Sociología De La Educación

O Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) é atualmente a principal prova de acesso
ao ensino superior no Brasil, contando desde 2013 com uma regra que estabelecia que
redações de candidatos que desrespeitassem os direitos humanos receberiam nota zero. Por meio de decisão judicial, respondendo à ação movida pela associação escola sem partido, essa norma foi retirada em 2017. Neste artigo examino os avanços e retrocessos da questão dos direitos humanos no Enem, apontando que a retirada deste item avaliativo representa um esvaziamento do sentido sociopolítico da escola, que se
relaciona a outros retrocessos nas políticas públicas.

Mejorar los niveles de igualdad de oportunidades educativas se erige como uno
de los objetivos centrales en todas las sociedades modernas. Son varios los
países de la OCDE que se encuentran actualmente preocupados por la movilidad
intergeneracional entendida como el grado en que las ventajas y desventajas
educativas son transmitidas de una generación a otra.
Esta investigación tiene por objetivo general contribuir al conocimiento de
las dinámicas y la naturaleza que permiten explicar la movilidad educativa en la
sociedad española. Para ello se parte de una combinación de estrategias
metodológicas complementarias entre sí que generan nueva evidencia empírica
en este campo especializado. Las políticas sociales juegan un papel esencial en
el proceso educativo a partir de las intervenciones focalizadas que buscan reducir
las desigualdades. En contraste, la mayoría de las investigaciones dentro de este
campo continúan poniendo de manifiesto la desigual distribución de oportunidades
que existe en y entre los países bajo estudio. Las políticas sociales contribuyen
también a una mayor igualdad de oportunidades educativas mediante el
derribamiento de barreras que se han desarrollado en la temprana infancia. Para
conseguirlo es condición sine qua non el conocimiento profundo de las lógicas
que explican la movilidad social educativa en las sociedades en cuestión.
Mi pregunta de análisis no apunta tanto a si el trasfondo familiar se
encuentra o no relacionado con los logros educativos como de qué modo y en
qué grado lo hace. Una inquietud así se responde asumiendo un diseño de
investigación inspirado en el método comparativo. A ello responde también el
hecho de producir una batería de interrogantes que guíen el desarrollo de la
investigación más que la formulación de una única pregunta directriz. Todas ellas
representan inquietudes nacidas del interés por revelar las características y el tipo
de movilidad educativa persistente en la sociedad española y en una selección de
sus Comunidades Autónomas.
Mi propósito es identificar si en éstas existen o no determinados patrones
de movilidad educativa, constantes o variables, el de verificar la significatividad
estadística de las correlaciones entre orígenes y destinos educativos, y el de
evaluar cuán próximos se hallan los niveles de movilidad educativa de la sociedad
española respecto a un cluster de sociedades que sirven de control. Por lo que
concierne a las desigualdades de oportunidades para la movilidad educativa, se
conceptualizan en este estudio como las diferencias de probabilidades que
existen para finalizar el nivel educativo más alto entre los y las descendientes de

Se hace un repaso a la inversión en Investigación y Desarrollo, durante la etapa del 2003-2006 como referencia, para ver la importancia que tiene la inversión pública en I+D, junto con la educación, en el desarrollo económico de un país. A continuación se muestra a la Administración Pública sabedora de la importancia de la inversión en educación, para aumentar el valor del Capital Humano en la sociedad, pero titubea en incrementar el gasto público en educación para este fin, aún a sabiendas de que el aumento del nivel educativo de una persona la hace más productiva para la sociedad.
Se sigue con la exclusión y la inclusión de las personas en el entorno social, y en el mercado laboral, según su nivel de estudios y acceso a los conocimientos necesarios, en educación, a lo largo de su vida.

O presente artigo é resultante do aprofundamento de parte de uma pesquisa mais ampla em torno do desenvolvimento da Sociologia da Educação no Brasil, que tem demonstrado preocupações no sentido de caracterizar a produção acadêmica nesta
área do conhecimento, e se coloca a tarefa de ampliar estas preocupações. Nosso objetivo consiste em analisar os grupos de pesquisa que se dedicam direta ou indiretamente à Sociologia da Educação no país, tomamos a região Nordeste como foco analítico principal. Os grupos de pesquisa cadastrados no diretório do Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) foram
tomados como fontes de informações acerca da institucionalização da própria Sociologia da Educação na região Nordeste do país. Os resultados indicaram um campo ainda em consolidação, crivado de contradições, com uma efetiva presença de grupos de pesquisa ligados à programas de Pós-Graduação em Ciências Sociais, contrastando com as poucas linhas desses programas com foco em Educação.

