^/'ff^/jJlPMr

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ Уз ССР

ТАШКЕНТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ
ИМЕНИ НИЗАМИ
Кафедра теоретической физики

На правах рукописи
УДК 53 (077.7)
ДЖОРАЕВ Махматрасулжон

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В РАЗВИТИИ СТАТИСТИЧЕСКИХ ИДЕЙ

ПРИ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ
ИНСТИТУТЕ
13.00.02 - методика преподавания физики

; ПРОТО
D L! Д Л f Ьл Д t. D Л р М
ДИССЕРТАЦИЯ I'lcM. отдела ВАК СССР Фв««

на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

у/ Научный руководитель
доктор педагогических наук,
профессор ПИНСКИЙ А.А.

Ташкент - 198^
 О Г Л А В Л Е Н И Е
стр.
В В Е Д Е Н И Е 3
Глава I. ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОБЗОР РАЗВИТИЯ СТА-
ТИСТИЧБСК1К ПРЕДСТАВЛЕНИЙ В НАУКЕ И ОБУЧЕНИИ
1.1. 'Возникновение и становление статистических
идей в физике 19
1.2. Статистические основы квантовой механики . . 44
1.3. Становление и развитие квантовой статистики. 64
1.4. Проблема преемственности в преподавании ос­
нов статистики в курсах общей и теоретичес­
кой физики педвуза 75
Глава II. МЕТОДАМ ИЗУЧЕНИЯ ОСНОВ СТАТИСТЩИ В КУРСАХ
• ОБЩЕЙ И ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ФИЗ.ЖИ ПЕДВУЗА
2.1. Содержание, структура и методика преподава­
ния статистической физики и термодинамики
Б педвузе 100
2.2. Статистические идеи при изучении идеального
газа 116
2.3. Статистические идеи при изучении жидкого
состояния вещества 127
2.4. Статистические идеи при изучении атомной и
ядерной физики 147-
2.5. Методика изложения функций распределений
квантовой статистики 165
Глава III. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И АНАЛИЗ ЕГО
• РЕЗУЛЬТАТОВ
3.1. Содержание и организация педагогического
эксперимента 173
3.2. Анализ результатов педагогического экспе­
римента 180
З А К Л Ю Ч Е Н И Е 193
Л И Т Е Р А Т У Р А 196
 В В Е Д Е Н И Е

Актуальность проблемы. Решение задач коммунистического строи­

тельства требует непрерывного совершенствования системы образова­
ния с учетом научно-технического прогресса, неуклонного повыше­
ния общеобразовательного уровня подготовки специалистов.
Введение нового содержания образования, рост научного уровня,
постоянное совершенствование методов обучения, всевозрастающие
требования к качеству знаний учащихся, усложнение форм организа­
ции урока - все это требует от учителя непрерывного накопления и
обновления знаний, повышения квалификации и методического мастер­
ства.
Важнейшим документом является опубликованное в газете "Прав­
да" 12 июля 1979 г. постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР
"О дальнейшем развитии высшей школы и повышении качества подготов­
ки специалистов". В нем, в частности, говорится: "Постоянно совер­
шенствовать учебные планы и программы на основе повышения значи­
мости фундаментальных наук, теоретической и профессиональной под­
готовки специалистов широкого профиля, более полного отражения
новейших достижений науки и передового опыта" (б).
В постановлении указывается также на необходимость дальней­
шего повышения научно-теоретического уровня лекций и их значения
в формировании у студентов научного мышления и марксистско-ленин­
ского мировоззрения.
В связи с дальнейшим развитием системы народного образования
был опубликован ряд постановлений ЦК КПСС и Совета Министров СССР,
относящихся реформе общеобразовательной и профессиональной школы,
где подчеркивается:"поднять уровень преподавания предметов есте­
ственно-математического цикла, нацелить его на формирование у под-
 - 4 -

растающих поколений современной естественнонаучной картины мира,

знаний и представлений о практическом применении науки в основ­
ных отраслях современного производства и других сферах деятель­
ности" (7, с. 67). Это требует и совершенствование подготовки
педагогических кадров, в связи с этим было опубликовано соответ­
ствующее постановление (7, с. 94), где пишется: "Значительно
улучшить психолого-педагогическую и методическую подготовку учи­
телей (преподавателей) и мастеров производственного обучения,
вооружать их активными формами и навыками воспитательной деятель­
ности в ученических коллективах, классного руководства, организа­
ции комсомольской и пионерской работы, повысить роль общетеорети­
ческих и специальных кафедр в формировании у них педагогических
навыков" (7, с. 95).
Современной школе нужен активный, мыслящий учитель, умеющий
находить новые пути в обучении и воспитании, способный творчески
мыслить, применять педагогическую теорию для решения разнообраз­
ных учебно-воспитательных задач. Все это требует улучшения под­
готовки будущих учителей, а также совершенствования методики
преподавания вузовского курса физики.
Дидактические, психолого-педагогические и методические осно­
вы совершенствования вузовского курса физики и подготовки педа­
гогических кадров разработаны в трудах С.И.Архангельского (10,
II), Б.Г.Ананьева (13, 14), С.Е.Каменецкого (74), И.И.Кобыляцко-
го (81), Н.В.Кузьминой (95), Н.Н.Малова (107, 108), Б.М.Мирзах-
медова (115), В.В.Мултановского (118), А.А.Пинского (130, 134,
135), Б.А.Сластенина (163), Н.Ф.Талызиной (168, 169), А.Б.Усовой
(179, 180, 181), В.А.Фабриканта (184, 185), А.И.Щербакова (208),
Б.М.Яворского (212, 215) и др.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что ис-
 - 5 -

следования вазовской педагогической психологии относятся, прежде

всего, к проблеме усвоения знаний студентами вуза (14, 157, 169,
209). Советскими психологами и педагогами выделяются четыре ;уров-
ня знаний (27, с. 47), охватывающие деятельность будущего специа­
листа:
- уровень знакомства (распознавания истинного и ложного);
- уровень знаний (воспроизведения, репродуктивная деятель­
ность);
- уровень умений (использование полученных знаний для реше­
ния практических задач);
- уровень навыков (трансформации).
Эти уровни являются ступенями приобретения знаний и могут
служить мерой требований к знаниям студентов (117) и их качест­
ва (101).
Для глубокого усвоения программного материала необходимо раз­
витие у обучающихся теоретического мышления. Под влиянием специ­
альной организации учебной деятельности происходит изменение в
характере умственной деятельности. В.И.Ленин указывал, что целе-
полагающая внутренняя деятельность человека является в конечном
счете субъективной формой объективных процессов в природе и об­
ществе (2, 4 ) . Марксистско-ленинское учение о человеческой дея­
тельности раскрывает активную роль субъекта в деятельности (2,
4 ) . В зависимости от целей, которые преследует субъект, вычленя­
ются такие виды деятельности, как преобразовательная, познава­
тельная. Каждая из них может быть производительной и потребитель­
ской.
Исследование вопросов познавательной деятельности учащихся
и студентов опирается на диалектический материализм, марксистско-
ленинскую теорию познания, которая характеризует развитие знаний
 - б -

как отражение объективного мира в сознании человека. "Ощущение

есть действительно непосредственная связь сознания с внешним ми­
ром" (3, с. 4 6 ) . Отражение действительности в сознании людей яв­
ляется активным процессом. Процесс познания идет "от живого со­
зерцания к абстрактному мышлению и от него к практике - таков
диалектический путь познания истины, познания объективной реаль­
ности" (2, с. 153).
Современная теория и практика обучения ищут пути развития
познавательной активности студентов, которая обеспечивается,
прежде всего, реализацией в процессе обучения дидактических прин­
ципов. Задача методики обучения заключается в применении общих
принципов, методов и приемов к преподаванию конкретных дисци­
плин. При выборе форм организации и методов обучения студентов
мы основывались на дидактических принципах, которые рассматрива­
ются в работах ученых-дидактов, занимающихся вопросами теории
обучения в вузе (10, 18, 68, 117, 124 и др.).
Дидактические принципы высшей школы были сформулированы
С.И.Архангельским (10, II), С.И.Зиновьевым (68) и др. Анализ де­
ятельности педагогов высшей школы показывает, что существо всех
дидактических принципов в своей основе одинаково как для средней,
так и для высшей школы. Однако одни принципы имеют больший удель­
ный вес для средней школы, другие для высшей. Это обусловлено
психологическими особенностями молодежи студенческого возраста
и задачами обучения (117). В процессе обучения необходимо избрать
такое содержание и формы обучения, которые помогут студентам ов­
ладеть научными знаниями и умениями мыслить научно, в соответст­
вии с законами диалектической логики, умениями и навыками приме­
нять полученные знания на практике.
Принцип связи теории с практикой опирается на положение диа-
 - 7 -

лектического материализма о единстве теории и практики в процес­

се познания. Реализация его в процессе обучения физике имеет
большое мировоззренческое значение. Поиск путей укрепления связи
теории с практикой при обучении физике в педвузе является одной
из главных задач методики преподавания физики в высшей школе.
Обучение в вузе должно обеспечить не только глубокое понимание
студентами современных научных знаний, но и прочное усвоение ос­
новных физических понятий и закономерностей (179, 180, 181). Это
требует неоднократного повторения ранее изученного в новых свя­
зях (139).
Проблеме реализации преемственности при изучении физики в
вузе и школе посвящены кандидатские диссертации Е.С.Клоса, А.Г.Мо-
роза, М.М.Разладовой и др. В этих исследованиях сравнивается про­
цесс обучения физике в вузе и школе. При этом они ограничиваются
вузовским курсом общей физики. В частности, в диссертации Е.С.Кло­
са (89) приводится подробный анализ школьных и вузовских программ
по физике, вскрываются недостатки в преподавании физики в вузе,
обусловленные нарушением преемственности, указываются пути их
устранения с целью повышения теоретического уровня и практической
подготовки студентов.
Вопросы осуществления преемственности в связи с систематиза­
цией знаний учащихся разработаны А.Н.Звягиным (67), некоторые пу­
ти оптимизации методов и приемов обучения на основе преемствен­
ности - В.А.Черкасовым и Э.С.Черкасовой (199). Диссертация А.Б.
Агафонова (9) посвящена совершенствованию методики формирования
физических понятий на основе более полной реализации преемствен­
ности в их развитии у учащихся старших классов средней школы.
В диссертационных исследованиях А.М.Зайцевой, Л.В.Королевой,
Н.К.Михеевой, В.В.Панкратова, Н.Е.Парфентьевой, Л.В.Петровой,
 - 8 -

В.И.Пономаренко, А.Т.Ребко, Б.А.Алейникова и др. рассматривают­

ся различные аспекты совершенствования преподавания курса физи­
ки в педвузе. Изучению в средней школе элементов статистики и
развитию статистического стиля мышления школьников посвящены
диссертационные исследования Г.И.Батуриной (25), Л.С.Шурыгиной
(207), А.Я.Михайлика (116) и др.
В научно-методической литературе имеются работы, посвящен­
ные методике изложения отдельных вопросов курса общей физики, в
частности статьи А.А.Пинского и др. (130, 134, 135), где рас­
сматриваются методика изложения распределений Максвелла и Больц-
мана и второго закона термодинамики, Л.Б.Королевой (83) по изло­
жению статистических идей для студентов математических специаль­
ностей, Л.А.Грибова и В.Б.Зернова (52), где приводятся рекомен­
дации Пленума научно-методического совета по физике при Минвузе
СССР, Н.Н.Малова (107, 108), где рассматриваются вопросы класси­
ческой физики, недостаточно полно освещаемые в курсе общей физи­
ки, В.А.Фабриканта (184), посвященные изложению некоторых вопро­
сов квантовой физики, И.А.Шварца (200) и С.П.Гордеевой (50), где
излагается основы квантовой теории атома в курсе общей физики
и др.
Вопросами методики преподавания теоретической физики в пед­
вузе стали уделять внимание только в последние годы. Об этом сви­
детельствует тот факт, что впервые на Всесоюзном совещании-семи­
наре, который проходил в ноябре I98I г. в городе Луцке, работала
самостоятельная секция по теоретической физике, где обсуждались
пути совершенствования преподавания этой дисциплины.
Диссертация В.М.Шитова (204) посвящена исследованию методи­
ческого аспекта проблемы реализации профессионально-педагогичес­
кой направленности курса теоретической физики в пединституте на
 - 9 -

примере раздела электродинамики. Профессиональная направлен­

ность знаний студентов по теоретической физике рассматривается
как интегральное качество знаний, обусловливающее их целенаправ­
ленность, целеустремленность. Выделена и конкретизирована струк-
туризационная группа, а также конкретизированы в рамках курса
теоретической физики корреляционная, дифференциационная и транс­
формационная группы информационных умений, подлежащих формирова­
нию у студентов при изучении ими теоретической физики в педаго­
гическом институте.
Статья М.Г.Зайцева (65) посвящена методике введения функции
статистического распределения в курсе теоретической физики. Ав­
тор предлагает, что при рассмотрении вопроса о функции статисти­
ческого распределения в курсе статистической физики необходимо
остановиться на физических причинах, обусловливающих статисти­
ческое описание макросистем, и подчеркнуть принципиальную не­
возможность сведения статистических законов, проявляющихся в
них, к законам механики.
Квалифицированная подготовка будущего учителя физики долж­
на обеспечить глубокое усвоение студентом научных основ школь­
ного курса физики, понимание преемственности в обучении между
высшей и средней школой, а также наукой и изложением ее основ.
Однако в практике вузовского преподавания эта задача все еще
решается не на должном уровне. Неудивительно, что на практике
встречаются весьма устойчивые недоработки, о чем свидетельству­
ют серьезные недостатки в знаниях студентов по некоторым разде­
лам физики и неумение перейти от ее вузовского уровня к школь­
ному изложению. Среди типичных недостатков можно отметить сле­
дующие:
I. Низкий уровень знаний определений физических величин и
 - 10 -

понятий. Например, студенты затрудняются дать определение ста­

тистических распределений Гиббса, Максвелла и Больцмана, рас­
крыть их физический смысл. Большие трудности вызывает сопостав­
ление и анализ различных определений понятия температуры.
2. Как правило, недостаточен уровень умений обобщения физи­
ческих закономерностей. Значительная часть студентов не видит
в общих закономерностях, уравнениях и формулах, излагаемых в
вузовском курсе физики, содержания учебного материала школьно­
го курса физики. Здесь, можно сказать, не создана база для реа­
лизации принципа преемственности в обучении в аспекте профессио­
нальной деятельности учителя.
3. Будущие учителя физики должны знать, на каком научном
уровне изложен школьный курс физики и понять неизбежную ограни­
ченность и неполноту сведений, даваемых в школе, понять харак­
тер и объем упрощений, необходимых в школьных учебниках и вооб­
ще в школьном преподавании. К сожалению, студенты-физики часто
обнаруживают свою беспомощность в этой области.
4. Следует констатировать недостаточную политехническую под­
готовку студентов. Многие из них затрудняются привести примеры
конкретных применений излагаемых в вузе и школе физических зако­
номерностей, формул и величин на практике; между тем, многие вы­
пускники школ теперь идут в производство, и уровень политехни­
ческих знаний имеет важное практическое значение для профессио­
нальной подготовки.
С другой стороны, ныне учителя будут работать в условиях
дальнейшей реализации основных направлений реформы общеобразо­
вательной и профессиональной школы.
В результате весьма актуальной становится проблема дальней­
шего совершенствования системы подготовки будущих учителей фи-
 - II -

зики путем реализации органического единства содержания и мето­

дов обучения во всей системе физического образования, начиная
со школы и кончая курсами общей и теоретической физики в педву­
зе. Конечно, речь идет не только об уровне трактовки материала
или глубине познания, но и об идейном единстве разных уровней
изучения одной и той же науки и о строгой преемственности от­
дельных этапов обучения.
Проблема усиления профессиональной направленности курса фи­
зики в педагогическом институте является вполне назревшей и
требует своего решения. Для этого необходимо совершенствование
содержания и методов обучения, а также совершенствование мето­
дики преподавания вузовского курса физики, в частности, и неко­
торых разделов курса теоретической физики. Все это определяет
актуальность выбранной темы исследования.
Объектом исследования является профессионально-педагогичес­
кая подготовка будущих учителей физики, ее дальнейшее совершен­
ствование в рамках курса теоретической физики педагогического
института.
Предметом исследования является преемственность статисти­
ческих идей при изучении курса теоретической физики, а также
содержание и методика преподавания статистической физики и тер­
модинамики в педагогическом институте.
Основная цель исследования - выявление путей дальнейшего
совершенствования профессионально-педагогической подготовки
студентов к реажзации преемственнрсти статистических идей при
изучении курсов общей и теоретической физики педвуза, а также
школьного курса физики.
В сйоем исследовании мы исходили из гипотезы о том, что
можно добиться значительного улучшения качества профессиональ-
 - 12 -

но-педагогической подготовки студентов-физиков педвузов к реали­

зации преемственности в обучении, если:
- выделить в содержании изучаемого программного материала
раздела курса теоретической физики общефизические и профессио­
нальные знания; при этом под профессиональными подразумеваются
те знания, которые непосредственно связаны со школьным курсом,
и тем самым обеспечивают преемственность формирования соответ­
ствующих понятий, а под общефизическими те вопросы, которые не­
посредственно не связаны со школьным курсом, но без которых
нельзя получить профессионально значимые знания;
- разработать адекватную методику их изучения и определить
требования к их усвоению;
- ввести в курс теоретической физики семинарские занятия с
целью раскрытия преемственности в изучении статистических идей
и понятий на различных ступенях обучения (школьный курс физики,
общей физики и теоретической физики).
Исходя из цели и гипотезы исследования, в работе ставятся
следующие основные задачи:
1. Изучить состояние проблемы преемственности в программно-
методической документации и ее реализацию в учебниках и учебных
пособиях по общей и теоретической физике для студентов пединсти­
тутов.
2. Изучить состояние исследуемой проблемы в практике препо­
давания вузовского курса физики.
3. Разработать и научно обосновать методическую концепцию
преемственности в содержании статистической физики и термодина­
мики в курсах общей и теоретической физики педвуза с целью повы­
шения уровня подготовки студентов-физиков к изложению статисти­
ческих идей и понятий в школьном курсе физики.
 - 13 -

4. Выявить возможности совершенствования содержания и ме­

тодики преподавания статистической физики и термодинамики в
курсе теоретической физики педвуза, с целью усиления профессио­
нальной направленности этого курса на основе реализации принци­
па преемственности.
Для решения выдвинутых задач нами пршленялись следующие
методы исследования:
- изучение трудов классиков марксизма-ленинизма, материалов
съездов КПСС и постановлений ЦК КПСС и Совета Министров СССР о
высшей школе и подготовке педагогических кадров - с целью опре­
деления методологических основ исследования;
- изучение директивных документов партии и правительства о
реформе общеобразовательной и профессиональной школы;
- изучение и анализ психологической, педагогической и науч­
но-методической литературы по исследуемой проблеме - с целью
определения педагогической концепции исследования;
- анализ учебных планов и программ по общей и теоретической
физике для физических специальностей педвузов за последние 30
лет - с целью выявления характера реализации преемственности
при изучении статистической идей и понятий;
- проведение анкетирования студентов-физиков, абитуриентов
и учителей школ - с целью выявления уровня усвоения ими стати­
стических идей и понятий;
- проведение педагогического эксперимента, математическая
обработка и теоретический анализ его результатов.
Основные этапы исследования
Исследование продолжалось с 1978 по 1983 гг. и состояло из
трех взаимосвязанных этапов.
На первом этапе (I978-I979 гг.) осуществлен констатирующий
 - 14 -

эксперимент, имевший своей целью изучение состояния проблемы

в практике вузовского преподавания. Конкретными аспектами изу­
чения явились первоначальный уровень подготовки вновь поступив­
ших студентов, особенности работы учителя по формированию ста­
тистических представлений в учебном процессе. С этой целью на­
ми был проведен педагогический эксперимент по проверке знаний
статистических закономерностей у студентов первого, третьего и
старших курсов, которые обучались по традиционной методике.
проанализированы учебные планы и программы с точки зрения про­
фессионально-педагогической подготовки будущих учителей физики
к реализации преемственности статистических идей и понятий при
изучении курсов общей и теоретической физики пединститута. В
результате получили возможность окончательно сформулировать ги­
потезу исследования.
На втором этапе (I979-I980 гг.) проводился пробный экспери­
мент, в задачу которого входила первичная проверка эффективнос­
ти разработанной методики преподавания статистических идей и
понятий при изучении курсов "Квантовая механика", "Статистичес­
кая физика и термодинамика" на основе разделения материала учеб­
ной программы на общефизические и профессиональные знания. Цель
разделения заключается в выявлении путей реализации преемствен­
ности при изучении статистических идей и понятий в курсах общей
и теоретической физики педагогического института и школьном кур­
се физики.
В результате этого эксперимента была установлена необходи­
мость усовершенствования содержания, структуры и методики пре­
подавания программного материала курса "Статистическая физика
и термодинамика" с целью усиления преемственности статистичес­
ких идей и понятий при изучении общей и теоретической физики.
 - 15 -

В соответствии с этим выявлены типичные ошибки студентов, ко­

торые часто встречаются в их ответах; обоснована необходимость
проведения семинарских занятий. Для ликвидации этих недостатков
нами разработаны "Методические рекомендации к использованию
программы по статистической физике и термодинамике в педагоги­
ческих институтах" (изд-во РМК Минпроса УзССР, Ташкент, 1983,
1,5 п.л.)«
На третьем этапе (I98I-I983 гг.) проводилась вторичная про­
верка эффективности разработанной методики преподавания выше­
названных курсов на основе эксперш^юнтальной усовершенствован­
ной программы. На этом этапе еще раз проверялась целесообраз­
ность разделения материала курса на общефизические и профессио­
нальные знания, а также проведения семинарских занятий с целью
установления преемственности статистических идей и понятий на
различных ступенях обучения.
Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:
- выявлены пути установления преемственности в изучении
статистических идей и понятий при изучении курсов общей и тео­
ретической физики педагогического института, а также школьного
курса;
- обоснована целесообразность и выявлена возможность деле­
ния программного материала изучаемого курса на общефизические
и профессиональные знания и дифференциации требований к уровню
их усвоения;
- выявлены типичные ошибки студентов в усвоении статистичес­
ких идей и понятий и на их основе определены основные пути со­
вершенствования методики преподавания квантовой механики, ста­
тистической физики и термодинамики;
- подтвержден вывод, сделанный в ранее выполненных исследо-
 - 16 -

ваниях по методике обучения физике в высшей школе, о целесооб­

разности включения в учебный план семинарских занятий по курсу
теоретической физики.
Практическая значимость исследования заключается в следую­
щих его результатах:
а) разработаны научно обоснованные рекомендации с целью
совершенствования методики преподавания курсов "Квантовая меха­
ника", "Статистическая физика и термодинамика" в педагогическом
институте на основе реализации преемственности в изучении фун­
даментальных понятий и идей, применение которых приводит к повы­
шению качества усвоения студентами статистических идей и поня­
тий;
б) уточнено содержание программного материала курса стати­
стической физики и термодинамики с целью рационализации распо­
ложения отдельных глав; устранено дублирование с разделом "Мо­
лекулярная физика и введение в термодинамику" курса общей фи­
зики при изучении некоторых вопросов феноменологической термо­
динамики;
в) разработаны пути реализации преемственности статистичес­
ких идей и понятий при изучении вузовского курса физики, а так­
же некоторые направления совершенствования содержания школьно­
го курса физики.
Материалы диссертации могут быть использованы при совершен­
ствовании программы и учебных пособий по курсу теоретической
физики для педвузов, учебников по методике преподавания физики
для студентов педвузов и методических пособий для учителей сред­
ней школы.
На защиту выносятся:
- положения, лежащие в основе одного из возможных вариантов
 - 17 -

содержания, стрз/кт^ры и методики преподавания статистической

физики и термодинамики, в котором усилена профессиональная на­
правленность курса теоретической физики;
- принципы реализации преемственности статистических идей
и понятий при изучении физики на различных ступенях обучения;
- методика изложения ряда трудно усваиваемых студентами во­
просов, связанных со статистическими идеями и понятиями в курсе
теоретической физики;
- тематика семинарских:, занятий при изучении курсов "Кван­
товая механика", "Статистическая физика и термодинамика" с целью
не только углубленного усвоения лекционного материала, но и ре­
ализации преемственности статистических идей и понятий.
Апробация работы и внедрение рез.улътатов исследования:
- разработанная методика прошла экспериментальную проверку
в ТашГПИ им. Низами и Сырдаринском ГПЙ им. Г.Гуляма;
- идеи и результаты исследования систематически докладыва­
лись и обсуждались на научно-методическом семинаре кафедры мето­
дики преподавания физики и научно-методических конференциях
кафедр ТашГПИ им. Низами; на республиканской конференции по во­
просам "Совершенствование преподавания физико-математических
дисциплин в педагогических учебных заведениях республики" (Анди­
жан, май 1979 г.); на всесоюзном совещании-семинаре по проблемам
повышения эффективности лабораторных и практических занятий по
дисциплинам физического цикла в педагогическом институте (Луцк,
ноябрь I98I г.); на Ташкентской межвузовской научно-методической
конференции "Совершенствование преподавания физики в вузах",
посвященной 2000-летию г. Ташкента (май, 1983 г.); на всесоюзном
симпозиуме "Научная картина мира как компонент современного миро­
воззрения" (Обнинск, июнь 1983 г.); на всесоюзной конференции
 - 18

"Совершенствование содержания обучения физике в вузе и школе"

(Карши, сентябрь 1983 г,)»
- основные положения исследования отражены в 8 опубликован­
ных работах автора и внедрены в практику работы педагогических
институтов УзССР путем опубликования методических рекомендаций
к использованию программ по статистической физике и термодина­
мике в педагогических институтах (объем 1,5 п.л.)»
 - 19 -

Глава I. ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОБЗОР РАЗВИТИЯ СТАТИ­

СТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ В НАУКЕ И ОБУЧЕНИИ

I.I. Возникновение и становление статистических идей

в физике

Вхождение вероятностно-статистических методов в физику мож­

но отнести к середине XIX века, когда отдельные молекулярно-ки­
нетические идеи стали превращаться в последовательную теорию.
До этого статистические методы, уже широко применяемые в социо­
логии, использовались в физике лишь для обработки ошибок измере­
ний и, примерно с середины Х У Ш века, для оценки правдоподобия
конкурирующих гипотез. В последнем случае на вероятностные со­
ображения смотрели, следуя Лапласу, как на выражение здравого
смысла.
Представление о существовании статистической закономерности
в наиболее отчетливом и конкретном виде возникли в теоретической
физике в середине прошлого века в связи с развитием кинетической
теории материи. Многие выдающиеся представители научной мысли
(Ломоносов, Бернулли и др.) понимали значение этой проблемы для
физики и много раньше, однако ее ведущее значение было осознано
физиками только после работ Р.Клаузиуса (87), Дж.К.Максвелла
(105), Л.Больцмана (35), Дж.В.Гиббса (49), А.Эйнштейна (211),
М.СмолухоБского (164) и др., построивших кинетическую теорию на
конкретном физическом материале. В трудах указанных авторов проб­
лема взаимосвязи статистической и динамической закономерности
встала в виде проблемы обоснования и предсказания физических за­
конов и свойств макроскопических тел, исходя из модели строения
вещества при широком использовании законов теории вероятностей
и математической статистики.
 - 20 -

Вопрос о том, как можно предвычислить термодинамические

функции макроскопических тел, исходя из микроскопических
свойств составляющих их молекул, и ряд других вопросов были
поставлены и в значительной степени решены или разъяснены в тру­
дах Больцмана и Гиббса при допущении статистического характера
макроскопических законов. Последовательное решение этих задач
привело первоначально к возникновению и развитию молекулярно-
кинетической теории газов, превратившейся впоследствии в важней­
ший раздел современной теоретической физики - статистическую фи­
зику.
Следует подчеркнуть, что новая, статистическая форма законо­
мерности, пронизывающая ныне всю физику (123), зародилась во
времени безраздельного господства динамических закономерностей.
Следуя работе Я.М.Гельфера (45, с. 306), можно указать три
основных периода в развитии статистической физики:
1. Развитие молекулярно-кинетической теории и ее синтез с
феноменологической термодинамикой. Этот период начинается с се­
редины XIX века и продолжается до начала XX века. Он связан в
первую очередь с трудами Клаузиуса, Максвелла и Больцмана.
2. Развитие общей статистической механики как физической те­
ории, призванной объяснить, в первую очередь на основе определен­
ных представлений о молекулярном строении и механизме взаимодей­
ствия частиц, наблюдаемые на опыте значения физических величин
в состоянии термодинамического равновесия системы. Это - пери­
од создания статистической термодинамики. Ее основоположником
является Гиббс. Большой вклад внес своими трудами Эйнштейн.
Гиббсовская статистическая механика сыграла важную роль в раз­
витии современной физики. Второй период можно датировать с мо­
мента выхода в 1902 году классической монографии Гиббса "Основ-
 - 21 -

ные принципы статистической механики".

3. Открытие и дальнейшее развитие квантовой статистики.
Этот период тесно связан с возникновением и постепенным прони­
кновением в термодинамику и статистическую механику квантовой
теории. Этот период начинается с 1924 г. и прежде всего связан
с исследованиями В.Паули, Ш.Бозе, А.Эйнштейна, Э.Ферми и П.Ди­
рака и продолжалось как до создания квантовой механики, напри­
мер, работы Эйнштейна I9I3 и 1916 гг. (211), так и в особеннос­
ти после ее оформления. В настоящее время квантовая статистика
является основой наших знаний об огромном множестве явлений и
закономерностей, связанных со структурой и свойствами вещества
и поля.
Рассмотрим более подробно каждый из этих периодов развития
статистической физики, выясним вклад ученых, идеи которых сыгра­
ли существенную роль в развитии и становлении статистических
идей в физике, а также дидактический аспект данной проблемы.
Впервые мысль о необходимости применения вероятностно-ста­
тистических представлений в молекулярно-кинетической теории га­
зов встречается у А.Кренига. Говоря о характере движения моле­
кул, он пишет: "Путь каждой молекулы настолько неупорядочен,
что вычислить его не представляется возможным. Однако, привле­
кая законы теории вероятностей, можно тем не менее вместо пол­
ного беспорядка получить полный порядок" (217, с. 318): Но даль­
нейшего развития эта мысль не получает. Систематическое изложе­
ние кинетической теории газов принадлежит Р.Клаузиусу. Он впер­
вые определяет понятие идеального, "совершенного" газа (87,
с. 47 и 59), пользуется гипотезой молекулярного хаоса.
Клаузиус осознает сложный характер взаимодействия молекулы
со стенкой. Молекула состоит из атомов, стенка - тоже. Поэтому
 - 22 -

соударение их не может быть упругим. Его можно считать упругим

лишь в среднем, так как "живая сила" отражения молекул в сред­
нем не изменяется и все направления их движения "... по отноше­
нию к стенке представлены совершенно так же ... Коль скоро по­
следнее признается твердо установленным...", равенство в сред­
нем при подсчете давления газа можно заменить равенством при
каждом отдельном ударе, т.е. считать последний упругим (87,
с. ^f5-46).
К сожалению, это простое рассуждение Клаузиуса почему-то
не учитывается в методике обучения, что приводит к неоправдан­
ным дискуссиям и осложнениям при выводе уравнения кинетической
теории газов.
Клаузиус пользуется понятием средней скорости (впрочем, это
делали и его предшественники), вводит понятие средней длины сво­
бодного пробега, среднего числа столкновений и т.д. Однако у не­
го использование статистических представлений - скорее математи­
ческий прием, чем новая физическая концепция. Клаузиуса не инте­
ресуют отклонения от среднего, "поскольку все ошибки компенси­
руют друг друга и с их существованием можно не считаться...
Мы можем при выводе общих формул совсем не учитывать случайных
различий (45, с. Збб).
Заканчивая краткий обзор работ Клаузиуса, отметим следующий
интересный для методики преподавания факт. Кинетическая теория
газов и термодинамика появились одновременно не случайно. По
утверждению Клаузиуса, его работы по термодинамике "... основы­
ваются на некоторых общих законах, которые можно признашь пра­
вильными, не делая никаких определенных предположений о приро­
де теплоты. Однако в действительности мои исследования, - пишет
он, - не были столь свободны от мысли о некоторой гипотезе. На-
 - 23 -

шему ;уму свойственна потребность связывать общие понятия с част­

ными представлениями, и потому ;уже в начале своих работ, относя­
щихся к теплоте, я попытался разобраться во вн^/треннем состоянии
движения нагретого тела и составил себе об этом некоторое пред­
ставление, которое еще до первой своей печатной работы о тепло­
те я применил к различным исследованиям и исчислениям" (87, с.
41). Уже в первой своей работе по термодинамике "О движущей си­
ле теплоты и о законах, которые можно вывести отсюда для учения
о теплоте" Кла^зи^с использует представление о том, что теплота
связана с движением мельчайших частиц вещества (45, с. 193).
В "Механической теории тепла", опираясь на то, что количество
теплоты является мерой живой силы мельчайших частиц вещества,
он применяет к теплоте "Закон эквивалентности межд;у живой силой
и работой, справедливый для любого движения" и полученный отсю­
да вывод рассматривает как"первое начало механической теории
тепла" (88, с. 90). Подобными представлениями пользуются также
Д^.Джоуль и В.Томсон. Например, в одной из первых своих термоди­
намических работ В.Томсон, рассматривая тепло как "динамическую
форму механического эффекта", предполагает, что "... должна су­
ществовать некоторая эквивалентность между механической работой
и теплотой, как между причиной и следствием" (174, с. 162). Та­
ким образом, уже в первых термодинамических работах создатели
термодинамики руководствовались представлениями о молекулярной
структуре вещества.
Дальнейшее развитие статистических представлений связано с
именами Дж.Максвелла и Л.Больцмана. Именно Максвелл ввел в физи­
ку представление о статистических закономерностях как о законо­
мерностях нового типа. "Данные статистического метода в приложе­
нии к молекулярной физике суть суммы большого числа молекуляр-
 - 24 -

ных качеств. Изучая соотношения между количествами этого рода,

мы встречаемся с закономерностью нового рода, с закономерностью
средних значений..." (105, с. 87). Необходимость их использова­
ния Максвелл объясняет ограниченностью наших способностей и свя­
занной с этим невозможностью применения "... динамических прин­
ципов к движению громадного числа атомов..." (105, с. 33). Ста­
тистический метод по Максвеллу "при современном состоянии наше­
го знания является единственно плодотворным методом изучения
свойств реальных тел" (там же).
Дж.Максвелл допускает возможность признания статистических
законов фундаментальными законами природы. "Если бы в действи­
тельности история науки была иной и если бы научными доктрина­
ми, наиболее привычными и знакомыми для нас, были доктрины, вы­
раженные этими указанными методами, то, вероятно, мы принимали^
бы существование определенного рода случайности за самоочевид­
ную истину и считали бы философское учение о необходимости чис­
тым софизмом" (105, с. 33-34).
Дж.Максвелл впервые получил закон распределения скоростей
газовых молекул, ввел понятие наиболее вероятной скорости. "Ос­
новная гипотеза Максвелла состояла в том, что многочисленные
столкновения между молекулами газа, вместо того, чтобы привести
к выравниванию скоростей молекул, как предполагали некоторые
ученые, на деле приводят к статистическому распределению скоро­
стей, в котором могут встречаться любые скорости с известной ве­
роятностью" (35, с. 288). Существование единственного равновесно­
го распределения, к которому будут стремиться другие распределе­
ния, долгое время не было строго доказано и оставалось предметом
разногласий в течение многих лет. Однако успех мощных методов
статистической физики, которая использует максвелловское распре-
 - 25 -

деление в качестве основы для расчета макроскопических свойств

физических систем, а также и более непосредственные эксперимен­
ты доказали правильность этой гипотезы.
В дальнейшем Максвелл занимался вопросами распределения
энергии по степеням свободы, явлениями переноса и т.д., внося
существенный вклад в развитие кинетической теории вещества. На­
пример, исследуя явление переноса, он первый обнаружил парадокс,
что вязкость и теплопроводность не зависят от плотности газа и
проверил это опытным путем (104; 64, с. 390). В самом деле, дли­
на свободного пробега обратно пропорциональна плотности газа,
поэтому их произведения, следовательно, и вязкость и теплопро­
водность не зависят от плотности.
Яркая оценка деятельности Максвелла в развитии кинетической
теории газов была дана Ланжевеном. Часто случается, писал Ланже-
вен, что особенная форма индивидуальных законов стушевывается
или даже исчезает, когда исследователь переходит к целому, в ко­
тором некоторые свойства лишь результат очень большого числа име­
ющихся элементов, и подчинены исключительно статистическим выво­
дам. В таком случае принципы и законы должны дать повод к значи­
тельным отклонениям и колебаниям.
Наблюдение над отклонениями в весьма различных областях при­
несло физике убедительные аргументы в пользу существования пре­
рывных элементов и дало общий и точный метод определения коли­
чества и величины этих элементов. Чтобы создать эту физику пре­
рывности, следует использовать данные статистики и системати­
чески пользоваться вероятностными расчетами. Введение же в фи­
зику теории вероятностей было впервые осуществлено Максвеллом
в связи с кинетической теорией газов. "Легко себе представить,
что применение этого способа расчетов, зачастую весьма сложно-
 - 26 -

го, к совершенно новой области, не могло осуществиться сраз^?...

Первие заключения Максвелла страдали отсутствием необходимой
точности и вызывали возражения, которые, наряду с трудностями
вычислений, препятствовали большинству физиков уделить кинети­
ческой теории заслуженное ею внимание и признать все совершен­
ство полученных результатов..." (99, с. 256-257).
Дальнейшее развитие физики целиком оправдало это чужерод­
ное для классической физики направление, показав одновременно
неизбежность и правомерность тех упрощений, которые были допу­
щены при обосновании теории.
Для того, чтобы различить механику отдельного тела (части­
цы) и механику большой совокупности молекул. Максвелл в 1878 г.
предлагает последнюю называть "статистической механикой" (45,
с. 308).
Наиболее весомый вклад в дело построения статистической фи­
зики в XIX веке, пожалуй, внес Л.Больцман. Он обобщил распреде­
ление Максвелла на газ в потенциальном поле, развил теорию те-
плоемкостей и т.д. Однако самая главная заслуга Больцмана -
статистическое обоснование второго начала термодинамики. Второй
закон термодинамики и процесс осознания его статистического ха­
рактера занимает не только в физике, но и в методике преподава­
ния особое место. Именно в ходе этого выяснилась несводимость
молекулярных и тепловых явлений к механическим (45, ч.З, гл.
2 и 3).
Первый закон термодинамики в этом отношении не поставил пе­
ред физикой новых проблем. Он казался естественным распростра­
нением закона сохранения механической энергии на тепловые про­
цессы, коль скоро была установлена их механическая суть. Второй
закон говорит об односторонности, направленности процессов при-
 - 27 -

роды, в классической же механике направления протекания процес­

сов от прошедшего к будз'щеыу и обратно совершенно равноправны.
Предпринимались многочисленные попытки вывести аналитическое
выражение второго начала из законов механики. Во всех этих рабо­
тах пытались установить связь между вторым началом и принципом
наименьшего действия. В этом направлении работает и Л.Больцман,
на первых порах убежденный сторонник механицизма.
В 1872 году он публикует первый механический вариант Н - те­
оремы (45, с. 372), согласно которой для неравновесной изолиро­
ванной от внешних воздействий системы выражение HC-b^-jjfcnfdtdir-
убывает, а функция распределения -f(t,ir,i) стремится к максвел-
ловской. Таким образом, взятая с обратным знаком величина Н
ведет себя подобно энтропии.
Б 1876 г. против этой теоремы было выдвинуто серьезное воз­
ражение, известное как "парадокс Лошмидта". В этом возражении
была противопоставлена необратимость термодинамики обратимости
механических законов. Пусть представленная самой себе система
пришла в равновесное состояние с минимальным значением И
Изменим направление скоростей всех молекул на противоположное.
Тогда процесс должен пойти в обратном направлении и система бу­
дет переходить в состояние с большими значениями И
Отвечая на возражение, Больцман утверждает, что обратный ход
процесса вообще-то возможен, однако меловероятен, что Н - тео­
рема указывает лишь наиболее вероятный ход процесса.
В 1877 г. Больцман доказывает И - теорему целиком на теоре­
тико-вероятностной основе. Он убежден в том, что второй закон
нельзя свести к законам механики, "... его аналитическое доказа­
тельство возможно только на таких основаниях, которые предпола­
гают применение исчисления вероятностей" (45, с. 376), что "проб-
 28 -

лемы механической теории тепла являются проблемами статистичес­

кими" (90, с. 169). В процессе доказательства он вводит понятие
вероятности состояния системы, получает соотношение между энтро­
пией и вероятностью состояния.
Чрезвычайно интересным является использованием Больцманом
Б ходе доказательства предположения о том, что молекулы газа
теряют или приобретают энергию только отдельными порциями (33).
Правда, у Больцмана это всего лишь прием, упрощающий процедуру
нахождения числа микросостояний. Без такого предположения их
число приходилось бы считать бесконечно большим. Подобные рас­
суждения впоследствии привели М.Планка к идее квантов.
К статистической трактовке второго начала термодинамики
почти одновременно с Больцманом приходит и Максвелл. Он счита­
ет возможным нарушение второго закона для очень маленьких тел.
Однако дискуссии о природе второго начала продолжаются. Широко
известен, например, "парадокс периодичности", выдвинутый Э.Дер­
ме ло и опирающийся на теорему возврата Л.Пуанкаре (150, с. ЭМ-
и 13^). Согласно последней, механическая система через опреде­
ленный промежуток времени должна возвращаться в первоначальное
состояние. Отвечая Э.Цермело, Больцман вновь подчеркивает, что
многие законы, в том числе и второе начало, являются законами
теории вероятности. Б природе существуют статистические законо­
мерности, отличные от динамических. Тепловая форма движения не
сводится к механической. По подсчетам Больцмана, период Пуанка­
ре для I см^ газа при нормальных условиях должен составлять
10^*^ с (45, с. 389). Поэтому возвращение в начальное состоя­
ние настолько маловероятно, что его можно считать практически
невозможным. Впоследствии Смолуховский находит этот подсчет
Больцмана не совсем корректным: поскольку имеется в виду перво-
 - 29 -

начальное макро, а не микросостояние, упомянутый промежуток

времени должен быть значительно меньше (164, с. 265-266).
Были у статистической концепции в то время и противники
другого рода - сторонники "энергетизма" и "махизма" (Э.Мах,
В.Оствальд, Г.Гельм и др.). Они категорически отвергали самую
основу ее, возражая против реальности существования атомов.
Молекулярная гипотеза превратилась в бесспорный факт благо­
даря теоретическим и экспериментальным исследованиям флуктуци-
онных явлений, т.е. явлений, объяснимых только в рамках стати­
стической теории. Начало этим исследованияь!! было положено рабо­
тами А.Эйнштейна по броуновскому движению (215, с. 108 и 118).
В это время существовали различные мнения о природе этого яв­
ления. В первой своей работы, теоретически исследуя движение
взвешенных в покоящейся жидкости частиц, А.Эйнштейн, из-за от­
сутствия в его распоряжении достаточно хороших эксперименталь­
ных данных, еще не уверен, что речь идет именно о броуновском
движении. Однако он, со свойственным ему удивительным чутьем,
сразу оценил важность рассматриваемого направления исследова­
ний. Если предсказываемое молекулярно-кинетической теорией дви­
жение "действительно будет наблюдаться, - пишет он, - то клас­
сическая термодинамика не может считать вполне справедливой уже
для микроскопически различимых областей, и тогда возможно точ­
ное определение истинных атомных размеров" (215, с. 108). "Эти
исследования Эйнштейна больше, чем все другие работы, убеждают
физиков в реальности атомов и молекул, в справедливости кинети­
ческой теории теплоты, в фундаментальной роли вероятности в
законах природы", - считает М.Борн (32, с. 175).
Одновременно с А.Эйнштейном исследованием броуновского дви­
жения занимался М.Смолуховский. Не ограничиваясь только рассмот-
 - 30 -

рением этого явления, он заложил основы теории фл^'кт^/аций.

