Livros Didáticos

Livro didático "Pesquisar, Discutir & Aprender - Projetos Integradores em Ciências Humanas e Sociais Aplicadas" aprovado e distribuído pelo Ministério da Educação no Programa Nacional do Livro Didático - Ensino Médio 2021. O material completo, com os 6 projetos integradores de Ciências Humanas, pode ser acessado na íntegra em: https://www.projetointegrador.com.br/?pg=conheca

Orientador: Maria Rita Salzano MoraesTese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da LinguagemResumo: Esta investigação foi realizada através da abordagem qualitativa de pesquisa, do tipo pesquisa-ação, orientada por reflexões teóricas sobre concepções de discurso, leitura crítica e tipos de interação pedagógica. O objetivo foi avaliar - através de análises de eventos pedagógicos selecionados a partir da interação em sala de aula - uma proposta de intervenção pedagógica em um contexto de formação de professores de inglês, ou seja, o Curso de Letras. Essa proposta foi guiada pelo "perspectivismo crítico" a partir do qual sugerimos uma prática de leitura que contemplasse, por um lado, os textos e o tema ("o mundo do trabalho") presentes no livro didático de inglês, e, por outro, textos externos, de mesmo tema, que apresentassem perspectivas discursivo-ideológicas diferentes. Sendo assim, nossa análise teve como corpus as análises pré-p...

Desde sua implantação nas escolas até os dias atuais, o livro didático é o principal apoio dos educadores, sendo determinante na organização dos currículos e práticas pedagógicas. Apesar disso, poucas mudanças efetivas ocorreram em relação à elaboração deste recurso pedagógico e, nos últimos anos, muito se pesquisa sobre o mesmo. Nesse quadro, apresenta-se uma franca desatualização dos conteúdos, e em relação à Biologia, esse fator agrava-se principalmente em uma das áreas com maiores avanços nos últimos anos, a Genética. Nesse artigo vamos analisar as mudanças que ocorreram no livro didático, principalmente nos conteúdos de genética, a partir de comparações de materiais de diferentes décadas (1970, 1980 e 1990) com importantes fatos históricos relacionados.

Palavras-chave: Livro Didático, Ensino de Genética, História da Ciência.

Resumo: O Livro Didático (LD) é um dos principais recursos utilizados pelos professores, podendo ser importante na aprendizagem de Ciências, e por possuírem limitações, é relevante a sua análise crítica referente aos conteúdos propostos nestes. Esse trabalho teve como objetivo geral analisar os conteúdos conceituais e a importância do filo Mollusca nos LD de Ciências (6º ao 9º ano) publicados e aprovados pelo PNLD no período de 2010 a 2016. A abordagem da pesquisa foi de cunho qualitativo, utilizou-se o método da Pesquisa Bibliográfica e da técnica de Análise de Conteúdo do tipo categorial. Analisou-se as seguintes categorias: importância médica, alimentar, econômica e ecológica; morfologia externa (concha e massa visceral); Sistemas anatômicos e fisiológicos; classificação, sistemática e taxonomia. Das 154 obras analisadas, 89 não apresentavam a temática em questão. Geralmente o conteúdo sobre moluscos era abordado no capítulo específico sobre o filo (livros do 7º ano) ou em tópicos relacionados a parasitoses humanas, meio ambiente e aspectos sobre Geologia/Paleontologia. Foram observados reduzido conteúdo conceitual, erros quanto á escrita de nomes científicos das espécies e generalizações errôneas sobre os moluscos. Das 8 classes de moluscos existentes, todos os LD descreviam apenas sobre os bivalves, gastrópodes e cefalópodes. Aspectos positivos foram evidenciados, tais como, sugestões metodológicas, cladogramas, leituras complementares e exemplos de organismos desse filo importantes tanto do ponto vista da alimentação humana quanto dos aspectos culturais. Podemos concluir que o LD não deve ser o único recurso didático utilizado pelo professor de Ciências em sala de aula, uma vez que este é insuficiente com relação aos conteúdos conceituais sobre os moluscos.

