МИНОБРНАУКИ РОССИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(ФГБОУ ВО «ВГУ»)

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий кафедрой
педагогики и педагогической психологии

_____________ Бережная И.Ф.

29.06.2017

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Б1.В.28 Качественные и количественные методы психологических и педагогических
исследований

1. Шифр и наименование направления подготовки / специальности:

44.03.02 Психолого-педагогическое образование

2. Профиль подготовки:
Специальная психология и педагогика

3. Квалификация (степень) выпускника:

Бакалавр

4. Форма обучения:
Очная

5. Кафедра, отвечающая за реализацию дисциплины:

Педагогики и педагогической психологии факультета философии и психологии

6. Составители программы:
Зыкова Наталья Юрьевна, доцент, кандидат психологических наук.

7. Рекомендована:
НМС факультета философии и психологии, протокол от 29.06.2017, № 1400-06
Продлена на 2018-19 уч.год. (протокол № 1405-12 от 18.06.2018 г.)

8. Учебный год: 2017/2018 Семестр(ы): 3

9. Цели и задачи учебной дисциплины:
Цель изучения дисциплины – общетеоретическая и практическая подготовка специа-
листа в области математической обработки психологических данных.
Основными задачами учебной дисциплины являются:
1) формирование у студентов системы знаний об основных понятиях, применяемых
при математической обработке психолого-педагогических данных;
2) глубокое освоение студентами математических методов в психолого-
педагогическом исследовании как науки, формирование научного интегративного
творческого мышления;
3) овладение знаниями об анализе данных на компьютере, статистических пакетах,
умениями осуществлять статистические вычисления с их помощью;
4) овладение студентами умениями и навыками осуществления математической об-
работки психологических и педагогических данных, полученных в ходе эмпирических
исследований;
5) формирование у студентов умений творческого применения в практической работе
социального педагога теоретических и прикладных знаний, приобретенных при изу-
чении дисциплины.

10. Место учебной дисциплины в структуре ООП:

Учебная дисциплина «Качественные и количественные методы психологических и
педагогических исследований» относится к дисциплинам ФГОС ВО по направлению
подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование (бакалавриат) и входит в
вариативную часть обязательных дисциплин.
Приступая к изучению данной дисциплины, студенты должны иметь теоретическую
подготовку по следующим дисциплинам: «Общая и экспериментальная психология»,
«Практикум по общей и экспериментальной психологии», «Математика», «Общие ос-
новы педагогики».
У студентов должны быть сформированы компетенции: способность анализировать
основные этапы и закономерности исторического развития общества для формиро-
вания гражданской позиции (ОК-2); способностью работать в коллективе, толерантно
воспринимать социальные, этнические, конфессиональные и культурные разли-
чия(ОК-6).
Учебная дисциплина «Качественные и количественные методы психологических и
педагогических исследований» является предшествующей для следующих дисцип-
лин: «Психолого-педагогическая диагностика», «Практикум по современным инфор-
мационным технологиям».

11. Планируемые результаты обучения по дисциплине/модулю (знания, уме-

ния, навыки), соотнесенные с планируемыми результатами освоения образо-
вательной программы (компетенциями выпускников):

Компетенция Планируемые результаты обучения

Код Название
OПK- готовностью применять ка- знаний – знание структуры и организации качественных
2 чественные и количествен- и количественных методов и методик психодиагностики
ные методы в психологиче- (З.1.2); в части умений – умение анализировать и про-
ских и педагогических ис- гнозировать психодиагностические мероприятия в кон-
следованиях тексте педагогической деятельности. (У.2.2); в части
владений – владеет навыком создавать методики, ап-
робировать качественные и количественные методы,
делать адекватные задачам выводы, разрабатывать
практические рекомендации
ОПК-3 готовностью использовать умений – умение подбирать, апробировать и приме-
 методы диагностики разви- нять материалы диагностики развития, общения, дея-
тия, общения деятельности тельности детей разных возрастов для построения ин-
детей разных возрастов дивидуальной траектории развития личности (У.1.3); в
части владений – владеет навыками работы с основ-
ными научными категориями психолого-педагогической
практик
ПК-24 способностью осуществлять знаний – знание методов сбора и первичной обработки
сбор и первичную обработ- информации, результатов психолого-педагогической ди-
ку информации, результа- агностики (З.1.24); в части умений – умение выбрать в
тов психологических на- зависимости от поставленных целей адекватные методы
блюдений и диагностики и валидные методики диагностики психологических и пе-
дагогических исследований развития и деятельности
личности в онтогенезе (У.1.24); в части владений – вла-
деет навыками определения психолого-педагогических
дефиниций в наблюдаемых явлениях

12. Объем дисциплины в зачетных единицах/часах в соответствии с учебным

планом —4 ЗЕТ / 144 часа.
Форма промежуточной аттестации(зачет/экзамен) экзамен.

