente trabajo analiza las trayectorias de tres investigadores que actualmente se desempeñan en el Departamento de Farmacobiología del Cinvestav. Se trata de científicos consolidados en su área de desempeño, con líneas de investigación propias, que se desenvuelven como líderes de equipos y han alcanzado el máximo nivel en el SNI, pero que se diferencian entre sí por sus procedencias disciplinares, sus experiencias de formación en México y en el exterior y sus trayectorias familiares. Teniendo en cuenta tanto estas diferencias como su posición actual, resultó de sumo interés interrogar qué procesos y acontecimientos intervinieron en la conformación de estas trayectorias. El trabajo interpretativo sobre las entrevistas a profundidad realizadas y el análisis de los curriculum vitae permitió avanzar sobre algunas consideraciones preliminares analizando las formas habituales en que los investigadores racionalizan su práctica y permiten comprender el devenir científico como un proceso en el que intervienen dimensiones estructurales, contingentes y situacionales que modulan las trayectorias exitosas, y que no se reducen sólo a aquellas prácticas circunscriptas al laboratorio, a las habilidades estrictamente cognitivas y al conocimiento acumulativo.

La presente contribución pretende incorporar la dimensión subjetiva al estudio de la migración de estudiantes para comprender la manera en que ciertos jóvenes profesionales latinoamericanos deciden realizar estudios de postgrado en el extranjero. Consecuentemente, el énfasis está puesto en la exploración de los procesos que contribuyen a esta migración en el país de origen desde el punto de vista de los sujetos migrantes. Dos preguntas guían nuestra reflexión: ¿Cuáles son las dinámicas sociales y profesionales que incitan a realizar estudios de postgrado en el extranjero? ¿Qué motivaciones y aspiraciones personales tienen los individuos para embarcarse en dicho proyecto migratorio? Para proponer elementos de respuesta, esta investigación se basa en 63 entrevistas biográficas y comprensivas efectuadas entre 2009 y 2011 a jóvenes profesionales, de nacionalidad chilena o colombiana, al término de sus estudios de máster o doctorado en las ciudades de París, Nueva York o Boston.

Es un diálogo entre colegas con objetos de investigación y actores en común:  jóvenes latinoamericanos. Dos generaciones de investigadores en juventud (1980 - 2000) conversan sobre  cómo llega una socióloga antropóloga a interesarse por este sujeto / objeto de investigación.  Cuáles fueron las motivaciones de una generación de investigadores que abrió paso entre las estructuras para traer nuevamente al sujeto /actor social a la palestra del cambio y la transformación social, con ello abrió espacios para la incorporación de las voces y prácticas de los marginados (infantes, jóvenes, mujeres y otros sujetos) en el discurso y el hacer social. Urteaga pertenece a la generación mal denominada  "juvenóloga" en la medida en que confronta la representación hegemónica sobre juventud e infancia, como un deber ser construido sólo por los adultos (varones, blancos y de clase media). Y todo empezó con el rock & roll...

ABSTRACT El debate sobre capital social y, su vinculación con la desigualdad social, el éxito y/o fracaso escolar y la ascensión social, lejos de estar desfasado o cerrado, emerge como un debate totalmente abierto y de gran actualidad en la sociedad post-industrial. Concretamente, se presenta como un nuevo e interesante reto para la educación del siglo XXI: educar el capital social en favor de trayectorias vitales con éxito educativo y social. Disponible en: http://www.revista-abaco.es/revista-abaco/172-abaco-n-82.html