Abstract: The Textbook (LD) is one of the main resources used by professors and may be useful in science learning. Because of their limitations, it is necessary a critical analysis regarding the contents proposed on them. This article had as general objective to analyze the conceptual contents and the importance of the phylum Mollusca in the Science LD (6th to 9th grade) published and approved by PNLD from 2010 to 2016. The research approach was of a qualitative nature. The Bibliographic Research method and the categorical content analysis technique were used. The following categories were analyzed: medical, food, economic and ecological importance; external morphology (shell and visceral mass); Anatomical and physiological systems; classification, systematics and taxonomy. Of the 154 works analyzed, 89 did not present the theme in question. Generally, mollusk content was covered in the phylum-specific chapter (7th grade books) or in topics related to human parasitosis, environment, and aspects of geology / paleontology. Reduced conceptual content, errors about writing scientific names of species and erroneous generalizations about mollusks were observed. Of the 8 existing classes of mollusks, all LD described only about bivalves, gastropods and cephalopods. Positive aspects were also evidenced, such as methodological suggestions, cladograms, complementary readings and examples of organisms from this phylum as human food importance as well as cultural aspects. In conclusion, it is possible to affirm that LD must not be the unique didactic resource used by science teacher in classroom, since it is insufficient about the molluscs conceptual contents.

Revisão dos manuais do ensino primário e secundário em Angola (o que é? Como se faz?)-do pensamento político às práticas possíveis.-Artigo de opinião-Por Lando Emanuel Ludi Pedro 1 O manual escolar contínua a ocupar um espaço ainda hoje insubstituível no nosso sistema educativo. Em todas disciplinas do ensino primário e secundário, ainda existe uma cultura enraizada do manual quer seja por razoes económicas, culturais quer seja por razões técnicas e de conhecimento. Pensar na revisão dos manuais de ensino é um aspecto chave para a melhoria da qualidade do sistema de educação e ensino, por tais razoes, a revisão dos mesmos constitui pedra-base da efectivação do currículo nacional. Mas, temos de ter o cuidado de não o fazer com "pressa", correndo o risco de termos planos de estudos com conteúdos na forma de um "menu escolar" que significa tão-só, dentro da metáfora da macdonaldização do saber, o fast-food uniforme, ineficiente e de reprodução, visando desenvolver apenas dois tipos de conhecimentos: factual e conceitual e dois tipos de desenvolvimento do processo cognitivo: lembrar e definir. Neste sentido, defendo a tese de que "o manual escolar constitui-se como um elo essencial de qualquer curpus curricular" e a sua revisão macdonaldizada nos discursos políticos, pode dificultar a elaboração integral. Nossa intenção não é fazer uma arqueologia do manual escolar, mas situar que a sua elaboração encontrará coerência não apenas no âmbito do contexto discursivo presidencial, mas sim no contexto que lhe dá sentido, onde o manual é o artefacto que dá forma material a modo de proceder pedagógico para a reprodução cultural. A tónica da revisão dos manuais nos discursos políticos

Esse artigo descreve os resultados de uma pesquisa feita com alunos brasileiros de Ensino Médio. A investigação, de caráter quantitativo, utilizou questionários de respostas graduais de múltipla escolha para: a) identificar a frequência de uso do livro didático de física pelos alunos em sala de aula; b) analisar os usos que esse material assume; c) compreender os usos que os alunos fazem dele em suas casas. Para tal, optou-se pelo método survey de desenho interseccional, articulado a estudos qualitativos anteriores. Os dados foram coletados com 352 alunos das cinco regiões do país entre novembro/2011 e dezembro/2012. A análise estatística apontou, entre outros, a resolução de exercícios em sala como a principal função do livro e uma frequência de uso intermediário do livro em casa. Além disso, foram reconhecidas diferenças entre a escola pública e particular no que se refere às formas de utilização da obra didática em sala de aula.

A investigação, de caráter quantitativo, com professores de física brasileiros de ensino médio utilizou questionários de respostas abertas e graduais de múltipla escolha para: a) identificar a frequência de uso do livro didático pelos alunos em sala de aula; b) analisar os usos que o livro didático assume; c) compreender a importância do livro didático para a preparação da aula. Para tal, optou-se pelo método survey de desenho interseccional, articulado a estudos qualitativos anteriores, com os dados coletados por meio de questionários aplicados a 145 professores das cinco regiões do país entre novembro/2011 e junho/2012. A análise estatística dos dados apontou, entre outros, o uso mais difundido do livro para resolver exercícios em sala e passar tarefas para casa, o baixo uso do manual do professor e diferenças entre a escola pública e particular no que se refere a passar tarefas para casa e fazer exercícios em aula.