13. Виды учебной работы

Трудоемкость (часы)
В том числе в По семестрам
Вид учебной работы
Всего интерактивной
форме 3 сем.

Аудиторные занятия 68 18 68
в том числе: лекции 34 34
практические 0 0
лабораторные 34 34
Самостоятельная работа 40 40
Контроль 36 36
Итого: 144 18 144
Форма промежуточной аттестации экзамен

13.1. Содержание разделов дисциплины:

№ Наименование раздела дис-
Содержание раздела дисциплины
п/п циплины
1. Лекции
Раздел I. Основные понятия качественного и количественного анализа данных психолого-
педагогического исследования
1.1 Функции и особенности качественного анализа данных. Первич-
Качественный анализ данных ный и вторичный (сравнительный) анализ и синтез. Анализ про-
дуктов деятельности. Контент-анализ.
1.2 Введение в математическую Цели применения статистических методов обработки данных в
обработку психолого- психолого-педагогическом исследовании. Генеральная совокуп-
педагогических данных. ность и выборка.
1.3 Шкалирование в психологии.
Номинативная шкала. Порядковая шкала. Интервальная шкала.
Классификация измеритель-
Шкала равных отношений.
ных шкал.
1.4 Нулевая и альтернативная гипотезы. Направленные и ненаправ-
Статистические гипотезы.
ленные гипотезы.
1.5 Классификация статистиче- Параметрические и непараметрические критерии. Уровень значи-
ских задач и методов их ре- мости. Ошибка I рода. Ошибка II рода.
шения.
Раздел II. Числовые характеристики распределения
1.6 Описательная статистика: Меры центральной тенденции. Среднее арифметическое. Медиа-
сущность и основные пара- на. Мода. Меры изменчивости (рассеивания). Размах. Среднее
метры. отклонение. Дисперсия. Стандартное отклонение.
1.7 Способы расчета парамет- Способы расчета параметров распределения – мер центральной
ров распределения тенденции и изменчивости.
1.8 Проверка «нормальности» Асимметрия. Эксцесс.
распределения признака.
Раздел III. Статистические критерии математической обработки данных
психолого-педагогического исследования
1.9 Выявление различий в уров- U-критерий Манна-Уитни. Н-критерий Крускала-Уоллиса.
не исследуемого признака.
1.10 Оценка достоверности сдви- Временной, ситуационный, умозрительный сдвиги. Сдвиг под
га в значениях исследуемого влиянием контролируемых и неконтролируемых условий. G-
признака. критерий знаков. L-критерий тенденций Пейджа.
1.11 Выявление различий в рас- Критерий λ Колмогорова-Смирнова. Критерий Хи-квадрат Пирсо-
пределении признака. на.
1.12 Многофункциональные ста- Критерий φ* – угловое преобразование Фишера.
тистические критерии.
1.13 Корреляционная связь. Виды и степень корреляции. Коэффици-
Корреляционный анализ. ент ранговой корреляции Спирмена. Коэффициент корреляции
Пирсона. Коэффициент корреляции Кендалла.
1.14 Параметрические методы Сравнение дисперсий с помощью F-критерия Фишера. Сравнение
сравнения двух выборок. средних значений с помощью t-критерия Стьюдента.
2.15 Кластерный анализ. Дискриминативный анализ. Факторный ана-
Многомерный анализ данных.
лиз. Регрессионный анализ.
2. Семинарские и практические занятия
2.1 Качественный анализ данных Анализ продуктов деятельности. Контент-анализ.
Проверка «нормальности» Расчет эмпирических и критических значений асимметрии и экс-
распределения признака. цесса.
2.2 Выявление различий в уров- U-критерий Манна-Уитни. Н-критерий Крускала-Уоллиса.
не исследуемого признака.
2.3 Оценка достоверности сдви- G-критерий знаков. L-критерий тенденций Пейджа.
га в значениях исследуемого
признака.
2.4 Выявление различий в рас- Критерий λ Колмогорова-Смирнова. Критерий Хи-квадрат Пирсона.
пределении признака.
2.5 Многофункциональные ста- Критерий φ* – угловое преобразование Фишера.
тистические критерии.
2.6 Коэффициент ранговой корреляции Спирмена. Коэффициент кор-
Корреляционный анализ.
реляции Пирсона. Коэффициент корреляции Кендалла.
2.7 Параметрические методы Сравнение дисперсий с помощью F-критерия Фишера. Сравнение
сравнения двух выборок. средних значений с помощью t-критерия Стьюдента.
2.8 Многомерный анализ дан- Кластерный анализ. Дискриминативный анализ. Факторный ана-
ных. лиз. Регрессионный анализ.
2.9 Возможности и ограничения компьютерных методов обработки
Возможности компьютерной
данных. Статистические пакеты «Statistica», «Stadia», SPSS: общая
обработки психологических и
характеристика; работа с ними. Формы представления результатов
педагогических данных.
исследования, их интерпретация.