М.Смолз/ховский неоднократно подчеркивал методологическ^/ю важ­
ность этой теории, из которой след^/ет, что "абсолютное значе­
ние законов термодинамики опровергается опытом и точка зрения
догматической термодинамики становится несостоятельной" (165,
с. 200).
Смолуховский занимается также проблемой несоответствия ме­
ханической обратимости и термодинамической необратимости, счи­
тая его главным возражением против молекз'лярно-кинетической те­
ории. Это было тем более необходимо, что, по Больцману, процес­
сы, в которых нар^/шается второй закон термодинамики, настолько
маловероятны, что на практике не должны происходить. Однако же
они (флуктуации) были обнар;ужены экспериментально. В связи с
этим Смолуховский вводит критерий применимости второго начала.
"Представляется ли нам какой-либо (однопараметровый) процесс
обратимым или необратимым - а ведь это центральный ЩЕК'Е вопро­
са - зависит не от характера процесса, а от первоначального его
состояния и от продолжительности наблюдения, причем все сказан­
ное можно выразить в форме простого правила: процесс представ­
ляется нам необратимым (обратимым), когда рассматриваеому состо­
янию присуще продолжительное (краткое) время возврата..." (164,
с. 282).
Теоретическое изучение броуновского движения дало толчок
серии прямых экспериментальных работ по проверке статистических
законов, проведенных Ж.Перреном, Сведбергом и др. Применяя фор­
мулы теории газов к броуновским частицам (зернышкам эмульсии),
Ж.Перрен приходит к выводу, что вертикальное распределение их в
эмульсии должно быть таким же, как и молекул в атмосфере (129).
Серии его уникальным опытов подтвердили эти соображения. Инте-
 - 31 -

ресны и очень убедительны опыты Сведберга по подсчету числа

частиц эмульсии. Они великолепно согласуются с разработанной
Смолуховским теорией флуктуации плотности и неоднократно ис­
пользовались Б исследованиях последнего (165, с. 24^-262,
266-278).
Со времени появления работ Эйнштейна и Смолуховского теория
броуновского движения получила дальнейшее развитие как в мате­
матическом, так и в физическом направлениях. Созданная на осно­
ве работ Смолуховского статистическая теория броуновского дви­
жения вышла далеко за пределы молекулярно-кинетической теории
и получила значение как в теории вероятностей (теория марковских
случайных процессов), так и в современной физике (квантовая тео­
рия поля). Теория флуктуации получила также непосредственное
развитие и применение в других разделах физики.
Смолуховский рассматривал флуктуации плотности. Естественно
возникал вопрос: если исходить из атомистических представлений,
то все физические процессы можно трактовать как массовые явле­
ния, обусловленные непрерывным хаотическим движением частиц.
Тогда, если данная величина не подчиняется законам сохранения
(и, следовательно, для нее возможным флуктуации), то ее можно
рассматривать как статистическую величину. В такой постановке
вся теория флуктуации выводится за рамки молекулярно-кинетичес­
кой теории и превращается в общую статистическую теорию, изу­
чающую беспорядочные отклонения случайных величин от их средних
значений.
В такой общей постановке теория флуктуации приобретает боль­
шое методологическое значение, поскольку она позволяет указать
границы применимости феноменологических понятий в физике. Она
получает также и практическое значение, поскольку приводит к
 - 32 -

выводу о существовании некоторого предела чувствительности из­

мерительных приборов как вследствие флуктуации измеряемой вели­
чины, так и вследствие флуктуации элементов самого прибора.
В конце 20-х годов началось исследование флуктуационных яв­
лений в электрических цепях, отправньш пунктом которых явилась
высказанная еще в 1907 г. Эйнштейном мысль о возможности флук­
туации электрического тока и напряжения в цепи, содержащей ем­
кость и индуктивность. Развитие техники связи поставило на оче­
редь теоретическое и экспериментальное исследование этих флук­
туации. Одно из первых явлений подобного рода было обнаружено
в 1927 году при изучении работы электронной лампы и получило
наименование "дробовой эффект". Этот эффект вызывался тепловым
движением электронов.
К этому времени относится и открытие американским физиком
Д.Джонсом электрических флуктуации в проводнике. При отсутствии
источника тока носители зарядов совершают только хаотическое
тепловое движение, причем в отдельные моменты в каждом сечении
проводника возникают местные флуктуации тока, вызванные незна­
чительным преобладанием движения электронов в одном направле­
нии по сравнению с противоположным направлением. Практическая
важность этого явления выяснилась в связи с тем, что так назы­
ваемые "электрические шумы", возникающие в приборах связи и ме­
шающие их нормальной работе, обусловлены именно электрическими
флуктуациями.
Общая теория "электрических шумов" была развита Г.Найквис-
том в I927-I928 гг. на основе применения термодинамики и ста­
тистики к линейным цепям. Более общий подход к этой группе яв­
лений был развит советскими физиками М.Леонтовичем и С.Рытовым
(103), применившими статистику к макроскопической электродина-
 - 33 -

ыике. Развитая этими учеными теория позволила с единой точки

зрения охватить широкий диапазон флуктуационных явлений от
электрических флуктуации до теплового излучения.
Другая сторона рассмотренного вопроса состоит в том, что
флуктуации ограничивают предел чувствительности физических при­
боров. До создания общей теории броуновского движения считалось
совершенно естественным, что никаких границ, налагаемых приро­
дой на точность измерений, не существует. Это было верно до
тех пор, пока порядок точности измерений значительно превышал
порядок величин в мире атомов и молекул.
В I9I2 г. СмолухоБский в одной из своих работ указал на
важный случай флуктуации, имеющий отношение к измерительной тех­
нике: очень маленькое зеркальце, подвешенное на крутильной ни­
ти, а также сама тонкая кварцевая нить должны испытывать флук­
туации вследствие броуновского движения как молекул воздуха,
так и атомов вещества. Хотя экспериментально эти флуктуации
и не были исследованы, писал Смолуховский, но "я хотел бы об­
ратить на них внимание товарищей по специальности... Зеркаль­
це, подвешенное на ними (и точно также кварцевая нить), совер­
шает своего рода броуновское движение около положения равнове­
сия, амплитуда которого в пределах среднего отклонения может
быть оценена при помощи упомянутой ранее формулы для обыкновен­
ного броуновского вращательного движения" (165, с. 191).
Таким образом, молекулярная структура вещества, из которого
изготовляются измерительные приборы, налагает естественный за­
прет на безграничное повышение точности измерений. Так броунов­
ское движение из явления, имевшего, казалось бы, специальный
интерес, оформилось в обширную физическую теорию, получившую
большое научное и практическое значение.
 - 34 -

Изучение флуктуационных явлении дало возможность различны­

ми путями найти значения одних и тех же молекулярных констант.
Совпадения были настолько точны, что реальность существования
молекул уже не вызывала ни у кого возражений. Таким образом,
статистические идеи и методы окончательно утвердили в науке
идею существования молекул.
Окончательную победу статистическая теория о держа лах> лишь
после прямого ее экспериментального подтверждения в начале XX
века. К этому времени она в трудах Дж.Гиббса окончательно сфор­
мировалась в самостоятельную область физики - статистическую
механику (49). Разработанный Гиббсом статистический метод явля­
ется более общим и более абстрактным, чем у его предшественни­
ков. Он не нуждается в столь детальных молекулярных моделях,
характерных для раннего этапа развития статистической физики.
У него на первом плане - не свойства и законы движения отдель­
ных молекул, а большое число степеней свободы, т.е. именно
статистический аспект. Статистики создается распределением
начальных данных и взаимодействием с окружающей средой.
Одно из основных понятий у Гиббса - статистический ансамбль,
представляющий собой совокупность огромного числа совершенно
тождественных по физическим свойствам систем, отличающихся
друг от друга начальными состояниями. Впрочем, идея статисти­
ческого ансамбля встречается еще у Больцмана (33, с. 363). Как
правило, с помощью ансамбля описывает одну единственную реаль­
ную систему. Слабость прежнего метода, когда рассматривалось
большое количество реально существующих систем, состоит в том,
что надо было учитывать характер их взаимодействия, что ограни­
чивало возможности изучения.
Развивая идеи Больцмана, Гиббс пошел значительно дальше.
 35 -

Сведя к миниму1лу число специальных гипотез относительно строения

молекул и действующих между ними сил, Гиббс отказался от нагляд­
ных представлений кинетической теории газов. Он разработал об­
щие принципы статистической теории, пригодные для исследования
любых систем. Метод Гиббса позволил всесторонне исследовать во­
прос об отношении микроскопических свойств системы к ее макроско­
пическому описанию и найти конкретные выражения этого отношения.
При этом Гиббс выяснил огромную роль понятия вероятности состоя­
ния системы при решении подобных вопросов. "Именно у Гиббса ста­
тистическая концепция Больцмана превратилась в стройную последо­
вательную физическую теорию - статистическую механику", - пишет
Я.М.Гельфер (45, с. 444).
Отмечая заслуги в развитии статистических представлений в мо-
лекулярно-кинетической теории своих предшественников - Клаузиу-
са. Максвелла и Больцмана, - Гиббс говорит, что возникшая на ос­
нове их трудов статистическая механика имеет большое самостоя­
тельное значение: "Несмотря на то, что статистическая механика
исторически обязана своим происхождением исследованиям в области
термодинамики, она, очевидно, в высокой мере заслуживает незави­
симого развития как в силу элегантности и простоты её принципов,
так и потому, что она приводит к новым результатам и проливает
свет на старые истины в областях, совершенно чуждых термодинами­
ке. Кроме того, самостоятельное построение этой отрасли механи­
ки, по-видимому, представляет наилучшую основу для изучения ра­
циональной термодинамики и молекулярной механики" (49, с. 13).
Развивая идеи Больцмана, Гиббс представляет макроскопичес­
кое тело системой огромного числа микрочастиц - ансамблей, по­
ведение которого описывается; законами механики. Состояние ан­
самбля определяется заданием обобщенных координат и импульсов,
 36 -

изменение которых во времени подчиняется уравнениям механики,

задаваемых в канонической форме Гамильтона.
Больцман также впервые выяснил роль теоремы Лиувилля в по­
строении статистической теории молекулярных систем. Применив
эту теорему к анализу движения молекулярной системы, он нашел,
что элемент объема фазового пространства остается неизменным.
Однако ни Больцман, ни тем более Максвелл еще не представляли
себе всего значения теоремы Лиувилля в развитии статистической
механики. Это было показано Гиббсом в его классическом труде.
Гиббс представляет ансамбль совокупностью точек в фазовом
пространстве. Если число систем, входящих в ансамбль, достаточно
велико, то фазовые точки можно считать распределенными непрерыв­
но с некоторой плотностью в фазовом пространстве. При этом плот­
ность распределения рассматривается как плотность вероятности
пребывания системы в данном состоянии в данный момент времени.
Задача, которая теперь возникла, заключалась в нахождении вероят­
ности состояния системы в данной точке фазового пространства,
что сводилось в конечном итоге к вычислению функции распределе­
ния плотности в фазовом пространстве.
Методологическую основу статистической теории Больцмана со­
ставляла гипотеза о молекулярно-неупорядоченном состоянии. Есте­
ственно, что в статистической механике Гиббса уже нельзя было
принять за основу эту гипотезу. Теории Гиббса требовалась другая
методологическая основа. Какова должна быть эта основа - также
указывалось Больцманом; общая статистическая теория должна была
быть построена на основе эргодической гипотезы.
К эргодической гипотезе Больцман пришел при исследовании од­
ного класса механических систем на основе общих принципов анали­
тической механики. Для таких систем он разработал первоначально
 - 37 -

способ определения средних по времени, основанный на эргодичес-

кой гипотезе, а затем перенес его на любые системы частиц, .обра­
зующих макротела.
Максвелл в одной из своих последних работ "О теореме Больц-
мана относительно среднего распределения энергии в системе мате­
риальных точек" рассматривает эргодическую гипотезы и доказывает,
что если система материальных точек такова, что она с течением
времени проходит последовательно через все состояния, допустимые
условием постоянства энергии, то среднее значение какой-либо ве­
личины, вычисленной за достаточно большой промежуток времени,
будет равно среднему значению этой же величины, вычисленной по
совокупности состояний.
Однако ни Больцман, ни Максвелл не дали обоснования эргоди-
ческой гипотезе. Тем не менее многим физикам, в том числе и само­
му Больцману, казалось, что эргодическая гипотеза позволяет не
только обойти трудности, связанные с вычислением средних величин,
но и дать обоснование статистическому методу применительно к мо­
лекулярной динамике. Естественно, что такая точка зрения требова­
ла строгого обоснования эргодической гипотезы и вообще достаточ­
но глубокого анализа всей проблемы в целом. В течение ряда лет
эргодическая гипотеза рассматривалась как единственно приемлемая
основа обоснования статистической физики. В своей работе "Об ос­
новных статистических воззрениях в механике" (218) супруги Эрен-
фест отмечают, что эргодическая гипотеза, действительно, имеет
большое значение для обоснования статистической механики. Но на­
ряду с этим они обращают внимание на один очень важный момент,
по-видимому, не замеченный ни Больцманом, ни Максвеллом, а имен­
но, что эргодическая гипотеза в своей основе является чисто ме­
ханическим положением и что если бы она была строго доказана, то
тем самым выводы статистической механики приобрели бы характер
 - 38 -

непреложных законов, подобных•законам обычной механики. "Если

признать эргодическую гипотезу, - писали в своей работе П. и Т.
Эренфесты, - то это означало бы, что она претендует быть чисто
механической теорией, независимой от каких-либо вероятностных
концепций" (219). В I9I4 г. П.Эренфест взамен эргодической гипо­
тезы высказал квазиэргодическую гипотезу, согласно которой фазо­
вая траектория не обязательно должна проходить через все точки
поверхности энергии, а может лишь сколь угодно близко подходить
к каждой точке: "При достаточно длительном продолжении движения
во времени изолированная система сколь угодно близко подходит к
любой заданной фазовой точке, совместимой с энергией системы"
(219).
В дальнейшем использовать квазиэргодическую гипотезу для об­
основания статистической физики не удавалось, несмотря на много­
численные попытки в этом направлении. По выражению Н.Винера,
сдвинуть эргодическую проблему с мертвой точки необходимо было
хотя бы уже потому, что эргодическая теорема "была необходима
для придания окончательной формы замечательным идеям Вилларда
Гиббса" (38).
Д.Биркгоф дал строгое математическое обоснование квазиэрго­
дической гипотезы и развил на этой основе общую теорию, получив­
шую наименование эргодической. Эта теория имеет большое значе­
ние не только в статистической механике, но и в ряде математи­
ческих дисциплин - общей теории динамических систем, качествен­
ной теории дифференциальных уравнений, теории вероятностей (34).
Дж.фон Нейман также дал доказательство квазиэргодической гипоте­
зы, исходя из несколько иных предпосылок.
Этой же проблеме посвящены исследования советского ученого
А.Я.Хинчина, который обратил внимание на особый характер фазовых
 - 39 -

функций, описывающих макроскопические величины, а именно, что эти

функции симметричны относительно координат частиц, образующих си­
стему. Используя эту особенность фазовых функций, он показал,
что на поверхности постоянной энергии при весьма общих предполо­
жениях фазовые функции почти постоянны, т.е. они на большей час­
ти поверхности, представляющей подавляющую часть состояний систе­
мы, принимают весьма мало отличающиеся друг от друга значения.
Отсюда он выводит приближенное равенство временных и фазовых
средних. Исследования Хинчина по обоснованию статистической меха­
ники отражены в его монографии "Математические основания статисти­
ческой механики", опубликованной в 1943 г., а также в последую­
щих работах (196, 197).
К обоснованию физической статистики относятся исследования
Н.С.Крылова, которые отражены в монографии "Работы по обоснова­
нию статистической физики" (85).
Теперь вернемся к статистической механике Гиббса, основной
задачей которой является отыскание функции распределения или плот­
ности вероятности нахождения системы в фазовом пространстве. В
качестве возможного распределения Гиббс принял то, которое явля­
ется логическим следствием эргодической гипотезы, а именно "пре­
дельное распределение, получающееся из части канонического ан­
самбля между двумя границами энергии, при бесконечном уменьшении
разности между граничными значениями последней", это распределе­
ние он назвал микроканоническим. В этом распределении плотность
вероятности отлична от нуля лишь в непосредственной близости от
поверхности энергии и справедлива для энергетически изолирован­
ных систем, для которых энергия и число частиц постоянны. Для та­
ких систем функция распределения имеет следующий вид
•f(B) = f ( E - E O ,
где о(л-Лв) - дельта-функция Дирака. Микроканоническое рас-
 40 -

пределение показывает, что система может иметь только такие ми­

кросостояния, чтобы её энергия Е бьша близка к постоянной £о
Гиббсу удалось значительно упростить задачу, рассмотрев си­
стему, находящуюся в тепловом контакте с термостатом, для кото­
рой энергия не постоянна, но число частиц постоянно. Для такой
системы распределение фазовых точек по значениям энергии дается
следующей функцией:
frej = е^р[Е^]= ±ес^р[-Е/в]
называемой каноническим распределением Гиббса. Эта функция рас­
пределения скрывает в себе столь богатое и глубокое содержание,
что её по праву можно назвать центральным соотношением всей ста­
тистической физики равновесных состояний.
Из функции канонического распределения, учитывая условие
нормировки, можно для свободной энергии F получить выражение

где
I :^iexp['E/e]cir
- величина, называемая "интегралом состояний" в случае непрерыв­
ного значения энергии или

"статистической суммой" в случае дискретного значения энергии.

G помощью интеграла состояний можно вычислить для любой стати­
стической системы свободную энергию, а следовательно, и ряд дру­
гих термодинамических параметров. Эта задача составляет основу
статистической термодинамики.
Если система обменивается с термостатом не только энергией,
но и числом частиц, то набор возможных систем, соответствующих
одной реальной системе с переменным числом частиц, называется
большим каноническим ансамблем и описывается функцией
 41 -

^[E^^)=e^p[^L^^] ,
(9
где ju. - химический потенциал. Это распределение называется
большим каноническим распределением Гиббса. Входящая в это выра­
жение величина S L называется большим термодинамическим потен­
циалом и определяется из условия нормировки.
Работа Гиббса "Основные принципы статистической механики"
давно уже стала классической и принадлежит к тем творениям чело­
веческого гения, которые составляют эпоху в науке (45, с. 448).
Подробный анализ работы Гиббса приводится в книге (193).
Статистика Гиббса имела большой успех. Она не только содер­
жала в себе как частный случай кинетическую теорию газов, но и
позволила обосновать термодинамические уравнения на основе ато­
мистических представлений. Идеи Гиббса нашли широкое применение
в последующие годы при развитии квантовой механики.
Наряду с большим эвристическим и методологическим значением
теории Гиббса следует отметить, что у него оставался нерешенным
ряд принципиально важных моментов, связанных как с математическим
обоснованием статистической теории, так и с возможностями ее раз­
вития в других направлениях. Он ограничился рассмотрением только
статистической термодинамики и нашел для этого случая статисти­
ческую интерпретацию основных термодинамических функций.
Работой Гиббса заканчивается становление статистической физи­
ки в её классическом аспекте как самостоятельного раздела теоре­
тической физики. Следуя Я.М.Гельферу, можно указать следующие
основные моменты статистической концепции Гиббса по сравнению с
его предшественниками (45, с. 449).
I. Гиббс разработал общую статистическую теорию, основанную
на отказе от введения специальных гипотез относительно природы
частиц. [?^7д'-• •- ••'•-'•-1
\^№. В. И. Лгнккг^
 - 42 -
2. Он дал общее статистическое обоснование термодинамики.
3. Он показал эвристическую ценность атомистики как фундамен­
та теорий, объясняющих свойства вещества.
На общем фоне восторженного приема статистики Гиббса разда­
вались и критические голоса. А.Пуанкаре упрекал его в том, что,
вводя статистические гипотезы, он не давал им строгого обоснова­
ния и не пытался выяснить глубоко их смысл и значение.
Упрекали его и в том, что он сам не разработал методику вы­
числения статистических интегралов, которые в его теории получи­
ли важное значение. Некоторые физики вообще считали, что метод
Больцмана более нагляден и плодотворен, чем довольно абстрактный
метод Гиббса, к тому же изложенный трудным языком. М.Планк, на­
пример, считал, что гиббсовское определение энтропии "вполне при­
менимо и полезно для всех обратимых процессов, как и многие дру­
гие возможные определения еще более формальной природы. Наоборот,
для необратимых процессов, дающих, по существу, понятию энтропии
её собственный смысл и служащих ключом к полному пониманию тепло­
вого равновесия, из всех до сего времени разработанных определе­
ний определение Больцмана оказывается самым адекватным и самым
полезным" (140).
Сам Гиббс признавал недостатки своего метода и отдавал себе
отчет, что, несмотря на достигнутые успехи, еще многое надо сде­
лать.
Несмотря на это, в начале XX века физики уже имели в своих
руках логически завершенную и достаточно очерченную общую стати­
стическую теорию термодинамического равновесия - статистическую
термодинамику, основная особенность которой состояла в том, что
она при решении конкретных задач явно исходила из определенной
молекулярной структуры системы.
 - 43 -

в дальнейшем статистические методы были применены к неравно­

весным процессам, которые связаны с элементарными актами перено­
са энергии, массы и других физических величин. Было показано,
что расчет макроскопических эффектов в этом сл^/чае сводился к
усреднению микроскопических величин по неравновесным ф^1нкциям
состояния. В конечном итоге задача сводилась к решению некоторо­
го кинетического уравнения. Именно таким способом были получены
кинетические уравнения функций распределения для различных си­
стем (плазмы, конденсированных сред и т . п . ) . Методы решения ки­
нетических уравнений разрабатывались многими физиками и матема­
тиками начиная с Больцмана. Важные результаты получены шведским
математиком Т.Карлеманом (75), советскими учеными А.А.Власовым
(40), Н.Н.Боголюбовым (28) и др.
Как было сказано выше, Гиббс столкнулся с большими математи­
ческими трудностями при вычислении фазовых интегралов. Первый
успех в этом направлении был получен только в 1926 г . Д.Дарви-
ном и Р.Фаулером (86). Однако их метод оказался весьма громозд­
ким. В 30-х годах Г.Урселем и Дж.Майером (106) был предложен
другой, также достаточно громоздкий, метод вычисления фазовых
интегралов. А.Я.Хинчиным предложен метод, использующий предель­
ные теоремы теории вероятностей. Этот подход наряду с большой
общностью позволяет значительно упростить решение задачи (196).
Дж.Кирквудом такню был предложен метод, основанный на применении
интегральных уравнений (220). Но он оказался практически мелопри-
годным из-за большой сложности и громоздкости.
•Следует сказать, что отсутствие достаточно простых и надеж­
ных методов расчета значительно тормозило развитие общей стати­
стической теории конденсированных систем, хотя в разные годы в
этой области были получены существенные результаты. Особенно
 - 4^ -

следует отметить результаты советского физика Я.И.Френкеля в

области статистической теории жидкого состояния (194). Принци­
пиально новые возможности открылись с привлечением в статисти­
ческую физику ЭВМ (бб, 192).

1.2. Статистические основы квантовой механики

В параграфе I.I., рассматривая применение статистических ме­

тодов в молекулярно-кинетической теории, мы попытались показать
возникновение и становление статистических идей в их историчес­
ком развитии применительно к исследованию свойств вещества.
Принципиально новым в истории физики явилось применение этого
метода к исследованию свойств теплового излучения. Это не толь­
ко раздвинуло границы возможностей термодинамики и статистичес-
кой физики, но и привело к таким последствиям, которые оказались
революционными в физике вообще. Великое открытие М.Планка - кван­
товая гипотеза - и явилось таким следствием. Р.Кубо так оценивает
важность исследования теплового излучения: "История создания тео­
рии теплового излучения занимает очень важное и уникальное поло­
жение во всей истории науки" (94).
Планк рассматривал тепловое излучение как результат испуска­
ния и поглощения электромагнитных волн веществом и применял за­
коны термодинамики и классической электродинамики (140, 201),
тем самым развил идеи Больцмана на более глубоком уровне. Для
нахождения спектрального распределения энергии излучения, нахо­
дящегося в равновесии с веществом при определенной температуре,
- равновесного излучения - Планк искал максимум энтропии систе­
мы, -состоящей из моделирующих вещество совокупностей "резонато­
ров" - гармонических осцилляторов с различными частотами - и
 z^5 -

электромагнитных волн соответствующих частот; при этом осцилля­

торы определенной частоты испускают и поглощают электромагнит­
ное излучение той же частоты. В результате, на основе представ­
лений классической физики, сделав определенные предположения
относительно вида энтропии резонаторов, Планк получил закон
распределения Вина для спектральной плотности энергии излучения

j^a) =^-4Д ^л/)(-ас/ят;^ (I.2.I)

где Т - абсолютная температура, С - скорость света, а и о
постоянные. Эти постоянные Планк охарактеризовал как универсаль­
ные постоянные и вычислил из экспериментальных данных их числен­
ные значения CL = 0,4818 •Ю'"-'-'^ 0 , 5 = 6,885 •10"^'^ эрг-с.
Постоянная р , имеющая размерность действия, представляет
знаменитую постоянную Планка k , а постоянная 0L = £/KI =/t//c ,
где к: - постоянная Больцнвна.
Однако закон Вина при больших длинах волн не согласовывался
с опытными данными, согласно которым зависимость интенсивности
излучения от температуры гфи высоких температурах приближается
к линейной. Осенью 1900 г. Планку удалось путем обобщения выра­
жения энтропии резонаторов определенной частоты, из которого
получался закон Вина, найти (140, с, 249) закон спектрального
распределения
С± 1
^^^^ "" jf exp{cjxT)-± ' ^^-2-2)
где С^ ж Cj^ - постоянные. Этот закон в случае малых длин волн
переходит в закон Вина, а в случае больших длин волн в закон
Рэлея-Джинса (III, с. 35), который впервые был выведен Рэлеем
в начале 1900 г., исходя из равномерного распределения энергии
по степеням свободы. "Но оставалась, - как вспоминал Планк
впоследствии, - важнейшая в теоретическом отношении проблема:
 - О б ­
дать надлежащее обоснование этого закона, и это была несравнен­
но более тяжелая задача, ибо при этом шла речь о теоретическом
выводе выражения для энтропии осциллятора..." (1ВД, с. ^39).
Планк решил эт^ задач;у, перейдя от термодинамического к стати­
стическому рассмотрению энтропии и применив метод Больцмана,
связывающего энтропию с вероятностью (140, с. 260). Планк поло­
жил энтропию системы, состоящей из j f резонаторов с полной ко­
лебательной энергией Ы^ , равной
g^ = К1 ^ A i V + (tons-t, (1.2.3)
Так как для нахождения вероятности "W" "необходимо представлять
себе колебательною энергию не в виде непрерывной, неограниченно
делимой величины, а в виде величины дискретной, состоящей из це­
лого числа конечных равных частей" (140, с. 261), то Планк сде­
лал фундаментальное предположение, что

где £ - "элемент энергии", а г - очень большое целое чис­

ло. Элементы энергии Morj/т распределяться различными способами
по всем резонаторам, и, следовательно, отдельный резонатор может
обладать не любой энергией, а лишь энергией, кратной <£
Таким образом, впервые появилась, применительно к гармоническим
осцилляторам, идея дискретности энергии - идея квантования энер­
гии. Планк вычислил вероятность и, согласно (1.2.3), нашел сред­
нюю энтропию 5 = '5'^//^ J как функцию от отношения средней ко­
лебательной энергии одного резонатора, к элементу энергии в виде

S-4i-f)Hi^f]-f^n.fl (1.2.4)
С другой стороны, Планк показал, что закон смещения Вина
можно представить в виде
6 = ^{И/^) у (1.2.5)
 - 47 -

где -^ - произвольная функция, и сравнение (1.2.5) и (1.2.4)

показывает, что
е ^к.-^ у (1.2.6)
где п. - j/ниверсальная постоянная, совпадающая с ранее вве­
денной Планком постоянной D , имеющей размерность действия.
Из выражения (1.2.4), при (1.2.6), получается (140, с. 265)
средняя энергия одного осциллятора

и. Т7 • (I-2.7)

Спектральная плотность энергии излечения согласно Планку? равна

и окончательно пол^/чается форм^/ла Планка

^^^^ ^ - ^ ехр(Шк.Т)-~± • ^^-^-^^

Из сравнения с опытом Планк нашел уточненные значения по­
стоянных г1 - 6,55 «10"^ эрг'С, К. - 1,346*10"-'-° эрг/град.
и вычислил из них значение элеынтарного электрического заряда,
равное £ = 4,69*10""'^ С ( ^ 5 £ » что близко к современному зна­
чению.
День 14 декабря 1900 г., когда Планк доложил свои новые и
особенно важные результаты на заседании Немецкого физического
общества, обычно и считают днем рождения квантовых представле­
ний. Появился "квант энергии" как дискретная порция энергии.
Осциллятор Планка мог обладать лишь энергиями, кратными энергии
к"0 » откуда вытекало, что они могут испускать и поглощать толь­
ко порции электромагнитной энергии, т.е. вытекала скачкообраз­
ность элементарных актов испускания и поглощения электромагнит­
ного излучения, в резком противоречии с классической электроди­
намикой. Дискретность энергии при этом оказалась неразрывно свя-
 - 48 -

занной с постоянной п. - квантом действия.

Характерным для подхода Планка являлось то, что дискрет­
ность энергии он относил к свойствам вещества, в его теории
квантовалась энергия осцилляторов, а изл^/чение рассматривалось
как непрерывное, как электромагниные волны. Притом Планк еще
не ставил конкретно вопрос об элементарных актах исп;уекания и
поглощения отдельных порций электромагнитной энергии, его инте­
ресовало в первою очередь решение задачи о спектральном распре­
делении энергии равновесного излучения. Чрезвычайно важный сле­
дующий шаг в развитии квантовых представлений сделал в марте
1905 г. А.Эйнштейн в работе "Об одной эвристической точке зре­
ния, касающейся возникновения и превращения света". Он выдви­
нул идею дискретности самого электромагнитного излучения - ги­
потезу "квантов света" - и рассмотрел элементарше процессы
поглощения и испускания этих квантов (211, с. 92).
Для развития квантовых представлений оказались весьма суще­
ственными две стороны гипотезы Эйнштейна о квантах света. Это,
во-первых, само основное представление об излучении, состоящем
из неделимых и локализованных квантов энергии, что соответству­
ет корпускулярной теории света, и, во-вторых, вытекающая из та­
кого представления дискретность элементарных процессов возникно­
вения и превращения света. Обе эти стороны были обсуждены Эйн­
штейном в его работе, и мы вкратце ее рассмотрим (эта работа
подробно освещена в статье Клейна, 84, с. 259).
В первой части своей работы Эйнштейн дал обоснование корпус­
кулярного подхода к изучению. Он нашел энтропию излучения как
функцию объема, исходя из закона Вина, т.е. для больших значе­
ний отношения "УТ и сравнил ее с энтропией идеального газа
или разбавленного раствора. Закон Вина для плотности энергии
 - 49 -

H3njf4eHHH Эйнштейн записывает в виде

J5 ^oL-^^eotpi-^^/T) (1.2.9)
получающемся из закона Планка (1.2.8) при больших значениях
•v)/T (здесь cL - 8 ^ / с ^ , jS = k/K ; в данной работе Эйн­
штейн еще не вводит, как Планк, постоянные /г. и ^ , он пи­
шет К / Tf вместо К , где Я - газовая постоянная, а
УП - число Авогадро, и fil^/^ вместо гь
С помощью термодинамических соотношений Эйнштейн из формулы
(1.2.9) находит выражение для энтропии 5 излучения, занимаю­
щего объем 1Г ,

S ' So •= j y ^ ^ "vf у (I.2.I0)

где В - полная энергия излучения, а 5о - энтропия излуче­
ния при объеме % , Это выражение имеет такой же вид, как и
энтропия идеального газа или разбавленного раствора, содержаще­
го At частиц:

где VV = (iT/i/^j _ вероятность того, что все /Z движущихся

частиц соберутся в объеме tf , представляющем часть полного
объема 1^ . Сравнение (1.2.10) и (1.2.II) показывает, что
К1 rzypTB / ^^^ , т.е. "Монохроматическое излучение малой
плотности (в пределах области применимости закона излучения Ви­
на) Б смысле теории теплоты ведет себя так, как будто оно состо­
ит из независимых друг от друга квантов энергии величиной
Kf>^ / -rf (2X1, с. 9 2 ) . Таким образом Эйнштейн пришел к корпус­
кулярной теории света. Дальнейшая разработка этой теории кван­
тов света привела его к идее корпускулярно-волнового дуализма,
которая в свою очередь была перенесена де Бройлем на микрочас­
тицы, т.е. на вещество.
 - 50 -

Первую часть своей работы Эйнштейн заканчивает так: "Но ес­

ли монохроматическое излучение (достаточно малой плотности) в
смысле зависимости энтропии от объема ведет себя как дискретная
среда, состоящая из квантов энергии величиной Я^^ /// , то
напрашивается вопрос, не являются ли и законы возникновения и
превращения света такими, как будто свет состоит из подобных
же квантов энергии" (211, с. 92). Далее он рассматривает "воз­
буждение катодных лучей при освещении твердых тел" и дает свое
знаменитое уравнение для фотоэффекта, согласно которому кинети­
ческая энергия вырываемых квантом света электронов равна
Rj3'5) ///* - ьЛ J где Л - работа выхода. Наконец, он раз­
бирает "ионизацию газов ультрафиолетовым светом", предполагая,
что "каждый поглощенный квант вызывает ионизацию одной молеку-
ля газа", что представляет первоначальную формулировку закона
фотохимического эквивалента (который впоследствии Эйнштейн рас­
смотрел и с термодинамической точки зрения) (211, с. 266).
Конкретный анализ Эйнштейном элементарных процессов погло­
щения и испускания излучения сыграл большую роль в развитии
квантовой теории атомов и молекул. В сочетании с идеей кванто­
вания .энергии микрочастиц идея дискретности этих процессов бы­
ла применена Бором; в своей первой статье по теории атома (29,
с. 88) он ссылается на работы Эйнштейна и пишет; "На всеобщее
значение теории Планка для обсуждения поведения атомных систем
впервые указал Эйнштейн", При этом Бор подразумевал именно идеи
Эйнштейна о дискретности элементарных процессов взаимодействия •
атомных систем с излучением.
Очень существенным было применение Эйнштейном в конце
1906 г. закона квантования энергии гармонического осциллятора
в теории удельной теплоемкости. В работе "Теория излучения План-
 - 51 "

ка и теория удельной теплоемкости" (211, с. 134) Эйнштейн, сле­

дуя Планку, рассмотрел осцилляторы с квантованными энергиями
О, £ , 2 £ , ..., где £. = 1г\) . Он очень просто нашел сред­
нюю энергию такого осциллятора, исходя из распределения Больц­
мана и беря вероятность значений энергии осциллятора £ , ле­
жащих от £ до £ + с/я , в виде

dV ^ С-елр[-(^/RT)Е]со(Е)dE
Это среднее равно
JE елр[-(^АГ)Е]сО(е)с1В а
£=
j ex.p[-'(^Mr)Ejco(B)dE expf(y/r^r)i]-l (I-2.I2)
т.е. получается планковское выражение. Таким образом, Эйнштейн
впервые применил распределение Больцмана к квантованным состоя­
ниям. Далее Эйнштейн применил полученную формулу к атомам твер­
дого тела, рассматривая каждый из них как осциллятор, колеблю­
щийся с частотой "О и имеющий три степени свободы. Для s/V*
атомов получается энергия

а ее производная по температуре дает удельную теплоемкость ато­

мов данного рода: , » г«л/«,\

^'^ [eJLp(ji^/r)- i]^ (1.2.13)

Эта теплоемкость стремится к нулю при Т ~> 0. Данная работа
Эйнштейна положила начало развитию квантовой теории теплоемкос-
тей. Существенно, что Эйнштейн применил закон квантования гар­
монического осциллятора не к отвлеченной модеж резонатора, как
Планк, а к конкретной, хотя и очень грубой, модели атомов, ко­
леблющихся в твердом теле около положения равновесия.
Из этой формулы при высоких температурах в качестве предель-
 - 52 -

ного случая вытекал закон Дюлонга и Пти. Это означало, что сред­
няя энергия осциллятора j/довлетБоряла закону равномерного рас­
пределения энергии при высоких температурах. В своей работе Эйн­
штейн провел сопоставление экспериментальных данных с теоретичес­
кой кривой и получил удовлетворительное совпадение. Нш вместе с
тем теория Эйнштейна не приводила к правильному выражению темпе­
ратурного хода теплоемкости при достаточно низких температурах.
Эксперимент указывал на кубическую зависшлость, в то время как
у Эйнштейна оказывался доминирующим экспоненциальный множитель.
Причина этого расхождения заключалась в том, что предложенная
Эйнштейном модель твердого тела не соответствовала реальному по­
ложению вещей: ввиду наличия значительных сил сцепления между
атомами твердого тела допущение о независимости колебаний от­
дельных осцилляторов могло рассматриваться лишь как первое гру­
бое приближение к действительности. На самом же деле колебания
атомов решетки необходимо рассматривать во взаимосвязи и припи­
сывать им всем одну и ту же частоту нельзя.
В своей работе "Элементарное рассмотрение теплового движе­
ния молекул в твердых телах", выполненной в I9II г., Эйнштейн
указывает, что найденная им квантовая формула теплоемкости твер­
дого тела дает лишь качественное,приближенное совпадение с дан­
ными опыта. Для понимания причин этого расхождения, говорит он,
"придется глубже проникнуть в механизм тепловых колебаний ато­
мов". Он высказывает свою точку зрения, согласно которой причину
следует искать в том, что тепловые колебания сильно отличаются
от монохроматических, так что этим колебаниям соответствует,
собственно, не какая-то определенная частота, а некоторый интер­
вал частот.
Дальнейшие исследования были связаны с необходимостью вы-
 - 53 -

числения всего набора частот, что представляло собой трудную и

сложную задачу. Эту задачу решил П.Дебай, который предложил при­
ближенный метод расчета собственных частот твердых тел. Дебай
предположил, что поскольку при высоких температурах энергия те­
ла зависит только от числа степеней свободы (числа частот), то
можно предположить, что при низких температурах основную роль
будут играть низкие частоты. Из этого следует, что длины волн,
соответствующие этим частотам, будут значительно больше межатом­
ных расстояний. Это обстоятельство дает возможность пренебречь
атомной структурой кристалла и рассматривать его как сплошную
среду - континуум. Такое представление твердого тела значитель­
но упрощало задачу нахождения спектра частот, которая в данном
случае решалась методами теории упругости. Свои исследования
Дебай опубликовал в I9I2 г. под названием "Теория удельной тепло­
емкости" (150, с. 379), которая стала классической и явилась от­
правным пунктом исследований тепловых свойств твердого тела в
последующие годы.
. Предполагая для простоты объем тела сферическим и рассматри­
вая твердое тело как упругую сплошную среду, Дебай вычисляет
число всех собственных колебаний ^ в теле, имеющих частоту
меньше некоторого ее значения ч) , которое равно

^ = T-^t ^ " I f ^ "^ , ^-'•^•^''^

где V - объем тела, С, и С^ - соответственно скорости
распространения поперечных и продольных волн в данном теле. От­
сюда число колебаний с/<? в интервале частот "9 , S) + а!\)
будет равно ^ ^

Далее Дебай говорит, что, хотя в сплошной упругой среде чис-

 - 54 -
ло всех возможных колебаний равно бесконечности, нет необходи­
мости рассматривать все эти частоты. Для сохранения соответствия
с числом степеней свободы реального твердого тела, достаточно
считать, что число независимых упругих волн равно Ъ^^ , где
'ГС - число частиц в теле. Исходя из этого, Дебай предложил огра­
ничить бесконечный ряд собственных колебаний континуума некото­
рой максимальной частотой "v^t , значение которой определяется
из формулы (1.2.14), если положить здесь Е: = ъ Н и "^ = Ч)р» .
Это дает следующее условие: , , л и s ъ

Тогда общее число колебаний, заключенных в интервале S) ,

S) + d^) , будет равно ^,

•О'
'т.
а их энергия _

Так как среднее значение энергии осциллятора согласно План­

ку равно _ ^^
£ =
то, подставив это значение £ в (1.2.15), Дебай получает пос­
ле интегрирования внутреннюю энергию тела

где Л. = /l^)/кT, В = Iv^m/'i^ - характеристическая темпе­

ратура Дебая.
Из уравнения (1.2.16) для теплоемкости твердого тела следу-
^^ С-^ =г 3)? -f-ce/r) ,
где f-($/T) функция, вычисленная Дебаем в широком интервале изме-
 - 55 -

нения 0/1,
В предельном значении высоких температур функция •р-(о/т)
стремится к единице, а значение теплоемкости - к классическому
значению 3 R в соответствии с законом Дюлонга и Пти.
При достаточно низких температурах верхний предел интегриро­
вания можно заменить на бесконечность, тогда, как показал Дебай,
теплоемкость будет иметь значение

которая получила наименование "закона третьей степени" Дебая.