Este artículo sintetiza los resultados de una investigación llevada a cabo en el marco de la Licenciatura en Ciencias de la Comunicación de la Universidad de Buenos Aires. Este trabajo buscó describir y analizar cómo construyen su identidad profesional docente los graduados del Profesorado en Ciencias de la Comunicación de la UBA. Se parte de la idea de que la Comunicación es un campo disciplinar novedoso oara la currícula escolar secundaria. En el contexto de la Ley Nacional de Educación, estos docentes noveles deben insertarse en un sistema que a la vez los necesita y los desconoce, por ser parte de una de las nuevas orientaciones de la Escuela Secundaria. Una de las premisas que guiaron el trabajo se ancla en la idea de que el sentido se construye en el intercambio discursivo; la identidad no es una esencia sino una construcción relacional que ubica al sujeto en una posición determinada de la estructura social, a partir de la cual va a comprender el mundo y a armar estas redes de sentido. Para esta investigación se realizaron quince entrevistas en profundidad a graduados y estudiantes próximos a graduarse, en las cuales se reconstruyeron sus trayectorias personales y profesionales a partir de procedimientos biográficos sustentados en el discurso oral. Entre los hallazgos se identifica la presencia "otros significantes" en la trayectoria escolar y académica de los graduados. Estos sujetos pueden ser familiares, compañeros de estudios o docentes que sirvieron de modelo; en muchos casos a seguir, en otros a evitar. También se identifica como momento clave en la construcción de la identidad profesional docente la militancia estudiantil, dado que los espacios de trabajo barrial o comunitario llevados adelante por los graduados se vinculan estrechamente con el ejercicio de la docencia en Comunicación.

El espacio por excelencia de producción del conocimiento científico en Chile son las universidades, lugar en que las diferencias de género preservan y re-producen las desigualdades en las trayectorias de las mujeres. Desde este espacio, la política y la construcción del conocimiento se entrelazan de formas que muchas veces pasan desapercibidas. Dado lo anterior, el análisis de los componentes y las tensiones que se producen en el medio de construcción de las ciencias, cobran una vital importancia, en tanto ayudan a la visibilización crítica de aquellas dinámicas arraigadas en el discurso y las prácticas de la actividad científica. De esta forma, este estudio se propone indagar, desde una visión crítica, las desigualdades de género ante los modos de hacer ciencia en Chile, aportando con ello a la discusión desde el lugar que tiene el feminismo en este ámbito. En este capítulo, la hipótesis central es la existencia de desigualdades de género, situación que se expresa en las trayectorias académicas en el contexto de las ciencias.

Capítulo del libro "Epistemologías feministas desde el sur: aportes, tensiones y perspectivas" de las editoras Claudia Calquin y Herminia Gonzálvez.

Abstract
Eating is a physiological act necessary for survival. It is the action through which a living creature introduces into its body organic and inorganic substances which will give it the nutrients it requires to function adequately. Human beings, as members of the animal kingdom, must satisfy their biological needs, but as members of a community they must also be guided by patterns of conduct, organization and ideology acquired through their powers of adaptation throughout history.
English version: www.dimensionantropologica.inah.gob.mx

Resumen
Resumen
La alimentación representa un acto fisiológico necesario para sobrevivir. Como tal, consiste en la acción mediante la cual un ser vivo introduce a su cuerpo sustancias orgánicas e inorgánicas que le aportan los nutrimentos requeridos para su adecuado funcionamiento. El hombre, en su condición animal debe satisfacer las necesidades biológicas, pero en su calidad de miembro de una comunidad debe regirse por patrones de conducta, de organización y de ideología, adquiridos por su poder de adaptación a través de su historia. Estos patrones llegan a ser más importantes que la satisfacción fisiológica o anímica básica, convirtiéndose en imperativos sociales que exigen una respuesta cultural para garantizar la cohesión, integridad y adecuado funcionamiento del grupo social de pertenencia.

