Н а правах рукописи

Бурцева Наталья Михайловна

МКЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ КАК СРЕДСТВО

ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ
УЧАЩИХСЯ К ФИЗИЧЕСКИМ ЗНАНИЯМ

I 3 00.02 теория и методика обучения и воспитания

(физика, уровень общего образования)

Автореферат
д и с с е р т а ц и и на с о и с к а н и е у ч е н о й с т е п е н и
кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург
2001
 Работа выполнена н а кафедре методики обучения физике Рос­
сийского государственного педагогического университета имени
А.И. Герцена.

Научный руководитель - д о к т о р педагогических наук,

профессор ПАНИНА И.Я.

Официальные оппоненты: - д о к т о р педагогических наук,

профессор С О К О Л О В А И.И.
- кандидат физико-математичес­
к и х наук, доцент Б А Б А Е В B . C .

Ведущая организация - Санкт-Петербургский государст­

венный университет педагоги­
ческого мастерства

03-03368
. в i 1- часов н а заседании
то присуждению ученой сте-
53(077)/Б-917 (арственном педагогическом
' ^ " ^ ц е в а Н.М.
о адресу: 191186, Санкт-
"четные связи аудитория 20.
"•миро..

[иться в фундаментальной

1
f I И.Лннспмова
 Я- ~й(' 7
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность темы исследования. До недавнего времени главны­
ми целью школьного обучения было овладение учащимися знаниями, уме­
ниями и навыками. Что касается физики как учебного предмета, то куль­
том было знание формулировок физических законов, определений, алго­
ритмов решения задач, хорошая тренированность в разрешении типовых
ситуаций. Развитие учащихся происходило стихийно. Традиционное физи­
ческое образование утратило ценностную ориентацию, стало глубоко тех-
нократичным.
В Декларации России об образовании 2000 года в числе первых тре­
бований названо обеспечение самоопределения личности и создание усло­
вий для ее самореализации.
Поэтому современный учитель должен помнить о том, что все уча­
щиеся имеют разные интересы и их интересы нельзя не учитывать. Для
этого необходимо изучение физики связывать с материалом тех учебных
предметов, которыми интересуются учащиеся, т.е. необходимо осущест­
вление межпредметных связей (МПС) физики с другими учебными
предметами.
В современной педагогической науке МПС признаны необходимым
условием эффективности процесса обучения. Мы считаем,' что они могут
стать основой формирования ценностного отношения учащихся к знаниям.
В дидактике часто говорят о МПС физики с предметами естествен­
нонаучного цикла и математики, но крайне редко - о связях физики с гу­
манитарными предметами, поэтому существует необходимость исследо­
вать связи физики с различными школьными предметам, что в первую оче­
редь определяет актуальность нашего исследования.
Это тем более необходимо, что в современной педагогической пара­
дигме образование не сводится к передаче и усвоению знаний. На первый
план выдвигается процессуальная сторона обучения, которая выражается в
самом его характере и личностном отношении ученика к приобретаемому
общественно-историческому опыту.
Главным элементом этого опыта являются знания о природе, обще­
стве, технике, человеке и способах деятельности, обеспечивающих приме­
нение знаНийи преобразование действительности.
Знания приобретаются- & деятельности, но и сами являются первич­
ным условием самой деятельности.
Школьный курс физики вооружает учащихся системой знаний о яв­
лениях и законах окружающего мира. На основе этих знаний формируются
понятия, умения выполнять опыты, решать задачи, объяснять прочитанное
и увиденное. Вместе с тем знакомство учащихся с достижениями совре­
менной науки и техники, с промышленным и сельскохозяйственным про­
изводством на уроках физики достигается только отчасти.

