+МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ

ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего
образования
«КАЗАНСКИЙ (ПРИВОЛЖСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Институт филологии и межкультурной коммуникации

ОТЧЕТ

по педагогической (воспитательной) практике

(психологическая составляющая)

Обучающийся: Менебаева Самира Ильдаровна 10.1-206 ____________

(ФИО, группа) подпись

Руководитель практики от кафедры:

Доцент кафедры педагогической психологии ИПиО Р.М.Хусаинова

Оценка за практику: _______________________ ______________________

(подпись руководителя практики)

Дата сдачи отчета: 7 ноября 2023 года

Казань – 2023 г.
 Рекомендации к написанию Отчета по практике
Описание результатов дается в форме свободного сочинения, включающего
характеристику, оценку и интерпретацию результатов, полученных в процессе
выполнения Индивидуального задания практики.
Отчет по практике должен включать:
-титульный лист (есть вверху);
- содержание/оглавление
- введение: отразить место, время и цель прохождения практики. Перечислить все
виды выполненных работ на практике в соответствии с Индивидуальным заданием;
Цель практики: овладеть профессиональными компетенциями в решении вопросов
психолого-педагогического сопровождения воспитательной среды в контексте
современных социально-психологических условий;
- посредством решения кейсов определить, какие ошибки делают участники
образовательного процесса в обеспечении нормативности развития ребенка, в соответствии с
требованиями возрастной нормы.
- основная часть: в основную часть Отчета необходимо включить описание
организации работы практиканта в процессе практики, описание выполненной работы по
разделам Индивидуального задания, описание практических задач, решаемых
практикантом за время прохождения практики.
- заключение: Заключение должно включать описание знаний, умений и навыков,
приобретенных практикантом в период практики. А именно: что при выполнении
Индивидуального задания усвоено практикантом, что было хорошо усвоено и какое
практическое профессиональное умение сформировано;
- список использованных источников;
- приложения

Подпись студента___________________________________________
 Содержание

1. Введение
- место, время и цель прохождения практики;
- виды выполненных работ на практике в соответствии с Индивидуальным
заданием
2. Основная часть
- описание выполненной работы по разделам Индивидуального задания;
- описание практических задач, решаемых практикантом за время прохождения
практики
3. Заключение
- описание знаний, умений и навыков, приобретенных практикантом в период
практики;
- список использованных источников;
- приложения
 Введение

Педагогическая (воспитательная) практика (психологическая

составляющая) осуществляется на 2 курсе, в 3 семестре.

Психологическая составляющая педагогической (воспитательной)

практики реализуется кафедрой педагогической психологии Института
психологии и образования. В соответствии с учебным планом она
проводится в аудиторном формате из расчета 18 часов на одну учебную
группу

Цель практики:
- овладеть профессиональными компетенциями в решении вопросов
психолого-педагогического сопровождения воспитательной среды
школы в контексте современных социально-психологических условий;
- посредством решения кейсов определить, какие ошибки делают
участники образовательного процесса при обеспечении нормативности
развития ребенка, в соответствии с требованиями возрастной нормы.