This presentation is related to my PHD. The reason for this conference is to share and put up for debate the subject of my study. That is, the way I research on the school experiences of immigrant adolescent girls.
My concern on this issue is related to several research projects in the Research
Group HUM-413 of the University of Almeria, which since 1995 has been researching issues related to the educational attention given to the social, cultural and personal diversity of children and young adolescents in compulsory education.
The main purpose of my research has to do with a concern for school and academic life of girls, particularly girls who have had experiences of migration when they were little girls and who now are teenagers. This concern for the lives of these girls raises some pedagogical issues which have to do with: What are these immigrant girls interested in about school? What's the meaning of studying for them? What sense is given to the school experience?
In addition, other issues of an educational nature: What does school give to these young girls that has value for their lives and their future? Are today's schools ready to welcome what immigrant girls can offer? Are we talking about cultural integration Education or Inclusive Education? We must think over these issues because in our country it is common to find boys and girls from other countries in the classroom. Cultural diversity is alive and is part of the school reality: cultural diversity is not a measure it is a fact.
Also, I arise to inquire about how school practices are lived and experienced by
immigrant girls, taking into account the subjectivity of their stories. At the same time I think that it is necessary to ponder on organizational and educational actions that occur in schools in light of these life stories. This can help to encourage these girls to pass through the educational system favorably.
Since the focus of this research is school life, I consider that it is important to inquire into how the migratory experiences (involving geography and major cultural changes) are present in the lives of immigrant girls and have their ramifications on their experiences as students (their desires, their interests and worries are linked to their migration experience).
Some of the research objectives result from the main purpose and the focus of study:
1. To know the meaning that immigrant teenage girls have given their school life
stories: relationships with teachers, relationships with classmates, academic Tasks, Etc.
2. Specifically to know the stories of girls who have a positive relationship with their schooling and high expectations to continue their studies in post-compulsory stages.
3. Deepening the sense that these immigrant girls give their migration experiences.
In this sense, the meaning that immigrant girls give their migration experience. For example:
- How they feel when they recall the moment of leaving their country to emigrate to another country?
- How they interpret now, the fact that their families wanted to leave to their country when they were younger?
- What meaning is now given to this experience of migration? Do they understand the reasons why her family left, what conflicts arise, etc.?
- How have they have been living in contact with two cultural traditions?
- How they feel about and if they are now aware of the double root?
-  What they think in respect to the expectations of her family?
To understand in depth the schooling experiences of immigrant girls, I need to stand next to them, to set a dialogical relationship that allows me to see the phenomenon in all its complexity. I consider that qualitative methodology allows me to be close to the phenomenon under investigation. This way, dialogues about their stories of life allow these girls to rebuild in a reflexive way their school experiences. I support this decision in the thinking and methodology in the work of several authors [Taylor and Bogdan (1990), Denzin and Lincoln (2005, 2000), Flick (2004) & Stake, 1995].
The methodology I use is “case study” [Stake (1995) & Eisner (1998)].
Today I am carrying out two cases:
1. A girl from Russia who when we met, was 14 and finishing third of Secondary. I've interviewed her for two courses. Currently she is studying 2nd year of Bachiller and she wants to study Architecture.
2. A girl from Germany who when we met, was 15 and was repeating 2nd of Secondary. I've interviewed for two courses. Today she will begin her studies in Bachiller and plans to return to Germany for a scholarship related to journalism.
On the other hand, to select immigrant girls I have in mind the following criteria:
o The criterion of sexual difference. Why girls?: It has to do with the historical and personal dimension of being a woman and a man. I consider that researching this way is gender perspective; Taking into account the stories of men and women as valid and meaningful in themselves. The experience of immigrant students cannot be understood if it is not related to sexual differences.
The criterion of having experiences of migration along with their family when they were younger: girls who at different times of their childhood have seen their
family environment altered by a migration process; they've been among us a few years and now they are teenagers.
- The country of origin not was one of the criteria to follow: I'm interested in the
biographical sense of the immigrant experience. I mean, the possibility of dialogue of one’s own experience. I talked about understanding the experience
of emigration-immigration as an option of freedom in the lives of everyone.
- The criterion of teen-age student in a secondary school: This is the responsibility that we as adults have towards youth.
- The criterion of students with high expectations to continue their studies in postcompulsory stages. Girls who have a positive relationship with their schooling and a strong desire to continue studying.
SOME CONCLUSIONS:
About the migration experience:
-The transition from the primary school in the origin country to the primary school in the host country: No trauma
-Natural language learning in the host country.
-The migration process happened when they were little girls: this helps them not
to have many problems in adapting to school culture in the host country. (JaumeFunes, 1999).
About the relationship with the school: the relationship that the family have with
Education and Culture.