'Lenga La Lenga' apresenta canções da cultura popular brasileira, através de arranjos originais que reinventam brincadeiras utilizando jogos de mãos, jogos de copos e flauta doce. O livro e o CD trazem uma idéia de brinquedo musical para cada canção, favorecendo múltiplas formas de participação no fazer musical. Desejamos a todos um encontro lúcido e criativo com as músicas, que podem servir de pretexto para novas reinvenções, por adultos e crianças, todos brincando juntos.

Resumo O presente trabalho tem o objetivo de analisar como os livros didáticos de história do ensino médio abordam os conteúdos de história Medieval, de modo a verificar como o mesmo é tratado pelos autores e as possíveis modificações ocorridas ao longo do século XXI. Entende-se a importância do livro didático que o mesmo contribui para o conhecimento do estudante, além de ser um instrumento de trabalho para o professor orientar os seus alunos. No entanto, verificou-se que os livros didáticos de história do Ensino Médio, disponibilizados pelo MEC nos últimos anos, possuem alguns problemas relacionados ao tratamento dado a estes assuntos, tais como a pouca abrangência do conteúdo, falta de problematização ou abordados de forma superficial, tornando pouco atrativa a temática para o processo de ensino-aprendizado. Portanto, diante das observações realizadas, percebemos a necessidade de utilizarmos as outras abordagens didáticas, a fim de interligar os assuntos do passado ao presente, bem como entender quais foram as suas contribuições para o mundo atual. Temos como um dos mais diversos exemplos, a importância da imagem da mulher e as suas ações no Ocidente, visando não somente o conhecimento do passado, mas o reconhecimento do papel feminino na construção da sociedade, seus lugares sociais, e os imaginários que as cercam, entre eles a dominação masculina sobre seus corpos e vidas. O reconhecimento deste papel nos possibilita problematizar o papel da mulher na nossa sociedade, sendo que isto não pode somente ser feito em relação a mulher, mais em relação a outras temáticas. INTRODUÇÃO A intenção do trabalho é de analisarmos um dos assuntos que ainda geram preocupações para os historiadores e especialmente para os professores de história, que seria a questão de como a história está sendo apresentada para a comunidade fora do meio acadêmico, principalmente no âmbito escolar. Há um grande reforço de produções relacionadas ao ensino de história, discutindo

INTRODUÇÃO O número impressiona. Em torno de 780 milhões de reais, em valores atuais, são pagos ao setor editorial privado em função dos livros didáticos que estes fornecem ao governo federal, para cada edição do Programa Nacional do Livro Didático. Essa injeção de recursos no sistema privado de produção de material didático garante a existência financeira da maior parte das editoras de livros didáticos no Brasil, e não é incorreto afirmar que tem um peso decisivo sobre todo o mercado editorial brasileiro, cuja produção não-didática é pequena em termos relativos, se comparada a outros países do primeiro mundo, ou mesmo países em desenvolvimento como México e Argentina. Por outro lado, nesta década, a presença do capital estrangeiro e a oligopolização do mercado fizeram com que esse quadro experimentasse o recrudescimento da concentração do número de editoras que atendem o PNLD; isso é ainda mais significativo pelo fato de que os grupos econômicos (como é o caso do grupo Abril ou do grupo Positivo) são proprietários de mais que uma editora. Todas elas estão preparadas para atender ao máximo os critérios de avaliação exigidos em cada área do programa. O jogo começa para valer apenas quando o MEC divulga as listas de livros aprovados e reprovados após a análise das equipes. O trabalho de convencimento dos professores para que escolham determinados livros é o momento mais crítico para as editoras, e para esse momento investem pesadas somas e promovem visitas dos autores às cidades, encontros acadêmicos, eventos sociais, distribuição de material publicitário e dos próprios livros didáticos. Essa parte do processo explica, talvez, o motivo pelo qual alguns autores e algumas editoras-cuja avaliação pela equipe contratada pelo MEC não é das melhores-sejam * O presente texto resulta de uma dupla origem: as participações de Cerri em atividades vinculadas à análise e avaliação de livros didáticos, e da dissertação de Ferreira, orientada por Cerri, intitulada Representações da história das mulheres no Brasil em livros didáticos de história, defendida no PPGE-UEPG em 2005.