Resumo
Neste artigo são analisados e discutidos conteúdos abordados no âmbito do ensino de Sociologia no contexto em uma escola normalista rural da década de 1930. Tal discussão corrobora no sentido de desvendar aspectos e disputas ideológicas que envolveram o ensino de Sociologia nesse período de inclusão obrigatória no ensino brasileiro. Para tal empreitada adotamos a análise documental, mais especificadamente de provas escolares aplicadas em 10 de agosto de 1935 na Escola Normal Municipal de Alegre, que localizava-se no interior do Espírito Santo. Identificamos que há, no ensino de Sociologia, elementos que indicam que nesse período sua prática esteve marcada pela presença de fundamentos religiosos e que a “Sociologia pré-acadêmica” convergia-se no ensino de uma “Sociologia pré-científica” ou “Cristã”.

Palavras-Chave: Ensino de Sociologia. Sociologia pré-acadêmica. Sociologia pré-científica. Sociologia Católica.

Abstract
In this article, content approached at the level of the teaching of Sociology in the context of a rural teacher training school in the decade of the 30s is analyzed and discussed. This discussion contributes in the sense of uncovering aspects and ideological disputes involved in the teaching of Sociology in this period of mandatory inclusion in Brazilian education. For such an undertaking, we made use of documental analysis, more specifically, of school tests taken on August 10, 1935, at the Municipal Normal School of Alegre, located in the interior of the state of Espirito Santo. We identified that there are, in the teaching of Sociology, elements which indicate that in this period, its practice was marked by the presence of religious bases, and that “pre-academic Sociology” converged in the teaching of a “pre-scientific,” or “Christian,” Sociology.

Keywords: Teaching Sociology, Pre-academic Sociology, Pre-scientific Sociology, Catholic Sociology

Yo era frío y lógico. Agudo-calculador, perspicaz, certero y astuto-todo eso era yo. Mi cerebro era tan poderoso como un dínamo, tan preciso como las balanzas de un químico, tan penetrante como el bisturí de un médico, y-¡piensen en esto!-sólo tenía dieciocho años. No sucede a menudo que alguien tan joven tenga un intelecto tan gigantesco. Tomen, por ejemplo, a Petey Bellows, mi compañero de cuarto en la universidad. La misma edad, el mismo origen social, pero tonto como un buey. Un tipo bastante agradable, pero sin nada en la cabeza. Del tipo emocional. Inestable. Impresionable. Y lo peor de todo esclavo de la moda. Opino que las modas son la verdadera negación de la razón. Ser barrido y arrastrado por cada nueva locura que llega, rendirse a la idiotez sólo porque todos los demás lo hacen esto, para mi es el pináculo de la irracionalidad. Sin embargo, no lo es para Petey.

SAGGI
1. Vincenzo Romania, Pragmatismo e interazionismo simbolico. Riflessioni epistemologiche;
2. Carlo Pisu, L’analogia come strumento di comprensione (decodificazione) della realtà sociale;
3. Paolo Diana, Fiorenzo Parziale, Rocio Blanco, El welfare de la educación en Italia: diferenciación de los modelos regionales y polarización social;
4. Elena Gremigni, Voices from the Web on the “Good School”:  Some Social and Political Effects of the Law n°. 107/15;
5. Antonella Castronovo, Gli effetti sociali e politici del controllo della mobilità migratoria. Il caso studio di un territorio siciliano;

RECENSIONI
6. Lorenzo Bruni, Le Lezioni di sociologia di Émile Durkheim.
7. Danilo Perillo, Criminologia e sociologia della devianza. Un'antologia critica di Sabina Curti.