Учет дискретного строения, анизотропии и ангармоничности ко­
лебаний кристаллической решетки был дан в работах М.Борна и
Т.Кармана, затем Борна и его учеников; изложенные в работах этих
ученых идеи и представления были затем развиты рядом других авто­
ров. Свои многолетние исследования в области кристаллических ре­
шеток Борн подытожил в работе (30).
Важнейшим этапом на пути создания теории микроскопических яв­
лений стала работа Бора I9I3 г. (29, с. 86), в которой квантовые
представления - идеи о квантовании энергии вещества и о дискрет­
ности испускания и поглощения - были применены к атомам и моле­
кулам (прежде всего к атому водорода, как простейшей системе), и
были весьма существенным образом дополнены новыми идеями о стаци­
онарных состояниях и частотах квантовых переходов, отличных от
частот движения в системе. Бор исходил из предложенной Резерфор-
дом в I9II г. модели атома, состоящего из ядра и окружающих его
электронов (которая согласно классическим законам должна была
быть неустойчивой из-за потерь энергии на излучение ускоренно
движущимися электронами), и в основу своей теории атомных систем
положил знаменитые два постулата, получившие его имя. Постулаты
Бора вместе с модельной теорией Бора, согласно которой движение
 - 56 -

в стационарных состояниях рассматривается с помощью классичес­

кой механики, а возможные значения энергии и других физических
величин находятся с помощью квантовых условий, позволили интер­
претировать огромный экспериментальный материал, прежде всего
закономерности в спектрах, и дать физическое объяснение периоди­
ческого закона химических элементов (62, с. 5-43).
Однако при очень больших j/cnexax этой теории постулаты Бора,
которые были всесторонне подтверждены огромным экспериментальным
материалом (опыт Франка и Герца), не имели теоретического обосно­
вания, а Б модельной теории Бора на движение электронов по клас­
сическим законам в стационарных состояниях искусственно накладь]-
вались квантовые условия. Уже для таких двухэлектронных систем,
как атом гелия и молекула водорода, теория не приводила к пра­
вильным результатам.
Важнейшим этапом в развитии квантовых представлений явились
работы де Бройля (54-, с. 562-571), который сопоставил частице
волну с определенном фазовой скоростью и получил, исходя из вол­
новых представлений, условие Бора для квантования круговых орбит.
Впервые квантовое условие было получено естественным образом.
Де Бройль пытался рассматривать квант света как частицу с массой
покоя trio , отличной от нуля, что было неверно, однако его основ­
ная идея о волне, сопоставляемой частице, оказалась необычайно
плодотворной. В этой его статье и в его диссертации впервые поя­
вилась в явном виде знаменитая "длина волны де Бройля".
При изучении квантовой механики понятие волн де Бройля отно­
сится к трудно усваиваемым понятиям. Это связано, на наш взгляд,
с тем, что волны де Бройля не является электромагнитными, упруги­
ми или какими-либо другими волнами, известными в классической фи­
зике. Для раскрытия физического смысла волн де Бройля необходимо
 - 57 -

;учитывать корпуск^лярно-волновой д;уализм микрочастиц, а также

применять статистический стиль мышления, об этом б^дет подробно
сказано ниже.
Успешное из^/чение физиками разнообразных микроскопических
явлений, а также оптических, магнитных и электрических, накопле­
ние обширного экспериментального материала в сочетании с разви­
тием плодотворных квантовых представлений подготовило условия
для создания последовательной теории этих явлений - квантовой ме­
ханики.
Первые работы по квантовой механике, исходящие из принципа
соответствия и базир;ующиеся на применении алгебраического матема­
тического аппарата, были оп^/бликованы, начиная с сентября 1925 г . ,
когда появилась основополагающая статья Гейзенберга "О квантово-
теоретическом истолковании кинематических и механических соотно­
шений (^3, с. 574). Характерным для подхода Гейзенберга был от­
каз от классического описания движения при помощи "до сих пор
не наблюдавшихся величин (таких, как положение и время обращения
электрона)" и стремление построить квантовотеоретическ^/ю механи­
ку, аналогичную классической механике, в которую входили бы лишь
соотношения между наблюдаемыми величинами. Такой подход находил­
ся в согласии с общими идеями Бора о неприменшлости классических
представлений для описания микроскопических явлений и оказался
весьма эффективным. Классическим частотам колебаний электрона в
атоме Гейзенберг сопоставил частоты переходов, в согласии с ком­
бинационным принципом Ритца, а классическим амплитудам колеба­
ний - амплитуды, определяющие интенсивность излучения при этих
переходах. Существенным было изменение кинематики при сохранении
вида уравнений движения. При этом Гейзенберг сразу встретился с
некоммутатиБНОстью введенных им выражений для динамических пере-
 - 58 -

менных, что он специально подчеркнул как трудность и поэтому

рассмотрел случай гармонического осциллятора, в котором эта труд­
ность не встречается. Гейзенберг показал, что энергия гармоничес­
кого осциллятора равна Е^. = rico (п. -^ i/n) , т.е. не только
естественным образом получился закон квантования, но и появилась
"нулевая энергия".
Следующий этап становления квантовой механики связан с рабо­
тами Э.Шрёдингера, который, идя совсем другим путем, пришел к
квантовой механике в ее аналитической форме. Он в своей первой
статье "Квантование как задача о собственных значениях. Первое
сообщение" (205, с. 9; 206, с. 621) вводит волновую функцию, свя­
занную с функцией действия соотношением S = К L/ZY , и получа­
ет для атома водорода в нерелятивистском приближении дифференци­
альное уравнение

- стационарное уравнение Шрёдингера, которое очень быстро приоб­

рело широкую известность (133, с. 347).'В результате его решения
методом разделения переменных он получил бальмеровские термы для
атома водорода гораздо более простым и естественным образом, чем
Паули методами матричной механики.
Эффективность методов волновой механики очень быстро выяви­
лась, их стали широко применять. Вместе с тем сразу же встало
два основных вопроса: первый - о связи между матричной и волно­
вой механиками, второй - о физическом смысле волновой функции.
На первый вопрос ответил сам Шрёдингер в работе (205, с.56).
В ее начале Шрёдингер пишет: "Весьма странно, что обе эти новые
квантовые теории совпадают друг с другом, в отношении полученных
к настоящему времени конкретных результатов, также и в той облас-
 -• 59 -

ти, где они отличаются от старой квантовой теории". Шрёдингер

сопоставляет физическим величинам операторы, в частности, им-
п^льс^ р. - оператор /f = - i^-fV^^Ji и рассматривает в опе­
раторном виде уравнение ^
HV ^ EY
для волновой функции от координат, о котором он пишет, что оно
"идентично с волновым з/равнением, лежащим в основе моей волновой
механики". После данной работы Шредингера стало ясно, что имеет­
ся единая теория, квантовая механика, и что матричная механика
и волновая механика представляют лишь разные формы этой единой
теории.
В середине 1926 г., когда стала развиваться уже единая тео­
рия, Борном было выполнено ф^/ндаментальное исследование по тео­
рии столкновений, в котором был решен и важнейший вопрос о физи­
ческом смысле волновой ф^/нкции - было дано ее вероятностное ис­
толкование. Физическая интерпретация волновой ф;ункции, предло­
женная Борном, опиралась на идеи Эйнштейна о связи волнового по­
ля с квантами света, на представление о "поле-призраке". Борн
рассматривает БОлнов;ую функцию, зависящую от координат всех час­
тиц системы и от времени, как "волну вероятности", которая рас­
пространяется в соответствии с уравнением Шредингера. Борн дает
следующую очень важную формулировку (31, с. 633): "Это представ­
ление можно было бы обобщить следующим, хотя и несколько пара­
доксальным образом: движение частиц следует вероятностным зако­
нам, но сама вероятность распространяется в соответствии с зако­
ном причинности". А в примечании о законе причинности Борн гово­
рит: "Это значит, что знание состояния во всех точках в некото­
рой момент времени определяет распределение состояний для всех
последующих времен".
 - 60 -

Волновая функция является вспомогательным понятием, исполь-

з^/емым в квантовой механике для вычисления значений физических
величин Б состоянии, определяемом этой ф^^нкцией. В частности,
в квантовой механике принимается, что волновая ф^ункция дает све­
дения о вероятности того, что при измерении положений частиц си­
стемы мы найдем их в тех или иных местах пространства. Именно
принимается, что величина • л^

пропорциональна вероятности того,что в рез;ультате измерения мы

найдем значения координат частиц системы в интервале j • J + c / j .
Если рез^/льтат интегрирования по всем возможным значениям
координат сходится, т . е . ^ .

то можно выбрать noBjfro волновз/ю ф;ункцию

Vcs) = Л'"\
так;ую, чтобы выполнялось равенство

Это равенство называют ^/словием нормировки, а волновые функции,

удовлетворяющие этому условию, называют нормированными функция­
ми. Для нормированных функций величина |V"/ c/j определяет
вероятность значений координат системы в заданном интервале.
В этом случае величину
j>Cf) =dw(s)/dj = V ® Y C J )
называют плотностью вероятности (53, с. 22).
"Положение, сформулированное Борном, стало для физиков при­
вычным и правильно отражает специфику законов микроскопических
явлений. Оно находится в согласии с диалектико-материалистичес-
ким пониманием причинности, соотношения динамической и статичес­
кой закономерностей" (63, с. 697). Борновское вероятностное ис-
 - 61 -

толкование волновой ф:ункции сыграло очень ва}1ШЗ'ю роль в дальней­

шем развитии квантовой механики, явилось основой правильной фи­
зической интерпретации при разработке обобщенного математическо­
го аппарата квантовой механики как единой и последовательной тео­
рии микроскопических явлений.
В весьма общей форме теория была развита в работе Дирака
"Физическая интерпретация квантовой динамики", где впервые вве­
дена его знаменитая дельта - ф^/нкция, что позволило представить
результаты в очень красивой форме и, в частности, естественным
образом получить уравнение Шрёдингера как уравнение для функций
преобразования, Дирак тоже при физической интерпретации математи­
ческого аппарата исходил из вероятностных представлений Берна.
Фундаментальная работа Дирака легла в основу его широко извест­
ной книги "Принципы квантовой механики" (61).
Весьма важным заключительным этапом становления нерелятивист­
ской квантовой механики явились установление Гейзенбергом соотно­
шений неопределенностей и формулировка Бором принципа дополни­
тельности. Соотношениям неопределенностей была посвящена статья
Гейзенберга от 23 марта 1927 г. "О наглядном содержании квантово-
теоретической кинематики и механики" (44, с. 651). В этой статье
сформужрованы соотношения неопределенностей для координаты и
проекции импульса на эту координату

а также для энергии и времени

uE'ui >Л
Важность работы Гейзенберга была быстро оценена физиками, и
соотношения неопределенностей стали одной из основ квантовой ме­
ханики, отражающей физическую сущность микроскопических явлений,
для которых классические понятия имеют лишь ограниченную примени-
 - 62 -
мость. Двойственная, корп5'ск2/лярно-волновая природа частиц,
изучаемых в квантовой механике, приводит к тому, что в ряде слу­
чаев оказывается невозможным, в классическом смысле, одновремен­
но характеризовать частицу ее положением в пространстве коорди­
натами и скоростью или импульсом (21^, с. 222).
Из корпускулярно-Болнового дуализма микрочастиц следует два
существенные следствия. Во-первых, микрочастицы в определенных
условиях могут находиться в дискретных или квантовых состояниях.
При переходе между этими состояниями микрочастица может погло­
щать или отдавать энергию определенными порциями, или квантами.
Вторая отличительная особенность квантового объекта от классичес­
кого связана с принципом неопределенности Гейзенберга. Используя
квазиклассическое приближение, заключающееся в том, что, как и
в классической механике, микросистема рассматривается в виде
обычной материальной точки, которая движется по траектории, и в
фазовом пространстве этому движению соответствует обычная фазо­
вая кривая, можно установить связь между величиной элементарно­
го фазового объема и соотношением неопределенностей Гейзенберга.
В классической статистике размер ячейки или элементарного фазово­
го объема оставался в сущности неопределенным, несмотря на попыт­
ки Больцмана связать его с некоторыми условиями статистических
расчетов (150, с. Н О ) .
Произведение неопределенностей координаты и импульса для
системы с одной степенью свободы представляет собой площадь фа­
зовой ячейки в фазовой плоскости. Следовательно, ансамблю кванто­
ванных систем в квазиклассическом приближении в фазовом простран­
стве соответствует ячейка размером А , где J- - общее чис­
ло степеней свободы системы,
Таким образом, соотношение неопределенностей устраняет про-
 - 63 -

извол в делении фазового пространства на элементарные ячейки и

дает возмозкность установления величины последних. Эта особен­
ность квантовых представлений являет собой важное свойство, поз­
воляющее последовательно применять метод фазовых ячеек в кванто­
вой статистике в квазиклассическом приближении. Отсюда вытекает
ряд упрощений Б расчетах квантованных систем. Следовательно, од­
на из трудностей классической статистики, состоящая в необходимо­
сти деления фазового пространства на ячейки неопределенных разме­
ров, устраняется применением квантовых представлений, приводящих
к совершенно определенным размерам ячеек.
В статистике важную роль играет понятие о числе квантовых
состояний, соответствующих интервалу энергии £ , £ + с/£ ,
которое определяется следующим образом:

dfzce) =Tf - ,f
Эта функция называется плотностью числа состояний, отнесенных
к единичному интервалу изменения энергии (167, с. 27), которое
дает возможность переходить от распределения систем по состояниям
к распределению по энергии.
Если подходить к выше рассмотренным вопросам с точки зрения
методики преподавания, то они являются трудно усваиваемыми не
только школьниками, но и студентами (см. глава III). На наш взгляд,
причина заключается в том, что усвоение этих вопросов требует ста­
тистического стиля мышления, в отличие от динамического. Следо­
вательно, необходимо формировать у обучаемых квантовомеханичес-
кий способ мышления, чему должно быть уделено особое внимание при
изложении этих вопросов. Например, раскрывая сущность соотношения
неопределенностей Гейзенберга, необходимо подчеркнуть, что в ос­
нове их лежит корпускулярно-волновой дуализм частиц, т.е. они яв­
ляются следствием объективно существующей двойственности свойств
 - 64 -

микрочастиц - наличия у них корпускулярных и волновых свойств

(132, с. 63; 212, с. 65). При этом следует подчеркнуть, что для
макроскопических тел корпускулярно-волновой дуализм не проявля­
ется в связи с тем, что длина волны де Бройля пренебрежимо мала.
Следовательно, для них ограничения, которые вносятся соотношени­
ями неопределенности, несущественны, и описание движения с по­
мощью классических понятий координаты и импульса возможно.

1.3. Становление и развитие квантовой статистики

Период создания квантовой статистической физики тесно связан

с возникновением и постепенным проникновением в термодинамику и
статистическую физику квантовой теории. Развитие этих идей, на­
чало которых идет от работ Планка и Эйнштейна I900-I905 гг., •
продолжалось как до создания квантовой механики (напрш^!ер, рабо­
ты Эйнштейна I9I3 и I9I6 гг.), так и в особенности после ее
оформления. Здесь большую роль сыграли также работы М.Берна,
Ш.Бозе, Б.Паули, Э.Ферми и т.д. В настоящее время квантовая ста­
тистика является основой наших знаний об огромном множестве яв­
лений и закономерностей, связанных со структурой и свойствами
вещества и поля.
Область применимости квантовой статистики обширнее, чем клас­
сической. По существу классическая статистика применима в полном
объеме только к газам и жидкостям в определенном интервале тем­
ператур и давлений. Температуры не должны быть слишком велики,
так как иначе начнутся не подчиняющиеся классической механике
неупругие столкновения атомов, при которых они переходят в воз­
бужденные состояния. При низких температурах длина волны де Брой­
ля частиц становится сравнимой с расстояниями между ними. К твер­
дым телам классическую статистику можно применять только в опре-
 - 65 -

деленных з/словиях. Следуя работе (191, с. 65), можно ^/казать

следующие основные различия квантовой и классической статистик:
1. Квантовая механика, в отличие от классической механики, в
принципе статистическая теория. Состояние квантовой системы, как
уже говорилось, определяется вероятностными законами распределе­
ния соответствующих физических величин. Система может находиться
в различных квантовых состояниях, характеризуемых набором волно­
вых функций, подобно тому, как классическая система может нахо­
диться в различных микросостояниях, определяемых наборами значе­
ний координат и импульсов.
В квантовой статистике речь идет о вероятности распределения
системы по различным квантовым состоянияги. Квантовый ансамбль
Гиббса изображает это распределение. Каждый экземпляр ансамбля -
мысленная копия реальной системы, находящейся в определенном
квантовом состоянии. Таким образом, квантовая статистика оказы­
вается статистической теорией в двояком отношении. При вычислении
средних значений физических величин наряду с усреднением по раз­
личным состояниям системы (как в классической статистике) будет
иметь место и квантомеханическое усреднение величин в фиксирован­
ном квантовом состоянии системы. Однако существо методов физичес­
кой статистики будет в общем одинаковым как в квантовом, так и
классических случаях.
2. В квантовой механике многие физические величины (в первую
очередь энергия) могут принимать лишь дискретный ряд значений,
в то время как в классической механике они непрерывны. В стацио­
нарном состоянии системы, ограниченной пространственно, значения
энергии всегда образуют дискретную последовательность, которой
соответствует дискретный набор волновых функций, причем каждая
волновая функция описывает только одно квантовое состояние. Та-
 - ев -

КИМ образом, в квантовой механике возможные микросостояния систе­

мы дискретны, тогда как в классической механике система имеет в
фазовом пространстве непрерывное множество микросостояний, опре­
деляемых наборами значений координат и жшщпъооъ. Вследствие
этого при Быйислении средних значений физических величин интегра­
лы по непрерывно меняющимся переменным классической статистики
заменяются на с^ммы по всем возможным квантовым состояниям систе­
мы.
3. Наиболее важное различие классической и квантовой статисти­
ки связано с принципом неразличимости тождественных частиц, имею­
щим место..только в квантовой механике. Оно приводит к TOMJ/, Ч Т О

вероятности микросостояний подсчитываются в классической и кван­

товой статистике по-разному, при этом оказывается, что системы
частиц с целым и полуцелым спином подчиняются разным статистикам.
Прежде чем определить явный вид функций распределения квантовой
статистики, рассмотрим, как обобщаются распределения Гиббса и
Больцмана в квантовой статистике.
Квантовое каноническое распределение по форме очень напомина­
ет классическое и является его прямым обобщением. Вероятность то­
го, что система в термостате находится Б квантовом состоянии с
заданной энергией, равна
ьГ^ zzJ{ej(Lp[''En./K.Tj (1.3.1)
Здесь под ft понимается совокупность всех квантовых чисел, ха­
рактеризующих данное состояние; величина Л называется коэффи­
циентом нормировки.
На первый взгляд, распределение (I.3.I) кажется простым, од­
нако нахождение квантовых функций распределения - несравненно
более сложная задача, чем классическая. Для задания квантового
канонического распределения должен быть известен набор возможных
 - 67 -

значений энергии системы. А для этого нужно не только знать га­

мильтониан, но и решить уравнение Шрёдингера для системы. Такшл
образом, задание квантового канонического распределения Гиббса
не избавляет от необходимости решения квантовых уравнений движе­
ния, в то время как задание классической функции распределения
не требует решения классического уравнения движения. Для систем
из огромного числа частиц точное решение уравнения Шрёдингера
невозможно. С другой стороны, из распределения Гиббса неразли­
чимость частиц непосредственно не видна.'Она присутствует в не­
явной форме, оказывая существенное влияние на энергетический
спектр и тем самым на средние значения, вычисляемые с помощью
выражения (I.3.I).
Одним из важнейших объектов исследования в квантовой статис­
тике, как и в классической, является идеальный газ. Для идеаль­
ного газа задача нахождения канонического распределения может
быть решена точно. Важность рассмотрения идеального газа обус­
ловлена тем, что во многих случаях реальную систему можно в хо­
рошем прибжжении считать идеальным газом.
Состояние системы невзаимодействующих частиц можно задавать
с помощью чисел заполнения. Под числом заполнения П^ понимает­
ся число частиц, находящихся в состоянии, характеризуемом дан­
ным набором квантовых чисел i . Если все числа заполнения за­
даны, то тем самым задано состояние системы.
Допустим, что идеальный газ настолько разрежен, что среднее
число частиц в любом квантовом состоянии удовлетворяет условию:
/Z£ « I. Тогда, вероятность того, что частица находится в дан­
ном квантовом состоянии, а следовательно, и среднее число час­
тиц в этом состоянии выражаются так:
п.. ^Лелр[-Е./к.Г], (1.3.2)
 - 68 -

Нормировочную постоянную л можно представить в виде экспонен­

ты и среднее число частиц записать в следующей форме:
Я. = exp[(ju^E-)/^rJ ^ (1.3.3)
где Ji^ - химический потенциал. Последнее выражение является
распределением Больцмана в квантовой статистике (191, с. 69).
Теперь перейдем к рассмотрению статистик Бозе-Эйнштейна и
Ферми-Дирака. Функции распределения Бозе-Эйнштейна и Ферми-Ди­
рака могут быть выведены комбинаторным путем (см., например,
150, с.332; 155, с. 160 и др.), из канонического распределения
(102, §§ 51,52) и из большого канонического распределения (98,
с. 179; 15, с. 282; 167, с. 97). Здесь мы ограничимся рассмотре­
нием и анализом конкретного выражения функций распределений кван­
товой статистию!. В работе (22) нами предлагается доступная сту­
дентам методика получения функций распределений квантовой ста-
тистики(см. также § 2.5).
а) Статистика Бозе - Эйнштейна
Идеальный газ, состоящий из частиц с нулевым или целым спи­
ном, т . е . из бозоном, подчиняется статистике Бозе - Эйнштейна,
функция распределения которой имеет следующий вид:

«i = i/(exp[(E. -J^)/K.TJ- 1) . (1.3.4)

Химический потенциал зависит от температуры и плотности числа
частиц и находится из условия нормировки. Следует подчеркнуть,
то число бозонов в заданном состоянии может быть каким угодно,
так как они не подчиняются принципу Паули. К таким частицам от­
носятся:
1) мезоны (каоны и пионы), спин которых равен нулю;
2) некоторые атомы, у которых спин составляющих их электро­
нов, протонов и нейтронов складывается таким образом, что ре-
 - 69 -
4
зультир^ющий спин оказывается целым (например, Не2);
3) фотоны (спин I ) .
В сл^'чае, когда экспоненциальное слагаемое много больше еди­
ницы, распределение Бозе - Эйнштейна переходит в распределение
Больцмана, так как J^ < О при всех температ;урах, иначе для
полечилось бы бессмысленное отрицательное значение при малых
энергиях, др^/гими словами, при высоких температурах поведение
Бозе - газа подобно классическому газ^/.
При стремлении абсолютной температ^/ры к н^лю ничто не запре­
щает бозе-частицам переходить в состояние с н^/левой энергией,
и поэтому/ полная энергия газа также стремится к н^/лю. С пониже­
нием температуры химический потенциал бозе-газа возрастает, ос­
таваясь отрицательным, т.е. убывает по абсолютной величине до
н^ля. Температура, при которой химический потенциал бозе-газа
обращается в нуль, называется температз'рой вырождения бозе-газа
и определяется из условия .^ л/^

'^'^о "- -ТГЫ) . (1.3.5)

При температурах, много больших температуры вырождения, для
бозе-газа справедлива статистика Больцмана, так как среднее
число частиц в каждом квантовом состоянии мало и эффект тожде­
ственности не проявляется.
Начиная с температуры вырождения, происходит процесс, на­
зываемый бозе-эйнштейновской конденсацией, который заключается
в том, что конечная часть частиц системы переходит в состояние
с нулевой энергией; при дальнейшем понижении температуры все •
больше частиц переходит в это состояние. Остальные частицы рас­
пределяются по формуле (1.3.4) и их доля равна

Следовательно, доля частиц с энергией, равной нулю, равна

 - 70 -

Качественным подтверждением бозе-эйнштейновской конденсации яв­

ляется существование жидкого гелия при Т < 2,17 К в двух фа­
зах: нормальной и сверхтекучей. Явление бозе-эйнштейновской кон­
денсации не имеет классического аналога, т.е. является чисто
квантовым эффектом.
Если применить статистику-Бозе - Эйнштейна к фотонному газу,
у которого химический потенциал равен нулю, то получается знаме­
нитая формула Планка для спектральной плотности энергии излу­
чения, т.е. формула (1.2.8), которая приведена в предыдущем па­
раграфе.
На основе квантовой статистики прекрасно объясняется зависи­
мость теплоемкости многоатомных газов и твердых тел от темпера­
туры. Согласно квантовой механике, энергия ротатора и осцилля­
тора, которые характеризуют вращательное и колебательное движе­
ния, дискретны. При низких температурах, когда энергия теплово­
го движения недостаточно для возбуждения вращательных и колеба­
тельных уровней, многоатомный, в частности двухатомный газ ве­
дет себя как одноатомный. Другими словами, вращательные и коле­
бательные степени свободы оказываются замороженными. С повышени­
ем температуры возрастает энергия поступательного движения, сле­
довательно, постепенно возбуждается сначала вращательные, а за­
тем колебательные степени свободы, так как энергетическое рас­
стояния между колебательными уровнями намного больше, чем рас­
стояния между вращательными уровнями. Такое увеличение эффективно­
го числа степеней свободы молекулы и приводит к росту теплоемкос­
ти. Применив методы квантовой статистики к твердому телу, можно
объяснить температурную зависимость теплоемкости, что показана
в § 1.2.
 - 71 -

б) Статистика Ферми - Дирака

Теперь переходим к рассмотрению статистики Ферми - Дирака.
Классическая электронная теория, развитая Др^'де, а впоследствии
основоположником классической электронной теории Лоренцом, не
могла объяснить целого ряда явлений, таких, как зависимость
удельной электропроводности от температуры, теплоемкость элект­
ронного газа и др. Причиной является то (что впоследствии стало
ясно), что применялась к "квантовым объектам" классическая ста­
тистика Максвелла - Больцмана, которая не охватывает ряд свойств
электронов и других микрочастиц. К ним относятся существование
спина, корп^скулярно-волнового дуализма и тождественности микро­
частиц.
В 1926 г. Ферми и Дирак разработали квантоБ^1Ю статистику/
системы частиц, в которой учитывается вышеназванные свойства
микрочастиц с пол^/целым спином. Оказалось, что идеальный газ,
состоящий из частиц с полуцелым спином, т.е. из фермионов, под­
чиняется статистике Ферми - Дирака, функция распределения кото­
рой шлеет следующий вид:
Й^ ^ l/(exp[(£.^^j4)/aj^±)^ (1.3.6)
где в отличие статистики Возе - Эйнштейна, учтен принцип Паули.
К фермионам относятся частицы с полуцелым спином: электроны,
позитроны, нуклоны (протоны и нейтроны) и некоторые ядра и ато­
мы.
В случае, когда экспоненциальное слагаемое оказывается мно­
го больше единицы, распределение Ферми - Дирака переходит в рас­
пределение Больцмана, т.е. при высоких температурах поведение
ферми-газа подобно классическому газу. Действительно, единицей
в знаменателе выражения (1.3.6) можно пренебречь, если темпера-
 - 72 -

тура газа много больше температуры вырождения, которая опреде­

ляется из условия K T Q = i.^ , где i.^ - энергия Ферми.
Химический потенциал в распределении Ферми - Дирака может
быть как положительным, так и отрицательным. При низких темпе­
ратурах он близок к энергии Ферми и, следовательно, положителен.
Если же температура много выше температуры вырождения, то хими­
ческий потенциал отрицателен, как и в распределении Больцмана.
Примером системы частиц с полуцелым спином, подчиняющихся
статистике Ферми - Дирака, является электронный газ в металле,
где кулоновские силь] отталкивания между электронами скомпенси­
рованы силами притяжения к ионам кристаллической решетки. Это
позволяет рассматривать электроны проводимости в металле как
свободные частицы (модель электронного газа).
Если у электронного газа химический потенциал отрицателен,
то он называется невырожденным, и для него можно применить клас­
сическую статистику. Условие невырожденности электронного газа
имеет следующий вид:

Оно показывает, что классическая статистика применима тогда,

когда концентрация частиц низка, а температура достаточно высо­
ка. С таким случаем мы встречаемся в полупроводниках. Поскольку
в случае отсутствия вырождения электронный газ подчиняется
классической статистике, то ясно, что его свойства не отлича­
ются от свойств идеального одноатомного газа.
Важное значение имеет изучение свойств электронного газа в
случае вырождения. Температура вырождения определяется следую­
щим образом (98, с. 189; 214, с. 300)
% = AVy^/c/^ . (1.3.8)
 - 73 -

Если рассмотреть электронный газ при Т = О К (полностью

вырожденный ферми-газ), то электроны будут распределены по кван­
товым состояниям таким образом, что полная энергия газа имеет
наименьшее возможное значение. Давление такого ферми-газа про­
порционально его плотности в степени 5/3 и не зависит от темпе­
ратуры (155, с. 258; 2 И , с. 301)

^ - "~Г~ /п. I W . (I-3-9)

Представление электронов в металле в виде классического иде­
ального газа не может объяснить отсутствие у него сколько-ни­
будь заметной теплоемкости. Согласно классической теоремы о рав­
номерном распределении энергии по степеням свободы электроны
должны давать вклад в теплоемкость металла, равный 3-у/- к/2; в
действительности же вклад электронного газа в теплоемкость ме­
талла оказывается порядка I % от этой величины. При этом наблю­
даемая часть электронной теплоемкости металла изменяется прямо
пропорционально абсолютной температуре. Эта особенность электрон­
ного газа в металлах тоже объясняется на основании свойств вы­
рожденного ферми-газа.
Строгая теория дает для внутренней энергии электронного га­
за в металле следующее выражение (155, с. 260; 98, с. 192)

Отсюда для теплоемкости электронного газа находим выражение

С = A^^K^j^ (I.3.II)
в соответствии с опытом и качественной оценкой, сделанной в
(214, с. 305).
Теория электропроводности металлов, основанная на квантовой
статистике Ферми - Дирака, была развита Зоммерфельдом. История
 - 74 ~

развития квантовой статистики подробно приводится в (46, гл.З),

а результаты, относящиеся к квантовой статистике, элементарно,
но достаточно строго анализируются в работах (214, гл. 75; 46,
гл. 8 ) .
Квантовая статистика равновесных процессов является хорошо
развитой теорией с четко сформулированными принципами и разра­
ботанными методами приближенного решения разнообразных задач.
Наиболее яркие достижения квантовой статистики - создание тео­
рий сверхтекучести и сверхпроводимости. Однако статистика равно­
весных процессов не исчерпывает всего круга проблем. Большое
значение имеет исследование неравновесных процессов, протекаю­
щих в квантовых системах, которое интенсивно развивается в пос­
леднее время.
Таким образом, статистика по своей предметной области явля­
ется общефизической теорией, ее метод универсален и применим к
исследованию газов, жидкостей, твердых тел, атомного ядра, явле­
ний распространения света и взаимодействия его с веществом.
Идеализированный объект статистики - макроскопическая систе­
ма, состоящая из очень большого числа материальных объектов
( частиц;. Такая система в целом характеризуется некоторыми фе­
номенологическими макроскопическими величинами, такими, как тем­
пература, давление, энтропия и т.д. Однако в статистике макроско­
пические параметры сводятся к микроскопическим характеристикам
системы - величинам, описывающим состояние частиц в системе. Ос­
новная физическая идея статистики как раз и состоит в сведении
макроскопических проявлений к микроскопическим на основе принци­
пиального допущения о вероятностном, случайном характере значе­
ний параметров отдельной частицы или подсистемы, входящей в си­
стему, и о закономерности их распределения по системе при боль-
 - 75 -

шом числе частиц, то есть о статистическом распределении.

Основная идея статистики о случайном, вероятностном харак­
тере значений параметров отдельной частицы воплощена в ядре те­
ории - конкретном законе распределения значений случайных вели­
чин для различных случаев. Выводы получают путем расчета макро­
скопических характеристик, исходя из этого распределения.
Такой важный и нужный раздел теоретической физики в дидакти­
ческом аспекте не разработан на достаточном уровне, в результа­
те изучение его студентами осуществляется не глубоко, полученные
ими знания не очень прочные. Основанием для такого положения ве­
щей служит тот факт, что в школьном курсе отсутствуют вопросы,
например, связанные со статистикой электронов и фотонов, и у
студентов отсутствует первоначальная, качественная трактовка,
которая должна быть заложена на начальных стадиях обучения, в
частности, в средней школе. С другой стороны, выводы самих функ­
ций распределений Ферми - Дирака и Бозе - Эйнштейна являются ма­
тематически громоздкими, вследствие чего они усваиваются студен­
тами недостаточно глубоко и прочно.
Методические соображения, которые предлагаются нами при из­
ложении этого раздела, приводятся в параграфе 2.5 следующей
главы.

1.4. Проблема преемственности в преподавании основ ста­

тистики в курсах общей и теоретической физики педвуза

В предыдущих параграфах мы подробно остановились на истори­

ческом аспекте статистики. Обратимся к анализу дидактического ас­
пекта данной проблемы. Для этого сначала выясним сущность пробле­
мы преемственности в обучении, философское понимание преемствен­
ности с целью определения методологической основы исследования.
 - 76 -

Впервые в истории философии диалектический подход к преемст­

венности был ос;уществлен Гегелем. Разрабатывая закон отрицания
отрицания, он доказал, что отрицание не просто уничтожение ста­
рого, нечто из старого всегда сохраняется в новом, эти сохраняе­
мые элементы старого есть необходимая основа для дальнейшего
развития (42).
Основоположники диалектического материализма, творчески раз­
вивая диалектику Гегеля, рассматривали преемственность как объ­
ективную закономерность в развитии природы и общества, как необ­
ходимое проявление бесконечного процесса саморазвития материи.
Анализируя преемственность как философскую категорию, Г.Н.Иса-
енко дает следующее определение: "Преемственность есть философ­
ская категория для обозначения происходящего при любом развитии
процесса, состоящего в перенесении видоизмененных в соответствии
с новыми условиями отдельных черт, сторон предшествующей стадии
развивающегося объекта в его новую стадию и отбрасывании его ус­
таревших черт, сторон не соответствующих уже новой обстановке"
(71). А.В.Тимофеева, раскрывая преемственность, как всеобщее
проявление закона отрицания отрицания, показывает, что "преемст­
венность в развитии находит свое выражение в связи нового со ста­
рым", что "удержание положительного из отрицаемого старого - это
всеобщий процесс", который существует в природе, и в обществе,
и в мышлении (60, с. 70).
Наиболее полно вопрос о преемственности как философской ка­
тегории разработан в трудах Э.А.Баллера, который дает следующее
определение:"преемственность - это связь между различными эта­
пами и ступенями развития как бытия, так и познания, сущность
которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или
отдельных егорон его организации при изменении целого как систе-
 - 77 -

мы... Связывая настоящее с прошлым и б^д;ущим, преемственность

тем самым обусловливает ^устойчивость целого" (24, с. 15). Таким
образом, в современной философии преемственность в развитии по­
нимается вполне однозначно: преемственность есть удержание, со­
хранение в новом некоторых элементов старого в процессе разви­
тия материального объекта.
На основе анализа философской литературы можно выделить сле­
дующие положения в качестве основы для исследования проблемы
преемственности в обучении (199, с. 151):
1. Понятие преемственности отражает объективно существующее
развитие в природе, обществе и мышлении, характеризует как связи
развития, так и развитие самих связей. Дидактика, будучи теорией
обучения, образования и учения, должна характеризовать эти про­
цессы в развитии. Следовательно, им тоже присуща преемственность.
Это значит, что понятие преемственности должно быть и дидакти­
ческим.
2. Будучи философской категорией, преемственность связана с
другими философскими категориями. Для дидактического исследова­
ния представляет интерес анализ связи понятий "преемственность"
и "обобщение", "преемственность" и "межпредметные связи", "пре­
емственность" и "систематизация".
3. Наличие количественного и качественного этапов в разви­
тии делает возможным на основе связи между понятиями преемствен­
ности и обобщения в познании рассматривать виды преемственности
в соответствии с уровнями развития познания. Следовательно, воз­
можен перенос этого подхода в дидактическое исследование.
4. Преемственность, будучи философской категорией, выполня­
ет нормативные функции при использовании ее в исследованиях пе­
дагогического и дидактического уровней, т.е. преемственность в
 - 78

этих исследованиях может и должна выполнять роль методологичес­

кого принципа.
Б.Г.Ананьев, анализируя преемственности в обучении, пишет:
"Не разрешена и одна из центральных педагогических проблем - раз­
витие знаний учащихся в процессе их обучения основам наук. Преем­
ственность обучения есть не только одно из важнейших условий это­
го развития, она, вместе с тем, включает преемственность в уче­
нии, т . е . внутреннюю взаимосвязь в сознании учащихся усваиваемых
знаний, их систематизацию и применение в разнообразных условиях
обучения и жизни" (13, с. 27).
Обобщая вышеизложенное и следуя работе (9), можно дать сле­
дующее определение: преемственность в обучении есть связь между
различными ступенями развития знаний, умений и навыков, т . е . ус­
военные на предыдущих этапах обучения знания сохраняются и ис­
пользуются на данном этапе при усвоении новых знаний. Взаимодей­
ствуя, старые и новые знания синтезируются в единое целое.
Схема преемственности "школа - педвуз - школа" в изучении
статистических идей и понятий, выглядит следующим образом:

курс физики педвуза

курс ^
теоретической
физики
школьный курс
курс физики общей
качественно курс
физики методики препо­
давания физики

качественно и количественно

Как видно из этой схемы, первоначальные сведения о статисти-

 - 79 -

ческих идеях и понятиях на качественном уровне дается в школьном

курсе. Затем они развиваются при изучении курсов общей и теорети­
ческой физики не только на качественном, но и на количественном
уровне. Усвоение статистических идей и понятий на должном уровне
не только обогащает знания студентов, но и способствует формиро­
ванию научного мировоззрения, которое является одним из основных
компонентов коммунистического воспитания. Реализация преемствен­
ности в развитии статистических идей и понятий усиливает формиро­
вание статистического стиля мьшления у студентов, что важно в их
практической деятельности.
На наш взгляд, преемственность в обучении заключается не толь­
ко Б развитии статистических идей и понятий на различных ступе­
нях обучения, но и содержит обратную связь. Эта связь характери­
зуется следующим образом: чем вьш1е профессионально-педагогическая
подготовка студентов по реализации преемственности статистических
идей и понятий на разных этапах обучения, тем эффективнее их
практическая деятельность в школе по формированию этих понятий.
А это в свою очередь способствует и облегчает более глубокое ус­
воение их в вузовском курсе физики.
Рассмотрим некоторые проблемы формирования статистических
представлений у студентов пединститута, будущих учителей физики.
Естественно возникает вопрос о том, в каком объеме, на каком уров­
не и в какой последовательности изучаются основы статистики в пе­
дагогическом институте при подготовке учителя физики.
Известное деление курса физики в пединституте на общую и тео­
ретическую физику отражено и в изучении основ статистики. Матема­
тическую подготовку по основам статистики студенты получают при
изучении курса высшей математики (раздел "элементы теории вероят­
ностей"), с конкретным применением ее частично знакомятся в курсе
 - 80 -

общей физики, а наиболее полно - в статистической физике и кван­

товой механике. Чтобы наглядно представить себе преемственность
в преподавании основ статистики в курсах общей и теоретической
физики педвуза, рассмотрим и проанализируем учебные планы, про­
граммы, учебники и учебные пособия, сопоставим их с точки зрения
реализации преемственности в обучении.
В профессиограмме учителя физики (70, с. 32) указывается:
"Выбор учебных дисциплин должен наиболее полно обеспечивать под­
готовку студентов ко всем основньш! функциям учителя физики с уче­
том конкретных требований квалификационной характеристики. Ввиду
сложности задач подготовки учителя физики одно из основных требо­
ваний к учебному плану - взаимосвязь между основными циклами и
преемственность дисциплин внутри каждого цикла". G этой точки
зрения проанализируем учебные планы за последние 20-25 лет.
В учебных планах (182 а,б,в,г; 183 а,б) приводится общее чис­
ло часов, отводимых на изучение курсов общей и теоретической фи­
зики, и указьшается распределение зачетов и экзаменов по семест­
рам. Но в этих учебных планах отсутствует последовательность изу­
чения отдельных разделов в курсах общей и теоретической физики.
Если учесть, что не во всех учебных программах приводятся распре­
деления учебных часов по разделам и их последовательность изуче­
ния, то это являлось в какой-то степени недостатком вышеназван­
ных учебных планов.
Этот недостаток был ликвидирован в последующих учебных пла­
нах, начиная с 1975 г., т.е. с учебного плана новой специальнос­
ти "Физика и астрономия" (183, д ) . Это свидетельствует о том,
что последние годы преподаванию теоретической физики стали уде­
лять достаточное внимание. На рис. I приводится диаграмма измене­
ния числа часов на изучение теоретической физики с 1959 г. по
 - 81 -

1982 г . , без учета числа часов, вьщеляемых на изучение раздела

"Классическая механика" (который до 1977 г. назывался "Теорети­
ческая механика").
число
часов
500
спец."Физ.-астрон."
450
400
специал. "Физика"
350
300
250
200
годы
о С\2 4D СО О •ct- 00 о с\г <1-
о о схэ аэ оо
а\ ал а\ а\ суч оч
1—1 НН к-1 И 1—1 и и и и
Рис. I
Таблица I

Название специальности Общее Лекц. Практ. Экзам. Зачет

число часы часы (по се- (по се-
часов местр.) местр.)