Изучение теоретического материала осуществляется по разделам

цифрового образовательного ресурса «Супервизия для классного
руководителя или как эффективно организовать свою деятельность в школе»
(https://edu.kpfu.ru/course/view.php?id=6065). В процессе работы на практике
студенты изучают два модуля: «Современные воспитательные системы и
приоритеты личностного развития школьников» (Модуль 1) и «Хорошие
дети «группы риска»: как смотреть, чтобы видеть и как действовать, чтобы
помочь» (Модуль 2).
Далее представлены вопросы/темы, которые студенты изучают в
теоретическом аспекте.
Введение в психологию воспитания или что важно знать педагогу о
воспитании сегодня?
Целевые ориентиры и психологические механизмы организации
воспитательного процесса
Психологические механизмы формирования субъектных качеств у детей
и подростков
Подготовиться к дискуссии по итогам прочтения книги Н.Курилова
«Педагогическая опупема». Определить специфику взаимодействия учителя
с участниками образовательного процесса и выделить воспитательные
технологии, которые будут эффективны в собственной педагогической
деятельности.
Решение педагогического кейса. (пример психологического разбора
кейса с последующим обсуждением потребностей каждой из сторон-
участников проблемной ситуации)
Знакомство со схемой анализа психолого-педагогических ситуаций
(кейса) (ЦОР, модуль 1). Совместное (с руководителем практики)
обсуждение возможных вариантов решения предложенного педагогического
кейса.
Согласно предложенной схеме, осуществление анализа трех психолого-
педагогических ситуаций.
Детализация практикантом решения кейса посредством
предполагаемого диалога учителя-практиканта и ученика/родителя/учителя в
соответствии с содержанием кейса. Аргументация предложенного варианта
решения кейсов.
По представленным в цифровом образовательном ресурсе
видеофрагментам фильмов осуществление психологической характеристики
обучающегося:
По фрагменту фильма «Дорогая Елена Сергеевна» составить
психологическую характеристику и определить принадлежность к группе
риска главного героя Володи, учащегося 10 А класса (в исполнении актера
Андрея Тихомирнова);
По нарезке из фильма «Ученик» составить психологическую
характеристику и определить принадлежность к группе риска главного героя
старшеклассника Вениамина Южина (в исполнении актера Петра
Скворцова).
 МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего
образования
«КАЗАНСКИЙ (ПРИВОЛЖСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Институт филологии и межкультурной коммуникации

Дневник
педагогической (воспитательной) практики
(психологическая составляющая)

Обучающийся:

Менебаева Самира Ильдаровна 10.1-206 ____________

(ФИО, группа) подпись

Дата начала практики: 5 сентября 2023 год

Дата окончания практики: 31 октября 2023 год

Руководитель практики от кафедры:

Доцент кафедры педагогической психологии Р.М.Хусаинова

(должность, ФИО) подпись

Казань – 2023 г.
 Дневник прохождения педагогической (воспитательной) практики
(психологическая составляющая)

ФИО обучающегося, группа Менебаева Самира Ильдаровна 10.1-206

Место прохождения практики: ИПО кафедра педагогической психологии

Дата Содержание выполненной работы Примечания, подпись

руков. практики

5 Начало работы с дисциплиной. Узнали что

сентября такое воспитание. Ознакомились с будущим
процессом работы на парах.

Нашли в интернете ролик учитель-ученик и их

12 взаимоотношения, продемонстрировали и
сентября проанализировали его на паре.

19 Прочитали «Педагогическую Опупему» после

сентября прочтения задали вопросы к себе и вопросы к
преподавателю. На паре обсуждали книгу, свои
чувства к ней.

26 Выделили из Педагогической Опупемы

сентября несколько аспектов(методик), которые сами
хотели бы использовать, когда станем
педагогом. Обсудили технологию решения
кейсов и на паре вместе с группой
прорабатывали кейс «Первая Любовь».
Подготовили письменный вариант первого
3 кейса «Первая Любовь». Обсудили что будет
октября правильнее всего сделать с проблемным
учеником.
10 Посмотрели отрывок из фильма «Дорогая
октября Елена Сергеевна», составили таблицу с
характеристикой проблемного ученика и на
паре по группам обсуждали и анализировали
его.
17 Посмотрели отрывок из фильма «Ученику», так
октября же составили таблицу с характеристикой
ученика, пытались сами решить проблему как в
кейсах.
24 Смотрели отрывок из фильма «Училка», так же
октября видео разбор этого фрагмента с
преподавателями и сами проанализировали и
обсудили с преподавателем данный ролик.
31 Выполнили задание с вопросами по
октября видеоролику в ЦОРе «Эмоциональные
потребности субъектов образования»