El curriculum educativo constituye una herramienta esencial en el proceso de socialización de saberes y conocimientos acordes a la historia política y social de una nación. Los espacios educativos, como sus herramientas pedagógicas, conforman los instrumentos por los cuales ciertos grupos sociales determinan los contenidos al interior de los procesos de aprendizaje de los sujetos/as que conforman la sociedad. El curriculum de la asignatura “Historia y Ciencias Sociales” impartido a lo largo del proceso educativo chileno se presenta como la cristalización de un relato e imaginario social por parte del Estado de Chile respecto a su propia historia.

Resumen: En este artículo exploro aspectos de mi trayectoria de blanquitud, por medio de un análisis de la racialización del género en Cúcuta y Bogotá, Colombia. A partir de un ejercicio autoetnográfico de la memoria, consigno experiencias en mi diario de campo para interpretar mi proceso de constitución como sujeta blanca y mi participación en la construcción de representaciones lícitas y sancionables de feminidades racializadas. Estos procesos estaban análogamente vinculados a las luchas por la racialización de los espacios, como mi barrio o la institución de educación superior en la que estudié, y la designación de sus legítimos propietarios.

Palabras clave: blanquitud, feminidad, racialización, alteridad, instituciones de educación superior, espacio.

El fenómeno migratorio ha estado en el foco de atención del debate político, dando lugar al diseño de diversas políticas, en las que la lengua ha tenido un papel fundamental. En estas políticas lingüísticas se enfatiza el aprendizaje de la lengua del país de permanencia con el fin de la integración del migrante (Extra, Spotti y Van Avermaet, 2009; Consejo de Europa, 2014). Por otro lado, las lenguas migrantes, y en general la pluralidad lingüística, son solo toleradas para garantizar la armonía entre los ciudadanos y no promovidas por su propio valor (Beacco y Byram, 2003). Sin embargo, al abordar el aprendizaje lingüístico de las personas migrantes, hay que atender no solo a las “imposiciones” de las políticas lingüísticas, sino también a las actitudes de los aprendices. A este respecto, al considerar estudiantes adultos, es imprescindibles tener en cuenta los factores ligados con su motivación. Es el caso, por ejemplo, de la utilidad para el individuo, esto es para conseguir y mantener un trabajo, sueldo y mejor condiciones de vida (Knowles, Holton y Swanson, 2005).
En este contexto de estudio, el objetivo general de esta tesis es abordar la relación de los refugiados, un colectivo de migrantes escasamente estudiado hasta el momento, con las lenguas y en particular con el aprendizaje de la lengua del país de recepción, así como reflexionar sobre los procesos migratorios y sus efectos en los procesos de integración. Para la consecución de este objetivo, se ha realizado una etnografía, cuyos instrumentos de recogida de datos han sido la entrevista y el cuestionario tanto a aprendices refugiados e inmigrantes como a docentes que trabajan en contexto migratorio.
Los resultados de esta tesis, presentados por un compendio de publicaciones, se dividen en tres categorías de análisis. La primera, el uso, aprendizaje y actitudes hacia las lenguas. La segunda, la relación entre las necesidades de integración y comunicación, y las políticas lingüísticas en la clase de lengua. Finalmente, la tercera, las implicaciones educativas de la enseñanza a refugiados y la perspectiva de los docentes al respecto.
Para esta tesis, se compendian diez textos, estos son:
1) The migration experience and the informal language learning of refugees;
2) Adquisición formal e informal de las lenguas en procesos migratorios: comparativa entre el caso de inmigrantes y refugiados;
3) Plurilinguismo e comportamenti linguistici dei rifugiati in Salento: usi e contesti d’uso;
4) Usos de las lenguas y preferencias lingüísticas entre inmigrantes y refugiados;
5) La integración lingüística de los refugiados en Italia: políticas lingüísticas en la clase de segunda lengua;
6) Adquisición de la L2 en refugiados: entre el imperativo del monolingüísmo y la necesidad de plurilingüísmo en contexto de migración forzosa;
7) The linguistic integration of refugees in Italy;
8) Aprendizaje de lenguas y políticas lingüísticas en el contexto de refugio;
9) Refugees education: an ethnography of teaching experiences in Jordan;
10) Refugee education: teachers’ perceptions over students learning difficulties in Italy and Jordan.
Al ser esta una tesis por compendio de publicaciones, cada texto compendiado recoge analíticamente las conclusiones de cada uno de ellos. Sin embargo, de manera global, se presentan unas conclusiones sobre dos ejes temáticos: la relación entre lenguas, integración y actitudes de aprendizaje, y las implicaciones educativas de la enseñanza a refugiados.
En cuanto al primer eje, se ha identificado el carácter plurilingüe del repertorio lingüístico de los refugiados cuyo uso, sin embargo, está vinculado (y limitado) tanto a su particular condición de refugiado como a la práctica monolingüe en el contexto educativo. A este respecto, se evidencia la necesidad y las ventajas en el uso de lenguas diferentes a la de aprendizaje en la clase de L2 (segunda lengua), las cuales emergen en las prácticas educativas no monolingüe.
Por otro lado, destaca la influencia de la lengua en la planificación y reprogramación de la migración, así como la importancia de aprender una u otra lengua en función de los programas migratorios. Lo que demuestra la necesidad de los refugiados de aprender y/o practicar más lenguas que la de acogida.
Finalmente, en relación al segundo eje temático, cabe destacar lo “insuficientes” que resultan los cursos de lenguas para garantizar la integración lingüística, y por ende social, de los refugiados. Paralela y paradójicamente, en algunos casos la integración se produce sin un alto nivel de competencia lingüística, sino por el contrario con niveles muy bajos.
Otras consideraciones deben atenderse en la enseñanza de la lengua a refugiados, pues se presenta como un colectivo con unas condiciones educativas y psicológicas particulares (por ejemplo, la interrupción de sus estudios en el país de origen e incorporación a un nuevo contexto educativo con diferencias curriculares,  traumas, etc.) Se hace pues imprescindible, por un lado, una enseñanza que tenga en cuenta todos estos aspectos y, por otro lado, repensar las políticas lingüísticas en el ámbito migratorio.