1. № 2105, Физика,
1970 г. 90 60 30
2. Ш 2105, Физика и
астрономия, 1975 г. 90 50 40 9
3. Ш 2105, Физика,
1977 г. 80 60 20 7 7
4. Ш 2105, Физика и
математика, 1977 г. 77 55 22 8 8
5. Ш 2104, Математика
и физика, 1977 г. 70 54 16 - 10
6. № 2105, Физика и
астрономия, 1978 г. 88 бб 22 8 8

В таблице I приводится число часов, выделяемых на изучение

курса "Статистическая физика и термодинамика", а также лекцион­
ные и практические часы, экзамены и зачеты по семестрам в дейст-
 - 82 -

вующих учебных планах для физических специальностей педвузов.

Как видно из таблицы, во всех специальностях на изучение стати­
стической физики и термодинамики выделяется около 70-90 часов,
после изучения курса студенты сдают зачет и экзамен. Здесь сле­
дует отметить, что обучающиеся по специальности № 2104 "Матема­
тика и физика" после изучения курса в 10 семестре сдают только
зачет, что по нашему мнению является ошибочным, так как вес эк­
замена по сравнению с зачетом в подготовке квалифицированных спе­
циалистов несомненно более велик. В самом деле, психологическое
воздействие экзамена на студентов намного выше, чем у зачета, и
более мобилизует их к изучению данного курса на достаточном уров­
не. Это все необходимо учесть при дальнейшей переработке этого
учебного плана.
Остановимся на учебном плане (183 д) для специальности № 2105
"Физика и астрономия". Подготовка учителей физики с дополнитель­
ной специальностью астрономия является наиболее оптимальным и
своевременным вариантом. Основанием служит то, что все занятия
по физике облегчают студентам более глубокое усвоение астроно­
мии, которая в настоящее время широко пользуется астрофизически­
ми методами, требует для понимания соответствующей математичес­
кой и физической подготовки. Более полное изучение астрономии,
в свою очередь, расширяет и углубляет кругозор студентов, помога­
ет глубже усвоить физику.
В 1978 г. учебный план (183 д) был переработан и утвержден
(183 е ) . По учебному плану (183 д) "Статистическая физика и тер­
модинамика" изучалась в 8 и 9 семестрах. При этом в 9 семестре
продолжение данного курса изучалось после педагогической практи­
ки. Если учесть, что учащиеся 9 класса начинают изучение физики
с молекулярно-кинетической теории, то студенты - практиканты прохо-
 - е з ­
дили практику с недостаточной подготовкой. Этот недостаток ликви­
дирован в учебном плане (183 е ) , где изучение данного курса осу­
ществляется в течение 8 семестра, плюс к этому студенты сдают и
зачет, и экзамен, что тоже способствует более глубокому усвоению
курса.
Обратимся теперь к программам курсов общей и теоретической
физики педагогического института. Известно, что курс общей физи­
ки Б педагогическом институте является одним из основных в под­
готовке учителя физики. Этот курс содержит все основные сведения
о важнейших физических фактах и понятиях, законах и принципах,
Б нем органически сочетаются вопросы классической и современной
физики с четким определением границ, в пределах которых справед­
ливы те или иные физические концепции, модели, теории.
Курс общей физики формирует у студентов представление о физи­
ке как науке, имеющей экспериментальную основу, знакомит с исто­
рией важнейших физических открытий и возникновением идей, теорий
и понятий; показывает вклад выдающихся отечественных и зарубеж­
ных ученых Б развитие физики. Важнейшей задачей курса общей фи­
зики является формирование у студентов диалектико-материалисти-
ческого мировоззрения и умения творчески пользоваться диалекти­
ческим методом.
Если рассмотреть программы курса общей физики за последние
20-25 лет, то можно обнаружить следующие особенности и изменения
Б их содержании. Традиционный курс общей физики в педвузе - четы-
рехсеместровый, а разделы изучаются в следующей последовательнос­
ти: механика, молекулярная физика и введение в термодинамику,
электричество и магнетизм, оптика, атомная и ядерная физика. В
такой последовательности курс общей физики изучается со второго
семестра (142 а,б; 143 а ) ; это объясняется тем, что студенты в
 - т -
процессе обучения в средней школе не получали соответствующей
подготовки к изучению этого курса из-за отсутствия в школьном
курсе элементов математического анализа. Это в определенной мере
в настоящее время теряет силу, так как в средней школе учащиеся
получают первоначальные сведения о дифференциальном и интеграль­
ном исчислении. Следовательно, изучение физики можно начинать с
первого семестра. Пробелы знаний по механике можно восполнить
при изучении раздела "Классическая механика" курса теоретической
физики.
Другим недостатком курса общей физики является отсутствие
необходимого времени на изучение современной физики. В самом де­
ле, оптические явления, включая квантовые эффекты, играют боль­
шую роль и требуют существенного времени для изучения, так что
четвертый семестр обучения физике в основном отводится оптике.
Вследствие чего на атомную, и особенно на ядерную физику не хва­
тает времени. Для столь важного раздела современной физики, как
"физика твердого тела", при таком распределении материала прак­
тически вообще не остается места в курсе.
Еще одним недостатком традиционного курса является последо­
вательность его разделов, когда после раздела "механика" читает­
ся "молекулярная физика и введение в термодинамику". Некоторые
вопросы, как статистики и распределения, фазовые переходы, те­
плоемкости газов и твердых тел и др. студенту недоступны из-за
отсутствия электромагнитных и квантовых представлений, сообщае­
мых слушателю на последующих этапах изучения физики.
Все эти недостатки в какой-то степени ликвидированы в про­
грамме (1^3 б ) . Принятое в этой программе построение курса
прежде всего дает возможность должным образом дозировать труд­
ность вводимых понятий и реализовать логический переход от раз-
 85 -

дела к разделу. К молекулярной физике студент приступает уже в

полной мере освоившись с представлениями о частицах, полях, вол­
новых и квантовых явлениях, т.е. подготовленным к изучению стати­
стических закономерностей. Кроме того, такое построение курса
позволяет своевременно и уместно уделить большое внимание вопро­
сам современной физики. Остановимся на содержании и структуре
раздела "Молекулярная физика и введение в термодинамику" в пред­
лагаемой программе.
После введения переходят к изучению идеального газа и на при­
мере этой модели рассматриваются основы молекулярно-кинетическои
теории газов. Вначале вводится понятие температуры как меры сред­
ней кинетической энергии хаотического движения молекул. Затем вы­
водится уравнение состояния идеального газа с молекулярно-кинети­
ческои точки зрения и из него получаются частные газовые законы.
Тем самым в этой части четко выполняется преемственность между
школьным и вузовским курсами физики.
После этого вводится понятие энтропии и переходят к статисти­
ческому описанию идеального газа с помощью ансамблей. На наш
взгляд, здесь нет необходимости вводить понятие ансамблей, кото­
рое достаточно полно изучается в статистической физике.
Далее рассматривается распределение Максвелла-Больцмана, ко­
торое непосредственно связано с материалами курса физики б и 9
классов. На основе закона распределения энергии хаотического дви­
жения молекул по степеням свободы рассматривается теплоемкость
идеального газа, что отсутствует в школьном курсе физики.
После изучения флуктуации в идеальном газе и движения броу­
новской частицы подробно рассматриваются явления переноса в га­
зах. В новой программе в отличие от предыдущих дается понятие о
плазме и уделяется особое внимание изучению различных свойств
 - 86

твердого тела в этом разделе. В программе учтено, что после кур­

са общей физики студенты будут изучать теоретическую физику и
другие родственные дисциплины.
Теперь перейдем к рассмотрению программы курса теоретической
физики за последние 50-35 лет.
Б программе (142 в) теоретическая физика излагается в трех
частях и содержит все основные разделы курса теоретической физи­
ки. В объяснительной записке пишется: "Изложение третьего начала
термодинамики перенесено в статистическую физику, так как рас­
смотрение этого вопроса в термодинамике носит слишком формальный
характер. В свою очередь из программы по статистической физике
выделены квантовые статистики и перенесены в программу по теории
атома, ввиду того, что понимание этих статистик возможно только
после ознакомления с квантовой механикой". А в программе (142 г)
предлагается следующие разделы теоретической физики: теоретичес­
кая механика, термодинамика, статистическая физика, электродина­
мика с включением электронной теории и специальной теории относи­
тельности, атомная физика с квантовой механикой и физикой атомно­
го ядра. Последовательность изложения курса в отличие программы
(142 в) поэтапная. Первый этап содержит изложение макроскопичес­
ких теорий - механики, термодинаьшки и теории поля, являющейся
первой частью курса электродинамики. На втором этапе излагаются
микроскопические теории - статистическая физика и электронная
теория. Наконец, третий этап включает квантовую механику и эле­
менты теории атомных ядер.
В объяснительной записке программы пишется: "Основным дефек­
том существовавших ранее програш! по теоретической физике явля­
лась необоснованная предпосылка, что студенты педагогических ин­
ститутов должны стоять по уровню знаний значительно ниже студен-
 - 87 -

тоБ физических факультетов университетов. Б действительности же

специфичность университетского образования заключается лишь в
специализации по узким разделам физики. Общеобразовательный уро­
вень физических знаний, включающий и теоретическую физику, прак­
тически должен быть единым для университетов и педагогических
институтов (142 г, с,4). И в этой программе "Квантовая статисти­
ка" изучается в разделе "Квантовая механика".
Составители программы (142 д) предлагают следующий порядок
изложения курса теоретической физики: термодинамика, макроскопи­
ческая электродинамика, теория относительности, квантовая меха­
ника и атомная физика, статистическая физика, электронная тео­
рия вещества, физика атомного ядра. В программу включены новые
разделы, такие, как современная квантовая теория металлов, зон­
ная теория полупроводников, квантовая радиофизика и физика плаз­
менного состояния вещества, которые являются бурно развивающими­
ся областями современной физики. Еще одна особенность программы
заключается в том, что здесь квантовая статистика изучается в
курсе "Статистическая физика", что вполне уместно, так как этот
курс излагается после квантовой механики.
В 1970 г. вышла программа курса теоретической физики для
специальности № 2 1 0 5 "Физика", особенности которой следующие:
во-первых, здесь термодинамика излагается перед статистической
физикой, но они изучаются самостоятельно. Во-вторых, в программе
приводится число часов, отводимых на изучение каждого раздела,
а также указывается перечень зачетов и экзаменов. В-третьих, ре­
комендуемая литература дается в отличие от предыдущих программ
не в ее конце, а после каждого раздела.
Остановимся более подробно на программе (143 в ) , которая дей­
ствует в настоящее время в педагогических институтах страны. Про-
 - 88

граммом предусмотрена следующая последовательность изучения раз­

делов курса теоретической физики, которая соответствует учебным
планам (183, в,г,е): классическая механика, электродинамика и
теория относительности, квантовая механика и атомная физика, ста­
тистическая физика и термодинамика, электронная теория вещества,
физика ядра и элементарных частиц.
По сравнению с ранее действовавшими програмглами курсов теоре­
тической механики и теоретической физики, изданными в 1970 г., в
действующей программе наиболее существенной переработке подвергну­
ты разделы: теоретическая механика, статистическая физика и термо­
динамика, электронная теория вещества. Причины переработки подроб­
но излагаются в объяснительной записке. В частности, раздел "Ста­
тистическая физика и термодинамика" в этой программе представлен
вместо двух самостоятельных разделов в старых программах - одним.
Здесь основное внимание сосредоточено на изучении статистических
методов исследования макроскопических процессов, а вместо феноме­
нологической термодинамики, которая достаточно полно излагается
в курсе общей физики, рассматривается статистическая термодинами­
ка.
Содержание этой программы в основном соответствует курсу те­
оретической физики, изучаемому в университете. Здесь следует от­
метить, что в программе курса теоретической физики университета
(144) раздел "Термодинамика и статистическая физика" хотя приво­
дится вместе, тем не менее они изучаются отдельно. Аналогичная
ситуация наблюдалась и в програ1шах курса теоретической физики
педагогического института до 1977 г., т.е. до обсуждаемой нами
программы. Недостатком такого метода изложения является то, что
многие вопросы повторяются, т.е. сначала они рассматриваются в
курсе термондинамики, а затем в статистической физике.
 - 89 -

В программе (143 в) предлагается единый подход к изучению

этого курса, который является правильным в духе тенденции разви­
тия современной методики преподавания вузовского курса физики.
Такой подход отражен и в проекте новой программы "Государствен­
ные экзамены по физике" (145). В этой программе название разде­
лов соответствует программе курса теоретической физики, за исклю­
чением раздела "Оптика". Здесь тоже статистическая физика и тер­
модинамика приводится в конце программы.
В следующей главе диссертации в качестве реализации вьшеска-
занных положений мы еще раз остановимся на nporpaMiiie курса "Ста­
тистическая физика и термодинамика" (143 в ) .
Как показал беглый анализ nporpaMivi курса физики педагогичес­
ких институтов, в них еще недостаточно учитывается специфика
подготовки учителя физики для средних школ, профессионально-тех­
нических училищ и средних специальных учебных заведений. В част­
ности, курс "Статистическая физика и термодинамика" педагогичес­
кого института недостаточно связаны с материалами курсов общей
физики и методики преподавания физики, а также содержанием школь­
ного курса. Это свидетельствует о том, что между ними не имеется
четкой преемственности в изучении основ статистики. В результате
этот курс изучается изолированно, в недостаточной связи с задача­
ми подготовки будущего учителя, что в конечном счете снижает ин­
терес студентов к изучаемому курсу и влияет на уровень усвоения
материала.
О точки зрения реализации принципа преемственности в изуче­
нии основ статистики в курсах физики педагогического института
остановимся на анализе учебников и учебных пособий.

а) Учебники и учебные пособия по курсу общей физики

В первом томе курса физики Н.Б.Кашина (77), предназначенного

 - 90

для учительских институтов, имеются следующие разделы; механика,

молекулярная физика, термодинамика. В предисловии автор пишет:
"Цели для педагогического курса физики довольно сложны. G одной
стороны, необходимо предусмотреть интересы общего образования,...
С другой стороны, - прикладные цели, ... К этой сложности целей
еще надо присоединить необходимость ввести в курс в надлежащей
обработке многие вопросы элементарной физики, которые требуют
обозрения и особого внимания учителя, поскольку они будут пред­
метом преподавания в школе" (77, с. 3 ) . Тем самым автор указыва­
ет на реализацию преемственности на разных этапах обучения.
Вторая часть первого тома посвящена молекулярно-атомной тео­
рии. Вначале излагается экспериментальные основания теории. За­
тем, глава IX "Кинетическая теория газов" начинается с подробно­
го изложения сущности статистического метода на основе конкрет­
ных примеров. Далее надлежащим образом излагается молекулярная
теория теплоемкости и ее зависимость от температуры.
Третья часть книги посвящена изложению термодинамики. Глава
XI посвящена первому началу, а глава XII - второму началу, но о
третьем начале термодинамики ничего не говорится, что несколько
снижает ценность этой книги.
В курсе физики Б.Б.Кудрявцева (91) первые три части посвяще­
ны рассмотрению газообразного, жидкого и твердого состояния ве­
щества, а последняя часть - термодинамике. Хотя учебник посвящен
изложению теплоты и молекулярной физики, в нем о статистических
закономерностях, о статистическом характере некоторых параметров
системы ничего не говорится. Правда, в конце учебника при раскры­
тии статистического смысла второго начала термодинамики автор
бегло останавливается на природе статистических закономерностей.
Отсутствие третьего начала термодинамики в учебнике ничем не
объясняется.
 - 91 -

В курсе физики (216) по теплоте и молекулярной физике, напи­

санного для студентов физических факультетов педагогических ин­
ститутов, цель автора заключается в раскрытии методов научного
познания физических явлений в рамках изучения основ термодинами­
ки и молекулярной физики. В этом учебном пособии кинетической
трактовке вопросов предшествует введение основных термодинамичес­
ких понятий, что в большой степени удовлетворяет требованию ло­
гической последовательности изложения материала по сравнению с
обратным построением курса.
Основные понятия термодинамики и молекулярно-кинетической
теории излагаются на модели идеального газа. Перед изложением
молекулярно-кинетической теории рассматриваются исходные положе­
ния молекулярной теории, средние величины в описании молекуляр­
ных систем, а также основные понятия теории вероятностей. И в
этом пособии отсутствует третий закон термодинамики.
Имеются 1шогочисленные учебники и учебные пособия по разде­
лу "Молекулярная физика и термодинамика". Часть из них предназ­
начена для студентов высших технических учебных заведений (16,
ь9, 147 и др.). Есть и учебные пособия и учебники, предназначен­
ные для физических специальностей высших учебных заведений (78,
Н О , 161 и др.), некоторые из них предназначены для студентов
университетов (170, 195 и др.).
В учебнике (195, с. 291) при раскрытии статистического смысла
второго начала термодинамики авторы останавливаются на понятиях
случайности и вероятности. "Статистическая закономерность отли­
чается от механической (динамической) закономерности классичес­
кой механики, где для каждого единичного процесса по значению
одних физических величин можно однозначно и сколь угодно точно
определить другие. Тем не менее статистическая закономерность
 - 92 -

указывает поведение всей системы в целом и в этом смысле отража­

ет ее объективные свойства. Каждое отдельное явление случайно,
но весьма большое скоепление случайных явлений приводит к необ­
ходимости. Статистическая закономерность служит наглядным приме­
ром диалектического единства случайности и необходимости" (195,
с. 295).
В учебном пособии (170) выделен специальный параграф (§ 6 ) ,
где излагаются динамические и статистические закономерности, да­
ется частотное определение вероятности и на примерах распределе­
ния песчинок в отсеках ящика, распределения роста людей объясня­
ются статистические распределения (170, с. 26).
Если перейти к учебным пособиям для высших технических учеб­
ных заведений, то в них сущности статистических закономерностей
уделяется достаточное внимание, например, в (69, с. 84) выделен
специальный параграф: "Статистические закономерности. Распределе­
ние молекул по объему". В другом учебнике этот вопрос рассмотрен
достаточно глубоко: "Статистика оперирует со средними значениями
тех величин, которые характеризуют поведение и свойства каждой
молекулы... Пользование средними величинами в молекулярной физи­
ке обусловлено не тем, что мы не можем следить за движением каж­
дой молекулы в отдельности (хотя это в действительности так и
есть), а тем, что совокупность огромного числа молекул имеет но­
вые свойства, каких нет у отдельных молекул, и подчиняется она
новым законам, а именно, законам статистики" (14-7, с. 13). Поня­
тие о статистическом законе распределения дается на основе мо­
дельного опыта с доской Гальтона (147, с. 31).
Среди учебных пособий для втузов особо следует обратить вни­
мание на пособие Астахова А.В. (16), где цель автора заключает­
ся Б изложении физики как единой науки, опирающейся на неболь-
 - 93 -

шое число фундаментальных законов, обобщающих колоссальное А Ш О -

жество опытных фактов, и где учтено изменение школьных программ
по физике и математике. Выделена отдельная глава (гл. 9) на изу­
чение статистических распределений, где рассматриваются и анали­
зируются вероятность и флуктуации, распределения Больцмана, Макс­
велла и Гиббса. Книга написана снато, но на достаточно высоком
научно-методическом уровне.
Из учебных пособий, предназначенных для физических специаль­
ностей высших учебных заведений, особое место занимают "Молеку­
лярная физика" А.К.Кикоина и И.К.Кикоина (78), а также второй
том "Общего курса физики" Д.В.Сивухина "Термодинамика и молеку­
лярная физика" (161).
В пособии Кикоиных отведено широкое место для статистики,
уделено внимание статистическому характеру термодинамических
параметров, дается понятие вероятности и функции распределения.
В разделе термодинамики, в отличие от других учебных пособий,
наряду с первым и вторым началами излагается и третье начало
термодинамики, а также вводятся "отрицательные температуры".
Пособие Д.В.Сивухина является наиболее полным и строгим.
В нем шестая глава "Статистические распределения" посвящена из­
ложению статистических функций распределений. В начале, на ос­
нове конкретных примеров, подробно освещаются основные сведе­
ния из теории вероятностей, затем выводится закон распределения
скоростей Максвелла двумя методами: как обычно принято и из
принципа детального равновесия; подробно освещено опытное обос­
нование распределения Максвелла.
Автор пишет: "Закономерности, обусловленные массовостью
участвующих в их возникновении ингредиентов, называются стати­
стическими или вероятностными закономерностями. ... Почти все
 - 9^ -

законы макроскопической физики - статистические" (161, с. 233).

Далее подчеркивает; "Классическая физика считала, что за стати­
стическими или вероятностными законами, управляющими поведением
макроскопических систем, стоят точные динамические законы, кото­
рым подчиняются отдельные атомы, молекулы и составляющие их час­
тицы. Квантовая физика идет дальше. Она утверждает, что и эле­
ментарные законы микромира являются такне законами статистичес­
кими. G ее точки зрения не существует строго динамических зако­
нов - все законы статистические" (161, с. 23^).
Далее подробно анализируются статистики Больцмана, Ферми -
Дирака и Бозе - Эйнштейна, а также условия перехода квантовых
статистик к классической. § 84 посвящен теореме Нернста, где она
исследуется с точки зрения термодинамики и вероятностной интер­
претации энтропии с помощью формулы Больцмана.
Из новых учебных пособий по молекулярной физике для физичес­
ких специальностей вузов своей оригинальностью отличается посо­
бие А.Н.Матвеева ( Н О ) . Оно выделяется не только своим научно-
методическим уровнем написания, но и глубиной изложения материа­
ла на языке современной физики. В первом разделе книги излагает­
ся статистический метод, подробно рассматриваются методы иссле­
дования систем многих частиц, математические понятия, макроско­
пическое и микроскопическое состояния системы, эргодическая ги­
потеза, вероятность микросостояния и флуктуации. Затем излагают­
ся распределения Гиббса, Максвелла, Больцмана и их анализ, рас­
крывается статистический характер давления и температуры, дает­
ся понятие о фазовом пространстве. В конце раздела приводятся
задачи для самостоятельного решения с целью выяснения степени
усвоенности теоретического материала. Б последующих разделах
подробно рассматриваются основные вопросы феноменологической и
 - 95 -

статистической термодинамики, а также квантовой статистики.

Это пособие как бы связывает курсы общей и теоретической фи­
зики в единый курс, т.е. занимает промежуточное положение между
ними. Хотя оно предназначено для студентов физических специаль­
ностей вузов, им могут пользоваться и студенты педвузов. Оно, не­
сомненно, принесет большую пользу преподавателям вузов, читающим
не только курс общей физики, но и теоретическую физику при практи­
ческой реализации дидактического принципа преемственности в препо­
давании молекулярной физики и термодинамики курса общей физики и
статистической физики и термодинамики курса теоретической физики.
Книга (152) является пятым томом известного Берклеевского кур­
са физики. Создатели этого курса стремились изложить в учебнике
классическую физику, органически связав ее с основньши идеями
специальной теории относительности, квантовой физики и статисти­
ки, - именно в этом и заключаются основные достоинства учебника.
Теперь подробно рассмотрим четырехтомный курс общей физики,
написанный Е.М.Гершензоном, Н.Н.Маловым и др. в качестве учебного
пособия для студентов физико-математических факультетов педагоги­
ческих институтов, который соответствует учебным планам (183 б,
в,е) и програмгле (143 б ) . Из них проанализируем (47, 4 8 ) , посвя­
щенные следующим разделам курса общей физики: оптика и атошая
физика (47) и молекулярная физика (48). В учебном пособии (47)
рассматриваются волновая природа света, лучевая оптика, излучение
и взаимодействие света с веществом, квантовые свойства вещества,
строение атома, элементы квантовой механики и ядерной физики,
при этом особое внимание уделяется объяснению физического смысла
изучаемых явлений и раскрытию их статистического характера.
В предисловии учебного пособия (48) пишется: "Молекулярная фи­
зика представляет собой заключительный раздел курса общей физики.
 - 96 -

В нем рассматриваются свойства макроскопических систем, состоящих

из огромного числа молекул или атомов. Завершающее положение раз­
дела позволяет ориентироваться на читателя, уже в полной мере ос­
воившегося с представлениями о частицах, полях, волновых и кван­
товых явлениях, т.е. подготовленного к изучению статистических
закономерностей". Действительно, авторы, известные ученые-мето­
дисты, стремились к более полному раскрытию и применению статисти­
ческих закономерностей. Об этом свидетельствует название некото­
рых глав, в частности: Статистическое описание свойств идеально­
го газа (гл. 3 ) ; Статистическая теория излучения (гл. 5) и т.д.
Как показывает сравнительный анализ учебников и учебных посо­
бий по изложению основ статистики, этот материал на достаточно
высоком уровне излагается в пособиях (48, Н О , 161 и др.), созда­
вая тем самым необходимую подготовку для более глубокого изучения
статистических закономерностей в курсе теоретической физики.

б) Учебники и учебные пособия по курсу теоретической

физики

Обратимся к анализу учебников и учебных пособий по разделу

"Статистическая физика и термодинамика" курса теоретической физи­
ки. Они предназначены для студентов педагогических институтов
(92, 125, 126, 150, 151, 160 и др.), университетов (19, 98, 102,
158, 172 и др.), физических специальностей высших учебных заведе­
ний (15, 100, 155 и др.). В последние годы появились учебные посо­
бия, предназначенные специально для студентов высших технических
учебных заведений (37, 167),и имеются многочисленные книги и мо­
нографии, предназначенные для аспирантов и научных работников (23,
72, 187, 198 и др.).
Во многих из них термодинамика и статистическая физика излага­
ется раздельно; сюда относятся (125, 126, 150, 151, 160), предна-
 - 97 -

значенные для студентов педагогических институтов, (19, 158) для

студентов университетов, а также (155) для физических специаль­
ностей высших учебных заведений. Хотя многие из них написаны на
высоком научно-теоретическом уровне и с большим педагогическим
мастерством, они не отвечают требованию развития современной ву­
зовской методики преподавания. При таком изложении многие вопро­
сы повторяются, а это нецелесообразно при ограниченном ресурсе
времени на обучение. С другой стороны, в настоящее время и в
учебных планах, и в учебных программах приводится единый курс
"Статистическая физика и термодинам1'1ка" и рекомендуется кванто-
вомеханический подход к его преподаванию.
Предъявляемым требованиям в определенной степени удовлетворя­
ют пособия (15, 92, 100). Из них (92) предназначено для студентов
педагогических институтов. Автор, физик-теоретик, замечательный
педагог и популяризатор науки А.С.Компанеец в предисловии пишет;
"Я старался располагать сообщаемые сведения так, чтобы главней­
шие закономерности обсуждались с разных сторон. Это дает ощущение
целостности предмета и,в соответствии с золотым правилом педаго­
гики, закрепляет усвоенное" (92, с 3 ) . Для первоначального оз­
накомления с этим курсом, можно рекомендовать и научно-популярную
книгу автора "Законы физической статистики" (93), где показано,
что применяя математический аппарат, по сложности не превосходящий
то, что преподается в средней школе, можно изложить основные идеи
и понятия доквантовой и квантовой статистической физики.
В пособии (100) реализован единый подход к изучению этого кур­
са, а квантовая статистика дается в отдельной главе в конце курса.
Аналогичный, но строго квантовомеханический подход предложен в
пособии (15). В предисловии автор пишет: "Мне кажется, что требо­
вание о совместном изложении термодинамики и статистической физи-
 - 98 -

ки оправдывается не только с научной, но и с педагогической точки

зрения. Только статистическая интерпретация термодинамических по­
нятий и законов (температуры, энтропии, первого и второго начал
и т.п.) делает их наглядными и конструктивными. Кроме того, толь­
ко статистическая интерпретация законов термодинамики определяет
границы их применимости. Конечно, и при таком совместном изложе­
нии материала должны быть подробно освещены вопросы, которые обыч­
но находят себе место в курсах феноменологической термодинамики
(метод частных производных, круговые циклы, фазовые равновесия и
т.п.) (15, с. 7 ) .
Вызывает интерес книга Ч.Киттеля "Статистическая термодинами­
ка" (80), где особое значение имеет общая методическая идея авто­
ра в построении ставшего, казалось бы, уже традиционным курса,
посвященного статистической физике и термодинамике. По мнению ав­
тора, статистическая термодинамика представляется удивительно лег­
ким предметом, "если при ее изучении придерживаться последователь­
ной квантовомеханической точки зрения, в основе которой лежит по­
нятие состояний всей системы, независимо от того, велика она или
мала. Классический подход преобладал так долго лишь потому, что
он быстро приводит к законам идеальных газов и к выражениям для
их теплоемкости, но эта легкость обманчива, поскольку в данном
случае корректное введение энтропии невозможно без определенных
оговорок, скрывающих существо дела. В статистической термодинами­
ке преимущества строгого изложения с самого начала особенно оче­
видны, так как оно позволяет нам быстро получить квантовые рас­
пределения, перейти затем к приближению идеального газа и найти
правильные выражения для газового закона, энтропии и равновесных
параметров" (80, с. 9 ) .
Что касается учебных пособий (37, 167), то они в основном
 - 99 -

предназначены для студентов высших технических учебных заведений

и написаны с учетом их специфики. Несмотря на это, некоторые во­
просы, особенно распределения Максвелла, Больцмана, Гиббса, а
также статистика Ферми - Дирака и Бозе - Эйнштейна в (37) изложе­
ны достаточно строго.
Свое дальнейшее развитие и применение статистические идеи и
понятия получают в разделе "Электронная теория вещества", который
по своему содержанию является итоговым при изучении курса теоре­
тической физики. Из учебных пособий по этому разделу следует осо­
бо отметить книгу М.ССвирского "Электронная теория вещества"
(162), которая отличается своим высоким научно-методическим уров­
нем и предназначена для студентов педагогических институтов.
Если подвести итог анализу учебных планов, учебных программ,
учебных пособий и учебников с точки зрения реализации преемствен­
ности в обучении, то видно, что здесь имеются над чем размышлять
и что исследовать. Пока отсутствует четкая преемственность между
ними Б изложении основ статистики. В действующих учебных програм­
мах курсов общей и теоретической физики многие вопросы повторяют­
ся, что методически нецелесообразно, да и саш1 они требуют пере­
работки с учетом специфики подготовки учителя физики в педвузе,
а также с использованием современных требований и достижений ме­
тодики преподавания вузовского курса физики. G другой стороны,
в настоящее время отсутствуют учебники и учебные пособия по ста­
тистической физике и термодинамике, соответствующие учебным пла­
нам и программам педагогического института, где изложение велось
бы единым квантоБОмеханическим подходом.
 - 100 -

Глава II. ШТОйШк ИЗУЧЕНИЯ ОСНОВ СТАТИСТЖй В КУРСАХ

OBiiiEM И ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ФИЗЖИ ПЕДВУЗА

2.1. Содержание, структура и методика преподавания

статистической физики и термодинамики в педаго­
гическом институте

Как известно, при изучении явлений природы с физической точки

зрения используются динамические и статистические закономерности
(120). В школьном курсе, в основном, приучают учеников подходить
к анализу явлений с позиции жесткого однозначного детерминизма,
формированию статистического стиля мышления учащихся уделяется
недостаточное внимание. Но без статистического метода невозможно
описание материальных объектов на различных структурных уровнях.
Б частности, описание строения вещества на атомно-молекулярном
уровне всегда будет производиться на языке статистических законо­
мерностей. Следовательно, задача формирования статистического
стиля мшления на всех ступенях обучения становится насущной за­
дачей системы образования (136).
Для осуществления этой задачи необходима подготовка будущего
учителя физики в этом направлении. Однако в настоящее время при
изучении курсов общей и теоретической физики и методики препода­
вания физики вопросу формирования статистического стиля мышления
будущего учителя не уделяется должного внимания. Это приводит к
переоценке динашческих закономерностей и недооценке статистичес­
ких принципов в сознании обучаемых, что неправильно не только с
точки зрения методики, но и науки физики (123, с. 27; 8 ) .
Решение задач о свойствах и закономерностях беспорядочно дви­
жущейся совокупности большого числа частиц привело первоначально
к возникновению молекулярно-кинетической теории газов (см.§ I.I),
 - lOI -

превратившейся впоследствии в раздел современной теоретической

физики - статистическую физику, иледует подчеркнуть, что новая,
статистическая форма закономерности, пронизывающая ныне всю физи­
ку, зародилась во времени безраздельного господства динамических
закономерностей. В настоящее время квантовая статистика является
основой наших знаний об огромном множестве явлений и закономерно­
стей, связанных со структурой и свойствами вещества и поля.
Таким образом, развитие современной физики и других наук ха­
рактеризуется все большим применением вероятностных, статистичес­
ких методов.
Будущие учителя физики изучают статистические закономерности
частично в курсе математической физики, с конкретным применением
ее знакомятся в курсе общей физики, а наиболее полно в статисти­
ческой физике и квантовой механике. Но в настоящее время, как от­
мечалось раньше, изучение статистической физики и квантовой меха­
ники осуществляется как бы изолированно от школьного курса физики
и от курса методики физики, вследствие чего учителя физики затруд­
няются применять полученные знания в практической деятельности.
Студенты при изучении вышеназванных курсов получают в основном
научные знания. Но, согласно одной из закономерностей процесса
усвоения, - невозможно прямо переносить содержание определенной
научной области знания в учебный предмет, требуется дидактическая
переработка этого содержания (128, с. 486).
Действующая программа раздела "Статистическая физика и термо­
динамика" курса теоретической физики педагогического института
для специальности № 2105 - физика, физика и астрономия (143 в ) ,
на наш взгляд, страдает следующими недостатками:
I. В программу этого раздела включены многие вопросы феноме­
нологической тврмодина1Шки (например: Описание макроскопической
 - 102 -

системы с помощью термодинамических величин. Равновесные и нерав­

новесные процессы. Функция состояния и функция процессов. Прило­
жение первого закона термодинамики к различным изопроцессам и
др.), которые подробно рассматриваются в разделе "Молекулярная
физика и введение в термодинаьшку" курса общей физики (1^3 а,б).
Таким образом, в программе имеется повторение, что нерационально.
2. Вызывает возражение расположение некоторых глав раздела.
Так, каноническое распределение Гиббса излагается после статисти­
ческой термодинамики, что методически неправильно, так как все
термодинамические свойства системы получаются из этого распреде­
ления.
3. Изучение теплоемкости твердых тел (теории Эйнштейна и Де-
бая) предусмотрено в разделе "Электронная теория вещества". Нам
представляется более целесообразным изложение этого материала в
разделе квантовой статистики и рассмотреть в качестве примера при­
менение статистики Бозе - Эйнштейна. О другой стороны, этот во­
прос занимает определенное место в истории развития квантовой те­
ории и статистической физики,
Для устранения вышеназванных недостатков при подготовке учите­
ля физики, а также с целью усиления профессиональной направленнос­
ти изучения курса "Статистическая физика и термодинамика" нами
рекомендуется следующее (57, 58):
1. Рационализация расположения материала в программе с целью
его систематизации и упорядочения.
2. Включение в программу теории теплоемкости твердых тел и
некоторых вопросов, связанных со спецификой специальности "Физика
и астрономия" (они подчеркнуты в таблице 2 ) , за счет устранения
дублирования в програАше материала раздела "Молекулярная физика
и введение в термодинамику" курса общей физики. Ниже в таблице 2
 - 103 -

приводится такой усовершенствованный вариант программы курса

"Статистическая физика и термодинамика".
3. Разделение программного материала на общефизические и про­
фессиональные знания, с целью усиления профессиональной направлен­
ности изучаемого курса. Под профессиональными знаниями подразуме­
ваются те вопросы курса, которые непосредственно связаны со школь­
ным курсом. А общефизическими - те вопросы, которые не связаны
непосредственно со школьным курсом, но без которых нельзя полу­
чить профессиональные знания. При этом некоторые темы одновремен­
но являются и профессиональными, и общефизическими знаниями. Есте­
ственно, принятое разделение учебного материала на общефизические
и профессиональные знания является условным, но дидактически'оно
полезно. Об этом свидетельствуют результаты педагогического экспе­
римента, где знания экспериментальных групп по всем компонентам
превысили знания студентов контрольных групп (см. рис. и табл.
главы 3 ) .
Как видно из таблицы 2, некоторые вопросы, например, энтропия
и ее статистический смысл, связь энтропии с вероятностью состоя­
ния и др. нами отнесены к профессиональному компоненту, хотя пря­
мо в школьной программе и школьных учебниках эти вопросы не рас­
сматриваются. Основанием для такого решения служит то, что в све­
те тенденций развития школьного физического образования это имен­
но те вопросы, которые несомненно в скором времени найдут свое от­
ражение в программе. Этому вопросу посвящены исследования ряда
ученых-методистов: А.А.Пинского (137), В.В.Мултановского (118),
Г.И.Батуриной (25), Л.П.Свиткова (159), Л.С.Шурыгиной (207) и др.
Это{Указывается и в пособии Б.М.Яворского (212), и в статье Г.Я.Мя-
кишева (121), где предлагается материал для обобщающего урока-лек­
ции "Статистическое истолкование необратимости процессов в приро­
де".
 - 104 -

Именно поэтому на формирование глубокого понимания данных

понятий и умения их интерпретировать на разных уровнях должно
быть направлено особое внимание в процессе обучения будущих учи­
телей физики.
Таблица 2
.*
СТАТИСТИЧЕСКАЯ ФИЗИКА И ТЕРМОДИНАМЖА
Общефизи ческие знания Профессиональные знания
I 2
ВВЕДЕНИЕ (2 ч)
История развития кинетической теории материи. Борьба матери­
алистической атомистики с идеалистической энергетикой. Два мето­
да исследования макроскопических процессов: феноменологическая
термодинамика и статистическая физика.
ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ СТАТИСТИЧЕСКОЙ ФИЗЖИ (8 ч)
Микроскопическое описание макроскопической системы и стати­
стический характер макропроцессов. Функция распределения в фазо­
вом пространстве. Макроскопические величины как фазовые средние
микроскопических переменных. Теорема Лиувилля о сохранении фазо­
вого объема. Связь статистического распределения с аддитивными
законами сохранения.
Микроскопическое распределение в классической статистике.
Квазинезависимые подсистемы и канонический ансамбль Гиббса. Рас­
пределение Гиббса в квантовой статистике. Статистическая сумма
и статистический вес. Квазиклассическое распределение (метод
квантовых ячеек). Переход от квантовой статистики к классической.
СТАТИСТИЧЕСКАЯ ТЕРМОДИММЖА (14 ч)
Первый закон термодинамики и его
приложение к различным процессам и
теплоемкости. Второй закон термоди­
намики. Основное термодинамическое
тождество.
Методы термодинамики. Метод циклов и метод термодинамических
функций. Неравенство Клаузиуса. Термодинамические функции (внут-
 - 105 -

Продолжение таблицы 2

ренняя энергия, свободная энергия, термодинамический потенциал

Гиббса, энтальпия) и их свойства.
Зависимость термодинамичес­
ких величин от числа частиц.
Химический потенциал. Большое
каноническое распределение
Гиббса. Основное уравнение равновесной
статистической термодинамики как
следствие канонического распреде­
ления. Абсолютная температура.
Свободная энергия системы и ее связь со статистическим ин­
тегралом. Получение термодинамических соотношений из распределе­
ния Гиббса.
Статистическое определение энтро­
пии по Гиббоу. Второй закон термо­
динамики и его статистический смысл,
Связь энтропии с вероятностью сос­
тояния. Возрастание энтропии зам­
кнутой системы как переход к наи­
более вероятному состоянию. Крити­
ка теории "тепловой смерти" Все­
ленной.
Поведение макроскопических систем при низких температурах.
Абсолютный нуль как температура,
соответствующая наименьшему возмож­
ному значению энергии.
Теорема Нернста и ее следствия (поведение теплоемкости и ко­
эффициента объемного расширения при'температурах, близких к аб­
солютному нулю). Недостижимость абсолютного нуля.
СВОЙСТВА ИДЕАЛЬНЫХ И Pi^AJibHbK ГАЗОВ (10 ч)
Статистика Больцмана для разреженных идеальных газов.
Распределение молекул идеально­
го газа по скоростям (распределе-
 106 -

Продолжение таблицы 2

ние Максвелла). Идеальный газ во

внешнем поле, формула Больцмана.
Барометрическая формула. Энтропия
и свободная энергия идеального га­
за. Вывод уравнения состояния иде­
ального газа. Связь между теплоем-
костями Су и С . Закон равномерно­
го распределения энергии по степе­
ням свободы классической статисти­
ки. Классическая и квантовая тео­
рии теплоемкостей одноатомных и
двухатомных идеальных газов.
Уравнение состояния одноатомного неидеального газа в прибли­
жении парного взаимодействия. Уравнение Ван-дер-Ваальса. Энтро­
пия и внутренняя энергия Ван-дер-Ваальсовского газа. Понятие о
статистической теории жидкостей.
РАВНОВЕСИЕ ФАЗ И ФАЗОВЫЕ ПЕРЕХОДЫ (6 ч)
Экстремальные свойства термодинамического потенциала Гиббса
и условия равновесия фаз. Кривые равновесия gja3. Уравнение Кла-
пейрона-Клаузиуса. Равновесие си­
стем: твердое тело - жидкость,
жидкость - газ. Температурная за­
висимость давления насыщенного
пара. Критическая точка. Равнове­
сие трех фаз чистого вещества,
тройная точка. Фазовые переходы
первого рода.
Условие равновесия многокомпонентных систем (растворов). Пра­
вило фаз Гиббса. Фазовые переходы второго рода. Поведение термо­
динамических величин и их производных при фазовых переходах.
КВАНТОВАЯ СТАТИСТЖА СИСТЕМ,С0СТ0Я1дЖ ИЗ ОДИНАКОВЫХ ЧАСТИЦ (8 ч)
Распределение Ферми - Дирака и Бозе - Эйнштейна. Сопоставле­
ние статистик Максвелла - Больцмана, Ферми - Дирака и Бозе - Эйн­
штейна. Критерий вырождения. Свободные электроны как вырожденный
 - 107 -

Продолжение таблицы

электронный газ. Внутренняя энергия и теплоемкость вырожденного

электронного газа. Белые карлики. Описание свойств фотонного га­
за с помощью статистики Бозе - Эйнштейна. Формулы Планка, Релея -
Джинса и Вина. Оценка поверхностной температуры звезды. Теплоем­
кость твердых тел. Теории Эйнштейна и Дебая. Явление конденсации
в вырожденном Бозе-газе. Квазичастицы и сверхтекучесть.
ЭЛЕМЕНТЫ ТЕОРИИ ФЛЛ{ТУАДИЙ (4 ч)
Распределение i'aycca и
флуктуации основных термодина­
мических величин.
Флуктуации плотности в газах. Молекулярное рессеяние света
и голубой цвет неба.
ОСНОВЫ ТЕОРИИ НЕРАВНОВЕСНЫХ ПРОЦЕССОВ (8 ч)
Кинетические коэффициенты.
Принцип симметрии кинетичес- Время релаксации и длина свобод-
ких кoэфgJИциeнтoв Онсагера. ного пробега. Броуновское движе-
Кинетическое уравнение ние. Формула Эйнштейна - Омолухов-
Больцмана и принцип деталь- ского.
ного равновесия. Штеграл
столкновений.