El trabajo reconstruye los significados que los académicos otorgan a la normativa universitaria y al dejar hablar, según Kaës, cómo la institución nos contiene y sufre en nosotros. Se hace referencia, en especial, a los mandatos que las universidades han incorporado a través de la validación de distintas prácticas. Desde esto, se abordan las diversas trayectorias y grupos que se instituyeron en dos casos de universidades en México: el de la formación de la Licenciatura en Pedagogía de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL), y una experiencia de formación docente en el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente (ITESO).

RESUMEN
Esta investigación permite explorar, conocer y determinar la evolución académica de la primera generación de estudiantes de la Facultad de Contaduría Pública de la BUAP que pertenecen al  Modelo Universitario Minerva, desde su ingreso hasta su egreso, lo cual implícitamente hará un recorrido sobre índices de aprovechamiento, deserción, aprobación, reprobación y promedio general alcanzado por cada uno de ellos. La población es la primera generación la Facultad de Contaduría de la BUAP tiene una matrícula de más de 4,067 estudiantes a nivel licenciatura y 351 a nivel maestría, haciendo un total de 4,418 estudiantes, así como 169 docentes. La muestra es no probabilística del tipo intencional. El instrumento se aplicó a 100 estudiantes egresados de la Licenciatura en Contaduría Pública egresados durante el curso de verano 2014. Finalmente concluimos que el MUM tiene una mirada integral a partir del plan de estudios genera contenidos sólidos que permiten a sus estudiantes adquirir conocimientos bien fundamentados para enfrentar el desarrollo regional y global en ambiente multiculturales cada vez más exigentes.
PALABRAS CLAVE: TRAYECTORIA ACADÉMICA,  MODELO UNIVERSITARIO MINERVA (MUM), INDICADORES DE DESEMPEÑO DOCENTE, ESTRATEGIAS Y METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA.
ABSTRACT
This research explores and determines the academic evolution of the first generation of students from the School of Accounting at B.U.A.P. University, which belong to the Model Minerva. From the student's inception and up until their departure of the program, this research has focused on their index of development, desertion, approval, disapproval, and the overall average that was achieved by these students. The population is the first generation of the School of Accounting at B.U.A.P. University, and has an enrollment of 4,067 undergraduate students and 351 master's level students, for a total of 4,418 students and a total of 169 teachers. The sample is not probabilistic of intentional type. The instrument was applied to 100 graduates who had received their Bachelor's degrees in Accounting during the summer semester of 2014. Finally, we concluded that MUM has an integral look and has generated solid content within its curriculum, which has enabled students to acquire fundamental knowledge that has assisted in confronting the regional and global development within an increasingly demanding and multicultural environment.

JEL: I23
KEYWORDS: ACADEMIC TRAJECTORY, MODEL UNIVERSITY MINERVA (MUM), TEACHER PERFORMANCE INDICATORS, TEACHING STRATEGIES AND METHODOLOGIES.

Este artículo analiza la trayectoria intelectual de Giddens desde una perspectiva institucional. La centralidad de este autor en la sociología contemporánea no puede comprenderse únicamente desde una mirada “cognitiva”, por las características de su teoría. Se requiere, también, profundizar en la dimensión institucional de su “éxito” (desde un estudio de tradiciones, ecologías institucionales, redes de influencia, estrategias, liderazgos, etc.). Para ello, primero, se reconstruye la marginalidad de la sociología en Inglaterra y su tardía institucionalización hacia 1960. Segundo, se indaga cómo Giddens desarrolló su trayectoria en la época en la cual tal institucionalización se llevó a cabo, y en la cual él fue un agente decisivo. Tercero, a pesar de que Giddens atribuye al azar las direcciones de su carrera, se rastrean sus estrategias para ocupar un lugar central en la sociología: su “viaje iniciático” a Estados Unidos, su postulación de la sociología inglesa como “intermediación” entre Estados Unidos y Europa Continental y su intervención en la institucionalización de la sociología en Cambridge y en el mercado editorial anglosajón. Quinto, se señala cómo, en la última etapa de su vida, su desplazamiento desde la sociología hacia el campo político podría revelar cierto agotamiento de tal proceso de institucionalización en Inglaterra.