3
 Несмотря на то, что современная физика признана частью общечело­
веческой культуры, характеризующей интеллектуальный уровень общест­
ва, а среди других наук она по-прежнему сохраняет роль лидера естество­
знания, определяя стиль и уровень научного познания, многие педагога
отмечают, что интерес школьников к физике в последние годы уходящего
века падает.
Использование на уроке демонстрационного эксперимента, кино- и
видеофильмов, диапозитивов, плакатов, моделей, таблиц не обеспечивает
полного представления о реальных объектах И явлениях, не дает возмож­
ность показать их взаимосвязь, и, как показывает опыт, не приводит к по­
вышению интереса учащихся к физике.
Вопросу МПС в методике физики уделялось большое внимание
(Ю.И. Дик, И.К. Турышев, B P . Ильченко, А.С. Кондратьев, И.Я. Ланина,
В,Н. Янцен, С.А. Тихомирова, Л.Р. Маркина и др.). Но на современном
этапе развития школы необходима новая методология МПС, которая опре­
делит умение учащихся применять знания в новых условиях и сделает пе­
ренос знаний ведущим умственным действием учащихся, определяющим
продуктивность их деятельности.
Такой подход делает рассмотрение МПС важным средством форми­
рования ценностного отношения к знаниям, на что обращается очень мало
внимания в методической литературе. Создание методики реализации цен­
ностного подхода к решению вопроса о МПС физики с различными учеб­
ными предметами, которому посвящена Данная работа, является актуаль­
ной задачей современного методического исследования.
Объектом исследования является процесс обучения физике в сред­
ней школе.
Предметом исследовании является процесс реализации МПС физи­
ки с различными учебными предметами.
Ц е л ь исследования: разработать й обосновать методику формиро­
вания ценностного отношения к физическим знаниям, основанную на реа­
лизации МПС в процессе обучения физике.
Гипотеза исследования: реализация МПС физики с другими учеб­
ными предметами станет основой формирования ценностного отношения
школьников к физическим знаниям, будет способствовать повышению ин­
тереса учащихся к физике и уровня йх образованности, если:
• выделенные МПС физики и других учебных предметов основаны на
индивидуальных особенностях учащихся и их интересах;
• разработаны й обусловлены технологии использования МПС на уроках
физики;
• обеспечены организационно-педагогические условия реализации мето­
дических взаимодействий учителя физики и учителей других учебных
предметов;
• на уроках физики происходит перенос не только содержания других
учебных предметов, но и способов деятельности учащихся.
4
 Исходя из целей и гипотезы, перед исследованием были поставлены
следующие задачи:
• проанализировать состояние проблемы обучения физике в школе и ис­
пользования при этом МПС;
• разработать и обосновать методику использования МПС, направленную
на формирование у учащихся ценностного отношения к физическим
знаниям;
• систематизировать набор технологий нетрадиционных уроков физики с
использованием МПС;
• установить связь предложенной методики, интереса учащихся к урокам
физики и возможностей самореализации учащихся.
Теоретико-методологические основы исследования:
- работы, раскрывающие сущность и общедидактические аспекты про­
блемы МПС (ГШ. Груздев, П.Н. Шимбирев, И.Т. Огородников,
М П . Скаткин, В.П. Есипов, Д.И. Зверев, Д М . Кирюшкин,В.Н Макси­
мова, В.Н. Федорова и др.);
- работы, посвященные реализации МПС на уроках физики (Ю.И. Дик,
И.К. Турышев, А.В. Усова, B.C. Самойлов, B P . Ильченко, И.Я. Ланина,
Ц.Б. Кац, В.А. Даллингер, С.А. Тихомирова, С П , Злобина, Л.Р. Марки­
на и др.);
- работы, посвященные исследованию проблемы «ценности», «ценност­
ного отношения» учащихся к знаниям ( И М . Авдеева, Н А . Алексеев,
В.П. Тугаринов, О.Г Дробшщкий, Т.Н. Мальковская и др.);
- работы по исследованию теории и практики гуманитаризации образо­
вания (В.Н. Данильчук, В.В. Сериков, А.Ю. Белогуров, З.А, Малькова,
Н.В. Шаронова, Р.Н. Щербаков, Л.В. Тарасов и др.).
Для решения поставленных задач использовались следующие мето­
ды исследования:
- теоретический анализ проблемы;
- анализ организации процесса преподавания физики в современной школе;
- обобщение передового педагогического опыта;
- проведение педагогических измерений (анкетирование, интервьюиро­
вание учителей и учащихся, наблюдение, тестирование);
- создание педагогических ситуаций;
- статистические методы обработки результатов;
- сравнительный педагогический эксперимент с целью определения эф­
фективности предложенного исследования.
Базой исследования являлись следующие школы Санкт-Петербурга:
№399, № 402, №406, №70, №590, №93, №258, №237.
Л о г и к а исследования в к л ю ч а л а следующие этапы:
1. Анализ психолого-педагогической, философской и методической лите­
ратуры по проблеме с позиции роли МПС в формировании ценностного
отношения к физическим знаниям.
5
2. Изучение и анализ передового педагогического опыта по реализации
МПС физики с другими учебными предметами.
3. Обоснование цели и задач исследования, разработка гипотезы исследо­
вания.
4. Определение технологий., соответствующих личностно-ориентирован-
ному подходу к обучению физике, опирающихся на связи физики с
другими учебными предметами, разработка методических рекоменда­
ций для их использования.
5. Апробация предложенных рекомендаций в ходе проведения форми­
рующего эксперимента
6. Проверка выводов исследования в контрольном педагогическом экспе­
рименте.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования за­
ключается в следующем:
• в отличие от ранее выполненных исследований по вопросу реализации
межпредметных связей на уроках физики (Дик Ю.Й., Турышев И.К.,
Маркина Л.Р. и др.) исследовался аксиологический аспект проблемы;
« разработан и обоснован новый подход к методологии МПС, суть кото­
рого заключается в следующем;
- установление МПС физики не только с предметами естественного или
математического цикла, но и с дисциплинами гуманитарной сферы;
- введение в содержание физики «гуманитарной информации»;
- использование при изучении физики ценностей и методологии
гуманитарных наук;
- реализация МПС на уроках физики должна осуществляться не
только за счет переноса содержания других областей знаний, но и
за счет переноса способов деятельности, характерных для другого
учебного предмета.
• разработана методика формирования ценностного отношения учащихся
к физическим знаниям, основанная на реализации в учебном процессе
межпредметных связей физики с различными учебными предметами
(естественнонаучными, математическими и гуманитарными);
• разработана и обоснована технология проведения интегрированных уро­
ков по ряду предметов естественнонаучного и гуманитарного циклов;
• определены критерии эффективности использования предложенной ме­
тодики.
П р а к т и ч е с к а я значимость исследования заключается в том, что
теоретические положения доведены до уровня конкретных методических
рекомендаций по использованию МПС, направленных на формирование
ценностного отношения к физическим знаниям; подготовлены и опублико­
ваны пособия для учителей физики с описанием возможных путей реали­
зации МПС в процессе обучения по реализации МПС физики и биологии,
физики и математики, физики и гуманитарных предметов.