В таблице 3 показывается взаимосвязь вузовского и школьного

курса физики с целью реализации преемственности в изучении неко­
торых вопросов молекулярно-кинетической теории, статистической
физики и ермодинамики. Здесь следует отметить, что некоторые те­
мы хотя имеют одинаковые названия, но уровень изложения их на
разных ступенях обучения отличается. Например, максвелловское
распределение молекул по скоростям в курсе общей физики получа­
ется на основе некоторых представлений молекулярно-кинетической
теории, а в статистической физике непосредственно из каноническо­
го распределения Гиббса (21). А в школьном курсе физики этот во-
 Связь вузовского и школьного курса физики в изу

ВУЗ
Молекулярная физика и Статистическая физика 6 класс
введение в термодинамику и термодинамика
I 2 3

Экспериментальное обос­ История развития кинети­ Молекулы.Д

нование молекулярно-кине- ческой теории материи. фузия. Движе
тической теории вещества. Борьба материалистичес­ молекул. Свя
Взаимодействие молекул. кой атомистики с идеалис­ температуры
Температура как мера тической энергетикой. ла со скорос
средней энергии хаоти­ Микроскопическое описание движения его
ческого движения молекул. макроскопической системы молекул. При
Движение броуновской и статистический характер жение и отта
частицы. Формула Эйн­ макропроцессов. кивание моле
штейна для броуновской Броуновское движение. кул.
частицы. Диффузия. Вы­ Формула Эйнштейна - Смо-
вод формулы для коэффи­ ЛуХОБСКОГО.
циента диффузии.
Учет сил межмолеку­ Учет взаимодействия Силы взаим
лярного взаимодействия. между молекулами в реаль- действия мол
Уравнение Ван-дер-Вааль- ных газах. Уравнение со­ кул. Притя
са и его анализ. Сопо­ стояния одноатомного нв- и отталкив
ставление изотерм Ван- идеального газа в при­ молекул.
дер-Ваальса с экспери­ ближении парного взаимо­
ментальными изотермами. действия. Уравнение
Ван-дер-Ваальса.
Давление идеального Описание макроскопичес­ Давление
газа. Молекулярно-кине- кой системы с помощью новение мо
тический вывод уравне­ термодинамических вели­ в газе меж
ния состояния идеально­ чин. Получение термодина­ бой и со с
го газа. мических соотношений из сосуда.
Максвелловское распре­ распределения Гиббса.Ста­ Давление
деление молекул идеаль­ тистика Больцмана для Закон Паск
ного газа по скоростям. разреженных идеальных га­ Давление в
Экспериментальное изуче­ зов. Распределение моле­ кости и в
ние распределения Макс­ кул идеального газа по Атмосферно
велла. Распределение скоростям. Распределение ление. Изм
Больцмана. Барометриче­ Максвелла. Идеальный газ атмосферно
ская формула. во внешнем поле, формула ления с вы
Больцмана. Барометричес­ (Объяснени
кая формула. Вывод урав­ основе мол
нения состояния идеаль­ ных предст
ного газа. ний измене
 мосферного
ления с вы
той).
Распределение энергии Получение термодинами­
хаотического движения. ческих соотношений из
молекул по степеням сво­ распределения Гиббса.
боды. Теплоемкость иде­ Связь между теплоемкостя­
ального газа. Условие ми Ср и Су . Закон рав­
применимости теории о номерного распределения
равномерном распределе­ по степеням свободы клас­
нии энергии по степеням сической статистики.
свободы. Классическая и кванто­
вая теория теплоемкостей
одноатомных и двухатомных
идеальных газов.
Классическая теория Теплоемкость твердых
теплоемкости твердых тел.
тел (закон Дюлонга и Теории Эйнштейна и
Пти)'и ее трудности. Дебая.
Квантовая теория тепло­
емкости по Эйнштейну,
по Дебаю. Понятие фо-
нонов.
 Внутренняя энергия как Первый закон термодина­ Внутренн
функция состояния систе­ мики и его приложения к Два способ
мы. Работа и теплообмен различным процессам и те­ внутренней
как формы передачи энер­ плоемкости. работа и т
гии. Первое начало тер­ Второй закон термодина­ ча. Виды т
модинамики. Изопроцессы. мики. Основное термодина­ чи. Количес
Вывод уравнения адиаба­ мическое тождество. ты.
ты. Закон сох
Понятие энтропии. Вто­ превращения
рое начало термодинаш!- в механичес
ки и его статистический пловых проц
смысл.

Фазовые переходы.Рав­ Экстремальные свойства Агрегатные

новесие жидкости и пара. термодинамического потен­ состояния в
Диагра]У1ма равновесия циала Гиббса и условие щества и их
жидкости и пара. Урав­ равновесия фаз. Равнове­ объяснение
нение Клапейрона-Клау- сие- двух фаз чистого ве­ основе мол
зиуса. щества. Равенство темпе­ кулярно-кин
Свойства жидного сос­ ратур, давлений и хими­ тических пр
тояния. Строение жидкос- ческих потенциалов. Кри- ставлений.
 Тепловые свойства вые равновесия фаз. Урав­
твердых тел. Характер нение Клапейрона-Клаузиуса.
теплового движения ато­ Равновесие систем: твер­
мов и молекул в крис- дое тело - жидкость, жид­
сталлической решетке. кость - газ. Температурная
Тепловое расширение. зависимость давления насы­
Плавление и кристалли­ щенного пара. Критическая
зация. Теплота плавле­ точка. Равновесие трех фаз
ния. ДиагрШйМа равно­ 4vicToro вещества. Тройная
весия твердой, жидкой точка.
и газовой фаз. Условие равновесия мно­
Тройная точка. гокомпонентных систем
(растворов). Правило фаз
Гиббса.
Фазовые переходы перво­
го рода.
Фазовые переходы второ­
го рода. Поведение термо­
динамических величин и
их производных при фазо­
вых переходах.
 - 113 -

прос объясняется качественно, на основе опытных фактов, без при­

влечения ф^/нкции распределения.
Б з/чебной литерат^/ре с^/ществз^ют различные способы получения
распределения Максвелла - Больцмана (78, 135, 161 и др.)«
Наши исследования показали, что самым подходящим способом,
с целью реализации дидактического принципа преемственности, яв­
ляется метод (135), где распределения Максвелла - Больцмана из­
лагается на основе шестимерного фазового пространства (в учеб­
ной литерат^^ре называется ju - пространством; координат и им-
щжъсов. При.таком изложении четко видно, что эта задача являет­
ся одночастичной, а также вводится первоначальное понятие о фа­
зовом пространстве, которое далее развивается в к^рсе статисти­
ческой физики.
Изучение статистики Больцмана и Гиобса в з/чебной литераторе
ведется совместно. При таком подходе различие этих статистик в
явном виде не видно, вследствие чего студенты затр^'дняются их
отличить, что является в методическом плане недостатком тради­
ционного изложения этих вопросов. Для ликвидации этого недостат­
ка целесообразно подчеркн^/ть, что свою статистику/ Больцман раз­
работал для шестимерного фазового пространства, т.е. использо­
вал фазовое пространство одной частицы. А ^ Гиббса ставится бо­
лее общая задача; он разработал свою статистику; для системы
частиц, естественно при этом пользовался GJf -мерным фазовым
пространством, которое является обобщением, б - мерного простран­
ства в сл^/чай Jf частиц, в чем и заключается различие обеих
статистик. Следовательно, из статистики Гиббса в частном сл;учае
следует статистика Больцмана.
Б случае идеального газа статистики Гиббса и Больцмана сов­
падают. Это объясняется тем, что фазовая точка в ансамбле Гибб-
 - 1И -

с а, которая соответствует определенном^' микросостоянию системы

частиц, Б случае идеального газа заменяется на фазовз'ю точку
шестимерного пространства, которая относится к одной частице.
Таким образом, вместо рассмотрения совокупности идеальных частиц,
достаточно ограничиться одной частицей системы, на что в методи­
ке изложения этих статистик не уделяется достаточное внимание,
из-за чего они усваиваются студентами поверхностно.
Конкретные пути реажзации преемственности в изложении ста­
тистических функций распределений в курсах общей и теоретической
физики педагогического института показана в работе (59).
Теперь остановимся, с точки' зрения реализации преемственнос­
ти, на одном из важных понятий физики - понятии теплоемкости.
Как видно из таблицы 3, изучение этого понятия в классическом
аспекте и в курсе общей физики и в курсе статистической физики
основано на законе равномерного распределения энергии по степе­
ням свободы классической статистики. На основе этого закона объ­
ясняется теплоемкость одноатомных и двухатомных газов, а также
твердых тел, в результате получается, что теплоемкость не зави­
сит от температуры. Но экспериментальные факты указывают на тем­
пературную зависимость теплоемкости и газов и твердых тел. Это
свидетельствует о том, что закон равномерного распределения энер­
гии по степеням свободы имеет ограниченную область применимости.
Для описания температурной зависимости теплоемкости необходимо
привлечение квантовых представлений о возбуждении и дезактивации
соответствующих внутренних степеней свободы частиц. Вообще это
понятие занимает важное место и в развитии квантовой теории (см.
§ 1.2).
Далее остановимся на изучении строения и свойств жидкостей.
Как видно из таблицы 3, в курсе физики средней школы имеются те-
 - 115 -

МЫ, где объясняется агрегатное состояние вещества на основе моле-

к^лряно-кинетических представлений. Для этого,естественно, потре­
буется четкое представление о строении и структуре, а также свой­
ствах отдельного агрегатного состояния. Б настоящее время имеют­
ся строгие теории газообразного и твердого состояния, известны
их структура и свойства, что нельзя сказать относительно жидкого
состояния вещества. Но имеются общепризнанные приближенные тео­
рии, такие, как теория Френкеля, теория Боголюбова и др., на ос­
нове которых можно определить термодинамические свойства жидкос­
тей, содержание которых мы рассмотрим в параграфе 2.3. Здесь
подчеркнем, что в курсе общей физики при изучении темы: "Свойст­
ва жидкого состояния. Строение жидкости" необходимо ввести идеи
теории Френкеля, т.е. френкелевское представление о тепловом дви-
жении молекул в жидкостях, а в курсе теоретической физики необхо­
димо включить тему "Статистическая теория жидкого состояния",
где целесообразно изложить основные идеи теории Боголюбова.
В проблеме усиления профессиональной подготовленности буду­
щих учителей физика важное место занимает проведение семинарских
занятий. Цель семинарских занятий четко подчеркнута в професио-
грамме учителя физики: "Совершенно новым, но важным элементом
основного курса становятся теоретические семинары, на которых
осуществляется систематический контроль за тем, как студенты по­
нимают тот материал, который дается в курсе лекций. На семинарах
студентам предлагаются темы для самостоятельного изучения по
книгам, журналам и популярной литературе с последующей методи­
ческой разработкой и изложением прочитанного" (70, с. 37).
При изучении курса "Статистическая физика и термодинамика"
для семинарских занятий нами предлагаются следующие темы:
I. Возникновение и становление статистических идей в физике.
 - 116 -

2. Роль и место статистик Больцмана и Гиббса в курсе теорети­

ческой физики педагогического института.
3. Классическая и квантовая теории теплоемкости многоатомных
газов и твердых тел.
4. Статистические идеи и понятия школьного курса физики.
5. Преемственность в преподавании основ статистики в школь­
ном курсе, общей и теоретической физике педвуза.
В результате проведения теоретических семинаров за счет не­
скольких часов, выделенных для практических занятий, можно до­
биться не только углубленного усвоения изучаемого материала, но
и показать пути реализации преемственности статистических идей
не только внутри вузовского курса физики, но и со школьным кур­
сом.
Предлагаемый вариант программы курса "Статистическая физика
и термодинамика", а также соответствующая ему методика препода­
вания проходила экспериментальную проверку на физических факуль­
тетах ТашГПИ им. низами, Сырдарьинском ГПИ им. Г.Гуляма. Анализ
результатов педагогического эксперимента, которые приводятся в
следующей главе, показали, что такая методика преподавания курса
приводит к повышению эффективности изучения данного раздела тео­
ретической физики, а также усиливает профессиональную подготовку
будущих учителей физики.

2.2. Статистические идеи при изучении идеального газа

Понятие идеального газа, являющегооя основным модельным объ­

ектом статистической физики, занимает важное место не только в
курсах школьной, общей и теоретической физики, но и в самой нау­
ке - физике. Например, законы термодинамики и статистической фи­
зики очень наглядно изучаются и иллюстрируются на основе этой мо-
 - 117 -

дели. Всякое з^равнение состояния реального газа - а их в настоя­

щее время около гШ (176) - в предельном случае должно перехо­
дить Б ;уравнение Менделеева - Клапейрона, тем самым данная мо­
дель представляет собой первою степень при построении любой мо-
лек^лярно-кинетическои теории, иа основе модели идеального газа
в термодинамике вводятся понятие абсолютной температ^/ры, а также
одно из фз'ндаментальных понятий физики - энтропия.
Впервые понятие идеального газа было введено Реньо и Кла^зи-
^сом. Определение идеального газа по Кла;узи;ус;у след^/ющее (87,
с. 47):
1. Пространство, действительно заполненное молекулами газа,
должно быть исчезающе мало по сравнению со всем пространством,
занимаемом газом.
2. Время одного столкнования, т.е. время, которое треб^^ет-
ся для молекулы при з/даре ее о др^г^'ю молек^л^ или о твердою
стенку для того, чтобы изменить свое движение именно так, как
это происходит в результате столкновения, должно быть исчезающе
мало по сравнению со временем, протекающим межд^ двумя ударами.
3. Влияние молекулярных сил должно быть исчезающе мало.
Здесь он_подчеркивает, что газ, обладающий вышеназванными
свойствами, называется совершенным, но Реньо назвал его идеаль­
ным газом; позже 1854 г. Клаузиус тоже предложил название "иде­
альный газ" вместо "совершенный газ" (45, с. 317), которое иногда
встречается в литературе и в настоящее время (173).
Обратимся к проблеме преемственности при изучении идеально­
го газа в школьном курсе физики и курсах общей и теоретической
физики педагогического института.
Первым критерием применимости статистических представлений
к модели идеального газа является беспорядочное движение частиц.
 - 118 -

Естественно, что в такой системе с^ществ^/ют статистические за­

кономерности. Однако до последнего времени в школвном курсе фи­
зики эта идея в должной мере не использоваласв. Программа 1970-
1980 гг. и соответств^^ющее ей учебное пособие "Физика - 9" строи­
ли изучение свойств идеалвного газа на феноменологической основе,
Вначале излагались основы молекулярно-кинетической теории,
В(водились сведения о молекулах, качественные представления об их
тепловом движении и взаимодействии. Далее на феноменологическом
уровне изучались тепловые явления и газовые законы, затем появля­
лись некоторые элементы статистической физики в теме "Молекуляр-
но-кинетическая теория идеального газа". Здесь рассматривалась
модель идеального газа и детализировалось положение о хаотичнос­
ти движения молекул, рассматривались основные физические величи­
ны - скорости и массы молекул и макроскопические параметры -
объем, давление, температура. Ядро теории в школьном курсе со­
ставляли качественные соображения о распределении молекул по ско­
ростям; для количественных выводов приводилась формула
ц^12 1/J* = tj* . Для окончательного вывода к статистическим
представлениям добавлялось экспериментальное уравнение газового
состояния.
Следовательно, четкой теоретической основы и последовательно­
го структурного строя теории мы здесь не находим. В курсе пере­
плетались феноменологическая термодинамика, эмпирические газовые
законы и статистические представления.
Проверка знаний учащихся показывает, что такой подход вызы­
вает значительные трудности в усвоении материала (166, с. III).
Низок уровень знаний учащихся по вопросам, связанным с математи­
ческими выводами, с моделью идеального газа (47 %), с границами
применимости газовых законов (57 %), Аналогичные результаты по-
 - 119 -

казала проверка знаний абит^/риентов на вст^/пительных экзаменах

в ТашГГШ им. Лизами.
Неудовлетворительность такой методики имела своим следстви­
ем появление ряда работ, посвященных этой проблеме, напрш^1ер,
(177, с. 27; 178, с, 39; 76, с. 33; 127, с. з4; 79, с. 31;
122, с. 37;' 133, с. 73 и др.). Основная цель всех этих работ -
совершенствование методики из^/чения основного ^^равнения молек^?-
лярно-кинетической теории идеального газа, а также его примени­
мости. Вопросы раскрытия статистического характера тепловых яв­
лений, а также термодинамических параметров остается мало затро-
нз/тыми.
В этом направлении ряд ценных предложений выдвигается в ра­
боте В.В.Мултановского (118). Автор предлагает, во-первых, в
основание теории, наряду/ с известными ^/чащимся понятиями, поло­
жить понятие статистической системы и статистического равнове­
сия; во-вторых, сформировать ядро раздела из трех принципов (за­
конов): принцип равновесного состояния (статистическая система,
изолированная от внешних воздействий, через некоторое время до­
стигает равновесного состояния), принцип молек^^лярного- хаоса и
закон равномерного распределения энергии що степеням свободы;
в-третьих, использовать эти принципы для количественных и качест­
венных выводов возможно полнее, в частности, не вводить на фено­
менологической основе понятие внутренней энергии и газовые зако­
ны, а теоретически подходить (на второй ступени) к вопросу о
теплоемкости, направленности тепловых явлений, подкрепляя рас­
суждения экспериментом, осуществив тем самым статистический под­
ход ко всем термодинамическим понятиям, тепловом явлении и, да­
лее, к свойствам твердого тела; в-четвертых: предлагается ввести
представление о статистике электронов и фотонов на основе пеня-
 - 120 -

тия о среднем значении энергии частиц в равновесном состоянии.

Средняя энергия электронов, благодаря дискретности ^'ровней и
принцип;у Иа^ли, отлична от н^/ля при абсолютном нз/ле. В металлах
она много больше энергии атомов даже при температз'ре порядка ты­
сяч градусов. Поэтомз/ средняя энергия электронов от температ^/ры
практически не зависит, а электронный газ вдали от абсолютного
нз'ля не дает вклада в теплоемкость металлов.
Конкретному определению удельного веса, роли и места вероят­
ностно-статистических идеи и методов в курсе физики старших клас­
сов, а также совершенствование методов развития статистических
представлении учащихся в соответствии с задачами современного
образования посвящена работа л.С.Шурыгиной (207).
Положение •> радикально изменилось в связи с введением в
I98I г. усовершенствованных программ и выходом стабильного учеб­
ника для 9 класса (IbS;, где предусмотрено изучение темы: "Необ­
ратимость тепловых процессов". Хотя явно изучение статистической
природы необратимости программой не предусмотрено, но без этого
нельзя раскрыть физическую сущность данного вопроса (121, 137;.
новая система изложения свойств идеального газа в школе об­
легчает изучение этого материала в курсах общей и теоретической
физики, в значительной мере решая проблему преемственности. Для
доказательства этого утверждения обратимся к таблице 4, где
приводятся и сопоставляются темы, относящиеся к изучению идеаль­
ного газа в шкоЛЕНОМ курсе и в курсах общей и теоретической фи­
зики педвуза.
Рассмотрим с точки зрения реализации преемственности в обуче­
нии распределения Максвелла и Больцмана. В школьном курсе впер­
вые понятие о скорости молекул дается на качественном уровне в
шестом классе. Затем в девятом классе эта величина излагается
 Сопоставление тем в^/зовского и школьного курса физики при из^/ч
школьный к;урс к^/рс общей физики

Распределение Макс­ Распределения Максвелла и Больц- Рас

велла (качественно, с мана (количественно, с анал]^13ом мана
опорой на опыт Штерна) свойств функции) распр
Средние скорости - Вывод средних скоростей из Выч
как опытный факт (опыт распределения Максвелла. зичес
Штерна). распр
Основное З1равнение Вывод основного уравнения кине­ Пол
кинетической теории тической теории газов; границы ношен
идеального газа - вы­ применимости (вырожденный газ). Выраж
вод (в ознакомитель­ через
ном плане).
Уравнение состоя­ Молек^'лярно-кинетический вывод Инт
ния идеального газа. ^^равнения состояния идеального га­ энерг
Газовые законы. за. Газовые законы. нения
Внз/тренняя энергия Вн;утренняя энергия идеального га­ Зак
одноатомного идеаль­ за и закон равномерного распределе­ энерг
ного газа. ния энергии по степеням свободы. цы ег
!Геплоемкость идеального газа. Кла
тепло
 - 122 -

количественно с привлечением опытных фактов. На основе утвержде­

ния о том, что скорости отдельных молекул мог^т быть любыми, од­
нако среднее значение модуля их скорости вполне определенное,
вводится среднее значение квадрата модз/ля скорости. Далее на ос­
нове опыта Штерна доказывается справедливость этого ;утверждения,
а также вывода о том, что средняя кинетическая энергия молек^/лы
прямо пропорциональна абсолютной температуре. Другими словами,
на качественном уровне дается понятие о распределении Максвелла.
Этого нельзя сказать относительно распределения Больцмана. В
шестом классе изучается изменение атмосферного давления с высо­
той и требуется объяснение на основе молекулярных представлений,
которое в школьном курсе возможно только на качественном уровне.
В рамках курса общей физики изучение распределения Максвелла
и Больцмана предусмотрено в разделе "Молекулярная физика и введе­
ние в термодинамику", которое осуществляется различными методами
(135; 161, §§ 71-79; П О , §§ 8,9; 48, §§ З.б, 3.7 и др.). Среди
них с точки зрения реализации преемственности с курсом теорети­
ческой физики наиболее подходящими являются методы, изложенные
в работах ( П О и 135), в которых при нахождении распределения
Максвелла и Больцмана используется шестимерное пространство им­
пульсов и коордашат. Каждая точка этого пространства соответству­
ет определенному состоянию одной частицы. Ьатсм анализируются
в отдельности функции распределения Максвелла и Больцмана. Б част­
ности, находятся распределения Максвелла по проекциям и абсолют­
ному значению скоростей молекул, средняя, наиболее вероятная и
средняя квадратичная скорости частиц. Другими словами, скорость
частицы рассматривается как случайная величина.
Анализируя распределение Больцмана, получают барометрическую
формулу и т.д.
 - 123 -

Б курсе теоретической физики при изучении раздела "Статисти­

ческая физика и термодинамика" распределения Максвелла и Больц-
мана рассматриваются как следствия канонического распределения
Гиббса. Действительно, это распределение составляет "ядро" ста­
тистической термодинамики, так как из него можно получить все
соотношения феноменологической термодинамики. Например, применив
это распределение к идеальному газу, можно получить уравнение
состояния, закон равномерного распределения энергии по степеням
свободы, распределения Максвелла и Больцмана и др.
Каноническое распределение Гиббса описывает распределение
фазовых точек по значениям энергии в 6Л^-мерном фазовом простран­
стве. Это пространство является непосредственным обобщением шес­
тимерного пространства на случай Jf частиц, где состояния систе­
мы характеризуется фазовыми точками, совокупность которых назы­
вается статистическим ансамблем. В методах получения распределе­
ния Максвелла и Больцмана из канонического распределения Гиббса
не уделяется достаточное внимание на следующий важный с точки
зрения методики преподавания момент: в случае идеального газа в
качестве фазовой точки ансамбля х'иббса можно взять отдельную
частицу и описать ее поведение в шестимерном фазовом простран­
стве, которое составляет основу статистики Больцмана. При таком
подходе распределения Максвелла и Больцмана следуют как частный
случай из распределения гиббса. ьатем эти распределения анализи­
руются еще раз, но на более высоком уровне. Например, при анали­
зе распределения Максвелла необходимо подчеркнуть, что изменение
скорости или кинетической энергии частицы происходит при столкно­
вениях. Для определенной частицы вероятности приобрести или по­
терять энергию при столкновениях не одинаковы. Они зависят от
соотношения между скоростью частицы и наиболее вероятной скорое-
 - 124 -

ти частиц газа. Когда скорость частицы меньше наиболее вероят­

ной, то больше шансов, что в результате столкновении она приоб­
ретет энергию, чем потеряет ее. Обратный случай имеет место,
когда скорость частицы больше наиболее вероятной. Др^/гими сло­
вами, любая частица в течение большого времени обладает как ма­
лыми, так и большими скоростями. Согласно эргодической теореме,
средние энергии всех частиц в любой момент времени равны, идна-
ко равенства энергий частиц в 71Ю0бй момент времени не с^'Ществует,
это описывается распределением Максвелла.
Как видно из вышеизложенного, из^'чение распределения Макс­
велла и Бо'льцмана идет от качественного с привлечением опытных
фактов в школьном курсе, количественно с опытным обоснованием в
курсе Общей физики и с использованием их, на более высоком уров­
не в теоретической физике. В результате, постепенно развивается
и углубляется понятие о функции распределения Максвелла и Больц-
мана, среднем значении физических величин, а также существование
статистических закономерностей в системе частиц.
Как видно из таблицы, темы, относящиеся к школьному курсу
физики, в ocHOBHOiM, связаны с теоремой о равномерном распределе­
нии энергии по степеням своббды. В рамке курса общей физики эта
теорема доказывается качественно, затем применяется к теплоем­
кости идеального газа. Строгое доказательство этой теоремы дает­
ся в статистической физике, при получении ее из канонического
распределения Гиббса. Здесь же на основе этого закона рассматри­
вается теплоемкости одноатомных к двухатомных идеальных газов и
результат сопоставляется с опытными данными. Расхождение их, т.е.
температурная зависимость теплоемкости, объясняется с привлече­
нием квантовых представлений (213, с. 244).
Уравнение состояния идеального газа изучается и в школьном
 - 125 -

и Б Вазовском Kj/pcax физики. При этом вид ;уравнения состояния

идеального газа остается неизменным, хотя оно получается различ­
ными подходами. Например, в школьном Kjpce и к^рсе общей физики
это ^/равнение пол^/чается непосредственно из основного 5'равнения
молек^лярно-кинетической теории, а в статистической физике из
интеграла состояний.
Далее изучается внутренняя энергия идеального газа. В школь­
ном и в общем к^/рсах физики внутренняя энергия идеального газа
определяется как с^/мма кинетических энергий теплового движения
его частиц, т.е. эмпирически. В кз'рсе статистической физики она
определяется как среднее значение энергии и находится по общему'
правилу определения среднего значения физических величин с по­
мощью функции распределения. Следовательно, понятие вн^'тренней
энергии постепенно уточняется и углубляется, что приводит к фор­
мированию правильного и полного представления об этой величине.
Затем, при рассмотрении теплоемкости многоатомных идеальных га­
зов считается, что внутренняя энергия их складывается из энергий,
соответствующих отдельным степеням свободы частиц.
Понятие идеального газа широко используется и при изучении
термодинамики. Например, при получении уравнений изопроцессов,
адиабатического и политропического процессов и др., а также при
изложении цикла Карно и его коэффициента полезного действия. Во­
просы теплоемкости и связь между Су и С„ также применяется к
идеальному газу, вследствие чего получается известное уравнение
Майера.
В качестве простейшего примера на применение полученных об­
щих формул в термодинамике, они применяются к идеальному газу и,
кроме вышеназванных результатов, получается выражение для энтро­
пии идеального газа, что является количественной мерой обратимое-
 - 126 -

ти и необратимости процессов. Н^жно отметить, что из^/чение та­

кого важного закона природы, как второй закон термодинамики,
программой школьного к^рса не пред;усмотрено. По нашем;у мнению,
как и по мнению других исследователей, в школьн^/ю программу не­
обходимо включить второй закон термодинамики ( И З , 207 и др.).
Основанием для этого служит то, что в программе уже предусмотре­
но рассмотрение необратимости тепловых процессов (121, 137),
тепловые двигатели и их коэффициент полезного действия. Бот что
пишет по этому вопросу Б.М.Яворский: "Понятие энтропии позволя­
ет установить связь между вторым законом термодинамики и молеку-
лярно-кинетической теорией строения вещества, т.е. между термо­
динамическим и статистические! методами изучения явлений. Это
имеет принципиальное значение" (212, с. 133).
Второе начало термодинамики следует рассмотреть и из эколо­
гических соображений, а именно, на основе проблемы невозобновля-
емых природных ресурсов, в частности ресурсов топлива. Первое
начало здесь нам ничего не дает - ведь оно лишь приводит к выво­
ду, что при всех процессах полная энергия системы, включая ее
внутреннюю энергию, сохраняется. Проблема же рассеяния энергии,
ее превращения в менее ценные, менее "активные" формы (например,
превращение внутренней энергии топлива во внутреннюю энергию
окружающей среды) может быть рассмотрена ж ш ь на основе второго
закона термодинамики.
Понятие идеального газа широко используется и в квантовой
статистике. При получении функций распределений квантовой ста­
тистики, т.е. распределений Бозе - Эйнштейна и Ферми - Дирака,
основывается на идеальный газ бозонов и фермионов (см. §§ 1.3 и
2.5), Затем они применяются к конкретным задачам. Например, при­
менив статистики Бозе - Эйнштейна к фотонному газу, можно полу-
 - 127 -

чить формулу/ Планка для спектральной плотности энергии изл;уче-

ния, из которой след;уют все законы изл;учения.
TeMji "Оценка поверхностной температуры звезды" сюда включи­
ли с учетом астрономического з'клона специальности. При определе­
нии температ^/ры звезд в астрофизике используют формулу Планка
для определения "яркостной температуры", закон Стефана - Больц-
мана для определения "эффективной температ^^ры", а также закон
смещения Вина (20, с. 214).
Такш образом, полз?чается определенная система из^^чения
свойств идеального газа в школьном Kjipce и в курсах общей и тео­
ретической физики педвуза, которая изображена в таблице 4. Как
видно из таблицы, статистические идеи при из;учении идеального
газа развиваются на каждой ст^/пени обучения, начиная со школьно­
го Kj^pca, кончая к^'рсом теоретической физики.
На основе вышеизложенного и анализа таблицы 4 можно сделать
вывод о том, что в настоящее время из;учение статистических идей
идеального газа осз/ществляется: а) в школьном к^/рсе физики в ос­
новном качественно, с помощью опытных фактов, но о них явно не
говорится; б) качественно и количественно, с привлечением ф^пк-
ции распределения в курсе общей физики; в) наиболее полно с ана­
лизом и получением функции распределений из канонического распре­
деления Гиббса, а также с привлечением функций распределений
квантовой статистики. Поэтому при изучении идеального газа в кур­
се статистической физиш и термодинамики необходимо показать сту­
дентам реализацию принципа преемственности, применительно к ста­
тистическим идеям и понятиям на всех ступенях обучения.

2.3. Статистические идеи при изучении жидкого состояния

вещества

Как показывает анализ программ "Молекулярная физика и введе-

 - I2b -

ние в термодинамику/" к^рса оощей физики (143 б) и "Статистичес­

кая физика и термодинамика" Kj'pca теоретической физики (^14-3 в ) ,
вопросз/ из;учения статистических идеи при из:учении конденсирован­
ного состояния вещества не 2/деляется должное внимание, несмотря
на то, что в последние годы физика жидкого состояния б^рно разви­
вается. Б программах в основном рассматриваются термодинамичес­
кие теории равновесия фаз и фазовых переходов.
Изучение агрегатных состояний вещества в школьном к;урсе тре­
бует объяснения их на основе молекулярно-кинетических представле­
ний. Об этом свидетельствует программный материал средней школы
(146). Например, в б классе изучается тема: Агрегатные состояния
вещества и их объяснение на основе молекулярно-кинетических пред­
ставлений. В 7 классе рассматриваются изменения агрегатных состо­
яний вещества и требуется объяснение изменений их с точки зрения
молекулярно-кинетических представлений. А в 9 классе изучаются
свойства паров, жидкостей и твердых тел.
Изложение всех этих вопросов на достаточном научно-методичес­
ком уровне возможно только в том случае, если учителя физики име­
ют четкое представление о строении вещества, о характере измене­
ния теплового движения и взаимодействия частиц в различных агре­
гатных состояниях. К сожалению, у многих студентов отсутствуют
четкие представления на молекулярном уровне. Это в большей степе­
ни относится к изучению жидкого состояния вещества.
Задача построения статистики жидкого состояния вещества сво­
дится к тому, чтобы описать важнейшие свомства жидкости с помощью
представлений о движении и взаимодействии частиц. Основной зада­
чей является вывод уравнения состояния и термодинамических функ­
ций с использованием статистики Гиббса, дающем общее выражение
для конфигурационного интеграла. Необходимо заметить, что разно-
 - 129 -

образие многих свойств разных жидкостей и то, что жидкое состоя­

ние является промежуточным междз/ твердым и газообразным состоя­
ниями, создают большие трудности для построения статистической
теории жидкости. Уже давно была разработана кинетическая теория
газов и в деталях построена теория твердых тел, но даже и теперь
нет вполне совершенной и непротиворечивой теории жидкого состоя­
ния.
Статистическая физика жидкого состояния развивается по двум
основным направлениям:
1) решеточная теория жидкостей, которая в свою очередь идет
двумя путями, в форме теории свободных объемов и в виде так на­
зываемой дырочной теории;
2) теория радиальных функций распределения.
Первое направление характеризуется при1ленением различных мо­
делей структуры жидкости, причем главное внимание уделяется свя­
зи ее с кристаллическими телами; сюда существенный вклад внесли
Френкель, Дебай, Де-Бур и др. Второе направление основано на при­
менении радиальных- функций распределения, которое развито в рабо­
тах Кирквуда, Боголюбова, Борна, Грина и др.
В большинстве учебников и учебных пособий (78, 91, 147, 176,
195, 216 и др.) пишется, что жидкости по своим физическим свойст­
вам занимают промежуточное положение между газами и твердыми те­
лами, и они ограничены со стороны высоких температур переходом
их в газообразное состояние, а со стороны низких температур -
переходом в твердое состояние - кристаллизацией.
Жидкости, как и твердые тела, имеют малую сжимаемость; у
них существует свободная поверхность. В то же время жидкости,
подобно газу, принимают в поле силы тяжести форму того сосуда,
в который они налиты. Жидкости обладают текучестью, а подобно
 - 130 -

твердым телам, они имеют очень мал^ю сжимаемость и способны со­

противляться растяжению.
Малая сжимаемость жидкостей об^/словлена тем, что им прис^'ще
довольно сильное межмолекулярное взаимодействие. Поэтому/ в жид­
кости даже небольшое ^/меньшение взаимных расстояний межд^/ части­
цами приводит к появлению больших сил отталкивания или притяже­
ния.
Изучение рассеяния рентгеновских лучей, нейтронов и электро­
нов в жидкости показывает, что ближайшие соседи каждой частицы
жидкости располагаются в определенном порядке, образуя структу­
ру, сходную со структурой твердого тела. Однако уже на расстоя­
ниях порядка трех-четырех молекулярных диаметров сходство утра­
чивается. Это и послужило основанием к употреблению для жидкос­
ти термина "ближний порядок" в отличие от дальнего порядка, име­
ющего место в кристаллах. Было также установлено, что с повыше­
нием температуры упорядоченность в расположении соседних частиц
жидкости постепенно уменьшается и, следовательно, их расположе­
ние становится все более хаотическим.
Промежуточное положение жидкости между газами и твердыми
телами проявляется в том, что эти оба состояния являются пре­
дельными для вещества в жидком состоянии. Именно с этим и свя­
зана особая сложность свойств жидкого состояния вещества и те
большие трудности, которые возникают при разработке его теории.
При изучении свойств жидкости используются по существу ста­
тистически усредненные величины, такие, как средняя энергия
взаш/юдействия частиц и средняя энергия их теплового движения,
среднее взаимное расположение частиц жидкости и т.п. Это приве­
ло к разработке статистической теории жидкости, в развитие кото­
рой большой вклад внесли Я.И.Френкель, Н.Н.Боголюбов и др.
 - 131 -

с целью выявления и показа преемственности статистических

идей при изз/чении жидкого состояния вещества на разных ст^/пенях
обучения, составлена таблица 5. В ней приводятся темы, относя­
щиеся к из^/чению физики жидкого состояния в школьном кз'рсе, в
к;урсах общей и теоретической физики педвз'за, которые разделены
на четыре грз^ппы. В перв;ую rpynn^» входят вопросы, связанные с
взаимодействием частиц. В школьном к;урсе первоначальные сведения
о взаимодействии частиц даются в шестом классе, где сообщается
о сз'ществовании сил притяжения и отталкивания и на основе их ка­
чественно объясняются различные агрегатные состояния вещества.
В девятом классе эти вопросы изучаются еще раз, но на более
высоком качественном уровне, с привлечением графика зависимости
сил межмолекулярного взаимодействия от расстояния.
В курсе Общей физики изучение взаимодействия частиц основа­
но на уравнении Ван-дер-Ваальса, где поправки давления и объема
характеризуют силы притяжения и отталкивания. Затем изотермы
Ван-дер-Ваальса сопоставляются с эксперш/^ентальными изотермами,
в результате получается существование критического состояния ве­
щества. Делается вывод о том, что уравнение Ван-дер-Ваальса опи­
сывает не только свойства газов и паров, но и качественно жид­
костей.
В курсе теоретической физики этот вопрос изучается в разде­
ле "Статистическая физика и термодинамика". Здесь при вычислении
интеграла состоянии возникают трудности, связанные с учетом взаи­
модействий частиц. Часть интеграла состоянии, связанная с взаимо­
действием частиц, называется конфигурационным интегралом. Для вы­
числения его неооходимо учитывать парное, тройное и т.д. взаимо­
действие частиц. Но учет всех взаимодействий очень сложная зада­
ча. Но при учете только парного взаимодействия можно получить
 Сравнение ;учебного материала при из^'чении жидкого с

школьный Kjpc к^/рс общей физики

I . Взаимодействие атомов и Учет сил межмолек^/лярного Учет

молек;ул вещества. взаимодействия. Уравнение в реа
Ван-дер-Ваальса и его ана­ неиде
лиз. Сопоставление изотерм ного
Ван-дер-Ваальса с опытными, дер-В
Критическое состояние. энерг
П. Различные состояния ве­ Свойства жидкого состояния. Понят
щества и их объяснение на Строения жидкости. жидко
основе молекз/лярно-кине-
тических представлений.
Ш. Изменение агрегатных со­ Фазовые переходы. Равнове­ Экстр
стояний вещества. сие жидкости и пара, свой­ ческо
Плавление и отвердевание ства насыщенного пара. равно
тел. Температура плавле­ Диаграмма равновесия жид­ Уравн
ния. Удельная теплота кости и пара. Уравнение весие
плавления. Клапейрона-Клаузи^/са. жидко
 Испарение и конденсация. Темпера
Кипение. Температ^/ра кипе­ насыщен
ния и ее зависимость от Равнове
давления. Критическая тем- Тройная
nepaTjipa. Удельная теплота рода. У
парообразования. тных си
Объяснение изменения агре­ вые пер
гатного состояния вещества термоди
на основе молек^/лярно-ки- водных
нетических представлений.
1У.Поверхностное натяжение. Вязкость жидкостей. Поверх­
Смачивание. Капиллярные ностный слой. Свободная
явления. энергия поверхностного
слоя. Поверхностное натя­
жение. Форм^'ла Лапласа.
Смачтание и капиллярные
явления.
 - 13Ц- -

