STEM

Материал из Википедии — свободной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

STEM (англ. science, technology, engineering and mathematics — естественные науки, технология, инженерия и математика) — обобщающий термин, используемый для группировки этих отдельных, но тесно связанных между собой технических дисциплин в контексте описания образовательной политики учреждений, учебных программ в школах и дополнительной подготовке.[1][2][3] Термин был предложен в 2001 году для обозначения тренда в образовательной и профессиональной сферах учеными Национального научного фонда США (независимое агентство при правительстве США, которое обеспечивает фундаментальные исследования и образование во всех областях науки, кроме медицины).

Дисциплины STEM обычно относятся к естественным наукам (биологии, физике и химии) и точным наукам (математике, логике и статистике). Гуманитарные и социальные науки классифицируются и сгруппированы вместе с искусством под аббревиатурой HASS[англ.]. Однако психология считается входящей в STEM.[4]

STEM в мире

[править | править код]

Наиболее активно продвигается STEM-подход в образовательном направлении Соединённых Штатов Америки. Программа STEM внедряется на государственном уровне, и такой подход введен в ряде университетов:

В Соединенных Штатах эта аббревиатура начала использоваться в дебатах об образовании и иммиграции в рамках инициатив, направленных на решение проблемы нехватки квалифицированных кандидатов в сфере высоких технологий. Поддержка граждан, хорошо разбирающихся в областях STEM, является ключевой частью повестки дня государственного образования США.  Аббревиатура широко использовалась в иммиграционных дебатах относительно доступа к рабочим визам США для иммигрантов, обладающих навыками в этих областях. Оно также стало обычным явлением в дискуссиях об образовании как ссылка на нехватку квалифицированных работников и недостаточное образование в этих областях.  Этот термин, как правило, не относится к непрофессиональным и менее заметным секторам областей, таким как работа на сборочной линии электроники.[5]

К реализации программы внедрения STEM в образовании присоединился топ-менеджмент компаний Intel, Xerox, Time Warner и другие. К проекту также привлечены фонд, основанный Биллом и Мелиндой Гейтс, и Нью-Йоркский фонд, основанный корпорацией Карнеги и др. В результате была создана некоммерческая организация Change the Equation, которая поддерживает образование по STEM-направлениям.

Средняя часовая зарплата, которую получают работники STEM-сферы в США, в два раза больше, чем в среднем у работников других сфер.[6]

Учебные заведения Франции, Великобритании, Австралии, Израиля, Китая, Сингапура предлагают студентам сертифицированные государственные образовательные программы в научно-технической сфере и ведут подготовку STEM-специалистов. В частности для продвижения STEM в Китае в 2016 году китайское правительство выпустило руководство по национальной стратегии инновационного развития, «предписывающее, что к 2020 году Китай должен стать инновационной страной; к 2030 году она должна занять лидирующие позиции среди инновационных стран; А к 2050 году она должна стать технологической инновационной державой».[7]

В Индии общее количество выпускников STEM выпускников в 2023 году составило более 2,6 миллиона.[8]  Выпускники STEM вносят свой вклад в индийскую экономику, получая хорошо оплачиваемую заработную плату на местном уровне и за рубежом в течение последних двух десятилетий. Оздоровление индийской экономики с комфортными валютными резервами в основном связано с навыками ее выпускников STEM. В Индии женщины составляют 43% выпускников STEM, что является самым высоким процентом в мире. Среди 280 000 ученых и инженеров, работающих в научно-исследовательских институтах страны, женщины составляют всего 14%.[9]

В 2002 году была запущена инициатива «Преобразование Сингапура», нацеленная на превращение этого города-государства в мировой центр креативности, инноваций и дизайна.

В развитие STEM также вовлечены Вьетнам, Гонконг, Турция, Катар, Канада, Украина и др.

Критика

[править | править код]

Майкл С. Тейтельбаум[англ.] обращает внимание на то, что усилия государства по подготовке большого количества STEM-специалистов могут привести к безработице среди них[10].

Роберт Н. Шаретт из IEEE Spectrum поддержал данные высказывания и также отметил что лишь четверть выпустившихся по STEM-программам продолжают работать в этой области, а учёная степень есть лишь у половины работающих по специальностям STEM.[11]

Экономист Бен Кассельман в 2014 году в исследовании доходов после окончания учебы в Соединенных Штатах раскритиковал неравномерный уровень заработной платы при для выпускников в соответствии с разными категорями STEM, так он подчеркнул, что, «многие науки, особенно науки о жизни, оплачиваются ниже общего медианного показателя для недавних выпускников колледжей».[12]

В отчете Университета Рутгерса за 2022 год говорится, что исследования обнаруживают мало доказательств каких-либо системных сбоев или неспособности рыночных реакций удовлетворить любые предложения, необходимые для удовлетворения потребностей в рабочей силе.

