Letramento Crítico

O presente artigo irá trazer alguns resultados da pesquisa de doutorado em andamento, que tem como objetivo conhecer as percepções que os pedagogos em exercício na Educação Infantil e nos Anos Iniciais, do estado de Santa Catarina, têm sobre a prática pedagógica que vêm realizando de forma não presencial. O recorte para a análise aqui exposta se deu a partir de uma primeira coleta de dados,  realizada no mês de maio de 2020, em que 119 pedagogos/as responderam a um  questionário, que versava dentre muitas questões, sobre as percepções desses docentes sobre suas próprias práticas exercidas durante a pandemia. Nosso propósito aqui é focar especificamente sobre as percepções desses pedagogos sobre como foi a readequação do presencial para o não presencial, os desafios e as possibilidades encontradas e as implicações que essas experiências poderão suscitar para a formação inicial do pedagogo.

A proposta deste capítulo é de relatar uma experiência de ensino em um curso de pós-graduação, trazendo análises sobre o próprio campo acadêmico como um espaço desigual de relações de poder, com base em propostas para epistemologias do sul (CONNELL, 2007; MIGNOLO, 2012). Essas mesmas críticas são levadas ao campo dos novos estudos de letramentos, com foco na pedagogia de multiletramentos e sua metáfora central de design (THE NEW LONDON GROUP, 1996; COPE & KALANTZIS, 2000; 2009).
Com a provocação do professor de refletir sobre os limites dessa metáfora e as possibilidades de uma metáfora alternativa brasileira – gambiarra – elementos de uma nova teorização da organização do sistema escolar brasileiro são discutidos. Por fim, os resultados dessa experiência mostram um possível caminho para alunos da pós-graduação desenvolverem uma postura de produtor de conhecimento teórico, tomando, assim, maior protagonismo nos seus estudos e construindo novas bases epistemológicas para intervenções transformadoras na realidade educacional brasileira.

Em 2015, rumores de que o Colégio Pedro II havia instituído o uso do X como forma de apagar a diferença de gênero (gramatical e social) motivaram guerrilhas linguísticas (Cameron, 2012) entre especialistas e usuárixs comuns da linguagem. No mesmo ano, durante a semana de integração LGBT da UFRRJ, cartazes com desestabilizações linguísticas semelhantes afixados nas portas dos banheiros do campus causaram revolta entre discentes, docentes e funcionárixs. Nesse contexto, em diálogo com Derrida, aqui investigamos os discursos que o apagamento do gênero (gramatical) provocou na mídia e em instituições de ensino com o intuito de analisar a relação entre língua, sociedade, cidadania e letramentos. As análises partem do pressuposto de que a língua (e, sobretudo, aquilo que fazemos com ela e dizemos sobre ela) não pode ser vista como questão secundária se quisermos entender momentos históricos de turbulência social e política. Argumentamos que essas intervenções semióticas bagunçam as convenções linguísticas e o cotidiano escolar e, ao desafiar relações de poder, abrem possibilidades de " fazer a diferença " , de repetir a realidade de uma forma distinta, de (re)imaginar futuros e de (re)desenhar territórios de forma que estes não fiquem encerrados em práticas e conceitos fixos, puristas e acabados.

RESUMO: Este artigo apresenta uma análise de experiências relativas às práticas de letramentos de docentes de inglês da rede pública do estado de Sergipe, sob as perspectivas das teorias dos novos letramentos e multiletramentos. Foram investigadas questões ligadas às metodologias por eles empregadas e sobre a relação entre o ensino de língua inglesa e aspectos globais/locais. O texto é resultado de investigação realizada durante um projeto sobre formação continuada de professores, o qual visava, dentre outros aspectos, contribuir para ampliar a visão de língua como um conjunto abstrato e fixo de regras para a compreensão também de sua natureza complexa, mutável e fluida, constituída por práticas sociais múltiplas de construção de sentidos. Dessa forma, trouxemos para as discussões aspectos culturais e sociais relacionados ao aprendizado de línguas, buscando problematizar a ideia de que o ensino de línguas na escola regular deva ter o foco central em aspectos estruturais.