O presente trabalho tem como objetivo mostrar como está posto o uso do livro didático no ensino de Geografia, esse tido muitas vezes como único recurso didático utilizado nas aulas de Geografia, quando na realidade seu objetivo é de servir como suporte para os professores e não como recurso a ser seguido a risca. Para tanto realizamos nosso trabalhos buscando referenciais bibliográficos que trabalham com o uso do livro didático no ensino de Geografia, entre eles Pina (2009); Cavalcanti (2007); Pontuschka, Paganelli e Cacete (2007); Silva (2006); Castellar e Vilhena (2010) entre outros.  Num segundo momento buscamos relatar a nossa experiência no estágio supervisionado de Geografia no nível fundamental II, realizado na Escola Municipal Professor José Porto de Queiróz, na cidade de Itaú-RN. Durante nossa fase de observação percebemos a dependência do livro didático como recurso pronto para aulas de Geografia, diante da nossa observação em sala de aula, procuramos desenvolver um trabalho diferenciado, utilizando o livro como apoio e não como um recurso a ser seguido a risca. Com essa metodologia, embora direcionada a uma turma desmotivada, percebemos um resultado significativo, pois houve uma nova perspectiva de ensino de Geografia e não aquela enfadonha de leitura e atividades do livro. Nesse sentido entendemos que é papel do professor utilizar os conteúdos do livro como suporte, e tentar relacionar ao cotidiano do aluno, e associando com outros recursos didáticos e novas metodologias de ensino.

Como recorte de uma pesquisa de trabalho de conclusão de curso, a proposta deste trabalho é socializar algumas considerações sobre a presença dos conteúdos das temáticas de política e conhecimentos da Ciência Política no livro didático de Sociologia. Para isso, o trabalho realizado é uma análise dos livros aprovados no Plano Nacional do Livro Didático de 2015, com atenção especial aos recortes dados à política, entre texto e subdivisões dos livros. Tendo a análise como instrumento, a intenção é elucidar de que forma a política aparece nos livros didáticos - enquanto conceito, enquanto temática, e com que abordagem. A partir da ideia de interdisciplinaridade, presente nos documentos que orientam o ensino de Sociologia/Ciências Sociais no Ensino Médio, as temáticas poderiam ser apresentadas em forte e constante conexão/diálogo, bem como usando diferentes abordagens. Porém, a hipótese de que a presença da Ciência Política se restringe aos capítulos temáticas da política se confirma, ao mesmo tempo em que esta não é a abordagem predominante para estes temas. Nesse sentido, cabe buscar entender qual a concepção de política apresentada no livro, já que estabelece relações com aquelas escolhas.

O presente estudo tem como objetivo compreender a produção acadêmica a respeito das representações imagéticas presentes em livros didáticos de Ciências. Para isso, num viés descritivo-interpretativo, caracterizamos as principais abordagens das pesquisas publicadas no Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências (ENPEC) ao longo da última década (2010-2019) sobre a questão. Nossos resultados apontam para uma diversidade de enfoques e para uma relevante preocupação por parte dessas pesquisas com o funcionamento das imagens nos processos de significação, emergentes em contextos de ensino e de aprendizagem. Concluímos que as questões que envolvem o livro didático são plurais. Nesse sentido, para além das críticas e/ou mudanças que se fazem necessárias em relação a este recurso, se fazem necessárias proposições de estratégias e formas de uso que possam transgredir tais aspectos.

Este texto explora as relações entre a historiografia acadêmica e a historiografia escolar, colhida esta última, nas prescrições elaboradas por pesquisadores, gestores e professores sobre os conteúdos da disciplina história no Brasil. No seu título estão implícitas, ao menos, uma hipótese e uma carência: (1) a ideia de que a historiografia acadêmica sofreu modificações significativas nas últimas três décadas do século XX – daí o emprego do adjetivo “novas” – e (2) a incerteza sobre a natureza e a intensidade da transposição dessas modificações para as expectativas de aprendizagem que constituem os currículos prescritos, predominantemente, pelo Estado, em suas instâncias federal, estadual e municipal.