6
 Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспе­
чивались:
- всесторонним анализом проблемы межпредметных связей и аксиологи­
ческих проблем;
- выбором эффективных показателей продуктивности методики на фор­
мирования ценностного отношения учащихся к процессу познания;
- использованием разнообразных педагогических методов исследования,
адекватных поставленным задачам;
- применением методов математической статистики при обработке ре­
зультатов педагогического исследования;
- согласованностью предполагаемых результатов исследования и дости­
жений в экспериментальных классах школ Санкт-Петербурга;
- длительностью эксперимента, его повторяемостью и контролируемо­
стью, широкой экспериментальной базой.
Апробация н внедрение результатов исследования осуществлялась:
• в процессе обсуждения материалов на педагогических советах и конфе­
ренциях, посвященных проблеме интеграции знаний учащихся, в гим­
назии №399 Санкт-Петербурга;
• в ходе открытых уроков, проводимых для учителей гимназии № 399, и
в рамках городского конкурса «Школа года» (1997 г.), где представлен­
ные технологии интегрированных уроков получили высокую оценку
присутствующих педагогов и членов комиссии;
• на заседаниях методического объединения учителей физики Красно­
сельского района Санкт-Петербурга (1998 г.);
• на Международной научной конференции «Герценовские чтения»
(1999,2000 гг.);
• на V Международной конференции «Физика в системе современного
образования» (ФССО-99);
• на съезде российских физиков-преподавателей «Физическое образова­
ние в X X I веке» (2000 г.).
Н а защиту выносятся следующие положения:
1. В условиях гуманитаризации естественнонаучного образования необ­
ходим новый подход к методологии МПС, заключающийся в установ­
лении межпредметных связей не только с предметами естественного
или математического цикла, но и с гуманитарными предметами, введе­
нии в содержание физики «гуманитарной информации»; использовании
при обучении физике ценностей и методологии гуманитарных наук; пе­
реносе не только содержания других учебных предметов, но и способов
деятельности учащихся;
2. Методика реализации МПС на уроках физики будет эффективна, если
она обеспечит:
- максимальное развитие творческого потенциала каждого учащего­
ся, основанное на их ценностных ориентациях;
7
 - полное включение учащихся в познавательную деятельность на
уроке, обусловленное учетом их индивидуально-типических осо­
бенностей;
- положительный эмоциональный настрой учащихся на содержание
урока.
3. Технология интегрированного обучения позволяет включить учащихся
в такие виды деятельности, которые характеризуются их субъективной
позицией, т.е. их интересами и ценностными ориентациями каждого из
учащихся.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех
глав, заключения и списка использованной литературы. Список литерату­
ры содержит 189 работ. Работа иллюстрирована схемами, рисунками, диа­
граммами и таблицами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследования, формули­