Основная часть
 Кейс 1 «Первая любовь»
Текст задачи
Лена В., 15 лет. На уроках физкультуры Лена добилась больших результатов. Учитель
включил ее в сборную команду по баскетболу и успешно подготовил к соревнованиям.
Но накануне соревнований Лена отказалась участвовать и сказала, что будет помогать
своему другу Славе, готовиться к концерту, потому, что она его любит.
Учитель постарался переубедить девочку, объяснить, что нельзя бросать команду
накануне соревнования, на нее рассчитывали и заменить сейчас некем.
На это Лена ответила, что друзья и родители ее поймут, а главное в жизни – это
любовь.
№ Содержание этапа Решение

1 Понимание От решения проблемы преподавателем зависит

психологического развитие дальнейших действий Лены. В случае ошибки
смысла описанной может вызвать протестное поведение у учащегося, она
ситуации может бросить кружок. Лене 15 лет и в этом возрасте
проходит переосмысление ценностей. Она ставит
любовь на 1 место и считает что это важнее остального.
2 Выделение Возникающая психологическая проблема показывает
психологической разногласие между преподавателем и ученицей.
проблемы Учитель уверен в успехе девочки в спорте и девочка
которой нужна только любовь. Проблема заключается в
том, что преподаватель не хочет потерять талант и ему
нужно только это, а у лены своя жизнь с которой она
делает что хочет и хочет посвятить себя любви.
3 Постановка Ситуация довольно щекотливая. Не хочется упускать
психологической цели такого талантливого игрока в баскетбол и упускать
свою любовь. Психологическая цель проблемы-
разрешение конфликта, необходимо настроить такой
диалог, чтобы не задеть чувства обеих сторон.
4 Формулирование Чтобы разрешить данную ситуацию преподаватель
несколько вариантов должен не идти на конфликт и действовать
решения ситуации, компетентно, так же не критиковать выбор ученицы и
эффективного поведения помочь ей, возможно показать преимущества принятия
педагога в этом случае. другого решения. Например предложить ей совместить
кружок и свою любовь, или составить график того, чем
она будет заниматься в конкретное время. Необходимо
создать комфортные психологические условия для
учеников и преподавателей.

Диалог с Леной
П: Здравствуй, Лена! Почему ты не хочешь идти на соревнования? Что у тебя случилось?
Лена: У меня появились некоторые обстоятельства и я не смогу участвовать в
соревнованиях.
П: Разговаривала ли ты с командой о своём уходе? Мне было грустно слышать такую
новость.
Лена: Да, я поговорила с ними, они меня поняли, вам решила не рассказывать, думала что
они расскажут.
П: Что случилось? Может у тебя проблемы в семье?
Лена: Ну…всё в порядке с моей семьёй…просто мне хочется присутствовать на
мероприятии своего лучшего друга, я чувствую ему нужна моя помощь и поддержка.
П: Ты очень хорошая подруга. А не хочешь своих сокомандников тоже поддержать перед
концертом твоего друга? Твои сокомандники будут рады даже такому присутствию тебя!
Лена: В этом ведь нет смысла, я ведь сама умею хорошо играть, зачем же мне сидеть!
Тогда уж нет, я приду перед концертом друга схожу на соревнования и помогу своим
друзьям!
П: Тогда хорошо встретимся на соревнованиях! Спасибо что не отказалась!

Кейс 2 «Родители не справляются?»

Текст задачи
Молодая учительница, возвращаясь поздно домой, встретила на улице своего ученика –
старшеклассника Вадима С., 16 лет. Выглядел он весьма необычно: одет и раскрашен,
как неформал, пирсинг на лице, в руках бутылка пива, да и друзья рядом сомнительного
вида.
На следующий день она пригласила ученика в учительскую на беседу. «Катиться по
наклонной плоскости я тебе не дам. Видимо твои родители не справляются с тобой. Но
я должна что-то сделать. Ты либо берешься за ум, либо останешься на второй год.
Других способов я не знаю. Выбирай».
№ Содержание этапа Решение

