МИНИСТЕРСТВО

ПРОСВЕЩЕНИЯ Уз ССР

ТАШКЕНТСКИЙ

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

ИНСТИТУТ

ИМЕНИ НИЗАМИ

Кафедра

теоретической

физики

На правах рукописи
УДК 53 (077.7)

ДЖОРАЕВ
Махматрас
улжон

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ

В РАЗВИТИИ

СТАТИСТИЧЕСКИХ

ИДЕЙ ПРИ

ПОДГОТОВКЕ

УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ В

ПЕДАГОГИЧЕСКОМ

ИНСТИТУТЕ

13.00.02 -
методика
преподавания
физики
I Af
л/>КОЛЛЕГИЯ
едк oqcp ¿л Л
1 ЯА-УЧ ЫГг.
протокол р с
ш: j л л
МАНД!- Ь.А' "/J^iJkMSsH AVK
}1сп. отдела ВАК СССР---- -_
на
соис
кани
е
учен
ой
степ
ени
канд
идат
а
педа
гоги
ческ
их
наук

ДИССЕРТАЦИЯ
/WV
1 f

Научный руководитель

п
е

С
 К

Ташкент - 1984
 О Г Л А В Л Е Н И Е
стр.
ВВЕДЕНИЕ................................. 3
Глава I. ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОБЗОР РАЗВИТИЯ СТА-
ТИСТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ В НАУКЕ И ОБУЧЕНИИ

1.1. 'Возникновение и становление статистических

идей в физике............................... 19

1.2. Статистические основы квантовой механики . . 44

1.3. Становление и развитие квантовой статистики. 64

1.4. Проблема преемственности в преподавании ос-
нов статистики в курсах общей и теоретичес-
кой физики педвуза ...................... 75

Глава II. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ОСНОВ СТАТИСТИКИ В КУРСАХ

' ОБЩЕЙ И ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ФИЗИКИ ПЕДВУЗА

2.1. Содержание, структура и методика преподава-

ния статистической физики и термодинамики
в педвузе................................... 100

2.2. Статистические идеи при изучении идеального

газа........................................ 116
2.3. Статистические идеи при изучении жидкого состояния
вещества .................................. 127

2.4. Статистические идеи при изучении атомной и

ядерной физики.............................. 1472.5.

Методика изложения функций распределений

квантовой статистики ....................... 165

Глава III. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И АНАЛИЗ ЕГО '

РЕЗУЛЬТАТОВ
3.1. Содержание и организация педагогического
эксперимента .............................. 173

3.2. Анализ результатов педагогического эксперимента 180

ЗАКЛЮЧЕНИЕ............................. 193
ЛИТЕРАТУРА............................. 196
В В Е Д Е Н И Е
 Актуальность проблемы . Решение задач коммунистического

строительства требует непрерывного совершенствования системы

образования с учетом научно-технического прогресса,

неуклонного повышения общеобразовательного уровня подготовки

специалистов.

Введение нового содержания образования, рост научного

уровня, постоянное совершенствование методов обучения,

всевозрастающие требования к качеству знаний учащихся,

усложнение форм организации урока - все это требует от

учителя непрерывного накопления и обновления знаний,

повышения квалификации и методического мастерства.

Важнейшим документом является опубликованное в газете

"Правда" 12 июля 1979 г. постановление ЦК КПСС и Совета

Министров СССР "О дальнейшем развитии высшей школы и

повышении качества подготовки специалистов". В нем, в

частности, говорится: "Постоянно совершенствовать учебные

планы и программы на основе повышения значимости

фундаментальных наук, теоретической и профессиональной под-

готовки специалистов широкого профиля, более полного

отражения новейших достижений науки и передового опыта" (б).

В постановлении указывается также на необходимость

дальнейшего повышения научно-теоретического уровня лекций и

их значения в формировании у студентов научного мышления и

марксистско-ленинского мировоззрения.

В связи с дальнейшим развитием системы народного

образования был опубликован ряд постановлений ЦК КПСС и

Совета Министров СССР, относящихся реформе

общеобразовательной и профессиональной школы, где

подчеркивается:"поднять уровень преподавания предметов есте-

ственно-математического цикла, нацелить его на формирование

у подрастающих поколений современной естественнонаучной

картины мира, знаний и представлений о практическом

применении науки в основных отраслях современного

производства и других сферах деятельности" (7, с. 67). Это

требует и совершенствование подготовки педагогических

кадров, в связи с этим было опубликовано соответствующее

постановление (7, с. 94), где пишется: "Значительно улучшить

психолого-педагогическую и методическую подготовку учителей

(преподавателей) и мастеров производственного обучения,

вооружать их активными формами и навыками воспитательной

деятельности в ученических коллективах, классного

руководства, организации комсомольской и пионерской работы,

повысить роль общетеоретических и специальных кафедр в

формировании у них педагогических навыков" (7, с. 95).

Современной школе нужен активный, мыслящим учитель,

умеющий находить новые пути в обучении и воспитании,

способный творчески мыслить, применять педагогическую

теорию для решения разнообразных учебно-воспитательных

задач. Все это требует улучшения подготовки будущих

учителей, а также совершенствования методики преподавания

вузовского курса физики.

Дидактические, психолого-педагогические и методические

основы совершенствования вузовского курса физики и

подготовки педагогических кадров разработаны в трудах

С.И.Архангельского (10, II), Б.Г.Ананьева (13, 14),

С.Е.Каменецкого (74), И.И.Кобыляцко- го (81), Н.В.Кузьминой

(95), Н.Н.Малова (107, 108), Б.М.Мирзах- медова (115),

В.В.Мултановского (118), А.А.Пинского (130, 134, 135),

В.А.Сластенина (163), Н.Ф.Талызиной (168, 169), А.В.Усовой

(179, 180, 181), В.А.Фабриканта (184, 185), А.И.Щербакова

(208), Б.М.Яворского (212, 215) и др.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что

исследования вазовской педагогической психологии относятся,

прежде всего, к проблеме усвоения знаний студентами вуза (14,

157, 169, 209). Советскими психологами и педагогами выделяются

четыре уровня знаний (27, с. 47), охватывающие деятельность

будущего специалиста:

- уровень знакомства (распознавания истинного и ложного);

- уровень знаний (воспроизведения, репродуктивная

деятельность) ;

- уровень умений (использование полученных знаний для

решения практических задач);

- уровень навыков (трансформации).

Эти уровни являются ступенями приобретения знаний и

могут служить мерой требований к знаниям студентов (117) и

их качества (101).

Для глубокого усвоения программного материала необходимо

развитие у обучающихся теоретического мышления. Под влиянием

специальной организации учебной деятельности происходит

изменение в характере умственной деятельности. В.И.Ленин

указывал, что целе- полагающая внутренняя деятельность

человека является в конечном счете субъективной формой

объективных процессов в природе и обществе (2, 4).

Марксистско-ленинское учение о человеческой деятельности

раскрывает активную роль субъекта в деятельности (2, 4). В

зависимости от целей, которые преследует субъект, вычленя-

ются такие виды деятельности, как преобразовательная,

познавательная. Каждая из них может быть производительной и

потребительской.

Исследование вопросов познавательной деятельности

учащихся и студентов опирается на диалектический

материализм, марксистско- ленинскую теорию познания, которая

характеризует развитие знаний

как отражение объективного мира в сознании человека.

"Ощущение есть действительно непосредственная связь

сознания с внешним миром" (3, с. 46). Отражение

действительности в сознании людей является активным

процессом. Процесс познания идет "от живого созерцания к

абстрактному мышлению и от него к практике - таков

диалектический путь познания истины, познания объективной

реальности" (2, с. 153).

Современная теория и практика обучения ищут пути

развития познавательной активности студентов, которая

обеспечивается, прежде всего, реализацией в процессе

обучения дидактических принципов. Задача методики обучения

заключается в применении общих принципов, методов и приемов

к преподаванию конкретных дисциплин. При выборе форм

организации и методов обучения студентов мы основывались на

дидактических принципах, которые рассматриваются в работах

ученых-дидактов, занимающихся вопросами теории обучения в

вузе (10, 18, 68, 117, 124- и др.).

 Дидактические принципы высшей школы были сформулированы

С.И.Архангельским (10, II), С.И.Зиновьевым (68) и др. Анализ

деятельности педагогов высшей школы показывает, что существо

всех дидактических принципов в своей основе одинаково как

для средней, так и для высшей школы. Однако одни принципы

имеют больший удельный вес для средней школы, другие для

высшей. Это обусловлено психологическими особенностями

молодежи студенческого возраста и задачами обучения (117). В

процессе обучения необходимо избрать такое содержание и

формы обучения, которые помогут студентам овладеть научными

знаниями и умениями мыслить научно, в соответствии с

законами диалектической логики, умениями и навыками приме-

нять полученные знания на практике.

Принцип связи теории с практикой опирается на положение

диалектического материализма о единстве теории и практики в

процессе познания. Реализация его в процессе обучения физике

имеет большое мировоззренческое значение. Поиск путей

укрепления связи теории с практикой при обучении физике в

педвузе является одной из главных задач методики преподавания

физики в высшей школе. Обучение в вузе должно обеспечить не

только глубокое понимание студентами современных научных

знаний, но и прочное усвоение основных физических понятий и

закономерностей (179, 180, 181). Это требует неоднократного

повторения ранее изученного в новых связях (139).

Проблеме реализации преемственности при изучении физики

в вузе и школе посвящены кандидатские диссертации Е.С.Клоса,

А.Г.Мо- роза, М.М.Разладовой и др. В этих исследованиях

сравнивается процесс обучения физике в вузе и школе. При

этом они ограничиваются вузовским курсом общей физики. В

частности, в диссертации Е.С.Клоса (89) приводится подробный

анализ школьных и вузовских программ по физике, вскрываются

недостатки в преподавании физики в вузе, обусловленные

нарушением преемственности, указываются пути их устранения с

целью повышения теоретического уровня и практической

подготовки студентов.

Вопросы осуществления преемственности в связи с

систематизацией знаний учащихся разработаны А.Н.Звягиным

(67), некоторые пути оптимизации методов и приемов обучения

на основе преемственности - В.А.Черкасовым и Э.С.Черкасовой

(199). Диссертация А.Б. Агафонова (9) посвящена

совершенствованию методики формирования физических понятий

на основе более полной реализации преемственности в их

развитии у учащихся старших классов средней школы.

В диссертационных исследованиях A.M.Зайцевой,

Л.В.Королевой, Н.К.Михеевой, В.В.Панкратова,

Н.Е.Парфентьевой, Л.В.Петровой,

В.И.Пономаренко, А.Т.Ребко, Б.А.Алейникова и др.

рассматриваются различные аспекты совершенствования

преподавания курса физики в педвузе. Изучению в средней

школе элементов статистики и развитию статистического

стиля мышления школьников посвящены диссертационные

исследования Г.И.Батуриной (25), Л.С.Шурыгиной (207),

А.Я.Михайлика (116) и др.

В научно-методической литературе имеются работы,

посвященные методике изложения отдельных вопросов курса

общей физики, в частности статьи А.А.Пинского и др. (130,

134, 135), где рассматриваются методика изложения

распределений Максвелла и Больц- мана и второго закона

термодинамики, Л.В.Королевой (83) по изложению

статистических идей для студентов математических специаль-

ностей, Л.А.Грибова и В.Б.Зернова (52), где приводятся

рекомендации Пленума научно-методического совета по физике

при Минвузе СССР, Н.Н.Малова (107, 108), где рассматриваются

вопросы классической физики, недостаточно полно освещаемые в

курсе общей физики, В.А.Фабриканта (184), посвященные

изложению некоторых вопросов квантовой физики, И.А.Шварца

(200) и С.П.Гордеевой (50), где излагается основы квантовой

теории атома в курсе общей физики и др.

Вопросами методики преподавания теоретической физики в

педвузе стали уделять внимание только в последние годы. Об

этом свидетельствует тот факт, что впервые на Всесоюзном

совещании-семинаре, который проходил в ноябре 1981 г. в

городе Луцке, работала самостоятельная секция по

теоретической физике, где обсуждались пути совершенствования

преподавания этой дисциплины.

Диссертация В.М.Шитова (204) посвящена исследованию

методического аспекта проблемы реализации профессионально-

педагогической направленности курса теоретической физики в

пединституте на

примере раздела электродинамики. Профессиональная направлен-

ность знаний студентов по теоретической физике рассматривается

как интегральное качество знаний, обусловливающее их

целенаправленность, целеустремленность. Выделена и

конкретизирована струк- туризационная группа, а также

конкретизированы в рамках курса теоретической физики

корреляционная, дифференциационная и трансформационная группы

информационных умений, подлежащих формированию у студентов при

изучении ими теоретической физики в педагогическом институте.

Статья М.Г.Зайцева (65) посвящена методике введения

функции статистического распределения в курсе теоретической

физики. Автор предлагает, что при рассмотрении вопроса о

функции статистического распределения в курсе статистической

физики необходимо остановиться на физических причинах,

обусловливающих статистическое описание макросистем, и

подчеркнуть принципиальную невозможность сведения

статистических законов, проявляющихся в них, к законам

механики.

Квалифицированная подготовка будущего учителя физики долж-

на обеспечить глубокое усвоение студентом научных основ школь-

ного курса физики, понимание преемственности в обучении между

высшей и средней школой, а также наукой и изложением ее основ.

Однако в практике вузовского преподавания эта задача все еще

решается не на должном уровне. Неудивительно, что на практике

встречаются весьма устойчивые недоработки, о чем

свидетельствуют серьезные недостатки в знаниях студентов по

некоторым разделам физики и неумение перейти от ее вузовского

уровня к школьному изложению. Среди типичных недостатков можно

отметить следующие:

I. Низкий уровень знаний определений физических величин и

понятий. Например, студенты затрудняются дать определение ста-

тистических распределений Гиббса, Максвелла и Больцмана, рас-

крыть их физический смысл. Большие трудности вызывает

сопоставление и анализ различных определений понятия

температуры.

2. Как правило, недостаточен уровень умений обобщения

физических закономерностей. Значительная часть студентов не

видит

в общих закономерностях, уравнениях и формулах, излагаемых в

вузовском курсе физики, содержания учебного материала школьно-

го курса физики. Здесь, можно сказать, не создана база для

реализации принципа преемственности в обучении в аспекте

профессиональной деятельности учителя.

3. Будущие учителя физики должны знать, на каком научном

уровне изложен школьный курс физики и понять неизбежную

ограниченность и неполноту сведений, даваемых в школе, понять

характер и объем упрощений, необходимых в школьных учебниках

и вообще в школьном преподавании. К сожалению, студенты-

физики часто обнаруживают свою беспомощность в этой области.

Следует констатировать недостаточную политехническую

подготовку студентов. Многие из них затрудняются привести

примеры конкретных применений излагаемых в вузе и школе

физических закономерностей, формул и величин на практике;

между тем, многие выпускники школ теперь идут в производство,

и уровень политехнических знаний имеет важное практическое

значение для профессиональной подготовки.

С другой стороны, ныне учителя будут работать в условиях

дальнейшей реализации основных направлений реформы

общеобразовательной и профессиональной школы.

В результате весьма актуальной становится проблема

дальнейшего совершенствования системы подготовки будущих

учителей физики путем реализации органического единства

содержания и методов обучения во всей системе физического

образования, начиная со школы и кончая курсами общей и

теоретической физики в педвузе. Конечно, речь идет не только

об уровне трактовки материала или глубине познания, но и об

идейном единстве разных уровней изучения одной и той же науки

и о строгой преемственности отдельных этапов обучения.

Проблема усиления профессиональной направленности курса

физики в педагогическом институте является вполне назревшей и

требует своего решения. Для этого необходимо совершенствование

содержания и методов обучения, а также совершенствование мето-

дики преподавания вузовского курса физики, в частности, и

некоторых разделов курса теоретической физики. Все это

определяет актуальность выбранной темы исследования.

Объектом исследования является профессионально-

педагогическая подготовка будущих учителей физики, ее

дальнейшее совершенствование в рамках курса теоретической

физики педагогического института.

Предметом исследования является преемственность статисти-

ческих идей при изучении курса теоретической физики, а также

содержание и методика преподавания статистической физики и

термодинамики в педагогическом институте.

Основная цель исследования - выявление путей дальнейшего

совершенствования профессионально-педагогической подготовки

студентов к реализации преемственнрсти статистических идей при

изучении курсов общей и теоретической физики педвуза, а также

школьного курса физики.

 В сйоем исследовании мы исходили из гипотезы о том, что

можно добиться значительного улучшения качества профессиональ-

но-педагогической подготовки студентов-физиков педвузов к

реализации преемственности в обучении, если:

- выделить в содержании изучаемого программного

материала раздела курса теоретической физики

общефизические и профессиональные знания; при этом под

профессиональными подразумеваются те знания, которые

непосредственно связаны со школьным курсом, и тем самым

обеспечивают преемственность формирования соответствующих

понятий, а под общефизическими те вопросы, которые не-

посредственно не связаны со школьным курсом, но без

которых нельзя получить профессионально значимые знания;

- разработать адекватную методику их изучения и

определить требования к их усвоению;

- ввести в курс теоретической физики семинарские

занятия с целью раскрытия преемственности в изучении

статистических идей и понятий на различных ступенях обучения

(школьный курс физики, общей физики и теоретической физики).

Исходя из цели и гипотезы исследования, в работе

ставятся следующие основные задачи:

1. Изучить состояние проблемы преемственности в

программно- методической документации и ее реализацию в

учебниках и учебных пособиях по общей и теоретической физике

для студентов пединститутов.

2. Изучить состояние исследуемой проблемы в практике

преподавания вузовского курса физики.

 3. Разработать и научно обосновать методическую

концепцию преемственности в содержании статистической физики

и термодинамики в курсах общей и теоретической физики

педвуза с целью повышения уровня подготовки студентов-

физиков к изложению статистических идей и понятий в школьном

курсе физики.

Выявить возможности совершенствования содержания и ме-

тодики преподавания статистической физики и термодинамики в

курсе теоретической физики педвуза, с целью усиления

профессиональной направленности этого курса на основе

реализации принципа преемственности.

Для решения выдвинутых задач нами применялись следующие

методы исследования :

- изучение трудов классиков марксизма-ленинизма,

материалов съездов КПСС и постановлений ЦК КПСС и Совета

Министров СССР о высшей школе и подготовке педагогических

кадров - с целью определения методологических основ

исследования;

- изучение директивных документов партии и правительства

о реформе общеобразовательной и профессиональной школы;

- изучение и анализ психологической, педагогической и

научно-методической литературы по исследуемой проблеме - с

целью определения педагогической концепции исследования;

- анализ учебных планов и программ по общей и

теоретической физике для физических специальностей педвузов

за последние 30 лет - с целью выявления характера реализации

преемственности при изучении статистической идей и понятий;

 - проведение анкетирования студентов-физиков,

абитуриентов и учителей школ - с целью выявления уровня

усвоения ими статистических идей и понятий;

- проведение педагогического эксперимента, математическая

обработка и теоретический анализ его результатов.

Основные этапы исследования

Исследование продолжалось с 1978 по 1983 гг. и состояло

из трех взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (1978-1979 гг.) осуществлен констатирующий

эксперимент, имевший своей целью изучение состояния

проблемы в практике вузовского преподавания. Конкретными

аспектами изучения явились первоначальный уровень

подготовки вновь поступивших студентов, особенности работы

учителя по формированию статистических представлений в

учебном процессе. С этой целью нами был проведен

педагогический эксперимент по проверке знаний

статистических закономерностей у студентов первого,

третьего и старших курсов, которые обучались по

традиционной методике, проанализированы учебные планы и

программы с точки зрения профессионально-педагогической

подготовки будущих учителей физики к реализации

преемственности статистических идей и понятий при изучении

курсов общей и теоретической физики пединститута. Б

результате получили возможность окончательно сформулировать

гипотезу исследования.

На втором этапе (1979-1980 гг.) проводился пробный

эксперимент, в задачу которого входила первичная проверка

эффективности разработанной методики преподавания

статистических идей и понятий при изучении курсов "Квантовая

механика", "Статистическая физика и термодинамика" на основе

разделения материала учебной программы на общефизические и

профессиональные знания. Цель разделения заключается в

выявлении путей реализации преемственности при изучении

статистических идей и понятий в курсах общей и теоретической

физики педагогического института и школьном курсе физики.

В результате этого эксперимента была установлена

необходимость усовершенствования содержания, структуры и

методики преподавания программного материала курса

"Статистическая физика и термодинамика" с целью усиления

преемственности статистических идей и понятий при изучении

общей и теоретической физики.

В соответствии с этим выявлены типичные ошибки студентов,

которые часто встречаются в их ответах; обоснована

необходимость проведения семинарских занятий. Для

ликвидации этих недостатков нами разработаны "Методические

рекомендации к использованию программы по статистической

физике и термодинамике в педагогических институтах" (изд-во

РМК Минпроса УзССР, Ташкент, 1983, 1,5 п.л.).

На третьем этапе (1981-1983 гг.) проводилась вторичная

проверка эффективности разработанной методики преподавания

вышеназванных курсов на основе экспериментальной

усовершенствованной программы. На этом этапе еще раз

проверялась целесообразность разделения материала курса на

общефизические и профессиональные знания, а также проведения

семинарских занятий с целью установления преемственности

статистических идей и понятий на различных ступенях

обучения.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

- выявлены пути установления преемственности в изучении

статистических идей и понятий при изучении курсов общей и

теоретической физики педагогического института, а также

школьного курса;

- обоснована целесообразность и выявлена возможность

деления программного материала изучаемого курса на

общефизические и профессиональные знания и дифференциации

требований к уровню их усвоения;

- выявлены типичные ошибки студентов в усвоении

статистических идей и понятий и на их основе определены

основные пути совершенствования методики преподавания

квантовой механики, статистической физики и термодинамики;

- подтвержден вывод, сделанный в ранее выполненных

исследованиях по методике обучения физике в высшей школе, о

целесообразности включения в учебный план семинарских занятий

по курсу теоретической физики.

Практическая значимость исследования заключается в

следующих его результатах:

а) разработаны научно обоснованные рекомендации с

целью совершенствования методики преподавания курсов

"Квантовая механика", "Статистическая физика и

термодинамика" в педагогическом институте на основе

реализации преемственности в изучении фундаментальных

понятий и идей, применение которых приводит к повышению

качества усвоения студентами статистических идей и понятий;

 б) уточнено содержание программного материала курса

статистической физики и термодинамики с целью

рационализации расположения отдельных глав; устранено

дублирование с разделом "Молекулярная физика и введение в

термодинамику" курса общей физики при изучении некоторых

вопросов феноменологической термодинамики;

в) разработаны пути реализации преемственности

статистических идей и понятий при изучении вузовского курса

физики, а также некоторые направления совершенствования

содержания школьного курса физики.

Материалы диссертации могут быть использованы при

совершенствовании программы и учебных пособий по курсу

теоретической
физики для педвузов, учебников по методике преподавания
физики для студентов педвузов и методических пособий для
учителей средней школы.
На защиту выносятся :
- положения, лежащие в основе одного из возможных
вариантов
содержания, структуры и методики преподавания
статистической физики и термодинамики, в котором усилена

профессиональная направленность курса теоретической

физики;

- принципы реализации преемственности статистических

идей и понятий при изучении физики на различных ступенях

обучения;

- методика изложения ряда трудно усваиваемых

студентами вопросов, связанных со статистическими идеями и

понятиями в курсе теоретической физики;

 - тематика семинарских:, занятий при изучении курсов

"Квантовая механика", "Статистическая физика и

термодинамика" с целью не только углубленного усвоения

лекционного материала, но и реализации преемственности

статистических идей и понятий.

Апробация работы и внедрение результатов исследования :

- разработанная методика прошла экспериментальную

проверку в ТашГПИ им. Низами и Сырдаринском ГПИ им.

Г.Гуляма;

- идеи и результаты исследования систематически

докладывались и обсуждались на научно-методическом семинаре

кафедры методики преподавания физики и научно-методических

конференциях кафедр ТашГПИ им. Низами; на республиканской

конференции по вопросам "Совершенствование преподавания

физико-математических дисциплин в педагогических учебных

заведениях республики" (Андижан, май 1979 г.); на всесоюзном

совещании-семинаре по проблемам повышения эффективности

лабораторных и практических занятий по дисциплинам

физического цикла в педагогическом институте (Луцк, ноябрь

1981 г.); на Ташкентской межвузовской научно-методической

конференции "Совершенствование преподавания физики в вузах",

посвященной 2000-летию г. Ташкента (май, 1983 г.); на

всесоюзном симпозиуме "Научная картина мира как компонент

современного мировоззрения" (Обнинск, июнь 1983 г.); на

всесоюзной конференции

"Совершенствование содержания обучения физике в вузе и

школе" (Карши, сентябрь 1983 г.)»

 - основные положения исследования отражены в 8

опубликованных работах автора и внедрены в практику работы

педагогических институтов УзССР путем опубликования

методических рекомендаций к использованию программ по

статистической физике и термодинамике в педагогических

институтах (объем 1,5 п.л.)*

Глава I. ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОБЗОР
РАЗВИТИЯ СТАТИСТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ В
НАУКЕ И ОБУЧЕНИИ

I.I. Возникновение и становление статистических идей

в физике

Вхождение вероятностно-статистических методов в физику

можно отнести к середине XIX века, когда отдельные

молекулярно-кинетические идеи стали превращаться в

последовательную теорию. До этого статистические методы, уже

широко применяемые в социологии, использовались в физике

лишь для обработки ошибок измерений и, примерно с середины

ХУШ века, для оценки правдоподобия конкурирующих гипотез. В

последнем случае на вероятностные соображения смотрели,

следуя Лапласу, как на выражение здравого смысла.

Представление о существовании статистической

закономерности в наиболее отчетливом и конкретном виде

возникли в теоретической физике в середине прошлого века в

связи с развитием кинетической теории материи. Многие

выдающиеся представители научной мысли (Ломоносов, Бернулли

и др.) понимали значение этой проблемы для физики и много

раньше, однако ее ведущее значение было осознано физиками

только после работ Р.Клаузиуса (87), Дж.К.Максвелла (105),

Л.Больцмана (33), Дж.В.Гиббса (49), А.Эйнштейна (211),

М.Смолуховского (164) и др., построивших кинетическую теорию

на конкретном физическом материале. В трудах указанных

авторов проблема взаимосвязи статистической и динамической

закономерности встала в виде проблемы обоснования и

предсказания физических законов и свойств макроскопических

тел, исходя из модели строения вещества при широком

использовании законов теории вероятностей и математической

статистики.

Вопрос о том, как можно предвычислить термодинамические

функции макроскопических тел, исходя из микроскопических

свойств составляющих их молекул, и ряд других вопросов были

поставлены и в значительной степени решены или разъяснены в

трудах Больцмана и Гиббса при допущении статистического

характера макроскопических законов. Последовательное решение

этих задач привело первоначально к возникновению и развитию

молекулярно- кинетической теории газов, превратившейся

впоследствии в важнейший раздел современной теоретической

физики - статистическую физику.

Следует подчеркнуть, что новая, статистическая форма

закономерности, пронизывающая ныне всю физику (123),

зародилась во времени безраздельного господства динамических

закономерностей.

Следуя работе Я.М.Гельфера (45, с. 306), можно указать три

основных периода в развитии статистической физики:

1. Развитие молекулярно-кинетической теории и ее синтез с

феноменологической термодинамикой. Этот период начинается с

середины XIX века и продолжается до начала XX века. Он связан

в первую очередь с трудами Клаузиуса, Максвелла и Больцмана.

2. Развитие общей статистической механики как физической

теории, призванной объяснить, в первую очередь на основе

определен' ных представлений о молекулярном строении и

механизме взаимодействия частиц, наблюдаемые на опыте значения

физических величин

в состоянии термодинамического равновесия системы. Это -

период создания статистической термодинамики. Ее

основоположником является Гиббс. Большой вклад внес своими

трудами Эйнштейн. Гиббсовская статистическая механика сыграла

важную роль в развитии современной физики. Второй период

можно датировать с момента выхода в 1902 году классической

монографии Гиббса "Основные принципы статистической

механики".

3. Открытие и дальнейшее развитие квантовой статистики.

Этот период тесно связан с возникновением и постепенным

проникновением в термодинамику и статистическую механику

квантовой теории. Этот период начинается с 1924 г. и прежде

всего связан с исследованиями В.Паули, Ш.Бозе, А.Эйнштейна,

Э.Ферми и П.Дирака и продолжалось как до создания квантовой

механики, например, работы Эйнштейна 1913 и 1916 гг. (211),

так и в особенности после ее оформления. В настоящее время

квантовая статистика является основой наших знаний об

огромном множестве явлений и закономерностей, связанных со

структурой и свойствами вещества и поля.

Рассмотрим более подробно каждый из этих периодов

развития статистической физики, выясним вклад ученых, идеи

которых сыграли существенную роль в развитии и становлении

статистических идей в физике, а также дидактический аспект

данной проблемы.

Впервые мысль о необходимости применения вероятностно-

статистических представлений в молекулярно-кинетической

теории газов встречается у А.Кренига. Говоря о характере

движения молекул, он пишет: "Путь каждой молекулы настолько

неупорядочен, что вычислить его не представляется возможным.

Однако, привлекая законы теории вероятностей, можно тем не

менее вместо полного беспорядка получить полный порядок"

(217, с. 318): Но дальнейшего развития эта мысль не

получает. Систематическое изложение кинетической теории

газов принадлежит Р.Клаузиусу. Он впервые определяет понятие

идеального, "совершенного" газа (87, с. 47 и 59), пользуется

гипотезой молекулярного хаоса.

Клаузиус осознает сложный характер взаимодействия

молекулы со стенкой. Молекула состоит из атомов, стенка -

тоже. Поэтому

соударение их не может быть упругим. Его можно считать

упругим лишь в среднем, так как "живая сила" отражения

молекул в среднем не изменяется и все направления их движения

"... по отношению к стенке представлены совершенно так же ...

Коль скоро последнее признается твердо установленным...",

равенство в среднем при подсчете давления газа можно заменить

равенством при каждом отдельном ударе, т.е. считать последний

упругим (87, с. 45-46).

К сожалению, это простое рассуждение Клаузиуса почему-то

не учитывается в методике обучения, что приводит к неоправдан-

ным дискуссиям и осложнениям при выводе уравнения кинетической

теории газов.

Клаузиус пользуется понятием средней скорости (впрочем,

это делали и его предшественники), вводит понятие средней

длины свободного пробега, среднего числа столкновений и т.д.

Однако у него использование статистических представлений -

скорее математический прием, чем новая физическая концепция.

Клаузиуса не интересуют отклонения от среднего, "поскольку все

ошибки компенсируют друг друга и с их существованием можно не

считаться... Мы можем при выводе общих формул совсем не

учитывать случайных различий (45, с. 366).

Заканчивая краткий обзор работ Клаузиуса, отметим

следующий интересный для методики преподавания факт.

Кинетическая теория газов и термодинамика появились

одновременно не случайно. По утверждению Клаузиуса, его работы

по термодинамике "... основываются на некоторых общих законах,

которые можно признать правильными, не делая никаких

определенных предположений о природе теплоты. Однако в

действительности мои исследования, - пишет он, - не были столь

свободны от мысли о некоторой гипотезе. Нашему уму свойственна

потребность связывать общие понятия с частными

представлениями, и потому уже в начале своих работ, относя-

щихся к теплоте, я попытался разобраться во внутреннем

состоянии движения нагретого тела и составил себе об этом

некоторое представление, которое еще до первой своей печатной

работы о теплоте я применил к различным исследованиям и

исчислениям" (87, с. 41). Уже в первой своей работе по

термодинамике "О движущей силе теплоты и о законах, которые

можно вывести отсюда для учения о теплоте" Клаузиус использует

представление о том, что теплота связана с движением

мельчайших частиц вещества (45, с. 193). В "Механической

теории тепла", опираясь на то, что количество теплоты является

мерой живой силы мельчайших частиц вещества, он применяет к

теплоте "Закон эквивалентности между живой силой и работой,

справедливый для любого движения" и полученный отсюда вывод

рассматривает как"первое начало механической теории тепла"

(88, с. 90). Подобными представлениями пользуются также

ДлДжоуль и В.Томсон. Например, в одной из первых своих термоди-

намических работ В.Томсон, рассматривая тепло как

"динамическую форму механического эффекта", предполагает, что

"... должна существовать некоторая эквивалентность между

механической работой и теплотой, как между причиной и

следствием" (174, с. 162). Таким образом, уже в первых

термодинамических работах создатели термодинамики

руководствовались представлениями о молекулярной структуре

вещества.

Дальнейшее развитие статистических представлений связано

с именами Дж.Максвелла и Л.Больцмана. Именно Максвелл ввел в

физику представление о статистических закономерностях как о

закономерностях нового типа. "Данные статистического метода

в приложении к молекулярной физике суть суммы большого числа

молекулярных качеств. Изучая соотношения между количествами

этого рода, мы встречаемся с закономерностью нового рода, с

закономерностью средних значений..." (105, с. 87).

Необходимость их использования Максвелл объясняет

ограниченностью наших способностей и связанной с этим

невозможностью применения "... динамических принципов к

движению громадного числа атомов..." (105, с. 33). Ста-

тистический метод по Максвеллу "при современном состоянии

нашего знания является единственно плодотворным методом

изучения свойств реальных тел" (там же).

Дж.Максвелл допускает возможность признания

статистических законов фундаментальными законами природы.

"Если бы в действительности история науки была иной и если

бы научными доктринами, наиболее привычными и знакомыми для

нас, были доктрины, выраженные этими указанными методами,

то, вероятно, мы принимали| бы существование определенного

рода случайности за самоочевидную истину и считали бы

философское учение о необходимости чистым софизмом" (105, с.

33-34).

Дж.Максвелл впервые получил закон распределения

скоростей газовых молекул, ввел понятие наиболее вероятной

скорости. "Основная гипотеза Максвелла состояла в том, что

многочисленные столкновения между молекулами газа, вместо

того, чтобы привести к выравниванию скоростей молекул, как

предполагали некоторые ученые, на деле приводят к

статистическому распределению скоростей, в котором могут

встречаться любые скорости с известной вероятностью" (35, с.

288). Существование единственного равновесного

распределения, к которому будут стремиться другие

распределения, долгое время не было строго доказано и

оставалось предметом разногласий в течение многих лет.

Однако успех мощных методов статистической физики, которая

использует максвелловское распределение в качестве основы

для расчета макроскопических свойств физических систем, а

также и более непосредственные эксперименты доказали

правильность этой гипотезы.

В дальнейшем Максвелл занимался вопросами распределения

энергии по степеням свободы, явлениями переноса и т.д., внося

существенный вклад в развитие кинетической теории вещества.

Например, исследуя явление переноса, он первый обнаружил

парадокс, что вязкость и теплопроводность не зависят от

плотности газа и проверил это опытным путем (104; 64, с.

390). В самом деле, длина свободного пробега обратно

пропорциональна плотности газа, поэтому их произведения,

следовательно, и вязкость и теплопроводность не зависят от

плотности.

Яркая оценка деятельности Максвелла в развитии

кинетической теории газов была дана Ланжевеном. Часто

случается, писал Ланже- вен, что особенная форма

индивидуальных законов стушевывается или даже исчезает, когда

исследователь переходит к целому, в котором некоторые

свойства лишь результат очень большого числа име' ющихся

элементов, и подчинены исключительно статистическим выводам.

В таком случае принципы и законы должны дать повод к значи-

тельным отклонениям и колебаниям.

Наблюдение над отклонениями в весьма различных областях

принесло физике убедительные аргументы в пользу существования

прерывных элементов и дало общий и точный метод определения

количества и величины этих элементов. Чтобы создать эту

физику прерывности, следует использовать данные статистики и

систематически пользоваться вероятностными расчетами.

Введение же в физику теории вероятностей было впервые

осуществлено Максвеллом в связи с кинетической теорией газов.

"Легко себе представить, что применение этого способа

расчетов, зачастую весьма сложного, к совершенно новой

области, не могло осуществиться сразу... Первые заключения

Максвелла страдали отсутствием необходимой точности и

вызывали возражения, которые, наряду с трудностями

вычислений, препятствовали большинству физиков уделить

кинетической теории заслуженное ею внимание и признать все

совершенство полученных результатов..(99, с. 256-257).

Дальнейшее развитие физики целиком оправдало это чужерод-

ное для классической физики направление, показав одновременно

неизбежность и правомерность тех упрощений, которые были

допущены при обосновании теории.

Для того, чтобы различить механику отдельного тела

(частицы) и механику большой совокупности молекул, Максвелл в

1878 г. предлагает последнюю называть "статистической

механикой" (45, с. 308).

Наиболее весомый вклад в дело построения статистической

физики в XIX веке, пожалуй, внес Л.Больцман. Он обобщил

распределение Максвелла на газ в потенциальном поле, развил

теорию те- плоемкостей и т.д. Однако самая главная заслуга

Больцмана - статистическое обоснование второго начала

термодинамики. Второй закон термодинамики и процесс осознания

его статистического характера занимает не только в физике, но

и в методике преподавания особое место. Именно в ходе этого

выяснилась несводимость молекулярных и тепловых явлений к

механическим (45, ч.З, гл. 2 и 3).

 Первый закон термодинамики в этом отношении не поставил

перед физикой новых проблем. Он казался естественным

распространением закона сохранения механической энергии на

тепловые процессы, коль скоро была установлена их

механическая суть. Второй закон говорит об односторонности,

направленности процессов природы. В классической же механике

направления протекания процессов от прошедшего к будущему и

обратно совершенно равноправны. Предпринимались

многочисленные попытки вывести аналитическое выражение

второго начала из законов механики. Во всех этих работах

пытались установить связь между вторым началом и принципом

наименьшего действия. В этом направлении работает и

Л.Больцман, на первых порах убежденный сторонник механицизма.

В 1872 году он публикует первый механический вариант Н -

теоремы (45, с. 372), согласно которой для неравновесной

изолированной от внешних воздействий системы выражение

убывает, а функция распределения стремится к

максвел-

ловской. Таким образом, взятая с обратным знаком

величина Н ведет себя подобно энтропии.

В 1876 г. против этой теоремы было выдвинуто серьезное

возражение, известное как "парадокс Лошмидта". В этом

возражении была противопоставлена необратимость

термодинамики обратимости механических законов. Пусть

представленная самой себе система пришла в равновесное

состояние с минимальным значением Н Изменим направление

скоростей всех молекул на противоположное. Тогда процесс

должен пойти в обратном направлении и система будет

переходить в состояние с большими значениями Н

Отвечая на возражение, Больцман утверждает, что обратный

ход процесса вообще-то возможен, однако меловероятен, что Н

- теорема указывает лишь наиболее вероятный ход процесса.

В 1877 г. Больцман доказывает И - теорему целиком на

теоретико-вероятностной основе. Он убежден в том, что второй

закон нельзя свести к законам механики, "... его

аналитическое доказательство возможно только на таких

основаниях, которые предполагают применение исчисления

вероятностей" (45, с. 376), что "проблемы механической

теории тепла являются проблемами статистическими" (90, с.

169). В процессе доказательства он вводит понятие

вероятности состояния системы, получает соотношение между

энтропией и вероятностью состояния.

Чрезвычайно интересным является использованием

Больцманом в ходе доказательства предположения о том, что

молекулы газа теряют или приобретают энергию только

отдельными порциями (33). Правда, у Больцмана это всего

лишь прием, упрощающий процедуру нахождения числа

микросостояний. Без такого предположения их число

приходилось бы считать бесконечно большим. Подобные рас-

суждения впоследствии привели М.Планка к идее квантов.

К статистической трактовке второго начала термодинамики
почти одновременно с Больцманом приходит и Максвелл. Он
считает возможным нарушение второго закона для очень
маленьких тел. Однако дискуссии о природе второго начала
продолжаются. Широко известен, например, "парадокс
периодичности", выдвинутый Э.Цер- мело и опирающийся на
теорему возврата Л.Пуанкаре (150, с. 94 и 134). Согласно
последней, механическая система через определенный
промежуток времени должна возвращаться в первоначальное
состояние. Отвечая Э.Цермело, Больцман вновь подчеркивает,
что многие законы, в том числе и второе начало, являются
законами теории вероятности. В природе существуют
статистические закономерности, отличные от динамических.
Тепловая форма движения не сводится к механической. По
подсчетам Больцмана, период Пуанкаре для I см3 газа при
нормальных условиях должен составлять тп13

10 с (45, с. 389). Поэтому возвращение в начальное состояние

настолько маловероятно, что его можно считать практически

невозможным. Впоследствии Смолуховский находит этот подсчет

Больцмана не совсем корректным: поскольку имеется в виду

первоначальное макро, а не микросостояние, упомянутый

промежуток времени должен быть значительно меньше (164, с.