руются его цели и задачи, выдвигается гипотеза; характеризуется новизна
и практическая значимость; раскрываются основные положения, выноси­
мые на защиту; указывается база исследования и используемые методы.
В первой главе «Теоретические основы проблемы межпредметных
связей» содержатся результаты решения следующих исследовательских
задач: психолого-педагогический анализ проблемы, включающий в себя
исторический и методический аспекты, многообразие научных позиций в
понимании сущности МПС и классификации их видов; обоснование ново­
го подхода к методологии МПС; реализация межпредметных технологий в
зарубежных школах; возможности формирования ценностного отношения
учащихся к физическим знаниям путем преподавания физики на межпред­
метной основе.
В результате историко-педагогического анализа выяснилось, что
проблема МПС не нова, в разное время ее решением занимались многие
педагоги, дидакты, методисты, психологи, среди которых И.Д. Зверев,
Д.М. Кирюшкин, В.Н. Федорова, В.Н. Максимова, М.И. Скаткин, П.Г. Ку­
лагин, И.Я Лернер, Г.Ф. Федорец, Ю.И. Дик, И Х Турышев, Н.М. Черкес-
Заде и др. Интерес к проблеме межпредметных связей был связан с необ­
ходимостью существенного изменения содержания и методов обучения в
школе, которые в разные периоды развития общества были вызваны раз­
личными причинами.
В последние годы интерес к МПС был связан процессами гуманиза­
ции и гуманитаризации образования. Об это свидетельствуют исследова­
ния Л.Р. Маркиной, Л.М. Ситдиковой, С П . Злобиной, С А . Чандаевой и др.
Это доказывает, что проблема МПС весьма актуальна и многогранна,
именно поэтому и на современном этапе она не остается без внимания.

8
 В результате исследования установлено, что в настоящее время нет еди­
ного подхода к определению категории «МПС». Поэтому, исходя из анализа
педагогической литературы и опираясь на новую педагогическую парадигм}', в
диссертации предложено и обосновано следующее толкование МПС.
МПС - дидактическое условие, способствующе отражению в учеб­
ном процессе интеграции научных знаний, их систематизации, формиро­
ванию научного мировоззрения, оптимизации учебного процесса и, наряду с
этим, позволяющее каждому учащемуся раскрыть и реализовать свои по­
тенциальные возможности, опираясь на ценностные ориентации каждого.
Изучение состояния решения проблемы МПС на методическом уров­
не позволило утверждать, что, несмотря на достаточно большое количест­
во исследовательских работ и статей, посвященных проблеме МПС, нет
систематически изложенной теории МПС. Практически все публикации,
имеющиеся в методической литературе, посвящены частным вопросам ис­
пользования МПС и содержат конкретные рекомендации по реализации
МПС на уроках физики.
Выступление в печати учителей физики и их недовольство сущест­
вующей методической литературой указывает на то, что в настоящее время
работающие в школе учителя понимают необходимость целостного реше­
ния проблемы, позволяющего рассматривать связи физики с другими
учебными предметами для учителя - как средство обучения, а для ученика
- как возможность учета его интересов, ценностных ориентации.
На основе проведенного анализа методической литературы оказалось
возможным утверждать, что развитие методической науки позволяет в на­
стоящее время решать проблему реализации МПС, основываясь на «лич­
ностной значимости» получаемых знаний для каждого ученика, которая
должна быть фундаментом системы интересного, ценностного обучения
школьников. Методические рекомендации по ее практической реализации
определяют пути построения модели деятельности учителя и учащихся на
занятиях по физике с использованием МПС.
Поиск возможных путей формирования ценностного отношения
учащихся к физическим знаниям, основанный на исследовании сути поня­
тия «ценность» и связанных с ним понятий «оценка», «ценностные ориен­
тации», «ценностное отношение» и рассмотрении философского, педаго­
гического и методического аспектов проблемы ценности и ценностного
отношения, позволил утверждать, что преподавание физики на межпред­
метной основе позволит повысить престиж, показать учащимся важность
ее изучения, раскрыть значимость физических теорий и законов.
На данном этапе развития общества образование должно давать че­
ловеку не только сумму знаний, не только набор полезных и необходимых
навыков труда, но и умение самостоятельно осваивать новые знания, но­
вые приемы деятельности, новые эстетические и культурные ценности.
Поэтому, обновление образования должно идти по пути совершенствова­
ния методологии всего процесса обучения, в том числе и изменения мето­
дологии межпредметных связей.
9
 Традиционно МПС осуществлялись в рамках смежных учебных дис­
циплин, что объясняется требованием единых подходов к изучению смеж­
ных предметов и необходимостью согласованности содержания учебных
программ (трактовки ведущих понятий, синхронности или последовательно­
сти их изучения в зависимости от общей логики изучения).
В настоящее время одним из основных требований к процессу обуче­
ния является гуманитаризация образования, в связи с этим обновление ме­
тодологии МПС должно быть связано именно с проблемой гуманитариза­
ции естествознания. Детальный анализ литературы по проблеме МПС и
теории гуманитаризации естествознания позволил нам разработать и
сформулировать новый подход к методологии МПС.
В работе доказано, что установление и реализация МПС в процессе
обучения способствует решению большого круга образовательных, воспи­
тательных и развивающих задач. /Для этого в исследовании установлены и
подробно раскрыты функции МПС в соответствии с целями обучения.
Распределение функций МПС в учебном процессе в зависимости от
целей обучения отражено на схеме.
Схема
Цели обучения Функции МПС