O presente trabalho tem por objetivo analisar a produção de livros
didáticos de História da Amazônia em Belém no início do século XXI, a partir de algumas questões: qual o discurso das editoras que publicam livros didáticos regionais? Quais as estratégias que as editoras utilizam para atrair o público? Devido os limites de espaço deste trabalho, e por tratar-se de uma pesquisa em andamento, preferimos focar nosso texto na questão da propaganda dos livros didáticos. As fontes utilizadas são os próprios livros didáticos produzidos pelas editoras paraenses e os sites das editoras.

O presente registro trata-se de uma análise discursiva do manual didático Português Linguagem, de Cereja e Cochar (2015), cujo seu principal objetivo é constatar se há concordância entre os discursos dos gramáticos, legisladores e docentes de língua portuguesa, especificamente do século XXI em Açailândia-MA. Para tanto, utiliza-se conceitos e ideias de Maingueneau (1989); Koerner (1996); Nogueira (2015) e Orlandi (2001). Assim, obtendo como resultado dessa investigação a contextualização histórica da educação brasileira em nível nacional e local, bem como a verificação da concordância parcial do discurso dos gramáticos, legisladores e docentes de língua portuguesa no manual analisado.

O presente trabalho estabelece critérios e analisa o conteúdo de mamíferos nos livros didáticos mais utilizados na rede pública de ensino de Florianópolis/SC. Entre a diversidade de livros ofertados a partir do PNLD, foram analisados um livro de Ciências do sétimo ano do Ensino Fundamental aprovado pelo PNLD 2014 (8199 unidades distribuídas) e um livro de Biologia do segundo ano do Ensino Médio aprovado pelo PNLD 2015 (5143 unidades distribuídas). Os eixos prioritários para essa análise foram: conteúdo teórico, recursos visuais e atividades propostas. Os resultados apontam para o fato de que o conteúdo de mamíferos presente nos livros analisados é apresentado de forma enciclopédica e abordado sob enfoque memorístico, de forma desfragmentada e descontextualizada, com foco na apresentação expositiva de características morfológicas e fisiológicas sem relacionar com a evolução do grupo.

A instituição escolar é percebida na perspectiva althusseriana como um Aparelho Ideológico de Estado (AIE) que funciona, preferencialmente, pela interpelação à ideologia dominante, atuando na reprodução e manutenção das condições de produção do Estado capitalista (Althusser, 1980). Os AIEs buscam manter o domínio estatal por meio de discursos que dissimulam seu controle ao produzir o efeito de verdade absoluta. Nessa perspectiva, o livro didático é visto como instrumento desse aparelho ideológico escolar que legitima como verdadeiros e naturais certos gestos interpretativos, barrando outros que são censurados (Souza, 2011). Para a Análise de Discurso, a leitura é espaço de significação (Orlandi, 2001), onde os sentidos podem ser deslocados, onde há a possibilidade de rompimento com o logicamente estabilizado. Não há, portanto, uma única leitura, literal e verdadeira para cada texto, há leituras possíveis, sentidos que se podem produzir em determinadas condições de produção. Entretanto esse processo de leitura é praticado na escola sob a forma de uma divisão social do trabalho de leitura análoga à divisão de classes como propôs Pêcheux (2010). A partir da divisão social do trabalho de leitura, discutida por M. Pêcheux em Ler o arquivo hoje, o trabalho objetiva refletir sobre a forma como o processo de leitura é conduzido na escola e as formas que se pode resistir ao seu controle e reprodução dos sentidos impostos, na maior parte das vezes, pelos livros didáticos. Neste trabalho, proponho uma discussão sobre os modos de ler na escola, considerando a análise sobre o arquivo da globalização e do aquecimento global. Para essa análise, selecionei textos disponibilizados na web e atividades de leitura retiradas de livros didáticos distribuídos pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD). Analisando o Guia do PNLD, vê-se que este propõe o processo de leitura na escola como o desenvolvimento de competências comunicativas, focando a aprendizagem da leitura como uma “proficiência”. Essa abordagem da leitura revela a manutenção do modelo de leitura decodificadora. Percebo que somente por meio do trabalho pedagógico do professor de buscar no interdiscurso outros textos, é que o sujeito aluno pode ter contato com outras vozes e, assim, mover-se pelas mais variadas formações discursivas, resistindo, portanto, à mera reprodução de sentidos.