265-266).

Были у статистической концепции в то время и противники

другого рода - сторонники "энергетизма" и "махизма" (Э.Мах,

В.Оствальд, Г.Гельм и др.). Они категорически отвергали

самую основу ее, возражая против реальности существования

атомов.

Молекулярная гипотеза превратилась в бесспорный факт

благодаря теоретическим и экспериментальным исследованиям

флуктуци- онных явлений, т.е. явлений, объяснимых только в

рамках статистической теории. Начало этим исследованиям было

положено работами А.Эйнштейна по броуновскому движению (215,

с. 108 и 118). В это время существовали различные мнения о

природе этого явления. В первой своей работы, теоретически

исследуя движение взвешенных в покоящейся жидкости частиц,

А.Эйнштейн, из-за отсутствия в его распоряжении достаточно

хороших экспериментальных данных, еще не уверен, что речь

идет именно о броуновском движении. Однако он, со

свойственным ему удивительным чутьем, сразу оценил важность

рассматриваемого направления исследований. Если

предсказываемое молекулярно-кинетической теорией движение

"действительно будет наблюдаться, - пишет он, - то клас-

сическая термодинамика не может считать вполне справедливой

уже для микроскопически различимых областей, и тогда

возможно точное определение истинных атомных размеров" (215,

с. 108). "Эти исследования Эйнштейна больше, чем все другие

работы, убеждают физиков в реальности атомов и молекул, в

справедливости кинетической теории теплоты, в

фундаментальной роли вероятности в законах природы", -

считает М.Борн (32, с. 175).

Одновременно с А.Эйнштейном исследованием броуновского

движения занимался М.Смолуховский. Не ограничиваясь только

рассмотрением этого явления, он заложил основы теории

флуктуации. М.Смолуховский неоднократно подчеркивал

методологическую важность этой теории, из которой следует,

что "абсолютное значение законов термодинамики опровергается

опытом и точка зрения догматической термодинамики становится

несостоятельной" (165, с. 200).

Смолуховский занимается также проблемой несоответствия

механической обратимости и термодинамической необратимости,

считая его главным возражением против молекулярно-

кинетической теории. Это было тем более необходимо, что, по

Больцману, процессы, в которых нарушается второй закон

термодинамики, настолько маловероятны, что на практике не

должны происходить. Однако же они (флуктуации) были

обнаружены экспериментально. В связи с этим Смолуховский

вводит критерий применимости второго начала. "Представляется

ли нам какой-либо (однопараметровый) процесс обратимым или

необратимым - а ведь это центральный пункт вопроса - зависит

не от характера процесса, а от первоначального его состояния

и от продолжительности наблюдения, причем все сказанное

можно выразить в форме простого правила: процесс представ-

ляется нам необратимым (обратимым), когда рассматриваеому

состоянию присуще продолжительное (краткое) время

возврата..." (164, с. 282).

Теоретическое изучение броуновского движения дало

толчок серии прямых экспериментальных работ по проверке

статистических законов, проведенных Ж.Перреном, Сведбергом

и др. Применяя формулы теории газов к броуновским частицам

(зернышкам эмульсии), Ж.Перрен приходит к выводу, что

вертикальное распределение их в эмульсии должно быть таким

же, как и молекул в атмосфере (129). Серии его уникальным

опытов подтвердили эти соображения. Интересны и очень

убедительны опыты Сведберга по подсчету числа частиц

эмульсии. Они великолепно согласуются с разработанной

Смолуховским теорией флуктуаций плотности и неоднократно

использовались в исследованиях последнего (165, с. 244-262,

266-278).

Со времени появления работ Эйнштейна и Смолуховского

теория броуновского движения получила дальнейшее развитие

как в математическом, так и в физическом направлениях.

Созданная на основе работ Смолуховского статистическая

теория броуновского движения вышла далеко за пределы

молекулярно-кинетической теории и получила значение как в

теории вероятностей (теория марковских случайных процессов),

так и в современной физике (квантовая теория поля). Теория

флуктуаций получила также непосредственное развитие и

применение в других разделах физики.

Смолуховский рассматривал флуктуации плотности.

Естественно возникал вопрос: если исходить из атомистических

представлений, то все физические процессы можно трактовать

как массовые явления, обусловленные непрерывным хаотическим

движением частиц. Тогда, если данная величина не подчиняется

законам сохранения (и, следовательно, для нее возможным

флуктуации), то ее можно рассматривать как статистическую

величину. В такой постановке вся теория флуктуаций выводится

за рамки молекулярно-кинетичес- кой теории и превращается в

общую статистическую теорию, изучающую беспорядочные

отклонения случайных величин от их средних значений.

В такой общей постановке теория флуктуаций приобретает

большое методологическое значение, поскольку она позволяет

указать границы применимости феноменологических понятий в

физике. Она получает также и практическое значение,

поскольку приводит к

выводу о существовании некоторого предела чувствительности из-

мерительных приборов как вследствие флуктуаций измеряемой

величины, так и вследствие флуктуаций элементов самого

прибора.
 В конце 20-х годов началось исследование флуктуационных

явлений в электрических цепях, отправным пунктом которых

явилась высказанная еще в 1907 г. Эйнштейном мысль о

возможности флуктуаций электрического тока и напряжения в

цепи, содержащей емкость и индуктивность. Развитие техники

связи поставило на очередь теоретическое и экспериментальное

исследование этих флуктуаций. Одно из первых явлений подобного

рода было обнаружено в 1927 году при изучении работы

электронной лампы и получило наименование "дробовой эффект".

Этот эффект вызывался тепловым движением электронов.

К этому времени относится и открытие американским физиком

Д.Джонсом электрических флуктуаций в проводнике. При

отсутствии источника тока носители зарядов совершают только

хаотическое тепловое движение, причем в отдельные моменты в

каждом сечении проводника возникают местные флуктуации тока,

вызванные незначительным преобладанием движения электронов в

одном направлении по сравнению с противоположным направлением.

Практическая важность этого явления выяснилась в связи с тем,

что так называемые "электрические шумы", возникающие в

приборах связи и мешающие их нормальной работе, обусловлены

именно электрическими флуктуациями.

Общая теория "электрических шумов" была развита

Г.Найквис- том в 1927-1928 гг. на основе применения

термодинамики и статистики к линейным цепям. Более общий

подход к этой группе явлений был развит советскими физиками

М.Леонтовичем и С.Рытовым (103), применившими статистику к

макроскопической электродинамике. Развитая этими учеными

теория позволила с единой точки зрения охватить широкий

диапазон флуктуационных явлений от электрических флуктуации

до теплового излучения.

Другая сторона рассмотренного вопроса состоит в том, что

флуктуации ограничивают предел чувствительности физических

приборов. До создания общей теории броуновского движения

считалось совершенно естественным, что никаких границ,

налагаемых природой на точность измерений, не существует.

Это было верно до тех пор, пока порядок точности измерений

значительно превышал порядок величин в мире атомов и

молекул.

В 1912 г. Смолуховский в одной из своих работ указал на

важный случай флуктуаций, имеющий отношение к измерительной

технике: очень маленькое зеркальце, подвешенное на

крутильной нити, а также сама тонкая кварцевая нить должны

испытывать флуктуации вследствие броуновского движения как

молекул воздуха, так и атомов вещества. Хотя

экспериментально эти флуктуации и не были исследованы, писал

Смолуховский, но "я хотел бы обратить на них внимание

товарищей по специальности... Зеркальце, подвешенное на ними

(и точно также кварцевая нить), совершает своего рода

броуновское движение около положения равновесия, амплитуда

которого в пределах среднего отклонения может быть оценена

при помощи упомянутой ранее формулы для обыкновенного

броуновского вращательного движения" (165, с. 191).

Таким образом, молекулярная структура вещества, из

которого изготовляются измерительные приборы, налагает

естественный запрет на безграничное повышение точности

измерений. Так броуновское движение из явления, имевшего,

казалось бы, специальный интерес, оформилось в обширную

физическую теорию, получившую большое научное и практическое

значение.

Изучение флуктуационных явлении дало возможность

различными путями найти значения одних и тех же молекулярных

констант. Совпадения были настолько точны, что реальность

существования молекул уже не вызывала ни у кого возражений.

Таким образом, статистические идеи и методы окончательно

утвердили в науке идею существования молекул.

Окончательную победу статистическая теория о держа лах>

лишь после прямого ее экспериментального подтверждения в

начале XX века. К этому времени она в трудах Дж.Гиббса

окончательно сформировалась в самостоятельную область физики

- статистическую механику (49). Разработанный Гиббсом

статистический метод является более общим и более

абстрактным, чем у его предшественников. Он не нуждается в

столь детальных молекулярных моделях, характерных для

раннего этапа развития статистической физики. У него на

первом плане - не свойства и законы движения отдельных

молекул, а большое число степеней свободы, т.е. именно

статистический аспект. Статистики создается распределением

начальных данных и взаимодействием с окружающей средой.

Одно из основных понятий у Гиббса - статистический

ансамбль, представляющий собой совокупность огромного числа

совершенно тождественных по физическим свойствам систем,

отличающихся друг от друга начальными состояниями. Впрочем,

идея статистического ансамбля встречается еще у Больцмана

(33, с. 363). Как правило, с помощью ансамбля описывает одну

единственную реальную систему. Слабость прежнего метода,

когда рассматривалось большое количество реально

существующих систем, состоит в том, что надо было учитывать

характер их взаимодействия, что ограничивало возможности

изучения.

Развивая идеи Больцмана, Гиббс пошел значительно дальше.

Сведя к минимуму число специальных гипотез относительно

строения молекул и действующих между ними сил, Гиббс

отказался от наглядных представлений кинетической теории

газов. Он разработал общие принципы статистической теории,

пригодные для исследования любых систем. Метод Гиббса

позволил всесторонне исследовать вопрос об отношении

микроскопических свойств системы к ее макроскопическому

описанию и найти конкретные выражения этого отношения. При

этом Гиббс выяснил огромную роль понятия вероятности состоя-

ния системы при решении подобных вопросов. "Именно у Гиббса

статистическая концепция Больцмана превратилась в стройную

последовательную физическую теорию - статистическую

механику", - пишет Я.М.Гельфер (45, с. 444).

Отмечая заслуги в развитии статистических представлений

в мо- лекулярно-кинетической теории своих предшественников -

Клаузиу- са, Максвелла и Больцмана, - Гиббс говорит, что

возникшая на основе их трудов статистическая механика имеет

большое самостоятельное значение: "Несмотря на то, что

статистическая механика исторически обязана своим

происхождением исследованиям в области термодинамики, она,

очевидно, в высокой мере заслуживает независимого развития

как в силу элегантности и простоты её принципов, так и

потому, что она приводит к новым результатам и проливает

свет на старые истины в областях, совершенно чуждых

термодинамике. Кроме того, самостоятельное построение этой

отрасли механики, по-видимому, представляет наилучшую основу

для изучения рациональной термодинамики и молекулярной

механики" (49, с. 13).

Развивая идеи Больцмана, Гиббс представляет

макроскопическое тело системой огромного числа

микрочастиц - ансамблей, поведение которого описывается;

законами механики. Состояние ансамбля определяется

заданием обобщенных координат и импульсов,

изменение которых во времени подчиняется уравнениям

механики, задаваемых в канонической форме Гамильтона.

Больцман также впервые выяснил роль теоремы Лиувилля

в построении статистической теории молекулярных систем.

Применив эту теорему к анализу движения молекулярной

системы, он нашел, что элемент объема фазового

пространства остается неизменным. Однако ни Больцман, ни

тем более Максвелл еще не представляли себе всего

значения теоремы Лиувилля в развитии статистической

механики. Это было показано Гиббсом в его классическом

труде.

Гиббс представляет ансамбль совокупностью точек в

фазовом пространстве. Если число систем, входящих в

ансамбль, достаточно велико, то фазовые точки можно считать

распределенными непрерывно с некоторой плотностью в фазовом

пространстве. При этом плотность распределения

рассматривается как плотность вероятности пребывания системы

в данном состоянии в данный момент времени. Задача, которая

теперь возникла, заключалась в нахождении вероятности

состояния системы в данной точке фазового пространства, что

сводилось в конечном итоге к вычислению функции распределе-

ния плотности в фазовом пространстве.

Методологическую основу статистической теории Больцмана

составляла гипотеза о молекулярно-неупорядоченном состоянии.

Естественно, что в статистической механике Гиббса уже нельзя

было принять за основу эту гипотезу. Теории Гиббса

требовалась другая методологическая основа. Какова должна

быть эта основа - также указывалось Больцманом: общая

статистическая теория должна была быть построена на основе

эргодической гипотезы.

К эргодической гипотезе Больцман пришел при

исследовании одного класса механических систем на основе

общих принципов аналитической механики. Для таких систем он

разработал первоначально

способ определения средних по времени, основанный на

эргодичес- кой гипотезе, а затем перенес его на любые

системы частиц, .образующих макротела.

Максвелл в одной из своих последних работ "О теореме

Больц- мана относительно среднего распределения энергии в

системе материальных точек" рассматривает эргодическую

гипотезы и доказывает, что если система материальных точек

такова, что она с течением времени проходит последовательно

через все состояния, допустимые условием постоянства

энергии, то среднее значение какой-либо величины,

вычисленной за достаточно большой промежуток времени, будет

равно среднему значению этой же величины, вычисленной по

совокупности состояний.

Однако ни Больцман, ни Максвелл не дали обоснования

эргоди- ческой гипотезе. Тем не менее многим физикам, в том

числе и самому Больцману, казалось, что эргодическая

гипотеза позволяет не только обойти трудности, связанные с

вычислением средних величин, но и дать обоснование

статистическому методу применительно к молекулярной

динамике. Естественно, что такая точка зрения требовала

строгого обоснования эргодической гипотезы и вообще

достаточно глубокого анализа всей проблемы в целом. В

течение ряда лет эргодическая гипотеза рассматривалась как

единственно приемлемая основа обоснования статистической

физики. В своей работе "Об основных статистических

воззрениях в механике" (218) супруги Эрен- фест отмечают,

что эргодическая гипотеза, действительно, имеет большое

значение для обоснования статистической механики. Но наряду

с этим они обращают внимание на один очень важный момент,

по-видимому, не замеченный ни Больцманом, ни Максвеллом, а

именно, что эргодическая гипотеза в своей основе является

чисто механическим положением и что если бы она была строго

доказана, то тем самым выводы статистической механики

приобрели бы характер

непреложных законов, подобных■законам обычной механики. "Если

признать эргодическую гипотезу, - писали в своей работе П. и

Т. Эренфесты, - то это означало бы, что она претендует быть

чисто механической теорией, независимой от каких-либо

вероятностных концепций" (219). В 1914 г. П.Эренфест взамен

эргодической гипотезы высказал квазиэргодическую гипотезу,

согласно которой фазовая траектория не обязательно должна

проходить через все точки поверхности энергии, а может лишь

сколь угодно близко подходить к каждой точке: "При достаточно

длительном продолжении движения во времени изолированная

система сколь угодно близко подходит к любой заданной фазовой

точке, совместимой с энергией системы" (219).

В дальнейшем использовать квазиэргодическую гипотезу для

обоснования статистической физики не удавалось, несмотря на

многочисленные попытки в этом направлении. По выражению

Н.Винера, сдвинуть эргодическую проблему с мертвой точки

необходимо было хотя бы уже потому, что эргодическая теорема

"была необходима для придания окончательной формы

замечательным идеям Вилларда Гиббса" (38).

Д.Биркгоф дал строгое математическое обоснование

квазиэрго- дической гипотезы и развил на этой основе общую

теорию, получившую наименование эргодической. Эта теория имеет

большое значение не только в статистической механике, но и в

ряде математических дисциплин - общей теории динамических

систем, качественной теории дифференциальных уравнений, теории

вероятностей (34). Дж.фон Нейман также дал доказательство

квазиэргодической гипотезы, исходя из несколько иных

предпосылок.

Этой же проблеме посвящены исследования советского ученого

А.Я.Хинчина, который обратил внимание на особый характер

фазовых

функций, описывающих макроскопические величины, а именно,

что эти функции симметричны относительно координат частиц,

образующих систему. Используя эту особенность фазовых

функций, он показал, что на поверхности постоянной энергии

при весьма общих предположениях фазовые функции почти

постоянны, т.е. они на большей части поверхности,

представляющей подавляющую часть состояний системы,

принимают весьма мало отличающиеся друг от друга значения.

Отсюда он выводит приближенное равенство временных и фазовых

средних. Исследования Хинчина по обоснованию статистической

механики отражены в его монографии "Математические основания

статистической механики", опубликованной в 1943 г . , а также в

последующих работах (196, 197).

К обоснованию физической статистики относятся

исследования Н.С.Крылова, которые отражены в монографии

"Работы по обоснованию статистической физики" (85).

Теперь вернемся к статистической механике Гиббса,

основной задачей которой является отыскание функции

распределения или плотности вероятности нахождения системы в

фазовом пространстве. В качестве возможного распределения

Гиббс принял то, которое является логическим следствием

эргодической гипотезы, а именно "предельное распределение,

получающееся из части канонического ансамбля между двумя

границами энергии, при бесконечном уменьшении разности между

граничными значениями последней", это распределение он

назвал микроканоническим. В этом распределении плотность

вероятности отлична от нуля лишь в непосредственной близости

от поверхности энергии и справедлива для энергетически

изолированных систем, для которых энергия и число частиц

постоянны. Для таких систем функция распределения имеет

следующий вид
{(Е) = Г(Е-Е,),
где
дельта-функция Дирака. Микроканоническое
распределение показывает, что система может
иметь только такие микросостояния, чтобы её
энергия Е была близка к постоянной £е .
Гиббсу удалось значительно упростить задачу,

рассмотрев систему, находящуюся в тепловом контакте с

термостатом, для которой энергия не постоянна, но число

частиц постоянно. Для такой системы распределение фазовых

точек по значениям энергии дается следующей функцией:

называемой каноническим распределением Гиббса. Эта функция

распределения скрывает в себе столь богатое и глубокое

содержание, что её по праву можно назвать центральным

соотношением всей статистической физики равновесных

состояний.

Из функции канонического распределения, учитывая

условие нормировки, можно для свободной энергии /"

получить выражение
р = = -к.т Ы1 ,

ГД6
I = $ехр[-Е/в]с1Г
- величина, называемая "интегралом состояний" в случае
непрерывного значения энергии или
£ ^ Ц елр [-Еп/О ]
п.
"статистической суммой" в случае дискретного значения

энергии. С помощью интеграла состояний можно вычислить для

любой статистической системы свободную энергию, а

следовательно, и ряд других термодинамических параметров.

Эта задача составляет основу статистической термодинамики.

Если система обменивается с термостатом не только

энергией, но и числом частиц, то набор возможных систем,

соответствующих одной реальной системе с переменным числом

частиц, называется большим каноническим ансамблем и

описывается функцией

где ^и. - химический потенциал. Это распределение

называется большим каноническим распределением Гиббса.

Входящая в это выражение величина -О. называется большим

термодинамическим потенциалом и определяется из условия

нормировки.

Работа Гиббса "Основные принципы статистической

механики" давно уже стала классической и принадлежит к тем

творениям человеческого гения, которые составляют эпоху в

науке (45, с. 448). Подробный анализ работы Гиббса

приводится в книге (193).

Статистика Гиббса имела большой успех. Она не только

содержала в себе как частный случай кинетическую теорию

газов, но и позволила обосновать термодинамические

уравнения на основе атомистических представлений. Идеи

Гиббса нашли широкое применение в последующие годы при

развитии квантовой механики.

Наряду с большим эвристическим и методологическим

значением теории Гиббса следует отметить, что у него

оставался нерешенным ряд принципиально важных моментов,

связанных как с математическим обоснованием статистической

теории, так и с возможностями ее развития в других

направлениях. Он ограничился рассмотрением только

статистической термодинамики и нашел для этого случая

статистическую интерпретацию основных термодинамических

функций.

Работой Гиббса заканчивается становление статистической

физики в её классическом аспекте как самостоятельного

раздела теоретической физики. Следуя Я.М.Гельферу, можно

указать следующие основные моменты статистической концепции

Гиббса по' сравнению с его предшественниками (45, с. 449).

I. Гиббс разработал общую статистическую теорию,

основанную на отказе от введения специальных гипотез

относительно природы частиц.

им. 5. и. Ланккг,]

2. Он дал общее статистическое обоснование термодинамики.

3. Он показал эвристическую ценность атомистики как

фундамента теорий, объясняющих свойства вещества.

На общем фоне восторженного приема статистики Гиббса

раздавались и критические голоса. А.Пуанкаре упрекал его в

том, что, вводя статистические гипотезы, он не давал им

строгого обоснования и не пытался выяснить глубоко их смысл и

значение.

Упрекали его и в том, что он сам не разработал методику

вычисления статистических интегралов, которые в его теории

получили важное значение. Некоторые физики вообще считали, что

метод Больцмана более нагляден и плодотворен, чем довольно

абстрактный метод Гиббса, к тому же изложенный трудным языком.

М.Планк, например, считал, что гиббсовское определение

энтропии "вполне применимо и полезно для всех обратимых

процессов, как и многие другие возможные определения еще более

формальной природы. Наоборот, для необратимых процессов,

дающих, по существу, понятию энтропии её собственный смысл и

служащих ключом к полному пониманию теплового равновесия, из

всех до сего времени разработанных определений определение

Больцмана оказывается самым адекватным и самым полезным"

(140).

Сам Гиббс признавал недостатки своего метода и отдавал

себе отчет, что, несмотря на достигнутые успехи, еще многое

надо сделать.

Несмотря на это, в начале XX века физики уже имели в своих

руках логически завершенную и достаточно очерченную общую

статистическую теорию термодинамического равновесия -

статистическую термодинамику, основная особенность которой

состояла в том, что она при решении конкретных задач явно

исходила из определенной молекулярной структуры системы.

В дальнейшем статистические методы были применены к

неравновесным процессам, которые связаны с элементарными

актами переноса энергии, массы и других физических величин.

Было показано, что расчет макроскопических эффектов в этом

случае сводился к усреднению микроскопических величин по

неравновесным функциям состояния. В конечном итоге задача

сводилась к решению некоторого кинетического уравнения.

Именно таким способом были получены кинетические уравнения

функций распределения для различных систем (плазмы,

конденсированных сред и т.п.). Методы решения кинетических

уравнений разрабатывались многими физиками и математиками

начиная с Больцмана. Важные результаты получены шведским

математиком Т.Карлеманом (75), советскими учеными

А.А.Власовым (40), Н.Н.Боголюбовым (28) и др.

Как было сказано выше, Гиббс столкнулся с большими

математическими трудностями при вычислении фазовых

интегралов. Первый успех в этом направлении был получен

только в 1926 г. Д.Дарви- ном и Р.Фаулером (86). Однако их

метод оказался весьма громоздким. В 30-х годах Г.Урселем и

Дж.Майером (106) был предложен другой, также достаточно

громоздкий, метод вычисления фазовых интегралов.

А.Я.Хинчиным предложен метод, использующий предельные

теоремы теории вероятностей. Этот подход наряду с большой

общностью позволяет значительно упростить решение задачи

(196). Дж.Кирквудом такаю был предложен метод, основанный на

применении интегральных уравнений (220). Но он оказался

практически мелопри- годным из-за большой сложности и

громоздкости.

•Следует сказать, что отсутствие достаточно простых и

надежных методов расчета значительно тормозило развитие

общей статистической теории конденсированных систем, хотя в

разные годы в этой области были получены существенные

результаты. Особенно

следует отметить результаты советского физика

Я.И.Френкеля в области статистической теории жидкого

состояния (194). Принципиально новые возможности

открылись с привлечением в статистическую физику ЭВМ (66,

192).
 1.2. Статистические основы квантовой механики

В параграфе 1.1., рассматривая применение статистических

методов в молекулярно-кинетической теории, мы попытались

показать возникновение и становление статистических идей в

их историческом развитии применительно к исследованию

свойств вещества. Принципиально новым в истории физики

явилось применение этого метода к исследованию свойств

теплового излучения. Это не только раздвинуло границы

возможностей термодинамики и статистической физики, но и

привело к таким последствиям, которые оказались

революционными в физике вообще. Великое открытие М.Планка -

квантовая гипотеза - и явилось таким следствием. Р.Кубо так

оценивает важность исследования теплового излучения:

"История создания теории теплового излучения занимает очень

важное и уникальное положение во всей истории науки" (94).

Планк рассматривал тепловое излучение как результат

испускания и поглощения электромагнитных волн веществом и

применял законы термодинамики и классической электродинамики

(140, 201), тем самым развил идеи Больцмана на более

глубоком уровне. Для

нахождения спектрального распределения энергии излучения,
находящегося в равновесии с веществом при определенной
температуре, - равновесного излучения - Планк искал
максимум энтропии системы, -состоящей из моделирующих
вещество совокупностей "резонаторов" - гармонических
осцилляторов с различными частотами - и электромагнитных
волн соответствующих частот; при этом осцилляторы
определенной частоты испускают и поглощают электромагнит-
ное излучение той же частоты. В результате, на основе
представлений классической физики, сделав определенные
предположения относительно вида энтропии резонаторов,
Планк получил закон распределения Вина для спектральной
плотности энергии излучения

]>&) = Ц Д ехр(-*с/ХГ)}

(1.2.1)
где Т - абсолютная температура, С - скорость света, (X и о

постоянные. Эти постоянные Планк охарактеризовал как

универсальные постоянные и вычислил из экспериментальных

данных их численные значения <Х = 0,4818'Ю-10 с, Ь = 6,885-Ю"27

эрг-с. Постоянная £ , имеющая размерность действия,

представляет знаменитую постоянную Планка к , а постоянная

о1~ Ь/к . - к/л , где К1 - постоянная Болыщвяа.

Однако закон Вина при больших длинах волн не

согласовывался с опытными данными, согласно которым

зависимость интенсивности излучения от температуры при

высоких температурах приближается к линейной. Осенью 1900

г. Планку удалось путем обобщения выражения энтропии

резонаторов определенной частоты, из которого получался

закон Вина, найти (140, с. 249) закон спектрального

распределения
С± 1____________
= 9
У елр(сг/хГ)-1 (1.2.2)
где С± и СА - постоянные. Этот закон в случае малых длин волн

переходит в закон Вина, а в случае больших длин волн в закон

Рэлея-Джинса (III, с. 35), который впервые был выведен

Рэлеем в начале 1900 г . , исходя из равномерного

распределения энергии по степеням свободы. "Но оставалась, -

как вспоминал Планк впоследствии, - важнейшая в

теоретическом отношении проблема:

дать надлежащее обоснование этого закона, и это была

несравненно более тяжелая задача, ибо при этом шла речь о

теоретическом выводе выражения для энтропии осциллятора..."

(140, с. 439). Планк решил эту задачу, перейдя от

термодинамического к статистическому рассмотрению энтропии и

применив метод Больцмана, связывающего энтропию с вероятностью

(140, с. 260). Планк положил энтропию системы, состоящей из

резонаторов с полной колебательной энергией ¿¿^ , равной

в к. ¿пУ + еопв*.

(1.2.3)
Так как для нахождения вероятности У "необходимо представлять

себе колебательную энергию не в виде непрерывной,

неограниченно делимой величины, а в виде величины дискретной,

состоящей из целого числа конечных равных частей" (140, с.

261), то Планк сделал фундаментальное предположение, что

¿¿/^ = Р<£ у

где £ - "элемент энергии", а Р очень большое целое число.

Элементы энергии могут распределяться различными способами по

всем резонаторам, и, следовательно, отдельный резонатор может

обладать не любой энергией, а лишь энергией, кратной <£ Таким

образом, впервые появилась, применительно к гармоническим

осцилляторам, идея дискретности энергии - идея квантования

энергии. Планк вычислил вероятность и, согласно (1.2.3), нашел

среднюю энтропию £ = , как функцию от отношения средней

колебательной энергии одного резонатора, к элементу энергии в

виде
 С другой стороны, Планк показал, что закон смещения

Вина можно представить в виде

6 = {(и/Ъ) у (1.2.5)
где - произвольная функция, и сравнение (1.2.5) и (1.2.4)

показывает, что

£ , (1.2.6) где А. -

универсальная постоянная, совпадающая с ранее введенной

Планком постоянной (} , имеющей размерность действия. Из

выражения (1.2.4), при (1.2.6), получается (140, с. 265)

средняя энергия одного осциллятора

и. ---------------------------ГГ • (1-2.7)
гхр(к-0/кТ)-1
Спектральная плотность энергии излучения согласно Планку равна

<Э(л)) = М^—и,

и окончательно получается формула Планка

ог-л -

°^ = ехр(М/кТ)-~1 ■ С1-2-8)

Из сравнения с опытом Планк нашел уточненные значения

постоянных ¡1 - 6 , 5 5 * 1 0 э р г * с , К1 = 1,346*10"^ эрг/град, и

вычислил из них значение элемнтарного электрического заряда,

равное £ = 4 , 6 9 э что близко к современному

значению.

День 14 декабря 1900 г . , когда Планк доложил свои новые

и особенно важные результаты на заседании Немецкого

физического общества, обычно и считают днем рождения

квантовых представлений. Появился "квант энергии" как

дискретная порция энергии. Осциллятор Планка мог обладать

лишь энергиями, кратными энергии 1гд , откуда вытекало, что

они могут испускать и поглощать только порции

электромагнитной энергии, т.е. вытекала скачкообразность

элементарных актов испускания и поглощения электромагнитного

излучения, в резком противоречии с классической электроди-

намикой. Дискретность энергии при этом оказалась неразрывно

связанной с постоянной 1ъ - квантом действия.

Характерным для подхода Планка являлось то, что дискрет-

ность энергии он относил к свойствам вещества, в его теории

квантовалась энергия осцилляторов, а излучение

рассматривалось как непрерывное, как электромагниные волны.

Притом Планк еще не ставил конкретно вопрос об элементарных

актах испускания и поглощения отдельных порций

электромагнитной энергии, его интересовало в первую очередь

решение задачи о спектральном распределении энергии

равновесного излучения. Чрезвычайно важный следующий шаг в

развитии квантовых представлений сделал в марте 1905 г.

А.Эйнштейн в работе "Об одной эвристической точке зрения,

касающейся возникновения и превращения света". Он выдвинул

идею дискретности самого электромагнитного излучения - ги-

потезу "квантов света" - и рассмотрел элементарные процессы

поглощения и испускания этих квантов (211, с. 92).

Для развития квантовых представлений оказались весьма

существенными две стороны гипотезы Эйнштейна о квантах

света. Это, во-первых, само основное представление об

излучении, состоящем из неделимых и локализованных квантов

энергии, что соответствует корпускулярной теории света, и,

во-вторых, вытекающая из такого представления дискретность

элементарных процессов возникновения и превращения света.

Обе эти стороны были обсуждены Эйнштейном в его работе, и мы

вкратце ее рассмотрим (эта работа подробно освещена в статье

Клейна, 84, с. 259).

В первой части своей работы Эйнштейн дал обоснование

корпускулярного подхода к изучению. Он нашел энтропию

излучения как функцию объема, исходя из закона Вина, т.е.

для больших значений отношения "УТ и сравнил ее с энтропией

идеального газа или разбавленного раствора. Закон Вина для

плотности энергии

излучения Эйнштейн записывает в виде

$ =.осЪ 3 гз1р(-^/Т) (1.2.9)

получающемся из закона Планка (1.2.8) при больших значениях

\>/Т (здесь оС = 8^/с3, £ = к/К ; в данной работе Эйн-

штейн еще не вводит, как Планк, постоянные /г. и £ , он

пишет К / вместо 1С. , где £ - газовая постоянная, а урГ -

число Авогадро, и вместо ¡Ъ

С помощью термодинамических соотношений Эйнштейн из

формулы (1.2.9) находит выражение для энтропии 5

излучения, занимающего объем \Г ,

5 - 5 0 -у т^'хТ > (1.2.ю)

где В - полная энергия излучения, а 50 - энтропия излуче-

ния при объеме \Г0 . Это выражение имеет такой же вид, как и

энтропия идеального газа или разбавленного раствора,

содержащего частиц:

где "V/" = (у№о) - вероятность того, что все П

движущихся частиц соберутся в объеме V , представляющем
часть полного объема . Сравнение (1.2.10) и (1.2.11)

показывает, что

ИЬ =урГЕ / £^ , т.е. "Монохроматическое излучение малой

плотности (в пределах области применимости закона излучения

Вина) в смысле теории теплоты ведет себя так, как будто оно

состоит из независимых друг от друга квантов энергии

величиной

/✓/* (211, с. 92). Таким образом Эйнштейн пришел к

корпускулярной теории света. Дальнейшая разработка этой

теории квантов света привела его к идее корпускулярно-

волнового дуализма, которая в свою очередь была перенесена

де Бройлем на микрочастицы, т.е. на вещество.

Первую часть своей работы Эйнштейн заканчивает так: "Но

если монохроматическое излучение (достаточно малой

плотности) в смысле зависимости энтропии от объема ведет

себя как дискретная среда, состоящая из квантов энергии

величиной /// , то напрашивается вопрос, не являются ли и

законы возникновения и превращения света такими, как будто

свет состоит из подобных же квантов энергии" (211, с. 92).

Далее он рассматривает "возбуждение катодных лучей при

освещении твердых тел" и дает свое знаменитое уравнение для

фотоэффекта, согласно которому кинетическая энергия

вырываемых квантом света электронов равна Rp^) //f - ьН ,

где Л - работа выхода. Наконец, он разбирает "ионизацию

газов ультрафиолетовым светом", предполагая, что "каждый

поглощенный квант вызывает ионизацию одной молеку- ля газа",

что представляет первоначальную формулировку закона

фотохимического эквивалента (который впоследствии Эйнштейн

рассмотрел и с термодинамической точки зрения) (211, с.

266).

Конкретный анализ Эйнштейном элементарных процессов

поглощения и испускания излучения сыграл большую роль в

развитии квантовой теории атомов и молекул. В сочетании с

идеей квантования энергии микрочастиц идея дискретности этих

процессов была применена Бором; в своей первой статье по

теории атома (29, с. 88) он ссылается на работы Эйнштейна и

пишет: "На всеобщее значение теории Планка для обсуждения

поведения атомных систем впервые указал Эйнштейн". При этом

Бор подразумевал именно идеи Эйнштейна о дискретности

элементарных процессов взаимодействия ' атомных систем с

излучением.

Очень существенным было применение Эйнштейном в конце

1906 г. закона квантования энергии гармонического

осциллятора в теории удельной теплоемкости. В работе "Теория

излучения Планка и теория удельной теплоемкости" (211, с.

134) Эйнштейн, следуя Планку, рассмотрел осцилляторы с

квантованными энергиями О, £ , 2£ , где £ = 1г\) . Он очень

просто нашел среднюю энергию такого осциллятора, исходя из

распределения Больц- мана и беря вероятность значений

энергии осциллятора £ , лежащих от £ до £ + с/ Е , в виде

с/ЛлГ = С-елр[-(^Т)Е]сО(Е)с}Е
Это среднее равно
]Е ехр[-(<гГ/ЯТ)Е]СО (Е)с/Е £
£=
J ех.р [-(sf/ZT)EjcO(E)dE expf wmi ]-1 (I-2-I2)
т.е. получается планковское выражение. Таким образом,

Эйнштейн впервые применил распределение Больцмана к

квантованным состояниям. Далее Эйнштейн применил полученную

формулу к атомам твердого тела, рассматривая каждый из них

как осциллятор, колеблющийся с частотой "О и имеющий три

степени свободы. Для s/V" атомов получается энергия

exp[(sf/f>T)i]-i exp(ßtyr)-± )

а ее производная по температуре дает удельную теплоемкость

атомов данного рода: , • t

с -Z?. (ß J exp(ß /T)

ът [eJLp(ß^/r) - l ] z
(1.2.13)
Эта теплоемкость стремится к нулю при Т 0. Данная работа

Эйнштейна положила начало развитию квантовой теории

теплоемкос- тей. Существенно, что Эйнштейн применил закон

квантования гармонического осциллятора не к отвлеченной

модели резонатора, как Планк, а к конкретной, хотя и очень

грубой, модели атомов, колеблющихся в твердом теле около

положения равновесия.

Из этой формулы при высоких температурах в качестве

предельного случая вытекал закон Дюлонга и Пти. Это

означало, что средняя энергия осциллятора удовлетворяла

закону равномерного распределения энергии при высоких

температурах. В своей работе Эйнштейн провел сопоставление

экспериментальных данных с теоретической кривой и получил

удовлетворительное совпадение. Нш вместе с тем теория

Эйнштейна не приводила к правильному выражению темпе-

ратурного хода теплоемкости при достаточно низких

температурах. Эксперимент указывал на кубическую

зависимость, в то время как у Эйнштейна оказывался

доминирующим экспоненциальный множитель. Причина этого

 расхождения заключалась в том, что предложенная Эйнштейном

модель твердого тела не соответствовала реальному по-

ложению вещей: ввиду наличия значительных сил сцепления

между атомами твердого тела допущение о независимости

колебаний отдельных осцилляторов могло рассматриваться

лишь как первое грубое приближение к действительности. На

самом же деле колебания атомов решетки необходимо

рассматривать во взаимосвязи и приписывать им всем одну и

ту же частоту нельзя.

В своей работе "Элементарное рассмотрение теплового

движения молекул в твердых телах", выполненной в 1911 г . ,

Эйнштейн указывает, что найденная им квантовая формула

теплоемкости твердого тела дает лишь

качественное,приближенное совпадение с данными опыта. Для

понимания причин этого расхождения, говорит он, "придется

глубже проникнуть в механизм тепловых колебаний атомов". Он

высказывает свою точку зрения, согласно которой причину

следует искать в том, что тепловые колебания сильно

отличаются от монохроматических, так что этим колебаниям

соответствует, собственно, не какая-то определенная частота,

а некоторый интервал частот.

Дальнейшие исследования были связаны с необходимостью вы-

числения всего набора частот, что представляло собой трудную и

сложную задачу. Эту задачу решил П.Дебай, который предложил

приближенный метод расчета собственных частот твердых тел.

Дебай предположил, что поскольку при высоких температурах

энергия тела зависит только от числа степеней свободы (числа

частот), то можно предположить, что при низких температурах

основную роль будут играть низкие частоты. Из этого следует,

что длины волн, соответствующие этим частотам, будут

значительно больше межатомных расстояний. Это обстоятельство

дает возможность пренебречь атомной структурой кристалла и

рассматривать его как сплошную среду - континуум. Такое

представление твердого тела значительно упрощало задачу

нахождения спектра частот, которая в данном случае решалась

методами теории упругости. Свои исследования Дебай опубликовал

в 1912 г. под названием "Теория удельной теплоемкости" (150,

с. 379), которая стала классической и явилась отправным

пунктом исследований тепловых свойств твердого тела в

последующие годы.

. Предполагая для простоты объем тела сферическим и

рассматривая твердое тело как упругую сплошную среду, Дебай

вычисляет число всех собственных колебаний £ в теле,

имеющих частоту меньше некоторого ее значения ч) , которое

равно

где V - объем тела, Сд и С^ - соответственно скорости

распространения поперечных и продольных волн в данном теле.

Отсюда число колебаний dz? в интервале частот S) , S) + о! \>

будет равно , ,
dl =kiY( js .
W ce
Далее Дебай говорит, что, хотя в сплошной упругой среде
число всех возможных колебаний равно бесконечности, нет
необходимости рассматривать все эти частоты. Для
сохранения соответствия с числом степеней свободы
реального твердого тела, достаточно считать, что число
независимых упругих волн равно Ъ^ , где ^ - число частиц в
теле. Исходя из этого, Дебай предложил ограничить
бесконечный ряд собственных колебаний континуума некоторой
 максимальной частотой *0т. , значение которой определяется
из формулы (1.2.14), если положить здесь <5 = Ъ?С и = \и .
Это дает следующее условие: . „ ч з
Ц<К _ - / -о . ± \ л
* -♦ Я*
с
-ь се
Тогда общее число колебаний, заключенных в

интервале л) + , будет равно

А
3
т.
а их энергия _

¿и - — — см . . .
(1 2 15)

Так как среднее значение энергии осциллятора согласно

Планку равно _ Д-р

^ ~ ехр(ШкТ)-±
то, подставив это значение £ в (1.2.15), Дебай получает

после интегрирования внутреннюю энергию тела

6 Ар
II ^-^д^т.рсщ, (1-2>;

ехр-х-1 <
(1.2.16)
где Л = /кТ, 0 = кЗщ/к - характеристическая температура Дебая.