Формирование системности знаний

Повышение научного уровня знаний

Образовательная
Формирование научной картины мира

Развитие умения объяснять окружающие явления

Формирование научного мировоззрения

Воспитательная » Формирование ценностей физических знаний

• ^"*'*|~Формирование гуманистических ценностей

Формирование познавательного интереса

Развитие творческих способностей

Формирование межпредметных умений и навыков

Для получения более полного решения проблемы МПС на современ­

ном этапе развития общества в диссертации был сделан анализ реализации

1С
межпредметных технологий в зарубежных школах. С этой целью были вы­
браны следующие страны: США, Англия, Франция, Япония и Германия.
Проведенный нами анализ позволил указать, по каким путям идет
работа в этой области, сделать вывод о противоречивости основных на­
правлений реформы содержания образования и сформулировать некоторые
противоречия:
• повышение роли естественнонаучного и технического образования
тормозится увеличением числа гуманитарных предметов;
• интегрированные курсы соседствуют с отдельными предметами;
• стремление повысить уровень теоретического образования существует
параллельно с желанием войти в жизнь путем лучшего познания себя и
общества;
• предупреждение экологической катастрофы приводит к возрастанию
значения экологического образования, формированию экологически
целесообразных навыков поведения в окружающей среде.
В этом отражается противоречивость современной жизни, в которой
необходимость вписаться в сферу труда с ее высокими требованиями соче­
тается с необходимостью выжить, выстоять перед лицом растущих про­
блем и трудностей. И это еще раз подтверждает, что модернизация образо­
вания в современной школе любого государства связана с социальными
изменениями в обществе.
Во второй главе «Методика использования МПС на уроках физики»
содержатся результаты решения следующих задач исследования: анализ
различных подходов к интеграции обучения и разработка интеграционных
технологий, используемых при поурочном подходе к интеграции обучения;
возможные пути реализации МПС физики с различными учебными предме­
тами (математикой, биологией, информатикой, гуманитарными предметами).
В современной теории обучения главным центром, в котором сходят­
ся исследования всех методических вопросов, является личность ученика.
Учет этого требования современной педагогики предполагает включение
учащихся в такую деятельность, в которой смогли бы проявиться все его
духовные силы, что обязательно приведет к успеху в овладении учебным
предметом.
Изучение и анализ опыта работы учителей физики показали, что эф­
фективная методика развития личности школьника в процессе обучения
физике заключается в сочетании традиционных и нетрадиционных техно­
логий проведения уроков, включающих обучение учащихся логике поста­
новки вопросов и умению анализировать, систематизировать и обобщать
учебный материал, участие в диалоге или дискуссии, использование анало­
гий и сравнений. Применение новых образовательных технологий в про­
цессе обучения физике вытекает также из необходимости более целесооб­
разного использования учебного времени.