13.1. Темы (разделы) дисциплины и виды занятий:

Виды занятий (часов)
№ Семинары Самостоя-
Наименование раздела дисциплины
п/п Лекции / пр. заня- тельная Всего
тия работа
Раздел I. Основные понятия качественного и количественного анализа данных
психолого-педагогического исследования
1 Качественный анализ данных 2 2 2 6
Введение в математическую обработку пси-
2 2 0 2 4
холого-педагогических данных
3 Шкалирование в психологии 1 0 2 3
4 Статистические гипотезы 1 0 2 3
Классификация статистических задач и ме-
5 3 0 2 5
тодов их решения
Раздел II. Числовые характеристики распределения
 Описательная статистика: сущность и ос-
6 4 0 2 6
новные параметры
Способы расчета параметров распределе-
7 2 0 3 5
ния
Проверка «нормальности» распределения
8 2 2 1 5
признака
Раздел III. Статистические критерии математической обработки данных
психолого-педагогического исследования
Выявление различий в уровне исследуемого
9 2 4 3 9
признака
Оценка достоверности сдвига в значениях
10 2 4 3 9
исследуемого признака
Выявление различий в распределении при-
11 2 4 3 9
знака
Многофункциональные статистические кри-
12 2 4 3 9
терии
13 Корреляционный анализ 3 4 3 10
Параметрические методы сравнения двух
14 3 2 3 8
выборок
Многомерный анализ данных (факторный,
15 3 4 3 10
кластерный)
Возможности компьютерной обработки пси-
16 0 4 3 7
хологических и педагогических данных
Контроль 36
Итого: 34 34 40 144

14. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины

Самостоятельная работа студентов по учебной дисциплине «Качественные и коли-

чественные методы психологических и педагогических исследований» предполагает
изучение и конспектирование рекомендуемой преподавателем литературы по вопро-
сам семинарских и практических занятий (приведены выше), а также самостоятель-
ное освоение понятийного аппарата, выполнение ряд заданий, выдаваемых студен-
там преподавателем на семинарских занятиях, и решение психолого-педагогических
задач (примеры см. ниже).
Все выполняемые студентами самостоятельно задания подлежат последующей про-
верке преподавателем для получения допуска к экзамену.

Тема Задание для самостоятельной работы Форма контроля Кол-во

часов
Основные поня- 1. Признаки и переменные. Генеральная совокуп- Доклад на семинаре
тия, используе- ность и выборка. Реферат
мые в матема- 2. Статистические гипотезы. Уровни статистической
тической обра- значимости.
ботке психоло- 3. Классификация задач и методов их решения.
гических данных Графическое представление данных исследования.
4.Математика в психологии и педагогике.
Выявление раз- 1. Обоснование задач сопоставления и сравнения. Доклад на семинаре
личий в уровне 2. Q-критерий Розенбаума. Решение задач
исследуемого 3. U-критерий Манна-Уитни.
признака 4. H-критерий Крускала-Уоллиса.
5. S-критерий тенденций Джонкира.
Оценка досто- 1. Обоснование задачи исследования измерений. Доклад на семинаре
верности сдвига 2. G-критерий знаков. Решение задач
в значениях ис- 3. Т-критерий Вилкоксона.
2
следуемого при- 4. Критерий  r Фридмана.
знака 5. L-критерий Пейджа.