5/равнение Ван-дер-Ваальса. При этом пол;учаются конкретные выра­

жения для поправок в з/равнении Ван-дер-Ваальса, выраженные че­
рез потенциалы взаимодействия. Таким образом, здесь, на количе­
ственном уровне показывается связь поправок с взаимодействием
частиц, что позволяет более тлубоко: анализировать уравнение Ван-
дер-Ваальса.
Как видно из вышеизложенного, из^^чение взаимодействия частиц
идет от качественного в школьном к;урсе и к^/рсе общей физики к
количественному/ в к^/рое теоретической физики.
Вопросы, входящие во втор^/ю гр;уппз/ таблицы и относящиеся
к школьному Kj/pcjo, являются дальнейшим развитием и применением
взаимодействия частиц в различных агрегатных состояниях. Объяс­
нение различных состояний вещества на основе молекз/лярно-кинети-
ческих представлений требует знания характера взаимодействия,
строение и структуру отдельных состояний. Естественно, в рамках
школьного курса это возможно только на качественном уровне.
На наш взгляд, при изучении строения и структуры жидкостей
в рамках курса общей физики достаточно ограничиться изложением
основных идей теории Френкеля, а теории коррелятивных функций
целесообразно изложить в курсе статистической физики и термоди­
намики. Основанием для такого утверждения служит тот факт, что
идеи теории Френкеля более наглядны и доступны студентам и легче
усваиваются ими. С другой стороны, их подготовка достаточна для
изучения идеи этой теории, чего нельзя сказать по отношению к
изучению теории коррелятивных функций в рамках курса общей физи­
ки.
При использовании статистической теории для расчета свойств
жидкостей возникают большие трудности в учете метюлекулярных
взаимодействий в конкретных жидкостях. Поэтому в физике до сих
 - 135 -

пор использз'ют приближенные теории, основанные на самых разнооб­

разных газоподобных или твердоподобных моделях жидкости. Такие
модели позволяют наглядно представить процессы, происходящие в
жидкости, и сравнительно просто описывать их математически. Га­
зоподобные модели ^[читывают прис^щз'ю жидкости хаотичность движе­
ния ее-молекз/л, а твердоподобные модели отражают в той или иной
мере С5/ществование элементов ^упорядоченности Б стр^кт;уре жидкос­
ти. Именно П0ЭТ0М5' газоподобные модели л^чше отражают свойства
жидкости вбжзи критической области, а твердоподобные - во всех
остальных областях сравнительно низких температур. Но ни одна
из этих моделей не применима для описания свойств жидкости во
всем интервале температ^'р с^^ществования вещества в жидком состо­
янии.
Большое значение в разработке вопросов теории жидкого состоя­
ния вещества имеют работы И.И.Френкеля, которые изложены в его
книге "Кинетическая теория жидкостей" (194;. Он не только выска­
зал идею о близости свойств жидкости и кристалла (вдали от кри­
тической точки), но и о^иел пол;учить отсюда ряд количественных
зависимостей для процессов дифф^'зии, вязкого течения и теплопро­
водности, а также для анализа процесса кристаллизации и свойств
сплавов, некоторые понятия о его идеях б^^д^т даны ниже, след;уя
статье Дж.Д.Бернала (26;, а также ^чебном^» пособию Б.М.Яворского
ж А.А.айнского (213;.
Б бО-е годы Дж.Д.Бернал выдвин^/л идею о том, что в жидкостях
мы встречаемся с так называемой симметрией пятого порядка, это
означает, что в плоской модели каждая частица имеет в среднем
около пяти ближайших соседей. Многогранники, имеющие симметрию
пятого порядка, при П Л О Т Н О Й З'паковке не иог^/т дать правиль­
ною кристаллическз^ю решетку», ини гр^/ппир^/ются в компактные про-
 - 136 -

странственные образования, плотность которых монет быть даже

больше плотности кристалла. Бернал их назвал "псевдоядрами",
т.е. ложными ядрами. Межд^/ этими ядрами обязательно возникают
большие отверстия, или "дырки" по терминологии Френкеля, наличие
этих "Дырок" компенсир;ует избыточн^'ю плотность ядер и приводит
к тому, что плотность жидкостей обычно меньше плотности кристал­
ла.
Стр^/кт^/ра жидкости непрерывно меняется. Причина заключается
в том, что большое число "дырок" в жидкостной ;упаковке частиц
способств5/ет их перемеш;ению. Частица жидкости колеблется около
мгновенного положения равновесия в течение некоторого времени,
которое Френкель образно назвал "временем оседлой жизни". Затем
она перескакивает на место дырки и присоединяется к др^тому
псевдоядр^/. Эти процессы происходят случайным образом, разные
частицы переходят из одного состояния в другое в течение разных
промежутков времени, но при огромном числе частиц можно ввести
понятие о "среднем времени оседлой жизни" Т как о промежут­
ке времени, в течение которого не меняется структурная конфигура­
ция псевдоядер, характеризующая ближний порядок.
Среднее время оседлой жизни обратно пропорционально вероят­
ности перехода частиц на место дырки, а дырки - на место части­
цы. Вероятность "переселения" можно подсчитать следующим обра­
зом.
Для того, чтобы частица оторвалась от псевдоядра, она долж­
на обладать кинетической энергией, превосходящей работу, которую
нужно затратить на преодоление молекулярных сил притяжения. Эта
энергия £, называется "энергией активации". Чем больше энер­
гия активации, тем меньше вероятность переселения частицы.
С другой стороны, при повышении температуры жидкости вероят-
 - 137 -

ность переселения возрастает. Температз'ра характеризует "сред­

нюю" кинетическз^ю энергию частиц, но благодаря максвелловскоы^
законз? распределения частиц по скоростям всегда найдется некото­
рое число частиц, кинетическая энергия которых больше средней.
При повышении теыперат^/ры процент таких более быстрых частиц
возрастает, следовательно, возрастает и процент частиц, энергия
которых окажется большей, чем энергия активации. Тем самым воз­
растает и вероятность переселения.
Вероятность "переселения" W частицы на место дырки выра­
жается показательной функцией вида ^^

где X = бо/кТ; £„ - энергия частицы, Т - абсолютная тем-

перат^/ра. Знак мин^/с в показателе появляется по след^/ющим сооб­
ражениям. С ростом энергии активации или с понижением температ^/-
ры вероятность переселения должна ^'меньшаться. Следовательно,
фЗ/нкция W = -^(х.) должна быть з'бывающей. А при основании сте­
пени 0L > I показательная ф^/нкция 5'бывает, если показатель
степени является отрицательным числом. Итак, вероятность "пере­
селения" частицы
"VV - 6eJC/)f-«5e/cT)^ где 5 = eons^. (2.3.1)
При низких температ^/рах показатель степени по мод^/лю очень
велик, и вероятность переселения близка к н^/лю. При высоких тем­
пературах показатель степени стремится к н^^лю, а вероятность
переселения частицы стремится к единице.
Среднее время оседлой жизни частицы обратно пропорционально
вероятности ее переселения, так что Z '^ I / W , т.е.
Г = Гс ел!/)Сб,/х:Т; ^ (2.3.2)
где Zf, - характерная для данной жидкости постоянная величина,
 - 138 -

которая характеризует полупериод колебания молекулы около поло­

жения равновесия при фиксированной плотности и температуре (41).
Итак, с ростом температуры вероятность переселения частицы на
место дырки растет, а среднее время оседлой жизни очень быстро
убывает.
Наличие "дырок" между псевдоядрами позволяет качественно
объяснить механизм явления диффузии и внутреннего трения в жид­
кости и выяснить характер зависимости коэффициентов диффузии и
вязкости от температуры.
При рассмотрении явления переноса в газах получается выраже­
ние для коэффициентов диффузии, вязкости и связь между ними (78),
А механизм этих явлений в жидкости отличается от газа. Диффузия
в жидкостях происходит намного медленнее, чем в газах. Но с повы­
шением температуры коэффициент дифшузии резко возрастает. Опыты,
проведенные с мечеными атомами, приводят к выводу, что коэффици­
ент диффузии в жидкостях (а также в кристаллах) меняется с рос­
том температуры по закону
£) = Л eaifi-e^l^r) ^ (2.3.3)
Механизм диффузии в жидкостях, следуя идеям Френкеля, можно
объяснить следующим образом. Обозначим среднюю длину свободного
пробега частицы в жидкости через о (это по существу расстоя­
ние между псевдоядрами). Тогда средняя скорость перемещения час­
тицы внутри жидкости и, cz o/Z , где Т - среднее время ее
оседлой жизни. Тогда для выражения коэффициента диффузии по луча-

^^^^ ^-i^"--W--&'''P^-''''''^' (3.3..)

которое соответствует экспериментальным данным, об этом свиде­
тельствует сравнение формул (2.2.3) и (2.2.4).
 - 139 -

Как известно, коэффициент вязкости газов пропорционален

корню квадратному из абсолютной температуры и имеет следующий

г-н G ^ 3
в случае жидкостей это соотношение оказывается несправедли­
вым. Оно не выполняется даже качественно: в отличие от газов,
вязкость жидкостей с ростом теьшературы не только не возраста­
ет, но резко падает. Френкель обратил внимание на этот факт и
показал, что вязкость жидкостей должна быть обратно пропорцио­
нальна коэффициенту диффузии, т.е.

2 --f-M или ^ =/^^ех.рС£с/к.Г) (2.3.5)

(где учтено выражение коэффициента диффузии).
Здесь Ь = (UJrtsi
Изучение этого материала в курсе общей физики послужит хо­
рошей базой как для углубления этих понятий в курсе теоретичес­
кой физики, так и для последующей правильной трактовки свойств
жидкостей при обучении школьников.
В курсе "Статистическая физика и термодинамика" отсутствует
тема, относящаяся непосредственно к строению и свойствам жид­
костей. В основном рассматриваются термодинамическая теория рав­
новесия фаз и фазовых переходов. Но без четкого представления
о строении и структуре жидкостей нельзя на достаточном уровне
усвоить и понять механизм процессов, относящихся к равновесию
фаз и фазовым переходам. Это в какой-то степени является, на
наш взгляд, недостатком программы курса теоретической физики.
Естественно возникает вопрос о ликвидации этого недостат­
ка. Для этого вернемся к программе курса "Статистическая физи­
ка и термодинамика" (143 в ) . Там есть раздел "Свойства идеаль­
ных и реальных газов", который предшествует разделу "Равнове-
 - 140 -

сие фаз и фазовые переходы". Этот раздел заканчивается следую­

щими темами; Учет взаимодействия между молекулами в реальных
газах. Уравнение состояния одноатомного неидеального газа в
приближении парного взаимодействия. Уравнение Ван-дер-Ваальса.
В качестве примера мы.сюда включили тему: Энтропия и внутрен­
няя энергия Ван-дер-ваальсовского газа. Это способствует более
глубокому усвоению не только этих понятий, но и определению
вклада потенциала межмолекулярного взаимодействия.
I
После этого можно переходить к изложению метода коррелятив­
ных функций Боголюбова (28). Рассмотрим систему у/ одноатом­
ных одинаковых молекул, занимающую объем V при температу­
ре Т. Взаимодействие между молекулами системы принимается цент­
ральным. Считая справедливы!^ каноническое распределение Гиббса,
имеем: ±

где ^^ - функция распределения вероятности положений всех мо­

лекул, и.^ - потенциальная энергия системы, относительно кото­
рой предполагается, что
т^ ^l-Vd^i'to
где у - парный потенциал взаимодействия, ^ - радиус-век­
тор, определяющий положение каждой частицы, 0.^ ~ конфигураци­
онный интеграл
Q^ =j...JgX/)(-^^Ar;rf^... с/4. (2.3.7)
Уравнение состояния системы выражается через конфигурационный
интеграл (2.3.7) следующим образом:
Р^пТ-^Ый^ . (2.3.8)
Производная записывается в виде
 - 141 -

^ Y J (2.3.9)
Расчет конфигурационного интеграла является основной задачей
статистической теории. Даже при введении упрощающих предположе­
ний (простой характер межмолекулярных сил) эта задача является
очень сложной. Один из путей ее решения является использование
метода коррелятивных функций. Соответствующая теория развита в
работах Кирквуда, Берна и Грина (190) и в наиболее строгом и
полном виде - в работах Н.Н.Боголюбова (28).
Рассмотрим изложение метода согласно Боголюбову. Введем
функции распределения г^(^±у' •> ^s) ' ^^^ ^ =1,2,...,
являющиеся симметричными и нормированными так, что

C/V(?„...,?3) ^ ^ ^ ( ? 1 > - . ^ 5 Ж - ^ " ^ . (2.3.10)

Здесь d^rГ - вероятность того, что положение данной группы час­
тиц находится в бесконечно малых объемах с/\^ ... d"V^ конфи-
гурационного пространства возле точек ^ .... Z^
Тогда по определению

Из (2.3.6.) и (2.3.8) следует уравнение состояния в виде

^--Т^'^-1^11^Лт%-Ь)РД,гМ\<^У. , (2.3.12)
где h - бинарная функция распределения.
В жидкости и газе в силу их изотропности и однородности (без
учета пристеночных эффектов) в пределе при J{~> о^, У-^ <=^ ,
функция ^ зависит только от расстояния между центрами час­
тиц; при этом ^ = I, ^ = ^Сг) ; ^(^j - радиальная
функция распределения, введенная Орнштейном и Цернике (190),
 - 142 -

определяемая из соотношения

ofwc^; г^ д,С2) ^^^^^^ . (2.3.13)

Используя (2.3.12) и введя объем на одну молекулу \Г ^У/^ ,
получим уравнение состояния в виде

Р = -^ { 1 - •—, ] ^(Z)^a)S'dsj . (2.2.14)

о
Энергия системы выразится так

£ ^ла'^'Т-^Щ^'^'>9'')^Щ . (2.3.15)
Таким образом, задача нахождения термодинамических свойств си­
стемы требует для своего решения знания бинарной функции распре­
деления или, что то же самое для случая изотропной среды, ради­
альной функции распределения Я^^) • Следует отметить, что о^г^
может быть определена экспериментально (например, из опытов по
рассеянию рентгеновских лучей). Рассмотрим теоретическое опреде­
ление г^ методами статистической физики.
Продифференцировав (2.3.II) по координатам одной из частиц
и используя (2.3.5) и (2.3.6), получим систему интегро-дифферен-
циальных уравнений, связывающих /^ и У^^.

при s//" , V - ^ «=о и {J^/Y = 1/гГ ) = consi. это

выражение дает

при S =1,2,3,... получается цепочка интегро-дифференциаль-

ных уравнений Боголюбова, связывающая ^ корреляционную функ­
цию с Г^^^ . Корреляционные функции связаны условиями норми­
ровки
 - 143 -

^J^^-F-JF,(^)<^^=i
(2.3.18)

r
При увеличении расстояния между молекулами корреляция между их
положениями должна ослабевать, т.е.
^^^ ^ ( ^ ,... Д ; = /7 ^(.^к) (2.3.19)
когда все f?.-2^/-^oo ( 1 ^ к . й В ) ,
Уравнения Боголюбова могут быть обобщены на случай много­
компонентных систем, на случай наличия у частиц не только по­
ступательных, но и вращательных степеней свободы, на случай
учета не только парных, но и тройных и т.д. сил, а также в слу­
чае наличия внешнего поля (175).
Вернемся к вопросу о решении системы интегро-дифференциаль-
ных уравнений Боголюбова. Рассмотрим случай газа. Пусть силы
взаимодействия являются короткодействующими и газ достаточно
разрежен, так что справедливо разложение по степеням плотности

Решение для г} можно тогда искать в виде

Fs -fi°.^-F,'*^,F/-^-- (2.3.20)
Из уравнения Боголюбова и условий нормировки получается
^"= ех,р {-U.JК.Т) , (2.3.21)

'^"^ (2.3.22)

Здесь fct) = глр(-у>сг)/к.Т) ~ i - функция Урсела - Майера

(106, с. 260).
Подставив (2.3.21) и (2.3.22) в (2.3.20), получим для слу­
чая бинарной функции распределения
 - 144

где

^ого = ел.р[- ^ j [ i + -^Jf(i?-?'0fo?0Qf2'+ •••] . (2.3.23)

Используя (2.3.23), получим из (2.3.12) уравнение состояния в

"'"' PIT . А JtA

кТ "" ^ " JLir ' Sir (2.3.2/f)
Здесь j3. - неприводимые интегралы; первые два из них равны

^ = i f 0 2 / M ? , ^ = -i-Jjf(/?/;fci?-?'0-fa?7;af?c/?' (2.3.25)
заменяя j3^ на вириальные коэффициенты по yjopMyflaM
Л ""-^^l^ Л="*Т^з ^^-Д-' (2.3.26)
получим уравнение состояния в вириальной форме
PIT ^ JI . ^ ^ ^3 . . .
IJr " ^ i r ^"IT^"^ • (2.3.27)
подробный анализ которого приводится в работе (112).
Следовательно, для определения уравнения состояния и внут­
ренней энергии термически равновесной жидкости следует знать
Q.Ct), Радиальная функция распределения ^Cz) зависит, разуме­
ется, от яГ и Т , так что, строго говоря, следовало бы запи­
сывать ее в виде Q.C2,ir,T) . Пользуясь выражениями (2.3.14)
и (2.3.15), мы можем, зная ^С^) во всем интервале значений
яГ и Т, вычислить все термодинашческие свойства жидкости,
задавшись видом межатомного потенциала \^сг) . Вот почему najb
пая корреляционная функция имеет такое вжное значение в стати­
стической термодинамике жидкостей. Только имея способы вычисле­
ния 0,Сг) по ifce), можно говорить о существовании структурной
теории жидкого состояния.
Здесь нужно отметить, что в жидкой и газообразной фазах
функция распределения для одной частицы F^Ct) = I, так как
 - 145 -

вследствие изотропности этих фаз все положения частицы равно­

вероятны. Естественно ожидать, что из-за периодического распре­
деления атомов в кристаллах F^(z) должно быть периодической
функцией с периодом, равным постоянной решетки. Следовательно,
возникает мысль исследовать возникновение кристаллизации в рам­
ках статистической механики, устанавливая условия, при которых
уравнение для функций распределения имеет периодические решения.
Таким путем А.А.Власов (40, 158) определил температуру кристал­
лизации в зависимости от сил взаимодействия и периода решетки.
Таким образом, уравнение Боголюбова при разложении по мало­
му параметру 1/хГ приводит к обычньш выражениям теории Урсел-
ла - Майера (106, 190), полученным на основе применения метода
комбинаторики. В более общем случае, когда разложение по малому
параметру неприменимо, решить систему уравнений Боголюбова ока­
зывается невозможным. В связи с этим привлекаются различные до­
пущения, позволяющие решить эту систему. Рассмотрим некоторые
из них. Из уравнения (2.3.17), в случае двух частиц следует

где О - I/iT - плотность числа частиц. Хотя это уравнение яв­

ляется точным и связывает между собой ^(1,2) и Jf (1,2), оно
содержит еще одну неизвестную функцию О-(1,2,3). Не сделав ни­
каких предположений об этой функции, нельзя получить эффектив­
ную замкнутую теорию, связывающую ^ ( 1 , 2 ) и у (1.2). В тео­
рии, известной под названием теории Борна - Грина, принимается,
что функция Q-(1,2,3) может быть представлена в виде
§L(I,2,3) = ^(1,2) -^(2,3) • f (1,3),
которая называется суперпозиционным приближением (190).
Используя диаграммный метод, из (2.3.17) можно получить сле­
дующее уравнение (190, с. 38)
 - 146 -

k(il) - CCi.i) - tn.[± + k(i,A)] = - ^ - «^Ti,^; , (2.3.29)

где h.('i^)= ^("fi^) ~ i - парная корреляционная функция;
СС'/Д) - прямая корреляционная функция. Уравнение (2.3.29) яв­
ляется точным, но его ценность чрезвычайно ограничена тем, что
в него входит неизвестная функция SL(^,z) . Если ее просто вы­
бросить, то получившееся уравнение
k(w - ccv; - Uli ^ kii,i)J= ^ (2.3.30)
вместе с уравнением Орнштейна-Цернике, которое связывает hct)

образуют замкнутую систему уравнений для вычисления функций рас­

пределения по заданному потенциалу межмолекулярного взаимодейст­
вия ^а,Х) J или наоборот, для определения ^Сг) на базе
"экспериментально" найденных функций rtCz) и СС2) . Таким об­
разом, получаем структурную теорию жидкости, известную под наз­
ванием гиперцепной теории (190, с. 38).
Используя обозначение и(4,1)=^ rL(i,i) - (lCi,i) , уравнение
(2.3.30) можно переписать в виде
д.С1,>.) =[i *f(u)]e ^^'^\ (2.3.31)
а уравнение Орнштейна-Цернике в форме

Основные уравнения (2.3.31) и (2.3.32) гиперцепной теории

можно упростить путем линеаризации входящих в них экспонент.
При этом получаем ^ _ д п о, ^

Эти уравнения полностью эквивалентны уравнению Орнштейна-

 - 147 -

Цернике, дополненному вторым уравнением

или , u>f л
U[i + k(u) - с iu)J- U[±-bh и,ф ^ .
Линеаризованная таким образом гиперцепная теория представ­
ляет собой приближение Перкуса-Йевика.
Обзор других приближений, используемых в статистической тео­
рии жидкостей,приводится в статье Дж.Рашбрука (190, с. 30). Та­
ким образом, можно ознакомить студентов с основными идеями тео­
рии коррелятивных функций, со статистическими представлениями
этой теории, Дальнейшее изучение этой теории можно осуществить
при чтении спецкурсов.
Исходя из вышеизложенного и преемственности в обучении мож­
но сделать вывод о том, что изучение статистических идей жидко­
го состояния вещества осуществляется на качественном уровне в
школьном курсе, на качественном и количественном уровнях в кур­
сах общей и теоретической физики педвуза.
2.4. Статистические идеи при изучении атомной и ядерной
физики

Рассмотрим методику изучения атомной и ядерной физики в све­

те преемственности статистических идей и понятий на разных кур­
сах обучения, начиная со школьного курса, кончая курсом теоре­
тической физики педагогического института.
В школьном курсе впервые упоминание об атоме делается в шес­
том классе, где при рассмотрении строения вещества говорится,
что все вещества состоят из молекул, а молекулы в свою очередь
- из атомов. Далее, в седьмом классе даются первоначальные све­
дения о строении атома: в центре атома находится ядро, состоя­
щее из протонов и нейтронов, а вокруг ядра движутся электроны.
 - 148 -

Затем, в десятом классе эти первоначальные сведения о строении

атома и атомного ядра расширяются и углубляются.
С целью иллюстрации возможностей реализации преемственности
при изучении статистических представлений, относящихся к строе­
нию и свойствам атоАш в школьном курсе, в курсах общей и теоре­
тической физики педагогического института приводится - табли­
ца б.
В эту таблицу мы включили главу из раздела "Оптика": "Излу­
чение и спектры" школьного курса. Вопросы этой главы на теоре­
тическом, а не эмпирическом уровне можно усвоить только на осно­
ве квантовых представлений об атоме. Например, в учебнике для
X класса есть следующие определения: "Для того, чтобы атом на­
чал излучать, ему необходимо передать определенное количество
энергии" (189, с. 210) или "изолированные атомы данного хими­
ческого элемента излучают строго определенные длины волн" (189,
с. 216); "Длины волн (или частоты) линейчатого спектра какого-
либо вещества зависят только от свойств атомов этого вещества,
но совершенно не зависят от способа возбуждения свечения ато­
мов" (там же). Для осознания и усвоения этих определений уча­
щиеся должны четко представлять себе строение и структуру ато­
мов, переход электронов между энергетическими уровнями, возбуж­
денное и нормальное состояние атомов и др. Как видно из табли­
цы б, изучение атома в школьном курсе в основном ограничивает­
ся теорией Бора, в качестве доказательства правильности резуль­
татов этой теории рассматривается опыт Франка - Герца, а также
спектральные серии атома водорода (формула Бальмера).
Теперь переходим к анализу таблицы б с точки зрения преем­
ственности статистический идей и понятий. Изучение квантовой фи­
зики и в школьном курсе, и в курсе общей физики начинается с
 - 149 -

рассмотрения явления фотоэффекта и его законов. Качественно в

школьном курсе, количественно в курсе общей физики описываются
свойства кванта света - фотона, т.е. корпускулярно-волновой ду­
ализм. Для более наглядного представления корпускулярно-волно-
Бого дуализма необходимо привести формулы для энергии £ = n.tO ,
массы уть SACO/G"^ И импульса р =.(Аи)/с.) - А^ фотона,
из которых явно видно существование корпускулярных ( Я ^Уп., р )
и волновых (^ , м ) свойств.
Далее рассматривается давление света и опыты Лебедева. Здесь
следует подчеркнуть, что результаты опыта Лебедева непосредствен­
но доказывают правильность формулы Максвелла для давления света,
которая вытекает из его электромагнитной теории света. Иногда
этот результат считают непосредственным доказательством сущест­
вования импульса у фотона, что некорректно и с точки зрения исто­
рии развития квантовых представлений, и с точки зрения преподава­
ния, это явно видно из цели постановки опыта. Решающим экспери­
ментом, подтверждающим наличие у фотона импульса, является эф­
фект Ко1штона, который нельзя объяснить с волновой точки зре­
ния на природу света.
После этого в курсе общей физики необходимо полно раскрыть
сущность корпускулярно-волнового дуализма фотона с помощью ана­
лиза диффракционной картины, которая получается при прохождении
света через щель в непрозрачном экране. Из этого следует, что
квадрат амплитуды световой волны в какой-либо точке пространст­
ва пропорционален числу фотонов, попадающих в эту точку, т.е.
квадрат амплитуды световой волны в данной точке пространства
является мерой вероятности попадания фотонов в эту точку. Сле­
довательно, волновые и квантовые свойства света не исключают, а
наоборот, взаимно дополняют друг друга.
 Сравнение учебного материала при изучении строения и

X класс Курс общей физики

Оптика. Квантовая Квантовая физика. Физика атома
физика
I 2
Атом Атом Резерфорда - Бора
Л1одель атома Резерфор- Опыты Резерфорда по рассеянию альфа-
да - Бора. Квантовые частиц. Ядерная модель атома. Форму­
постулаты Бора. Опыт ла Резерфорда. Общая характеристика
Франка и Герца. спектров излучения и поглощения. Ли­
Происхождение линей­ нейчатые, полосатые, сплошные спект­
чатого спектра. ры. Комбинационный принцип. Спект­
ральные серии атома водорода. Посту­
латы Бора. Уровни энергии атома. Те­
ория атома водорода по Бору. Опыты
Франка - Герца. Определение потенци­
алов возбуждения и ионизации атомов,
Сравнение теории Бора с опытом.
Принцип соответствия. Теория Бора
как промежуточный этап в развитии
представлений об атоме.
 Световые кванты» Квантовые свойства излучения
Действия света Тепловое излучение. Равновесное излу­
Фотоэлектрический эф­ чение. Лучеиспускательная и поглоща-
фект и его законы. тельная способности тел. Закон Кирх­
Теория фотоэффекта. гофа и его следствия. Закон Стефана-
Фотон. Применение фо­ Больцмана. Закон смещения Вина. Рас­
тоэффекта Б технике. пределение энергии в спектре излуче­
Давление света. ния абсолютно черного тела. Формула
Опыты Лебедева. Хими­ Планка, ее связь с законами Стефана-
ческое действие света Больцмана и Вина.
и его применение. Фотоэлектрический эффект и давление
Развитие взглядов на света. Исследования Столетова. Внеш­
природу света. ний фотоэффект. Законы внешнего фо­
Излучение и спектры тоэффекта. Фотоны. Постоянная План­
Непрерывный и линей­ ка. Уравнение Эйнштейна. Внутренний
чатый спектры. Спект­ фотоэффект. Фотоэлементы с внешним
ры испускания и по­ и внутренним фотоэффектом и их при­
глощения. Спектраль­ менение. Фотоумножители.
ный анализ и его при­ Опыты Лебедева. Объяснение давления
менение. света на основе электромагнитной и
Распределение энергии фотонной теории света. Опыты Вави­
в непрерывном спект­ лова. Рентгеновское излучение. По­
ре. Инфракрасное и лучение и свойства рентгеновского
ультрафиолетовое из- излучения. Тормозное и характеристи­
лучени . Рентгеновское ческое излучение и их спектры. Погло­
излучение, его свойст­ щение и рассеяние рентгеновских лу­
ва и применение. чей. Эффект Комптона. Опыт Боте. При­
Спектр электромагнит­ менение лучей Рентгена.
ных излучений.
Современные представления о строении
атома
Волновые свойства вещества. Волны
де Бройля. Опыты по диффракции элект-
ронов. Понятие о соотношении неопре­
деленностей Гейзенберга.
Основные представления квантовой ме­
ханики. Уравнение Шредингера. Волно­
вая функция и ее физический смысл.
Квантование энергии и момента им­
пульса электрона в атоме. Квантовые
числа. Сопоставление боровской тео­
рии атома водорода с квантово-меха-
нической теорией.
Опыт Штерна-Герлаха. Спин и магнит­
ный момент электрона. Магнетон Бо-
 Бора. Принцип Паули. Электронные Движение ч
оболочки и строение сложных ато­ ном поле.
мов. Эффекты Зеемана и Штарка. Шредингера
Периодическая система элементов оптическог
Менделеева. Природа характеристи­ металлов.
ческих рентгеновских спектров. существова
Закон Мозли. Понятие о химичес­ на и Герла
кой связи и валентности. Строение щелочных м
молекул. Молекулярные спектры. структура
Комбинационное рассеяние света. Пара- и ди
Люминесценция. Правило Стокса. молекул.
Лазеры. Спонтанное и индуцированное из­ Опектроско
лучение. Квантовые генераторы ний. Перио
(лазеры) и их применение. Менделеева
Молекула в
Полукласси
циенты Эйн
спонтанных
 - 154 -

Далее следует отметить, что волновые свойства присущи не толь­

ко совокупности большого числа фотонов, но и отдельным фотонам.
Волновые свойства фотона проявляются в том, что для него нельзя
точно указать, в какую точку экрана он попадет после прохождения
щели. Можно говорить лишь о вероятности попадания.фотона в ту
или иную точку экрана, что непосредственно приводит к представ­
лению о том, что поведение фотона носит статистический характер.
В дальнейшем эта мысль развивается при рассмотрении волн де Брой-
ля, частично в курсе общей шизики и наиболее полно в курсе теоре­
тической физики.
Затем следует рассмотреть соотношения неопределенностей Гей-
зенберга, которые играют фундаментальную роль в микромире и ука­
зать их связь с корпускулярно-волновым дуализмом микрочастиц.
Этому вопросу в практике преподавания еще не уделяют достаточно­
го внимания. Имеется несколько работ по методике изучения этого
вопроса в школьном курсе (132, 214 и др.), в курсе общей физики
(47, 50 и др.) и в курсе квантовой механики (44, 53, III, 200
и др.).
На наш взгляд, при изучении соотношения неопределенностей
Гейзенберга необходимо уделить особое внимание на то, что оно
ограничивает применимость понятий классической физики к микро­
объектам (см. § 1.2). Б классической механике, чтобы полностью
определить движение тела в течение всего времени, надо задать
его координаты и скорость или импульс в какой-нибудь начальный
момент времени. Согласно соотношению неопределенности Гейзенбер­
га сделать это невозможно. Координаты и скорость не могут быть
определены в одном направлении одновременно. Поэтому произвести
"классическое" вычисление нельзя и представление о траектории
частицы лишается смысла. Необходимо говорить лишь о вероятности,
 - 155 -

с какой последняя находится в том или ином месте. Как писал Гей-
зенберг, "эта неопределенность представляет собой подлинную ос­
нову для появления статистических связей в квантовой механике"
(44).
Далее, как видно из таблицы б, в курсе общей физики излага­
ются современные представления о строении атома. Это возможно
только на качественном уровне, так как без соответствующего ма­
тематического аппарата нельзя изложить квантовую механику коли­
чественно.
Если рассмотреть внимательно это содержание, то станет ясно,
что в основе изучения этого раздела курса общей физики лежат ста­
тистические закономерности, без которых невозможно изложить все
эти вопросы на должном уровне. Об этом свидетельствуют результа­
ты проведенного нами педагогического эксперимента, которые при­
водятся в следующей главе (§ 3.2). Многие студенты думают, что
статистические закономерности имеют место только для большой со­
вокупности частиц, а для отдельной частицы играет роль динамичес­
кая закономерность. Тем самы1л они забывают о том, что статисти­
ческой закономерности подчиняются как отдельные частицы, так и
их совокупность.
Как показал анализ существующей методической литературы, хо­
тя и имеется ряд исследований в этом направлении (153, 156, 202,
207, 212 и др.), но они в основном относятся к школьному курсу
физики. Методика изучения этого раздела в курсах общей и теорети­
ческой физики педагогического института только разрабатывается,
имеется лишь несколько работ (39, 154, 184, 200 и др.), где пред­
лагается изучение элементов квантовой механики и ядерной физики
в курсе общей физики.
В сложившихся условиях изучения этого раздела в курсе общей
физики должно носить Б основном качествзнный характер. Основанием
 - 156 -

для такого суждения служит тот факт, что в последние годы в про-
гршлмах курса общей физики (143 а) раздел "Квантовая физика. Фи­
зика атома и атошого ядра" изучается перед разделом "Молекуляр­
ная физика и введение в термодинамику". Такая перестановка, пи­
шется в объяснительной записке програшлы (143 а ) , вызвана тем,
что: "Такие вопросы, как статистики и распределения, фазовые пе­
реходы, явления переноса, вопросы теплоежости газов и твердых
тел и т.д. студенту недоступны из-за отсутствия электромагнитных
и квантовых представлений, сообщаемых слушателю на последующих
этапах изучения физики". Затем, через несколько строе пишется:
"К молекулярной физике студент приступает уже в полной мере ос­
воившись с представлениями о частицах, полях, волновых и кванто­
вых явлениях, т.е. подготовленными к изучению статистических за­
кономерностей".
Из этого утверждения составителей программы следует, что для
изучения раздела: "Квантовая физика. Физика атома и атомного яд­
ра" будто бы не требуется знание статистических закономерностей,
что непонятно с точки зрения не только методики, но и логики на­
уки физики. При таком расположении разделов в какой-то степени
страдает раздел "Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра",
в основе которого целиком лежат статистические закономерности.
Естественно, после курса общей физики изучается теоретичес­
кая физика, где можно ликвидировать вьшеназванный недостаток.
Но это требует более глубокой разработки методики преподавания
разделов "Квантовая механика", "Статистическая физика и термо­
динамика", "Физика ядра и элементарных частиц" в курсе теорети­
ческой физики, где последний раздел изучается в самом конце.
Кроме того, следует уже при изучении основных идей квантовой ме­
ханики и атомной физики в курсе общей физики в нужных местах
ввести необходимые статистические идеи (например, при выводе
 - 157 -

формулы Планка по Эйнштейну; при анализе интенсивности спект­

ральных линий; при рассмотрении формулы Резерфорда по рассеянию
альфа-частиц; при анализе смысла волны де Бройля; физического
смысла волновой функции и т.д. - см. табл. б ) , не дожидаясь мо­
лекулярной физики. Это позволит сохранить высокий научный уро­
вень изложения материала и создаст хорошую пропедевтику для изу­
чения как молекулярной статистики в курсе общей физики, так и
для формирования статистических представлений в курсе теорети­
ческой физики. Наконец, это послужит формированию необходимых
статистических идей у будущих учителей физики.
С другой стороны, совершенствование курса физики средней шко­
лы нельзя осуществить изолированно от курса физики педвуза, где
готовятся будущие учителя, от образования, убеждений и идей ко­
торых Б значительной степени зависит воплощение в практику любо­
го содержания и структуры школьного курса, любых его усовершенст­
вований. Следовательно, это требует усиления профессионально-пе-
дегогической подготовки будущих учителей физики. Для достижения
этой цели при изучении квантовой механики и атомной физики в кур­
се теоретической физики педагогического института програтшый
материал курса мы разделяем на общефизический и профессиональный
материал. В таблице 7 в качестве примера показано такое деление
материала при изучении главы "Движение в центрально-симметричес­
ких полях" курса "Квантовая механика и атомная физика" (143 б)
на общефизические и профессиональные знания. Цель такого разде­
ления программного материала заключается в усилении профессио­
нальной направленности изучаемого курса. Эффективность такой ме­
тодики подтверждается результатами проведенного нами педагоги­
ческого экспериАюнта, которые приводятся в следующей главе. Об
этом свидетельствует сопоставление ответов и экзаменационных
 - 158

Таблица 7

Градация учебного материала при изучении главы

"Движение в центрально-симметрических полях"
Общефизический материал Профессиональный материал

Проблема двух тел в кванто­

вой механике и ее сведение к
задаче о движении одной час­
тицы в центрально-симметри­
ческом поле. Интегралы движе­
ния. Операторы момента импуль­
са, их собственные значения
и собственные функции.
Радиальное уравнение Шре-
дингера. Поведение радиальной
волновой функции на больших и
малых расстояниях от центра
поля. Водородоподобный атом (энер­
гетические уровни и структура
волновых функций дискретного
спектра; радиальная и угловая
плотности электронного облака;
спектроскопическая классифика­
ция состояний; круговые токи
в атоме и магнитный момент ор­
битального движения электрона).
Квантование энергии вра­
щения (пространственный ро­
татор).
Модель оптического
электрона для атомов щелоч­
ных металлов.
 - 159 -

оценок по курсу "Квантовая механика" экспериментальных и конт­

рольных групп.
Теперь рассмотрим некоторые вопросы ядерной физики, в осно­
ве которых лежит статистическая закономерность. При изучении ос­
новных свойств атомных ядер, после того как студенты имеют пол­
ное представление о структуре и размерах частиц, составляющих
атомное ядро, целесообразно остановиться на их статистических
свойствах. Здесь мы основываемся на знаниях студентов из кванто­
вой механики о том, что существование статистики является след­
ствием принципа неразличимости одинаковых микрочастиц и вероят­
ностного характера описания состояния в квантовой теории. Необ­
ходимо подчеркнуть еще раз, что абсолютная одинаковость (тождест­
венность) свойственна только микрочастицам и не характерна для
макроскопического мира.
В большинстве учебников и учебных пособий (149, 203 и др.)
сначала подчеркивается, что явление радиоактивности носит стати­
стический характер, затем дается количественное объяснение. А в
некоторых учебниках (36, 119) и учебных пособиях (82, 109) явле­
ние радиоактивности излагается очень строго, но при этом не под­
черкивается, что это явление носит статистический характер. Види­
мо, авторы этих книг считают, что поскольку в микрошре основную
роль играют статистические закономерности, то якобы нет необходи­
мости ссылаться на них.
Нам кажется, что такое изложение явления радиоактивности не
совсем правильно с научной, и совершенно недостаточно с методи­
ческой точки зрения. Для того, чтобы студенты понимали и усвоили
это явление (без специального упоминания статистической законо­
мерности), сначала у них необходимо сформировать на достаточном
уровне статистический стиль мышления. К сожалению, как показал
 - 160 -

проведенный нами педагогический эксперимент, этим способом мышле­

ния обладают далеко не все студенты, следовательно, знания их
по ядерной физике и физике атоыа не очень глубокие и прочные.
А этот недостаток, естественно, отражается в практической дея­
тельности будущих учителей. Об этом свидетельствуют ответы абиту­
риентов на вступительных экзаменах по вопросам атомной и ядерной
физики.
Прежде чем перейти к анализу содержания и структуры раздела
"Строение атонш и атошого ядра" в учебнике десятого класса, при­
водим мнение Б.М.Яворского: "... изучение этого раздела представ­
ляет значительные трудности, две из которых должны быть специаль­
но оговорены. Первая из них связана с тем, что физика атомного
ядра и элементарных частиц представляет собой д^изику наших дней
в буквальном смысле этого слова, и отсутствие последовательной
"окончательной" теории ядерных сил и элементарных частиц приводит
к необходимости изучать этот раздел физики на уровне, близком к
эмпирическому. Вторая трудность изучения этого раздела в школе
носит сугубо практический характер. Физика ядра и элементарных
частиц изучается в конце всего школьного курса физики, когда под­
готовка к выпускным экзаменам "оказывает давление" и на учителей
и на учащихся. В этих условиях особенно важно правильно отобрать
минимум материала, с которым при всех условиях учащиеся должны
быть ознакомлены" (212, с. 261).
Из всех вопросов ядерной физики, статистический характер наи­
более полно раскрывается при изучении явления радиоактивности.
Во всех учебных пособиях и учебниках, например (214, с. 366; 119,
с. 192 и др.), подчеркивается, что в основе этого явления лежат
статистические закономерности. Например, теория альфа-распада
атошых ядер основывается на"туннельном эффекте", с которьш! сту-
 - 161 -