11
 В диссертации подробно рассмотрен поурочный подход к интеграции
обучения, так как именно этот подход наиболее полно может быть осуще­
ствлен в рамках предметной системы преподавания.
Поурочный подход к интеграции обучения представляет собой сис­
тему интегрированных уроков, технологии которых относятся к нетради­
ционным технологиям построения уроков физики. Она опирается на суще­
ствующие глубокие связи физики с другими учебными предметами.
Интегрированные уроки - это уроки, на которых межпредметные
связи раскрываются не просто как примеры, иллюстрирующие применение
физики в других науках, а как уроки, представляющие собой синтез знаний
по двум или более предметам.
Изучение различных технологий проведения уроков (информацион­
но-компьютерной, игровой, диалоговой, исследовательской и т. д.), позво­
лило предположить, что интегрированные уроки могут строиться на ос­
нове любой из них, для этого необходимо выделить междисциплинар­
ную задачу урока.
В работе рассмотрены и проиллюстрированы основные этапы подго­
товки и проведения интегрированных уроков, сформулированы требования
к подготовке, основные задачи и формы организации таких уроков.
Поиск возможных путей реализации МПС физики и математики и
изучение работ известных ученых (B.C. Самойлов, В.Н. Федорова,
А.С. Кондратьев, В.А. Даллингер и др.), посвященных этой проблеме, сви­
детельствует о том, что этому вопросу уделялось немало внимания. Однако
изучение практики работы учителей физики и математики показывает, что,
несмотря на достаточно хорошую осведомленность о взаимопроникнове­
нии преподаваемых ими школьных курсов, нет систематического осущест­
вления МПС между ними, а наблюдается лишь эпизодическое обращение к
связям этих наук. Данное противоречие, свидетельствует о недостаточной
разработке этого вопроса в плане методики преподавания физики.
Для решения этой проблемы в работе выделены направления, по ко­
торым в методическом плане могут быть реализованы связи между физи­
кой и математикой:
• проведение логико-дидактического анализа учебников физики и мате­
матики с целью выявления потребностей одного курса в другом;
• согласование по времени прохождения программ по этим учебным
предметам;
• одинаковая трактовка одних и тех же понятий, изучаемых на уроках фи­
зики и математики;
• координация действий учителей физики и математики с целью устране­
ния дублирования изучаемого материала;
• проведение интегрированных уроков для демонстрации учащимся тес­
ной взаимной зависимости между данными учебными предметами.
12
 Для осуществления МПС физики и математики по данным направле­
ниям прежде всего необходимо тесное сотрудничество учителей-
предметников или школьных методических объединений физики и мате­
матики. Кроме того, учителя должны хорошо понимать, что МПС физики и
математики строятся на основе общих физико-математических понятий,
таких как функция, отношение, переменная, величина, вектор, геометриче­
ские преобразования, зависимость и т. д., а также на основе общности ме­
тодов теоретического исследования. Поэтому особая роль в процессе осу­
ществления этих связей принадлежит формированию у учащихся общих
понятий на межпредметной основе, именно в этом должна заключаться со­
вместная работа учителей данных учебных предметов.
В исследовании подробно изложена методика использования в про­
цессе обучения физике следующих понятий: функция, вектор, производ­
ная, интеграл. Предложения проиллюстрированы большим количеством
конкретных примеров использования математических понятий при изло­
жении нового материала, при решении физических задач и задач межпред­
метного содержания.
С целью исследования возможностей новых информационных техно­
логий для осуществления связей физики с другими учебными предметами
в диссертации проанализированы некоторые математические пакеты и рас­
смотрены варианты их использования для моделирования и решения
сложных физических задач и задач межпредметного характера. Результаты
педагогического эксперимента подтверждают, что применение информа­
ционных технологий на уроках физики способствует интенсификации и
визуализации процесса обучения, позволяет формировать у учащихся на­
выки исследовательской деятельности.
Основные аспекты методики формирования ценностного отношения
учащихся к физическим знаниям раскрыты в диссертации на примере осу­
ществления связей физики и биологии.
Проанализированные исследования известных методистов (С.А. Чан-
даева, Н.В. Шаронова, Л.В. Тарасов, В.И. Данильчук и др.), посвященные
ценностному подходу к процессу обучения, подтвердили необходимость
» обращения учителя на уроках физики к важности объяснения явлений,
протекающих в природе и в организмах животных и человека, на основа­
нии физических законов.
В диссертации предлагается методика осуществления МПС физики и
биологии на различных по своим дидактическим целям уроках физики:
- при сообщении нового материала (примеры, создание проблемной си­
туации, активизация внимания учащихся);
- при отработке или закреплении физического материала (решение за­
дач межпредметного содержания: расчетных, задач-вопросов, меж­
предметных дидактических заданий);
- с целью расширения и углубления знаний (интегрированные уроки);

13
- с целью повторения и обобщения изученного материала (интегриро­
ванные уроки - семинары, конференции, диспуты и т.д.)
Разработанная в процессе исследования методика проведения интег­
рированных уроков и занятий по физике и биологии подробно изложена в
учебно-методическом пособии «Интегрированные занятия по биологии и
физике», изданном в 2000 г. в издательстве РГПУ им. А.И. Герцена.
В дидактике, как показал анализ литературы, часто говорится о МПС
физики с предметами естественнонаучного цикла и математики, но крайне
редко о связях физики с гуманитарными предметами, поэтому важным на­
правлением диссертационного поиска стала задача выявления возможных
путей осуществления МПС физики с гуманитарными предметами. Это ока­
залось тем более необходимым в свете гуманитаризации образования.
Анализ теории и практики гуманитаризации образования позволил
нам выделить несколько подходов или моделей решения этой проблемы
и сделать вывод, что все эти модели позволяют формировать ценностное
отношение учащихся к знаниям, но наиболее полно проблему гуманита­
ризации образования решает концепция личностного подхода к органи­
зации образовательного процесса, согласно которой гуманитарными яв­
ляются аспекты образования, направленные на актуализацию потребно­
стей и интересов личности ученика в обучении.
Результатом решения данной задачи исследования стала методика
осуществления МПС физики и гуманитарных предметов, построенная на
использовании гуманитарных методов в процессе обучения физике через
организацию личностно ориентированной познавательной деятельности
учащихся.
Предлагаемая в диссертации методика проиллюстрирована на при­
мерах использования в процессе обучения физике произведений художест­
венной литературы и изобразительного искусства.
В работе указано, что пути реализации МПС физики и литературы,
задачи учащихся в этом процессе и функции использования литературных
произведений на уроках физики могут быть различны и сведены в единую
таблицу, где указаны функции использования литературных произведений
на уроках физики и задачи учащихся в зависимости от формы проведения
и других аспектов урока.
Результаты педагогического эксперимента позволили сделать вывод,
что использование произведений искусства в процессе обучения физике
способствует:
- повышению эмоциональной восприимчивости учащихся;
- углублению знаний учащихся по физике;
- воспитанию эстетического вкуса учащихся;
- убеждению учащихся в тесной взаимосвязи науки и искусства;
- формированию у учащихся ценностного отношения к приобретаемым
знаниям.