Из уравнения (1.2.16) для теплоемкости твердого тела

следует Су г ^Шт) ,
где $/Т') функция, вычисленная Дебаем в широком интервале изме-
нения 0/Т.
В предельном значении высоких температур функция

стремится к единице, а значение теплоемкости - к

классическому значению 3 Я. в соответствии с законом

Дюлонга и Пти.

При достаточно низких температурах верхний предел

интегрирования можно заменить на бесконечность, тогда, как

показал Дебай, теплоемкость будет иметь значение

Сг = ?7-,93£-ЗЯ(т/в) 3 , которая

получила наименование "закона третьей степени" Дебая.

Учет дискретного строения, анизотропии и ангармоничности

колебаний кристаллической решетки был дан в работах М.Борна

и Т.Кармана, затем Борна и его учеников; изложенные в

работах этих ученых идеи и представления были затем развиты

рядом других авторов. Свои многолетние исследования в

области кристаллических решеток Борн подытожил в работе

(30).

Важнейшим этапом на пути создания теории

микроскопических явлений стала работа Бора 1913 г. (29, с.

86), в которой квантовые представления - идеи о квантовании

энергии вещества и о дискретности испускания и поглощения -

были применены к атомам и молекулам (прежде всего к атому

водорода, как простейшей системе), и были весьма

существенным образом дополнены новыми идеями о стационарных

состояниях и частотах квантовых переходов, отличных от

частот движения в системе. Бор исходил из предложенной

Резерфор- дом в 1911 г. модели атома, состоящего из ядра и

окружающих его электронов (которая согласно классическим

законам должна была быть неустойчивой из-за потерь энергии

на излучение ускоренно движущимися электронами), и в основу

своей теории атомных систем положил знаменитые два

постулата, получившие его имя. Постулаты Бора вместе с

модельной теорией Бора, согласно которой движение

в стационарных состояниях рассматривается с помощью

классической механики, а возможные значения энергии и

других физических величин находятся с помощью квантовых

условий, позволили интерпретировать огромный

экспериментальный материал, прежде всего закономерности в

спектрах, и дать физическое объяснение периодического

закона химических элементов (62, с. 5-43).

Однако при очень больших успехах этой теории постулаты

Бора, которые были всесторонне подтверждены огромным

экспериментальным материалом (опыт Франка и Герца), не имели

теоретического обоснования, а в модельной теории Бора на

движение электронов по классическим законам в стационарных

состояниях искусственно накладывались квантовые условия. Уже

для таких двухэлектронных систем, как атом гелия и молекула

водорода, теория не приводила к правильным результатам.

Важнейшим этапом в развитии квантовых представлений

явились работы де Бройля (54, с. 562-571), которнй

сопоставил частице волну с определенной фазовой скоростью и

получил, исходя из волновых представлений, условие Бора для

квантования круговых орбит. Впервые квантовое условие было

получено естественным образом. Де Бройль пытался

рассматривать квант света как частицу с массой покоя т0 ,

отличной от нуля, что было неверно, однако его основная идея

о волне, сопоставляемой частице, оказалась необычайно

плодотворной. В этой его статье и в его диссертации впервые

появилась в явном виде знаменитая "длина волны де Бройля".

При изучении квантовой механики понятие волн де Бройля

относится к трудно усваиваемым понятиям. Это связано, на наш

взгляд, с тем, что волны де Бройля не является

электромагнитными, упругими или какими-либо другими волнами,

известными в классической физике. Для раскрытия физического

смысла волн де Бройля необходимо

учитывать корпускулярно-волновой дуализм микрочастиц, а

также применять статистический стиль мышления, об этом

будет подробно сказано ниже.

Успешное изучение физиками разнообразных

микроскопических явлений, а также оптических, магнитных и

электрических, накопление обширного экспериментального

материала в сочетании с развитием плодотворных квантовых

представлений подготовило условия для создания

последовательной теории этих явлений - квантовой механики.

Первые работы по квантовой механике, исходящие из

принципа соответствия и базирующиеся на применении

алгебраического математического аппарата, были опубликованы,

начиная с сентября 1925 г . , когда появилась основополагающая

статья Гейзенберга "О квантово- теоретическом истолковании

кинематических и механических соотношений (43, с. 574).

Характерным для подхода Гейзенберга был отказ от

классического описания движения при помощи "до сих пор не

наблюдавшихся величин (таких, как положение и время

обращения электрона)" и стремление построить

квантовотеоретическую механик у , аналогичную классической

механике, в которую входили бы лишь соотношения между

наблюдаемыми величинами. Такой подход находился в согласии с

общими идеями Бора о неприменимости классических

представлений для описания микроскопических явлений и

оказался весьма эффективным. Классическим частотам колебаний

электрона в атоме Гейзенберг сопоставил частоты переходов, в

согласии с комбинационным принципом Ритца, а классическим

амплитудам колебаний - амплитуды, определяющие интенсивность

излучения при этих переходах. Существенным было изменение

кинематики при сохранении вида уравнений движения. При этом

Гейзенберг сразу встретился с некоммутативностью введенных

им выражений для динамических переменных, что он специально

подчеркнул как трудность и поэтому рассмотрел случай

гармонического осциллятора, в котором эта трудность не

встречается. Гейзенберг показал, что энергия гармонического

осциллятора равна + , т.е. не только естественным

образом получился закон квантования, но и появилась "нулевая

энергия".

Следующий этап становления квантовой механики связан с

работами Э.Шрёдингера, который, идя совсем другим путем,

пришел к квантовой механике в ее аналитической форме. Он в

своей первой статье "Квантование как задача о собственных

значениях. Первое сообщение" (205, с. 9; 206, с. 621) вводит

волновую функцию, связанную с функцией действия соотношением

£> = К , и

получает для атома водорода в нерелятивистском приближении

дифференциальное уравнение

- стационарное уравнение Шрёдингера, которое очень быстро

приобрело широкую известность (133, с. 347).'В результате

его решения методом разделения переменных он получил

бальмеровские термы для атома водорода гораздо более

простым и естественным образом, чем Паули методами

матричной механики.
 Эффективность методов волновой механики очень быстро

выявилась, их стали широко применять. Вместе с тем сразу же

встало два основных вопроса: первый - о связи между

матричной и волновой механиками, второй - о физическом

смысле волновой функции.

На первый вопрос ответил сам Шрёдингер в работе (205,

с.56). В ее начале Шрёдингер пишет: "Весьма странно, что обе

эти новые квантовые теории совпадают друг с другом, в

отношении полученных к настоящему времени конкретных

результатов, также и в той области, где они отличаются от

старой квантовой теории". Шрёдингер сопоставляет физическим

величинам операторы, в частности, импульсу р^ - оператор = -

и рассматривает в операторном виде уравнение ^

НУ = ЕУ
для волновой функции от координат, о котором он пишет, что оно

"идентично с волновым уравнением, лежащим в основе моей

волновой механики". После данной работы Шрёдингера стало ясно,

что имеется единая теория, квантовая механика, и что матричная

механика и волновая механика представляют лишь разные формы

этой единой теории.

В середине 1926 г . , когда стала развиваться уже единая

теория, Борном было выполнено фундаментальное исследование по

теории столкновений, в котором был решен и важнейший вопрос о

физическом смысле волновой функции - было дано ее

вероятностное истолкование. Физическая интерпретация волновой

функции, предложенная Борном, опиралась на идеи Эйнштейна о

связи волнового поля с квантами света, на представление о

"поле-призраке". Борн рассматривает волновую функцию,

зависящую от координат всех частиц системы и от времени, как

"волну вероятности", которая распространяется в соответствии с

уравнением Шрёдингера. Борн дает следующую очень важную

формулировку (31, с. 633): "Это представление можно было бы

обобщить следующим, хотя и несколько парадоксальным образом:

движение частиц следует вероятностным законам, но сама

вероятность распространяется в соответствии с законом

причинности". А в примечании о законе причинности Борн гово-

рит: "Это значит, что знание состояния во всех точках в

некоторой момент времени определяет распределение состояний

для всех последующих времен".

Волновая функция является вспомогательным понятием,

используемым в квантовой механике для вычисления значений

физических величин в состоянии, определяемом этой функцией.

В частности, в квантовой механике принимается, что волновая

функция дает сведения о вероятности того, что при измерении

положений частиц системы мы найдем их в тех или иных местах

пространства. Именно принимается, что величина , *

¡Ycüfo =Ycx)Yctidj

пропорциональна вероятности того,что в результате измерения

мы найдем значения координат частиц системы в интервале j ,

jf+c/j •

Если результат интегрирования по всем возможным

значениям координат сходится, т.е. f .

Sm'd^y
то можно выбрать новую волновую функцию

Yes) = JV_1V
такую, чтобы выполнялось равенство
Jircs)l ¿ dj=i .
Это равенство называют условием нормировки, а волновые

функции, удовлетворяющие этому условию, называют

нормированными функциями. Для нормированных функций величина

(V/^flfj определяет вероятность значений координат системы в

заданном интервале. В этом случае величину , ,* „ „

fcg) =dms)/dj = Y(s)Y(s)
называют плотностью вероятности (53, с. 22).

"Положение, сформулированное Борном, стало для физиков

привычным и правильно отражает специфику законов

микроскопических явлений. Оно находится в согласии с

диалектико-материалистичес- ким пониманием причинности,

соотношения динамической и статической закономерностей"

(63, с. 697). Борновское вероятностное истолкование

волновой функции сьзграло очень важную роль в дальнейшем

развитии квантовой механики, явилось основой правильной

физической интерпретации при разработке обобщенного

математического аппарата квантовой механики как единой и

последовательной теории микроскопических явлений.

В весьма общей форме теория была развита в работе Дирака

"Физическая интерпретация квантовой динамики", где впервые

введена его знаменитая дельта - функция, что позволило

представить результаты в очень красивой форме и, в частности,

естественным образом получить уравнение Шрёдингера как

уравнение для функций преобразования. Дирак тоже при

физической интерпретации математического аппарата исходил из

вероятностных представлений Борна. Фундаментальная работа

Дирака легла в основу его широко известной книги "Принципы

квантовой механики" (61).

 Весьма важным заключительным этапом становления

нерелятивистской квантовой механики явились установление

Гейзенбергом соотношений неопределенностей и формулировка

Бором принципа дополнительности. Соотношениям

неопределенностей была посвящена статья Гейзенберга от 23

марта 1927 г. "О наглядном содержании квантово- теоретической

кинематики и механики" (44, с. 651). В этой статье

сформулированы соотношения неопределенностей для координаты и

проекции импульса на эту координату

а также для энергии и времени

ЛЕ'Н •

Важность работы Гейзенберга была быстро оценена физиками,

и соотношения неопределенностей стали одной из основ квантовой

механики, отражающей физическую сущность микроскопических

явлений, для которых классические понятия имеют лишь

ограниченную применимость. Двойственная, корпускулярно-

волновая природа частиц, изучаемых в квантовой механике,

приводит к тому, что в ряде случаев оказывается невозможным, в

классическом смысле, одновременно характеризовать частицу ее

положением в пространстве координатами и скоростью или

импульсом (214, с. 222).

Из корпускулярно-волнового дуализма микрочастиц следует

два существенные следствия. Во-первых, микрочастицы в

определенных условиях могут находиться в дискретных или

квантовых состояниях. При переходе между этими состояниями

микрочастица может поглощать или отдавать энергию

определенными порциями, или квантами. Вторая отличительная

особенность квантового объекта от классического связана с

принципом неопределенности Гейзенберга. Используя

квазиклассическое приближение, заключающееся в том, что, как и

в классической механике, микросистема рассматривается в виде

обычной материальной точки, которая движется по траектории, и

в фазовом пространстве этому движению соответствует обычная

фазовая кривая, можно установить связь между величиной

элементарного фазового объема и соотношением неопределенностей

Гейзенберга. В классической статистике размер ячейки или

элементарного фазового объема оставался в сущности

неопределенным, несмотря на попытки Больцмана связать его с

некоторыми условиями статистических расчетов (150, с. НО).

Произведение неопределенностей координаты и импульса для

системы с одной степенью свободы представляет собой площадь

фазовой ячейки в фазовой плоскости. Следовательно, ансамблю

квантованных систем в квазиклассическом приближении в фазовом

пространстве соответствует ячейка размером к , где £ - общее

число степеней свободы системы.

Таким образом, соотношение неопределенностей устраняет

произвол в делении фазового пространства на элементарные

ячейки и дает возможность установления величины последних. Эта

особенность квантовых представлений являет собой важное

свойство, позволяющее последовательно применять метод фазовых

ячеек в квантовой статистике в квазиклассическом приближении.

Отсюда вытекает ряд упрощений в расчетах квантованных систем.

Следовательно, одна из трудностей классической статистики,

состоящая в необходимости деления фазового пространства на

ячейки неопределенных размеров, устраняется применением

квантовых представлений, приводящих к совершенно определенным

размерам ячеек.

В статистике важную роль играет понятие о числе

квантовых состояний, соответствующих интервалу энергии £ , £

+ с/£ , которое определяется следующим образом:

du и) = — =4- — de = Äftjote.
arLCi
> k * i* Э£
Эта функция называется плотностью числа состояний,

отнесенных к единичному интервалу изменения энергии (167, с.

27), которое дает возможность переходить от распределения

систем по состояниям к распределению по энергии.

Если подходить к выше рассмотренным вопросам с точки

зрения методики преподавания, то они являются трудно

усваиваемыми не только школьниками, но и студентами (см.

глава III). На наш взгляд, причина заключается в том, что

усвоение этих вопросов требует статистического стиля

мышления, в отличие от динамического. Следовательно,

необходимо формировать у обучаемых квантовомеханичес- кий

способ мышления, чему должно быть уделено особое внимание

при изложении этих вопросов. Например, раскрывая сущность

соотношения неопределенностей Гейзенберга, необходимо

подчеркнуть, что в основе их лежит корпускулярно-волновой

дуализм частиц, т.е. они являются следствием объективно

существующей двойственности свойств

микрочастиц - наличия у них корпускулярных и волновых

свойств (132, с. 63; 212, с. 65). При этом следует

подчеркнуть, что для макроскопических тел корпускулярно-

волновой дуализм не проявляется в связи с тем, что длина

волны де Бройля пренебрежимо мала. Следовательно, для них

ограничения, которые вносятся соотношениями

неопределенности, несущественны, и описание движения с по-

мощью классических понятий координаты и импульса возможно.

1.3. Становление и развитие квантовой статистики

Период создания квантовой статистической физики тесно

связан с возникновением и постепенным проникновением в

термодинамику и статистическую физику квантовой теории.

Развитие этих идей, начало которых идет от работ Планка и

Эйнштейна 1900-1905 гг., ■ продолжалось как до создания

квантовой механики (например, работы Эйнштейна 1913 и 1916

гг.), так и в особенности после ее оформления. Здесь большую

роль сыграли также работы М.Борна, Ш.Бозе, Б.Паули, Э.Ферми

и т.д. В настоящее время квантовая статистика является

основой наших знаний об огромном множестве явлений и

закономерностей, связанных со структурой и свойствами

вещества и поля.

Область применимости квантовой статистики обширнее, чем

классической. По существу классическая статистика применима

в полном объеме только к газам и жидкостям в определенном

интервале температур и давлений. Температуры не должны быть

слишком велики, так как иначе начнутся не подчиняющиеся

классической механике неупругие столкновения атомов, при

которых они переходят в возбужденные состояния. При низких

температурах длина волны де Бройля частиц становится

сравнимой с расстояниями между ними. К твердым телам

классическую статистику можно применять только в опре-

деленных условиях. Следуя работе (191, с. 65), можно указать

следующие основные различия квантовой и классической

статистик:

1. Квантовая механика, в отличие от классической

механики, в принципе статистическая теория. Состояние

квантовой системы, как уже говорилось, определяется

вероятностными законами распределения соответствующих

физических величин. Система может находиться в различных

квантовых состояниях, характеризуемых набором волновых

функций, подобно тому, как классическая система может нахо-

диться в различных микросостояниях, определяемых наборами

значений координат и импульсов.

В квантовой статистике речь идет о вероятности

распределения системы по различным квантовым состояниям.

Квантовый ансамбль Гиббса изображает это распределение.

Каждый экземпляр ансамбля - мысленная копия реальной

системы, находящейся в определенном квантовом состоянии.

Таким образом, квантовая статистика оказывается

статистической теорией в двояком отношении. При вычислении

средних значений физических величин наряду с усреднением по

различным состояниям системы (как в классической статистике)

будет иметь место и квантомеханическое усреднение величин в

фиксированном квантовом состоянии системы. Однако существо

методов физической статистики будет в общем одинаковым как в

квантовом, так и классических случаях.

2. В квантовой механике многие физические величины (в

первую очередь энергия) могут принимать лишь дискретный ряд

значений,
в то время как в классической механике они непрерывны. В

стационарном состоянии системы, ограниченной

пространственно, значения энергии всегда образуют

дискретную последовательность, которой соответствует

дискретный набор волновых функций, причем каждая волновая

функция описывает только одно квантовое состояние. Таким

образом, в квантовой механике возможные микросостояния

системы дискретны, тогда как в классической механике

система имеет в фазовом пространстве непрерывное множество

микросостояний, определяемых наборами значений координат и

импульсов. Вследствие этого при выйислении средних значений

физических величин интегралы по непрерывно меняющимся

переменным классической статистики заменяются на суммы по

всем возможным квантовым состояниям системы.

3. Наиболее важное различие классической и квантовой

статистики связано с принципом неразличимости тождественных

частиц, имеющим место..только в квантовой механике. Оно

приводит к тому, что вероятности микросостояний

подсчитываются в классической и квантовой статистике по-

разному, при этом оказывается, что системы частиц с целым и

полуцелым спином подчиняются разным статистикам. Прежде чем

определить явный вид функций распределения квантовой

статистики, рассмотрим, как обобщаются распределения Гиббса и

Больцмана в квантовой статистике.

Квантовое каноническое распределение по форме очень

напоминает классическое и является его прямым обобщением.

Вероятность того, что система в термостате находится в

квантовом состоянии с заданной энергией, равна

 Ы п - Л е л р ' к . Т ] (1.3.1)
Здесь под И понимается совокупность всех квантовых чисел,

характеризующих данное состояние; величина Л называется

коэффициентом нормировки.

На первый взгляд, распределение (1.3.1) кажется простым,

однако нахождение квантовых функций распределения -

несравненно более сложная задача, чем классическая. Для

задания квантового канонического распределения должен быть

известен набор возможных

значений энергии системы. А для этого нужно не только знать

гамильтониан, но и решить уравнение Шрёдингера для системы.

Таким образом, задание квантового канонического распределения

Гиббса не избавляет от необходимости решения квантовых

уравнений движения, в то время как задание классической

функции распределения не требует решения классического

уравнения движения. Для систем из огромного числа частиц

точное решение уравнения Шрёдингера невозможно. С другой

стороны, из распределения Гиббса неразличимость частиц

непосредственно не видна."Она присутствует в неявной форме,

оказывая существенное влияние на энергетический спектр и тем

самым на средние значения, вычисляемые с помощью выражения

(1.3.1).

Одним из важнейших объектов исследования в квантовой

статистике, как и в классической, является идеальный газ. Для

идеального газа задача нахождения канонического распределения

может быть решена точно. Важность рассмотрения идеального газа

обусловлена тем, что во многих случаях реальную систему можно

в хорошем приближении считать идеальным газом.

 Состояние системы невзаимодействующих частиц можно

задавать с помощью чисел заполнения. Под числом заполнения

понимается число частиц, находящихся в состоянии,

характеризуемом данным набором квантовых чисел I . Если все

числа заполнения заданы, то тем самым задано состояние

системы.

Допустим, что идеальный газ настолько разрежен, что

среднее число частиц в любом квантовом состоянии удовлетворяет

условию:

Н.1 « I. Тогда, вероятность того, что частица находится в

данном квантовом состоянии, а следовательно, и среднее число

частиц в этом состоянии выражаются так:

К. ^Лгкр^Е^кТ]. ( 1 .з. 2 )
Нормировочную постоянную Л можно представить в виде
экспоненты и среднее число частиц записать в следующей

форме:

^ = exp[( j"- £ i)/<r] ;

(1.3.3)
где ju - химический потенциал. Последнее выражение является

распределением Больцмана в квантовой статистике (191, с.

69).

Теперь перейдем к рассмотрению статистик Бозе-Эйнштейна

и Ферми-Дирака. Функции распределения Бозе-Эйнштейна и

Ферми-Дирака могут быть выведены комбинаторным путем (см.,

например, 150, с.332; 155, с. 160 и др.), из канонического

распределения (102, §§ 51,52) и из большого канонического

распределения (98, с. 179; 15, с. 282; 167, с. 97). Здесь мы

ограничимся рассмотрением и анализом конкретного выражения

функций распределений квантовой статистики. В работе (22)

нами предлагается доступная студентам методика получения

функций распределений квантовой статистик^ см. также § 2.5).

а) Статистика Бозе - Эйнштейна

Идеальный газ, состоящий из частиц с нулевым или

целым спином, т.е. из бозоном, подчиняется статистике

Бозе - Эйнштейна, функция распределения которой имеет

следующий вид:

N L = i/(exp[(E. -j*)/k . T J- 1) . (1.3.4)

Химический потенциал зависит от температуры и плотности

числа частиц и находится из условия нормировки. Следует

подчеркнуть, то число бозонов в заданном состоянии может

быть каким угодно, так как они не подчиняются принципу

Паули. К таким частицам относятся:

1) мезоны (каоны и пионы), спин которых равен нулю;

2) некоторые атомы, у которых спин составляющих их

электронов, протонов и нейтронов складывается таким образом,

что результирующий спин оказывается целым (например, Не£);

3) фотоны (спин I).

В случае, когда экспоненциальное слагаемое много больше

единицы, распределение Бозе - Эйнштейна переходит в

распределение Больцмана, так как ^ < 0 при всех

температурах, иначе для получилось бы бессмысленное

отрицательное значение при малых энергиях, другими словами,

при высоких температурах поведение Бозе - газа подобно

классическому газу.
 При стремлении абсолютной температуры к нулю ничто не

запрещает бозе-частицам переходить в состояние с нулевой

энергией, и поэтому полная энергия газа также стремится к

нулю. С понижением температуры химический потенциал бозе-

газа возрастает, оставаясь отрицательным, т.е. убывает по

абсолютной величине до нуля. Температура, при которой

химический потенциал бозе-газа обращается в нуль, называется

температурой вырождения бозе-газа и определяется из условия

^ ^ щ

кТ
°~ ■ (1.3.5)

При температурах, много больших температуры вырождения, для

бозе-газа справедлива статистика Больцмана, так как среднее

число частиц в каждом квантовом состоянии мало и эффект

тождественности не проявляется.

Начиная с температуры вырождения, происходит процесс,

называемый бозе-эйнштейновской конденсацией, который

заключается в том, что конечная часть частиц системы

переходит в состояние с нулевой энергией; при дальнейшем

понижении температуры все ■ больше частиц переходит в это

состояние. Остальные частицы распределяются по формуле

(1.3.4) и их доля равна

П (¿¿>0) - П (Т/%) 1 / з
Следовательно, доля частиц с энергией, равной нулю, равна
п ( е 1 =0) = п[±-(.г/т 0 ) 1 / 3 ]

Качественным подтверждением бозе-эйнштейновской

конденсации является существование жидкого гелия при Т <

2,17 К в двух фазах: нормальной и сверхтекучей. Явление

бозе-эйнштейновской конденсации не имеет классического

аналога, т.е. является чисто квантовым эффектом.

Если применить статистику-Бозе - Эйнштейна к фотонному

газу, у которого химический потенциал равен нулю, то

получается знаменитая формула Планка для спектральной

плотности энергии излучения, т.е. формула (1.2.8), которая

приведена в предыдущем параграфе.

На основе квантовой статистики прекрасно объясняется

зависимость теплоемкости многоатомных газов и твердых тел от

температуры. Согласно квантовой механике, энергия ротатора и

осциллятора, которые характеризуют вращательное и

колебательное движения, дискретны. При низких температурах,

когда энергия теплового движения недостаточно для

возбуждения вращательных и колебательных уровней,

многоатомный, в частности двухатомный газ ведет себя как

одноатомный. Другими словами, вращательные и колебательные

степени свободы оказываются замороженными. С повышением

температуры возрастает энергия поступательного движения,

следовательно, постепенно возбуждается сначала вращательные,

а затем колебательные степени свободы, так как

энергетическое расстояния между колебательными уровнями

намного больше, чем расстояния между вращательными уровнями.

Такое увеличение эффективного числа степеней свободы

молекулы и приводит к росту теплоемкости. Применив методы

квантовой статистики к твердому телу, можно объяснить

температурную зависимость теплоемкости, что показана в §

1.2.
б) Статистика Ферми - Дирака
 Теперь переходим к рассмотрению статистики Ферми - Дирака.

Классическая электронная теория, развитая Друде, а

впоследствии основоположником классической электронной теории

Лоренцом, не могла объяснить целого ряда явлений, таких, как

зависимость удельной электропроводности от температуры,

теплоемкость электронного газа и др. Причиной является то (что

впоследствии стало ясно), что применялась к "квантовым

объектам" классическая статистика Максвелла - Больцмана,

которая не охватывает ряд свойств электронов и других

микрочастиц. К ним относятся существование спина,

корпускулярно-волнового дуализма и тождественности микро-

частиц.

В 1926 г. Ферми и Дирак разработали квантовую статистику

системы частиц, в которой учитывается вышеназванные свойства

микрочастиц с полуцелым спином. Оказалось, что идеальный газ,

состоящий из частиц с полуцелым спином, т.е. из фермионов,

подчиняется статистике Ферми - Дирака, функция распределения

которой имеет следующий вид:

йг = 1/(еяр[(Е.-^4)/к.Ц +±) ? (1.3.6)

где в отличие статистики Бозе - Эйнштейна, учтен принцип

Паули. К фермионам относятся частицы с полуцелым СПИНОЙ:

электроны, позитроны, нуклоны (протоны и нейтроны) и

некоторые ядра и атомы.

В случае, когда экспоненциальное слагаемое оказывается

много больше единицы, распределение Ферми - Дирака переходит в

распределение Больцмана, т.е. при высоких температурах

поведение ферми-газа подобно классическому газу.

Действительно, единицей в знаменателе выражения (1.3.6) можно

пренебречь, если температура газа много больше температуры

вырождения, которая определяется из условия кТ0 = ¿р , где ¿р -

энергия Ферми.

Химический потенциал в распределении Ферми - Дирака

может быть как положительным, так и отрицательным. При

низких температурах он близок к энергии Ферми и,

следовательно, положителен. Если же температура много выше

температуры вырождения, то химический потенциал отрицателен,

как и в распределении Больцмана.

Примером системы частиц с полуцелым спином,

подчиняющихся статистике Ферми - Дирака, является

электронный газ в металле, где кулоновские силы

отталкивания между электронами скомпенсированы силами

притяжения к ионам кристаллической решетки. Это позволяет

рассматривать электроны проводимости в металле как

свободные частицы (модель электронного газа).

Если у электронного газа химический потенциал
отрицателен, то он называется невырожденным, и для него
можно применить классическую статистику. Условие
невырожденности электронного газа имеет следующий вид:

Оно показывает, что классическая статистика применима

тогда, когда концентрация частиц низка, а температура

достаточно высока. С таким случаем мы встречаемся в

полупроводниках. Поскольку в случае отсутствия вырождения

электронный газ подчиняется классической статистике, то

ясно, что его свойства не отличаются от свойств идеального

одноатомного газа.
 Важное значение имеет изучение свойств электронного газа

в случае вырождения. Температура вырождения определяется

следующим образом (98, с. 189; 214, с. 300)

Т 0 = А 1 п / з /зхм .

(1.3.8)
Если рассмотреть электронный газ при Т = О К (полностью

вырожденный ферми-газ), то электроны будут распределены по

квантовым состояниям таким образом, что полная энергия газа

имеет наименьшее возможное значение. Давление такого ферми-

газа пропорционально его плотности в степени 5/3 и не

зависит от температуры (155, с. 258; 214, с. 301)

р A'f^f
Р
" M. VV/ - (1-3-9)

Представление электронов в металле в виде классического

идеального газа не может объяснить отсутствие у него

сколько-нибудь заметной теплоемкости. Согласно классической

теоремы о равномерном распределении энергии по степеням

свободы электроны должны давать вклад в теплоемкость

металла, равный З-у/*- к/2; в действительности же вклад

электронного газа в теплоемкость металла оказывается порядка

I % от этой величины. При этом наблюдаемая часть электронной

теплоемкости металла изменяется прямо пропорционально

абсолютной температуре. Эта особенность электрон ного газа в

металлах тоже объясняется на основании свойств вырожденного

ферми-газа.

Строгая теория дает для внутренней энергии электронного

газа в металле следующее выражение (155, с. 260; 98, с. 192)

7 .
Отсюда для теплоемкости электронного газа находим выражение
 (1.3.и
)

в соответствии с опытом и качественной оценкой,

сделанной в (214, с. 305).

Теория электропроводности металлов, основанная на

квантовой статистике Ферми - Дирака, была развита

Зоммерфельдом. История

развития квантовой статистики подробно приводится в (46,

гл.З), а результаты, относящиеся к квантовой статистике,

элементарно, но достаточно строго анализируются в работах

(214, гл. 75; 46, гл. 8).

Квантовая статистика равновесных процессов является

хорошо развитой теорией с четко сформулированными принципами

и разработанными методами приближенного решения

разнообразных задач. Наиболее яркие достижения квантовой

статистики - создание теорий сверхтекучести и

сверхпроводимости. Однако статистика равновесных процессов

не исчерпывает всего круга проблем. Большое значение имеет

исследование неравновесных процессов, протекающих в

квантовых системах, которое интенсивно развивается в пос-

леднее время.

Таким образом, статистика по своей предметной области

является общефизической теорией, ее метод универсален и

применим к исследованию газов, жидкостей, твердых тел,

атомного ядра, явлений распространения света и

взаимодействия его с веществом.

Идеализированный объект статистики - макроскопическая

система, состоящая из очень большого числа материальных

объектов ( частиц;. Такая система в целом характеризуется

некоторыми феноменологическими макроскопическими величинами,

такими, как температура, давление, энтропия и т.д. Однако в

статистике макроскопические параметры сводятся к

микроскопическим характеристикам системы - величинам,

описывающим состояние частиц в системе. Основная физическая

идея статистики как раз и состоит в сведении

макроскопических проявлений к микроскопическим на основе

принципиального допущения о вероятностном, случайном

характере значений параметров отдельной частицы или

подсистемы, входящей в систему, и о закономерности их

распределения по системе при большом числе частиц, то есть о

статистическом распределении.

Основная идея статистики о случайном, вероятностном

характере значений параметров отдельной частицы воплощена в

ядре теории - конкретном законе распределения значений

случайных величин для различных случаев. Выводы получают

путем расчета макроскопических характеристик, исходя из

этого распределения.

Такой важный и нужный раздел теоретической физики в

дидактическом аспекте не разработан на достаточном уровне, в

результате изучение его студентами осуществляется не

глубоко, полученные ими знания не очень прочные. Основанием

для такого положения вещей служит тот факт, что в школьном

курсе отсутствуют вопросы, например, связанные со

статистикой электронов и фотонов, и у студентов отсутствует

первоначальная, качественная трактовка, которая должна быть

заложена на начальных стадиях обучения, в частности, в

средней школе. С другой стороны, выводы самих функций

распределений Ферми - Дирака и Бозе - Эйнштейна являются ма-

тематически громоздкими, вследствие чего они усваиваются

студентами недостаточно глубоко и прочно.

Методические соображения, которые предлагаются нами при

изложении этого раздела, приводятся в параграфе 2.5

следующей главы.

1.4. Проблема преемственности в преподавании основ

статистики в курсах общей и теоретической физики
педвуза

В предыдущих параграфах мы подробно остановились на

историческом аспекте статистики. Обратимся к анализу

дидактического аспекта данной проблемы. Для этого сначала

выясним сущность проблемы преемственности в обучении,

философское понимание преемственности с целью определения

методологической основы исследования.

Впервые в истории философии диалектический подход к

преемственности был осуществлен Гегелем. Разрабатывая закон

отрицания отрицания, он доказал, что отрицание не просто

уничтожение старого, нечто из старого всегда сохраняется в

новом, эти сохраняемые элементы старого есть необходимая

основа для дальнейшего развития (42).

Основоположники диалектического материализма, творчески

развивая диалектику Гегеля, рассматривали преемственность

как объективную закономерность в развитии природы и

общества, как необходимое проявление бесконечного процесса

саморазвития материи.

Анализируя преемственность как философскую категорию,

Г.Н.Иса- енко дает следующее определение: "Преемственность

есть философская категория для обозначения происходящего при

любом развитии процесса, состоящего в перенесении

видоизмененных в соответствии с новыми условиями отдельных

черт, сторон предшествующей стадии развивающегося объекта в

его новую стадию и отбрасывании его устаревших черт, сторон

не соответствующих уже новой обстановке" (71).

А.В.Тимофеева, раскрывая преемственность, как всеобщее

проявление закона отрицания отрицания, показывает, что

"преемственность в развитии находит свое выражение в связи

нового со старым", что "удержание положительного из

отрицаемого старого - это всеобщий процесс", который

существует в природе, и в обществе, и в мышлении (60, с.

70).

Наиболее полно вопрос о преемственности как философской

категории разработан в трудах Э.А.Баллера, который дает

следующее определение:"преемственность - это связь между

различными этапами и ступенями развития как бытия, так и

познания, сущность которой состоит в сохранении тех или иных

элементов целого или отдельных сгорон его организации при

изменении целого как системы... Связывая настоящее с прошлым

и будущим, преемственность тем самым обусловливает

устойчивость целого" (24, с. 15). Таким образом, в

современной философии преемственность в развитии понимается

вполне однозначно: преемственность есть удержание, со-

хранение в новом некоторых элементов старого в процессе

развития материального объекта.

На основе анализа философской литературы можно выделить

следующие положения в качестве основы для исследования

проблемы преемственности в обучении (199, с. 151):

1. Понятие преемственности отражает объективно

существующее развитие в природе, обществе и мышлении,

характеризует как связи развития, так и развитие самих

связей. Дидактика, будучи теорией обучения, образования и

учения, должна характеризовать эти процессы в развитии.

Следовательно, им тоже присуща преемственность. Это значит,

что понятие преемственности должно быть и дидактическим.

2. Будучи философской категорией, преемственность

связана с другими философскими категориями. Для

дидактического исследования представляет интерес анализ

связи понятий "преемственность" и "обобщение",

"преемственность" и "межпредметные связи", "пре-

емственность" и "систематизация".

3. Наличие количественного и качественного этапов в

развитии делает возможным на основе связи между понятиями

преемственности и обобщения в познании рассматривать виды

преемственности в соответствии с уровнями развития познания.

Следовательно, возможен перенос этого подхода в

дидактическое исследование.
Преемственность, будучи философской категорией, выполняет
нормативные функции при использовании ее в исследованиях пе-
дагогического и дидактического уровней, т.е. преемственность
в
4.

этих исследованиях может и должна выполнять роль методологического

принципа.

Б.Г.Ананьев, анализируя преемственности в обучении, пишет: "Не

разрешена и одна из центральных педагогических проблем - развитие

знаний учащихся в процессе их обучения основам наук. Преем-

ственность обучения есть не только одно из важнейших условий этого

развития, она, вместе с тем, включает преемственность в учении,

т.е. внутреннюю взаимосвязь в сознании учащихся усваиваемых знаний,

их систематизацию и применение в разнообразных условиях обучения и

жизни" (13, с. 27).

Обобщая вышеизложенное и следуя работе (9), можно дать сле-

дующее определение: преемственность в обучении есть связь между

различными ступенями развития знаний, умений и навыков, т.е. ус-

военные на предыдущих этапах обучения знания сохраняются и ис-

пользуются на данном этапе при усвоении новых знаний. Взаимодей-

ствуя, старые и новые знания синтезируются в единое целое.

Схема преемственности "школа - педвуз - школа" в изучении

статистических идей и понятий, выглядит следующим образом:

Как видно из этой схемы, первоначальные сведения о статисти-

ческих идеях и понятиях на качественном уровне дается в школьном

курсе. Затем они развиваются при изучении курсов общей и теорети-

ческой физики не только на качественном, но и на количественном

уровне. Усвоение статистических идей и понятий на должном уровне

не только обогащает знания студентов, но и способствует формиро-

ванию научного мировоззрения, которое является одним из основных

компонентов коммунистического воспитания. Реализация преемствен-

ности в развитии статистических идей и понятий усиливает формиро-

вание статистического стиля мышления у студентов, что важно в их

практической деятельности.
На наш взгляд, преемственность в обучении заключается не только

в развитии статистических идей и понятий на различных ступенях

обучения, но и содержит обратную связь. Эта связь характеризуется

следующим образом: чем выше профессионально-педагогическая

подготовка студентов по реализации преемственности статистических

идей и понятий на разных этапах обучения, тем эффективнее их

практическая деятельность в школе по формированию этих понятий. А

это в свою очередь способствует и облегчает более глубокое усвоение

их в вузовском курсе физики.

Рассмотрим некоторые проблемы формирования статистических

представлений у студентов пединститута, будущих учителей физики.

Естественно возникает вопрос о том, в каком объеме, на каком уровне

и в какой последовательности изучаются основы статистики в пе-

дагогическом институте при подготовке учителя физики.

Известное деление курса физики в пединституте на общую и тео-

ретическую физику отражено и в изучении основ статистики. Матема-

тическую подготовку по основам статистики студенты получают при

изучении курса высшей математики (раздел "элементы теории вероят-

ностей"), с конкретным применением ее частично знакомятся в курсе

общей физики, а наиболее полно - в статистической физике и квантовой

механике. Чтобы наглядно представить себе преемственность в

преподавании основ статистики в курсах общей и теоретической физики

педвуза, рассмотрим и проанализируем учебные планы, программы,

учебники и учебные пособия, сопоставим их с точки зрения реализации

преемственности в обучении.

В профессиограмме учителя физики (70, с. 32) указывается: "Выбор

учебных дисциплин должен наиболее полно обеспечивать подготовку

студентов ко всем основным функциям учителя физики с учетом

конкретных требований квалификационной характеристики. Ввиду

сложности задач подготовки учителя физики одно из основных требований

к учебному плану - взаимосвязь между основными циклами и

преемственность дисциплин внутри каждого цикла". С этой точки зрения

проанализируем учебные планы за последние 20-25 лет.

В учебных планах (182 а,б,в,г; 183 а,б) приводится общее число

часов, отводимых на изучение курсов общей и теоретической физики, и

указывается распределение зачетов и экзаменов по семестрам. Но в этих

учебных планах отсутствует последовательность изучения отдельных

разделов в курсах общей и теоретической физики. Если учесть, что не

во всех учебных программах приводятся распределения учебных часов по

разделам и их последовательность изучения, то это являлось в какой-то

степени недостатком вышеназванных учебных планов.

Этот недостаток был ликвидирован в последующих учебных планах,
начиная с 1975 г., т.е. с учебного плана новой специальности "Физика
и астрономия" (183, д). Это свидетельствует о том, что последние годы
преподаванию теоретической физики стали уделять достаточное внимание.
На рис. I приводится диаграмма изменения числа часов на изучение
теоретической физики с 1959 г. по

1982 г., без учета числа часов, выделяемых на изучение раздела

"Классическая механика" (который до 1977 г. назывался "Теорети-

500 ческая механика").

450 число
часов
400
спец."Физ.-астрон."
350
специал.
300 "Физика"

250

200

ч с\ 0 <1-
о с о с\г -
о чо 2
г чэ о о с з-
ч
чо
ал о о ал с о 00 00
о
сл - ал т а ОЛ ол
а
ал а л ы и
л л
ы годы
СО О
ЧО О
ал ал ал
I—I I—I I—I
Рис. I
Таблица I
Название специальности Общее Лекц. Практ. Экзам. Зачет
число часы часы (по се- (по се-
часов местр.) местр. )

I. № 2105, Физика, 90 60 30 7
1970 г.

2. № 2105, Физика и 90 50 40 9 _
астрономия, 1975
г.
3. № 2105, Физика, 80 60 20 7 7
1977 г.
4. № 2105, Физика и 77 55 22 8 8
математика, 1977
г.
5. № 2104, Математика и 70 54 16 —»
10
физика, 1977 г.
6. № 2105, Физика и 88 66 22 8 8
астрономия, 1978
г.
В таблице I приводится число часов, выделяемых на изучение курса
"Статистическая физика и термодинамика", а также лекционные и
практические часы, экзамены и зачеты по семестрам в дейст

вующих учебных планах для физических специальностей педвузов.