Выявление раз- 1. Обоснование задачи сравнения распределений Доклад на семинаре

личий в распре- признака. Решение задач
2
делении призна- 2.  -критерий Пирсона.
ка 3. -критерий Колмогорова-Смирнова.
Многофункцио- 1. Понятие многофункциональных критериев. Доклад на семинаре

нальные стати- 2. Критерий - угловое преобразование Фишера. Решение задач
стические кри- 3. Биномиальный критерий m. Реферат
терии 4. Многофункциональные критерии как эффектив-
ные заменители традиционных критериев.
Метод ранговой 1. Обоснование задачи исследования согласован- Доклад на семинаре
корреляции ных изменений. Решение задач
2. Коэффициент ранговой корреляции rs Спирмена.
Параметриче- 1. Сравнение дисперсий. Доклад на семинаре
ские методы 2. Критерий t-Стьюдента для одной выборки. Решение задач
сравнения двух Критерий t-Стьюдента для независимых выборок.
выборок 3. Критерий t-Стьюдента для зависимых выборок.
Дисперсионный 1. Понятие дисперсионного анализа. Доклад на семинаре
анализ 2. Подготовка данных к дисперсионному анализу. Решение задач
3. Однофакторный дисперсионный анализ для не-
связных выборок.
4. Однофакторный дисперсионный анализ для связ-
ных выборок.
Дисперсионный Обоснование задачи по оценке взаимодействия двух Доклад на семинаре
двухфакторный факторов. Решение задач
анализ Двухфакторный дисперсионный анализ для несвяз-
ных выборок.
Двухфакторный дисперсионный анализ для связных
выборок.
Итог 40

№ Примеры контрольно-измерительных материалов к текущей аттестации

(3 семестр)
1 Решите задачу:
При изучении уровня проявления эмпатии у юношей и девушек получены данные, представ-
ленные ниже. В исследовании приняли участие 26 студентов (12 юношей и 14 девушек).
Юноши: 45, 46, 36, 41, 32, 33, 29, 42, 38, 36, 44, 39
Девушки: 36, 45, 38, 29, 35, 39, 46, 48, 35, 37, 34, 25, 31, 34
Вопросы: как распределяются юноши и девушки по группам с низким, средним и высоким
уровнем развития эмпатии? Различается ли уровень эмпатии у юношей и девушек?
2 Решите задачу:
Для изучения эмоционального состояния женщин на разных этапах беременности выявлен
уровень ситуативной тревожности в I, II, и III триместрах беременности. В исследовании при-
няли участие 28 женщин. У 12 из них – первый триместр беременности, у 7 – второй, у 9 –
третий. В результате исследования получены следующие показатели тревожности (в баллах):
Женщины I триместра: 45, 46, 36, 41, 32, 33, 48, 42, 38, 36, 44, 39;
Женщины II триместра: 36, 35, 32, 29, 35, 39, 25;
Женщины III триместра: 42, 40, 40, 38, 56, 44, 32, 35, 37.
Вопрос: Различается ли уровень ситуативной тревожности у женщин на разных этапах бере-
менности?

15. Перечень основной и дополнительной литературы, ресурсов интернет, не-

обходимых для освоения дисциплины
а) основная литература:
№ п/п Источник
Методы психолого-педагогической оценки / Е.В. Леонова. — Москва : МИФИ, 2012 . 424 с.
1 —.— ISBN 978-5-7262-1720-8.
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=231689
Математические методы в психологии. Электронная презентация / Р.В. Козьяков. — Мо-
2 сква : Директ-Медиа, 2014 . 51 с. —
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=229222
Математическая статистика для психологов : учебник / О.Ю. Ермолаев. — 4-е изд., испр.
3
— М. : Моск. психол.-социал. ин-т , 2006 . 335 с.
 Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация дан-
4 ных : учебное пособие / А.Д. Наследов. — 2-е изд., испр. и доп. — СПб. : Речь, 2006 . 392
с.
Математические методы в психологии / Г.В. Суходольский. — Харьков : Гуманитар. Центр,
5
2006 . 282 с.
Методы математической обработки данных психолого-педагогического исследования :
учебное пособие для вузов / Н.Ю. Зыкова, О.С. Лапкова, Ю.Г. Хлоповских. — Воронеж :
6
ИПЦ ВГУ, 2008 . 81 с. —
http://www.lib.vsu.ru/elib/texts/method/vsu/m08-37.pdf
Основные методы сбора данных в психологии — Москва : Аспект Пресс, 2012 . 160 с.
7
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=104540