Este artigo investiga a organização dos conteúdos de Ciências presentes nas coleções didáticas dos anos finais do Ensino Fundamental aprovadas no Programa Nacional do Livro Didático de 2017, pelo referencial metodológico da análise de con-teúdo. Foram estabelecidas duas categorias de coleções, denominadas tradicionais e não tradicionais. Constatamos que dez coleções de Ciências, presentes no Guia de Livros Didáticos de 2017, apresentam um aspecto tradicional, de acordo com a distribuição dos conteúdos nos livros didáticos, enquanto as obras de caráter não tradicional são três. Inferimos que as mu-danças na estrutura dos conteúdos nas coleções didáticas de Ciências não ocorrem, porque o livro didático tradicional ainda é mais selecionado, e as coleções de caráter inovador possuem menor adesão pelos professores em atividade. Observamos que essa situação leva o livro didático a permanecer concebido dentro de um modelo tradicional em relação aos conteúdos, fator que persiste fortemente em sua produção, com grande impacto na estrutura curricular das coleções. Concluímos que o conjunto das coleções permanece concentrado em uma organização desatualizada segundo a legislação educacional vigente, centrada em áreas de conhecimento compartimentadas e não integradas, ao invés de eixos temáticos integrados e com abor-dagem conceitual progressiva ao longo dos anos letivos. Palavras-chave: Livro didático de Ciências. Programa Nacional do Livro Didático. Anos Finais do Ensino Fundamental. Conteú-dos curriculares. Ensino de Ciências. PROGRAM CONTENTS ON SCIENCE TEXTBOOKS FROM 6 TH TO 9 TH GRADE OF BRAZILIAN ELEMENTARY SCHOOL ABSTRACT This paper investigates the organization of the Science contents present on textbooks from Secondary school, approved by the National Textbook Program in 2017, regarding the methodological framework of content analysis. Two categories of collections were established by the researchers: the traditional and the non-tradicional Science textbooks. Data analysis revealed ten Science collections from the 2017 Textbooks' Guide seem to propose a traditional Science aspect, according to the distribution of the Science textbooks, while non-traditional textbooks are three collections. We infer that there are no changes in the content structure of these Science Textbooks since the traditional textbook is possibly more selected yet, thus the innovative character collections have less adherence by the active teachers. We observed this choice leads the textbook to remain conceived within a traditional model in relation to the contents, it is a factor that persists strongly in its production, with a great impact on the curricular structure of the collections. We conclude that the set of collections remains concentrated in an organization outdated according to the current educational legislation, centered on compartmentalized and non-integrated areas of knowledge, instead of integrated thematic axes and with a progressive conceptual approach throughout the school years.

O objetivo deste estudo é reunir elementos para a compreensão da presença dos conteúdos de “Política” nos livros didáticos de Sociologia aprovados pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) 2015. Partindo desta preocupação inicial, com base nos documentos que orientam aquele componente curricular do Ensino Médio e nos livros didáticos, foram eleitas dez categorias de análise (Política; Estado; Governo, Regimes e Sistemas Políticos; Democracia; Poder; Dominação; Cidadania e Participação Social; Direitos; Movimentos Sociais; Ciência Política e Cientistas Políticas). A partir da leitura dos livros, as abordagens dadas a cada uma das categorias nas seis obras didáticas estudadas apontaram para o recurso a diversas áreas como saberes científicos de referência. Distribuídas pelo governo federal na totalidade de escolas públicas das redes de ensino que optam pelo PNLD, as escolhas reveladas interferem na construção do currículo, e na circulação do pensamento científico oriundo das Ciências Sociais e de outras áreas. Pensando em tal relevância, foram reunidos, também, elementos que, hipoteticamente, elucidam melhor a presença da Ciência Política frente a outras áreas que aparecem nos livros didáticos de Sociologia. A relação das Ciências Sociais com a escola, a formação dos pesquisadores e pesquisadoras, a particularidade do livro didático como instrumento de ensino, o mercado editorial, as políticas curriculares formam um conjunto de explicações mobilizadas para traçar hipóteses sobre o recorte de conhecimentos trazidos nas obras analisadas.