Как видно из таблицы, во всех специальностях на изучение стати-

стической физики и термодинамики выделяется около 70-90 часов,

после изучения курса студенты сдают зачет и экзамен. Здесь следует

отметить, что обучающиеся по специальности N2 2104 "Математика и

физика" после изучения курса в 10 семестре сдают только зачет, что

по нашему мнению является ошибочным, так как вес экзамена по

сравнению с зачетом в подготовке квалифицированных специалистов

несомненно более велик. В самом деле, психологическое воздействие

экзамена на студентов намного выше, чем у зачета, и более

мобилизует их к изучению данного курса на достаточном уровне. Это

все необходимо учесть при дальнейшей переработке этого учебного

плана.

Остановимся на учебном плане (183 д) для специальности № 2105

"Физика и астрономия". Подготовка учителей физики с дополнительной

специальностью астрономия является наиболее оптимальным и

своевременным вариантом. Основанием служит то, что все занятия по

физике облегчают студентам более глубокое усвоение астрономии,

которая в настоящее время широко пользуется астрофизическими

методами, требует для понимания соответствующей математической и

физической подготовки. Более полное изучение астрономии, в свою

очередь, расширяет и углубляет кругозор студентов, помогает глубже

усвоить физику.

В 1978 г. учебный план (183 д) был переработан и утвержден (183

е). По учебному плану (183 д) "Статистическая физика и тер-

модинамика" изучалась в 8 и 9 семестрах. При этом в 9 семестре

продолжение данного курса изучалось после педагогической практики.

Если учесть, что учащиеся 9 класса начинают изучение физики с

молекулярно-кинетической теории, то студенты - практиканты проходили

практику с недостаточной подготовкой. Этот недостаток ликвидирован в

учебном плане (183 е), где изучение данного курса осуществляется в

течение 8 семестра, плюс к этому студенты сдают и зачет, и экзамен,

что тоже способствует более глубокому усвоению курса.

Обратимся теперь к программам курсов общей и теоретической

физики педагогического института. Известно, что курс общей физики в

педагогическом институте является одним из основных в подготовке

учителя физики. Этот курс содержит все основные сведения о важнейших

физических фактах и понятиях, законах и принципах, в нем органически

сочетаются вопросы классической и современной физики с четким

определением границ, в пределах которых справедливы те или иные

физические концепции, модели, теории.

Курс общей физики формирует у студентов представление о физике

как науке, имеющей экспериментальную основу, знакомит с историей

важнейших физических открытий и возникновением идей, теорий и

понятий; показывает вклад выдающихся отечественных и зарубежных

ученых в развитие физики. Важнейшей задачей курса общей физики

является формирование у студентов диалектико-материалисти- ческого

мировоззрения и умения творчески пользоваться диалектическим методом.

Если рассмотреть программы курса общей физики за последние 20-25

лет, то можно обнаружить следующие особенности и изменения в их

содержании. Традиционный курс общей физики в педвузе - четы-

рехсеместровый, а разделы изучаются в следующей последовательности:

механика, молекулярная физика и введение в термодинамику,

электричество и магнетизм, оптика, атомная и ядерная физика. В такой

последовательности курс общей физики изучается со второго семестра

(142 а,б; 143 а); это объясняется тем, что студенты в процессе

обучения в средней школе не получали соответствующей подготовки к

изучению этого курса из-за отсутствия в школьном курсе элементов

математического анализа. Это в определенной мере в настоящее время

теряет силу, так как в средней школе учащиеся получают первоначальные

сведения о дифференциальном и интегральном исчислении. Следовательно,

изучение физики можно начинать с первого семестра. Пробелы знаний по

механике можно восполнить при изучении раздела "Классическая

механика" курса теоретической физики.

Другим недостатком курса общей физики является отсутствие

необходимого времени на изучение современной физики. В самом деле,

оптические явления, включая квантовые эффекты, играют большую роль и

требуют существенного времени для изучения, так что четвертый семестр

обучения физике в основном отводится оптике. Вследствие чего на

атомную, и особенно на ядерную физику не хватает времени. Для столь

важного раздела современной физики, как "физика твердого тела", при

таком распределении материала практически вообще не остается места в

курсе.

Еще одним недостатком традиционного курса является последо-

вательность его разделов, когда после раздела "механика" читается

"молекулярная физика и введение в термодинамику". Некоторые вопросы,

как статистики и распределения, фазовые переходы, теплоемкости газов

и твердых тел и др. студенту недоступны из-за отсутствия

электромагнитных и квантовых представлений, сообщаемых слушателю на

последующих этапах изучения физики.

Все эти недостатки в какой-то степени ликвидированы в программе

(143 б). Принятое в этой программе построение курса прежде всего дает

возможность должным образом дозировать трудность вводимых понятий и

реализовать логический переход от раздела к разделу. К молекулярной

физике студент приступает уже в полной мере освоившись с

представлениями о частицах, полях, волновых и квантовых явлениях,

т.е. подготовленным к изучению статистических закономерностей. Кроме

того, такое построение курса позволяет своевременно и уместно уделить

большое внимание вопросам современной физики. Остановимся на

содержании и структуре раздела "Молекулярная физика и введение в

термодинамику" в предлагаемой программе.

После введения переходят к изучению идеального газа и на примере

этой модели рассматриваются основы молекулярно-кинетической теории

газов. Вначале вводится понятие температуры как меры средней

кинетической энергии хаотического движения молекул. Затем выводится

уравнение состояния идеального газа с молекулярно-кинетической точки

зрения и из него получаются частные газовые законы. Тем самым в этой

части четко выполняется преемственность между школьным и вузовским

курсами физики.

После этого вводится понятие энтропии и переходят к статисти-

ческому описанию идеального газа с помощью ансамблей. На наш взгляд,

здесь нет необходимости вводить понятие ансамблей, которое достаточно

полно изучается в статистической физике.

Далее рассматривается распределение Максвелла-Больцмана, которое

непосредственно связано с материалами курса физики б и 9 классов. На

основе закона распределения энергии хаотического движения молекул по

степеням свободы рассматривается теплоемкость идеального газа, что

отсутствует в школьном курсе физики.

После изучения флуктуаций в идеальном газе и движения броуновской

частицы подробно рассматриваются явления переноса в газах. В новой

программе в отличие от предыдущих дается понятие о плазме и уделяется

особое внимание изучению различных свойств

твердого тела в этом разделе. В программе учтено, что после курса

общей физики студенты будут изучать теоретическую физику и другие

родственные дисциплины.

Теперь перейдем к рассмотрению программы курса теоретической

физики за последние 30-35 лет.

В программе (142 в) теоретическая физика излагается в трех

частях и содержит все основные разделы курса теоретической физики.

В объяснительной записке пишется: "Изложение третьего начала

термодинамики перенесено в статистическую физику, так как рас-

смотрение этого вопроса в термодинамике носит слишком формальный

характер. В свою очередь из программы по статистической физике

выделены квантовые статистики и перенесены в программу по теории

атома, ввиду того, что понимание этих статистик возможно только

после ознакомления с квантовой механикой". А в программе (142 г)

предлагается следующие разделы теоретической физики: теоретическая

механика, термодинамика, статистическая физика, электродинамика с

включением электронной теории и специальной теории относительности,

атомная физика с квантовой механикой и физикой атомного ядра.

Последовательность изложения курса в отличие программы (142 в)

поэтапная. Первый этап содержит изложение макроскопических теорий -

механики, термодинамики и теории поля, являющейся первой частью

курса электродинамики. На втором этапе излагаются микроскопические

теории - статистическая физика и электронная теория. Наконец,

третий этап включает квантовую механику и элементы теории атомных

ядер.

В объяснительной записке программы пишется: "Основным дефектом

существовавших ранее программ по теоретической физике являлась

необоснованная предпосылка, что студенты педагогических институтов

должны стоять по уровню знаний значительно ниже студентов

физических факультетов университетов. Б действительности же

специфичность университетского образования заключается лишь в

специализации по узким разделам физики. Общеобразовательный уровень

физических знаний, включающий и теоретическую физику, практически

должен быть единым для университетов и педагогических институтов

(142 г, с.4). И в этой программе "Квантовая статистика" изучается в

разделе "Квантовая механика".

Составители программы (142 д) предлагают следующий порядок

изложения курса теоретической физики: термодинамика, макроскопи-

ческая электродинамика, теория относительности, квантовая механика

и атомная физика, статистическая физика, электронная теория

вещества, физика атомного ядра. В программу включены новые разделы,

такие, как современная квантовая теория металлов, зонная теория

полупроводников, квантовая радиофизика и физика плазменного

состояния вещества, которые являются бурно развивающимися областями

современной физики. Еще одна особенность программы заключается в

том, что здесь квантовая статистика изучается в курсе

"Статистическая физика", что вполне уместно, так как этот курс

излагается после квантовой механики.

В 1970 г. вышла программа курса теоретической физики для

специальности № 2105 "Физика", особенности которой следующие: во-

первых, здесь термодинамика излагается перед статистической

физикой, но они изучаются самостоятельно. Во-вторых, в программе

приводится число часов, отводимых на изучение каждого раздела, а

также указывается перечень зачетов и экзаменов. В-третьих, ре-

комендуемая литература дается в отличие от предыдущих программ не в

ее конце, а после каждого раздела.

Остановимся более подробно на программе (143 в), которая дей-

ствует в настоящее время в педагогических институтах страны. Про-

граммой предусмотрена следующая последовательность изучения раз-

делов курса теоретической физики, которая соответствует учебным

планам (183, в,г,е): классическая механика, электродинамика и

теория относительности, квантовая механика и атомная физика, ста-

тистическая физика и термодинамика, электронная теория вещества,

физика ядра и элементарных частиц.

По сравнению с ранее действовавшими программами курсов теоре-

тической механики и теоретической физики, изданными в 1970 г., в

действующей программе наиболее существенной переработке подвергнуты

разделы: теоретическая механика, статистическая физика и термо-

динамика, электронная теория вещества. Причины переработки подробно

излагаются в объяснительной записке. В частности, раздел "Ста-

тистическая физика и термодинамика" в этой программе представлен

вместо двух самостоятельных разделов в старых программах - одним.

Здесь основное внимание сосредоточено на изучении статистических

методов исследования макроскопических процессов, а вместо феноме-

нологической термодинамики, которая достаточно полно излагается в

курсе общей физики, рассматривается статистическая термодинамика.

Содержание этой программы в основном соответствует курсу те-

оретической физики, изучаемому в университете. Здесь следует от-

метить, что в программе курса теоретической физики университета

(144) раздел "Термодинамика и статистическая физика" хотя приво-

дится вместе, тем не менее они изучаются отдельно. Аналогичная

ситуация наблюдалась и в программах курса теоретической физики

педагогического института до 1977 г., т.е. до обсуждаемой нами

программы. Недостатком такого метода изложения является то, что

многие вопросы повторяются, т.е. сначала они рассматриваются в

курсе термондинамики, а затем в статистической физике.

В программе (143 в) предлагается единый подход к изучению этого

курса, который является правильным в духе тенденции развития

современной методики преподавания вузовского курса физики. Такой

подход отражен и в проекте новой программы "Государственные

экзамены по физике" (145). В этой программе название разделов

соответствует программе курса теоретической физики, за исключением

раздела "Оптика". Здесь тоже статистическая физика и термодинамика

приводится в конце программы.

В следующей главе диссертации в качестве реализации вышеска-

занных положений мы еще раз остановимся на программе курса "Ста-

тистическая физика и термодинамика" (143 в).

Как показал беглый анализ программ курса физики педагогических

институтов, в них еще недостаточно учитывается специфика подготовки

учителя физики для средних школ, профессионально-технических училищ

и средних специальных учебных заведений. В частности, курс

"Статистическая физика и термодинамика" педагогического института

недостаточно связаны с материалами курсов общей физики и методики

преподавания физики, а также содержанием школьного курса. Это

свидетельствует о том, что между ними не имеется четкой

преемственности в изучении основ статистики. В результате этот курс

изучается изолированно, в недостаточной связи с задачами подготовки

будущего учителя, что в конечном счете снижает интерес студентов к

изучаемому курсу и влияет на уровень усвоения материала.

С точки зрения реализации принципа преемственности в изучении

основ статистики в курсах физики педагогического института

остановимся на анализе учебников и учебных пособий.

а) Учебники и учебные пособия по курсу общей физики

В первом томе курса физики Н.В.Кашина (77), предназначенного

для учительских институтов, имеются следующие разделы: механика,

молекулярная физика, термодинамика. В предисловии автор пишет:

"Цели для педагогического курса физики довольно сложны. О одной

стороны, необходимо предусмотреть интересы общего образования,... С

другой стороны, - прикладные цели, ... К этой сложности целей еще

надо присоединить необходимость ввести в курс в надлежащей

обработке многие вопросы элементарной физики, которые требуют

обозрения и особого внимания учителя, поскольку они будут предметом

преподавания в школе" (77, с. 3). Тем самым автор указывает на

реализацию преемственности на разных этапах обучения.

Вторая часть первого тома посвящена молекулярно-атомной тео-

рии. Вначале излагается экспериментальные основания теории. Затем,

глава IX "Кинетическая теория газов" начинается с подробного

изложения сущности статистического метода на основе конкретных

примеров. Далее надлежащим образом излагается молекулярная теория

теплоемкости и ее зависимость от температуры.

 Третья часть книги посвящена изложению термодинамики. Глава XI

посвящена первому началу, а глава XII - второму началу, но о

третьем начале термодинамики ничего не говорится, что несколько

снижает ценность этой книги.

В курсе физики Б.Б.Кудрявцева (91) первые три части посвящены

рассмотрению газообразного, жидкого и твердого состояния вещества,

а последняя часть - термодинамике. Хотя учебник посвящен изложению

теплоты и молекулярной физики, в нем о статистических

закономерностях, о статистическом характере некоторых параметров

системы ничего не говорится. Правда, в конце учебника при раскрытии

статистического смысла второго начала термодинамики автор бегло

останавливается на природе статистических закономерностей.

Отсутствие третьего начала термодинамики в учебнике ничем не

объясняется.

В курсе физики (216) по теплоте и молекулярной физике, напи-

санного для студентов физических факультетов педагогических ин-

ститутов, цель автора заключается в раскрытии методов научного

познания физических явлений в рамках изучения основ термодинамики и

молекулярной физики. В этом учебном пособии кинетической трактовке

вопросов предшествует введение основных термодинамических понятий,

что в большой степени удовлетворяет требованию логической

последовательности изложения материала по сравнению с обратным

построением курса.

Основные понятия термодинамики и молекулярно-кинетической

теории излагаются на модели идеального газа. Перед изложением

молекулярно-кинетической теории рассматриваются исходные положения

молекулярной теории, средние величины в описании молекулярных

систем, а также основные понятия теории вероятностей. И в этом

пособии отсутствует третий закон термодинамики.

Имеются многочисленные учебники и учебные пособия по разделу

"Молекулярная физика и термодинамика". Часть из них предназначена

для студентов высших технических учебных заведений (16, ь9, 147 и

др.). Есть и учебные пособия и учебники, предназначенные для

физических специальностей высших учебных заведений (78, НО, 161 и

др.), некоторые из них предназначены для студентов университетов

(170, 195 и др.).

В учебнике (195, с. 291) при раскрытии статистического смысла

второго начала термодинамики авторы останавливаются на понятиях

случайности и вероятности. "Статистическая закономерность отли-

чается от механической (динамической) закономерности классической

механики, где для каждого единичного процесса по значению одних

физических величин можно однозначно и сколь угодно точно определить

другие. Тем не менее статистическая закономерность

указывает поведение всей системы в целом и в этом смысле отражает

ее объективные свойства. Каждое отдельное явление случайно, но

весьма большое скоепление случайных явлений приводит к необ-

ходимости. Статистическая закономерность служит наглядным примером

диалектического единства случайности и необходимости" (195, с.

295).

В учебном пособии (170) выделен специальный параграф (§ б), где

излагаются динамические и статистические закономерности, дается

частотное определение вероятности и на примерах распределения

песчинок в отсеках ящика, распределения роста людей объясняются

статистические распределения (170, с. 26).

Если перейти к учебным пособиям для высших технических учебных

заведений, то в них сущности статистических закономерностей

уделяется достаточное внимание, например, в (69, с. 84) выделен

специальный параграф: "Статистические закономерности. Распределение

молекул по объему". В другом учебнике этот вопрос рассмотрен

достаточно глубоко: "Статистика оперирует со средними значениями

тех величин, которые характеризуют поведение и свойства каждой

молекулы... Пользование средними величинами в молекулярной физике

обусловлено не тем, что мы не можем следить за движением каждой

молекулы в отдельности (хотя это в действительности так и есть), а

тем, что совокупность огромного числа молекул имеет новые свойства,

каких нет у отдельных молекул, и подчиняется она новым законам, а

именно, законам статистики" (147, с. 13). Понятие о статистическом

законе распределения дается на основе модельного опыта с доской

Гальтона (147, с. 31).

Среди учебных пособий для втузов особо следует обратить вни-

мание на пособие Астахова A.B. (16), где цель автора заключается в

изложении физики как единой науки, опирающейся на небольшое число

фундаментальных законов, обобщающих колоссальное множество опытных

фактов, и где учтено изменение школьных программ по физике и

математике. Выделена отдельная глава (гл. 9) на изучение

статистических распределений, где рассматриваются и анализируются

вероятность и флуктуации, распределения Больцмана, Максвелла и

Гиббса. Книга написана сжато, но на достаточно высоком научно-

методическом уровне.

Из учебных пособий, предназначенных для физических специаль-

ностей высших учебных заведений, особое место занимают "Молеку-

лярная физика" А.К.Кикоина и И.К.Кикоина (78), а также второй том

"Общего курса физики" Д.В.Сивухина "Термодинамика и молекулярная

физика" (161).

В пособии Кикоиных отведено широкое место для статистики,

уделено внимание статистическому характеру термодинамических

параметров, дается понятие вероятности и функции распределения. В

разделе термодинамики, в отличие от других учебных пособий, наряду

с первым и вторым началами излагается и третье начало

термодинамики, а также вводятся "отрицательные температуры".

Пособие Д.В.Сивухина является наиболее полным и строгим. В нем

шестая глава "Статистические распределения" посвящена изложению

статистических функций распределений. В начале, на основе

конкретных примеров, подробно освещаются основные сведения из

теории вероятностей, затем выводится закон распределения скоростей

Максвелла двумя методами: как обычно принято и из принципа

детального равновесия; подробно освещено опытное обоснование

распределения Максвелла.

Автор пишет: "Закономерности, обусловленные массовостью

участвующих в их возникновении ингредиентов, называются стати-

стическими или вероятностными закономерностями. ... Почти все

законы макроскопической физики - статистические" (161, с. 233). Далее

подчеркивает: "Классическая физика считала, что за статистическими

или вероятностными законами, управляющими поведением макроскопических

систем, стоят точные динамические законы, которым подчиняются

отдельные атомы, молекулы и составляющие их частицы. Квантовая физика

идет дальше. Она утверждает, что и элементарные законы микромира

являются также законами статистическими. С! ее точки зрения не

существует строго динамических законов - все законы статистические"

(161, с. 234).

Далее подробно анализируются статистики Больцмана, Ферми - Дирака

и Бозе - Эйнштейна, а также условия перехода квантовых статистик к

классической. § 84 посвящен теореме Нернста, где она исследуется с

точки зрения термодинамики и вероятностной интерпретации энтропии с

помощью формулы Больцмана.

г1з новых учебных пособий но молекулярной физике для физических

специальностей вузов своей оригинальностью отличается пособие

А.Н.Матвеева (110). Оно выделяется не только своим научно-

методическим уровнем написания, но и глубиной изложения материала на

языке современной физики. В первом разделе книги излагается

статистический метод, подробно рассматриваются методы исследования

систем многих частиц, математические понятия, макроскопическое и

микроскопическое состояния системы, эргодическая гипотеза,

вероятность микросостояния и флуктуации. Затем излагаются

распределения Гиббса, Максвелла, Больцмана и их анализ, раскрывается

статистический характер давления и температуры, дается понятие о

фазовом пространстве. В конце раздела приводятся задачи для

самостоятельного решения с целью выяснения степени усвоенности

теоретического материала. В последующих разделах подробно

рассматриваются основные вопросы феноменологической и статистической

термодинамики, а также квантовой статистики.

Это пособие как бы связывает курсы общей и теоретической физики в

единый курс, т.е. занимает промежуточное положение между ними. Хотя

оно предназначено для студентов физических специальностей вузов, им

могут пользоваться и студенты педвузов. Оно, несомненно, принесет

большую пользу преподавателям вузов, читающим не только курс общей

физики, но и теоретическую физику при практической реализации

дидактического принципа преемственности в преподавании молекулярной

физики и термодинамики курса общей физики и статистической физики и

термодинамики курса теоретической физики.

Книга (152) является пятым томом известного Берклеевского курса

физики. Создатели этого курса стремились изложить в учебнике

классическую физику, органически связав ее с основными идеями

специальной теории относительности, квантовой физики и статистики, -

именно в этом и заключаются основные достоинства учебника.

Теперь подробно рассмотрим четырехтомный курс общей физики,

написанный Е.М.Гершензоном, H.H.Маловым и др. в качестве учебного

пособия для студентов физико-математических факультетов педагоги-

ческих институтов, который соответствует учебным планам (183 б, в»в)

и программе (143 б). Из них проанализируем (47, 48), посвященные

следующим разделам курса общей физики: оптика и атомная физика (47) и

молекулярная физика (48). В учебном пособии (47) рассматриваются

волновая природа света, лучевая оптика, излучение и взаимодействие

света с веществом, квантовые свойства вещества, строение атома,

элементы квантовой механики и ядерной физики, при этом особое

внимание уделяется объяснению физического смысла изучаемых явлений и

раскрытию их статистического характера.

В предисловии учебного пособия (48) пишется: "Молекулярная физика

представляет собой заключительный раздел курса общей физики.

В нем рассматриваются свойства макроскопических систем, состоящих

из огромного числа молекул или атомов. Завершающее положение раз-

дела позволяет ориентироваться на читателя, уже в полной мере ос-

воившегося с представлениями о частицах, полях, волновых и кван-

товых явлениях, т.е. подготовленного к изучению статистических

закономерностей". Действительно, авторы, известные ученые-мето-

дисты,стремились к более полному раскрытию и применению статисти-

ческих закономерностей. Об этом свидетельствует название некоторых

глав, в частности: Статистическое описание свойств идеального газа

(гл. 3); Статистическая теория излучения (гл. 5) и т.д.

Как показывает сравнительный анализ учебников и учебных пособий

по изложению основ статистики, этот материал на достаточно высоком

уровне излагается в пособиях (48, 110, 161 и др.), создавая тем

самым необходимую подготовку для более глубокого изучения

статистических закономерностей в курсе теоретической физики.

б) Учебники и учебные пособия по курсу теоретической

физики

Обратимся к анализу учебников и учебных пособий по разделу

"Статистическая физика и термодинамика" курса теоретической физики.

Они предназначены для студентов педагогических институтов (92, 125,

126, 150, 151, 160 и др.), университетов (19, 98, 102, 158, 172 и

др.), физических специальностей высших учебных заведений (15, 100,

155 и др.). В последние годы появились учебные пособия,

предназначенные специально для студентов высших технических учебных

заведений (37, 167),и имеются многочисленные книги и монографии,

предназначенные для аспирантов и научных работников (23, 72, 187,

198 и др.).

Во многих из них термодинамика и статистическая физика излага-

ется раздельно; сюда относятся (125, 126, 150, 151, 160), предна-

значенные для студентов педагогических институтов, (19, 158) для

студентов университетов, а также (155) для физических специаль-

ностей высших учебных заведений. Хотя многие из них написаны на

высоком научно-теоретическом уровне и с большим педагогическим

мастерством, они не отвечают требованию развития современной ву-

зовской методики преподавания. При таком изложении многие вопросы

повторяются, а это нецелесообразно при ограниченном ресурсе времени

на обучение. С другой стороны, в настоящее время и в учебных

планах, и в учебных программах приводится единый курс

"Статистическая физика и термодинамика" и рекомендуется кванто-

вомеханический подход к его преподаванию.

Предъявляемым требованиям в определенной степени удовлетворяют

пособия (15, 92, 100). Из них (92) предназначено для студентов

педагогических институтов. Автор, физик-теоретик, замечательный

педагог и популяризатор науки А.С.Компанеец в предисловии пишет: "Я

старался располагать сообщаемые сведения так, чтобы главнейшие

закономерности обсуждались с разных сторон. Это дает ощущение

целостности предмета и,в соответствии с золотым правилом педаго-

гики, закрепляет усвоенное" (92, с. 3). Для первоначального оз-

накомления с этим курсом, можно рекомендовать и научно-популярную

книгу автора "Законы физической статистики" (93), где показано, что

применяя математический аппарат, по сложности не превосходящий то,

что преподается в средней школе, можно изложить основные идеи и

понятия доквантовой и квантовой статистической физики.

В пособии (100) реализован единый подход к изучению этого кур-

са, а квантовая статистика дается в отдельной главе в конце курса.

Аналогичный, но строго квантовомеханический подход предложен в

пособии (15). В предисловии автор пишет: "Мне кажется, что требо-

вание о совместном изложении термодинамики и статистической физики

оправдывается не только с научной, но и с педагогической точки

зрения. Только статистическая интерпретация термодинамических по-

нятий и законов (температуры, энтропии, первого и второго начал и

т.п.) делает их наглядными и конструктивными. Кроме того, только

статистическая интерпретация законов термодинамики определяет

границы их применимости. Конечно, и при таком совместном изложении

материала должны быть подробно освещены вопросы, которые обычно

находят себе место в курсах феноменологической термодинамики (метод

частных производных, круговые циклы, фазовые равновесия и т.п.)

(15, с. 7).

Вызывает интерес книга Ч.Киттеля "Статистическая термодинамика"

(80), где особое значение имеет общая методическая идея автора в

построении ставшего, казалось бы, уже традиционным курса,

посвященного статистической физике и термодинамике. По мнению ав-

тора, статистическая термодинамика представляется удивительно лег-

ким предметом, "если при ее изучении придерживаться последователь-

ной квантовомеханической точки зрения, в основе которой лежит по-

нятие состояний всей системы, независимо от того, велика она или

мала. Классический подход преобладал так долго лишь потому, что он

быстро приводит к законам идеальных газов и к выражениям для их

теплоемкости, но эта легкость обманчива, поскольку в данном случае

корректное введение энтропии невозможно без определенных оговорок,

скрывающих существо дела. В статистической термодинамике

преимущества строгого изложения с самого начала особенно очевидны,

так как оно позволяет нам быстро получить квантовые распределения,

перейти затем к приближению идеального газа и найти правильные

выражения для газового закона, энтропии и равновесных параметров"

(80, с. 9).
 Что касается учебных пособий (37, 167), то они в основном

предназначены для студентов высших технических учебных заведений и

написаны с учетом их специфики. Несмотря на это, некоторые вопросы,

особенно распределения Максвелла, Больцмана, Гиббса, а также

статистика Ферми - Дирака и Бозе - Эйнштейна в (37) изложены

достаточно строго.

Свое дальнейшее развитие и применение статистические идеи и

понятия получают в разделе "Электронная теория вещества", который по

своему содержанию является итоговым при изучении курса теоретической

физики. Из учебных пособий по этому разделу следует особо отметить

книгу М.О.Свирского "Электронная теория вещества" (162), которая

отличается своим высоким научно-методическим уровнем и предназначена

для студентов педагогических институтов.

Если подвести итог анализу учебных планов, учебных программ,

учебных пособий и учебников с точки зрения реализации преемственности

в обучении, то видно, что здесь имеются над чем размышлять и что

исследовать. Пока отсутствует четкая преемственность между ними в

изложении основ статистики. В действующих учебных программах курсов

общей и теоретической физики многие вопросы повторяются, что

методически нецелесообразно, да и сами они требуют переработки с

учетом специфики подготовки учителя физики в педвузе, а также с

использованием современных требований и достижений методики

преподавания вузовского курса физики. С другой стороны, в настоящее

время отсутствуют учебники и учебные пособия по статистической физике

и термодинамике, соответствующие учебным планам и программам

педагогического института, где изложение велось бы единым

квантовомеханическим подходом.
Глава II. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ОСНОВ СТАТИСТИКИ В КУРСАХ
ОБЩЕЙ И ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ФИЗИКИ ПЕДВУЗА

2.1. Содержание, структура и методика преподавания

статистической физики и термодинамики в педаго-
 гическом институте

Как известно, при изучении явлений природы с физической точки

зрения используются динамические и статистические закономерности

(120). В школьном курсе, в основном, приучают учеников подходить к

анализу явлений с позиции жесткого однозначного детерминизма,

формированию статистического стиля мышления учащихся уделяется

недостаточное внимание. Но без статистического метода невозможно

описание материальных объектов на различных структурных уровнях. В

частности, описание строения вещества на атомно-молекулярном уровне

всегда будет производиться на языке статистических закономерностей.

Следовательно, задача формирования статистического стиля мышления на

всех ступенях обучения становится насущной задачей системы

образования (136).

Для осуществления этой задачи необходима подготовка будущего

учителя физики в этом направлении. Однако в настоящее время при

изучении курсов общей и теоретической физики и методики преподавания

физики вопросу формирования статистического стиля мышления будущего

учителя не уделяется должного внимания. Это приводит к переоценке

динамических закономерностей и недооценке статистических принципов в

сознании обучаемых, что неправильно не только с точки зрения

методики, но и науки физики (123, с. 27; 8).

Решение задач о свойствах и закономерностях беспорядочно дви-

жущейся совокупности большого числа частиц привело первоначально к

возникновению молекулярно-кинетической теории газов (см.§ 1.1),

превратившейся впоследствии в раздел современной теоретической

физики - статистическую физику, иледует подчеркнуть, что новая,

статистическая форма закономерности, пронизывающая ныне всю физи-

ку, зародилась во времени безраздельного господства динамических

закономерностей. В настоящее время квантовая статистика является

основой наших знаний об огромном множестве явлений и закономерно-

стей, связанных со структурой и свойствами вещества и поля.

Таким образом, развитие современной физики и других наук ха-

рактеризуется все большим применением вероятностных, статистических

методов.

Будущие учителя физики изучают статистические закономерности

частично в курсе математической физики, с конкретным применением ее

знакомятся в курсе общей физики, а наиболее полно в статистической

физике и квантовой механике. Но в настоящее время, как отмечалось

раньше, изучение статистической физики и квантовой механики

осуществляется как бы изолированно от школьного курса физики и от

курса методики физики, вследствие чего учителя физики затрудняются

применять полученные знания в практической деятельности. Студенты

при изучении вышеназванных курсов получают в основном научные

знания. Но, согласно одной из закономерностей процесса усвоения, -

невозможно прямо переносить содержание определенной научной области

знания в учебный предмет, требуется дидактическая переработка этого

содержания (128, с. 486).

Действующая программа раздела "Статистическая физика и термо-

динамика" курса теоретической физики педагогического института для

специальности № 2105 - физика, физика и астрономия (143 в), на наш

взгляд, страдает следующими недостатками:

I. В программу этого раздела включены многие вопросы феноме-

нологической термодинамики (например: Описание макроскопической

системы с помощью термодинамических величин. Равновесные и нерав-

новесные процессы. Функция состояния и функция процессов. Прило-

жение первого закона термодинамики к различным изопроцессам и

др.), которые подробно рассматриваются в разделе "Молекулярная

физика и введение в термодинамику" курса общей физики (143 а,б).

Таким образом, в программе имеется повторение, что нерационально.

 2. Вызывает возражение расположение некоторых глав раздела.

Так, каноническое распределение Гиббса излагается после статисти-

ческой термодинамики, что методически неправильно, так как все

термодинамические свойства системы получаются из этого распреде-

ления.

3. Изучение теплоемкости твердых тел (теории Эйнштейна и Де-

бая) предусмотрено в разделе "Электронная теория вещества". Нам

представляется более целесообразным изложение этого материала в

разделе квантовой статистики и рассмотреть в качестве примера

применение статистики Возе - Эйнштейна. С другой стороны, этот

вопрос занимает определенное место в истории развития квантовой

теории и статистической физики.

Для устранения вышеназванных недостатков при подготовке учителя

физики, а также с целью усиления профессиональной направленности

изучения курса "Статистическая физика и термодинамика" нами

рекомендуется следующее (57, 58):

1. Рационализация расположения материала в программе с целью

его систематизации и упорядочения.

2. Включение в программу теории теплоемкости твердых тел и

некоторых вопросов, связанных со спецификой специальности "Физика и

астрономия" (они подчеркнуты в таблице 2), за счет устранения

дублирования в программе материала раздела "Молекулярная физика

и введение в термодинамику" курса общей физики. Ниже в таблице 2

приводится такой усовершенствованный вариант программы курса

"Статистическая физика и термодинамика".

3. Разделение программного материала на общефизические и про-

фессиональные знания, с целью усиления профессиональной направлен-

ности изучаемого курса. Под профессиональными знаниями подразуме-

ваются те вопросы курса, которые непосредственно связаны со школь-

ным курсом. А общефизическими - те вопросы, которые не связаны

непосредственно со школьным курсом, но без которых нельзя получить

профессиональные знания. При этом некоторые темы одновременно

являются и профессиональными, и общефизическими знаниями. Есте-

ственно, принятое разделение учебного материала на общефизические

и профессиональные знания является условным, но дидактически'оно

полезно. Об этом свидетельствуют результаты педагогического экспе-

римента, где знания экспериментальных групп по всем компонентам

превысили знания студентов контрольных групп (см. рис. и табл.

главы 3).

Как видно из таблицы 2, некоторые вопросы, например, энтропия и

ее статистический смысл, связь энтропии с вероятностью состояния и

др. нами отнесены к профессиональному компоненту, хотя прямо в

школьной программе и школьных учебниках эти вопросы не рас-

сматриваются. Основанием для такого решения служит то, что в свете

тенденций развития школьного физического образования это именно те

вопросы, которые несомненно в скором времени найдут свое отражение

в программе. Этому вопросу посвящены исследования ряда ученых-

методистов: А.А.Пинского (137), В.В.Мултановского (118),

Г.И.Батуриной (25), Л.П.Свиткова (159), Л.С.Шурыгиной (207) и др.

Это¡указывается и в пособии Б.М.Яворского (212), и в статье Г.Я.Мя-

кишева (121), где предлагается материал для обобщающего урока-лек-

ции "Статистическое истолкование необратимости процессов в приро-

де".

Именно поэтому на формирование глубокого понимания данных

понятий и умения их интерпретировать на разных уровнях должно быть

направлено особое внимание в процессе обучения будущих учителей

физики.

Таблица 2

СТАТИСТИЧЕСКАЯ ФИЗИКА И ТЕРМОДИНАМИКА

Общефизические знания Профессиональные знания

 I 2

В В Е Д Е Н И Е ( 2 ч )
История развития кинетической теории материи. Борьба матери-
алистической атомистики с идеалистической энергетикой. Два метода
исследования макроскопических процессов: феноменологическая
термодинамика и статистическая физика.
ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЙ СТАТИСТИЧЕСКОЙ ФИЗИКИ (8 ч)
Микроскопическое описание макроскопической системы и стати-
стический характер макропроцессов. Функция распределения в фазовом
пространстве. Макроскопические величины как фазовые средние
микроскопических переменных. Теорема Лиувилля о сохранении фазо-
вого объема. Связь статистического распределения с аддитивными
законами сохранения.
Микроскопическое распределение в классической статистике.
Квазинезависимые подсистемы и канонический ансамбль Гиббса. Рас-
пределение Гиббса в квантовой статистике. Статистическая сумма и
статистический вес. Квазиклассическое распределение (метод
квантовых ячеек). Переход от квантовой статистики к классической.
СТАТИСТИЧЕСКАЯ ТЕРМОДИНАМИКА (14 ч)
Первый закон термодинамики и его
приложение к различным процессам и
теплоемкости. Второй закон термоди-
намики. Основное термодинамическое
тождество.
Методы термодинамики. Метод циклов и метод термодинамических
функций. Неравенство Клаузиуса. Термодинамические функции (внут-
Продолжение таблицы 2

I 2
ренняя энергия, свободная энергия, термодинамический потенциал
Гиббса, энтальпия) и их свойства.
Зависимость
термодинамических величин от
числа частиц. Химический
потенциал. Большое
каноническое распределение
Гиббса. Основное уравнение равновесной
статистической термодинамики как
следствие канонического
 распределения. Абсолютная
температура.
Свободная энергия системы и ее связь со статистическим ин-
тегралом. Получение термодинамических соотношений из распределе-
ния Гиббса.
Статистическое определение
энтропии по Гиббсу. Второй закон
термодинамики и его статистический
смысл. Связь энтропии с
вероятностью состояния. Возрастание
энтропии замкнутой системы как
переход к наиболее вероятному
состоянию. Критика теории "тепловой
смерти" Вселенной.
Поведение макроскопических систем при низких температурах.
Абсолютный нуль как температура,
соответствующая наименьшему возмож-
ному значению энергии.
Теорема Нернста и ее следствия (поведение теплоемкости и ко-
эффициента объемного расширения при температурах, близких к аб-
солютному нулю). Недостижимость абсолютного нуля.
СВОЙСТВА ИДЕАЛЬНЫХ И РЕАЛЬНЫХ ГАЗОВ (10 ч)
Статистика Больцмана для разреженных идеальных газов.
Распределение молекул идеального
газа по скоростям (распределе-
Продолжение таблицы 2

I 2

ние Максвелла). Идеальный газ во

внешнем поле, формула Больцмана.
Барометрическая формула. Энтропия и
свободная энергия идеального газа.
Вывод уравнения состояния иде-
ального газа. Связь между теплоем-
костями Су и Ср. Закон равномерного
распределения энергии по степеням
свободы классической статистики.
Классическая и квантовая теории
 тэплоемкостей одноатомных и
двухатомных идеальных газов.
Уравнение состояния одноатомного неидеального газа в прибли-
жении парного взаимодействия. Уравнение Ван-дер-Ваальса. Энтропия
и внутренняя энергия Ван-дер-Ваальсовского газа. Понятие о
статистической теории жидкостей .
РАВНОВЕСИЕ ФАЗ И ФАЗОВЫЕ ПЕРЕХОДЫ (6 ч)
Экстремальные свойства термодинамического потенциала Гиббса и
условия равновесия фаз. Кривые равновесия фаз. Уравнение Кла-
пейрона-Клаузиуса. Равновесие си-
стем: твердое тело - жидкость,
жидкость - газ. Температурная за-
висимость давления насыщенного
пара. Критическая точка. Равновесие
трех фаз чистого вещества, тройная
точка. Фазовые переходы первого
рода.
Условие равновесия многокомпонентных систем (растворов). Пра-
вило фаз Гиббса. Фазовые переходы второго рода. Поведение термо-
динамических величин и их производных при фазовых переходах.
КВАНТОВАЯ СТАТИСТ Ж А СИСТЕМ,СОСТОЯЩИХ ИЗ ОДИНАКОВЫХ ЧАСТИЦ (8 ч)
Распределение Ферми - Дирака и Бозе - Эйнштейна. Сопоставление
статистик Максвелла - Больцмана, Ферми - Дирака и Бозе - Эйн-
штейна. Критерий вырождения. Свободные электроны как вырожденный
Продолжение таблицы 2

электронный газ. Внутренняя энергия и теплоемкость вырожденного

электронного газа. Белые карлики. Описание свойств фотонного газа с
помощью статистики Бозе - Эйнштейна. Формулы Планка, Релея - Джинса
и Вина. Оценка поверхностной температуры звезды. Теплоем кость
твердых тел. Теории Эйнштейна и Дебая . Явление конденсации в
вырожденном Бозе-газе. Квазичастицы и сверхтекучесть .
ЭЛЕМЕНТЫ ТЕОРИИ ФЛУКТУАЦИИ (4 ч)
Распределение Гаусса и
флуктуации основных термодина-
мических величин.
Флуктуации плотности в газах. Молекулярное рессеяние света и
голубой цвет неба.
 ОСНОВЫ ТЕОРИИ НЕРАВНОВЕСНЫХ ПРОЦЕССОВ (8 ч)
Кинетические коэффициенты. Принцип симметрии кинетичес- Время
релаксации и длина свобод- ких коэффициентов Онсагера. ного пробега.
Броуновское движе- Кинетическое уравнение ние. Формула Эйнштейна -
Смолухов-
Больцмана и принцип деталь- ского. ного
равновесия. Интеграл столкновений.