б) дополнительная литература:
№ п/п Источник
Компьютерная обработка данных для психологов / С.И. Калинин. — СПб. : Речь, 2002 . 133
8
с.
Наблюдение и эксперимент в психологии : Учеб. пособие / В.В. Никандров; Ин-т биологии
9
и психологии человека. — СПб. : Речь, 2002 . 103с.
Психолого-педагогическая диагностика : учебное пособие / [под ред. И.Ю. Левченко, С.Д.
10
Забрамной]. – М. : Академия, 2003. – 318 с.
Теория статистического вывода : Учебное пособие по дисциплине "Математические мето-
ды в психологии" / Воронеж. гос. ун-т. Каф. общей и социал. психологии; Сост. М.А. Хар-
11
ченко. — Воронеж : 2004 . 83 с. —
http://www.lib.vsu.ru/elib/texts/method/vsu/may04030.pdf

в) информационные электронно-образовательные ресурсы:

№ п/п Источник
Электронный каталог научной библиотеки Воронежского государственного университета.
12
– (http://www.lib.vsu.ru/).

16. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы

17. Информационные технологии, используемые для реализации учебной дис-

циплины, включая программное обеспечение и информационно-справочные
системы (при необходимости)

18. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

1. Типовое оборудование аудитории.
2. Проектор, слайды.

19. Фонд оценочных средств:

19.1. Перечень компетенций с указанием этапов формирования и

планируемых результатов обучения

Код и содержание Планируемые результаты обучения (по- Этапы формиро-

компетенции (или ее казатели достижения заданного уровня вания компетен- ФОС*
части) освоения компетенции посредством ции (разделы (те- (средства
формирования знаний, умений, навыков) мы) дисциплины оценивания)
или модуля и их
наименование)
OПK-2 знаний – знание структуры и организа- Раздел 2, 3 Комплект
готовностью приме- ции качественных и количественных КИМ № 1
нять качественные и методов и методик психодиагностики
количественные мето- (З.1.2); в части умений – умение ана-
ды в психологических лизировать и прогнозировать психо-
и педагогических ис- диагностические мероприятия в кон-
следованиях тексте педагогической деятельности.
(У.2.2); в части владений – владеет
навыком создавать методики, апроби-
ровать качественные и количествен-
ные методы, делать адекватные зада-
чам выводы, разрабатывать практиче-
ские рекомендации
ОПК-3 умений – умение подбирать, апроби- Раздел 1 Основ- Контрольная
готовностью исполь- ровать и применять материалы диаг- ные понятия каче- работа № 1
зовать методы диагно- ностики развития, общения, деятель- ственного и коли-
стики развития, обще- ности детей разных возрастов для по- чественного ана-
ния деятельности де- строения индивидуальной траектории лиза данных пси-
тей разных возрастов развития личности (У.1.3); в части холого-
владений – владеет навыками рабо- педагогического
ты с основными научными категория- исследования
ми психолого-педагогической практик
ПК-24 знаний – знание методов сбора и пер- Раздел 2, 3 Комплект
способностью осуще- вичной обработки информации, резуль- КИМ № 1
ствлять сбор и пер- татов психолого-педагогической диаг-
вичную обработку ин- ностики (З.1.24); в части умений – уме-
формации, результа- ние выбрать в зависимости от постав-
тов психологических ленных целей адекватные методы и
наблюдений и диагно- валидные методики диагностики психо-
стики логических и педагогических исследо-
ваний развития и деятельности лично-
сти в онтогенезе (У.1.24); в части вла-
дений – владеет навыками определе-
ния психолого-педагогических дефини-
ций в наблюдаемых явлениях