Resumen: Este artículo refiere como su contexto los hechos violentos ocurridos en el Colegio Cervantes de Torreón, Coahuila y critica las respuestas a la ligera, sobre todo cuando se trata de formular políticas públicas o estrategias para enfrentar el problema de la violencia en las escuelas de México. Por nuestra parte, postulamos que si bien hay que actuar de inmediato, esta inmediatez debe ser consciente de sus limitaciones e instalarse en un ambiente de comunicación que permita a la vez prevenir, controlar y documentar los hechos violentos y la experiencia que se adquiera. La propuesta postula un procedimiento de tres momentos: fase de alerta, fase de operación cotidiana y fase de evaluación, ajuste y comunicación, todas ellas articuladas entorno a un dispositivo denominado ESVi, que orienta la comunicación al interior de la comunidad escolar para instituir nuevas formas de convivencia. Abstract: This paper refers to the violent events that have occurred at the Colegio Cervantes de Torreón, Coahuila and responds critically especially when their becomes weaks public policies or strategies to address the problem of violence in schools of Mexico. It postulates we must act immediately, this immediate obligation must be aware of its limitations and install itself in a communication environment that allows to prevent, control and reports the violent events and the experience that is acquire. The proposal postulates a three-stage procedure: alert phase, daily operation phase and evaluation, adjustment and communication phase, all articulated around a device called ESVi, which guides communication of the school community for new forms of coexistence. Introducción. Este texto fue leído en algunas de sus partes en el conversatorio convocado por el Instituto Politécnico Nacional, CIIDIR-Oaxaca, el 18 de enero del 2020. Los directivos del Diplomado en Docencia Activa que se imparte en el CIIDIR consideraron de particular importancia ofrecer un espacio de reflexión y diálogo sobre el tema de la violencia escolar y en este caso particular, de la tragedia ocurrida en Torreón, Coahuila, donde en un colegio particular un niño disparó a maestros y alumnos provocando dos muertes, incluyendo su suicidio y cinco heridos. Este breve artículo presenta en "Los hechos de la tragedia de Torreón, Coahuila lo poco que ahora se sabe de lo ocurrido. En el apartado "Un entorno familiar" se complementa la información sobre el niño agresor, para presentar las primeras reacciones de autoridades y comentaristas sobre los hechos reseñados en el apartado "Desconcierto y debate público". Enseguida presentamos un resumen de las reflexiones y propuestas de los docentes-alumnos del diplomado de Educación Activa en "El coversatorio del CIIDIR, 1. Sociólogo, Maestro en Educación. Premio Nacional de Educación 1984; profesor investigador retirado del