В таблице 3 показывается взаимосвязь вузовского и школьного курса

физики с целью реализации преемственности в изучении некоторых

вопросов молекулярно-кинетической теории, статистической физики и

ермодинамики. Здесь следует отметить, что некоторые темы хотя имеют

одинаковые названия, но уровень изложения их на разных ступенях

обучения отличается. Например, максвелловское распределение молекул

по скоростям в курсе общей физики получается на основе некоторых

представлений молекулярно-кинетической теории, а в статистической

физике непосредственно из канонического распределения Гиббса (21). А

в школьном курсе физики этот во-

 Связь вузовского и школьного курса физики в изучении основ статистики

В У З Ш К О Л А
Молекулярная физика и • Статистическая физика и 6 класс 7 класс 9 класс
введение в термодинамику термодинамика

I 2 3 4 5
 Экспериментальное обос- Учет сил межмолеку- Учет взаимодействия Основные положения
нование молекулярно-кине- лярного между молекулами в реаль- молекулярно-
тической теории вещества. взаимодействия. Молекулы.Диф- Тепловое кинетической теории
Взаимодействие молекул. История развития фузия. и их опытное
1
Температура как мера кинетической теории Движение .движение, обоснование.
средней энергии хаоти- материи. молекул. Связь Броуновское дви- £
00
ческого движения Борьба материалистичес- температуры тела со жение. Скорости
1
молекул. кой атомистики с идеалис- скоростью движения его молекул газа.
Движение броуновской тической энергетикой. молекул. Притяжение и Масса и размеры
частицы. Формула Эйн- Микроскопическое описание отталкивание молекул. молекул.
штейна для броуновской макроскопической системы Число Авогадро.
частицы. Диффузия. Вы- и статистический характер
вод формулы для макропроцессов.
коэффициента диффузии. Броуновское движение. Силы взаимодействия Взаимодействие
Формула Эйнштейна - Смо- моле- атомов и молекул
луховского. вещества.

Тепловое
движение
.
Уравнение Ван-дер- идеального газа в при-
Вааль- са и его анализ. ближении парного взаимо-
Сопоставление изотерм действия. Уравнение Ван-
Ван- дер-Ваальса с д е р-Ваал ь са.
экспериментальными Описание
изотермами. макроскопической системы
с помощью
Давление идеального термодинамических вели-
газа. Молекулярно-кине- чин. Получение
тический вывод уравнения термодинамических
состояния идеального соотношений из
газа. распределения
Максвелловское распре- Гиббса.Ста- тистика
деление молекул идеаль- Больцмана для
ного газа по скоростям. разреженных идеальных
Экспериментальное изуче- газов. Распределение
ние распределения Макс- молекул идеального газа
велла. Распределение по скоростям.
Больцмана. Барометриче- Распределение Максвелла.
ская формула. Идеальный газ во внешнем
ных газах. Уравнение со- поле, формула Больцмана.
стояния одноатомного не- Барометрическая формула.
Вывод уравнения состояния идеального
газа.
3 4 5

кул. Притяжение и отталкивание

молекул.

Давление.Столк- представлений
новение молекул в изменения ат-
газе между собой и со Основное уравнение
стенками сосуда. молекуляр- но-
Давление газа. кинетической теории
Закон Паскаля. идеального газа.
Давление в жидкости и Уравнение состояния
в газе. Атмосферное идеального газа и его
давление. Изменение частные случаи для
атмосферного давления постоянного значения
с высотой. температуры, объема и
(Объяснение на основе давления.
молекулярных
 Распределение энергии по Дебаю. Понятие фо-
хаотического движения, нонов.
молекул по степеням сво- Получение термодинами-
боды. Теплоемкость иде- ческих соотношений из
ального газа. Условие распределения Гиббса.
применимости теории о Связь между теплоемкостя-
равномерном распределении ми Ср и Су. . Закон рав-
энергии по степеням номерного распределения
свободы. по степеням свободы клас-
сической статистики.
Классическая и кванто-
вая теория теплоемкостей
Классическая теория одноатомных и двухатомных
теплоемкости твердых идеальных газов.
тел (закон Дюлонга и Теплоемкость
Пти)'и ее трудности. твердых тел.
Квантовая теория тепло- Теории Эйнштейна и
емкости по Эйнштейну, Дебая.
мосферного давления с высотой). Удельная тепло-
емкость вещества,
Внутренняя энергия как мы. Работа и теплообмен
функция состояния систе- как формы передачи энер-
гии. Первое начало тер- процессам и те-
модинамики. Изопроцессы. плоемкости.
Вывод уравнения адиаба- Второй закон
ты. термодинамики. Основное
Понятие энтропии. Вто- термодинамическое
рое начало термодинамики тождество.
и его статистический
смысл.

Фазовые переходы.Рав-
новесие жидкости и пара.
Диаграмма равновесия
жидкости и пара. Урав- Экстремальные свойства
нение Клапейрона-Клау- термодинамического
зиуса. потенциала Гиббса и
Свойства жидкого сос- условие равновесия фаз.
тояния. Строение жидкос- Равновесие- двух фаз
Первый закон чистого вещества.
термодинамики и его Равенство температур,
приложения к различным давлений и химических
потенциалов. Кри-
 Внутренняя энергия. Количество те-
Два способа изменения плоты и работа
внутренней энергии; как меры измене-
работа и теплопереда- ния внутренней
ча. Виды теплопереда- энергии тела.
чи. Количество тепло- Первый закон
ты. термодинамики, и
Закон сохранения и его применение к
превращения энергии в тепловым
механических и те- процессам.
пловых процессах. Адиабатный про-
цесс. Необрати-
мость тепловых
Агрегатные Плавле- процессов.
состояния ве- ние Насыщенные и
щества и их тел, ненасыщенные
объяснение на Темпер пары.
основе моле- атура Зависимость дав-
кулярно-кине- плавле- ления и
тических пред- ния. плотности
ставлений. Испаре-
ние.
насыщенного пара от Зависимость тем-
температуры. пературы кипения
 Тепловые свойства газ. Температурная
твердых тел. Характер зависимость давления насы-
теплового движения ато- щенного пара. Критическая
мов и молекул в крис- точка. Равновесие трех
сталлической решетке. суаз чистого вещества.
Тепловое расширение. Тройная точка.
Плавление и кристалли- Условие равновесия мно-
зация. Теплота плавле- гокомпонентных систем
ния. Диаграмма равно- (растворов). Правило фаз
весия твердой, жидкой и Гиббса.
газовой фаз. Фазовые переходы первого
Тройная точка. рода.
вые равновесия фаз. Фазовые переходы второго
Уравнение Клапейрона- рода. Поведение термо-
Клаузиуса динамических величин и их
Равновесие систем: производных при фазовых
твердое тело - переходах.
жидкость, жидкость -
Кипение. Температура состояний вещества с точки
кипения. Удельная зрения мо- лекулярно-
теплота парообра- кинетичес- ких представлений.
зования. жидкости от давления.
Объяснение изме- Критическая температура.
нений агрегатных
- из -

прос объясняется качественно, на основе опытных

фактов, без привлечения функции распределения.

Б учебной литературе существуют различные

способы получения распределения Максвелла -

Больцмана (78, 135, 161 и др.)«

Наши исследования показали, что самым

подходящим способом, с целью реализации

дидактического принципа преемственности, является

метод (135;, где распределения Максвелла -

Больцмана излагается на основе шестимерного

фазового пространства (в учебной литературе

называется - пространством; координат и импульсов.

При .таком изложении четко видно, что эта задача

является одночастичной, а также вводится

первоначальное понятие о фазовом пространстве,

которое далее развивается в курсе статистической

физики.

Изучение статистики Больцмана и Гиобса в

учебной литературе ведется совместно. При таком

подходе различие этих статистик в явном виде не

видно, вследствие чего студенты затрудняются их

отличить, что является в методическом плане

недостатком традиционного изложения этих вопросов.

Для ликвидации этого недостатка целесообразно

подчеркнуть, что свою статистику Больцман раз-

работал для шестимерного фазового пространства,

т.е. использовал фазовое пространство одной

частицы. А у Гиббса ставится более общая задача; он

разработал свою статистику для системы частиц,

естественно при этом пользовался бтС -мерным

фазовым пространством, которое является обобщением,

б - мерного пространства в случай ч/У частиц, в чем

и заключается различие обеих статистик.

Следовательно, из статистики Гиббса в частном

случае следует статистика Больцмана.

В случае идеального газа статистики Гиббса и

Больцмана совпадают. Это объясняется тем, что

фазовая точка в ансамбле Гибб- - т -

с а, которая соответствует определенному

микросостоянию системы частиц, в случае идеального

газа заменяется на фазовую точку шестимерного

пространства, которая относится к одной частице.

Таким образом, вместо рассмотрения совокупности

идеальных частиц, достаточно ограничиться одной

частицей системы, на что в методике изложения этих

статистик не уделяется достаточное внимание, из-за

чего они усваиваются студентами поверхностно.

Конкретные пути реализации преемственности в

изложении статистических функций распределений в

курсах общей и теоретической физики педагогического

института показана в работе (59)»

Теперь остановимся, с точки' зрения реализации

преемственности, на одном из важных понятий физики -

понятии теплоемкости. Как видно из таблицы 3,

изучение этого понятия в классическом аспекте и в

курсе общей физики и в курсе статистической физики

основано на законе равномерного распределения

энергии по степеням свободы классической статистики.

На основе этого закона объясняется теплоемкость

одноатомных и двухатомных газов, а также твердых

тел, в результате получается, что теплоемкость не

зависит от температуры. Но экспериментальные факты

указывают на температурную зависимость теплоемкости

и газов и твердых тел. Это свидетельствует о том,

что закон равномерного распределения энергии по

степеням свободы имеет ограниченную область

применимости. Для описания температурной зависимости

теплоемкости необходимо привлечение квантовых

представлений о возбуждении и дезактивации

соответствующих внутренних степеней свободы частиц.

Вообще это понятие занимает важное место и в

развитии квантовой теории (см. § 1.2).

Далее остановимся на изучении строения и свойств

жидкостей. Как видно из таблицы 3, в курсе физики

средней школы имеются темы, где объясняется

агрегатное состояние вещества на основе моле-

кулряно-кинетических представлений. Для

этого,естественно, потребуется четкое представление

о строении и структуре, а также свойствах отдельного

агрегатного состояния. В настоящее время имеются

строгие теории газообразного и твердого состояния,

известны их структура и свойства, что нельзя сказать

относительно жидкого состояния вещества. Но имеются

общепризнанные приближенные теории, такие, как

теория Френкеля, теория Боголюбова и др., на основе

которых можно определить термодинамические свойства

жидкостей, содержание которых мы рассмотрим в

параграфе 2.3. Здесь подчеркнем, что в курсе общей

физики при изучении темы: "Свойства жидкого

состояния. Строение жидкости" необходимо ввести идеи

теории Френкеля, т.е. френкелевское представление о

тепловом движении молекул в жидкостях, а в курсе

теоретической физики необходимо включить тему

"Статистическая теория жидкого состояния", где

целесообразно изложить основные идеи теории

Боголюбова.

В проблеме усиления профессиональной

подготовленности будущих учителей физика важное

место занимает проведение семинарских занятий. Цель

семинарских занятий четко подчеркнута в професио-

грамме учителя физики: "Совершенно новым, но важным

элементом основного курса становятся теоретические

семинары, на которых осуществляется систематический

контроль за тем, как студенты понимают тот материал,

который дается в курсе лекций. На семинарах

студентам предлагаются темы для самостоятельного

изучения по книгам, журналам и популярной литературе

с последующей методической разработкой и изложением

прочитанного" (70, с. 37).

При изучении курса "Статистическая физика и

термодинамика" для семинарских занятий нами

предлагаются следующие темы:

 I. Возникновение и становление статистических

идей в физике.

2. Роль и место статистик Больцмана и Гиббса в

курсе теоретической физики педагогического

института.

3. Классическая и квантовая теории теплоемкости

многоатомных газов и твердых тел.

Статистические идеи и понятия школьного курса

физики.

5. Преемственность в преподавании основ

статистики в школьном курсе, общей и

теоретической физике педвуза.

В результате проведения теоретических

семинаров за счет нескольких часов, выделенных

для практических занятий, можно добиться не

только углубленного усвоения изучаемого

материала, но и показать пути реализации

преемственности статистических идей не только

внутри вузовского курса физики, но и со школьным

курсом.

Предлагаемый вариант программы курса

"Статистическая физика и термодинамика", а также

соответствующая ему методика преподавания проходила

экспериментальную проверку на физических факуль-

тетах ТашГПИ им. низами, Сырдарьинском ГПИ им.

Г.Гуляма. Анализ результатов педагогического

эксперимента, которые приводятся в следующей главе,

показали, что такая методика преподавания курса

приводит к повышению эффективности изучения данного

раздела теоретической физики, а также усиливает

профессиональную подготовку будущих учителей

физики.

2.2. Статистические идеи при изучении

идеального газа

Понятие идеального газа, являющегоея основным

модельным объектом статистической физики, занимает

важное место не только в курсах школьной, общей и

теоретической физики, но и в самой науке - Физике.

Например, законы термодинамики и статистической фи-

зики очень наглядно изучаются и иллюстрируются на

основе этой модели. Всякое уравнение состояния

реального газа - а их в настоящее время около 200

(176) - в предельном случае должно переходить в

уравнение Менделеева - Клапейрона, тем самым данная

модель представляет собой первую ступень при

построении любой мо- лекулярно-кинетическои теории,

на основе модели идеального газа в термодинамике

вводятся понятие абсолютной температуры, а также

одно из фундаментальных понятий физики - энтропия.

Впервые понятие идеального газа было введено

Реньо и Клаузи- усом. Определение идеального газа

по Клаузиусу следующее (87, с. 47):

1. Пространство, действительно заполненное

молекулами газа, должно быть исчезающе мало по

сравнению со всем пространством, занимаемом

газом.

2. Время одного столкнования, т.е. время,

которое требуется для молекулы при ударе ее о

другую молекулу или о твердую стенку для того,

чтобы изменить свое движение именно так, как это

происходит в результате столкновения, должно быть

исчезающе мало по сравнению со временем,

протекающим между двумя ударами.

3. Влияние молекулярных сил должно быть исчезающе

мало.

Здесь он_подчеркивает, что газ, обладающий

вышеназванными

свойствами, называется совершенным, но Реньо назвал

его идеальным газом; позже 1854 г. Клаузиус тоже

предложил название "идеальный газ" вместо

"совершенный газ" (45, с. 317), которое иногда

встречается в литературе и в настоящее время (173).

Обратимся к проблеме преемственности при

изучении идеального газа в школьном курсе физики

и курсах общей и теоретической физики

педагогического института.

Первым критерием применимости статистических

представлений к модели идеального газа является

беспорядочное движение частиц.

Естественно, что в такой системе существуют

статистические закономерности. Однако до последнего

времени в школьном курсе физики эта идея в должной

мере не использовалась. Программа 19701980 гг. и

соответствующее ей учебное пособие "Физика - 9"

строили изучение свойств идеального газа на

феноменологической основе.

Вначале излагались основы молекулярно-

кинетической теории, вводились сведения о молекулах,

качественные представления об их тепловом движении и

взаимодействии. Далее на феноменологическом уровне

изучались тепловые явления и газовые законы, затем

появлялись некоторые элементы статистической физики в

теме "Молекуляр-
I

но-кинетическая теория идеального газа". Здесь

рассматривалась модель идеального газа и

детализировалось положение о хаотичности движения

молекул, рассматривались основные физические величины

- скорости и массы молекул и макроскопические

параметры - объем, давление, температура. Ядро теории

в школьном курсе составляли качественные соображения

о распределении молекул по скоростям; для

количественных выводов приводилась формула

ад* = ц* . Для окончательного вывода к

статистическим представлениям добавлялось

экспериментальное уравнение газового состояния.

Следовательно, четкой теоретической основы и

последовательного структурного строя теории мы здесь

не находим. В курсе переплетались феноменологическая

термодинамика, эмпирические газовые законы и

статистические представления.

Проверка знаний учащихся показывает, что такой

подход вызывает значительные трудности в усвоении

материала (166, с. III). Низок уровень знаний

учащихся по вопросам, связанным с математическими

выводами, с моделью идеального газа (47 %), с

границами применимости газовых законов (57 %).

Аналогичные результаты показала проверка знаний

абитуриентов на вступительных экзаменах в ТашГГШ

им. Низами.
 Неудовлетворительность такой методики имела

своим следствием появление ряда работ, посвященных

этой проблеме, например, (177, с. 27; 178, с. 39;

76, с. 33; 127, с. 34; 79, с. 31; 122, с. 37; 133,

с. 73 и др.). Основная цель всех этих работ -

совершенствование методики изучения основного

уравнения молеку- лярно-кинетической теории

идеального газа, а также его применимости. Вопросы

раскрытия статистического характера тепловых яв-

лений, а также термодинамических параметров остается

мало затронутыми.

В этом направлении ряд ценных предложений

выдвигается в работе В.В.Мултановского (118). Автор

предлагает, во-первых, в основание теории, наряду с

известными учащимся понятиями, положить понятие

статистической системы и статистического равновесия;

во-вторых, сформировать ядро раздела из трех

принципов (законов): принцип равновесного состояния

(статистическая система, изолированная от внешних

воздействий, через некоторое время достигает

равновесного состояния), принцип молекулярного-

хаоса и закон равномерного распределения энергии ро

степеням свободы; в-третьих, использовать эти

принципы для количественных и качественных выводов

возможно полнее, в частности, не вводить на фено-

менологической основе понятие внутренней энергии и

газовые законы, а теоретически подходить (на второй

ступени) к вопросу о теплоемкости, направленности

тепловых явлений, подкрепляя рассуждения

экспериментом, осуществив тем самым статистический

подход ко всем термодинамическим понятиям, тепловом

явлении и, далее, к свойствам твердого тела; в-

четвертых: предлагается ввести представление о

статистике электронов и фотонов на основе понятия о

среднем значении энергии частиц в равновесном

состоянии. Средняя энергия электронов, благодаря

дискретности уровней и принципу Паули, отлична от

нуля при абсолютном нуле. В металлах она много

больше энергии атомов даже при температуре порядка

тысяч градусов. Поэтому средняя энергия электронов

от температуры практически не зависит, а электронный

газ вдали от абсолютного нуля не дает вклада в

теплоемкость металлов.

Конкретному определению удельного веса, роли и

места вероятностно-статистических идеи и методов в

курсе физики старших классов, а также

совершенствование методов развития статистических

представлении учащихся в соответствии с задачами

современного образования посвящена работа

л.С.Шурыгиной (207;.

Положение радикально изменилось в связи с

введением в 1981 г. усовершенствованных программ и

выходом стабильного учебника для 9 класса (188;, где

предусмотрено изучение темы: иНеоб- ратимость

тепловых процессов". Хотя явно изучение

статистической природы необратимости программой не

предусмотрено, но без этого нельзя раскрыть

физическую сущность данного вопроса (121, 137;.

новая система изложения свойств идеального

газа в школе облегчает изучение этого материала в

курсах оощей и теоретической физики, в

значительной мере решая проблему преемственности.

Для доказательства этого утверждения обратимся к

таблице 4-, где приводятся и сопоставляются темы,

относящиеся к изучению идеального газа в школьном

курсе и в курсах общей и теоретической физики

педвуза.

Рассмотрим с точки зрения реализации

преемственности в обучении распределения Максвелла и

Больцмана. В школьном курсе впервые понятие о

скорости молекул дается на качественном уровне в

шестом классе. Затем в девятом классе эта величина

излагается
 Таблица 4
Сопоставление тем вузовского и школьного курса физики при изучении идеального газа
школьный курскурс
теоретической
физики

курс общей физики

 Распределение Макс- Распределения Максвелла и Распределения Максвелла и Больц -
велла (качественно, с Больцмана (количественно, с мана как следствия канонического
опорой на опыт анализом свойств функции) распределения Гиббса.
Штерна) Вывод средних скоростей из Вычисление среднего значения фи -
Средние скорости - распределения Максвелла. зических величин с помощью
как опытный факт функции распределения.
(опыт Штерна). Вывод основного уравнения кине - Получение термодинамических
Основное уравнение тической теории газов; границы соотношений из распределения
кинетической теории применимости (вырожденный газ). Гиббса. Выражение
идеального газа - вы вод термодинамических функций через
(в ознакомительном интеграл состояний.
плане). Молекулярно-кинетический вывод го
Уравнение состоя- уравнения состояния идеального га - Интеграл состояний и свободная
ния идеального газа. за. Газовые законы. энергия идеального газа. Вывод урав -
Газовые законы. Внутренняя энергия идеального нения состояния идеального газа.
Внутренняя газа и закон равномерного Закон равномерного распределения
энергия распределения энергии по степеням энергии по степеням свободы и
одноатомного идеаль - свободы. Теплоемкость идеального границы его применимости.
ного газа. газа. Классическая и квантовая теории
теплоемкости газов и твердых тел.
количественно с привлечением опытных фактов. На основе утвержде -

ния о том, что скорости отдельных молекул могут быть любыми, од -

нако среднее значение модуля их скорости вполне определенное,

вводится среднее значение квадрата модуля скорости. Далее на ос нове

опыта Штерна доказывается справедливость этого утверждения, а

также вывода о том, что средняя кинетическая энергия молекулы

прямо пропорциональна абсолютной температуре. Другими словами,

на качественном уровне дается понятие о распределении Максвелла.

Этого нельзя сказать относительно распределения Больцмана. В

шестом классе изучается изменение атмосферного давления с высо той

и требуется объяснение на основе молекулярных представлений,

которое в школьном курсе возможно только на качественном уровне.

В рамках курса общей физики изучение распределения Максвелла и

Больцмана предусмотрено в разделе "Молекулярная физика и введе ние в

термодинамику", которое осуществляется различными методами (135;

161, §§ 71-79; НО, §§ 8,9; 48, §§ З.б, 3.7 и др.). Среди них с точки зрения

реализации преемственности с курсом теорети ческой физики наиболее

подходящими являются методы, изложенные в работах (НО и 135), в

которых при нахождении распределения Максвелла и Больцмана

используется шестимерное пространство им пульсов и координат. Каждая

точка этого пространства соответству ет определенному состоянию одной

частицы. Ьатсы анализируются в отдельности функции распределения

Максвелла и Больцмана. В част ности, находятся распределения

Максвелла по проекциям и абсолют ному значению скоростей молекул,

средняя, наиболее вероятная и средняя квадратичная скорости частиц.

Другими словами, скорость частицы рассматривается как случайная

величина.
 Анализируя распределение Больцмана, получают барометрическую

формулу и т.д.

Б курсе теоретической физики при изучении раздела "Статисти -

ческая физика и термодинамика" распределения Максвелла и Больц-

мана рассматриваются как следствия канонического распределения

Гиббса. Действительно, это распределение составляет "ядро" ста -

тистической термодинамики, так как из него можно получить все

соотношения феноменологической термодинамики. Например,

применив это распределение к идеальному газу, можно получить

уравнение состояния, закон равномерного распределения энергии по

степеням свободы, распределения Максвелла и Больцмана и др.

Каноническое распределение Гиббса описывает распределение

фазовых точек по значениям энергии в 6./У-мерном фазовом простран -

стве. Это пространство является непосредственным обобщением шес -

тимерного пространства на случай У/* частиц, где состояния систе мы

характеризуется фазовыми точками, совокупность которых назы вается

статистическим ансамблем. В методах получения распределе ния

Максвелла и Больцмана из канонического распределения Гиббса не

уделяется достаточное внимание на следующий важный с точки зрения

методики преподавания момент: в случае идеального газа в качестве

фазовой точки ансамбля гиббса можно взять отдельную частицу и

описать ее поведение в шестимерном фазовом простран стве, которое

составляет основу статистики Больцмана. При таком подходе

распределения Максвелла и Больцмана следуют как частный случай из

распределения гиббса. Затем эти распределения анализи руются еще раз,

но на более высоком уровне. Например, при анали зе распределения

Максвелла необходимо подчеркнуть, что изменение скорости или

кинетической энергии частицы происходит при столкно вениях. Для

определенной частицы вероятности приобрести или по терять энергию

при столкновениях не одинаковы. Они зависят от соотношения между

скоростью частицы и наиболее вероятной скорое- ти частиц газа. Когда

скорость частицы меньше наиболее вероят ной, то больше шансов, что в

результате столкновении она приоб ретет энергию, чем потеряет ее.

Обратный случай имеет место, когда скорость частицы больше наиоолее

вероятной. Другими сло вами, любая частица в течение оолыиого

времени обладает как ма лыми, так и оолыпими скоростями. Согласно

эргодической теореме, средние энергии всех частиц в любой момент

времени равны, идна- ко равенства энергий частиц в любой момент

времени не существует, это описывается распределением Максвелла.

Как видно из вышеизложенного, изучение распределения Макс -

велла и Больцмана идет от качественного с привлечением опытных

фактов в школьном курсе, количественно с опытным оооснованием в

курсе оощей физики и с использованием их, на более высоком уров не в

теоретической физике. В результате, постепенно развивается и

углубляется понятие о функции распределения Максвелла и Больц мана,

среднем значении физических величин, а также существование

статистических закономерностей в системе частиц.

Как видно из таблицы, темы, относящиеся к школьному курсу

физики, в основном, связаны с теоремой о равномерном распределе нии

энергии по степеням свободы. В рамке курса общей физики эта теорема

доказывается качественно, затем применяется к теплоем кости

идеального газа. Строгое доказательство этой теоремы дает ся в

статистической физике, при получении ее из канонического

распределения Гиббса. Здесь же на основе этого закона рассматри вается

теплоемкости одноатомных и двухатомных идеальных газов и результат

сопоставляется с опытными данными. Расхождение их, т.е.

температурная зависимость теплоемкости, объясняется с привлече нием

квантовых представлений (213, с. 244).

Уравнение состояния идеального газа изучается и в школьном

и б вузовском курсах физики. При этом вид уравнения состояния

идеального газа остается неизменным, хотя оно получается различ ными

подходами. Например, в школьном курсе и курсе общей физики это

уравнение получается непосредственно из основного уравнения

молекулярно-кинетической теории, а в статистической физике из

интеграла состояний.

Далее изучается внутренняя энергия идеального газа. В школь ном и

в общем курсах физики внутренняя энергия идеального газа

определяется как сумма кинетических энергий теплового движения его

частиц, т.е. эмпирически. В курсе статистической физики она

определяется как среднее значение энергии и находится по общему

правилу определения среднего значения физических величин с по мощью

функции распределения. Следовательно, понятие внутренней

г\

энергии постепенно уточняется и углубляется, что приводит к фор -

мированию правильного и полного представления об этой величине.

Затем, при рассмотрении теплоемкости многоатомных идеальных га зов

считается, что внутренняя энергия их складывается из энергий,

соответствующих отдельным степеням свободы частиц.

Понятие идеального газа широко используется и при изучении

термодинамики. Например, при получении уравнений изопроцессов,

адиабатического и политропического процессов и др., а также при

изложении цикла Карно и его коэффициента полезного действия. Во -

просы теплоемкости и связь между С у и С р также применяется к

идеальному газу, вследствие чего получается известное уравнение

Майера.
 В качестве простейшего примера на применение полученных об щих

формул в термодинамике, они применяются к идеальному газу и, кроме

вышеназванных результатов, получается выражение для энтро пии

идеального газа, что является количественной мерой обратимое- ти и

необратимости процессов. Нужно отметить, что изучение та кого важного

закона природы, как второй закон термодинамики, программой

школьного курса не предусмотрено. По нашему мнению, как и по

мнению других исследователей, в школьную программу не обходимо

включить второй закон термодинамики (ИЗ, 207 и др.). Основанием для

этого служит то, что в программе уже предусмотре но рассмотрение

необратимости тепловых процессов (121, 137), тепловые двигатели и их

коэффициент полезного действия. Бот что пишет по этому вопросу

Б.М.Яворский: "Понятие энтропии позволя ет установить связь между

вторым законом термодинамики и молеку- лярно-кинетической теорией

строения вещества, т.е. между термо динамическим и статистическим

методами изучения явлений. Это имеет принципиальное значение" (212,

с. 153).

Второе начало термодинамики следует рассмотреть и из эколо -

гических соображений, а именно, на основе проблемы невозобновля- емых

природных ресурсов, в частности ресурсов топлива. Первое начало здесь

нам ничего не дает - ведь оно лишь приводит к выво ду, что при всех

процессах полная энергия системы, включая ее внутреннюю энергию,

сохраняется. Проблема же рассеяния энергии, ее превращения в менее

ценные, менее "активные" формы (например, превращение внутренней

энергии топлива во внутреннюю энергию окружающей среды) может быть

рассмотрена лишь на основе второго закона термодинамики.

Понятие идеального газа широко используется и в квантовой

статистике. При получении функций распределений квантовой ста тистики,

т.е. распределений Бозе - Эйнштейна и Ферми - Дирака, основывается на

идеальный газ бозонов и фермионов (см. §§ 1.3 и 2.5). Затем они

применяются к конкретным задачам. Например, при менив статистики Бозе

- Эйнштейна к фотонному газу, можно полу чить формулу Планка для

спектральной плотности энергии излуче ния, из которой следуют все

законы излучения.

Тему "Оценка поверхностной температуры звезды" сюда включи ли с

учетом астрономического уклона специальности. При определе нии

температуры звезд в астрофизике используют формулу Планка для

определения "яркостной температуры", закон Стефана - Больц- мана для

определения "эффективной температуры", а также закон смещения Вина

(20, с. 214).

Таким образом, получается определенная система изучения свойств

идеального газа в школьном курсе и в курсах общей и тео ретической

физики педвуза, которая изображена в таблице 4. Как видно из таблицы,

статистические идеи при изучении идеального газа развиваются на

каждой ступени обучения, начиная со школьно го курса, кончая курсом

теоретической физики.
На основе вышеизложенного и анализа таблицы 4 можно сделать

вывод о том, что в настоящее время изучение статистических идей

идеального газа осуществляется: а) в школьном курсе физики в ос новном

качественно, с помощью опытных фактов, но о них явно не говорится; б)

качественно и количественно, с привлечением функ ции распределения в

курсе общей физики; в) наиболее полно с ана лизом и получением

функции распределений из канонического распре деления Гиббса, а

также с привлечением функций распределений квантовой статистики.

Поэтому при изучении идеального газа в кур се статистической физики и

термодинамики необходимо показать сту дентам реализацию принципа

преемственности, применительно к ста тистическим идеям и понятиям на

всех ступенях обучения.

2.3. Статистические идеи при изучении жидкого состояния

вещества

Как показывает анализ программ "Молекулярная физика и введе ние в

термодинамику" курса оощей физики (143 б) и "Статистичес кая физика и
термодинамика" курса теоретической физики (Д43 в), вопросу изучения
статистических идеи при изучении конденсирован ного состояния вещества
не уделяется должное внимание, несмотря на то, что в последние годы
физика жидкого состояния бурно разви вается. Б программах в основном
рассматриваются термодинамичес кие теории равновесия фаз и фазовых
переходов.
Изучение агрегатных состояний вещества в школьном курсе тре бует

объяснения их на основе молекулярно-кинетических представле ний. Об

этом свидетельствует программный материал средней школы (146).

Например, в б классе изучается тема: Агрегатные состояния вещества и их

объяснение на основе молекулярно-кинетических пред ставлений. В 7

классе рассматриваются изменения агрегатных состо яний вещества и

требуется объяснение изменений их с точки зрения молекулярно-

кинетических представлений. А в 9 классе изучаются свойства паров,

жидкостей и твердых тел.

Изложение всех этих вопросов на достаточном научно-методичес ком

уровне возможно только в том случае, если учителя физики име ют четкое

представление о строении вещества, о характере измене ния теплового

движения и взаимодействия частиц в различных агре гатных состояниях. К

сожалению, у многих студентов отсутствуют четкие представления на

молекулярном уровне. Это в большей степе ни относится к изучению

жидкого состояния вещества.

Задача построения статистики жидкого состояния вещества сво дится

к тому, чтобы описать важнейшие свойства жидкости с помощью

представлений о движении и взаимодействии частиц. Основной зада чей

является вывод уравнения состояния и термодинамических функ ций с

использованием статистики Гиббса, дающей общее выражение для

конфигурационного интеграла. Необходимо заметить, что разно образие

многих свойств разных жидкостей и то, что жидкое состоя ние является

промежуточным между твердым и газообразным состоя ниями, создают

большие трудности для построения статистической теории жидкости.

Уже давно была разработана кинетическая теория газов и в деталях

построена теория твердых тел, но даже и теперь нет вполне совершенной

и непротиворечивой теории жидкого состоя ния.

Статистическая физика жидкого состояния развивается по двум

основным направлениям:

1) решеточная теория жидкостей, которая в свою очередь идет

двумя путями, в форме теории свободных объемов и в виде так на -

зываемой дырочной теории;

2) теория радиальных функций распределения.

Первое направление характеризуется применением различных мо -

делей структуры жидкости, причем главное внимание уделяется свя зи ее

с кристаллическими телами; сюда существенный вклад внесли Френкель,

Дебай, Де-Бур и др. Второе направление основано на при менении

радиальных- функций распределения, которое развито в рабо тах

Кирквуда, Боголюбова, Борна, Грина и др.

В большинстве учебников и учебных пособий (78, 91, 147, 176, 195,

216 и др.) пишется, что жидкости по своим физическим свойст вам

занимают промежуточное положение между газами и твердыми те лами,

и они ограничены со стороны высоких температур переходом их в

газообразное состояние, а со стороны низких температур - переходом в

твердое состояние - кристаллизацией.

Жидкости, как и твердые тела, имеют малую сжимаемость; у них

существует свободная поверхность. В то же время жидкости, подобно

газу, принимают в поле силы тяжести форму того сосуда, в который

они налиты. Жидкости обладают текучестью, а подобно

твердым телам, они имеют очень малую сжимаемость и способны со -

противляться растяжению.

Малая сжимаемость жидкостей обусловлена тем, что им присуще

довольно сильное межмолекулярное взаимодействие. Поэтому в жид кости

даже небольшое уменьшение взаимных расстояний между части цами

приводит к появлению больших сил отталкивания или притяже ния.

Изучение рассеяния рентгеновских лучей, нейтронов и электро нов в

жидкости показывает, что ближайшие соседи каждой частицы жидкости

располагаются в определенном порядке, образуя структу ру, сходную со

структурой твердого тела. Однако уже на расстоя ниях порядка трех-

четырех молекулярных диаметров сходство утра чивается. Это и послужило

основанием к употреблению для жидкос ти термина "ближний порядок" в

отличие от дальнего порядка, име ющего место в кристаллах. Было также

установлено, что с повыше нием температуры упорядоченность в

расположении соседних частиц жидкости постепенно уменьшается и,

следовательно, их расположе ние становится все более хаотическим.

промежуточное положение жидкости между газами и твердыми

телами проявляется в том, что эти оба состояния являются пре дельными

для вещества в жидком состоянии. Именно с этим и свя зана особая

сложность свойств жидкого состояния вещества и те большие трудности,

которые возникают при разработке его теории.

При изучении свойств жидкости используются по существу ста -

тистически усредненные величины, такие, как средняя энергия

взаимодействия частиц и средняя энергия их теплового движения, среднее

взаимное расположение частиц жидкости и т.п. Это приве ло к разработке

статистической теории жидкости, в развитие кото рой большой вклад

внесли Я.И.Френкель, И.Н.Боголюбов и др.

 С целью выявления и показа преемственности статистических идей

при изучении жидкого состояния вещества на разных ступенях обучения,

составлена таблица 5. Б ней приводятся темы, относя щиеся к изучению

физики жидкого состояния в школьном курсе, в курсах общей и

теоретической физики педвуза, которые разделены на четыре группы. В

первую группу входят вопросы, связанные с взаимодействием частиц. В

школьном курсе первоначальные сведения о взаимодействии частиц

даются в шестом классе, где сообщается о существовании сил

притяжения и отталкивания и на основе их ка чественно объясняются

различные агрегатные состояния вещества. В девятом классе эти вопросы

изучаются еще раз, но на более высоком качественном уровне, с

привлечением графика зависимости сил межмолекулярного

взаимодействия от расстояния.

В курсе общей физики изучение взаимодействия частиц основа но на

уравнении Ван-дер-Ваальса, где поправки давления и объема

характеризуют силы притяжения и отталкивания. Затем изотермы Ван-

дер-Ваальса сопоставляются с экспериментальными изотермами, в

результате получается существование критического состояния ве щества.

Делается вывод о том, что уравнение Ван-дер-Ваальса опи сывает не

только свойства газов и паров, но и качественно жид костей.

В курсе теоретической физики этот вопрос изучается в разде ле

"Статистическая фиьика и термодинамика". Здесь при вычислении

интеграла состоянии возникают трудности, связанные с учетом взаи-

модеиствий частиц. Часть интеграла состоянии, связанная с взаимо -

действием частиц, называется конфигурационным интегралом. Для вы -

числения его неооходимо учитывать парное, тройное и т.д. взаимо -

действие частиц. Но учет всех взаимодействий очень сложная зада ча. Но

при учете только парного взаимодействия можно получить

 Таблица 5
Сравнение учебного материала при изучении жидкого состояния вещества
курс теоретической физики

курс общейкурс
школьный физики
I. Взаимодействие атомов и Учет сил межмолекулярного Учет взаимодействия между молекулами
молекул вещества. взаимодействия. Уравнение в реальных газах. Уравнение состояния
Ван-дер-Ваальса и его ана - неидеального газа в приближении пар -
лиз. Сопоставление изотерм ного взаимодействия. Уравнение Ван-
Ван-дер-Ваальса с опытными. дер-Ваальса. Энтропия и внутренняя
Критическое состояние. энергия Ван-дер-Ваальсовского газа.
П. Различные состояния ве - Свойства жидкого состояния. Понятие о статистической теории
щества и их объяснение на Строения жидкости. жидкостей.
основе молекулярно-кине-
тических представлений.
Ш. Изменение агрегатных со - Фазовые переходы. Равнове - Экстремальные свойства термодинами -
стояний вещества. сие жидкости и пара, свой - ческого потенциала Гиббса и условия
Плавление и ства насыщенного пара. равновесия фаз. Кривые равновесия фаз. ГО
отвердевание тел. Диаграмма равновесия жид - Уравнение Клапейрона-Клаузиуса. Равно -
Температура плавле ния. кости и пара. Уравнение весие систем: твердое тело - жидкость,
Удельная теплота Клапейрона-Клаузиуса. жидкость - газ.
плавления.
 Испарение и конденсация. 1У.Поверхностное
Кипение. Температура кипе - натяжение.
ния и ее зависимость от Смачивание.
давления. Критическая тем - Капиллярные явления.
пература. Удельная теплота Вязкость жидкостей. Поверх
парообразования. ностный слой. Свободная
Объяснение изменения агре - энергия поверхностного
гатного состояния вещества слоя. Поверхностное натя -
на основе молекулярно-ки- жение. Формула Лапласа.
нетических представлений. Смачивание и капиллярные
явления.

Продолжение таблицы 5 3
Температурная зависимость давления насыщенного пара.
Критическая точка.
Равновесие трех фаз чистого вещества. Тройная точка. Фазовые
переходы первого рода. Условие равновесия многокомпонен -
тных систем. Правило фаз Гиббса. Фазо вые переходы второго
рода. Поведение термодинамических величин и их произ водных
при фазовых переходах.
уравнение Ван-дер-Ваальса. При этом получаются конкретные

выражения для поправок в уравнении Ван-дер-Ваальса,

выраженные через потенциалы взаимодействия. Таким

образом, здесь, на количе ственном уровне показывается связь

поправок с взаимодействием частиц, что позволяет более

глубоко; анализировать уравнение Ван- дер-Ваальса.

Как видно из вышеизложенного, изучение взаимодействия

частиц идет от качественного в школьном курсе и курсе общей

физики к количественному в курсе теоретической физики.

 Вопросы, входящие во вторую группу таблицы и

относящиеся к школьному курсу, являются дальнейшим

развитием и применением взаимодействия частиц в различных

агрегатных состояниях. Объяс нение различных состояний

вещества на основе молекулярно-кинети- ческих представлений

требует знания характера взаимодействия, строение и

структуру отдельных состояний. Естественно, в рамках

школьного курса это возможно только на качественном уровне.

На наш взгляд, при изучении строения и структуры

жидкостей в рамках курса общей физики достаточно

ограничиться изложением основных идей теории Френкеля, а

теории коррелятивных функций целесообразно изложить в
курсе статистической физики и термоди намики. Основанием

для такого утверждения служит тот факт, что идеи теории

Френкеля более наглядны и доступны студентам и легче

усваиваются ими. С другой стороны, их подготовка достаточна

для изучения идеи этой теории, чего нельзя сказать по

отношению к изучению теории коррелятивных функций в

рамках курса общей физи ки.

При использовании статистической теории для расчета

свойств жидкостей возникают большие трудности в учете

межмолекулярных взаимодействий в конкретных жидкостях.