19.2 Описание критериев и шкалы оценивания компетенций (результатов обу-

чения) при промежуточной аттестации

Для оценивания результатов обучения на зачете используются следующие пока-

затели (ЗУНы из 19.1):
1) знание учебного материала и владение понятийным аппаратом дисциплины; зна-
ние структуры и организации качественных и количественных методов и методик психодиаг-
ностики; методов сбора и первичной обработки информации, результатов психолого-
педагогической диагностики;
2) способность применять теоретические знания для решения практических задач в
области научного психолого-педагогического исследования;
3) способность иллюстрировать ответ примерами, фактами, данными научных ис-
следований;
4) умение подбирать, апробировать и применять качественные и количественные методы;
анализировать и прогнозировать психодиагностические мероприятия в контексте педаго-
гической деятельности; выбрать в зависимости от поставленных целей адекватные методы
и валидные методики диагностики психологических и педагогических исследований развития
и деятельности личности в онтогенезе;
5) владение способами анализа, обобщения, установления причинно-следственных
связей в научно-исследовательской деятельности; навыком создавать методики, апро-
бировать качественные и количественные методы, делать адекватные задачам выводы,
разрабатывать практические рекомендации; навыками работы с основными научными ка-
тегориями психолого-педагогической практик; навыками определения психолого-
педагогических дефиниций в наблюдаемых явлениях.

Для оценивания результатов обучения на зачете используется – зачтено, не зачтено

Соотношение показателей, критериев и шкалы оценивания результатов обучения.
Уровень
Критерии оценивания компетенций сформиро- Шкала оценок
ванности
компетенций
Обучающийся обнаруживает систематические и глубокие знания Повышенный Отлично
учебного материала, владеет базовыми понятиями, свободно вы- уровень
полняет задания, предусмотренные программой; проявляет твор-
ческие способности в изложении, понимании программного мате-
риала. Способен преломлять теоретические знания к практике
будущей профессиональной деятельности.
Обучающийся обнаруживает полное знание учебного материала, Базовый уро- Хорошо
ориентируется в базовых понятиях, успешно выполняет задания, вень
предусмотренные программой. Освоил основные закономерности
курса в их значении для приобретаемой профессии. В целом спо-
собен преломлять теоретические знания к практике будущей про-
фессиональной деятельности.
Обучающийся обнаруживает знание основного учебного материа- Пороговый Удовлетвори-
ла, справляется с выполнением заданий, предусмотренных про- уровень тельно
граммой. Допускает погрешности в ответе и при выполнении за-
даний. Испытывает затруднения в соотнесении теоретических
знаний с практикой будущей профессиональной деятельности.
Обучающийся обнаруживает пробелы в знаниях основного учеб- – Неудовлетвори-
ного материала, не владеет базовыми категориями курса, не вы- тельно
полняет задания, предусмотренные программой

19.3 Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые

для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, харак-
теризующие этапы формирования компетенций в процессе освоения
образовательной программы

19.3.1 Перечень вопросов к зачету

№ Вопросы к промежуточной аттестации (экзамен – 3 семестр)

1 Функции и особенности качественного анализа данных.
2 Первичный и вторичный (сравнительный) анализ и синтез.
3 Анализ продуктов деятельности.
4 Контент-анализ.
5 Основные понятия, используемые в математической обработке психологических данных.
6 Психологические измерения и их специфика. Переменные в психологических исследованиях.
7 Шкалы измерения в психологии.
8 Параметры распределения случайных величин и их статистические оценки. Требования,
предъявляемые к статистическим оценкам.
9 Характеристики меры центральной тенденции распределения случайной величины.
10 Характеристики рассеяния распределения случайной величины.
11 Характеристики асимметрии и эксцесса распределения случайной величины.
12 Нормальное распределение, его параметры и свойства. Нормальная кривая.
13 Нормированное нормальное распределение. Функция Лапласа. Правило трех сигм.
14 Проверка нормальности распределения результативного признака.
15 Статистическая гипотеза. Нулевая и альтернативная гипотезы. Статистический критерий про-
верки нулевой гипотезы.
16 Проверка нулевой гипотезы. Ошибки I и II рода при проверке статистических гипотез.
17 Классификация методов статистической обработки данных. Непараметрические и параметри-
ческие критерии. Их возможности и ограничения.
18 Выявление различий в уровне исследуемого признака.
19 Оценка достоверности сдвига в значениях исследуемого признака.
20 Выявление различий в распределении признака.
21 Многофункциональные статистические критерии.
22 Сущность корреляции. Виды корреляционных связей между измеренными признаками. Стати-
стическая оценка коэффициента корреляции.
 23 Статистическая оценка коэффициента корреляции. Методы линейной и ранговой корреляции.
24 Параметрические статистические критерии, их возможности и ограничения.
25 Многомерный анализ данных. Достоинства и ограничения метода факторного анализа.
26 Многомерный анализ данных. Дисперсионный анализ.
27 Возможности и ограничения конкретных компьютерных методов обработки данных. Статисти-
ческие пакеты: «Statistica», «Stadia», SPSS (общая характеристика).
28 Стандарты обработки данных. Нормативы представления результатов анализа данных в на-
учной психологии.
29 Форма представления результатов исследования, их интерпретация.