дзнты знакомы из курса квантовой механики, т.е. теория альфа-рас­

пада является конкретным примером для применения "туннельного эф-
узекта", который не имеет классического аналога.
Теперь рассмотрим в какой степени раскрывается статистичес­
кий характер явления радиоактивности в школьном курсе и в курсах
общей и теоретической физики педвуза.
В школьном курсе дается понятие о радиоактивности, затем из­
лагается закон радиоактивного распада. Есть попытка раскрыть
смысл периода полураспада. О статистическом характере этого явле­
ния утверждается следующее; "Предсказать, когда произойдет распад
данного атома, невозможно. Определенный смысл имеют только ут­
верждения о поведении в среднем большой совокупности атомов. Шен-
но в среднем число атомов, распадающихся за данный интервал вре­
мени, определяется законом радиоактивного распада. Но всегда име­
ются неизбежные отклонения от среднего значения, и, чем меньше
количество атомов в препарате, тем больше эти отклонения. Закон
радиоактивного распада является "статистическим законом". Он
справедлив в среднем для большого количества частиц" (189,с.264).
Из этого высказывания авторов учебника видно, что здесь просто
указывается на статистический характер явления радиоактивности,
но он не раскрывается. Поэтому ученикам остается не ясньш вопрос,
в чем заключается статистический характер этого явления. Этот
вопрос подробно рассмотрен в работе (131), а также в пособии
(214, с. 366), где выделен отдельный параграф для раскрытия ста­
тистического характера явления радиоактивного распада.
Далее эта мысль развивается в курсе общей физики, где пишет­
ся соответствующее дифференциальное уравнение, интегрируя кото­
рое находится закон радиоактивного распада. Затем на качествен­
ном уровне излагается теория альша-распада. Отатистический харак-
 - 162 -

тер этого явления раскрывается на разном уровне в учебниках и

учебных пособиях. Например, в пособии (47, с. 202) пишется: "Рас­
пад ядер носит статистический характер: невозможно предсказать,
когда распадется данное ядро. Но для большой совокупности ядер
можно оценить вероятность распада". А в пособии (17, с. 202) ука­
зывается, что "Как всякий квантовый процесс, радиоактивность -
явление статистическое. Одинаковые ядра распадаются за различные
времена, предсказать которые точно заранее нельзя...
Как статистический процесс радиоактивный распад характеризу­
ется вероятностью протекания в единицу времени. Обычно эта вели­
чина называется постоянной распада и чаще всего обозначается че­
рез Л ... Распад ядра - событие случайное, которое может про­
изойти Б любой момент времени. Это означает, что по отношению к
распаду все моменты времени физически эквивалентны. Поэтому у
радиоактивных ядер нет естественного возраста (хотя и есть сред­
нее время жизни). Из-за этого постоянная распада «Я от времени
не зависит".
Далее это явление достаточно глубоко рассматривается в курсе
теоретической физики, где всесторонне раскрывается его статисти­
ческий характер, подробно излагается теория радиоактивного распа­
да.
"Теория радиоактивного распада, выдвинутая Резерфордом и Оод-
ди, основывается на следующей основной гипотезе: радиоактивный
распад является спонтанным процессом, подчиняющимся законам ста­
тистики (36, с. 144). Следует обратить внимание студентов на то,
что никакие внешние условия не могут повлиять на характер и ско­
рбеть распада. Радиоактивность является свойством атомного ядра
и для данного типа ядер, находящихся в определенном энергетичес-
ком состоянии, вероятность радиоактивного распада за единицу вре­
мени постоянна,
 - 163 -

Так как процесс распада самопроизвольный (спонтанный), то

изменение с/// , числа ядер Л из-за распада за промежуток
времени di , определяется только количеством радиоактивных
ядер >/V" в момент i и пропорционально промежутку времени
di : с/у/ = -Л/ГсИ ,
где вероятность распада -Я входит в это уравнение в качест­
ве коэффициента, который называется постоянной распада. Интегри­
руя это уравнение, найдем
J/ = ^^ex.p('Jii)
т.е. число ядер убывает по экспоненциальному закону. Этот закон
относится к статистическим средним величинам и справедлив лишь
при достаточно большом числе частиц. Постоянная распада Л ха­
рактеризует вероятность распада одного ядра в одну секунду.
Далее из полученного закона можно найти связь постоянной рас­
пада Л. с периодом полураспада Т^д

можно вычислить среднее время жизни ^ данного радиоактивного

ядра, если определить среднее значение величины

Следовательно, среднее время жизни Т радиоактивного ядра рав­

но обратной величине от постоянной распада. Этот результат очеви­
ден, так как постоянная распада имеет физический смысл вероятно­
сти распада, следовательно, за время 2" первоначальное число
ядер уменьшается в в раз.
Как видно из вьшеизложенного, радиоактивный распад - явление
статистическое. Мы не можем сказать, когда именно распадется дан­
ное ядро, а можем лишь указать, с какой вероятностью оно распада­
ется за тот или иной промежуток времени. Из статистического харак-
 - 164 -

тера закона радиоактивного распада следует, что он выполняется

строго, когда J^o велико, а при небольших jV^ должны наблю­
даться флуктуации. Число распадающихся ядер в единицу времени
должно флуктуировать вокруг среднего значения, характеризуемого
приведенным выше законом.
После этого можно переходить к изложению теории альфа-распа­
да, обосновать законы Гейгера-Нетолла, которые подробно изложе­
ны в литературе (см. 119, § 16; 36, § 54 и др.).
Как видно из вышеизложенного, в школьном курсе просто указы­
вается, что явление радиоактивности носит статистический харак­
тер, при этом он не раскрывается. А в курсе общей физики стати­
стический характер этого явления излагается качественно, и коли­
чественно, и качественно этот вопрос изучается в курсе теорети­
ческой физики.
Для усиления подготовки студентов к реализации принципа пре­
емственности при изучении статистических идей и понятий атомной
и ядерной физики между вузовским и школьным курсами физики, целе­
сообразно проводить теоретические семинары. Например, при изуче­
нии курса "Квантовая механика" нами проводятся семинары по сле­
дующим темам:
1. Возникновение и становление квантовых представлений в фи­
зике.
2. Корпускулярно-волновой дуализм микрочастиц и его экспери­
ментальное обоснование. Волны де Бройля.
3. Уравнение Шредингера и статистическая интерпретация волно­
вой функции.
4. Квантовые представления в школьном курсе физики.
5. Преемственность при изучении квантовой теории в школьном
курсе, в курсах общей и теоретической физики педвуза.
 - 165 -

Как показали наши исследования, проведение семинаров по выше­

изложенным темам дает следующие результаты:
а) студенты начинают более четко представлять себе связь кур­
са "Квантовая механика" с курсами общей физики и методики препо­
давания шизики, а также с содержанием школьного курса;
б) участие в семинаре позволяет студентам определить уровень
изложения школьного курса и понять степень ограниченности и не­
полноту сведений, даваемых в школе, понять характер и объем упро­
щений, необходимых в школьном преподавании;
в) дает возможность более полной реализации принципа преемст­
венности и адекватности учебного материала на разных ступенях
обучения;
г) приводит к повышению интереса студентов к изучению курса
теоретической физики и уровня усвоения учебного материала.
На основе таких выводов лежат результаты проведенного на1ш
педагогического эксперимента, которые приводятся в следующей гла­
ве.
Таким образом, использование принципа преемственности в обу­
чении и его четкая реализация приводят не только к повьш1ению эф­
фективности изучения рассматриваемых курсов, но и усиливает про­
фессионально-педагогическую подготовку будущих учителей физики.

2.5. Методика изложения функций распределений квантовой

статистики

В параграфе 1.3 мы рассмотрели основные этапы развития и ста­

новления, а также применения квантовой статистики, выявили вклад
ученых, идеи и работы которых сыграли существенную роль в ее раз­
витии. Здесь в основном остановимся на методах изучения распреде­
лений Бозе - Эйнштейна и Ферми - Дирака, которые составляют ядро
 - 166 -

квантовой статистики. Подробно обсудим предпосылки, лежащие Б ос­

нове методов получения функций распределений квантовой статисти­
ки. Рассмотрит дидактические аспекты данного вопроса, т.е. оста­
новимся на установлении и реализации преемственности при изучении
квантовой и классической статистик.
Анализ литературы показал, что фуршции распределений кванто­
вой статистики могут быть выведены метода1^1и комбинаторики (150,
с. 332; 155, с. 160 и др.), из канонического распределения Гиббса
(102 и др.) и из большого канонического распределения Гиббса (98,
с. 179; 15, с. 282; 167, с. 97 и др.).
Б методе комбинаторики сначала находится число различных спо­
собов W' , которыми можно разместить ^ffl частиц в Q^ ячеек,
затем, пользуясь формулой Отирлинга, ищется максимум G'•=. iriW
при двух дополнительных условиях:
21^,- = J/ > (2.5.1)
Z.i^i6i =Е , (2.5.2)
которые означают, что задано полное число частиц и фиксирована
полная энергия. После этого, применив метод неопределенных множи­
телей Лагранжа и используя вариационное исчисление, находят наи­
более вероятное число частиц в ячейке, которое и представляет со­
бой распределения Бозе - Эйнштейна. Для получения этим методом рас­
пределения Ферми - Дирака необходимо учитывать принцип Паули. Для
выяснения физического смысла параметров, входящих в (^)ункции рас­
пределения, используется формула Больцмана для энтропии.
Другой метод вывода функций распределений квантовой статисти­
ки основан на каноническом распределении Гиббса. Используя усло­
вия (2.5.1) и (2.5.2), вычисляется статистическая сумма, затем с
ее помощью среднее число частиц. Следовательно, основная задача
заключается в вычислении статистической суммы. Но ее вычисление
 - 167 -

требует строгого и достаточно сложного математического аппарата

(102, §§ 51, 52), что создает трудности для студентов в усвоении
квантовой статистики на достаточном научно-методическом уровне.
G другой стороны, вычисление статистической суюлы в квантовой
статистике или интеграла состояний в классической статистике яв­
ляется основным вопросом статистической физики равновесных сис­
тем, т.е. статистической термодинамики.
Получение функций распределений квантовой статистики из боль­
шого канонического распределения Гиббса основано на нахождении
термодинамического потенциала как функции температуры, химическо­
го потенциала и объема. Дифференциал его по химическому потенциа­
лу с обратным знаком дает среднее число частиц в £ -м кванто­
вом состоянии, т.е. функций распределений квантовой статистики.
Естественно, в случае статистики Ферми - Дирака дополнительно учи­
тывается принцип Паули.
Как показали наши исследования, изучение этого раздела тео­
ретической физики студентами осу|Дествляетея не глубоко, получен­
ные ими знания не очень прочные. Причиной этого недостатка явля­
ется, с одной стороны, математическая громоздкость вывода функ­
ций распределения Ферми - Дирака и Бозе - Эйнштейна, а с другой
стороны, отсутствие в школьном курсе физики вопросов, связанных
со статистикой электронов и фотонов, другими словами, этот раздел
в дидактическом аспекте не разработан на достаточном уровне. Меж­
ду тем, квантовую статистику можно изложить и получить функции
распределения Ферми-Дирака и Бозе-Эйнштейна сравнительно доступ­
ным для студентов способом.
Рассмотрим метод одночастичного распределения. В рамках это­
го распределения число невзаимодействующих частиц (фермионов или
бозонов) будет распределено определенньш образом по энергетичес-
 - 168 -

КИМ состояниям £о » е. ,.•., £^,...:

Частицу на уровне Т будем рассматривать как подсисте1'лу. Для

этой подсистемы можно, основываясь на большом каноническом рас­
пределении Гиббса, написать функцию распределения:

где j3 = I/кТ, Е^= ^z^T ' ^ г ~ ^^J^ ~ термодинамичес­

кий потенциал; ju - химический потенциал. Коэффициент 2. , на­
зываемый статистической суАШОй, не зависит от 1^^ и определяется
из условия нормирования, т.е.

Отсюда имеем

Функция распределения (2.5.3) со статистической суммой (2.5.4) на­

писана для квантовой системы. В квантовой статистике практическое
значение имеет среднее число частиц на данном квантовом состоянии,
которое по определенрш равно

<1г^> ^•4'Ii^r^^p[^'^2-(j^'^z)] (2.5.5)

или формально его можно переписать в следующем виде:
<Ч> ^{ФКИг.){сИ/<Ы) . (2.5.6)
Но среднее- число частиц на данном квантовом состоянии оказывается
различным в зависимости от того, какого рода волновыми функциями
они описываются, рассматриваемые как система одинаковых частиц.
Как известно, эти функции должны быть либо симметричнын/Ш, либо
антисимметричными по отношению к перестановкам любой пары частиц,
причем первый случай имеет место для частиц с целым, а второй -
для частиц с полуцелым спином.
 - 169 -

1. Для системы частиц, описывающейся антисимметричными волно­

выми функциями, справедлив принцип Паули, согласно которому в
каждом квантовом состоянии может находить(2;я одновременно не более
одной частицы, т.е. И-^ равно О или I. Следовательно, в этом
случае статистическая cymvia равна
2 = i + eoiLp[js(ju-a^)] , (2.5.7)
Тогда, подставляя (2.5.7) в (2.5.6) для среднего числа частиц,
находим выражение .

которое представляет собой функцию распределения Ферми - Дирака.

Она была предложена Ферми для электронов, а ее связь с квантовой
механикой была выяснена Дираком.
2. Для системы частиц, описывающейся симметричными волновыми
функциями, числа заполнения квантовых состояний ничем не ограни­
чены и могут иметь произвольные значения, т.е. ^z" = 0,1,2,...
Б этом случае статистическая сумма (2.5.4) представляет собой гео­
метрическую прогрессию, которая сходится, если expfj^Cju-S^')]^ 1.
Так как это условие должно иметь место для всех £^ (в том чис­
ле и для Е^= 0 ) , ясно, что во всяком случае должно быть J U < 0.
Таким образом, в статистике Бозе - Эйнштейна химический потенци­
ал всегда отрицателен. А в статистике Больцмана химический потен­
циал всегда имеет отрицательные (большие по абсолютной величине)
значения. Б случае статистики Ферми - Дирака химический потенциал
может быть как отрицательным, так и положительным.
Теперь, суммируя геометрическую прогрессию, получим:
Н = i/[i - ezp.Ji(jU"e.^)J ^ (2.5.9)
Подставляя (2.5.9) в (2.5.6) для среднего числа частиц, находим
выражение

exp[Met-J")]-l ' (2.5.10)

 - 170 -

которое называется функцией распределения Бозе - Эйнштейна. Она

была выведена Бозе для фотонов, а затем обобщена Эйнштейном.
Важнейшим объектом применения статистики Бозе - Эйнштейна яв­
ляется электромагнитное излучение, находящееся в тепловом равно­
весии, - так называемое черное излучение, которое можно рассмат­
ривать как газ, состоящий из фотонов. Учитывая, что для газа фо­
тонов химический потенциал равен нулю, из выражения (2.5.10) по­
лучим ^
^ ел,рС^^со)-1 ' (2.5. II)
где fj- = Й.бс?^ , которое называется распределением Планка.
Считая объем достаточно большим, можно перейти от дискретно­
го к непрерьюному распределению собственных частот излучения.
Число колебаний с абсолютной величиной волнового вектора в интер­
вале с//С равно V"'4^^/C C[ic/(Jt,!^) . Переходя к частоте
и умножая на 2 (два независимых направления поляризации колеба­
ний), получим число квантовых состояний фотонов с частотами в ин­
тервале СО , со + dcO :
YU>^dc^Me' . (2.5.12)
Умножив распределение Планка (2.5.II) на величину (2.5.12),
находим число фотонов в данном интервале частот
, . V 00^ с/со
QJV" =: ; Т" ?
S^C^ e3LpCj3iiou)-±
если умножить последнее выражение на энергию фотона >4сО , то по­
лучим энергию излучения, приходящуюся на выбранный интервал час­
тот, т . е . J. - ,

S^c^ expCjsiiM)'-i 3 '^''' у (2.5.13)

где через PCu);Tj обозначили ,

j^'-'^'^^ ^ J ^ exp(^ftC0)-i ' (2.5.14)

 - 171 -

хорошо известную студентам из курса квантовой механики величину,

называемую спектральной плотностью энергии излучения, которая
впервые была получена Планком в 1900 г. на основе гипотезы кван­
тов.
Далее студентам целесообразно напомнить о том, что с помощью
формулы (2.5.I4-) можно получить все законы излучения. Ш они изу­
чали подробно в курсе квантовой механики при рассмотрении излуче­
ния абсолютно черного тела. Затем можно применить статистику Бо-
зе - Эйнштейна к фотонному газу и рассмотреть теплоемкость твер­
дых тел. Этим можно показать студентам общность методов квантовой
статистики и установить преемственность с курсом квантовой меха­
ники в изложении вопросов излучения.
Применение статистики Ферми - Дирака к электронному газу нами
рассмотрено в параграфе 1.3, где указано, каким вопросам нужно
уделить особое внимание.
Теперь вкратце остановимся на установлении связи квантовой
статистики с классической. При этом следует подчеркнуть, что в фи­
зических системах при различных условиях могут проявляться не все
особенности квантовых систем. В одних случаях может проявляться
только дискретность различных параметров, в других же еще неразли­
чимость частиц и принцип Паули. Проявление тех или других особен­
ностей приведет к различному числу возможных состояний и, следо­
вательно, к различным функциям распределения, ооответственно су­
ществуют три статистики: Максвелла - Больцмана, Бозе - Эйнштейна
и Ферми - Дирака.
Различие между тремя статистиками легко показать при подсче­
те числа возможных состояний двух частиц.
 172

Статистика
Максвелла - Больцмана; Бозе - Эйнштейна; Ферми - Дирака
Различимые частицы. Неразличимые Неразличимые час­
частицы. тицы и принцип
ав Паули.
- ав аа —
а а
а Б — аа -.

Б а а а I состояние

Ц- состояния 3 состояния

После этого можно переходить к количественному сопоставлению

и сравнению функций распределений квантовой и классической ста­
тистик, на чем мы подробно остановились в параграфе 1.3 диссерта­
ции.
При таком изложении функций распределений квантовой статисти­
ки, как показал проведенный нами педагогический эксперимент, мож­
но добиться более глубокого усвоения изучаемого материала, боль­
шой прочности полученных знаний, а также установления преемствен­
ности между квантовой и классической статистик.
 - 173 -

Глава III. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ

3.1. Содержание и организация педагогического

эксперимента

С целью проверки эффективности разработанной методики препода­

вания статистических идей и понятий при подготовке учителя физики
Б педагогическом институте были определены содержание и пути ор­
ганизации педагогического эксперимента. Педагогический экспери­
мент преследовал следующие задачи:
а) исследование уровня усвоения и степени реализации преемст­
венности статистических идей и понятий у студентов-физиков между
курсами физики высшей и средней школы, обусловленных действующими
программами курсов общей и теоретической физики педвуза;
б) исследование возможностей осуществления преемственности ста­
тистических идей и понятий при изучении вузовского курса физики,
конкретно, разделов квантовая механика, статистическая физика и
термодинамика курса теоретической физики по предлагаемому вариан­
ту методики.
Для получения экспериментальных данных использовали следующие
методы: наблюдение за преподаванием курсов общей и теоретической
физики на физическом факультете ТашГПИ им. Низами, в том числе в
контрольных и экспериментальных группах, проведение анкетирования
студентов-физиков, абитуриентов и учителей школ, анализ контроль­
ных работ студентов, анализ знаний студентов по результатам экза­
менационных сессий, беседы со студентами и преподавателями, вы­
пускниками физического факультета института.
Педагогический эксперимент проводился автором на физических
факультетах ТашГПИ им. Низами с 1978 по 1983 гг., а также в Сыр-
дарьинском ГПИ им. Г.Гуляма (совместно с преподавателем Самато-
вым Г.Б.) и состоял из трех взаимосвязанных этапов.
 - 174 -

На первом этапе (I978-I979 гг.) осуществлен констатирующий

эксперимент, задачей которого было изучение состояния проблемы
преемственности в развитии статистических идей и понятий в практи­
ке преподавания вузовского курса физики. Конкретными аспектами
изучения явились знания о статистическр1х закономерностях вновь
поступивших студентов, состояние работы учителя физики по форми­
рованию статистических представлений в учебном процессе. С этой
целью студентам первого, третьего и старших курсов, которые обуча­
лись по традиционной методике, был поставлен ряд вопросов.
В качестве примера приводим результаты опроса студентов пер­
вого курса физического факультета, которы1-1 бьш предложен вопрос:
"Как Вы представляете динамические и статистические закономернос­
ти в физике?". На этот вопрос дали обоснованный и полный ответ
только 8 /^, воздержались от ответа 20 % и 72 fo студентов ответи-
• ли только на первую часть вопроса, в качестве динамических зако­
номерностей они приводили законы Ньютона, некоторые из них отож­
дествляют статистику со статикой и электростатикой.
В таблице 8 приводятся результаты ответов студентов третьих
(75 студентов) и четвертых (72 студента) курсов 1978/79 учебного
года. При анализе ответов студентов мы руководствовались следую­
щими критериям!! оценки знаний:
а) если в ответе имеются правильно написанные формулы и рас­
крывается их физическое содержание, приводятся конкретные примеры
их применения, а также правильно начерченные графики, сопутствую­
щие ответу, то ответ считаетсгя правильньш полным (НПО);
б) если Б ответе имеются соответствующие суормулы, есть попыт­
ка раскрыть их физический смысл, имеются графики и примеры, но с
некоторыми неточностями, то такой ответ считается правильным не­
полным (ПНО);
 - 175 -

в) если в ответе нет соответствующих формул, или они написаны

неправильно и отсутствует хотя бы качественный ответ, нет приме­
ров и графиков, то такой ответ считается неверным (НО).
Как видно из таблицы 8, большинство студентов как третьего,
так и четвертого курсов не могли дать полные обоснованные ответы.
Многие из них считают, что вероятность - это есть возможность ка­
кого-нибудь явления и события, тем самым отождествляли эти поня­
тия.
Таблица 8

ii 0 П р 0 с Ы 3-•й курс 4-й курс

ппо,% ПНО,% т,% ППО,% ПНО,% Н0,%

1,В чем состоит поня­

тие вероятности?
Дайте его определе­
ние. ' 12 36 52 16 40 44
2.Каков смысл плотно­
сти вероятности или
функции распределе­
ния? Приведите при­
меры. 20 32 48 28 32 40
З.В чем сущность ди­
намических и стати­
стических законо­
мерностей физики? 8 26 66 12 32 56
4.Что такое корпуску-
лярно-волновой дуа­
лизм микрочастиц? 16' 44 40 24 48 28

На понятие "плотность вероятности или функции распределения"

многие студенты третьего и четвертого курсов в качестве примера
приводили распределение скоростей Максвелла, а также распределе­
ние Больцмана. Некоторые студенты четвертого курса сюда добавили
 - 176 -

функции распределения Гиббса, Бозе - Эйнштейна и Ферми - Дирака.

Но как показал анализ этих ответов, хотя они приводрши математи­
ческое выражение этих функций распределений, для большинства из
них физический смысл вопроса остается не раскрытым.
Особенно слабыгйи оказались ответы на вопрос; "В чем сущность
динамических и статистических закономерностей физики?" В ответах
в основном излагается динамическая закономерность, при этом так­
же имеются Б виду законы Ньютона. Это свидетельствует о том, что
не только у школьников, как показали исследования Л.О.Шурыгиной
(207) и др., но у большинства студентов тоже не сформирован на
достаточном уровне статистический стиль мьшления, они подходят
к анализу явлений главным образом с позиции однозначного детерми­
низма.
Что касается ответов на вопрос: "Уто такое корпускулярно-вол-
новой дуализм микрочастиц?", то многие студенты третьего курса,
несмотря на изучение элементов квантовой механики в курсе общей
физики, не имеют четкого представления о дуализме волна - части­
ца, не могут раскрыть его физическую сущность. Этот недостаток
имеет место и в ответах студентов четвертого курса, хотя они изу-
чрши курс квантовой механики. Мы считаем, что одной из главных
причин этого является отсутствие преемственности в развитии ста­
тистических идей и понятий при изучении курсов общей и теорети­
ческой физики. G другой стороны, существование этих недостатков
связано и с неразработанностью методики преподавания соответствую­
щих разделов курса теоретической физики.
На втором этапе (I979-I980 гг.) проводился пробный экспери­
мент, в задачу которого входила первичная проверка эффективности
разработанной нами методики преподавания статистических идей и
понятий при изучении курсов квантовой механики, статистической
 - 177 -

физики и термодинамики на основе разделения учебного материала

на общефизический и профессиональный материал. Как уже говори­
лось, целью такого разделения является поиск путей реализации
принципа преемственности при изучении статистических идей и по­
нятий в курсах общей и теоретической физики педагогического ин­
ститута и Б школьном курсе физики. Содержание материала, по кото­
рому проводился педагогический эксперимент, изложено в § 2.1
диссертации.
В ходе эксперимента выяснилось, что только делением учебного
материала на общефизический и профессиональный невозможно полно­
стью осуществить преемственность в развитии статистических идей
и понятий. Мы установили, что для достижения поставленной цели
необходимо:
1) совершенствование содержания, структуры и методики препо­
давания курсов квантовая механика, статистическая физика и термо­
динамика с целью усиления преемственности в развитии статистичес­
ких идей и понятий при изучении курсов общей и теоретической фи­
зики;
2) проведение семинарских занятий при изучении вышеназванных
курсов, с целью показа студентам путей реализации преемственности
в развитии статистических идей и понятий.
В ходе эксперимента были выявлены типичные ошибки студентов
в усвоении статистических идей и понятий, которые приведены во
введении диссертации. Для ликвидации указанных недостатков нами
были разработаны и применены "Методические рекомендации к исполь­
зованию программы по статистической физике и термодинашке в пе­
дагогических институтах" (114).
На третьем этапе (I98I-I983 гг.) проводился обучающий экспе­
римент с целью проверки эффективности разработанной методики пре-
 - 178 -

подавания курсов квантовая механика, статистическая физика и тер­

модинамика на основе экспериментальной усовершенствованной про­
граммы. На этом этапе еще раз проверялась целесообразность разде­
ления программного материала на общефизический и профессиональный,
а также проведение семинарских занятий с целью установления пре­
емственности в развитии статистических идей и понятий на различ­
ных ступенях обучения.
Б соответствии с вышеизложенным, занятия в контрольных груп­
пах строились следующим образом:
1. Изучение курсов квантовая механика, статистическая физика
и термодинамика проводилось в соответствии с существующей про­
граммой для специальности № 2105 "Физика", "Физика и астрономия"
(143 в). Здесь не предусмотрено разделение программного материа­
ла на общефизический и профессиональный.
2. Практические занятия в основном сводились к решению соот­
ветствующих задач по этим курсам, с целью закрепления пройденно­
го материала на лекции.
3. Семинарские занятия не проводились.
Обучающая стадия в экспериментальных группах характеризует­
ся следующими положениями:
1. Рационализация расположения материала в программе (143 в)
с целью его систематизации и последовательного выделения фунда­
ментальных идей и понятий.
2. Устранение дублирования в программе материала раздела
"Молекулярная физика и введение в термодинамику" курса общей фи­
зики (143 б ) .
3. Включение в программный материал теории теплоемкости твер­
дых тел, статистической теории жидкого состояния вещества и неко­
торых вопросов, связанных со спецификой специальности "Физика и
 - 179 -

астрономия" (см. § 2.1).

4. Разделение материала усовершенствованной программы курса
на общефизический и профессиональный, с соответствующим характе­
ром требований к усвоению каждого из них.
5. Проведение семинарских занятий за счет часов, выделенных
для практических занятий, с целью показа путей реализации принци­
па преемственности при изучении статистических идей и понятий.
В качестве контрольных групп взяли четвертый курс специаль­
ности "Физика" 1981/82 и 1982/83 учебных годов, в количестве 42
студентов. А в качестве экспериментальной - четвертый курс спе­
циальности "Физика и астроношш" тех же учебных годов, в коли­
честве 54 студентов.
Для доказательства выполнения условия репрезентативности вы­
борок, в таблице 9 приводится средняя оценка студентов по курсу
общей физики.
Таблица 9

Группы Количест­ Средняя оценка по курс^/ общей

во сту­ физики
дентов отл. хор. удовл. неудовл.

контрольная
1981-82 уч.г. 20 3 9 8 0
15 45 40 0
эксперимент.
1981/82 уч.г. 30 5 13 12 0
17 43 40 0
контрольная 22 4 8 10 0
1982/83 уч.г. 18 36 46 0
эксперимент. 24 5 8 II 0
1982/83 уч.г. 21 33 46 0

Как видно из таблицы 9, условие репрезентативности выбо­

рок Б среднем выполняется для контрольных и экспериментальных
групп. Применение критерия хи-квадрат для этих групп дает
следующие значения для статистики критерия: Тт = 0,028 и
 - 180 -

Т2 = 0,072. Оба эти значения намного меньше, чем критическое

значение статистики критерия Т^^ = 5,991, следовательно, нуле­
вая гипотеза подтверндается, т.е. условие репрезентативности вы­
борок выполняется. Некоторое расхождение в количестве студентов
в дальнейшем объясняется переводами в другие институты, акаде­
мическими отпусками и др.

3.2. Анализ результатов педагогического эксперимента

Переходим к анализу полученных результатов обучающего педаго­

гического эксперимента.
Для выявления уровня усвоения основных статистических идей
и понятий курса "итатистическая физика и терыодинашша", в экспе­
риментальных группах провели следующий педагогический экспери­
мент. Составили шесть вариантов, по три вопроса в кандом из них.
Каждый вопрос характеризует определенный уровень сложности. Сле­
довательно, знания студентов экспериментальных групп проверялись
на трех уровнях сложности (166), при помощи обычных контрольных
работ, требующих ответа в произвольной форме. Результаты этого
эксперимента приводятся в таблице 10. Как видно из таблицы 10,
процент усвоения по третьему вопросу, относящемуся к третьему
уровню сложности, ниже, чем по другим вопросам. Это свидетельст­
вует о том, что некоторые студенты затрудняются применять свои
знания в новой ситуации.
Для сопоставления знаний студентов контрольных и эксперимен­
тальных групп по усвоению статистических идей и понятий курсов
"Квантовая механика", "Статистическая физика и термодинамика" бы­
ли поставлены следующие вопросы, lio курсу "Квантовая механика":
1. В чем заключается физическим смысл волновой функции?
2. Каково распределение плотности в электронном облаке?
 181 -

Таблица 10

Вари­ В о п р о с ы Процент пра­

анты вильных
ответов

I. В чем сущность первого закона термоди­

намики? 87
I 2. Покажите приложение первого закона к раз­
ным процессам. 82
3. Примените первый закон к теплоемкостям. 79
I. Б чем смысл канонического распределения
Гиббса? 85
II 2. Какова связь свободной энергии с интегра­
лом состояний? 74-
3. Найдите термодинамические величины с по­
мощью канонического распределения Гиббса. 70
I. Как Вы понимаете второй закон термодина­
мики и его статистический смысл? 76
III 2 . Как определяется энтропия по Гиббсу? 71
3. Как связаны энтропия и беспорядок? 63

I. Как обобщается каноническое распределе­

ние на квантовый случай? 71
1У 2. Что такое статистическая сумма? 76
3. В чем состоит различие квантовой статис-
• тики от классической? 63

I. Напишите функцию распределения квантовой

статистики? 80
V 2. Сопоставьте функции распределений клас­
сической и квантовой статистики? 76
3. В чем смысл температуры вырождения? 67

I. Дайте определение теоремы о равномерном

распределении энергии по степеням свободы. 83
VI 2. Как объясняется теплоемкость газов в
классической теории? 79
3. Объясните теплоемкость газов в квантовой
теории. 76
 - 182 -

3. Что такое корпускулярно-волновой дуализм микрочастиц?

По курсу "Статистическая физика и термодинамика":
1. Как Вы понимаете второй закон термодинамики и его ста­
тистический смысл?
2. Объясните статистический характер термодинамических пара­
метров?
3. Объясните распределение Максвелла по проекциям и абсолют­
ному значению скорости молекул и их графики?
На рис. 2 сравниваются ответы студентов контрольных и экспе­
риментальных групп на вопрос "В чем заключается физический смысл
волновой функции?". Как видно из рисунка, успеваемость в экспери­
ментальной группе намного выше, чем в контрольной, что в опреде­
ленной степени свидетельствует об 3QC!ieKTHBH0CTH предлагаемой ме­
тодики.
Результаты ответов на вопрос: "Каково распределение плотности
в электронном облаке?" приводятся на рис. 3. Целью проверки усво­
ения этого вопроса заключается в том, что на основе его формиру­
ется правильное представление о статистической модели атома, чет­
ко выявляется сущность теории атома Бора и ее недостатки, сущест­
вование энергетических состояний и уровней. Некоторые состояния,
например, S - состояния, никак не объясняются в рамках теории
атома Бора.
Как показывает сравнение ответов, хотя число студентов экспе­
риментальных групп, давших НПО, больше, чем в контрольных, все-та­
ки этот вопрос трудно усваивается ими, об этом свидетельствует ко­
личество неправильных ответов. Наш анализ показал, что этот недо­
статок оказывается связан со следз^ющими двумя факторами:
а) с громоздким математическим аппаратом, так как необходимо
решить уравнение Шредингера для частицы в центрально-симметрич-
 - 183 -

1о
00
ппо — пно У/ НО •
80 75
60 50
40 35

20

0 У
2] [

Экспер.группа
4
N
Контр.группа
15

Рис. 2. Результаты ответов студентов экспериментальной и

контрольной группы на вопрос: "В. чем заключается
физический смысл волновой функции?"

100

80
62
60
• ,

40 35 35

20
29
9
'Ь^
0 12, <А
Экс 1пер. группа Контр.группа

Рис. 3. Результаты ответов студентов экспериментальной и

контрольной группы на вопрос; "Каково распределе­
ние плотности в электронном облаке?"
 18^ -

1о ППО ГШО НО
100

80 71
60

^0 40
зо_р- 30
20 21
8
О
:а :21
Экспер.группа Контр.группа

Рис. 4. Сравнение ответов студентов экспериментальной и

контрольной группы на вопрос: "Что такое корпуску-
лярно-Болновой дуализм микрочастиц?"

1о

100

80
63
60

40 40
30 ъъ
7- 25
20 У.
О Id <Л
Экспер.группа Контр.группа

Рис. 5. Результаты ответов студентов экспериментальной и

контрольной группы на вопрос: "Как Вы понимаете
второй закон термодинамики и его статистический
смысл?"
 - 185 -

%
шо гшо ^ НО
100

80
63
60
45
40

N
33 30 ?5
й-^
20
4
О
Экспер.группа Контр.группа

Рис. 6. Сравнение ответов студентов экспериментальной и

контрольной группы на вопрос: "Объясните статисти­
ческий характер термодинамических параметров?"

%
<
пп
80
67
60
40
40 30 30
20 26
7
0 i^ У^
Эк спер .группа \Сонт]э.гр уппа
Рис. 7. Сопоставление ответов студентов экспериментальных
и контрольных групп на вопрос: "Объясните распре­
деление Максвелла по проекциям и абсолютному зна­
чению скорости молекул и их графики?"
 - 186 -

ном поле и провести анализ полученных результатов;

б) с недостаточностью статистического стиля мышления приме­
нительно к атому (и вообще к микромиру).
На рис. 4 сравниваются ответы студентов на вопрос "Что такое
корпускулярно-волновой дуализм микрочастиц?". Цель включения это­
го вопроса Б качестве проверяемого заключается в том, что без ус­
воения его нельзя понять статистический характер поведения микро­
частиц.
Как показал анализ ответов, большинство из них является пра­
вильным и содержательным, это видно и из числа НПО, которые при­
водятся на рисунке и относятся как к экспериментальным, так и к
контрольным группам. Правильные неполные ответы характеризуются
тем, что хотя студенты излагают в них раздельно корпускулярные
и волновые свойства, приводят в качестве примеров явление фото­
эффекта, эффекта Комптона, диффракция микрочастиц и др., все же
они затрудняются объединить эти свойства и представить себе од­
новременное существование обоих свойств у всех микрочастиц, су­
ществующих Б природе. Что касается неверных ответов, то в боль­
шинстве из них приводятся только корпускулярные свойства, а в
некоторых - только волновые свойства частиц; встречаются и такие
ответы, в которых считается, что корпускулярно-волновой дуализм
относится только к фотонам.
На рис. 5 дается сравнение ответов студентов эксперименталь­
ных и контрольных групп на вопрос: "Как Вы понимаете второй за­
кон термодинамики и его статистический смысл?".
Во всех правильных ответах подчеркивается недостаток первого
закона термодинамики, при этом студенты поясняют, что этот закон
не указывает направление процессов, протекающих в природе. На ос­
нове данного утверждения они приходят к выводу о необходимости
 - 187 -

введения второго закона термодинамики. Они осознают статистичес­

кий характер второго закона и связи энтропии с термодинамической
вероятностью системы. Это свидетельствует о том, что физический
смысл энтропии они усвоили. Эта часть студентов уверенно называ­
ет значения термодинамической вероятности, ее связывают с равно-
веоЕШШ и неравновесными состояниями системы. На вопрос: "Считае­
те ли Вы возможным ввести в курс физики средней школы второй за­
кон термодинамики?" 63 % студентов экспериментальных групп отве­
тили положительно, а в контрольных таких студентов бьшо лишь
45 %. Это различие мы объясняем тем, что студенты эксперименталь­
ных групп, усвоив материал глубже, увидели в нем те вопросы, ко­
торые доступны школьникам. В качестве основания для этого они
приводили тему: "Необратимость тепловых явлений", имеющуюся в
усовершенствованной nporpaMivie по физике средней школы (146). 37 %
студентов экспериментальных групп дополнительно приводили в ка­
честве основания необходимость реализации принципа преемствен­
ности в обучении между вузовским и школьным курсами физики.
На рис. 6 сравниваются ответы на вопрос: "Объясните статисти­
ческий характер термодинамических параметров?".
Из сопоставления усвоенных знаний по этому вопросу следует,
что в основном студенты обеих групп правильно представляют ста­
тистический характер термодинамических параметров, и их ответы
являются полными и правильными. Однако 18 % студентов эксперимен­
тальных и 35 % контрольных групп считают, что не имеет смысла го­
ворить о температуре одной молекулы, утверадая при этом, что она
"маленькая", "не существует такого прибора" и т.д. В эксперимен­
тальных группах ряд студентов указывает, что средняя кинетическая
энергия частицы связана с температурой, так как скорость молекулы
величина "случайная", следовательно, температура носит статисти-
 - 188 -

ческий характер. В контрольных группах таких студентов было зна-

щ^тельно меньше.
Анализ неверных ответов показал, что некоторые студенты
включили в число параметров, имеющих статистический характер,
объем системы.
Результаты усвоения знаний в эксперршентальных и контрольных
группах по вопросу: "Объясните распределение Максвелла по проек­
циям и абсолютному значению скорости молекул и их графики?",
сравнивается на рис. 7.
Мы хотели выяснить понимание студента»! причин, побудивших
Максвелла ввести в физику понятие вероятности и функции распре­
деления скоростей, ибо эта идея пронизывает всю молекулярно-ки-
нетическую теорию, изучаемую не только в школьном, но и в вузов­
ском курсе физики.
Как видно из рис. 7, число правильных полных ответов студен­
тов экспериментальных групп больше, чем в контрольных. Превосход­
ство экспериментальных групп мы объясняем тем, что во время про­
ведения семинарских занятий рассматривались вопросы преемствен­
ности при изучении этого вопроса в школьном курсе, в курсах об­
щей и теоретической физики педвуза.
Что же касается числа правильных неполных и неверных отве­
тов, то в большинстве случаев студенты представили не точно
исполненные графики распределений в зависимости от температуры;
этот недостаток в большей степени характерен для студентов
контрольных групп. Многие студенты нарисовали симметричную кри­
вую вместо несимметричной для распределения Максвелла по абсо-
ЛЮТН01ЛУ значению скорости.
С целью определения достоверности полученных результатов пе­
дагогического эксперимента и показания эффективности предложен-
 - 189 -

ной методики мы воспользовались критерием Х*^ - хи-квадрат, где

наблюдаемое значение статистики критерия вычисляется по формуле
(51, с. 101): , _С /^ ./0. _-z. л л-а

здесь G - число катзгорий (уровней), i = 1,2,3 - номер ка­

тегории, ОС = 0,05 - уровень значимости, задавшейся заранее,
^ 1 ^ ^1 " объемы составленных выборок, 0^^ _ число объектов
первой выборки, попавших в ^ -ю категорию по состоянию изучае­
мого свойства; 0^-^ - число объектов второй выборки, попавших в
L -ю категорию по состоянию изучаемого свойства.
По таблице Г, предлагаемой М.И.Грабарем и К.А.Краснянской
(51, с. 130) для сС = 0,05 и числа степеней свободы "v) = С - I =
3 - 1 = 2 , значение статистики критерия Т^-щ^^ = 5,991.
В качестве нулевой гипотезы мы предполагаем, что применяемая
нами методика обучения в экспериментальных группах не оказывает
су]дественного ВЛИЯНРШ на уровень сформированности у студентов
статистических идей и понятий, поэтому различия в наблюдаемых зна­
чениях для экспериментальных и контрольных групп незначительны и
меньше Т„„,.^ - критического значения статистического критерия.
Ниже приводятся вычисленные значения наблюдаемого значения
статистики критерия Т ^^д соответственно для рис. 2 - 7 . Для
этих случаев критическое значение статистического критерия, ко­
торое при " 0 = 2 равно Т = 5,991. Имеем: для рис. 2 Тд^бл ~
7,2; для рис. 3 Т^^бл. ~ ^»^^» ^^^ Р^°' ^ ^набл. ~ "^'^5; для
рис. 5 Тнабл. ~ ^»^2» -^^^ Р"°- ^ ^набл. ~ '^'^» ^^^ Р^°- '^
^набл. = '^''^^* ^^^ ^^Д^°' ^° ^^^^ случаях Т^абл. > ^крит. •
Полученные результаты служат основанием для отклонения нуле­
вой гипотезы. Тем самым обосновано, что различие в знаниях сту­
дентов экспериментальных и контрольных групп статистически зна-
 190

чимо. Этим доказывается преимущество предлагаемой эксперименталь­

ной методики обучения.
С целью выяснения роли семинарских занятий в профессионально-
педагогической подготовке учителя физики по реализации преемст­
венности статистических идей и понятий на физическом факультете
Сырдарьинского ГПЙ им. Г.Гуляма в I98I/B2 уч. году совместно с
преподавателем Саматовым Г.Б. провели следующий педагогический
эксперимент. Различия в этой части эксперимента состояли в том,
что лекции по курсам "Квантовая механика", "Статистическая физи­
ка и термодинамика" читались по традиционной методике в потоке
из двух групп, в количестве 50 студентов. Группу "А" в количест­
ве 24 студентов выбрали в качестве контрольной, а группу "Б" в
количества 26 студентов - экспериментальной, где проводились се­
минарские занятия по предложенным нами темам и методике. Резуль­
таты этой части эксперимента подводились на основе ответов на эк­
замене по вышеназванным курсам, которые приводятся в таблицах II
и 12. Как видно из этих таблиц, успеваемость в экспериментальной
Таблица II
Результаты экзаменов по курсу "Квантовая механика"

Группы Выборка Оценки экзаменов

удовлет. хор. и.отл.
А (контрольная) ftj^= 24 Ojj = 14 °12 = 10
Б (экспериментальная) /t^=i 26 02j = 6 022 = 20

группе выше, чем в контрольной, что является прямым следствием

проведения семинарских занятий при изучении соответствующих кур­
сов. Об этом же свидетельствуют значения статистическога крите­
рия, которые равны: для таблицы II Тдабл. ~ б»52; для таблицы 12
•^набл ~ "^i^"^* ^ критическое значение статистического критерия
при •О = I и оС = 0,05 равно ТКрит. = 5,841. Как видно из
 - 191 -

этих результатов, во всех случаях '^-'набл. ^ ^крит. *

Таблица 12
Результаты экзаменов по курсу "Статистическая физика и
термодинамика"

Группы Выборка Оценки экзаменов

удовлетв. хор. и отл.