Поэтому в физике до сих

пор используют приближенные теории, основанные на

самых разнообразных газоподобных или твердоподобных

моделях жидкости. Такие модели позволяют наглядно

представить процессы, происходящие в жидкости, и

сравнительно просто описывать их математически. Га -

зоподобные модели учитывают присущую жидкости

хаотичность движе ния ее-молекул, а твердоподобные

модели отражают в той или иной мере существование

элементов упорядоченности в структуре жидкос ти. Именно

поэтому газоподобные модели лучше отражают свойства

жидкости вблизи критической области, а твердоподобные -

во всех остальных областях сравнительно низких
температур. Но ни одна из этих моделей не применима для

описания свойств жидкости во всем интервале температур

существования вещества в жидком состо янии.

Большое значение в разработке вопросов теории жидкого

состояния вещества имеют работы Я.И.Френкеля, которые

изложены в его книге "Кинетическая теория жидкостей" (194).

ин не только выска зал идею о близости свойств жидкости и

кристалла (вдали от кри тической точки;, но и сумел получить

отсюда ряд количественных зависимостей для процессов

диффузии, вязкого течения и теплопро водности, а также для

анализа процесса кристаллизации и свойств сплавов,

некоторые понятия о его идеях будут даны ниже, следуя
статье Дж.Д.Бернала (26), а также учебному пособию

Б.М.Яворского 1 А.АЛШнского (213).

В 60-е годы Дж.Д.Бернал выдвинул идею о том, что в

жидкостях мы встречаемся с так называемой симметрией

пятого порядка, это означает, что в плоской модели каждая

частица имеет в среднем около пяти олижаиших соседей.

Многогранники, имеющие симметрию пятого порядка, при

П Л ОТ Н О Й упаковке не могут дать правиль ную кристаллическую

решетку, ини группируются в компактные про странственные

образования, плотность которых может быть даже больше

плотности кристалла. Бернал их назвал "псевдоядрами", т.е.

ложными ядрами. Между этими ядрами обязательно
возникают большие отверстия, или "дырки" по терминологии

Френкеля, наличие этих "дырок" компенсирует избыточную

плотность ядер и приводит к тому, что плотность жидкостей

обычно меньше плотности кристал ла.

Структура жидкости непрерывно меняется. Причина

заключается в том, что большое число "дырок" в жидкостной

упаковке частиц способствует их перемещению. Частица

жидкости колеблется около мгновенного положения

равновесия в течение некоторого времени, которое Френкель

образно назвал "временем оседлой жизни". Затем она

перескакивает на место дырки и присоединяется к другому

псевдоядру. Эти процессы происходят случайным образом,

разные частицы переходят из одного состояния в другое в

течение разных промежутков времени, но при огромном

числе частиц можно ввести понятие о "среднем времени

оседлой жизни" Т как о промежут ке времени, в течение

которого не меняется структурная конфигура ция псевдоядер,

характеризующая ближний порядок.

Среднее время оседлой жизни обратно пропорционально

вероятности перехода частиц на место дырки, а дырки - на

место частицы. Вероятность "переселения" можно подсчитать

следующим образом.

Для того, чтобы частица оторвалась от псевдоядра, она

должна обладать кинетической энергией, превосходящей

работу, которую нужно затратить на преодоление

молекулярных сил притяжения. Эта энергия £ называется

"энергией активации". Чем больше энер гия активации, тем

меньше вероятность переселения частицы.

С другой стороны, при повышении температуры жидкости

вероятность переселения возрастает. Температура

характеризует "сред нюю" кинетическую энергию частиц, но

благодаря максвелловскому закону распределения частиц по

скоростям всегда найдется некото рое число частиц,

кинетическая энергия которых больше средней. При

повышении температуры процент таких более быстрых частиц

возрастает, следовательно, возрастает и процент частиц,

энергия которых окажется большей, чем энергия активации.

Тем самым возрастает и вероятность переселения.

Вероятность "переселения" IV частицы на место дырки

выражается показательной функцией вида ^

ЛлГ = -роО = а

где X = 6о/кТ; £„ - энергия частицы, Т - абсолютная тем -

пература. Знак минус в показателе появляется по следующим

соображениям. С ростом энергии активации или с понижением

температуры вероятность переселения должна уменьшаться.

Следовательно, функция = -рМ должна быть убывающей. А при

основании степени 01 > I показательная функция убывает, если

показатель степени является отрицательным числом. Итак,

вероятность "переселения" частицы

 "У\Г - &елр(-£о/<Г) } где б = .
(2.3.1)

При низких температурах показатель степени по модулю

очень велик, и вероятность переселения близка к нулю. При

высоких температурах показатель степени стремится к нулю, а

вероятность переселения частицы стремится к единице.

Среднее время оседлой жизни частицы обратно

пропорционально вероятности ее переселения, так что ¿ I, т.е.

? - ?о ехр(£ 0 /кТ) }

(2.3.2)
где <Г 0 - характерная для данной жидкости постоянная
величина,
которая характеризует полупериод колебания молекулы

около положения равновесия при фиксированной

плотности и температуре (41). Итак, с ростом температуры

вероятность переселения частицы на место дырки растет, а

среднее время оседлой жизни очень быстро убывает.

Наличие "дырок" между псевдоядрами позволяет

качественно объяснить механизм явления диффузии и

внутреннего трения в жид кости и выяснить характер

зависимости коэффициентов диффузии и вязкости от

температуры.

При рассмотрении явления переноса в газах получается

выражение для коэффициентов диффузии, вязкости и связь

между ними (78). А механизм этих явлений в жидкости

отличается от газа. Диффузия в жидкостях происходит

намного медленнее, чем в газах. Но с повы шением

температуры коэффициент диффузии резко возрастает.

Опыты, проведенные с мечеными атомами, приводят к

выводу, что коэффици ент диффузии в жидкостях (а также в

кристаллах) меняется с рос том температуры по закону

= Л .

(2.3.3)

Механизм диффузии в жидкостях, следуя идеям

Френкеля, можно объяснить следующим образом.

Обозначим среднюю длину свободного пробега частицы в

жидкости через 8 (это по существу расстоя ние между

псевдоядрами). Тогда средняя скорость перемещения час -

тицы внутри жидкости и. я £/Г , где Т - среднее время ее

оседлой жизни. Тогда для выражения коэффициента

диффузии получается - -
£ _ - А- ~ Аг алр^ео/кТ)
& ~ 3? 3?с Г ' > (2.3.4)
которое соответствует экспериментальным данным, об этом
свидетельствует сравнение формул (2.2.3) и (2.2.4)
.

Как известно, коэффициент вязкости газов пропорционален корню

квадратному из абсолютной температуры и имеет следующий

вид

В случае жидкостей это соотношение оказывается несправедли -

вым. Оно не выполняется даже качественно: в отличие от газов,

вязкость жидкостей с ростом температуры не только не возраста ет,

но резко падает. Френкель обратил внимание на этот факт и показал,

что вязкость жидкостей должна быть обратно пропорцио нальна

коэффициенту диффузии, т.е.

или
(где учтено выражение коэффициента диффузии).

Здесь = ес/75 ^

Изучение этого материала в курсе общей физики послужит хо -

рошей базой как для углубления этих понятий в курсе теоретичес кой

физики, так и для последующей правильной трактовки свойств

жидкостей при обучении школьников.

В курсе "Статистическая физика и термодинамика" отсутствует

тема, относящаяся непосредственно к строению и свойствам жид костей.

В основном рассматриваются термодинамическая теория рав новесия

фаз и фазовых переходов. Но без четкого представления о строении и

структуре жидкостей нельзя на достаточном уровне усвоить и понять

механизм процессов, относящихся к равновесию фаз и фазовым

переходам. Это в какой-то степени является, на наш взгляд,

недостатком программы курса теоретической физики.

 Естественно возникает вопрос о ликвидации этого недостат ка.

Для этого вернемся к программе курса "Статистическая физи ка и

термодинамика" (143 в). Там есть раздел "Свойства идеаль ных и

реальных газов", который предшествует разделу "Равнове

 сие фаз и фазовые переходы". Этот раздел заканчивается следую щими темами: Учет

взаимодействия между молекулами в реальных газах. Уравнение состояния одноатомного неидеального

газа в приближении парного взаимодействия. Уравнение Ван-дер-Ваальса. В качестве примера мы.сюда

включили тему: Энтропия и внутрен няя энергия Ван-дер-ваальсовского газа. Это способствует более

глубокому усвоению не только этих понятий, но и определению вклада потенциала межмолекулярного

взаимодействия.

После этого можно переходить к изложению метода коррелятив ных функций Боголюбова (28).

Рассмотрим систему у/ одноатом ных одинаковых молекул, занимающую объем V при температу ре Т.

Взаимодействие между молекулами системы принимается цент ральным. Считая справедливым

каноническое распределение Гиббса, имеем: ±

где - функция распределения вероятности положений всех мо лекул, - потенциальная энергия системы,

относительно которой предполагается, что

¿V = ¿ - У ОЪ - У ) ,
где у - парный потенциал взаимодействия, £ - радиус-век тор, определяющий положение каждой

частицы, - конфигураци онный интеграл

 г у
Уравнение состояния системы выражается через конфигурационный интеграл (2.3.7) следующим

образом:

Р*1СТ • (2-3.8)

Производная ЭО^/ЭУ записывается в виде

- Щ t- У ю шт]
Расчет конфигурационного интеграла является основной задачей статистической теории, даже при

введении упрощающих предположе ний (простой характер межмолекулярных сил) эта задача является

очень сложной. Один из путей ее решения является использование метода коррелятивных функций.

Соответствующая теория развита в работах Кирквуда, Борна и Грина (190) и в наиболее строгом и

полном виде - в работах Н.Н.Боголюбова (28).

Рассмотрим изложение метода согласно Боголюбову. Введем

г- ~>
функции распределения r g ( 2 ± ) ..., 2 S ) , где S = 1,2,..., являющиеся симметричными и

нормированными так, что

ciV(?„...,2 s ) (2.3.10)
Здесь c/*W - вероятность того, что положение данной группы час тиц находится в бесконечно малых

объемах dV i ... конфи-

-+ Tf
гурационного пространства возле точек £ .... 2S Тогда по определению

5&■■■> I) = У'П^Ъ .~,%)dr„t-db . f2-3.n)

Из (2.3.6.) и (2.3.8) следует уравнение состояния в виде

P'y^-WPrMlS-tVFtf&dY^ , (2.3.12)
Г- у
где ~ бинарная функция распределения.

В жидкости и газе в силу их изотропности и однородности (без учета пристеночных эффектов) в

пределе при jf—> У-* о«> } функция £ зависит только от расстояния между центрами час тиц; при этом F i s

I, ¡2 = $(£) ; - радиальная функция распределения, введенная

Орнштейном и Цернике (190),

определяемая из соотношения

сЫо; =. . (2.3.13)

Используя (2.3.12) и введя объем на одну молекулу \Г ,

получим уравнение состояния в виде

 1
Р = -ТГ { - ] . (2.3.И)

Энергия системы выразится так

£ = + ЩУЩЪМ*) . (2.3.15)

Таким образом, задача нахождения термодинамических свойств си стемы требует для своего решения

знания бинарной функции распре деления или, что то же самое для случая изотропной среды, ради альной

функции распределения • Следует отметить, что может быть определена экспериментально

(например, из опытов по рассеянию рентгеновских лучей). Рассмотрим теоретическое опреде ление ^

методами статистической физики.

Продифференцировав (2.3.11) по координатам одной из частиц и используя (2.3.5) и (2.3.6), получим

систему интегро-дифферен- циальных уравнений, связывающих и

при чЛЛ , у со и ( ^/У = 1/1Г ) = . это

выражение дает
р ЛГЭгг._

при 3 =1,2,3,... получается цепочка интегро-дифференциаль- ных уравнений Боголюбова, связывающая £

корреляционную функцию с • Корреляционные функции связаны условиями норми ровки

ехз
 (2.3.18) г
При увеличении расстояния между молекулами корреляция между их положениями должна ослабевать,

т.е.

к9* =П (2.3.19)

когда в с е | - / « о ( ¿ ^ ¿ Б ) .

Уравнения Боголюбова могут быть обобщены на случай много компонентных систем, на случай наличия

у частиц не только по ступательных, но и вращательных степеней свободы, на случай учета не только

парных, но и тройных и т.д. сил, а также в слу чае наличия внешнего поля (175).

Вернемся к вопросу о решении системы интегро-диффзренциаль- ных уравнений Боголюбова.

Рассмотрим случай газа. Пусть силы взаимодействия являются короткодействующими и газ достаточно

разрежен, так что справедливо разложение по степеням плотности 1/1Г .

Решение для можно тогда искать в виде

Из уравнения Боголюбова и условий нормировки получается

£ = еяр(-а5/*7у , (2.3.21)
 Б* = **/>(- «*/*т)Х п [1 * - Ча)}~
иив
(2.3.22)

Здесь Цсч) с усъ)/к.Т) ~ £ - Функция Урсела - Майера

(106, с. 260).
Подставив (2.3.21) и (2.3.22) в (2.3.20), получим для слу чая бинарной функции распределения где

$(1?1) = еяр[- + Ъ'О'+ ■■■] . (2.3.23)

Используя (2.3.23), получим из (2.3.12) уравнение состояния в
виде
Р* _^А 1
к :Т ~~ ~ ¿V ~ 31Г (2.3.24)
Здесь ^Д. - неприводимые интегралы; первые два из них равны

заменяя ^ на вириальные коэффициенты по формулам

Л И т . д . , (2.3.26)
получим уравнение состояния в вириальной форме
Ргг - . & , _5з ,
~ 1 1Г \Г*> * (2.3.27)
подробный анализ которого приводится в работе (112).
 Следовательно, для определения уравнения состояния и внут ренней энергии термически

равновесной жидкости следует знать

Радиальная функция распределения зависит, разуме

ется, от оГ и Т , так что, строго говоря, следовало бы запи сывать ее в виде . Пользуясь выражениями

(2.3.14) и (2.3.15), мы можем, зная во всем интервале значений ЯГ и Т, вычислить все термодинамические

свойства жидкости, задавшись видом межатомного потенциала . Вот почему пар ная корреляционная

функция имеет такое вжное значение в стати стической термодинамике жидкостей. Только имея способы

вычисления по ¿р сг") , можно говорить о существовании структурной теории жидкого состояния.

Здесь нужно отметить, что в жидкой и газообразной фазах функция распределения для одной

частицы Р^Съ) = I, так как вследствие изотропности этих фаз все положения частицы равно вероятны.

Естественно ожидать, что из-за периодического распре деления атомов в кристаллах F ± (г) должно быть

периодической функцией с периодом, равным постоянной решетки. Следовательно, возникает мысль

исследовать возникновение кристаллизации в рам ках статистической механики, устанавливая условия,

при которых уравнение для функций распределения имеет периодические решения. Таким путем

А.А.Власов (40, 158) определил температуру кристал лизации в зависимости от сил взаимодействия и

периода решетки.

Таким образом, уравнение Боголюбова при разложении по мало му параметру I/iT приводит к

обычным выражениям теории Урсел- ла - Майера (106, 190), полученным на основе применения метода
комбинаторики. В более общем случае, когда разложение по малому параметру неприменимо, решить

систему уравнений Боголюбова ока зывается невозможным. В связи с этим привлекаются различные до -

пущения, позволяющие решить эту систему. Рассмотрим некоторые из них. Из уравнения (2.5.17), в

случае двух частиц следует -kTV^U.I) = }(i,i) (2.3.28)

где j) = I/tr - плотность числа частиц. Хотя это уравнение яв ляется точным и связывает между собой £(1,2)

и if(1,2), оно содержит еще одну неизвестную функцию £-(1,2,3). Не сделав ни каких предположений об

этой функции, нельзя получить эффектив ную замкнутую теорию, связывающую £.(1,2) и у(1.2). В тео рии,

известной под названием теории Борна - Грина, принимается, что функция £-(1,2,3) может быть

представлена в виде £(1,2,3) = £(1,2) • £.(2,3) • £(1,3), которая называется суперпозиционным

приближением (190).

Используя диаграммный метод, из (2.3.17) можно получить сле дующее уравнение (190, с. 38)
к е м ) - с си) - 1п[± + к м ] = - лад , (2.з.29)
где к(1,1)= " 1 - парная корреляционная функция;

0.(1,1) - прямая корреляционная функция. Уравнение (2.3.29) яв ляется точным, но его ценность

чрезвычайно ограничена тем, что в него входит неизвестная функция . Если ее просто вы

. бросить, то получившееся уравнение

к (и) - л) - + ки,*)]= (2.3.30)

вместе с уравнением Орнштейна-Цернике, которое связывает к а)
образуют замкнутую систему уравнений для вычисления функций рас пределения по заданному

потенциалу межмолекулярного взаимодейст вия > или наоборот, для определения У Се) на базе

"экспериментально" найденных функций и СС2) . Таким об разом, получаем структурную теорию

жидкости, известную под наз ванием гиперцепной теории (190, с. 38). Используя обозначение
- 0.(1,1) , уравнение
(2.3.30) можно переписать в виде

= [* + е 11А\ (2.3.31)
а уравнение Орнштейна-Цернике в форме
Я £
¿<ч*) I -¿Ш)][а + Ш)е -4/^.(2.3.32)

Основные уравнения (2.3.31) и (2.3.32) гиперцепной теории можно упростить путем линеаризации

входящих в них экспонент. При этом получаем г очо

к ш) = + ЬШ)]+В(Ю
и
£ Ш) = 1>Ш)][Н1з)+ * .
Эти уравнения полностью эквивалентны уравнению Орнштейна-
Цернике, дополненному вторым уравнением

с си) = t u , * ) е -
или
 Ы[1 * к ( V ) - С и, Г )]- tn.[± + k и,ф .
Линеаризованная таким образом гиперцепная теория представ ляет собой приближение Перкуса-

Йевика.

Обзор других приближений, используемых в статистической тео рии жидкостей,приводится в статье

Дж.Рашбрука (190, с. 30). Та ким образом, можно ознакомить студентов с основными идеями тео рии

коррелятивных функций, со статистическими представлениями этой теории, Дальнейшее изучение этой

теории можно осуществить при чтении спецкурсов.

Исходя из вышеизложенного и преемственности в обучении мож но сделать вывод о том, что изучение

статистических идей жидко го состояния вещества осуществляется на качественном уровне в школьном

курсе, на качественном и количественном уровнях в кур сах общей и теоретической физики педвуза.

2.4. Статистические идеи при изучении атомной и ядерной

физики

Рассмотрим методику изучения атомной и ядерной физики в све те преемственности статистических

идей и понятий на разных кур сах обучения, начиная со школьного курса, кончая курсом теоре тической

физики педагогического института.

В школьном курсе впервые упоминание об атоме делается в шес том классе, где при рассмотрении

строения вещества говорится, что все вещества состоят из молекул, а молекулы в свою очередь - из атомов.
Далее, в седьмом классе даются первоначальные све дения о строении атома: в центре атома находится

ядро, состоящее из протонов и нейтронов, а вокруг ядра движутся электроны.

Затем, в десятом классе эти первоначальные сведения о строении атома и атомного ядра расширяются и

углубляются.

С целью иллюстрации возможностей реализации преемственности при изучении статистических

представлений, относящихся к строе нию и свойствам атома в школьном курсе, в курсах общей и теоре -

тической физики педагогического института приводится табли ца 6.

В эту таблицу мы включили главу из раздела "Оптика": "Излу чение и спектры" школьного курса.

Вопросы этой главы на теоре тическом, а не эмпирическом уровне можно усвоить только на осно ве

квантовых представлений об атоме. Например, в учебнике для X класса есть следующие определения: "Для

того, чтобы атом на чал излучать, ему необходимо передать определенное количество энергии" (189, с. 210)

или "изолированные атомы данного хими ческого элемента излучают строго определенные длины волн"

(189, с. 216); "Длины волн (или частоты) линейчатого спектра какого- либо вещества зависят только от

свойств атомов этого вещества, но совершенно не зависят от способа возбуждения свечения ато мов" (там

же). Для осознания и усвоения этих определений уча щиеся должны четко представлять себе строение и

структуру атомов, переход электронов между энергетическими уровнями, возбуж денное и нормальное

состояние атомов и др. Как видно из табли цы 6, изучение атома в школьном курсе в основном
ограничивается теорией Бора, в качестве доказательства правильности резуль татов этой теории

рассматривается опыт Франка - Герца, а также спектральные серии атома водорода (формула Бальмера).

Теперь переходим к анализу таблицы 6 с точки зрения преем ственности статистический идей и

понятий. Изучение квантовой фи зики и в школьном курсе, и в курсе общей физики начинается с

рассмотрения явления фотоэффекта и его законов. Качественно в школьном курсе, количественно в курсе

общей физики описываются свойства кванта света - фотона, т.е. корпускулярно-волновой ду ализм. Для

более наглядного представления корпускулярно-волно- вого дуализма необходимо привести формулы для

энергии Е = Ч
массы ууь = кой/с 1 и импульса ^ =.( А со/с.) фотона,

из которых явно видно существование корпускулярных ( Е , УП . ,Р) И ВОЛНОВЫХ ( ьо , /с ) свойств.

Далее рассматривается давление света и опыты Лебедева. Здесь следует подчеркнуть, что результаты

опыта Лебедева непосредствен но доказывают правильность формулы Максвелла для давления света, которая

вытекает из его электромагнитной теории света. Иногда этот результат считают непосредственным

доказательством сущест вования импульса у фотона, что некорректно и с точки зрения исто рии развития

квантовых представлений, и с точки зрения преподава ния, это явно видно из цели постановки опыта.

Решающим экспериментом, подтверждающим наличие у фотона импульса, является эф фект Комптона,

который нельзя объяснить с волновой точки зре ния на природу света.

 После этого в курсе общей
Сравнение учебного материала при изучении строения и свойств атома
физики необходимо полно

раскрыть

сущность корпускулярно-волнового дуализма фотона с помощью ана лиза диффракционной картины,

которая получается при прохождении света через щель в непрозрачном экране. Из этого следует, что

квадрат амплитуды световой волны в какой-либо точке пространст ва пропорционален числу фотонов,

попадающих в эту точку, т.е. квадрат амплитуды световой волны в данной точке пространства является

мерой вероятности попадания фотонов в эту точку. Сле довательно, волновые и квантовые свойства света не

исключают, а наоборот, взаимно дополняют друг друга.

Таблица 6 Курс общей физики Курс теоретич. физики
X класс
Оптика. Квантовая Квантовая физика. Физика атома Квантовая механика и
физика атомная физика
I 2 3
 Атом спектров излучения и поглощения. явлений (модель атома Резерфор- ^ да и
Модель атома Линейчатые, полосатые, сплошные проблема ее устойчивости; линейчатый
Резерфор- да - Бора. спектры. Комбинационный принцип. характер атомных спект ров;
Квантовые постулаты Спектральные серии атома водорода. распределение энергии в спект ре
Бора. Опыт Франка и Постулаты Бора. Уровни энергии излучения абсолютно черного те ла).
Герца. Происхождение атома. Теория атома водорода по Постулаты Бора и их экспери ментальное
линейчатого спектра. Бору. Опыты Франка - Герца. подтверждение. Кван тование круговых
Атом Резерфорда - Определение потенци алов орбит в атоме водорода. Уровни энергии
Бора Опыты возбуждения и ионизации атомов. и спектральные серии
Резерфорда по Сравнение теории Бора с опытом. водородоподобного атома. Трудности
рассеянию альфа- Принцип соответствия. Теория Бора теории Бора.
частиц. Ядерная модель как промежуточный этап в развитии Элементарная квантовая теория
атома. Формула представлений об атоме. света и объяснение на ее основе
Резерфорда. Общая Несостоятельность классической | фотоэффекта.
характеристика физики при объяснении атомных Элементарная квантовая теория
п^идилдидио таи лущи, о
 Световые кванты» поглощения. Спектраль ный анализ и ний фотоэффект. Законы внешнего
Действия света его применение. фотоэффекта. Фотоны. Постоянная
Фотоэлектрический эф - Распределение энергии в непрерывном Планка. Уравнение Эйнштейна.
фект и его законы. спектре. Инфракрасное и Внутренний фотоэффект.
Теория фотоэффекта. Квантовые свойства излучения Фотоэлементы с внешним и
Фотон. Применение фо - Тепловое излучение. Равновесное излу - внутренним фотоэффектом и их
тоэффекта в технике. чение. Лучеиспускательная и поглоща- применение. Фотоумножители.
Давление света. Опыты тельная способности тел. Закон Кирх - Опыты Лебедева. Объяснение
Лебедева. Химическое гофа и его следствия. Закон Стефана- давления света на основе
действие света и его Больцмана. Закон смещения Вина. Рас - электромагнитной и фотонной
применение. Развитие пределение энергии в спектре излуче - теории света. Опыты Вави лова.
взглядов на природу ния абсолютно черного тела. Формула Рентгеновское излучение. По -
света. Планка, ее связь с законами Стефана- лучение и свойства рентгеновского
Излучение и спектры Больцмана и Вина. света и объяснение на ее основе
Непрерывный и фотоэффекта, эффекта Комптона
Фотоэлектрический эффект и давление
линейчатый спектры. света. Исследования Столетова. Внеш -
Спектры испускания и
.

ультрафиолетовое из- лучени . Рентгеновское излучение,

его свойства и применение. Спектр электромагнит ных
излучений.
излучения. Тормозное и характеристи ческое излучение и
их спектры. Поглощение и рассеяние рентгеновских лу -
чей. Эффект Комптона. Опыт Боте. При менение лучей
Рентгена.

Современные представления о строении атома

Волновые свойства вещества. Волны де Бройля. Опыты по
диффракции электронов. Понятие о соотношении
неопределенностей Гейзенберга.
Основные представления квантовой ме ханики. Уравнение
Шредингера. Волновая функция и ее физический смысл.
Квантование энергии и момента им пульса электрона в
атоме. Квантовые числа. Сопоставление боровской тео -
рии атома водорода с квантово-меха- нической теорией.
Опыт Штерна-Герлаха. Спин и магнит ный момент
электрона. Магнетон Бо-
Гипотеза де Бройля о корпускуляр- но-волновой природе
микрочастиц и. ее экспериментальные подтвержде ния
(опыты по диффракции электро нов, ' нейтронов, атомов
и молекул). Статистическое толкование волн де Бройля.
Понятие о волновой функ ции частицы. Соотношение
неопределенности для импульса и координаты.
Вероятностный характер законов квантовой механика.
Стационарное и нестационарное урав нения Шредингера.
Уравнение непрерывности.
Бора. Принцип Паули. Электронные
оболочки и строение сложных ато -
мов. Эффекты Зеемана и Штарка.
Периодическая система элементов го
Менделеева. Природа характеристи -
ческих рентгеновских спектров.
Закон Мозли. Понятие о химичес кой
 связи и валентности. Строение
молекул. Молекулярные спектры.
Комбинационное рассеяние света.
Люминесценция. Правило Стокса.
Лазеры. Спонтанное и индуцированное из
лучение. Квантовые генераторы
(лазеры) и их применение.
3

Движение частицы в центрально-симметрич- ном поле.

Ротатор. Радиальное уравнение Шредингера.
Водородоподобные атомы. Модель оптического электрона
для атомов щелочных металлов. Экспериментальные
доказательства существования спина электрона (опыты
Штерна и Герлаха, дублетность спектров атомов
щелочных металлов). Тонкая и сверхтонкая структура
уровней атомов. Эффект Зеемана. Пара- и диамагнитные
свойства атомов и молекул.
Спектроскопическая классификация состоя ний.
Периодическая система элементов Менделеева.
Молекула водорода и природа химических сил.
Полуклассическая теория излучения. Коэффи циенты
Эйнштейна для индуцированных и спонтанных
переходов.
Далее следует отметить, что волновые свойства

присущи не только совокупности большого числа

фотонов, но и отдельным фотонам. Волновые свойства

фотона проявляются в том, что для него нельзя точно

указать, в какую точку экрана он попадет после

прохождения щели. Можно говорить лишь о

вероятности попадания.фотона в ту или иную точку

экрана, что непосредственно приводит к представ -

лению о том, что поведение фотона носит

статистический характер. В дальнейшем эта мысль

развивается при рассмотрении волн де Брой- ля,

частично в курсе общей ФИЗИКИ И наиболее полно в

курсе теоретической физики.

Затем следует рассмотреть соотношения

неопределенностей Гей- зенберга, которые играют

фундаментальную роль в микромире и ука зать их связь

с корпускулярно-волновым дуализмом микрочастиц.

Этому вопросу в практике преподавания еще не

уделяют достаточно го внимания. Имеется несколько

работ по методике изучения этого вопроса в школьном

курсе (132, 214 и др.), в курсе общей физики (47, 50 и

др.) и в курсе квантовой механики (44, 53, III, 200 и др.).

На наш взгляд, при изучении соотношения

неопределенностей Гейзенберга необходимо уделить

особое внимание на то, что оно ограничивает

применимость понятий классической физики к микро -

объектам (см. § 1.2). В классической механике, чтобы

полностью определить движение тела в течение всего

времени, надо задать его координаты и скорость или

импульс в какой-нибудь начальный момент времени.

Согласно соотношению неопределенности Гейзенбер га

сделать это невозможно. Координаты и скорость не

могут быть определены в одном направлении

одновременно. Поэтому произвести "классическое"

вычисление нельзя и представление о траектории

частицы лишается смысла. Необходимо говорить лишь

о вероятности,

с какой последняя находится Б ТО М или ином месте. Как

писал Гей- зенберг, "эта неопределенность представляет

собой подлинную ос нову для появления статистических

связей в квантовой механике" (44).

Далее, как видно из таблицы б, в курсе общей

физики излагаются современные представления о

строении атома. Это возможно только на качественном

уровне, так как без соответствующего ма тематического

аппарата нельзя изложить квантовую механику коли -

чественно.

Если рассмотреть внимательно это содержание, то

станет ясно, что в основе изучения этого раздела курса

общей физики лежат ста тистические закономерности, без

которых невозможно изложить все эти вопросы на

должном уровне. Об этом свидетельствуют результа ты

проведенного нами педагогического эксперимента,

которые приводятся в следующей главе (§ 3.2). Многие

студенты думают, что статистические закономерности

имеют место только для большой со вокупности частиц, а

для отдельной частицы играет роль динамичес кая

закономерность. Тем самым они забывают о том, что

статистической закономерности подчиняются как

отдельные частицы, так и их совокупность.

Как показал анализ существующей методической

литературы, хотя и имеется ряд исследований в этом

направлении (153, 156, 202, 207, 212 и др.), но они в

основном относятся к школьному курсу физики.

Методика изучения этого раздела в курсах общей и

теоретической физики педагогического института только

разрабатывается, имеется лишь несколько работ (39, 154,

184, 200 и др.)> где пред лагается изучение элементов

квантовой механики и ядерной физики в курсе общей

физики.
В сложившихся условиях изучения этого раздела в
курсе общей физики должно носить в основном
качественный характер. Основанием
для такого суждения служит тот факт, что в последние

годы в программах курса общей физики (143 а) раздел

"Квантовая физика. Фи зика атома и атомного ядра"

изучается перед разделом "Молекуляр ная физика и

введение в термодинамику". Такая перестановка, пи -

шется в объяснительной записке программы (143 а),

вызвана тем, что: "Такие вопросы, как статистики и

распределения, фазовые пе реходы, явления переноса,

вопросы теплоемкости газов и твердых тел и т.д.

студенту недоступны из-за отсутствия

электромагнитных и квантовых представлений,

сообщаемых слушателю на последующих этапах

изучения физики". Затем, через несколько строе

пишется: "К молекулярной физике студент приступает

уже в полной мере ос воившись с представлениями о

частицах, полях, волновых и кванто вых явлениях, т.е.

подготовленными к изучению статистических за -

кономерностей" .

Из этого утверждения составителей программы

следует, что для изучения раздела: "Квантовая физика.

Физика атома и атомного яд ра" будто бы не требуется

знание статистических закономерностей, что

непонятно с точки зрения не только методики, но и

логики науки физики. При таком расположении

разделов в какой-то степени страдает раздел

"Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра", в

основе которого целиком лежат статистические

закономерности.

Естественно, после курса общем физики

изучается теоретичес кая физика, где можно

ликвидировать вышеназванный недостаток. Но это

требует более глубокой разработки методики

преподавания разделов "Квантовая механика",

"Статистическая физика и термо динамика", "Физика

ядра и элементарных частиц" в курсе теорети ческой

физики, где последний раздел изучается в самом

конце. Кроме того, следует уже при изучении

основных идей квантовой ме ханики и атомной физики

в курсе общей физики в нужных местах ввести

необходимые статистические идеи (например, при

выводе формулы Планка по Эйнштейну; при анализе

интенсивности спект ральных линий; при

рассмотрении формулы Резерфорда по рассеянию

альфа-частиц; при анализе смысла волны де Бройля;

физического смысла волновой функции и т.д. - см.

табл. б), не дожидаясь мо лекулярной физики. Это

позволит сохранить высокий научный уро вень

изложения материала и создаст хорошую

пропедевтику для изу чения как молекулярной

статистики в курсе общей физики, так и для

формирования статистических представлений в курсе

теоретической физики. Наконец, это послужит

формированию необходимых статистических идей у

будущих учителей физики.

С другой стороны, совершенствование курса

физики средней шко лы нельзя осуществить

изолированно от курса физики педвуза, где готовятся

будущие учителя, от образования, убеждений и идей

которых в значительной степени зависит воплощение в

практику любого содержания и структуры школьного

курса, любых его усовершенст вований. Следовательно,

это требует усиления профессионально-пе-

дегогической подготовки будущих учителей физики.

Для достижения этой цели при изучении квантовой

механики и атомной физики в кур се теоретической

физики педагогического института программный

материал курса мы разделяем на общефизический и

профессиональный материал. В таблице 7 в качестве

примера показано такое деление материала при

изучении главы "Движение в центрально-симметричес -

ких полях" курса "Квантовая механика и атомная

физика" (143 б) на общефизические и

профессиональные знания. Цель такого разде ления

программного материала заключается в усилении

профессиональной направленности изучаемого курса.

Эффективность такой ме тодики подтверждается

результатами проведенного нами педагоги ческого

эксперимента, которые приводятся в следующей главе.

Об этом свидетельствует сопоставление ответов и

экзаменационных
 Таблица 7

Градация учебного материала при изучении главы

"Движение в центрально-симметрических полях"

Общефизический материалПрофессиональный
материал

Проблема двух тел в расстояниях от центра

квантовой механике и ее поля.
сведение к задаче о Водородоподобный
движении одной час - атом (энергетические
тицы в центрально- уровни и структура
симметрическом поле. волновых функций
Интегралы движения. дискретного спектра;
Операторы момента радиальная и угловая
импульса, их плотности электронного
собственные значения и облака;
собственные функции. спектроскопическая
Радиальное уравнение классификация
Шре- дингера. состояний; круговые
Поведение радиальной токи в атоме и
волновой функции на магнитный момент ор -
больших и малых битального движения
электрона).

Квантование энергии вра щения

(пространственный ротатор) .
Модель оптического электрона для атомов
щелочных металлов.
оценок по курсу "Квантовая механика" экспериментальных и конт -

рольных групп.

Теперь рассмотрим некоторые вопросы ядерной физики, в осно ве

которых лежит статистическая закономерность. При изучении ос новных

свойств атомных ядер, после того как студенты имеют пол ное

представление о структуре и размерах частиц, составляющих атомное

ядро, целесообразно остановиться на их статистических свойствах. Здесь

мы основываемся на знаниях студентов из кванто вой механики о том, что

существование статистики является след ствием принципа неразличимости

одинаковых микрочастиц и вероят ностного характера описания состояния

в квантовой теории. Необ ходимо подчеркнуть еще раз, что абсолютная

одинаковость (тождест венность) свойственна только микрочастицам и не

характерна для макроскопического мира.

В большинстве учебников и учебных пособий (149, 203 и др.) сначала

подчеркивается, что явление радиоактивности носит стати стический

характер, затем дается количественное объяснение. А в некоторых

учебниках (36, 119) и учебных пособиях (82, 109) явле ние радиоактивности

излагается очень строго, но при этом не под черкивается, что это явление

носит статистический характер. Види мо, авторы этих книг считают, что

поскольку в микромире основную роль играют статистические

закономерности, то якобы нет необходи мости ссылаться на них.

Нам кажется, что такое изложение явления радиоактивности не

совсем правильно с научной, и совершенно недостаточно с методи -

ческой точки зрения. Для того, чтобы студенты понимали и усвоили это

явление (без специального упоминания статистической законо -

мерности), сначала у них необходимо сформировать на достаточном

уровне статистический стиль мышления. К сожалению, как показал

проведенный нами педагогический эксперимент, этим способом мышле ния

обладают далеко не все студенты, следовательно, знания их по ядерной

физике и физике атоыа не очень глубокие и прочные. А этот недостаток,

естественно, отражается в практической дея тельности будущих учителей.

Об этом свидетельствуют ответы абиту риентов на вступительных экзаменах

по вопросам атомной и ядерной физики.

Прежде чем перейти к анализу содержания и структуры раздела

"Строение атома и атомного ядра" в учебнике десятого класса, при водим

мнение Б.М.Яворского: "... изучение этого раздела представ ляет

значительные трудности, две из которых должны быть специаль но

оговорены. Первая из них связана с тем, что физика атомного ядра и

элементарных частиц представляет собой физику наших дней в буквальном

смысле этого слова, и отсутствие последовательной "окончательной" теории

ядерных сил и элементарных частиц приводит к необходимости изучать

этот раздел физики на уровне, близком к эмпирическому. Вторая трудность

изучения этого раздела в школе носит сугубо практический характер.

Физика ядра и элементарных частиц изучается в конце всего школьного

курса физики, когда под готовка к выпускным экзаменам "оказывает

давление" и на учителей и на учащихся. В этих условиях особенно важно

правильно отобрать минимум материала, с которым при всех условиях

учащиеся должны быть ознакомлены" (212, с. 261).

Из всех вопросов ядерной физики, статистический характер наи более

полно раскрывается при изучении явления радиоактивности. Во всех

учебных пособиях и учебниках, например (214, с. 366; 119, с. 192 и др.),

подчеркивается, что в основе этого явления лежат статистические

закономерности. Например, теория альфа-распада атомных ядер

основывается на"туннельном эффекте", с которым сту- дзнты знакомы из

курса квантовой механики, т.е. теория альфа-рас пада является конкретным

примером для применения "туннельного эф фекта", который не имеет

классического аналога.

Теперь рассмотрим в какой степени раскрывается статистичес кий

характер явления радиоактивности в школьном курсе и в курсах общей и

теоретической физики педвуза.

 В школьном курсе дается понятие о радиоактивности, затем из -

лагается закон радиоактивного распада. Есть попытка раскрыть смысл

периода полураспада. О статистическом характере этого явле ния

утверждается следующее: "Предсказать, когда произойдет распад данного

атома, невозможно. Определенный смысл имеют только ут верждения о

поведении в среднем большой совокупности атомов. Имен но в среднем

число атомов, распадающихся за данный интервал вре мени, определяется

законом радиоактивного распада. Но всегда име ются неизбежные

отклонения от среднего значения, и, чем меньше количество атомов в

препарате, тем больше эти отклонения. Закон радиоактивного распада

является "статистическим законом". Он справедлив в среднем для

большого количества частиц" (189,с.264). Из этого высказывания авторов

учебника видно, что здесь просто указывается на статистический характер

явления радиоактивности, но он не раскрывается. Поэтому ученикам

остается не ясным вопрос, в чем заключается статистический характер

этого явления. Этот вопрос подробно рассмотрен в работе (131), а также в

пособии (214, с. 366), где выделен отдельный параграф для раскрытия ста -

тистического характера явления радиоактивного распада.

Далее эта мысль развивается в курсе общей физики, где пишет ся

соответствующее дифференциальное уравнение, интегрируя кото рое

находится закон радиоактивного распада. Затем на качествен ном уровне

излагается теория альша-распада. Статистический харак тер этого явления

раскрывается на разном уровне в учебниках и учебных пособиях.

Например, в пособии (47, с. 202) пишется: "Рас пад ядер носит

статистический характер: невозможно предсказать, когда распадется

данное ядро. Но для большой совокупности ядер можно оценить

вероятность распада". А в пособии (17, с. 202) ука зывается, что "Как

всякий квантовый процесс, радиоактивность - явление статистическое.

Одинаковые ядра распадаются за различные времена, предсказать которые

точно заранее нельзя...

 Как статистический процесс радиоактивный распад характеризу ется

вероятностью протекания в единицу времени. Обычно эта вели чина

называется постоянной распада и чаще всего обозначается че рез Л ... Распад

ядра - событие случайное, которое может про изойти в любой момент

времени. Это означает, что по отношению к распаду все моменты времени

физически эквивалентны. Поэтому у радиоактивных ядер нет естественного

возраста (хотя и есть сред нее время жизни). Из-за этого постоянная распада

«Я от времени не зависит".