En la presente ponencia reflexionaré sobre el ejercicio de la práctica docente en la Facultad de Derecho de la Universidad de Buenos Aires y las alteraciones provocadas por la pandemia del Covid-19. Emergencia sanitaria que derivó en emergencia educativa, forzando a los/las docentes a la incorporación de herramientas tecnológicas y al dictado de clases de forma sincrónica y asincrónica.
Como herramientas de análisis se utilizarán los siguientes conceptos:
Agencias de socialización”; “Espacio social”; “Rol del Estado”; y “Capital Cultural”. Al mismo tiempo, se buscará repensar los cambios y las adaptaciones en la relación educativa, en la organización del trabajo y en la incorporación de nuevas tecnologías para el dictado de clases, en nuestra casa de estudio. Todo esto dentro del marco teórico de la “modernidad líquida”; conceptualizado por el sociólogo polaco, Zygmunt Bauman.

En su relativamente corta trayectoria, la Confederación de Trabajadores de la Economía Popular (CTEP) creó en su seno una Escuela Nacional de Organización Comunitaria y Economía Popular (ENOCEP) para la formación de los trabajadores del sector, y una Mutual de Salud denominada “Senderos” que en 2016 inició los trámites para la creación de la Obra Social de los Trabajadores de la Economía Popular (OSTEP) para la atención de los afiliados de la CTEP y sus familias. Estos procesos de innovación organizacional se dan un momento en el que las organizaciones de la economía popular han ingresado a una nueva etapa, de sindicalización, en la que su principal herramienta gremial, la CTEP, se ha propuesto la creación de instituciones, infraestructura y leyes para el sector. El carácter bifronte de la configuración identitaria actual de la CTEP y su estrategia de “institucionalización” del sector en un contexto de recomposición neoconservadora, le imprimen a estos procesos organizativos especificidades que analizamos en este trabajo a propósito del periodo 2014-2017.

In this paper we attempt to address a critique of transmission as a part of the tragedy of contemporary education. We live in learning societies that among other things involve the primacy of the notion of learning and the subsequent decline of the concept of teaching and transmission (Biesta, 2005). In this framework teaching increasingly becomes the coaching of pupils and education becomes an entrepreneurial practice called to provide opportunities and/orlearning experiences. However and beyond this rationality we think and question the world with concepts and it requires another/s that could be able to bring us closer to them. What possibilities has the school in current days to introduce ourselves into the world of others and with others? Through this question and through sustained research work in secondary schools in the Metropolitan Area of Buenos Aires we describe some of the lines and tensions running through the daily life of educational institutions.

En este capítulo se propone un análisis muy poco explorado en el campo de los estudios sobre elección escolar realizados en Chile. Hemos centrado la mirada en la relación entre las
clases medias y el mercado de la elección escolar (Rojas y Falabella, 2013). Las nuevas clases medias chilenas, surgidas al alero de la expansión económica de fines de los años 80 (Barozet, 2008), se han forjado a la luz del sistema de educación particular subvencionada y representan en
buena medida los valores que la política educativa ha instalado durante estos últimos 30 años en torno a la relación entre el Estado, los privados y las familias. Y agregamos una dimensión de género, pues la investigación realizada fue consistente con una amplia literatura internacional que
aborda estos temas. En nuestro caso, se trata de entender el rol de las madres de clases medias.