Neste artigo, num primeiro momento, farei um sumário das discussões sobre as publicações didáticas de história; depois, traçarei as linhas gerais da historiografia referente à produção didática no Brasil, em particular de história e estudos sociais; e, numa última etapa, arrolarei alguns pontos que julgo relevantes para uma melhor apreensão dos modos pelos quais os livros didáticos, entre as crianças e adolescentes no Brasil, metamorfoseiam-se em “imagens” dos outros povos.

O corpo humano carrega uma variedade de discursos que são disseminados diariamente pela fala, gestos, símbolos e artefatos culturais da sociedade. Um desses artefatos é o livro didático, o material pedagógico mais adotado nas escolas, pois nele informações sobre o corpo são produzidas e reproduzidas. Esta pesquisa buscou compreender como o conteúdo “corpo humano” é apresentado em livros didáticos de Ciências dos anos iniciais (1º ao 5º ano) utilizados em escolas da rede pública de São Luís – MA a partir dos seguintes objetivos específicos: a) Descrever que conteúdos sobre o tema “corpo humano” são apresentados em livros didáticos de Ciências; b) Identificar ideias e representações sobre o tema “corpo humano” apresentadas em livros didáticos de Ciências; c) Caracterizar os tipos de discursos realizados pelos autores ao exporem o tema “corpo humano” nos livros didáticos de Ciências. A pesquisa, de cunho qualitativo e do tipo documental, analisou os livros aprovados pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), tendo como pressupostos teóricos os Estudos Culturais para problematização dos resultados. Os livros didáticos de Ciências foram adquiridos em cinco escolas públicas, totalizando dezessete livros analisados. Realizou-se leitura flutuante do material e posteriormente uma segunda leitura minuciosa, analisando o conteúdo a fim de reconhecer as ideias e representações de corpo humano presentes nos livros. Em seguida foi realizada a categorização dos dados coletados nesses livros, onde foram catalogados trechos e imagens das quais se referiam ao corpo humano. Esse corpus investigativo fora dividido em duas categorias principais: “Corpo Biológico” e “Corpo Social e Cultural”. Ao fazer uma segunda análise desse material surgiram, dentro dessas categorias, subcategorias: “Corpo Biológico – Corpo Anatômico-Fisiológico”; “Corpo Saúde” e “Corpo Reprodução”. A categoria Corpo Social e Cultural desdobrou-se em: “Corpo Gênero e Sexualidade”; “Corpo Étnico” e “Corpo Deficiente”. Foi possível constatar que os autores centralizam as discussões sobre o tema corpo a partir da perspectiva naturalista, embasada no discurso científico. Logo, a categoria de notoriedade é o Corpo Biológico. Há valorização do discurso de um corpo limpo, saudável, livre de doenças, atlético, heterossexual e reprodutivo. Já os aspectos culturais sobre o corpo humano são apresentados, mas com pouco destaque. Questões referentes a igualdade gênero e o rompimento da ideia de “papéis sexuais” são discutido pelos autores de alguns livros. Os corpos negros e indígenas, assim como as pessoas deficientes também ganham destaque, embora os povos indígenas e o deficiente ainda sejam representados de maneira estereotipada. Diante disso, é necessário que os conhecimentos sobre o corpo humano para os alunos do ensino fundamental devam ir além de saberes biológicos, contemplando um saber social e cultural, levando dessa maneira estes estudantes a terem uma intimidade com seu próprio corpo, podendo conhecê-lo para melhor cuidar e posiciona-lo na sociedade em que vivemos, respeitando suas diferenças e as das pessoas em sua volta.