1 Понимание В данной ситуации учительница столкнулась с

психологического учеником, который проявляет необычное для него
смысла описанной поведение. Вероятно, он находится в поиске своей
ситуации личной идентичности и выражает это через
неформальный стиль одежды, пирсинг и употребление
алкоголя, а также через общение с друзьями, которые
могут оказывать влияние на него.
2 Выделение Психологической проблемой является несоответствие
психологической поведения ученика общепринятым нормам и
проблемы ожиданиям, а также возможное отсутствие поддержки
и родительской заботы.
3 Постановка Психологической целью может быть помощь ученику в
психологической цели нахождении своей личной идентичности, а также в
адаптации к общественным нормам и ожиданиям.
Кроме того, целью может быть повышение его
мотивации к учебе и помощь в разрешении конфликтов
с родителями и друзьями.
4 Формулирование -Установить доверительные отношения с учеником и
несколько вариантов выслушать его. Попытаться понять, что привело к
решения ситуации, изменениям в его поведении.
эффективного поведения -Связаться с родителями и попросить их участие в
педагога в этом случае. разговоре с учеником, чтобы установить семейную
поддержку.
-Предложить ученику альтернативные способы
самовыражения и реализации его потребностей.
-Предложить психологическую или социальную
поддержку, если это необходимо.
-Вместе с учеником разработать план действий по
улучшению его академических результатов и будущего.

Диалог с Вадимом
У: Здравствуй, Вадим. Можем поговорить?
Вадим (В): Да, конечно, как-то не ожидал вас увидеть вне школы.
У: Я обеспокоена, что увидела тебя в такой компании и с бутылкой пива. Ты выглядел
необычно для себя.
В: А что, это проблема?
У: Не считаю, что одежда и стиль сам по себе проблема, но меня беспокоит, что это может
повлиять на твои учебные успехи и будущее. Ты согласен?
В: Наверное, да.
У: Я хочу помочь тебе в этой ситуации. Как думаешь, что могло привести к таким
изменениям в твоем поведении?
В: Ну, просто хотелось попробовать что-то новое, почувствовать себя свободным.
У: Понимаю. Но я хочу, чтобы ты не упустил возможность получить хорошее
образование. Можем ли мы вместе найти способ, как совместить твои интересы и учебу?
В: Не знаю, наверное, можно попробовать.
У: Отлично. Давай совместно разработаем план действий, который поможет тебе
сохранить интерес к учебе и экспериментировать с тем, что ты хочешь.

Кейс 3 «Мудрый педагог»

Текст задачи
Учитель литературы обратилась к лучшей ученице 9 класса Оксане П. 15 лет с заданием
– нужно подготовить интервью с ветеранами и написать сочинение для литературного
конкурса.
Учитель: У тебя литературный талант, его нужно развивать. И я тебе в этом помогу.
Оксана: Но я хочу стать экономистом и помогать папе на фирме.
Учительница: Это невозможно, у тебя тройка по математике, да и склонностей к
экономике у тебя никаких нет. У тебя литературный дар. Я лучше это знаю. И талант
губить не позволю. Иди, готовься к интервью и пиши сочинение.
Девочка обреченно соглашается.
№ Содержание этапа Решение

1 Понимание Учительница обращается к ученице, которая проявляет

психологического интерес к экономике, но учитель утверждает, что у нее
смысла описанной есть литературный талант и она должна развивать его.
ситуации