RESUMO:

A perspectiva dos letramentos críticos tem se mostrado uma vertente teórica emergente tanto no âmbito
nacional quanto internacional A partir dessa corrente teórica, o ensino de línguas busca redimensionar as possibilidades de ampliação de perspectivas de interpretação e posicionamentos na sala de aula. Essa visão se fundamenta a partir de práticas voltadas para a produção de sentidos e valorização das percepções do leitor que interage com diferentes modalidades de linguagem presentes nas práticas sociais medidas pela linguagem. Nesse raciocínio, o presente artigo busca discutir aspectos de letramento crítico que emergiram durante o processo de interação e negociação de sentidos de textos nas aulas de leitura no nono ano do ensino fundamental de língua portuguesa. Os dados gerados partem de uma pesquisa qualitativa com características da epistemologia da emergência e de caráter interpretativo. As discussões se pautarão em teóricos como Duboc (2012, 2015a, 2015b), Monte Mór (2013), Menezes de Souza (2011), Rocha e Maciel (2015), Maciel e Takaki (2015), Janks (2016), entre
outros.
PALAVRAS-CHAVE: Letramento Crítico. Construção de sentido. Leitura. Linguagens.

ABSTRACT:
The perspective of critical literacy has represented as an emerging theoretical framework both nationally and international From this theoretical current, the teaching of languages seeks to resize the possibilities of broadening the perspectives of interpretation and positioning in the classroom. This vision relies on practices
that aimed at producing meaning and valuing the perceptions of the reader that interacts with different modalities of language present in the social practices mediated by language. In this reasoning, this article seeks to discuss aspects of critical literacy that emerged during the process of interaction and negotiation of meanings of texts in reading classes in the ninth year of elementary education in Portuguese. The data generated starts from a qualitative research with characteristics of the epistemology of the emergency and of interpretative character. The discussions will be based on theorists such as Duboc (2012, 2015a, 2015b), Monte Mór (2013), Menezes de Souza (2011),
Rocha and Maciel (2015), Maciel and Takaki (2015), Janks (2016), among others.
KEYWORDS: Critical literacy. Meaning making. Reading. Languages.

RESUMEN:
La perspectiva de los literales críticos se ha mostrado una vertiente teórica emergente tanto en el ámbito nacional como en el de internacional. A partir de esta corriente teórica, la enseñanza de lenguas busca redimensionar las posibilidades de ampliación de perspectivas de interpretación y posicionamientos en el aula. Esta visión se fundamenta a partir de prácticas orientadas hacia la producción de sentidos y valorización de las percepciones del lector que interactúa con diferentes modalidades de lenguaje presentes en las prácticas sociales medidas por el lenguaje. En este razonamiento, este artículo discute aspectos de la alfabetización crítica que han surgido durante el proceso de interacción y negociación de significados de los textos en la lectura de las clases en
el noveno grado de la escuela primaria del portugués. Los datos generados parten de una investigación cualitativa con características de la epistemología de la emergencia y de carácter interpretativo. Las discusiones se guiarán en teóricos como Duboc (2012, 2015a, 2015b), Monte Mór (2013), Menezes de Souza (2011), Rocha y Maciel (2015),
Maciel y Takaki (2015), Janks (2016), entre otros.
PALABRAS CLAVE: Lector Crítico. Construcción de sentido. La lectura. Idiomas.

Com este livro, pretendemos alcançar especialmente os egressos e os estudantes de cursos de graduação e de pós-graduação em Letras, Linguística, Pedagogia, Psicologia, Fonoaudiologia, dentre outros profissionais interessados nas imprescindíveis contribuições para o fomento da alfabetização. Ainda contamos com os familiares ou responsáveis por nossas sábias crianças, pois também desejamos tê-los como interlocutores.