Amparados em uma perspectiva teórica que entende a língua
como resultado de ações lingüísticas realizada por sujeitos reais em
contextos históricos e socialmente determinados, diferentes estudiosos da linguagem passaram a questionar a utilização do LD nas salas
de aula, por considerá-lo um instrumento ineficiente, ou até mesmo
prejudicial para o ensino da língua.
Não questionamos tais críticas endereçadas ao LD e, em específico, ao de língua portuguesa, entretanto, alguns aspectos precisam
ser considerados. O primeiro deles é o fato incontestável de que o LD
é um material didático efetivamente incorporado às práticas escolares, o que o levou a tornar-se referencial para o trabalho em sala de
aula com os alunos. Mesmo professores que não seguem um livro
específico, terminam utilizando atividades propostas em diferentes
manuais didáticos. Assim, ainda que o LD não represente a prática
pedagógica em si, ele tem sido utilizado na organização do trabalho
realizado em sala de aula

RESUMO Este texto discute aspectos referentes ao Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) no contexto do livro didático (LD) de Ciências. O aporte financeiro destinado ao PNLD é considerável, sendo igualmente representativo o número de estudantes da rede pública que recebem materiais provenientes dessa política pública. Também merece análise a questão do currículo presentes nas coleções e em que medida dialoga com os documentos curriculares oficiais. Como resultado, pode-se considerar que o LD se caracteriza como produto de uma indústria cultural que reproduz determinados valores e está inserido em uma política que determina seu papel em nosso sistema educacional, necessitando de um olhar das pesquisas sobre aspectos relacionados aos contextos de produção e uso pedagógico. Palavras-chave: livro didático de ciências, Programa Nacional do Livro Didático, política pública, indústria cultural. INTRODUÇÃO: Alguns elementos para contextualizar o livro didático Este trabalho tem por objetivo discutir aspectos relacionados às questões políticas e econômicas que caracterizam o Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), bem como alguns elementos referentes à indústria cultural que perpassa o livro didático (LD) de Ciências na Educação Básica. Os elementos temáticos centrais do trabalho – LD, políticas públicas e indústria cultural – são aqui explorados com base em levantamento bibliográfico de documentos educacionais oficiais, pesquisas e literatura acadêmicas sobre livro didático. Buscamos defender que o LD é um importante recurso de apoio aos processos escolares de ensino e aprendizagem e também um artefato da indústria cultural de grande relevância para editoras, bem como defender que, em seu processo de produção e avaliação, diferentes atores estão envolvidos, mas não os professores e estudantes da educação básica. O LD de Ciências, há muitas décadas, constitui-se em uma importante ferramenta pedagógica para os processos de ensino e aprendizagem nas escolas públicas brasileiras de Educação Básica (EB), sendo o material didático mais presente nas diferentes etapas do Ensino Fundamental (EF) e

Com o propósito de assinalar os limites e possibilidades de promoção de um ensino de história para o combate à violência contra as mulheres, este texto discute os processos de subjetivação engendrados em narrativas históricas de violência contra as mulheres difundidas nos livros didáticos que circulam nas escolas brasileiras. Considerando as narrativas histórias como práticas potenciais de resistência política e social, essa discussão se orienta para o ensino de “histórias do possível” que permitam aos/às estudantes a compressão da historicidade do sexo/gênero, o reconhecimento da pluralidade e descontinuidade das formas de subjetivação das mulheres ao longo do tempo/espaço, bem como a transformação de suas maneiras de pensar, sentir e tratar o problema da violência contra as mulheres no presente.

O conceito de gênero textual tem sido primordial na educação linguística por conceber
a linguagem como ferramenta para criar e contextualizar interações humanas e por
entender tais interações — e as formas de uso linguístico atreladas a elas — como os
aspectos que regulam, orientam e organizam os próprios gêneros textuais. A partir
da importância dos gêneros textuais nos processos pedagógicos de aprender/ensinar
línguas, a presente pesquisa focaliza materiais didáticos, haja vista seu papel nodal
no âmbito educacional. Os materiais aqui focalizados são dois, um voltado para o
ensino de língua portuguesa para estrangeiros e outro dedicado ao ensino de língua
inglesa para alunos de escola regular. A investigação aqui reportada constituiu em
identificar, descrever e analisar as práticas de produção escrita presentes nesses
dois livros didáticos, a fim de reconhecer em que medida esses materiais abordam
os gêneros textuais em suas propostas pedagógicas de produção escrita. Não
identificamos preocupação com o trabalho efetivo com gêneros textuais, nos dois
livros analisados, o que, por sua vez, nos leva a entender que não há prevalência do
ideário de língua como prática social nos contextos pesquisados.