2 Выделение Психологической проблемой является конфликт

психологической интересов и желаний ученицы и учителя, а также
проблемы давление со стороны учителя на выбор
профессионального пути.
3 Постановка Психологической целью может быть разрешение
психологической цели конфликта между желаниями ученицы и ожиданиями
учителя, а также поддержка развития интересов и
способностей ученицы в области экономики.
4 Формулирование -Обсудить с ученицей ее интересы и желания, а также
несколько вариантов возможные способы совмещения литературных занятий
решения ситуации, с обучением экономике.
эффективного поведения -Предложить ученице возможность изучения
педагога в этом случае. литературы как хобби или дополнительного предмета,
не отвлекаясь от основного обучения.
-Обсудить с родителями ученицы ее интересы и
желания, чтобы найти поддержку в семье.
-Поддержать ученицу в ее стремлении стать
 экономистом, предоставив информацию и ресурсы для
развития в этой области.
Диалог с Оксаной
У: Оксана, у меня для тебя интересное задание – подготовить интервью с ветеранами и
написать сочинение для литературного конкурса.
Оксана: Но я хочу стать экономистом и помогать папе на фирме.
У: Понимаю, Оксана, но ты также обладаешь литературным талантом, и я бы хотела,
чтобы ты развивала его.
О: Но мне кажется, что моя будущая профессия в экономике важнее.
У: Ты говоришь, что у тебя тройка по математике, но это не значит, что ты не можешь
стать экономистом. Мы можем работать над улучшением твоих знаний в этой области. Но
также не забывай о своем литературном даре, который может стать твоим
дополнительным преимуществом.
О: Я все равно не уверена.
У: Оксана, я не хочу навязывать тебе что-либо. Я хочу помочь тебе развивать твои
интересы. Может быть, можем попробовать найти способ совмещать обучение экономике
и литературное творчество?
О: Да, возможно, это стоит попробовать.
У: Отлично, будем искать варианты, которые позволят тебе развиваться и в экономике, и в
литературе.

Практическое задание с роликом про учителя-ученика, анализ ролика.

Я выбрала отрывок из мультсериала «Привет я Николя». Вспомнила как смотрела его в

детстве, и он мне вообще не нравился, из-за взаимодействий учителей с учениками и
поведения учеников. В этом отрывке заведующий школы ругает ученика за мелочи.
Бутерброд, оставленный Жульеном на лестнице, и отводит к директору, директор же
говорит Жульену чтобы родители расписались в дневнике за поведение. Его
одноклассники думают, что его за такое поведение отчислят. Взрослые переоценивают
ситуацию.

Педагогическая Опупема.

Вопросы к учителю:
1.Как управлять не унижая?
2.Как по вашему мнению можно заинтересовать ученика?
3.Вы бы использовали на своей практике методы преподавания как у автора?
4.Как вы относитесь к устным опросам?
5.Чтовы думаете про мысли автора «Без результата нет никакой демократии. Здесь класс,
твоя работа, твой цех. Здесь ты занят своим делом и обязан получить результат?».

Вопросы к себе:
1.Получится ли у меня корректно управлять классом?
2.Смогу ли я получить уважение учеников?
3.Получится ли заинтересовать детей моему предмету?
4.Не буду ли я бояться учеников?
5.Смогу ли стать достойным учителем, на уроки которого будет идти не скучно?

Аспекты которые я бы предпочла взять к себе в практику.

1.Каждый урок каждому ученику должна ставится оценка.
2.Что сказал, то и сделал (сказал что выгонишь, то выгоняй, а не меняй свою позицию).
3.урок должен длится 35 минут, метод 9+2+9+2+9+2 (3 блока информации по 9 минут,
разбавленные паузами в 2 минуты).
Анализ фрагмента из фильма «Училка»

При просмотре отрывка у меня возникли различные чувства. Сначала

казалось, что ученики самые мерзкие кто был в этом отрывке, те кто
поступал абсолютно не вежливо к преподавателю. Пересмотрев ролик
повторно, я начала сомневаться в неправоте учеников и переметнулась на
педагога. Она не может управлять классом по ней это сильно заметно, робкие
движения, тишина в ее поведении, она как серая мышь, которую вообще
нереально заметить в таком шумном классе. Также она изначально видимо не
могла поставить на место учеников и теперь не справляется с обязанностями
преподавателя именно как воспитателя, к ней относятся снисходительно и с
презрением, ученики ее явно ненавидят. Мне бы не хотелось быть таким
преподавателем, но и хотелось бы уметь справляться с такими учениками.