Resumo: Este artigo aborda a noção de letramento como proposta educacional tendo em vista as mudanças ocasionadas pela globalização nas relações culturais, econômicas, sociais e tecnológicas que demandam novos papéis do professor no espaço escolar. Trata-se de um estudo de caráter teórico no qual nos voltamos para a noção de Letramento Crítico (LC) no contexto do ensino de línguas estrangeiras, relacionando-a com o arcabouço teórico de Jacques Derrida e Pierre Bourdieu e suas discussões filosóficas como desconstrução e habitus. Entendemos que tais discussões podem contribuir auxiliando a se repensar sobre as práticas educacionais contemporâneas partindo da discussão de noções sobre significação, linguagem, interpretação e construção de sentido (MENEZES DE SOUZA, 2011; MONTE MÓR, 2013). O ensino de língua estrangeira (LE), pela perspectiva do LC, implica um trabalho pedagógico voltado para práticas de leituras do mundo e de diferentes discursos de forma cuidadosa, levando em conta o papel ativo do leitor na construção desses sentidos dentro e fora da escola, visando a formação crítica dos alunos. O ambiente de aprendizagem deve ser pensado como um espaço de conhecimento construído mediante negociação aberta e permanente desses sentidos. Concluímos que as teorias dos já citados filósofos podem trazer contribuições significativas para aqueles que estudam o desenvolvimento da criticidade no ensino de língua estrangeira. Palavras-chave: Letramento Crítico. Habitus. Desconstrução. Ensino de Língua Estrangeira. Abstract: This article approaches the notion of literacy as an educational proposal according to the changes caused by globalization in cultural, economic, social and technological relations that demand new roles from the teacher in the school space. Our study is theoretical which is turned to the notion of Critical Literacy (CL) in the context of teaching foreign languages relating it to the theories of the philosophers Derrida and Bourdieu, discussing philosophical notions such as deconstruction and habitus. We understand that these philosophical aspects can help teachers, in order to rethink their educational practices and give them a new way of meaning, through the notions of language, interpretation and meaning-making (MENEZES DE SOUZA, 2011; MONTE MÓR, 2013). Teaching foreign language, through the perspectives of the CL, implies a pedagogical work aimed at practices or world reading in diverse discourses in a deep way, taking into consideration the active role of the reader in construction of theses meanings, inside and outside the school, in order to seek the critical formation of the students. The learning space should therefore be thought of as a knowledge space built through open and permanent negotiation of these meanings. In conclusion, those theories of the philosophers can give significant contributions to those who study the critical development in foreign language teaching.

Nesse artigo, trazemos uma contribuição para a área que pesquisa a representação de pessoas negras em livros didáticos ao analisarmos um livro didático utilizado para o ensino de língua inglesa e propomos uma abordagem crítica para o ensino desse idioma. Trata-se de um recorte de pesquisa que se funda nos princípios da Prática Exploratória (MILLER, 2010, 2013) e que trata da formação inicial e continuada do professor de inglês. Esse movimento de olhar com mais cuidado alguns livros didáticos de inglês surgiu como demanda de dois professores em formação inicial, bolsistas de iniciação científica da pesquisa em questão. A arquitetura teórica desse artigo articula alguns estudos que fazem um resgate histórico da representação do negro em livros didáticos de algumas disciplinas escolares (RATTS; RODRIGUES; VILELA; CIRQUEIRA, 2006/2007; ROSEMBERG, BAZILLI, SILVA, 2003) e de língua inglesa, em particular, (FERREIRA; CAMARGO, 2013; FERREIRA, 2014). Trazemos contribuições dos campos da construção de identidade (MOITA LOPES, 2003) do letramento crítico (JANKS, 2012) e do letramento visual (BAMFORD, 2009).

Resumo O ensino de língua estrangeira envolve uma série de variáveis que determinam a ação pedagógica. No que se refere ao uso de textos como unidades didáticas para o ensino, faz-se importante relacioná-lo às propostas metodológicas dos documentos de orientações curriculares de Língua Estrangeira, nacionais e locais, assim como possibilitar as suas abordagens como instrumento de desenvolvimento dos sujeitos envolvidos no processo. A partir de um arcabouço teórico embasado em concepções contemporâneas de linguagem, desenvolvido por teorias pós-estruturalistas, este trabalho tem por objetivo apresentar uma proposta de encaminhamento metodológico para o ensino de língua inglesa como língua estrangeira que contemple tais fatores. Abstract The foreign language teaching involves a series of variables that determine the pedagogical action. Concerning the use of texts as didactic units for the language teaching, it is important to relate it to the methodological proposals of the national and local curricular guideline documents for foreign language teaching, as well as making their approaches possible as a development instrument of the involved people in the process. From a theoretical background based in contemporary conceptions of language, developed by Post-structuralist theories, this work aims at presenting a proposal of methodological guiding for the English language teaching as a foreign language that contemplates such factors.

(com instrumento para avaliação de letramento científico crítico)
A argumentação é fundamental para a prática da ciência e para o ensino de ciências. Nesse trabalho, analisamos os argumentos desenvolvidos por estudantes do primeiro semestre de um curso de licenciatura em ciências biológicas, sobre a resolução de uma questão sociocientífica acerca de ecologia, evolução e ética. Em particular, abordamos o tema da polinização. Avaliamos três aspectos: dimensões conceituais, procedimentais e atitudinais dos conteúdos mobilizados; elementos do argumento; e estágios e níveis do letramento científico crítico, voltado para ações sociopolíticas. Os resultados indicam que há necessidade de maior presença de conhecimentos sobre ética, para o alcance de um letramento científico crítico na formação dos estudantes.