А (контрольная) 1г^ = 24 « и = 13 °I2 = II

Б (экспериментальная) Аг^=2б 021 = 5 О22 = 21
,. ,, .

Эффективность реализации принципа преемственности в обуче­

нии подтверждается и результатами экзаменов по курсам "Кванто­
вая механика", "Статистическая физика и термодинамика" в Таш1'ПИ
им. Низами. Результаты экзаменов приведены в таблицах 13 и 14,
которые также подтвердили достоинство предложенной нами методи­
ки.
Таблица 13
Результаты экзаменов по курсу "Квантовая механика"

Группы Выборка Оценки экзаменов'

удовлетв. хорошо отлично

контрольная /г^= 39 0j2= 13 0l3 = 5

экспериментальная 021 = 15 022= 28 О23 = II

Обработка полученных результатов экзаменов также производи­

лась применением критерия хи-квадрат.
По таблице Г (31, о. 130; для числа степеней свободы "5 = 2
и ОС = 0,05 находим, что критическое значение статистики крите­
рия Т = 5,991.
Крит,
 - 192 -

Табжца 14
Рез^/льтаты экзаменов по Kj/pcj "Статистическая физика и
термодинамика"

Г р 5? п п ы. Выборка Оценки экзаменов

^доБлетв. хорошо отлично

контрольная /Z^= 39 Ojj = 20 0x2 = и "13 = 5

экспериментальная % = 12 023 = II

В качестве нулевой гипотезы было выдвини/то предположение,

что применяемая нами методика обучения в экспериментальных груп­
пах не оказывает существенного влияния на ответы ст^'дентов на
экзамене, и поэтому различия в наблюдаемых значениях для экспе­
риментальных и контрольных гр^'пп статистически не значимо, т.е.
случайно.
Рассмотрим эти критерии в отдельности для каждой из таблиц
13 и 14.
для таблицы 13 1'^^^^^ = 7,92, т.е. Т^^^^^ > Т^р^^^.

для таблицы И Т^збл. = ^''^S' ^'^' ^пзбл > ^крит'

Как видно из анализа пол;ученнь;х данных, н^?левая гипотеза не
подтверждается. Следовательно, при экспериментальном обз/чении
различия Б знаниях ст^/дентов экспериментальных гр^^пп по сравне­
нию с контрольными являются статистически значимыми, тем самым
подтверждается эффективность предлагаемой методики об^'чения.
 - 193 -

З А К Л Ю Ч Е Н И Е

В результате теоретического анализа и экспериментального ис­

следования проблемы подготовки ст;;)'Дентов к реализации преемст­
венности в развитии статистических идей и понятий при изучении
общей и теоретической физики педагогического инстит^'та, а также
школьного к^/рса физики ^/становлено:
1. В настоящее время программа и содержание к^рса теоретичес­
кой суизики педагогического инстит;ута в основном дублир^^ет к^/рс
теоретической физики, из^^чаемый в ^/ниверситете, т.е. недостаточ­
но j/читывается специфика подготовки 5'жителя физики для средних
школ, профессионально-технических ^/чилищ и средних специальных
3/чебных заведений.
2. Профессиональная направленность этого Kjfpca ос^^ществля-
ется не в полной мере, так как он изучается изолированно, в не­
достаточной связи с задачами подготовки б^'д^'щего з'чителя физики,
что снижает интерес ст^'ДентоБ к к:/рс;у теоретической физики и
влияет на ^'ровень усвоения материала.
3. Из-за недостаточного ^чета связей Kjpca теоретической фи­
зики, об1ь,ей физики и методики преподавания физики, а также со
школьным к;урсом, большинство ст^/дентов-физиков испытывает серьез­
ные затрз'Днения применять свои знания, пол^у'ченные при изз/чении
Б^/зоБСкого Kjipca, в практической деятельности.
^. Многие стз^денты - б^'ДЗ'Щие з'чителя физики не имеют четко­
го представления об уровне изложения статистических идей и по­
нятий в школьном к^/рсе физики, о характере и объеме 5'прощений,
доп^/стимых и использз^емых в школьных 5'чебниках по этим вопросам.
5. Наблюдается низкий ;^'ровень реализации преемственности в
развитии статистических идей и понятий междз/ в^/зовским и школь­
ным курсами физики.
 ~ 19^ -

б. Не разработана на достаточном ^/ровне методика преподава­

ния в пединституте разделов к^/рса теоретической (|изики, основан­
ных на статистических принципах.
В рез;ультате проведенного автором исследования решены сле­
дующие задачи:
1. Из:учено состояние проблемы преемственности в программно-
методической док^/ментации и ее реализация в ;учебниках и з/чебных
пособиях по общей и теоретической физике для студентов педвузов.
2. Изучено состояние исследуемой проблемы в практике препо­
давания вузовского курса физики.
3. Разработана и научно обоснована методическая концепция
преемственности в содержании статистической физики и термодина­
мики в курсах общей и теоретической физики педвуза с целью повы­
шения уровня подготовки студентов-физиков к изложению статисти­
ческих идей и понятий в школьном курсе физики.
4. Выявлены возможности совершенствования содержания и ме­
тодики преподавания статистической суизики и термодинамики в кур­
се теоретической физики педвуза с целью усиления профессиональ­
ной направленности этого курса на основе реализации принципа
преемственности.
На основе проведенного автором исследования получены следую­
щие результаты:
1. Выявлены типичные (наиболее часто встречающиеся) ошибки
студентов в усвоении и учителей школ в плане реализации преемст­
венности статистических идей и понятий при изучении вузовского
и школьного курсов физики.
2. Разработаны научно обоснованные рекомендации с целью со­
вершенствования методики преподавания курсов "Квантовая механи­
ка", "Статистическая физика и термодинамика" в педагогическом
 - 195 -

институте на основе реализации преемственности в из^'чении фун­

даментальных идей и понятий, применение которых приводит к по­
вышению качества з/своения ст^^дентами статистических идей и по­
нятий.
3. Определены возможности совершенствования содержания и
методики преподавания статистической физики и термодинамики в •
курсах общей и теоретической физики педв^/за с целью ^/силения
профессиональной направленности изучаемого курса, в частности,
доказана целесообразность разделения программного материала
изучаемого курса на общефизические и профессиональные знания.
4. Подтверждена целесообразность проведения семинарских за­
нятий при изучении курсов "Квантовая механика", "Статистическая
физика и термодинамика" с целью не только углубления усвоения
материала изучаемого курса, но и реализации преемственности в
развитии статистических идей и понятий между курсами общей и
теоретической физики пединститута и школьным курсом физики.
5. Разработаны пути реализации преемственности статистичес­
ких идей и понятий при изучении вузовского курса физики, а так­
же некоторые направления совершенствования содержания школьно­
го курса физики.
6. Получены экспериментальные данные, подтверждающие педаго­
гическую эффективность разработанной методики изучения статисти­
ческих идей и понятий в курсах общей и теоретической физики пед­
вуза и реализации принципа преемственности.
 -• 196 -

ЛИТЕРАТУРА

1. К.Маркс и Ф.Энгельс. Соч., т . З , 2-е изд.- М. :ГИШ1,1955.-630 с.

2. Ленин B.ii. Поли. собр. соч., т. 2 9 . - М.: ГИГ1Л, 1963. - 783 с.
3. Ленин В.И. Поли. собр. соч., т. 1 8 . - М.: ГЙПЛ, 1961. - 526 с.
4. Ленинизм и философские проблемы современности. - М.: Мысль,
1970.
5. Материалы Пленума ЦК КПСС, 14-15 июня 1983 г . - М.: Полит­
издат, 1983. - 80 с.
6. Постановление ЦК КПСС и Совета Шнистров СССР "О дальнейшем
развитии высшей школы и повышении качества подготовки специа­
листов". - Правда, 1979, 12 июля.
7. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сбор­
ник документов и материалов.- М.: Политиздат, 1984.- 112 с.
8. Абдухаликов Дж., Джораев'М. Новая физика и категория "законы
науки".' Тезисы докладов Всесоюзного симпозиума "Научная карти­
на мира как компонент современного мировоззрения". - Москва-
Обнинск, 1983.
9. Агафонов А.Б. Преемственность в развитии физических понятий
у учащихся старших классов средней школы.- Дис. . . . канд.
пед. наук. - Челябинск, 1983.
10. Архангельский СИ. Лекции по дидактике высшей школы.- М.:
Высшая школа, I97I. - 180 с.
11. Архангельский СИ. Учебный процесс в высшей школе, его зако­
номерные основы и методы. - М.: Высшая школа, 1980.- 368 с.
12. Алиев Н.А. Содержание элементов квантовой механики в курсе
физики средней школы и методика их изучения. Автореф. дис.
. . . канд. пед. наук.- Баку, 1982. - 20 с.
13. Ананьев Б.Г. О преемственности в обучении.- Сов.педагогика,
1952, Ш 2 .
 - 197 -

14. Ананьев Б.Г. Психофизиология студенческого возраста и усвое­

ние знаний. - Вестник высшей школы, 1972, № 7.
15. Ансельм А.й. Основы статистической физики и термодинамики.
- М.: Наука, 1973. - 424 с.
16. Астахов А.В. Курс физики, т. I.- М.: Наука, 1977. - 384 с.
17. Астахов А.В. Курс физики, т.III.- М.: Наука, 1983.- 240 с.
18. Бабанский К).К. Оптимизация процесса обучения.- М.: Педаго­
гика, 1977. - 251 с.
19. Базаров И.П. Термодинамика. - М.: Высшая школа, 1976.- 447 с.
20. Бакулин П.И.,'Кононович Э.В., Мороз В.И. Курс общей астроно­
мии.- М.: Наука, 1974. - 512 с.
21. Байдедаев А., Джораев М. Некоторые вопросы преподавания кур­
са статистической физики и термодинамики. Тезисы докладов
республиканской конференции "Совершенствование преподавания
физико-математических дисциплин в педагогических учебных
заведениях". - Учкурган, 1979.
22. Байдедаев А., Джораев М. К методике изложения функций распре­
делений квантовой статистики. - В сб.: Совершенствование пре­
подавания физики в вузах. Тезисы Ташкентской межвузовской
научно-методической конференции.- Ташкент: Укитувчр!, 1983.
23. Балеску Р. Равновесная и неравновесная статистическая меха­
ника. Т. 1,2.- М.: Мир, 1978.- т.1 - 408 с , т.2 - 400 с.
24. Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры. - М.: Наука,
1969. - 294 с.
25. Батурина Г.Й. Изучение в средней школе основных идей и поня­
тий статистической физики. Автореф. дис. ... канд. пед. наук.
- М., 1967. - 18 с.
26. Бернал Дж.Д. Структура жидкостей. В сб.; Квантовая макро­
физика.- М.: Наука, 1967, с. II7-I27.
 - 198 -

27. Беспалько В.П. Програшированное обучение. Дидактические ос­

новы.- М.: Высшая школа, 1970. - 299 с.
28. Боголюбов Н.Н. Проблемы динамической теории в статистической
физике. Избр. труды. Т. 2.- Киев: Наукова думка, 1970.
29. Бор Н. Избр. научные труды. Т. I.- М.: Наука, 1970.- 582 с,
30. Борн М., Хуа-Кунь. динамическая теория кристаллической ре­
шетки. - М.: ИЛ, 1958. - 488 с.
31. Борн М. Квантовая механика процессов столкновений. УФН,
т. 122, выл. 4, 1977.
32. Борн М. Физика в жизни моего поколения. Сб. статей.- М.; i/Ш,
1963. - 535 с.
33. Больцман Л. Лекции по теории газов. - М.: Г^ИТЛ, 1953.- 393 с.
34. Биркгоф Д. Динамические системы.- М.: ГПИ, 1940.- 320 с.
35. Бруш С.Дж. Развитие кинетической теории газов (Максвелл).
В кн. Дж.К.Максвелл. Статьи и речи.- М.: Наука,1968.- 422 с.
36. Вальтер А.К., Залюбовский И.й. Ядерная физика.- Харьков;
Выща школа, 1974. - 388 с.
37. 1>асильев A.M. Введение в статистическую физику.- М.: Высшая
школа, 1980. - 272 с.
38. Винер Н. Я - математик.- М.; Наука, 1964. - 138 с.
39. Волковыский Р.Ю. К методике изложения элементов квантовой ме­
ханики И"физики атома в курсе общей физики. Сб. научно-метод.
статей по физике, вып. I.- М.: Высшая школа, 1968.
40. Власов А.А. Статистические функции распределения,- М.; Наука,
1966. - 356 с.
41. Вукс М.Ф. Рассеяние света в газах, жидкостях и растворах.
- Л.; Изд-вл ЛГУ, 1977. - 320 с.
42. Гегель. Наука логики. Соч. Т. 5. -М.: Государственное социаль­
но-экономическое изд-БО, 1937, - 715 с.
 - 199 -

43. Гейзенберг В. О квантотеоретическом истолкован^ш кинематичес­

ких и механических соотношений. УФН, т. 122, вып. 4, 1977.
44. Гейзенберг В. О наглядном содержании квантовотеоретической
кинематики и механики. УФН, т. 122, вып. 4, 1977.
45. Гельфер Я.М. История и методология термодинамики и статисти­
ческой физики. Т. I.- М.: Высшая школа, 1969.- 476 с.
46. Гельфер Я.М. история и методология термодинамики и статисти­
ческой физики. Изд. 2. - М.: Высшая школа, 1973. - 280 с.
47. Гершензон Е.Ы., Малов Н.Н., Эткин B.G. Курс общей физики:
Оптика и атомная физика. - М.: Просвещение, I98I. - 240 с.
48. Гершензон Е.М., Малов Н.Н., Мансуров А.Н., Эткин В.О. Курс
общей физики: Молекулярная физика.- М.: Просвещение, 1982.
- 207 с.
49. Гиббс дж.В. Основные принципы статистической механики.-
М.-Л.: Гостехиздат, 1946. - 2 0 3 с.
50. Гордеева С П . Элементы квантовой теории в курсе общей физи­
ки. - Новосибирск, 1980. - 72 с.
51. Грабарь М.й., Краснянская K.ik. Применение математической
статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические
методы. - М . ; Педагогика, 1977. - 136 с.
52. Грибов Л.А., Зернов В.Б. Каким быть курсу общей физики?
Об. научно-методических статей по физике, вып. 5. - М.:
Высшая школа, 1977.
53. Давыдов A.G. Квантовая механика.- М.: Наука, 1973. - 703 с.
54. де Бройль Л. Попытка построения теории сватовых квантов.
УФН, т. 122, вып. 4, 1977.
55. де Бройль Л. По тропам науки.- М.: У Ш , 1964. - 264 с.
56. Джораев М., Байдедаев А. К методике изложения политропичес­
ких процессов в курсе термодинамики. В сб.: иовершенствова-
 - 200 -

ние преподавания физики в системе народного образования

(на узб. языке). - Ташкент, I98I.
57. Джораев М. К вопросу о совершенствовании преподавания стати­
стической физики и термодинамики в педагогических институтах.
В сб.; исследования по теории и методике преподавания физи­
ко-математических наук. - Ташкент, I98I.
58. Джораев М., Байдедаев А. К преподаванию курса статистической
физики и термодинаьшки. }1{урнал "Оовет мактаби", 1982, 1'й 5
(на V36. языке).
59. Джораев М., ^1збасаров Б.Ф. Преемственность в изложении стати­
стических функций распределений в курсах общей и теоретичес­
кой физики педвуза. Тезисы докладов Ташкентской межвузовской
научно-методической конференции. - Ташкент: Укитувчи, 1983.
60. Домрачев Г.М., Ефимов О.Ф., Тимофеева А.В. Закон отрицания
отрицания. - М.: Высшая школа, I96I. - 140 с.
61. Дирак П. Принципы квантовой механики. - М.: Наука,1979.-480 с.
62. Ельяшевич М.А. Периодический закон Д.И.Менделеева и строение
атома. УФЕ, т. 100, 1970.
63. Ельяшевич М.А. От возникновения квантовых представлений до
становления квантовой механики. УФН, т. 122,.хВып.4, 1977.
64. Ельяшевич М.А., Протько T.G. Вклад Максвелла в развитие моле­
кулярной физики и статистических.методов. УФН, т. 135, вып. 3,
I98I.
65. Зайцев М.Г. К методике введения функции статистического рас­
пределения. Об. научно-методических статей по физике, вып.II
М.: Высшая школа, 1984.
66. Замалйн В.М., Норман Г.Э., Филинов B.C. Метод Монте-Карло в
статистической термодинамике. - М.: Наука, 1977. - 228 с.
67. Звягин А.Н. Совершенствование систематизации знаний уча-
 - 201 -

щихся в процессе обучения в средней школе. - Дис. . . . канд.

пед. наук,- Челябинск, 1978. - 244 с.
68. Зиновьев СИ. Учебный процесс в советской высшей школе. - М.:
Высшая школа, 1968. - 357 с.
69. Зисман Г.А., Тодес О.М. Курс общей физики. Т. I . - М,:
Физматгиз, 1958. - 320 с.
70. Иванов Г.А. и др. Профессиограмма уодиеля физики общеобразо­
вательной школы. - В с б . : Профессионально-педагогическая под­
готовка учителя физики. - Л., 1977.
71. Исаенко Г.И. Категория преемственности в марксистско-ленин­
ской философии. - М.:.Паука, 1969.
72. йсихара А. Статистическая физика.- М.: Мир, 1973.- 472 с.
73. Кабардин О.Ф. Из опыта преподавания в 9 классе раздела "Мо­
лекулярная физика".- Физика в школе, 1975, Ш1ч 5, б.
74. Каменецкий U.S. Проблемы изучения основ электродинамики в
курсе физики средней школы. Автореф. дис. . . . докт. пед.
наук. - М., 1978. - 44 с.
75. Карлеман Т. Математические задачи кинетической теории газов.
- М.; М , I960. - 120 с.
76. Карташов Б.Д., Куперман Г.Б. Формирование в IX классе основ­
ных понятий о тепловых явлениях. - Физика в школе, 1977, 1«2 5.
77. Кашин Н.В., Курс физики, т. I. механика. Молекулярная физика.
Термодинамика. - М.: Учпедгиз, 1948. - 438 с.
78. Кикоин А.К., Кикоин И.К. Молекулярная физики. - М.: Паука,
1976. - 480 с.
79. Кикоин И.К. Некоторые вопросы методики изложения молекулярной
физики в IX классе. - Физика в школе, 1980, № 5.
80. Киттель Ч. Статистическая термодинамика. - М.; Наука, 1977.
- 336 с.
 - 202 -

81. Кобыляцкий M.i/i. Основы педагогики высшей школы. - Киев-

Одесса: Выща школа, 1978. - 286 с.
82. Королев Ф.А. Курс физики. Оптика, атомная и ядерная физика.
- М.: Просвещение, 1974. - 608 с.
83. Королева Л.В. Огатистические идеи в курсе физики для мате­
матических факультетов педагогических вузов. Сб. научно-ме­
тодических статей по физике, вып. 6.- М.: Высшая школа,1978.
84. Клейн М. Первая работа Эйнштейна по квантам. В кн.: Эйнштей­
новский сборник. - М.: Наука, 1966. - 374 с.
85. Крылов H.G. Работы по обоснованию статистической физики.
- М.; Л.: йзд-во АН ССОР, 1950. - 207 с.
86. Крутков Ю.А. О гиббсоБСком ансамбле и методе Дарвина-Фаулера.
ДАН СССР, 1935, Ш 2.
87. Клаузиус Р. Кинетическая теория газов. В сб.; Основатели ки­
нетической теории материи. - М.-Л.: Объедин. научно-техн.
изд-во, 1937. - 220 с.
88. Клаузиус Р. Механическая теория тепла. В кн.: Второе начало
термодинашки. - М.-Л., 1934. - 311 с.
89. Клос Й.С. Пути обеспечения преемственности между средней и
высшей школой в изучении физики. Автореф. дис. ... канд. пед.
наук. - Киев, 1974. - 16 с.
90. Кудрявцев П.С. Курс истории физики.- М.: Просвещение, 1974.
- 312 с.
91. Кудрявцев Б.Б. 'Курс физики. - М.: Просвещение, 1965. - 224 с.
92. Компанеец А.С. Курс теоретической физики, т. 2. - М.: Просве­
щение, 1975. - 480 с.
93. Компанеец А.С. Законы физической статистики. - М.: Наука,
1970. - 144 с.
94. Кубо Р. Статистическая механика.- М.: МИР, 1967. - 452 с.
 - 203 -

95. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. - Л.: ЛГУ,

1967. - 183 с.
96. Кустов Ю.А. Преемственность в работе средней и высшей школы.
В с б . : Вопросы обучения и воспитания студентов. Научные тру­
ды, т. 146. - Куйбышев, 1974.
97. Кюлджиева М.С. Методика изучения физической теории в разделе
"Молекулярная физика и термодинамика" курса физики средней
школы. Автореф. дис. . . . канд. пед. наук.- Л., 1977.- 18 с.
98. Ландау Л.Д., Лифшиц Е.М. Статистическая физика, ч. I . - М.:
Наука, 1976. - 584 с.
99. Ланжевен П. Физика прерывности. В кн.: П.Ланжевен. Избран- '
ные произведения. - М.: iffl, 1949. - 439 с.
100. Левич В.Г. Курс теоретической физики, т. I . - М.: Наука, 1969.
- 912 с.
101. Легостаев И.й. О системе оценки качества подготовки учителя
физики. Автореф. дис. ... канд. пед. наук.- Л., 1974.- 16 с.
102. ЛеонтоБИЧ М.А. Введение в термодинамику. Статистическая фи­
зика. - М.: Наука, 1983. - 416 с.
103. Леонтэвич М.А., Рытов С М . О дифференциальном законе для
интенсивности электрических флуктуации и о влиянии на них
скинэффекта. - ЖЭТФ, 1952, т. 23, с. 246.
104. Максвелл Дж.К. Пояснения к кинетической теории газов. В сб.:
Основатели кинетической теории материи. - М.-Л.: ОНТИ, 1937.
- 220 с.
105. Максвелл Дж.К. Статьи и речи. - М.: Наука, 1968. - 422 с
106. Майер Дж., Гепперт-Майер М. Статистическая механика. - М.:
Мир, 1980. - 544 с.
107. Малов Н.Н. Методические рекомендации по трудным вопросам кур­
са общей физики (для слушателей ФПК). Вып. I. - М., 1980.
- 82 с.
 - 204 -

108. Малов Н.Н. Методические рекомендации по трудным вопросам кур­

са общей физики (для слушателей ФПК). Вып. 2.- М.,1981.- 77 с.
109. Маляров В,В. Основы теории атомного ядра.- М.: Наука, 1967.
- 512 с.
Н О . Матвеев А.Н. Молекулярная физика. - М.; Высшая школа, I98I.
- 400 с.
111. Матвеев А.Н. Квантовая механика и строение атома. - М.: Выс­
шая школа, 1965. - 355 с.
112. Мейсон Э., Сперлинг Т. Вириальное уравнение состояния. - М.:
Мир, 1972. - 280 с.
И З . Методика преподавания физики в средней школе: Молекулярная
физика. Основы электродинамики: Пособие для учителей. - М.:
Просвещение, 1975.- 256 с.
114. Методические рекомендации к использованию программы по стати­
стической физике и термодинашке в педагогических институтах.
/ Сост. Джораев М. Р Ж Минпроса Уз ССР. - Ташкент, 1983.-24 с/
115. Мирзахмедов Б.М. Прикладные вопросы физики в системе средне­
го образования. - Ташкент: Укитувчи, 1980. - 84 с.
И б . Михайлик А.Я. Средние величины в школьном курсе физики. Авто-
реф. дис. ... канд. пед. наук. - Киев, 1973. - 37 с.
117. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического тру­
да в высшей школе. - М.: Высшая школа, I97I. - 296 с.
118. Мултановский В.В. Проблемы теоретических обобщений в курсе
физики средней школы. Автореф. дис. ... докт. пед. наук.
- М., 1979. - 44 с.
119. Мухин К.Н. Экспериментальная ядерная физика. Т. I. Физика
атомного ядра. - М.: Атомиздат, 1974. - 584 с.
120. Мякишев Г,Я. Динаштческие и статистические закономерности в
физике. - М.: Наука, 1973. - 271 с.
 - 205 -

121. Мякишев Г.Я. Статистическое истолкование необратимости про­

цессов в природе. - Физика в школе, 1982, № 6.
122. Мякишев Г.Я. О различных способах вывода уравнения состояния
идеального газа в курсе физики средней школы. - Физика в
школе, 1980, Ш 5.
123. Мякишев Г.Я. От динамики к статистике. - М.: Знание,1983.-64 с.
(Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Физика", № 7 ) .
124. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятель­
ности студентов. - Казань, изд-во Казанского университета,
1975.
125. Ноздрев В.Ф. Курс термодинамики. - М.: Просвещение, 1967.
- 248 с.
126. Ноздрев В.Ф., Сенкевич А.А. Курс статистической физики. - М.:
Высшая школа, 1969. - 288 с.
127. Орлов О.С. Об изучении в IX классе основного уравнения моле-
кулярно-кинетической теории идеального газа. - Физика в школе,
1974, Ш 5.
128. Педагогическая энциклопедия, т. 3. - М.: Советская энцикло­
педия, 1966.
129. Перрен Ж. Атомы. - М.: Гос. изд-во, 1924. - 254 с.
130. Пинский А.А. К статистической трактовке второго начала термо­
динамики. • Сборник научно-методических статей по физике.
Вып. I. - М.: Высшая школа, 1968.
131. Пинский А.А. Иллюстрация закона радиоактивного распада и зако­
на поглощения излучений. - Физика в школе, 1968, Ш I.
132. Пинский А.А. Соотношение неопределенности в школьном курсе
физики. - Физика в школе, 1973, № 2.
133. Пинский А.А. О границах применимости модели идеального газа.
- Физика в школе, I98I, й 5.
 - 206 -

134. Пинский А.А., Жмодяк А.Б. К введению понятия энтропии в кур­

се физики технического вуза. Сборник научно-методических ста­
тей по физике. Вып. 7. - М.; Высшая школа, 1979.
135. Пинский А.А., Федянин В.Е. Распределения Больцмана и Макс­
велла. Сборник научно-методических статей по физике. Вып. 2.
- М.: Высшая школа, 1972.
136. Пинский А.А., Ыурыгина Л.С. О развитии статистического стиля
мышления школвников в курсе шизики. - Новые исследования в
педагогических науках, Ш I (31), 1978.
137. Пинский А.А., Шурьшина Л.С. изучение необратимости тепловых
процессов. - Физика в школе, 1983, }ё 5.
138. Пирс Дж. Символы, сигналы, шумы. (Закономерности и процессы
передачи информации). - М.: ];1ир, 1977. - 334 с.
139. Петрова Л.В. исследование путей повьшения качества подготовки
по общей физике студентов физических специальностей педвузов.
Автореф. дис. ... канд. пед. наук.- М.: I98I.
140. Планк М. Избранные труда. - М.: Наука, 1975. - 785 с.
141. Полак Л.С., Эрвин Шредршгер и возникновение квантовой ме­
ханики. - В кн.: Э.Шредингер. Избранные труды по квантовой
механике. - li.: Наука, 197 6. - 422 с.
142. Програм'Лы педагогических институтов (прошлых лет):
а) Общая физика. - М.: Учпедгиз, I96I. - 22 с.
б) Общая физика. - М.: Просвещение, 1968. - 24 с.
в) Теоретическая физики. - М. то СССР, 1947. - 12 с.
г) Теоретическая физика. - М. МВО СССР, 1950. - 21 с.
д) Теоретическая физика. - М. Учпедгиз, 1962. - 21 с
е) Теоретическая физика. - М. Просвещение, 1970. - 19 с.
143. Програшы педагогических институтов (действующие):
а) Общая физика. - М.: Просвещение, 1977. - 22 с.
 - 207 -

б) Общая физика. - М.: Просвещение, 1978. - 27 с.

в) Теоретическая физика. - М.: Просвещение, 1977. - 24 с.
144. Программа курса "Теоретическая физика". Для государственных
университетов. - Минск: йзд-во БГУ им. В.И.Ленина, 1977.-20 с,
145. Программы педах'огических институтов. Государственные экзаме­
ны по физике (проект). - М., 1980. - 10 с.
146. Программы восьмилетней и средней школы. Физика. Астрономия.
- М.: Просвещение, 1983. - 48 с.
147. Радченко й.В. Молекулярная физика. - М.: Наука, 1965.- 480 с.
148. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащркся в
процессе обучения физике. - М.: Просвещение, 1975.- 272 с.
149. Ракобольская И.В. Ядерная физика. - М.: йзд-во МГУ, I97I.
- 296 с.
150. Радушкевич Л.Б. Курс статистической физики. - М.: Просвеще­
ние, 1966. - 420 с.
151. Радушкевич Л.В. Курс термодинамики. - М.: Просвещение, I97I.
- 288 с.
152. Рейф Ф. Берклеевский курс физики, т. 5. Статистическая физи­
ка. - М.: Наука, 1972. - 352 с
153. Родина Н.А. Изучение физики атомного ядра в школе. - М.: Про­
свещение, 1966. - 164 с.
154. Рожков М.М. Изучение элементарных частиц в курсе физики.
Сборник научно-методических статей по суизике. Вып. 7. - М.:
Высшая школа, 1979.
155. Румер Ю.Б., Рывкин М.Ш. Термодинашка, статистическая физи­
ка и кинетика. М.: Наука, 1977. - 552 с
156. Савченко В.И. Система упражнений и лабораторных работ как
средство повышения эффективности изучения физики атома и
атомного ядра в средней школе. Автореф. дис. ... канд. пед.
 - 208 -

наук. - KH0S:?- 1980. - 26 с.

157. Самарин Ю.А, Психология студенческого возраста и становление
специалиста. - Вестник высшей школы, 1969, № 8.
158. Самойлович А.Г. Термодинамика и статистическая физика.
- М.: Изд-во техн. теорет. лит-ры, 1953. - 440 с.
159. Свитков Л.П. Изучение термодинамики и молекулярной физики.
Пособие для учителей. - М.; Просвещение, 1975. - 128 с.
160. Семенченко Б.К. Избранные главы теоретической уоизики. - М.;
Просвещение, 1966. - 396 с.
161. Сивухин Д.В. Общий курс физики. Т. 2. Термодинамика и моле­
кулярная физика. - М.; Наука, 1975. - 552 с.
162. Свирский М.С. Электронная теория вещества. - М.: Просвещение,
1980. - 288 с.
163. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы
в процессе профессиональной подготовки. - М.: Просвещение,
1976. - 160 с.
164. Смолуховский М. Исследование о броуновском движении в моле­
кулярной статистике. В кн.: Второе начало термодинамики.
- М.; Л., 1934. - 311 с.
165. Смолуховский М. Границы применимости второго начала теории
теплоты. В кн.: Броуновское движение. А.Эйнштейн, М.Смолу­
ховский. - М., 1936.
166. Совершенствование содержания обучения физике в средней школе.
- М.: Педагогика, 1978. - 176 с.
167. Степухович А.Д., Улицкий В.А. Лекции по статистической физи­
ке. - М.: Высшая школа, 1978. - 149 с.
168. Талызина Н.Ф. Совершенствование обучения в высшей школе.
- Сов. педагогика, 1973, N2 7.
169. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.:
 - 209 -

Изд-БО МГУ, 1975. - 343 с.

170. Телеснин Р.В. Молекулярная физика. - М.: Высшая школа, 1973.
- 360 с.
171. Теоретические основы содержания общего среднего образования.
- М.; Педагогика, 1983. - 352 с.
172. Терлецкий Я.П. Статистическая физика. - М.: Высшая школа,
1973. - 280 с.
173. Термодинамика газов. - М.: Машиностроение, 1970.- 568 с.
174. Томсон-КельБин В. О динамической теории тедлоты. - В кн.:
Второе начало термодинагшки.- М.; Л., 1934.- 311 с.
175. Тябликов С В . , Толмачев В.В. ДАН GGGP, т. 114, 1957, с.1210.
176. Уравнения состояния газов и жидкостей. К столетию уравнения
Ван-дер-Ваальса. - М.: Наука, 1975. - 264 с.
177. Усанов В.В. Физические модели при изучении молекулярной фи­
зики в IX классе. - Физика в школе, 1974, Ш 5.
178. Усанов В.В. К изучению молекулярной физики в IX классе. -
Физика в школе, 1977, № 4.
179. Усова А.В. Формирование обобщенных умений и навыков в услови­
ях осуществления межпредметных связей. - В кн.: Развитие по­
знавательных способностей и самостоятельности учащихся в
процессе преподавания физики. - Челябинск, 1974, вып. 3.
180. Усова А.В. Формирование обобщенных умений. Народное образова­
ние, 1974, № 3.
181. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования у уча­
щихся научных понятий. Ч. I. - Челябинск, 1978. - 100 с.
182. Учебные планы педагогических институтов (прошлых лет) по спе-
циальностши!:
а) "Физика и ОТД". - М.: МВО СССР, 1959.
б) Ш 2105, "Физика" (4 года). - М.: МВО СССР, 1963.
 - 210 -

в) "Физика и ОТД". - М.; МВО СССР, 1968.

г) № 2105 "Учитель физики", 4 года. - М.: Ш и ССО СССР,1970.
183. Учебные планы педагогических институтов (действующие) по
специальяностям:
а) к 2120, "ОТД и труд (с дополн. спец. - физика). - М.,
MB и ССО СССР, 1977.
б) Ш 2104, "Математика и физика".- М.: Ш и ССО СССР, 1977.
в) № 2105, "Учитель физики".- М.: Ш и ССО СССР, 1977.
г) Ш 2105, "Физика и математика".- М. МБ и ССО СССР, 1977.
д) № 2105, "Физика и астрономия".- М. MB и ССО СССР, 1975.
е) Ш 2105, "Физика и астрономия",- М. МБ и ССО СССР, 1978.
ж) Ш 2105, "Физика и астрономия".- М. MB и ССО СССР, 1983.
184. Фабрикант В.А. Об изложении некоторых вопросов квантовой фи­
зики. Сборник научно-методических статей по физике. Вып. I.
- М.: Высшая школа, 1968.
185. Фабрикант В.А. Физическая наука и образование. Проблемы пре­
подавания физики. - М.: Знание, 1978. - 64 с. (Новое в жизни,
науке, технике. Сер. "Физика"; Ш2).
186. Фейнман Р., Лейтон Р., Сэндс М. Фейнмановские лекции по физи­
ке. - М.: Ш р , I976-I978. - Вып. 1-2, 1976, 440 с ; вып. 3-4,
1976, 496 с ; вып. 5, 1977, 304 с ; вып. 6, 1977, 352 с ;
вып. 7, 1977, 288 с ; вып. 8-9, 1978, 528 с.
187. Фейнман Р. Статистическая механика. - М.: Мир, 1975.- 408 с.
188. Физика 9. Учебник для IX класса средней школы. - М.; Просвеще­
ние, 1982. - 271 с.
189. Физика 10. Учебник для X класса средней школы. - М.: Просве­
щение, 1978. - 320 с.
190. Физика простых жидкостей. Статистическая теория. - М,: Мир,
I97I. - 308 с.
 - 211 -

191. Физика микрошра. Маленькая энциклопедия. - М.: Советская

энциклопедия, 1980. - 527 с.
192. Фишер й.З. Применение метода Монте-Карло в статистической
физике. УФК, т. 69, вып. 3 , 1959.
193. Франкфурт У.И., Френк A.M. Джозайя Виллард Гиббс. - М.: Наука,
1964. - 279 с.
194. Френкель Я.И. Кинетическая теория жидкостей. - Л.; Наука,
1975. - 592 с.
195. Фриш С.Э., Тиморева А.В. Курс общей физики. Т. I . - М.: Тех-
нико-теорет. лит-ра, 1956. - 463 с.
196. Хинчин А.Я. Об аналитическом аппарате физической статистики.
Труды ММН им. Стеклова, т. ХХХШ, М.; Л., 1950.
197. Хинчин А.Я. Статистическая механика как задача теории веро­
ятностей. УМН, т. 5, 1950.
198. Хуанг К. Статистическая механика. - М.; Мир, 1966.- 520 с.
199. Черкасова Э.С. Преемственность как дидактическое условие по-
Бьшения эффективности формирования знаний и умений у учащих­
ся средней школы. - В с б . : Совершенствование процесса обуче­
ния физике в средней школе. - Челябинск, 1982.
200. Шварц И.А. Об основах квантовой теории атома в курсе общей
физики. Сборник научно-методических статей по ршике. Вып. 7.
- М.: Высшая школа, 1979.
201. Шёпф Х.Г. От Кирхгофа до Шанка. - М.: Мир, I 9 8 I . - 190 с.
202. Школьникам о современной физике. Классическая физика. Ядер­
ная физика. - М.: Просвещение, 1974. - 158 с.
203. Широков Ю.М., Юдин Н.П. Ядерная физика. - М.: Наука, 1972.
- 672 с.
204. Шитов В.М. Профессиональная направленность преподавания тео­
ретической физики в пединституте. Автореф. дис. ... канд. пед.
наук. - Л., 1983. - 18 с.
 - 212 -

205. Шредингер Э. Избранные труды по квантовой механике. - М.:

Наука, 1976. - 422 с
206. Шредингер Э. Квантование как задача о собственных значениях
(первое сообщение). УФН. т. 122, вып. 4, 1977.
207. Шурыгина Л.С. Развитие статистических представлений школь­
ников при изучении молекулярной, атомной и ядерной физики.
Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М.: 1980. - 21 с.
208. Щербаков А.И. Формирование личности учителя советской школы
в системе высшего педагогического образования. Автореф. дис.
... докт. пед. наук. - Л., 1968. - 44 с.
209. Эсаулов А.Ф. Преодолевая познавательные "барьеры". - Вестник
высшей школы, 1972, № 8.
210. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности
студентов. - М.: Высшая школа, 1982. - 223 с.
211. Эйнштейн А. Испускание и поглощение излучения по квантовой
теории. Собрание научных труд, Т. III, 1У. - М.: Наука,
т. III, 1966.- 632 с ; т. 1У, 1967.- 599 с.
212. Яворский Б.1У1. Основные вопросы современного школьного курса
физики. - М.: Просвещение, 1980. - 318 с.
213. Яворский Б.М., Пинский А.А. Основы физики. Т. I. - М.: Наука,
I98I. - 480 с.
214. Яворский Б.М., Пинский А.А. Основы (^изики. Т. 2. - М.: Наука,
I98I. - 448 с.
215. Яворский Б.М., Детлаф А.А. Курс физики. Т. 3. Волновые процес­
сы. Оптика. Атомная и ядерная физика. - М.: Высшая школа,
1972. - 534 с.
216. Яковлев В.Ф. Курс физики. Теплота и молекулярная физика. - М.:
Просвещение, 1976. - 320 с.
 - 213 -

217. XzotLi^ Л, CfZu.ftdzu^e Q.iibte, T/teozie dez

CfCLSz . Pa^^, Jlnt^aUfb, Bd. 99, i&S'6,s.3f3'
218. P. u.n.d 7! dk2.en,f.e.si. be^tcf-f-iicU Qtmdiajzn.
dez s>iciiisii&<Lken Л и l^f-ct&s и tta. In, de&
fflcckaniic. <?/z.2^/c£. mai/:k. Wis^. f9ff, 3d.^
219. P. ^kte.yi^e.&i . toUacied papers.
Jlmsiezdam. , i93'9 , p.p. 113-ЗОЛ.
220. ^LbKbyood ^. tfouzytaE Скем., Pk^s. 1^^?