Анализ видеоролика «Эмоциональные потребности субъектов

образования».

1.Какой вывод вы сделали о своих взаимоотношениях с

учениками/родными/друзьями?
2.Что вам помогло сделать такой вывод?
3.Если бы вы выбирали метафору к просмотренному видеосюжету и вашему
состоянию после просмотра, то какая бы она была?

1. Мои отношения с учениками были бы весьма робкими, но со временем,

привыкая к ученикам, я бы была довольно прямолинейна и немного строга.
Что не сказать о моих взаимоотношениях с родителями, так как в детстве у
меня часто не было возможности высказать своё мнение «так как старшие
всегда правы» я с ними довольно робка. С моими же друзьями у меня
отношения очень хорошие, правда есть парочку друзей типа холерика, с
ними очень тяжело справляться, такой спокойной тихоне домоседке, поэтому
приходится часто выкручиваться и получать негативные эмоции.
2. Такой вывод помогли мне сделать все мои взаимодействия с людьми
вокруг, с близкими. С их разными поступками, которые меня и огорчали, и
веселили.
3. Спасибо за это видео, после его просмотра я поняла, что, выделяя минусы
каждого человека, который со мной как-то связан отражается и во мне,
значит то, что меня бесит в них, есть и во мне. Это дало мне понять, что
стоит людей воспринимать такими какие они есть и просто с этим смириться
и подбирать к каждому свой подход.
 Заключение (творческий отчет)

Рефлексивное эссе

За мою короткую жизнь было много событий, которые можно было бы

назвать изменяющими жизнь. Каждый новый опыт в то или иное время был
первым опытом. Хорошо это или плохо, но каждый случай менял курс моей
жизни. В этом семестре мне посчастливилось пройти практику
педагогической воспитательной практики, и это правда интересно, узнать
тонкости воспитания, избегание проблемных случаев и плохих последствий.
Быть преподавателем очень трудно, для этого потребует очень много нервов
сил и времени чтобы освоиться в классе и быть компетентным, любимым
преподавателем.

Начало этой практики мне очень понравилось, преподаватель произвёл

хорошее впечатление о себе, мне в целом нравится психология именно
поэтому меня зацепила эта дисциплина. Задания, которые задавала
преподавательница были очень интересные, особенно просмотр фрагментов
из фильма и создание характеристики персонажей, а именно проблемных
учеников. Проделывание кейсов изначально было очень трудным, сложно
было выявить правильное решение, со временем я конечно не научилась их
корректно решать, но сейчас выходит хоть какой-то результат.
Педагогическую Опупему, которую мы читали меня очень вдохновила, мне
правда хотелось бы стать таким же опытным преподавателем, как автор. Его
методики могли бы использовать многие, но почему-то до сих пор
склоняются к традиционным методикам. Делать этот отчёт вообще было
сложно делать, не очень люблю бумажную работу, но понимаю, что
возможно я столкнусь с этим в будущем и мне придётся заниматься
бумажной волокитой. Преподавательница на протяжении всей практики
рассказывала, как нужно обращаться с детьми, давала полезные советы по
решению школьных проблемных ситуаций и как корректно и компетентно
решить их. Большое значение в формировании, как психологических, так и
педагогических качеств, имело изучение и составление характеристики
класса и ученика.

При решении кейсов или просмотров отрывков фильма, просмотров

видеороликов я испытала огромный спектр чувств, как и к учителям, так и к
ученикам. В основном это была: агрессия, сострадание, сочувствие, жалость,
ненависть, злость, не понимание, тёплые чувства, безысходность, боязнь.

Есть много разных жизненных переживаний, которые изменили часть меня

как личности. Но ничто так не изменило мои взгляды и взгляды на работу
учителя, я поняла насколько это трудно и в какое-то время даже
засомневалась в моем выборе профессии.