№ Примеры контрольно-измерительных материалов к промежуточной аттестации

(экзамен – 3 семестр)
1 1. Основные понятия, используемые в математической обработке психологических данных.
2. Многофункциональные статистические критерии.
3. Решение задачи.
2 1. Шкалы измерения в психологии.
2. Параметрические статистические критерии, их возможности и ограничения.
3. Решение задачи.

19.3.2 Перечень практических заданий

19.3.4 Перечень заданий для контрольных работ

Тема: «Основные понятия качественного и количественного анализа данных психо-
лого-педагогического исследования»

Вариант 1
1. Признаки и переменные. Генеральная совокупность и выборка.
2. Статистические гипотезы. Уровни статистической значимости.
3. Решите задачу:
При изучении уровня проявления эмпатии у юношей и девушек получены данные,
представленные ниже. В исследовании приняли участие 26 студентов (12 юношей и
14 девушек).
Юноши: 45, 46, 36, 41, 32, 33, 29, 42, 38, 36, 44, 39
Девушки: 36, 45, 38, 29, 35, 39, 46, 48, 35, 37, 34, 25, 31, 34
Вопросы: как распределяются юноши и девушки по группам с низким, средним и вы-
соким уровнем развития эмпатии? Различается ли уровень эмпатии у юношей и де-
вушек?

Вариант 2
1. Классификация задач и методов их решения. Графическое представление
данных исследования.
2. Математика в психологии и педагогике.
3. Решите задачу:
Для изучения эмоционального состояния женщин на разных этапах беременности
выявлен уровень ситуативной тревожности в I, II, и III триместрах беременности. В
исследовании приняли участие 28 женщин. У 12 из них – первый триместр беремен-
ности, у 7 – второй, у 9 – третий. В результате исследования получены следующие
показатели тревожности (в баллах):
Женщины I триместра: 45, 46, 36, 41, 32, 33, 48, 42, 38, 36, 44, 39;
Женщины II триместра: 36, 35, 32, 29, 35, 39, 25;
Женщины III триместра: 42, 40, 40, 38, 56, 44, 32, 35, 37.
Вопрос: Различается ли уровень ситуативной тревожности у женщин на разных эта-
пах беременности?
19.4. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний,
умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы форми-
рования компетенций
Оценка знаний, умений и навыков, характеризующая этапы формирования ком-
петенций в рамках изучения дисциплины осуществляется в ходе текущей и промежу-
точной аттестаций.
Текущая аттестация проводится в соответствии с Положением о текущей атте-
стации обучающихся по программам высшего образования Воронежского государст-
венного университета. Текущая аттестация проводится в форме(ах) (указать нуж-
ное): письменных работ (контрольные, эссе, выполнение практико-
ориентированных заданий и пр.); оценки результатов практической деятельно-
сти (портфолио и др.). Критерии оценивания приведены выше.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Положением о промежу-
точной аттестации обучающихся по программам высшего образования.
Контрольно-измерительные материалы промежуточной аттестации включают в
себя теоретические вопросы, позволяющие оценить уровень полученных знаний и
практическое(ие) задание(я), позволяющее(ие) оценить степень сформированности
умений и(или) навыков, и(или) опыт научно-исследовательской деятельности.
При оценивании используются качественные шкалы оценок. Критерии оценивания
приведены выше.