Исследование рынка труда Великобритании, опубликованное в 2022 году, выявило аналогичные проблемы, дает ли наличие ученой степени в области естественных наук, а не по другим предметам, преимущество с точки зрения возможности трудоустройства. Только меньшинство выпускников STEM работают на высококвалифицированных должностях в области STEM.

Дальнейшее развитие концепции

[править | править код]

Массовая цифровизация и роботизация могут снижать спрос на работников отдельных профессий, основанных на выполнении рутинного труда, повышают востребованность специалистов творческих профессий. Одним из направлений адаптации рынков труда к новым условиям является привлечение человеческого капитала в перспективные сферы деятельности, которые в наименьшей степени подвержены рискам цифровой экономики и востребованы в новой экономике.

Потребуется существенная трансформация системы образования, направленная на подготовку творчески мыслящих, быстро адаптирующихся, предприимчивых работников[13][14].

STEAM

[править | править код]

В 2010-е годы возникла аббревиатура STEAM (science, technology, engineering, arts and mathematics — наука, технологии, инженерия, искусство и математика), учитывающая и творчество в широком смысле. В России в 2018 году на программы высшего образования по STEAM-специальностям принято около 45 % студентов[15].

Современные экономические реалии определяют необходимость разработки и внедрения новой научно-образовательной политики на основе стимулирования STEAM-конвергенции, когда наука, технологии и искусство изучаются и практикуются совместно.

Примечания

[править | править код]
  1. ↑ nyaadmin College Path Mentorship - New York Academy Educational Services (амер. англ.). Uplift Academy (5 июля 2021). Дата обращения: 30 июля 2024.
  2. ↑ Science, Technology, Engineering, and Mathematics (STEM) Education: A Primer. Fas.org. Дата обращения: 21 августа 2017. Архивировано 9 октября 2018 года.
  3. ↑ Shehzad, Rizwan PM approves STEM education project (англ.). The Express Tribune (21 августа 2020). Дата обращения: 30 июля 2024.
  4. ↑ Language, Thought, and Values. Дата обращения: 23 октября 2020. Архивировано 8 мая 2019 года.
  5. ↑ steamadmin Understanding STEM and STEAM Education (амер. англ.). STEAM Academies (11 февраля 2024). Дата обращения: 15 июля 2024.
  6. ↑ STEM Toys: іграшки, що розвивають і допомагають дітям вчитися. Дата обращения: 23 октября 2020. Архивировано 8 апреля 2019 года.
  7. ↑ 李齐 Experts say STEM education is the key to nurturing necessary talent. www.chinadaily.com.cn. Дата обращения: 15 июля 2024.
  8. ↑ Brandt, Chris Top 7 Countries With The Most STEM Graduates (англ.). University Herald (3 февраля 2017). Дата обращения: 30 июля 2024.
  9. ↑ 101Reporters Addressing Gender Disparities In STEM (брит. англ.). Feminism in India (11 октября 2021). Дата обращения: 30 июля 2024.
  10. ↑ Teitelbaum, Michael S. The Myth of the Science and Engineering Shortage. The Atlantic. Дата обращения: 23 октября 2020. Архивировано 24 августа 2019 года.
  11. ↑ Charette, Robert N. The STEM Crisis Is a Myth. IEEE Spectrum (30 августа 2013). Дата обращения: 23 октября 2020. Архивировано 6 сентября 2019 года.
  12. ↑ Casselman, Ben The Economic Guide To Picking A College Major (амер. англ.). FiveThirtyEight (12 сентября 2014). Дата обращения: 30 июля 2024.
  13. ↑ Кузьминов Я. И., Сорокин П. С., Фрумин И. Д. Общие и специальные навыки как компоненты человеческого капитала: новые вызовы для теории и практики образования // Форсайт. — 2019. — Т. 13, вып. S2. — С. 19–41. — ISSN 1995-459X. Архивировано 11 января 2022 года.
  14. ↑ Степан Земцов, Вера Баринова, Роза Семёнова. Риски цифровизации и адаптация региональных рынков труда в России // Форсайт. — 2019. — Т. 13, вып. 2. — С. 84–96. — ISSN 1995-459X. Архивировано 24 мая 2021 года.
  15. ↑ Семенова Р. И., Земцов С. П., Полякова П. Н. STEAM-образование и занятость в информационных технологиях как факторы адаптации к цифровой трансформации экономики в регионах России // Инновации. — 2019. — Вып. 10 (252). — С. 58–70. — ISSN 2071-3010. Архивировано 24 мая 2021 года.
Источник — https://ru.wikipedia.org/w/index.php?title=STEM&oldid=139314197