14
 В третьей главе исследования «Педагогический эксперимент к его
результаты» представлены содержание, методика и результаты педагоги­
ческого эксперимента, который проводился в девяти школах различных
районов Санкт-Петербурга в три этапа: поисковый, констатирующий и
формирующий в период с 1996 по 2001 г.
Генеральная выборочная совокупность учащихся 7-11 классов соста­
вила 986 человек. В экспертной оценке работы учащихся контрольных ж
экспериментальных школ принимали участие 12 учителей.
Анализ итогов констатирующего эксперимента выявил следующее:
1. По результатам анкетирования учителей - МПС используются на уро­
ках физики недостаточно часто (47% учителей физики не используют,
37% - используют эпизодически, 16% - систематически).
2. Основной причиной (51%) редкого использования МПС указывается
недостаток методических разработок. В связи с чем учителя при подго­
товке уроков межпредметного содержания либо самостоятельно разра­
батывают их (43%), либо в сотрудничестве со своими коллегами (42%).
3. По частоте использования МПС физики с другими предметами лидера­
ми являются математика (36%), химия (23%), биология (19%).
4. Практически нет контроля со стороны администрации школ за выпол­
нением учителями-предметниками раздела учебных программ «Меж­
предметные связи».
5. Уровень межпредметных знаний учащихся низкий, т.е. потенциал со­
держания учебных предметов не в полной мере используется учителя­
ми для формирования у учащихся системы знаний.
6. Большинство учащихся (более 50%) не понимают важности и ценности
физических знаний для дальнейшего самообразования и применения.
7. Учителя понимают важность и необходимость повышения престижа
физики как учебного предмета, «задающего стиль естественнонаучного
мышления».
Эффективность предлагаемой методики проверялась в ходе форми­
рующего эксперимента по следующим аспектам:
- наличие МПС на уроках физики и их понимание учащимися;
- повышение качества знаний по физике при реализации МПС;
- успешность использования учащимися физических знаний на уроках
по другим школьным предметам;
- рост познавательных интересов учащихся.
В ходе доказательства достоверности наших утверждений с помощью
метода статистических гипотез при анализе контрольных работ (медиан­
ный критерий), выпускных экзаменационных работ (ВЭР) межпредметного
содержания, создания педагогических ситуаций, наблюдений и эксперт­
ной оценки учителей было установлено, что предлагаемая методика спо­
собствует:

15
- росту качества знаний учащихся по физике и успешному использова­
нию этих знаний на других уроках;
- росту познавательных интересов учащихся;
- повышению интереса к заданиям творческого и интегрированного ха­
рактера;
- появлению потребности в систематизации знаний;
- пониманию учащимися ценности физических знаний.
На основании полученных результатов можно утверждать, что пред­
ложенная нами методика реализации МПС, направленная на формирова­
ние ценностного отношения учащихся к физическим знаниям, педагогиче­
ски целесообразна.

О Б Щ И Е ВЫВОДЫ
Настоящее исследование имеет теоретико-экспериментальный харак­
тер. На основании проведенных теоретических исследований и результатов
педагогического эксперимента можно сделать следующие выводы.
1. В ходе исследования доказана актуальность проблемы формиро­
вания у учащихся ценностного отношения к физическим знаниям; опреде­
лены возможности использования МПС на уроках физики с целью раскры­
тия ценности физических знаний; разработаны технологии реализации
МПС физики с различными учебными предметами.
2. Предлагаемая методика использования МПС физики с другими
учебными предметами имеет аксиологическую основу, т.е. направлена не
только на вооружение учащихся суммой определенных знаний, но и сис­
темой ценностей (научных и гуманистических). Основным показателем
сформированное™ системы ценностей у учащегося является самореализа­
ция и самоутверждение учащегося в деятельности.
3. Использование методики формирования ценностного отношения
к физическим знаниям на межпредметной основе значительно активизиру­
ет учебш-познавательную деятельность учащихся на уроках физики, спо­
собствует повышению качества знаний по изучаемому материалу, способ­
ствует осознанию учащимися процесса познания как ценности.
4. Использование интеграционных технологий в процессе обучения
физике способствует систематизации знаний учащихся, формированию у
них целостной картины мира, выявлению области стержневого интереса,
который впоследствии становится источником интересного учения.
5. Методика реализации МПС в процессе обучения физике обеспе­
чивает выполнение не только обучающей, но и развивающей, и воспита­
тельной функций учебного процесса, оказывая положительное влияние на
культуру коммуникативной и интеллектуальной деятельности учащихся,
на развитие их творческих возможностей и уровня методологических зна­
ний. Это в свою очередь позволяет выпускникам достичь не только функ-