Далее это явление достаточно глубоко рассматривается в курсе

теоретической физики, где всесторонне раскрывается его статисти ческий

характер, подробно излагается теория радиоактивного распа да.

"Теория радиоактивного распада, выдвинутая Резерфордом и Сод- ди,

основывается на следующей основной гипотезе: радиоактивный распад

является спонтанным процессом, подчиняющимся законам ста тистики (36,

с. 144). Следует обратить внимание студентов на то, что никакие внешние

условия не могут повлиять на характер и ско рость распада. Радиоактивность

является свойством атомного ядра и для данного типа ядер, находящихся в

определенном энергетичес-
I
ком состоянии, вероятность радиоактивного распада за единицу вре мени

постоянна.

Так как процесс распада самопроизвольный (спонтанный), то

изменение с///* , числа ядер из-за распада за промежуток времени

<№ , определяется только количеством радиоактивных ядер в момент

^ и пропорционально промежутку времени

: = -ХгГсИ ,
где вероятность распада Л входит в это уравнение в качест ве

коэффициента, который называется постоянной распада. Интегри руя

это уравнение, найдем

= еяр(-М)
т.е. число ядер убывает по экспоненциальному закону. Этот закон

относится к статистическим средним величинам и справедлив лишь при

достаточно большом числе частиц. Постоянная распада Л ха рактеризует

вероятность распада одного ядра в одну секунду.

Далее из полученного закона можно найти связь постоянной рас пада

Л с периодом полураспада
Л = и 1/Т1(1 ,
можно вычислить среднее время жизни данного радиоактивного ядра,

если определить среднее значение величины £ :

г =. ¿*гц)/Ус!*ги) - ¿М-
с 0

Следовательно, среднее время жизни 7! радиоактивного ядра рав но

обратной величине от постоянной распада. Этот результат очеви ден, так

как постоянная распада имеет физический смысл вероятно сти распада,

следовательно, за время 5Г первоначальное число ядер уменьшается в в

раз.

Как видно из вышеизложенного, радиоактивный распад - явление

статистическое. Мы не можем сказать, когда именно распадется дан ное

ядро, а можем лишь указать, с какой вероятностью оно распада ется за

тот или иной промежуток времени. Из статистического харак тера закона

радиоактивного распада следует, что он выполняется строго, когда «JV^

велико, а при небольших должны наблю даться флуктуации. Число

распадающихся ядер в единицу времени должно флуктуировать вокруг

среднего значения, характеризуемого приведенным выше законом.

После этого можно переходить к изложению теории альфа-распа да,

обосновать законы Гейгера-Нетолла, которые подробно изложе ны в

литературе (см. 119, § 16; 36, § 54 и др.).

Как видно из вышеизложенного, в школьном курсе просто указы -

вается, что явление радиоактивности носит статистический харак тер,

при этом он не раскрывается. А в курсе общей ФИЗИКИ статистический

характер этого явления излагается качественно, и коли чественно, и

качественно этот вопрос изучается в курсе теорети ческой физики.

Для усиления подготовки студентов к реализации принципа пре -

емственности при изучении статистических идей и понятий атомной и

ядерной физики между вузовским и школьным курсами физики, целе -

сообразно проводить теоретические семинары. Например, при изуче нии

курса "Квантовая механика" нами проводятся семинары по сле дующим

темам:

1. Возникновение и становление квантовых представлений в фи -

зике.

2. Корпускулярно-волновой дуализм микрочастиц и его экспери -

ментальное обоснование. Волны де Бройля.

3. Уравнение Шредингера и статистическая интерпретация волно вой

функции.

4. Квантовые представления в школьном курсе физики.

5. Преемственность при изучении квантовой теории в школьном

курсе, в курсах общей и теоретической физики педвуза.

Как показали наши исследования, проведение семинаров по выше -

изложенным темам дает следующие результаты:

а) студенты начинают более четко представлять себе связь кур са

"Квантовая механика" с курсами общей физики и методики препо давания

физики, а также с содержанием школьного курса;

б) участие в семинаре позволяет студентам определить уровень

изложения школьного курса и понять степень ограниченности и не полноту

сведений, даваемых в школе, понять характер и объем упро щений,

необходимых в школьном преподавании;

в) дает возможность более полной реализации принципа преемст -

венности и адекватности учебного материала на разных ступенях обучения;

г) приводит к повышению интереса студентов к изучению курса

теоретической физики и уровня усвоения учебного материала.

 На основе таких выводов лежат результаты проведенного наш

педагогического эксперимента, которые приводятся в следующей гла ве.

Таким образом, использование принципа преемственности в обу чении

и его четкая реализация приводят не только к повышению эф фективности

изучения рассматриваемых курсов, но и усиливает про фессионально-

педагогическую подготовку будущих учителей физики.

2.5. Методика изложения функций распределений квантовой

статистики

В параграфе 1.3 мы рассмотрели основные этапы развития и ста -

новления, а также применения квантовой статистики, выявили вклад

ученых, идеи и работы которых сыграли существенную роль в ее раз витии.

Здесь в основном остановимся на методах изучения распреде лений Бозе -

Эйнштейна и Ферми - Дирака, которые составляют ядро

квантовой статистики. Подробно обсудим предпосылки, лежащие в ос нове

методов получения функций распределений квантовой статисти ки.

Рассмотрим дидактические аспекты данного вопроса, т.е. оста новимся на

установлении и реализации преемственности при изучении квантовой и

классической статистик.

Анализ литературы показал, что функции распределений кванто -

вой статистики могут быть выведены методами комбинаторики (150, с.

332; 155, с. 160 и др.), из канонического распределения Гиббса (102 и

др.) и из большого канонического распределения Гиббса (98, с. 179; 15,

с. 282; 167, с. 97 и др.).

.В методе комбинаторики сначала находится число различных спо -

собов W^ , которыми можно разместить УУ^ частиц в ф. ячеек, затем,

пользуясь формулой Стирлинга, ищется максимум <Г= trlW при двух

дополнительных условиях:
2 1 * ; = tf > (2.5.1)

(2.5.2)
которые означают, что задано полное число частиц и

фиксирована полная энергия. После этого, применив метод

неопределенных множи телей Лагранжа и используя вариационное

исчисление, находят наи более вероятное число частиц в ячейке, которое и

представляет собой распределения Бозе - Эйнштейна. Для получения

этим методом рас пределения Ферми - Дирака необходимо учитывать

принцип Паули. Для выяснения физического смысла параметров,

входящих в функции рас пределения, используется формула Больцмана

для энтропии.

Другой метод вывода функций распределений квантовой статисти -

ки основан на каноническом распределении Гиббса. Используя усло вия

(2.5.1) и (2.5.2), вычисляется статистическая сумма, затем с ее помощью

среднее число частиц. Следовательно, основная задача заключается в

вычислении статистической суммы. Но ее вычисление

 требует строгого и достаточно сложного математического аппарата

(102, §§ 51, 52), что создает трудности для студентов в усвоении

квантовой статистики на достаточном научно-методическом уровне. О

другой стороны, вычисление статистической суммы в квантовой

статистике или интеграла состояний в классической статистике яв ляется

основным вопросом статистической физики равновесных сис тем, т.е.

статистической термодинамики.

Получение функций распределений квантовой статистики из боль -

шого канонического распределения Гиббса основано на нахождении

термодинамического потенциала как функции температуры, химическо го

потенциала и объема. Дифференциал его по химическому потенциа лу с

обратным знаком дает среднее число частиц в I -м кванто вом состоянии,

т.е. функций распределений квантовой статистики. Естественно, в случае

статистики Ферми - Дирака дополнительно учи тывается принцип Паули.

Как показали наши исследования, изучение этого раздела тео -

ретической физики студентами осуществляется не глубоко, получен ные

ими знания не очень прочные. Причиной этого недостатка явля ется, с

одной стороны, математическая громоздкость вывода функ ций

распределения Ферми - Дирака и Бозе - Эйнштейна, а с другой стороны,

отсутствие в школьном курсе физики вопросов, связанных со статистикой

электронов и фотонов, другими словами, этот раздел в дидактическом

аспекте не разработан на достаточном уровне. Меж ду тем, квантовую

статистику можно изложить и получить функции распределения Ферми-

Дирака м Бозе-Эйнштейна сравнительно доступ ным для студентов

способом.

Рассмотрим метод одночастичного распределения. В рамках это го

распределения число невзаимодействующих частиц (фермионов или

бозонов) будет распределено определенным образом по энергетичес-

ким состояниям £ 0 , £ £_,...:
• С
у > > > *"'
Частицу на уровне Т будем рассматривать как подсистему. Для этой

подсистемы можно, основываясь на большом каноническом рас -

пределении Гиббса, написать функцию распределения:

Нч) = ~Е?}] = а" (2-5-3>

где £ = 1/кТ, Е^ = , ^ = - термодинамичес

кий потенциал; ^ - химический потенциал. Коэффициент ¿1 , на зываемый

статистической суммой, не зависит от М-р и определяется из условия

нормирования, т.е.

21 = £ ея
Р ¿ г)] = 1 ■
Отсюда имеем
Н = О-*,;;. (2 _5-4)

Функция распределения (2.5.3) со статистической суммой (2.5.4) на писана

для квантовой системы. В квантовой статистике практическое значение

имеет среднее число частиц на данном квантовом состоянии, которое по

определению равно

или формально его можно переписать в следующем виде:

<ит> = . (2.5.6)
Но среднее- число частиц на данном квантовом состоянии оказывается

различным в зависимости от того, какого рода волновыми функциями они

описываются, рассматриваемые как система одинаковых частиц. Как

известно, эти функции должны быть либо симметричными, либо

антисимметричными по отношению к перестановкам любой пары частиц,

причем первый случай имеет место для частиц с целым, а второй - для

частиц с полуцелым спином.

1. Для системы частиц, описывающейся антисимметричными

волновыми функциями, справедлив принцип Паули, согласно которому

в каждом квантовом состоянии может находиться одновременно не

более одной частицы, т.е. И? равно 0 или I. Следовательно, в этом

случае статистическая сумма равна

2 = 1 + e&p[ß(ju-£e)J . (2.5.7)

Тогда, подставляя (2.5.7) в (2.5.6) для среднего числа частиц,

находим выражение ^

< n t > = — ^ ^ > ( 2 . 5 . 8 )

которое представляет собой функцию распределения Ферми - Дирака.

Она была предложена Ферми для электронов, а ее связь с квантовой

механикой была выяснена Дираком.

2. Для системы частиц, описывающейся симметричными

волновыми функциями, числа заполнения квантовых состояний ничем

не ограничены и могут иметь произвольные значения, т.е. К? - 0,1,2,...

Б этом случае статистическая сумма (2.5.4) представляет собой гео -

метрическую прогрессию, которая сходится, если exp[ß( ju-£z-)J< 1.

Так как это условие должно иметь место для всех (в том чис ле и для £~=

0), ясно, что во всяком случае должно быть ja < 0. Таким образом, в

статистике Бозе - Эйнштейна химический потенци ал всегда

отрицателен. А в статистике Больцмана химический потен циал всегда

имеет отрицательные (большие по абсолютной величине) значения. В

случае статистики Ферми - Дирака химический потенциал может быть

как отрицательным, так и положительным.

Теперь, суммируя геометрическую прогрессию, получим:

Н = l / t l - azp.ß( ju-& z )] ^ (2.5.9)

Подставляя (2.5.9) в (2.5.6) для среднего числа частиц, находим

выражение
<*t>=fue) =
e*PCfiCe z -J")j-1 ' (2.5.10)
которое называется функцией распределения Бозе - Эйнштейна. Она

была выведена Бозе для фотонов, а затем обобщена Эйнштейном.

 Важнейшим объектом применения статистики Бозе - Эйнштейна

является электромагнитное излучение, находящееся в тепловом равно -

весии, - так называемое черное излучение, которое можно рассмат -

ривать как газ, состоящий из фотонов. Учитывая, что для газа фо тонов

химический потенциал равен нулю, из выражения (2.5.10) по лучим

< К~> = - У
Z" (2.5. II)

где = ÁcO^ , которое называется распределением Планка.

Считая объем достаточно большим, можно перейти от дискретно го

к непрерывному распределению собственных частот излучения. Число

колебаний с абсолютной величиной волнового вектора в интер вале Фс

равно . Переходя к частоте и

умножая на 2 (два независимых направления поляризации колеба ний),

получим число квантовых состояний фотонов с частотами в ин тервале

СО , СО + ЫсО :

Умножив распределение Планка (2.5.II) на величину (2.5.12),

находим число фотонов в данном интервале частот
, . V (л) 1 с/со
Ш/ = ------ --------;------7- ;
s*c 3 e.3Lp( jbiiu)) -i.
если умножить последнее выражение на энергию фотона htO , то по-

лучим энергию излучения, приходящуюся на выбранный интервал час-

тот, т.е. ± в /
у Ясо^асо
dU
- S& i (2.5.13)
где через обозначили ,
J
GO¿ htú
О («>,т) =
J S ¿ C 3 e*p( j>too)-l 5 (2.5.14)
хорошо известную студентам из курса квантовой механики величину,

называемую спектральной плотностью энергии излучения, которая

впервые была получена Планком в 1900 г. на основе гипотезы кван тов.

 Далее студентам целесообразно напомнить о том, что с помощью

формулы (2.5.14) можно получить все законы излучения, fix они изучали

подробно в курсе квантовой механики при рассмотрении излуче ния

абсолютно черного тела. Затем можно применить статистику Бо- зе -

Эйнштейна к фотонному газу и рассмотреть теплоемкость твер дых тел.

Этим можно показать студентам общность методов квантовой статистики

и установить преемственность с курсом квантовой меха ники в изложении

вопросов излучения.

Применение статистики Ферми - Дирака к электронному газу нами

рассмотрено в параграфе 1.3, где указано, каким вопросам нужно уделить

особое внимание.

Теперь вкратце остановимся на установлении связи квантовой

статистики с классической. При этом следует подчеркнуть, что в фи -

зических системах при различных условиях могут проявляться не все

особенности квантовых систем. В одних случаях может проявляться только

дискретность различных параметров, в других же еще неразли чимость

частиц и принцип Паули. Проявление тех или других особен ностей

приведет к различному числу возможных состояний и, следо вательно, к

различным функциям распределения. Соответственно су ществуют три

статистики: Максвелла - Больцмана, Бозе - Эйнштейна и Ферми - Дирака.

Различие между тремя статистиками легко показать при подсче те

числа возможных состояний двух частиц.

 в а Ферми - Дирака
Статистика
Бозе - Эйнштейна; Неразличимые
Максвелла - Больцмана;
Неразличимые частицы и
Различимые частицы. частицы. принцип Паули.
—
ав а
—
-
аа
ав —
аа I состояние а
а в
а а

Ц- состояния 3 состояния

После этого можно переходить к

количественному сопоставлению и сравнению функций распределений

квантовой и классической ста тистик, на чем мы подробно остановились

в параграфе 1.3 диссерта ции.

При таком изложении функций распределений квантовой статисти ки,
как показал проведенный нами педагогический эксперимент, мож но
добиться более глубокого усвоения изучаемого материала, боль шой
прочности полученных знаний, а также установления преемствен ности
между квантовой и классической статистик
.
Глава III. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И АНАЛИЗ ЕГО
РЕЗУЛЬТАТОВ

3.1. Содержание и организация педагогического

эксперимента

С целью проверки эффективности разработанной методики

преподавания статистических идей и понятий при подготовке

учителя физики в педагогическом институте были определены

содержание и пути ор ганизации педагогического эксперимента.

Педагогический экспери мент преследовал следующие задачи:

а) исследование уровня усвоения и степени реализации

преемственности статистических идей и понятий у студентов-

физиков между курсами физики высшей и средней школы,

обусловленных действующими программами курсов общей и

теоретической физики педвуза;

б) исследование возможностей осуществления преемственности

статистических идей и понятий при изучении вузовского курса

физики, конкретно, разделов квантовая механика, статистическая

физика и термодинамика курса теоретической физики по

предлагаемому вариан ту методики.

Для получения экспериментальных данных использовали

следующие методы: наблюдение за преподаванием курсов общей и

теоретической физики на физическом факультете ТашГПИ им.

Низами, в том числе в контрольных и экспериментальных группах,

проведение анкетирования студентов-физиков, абитуриентов и

учителей школ, анализ контроль ных работ студентов, анализ знаний

студентов по результатам экза менационных сессий, беседы со

студентами и преподавателями, вы пускниками физического

факультета института.

Педагогический эксперимент проводился автором на

физических факультетах ТашГПИ им. Низами с 1978 по 1983 гг., а

также в Сыр- дарьинском ГПИ им. Г.Гуляма (совместно с

преподавателем Самато- вым Г.Б.) и состоял из трех

взаимосвязанных этапов.
 На первом этапе (1978-1979 гг.) осуществлен констатирующий

эксперимент, задачей которого было изучение состояния проблемы

преемственности в развитии статистических идей и понятий в

практике преподавания вузовского курса физики. Конкретными

аспектами изучения явились знания о статистических

закономерностях вновь поступивших студентов, состояние работы

учителя физики по форми рованию статистических представлений в

учебном процессе. С этой целью студентам первого, третьего и

старших курсов, которые обуча лись по традиционной методике,

был поставлен ряд вопросов.

Б качестве примера приводим результаты опроса студентов

первого курса физического факультета, которым был предложен

вопрос: "Как Вы представляете динамические и статистические

закономерности в физике? 1 1 . На этот вопрос дали обоснованный

и полный ответ только 8 воздержались от ответа 20 % и 72 %

студентов ответи- ' ли только на первую часть вопроса, в качестве

динамических зако номерностей они приводили законы Ньютона,

 некоторые из них отож дествляют статистику со статикой и

электростатикой.

В таблице 8 приводятся результаты ответов студентов третьих

(75 студентов) и четвертых (72 студента) курсов 1978/79 учебного

года. При анализе ответов студентов мы руководствовались следую -

щими критериями оценки знаний:

а) если в ответе имеются правильно написанные формулы и

раскрывается их физическое содержание, приводятся конкретные

примеры их применения, а также правильно начерченные графики,

сопутствующие ответу, то ответ считается правильным полным

(ППО);

б) если в ответе имеются соответствующие формулы, есть

попытка раскрыть их физический смысл, имеются графики и

примеры, но с некоторыми неточностями, то такой ответ считается

правильным неполным (ПНО);

в) если в ответе нет соответствующих формул, или они написаны

неправильно и отсутствует хотя бы качественный ответ, нет приме ров

 и графиков, то такой ответ считается неверным (НО).

Как видно из таблицы 8, большинство студентов как третьего,

так и четвертого курсов не могли дать полные обоснованные ответы.

Многие из них считают, что вероятность - это есть возможность ка -

кого-нибудь явления и события, тем самым отождествляли эти поня -

тия.
Таблица 8 3-й курс 4-й курс
в о п р о с ы
ПП0, ПН0,% ПП0,% ПН0, Н0,%
% %
1.В чем состоит поня тие 12 36 52 16 40 44
вероятности? Дайте
его определение. ■

2.Каков смысл плотно сти 20 32 48 28 32 40

вероятности или
функции распределе -
ния? Приведите при -
меры.
З.В чем сущность ди - 8 26 66 12 32 56
намических и стати -
стических законо -
мерностей физики?

Что такое корпуску- 16' 44 40 24 48 28

лярно-волновой дуа-
лизм микрочастиц?

На понятие "плотность вероятности или функции

распределения" многие студенты третьего и четвертого курсов в

качестве примера приводили распределение скоростей Максвелла, а

также распределение Больцмана. Некоторые студенты четвертого

курса сюда добавили

функции распределения Гиббса, Бозе - Эйнштейна и Ферми -

Дирака. Но как показал анализ этих ответов, хотя они приводили

математическое выражение этих функций распределений, для

большинства из них физический смысл вопроса остается не

раскрытым.
 Особенно слабыми оказались ответы на вопрос: "В чем сущность

динамических и статистических закономерностей физики?" В ответах

в основном излагается динамическая закономерность, при этом так -

же имеются в виду законы Ньютона. Это свидетельствует о том, что

не только у школьников, как показали исследования Л.С.Шурыгиной

(207) и др., но у большинства студентов тоже не сформирован на

достаточном уровне статистический стиль мышления, они подходят к

анализу явлений главным образом с позиции однозначного детерми -

низма.

Что касается ответов на вопрос: "Что такое корпускулярно-вол-

новой дуализм микрочастиц?", то многие студенты третьего курса,

несмотря на изучение элементов квантовой механики в курсе общей

физики, не имеют четкого представления о дуализме волна - части ца,

не могут раскрыть его физическую сущность. Этот недостаток имеет

место и в ответах студентов четвертого курса, хотя они изу чили курс

квантовой механики. Мы считаем, что одной из главных причин этого

является отсутствие преемственности в развитии ста тистических идей

и понятий при изучении курсов общей и теорети ческой физики. С

другой стороны, существование этих недостатков связано и с

неразработанностью методики преподавания соответствую щих

разделов курса теоретической физики.

На втором этапе (1979-1980 гг.) проводился пробный экспери -

мент, в задачу которого входила первичная проверка эффективности

разработанной нами методики преподавания статистических идей и

понятий при изучении курсов квантовой механики, статистической

физики и термодинамики на основе разделения учебного материала на

общефизический и профессиональный материал. Как уже говори лось,

целью такого разделения является поиск путей реализации принципа

преемственности при изучении статистических идей и по нятий в

курсах общей и теоретической физики педагогического ин ститута и в

школьном курсе физики. Содержание материала, по кото рому

проводился педагогический эксперимент, изложено в § 2.1

диссертации.
 В ходе эксперимента выяснилось, что только делением учебного

материала на общефизический и профессиональный невозможно

полностью осуществить преемственность в развитии статистических

идей и понятий. Мы установили, что для достижения поставленной

цели необходимо:

1) совершенствование содержания, структуры и методики препо -

давания курсов квантовая механика, статистическая физика и термо -

динамика с целью усиления преемственности в развитии статистичес -

ких идей и понятий при изучении курсов общей и теоретической фи -

зики;

2) проведение семинарских занятий при изучении вышеназванных

курсов, с целью показа студентам путей реализации преемственности в

развитии статистических идей и понятий.

В ходе эксперимента были выявлены типичные ошибки студентов в

усвоении статистических идей и понятий, которые приведены во

введении диссертации. Для ликвидации указанных недостатков нами

были разработаны и применены "Методические рекомендации к

использованию программы по статистической физике и

термодинамике в пе дагогических институтах" (114).

На третьем этапе (1981-1983 гг.) проводился обучающий экспе -

римент с целью проверки эффективности разработанной методики

преподавания курсов квантовая механика, статистическая физика и

термодинамика на основе экспериментальной усовершенствованной

программы. На этом этапе еще раз проверялась целесообразность

разделения программного материала на общефизический и

профессиональный, а также проведение семинарских занятий с целью

установления преемственности в развитии статистических идей и

понятий на различ ных ступенях обучения.

Б соответствии с вышеизложенным, занятия в контрольных

группах строились следующим образом:

1. Изучение курсов квантовая механика, статистическая

физика и термодинамика проводилось в соответствии с

существующей программой для специальности № 2105 "Физика",

"Физика и астрономия" (143 в). Здесь не предусмотрено разделение

программного материа ла на общефизический и

профессиональный.

2. Практические занятия в основном сводились к решению

соответствующих задач по этим курсам, с целью закрепления

пройденного материала на лекции.

3. Семинарские занятия не проводились.

Обучающая стадия в экспериментальных группах

характеризуется следующими положениями:

1. Рационализация расположения материала в программе

(143 в) с целью его систематизации и последовательного выделения

фундаментальных идей и понятий.

2. Устранение дублирования в программе материала раздела

"Молекулярная физика и введение в термодинамику" курса общей

физики (143 б).

3. Включение в программный материал теории теплоемкости

твердых тел, статистической теории жидкого состояния вещества и

некоторых вопросов, связанных со спецификой специальности

"Физика и

астрономия" (см. § 2.1).

4. Разделение материала усовершенствованной программы

курса на общефизический и профессиональный, с

соответствующим характе ром требований к усвоению каждого из

них.

5. Проведение семинарских занятий за счет часов, выделенных

для практических занятий, с целью показа путей реализации

принципа преемственности при изучении статистических идей и

понятий.

В качестве контрольных групп взяли четвертый курс специаль -

ности "Физика" 1981/82 и 1982/83 учебных годов, в количестве 42

студентов. А в качестве экспериментальной - четвертый курс спе -

циальности "Физика и астрономия" тех же учебных годов, в коли -

честве 54 студентов.
 Для доказательства выполнения условия репрезентативности

выборок, в таблице 9 приводится средняя оценка студентов по

курсу общей физики.

Таблица 9 Количество Средняя оценка по курсу общей
Группы студентов физики
отл. хор. удовл. неудовл.
% % % %
контрольная 20 9
1981-82 уч.г. 3 8 0
15 45 40 0
эксперимент.
1981/82 уч.г. 30 5 13 12 0
17 43 40 0
контрольная 99 4 8 10 0
1982/83 уч.г. 18 36 46 0
эксперимент. 5 8 II 0
1982/83 уч.г. ¿4- 21 33 46 0

Как видно из таблицы 9, условие репрезентативности выбо -

рок в среднем выполняется для контрольных и

экспериментальных групп. Применение критерия хи-квадрат

для этих групп дает следующие значения для статистики

критерия: ^ = 0,028 и

Tg = 0,072. Оба эти значения намного меньше, чем критическое

значение статистики критерия = 5,991, следовательно, нуле-

Jt\ U •
вая гипотеза подтверждается, т.е. условие репрезентативности вы -

борок выполняется. Некоторое расхождение в количестве студентов

в дальнейшем объясняется переводами в другие институты, акаде -

мическими отпусками и др.

3.2. Анализ результатов педагогического эксперимента

Переходим к анализу полученных результатов обучающего

педагогического эксперимента.

Для выявления уровня усвоения основных статистических идей и

понятий курса "Статистическая физика и термодинамика", в экспе -

риментальных группах провели следующий педагогический экспери -

мент. Составили шесть вариантов, по три вопроса в каждом из них.

Каждый вопрос характеризует определенный уровень сложности.

Следовательно, знания студентов экспериментальных групп

проверялись на трех уровнях сложности (166), при помощи обычных

контрольных работ, требующих ответа в произвольной форме.

Результаты этого эксперимента приводятся в таблице 10. Как видно

из таблицы 10, процент усвоения по третьему вопросу, относящемуся

к третьему уровню сложности, ниже, чем по другим вопросам. Это

свидетельствует о том, что некоторые студенты затрудняются

применять свои знания в новой ситуации.

Для сопоставления знаний студентов контрольных и эксперимен -

тальных групп по усвоению статистических идей и понятий курсов

"Квантовая механика", "Статистическая физика и термодинамика"

были поставлены следующие вопросы, lio курсу "Квантовая

механика":

1. В чем заключается физический смысл волновой функции?

2. Каково распределение плотности в электронном облаке?

Табли В о п р о с ы Процент пра-
ца 10 вильных
Вари- ответов
анты
 I. В чем сущность первого закона термоди - 87
намики?
I 2. Покажите приложение первого закона к раз - 82
ным процессам.
3. Примените первый закон к теплоемкостям. 79
I. В чем смысл канонического распределения 85
Гиббса?
II 2. Какова связь свободной энергии с интегра - 74
лом состояний?
3. Найдите термодинамические величины с по- 70
мощвю канонического распределения
Гиббса.
I. Как Вы понимаете второй закон термодина - 76
мики и его статистический смысл?

III 2. Как определяется энтропия по Гиббсу? 71

3. Как связаны энтропия и беспорядок? 63
I. Как обобщается каноническое распределе ние 71
на квантовый случай?

1У 2. Что такое статистическая сумма? 76

3. В чем состоит различие квантовой статис - 63
тики от классической?

I. Напишите функцию распределения 80

квантовой статистики?
У 2. Сопоставьте функции распределений клас - 76
сической и квантовой статистики?
3. В чем смысл температуры вырождения? 67
I. Дайте определение теоремы о равномерном

распределении энергии по степеням свободы. 83

У1 Как объясняется теплоемкость газов в
2. 3. классической теории? 79 76
Объясните теплоемкость газов в квантовой
теории.

3. Что такое корпускулярно-волновой дуализм микрочастиц?

По курсу "Статистическая физика и термодинамика":

1. Как Вы понимаете второй закон термодинамики и его

статистический смысл?

2. Объясните статистический характер термодинамических

параметров?

3. Объясните распределение Максвелла по проекциям и

абсолютному значению скорости молекул и их графики?

 На рис. 2 сравниваются ответы студентов контрольных и экспе -

риментальных групп на вопрос "В чем заключается физический

смысл волновой функции?". Как видно из рисунка, успеваемость в

экспериментальной группе намного выше, чем в контрольной, что в

определенной степени свидетельствует об эффективности

предлагаемой ме тодики.

Результаты ответов на вопрос: "Каково распределение

плотности в электронном облаке?" приводятся на рис. 3. Целью

проверки усвоения этого вопроса заключается в том, что на основе

его формируется правильное представление о статистической

модели атома, чет ко выявляется сущность теории атома Бора и ее

недостатки, существование энергетических состояний и уровней.

Некоторые состояния, например, 5 - состояния, никак не

объясняются в рамках теории атома Бора.

Как показывает сравнение ответов, хотя число студентов экспе -

риментальных групп, давших ГШО, больше, чем в контрольных, все-

таки этот вопрос трудно усваивается ими, об этом свидетельствует

количество неправильных ответов. Наш анализ показал, что этот

недостаток оказывается связан со следующими двумя факторами:

а) с громоздким математическим аппаратом, так как

необходимо решить уравнение Шредингера для частицы в

центрально-симметрич-
 1
% П
П
О
п
н
о
и н
о □
7
0 5
5
0 0
3
8 5
21
.т: 1
0 4 5

40

Экспер.гр
уппа
Контр.гру
ппа

Рис. 2.
Рез
уль
тат
ы
отв
ето
в
сту
ден
тов
экс
пе
ри
ме
нта
льн
ой
и
кон
тро
льн
ой
гру
пп
ы
на
воп
рос
:
"В.
че
м
зак
лю
чае
тся
фи
зич
еск
ий
см
ыс
л
вол
нов
 ой
фу
нк
ци
и?"

100

80
62
60
40

29
20
0

я
-/
1 35 35
Экспер.груп
па

Рис. 3.
Р
Ко
е нт
з р.
гр
у уп
9 па
л
ь
т
а
т
ы

о
т
в
е
т
о
в

с
т
у
д
е
н
т
о
в

э
к
с
п
е
р
и
м
е
н
т
а
л
ь
н
о
й

к
о
н
т
р
о
л
ь
н
о
й

г
р
у
п
п
ы

н
а

в
о
п
р
о
с
:
"
К
а
к
о
в
о

р
а
с
п
р
е
д
е
л
е

н
и
е

п
л
о
т
н
о
 с
т
и

э
л
е
к
т
р
о
н
н
о
м

о
б
л
а
к
е
?
"
30 % 3
ш
*100 0
Ш1
0
ПН
О
но

п
80
71
6

0 40

40

21 8
Экс
пе
р.г
ру
пп
а

Рис
. 4.
Ср
авн
ен
ие
отв
Ко
ето нт
в р.
гр
сту уп
ден па
тов
экс
пе
ри
ме
нта
льн
ой
и
контр
ольно
й
групп
ы на
вопро
с:
"Что
такое
корпу
 ску-
лярно
-
волно
вой
дуали
зм
микр
очаст
иц?"
35%
25
1

0
63
0
40
8

6
30
0

40

Экспер.груп
па

Рис. 5. К
Р он
тр
е .г
ру
п
па
з
у
л
ь
т
а
т
ы

о
т
в
е
т
о
в

с
т
у
д
е
н
т
о
в

э
к
с
п
е
р
и
м
е
н
т
а
л
ь
н
о
й

к
о
н
т
р
о
л
ь
н
о
й

г
р
у
п
п
ы

н
а

в
о
п
р
о
с
:
"
К
а
к

В
ы

п
о
н
и
м
а
е
т
е

в
т
о
р
о
й

з
а
к
о
н

т
е
р
м
о
д
и
н
а
м
и
к
и

е
г
о

с
т
а
т
и
с
т
и
ч
е
с
к
и
й

с
м
ы
с
л
?
"
 р
100
80

63
60
40 33

20
0
ПП Г1Н Н
Экспер.группа О Контр.группа
О О

Рис. 6.
Сравнение
ответов
студентов 45
эксперименталь 30
25
ной и
контр
ольно
й
групп
ы на
вопр
ос:
"Объ
яснит
е
стати
сти-
чески
й
харак
тер
терм
 один
амич
еских
пара
метр
ов?"

80 60 40 67 20 О
Экспер.группа
40
Рис. 7. 30 30
26
1
Сопос Л
тавлени
е
ответов
студент
ов
экспер
имента
льных и
контро
льных
групп
Контр.группа
на
вопрос:
"Объяс
ните
распре-
деление
Максве
лла по
проекц
иям и
абсолю
тному
зна-
чению
скорост
и
молеку
л и их
график
и?"
ном поле и провести анализ полученных результатов;

б) с недостаточностью статистического стиля мышления приме -

нительно к атому (и вообще к микромиру).

На рис. 4 сравниваются ответы студентов на вопрос "Что такое

корпускулярно-волновой дуализм микрочастиц?". Цель включения это го

вопроса в качестве проверяемого заключается в том, что без ус воения его

нельзя понять статистический характер поведения микро частиц.

Как показал анализ ответов, большинство из них является пра вильным

и содержательным, это видно и из числа ПГЮ, которые при водятся на

рисунке и относятся как к экспериментальным, так и к контрольным

группам. Правильные неполные ответы характеризуются тем, что хотя

студенты излагают в них раздельно корпускулярные и волновые свойства,

приводят в качестве примеров явление фото эффекта, эффекта Комптона,

диффракция микрочастиц и др., все же они затрудняются объединить эти

свойства и представить себе од новременное существование обоих свойств у

всех микрочастиц, су ществующих в природе. Что касается неверных

ответов, то в боль шинстве из них приводятся только корпускулярные

свойства, а в некоторых - только волновые свойства частиц; встречаются и

такие ответы, в которых считается, что корпускулярно-волновой дуализм

относится только к фотонам.

На рис. 5 дается сравнение ответов студентов эксперименталь ных и

контрольных групп на вопрос: "Как Вы понимаете второй за кон

термодинамики и его статистический смысл?".

Во всех правильных ответах подчеркивается недостаток первого закона

термодинамики, при этом студенты поясняют, что этот закон не указывает

направление процессов, протекающих в природе. На ос нове данного

утверждения они приходят к выводу о необходимости введения второго

закона термодинамики. Они осознают статистичес кий характер второго

закона и связи энтропии с термодинамической вероятностью системы. Это

свидетельствует о том, что физический смысл энтропии они усвоили. Эта

часть студентов уверенно называ ет значения термодинамической

вероятности, ее связывают с равно весными и неравновесными состояниями

системы. На вопрос: "Считае те ли Вы возможным ввести в курс физики

средней школы второй за кон термодинамики?" 63 % студентов

экспериментальных групп отве тили положительно, а в контрольных таких

студентов было лишь 45 %. Это различие мы объясняем тем, что студенты

экспериментальных групп, усвоив материал глубже, увидели в нем те

вопросы, которые доступны школьникам. В качестве основания для этого

они приводили тему: "Необратимость тепловых явлений", имеющуюся в

усовершенствованной программе по физике средней школы (146). 37 %

студентов экспериментальных групп дополнительно приводили в ка честве

основания необходимость реализации принципа преемствен ности в

обучении между вузовским и школьным курсами физики.

На рис. 6 сравниваются ответы на вопрос: "Объясните статисти ческий

характер термодинамических параметров?".

Из сопоставления усвоенных знаний по этому вопросу следует, что в

основном студенты обеих групп правильно представляют ста тистический

характер термодинамических параметров, и их ответы являются полными

и правильными. Однако 18 % студентов эксперимен тальных и 35 %

контрольных групп считают, что не имеет смысла го ворить о температуре

одной молекулы, утверждая при этом, что она "маленькая", "не существует

такого прибора" и т.д. В эксперимен тальных группах ряд студентов

указывает, что средняя кинетическая энергия частицы связана с

температурой, так как скорость молекулы величина "случайная",

следовательно, температура носит статисти ческий характер. В контрольных

группах таких студентов было зна чительно меньше.

 Анализ неверных ответов показал, что некоторые студенты

включили в число параметров, имеющих статистический характер,

объем системы.

Результаты усвоения знаний в экспериментальных и контрольных

группах по вопросу: "Объясните распределение Максвелла по проек циям

и абсолютному значению скорости молекул и их графики?", сравнивается

на рис. 7.

Мы хотели выяснить понимание студентами причин, побудивших

Максвелла ввести в физику понятие вероятности и функции распре -

деления скоростей, ибо эта идея пронизывает всю молекулярно-ки-

нетическую теорию, изучаемую не только в школьном, но и в вузов ском

курсе физики.

Как видно из рис. 7, число правильных полных ответов студен тов

экспериментальных групп больше, чем в контрольных. Превосход ство

экспериментальных групп мы объясняем тем, что во время про ведения

семинарских занятий рассматривались вопросы преемствен ности при

изучении этого вопроса в школьном курсе, в курсах об щей и

теоретической физики педвуза.

Что же касается числа правильных неполных и неверных отве тов, то в

большинстве случаев студенты представили не точно исполненные

графики распределений в зависимости от температуры; этот недостаток в

большей степени характерен для студентов контрольных групп. Многие

студенты нарисовали симметричную кри вую вместо несимметричной для

распределения Максвелла по абсо лютному значению скорости.

С целью определения достоверности полученных результатов пе -

дагогического эксперимента и показания эффективности предложен ной

методики мы воспользовались критерием X й * - хи-квадрат, где

наблюдаемое значение статистики критерия вычисляется по формуле

(51
' с- 101):
Л Л Гп -О- -к .О
 ¿»1
здесь С. - число категорий (уровней), I = 1,2,3 - номер ка тегории, СС =

0,05 - уровень значимости, задавшейся заранее,

и
~ объемы составленных выборок, С^ _ число объектов
»

первой выборки, попавших в ¿ -ю категорию по состоянию изучае мого

свойства; - число объектов второй выборки, попавших в I -ю категорию

по состоянию изучаемого свойства.

По таблице Г, предлагаемой М.И.Грабарем и К.А.Краснянской (51, с.

130) для сС = 0,05 и числа степеней свободы "О = С. - I = 3 - 1 = 2 ,

значение статистики критерия Т к р и т = 5,991.

В качестве нулевой гипотезы мы предполагаем, что применяемая

нами методика обучения в экспериментальных группах не оказывает

существенного влияния на уровень сформированности у студентов

статистических идей и понятий, поэтому различия в наблюдаемых зна -

чениях для экспериментальных и контрольных групп незначительны и

меньше Т К р И Т - критического значения статистического критерия.

Ниже приводятся вычисленные значения наблюдаемого

значения статистики критерия Т н а £ Л соответственно для рис. 2 - 7 .

Для этих случаев критическое значение статистического критерия,

которое п р и " 0 = 2 равно Т К р^ = 5,991. Имеем: для рис. 2 Т н а ( 5 Л < =

7,2; для рис. 3 Т н а б л # = 6,32; для рис. 4 Т н а б л > = 7,65; для рис. 5 Т н а б л > =

6,32; для рис. 6 Т н а б л > =7,1; для рис. 7

Т
набл. = Как ВИ
Д Н 0 > Б 0 в с е х случаях Т н а б л < > Т к р и т . •
Полученные результаты служат основанием для отклонения нуле вой

гипотезы. Тем самым обосновано, что различие в знаниях сту дентов

экспериментальных и контрольных групп статистически зна чимо. Этим

доказывается преимущество предлагаемой эксперименталь ной методики

обучения.
 С целью выяснения роли семинарских занятий в профессионально-

педагогической подготовке учителя физики по реализации преемст -

венности статистических идей и понятий на физическом факультете

Сырдарьинского ГПИ им. Г.Гуляма в 1981/82 уч. году совместно с

преподавателем Саматовым Г.Б. провели следующий педагогический

эксперимент. Различия в этой части эксперимента состояли в том, что

лекции по курсам "Квантовая механика", "Статистическая физи ка и

термодинамика" читались по традиционной методике в потоке из двух

групп, в количестве 50 студентов. Группу "А" в количест ве 24 студентов

выбрали в качестве контрольной, а группу "Б" в количества 26 студентов

- экспериментальной, где проводились се минарские занятия по

предложенным нами темам и методике. Резуль таты этой части

эксперимента подводились на основе ответов на эк замене по

вышеназванным курсам, которые приводятся в таблицах II и 12. Как

видно из этих таблиц, успеваемость в экспериментальной

Таблица II

Результаты экзаменов по курсу "Квантовая механика"

рттутт пт»т т? ыбплкя Оценки экзаменов
1 ^ушш ив!и и ^ша. удовлет. хор. и отл.
А (контрольная) 24 ° н = и °12 = 10

Б (экспериментальная) V 26 °21 = 6 °22 = 20

группе вше, чем в контрольной, что является прямым следствием

проведения семинарских занятий при изучении соответствующих кур -

сов. Об этом же свидетельствуют значения статистического крите рия,

=
которые равны: для таблицы II Т н а ( з л = 6,52; для таблицы 12 ■ ^набл ^

»87. А критическое значение статистического критерия при = I и Л = 0,05

равно Т к р и т > = 3,841. Как видно из

 т
этих результатов, во всех случаях Т н а б Л в > К рит. '

Таблица 12

Результаты экзаменов по курсу "Статистическая физика и

термодинамика"

Г р у п п ы Выборка Оценки экзаменов

удовлетв. хор. и отл.