Desde mediados del Siglo XX, han surgido corrientes contra-culturales en el interior de las sociedades occidentales que han buscado combatir al sistema capitalista mediante distintos métodos, desde el hippismo en adelante, éstas corrientes se erigieron como contrarias a la logica del mercado y la sociedad de masas.
En el presente trabajo se expone el desarrollo de estas corrientes contra-culturales a lo largo de la historia, sus distintas características y los componentes que comparten entre sí, analizados desde la perspectiva de autores referentes en la temática, como así, de expertos en Sociología e Historia. Por otro lado, se presenta cómo el mercado, mediante los aportes de disciplinas como el Marketing y las Relaciones Públicas, ha logrado insertar a estas contraculturas dentro de la lógica mercantilista generando una contradicción en la ideología de las contraculturas abordadas, surgida de la relación entre estos actores.

En este trabajo construimos y problematizamos un estado de la cuestión sobre la educación moral, cívica y ética escolarizada en México, a partir de un estudio encaminado a elaborar una aproximación teórica a este campo educativo en el nivel secundaria. Para ello, abordamos un acercamiento filosófico, un planteamiento sociológico y una síntesis de aproximaciones pedagógicas presentes en la educación moral, cívica y ética en nuestro país. Por último, organizamos, a partir de ella, un sistema de referencia en este campo educativo con jóvenes mexicanos con el cual orientar el estudio de las prácticas educativas, del diseño y el desarrollo de modelos pedagógicos.

El estudio se enmarca, en su mayor medida, en el área de la sociología de la educación y, de esta manera, se centrará en la crítica académica de un modelo educativo perjudicial especialmente para una parte de la población con menos capital cultural y económico.

Nuestro texto se propone abordar la cuestión habitualmente de la violencia en las escuelas desde una mirada antropológica y en dos niveles de análisis. Así, en primer lugar nos interrogaremos por el modo en que los actores al interior del escenario escolar definen, utilizan y atribuyen el concepto de “violencia”; y en un segundo momento procederemos a intentar reconstruir analíticamente la lógica de los fenómenos así denominados.

In this paper we attempt to address a critique of transmission as a part of the tragedy of contemporary education. We live in learning societies that among other things involve the primacy of the notion of learning and the subsequent decline of the concept of teaching and transmission (Biesta, 2005). In this framework teaching increasingly becomes the coaching of pupils and education becomes an entrepreneurial practice called to provide opportunities and/or

Este artículo analiza la génesis del «fracaso escolar» como problema social y público en España. Parte de un estudio sociohistórico basado en diversos documentos (prensa, revistas educativas, legislación, informes oficiales y libros). Pese a la evidencia con la que se nos presenta hoy en día, el «fracaso escolar» es un problema relativamente reciente: aunque pueden localizarse algunos antecedentes a finales del siglo XIX y principios del XX, no emergecomo problema social hasta los años sesenta y setenta, cristalizando definitivamente como problema público en 1980. Este proceso es el resultado de un trabajo colectivo de enunciación que movilizó a actores diversos en un contexto de extensión de la escolarización y el credencialismo, de transformación de la forma escolar, de emergencia de las nuevas clases medias, de formación de un campo de expertos de la infancia y la adolescencia, de desarrollo de las ciencias sociales y de la educación y de redefinición del espacio público y el campo político.

This paper analyses the emergence of “school failure” as a social and public problem in Spain, drawing on a socio-historical study based on a variety of documents (press, educational reviews, legal texts, official reports and books). Although apparently self-evident, “school failure” (understood in Spain as not graduating from compulsory secondary education) is a fairly recent problem: while some precedents might be found in the late nineteenth century and early twentieth, it emerged as a social problem in the 1960s and finally crystallized as a public problem in 1980. This process is the result of a collective work of enunciation that mobilized different actors in a context of expanded schooling, spreading credentialism, changes in school organization, emergence of the new middle classes and a field of experts on childhood and youth, the development of social and educational sciences, and the reshaping of public space and the political field.

El libro que aquí se presenta es una versión revisada del publicado en 2015. Como se explicaba en aquel entonces, el libro surgió en el marco de un proyecto más amplio que se configuró como un espacio para la discusión en torno a algunos de los cambios que se estaban dando a nivel social y educativo en distintos países. Las discusiones en torno a estos procesos de cambio o reforma siguen teniendo vigencia en tanto remiten a preguntas acerca de la relación entre el Estado, la socialización y la escuela; el poder y las formas de producir y reproducir el orden social; los sistemas de distribución de los bienes y las formas de vida que se desarrollan en nuestro mundo.
Uno de los supuestos de los que partió el mencionado proyecto es que la globalización, caracterizada por un intenso proceso de disputas en torno a la transformación de la economía, la sociedad, la cultura y el Estado, se viene extiende de forma diferenciada por los distintos países del planeta...