16
циональной грамотности и информированности, но и широкой образован­
ности, составляющей часть общей культуры человека.
Внедрение результатов исследования в практику работы школы по­
казало, что разработанная методика использования МПС на уроках физики
обеспечивает формирование ценностного отношения учащихся к физиче­
ским знаниям, подтверждением чего является успешное применение уча­
щимися теоретических знаний по физике при объяснении явлений и про­
цессов окружающей действительности, процессов, протекающих в орга­
низме человека; применение физических законов и теорий для решения
задач и выполнения исследовательских заданий; возможность самостоя­
тельно использовать знания в новых нестандартных ситуациях.
Основное содержание исследования отражено в следующих работах
автора:
1. Интегрированный урок «Производная в физике». //На пути к успеху. -
СПб.: Образование, 1998. С.49-50 (соавтор Г.В. Рослякова).
2. Применение интеграла в физике. //Инновационные аспекты обучения в
школе и ВУЗе. - СПб.: Образование, 1998. С.95-98 (соавтор Г.В. Росля­
кова).
3. Методика проведения семинара-дискуссии. //Инновационные аспекты
обучения в школе и ВУЗе. - СПб.: Образование, 1998. С.99-100 (соав­
тор С Е . Домбровская),
4. К истории развития идеи межпредмегных связей в мировой педагогике.
//Методика обучения физике в школе и ВУЗе. - СПб.: Р1Т1У им.
А.И. Герцена, 1999. С. 69-71.
5. Значение художественной литературы на уроках физики. //Современ­
ные технологии обучения физике в школе и ВУЗе. - СПб.: РГПУ им.
А.И. Герцена, 1999. С. 51-53.
6. Формирование понимания учащимися ценностей физических знаний.
//Современные проблемы обучения физике в школе и ВУЗе. - СПб.:
РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. С. 118-120.
7. Межпредметные связи в системе формирования гуманистических цен­
ностей в процессе обучения физике. //Пятая международная конферен­
ция «Физика в системе современного образования» (тезисы докладов),
1999, т. 2,С.26-27.
8. Функции межпредмегных связей в преподавании физики в школе.
//Методика обучения физике в школе и ВУЗе. - СПб.: РГПУ им.
А.И. Герцена, 2000. С. 112-114.
9. Подготовка учителя физики к реализации межпредметных связей в све­
те новой образовательной парадигмы. //Съезд российских физиков-
преподавателей «Физическое образование в X X I веке» (тезисы докла­
дов). - М . : Физический факультет МГУ, 2000. С.313.
10. И т е р и р о в а н н ы е занятия не биологии и физике: Учебно-метод. посо­
бие. - СПб.: РГТГУ им. А.И. Герцена, 2000. 139 с. (соавторы В.П. Соло­
мин и И.Я. Ланина).
11. Возможности осуществления на уроках межпредметных связей физики
и биологии. //Теория и практика обучения физике. - СПб.: РГТГУ им.
А.И. Герцена, 2000. С. 120-124 (соавтор И.И. Лихтштейн).
12. Интеграционные технологии в обучении физике. //Обновление школь­
ных технологий образования. - СПб.: РГТГУ им. А.И. Герцена, 2000.
С.49-52.
13. Межпредметные связи как основа формирования ценностного отноше­
ния к знаниям. //Воспитание ненасильственного отношения к миру, к
людям и к себе. - СПб.: Верба Магистри, 2000. С.131-136.
14. Межнредмегаые связи как средство повышения эффективности обуче­
ния физике. //Повышение эффективности преподавания физики в сред­
ней школе. - Екатеринбург: УрГПУ, 2001. С.68-71.
Работа 4-9, 13, 14 написаны лично автором. В работах 1, 2, 3, 11
идея и разработка принадлежит автору, а проверка в ходе педагогического
эксперимента - соавторам. В работе 10 основная идея предложена
Й.Я, Ланиной, разработка вопросов по биологии принадлежит В.П. Соло­
мину, а реализация идеи, описание и проверка в ходе педагогического экс­
перимента принадлежат диссертанту. Публикации достаточно полно отра­
жают основные положения и результаты исследования.

IS