13
= 24 °и = °12 = 11
022 =
А (контрольная) Б
021 = 5 21
(экспериментальная) 26

Эффективность реализации принципа преемственности в обуче нии

подтверждается и результатами экзаменов по курсам "Кванто вая

механика", "Статистическая физика и термодинамика" в ТашГПИ им.

Низами. Результаты экзаменов приведены в таблицах 13 и 14, которые

также подтвердили достоинство предложенной нами методи ки.

Выборка Оценк экзаменов

Таблица 13
и
Г р у п п ы
удовлетв. хорошо отлично
Результаты экзаменов по курсу "Квантовая
контрольная = 39 °и = 2 1 °12= 13
013 = 5
механика"
52 13
э кспериментальная °21 " 0 2 2 = 28 и 2 3 = II

Обработка полученных результатов экзаменов также производи лась

применением критерия хи-квадрат.

По таблице Г (Ы, с. 130; для числа степеней свободы = 2 и = 0,05

находим, что критическое значение статистики крите

рия Т крит = 5,991.

 Таблица 14 Выборка Оценки экзаменов
Результаты экзаменов по курсу "Статистическая физика и
Г р у п п ы.
термодинамика"
удовлетв. хорошо отлично
в 5
контрольная /г 1 = 39 0 П = 20 °12 = » °13

12
экспериментальная V 52 °21 = 0 2 2 =29 о 2 3 = IX

В качестве нулевой гипотезы было выдвинуто предположение, что

применяемая нами методика обучения в экспериментальных груп пах не

оказывает существенного влияния на ответь: студентов на экзамене, и

поэтому различия в наблюдаемых значениях для экспе риментальных и

контрольных групп статистически не значимо, т.е. случайно.

Рассмотрим эти критерии в отдельности для каждой из таблиц 13 и

14.

Для таблицы 13 1' н а б л > = 7,92, т.е. Т н а б л > Т к р и т .

Для таблицы 14 ' Т к а б л > = 7,78, т.е. Т н а б л > Т к р и т .

Как видно из анализа полученных данных, нулевая гипотеза не

подтверждается. Следовательно, при экспериментальном обучении

различия в знаниях студентов экспериментальных групп по сравне нию с

контрольными являются статистически значимыми, тем самым

подтверждается эффективность предлагаемой методики обучения.

 З А К Л Ю Ч Е Н И Е

В результате теоретического анализа и экспериментального ис -

следования проблемы подготовки студентов к реализации преемст -

венности в развитии статистических идей и понятий при изучении

общей и теоретической физики педагогического института, а также

школьного курса физики установлено:

1. В настоящее время программа и содержание курса теоретичес -

кой физики педагогического института в основном дублирует курс

теоретической физики, изучаемый в университете, т.е. недостаточ но

учитывается специфика подготовки учителя физики для средних школ,

профессионально-технических училищ и средних специальных учебных

заведений.

2. Профессиональная направленность этого курса осуществля ется

не в полной мере, так как он изучается изолированно, в не достаточной

связи с задачами подготовки будущего учителя физики, что снижает

интерес студентов к курсу теоретической физики и влияет на уровень

усвоения материала.

3. Из-за недостаточного учета связей курса теоретической фи зики,

общей физики и методики преподавания физики, а также со школьным

курсом, большинство студентов-физиков испытывает серьез ные

затруднения применять свои знания, полученные при изучении

вузовского курса, в практической деятельности.

Многие студенты - будущие учителя физики не имеют четко го

представления об уровне изложения статистических идей и по нятий в

школьном курсе физики, о характере и объеме упрощений,

допустимых и используемых в школьных учебниках по этим вопросам.

5. Наблюдается низкий уровень реализации преемственности в

развитии статистических идей и понятий между вузовским и школь ным

курсами физики.
 6. Не разработана на достаточном уровне методика преподава ния в

пединституте разделов курса теоретической физики, основан ных на

статистических принципах.

В результате проведенного автором исследования решены сле -

дующие задачи:

1. Изучено, состояние проблемы преемственности в программно-

методической документации и ее реализация в учебниках и учебных

пособиях по общей и теоретической физике для студентов педвузов.

2. Изучено состояние исследуемой проблемы в практике препо -

давания вузовского курса физики.

3. Разработана и научно обоснована методическая концепция

преемственности в содержании статистической физики и термодина -

мики в курсах общей и теоретической физики педвуза с целью повы -

шения уровня подготовки студентов-физиков к изложению статисти -

ческих идей и понятий в школьном курсе физики.

4. Выявлены возможности совершенствования содержания и ме -

тодики преподавания статистической физики и термодинамики в кур се

теоретической физики педвуза с целью усиления профессиональ ной

направленности этого курса на основе реализации принципа

преемственности.

На основе проведенного автором исследования получены следую щие

результаты:

1. Выявлены типичные (наиболее часто встречающиеся) ошибки

студентов в усвоении и учителей школ в плане реализации преемст -

венности статистических идей и понятий при изучении вузовского

и школьного курсов физики.

2. Разработаны научно обоснованные рекомендации с целью со -

вершенствования методики преподавания курсов "Квантовая механи ка",

"Статистическая физика и термодинамика" в педагогическом

институте на основе реализации преемственности в изучении фун -

даментальных идей и понятий, применение которых приводит к по -

вышению качества усвоения студентами статистических идей и по -

нятий.

3. Определены возможности совершенствования содержания и

методики преподавания статистической физики и термодинамики в •

курсах общей и теоретической физики педвуза с целью усиления

профессиональной направленности изучаемого курса, в частности,

доказана целесообразноств разделения программного материала

изучаемого курса на общефизические и профессиональные знания.

Подтверждена целесообразноств проведения семинарских за -

нятий при изучении курсов "Квантовая механика", "Статистическая

физика и термодинамика" с целвю не толвко углубления усвоения

материала изучаемого курса, но и реализации преемственности в

развитии статистических идей и понятий между курсами общей и

теоретической физики пединститута и школьным курсом физики.

5. Разработаны пути реализации преемственности статистичес -

ких идей и понятий при изучении вузовского курса физики, а так же

некоторые направления совершенствования содержания школвно- го

курса физики.

6. Получены экспериментальные данные, подтверждающие педаго -

гическую эффективноств разработанной методики изучения статисти -

ческих идей и понятий в курсах общей и теоретической физики пед вуза

и реализации принципа преемственности.

Л И Т Е Р А Т У Р А

1. К.Маркс и Ф.Энгельс. С о ч . , т . З , 2-е изд.- М. :ГМШ1,19 55. -630 с.

2. Ленин В.И. Полн. собр. с о ч . , т. 29.- М . : ГИ11Л, 1963. - 783 с.

3. Ленин В.И. Полн. собр. с о ч . , т . 18.- М . : ГИ11Л, 1961. - 526 с.

4. Ленинизм и философские проблемы современности. - М . : Мысль,

1970.

5. Материалы Пленума ЦК КПСС, 14-15 июня 1983 г. - М . : Полит-

издат, 1983. - 80 с.

6. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О

дальнейшем развитии высшей школы и повышении качества

подготовки специалистов". - Правда, 1979, 12 июля.

7. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы:

Сборник документов и материалов.- М . : Политиздат, 1984.- 112 с.

8. Абдухаликов Д ж . , Джораев'М. Новая физика и категория "законы

науки". 1 Тезисы докладов Всесоюзного симпозиума "Научная

картина мира как компонент современного мировоззрения". -

Москва- Обнинск, 1983.

9. Агафонов A.B. Преемственность в развитии физических понятий у

учащихся старших классов средней школы.- Д и с . . . . канд. пед.

наук. - Челябинск, 1983.

10. Архангельский С . И . Лекции по дидактике высшей школы.- М . :

Высшая школа, 1971. - 180 с.

11. Архангельский С . И . Учебный процесс в высшей ш к о л е , его зако-

номерные основы и методы. - М . : Высшая школа, 1980.- 368 с.

12. Алиев H.A. Содержание элементов квантовой механики в курсе

физики средней школы и методика их изучения. Автореф. дис.

. . . канд. пед. н а у к . - Б а к у , 1982. - 20 с.

13. Ананьев Б . Г . О преемственности в обучении.- Сов.педагогика,

1952, Ш 2.

14. Ананьев Б.Г. Психофизиология студенческого возраста и усвое ние

знаний. - Вестник высшей школы, 1972, № 7.

15. Ансельм А. И. Основы статистической физики и термодинамики.

- М . : Наука, 1973. - 424 с.

16. Астахов A . B . Курс физики, т. I . - М . : Наука, 1977. - 384 с.

17. Астахов A.B. Курс физики, т . Ш . - М . : Наука, 1983.- 240 с.

18. Бабанский К).К. Оптимизация процесса обучения.- М . : Педагогика,

1977. - 251 с.

19. Базаров И.П. Термодинамика. - М . : Высшая школа, 1976.- 447 с.

20. Бакулин П . И . , Кононович Э . В . , Мороз В.И. Курс общей астроно -

мии.- М . : Наука, 1974. - 512 с.

21. Байдедаев А . , Джораев м. Некоторые вопросы преподавания кур са

статистической физики и термодинамики. Тезисы докладов

республиканской конференции "Совершенствование преподавания

физико-математических дисциплин в педагогических учебных

заведениях". - Учкурган, 1979.

22. Байдедаев А . , Джораев М. К методике изложения функций распре -

делений квантовой статистики. - В с б . : Совершенствование пре -

подавания физики в вузах. Тезисы Ташкентской межвузовской

научно-методической конференции.- Ташкент: Укитувчи, 1983.

23. Балеску Р. Равновесная и неравновесная статистическая меха ника.

Т. 1 , 2 . - М . : Мир, 1978.- т . 1 - 408 е . , т . 2 - 400 с.

24. Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры. - М . : Наука,

1969. - 294 с.

25. Батурина Г.И. Изучение в средней школе основных идей и поня тий

статистической физики. Автореф. д и с . . . . канд. пед. наук.

- М . , 1967. - 18 с.

2 6 . Бернал Дж.Д. Структура жидкостей. В с б . : Квантовая макро -

физика.- М . : Наука, 1 9 6 7 , с . II7-I27.

2 7 . Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические ос -

новы.- М . : Высшая школа, 1970. - 299 с.

2 8 . Боголюбов H.H. Проблемы динамической теории в статистической

физике. Избр. труды. Т. 2 . - Киев: Наукова думка, 1970.

2 9 . Бор Н. Избр. научные труды. Т. I . - М . : Наука, 1970.- 582 с,

3 0 . Борн М . , Хуа-Кунь. динамическая теория кристаллической ре -

шетки. - М . : И Л , 1958. - 488 с.

3 1 . Борн М. Квантовая механика процессов столкновений. УФН, т.

122, вып. 4, 1977.

3 2 . Борн М. Физика в жизни моего поколения. Сб. статей.- М . : И Л ,

1963. - 535 с.

3 3 . Болвцман Л. Лекции по теории газов. - М . : ГИТТЛ, 1953.- 393 с.

3 4 . Биркгоф Д. Динамические системы.- М . : ГПИ, 1940.- 320 с.

3 5 . Бруш С.Дж. Развитие кинетической теории газов (Максвелл).

В кн. Дж.К.Максвелл. Статви и речи.- М . : Наука,1968.- 422 с.

3 6 . Валвтер А . К . , Залюбовский И.И. Ядерная физика.- Харьков:

Выща школа, 1974. - 388 с.

3 7 . Васильев A.M. Введение в статистическую физику.- М . : Высшая

школа, 1980. - 272 с.

3 8 . Винер Н. Я - математик.- М . : Наука, 1964. - 138 с.

3 9 . Волковыский Р.Ю. К методике изложения элементов квантовой ме -

ханики и"физики атома в курсе общей физики. Сб. научно-метод.

статей по физике, вып. I . - М . : Высшая школа, 1968.

4 0 . Власов A.A. Статистические функции распределения.- М . : Наука,

1966. - 356 с.

4 1 . Вукс М.Ф. Рассеяние света в газах, жидкостях и растворах. -

Л . : Изд-вл ЛГУ, 1977. - 320 с.

4 2 . Гегель. Наука логики. Соч. Т. 5. -М.: Государственное социалв- но-

экономическое изд-во, 1937. - 715 с.

4 3 . Гейзенберг В. О квантотеоретическом истолковании кинематичес -

ких и механических соотношений. УФН, т. 122, вып. 4, 1977.

4 4 . Гейзенберг В. О наглядном содержании квантовотеоретической

кинематики и механики. УФН, т. 122, вып. 4, 1977.

4 5 . Гельфер Я.М. История и методология термодинамики и статисти -

ческой физики. Т. I . - М . : Высшая школа, 1969.- 476 с.

4 6 . Гельфер Я.М. история и методология термодинамики и статисти -

ческой физики. Изд. 2. - М . : Высшая школа, 1973. - 280 с.

4 7 . Гершензон З . М . , Малов H . H . , Эткин В . О . Курс общей физики:

Оптика и атомная физика. - М . : Просвещение, 1981. - 240 с.

4 8 . Гершензон Е . М . , Малов H . H . , Мансуров А . Н . , Эткин B . C . Курс

общей физики: Молекулярная физика.- М . : Просвещение, 1982.

- 207 с.

4 9 . Гиббс дж.В. Основные принципы статистической механики.- М . -

Л . : Гостехиздат, 1946. - 203 с.

5 0 . Гордеева С . П . Элементы квантовой теории в курсе общей физи -

ки. - Новосибирск, 1980. - 72 с.

5 1 . Грабарь М . й . , Краснянская К . А . Применение математической

статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические

м е т о д ы . - М . : Педагогика, 1977. - 136 с.

5 2 . Грибов J I . A . , Зернов В . Б . Каким быть курсу общей физики?

Сб. научно-методических статей по физике, вып. 5. - М . :

Высшая школа, 1977.

5 3 . Давыдов A . C . Квантовая механика.- М . : Наука, 1973. - 703 с.

5 4 . де Бройль Л. Попытка построения теории световых квантов. УФН,

т. 122, вып. 4, 1977.

5 5 . Де Бройль Л. По тропам науки.- М . : И Л , 1964. - 264 с.

5 6 . Джораев М . , Байдедаев А. К методике изложения политропичес -

ких процессов в курсе термодинамики. В с б . : Совершенствование

преподавания физики в системе народного образования ( н а узб.

языке). - Ташкент, 1981.

5 7 . джораев М. К вопросу о совершенствовании преподавания стати -

стической физики и термодинамики в педагогических институтах.

 В с б . : исследования по теории и методике преподавания физи ко-

математических наук. - Ташкент, 1981.

5 8 . Джораев М . , Байдедаев А. К преподаванию курса статистической

физики и термодинамики. Журнал "Совет мактаби", 1982, ¡'¿2 5 (на

узб. языке).

5 9 . Джораев М . , Пзбасаров Б . Ф . Преемственность в изложении стати -

стических пункций распределений в курсах общей и теоретичес кой

физики педвуза. Тезисы докладов Ташкентской межвузовской

научно-методической конференции. - Ташкент: Укитувчи, 1983.

6 0 . Домрачев P . M . , Ефимов С . Ф . , Тимофеева А.В. Закон отрицания

отрицания. - М . : Высшая школа, 1961. - 140 с.

6 1 . Дирак П. Принципы квантовой механики. - L i . : Наука, 1979.-480 с.

6 2 . Ельяшевич М.А. Периодический закон Д.И.Менделеева и строение

атома. УФН, т. 100, 1970.

6 3 . Ельяшевич М.А. От возникновения квантовых представлений до

становления квантовой механики. УФН, т. 122,-вып.4, 1977.

6 4 . Ельяшевич М . А . , Протько Т . О . Вклад Максвелла в развитие моле -

кулярной физики и статистических.методов. УФН, т. 135, вып. 3,

1981.

6 5 . Зайцев М.Г. К методике введения функции статистического рас -

пределения. Об. научно-методических статей по физике, вып.II

М . : Высшая школа, 1984.

6 6 . Замалин В . М . , Норман Г . Э . , Филинов B . C . Метод Монте-Карло в

статистической термодинамике. - М . : Наука, 1977. - 228 с.

6 7 . Звягин А . Н . Совершенствование систематизации знаний уча щихся в

процессе обучения в средней школе. - Д и с . . . . канд. пед. наук.-

Челябинск, 1978. - 244 с.

6 8 . Зиновьев С . И . Учебный процесс в советской высшей школе. - М . :

Высшая школа, 1968. - 357 с.

6 9 . Зисман Г . А . , Тодес О.М. Курс общей физики. Т. I. - М . : Физматгиз,

1958. - 320 с.

7 0 . Иванов Г.А. и др. Профессиограмма учителя физики общеобразо -

вательной школы. - В с б . : Профессионально-педагогическая под -

готовка учителя физики. - Л . , 1977.

7 1 . Исаенко Г.И. Категория преемственности в марксистско-ленин ской

философии. - М . : - Л а у к а , 1969.

7 2 . Исихара А. Статистическая физика.- М . : Мир, 1973.- 472 с.

7 3 . Кабардин О . Ф . Из опыта преподавания в 9 классе раздела "Мо -

лекулярная физика".- Физика б ш к о л е , 1975, № 5, 6.

7 4 . Каменецкий С.Е. Проблемы изучения основ электродинамики

в курсе физики средней школы. Автореф. д и с . . . . докт. пед.

наук. - М . , 1978. - 44 с.

7 5. Карлеман Т. Математические задачи кинетической теории газов.

- М . : И Л , 1960. - 120 с.

76. Карташов Б . Д . , Куперман Г . Б . Формирование в IX классе основ ных

понятий о тепловых явлениях. - Физика в ш к о л е , 1977, № 5.

77. Кашин Н . В . , Курс физики, т. I. Механика, Молекулярная физика.

Термодинамика. - М . : Учпедгиз, 1948. - 438 с.

78. Кикоин А . К . , Кикоин И.К. Молекулярная физики. - М . : Наука,

1976. - 480 с.

79. Кикоин И.К. Некоторые вопросы методики изложения

молекулярной физики в IX классе. - Физика в ш к о л е , 1980, № 5.

80. Киттель Ч. Статистическая термодинамика. - М . : Наука, 1977.

336 с
81 .
-

82 Кобыляцкий tí.i/i. Основы педагогики высшей школы. - Киев- Одесса:

Выща школа, 1978. - 286 с.

83 Королев Ф.А. Курс физики. Оптика, атомная и ядерная физика.

- М . : Просвещение, 1974. - 608 с.

Королева Л.В. Статистические идеи в курсе физики для мате -

84 матических факультетов педагогических вузов. Об. научно-ме -

тодических статей по физике, вып. б . - М . : Высшая школа,1978. Клейн

85 М. Первая работа Эйнштейна по квантам. В к н . : Эйнштейновский

сборник. - М.: Наука, 1966. - 374 с. Крылов Н.С. Работы по

86 обоснованию статистической физики.

- М . ; Л . : Мзд-во АН CCGP, 1950. - 207 с.

87 Крутков Ю.А. О гиббсовском ансамбле и методе дарвина-Фаулера. ДАН

СССР, 1935, I-fe 2.

Клаузиус Р. Кинетическая теория газов. В с б . : Основатели ки -

88 нетической теории материи. - М . - Л . : Объедин. научно-техн. изд-во,

1937. - 220 с.
89 Клаузиус Р. Механическая теория тепла. В к н . : Второе начало

термодинамики. - М . - Л . , 1934. - 311 с.

Клос Е.С. Пути обеспечения преемственности между средней и высшей

90 школой в изучении физики. Автореф. д и с . . . . канд. пед. наук. - Киев,

1974. - 16 с.
91 Кудрявцев П.С. Курс истории физики.- М . : Просвещение, 1974.

- 312 с.
92
Кудрявцев Б.Б. 'Курс физики. - М . : Просвещение, 1965. - 224 с.

Компанеец А . С . Курс теоретической физики, т. 2. - М . : Просвещ е н и е ,

93
1975. - 480 с.

Компанеец А . С . Законы физической статистики. - М . : Наука, 1970. -

94
144 с.
Кубо Р. Статистическая механика.- М . : МИР, 1967. - 452 с.

95. Кузьмина H.B. Очерки психологии труда учителя. - Л . : ЛГУ, 1967.

- 183 с.

96. Кустов Ю.А. Преемственность в работе средней и высшей школы. В

с б . : Вопросы обучения и воспитания студентов. Научные тру д ы , т.

146. - Куйбышев, 1974.

97. Кюлджиева М.С. Методика изучения физической теории в разделе

"Молекулярная физика и термодинамика" курса физики средней

школы. Автореф. д и с . . . . канд. пед. наук.- Л . , 1977.- 18 с.

98. Ландау Л . Д . , Лифшиц Ё.М. Статистическая физика, ч. I. - М . :

Наука, 1976. - 584 с.

99. Ланжевен П. Физика прерывности. В к н . : П.Ланжевен. Избран ные

произведения. - М . : И Л , 1949. - 439 с.

100. Левич В . Г . Курс теоретической физики, т. I . - М . : Наука, 1969.

- 912 с.

101. Легостаев И.й. О системе оценки качества подготовки учителя

физики. Автореф. д и с . . . . канд. пед. наук.- Л . , 1974.- 16 с.

102. Леонтович М.А. Введение в термодинамику. Статистическая фи -

зика. - М . : Наука, 1983. - 416 с.

103. Леонтович М . А . , Рытов С.М. О дифференциальном законе для

интенсивности электрических флукт.уаций и о влиянии на них

скинэффекта. - ЖЭТФ, 1952, т. 2 3 , с . 246.

104. Максвелл Дж.К. Пояснения к кинетической теории газов. В с б . :

Основатели кинетической теории материи. - М . - Л . : ОНТИ, 1937.

- 220 с.

105. Максвелл Дж.К. Статьи и речи. - М . : Наука, 1968. - 422 с.

106. Майер Д ж . , Гепперт-Майер М. Статистическая механика. - М . :

Мир, 1980. - 544 с.

107. Малов H . H . Методические рекомендации по трудным вопросам кур -

са общей физики (для слушателей ФПК). Вып. I. - М . , 1980.

- 82 с.

108. Малов H.H. Методические рекомендации по трудным вопросам кур -

са общей физики (для слушателей ФПК). Вып. 2 . - М . , 1 9 8 1 . - 7 7 с .

109. Маляров В.В. Основы теории атомного ядра.- М . : Наука, 1967.

- 512 с.

НО. Матвеев А.Н. Молекулярная физика. - М . : Высшая школа, 1981.

- 400 с.

111. Матвеев А.Н. Квантовая механика и строение атома. - М . : Высшая

школа, 1965. - 3 5 5 с .

112. Мейсон Э . , Сперлинг Т. Вириалвное уравнение состояния. - М . :

Мир, 1972. - 280 с.

113. Методика преподавания физики в средней школе: Молекулярная

физика. Основы электродинамики: Пособие для учителей. - М . :

Просвещение, 197 5.- 256 с.

114. Методические рекомендации к использованию программы по стати -

стической физике и термодинамике в педагогических институтах. /

Сост. Джораев М. РЖ Минпроса Уз ССР. - Ташкент, 1983.-24 с J

115. Мирзахмедов Б . М . Прикладные вопросы физики в системе средне го

образования. - Ташкент: Укитувчи, 1980. - 84 с.

116. Михайлик А.Я. Средние величины в школьном курсе физики. Авто-

реф. д и с . . . . канд. пед. наук. - К и е в , 1973. - 37 с.

117. Молибог А . Г . Вопросы научной организации педагогического тру да

в высшей школе. - М . : Высшая школа, 1971. - 296 с.

118. Мултановский В.В. Проблемы теоретических обобщений в курсе

физики средней школы. Автореф. д и с . . . . докт. пед. наук.

 - М . , 1979. - 44 с.

119. Мухин К . Н . Экспериментальная ядерная физика. Т. I. Физика

атомного ядра. - М . : Атомиздат, 1974. - 584 с.

120. Мякишев Г . Я . Динамические и статистические закономерности в

физике. - М . : Наука, 1973. - 271 с.

121. Мякишев Г.Я. Статистическое истолкование необратимости про -

цессов в природе. - Физика в ш к о л е , 1982, № 6.

122. Мякишев Г.Я. О различных способах вывода уравнения состояния

идеального газа в курсе физики средней школы. - Физика в ш к о л е ,

1980, № 5.

123. Мякишев Г.Я. От динамики к статистике. - М . : Знание,1983.-64 с.

(Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Физика", № 7 ) .

124. Низамов P.A. Дидактические основы активизации учебной деятель -

ности студентов. - Казань, изд-во Казанского университета, 1975.

125. Ноздрев В.Ф. Курс термодинамики. - М . : Просвещение, 1967.

- 248 с.

126. Ноздрев В . Ф . , Сенкевич A.A. Курс статистической физики. - М . :

Высшая школа, 1969. - 288 с.

127. Орлов О . С . Об изучении в IX классе основного уравнения моле-

кулярно-кинетической теории идеального газа. - Физика в школе,

1974, № 5.

128. Педагогическая энциклопедия, т. 3. - М . : Советская энцикло педия,

1966.

129. Перрен 1. Атомы. - М . : Гос. изд-во, 1924. - 254 с.

130. Пинский A . A . К статистической трактовке второго начала термо -

динамики. 'Сборник научно-методических статей по физике.

Вып. I. - М . : Высшая школа, 1968.

131. Пинский A . A . Иллюстрация закона радиоактивного распада и зако -

на поглощения излучений. - Физика в ш к о л е , 1968, № I.

132. Пинский A.A. Соотношение неопределенности в школьном курсе

физики. - Физика в школе, 1973, № 2.

133. Пинский A.A. О границах применимости модели идеального газа.

- Физика в ш к о л е , 1981, № 5.

134. Пинский A . A . , Жмодяк А . Б . К введению понятия энтропии в кур се

физики технического вуза. Сборник научно-методических ста тей по

физике. Вып. 7. - М . : Высшая школа, 1979.

135. Пинский A . A . , Федянин В.Е. Распределения Больцмана и Макс -

велла. Сборник научно-методических статей по физике. Вып. 2. -

М . : Высшая школа, 1972.

136. Пинский A . A . , Ыурыгина л . С . О развитии статистического стиля

мышления школьников в курсе физики. - Новые исследования в

педагогических науках, № I ( 3 1 ) , 1978.

137. Пинский A . A . , Шурыгина Л . С . Изучение необратимости тепловых

процессов. - Физика в ш к о л е , 1 9 8 3 , № 5 .

138. Пирс Дж. Символы, сигналы, шумы. (Закономерности и процессы

передачи информации). - М . : Мир, 1977. - 334 с.

139. Петрова Л.В. исследование путей повышения качества подготовки

по общей физике студентов физических специальностей педвузов.

Автореф. д и с . . . . канд. пед. наук.- М . : 1981.

140. Планк М. Избранные труда. - М . : Наука, 197 5. - 788 с.

141. Полак Л . С . , Эрвин Шредингер и возникновение квантовой ме -

ханики. - В к н . : Э.Шредингер. Избранные труды по квантовой

механике. - i i . : Наука, 1976. - 422 с.

142. Программы педагогических институтов (прошлых л е т ) :

а) Общая физика. - М . : Учпедгиз, 1961. - 22 с.

б) Общая физика. - М . : Просвещение, 1968. - 24 с.

в) Теоретическая физики. - М . : MßO СССР, 1947. - 12 с.

г) Теоретическая физика. - М . : МВО С С С Р , 1950. - 21 с.

 д) Теоретическая физика. - М . : Учпедгиз, 1962. - 21 с.

е) Теоретическая физика. - М . : Просвещение, 1970. - 19 с.

143. Программы педагогических институтов (действующие):

а) Общая физика. - М . : Просвещение, 1977. - 22 с.

б) Общая физика. - М . : Просвещение, 1978. - 27 с.

в) Теоретическая физика. - М . : Просвещение, 1977. - 24 с.

144. Программа курса "Теоретическая физика". Для государственных

университетов. - Минск: Изд-во БГУ им. В.й.Ленина, 1977.-20 с.

145. Программы педагогических институтов. Государственные экзаме ны

по физике (проект). - М . , 1980. - 10 с.

146. Программы восьмилетней и средней школы. Физика. Астрономия.

- М . : Просвещение, 1983. - 48 с.

147. Радченко й.В. Молекулярная физика. - М . : Наука, 1965.- 480 с.

148. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в

процессе обучения физике. - М . : Просвещение, 1975.- 272 с.

149. Ракобольская И.В. Ядерная физика. - М . : Изд-во МГУ, 197I.

- 296 с.

150. Радушкевич Ji.В. Курс статистической физики. - М. : Просвеще н и е ,

1966. - 420 с.

151. Радушкевич Л . В . Курс термодинамики. - М . : Просвещение, 197I.

- 288 с.

152. Рейф Ф. Берклеевский курс физики, т. 5. Статистическая физи ка. -

М . : Наука, 1972. - 352 с.

153. Родина H.A. Изучение физики атомного ядра в школе. - М . : Про-

свещение, 1966. - 164 с.

154. Рожков М.М. Изучение элементарных частиц в курсе физики.

Сборник научно-методических статей по физике. Вып. 7. - М . :

Высшая школа, 1979.

155. Румер Ю . Б . , Рывкин М.Ш. Термодинамика, статистическая физи ка и

кинетика. М . : Наука, 1977. - 552 с.

156. Савченко В . И . Система упражнений и лабораторных работ как

средство повышения эффективности изучения физики атома и

атомного ядра в средней школе. Автореф. д и с . . . . канд. пед.

наук. - Ки&в?.. 1980. - 26 с.

157. Самарин Ю.А. Психология студенческого возраста и становление

специалиста. - Вестник высшей школы, 1969, № 8.

158. Самойлович А.Г'. Термодинамика и статистическая физика.

- М . : Изд-во техн. теорет. лит-ры, 1953. - 440 с.

159. Свитков Л . П . Изучение термодинамики и молекулярной физики.

Пособие для учителей. - М . : Просвещение, 1975. - 128 с.

160. Семенченко В . К . Избранные главы теоретической физики. - М . :

Просвещение, 1966. - 396 с.

161. Сивухин Д.В. Общий курс физики. Т. 2. Термодинамика и моле -

кулярная физика. - М . : Наука, 1975. - 552 с.

162. Свирский М.О. Электронная теория вещества. - М . : Просвещение,

1980. - 288 с.

163. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в

процессе профессиональной подготовки. - М . : Просвещение, 197 6. -

160 с.

164. Смолуховский М. Исследование о броуновском движении в моле -

кулярной статистике. В к н . : Второе начало термодинамики.

- М . ; Л . , 1934. - 311 с.

165. Смолуховский М. Границы применимости второго начала теории

теплоты. В к н . : Броуновское движение. А.Эйнштейн, М.Смолу -

ховский. - М . , 1936.

166. Совершенствование содержания обучения физике в средней школе.

- М . : Педагогика, 1978. - 176 с.

167. Степухович А . Д . , Улицкий В.А. Лекции по статистической физи к е . -

М . : Высшая школа, 1978. - 149 с.

168. Талызина Н.Ф. Совершенствование обучения в высшей школе.

- Сов. педагогика, 1973, № 7.

169. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М . :

Изд-во МГУ, 1975. - 343 с.

170. Телеснин Р.В. Молекулярная физика. - М . : Высшая школа, 1973.

- 360 с.

171. Теоретические основы содержания общего среднего образования.

- М . : Педагогика, 1983. - 352 с.

172. Терлецкий Я.Ii. Статистическая физика. - М . : Высшая школа, 1973. -

280 с.

173. Термодинамика газов. - М . : Машиностроение, 1970.- 568 с.

174. Томсон-Келввин В. О динамической теории тедлоты. - В к н . : Второе

начало термодинамики.- М . ; Л . , 1934.- 311 с.

175. Тябликов С . В . , Толмачев В.В. ДАН СССР, т. 114, 1957, с.1210.

176. Уравнения состояния газов и жидкостей. К столетию уравнения Ван-

дер-Ваалвса. - М . : Наука, 1975. - 264 с.

177. Усанов В.В. Физические модели при изучении молекулярной фи зики в

IX классе. - Физика в ш к о л е , 1974, № 5.

178. Усанов В.В. К изучению молекулярной физики в IX классе. - Физика в

ш к о л е , 1977, № 4.

179. Усова A.B. Формирование обобщенных умений и навыков в услови ях

осуществления межпредметных связей. - В к н . : Развитие по-

знавательных способностей и самостоятельности учащихся в процессе

преподавания физики. - Челябинск, 1974, вып. 3.

180. Усова A.B. Формирование обобщенных умений. Народное образова -

н и е , 1974, N2 3.
181. Усова A.B. Психолого-дидактические основы формирования у уча -

щихся научных понятий. Ч. I. - Челябинск, 1978. - 100 с.

182. Учебные планы педагогических институтов (прошлых лет) по спе -

циальностям:

а) "Физика и ОТД". - М . : МВО СССР, 1959.

б) Ш 2105, "Физика" (4 года). - М . : МВО СССР, 1963.

в) "Физика и ОТД". - M . : МВО ССОР, 1968.

г) fiî 2105 "Учитель физики", 4 года. - M. : MB и ССО СССР,1970.

183. Учебные планы педагогических институтов (действующие) по

специальяностям:

а) № 2120, "ОТД и труд (с дополн. спец. - физика). - М . , MB и ССО

СССР, 1977.

б) № 2104, "Математика и физика".- M . : MB и ССО СССР, 1977.

в) № 2105, "Учитель физики".- M . : MB и ССО СССР, 1977.

г) № 2105, "Физика и математика".- M . : MB и ССО СССР, 1977.

д) № 2105, "Физика и астрономия".- M . : MB и ССО СССР, 1975.

е) № 2105, "Физика и астрономия",- M . : MB и ССО СССР, 1978.

ж) Ш 2105, "Физика и астрономия".- M . : MB и ССО СССР, 1983.

184. Фабрикант В.А. Об изложении некоторых вопросов квантовой фи -

зики. Сборник научно-методических статей по физике. Вып. I. -

М . : Высшая школа, 1968.

185. Фабрикант В.А. Физическая наука и образование. Проблемы пре -

подавания физики. - М . : Знание, 1978. - 64 с . ( Н о в о е в жизни,

науке, технике. Сер. "Физика"; №2).

186. Фейнман Р . , Лейтон Р . , Сэндс М. Фейнмановские лекции по физи к е .

- М . : Мир, 1976-1978. - Вып. 1-2, 1976, 440 е . ; вып. 3 - 4 , 1976, 496 е . ;

вып. 5, 1 9 7 7 , 304 е . ; вып. 6, 1 9 7 7 , 352 е . ; вып. 7, 1 9 7 7 , 288 е . ; вып.

8-9, 1978, 528 с.

187. Фейнман Р. Статистическая механика. - М . : Мир, 1975.- 408 с.

188. Физика 9. Учебник для IX класса средней школы. - М . : Просвеще-

н и е , 1982. - 271 с.

189. Физика 10. Учебник для X класса средней школы. - М . : Просве-

щение, 1978. - 320 с.

Физика простых жидкостей. Статистическая теория. - М . : Мир, 197I. - 308 с
.
190.

Физика микромира. Маленькая энциклопедия. - М . : Советская

энциклопедия, 1980. - 527 с.

Фишер И.З. Применение метода Монте-Карло в статистической физике.

УФН, т. 6 9 , вып. 3, 1959.

Франкфурт У . И . , Френк A.M. джозайя Виллард Гиббс. - М. : Наука, 1964. -

279 с.

Френкель Я.М. Кинетическая теория жидкостей. - Л . : Наука, 1975. - 592 с.

Фриш С . Э . , Тиморева A.B. Курс общей физики. T. I. - М . : Тех- нико-

теорет. лит-ра, 1956. - 463 с.

Хинчин А.Я. Об аналитическом аппарате физической статистики. Труды

МИАН им. Стеклова, т. XXXIII, М. ; Л . , 1950. Хинчин А . Я . Статистическая

механика как задача теории веро ятностей. УМН, т. 5, 1950.

Хуанг К. Статистическая механика. - М . : Мир, 1966.- 520 с. Черкасова Э . С .

Преемственность как дидактическое условие по вышения эффективности

формирования знаний и умений у учащих ся средней школы. - В с б . :

Совершенствование процесса обуче ния физике в средней школе. -

Челябинск, 1982. Шварц И.А. Об основах квантовой теории атома в курсе

общей физики. Сборник научно-методических статей по физике. Вып. 7.

- М . : Высшая школа, 1979.

Шёпф Х.Г. От Кирхгофа до Планка. - М . : Мир, 1981.- 190 с. Школьникам о

современной физике. Классическая физика. Ядер ная физика. - М . :

Просвещение, 1974. - 158 с. Широков Ю . М . , Юдин H.H. Ядерная физика. -

М . : Наука, 1972.

- 672 с.
 Шитов В.М. Профессиональная направленность преподавания тео -
191 ретической ФИЗИКИ в пединституте. Автореф. д и с . . . . канд. пед. наук.

- J I . , 1983. - 18 с.
192 205. Шредингер Э. Избранные труды по квантовой механике. -

М . : Наука, 1976. - 422 с.

193 206. Шредингер Э. Квантование как задача о собственных

значениях (первое сообщение). УФН. т. 122, вып. 4, 1977.

194 207. Шурыгина Л . С . Развитие статистических представлений

школьников при изучении молекулярной, атомной и

195 ядерной физики. Автореф. д и с . . . . канд. пед. наук. - М . :
1980. - 21 с.
196 208. Щербаков А.И. Формирование личности учителя советской

школы в системе высшего педагогического образования.

197 Автореф. дис. . . . докт. пед. наук. - Л . , 1968. - 44 с.

209. Эсаулов А.Ф. Преодолевая познавательные "барьеры". - Вестник

198 высшей школы, 1972, № 8.
199 210. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной

деятельности студентов. - М . : Высшая школа, 1982. - 223 с.

211. Эйнштейн А. Испускание и поглощение излучения по

квантовой теории. Ообрание научных труд. Т. I I I , 1У. - М . :

200
Наука, т . I I I , 1966.- 632 е . ; т . 1 У , 1967.- 599 с.

212. Яворский Б . М . Основные вопросы современного школьного

курса физики. - М . : Просвещение, I960. - 318 с.

201
213. Яворский Б . М . , Пинский A.A. Основы физики. Т. I. - М . : Наука,

1981. - 480 с.
202
214. Яворский Б . М . , Пинский A.A. Основы физики. Т. 2. - М . :

Наука, 1981. - 448 с.

203

204
215. Яворский Б . М . , Детлаф A.A. Курс физики. Т. 3. Волновые процес сы.

Оптика. Атомная и ядерная физика. - М . : Высшая школа, 1972. - 534

с.

216. Яковлев В . Ф . Курс физики. Теплота и молекулярная физика. - М . :

Просвещение, 1976. - 320 с.

217. %-zön.if. Л, Q г u,nd ziepe. г'аыъ. Tkeozíe d e z

CjCLse. , P a f f. Jlnnalzn, B d . 99 } i è S 6 , s . 3 1 f

218. Л W T. . B^if-f-lLtht <$Zundíafin. dez siaéiséí sehen Л

иf^f-cL&s и tip in. d<>Z ¡flec.kaniic. íriiynt. maík. W¿ss.
1911, öd. *f
219. Р. ¿ A e e / ^ e s j f . C o U e c í e d p a p e r s ,
хЙntsiezc/ant , 19S"9 , p.p. ¿13~3o¿.
220. %>¿tmv~ood У. У о и г и а £ then.. Pkys., WÍ . If
} sf ï í y p « .