L'article presenta els resultats obtinguts en el marc del Projecte «Enxaneta» de suport escolar a 154 alumnes d'escola primària d'Osona amb baixos resultats acadèmics. Partint del model d'anàlisi dels codis educatius de Basil Bernstein i de les pedagogies mixtes (Morais), el projecte es planteja construir ponts entre la pedagogia institucional (escola) i la segmental o informal (família); entre els codis elaborats de l'escola i els restringits d'algunes famílies; i entre els diferents models peda-gògics (invisible i personal versus visible i posicional). Els resultats obtinguts (disseny quasi-experimental) permeten afirmar que els infants enxaneta milloren significativament més que els no enxaneta en les proves competencials (reducció de desigualtats), però no en canvi, en les notes escolars.

En el marco de un proyecto de investigación más amplio titulado "Educación, democracia y ciudadanía activa", Díaz-Salazar acaba de publicar este libro con el propósito de ayudar a formular un proyecto educativo cuya relevancia se mida por la respuesta a los problemas ecológico-sociales que hoy tenemos planteados y por su capacidad para abrir los ojos de los ciegos ante el sufrimiento humano causado por la exclusión social, la explotación y la destrucción del medio ambiente.

Aportación al Congreso de Sociología de Granada de la ASE que trata la situación y permanencia de la Sociología de la
Educación en los nuevos grados. Se analizan los cambios producidos en estructura actual de las enseñanzas universitarias; se reflexiona después sobre la inclusión de nuevos contenidos y materias; y por último se mencionan los aspectos significativos en el curriculum del maestro.
Los efectos de estos cambios sobre el profesorado y la configuración final en la formación del profesorado, son cuestiones de interés que se derivan de los puntos anteriormente mencionados.

En este artículo se presenta un modelo de análisis de las relaciones entre docentes y familias
basada en cuatro elementos: a) La metáfora de la escuela como país; b) El análisis crítico de los
modelos actuales de relaciones entre escuela y progenitores de los alumnos; c) La centralidad de
las desigualdades y la lucha contra el fracaso escolar en el análisis de este ámbito educativo; y d)
La creciente relevancia, contrastada internacionalmente, de la relación entre cómo se dan los
vínculos entre escuela y familia y los resultados académicos de los alumnos/as. Así, el modelo
propuesto, resitúa las relaciones entre docentes y familias en el centro de la tarea cotidiana del
maestro/a y de su identidad docente. Y lo hace con una propuesta basada en: la inclusión de todas
las familias; en la centralidad de un buen vínculo con todas ellas; en la lucha contra la
reproducción de las desigualdades sociales; y por el éxito escolar de todo el alumnado. Esta
propuesta se fundamenta en la responsabilidad y la capacidad docente en ese envite, así como en
el modelo de la corresponsabilidad educativa en la relación con todas las familias.

La educación encuentra sus fundamentos en diversas disciplinas, aunque mantiene su autonomia como PEDAGOGIA o como CIENCIA DE LA EDUCACION. Nos proponemos ofrecer enfoques generales y fundamentos introductorios de los aportes que pueden realizar la FILOSOFIA, la ANTROPOLOGIA y la SOCIOLOGIA a la EDUCACION.

The task of studying the impact of social class on physical and mental health involves, among other things, the use of a conceptual toolbox that defines what social class is, establishes how to measure it, and sets criteria that help distinguish it from closely related concepts. One field that has recently witnessed a wealth of theoretical and conceptual research on social class is psychology, but geographers' and sociologists' attitude of diffidence toward this " positivistic " discipline has prevented them from taking advantage of this body of scholarship. This paper aims to highlight some of the most important developments in the psychological study of social class and social mobility that speak to the long-standing concerns of health geographers and sociologists with how social position, perceptions, social comparisons, and class-based identities impact health and well-being.
DOI: https://doi.org/10.1016/j.socscimed.2017.11.037